Юлія Бабошина
Збірник діагностичних методик пізнавального розвиткудітей дошкільного віку

Розділ 1 Діагностичні методики вивчення пізнавальної мотивації дошкільника.

1.1 Методика"Чарівний будиночок"

1.2 Методика«Питання» (Методика М. Б. Шумакової.)

Ціль: Вивчення пізнавальної активності дитини-дошкільника, вміння ставити запитання.

Діагностичні показники пізнавальна потреба, пізнавальний інтерес.

Віковий діапазон: старший дошкільний вік.

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

Інструкція: Підготовка та проведення дослідження. Підберіть дві картинки. Одна має бути близька дітям за змістом (це можуть бути діти, що грають, зимові розваги і т. п., іншою мають бути зображені незнайомі йому об'єкти.

Запропонуйте дитині пограти у гру «Питання». Скажіть, що він може запитувати все, що йому хочеться дізнатися про предмети, зображені на картинках. У протоколах зафіксуйте імена, стать, вікта питання кожної дитини.

Обробка та інтерпретація даних. Отримані матеріали обробляються за таким критеріям:

- Широта охоплення предметів, Зображених на картинках;

- Кількість питань, що задаються однією дитиною;

- Тип питань.

1-й тип. Питання, що встановлюють – це питання, спрямовані на виділення та ідентифікацію об'єкта дослідження ( "Хто це?", "На чому стоять книги?").

2-й тип. Визначальні питання – пов'язані з виділенням різноманітних ознак та властивостей об'єктів, визначенням тимчасових та просторових характеристик ( «Верблюд любить хліб?», "А з чого зроблена шапка?", "А вода холодна?").

3-й тип. Причинні питання – що стосуються пізнаннявзаємозв'язку об'єктів, виявлення причин, закономірностей, сутності явищ ( «Чому хлопчик похмурий?», «Навіщо дівчинці потрібна сумка?», «А що вони змерзли?»).

4-й тип. Питання-гіпотези, що виражають припущення ( "Хлопчик не йде до школи, тому що він не зробив уроки?", «Дівчинка плаче, бо вона загубилася?»).

10 балів – дитина поставила 4 питання та більше всіх типів; 8-9 балів дитина поставила 3 ​​- 4 питання всіх типів; 4 – 7 балів дитина ставить від 2 до 3 питань; 2 – 3 бали дитина ставить 1 питання; 0 – 1 бал дитина не змогла поставити жодного питання.

Переведення балів у рівень:

10 балів – дуже високий рівень; 8 – 9 балів – високий рівень; 4 – 7 балів – середній рівень; 2 – 3 бали – низький рівень; 0 – 1 бал – дуже низький рівень.

Роблять висновок про рівень пізнавальноїактивності окремих дітейпро вміння ставити питання. Дітям, які не вміють ставити запитання, надалі приділяється особлива увага

гру «Питання»можна використовувати для навчання дітейвмінню ставити запитання.

1.3 Методика«Вибір сюжетно-тематичних картинок»(Н. В. Пророк).

Ціль: Виявлення спрямованості інтересів дітей.

Діагностичні показники: допитливість, інтереси, пізнавальна потреба, пізнавальний інтерес.

Віковий діапазон: старший дошкільний вік.

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

Інструкція: Набір з 28 сюжетно-тематичних картинок - 7 серій за чотирма різноманітними сюжетами, що належать до 4 видів. діяльності: ігровий, навчальний, творчий, трудовий. Для хлопчиків та дівчаток готуються окремі комплекти з персонажами відповідної статі.

Хід проведення: Пропонується вибрати кілька карток (не менше 7)із розкладених на столі. Після вибору дитини запитують, чому вона вибрала ці картинки.

Обробка даних: Оцінка спрямованості інтересів проводиться на підставі 2 параметрів: кращі види діяльності; обґрунтування вибору.

Якщо дитина здійснює 4 і більше виборів одну тему, вважається, що він домінують мотиви цієї діяльності.

Розділ 2. Діагностичні методики вивчення пізнавальних дій дошкільнят.

2.1 МетодикаЯкі предмети заховані в малюнках? (Нємов Р. С.)

Ціль: Діагностика пізнавальних здібностей.

Діагностичні показники: Пізнавальні дії.

Віковий діапазон:

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

Інструкція: Дитині пояснюють, що їй будуть показані кілька контурних малюнків, у яких як би «заховані»багато відомих йому предметів. Далі дитині становлять рис. (Додаток № 1)і просять послідовно назвати контури всіх предметів, «схованих»у трьох його частинах: 1, 2 та 3.

Час виконання завдання обмежується однією хвилиною. Якщо цей час дитина зумів повністю виконати завдання, його переривають. Якщо дитина впоралася із завданням менше ніж за 1 хвилину, то фіксують час, витрачений на виконання завдання.

Примітка. Якщо провідний психодіагностику бачить, що дитина починає поспішати і передчасно, не знайшовши всіх предметів, Переходить від одного малюнка до іншого, то він повинен зупинити дитину і попросити пошукати ще на попередньому малюнку. До наступного малюнку можна переходити лише тоді, коли будуть знайдені всі предмети, що є на попередньому малюнку. Загальна кількість усіх предметів, «схованих»на малюнках 1, 2 та 3, становить 14.

Обробка даних:

10 балів – дитина назвала всі 14 предметів, обриси яких є в усіх трьох малюнках, витративши цього менше 20 сек.

8 – 9 балів – дитина назвала всі 14 предметів, Витративши на їх пошук від 21 до 30 сек.

6 - 7 балів - дитина знайшла і назвала всі предмети за час від 31 до 40 сек.

4 – 5 балів – дитина вирішила завдання пошуку всіх предметівза час від 41 до 50 с.

2 – 3 бали – дитина впоралася із завданням знаходження всіх предметівза час від 51 до 60 с.

0 – 1 бал – за час, більш ніж 60 сек., дитина не змогла вирішити завдання з пошуку та назви всіх 14 предметів, «схованих»у трьох частинах малюнка.

Висновок про рівень розвитку:

10 балів – дуже високий рівень, 8 – 9 балів – високий рівень, 4 – 7 балів – середній рівень, 2 – 3 бали – низький, 0 – 1 бал – дуже низький.

2.2. Методика«Вивчи слова» (Нємов Р. С.)

Ціль: Діагностика сприйняття у дошкільнят.

Діагностичні показники: Пізнавальні дії.

Віковий діапазон:

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

Інструкція: За допомогою даної методикивизначається динаміка процесу заучування. Дитина отримує завдання за кілька спроб вивчити напам'ять і безпомилково відтворити ряд, що складається з 12 слів: дерево, лялька, виделка, квітка, телефон, склянку, птах, пальто, лампочка, малюнок, людина, книга.

Запам'ятовування ряду проводиться так. Після кожного чергового його прослуховування дитина намагається відтворити цілий ряд. Експериментатор зазначає кількість слів, яку дитина під час цієї спроби згадала і назвала правильно, і знову зачитує той самий ряд. І так шість разів поспіль, доки не будуть отримані результати відтворення низки за шість спроб.

Результати заучування низки слів представляються на графіку, де по горизонталі вказані послідовні спроби відтворення дитиною ряду, а, по вертикалі - кількість слів, правильно ним відтворених у кожній спробі.

Оцінка результатів

10 балів - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила всі 12 слів за 6 або менше спроб. 8-9 балів - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб 10-11 слів. 6-7 балів - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб 8-9 слів. 4-5 балів - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб 6-7 слів. 2-3 бали - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб 4-5 слів. 0-1 бал - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб не більше 3 слів.

Висновки про рівень розвитку:10 балів -дуже високий; 8-9 балів – високий; 4-7 балів – середній; 2-3 бали - низький; 0-1 бал -дуже низький.

2.3 Методика"Що тут зайве?"

Ціль: ця методика призначена для дітейдослідити процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини.

Діагностичні показники: .

Віковий діапазон: 45 років

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

Інструкція: в методицідітям пропонується серія картинок, на яких представлені різні предмети:

«На кожній із цих картинок одна з чотирьох зображених на ній предметів є зайвим. Уважно подивися на картинки та визнач, який предмет і чому є зайвим».

На розв'язання задачі відводиться 3 хвилини.

Оцінка результатів

10 балів - дитина вирішила поставлене перед ним завдання за час, менший за 1 хв, назвавши зайві предмети на всіх картинках і правильно пояснивши, чому вони є зайвими.

8-9 балів – дитина правильно вирішила завдання за час від 1 хв. до 1,5 хв.

6-7 балів - дитина впоралася із завданням за час від 1,5 до 2,0 хв.

4-5 балів – дитина вирішила завдання за час від 2,0 до 2,5 хв.

2-3 бали – дитина вирішила завдання за час від 2,5 хв до 3 хв.

0-1 бал - дитина за 3 хв не впоралася із завданням.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

2.4 Методика«Розрізні картинки» (С. Забрамна)

Ціль: виявити рівень розвиткунаочно-дієвого мислення.

Діагностичні показники: діагностика пізнавальних дій.

Віковий діапазон: 34 роки

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

Інструкція: дитині пропонується ряд картинок розділених на кілька частин. Дитині пропонується скласти картинки.

Оцінка результатів:

3 бали: дитина впоралася із завданням самостійно, виконав її без помилок

2 бали: дитина виконала завдання з незначними помилками, з невеликою допомогою педагога

1 бал: дитина зазнавала значних труднощів при виконанні завдання, йому знадобилася допомога педагога.

2.5 Методика«Трикутники-2» (Є. Додонова)

Ціль: Виявлення рівня розвиткудовільної уваги, довільної пам'яті.

Діагностичні показники: пізнавальний дії

Віковий діапазон: 5 – 6 років

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна, групова

Опис: дитині пропонують намалювати в ряд певну кількість трикутників, деякі з них необхідно заштрихувати кольором, вказаним дорослим. Повторювати завдання категорично забороняється. Якщо дитина не запам'ятала, нехай робить по-своєму.

Устаткування: коробка з кольоровими олівцями, аркуш паперу, протокол для фіксації отриманих результатів.

Інструкція: «Зараз ми пограємося Будь уважний. Я поясню завдання лише один раз. Намалюй у ряд десять трикутників. Заштрихуй червоним олівцем третій, сьомий та дев'ятий трикутники».

Фіксовані параметри: кількість помилок під час виконання завдання.

Нормативи: високий рівень - завдання виконане правильно; середній рівень - малює задану кількість фігур у ряд, але штрихує не в необхідному за інструкцією порядку; низький рівень - кількість фігур та порядок штрихування не відповідає інструкції.

Розділ 3. Діагностичні методикививчення уяви та творчої активності дошкільнят.

3.1 Методика«Придумай розповідь» (Нємов Р. С.)

Ціль

Діагностичні показники

Віковий діапазон: 5 - 6 років.

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

3.2 Методика«Нісенітниці» (Нємов Р. С.)

Ціль: За допомогою цієї методикиоцінюються елементарні образні уявлення, дитини про навколишній світ і про логічні зв'язки та відносини, що існують між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою За допомогою цієї ж методикивизначається вміння дитини міркувати логічно та граматично правильно висловлювати свою думку.

Діагностичні показники: Поінформованість

Віковий діапазон: 34 роки.

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

Інструкція: Спочатку дитині показують картинку (Додаток №). У ній є кілька досить безглуздих ситуацій із тваринами. Під час розгляду картинки дитина отримує інструкцію приблизно наступного змісту:

«Уважно подивися на цю картинку та скажи, чи всі тут знаходяться на своєму місці та правильно намальовано. Якщо щось здасться тобі не так, не на місці або неправильно намальовано, то вкажи на це і поясни, чому це не так. Далі ти маєш сказати, як насправді має бути».

Примітка. Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина просто називає всі нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як насправді має бути. Час експозиції зображення та виконання завдання обмежено трьома хвилинами. За цей час дитина повинна помітити якнайбільше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді має бути.

Оцінка результатів:

10 балів – така оцінка ставиться дитині у разі, якщо за відведений час 3 хв. Він помітив усі сім безглуздих, що є на картині, встиг задовільно пояснити, що не так, і, крім того, сказати, як насправді має бути.

8 - 9 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні безглуздя, але від однієї до трьох з них не зумів до кінця пояснити або сказати, як насправді має бути.

6 – 7 балів – дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але три – чотири з них не встигла до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

4 - 5 балів - дитина помітила всі наявні безглуздя, але 5 - 7 з них не встиг за відведений час до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

2 – 3 бали – за відведений час дитина не встигла помітити 1 – 4 з 7 наявних нісенітниць, а до пояснення справа не дійшла.

0 – 1 бал – за відведений час дитина встигла виявити менше 4 з 7 наявних нісенітниць.

Зауваження. 4 і вище бала в цьому завданні дитина може отримати тільки в тому випадку, якщо за відведений час він повністю виконав першу частину завдання, визначену інструкцією, тобто виявив всі 7 нісенітниць, що є на картинці, але не встиг або назвати їх, або пояснити, як насправді має бути.

Висновок про рівень розвитку:

10 балів – дуже високий, 8 – 9 балів – високий, 4 – 7 балів – середній, 2 – 3 бали – низький, 0 – 1 бал – дуже низький.

3.3 Методика«Намалюй щось» (Нємов Р. С.)

Ціль: Визначити рівень уяви випробуваного

Діагностичні показники: Уява, творча активність

Віковий діапазон: 5 – 6 років

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

Інструкція: Дитині дається аркуш паперу, набір фломастерів і пропонується придумати і намалювати щось незвичайне. На виконання завдання приділяється 4 хвилини. Далі оцінюється якість малюнка за наведеними нижче критеріями, і на основі такої оцінки робиться висновок про особливості уяви дитини.

Оцінка малюнку дитини проводиться у балах за наступними критеріям:

10 балів - дитина за відведений час придумала і намалювала щось оригінальне, незвичайне, явно свідченняпро неабияку фантазію, про багату уяву. Малюнок справляє велике враження на глядача, його образи та деталі ретельно опрацьовані.

8-9 балів - дитина придумала і намалювала щось досить оригінальне, з фантазією, емоційне та барвисте, хоча зображення не є зовсім новим. Деталі картини опрацьовані непогано.

5-7 балів - дитина придумала і намалювала щось таке, що в цілому є не новим, але несе в собі явні елементи творчої фантазії і справляє на глядача певне емоційне враження. Деталі та образи малюнка опрацьовані середньо.

3-4 бали - дитина намалювала щось дуже просте, неоригінальне, причому на малюнку слабо проглядається фантазія і не дуже добре опрацьовані деталі.

0-2 бали - за відведений час дитина так і не зуміла нічого придумати і намалювала лише окремі штрихи та лінії.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів - дуже високий, 8-9 балів - високий, 5-7 балів - середній.

3-4 бали - низький, 0-2 бали - дуже низький.

3.4 Діагностична проективна методика«Дерево бажань»

(B.C. Юркевич).

Ціль: Вивчення пізнавальної активності дітей(використовуються картинки та словесні ситуації).

Діагностичні показники: Уява, творча активність

Віковий діапазон: 5 – 6 років

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна

4.1 Методика"Пори року". (Нємов Р. С.)

Ціль: Поінформованість про себе та світ

Діагностичний показник: формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу.

Віковий діапазон: 34 роки.

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна.

Інструкція: Ця методика призначена для дітей від 3 до 4 років. Дитині показують малюнок і просячи, уважно подивившись цей малюнок, сказати, який час року зображено кожної частини даного рисунка. За відведений виконання цього завдання час – 2 хв. - дитина повинна буде не тільки назвати відповідну пору року, але й обґрунтувати свою думку про неї, тобто пояснити, чому вона так думає, вказати ті ознаки, які, на його думку, свідчать про те, що у цій частині малюнка показано саме це, а чи не яке – чи іншу пору року.

Оцінка результатів:

10 балів - за відведений час дитина правильно назвала і пов'язала всі картинки з пори року, вказавши на кожній з них не менше двох ознак, свідчать про те, що на картинці зображено саме цю пору року (Всього не менше 8 ознак по всіх картинках).

8-9 балів - дитина правильно назвала і пов'язала з потрібними пори року всі картинки, вказавши при цьому 5-7 ознак, що підтверджують його думку, на всіх картинках, разом узятих.

6-7 балів - дитина правильно визначила на всіх картинках пори року, але вказала лише 3-4 ознаки, що підтверджують її думку.

4-5 балів - дитина правильно визначила пору року лише на одній-двох картинках з чотирьох і вказала лише 1-2 ознаки на підтвердження своєї думки.

0-3 бали - дитина не змогла правильно визначити жодної пори року і не назвала точно жодної ознаки (різна кількість балів, від 0 до 3, ставиться в залежності від того, намагалася чи не намагалася дитина це зробити).

Висновки про рівень розвитку: 10 балів – дуже високий, 8-9 балів – високий, 6-7 балів – середній, 4-5 балів – низький, 0-3 бали – дуже низький.

4.2 Методика розмова"Розкажи про себе" (А. М. Щетиніна)

Ціль: вивчення рівня та характеру оцінки, сформованості образу "Я", ступеня усвідомлення своїх особливостей

Діагностичні показники: Формування первинних уявлень про себе.

Віковий діапазон: 5 - 6 років.

Форма та умови проведення: індивідуальна.

4.3 Методика«Назви слова». (Нємов Р. С.)

Ціль: Методикавизначає запас слів, що знаходяться в активній пам'яті дитини.

Діагностичний показник: формування первинних уявлень про об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу

Віковий діапазон: 5 - 6 років.

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна.

4.4 МетодикаХто що їсть? (4-5 років)

Ціль: виявити рівень розвиткунаочно-образного мислення, виявити запас та точність уявлень.

Діагностичні показники: Уява, творча активність

Віковий діапазон: 4-5 років

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна.

Інструкція: перед дитиною кладуть картинки, на яких зображені тварини та їжа, що вживається ними.

Дитина повинна назвати тварину і сказати, що ця тварина вживає для харчування, підібрати відповідні картинки.

Оцінка результатів:

3 бали: така оцінка ставиться у тому випадку, якщо дитина виконала завдання без помилок. Самостійно назвав усіх тварин і їжу, яку вони вживають.

2 бали: така оцінка ставитися дитині у разі, якщо дитина виконав завдання, допомога вихователя незначна.

1 бал: дитина розкладає картки навмання.

4.5 Методика«Підбери пару»(5-6 років)

Ціль: Виявити запас і точність уявлень, виявити вміння встановлювати зв'язки між предметами.

Діагностичні показники: Уява, творча активність

Віковий діапазон: 5 – 6 років

Джерело інформації: діти

Форма та умови проведення: індивідуальна.

Інструкція: дитині додається два ряди картинок із зображенням предметів. Попросіть дитину до предметів, зображених у лівому ряду підібрати відповідні правому рядку, пояснити свій вибір.

Оцінка результатів:

3 бали: така оцінка ставитися дитині в тому випадку, якщо дитина виконала завдання без помилок, змогла обґрунтувати свій вибір.

2 бали: така оцінка ставиться дитині в тому випадку, якщо дитина виконала завдання, зробивши 1-2 помилки, в 1-2 випадках не змогла пояснити свій вибір

1 бал: дитина виконала завдання за допомогою вихователя

ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ

Методика «Вивчення мотивів поведінки у ситуації вибору»

Методика спрямовано виявлення в дитини переважання особистої чи суспільної спрямованості.

Підготовка дослідження

Дослідження складається із двох серій. Перед першою серією необхідно підібрати кілька іграшок, цікавих для старшого дошкільника, і продумати малоцікаву дитину, але потрібну іншим людям діяльність (наприклад, розкласти по коробочкам смужки паперу різної ширини).

Для другої серії необхідно приготувати крейду, намалювати на папері два кола діаметром не менше ніж 50 см з відстанню між ними 20 см; над першим колом намалювати одну людину, над другим – трьох.

Проведення дослідження

Перша серія. Випробуваних ставлять у конфліктну ситуацію - вони мають зробити вибір: зайнятися малопривабливою справою чи погратись із цікавими іграшками. Експеримент проводиться індивідуально, з кожною дитиною окремо.

Друга серія. Беруть участь самі діти, об'єднані у дві групи (з урахуванням бажання дітей). Проводиться змагання на влучність м'ячем в ціль. Подається інструкція: «Кожен член команди може кинути м'яч 5 разів. Якщо він кине м'яч у ліве коло (над яким намальована одна людина), то очки йдуть на його користь, якщо на правий - на користь команди; якщо м'яч не потрапляє в ціль, можна, за бажанням, вичитати очки або з особистих, або з командних. Перед кожним кидком експериментатор запитує дитину, у яке коло він кине м'яч.

Обробка даних

Підраховується, скільки дітей у першій та другій серіях виявляли особисту мотивацію, скільки суспільну. Результати зводяться до таблиці. Визначається, наскільки ці види мотивації стійкі, якою мірою загальна мотивація залежить від характеру експериментальної ситуації. При цьому враховується, що у першій серії дитина робить вибір індивідуально, а у другій – у присутності однолітків.

Висновки

Якщо дитина зробить вибір на користь малопривабливої ​​справи або кидатиме м'яч у «командне» коло, значить, у нього вже є переважання суспільної спрямованості мотивації. В іншому випадку слід говорити про переважання особистої спрямованості мотивації.

Методика «Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини»

Проведення дослідження

Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і пропонують їй протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор кличе його до себе і пропонує послухати казку. Дитині читають цікаву (для її віку) казку, яку він раніше не чув. На найцікавішому місці читання переривається, і експериментатор запитує випробуваного, що йому зараз більше хочеться: пограти з іграшками, що виставлені на стіл, або дослухати казку до кінця,

Текстовий матеріал

ЧОМУ ЗАЙЦІ Взимку БІЛІ ШУБКИ НОСЯТЬ

Якось зустрілися в лісі Мороз і заєць. Мороз розхвалився:

Я найсильніший у лісі. Будь-кого подолаю, заморожу, на бурульку перетворю.

Не вихваляй, Морозе Васильовичу, не здолаєш! - каже заєць.

Ні, здолаю!

Ні, не здолаєш! – стоїть на своєму заєць.

Сперечалися вони, сперечалися, і надумав Мороз заморозити зайця. І каже:

Давай, заєць, об заклад битися, що я тебе здолаю.

Давай, – погодився заєць. (Тут читання переривається.) Взявся тут Мороз зайця морозити. Стужу-холод напустив,

крижаним вітром закружляв. А заєць на всю спритність бігати та скакати взявся. На бігу не холодно. А то катається по снігу та співає:

Князю тепло,

Князю жарко!

Гріє, горить - Сонечко яскраво!

Втомлюватись став Мороз, думає: «До чого ж міцний заєць!» А сам ще дужче лютує, такого холоду напустив, що кора на деревах лопається, пні тріщать. А зайцю все байдуже - то на гору бігцем, то з гори перекидом, то по лузі гасає.

Зовсім із сили Мороз вибився, а заєць і не думає замерзати. Відступив Мороз від зайця:

Хіба тебе, косою, заморозиш - спритний та стрибок ти боляче!

Подарував Мороз зайцю білу шубку. З того часу всі зайці взимку ходять у білих шубках.

Висновки

Діти з вираженим пізнавальним інтересом зазвичай вважають за краще дослухати казку. Діти зі слабкою пізнавальною потребою вважають за краще пограти. Але гра їх, як правило, має маніпулятивний характер: то за одне візьмуться, то за інше.

Методика визначення самооцінки дошкільника (в.Г. Щур)

Теоретична та практична значимість вивчення самосвідомості, включаючи різні аспекти самовідносини та усвідомлення свого місця в системі соціальних зв'язків, настільки велика, що визначила необхідність використання цієї методики для діагностики самооцінки дитини.

Дитині пропонують шість вертикальних відрізків однакової довжини. Можна використовувати замість відрізків драбинку з п'яти сходинок, де верхня сходинка – позитивна оцінка, а нижня – негативна. Просять відзначити хрестиком на кожному відрізку своє місце «серед усіх людей» за рівнями відповідно «здоров'я», «розуму», «характеру», «щастя», «краси», «доброти». Вважається, що зазначені значення характеризують загальну задоволеність – «щастя» та приватні самооцінки – «здоров'я», «розум», «характер», «краса», «доброта».

Для дошкільника сприятливі завищені самооцінки з різних позицій по всіх рівнях (найрозумніший, найкрасивіший...). Низькі самооцінки характеризують наявність внутрішньоособистісних та міжособистісних конфліктів у дитини.

Після виконання цього завдання дитина відзначає умовним позначенням (кружечком, зірочкою, хрестиком іншого кольору тощо) своє місце за рівнями з позиції мами, тата, вихователів, дітей. Якщо інші значущі люди (на думку дитини) оцінюють його так само, як він оцінив себе або дають вищу оцінку, - дитина захищена психологічно, емоційно благополучна.

Можна додавати або редагувати назви рівнів (наприклад: великий - маленький...).

Методика використовується для зіставлення її результатів з оцінкою цієї дитини з боку сім'ї та вихователів дитячого садка.

Експрес-діагностика пізнавальних процесів

Експрес-діагностика є комплектом із семи завдань для дітей трьох-семи років. Використовуючи ігровий матеріал та спеціальні психологічні методики, психолог характеризує інтелектуальні можливості дитини (сприйняття, увага, пам'ять, мислення, мовлення, математичні навички, розвиток дрібної моторики руки). Усі завдання підібрані в такий спосіб, щоб за короткий відрізок часу (15 хв) визначити успішність дошкільника у навчанні, зробити зрізове дослідження пізнавальних процесів, виявити слабкі ланки інтелекту. Умовні позначення допомагають швидко фіксувати успіхи дитини у виконанні завдань, а також оформлювати результати кількісно:

завдання виконано повністю + (3 бали);

1 -2 помилки у завданні ± (2 бали);

3 та більше помилок ± (1 бал);

не розуміє завдання, не виконує – (0 балів).

Завдання 1.«ЗНАКОМІЛЬНА БІСКА»

A. Як тебе звуть? З ким ти живеш? Як їх звати?

Б. Скільки тобі років? Коли у тебе день народження? (Кількість, місяць, пора року.)

B. Ти, можливо, все про себе знаєш? А де в тебе ніс? А ти можеш правою рукою дістати свого лівого вуха? А лівою рукою до правого ока?

Оцінюючи результати відповіді питання групи «А», враховується контактність дитини; групи "Б" - відображається особливість сприйняття тимчасових понять; групи «В» – просторових понять (ліво – право).

Завдання 2.«Кубики-вкладиші» (Можна використовувати пірамідки, матрьошки, «відра».)

A. Ти любиш грати? А пустувати? Чи можна мені побешкетувати? (Дорослий розкидає кубики-вкладиші на підлозі.)

Б. Допоможи мені, будь ласка, підняти кубики. Дай найбільший кубик. Найменший. А тепер великий червоний... маленький жовтий тощо.

B. Давай порахуємо, скільки всього кубиків? (Від 1 до 9.) Г. А чи зможеш порахувати у зворотний бік? (Від 9 до 1). Д. Яких кубиків більше? (4 великі кубики, 5 маленьких.) Е. Спробуй зібрати і скласти кубики разом.

А – контактність дитини, сила соціальних заборон.

Б-сприйняття величини, кольору, за однією ознакою та за двома ознаками.

В - навичка прямого рахунку.

Г - навичка зворотного рахунку.

Д – сформованість поняття числа.

Е - сформованість мислення («проби та помилки» - наочно-дієве мислення; внутрішні уявлення - наочно-подібне мислення); активність руки (ліва, права).

Завдання 3.«ЧУДНІ ВІНКИ»

Використовуються 12 прямокутних кольорових карток (основні кольори та його відтінки), 5 карток різної форми (коло, овал, прямокутник, квадрат, трикутник).

А. Один чарівник побудував палац із «чудовими віконцями». Щоб знайти своє віконце, треба знати кольори та форми. Давай розглянемо ці віконця і назвемо колір та форму. (Картки розкладаються на столі і дитина називає кожне «віконце».).

Б. А тепер вибери своє «віконце», яке тобі найбільше подобається за кольором, формою,

Оцінюючи результати, аналізуються:

А – сприйняття кольору, форми.

Б - емоційні переваги

Завдання 4.«НАСІННЯ»

Використовуються картки із зображенням фруктів овочів ягід (квітів) (від 3 до 9 карток).

Для дітей молодшого дошкільного віку пропонують 3 картки, для середнього – 6 карток, для старшого – 9 карток.

А. Продавець насіння розклав пакетики на три групи Але повіяв сильний вітер і пакетики з насінням перемішалися Допоможи продавцеві розкласти пакетики. (Дитина розкладає пакетики і називає «насіння».)

Б. Один пакетик у продавця забрав покупець. (Стіл закривається ширмою або дитина заплющує очі, а дорослий прибирає одну картку.) Що купили у продавця? Чого не стало? Де лежав цей пакетик?

Оцінюючи результати, аналізуються:

А – здатність дитини класифікувати, використовуючи логічні операції (аналіз, синтез).

Б - розвиток зорової уваги та пам'яті.

Завдання 5.«ПАПУГАЙЧИК» (вербальна методика)

A. В одній спекотній країні жив чарівний папужок, який умів повторювати всі звуки. Спробуй повторити за мною незрозумілі звуки, як це робив папужка:

зу-па-кі-ча (дитина повторює);ro-ца-му-де-ні-зу-па-кіТ ле (дитина повторює). пакі-чз-

Б. Папужка навчився не тільки повторювати звуки але ЛЕЖР запам'ятовувати слова. Спробуй запам'ятати якнайбільше слів (Дорослий називає 10 слів: стіл, мило, людина вилка книга, пальто, сокира, стілець, зошит, молоко).

B. Коли папужка навчився запам'ятовувати слова, то йому захотілося підказувати потрібні слова своїм друзям. Я зараз говорити початок пропозиції, а ти його закінчуватимеш. закінчувати. На-

Вдень ясно, а вночі...

Ходиш ногами, а кидаєш...

Дівчатка виростають і стають жінками, а хлопчики...

У птаха пір'я, а у риби...

Оцінюючи результати, аналізуються:

А – короткочасна слухова пам'ять (луна-пам'ять), слухова увага, фонематичний слух (хороший результат – понад п'ять складів).

Б-обсяг слухової пам'яті (словесної пам'яті), слухової уваги (хороший результат - понад п'ять слів).

В - здатність дитини до аналогій.

Перш ніж викладати конкретні методики психодіагностики пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови - у дошкільнят, розглянемо поняття «стандартизований комплекс психодіагностичних методик», яке вже зустрічалося і ще неодноразово згадуватиметься в тексті.

Під стандартизованим комплексом психодіагностичних методик для дітей певного віку розуміється мінімальний за кількістю включаються до нього методик набір, необхідний і достатній для того, щоб різнобічно, у всіх суттєвих якостях та властивостях оцінити психологію дітей даного віку, визначити рівень психологічного розвитку дитини в цілому та за окремими якостям та властивостям. Під словом «стандартизація», включеним у назву комплексу, розуміється можливість отримання за допомогою всіх цих методів.

1 Методи психодіагностики дітей до трирічного віку не розглядаються з двох основних причин. По-перше, таких методик порівняно мало, і з них важко скласти комплекс, який охопив би всі сторони психології дитини і одночасно відповідав названим вище вимогам. По-друге, багато таких приватних методик детально викладено в рамках спеціальних посібників (наприклад, в кн.: Урунтаєва Г.А., Афон'кі-на ЮЛ.Практикум з дитячої психології. М: Просвітництво, Владос, 1995).

дик однакових за природою та порівняних показників, які дозволяють визначати рівень розвитку у даної дитини окремих пізнавальних процесів, порівнювати між собою ступінь розвитку у неї різних пізнавальних процесів і стежити за розвитком дитини з року в рік. З іншого боку, стандартизація передбачає використання всім методик єдиної оцінної шкали.

Більшість описаних у цьому розділі методик (це стосується не тільки діагностики дошкільнят, а й дітей будь-якого віку, а також дорослих людей) дозволяє отримувати показники психологічного розвитку, що виражаються у стандартизованій, десятибальній шкалі. При цьому показники, що знаходяться в межах від 8 до 10 балів, у більшості випадків свідчать про наявність у дитини виражених здібностей чи задатків до їх розвитку. Показники в межах від 0 до 3 балів - про те, що дитина має серйозне відставання в психологічному розвитку від більшості інших дітей. Показники, які у межах діапазону 4-7 балів, - у тому, що це дитина за рівнем розвитку відповідного психологічного якості перебуває у межах норми, тобто. мало відрізняється від більшості інших дітей його віку.

Там, де встановити стандартну систему оцінок було важко (в основному це стосується методик, що передбачають розгорнуту якісну характеристику психологічної якості, що вивчається), запропоновані інші, нестандартні способи оцінки. Ці випадки особливо обумовлюються та відповідним чином аргументуються у тексті.

До кожної з представлених у комплексі методик після її докладного опису, що передується короткою інструкцією 1 даються спосіб оцінки отриманих результатів, процедура і умови висновків про рівень розвитку дитини на підставі отриманих даних. Текст всього стандартизованого комплексу методик завершується поданням Індивідуальної карти псі-

1 Всі методики представлені та описані так, щоб, користуючись текстом книги, за ними можна було проводити практичну психодіагностику, оцінювати результати, робити необхідні висновки, висновки та практичні рекомендації.

Частина І. Психологічна діагностика

хологічного розвитку дитини,в яку вносяться всі показники, отримані за приватними психодіагностичними методиками при комплексному обстеженні цієї дитини. У цю карту протягом кількох років можна вносити дані, що стосуються повторних та подальших психодіагностичних обстежень цієї дитини, і таким чином стежити за тим, як з року в рік або з місяця на місяць психологічно розвивається дитина.

Показники - бали і характеристика з урахуванням рівня психологічного розвитку, використані в описаних методиках, як абсолютні, тобто. безпосередньо відбивають досягнутий рівень розвитку, стосуються дітей п'яти-шестирічного віку. Якщо дитині стільки років, то за отриманими нею показниками прямо можна робити висновок про рівень її психологічного розвитку. Ці показники можна застосувати і до дітей більш раннього віку, проте в цьому випадку вони можуть бути лише відносними, тобто значними. розглядатись у порівнянні з рівнем розвитку дітей п'яти-шестирічного віку.

Пояснимо сказане з прикладу. Припустимо, що дитина п'яти-шестирічного віку внаслідок її психодіагностики за методикою оцінки сприйняття під назвою «Чого не вистачає на цих малюнках?» отримав 10 балів.Його рівень психологічного розвитку має бути відповідно оцінений як дуже високий. Якщо ж за даною методикою та сама дитина отримає 2-3 бали,то з цього випливає, що його рівень психологічного розвитку низький. Однак, якщо за тією самою методикою 2-3 балиотримує дитина трьох-чотирирічного віку, то про неї вже не можна буде просто сказати, що її рівень розвитку низький. Таким він буде тільки по відношенню до дітей п'яти-шестирічного віку, а по відношенню до однолітків може виявитися середнім. Те саме можна сказати і про високі показники. 6-7 балівдля дитини п'яти-шестирічного віку дійсно можуть означати середню оцінку, але ті ж бали, отримані дитиною трьох-чотирирічного віку, можуть свідчити про високий рівень психологічного розвитку цієї дитини по відношенню до більшості однолітків. Тому щоразу, коли психодіагностиці піддаються не діти п'яти-шестирічного віку, у словесному висновку відно-

Розділ 3. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку

тельно рівня їх розвитку має міститися фраза: «...порівняно з дітьми п'яти-шестирічного віку». Наприклад: «За рівнем розвитку пам'яті ця дитина перебуває у середньому діапазоні проти дітьми п'яти-шестирічного віку». Необхідність робити таке застереження відпадає лише в тому випадку, якщо при користуванні даною методикою встановлено відповідні вікові норми. Тоді замість слів «стосовно дітей п'яти-шестирічного віку» необхідно говорити: «порівняно з нормою».

Відносна форма оцінки перших етапах застосування психодіагностичних методик як неминуча, а й дуже корисна, оскільки дозволяє порівнювати між собою показники рівня психологічного розвитку дітей різного віку.

У пропонованому комплексі психодіагностичних методик, крім того, для багатьох психологічних властивостей є не одна, а кілька методик, що оцінюють ці властивості з різних боків. Зроблено це як отримання надійних результатів, а й унаслідок багатогранності самих діагностованих психологічних явищ. Кожна із запропонованих методик оцінює відповідну властивість зі специфічної сторони, і в результаті ми маємо можливість отримати комплексну, різнобічну оцінку всіх психологічних особливостей дитини. Відповідні властивості, запропоновані їм методики і одержувані показники представлені у Карті індивідуального психологічного розвитку (див. табл. 4).

Перш ніж викладати конкретні методики психодіагностики пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови - у дошкільнят, розглянемо поняття «стандартизований комплекс психодіагностичних методик», яке вже зустрічалося і ще неодноразово згадуватиметься в тексті.

Під стандартизованим комплексом психодіагностичних методик для дітей певного віку розуміється мінімальний за кількістю включаються до нього методик набір, необхідний і достатній для того, щоб різнобічно, у всіх суттєвих якостях та властивостях оцінити психологію дітей даного віку, визначити рівень психологічного розвитку дитини в цілому та за окремими якостям та властивостям. Під словом «стандартизація», включеним у назву комплексу, розуміється можливість отримання за допомогою всіх цих методів.

1 Методи психодіагностики дітей до трирічного віку не розглядаються з двох основних причин. По-перше, таких методик порівняно мало, і з них важко скласти комплекс, який охопив би всі сторони психології дитини і одночасно відповідав названим вище вимогам. По-друге, багато таких приватних методик детально викладено в рамках спеціальних посібників (наприклад, в кн.: Урунтаєва Г.А., Афон'кі-на ЮЛ.Практикум з дитячої психології. М: Просвітництво, Владос, 1995).

дик однакових за природою та порівняних показників, які дозволяють визначати рівень розвитку у даної дитини окремих пізнавальних процесів, порівнювати між собою ступінь розвитку у неї різних пізнавальних процесів і стежити за розвитком дитини з року в рік. З іншого боку, стандартизація передбачає використання всім методик єдиної оцінної шкали.

Більшість описаних у цьому розділі методик (це стосується не тільки діагностики дошкільнят, а й дітей будь-якого віку, а також дорослих людей) дозволяє отримувати показники психологічного розвитку, що виражаються у стандартизованій, десятибальній шкалі. При цьому показники, що знаходяться в межах від 8 до 10 балів, у більшості випадків свідчать про наявність у дитини виражених здібностей чи задатків до їх розвитку. Показники в межах від 0 до 3 балів - про те, що дитина має серйозне відставання в психологічному розвитку від більшості інших дітей. Показники, які у межах діапазону 4-7 балів, - у тому, що це дитина за рівнем розвитку відповідного психологічного якості перебуває у межах норми, тобто. мало відрізняється від більшості інших дітей його віку.

Там, де встановити стандартну систему оцінок було важко (в основному це стосується методик, що передбачають розгорнуту якісну характеристику психологічної якості, що вивчається), запропоновані інші, нестандартні способи оцінки. Ці випадки особливо обумовлюються та відповідним чином аргументуються у тексті.

До кожної з представлених у комплексі методик після її докладного опису, що передується короткою інструкцією 1 даються спосіб оцінки отриманих результатів, процедура і умови висновків про рівень розвитку дитини на підставі отриманих даних. Текст всього стандартизованого комплексу методик завершується поданням Індивідуальної карти псі-

1 Всі методики представлені та описані так, щоб, користуючись текстом книги, за ними можна було проводити практичну психодіагностику, оцінювати результати, робити необхідні висновки, висновки та практичні рекомендації.

Частина I. Психологічна діагностика

хологічного розвитку дитини,в яку вносяться всі показники, отримані за приватними психодіагностичними методиками при комплексному обстеженні цієї дитини. У цю карту протягом кількох років можна вносити дані, що стосуються повторних та подальших психодіагностичних обстежень цієї дитини, і таким чином стежити за тим, як з року в рік або з місяця на місяць психологічно розвивається дитина.

Показники - бали і характеристика з урахуванням рівня психологічного розвитку, використані в описаних методиках, як абсолютні, тобто. безпосередньо відбивають досягнутий рівень розвитку, стосуються дітей п'яти-шестирічного віку. Якщо дитині стільки років, то за отриманими нею показниками прямо можна робити висновок про рівень її психологічного розвитку. Ці показники можна застосувати і до дітей більш раннього віку, проте в цьому випадку вони можуть бути лише відносними, тобто значними. розглядатись у порівнянні з рівнем розвитку дітей п'яти-шестирічного віку.

Пояснимо сказане з прикладу. Припустимо, що дитина п'яти-шестирічного віку внаслідок її психодіагностики за методикою оцінки сприйняття під назвою «Чого не вистачає на цих малюнках?» отримав 10 балів.Його рівень психологічного розвитку має бути відповідно оцінений як дуже високий. Якщо ж за даною методикою та сама дитина отримає 2-3 бали,то з цього випливає, що його рівень психологічного розвитку низький. Однак, якщо за тією самою методикою 2-3 балиотримує дитина трьох-чотирирічного віку, то про неї вже не можна буде просто сказати, що її рівень розвитку низький. Таким він буде тільки по відношенню до дітей п'яти-шестирічного віку, а по відношенню до однолітків може виявитися середнім. Те саме можна сказати і про високі показники. 6-7 балівдля дитини п'яти-шестирічного віку дійсно можуть означати середню оцінку, але ті ж бали, отримані дитиною трьох-чотирирічного віку, можуть свідчити про високий рівень психологічного розвитку цієї дитини по відношенню до більшості однолітків. Тому щоразу, коли психодіагностиці піддаються не діти п'яти-шестирічного віку, у словесному висновку відно-

Розділ 3. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку

тельно рівня їх розвитку має міститися фраза: «...порівняно з дітьми п'яти-шестирічного віку». Наприклад: «За рівнем розвитку пам'яті ця дитина перебуває у середньому діапазоні проти дітьми п'яти-шестирічного віку». Необхідність робити таке застереження відпадає лише в тому випадку, якщо при користуванні даною методикою встановлено відповідні вікові норми. Тоді замість слів «стосовно дітей п'яти-шестирічного віку» необхідно говорити: «порівняно з нормою».

Відносна форма оцінки перших етапах застосування психодіагностичних методик як неминуча, а й дуже корисна, оскільки дозволяє порівнювати між собою показники рівня психологічного розвитку дітей різного віку.

У пропонованому комплексі психодіагностичних методик, крім того, для багатьох психологічних властивостей є не одна, а кілька методик, що оцінюють ці властивості з різних боків. Зроблено це як отримання надійних результатів, а й унаслідок багатогранності самих діагностованих психологічних явищ. Кожна із запропонованих методик оцінює відповідну властивість зі специфічної сторони, і в результаті ми маємо можливість отримати комплексну, різнобічну оцінку всіх психологічних особливостей дитини. Відповідні властивості, запропоновані їм методики і одержувані показники представлені у Карті індивідуального психологічного розвитку (див. табл. 4).

Загальну діагностику розвитку психічних процесів включає діагностика пам'яті, мислення, діагностика уваги, сприйняття та уяви. Така діагностика просто необхідна у старшому дошкільному віці. Якщо не зважати на індивідуальні особливості та вікові характеристики дошкільнят, то навряд чи ефективним буде розвиток пізнавальної сфери. І це сприятиме успішному інтелектуальному та емоційно-вольовому становленню особистості майбутніх школярів.

Перед вступом до школи слід досліджувати рівень сформованості психічних процесів дошкільнят.

Діагностика уваги

Діагностика уваги проводиться не більше 15 хвилин. За цей час дошкільник може втомитися, і увага буде абстрактною. У такому разі об'єктивних результатів не одержати.

Існують різні групи методик дослідження різних процесів, зокрема спрямованих основні властивості уваги.

Одна з них – діагностика уваги за допомогою методики. «Корректурна проба». На бланку із зображеними літерами потрібно відзначити або викреслювати схожі літери, що й у першому ряду. На все про все дається лише 5 хвилин.

Чим більше буквправильно викреслено, тим більший обсяг уваги у дитини. На концентрацію уваги вказує найменшу кількість помилок при виконанні завдання.

Нормою вважають обсяг уваги 400 знаків і більше. При цьому на добрий рівень концентрації вказує припустиму кількість помилок 10 або менше. Ці норми лише дітей аналізованого нами віку, тобто. у старших дошкільнят 6-7 років.

Діагностика пам'яті

За 30 секунд дітям пропонується подивитися на картинки, намагаючись запам'ятати 12 із них. Зображення представлені у вигляді таблиці.

Коли таблиця забирається, дітей просять намалювати чи перерахувати картинки, зображені на таблиці.

Чим більше правильно названих картинок, тим вищий рівень розвитку пам'яті у дитини. Для старших дошкільнят нормою вважається 10 або хоча б 6 правильно названих або намальованих картинок.

Діагностика мислення

Для діагностики таких процесів, як мислення, є багато методик. Одні використовуються досить часто. Інші розроблені зовсім недавно та ще не отримали свого визнання. Мені подобається методика під назвою "Пори року". Суть цієї методики полягає в тому, щоб за 2 хвилини дитина змогла здогадатися, яку пору року зображено на картинці. Після цього він має обґрунтувати свою відповідь, пояснити, чому так вважає.

Оцінюють відповіді так:

• 10 балів нараховується за правильні відповіді на всі картинки, якщо дитина змогла довести, що саме ця пора року зображена на картинці. Не менше 8 ознак підтвердження на всіх картинках, по 2 ознаки на кожну картинку.
• За правильне визначення сезону та обґрунтування 5-7 ознак дитина отримує 8-9 балів.
  правильне визначення та обґрунтування 3-4 ознак дають дитині лише 6-7 балів.
• Підтвердження своєї думки з 1-2 ознаками вказують на 4-5 балів.
• Найнижчий рівень розвитку мислення дитина виявляє при 0-3 балах за спробу визначити пору року та обґрунтувати ознаки. Але спроби були невдалими.

Діагностика розвитку сприйняття

У спеціальній рубриці про психічні сторони особистості ми будемо докладно зупинятися на різних методиках щодо кожного виду. Тут же ми коротко торкнемося однієї з методик, спрямованих на діагностику зорового розпізнавання зображення.

Методика вважається однією з найлегших. Дітям представлено п'ять карток із різними зображеннями. Картинки педагог обирає на власний розсуд.

Картинки пофарбовані в чорні та хроматичні кольори.

Усього наборів два. У другому наборі такі ж точно п'ять картинок. Але серед них трапляються зайві. Їх також кілька.

Спершу дітям показують картки з першого набору. Дошкільнята мають зі свого набору відібрати схожі картинки.

Потім використовується лише перший перший набір картинок. Дітей просять назвати, яка форма та колір у фігурки.

Можна поставити питання про місцезнаходження фігурки. І так дорослий може виявити основні сторони сприйняття дитини: форму, колір, просторове розташування.

Виконавши правильно всі завдання з обох наборів, дитина покаже достатній рівень зорового сприйняття. Якщо ж дитині складно давалися відповіді на поставлені дорослим питання, можна починати корекційну роботу.

Діагностика розвитку уяви

Для діагностики уяви в дітей віком можна використовувати методику «Дощечка», Суть якої будується на експериментуванні.

Для дослідження необхідно вибрати дерев'яну дощечку. Вона повинна складатися із чотирьох маленьких частинок квадратної форми. Усі частини з'єднуються петлями.

Цю дощечку розвертають перед дітьми та пропонують із нею пограти. Дорослий показує, що таку дощечку можна згинати та складати.

Коли діти перевірятимуть усі способи гри з дощечкою, дорослий починає ставити питання, що виходить у дітей, на що схожа постать, отримана з дощечки.

Так можна грати довго, доки діти не втомляться.

Кожна відповідь дитини оцінюється в один бал.

Застосування даних методик діагностики процесів психіки носить емпіричний характер. У практиці дошкільного закладу часто використовують такі методи, як спостереження. Через війну спостережень можна також отримати загальні відомості про рівень розвитку тієї чи іншої психічного процесу.