Pedagogik amaliyotda talabalar erishgan rivojlanish darajasini tezkor diagnostika qilish zarurati ortib bormoqda. Buning sababi shundaki, sodir bo'layotgan o'zgarishlarning chuqurligi, sur'ati va xususiyatlarini bilmasdan turib, shaxsni shakllantirish jarayonlarini samarali boshqarish mumkin emas. K.D.ning qanotli so'zlari. Ushinskiy: "Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u avvalo uni har tomonlama bilishi kerak" - bu tirik ta'lim jarayonida diagnostika zarurligini juda yaxshi tushuntiradi.
Pedagogik nazariya va amaliyotning murakkab va asosiy muammolaridan biri shaxs va uning maxsus tashkil etilgan sharoitlarda rivojlanishi muammosidir. U turli jihatlarga ega, shuning uchun uni turli fanlar ko'rib chiqadi: rivojlanish fiziologiyasi va anatomiyasi, sotsiologiya, bolalar va tarbiya psixologiyasi va boshqalar Pedagogika o'qitish va tarbiya jarayonida shaxsning uyg'un rivojlanishining eng samarali shartlarini o'rganadi va aniqlaydi.
Har bir shaxsning rivojlanishi ta'lim orqali, o'z tajribasi va oldingi avlodlar tajribasini o'tkazish orqali ta'minlanadi.
Shaxsiyatni o'rganish psixologik tadqiqotlarning ko'plab sohalaridan biridir. Boshqa yo'nalishlar ta'lim muammolari, pedagogik psixologiya, xulq-atvorning qiyosiy tahlili, fiziologik psixologiya, ijtimoiy psixologiya va psixoanalizga bag'ishlangan.
Ushbu tadqiqot sohalarining barchasi u yoki bu tarzda shaxsiyat mavzusiga taalluqlidir. Shaxsiyat psixologiyasi o'z oldiga ushbu mavzu bo'yicha aniq tadqiqot va shaxsiyatni belgilovchi muhim omillarni bilish vazifasini qo'yadi.
Talabalar rivojlanishining individual jihatlarini diagnostika qilishning oddiy usullarini o'zlashtirish kasbiy pedagogik tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismidir. Maktab o'qituvchilari va o'qituvchilari uchun asosiy qiziqish - o'smir shaxsining diagnostikasi, o'quvchilarning aqliy faolligi, xulq-atvor motivatsiyasi, intilish darajasi, hissiylik, ijtimoiy xulq-atvorning rivojlanishi va boshqa ko'plab muhim fazilatlardir. O'smirning tanlangan fazilatlarini o'rganishning eng keng tarqalgan usuli bu test yoki anketadir.
Shaxsiy anketa - bu shaxsning individual xususiyatlari va ko'rinishlarini o'rganish va baholash uchun uslubiy vositalar to'plami. Usullarning har biri sub'ekt (ma'lumot beruvchi) rozi yoki rozi bo'lmasligi mumkin bo'lgan mazmuni bilan jumlalar to'plamidan iborat standartlashtirilgan so'rovnomadir.
Shaxs so'rovnomalari sub'ektning shaxsiyatini keng tavsiflovchi ma'lumotlarni olish imkonini beradi - uning jismoniy va ruhiy holatining xususiyatlaridan axloqiy, axloqiy va ijtimoiy qarashlargacha.
Shaxs so'rovlari bilan bir qatorda boshqa usullar ham mavjud, masalan, o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish uchun Stolyarenkoning shaxsiy xususiyatlarning o'zini o'zi qadrlash usuli qo'llaniladi.
Ushbu uslubning maqsadi - o'quvchining o'zini o'zi qadrlash darajasini oldindan belgilangan shaxsiy xususiyatlar asosida aniqlash; shaxsiyatning ma'lum fazilatlarini tanlash tadqiqot maqsadlari bilan belgilanadi (masalan, boshqa usullar yordamida o'rnatilgan muloqotdagi qiyinchiliklar; qo'shimcha ma'lumot olish uchun baholash uchun xushmuomalalik kabi sifatni taklif qilish mumkin).
Tadqiqot uchun material so'rovnoma bo'lib, unda to'rtta jadvalning har birida 20 ta shaxsiy fazilatlar (yaxshi tabiat, samimiylik, mustaqillik va boshqalar) ko'rsatilgan.
Metodika quyidagi tartibni o'z ichiga oladi: Talabaga to'rtta kichik jadval taklif etiladi, ularning har biri ma'lum bir jadval nomiga ko'ra shaxsning shaxsiy fazilatlarini taqdim etadi. "Siz ideal insonni tasavvur qilasiz deylik, u sizningcha qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak?" Talaba tomonidan yozilgan fazilatlar orasida u haqiqatan ham unga xos bo'lgan fazilatlarni aylana olishi kerak. Shunday qilib, talaba ikkinchi sifatlar to'plamiga, keyin uchinchi va to'rtinchisiga o'tishi kerak.
O'z-o'zini hurmat qilishning balandligi ma'lum bir formula yordamida aniqlanadi
P = R? 100%
P - haqiqiy sifatlar;
Va - ideal insonning fazilatlari. Bunga asoslanib, o'zini o'zi baholashning o'rtacha balli hisoblanadi. "O'rtacha" o'z-o'zini hurmat qilish 46 dan 56 ballgacha bo'lgan o'z-o'zini hurmat qilish deb hisoblanadi; "Shiftlangan" - 55 dan 69 gacha va undan yuqori ball bilan; "Kichik baholangan" - 0 dan 45 gacha ball bilan.
Boshqa turdagi metodologiyaning rivojlanishi turli xil mualliflik tasniflarida (Cettell, Leonhard, Eysenck, Lichko va boshqalar) o'xshash umumiy psixologik turlar to'plamini takrorlash faktiga asoslanadi.
Ushbu texnika 12 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan sub'ektlar uchun mo'ljallangan. Shunga ko'ra, undan foydalanish mumkin: o'smirning shaxsiy xususiyatlarini aniqlashda, sinf jamoalarini shakllantirishda, yoshlarni turli xil kasblarga (xususan, "shaxs-shaxs" tipidagi kasblarga) kasbiy tanlashda, pedagogik amaliyotda. "Talaba-o'qituvchi" tizimlarida munosabatlarni to'g'rilash uchun. , "talaba - sinf".
Ko'rsatmalar. “Sizga xatti-harakatlaringizning xususiyatlari haqida bir qator savollar beriladi. Agar siz savolga ijobiy javob bersangiz ("qo'shilaman") "+" belgisini qo'ying, agar salbiy bo'lsa, "-" belgisini qo'ying. Savollarga ikkilanmasdan tez javob bering, chunki birinchi reaktsiya muhim.”
Anketa matni
1. Atrofingizdagi shovqin va shovqinni yoqtirasizmi?
2. Sizni qo'llab-quvvatlaydigan yoki tasalli beradigan do'stlarga tez-tez muhtojmisiz?
3. Sizdan biror narsa haqida so'rashganda, agar u darsda bo'lmasa, har doim tez javob topasizmi?
4. Biror narsadan g'azablanish, g'azablanish, g'azablanish holatlari sodir bo'ladimi?
5. Kayfiyatingiz tez-tez o'zgarib turadimi?
6. Yigitlarga qaraganda kitob o'qish sizga qulayroq va yoqimliroq ekanligi rostmi?
7. Turli fikrlar ko'pincha uxlab qolishingizga xalaqit beradimi?
8. Siz har doim aytganingizni qilasizmi?
9. Birovni masxara qilishni yoqtirasizmi?
10. Bunga hech qanday sabab yo'q bo'lsa-da, o'zingizni baxtsiz his qilganmisiz?
11. O'zingiz haqingizda quvnoq, quvnoq odam ekanligingizni ayta olasizmi?
12. Maktabda xulq-atvor qoidalarini buzganmisiz?
13. Ko'p narsa sizni g'azablantiradi, degani rostmi?
14. Hamma narsani tezda bajarishingiz kerak bo'lgan bunday ishni yoqtirasizmi?
15. Hammasi yaxshi yakunlangan bo'lsa-da, deyarli sodir bo'lgan har xil dahshatli voqealardan xavotirdamisiz?
16. Sizga biron bir sirni ishonish mumkinmi?
17. Tengdoshlaringizning zerikarli guruhiga osongina hayot olib kela olasizmi?
18. Yuragingiz hech qanday sababsiz (jismoniy faollik) qattiq urib ketadimi?
19. Odatda kimdir bilan do'stlashish uchun birinchi qadamni tashlaysizmi?
20. Siz yolg'on gapirganmisiz?
21. Sizni va ishingizni tanqid qilishsa, tez xafa bo'lasizmi?
22. Do'stlaringizga tez-tez hazillashib, kulgili hikoyalarni aytib berasizmi?
23. Ko'pincha sababsiz charchaganingizni his qilasizmi?
24. Siz har doim uy vazifangizni avval, keyin esa hamma narsani qilasizmi?
25. Odatda quvnoq va hamma narsadan xursandmisiz?
26. Siz ta'sirchanmisiz?
27. Boshqa yigitlar bilan gaplashishni va o'ynashni yoqtirasizmi?
28. Oilangizning uy ishlarida yordam so'rab iltimoslarini doimo bajarasizmi?
29. Hech qachon boshingiz aylanasizmi?
30. Sizning harakatlaringiz va harakatlaringiz boshqa odamlarni noqulay ahvolga solib qo'yishi sodir bo'ladimi?
31. Siz tez-tez biror narsadan juda charchaganingizni his qilasizmi?
32. Ba'zan maqtanishni yoqtirasizmi?
33. Ko'pincha begonalar davrasida o'tirib, jim qolasizmi?
34. Siz ba'zan shunchalik tashvishlanasizki, bir joyda o'tirolmaysizmi?
35. Odatda tez qaror qabul qilasizmi?
36. Sinfda hech qachon shovqin qilmaysizmi, hatto o'qituvchi bo'lmasa ham?
37. Siz tez-tez qo'rqinchli tush ko'rasizmi?
38. Siz hamma narsani unutib, do'stlaringiz bilan zavqlana olasizmi?
39. Siz osongina xafa bo'lasizmi?
40. Kimdir haqida yomon gapirganmisiz?
41. Siz odatda o'ylashdan to'xtamasdan tez gapirasiz va harakat qilasiz deganingiz rostmi?
42. Agar siz ahmoqona vaziyatga tushib qolsangiz, uzoq vaqt tashvishlanasizmi?
43. Siz haqiqatan ham shovqinli va qiziqarli o'yinlarni yoqtirasizmi?
44. Siz doimo sizga taqdim etilgan narsani yeysizmi?
45. Biror narsa so'ralganda "yo'q" deyish qiyinmi?
46. Tez-tez tashrif buyurishni yoqtirasizmi?
47. Yashashni istamaydigan paytlar bormi?
48. Ota-onangizga qo'pol munosabatda bo'lganmisiz?
49. Yigitlar sizni quvnoq va jonli odam deb bilishadimi?
50. Uy vazifasini bajarayotganda tez-tez chalg'ib qolasizmi?
51. Umumiy o'yin-kulgida faol ishtirok etishdan ko'ra tez-tez o'tirib tomosha qilasizmi?
52. Odatda turli fikrlar tufayli uxlash qiyinmi?
53. Siz odatda bajarishingiz kerak bo'lgan vazifani engishingizga ishonchingiz komilmi?
54. Ba'zida o'zingizni yolg'iz his qilasizmi?
55. Notanish odamlarga birinchi bo'lib gapirishdan uyalasizmi?
56. Siz tez-tez biror narsani tuzatishga kech bo'lganini tushunasizmi?
57. Yigitlardan biri sizga baqirsa, siz ham javob qaytarasizmi?
58. Ba'zida hech qanday sababsiz xursand bo'lib yoki xafa bo'lib qolasizmi?
59. Tengdoshlaringizning jonli muloqotidan rohatlanish sizga qiyinmi?
60. Siz tez-tez o'ylamasdan biror narsa qilish haqida tashvishlanasizmi?
1. Ekstraversiya - introversiya:
“ha” (“+”) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.
“yo‘q” (“-”) 6, 33, 51, 55, 59.
2. Nevrotizm:
“ha” (“+”) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.
3. Yolg'on ko'rsatkichi:
“ha” (“+”) 8, 16, 24, 28, 44.
"yo'q" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
Natijalarni talqin qilish
1. “Ekstraversiya-introversiya” shkalasi uchun reyting jadvali
2. Nevrotizm shkalasi uchun ballar varaqasi
Yolg'on shkalasida 4-5 ball ko'rsatkich kritik, 5 balldan ko'p - test natijalari ishonchsiz deb hisoblanadi.
1) Ekstraversiya - introversiya. Oddiy ekstrovert shaxsning ochiqligi va tashqi yo'nalishi, tanishlarning keng doirasi va aloqalarga bo'lgan ehtiyoj bilan tavsiflanadi. Vaqtning ta'siri ostida harakat qiladi, dürtüsel, qizg'in. U beparvo, optimist, xushmuomala, quvnoq. Harakat va harakatni afzal ko'radi, tajovuzkor bo'lishga intiladi. Tuyg'ular va his-tuyg'ular qat'iy nazorat qilinmaydi va u xavfli harakatlarga moyil. Unga har doim ham ishonib bo'lmaydi.
Oddiy introvert - bu introspektsiyaga moyil bo'lgan sokin, uyatchan, introjective odam. Yaqin do'stlardan tashqari hammadan ehtiyotkor va uzoq. O'z harakatlarini oldindan rejalashtiradi va o'ylaydi, to'satdan impulslarga ishonmaydi, qarorlarni jiddiy qabul qiladi, hamma narsada tartibni yaxshi ko'radi. U his-tuyg'ularini boshqaradi va osonlikcha g'azablanmaydi. U pessimistik va axloqiy me'yorlarni juda qadrlaydi.
2) Nevrotizm - hissiy barqarorlik. Hissiy barqarorlik yoki beqarorlikni (hissiy barqarorlik yoki beqarorlik) tavsiflaydi. Nevrotiklik, ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, asab tizimining labilligi ko'rsatkichlari bilan bog'liq. Hissiy barqarorlik - bu odatiy va stressli vaziyatlarda uyushgan xatti-harakatlar va vaziyatga e'tiborni saqlashni tavsiflovchi xususiyat. Hissiy barqarorlik etuklik, mukammal moslashish, katta zo'riqish, xavotirning yo'qligi, shuningdek, etakchilik va muloqotga moyillik bilan tavsiflanadi. Nevrotizm o'ta asabiylashish, beqarorlik, yomon moslashish, kayfiyatni tez o'zgartirishga moyillik (labillik), aybdorlik va tashvish hissi, mashg'ullik, depressiv reaktsiyalar, befarqlik, stressli vaziyatlarda beqarorlik bilan ifodalanadi. Nevrotiklik hissiylik, impulsivlik, odamlar bilan aloqada notekislik, qiziqishlarning o'zgaruvchanligi, o'ziga ishonchsizlik, aniq sezgirlik, ta'sirchanlik va asabiylashishga moyillik bilan mos keladi. Nevrotik shaxs ularni keltirib chiqaradigan stimullarga nisbatan nomaqbul kuchli reaktsiyalar bilan tavsiflanadi. Nevrotizm shkalasi bo'yicha yuqori ballga ega bo'lgan shaxslar noqulay stressli vaziyatlarda nevrozni rivojlantiradilar.
Talabaning o'zi haqidagi g'oyalarini o'rganishga mo'ljallangan o'ziga bo'lgan munosabatni o'rganish (MIS) usuli ham mavjud. Asosiy tadqiqot usuli - bu sinov. Texnika 14 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan o'smirlar va yigitlar uchun mo'ljallangan. Tadqiqot yiliga bir marta pedagogik psixolog tomonidan o'tkaziladi. Tadqiqot natijalari boshliqlarning o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosarlari, o'qituvchilar, tarbiyachilar, o'quv guruhlari kuratorlari, sinf rahbarlari, ishlab chiqarish o'quv ustalari, ijtimoiy tarbiyachilar uchun mo'ljallangan. Texnika ta'lim muassasalarining standart sharoitlarida amalga oshiriladi (guruh va individual test shakllari mumkin). Natijalarni sharhlash tadqiqot ma'lumotlarini baholash va qayta ishlash kalitiga muvofiq amalga oshiriladi.
MIS - bu 9 ta shkala va uchta mustaqil omilni o'z ichiga olgan ko'p faktorli so'rovnoma bo'lib, bu sizga odamning o'zi haqidagi xilma-xil g'oyalarini aniqlash imkonini beradi. Ushbu texnikaning afzalliklari - amalga oshirishning qulayligi (talabalarga bir qator savollar va shakllar taklif etiladi), oddiy ishlov berish (javob shakliga trafaret kaliti qo'llaniladi) va eng muhimi, amalga oshirish natijasida katta hajmdagi ko'p psixologik ma'lumotlarni olish mumkin. Jarayon taxminan 45 daqiqa davom etadi. Metodika natijalarini psixologik va pedagogik profilni tuzish uchun boshqa testlar bilan birgalikda qo'llash tavsiya etiladi.
So'rovni o'tkazish va natijalarni qayta ishlash tartibi.
Mavzuga 110 balldan iborat test va standart javob shakli taqdim etiladi. Ko'rsatmalar javoblarning ikkita darajasini nazarda tutadi: "qo'shilaman - rozi emasman", sub'ektlar tomonidan shaklning tegishli pozitsiyalarida qayd etiladi.
Qiymatlar formaga qo'llaniladigan maxsus stencil kaliti yordamida 9 ta shkala bo'yicha hisoblanadi. Stencil test kalitiga muvofiq ishlab chiqilgan.
Oddiy rivojlanayotgan o'smir uchun hissiy-irodaviy sohadagi o'zgarishlar odatiy hol bo'lib, deviant xulq-atvor va affektiv buzilishlar xavfi ortadi. Rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarda o'smirlik davridagi disgarmoniya ko'proq uchraydi va ko'proq namoyon bo'ladi, bu yoshga xos bo'lgan o'ziga xos buzilishlar va umumiy ruhiy o'zgarishlar o'rtasida o'zaro ta'sir mavjud bo'lib, aqliy rivojlanishga noqulay ijtimoiy omillarning ta'siri kuchayadi. Bularning barchasi doimiy noto'g'ri moslashishga olib kelishi mumkin.
Psixologik-pedagogik ekspertizaning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:
Rivojlanishdagi og'ishlarning tabiatini aniqlash uchun aqliy xususiyatlarni kvalifikatsiya qilish, saqlanib qolgan va buzilgan funktsiyalarni aniqlash, buzilishlar ierarxiyasi.
O'smirning ruhiy holatini o'rganish va malakasini aniqlash, o'rganishning muayyan qiyinchiliklari (muayyan mavzularda muvaffaqiyatsizlik), xatti-harakatlarning buzilishi va umuman ijtimoiy moslashuvning sabablarini aniqlash.
Kasbga yo`naltirish maqsadida aqliy faoliyat strukturasini diagnostika qilish.
Rivojlanish buzilishi bo'lgan o'smirlarning psixologik tadqiqotlari kichik yoshdagi bolalarni o'rganish bilan bir xil printsiplarga asoslanadi. Shu bilan birga, tadqiqot jarayonining o'zi va aniq diagnostika usullarini tanlash bir qator xususiyatlarga ega. Bu erda bola bilan aloqa o'rnatishda o'smirlik davrining o'ziga xos xususiyatlarini - mustaqillikka intilish, o'zini o'zi his qilishni hisobga olish juda muhimdir.Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan o'smirlarda bu xususiyatlar normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda kamroq ifodalangan bo'lsa-da, ular hali ham hisobga olinishi kerak.
O‘smirga nisbatan xotirjam, hurmatli munosabat uning o‘qish jarayonida hamkorligini ta’minlashda muhim omil bo‘lib xizmat qiladi.
O'smirlarni o'rganishda diagnostika usullarining arsenali sezilarli darajada kengayadi, chunki maktab davrida bolalar o'zlarining rivojlanishida ancha oldinga siljishgan.
Bolalarning intellektual va nutq rivojlanishi umuman yaxshilanganligi sababli, shaxsiyat va shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun juda murakkab usullardan - anketalar, proektiv testlardan foydalanish mumkin bo'ladi.
Shu bilan birga, o'smirlik davrida shaxsiyat va shaxslararo munosabatlarni o'rganish juda muhim vazifa bo'lsa-da, bolaning nutqi va intellektual xususiyatlarini hisobga olgan holda tadqiqot usullarini diqqat bilan tanlash zarurligini unutmaslik kerak.
Misol uchun, anketalarni taqdim etishda o'smir savolning ma'nosini to'liq tushunganiga ishonch hosil qilish kerak: Aks holda, vaqt behuda ketadi va natijalar ishonchsiz bo'ladi.
Shu sababli, Lichko o'smirlar uchun patoxarakterologik diagnostika so'rovnomasi (PDO), Cattell, Eysenck so'rovnomalari va boshqalar kabi so'rovnomalardan foydalanish, ularning tushunish uchun ochiqligiga ishonch mavjud bo'lgandagina mumkin.
Shaxs va shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun proyektiv usullardan foydalanishda ham sezilarli cheklovlar mavjud. Intellektual darajasi qanchalik past bo'lsa va nutqni rivojlantirish, bu turdagi texnikadan foydalanish imkoniyati qanchalik kam bo'lsa, ularning arsenali shunchalik kambag'al bo'ladi.
Loyihaviy texnikaning barcha to'plamini uch guruhga bo'lish mumkin:
1. Eng katta og'zaki va intellektual faoliyatni va tasavvur qilish qobiliyatini talab qiladigan usullar. Bular Rorschach Color Blot Test, Thematic Apperception Test (TAT, bolalar versiyasida - SAT) kabi usullardir.
2. Kamroq og'zaki va intellektual faoliyatni talab qiladigan usullar, chunki proyektiv usullarni qurishning umumiy printsipi - rag'batlantiruvchi materialning noaniqligi saqlanib qolgan holda - ular hali ham ko'proq tuzilgan, ular bayonot, shakllantirish niyatini qurish uchun kamroq talablarga ega. Syujet, topshiriqlarni bajarish bilan bog'liq bo'lgan bolaning motivatsiyasiga. Bunday usullarga Sachs va Levy tomonidan "Tugallanmagan jumlalar" va Rosenzweigning umidsizlik testi kiradi.
3. Intellektual va nutqni rivojlantirish darajasiga minimal talablarni qo'yadigan usullar (garchi o'smirning og'zaki sharhi, har doimgidek, psixologik tadqiqotlarda juda ma'qul bo'lsa ham). Bularga hozir juda mashhur bo'lgan rasm chizish testlari ("Uy - daraxt - odam", "Yo'q hayvon", "Oila rasmi" va boshqalar) kiradi.
Chizma testlarini tahlil qilish bola haqidagi barcha ma'lumotlar to'plamiga, shu jumladan neyropsikologik tadqiqot natijalariga, vosita sohasini o'rganishga va boshqalarga asoslanishi kerak.
T.O., rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'smirning shaxsiy xususiyatlari va shaxslararo munosabatlariga oid psixologik tadqiqotlar o'smirlik davrining o'ziga xos xususiyatlarini ham, rivojlanish buzilishlarining tabiatini hisobga olgan holda qurilishi kerak.
Psixologik tadqiqot dasturini oldindan tuzish psixologik diagnostika protsedurasining ajralmas qismidir. Eksperimental psixologik tadqiqotlar dasturi texnikalar to'plamini, ularni amalga oshirishning taktik usullarini va taqdimotning ketma-ketligini belgilaydi.
Idrokni o'rganish usullari:
"Kompas" texnikasi (fazoviy xususiyatlarni idrok etish);
"Soat" texnikasi (fazoviy xususiyatlarni idrok etish);
Vaqtni idrok etishni o'rganish metodikasi.
Diqqatni o'rganish usullari:
“Tekshiruv testi” texnikasi; - qizil-qora jadvallar; – Mustenberg texnikasi; – “raqamlarni joylashtirish” texnikasi; – “raqamlarni qidirish” texnikasi; – “ko‘chirish bilan raqamlarni qidirish” texnikasi.
Xotirani o'rganish usullari:
Bilvosita yodlash usuli (L.S. Vygotskiy bo'yicha);
Piktogramma usuli (A.R.Luriya bo'yicha);
“Raqamlarni yodlash” usuli;
"Tasvirlarni yodlash" usuli;
Juftlashgan ko'payish usuli.
Fikrlashni o'rganish usullari:
Veksler texnikasi (bolalar versiyasi);
SHTU (aqliy rivojlanish maktab testi);
"Murakkab assotsiatsiyalar" texnikasi;
Ravenna matritsasi usuli;
“Tushunchalar munosabatlarini tahlil qilish” metodologiyasi;
Metodologiya "umumiy tushunchalarni aniqlash";
“Miqdoriy munosabatlar” metodologiyasi;
"Intellektual labillik" texnikasi.
Nutqni rivojlantirishni o'rganish usullari:
Og'zaki reproduktsiyaning mahsuldorligini baholash metodikasi;
Maqollarning talqini.
O'quv motivatsiyasini o'rganish usullari:
O'quv motivatsiyasini o'rganish metodikasi;
Tasdiqlash uchun motivatsiya - Marlowe-Crown shkalasi;
Nazorat shkalasini mahalliylashtirish.
Shaxsni rivojlantirish xususiyatlarini va uning xususiyatlarini o'rganish usullari:
Cattell so'rovnomasi;
Depressiya shkalasi;
“Tugallanmagan gap” texnikasi;
"Mavjud bo'lmagan hayvon" texnikasi;
"DCH" texnikasi va boshqalar.
Texnika shaxsning o'z-o'zini rivojlantirishga e'tiborini ochib beradi. A. M. Prixojan tomonidan ishlab chiqilgan va standartlashtirilgan.
Eksperimental material:
Metodologiya shakli. Birinchi sahifada mavzu bo'yicha barcha kerakli ma'lumotlar, ko'rsatmalar mavjud, shuningdek, natijalar va psixologning xulosasini yozish uchun joy (ramkada) mavjud. Ikkinchi sahifada material taqdim etiladi. (5-ilova).
Xulq-atvor tartibi.
Texnika frontal ravishda - butun sinf yoki talabalar guruhi bilan amalga oshiriladi. Shakllarni tarqatgandan so'ng, talabalar ko'rsatmalarni o'qib chiqishlari va misolda keltirilgan vazifani bajarishlari so'raladi. Keyin psixolog talabalar tomonidan berilgan barcha savollarga javob berishi kerak.
Shundan so'ng talabalar mustaqil ishlaydilar va psixolog hech qanday savolga javob bermaydi. Ko'rsatmalarni o'qish bilan birga o'lchovni to'ldirish - 8-10 daqiqa.
Natijalarni qayta ishlash.
I. O'z-o'zini rivojlantirishga moyillikni tavsiflovchi ballni hisoblash. Buning uchun chap ustunda talaba tomonidan qo'yilgan baholar hisoblanadi. Anketaning ba'zi bandlari shunday tuzilganki, "3" bahosi o'z-o'zini rivojlantirish istagini aks ettiradi (masalan, "O'z kuchingizni sinab ko'ring"). Boshqalar (masalan, "Xatolar va muvaffaqiyatsizliklardan qo'rqish") yuqori ball belgilangan istakning yo'qligini bildiradigan tarzda yozilgan.
Birinchi holda, nuqta og'irliklari shaklda qanday chizilganiga qarab hisoblanadi:
shaklda uning tagiga chizilgan: 1 2 3
Hisoblash uchun vazn: 1 2 3
Yuqori ball o'z-o'zini tarbiyalash istagi yo'qligini aks ettiradigan narsalar uchun og'irliklar teskari tartibda hisoblanadi:
shaklda uning tagiga chizilgan: 1 2 3
hisoblash uchun og'irlik: 3 2 1.
Ushbu "teskari" elementlar: 3, 6, 8, 11, 15. Ballarni olish uchun talabalar tomonidan bajarilgan topshiriqlar uchun og'irliklar yig'indisi hisoblanadi. Agar talaba 2 balldan ko'p bo'lmasa, umumiy ballni hisoblash mumkin. Umumiy ball 10 dan 48 gacha o'zgarishi mumkin.
II. Talabaning xatti-harakatlarida o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik namoyon bo'lishini tavsiflovchi ballni hisoblash. Buning uchun chap ustunda talaba tomonidan qo'yilgan baholar hisoblanadi. Agar talaba 2 balldan ko'p bo'lmasa, umumiy ballni hisoblash mumkin.
III. Ballarni nisbat va chastota bilan ko'paytiring. Olingan natija talaba tomonidan bajarilgan narsalar soniga bo'linadi. Agar munosabat va chastota bo'yicha har xil miqdordagi elementlar to'ldirilgan bo'lsa, unda kattaroq raqam olinadi.
Kasr sonini qabul qilishda natija keyingi butun songa yaxlitlanadi (masalan, 65,1=66; 65,9=66).
Natija o'z-o'zini rivojlantirishga moyillikning jiddiyligini tavsiflaydi. Ballar 10 dan 144 ballgacha o'zgarishi mumkin.
Natijalarni baholash va talqin qilish.
Olingan ma'lumotlar standart ko'rsatkichlar bilan taqqoslanadi (1-jadval).
Qo'shimcha ko'rsatkich o'z-o'zini rivojlantirish bilan bog'liq harakatlarga munosabat va ularning xatti-harakatlaridagi namoyon bo'lishi o'rtasida nomuvofiqlik mavjud. Bu holda ko'rsatkich umumiy ball "munosabat" va "chastota" o'rtasidagi farqdir. Optimal nisbatda farq nolga yaqin.
A. M. Prixojan
Moskva 2007 yil
Prixojan A. M. O'smir bolalarning shaxsiy rivojlanishi diagnostikasi. - M.: ANO
"PEB", 2007. - 56 b.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Prixojan A. M., 2007
Kirish qismi 4 O'smirlik va erta yoshlik rivojlanishi 4 Tanlangan ish yo'nalishini asoslash: 15 o'smirlik davrida shaxsiyat rivojlanishini diagnostika qilishning mavjud yondashuvlarini tahlil qilish Tadqiqot tartibi 22 O'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi, intilishlar darajasi. 22 O'quv motivatsiyasi diagnostikasi 28 O'z-o'zini anglash xususiyatlarini o'rganish 32 O'tmish, hozirgi va kelajakka munosabat diagnostikasi 38 O'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik diagnostikasi 42 Ijtimoiy kompetentsiya diagnostikasi 44 Psixolog xulosalari namunalari 49 Tasdiqlash haqida ma'lumot 53
O'smirlik va erta o'smirlik - ontogenezning bolalik va o'smirlik davri o'rtasida joylashgan bosqichidir.
U 10-11 yoshdan 16-17 yoshgacha bo'lgan davrni o'z ichiga oladi, zamonaviy rus maktabida V-XI sinflarda bolalarning ta'lim olish vaqtiga to'g'ri keladi. Ma’lumki, adabiyotda bu davrning xronologik doirasi haqida hali ham bahs-munozaralar mavjud. Biroq, zamonaviy rivojlanish psixologiyasida davrning psixologik mazmunini tushunish uchun nafaqat xronologik asos (ular shartli, ko'rsatkich xarakteriga ega), balki bu davrda shakllanadigan yoshga bog'liq yangi shakllanishlar muhim ahamiyatga ega. .
Davrning boshlanishi bir qator o'ziga xos xususiyatlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi, ularning eng muhimi tengdoshlar bilan muloqot qilish istagi va xatti-harakatlarda o'z avtonomiyasi, mustaqilligi va shaxsiy avtonomiyasini tasdiqlash istagini ko'rsatadigan belgilarning paydo bo'lishi. Bu xususiyatlarning barchasi erta o'smirlik davrida (10-11 yosh) paydo bo'ladi, lekin o'rta (11-12 yosh) va undan katta (13-14 yosh) o'smirlik davrida eng intensiv rivojlanadi.
O'smirlikning asosiy xususiyati - rivojlanishning barcha jabhalariga ta'sir qiladigan keskin, sifatli o'zgarishlar. Turli o'smirlar uchun bu o'zgarishlar turli vaqtlarda sodir bo'ladi: ba'zi o'smirlar tezroq rivojlanadi, ba'zilari qaysidir ma'noda boshqalardan orqada qoladi va qaysidir ma'noda ulardan oldinda bo'ladi va hokazo.Masalan, qizlar ko'p jihatdan o'g'il bolalarga qaraganda tezroq rivojlanadi. Bundan tashqari, har bir insonning aqliy rivojlanishi notekis sodir bo'ladi: psixikaning ba'zi jihatlari tezroq, boshqalari esa sekinroq rivojlanadi. Masalan, maktab o'quvchisining intellektual rivojlanishi shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishidan sezilarli darajada ustun bo'lgan holatlar uchun odatiy hol emas: aql-idrok nuqtai nazaridan u allaqachon o'smir, lekin shaxsiy xususiyatlar bo'yicha u allaqachon bola. Qarama-qarshi holatlar ham keng tarqalgan bo'lib, kuchli ehtiyojlar - o'zini o'zi tasdiqlash, muloqot qilish - aks ettirishning tegishli darajasi bilan ta'minlanmagan va o'spirin o'zi bilan nima sodir bo'layotgani haqida o'zi hisobot bera olmagan.
Rivojlanishning asinxroniyasi ushbu yoshga xos bo'lib, ham individual (bir xil xronologik yoshga mansub o'spirinlarda psixikaning turli tomonlarini rivojlanish davridagi nomuvofiqlik) va ichki individual (ya'ni, bir vaqtning o'zida rivojlanishining turli tomonlarini tavsiflovchi) maktab o'quvchisi), bu davrni o'rganishda va amaliy ish jarayonida yodda tutish muhimdir. Muayyan psixologik xususiyatlarning paydo bo'lish vaqti ma'lum bir talaba uchun sezilarli darajada farq qilishi mumkinligini hisobga olish kerak - u erta yoki kechroq o'tishi mumkin. Shuning uchun ko'rsatilgan yosh chegaralari, "rivojlanish nuqtalari"
(masalan, 13 yillik inqiroz) faqat ko'rsatkichdir.
O'smirlik davrini tushunish, to'g'ri yo'nalish va ish shakllarini tanlash uchun shuni yodda tutish kerakki, bu yosh inson hayotining tanqidiy davrlari yoki yoshga bog'liq inqiroz davrlarini anglatadi. O'smirlar inqirozining sabablari, tabiati va ahamiyati psixologlar tomonidan turlicha tushuniladi. L. S. Vygotskiy ushbu davrning ikkita "inqiroz nuqtasi" ni aniqlaydi: 13 va 17 yil. Eng ko'p o'rganilgan 13 yillik inqiroz.
Bu holatda inqiroz kattalarning, umuman jamiyatning o'smirlarga noto'g'ri munosabati natijasi sifatida qaraladi va shaxsning yangi yosh bosqichida o'zi duch keladigan muammolarga dosh bera olmasligi bilan izohlanadi (Remshmidt X., 1994). "Inqirozsiz" nazariyalar foydasiga kuchli dalil shundaki, maxsus tadqiqotlar ko'pincha o'smirlar tomonidan rivojlanishning ushbu bosqichining nisbatan xotirjam tajribasini ko'rsatadi (Elkonin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 va boshqalar). .
Ushbu bo'lim muallifi amal qiladigan yana bir nuqtai nazar shundaki, o'smirlar inqirozining tabiati, mazmuni va shakllari yoshga bog'liq rivojlanishning umumiy jarayonida muhim rol o'ynaydi. O'zini kattalar bilan taqqoslash va faol ravishda yangi pozitsiyani egallash nafaqat tabiiy, balki o'smir shaxsini shakllantirish uchun ham samaralidir.
L. S. Vygotskiy inqirozning har bir salbiy alomati ortida odatda yangi va yuqori shaklga o'tishdan iborat ijobiy mazmun yotishini ta'kidladi (Vigotskiy L. S., 4-jild, 253-bet). Mavjud ma'lumotlar ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, kattalarning yangi ehtiyojlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish orqali inqiroz namoyon bo'lishidan qochishga urinishlari, qoida tariqasida, muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. O'smir, go'yo, taqiqlarni qo'zg'atadi, xususan, ota-onasini ularga rioya qilishga "majburlaydi", bu taqiqlarni engib o'tishda o'z kuchini sinab ko'rish, sinab ko'rish va o'z sa'y-harakatlari bilan chegaralarni bosib o'tish imkoniyatiga ega bo'ladi. mustaqilligining chegaralarini belgilab berdi. Aynan shu to'qnashuv orqali o'smir o'zini, uning imkoniyatlarini tan oladi va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan ehtiyojni qondiradi. Bu sodir bo'lmagan hollarda, o'smirlik muammosiz va nizolarsiz o'tsa, bu yanada kuchayishi va keyingi rivojlanish inqirozlarini ayniqsa og'riqli qilishi mumkin. Bu yoshlikda va hatto balog'at yoshida ham o'zini namoyon qiladigan "bola" ning infantil pozitsiyasini mustahkamlashga olib kelishi mumkin.
Shunday qilib, o'smirlar inqirozining ijobiy ma'nosi shundaki, u orqali nisbatan xavfsiz sharoitlarda yuzaga keladigan va ekstremal shakllarga ega bo'lmagan etuklik va mustaqillikni himoya qilish orqali o'smir o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi tasdiqlash ehtiyojlarini qondiradi. Natijada, u nafaqat o'ziga ishonch hissi va o'ziga tayanish qobiliyatini rivojlantiradi, balki unga hayot qiyinchiliklarini engishda davom etish imkonini beradigan xatti-harakatlar usullarini rivojlantiradi.
Shuni yodda tutish kerakki, inqiroz belgilari doimiy ravishda emas, balki epizodik tarzda namoyon bo'ladi, garchi ba'zida ular tez-tez takrorlanadi. Inqiroz belgilarining intensivligi turli o'smirlar orasida sezilarli darajada farq qiladi.
O'smirlik inqirozi, rivojlanishning barcha muhim davrlari singari, uch bosqichdan o'tadi:
salbiy yoki tanqiddan oldingi, - eski odatlarni, stereotiplarni buzish bosqichi, ilgari shakllangan tuzilmalarning qulashi;
inqirozning avj nuqtasi, o'smirlik davrida, odatda 13 va 17 yoshda bo'ladi, garchi sezilarli individual o'zgarishlar bo'lishi mumkin;
postkritik bosqich, ya'ni yangi tuzilmalarni shakllantirish, yangi munosabatlarni o'rnatish davri va boshqalar.
Biz yoshga bog'liq inqirozlarning ikkita asosiy usulini aniqlaymiz. Birinchisi, eng keng tarqalgani - mustaqillik inqirozi. Uning belgilari o'jarlik, qaysarlik, negativizm, o'z xohish-irodasi, kattalarning qadrsizlanishi, ularning ilgari bajarilgan talablariga salbiy munosabat, norozilik-isyon, mulkka hasad qilishdir. Tabiiyki, har bir bosqichda bu "alomatlar guldastasi" mos ravishda ifodalanadi yosh xususiyatlari. Va agar uch yoshli bola uchun mulkka hasad qilish uning to'satdan boshqa bolalar bilan o'yinchoqlarini baham ko'rishni to'xtatib qo'yishida ifodalansa, o'spirin uchun uning stolidagi hech narsaga tegmaslik, xonasiga kirmaslik talabi. va eng muhimi - "unga aralashmaslik." ruh." O'zining kuchli his qilgan tajribasi ichki dunyo- bu o'smir himoya qiladigan asosiy mulk, uni boshqalardan hasad bilan himoya qiladi.
Qaramlik inqirozining belgilari aksincha: haddan tashqari itoatkorlik, oqsoqollar yoki kuchli odamlarga qaramlik, eski manfaatlarga, didga va xatti-harakatlar shakllariga regressiya.
Agar mustaqillik inqirozi - bu eski me'yorlar va qoidalar doirasidan tashqariga chiqadigan ma'lum bir sakrash bo'lsa, qaramlik inqirozi - bu o'sha pozitsiyaga, hissiy farovonlikni kafolatlaydigan munosabatlar tizimiga qaytish, ishonch hissi. va xavfsizlik. Ikkalasi ham o'z taqdirini o'zi belgilash uchun variantlardir (garchi, albatta, ongsiz yoki etarli darajada ongli emas). Birinchi holda, "Men endi bola emasman", ikkinchisida: "Men bolaman va men bo'lib qolishni xohlayman". Rivojlanish nuqtai nazaridan, birinchi variant eng maqbul bo'lib chiqadi.
Shuni ham hisobga olish kerakki, ko'rib chiqilayotgan davrlarda inqiroz belgilari asosan oilada, ota-onalar va bobolar va buvilar bilan, shuningdek, aka-uka va opa-singillar bilan muloqotda namoyon bo'ladi.
Qoidaga ko'ra, inqiroz belgilarida bitta va boshqa tendentsiya mavjud, savol faqat ulardan qaysi biri ustunlik qilishida.
Mustaqillik istagi va qaramlik istagining bir vaqtning o'zida mavjudligi talabaning pozitsiyasining ikki tomonlamaligi bilan bog'liq. Psixologik va ijtimoiy etuklik etarli emasligi sababli, o'smir kattalarga o'zining yangi qarashlarini taqdim etuvchi va ularga o'zining yangi qarashlarini himoya qiladigan, teng huquqlarga intilayotgan, ruxsat etilgan narsalar doirasini kengaytirishga harakat qiladi, shu bilan birga kattalardan yordam, qo'llab-quvvatlash va himoyani kutadi. (albatta, ongsiz ravishda) kattalar nisbatan xavfsizlikni ta'minlaydi, bu kurash uni juda xavfli qadamlar qo'yishdan himoya qiladi. Shuning uchun giper-liberal, "ruxsat beruvchi" munosabat ko'pincha o'smirning zerikarli g'azabiga duch keladi, qisqa muddatli g'azabni keltirib chiqaradigan juda qattiq (lekin bir vaqtning o'zida asosli) taqiqlash, aksincha, xotirjamlikka olib keladi. va hissiy farovonlik.
Yoshga bog'liq inqirozning "normal" xususiyatlaridan uning patologik shakllarini ko'rsatadigan, nevropsikiyatristlar va psixiatrlarning aralashuvini talab qiladigan ko'rinishlarni ajratib ko'rsatish kerak. Oddiy xususiyatlarni psixopatologik xususiyatlardan ajratib turadigan mezonlar quyidagilardir (1-jadvalga qarang).
1-jadval O'smirlik inqirozi belgilarining ko'rinishlari (mustaqillik inqirozi)
– – –
Inqiroz belgilari vaqti-vaqti bilan kuzatiladi, ko'rinishida Inqiroz belgilari doimiy ravishda qisqa muddatli "epidemiyalar" da kuzatiladi.
To'g'rilash nisbatan oson. Tuzatishga yomon mos keladi Ko'pchilik sinfdoshlar va boshqa tengdoshlarga qaraganda taxminan bir xil tarzda namoyon bo'ladi (intensivlikda, chastotada, ancha keskinroq, shiddatliroq, qo'polroq ko'rinishda namoyon bo'ladi). o'smir xulq-atvorning ijtimoiy moslashuvini buzmang Aniq ijtimoiy moslashuv An'anaga ko'ra, o'smirlik kattalardan begonalashish davri hisoblanadi, ammo zamonaviy tadqiqotlar o'smirning kattalar bilan munosabatlarining murakkabligi va noaniqligini ko'rsatadi. Kattalarga qarama-qarshi turish, o'z mustaqilligi va huquqlarini himoya qilish istagi, shuningdek, kattalardan yordam, himoya va qo'llab-quvvatlashni kutish, ularga ishonish, ularni ma'qullash va baholashning ahamiyati aniq ifodalangan.
Voyaga etgan kishining ahamiyati shundan dalolat beradiki, o'smir uchun muhim narsa o'zini mustaqil boshqarish qobiliyati emas, balki uning atrofidagi kattalar tomonidan bu imkoniyatni tan olish va uning huquqlarining huquqlar bilan fundamental tengligidir. kattalarning.
Muhim omil aqliy rivojlanish o'smirlik davrida tengdoshlar bilan muloqot qilish ushbu davrning etakchi faoliyati sifatida belgilanadi. Tengdoshlar guruhidagi munosabatlar va uning qadriyatlari o'smirning rivojlanishida katta rol o'ynaydi. O'smirning tengdoshlari orasida uni qoniqtiradigan pozitsiyani egallash istagi ushbu guruhning qadriyatlari va me'yorlariga ko'proq mos kelishi bilan birga keladi. Shuning uchun bu guruhning xususiyatlari, sinf jamoasi va o'smir mansub bo'lgan boshqa guruhlarning shakllanishi muhim ahamiyatga ega.
O'smirlik davri - balog'at yoshidagi odamning to'liq muloqotini rivojlantirish uchun eng muhim davr. Buni quyidagi ma'lumotlar tasdiqlaydi: o'smirlik davrida birinchi navbatda oila va kattalar dunyosiga e'tibor qaratgan maktab o'quvchilari, o'smirlik va balog'at yoshida odamlar bilan munosabatlarda nafaqat shaxsiy, balki ishda ham qiyinchiliklarga duch kelishadi. Nevrozlar, xulq-atvorning buzilishi va jinoyatga moyillik ko'pincha bolalik va o'smirlik davrida tengdoshlari bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelgan odamlarda uchraydi. Tadqiqot ma'lumotlari (K. Obuxovskiy, 1972, P.X. Massen, 1987, N.
Newcomb, 2001) shuni ko'rsatadiki, o'smirlik davrida tengdoshlari bilan to'liq muloqot aqliy rivojlanish, akademik muvaffaqiyat va o'qituvchilar bilan munosabatlar kabi omillarga qaraganda juda uzoq vaqt (11 yil) keyin ruhiy salomatlikni saqlash uchun muhimroqdir.
O'smirlar (yoshlar bilan birgalikda) o'ziga xos ijtimoiy-psixologik va demografik guruh bo'lib, o'ziga xos me'yorlar, munosabatlar va o'ziga xos xatti-harakatlar shakllariga ega bo'lib, ular maxsus o'smir subkulturasini tashkil qiladi. Ko'pincha nafaqat qiziqish va dam olish shakllari, balki kiyim-kechak, til va boshqalar bilan ham farqlanadigan "o'smirlar" jamoasiga va shu jamiyatdagi ma'lum bir guruhga tegishli bo'lish hissi o'smir shaxsining rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega, unga ta'sir qiladi. unda shakllangan me'yor va me'yorlar.qadriyatlar.
Bu davr jadal va samarali rivojlanish davri kognitiv jarayonlar. Bu selektivlik, yo'naltirilgan idrok, barqaror, ixtiyoriy diqqat va mantiqiy xotiraning rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Ayni paytda mavhum, nazariy tafakkur faol shakllanmoqda, aniq g'oyalar bilan bog'liq bo'lmagan tushunchalarga asoslanadi, gipotezalarni ilgari surish va ularni sinab ko'rish qobiliyati rivojlanadi va murakkab xulosalar tuzish, gipotezalarni ilgari surish va ularni sinab ko'rish qobiliyati paydo bo'ladi. Bu fikrlashning shakllanishi, aks ettirishning rivojlanishiga olib keladi - fikrning o'zini o'z fikrining mavzusiga aylantirish qobiliyati - bu o'smirning o'zini o'zi aks ettirishi mumkin bo'lgan vositani ta'minlaydi, ya'ni o'z-o'zini anglashni rivojlantirishga imkon beradi. .
Bu boradagi eng muhim davr 11-13 yosh - aniq g‘oyalar bilan ishlashga asoslangan fikrlashdan nazariy fikrlashga, tezkor xotiradan mantiqiy fikrlashga o‘tish davri hisoblanadi. Bunday holda, yangi bosqichga o'tish bir qator ketma-ket o'zgarishlar orqali amalga oshiriladi. 11 yoshli bolalar uchun fikrlashning o'ziga xos turi ustun bo'lib qoladi, uning qayta tuzilishi asta-sekin sodir bo'ladi va faqat 12 yoshdan boshlab maktab o'quvchilari nazariy fikrlash olamini o'zlashtira boshlaydilar. Davrning murakkabligi shundaki, bu o'zgarishlar unda sodir bo'ladi va turli bolalarda ular turli vaqtlarda va turli yo'llar bilan sodir bo'ladi. Shu bilan birga, bu o'zgarishlarga o'quvchining ta'lim faoliyatining xususiyatlari, nafaqat kattalar tomonidan qanday tashkil etilganligi, balki o'smirning o'zida qanchalik shakllanganligi ham hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi.
Shu bilan birga, o'smirning ijtimoiy etukligi va uning cheklangan hayotiy tajribasi, u nazariyani yaratgan yoki xulosa chiqargan holda, ularni ko'pincha haqiqat sifatida qabul qiladi, bu esa o'zi xohlagan natijalarga olib kelishi mumkin va kerak. Mashhur shveytsariyalik psixolog J.Piaje bu borada o'smirning tafakkurida faqat mumkin bo'lgan va haqiqiy o'zgarishlar o'rin tutishini ta'kidlaydi: o'smir uchun haqiqatda sodir bo'layotgan narsadan ko'ra o'z g'oyalari va xulosalari haqiqiyroq bo'ladi. Piagetning fikriga ko'ra, bu bolalik egosentrizmining uchinchi va oxirgi shakli. O'smir sifatida yangi imkoniyatlar paydo bo'ladi kognitiv faoliyat, egosentrizm kuchayadi: “... bu yangi (va men eng yuqori darajani aytmoqchiman) egotsentrizm sodda idealizm shaklini oladi, dunyoni isloh qilish va qayta tashkil etish uchun haddan tashqari ishtiyoqga moyil va uning fikrlash samaradorligiga to'liq ishonch bilan ajralib turadi. , u tomonidan ilgari surilgan takliflarga javob berishi mumkin bo'lgan amaliy to'siqlarga jasurona e'tiborsizlik bilan birga. Oxirgi fakt barcha egosentrizmga xos bo'lgan "tafakkurning qudratliligi" ni ifodalaydi (ko'ra: J. H. Flavell, 1967, 297-bet).
Bularning barchasi o'smirning ta'lim faoliyatiga ham, uning hayotining boshqa jabhalariga ham ta'sir qiluvchi bir qator o'ziga xos xususiyatlarni keltirib chiqaradi.
IN axloqiy rivojlanish Bu bilan bog'liq, masalan, ma'lum bir davrda turli qadriyatlarni solishtirish va turli axloqiy me'yorlar o'rtasida tanlov qilish imkoniyati paydo bo'ladi. Buning oqibati guruh axloqiy me'yorlarini tanqidsiz o'zlashtirish va oddiy, ba'zan juda qimmatli qoidalarni muhokama qilish istagi, talablarning ma'lum bir maksimalizmi, individual harakatni baholashning umuman shaxsga o'zgarishi o'rtasidagi ziddiyatdir.
O'smirlik davridagi maktab o'quvchilarining intellektual faoliyatida mustaqil fikrlash, intellektual faollik, muammolarni hal qilishga ijodiy yondashish bilan bog'liq individual farqlar kuchayadi.
O'rta va o'rta maktablarda o'quv faoliyatini tashkil etish - o'quv dasturlari, o'quv materialini taqdim etish tizimi va ko'rib chiqilayotgan davrda uning o'zlashtirilishini nazorat qilish - nafaqat nazariy, diskursiv (mulohaza yuritish) fikrlashning rivojlanishini, balki o'zaro bog'liqlik qobiliyatini ham ta'minlashi kerak. nazariya va amaliyot, amaliy harakatlar bilan test xulosalari . Bu kognitiv faollik va qiziquvchanlik kabi shaxsiyatning ko'plab jihatlarini rivojlantirish uchun qulay vaqt. Aynan shu asosda ta'lim motivatsiyasining yangi turi shakllanadi.
Bu davrning markaziy shaxsiy yangi shakllanishi o'z-o'zini anglashning yangi darajasi, o'z-o'zini anglash1 (L. I. Bojovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erikson va boshqalar) shakllanishi bo'lib, u o'zini anglash istagi bilan belgilanadi. , insonning imkoniyatlari va xususiyatlari, ularning boshqa odamlar bilan o'xshashligi va ularning farqlari - o'ziga xoslik va o'ziga xoslik. Bu ijtimoiy va shaxsiy o'zlikni shakllantirishga olib keladigan juda uzoq jarayon. Shaxsni shakllantirishning muhim jihati - bu o'z rivojlanishining yagona chizig'i sifatida o'tmish, hozirgi va kelajak haqidagi yaxlit g'oya - istiqbolni rivojlantirish.
D. B. Elkonin va T. V. Dragunovaning asarlarida o'smirlik davri boshlanishining (11-12 yosh) markaziy yangi shakllanishi ta'kidlangan - "kattalik tuyg'usining paydo bo'lishi va shakllanishi: maktab o'quvchisi o'zini endi yosh emasligini keskin his qiladi. bola va buni, birinchi navbatda, kattalar tomonidan qolgan huquqlar bilan teng deb tan olinishini talab qiladi. Voyaga etganlik tuyg'usi - bu ongning yangi shakllanishi bo'lib, u orqali o'smir o'zini boshqalar (kattalar yoki do'stlar) bilan taqqoslaydi va tanlaydi, assimilyatsiya qilish uchun modellarni topadi, boshqa odamlar bilan munosabatlarini quradi va o'z faoliyatini qayta tashkil qiladi. (D.B. Elkonin, 1989. S. 277).
Shuni ta'kidlash kerakki, D. B. Elkonin nuqtai nazaridan, balog'atga etganlik hissi - "ijtimoiy ong sifatida o'zini o'zi anglashning alohida shakli" boshidanoq "asosiy mazmunida axloqiy va axloqiydir. Bu mazmunsiz balog'at tuyg'usi mavjud bo'lolmaydi, chunki o'smirning o'z kattaligi, birinchi navbatda, kattalar kabi munosabatda bo'ladi. Tabiiyki, birinchi navbatda, axloqiy va axloqiy me'yorlarning aniq bir qismini o'zlashtirish sodir bo'ladi, bunda kattalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xosligi ularning bolalarga bo'lgan munosabatidan farqi bilan eng aniq namoyon bo'ladi. Ularning assimilyatsiyasi o'smirlar guruhida rivojlanayotgan munosabatlar uchun organik zaruriy jarayon sifatida sodir bo'ladi» (o'sha erda. 279-bet).
Bu uning ta'sirchan ahamiyatini, o'ziga bo'lgan qiziqishni, o'zini anglash istagini, o'ziga xosligi va o'ziga xosligini, o'zini va atrofdagi dunyoni tushunish va baholash uchun o'z mezonlarini ishlab chiqish istagini belgilaydigan ushbu sohaning faol shakllanish davri. Shu bilan birga, o'smirning o'zini o'zi qadrlashi keskin tebranishlar va tashqi ta'sirga bog'liqlik bilan tavsiflanadi.
O'smirlik davri birinchi navbatda o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini taqqoslashga bo'lgan birinchi urinishlar asosida o'z-o'zini anglash, o'zi haqidagi g'oyalar tizimi va o'zini o'zi qadrlashning murakkab tizimining shakllanishining ahamiyati oshishi bilan tavsiflanadi. boshqalar bilan. O'smir o'ziga "tashqaridan" qaraydi, o'zini boshqalar - kattalar va tengdoshlar bilan taqqoslaydi va bunday taqqoslash mezonlarini qidiradi. Bu unga o'zini baholashning ba'zi mezonlarini asta-sekin ishlab chiqishga va "tashqaridan" o'z nuqtai nazariga - "ichkaridan" o'tishga imkon beradi. Boshqalarni baholashga yo'naltirilganlikdan o'z-o'zini hurmat qilish yo'nalishiga o'tish sodir bo'ladi va ideal "men" g'oyasi shakllanadi. O'smirlik davridan boshlab o'zi haqidagi haqiqiy va ideal g'oyalarni taqqoslash o'quvchining o'zini o'zi anglashning haqiqiy asosiga aylanadi.
Ko'pgina mualliflar o'smirning o'zini o'zi anglash xususiyatlari haqida gapirganda, o'smir o'ziga "tashqaridan" qarashini, o'zini boshqalar bilan solishtirishini va bunday taqqoslash mezonlarini izlashini ta'kidlaydi. Bu hodisa "xayoliy auditoriya" deb ataladi (D. Elkind, 1971). Bu talabaga bunday taqqoslash jarayonida o'zini baholashning ba'zi mezonlarini ishlab chiqishga va "tashqi tomondan" nuqtai nazardan "ichkaridan" sub'ektiv ko'rinishga o'tishga imkon beradi. Boshqalarni baholashga yo'naltirilganlikdan o'z-o'zini hurmat qilish yo'nalishiga o'tish mavjud. Bu ijtimoiy taqqoslash, o'zingizni boshqalar bilan solishtirish, siz bilan deyarli bir xil, ammo qaysidir ma'noda butunlay boshqacha (tengdoshlar) va butunlay boshqacha, lekin qaysidir ma'noda sizga o'xshash (kattalar) asosida o'z-o'zini anglashning rivojlanish davri. va shu bilan birga, "ideal o'zini" tashkil etuvchi ba'zi mezonlarni ishlab chiqish vaqti keldi.
O'smirlik davridan boshlab o'zi haqidagi haqiqiy va ideal g'oyalarni taqqoslash o'quvchining o'zini o'zi qadrlashining haqiqiy asosiga aylanadi.
Shunday qilib, bu o'smirning o'z-o'zini anglash, uning aks ettirish, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi his qilish rivojlanishi uchun muhim davrdir.Ammo o'z-o'zini tarbiyalash muammolariga qiziqish, bu yoshda o'zini o'zi anglash va o'zgartirish istagi, qoida tariqasida, hali biron bir aniq harakatlarda amalga oshirilmaydi yoki faqat juda qisqa vaqt ichida amalga oshiriladi. Shuning uchun o'smirlarning o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini tashkil etish va amalga oshirishga yordam berish uchun maxsus ish kerak.
Yoshning etakchi ehtiyojlari ta'sirida shakllangan o'z-o'zini anglashning yangi darajasi - o'z-o'zini tasdiqlash va tengdoshlar bilan muloqot qilish, bir vaqtning o'zida ularni belgilaydi va rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Shunday qilib, bu davr yanada rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin bo'lgan maxsus bolalar shakllanishining yo'q bo'lib ketishi va yangilarini shakllantirish davri bo'lib, buning asosida mustaqil, mustaqil va mas'uliyatli shaxs sifatida kattalar shaxsining shakllanishi sodir bo'ladi.
Bu ijtimoiy kompetentsiyani ijtimoiy dunyoga to'liq qamrab olish, unda o'z o'rnini topish, o'z pozitsiyasini rivojlantirish va o'z majburiyatlariga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish sifatida rivojlanishida namoyon bo'ladi.
Yuqorida aytilganlarga muvofiq, taklif etilayotgan diagnostika dasturi butun davr davomida ahamiyatli bo'lgan o'smirning rivojlanish xususiyatlarini markaziy chiziqlar bo'yicha aniqlashga qaratilgan usullarni o'z ichiga oladi:
o'tmish, hozirgi va kelajakka nisbatan o'z-o'zini anglashni rivojlantirish (perspektivni shakllantirish) ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish muloqotni rivojlantirish Bundan tashqari, katta yoshdagi o'smirlik va erta o'smirlik davrida o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati ko'rib chiqiladi.
Ushbu yoshni tahlil qilganda, yuqorida qayd etilgan rivojlanishning sezilarli asinxroniyasini, ushbu davrda o'rganish shakllari va shartlarining xilma-xilligini yodda tutish kerak.
Tanlangan ish yo'nalishini asoslash:
o'smirlik davrida shaxs rivojlanishini diagnostika qilishning mavjud yondashuvlarini tahlil qilish Hozirgi vaqtda psixologiya o'smirlik va erta o'smirlik davrida shaxsiyat rivojlanishini diagnostika qilish uchun keng ko'lamli usullardan foydalanadi. Hatto ularni ro'yxatlash ham katta joy egallaydi. Shuning uchun, tanlangan ish yo'nalishini asoslab, biz afzalliklari va kamchiliklarini taqdim etamiz turli yo'llar bilan eng mashhur usullarga murojaat qilgan holda ma'lumotlarni olish.
1. Xulq-atvor va faoliyatni kuzatish.
Ma'lumki, bu usulning shubhasiz afzalligi shundaki, u insonning tabiatdagi xatti-harakatlari va faoliyati to'g'risida ma'lumotlarni olish imkonini beradi. Standartlashtirilgan kuzatish sxemalari va simptom kartalarining joriy etilishi bilan ushbu usuldan foydalanish imkoniyatlari sezilarli darajada kengaydi.
O'smirlik davriga nisbatan, masalan, N. Flanders (E. Stoun, 1972) darsida o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni kuzatishga qaratilgan sxema va D. Stottning qonunbuzarliklarni aniqlashga qaratilgan xaritasi ma'lum. xulq-atvor va rivojlanish va o'qituvchilar va ota-onalarning tuzilmagan ma'lumotlar kuzatuvlarini umumlashtirishga asoslangan (V.I. Murzenko, 1977, maktab psixologining ish kitobi, 1995).
Ushbu usuldan foydalanish bilan bog'liq asosiy qiyinchiliklar ikkita asosiy omil bilan bog'liq. Birinchidan, xulq-atvor va faoliyatning namoyon bo'ladigan shakllarining murakkabligi va noaniqligi bilan, bir tomondan, bir xil shakl butunlay boshqa motivlar va munosabatlarni ifodalashi mumkin bo'lsa, boshqa tomondan, bir xil psixologik xususiyat xatti-harakatlar va faoliyatda o'zini namoyon qilishi mumkin. butunlay boshqacha yo'llar bilan. boshqacha.
Bu omilning ta'siri bola o'sib ulg'aygan sari kuchayadi va o'rta o'smirlik davrida u etuk odamnikiga yaqin qadriyatlarga etadi.
Bu “kuzatuvchi omil” deb ataladigan ikkinchi omilning ahamiyatini sezilarli darajada oshiradi.
Ma'lumki, ushbu usulning samaradorligi ko'p jihatdan kuzatuvchining malakasiga, u kuzatish jarayonida qayd etilgan xatti-harakatni talqin qilishdan qanchalik ajrata olishiga, idrok etishning ijtimoiy-psixologik hodisalarini, masalan, "galo effekti", u charchamasdan yoki chalg'itmasdan nisbatan uzoq muddatli kuzatuvni qanchalik amalga oshirishi mumkinligi va hokazo.
Shuning uchun kuzatish, ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, juda yuqori mahorat talab qiladi, bu maxsus tayyorgarlik orqali erishiladi. Bundan tashqari, ishonchlilikni oshirish uchun bir nechta maxsus tayyorlangan mutaxassislarni jalb qilish tavsiya etiladi.
Maktab psixologlarini tayyorlash darajasi juda xilma-xil bo'lgani uchun va, qoida tariqasida, kuzatishda maxsus tayyorgarlikni o'z ichiga olmaydi va bir nechta mutaxassislarni jalb qilish ham odatda mumkin emasligi sababli, bizning diagnostika dasturimizda ma'lumotlarni olishning bu usuli qo'llanilmaydi.
2. Faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish.
Bu usulning afzalligi shundaki, insonning haqiqiy faoliyati natijalari tahlil qilinadi. Biroq, shaxsni o'rganish bilan bog'liq holda, bu usul ijodkorlikni tahlil qilish orqali shaxsiy xususiyatlarni o'rganishning tor chegaralarida qo'llaniladi. O'smirning shaxsiy xususiyatlarini tahlil qilish uchun ma'lumotlarni olishning ushbu usulidan foydalanish bizga ma'lum bo'lgan adabiyotlarda mavjud emas.
3. Suhbat.
Bu psixologik ma'lumotlarni olishning eng keng tarqalgan usullaridan biridir. Uning ko'plab ma'lum variantlari mavjud (erkin, tuzilgan, yarim tizimli, erkin tuzilgan suhbatlar, muhokama suhbatlari va boshqalar). Usulning afzalliklari uning dialogik tabiati, og'zaki va og'zaki bo'lmagan ma'lumotlarni olish qobiliyati, topshiriqga qarab suhbat davomida ham sub'ekt-sub'ekt, ham sub'ekt-ob'ekt yondashuvlarini ta'minlash bilan bog'liq.
O'smirlik davridagi suhbat o'smirlik davrining xususiyatlarini (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin), o'rganish motivatsiyasini (L.I. Bozhovich, L.S.) o'rganishda ma'lumot olish usuli sifatida ishlatilgan.
Slavina, N.G. Morozova) va boshqalar.
Ushbu usulni qo'llashdagi qiyinchiliklar uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan katta vaqt, shuningdek, ushbu sohada psixologning malakasiga qo'yiladigan yuqori talablar bilan bog'liq: uning savollarni to'g'ri berish, vaziyatning tabiiyligini saqlash, diagnostika o'tkazish qobiliyati. suhbatning o'zi, uni maslahat yoki psixoterapevtik bilan aralashtirmasdan.
O'smirlik davrida diagnostik suhbat bilan bog'liq holda, yuqorida qayd etilgan X ni hisobga olish kerak.
S. Sallivan (1951) o'smir tomonidan haddan tashqari "qabul qiluvchi", "ruxsat beruvchi" ohang tahdid sifatida qabul qilinganda va psixolog va o'smir o'rtasida psixologik masofani o'rnatish qiyinligi va shu bilan birga shoshilinch zaruratni tasvirlaydi. qarshilik. Bu, shuningdek, o'smir o'zining ichki dunyosiga "kirish" istagi sifatida qabul qilishi mumkin bo'lgan savollardan foydalanish natijasidir.
Shu sababli, ushbu ishda ijtimoiy kompetentsiyani shaxsiy rivojlanishning xarakteristikasi sifatida diagnostika qilish uchun standartlashtirilgan suhbat usuli qo'llaniladi, bu ta'rifi bo'yicha tashqi dunyoga yo'naltirilgan.
4. Ta'riflash usuli.
Bu usul o'smir shaxsini o'rganishda keng qo'llaniladi. Ular bepul tavsiflar (rejasiz, faqat mavzuning umumiy ko'rsatilishi bilan) va turli darajadagi tuzilmalarning tavsiflari, shuningdek boshqariladiganlar sifatida ishlatiladi.
Eng keng tarqalgan variant - insholar.
Ma'lumot olishning ushbu usuli ko'pincha o'z-o'zini anglash xususiyatlarini o'rganishda qo'llaniladi ("Men o'zim haqimda nima bilaman", "Men boshqa odamlarning ko'zi bilanman"), aloqa xususiyatlarini ("Mening do'stim", "Nima" do‘stlikda muhim deb bilamanmi”) va hokazo. Bu boradagi eng mashhur usullardan biri “Men kimman?” texnikasi. - 20 hukm” M.Kun va D.MakPortlendning zamonaviy modifikatsiyalarida. "Orzular, umidlar, qo'rquvlar, tashvishlar" texnikasi ham o'zini yaxshi isbotladi (A. M. Prixojan, N. N. Tolstyx, 2000).
Shu bilan birga, tavsiflash usulini rasmiylashtirish juda qiyin va birinchi navbatda individual xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan. Bu erda umumiy yosh yoki jins xususiyatlari bilan har qanday taqqoslash (bu maktab psixodiagnostikasi uchun zarur) muammoli. Shunga ko'ra, ushbu ishda ma'lumotlarni olishning ko'rsatilgan usuli qo'llanilmaydi.
5. Proyektiv usullar.
Shaxs psixodiagnostikasida proyektiv usullar keng qo'llaniladi. Eng mashhurlari, albatta, TAT va Rorschach testidir. O'smirlik davri uchun maxsus mo'ljallangan torroq maqsadli usullar orasida biz birinchi navbatda tugallanmagan jumla usullarining ko'plab variantlarini (masalan, J.Nyttenning MIM), S.Rozenzveygning umidsizlik testi, maktab vaziyatlari testi, X.Xekxauzenning muvaffaqiyat motivatsiyasi testi, va hokazo. Luscher testi proyektiv usullar orasida alohida o'rin tutadi (ba'zi mualliflar bu testni proyektiv deb hisoblamaydi).
Proyektiv usullarni qo'llashning afzalliklari insonning ongsiz, chuqur o'rnashgan xususiyatlarini aniqlash va motivatsion tendentsiyalarni aniqlash qobiliyatidir. Bunday testlar, asosan, ijtimoiy talab tufayli qasddan noto'g'ri munosabatda bo'lishdan himoyalangan.
Biroq, o'smirlar bilan ishlashda ushbu usullardan foydalanish bir qator holatlar tufayli qiyin. Klassik, "katta" proyektiv usullardan foydalanish amalga oshirish va qayta ishlash uchun katta vaqtni talab qiladi. Bundan tashqari, ulardan foydalanish faqat maqsadli tayyorgarlikdan so'ng va tegishli sertifikatni olgandan so'ng mumkin bo'lib, bu oliy o'quv yurtlari va pedagogika kollejlarida psixologlar uchun asosiy o'quv dasturida ko'zda tutilmagan.
Boshqa proyektiv usullarga kelsak, ularning ko'pchiligi birinchi navbatda boshlang'ich maktab yoshiga qaratilgan va faqat qisman erta o'smirlik davrida qo'llanilishi mumkin (masalan, S. Rosenzweig testining bolalar versiyasi, E. E. Danilova, 2000 ga qarang).
Tugallanmagan jumla usullarini qo'llashda sezilarli qiyinchiliklar ularning muhim hajmi va javoblarni kodlash qiyinligi bilan bog'liq. Shu bilan birga, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, agar javoblar etarli darajada rasmiylashtirilgan bo'lsa, bu usulni maktab amaliyotida qo'llash mumkin.
Ushbu ishda o'quvchining o'tmishi, hozirgi va kelajagiga munosabatini o'rganish uchun tugallanmagan jumla texnikasining qisqacha varianti qo'llaniladi.
6. Ijodiy usullar.
Ushbu usullar guruhi proyektiv usullarga qo'shni bo'lib, ko'pincha birgalikda ko'rib chiqiladi. Bu, birinchi navbatda, chizish usullarini o'z ichiga oladi ("Avtoportret", "Mavjud bo'lmagan hayvonni chizish", "Yomg'irdagi odam", "Ko'prikdagi odam" va boshqalar). Ma'lumki, rasm chizish "bolaning ruhiyatini bilish va rivojlantirishning shohona yo'lidir". Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi diagnostika uchun rasm chizish usullari keng qo'llaniladi.
O'smirlik va erta o'smirlik davrida ushbu usullardan foydalanish, qoida tariqasida, o'smirlarning o'z ijodiga nisbatan tanqidiy munosabati kuchayishi sababli samarasiz bo'lib chiqadi. Shuning uchun ko'plab o'smirlar rasm chizishni rad etishadi. L. S. Vygotskiy ham bu davrda "chizish inqirozi" haqida gapirdi. Buni mutaxassislarning ma'lumotlari ham tasdiqlaydi bolalar rasmi(Masalan, “San’at va bolalar”, 1968 ga qarang).
Bundan tashqari, bizning maxsus tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatadiki, rasm chizishda o'spirinlar, qoida tariqasida, o'zlarining motivlari, his-tuyg'ulari va tajribalarini unchalik to'g'ridan-to'g'ri ifoda etmaydilar (kichik yoshda bo'lgani kabi, bu rasm chizishni ushbu davrlarda psixodiagnostikaning ajralmas vositasiga aylantiradi), lekin balki ma'lum bir nazariya, tushuncha.
Shunga ko'ra, chizish usullari ushbu dasturga kiritilmagan.
7. To'g'ridan-to'g'ri baholash usuli (to'g'ridan-to'g'ri masshtablash).
Ma'lumotlarni olishning ushbu usuli grafik shkalaning ko'plab usullarini (xususan, mashhur Dembo-Rubinshteyn shkalasi, uning versiyasi ushbu ishda qo'llaniladi), baholash usullari va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Ushbu usullarning afzalligi - amalga oshirishning nisbatan qulayligi, nisbatan kam vaqt xarajatlari, bir xil mavzu bilan takroriy foydalanish imkoniyati va boshqalar.
Ma'lumot olishning ushbu usuliga asoslangan texnikaning asosiy kamchiliklari, ma'lumki, ular faqat inson o'zi haqida tasavvur qilmoqchi bo'lgan ma'lumotlarni oladi. Ularning yordami bilan psixologik hayotning murakkab hodisalariga kirib borish va chuqur psixologik mexanizmlar ta'sirini ochib berish qiyin. Bundan tashqari, ushbu usullar ijtimoiy talabga juda moyil.
Shu bilan birga, bu usullar psixologik amaliyotning turli sohalarida, birinchi navbatda, sport psixologiyasida keng qo'llaniladi, chunki ular dastlab birgalikdagi ish va hamkorlikni o'z ichiga oladi. Psixolog bu holatda unga "ruxsat berilgan" darajada ishlaydi. Bu holat, ta'kidlanganidek, begona - psixologning ichki dunyosiga kirib borish istagidan juda ehtiyot bo'lishi mumkin bo'lgan o'smirlar bilan ishlash uchun asos bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, o'smirlar o'zlarini qiziqtirgan mavzularni muhokama qilishga juda qiziqishadi, bu esa ushbu usullarning etarli diagnostika imkoniyatlarini ta'minlaydi.
Bizning maxsus tadqiqotlarimiz B. Filipps va uning hamkasblarining (1972) o'smirlik va erta o'smirlik davrida to'g'ridan-to'g'ri baholash usuli etarlicha ishonchli natijalarga erishishga imkon beradi, degan nuqtai nazarini tasdiqladi. Shunga ko'ra, ushbu ishda ushbu usul qo'llaniladi.
8. Anketa usuli.
Anketa usuli, shuningdek, o'smirlik va erta o'smirlik davrida ham etarli ishonchlilikni ko'rsatadi, bu B. Phillips va boshqalarning tadqiqotida ham qayd etilgan va keyinchalik biz tomonidan tasdiqlangan. Ma'lumotlarni olishning ushbu usuli to'g'ridan-to'g'ri shaxsiy so'rovlarni o'z ichiga oladi, ularning klassikasi Cattell testi (bizni qiziqtirgan davrga nisbatan - o'smir va yosh kattalar versiyalari) va MMPI (o'smir versiyasi), qutb profillari usuli, shu jumladan ko'plab semantik differentsialning variantlari (qarang. Bazhin, Etkindning "Shaxs farqi" texnikasi). Bunga Kelly repertuar panjara usuli ham kiradi. Ikkinchisi psixosemantik usullarga tegishli.
Bu erda o'zingiz haqingizda to'g'ridan-to'g'ri gapirish imkoniyati sizning ichki dunyongiz xavfsizligi g'oyasi bilan birgalikda muhim bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, ko'plab anketalarga kiritilgan nazorat shkalalari ijtimoiy nafrat, nosamimiylik, keskinlik va boshqalar ta'sirida javoblarning buzilishini nazorat qilish imkonini beradi.
Klassik so'rovnomalar - Cattell, MMPI va boshqalar - juda katta hajmli va sezilarli vaqtni talab qiladi. Bundan tashqari, ushbu anketalar birinchi navbatda individual xususiyatlarni tahlil qilishga qaratilgan va ijtimoiy-psixologik yosh standarti haqida hech qanday fikrni o'z ichiga olmaydi. Bu davr uchun ular muhim xususiyatlarga ega emas.
Shu sababli, ushbu ishda ma'lum bir davr uchun muhim bo'lgan va umumiy tushunchaga muvofiq, ijtimoiy-psixologik standartga yo'naltirilgan xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan so'rovnomalar qo'llaniladi.
Shunday qilib, ushbu ishda tashxis qo'yish uchun to'g'ridan-to'g'ri baholash usullari, anketalar, tugallanmagan jumlalar va suhbatlar maktab psixologi ishida o'smirlar va yigitlarning shaxsiyatini rivojlantirish to'g'risida ma'lumot olish uchun ma'lumot sifatida foydalaniladi.
O'QISH TARTIBI
Tadqiqot uchun oltita usul taklif etiladi, ulardan batareya sifatida foydalanish va ularni quyidagi tartibda o'tkazish tavsiya etiladi:
1. O'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi, intilish darajasi.
2. O'quv motivatsiyasining diagnostikasi.
3. O'z-o'zini anglashni o'rganish.
4. O'tmish, hozirgi va kelajakka munosabatni o'rganish.
5. O'z-o'zini rivojlantirishga tayyorgarlik diagnostikasi.
6. Ijtimoiy kompetentsiya diagnostikasi.
Birinchi besh usul frontal ravishda, guruh bilan amalga oshiriladi. Ularni bajarish uchun 60-80 daqiqa kerak bo'ladi.
Shuning uchun ikki bosqichda tashxis qo'yish maqsadga muvofiqdir. 5-9-sinflar uchun bu talab majburiydir. 10-11-sinflarda zarur hollarda va o‘quvchilarning roziligi bilan barcha usullar bir bosqichda o‘tkazilishi mumkin.
Oltinchi texnika o'smir yoki uni yaxshi biladigan odam bilan suhbat shaklida individual ravishda amalga oshiriladi.
Keling, diagnostika usullarining taqdimotiga o'tamiz.
O'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi, intilishlar darajasi
Quyida taklif qilingan texnika taniqli Dembo-Rubinstein texnikasining bir variantidir.
Ushbu versiya A. M. Prixojan tomonidan ishlab chiqilgan.
Ommaviy so'rov bosqichida alohida maktab o'quvchilari va xavf ostida bo'lgan o'qituvchilar va psixologlarning alohida e'tiborini talab qiladigan guruhlarni aniqlash uchun metodologiyadan foydalanish maqbuldir.
Eksperimental material.
Ko'rsatmalar, topshiriqlar, shuningdek, natijalar va psixologning xulosasini yozish joyini o'z ichiga olgan metodologiya shakli (1-ilova).
Xulq-atvor tartibi.
Texnika old tomondan - butun sinf yoki talabalar guruhi bilan va har bir talaba bilan individual ravishda amalga oshirilishi mumkin. Frontal ish paytida, shakllarni tarqatgandan so'ng, talabalarga ko'rsatmalarni o'qish so'raladi, keyin psixolog ular bergan barcha savollarga javob berishi kerak. Shundan so'ng, talabalarga birinchi shkala bo'yicha topshiriqni bajarish so'raladi (sog'lom - kasal). Keyin har bir talaba topshiriqni qanday bajarganligini tekshirib ko'ring, piktogrammalardan to'g'ri foydalanishga, ko'rsatmalarni to'g'ri tushunishga e'tibor bering va savollarga yana javob bering. Shundan so'ng talabalar mustaqil ishlaydilar va psixolog hech qanday savolga javob bermaydi. Ko'rsatmalarni o'qish bilan birga o'lchovni to'ldirish - 10-15 daqiqa.
Natijalarni qayta ishlash.
2-7 shkala bo'yicha natijalar qayta ishlanadi. "Salomatlik" shkalasi o'quv shkalasi sifatida qaraladi va umumiy baholashga kiritilmaydi. Agar kerak bo'lsa, u haqidagi ma'lumotlar alohida tahlil qilinadi.
Hisoblash qulayligi uchun reyting ballarga aylantiriladi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, har bir o'lchovning o'lchamlari 100 mm ni tashkil qiladi va shunga ko'ra ball beriladi (masalan, 54 mm = 54 ball).
1. Etti shkalaning har biri uchun (“Salomatlik” shkalasidan tashqari) quyidagilar aniqlanadi:
ma'lum sifatga nisbatan da'volar darajasi - shkalaning pastki nuqtasidan (0) "x" belgisigacha bo'lgan millimetr (mm)dagi masofa bo'yicha;
o'z-o'zini hurmat qilish balandligi - "0" dan "-" belgisigacha;
intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasi o'rtasidagi tafovutning kattaligi - intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasini tavsiflovchi qadriyatlar o'rtasidagi farq yoki "x" dan "-" gacha bo'lgan masofa; intilishlar darajasi o'z-o'zini hurmat qilishdan past bo'lgan hollarda, natija salbiy raqam sifatida ifodalanadi.
Uchta ko'rsatkichning har birining mos keladigan qiymati (intilishlar darajasi, o'zini o'zi qadrlash darajasi va ular orasidagi nomuvofiqlik) har bir shkala bo'yicha ball bilan qayd etiladi.
2. Talaba uchun har bir ko'rsatkichning o'rtacha ko'rsatkichi aniqlanadi. U barcha tahlil qilinadigan shkalalar bo'yicha har bir ko'rsatkichning medianasi bilan tavsiflanadi.
3. Intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasining farqlanish darajasi aniqlanadi. Ular sub'ekt shaklidagi barcha "-" (o'z-o'zini hurmat qilishning differentsiatsiyasini aniqlash uchun) yoki "x" (intilishlar darajasini aniqlash uchun) belgilarini ulash orqali olinadi. Olingan profillar talabaning o'z shaxsiyatining turli tomonlarini va uning faoliyatining muvaffaqiyatini baholashdagi farqlarni aniq ko'rsatib beradi.
Farqlashning miqdoriy tavsifi zarur bo'lgan hollarda (masalan, talaba natijalarini butun sinf natijalari bilan taqqoslaganda) maksimal va minimal qiymatlar o'rtasidagi farqdan foydalanish mumkin, ammo bu ko'rsatkich shartli hisoblanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, indikatorning differentsiatsiyasi qanchalik yuqori bo'lsa, o'rtacha o'lchov shunchalik kam qiymatga ega va shunga mos ravishda u kamroq qiymatga ega va faqat qandaydir yo'nalish uchun ishlatilishi mumkin.
4. Intilishlar o'z-o'zini hurmat qilishdan past bo'lgan holatlarga alohida e'tibor qaratiladi, ba'zi shkalalar o'tkazib yuboriladi yoki to'liq to'ldirilmaydi (faqat o'z-o'zini hurmat qilish yoki faqat intilishlar darajasi ko'rsatilgan), piktogramma chegaralardan tashqarida joylashtirilgan. shkaladan (yuqorida yoki pastda), ko'rsatmalarda ko'zda tutilmagan belgilar va boshqalar ishlatiladi.
Metodika moskva maktab o'quvchilarining tegishli yosh namunalari bo'yicha standartlashtirildi, umumiy tanlov hajmi 500 kishi, qizlar va o'g'il bolalar taxminan teng taqsimlanadi.
Baholash uchun sub'ektning o'rtacha ma'lumotlari va uning har bir shkala bo'yicha natijalari quyida keltirilgan standart qiymatlar bilan taqqoslanadi (1, 2-jadvallarga qarang).
1-jadval O'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajasi ko'rsatkichlari
– – –
Shaxsiy rivojlanish nuqtai nazaridan eng maqbul natijalar quyidagilardir:
o'rtacha, yuqori yoki hatto juda yuqori (lekin miqyosdan tashqarida emas) intilishlar darajasi, o'rtacha yoki yuqori o'z-o'zini hurmat qilish bilan birlashtirilgan, bu darajalar o'rtasidagi o'rtacha tafovut va o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasining o'rtacha darajada farqlanishi.
O'ziga nisbatan yuqori va juda yuqori (lekin o'ta yuqori emas), o'rtacha tabaqalashtirilgan o'zini-o'zi hurmat qilish intilishlar va o'z-o'zini hurmat qilish o'rtasidagi o'rtacha tafovut bilan juda yuqori, o'rta darajada farqlangan intilishlar bilan birlashtirilgan o'ziga bo'lgan munosabat varianti ham samaralidir.
Ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, bunday maktab o'quvchilari yuqori darajadagi maqsadlarni qo'yish bilan ajralib turadi: ular o'zlarining juda katta qobiliyatlari va qobiliyatlari haqidagi g'oyalarga asoslanib, o'z oldilariga juda qiyin maqsadlar qo'yadilar va ushbu maqsadlarga erishish uchun jiddiy yo'naltirilgan harakatlar qiladilar.
O'zini past baholaydigan barcha holatlar shaxsiy rivojlanish va o'rganish uchun noqulaydir.
Talabaning o'rtacha, kam tabaqalangan o'zini o'zi qadrlashi, o'rtacha intilishlar bilan uyg'unlashgan va intilishlar va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi zaif tafovut bilan tavsiflangan holatlar ham noqulay.
Juda yuqori, kam tabaqalashtirilgan o'z-o'zini hurmat qilish, o'ta yuqori (ko'pincha hatto shkalaning eng yuqori nuqtasidan tashqariga chiqadi), zaif tabaqalangan (qoida tariqasida, umuman farqlanmagan) intilishlar bilan, intilishlar va o'zini o'zi hurmat qilish o'rtasidagi zaif tafovut bilan. odatda o'rta maktab o'quvchisi turli sabablarga ko'ra (mudofaa, infantilizm, o'zini-o'zi ta'minlash va boshqalar) tashqi tajribaga "yopiq", o'z xatolariga yoki boshqalarning sharhlariga befarq ekanligini ko'rsatadi. Bunday o'z-o'zini hurmat qilish samarasiz bo'lib, o'rganishga va kengroq aytganda, konstruktiv shaxsiy rivojlanishga to'sqinlik qiladi.
Qo'shimcha ko'rsatkichlar sifatida eksperiment paytida xatti-harakatlar tahlili va maxsus o'tkazilgan suhbat natijalari qo'llaniladi.
Vazifani bajarish jarayonida xulq-atvor xususiyatlarini talqin qilish. Vazifani bajarish paytida o'quvchining xatti-harakatlarining xususiyatlari haqidagi ma'lumotlar natijalarni sharhlashda foydali qo'shimcha ma'lumot beradi, shuning uchun tajriba davomida maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarining xususiyatlarini kuzatish va qayd etish muhimdir.
Kuchli hayajon, "ish ahmoqona", "men buni qilishim shart emas" degan ko'rgazmali bayonotlar, topshiriqni bajarishdan bosh tortish, eksperimentatorga turli xil, ahamiyatsiz savollar berish, uning e'tiborini o'z ishiga jalb qilish istagi. shuningdek, topshiriqni juda tez yoki juda sekin bajarish (boshqa maktab o'quvchilariga nisbatan, kamida 5 daqiqa) va boshqalar tashvishning kuchayishi - qarama-qarshi tendentsiyalar to'qnashuvi natijasida paydo bo'lgan - tushunish, o'zini o'zi baholash va tushunishga bo'lgan kuchli istakning dalili bo'lib xizmat qiladi. birinchi navbatda o'ziga, o'zining nomutanosibligini oshkor qilishdan qo'rqish. Bunday maktab o'quvchilari eksperimentdan so'ng o'tkazilgan suhbatlarda ko'pincha "noto'g'ri", "o'zidan ahmoqroq ko'rinadi", "boshqalardan yomonroq" va hokazo javob berishdan qo'rqishlarini ta'kidlashadi.
Ishning haddan tashqari sekin bajarilishi vazifa talaba uchun yangi va shu bilan birga juda muhim ekanligini ko'rsatishi mumkin. Sekin bajarilishi va ko'plab o'zgartirishlar va o'chirishlarning mavjudligi, qoida tariqasida, o'zini o'zi baholashda noaniqlik va beqarorlik bilan bog'liq bo'lgan qiyinchilikni ko'rsatadi. Ishlarni juda tez bajarish odatda ishga nisbatan rasmiy munosabatni ko'rsatadi.
Suhbatni o'tkazish. Maktab o'quvchilarining intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasining xususiyatlarini chuqurroq tushunish uchun metodikani amalga oshirish talaba bilan individual suhbat bilan to'ldirilishi mumkin. Ishni individual ravishda tugatgandan so'ng, suhbat to'g'ridan-to'g'ri topshiriqning bajarilishini kuzatishi mumkin; frontal bajarilgandan so'ng, suhbat odatda natijalarni qayta ishlagandan keyin o'tkaziladi.
Suhbatni o'tkazishda eksperimental suhbat uchun asosiy talablarni bajarish kerak:
talabani diqqat bilan tinglang;
pauza, talabani shoshilmang;
talaba to'g'ridan-to'g'ri savollarga javob berishda qiynalayotgan hollarda (Nima uchun aql-zakovatingizni baholadingiz? Xarakteringiz?), bilvosita shakllarga o'ting (masalan, o'quvchi tomonidan berilgan xususiyatlarga o'xshash xususiyatlarga ega tengdoshi haqida gapirishni taklif qiling va hokazo);
talabani suhbatga jalb qiladigan juda keng savollarni bering;
"unutilgan" so'zlar va iboralarni taklif qilmang;
aniq, aniq, ammo etakchi emas savollarni bering;
o'zingizni erkin, kuchlanishsiz ushlang;
talaba nutqining belgilangan xususiyatlariga muvofiq o'z nutqining sur'ati, ohangi va leksik tarkibini tartibga solish;
og'zaki va og'zaki bo'lmagan qiymatlarni baholamang;
talabani uning javoblariga haddan tashqari qiziqish bildirmasdan, hissiy jihatdan qo'llab-quvvatlagan holda, suhbatning umumiy ohangi, qoida tariqasida, xotirjam, do'stona va ayni paytda juda ishchan bo'lishi kerak; Talabaning aytganlari mazmuniga to'g'ridan-to'g'ri munosabatni istisno qilish kerak.
O'quv motivatsiyasining diagnostikasi
Ta'lim motivatsiyasini diagnostika qilish uchun tavsiya etilgan usul va hissiy munosabat o'qitish CD Spilbergerning hozirgi holat sifatida kognitiv faollik, tashvish va g'azab darajasini va shaxsiy xususiyatlar sifatida o'rganishga qaratilgan so'rovnomasiga asoslanadi (Shaxsning holatini inventarizatsiya qilish). Rossiyada foydalanish uchun o'rganishga hissiy munosabatni o'rganish uchun so'rovnomaning modifikatsiyasi A.D.
Andreeva. Ushbu versiya tajriba ko'lami, muvaffaqiyat (qo'lga kiritish uchun motivatsiya) va qayta ishlashning yangi varianti bilan to'ldiriladi. Shunga ko'ra, yangi sinov va standartlashtirish amalga oshirildi. Masshtabning bu varianti A. M. Prixojan tomonidan tuzilgan.
Eksperimental material:
Metodologiya shakli. Shaklning birinchi sahifasida mavzu bo'yicha barcha kerakli ma'lumotlar va ko'rsatmalar mavjud. Bu erda tadqiqot natijalari ramkaga solinadi va psixologning xulosasi joylashtiriladi. Metodika matni keyingi sahifalarda keltirilgan. (2-ilova).
Xulq-atvor tartibi.
Texnika frontal ravishda - butun sinf yoki talabalar guruhi bilan amalga oshiriladi. Shakllar tarqatilgandan so'ng talabalarga yo'riqnomani o'qib chiqishlari, o'quv topshiriqlarini bajarishlari so'raladi (misol).Har bir talaba o'quv topshirig'ini qanday bajarganligini, ko'rsatmalarni aniq tushunganligini tekshirish kerak, keyin psixolog barcha berilgan savollarga javob berishi kerak. talabalar tomonidan. Shundan so'ng talabalar mustaqil ishlaydilar va psixolog hech qanday savolga javob bermaydi. Ko'rsatmalarni o'qish bilan birga o'lchovni to'ldirish - 10-15 daqiqa.
Natijalarni qayta ishlash.
Anketaga kiritilgan kognitiv faollik, muvaffaqiyatga intilish (yutuq motivatsiyasi), tashvish va g'azab shkalasi quyidagi tartibda joylashtirilgan 10 ta elementdan iborat (1-jadvalga qarang).
1-jadval kaliti
– – –
Anketaning ba'zi elementlari shunday tuzilganki, "4" ball yuqori darajadagi kognitiv faollikni, tashvish yoki g'azabni aks ettiradi (masalan, "Men g'azablanaman"). Boshqalar (masalan, "Men xotirjamman", "Men zerikdim") yuqori baho tashvish yoki kognitiv faollikning etishmasligini bildiradigan tarzda tuzilgan.
Yuqori ball yuqori darajadagi his-tuyg'u mavjudligini bildiradigan shkala ob'ektlari uchun nuqta og'irliklari shaklda qanday qilib chizilganiga qarab hisoblanadi:
shaklda uning tagiga chizilgan: 1 2 3 4 hisoblash uchun og'irlik: 1 2 3 4 Yuqori ball his-tuyg'u yo'qligini aks ettiradigan shkala ob'ektlari uchun og'irliklar teskari tartibda hisoblanadi:
shaklda uning tagiga chizilgan: 1 2 3 4 hisoblash uchun vazn: 4 3 2 1
Bu "qaytish" nuqtalari:
Kognitiv faoliyat shkalasi bo'yicha: tashvish shkalasi bo'yicha 14, 30, 38: g'azab shkalasi bo'yicha 1, 9, 25, 33 muvaffaqiyat motivatsiyasi shkalasida bunday ball yo'q 4, 20, 32 Bal olish uchun tarozida ushbu shkalaning barcha 10 nuqtasi uchun og'irliklar yig'indisi hisoblanadi. Har bir shkala uchun minimal ball 10 ball, maksimal ball 40 ball.
Agar 10 balldan 1 ball etishmayotgan bo'lsa, siz quyidagilarni qilishingiz mumkin: mavzu javob bergan 9 ball uchun o'rtacha ballni hisoblang, keyin bu raqamni 10 ga ko'paytiring; shkala bo'yicha umumiy ball bu natijaning yonidagi butun son sifatida ifodalanadi. (Masalan, o'rtacha shkala balli 2,73, 10 ga ko'paytiriladi = 27,3, umumiy ball 28).
Ikki yoki undan ortiq ball o'tkazib yuborilgan bo'lsa, sub'ektning ma'lumotlari hisobga olinmaydi.
Natijalarni baholash va talqin qilish.
1. Anketa bo'yicha umumiy ball quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:
PA+MD+(–T)+(–G), bu yerda PA – kognitiv faoliyat shkalasi bo‘yicha ball MD – muvaffaqiyat motivatsiyasi shkalasi bo‘yicha ball T – tashvish shkalasi bo‘yicha ball G – g‘azab shkalasi bo‘yicha ball.
Umumiy ball -60 dan +60 gacha bo'lishi mumkin. O'quv motivatsiyasining quyidagi darajalari ajratiladi2: Darajalar bo'yicha ball taqsimoti 2-jadvalda keltirilgan.
2-jadval.
– – –
Darajaning xususiyatlari:
I daraja - kognitiv motivatsiya va muvaffaqiyat motivatsiyasining aniq ustunligi va o'rganishga ijobiy hissiy munosabat. Kognitiv motivatsiyaning sezilarli ustunligi bilan u samarali xarakterga ega. Muvaffaqiyat motivatsiyasi ustun bo'lsa, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda u muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin.
II daraja - samarali motivatsiya, o'rganishga ijobiy munosabat, ijtimoiy standartlarga rioya qilish.
III daraja - o'rtacha daraja, o'rganish uchun ijobiy va salbiy motivatsiyaning taxminan teng ifodasi, o'rganishga ikkilangan munosabat.
IV daraja - motivatsiyaning pasayishi, "maktabda zerikish" tajribasi, o'rganishga salbiy hissiy munosabat, V daraja - o'rganishga keskin salbiy munosabat.
2. O'smirning maktabga va o'qishga hissiy munosabatining individual ko'rsatkichlari bo'yicha ma'lumotlar aniqlanadi. Buning uchun har bir shkala bo'yicha sub'ektning ma'lumotlari standart qiymatlar bilan taqqoslanadi.
Taqdim etilgan metodologiyani standartlashtirish Moskva maktablarining tegishli jinsi va yoshi namunalarida amalga oshirildi, fanlarning umumiy soni 500 kishini tashkil etdi, qizlar va o'g'il bolalar taxminan teng taqsimlangan.
Shu tarzda har bir ko'rsatkichning ifodalanish darajasi aniqlanadi (3-jadvalga qarang).
3-jadval Standart ko'rsatkichlar
– – –
Shaxs so'rovnomasi 12-17 yoshdagi sub'ektlar uchun mo'ljallangan. Mualliflar - E. Pirs, D. Xarris. Variant nazorat shkalasi - ijtimoiy naflilik shkalasi bilan to'ldiriladi. Metodika matniga o‘zgartirishlar kiritilib, yangi faktorizatsiya o‘tkazildi, natijada 3 ta yangi omil aniqlandi va eskilarining mazmuni aniqlandi. Tarjima sezilarli darajada kengaytirildi. Qo'shimchalar, moslashtirish va standartlashtirish A.M.
Parishlar.
Eksperimental material.
Metodologiya shakli. Shaklning birinchi sahifasida fan haqida kerakli ma'lumotlar (familiyasi, ismi, yoshi, jinsi, sinfi, sanasi va vaqti va boshqalar) kiritiladi. Metodika matni keyingi sahifalarda keltirilgan. Kadrning oxirgi sahifasida tadqiqot natijalari bo'yicha baholash va xulosalarni yozish uchun joy mavjud (3-ilova).
Shakllarning ikkita versiyasi qo'llaniladi - o'g'il bolalar va qizlar uchun.
Xulq-atvor tartibi.
Texnika frontal ravishda - butun sinf yoki talabalar guruhi bilan amalga oshiriladi. Shakllarni tarqatgandan so'ng, talabalarga ko'rsatmalarni o'qish so'raladi, keyin psixolog ular bergan barcha savollarga javob berishi kerak. Shundan so'ng talabalarga o'quv topshiriqlarini bajarish so'raladi. Keyin har bir talaba topshiriqni qanday bajarganligini, ko'rsatmalarni to'g'ri tushunishini tekshirishingiz va savollarga yana javob berishingiz kerak. Shundan so'ng talabalar mustaqil ishlaydilar va psixolog hech qanday savolga javob bermaydi. Ko'rsatmalarni o'qish bilan birga o'lchovni to'ldirish - 25-30 daqiqa.
Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish.
1. "To'g'ri" va "noto'g'ri emas, balki to'g'ri" javoblari birlashtiriladi va birgalikda ko'rib chiqiladi (tugmachalarda belgi bilan ko'rsatilgan.
– – –
Ushbu shkala bo'yicha 7 yoki undan ko'p ball to'plangan hollarda, sub'ektning natijalari ijtimoiy jihatdan kerakli javoblarni berishga kuchli moyilligi bilan buzilishi mumkin. Bunday holda, shkala bo'yicha olingan natijalarga ehtiyotkorlik bilan yondashish va faqat indikativ sifatida foydalanish kerak.
Ma'lumotlarni olishning boshqa usuli (proyektiv metodologiya, suhbat, kuzatish va boshqalar) yordamida qo'shimcha tadqiqotlar o'tkazish kerak.
3. Umumiy o'z-o'zidan qoniqish va o'ziga ijobiy munosabatni tavsiflovchi umumiy ball hisoblanadi. Shu maqsadda test predmetining natijalari kalit bilan taqqoslanadi (2-jadval). Kalitni moslashtirish - bitta nuqta.
2-jadval.
Kalit 1.– 23.
– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+
– – –
Stenin "St" ustunida qayd etilgan. O'ziga bo'lgan munosabat darajasi "AQSh" ustunida.
O'ziga bo'lgan munosabat darajalarining ma'nosi:
I daraja - o'ziga munosabatning juda yuqori darajasi II. daraja - yuqori daraja, ijtimoiy standartlarga mos keladigan III daraja - o'ziga munosabatning o'rtacha darajasi IV daraja - past daraja, o'ziga bo'lgan munosabatning noqulay varianti V daraja - o'ta yuqori daraja (o'ziga nisbatan himoyaviy yuqori munosabatni ko'rsatishi mumkin) yoki o'ziga nisbatan munosabatning o'ta past darajasi. Xavf guruhi.
4. Shaxsiy omillar bo'yicha ballar qo'shiladi (4-jadval). Kalitni moslashtirish - bitta nuqta.
Natijalar tegishli ustunlarga yoziladi.
4-jadval
– – –
Taklif etilayotgan diagnostika usuli istiqbolni o'z o'tmishi, hozirgi va kelajagi g'oyasi sifatida yagona, yaxlit rivojlanish yo'li sifatida tashxislashga qaratilgan.
Texnika ikki qismdan iborat. Birinchi qism - tugallanmagan jumlalar usuli, o'quvchining xohish-istaklarini, uning o'tmishi va kelajagi haqidagi g'oyalarini aniqlashga qaratilgan proyektiv tipdagi texnika. Ikkinchi qism - to'g'ridan-to'g'ri baholash usuli, B. Zazzo tomonidan "oltin asr" namunasining grafik versiyasi.
Metodika A. M. Prixojan tomonidan ishlab chiqilgan va standartlashtirilgan.
Eksperimental material:
Metodologiya shakli. Shaklning birinchi sahifasida mavzu bo'yicha barcha kerakli ma'lumotlar va ko'rsatmalar mavjud. Bu erda tadqiqot natijalari ramkaga solinadi va psixologning xulosasi joylashtiriladi. Metodika matni keyingi sahifalarda keltirilgan (4-ilova).
Xulq-atvor tartibi.
Texnika frontal ravishda - butun sinf yoki talabalar guruhi bilan amalga oshiriladi. Shakllarni tarqatgandan so'ng, talabalar ko'rsatmalarni o'qib chiqishlari va o'quv topshiriqlarini bajarishlari so'raladi. Har bir talaba o'quv topshiriqlarini qanday bajarganligini va ko'rsatmalarni to'g'ri tushunishini tekshirishingiz kerak. Psixolog maktab o'quvchilari tomonidan berilgan barcha savollarga javob berishi kerak.
Shundan so'ng talabalar texnikaning birinchi qismini bajarishga kirishadilar. Maktab o'quvchilari mustaqil ishlaydi va psixolog hech qanday savolga javob bermaydi. Birinchi qismni tugatgandan so'ng, psixolog ikkinchi qismni mustaqil ravishda bajarishga taklif qiladi. Maktab o'quvchilari bunday ishlar bilan allaqachon tanish bo'lganligi sababli, bu odatda savollar tug'dirmaydi. Agar ular paydo bo'lsa, har bir talabaga alohida javob berishingiz kerak.
Ko'rsatmalarni o'qish bilan birga metodologiyani to'ldirish - 10-15 daqiqa.
Natijalarni qayta ishlash.
Texnika quyidagi tartibda joylashtirilgan 16 nuqtadan iborat (1-jadvalga qarang).
1-jadval kaliti
– – –
Har bir javob besh ballik shkala bo'yicha baholanadi: +2 - javob mazmunli to'ldirilgan, o'z faoliyatini, kelajak yoki o'tmish bilan bog'liq ijobiy fikrlarni aks ettiradi.
Kelajakda... shifokor bo‘lishni, kollejga borishni orzu qilaman. Men velosiped haydashni o'rgangan kunni eslayman, Dima bilan do'stlashdim.
1 - javob kelajak yoki o'tmish bilan bog'liq, lekin passiv xarakterga ega bo'lgan mazmunli, ijobiy fikrlarni ifodalaydi.Kelajakda men ... rolikli konkilarni sovg'a sifatida olishni, tog'larga chiqishni orzu qilaman.
O'sha kunni eslayman... tug'ilgan kunim edi, maktabga bordim.
0 - neytral, noaniq javoblar, javoblar yo'q: Kelajakda men ... tushlik qilishni orzu qilaman; Men hech narsani orzu qilmayman; O‘sha kunni eslayman... havo yaxshi edi, yoz boshlandi.
–1 - passiv xarakterdagi zaif ifodalangan salbiy fikrlarni ifodalovchi javoblar Kelajakda men amalga oshishi mumkin bo'lmagan narsa haqida orzu qilaman; hech narsa haqida... mening sevimli o'yinchog'im singan kunni eslayman
–2 - faol xarakterdagi salbiy fikrlarni ifodalovchi javoblar Kelajakda men maktabdan qochishni orzu qilaman; yomonlashmoq; Esimda... Qattiq jazolangan kun, buvim kasal bo‘lib qoldi.
Joy g'oyasini aks ettiruvchi belgilarning joylashishi tahlil qilinadi yosh guruhi"hayot chizig'ida" - "X" va "oltin asr" ni tanlash - "V".
Grafik shkalaning o'lchami 100 mm. Javoblar 7 balli tizimda baholanadi. Belgilar orasidagi masofaga qarab, javoblarni baholash -3 dan +3 ballgacha o'zgaradi 0 ball - belgilar yaqin joyda joylashgan (ya'ni, talaba o'z yoshini "oltin" deb tanlaydi);
1 ball - talaba "oltin asr" sifatida o'zinikidan unchalik yuqori bo'lmagan yoshni tanlaydi (+10 mm gacha);
2 ball - talaba "oltin asr" sifatida o'zinikidan ancha yuqori yoshni tanlaydi (+11 - +30 mm);
3 ball - talaba "oltin asr" sifatida o'zinikidan ancha yuqori yoshni tanlaydi (+30 mm dan ortiq);
–1 ball – talaba “oltin davr” sifatida o‘zinikidan bir oz kamroq yoshni tanlaydi (-10 mm gacha);
–2 ball – talaba o‘zidan yosh yoshni “oltin asr” sifatida tanlaydi (– 11 – – 30 mm);
–3 ball – talaba “oltin davr” sifatida kichik bolaning yoshini (–30 mm va undan ortiq) tanlaydi.
Natijalarni baholash va talqin qilish.
1. Usulning birinchi qismi uchun ballarning algebraik yig'indisi hisoblanadi.
Umumiy ball -32 dan +32 gacha bo'lishi mumkin.
2. Olingan natijalar II qism ma'lumotlari bilan taqqoslanadi.
Ushbu usul yordamida jins va yosh farqlari topilmaganligi sababli, ballarning umumiy taqsimoti 2-jadvalda keltirilgan.
jadval 2
– – –
Qo'shimcha ko'rsatkichlar sifatida o'smirning kelajakka va o'tmishga bo'lgan munosabati, ular o'rtasidagi nomuvofiqlik bo'yicha ko'rsatkichlar alohida qo'llanilishi va I va II qismlarga javoblarning sifat tavsifi amalga oshirilishi mumkin.
– – –
Texnika shaxsning o'z-o'zini rivojlantirishga e'tiborini ochib beradi. A.M. tomonidan ishlab chiqilgan va standartlashtirilgan.
Parishlar.
Eksperimental material:
Metodologiya shakli. Birinchi sahifada mavzu bo'yicha barcha kerakli ma'lumotlar, ko'rsatmalar mavjud, shuningdek, natijalar va psixologning xulosasini yozish uchun joy (ramkada) mavjud. Ikkinchi sahifada material taqdim etiladi. (5-ilova).
Xulq-atvor tartibi.
Texnika frontal ravishda - butun sinf yoki talabalar guruhi bilan amalga oshiriladi. Shakllarni tarqatgandan so'ng, talabalar ko'rsatmalarni o'qib chiqishlari va misolda keltirilgan vazifani bajarishlari so'raladi. Keyin psixolog talabalar tomonidan berilgan barcha savollarga javob berishi kerak.
Shundan so'ng talabalar mustaqil ishlaydilar va psixolog hech qanday savolga javob bermaydi. Ko'rsatmalarni o'qish bilan birga o'lchovni to'ldirish - 8-10 daqiqa.
Natijalarni qayta ishlash.
I. O'z-o'zini rivojlantirishga moyillikni tavsiflovchi ballni hisoblash. Buning uchun chap ustunda talaba tomonidan qo'yilgan baholar hisoblanadi. Anketaning ba'zi bandlari shunday tuzilganki, "3" bahosi o'z-o'zini rivojlantirish istagini aks ettiradi (masalan, "O'z kuchingizni sinab ko'ring").
Boshqalar (masalan, "Xatolar va muvaffaqiyatsizliklardan qo'rqish") yuqori ball belgilangan istakning yo'qligini bildiradigan tarzda yozilgan.
Birinchi holda, nuqta og'irliklari shaklda qanday chizilganiga qarab hisoblanadi:
shaklda uning tagiga chizilgan: 1 2 3 hisoblash uchun og'irlik: 1 2 3 Yuqori ball o'z-o'zini tarbiyalash istagi yo'qligini ko'rsatadigan bandlar uchun og'irliklar teskari tartibda hisoblanadi:
– – –
Darajalar talqini:
I daraja - o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlikning juda yuqori darajasi. Ko'pincha ijtimoiy jihatdan kerakli javoblarni berish istagini yoki o'zini tanqid qilmaslikni anglatadi.
II daraja - o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlikning yuqori darajasi. Kattaroq o'smirlik va erta o'smirlik davrida bu ijtimoiy-psixologik standartga muvofiqligini ko'rsatadi.
III daraja - O'rta daraja. Uning psixologik xususiyatlarini tushunish uchun maktab o'quvchisi metodologiyani qanday to'ldirishining xususiyatlarini tahlil qilish kerak. Ushbu natija ko'pincha o'z-o'zini rivojlantirish harakatlariga ijobiy munosabat va ularning xatti-harakatlarida amalga oshirilishi o'rtasidagi sezilarli tafovut bilan bog'liq. Bunday maktab o'quvchilari o'z-o'zini rivojlantirish uchun vositalarning etishmasligini his qilishadi.
IV daraja - past daraja V daraja - juda past daraja Oxirgi ikki daraja maktab o'quvchilari bilan maxsus ish olib borish, ularni o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga undash zarurligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, talabalarni o'z-o'zini rivojlantirish ustida ishlashga "majburlanmaslik" kerak. Faqat ularga buning ahamiyatini tushuntirish va ularni o'z-o'zini rivojlantirish vositalari bilan ta'minlashga e'tibor berish muhimdir.
Ijtimoiy kompetentsiya diagnostikasi
Shkala A. M. Prixojan tomonidan E. Dollning ijtimoiy kompetentsiya shkalasi turi asosida ishlab chiqilgan va o'smirlarning ijtimoiy kompetentsiya darajasini aniqlashga qaratilgan.
Shkala 11-16 yoshli o'smirlar uchun mo'ljallangan bo'lib, yoshga qarab o'smirning ijtimoiy kompetentsiyasining umumiy darajasini ham, alohida sohalardagi kompetentsiyani ham aniqlashga imkon beradi.
Eksperimental material:
Suhbat shakli (6-ilova).
Xulq-atvor tartibi.
Texnika individual, og'zaki, suhbat shaklida amalga oshiriladi. O'lchovni yozma ravishda to'ldirish qabul qilinishi mumkin emas.
Suhbatni o'smirning o'zi, shuningdek uni yaxshi biladigan odamlar (ota-onalar, boshqa kattalar qarindoshlari, o'rinbosarlari, o'qituvchilari, shuningdek psixologning o'zi) bilan olib borish mumkin.
Psixolog har bir elementni ketma-ket o'qiydi va javobni baholaydi, uni shaklning tegishli ustuniga kiritadi. Agar suhbat o'smirning o'zi bilan o'tkazilsa, ballar ikkinchi shaxsda o'qiladi.
Baholash uchun uch ballik shkala qo'llaniladi:
1 b. - talaba ko'rsatilgan malaka, qobiliyatni to'liq o'zlashtirsa va ko'rsatilgan xulq-atvor shakli bilan tavsiflanadi 2 b. - ularga qisman egalik qiladi, vaqti-vaqti bilan ko`rsatadi, mos kelmaydigan 3 b. - bilmaydi "Eslatmalar" ustunida psixolog javobni yozishi, unga kerak bo'lgan boshqa ma'lumotlarni ko'rsatishi mumkin (yashirin vaqt, respondentning hissiy reaktsiyasi va boshqalar).
O'lchovni to'ldirish 20 dan 40 minutgacha davom etadi.
Natijalarni qayta ishlash
1. Barcha bandlar bo'yicha ballarni yig'ish orqali umumiy ijtimoiy kompetentsiya balli hisoblanadi.
Olingan natija o'smirning jinsiga muvofiq ijtimoiy yosh (SA) ko'rsatkichlari bilan taqqoslanadi (1-jadval).
1-jadval
– – –
4. Olingan ma'lumotlar o'quvchining jinsiga mos ravishda har bir shkala bo'yicha ijtimoiy yosh ko'rsatkichlari bilan taqqoslanadi (3-jadval). Agar yosh ma'lumotlari mos kelsa, hisoblash uchun o'smirning xronologik yoshiga eng yaqin yosh olinadi.
– – –
5. Ijtimoiy kompetentsiya koeffitsienti (SC) har bir kichik o'lchov uchun quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:
SC=(SV–HV)·0,1 bu yerda:
SC - tegishli sohadagi ijtimoiy kompetentsiya koeffitsienti SV - ijtimoiy yosh (3-jadvalga muvofiq belgilanadi) CV - xronologik yosh Natijalarni talqin qilish.
Agar suhbat o'smirning o'zi bilan o'tkazilsa, u holda ma'lumotlar ijtimoiy kompetentsiyani o'z-o'zini baholash nuqtai nazaridan, agar o'smirni yaxshi biladigan odamlar bilan bo'lsa - ijtimoiy kompetentsiyaning ekspert bahosi sifatida baholanadi.
Ijtimoiy kompetentsiya koeffitsienti (ham butun miqyosda, ham alohida kichik o'lchovlarda) -1 dan +1 gacha bo'lishi mumkin va quyidagicha talqin qilinadi:
0-0,5 - o'smirning ijtimoiy kompetensiyasi odatda uning yoshiga mos keladi (ijtimoiy-psixologik standart).
0,6-0,75 - o'smir ijtimoiy kompetentsiya bo'yicha tengdoshlaridan biroz oldinda.
0.76-1 - o'smir ijtimoiy kompetentsiya bo'yicha tengdoshlaridan sezilarli darajada ustundir, bu haddan tashqari tez etuklikni noqulay rivojlanish tendentsiyasi sifatida ko'rsatishi mumkin va o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganishda uning haqiqiy bo'lmagan darajada oshirib yuborilgan tabiati.
0-(–0,5) - o'smirning ijtimoiy kompetensiyasi odatda uning yoshiga to'g'ri keladi (ijtimoiy-psixologik standart).
(–0,6)–(–0,75) – ijtimoiy kompetentsiya rivojlanishidagi kechikish.
(–0,76)–(–1) – ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirishda sezilarli kechikish.
Individual kichik o'lchovlar bo'yicha ma'lumotlar ijtimoiy kompetentsiyadagi "ilg'or" va "ortda qolish" sohalarini sifatli tahlil qilish va tegishli psixologik-pedagogik dasturni tuzish imkonini beradi.
PSIXOLOG XULOSALARI NAMUNLARI
Keling, bitta mavzu bo'yicha har bir usul bo'yicha xulosalarning qisqacha namunalarini va ushbu mavzu bo'yicha umumiy xulosani, butun imtihon ma'lumotlarini umumlashtirib beraylik.
Bola Sasha T., 14 yosh. Gimnaziyaning 8-sinf o‘quvchisi.
1. O'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi
Natijalar:
Intilish darajasi - 97 ball.
O'z-o'zini hurmat qilish darajasi - 89 ball.
O'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajalari o'rtasidagi tafovut darajasi 8 ballni tashkil qiladi.
Intilishlarning farqlanish darajasi - 6 O'z-o'zini hurmat qilishning differensiallashuvi darajasi - 9 Sasha intilishlarning shishirilgan, zaif tabaqalangan darajalari va bu darajalarning past darajadagi farqlanishi bilan o'zini o'zi qadrlash bilan tavsiflanadi. Bu shuni ko'rsatadiki, o'g'il bola o'z imkoniyatlariga nisbatan dunyo miqyosida real bo'lmagan darajada oshirilgan munosabat bilan ajralib turadi. Bunday natija shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlarni, o'z faoliyati natijalarini to'g'ri baholay olmaslik, o'zini boshqalar bilan solishtirish va real maqsadlarni qo'yishni ko'rsatadi.
Bunday buzilishning mohiyatini aniqlash uchun darslar va tanaffuslar paytida Sashaning xatti-harakatlarini, o'z muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga va xatolariga munosabatini kuzatish kerak.
Bola xavf ostida.
2. O'rganish uchun motivatsiya Olingan natijalar: 24 ball, III daraja.
Kognitiv faollik - 24 ball (o'rtacha daraja) Muvaffaqiyat motivatsiyasi - 36 ball (yuqori daraja) Anksiyete -12 ball (past daraja) G'azab - 24 ball (yuqori daraja).
Sasha o'rganish uchun ijobiy va salbiy motivatsiyaning taxminan teng ifodasi va o'rganishga noaniq munosabat bilan tavsiflanadi. Muvaffaqiyat motivatsiyasining aniq ifodasini va g'azab hissini, shuningdek, kognitiv motivatsiyaning o'rtacha darajasini va bolaning nisbatan past akademik ko'rsatkichlarini (o'rtacha ball 3,4, matematika va chet tilidan doimo ortda qoladigan) hisobga olgan holda xulosa qilishimiz mumkin. Sasha ta'limotining asosiy maqsadi muvaffaqiyatga erishishdir. Ushbu motivdan norozilik tajribasi g'azab ko'rsatkichlarida namoyon bo'ladi. Ta'lim motivatsiyasining xususiyatlariga ko'ra, Sasha xavf guruhiga kiritilishi mumkin.
3. O'z-o'zini anglash.
Natijalar:
Umumiy o'ziga munosabat - 75 ball - V daraja.
Omillar:
1. Xulq-atvor - 4 ball. O'smir o'z xatti-harakatini kattalar talablariga javob bermaydi deb hisoblaydi.
2. Intellekt - 14 ball. Aql-idrokning yuqori o'zini-o'zi hurmati.
3. Maktabdagi vaziyat - 2 ball. O'smir maktabdagi vaziyatni noqulay deb baholaydi. Maktab uni yoqtirmaydi.
4. Tashqi ko'rinish - 8 ball. O'smir o'zini jozibali ko'rinishga ega shaxs sifatida baholaydi.
5. Anksiyete - 3 ball. Xavotirning past darajasi.
6. Tengdoshlar orasida mashhurlik - 16 ball. Sotsiometriya va referentometriyaga ko'ra, Sashaning guruhdagi mavqeiga mos keladigan muloqotda mashhurlikning yuqori o'zini-o'zi hurmati.
7. Baxt va qoniqish - 5 ball - o'rtacha daraja.
8. Oilaviy ahvol – 8 ball – oilaviy sharoitdan qoniqishning yuqori darajasi.
9. O'ziga ishonch - 18 ball - o'ta yuqori daraja, kompensatsion va himoya xarakteriga ega.
10. Ijtimoiy naflilik omili - 4 ball.
Sasha o'ziga bo'lgan munosabatning juda yuqori darajasi bilan ajralib turadi, bu himoyalangan o'ziga xos munosabatni ko'rsatadi. O'ziga bo'lgan munosabatning yuqori darajasi birinchi navbatda o'smir uchun muhim bo'lgan sohalarda - intellektual sohada va muloqot sohasida namoyon bo'ladi. Talaba o'z xulq-atvorining kattalar talablariga muvofiqligini nisbatan past baholaydi, bu yoshga qarab, bu sohada va maktabdagi vaziyatda o'zini yuqori baholaydi.
Metodologiya ko'rsatkichlariga ko'ra, Sasha umuman olganda ham, eng muhim sohalarda ham o'ziga nisbatan juda yuqori, haqiqiy bo'lmagan munosabat uchun xavf guruhiga kiradi.
4. O'tmish, hozirgi va kelajakka munosabat. Qabul qilingan ma'lumotlar: O'tmishga munosabat: +13 ball.
Kelajakka munosabat: - 6 ball. Umumiy ball - 7 ball.
Hozirgi kunga munosabat: - 3 b, chaqaloqning yoshini “oltin davr” sifatida tanlaydi.
Bola o'z o'tmishiga juda ijobiy munosabatda, u hozirgi kundan norozi va "kelajakka nisbatan" katta qo'rquvni boshdan kechiradi.
4. O'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik. Qabul qilingan ma'lumotlar:
1. O'z-o'zini rivojlantirishga munosabat - 31 ball, bo'shliqlar yo'q
2. Xulq-atvorda namoyon bo'lish - 22 ball, 7 ta kamchilik.
3. Umumiy ball – 42,6=43 – IV daraja Talabaning o‘z-o‘zini rivojlantirishga tayyorgarligi pastligi bilan ajralib turadi. Shunisi e'tiborga loyiqki, o'z-o'zini rivojlantirishga nisbatan yuqori ijobiy munosabat bilan Sasha xatti-harakatlarida o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorlik namoyon bo'lishini baholashda qiynaladi, bu ko'plab kamchiliklardan dalolat beradi. Ko'rinishidan, Sasha o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanmaydi, uning vositalari va usullarini bilmaydi. Ijobiy tomoni - bu o'z-o'zini rivojlantirishga ijobiy munosabat.
5. Ijtimoiy kompetentsiya.
Ijtimoiy kompetentsiya bolaning otasi va uning sinf o'qituvchisi bo'lgan mutaxassislar usulidan foydalangan holda aniqlandi.
Qabul qilingan ma'lumotlar:
– – –
Bolaning otasi ham, o'qituvchisi ham uning ijtimoiy kompetentsiyasini uning yoshiga mos kelishini, ya'ni umuman ijtimoiy normaga mos kelishini belgilaydi. Shu bilan birga, otaning o'g'il bolaning tashkilotiga past bahosi va o'z mas'uliyatiga munosabati diqqatga sazovordir. Bu oilada Sashaga qo'yiladigan talablar kuchayganligini ko'rsatishi mumkin.
Umumiy xulosa:
Haqiqiy bo'lmagan darajada oshirilgan o'z-o'zini hurmat qilish, o'rganishga bo'lgan umidsizlik bilan o'z-o'zini hurmat qilishning o'ta yuqori darajasi va hozirgi kundan norozilik tajribasi, o'tmishni idealizatsiya qilish Sashada yuqori intilishlar bilan o'zini o'zi qadrlash o'rtasida ichki ziddiyat mavjudligini ko'rsatadi. allaqachon paydo bo'lgan, lekin hali ham ongsiz o'z-o'zidan shubha. Shu munosabat bilan, Pirs-Xarris so'rovnomasi va bilvosita ko'rsatkich ("oltin asr" usuli) yordamida olingan mavjud hayotiy vaziyatdan qoniqish ko'rsatkichlarining nomuvofiqligi diqqatga sazovordir.
Bunday holatning sabablari oilada o'g'il bolaga bo'lgan talablarning kuchayishi, uning faoliyati natijalariga umidlarning kuchayishi va xulq-atvor xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Tadqiqotga ko'ra, Sasha kerak psixologik yordam o'ziga nisbatan real munosabatni shakllantirish nuqtai nazaridan.
O'g'il bola uchun aloqa sohasining ahamiyatini va bu sohadagi haqiqatni hisobga olgan holda, ijtimoiy kompetentsiyaning yuqori koeffitsienti aynan shu sohalarga asoslanishi kerak.
Tuzatish ishlarini olib borishda siz Sashaning o'z-o'zini rivojlantirishga ijobiy munosabatiga ham ishonishingiz mumkin.
– – –
Har bir inson o'z qobiliyatini, qobiliyatini va xarakterini baholaydi. An'anaviy ravishda, bu baholash vertikal chiziq sifatida tasvirlanishi mumkin, uning pastki nuqtasi eng past bahoni, yuqori nuqtasi esa eng yuqori ekanligini ko'rsatadi.
Bu erda 7 ta shunday chiziq chizilgan va ularning har biri nimani anglatishini yozadi.
Shundan so'ng, o'zingizdan mamnun bo'lishingiz va o'zingiz bilan faxrlanishingiz uchun shaxsning bu sifati, tomoni qanday bo'lishi kerakligini tasavvur qiling. Buni har bir satrda (x) bilan belgilang.
– – –
Keyingi sahifalarda odamlar o'zlari haqida gapirish uchun foydalanadigan bayonotlar mavjud.
Har bir jumlani diqqat bilan o'qing va o'ngdagi raqamlardan birini aylantiring, bu sizning maktabdagi sinfdagi odatiy holatingiz, u erda o'zingizni qanday his qilayotganingizga qarab.
To'g'ri yoki noto'g'ri javoblar yo'q. Bitta jumlaga ko'p vaqt sarflamang, lekin o'zingizni qanday his qilayotganingizga imkon qadar aniq javob berishga harakat qiling. Har bir raqam nimani anglatishini sahifaning yuqori qismida yoziladi.
– – –
Keyingi sahifalarda insonning xatti-harakati, fikrlari va his-tuyg'ulari haqidagi bayonotlar mavjud. Ularning har birining ostida to'rtta javob varianti mavjud: "RO'G'LIK", "YOLG'ONDAN ROQIQ, RO'QIQ", "Haqiqatdan ko'ra YOLG'ON" va "YOLG'ON". Har bir jumlani diqqat bilan o'qing, uni o'zingiz bilan bog'lay olasizmi, u sizni, xatti-harakatingizni, fazilatlaringizni to'g'ri tasvirlaydimi, deb o'ylang. Agar siz ushbu bayonotga rozi bo'lsangiz, "TO'G'RI" so'zining tagiga chizing. Agar siz rozi bo'lsangiz, lekin to'liq emas, "noto'g'ridan ko'ra to'g'riroq" javobining tagiga chizing. Agar rozi bo'lmasangiz, "to'g'ri emas, balki noto'g'ri" javobining tagiga chizing. Agar siz to'liq rozi bo'lmasangiz, "YOLG'ON" degan javobning tagiga chizing.
Keling, mashq qilaylik:
– – –
Keyingi sahifalarda insonning xatti-harakati, fikrlari va his-tuyg'ulari haqidagi bayonotlar mavjud. Ularning har birining ostida to'rtta javob varianti mavjud: "RO'G'LIK", "YOLG'ONDAN ROQIQ, RO'QIQ", "Haqiqatdan ko'ra YOLG'ON" va "YOLG'ON". Har bir jumlani diqqat bilan o'qing, uni o'zingiz bilan bog'lay olasizmi, u sizni, xatti-harakatingizni, fazilatlaringizni to'g'ri tasvirlaydimi, deb o'ylang. Agar siz ushbu bayonotga rozi bo'lsangiz, "TO'G'RI" so'zining tagiga chizing. Agar siz rozi bo'lsangiz, lekin to'liq emas, "noto'g'ridan ko'ra to'g'riroq" javobining tagiga chizing. Agar rozi bo'lmasangiz, "haqiqatdan ko'ra noto'g'ri" degan javobning tagiga chizing. Agar siz to'liq rozi bo'lmasangiz, javobning tagiga chizing - "NOG'O".
Javob haqida uzoq o'ylamang. Bu erda to'g'ri yoki noto'g'ri javoblar yo'q. Savollarga javob berish orqali siz shunchaki o'zingiz, nima deb o'ylayotganingiz va his qilayotganingiz haqida gapirishingiz mumkin.
Esingizda bo'lsin: bitta jumlaga bir nechta javob bera olmaysiz, jumlalarni o'tkazib yubormang, hamma narsaga javob bering.
Keling, mashq qilaylik:
– – –
Keling, mashq qilaylik. Berilgan gaplarning oxirlarini yozing:
Har kuni___________________________
Menga yoqadi__________________________
1. Kelajakda men ___________________ orzu qilaman
2. Kichkinaligimda ____________________________
3. Men xursand bo'laman, agar _______________________
4. Voyaga etganimda_____________________
5. Men ___________________ sinab ko'rardim
6. Umid qilamanki ________________________________
7. Kichkinaligimdan___________________
8. Men juda xohlayman _________________________
9. Ilgari men doim baxtli edim _____________________
10. ____________________________ kunni eslayman.
11. Kelajak menga _______________________ tuyuladi
12. Mening eng yoqimli xotiram ____________________
13. Men ___________________ eslashni yoqtirmayman
14. Bir kun kelib men _______________________
15. O'tmishda orzu qilgan narsam ________________________
16. Kelajagim haqida o'ylaganimda ________________________
Quyida vertikal chiziq mavjud. Tasavvur qiling-a, bu hayot chizig'i. Uning eng past nuqtasi - hayotning boshlanishi, hayot davom etadi, davom etadi, oldinga siljiydi va u erda bir joyda tugaydi.
Agar pastki nuqta hayotning boshlanishi bo'lsa, unda bu qatorda sizning yoshingizdagi yigitlar ("X" bilan belgilang).
Buni qilganingizdan so'ng, sizdan tanlashni so'rashganini tasavvur qiling: agar xohlasangiz, hozir bola bo'ling; agar xohlasangiz, kattalar bo'ling; bu chiziqda qayerda xohlasangiz, u erda bo'ling. Siz nimani tanlagan bo'lardingiz? "V" harfi bilan belgilang.
Qizlar uchun variant
– – –
Quyidagi jumlalarni to‘ldiring. Takliflar bir-biriga bog'liq emas. Ularning har biri alohida-alohida, boshqalar bilan bog'lanmasdan qo'shiladi. Buni iloji boricha tezroq bajaring. Agar jumla sizga qiyin bo'lib tuyulsa va siz darhol uning oxirini topa olmasangiz, uning oldiga "belgi" qo'ying va ish oxirida qaytib keling.
Keling, mashq qilaylik. Berilgan jumlalarning oxirlarini yozing Har kuni_____________________
Menga yoqadi______________________
Endi sahifani aylantiring va ishlashni boshlang.
– – –
Quyida turli harakatlar, xatti-harakatlar va tajribalarning tavsiflari keltirilgan. Har bir jumlada tasvirlangan narsalarga sizning munosabatingiz qanday ekanligi va qanchalik tez-tez o'zingizni tutishingiz, o'ylashingiz, his qilishingiz haqida o'ylab ko'ring.
Javob berish uchun chapdagi ustundagi uchta raqamdan birini (harakatga munosabatingiz) va o'ngdagi ustunga (uni amalga oshirish chastotasi) aylantiring. Bal qancha yuqori bo'lsa, harakatga bo'lgan munosabatingiz shunchalik yaxshi va uni tez-tez bajarasiz.
Chap ustunda:
1 - yomon munosabat, sizga bu harakat yoqmaydi.
2 - harakatga o'rtacha, neytral munosabat 3 - bu harakat sizga yoqadi.
O'ngdagi ustunda:
1 - siz kamdan-kam hollarda shunday yo'l tutasiz 2 - vaqti-vaqti bilan shunday harakat qilasiz 3 - siz ko'pincha shunday yo'l tutasiz
– – –
Kim bilan suhbat (o'smirning o'zi, onasi, otasi, sinf o'qituvchisi, o'qituvchi, tarbiyachi, psixolog - nima kerakligini ta'kidlang, kerak bo'lsa qo'shing)_____________________
O'tkazish sanasi O'tkazish vaqti Natijalar Ko'rsatkichlar Qadriyatlar Xom ball Ijtimoiy yosh Ijtimoiy kompetentsiya koeffitsienti Kichik o'lchovlar Xom ball Ijtimoiy yosh
1. Mustaqillik (C)
Semenova N.G., Semenova L.A. Semenova N.G., Semenova L.A. Intellektual O'QITISh TIZIMLARINI LOYIHALASHNING BA'ZI XUSUSIYATLARI BA'ZI DIZAYN Intellektual Krasilnikova Yekaterina Nikolaevna OTALARNING INTEGRAL INDIVIDUALligi: SHAXSIY VA TEMPORARIYA Psixologiyasi - Psixologiya. Psixologiya fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya avtoreferati fanlar P...»
“ANO IN GUMANITALAR UNIVERSITETI IJTIMOIY PSİXOLOGIYA FAKULTETI “REKLAMA KAMPANIYALARINI TASHKIL ETTIRISH VA O‘TKAZISH” FANINING ISH DASTURI Oliy ta’lim darajasi – bakalavriat “Kadrlar tayyorlash yo‘nalishi” 42.030. A.-baka. "
“QIRGIZ RESPUBLIKASI ASIN KMTN KARASHTUU INTELLEKTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONALAR MAMLEKETTIK QYZMATY (Qirg'izistonpatent) Intellektual mulk va innovatsiyalar davlat xizmati KRG'G'RG. patent) KYRGYZPATENTTIN KABARLARI: INTELLEKTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONALAR MASELELERI VESTNIK KYRGYZPAT..."
FEDERAL Intellektual Mulk XIZMATI (12) IXTIRO TAVSIFI...” Intellektual Mulk, PATENTLAR VA SAVDO BARKALARI (12) PATENT UCHUN IXTIRO TAVSIFI (21), (22) Ilova: 2094013, 2097013 (72) Muallif(lar) ): Bajin Mixail A...”
"intellektual kapitalni shakllantirish, Sibir va Uzoq Sharqda ta'limning xususiy daromadlilik darajasini baholash. Annotatsiya Maqolada sirtqi bo'lim talabalari o'rtasida o'tkazilgan so'rovlar ma'lumotlari asosida xususiy ta'lim rentabelligini hisoblash muhokama qilinadi. geografik omillar va Aletdni tavsiflovchi o‘zgaruvchan “inson kapitali”...”
“INTELLEKTUAL MULK FEDERAL XIZMATI (ROSPATENT) YILLIK HISOBOT Intellektual mulk federal xizmatining (Rospatent) yillik rasmiy nashri. Hisobotda Rospatent va unga qarashli tashkilotlar faoliyati natijalarini aks ettiruvchi statistik va tahliliy materiallar mavjud...”.
Rossiya Federatsiyasi Fuqarolik Kodeksi (keyingi o'rinlarda Kodeks deb yuritiladi) tomonidan qabul qilingan ariza ko'rib chiqildi 2...” RACHARLIK: METODOLOGIYA VA IJTIMOIY ASOSIYATLAR TO'PLAM Annotatsiya. Maqola..." Danilchenko nomidagi Krasnodar davlat madaniyat va san'at universiteti elektron pochtasi: [elektron pochta himoyalangan] Qadimgi falsafa bo'shliqlarning batafsil panoramasini taqdim etadi. Bular kognitiv lakunalar, lingvistik lakunalar...”.
2017 www.site - "Bepul elektron kutubxona - elektron materiallar"
Ushbu saytdagi materiallar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan, barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli.
Agar materialingiz ushbu saytda joylashtirilganiga rozi bo'lmasangiz, iltimos, bizga yozing, biz uni 1-2 ish kuni ichida o'chirib tashlaymiz.
A. M. Prixojan
O'smir bolalarni DIAGNOSTIK RIVOJLANISH
Moskva 2007 yil
2
BBK. 88.8
Prixojan A. M. O'smir bolalarning shaxsiy rivojlanishi diagnostikasi. - M.: ANO "PEB", 2007. - 56 b.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Prixojan A. M., 2007
3
MUNDARIJA
Kirish qismi 4 O'smirlik va erta yoshlik rivojlanishi 4 Tanlangan ish yo'nalishini asoslash: o'smirlik davrida shaxs rivojlanishini tashxislashda mavjud yondashuvlarni tahlil qilish 15 Tadqiqot tartibi 22 O'z-o'zini hurmat qilish, intilishlar darajasi diagnostikasi 22 O'quv motivatsiyasi diagnostikasi 28 O'z-o'zini anglash xususiyatlari 32 O'tmish, hozirgi va kelajakka munosabat diagnostikasi 38 O'z-o'zini rivojlantirishga tayyorgarlik diagnostikasi 42 Ijtimoiy kompetentsiya diagnostikasi44 Psixolog hisobotlari namunalari49 Test haqida ma'lumot534
KIRISH QISM
O'smirlik va erta yoshlik rivojlanishi
Ushbu bo'limda o'smirlik va erta o'smirlik davrida shaxsiyat rivojlanishini o'rganishga qaratilgan diagnostika usullari keltirilgan (bundan buyon matnda qisqacha aytganda, mavjud an'analarga muvofiq, butun davr o'smirlik davri deb yuritiladi).
O'smirlik va erta o'smirlik - ontogenezning bolalik va o'smirlik davri o'rtasida joylashgan bosqichidir. U 10-11 yoshdan 16-17 yoshgacha bo'lgan davrni o'z ichiga oladi, zamonaviy rus maktabida V-XI sinflarda bolalarning ta'lim olish vaqtiga to'g'ri keladi. Ma’lumki, adabiyotda bu davrning xronologik doirasi haqida hali ham bahs-munozaralar mavjud. Biroq, zamonaviy rivojlanish psixologiyasida davrning psixologik mazmunini tushunish uchun nafaqat xronologik asos (ular shartli, ko'rsatkich xarakteriga ega), balki bu davrda shakllanadigan yoshga bog'liq yangi shakllanishlar muhim ahamiyatga ega. .
Davrning boshlanishi bir qator o'ziga xos xususiyatlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi, ularning eng muhimi tengdoshlar bilan muloqot qilish istagi va xatti-harakatlarda o'z avtonomiyasi, mustaqilligi va shaxsiy avtonomiyasini tasdiqlash istagini ko'rsatadigan belgilarning paydo bo'lishi. Bu xususiyatlarning barchasi erta o'smirlik davrida (10-11 yosh) paydo bo'ladi, lekin o'rta (11-12 yosh) va undan katta (13-14 yosh) o'smirlik davrida eng intensiv rivojlanadi.
O'smirlikning asosiy xususiyati - rivojlanishning barcha jabhalariga ta'sir qiladigan keskin, sifatli o'zgarishlar. Turli o'smirlar uchun bu o'zgarishlar turli vaqtlarda sodir bo'ladi: ba'zi o'smirlar tezroq rivojlanadi, ba'zilari qaysidir ma'noda boshqalardan orqada qoladi va qaysidir ma'noda ulardan oldinda bo'ladi va hokazo.Masalan, qizlar ko'p jihatdan o'g'il bolalarga qaraganda tezroq rivojlanadi. Bundan tashqari, har bir insonning aqliy rivojlanishi notekis sodir bo'ladi: psixikaning ba'zi jihatlari tezroq, boshqalari esa sekinroq rivojlanadi. Masalan, maktab o'quvchisining intellektual rivojlanishi shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishidan sezilarli darajada ustun bo'lgan holatlar uchun odatiy hol emas: aql-idrok nuqtai nazaridan u allaqachon o'smir, lekin shaxsiy xususiyatlar bo'yicha u allaqachon o'smir.
5
bola. Qarama-qarshi holatlar ham keng tarqalgan bo'lib, kuchli ehtiyojlar - o'zini o'zi tasdiqlash, muloqot qilish - aks ettirishning tegishli darajasi bilan ta'minlanmagan va o'spirin o'zi bilan nima sodir bo'layotgani haqida o'zi hisobot bera olmagan.
Rivojlanishning asinxroniyasi ushbu yoshga xos bo'lib, ham individual (bir xil xronologik yoshga mansub o'spirinlarda psixikaning turli tomonlarini rivojlanish davridagi nomuvofiqlik) va ichki individual (ya'ni, bir vaqtning o'zida rivojlanishining turli tomonlarini tavsiflovchi) maktab o'quvchisi), bu davrni o'rganishda va amaliy ish jarayonida yodda tutish muhimdir. Muayyan psixologik xususiyatlarning paydo bo'lish vaqti ma'lum bir talaba uchun sezilarli darajada farq qilishi mumkinligini hisobga olish kerak - u erta yoki kechroq o'tishi mumkin. Shuning uchun ko'rsatilgan yosh chegaralari va "rivojlanish nuqtalari" (masalan, 13 yil inqirozi) faqat taxminiy qiymatga ega.
O'smirlik davrini tushunish, to'g'ri yo'nalish va ish shakllarini tanlash uchun shuni yodda tutish kerakki, bu yosh inson hayotining tanqidiy davrlari yoki yoshga bog'liq inqiroz davrlarini anglatadi. O'smirlar inqirozining sabablari, tabiati va ahamiyati psixologlar tomonidan turlicha tushuniladi. L. S. Vygotskiy ushbu davrning ikkita "inqiroz nuqtasi" ni aniqlaydi: 13 va 17 yil. Eng ko'p o'rganilgan 13 yillik inqiroz.
Ko'pgina mualliflar ushbu davrning inqirozsiz yo'nalishining imkoniyatini (va maqsadga muvofiqligini) ta'kidlaydilar. Bu holatda inqiroz kattalarning, umuman jamiyatning o'smirlarga noto'g'ri munosabati natijasi sifatida qaraladi va shaxsning yangi yosh bosqichida o'zi duch keladigan muammolarga dosh bera olmasligi bilan izohlanadi (Remshmidt X., 1994). "Inqirozsiz" nazariyalar foydasiga kuchli dalil shundaki, maxsus tadqiqotlar ko'pincha o'smirlar tomonidan rivojlanishning ushbu bosqichining nisbatan xotirjam tajribasini ko'rsatadi (Elkonin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 va boshqalar). .
Ushbu bo'lim muallifi amal qiladigan yana bir nuqtai nazar shundaki, o'smirlar inqirozining tabiati, mazmuni va shakllari umumiy jarayonda muhim rol o'ynaydi.
6
yosh rivojlanishi. O'zini kattalar bilan taqqoslash va faol ravishda yangi pozitsiyani egallash nafaqat tabiiy, balki o'smir shaxsini shakllantirish uchun ham samaralidir.
L. S. Vygotskiy inqirozning har bir salbiy alomati ortida odatda yangi va yuqori shaklga o'tishdan iborat ijobiy mazmun yotishini ta'kidladi (Vigotskiy L. S., 4-jild, 253-bet). Mavjud ma'lumotlar ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, kattalarning yangi ehtiyojlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish orqali inqiroz namoyon bo'lishidan qochishga urinishlari, qoida tariqasida, muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. O'smir, go'yo, taqiqlarni qo'zg'atadi, xususan, ota-onasini ularga rioya qilishga "majburlaydi", bu taqiqlarni engib o'tishda o'z kuchini sinab ko'rish, sinab ko'rish va o'z sa'y-harakatlari bilan chegaralarni bosib o'tish imkoniyatiga ega bo'ladi. mustaqilligining chegaralarini belgilab berdi. Aynan shu to'qnashuv orqali o'smir o'zini, uning imkoniyatlarini tan oladi va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan ehtiyojni qondiradi. Bu sodir bo'lmagan hollarda, o'smirlik muammosiz va nizolarsiz o'tsa, bu yanada kuchayishi va keyingi rivojlanish inqirozlarini ayniqsa og'riqli qilishi mumkin. Bu yoshlikda va hatto balog'at yoshida ham o'zini namoyon qiladigan "bola" ning infantil pozitsiyasini mustahkamlashga olib kelishi mumkin.
Shunday qilib, o'smirlar inqirozining ijobiy ma'nosi shundaki, u orqali nisbatan xavfsiz sharoitlarda yuzaga keladigan va ekstremal shakllarga ega bo'lmagan etuklik va mustaqillikni himoya qilish orqali o'smir o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi tasdiqlash ehtiyojlarini qondiradi. Natijada, u nafaqat o'ziga ishonch hissi va o'ziga tayanish qobiliyatini rivojlantiradi, balki unga hayot qiyinchiliklarini engishda davom etish imkonini beradigan xatti-harakatlar usullarini rivojlantiradi.
Shuni yodda tutish kerakki, inqiroz belgilari doimiy ravishda emas, balki epizodik tarzda namoyon bo'ladi, garchi ba'zida ular tez-tez takrorlanadi. Inqiroz belgilarining intensivligi turli o'smirlar orasida sezilarli darajada farq qiladi.
O'smirlik inqirozi, rivojlanishning barcha muhim davrlari singari, uch bosqichdan o'tadi:
salbiy yoki tanqiddan oldingi, - eski odatlarni, stereotiplarni buzish bosqichi, ilgari shakllangan tuzilmalarning qulashi;
7
inqirozning avj nuqtasi, o'smirlik davrida, odatda 13 va 17 yoshda bo'ladi, garchi sezilarli individual o'zgarishlar bo'lishi mumkin;
postkritik bosqich, ya'ni yangi tuzilmalarni shakllantirish, yangi munosabatlarni o'rnatish davri va boshqalar.
Biz yoshga bog'liq inqirozlarning ikkita asosiy usulini aniqlaymiz. Birinchisi, eng keng tarqalgani - mustaqillik inqirozi. Uning belgilari o'jarlik, qaysarlik, negativizm, o'z xohish-irodasi, kattalarning qadrsizlanishi, ularning ilgari bajarilgan talablariga salbiy munosabat, norozilik-isyon, mulkka hasad qilishdir. Tabiiyki, har bir bosqichda bu "alomatlar guldastasi" yosh xususiyatlariga muvofiq ifodalanadi. Va agar uch yoshli bola uchun mulkka hasad qilish uning to'satdan boshqa bolalar bilan o'yinchoqlarini baham ko'rishni to'xtatib qo'yishida ifodalansa, o'spirin uchun uning stolidagi hech narsaga tegmaslik, xonasiga kirmaslik talabi. va eng muhimi - "unga aralashmaslik." ruh." O'zining ichki dunyosini sinchkovlik bilan his qilish - bu o'smirning himoya qiladigan asosiy mulki, uni boshqalardan hasad bilan himoya qiladi.
Qaramlik inqirozining belgilari aksincha: haddan tashqari itoatkorlik, oqsoqollar yoki kuchli odamlarga qaramlik, eski manfaatlarga, didga va xatti-harakatlar shakllariga regressiya.
Agar mustaqillik inqirozi - bu eski me'yorlar va qoidalar doirasidan tashqariga chiqadigan ma'lum bir sakrash bo'lsa, qaramlik inqirozi - bu o'sha pozitsiyaga, hissiy farovonlikni kafolatlaydigan munosabatlar tizimiga qaytish, ishonch hissi. va xavfsizlik. Ikkalasi ham o'z taqdirini o'zi belgilash uchun variantlardir (garchi, albatta, ongsiz yoki etarli darajada ongli emas). Birinchi holda, "Men endi bola emasman", ikkinchisida: "Men bolaman va men bo'lib qolishni xohlayman". Rivojlanish nuqtai nazaridan, birinchi variant eng maqbul bo'lib chiqadi.
Shuni ham hisobga olish kerakki, ko'rib chiqilayotgan davrlarda inqiroz belgilari asosan oilada, ota-onalar va bobolar va buvilar bilan, shuningdek, aka-uka va opa-singillar bilan muloqotda namoyon bo'ladi.
Qoidaga ko'ra, inqiroz belgilarida bitta va boshqa tendentsiya mavjud, savol faqat ulardan qaysi biri ustunlik qilishida.
8
Mustaqillik istagi va qaramlik istagining bir vaqtning o'zida mavjudligi talabaning pozitsiyasining ikki tomonlamaligi bilan bog'liq. Psixologik va ijtimoiy etuklik etarli emasligi sababli, o'smir kattalarga o'zining yangi qarashlarini taqdim etuvchi va ularga o'zining yangi qarashlarini himoya qiladigan, teng huquqlarga intilayotgan, ruxsat etilgan narsalar doirasini kengaytirishga harakat qiladi, shu bilan birga kattalardan yordam, qo'llab-quvvatlash va himoyani kutadi. (albatta, ongsiz ravishda) kattalar nisbatan xavfsizlikni ta'minlaydi, bu kurash uni juda xavfli qadamlar qo'yishdan himoya qiladi. Shuning uchun giper-liberal, "ruxsat beruvchi" munosabat ko'pincha o'smirning zerikarli g'azabiga duch keladi, qisqa muddatli g'azabni keltirib chiqaradigan juda qattiq (lekin bir vaqtning o'zida asosli) taqiqlash, aksincha, xotirjamlikka olib keladi. va hissiy farovonlik.
Yoshga bog'liq inqirozning "normal" xususiyatlaridan uning patologik shakllarini ko'rsatadigan, nevropsikiyatristlar va psixiatrlarning aralashuvini talab qiladigan ko'rinishlarni ajratib ko'rsatish kerak. Oddiy xususiyatlarni psixopatologik xususiyatlardan ajratib turadigan mezonlar quyidagilardir (1-jadvalga qarang).
1-jadval
O'smirlik inqirozi belgilarining namoyon bo'lishi (mustaqillik inqirozi)
Me'yordan chetga chiqish o'z-o'zini tasdiqlash istagi, o'rtacha intensivlikdagi kattalar bilan teng huquqlarni himoya qilish Gipertrofiyalangan, o'zini tasdiqlash istagining aniq namoyon bo'lishi, kattalar bilan teng huquqlarni himoya qilish Kattalar bilan qarama-qarshilik o'z mustaqilligini isbotlash istagi bilan bog'liq. Mustaqillik Qarama-qarshilik bo'rttirilgan, dushmanlik darajasiga yetgan Inqiroz belgilarining namoyon bo'lishi vaziyatga bog'liq, xatti-harakat juda moslashuvchan vaziyatga moslashadi Inqiroz belgilari vaziyat sharoitlari bilan ko'rinadigan aloqasiz namoyon bo'ladi Xulq-atvor shakllarining nisbatan katta repertuari Xuddi shu inqiroz alomat turli sabablarga ko'ra klişe sifatida namoyon bo'ladi, ya'ni. stereotip xossalarini oladi, juda barqaror, qattiq9
Inqiroz belgilari vaqti-vaqti bilan qisqa muddatli "chaqmoqlar" ko'rinishida kuzatiladi Inqiroz belgilari doimiy ravishda kuzatiladi Nisbatan oson tuzatiladi Tuzatishga yomon mos keladi Taxminan bir xil tarzda namoyon bo'ladi (intensivligi, chastotasi, shakli bo'yicha). namoyon bo'lishi) ko'pchilik sinfdoshlari va o'spirinning boshqa tengdoshlarida bo'lgani kabi Ko'pchilik sinfdoshlari va o'spirinning boshqa tengdoshlariga qaraganda ancha keskin, shiddatliroq, qo'polroq shakllarda namoyon bo'ladi Xulq-atvorning ijtimoiy moslashuvini buzmang Og'ir ijtimoiy moslashuv An'anaga ko'ra, o'smirlik davri hisoblanadi. kattalardan begonalashish davri sifatida, ammo zamonaviy tadqiqotlar o'smirning kattalar bilan munosabatlarining murakkabligi va ikkilanishini ko'rsatadi. Kattalarga qarama-qarshi turish, o'z mustaqilligi va huquqlarini himoya qilish istagi, shuningdek, kattalardan yordam, himoya va qo'llab-quvvatlashni kutish, ularga ishonish, ularni ma'qullash va baholashning ahamiyati aniq ifodalangan. Voyaga etgan kishining ahamiyati shundan dalolat beradiki, o'smir uchun muhim narsa o'zini mustaqil boshqarish qobiliyati emas, balki uning atrofidagi kattalar tomonidan bu imkoniyatni tan olish va uning huquqlarining huquqlar bilan fundamental tengligidir. kattalarning.
O'smirlik davrida aqliy rivojlanishning muhim omili bu davrning etakchi faoliyati sifatida belgilangan tengdoshlar bilan muloqotdir. Tengdoshlar guruhidagi munosabatlar va uning qadriyatlari o'smirning rivojlanishida katta rol o'ynaydi. O'smirning tengdoshlari orasida uni qoniqtiradigan pozitsiyani egallash istagi ushbu guruhning qadriyatlari va me'yorlariga ko'proq mos kelishi bilan birga keladi. Shuning uchun bu guruhning xususiyatlari, sinf jamoasi va o'smir mansub bo'lgan boshqa guruhlarning shakllanishi muhim ahamiyatga ega.
O'smirlik davri - balog'at yoshidagi odamning to'liq muloqotini rivojlantirish uchun eng muhim davr. Buni quyidagi ma'lumotlar tasdiqlaydi: o'smirlik davrida birinchi navbatda oila va kattalar dunyosiga e'tibor qaratgan maktab o'quvchilari, o'smirlik va balog'at yoshida ko'pincha odamlar bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelishadi va
10
nafaqat shaxsiy, balki rasmiy. Nevrozlar, xulq-atvorning buzilishi va jinoyatga moyillik ko'pincha bolalik va o'smirlik davrida tengdoshlari bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelgan odamlarda uchraydi. Tadqiqot ma'lumotlari (K. Obuxovskiy, 1972, P. X. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) shuni ko'rsatadiki, o'smirlik davrida tengdoshlari bilan to'liq muloqot juda uzoq vaqtdan keyin (11 yil) ruhiy salomatlikni saqlash uchun bunday omillarga qaraganda muhimroqdir. aqliy rivojlanish, akademik muvaffaqiyat, o'qituvchilar bilan munosabatlar kabi.
O'smirlar (yoshlar bilan birgalikda) o'ziga xos ijtimoiy-psixologik va demografik guruh bo'lib, o'ziga xos me'yorlar, munosabatlar va o'ziga xos xatti-harakatlar shakllariga ega bo'lib, ular maxsus o'smir subkulturasini tashkil qiladi. Ko'pincha nafaqat qiziqish va dam olish shakllari, balki kiyim-kechak, til va boshqalar bilan ham farqlanadigan "o'smirlar" jamoasiga va shu jamiyatdagi ma'lum bir guruhga tegishli bo'lish hissi o'smir shaxsining rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega, unga ta'sir qiladi. unda shakllangan me'yor va me'yorlar.qadriyatlar.
Bu davr kognitiv jarayonlarning tez va samarali rivojlanishi davri hisoblanadi. Bu selektivlik, yo'naltirilgan idrok, barqaror, ixtiyoriy diqqat va mantiqiy xotiraning rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Ayni paytda mavhum, nazariy tafakkur faol shakllanmoqda, aniq g'oyalar bilan bog'liq bo'lmagan tushunchalarga asoslanadi, gipotezalarni ilgari surish va ularni sinab ko'rish qobiliyati rivojlanadi va murakkab xulosalar tuzish, gipotezalarni ilgari surish va ularni sinab ko'rish qobiliyati paydo bo'ladi. Bu fikrlashning shakllanishi, aks ettirishning rivojlanishiga olib keladi - fikrning o'zini o'z fikrining mavzusiga aylantirish qobiliyati - bu o'smirning o'zini o'zi aks ettirishi mumkin bo'lgan vositani ta'minlaydi, ya'ni o'z-o'zini anglashni rivojlantirishga imkon beradi. .
Bu boradagi eng muhim davr 11-13 yosh - aniq g‘oyalar bilan ishlashga asoslangan fikrlashdan nazariy fikrlashga, tezkor xotiradan mantiqiy fikrlashga o‘tish davri hisoblanadi. Bunday holda, yangi bosqichga o'tish bir qator ketma-ket o'zgarishlar orqali amalga oshiriladi. Bolalar uchun
11
11 yil davomida fikrlashning o'ziga xos turi ustunlik qiladi, uning qayta tuzilishi asta-sekin sodir bo'ladi va faqat 12 yoshdan boshlab maktab o'quvchilari nazariy fikrlash olamini o'zlashtira boshlaydilar. Davrning murakkabligi shundaki, bu o'zgarishlar unda sodir bo'ladi va turli bolalarda ular turli vaqtlarda va turli yo'llar bilan sodir bo'ladi. Shu bilan birga, bu o'zgarishlarga o'quvchining ta'lim faoliyatining xususiyatlari, nafaqat kattalar tomonidan qanday tashkil etilganligi, balki o'smirning o'zida qanchalik shakllanganligi ham hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi.
Shu bilan birga, o'smirning ijtimoiy etukligi va uning cheklangan hayotiy tajribasi, u nazariyani yaratgan yoki xulosa chiqargan holda, ularni ko'pincha haqiqat sifatida qabul qiladi, bu esa o'zi xohlagan natijalarga olib kelishi mumkin va kerak. Mashhur shveytsariyalik psixolog J.Piaje bu borada o'smirning tafakkurida faqat mumkin bo'lgan va haqiqiy o'zgarishlar o'rin tutishini ta'kidlaydi: o'smir uchun haqiqatda sodir bo'layotgan narsadan ko'ra o'z g'oyalari va xulosalari haqiqiyroq bo'ladi. Piagetning fikriga ko'ra, bu bolalik egosentrizmining uchinchi va oxirgi shakli. O'smir kognitiv faoliyat uchun yangi imkoniyatlarga duch kelganda, egosentrizm kuchayadi: "... bu yangi (va men eng yuqori darajani aytmoqchiman) egosentrizm sodda idealizm shaklini oladi, islohotlar va dunyoni qayta tashkil etish uchun haddan tashqari ishtiyoqga moyil bo'ladi. u ilgari surayotgan takliflarga duch kelishi mumkin bo'lgan amaliy to'siqlarni ritsarlik bilan mensimaslik bilan birgalikda o'z fikrlash samaradorligiga to'liq ishonch bilan tavsiflanadi. Oxirgi fakt barcha egosentrizmga xos bo'lgan "tafakkurning qudratliligi" ni ifodalaydi (ko'ra: J. H. Flavell, 1967, 297-bet).
Bularning barchasi o'smirning ta'lim faoliyatiga ham, uning hayotining boshqa jabhalariga ham ta'sir qiluvchi bir qator o'ziga xos xususiyatlarni keltirib chiqaradi.
Axloqiy rivojlanishda bu, masalan, ma'lum bir davrda turli qadriyatlarni solishtirish va turli axloqiy me'yorlar o'rtasida tanlov qilish imkoniyati bilan bog'liq. Buning oqibati tanqidiy bo'lmaganlar o'rtasidagi ziddiyatdir
12
guruh axloqiy me'yorlarini o'zlashtirish va oddiy, ba'zan juda qimmatli qoidalarni muhokama qilish istagi, talablarning ma'lum bir maksimalizmi, individual harakatni baholashning butun shaxsga o'zgarishi.
O'smirlik davridagi maktab o'quvchilarining intellektual faoliyatida mustaqil fikrlash, intellektual faollik, muammolarni hal qilishga ijodiy yondashish bilan bog'liq individual farqlar kuchayadi.
O'rta va o'rta maktablarda o'quv faoliyatini tashkil etish - o'quv dasturlari, o'quv materialini taqdim etish tizimi va ko'rib chiqilayotgan davrda uning o'zlashtirilishini nazorat qilish - nafaqat nazariy, diskursiv (mulohaza yuritish) fikrlashning rivojlanishini, balki o'zaro bog'liqlik qobiliyatini ham ta'minlashi kerak. nazariya va amaliyot, amaliy harakatlar bilan test xulosalari . Bu kognitiv faollik va qiziquvchanlik kabi shaxsiyatning ko'plab jihatlarini rivojlantirish uchun qulay vaqt. Aynan shu asosda ta'lim motivatsiyasining yangi turi shakllanadi.
Bu davrning markaziy shaxsiy yangi shakllanishi o'z-o'zini anglashning yangi darajasi, o'z-o'zini anglash "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$f12_1" 1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D B. Elkonin, E. Erikson va boshqalar), bu o'z-o'zini tushunish istagi, o'z imkoniyatlari va xususiyatlarini, boshqa odamlar bilan o'xshashligi va farqi - o'ziga xoslik va o'ziga xoslik bilan belgilanadi. Bu ijtimoiy va shaxsiy o'zlikni shakllantirishga olib keladigan juda uzoq jarayon. Shaxsni shakllantirishning muhim jihati - bu o'z rivojlanishining yagona chizig'i sifatida o'tmish, hozirgi va kelajak haqidagi yaxlit g'oya - istiqbolni rivojlantirish.
D. B. Elkonin va T. V. Dragunovaning asarlarida o'smirlik davri boshlanishining (11-12 yosh) markaziy yangi shakllanishi ta'kidlangan - "kattalik tuyg'usining paydo bo'lishi va shakllanishi: maktab o'quvchisi o'zini endi yosh emasligini keskin his qiladi. bola va buni, birinchi navbatda, boshqa huquqlar bilan teng huquqlar tomonidan tan olinishini talab qiladi.
13
kattalar. Voyaga etganlik tuyg'usi - bu ongning yangi shakllanishi bo'lib, u orqali o'smir o'zini boshqalar (kattalar yoki do'stlar) bilan taqqoslaydi va tanlaydi, assimilyatsiya qilish uchun modellarni topadi, boshqa odamlar bilan munosabatlarini quradi va o'z faoliyatini qayta tashkil qiladi. (D.B. Elkonin, 1989. S. 277).
Shuni ta'kidlash kerakki, D. B. Elkonin nuqtai nazaridan, balog'atga etganlik hissi - "ijtimoiy ong sifatida o'zini o'zi anglashning alohida shakli" boshidanoq "asosiy mazmunida axloqiy va axloqiydir. Bu mazmunsiz balog'at tuyg'usi mavjud bo'lolmaydi, chunki o'smirning o'z kattaligi, birinchi navbatda, kattalar kabi munosabatda bo'ladi. Tabiiyki, birinchi navbatda, axloqiy va axloqiy me'yorlarning aniq bir qismini o'zlashtirish sodir bo'ladi, bunda kattalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xosligi ularning bolalarga bo'lgan munosabatidan farqi bilan eng aniq namoyon bo'ladi. Ularning assimilyatsiyasi o'smirlar guruhida rivojlanayotgan munosabatlar uchun organik zaruriy jarayon sifatida sodir bo'ladi» (o'sha erda. 279-bet).
Bu uning ta'sirchan ahamiyatini, o'ziga bo'lgan qiziqishni, o'zini anglash istagini, o'ziga xosligi va o'ziga xosligini, o'zini va atrofdagi dunyoni tushunish va baholash uchun o'z mezonlarini ishlab chiqish istagini belgilaydigan ushbu sohaning faol shakllanish davri. Shu bilan birga, o'smirning o'zini o'zi qadrlashi keskin tebranishlar va tashqi ta'sirga bog'liqlik bilan tavsiflanadi.
O'smirlik davri birinchi navbatda o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini taqqoslashga bo'lgan birinchi urinishlar asosida o'z-o'zini anglash, o'zi haqidagi g'oyalar tizimi va o'zini o'zi qadrlashning murakkab tizimining shakllanishining ahamiyati oshishi bilan tavsiflanadi. boshqalar bilan. O'smir o'ziga "tashqaridan" qaraydi, o'zini boshqalar - kattalar va tengdoshlar bilan taqqoslaydi va bunday taqqoslash mezonlarini qidiradi. Bu unga o'zini baholashning ba'zi mezonlarini asta-sekin ishlab chiqishga va "tashqaridan" o'z nuqtai nazariga - "ichkaridan" o'tishga imkon beradi. Boshqalarni baholashga yo'naltirilganlikdan o'z-o'zini hurmat qilish yo'nalishiga o'tish sodir bo'ladi va ideal "men" g'oyasi shakllanadi. O'smirlik davridan boshlab o'zi haqidagi haqiqiy va ideal g'oyalarni taqqoslash o'quvchining o'zini o'zi anglashning haqiqiy asosiga aylanadi.
14
Ko'pgina mualliflar o'smirning o'zini o'zi anglash xususiyatlari haqida gapirganda, o'smir o'ziga "tashqaridan" qarashini, o'zini boshqalar bilan solishtirishini va bunday taqqoslash mezonlarini izlashini ta'kidlaydi. Bu hodisa "xayoliy auditoriya" deb ataladi (D. Elkind, 1971). Bu talabaga bunday taqqoslash jarayonida o'zini baholashning ba'zi mezonlarini ishlab chiqishga va "tashqi tomondan" nuqtai nazardan "ichkaridan" sub'ektiv ko'rinishga o'tishga imkon beradi. Boshqalarni baholashga yo'naltirilganlikdan o'z-o'zini hurmat qilish yo'nalishiga o'tish mavjud. Bu ijtimoiy taqqoslash, o'zingizni boshqalar bilan solishtirish, siz bilan deyarli bir xil, ammo qaysidir ma'noda butunlay boshqacha (tengdoshlar) va butunlay boshqacha, lekin qaysidir ma'noda sizga o'xshash (kattalar) asosida o'z-o'zini anglashning rivojlanish davri. va shu bilan birga, "ideal o'zini" tashkil etuvchi ba'zi mezonlarni ishlab chiqish vaqti keldi.
O'smirlik davridan boshlab o'zi haqidagi haqiqiy va ideal g'oyalarni taqqoslash o'quvchining o'zini o'zi qadrlashining haqiqiy asosiga aylanadi.
Shunday qilib, bu o'smirning o'z-o'zini anglash, uning aks ettirish, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi his qilish rivojlanishi uchun muhim davrdir.Ammo o'z-o'zini tarbiyalash muammolariga qiziqish, bu yoshda o'zini o'zi anglash va o'zgartirish istagi, qoida tariqasida, hali biron bir aniq harakatlarda amalga oshirilmaydi yoki faqat juda qisqa vaqt ichida amalga oshiriladi. Shuning uchun o'smirlarning o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini tashkil etish va amalga oshirishga yordam berish uchun maxsus ish kerak.
Yoshning etakchi ehtiyojlari ta'sirida shakllangan o'z-o'zini anglashning yangi darajasi - o'z-o'zini tasdiqlash va tengdoshlar bilan muloqot qilish, bir vaqtning o'zida ularni belgilaydi va rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Shunday qilib, bu davr yanada rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin bo'lgan maxsus bolalar shakllanishining yo'q bo'lib ketishi va yangilarini shakllantirish davri bo'lib, buning asosida mustaqil, mustaqil va mas'uliyatli shaxs sifatida kattalar shaxsining shakllanishi sodir bo'ladi.
Bu ijtimoiy kompetensiyaning rivojlanishida ijtimoiy dunyoga to'liq qo'shilish, topish sifatida namoyon bo'ladi
15
unda o'z o'rniga ega bo'lish, o'z pozitsiyasini rivojlantirish va o'z vazifalariga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish.
Yuqorida aytilganlarga muvofiq, taklif etilayotgan diagnostika dasturi butun davr davomida ahamiyatli bo'lgan o'smirning rivojlanish xususiyatlarini markaziy chiziqlar bo'yicha aniqlashga qaratilgan usullarni o'z ichiga oladi:
o'z-o'zini anglashni rivojlantirish
o'tmish, hozirgi va kelajak bilan munosabatlar (istiqbolni shakllantirish)
ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish
ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish
aloqa rivojlanishi
Bundan tashqari, katta yoshdagi o'smirlik va erta o'smirlik davrida o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati hisobga olinadi.
Ushbu yoshni tahlil qilganda, yuqorida qayd etilgan rivojlanishning sezilarli asinxroniyasini, ushbu davrda o'rganish shakllari va shartlarining xilma-xilligini yodda tutish kerak.
Tanlangan ish yo'nalishini asoslash: o'smirlik davrida shaxsiyat rivojlanishini tashxislashda mavjud yondashuvlarni tahlil qilish
Hozirgi vaqtda psixologiya o'smirlik va erta o'smirlik davrida shaxs rivojlanishini diagnostika qilish uchun keng ko'lamli usullardan foydalanadi. Hatto ularni ro'yxatlash ham katta joy egallaydi. Shuning uchun, tanlangan ish yo'nalishini asoslab, biz eng mashhur usullarga murojaat qilgan holda, ma'lumotlarni olishning turli usullarining afzalliklari va kamchiliklarini taqdim etamiz.
1. Xulq-atvor va faoliyatni kuzatish.
Ma'lumki, bu usulning shubhasiz afzalligi shundaki, u insonning tabiatdagi xatti-harakatlari va faoliyati to'g'risida ma'lumotlarni olish imkonini beradi. Standartlashtirilgan kuzatish sxemalari va simptom kartalarining joriy etilishi bilan ushbu usuldan foydalanish imkoniyatlari sezilarli darajada kengaydi. O'smirlik davriga nisbatan, masalan, N. Flanders (E. Stoun, 1972) darsida o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni kuzatishga qaratilgan sxema va xarita ma'lum.
16
D. Stott, xatti-harakatlar va rivojlanishdagi buzilishlarni aniqlashga qaratilgan va o'qituvchilar va ota-onalarning tuzilmagan kuzatuvlari ma'lumotlarini umumlashtirishga asoslangan (V.I. Murzenko, 1977, maktab psixologining ish kitobi, 1995).
Ushbu usuldan foydalanish bilan bog'liq asosiy qiyinchiliklar ikkita asosiy omil bilan bog'liq. Во-первых, со сложностью и многозначностью манифестируемых форм поведения, деятельности, когда, с одной стороны одна и та же форма может выражать совершенно разные мотивы, отношения, а с другой, - одна и та же психологическая характеристика может проявляться в поведении и деятельности совершенно har xil. Bu omilning ta'siri bola o'sib ulg'aygan sari kuchayadi va o'rta o'smirlik davrida u etuk odamnikiga yaqin qadriyatlarga etadi.
Bu “kuzatuvchi omil” deb ataladigan ikkinchi omilning ahamiyatini sezilarli darajada oshiradi. Ma'lumki, ushbu usulning samaradorligi ko'p jihatdan kuzatuvchining malakasiga, u kuzatish jarayonida qayd etilgan xatti-harakatni talqin qilishdan qanchalik ajrata olishiga, idrok etishning ijtimoiy-psixologik hodisalarini, masalan, "galo effekti", u charchamasdan yoki chalg'itmasdan nisbatan uzoq muddatli kuzatuvni qanchalik amalga oshirishi mumkinligi va hokazo.
Shuning uchun kuzatish, ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, juda yuqori mahorat talab qiladi, bu maxsus tayyorgarlik orqali erishiladi. Bundan tashqari, ishonchlilikni oshirish uchun bir nechta maxsus tayyorlangan mutaxassislarni jalb qilish tavsiya etiladi.
Maktab psixologlarini tayyorlash darajasi juda xilma-xil bo'lgani uchun va, qoida tariqasida, kuzatishda maxsus tayyorgarlikni o'z ichiga olmaydi va bir nechta mutaxassislarni jalb qilish ham odatda mumkin emasligi sababli, bizning diagnostika dasturimizda ma'lumotlarni olishning bu usuli qo'llanilmaydi.
2. Faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish.
Bu usulning afzalligi shundaki, insonning haqiqiy faoliyati natijalari tahlil qilinadi. Biroq, shaxsni o'rganish bilan bog'liq holda, bu usul shaxsiy xususiyatlarni tahlil qilish orqali o'rganishning tor chegaralarida qo'llaniladi.
17
ijodkorlik. O'smirning shaxsiy xususiyatlarini tahlil qilish uchun ma'lumotlarni olishning ushbu usulidan foydalanish bizga ma'lum bo'lgan adabiyotlarda mavjud emas.
3. Suhbat.
Bu psixologik ma'lumotlarni olishning eng keng tarqalgan usullaridan biridir. Uning ko'plab ma'lum variantlari mavjud (erkin, tuzilgan, yarim tizimli, erkin tuzilgan suhbatlar, muhokama suhbatlari va boshqalar). Usulning afzalliklari uning dialogik tabiati, og'zaki va og'zaki bo'lmagan ma'lumotlarni olish qobiliyati, topshiriqga qarab suhbat davomida ham sub'ekt-sub'ekt, ham sub'ekt-ob'ekt yondashuvlarini ta'minlash bilan bog'liq.
Беседа в подростковом возрасте использовалась как метод получения данных при изучении особенностей протекания подросткового периода (Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин), мотивации учения (Л. И. Божович, Л. С. Славина, Н. Г. Морозова) va boshq.
Ushbu usulni qo'llashdagi qiyinchiliklar uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan katta vaqt, shuningdek, ushbu sohada psixologning malakasiga qo'yiladigan yuqori talablar bilan bog'liq: uning savollarni to'g'ri berish, vaziyatning tabiiyligini saqlash, diagnostika o'tkazish qobiliyati. suhbatning o'zi, uni maslahat yoki psixoterapevtik bilan aralashtirmasdan.
O'smirlik davrida diagnostik suhbatga kelsak, H. S. Sallivan (1951) ta'kidlagan qiyinchilikni va shu bilan birga, haddan tashqari "qabul qilish" paytida psixolog va o'smir o'rtasida psixologik masofani o'rnatish zarurligini hisobga olish kerak. "Ruxsat beruvchi" ohang o'smir tomonidan tahdid sifatida qabul qilinadi va qarshilik ko'rsatadi. Bu, shuningdek, o'smir o'zining ichki dunyosiga "kirish" istagi sifatida qabul qilishi mumkin bo'lgan savollardan foydalanish natijasidir.
Shu sababli, ushbu ishda ijtimoiy kompetentsiyani shaxsiy rivojlanishning xarakteristikasi sifatida diagnostika qilish uchun standartlashtirilgan suhbat usuli qo'llaniladi, bu ta'rifi bo'yicha tashqi dunyoga yo'naltirilgan.
4. Ta'riflash usuli.
Bu usul o'smir shaxsini o'rganishda keng qo'llaniladi. Bepul tavsif sifatida foydalaniladi (rejasiz,
18
faqat mavzuning umumiy ko'rsatilishi bilan) va turli darajadagi tuzilmalarning tavsiflari, shuningdek, boshqarilishi mumkin. Eng keng tarqalgan variant - insholar.
Ma'lumot olishning ushbu usuli ko'pincha o'z-o'zini anglash xususiyatlarini o'rganishda qo'llaniladi ("Men o'zim haqimda nima bilaman", "Men boshqa odamlarning ko'zi bilanman"), aloqa xususiyatlarini ("Mening do'stim", "Nima" do‘stlikda muhim deb bilamanmi”) va hokazo. Bu boradagi eng mashhur usullardan biri “Men kimman?” texnikasi. - 20 hukm” M.Kun va D.MakPortlendning zamonaviy modifikatsiyalarida. "Orzular, umidlar, qo'rquvlar, tashvishlar" texnikasi ham o'zini yaxshi isbotladi (A. M. Prixojan, N. N. Tolstyx, 2000).
Shu bilan birga, tavsiflash usulini rasmiylashtirish juda qiyin va birinchi navbatda individual xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan. Bu erda umumiy yosh yoki jins xususiyatlari bilan har qanday taqqoslash (bu maktab psixodiagnostikasi uchun zarur) muammoli. Shunga ko'ra, ushbu ishda ma'lumotlarni olishning ko'rsatilgan usuli qo'llanilmaydi.
5. Proyektiv usullar.
Shaxs psixodiagnostikasida proyektiv usullar keng qo'llaniladi. Eng mashhurlari, albatta, TAT va Rorschach testidir. O'smirlik davri uchun maxsus mo'ljallangan torroq maqsadli usullar orasida biz birinchi navbatda tugallanmagan jumla usullarining ko'plab variantlarini (masalan, J.Nyttenning MIM), S.Rozenzveygning umidsizlik testi, maktab vaziyatlari testi, X.Xekxauzenning muvaffaqiyat motivatsiyasi testi, va hokazo. Luscher testi proyektiv usullar orasida alohida o'rin tutadi (ba'zi mualliflar bu testni proyektiv deb hisoblamaydi).
Proyektiv usullarni qo'llashning afzalliklari insonning ongsiz, chuqur o'rnashgan xususiyatlarini aniqlash va motivatsion tendentsiyalarni aniqlash qobiliyatidir. Bunday testlar, asosan, ijtimoiy talab tufayli qasddan noto'g'ri munosabatda bo'lishdan himoyalangan.
Biroq, o'smirlar bilan ishlashda ushbu usullardan foydalanish bir qator holatlar tufayli qiyin. Klassik, "katta" proektiv usullardan foydalanish muhim ahamiyatga ega
19
o'tkazish va qayta ishlash uchun vaqt miqdori. Bundan tashqari, ulardan foydalanish faqat maqsadli tayyorgarlikdan so'ng va tegishli sertifikatni olgandan so'ng mumkin bo'lib, bu oliy o'quv yurtlari va pedagogika kollejlarida psixologlar uchun asosiy o'quv dasturida ko'zda tutilmagan.
Boshqa proyektiv usullarga kelsak, ularning ko'pchiligi birinchi navbatda boshlang'ich maktab yoshiga qaratilgan va faqat qisman erta o'smirlik davrida qo'llanilishi mumkin (masalan, S. Rosenzweig testining bolalar versiyasi, E. E. Danilova, 2000 ga qarang).
Tugallanmagan jumla usullarini qo'llashda sezilarli qiyinchiliklar ularning muhim hajmi va javoblarni kodlash qiyinligi bilan bog'liq. Shu bilan birga, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, agar javoblar etarli darajada rasmiylashtirilgan bo'lsa, bu usulni maktab amaliyotida qo'llash mumkin.
Ushbu ishda o'quvchining o'tmishi, hozirgi va kelajagiga munosabatini o'rganish uchun tugallanmagan jumla texnikasining qisqacha varianti qo'llaniladi.
6. Ijodiy usullar.
Ushbu usullar guruhi proyektiv usullarga qo'shni bo'lib, ko'pincha birgalikda ko'rib chiqiladi. Bu, birinchi navbatda, chizish usullarini o'z ichiga oladi ("Avtoportret", "Mavjud bo'lmagan hayvonni chizish", "Yomg'irdagi odam", "Ko'prikdagi odam" va boshqalar). Ma'lumki, rasm chizish "bolaning ruhiyatini bilish va rivojlantirishning shohona yo'lidir". Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi diagnostika uchun rasm chizish usullari keng qo'llaniladi.
O'smirlik va erta o'smirlik davrida ushbu usullardan foydalanish, qoida tariqasida, o'smirlarning o'z ijodiga nisbatan tanqidiy munosabati kuchayishi sababli samarasiz bo'lib chiqadi. Shuning uchun ko'plab o'smirlar rasm chizishni rad etishadi. L. S. Vygotskiy ham bu davrda "chizish inqirozi" haqida gapirdi. Buni bolalar rasmlari bo'yicha mutaxassislarning ma'lumotlari tasdiqlaydi (masalan, "San'at va bolalar", 1968 yilga qarang).
Bundan tashqari, bizning maxsus tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatadiki, rasm chizishda o'smirlar, qoida tariqasida, o'zlarining motivlari, his-tuyg'ulari va tajribalarini to'g'ridan-to'g'ri ifoda etmaydilar (kichik yoshda bo'lsa, bu
20
rasm chizish - bu davrlarda psixodiagnostikaning ajralmas vositasi), shuningdek, ma'lum bir nazariya, tushuncha.
Shunga ko'ra, chizish usullari ushbu dasturga kiritilmagan.
7. To'g'ridan-to'g'ri baholash usuli (to'g'ridan-to'g'ri masshtablash).
Ma'lumotlarni olishning ushbu usuli grafik shkalaning ko'plab usullarini (xususan, mashhur Dembo-Rubinshteyn shkalasi, uning versiyasi ushbu ishda qo'llaniladi), baholash usullari va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Ushbu usullarning afzalligi - amalga oshirishning nisbatan qulayligi, nisbatan kam vaqt xarajatlari, bir xil mavzu bilan takroriy foydalanish imkoniyati va boshqalar.
Ma'lumot olishning ushbu usuliga asoslangan texnikaning asosiy kamchiliklari, ma'lumki, ular faqat inson o'zi haqida tasavvur qilmoqchi bo'lgan ma'lumotlarni oladi. Ularning yordami bilan psixologik hayotning murakkab hodisalariga kirib borish va chuqur psixologik mexanizmlar ta'sirini ochib berish qiyin. Bundan tashqari, ushbu usullar ijtimoiy talabga juda moyil.
Shu bilan birga, bu usullar psixologik amaliyotning turli sohalarida, birinchi navbatda, sport psixologiyasida keng qo'llaniladi, chunki ular dastlab birgalikdagi ish va hamkorlikni o'z ichiga oladi. Psixolog bu holatda unga "ruxsat berilgan" darajada ishlaydi. Bu holat, ta'kidlanganidek, begona - psixologning ichki dunyosiga kirib borish istagidan juda ehtiyot bo'lishi mumkin bo'lgan o'smirlar bilan ishlash uchun asos bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, o'smirlar o'zlarini qiziqtirgan mavzularni muhokama qilishga juda qiziqishadi, bu esa ushbu usullarning etarli diagnostika imkoniyatlarini ta'minlaydi.
Bizning maxsus tadqiqotlarimiz B. Filipps va uning hamkasblarining (1972) o'smirlik va erta o'smirlik davrida to'g'ridan-to'g'ri baholash usuli etarlicha ishonchli natijalarga erishishga imkon beradi, degan nuqtai nazarini tasdiqladi. Shunga ko'ra, ushbu ishda ushbu usul qo'llaniladi.
21
8. Anketa usuli.
Anketa usuli, shuningdek, o'smirlik va erta o'smirlik davrida ham etarli ishonchlilikni ko'rsatadi, bu B. Phillips va boshqalarning tadqiqotida ham qayd etilgan va keyinchalik biz tomonidan tasdiqlangan. Ma'lumotlarni olishning ushbu usuli to'g'ridan-to'g'ri shaxsiy so'rovlarni o'z ichiga oladi, ularning klassikasi Cattell testi (bizni qiziqtirgan davrga nisbatan - o'smir va yosh kattalar versiyalari) va MMPI (o'smir versiyasi), qutb profillari usuli, shu jumladan ko'plab semantik differentsialning variantlari (qarang. Bazhin, Etkindning "Shaxs farqi" texnikasi). Bunga Kelly repertuar panjara usuli ham kiradi. Ikkinchisi psixosemantik usullarga tegishli.
Bu erda o'zingiz haqingizda to'g'ridan-to'g'ri gapirish imkoniyati sizning ichki dunyongiz xavfsizligi g'oyasi bilan birgalikda muhim bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, ko'plab anketalarga kiritilgan nazorat shkalalari ijtimoiy nafrat, nosamimiylik, keskinlik va boshqalar ta'sirida javoblarning buzilishini nazorat qilish imkonini beradi.
Klassik so'rovnomalar - Cattell, MMPI va boshqalar - juda katta hajmli va sezilarli vaqtni talab qiladi. Bundan tashqari, ushbu anketalar birinchi navbatda individual xususiyatlarni tahlil qilishga qaratilgan va ijtimoiy-psixologik yosh standarti haqida hech qanday fikrni o'z ichiga olmaydi. Bu davr uchun ular muhim xususiyatlarga ega emas.
Shu sababli, ushbu ishda ma'lum bir davr uchun muhim bo'lgan va umumiy tushunchaga muvofiq, ijtimoiy-psixologik standartga yo'naltirilgan xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan so'rovnomalar qo'llaniladi.
Shunday qilib, ushbu ishda tashxis qo'yish uchun to'g'ridan-to'g'ri baholash usullari, anketalar, tugallanmagan jumlalar va suhbatlar maktab psixologi ishida o'smirlar va yigitlarning shaxsiyatini rivojlantirish to'g'risida ma'lumot olish uchun ma'lumot sifatida foydalaniladi.
22
O'QISH TARTIBI
Tadqiqot uchun oltita usul taklif etiladi, ulardan batareya sifatida foydalanish va ularni quyidagi tartibda o'tkazish tavsiya etiladi:
1. O'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi, intilish darajasi.
2. O'quv motivatsiyasining diagnostikasi.
3. O'z-o'zini anglashni o'rganish.
4. O'tmish, hozirgi va kelajakka munosabatni o'rganish.
5. O'z-o'zini rivojlantirishga tayyorgarlik diagnostikasi.
6. Ijtimoiy kompetentsiya diagnostikasi.
Birinchi besh usul frontal ravishda, guruh bilan amalga oshiriladi. Ularni bajarish uchun 60-80 daqiqa kerak bo'ladi. Shuning uchun ikki bosqichda tashxis qo'yish maqsadga muvofiqdir. 5-9-sinflar uchun bu talab majburiydir. 10-11-sinflarda zarur hollarda va o‘quvchilarning roziligi bilan barcha usullar bir bosqichda o‘tkazilishi mumkin.
Oltinchi texnika o'smir yoki uni yaxshi biladigan odam bilan suhbat shaklida individual ravishda amalga oshiriladi.
Keling, diagnostika usullarining taqdimotiga o'tamiz.
O'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi, intilishlar darajasi
Quyida taklif qilingan texnika taniqli Dembo-Rubinstein texnikasining bir variantidir. Ushbu versiya A. M. Prixojan tomonidan ishlab chiqilgan.
Ommaviy so'rov bosqichida alohida maktab o'quvchilari va xavf ostida bo'lgan o'qituvchilar va psixologlarning alohida e'tiborini talab qiladigan guruhlarni aniqlash uchun metodologiyadan foydalanish maqbuldir.
Eksperimental material.
Ko'rsatmalar, topshiriqlar, shuningdek, natijalar va psixologning xulosasini yozish joyini o'z ichiga olgan metodologiya shakli (1-ilova).
Xulq-atvor tartibi.
Texnika old tomondan - butun sinf yoki talabalar guruhi bilan va har bir talaba bilan individual ravishda amalga oshirilishi mumkin. Maktab o'quvchilariga blankalarni tarqatishdan keyin frontal ish paytida
23
Ulardan ko'rsatmalarni o'qish so'raladi, keyin psixolog ular bergan barcha savollarga javob berishi kerak. Shundan so'ng, talabalarga birinchi shkala bo'yicha topshiriqni bajarish so'raladi (sog'lom - kasal). Keyin har bir talaba topshiriqni qanday bajarganligini tekshirib ko'ring, piktogrammalardan to'g'ri foydalanishga, ko'rsatmalarni to'g'ri tushunishga e'tibor bering va savollarga yana javob bering. Shundan so'ng talabalar mustaqil ishlaydilar va psixolog hech qanday savolga javob bermaydi. Ko'rsatmalarni o'qish bilan birga o'lchovni to'ldirish - 10-15 daqiqa.
Natijalarni qayta ishlash.
2-7 shkala bo'yicha natijalar qayta ishlanadi. "Salomatlik" shkalasi o'quv shkalasi sifatida qaraladi va umumiy baholashga kiritilmaydi. Agar kerak bo'lsa, u haqidagi ma'lumotlar alohida tahlil qilinadi.
Hisoblash qulayligi uchun reyting ballarga aylantiriladi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, har bir o'lchovning o'lchamlari 100 mm ni tashkil qiladi va shunga ko'ra ball beriladi (masalan, 54 mm = 54 ball).
1. Etti shkalaning har biri uchun (“Salomatlik” shkalasidan tashqari) quyidagilar aniqlanadi:
ma'lum sifatga nisbatan da'volar darajasi - shkalaning pastki nuqtasidan (0) "x" belgisigacha bo'lgan millimetr (mm)dagi masofa bo'yicha;
o'z-o'zini hurmat qilish balandligi - "0" dan "-" belgisigacha;
intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasi o'rtasidagi tafovutning kattaligi - intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasini tavsiflovchi qadriyatlar o'rtasidagi farq yoki "x" dan "-" gacha bo'lgan masofa; intilishlar darajasi o'z-o'zini hurmat qilishdan past bo'lgan hollarda, natija salbiy raqam sifatida ifodalanadi. Uchta ko'rsatkichning har birining mos keladigan qiymati (intilishlar darajasi, o'zini o'zi qadrlash darajasi va ular orasidagi nomuvofiqlik) har bir shkala bo'yicha ball bilan qayd etiladi.
2. Talaba uchun har bir ko'rsatkichning o'rtacha ko'rsatkichi aniqlanadi. U barcha tahlil qilinadigan shkalalar bo'yicha har bir ko'rsatkichning medianasi bilan tavsiflanadi.
3. Intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasining farqlanish darajasi aniqlanadi. Ular ulanish orqali olinadi
24
Mavzu shaklidagi barcha piktogrammalar "-" (o'z-o'zini hurmat qilishning farqlanishini aniqlash uchun) yoki "x" (intilishlar darajasini ko'rsatish uchun). Olingan profillar talabaning o'z shaxsiyatining turli tomonlarini va uning faoliyatining muvaffaqiyatini baholashdagi farqlarni aniq ko'rsatib beradi.
Farqlashning miqdoriy tavsifi zarur bo'lgan hollarda (masalan, talaba natijalarini butun sinf natijalari bilan taqqoslaganda) maksimal va minimal qiymatlar o'rtasidagi farqdan foydalanish mumkin, ammo bu ko'rsatkich shartli hisoblanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, indikatorning differentsiatsiyasi qanchalik yuqori bo'lsa, o'rtacha o'lchov shunchalik kam qiymatga ega va shunga mos ravishda u kamroq qiymatga ega va faqat qandaydir yo'nalish uchun ishlatilishi mumkin.
4. Intilishlar o'z-o'zini hurmat qilishdan past bo'lgan holatlarga alohida e'tibor qaratiladi, ba'zi shkalalar o'tkazib yuboriladi yoki to'liq to'ldirilmaydi (faqat o'z-o'zini hurmat qilish yoki faqat intilishlar darajasi ko'rsatilgan), piktogramma chegaralardan tashqarida joylashtirilgan. shkaladan (yuqorida yoki pastda), ko'rsatmalarda ko'zda tutilmagan belgilar va boshqalar ishlatiladi.
Natijalarni baholash va talqin qilish.
Metodika moskva maktab o'quvchilarining tegishli yosh namunalari bo'yicha standartlashtirildi, umumiy tanlov hajmi 500 kishi, qizlar va o'g'il bolalar taxminan teng taqsimlanadi.
Baholash uchun sub'ektning o'rtacha ma'lumotlari va uning har bir shkala bo'yicha natijalari quyida keltirilgan standart qiymatlar bilan taqqoslanadi (1, 2-jadvallarga qarang).
1-jadval
O'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajasi ko'rsatkichlari
Parametr Miqdoriy xarakteristikasi, balli Past Norm juda yuqori Oʻrtacha yuqori 10-11 l.Intilish darajasi 6868-8283-9798-100 va undan koʻproq Oʻz-oʻzini hurmat qilish darajasi 6161-7273-8586-100 dan kam va yuqori 25
12-14 l. Da'volar darajasi 6464-7879-9394-100 va undan ko'p. O'z-o'zini hurmat qilish darajasi 4848-6364-7879-100 dan kam 15-16 l. Da'volar darajasi 0-6667-7980-902 va boshqalar O'z-o'zini hurmat qilish darajasi 0-5152-6566-798 0-1002-jadval
O'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlik ko'rsatkichlari
Parametr Miqdoriy xarakteristikasi, balli Zaif O'rtacha Kuchli 10-11 l Intilishlar darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi nomuvofiqlik darajasi 0-78-22 22 dan ortiq Intilishlar differensiallanish darajasi 0-45-19 19 dan yuqori Farqlanish darajasi o'z-o'zini hurmat qilish 0-56-20 dan ortiq 2012-14 l. Intilishlar darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi nomuvofiqlik darajasi 0-10 11-25 25 dan ortiq Da'volarni farqlash 0-910-23 23 dan yuqori. o'z-o'zini hurmat qilish 0-1213-25 2515-16 l dan ortiq Intilishlar darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi nomuvofiqlik darajasi 0-89-26 26 dan ortiq Da'volarni farqlash darajasi 0-1112-26 26 dan yuqori. o'z-o'zini hurmat qilishning differentsiatsiyasi 0-1112-25 2 dan ortiq 5Shaxsiy rivojlanish nuqtai nazaridan eng maqbul natijalar quyidagilardir: o'rtacha, yuqori yoki hatto juda yuqori (lekin miqyosdan tashqarida emas) intilish darajasi,
26
o'rtacha yoki yuqori o'z-o'zini hurmat qilish bilan birlashtirilib, bu darajalar o'rtasidagi o'rtacha nomuvofiqlik va o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasini o'rtacha darajada farqlash.
O'ziga nisbatan yuqori va juda yuqori (lekin o'ta yuqori emas), o'rtacha tabaqalashtirilgan o'zini-o'zi hurmat qilish intilishlar va o'z-o'zini hurmat qilish o'rtasidagi o'rtacha tafovut bilan juda yuqori, o'rta darajada farqlangan intilishlar bilan birlashtirilgan o'ziga bo'lgan munosabat varianti ham samaralidir. Ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, bunday maktab o'quvchilari yuqori darajadagi maqsadlarni qo'yish bilan ajralib turadi: ular o'zlarining juda katta qobiliyatlari va qobiliyatlari haqidagi g'oyalarga asoslanib, o'z oldilariga juda qiyin maqsadlar qo'yadilar va ushbu maqsadlarga erishish uchun jiddiy yo'naltirilgan harakatlar qiladilar.
O'zini past baholaydigan barcha holatlar shaxsiy rivojlanish va o'rganish uchun noqulaydir. Talabaning o'rtacha, kam tabaqalangan o'zini o'zi qadrlashi, o'rtacha intilishlar bilan uyg'unlashgan va intilishlar va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi zaif tafovut bilan tavsiflangan holatlar ham noqulay.
Juda yuqori, kam tabaqalashtirilgan o'z-o'zini hurmat qilish, o'ta yuqori (ko'pincha hatto shkalaning eng yuqori nuqtasidan tashqariga chiqadi), zaif tabaqalangan (qoida tariqasida, umuman farqlanmagan) intilishlar bilan, intilishlar va o'zini o'zi hurmat qilish o'rtasidagi zaif tafovut bilan. odatda o'rta maktab o'quvchisi turli sabablarga ko'ra (mudofaa, infantilizm, o'zini-o'zi ta'minlash va boshqalar) tashqi tajribaga "yopiq", o'z xatolariga yoki boshqalarning sharhlariga befarq ekanligini ko'rsatadi. Bunday o'z-o'zini hurmat qilish samarasiz bo'lib, o'rganishga va kengroq aytganda, konstruktiv shaxsiy rivojlanishga to'sqinlik qiladi.
Qo'shimcha ko'rsatkichlar sifatida eksperiment paytida xatti-harakatlar tahlili va maxsus o'tkazilgan suhbat natijalari qo'llaniladi.
Vazifani bajarish jarayonida xulq-atvor xususiyatlarini talqin qilish. Vazifani bajarish paytida o'quvchining xatti-harakatlarining xususiyatlari haqidagi ma'lumotlar natijalarni sharhlashda foydali qo'shimcha ma'lumot beradi, shuning uchun tajriba davomida maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarining xususiyatlarini kuzatish va qayd etish muhimdir.
27
Kuchli hayajon, "ish ahmoqona", "men buni qilishim shart emas" degan ko'rgazmali bayonotlar, topshiriqni bajarishdan bosh tortish, eksperimentatorga turli xil, ahamiyatsiz savollar berish, uning e'tiborini o'z ishiga jalb qilish istagi. shuningdek, topshiriqni juda tez yoki juda sekin bajarish (boshqa maktab o'quvchilariga nisbatan, kamida 5 daqiqa) va boshqalar tashvishning kuchayishi - qarama-qarshi tendentsiyalar to'qnashuvi natijasida paydo bo'lgan - tushunish, o'zini o'zi baholash va tushunishga bo'lgan kuchli istakning dalili bo'lib xizmat qiladi. birinchi navbatda o'ziga, o'zining nomutanosibligini oshkor qilishdan qo'rqish. Bunday maktab o'quvchilari eksperimentdan so'ng o'tkazilgan suhbatlarda ko'pincha "noto'g'ri", "o'zidan ahmoqroq ko'rinadi", "boshqalardan yomonroq" va hokazo javob berishdan qo'rqishlarini ta'kidlashadi.
Ishning haddan tashqari sekin bajarilishi vazifa talaba uchun yangi va shu bilan birga juda muhim ekanligini ko'rsatishi mumkin. Sekin bajarilishi va ko'plab o'zgartirishlar va o'chirishlarning mavjudligi, qoida tariqasida, o'zini o'zi baholashda noaniqlik va beqarorlik bilan bog'liq bo'lgan qiyinchilikni ko'rsatadi. Ishlarni juda tez bajarish odatda ishga nisbatan rasmiy munosabatni ko'rsatadi.
Suhbatni o'tkazish. Maktab o'quvchilarining intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasining xususiyatlarini chuqurroq tushunish uchun metodikani amalga oshirish talaba bilan individual suhbat bilan to'ldirilishi mumkin. Ishni individual ravishda tugatgandan so'ng, suhbat to'g'ridan-to'g'ri topshiriqning bajarilishini kuzatishi mumkin; frontal bajarilgandan so'ng, suhbat odatda natijalarni qayta ishlagandan keyin o'tkaziladi.
Suhbatni o'tkazishda eksperimental suhbat uchun asosiy talablarni bajarish kerak:
talabani diqqat bilan tinglang;
pauza, talabani shoshilmang;
talaba to'g'ridan-to'g'ri savollarga javob berishda qiynalayotgan hollarda (Nima uchun aql-zakovatingizni baholadingiz? Xarakteringiz?), bilvosita shakllarga o'ting (masalan, o'quvchi tomonidan berilgan xususiyatlarga o'xshash xususiyatlarga ega tengdoshi haqida gapirishni taklif qiling va hokazo);
talabani suhbatga jalb qiladigan juda keng savollarni bering;
28
"unutilgan" so'zlar va iboralarni taklif qilmang;
aniq, aniq, ammo etakchi emas savollarni bering;
o'zingizni erkin, kuchlanishsiz ushlang;
talaba nutqining belgilangan xususiyatlariga muvofiq o'z nutqining sur'ati, ohangi va leksik tarkibini tartibga solish;
og'zaki va og'zaki bo'lmagan qiymatlarni baholamang;
o'quvchini uning javoblariga haddan tashqari qiziqish bildirmasdan hissiy jihatdan qo'llab-quvvatlash;
suhbatning umumiy ohangi, qoida tariqasida, xotirjam, do'stona va ayni paytda juda ishchan bo'lishi kerak; Talabaning aytganlari mazmuniga to'g'ridan-to'g'ri munosabatni istisno qilish kerak.
O'quv motivatsiyasining diagnostikasi
Ta'lim motivatsiyasi va ta'limga hissiy munosabatni diagnostika qilishning tavsiya etilgan usuli C. D. Spilbergerning so'rovnomasiga asoslangan bo'lib, hozirgi holat sifatida kognitiv faollik, tashvish va g'azab darajasini va shaxsiy xususiyatlar sifatida o'rganishga qaratilgan (State-Trait Personaity Inventory). Rossiyada foydalanish uchun o'rganishga hissiy munosabatni o'rganish uchun so'rovnomaning modifikatsiyasi A. D. Andreeva tomonidan amalga oshirildi. Ushbu versiya tajriba ko'lami, muvaffaqiyat (qo'lga kiritish uchun motivatsiya) va qayta ishlashning yangi varianti bilan to'ldiriladi. Shunga ko'ra, yangi sinov va standartlashtirish amalga oshirildi. Masshtabning bu varianti A. M. Prixojan tomonidan tuzilgan.
Eksperimental material:
Metodologiya shakli. Shaklning birinchi sahifasida mavzu bo'yicha barcha kerakli ma'lumotlar va ko'rsatmalar mavjud. Bu erda tadqiqot natijalari ramkaga solinadi va psixologning xulosasi joylashtiriladi. Metodika matni keyingi sahifalarda keltirilgan. (2-ilova)
Har bir inson hayotida hech bo'lmaganda bir marta nima uchun ko'p pulga ega ekanligi haqida o'ylay boshlaydi, boshqalar esa kechayu kunduz ishlamoqda...
OTA-ONALAR UCHUN MASLAHAT “OSHXONADA QIZIQARLI TAJIRALAR”. Tayyorlagan va olib boruvchi: MDOBU o‘qituvchisi “Bolalar bog‘chasi...
Moskva shahar davlat byudjeti ta'lim muassasasi Etnik-madaniy o'rta maktab...
Idishlarni yuvish uchun gubkalardan hunarmandchilik qilish oson, chunki material yumshoq, silliq yuzaga ega va yaxshi kesiladi...
Salom, ona yurt! Men o‘zimga juda yaqin va aziz bo‘lgan narsa haqida gapirmoqchiman, o‘z tajribam bilan o‘rtoqlashmoqchiman. Qachon...
Modellashtirish nafaqat bolalar uchun, balki ota-onalar uchun ham foydali va qiziqarli mashg'ulotdir. Bu birga vaqt o'tkazish uchun imkoniyat...
MOSKVA, 20 fevral - RIA Novosti, Irina Ovchinnikova. Yozgi oromgoh - bu bolalar dam olishining an'anaviy formati:...
"TROPIK YOMG'IR". Ishtirokchilar aylanada turishadi. Taqdimotchi o'rtada turadi: "Endi biz hammamiz issiqni chaqiramiz ...
Homeschooling (ingliz tilidan homeschooling - home education) AQSh va Kanadada mashhur bo'lib,...
Bolalarni boshlang'ich maktabga berish vaqti keldi. Joy allaqachon aniqlangan, ammo bo'sh vaqt mos kelmayapti...
Tennis (yoki oddiygina tennis) - paydo bo'lishining boshida juda mashhur bo'lgan sport turi ...
Ekaterina Morozova O'qish vaqti: 8 daqiqa A Ko'p onalar bolalarning namoyishkorona tantrumslari haqida bilishmaydi ...
Yoshlar ko'pincha ish topa olmaydilar, chunki ular tegishli tajribaga ega emaslar. Ammo uning uchun ...
Bu o'yin birinchi navbatda bolalar uchun mo'ljallangan. Kichkina qizlar rad etishlari dargumon...
OTA-ONALAR UCHUN MASLAHAT “OSHXONADA QIZIQARLI TAJIRALAR”. Tayyorlagan va olib boruvchi: MDOBU o‘qituvchisi...
Moskva shahar davlat byudjeti ta'lim muassasasi o'rta maktab ...