Вікові особливості у середній групі з фгос. Врахування вікових особливостей дітей середньої групи. Результати освоєння програми

Консультація для освітян

Коротка характеристика вікових особливостей дітей середньої групи

Рибченко С.Р.

У ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватись. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.

Значний розвиток набуває образотворча діяльність. Малюнок стає предметним та деталізованим. Графічні зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу та деталей. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір тощо.

Ускладнюється конструювання. Побудови можуть містити 5-6 деталей. Формуються навички конструювання за власним задумом, і навіть планування послідовності действий.

Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів. Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнються ігри із м'ячем.

До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає більш розвиненим. Вони виявляються здатні назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Можуть виокремлювати у складних об'єктах прості форми із простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою – величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Удосконалюється орієнтація у просторі.

Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо.

Починає розвиватись образне мислення. Діти здатні використовувати прості схематизовані зображення для вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії. Однак при цьому важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу.

Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості обсягу та величини. Наприклад, якщо їм пред'явити три чорні кружки з паперу і сім білих кружків з паперу і запитати: «Яких гуртків більше – чорних чи білих?», більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше – білих чи паперових?», відповідь буде такою самою – більше білих.

Продовжує розвиватись уява. Формується такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.

Збільшується стійкість уваги. Дитині надається доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладну умову.

У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків та дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють промову тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, риму.

Розвивається граматична сторона мови. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії з один одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим ставати поза ситуативною.

Змінюється зміст спілкування з дитиною та дорослою. Воно виходить межі конкретної ситуації, у якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але викликає у неї інтерес. У дітей формується потреба поваги з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їхньої підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена образливість є віковий феномен.

Взаємини з однолітками характеризується вибірковістю, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери. З'являється конкурентність, змагальність. Остання важлива для порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу дитини, її деталізації.

Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових та реальних взаємодій; з розвитком образотворчої діяльності; конструювання за задумом, плануванням; удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви, егоцентричністю пізнавальної позиції; розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, удосконалення сприйняття; формуванням потреби у повазі з боку дорослого, появою уразливості.

У поведінці та діяльності дітей п'ятого року життя з'являється низка нових рис, що виявляються у фізичному, інтелектуальному, соціально-емоційному розвитку.

Зросли фізичні можливості дітей:

рухи їх стали значно впевненішими та різноманітнішими. Дошкільнята відчувають гостру потребу в русі. Тому середній групі особливо важливо налагодити розумний руховий режим, наповнити життя дітей різноманітними рухливими іграми, ігровими завданнями, танцювальними рухами під музику, хороводними іграми.

Емоційно забарвлена ​​діяльність стає як засобом фізичного розвитку, а й методом психологічної розвантаження дітей середнього дошкільного віку, яких відрізняє досить висока возбудимость. Удітей активно проявляється прагнення спілкування з однолітками.Вихователь використовує це прагнення для налагодження дружніх зв'язків між дітьми,об'єднуючи дітей у невеликі підгрупи з урахуванням спільних інтересів, взаємних симпатій.Своєю участю в іграх вихователь допомагає дітям зрозуміти, як можна домовитись,підібрати потрібні іграшки, створити ігрову обстановку.

Нові риси виникають у спілкуванні дітей 4 – 5 років із вихователем. Дошкільнята охочеспівпрацюють з дорослими у практичних справах, але водночас активно прагнуть допізнавального, інтелектуального спілкування. У своїх пізнавальних інтересах дитинапочинає виходити за межі конкретної ситуації. Вік «чомучок» проявляється вчисленних питаннях дітей до вихователя: «Чому?», «Навіщо?», «Для чого?». На рівніпізнавального спілкування діти відчувають гостру потребу у поважномувідношенні з боку дорослого. Доброзичливе, зацікавлене ставлення вихователядо дитячих питань та проблем, готовність обговорювати їх на рівних допомагає, з одного боку,підтримати та направити дитячу пізнавальну активність у потрібне русло, з іншого –зміцнює довіру дошкільнят до дорослого.

Дитина п'ятого року життя відрізняється високою активністю. Це створює новіможливості для розвитку самостійності у всіх сферах його життя. Розвитку самостійності у пізнанні сприяє освоєння дітьми системи різноманітних обстежувальних процесів, прийомів найпростішого аналізу, порівняння, вміння спостерігати. Приділяючи увагу розвитку дитячої самостійності, вихователь широко використовує прийоми індивідуального підходу, дотримуючись правила: не робити за дитину те, що вона може зробити самостійно. Але при цьому вихователь виходить із реального рівня вмінь, які можуть відрізнятися в різних дітей.

Діти 4 – 5 років яскраво проявляється інтерес до гри.Гра ускладнюється за змістом, кількістю ролей та рольових діалогів. Гра продовжує залишатися основною формою організації життя дітей. Вихователь віддає перевагу ігровій побудові всього способу життя дошкільнят. Завдання вихователя – створити можливості для варіативної ігрової діяльності через відповідне предметно-розвивальне середовище: різноманітні іграшки, предмети-заступники, матеріали для ігрової творчості, раціональне розміщення ігрового обладнання. Примітною особливістю дітей є фантазування,нерідко вони плутають вигадку та реальність. Ігрова мотивація активно використовується вихователем у створенні діяльності дітей. Всі види освітніх ситуацій, що розвивають, проходять або у формі гри, або складені з ігрових прийомів і дій. З огляду на особливості наочно-образного мислення середнього дошкільника, перевага віддається наочним, ігровим і практичним методам, слова педагога супроводжуються різноманітними формами наочності та практичною діяльністю дітей.

У дітей цього віку спостерігається пробудження інтересу до правил поведінки, про що свідчать численні скарги-заяви дітей вихователю у тому, що хтось робить щось неправильно чи виконує якесь вимога. Тому серед виховних прийомів велике місце належить особистому прикладу педагога, і навіть проективним оцінкам – оцінкам за передбачувані майбутні правильні дії дитини.

У дітей йде активний розвиток та дозрівання емоційної сфери:почуття стають глибшими, стійкішими; колишнє радісне почуття від спілкування з оточуючими поступово переростає у складніше почуття симпатії, прихильності. Підтримуючи їх, вихователь спеціально створює ситуації, у яких дошкільнята набувають досвіду дружнього спілкування, уваги до оточуючих. Особливістю віку є ранимість дитини 4 – 5 років.

На п'ятому році життя починається усвідомлення дітьми своєї статевої власності.Завданням вихователя є поступове формування уявлень про поведінку хлопчика чи дівчинки, їх взаємовідносини.

Словник дітей збільшуєтьсядо 2000 слів та більше. У розмові дитина починає скористатися складними фразами та пропозиціями. Діти люблять грати словами, їх залучають рими, найпростіші з яких діти легко запам'ятовують і подібні до них.

Педагог розвиває естетичні почуття дітей.Багато уваги приділяється розвитку творчих здібностей – у грі, в образотворчій, музичній, театрально-виконавській діяльності. Уважне, дбайливе ставлення вихователя до дітей, вміння підтримати їхню пізнавальну активність та розвинути самостійність, організація різноманітної діяльності становлять основу правильного виховання та повноцінного розвитку дітей у середній групі дитячого садка.

Вікові особливості дітей середньої групи»

Час біжить швидко, діти стають старшими. У них з'являються власна думка, свої інтереси, смаки, переваги як у дорослого, але ми забуваємо, що минув лише рік, і вимагаємо від дитини неможливого виконання простих для нас дій (усидливості, старанності), але дитина до цього ще не готова.

Ось чому дуже важливо знати про вікові особливості дитини, її можливості та потреби, а також бути готовим до змін у його характері або типі поведінки, які стають особливо очевидними в період вікових криз.

Криза - це не те, що трапляється з "неправильно вихованими дітьми». Це те, що має статися з кожною дитиною для того, щоб вона могла перейти на новий ступінь свого розвитку. У кризі поведінка дитини змінюється, і це створює для неї можливість відійти. від колишніх моделей поведінки та стосунків зі світом та придбати нові моделі, необхідні для подальшого розвитку, тому кризи неминучі та необхідні, їх не варто лякатися, важливо знати, що відбувається з вашою дитиною, і розуміти, що це закономірно.

Безперечно, всі діти різні, і кожна дитина росте по-своєму, проте існують загальні закономірності розвитку. Наприклад, у 2-3 роки дитина ще не може надовго зосередитися, легко відволікається, у 3 роки вона може бути неслухняною і робити все навпаки, у 6-7 років посилюється її прагнення до самостійності тощо. Щоб не поспішати, висуваючи дитині непосильні вимоги, і водночас не відставати від її реальних можливостей, щоб запастися терпінням і спокійно ставитися до всіх проявів вашої дитини, треба знати про характерні для того чи іншого вікового періоду особливості.

Вікові особливості дітей 4-5 років

Вік від чотирьох до п'яти років – період відносного затишшя. Дитина вийшла з кризи і в цілому стала спокійнішою, слухняною, поступливою. Все сильнішою стає потреба у друзях, різко зростає інтерес до навколишнього світу.

У цьому віці у вашої дитини активно проявляються:

Прагнення самостійності. Дитині важливо багато робити самому, вона вже більше здатна подбати про себе і менше потребує опіки дорослих. Зворотний бік самостійності - заява про свої права, потреби, спроби встановлювати свої правила в навколишньому світі.

Етичні уявлення. Дитина розширює палітру усвідомлюваних емоцій, вона починає розуміти почуття інших людей, співпереживати. У цьому віці починають формуватися основні етичні поняття, що сприймаються дитиною не через те, що кажуть їй дорослі, а виходячи з того, як вони роблять.

Творчі здібності. Розвиток уяви входить у дуже активну фазу. Дитина живе у світі казок, фантазій, вона здатна створювати цілі світи на папері або у своїй голові. У мріях, різноманітних фантазіях дитина отримує можливість стати головною дійовою особою, домогтися визнання, яке йому бракує.

Страхи як наслідок розвиненої уяви. Дитина почувається недостатньо захищеною перед великим світом. Він задіює своє магічне мислення для того, щоб набути відчуття безпеки. Але нестримність фантазій може породжувати найрізноманітніші страхи.

Відносини із однолітками. У дитини з'являється великий інтерес до ровесників, і вона від внутрішньосімейних відносин все більше переходить до ширших відносин зі світом. Спільна гра стає складніше, у неї з'являється різноманітне сюжетно-рольове наповнення (ігри в лікарню, магазин, у війну, розігрування улюблених казок). Діти дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному. Спілкування з однолітками займає дедалі більше місце у житті дитини, дедалі більше вираженої стає потреба у визнанні та повазі з боку ровесників.

Активна допитливість, яка змушує дітей постійно ставити питання про все, що вони бачать. Вони готові постійно говорити, обговорювати різні питання. Але в них ще недостатньо розвинена довільність, тобто здатність займатися тим, що їм нецікаво, і тому їх пізнавальний інтерес найкраще вгамовується у захоплюючій розмові чи цікавій грі.

Вам як його батькам важливо:

Зрозуміти, які у вашій сім'ї правила та закони, які дитині не дозволено порушувати. Пам'ятати, що законів та заборон не повинно бути надто багато, інакше їх важко виконати.

По можливості замість заборон пропонувати альтернативи, формулюючи їх так: "Тобі не можна малювати на стіні, але можна на цьому шматку паперу". Просто заборони народжують у дитині або почуття провини, або агресивність і протест. Якщо ви щось однозначно забороняєте дитині, будьте готові витримати її справедливу агресію чи образу з цього приводу.

Говорити дитині про свої почуття, щоб вона краще розуміла, яку реакцію в іншій людині народжують ті чи інші її вчинки. Бути готовими до того, щоб розібратися разом із ним у складній етичній ситуації. Самим жити відповідно до тих етичних принципів, які ви транслюєте дитині.

Чи не перевантажувати совість дитини. Надмірне несхвалення, покарання за незначні провини та помилки викликають постійне відчуття своєї провини, страх перед покаранням, мстивість. Може також розвиватись пасивність, пропадати ініціатива.

Пам'ятати про те, що не варто при дитині розповідати різні страшні історії, говорити про тяжкі хвороби та смерть, тому що для деяких дітей подібна інформація може стати надсильним подразником. Важливо вислуховувати дитину, розділяти з нею її страхи, дозволяючи їй проживати разом із вами.

Надавати дитині можливості для прояву її творчості та самовираження. Цікавитись будь-яким творчим продуктом, по можливості ніяк його не оцінюючи, ні позитивно, ні негативно, пропонуючи дитині оцінити свою творчість.

Забезпечити дитині можливість спільної з іншими дітьми гри, усвідомлюючи, що така гра як розвиває її уяву і образне мислення, а й необхідна здорового емоційного розвитку. Пропонувати дитині для гри не тільки закінчені за своєю формою іграшки, а й неоформлені предмети, які не мають чіткої функції: камінчики, палички, брусочки тощо.

Розуміти, що дитина вже здатна досить довго і захоплено займатися тим, що їй подобається, і їй буває дуже важко перервати гру, тому необхідність її закінчувати варто попереджати її заздалегідь.

Бути відкритими до питань дитини, цікавитися її думкою, перетворюючи її спрагу знання на здатність самому знайти відповіді на питання, що його цікавлять. Корисно обговорювати з дитиною будь-які події та явища, які її цікавлять, та її мовою формулювати результати ваших спільних міркувань та висновків.

Підготувала:

Вихователь МДОУ №75,

Сотова Катерина Володимирівна.

Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок №43 Колпинського району Санкт-Петербурга

"Вікові особливості дітей 4-5 років".

Учасники:

Вихователі, батьки.

Вересень 2017

Конспект батьківських зборів: «Вікові особливості дітей 4-5 років» від 12. 09. 17

Гр. «Теремок» вихователі: Єфімова А.І.; Григор'єва Є. В.

Цілі: розширення контакту між педагогами та батьками; моделювання перспектив взаємодії нового навчального року; підвищення педагогічної культури батьків

Завдання: розглянути вікові та індивідуальні особливості дітей 4-5 років; познайомити батьків із завданнями та особливостями освітньої роботи, завданнями дошкільного закладу на новий навчальний рік;

оновити анкетні дані сімей вихованців; навчити батьків спостерігати за дитиною, вивчати її, бачити успіхи та невдачі, намагатися допомогти їй розвиватися у її власному темпі; активізувати роботу з розвитку мовлення дітей.

Учасники: вихователі та батьки.

План проведення:

1. Вступна частина.

2. Вікові та індивідуальні особливості дітей 4-5 років.

3. Особливості освітнього процесу у середній групі.

4. Ознайомлення батьків з цілями та завданнями ДНЗ на новий навчальний рік.

5. Вибори нового складу батьківського комітету.

6. Коротко про різне.

Хід заходу

Підготовчий етап.

Підготовка статті про вікові та індивідуальні особливості дітей 4-5 років; виписки з річного плану роботи ДНЗ на новий навчальний рік.

Організаційний етап.

Батьки заходять, розсаджуються довільно. Звучить музика, що допомагає зняти втому, що налаштовує на спільну роботу.

Вступна частина.

Звучить урочиста музика.

Вихователь: Доброго вечора, шановні батьки! Ми дуже раді бачити вас у нашій затишній групі! Хочемо привітати вас із новим навчальним роком. Дітки ваші підросли за літо і перейшли до середньої групи дитячого садка.Наші діти виросли і стали на рік дорослішими. За цей рік діти багато чого навчилися. Вони підросли, зміцніли, стали самостійнішими. А ще вони стали дуже допитливими.

З прийняттям ФГОС, дитячий садок став початковим щаблем освітньої системи Росії. Однак, це не означає, що дитячий садок повинен навчити дитину читати і писати до моменту вступу до школи. Завдання дитячого садка – розвивати бажання дитини вчитися, пізнавати нове. Вихователь - не вчитель, всі знання дитина набуває граючи. Тому не дивуйтеся, коли на ваше запитання: «Яке в тебе сьогодні було заняття?» отримайте відповідь: «Жодного». Саме граючи, ми і спостерігаємо, і розмовляємо, і ліпимо, і працюємо.

Будь-які навіть найскладніші знання ми намагаємося піднести дитині у грі, де і побігати можна, і почути казку, і поміркувати.
Ми намагаємося створити умови, щоб кожна дитина відчувала себе емоційно комфортно, психологічно захищено, відчувала себе коханою та неповторною. Ми докладаємо чимало зусиль, щоб діти могли вибрати якийсь куточок групової кімнати для гри. Звичайно, без Вашої допомоги, любі батьки, нам не обійтися.
Діти так люблять вас, пишаються вами, наслідують у всьому і ми поділяємо їхні почуття.

Сподіваємося, що так само плідно, ми з вами продовжимо нашу подорож країною знань, і таким же прекрасним колективам підійдемо до нашого кінцевого пункту – це до випуску до школи.

Спочатку, наші збори, хочемо висловити подяку батькам, які активно брали участь у житті групи - наш батьківський комітет. Дякую вам велике за допомогу. А також усім батькам, які завжди приходили нам на допомогу. З величезним задоволенням вручаємо вам - подяки, і сподіваємося, що решта учасників також братиме участь у житті групи.

Вихователь: А чи знаєте ви, шановні батьки, що є дітьми віком 4-5 років?

Кожна дитина розвивається по-різному, кожен має свій шлях і темп розвитку.

Вік 4-5 років справедливо називають середнім дошкільним. Ближче до п'яти років у дітей починають з'являтися риси, властиві дошкільникам старшого віку: деяка довільність психічних процесів, зростання пізнавальних інтересів і самостійності, спроби пояснити явища навколишнього життя, що їх цікавлять. Допитливість, потреба в самостійності та активності, у свою чергу, благотворно впливають на психіку та поведінку. Ці риси, наприклад, полегшують дитині п'ятого року життя освоєння норм рідної мови та функцій мови.

Водночас нестійкість настрою, уваги, емоційна вразливість, конкретність та образність мислення, захопленість грою та ігровими ситуаціями зближують дітей п'ятого року життя з молодшими дошкільнятами. І що на цьому віковому етапі можливості виховання і навчання дітей неможливо знайти реалізовані без знання та врахування цієї двоїстості розвитку. (В.В.Гербова)

Особливості освітнього процесу у середній групі.

Шановні батьки! Переконливе прохання приводити своїх улюблених діточок вчасно до дитячого садка, без запізнень. Щопонеділка і четверга о 8.00 - 8. 10 у музичному залі проходить ранкова зарядка, хочеться бачити діток на зарядці, в інші дні зарядка проходить у групі. Багато дітей запізнюються на сніданок і на заняття. Під час занять ми відключатимемо домофон, оскільки зривається заняття, діти відволікаються і педагог витрачає час. Якщо ви запізнилися і прийшли під час заняття, зачекайте, поки закінчиться заняття в роздягальні. Цього року ми продовжуватимемо займатися фізкультурою та музикою і для цього дітям необхідна спортивна форма та взуття та чешки.

Ознайомлення батьків з цілями та завданнями ДНЗ на новий навчальний рік.

Наш садок працює за програмою «Від народження до школи» під редакцією Васильєвої.

У цьому навчальному році розвиток дітей здійснюватиметься також при організації всіх видів дитячої діяльності: ігрової, комунікативної, елементарної трудової, рухової, пізнавально-дослідницької, образотворчої, конструктивної, музичної, сприйняття художньої літератури та фольклору.

Організована діяльність дітей проводиться за такими освітніми областями:

«Соціально-комунікативний розвиток»,

«Пізнавальний розвиток»,

«Мовленнєвий розвиток»,

«Художньо-естетичний розвиток»,

"Фізичний розвиток".

Вибори нового складу батьківського комітету

Шановні батьки, для допомоги в організації всіх наших спільних заходів нам необхідно обрати батьківський комітет групи.(5 осіб)

Вибір батьківського комітету відбувається шляхом підрахунку голосів та оголошення результатів. Відбувається обговорення персонального складу батьківського комітету групи. Прямим голосуванням батьківський комітет групи затверджується.

У будь-якій команді дуже важливі розуміння, добрі відносини, взаємодопомога та взаємоповага. Умовами гармонійних відносин дітей та батьків, дітей та педагогів, педагогів та батьків є вміння поступатися один одному, взаємна толерантність.

Заключна частина

Бажаємо вам успіхів, цікавих відкриттів, веселих ігор та справжніх друзів! Тільки вперед!

Пам'ятка для батьків: « Що має знати та вміти дитина 4-5 років»

Мовленнєвий розвиток:

Правильно вимовляти всі звуки рідної мови;

Використовувати в промові іменники, що позначають професії;

Вживати іменники з узагальнюючим значенням: овочі, фрукти, ягоди, тварини;

Узгоджувати слова в роді, числі, відмінку;

використовувати пропозиції з однорідними членами;

Переказувати невеликі літературні тексти, складати розповідь про сюжетну картину, іграшку, предмети;

Вміти відповідати на запитання щодо змісту прочитаного;

Відтворювати зміст художніх творів з допомогою вихователя.

Пізнавальний розвиток:

Порівнювати 2 групи предметів, використовуючи рахунок;

Порівнювати 5 предметів різної довжини, висоти, розкладаючи їх у зростаючому порядку за довжиною, висотою;

Впізнавати та називати трикутник, відрізняти його від кола та квадрата;

Розрізняти та називати частини доби;

Визначати напрямок руху від себе (направо, ліворуч, вперед, назад, вгору, вниз);

Знати праву та ліву руку;

Знати та називати основні деталі будівельного матеріалу (куб, брусок, пластини);

Вчити аналізувати зразок споруди: виділяти основні частини та розрізняти їх за величиною та формою;

Вміти конструювати з паперу: згинати прямокутний аркуш паперу навпіл, поєднуючи сторони та кути;

Вміти виокремлювати ознаки предметів (колір, форму, величину);

Визначати матеріал, з якого виготовлено річ (дерево, метал, папір, тканину);

Знати предмети меблів, одягу, посуду, деяких фруктів, транспорту (автомашини, поїзд, літак, пароплав) найближчого оточення;

Розрізняти та називати частини тіла тварини та людини;

Впізнавати та називати 3-4 дерева, один чагарник, 3-4 трав'янисті рослини;

Розрізняти за смаком, кольором, величиною та формою 3-5 види овочів та фруктів;

Знати 2-3 види лісових ягід, грибів (їстівних та неїстівних);

Називати комах;

Мати уявлення про життя у природних умовах диких тварин (заєць, лисиця, ведмідь, вовк білка, їжак): як пересуваються, чим харчуються, як рятуються від ворогів, пристосовуються до життя в зимових умовах;

Мати уявлення про свійських тварин та їх дитинчат (про особливості поведінки, пересування, про те, що їдять, яку користь приносять людям.

Художньо-естетичний розвиток:

Правильно передавати малюнку форму, будова предметів, розташування частин, ставлення за величиною;

Зображати одному малюнку кілька предметів, розташовуючи їх у одній лінії, по всьому аркуші, пов'язувати їх єдиним змістом;

Створювати візерунки на смузі, квадраті, колі, розеті, ритмічно розташовуючи елементи;

Ліпити предмети, що з кількох частин;

Використовувати прийоми відтягування, згладжування, вдавлювання, притискання та примазування;

Володіти навичкою раціонального поділу пластиліну, використовувати в роботі стеку;

Правильно тримати ножиці та діяти ними;

Різати по діагоналі квадрат і чотирикутник, вирізати коло із квадрата, овал - із чотирикутника, робити косі зрізи;

Розкладати та наклеювати предмети, що складаються з окремих частин;

Складати візерунки з рослинних та геометричних форм на смузі, квадраті, колі, розеті, чергувати їх за кольором, формою, величиною та послідовно наклеювати.

Соціально – комунікативний розвиток:

Вміти домовлятися з дітьми, у що грати, хто буде ким у грі;

Використовувати «ввічливі» слова;

мати уявлення про роботу своїх батьків;

Знати назву своєї Батьківщини;

Знати назву міста, села, де мешкають, вулицю;

Дотримуватись елементарних правил організованої поведінки в дитячому садку;

Дотримуватись правил поведінки на вулиці та в транспорті;

Знати правила дорожнього руху (вулицю переходять у спеціальних місцях, переходити лише на зелений сигнал світлофора);

Дотримуватись елементарних правил поведінки в природі (способи безпечної взаємодії з рослинами та тваринами, дбайливого ставлення до навколишньої природи);

Мати уявлення про значущість праці дорослих;

Дбайливо ставиться до того, що зроблено руками людини.

Фізичний розвиток:

Ходити та бігати, узгоджуючи рухи рук та ніг;

Стрибати на 2-х ногах на місці та з просуванням вперед, стрибати в довжину з місця не менше 70 см;

Брати, тримати, переносити, класти, катати, кидати м'яч із-за голови, від грудей;

Метати предмети правою та лівою рукою на дальність на відстань не менше 5 метрів, відбивати м'яч об землю (підлогу) не менше 5 разів поспіль;

Лазати по драбинці - драбинці, гімнастичній стіні не пропускаючи рейок, перелазячи з одного прольоту на інший;

Повзати, підлазити під натягнуту мотузку, перелизати через колоду, що лежить на підлозі;

Будуватися в колону по одному, парами, коло, шеренгу;

Кататися на двоколісному велосипеді;

Орієнтуватися у просторі.

Темп фізичного розвитку дитини з 4-го по 6-й рік життя приблизно однаковий: середнє збільшення в зростанні за рік становить 5-7 см, в масі тіла - 1,5-2 кг. Зростання чотирирічних хлопчиків – 100,3 см. До п'яти років він збільшується приблизно на 7,0 см. Середнє зростання дівчаток чотирьох років – 99,7 см, п'яти років – 106,1 см. Маса тіла у групах хлопчиків та дівчаток дорівнює відповідно у 4 роки 15,9 та 15,4 кг, а в 5 років – 17,8 та 17,5 кг.

Особливості опорно-рухового апарату

До п'яти років співвідношення розмірів різних відділів хребта у дитини стає таким самим, як у дорослого, але зростання хребта триває аж до зрілого віку. Скелет дитини-дошкільника відрізняється гнучкістю, оскільки процес окостеніння ще закінчено. У зв'язку з цим дітям 4-5 років не можна на фізкультурних заняттях давати силові вправи, необхідно стежити за правильністю їх пози.

Тривале збереження однієї пози може викликати перенапругу мускулатури й у результаті порушення постави. Тому на заняттях, пов'язаних із збереженням статичної пози, використовуються різноманітні форми фізкультурних пауз.

М'язи розвиваються у певній послідовності: спочатку великі м'язові групи, потім дрібні. Тому слід дозувати навантаження, зокрема, для дрібних м'язових груп. Для малюнків олівцем дитині не дають великих аркушів паперу, тому що її втомлює необхідність замальовувати велику поверхню. Для зображення окремих предметів у середній групі рекомендується використовувати папір розміром у половину листа листа, для сюжетних малюнків – 28 х 20 см.

Органи дихання

Потреба організму дитини на кисні зростає період від 3 до 5 років на 40%. Відбувається розбудова функції зовнішнього дихання. Переважний у дітей 2-3 років черевний тип дихання до 5 років починає замінюватися грудним. До цього ж віку дещо збільшується життєва ємність легень (у середньому до 900-1060 см), причому у хлопчиків вона більша, ніж у дівчаток.

Серцево-судинна система

Абсолютна вага серця у цьому віці дорівнює 83,7 г, частота пульсу – 99 ударів за хвилину, а середній рівень кров'яного тиску 98/60 мм ртутного стовпа. Втім, спостерігаються великі індивідуальні коливання показників серцевої діяльності та дихання. Так, у 4 роки частота серцевих скорочень (пульсу) за хвилину коливається від 87 до 112, а частота дихання – від 19 до 29.

У віці 4-5 років ритм скорочень серця легко порушується, тому при фізичному навантаженні серцевий м'яз швидко втомлюється. Ознаки стомлення виражаються в почервонінні або зблідненні шкіри обличчя, прискореному диханні, задишці, некоординованих рухах. Важливо не допускати стомлення дітей, вчасно змінювати навантаження та характер діяльності. При переході більш спокійну діяльність ритм серцевих скорочень швидко нормалізується, і працездатність серцевого м'яза відновлюється.

Розвиток органів чуття

Перші п'ять років життя - "золота пора" розвитку сенсорних здібностей дітей.

Кришталик ока дошкільника має більш плоску, ніж у дорослого, форму. Звідси й деяка далекозорість. Однак легко може розвинутись і короткозорість. Так, при розгляді ілюстрацій, та ще й за погано освітленим столом, під час роботи з олівцем, різними дрібними предметами дитина напружує зір, сильно нахиляється. М'язи ока при цьому для кращого заломлення світлових променів змінюють форму кришталика,

внутрішньоочний тиск також змінюється, очне яблуко збільшується. Часто повторюючись ці зміни можуть закріпитися. Отже, необхідно виробляти у дітей правильну робочу позу та здійснювати постійний контроль за нею як на заняттях, так і в їхній самостійній діяльності.

У дитини 4-5 років продовжується процес розвитку органу слуху. Барабанна перетинка ніжна та легкоранима, окостеніння слухового каналу та скроневої кістки не закінчилося. Тому в порожнині вуха легко може виникнути запальний процес.

З ранимістю органу слуху та незавершеністю формування центральної нервової системи пов'язана велика чутливість дошкільнят до шуму. Якщо життя дітей у групі постійно протікає на тлі шуму близько 45-50 децибелів, настає стійке зниження слуху та втома. Тим часом падаючі кубики та стільці, гучна розмова створює шум приблизно в 70-75 децибелів. Ось чому в дошкільних дитячих закладах має проводитися активна боротьба з шумом: необхідно привчати дітей правильно користуватися іграшками, обережно переносити стільці, говорити тихо.

Розвиток вищої нервової діяльності

Центральна нервова система є основним регуляторним механізмом фізіологічних та психічних процесів.

Нервові процеси – збудження та гальмування – у дитини, як і у дорослої, характеризуються трьома основними властивостями: силою, врівноваженістю та рухливістю. До 4-5 років у дитини зростає сила нервових процесів, підвищується рухливість. Але особливо для дітей цього віку вдосконалення міжаналізаторних зв'язків і механізму взаємодії сигнальних систем.

Поступово вдосконалюється можливість супроводжувати мовою свою гру, діти легко сприймають вказівки дорослого у процесі різної діяльності. Це дозволяє урізноманітнити прийоми навчання. У середній групі, наприклад, покращувати вимову звуків можна в процесі спеціально призначених для цього рухливих ігор.

Діти чотирьох років механізм зіставлення слова з реальною дійсністю розвинений ще недостатньо. Сприймаючи навколишнє, вони орієнтуються здебільшого слова дорослого. Інакше висловлюючись, їх поведінка характеризується навіюваністю. На п'ятому році життя, особливо до кінця року, механізм зіставлення слів з відповідними подразниками першої сигнальної системи вдосконалюється, зростає самостійність дій, висновків.

Однак нервові процеси у дитини середнього дошкільного віку ще далекі від досконалості. Переважає процес збудження. За порушення звичних умов життя, при втомі це проявляється у бурхливих емоційних реакціях, недотриманні правил поведінки. Бурхливі емоції, метушливість, велика кількість рухів у дитини свідчать про те, що процес збудження у неї переважає і, зберігаючи тенденцію до поширення, може перейти в підвищену нервову збудливість.

Натомість саме до п'яти років посилюється ефективність педагогічних впливів, спрямованих на концентрацію нервових процесів у дітей. Тому на заняттях та в побуті слід удосконалювати реакції дитини на сигнал: включати у фізкультурні заняття ходьбу та біг зі зміною ведучого; широко використовувати дидактичні ігри та ігри з правилами.

Умовно-рефлекторні зв'язки утворюються в дітей віком швидко: після 2-4 поєднань умовного сигналу з підкріпленням. Але стійкість вони набувають не відразу (тільки після 15-70 поєднань) і не завжди відрізняються міцністю. Це відноситься і до тих умовних рефлексів, які утворені на словесні сигнали, і до складних систем зв'язків.

Порівняно важко формуються різні види умовного гальмування. Тому щоб навчити дітей 4-5 років дотримуватись правил поведінки, їм мало пояснити, що можна, що не можна і що потрібно робити, необхідно постійно вправляти їх у відповідних вчинках. Важливо, щоб складні системи зв'язків, з яких складаються навички, вміння, зміцнювалися поступово, на матеріалі, що повторюється з ускладненнями.

Розвиток особистості

Щоб сприяти особистісному розвитку дитини 4-5 років, необхідно враховувати таке.

По-перше, у цьому віці вже закладаються основи творчоговідношення до предметного світу. Для цієї мети можна використовувати ті скромні вироби, які дитина створює своїми руками для гри або як подарунок будь-кому. Якщо дорослий систематично підкреслюватиме, що дитина зробив щось сама, що вона вже багато вміє і зможе для кожного створити атмосферу заслуженого визнання та успіху, то задоволення, яке при цьому відчуватиме дитина, спонукатиме її й надалі ставити подібні завдання.

По-друге, у цей період можуть виникнути і справді пізнавальнеставлення до світу, безкорислива потреба у знаннях з інтересу та бажання знати. Для подальшого розвитку пізнавального інтересу важливо не лише давати дитині нові знання у захоплюючій формі, необхідно максимально шанобливо ставитися до її власних розумових пошуків та їх результатів. На п'ятому році життя дитина вже здатна розмірковувати, не спираючись на безпосередній досвід. У нього з'являється коло суто словесних знань. Оперуючи такими знаннями, дитина може іноді дійти неправильних висновків, отримувати логічно недосконалі результати. Будь-який прояв неповаги до цих перших самостійних інтелектуальних кроків може відбити у дитини інтерес до сфери знань і позбавити її впевненості в собі. Тому найважливішою вимогою до особистих стосунків дорослих з дітьми та в їх взаємовідносинах один з одним є серйозне та поважне ставлення до всіх, навіть невірних, міркувань дитини.

Це не означає, що дорослі повинні схвалювати будь-які неправильні думки та міркування дітей. Дорослим слід оцінювати дітей, а обговорювати із нею їх міркування і заперечувати їм хіба що на рівних, а чи не звисока. Звідси природно випливає, що новими щодо дитини до інших людей мають стати, з одного боку, інтерес і повага до дорослого як до джерела нових знань і тактичного помічника у його власних інтелектуальних пошуках, а з іншого – шанобливе та зацікавлене ставлення до аналогічних інтелектуальних пошуків його однолітків.

Ставлення до одноліткам у віці носить ще дуже диференційований характер. Діти переважно діляться на «поганих» і «хороших», і ці оцінки дуже залежить від дорослих. Так, більшість дітей п'ятого року життя вважають однолітків поганими тому, що вихователь робить зауваження за те, що вони повільно їдять, погано засинають і т.п.

Необхідно мати на увазі, що репутація дитини в групі, ставлення до неї однолітків та її душевне самопочуття можуть без усякого наміру з боку дорослого непоправно постраждати. Для цього досить частого вираження невдоволення дорослого з приводу таких форм поведінки, які, хоч і створюють організаційні труднощі, морально нейтральні, не залежать від дитини та найчастіше зумовлені її фізіологічними особливостями.

У розвитку свідомості дітей відкриваються дві дуже важливі можливості, від правильного використання яких суттєво залежить загальний рівень їхнього розумового розвитку. Одна з можливостей пов'язана з тим, що на п'ятому році життя діти здатні у своєму пізнанні оточуючого виходити за межі того,з чим безпосередньо стикаються самі.Починаючи з цього віку, діти можуть поступово накопичувати фактичні знання про різні предмети і явища, яких вони не бачили і про які знають тільки зі слів дорослого (про тварин і машини, міста і країни і т.п.).

Дуже важливо розуміти, що коли дитина накопичує такі уявлення, вона не просто збільшує обсяг знань про навколишнє. У нього природно виникає ставлення до тих нових сфер життя, з якими його знайомлять: симпатія до дельфінів та небезпечне ставлення до акул, співчуття до людей, які місяцями живуть в умовах полярної ночі, та повага до їхньої здатності пристосовуватися до складних природних умов.

А це означає, що дорослий не тільки дає знання, а й принципово розширює коло подій та предметів, що викликають у дитини емоційний відгук: співчуття та обурення, повага та інтерес. Дуже важливо, що почуття і відносини, що переживаються дитиною з приводу далеких і особисто йому незнайомих істот або подій, по суті безкорисливі, не пов'язані з миттєвими егоїстичними бажаннями і устремліннями. Тим самим дорослі виводять дитину за межі вузьких та егоїстичних інтересів, роблячи перші кроки у формуванні майбутнього громадянина світу, якому ніщо людське не буде чужим.

Діти 4-5 років прагнуть самостійності, але невдачі бентежать їх. Нагромаджуючись, безуспішні зусилля породжують невпевненість. Тим часом довільність підтримується саме успішністю виконання завдання дорослого чи справи, яке дитина задумала зробити сама.

У ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватися. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.

Розвиток психічних процесів

Найбільш яскраво розвиток дітей середнього дошкільного віку (4-5 років) характеризують довільність, навмисність, цілеспрямованість психічних процесів, що свідчить про збільшення участі волі в процесах сприйняття, пам'яті, уваги.

Сприйняття

У віці дитина освоює прийоми активного пізнання властивостей предметів: вимір, порівняння шляхом накладання, прикладання предметів друг до друга тощо. У процесі пізнання дитина ознайомлюється з різними властивостями навколишнього світу: кольором, формою, величиною, предметами, характеристиками часу, простору, смаку, запаху, звуку, якості поверхні. Він навчається сприймати їх прояви, розрізняти відтінки та особливості, освоює способи виявлення, запам'ятовує назви. У цей період формуються уявлення про основні геометричні фігури (квадраті, колі, трикутнику, овалі, прямокутнику і багатокутнику); про сім кольорів спектру, білий і чорний; про параметри величини (довжині, ширині, висоті, товщині); про простір (далеко, близько, глибоко, дрібно, там, тут, вгорі, внизу); про час (ранок, день, вечір, ніч, пора року, години, хвилини та ін.); про особливі властивості предметів та явищ (звук, смак, запах, температура, якість поверхні та ін.).

Увага

Збільшується стійкість уваги. Дитині надається доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. За виконання будь-яких дій він може утримувати у пам'яті нескладне умова.

Щоб дошкільник вчився довільно керувати своєю увагою, його треба просити більше міркувати вголос. Якщо дитину 4-5 років просити постійно називати вголос те, що вона повинна тримати у сфері своєї уваги, то вона буде в змозі довільно Протягом досить тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших предметах та їх окремих деталях, властивостях.

Пам'ять

У цьому віці починають розвиватися процеси спочатку довільного нагадування, а потім і навмисного запам'ятовування. Вирішивши щось запам'ятати, дитина тепер може використовувати для цього і деякі дії, наприклад, повторення. До кінця п'ятого року життя виникають самостійні спроби елементарної систематизації матеріалу з його запам'ятовування.

Довільне запам'ятовування та пригадування полегшуються, якщо дитині ясна та емоційно близька мотивація цих дій (наприклад, запам'ятати, які іграшки потрібні для гри, вивчити вірш «у подарунок мамі» тощо).

Дуже важливо, щоб дитина за допомогою дорослого осмислювала те, що заучує. Осмислений матеріал запам'ятовується навіть тоді, коли не ставиться за мету його запам'ятати. Безглузді елементи легко запам'ятовуються лише тому випадку, якщо матеріал приваблює дітей своєю ритмікою, чи, як лічилки, вплітаючись у гру, стає необхідним її здійснення.

Об'єм пам'яті поступово зростає, і дитина п'ятого року життя чіткіше відтворює те, що запам'ятала. Так, переказуючи казку, він намагається точно передати як основні події, а й другорядні деталі, пряму і авторську мову. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо.

Мислення

Починає розвиватись образне мислення. Діти вже здатні використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Вони можуть будувати за схемою, розв'язувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. Діти можуть сказати, що станеться внаслідок взаємодії об'єктів, з урахуванням їх просторового розташування. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу. Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо дитині пред'явити три чорні кружки з паперу та сім білих і запитати: «Яких гуртків більше – чорних чи білих?», більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше – білих чи паперових?», відповідь буде такою самою – більше білих.

Мислення загалом і простіші процеси, його складові (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), не можна розглядати у відриві від загального змісту діяльності дитини, від умов її життя та виховання.

Вирішення завдань може відбуватися в наочно-дієвому, наочно-образному та словесному планах. Діти 4-5 років переважає наочно-образное мислення, і головне завдання педагога – формування різноманітних конкретних уявлень. Але не слід забувати, що мислення людини - це і здатність до узагальнення, тому необхідно також вчити дітей узагальнювати. Дитина даного віку здатна аналізувати об'єкти одночасно за двома ознаками: кольором і формою, кольором і матеріалом і т.п. Він може порівнювати предмети за кольором, формою, величиною, запахом, смаком та іншими властивостями, знаходячи відмінності та подібність. До 5 років дитина може зібрати картинку з чотирьох частин без опори на зразок та із шести частин з опорою на зразок. Може узагальнювати поняття, що стосуються таких категорій: фрукти, овочі, одяг, взуття, меблі, посуд, транспорт.

Уява

Уява продовжує розвиватись. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.

Мова

У середньому дошкільному віці покращуються вимова звуків та дикція. Мова привертає увагу дітей та активно використовується ними. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють мовлення тих чи інших персонажів, інтерес викликають ритмічна структура мови, рими. Розвивається граматична сторона мови. Діти займаються словотворчістю з урахуванням граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною.

Збагачується словниковий запас дітей, розширюються можливості використання слів. Якщо звертати увагу дитини на явища природи, на її красу, розглядати разом з нею пейзажі, то вже в 4-5 років вона починає опановувати відповідний словник. І хоча в цьому віці діти в основному говорять про колір і розмір об'єктів, майже третина визначених визначень розгорнуті, тобто з перерахуванням двох-трьох ознак, з елементами порівняння, пояснення<Снег белый и не­множко голубой»; «Блестит, как золотой»).

На п'ятому році життя дитини дещо змінюється і морфологічний склад висловлювань за рахунок частішого використання дієслів, прикметників та прислівників. Це сприяє з того що у промови з'являються прості поширені пропозиції і складні. Коли діти навчаються розповідати, у них формуються багато елементів зв'язного мовлення. Розміри дитячих оповідань такі ж, як у старшій та підготовчій групах і навіть у учнів початкових класів (у середньому 24-25 слів). Відповідно формуються та інші ознаки зв'язного мовлення, наприклад завершеність теми, виділення частин розповіді та інших.