Nutqni rivojlantirish. Ikkinchi kichik guruhda nutqni rivojlantirish bo'yicha ochiq dars "Teremok" ertakiga sayohat Ikkinchi million guruhda nutqni rivojlantirish

Maktabgacha ta'lim muassasasida "Nopok" 2-o'spirin guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darsning konspekti.

Dastur vazifalari:

1) Tarbiyaviy:

Yuvishni o'rganing, yuvish jarayonining harakatlar ketma-ketligiga rioya qiling, sochiq bilan quriting.

2) Nutq:

Sifatlarni otlar bilan muvofiqlashtirishni o'rganishni davom eting; otlarni nutqda birlik va ko‘plik shaklida qo‘llashga yordam berish; ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash va taqqoslash natijasini so'zlar bilan ko'rsatish qobiliyatini mashq qilish (katta to'p - kichik to'p);

O'qituvchi bilan dialog o'tkazish qobiliyatini o'rgatish: tinglang va tushuning savol berildi aniq javob berish uchun.

3) Rivojlanayotgan:

Umumiy, nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;

Xotirani, fikrlashni, e'tiborni, idrokni rivojlantirish.

4) Tarbiyaviy:

Yuvish jarayonida harakatlarga qiziqish, hamma narsani o'z-o'zidan qilish istagini oshirish;

Tozalikni, aniqlikni tarbiyalash.

Uskunalar: Loyli qo'g'irchoq, tulki niqobi, ajoyib sumka, o'yinchoqlar: katta qizil shar, kichik yashil to'p, katta ko'k kub, kichik sariq kub, yuvish algoritmi.

Dastlabki ish: "Yuvish mashinasi" barmoq o'yinini o'rganish.

Darsning borishi:

1.Kirish.

O'qituvchi bolalarga Loyli qo'g'irchoqni ko'rsatadi.

Bolalar, qaranglar, bizga kim keldi? Ha, bu iflos qo'g'irchoq!

Qora palmalar;

Tirsaklarda - yo'llar ...

Burunning uchi qora rangda

Dudlangan kabi.

Qo'g'irchoqni toza qilish uchun nima qilish kerak? (yuvish).

Ammo yuvinadiganlar uchun suv o'z qo'shig'ini aytadi. Keling, Kirga suv qo'shig'ini aytaylik.

2) asosiy qism.

O'qituvchi.

Lekin birinchi navbatda tilimiz uchun mashqlar qilishimiz kerak. Va siz Dirty-ni tomosha qilasiz, men yigitlar bilan qanday qilib turli mashqlarni bajaraman.

Artikulyar gimnastika.

1. Lablar uchun mashqlar.

- "Tabassum"

Bolalar, keling, bir-birimizga tabassum qilaylik. Yopiq lablarni cho'zing, tishlari ham yopiq.

- "quvur"

Va endi "Tube" mashqini bajaramiz. Dudoqlaringizni oldinga torting. Buni qanday qilishimni ko'ring va mendan keyin takrorlang.

2. Til uchun mashq.

- "Tilni tishla"

O'qituvchi.

Keling, tilimizni uchidan o'rtasigacha sekin tishlaymiz, tilni oldinga suramiz.

O'qituvchi mashqlarni ko'rsatadi va bolalarga takrorlashni taklif qiladi. Mashqning to'g'riligini nazorat qiladi, bolalarni maqtaydi.

3. Pastki jag'ning harakatchanligi uchun mashq.

- "Tilni tarash"

O'qituvchi.

Endi tilimizni taralaylik. Dudoqlaringizni tabassum bilan cho'zing, tilni tishlar orasiga siqib chiqaring va yuqori old tishlarni til bo'ylab qirib tashlang. Sochingizni tarash kabi.

Bolalar mashqlarni bajaradilar.

O'qituvchi.

Yaxshi yigitlar! Endi sizning tilingiz suvning qo'shig'iga osongina dosh bera oladi.

Uni tinglang: "s-s-s-s"

O'qituvchi.

Daryoda suv oqadi

Daryoda suv sachraydi.

Biz jo'mrakdan yuvamiz,

Biz suvsiz hech qayerda emasmiz.

Bolalar, siz suv qo'shig'ini kuylashni xohlaysizmi? Keling, kranni biroz ochaylik (harakatlarga taqlid qiling). Kichik oqimda suv oqadi - mayin qo'shiq aytadi.

O'qituvchi bolalarni jimgina suv qo'shig'ini kuylashni taklif qiladi.

Suv qo'shig'ini kuylashda lablar tabassum bilan cho'zilib ketishiga e'tibor qaratadi. Tilning uchi pastki tishlarga tayanadi. (Xor va 5 - 6 ta alohida talaffuz).

O'qituvchi.

Endi kranni qattiqroq ochamiz. (Harakatga taqlid qilish). Suv qattiqroq shivirladi. Suv qo'shig'i baland. (Ovoz kuchini o'rgatish).

Erta tong saharda.

Sichqonlar yuvinmoqda

Mushukchalar ham, o'rdaklar ham

Va hasharotlar va o'rgimchaklar.

Hatto kulrang quyon ham o'zini yuvadi.

Fizkultminutka.

(Bolalar aylanada turishadi)

Aylanaga tushing. Keling, Gryaznulaga kulrang quyonning yuzini qanday yuvishini ko'rsatamiz.

Kulrang quyon yuvinadi

Ko'rinishidan tashrif buyurmoqchi:

Men burnimni yuvdim, dumini yuvdim,

U qulog'ini yuvdi, quritdi.

(matn bo'yicha harakatlar)

Kulrang quyon yuvinadi

U tashrif buyuradiganga o'xshaydi.

(bolalar yuvayotgandek harakatlarni bajaradilar)

Kimdir quyonni qo'rqitdi.

Bunny, sakrab! Va u sakrab tushdi.

O'qituvchi tulki niqobini kiyadi.

Quyon kimdan qo'rqadi? (tulki)

O'qituvchi nutqni talaffuz qiladi.

"Sa-sa-sa - tulki yugurib keldi".

Bolalardan takrorlashni so'rang. Bolalar xorda va alohida-alohida til-twisterni talaffuz qiladilar.

O'qituvchi tulkini haydashni taklif qiladi.

"Su-su-sum - biz tulkini haydab chiqaramiz"

O'qituvchining iltimosiga ko'ra, tilni burish birinchi navbatda o'g'il bolalar tomonidan, so'ngra qizlar tomonidan va individual ravishda aytiladi.

O'qituvchi tulkining niqobini olib tashlaydi.

Tulki qochib ketdi. Bolalar, men suv qo'shig'i bo'lgan topishmoqlarni o'ylab topdim.

O'qituvchi boshida, o'rtasida va oxirida "s" tovushi kelgan so'zlarni nomlaydi, "s" tovushi bo'lmagan so'zlarni kiritadi (quyosh, to'p, soat, mashina, ninachi, kub). . Bolalar o'qituvchi tomonidan atalgan so'zlardagi "s" tovushini eshitib, qo'llarini qarsak chaladilar.

O'qituvchi Kirni oladi.

Kerak, yuvish kerak

Ertalab va kechqurun.

Va toza mo'ri tozalash emas

Sharmandalik va sharmandalik!

Kiriga aytaylik: "Uyat va sharmandalik"!

O'qituvchi.

Bolalar, kir yuvishni o'rgataylik (bolalar stullarda o'tirishadi)

Rasmlar bizga yordam beradi.

O'qituvchi yuvish algoritmini doskaga qo'yadi.

Voyaga etganlarning iltimosiga binoan, bolalar yuvishning to'g'ri va izchil harakatlarini eslashadi.

Abstrakt nomi: Maktabgacha ta'lim muassasasida nutqni rivojlantirish. Ikkinchisida darsning qisqacha mazmuni kichik guruh"Nopok" nutqini rivojlantirish bo'yicha.

O'qituvchi.

Eshiting, iflos, yuzingizni qanday yuvish kerak. (O`qituvchi hikoyasidan namuna) Bolalar o`qituvchi yordamida yuvinish ketma-ketligini aytib berishadi.

O'qituvchi.

Keling, Gryaznulaga o'zimizni qanday yuvishimizni ko'rsatamiz (bolalar aylanada turishadi).

Barmoqlar o'yini "Yuvuvchi"

Biz qo'llarimizni ko'pik qilamiz,

(bir kaftni ikkinchi kaftiga dumaloq harakatlar bilan ishqalash)

Bir, ikki, uch, bir, ikki, uch!

(uchta ritmik qarsakni ikki marta bajaring)

Va tutqichlarning tepasida, bulutlar kabi,

(qo'llarni yuqoriga ko'taring)

Pufakchalar, pufakchalar.

(qo'l harakatlarini ushlash)

N. Nishcheva.

O'qituvchi.

Bolalar, hatto o'yinchoqlar ham Dirtydan yashiringan. Keling, ularni yeymiz.

Bolalar stullarda o'tirishadi. O'qituvchining qo'lida ajoyib sumka bor.

O'qituvchi sumkadan katta qizil to'pni chiqaradi.

Nima bu? (to'p)

Qanday to'p? (qizil, dumaloq)

Men sumkadan nechta to'p chiqardim? (bitta to'p)

O'qituvchi sumkadan kichik yashil to'pni oladi.

Nima bu?

Qanday to'p? (dumaloq, yashil)

Qancha to'p bor? (ko'p to'p)

Qizil to'p katta - yashil to'p-chi? (kichik)

O'qituvchi sumkadan katta ko'k kubni chiqaradi.

Nima bu?

Qaysi rang? (ko'k)

Men nechta kub oldim (bir kub)

O'qituvchi kichik sariq kubni ko'rsatadi.

U qanday rangda? (sariq)

Necha kub? (ko'p kub)

Sariq kub kichkina - ko'k kub haqida nima deyish mumkin? (katta)

3) Yakuniy qism.

Yaxshi yigitlar. Bizning iflos qo'g'irchoq endi iflos bo'lishni xohlamaydi. U hozir yuvinishga boradi va biz bilan o'ynaydi.

Nomi:"Gryaznulya" ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha GCD konspekti.
Nomzod: Bolalar bog'chasi, GEF darsining konspekti, ikkinchi kichik guruh, nutqni rivojlantirish, yosh guruhda nutqni rivojlantirish

Lavozimi: o'qituvchi
Ish joyi: MDOU No108
Manzil: Murmansk shahri

Musiqa rahbaridan bolalarga A.Maykovning "Beshinchi" qo'shig'ini kuylashni va uni yozuvda tinglashlarini taklif qilish mumkin.

IN noyabr sinfdan tashqari, bolalar rus xalq ertak "Teremok" (arr. M. Bulatov, material takrorlash), va bir necha kundan keyin - ukrain xalq ertak "Mitten" (arr. E. Blaginina) o'qish kerak. Keyin siz bolalardan "Mitten" dagi qaysi hayvon "Teremok" ertakida yo'qligini so'rashingiz mumkin; Hikoyaning qaysi oxiri ularga ko'proq yoqdi? ("Mitten" da hayvonlar uysiz qolgan, "Teremok" ertakida esa ular "avvalgidan ham yaxshi minora qurishgan").

Noyabr oyida bolalar K. Chukovskiyning allaqachon tanish bo'lgan she'rlarini o'qishni davom ettirishlari kerak, shuningdek, ularni "O'g'irlangan quyosh" asari bilan tanishtirishlari kerak; ingliz ertagi "Kichik Rakun va Hovuzda o'tirgan kishi" (L. Muur, O. Obraztsova tarjimasi) va A. Milnening "Uch chanterelles" ertaki (ingliz tilidan N. Slepakova tarjimasi).

Shamolli ob-havo - bolalarga A. Koltsovning "Shamollar esmoqda, shiddatli shamollar ..." she'rini eslatish uchun eng yaxshi vaqt. Bu she'rni eslab qolish oson va bolalar uni o'qishga o'qituvchiga bajonidil yordam berishadi.

Guruh "Xato qilmang" o'yinini davom ettirishi kerak (sentyabr, 3-darsga qarang); saytida so'z o'yinini (yoki "Menga so'z bering") o'ynang (oktabr, 2-faoliyatga qarang).

oktyabr

Dars 1. Didaktik o'yin "Kimning narsasi?". Syujet rasmlarini tekshirish

(o'qituvchining xohishiga ko'ra)

Birinchi variant Darsning borishi

I qism Dars boshlanishidan oldin o'qituvchi stollarga rasmlar yoki kichik o'yinchoqlar qo'yadi (har bir bola uchun bittadan), shu jumladan chelaklar, qoliplar va qoshiqlar. Bolalarga ob'ektlarga qarash va o'z taassurotlari bilan bo'lishish imkoniyatini beradi.

O'qituvchi bolalardan ko'zlarini yumishlarini so'raydi (bolalar qo'llari bilan ko'zlarini yumishlariga yo'l qo'ymasliklari kerak) va 5-6 ta ob'ektni (yoki rasmni) oladi. Keyin u ko'zlarini ochishni so'raydi va so'raydi: "Kimning narsasi? Agar durang bo‘lsa, men uni saqlab qolaman”. O'qituvchi sizga savolga qanday javob berishni aytadi: "Bu mening qizil chelakim. Bu mening sariq boyqushim."

O'qituvchi bolalarni ob'ektlarni almashtirishga taklif qiladi. Keyin kim kim bilan nima o'zgarganini bilib oladi. Bu haqda gapirishning eng yaxshi usulini taklif qiladi.

Bolalar yana ko'zlarini yumadilar va o'yin takrorlanadi.

II qism. O'qituvchi bolalardan stullarni olishlarini va itarmasdan, molbertning yoniga qo'yishlarini so'raydi.

O'qituvchi bolalar e'tiboriga "Bizni tark etma, mushuk" syujet rasmini taklif qiladi.

"Sizningcha, agar bolalar ular bilan o'ynashni to'xtatsalar, qo'g'irchoqlar va hayvonlar xafa bo'lishadi", deb o'qituvchi darsni boshlaydi. - Men bolalardan xafa bo'lgan va ularni boshqa bolalarga qoldirishga qaror qilgan mushukni bilaman. Buni ko'rmoqchimisiz jasur, qat'iyatli Fluffy?»

O'qituvchi rasmni bolalar e'tiboriga havola qiladi. Buni ko'rib chiqish va taassurot almashish imkoniyatini beradi. Keyin u suhbatni davom ettiradi: “Sizga mushuk yoqadimi? Ta'riflab bering. U… (juda chiroyli, ko'zli, chiziqli, yo'lbars bolasiga o'xshaydi ...). Mushuk bolalardan yuz o'girdi, u ularga qarashni xohlamaydi. Lekin ular Fluffyning ularni boshqa bolalarga qoldirishini ham xohlamaydilar. bolalar yutmoq unga. Kim buni qanday qiladi? Qiz qizil libosda Fluffy oldida tiz cho'kib, uning oldiga boradi erkalash, erkalash. U unga nimadir deydi. Siz nima deb o'ylaysiz?

Bola ko'k kombinezonda ... (ipda kamon tutadi). U mushukchalar qog'oz bilan o'ynashni yaxshi ko'rishini biladi. U ham mushukka nimadir deydi.

Bola yashil kombinezonda ... (kolbasa olib keldi). U mushuk so'radi ... (Bizdan jahlingiz chiqmasin. Bir oz kolbasa yeying. Mazali...).

Nima deb o'ylaysiz, o'g'il bolalar kombinezonda, bittasi esa qalpoqchada? (Yurish uchun yig'ilgan.) Va nima uchun ular to'p va samolyotni tayyorladilar?

Qiziq, bolalar Fluffini qolishga ko‘ndira oladimi?

Men sizga darsdan so'ng darhol bizning qo'g'irchoqlarimizga va hayvonlarimizga qarashingizni maslahat beraman, erkalash, erkalash ularning".

Bunday holda, rasmning namunaviy tavsifi talab qilinmaydi, chunki bolalar o'yin burchagiga borib, o'qituvchiga o'yinchoqlar bilan qanday "muloqot qilishlarini" ko'rsatishadi.

Ikkinchi variant Darsning borishi

I qism Darsning birinchi versiyasida bo'lgani kabi.

II qism. O'qituvchi bolalarni "To'p uchib ketdi" rasmini ko'rib chiqishni taklif qiladi va rasmda nima sodir bo'lganligi va bolalarning fikriga ko'ra, rassom tomonidan tasvirlangan hikoya qanday tugashi haqida o'ylashni taklif qiladi.

Bolalar o'z joylarini egallaydilar (stollarda yoki yarim doira shaklida, shaxmat taxtasida va boshqalarda joylashtirilgan stullarda o'tirishadi).

"Rasmga qaradingizmi? - o'qituvchi darsni boshlaydi. - Nima bo'ldi, taxmin qiling? (Ichkarida bir qiz oqlangan libos ko'k to'p uchib ketdi.)

Bolalar esa... Ular haqida nima deya olasiz?

Bolani qanday taxmin qildingiz shortilar Va yelek to'pingizni qizga berasizmi? U beradi sariq Yoki ko'k to'pmi? (Bolalarning javoblarini tinglang va aniqlang.)

Ma'qullaysizmi dalolatnoma bu yoqimli chaqaloqmi?

Kerak emas qoralamoq bor kepkali bola uch to'p. U hali ham o'rganadi mehribon bo'lmoq Va boshqalarga yordam bering.

Itga qarang. Sizningcha, u kim? Va u nima?

Bolalar yuradigan joy go'zalmi? Ehtimol, bu parkning bir qismidir.

“Balon uchib ketdi” deb nomlangan rasm sizga yoqdimi?

Bu darsni yakunlashi mumkin. Va buni o'qituvchining hikoyasi bilan tugatishingiz mumkin: “Bu bayram edi. Bolalar bog'da sayr qilishdi. U erda go'zal: toza qumli treklar, oqlangan uy o'yinlar uchun.

Bolalar sovg'a sifatida sharlar oldilar, bir, ikkita va uchta.

Qizda chiroyli qizil libosda bilan yurish maftunkor kichkina it, to'p qochib ketdi qo'lidan chiqib, uchib ketdi. Ammo kalta shim kiygan bola unga yordamga shoshildi. Endi u qizning oldiga kelib: Mening to'pimni oling. Agar xohlasangiz, sariq rangni oling. Xohlasangiz, ko‘ksini oling”.

Dars 2. Rus xalq ertaki "Gingerbread Man" ni o'qish. Didaktik mashq "So'zlar bilan o'ynash"

Darsning borishi

I qism Ko'p bolalar uyda ertak o'qishdi, ko'pchilik ertak asosidagi multfilm tomosha qilishdi. Shuning uchun dars boshida o'qituvchi ulardan bulochkaning kimligini bilib oladi. U javoblarni tinglaydi va bolalarning so'zlarini umumlashtirgan holda parcha o'qiydi: "Men xamirni smetana bilan aralashtirdim, bulochka o'rab oldim (bolalar bulochkani qanday o'rashni ko'rsatadi), uni yog'da qovurdim".

O'qituvchi ertakni o'qiydi, shunda bolalar bulochka hayvonlardan eson-omon qochib ketganidan xursand bo'lishadi va tulki uni makkor qilishini tushunib, xafa bo'lishadi.

O'qituvchi bolalarga o'z taassurotlari bilan bo'lishish uchun vaqt beradi. Quyon, bo'ri va ayiq kolobok bilan uchrashganda unga nima deganini aniqlaydi. ("Kolobok, kolobok! Men seni yeyman!")

"U nima dedi ayyor Fox kolobokni ko'rganingizda? o'qituvchi qiziqadi. - "Salom, opa! Siz qanday chiroyli, qizg'ish kichkinasiz! ”- tulki kolobokni maqtadi, u xursand bo'ldi, lekin tulkining hiyla-nayrangini sezmadi. Uning sayohati qayg'uli yakunlandi. Bu qanday tugadi? ("Va uning tulkisi - men! – va yedi!")

II qism."Keling, so'z o'yinlarini o'ynaymiz", deb taklif qiladi o'qituvchi. - Men katta narsalar uchun so'z aytaman, siz esa kichikroq yoki juda kichik narsalar uchun so'zlarni aytasiz. Masalan, uy - uy, qozon - qozon, kitob - kichik kitob ... "

Namuna so‘zlar: cho‘p, chelak, tasma, gul, tugma, ko‘ylak, g‘ildirak, shox, buta kabi.

Dars oxirida o'qituvchi bolalarga ko'plab taniqli rassomlar "Gingerbread Man" (Yu. Vasnetsov, E. Rachev, A. Savchenko, L. Tokmakov, V. Gildyaev, A. Eliseev) ertaki uchun rasm chizganligi haqida ma'lumot beradi. , va boshqalar.). Bolalarga kolobok haqidagi kitoblarni ko'rsatadi, ularni diqqat bilan ko'rib chiqishni, ularga eng ko'p yoqqan rasmni ko'rsatishni va sababini aytib berishni so'raydi.

Dars 3. Nutqning tovush madaniyati: ovoz haqida. "Gingerbread Man" ertaki uchun rasmlarni tekshirish

Darsning borishi

I qism"Til hali gapirishni bilmaydigan, lekin faqat tovushni aytadigan chaqaloqning qo'shig'ini uzoq vaqt va zavq bilan kuyladi. A(ah-ah-ah), - o'qituvchi darsni boshlaydi. – Men lokomotivning tilini ham, qo‘shig‘ini ham unutmaganman. Bu qo'shiqni eslaysizmi? (Bolalarning javoblari.)

Endi esa Til hammaga qizning qulog'i og'riyotganini va nolasini aytib beradi. Va u shunday nola qildi: "Oh-oh-oh". Buni qila olasizmi? (Xor va bir nechta individual javoblar.)

Biror kishi - kattalar yoki bola - biror narsadan xursand bo'lsa yoki hayron bo'lsa, u: "Oh!" Deb hayqirishi mumkin. (Xor va bir nechta individual javoblar.) Va sizlardan biringiz yiqilsa, tizzasi og'risa, u albatta: "Oh!" (Xor va individual takrorlashlar.)

O'qituvchi o'ynashni taklif qiladi. Kolobok rolini o'z zimmasiga olib, u bolaga yaqinlashadi va shunday deydi: "Yo'l bo'ylab bulochka aylanib yuradi va uni quyon kutib oladi". Bola davom etadi: “Gingerbread Man, Gingerbread Man! Men seni yeyman!"

II qism. O'qituvchi bolalar "Gingerbread Man" ertaki uchun chizilgan rasmlarni qanchalik diqqat bilan o'rganganligi haqida qisqacha gapirib beradi.

"Ole, - deydi o'qituvchi, - menga Yu. Vasnetsovning chizmasi yoqdi (rassomning ismini aytish tavsiya etiladi). Olya uni shunday tasvirlab berdi ... (bolaning javobi eshitiladi, agar kerak bo'lsa, to'ldiriladi).

Andryushaga A. Eliseev chizgan rasm yoqdi (ko'rsatuvlar). U haqida gapirib bering.

Va bu rasm deyarli barcha bolalarga yoqdi. (Unga ko'rsatadi.) Nega? (Bolalarning so'zlari.)

Joriy sahifa: 1 (jami kitob 9 sahifadan iborat) [o'qish uchun ko'chirma: 7 sahifa]

Shrift:

100% +

Valentina Viktorovna Gerbova

Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Dars rejalari

Dasturiy vazifalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish bir qator omillarga va birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining turmush tarziga, bola tarbiyalanadigan muhitga, maxsus o'rnatilgan, o'ylangan rivojlanish muhitiga bog'liq.

Ta'lim va tarbiya samaradorligiga bolalar bilan bevosita ishlaydigan o'qituvchilar va maktabgacha ta'lim muassasasining kun davomida muloqot qiladigan barcha xodimlarining mashaqqatli mehnati orqali erishiladi.

Bolalarga ona tilini o'rgatish, ularni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha ishlar tizimi V. V. Gerbovaning "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish", "Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" (M .: Mozaika-Sintez, 2005) asarlarida keltirilgan.

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrirlangan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" doirasida yozilgan "Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar" qo'llanmasi eng ko'p tavsiyalarni to'ldiradi. pedagogik faoliyatning muhim yo'nalishi - maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda maqsadli va tizimli tayyorlash. Kitobning amaliy maqsadi - o'qituvchilarga darslarni rejalashtirish bo'yicha taxminiy ko'rsatmalar berish (trening mavzulari va maqsadlarini aniqlash, ularni amalga oshirish yo'llari).

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Hayotning to'rtinchi yilida alohida e'tibor beriladi o'zini ifoda etish zarurati.

Kichkintoylar ma'lumot berish, tushuntirish, biror narsa so'rash maqsadida gapiradilar, shuningdek, nutq bilan o'yin harakatlariga hamroh bo'lishadi. Ularning xabarlari va tushuntirishlari murakkab jumlalarning uchdan bir qismidan iborat bo'lib, bu bolalar nutqining sintaktik tomonini yaxshilash imkonini beradi.

Uch yoshga kelib bor nutqni tahlil qilish qobiliyati. Bola so'zlarni qanday qilib to'g'ri talaffuz qilishni bilmay, kimdir ularni xato bilan talaffuz qilganda ushlaydi. Bolalar o'xshash tovushli so'zlarni ajrata oladilar (Sashulka - muzlik). Biroq, eshitishning nutq mukammalligi haqida gapirishga hali erta (alohida so'zlarga qaraganda, izchil nutqni quloq bilan idrok etish qiyinroq).

Bu yoshda bolalar quloqlari bilan ushlay boshlaydilar va ba'zi intonatsiyalarni takrorlaydilar (quvonchli, ibratli, so'roq).

To'rtinchi yil shiddatli davr bo'lsa-da tovushni qabul qilish, bolalar nutqida ularning to'g'ri talaffuzi bilan birga tovushlarni o'tkazib yuborish, almashtirish, assimilyatsiya qilish va yumshatish mavjud (yumshoq tovushlarning talaffuzi bola uchun qattiq tovushlarga qaraganda osonroq).

Boladagi tovushlarning to'g'ri talaffuzi charchoq, kasallik va yomon gapiradigan yosh bolalar bilan muloqot qilish orqali osongina buziladi.

Talaffuzdagi nuqsonlar nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi, bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishiga to'sqinlik qiladi, chunki uning so'zlari boshqalarga tushunarsizdir.

3-4 yoshli bolalarda nafas olish to'xtatiladi va nutq tezligi tezlashadi (kamroq - sekin), shuning uchun ularni tinglash qiyin bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash ishining mazmuniga nafas olish, kuch, ovoz balandligini yaxshilash mashqlari kiradi.

Muammo so‘z boyligini shakllantirish ham ko'p jihatlar. Ma'lumki, hayotning uchinchi yilida bolalar alohida ob'ektlarni (sabzavotlar, mebellar, idishlar va boshqalar) osongina taniydilar, lekin ular har doim ham to'g'ri chaqirilmaydi. Uch yoshga kelib, chaqaloqlar ob'ektlarni idrok etadilar, ular bilan ularning belgilarini, fazilatlarini, harakatlarini tavsiflashga harakat qilishadi.

Katta yoshdagilarning tanish ob'ektlarga oid ba'zi savollarini tushunish, ayniqsa, ob'ekt harakat ob'ekti sifatida harakat qilganda, bolalar uchun qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Bolalar rasmga qarab, "Bu kim (nima)?" Degan savolga aniq javob berishadi. (qiz, qo'g'irchoq, shim, igna, ip) lekin "Qiz kimga külot tikadi?" ularning ba'zilari "Ayiq tikmoqda" deb javob berishadi (yaqinda o'qituvchi ayiq bolasiga shim tikib qo'ygan).

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar lug'atida chaqaloqlarning rivojlanishining individual xususiyatlari bilan izohlanadigan sezilarli miqdoriy tebranishlar qayd etilgan.

Afsuski, hozirgi kunga qadar tadqiqotchilar E.Arkinning 1968 yilda nashr etilgan hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarda lug'at tarkibi haqidagi ma'lumotlariga tayanadilar. (Zamonaviy bolaning har xil miqdoriy xususiyatlari bo'lishi mumkin.) Demak, E.Arkinning bola lug'atiga ko'ra: ot va olmoshlar - 50,2%, fe'llar - 27,7%, qo'shimchalar - 5%, sifatlar - 11,8%.

Bolalar muloqot qilishda yordam beradigan kundalik lug'atni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar. Bundan tashqari, bolalarga ob'ektlarning qismlari va tafsilotlarini, ularning sifatlarini bildiruvchi so'zlarni o'rganishga yordam berish kerak. Lug'atga ba'zi umumiy tushunchalarni kiritish kerak, aks holda bolalar asosiy xususiyatlarga emas, balki tasodifiy ob'ektlarga e'tibor qaratishadi.

Bu yoshda bolalar tomonidan predloglar, bog'lanishlar, so'roq so'zlari (sintaksisni yaxshilash uchun asos) jadal rivojlanadi.

Lug'at ishi ustida ishlash bilan chambarchas bog'liq nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish(so'z yasalishi, fleksiya va boshqalar).

Bolalar prefiks, qo'shimchaga e'tibor qaratib, so'zlarni ajratadilar (keldi - chap - kirdi, kosa - chashka). Kichkintoylar o'tmishdagi birlik fe'llarning otlar bilan kelishishini, otlarning to'g'ri va orttirma ko'plik shakllarini o'rganadilar. (etiklar, qo'lqoplar, tulkilar), egalik sifatlar (quyon, tulki); sifat va qo‘shimchalarni qiyosiy darajada ishlata boshlaydi.

Ma'lumki, nutqning grammatik tuzilishining rivojlanishi hayotning uchinchi yilining ikkinchi yarmida ayniqsa tez sodir bo'ladi. (Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, uch yarim yilgacha va ba'zi ko'rsatkichlarga ko'ra hatto to'rt yilgacha nutq sezilarli darajada o'zgarmaydi.)

Hayotning to'rtinchi yilida asta-sekin oddiy umumiy gaplar soni ortadi, murakkab gaplar paydo bo'ladi.

Bu yoshda bolalar o'zlarining bevosita tajribasi bilan bog'liq bo'lmagan savollarni berishadi. (“Bu quyon. Va familiyasi nima?” “Kechasi quyosh oyga aylanadi?” “Siz qanday qarindoshsiz?” (O‘qituvchiga o‘girilib.))

Yilning ikkinchi yarmida sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga qaratilgan savollar soni ortadi.

Sinfda bolalar bilan ishlashning xususiyatlari

Hayotning to'rtinchi yilidagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq va badiiy adabiyotni rivojlantirish uchun maxsus darslar rejalashtirilgan. Ushbu darslarda nutqning tovush madaniyatini, nutqning grammatik to'g'riligini oshirish, badiiy so'zga qiziqish va adabiy yukni to'plash bo'yicha ishlar davom etmoqda.

Ikkinchi yosh guruhda sinflar ko'pincha bir qismdan iborat (bolalar uchun ertak o'qish, tovushning aniq va to'g'ri talaffuzini ishlab chiqish va boshqalar) tashkil etiladi. Bu sinflarda asosiyga qo'shimcha ravishda boshqa ko'plab vazifalar parallel ravishda hal qilinadi. Masalan, bolalarni yangi ertak bilan tanishtirish darsning asosiy vazifasidir, lekin xuddi shu materialda o'qituvchi bolalarda nutqning intonatsion ekspressivligini shakllantiradi, lug'atni faollashtiradi, ovozli talaffuzni yaxshilaydi va hokazo.

3-4 yoshli bolalar bilan ikkita mustaqil qismdan iborat estrodiol sinflar ham o'tkaziladi. Turli xil kombinatsiyalar mumkin:

Badiiy asarni o'qish va dialog o'tkazish qobiliyatini mashq qilish;

O'qish (she'r yodlash) va nutqning grammatik to'g'riligini yaxshilash;

Lug'atni boyitish va faollashtirish uchun syujetli rasm va o'yinlarni (mashqlarni) ko'rib chiqish;

Ovozli talaffuzni shakllantirish uchun didaktik o'yin va nutqning grammatik tuzilishini yaxshilash uchun o'yinlar (mashqlar) va boshqalar.

Darsning optimal "zichligi" ga qanday erishish mumkin, bolalarning maksimal darajada tashkil etilishi va intizomini ta'minlash, ularning yoshi uchun zarur bo'lgan o'z-o'zidan va hissiylik muhitini saqlab qolish - bu savol ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash jarayonida paydo bo'ladi. Bu muammoning yechimi:

O'qitish usullarini (masalan, tushuntirish, namuna yoki harakat usulini ko'rsatish) o'yinlar bilan almashtirish. Masalan, o'qituvchi bolalarga kirpi qo'shig'i haqida gapirib beradi, tovushni aniq va to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatadi. f(taqlid qilish orqali) va didaktik o'yin yordamida tovushning talaffuzini mashq qiling "Kirpi, sut xohlaysizmi?";

Bolalarning xor va individual javoblarining (ham og'zaki, ham motorli) almashinishi darsni diversifikatsiya qiladi, barcha bolalarni ishga jalb qilishga yordam beradi, ularning har birining nutq faolligini sezilarli darajada oshiradi;

Har xil ko'rgazmali materiallardan foydalanish (o'yinchoqlar, buyumlar, rasmlar, stol usti teatri figuralari va boshqalar). Ularning tashqi ko'rinishi bolalarni xursand qiladi, doimiy e'tiborni saqlashga yordam beradi;

Bolalar o'z o'rnini o'zgartirishi mumkin bo'lgan vazifalardan foydalanish (stullar ostiga qarang, "yashirin" itni qidiring; muhim g'oz bo'ynini qanday cho'zayotganini ko'rsating va hokazo). Bunday vazifalarning o'ynoqi tabiati bolani xayoliy vaziyatni qabul qilishga undaydi. Bu darsni jonlantiradi, charchoq paydo bo'lishining oldini oladi; bolalarga qanday o'ynashni o'rgatadi. Biroq, bu usul kattalarning o'zi ishtiyoq bilan va quvnoq harakat qilsa, bolalarni kayfiyatini yuqtirsa samarali bo'ladi;

Darsdan so'ng darhol o'qituvchining bolalar bilan maxsus tashkil etilgan muloqoti. O'qituvchining taklifiga binoan, bolalar darsda ishlatilgan o'yinchoqlarni ko'zdan kechiradilar, o'qituvchi bilan suhbatlashadilar, darsni yakunlagan o'yinni davom ettiradilar. Faol bo'lmagan bolalar o'qituvchining savollariga aynan shu vaqtda javob berishga tayyor. Bunday lahzalar 3-5 daqiqa ichida individual bolalar yoki bolalar guruhi (3-4 kishi) bilan dastur materialini birlashtirishga imkon beradi.

Darsning muvaffaqiyati asosan bolalarning qanday o'tirishiga bog'liq: ular o'qituvchini va yaxshi ko'rsatilayotgan materialni ko'rishlari kerak. Ba'zi sinflarda bolalar bir-biridan alohida turadigan stollarda o'tirishlari qulayroqdir; boshqa chaqaloqlarda yarim doira ichida o'tirish maqsadga muvofiqdir; uchinchidan, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ketma-ket joylashtirilgan stollarda o'qish qulayroqdir va hokazo. Bolalar bir-biriga tegmasliklari uchun o'tirishlari kerak (ayniqsa, harakatlar, harakatlarga taqlid qilishda). Muvozanatli, injiq bo'lmagan tengdoshlar hayajonli bolalarning yonida o'tirishlari ma'qul. Uch yoshli bolalarni javob berishga tayyorligini ko'rsatish uchun qo'llarini ko'tarishga yoki savolga javob berishda o'rnidan turishga taklif qilmang, bu chaqaloqlar uchun qiyin va vaqtni sezilarli darajada sarflash bilan bog'liq.

Bolalar bog'chasi hayotining butun yo'li bolalar nutqini rivojlantirishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining barcha sohalarida (o'yin, uy-ro'zg'or, o'quv - tasviriy faoliyat, musiqa, elementar matematik tushunchalarni shakllantirish va boshqalar) bilim va g'oyalarini boyitish bo'yicha ishlar va nutqni rivojlantirish bir-biri bilan uzviy bog'liqdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'z vaqtida, aniq g'oyalarga asoslangan holda o'rganilgan to'g'ri atamalar ularning nutqini rivojlantirish darajasini sezilarli darajada oshiradi, nutqiy muloqot madaniyatini oshiradi.

Oldingi yosh darajasida bo'lgani kabi, ikkinchi yosh guruhda quyidagilar qo'llaniladi: lug'at bilan ishlash texnikasi:

Mavzuni tekshirish, uning maqsadini aniqlash; bolalarga ob'ektning nomini aytib berish, u bilan xarakterli harakatlarni ko'rsatish;

Bolalarga mavzuning tafsilotlarini va ularning fazilatlarini nomlash (choynakning uzun burni bor), tashqi ko'rinish xususiyatlarini tavsiflash (yuqorida qopqoq, yon tomonda tutqich);

Harakat javobini talab qiladigan savollardan foydalanish. Bu savollar sizga kerakli so'z bolaning passiv lug'atida yoki yo'qligini aniqlash imkonini beradi;

Ob'ektni ko'rsatishning bolaning uni tekshirish bo'yicha faol harakatlari (his qilish, tinglash, ta'mi, hidi bilan farqlash) bilan uyg'unligi. Masalan, o'qituvchi ficus bargini ko'rsatib, shunday deydi: “Qarang, fikus barglari qanchalik katta. Menimcha, ular Andryushinning kaftidan kattaroqdir. Tekshiraylikmi? Va hatto mening kaftimdan ham ko'proq!";

Bola tomonidan yangi so'zning takroriy takrorlanishi: o'qituvchidan keyin; o'qituvchining savoliga javob berishda; qofiyalarni yodlaganda va hokazo.

Ikkinchi yosh guruhda bolalarga tanish bo'lgan narsalarni guruhlash uchun didaktik o'yinlar rejalashtirilgan: idish-tovoq, kiyim-kechak, o'yinchoqlar, mebel, sabzavotlar. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'z nutqlarida umumlashtiruvchi so'zlarni o'zlashtiradilar va ulardan foydalanishni o'rganadilar, guruhning bir qismi bo'lgan aniq ob'ektlarni nomlaydilar va nomi va tashqi ko'rinishi bilan farq qiladigan muayyan ob'ektlarni birlashtirishga imkon beruvchi belgiga ishora qiladilar.

Bolalar bilan ishlash jarayonida odatda quyidagi ketma-ketlik qo'llaniladi. Birinchidan, o'qituvchi to'g'ri daqiqadan foydalanib, ob'ektlar guruhini ko'rsatadi, ularni qanday va nima uchun bir so'z bilan chaqirish mumkinligini tushuntiradi. Keyinchalik, u bolalarning ushbu guruhga kiruvchi ob'ektlar haqidagi tasavvurlarini aniqlaydi, konkretlashtiradi va boyitadi, lug'atni faollashtirish uchun mashqlarni bajaradi va nihoyat, ob'ektlarni guruhlash bo'yicha topshiriqlarni taklif qiladi.

Olingan bilimlar sinfda va bolalarning mustaqil faoliyatida mustahkamlanadi.

Ko'pgina darslar, ayniqsa yilning birinchi yarmida, "Xato qilmang!" Didaktik o'yini bilan yakunlanadi, u quyidagicha amalga oshiriladi. O'qituvchi bolaga yaqinlashadi va vazifani bajarishni so'raydi: "Nok, olma, apelsin ... (mevalar)","Har qanday sabzavotni nomlang ... (idishlarning har qanday elementi)" va boshqalar.

To'g'ri javob uchun bola mukofot oladi - ba'zi bir kichik narsa: Rojdestvo daraxti, chip, yong'oq, shag'al, akkorn va boshqalar.

Avvaliga o'qituvchi bolaning savolga javob berishini kutadi, lekin yilning ikkinchi yarmida bolalarni ma'lum bir sur'atda ishlashga o'rgatib, javob uchun ma'lum vaqt ajratadi (masalan, jimgina beshgacha hisoblaydi). bolalar bilan (keyinchalik - uchgacha)).

Sinfdan tashqari, bu mashqlar to'p o'yinlari paytida amalga oshiriladi (bola to'pni ushlashi kerak va bolalar beshgacha (yoki uchtagacha) hisoblaganda, savolga javob berishadi).

Bolalarning fazoviy tasavvurlarini aniqlab, ularga kabi tushunchalarni o'zlashtirishga yordam berishingiz kerak yonimda, orqamda, oldimda. Ushbu maqsadga "Nima o'zgardi" didaktik o'yini va turli xil yordam berishi mumkin didaktik mashqlar. Masalan, o'qituvchi bolalarga shunday deydi: "Bugun siz tezda stullarni qo'ydingiz va tinglashga tayyor bo'ldingiz. Bugun kim kim bilan o'tiradi? Olechka, sizning yoningizda kim o'tiradi? Chap tomonda kim bor? To'g'rimi? Orqadami? oldinda? Va hokazo.

Rangni o'zlashtirish, yosh maktabgacha yoshdagi bolalar muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular ko'k va yashil ranglarni chalkashtirib yuborishadi, soyalarni aniqlashda xatoliklarga yo'l qo'yishadi va hokazo.Kuzatuv jarayonida o'yinchoqlar, rasmlar, kiyim-kechaklarga qarashda ranglarning nomlarini aniqlab, bolalar nutqida faollashtirish kerak. Ushbu qo'llanmada bunday darsga misol keltirilgan - "Matryoshkada - uy qurish".

Murakkab dasturiy vazifalardan biri bolalarni nutqda nominativ va genitiv holatlarning ko'plik shaklida otlardan foydalanishga o'rgatishdir. Uni hal qilish uchun maishiy jarayonlar boy imkoniyatlar beradi. Masalan: "Shunday qilib, siz kiyindingiz", deydi o'qituvchi bolalarga. - Qarang, bugungi kunda qaysi kiyim-kechak buyumlari ko'proq? (Mo'ynali kiyimlar, kurtkalar, kombinezonlar, shlyapalar, sharflar, qo'lqoplar ...) biri nima? (Mening ko'ylagim.) Birmi? (Olina qo'y terisi.) Yolg'izmi? (Diminning qo'lqoplari.)" Va hokazo.

"Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ga muvofiq, ikkinchi kichik guruhda nutqni rivojlantirish va badiiy adabiyot bilan tanishish uchun to'rtta sinf ajratilgan.

Ushbu qo'llanmada quyidagi darslar mavjud:

Sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash. Ushbu sinflarda ishlatiladigan nutq materialining hajmi bir vaqtning o'zida bolalarning so'z boyligini faollashtirish, dialogik nutqni shakllantirish muammolarini hal qilishga imkon beradi;

Badiiy adabiyot bilan tanishish (rus xalq ertaklari, bolalarga she'rlar o'qish, dramatizatsiya mashqlari, yodlash);

Sahna rasmlarini tomosha qilish. Bu mashg'ulotlar didaktik o'yinlar va mashqlarni, kitob rasmlarini ko'rishni, dramatizatsiya o'yinlarini o'z ichiga oladi.

Sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash

Bunda yosh guruhi bolalar o'z ona tilidagi deyarli barcha tovushlarning aniq talaffuzini ishlab chiqadilar. Faqat xirillaganlar bundan mustasno (w, w, h, w) va sonorantlar (p, l) talaffuz qilish eng qiyin tovushlar.

Hayotning to'rtinchi yilidagi ko'pchilik bolalar barcha unlilarni va ko'plab undoshlarni aniq talaffuz qiladilar. Keyin bu tovushlarning talaffuzini mashq qilish uchun vaqt sarflashga arziydimi? Bu savolga javob berishda keling, ba'zi uslubiy qoidalarni tahlil qilaylik.

Artikulyatsiyadagi unlilar va eng oddiy undoshlarning aniq talaffuzi ko'p hollarda bolada artikulyatsiyada murakkabroq bo'lgan tovushlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Shunday qilib, nutq aniq va ravshan bo'lishi uchun bolalar og'zini yaxshi ochishni o'rganishlari kerak, bunga, xususan, unli tovushni to'g'ri talaffuz qilish orqali erishiladi. A; lablarni mahkam yoping - bu tovushlarning aniq talaffuzi bilan osonlashadi m, p, b va h.k.

Ayrim unli va undosh tovushlarning, masalan, tovushlarning shakllanishida juda ko'p umumiylik mavjud Va Va h. Ikkala holatda ham tilning old qismi tarang va ko'tariladi, havo til va tanglay (unli tovush hosil qiladi) yoki til va yuqori tishlarning alveolalari (undosh tovushni hosil qiladi) tomonidan yaratilgan o'tish yo'lidan o'tadi. Yoki: tovushlarni talaffuz qilishda t, d, n til, tovushlar kabi, yuqori tishlarning orqasida w, w. Tilning unlilar bilan joylashishi va, uh artikulyatsiya paytida tilning holatiga o'xshash s, h.

Tovushlarning aniq talaffuzi OU asosan bolada xirillash ko'rinishini aniqlaydi w, w, h, u; talaffuz f, v - hushtak chalish h, s va sonorant l; t, d, n- shivirlash va shovqinli r, l.

Nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash nafaqat to'g'ri talaffuzni ishlab chiqish, garchi bu vazifa asosiy vazifalardan biri bo'lsa ham. Ovozli talaffuzni mashq qilishda tovushlarni farqlash qobiliyati yaxshilanadi, ya'ni fonemik eshitish, nutq nafas olish, nutq tezligi, ovozning kuchi va balandligi, diksiya va boshqalar. Agar siz bola talaffuz qiladigan tovushlardan foydalansangiz, bu vazifalarning barchasini hal qilish osonroq bo'ladi. yaxshi.

Ovozli talaffuzni shakllantirish uch bosqichda amalga oshiriladi: artikulyar apparatni tayyorlash; tovush talaffuzini aniqlashtirish; tovushni so'zlarda birlashtirish, frazeologik nutq. Keling, oxirgi ikki bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik.

Ovoz talaffuzini takomillashtirish(izolyatsiya qilingan tovush va onomatopeyada talaffuzni ishlab chiqish). Deyarli barcha unlilar ( bundan mustasno O) va ba'zi undoshlar (v, f, s, s, c) har qanday real ob'ekt bilan o'zaro bog'lash oson: ah-ah-ah - kichkina bola baqiradi, vou - lokomotiv qo'ng'iroq qiladi, fff - tipratikan qichqiradi. Bu tovushni talaffuz qilish bo'yicha ishni sezilarli darajada osonlashtiradi, bolaga tovushni keyingi takrorlash zarurligini qiziqarli tarzda tushuntirishga imkon beradi. Masalan: "Keling, katta ayiq kabi o'sishni o'rganaylik (uh-uh); qo'shiqni unutgan ayiq bolasiga eslatib o'tamiz; biz ayiq bolasiga ayiqni chaqirishga yordam beramiz "va hokazo. Turli xil usullar bolalarning samaradorligini oshiradi, o'zlashtirilayotgan materialga qiziqishni saqlaydi.

Ovozli talaffuzni shakllantirish uchun ishlatiladigan texnikalarni ko'rib chiqing:

Xor takrorining individual bilan uyg'unligi (3-4 marta). Masalan, o'qituvchi shunday deydi: "U-u-u- lokomotiv signal beradi. U qanday signal beradi? (Xor javobi.) Va endi Olinning dvigateli qanday signal berayotganini tinglaymiz ... Sashin ... Natashin ... ";

"Soat o'yinchoqlari" kabi didaktik o'yinlardan foydalanish. Ushbu o'yinda bolalar sincaplarni (samolyotlar, chivinlar, qullar) tasvirlaydilar. O'qituvchi sincap bolani "kalit" bilan "yoqadi". "Ts-ts-ts", -- deydi sincap. (Agar chaqaloq jim bo'lsa, siz javob izlamasligingiz kerak, siz bolalarga o'yinchoq buzilganligini tushuntirishingiz mumkin.)

Bolalar bu o'yinlarni sinfdan tashqarida ham o'ynaydi, tanish qo'shiqlarni (tovushlarni) takrorlaydi;

Sehrli kubdan foydalanish Rasmlar kubning yuzlariga (10-15 sm o'lchamda) yopishtirilgan: chaqaloq Alyonushka, parovoz, paroxod, tayyor va boshqalar.

— Aylan, aylan, yonboshingga yoting! - deyishadi bolalar, o'qituvchi kubni u yoqdan bu tomonga aylantiradi. Rasmlardan biri bolalar e'tiboriga taqdim etiladi va bolalar mos keladigan qo'shiqni xorda yoki yakka tartibda kuylashadi (agar rasmda samolyot bo'lsa, bolalar aytadilar. in-in-in; jo'mrak - s-s-s; chivin - z-z-z). Kubning yuzlari asta-sekin rasmlar bilan to'ldiriladi, chunki bolalar yangi tovushlar bilan tanishadilar. Yil oxiriga kelib, sinfda 2-3 kub (almashinuv) ishlatiladi.

Ovozli talaffuzni rivojlantirish ikkinchi darajali vazifa bo'lib xizmat qiladigan texnikalar guruhini ajratib ko'rsatish kerak, asosiysi esa rivojlanishdir. nutqiy nafas olish, nutq tezligi, intonatsiya ekspressivligi:

Bolalarning "uzoq qo'shiqlar" ijrosi. Unli va hushtaklarning talaffuzini mashq qilish (s, h) tovushlar bo'lsa, bolaga bir nafas chiqarishda tovushni talaffuz qilishni uzoq vaqt (2-3 soniya davomida) taklif qilish tavsiya etiladi. Siz "ipni tortish" texnikasidan foydalanishingiz mumkin (qo'llar old tomonda - ko'krak darajasida, bosh va ko'rsatkich barmoqlari yopilgan. Bola unli tovushni talaffuz qiladi va shu bilan birga qo'llarini yon tomonlarga yoyadi, xuddi "tortishadi" ip"). Shu bilan birga, siz chaqaloqning holatini kuzatishingiz kerak: ko'pincha "ipni tortib olish", bolalar boshlarini pastga tushirishadi;

Har xil ovoz kuchiga ega qo'shiqlar (unli va hushtak tovushlari) ijrosi. Katta parovozning qo'shig'i bassda, o'yinchoqni esa balandroq (nozik) bilan kuylash kerak.

Undosh tovushlarning talaffuzi m, b, p, n, t, d, k, d, x kichik maktabgacha yoshdagi bolalar onomatopeyani mashq qilish orqali o'zlashtiradilar. Bolalarning faol bo'lishiga imkon beradigan va bir xil onomatopeyani qayta-qayta takrorlash bilan ularning bajarilishini ta'minlaydigan texnikalar izolyatsiya qilingan tovushni talaffuz qilishni mashq qilish bilan bir xil. Shunday qilib, xorda va bir vaqtning o'zida bolalar soat mexanizmi o'yinchoqlarini o'ynab, onomatopeyani talaffuz qilishadi (sichqonlar - pi-i-pi-i, qo'ng'iroqlar - ding dong va h.k.). "Sehrli kub" ham qo'llaniladi. Ko-ko-ko (koh-koh, kudah-tah-tah)- bolalar kubning chetida tovuq tasvirlanganmi, deyishadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bu yosh bosqichida onomatopeya bolalar nutqini faollashtirish vositasi emas - bu vazifa erta yosh guruhlarida etakchi bo'lgan - nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalash uchun qulay materialdir.

Bolalarni onomatopeyani aniq talaffuz qilishda mashq qilishda ularni farqlash bo'yicha vazifalarni berish oson ( don-don Va ding dong), nutq tempining shakllanishi, uning intonatsion ekspressivligi ( quoh-quoh-quoh- tovuq ohista qichqiradi, tovuqlarni qo'riqlaydi, qayerda - qayerda - u nimadandir xavotirlanib, baland ovozda qichqiradi).

So'z va frazema nutqida tovushni birlashtirish. Ushbu bosqichda o'zlarining o'qitish usullari qo'llaniladi. Keling, ularning xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Sahnalashtirilgan o'yinlar. Spektakl davomida bolalar o'zlashtirilgan tovush tez-tez uchraydigan so'z va iboralarni takrorlaydilar. Shu bilan birga, nutqning intonatsion ekspressivligini shakllantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda: bolalar so'roq va undov jumlalarini qayg'u, tarbiya, quvonch va hokazo intonatsiyalari bilan talaffuz qiladilar.

Dramatizatsiya o'yinlari uchun nutq materiali quyidagi fikrlarni hisobga olgan holda tanlanishi kerak:

- talaffuzi qiyin bo'lgan tovushlarni birinchi navbatda bo'g'inlari "undosh + unli + unli" tamoyili bo'yicha tuzilgan so'zlarda ishlab chiqilishi kerak, chunki ikkinchisi uch yil davomida qiyin bo'ladi. eski bola;

- so'zlar shunday tanlanishi kerakki, qo'shilayotgan tovush ba'zi hollarda qattiq, boshqalarida yumshoq bo'lishi kerak ( Mila - sovun, soyabon - zebra);

- bola talaffuzini o'zlashtirgan unlini urg'ulash kerak.

Oyatlardan foydalanish. O'qituvchi bolalarga parchani eslatadi, keyin ular bilan 2-3 marta takrorlaydi. Takrorlash o'ynoqi tarzda amalga oshirilishi mumkin. Masalan, bolalar "krep pishirib: "Oh, pirojnoe, pattilar, keling, krep pishiramiz" deyishadi (tovushni tuzatish). A).

O'qituvchi parcha qaysi kitobdan (ertakdan) o'qilganligini aniqlaydi, uning nomini eslaydi. (Ushbu uslub sizga qo'shimcha vaqt sarflamasdan bolalar bilan dastur ishlarini takrorlash imkonini beradi.)

Kichik yangi dasturiy ta'minotni o'qish ishlaydi nutqning tovush madaniyati bo'yicha sinfda. O'qigandan so'ng, o'qituvchi mashq qilingan tovush bilan so'zlar bilan to'yingan undan parchalarni keltiradi va bolalar takrorlaydilar. Masalan, tovushning talaffuzini tuzatish uchun Bilan xalq qo‘shig‘i “G‘oz sen, g‘oz”, ovozdan foydalanish maqsadga muvofiqdir X- V. Berestovning "Quvnoq yoz" she'ri ("Ajoyib xo'roz - tepada patlar, pastda paxmoqlar; ayyor dumi jingalak, tishga kirmaydi; qiz kuladi, u kulgisi keladi" va boshqalar.).

Bolalar tomonidan o'qituvchining hikoyasidan so'zlarni takrorlash. Masalan, tovushning talaffuzini tuzatish P, o'qituvchi bolalarni uchta sichqon (o'yinchoqlar, rasmlar) bilan "tanitadi" - Peak, Pak, Pok. O'qituvchi sichqonlarning qo'shig'ini kuylaydi yoki talaffuz qiladi va unda vaqti-vaqti bilan uchraydigan Peak, Pak, Pok nomlari bolalar tomonidan talaffuz qilinadi.

So'zlarning takrorlanishi. Bolalar bilan ishlashda toza tillar keng qo'llaniladi. Ularning samaradorligi shubhasizdir. Biroq, bolalarni yaxshi adabiy tilga bo'lgan didga o'rgatish uchun bolalar bilan birgalikda ishlash uchun mo'ljallangan til twisterlarini tanlashda qattiqroq bo'lish kerak.

Shunday qilib, har qanday tovushning talaffuzini ishlab chiqish, albatta, ajratilgan tovushning talaffuzini aniqlashtirishni, so'ngra uni so'zlar va frazaviy nutqda tuzatishni o'z ichiga oladi. Bir qator hollarda, bu tilning, lablarning ma'lum bir pozitsiyasini rivojlantirishdan oldin bo'ladi, bu esa tovushning to'g'ri artikulyatsiyasiga yordam beradi.

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar bilan nutqning sog'lom madaniyatini o'rgatish uchun darslar quyidagi tuzilishga ega.

I. Artikulyatsiya apparati organlarining (til, lablar va boshqalar) harakatchanligini ta'minlovchi va ma'lum darajada bolalarga ushbu darsda tanishtiriladigan tovushni aniq va to'g'ri talaffuz qilishni ta'minlaydigan mashq.

II. Bolalarni yangi tovush yoki onomatopeya bilan tanishtirish (o'qituvchi buni ko'p marta aytadi). Iloji bo'lsa, o'qituvchi tovush yoki onomatopeyani ma'lum bir tasvir bilan bog'laydi ( fff- kirpi qo'shig'i; ts-ts-ts - sincap qo'shig'i; pi-pi-pi - sichqon chiyillaydi; signal signali - mashina signal beradi va hokazo.)

III. Bolalar tomonidan tovushning (onomatopoeia) takroriy talaffuzi. Buning uchun o'qituvchi 3-4 ta onomatopeyani taklif qiladi (fu, fu, uff; bam, bim-bom, xayr-bay-bay). O'qituvchi, qoida tariqasida, onomatopeyani o'z hikoyasiga (yoki dramatizatsiyasiga) ko'rgazmali materiallarni namoyish qilish bilan birga kiritadi. Darsning ushbu qismida bolalar onomatopeyani farqlash uchun vazifalarni bajaradilar; ma'lum bir nutq tezligini, ovozning kuchi va balandligini takrorlash; erkin, silliq, uzoq (2-3 soniya) ekshalatsiyani mashq qilish.

IV. So'z va frazema nutqida tovushni birlashtirish. Ushbu maqsadlar uchun quyidagilar qo'llaniladi: o'qituvchining hikoyasi (alohida ob'ektlar va harakatlarni ko'rsatmasdan yoki ko'rsatmasdan); qisqa hikoyani dramatizatsiya qilish (badiiy matn; o'qituvchi tomonidan o'ylab topilgan hikoya); bolalarga tanish bo'lgan oyatlardagi so'zlarni kelishish; didaktik va ochiq o'yinlar.

Jukova Nadejda

Maqsad:

Ma'nosi qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni tanlash qobiliyatini mustahkamlash.

Ovoz birikmalarini qanday talaffuz qilishni o'rganishni davom eting: miyov-miyov, woof-woof.

Ta'rif orqali hayvonni tanib olishni o'rgatishda davom eting, hayvonlarning xarakterli harakatlarini bildiruvchi fe'llarni tanlang. "Uy hayvonlari" atamasini aniqlang.

Sholg'om ertaki haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish.

Bolalarda kattalarni diqqat bilan tinglash, oddiy jumlalarni takrorlash istagini uyg'otish; so'zlashuv muloqotini rivojlantirishga ko'maklashish; Darslar davomida faollik va qiziqishni rag'batlantirish.

Bolalarning axloqiy fazilatlarini tarbiyalash: rahm-shafqat, yordam berish istagi.

Ta'lim sohalarining integratsiyasi:“Idrok”, “Muloqot”, “Musiqa”, “Badiiy adabiyot o‘qish”.

Uskunalar: konvertdagi xat, gullar, qarg'a, chumchuq, daraxt, kulba, mushuk, it, sichqon, bobo-buvilar, sholg'om, musiqiy hamrohlik, bolalar uchun taomlar - piroglar.

Darsning borishi:

Tarbiyachi: Kelinglar, bolalar, mehmonlarga salom aytaylik.

Oltin beshikda quyosh daryo ustida ko'tarildi. / qayiqdagi kaftlar

Ertalab quyosh ko'tarildi, bolalarni uyg'otdi. / yopishadi

Bolalar o'ynash uchun chiqdilar, sakrab, sakrashni boshladilar.

Mana va .... va aziz mehmonlar. Salom salom!

Tarbiyachi: Hey, bolalar, bu nima? (stolda xat bor).

Bolalar: Xat.

Tarbiyachi: Keling, u erda nima yozilganini va xat kimdan kelganini o'qib chiqamiz. Xatni esa bizga buvim jo'natgan, "Gingerbread Man" ertakidan. U shunday yozadi: "Yigitlar, bobom bog'da sholg'omni tortib ololmaydi, iltimos, unga yordam bering".

Tarbiyachi: Bolalar, siz boboga sholg'omni tortib olishga yordam berishni xohlaysizmi?

Bolalar: Ha.

Tarbiyachi: Keyin ularni ziyorat qilish uchun boramiz. Va biz parovozda boramiz - hasharotlar. Unga erishish uchun siz so'zni taxmin qilishingiz kerak. Kim birinchi bo'lib so'z aytsa, orqamdan o'tadi. Boshlanishi:

fil katta, sichqon esa kichik

Kub kvadrat, to'p esa yumaloq

Piyoz achchiq, tort shirin

Bo'ri yovuz, quyon esa mehribon

Skameyka past, panjara baland

Qishda sovuq, yozda issiq

Kunduzi yorug', kechasi qorong'i

Ayiq yumshoq, g'isht esa qattiq

(bolalar navbatma-navbat poyezdga tushishadi)

Qarang, poyezdimiz qancha vaqt ketdi.

Tarbiyachi: Bor.

(Parovoz haqidagi musiqa yangramoqda. “Hasharotli parovoz”)

Tarbiyachi:- Shunday qilib, bolalar, biz kliringga etib keldik. Qancha gul bor. Keling, ularni hidlaymiz.

Nafas olish mashqlari "Gullarning xushbo'yligi" - biz burun orqali tinch nafas olamiz, nafasimizni ushlab turamiz va sekin "A - ah!" Deb chiqaramiz.

Tarbiyachi: Bolalar, biz bu erda kimmiz?

U erda kim o'tirganiga qarang. (Qarga)

Qarg'a qayerda o'tiribdi? (Daraxt ostida)

Qarg'a qanday yig'laydi? (Kar-kar)

Tarbiyachi: Qarang, qarg'a xavotirda. Uning aytishicha, bobo va buvilar hayvonlarini yo'qotgan. Ular kulbadan qochib, o'rmonda adashib qolishdi, shuning uchun ular sholg'omni tortib ololmaydilar. Bolalar, kim yo'qolganini qanday aniqlaymiz?

Bizga maslahat beriladi. Yechish kerak bo'lgan topishmoqlar:

Hovlida baland ovozda qichqiradi, pitomnikda dam oladi,

Xo‘jayinning uyini qo‘riqlaydi, dumini likillatadi.

Bolalar:it.

Tarbiyachi: Keling, itni mehr bilan nomlaylik (It).

It nima qilyapti? (Qo'riqlaydi, uyni qo'riqlaydi, o'sadi, suyaklarni kemiradi, yuguradi, dumini qimirlatadi)

U qanday qichqiradi? (Voy-voy). Biz topishmoqni taxmin qildik, it haqida gapirdik, lekin topmadik. U qayerda?

Va men uni qanday topishni bilaman, uni chaqirish kerak. Ayting-chi, siz qaysi ertakdasiz?

Bolalar:(javob variantlari) sholg'om.

Tarbiyachi: Sholg'om ertakidagi itning ismi nima edi?

Bolalar:(javob variantlari) Xato. (bolalar itni chaqirishadi)

Tarbiyachi: Qani, bu kimning dumi? ()

Bizda yana bir jumboq bor:

U yumshoq mo'ynali kiyimda yuradi, qo'shiqlar kuylaydi,

Bir piyoladan sut ichadi, mink yaqinida sichqonchani kutadi.

Bolalar: mushuk.

Tarbiyachi: U qanday gapiradi? (Miyav miyov)

Keling, mushukni mehr bilan nomlaylik? ( mushukcha, mushukcha) Va mushuk nima qilishni yaxshi ko'radi ( Sichqonchani tutish, sut siqish, xirillash, tirnash, o'ynash) Qanday mushuk? ( Yumshoq, yumshoq).

Keling, mushukni chaqiraylik. Mushukni qanday chaqirish kerak?

Bolalar: Puss, pus, puss.

Tarbiyachi: Va bizning mushukimiz. Bolalar, bu hayvonlar nima? Uy yoki yovvoyi? (Uy qurilishi) Nega? (Chunki ular uyda yashaydilar) Lekin Sholg'om ertagida boshqa hayvon bor edi. Kim bu? Keling, bolalarni eslaylik.

Bolalar:(javob variantlari) sichqoncha.

Tarbiyachi: U qayerda? Keling, uni topamiz. Mana u!

Sichqonchani qanday mehr bilan nomlashimiz kerak? ( sichqoncha, sichqoncha)

Qanday qilib u qichqiradi?

Ularning barchasini topganimiz yaxshi. Endi biz oldinga borishimiz mumkin.

(bezovta qiluvchi musiqa tovushlari, momaqaldiroq, chaqmoq)

Oh, qarang, bulutlar yugurib keldi, atrofdagi hamma narsa qorong'ilashdi va endi qaerga borish kerakligi aniq emas. Keling, bulut bilan o'ynaymiz.

("Bulut" kulgili kulgili qo'shiq yangraydi)

Mana, quyosh chiqdi. Ketishingiz mumkin.

Tarbiyachi: Bolalar, keling, hayvonlarga bobosi va buvisi oldiga qaytishiga yordam beraylik. (Ular hayvonlarni olib kelib, bobo-buvilar yonidagi stolga qo'yishadi).

Buvim: Oh, rahmat bolalar, hayvonlarimizni topdik. Bolalar boboga sholg'omni tortishga yordam berishadi. (bolalar stullarda o'tirishadi)

Tarbiyachi: Boboga yordam berishimiz uchun biz ertak aytib berishimiz kerak va mehmonlarimiz tinglashadi. (2-3 bola yoki hammasi birgalikda hikoya qilib berdi.)

Buvim: yordam uchun bolalarga rahmat. Sholg'omni tortib olishga yordam berdi.

Tarbiyachi: Bolalar, siz qanday yaxshi odamlarsiz! Biz bobo va buvilarga yordam berdik va endi bolalar bog'chasiga qaytish vaqti keldi. (ular birin-ketin turishadi, poezdda yurishadi) Mana, biz bolalar bog'chasidamiz. Biz qayerda edik? (Shog'lom ertakidan bobo va buvisida). Va biz ular bilan nima qildik? (Uy hayvonlariga uyga yo'l topishga yordam berdi). Rahmat sizga. Sen ajoyibsan. Oh, men butunlay unutdim: buvim siz va men uchun shirinlik tayyorladi - mazali piroglar. O'zingizga yordam bering!

Muallif: o'qituvchi Jukova Nadejda Viktorovna

Nomi:"Styuardessaga tashrif buyurish" nutqini rivojlantirish bo'yicha darsning konspekti
Nomzod: Bolalar bog'chasi, Dars yozuvlari, GCD, nutqni rivojlantirish, 2-kichik guruh

Lavozimi: o'qituvchi
Ish joyi: MBDOU 1-sonli "Joy" bolalar bog'chasi
Manzil: bilan. Vologda viloyati, Verxovazhye tumani, Verxovazhye

Nutqni rivojlantirish bo'yicha dars konspekti
ikkinchi kichik guruh uchun
"Styuardessaga tashrif."

Maqsad: yosh bolalarning nutq faolligini rivojlantirish.

Vazifalar: 1. Bolalarning folklor haqidagi bilimlarini kengaytirish: bolalar bog'chasi, o'yinlar, sanoq qofiyalari; 2. Savollarga to‘liq gap bilan javob berishga o‘rganing;

3. So‘z boyligini boyitish: yarmarka, novda, arava;

4. Hayvonlarga nisbatan g'amxo'r munosabatni tarbiyalash.

Darsning borishi:

O'qituvchi-styuardessa bolalarni unga tashrif buyurishga taklif qiladi:

- Salom bolalar. Siz tashrif buyurishni yoqtirasizmi? (Ha)

- Xo'sh, u holda menikiga kel, kiyin, kiyin, lekin yo'lga bor.

Biz ot minamiz. Siz shunchaki sehrli so'zlarni aytishingiz kerak:

Men minaman, otga minaman

Qizil qalpoqli otda.

Yassi yo'lda.

Hammasi to'g'ri va to'g'ri.

Bolalar sehrli so'zlarni talaffuz qiladilar va otga minadilar.

Styuardessa: Voy, otni to'xtating!

Kim yo'lda?

(bolalarning diqqatini mushuk o'tirgan ko'prikka qaratadi)

Daryo bo'ylab ko'prik tashlangan

U erda mayin dum paydo bo'ldi

baxmal orqa,

Panjasidagi novda.

Bolalar: (o'qituvchi bilan bolalar qofiyasini o'qing)

Ko'prikda mushukcha chiqdi,

To'rt panja, beshinchi quyruq,

baxmal orqa,

Panjasidagi novda.

Kisonka - kichkina sichqoncha,

Qayerdan kelding?

Kun bo'yi, mushukcha,

Baliqlar boqdi.

Tarbiyachi: Xayr, mushukcha.

Styuardessa: Yarmarkaga kim otlayapti

Otga minadi

O'zi kulrang soqolli

Esingizdami yigitlar?

Bolalar: O'rmon tufayli, tog'lar tufayli

Egor bobo keladi:

O'z otimda

sigirdagi xotin

bolalar buzoqlarda,

Echkilarda nevaralar.

Styuardessa: Xayr, bobo.

(Ular yo'l bo'ylab borishadi, ular aravani ko'rishadi)

Styuardessa: Bu qanday arava?

Yong'oq bilan to'lami?

Bolalar: Bir sincap aravada o'tiradi

U yong'oq sotadi

Tulki - opa,

Chumchuq, titmush,

Yog 'beshinchisi,

Mo'ylovli quyon.

Kimga sharfda

Kimni ishi bor

Kimni ishi bor.

Styuardessa: Xayr, sincap.

Mana kichkina uy

Quvur ustidagi tutun halqasi,

Kechki ovqat tayyorlanayotganga o'xshaydi.

Bu yerda kimdir bormi yoki yo'qmi?

Kiring, bolalar, uyga kiring.

Qulay bo'ling!

Bugun mening uyimda mening kichkina do'stim mehmon bo'lib, mehmonlarni kutmoqda.

Uning tug'ilgan kuni bor.

Mening kichkina do'stim kimligini bilmoqchimisiz?

Topishmoqni yechganingizni bilib oling:

Yumshoq panjalar,

Panjalarida tirnalgan joylar bor.

Bolalar: Kitty.

Styuardessa: To'g'ri, bolalar. Bu mushuk.

Va u mana. U pechka ustida, isinmoqda. Biz kutyapmiz.

Bizning mushuk kabi

Palto juda yaxshi.

Mushukning mo'ylovi kabi

Ajoyib go'zallik.

Dadil ko'zlar, oq tishlar.

Bolalar: Salom mushukcha.

Styuardessa: Kitty mushuk! Sizning sumkangizda nima bor?

Mushukcha: Pirog.

Styuardessa: Qayerdan oldingiz?

Bolalar: Mushuk bozorga ketdi,

Men mushuk pirogi sotib oldim.

Mushuk ko'chaga ketdi

Men mushuk uchun bulochka sotib oldim.

Uni o'zingiz yeysizmi?

Bolalarni buzish kerakmi?

Men o'zim tishlayman

Va men uni bolalarga olib boraman.

(Mushuk bolalarni "davolaydi")

Styuardessa: Qarang, pul bilan

Mushuk pirog uchun ketdi.

Ammo ulardan biri ovqatlanmadi,

U barcha bolalarni ovqatlantirdi.

Rahmat, mushukcha.

Siz qanchalik mehribon va aqllisiz.

Styuardessa: Kitten-mushuk, bolalar sizni tug'ilgan kuningiz bilan tabriklamoqchi. Ular siz uchun raqsga tushishadi.

(Mushuk atrofida dumaloq raqs "Vaska kulrang yuradi")

Vaska kul rangda yuradi

Vaskaning dumi oq,

Vaska mushuk yurmoqda.

Panjasi bilan yuviladi

Tashrifga borish

Qo'shiqlar kuylaydi.

Styuardessa: Bolalar, siz hali ham o'ynashni, oyoqlaringiz bilan yugurishni xohlaysizmi?

Va mushuk pechka ustiga yotadi, sizga qarang.

Keling, "Mushuk Vaska" o'yinini o'ynaymiz.

Mushuk Vaska qofiya tanlaydi:

Tovuq - Kurochkin,

O'rdak - Utochkin,

Kuchukcha - Sobachkin,

Kuy - Klyachnik,

Qo'zi - Ovechkin,

Men esa odamman.

("Mushuk Vaska" o'yinini o'ynang)

Styuardessa: Yaxshi, yaxshi o'ynadi.

Va mushuk sizning o'yiningizni yoqtirdi.

(Bolalar skameykada o'tirishadi)

Styuardessa bolalarning e'tiborini yiqilgan savatga va dumalab ketgan to'plarga qaratadi.

Styuardessa: Oh, barcha to'plar dumalab chiqdi, ochildi.

Bolalar, menga to'plarni o'rashga yordam bering.

(“Kim tezroq to'pni o'rab oladi” o'yini o'tkazilmoqda)

Styuardessa: Yordam berganingiz uchun rahmat.

Buning uchun men sizni krep bilan davolayman.

("Ladushki" o'yini tashkil etilmoqda)

Bolalar aylanada turishadi.

Styuardessa bolalarning qo'llarini qarsak chalib, krep tarqatadi.

bodom, bodom,

Men krep pishirdim.

yog' quydi,

U bolalarga berdi:

Anya - ikkita, Vika - ikkita,

Alyosha - ikkita, Oleg - ikkita!

Yaxshi krep!

Ovqatlanishga shoshilmang, pancakes issiq, ularga zarba bering.

Ko'proq istaysizmi? ( O'yin 1-2 marta o'ynaladi)

Styuardessa: Mushukni ham ovqatlantirish kerak. Men unga sut beraman.

Muammo shundaki, sut quyadigan hech narsa yo'q:

Bu kosa kichkina, bu katta va yoriq bilan!

(Bolalar mushukga yangi idishlarni berishadi, ularga sut quyishni taklif qilishadi)

Bolalar mushukni tug'ilgan kuni bilan tabriklaydilar, aqlli va chiroyli bo'lishni xohlashadi.