Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni o'rganish: xususiyatlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va axloqiy rivojlanishi Maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlar diagnostikasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari: tashxis, muammolar, tuzatish - bet No 1/4

MAKTAB YO'LGA BOLALARNING SHAXSlararo munosabatlari:

DIAGNOZ, MUAMMOLAR, TUZATISH

KIRISH

Boshqa odamlar bilan munosabatlar inson hayotining asosiy to'qimasini tashkil qiladi. S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteyn, insonning yuragi boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlaridan to'qilgan; Insonning ruhiy, ichki hayotining asosiy mazmuni ular bilan bog'liq. Aynan shu munosabatlar eng kuchli tajriba va harakatlarni keltirib chiqaradi. Boshqasiga munosabat shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining markazi bo'lib, ko'p jihatdan insonning axloqiy qadriyatini belgilaydi.

Boshqa odamlar bilan munosabatlar eng jadal rivojlanadi va rivojlanadi bolalik. Ushbu birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib, ko'p jihatdan insonning o'zini o'zi anglash xususiyatlarini, uning dunyoga munosabatini, odamlar o'rtasidagi xatti-harakatlari va farovonligini belgilaydi.

Shaxslararo munosabatlarning paydo bo'lishi va shakllanishi mavzusi juda dolzarbdir, chunki yoshlar orasida so'nggi paytlarda kuzatilgan ko'plab salbiy va buzg'unchi hodisalar (shafqatsizlik, tajovuzkorlikning kuchayishi, begonalashish va boshqalar) erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davridan kelib chiqadi. Bu bizni ontogenezning dastlabki bosqichlarida bolalarning bir-biri bilan munosabatlarining rivojlanishini ko'rib chiqishga undaydi, ularning yoshga bog'liq naqshlarini va bu yo'lda yuzaga keladigan deformatsiyalarning psixologik xususiyatini tushunish uchun.

Ushbu qo'llanmaning maqsadi o'qituvchilar va psixologlar uchun ushbu murakkab sohada maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash bo'yicha nazariy va amaliy ko'rsatmalar berishdir, bu asosan "shaxslararo munosabatlar" tushunchasini talqin qilishning noaniqligi bilan bog'liq.

Ushbu talqinlarni har tomonlama qamrab olishga da'vo qilmasdan, biz maktabgacha yoshdagi bolalar munosabatlarini o'rganish bilan bog'liq asosiy yondashuvlarni ko'rib chiqishga harakat qilamiz.

SHAXSlararo MUNOSABATLARNI TUSHUNISHGA TURLI YONDOSLASHLAR
Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini tushunishning eng keng tarqalgan yondashuvi sotsiometrikdir. Shaxslararo munosabatlar sifatida qaraladi bolalarning ovoz berish imtiyozlari tengdoshlar guruhida. Ko'pgina tadqiqotlar (Ya.L.Kolominskiy, T.A.Repina, V.R.Kislovskaya, A.V.Krivchuk, V.S.Muxina va boshqalar) maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 7 yoshgacha) bolalar guruhining tuzilishi tez o'sib borishini ko'rsatdi - ba'zi bolalar. guruhdagi ko'pchilik tomonidan tobora ko'proq afzal bo'layotgan bo'lsa, boshqalari tobora ko'proq chetlanganlar mavqeini egallab bormoqda. Bolalar tanlashning mazmuni va mantiqiy asoslari tashqi fazilatlardan shaxsiy xususiyatlarga qadar farq qiladi. Shuningdek, bolalarning hissiy farovonligi va ularning bolalar bog'chasiga umumiy munosabati ko'p jihatdan bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarining tabiatiga bog'liq ekanligi aniqlandi.

Ushbu tadqiqotlarda asosiy e'tibor alohida bola emas, balki bolalar guruhi edi. Shaxslararo munosabatlar asosan miqdoriy jihatdan (tanlovlar soni, ularning barqarorligi va asosliligi bo'yicha) ko'rib chiqildi va baholandi. Tengdosh hissiy, ongli yoki biznesni baholash sub'ekti sifatida harakat qildi (T. A. Repina). Boshqa odamning sub'ektiv qiyofasi, bolaning tengdoshi haqidagi g'oyalari va boshqa odamlarning sifat xususiyatlari ushbu tadqiqotlar doirasidan tashqarida qoldi.

Bu bo'shliq qisman ijtimoiy-kognitiv tadqiqotlarda to'ldirildi, bu erda shaxslararo munosabatlar boshqa odamlarning fazilatlarini tushunish va ziddiyatli vaziyatlarni sharhlash va hal qilish qobiliyati sifatida talqin qilindi. Maktabgacha yoshdagi bolalar (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko va boshqalar) ustida olib borilgan tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning boshqa odamlarni idrok etishining yoshga bog'liq xususiyatlari, insonning hissiy holatini tushunish, muammoli vaziyatlarni hal qilish yo'llari va boshqalar. Asosiy. Ushbu tadqiqotlar mavzusi bolaning boshqa odamlarni va ular o'rtasidagi munosabatlarni idrok etishi, tushunishi va bilishi bo'lib, bu atamalarda aks ettirilgan. "ijtimoiy intellekt" yoki "ijtimoiy bilish" . Boshqasiga munosabat aniq kognitivistik yo'nalishga ega bo'ldi: boshqa shaxs bilim ob'ekti sifatida qaraldi. Xarakterli jihati shundaki, ushbu tadqiqotlar laboratoriya sharoitida bolalarning muloqoti va munosabatlarining haqiqiy kontekstidan tashqarida o'tkazildi. Tahlil qilingan narsa, birinchi navbatda, bolaning ularga nisbatan haqiqiy, amaliy munosabati emas, balki boshqa odamlarning tasvirlari yoki ziddiyatli vaziyatlarni idrok etishi edi.

Ko'pgina eksperimental tadqiqotlar bolalar o'rtasidagi haqiqiy aloqalar va ularning bolalar munosabatlarining rivojlanishiga ta'siriga bag'ishlangan. Ushbu tadqiqotlar orasida ikkita asosiy nazariy yondashuvni ajratib ko'rsatish mumkin:

Shaxslararo munosabatlarning faoliyatga asoslangan vositachiligi tushunchasi (A.V.Petrovskiy);

Muloqot genezisi kontseptsiyasi, bu erda bolalarning o'zaro munosabatlari muloqot faoliyatining mahsuli sifatida ko'rib chiqildi (M.I. Lisina).

Faoliyat vositachiligi nazariyasida asosiy ko'rib chiqish predmeti guruh, jamoa hisoblanadi. Birgalikdagi faoliyat jamoaning tizimni tashkil etuvchi xususiyatidir. Guruh o'z maqsadini muayyan faoliyat ob'ekti orqali amalga oshiradi va shu bilan o'zini, tuzilishini va shaxslararo munosabatlar tizimini o'zgartiradi. Ushbu o'zgarishlarning tabiati va yo'nalishi faoliyat mazmuniga va guruh tomonidan qabul qilingan qadriyatlarga bog'liq. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, birgalikdagi faoliyat shaxslararo munosabatlarni belgilaydi, chunki u ularni keltirib chiqaradi, mazmuniga ta'sir qiladi va bolaning jamiyatga kirishiga vositachilik qiladi. Aynan qo'shma faoliyat va muloqotda shaxslararo munosabatlar amalga oshiriladi va o'zgaradi.

Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, aksariyat tadqiqotlarda (ayniqsa, xorijiy) bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganish ularning muloqoti va o'zaro ta'sirining xususiyatlarini o'rganishga to'g'ri keladi. Tushunchalar "aloqa" Va "munosabat" , qoida tariqasida, ajratilmaydi va atamalarning o'zi sinonim sifatida ishlatiladi. Bizningcha, bu tushunchalarni bir-biridan farqlash kerakdek tuyuladi.

M.I. rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar. Lisina shuni ko'rsatdiki, taxminan 4 yoshga kelib, tengdosh kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq muloqot sherigiga aylanadi. Tengdosh bilan muloqot bir qator o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi, jumladan kommunikativ harakatlarning boyligi va xilma-xilligi, haddan tashqari hissiy intensivlik, nostandart va tartibga solinmagan kommunikativ harakatlar. Shu bilan birga, tengdoshlar ta'siriga befarqlik va reaktivlarga nisbatan faol harakatlarning ustunligi mavjud.

Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Ulardan birinchisida (2-4 yosh) tengdosh hissiy va amaliy o'zaro ta'sirning sherigi bo'lib, u bolaning taqlid qilish va hissiy infektsiyasiga asoslangan. Asosiy aloqa ehtiyoji tengdoshlarning ishtiroki zarur , bu bolalarning parallel (bir vaqtning o'zida va bir xil) harakatlarida ifodalanadi.

Ikkinchi bosqichda (4-6 yil) vaziyatli biznesga ehtiyoj bor tengdosh bilan hamkorlik . Hamkorlik, sheriklikdan farqli o'laroq, o'yin rollari va funktsiyalarini taqsimlashni va shuning uchun sherikning harakatlari va ta'sirini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Muloqot mazmuni qo'shma (asosan o'yin) faoliyatga aylanadi. Xuddi shu bosqichda boshqa va asosan qarama-qarshi ehtiyoj paydo bo'ladi. tengdoshlarini hurmat qilish va tan olishda . Uchinchi bosqichda (6-7 yoshda) tengdoshlar bilan muloqot situatsion bo'lmagan xususiyatga ega bo'ladi - muloqot mazmuni vizual vaziyatdan chalg'itadi, barqaror. bolalar o'rtasidagi tanlangan imtiyozlar .

R.A.ning asarlarida ko'rsatilganidek. Smirnova va R.I. Ushbu yo'nalishga muvofiq amalga oshirilgan Tereshchuk, muloqot asosida bolalarning tanlangan qo'shimchalari va afzalliklari paydo bo'ladi. Bolalar o'zlarining muloqot ehtiyojlarini etarli darajada qondiradigan tengdoshlarini afzal ko'rishadi. Bundan tashqari, asosiy narsa tengdoshning do'stona e'tibori va hurmatiga bo'lgan ehtiyoj bo'lib qolmoqda.

Shunday qilib, zamonaviy psixologiyada shaxslararo munosabatlarni tushunish uchun turli xil yondashuvlar mavjud bo'lib, ularning har biri o'z tadqiqot mavzusiga ega:

♦ sotsiometrik (bolalarning tanlovli afzalliklari);

♦ ijtimoiy kognitiv (boshqalarni bilish va qadrlash va ijtimoiy muammolarni hal qilish)

♦ faol (bolalarning muloqoti va birgalikdagi faoliyati natijasidagi munosabatlar).

Sharhlarning xilma-xilligi bizga shaxslararo munosabatlar uchun ta'lim mavzusini ko'proq yoki kamroq aniq belgilashga imkon bermaydi. Bunday ta'rif nafaqat ilmiy tahlilning ravshanligi, balki bolalarni tarbiyalash amaliyoti uchun ham muhimdir. Bolalar munosabatlarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash va ularni tarbiyalash strategiyasini tuzishga harakat qilish uchun ular qanday ifodalanganligini va ularning orqasida qanday psixologik haqiqat turganini tushunish kerak. Busiz noaniq qoladi - Nima aniq aniqlash va tarbiyalash zarur: bolaning guruhdagi ijtimoiy holati; ijtimoiy xususiyatlarni tahlil qilish qobiliyati; hamkorlik qilish istagi va qobiliyati; tengdoshingiz bilan muloqot qilish kerakmi? Shubhasiz, bu fikrlarning barchasi muhim va tadqiqotchilardan ham, pedagoglardan ham alohida e'tibor talab qiladi. Shu bilan birga, ta'lim amaliyoti so'zsiz qiymatga ega bo'lgan va ruhiy hayotning boshqa shakllaridan (faoliyat, bilish, hissiy imtiyozlar va boshqalar) farqli o'laroq, shaxslararo munosabatlarning o'ziga xosligini belgilaydigan ba'zi bir markaziy shakllanishni aniqlashni talab qiladi. nuqtai nazaridan, bu voqelikning sifat jihatidan o'ziga xosligi buzilmasligidadir insonning boshqalarga va o'ziga bo'lgan munosabati o'rtasidagi bog'liqlik .

SHAXSlararo munosabatlar va o'zini o'zi anglash
Insonning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatida, uning I. Bu faqat ta'lim bo'lishi mumkin emas; u har doim shaxsning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Boshqasiga nisbatan insonning asosiy motivlari va hayotiy ma'nolari, uning umidlari va g'oyalari, o'zini idrok etishi va o'ziga bo'lgan munosabati doimo ifodalanadi. Shuning uchun shaxslararo munosabatlar (ayniqsa yaqin odamlar bilan) deyarli har doim hissiy jihatdan qizg'in bo'lib, eng yorqin tajribalarni (ijobiy va salbiy) olib keladi.

M.I. Lisina va uning shogirdlari o'z-o'zini imidjini tahlil qilishda yangi yondashuvni ishlab chiqdilar. Ushbu yondashuvga ko'ra, insonning o'zini o'zi anglashi ikki darajani - yadro va periferiyani yoki sub'ektiv va ob'ekt komponentlarini o'z ichiga oladi. Markaziy yadro shakllanishi sub'ekt, shaxs sifatida o'zini to'g'ridan-to'g'ri tajribasini o'z ichiga oladi, u kelib chiqadi o'z-o'zini anglashning shaxsiy komponenti , bu odamga doimiylik tajribasini, o'zini o'zi anglashni, o'z irodasi, faoliyatining manbai sifatida o'zini yaxlit his qilishni ta'minlaydi. Bundan farqli o'laroq, periferiya sub'ektning o'zi, uning qobiliyatlari, imkoniyatlari va xususiyatlari haqidagi shaxsiy, o'ziga xos g'oyalarini o'z ichiga oladi. O'z-o'zini tasvirining periferiyasi shaxsga tegishli bo'lgan va shakllanadigan o'ziga xos va cheklangan fazilatlar to'plamidan iborat. o'z-o'zini anglashning ob'ekt (yoki sub'ekt) komponenti .

Xuddi shu predmet-obyekt mazmuni boshqa shaxs bilan ham munosabatga ega. Bir tomondan, siz boshqasiga mutlaq qiymatga ega bo'lgan va uning o'ziga xos harakatlari va fazilatlariga tushirib bo'lmaydigan noyob sub'ekt sifatida munosabatda bo'lishingiz mumkin, ikkinchi tomondan, siz uning tashqi xulq-atvor xususiyatlarini (ob'ektlarning mavjudligi, muvaffaqiyati) idrok etishingiz va baholashingiz mumkin. faoliyatida, uning so'zlari va harakatlarida va boshqalar).

Shunday qilib, insoniy munosabatlar ikki qarama-qarshi tamoyilga asoslanadi - ob'ektiv (mavzu) va sub'ektiv (shaxsiy) . Birinchi turdagi munosabatlarda boshqa shaxs inson hayotidagi holat sifatida qabul qilinadi; u o'zi bilan solishtirish yoki o'z manfaati uchun foydalanish mavzusidir. Munosabatlarning shaxsiy turida ikkinchisi har qanday chekli, aniq belgilarga tubdan kamaytirilmaydi; uning I noyob, tengsiz (o'xshashligi yo'q) va bebaho (mutlaq qiymatga ega); u faqat aloqa va aylanish sub'ekti bo'lishi mumkin. Shaxsiy munosabat boshqalar bilan ichki aloqani yaratadi va turli shakllar tegishli (hamdardlik, hamdardlik, yordam). Mavzu printsipi o'ziga xos chegaralarni belgilaydi I va boshqalardan farqini ta'kidlaydi va izolyatsiya , bu esa raqobatni, raqobatbardoshlikni va o'z afzalliklarini tasdiqlashni keltirib chiqaradi.

Haqiqiy insoniy munosabatlarda bu ikki tamoyil sof shaklda mavjud bo'lolmaydi va doimo bir-biriga "oqadi". Ko'rinib turibdiki, inson o'zini boshqalar bilan solishtirmasdan, boshqalardan foydalanmasdan yashay olmaydi, lekin shu bilan birga, insoniy munosabatlarni faqat raqobat va o'zaro foydalanishga qisqartirib bo'lmaydi. Insoniy munosabatlarning asosiy muammosi shu ikkilik insonning boshqa odamlar orasidagi mavqei, bunda odam boshqalar bilan birlashadi va ularga ichki bog'lanadi va shu bilan birga ularni doimiy ravishda baholaydi, o'zi bilan taqqoslaydi va ulardan o'z manfaatlari yo'lida foydalanadi. Maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlarning rivojlanishi bolaning o'ziga va boshqalarga bo'lgan munosabatlarida ushbu ikki tamoyilning murakkab o'zaro bog'liqligidir.

Yoshga bog'liq xususiyatlarga qo'shimcha ravishda, allaqachon maktabgacha yoshda tengdoshlarga bo'lgan munosabatda juda sezilarli individual farqlar mavjud. Aynan shu sohada bolaning shaxsiyati eng aniq namoyon bo'ladi. Boshqalar bilan munosabatlar har doim ham oson va uyg'un emas. Bolalar bog'chasi guruhida allaqachon bolalar o'rtasida ko'plab nizolar mavjud bo'lib, ular shaxslararo munosabatlar rivojlanishining buzilgan yo'lining natijasidir. Biz bunga ishonamiz psixologik asos tengdoshga munosabatda bo'lishning individual variantlari ob'ektiv va shaxsiy tamoyillarning turli ifodalari va turli mazmunidir. Qoidaga ko'ra, bolalar o'rtasidagi qiyin va o'tkir tajribalarni (nafrat, dushmanlik, hasad, g'azab, qo'rquv) keltirib chiqaradigan muammolar va nizolar quyidagi hollarda yuzaga keladi. mavzu, ob'ektiv tamoyil hukmronlik qiladi , ya'ni, boshqa bola faqat oshib ketishi kerak bo'lgan raqobatchi sifatida, shaxsiy farovonlik sharti yoki to'g'ri davolanish manbai sifatida qabul qilinganda. Bu umidlar hech qachon bajarilmaydi, bu esa shaxs uchun qiyin, halokatli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Bunday bolalik tajribalari kattalar uchun jiddiy shaxslararo va shaxsiy muammolar manbai bo'lishi mumkin. Ushbu xavfli tendentsiyalarni o'z vaqtida tanib olish va bolaga ularni engishga yordam berish pedagog, o'qituvchi va psixologning eng muhim vazifasidir. Umid qilamizki, ushbu kitob sizga ushbu murakkab va muhim muammoni hal qilishda yordam beradi.

Qo'llanma uch qismdan iborat. Birinchi qismda bolalarning tengdoshlariga bo'lgan munosabatining xususiyatlarini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan turli xil texnikalar keltirilgan. Bunday diagnostikaning maqsadi boshqa bolalarga nisbatan muammoli, ziddiyatli shakllarni o'z vaqtida aniqlashdir.

Qo'llanmaning ikkinchi qismi tengdoshlari bilan munosabatlarida muammolari bo'lgan bolalarning psixologik tavsifiga bag'ishlangan. Unda tajovuzkor, ta'sirchan, uyatchan, namoyishkor bolalarning, shuningdek, ota-onasiz tarbiyalangan bolalarning psixologik portretlari taqdim etilgan. Ishonamizki, bu portretlar bolaning qiyinchiliklarini to'g'ri tanib olish va saralash va uning muammolarining psixologik mohiyatini tushunishga yordam beradi.

Uchinchi qismda bolalar bog'chasi guruhidagi shaxslararo munosabatlarni tuzatishga qaratilgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'ziga xos o'yinlar va tadbirlarning mualliflik tizimi mavjud. Ushbu tuzatish dasturi Moskva bolalar bog'chalarida bir necha bor sinovdan o'tkazildi va o'z samaradorligini ko'rsatdi.

1-QISM

Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar diagnostikasi
Shaxslararo munosabatlarni aniqlash va o'rganish muhim uslubiy qiyinchiliklar bilan bog'liq, chunki aloqalardan farqli o'laroq, munosabatlarni bevosita kuzatish mumkin emas. Kattalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarni o'rganishda keng qo'llaniladigan og'zaki usullar, shuningdek, biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan shug'ullanganimizda bir qator diagnostik cheklovlarga ega. Katta yoshdagilarning maktabgacha yoshdagi bolalarga berilgan savollari va topshiriqlari, qoida tariqasida, bolalarning ma'lum javoblari va bayonotlarini qo'zg'atadi, ular ba'zan boshqalarga nisbatan haqiqiy munosabatiga mos kelmaydi. Bundan tashqari, og'zaki javobni talab qiladigan savollar bolaning ko'p yoki kamroq ongli g'oyalari va munosabatlarini aks ettiradi. Biroq, aksariyat hollarda ongli g'oyalar va bolalarning haqiqiy munosabatlari o'rtasida bo'shliq mavjud. O'zaro munosabatlar nafaqat kuzatuvchidan, balki bolaning o'zidan ham yashiringan psixikaning chuqur qatlamlarida ildiz otgan.

Shu bilan birga, psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlarini aniqlashga imkon beruvchi ma'lum usullar va usullar mavjud. Ushbu usullarni ob'ektiv va sub'ektivga bo'lish mumkin. Ob'ektiv usullarga tengdoshlar guruhidagi bolalarning o'zaro ta'sirining tashqi idrok etilgan rasmini yozib olishga imkon beradigan usullar kiradi. Bu rasm qandaydir tarzda ularning munosabatlarining tabiatini aks ettiradi. Shu bilan birga, psixolog yoki o'qituvchi individual bolalarning xulq-atvor xususiyatlarini, ularni yoqtiradigan yoki yoqtirmasligini qayd etadi va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning ko'proq yoki kamroq ob'ektiv rasmini tiklaydi. Bundan farqli o'laroq, sub'ektiv usullar boshqa bolalarga bo'lgan munosabatlarning ichki chuqur xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan bo'lib, ular doimo uning shaxsiyati va o'zini o'zi anglash xususiyatlari bilan bog'liq. Shuning uchun sub'ektiv usullar ko'p hollarda proektiv xarakterga ega. "Noaniq" tuzilmagan rag'batlantiruvchi materialga (rasmlar, bayonotlar, tugallanmagan jumlalar va boshqalar) duch kelganda, bola o'zi bilmagan holda tasvirlangan yoki tasvirlangan qahramonlarni o'z fikrlari, his-tuyg'ulari, tajribalari bilan ta'minlaydi, ya'ni o'z hayotini loyihalashtiradi (uzatadi). I.

♦ sotsiometriya,

♦ kuzatish usuli,

♦ muammoli vaziyatlar usuli.

Keling, ushbu usullarning tavsifiga batafsil to'xtalib o'tamiz.
SOSIOMETRIYA

Allaqachon katta guruh Bolalar bog'chasida juda kuchli tanlangan munosabatlar mavjud. Bolalar tengdoshlari orasida turli lavozimlarni egallashni boshlaydilar: ba'zilari ko'pchilik bolalar tomonidan afzal ko'riladi, boshqalari esa kamroq. Odatda, ba'zi bolalarning boshqalarga nisbatan afzalliklari "etakchilik" tushunchasi bilan bog'liq. Etakchilik muammosi ijtimoiy psixologiyadagi eng muhim masalalardan biridir. Ushbu kontseptsiyaning turli xil talqinlari bilan etakchilikning mohiyati asosan ijtimoiy ta'sir ko'rsatish, etakchilik, boshqalarning hukmronligi va bo'ysunishi qobiliyati sifatida tushuniladi. Etakchilik fenomeni an'anaviy ravishda biron bir muammoni hal qilish, guruh uchun muhim bo'lgan faoliyatni tashkil etish bilan bog'liq. Ushbu tushunchani maktabgacha yoshdagi bolalar guruhiga, xususan, bolalar bog'chasi guruhiga qo'llash juda qiyin. Bu guruh aniq maqsad va vazifalarga ega emas, u barcha a'zolarni birlashtiruvchi aniq, umumiy faoliyatga ega emas, ijtimoiy ta'sir darajasi haqida gapirish qiyin. Shu bilan birga, ma'lum bolalar uchun afzallik haqiqati va ularning alohida jozibadorligi haqida hech qanday shubha yo'q. Shuning uchun, bu yoshda etakchilik haqida emas, balki bunday bolalarning jozibadorligi yoki mashhurligi haqida gapirish to'g'riroqdir, bu etakchilikdan farqli o'laroq, har doim ham guruh muammosini hal qilish va har qanday faoliyatni boshqarish bilan bog'liq emas. Tengdoshlar guruhida bolaning mashhurlik darajasi katta ahamiyatga ega. Uning shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishining keyingi yo'li maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlar guruhidagi munosabatlari qanday rivojlanishiga bog'liq. Guruhdagi bolalarning psixologiyadagi o'rni (ularning mashhurlik darajasi yoki rad etilishi) aniqlanadi sotsiometrik usullar , bu bolalarning o'zaro (yoki o'zaro bo'lmagan) tanlangan afzalliklarini aniqlash imkonini beradi. Ushbu usullarda bola xayoliy vaziyatlarda o'z guruhining afzal ko'rgan va afzal ko'rmagan a'zolarini tanlaydi. Keling, 4-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladigan ba'zi usullarning tavsifiga to'xtalib o'tamiz.

Kema kapitani.

Shaxsiy suhbat davomida bolaga kema (yoki o'yinchoq qayiq) rasmi ko'rsatiladi va unga quyidagi savollar beriladi:

1. Agar siz kema kapitani bo'lsangiz, uzoq safarga chiqqaningizda guruhning qaysi a'zosini o'zingizga yordamchi qilib olgan bo'lardingiz?

2. Kemada mehmon sifatida kimlarni taklif qilgan bo'lardingiz?

3. Sayohatga hech qachon kimni olib ketmaysiz?

4. Sohilda yana kimlar qoldi?

Qoida tariqasida, bunday savollar bolalar uchun alohida qiyinchiliklarga olib kelmaydi. Ular ishonch bilan "bir kemada suzishni" afzal ko'rgan tengdoshlarining ikki yoki uchta ismini aytadilar. O'z tengdoshlaridan eng ko'p ijobiy tanlovni olgan bolalar (1 va 2-savollar) ushbu guruhda mashhur deb hisoblanishi mumkin. Salbiy tanlovga ega bo'lgan bolalar (3 va 4-savollar) rad etilganlar (yoki e'tiborsiz) guruhiga kiradilar.

Ikkita uy.

Texnikani amalga oshirish uchun siz ikkita uy chizilgan qog'oz varag'ini tayyorlashingiz kerak. Ulardan biri katta, chiroyli, qizil, ikkinchisi esa kichik, noaniq, qora. Kattalar bolaga ikkala rasmni ko'rsatadi va aytadi: “Mana bu uylarga qarang. Qizil uyda juda ko'p turli o'yinchoqlar va kitoblar bor, lekin qora uyda o'yinchoq yo'q. Tasavvur qiling-a, qizil uy sizga tegishli va siz o'zingiz xohlagan har bir kishini o'z joyingizga taklif qilishingiz mumkin. Guruhingizdagi yigitlardan qaysi birini o‘z joyingizga taklif qilasiz, qaysi birini qora uyga joylashtirganingizni o‘ylab ko‘ring”. Ko'rsatmalardan so'ng, kattalar bola qizil uyiga olib boradigan bolalarni va qora uyga joylashtirmoqchi bo'lgan bolalarni belgilaydi. Suhbat tugagandan so'ng, siz bolalardan kimdir bilan joyni o'zgartirishni xohlaysizmi, kimnidir unutganmi yoki yo'qligini so'rashingiz mumkin.

Ushbu test natijalarini talqin qilish juda oddiy: bolaning yoqtirishlari va yoqtirmasliklari qizil va qora uylarda tengdoshlarini joylashtirish bilan bevosita bog'liq.

Og'zaki saylov usuli

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar (5-7 yosh) o'zlarining tengdoshlaridan qaysi birini afzal ko'rishlari va kimda o'ziga xos hamdardlik uyg'otmasligi haqidagi to'g'ridan-to'g'ri savolga ongli ravishda javob berishlari mumkin. Shaxsiy suhbatda kattalar bolaga quyidagi savollarni berishi mumkin:

1. Siz kim bilan do'st bo'lishni xohlaysiz va kim bilan hech qachon do'st bo'lmaysiz?

2. Tug'ilgan kuningizga kimni taklif qilgan bo'lardingiz va kimni hech qachon taklif qilmaysiz?

3. Kim bilan bir stolda o'tirishni hohlar edingiz va kim bilan o'tirishni xohlamaysiz?

Ushbu protseduralar natijasida guruhdagi har bir bola tengdoshlaridan ma'lum miqdordagi ijobiy va salbiy tanlovlarni oladi.

Bolalarning javoblari (ularning salbiy va ijobiy tanlovlari) maxsus protokolga (matritsaga) kiritiladi:

Har bir bola tomonidan qabul qilingan salbiy va ijobiy tanlovlar yig'indisi uning guruhdagi mavqeini (sotsiometrik holat) aniqlash imkonini beradi. Sotsiometrik maqomning bir nechta variantlari mumkin:

♦ mashhur ("yulduzlar") - eng ko'p (to'rtdan ortiq) ijobiy tanlovni olgan bolalar;

♦ afzal - bir yoki ikkita ijobiy tanlovga ega bo'lgan bolalar;

♦ e'tiborga olinmagan - na ijobiy, na salbiy tanlovga ega bo'lmagan bolalar (ular tengdoshlari e'tiboridan chetda qoladilar),

♦ rad etilgan - asosan salbiy tanlovlarni olgan bolalar.

Metodika natijalarini tahlil qilishda muhim ko'rsatkich ham bolalar tanlovining o'zaro bog'liqligi hisoblanadi. Eng qulay holatlar o'zaro saylov holatlari hisoblanadi. Har bir usul bo'yicha bolalarning javoblari asosida guruhning sotsiogrammasi tuziladi, bu erda aniq yulduzlar va tashqarida bo'lganlar mavjud.

Shuni ta'kidlash kerakki, har bir guruh bunday aniq sotsiometrik tuzilishga ega emas. Barcha bolalar taxminan bir xil miqdordagi ijobiy tanlovlarni oladigan guruhlar mavjud. Bu tengdoshlarning e'tibori va do'stona munosabati guruhning barcha a'zolari orasida taxminan teng taqsimlanganligini ko'rsatadi. Ko'rinib turibdiki, bu holat shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishning to'g'ri strategiyasi bilan bog'liq va eng maqbuldir.

Bu usul bolalar munosabatlarining haqiqatiga dastlabki yo'naltirish uchun ajralmas hisoblanadi. Bu sizga bolalarning o'zaro ta'sirining o'ziga xos rasmini tasvirlash imkonini beradi, ko'plab hayot beradi, qiziqarli faktlar, bolaning hayotini uning tabiiy sharoitida aks ettiruvchi. Kuzatish paytida siz bolalarning xatti-harakatlarining quyidagi ko'rsatkichlariga e'tibor berishingiz kerak:

♦ tashabbus - bolaning tengdoshlari e'tiborini jalb qilish, birgalikdagi faoliyatni rag'batlantirish, o'ziga va harakatlariga munosabatini bildirish, quvonch va qayg'u bilan bo'lishish istagini aks ettiradi;

♦ tengdoshlarning ta'siriga sezgirlik - bolaning o'z harakatlarini idrok etish va takliflarga javob berish istagi va tayyorligini aks ettiradi. Sezuvchanlik bolaning harakatlarida tengdoshlarining so'rovlariga javob berishda, faol va reaktiv harakatlarning almashinishida, o'z harakatlarining boshqasining harakatlariga mos kelishida, tengdoshlarining xohish-istaklari va kayfiyatini sezish qobiliyatida namoyon bo'ladi. unga moslashish,

♦ ustun hissiy fon - bolaning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarining hissiy ranglanishida namoyon bo'ladi: ijobiy, neytral-ishbilarmonlik va salbiy.

Har bir mavzu uchun protokol tuziladi, unda quyidagi diagrammaga muvofiq ushbu ko'rsatkichlarning mavjudligi va ularning zo'ravonlik darajasi qayd etiladi.

Parametrlar va ko'rsatkichlarni baholash uchun shkalalar

Ushbu protokol yordamida bolalarning xatti-harakatlarini ro'yxatga olish bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarining xarakterini aniqroq aniqlash imkonini beradi. Shunday qilib, tashabbusning yo'qligi yoki zaif ifodalangan (0-1 ball) tengdoshlar bilan muloqot qilish uchun kam rivojlangan ehtiyojni yoki ularga yondashuvni topa olmaslikni ko'rsatishi mumkin. O'rta va yuqori darajadagi tashabbus (2-3 ball) muloqotga bo'lgan ehtiyojning normal rivojlanishini ko'rsatadi.

Tengdoshlarning ta'siriga sezgirlikning yo'qligi, o'ziga xos "kommunikativ karlik" (0-1 ball) boshqasini ko'rish va eshitish qobiliyatining yo'qligidan dalolat beradi, bu shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishda muhim to'siqdir.

Muloqotning muhim sifat xususiyati ustun hissiy fondir. Agar salbiy fon ustun bo'lsa (bola doimo g'azablanadi, qichqiradi, tengdoshlarini haqorat qiladi yoki hatto janjal qiladi), bola alohida e'tibor talab qiladi. Agar ijobiy fon ustunlik qilsa yoki tengdoshga nisbatan ijobiy va salbiy his-tuyg'ular muvozanatli bo'lsa, bu tengdoshga nisbatan normal hissiy kayfiyatni ko'rsatadi.

Kuzatish paytida nafaqat belgilangan parametrlar bo'yicha bolalarning xatti-harakatlarini qayd etish, balki ularni payqash va tavsiflash ham kerak. bolalarning o'zaro munosabatlarining yorqin tasviri . Aniq so'zlar, harakatlar, janjallar, tengdoshga e'tiborni ifodalash usullari bolaning hayotining boshqa usullar bilan topib bo'lmaydigan o'zgarmas haqiqiy faktlarini berishi mumkin.

Shunday qilib, kuzatish usuli bir qator inkor etilmaydigan afzalliklarga ega. Bu sizga bolaning haqiqiy hayotini tasvirlash imkonini beradi, bolani hayotining tabiiy sharoitida o'rganishga imkon beradi. Bu dastlabki ma'lumotlarni olish uchun ajralmas hisoblanadi. Ammo bu usulning ham bir qator kamchiliklari bor, ulardan asosiysi uning haddan tashqari mehnat zichligidir. Bu yuqori professionallik va katta vaqt sarmoyasini talab qiladi, bu esa kerakli ma'lumotlarni olishni kafolatlamaydi. Psixolog uni qiziqtirgan hodisalar o'z-o'zidan paydo bo'lguncha kutishga majbur bo'ladi. Bundan tashqari, kuzatuv natijalari ko'pincha xatti-harakatlarning ayrim shakllarining sabablarini tushunishga imkon bermaydi. Ma'lum bo'lishicha, psixolog kuzatayotganda faqat o'zi bilgan narsani ko'radi va hali bilmagan narsa uning diqqatidan o'tadi. Shu sababli, boshqa, faolroq va maqsadli usul - tajriba samaraliroq bo'lib chiqadi. Psixologik eksperiment ma'lum xatti-harakatlar shakllarini maqsadli ravishda qo'zg'atishga imkon beradi. Tajribada bolaning o'zini topadigan sharoitlar maxsus yaratilgan va o'zgartirilgan.

Bolalar psixologiyasidagi eksperimentning o'ziga xosligi shundaki, eksperimental shartlar bolaning tabiiy yashash sharoitlariga yaqin bo'lishi va uning faoliyatining odatiy shakllarini buzmasligi kerak. G'ayrioddiy laboratoriya sharoitlari bolani chalkashtirib yuborishi va faoliyatni amalga oshirishdan bosh tortishiga olib kelishi mumkin.

Shuning uchun tajriba bolaning tabiiy yashash sharoitlariga yaqin bo'lishi kerak.

Mumkin bo'lgan muammoli vaziyatlarga ba'zi misollar:

Quruvchi.

O'yinda ikkita bola va kattalar ishtirok etadi. Qurilish boshlanishidan oldin, kattalar bolalarni qurilish majmuasini ko'rishni va undan nima qurish mumkinligini aytib berishni taklif qiladi. O'yin qoidalariga ko'ra, bolalardan biri quruvchi (ya'ni, faol harakatlarni amalga oshirish), ikkinchisi esa nazoratchi (quruvchining harakatlarini passiv kuzatish) bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari qaror qabul qilishlari so'raladi: kim birinchi bo'lib quradi va shunga mos ravishda quruvchi rolini o'ynaydi va kim nazoratchi bo'ladi - qurilishning borishini nazorat qiladi. Albatta, ko'pchilik bolalar birinchi navbatda quruvchi bo'lishni xohlashadi. Agar bolalar mustaqil ravishda tanlov qila olmasalar, kattalar ularni lotlardan foydalanishga taklif qiladi: qurilish kubigi qaysi qo'lda yashiringanligini taxmin qiling. Taxmin qilgan kishi quruvchi etib tayinlanadi va o'z rejasiga muvofiq bino quradi, ikkinchi bola esa nazoratchi etib tayinlanadi, u qurilishni kuzatadi va kattalar bilan birgalikda uning harakatiga baho beradi. Qurilish vaqtida kattalar bola quruvchini 2-3 marta rag'batlantiradi yoki tanbeh beradi.

Masalan: "Juda yaxshi, zo'r uy, siz zo'r quryapsiz" yoki "Uyingiz g'alati ko'rinadi, bunday narsalar yo'q".

Qo'g'irchoqni kiyintiring

O'yinda to'rtta bola va kattalar ishtirok etadi. Har bir bolaga qog'oz qo'g'irchoq (qiz yoki o'g'il) beriladi, u to'p uchun kiyinishi kerak. Kattalar bolalarga qog'ozdan kesilgan qo'g'irchoq kiyimlari (qizlar uchun liboslar, o'g'il bolalar uchun kostyumlar) bo'lgan konvertlarni beradi. Kiyimning barcha variantlari bir-biridan rang, bezak va kesishda farqlanadi. Bundan tashqari, konvertlarda ko'ylak yoki kostyumni (kamon, dantel, bog'ichlar, tugmalar va boshqalar) bezatuvchi va qo'g'irchoq kiyimini (shlyapalar, sirg'alar, poyabzallar) to'ldiradigan turli xil narsalar mavjud. Voyaga etgan kishi bolalarni qo'g'irchoqlarini to'pga kiyintirishga taklif qiladi, qo'g'irchoqlarning eng chiroylisi to'p malikasiga aylanadi. Biroq, ishlay boshlagan bolalar tez orada konvertdagi barcha kiyim-kechak buyumlari aralashib ketganini payqashadi: birida uchta yeng va bitta poyabzal, ikkinchisida uchta tufli bor, lekin bitta paypoq va hokazo. Shunday qilib, vaziyat yuzaga keladi. o'zaro tafsilot almashinuvini nazarda tutuvchi yuzaga keladi. Bolalar o'z tengdoshlariga yordam so'rab murojaat qilishga, kiyimlari uchun kerakli narsalarni so'rashga, boshqa bolalarning so'rovlarini tinglashga va ularga javob berishga majbur bo'lishadi. Ish oxirida kattalar har bir kiyingan qo'g'irchoqni baholaydi (maqtaydi yoki sharhlaydi) va bolalar bilan birgalikda kimning qo'g'irchog'i to'p malikasi bo'lishini hal qiladi.

Mozaika

O'yinda ikkita bola ishtirok etadi. Voyaga etgan kishi har bir kishiga mozaika va rangli elementlar bilan qutichani yotqizish uchun maydon beradi. Birinchidan, bolalardan biriga o'z dalasida uy qurish, ikkinchisidan esa sherigining harakatlarini kuzatish so'raladi. Bu erda kuzatuvchi bolaning diqqatini jadalligi va faolligini, uning tengdoshlarining harakatlariga jalb qilinishini va qiziqishini ta'kidlash muhimdir. Bola topshiriqni bajarayotganda, kattalar birinchi navbatda bolaning harakatlarini qoralaydi va keyin ularni rag'batlantiradi. Kuzatuvchi bolaning kattalarning o'z tengdoshiga bergan bahosiga munosabati qayd etiladi: u nohaq tanqidga rozi emasmi yoki kattalarning salbiy baholarini qo'llab-quvvatlayaptimi, u mukofotlarga e'tiroz bildiradimi yoki ularni qabul qiladimi.

Uy qurib bo'lingandan so'ng, kattalar boshqa bolaga xuddi shunday vazifani beradi.

Muammoli vaziyatning ikkinchi qismida bolalardan quyoshni o'z maydoniga joylashtirish uchun poyga qilish taklif etiladi. Shu bilan birga, turli xil rangdagi elementlar teng taqsimlanmaydi: bir bolaning qutisida asosan sariq elementlar, ikkinchi bolaning qutisida esa ko'k ranglar mavjud. Ishlay boshlagan bolalardan biri tez orada uning qutisida sariq elementlar etarli emasligini payqadi. Shunday qilib, bola o'z tengdoshiga yordam so'rab murojaat qilishga, quyosh uchun zarur bo'lgan sariq elementlarni so'rashga majbur bo'lgan vaziyat yuzaga keladi.

Ikkala quyosh tayyor bo'lgandan so'ng, kattalar osmonni quyosh ustida qilishni so'raydi. Bu safar zarur elementlar boshqa bolaning qutisida emas.

Bolaning boshqasiga yordam berish va o'z qismini berish qobiliyati va istagi, hatto o'zi ham kerak bo'lsa ham, tengdoshlarining so'rovlariga munosabati hamdardlik ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi.

Ma'lumotlarni qayta ishlash va natijalarni tahlil qilish

Yuqoridagi barcha muammoli vaziyatlarda bolalar xatti-harakatlarining tegishli shkalalar bo'yicha baholanadigan quyidagi ko'rsatkichlarini ta'kidlash kerak:

1. Bolaning tengdoshlarining harakatlariga hissiy jalb qilish darajasi . Tengdoshga bo'lgan qiziqish, u qilayotgan ishiga nisbatan sezgirlikning oshishi unga ichki aralashuvni ko'rsatishi mumkin. Befarqlik va befarqlik, aksincha, tengdosh bola uchun undan ajralgan tashqi mavjudot ekanligini ko'rsatadi.

0 - tengdoshning harakatlariga to'liq qiziqish yo'qligi (e'tibor bermaydi, atrofga qaraydi, o'z ishlari bilan shug'ullanadi, eksperimentator bilan gaplashadi);

1 - tengdoshga tez qiziqish bilan qarash;

2 - tengdoshning harakatlarini vaqti-vaqti bilan yaqindan kuzatish, tengdoshning harakatlariga individual savollar yoki sharhlar;

3 - yaqin kuzatuv va tengdoshning harakatlariga faol aralashish.

2. Tengdoshning harakatlarida ishtirok etishning tabiati , ya'ni tengdoshning harakatlarida hissiy ishtirok etishning ranglanishi: ijobiy (ma'qullash va qo'llab-quvvatlash), salbiy (masxara, suiiste'mol) yoki ko'rgazmali (o'zini o'zi bilan taqqoslash).

0 - reytinglar yo'q;

1 - salbiy baholar (tanbalar, masxara);

2 - ko'rgazmali baholash (o'zi bilan solishtiradi, o'zi haqida gapiradi);

3 - ijobiy baholash (ma'qullaydi, maslahat beradi, taklif qiladi, yordam beradi).

3. Tengdoshga empatiyaning tabiati va darajasi , Bu bolaning boshqa birovning muvaffaqiyati va muvaffaqiyatsizligiga bo'lgan hissiy munosabatida, tengdoshining harakatlarini kattalar tomonidan qoralash va maqtashda aniq namoyon bo'ladi.

0 - befarq - sherikning ijobiy va salbiy baholariga befarqlikdan iborat bo'lib, bu sherikga va uning harakatlariga nisbatan umumiy befarq pozitsiyani aks ettiradi;

1 - noto'g'ri reaktsiya- kattalarning tanbehini so'zsiz qo'llab-quvvatlash va uning daldasiga javoban norozilik. Bola kattalarning tengdoshiga nisbatan tanqidini bajonidil qabul qiladi, o'zini undan ustun his qiladi va tengdoshining muvaffaqiyatini o'zining mag'lubiyati sifatida his qiladi;

2 - qisman adekvat reaktsiya- kattalarning ijobiy va salbiy baholari bilan kelishish. Ko'rinib turibdiki, bu reaktsiya varianti bolaning kattalarga va uning obro'siga bo'lgan munosabatini va sherikning harakatlarining natijasini ob'ektiv baholashga urinishini aks ettiradi;

3 - adekvat reaktsiya- ijobiy bahoni quvonch bilan qabul qilish va salbiy baho bilan kelishmovchilik. Bu erda bola o'z tengdoshini adolatsiz tanqiddan himoya qilishga va uning xizmatlarini ta'kidlashga harakat qilayotganga o'xshaydi. Ushbu reaktsiya varianti empatiya va quvonish qobiliyatini aks ettiradi.

4. Xulq-atvorning prosotsial shakllarining tabiati va namoyon bo'lish darajasi bola "boshqaning foydasiga" yoki "o'z foydasiga" harakat qilish tanloviga duch kelgan vaziyatda. Agar bola osonlikcha, tabiiy ravishda, zarracha ikkilanmasdan, altruistik harakatni amalga oshirsa, bunday harakatlar munosabatlarning ichki, shaxsiy qatlamini aks ettiradi, deb aytishimiz mumkin. Ikkilanish, pauzalar va kechiktirish axloqiy o'zini o'zi cheklash va altruistik harakatlarning boshqa motivlarga bo'ysunishini ko'rsatishi mumkin.

0 - rad etish- bola hech qanday ishontirishga berilmaydi va o'z tafsilotlarini sherikga topshirmaydi. Bu rad etishning orqasida, aftidan, bolaning egoistik yo'nalishi, uning o'ziga va topshirilgan vazifani muvaffaqiyatli bajarishiga diqqatini jamlash yotadi;

1 - provokatsion yordam- bolalar o'zlarining tafsilotlaridan voz kechishni istamagan, tengdoshlarining bosimi ostida bo'lgan holatlarda kuzatiladi. Shu bilan birga, ular o'z sherigiga mozaikaning bir elementini berishadi, aniq minnatdorchilikni kutishadi va ularning yordamini ta'kidlaydilar, bitta element etarli emasligini bila turib tushunadilar va shu bilan tengdoshlaridan keyingi so'rovni qo'zg'atadilar;

2 - pragmatik yordam- bu holda bolalar tengdoshlariga yordam berishdan bosh tortmaydilar, faqat o'zlari topshiriqni bajargandan keyin. Bu xulq-atvor aniq pragmatik yo'nalishga ega: vaziyat raqobat elementini o'z ichiga olganligi sababli, ular birinchi navbatda ushbu musobaqada g'alaba qozonishga intiladilar va faqat tengdoshlariga yordam berish uchun o'zlarini yutib olishadi;

3 - shartsiz yordam- hech qanday talab yoki shartni nazarda tutmaydi: bola boshqasiga uning barcha elementlaridan foydalanish imkoniyatini beradi. Ba'zi hollarda bu tengdoshning iltimosiga binoan, boshqalarida - bolaning o'z tashabbusi bilan sodir bo'ladi. Bu erda boshqa bola raqib va ​​raqobatchi sifatida emas, balki sherik sifatida harakat qiladi.

Ushbu usullardan foydalanish nafaqat bolaning xulq-atvorining xususiyatlari haqida to'liq tasavvur beradi, balki tengdoshga qaratilgan u yoki bu xatti-harakatlarning psixologik asoslarini ochishga imkon beradi. Ushbu usullarda hissiy va amaliy munosabatlar ajralmas birlikda namoyon bo'ladi, bu shaxslararo munosabatlarni tashxislash uchun ayniqsa qimmatlidir.

Bundan ko'rinib turibdiki, boshqasiga bo'lgan munosabatlarning ichki, sub'ektiv tomonlarini aniqlashga qaratilgan barcha usullar proyektiv xususiyatga ega: odam o'z fikrini loyihalashtiradi (o'tkazadi). I(sizning taxminlaringiz, g'oyalaringiz va munosabatlaringiz) boshqa odamlarga. Xarakterli jihati shundaki, "munosabat" so'zi "bog'lanish" fe'lidan olingan bo'lib, u o'zini o'zi o'tkazish jarayonini aks ettiradi. I boshqa odamlarning shaxsiyatiga.

Qo'llanmaning ushbu qismida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda psixologlar tomonidan qo'llaniladigan eng keng tarqalgan proyeksiya usullari keltirilgan. Ushbu texnikani ikki guruhga bo'lish mumkin, ular orasida:

1. Bolaning boshqalar bilan munosabatlardagi pozitsiyasi, uning ijtimoiy haqiqatdagi umumiy yo'nalishi.

2. Boshqasini idrok etish va unga nisbatan munosabatning o'ziga xos xususiyati.

Keling, ushbu guruhlar bilan bog'liq bo'lgan aniq texnikalarning tavsifiga to'xtalib o'tamiz.

Ushbu usullarning umumiy xususiyati shundaki, bolaga muayyan muammoli vaziyat taqdim etiladi. Yuqorida tavsiflangan muammoli vaziyatlar usulidan farqli o'laroq, bu erda bola haqiqiy ziddiyatga duch kelmaydi, balki proektiv shaklda taqdim etilgan muammoli vaziyatga duch keladi.

Bu rasmlar, hikoyalar, tugallanmagan hikoyalar va hokazolardagi ba'zi tanish va tushunarli syujetning tasviri bo'lishi mumkin. Bularning barchasida bola ijtimoiy muammoni hal qilishning o'z variantini taklif qilishi kerak.

Ijtimoiy muammolarni hal qilish qobiliyati atamada namoyon bo'ladi "ijtimoiy intellekt" (yoki "ijtimoiy bilish" ). Bunday muammolarni hal qilish nafaqat intellektual qobiliyatlarni, balki o'zini boshqa qahramonlar o'rniga qo'yishni va taklif qilingan vaziyatlarda o'z xatti-harakatlarini loyihalashni ham o'z ichiga oladi.

Ijtimoiy intellektning rivojlanish darajasini aniqlash uchun siz ikkita usuldan foydalanishingiz mumkin: D. Wechsler testidan ("Tushunish" subtesti) olingan savollar va proektiv "Rasmlar" texnikasi.

Tushunish

Suhbat uchun siz bolalar uchun eng tushunarli va mos keladigan oltitani tanlashingiz mumkin. zamonaviy sharoitlar Umumiy aqlni o'lchash uchun D. Wechsler testi savollari ("Tushunish" subtesti):

1. Barmog'ingizni kessangiz nima qilasiz?

2. Agar sizga o'ynash uchun berilgan to'pni yo'qotib qo'ysangiz nima qilasiz?

3. Agar siz do'konga non sotib olgani kelgan bo'lsangiz, lekin u erda non yo'q bo'lsa, nima qilasiz?

4. Agar sizdan kichikroq bola (qiz) siz bilan urishishni boshlasa, nima qilgan bo'lardingiz?

5. Agar siz shikastlangan yo'llarga poyezd yaqinlashayotganini ko'rsangiz nima qilgan bo'lardingiz?

6. Nima uchun kema halokatga uchragan taqdirda birinchi navbatda ayollar va bolalar qutqarilishi kerak?

Muammoni yechish darajasi D.Veksler testida qo‘llanilgan mezonlarga muvofiq uch ballik shkala bo‘yicha o‘lchanadi:

0 ball - javob yo'q;

1 ball - kimdandir yordam so'rash;

2 ball - muammoni mustaqil va konstruktiv hal qilish.

Tasvirlar

Bu erda bolalardan ularga tushunarli va tanish bo'lgan muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini topish so'raladi.

Bolalarga bolalarning kundalik hayotidan sahnalar bilan to'rtta rasm taklif etiladi bolalar bog'chasi, quyidagi holatlar tasvirlangan (1-ilova, 1-5-rasmga qarang):

1. Bir guruh bolalar o'z tengdoshlarini o'yinga qabul qilmaydi.

2. Bir qiz boshqa qizning qo'g'irchog'ini sindirdi.

3. Bola so'ramasdan qizning o'yinchog'ini oldi.

4. O'g'il bola bloklardan yasalgan bolalar binosini buzadi.

Suratlarda bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilishlari tasvirlangan va ularning har birida xafa bo'lgan, azob chekayotgan xarakter mavjud. Bola rasmda tasvirlangan bolalar o'rtasidagi ziddiyatni tushunishi va bu xafa bo'lgan qahramonning o'rnida nima qilishini aytishi kerak.

Shunday qilib, ushbu texnikada bola odamlar o'rtasidagi munosabatlar yoki jamiyat hayoti bilan bog'liq muayyan muammoni hal qilishi kerak.

Muammoni yechish darajasi avvalgi testdagi kabi shkalada baholanadi.

Ijtimoiy intellektning rivojlanish darajasidan tashqari, "Rasmlar" texnikasi bolaning tengdoshlari bilan sifatli munosabatlarini tahlil qilish uchun boy material berishi mumkin.

Ushbu materialni ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishda bolalarning javoblari mazmunini tahlil qilish natijasida olish mumkin. Mojaroli vaziyatni hal qilishda bolalar odatda quyidagi javoblarni berishadi:

1. Vaziyatdan qochish yoki kattalarga shikoyat qilish (men qochib ketaman, yig'layman, onamga shikoyat qilaman).

2. Agressiv qaror (men sizni kaltaklayman, politsiyachini chaqiraman, boshingizga tayoq bilan urish va hokazo).

3. Og'zaki qaror (men buni amalga oshirish mumkin emasligi juda yomon ekanligini tushuntiraman; undan kechirim so'rashini so'rayman).

4. Samarali yechim (boshqalar o'ynashni tugatguncha kutaman; qo'g'irchoqni tuzataman va hokazo).

To'rtta javobning yarmidan ko'pi tajovuzkor bo'lgan hollarda, bolaning tajovuzkorlikka moyilligini aytishimiz mumkin.

Agar bolalarning aksariyat javoblari samarali yoki og'zaki yechimga ega bo'lsa, biz tengdoshlar bilan farovon, mojarosiz munosabatlar haqida gapirishimiz mumkin.

Suhbat

Bolaning o'z tengdoshlari va o'zining holatlari yoki tajribalari haqidagi g'oyalarini aniqlash uchun u bilan individual suhbat o'tkaziladi. Boshlashdan oldin, kattalar bola bilan uchrashadi va u bilan suhbatlashishni taklif qiladi, shu bilan birga bola bilan do'stona muloqot muhitini yaratadi. Bolaga quyidagi savollar beriladi:

1. Bolalar bog'chasiga borishni yoqtirasizmi, nega?

2. Sizningcha, sizning guruhingizdagi bolalar yaxshi yoki yomonmi? JSSV? Nega?

3. Do'stingizga o'yinchoq berib, o'ynashga hali ulgurmaganida darhol olib qo'ysangiz, u qanday kayfiyatda bo'ladi deb o'ylaysiz?

4. Do'stingizga o'yinchoq sovg'a qila olasizmi? Sizningcha, unga o'yinchoq bersangiz, u qanday kayfiyatda bo'ladi?

5. Agar sizning do'stingiz (tengdoshingiz) jazolansa, bu uning uchun qanday bo'ladi deb o'ylaysiz? Nega?

6. Jazolanganda kayfiyatingiz qanday, o'zingizni qanday his qilasiz?

7. Agar domla sizni biror narsa uchun maqtasa, qanday kayfiyatdasiz?

8. Agar sizning do'stingiz maqtovga sazovor bo'lsa, u qanday his qiladi deb o'ylaysiz?

9. Agar sizning do'stingiz biror narsada muvaffaqiyatga erisha olmasa, uning kayfiyati qanday bo'ladi deb o'ylaysiz? Unga yordam bera olasizmi?

10. Onam dam olish kuni siz bilan sirkga borishga va'da bergan edi, lekin dam olish kuni kelganda, u uy yumushlarini bajarishi kerakligi (tozalash, yuvish va hokazo) va siz bilan birga bora olmayotganligi ma'lum bo'ldi. sirk. Shunda kayfiyatingiz qanday bo'ladi?

Bular o'n savollarni uch guruhga bo'lish mumkin:

Birinchisi, bolaning boshqa bolalarga umumiy baholovchi munosabati va g'oyalarini ochib beradigan savollar. Masalan, ikkinchi savol provokatsiondir. Insonparvarlik munosabati barcha bolalarni qabul qilish va ularni ijobiy baholash bo'lishi kerak. Agar bola bolalarga salbiy baho bersa, bu tengdoshlariga nisbatan yuzaki, sub'ektiv baholovchi munosabatni ko'rsatadi.

Ikkinchisi, bolaning tengdoshlarining holati haqidagi g'oyalarini shakllantirish darajasini va ularni baholashning etarliligini baholashga imkon beradigan savollar. Bunday savollarga 3, 4, 5, 8, 9 kiradi (suhbat matniga qarang). Bolaga bunday savollarni berayotganda, bolaning qanday tengdoshi (ochko'z, mehribon va boshqalar) haqidagi bilimini emas, balki o'z tengdoshining sub'ektiv holatini, ya'ni muayyan simulyatsiya qilingan vaziyatda bola nimani boshdan kechirayotganini tushunish muhimdir. .).

Uchinchisi, bolaning o'z tajribalari haqidagi g'oyalarini shakllantirish darajasini va ularni adekvat baholash darajasini aniqlashga qaratilgan savollar. Bunday savollarga 6, 7, 10-savollarni misol qilib keltirish mumkin.

Birinchi guruh savollariga javoblarni qayta ishlashda quyidagilar qayd etiladi: a) bolalar bog'chasi va tengdoshlariga salbiy baho beradigan javoblar; b) bolalar bog'chasi va guruhdagi bolalarni ijobiy baholaydigan javoblar; c) javob bermaslik variantlari.

Ikkinchi va uchinchi guruh savollariga ishlov berishda boshqa ko'rsatkichlar qayd etiladi: a) baholashning muvofiqligi; b) javob variantlari "bilmayman" yoki javob yo'q.

Rene Gilles texnikasi

Ushbu uslub bolalarning tanlangan afzalliklarini, shuningdek, bolaning boshqalar orasida ustun mavqeini ochib beradi.

4 yoshdan boshlab, siz ushbu texnikadan foydalanib, bola kim bilan muloqot qilishni va uning tengdoshlari bilan qanday munosabatda bo'lishini aniqlashingiz mumkin. Texnika bizga quyidagi ma'lumotlarni aniqlash imkonini beradi:

♦ kimning kompaniyasi - tengdoshlar yoki kattalar - bola afzal ko'radi;

♦ oila ichidagi nizolarning mavjudligi;

♦ ziddiyatli vaziyatlarda bolaning xatti-harakati uslubi.

Texnikani bajarish uchun sizga bolaning hayotidagi turli vaziyatlarni aks ettiruvchi rasmlar kerak (2-ilovaga qarang).

Bolaga rasmlar birma-bir taqdim etiladi, ularning har biri haqida kattalar savol beradi.

1. Siz shahar tashqarisida sayrdasiz. Menga ko'rsating: qayerdasiz (2-ilova, 6-rasmga qarang)?

2. Ushbu rasmga o'zingizni va bir nechta boshqa odamlarni joylashtiring. Ayting-chi: bu qanday odamlar (2-ilova, 7-rasmga qarang)?

3. Sizga va boshqalarga sovg'alar berildi. Bir kishi boshqalarga qaraganda ancha yaxshi sovg'a oldi. Uning o'rnida kimni ko'rishni xohlaysiz?

4. Do'stlaringiz sayrga chiqishadi. Siz qayerdasiz (2-ilova, 8-rasmga qarang)?

5. Kim bilan o'ynashni yoqtirasiz?

6. Mana sizning o'rtoqlaringiz. Ular janjal qilishadi va mening fikrimcha, hatto urishadi. Qaerda ekanligingizni ko'rsating. Nima bo'lganini ayting.

7. Do'stingiz ruxsatsiz o'yinchoqingizni olib ketdi. Siz nima qilasiz: yig'laysizmi, shikoyat qilasizmi, qichqirasizmi, uni olib ketishga harakat qilasizmi, urishni boshlaysizmi?

Vaziyatlar (1-2) bolaning qaysi odamlar bilan munosabatlarini saqlab qolishni afzal ko'rishini aniqlashga yordam beradi. Agar u faqat kattalarni nomlasa, bu uning tengdoshlari bilan bog'lanishda qiynalayotganini yoki muhim kattalarga kuchli bog'langanligini anglatadi. Rasmda ota-onalarning yo'qligi ular bilan hissiy aloqaning etishmasligini anglatishi mumkin.

Vaziyatlar (3-7) bolaning boshqa bolalar bilan munosabatlarini belgilaydi. Ma'lum bo'lishicha, bolaning yaqin do'stlari bormi, ular u bilan sovg'alar oladi (3), sayrda (4), bola ular bilan o'ynashni afzal ko'radi (5).

Vaziyatlar (6-7) bolaning ziddiyatli vaziyatlarda xatti-harakatlar uslubini va ularni hal qilish qobiliyatini belgilaydi.

Tugallanmagan hikoyalar

Bolaning boshqalarga bo'lgan munosabatini aniqlashga imkon beruvchi yana bir proyektiv usul - bu "hikoya yakuni" testidir. Ushbu uslub bolaga ularni bajarish uchun taqdim etilgan bir qator tugallanmagan jumlalardan iborat. Odatda, jumlalar bolaning munosabatlaridagi muayyan muhim nuqtalarni o'rganish uchun tanlanadi.

Kattalar boladan bir nechta vaziyatlarni bajarishni so'raydi:

1. Masha va Sveta o'yinchoqlarni qo'yishdi. Masha tezda kublarni qutiga solib qo'ydi. O'qituvchi unga: "Masha, sen o'zingga topshirilgan ishingni bajarding. Xohlasangiz boring, o‘ynang yoki Svetaga tozalashga yordam bering”. Masha javob berdi ... Masha nima deb javob berdi? Nega?

2. Petya bolalar bog'chasiga yangi o'yinchoq - samosval olib keldi. Barcha bolalar bu o'yinchoq bilan o'ynashni xohlashdi. To'satdan Seryoja Petyaga yaqinlashdi, mashinani tortib oldi va u bilan o'ynay boshladi. Keyin Petya... Petya nima qildi? Nega?

3. Katya va Vera teg o'ynashdi. Katya qochib ketdi, Vera esa yetib oldi. Birdan Katya yiqildi. Keyin Vera... Vera nima qildi? Nega?

4. Tanya va Olya qizi-onasi o'ynashdi. Bir bolakay ularning oldiga kelib: "Men ham o'ynashni xohlayman", deb so'radi. "Biz sizni olmaymiz, siz hali kichkinasiz", deb javob berdi Olya. Va Tanya dedi ... Tanya nima dedi? Nega?

5. Kolya "otlar" o'ynadi. U yugurib borib baqirdi: "Lekin, lekin, lekin!" Boshqa xonada onasi singlisi Svetani yotqizayotgan edi. Qiz uxlay olmay yig'lab yubordi. Keyin onam Kolyaning oldiga kelib: “Iltimos, shovqin qilmang. Sveta uxlay olmaydi." Kolya unga javob berdi... Kolya nima deb javob berdi? Nega?

6. Tanya va Misha rasm chizishdi. O'qituvchi ularga yaqinlashdi va dedi: "Ofarin, Tanya. Chizmangiz juda yaxshi chiqdi.” Misha ham Tanyaning chizilgan rasmiga qaradi va dedi ... Misha nima dedi? Nega?

7. Sasha uyning yonida yurardi. Birdan u sovuqdan titrab, achinarli miyovlayotgan kichkina mushukchani ko'rdi. Keyin Sasha... Sasha nima qildi? Nega?

Bolalarning javoblari va kuzatish natijalarini tahlil qilishda siz quyidagi fikrlarga e'tibor berishingiz kerak:

1. Bola tengdoshlariga qanday munosabatda bo'ladi (befarq, hatto, salbiy), u kimgadir ustunlik beradimi va nima uchun.

2. U boshqasiga yordam beradimi va nima sababdan (o'z iltimosiga binoan, tengdoshining iltimosiga binoan, kattalarning taklifiga ko'ra); u buni qanday qiladi (ixtiyoriy, istamay, rasmiy ravishda; u ishtiyoq bilan yordam berishni boshlaydi, lekin tezda zerikib ketadi va hokazo).

3. U tengdoshlari, kichik bolalar, hayvonlar, kattalarga nisbatan burch tuyg'usini namoyon qiladimi, bu qanday va qanday holatlarda ifodalanadi.

4. U birovning emotsional holatini sezadimi, qanday vaziyatlarda va bunga qanday munosabatda bo'ladi.

5. U tengdoshlari, kichik bolalari, hayvonlari va qanday (doimiy, vaqti-vaqti bilan, vaqti-vaqti bilan) haqida qayg'uradimi; uni boshqalar haqida qayg'urishga nima undaydi; bu tashvish qanday harakatlarda ifodalangan.

6. U boshqalarning muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklariga qanday munosabatda bo'ladi (befarq, adekvat, noadekvat munosabatda bo'ladi, ya'ni birovning muvaffaqiyatiga havas qiladi, muvaffaqiyatsizligidan quvonadi).

Natijalarni qayta ishlashda bolaning javobining to'g'riligiga emas, balki uning motivatsiyasiga ham alohida e'tibor beriladi.

Hissiyot

Bolaning boshqalarga bo'lgan munosabatining yana bir muhim ko'rsatkichi uning hissiyotli bo'lish qobiliyatidir - bolaning atrofdagi dunyoga va boshqa odamlarning tajribasiga sezgirligi va sezgirligi. Bu qobiliyat bola san'at asarlarini idrok qilganda eng aniq namoyon bo'ladi. Voyaga etganlar atrofidagi bolalarni o'tiradilar va ba'zi ertaklarni ovoz chiqarib o'qiydilar (masalan, S. Lagerlöfning "Nilsning ajoyib sayohati ..." ertaki). Shu bilan birga, boshqa kattalar bolalarning hissiy reaktsiyalarini kuzatadi va qayd etadi.

Shunga asoslanib, idrokning quyidagi turlari ajratiladi:

1. Hissiy idrok:

Qahramonning holatiga mos keladigan empatiya: qahramonning harakatlarini nusxalash (bola xarakterga o'xshab xo'rsinadi); bola qahramonning hissiy reaktsiyasini taqlid qiladi (qahramon yig'laganda uning yuzida og'riqli ifoda paydo bo'ladi); bola xarakterning so'zlarini takrorlaydi (ko'pincha faqat lablari bilan);

Ertakning turli epizodlarini haqiqiy idrok etish (o'tkir shamol esadi - bola sovuqdan titraydi va titraydi);

Kuchli empatiyadan uzilish istagi (bola o'zini uradi, chimchilaydi, ko'zlarini yumadi).

2. Kognitiv idrok. Bola mimika, imo-ishora va duruşda hissiy ishtirokini bildirmasdan, ertakni diqqat bilan tinglaydi. Bola ertakni o'qib bo'lgach, ertak mazmuni haqida adekvat og'zaki hukm chiqaradi.

3. Noto'g'ri hissiy javob ertak mazmuni haqida. Ijobiy xarakter o'zini qayg'uga soladigan vaziyatlarda kulish va jilmayish.

Rosenzweig testi

Psixologiyada odamlarning ziddiyatli vaziyatlarga munosabati xususiyatlarini aniqlash uchun Rosenzweig testi qo'llaniladi. 5-7 yoshli bolalar uchun maxsus moslashtirilgan ushbu testning bolalar versiyasi mavjud. Texnika bolaning stressli, asabiylashuvchi vaziyatlarga (ya'ni, psixologik taranglikni keltirib chiqaradigan vaziyatlar, tashvishlar, to'siqning sub'ektiv yengib bo'lmasligi hissi) munosabatini aniqlaydi.

Test turli vaziyatlarni aks ettiruvchi 24 ta rasmni o'z ichiga oladi, ular Ilovada keltirilgan (3-ilovaga qarang). Chizmalar tugallanmagan suhbatda ishtirok etayotgan ikki yoki undan ortiq odamni tasvirlaydi. Bu suratlar navbatma-navbat bolaga taklif qilinadi va suhbatni yakunlash so‘raladi. Taxminlarga ko'ra, "boshqa uchun javobgar" sub'ekt o'z fikrini osonroq, ishonchliroq ifodalaydi va ziddiyatli vaziyatlardan chiqish uchun odatiy reaktsiyalarni ko'rsatadi. Bola har bir rasmni diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak, 5-6 yoshli bolalarga rasm mazmunini bola bilan muhokama qiladigan kattalar yordam berishi mumkin, shundan so'ng u unga matnni o'qib beradi. Shunday qilib, masalan, 5-rasmni (11-rasm) tekshirganda, bolalarga bu erda tasvirlangan do'kon oynasi borligi, unda juda chiroyli qo'g'irchoq borligi tushuntiriladi. Qiz bu qo'g'irchoqni juda xohlaydi va u otasidan uni sotib olishni so'ragan bo'lsa kerak. Ammo dadam uni rad etdi. Shundan so'ng ular savol berishadi: "Sizningcha, qiz nima deb javob beradi?"

Qabul qilingan javoblarning har biri ikkita mezon bo'yicha baholanadi: reaktsiya yo'nalishi va reaktsiya turi bo'yicha.

tomonidan reaktsiya yo'nalishi ta'kidlash:

1. Jazodan tashqari orientatsiya (E)- bolaning tashqi tomonga, boshqalarga bo'lgan reaktsiyasining yo'nalishi. Bola mojaroning sababini tashqi dunyoda ko'radi va boshqa odamdan vaziyatni hal qilishni talab qiladi.

2. Intrapunitiv orientatsiya (In)- reaktsiya o'ziga qaratilgan: bola vaziyatni tuzatish uchun ayb va mas'uliyatni o'z zimmasiga oladi; boshqalarning xatti-harakati hukm qilinmaydi.

3. Impulsiv orientatsiya (Ular)- vaqt o'tishi bilan ahamiyatsiz yoki muqarrar deb hisoblangan vaziyatning jiddiyligini yumshatib, vaziyatni "jabrlanuvchilarsiz" (boshqalarning yoki o'ziniki) hal qilish istagi darajasini bildiradi.

tomonidan reaktsiya turi ta'kidlash:

1. Dominant javob turi (D)- stressli, asabiylashuvchi vaziyatlarda yuzaga keladigan bolaning ichki kuchlanish darajasini belgilaydi. Ushbu turdagi reaktsiya qanchalik tez-tez sodir bo'lsa, bolaning ta'sirchanligi, hamdardlik va empatiyaga moyilligi shunchalik rivojlangan bo'ladi va bola taqdim etilgan vaziyatdan ko'proq xafa bo'ladi. Javob vaziyatni konstruktiv hal qilishga xalaqit beradigan to'siqni ta'kidlaydi.

2. O'z-o'zini himoya qiluvchi javob turi (BILAN)- hissiy stressni ushlab turish qobiliyatini aniqlaydi, bolaning shaxsiyatining kuchli va zaif tomonlarini ochib beradi. Bu ko'rsatkich qanchalik yuqori bo'lsa, shaxsiyat zaifroq bo'ladi: o'z-o'zidan shubhalanish kuchayadi, o'zini o'zi boshqarish darajasi past bo'ladi, qaror qabul qilishda tez-tez ikkilanishlar va hissiy beqarorlik kuchayadi. Javob o'zini himoya qilishga urg'u beradi. Javob kimnidir ayblash, o'z aybini inkor etish, qoralashdan qochish shaklida, o'zini himoya qilishga qaratilgan, javobgarlik hech kimga yuklanmaydi.

3. Doimiy javob turi (U)- stressli, asabiylashuvchi vaziyatni hal qilishda javob va mustaqillik adekvatlik darajasini ifodalaydi.

Bu ko'rsatkich qanchalik yuqori bo'lsa, bola qanchalik tez-tez mustaqillikni namoyon qiladi va vaziyatni qanchalik adekvat idrok etadi.

Javob nizoli vaziyatga konstruktiv yechim topishning doimiy ehtiyojini ochib beradi (boshqa odamlardan yordam so'rash shaklida; vaziyatni hal qilish uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish shaklida yoki vaqt va jarayonning borishiga ishonch shaklida). voqealar bu vaziyatni hal qilishga olib keladi).

Natijalar quyidagicha tahlil qilinadi. Reaktsiya turlari va yo'nalishlarining to'qqizta kombinatsiyasi mavjud. Biz ularni harflar bilan belgilaymiz (birinchisi reaktsiya yo'nalishini, ikkinchisi uning turini bildiradi). Tarjima qilishda bolaning barcha javoblari tahlil qilinadi. Har bir javob turi uchun ularning soni ta'kidlanadi.

Ko'pchilik bo'lgan bu reaktsiyalar ma'lum bir bola uchun eng tipik hisoblanadi. Keling, ushbu kombinatsiyalarning ba'zi xususiyatlarini tavsiflaymiz.

E-D: Bola o'z muvaffaqiyatsizliklarining barcha sabablarini tashqi sharoitlarda ko'radi. U ziddiyatli vaziyatlarni o'zi hal qila olmaydi va buni boshqa odamlardan talab qiladi. Natijada, bola nizolarning kuchayishi va, ehtimol, tajovuzkorlik bilan ajralib turadi. Vaqt o'tishi bilan bu xususiyatlar yanada rivojlanishi va ta'kidlanishi mumkin.

E-S: O'zini himoya qilishni qat'iy ifoda etdi I. Bo'lgan voqea uchun javobgarlik ko'pincha hech kimga yuklanmaydi. Ehtimol, bola o'zini o'zi qadrlashi mumkin.

EI: Mojaroli vaziyatlarni hal qilish istagi aniq, ammo buning uchun javobgarlik boshqa odamlarda. Bolada hech qanday maxsus aloqa muammolari yo'q.

In-D: Vaziyatning murakkabligi ta'kidlangan. Bola odatda ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga oladi. Bu yomon emas, lekin ma'lum chegaralargacha, chunki bir kun bolaning xohish-istaklari uning imkoniyatlariga to'g'ri kelmasa, vaziyat yuzaga kelishi mumkin.

In-S: Bola yuzaga kelgan mojaro uchun o'zini ayblashga moyil, ammo ayni paytda o'zini himoya qilish ham mavjud. Bu nomuvofiqlik beqaror hissiy javoblarga olib kelishi mumkin.

In-U: Bola o'zi mavjud ziddiyatli vaziyatlarni konstruktiv tarzda hal qilishga qodirligiga ishonch hosil qiladi.

Im-D: Stressli vaziyatga duch kelganda, bola to'siqning mavjudligini inkor etishga intiladi. Shu bilan birga, vaziyatning asabiy ta'siri kuchayadi.

Im-S: Vaziyatni qoralash, o'zini kuchli himoya qilish I. O'z-o'zini hurmat qilish buzilishi mumkin. Bola ziddiyatli vaziyatlarni qanday qilib konstruktiv hal qilishni bilmaydi.

Im-U: Bola mojaroni engib o'tish mumkinligiga ishonch hosil qiladi. U muloqotda alohida muammolarga duch kelmaydi.

Shunday qilib, Rosenzweig testi qiyin vaziyatlarda qanday xatti-harakatlar uslubi bolaga xos ekanligini tushunishga yordam beradi.

Bolalarning qabul qilish testi (CAT)

4-10 yoshli bolaning shaxsiyatini har tomonlama tashxislash imkonini beradigan yana bir test mavjud. Uning yordami bilan siz nafaqat bitta sifatni, balki bolaning shaxsiyatining tuzilishini ham o'rganishingiz mumkin. Ushbu uslub nafaqat og'ishlarni tashxislash, balki ularning paydo bo'lishining ba'zi sabablarini tushunish imkonini beradi. Biroq, uning kamchiliklari ham bor, ularning asosiysi - olingan natijalarni sharhlash imkonini beradigan ob'ektiv asosning yo'qligi. Shuning uchun biz faqat bir nechta chizmalarga e'tibor qaratamiz, ularning talqini unchalik qiyin emas.

Bolalar uchun juda tanish va tushunarli bo'lgan turli xil vaziyatlarda hayvonlarni tasvirlaydigan rasmlar. Xullas, ularning birida maymunlar oilasi, ikkinchisida poygada yugurayotgan tulki bolalari, uchinchisida bolalari bilan kenguru, to‘rtinchisida beshikda yotgan quyon tasvirlangan. Va nihoyat, beshinchisi - maymunning orqasidan yuguradigan yo'lbars 1 . Rasmlar bolalarga tasvirlangan vaziyatni turlicha talqin qilish imkoniyatini beradigan tarzda chizilgan.

Kattalar bolaga birinchi rasmni ko'rsatadi va aytadi: "Mana bu rasmga qarang. Iltimos, bu erda nima bo'layotgani haqida bizga xabar bering." Hikoya davomida ko'rsatmalar aniqlashtiriladi va boladan bu vaziyatdan oldin nima sodir bo'lganligi va u qanday tugashi, qahramonlarning qaysi birini yoqtirishi va kimga yoqmasligi so'raladi. Rasmlar birma-bir taqdim etiladi. Birinchisini bola bilan birgalikda tahlil qilish mumkin (ayniqsa, 4-5 yoshli bolalar bilan). Hikoya tuzishda kattalar bolaga kimni yoqtirishi, qahramonlar haqida nima deb o'ylashi va hokazolar haqida savollar beradi.Bola mustaqil ravishda quyidagi chizmalar haqida gapiradi. Qo'shimcha savollar (keyingi nima bo'ladi, sizga kim yoqadi va hokazo) darhol emas, balki voqea rivoji bilan beriladi. Agar bola hikoyani o'zi tuzsa, qo'shimcha savollar berishning hojati yo'q. Keyingi rasm oldingi haqidagi hikoya tugagandan so'ng ko'rsatiladi. Bolaning barcha so'zlari yozib olinadi.

Natijalarni tahlil qilishda hikoyaning umumiy xarakterining rasmga mos kelishiga e'tibor bering. Chizmalarning har biri ma'lum bir sifatni o'rganishga qaratilgan: yo'lbars va maymun - tajovuzkorlik; beshikdagi quyon - tashvish; tulki yugurish - tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati, etakchilik istagi; maymun oilasi - kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati; kangurular bilan kangurular - aka-uka va opa-singillar bilan munosabatlar. Agar bola chizilgan rasmning mazmunini to'g'ri talqin qilsa, biz shaxsning tegishli sifatini shakllantirish og'ishlarsiz davom etayotganini aytishimiz mumkin. Biroq, agar rasmning mazmuni bolalarda tashvish va taranglikni keltirib chiqarsa, ularning hikoyasini batafsilroq tahlil qilish kerak. Shunday qilib, yo'lbars va maymun haqida gapirganda, bolalar yo'lbarsning kuchiga yoki maymun qo'rquviga e'tibor berishlari mumkin, yo'lbars uni qanday ta'qib qilishlari va uni iste'mol qilishni xohlashlari haqida turli xil tafsilotlarni o'ylab topishlari mumkin. Agar hikoya asosan yo'lbars haqida bo'lsa (yo'lbars maymunni ko'rdi, u och edi, uni yedi yoki parchalab tashladi, undan faqat suyaklar qoldi va hokazo), biz bolaning ochiq tajovuzkorligi haqida gapirishimiz mumkin. Agar hikoyada maymunning qo'rquvi, qanday qilib yo'lbarsdan qochib ketgani, yordam chaqirganligi va hokazolar haqida gapiradigan bo'lsak, biz bolani boshdan kechirgan xavotirning yuqori darajasini taxmin qilishimiz mumkin. Biroq, hikoyada, maymun yo'lbarsni chuqurga jalb qilish, kokos bilan boshiga urish va hokazolar orqali mag'lub bo'lishi mumkin. Bunday holda, tashvish tufayli yuzaga kelgan aniq tajovuz, ya'ni mudofaa tajovuzkorligi haqida gapirish mumkin.

Ba'zi bolalar hikoyalarida to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita yo'lbars va maymunning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi ular o'ylab topilgan qahramonlar mavjud. Bular yo'lbarsni o'ldirgan va maymunni qutqargan ovchilar, boshqa hayvonlar, bu hayvonlarning ota-onalari va boshqalar bo'lishi mumkin. Qanday bo'lmasin, tajovuz bolaning yaxshi ijtimoiylashuvini ko'rsatadigan maqbul doiraga kiritiladi. Biroq, bu turdagi tajovuz (yoki tashvish) hali ham mavjud va noqulay sharoitlarda nevrotizmga olib kelishi mumkin.

Hikoyalarni tahlil qilishda ularning rasm mazmuniga to'liq mos kelmasligiga ham e'tibor berish kerak. Masalan, bolalar yo'lbars va maymun do'st bo'lib, birga sayrga chiqqani yoki qorong'uda yolg'iz yotishdan umuman qo'rqmaydigan quyon haqida va hokazolarni aytishi mumkin. bolaning ongidan repressiya qilingan. Bu, shuningdek, bolalar bu erda nima chizilganini bilmasligini yoki charchaganligini va hokazolarni aytishganda javob berishdan bosh tortishi bilan ham tasdiqlanadi. Bu eng qiyin holatlar va bolaning asabiy tarangligi kuchayadi, deb taxmin qilish mumkin, chunki u bu sifatni salbiy deb hisoblaydi va o'zida borligini tan olishni istamaydi.

Boshqa chizmalar asosidagi hikoyalarning talqini ham xuddi shunday. Yuqori tashvish, bolalar qorong'i xonada quyon qo'rquvini ta'kidlaydigan hikoyalar bilan ko'rsatilgan. Ota-onasining begonalashuvi va sovuqqonligidan aziyat chekayotgan bolalar ko'pincha quyon jazolanganini va xonada yolg'iz qolganini, kattalar qo'shni xonada ekanligini, ular gaplashayotganini, televizor ko'rishini va u bu erda yolg'iz yotib yig'layotganini aytishadi. Hikoyada fobiyalar ham paydo bo'lishi mumkin; bolaning o'ziga xos qo'rquvi qorong'ulik, derazadan tashqarida itlar hurishi, derazadan o'tib ketgan qaroqchilar va quyonga tahdid soladigan boshqa xavflardir. Agressiv, asosial bolalar ham jazolash g'oyasini ta'kidlashlari mumkin, lekin ayni paytda ular quyon qo'rqmaydi, u yotoqdan sakrab o'ynaydi, u yashirincha televizor ko'radi, ya'ni har qanday holatda ham biz. qoidani buzish va jazodan qochish haqida gapirish. Bostirilgan tashvish holatida, yuqorida aytib o'tilganidek, yoki hikoya rasmga mos kelmaydi yoki bola shunchaki javob berishdan bosh tortadi.

Yugurgan tulkilar haqidagi hikoyada etakchilikka intilayotgan bolalar har doim oldinda yugurayotgan kichik tulkilarning ijobiy fazilatlarini ta'kidlaydilar, ba'zan ular bilan bevosita tanishadilar. Xavotirli bolalar ko'pincha o'z hikoyalarida tulki bolalari xavf-xatardan qochib ketayotganini aytadilar, tajovuzkor bolalar esa, aksincha, kimnidir ta'qib qilishlariga ishonishadi.

Kattalarning sovuqqonligidan azob chekayotgan bolalar, maymunlar oilasi haqidagi hikoyada, kattalar kichkintoyga e'tibor bermasdan, o'z bizneslari haqida gapirishlarini ta'kidlaydilar. Shuningdek, maymunlardan biri kichkina maymunni qandaydir haqorat qilgani uchun so'kishi ta'kidlangan. Ko'rgazmali bolalar bu vaziyatda kattalarning bolaga qarash istagini ko'rishadi va maymunlardan biri, ularning fikriga ko'ra, she'r o'qishni so'raydi (chizmalaringizni ko'rsating, qo'shiq ayting va hokazo).

Kenguru bilan kenguru haqidagi hikoyada aka-uka yoki opa-singilga hasad qilgan bolalar kichik va katta kengurularning pozitsiyasidagi farqni ta'kidlaydilar. Shu bilan birga, katta yoshdagi bolalar kichkintoyni haydashini aytishlari mumkin, lekin kattasi juda charchagan bo'lsa-da, o'zi borishi kerak. Bunday vaziyatda bo'lgan kichiklarning aytishicha, kattaning o'zi minadigan velosipedi bor, lekin kichigi yo'q. Javob berishdan bosh tortgan taqdirda, biz bolaning nevrotizmini, o'jarligini yoki tajovuzkorligini keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan repressiv rashk haqida gapirishimiz mumkin.

Ushbu testning barcha rasmlaridagi hikoyalarni taqqoslash bolaning shaxsiyatining tuzilishi haqida tasavvurga ega bo'lishga va uning muvaffaqiyatsizligi sabablari haqida ba'zi xulosalar chiqarishga imkon beradi, yomon xulq, muloqotdagi qiyinchiliklar.

Narvon

Bolaga ettita qadamdan iborat zinapoyaning rasmi ko'rsatiladi. O'rtada siz bolaning haykalchasini qo'yishingiz kerak. Qulaylik uchun o'g'il yoki qizning haykalchasini qog'ozdan kesib, sinovdan o'tayotgan bolaning jinsiga qarab zinapoyaga qo'yish mumkin.

Katta yoshli odam chizilgan qadamlarning ma'nosini tushuntiradi: "Mana bu zinapoyaga qarang. Ko'ryapsizmi, bu erda bir o'g'il (yoki qiz) turibdi. Yaxshi bolalar yuqori pog'onaga joylashtiriladi (ular ko'rsatadi), qanchalik baland bo'lsa, bolalar shunchalik yaxshi bo'ladi va eng yuqori pog'onada eng yaxshi bolalar turadi. Juda yaxshi bo'lmagan bolalar bir pog'ona pastroq joylashtiriladi (ular ko'rsatadilar), hatto pastroqlari ham yomonroq, eng pastki bosqichda esa eng yomon bolalar. O'zingizni qaysi darajaga qo'yasiz? Onangiz (o'qituvchi) sizni qanday qadamga qo'yadi? do'stingiz (qiz do'stingiz)?

Bolaning kattalarning tushuntirishini to'g'ri tushunganligini kuzatish muhimdir. Agar kerak bo'lsa, uni takrorlash kerak.

Natijalarni tahlil qilayotganda, birinchi navbatda, bolaning o'zini qanday darajaga qo'yganiga e'tibor bering. Agar bolalar o'zlarini "juda yaxshi" va hatto "eng yaxshi" darajasiga qo'ysa, bu ijobiy belgi hisoblanadi. Qanday bo'lmasin, bu yuqori bosqichlar bo'lishi kerak, chunki har qanday pastki pog'onadagi pozitsiya (va undan ham pastroqda) o'zini o'zi qadrlash va o'ziga nisbatan umumiy munosabatda aniq kamchilikni ko'rsatadi. Bu bolaning shaxsiyati qadrsizlangan rad etish yoki qattiq, avtoritar tarbiya tufayli bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, bolada o'zini sevgiga mutlaqo noloyiq yoki uni faqat ma'lum talablarga rioya qilganligi uchun (bola ba'zan bajarolmaydi) sevadi, degan munosabat paydo bo'ladi.

Biroq, turli tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, ushbu ko'rsatkich bo'yicha ma'lumotlar qisqa vaqt ichida bir bola ichida juda o'zgarishi mumkin va shuning uchun vaziyatga bog'liq.

Mavjudligi yoki yo'qligi kabi ko'rsatkich ancha katta diagnostik ahamiyatga ega bolaning o'z baholashi va boshqalarning ko'zi bilan baholash o'rtasidagi farq (onalar, o'qituvchilar va tengdoshlar). Bunday bo'shliqning yo'qligi (o'z ko'zlari va boshqalarning ko'zlari bilan o'z-o'zini baholashning tasodifiyligi) bolaning boshqalarning sevgisiga ishonchi va himoyalanganligini his qilishini ko'rsatadi. Bunday bola ko'rgazmali yoki tajovuzkor xulq-atvorni ko'rsatmaydi, o'zini ko'rsatishga harakat qilmaydi, u uyatchan, ta'sirchan yoki o'zini tutib qo'ymaydi, o'zini izolyatsiya qilishga va o'zini boshqalardan himoya qilishga harakat qilmaydi. Muhim bo'shliq (uch bosqichdan ko'proq) bo'lsa, biz boshqalarning nazarida o'z ahamiyatsizligi va qadrsizligining sub'ektiv tajribasi haqida gapirishimiz mumkin. Bunday tajriba ko'plab shaxslararo va shaxslararo ziddiyatlarning manbai bo'lishi mumkin.

O'z fazilatlaringizni baholang

Agar oldingi usulda umumiy o'z-o'zini hurmat qilish haqida gapiradigan bo'lsak (men yaxshiman/men yomonman), u holda bu usulda boladan o'zining individual fazilatlarini yanada farqlangan tarzda baholash so'raladi. Texnikani bajarish uchun sizga o'lchovni ko'rsatadigan vertikal chiziq tasvirlangan varaq kerak bo'ladi - uning yuqori qismida ijobiy qiymatlar, pastki qismida esa salbiy qiymatlar, shuningdek, bir varaq qog'oz mavjud. ijobiy va salbiy sifatlar juftligi yozilgan (5-ilovaga qarang). Sinov boshida bolalarning e'tibori faqat baholanayotgan sifatlar ro'yxatiga qaratiladi, ular orasidan bolalar eng jozibali va eng yoqimsiz besh yoki oltitasini tanlaydilar: “Mana bu qog'ozga qarang. Bu erda odamlarning turli xil fazilatlari qayd etilgan - ham yaxshi, ham yomon. Ulardan o‘zing eng yaxshi va eng yomonini tanla”. Bu sifatlar tanlab olingandan so'ng (ro'yxatda yozilgan yoki tagiga chizilgan) bolalardan o'zlarini baholashlari so'raladi va sifatlarni taroziga qo'yish tamoyili tushuntiriladi. “Endi bu fazilatlarni taroziga qo'yib, o'zingizni baholashga harakat qiling. Sizda yaxshi rivojlangan xususiyatlar shkalaning yuqori qismida, yomon rivojlangan yoki yo'q bo'lganlar esa quyida joylashgan. Ish paytida kattalar baholash jarayoniga aralashmaydi, u hatto bir necha daqiqaga xonani tark etishi yoki o'z ishi bilan shug'ullanishi mumkin. Ishni tugatgandan so'ng, uning natijalari ham bolalar bilan muhokama qilinmaydi.

Natijalarni tahlil qilayotganda, ijobiy va salbiy fazilatlar shkalasidagi joylashuvga e'tibor bering. O'z-o'zini hurmat qilish, agar bola bir nechta ijobiy fazilatlarni shkalaning yuqori qismida va bir yoki ikkita sifatni pastda yoki nolga yaqin qo'ysa, adekvat hisoblanadi. Agar salbiy sifatlar nolga yaqin joylashtirilsa, ulardan biri shkalaning pastki qismida va kamida bittasi yuqori qismida joylashgan bo'lsa, shuni aytishimiz mumkinki, bola o'zini va uning qiyofasini umuman qabul qiladi va shu bilan birga ko'radi. uning salbiy fazilatlari.

Agar bolada barcha ijobiy fazilatlar yuqori va ancha yuqori bo'lsa, salbiylari esa pastda yoki nolga yaqin bo'lsa, u o'zini o'zi qadrlamaydi, o'zini tanqid qilmaydi, o'zini adekvat baholay olmaydi. kamchiliklarini sezmaslik va o'zida yo'qligini o'ziga qaratish. Bu etishmovchilik bolada tajovuzkor xatti-harakatlar, nizolar, shuningdek, tashvish yoki aloqa buzilishining manbai bo'lishi mumkin. Qanday bo'lmasin, u aloqalarni oldini oladi va bolaning ko'plab qiyinchiliklari va antisosyal reaktsiyalarining sababi hisoblanadi.

Agar bola, aksincha, nolga yaqin ijobiy fazilatlarga ega bo'lsa yoki undan ham yomoni, o'lchovning pastki qismida bo'lsa, unda salbiy fazilatlar qaerda joylashganidan qat'i nazar, biz o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada pastligi haqida gapirishimiz mumkin.

Bunday bolalar, qoida tariqasida, tashvish, o'ziga ishonchsizlik va suhbatdoshining, ayniqsa kattalarning e'tiborini har qanday yo'l bilan jalb qilish istagi bilan ajralib turadi. Biroq, o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lishiga ham ega bo'lishi mumkin.

"Men va bolalar bog'chasidagi do'stim" rasmini chizish

Bolaning ichki kechinmalarini, uning o'ziga va boshqalarga bo'lgan chuqur munosabatini aniqlash uchun bolalar psixologiyasida grafik usullardan keng foydalaniladi. Grafik usullar proyektiv sinfga tegishli, chunki ular bolaga o'z ichki hayotining tomonlarini rasmga ko'rsatish va voqelikni o'z uslubida talqin qilish imkoniyatini beradi. Ko'rinib turibdiki, bolalar faoliyatidan olingan natijalar ko'p jihatdan bolaning shaxsiyati, uning kayfiyati, his-tuyg'ulari, taqdimoti va munosabati xususiyatlariga ega. Bolaning boshqalarga bo'lgan munosabatini diagnostika qilishning eng informatsion usuli - "Men va bolalar bog'chasidagi do'stim" texnikasi.

Bolalarga oq qog'oz varag'i, bo'yoqlar yoki qalamlar taklif etiladi, ular oltita asosiy rangga ega bo'lishi kerak. Chizishni boshlashdan oldin eksperimentator bola bilan qisqa suhbat quradi va unga quyidagi savollarni beradi: “Bolalar bog'chasida do'stingiz bormi? Sizning eng yaxshi va eng yaqin do'stingiz kim? Bugun biz sizni va do'stingizni chizamiz, yoningizda kimni chizishni xohlaysiz? Iltimos, o'zingizni va o'zingizni chizing eng yaqin do'st bolalar bog'chasida." Chizma tugagach, kattalar boladan: "Rasmda kim ko'rsatilgan?", "Rasmda do'stingiz qayerda, siz qayerdasiz?" Deb so'rashi kerak. Agar kerak bo'lsa, rasmda ko'rsatilgan tafsilotlarni aniqlashtirish uchun boshqa savollar beriladi.

Natijalarni tahlil qilishda, birinchi navbatda, o'z va do'stning tasviri tasvirining tabiati o'rtasidagi munosabatga e'tibor berish kerak. Tasvirlangan belgilarning o'lchamiga e'tibor qaratish kerak, chunki u xarakterning bola uchun sub'ektiv ahamiyatini, ya'ni hozirgi vaqtda bu belgi bilan munosabat bolaning qalbida qanday o'rin egallashini ifodalaydi.

Farzandingiz rasm chizishni tugatgandan so'ng, undan rasmda kim kim ekanligini so'rashni unutmang. Kim varaqda balandroq va kim pastroqda joylashganligini diqqat bilan ko'rib chiqing. Bola uchun eng katta ahamiyatga ega bo'lgan belgi rasmning eng yuqori qismida joylashgan. Hammadan pastda uning uchun ahamiyati minimal bo'lgan kishi turadi. Belgilar orasidagi masofa (chiziqli masofa) psixologik masofa bilan aniq bog'liq. Agar bola o'zini boshqa qahramonlardan uzoqroqda tasvirlasa, demak, u o'zini guruhda yolg'iz his qiladi; agar o'qituvchi bolaga eng yaqin bo'lsa, u kattalar tomonidan ma'qullash va qo'llab-quvvatlashga aniq ehtiyoj sezadi. Xuddi shu narsa boshqa belgilarga ham tegishli: bola kimni bir-biriga yaqin deb bilsa, u bir-birining yonida chizadi. Agar bola o'zini varaq bo'shlig'ida juda kichik chizsa, demak, u hozirda o'zini past baholaydi.

Rasmda bir-biri bilan bevosita aloqada bo'lgan belgilar, masalan, qo'llari bilan bir xil darajada yaqin psixologik aloqada. Bir-biri bilan aloqa qilmaydigan belgilar, bolaning fikriga ko'ra, bunday aloqaga ega emas.

Chizma muallifini eng katta tashvishga soladigan qahramon qalam bosimining ko'tarilishi yoki qattiq soyalangan yoki uning konturi bir necha marta aylana bilan tasvirlangan. Ammo shunday bo'ladiki, bunday belgi juda nozik, titroq chiziq bilan belgilanadi. Bola uni tasvirlashda ikkilanayotganga o'xshaydi.

Belgilarning joylashuviga qo'shimcha ravishda, siz inson qiyofasi tasvirining tafsilotlariga e'tibor berishingiz kerak. Quyidagi mezonlardan foydalangan holda tasvirni talqin qilish orqali siz bolaning o'z shaxsiyatini va uning atrofidagi odamlarni qanday qabul qilishini bilib olishingiz mumkin.

Bosh tananing muhim va eng qimmatli qismidir. Aql va mahorat boshda. Bola guruhdagi eng aqlli odamni boshi eng kattasi deb hisoblaydi.

Ko'zlar nafaqat atrof-muhitni ko'rish uchun, balki bolaning nuqtai nazaridan ko'zlar "ular bilan yig'lash" uchun berilgan. Axir, yig'lash - bu bolaning his-tuyg'ularini ifodalashning birinchi tabiiy usuli. Shuning uchun ko'zlar qayg'uni ifodalash va hissiy yordam so'rash organidir. Katta, kengaygan ko'zlari bo'lgan belgilar bola tomonidan tashvishli, bezovta va yordam berishni xohlaydigan sifatida qabul qilinadi. Ko'zlari "nuqta" yoki "yoriq" bo'lgan belgilar yig'lashni ichki taqiqlaydi, qaramlik zarurligini ifodalaydi, ular yordam so'rashga jur'at etmaydilar.

Quloqlar tanqidni va boshqa odamning o'zi haqidagi har qanday fikrini idrok etish organidir. Quloqlari katta bo'lgan qahramon atrofdagilarni eng ko'p tinglashi kerak. Quloqsiz tasvirlangan personaj hech kimni tinglamaydi, u haqida aytganlarini e'tiborsiz qoldiradi.

Agressiyani ifodalash uchun og'iz kerak: qichqiriq, tishlash, so'kinish, xafa bo'lish. Shuning uchun og'iz ham hujum organidir. Katta va/yoki soyali og'ziga ega bo'lgan belgi tahdid manbai sifatida qabul qilinadi (faqat qichqiriq orqali emas). Agar umuman og'iz bo'lmasa yoki u "nuqta", "chiziq" bo'lsa - bu uning his-tuyg'ularini yashirishini, ularni so'z bilan ifodalay olmasligini yoki boshqalarga ta'sir o'tkaza olmasligini anglatadi.

Bo'yin boshning his-tuyg'ularini oqilona nazorat qilish qobiliyatini anglatadi. Unga ega bo'lgan xarakter o'z his-tuyg'ularini nazorat qila oladi.

Qo'llarning vazifalari - yopishish, qo'shilish, atrofdagi odamlar va narsalar bilan o'zaro ta'sir qilish, ya'ni biror narsa qilish, biror narsani o'zgartirish. Barmoqlar qanchalik ko'p bo'lsa, bola qahramonning kuchli bo'lish qobiliyatini, har qanday narsaga qodirligini his qiladi (agar chap qo'lda - yaqinlari bilan muloqot sohasida, oilada, agar o'ng qo'lda bo'lsa). oiladan tashqarida, bolalar bog'chasida, hovlida, maktabda va boshqalarda); agar barmoqlar kamroq bo'lsa, u holda bola ichki zaiflikni, harakat qilish qobiliyatini his qiladi.

Oyoqlar kengayib borayotgan yashash maydonida yurish, harakat qilish uchun, ular haqiqatda qo'llab-quvvatlash va harakat erkinligi uchundir. Oyoqlarda qo'llab-quvvatlash maydoni qanchalik katta bo'lsa, qahramon erga shunchalik mustahkam va ishonchli turadi.

Rasmdagi quyosh himoya va issiqlik ramzi, energiya manbai. Bola va quyosh o'rtasidagi odamlar va narsalar uning himoyalanganligini his qilishiga, energiya va issiqlikdan foydalanishiga to'sqinlik qiladi. Ko'p sonli kichik ob'ektlarning tasviri - qoidalarga, tartibga, his-tuyg'ularni ushlab turishga moyillik.

Ushbu uslub ma'lum bir izohlash erkinligiga imkon beradi va baholash uchun ob'ektiv mezonlarga ega emasligi sababli, uni yagona sifatida ishlatish mumkin emas va faqat boshqalar bilan birgalikda qo'llanilishi kerak.

Do'st haqida hikoya

O'zingizga va boshqalarga bo'lgan ichki munosabatingizni loyihalash nafaqat grafik, balki og'zaki shaklda ham amalga oshirilishi mumkin. Kattalarning boshqa bolalar haqidagi savollariga javob berib, bola boshqalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini va ularga bo'lgan munosabatini ochib beradi.

Tengdoshlarning idroki va qarashlarining tabiatini aniqlash uchun oddiy va ko'chma "Do'st haqida ertak" texnikasi juda samarali.

Suhbat davomida kattalar boladan qaysi bolalar bilan do'st ekanligini va qaysi bolalar bilan do'st emasligini so'raydi. Keyin u ismli yigitlarning har birini tavsiflashni so'raydi: “U qanday odam? U haqida bizga nima deya olasiz?

Bolalarning javoblarini tahlil qilishda ikki turdagi bayonotlar ajratiladi:

1) sifat tavsiflovchi xususiyatlar : yaxshi/yomon, go‘zal/xunuk, mard/qo‘rqoq va hokazo; shuningdek, uning o'ziga xos qobiliyatlari, ko'nikmalari va harakatlarining ko'rsatkichi (yaxshi kuylaydi; baland ovozda qichqiradi va hokazo);

2) predmetga munosabati vositasida do'stning xususiyatlari: u menga yordam beradi/yordam bermaydi, u meni xafa qiladi/ xafa qilmaydi, u men do'stona / do'stona emas.

Ushbu texnikaning natijalarini qayta ishlashda birinchi va ikkinchi turdagi bayonotlarning foizi hisoblab chiqiladi. Agar bolaning tavsifida olmosh ustunlik qiladigan ikkinchi turdagi gaplar ustunlik qilsa. I("men", "men tomonidan" va boshqalar), aytishimiz mumkinki, bola o'z tengdoshini emas, balki unga bo'lgan munosabatini qabul qiladi. Bu o'zgani o'ziga nisbatan ma'lum bir baholovchi munosabatning tashuvchisi sifatida, ya'ni o'z fazilatlari va xususiyatlari prizmasi orqali idrok etishdan dalolat beradi.

Shunga ko'ra, birinchi turdagi bayonotlarning ustunligi tengdoshga e'tiborni, boshqasini o'zini o'zi qadrlaydigan, mustaqil shaxs sifatida qabul qilishni ko'rsatadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, unda o'zini emas, balki boshqa odamni ko'rish va idrok etish qobiliyati (bu texnikada aniqlangan) shaxslararo munosabatlarning normal rivojlanishining eng muhim jihati bo'lishi mumkin.

Birinchidan, yuqorida tavsiflangan usullar birgalikda qo'llanilishi kerak (kamida uch yoki to'rtta usul). Ularning hech biri alohida to'liq va ishonchli ma'lumotlarni taqdim eta olmaydi. Ayniqsa muhim ob'ektiv va sub'ektiv usullarning kombinatsiyasi . Proyektiv usullardan foydalanish, albatta, tabiiy sharoitlarda yoki muammoli vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlarini kuzatish bilan to'ldirilishi kerak. Agar bitta bolada turli usullarning natijalari farq qilsa, diagnostika tekshiruvi yangi qo'shimcha usullar yordamida davom ettirilishi kerak.

Ikkinchidan, tavsiya etilgan usullarning aksariyati uchun mo'ljallangan bola bilan individual ishlash (yoki bolalarning kichik guruhi bilan). Tashqi bolalar va kattalarning mavjudligi va aralashuvi bolalarning xulq-atvori va javoblariga sezilarli ta'sir ko'rsatishi, ularning munosabatlarining haqiqiy rasmini buzishi mumkin. Shuning uchun diagnostikani alohida xonada o'tkazish yaxshiroqdir, bu erda hech narsa bolani taklif qilingan muammoni hal qilishdan chalg'itmaydi.

Uchinchidan, barcha diagnostika muolajalarini o'tkazish uchun zaruriy shart ishonchli va do'stona munosabatlar bola va kattalar o'rtasida. Bolada bunday ishonch va xavfsizlik hissi bo'lmasa, ishonchli ma'lumotlarni olishga ishonib bo'lmaydi. Shuning uchun diagnostika usullari notanish kattalarning bolalar bilan birinchi uchrashuvida amalga oshirilmaydi. Oldindan tanishish va kerakli aloqani o'rnatish kerak.

To'rtinchidan, diagnostik test o'tkazilishi kerak maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiiy va tanish o'yin yoki suhbat shaklida . Hech qanday holatda bola o'zini o'rganayotganini, baholanayotganini yoki tekshirilayotganini his qilmasligi yoki shubhalanmasligi kerak. Har qanday baholash, tanbeh yoki mukofot qabul qilinishi mumkin emas. Agar bola muayyan muammoni hal qilishdan (yoki savolga javob berishdan) bosh tortsa, diagnostika jarayonini kechiktirish yoki boshqa faoliyatni taklif qilish kerak.

Beshinchidan, diagnostik tekshiruv natijalari faqat diagnostik psixologning vakolatida qolishi kerak. Hech qanday holatda ularni bolaning o'ziga yoki uning ota-onasiga etkazish mumkin emas . Bolaning haddan tashqari tajovuzkorligi yoki tengdoshlari uni qabul qilmasligi haqidagi sharhlar qabul qilinishi mumkin emas. Bolaning tengdoshlari bilan muloqotda erishgan yutuqlari haqidagi maqtov va xabarlar ham xuddi shunday qabul qilinishi mumkin emas. Diagnostika natijalari faqat bolaning ichki muammolarini aniqlash va chuqurroq tushunish uchun ishlatilishi mumkin, bu unga o'z vaqtida va etarli darajada yordam berishni sezilarli darajada osonlashtiradi. psixologik yordam.

Va nihoyat, shuni esda tutish kerakki, maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlar sohasida hali ham mavjud. aniq tashxis qo'yish mumkin emas barcha mumkin bo'lgan usullardan foydalanganda ham. Ko'pgina bolalar uchun tengdoshlar bilan munosabatlar beqaror; bu ko'plab vaziyat omillariga bog'liq. Ba'zi hollarda ular tengdoshlariga e'tibor va yordam ko'rsatishi mumkin, boshqalarida - ularga nisbatan dushmanlik va salbiy munosabat. Bu yoshda shaxslararo munosabatlar sohasi (shuningdek, o'z-o'zini anglash) intensiv rivojlanish jarayonida. Shu sababli, bolaning individual xususiyatlari haqida aniq va yakuniy xulosa berish mumkin emas.

Shu bilan birga, yuqorida taklif qilingan usullar bolaning tengdoshlariga va o'ziga bo'lgan munosabatini rivojlantirishning muayyan tendentsiyalarini aniqlashga yordam beradi. Psixologning alohida e'tiborini tengdoshlariga e'tibor bermaslik, ulardan qo'rqish, boshqalarga nisbatan dushmanlik, ularni bostirish va ayblash va hokazo holatlarga qaratish kerak. Taklif etilgan usullardan foydalanish ushbu tendentsiyalarni o'z vaqtida aniqlashga yordam beradi va bolalarni aniqlashga yordam beradi. shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllarini rivojlantirishda noyob xavf guruhini ifodalovchi. Qo'llanmaning keyingi qismi bunday muammoli shakllarning o'ziga xos tavsifiga bag'ishlangan.

Savol va topshiriqlar

1. Bolaning tengdoshlar guruhidagi mavqeini va uning mashhurlik darajasini aniqlash uchun qanday usullardan foydalanish mumkin?

2. Sizga ma'lum bo'lgan sotsiometrik usullardan foydalanib, guruhdagi eng mashhur va rad etilgan bolalarni aniqlashga harakat qiling. Bolalarning ijobiy va salbiy tanlovlarini bayonnomaga yozing va guruhning sotsiogrammasini tuzing.

3. Boshqa psixologlar bilan birgalikda bolalar bog'chasi guruhidagi ikki yoki uchta bolaning erkin muloqotini kuzatish; kuzatishlaringiz natijalarini hamkasblaringiz kuzatuvlari bilan solishtiring; bir xil bolalarning kuzatuvlari natijalaridagi mumkin bo'lgan o'xshashlik va nomuvofiqliklarni muhokama qilish.

4. Psixolog yoki o'qituvchi bilan birgalikda muammoli vaziyatlardan birini ("Quruvchi" yoki "Mozaik") tashkil etishga harakat qiling; protokolda tengdoshga bo'lgan munosabatning asosiy ko'rsatkichlarini yozib oling va ularning turli bolalardagi qadriyatlarini solishtiring.

5. Ikki yoki uchta bola bilan "Rasmlar" texnikasini bajaring va bolalarning javoblaridagi o'xshashlik va farqlarni tahlil qiling.

6. "Do'st haqida gapiring" texnikasini va turli bolalar bilan rasm chizishni bajaring. I va mening bolalar bog'chasidagi do'stim." Ayrim bolalarning javoblari va chizmalarining tabiatini solishtiring.

M .: Vlados, 2005. - 158 pp.: kasal. — (O‘quv qo‘llanma. Psixologiya hamma uchun) Qo‘llanma maktabgacha yoshdagi bolalar o‘rtasidagi shaxslararo munosabatlarning psixologik-pedagogik jihatlariga bag‘ishlangan. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini ochib beradigan diagnostika usullari va usullari keltirilgan. Tengdoshlarga munosabatning muammoli shakllarining psixologik xususiyatlariga (tajovuzkorlik, uyatchanlik va boshqalar) alohida e'tibor beriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlarning asl tizimi batafsil tavsiflangan.
Qo'llanma amaliy psixologlar uchun mo'ljallangan bo'lib, u bolalar bog'chasi o'qituvchilari, metodistlar, ota-onalar va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan shug'ullanadigan barcha kattalar uchun qiziqarli bo'lishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar diagnostikasi.
Shaxslararo munosabatlarning ob'ektiv manzarasini ochib beruvchi usullar.
Sotsiometriya.
Kuzatish usuli.
Muammoli vaziyatlar usuli.
Boshqalarga nisbatan munosabatning sub'ektiv tomonlarini ochib beruvchi usullar.
Bolaning ijtimoiy voqelikka yo'nalishi va uning ijtimoiy intellekti.
Tengdoshlarni idrok etish va bolaning o'zini o'zi anglashining o'ziga xos xususiyatlari.
Shaxslararo munosabatlar diagnostikasi bo'yicha uslubiy tavsiyalar.
Savollar va topshiriqlar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllari.
Agressiv bolalar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi.
Bolalar tajovuzkorligining individual variantlari.
Achchiq bolalar.
Bolalarning noroziligi fenomeni va sezgir bolalarni aniqlash mezonlari.
Ta'sirchan bolalarning shaxsiy xususiyatlari.
Uyatchan bolalar.
Uyatchan bolalarni aniqlash mezonlari.
Uyatchan bolalarning shaxsiy xususiyatlari.
Ko'rgazmali bolalar.
Ko'rgazmali bolalar xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlari.
Ko'rgazmali bolalarning shaxsiy xususiyatlari va tengdoshlariga bo'lgan munosabat tabiati.
Oilasiz bolalar.
Ota-onasiz tarbiyalangan bolalarning psixologik xususiyatlari.
Bolalar uyi tarbiyalanuvchilarining xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari.
Tengdoshlar bilan munosabatlarning muammoli shakllari bo'lgan bolalarning xususiyatlari.
Savollar va topshiriqlar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida do'stona munosabatni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar tizimi.

Birinchi bosqich. So'zsiz aloqa.
Ikkinchi bosqich. Boshqalarga e'tibor.
Uchinchi bosqich. Harakatlarning izchilligi.
To'rtinchi bosqich. Umumiy tajribalar.
Beshinchi bosqich. O'yinda o'zaro yordam.
Oltinchi bosqich. Yaxshi so'zlar va tilaklar.
Ettinchi bosqich. Birgalikdagi faoliyatda yordam berish.
O'yinlarni o'tkazish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.
Savollar va topshiriqlar.
Ilovalar.
Tavsiya etilgan o'qish.
Shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishning psixologik va pedagogik tamoyillari (rivojlanish dasturining bosqichlari).
Ilovalar.

Shaxslararo munosabatlarning ob'ektiv manzarasini ochib beruvchi usullar
Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida qo'llaniladigan ob'ektiv usullar orasida eng mashhurlari:
- sotsiometriya,
- kuzatish usuli;
- muammoli vaziyatlar usuli.

SOSIOMETRIYA
Bolalar bog'chasining katta guruhida allaqachon kuchli tanlangan munosabatlar mavjud. Bolalar tengdoshlari orasida turli lavozimlarni egallashni boshlaydilar: ba'zilari ko'pchilik bolalar tomonidan afzal ko'riladi, boshqalari esa kamroq. Odatda, ba'zi bolalarning boshqalarga nisbatan afzalliklari "etakchilik" tushunchasi bilan bog'liq. Ammo bu yoshda etakchilik haqida emas, balki bunday bolalarning jozibadorligi yoki mashhurligi haqida gapirish to'g'riroq, ular etakchilikdan farqli o'laroq, har doim ham guruh muammosini hal qilish va har qanday faoliyatni boshqarish bilan bog'liq emas. Guruhdagi bolalarning pozitsiyasi (ularning mashhurlik darajasi yoki rad etilishi). psixologiya

Bu bolalarning o'zaro (yoki o'zaro bo'lmagan) selektiv afzalliklarini aniqlashga imkon beradigan sotsiometrik usullar bilan aniqlanadi. Ushbu usullarda bola xayoliy vaziyatlarda o'z guruhining afzal ko'rgan va afzal ko'rmagan a'zolarini tanlaydi. Kema kapitani
Shaxsiy suhbat davomida bolaga kema (yoki o'yinchoq qayiq) rasmi ko'rsatiladi va unga quyidagi savollar beriladi:
1. Agar siz kema kapitani bo'lsangiz, uzoq safarga chiqqaningizda guruhning qaysi a'zosini o'zingizga yordamchi qilib olgan bo'lardingiz?
2. Kemada mehmon sifatida kimlarni taklif qilgan bo'lardingiz?
3. Sayohatga hech qachon kimni olib ketmaysiz?
4. Sohilda yana kimlar qoldi?

O'z tengdoshlaridan eng ko'p ijobiy tanlovni olgan bolalar (1 va 2-savollar) ushbu guruhda mashhur deb hisoblanishi mumkin. Salbiy tanlovga ega bo'lgan bolalar (3 va 4-savollar) rad etilganlar (yoki e'tiborsiz) guruhiga kiradilar.

Ikkita uy
Texnikani amalga oshirish uchun siz ikkita uy chizilgan qog'oz varag'ini tayyorlashingiz kerak. Ulardan biri katta, chiroyli, qizil, ikkinchisi esa kichik, noaniq, qora. Kattalar bolaga ikkala rasmni ko'rsatadi va aytadi: “Mana bu uylarga qarang. Qizil uyda juda ko'p turli o'yinchoqlar va kitoblar bor, lekin qora uyda o'yinchoq yo'q. Tasavvur qiling-a, qizil uy sizga tegishli va siz o'zingiz xohlagan har bir kishini o'z joyingizga taklif qilishingiz mumkin. Guruhingizdagi yigitlardan qaysi birini o‘z joyingizga taklif qilasiz, qaysi birini qora uyga joylashtirganingizni o‘ylab ko‘ring”. Ko'rsatmalardan so'ng, kattalar bola qizil uyiga olib boradigan bolalarni va qora uyga joylashtirmoqchi bo'lgan bolalarni belgilaydi. Suhbat tugagandan so'ng, siz bolalardan kimdir bilan joyni o'zgartirishni xohlaysizmi, kimnidir unutganmi yoki yo'qligini so'rashingiz mumkin.

Ushbu test natijalarini talqin qilish juda oddiy: bolaning yoqtirishlari va yoqtirmasliklari qizil va qora uylarda tengdoshlarini joylashtirish bilan bevosita bog'liq.

Kuzatish usuli bolalarning o'zaro munosabatlarining o'ziga xos rasmini tasvirlash imkonini beradi, bolaning tabiiy sharoitlarida hayotini aks ettiruvchi ko'plab jonli, qiziqarli faktlarni beradi. Kuzatish paytida siz bolalarning xatti-harakatlarining quyidagi ko'rsatkichlariga e'tibor berishingiz kerak:

♦tashabbus -♦tengdoshlarning ta'siriga sezgirlik -♦emosional fonning ustunligi -

Har bir mavzu uchun protokol tuziladi, unda quyidagi diagrammaga muvofiq ushbu ko'rsatkichlarning mavjudligi va ularning zo'ravonlik darajasi qayd etiladi.

Kuzatish usulining afzalliklari:. bolaning haqiqiy hayotini tasvirlash imkonini beradi, bolani hayotining tabiiy sharoitida o'rganishga imkon beradi. Bu dastlabki ma'lumotlarni olish uchun ajralmas hisoblanadi.

Kamchiliklari: bu juda ko'p mehnat talab qiladi. Bu yuqori professionallik va katta vaqt sarmoyasini talab qiladi, bu esa kerakli ma'lumotlarni olishni kafolatlamaydi. Psixolog uni qiziqtirgan hodisalar o'z-o'zidan paydo bo'lguncha kutishga majbur bo'ladi. Bundan tashqari, kuzatuv natijalari ko'pincha xatti-harakatlarning ayrim shakllarining sabablarini tushunishga imkon bermaydi.

Ma'lum bo'lishicha, psixolog kuzatayotganda faqat o'zi bilgan narsani ko'radi va hali bilmagan narsa uning diqqatidan o'tadi. Shu sababli, boshqa, faolroq va maqsadli usul - tajriba samaraliroq bo'lib chiqadi. Psixologik eksperiment ma'lum xatti-harakatlar shakllarini maqsadli ravishda qo'zg'atishga imkon beradi. Tajribada bolaning o'zini topadigan sharoitlar maxsus yaratilgan va o'zgartirilgan.

MUAMMOLI VAZIYATLAR USULI

Quruvchi. O'yinda ikkita bola va kattalar ishtirok etadi. Qurilish boshlanishidan oldin, kattalar bolalarni qurilish majmuasini ko'rishni va undan nima qurish mumkinligini aytib berishni taklif qiladi. O'yin qoidalariga ko'ra, bolalardan biri quruvchi (ya'ni, faol harakatlarni amalga oshirish), ikkinchisi esa nazoratchi (quruvchining harakatlarini passiv kuzatish) bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari qaror qabul qilishlari so'raladi: kim birinchi bo'lib quradi va shunga mos ravishda quruvchi rolini o'ynaydi va kim nazoratchi bo'ladi - qurilishning borishini nazorat qiladi. Albatta, ko'pchilik bolalar birinchi navbatda quruvchi bo'lishni xohlashadi. Agar bolalar mustaqil ravishda tanlov qila olmasalar, kattalar ularni lotlardan foydalanishga taklif qiladi: qurilish kubigi qaysi qo'lda yashiringanligini taxmin qiling. Taxmin qilgan kishi quruvchi etib tayinlanadi va o'z rejasiga muvofiq bino quradi, ikkinchi bola esa nazoratchi etib tayinlanadi, u qurilishni kuzatadi va kattalar bilan birgalikda uning harakatiga baho beradi. Qurilish vaqtida kattalar bola quruvchini 2-3 marta rag'batlantiradi yoki tanbeh beradi.

Masalan: "Juda yaxshi, zo'r uy, siz zo'r quryapsiz" yoki "Uyingiz g'alati ko'rinadi, bunday narsalar yo'q".

Qo'g'irchoqni kiyintiring O'yinda to'rtta bola va kattalar ishtirok etadi. Har bir bolaga qog'oz qo'g'irchoq (qiz yoki o'g'il) beriladi, u to'p uchun kiyinishi kerak. Kattalar bolalarga qog'ozdan kesilgan qo'g'irchoq kiyimlari (qizlar uchun liboslar, o'g'il bolalar uchun kostyumlar) bo'lgan konvertlarni beradi. Kiyimning barcha variantlari bir-biridan rang, bezak va kesishda farqlanadi. Bundan tashqari, konvertlarda ko'ylak yoki kostyumni (kamon, dantel, bog'ichlar, tugmalar va boshqalar) bezatuvchi va qo'g'irchoq kiyimini (shlyapalar, sirg'alar, poyabzallar) to'ldiradigan turli xil narsalar mavjud. Voyaga etgan kishi bolalarni qo'g'irchoqlarini to'pga kiyintirishga taklif qiladi, qo'g'irchoqlarning eng chiroylisi to'p malikasiga aylanadi. Biroq, ishlay boshlagan bolalar tez orada konvertdagi barcha kiyim-kechak buyumlari aralashib ketganini payqashadi: birida uchta yeng va bitta poyabzal, ikkinchisida uchta tufli bor, lekin bitta paypoq va hokazo. Shunday qilib, vaziyat yuzaga keladi. o'zaro tafsilot almashinuvini nazarda tutuvchi yuzaga keladi. Bolalar o'z tengdoshlariga yordam so'rab murojaat qilishga, kiyimlari uchun kerakli narsalarni so'rashga, boshqa bolalarning so'rovlarini tinglashga va ularga javob berishga majbur bo'lishadi. Ish oxirida kattalar har bir kiyingan qo'g'irchoqni baholaydi (maqtaydi yoki sharhlaydi) va bolalar bilan birgalikda kimning qo'g'irchog'i to'p malikasi bo'lishini hal qiladi.

30. Rivojlanish buzilishlari psixodiagnostikasining nazariy va uslubiy tamoyillari, uning vazifalari.

Qoidalar

1. Buzilgan rivojlanishning har bir turi o'ziga xos o'ziga xos psixologik tuzilish bilan tavsiflanadi. Bu struktura birlamchi va ikkilamchi buzilishlar nisbati, ikkilamchi buzilishlar ierarxiyasi bilan belgilanadi.

2. Buzilgan rivojlanishning har bir turi doirasida, ayniqsa, buzilishlarning darajasi va zo'ravonligi nuqtai nazaridan, turli xil ko'rinishlar kuzatiladi.

3. Diagnostika buzilgan rivojlanishning umumiy va maxsus qonuniyatlariga asoslanadi.

4. Diagnostika nafaqat umumiy va o'ziga xos rivojlanish kamchiliklarini, balki bolaning ijobiy fazilatlarini va uning salohiyatini aniqlashga qaratilgan.

5. Rivojlanishning buzilishini tashxislash natijasi - o'rnatish psixologik va pedagogik diagnostika; bu rivojlanish buzilishining turi bilan cheklanmaydi. U bolaning psixofizik rivojlanishining individual xususiyatlarini aks ettirishi va individual dasturni ishlab chiqish bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olishi kerak. tuzatish ishlari. Psixologik-pedagogik diagnostika buzilishning pedagogik toifasini, buzilishning og'irligini, etakchi buzilishlarni murakkablashtiradigan rivojlanish kamchiliklarini ko'rsatadi, ularga tuzatish-pedagogik ish jarayonida e'tibor berish kerak. Agar imtihon bola maktabga kirishidan oldin o'tkazilsa, u holda bolaning umumiy maktabda yoki maxsus (tuzatish) maktabida o'qishga tayyorligini aniqlash kerak.

Rivojlanish buzilishlarining psixodiagnostikasi bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xosligini, uning psixologik va pedagogik xususiyatlarini ochib beradi. Ushbu xususiyatlarni bilish bizga bolaning imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim muassasasining turini, uning maktabgacha va maktab ta'limi dasturini aniqlashga, tibbiy, psixologik va pedagogik yordamning individual dasturini ishlab chiqishga imkon beradi.

31. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolani kompleks tekshirishning bir qismi sifatida tibbiy ko'rik.

Tibbiy ko'rik shifokorlar (pediatr yoki terapevt, nevrolog, bolalar psixiatr, oftalmolog, otorinolaringolog va kerak bo'lganda audiolog) tomonidan amalga oshiriladi.

Tibbiy ko'rik ma'lumotlarni tekshirish bilan boshlanadi anamnez.

Tarix: 1) oila: bolaning oilasi va irsiyatlari haqida ma'lumot; oila tarkibini, uning har bir a’zosining yoshi va bilim darajasini, ota-onalarning xarakteristik xususiyatlarini, qarindoshlarning ruhiy, nevrologik, surunkali somatik kasalliklarini, ularning tashqi ko‘rinishining patologik xususiyatlarini tavsiflaydi; oila va turmush sharoiti, ota-onalarning ish joyi va xarakteri, oiladagi munosabatlarni baholash, bolaga munosabat.

2) Bolaning shaxsiy tarixi: homiladorlikning borishi, tug'ilishning xususiyatlari, homila asfiksiya belgilarining mavjudligi, tug'ilish travması, homilaning patologik ko'rinishi, tug'ilish qanday o'tganligi, bolada tug'ma nuqsonlar, konvulsiyalar, og'riq belgilari. sariqlik; tug'ilish vazni va ovqatlanishni boshlash vaqti, tug'ruqxonada bo'lish muddati, bolada azoblangan kasalliklar, ularning og'irligi, tabiati, davomiyligi, davolash va asoratlarning mavjudligi ko'rsatilgan.

O'sish xarakteri, vazni, pertseptiv va tayanch-harakat funktsiyalarining rivojlanish xususiyatlari;

Uyquning xususiyatlari, tuyadi, emizish davomiyligi;

Hissiy va intellektual rivojlanish dinamikasi;

Ustun kayfiyat, letargiya yoki qo'zg'aluvchanlik;

Bola uyda yoki bolalar bog'chasida tarbiyalanadi.

Enurezning mavjudligi, uning chastotasi va psixogen vaziyat bilan bog'liqligi qayd etiladi. Dvigatel ko'nikmalarining rivojlanishini tavsiflashda bolaning harakatchanlik darajasi, letargiya yoki vosita disinhibisyonining mavjudligi tavsiflanadi. Tozalik va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarining mavjudligi yoki yo'qligi qayd etiladi.

Bolani tibbiy ko'rikdan o'tkazishda tug'ma va orttirilgan rivojlanish nuqsonlari mavjudligi aniqlanadi.

Og'iz bo'shlig'i (bodomchalar, nazofarenks), oshqozon-ichak trakti, nafas olish, yurak-qon tomir, genitouriya tizimlarining holati tekshiriladi, qon bosimi o'lchanadi, allergik hodisalarning mavjudligi yoki yo'qligi aniqlanadi.

Da nevrologik tekshiruv nevropatolog: yuz va bosh suyagi shaklining xususiyatlari, bosh suyagining o'lchami, tug'ma yoki orttirilgan nuqsonlar va displazi, gidrosefalik stigmalar, kranial nervlar, chaynash mushaklarining ohanglari, so'lak funktsiyasi holati, palpebral yoriqlarning kengligi va simmetriyasi, tishlarning tirnash xususiyati. qoshlar va ko'z qovoqlari, peshona, yutish harakatlarining saqlanishi, til harakati, tilning titrashi va boshqalar.

Dvigatel sohasining holati: harakatlar diapazoni, ularning aniqligi, silliqligi, mushak tonusi, ularning kuchi. Atrofiya, spastik hodisalar, distoni, gipotenziya, falaj, parez va giperkinez mavjudligi qayd etilgan. Harakatlarni muvofiqlashtirish aniqlanadi, yurishning patologik xususiyatlari qayd etiladi.

Sezuvchanlikning har xil turlari o'rganiladi va meningeal simptomlari tavsiflanadi. Refleks sferasi holatini tekshirishda tendon reflekslarining bir xilligi, jonliligi va simmetriyasi aniqlanadi, patologik reflekslar tavsiflanadi. Suhbat davomida vegetativ sohaning holati aniqlanadi: issiqlikka, sovuqqa chidamlilik, ishtahaning o'zgarishi, yurak urishi hissi, sababsiz subfibrilatsiyaning mavjudligi yoki subnormal haroratga moyillik.

Bolani nevrolog tomonidan tekshirish natijasi nevrologik tashxis hisoblanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, qimmatli qo'shimcha ma'lumotni kraniografiya (bosh suyagi suyaklarining tug'ma nuqsonlari, kranial tikuvlarning erta ajralib chiqishi / birlashishi) va EEG (miya biotoklari), EchoEG (ultratovush tadqiqot usuli) yordamida olish mumkin.

Oftalmologik tekshiruv ko'rish keskinligini, fundus holatini aniqlashni o'z ichiga oladi; va u bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa.

Otorinolaringologik tekshiruv - shifokor bolaning shivirlangan va og'zaki nutqni idrok etish qobiliyatini aniqlaydi.

Ruhiy holat bolalar psixiatri (psixonevrolog) tomonidan baholanadi. Avvalo, bolaning tashqi ko'rinishi va xulq-atvorining xususiyatlari qayd etiladi: ekspressivlik, adekvat mimika, duruş xususiyatlari, harakatlar, yurish, jismoniy harakatsizlik yoki vosita bezovtaligi, disinhibisyon. Suhbatga bo'lgan munosabat, joydagi yo'nalish, vaqt va shaxsning shaxsiyati tahlil qilinadi.

Psixologik, pedagogik va nutq terapiyasi tekshiruvlarida bolaning intellektual rivojlanishining xususiyatlari batafsil o'rganiladi.

Tibbiy xulosalar materiallari nafaqat ta'lim muassasalari mutaxassislariga bolani psixologik-pedagogik o'rganish uchun to'g'ri taktikani tanlashda yordam beradi, balki bola joylashgan muassasa sharoitida tuzatish-pedagogik ta'sirning mazmunini ham aniqlaydi.

32. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolani kompleks tekshirishning bir qismi sifatida pedagogik o'rganish.

Pedagogik o'rganish bola haqida ma'lum bir yosh bosqichida bo'lishi kerak bo'lgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni ochib beradigan ma'lumotni olishni o'z ichiga oladi.

Foydalanish Bola bilan, ota-onalar va o'qituvchilar bilan u haqida suhbatlashish usuli; ish tahlili (chizmalar, hunarmandchilik, daftar va boshqalar), maxsus tashkil etilgan pedagogik ekspertiza va pedagogik kuzatish.

Pedagogik kuzatish. Bu d.b. oldindan rejalashtirilgan, aniq maqsadli va tizimli. Eng muhimi, etakchi faoliyatni kuzatish Pedagogik kuzatish bola faoliyatining motivatsion tomonini, uning bilim faolligini va qiziqishlarini yaxshi o'rganishga imkon beradi. Motivatsiyani o'rganish bolaning shaxsiy etuklik darajasini ko'rsatadi.

Bolalikda ko'pchilik motivlar ongsiz bo'lib, ularning ierarxiyasi hali shakllanmagan va etakchi motiv hali paydo bo'lmagan. Farzandingizning hissiy reaktsiyalarini kuzatish uning motivatsiyasini tushunishga yordam beradi. Misol uchun, bola o'qituvchi yoki ota-onaning maqtoviga sazovor bo'lishdan qochish uchun tarbiyaviy vazifalarni bajaradi. Aniq kognitiv motivatsiyaga ega bo'lgan bola uchun quvonch ba'zi bir mavzu bo'yicha bilimlarni o'zlashtirish jarayoni va boshqalar bilan bog'liq bo'ladi. Yuqoridagilarning eng samaralisi yangi narsalarni o'rganish motivi bo'lishi aniq; boshqa motivlar ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun kamroq qulay bo'ladi.

Motivatsiya turini aniqlash orqali o'qituvchi adekvat pedagogik ta'sir qilish imkoniyatini oladi va ijobiy tendentsiyalarni rivojlantiradi.

Bolaning qiziqishlarining tabiatini aniqlash ham diagnostik ahamiyatga ega. Misol uchun, u qaysi fanlarga ko'proq - o'qish, matematika, tabiatshunoslik, jismoniy tarbiya va boshqalarga ko'proq e'tibor qaratishini ko'rsatishi mumkin. Qoidaga ko'ra, boshlang'ich intellektga ega bo'lgan bolalar mavjud nuqsonlari kamroq ta'sir qiladigan fanlarni yaxshi ko'radilar. faoliyatning muvaffaqiyati to'g'risida (masalan, og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar matematikani yozish va o'qishdan ko'ra ko'proq yaxshi ko'radilar).

Kuzatish, shuningdek, faoliyatning bir butun sifatida shakllanish darajasini - uning maqsadga muvofiqligi, tashkiliyligi, o'zboshimchaligi, harakatlarni rejalashtirish va faoliyatni amalga oshirish vositalarini mustaqil tanlash qobiliyatini baholash imkonini beradi. Bola faoliyatining rivojlanishi haqida tasavvurga ega bo'lish uchun quyidagilarga e'tibor bering:

Vazifaning ko'rsatmalari va maqsadini tushunish;

Oddiy va ko'p vazifali ko'rsatmalar berilgan vazifani bajarish qobiliyati;

Harakatlar va operatsiyalar ketma-ketligini aniqlash qobiliyati;

Maqsadlarning o'zgarishiga qarab harakatlarni qayta tashkil etish qobiliyati;

Ish paytida o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati;

Faoliyatni ma'lum bir natijaga etkazish, maqsadga erishishda qat'iyatlilik va qiyinchiliklarni engish qobiliyati;

O'z faoliyati natijalarini etarli darajada baholash qobiliyati;

Diqqatni o'zgartiring, tezda bir vazifadan ikkinchisiga o'ting.

Pedagogik kuzatish, shuningdek, bolaning boshqalarga va o'ziga bo'lgan munosabatining xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. Bu xususiyatlarni aniqlash uchun o'qituvchi bolaning muloqotga, etakchilikka qanchalik intilishini, kichik va kattalar bilan o'zini qanday tutishini, uning qanchalik tashabbusi borligini, boshqalar unga qanday munosabatda bo'lishini va hokazolarni maqsadli ravishda baholaydi. bolaning mavjud ko'nikmalarga munosabati, uning kamchiliklari - bu uning intellektual va shaxsiy rivojlanish darajasini tavsiflaydi. Muayyan muammolari bo'lgan bolalarni kuzatish natijalari individual "hamrohlik" kundaligida qayd etiladi. Yozuvlarning chastotasi har bir bolaning holatiga bog'liq. Faktlar to'g'ri va o'z vaqtida yozilishi va qayta ishlanishi kerak. Kundalikni to'ldirishda faqat bitta o'qituvchi emas, balki turli fan o'qituvchilari, pedagoglar, psixologlar, shifokorlar va boshqa mutaxassislar ishtirok etishi maqsadga muvofiqdir. Bu bolani har tomonlama tavsiflash va uning rivojlanish dinamikasini kuzatish imkonini beradi.

Kuzatish natijasida olingan ma'lumotlar bolaning psixologik va pedagogik profilini tuzish uchun ishlatiladi.

33. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolani kompleks tekshirishning bir qismi sifatida psixologik o'rganish.

Psixologik diagnostika bolalarda rivojlanish buzilishlari maxsus psixologiya va rivojlanish buzilishlarining psixodiagnostikasi sohasidagi etakchi mutaxassislar tomonidan ishlab chiqilgan bir qator tamoyillarga asoslanadi (V.I.Lubovskiy, T.V.Rozanova, S.D.Zabramnaya, O.N.Usanova va boshqalar).

Rivojlanish muammolari bo'lgan bolaning psixodiagnostik tekshiruvi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: psixikaning barcha jabhalarini o'rganishni o'z ichiga oladi.

Bolaning yoshi va aqliy rivojlanishining kutilayotgan darajasini hisobga olgan holda. Bola uchun diagnostika vazifalari mavjud.

Tekshiruv davomida "proksimal rivojlanish zonalari" ni aniqlash muhim (L. S. Vygotskiy). Bu turli xil murakkablikdagi vazifalar va ularni amalga oshirish jarayonida bolaga dozali yordam ko'rsatish orqali amalga oshiriladi.

Tekshiruv davomida siz berilgan topshiriqni bajarish uchun aqliy faoliyatning qaysi jihatlari zarurligini va tekshirilayotgan bolada ular qanday buzilganligini aniqlay oladigan vazifalardan foydalanishingiz kerak. Natijalarni qayta ishlash va sharhlashda ularning sifat va miqdoriy tavsiflari berilishi kerak, sifat va miqdoriy ko'rsatkichlar tizimi esa tekshirilayotgan barcha bolalar uchun bir ma'noli bo'lishi kerak.

Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolani psixodiagnostik tekshirishning asosiy maqsadi - tuzatish yordamining maqbul usullarini aniqlash uchun ruhiy kasalliklarning tuzilishini aniqlash. Muayyan vazifa bolaning yoshi, ko'rish, eshitish, tayanch-harakat tizimi kasalliklarining mavjudligi yoki yo'qligi, ijtimoiy vaziyat, diagnostika bosqichi (skrining, differentsial diagnostika, individual tuzatish dasturini ishlab chiqish uchun bolaning chuqur psixologik o'rganishi) bilan belgilanadi. tuzatish choralari samaradorligini baholash).

Uslubiy apparat tadqiqot maqsadi va gipotezasiga mos kelishi kerak; masalan, skrining tekshiruvini o'tkazishda diagnostika vositalari eksperimentatorga bir martalik tadqiqot davomida bolaning aqliy rivojlanishi yosh normasiga mos kelishi yoki undan ortda qolganligi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon berishi kerak;

Tekshiruv davomida qanday psixik funktsiyalarni o'rganish kerakligini aniqlash muhim - usullarni tanlash va natijalarni sharhlash bunga bog'liq;

Eksperimental topshiriqlarni tanlash yaxlitlik printsipi asosida amalga oshirilishi kerak, chunki bolaning batafsil psixologik xarakteristikasini, shu jumladan uning kognitiv va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlarini faqat bir nechta usullardan foydalanish natijasida olish mumkin. bir-birini to'ldirish;

Vazifalarni tanlashda ularni bajarishda turli darajadagi qiyinchiliklarni ta'minlash kerak - bu bolaning hozirgi rivojlanish darajasini baholashga imkon beradi va shu bilan birga uning imkoniyatlarining eng yuqori darajasini aniqlashga imkon beradi;

Vazifalar bolaning yoshini hisobga olgan holda tanlanishi kerak, shunda ularni amalga oshirish unga qulay va qiziqarli bo'ladi;

Vazifalarni tanlashda natijalarni talqin qilishda noto'g'rilikni bartaraf etish uchun bolaning affektiv sohasining uning faoliyati natijalariga ta'sirini hisobga olish kerak;

- vazifalarni tanlash imkon qadar kamroq intuitiv va empirik xarakterga ega bo'lishi kerak; usullarni tanlashda faqat ilmiy yondashuv olingan natijalarning ishonchliligini oshiradi;

Diagnostika vositalarini ishlab chiqishda sezgi muhimligini istisno qilmasdan, diagnostika vazifalari tizimini majburiy nazariy asoslashni ta'minlash kerak;

Texnikalar soni shunday bo'lishi kerakki, bolaning tekshiruvi aqliy charchoqqa olib kelmasligi kerak; bolaning shaxsiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda ish yukini subsidiyalash kerak.

Talablar:

Tekshiruv tartibi bolaning yosh xususiyatlariga muvofiq tuzilishi kerak: bolaning aqliy faoliyatining rivojlanish darajasini baholash uchun uni o'z yoshiga mos keladigan faol faoliyatga kiritish kerak; maktabgacha yoshdagi bola uchun bunday faoliyat o'ynoqi, maktab o'quvchilari uchun bu tarbiyaviy;

Usullardan foydalanish oson bo'lishi, ma'lumotlarni standartlashtirish va matematik qayta ishlash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak, lekin ayni paytda topshiriqlarni bajarish jarayonining o'ziga xos xususiyatlari kabi miqdoriy natijalarni hisobga olish kerak;

Olingan natijalarni tahlil qilish sifat va miqdoriy bo'lishi kerak; etakchi mahalliy psixologlarning ishlarida shuni ko'rsatadiki, bu sifat ko'rsatkichlari tizimi orqali amalga oshiriladigan, bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xosligini va uning potentsialini aniqlashga imkon beradigan sifat tahlili va miqdoriy baholashdan foydalanish darajasini aniqlash uchun foydalaniladi. normallik va patologiyani ajratishni osonlashtiradigan ma'lum bir sifat ko'rsatkichining ifodasi turli xil rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalarda olingan natijalarni solishtirish imkonini beradi;

Sifat ko'rsatkichlarini tanlash tasodifiy bo'lmasligi kerak, lekin ularning buzilishi rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun xos bo'lgan aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajalarini aks ettirish qobiliyati bilan belgilanishi kerak;

Ishonchli natijalarga erishish uchun psixolog va bola o'rtasida samarali aloqa va o'zaro tushunishni o'rnatish muhimdir;

Tekshiruv jarayonini optimallashtirish uchun siz diagnostika vazifalarini taqdim etish tartibini ko'rib chiqishingiz kerak; ba'zi tadqiqotchilar (A. Anastasi, V. M. Bleyxer va boshqalar) ularni murakkablik darajasini oshirish tartibida - oddiydan murakkabgacha, boshqalari (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) - charchoqning oldini olish uchun oddiy va murakkab vazifalarni almashtirishni maqsadga muvofiq deb bilishadi.

Bolani psixodiagnostik o'rganish bir necha bosqichda amalga oshiriladi: 1. Hujjatlarni o'rganish va bola haqida ma'lumot to'plash. 2.Bolani tekshirish.Ko`rikni bola uchun oson bo`lishi aniq bo`lgan vazifalardan boshlagan ma`qul. Barcha kuzatuv natijalari protokolda qayd etiladi: vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt, bola tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar, yordam turlari va uning samaradorligi qayd etiladi. Tekshiruv paytida, ayniqsa, bola buni qat'iyan talab qilgan hollarda, onaning hozir bo'lishi maqsadga muvofiqdir. 3.Olingan natijalarni ona bilan muhokama qiling, uning savollariga javob bering va tavsiyalar bering.

Bola uchun xulosani ikki bosqichda tayyorlash yaxshiroqdir: 1) topshiriqlarni bajarish natijalarini qayta ishlaydi, ularni muhokama qiladi, kognitiv faollik, nutq, hissiy-irodaviy soha, shaxsiyat, xatti-harakatlarning xususiyatlari va rivojlanish darajasi to'g'risida xulosalar chiqaradi. bola, shuningdek, unga ko'rsatilishi mumkin bo'lgan axloq tuzatish yordamining tabiati to'g'risida qaror qabul qiladi. 2.) olingan natijalarni yozma xulosa shaklida erkin shaklda rasmiylashtiradi;

Xulosa 3 qismdan iborat. 1) birinchi qismda bolani tekshirish sabablari, tekshiruv maqsadi va tekshiruv vaqtida bolaning xatti-harakatlarining xususiyatlari ko'rsatilgan. Vazifalarni bajarish uchun motivatsiya, aloqa xususiyatlari, psixolog bilan o'zaro munosabatlar usullari, vazifalarni bajarish usullari, faoliyatning tabiati, rag'batlantirishga reaktsiyalar, muvaffaqiyatsizliklar, eslatmalarga e'tibor bering. Bolaning yordamdan unumli foydalanish qobiliyatiga, ushbu yordam turlariga va psixolog bilan birgalikda topilgan yechimni shunga o'xshash muammoga o'tkazish qobiliyatiga alohida e'tibor beriladi. Harakatlarning og'zaki hamrohligi mavjudligi yoki yo'qligi, bolaning bayonotlarining tabiati va uning harakatlari haqida gapirish qobiliyati qayd etiladi.

2) Ikkinchi qismda har bir aniq holatda qaysi psixik funktsiyalar va jarayonlar o'rganilganligi aniqlangan tadqiqot maqsadlariga qarab, bola psixikasini diagnostik o'rganish natijalari tahlil qilinadi.

3) Xulosaning uchinchi qismida boladagi ruhiy kasalliklarning tuzilishi haqida xulosa chiqariladi va nafaqat aniqlangan buzilishlar va ularning o'zaro bog'liqligi, balki psixikaning buzilmagan tomonlari, bolaning potentsial imkoniyatlari ham qayd etiladi. uning keyingi rivojlanishini belgilaydigan bola. Keyinchalik, bolaga psixologik yordamni tashkil etish va mazmuni, tuzatish-pedagogik jarayonni optimallashtirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqilgan bo'lib, ular ta'lim muassasasi mutaxassislari va ota-onalarga yo'naltiriladi.

Xulosa sub'ektning yoshini, ekspertiza va hisobotni yozish sanalarini, psixologning familiyasini ko'rsatishi kerak.

34. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolani kompleks tekshirishning bir qismi sifatida neyropsikologik tadqiqot.

Anormal bolalarni klinik-psixologik o'rganish majmuasida neyropsikologik usullardan foydalanish tavsiya etiladi, chunki shu tarzda olingan ma'lumotlar vizual va eshitish idroki, praksis, nutq, xotira holatini baholashga imkon beradi - bu imkoniyatlarni ta'minlaydigan funktsiyalar. boshlang'ich maktab ko'nikmalarini (o'qish, yozish, hisoblash, arifmetik masalalarni yechish) egallash. Buzilishlar miya faoliyatining umumiy nospetsifik buzilishlaridan kelib chiqishi mumkin, bu kortiko-subkortikal o'zaro ta'sirlarning diskoordinatsiyasini aks ettiradi.

Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolaning neyropsikologik tadqiqoti ma'lumotlari uning kognitiv faoliyatidagi buzilishlar tuzilishini aniqlashtirishga imkon beradi, bu prognoz va psixologik-pedagogik yordamni individuallashtirish masalalarini hal qilishda juda muhimdir:

A. R. Luriyaning neyropsikologik texnikasining qoldiq miya etishmovchiligi belgilari bo'lgan bolalarni o'rganish uchun moslashtirilgan modifikatsiyasi quyidagilarga imkon beradi:

Yuqori psixik funktsiyalar holatini sifat jihatidan baholashning asosiy mezonlarini aniqlash;

Xuddi shu bolaning tuzatish ishlari jarayonida takroriy tadqiqotlar natijalarini solishtirish, shuningdek, neyropsikologik xususiyatlarni solishtirish uchun ularning buzilish darajasini aniqlash uchun HMF holatini sifat va miqdoriy baholash mezonlarini aniqlash. bir hil yoki heterojen klinik guruhlardagi bir xil yoshdagi bolalar.

HMF holatini sifat jihatidan tahlil qilishda, birinchi navbatda, berilgan psixologik operatsiyani amalga oshirishni qiyinlashtiradigan etakchi omilni aniqlash kerak. Bunday etakchi omillar buzilishlar bo'lishi mumkin:

Neyrodinamik;

Tartibga solishning yuqori shakllari;

Individual kortikal funktsiyalar.

Tadqiqot natijalarini sifat va miqdoriy baholash mezoni HMF buzilishlarining sifat ko'rsatkichlarining zo'ravonligiga asoslanadi.

Bolaning ko'rsatkichlariga qarab, tadqiqot bir, ikki yoki kamroq, taxminan 1 soat davom etadigan uchta seansda o'tkazilishi mumkin.Quyidagi tekshiruv sxemasi qo'llaniladi:

Mavzu gnozi; - ritmik ketma-ketliklarni diskriminatsiya qilish; - Zazzo testi; - barmoq pozalarini ko'paytirish; - bosh testi; - barmoqlarni tanlash testi; - Ozeretskiy testi; - grafik tasvirni takrorlash; - ritmik ketma-ketliklarni ko'paytirish; - figuralarni yig'ish. tayoqchalar;- Koos kublari bilan yechish topshiriqlari;- shartli harakat vazifalari;- nutqning harakat qobiliyatlari;- fonematik eshitish;- mantiqiy va grammatik tuzilmalarni tushunish;- o'z-o'zidan nutq;- 10 ta so'zni yodlash;- o'qish;-yozish;- sanoq amallari; - muammoni hal qilish.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni neyropsixologik tekshirish metodikasi T.N. Volkovskaya (1999). Kichik maktab o'quvchilarini tekshirish uchun I.F. Markovskaya tomonidan taklif qilingan variant.

Neyropsixologik tadqiqot ma'lumotlarini talqin qilish protokol yozuvlarini tahlil qilish va aqliy funktsiyalar holatining individual "profilini" chizish natijasida amalga oshiriladi.

Bolaning salohiyati quyidagi ko'rsatkichlar asosida baholanadi:

Ruhiy buzilishlarning zo'ravonligi (intensivligi) va tarqalishi (kengligi);

Vazifalarning bajarilishiga to'sqinlik qiluvchi etakchi omil;

Tajriba davomida taklif qilingan yordamni bolaning qabul qilishi.

Tadqiqotga kiritilgan vazifalarning aksariyati ikkita variantda keltirilgan. Birinchi variantda ko'rsatmalar kattalar tadqiqot amaliyotida qo'llaniladiganlardan farq qilmaydi. Agar noto'g'ri bajarilgan bo'lsa, xuddi shu vazifa nafaqat hissiy rag'batlantirishni, balki nutqni va harakatning semantik vositachiligini ham ta'minlaydigan o'yin holatida beriladi (masalan: "Siz qo'mondonsiz, barmoqlaringiz esa askarlar, buyruq - - bir, ikki...” va hokazo.). Bunday tashkilotdan so'ng, qoida tariqasida, topshiriqni bajarish natijalari yaxshilanadi va ball ortadi. Ushbu yangi natija o'rganish protokoliga kiritiladi va individual "profil" grafigiga mos ravishda belgilanadi. Shunday qilib, yordamning samaradorligi va eng muhimi, uning turlari bolaning potentsial imkoniyatlarini baholash uchun muhim ma'lumotlarga aylanadi.

Neyropsixologik texnikaning tavsiya etilgan modifikatsiyasi bo'yicha tajriba shuni ko'rsatdiki, labillik va charchoq ko'rinishidagi umumiy neyrodinamik buzilishlar nazorat darajasidagi frontal tizimlarning disfunktsiyasiga mos keladi. Perseveratsiya va inertsiya ko'rinishidagi yanada jiddiy neyrodinamik buzilishlar ko'pincha individual kortikal funktsiyalarning buzilishi va natijada faoliyatni dasturlashning ikkinchi darajali disorganizatsiyasi bilan birlashtiriladi.

35. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolani kompleks tekshirish doirasida mikroijtimoiy sharoit va ularning ta'sirini ijtimoiy-pedagogik o'rganish.

Bolalarda nevropsikiyatrik kasalliklar xavfi ayniqsa yuqori bo'lgan oilalarning ijtimoiy-psixologik tuzilishining ayrim xususiyatlari ta'kidlangan. Bularga quyidagilar kiradi: ota-onalardan birining qattiq hukmronligi; bola va ota o'rtasidagi muloqot to'sig'i, shuningdek, otaning oilaviy tarbiya jarayoniga ta'sirini cheklash; oilaviy munosabatlardagi nizolar, ota-onalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning buzilishi; ota va onaning, shuningdek, bobo va buvilarning bolaga bo'lgan talablarining nomuvofiqligi.

Ota-onalar bilan suhbatlar rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolani har tomonlama o'rganishning majburiy komponentidir.

Ota-onalar bilan suhbatda siz:

a) bola tarbiyasida ota va onaning rolini aniqlash;

b) oiladagi tarbiya turini baholash (gipoproteksiya, giperkompaniya);

v) to'g'ri tarbiya turlari va bolaning rivojlanish xususiyatlari o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

d) oiladagi tarbiya turini bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishi xususiyatlari bilan solishtirish.

Ijtimoiy-pedagogik ekspertiza ta'lim muassasasining ijtimoiy o'qituvchisi (u yo'q bo'lganda - boshqa o'qituvchi) tomonidan amalga oshiriladi.

Ko'rsatkichlar baholanadi:

Ota-onalarning ta'lim darajasi;

Oilaning umumiy madaniy darajasi;

Moddiy xavfsizlik;

Uy-joy va yashash sharoitlari;

Oiladagi munosabatlarning xususiyatlari;

Ota-onalar yomon odatlarga ega;

Ota-onalarning sog'lig'i holati.

Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari va tuzatish va rivojlanish ta'sirining samaradorligini oshirish, bu bolani tarbiyalayotgan ota-onalarning psixologik xususiyatlarini bilish va hisobga olish va oiladagi shaxslararo munosabatlar katta ahamiyatga ega.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni har tomonlama o'rganishning juda muhim bo'limlari psixologik va nutq terapiyasi tadqiqotlaridir.

36. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolani kompleks tekshirishning bir qismi sifatida nutq terapiyasini o'rganish.

Nutqni rivojlantirish darajasi bolaning umumiy rivojlanish darajasini baholashda muhim diagnostik mezondir. Shuning uchun nutq tekshiruvi rivojlanish muammolari bo'lgan bolani psixologik-pedagogik o'rganishning ajralmas qismidir.

Nutqni o'rganish nutq terapiyasi imtihonining bir qismi sifatida amalga oshiriladi va og'zaki va yozma nutqni o'rganishni o'z ichiga oladi.

Nutq terapiyasi tekshiruvi nutq tizimining asosiy tarkibiy qismlarini o'rganishni o'z ichiga oladi:

Mustaqil nutqning izchilligi;

Lug'at (lug'at);

Nutqning grammatik tuzilishi;

Nutqning tovush-talaffuz tomoni (tovush talaffuzi, so'zning bo'g'in tuzilishi, fonematik idrok).

Nutq terapiyasini o'rganish jarayonida ma'lum maqsadlar qo'yiladi:

Bolaning nutq qobiliyatlari doirasini aniqlash;

Uni yosh normalari bilan, shuningdek, aqliy rivojlanish darajasi bilan solishtiring;

Buzilish va kompensatsion fon, nutq faoliyati va aqliy faoliyatning boshqa turlari o'rtasidagi munosabatni aniqlang.

Nutq terapiyasi tekshiruvining taxminiy bosqichi maxsus hujjatlarni o'rganish va ota-onalar bilan suhbatdan boshlanadi. Ushbu bosqichning vazifasi anamnestik ma'lumotlarni bolaning nutqining rivojlanishi to'g'risidagi ma'lumotlar bilan to'ldirishdir. Nutqni rivojlantirishning quyidagi asosiy nuqtalari qayd etilgan:

G'o'ng'irlash, g'o'ng'irlash, birinchi so'zlar, frazeologik nutqning boshlanish vaqti;

Nutqning rivojlanishi to'xtatilganmi (agar to'xtatilgan bo'lsa, unda nima sababdan va qanday qilib nutq tiklangan);

Nutq muhitining tabiati (yaqinlar nutqining xususiyatlari, ikki tillilik, kattalardan bolaning nutqiga qo'yiladigan talablar va boshqalar);

Bolaning nutqidagi nuqsonga munosabati;

Nutq terapiyasi yordami ko'rsatilganmi va uning natijalari qanday?

Nutqning buzilishi ba'zan eshitish qobiliyatini yo'qotishdan kelib chiqqanligi sababli, tekshirilayotgan bolaning to'liq sog'lom bo'lishini ta'minlash kerak.

Eshitish qobiliyatini tekshirishda tovush yoki ovozli o'yinchoqlar (baraban, daf, mushuk, qush), shuningdek, maxsus tanlangan rasmlardan foydalanish tavsiya etiladi. Bolaning shivirlangan va og'zaki nutqni qanday eshitishini tekshirish kerak. Bolani orqasi bilan logopedga 6 - 8 m masofada qo'yadi.Logoped to'liq nafas chiqaradi va pichirlab normal ovoz balandligida bola takrorlashi kerak bo'lgan so'zlarni nomlaydi, masalan, maktab, choynak, mashina, chamadon va boshqalar. Idrok etishda qiyinchilik tug'ilganda logoped bir xil so'zlarni 4 m, keyin esa 3 m masofada takrorlaydi.Xulosa qilib aytganda, bolaning shivirlashni qaysi masofada idrok etishini ko'rsatish kerak.

Nutqni tekshirish bolaning o'zining (ifodali) faol nutqini va boshqalarning nutqini tushunishni (ta'sirli) o'rganishni o'z ichiga oladi. Tekshiruv tartibini belgilangan nutq turlariga ko'ra ajratish qiyin. Bu nutq funktsiyasining murakkab tizimli tuzilishi bilan bog'liq. Shuning uchun ham bir, ham boshqa nutqning xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan usullarni almashtirish tavsiya etiladi.

Tekshiruv vaqtidagi asosiy vazifalar turlari ta'sirli nutq quyidagilar:

Logoped tomonidan taqdim etilgan rasmlar bo'yicha ob'ektlarni, ularning qismlarini, sifatlarini, ular bilan harakatlarini nomlash (so'zni tushunishni tekshirish);

Har xil murakkablikdagi auditoriya tomonidan taqdim etilgan ko'rsatmalarni bajarish (gapni tushunish testi);

Nutq terapevti tomonidan atalgan grammatik shaklga muvofiq ob'ekt yoki rasmni tanlash (grammatik shakllarni tushunishni tekshirish);

Matnni qayta hikoya qilish, unga oid savollarga javob berish, deformatsiyalangan matn bilan ishlash va hokazo (matnni tushunishni tekshirish).

Tadqiqot faol (ifodali) nutq bola bilan suhbatdan boshlanadi, uning maqsadi uning umumiy dunyoqarashini va izchil bayonni o'zlashtirishni ochib berishdir.

Muvofiq nutqni tekshirish suhbat davomida amalga oshirilishi mumkin va batafsil mustaqil bayonotni chuqur o'rganish uchun bir qator vazifalarni o'z ichiga oladi:

Syujetli rasm asosida hikoya tuzish;

Bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzish;

Qayta hikoya qilish;

Ta'riflovchi hikoyani tuzish;

Taqdimot asosida hikoya tuzish.

Lug'atning yosh normasiga mos kelishi yoki mos kelmasligini aniqlash; faol lug'atni tavsiflash (otlar, fe'llar, sifatlar mavjudligi, nutqning boshqa qismlaridan foydalanish);

So'zlarning leksik ma'nolarini qo'llashning to'g'riligini aniqlang. So'rov quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

Mavzu lug'ati

Fe'l lug'ati

Belgilar lug'ati:

antonimlar lug'ati.

Shakllanishni o'rganish nutqning grammatik tuzilishi. Ochilgan:

Gapning grammatik tuzilishining to'g'riligi;

Ismlarning hol shakllaridan foydalanish xarakteri;

Otlarning jinsi, birlik va ko‘plik shakllaridan to‘g‘ri foydalanish;

Nutqning turli qismlarini to'g'ri muvofiqlashtirish;

Predpozitsiyali konstruksiyalardan foydalanish xarakteri;

So'z yasash va fleksiyon qobiliyatlari bo'yicha malaka darajasi.

Nutqning grammatik tuzilishini tekshirishda quyidagi vazifalar qo'llaniladi:

Syujetli rasm asosida gap tuzing (bu holda gaplardagi so‘zlarning ko‘pligi qayd etiladi va gapdagi so‘zlarning ketma-ketligi grammatik me’yorga mos keladi);

Syujeti berilgan grammatik shakllardan foydalangan holda rasm asosida gap tuzing (“Bolalar fil, sher, maymun, hayvonot bog‘ida sincapni ko‘rishdi”);

Kerakli hol shakliga etishmayotgan predlog yoki so‘zni kiriting (“Samolyot uchmoqda... o‘rmonda”; “To‘p yotibdi... stolda”);

Birlikning berilgan grammatik shaklini ko‘plikka aylantiring (“Bir jadval, lekin ko‘p...?”);

Genitiv birlik va ko'plik shakllarini hosil qiling ("Bu rasmda daraxt bor, lekin bu rasmda hech narsa yo'q?" (daraxt, daraxtlar);

Sifat va sonlarni otlar bilan moslang.

Nutqning grammatik tuzilishini o'rganayotganda, so'z yaratish qobiliyatlarini aniqlashga alohida e'tibor berish kerak. Bu erda vazifalarning asosiy turlari:

Kichraytiruvchi qo‘shimchalar yordamida ot yasash (stul, qoshiq, ko‘zlar va boshqalar);

Otlardan sifat yasalishi (shisha shisha - shisha, yog'och stol - yog'och va boshqalar);

Chaqaloq hayvonlarning nomlarini birlik va ko‘plikda shakllantirish (sincap uchun - sincap bolasi, sincaplar; ot uchun - qul, tay);

Prefikslar yordamida fe'l yasash.

Nutqning izchil tuzilishini, so'z boyligini va nutqning grammatik tuzilishini o'rganish bilan bir qatorda, nutq terapiyasi tekshiruvi nutqning tovush-talaffuz tomonini o'rganishni o'z ichiga oladi, bu so'zlarning bo'g'in tuzilishi va tovush tarkibini tekshirishdan boshlanishi kerak.

Shu maqsadda turli son va bo‘g‘in turiga ega bo‘lgan so‘zlar tanlanadi: so‘z boshida, o‘rtasida va oxirida undoshlar birikmasi bo‘lgan so‘zlar. Ushbu so'zlarni talaffuz qilishda rasmlarning ham aks ettirilgan, ham mustaqil nomlanishi taklif etiladi.

So'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun quyidagi vazifalarning asosiy turlari ajratiladi:

Nutq terapevtiga ergashib, turli xil tuzilmaviy murakkablikdagi so'zlarni takrorlash (Rojdestvo daraxti, o'rgimchak, stol, shkaf, to'p, buvi, qalam, mototsikl, televizor, velosiped, akvarium va boshqalar);

Nutq terapevti tomonidan maxsus tanlangan rasmlarning mustaqil nomlanishi. So'zlar tovush tarkibiga qarab o'zgaradi (smorodina, cho'chqa, ninachi, o'qituvchi, tay, kaltakesak, piramida);

Bo'g'in tuzilishida qiyin bo'lgan berilgan so'zni o'z ichiga olgan takroriy jumlalar ("Kutubxonachi kitob beradi", "Santexnika quvurlarini tuzatadi").

Nutq faoliyatini o'rganishning umumiy tizimidagi muhim bo'g'in

tovush talaffuzini tekshirishni taqdim etadi, bunda nutqning nafaqat talaffuz tomoni, balki tovushlarni idrok etish darajasi, ularni quloq orqali farqlash qobiliyati ham o‘rganiladi.

Avvalo, artikulyatsiya apparati organlarining tuzilishi va harakatchanligini o'rganish kerak: lablar, til, tishlar, jag'lar, tanglay. Ularning tuzilishi normaga qanchalik mos kelishi qayd etilgan. Tekshiruv davomida quyidagi anomaliyalarni aniqlash mumkin:

Dudoqlar - qalin, go'shtli, qisqa;

Tishlar - siyrak, qiyshiq, kichik, jag' yoyi tashqarisida, katta, ular orasida bo'shliqlarsiz, katta bo'shliqlar bilan; yo'qolgan tishlar, yuqori va pastki;

Jag'lar (tishlash) - ochiq old, ochiq lateral, bir tomonlama yoki ikki tomonlama; prognatiya (yuqori jag'ning chiqib ketishi); nasl (pastki jag'ning chiqib ketishi);

Tanglay - baland, gotik, tor, tekis, qisqartirilgan, past;

Til massiv, mayda, qisqargan va lekeli.

Artikulyatsiya organlarining harakatchanligini tekshirishda bolaga turli xil taqlid vazifalari taklif etiladi:

Tilingiz bilan lablaringizni yalang;

Tilingizni burun, iyak, chap va keyin o'ng qulog'ingizga yetib boring;

Tilingizni bosing;

Tilni keng, yoyib, keyin toraytiring;

Tilingizning uchini yuqoriga ko'taring va imkon qadar uzoq vaqt davomida bu holatda ushlab turing;

Tilning uchini chapga yoki lablarning o'ng burchagiga siljiting, harakat ritmini o'zgartiring;

Dudoqlaringizni naycha kabi oldinga torting, so'ngra ularni keng tabassum bilan cho'zing va hokazo.

Shu bilan birga, artikulyatsiya organlari harakatining erkinligi va tezligi, ularning silliqligi, shuningdek, bir harakatdan ikkinchisiga o'tish qanchalik oson amalga oshiriladi.

Tovushlarning talaffuzini tekshirishda bolaning ma'lum bir tovushni alohida talaffuz qilish va uni mustaqil nutqda qo'llash qobiliyati aniqlanadi. Ovozni talaffuz qilishning mumkin bo'lgan kamchiliklarini ta'kidlash kerak: alohida tovushlarni almashtirish, chalkashlik, buzilish yoki yo'qligi - alohida talaffuzda, so'zlarda, iboralarda.

So'zlardagi tovushlarning talaffuzini o'rganish uchun sizda maxsus mavzuli rasmlar to'plami bo'lishi kerak. Eng oddiy hiyla tovush talaffuzini tekshirganda, u quyidagicha bo'ladi: nom berish uchun bolaga o'rganilayotgan tovush turli pozitsiyalarda - boshida, oxirida, o'rtasida va undoshlar birikmasida joylashgan ob'ektlar tasvirlangan rasmlar taqdim etiladi.

Keyinchalik, bolaning nutq oqimida tekshirilayotgan tovushlarni qanchalik to'g'ri talaffuz qilishi tekshiriladi. Buning uchun siz o'rganilayotgan tovush tez-tez takrorlanishi mumkin bo'lgan bir qator iboralarni talaffuz qilishni taklif qilishingiz kerak.

Fonemik idrokni o'rganayotganda, bolaning alohida tovushlarni quloqqa qarab qanday ajratishini aniqlash kerak. Avvalo, bu artikulyatsiya jihatidan o'xshash yoki tovush jihatidan o'xshash tovushlarga taalluqlidir. Guruhlardagi barcha korrelyatsiya qiluvchi fonemalarning ajratilishi tekshiriladi: - hushtak va shivirlash - ovozli va ovozsiz - sonorant - yumshoq va qattiq Asosiy texnika - nutq terapevtiga ergashib, sa-sha, sha-sa kabi turli xil qarama-qarshi bo'g'inlarni takrorlash. , ach-ashch, sa-tsa , ra-la, sha-zha va boshqalar. Agar bolaning ma'lum tovushlarni talaffuzi buzilgan bo'lsa, u holda qarama-qarshi tovushlarni o'z ichiga olgan bo'g'inlar qatorida oldindan kelishilgan bo'g'inni eshitsa, unga qandaydir harakatlar bilan javob berish so'raladi (qo'lini ko'taring, qo'llarini qarsaklar).

Fonemik idrokni o'rganishda o'xshash tovushli so'zlarni farqlash qobiliyati ham ochiladi: qo'ng'iz-kitob-kamon; tom-dom-com; ayiq kosasi; echki o'rash; kunduz soyasi. Shu maqsadda boladan kerakli rasmni tanlash yoki aralash tovushlarni o'z ichiga olgan har bir juft so'zning ma'nosini tushuntirish so'raladi.

SHAXSlararo munosabatlar va o'zini o'zi anglash

Insonning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatida, uning I. Bu faqat ta'lim bo'lishi mumkin emas; u har doim shaxsning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Boshqasiga nisbatan insonning asosiy motivlari va hayotiy ma'nolari, uning umidlari va g'oyalari, o'zini idrok etishi va o'ziga bo'lgan munosabati doimo ifodalanadi. Shuning uchun shaxslararo munosabatlar (ayniqsa yaqin odamlar bilan) deyarli har doim hissiy jihatdan qizg'in bo'lib, eng yorqin tajribalarni (ijobiy va salbiy) olib keladi.

M.I. Lisina va uning shogirdlari o'z-o'zini imidjini tahlil qilishda yangi yondashuvni ishlab chiqdilar. Ushbu yondashuvga ko'ra, insonning o'zini o'zi anglashi ikki darajani - yadro va periferiyani yoki sub'ektiv va ob'ekt komponentlarini o'z ichiga oladi. Markaziy yadro shakllanishi sub'ekt, shaxs sifatida o'zini to'g'ridan-to'g'ri tajribasini o'z ichiga oladi, u kelib chiqadi o'z-o'zini anglashning shaxsiy komponenti , bu odamga doimiylik tajribasini, o'zini o'zi anglashni, o'z irodasi, faoliyatining manbai sifatida o'zini yaxlit his qilishni ta'minlaydi. Bundan farqli o'laroq, periferiya sub'ektning o'zi, uning qobiliyatlari, imkoniyatlari va xususiyatlari haqidagi shaxsiy, o'ziga xos g'oyalarini o'z ichiga oladi. O'z-o'zini tasvirining periferiyasi shaxsga tegishli bo'lgan va shakllanadigan o'ziga xos va cheklangan fazilatlar to'plamidan iborat. o'z-o'zini anglashning ob'ekt (yoki sub'ekt) komponenti .

Xuddi shu predmet-obyekt mazmuni boshqa shaxs bilan ham munosabatga ega. Bir tomondan, siz boshqasiga mutlaq qiymatga ega bo'lgan va uning o'ziga xos harakatlari va fazilatlariga tushirib bo'lmaydigan noyob sub'ekt sifatida munosabatda bo'lishingiz mumkin, ikkinchi tomondan, siz uning tashqi xulq-atvor xususiyatlarini (ob'ektlarning mavjudligi, muvaffaqiyati) idrok etishingiz va baholashingiz mumkin. faoliyatida, uning so'zlari va harakatlarida va boshqalar).

Shunday qilib, insoniy munosabatlar ikki qarama-qarshi tamoyilga asoslanadi - ob'ektiv (mavzu) va sub'ektiv (shaxsiy) . Birinchi turdagi munosabatlarda boshqa shaxs inson hayotidagi holat sifatida qabul qilinadi; u o'zi bilan solishtirish yoki o'z manfaati uchun foydalanish mavzusidir. Munosabatlarning shaxsiy turida ikkinchisi har qanday chekli, aniq belgilarga tubdan kamaytirilmaydi; uning I noyob, tengsiz (o'xshashligi yo'q) va bebaho (mutlaq qiymatga ega); u faqat aloqa va aylanish sub'ekti bo'lishi mumkin. Shaxsiy munosabat boshqalar bilan ichki aloqani va turli shakllarni keltirib chiqaradi tegishli (hamdardlik, hamdardlik, yordam). Mavzu printsipi o'ziga xos chegaralarni belgilaydi I va boshqalardan farqini ta'kidlaydi va izolyatsiya , bu esa raqobatni, raqobatbardoshlikni va o'z afzalliklarini tasdiqlashni keltirib chiqaradi.

Haqiqiy insoniy munosabatlarda bu ikki tamoyil sof shaklda mavjud bo'lolmaydi va doimo bir-biriga "oqadi". Ko'rinib turibdiki, inson o'zini boshqalar bilan solishtirmasdan, boshqalardan foydalanmasdan yashay olmaydi, lekin shu bilan birga, insoniy munosabatlarni faqat raqobat va o'zaro foydalanishga qisqartirib bo'lmaydi. Insoniy munosabatlarning asosiy muammosi shu ikkilik insonning boshqa odamlar orasidagi mavqei, bunda odam boshqalar bilan birlashadi va ularga ichki bog'lanadi va shu bilan birga ularni doimiy ravishda baholaydi, o'zi bilan taqqoslaydi va ulardan o'z manfaatlari yo'lida foydalanadi. Maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlarning rivojlanishi bolaning o'ziga va boshqalarga bo'lgan munosabatlarida ushbu ikki tamoyilning murakkab o'zaro bog'liqligidir.

Yoshga bog'liq xususiyatlarga qo'shimcha ravishda, allaqachon maktabgacha yoshda tengdoshlarga bo'lgan munosabatda juda sezilarli individual farqlar mavjud. Aynan shu sohada bolaning shaxsiyati eng aniq namoyon bo'ladi. Boshqalar bilan munosabatlar har doim ham oson va uyg'un emas. Bolalar bog'chasi guruhida allaqachon bolalar o'rtasida ko'plab nizolar mavjud bo'lib, ular shaxslararo munosabatlar rivojlanishining buzilgan yo'lining natijasidir. Bizning fikrimizcha, tengdoshga bo'lgan munosabatning individual variantlarining psixologik asosi ob'ektiv va shaxsiy tamoyillarning turli xil ifodasi va turli mazmunidir. Qoidaga ko'ra, bolalar o'rtasidagi qiyin va o'tkir tajribalarni (nafrat, dushmanlik, hasad, g'azab, qo'rquv) keltirib chiqaradigan muammolar va nizolar quyidagi hollarda yuzaga keladi. mavzu, ob'ektiv tamoyil hukmronlik qiladi , ya'ni, boshqa bola faqat oshib ketishi kerak bo'lgan raqobatchi sifatida, shaxsiy farovonlik sharti yoki to'g'ri davolanish manbai sifatida qabul qilinganda. Bu umidlar hech qachon bajarilmaydi, bu esa shaxs uchun qiyin, halokatli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Bunday bolalik tajribalari kattalar uchun jiddiy shaxslararo va shaxsiy muammolar manbai bo'lishi mumkin. Ushbu xavfli tendentsiyalarni o'z vaqtida tanib olish va bolaga ularni engishga yordam berish pedagog, o'qituvchi va psixologning eng muhim vazifasidir. Umid qilamizki, ushbu kitob sizga ushbu murakkab va muhim muammoni hal qilishda yordam beradi.

Qo'llanma uch qismdan iborat. Birinchi qismda bolalarning tengdoshlariga bo'lgan munosabatining xususiyatlarini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan turli xil texnikalar keltirilgan. Bunday diagnostikaning maqsadi boshqa bolalarga nisbatan muammoli, ziddiyatli shakllarni o'z vaqtida aniqlashdir.

Qo'llanmaning ikkinchi qismi tengdoshlari bilan munosabatlarida muammolari bo'lgan bolalarning psixologik tavsifiga bag'ishlangan. Unda tajovuzkor, ta'sirchan, uyatchan, namoyishkor bolalarning, shuningdek, ota-onasiz tarbiyalangan bolalarning psixologik portretlari taqdim etilgan. Ishonamizki, bu portretlar bolaning qiyinchiliklarini to'g'ri tanib olish va saralash va uning muammolarining psixologik mohiyatini tushunishga yordam beradi.

Uchinchi qismda bolalar bog'chasi guruhidagi shaxslararo munosabatlarni tuzatishga qaratilgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'ziga xos o'yinlar va tadbirlarning mualliflik tizimi mavjud. Ushbu tuzatish dasturi Moskva bolalar bog'chalarida bir necha bor sinovdan o'tkazildi va o'z samaradorligini ko'rsatdi.

1-QISM

Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar diagnostikasi

Shaxslararo munosabatlarni aniqlash va o'rganish muhim uslubiy qiyinchiliklar bilan bog'liq, chunki aloqalardan farqli o'laroq, munosabatlarni bevosita kuzatish mumkin emas. Kattalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarni o'rganishda keng qo'llaniladigan og'zaki usullar, shuningdek, biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan shug'ullanganimizda bir qator diagnostik cheklovlarga ega. Katta yoshdagilarning maktabgacha yoshdagi bolalarga berilgan savollari va topshiriqlari, qoida tariqasida, bolalarning ma'lum javoblari va bayonotlarini qo'zg'atadi, ular ba'zan boshqalarga nisbatan haqiqiy munosabatiga mos kelmaydi. Bundan tashqari, og'zaki javobni talab qiladigan savollar bolaning ko'p yoki kamroq ongli g'oyalari va munosabatlarini aks ettiradi. Biroq, aksariyat hollarda ongli g'oyalar va bolalarning haqiqiy munosabatlari o'rtasida bo'shliq mavjud. O'zaro munosabatlar nafaqat kuzatuvchidan, balki bolaning o'zidan ham yashiringan psixikaning chuqur qatlamlarida ildiz otgan.

Shu bilan birga, psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlarini aniqlashga imkon beruvchi ma'lum usullar va usullar mavjud. Ushbu usullarni ob'ektiv va sub'ektivga bo'lish mumkin. Ob'ektiv usullarga tengdoshlar guruhidagi bolalarning o'zaro ta'sirining tashqi idrok etilgan rasmini yozib olishga imkon beradigan usullar kiradi. Bu rasm qandaydir tarzda ularning munosabatlarining tabiatini aks ettiradi. Shu bilan birga, psixolog yoki o'qituvchi individual bolalarning xulq-atvor xususiyatlarini, ularni yoqtiradigan yoki yoqtirmasligini qayd etadi va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning ko'proq yoki kamroq ob'ektiv rasmini tiklaydi. Bundan farqli o'laroq, sub'ektiv usullar boshqa bolalarga bo'lgan munosabatlarning ichki chuqur xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan bo'lib, ular doimo uning shaxsiyati va o'zini o'zi anglash xususiyatlari bilan bog'liq. Shuning uchun sub'ektiv usullar ko'p hollarda proektiv xarakterga ega. "Noaniq" tuzilmagan rag'batlantiruvchi materialga (rasmlar, bayonotlar, tugallanmagan jumlalar va boshqalar) duch kelganda, bola o'zi bilmagan holda tasvirlangan yoki tasvirlangan qahramonlarni o'z fikrlari, his-tuyg'ulari, tajribalari bilan ta'minlaydi, ya'ni o'z hayotini loyihalashtiradi (uzatadi). I.

SHAXSlararo munosabatlarning ob'ektiv tasvirini oshkor etuvchi USULLAR

Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida qo'llaniladigan ob'ektiv usullar orasida eng mashhurlari:

♦ sotsiometriya,

♦ kuzatish usuli,

♦ muammoli vaziyatlar usuli.

Keling, ushbu usullarning tavsifiga batafsil to'xtalib o'tamiz.

SOSIOMETRIYA

Bolalar bog'chasining katta guruhida allaqachon kuchli tanlangan munosabatlar mavjud. Bolalar tengdoshlari orasida turli lavozimlarni egallashni boshlaydilar: ba'zilari ko'pchilik bolalar tomonidan afzal ko'riladi, boshqalari esa kamroq. Odatda, ba'zi bolalarning boshqalarga nisbatan afzalliklari "etakchilik" tushunchasi bilan bog'liq. Etakchilik muammosi ijtimoiy psixologiyadagi eng muhim masalalardan biridir. Ushbu kontseptsiyaning turli xil talqinlari bilan etakchilikning mohiyati asosan ijtimoiy ta'sir ko'rsatish, etakchilik, boshqalarning hukmronligi va bo'ysunishi qobiliyati sifatida tushuniladi. Etakchilik fenomeni an'anaviy ravishda biron bir muammoni hal qilish, guruh uchun muhim bo'lgan faoliyatni tashkil etish bilan bog'liq. Ushbu tushunchani maktabgacha yoshdagi bolalar guruhiga, xususan, bolalar bog'chasi guruhiga qo'llash juda qiyin. Bu guruh aniq maqsad va vazifalarga ega emas, u barcha a'zolarni birlashtiruvchi aniq, umumiy faoliyatga ega emas, ijtimoiy ta'sir darajasi haqida gapirish qiyin. Shu bilan birga, ma'lum bolalar uchun afzallik haqiqati va ularning alohida jozibadorligi haqida hech qanday shubha yo'q. Shuning uchun, bu yoshda etakchilik haqida emas, balki bunday bolalarning jozibadorligi yoki mashhurligi haqida gapirish to'g'riroqdir, bu etakchilikdan farqli o'laroq, har doim ham guruh muammosini hal qilish va har qanday faoliyatni boshqarish bilan bog'liq emas. Tengdoshlar guruhida bolaning mashhurlik darajasi katta ahamiyatga ega. Uning shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishining keyingi yo'li maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlar guruhidagi munosabatlari qanday rivojlanishiga bog'liq. Guruhdagi bolalarning psixologiyadagi o'rni (ularning mashhurlik darajasi yoki rad etilishi) aniqlanadi sotsiometrik usullar , bu bolalarning o'zaro (yoki o'zaro bo'lmagan) tanlangan afzalliklarini aniqlash imkonini beradi. Ushbu usullarda bola xayoliy vaziyatlarda o'z guruhining afzal ko'rgan va afzal ko'rmagan a'zolarini tanlaydi. Keling, 4-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladigan ba'zi usullarning tavsifiga to'xtalib o'tamiz.

Kema kapitani.

Shaxsiy suhbat davomida bolaga kema (yoki o'yinchoq qayiq) rasmi ko'rsatiladi va unga quyidagi savollar beriladi:

1. Agar siz kema kapitani bo'lsangiz, uzoq safarga chiqqaningizda guruhning qaysi a'zosini o'zingizga yordamchi qilib olgan bo'lardingiz?

2. Kemada mehmon sifatida kimlarni taklif qilgan bo'lardingiz?

3. Sayohatga hech qachon kimni olib ketmaysiz?

4. Sohilda yana kimlar qoldi?

Qoida tariqasida, bunday savollar bolalar uchun alohida qiyinchiliklarga olib kelmaydi. Ular ishonch bilan "bir kemada suzishni" afzal ko'rgan tengdoshlarining ikki yoki uchta ismini aytadilar. O'z tengdoshlaridan eng ko'p ijobiy tanlovni olgan bolalar (1 va 2-savollar) ushbu guruhda mashhur deb hisoblanishi mumkin. Salbiy tanlovga ega bo'lgan bolalar (3 va 4-savollar) rad etilganlar (yoki e'tiborsiz) guruhiga kiradilar.

Ikkita uy.

Texnikani amalga oshirish uchun siz ikkita uy chizilgan qog'oz varag'ini tayyorlashingiz kerak. Ulardan biri katta, chiroyli, qizil, ikkinchisi esa kichik, noaniq, qora. Kattalar bolaga ikkala rasmni ko'rsatadi va aytadi: “Mana bu uylarga qarang. Qizil uyda juda ko'p turli o'yinchoqlar va kitoblar bor, lekin qora uyda o'yinchoq yo'q. Tasavvur qiling-a, qizil uy sizga tegishli va siz o'zingiz xohlagan har bir kishini o'z joyingizga taklif qilishingiz mumkin. Guruhingizdagi yigitlardan qaysi birini o‘z joyingizga taklif qilasiz, qaysi birini qora uyga joylashtirganingizni o‘ylab ko‘ring”. Ko'rsatmalardan so'ng, kattalar bola qizil uyiga olib boradigan bolalarni va qora uyga joylashtirmoqchi bo'lgan bolalarni belgilaydi. Suhbat tugagandan so'ng, siz bolalardan kimdir bilan joyni o'zgartirishni xohlaysizmi, kimnidir unutganmi yoki yo'qligini so'rashingiz mumkin.

Kattalar va tengdoshlar bilan.

Sotsiometriya bolalarning shaxslararo munosabatlari sohasini eng ob'ektiv va to'g'ri o'rganishga yordam beradi. Ya.L.Kolominskiy tomonidan ishlab chiqilgan tajribada ("Harakatdagi tanlov") maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maxsus moslashtirilgan versiya mavjud bo'lib, u shartli ravishda "Kimda ko'proq?"

Eksperimental jarayon quyidagicha. Guruhdagi har bir bola uchun 3 ta transfer oldindan tayyorlanadi. Rasmning orqa tomonida bolalarning har biriga "tayinlangan" raqam mavjud. Eksperimentatorning yordamchisi bolalarni, bittasidan tashqari, boshqa xonaga olib boradi va u erda ularni o'yinlar va kitob o'qish bilan band qiladi.

Tajribachi qolgan bolaga murojaat qiladi: “Mana siz uchun 3 ta rasm. Siz ularni guruhimizdagi istalgan uchta bolaga bittadan berishingiz mumkin. Kimda ko'proq rasm bo'lsa, u g'alaba qozonadi. Rasmni qaerga qo'yganingizni hech kim bilmaydi. Agar xohlamasangiz, menga aytishingiz shart emas." Bola topshiriqni bajaradi va uchinchi xonaga boradi.

Eksperimentator tayyorlangan sotsiometrik matritsada saylovlarni qayd etadi. bolalar.

Ushbu jadvaldan foydalanib, har bir bola tomonidan qabul qilingan tanlovlar hisobga olinadi (vertikal ustunlarda) va matritsaning tegishli ustuniga yoziladi.

Sotsiometrik eksperiment T.A.Repinaning "Sir" versiyasi bo'yicha amalga oshirilishi mumkin. O'yin bolalarning guruhdagi munosabatlarining muhim xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. Har bir bola olgan rasmlar soni bo'yicha uning tengdoshlar guruhidagi o'rnini baholash mumkin. Sovg'a olmagan bolalarga, shuningdek, salbiy tanlovlarni qabul qilganlarga alohida e'tibor berilishi kerak. Ushbu texnikada bu muammolar tanlov qilishda yoki proektiv vaziyatda bolalarning motivatsiyasini sifatli tahlil qilish yo'li bilan hal qilinadi ("Agar sizda uchta bola etarli bo'lmasa, kimga bermaysiz?").

"Secret" eksperimental o'yinini o'tkazish uchun har bir bola uchun 3 ta rasm va 6-8 ta zaxira rasmni tayyorlash kerak. O'yin to'g'ridan-to'g'ri guruhda ishlamaydigan ikkita kattalar tomonidan o'ynaydi. Kiyinish xonasida. Bolalar kiyimlari uchun shkaflar joylashgan joyda har birida ikkita stulli ikkita bolalar stoli (bolalar va kattalar uchun) bir-biridan uzoqroqda joylashgan.

Tajriba boshlanishidan oldin bolaga ko'rsatmalar beriladi: "Bugun bizning guruhimizdagi barcha bolalar "Sir" deb nomlangan qiziqarli o'yin o'ynashadi. Yashirincha hamma bir-biriga chiroyli suratlar beradi”. Bola o'zi yoqtirgan narsani boshqalarga berish vazifasini osonroq qabul qilishi uchun unga: "Siz bolalarga berasiz, ular sizga beradilar" deb ishontiriladi. Keyin kattalar bolaga 3 ta rasm beradi va shunday deydi: “Siz ularni o'zingiz xohlagan bolalarga berishingiz mumkin, har biriga bittadan. Agar xohlasangiz, kasal bo'lgan bolalarga rasmingizni berishingiz mumkin" (so'nggi ibora bolalar buni majburiy maslahat sifatida qabul qilmasligi uchun tez talaffuz qilinadi). Agar bola uzoq vaqt davomida kimga sovg'a berishni hal qila olmasa, kattalar tushuntiradi: "Siz buni o'zingiz yoqtirgan, o'ynashni yaxshi ko'rgan bolalarga berishingiz mumkin". Bola o'z tanlovini amalga oshirib, sovg'a qilmoqchi bo'lgan bolalarning ismlarini aytib bo'lgach, kattalar unga murojaat qiladi: "Nega birinchi navbatda rasmni berishga qaror qildingiz ...?" Keyin bolalardan so'rashadi: "Agar sizda juda ko'p rasm bo'lsa va guruhdagi uchta bola yo'qolgan bo'lsa, rasmni kimga bermaysiz?" Barcha javoblar daftarga yoziladi va rasmning orqa tomonida u taqdim etilgan bolaning ismi ko'rsatilgan. Barcha bolalar o'zlari uchun "sovg'alar" topishlari muhimdir. Buning uchun eksperimentator zaxira rasmlardan foydalanadi.

Sotsiometrik tadqiqotlarni qayta ishlash va tahlil qilish. Har bir sotsiometrik tadqiqotning asosiy ma'lumotlari - sotsiometrik tanlov tadqiqot jarayonining o'zida qayd etiladi.

Ta'riflangan tajribalar natijalarini sotsiogramma shaklida grafik ko'rinishida taqdim etish mumkin. Buning uchun 4 ta konsentrik aylana chiziladi va ularni vertikal chiziq bilan yarmiga bo'linadi. O'ng tomonda o'g'il bolalar raqamlari, chap tomonda qizlar raqamlari. Bolalarni joylashtirish ular olgan saylovlar soniga to'g'ri keladi: 1-davrada - 5 va undan ko'p saylovni olgan bolalar; 2 - 3 - 4 variantda; 3-da - 2 ta tanlov; 4-da - bitta tanlov emas. Bolalarning an'anaviy davlat raqamlarini tanlash chiziqlari bilan bog'lash orqali siz ulanishlarning tabiatini, jinsiy farqlanish xususiyatlarini, o'zaro va o'zaro bo'lmaslikni ajratib ko'rsatishingiz mumkin.

Shaxslararo munosabatlar tizimidagi bolaning sotsiometrik maqomi u olgan tanlovlarni sanash orqali aniqlanadi. Bunga qarab, bolalar to'rtta maqom toifasidan biriga tayinlanishi mumkin: "yulduz" (5 yoki undan ortiq tanlov), "afzal" (3 - 4 tanlov), "qabul qilingan" (1 - 2 tanlov), "qabul qilinmagan" (0 ta saylov).

Rang munosabatlari testi.

Texnika o'rganish uchun mo'ljallangan hissiy munosabat bolani axloqiy me'yorlarga. CTOni o'tkazish uchun sizga oq qog'oz varag'i va turli rangdagi 8 ta karta kerak (ko'k, yashil, qizil, sariq, binafsha, jigarrang, kulrang, qora). Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Sakkizta rangli kartalar tasodifiy ravishda bolaning oldida oq qog'ozga qo'yiladi.

Ko'rsatmalar: Bu sehrli derazalari bo'lgan sehrli uy ekanligini tasavvur qiling. Unda turli odamlar yashaydi. Men senga odamlarning ismlarini aytaman va kim qaerda yashashini siz tanlaysiz. Kelishilganmisiz? Yaxshi! Yaxshi odamlar qaysi oynada yashaydi? Dangasalar-chi?

Quyida kontseptsiyalarning to'liq ro'yxati keltirilgan. Ijobiy va salbiy (lekin juft bo'lmagan) axloqiy fazilatlarni almashtirish kerak. Bunday holda, ranglar takrorlanishi mumkin, ya'ni bola turli tushunchalar uchun bir xil rangni tanlashi mumkin.

Protokolda har bir kontseptsiya uchun tanlangan rang va bolaning sharhi qayd etiladi.

Imtihon protokoli.

Natijalarni qayta ishlash.

Natijalarni tahlil qilishda har bir kontseptsiyaga tayinlangan rangni va bu rangning hissiy ma'nosini o'zaro bog'lash kerak.

Gullarning hissiy va psixologik xususiyatlari.

BLUE vijdonli, xotirjam, biroz sovuq

YASIL mustaqil, qat'iyatli, ba'zan o'jar, tarang

RED do'stona, ochiqko'ngil, baquvvat, ishonchli, asabiy

SARI - juda faol, ochiq, xushchaqchaq, quvnoq

PURPLE notinch, hissiy jihatdan tarang, hissiy aloqaga muhtoj

BROWN qaram, sezgir, bo'shashgan

GRAY letargik, passiv, noaniq, befarq

QORA jim, xudbin, dushman, rad etilgan.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar odatda quyidagilarni tanlaydilar:

YAXSHI - sariq, qizil ranglar, ya'ni. Bolalar mehribon odamning do'stona, do'stona va ochiq ekanligiga ishonishadi.

EVIL - qora rang.

HONEST - sariq, binafsha va qizil ranglar. Bolalar uchun bu tushuncha hissiy aloqa, xushmuomalalik va do'stona munosabat zarurati bilan bog'liq.

FALSE - qora rang.

GREEDY - qizil va qora ranglar. Ya'ni, bolalar ochko'z odamni hal qiluvchi, kuchli va hatto tajovuzkor va dushman deb bilishadi.

HARDWORKING - binafsha va sariq ranglar.

LAZY - jigarrang, kulrang, ko'k ranglar.

Oila chizish test

Bolaning shaxsiyatini va uning shaxslararo munosabatlar tizimini (shu jumladan, oilaviy rasmlarni) o'rganish uchun chizish texnikasi boshqa usullar orasida psixologik konsultatsiya sharoitida psixologik tekshiruv usullariga qo'yiladigan talablarga muvofiqligi bilan ajralib turadi (bu talablar A.A. Bodalev, V.V. Stolin , 1981) Oilaviy rasm chizish texnikasi psixologik maslahat kontekstida foydalanish uchun qulay va qulaydir, bu psixolog - buzilishlarni psixologik tuzatish bo'yicha maslahatchi faoliyati uchun taktikani tanlash nuqtai nazaridan muhimdir. shaxslararo munosabatlar, chunki bu bolaning o'z oilasi va undagi o'rni, boshqa oila a'zolari bilan munosabatlari haqida sub'ektiv bahosi haqida tushuncha beradi; texnikaning og'zaki bo'lmasligi ongsiz yoki to'liq ongli bo'lmagan tarkibni, shuningdek, bolaning so'z bilan ifoda eta olmaydigan mazmunini eksteriorizatsiya qilish imkonini beradi; Vazifaning jozibadorligi va tabiiyligi tufayli u psixolog va bola o'rtasida yaxshi hissiy aloqa o'rnatishga yordam beradi va imtihon holatida yuzaga keladigan keskinlikni engillashtiradi. Kattaroq maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida oilaviy rasmlardan foydalanish ayniqsa samaralidir, chunki bu yordam yordamida olingan natijalar bolaning o'z tajribasini og'zaki ifodalash qobiliyatiga, uning ichki qarash qobiliyatiga, "ko'nikish" qobiliyatiga bog'liq emas. xayoliy vaziyat, ya'ni og'zaki texnikaga asoslangan vazifalarni bajarishda amalga oshiriladigan aqliy faoliyatning xususiyatlari.

Ushbu texnikaning kamchiliklari sifatida natijalarni baholashda sub'ektivlikning katta qismini ta'kidlash mumkin. Bu talqin bilan ham shunday. Biroq, talqin qilish jarayonining ozgina tuzilishi, bu har doim ham etarlicha ishonchli bo'lmasa ham, bolaning muammolarining mohiyatini chuqurroq tushunishga imkon beradi. Bu, shuningdek, psixologning malakasiga, bolaning ichki dunyosini yaxlit idrok etish qobiliyatiga bo'lgan talab bilan bog'liq.

Oilaviy rasm, barcha proyektiv usullar singari, chuqur individual yondashuvni, kengroq kontekstga qarab individual xususiyatlarni va butunlikni talqin qilishda labillikni talab qiladi. Quyida keltirilgan talqin qilish tamoyillari mos yozuvlar bo'lib, tendentsiyalarni o'z ichiga oladi, ammo shunga qaramay, har bir alohida holatda ularga nisbatan mulohaza va tanqidiy munosabatni talab qiladi. Shu sababli, hozirgi rivojlanish darajasida ushbu texnika psixolog uchun bolaning muammolariga yo'naltirilgan vosita sifatida ishlatilishi mumkin, ishchi gipotezani yaratishga xizmat qiladi, ammo uning yordamida olingan natijalar psixologik xulosa uchun yagona asos bo'la olmaydi. yoki tashxis. Bu, shuningdek, ushbu texnikaning diagnostik va prognostik asoslilik nuqtai nazaridan etarlicha ishlab chiqilmaganligi (ko'pgina proyektiv usullar kabi) bilan bog'liq. Belgilangan holatlar oilaviy rasm chizish texnikasini qo'llash sohasiga va uning asosida tuzilgan xulosalarga ma'lum talablarni qo'yadi. Biroq, oila rasmini talqin qilishning asosiy tamoyillarining nazariy asosliligi (qarang: G. Homentauskas, 1984), bizning fikrimizcha, uning asosida ishlaydigan gipoteza tuzilgan sohalarda ushbu uslubni qo'llash uchun etarli asosdir. va keyinchalik aniqlanishi va tekshirilishi mumkin, ya'ni e. psixologik maslahat, tibbiy va pedagogik psixologiya bo'yicha.

Tadqiqot jarayoni

O'qish uchun sizga kerak: oq qog'oz varag'i (21 * 29 sm), oltita rangli qalam (qora, qizil, ko'k, yashil, sariq, jigarrang), silgi.

Bolaga ko'rsatma beriladi: "Iltimos, oilangizni chizing". Hech qanday holatda "oila" so'zi nimani anglatishini tushuntirmasligingiz kerak, chunki ... Bu tadqiqotning mohiyatini buzadi. Agar bola nimani chizish kerakligini so'rasa, psixolog shunchaki ko'rsatmalarni takrorlashi kerak. Vazifani bajarish vaqti cheklanmagan (ko'p hollarda u 35 daqiqadan ortiq davom etmaydi). Topshiriqni bajarishda protokolda quyidagilar qayd etilishi kerak:

A) qismlarni chizish ketma-ketligi;

B) 15 sekunddan ortiq pauzalar;

B) tafsilotlarni o'chirish;

D) bolaning spontan mulohazalari;

D) emotsional reaksiyalar va ularning tasvirlangan mazmun bilan aloqasi.

Vazifani bajarganingizdan so'ng, siz og'zaki ravishda iloji boricha ko'proq ma'lumot olishga harakat qilishingiz kerak. Odatda quyidagi savollar beriladi:

1. Ayting-chi, bu erda kim chizilgan?

2. Ular qayerda joylashgan?

3. Ular nima qilishyapti? Buni kim o'ylab topdi?

4. Ular zavqlanishyaptimi yoki zerikishdimi? Nega?

5. Chizilgan odamlardan qaysi biri eng baxtli? Nega?

6. Ulardan qaysi biri eng baxtsiz? Nega?

Oxirgi ikkita savol bolani his-tuyg'ularini ochiq muhokama qilishga undaydi, har bir bola buni qilishga moyil emas. Shuning uchun, agar bola ularga javob bermasa yoki rasmiy javob bersa, siz aniq javob berishni talab qilmasligingiz kerak. Suhbat davomida psixolog bola chizgan narsasining ma'nosini aniqlashga harakat qilishi kerak: alohida oila a'zolariga bo'lgan his-tuyg'ulari, nega bola oila a'zolaridan birini chizmagan (agar bu sodir bo'lgan bo'lsa), rasmning qanday tafsilotlari (qushlar) , hayvonlar va boshqalar) bola uchun demakdir. Shu bilan birga, iloji bo'lsa, to'g'ridan-to'g'ri savollardan qochishingiz va javob berishni talab qilishingiz kerak, chunki bu tashvish va mudofaa reaktsiyalarini keltirib chiqarishi mumkin. Proyektiv savollar ko'pincha samarali bo'ladi (masalan: "Agar qush o'rniga odam chizilgan bo'lsa, u kim bo'lar edi?",

"Onam u bilan borishga kimni taklif qiladi?" va hokazo.).

So'rovdan so'ng biz boladan 6 ta vaziyatni hal qilishni so'raymiz: ulardan uchtasi oila a'zolariga nisbatan salbiy his-tuyg'ularni, uchtasi - ijobiy his-tuyg'ularni ochishi kerak.

1. Tasavvur qiling, sizda sirkga ikkita chipta bor. Siz bilan kimni taklif qilgan bo'lardingiz?

2. Tasavvur qiling-a, butun oila tashrif buyuradi, lekin sizlardan biringiz kasal va uyda qolishingiz kerak. Kim u?

3.Siz qurilish to'plamidan uy quryapsiz (qo'g'irchoq uchun qog'oz ko'ylakni kesib tashlaysiz) va omadingiz yo'q. Kimni yordamga chaqirasiz?

4.Sizda... qiziqarli filmga chiptalar (oila a'zolaridan bitta kam) bor. Kim uyda qoladi?

5. Tasavvur qiling, siz kimsasiz oroldasiz. U erda kim bilan yashashni xohlaysiz?

6.Siz sovg'a sifatida qiziqarli lotto oldingiz. Butun oila o'ynash uchun o'tirishdi, lekin sizdan bir kishi kerak edi. Kim o'ynamaydi?

Tushuntirish uchun siz ham bilishingiz kerak:

A) o‘rganilayotgan bolaning yoshi;

B) oilasining tarkibi, aka-uka va opa-singillarining yoshi;

C) iloji bo'lsa, bolaning oiladagi, bog'chadagi yoki maktabdagi xatti-harakatlari haqida ma'lumotga ega bo'ling.