У дитини криза першого року: повчання батькам. Що робити батькам при кризі першого року життя у дитини Криза першого року життя визначення

З моменту появи новонародженої дитини в сім'ї минуло майже 12 місяців, малюк підріс, у нього з'явилися додаткові варіанти поведінки та риси характеру. Дорослий малюк стає нервовим, примхливим, частіше відмовляється від їжі і сну, плаче з приводу і без, і тим самим зводить здивування своїх батьків.

Якщо раніше мама та тато могли собі дозволити вкласти дитину спати та займатися повсякденними справами, то до 1 року завдання ускладнилося. Згадані поведінкові реакції пов'язані з так званою кризою першого року життя малюка, яка найчастіше бере свій початок у дітей віком від 9 місяців.

Тривалість такого стану варіюється від 5 до 7 місяців. Щоб розуміти як поводитися з дитиною в такому стані, батькам необхідно ознайомитися з причинами формування психологічних змін.

Причини

Протягом першого року життя в організмі новонародженої дитини відбуваються інтенсивні психосоматичні зміни, які впливають на поведінку та реакції на ті чи інші події. Для дитини віком 1 року відкриваються нові перспективи.

Тепер він може вивчати предмети навпомацки, брати їх у ручки та розглядати поблизу, а також порівнювати з іншими навколишніми предметами. Період до 12 місяців характеризується інтенсивним розвитком дитячого організму як у фізичному плані, так і в інтелектуальному.

Отримання навичок сидіння та ходьби означає для малюка набуття самостійності, яку він намагається реалізувати всіма можливими способами. Саме усвідомлення самостійності є основною причиною кризи першого року життя дитини.

Коли батьки виявляють бажання підтримати свого малюка у всіх його починаннях, у дитини спрацьовує реакція протесту, яка ще більше посилює нерозуміння між дитиною та її батьками. Великою помилкою батьків є силове вирішення проблеми, коли примхи та будь-яка відмова малюка пригнічують за допомогою криків та ляпанців. Ця поведінка є неприйнятною, і тягне за собою серйозні психологічні наслідки для дитячого організму.

Симптоми

З моменту появи немовляти на світ у його організмі запускається цілий каскад адаптаційних реакцій, які допомагають новонародженому пристосуватися до умов довкілля. Вступаючи в етап психологічної перебудови, дитина стає плаксивою, вередує з будь-якого приводу, виявляє непослух. Як відмітні ознаки даного стану виділяють:

• Поява раніше не характерна для дитини уразливості. Якщо малюк став ображатися на кожне слово та невинну дію, то, швидше за все, йдеться про настання кризи першого року життя;
• Небажання виконувати настанови батьків. Дитина навчилася і , отже він упевнений, що прохання батьків йому неактуальны;
• Різка зміна настрою. Така дитина може спочатку штовхнути ніжкою, а потім підбігти і почати обіймати. Подібна емоційна лабільність пов'язана із психологічною перебудовою дитячого організму;
• Бажання постійно перебувати біля мами. Така поведінка зовсім не є примхою для дитини, тому що у малюка на рівні підсвідомості зароджується страх перед втратою близьких людей;
• Вимога підвищеної уваги себе. Як тільки батьки переключають свою увагу на інші об'єкти, дитина починає плакати, вередувати і всім своїм виглядом намагатися переключити центр уваги на себе.

Як поводитися з дитиною

Фахівцями в галузі педіатрії та дитячої психології були розроблені ключові методики, які допомагають батькам упоратися з кризою першого року життя без шкоди для дитячого організму. Насамперед, радять не йти на поводу у дитячих примх.

Категорично заборонено реагувати на неадекватну поведінку малюка агресією та фізичними діями. Для того, щоб корекція психологічного стану пройшла м'яко і без наслідків для самосвідомості немовляти, медичні фахівці рекомендують дотримуватися таких правил:

1. Не відмовляти дитині у реалізації тих ініціатив, які у неї виникають у процесі розвитку. Якщо малюк виявляє бажання виконати ту чи іншу функцію самостійно, батькам варто підтримати малюка;
2. Здійснювати вибіркову заборону. З погляду психології, тотальні заборони призводять до гноблення дитини як особистості та розвитку у неї комплексу неповноцінності. Правильною тактикою з боку батьків буде ознайомлення малюка з тими правилами, які прийнято дотримуватись усередині сім'ї та в суспільстві;
3. Відмовитись від насильницького годування. Коли дитина почне відчувати голод, вона самостійно дасть про це знати. Категорично заборонено тиснути на нього психологічно, загрожувати та шантажувати;
4. Постаратися бути з малюком друзями. Науково доведено, що перебуваючи у дружніх стосунках з мамою та татом, діти процвітають в інтелектуальному розвитку та не мають проблем із усвідомленням почуття власного я. Примусове спілкування з дитиною ще ніколи не закінчувалося позитивно;
5. Прислухатися до тривог та проблем дитини. Якщо мама бачить, що малюк чимось стурбований, то їй потрібно акуратно піти йому назустріч, поговорити з ним, заспокоїти та запропонувати спільне вирішення нагальної проблеми;
6. Розмовляти з дитиною якнайчастіше. Розуміння багатьох речей у дитини залежить від батьків. Якщо малюка цікавлять ті чи інші деталі, то його батькам важливо спілкуватися з малюком на теми, що його цікавлять. Таким чином, у немовля формується соціальна адаптація, покращується мова та вимова багатьох слів, а також відбувається покращення психологічного контакту з мамою та татом.

Якщо малюк не перестає вередувати і плакати, його слід залишити на короткий проміжок часу на самоті. Коли однорічна дитина залишається віч-на-віч із собою, то її увага переключається на інші заняття, і плакати їй стає нецікаво.

Чого не можна робити

Для того щоб виключити помилки під час діалогу з однорічною дитиною, медичні фахівці в галузі дитячої психології та педіатрії радять батькам звернути увагу на свою поведінку, яка нерідко буває неприпустимою. При спілкуванні з малюком, який перебуває на етапі психологічної кризи, не можна робити такі дії:

• Позбавляти дитині можливості відчути себе самостійним. Такі діти у процесі дорослішання формуються як інфантильні особистості, нездатні до прийняття рішень та досягненню будь-яких життєвих цілей;
• Показувати власну перевагу, психологічну та фізичну силу. Важливо пам'ятати, що дитина не завжди буде меншою і слабкішою, а її пригнічення в такий відповідальний період спричинить розвиток психологічної травми та агресії;
• Вести роз'єднану систему виховання. Отримавши заборону від одного з батьків та дозвіл від іншого, у малюка може сформуватися неправильне світосприйняття, яке згодом призведе до розладів особистості;
• Кидати всі справи і реагувати на перший крик і примха дитини. Якщо батьки потурають капризам малюка, то у його голові формується чітке розуміння того, що він має психологічні важелі тиску на маму та тата, що вкрай небажано.

Для того щоб виховати дитину здоровою та соціально-адаптованою особистістю, батькам необхідно стежити за власною поведінкою. У віці 1 року та старше діти схильні копіювати модель поведінки своїх батьків. У присутності малюка не слід з'ясовувати стосунки та лаятися нецензурною лайкою.

Важливо! Батькам малюка не слід боятися, оскільки психологічна криза у однорічну дитинує природним процесом, з яким стикається кожна дитина. Для деяких сімей цей процес протікає малосимптомно, а для деяких проблема стоїть гостро та болісно. У всякому разі, мамам і татам не потрібно впадати в паніку і боятися якихось наслідків. Уважне та поважне ставлення до свого малюка є запорукою безболісного та м'якого виходу з психологічної кризи.

Як відомо, після довгої бурі настає штиль. Коли малюк разом із батьками виходить із такого складного періоду, у його голові формується самосвідомість і сприйняття навколишнього світу. Він продовжує розвиватися фізично та інтелектуально, освоювати нові навички взаємини з людьми та способи подолання тих чи інших труднощів.

Якщо молоді батьки зуміли гідно пережити цей відрізок часу, то їх винагородою за працю стає психологічна стабільність і гармонія у взаєминах з малюком, що підростає. Аналогічної думки дотримується відомий фахівець в галузі педіатрії доктор Комаровський, який рекомендує запастися терпінням і не чинити тиск на малюка, що підростає.

Вступ

Криза від грецького krineo буквально означає «поділ доріг». Процес розвитку дитини передусім слід розглядати як процес стадіальний. Більшість психологів поділяє дитинство на періоди. Найважливіше для дитячої психології – це з'ясування переходу від однієї стадії (або періоду) до іншої. Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, чи стабільні, а є звані критичні. Під час критичних періодів дитина за дуже короткий строкзмінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Це революційний, бурхливий, стрімкий перебіг подій, як за темпом, так і за змістом змін. Кордони, що відокремлюють початок і поклала край кризи від суміжних періодів, вкрай невиразні. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент її настання та закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається у середині кризи. Трудновоспитуваність дітей у критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їхнього емпіричного вивчення. Спостерігається непокірність, падіння успішності та працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини тим часом пов'язані з болісними переживаннями. Зазначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, аніж творча робота. Дитина не так купує, скільки втрачає з придбаного раніше. Проте поява нового у розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно у критичні періоди спостерігаються конструктивні процеси розвитку. Виготський назвав ці набуття новоутвореннями. Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто де вони зберігаються у вигляді, у якому виникають, наприклад, автономна мова в однорічних дітей.

Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно та непомітно. Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних та критичних періодів.

Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому не по черзі, а у випадковому порядку. Спочатку було виявлено період статевого дозрівання, потім кризу трирічного віку. Наступним була виявлена ​​криза семи років, пов'язана з переходом до шкільного навчання, і останнім - криза одного року (початок ходьби, виникнення слів тощо). Нарешті почали вважати критичним періодом і факт народження. Загальна ознака критичного періоду - наростання труднощів спілкування дорослого з дитиною, які є симптомом того, що дитина потребує нових відносин з нею. В даний час можна представити наступну періодизацію дитинства:

*немовлят (перший рік життя) - криза новонародженості;

*Раніше дитинство - криза одного року;

*Дошкільне дитинство - криза трьох років;

*молодший шкільний вік - криза семи років;

*підліткове дитинство - криза 11-12 років.

Деякі психологи останнім часом вводять у періодизацію дитинства новий період – ранню юність.

1. Поняття вікової кризи у розвитку людини. Особливості криз

Вікові кризи - це переломні точки на кривій розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. У історії дитячої психології багатьма авторами емпірично відзначалася нерівномірність дитячого розвитку, наявність особливих, складних моментів становлення особистості. При цьому багато зарубіжних дослідників (З. Фрейд, А. Гезелл та ін.) розглядали ці моменти як хвороби розвитку, і негативний результат зіткнення особистості, що розвивається, із соціальною дійсністю, а також як результат порушення дитячо-батьківських відносин. Розвиваючи погляд на вікові кризи як на форми відхилення психічного розвитку від нормального шляху, деякі зарубіжні психологи приходили до висновку, що криз у розвитку може і не бути. Л.С. Виготський розробив концепцію, у якій розглядав віковий розвитокяк діалектичний процес. Еволюційні етапи поступових змін у цьому процесі чергуються з епохами революційного розвитку – віковими кризами. Психічний розвиток здійснюється за допомогою зміни стабільних та критичних періодів. У рамках стабільного віку визрівають психічні новоутворення, що актуалізуються у критичному віці. Хронологічні межі вікових криз досить умовні, що пояснюється значною відмінністю індивідуальних, соціокультурних та інших параметрів. Форма, тривалість і гострота перебігу криз може помітно відрізнятися залежно від індивідуально-типологічних особливостей дитини, соціальних умов, особливостей виховання у ній, педагогічної системи загалом.

Уся діяльність розвивається у межах системи «дитина у суспільстві», підсистемами якої є «дитина - громадський предмет» і «дитина - доросла».

У підсистемі «дитина - суспільний предмет» відбувається процес засвоєння дитиною громадських способів дій з предметами, у підсистемі «дитина - дорослий» дорослий виступає перед дитиною як носій певних видів суспільної діяльності, перетворюючи на систему «дитина - громадська доросла».

Д.Б. Ельконіним був відкритий закон чергування, періодичності різних типів діяльності: за діяльністю одного типу, орієнтації в системі відносин слідує діяльність іншого типу, в якій відбувається орієнтація в способах вживання предметів. Щоразу між цими двома типами орієнтації виникають протиріччя. Вони стають причиною розвитку. Кожна доба дитячого розвитку побудована за одним принципом. Вона відкривається орієнтацією у сфері людських відносин. Дія не може далі розвиватися, якщо вона не вставлена ​​в нову систему відносин дитини з суспільством. Поки інтелект не піднявся до певного рівня, може бути нових мотивів.

Закон чергування, періодичності у дитячому розвитку дозволяє по-новому уявити періоди (епохи) у стадії онтогенезу психіки.

Криза новонародженості відокремлює ембріональний період розвитку від віку немовляти. Криза одного року відокремлює дитинство від раннього дитинства. Криза 3 років – перехід від раннього дитинства до дошкільного віку. Криза 7 років є сполучною ланкою між дошкільним та шкільним віком. Нарешті, криза 13 років збігається з переломом розвитку під час переходу від шкільного до пубертатного віку.

Отже, вікові кризи - нормативні, закономірні явища, необхідні поступального розвитку особистості, центральний механізм динаміки вікових груп.

Кризи із зовнішнього боку характеризуються рисами, які протилежні стійким, чи стабільним, віком. У цих періодах протягом відносно короткого часу (місяць, рік) зосереджені різкі та капітальні зрушення та усунення, зміни та переломи в особистості дитини.

Особливості криз:

Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від складного віку, дуже невиразні. Криза виникає непомітно - важко визначити момент її настання та закінчення.

Характерно різке загострення кризи, що відбувається зазвичай у середині цього вікового періоду.

Значна частина дітей, які переживають критичні періоди розвитку, виявляє важковиховність. Відбувається гострий конфлікт із оточуючими, внутрішній конфлікт. Але це не обов'язково.

Криза є негативним чинником розвитку. На перший план висуваються процеси відмирання та згортання, розпаду та розкладання того, що утворилося на попередньому ступені та відрізняло дитину даного віку. Дитина в критичні періоди не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше досвіду.

Отже, вікові кризи – це особливий період життя, що характеризується різкими психологічними змінами. Цей процес необхідний нормального особистісного розвитку. Виділяють: криза новонародженості, криза 1 року, криза 3 років, криза 7 років, криза підліткового віку, криза юнацького віку, криза середнього віку.

. Криза першого року життя

Криза першого року пов'язана зі збільшенням можливостей дитини та появою все більшої кількості нових потреб. Для цього часу характерний сплеск самостійності, а також поява афективних реакцій (яскравих емоційних спалахів, таких як плач, крик, тупотіння ногами, бійки, кусання, заперечення). Такі спалахи тут виражаються як реакція на нерозуміння з боку дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана психологами автономної. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними (залежать від конкретної ситуації). Психічний розвиток дитини на цьому віці відбувається у засвоєнні різноманітних нових йому дій, а й у формуванні якостей, необхідні їх виконання. Дитина поступово опановує властивими людині формами поведінки у суспільстві та виявляє внутрішні риси, які визначають її вчинки.

На думку Е. Еріксона, який піддав серйозному дослідженню вікові етапи розвитку людини, цьому періоду відповідають три лінії розвитку, готуючи одночасно і його кризу:

1) дитина стає більш наполегливим і вільним у своїх рухах і внаслідок цього встановлює ширший і, по суті, необмежений йому радіус цілей;

2) його почуття мови стає настільки досконалим, що він починає ставити нескінченні питання про все, часто не отримуючи належної та зрозумілої відповіді, що сприяє зовсім неправильному тлумаченню багатьох понять;

3) мова і моторика, що розвивається, дозволяють дитині поширити свою уяву на таку велику кількість ролей, що часто її лякає.

Далі, у період приблизно 2 років, Формуються передумови чоловічої та жіночої ініціативи, а так само якийсь статевий образ себе, який яскраво виражений у грі; - у хлопчика акцент виставлений на «робленні», а у дівчаток - «ловом» у вигляді або агресивного захоплення, або перетворення себе на привабливу та чарівну особу.

Тоді як доросла людина у своїй поведінці керується усвідомленими мотивами, особистісною системою цінностей, мотиви дитини ще не усвідомлені та не мають системи значущості, внутрішній світтільки починає набувати стійкості та визначеності. У своїх діях малюк в основному спирається на почуття та бажання, і в цей період важливий розвиток таких почуттів, які спонукають враховувати інтереси інших людей. Приблизно з півтора року найважливішим джерелом почуттів дитини служить оцінка його з боку дорослих. Похвала, схвалення оточуючих розвиває таке почуття як гордість. У цей же час з'являється домагання визнання з боку дорослого.

Виражається це зазвичай так: «Дивись, як я вмію!», «Дивись, як я роблю!».

Дитина, прагнучи заслужити позитивну оцінку, прищеплює собі звичку робити правильно і добре і отримує зізнання з боку дорослого та самого себе. Почуття соромуз'являється пізніше, ніж почуття гордості та провокується несхваленням, засудженням з боку дорослого.

Незважаючи на розвиток самоповаги, почуття гордості і сорому у дитини в цьому віці ще немає здатності свідомо керувати своїми вчинками, йому ще важко утриматися від негайного задоволення бажання, що виникло. Ще важче йому виконати непривабливу та небажану дію, яку на думку дорослого виконати необхідно («кинь яку, сядь на горщик, не знімай тапки - підлогу холодну, не чіпай собачку»).

Поруч із, важливим чинником у розвитку психіки є зв'язок дитини з власним ім'ям. Можна сказати, що ім'я є основою особистісного сприйняття та заяви зовнішнього світу. Недарма першим питанням, зверненим до дитини, зазвичай буває «Як тебе звуть?». Тобто дитина починає усвідомлювати себе через ім'я, яким його називають. Виявляється особливий інтерес до літературних героїв і людей, які мають подібне ім'я. Поступово з'являється усвідомлення себе окремої людини, виділення свого «Я». Спочатку дитина починає говорити про себе в третій особі: «Ваня хоче!», проте дуже скоро вона відкриває, що «Я» може ставитись до неї самої. Це і є початок формування самосвідомості. Нерідко, у цей період дитина розмовляє із собою, лає, умовляє, дякує. Це відбувається, як правило,

в період з 2 до 3років.

До кінця третього року, під впливом самостійності, відбувається усвідомлення в собі різних бажань та дій, відмінних від тих, що «нав'язані» дорослими. Дитина починає говорити: «Дай мені», «Я хочу», вона навчається відокремлювати себе від інших людей, усвідомлювати, що вона має волею, Якою може користуватися. У дитини з'являється прагнення волевиявлення, він прагне самостійності, до протиставлення своїх бажань бажанням дорослих. Він відчуває, що здатний керувати своїми діями та своєю уявою, здатний змінити світ. Саме в цей період і проявляється «криза трьох років».

. Моменти кризи одного року

Емпіричний зміст кризи першого року життя надзвичайно просто і легко. Він був вивчений раніше за всіх інших критичних вікових груп, але його кризовий характер не був підкреслений. Мова йде про ходьбу, про такий період, коли про дитину не можна сказати, ходить вона або не ходить, про становлення ходьби, коли, використовуючи високо діалектичну формулу, про становлення цієї ходьби можна говорити як про єдність буття і небуття, тобто. коли вона є, і її нема. Кожен знає, що рідкісна дитина починає ходити відразу, хоча є такі діти. Більш ретельне вивчення такої дитини, яка відразу починає ходити, показало, що зазвичай у цьому випадку ми маємо справу з латентним періодом виникнення та становлення та відносно пізнім виявленням ходьби. Але найчастіше і після початку ходьби спостерігається її втрата. Це вказує на те, що повного дозрівання ходьби ще не відбулося.

Дитина в ранньому дитинстві - вже ходить: погано, насилу, але все ж таки дитина, для якої ходьба стала основною формою пересування в просторі.

Саме становлення ходьби і є першим моментом у змісті цієї кризи.

Другий момент належить до промови. Тут знову ми маємо такий процес у розвитку, коли не можна сказати, чи є дитина, що говорить, чи ні, коли мова і є, і її ще немає. Цей процес теж не відбувається в один день, хоча описують випадки, коли дитина одразу заговорила. І тут перед нами латентний період становлення мови, що триває приблизно 3 місяці.

Третій момент – з боку афектів та волі. е.. Кречмер назвав їх гіпобулічними реакціями. Під цим мається на увазі, що у зв'язку з кризою у дитини виникають перші акти протесту, опозиції, протиставлення себе іншим, «нестриманості» мовою авторитарного сімейного виховання. Ці явища Кречмер і запропонував назвати гіпобулічними в тому сенсі, що вони, ставлячись до вольової реакції, представляють якісно зовсім інший ступінь у розвитку вольових дій і не диференційовані волею та афектом.

Такі реакції дитини в кризовому віці іноді виявляються з дуже великою силою та гостротою, особливо при неправильному вихованні. Зазвичай дитина, якій у чомусь відмовлено або якої не зрозуміли, виявляє різке наростання афекту, що закінчується часто тим, що дитина лягає на підлогу, починає шалено кричати, відмовляється ходити, якщо вона ходить, б'є ногами об підлогу, але не втрати свідомості, ні слино-витікання, ні енурезису, ні інших ознак, що характеризують епілептичні напади, не буває. Це лише тенденція (яка і робить реакцію гіпобулічною), іноді спрямована проти відомих заборон, відмов тощо. і виражається, як її зазвичай описують, у певній регресії поведінки; дитина як би повертається до більш раннього періоду (коли він кидається на підлогу, борсається, відмовляється ходити і т.д.), але використовує вона це, звичайно, зовсім інакше.

4. Криза першого року життя - період автономної дитячої мови

Першим, хто описав автономну дитячу мову і зрозумів і оцінив її величезне значення, був, як це не дивно, Ч. Дарвін (1881), який прямо не займався питаннями розвитку дитини, але, будучи геніальним спостерігачем, зумів помітити, стежачи за розвитком свого онука, що, перш ніж перейти до мовного періоду, дитина говорить своєрідною мовою. Своєрідність у тому, що, по-перше, звуковий склад слів, вживаних дитиною, різко відрізняється від звукового складу наших слів. Ця мова моторна, тобто. з артикуляційного, з фонетичного боку, не збігається з нашою мовою. Це слова, які за зовнішньою формою, що звучить, відрізняються від слів нашої мови («пу-фу», «бо-бо»). Іноді вони схожі на наші слова, іноді різко розходяться з ними, іноді нагадують наші спотворені слова.

Друга відмінність, важливіша і важливіша, на яку звернув увагу Дарвін, те, що слова автономної мови відрізняються від наших слів і за значенням. Таким чином, ми знайшли дві риси, що виділяють автономну дитячу мову із загального перебігу розвитку мови дитини. Перша відмінність - фонетична будова мови, друга - смислова сторона дитячої мови. Звідси випливає третя особливість автономної дитячої мови, яку оцінив Дарвін; якщо це у звуковому і смисловому відносинах відрізняється від нашої, те й спілкування з допомогою такої мови має різко відрізнятися від спілкування з допомогою нашої промови. Спілкування можливе лише між дитиною та тими людьми, які розуміють значення її слів. Зрештою, остання, четверта з основних відмінних рисавтономної мови полягає в тому, що можливий зв'язок між окремими словами також є надзвичайно своєрідним. Ця мова зазвичай аграматична, не має предметного способу з'єднання окремих слів і значень у зв'язне мовлення (у нас це здійснюється за допомогою синтаксису та етимології). Тут панують зовсім інші закони зв'язування та об'єднання слів - закони об'єднання вигуків, що переходять один в одного, що нагадують ряд безладних вигуків, які ми видаємо іноді в сильному афекті та хвилюванні.

Мова називають автономною, тому що вона побудована як би за власними законами, відмінними від законів побудови справжньої мови. Ця мова має іншу звукову систему, іншу смислову сторону, інші форми спілкування та інші форми зв'язування. Тому вона отримала назву автономної. Таким чином, перше положення полягає в тому, що автономна дитяча мова - необхідний період у розвитку будь-якої нормальної дитини. Друге становище: за багатьох форм недорозвинення мови, при розладах мовного розвитку автономна дитяча мова виступає часто-густо і визначає особливості аномальних форм мовного розвитку. Наприклад, затримка нерідко виражається, перш за все, у тому, що у дитини затягується період автономної мови. Інші мовні розлади в дитячому віцітакож призводять до того, що автономна мова затримується іноді кілька років і виконує основну генетичну функцію, тобто. служить мостом, яким дитина переходить від безмовного періоду до мовного. У розвитку нормальної та аномальної дитини автономна мова відіграє істотну роль.

У будь-якому нормально протікає дитячому розвитку ми можемо спостерігати автономну мову, для якої характерні три моменти. Перший момент. Йдеться моторно, тобто. з артикуляційної, фонетичної сторони, не збігається з нашою мовою. Це зазвичай такі слова, як пу-фу, бо-бо, уламки наших слів. Іноді це, як тепер дослідники, нагадує радикальний мову, тобто. мова, в якій існує тільки коріння, а не оформлені слова. За значенням вони не збігаються з жодним нашим словом, жодне значення цього «пу-фу» або «бо-бо» не може бути повністю перекладено нашою мовою. Друга особливість. Значення автономного мовлення не збігаються зі значенням наших слів.

Третя особливість. Поруч із своїми словами в дитини існує розуміння і слів, тобто. дитина до того, як починає говорити, розуміє низку слів. Він розуміє нами оформлені слова: "встань", "сядь", "хліб", "молоко", "гаряче" і т.д., і це не заважає наявності другої мови. Тому Г. Ідельбергер та інші схильні думати, що автономна дитяча мова існує поруч чи відомому зв'язку з нашою промовою.

Автономна дитяча мова та її значення виробляються за активної участі дитини.

Коли автономна мова затримується у дитини, яка досить добре розуміє мову дорослих, виникає потреба у зв'язковій передачі, і дитина навіть в автономному мовленні стає на шлях утворення фраз. Але ці фрази через те, що мова позбавлена ​​синтаксичності, мало нагадують наші. Вони більше нагадують просте нанизування слів або спотворені фрази нашої мови: Ти мене взяти і т.д.

Автономна дитяча мова не тільки є надзвичайно своєрідним етапом у розвитку дитячої мови, а й що цей етап відповідає своєрідному етапу у розвитку мислення. Залежно від цього, на якому щаблі розвитку перебуває мова, мислення виявляє певні особливості. Перш ніж мова дитини не досягне відомого рівня розвитку, її мислення також не може перейти за певну межу. Етап, з яким ми стикаємося, однаково характеризує як своєрідний період розвитку мови, так і своєрідний період розвитку дитячого мислення.

Ми казали, що у кризу першого року життя, тобто. у той переломний період, коли дитина проходить шлях від дитинства до раннього дитинства. Починається це зазвичай наприкінці першого року, а закінчується на 2-му році. У кризі першого року життя нормальна дитина використовує автономну дитячу мову. Її початок і кінець знаменують початок і кінець кризи першого року життя.

Висновок

Особистісні кризи одного року мають важливе значення для подальшого розвитку дитини. Тому дуже важливо, щоб дорослі з розумінням та терпінням ставилися до дитини у цей час. Для цього рекомендується уникати крайнощів у спілкуванні (не можна все дозволяти малюкові або забороняти). Важливо узгодити стиль поведінки з усіма членами сім'ї. Не можна залишати поза увагою те, що відбувається з дитиною, але при цьому треба постаратися пояснити йому, що його батьки та інші родичі мають інші справи крім турботи про неї. І що у вирішенні деяких проблем він може допомогти. Важливо давати дитині виконувати самостійно завдання, щоб він відчув свою автономність. Потрібно заохочувати його ініціативу, спонукати до неї (якщо її немає). Але при цьому дитина повинна завжди відчувати підтримку та схвалення значущого для нього дорослого. При цьому слід зміцнювати впевненість дитини у своїх силах. Але треба пам'ятати, що дитина у своїй поведінці та вчинках наслідує дорослих, і постаратися подавати йому гарний особистий приклад. Однак все це можливо лише в тому випадку, якщо у дитини з дорослим (батьком) встановлено тісний емоційний контакт.

Практична частина «Вивчення уваги у дошкільному віці»

Поняття «увага»

Увага - це насамперед динамічна характеристика перебігу пізнавальної діяльності: воно виражає переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, у якому вона зосереджена. Увага - це вибіркова спрямованість на той чи інший об'єкт та зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність. Під увагою розуміється спрямованість і зосередженість психічної діяльності певному об'єкті (Н.Ф. Добринін). Перші прояви уваги можна спостерігати вже у новонародженого під час ссання. Протягом дошкільного віку розвиваються властивості уваги та її довільність. Дитина навчається керувати собою і свідомо звертати увагу на певний предмет. У цьому він використовує в організацію уваги зовнішні засоби, передусім слово і вказівний жест дорослого, тобто. увага, стає опосередкованою. У дошкільному дитинстві збільшується обсяг уваги, тобто. кількість об'єктів, яка може бути чітко сприйнята в відносно короткий проміжок часу. Змінюється стійкість уваги як здатність зберігати зосередженість об'єкті. Одним із показників стійкості є тривалість збереження зосередженості. Розподіл уваги говорить про те, що дитина може спрямовувати та концентрувати увагу на кількох предметах одночасно. Перемикання уваги означає, що дитина здатна переміщати спрямованість і зосередженість уваги з одного об'єкта в інший, з одного виду в інший. Розвиток властивостей та видів уваги дошкільника істотно залежить від значущості, емоційності, інтересу для нього матеріалу, від характеру діяльності, яку виконує дитина. Так, показники уваги значно зростають у сюжетно-рольовій та дидактичній іграх. Розвиток уваги тісно взаємопов'язане з розвитком волі та довільності поведінки, здатності керувати своєю поведінкою.

Розвиток уваги у дошкільному віці

У дошкільному віці зміни стосуються всіх видів та властивостей уваги. Збільшується його обсяг: дошкільник може діяти з 2 -3 предметами. Увага стає більш стійкою, ніж у ранньому дитинстві. Це дає дитині можливість виконувати під керівництвом вихователя певну роботу, навіть нецікаву. Маля не відволікається, якщо розуміє, що справу треба довести до кінця. Підтримка стійкості уваги, фіксація його на об'єкті визначається розвитком допитливості, пізнавальних процесів. Так, дитина довго спостерігає за рибками в акваріумі, щоб дізнатися, де вони сплять, або за хом'ячком, щоб побачити, коли вона буде, є свої запаси. Стійкість уваги залежить від характеру подразника, що діє. У віці 4 – 7 років тривалі відволікання викликає шум гри, а найбільш тривалі – дзвінок. Протягом дошкільного дитинства тривалість відволікань, викликаних різними подразниками, знижується, тобто зростає стійкість уваги. Найбільш різке зниження тривалості відволікання спостерігається у дітей віком від 5,5 до 6,5 років.

Розвиток уваги дошкільника пов'язані з тим, що змінюється організація його життя. Він освоює нові види діяльності (ігрову, трудову, продуктивну). У 4 – 5 років дитина спрямовує свої дії під впливом дорослого. Вихователь все частіше каже дошкільнику: «Будь уважним», «Слухай уважно». Виконуючи вимоги дорослого, дитина має керувати своєю увагою. Розвиток довільної уваги пов'язані з засвоєнням засобів управління ним. Спочатку – це зовнішні засоби, вказівний жест, слово дорослого. У старшому дошкільному віці таким засобом стає мова самої дитини, яка набуває плануючої функції. «Я хочу подивитися почала мавпочок, а потім крокодильчиків», - каже малюк дорогою до зоопарку. Він намічає мету «подивитися», а потім уважно розглядає об'єкти, що його цікавлять. Таким чином, розвиток довільної уваги тісно пов'язаний не тільки з розвитком мови, а й з розумінням значення майбутньої діяльності, усвідомленням її мети. Розвиток цього виду уваги також з освоєнням і правил поведінки, становленням вольового впливу. Наприклад, малюкові хочеться приєднатися до гри інших дітей, але не можна. Він сьогодні чергує по їдальні. Спочатку потрібно допомогти дорослому накрити стіл. І малюк зосереджується на виконанні цієї роботи. Поступово його приваблює сам процес чергування, йому подобається, як він гарно розставляє прилади, і вольових зусиль підтримки уваги вже не потрібно.

Таким чином, розвиток післядовільної уваги відбувається через становлення довільного, воно також пов'язане зі звичкою докладати зусиль для досягнення мети.

Отже, основні особливості розвитку уваги у дошкільному віці:

· Значно зростає його концентрація, обсяг та стійкість;

· Складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку мови, пізнавальних інтересів;

· Увага стає опосередкованим;

· З'являються елементи післядовільної уваги.

Розвиток уваги безпосередньо залежить від позиції дорослого спілкування з малюком, і навіть від цього, як і організує діяльність дитини.

Важливе значення у розвиток уваги дитини має режим дня. Він створює опорні точки життя дітей, служить зовнішнім засобом її організації, полегшує перемикання, розподіл, концентрацію уваги. Протягом дошкільного дитинства малюка притягує емоційно насичений матеріал. Дорослий, пам'ятаючи звідси, створює зону позитивних переживань, цим викликаючи і підтримуючи мимовільну увагу дитини.

Ігри та вправи, що включають розумову та рухову активність, вимагають від дитини перемикання, розподілу та зосередженості уваги. Вихователь спрямовує рух малюка за допомогою слова або вказівного жесту: «Подивися, послухай, помацай». Він вчить дитину використовуватиме керування увагою зовнішні опори. Наприклад, поміщає перед ним серію картинок, що відбивають послідовність одягання. Дитина, переходячи від однієї картинки до іншої, виконує відповідні дії та перевіряє себе. Так полегшується перемикання, зростає стійкість уваги, що перетворюється на довільний опосередкований процес. Розвиток довільної уваги – найважливіше завдання дошкільного виховання. Надалі воно забезпечить успішність навчання дитини у школі, допоможе їй виконувати вказівки вчителя та контролювати себе.

p align="justify"> Важливим принципом розвитку уваги є вимога до організації діяльності дитини. Увага підтримується, коли дошкільник активний щодо предмета, обстежує його, відкриваючи у ньому все новий зміст. У той самий час дорослий вимагає довести розпочату справу остаточно, створює в хлопців установку довести розпочату справу остаточно. Пам'ятаючи про труднощі перемикання уваги, педагог готує малюка до зміни діяльності, заздалегідь попереджаючи його про це: «Пограйте ще трохи. Незабаром митимемо руки і вечерятимемо». Використання ігрових ситуацій, встановлення зв'язків між різними видамидіяльності полегшує перехід від однієї діяльності до іншої.

Діагностика уваги у дошкільнят

Методи діагностики уваги у дошкільнят призначається вивчення уваги дітей з оцінкою таких якостей уваги, як продуктивність, стійкість, переключаемость і обсяг. Для діагностики перелічених показників уваги пропонуються різні методичні прийоми. На закінчення обстеження дитини за даними методикам, можна вивести загальну, інтегральну оцінку рівня розвитку уваги дошкільника. Для проведення обстеження слід створити потрібну обстановку (небажані яскраві, незвичайні предмети, які можуть відвернути увагу дитини від запропонованих завдань). Обстеження необхідно проводити за столиком, розміри якого відповідають зростанню дитини. Дошкільника не сідають обличчям до вікна, щоб те, що відбувається на вулиці, не відволікало його. Для налагодження такого контакту необхідно проводити обстеження у знайомій дитині обстановці. Треба створити умови, за яких дитина не відчуватиме негативних емоцій (страх, невпевненість) від спілкування з незнайомою (малознайомою) людиною. Роботу з дитиною слід почати з гри, поступово включаючи її в необхідні завдання завдання. У разі швидкої втоми потрібно перервати заняття та дати можливість дитині бути схожим або зробити фізичні вправи.

Необхідно враховувати необхідний проведення дослідження час. Загалом обстеження дитини-дошкільника займає від 30 до 60 хвилин.

Під час обстеження ведеться протокол та фіксується:

пропоновані завдання та рівень їх виконання;

характер контакту із дорослими;

ставлення до виконання завдань;

рівень активності під час виконання завдань;

Об'єкт дослідження:у проведенні діагностики взяв участь Решітніков Семен, 6 років, БДОУ №1 «Теремок», підготовча група.

Предмет дослідження: увага у дітей дошкільного віку.

Ціль: визначення рівня сформованості уваги у дошкільника

Завдання:1. Визначення рівня розвитку уваги;

Завдання 1

Методика «Знайди та викресли»

Ціль:визначення продуктивності та стійкості уваги у дітей.

Опис: дитина працює за інструкцією з малюнком, на якому у випадковому порядку зображені прості фігури. Йому дано завдання шукати і різними способами закреслювати дві різні фігури, наприклад: зірочку перекреслювати вертикальною лінією, а гурток - горизонтальною. Дитина працює 2,5 хвилини, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 секунд) їй кажуть «починай» та «стоп». Експериментатор зазначає малюнку дитини те місце, де даються відповідні команди.

Матеріал: «Малюнок із зображенням простих фігур, годинник із секундною стрілкою, протокол для фіксації параметрів уваги, прості олівці.

Хід діагностики: «Зараз ми з тобою пограємось у таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних знайомих тобі предметів. Коли я скажу «починай», ти по рядках цього малюнка почнеш шукати і закреслювати ці фігури. Це необхідно буде робити доти, доки я не скажу «стоп». В цей час ти повинен зупинитися і показати мені, то зображення предмета, яке ти побачив останнім. Я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу «починай». Після цього ти продовжиш шукати та викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, доки я не скажу слово «кінець». На цьому виконання завдання завершиться».

Фіксовані параметри:t – час виконання завдання; N – кількість зображень предметів, переглянутих за весь час роботи, а також окремо за кожні 30-секундний інтервал; n – кількість допущених помилок (пропущені потрібні зображення або закреслені непотрібні зображення). Отримані дані вносяться до формули, за якою визначається загальний показник рівня розвиненості у дитини одночасно двох властивостей уваги: ​​продуктивності та стійкості:

S = (0,5N- 2,8n) / t

де S -показник продуктивності та стійкості уваги обстеженої дитини.

Результат про продуктивність та стійкість уваги:

При обстеженні, а потім фіксації параметрів у Решетнікова Семена 6-7 балів - показник S знаходиться в інтервалі від 0,75 до 1,00 бала

Стійкість уваги у свою чергу в балах оцінюється в 6-7 балів - усі точки графіка розташовуються у трьох зонах, а сама крива схожа на

криву, що зображається за допомогою лінії типу? ? ? ? ? ?. Являє собою графік середньопродуктивної та середньостійкої уваги.

Завдання 2

Підготовка дослідження. Підібрати 2 пари картинок, що містять 10 відмінностей;

Матеріали:Зображення з відмінностями, секундомір, аркуш паперу з пером.

Хід діагностики:Дитині показуються пари картинок. За певний час йому потрібно знайти 10 відмінностей (1 хвилина).

Результат:За одну хвилину Семен зміг знайти 5 відмінностей із 10. Середній рівень уваги.

Діагностика особливостей уваги

Мета методики:визначення ефективності уваги.

Опис методики:дитина працює за інструкцією з односюжетними малюнками, окремими деталями, що відрізняються.

Матеріал:односюжетні картинки, годинник із секундною стрілкою, протокол.

Хід діагностики:«Подивися на малюнки. Постарайся якнайшвидше назвати всі ознаки, які відрізняють один малюнок від іншого».

Фіксовані параметри:час виконання завдання, кількість названих відмінностей, повтори, неправильно названі відмінності, пропущені ознаки.

Рівень розвитку уваги Час виконання завдання, мін Кількість названих відмінностейКількість помилокДуже високий 1-1,515 -Вище середнього 1,5-214 - 13 1-2Середній 2-2,512 - 11 3Нижче середнього 2,5-310-9 4Низький 3 - 3,58-6 7 - 5Дуже низький 3,5-4 Менш 6 Більше 7

Результат:рівень розвитку уваги у Решетнікова Семена середній. Час виконання завдання становив 2 хвилини, кількість названих відмінностей 11, помилок – 3, повторів – 2.

Висновки:

У ході проведення та обробки завдань з'ясували, що у Семена - середній рівень розвитку уваги. Він зосереджує увагу на виконанні завдання, але довго не може його утримувати. Дитина добре йде на контакт з дорослим, поводиться спокійно, впевнено. Намагається бути активним під час виконання завдання.

1. Проводити цілеспрямовану роботу з навчанню дитиною планувати своєї діяльності, доводити її остаточно.

Пропонувати дитині гри, вправи, які потребують вольових зусиль. Організовувати дидактичні ігриіз чітко вираженими правилами.

Організовувати ігри, вправи з дитиною в розвитку довільної уваги. Давати завдання, які потребують тривалого зосередження.

Тренувати довільну увагу (шляхом повторень та вправ) для того, щоб виховувати спостережливість у дитини.

Проводити ігри на розвиток та концентрацію уваги.

Висновок

У своїй роботі я дала поняття уваги, виділила його види та особливості, підходи до проблеми природи уваги. Вивчення психіки та особистості людини, пізнавальних процесів та способів їх тренування та розвитку стає все більш досконалим. Психологи винаходять нові, сучасніші моделі вивчення цих процесів. Людина, використовуючи ці моделі, глибше пізнає свій внутрішній світ, що дозволяє відкрити нові здібності людини. Спочатку процеси довільної уваги, що спрямовується промовою дорослого, є для дитини швидше процесами її зовнішнього дисциплінування, ніж саморегуляції. Поступово, використовуючи той самий засіб оволодіння увагою по відношенню до себе, дитина переходить до самоврядування поведінкою, тобто до довільної уваги, до розвитку самоконтролю.

За результатами тестування виділяються діти, які потребують докладнішого обстеження уваги. Далі виявляються категорії дітей, які потребують розвиваючих занять. Дітям, які постійно відволікаються на занятті, не можуть всидіти на місці, важко включаються в роботу, рекомендується відвідувати індивідуальні або групові заняття з психологом. Такі заняття повинні проходити щонайменше двічі на тиждень.

Чим довше дитина може утримувати свою увагу на задачі, тим глибше вона може проникнути в її суть, і тим більше у неї можливостей її вирішити. У 5 років концентрація та обсяг уваги дитини ще дуже низькі.

До 6-7 років вони значно збільшується, але все ж таки залишається ще слабо розвиненою. Дітям ще важко зосередитися на одноманітній та малопривабливій для них діяльності, тоді як у процесі емоційно забарвленої гри вони можуть довго залишатися уважними. Тому й рекомендується будь-яку навчальну інформацію давати дитині в ігровій формі. Ця особливість уваги старших дошкільнят одна із підстав, якими заняття із нею що неспроможні будуватися на завданнях, потребують постійних, вольових зусиль. У той самий час в дитини потрібно поступово розвивати здатність робити такі зусилля, і зокрема, під час вирішення інтелектуальних завдань. При високій концентрації уваги дитина помічає у предметах і явищах значно більше, аніж за звичайному стані свідомості. А при недостатньо концентрованій увазі його свідомість ніби ковзає по предметах, не затримуючись подовгу на якомусь із них. В результаті враження виявляються розпливчастими та нечіткими.

При вступі до школи розвитку індивідуальних особливостей уваги варто поставитися досить серйозно. Адже від цього може залежати й успішність дитини надалі.

Список використаної літератури

дошкільна криза дитяча увага

1. Виготський Л.С. Психологія розвитку. - М: Вид-во Сенс, Вид-во Ексмо, 2006.

Каменська О.М. Психологія розвитку та вікова психологія. Конспект лекцій/Є.М. Кам'янська. - Ростов н/Д: Фенікс, 2006.

Лісіна М.І., Авдєєва Н.М. Розвиток уявлень себе у дитини першого року життя // Дослідження з питань вікової та педагогічної психології. - М., 1980.

Лісіна М.І., Сільвестру А.І. Психологія самосвідомості дошкільнят. – Кишинів, 1983.

Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: підручник для вузів / Мухіна В.С. - 7-е вид., Стер. - М: Академія, 2003.

Обухова Л.Ф. Вікова психологія: підручник для вишів. - М: Вища освіта; МДППУ, 2007.

Особливості психічного розвитку дітей дитинства. // Ред. Д.Б. Ельконін, А.Л. Венгер. - М., НВО "Освіта", 1988.

Поліванова К.М. Специфічні характеристики розвитку на перехідні періоди (криза 1 року) // Питання психології. – 1999.

Шаповаленко І.В. вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М: Гардаріки, 2004.

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М: Наука, 1960.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Перший рік життя дитини – базовий. Починається він із найяскравішої серед усіх криз – . Криза новонародженості супроводжується формуванням почуття уподобання у дитини. Відбувається це три етапи: пошук близькості з матір'ю, вміння відрізняти знайомих від незнайомих, виникнення почуття прихильності до особливо значимим людям. Якщо перша криза пройшла благополучно, то малюк продовжує знайомство із собою та світом, поки не досягає нового етапу – необхідності відокремлення від матері та розширення своїх можливостей. Так починається криза одного року.

Протягом першого року життя дитина:

• вчиться відчувати себе і навколишній світ, вловлювати сигнали ззовні та зсередини, реагувати на них;
• пізнає себе і своє тіло (як цілком, так і окремі частини, наприклад, руки та ноги), навколишній простір (повзає та виявляє іншу активність);
• знайомиться з іграшками та предметами побуту;
• вчиться розуміти мову та говорити перші слова;
• робить перші кроки.

Якщо у перше півріччя життя дитині вистачає материнської ласки та турботи, спілкування «просто так», то в другому півріччі у нього виникає співпрацювати з мамою, наприклад, він просить принести конкретну іграшку, показати пристрій предмета, допомогти розібратися.

Суть кризи першого року

Перші кроки дитини – ознака розриву діади «мати-дитя» та момент початку самостійності дитини. Вже не мама веде дитину, а дитина вказує напрямок активності, веде за собою.

Криза першого року життя протікає у середньому у віці 10-14 місяців. Суть кризи відбивається двома основними проявами:

• Дитина розширює свої можливості для освоєння навколишнього світу та відокремлюється від матері за рахунок самостійних кроків. Діада «мати-дитя» перетворюється на співпрацю двох самостійних індивідів – мати та дитина.
• Відбувається пізнання світу та навколишніх предметів за допомогою перших слів. Йдеться перехідному етапі, автономна, зрозуміла лише близьким людям.

У момент перебудови однорічної дитини спостерігаються характерні порушення: зміна біоритмів, режиму сну та неспання, зміна вітальних потреб (почуття голоду), емоційні афективні реакції (похмурість, плаксивість, уразливість). Проте криза цього віку не вважається гострим.

Ризики кризи

Суть кризи – відокремлення дитини від матері. Мама не завжди розуміє необхідність та значущість цього відділення. Якщо потреба дитини на самостійності залишається незадоволеною, він негайно реагує протестом і невдоволенням при тиску з боку дорослих, неповазі його бажань.

Якщо мама регулярно ігнорує бажання дитини, обмежує самостійність, «краще знає, що потрібно дитині», то негативні реакції малюка не забаряться.

• крик протесту;
• бурхливі рухові реакції (махи руками, заперечення головою з боку на бік);
• образи та сльози;
• демонстративне надування щік і т.д.

Дорослий все ще потрібний дитині, але стиль спілкування тепер має бути іншим. Дорослий повинен сприяти відділенню дитини, наскільки важко не було самої матері (не всі готові визнавати дорослішання дітей, тим більше в такому ранньому віці).

Подолати успішно кризу одного року дозволить:

1. Повага дитини, її дорослішання та потреби у відділенні від матері. Прийняття матері своєї дитини.
2. Емоційно насичене з матір'ю, її кохання та турбота, тепло. Важливо підтримувати та розвивати бажання малюка спілкуватися. Перша соціальна потреба дитини – потреба у іншій людині.
3. Доступність матері (присутність поруч, реакція на звернення дитини), частий тілесний контакт (навіть під час годування з пляшечки), лагідне звернення, ніжний дотик. У мами має бути внутрішнє почуття спокою та щастя.
4. Чуйність, розуміння потреб малюка.
5. Стабільність і послідовність дій матері, які дарують дитині відчуття стабільності світу, дозволяють адекватно орієнтуватися у світі. Хаотичність матері провокує розвиток тривожності.
6. Рясна мовна взаємодія. Дитина ніколи не навчиться говорити, якщо з нею не спілкуватимуться дорослі. Але важливо уникати тиску та довгих монологів. Звертайте увагу на те, що і як ви кажете. Настрій та самопочуття дитини залежить від тону матері, яку малюк вміє розрізняти вже з перших тижнів життя.
7. Мова, інтонація, міміка та дотик мають бути лагідними, доброзичливими, впевненими та спокійними. Важливими є всі три елементи.

Мова та активність – два опорні пункти цього віку. Важливо супроводжувати словами кожну дію, особливо коли дитина спостерігає за мамою. Намагайтеся уникати ситуацій, коли малюк стає свідком брутальних слів. Не спілкуйтеся з дитиною, будучи у збудженому стані або тяжко переживаючи неприємності.

Якщо немає можливості попросити когось про допомогу, то не бійтеся серйозно поговорити з малюком, проговоріть свій стан: «Мамі зараз сумно, але це нічого. Таке буває. Скоро все минеться, і ми з тобою знову разом посміхатимемося». Це набагато краще позначиться на дитині, ніж брехливе «все добре» на тлі заплаканих очей та тривожного стану. Подібне суперечливе посилання викликає нерозуміння малюка, внутрішню напругу.

Закінчення дитинства

До психологічними ознакамипозитивного завершення дитинства належить:

• Дитина більшу частину неспання перебуває в гарному настрої, радіє близьким та значимим дорослим, насторожено ставиться до незнайомців, активний у пошуках нового та довіряє навколишньому світу.
• Дитині подобається спілкування з ровесниками та дорослими, він намагається домогтися його всіма відомими способами, наскільки може активно спілкуватися.
• Може спокійно грати самостійно і задовольнятися періодичними переглядами з мамою.

У дитини з'являється нова діяльність - ігрова, але це не означає, що потрібно завалювати її іграшками. Однак і однієї іграшки буде недостатньо. У дитини завжди має бути вибір предметів для вивчення. Якщо їх занадто багато, малюк розгубиться і не зможе зосередитись, один предмет позбавить самостійності та права вибору.

Таким чином, криза одного року – перехідний етап від дитинства до раннього дитинства. Результат успішного проходження кризи – ходьба та автономне мовлення. Автономна мова – спотворене повторення мови дорослих (склади, літери, звуки тощо). Крім того, мова ситуативна та емоційна. Нормальна поведінка дитини у віці року – маніпуляції з предметами у присутності дорослого та за його допомогою.

Ваш малюк, ще недавно такий милий і безпорадний, раптом стає примхливим, упертим і неслухняним маленьким тираном? Така картина знайома багатьом батькам і має свою назву – криза першого року життя.

Це цілком зрозуміло, більше, воно – невід'ємна частина дорослішання нової людини. Як пережити вікову кризу 1 року життя і чи варто її боятися? Розглянемо особливості цього етапу життя малюка та правила поведінки батьків у такий непростий період.

Зазвичай симптоми кризи 1 року виражені яскраво і його нескладно. У поведінці дитини з'являються нові риси:

• різко зросла самостійність, бажання робити без допомоги дорослих;
• відсутність реакцію заборони чи його заперечення;
• сльози та тривалі істерики, якщо отримати бажане відразу неможливо;
• капризи без видимих ​​причин;
• суперечливість (хочу і практично відразу – не хочу);
• негативна реакція на заняття, які раніше сприймалися нормально (відмовляється, одягатися, роздягатися, їсти з ложки тощо).

Що відчуває малюк?

У молодих мам і тат виникає питання – чому дитина стала так поводитися? До кінця першого року життя малюк робить кілька важливих відкриттів – виявляється, його батьки дорослі і можуть більше за нього.

Звичайно, так було і раніше, але замислюватися про ці відмінності дитина починає лише тепер. У рік малюк усвідомлює себе окремою від мами особистістю та його невдоволення існуючими заборонами та правилами зростає. Йому здається, що батьки обмежують його просто так, а не тому, що деякі заняття є небезпечними або шкідливими для нього.

Причини кризи

Молодим мамам і татам може здаватися, що вони просто розпестили малюка, проте причина його поведінки не в цьому. Криза 1 року життя збігається з початком прямоходіння і цей момент є переломним у світовідчутті дитини.

Для дорослої людини ходити – звично та нормально, а для малюка – це справжнє відкриття. Раніше він був єдиним цілим з мамою і не міг вільно пересуватися без неї, тепер же дитина може легко втекти, якщо йому щось не подобається, дістатися до раніше недоступних цікавих речей.

Звісно, ​​дитина користується новими можливостями. Усвідомивши свою незалежність та власне я, малюк намагається визначити, де закінчується він і починається мама, що він може зробити сам, а що ні.

Щоб розібратися з такими важливими для дорослішої людини питаннями, потрібно спробувати все самому і інакше. Саме пізнавальний інтерес та потреба перевірити межі своїх можливостей пробуджує у дитині дух протидії. Крихітка поки не усвідомлює суті заборон і обмежень і відстоює свої права, як уміє – плачем, упертістю, непослухом.

Також конфліктні ситуації виникають через невідповідність можливостей малюка до його бажань. Повністю обходитися без допомоги батьків він не може і якщо дорослий не розуміє, чого хоче чадо зараз, дитина, яка ще не вміє висловлювати свої потреби словами, відразу влаштовує істерику.

Впертість та криза

Впертість – одна з основних ознак кризи першого року. У його основі лежить самостійність, що прокидається. Якщо раніше малюк спокійно носив одяг, який ви одягали на нього, їв, що запропонують і грав із іграшками, то тепер він у всьому бажає проявити свою волю.

Звичайні заняття – одягання, годування, купання, збори на прогулянку, перетворюються на справжню муку. Дитина ніяк не погоджується робити те, що ви пропонуєте, вимагає предмети, які зовсім не підходять для ігор, і влаштовує істерики. Домовитися з малюком ще неможливо через недостатньо розвиненого мовлення, але все ж таки засіб від дитячої впертості існує.

У 1 рік діти живуть миттєвими бажаннями, тому їх легко відволікти. Зверніть увагу дитини на заняття, що не йде врозріз з вашими планами, і він забуде про поведінку конфлікту.

Також для подолання впертості хороші елементи гри. Дитина не хоче вдягати памперс? Спробуйте разом нарядити на кшталт памперса зайчика або ведмедика, нехай він покаже малюкові приклад.

Яку тактику вибрати?

Криза одного року в дітей віком – явище не одноденне, тому батькам потрібно вибрати тактику поведінки і дотримуватися її до подолання складного етапу у розвитку малюка. На думку психологів, найкращим рішенням буде «перебувати поряд, але не нав'язуватися». Іншими словами, дитина повинна відчувати, що ви готові будь-якої миті прийти їй на допомогу, але не намагаєтеся все зробити за неї і придушити її волю.

Дуже важливо не карати малюка за зайву, як здається батькам, самостійність ігнорування. Ситуації, коли дитина б'ється в істериці, не може заспокоїтися, а ви не звертаєте на це уваги – неприпустимі. Але перетворюватися на « квочка » , яка намагається контролювати кожен крок малюка і передбачати всі його бажання , не варто . Тільки дотримуючись «золотої середини» можна виростити повноцінну, самодостатню людину.

Як пережити кризу?

Коли дитина вередує і впиратися, не даючи ні хвилини перепочинку, будь-які сили та терпіння починають вичерпуватися. Виникає питання – як пережити кризу 1 року та що робити?

Полегшити кризовий період та відвернути чадо від капризів допоможуть кілька порад:

1. Мінімізуйте кількість заборон. Цей може здатися дивним, але насправді немає необхідності забороняти дитині брати всі речі, не призначені для ігор. Деякі з них, наприклад, кришки, миски, каструльки, ложки - цілком нешкідливі і можуть стати чудовою розвагою, здатною надовго захопити малюка.
2. Не пригнічуйте самостійність дитини. Навіть якщо він справляється не дуже добре, саме час дозволити йому самому вибрати та надіти речі, спробувати їсти ложкою без допомоги старших і т.д.
3. Дозвольте дитині бути ведучим в іграх. Найчастіше беріть на себе роль товариша з ігор, а не вихователя, підтримуйте ініціативу дитини у виборі розваг.
4. Не годуйте малюка насильно. Якщо малюк відмовляється їсти, не переживайте, при появі почуття голоду він обов'язково поїсть.
5. Стимулюйте розвиток мови. Для цього потрібно більше говорити з малюком, озвучувати, що ви робите, називати предмети довкола. Чим швидше дитина освоїть мову, тим простіше їй висловити свої бажання та емоції, а отже, приводів для конфліктів поменшає.
6. Залучайте дитину до повсякденних занять. Він може разом із вами складати свої іграшки чи речі. Якщо на вулиці літо – це чудовий час для прилучення до простих городніх робіт, наприклад, поливу грядок з дитячого відерця. Так ви не тільки привчаєте малюка до порядку і праці, але й даєте можливість реалізувати себе в новому занятті. Обов'язково хвалите дитину за допомогу.

Що робити не можна?

Є кілька реакцій, які у кризовий період малюка є табу для батьків. По-перше, не можна кричати на дитину, обзивати і плескати її за впертість чи примхи. Хоча може здаватися, що він поводиться так навмисне, це лише особливості кризи 1 року, без яких неможливе дорослішання.

По-друге, не потрібно потурати всім бажанням малюка та балувати його. Криза 1 року у дитини закінчиться, а звичка добиватися свого істерика – залишиться.

По-третє, не показуйте свою перевагу над малюком. Дитина не суперник дорослому і добиватиметься послуху, ігноруючи його бажання і просто змушуючи робити те, що потрібно батькам – жорстоко та небезпечно для дитячої психіки.

Перша в житті дитини криза дуже важлива для становлення особистості. Якщо в цей період «перетиснути» з виховними заходами, можна отримати несамостійну людину, яка боїться приймати рішення у дорослому віці.

Тривалість

Мам і тат, які зіткнулися зі змінами у поведінці малюка, цікавить, скільки триває криза 1 року. Починаючись у період з 9 до 18 місяців, він може тривати від тижня до року.

Не обов'язково, що у дитини при цьому виявляться усі кризові явища. Іноді новий етап дорослішання проходить майже непомітно. Це залежить від темпераменту та характеру малюка, а також стосунки батьків. Якщо з бажаннями та думкою дитини в сім'ї прийнято зважати, криза протікає м'якше.

Чи варто боятися кризи 1 року?

Помітивши ознаки кризи 1 року, не варто хвилюватися. Те, що відбувається - процес природний і неминучий. Він супроводжує момент переходу дитини від дитинства до раннього дитинства.

Навіть яскраво виражений перебіг кризи – абсолютна норма, а ось зовнішня відсутність її ознак – більш тривожний симптом. Він вказує на те, що психіка дитини ще не набула належного розвитку.

Всі діти проходять через кризу першого року, а зміни у їх поведінці не є постійними. Після закінчення цього етапу розвитку, впертість, непослух та примхи проходять, за умови, що батьки обрали правильну тактику поведінки.

Криза першого року у дитини може стати для мам та тат непростим випробуванням. Але є в ньому місце і позитиву – ваш малюк розвивається правильно, а згладити небажану поведінку малюка можливо, виявивши терпіння та розуміння.

Корисне відео про кризу першого року життя у дітей

Мені подобається!

Ще вчора малюк був милий і слухняний, а сьогодні вередує, не хоче робити те, що зазвичай любив, не слухає батьків. Його начебто підмінили. Знайома ситуація всім батьків однорічних дітей. Так протікає криза першого року життя.

Як поводитись у такій ситуації? Головне – набратися терпіння та допомогти своїй дитині пережити важкий психологічний період.

Батьки з нетерпінням чекають, коли їхнє маля стане самостійним. Адже стільки часу доводиться його носити, одягати, годувати. Здається, ось почне ходити, полегшає.

І ось дитині виповнюється рік. Він уже багато вміє робити сам: ходить, грається, їсть та інше. Але виникають нові проблеми.І виявляється, що батьки не такі вже й готові до самостійності малюка.

Психологія дитини на цьому віці змінюється. Його думка розширюється. Зазвичай стрибки у психологічному зростанні пов'язані з розвитком нових умінь.

Так ближче до 12 місяців дитина починає активно пересуватися самостійно. У нього з'являється можливість самостійно вивчити безліч навколишніх предметів, які раніше були для нього недоступні. Це кухонні столи та плита, взуттєві полиці та шафи для одягу, та багато іншого. Все до чого він може дотягнутися, йому треба доторкнутися, вивчити, спробувати.

При цьому дбайливі батьки, звичайно ж, багато чого йому забороняють. Постійні заборони дратують та ображають дитину. Він починає плакати і вередувати. Його поведінка різко змінюється. Він противиться волі дорослих і висловлює це протест як може: плаче, вередує, робить все «на зло», не слухає, що кажуть дорослі, відмовляється підкорятися. Настає так звана криза першого року.

З такими кризами ще доведеться зіткнутися не раз у міру дорослішання дитини.Вікова психологія виділяє такі етапи розвитку: дитинство, ранній вік, дитинство (дошкільний вік).

Дуже часто саме перехід на певний етап розвитку супроводжується своєрідною кризою. Так переходом з дитинства в дитинство раніше обумовлений криза 1 року життя. Психологи відзначають кризи 1 рік, 3 роки, 7 років, підлітковий (12-14 років).

Ознаки

Не завжди криза 1 року у дитини починається одночасно.

В одних може бути раніше вже 10 місяців, а в інших через 2-3 місяці після року. Проте вікова психологія впевнена – кризи не уникнути.

Початок цього стану можна визначити за такими ознаками:

1. 1. Дитина дуже негативно сприймає всі зауваженняособливо заборони.
   2. Поведінка малюка непослідовно

Він просить те одне, те інше і кидає.

1. 1. Дитина примхлива, плаче, кричить, тупотить ногами.
   2. Малюк відмовляється виконувати послідовні дії, до яких раніше ставився спокійно

Наприклад, не хоче одягатися, купатися, сідає на горщик.

1. 1. Часто порушується спокійний сон малюка
   2. Дитина намагається все робити самостійнонавіть якщо не виходить.
   3. Іноді ситуація буває навпаки, дитина не хоче нічого робити сама

Навіть якщо до цього вмів.

1. Маля вимагає до себе більше увагищоб на нього дивилися, з ним грали та інше.
2. У багатьох однорічних дітей розвивається страх втратити маму

Вони вимагають, щоб вона постійно була поруч, не відпускають нікуди ні на хвилину.

У кожної дитини свої особливості та прояви кризи можуть відрізнятися як за ознаками, так і за ступенем їхнього прояву. Тому кожен з батьків, знаючи характер своєї дитини, зможе побачити зміни у її поведінці.

Зазвичай в 1 рік дитина опановує дуже важливу навичку - вчиться ходити, але в деяких розвиток цієї здатності затримується. Читайте у нашому наступному матеріалі.

Причини

Вікова психологія дітей перших років життя визначає такі причини кризи 1 року:

1. Збільшення рухової та пізнавальної діяльності дитини;
2. Зайві заборонина дослідницьку активність малюка з боку батьків;
3. Неможливість дитини вести діалогз дорослими (відсутність мови);
4. Нерозуміння батьками вікових особливостейдитини.

Таким чином, дитина, що підросла, активізується і починає діяти самостійно. Батьки ж не готові до того, щоб їхній малюк, якого вони звикли опікуватися і оберігати від усього небезпечного, навчався на своїх помилках. Вони починають йому все забороняти. Це викликає негативні емоції у крихти. Він намагається донести дорослим своє бачення ситуації, але це не може зробити.У нього поки що відсутня мова, а батьки не розуміють його позиви.

Що відчуває малюк?

У цьому віці дитина стає самостійнішою. Якщо до цього ним керували – одягали, годували, носили, коли бажали батьки, то тепер він сам намагається керувати не лише своєю діяльністю, а й батьками.

Маля починає ходити і тягнеться до всього, що знаходиться в полі його зору. Йому цікавий процес пізнання. Він намагається все не лише доторкнутися, побити, розібрати, а й пробує на смак. Батьки починають йому все більше говорити "не можна". Маля не розуміє, чому одне можна, а інше ні.

Наприклад, якщо батьки забороняють чіпати дроти або збирати недопалки на вулиці, то малюк думає, що його не розуміють і не люблять. Адже самі дорослі виконують багато дій, які йому заборонені. Він починає протестувати, виявляючи свій характер.

Йому здається, що батьки навмисне перешкоджають його пізнанню світу. Маля хоче сам вибирати собі, чим грати, коли і скільки гуляти, і навіть одяг. Мовленнєвий розвитокдитини цього віку не дає змоги висловити свої бажання. Тому малюк стає агресивним, неслухняним.

Оскільки однорічні діти починають копіювати поведінку батьків, то буде корисно, якщо дорослі спокійно показуватимуть, як правильно виконати ту чи іншу дію. Нехай поки що у нього погано виходить.

Не треба його весь час виправляти, адже він тільки вчиться. Щоб дитина виросла самостійною та відповідальною особистістю, яка вміє приймати рішення в потрібний момент та відповідати за них, необхідно з дитинства її відповідно виховувати — давати більше самостійності, можливість навчатися на своїх помилках.

Примхи та істерики в 1 рік - не рідкість

Тривалість

Скільки триває ця криза? Таким питанням задаються багато батьків. Але однозначної відповіді на нього немає. На тривалість кризи впливають багато чинників: характерні особливості дитини, методика виховання дорослих, наскільки вони дослухаються до її потреб. Тому хтось взагалі не помічає кризи першого року, у когось вона триває кілька тижнів, а у когось і кілька місяців.

Чи варто цього боятися?

Батькам не варто боятись заздалегідь. Головне зрозуміти, що криза 1 року життя – це цілком закономірне явище, що передбачається віковою психологією дитини. Якщо в когось криза протікає гостріше, а хтось взагалі не помітив ознак, то не означає, що перший варіант гірший. Адже психологічного формування особистості важливі ці перехідні етапи (кризи). Тому про можливі проблеми швидше потрібно замислитися тим, у кого не змінюється поведінка дитини з віком.

Знайти підхід до дитини, яка має кризу 1 року, вдається далеко не всім батькам. Багато хто просто починає суворо припиняти непокору малюка, часто його лаяти і навіть карати. Це навряд чи принесе користь. Швидше тільки нашкодить незміцнілій психіці дитини. Він не здатний зробити причинно-наслідкові висновки та покарання за щось не дасть результату. Маля просто вирішить, що батьки його не люблять.

Деякі дорослі навпаки йдуть на поводу у примх дитини, у всьому йому потурають. Така вседозволеність шкідлива на формування особистості малюка. Він стає ще більш примхливим, криза посилюється.

Пережити цей важкий період, не впадаючи у крайнощі, можуть допомогти такі рекомендації психологів:

1. 1. Намагайтеся обмежити кількість заборон

Говоріть "не можна" якомога рідше, тільки в тих випадках, коли дії малюка стають небезпечними для його життя. При цьому потрібно не просто сказати не можна, а пояснити чому. Наприклад, не можна вибігати на проїжджу частину дороги, може задавити машину. Не обмежуйте по можливості рухову діяльність малюка, дозволяйте йому повзати, бігати, шуміти. Це просто потрібно малюкові. Хоче помалювати не на аркуші паперу, а на собі – хай малює. Так він пізнає світ.

1. 1. Щоб заборон було менше, краще заздалегідь сховати якнайдалі те, що чіпати не можна
   2. Якщо дитина хоче зробити щось самостійно, надайте їй таку можливість

При цьому не потрібно йому постійно намагатися допомогти або поспішати, адже він поки що тільки вчиться.

1. 1. Малюк відмовляється від їжі – не змушуйте його їсти

Голодним він точно не залишиться. Не можна годувати дитину насильно. Нехай їсть стільки, скільки йому потрібне. Якщо дитина не хоче їсти якусь страву, вона їй не подобається на смак, не наполягайте. У всіх є свої переваги в їжі і малюк так само індивідуальний як і всі.

1. 1. Вчіться розуміти свого малюка

Він поки що не може висловити свої почуття словами, тому уважно ставтеся до його позову.

1. 1. Намагайтеся приділяти дитині більше часу, грати з нею

Ігри допоможуть зайняти дитину, зблизитися з нею, навчитися краще її розуміти. Будь-яку нерозв'язну ситуацію можна спробувати вирішити у грі. Наприклад, малюк не хоче одягати якусь річ. Пограйте з ним із магазин. Розкладіть аналогічний одяг і нехай він купить собі, що сподобалося. Допоможе і улюблена м'яка іграшка чи лялька. Нехай вона їсть разом із малюком, одягається і ходить гуляти.

1. 1. Замість того, щоб забороняти дитині щось, постарайтеся переключити її увагу на те, що можна і цікаво дитині.

Все, що не можна брати, краще тримати поза зоною видимості малюка.

1. 1. Якщо у дитини істерика та її неможливо заспокоїти чи відволікти, нехай поплаче якийсь час

Не треба звертати на нього увагу. Він зрозуміє, що істерика не допоможе і заспокоїться.

1. Малюки люблять у віці 1 – 1.5 років наслідувати дорослих

Нехай допомагає вам у домашніх справах. Наприклад, мама прибирає і малюк хоче допомагати - дайте йому ганчірочку, нехай миє з мамою. Обов'язково похваліть його та подякуйте за допомогу.

Необхідно дотримуватися звичного режиму дня, але зробити його більш гнучким. Наприклад, щоб малюк зголоднів і добре їв, довше погуляйте, нехай награється і набігається, але не давайте йому щось перекусити. Тоді повернувшись додому, малюк поїсть і добре поспіє вдень.

Чого робити не можна

Для подолання кризи знадобиться багато терпіння та кохання з боку дорослих. Це буває нелегко, але від поведінки батьків на цьому етапі залежить, якою особистістю стане їхня дитина в майбутньому.

Тому є низка заходів, які категорично не рекомендується використовувати під час виховання малюка:

1. 1. Не можна кричати на дитину, обзивати її, принижувати

Дуже часто батьки зляться і починають кричати на дитину. Це найдоступніший метод впливу на дитину, але найефективніший. Гнів не допомагає вирішенню проблеми, а лише посилює її. Дитина у своїй відчуває нерозуміння, страх, неприйняття. Він не усвідомлює, за що його лають, а лише замикається в собі, не відчуває підтримки батьків, їхнього кохання.

1. Застосовувати фізичне насильство
2. Відбирати у малюка предмет, який він узяв для гри, навіть якщо він заборонений
   Постарайтеся змінити його на щось інше, що зацікавить дитину. У майбутньому тримайте заборонені речі поза увагою дитини.
3. Потурати всім капризам дитини
4. Заборон має бути мало, але вони мають бути суворо визначені. Їх не можна порушувати. Це момент виховання, його не можна скасовувати. Заохочувати дитину за добрі вчинки, відволікати від того, що не можна не лаяти, але пояснювати.
5. Не залишати дитину засмученою після сварки

Він не повинен думати, що мама його покинула, бо він поганий.

Що робити, якщо дитина нікуди не відпускає маму

Бувають ситуації, коли дитина на хвилину не відпускає від себе маму. Він ходить за нею як прив'язаний і починає плакати, коли він кудись вийшла. У ранньому віці діти дуже прив'язані до своєї мами. Їм потрібна впевненість, що мама завжди буде поруч, нікуди не подінеться. Щоб дитина легше переносила розлуку з мамою, психологи радять таке:

• • Перебуваючи з дитиною, намагайтеся не просто бути поруч фізично, а й приділяти їй свою увагу

Наприклад, багато мам люблять «сидіти» в інтернеті, а дитина грається поруч. Здавалося б, мама знаходиться разом з дитиною, бачить її, але малюк відчуває, що вона не з нею.

• • Проводьте з ним час насичено, грайте, розмовляйте, говоріть про все, а головне, що ви завжди будете поряд.
  • Не лякайте малюка, що підете і залишите його одного або віддасте комусь, коли він погано поводиться

Це травмує психіку дитини. Робить його вразливим. Маля має відчувати, що в будь-якій ситуації мама з ним і любить його.

• • Не йдіть тайком, залишаючи малюка ненадовго з будь-ким

Обов'язково кажіть йому куди йдете і навіщо, навіть якщо здається, що він не розуміє.

• • Не йдіть на поводу у дитини, якщо вона починає кричати

Якщо мама повертається, коли малюк кричить і плаче, він це швидко зрозуміє і маніпулюватиме мамою.

• Грайте з малюком у хованки

Так він звикне, що мама ненадовго зникає і з'являється знову і менше боятиметься її зникнення.

Варто проявити трохи кохання та терпіння, адже малюк швидко росте та змінюється. Незабаром він зможе обходитися і без мами, але важливо, щоб він був завжди впевнений у її коханні та турботі. Це допоможе вирости йому більш впевненим у собі людиною.

Думка доктора Комаровського

Відомий лікар – педіатр, автор багатьох праць з педіатрії та дитячої психології Комаровський Євген Олегович, зазначає, що батьки, які зіткнулися з кризою 1 року життя у дитини, мають зрозуміти її. Навчитися розуміти свою дитину, менше говорити слово «не можна», але водночас дитина має чітко знати, що саме небезпечно для неї. З раннього віку необхідно створювати систему заборон і покарань, суворо її дотримуватись і тоді не виникне поняття «неслухняна» дитина.

Важливо, щоб дитина знала, що за якісь добрі вчинки батьки обов'язково її оцінять.

Звичайно, впоратися із ситуацією, коли дитина не слухається, часто буває нелегко. Деколи батькам легше застосувати силу, змусити дитину чинити по-своєму. Але не варто забувати, що образити дитину легко, а ось виправити наслідки своїх дій набагато складніше.

Перш ніж зробити будь-яку дію, частіше згадуйте, що перед вами найулюбленіший і найдорожчий малюк, і він не заслуговує на негативні емоції.

Неслухняна дитина - що робити