Психічний розвиток у різні вікові періоди. Короткий вадим "основи сімейної психопедагогіки" Психічні процеси, пов'язані з визначенням майбутньої професійної діяльності

Юність – період життя після юнацтва до дорослішання. Вікові межі цього періоду досить умовні – від 15 до 21-25 років. У цей час людина проходить шлях від невпевненого, непослідовного і претендує на дорослість юнака, до справді дорослої людини. Головною проблемою юності є проблема вибору життєвих цінностей, а центральним новоутворенням цього віку стає самовизначення, що включає внутрішню позицію дорослої людини, усвідомлення себе як член суспільства, розуміння свого призначення. Разом з тим, юність може нічого не дати людині у плані розвитку рефлексії та духовності і, проживши цей період, доросла людина може назавжди залишитись у психологічному статусі підлітка.

15 (або 14-16) років - перехідний період між підлітковим та юнацьким віком. Цей час припадає на 9 клас школи, коли вирішується питання про подальше життя: продовжити навчання у школі, піти до училища чи працювати? Фактично, від юнака суспільство вимагає початкового професійного самовизначення. Він повинен розібратися у власних здібностях і схильностях, мати уявлення про майбутню професію та про конкретні способи досягнення професійної майстерності у вибраній галузі. Це дуже складне завдання. Вона ще більше ускладнюється в справжній історичний період, коли руйнуються вироблені попередніми поколіннями стереотипи, цінності, у тому числі й уявлення про значущість освіти та престижність тієї чи іншої професії.

Саме тоді посилюється важливість своїх цінностей. У зв'язку з розвитком самосвідомості ускладнюється ставлення себе. Якщо раніше підлітки судили про себе категорично, досить прямолінійно, то юнаки тепер роблять це тонше. З'являються невизначені, амбівалентні оціночні судження типу: «Я не гірший, але й не кращий за інших». "У мене поганий характер, але він мене влаштовує".

У цьому віці зберігається тривожність, пов'язана із самооцінкою. Діти частіше сприймають щодо нейтральні ситуації як такі, що містять загрозу їхнім уявленням про себе і через це переживають сильне хвилювання.

Часто юність вважають бурхливою, поєднуючи її в один період із підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця на цьому світі можуть бути особливо напруженими. Виникають нові потреби інтелектуального та соціального порядку, задоволення яких стане можливим лише у майбутньому. Іноді це супроводжується внутрішньоособистісними конфліктами та труднощами у відносинах з оточуючими.

Але не у всіх цей період виявляється напруженим. Навпаки, деякі старшокласники плавно і поступово просуваються до переломного моменту у своєму житті, а потім відносно легко включаються до нової системи відносин. Їм не властиві романтичні пориви, які зазвичай асоціюються з юністю, їх тішить спокійний, упорядкований спосіб життя. Вони більше цікавляться загальноприйнятими цінностями, переважно орієнтуються на оцінку оточуючих, спираються на авторитет. У них, як правило, гарні відносиниз батьками, а вчителям вони практично не завдають клопоту. Тим не менш, при такому благополучному перебігу ранньої юності існують деякі мінуси в особистісному розвитку. Такі юнаки менш самостійні, пасивніші, інколи ж і більш поверхневі у своїх уподобаннях і захопленнях. Взагалі вважається, що до повноцінного становлення особистості наводять пошуки та сумніви, характерні для юнацького віку. Ті, хто пройшов через них, зазвичай більшою мірою незалежні, творчо ставляться до справи, мають гнучкіше мислення, що дозволяє приймати самостійні рішення в складних ситуаціях, порівняно з тими, у кого процес формування особистості проходив у цей час легко.

Зустрічаються та інші варіанти розвитку. Це можуть бути швидкі, стрибкоподібні зміни, які завдяки високому рівню саморегуляції добре контролюються, не викликаючи різких емоційних зривів. Юнаки рано визначають свої життєві цілі і наполегливо прагнуть їх досягненню. Однак, при високій довільності та самодисципліні у них слабше розвинені рефлексія та емоційна сфера. Інший варіант розвитку пов'язаний з особливо болісними пошуками свого шляху. Такі юнаки не впевнені у собі і погано себе розуміють. Недостатній розвиток рефлексії, відсутність глибокого самопізнання у разі не компенсується високої довільністю. Юнаки стають імпульсивними, непослідовними у вчинках та стосунках, недостатньо відповідальними. Вони часто відкидають цінності батьків, але натомість неспроможна запропонувати нічого свого, влившись у доросле життя, вони продовжують метатися і залишаються неприкаяними.

Динаміка розвитку на ранній юності залежить від низки умов. Насамперед, це особливості спілкування зі значними людьми, які істотно впливають на процес самовизначення. Вже в перехідний період від підлітництва до юності у молодих людей виникає особливий інтерес спілкування з дорослими. У старших класах ця тенденція посилюється.

При сприятливому стилі взаємин у сім'ї після підліткового віку з його етапом емансипації від дорослих - зазвичай відновлюються емоційні контакти з батьками, причому більш високому, свідомому рівні. При всьому своєму прагненні до самостійності юнаки потребують життєвого досвіду та допомоги старших; сім'я залишається тим місцем, де вони почуваються спокійніше і впевненіше. З батьками обговорюються тим часом життєві перспективи, переважно, професійні. Життєві плани юнака можуть обговорювати і з вчителями, і зі своїми дорослими знайомими, чия думка для них є важливою. Старшокласник відноситься до близького дорослого як до ідеалу. У різних людях він цінує різні якості, вони виступають йому як зразки у різних сферах - у сфері людських відносин, моральних норм, у різних видах діяльності. До них він ніби приміряє своє ідеальне «Я» - яким він хоче стати і буде у дорослому житті.

Відносини з дорослими, хоч і стають довірчими, зберігають певну дистанцію. Крім того, у спілкуванні з дорослими їм не обов'язково досягати глибокого саморозкриття, відчувати реальну психологічну близькість. Ті думки та цінності, які вони отримують від дорослих, потім фільтруються, можуть відбиратись та перевірятися у спілкуванні з однолітками – спілкуванні «на рівних».

Спілкування з однолітками теж необхідне становлення самовизначення у ранній юності, але має інші функції. Якщо до довірчого спілкування з дорослим старшокласник вдається, в основному, у проблемних ситуаціях, коли він сам не може прийняти рішення, пов'язане з його планами на майбутнє, то спілкування з друзями залишається інтимно-особистим, сповідальним. Він так само, як і в підлітковому віці, прилучає іншого до свого внутрішнього світу - до своїх почуттів, думок, інтересів, захоплень. З найкращим другомабо подругою обговорюються випадки найбільших розчарувань, що переживаються нині, стосунки з однолітками - представниками протилежної статі (крім питань проведення вільного часу, про що говорять і з менш близькими друзями). Зміст такого спілкування – реальне життя, а не життєві перспективи; інформація, що передається другові, досить секретна. Спілкування вимагає порозуміння, внутрішньої близькості, відвертості. Воно ґрунтується на відношенні до іншого як до самого себе, в ньому розкривається власне реальне «Я». Воно підтримує самоприйняття, самоповагу. Юнацька дружба унікальна, вона займає виняткове становище серед інших уподобань. Однак потреба в інтимності в цей час практично ненасичена, задовольнити її дуже важко. Підвищуються вимоги до дружби, ускладнюються її критерії. Юність вважається привілейованим віком дружби, але самі старшокласники вважають справжню дружбу рідкісною.

Емоційна напруженість дружби знижується у разі кохання. Юнацька любов передбачає більшу ступінь інтимності, ніж дружба, і вона хіба що включає у собі дружбу. Після награних, як правило, захоплень у підлітковому віці (хоча і тоді можуть бути дуже серйозні винятки), може з'явитися перша справжня закоханість.

Старшокласники, уявляючи собі, якими вони будуть у близькому вже дорослому житті, чекають на прихід глибокого, яскравого почуття. Юнацькі мрії про кохання відображають насамперед потребу в емоційному теплі, розумінні, душевній близькості. У цей час часто не збігаються потреба у саморозкритті, людській близькості та чуттєвості, пов'язані з фізичним дорослішанням. Як пише І.С. Кон, хлопчик не любить жінку, до якої його тягне, і не тягне до жінки, яку він любить.

Протиставлення кохання як високого почуття та біологічної сексуальної потреби особливо різко виражене у хлопчиків. Закохаючись, вони можуть називати дружбою прихильність, що зароджується, і в той же час відчувають сильний, позбавлений тонкого психологічного змісту, еротизм. Хлопчики часто перебільшують фізичні аспекти сексуальності, деякі намагаються від цього відгородитися. Зазвичай у разі психологічним захистом служать аскетизм чи інтелектуалізм. Замість того, щоб навчитися контролювати прояви своєї чуттєвості, вони прагнуть їх повністю придушити: аскети – тому, що чуттєвість «брудна», а інтелектуали – тому, що вона «нецікава». Старшокласники так само, як і підлітки, схильні наслідувати один одного і самостверджуватись в очах однолітків за допомогою дійсних чи уявних «перемог». Не тільки в середніх, а й у старших класах легкі закоханості нагадують епідемії: щойно з'являється одна пара, відразу закохуються всі інші. Причому багато хто захоплюється одночасно однією і тією ж найбільш популярною в класі дівчинкою (або хлопчиком). Здатність до інтимної юнацької дружби та романтичного кохання, що виникає в цей період, позначиться в майбутньому дорослому житті. Ці найглибші відносини визначать важливі сторони розвитку особистості, моральне самовизначення і те, кого і як любитиме вже доросла людина.

Для ранньої юності характерна спрямованість у майбутнє. Якщо в 15 років життя кардинально не змінилося, і старший підліток залишився в школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід у доросле життя і, як правило, сам вибір подальшої нуги. У цей відносно короткий термін необхідно створити життєвий план – вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) та яким бути (особистісне чи моральне самовизначення). Життєвий план - не те саме, що туманні мрії про майбутнє у підлітка. Старшокласник повинен не просто уявляти своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених життєвих цілей. У випускному класі діти зосереджуються професійному самовизначенні. Воно передбачає самообмеження, відмову від підліткових фантазій, у яких дитина могла стати представником будь-якої, найпривабливішої професії. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіях, що зовсім не просто, оскільки в основі ставлення до професій лежить не власний, а чужий досвід. Цей досвід зазвичай абстрактний, не пережитий, не вистражданий дитиною. Крім того, потрібно правильно оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї та, головне, свої здібності та схильності. Нині, мабуть, одним із найважливіших стає матеріальний чинник – можливість багато заробляти у майбутньому. Те, наскільки престижною виявиться обрана професія чи вуз, до якого дитина збирається вступати, залежить від рівня домагань. Існує чітка тенденція, що виявляється протягом старших класів: що ближче шкільний випуск, то частіше перегляди своїх життєвих планів, нижчий рівень домагань. Це може бути наслідком розумної відмови від безпідставних надій, але може бути проявом малодушності, страху перед рішучим кроком. Самовизначення, як професійне, і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, ухвалення свого місця в ньому. Самовизначення пов'язане з новим сприйняттям часу - співвідношенням минулого та майбутнього, сприйняттям сьогодення з погляду майбутнього. У дитинстві час усвідомлено не сприймався і не переживався, тепер усвідомлюється тимчасова перспектива: «Я» охоплює минуле, що належить йому, і спрямовується в майбутнє. Але сприйняття часу суперечливе. Почуття незворотності часу часто поєднується з уявленнями про те, що час зупинився. Старшокласник почувається то дуже молодим, навіть зовсім маленьким, то, навпаки, зовсім старим і таким, що все випробував. Лише поступово встановлюється зв'язок між «мною як дитиною» та «тим дорослим, яким я стану», наступність сьогодення та майбутнього, що важливо для особистісного розвитку.

Спрямованість у майбутнє лише тоді благотворно впливає формування особистості, коли є задоволеність сьогоденням. За сприятливих умов розвитку старшокласник прагне у майбутнє не тому, що йому погано в теперішньому, а тому, що попереду буде ще краще. Усвідомлення тимчасової перспективи та побудова життєвих планів вимагають впевненості у собі, у своїх силах та можливостях.

Після 15 років самоповага знову зростає, не лише компенсуючи «втрати» підліткового періоду, а й перевищуючи рівень самоповаги молодших школярів. У російських школах було виявлено цікаву динаміку розвитку самооцінки. Типово юнацькі особливості характерні самооцінки десятикласників - вона щодо стійка, висока, порівняно безконфліктна, адекватна. Діти саме в цей час вирізняються оптимістичним поглядом на себе, свої можливості і не надто тривожні. Все це, безумовно, пов'язане із формуванням «Я-концепції» та необхідністю самовизначення.

У випускному класі ситуація стає більш напруженою. Життєвий вибір, який торік був доволі абстрактним, стає реальністю. Частина старшокласників і зараз зберігає оптимістичну самооцінку. Вона не надто висока, в ній гармонійно співвідносяться бажання, домагання та оцінка своїх можливостей. В інших самооцінка висока і глобальна - охоплює всі сторони життя; поєднується бажане і реально досяжне. Ще одна група дітей відрізняється, навпаки, невпевненістю в собі, переживанням того розриву між домаганнями та можливостями, що ними ясно усвідомлюється. Їхня самооцінка низька, конфліктна. У зв'язку із змінами у самооцінці до закінчення шкільного навчання підвищується тривожність. Самооцінка конкретного учня старшого класу залежить не лише від загальної ситуації, а й від індивідуальних ціннісних орієнтацій, що визначають оцінний компонент «Я-концепції», який включає не лише інтелектуальні якості, а й товариськість, уміння підтримувати дружні стосунки.

Незважаючи на деякі коливання в рівнях самооцінки та тривожності та різноманітність варіантів особистісного розвитку, можна говорити про загальну стабілізацію особистості в цей період, що почалася з формування «Я-концепції» на межі підліткового та старшого шкільного віку. Старшокласники більшою мірою приймають себе, ніж підлітки, їхня самоповага загалом вища. Інтенсивно розвивається саморегуляція, підвищується контроль за своєю поведінкою, проявом емоцій. Настрій у ранній юності стає стійкішим і усвідомленим. Діти 16-17 років, незалежно від темпераменту, виглядають більш стриманими, врівноваженими, ніж 11-15. Саме тоді починає розвиватися і моральна стійкість особистості. У своїй поведінці старшокласник дедалі більше орієнтується на власні погляди, переконання, що формуються на основі набутих знань та свого, хай не дуже великого, життєвого досвіду. Знання про навколишній світ і норми моралі поєднуються в його свідомості в єдину картину. Завдяки цьому моральна саморегуляція стає повнішою і осмисленою. Самовизначення, стабілізація особистості ранньої молодості пов'язані з виробленням світогляду. Старшокласники пишуть: «Важкий вік (тобто підлітковий) означає, швидше, період фізичних змін, тоді як криза юності означає низку моральних чи філософських проблем».

Інтелектуальний розвиток, що супроводжується накопиченням та систематизацією знань про світ, та інтерес до особистості, рефлексія, виявляються в ранній юності тією основою, на якій будуються світоглядні погляди. Сам процес пізнання навколишнього світу має свою специфіку у різні вікові періоди. Підліток йде до пізнання дійсності багато в чому «від себе» через свої переживання. Старшокласник, навпаки, пізнаючи навколишнє, повертається до себе і задається світоглядними питаннями: "А що я значу в цьому світі?" "Яке місце я займаю в ньому?" «Які мої можливості?» "Який я?" Він шукає чітких, певних відповідей і у своїх поглядах категоричний, недостатньо гнучкий. Недарма говорять про юнацький максималізм. Слід на увазі, що світоглядні проблеми не вирішуються один раз у житті, раз і назавжди. Наступні повороти життя призведуть до перегляду юнацьких позицій. Доросла людина повертатиметься до цих «вічних» питань, відмовляючись від своїх колишніх рішень або зміцнюючи свою думку, але вже на іншому, вищому рівні. Безперечно, не у всіх старшокласників виробляється думка - система ясних, стійких переконань. У зв'язку з цим корисно згадати становище Е. Еріксона необхідність світоглядного вибору в юності. Відсутність цього вибору, змішання цінностей не дозволяє особистості знайти своє місце у світі людських відносин та не сприяє її психічному здоров'ю.

Ще один момент, пов'язаний із самовизначенням, – зміна навчальної мотивації. Старшокласники, провідну діяльність яких зазвичай називають навчально-професійної , Починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять головним чином ті предмети, які їм будуть потрібні надалі, їх знову починає хвилювати успішність (якщо вони вирішили продовжити освіту). Звідси й недостатня увага до «непотрібних» навчальних дисциплін, часто гуманітарних, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до відміток, яке було прийнято серед підлітків. Когнітивний розвиток юнаків полягає не так у накопиченні знань і умінь, як у формуванні індивідуального стилю розумової діяльності.

Взагалі молодість є періодом стабілізації особистості. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним же новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.

Криза юнацького віку нагадує кризи 1 року (мовленнєве регулювання поведінки) і 7 років (нормативне регулювання). У 17 років відбувається ціннісно-смислова саморегуляція поведінки. Якщо людина навчиться пояснювати, отже, регулювати свої дії, то потреба пояснити свою поведінку призводить до підпорядкування цих дій новим законодавчим схемам.

У молодої людини спостерігається філософська інтоксикація свідомості, він виявляється повалений у сумніви, роздуми, що заважають його активній діяльній позиції. Іноді подібний стан перетворюється на ціннісний релятивізм (відносність всіх цінностей).

Запитання для самоконтролю:

Які когнітивні зміни відбуваються у юності?

Охарактеризуйте особливості спілкування юнаків

Як відбувається процес становлення самосвідомості у юності

Охарактеризуйте навчально-професійну діяльність юнаків як провідну

Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М., 1994

Тюльпін Ю.Г. Медична психологія: Підручник. - М.: Медицина, 2004.

Нємов Р.С. Психологія У 2-х т. - М., 1994. Т.2.

Спринц А.М., Михайлова Н.М., Шатова Є.П. Медична психологія з елементами загальної психології: - СПб.: Спецліт, 2005.

Ісаєв Д.М. Психосоматична медицина дитячого віку. - СПб., - 1996. С.313-320.

Творогова Н.Д. Психологія Лекції для студентів медичних вишів. - М., - 2002. Вступ, «Предмет психології», «Структура психіки».

Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - Л., 1988

Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 5-те вид. - М., 1999.

Сидоров П.І., Парняков А.В. Клінічна психологія. - М.: Геотар-Медіа, 2008.

Психологія людини від народження на смерть. Повний курс психології розвитку.- СПб.: Прайм-ЄВРОЗНАК, 2003

Юність сприймається як психологічний вік початку самостійності, період самовизначення, набуття психічної, ідейної та громадянської зрілості, формування світогляду, моральної свідомості людини та самосвідомості.

Виділяють ранню юність (від 15 до 18 років) та пізню юність (від 18 до 23 років).

У юнацькому віці завершується процес фізичного дозрівання особистості. На цей вік припадає багато критичних соціальних подій: отримання паспорта, настання кримінальної відповідальності, можливість одруження. У цьому віці постає завдання вибору професії, багато хто починає трудову діяльність.

У юності відбувається розширення тимчасового горизонту – майбутнє стає головним виміром; особистість спрямовується у майбутнє, визначається життєвий шлях і вибір професії.

У 9 та 11 класі школяр потрапляє у ситуацію «вибір» - завершення чи продовження освіти.

Соціальна ситуація розвитку на ранній юності - «поріг» самостійного життя.

Рання юність (старший шкільний вік) відрізняється крайньою нерівномірністю розвитку як у міжособистісному, і внутрішньоіндивідуальному.

Перехід від ранньої юності до пізньої знаменується зміною акцентів розвитку: період попереднього самовизначення завершується та здійснюється перехід до самореалізації.

Криза 17 років виникає на межі звичного шкільного життя та нового дорослого життя. Якщо підліток залишає школу у віці 15 років, то криза зміщується до цього віку.

Провідна діяльність у юності- навчально-професійне та професійне самовизначення. У цьому віці відбувається вибіркове ставлення до шкільних предметів, відвідування підготовчих курсів для вступу до вузу.

У старших класах формується психологічна готовність до самовизначення, яка включає:

• сформованість теоретичного мислення, основ наукового та громадянського світогляду, самосвідомості та розвиненої рефлексії;
• розвиненість потреб (зайняти позицію дорослої людини, потреба у спілкуванні, праці, моральні установки, цілісні орієнтації);
• становлення передумов індивідуальності як результат розвитку та усвідомлення своїх потреб та інтересів.

Мислення в юності- формально-логічне та формально-операційне. Це абстрактне, теоретичне, гіпотетико-дедуктивне мислення, не пов'язане з конкретними умовами довкілля.

Інтерес до школи та вчення у старшокласників помітно підвищується, оскільки вчення набуває безпосереднього життєвого змісту, пов'язаного з майбутнім. Посилюється потреба у самостійному придбанні знань.

Збільшується обсяг пам'яті, використовуються раціональні прийоми довільного запам'ятовування матеріалу. Удосконалюється володіння складними інтелектуальними операціями аналізу та синтезу, теоретичного узагальнення та абстрагування, аргументування та докази, розвивається критичність мислення.

Розвиваються спеціальні здібності, які часто пов'язані з професійною областю (математичні, технічні та ін.). Власні думки, почуття та вчинки індивіда стають предметом його уявного розгляду та аналізу, виникає здатність розрізняти протиріччя між думками, словами та вчинками. З'являється можливість створення ідеалів (сім'ї, суспільства, моралі).

Юнаки та дівчата схильні до формулювання широких філософських узагальнень, до теоретизування та висування гіпотез.

Попереднє самовизначення, побудова життєвих планів на майбутнє – центральне психологічне новоутворення юнацького віку.

Е. Еріксон пошук самовизначення розглядав як пошук особистісної ідентичності. Він вважав, що криза ідентичностівключає низку протистоянь:

• тимчасова перспектива чи розпливчасте почуття часу;
• впевненість у собі чи сором'язливість;
• експериментування з різними ролями чи фіксація однією ролі;
• сексуальна поляризація чи бісексуальна орієнтація;
• відносини лідер/послідовник чи невизначеність авторитету;
• ідеологічна переконаність чи сплутаність системи цінностей.

Багато досліджень присвячено розвитку та якості Я-концепції. Негативна Я-концепція (низька самооцінка та низький рівень домагань, слабка віра в себе) впливає негативно та призводить до соціальної пасивності, самотності, деградації, агресивності та злочинності.

Прагнення пізнати себе як особистість призводить до рефлексії, поглибленого самоаналізу. Самопізнання та пізнання інших підводить до постановки завдань самовдосконалення.

У молодості виробляється ціннісні орієнтації, складається думка як система узагальнених уявлень про світ загалом, інших, про себе.

У юності активно розвивається сфера почуттів, загалом характерне оптимістичне самопочуття, підвищений життєвий тонус. Емоційна сфера значно багатша за змістом і тонше за відтінками переживань, підвищується внутрішня сприйнятливість та здатність до співпереживання.

Оцінки навколишнього часто бувають категоричні та прямолінійні.

Спілкування юнаків та дівчат з дорослими, з батьками передбачають зростаючу демократизацію взаємовідносин, вплив батьків з багатьох важливих проблем залишається переважним.

Зміст спілкування з дорослими включає проблеми пошуку сенсу життя, пізнання самого себе, життєвих планів і шляхів їх реалізації, професійних інтересів, взаємин між людьми. Ефективна взаємодія з близькими дорослими можлива лише в умовах співробітництва на основі взаєморозуміння та взаємопідтримки. Довірливість у спілкуванні - найважливіша основа нової гармонії батьківсько-дитячих відносин.

Спілкування з однолітками продовжує відігравати велику роль життя юнаків. У цьому віці відбувається збільшення потреби у спілкуванні, розширення його кола, а також поглиблення та індивідуалізація спілкування. Дружні стосунки більш вибіркові, тісні та глибокі. Однак властиві віку, вимогливість та критичність по відношенню до іншого, безкомпромісність, егоцентричність, породжують труднощі та напруженість у взаєминах.

У ранній юності сильніше, ніж у попередні вікові етапи, проявляється потреба у самоті. На самоті програються ролі, які їм недоступні у реальному житті.

Прояв кохання в юнацькому віці зазвичай набуває форми симпатії, захоплення, закоханості або ж форми дружби-кохання. У всіх своїх проявах перше кохання - це важливе випробування в юності, що багато в чому впливає на розвиток особистості.

Психологічною особливістю раннього юнацького віку є спрямованість у майбутнє. Найважливішим чинником розвитку особистості ранньої юності є прагнення старшокласника будувати життєві плани, осмислювати побудову життєвої перспективи.

Життєвий план- широке поняття, що охоплює всю сферу особистого самовизначення (рід занять, стиль життя, рівень домагань, рівень доходів тощо). У старшокласників життєві плани найчастіше ще дуже розпливчасті і не вичленюються з мрії. Старшокласник просто уявляє себе в найрізноманітніших ролях, порівнює ступінь їхньої привабливості, але не наважується остаточно вибрати щось для себе і часто нічого не робить для досягнення задуманого.

Про життєві плани в точному значенні слова можна говорити лише тоді, коли в них включені не лише цілі, а й способи їх досягнення, коли молода людина прагне оцінити власні суб'єктивні та об'єктивні ресурси. Л. С. Виготський розглядав життєві плани як показник оволодіння особистістю своїм внутрішнім світом і як систему пристосування до дійсності, пов'язуючи з ними. цільовурегуляцію принципово нового типу. Попереднє самовизначення, побудова життєвих планів на майбутнє – центральне психологічне новоутворення юнацького віку. Основою для планування суб'єктом свого майбутнього є існуюча у суспільстві модель «типового життєвого шляху» члена даного общества2. Ця модель закріплена в культурі, системі цінностей суспільства, в її основу покладено принцип своєчасності: коли суб'єкт повинен вкластися, щоб соціально «встигнути», у потрібний час зробити наступний крок.

Ці орієнтири не завжди відомі сучасним старшокласникам, крім того, самі ці орієнтири в останні десятиліття зазнали суттєвого перегляду. Підростаюче покоління найчастіше надано само собі, змушене самостійно розробляти життєві цілі та знаходити способи їх виконання. В результаті багато аспектів свого майбутнього життя юнаки та дівчата сприймають як проблемні. Якщо старшокласники 1960-1970-х років. чекали на своє майбутнє з оптимізмом, то російські старшокласники 1990-х років. переживали своє майбутнє як проблему.

У західній психології процес самовизначення позначається як формування ідентичності. Е. Еріксон розглядав пошук особистісної ідентичності як центральне завдання періоду дорослішанняхоча перевизначення ідентичності може відбуватися також в інші періоди життя. Ідентичність як свідомість тотожності суб'єкта собі, безперервності власної особистості у часі вимагає відповісти питанням: «Який я? Яким хотілося б стати? За кого мене сприймають?» У період дорослішання, і натомість різких фізичних і психічних трансформацій та нових соціальних очікувань, необхідно досягти нового якості ідентичності, тобто. поєднати різні властивості, пов'язані з сімейними, тендерними, професійними ролями, в несуперечливу цілісність (яка я дочка і онука, спортсменка і студентка, майбутній лікар і майбутня дружина), що суперечать їй відкинути, узгодити внутрішню оцінку себе та оцінку, дану іншими. Еріксон вважав, що криза ідентичності включає низку протистоянь:
- тимчасова перспектива чи розпливчасте почуття часу;
- впевненість у собі чи сором'язливість;
- експериментування з різними ролями чи фіксація однією ролі;
- учнівство чи параліч трудової діяльності;
- Сексуальна поляризація або бісексуальна орієнтація;
- відносини лідер/послідовник чи невизначеність авторитету;
- Ідеологічна переконаність чи сплутаність системи цінностей.

Чим успішніший індивід подолає цю першу кризу ідентичності, тим легше їй впоратися з подібними переживаннями в майбутньому.

На цьому складному шляху можуть бути невдачі. Дифузія ідентичності(або рольове змішання) характеризується тим, що юнак протягом більш менш тривалого часу неспроможний завершити психосоціальне самовизначення, що змушує його повернутися більш ранню щабель розвитку. При цьому можуть виникнути специфічні проблеми:
- дифузія часу- Порушення сприйняття часу, що виявляється подвійним чином: або виникає відчуття найжорстокішого цейтноту, або розтягнутості і порожнечі часу, нудьги і нікчемності;
- застій у роботі- Порушення працездатності, що виражається в поглиненості марними для подальшого розвитку речами на шкоду всім іншим заняттям, поверненням до едіпової ревнощів і заздрості до братів і сестер; нездатність ні продовжити освіту, ні обрати роботу;
- негативна ідентичністьпроявляється, перш за все, у запереченні, аж до зневаги, всіх пропонованих ролей та цінностей, орієнтація на «протилежне» - небезпечний, шкідливий, небажаний зразок, від якого наполегливо застерігають (алкоголь, наркотики).

Еріксон ввів поняття « психосоціальний мораторій» для позначення певного інтервалу часу між підлітковим періодом та дорослістю, коли суспільство терпимо ставиться до проб різних соціальних та професійних ролей молодими людьми. Так, системі вищої освітиіноді приписують, серед інших, роль відстрочення остаточного вибору дорослих ролей.

Таким чином, вибудовування життєвої перспективи може відбуватися відносно благополучно при оптимальному поєднанні минулого, сьогодення та майбутнього Я, а може протікати і в кризових формах.

Багато досліджень присвячені розвитку та якості Я – концепції у молодих людей, дослідженню співвідношень між Я – реальним та Я – ідеальним, особливо важливим у цей період. Наголошується, що у міру дорослішання, у міру накопичення досвіду реальної діяльності та спілкування, складається більш реалістична оцінка власної особистості та зростає незалежність від думки батьків та вчителів. Позитивна Я-концепція, почуття самоповаги, самоцінності сприятливо позначається на постановці перспективних цілей та активному прагненні їх досягнення.

Переоцінка власних можливостей, юнацька самовпевненістьзустрічається досить часто і часом штовхає молодих людей на невиправданий ризик. Негативна Я-концепція (прояви якої - низька самооцінка та низький рівень домагань, слабка віра в себе, страх отримати відмову) впливає найбільш негативно. Зі зниженою самоповагою та негативною самооцінкою пов'язують соціальну пасивність, самотність, конформістську позицію, деградацію, агресивність та, нарешті, злочинність. Розвитку самосвідомості та особистості Л. С. Виготський відводив у юності центральну роль. У цьому віці відбувається відкриття Я, власного світу думок, почуттів та переживань, які здаються самому суб'єкту неповторними та оригінальними. Тенденція сприймати свої переживання як унікальні має небезпеку перерости у відгородженість та замкнутість, засновані на помилковій переконаності в тому, що зрозуміти його особливий внутрішній світне зможе ніхто. Прагнення пізнати себе як особистість призводить до рефлексії, до поглибленого самоаналізу: як і чому вчинив у тих чи інших обставинах, виявив себе розумно, стримано чи поводився розв'язно, чи пішов на поводу в іншого.

«Я зібрався зайти до старого Спенсера, мого вчителя історії, попрощатися перед від'їздом...
- Значить, ти уникаєш нас?
- Так, сер, схоже на те.
- Що ж тобі сказав доктор Термер?
- Ну... всяке. Що життя – це чесна гра. І що треба грати за правилами. Він добре говорив. Все щодо того ж...
- Як же твої батьки поставляться до цього?
- Як сказати... Розгніваються, мабуть, - кажу. - Адже я вже в четвертій школі навчаюсь.
- Ех! - Кажу. Це в мене звичка говорити «Ех!», частково тому, що у мене не вистачає слів, а частково, що я іноді поводжуся не за віком. Мені тоді було шістнадцять, а тепер мені вже сімнадцять, але іноді я тримаюся так, начебто мені років тринадцять. Жахливо безглуздо виходить. Так про мене всі й кажуть, особливо батько. Люди завжди думають, що вони наскрізь бачать. Мені начхати, хоча туга бере, коли тебе повчать - поводься як дорослий. Іноді я поводжуся так, ніби я куди старше своїх років, але цього люди не помічають. Взагалі нічого не помічають »(Селлінджер Дж.А. Над прірвою в житі: Повість. Оповідання. Ростов н / Д, 1999. С. 246-247).

Розмірковуючи про риси характеру, про свої переваги та недоліки, молода людина починає вдивлятися в інших людей, зіставляти властивості їх особистості та поведінки та власні, відшукувати схожість та несхожість. Це пізнання інших та самопізнання призводить до постановки завдань самовдосконалення. У багатьох особистих щоденниках молоді знаходять вираз прагнення самовиховання, самоорганізації, роботи над собою. (Взагалі, юнацькі щоденники виконують безліч важливих функцій: фіксації спогадів, які надають життю наступності та безперервності; емоційного катарсису; заміни партнера зі спілкування або «ідеального друга»; творчого самовираження та ін.)

У юності виробляються ціннісні орієнтації(науково-теоретичні, філософські, моральні, естетичні), у яких виявляється сутність людини. Складається світогляд як система узагальнених уявлень про світ у цілому, про навколишню дійсність та інших людей і про себе і готовність керуватися ним у діяльності. Формується усвідомлене "узагальнене, підсумкове ставлення до життя" (С.Л. Рубінштейн), яке дозволяє вийти на проблему сенсу людського життя. У молодості створюються сприятливі умови становлення інтегративного психічного освіти, сенсу життя. Прибувають життєві сили, можливості, що відкриваються налаштовують підлітків, особливо юнаків, на пошук перспективи і життєвого сенсу. З'являється зацікавлене, схвильоване ставлення до індивідуального сенсу життя. Активно розвивається в юності сфера почуттів. Спрямованість на майбутнє, відчуття розквіту фізичних та інтелектуальних можливостей, горизонтів, що відкриваються, створюють у юнаків і дівчат оптимістичне самопочуття, підвищений життєвий тонус. Загальне емоційне самопочуття стає рівнішим, ніж у підлітків. Різкі афективні спалахи, як правило, йдуть у минуле; але в деяких ситуаціях, наприклад, коли погляди молодої людини, її максималістські судження розходяться з поглядами співрозмовника, можуть виникати різкі випади та несподівані реакції.

Юність- це період, якому властиві суперечливі переживання, внутрішнє невдоволення, тривожність, метання, але менш демонстративні, ніж у підлітництві. Емоційна сфера в юності стає значно багатшою за змістом і тонше за відтінками переживань, підвищується емоційна сприйнятливість та здатність до співпереживання.

«Незважаючи на те, що наші міркування для стороннього слухача могли здатися досконалою нісенітницею - так вони були неясні і односторонні, - для нас вони мали високе значення. Душі наші так добре були налаштовані на один лад, що найменший дотик до якоїсь струни одного знаходив відлуння в іншому. Ми знаходили задоволення саме в цьому відповідному звучанні різних струн, які ми торкалися розмови. Нам здавалося, що не вистачає слів і часу, щоб висловити один одному всі ті думки, які просилися назовні »(Толстой Л. Н. Отроцтво // Вибрані твори. М., 1985. С. 222).

В той же час емоційна сприйнятливість часто поєднується з категоричністю та прямолінійністю юнацьких оцінок навколишнього, з демонстративним запереченням моральних аксіом, до морального скепсису. Важливо усвідомлювати, що це відображення власного інтелектуального та морального пошуку, прагнення критично переосмислити «азбучні істини» і прийняти їх уже не як нав'язані ззовні, бо як вистраждані та змістовні.

Найважливіший психологічний процес юнацького віку - становлення самосвідомості та стійкого образу своєї особистості, свого "Я".

Образ "Я" (цілісне уявлення про себе) або самосвідомість не виникає у людини відразу, а складається поступово протягом її життя під впливом численних соціальних впливів і включає 4 компоненти (за В. С. Мерлін):

виділення себе із середовища, свідомість себе як суб'єкта, автономного від середовища;

усвідомлення своєї активності, "Я" як активний суб'єкт діяльності;

усвідомлення себе "через іншого";

соціально-моральна самооцінка, наявність рефлексії – усвідомлення свого внутрішнього досвіду.

Самосвідомість передбачає відношення особистості до себе з трьох сторін: пізнавальної - знання себе, уявлення про свої якості та властивості, емоційну - оцінка цих якостей і пов'язане з нею самолюбство, самоповагу та поведінкову - практичне ставлення до себе. Образ "Я" - це не просто усвідомлення своїх якостей, це насамперед самовизначення особистості: Хто я На що я здатний Ким бути, яким бутиЩоб самовизначитися, вибрати головний напрямок свого життя, старшокласник повинен насамперед розібратися в самому собі. Тому не випадково юність називають віком "відкриття свого внутрішнього світу, відкриття "Я". (І. С. Кон). Це період напруженої внутрішньої роботи, переживань, роздумів, уточнення самооцінки. У міру дорослішання з'являється більш реалістична оцінка власної особистості та зростає незалежність від думки батьків та вчителів.

Юнак повинен узагальнити все, що знає про себе, створити цілісне уявлення (так звану "Я"-концепцію), пов'язати його з минулим та проектувати у майбутнє. З'являється відчуття своєї особливості, несхожості інших, часом з'являється і відчуття самотності. ("Я не такий як усі, інші люди мене не розуміють").

Самовизначення також пов'язане з новим сприйняттям часу - співвідношенням минулого та майбутнього, сприйняттям сьогодення з погляду майбутнього. У дитинстві час усвідомлено не сприймалося і не переживалося, тепер усвідомлюється тимчасова перспектива: "Я" охоплює минуле, що належить йому, і спрямовується в майбутнє. Але сприйняття часу суперечливе. Почуття незворотності часу часто поєднується з уявленнями про те, що час зупинився. Старшокласник почувається то зовсім маленьким, то, навпаки, старим і тим, хто все випробував. Лише поступово посилюється зв'язок між "мною як дитиною" та "тим дорослим, яким я стану", наступність сьогодення та майбутнього, що важливо для особистісного розвитку. Розлучення з дитинством нерідко переживається як відчуття втрати чогось, нереальності власного "я", самотності та незрозумілості. У зв'язку з усвідомленням незворотності часу юнак стикається з проблемою кінцівки свого існування. Саме розуміння неминучості смерті змушує людину всерйоз задуматися про сенс життя, про свої перспективи, своє майбутнє, про свої цілі. Внаслідок цього центральним завданням періоду дорослішання стає формування особистої ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності та єдності. Найбільш детальний аналіз цього процесу дають роботи Е. Еріксона. Юнацький вік, за Еріксоном, будується навколо кризи ідентичності, що складається із серії соціальних та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій та самовизначень. Якщо юнакові не вдається вирішити ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність, розвиток якої може йти за чотирма основними лініями:

уникнення психологічної інтимності, уникнення тісних міжособистісних відносин;

розмивання почуття часу, нездатність будувати життєві плани, страх дорослішання та змін;

розмивання продуктивних, творчих здібностей, невміння мобілізувати свої внутрішні ресурси та зосередитись на якійсь головній діяльності;

формування "негативної ідентичності", відмова від самовизначення та вибір негативних зразків для наслідування (асоціальні та антисоціальні групи).

Канадський психолог Дж. Марша доповнив концепцію Е. Еріксона і виділив 4 етапи розвитку ідентичності, які вимірюються ступенем професійного, релігійного та політичного самовизначення молоді.

"Невизначена, розмита ідентичність" характеризується тим, що індивід ще виробив чітких переконань, не вибрав професії і зіткнувся з кризою ідентичності.

"Дострокова, передчасна ідентифікація" має місце, якщо індивід включився у відповідну систему відносин, але зробив це не самостійно, в результаті пережитої кризи, а на основі чужих думок наслідуючи чужий приклад або авторитет.

Для етапу " мораторію " характерно те, що індивід перебуває у процесі нормативної кризи самовизначення, вибираючи з численних варіантів розвитку той єдиний, що може вважати своїм.

На етапі досягнутої "зрілої ідентичності" криза завершена, індивід перейшов від пошуку себе до практичної самореалізації.

У старшому шкільному віці підвищується адекватність самооцінок, хоча цей процес не однозначний, оскільки самооцінка часто виконує дві різні функції: сприяє успішному виконанню діяльності і постає як засіб психологічного захисту (бажання мати позитивний образ "Я" нерідко спонукає перебільшувати свої переваги і применшувати недоліки. Цю психологічну особливість юнацького віку дуже важливо враховувати в роботі зі спортсменами: у юних спортсменів частіше, ніж у тих, хто не займається спортом, формується неадекватно завищена самооцінка, пов'язана з переоцінкою своїх можливостей в умовах швидкого зростання результатів, успіху, що рано прийшов, як наслідок розвивається невиправданий оптимізм. , егоїзм, самозакоханість, зарозумілість Серйозне ставлення до тренувань може змінитися в цьому випадку легковажністю, що вплине не тільки на успішність спортивної діяльності, але і на формування особистості в цілому. правильне. Об'єктивне уявлення про себе, про власну особистість.

Надзвичайно важливий компонент самосвідомості – самоповагу. Самоповагу - це особисте цілісне судження, виражене в установках індивіда себе. Воно має на увазі задоволеність собою, прийняття себе, почуття власної гідності, позитивне ставлення до себе, узгодженість реального та ідеального "Я". Оскільки висока самоповагу асоціюється з позитивними, а низька - з негативними емоціями, мотив самоповаги - це "особиста потреба максимізувати переживання позитивних та мінімізувати переживання негативних установок стосовно себе".

Висока самоповагу не є синонімом зарозумілості. Людина з високою самоповагою вважає себе не гіршою за інших, вірить у себе і в те, що може подолати свої недоліки. Люди з високою самоповагою частіше стають лідерами, вони самостійніші. Низька самоповага передбачає стійке почуття неповноцінності, ущербності, що дуже негативно впливає на емоційне самопочуття та соціальну поведінку особистості. Юнаки зі зниженою самоповагою особливо вразливі та чутливі до всього, що торкається їхньої самооцінки. Вони болючіше за інших реагують на критику, сміх, осуд, на невдачі в роботі або якщо виявляють у собі якийсь недолік. Внаслідок цього багатьом з них властива сором'язливість, схильність до психічної ізоляції, уникнення дійсності у світ мрії. Чим нижчий рівень самоповаги особистості, то ймовірніше, що вона страждає від самотності. Знижена самоповага властиво людям з девіантною (відхиляється) поведінкою. Але незадоволеність собою та висока самокритичність не завжди свідчать про знижену самоповагу. Розбіжність реального та ідеального "Я" - цілком нормальне, природне наслідок зростання самосвідомості та необхідна передумова цілеспрямованого виховання.

У сфері самосвідомості існують статеві відмінності. У 14-15 років дівчатка набагато більше хлопчиків стурбовані тим, що про них думають інші, вони більш вразливі, чутливі до критики, глузувань. Ці особливості підтверджуються порівнянням щоденників юнаків та дівчат. Зміст щоденника у юнаків більш предметно, у ньому ширше відбиваються інтелектуальні захоплення та інтереси авторів, їхня практична діяльність; емоційні переживання описуються юнаками більш стримано. Дівчат більше займають емоційні проблеми та духовна близькість. Вони частіше використовують пряму мову та сильніше прагнуть зберегти щоденник у таємниці. Щоденникові записи мають значення як засіб вирішення проблем у період дорослішання, служать важливою формою усвідомлення себе.

Щоденник у юнацькі роки виконує різні функції:

Фіксація спогадів. Прагнення відчути безперервність життя та життєвого досвіду у фазу його швидких змін.

Катарсіс. Після письмового викладу пережитого, проблем та почуттів, у багатьох молодих людей настає полегшення.

Заміна партнера. У багатьох щоденниках є вказівки те, що вони замінюють подругу чи друга, одночасно ідеалізуючи їх.

Самопізнання. Кожен щоденник висловлює прагнення автора дійти ясності щодо себе і своїх проблем. Ведучи записи, він мусить чітко сформулювати свої погляди. У результаті до них можна звертатися неодноразово та продовжувати їх обмірковувати.

Самовиховання.У багатьох щоденниках, особливо в юнаків, знаходить вихід прагнення самовдосконалення, часто містяться плани організації дня чи тижня, чітко сформульовані плани власної поведінки.

Творчість.Для менше молодих людей щоденник - це можливість висловити свої творчі можливості.

Пізнати себе можна лише у спілкуванні з оточуючими, але розібратися в собі, осмисливши себе – на самоті. У ранній юності наявність потреби на самоті - норма. Відсутність цієї потреби свідчить у тому, що особистість розвивається недостатньо інтенсивно свого віку. "Щоб знайти шлях до світу, треба знайти шлях до себе. Не може бути співрозмовником той. Хто уникає себе". На самоті старшокласник має можливість усвідомити різницю своїх та інших норм сприйняття, оцінок та поведінки. Внаслідок цього він може визначити свою лінію поведінки, яка допоможе йому краще контактувати з оточуючими. З іншого боку, юнак чи дівчина мають можливість усвідомити ті об'єктивні та суб'єктивні зміни, які відбуваються у них, та виробити нове бачення себе, нову самооцінку.

Дорослі, залишаючись віч-на-віч із собою, ніби скидають тягар тих ролей, які вони грають у житті, і, так їм принаймні здається, стають самими собою. Юнаки, навпаки, лише на самоті можуть програвати ті численні ролі, які недоступні їм у реальному житті, уявляти себе у образах, які їм найбільше імпонують. Вони роблять це в так званих іграх - мріях та мріях.

Робота над собою тісно пов'язана з розвитком емоційно-вольової сфери юнаків та дівчат. У юнацькі роки емоційний світ особистості значно збагачується, головним чином у зв'язку з бурхливим розвитком вищих почуттів. Усвідомлення своєї дорослості та пов'язаних з нею нових соціальних ролей, громадянських прав та обов'язків стимулює розвиток моральних почуттів: почуття обов'язку перед суспільством та оточуючими людьми, почуттям відповідальності за свої справи та вчинки. Одне з центральних місць у емоційному світі юнаків та дівчат займають почуття кохання, дружби. Юнаки та дівчата здатні співпереживати, відгукуватися на почуття іншої людини, усвідомлювати тонкі нюанси власних емоційних реакцій та переживань інших людей. Разом про те, вони краще управляють своїми емоціями, настроями, ніж підлітки, що значною мірою зумовлено подальшим розвитком волі. Інтенсивно розвивається саморегуляція, підвищується контроль за своєю поведінкою. У старшому шкільному віці інтенсивно розвиваються такі вольові якості, як наполегливість, завзятість, ініціативність, самостійність, самовладання, рішучість. Особливо слід зазначити здатність юнаків і дівчат ставити собі великі, певні цілі й прагнути до досягнення. Саме в цілеспрямованості найбільш яскраво проявляються взаємозв'язки змін інтелекту та емоційно-вольової сфери з головними новоутвореннями у сфері особистості старшокласників: професійним та моральним самовизначенням; розвитком свідомості та формуванням світогляду.

Самовизначення, стабілізація особистості ранньої молодості пов'язані з виробленням світогляду. Власна думка є цілісну систему поглядів, знань і переконання своєї життєвої філософії, яка спирається на засвоєну раніше значну суму знань і здатність до абстрактно-теоретичного мислення.

Ж. Піаже, Н. С. Лейтес вказують на сильну схильність юнацького стилю мислення до абстрактного теоретизування, створення абстрактних ідей, захоплення філософськими настроями. Для старшокласників характерне прагнення заново і практично осмислити все навколишнє, самоствердити свою самостійність та оригінальність, створити власні теорії сенсу життя, кохання, щастя, політики тощо. Для юнацтва властиві максималізм суджень, своєрідний егоцентризм: розробляючи свої теорії, юнак веде себе так, ніби світ повинен був підкорятися його теоріям, а не теорії-дійсності. Прагнення довести свою незалежність і самобутність супроводжуються типовими поведінковими реакціями: "зневажливого ставлення до порад старших, недовіра і критичність по відношенню до старших поколінь, іноді навіть відкрита протидія. Юнацький егоцентризм є також причиною того, що юнаки неуважні до батьків, які бачать вони, бачать їх, їх тільки в якихось певних і не завжди привабливих ролях, тоді як батьки чекають від дітей, що виросли, тепла і розуміння.

У такій ситуації юнак прагне спиратися на моральну підтримку ровесників, і це призводить до типової реакції "підвищеної схильності" до впливу ровесників, яка зумовлює однаковість уподобань, стилів поведінки, норм моралі (молодіжна мода, жаргон, субкультура).

Характерна риса юнацького віку – формування життєвих планів. Життєвий план виникає лише тоді, коли предметом роздумів стає як кінцевий результат, а й способи його досягнення. Шлях, яким має намір слідувати людина.

Новонародженість та дитинство

Пренатальний розвиток, його особливості. Психологічна характеристика акта народження (С. Гроф). Загальна характеристика новонародженості як кризового періоду у розвитку. Особливості переходу від пренатального періоду до постнатального дитинства. Корінна зміна способу життя та типу відображення. Морфологічні особливості кори великих півкуль та особливості ВНД

немовля. Розвиток аналізаторів на момент народження. Характер ранніх реакцій. Безумовні рефлекси немовляти (харчові, оборонні, орієнтовні).

Соціальна ситуація розвитку у дитячому віці. Проблема формування першої соціальної потреби дитини – потреби у спілкуванні. "Комплекс пожвавлення" як основне новоутворення періоду раннього дитинства, його значення для психічного розвитку дитини. Проблема депривації та її наслідки для психічного розвитку дитини (Р. Шпітц, Д. Боулбі). Безпосередньо-емоційне спілкування як провідний тип діяльності дитячого віку. Розвиток форм спілкування та механізм "випереджальної ініціативи" дорослого (М.І. Лісіна). Становлення потреби у спілкуванні з однолітками.

Основні закономірності розвитку сенсорних процесів у дитячому віці. Особливості співвідношення розвитку сенсорики та моторики в період раннього та пізнього дитинства, його теоретичне значення. Розвиток зорового та слухового сприйняття у процесі розвитку форм спілкування дитини з дорослим.

Виникнення та розвитку акта хапання. Стадії розвитку маніпуляцій із предметом у дитячому віці. Розвиток позових та локомоторних рухів. Підготовчий період у розвитку промови. Значення емоційного спілкування з дорослим (ситуативно-особистісного) та спілкування з приводу предмета (ситуативно-ділового) у розвиток мови дитини. Особливості розуміння мови та розвиток передумов активного мовлення (гукання, гуління, белькіт) для розвитку активного мовлення.

Виникнення та розвиток пам'яті у дитячому віці. Чинники, що визначають індивідуальні відмінності у розвитку немовляти. p align="justify"> Темперамент, його основні характеристики. Психологічні особливості дитини до кінця першого року життя. Криза одного року, його причини та психологічний зміст. Психологічне консультування батьків з урахуванням вікових особливостейрозвитку.

Ранній вік

Характеристика соціальної ситуації розвитку на ранньому віці. Ускладнення видів діяльності та форм спілкування. Предметно-гарматна діяльність - провідна діяльність дитини раннього віку. Якісні відмінності гарматних процесів дитини від гарматних процесів вищих приматів. Основні закономірності та стадії розвитку предметно-гарматних процесів у ранньому віці (П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін). Становлення потреби у спілкуванні з однолітками. Характеристика ігрової діяльності дитини раннього віку. Основні закономірності розвитку сприйняття у ранньому дитинстві. Ранні форми наочно дієвого мислення. Особливості та закономірності розвитку перших дитячих узагальнень та суджень. Основні закономірності розвитку мовлення дитини. Особливості розвитку розуміння мови. Характеристика особливостей оволодіння дитиною семантичної, фонематичної та граматичної сторонами мови у ранньому віці. Розвиток пам'яті у ранньому дитинстві.

Особливості розвитку емоцій. Початкові форми розвитку особистостіпочинало самопізнання і формування образу "Я". Перехід від "польового" до вольової поведінки (К. Левін). Криза трьох років. Причини, феноменологія, психологічне значення та шляхи вирішення кризи. Психологічне консультування батьків із урахуванням вікових особливостей розвитку.

Дошкільний вік

Загальна характеристика соціальної ситуації розвитку дошкільного віку. Особливості розвитку форм спілкування з дорослим (М.І. Лісіна) та з однолітками. Формування дитячого колективу та її роль розвитку особистості дитини. Роль сім'ї у розвитку дитини дошкільного віку.

Сюжетно-рольова гра як провідна діяльність дошкільного віку. Структура гри. Значення гри для психічного розвитку та формування особистості дитини. Розвиток сприйняття у дошкільному віці, його залежність від діяльності дитини. Проблема сенсорного виховання, умови успішності. Опанування суспільно-виробленими сенсорними зразками та формування перцептивних процесів.

Розвиток мислення у дошкільному віці. Розвиток опосередкування та наочного моделювання як основа якісного перетворення мислення дитини. Взаємодія видів мислення. Наочно-подібне мислення як основне новоутворення дошкільного віку. Особливості узагальнень та суджень дошкільника. Розвиток логічного інтелекту. Опанування поняттям "збереження" як показник переходу дитини на конкретно операційну стадію розвитку інтелекту.

Розвиток функцій мови. Проблема розвитку регулятивної функції мови. Феномен мови "для себе". Розвиток контекстної мови. Розвиток пам'яті. Проблема формування довільно та опосередкованої пам'яті. "Паралелограм" розвитку пам'яті. Співвідношення мимовільної та довільної пам'яті. Розвиток уваги та її особливості.

Розвиток особистості дошкільному віці. Розвиток Я-концепції, особливості самооцінки. Статево-рольова ідентифікація в дошкільному віці. Розвиток потреб та мотивів, виникнення нових соціальних мотивів. Встановлення ієрархії мотивів. Розвиток емоцій. Особливості формування моральних (гордість, сором, відчуття провини), естетичних почуттів, пізнавальних інтересів. Розвиток емпатії та початок усвідомлення почуттів та емоцій. Розвиток волі та довільності управління поведінкою. Стадії морального розвитку(Л. Кольберг).

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання. Основні показники психологічної готовності дитини до школи. Криза семи років, її причини та особливості перебігу. Психологічне консультування батьків із урахуванням вікових особливостей розвитку.

Молодший шкільний вік

Характеристика соціальної ситуації розвитку у молодшому шкільному віці. Навчальна діяльність як провідна діяльність. Структура та загальні закономірності формування навчальної діяльності (Д.Б. Ельконін). Розвиток мотивів вчення. Динаміка зміни ставлення до навчання протягом молодшого шкільного віку. Проблема адаптації до школи.

Соціальне життя молодших школярів. Особливості спілкування з однолітками. Дружба у молодшому шкільному віці, її віково-психологічні особливості, стадії розвитку. Соціальний статуста відносини з однолітками.

Основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку: рефлексія, аналіз, планування. Особливості розвитку сприйняття та уваги. Формування спостережливості. Пам'ять молодшого школяра, шляхи підвищення її ефективності. Особливості розвитку уяви. Проблема інтелектуалізації психічних процесів, їх усвідомлення та довільності.

Розвиток особистості молодшого школяра. Особливості розвитку Я-концепції. Початкові форми рефлексії, формування самооцінки у зв'язку з розвитком навчальної діяльності. Розвиток мотиваційно-потребової та вольової сфери. Особливості засвоєння моральних норм, поняття справедливості та правил поведінки. Психологічне консультування батьків із урахуванням вікових особливостей розвитку.

Підлітковий вік

Проблема "кризи" підліткового віку. Анатомо-фізіологічні та психологічні передумови переходу до підліткового віку. Роль статевого дозрівання. Роль гетерохронності органічного, статевого та соціального розвитку у виникненні підліткового віку. Соціально-історична природа підліткового віку. Роль культурних інститутів у процесі соціалізації підлітків. Перехід від соціалізації до індивідуалізації як основну характеристику підліткового віку. Індивідуальні та статеві відмінності в темпах та характері фізичного, розумового та соціального розвитку підлітків.

Теорії підліткового віку (Ст. Холл, Е. Шпрангер, Ш. Бюлер, Е. Еріксон, Ж. Піаже). Психологічна характеристика підліткового віку у працях Л.С. Виготського. Розвиток інтересів (домінант) у підлітковому віці. Проблема провідної діяльності підлітка. Роль спілкування з однолітками у психічному розвитку підлітка. Колектив однолітків та взаємодія у ньому як моделювання відносин дорослих членів суспільства. "Кодекс товариства". Дружба у підлітків Почуття дорослості як основне психологічне новоутворення підліткового віку, специфічна форма самосвідомості (Д.Б. Ельконін). Види дорослості, шляхи та умови її формування. Роль зразків. Становлення нового типу взаємовідносин із дорослими.

Навчальна діяльність підлітків. Розвиток пізнавальних мотивів. Вибірковість ставлення до навчальних предметів. Зміна характеру відносин із учителем. Інші види діяльності підлітка та його значення для психічного розвитку. Опосередкованість, усвідомленість та довільність як основні показники розвитку пізнавальних процесів. Розвиток формально-операційного інтелекту.

Формування особистості підлітковому віці. Завдання реконструкції тілесного образу Я. Основні закономірності розвитку самосвідомості. Формування самооцінки. Рівень домагань підлітка. Виникнення ідеалів як здійснення рівня домагань. Розвиток афективно-потребової сфери. Загострення потреби в особистісно-орієнтованому спілкуванні, самоствердженні та соціальному визнанні. Розвиток волі. Формування спрямованості особистості. Розвиток моральних суджень та моральних переконань у підлітковому віці. Психологічне консультування батьків із урахуванням вікових особливостей розвитку.

Юнацький вік

Місце юнацького віку у періодизації цілісного життєвого циклу. Перехідний характер юнацького віку. Проблема провідної діяльності юнацького віку. Формування професійної спрямованості та попереднє професійне самовизначення як провідне новоутворення юнацького віку. Психологічні особливості вибору професії.

Навчальна діяльність у юнацькому віці. Перехід до самоосвіти та самовиховання. Розвиток абстрактного, дивергентного та гіпотетикодедуктивного мислення.

Розвиток спілкування у юнацькому віці. Приналежність до групи. Неформальні та формальні молодіжні об'єднання та угруповання. Феномен “молодіжної субкультури”, його психологічне значення. Кохання та дружба у юнацькому віці. Побудова нового типу взаємин із батьками.

Розвиток самосвідомості як досягнення особистісної ідентичності (Е. Еріксон). Умови здійснення вибору у професійній, ідеологічній та сфері міжособистісних відносин. Розвиток образу Я. Юнацькі щоденники та його значення. Розвиток мотивів самовираження та самореалізації на основі самопізнання особистості. Формування ціннісно-смислової сфери. Розвиток моральної свідомості. Мрії та ідеали в юнацькому віці, їхня психологічна роль для розвитку особистості. Самовизначення та побудова життєвих планів у тимчасовій перспективі як основне новоутворення юнацького віку. Розвиток волі та здатності до самоврядування. Шляхи розвитку наукового світогляду. Психологічне консультування батьків із урахуванням вікових особливостей розвитку.

Психологія зрілого віку

Критерії «зрілої дорослості». Співвіднесення хронологічного, біологічного, психологічного та соціального віку. Завдання розвитку, як основа виділення періодів зрілості. Молодість як початковий етап зрілості та вступу у доросле життя. Молодість як «час подорожей» - пошуки себе та перехід до стабільного способу життя. Створення «мрії» та спрямоване формування стабільної структури життя. Завдання розвитку: усвідомлення себе у дорослому статусі та прийняття соціальної відповідальності, прав та обов'язків, оволодіння професією та початок професійної діяльності, пошук та вибір друга та одруження, формування батьківської та материнської позиції, виховання дітей, формування способу та стилю життя та кола спілкування .

Перехід до середньої зрілості як нормативна криза (близько 30 років), зумовлена ​​розбіжністю між ідеальною моделлю «мрії» способу життя та реальністю. Переживання почуття втрати життя та тиску часу. Шляхи виходу із кризи: особистісно-смислова перебудова, корекція життєвих планів та способу життя. Середня зрілість (середина життя). Розквіт творчої активності та професійної діяльності. Формування потреби передачі досвіду іншим, наставництва. Зростання потреби у досягненнях та соціальному визнанні, особлива сензитивність до соціальних оцінок. Побудова кар'єри.

Перехід до зрілості (близько 40 років) як нормативна криза у розвитку, перелом життя. Усвідомлення втрати молодості та реальності смерті. Зміна сприйняття часової перспективи. Початок зниження фізичних сил та можливостей. Зміна особистісних відносинта смислова перебудова свідомості, зміна ієрархії мотивів. Зростання потреби у продуктивному самовираженні. Індивідуалізація та формування самодостатності та незалежності.

Зрілість як вершина життєвого шляху. Колективна продуктивна діяльність як провідна діяльність цього періоду. Основні завдання розвитку: збереження подружніх відносин, виховання дітей, досягнення у кар'єрі, розвиток форм дозвілля та хобі, прийняття та пристосування до змін організму, прийняття відповідальності за батьків, що старіють. Особливості соціальної активності у зрілому віці. Самотність у зрілому віці та її наслідки.

Проблема розвитку пізнавальних процесів у віці. Чинники, що впливають розвиток інтелекту в зрілості. Критика теорій зрілості як «психічної скам'янілості». Можливості навчання у зрілих віках. Причини нормативної кризи 50-55 років (зміна соціальної ситуації розвитку та вікова перебудова організму).

Період старіння та старості. Біологічні та соціальні фактори старіння. Історична мінливість оцінки старості та старіння. Роль психологічного та особистісного факторів у процесі старіння. Вікові зміни сприйняття, уваги, пам'яті, мислення в період старіння та можливості їх компенсації. Профілактика старіння. Завдання розвитку: прийняття

та освоєння нових соціальних ролей, адаптація до втрати фізичних можливостей, підбиття підсумків життя та його прийняття, розвиток особистісної позиції щодо смерті, діяльність самообслуговування як можливість збереження самостійності та незалежності. Розвиток потреби у передачі накопиченого досвіду, повазі та самоствердження. Вихід на пенсію. Проблема участі у трудовій діяльності у старості, її значення для збереження нормальної життєдіяльності та довголіття. Значення суспільних інтересів на формування діяльної старості. Життєва мудрість як особистісне новоутворення, результат вирішення кризи між особистісною інтеграцією та розпадом та розпачом. Вплив історії життєвого шляху процес старіння. Особливості спілкування та міжособистісних відносин у старості. Самотність у старості. Компенсаторні механізми під час старіння.