«Марковська І. М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. – СПб.: Мова, 2005. – 150с, ілл. ISBN 5-9268-0030-7 Автор...»

-- [ Сторінка 1 ] --

Марковська І. М.

Тренінг взаємодії батьків із дітьми. - СПб.: Мова,

2005. – 150с, іл.

батьків у галузі виховання та взаємодії з дітьми. Описується

досвід роботи з батьками, що проводиться в жанрі групового консультанта.

вання, а також містяться методичні розробки до курсу.

Книга представляє інтерес для практичних психологів.

тих, хто зирувався на роботі з дітьми та сім'єю, а також для батьків, які цікавляться проблемами розвитку дитини та побудови ефективних відносин з нею.

ББК88.5 © Видавництво «Мова», 2000 ©Марковська І. М., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Борозенеп П В.

ПЕРЕДМОВА

Сміливо можу стверджувати, спираючись на великий досвід тренінгової, практичної, викладацької роботи з найрізноманітнішими групами людей, що величезну кількість обмежень, труднощів, невикористаних ресурсів нашого дорослого життя слід шукати в дитинстві. Як не дивно, серйозним навченим дорослим людям вдається виправити і змінити далеко не все, що закладено в них у дитинстві, іноді тягар невирішених дитячих переживань ми несемо все своє життя. Проте, безумовно підвладною нашому дорослому усвідомленню та контролю є можливість перестати рухатися замкнутим колом і позбавити наших дітей від вантажу власних проблем та обмежень. Групова робота стає найчастіше одним із найефективніших засобів у цьому напрямку. Групові ефекти дають можливість зняти відчуття єдиності та унікальності власних труднощів, дозволяють отримати зворотний зв'язок, у даному випадку і від дорослих і від дітей, дозволяють поглянути на свою сім'ю з іншого погляду. У разі спілкування з дітьми найважливішою умовою ефективної взаємодії є визнання ценТренінг взаємодії батьків з дітьми дитини, поваги її права бути такою, якою вона є, те, що називається в психології терміном «прийняття». В умовах індивідуальної консультації спрямувати батька по такому шляху часто значно складніше, ніж під час групової роботи.

Пропонована автором програма спирається на різні теоретичні підходи до розуміння відносин дорослого та дитини, короткий виклад яких передує власне практичної частини. Важливе місце відведено діагностичним методам, де поряд із традиційними процедурами пропонується авторський опитувальник батьківсько-дитячих відносин. Істотною перевагою роботи стає, на наш погляд, те, що всі запропоновані І. М. Марківської процедури, вправи, структура занять випробувані, перевірені, включені в програму тренінгу після обмірковування, корекції та апробації.

Книга призначена перш за все для психологів, які працюють з дітьми, підлітками, батьками Хочеться сподіватися, що послуживши основою, каркасом для занять, запропонована програма не залишиться жорсткою і незмінною.

Будь-який фахівець, який працює з людьми, знає, наскільки жива, мінлива, і саме тим приваблива і цікава ця сфера діяльності. Що ж до роботи з дітьми, то тут заданість, ригідність - абсолютно неприпустимі, та й просто неможливі для продуктивної роботи. Можна побажати, щоб програма Тренінгу для батьків стала для практикуючих фахівців прикладом творчого, вдумливого підходу до роботи, пошуку нових шляхів і форм.

Орієнтована на фахівців книга, тим не менш, може стати корисною для батьків, зацікавлених у пошуках контактів та взаєморозуміння з дитиною, готових визнати в ньому особистість та оцінити її право бути самим собою.

І останнє. Жодна найкраща програма і наймудріше керівництво не зможуть бути реалізовані і принести успіх без праці, терпіння, відмови від ілюзій і готовності до змін. Хочеться побажати удачі та сил на цьому важкому шляху та авторові книги її читачам.

Кандидат психологічних наук, доцент, Генеральний директор Інституту тренінгу Ніна Хрящова.

ВСТУП

Взаємодія дитини з батьком є ​​першим досвідом взаємодії з навколишнім світом.

Цей досвід закріплюється і формує певні моделі поведінки з іншими людьми, які передаються з покоління до покоління. У кожному суспільстві складається певна культура взаємовідносин та взаємодії між батьками та дітьми, виникають соціальні стереотипи, певні настанови та погляди на виховання в сім'ї, і навряд чи буде перебільшенням сказати, що цивілізованість суспільства визначається не лише ставленням до жінок, а й ставленням до дітей.

У другій половині нашого століття у західній психології відбулося значне зростання досліджень, присвячених проблемам виховання та розвитку дитини в сім'ї. Серед причин звернення до цієї теми розвиток демократичних відносин у суспільстві, проникнення ідей рівноправності у систему сімейних відносин. На думку Р. Дрейкуса, батьки, які продовжують говорити з дітьми з позиції влади та переваги, не усвідомлюють того, що діти слухають їх з позиції рівності, і з цієї причини авторитарні методи виховання приречені на невдачу.

Зростання інтересу до проблем сімейного виховання в нашій країні пов'язане з новими соціально-економічними умовами. Зміна ідеологічних орієнтирів або повна їх відсутність створюють труднощі, з якими доводиться стикатися сучасним батькам. Разом з тим демократизація, що проводиться, про тренінг взаємодії батьків з дітьми суспільних інститутів не могла не торкнутися і сімейних відносин.

Традиційно психологічна допомога сім'ї надається в рамках індивідуальної психологічної консультації. Нові умови вимагають нових підходів та методів роботи психолога з сім'єю, у тому числі групових методів роботи з батьками, які останнім часом завойовують дедалі більшу популярність. Ці методи можна розглядати як модель групової консультативної роботи з батьками, часто більш ефективною, ніж індивідуальне консультування. Багато батьків досить добре усвідомлюють недоліки свого виховання, але дуже часто їм не вистачає елементарної психологічної грамотності, щоб вирішити свої проблеми. Аналіз сімейних ситуацій у групі допомагає батькові поглянути він із боку, «очима інших», і цим як би об'єктивізувати свою поведінку. Батьки починають краще розуміти власні стереотипи виховання, які не є результатом усвідомленого вибору вихователя, а зазвичай переймаються або «у спадок» від своїх батьків, або є наслідком уявлень про відносини дитини та батька, отримані з близького соціального оточення, засобів масової. комунікації та інформації.

Це видання можна розглядати як методичний посібник до курсу «Тренінг взаємодії батьків з дітьми», що проводиться автором, на другому році навчання спецфакультету Санкт-Петербурзького університету (Челябінська філія). Сподіваємося, що пропонована до уваги читача тренінгова програма буде корисною у наданні психолого-педагогічної допомоги батькам.

ГРУППОВІ ФОРМИ

РОБОТИ З БАТЬКАМИ

У вітчизняній науці та практиці взаємодія психолога з батьками в основному проводиться в рамках психологічної консультації. Згадування ж роботи з батьківськими групами можна знайти лише в деяких дослідженнях (А. С. Співаковська, А. Я. Варга, А. І. Захаров), причому найчастіше така робота сама по собі не є самоціллю, а проводиться як доповнення до корекційної програми, що проводиться з дітьми, або є складовою проведення психологічної корекції. Останнім часом напрямок, що використовує групові форми навчання та терапії батьків, став розвиватися активніше.

У зарубіжній психології та педагогіці батьківські групи зарекомендували себе як дуже ефективна форма навчання та вирішення психологічних проблем батьків. Найбільшого поширення групові заняття з батьками набули у сучасній Америці. Відомо, що фактору сім'ї в США приділяється особлива увага, програми допомоги сім'ї проводяться на федеральному рівні і підтримуються 8 Тренінг взаємодії батьків з дітьми громадськими та релігійними організаціями. Так, програма Томаса Гордона, що отримала широку популярність, «Тренінг ефективного батька» проводиться за допомогою найрізноманітніших організацій: агентствами соціальної служби, школами, церквами, центрами навчання дорослих, консультативними центрами, муніципальними центрами психічного здоров'я і т. д.

Хотілося б сподіватися, що і в нашій країні групові методи роботи з батьками отримають поширення та підтримку на державному рівні.

Як правило, психологічні підходи в роботі з батьківськими групами існують у рамках певних теоретичних концепцій. Розглянемо найбільш відомі їх.

Необхідність звернення до роботи з батьками в практиці консультування дитячого розвитку вперше була декларована в рамках психодинамічного підходу. Важливою заслугою психоаналітичного напряму є те, що його засновники звертали увагу на ранній досвід взаємодії батьків з дітьми та на різні види психічної травматизації дитячому віці(3. Холл, А. Фрейд, К. Хорні). Відомості, отримані в роботах Т. Адорно, В. Шутца, Дж. Боулбі, Е. Еріксона, М. Ейнсворт та ін, здобули широку популярність і визнання. Вони наголошували на важливості догляду за дітьми в ранньому віці та гуманного до них ставлення.

Багато результатів психоаналітичних досліджень опинялися у фокусі суспільних дискусій та рішень. Так, конференція експертів (педіатрів, психологів, педопсихіатрів та соціальних працівників), влаштована у 1954 році у Стокгольмі Всесвітньою організацією охорони здоров'я, дійшла майже одностайного висновку, що госпіталізація дитини може становити небезпеку для її здорового психічного розвитку. Звідси виводилися певні вимоги, спрямовані на профілактику: рекомендувалося по можливості уникати госпіталізації, приймати матерів спільно з малими дітьми, надавати можливість щоденних відвідувань, провести глибокі зміни режиму і перетворити все середовище лікарень на «гуманітнішу».

Лангмейєр Й., Матейник 3. Психічна депривація у дитячому віці / Пер. з чеською. - Прага: Авіценум. – 1984.

9 У руслі психоаналітичного напряму набула популярності тривимірна теорія інтерперсональної поведінки В. Шутца (1958). На його думку, для кожного індивіда характерні три міжособистісні потреби: потреба включення, потреба у контролі та потреба у коханні. Порушення цих потреб може призводити до психічних розладів. Поведінкові зразки, що склалися в дитинстві, повністю визначають способи орієнтації дорослої особистості по відношенню до інших. Це положення теорії В. Шутца відтворює фундаментальне положення психоаналізу про визначальну роль раннього дитинства у розвитку особистості. Під включенням Шутц розуміє потребу бути включеним до групи. Відносини дитини та батьків є позитивними, якщо вони насичені контактами, і не гативними, якщо батьки спілкування з дитиною зводять до мінімуму. Якщо дитина неадекватно інтегрована в сімейну групу, надалі вона може виявляти недостатню соціальну або надсоціальну поведінку.

Проведення батьківських груп у значній мірі спирається на низку загальних принципів організації їх роботи. З.

Славсон вводить поняття «первинний кодекс групи», що включає три основні постулати:

1) предмет дискусії - діти та способи взаємодії з ними батьків;

2) усі члени групи мають право на вільну участь у дискусії, позбавленої формалізму та рутини;

Одним із піонерів дослідження взаємодії дорослого з дитиною по праву можна вважати Альф реда Адлера. Адлеріанський напрямок у роботі з батьками має свої методи, способи та прийоми в роботі з батьками та дітьми, він значною мірою соціально спрямований і може розглядатися як відмінний від психоаналітичного підходу. У 1919 році А. Адлер заснував у Відні психопедіатричний центр, де він розвивав свій інноваційний консультаційний підхід і працював з дітьми, батьками і започаткував взаємодію батьків з дітьми.

–  –  –

" Крістенсен О.-К, Томас К Р Дрейкус і пошуки рівності // За допомогою батьків у вихованні дітей - М.: Прогрес - 1992.

Сидоренко Є. В. Комплекс «неповноцінності» і аналіз ранніх споминів в концепції Альфреда Адлера. - C 116- СПбГУ 1993, Групові форми роботи з батьками 11 кивав рівність між батьками і дітьми як у галузі прав, так і в галузі відповідальності, - рівність, але не тотожність. Необхідно навчити батьків поважати унікальність, індивідуальність і недоторканність дітей із раннього віку, вважав Адлер. Основним принципом сімейного виховання, за А. Адлером, є взаємоповага членів сім'ї. Самосвідомість дитини він ставить у пряму залежність від того, наскільки її люблять і поважають у сім'ї. Цей напрямок роботи з батьками ґрунтується на їх свідомому та цілеспрямованому поведінці. А. Адлер розглядає навчання батьків не тільки з точки зору розвитку дитини та сім'ї, але і з точки зору суспільства - як діяльність, результат якої впливає на її стан 4.

Серед найважливіших результатів суспільного визнання психології А. Адлера стала поява сімейних консультацій та сімейних освітніх навчальних груп, покликаних допомогти сім'ям встановити демократичний життєвий стиль, заснований на засадах соціальної рівності та суспільного інтересу. У США стимулом цього руху багато в чому послужили праці та особистий інтерес Р. Дрейкуса, учня А. Адлера. Він вперше організував консультування батьків при Центрі ім. Авраама Лін кольна в Чикаго в 1939 році.

Актуальність ідей Адлера та Дрейкуса, безсумнівно, пов'язана з тією кризою, в якій опинилися сім'ї у першій половині нашого сторіччя. Традиційні методи виховання, що встановлюють взаємини між батьками та дітьми за принципом переваги та підпорядкування, виявилися досить неефективними. З розвитком демократичної соціальної системи та боротьби за соціальну рівноправність у Сполучених Штатах Америки ідея рівності охопила суспільство настільки, що діти теж дивляться на себе як на соціально рівних дорослим, і з цієї причини авторитарні методи виховання приречені на невдачу. Розмова з дітьми «згори донизу» призводить до того, що діти в свою чергу так само «згори донизу» розмовляють з батьками. Цей тип взаємодії можна спостерігати в сім'ях з різним ступенем напруженості.

Хямяляйнен Ю. Виховання батьків: Концепції, напрями та перспективи / Пер. з Фінськ. - М: Просвітництво. – 1993.

12 Тренінг взаємодії батьків з дітьми Рудольф Дрейкус започаткував організацію дискусійних груп з батьків, що живуть по сусідству (Дрейкус і Зольц, 1964). Він сприяв розробці ідеї «сімейної ради» як одного із засобів, що допомагає встановити атмосферу любові та довіри в будинку. Дрейкус вважав, що батькам у своїй діяльності слід спиратися на такі принципи, як:

принцип логічних та природних наслідків, принцип відмови від застосування сили, принцип прийняття та реакції на потребу дітей, а також принцип надання підтримки дітям. Він виходив з того, що батьки обмінюватимуться один з одним досвідом, задавати питання і прагнутимуть отримати підтримку та схвалення групи. Основне завдання провідного групи полягає в умілій організації дискусії, поставці питань, причому кожен член групи періодично може брати на себе роль лідера групи при обміні інформацією, спеціальними знаннями.

Р. Дрейкус розглядає погана поведінкаяк діяльність дитини, зусилля якої, орієнтовані на досягнення цілей, спрямовуються в неправильне русло. Дрейкус сформулював мети негативної поведінки дитини. Поняття про чотири цілі ґрунтується на припущенні Адлера, що люди - це соціальні істоти, чия поведінка цілеспрямовано і чиє основне бажання - бути частиною групи.

В основі будь-якої небажаної поведінки дитини можуть лежати такі цілі:

Вимога уваги чи комфорту;

Бажання показати свою владу чи демонстративну непокору;

Помста, відплата;

Твердження своєї неспроможності чи неповноцінності.

Мета психологічної допомоги батькам, за Дрейкусом, - допомогти їм та дітям засвоїти якнайбільше відповідних типів взаємодії. Взаємодія має будуватися на основі принципу рівних цінностей та взаємної поваги. Основне завдання сімейного виховання - допомогти дитині стати компетентною людиною, яка використовує конструктивні засоби для формування почуття власної гідності та досягнення певного суспільного становища.

Групові форми роботи з батьками

–  –  –

З точки зору X. Джайнотта, батькам необхідно надавати практичну допомогуу сімейному вихованні через формування у них навичок комунікації Джайнотт X. Батьки та діти/Пер. з англ. - М: Знання. – 1986.

Тренінг взаємодії батьків з дітьми та управління поведінкою дітей. У своїх роботах він дав опис трьох різних видів групової роботи з батьками: власне психотерапія, психологічне консультування та керівництво особистістю. Групова психотерапія особливо показана тим батькам, які не в змозі отримати ніякої користі з педагогічно-психологічної освіти, оскільки їх сприйняття, цінності та установки занадто спотворені і не дозволяють змінити стиль сімейного виховання.

Модель групового психологічного консультування батьків дозволяє внести велику об'єктивність у взаємини учасників групи зі своїми власними дітьми. Основні методи – групова дискусія, робота в підгрупах, рольові ігри. Відмітною ознакою батьків, які можуть отримати користь з роботи в групі, є те, що їхні проблеми не мають «хронічного» характеру.

На думку Джайнотта, найважчими є періоди, коли:

Дитина починає ходити;

Його починають привчати до горщика;

Він іде до школи;

У нього починається статеве дозрівання;

Він перетворюється на середню школу.

Групи формувалися і відповідно до віку дітей, і відповідно до тих чи інших проблем дітей та їх батьків. У своїй роботі Джайнотт застосовував два основні методичні прийоми: тактичне, цілеспрямоване розпитування про те, що може відчувати дитина у важкі моменти взаємодії з батьками, та аналіз власних емоційних переживань членів групи.

Згідно з Джайноттом, спілкування батьків з дітьми має базуватися на трьох основних принципах.

По-перше, у всіх ситуаціях батьки мають прагнути підтримувати позитивний образ «Я» у дитини.

По-друге, слід говорити про ситуацію, вчинок дитини, уникаючи особистісних негативних оціночних суджень. Висловлювання дорослого не повинні містити діагнозу та прогнозу подальшої долі дитини.

По-третє, дорослий у спілкуванні завжди має виступати ініціатором пропозиції кооГрупові форми роботи з батьками переції. Ця пропозиція не повинна вичерпуватися прямою вказівкою на відповідний спосіб дії, а повинна розкривати перед дитиною можливості самостійного вирішення проблемної ситуації.

Багато положень Джайнопа узгоджуються з ідеями іншої моделі роботи з батьками – програмою Т. Гордона. Ця програма ґрунтується на ідеях гума містичної психології. У західній психології цей напрямок існує в руслі концепцій Г. Оллпорта, А. Маслоу, К. Роджерса, Ш. Бюллер, В. Франкла, Р. Мея та багатьох інших. Г. Оллпорт, А. Маслоу і К. Роджерс створили філософію науки, що об'єднала методи природознавства та феноменології та визнає пріоритетність людської суб'єктивності. Г. Оллпорт вперше вжив термін «гуманістична психологія» 1930 року6. Маслоу у своїй роботі «До психології б тия» (1962) писав: «...[Наука]. дипломатам Всі ці люди можуть мати дивовижну проникливість, ставити саме ті питання, які повинні бути поставлені, висувати заслуговують на увагу гіпотези і можуть навіть бути більшою частиною точні і праві, але... їм ніколи не вдасться змусити повірити в це все людство .... Наука - ось той єдиний шлях, який є в нашому розпорядженні, щоб змусити визнати істину ».

Незважаючи на відмінності напрямів гуманістичної психології, загальним для них є підхід до людини як до специфічної моделі, яка відрізняється від моделей, що пояснюють поведінку тварин або машини. Істотна роль у своїй приділяється активності особистості. Р. Мей, визнаючи значущість впливу елементів зовнішнього середовища, підкреслює, що не можна все ж таки приписувати особистісні проблеми фактам спадковості або навколишнього середовища: «Особистісна проблема в першу чергу вимагає перерозподілу напрямків усередині особистості, а не пошуків причин зовні»7.

Крипер С, Карвало Р. де. Проблема методу в гуманістичній психології// Психологічний ж-л. 1993. Т. 14. № 2. С. 113-126.

Мей Р. Мистецтво психологічного консультування / Пер. з англ. - М.: НФ «Клас», 1994.

Тренінг взаємодії батьків з дітьми Роджерс вважав, що дуже важливо вміти встановлювати «допомагаючі стосунки» батька з дитиною, учителя з учнем, терапевта з клієнтом. Він писав, що допоміжне ставлення «відрізняється прийняттям іншої людини як індивіда, що має цінність, а також глибинним емпатичним розумінням, яке дає мені можливість бачити особистий досвідлюдини з його погляду».

На думку Роджерса, збільшення прийняття себе сприяє збільшенню прийняття іншого, і все це, в кінцевому рахунку, призводить до поліпшення людських відносин. Н. Нейл і Дж. Нейл сформулювали принципи гуманітарно-психологічного підходу до шлюбу, в якому кожен з подружжя може залишатися самим собою і розвивати свої таланти. Ці принципи пов'язані з концепцією А Маслоу про самоактуалізацію і з поглядами К. Роджерса про вроджену доброту людини. На думку С. Кратохвіла, такі уявлення про людину можна вважати «дещо ідеалістичними, а уявлення про шлюб - певною мірою романтичними»8.

Ідеї ​​гуманістично спрямованої психології знайшли відображення у практиці виховання дітей у сім'ї та суспільстві (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), де особлива увага приділяється вмінню слухати та розуміти дітей. У цьому розуміння розглядається непросто як техніка чи використання правильних слів, бо як модель взаємовідносин дорослого з дитиною9.

Останнім часом у вітчизняній психології багато вчених все більше ґрунтуються на гуманістичних принципах. Основою цього напряму ми з'явилися ідеї М. М. Бахтіна про діалогічну природу людського спілкування, людської особистості. Цей підхід до вивчення людини використовується зараз Л.А.

Петровській, А У. Харашем, Г. А. Ковальовим, О. Є. Смир новою, А. Ф. Коп'євим та іншими. А. У. Хараш зазначає, що діалогічне спілкування має найбільший виховний потенциал10.

Відмінні риси діалогічного спілкування такі:

Кратохвіл С. Психотерапія сімейно-сексуальних дисгармоній. - М: Медицина, 1991.

Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мол. Р. Дитина як особистість: становлення культури справедливості та виховання совісті / Пер. з англ.

І. Сергєєвої, В. Кагана. - М: Сенс; СПб.: Гармонія, 1994.

Хараш А. У. Соціально-психологічні механізми комунікативного впливу. Автореферат дисертації на здобуття уч. ст. канд.

психол. наук. - М., 1983.

Групові форми роботи з батьками

–  –  –

Великий внесок у справу вивчення взаємодії батьків з дітьми, безумовно, зробили представники біхевіористського спрямування.

Ще 40-ті роки Б.-Ф. Скиннер запропонував низці найбільш відомих психологів і фахівців, які займаються соціальним плануванням, використовувати науково обґрунтовану методику, засновану на положеннях за знавчою технологією як засобу зміцнення сім'ї та суспільства в цілому. Він розробив низку проектів, які спиралися на принципи, що сприяють удосконаленню та збільшенню кількості та якості взаємодій - інтеракцій батьків та дітей.

Існують різні концепції навчання. При класичному обумовленні павлівського типу випробувані починають давати один і той же відповідь на різні стимули. При оперантному навчанні за Скіннером по веденський акт формується завдяки наявності або відсутності підкріплення однієї з безлічі можливих відповідей. Ці концепції не пояснюють, як виникає нова поведінка. А. Бандура вважав, як і Gordon Т. Р. Є. Т. in action . - Toronto, Bantam Books, 1979.

Групові форми роботи з батьками нагорода та покарання недостатні, щоб навчити нову поведінку13. Діти набувають нової поведінки завдяки імітації моделі. Навчання через спостереження, імітацію та ідентифікацію - третя форма навчання. Імітація-ідентифікація - це процес, в якому особистість запозичує думки, почуття або дії іншої особистості, яка виступає як модель.

Імітація призводить до того, що дитина може уявити себе на місці моделі, випробувати співчуття, з участю, емпатію до цієї людини.

Основний акцент у цьому напрямку робиться на вивченні техніки поведінки батька та формуванні навичок модифікації поведінки дитини. Більшість прихильників біхевіористської теорії знають, що поведінка, мабуть, виникає в результаті впливу як спостережуваних, так і прихованих факторів. Проте біхевіористів цікавлять лише змінні, що спостерігаються, що піддаються безпосередньому виміру. Їм належать розроблені схеми аналізу взаємодії, які засновані на розумінні людської поведінки як функції підкріплень, нагород, заохочень і покарань, наприклад, теорія діадичного взаємодії Дж. Тібо та Г. Келлі. Т. Ньюком припускав, що атракція між індивідами - це функція ступеня, в якому у взаємодії представлені взаємні винагороди ".

Зусилля практиків цього напряму в роботі з батьками зосереджені в основному на навчанні батьків методиці зміни поведінки дитини. Так, застосовуючи поведінкові методи, Р. Дж. Валер, Дж. X.

Вінкель, Р.-Ф. Петерсон та Д.-С. Моррісон (1965) одночасно успішно навчили матерів хлопчиків до шкільного віку методам погашення неприйнятних реакцій, диференціального підкріплення і таймууту. У дослідженні К.-Е. Аллена та Ф.-Р. Харріса (1966) наводиться приклад того, як мати п'ятирічної дівчинки навчили застосовувати систему символічних підкріплень – так званої знакової економії, яка дозволила відучити дитину дряпати себе.

Обухова А. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М:

Тривола, 1995.

Андрєєва Г. М., Богомолова Н. Н., Петровська Л. А. Сучасна соціальна психологія на Заході. - М: Вид. МДУ, 1978.

20 Тренінг взаємодії батьків з дітьми Фахівці зі спостереження та експериментального вивчення поведінки дійшли висновку, що заохочення та підкріплення набагато ефективніше діють на зміну небажаної поведінки дитини, ніж покарання (К.-А. Андерсон та Х.-Е.). Кінг, 1979).

Б. Бухер та О.-І. Ловаас (1968) вважали, що та користь, яка виходить в результаті методів покарання, мізерно мала в порівнянні з дуже часто виникають негативними емоційними реакціями15.

В експериментах М. Міллера, Дж. Доларда з'ясовувалися умови наслідування лідеру (за наявності або відсутності підкріплення). Експерименти проводилися на щурах та на дітях, причому в обох випадках були отримані подібні результати. Чим сильніше спонукання, тим більше підкріплення посилює стимульно відповідальний зв'язок. Якщо немає спонукання, навчання не можливе. Міллер і Долард вважають, що самодовільні люди – погані учні.

М. Міллер та Дж. Долард спираються на фрейдівську теорію дитячих травм. Вони розглядають дитинство як період минущого неврозу, а маленьку дитину - як дезорієнтовану, ошукану, розгальмовану, нездатну до вищих психічних процесів. На їхню думку, щаслива дитина - це міф. Звідси завдання батьків - соціалізувати дітей, підготувати їх до життя у суспільстві. М. Міллер і Дж. Долард поділяють думку А. Адлера про те, що мати, яка дає дитині перший приклад людських відносин, грає вирішальну роль у соціалізації. У цьому процесі, на їхню думку, джерелом конфліктів можуть бути чотири найважливіші життєві ситуації. Це годування, привчання до туалету, сексуальна ідентифікація, прояв агресивності у дитини. Ранні конфлікти невербалізовані і тому неусвідомлені. Для їх усвідомлення, на думку Міллера і Доларда, необхідно використовувати терапевтичну техніку 3. Фрейда. "Без розуміння минулого неможливо змінити майбутнє", - писали Міллер і Долард.

Деякі практичні психологи у своїй роботі з батьками використовують методи біхевіоральної психології. Застосування поведінкової моделі в процес Сімпсон Р.-А. Модифікація поведінки дитини // Допомога родителям у вихованні дітей. - М: Прогрес, 1992.

Групові форми роботи з батьками се групової роботи з батьками припускає, що батькам доведеться опанувати специфічні поведінкові методи для досягнення та оцінки заздалегідь поставлених цілей. У руслі цього підходу можна відзначити наступних авторів: Л. Берковитц, Граціано, Дж. Е. Сімпсон, Валер та ін. методики модифікації поведінки Це повинні бути контрольовані поведінкові реакції, які містять рухи, що піддаються зовнішньому спостереженню та фіксації.

У літературі можна зустріти й іншу назву біхевіористського підходу до роботи з батьками – навчально-теоретична модель (Я. Хямяляйне). Метою навчально-теоретичної моделі навчання батьків є прищеплення батькам, а через них та їх дітям соціальних навичок поведінки. Термін «соціальні навички» має велике значення в теорії соціального навчання, під ним розуміють таку сформовану і закріплену поведінку, за допомогою якої індивід може здійснювати цілеспрямовані дії в різних ситуаціях, взаємодіючи з соціальним середовищем. Батьки, які володіють соціальними навиками, своєю поведінкою передають їх дітям.

Завдання такої групової роботи з батьками поводяться до наступного:

Насамперед батькам прищеплюють навички соціального спостереження (навички діагностики);

F їх навчають принципам теорії та застосування їх у вихованні дітей (засвоєння та застосування теорії);

Нарешті, батьків вчать створювати певну оцінну програму для зміни поведінки дитини (втручання у поведінку дитини).

Ведучий програми спільно з батьками розробляють систему позитивних підкріплень і негативних санкцій, хоча біхевіористи в першу чергу використовують весь арсенал позитивних підкріплень, що є у них, а також методів ігнорування.

Однією з популярних і часто використовуваних моделей роботи з батьками є модель, заснована Тренінг взаємодії батьків з дітьми на трансактному аналізі. Теорію трансактного аналізу за застосовували в роботі з батьками такі психологи, як К. Стейнер, М. Джеймс і Д. Джонгвард 16, а також у нас в країні Є. В. Сидоренко. Техніка роботи в руслі трансактного аналізу передбачає освоєння основних понять цього теоретичного спрямування і перенесення їх на сімейний ґрунт. Робота у групах передбачає знайомство батьків із концепцією особистості з теорії Еге. Берна, з основними елементами структурного аналізу. Так, до програми тренінгу Є. В. Сидоренко включає освоєння концепції «Свинського батька» К. Стейнера; експериментування з вербальними і невербальними сигналами, що походять від его-скстояний «Свинський батько», «Дбайливий батько», «Дорослий», «Маленький професор», «Натуральне дитя»; соціодраму «Трансактна дис кусія» та боротьбу зі «Свинським батьком» 17.

М. Джеймс і Д. Джонгвард використовують у своїй практикі метод прикладу, тобто показують, як треба діяти в кожній ситуації, попередньо проаналізувавши її.

Слід зазначити, що групова робота з батьками проводиться фахівцями різних галузей. Найбільш часто такі групи організовуються з психотерапійними цілями, проте надалі їх творці переносять свій досвід роботи в практику проведення груп для батьків, діти яких не мають будь-яких виражених психічних порушень. Про таку форму роботи, тренінг дитячо-батьківських відносин, де батьки навчаються навичкам ігрової терапії з дітьми, пише Г.-Л. Лендрет. Основний формою занять є жива дискусія в групі, що складається з шести-восьми батьків і терапевта18.

Опис групових методів роботи з батьками, в основному в рамках корекційної програми з дітьми-невротиками, можна знайти в роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів А. Я. Варги", А. С. СпіваДжеймс М., Джонгвард Д. Народжені вигравати. - М .: Прогрес, 1993.

Сидоренко О. В. Досліди реорієнтаційного тренінгу. - СПб., 1995.

Лендрет Г.-Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин/Пер. з англ.

М: Міжнар. педаг. академія, 1994р.

Варга А. Я. Структура і типи батьківського відносини. Дисертація на здобуття уч. ст. канд. психол. наук. - М., 1986.

Групові форми роботи з батьками А. І. Захарова21. Розуміння суті дитячих проблем та покращення взаємин батьків з дітьми, яке, як стверджують автори, відбувається у процесі групової роботи, підвищує ефективність психокорекційних заходів з дітьми.

Серед інших напрямів можна відзначити й системи, пов'язані з релігійними поглядами на виховання дітей та батьків. У нас в Росії зараз відомий один з провідних теоретиків цього напряму - Р. Кемібелл. Багато його висновків збігаються з теоріями, позбавленими християнського відтінку, і особливо часто з поглядами Т. Гордона.

Таким чином, описані вище напрямки орієнтовані на різну практику роботи з батьками, мають різні цілі, завдання, установки, а також різні рівні складності. Використання одних моделей неможливо без знання термінології та теорії - біхевіористська модель, трансактний аналіз; інші моделі значною мірою суспільно спрямовані, ставлять за мету побудову демократичних взаємовідносин з дітьми і приділяють багато уваги елементам конкретної взаємодії - адлеріанська модель, програма Т. Гордона. Ці напрями багато в чому доповнюють один одного, і з цим пов'язане використання елементів різних програм у нашій практиці групової психологічної роботи з батьками.

т Співаковська А. С. Профілактика дитячих неврозів. - М: Вид.

Захаров А. І, Психотерапія неврозів у дітей та підлітків. - Л.:

Медицина, 1482.

ДІАГНОСТИКА

ВЗАЄМОДІЯ

БАТЬКІВ З ДІТЬМИ

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ

ДІАГНОСТИКИ ВЗАЄМОДІЇ

У СИСТЕМІ БАТЬКА-ДИТИНА

Останні тісно пов'язані один з одним: відносини включаються в реальну взаємодію і як умови, і як результат. Тому є обґрунтованим, що дослідники часто роблять висновки про певну взаємодію, вивчаючи відношення учасників сторін взаємодії, і, навпаки, за характером взаємодії судять про відносини сторін.

Слід зазначити, що методики діагностики батьківсько-дитячої взаємодії та батьківсько-дитячих відносин тісно пов'язані із завданнями психокорекційної роботи, тому бажано, щоб вони були не тільки констатуючими, тобто розкривали б картину існуючих відносин, але й евристичні - дають і розширюють можливість Діагностика взаємодії батьків з дітьми розуміння суб'єктивного світу не тільки для психолога, але і для людини, що обстежується. Таким методикам зазвичай не ставляться дуже жорсткі вимоги щодо їх діагностичної та прогностичної валідності - вони служать для побудови робочих гіпотез, які потім уточнюються і верифікуються22.

У цій сфері дослідження з'являються і нові вимоги до методик, такі, як психокорекційний ефект самої процедури дослідження або, принаймні, відсутність негативного впливу на клієнта23. Важливо також, щоб ці методи сприяли встановленню добрих контактів психолога з дітьми та їхніми батьками.

Шмельов вказує на необхідність дотримання певної пропорції стандартизованих та клініко-діагностичних методів психодіагностики, а також самої корекційно-терапевтичної роботи, яка повинна знаходитися в адекватній відповідності до:

Психологічним змістом та динамикою самого проблемного комплексу, який характеризує поточний стан сім'ї;

Об'єктивними соціально-економічними умовами роботи психолога24.

Для систематики методик психодіагностики використовують різні підстави.

Так, виходячи зі структурних особливостей методик, виділяються чотири групи методів діагностики батьківського відношення:

Бесіди, інтерв'ю;

Проектні;

Опитувальники;

Цілеспрямоване або включене спостереження реальної поведінки та взаємин.

Слід зазначити, що далеко ще не всі методи піддаються такої чіткої класифікації, деякі Загальна психодіагностика / Під ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. - М: 23 Изд. МДУ, 1987.

Бодальов А. А., Столін В. В.

Про завдання в галузі науково-психологічного забезпечення служби сім'ї // Сім'я та формування особистості:

Зб. наукових праць. – М., 1981. – С. 2-10.

"Шмельов А. Г. Стандартизовані методики сімейної психодіагностики // Сім'я в психологічній консультації / За ред. А А. Бодалева, В. В. Століна. - М., 1989. - С. 78-85.

Тренінг взаємодії батьків із дітьми поєднують у собі елементи різних груп методів.

Малюнок дитини може розглядатися як свого роду інтерв'ю, дане за допомогою образотворчих засобів, а відмінністю цього інтерв'ю служить його проектний характер, оскільки в малюнку нерідко виявляються такі емоційні переживання дітей, які ними повністю не усвідомлюються або про які діти вважають за краще не розповідати.

По предмету діагностики стандартні психодіагностичні методики А. Г. Шмельов поділяє на наступні шість типів.

–  –  –

У даної класифікації очевидно, що категорія взаємодії розуміється у вузькому значенні слова, в її інтерактивному значенні. Однак якщо під взаємодією розуміти ширше явище, то необхідно в першу чергу враховувати важливість спільного вивчення взаємодії і відносин.

На наш погляд, можна виділити три напрями вивчення батьківсько-дитячої взаємодії.

Діагностика взаємодії батьків з дітьми 27 Вивчення взаємодії в процесі спостереження Це вивчення видимої взаємодії, спостережуваної поведінки учасників, партнерів із взаємодії. При цьому можливе використання певних схем спостереження, структурованих завдань, експертних оцінок, аналізу продуктів конкретної взаємодії і т. д. Існують відомі методи спостереження, що застосовуються як в лабораторних умовах, так і в умовах психологічної консультації. Так ви, наприклад, апаратурні методики типу «гомеостат», методики символічної взаємодії, СТР - сов місцевий тест Роршаха. Використання цих методів, як правило, потребує чітких схем спостереження та орієнтації на якусь теоретичну концепцію.

Важливою особливістю методик, спрямованих на вивчення взаємодії в процесі спостереження, є те, що вони можуть бути використані в процесі тренінгової роботи з батьками. У нашій роботі безпосереднє спостереження за взаємодією батьків та дітей здійснюється на спільних заняттях з дітьми. Це може бути спостереження за «стихійно» взаємодією, що проявляється, і спостереження в процесі виконання спеціальних завдань, ігор, вправ. Так, добре зарекомендувало себе в діагностічному плані спільне малювання батька та дитини.

Воно проводиться нами у двох варіантах:

Дітям 3-5 років та їхнім батькам ми пропонуємо намалювати малюнок на певну тему («Наш дім», «Дім», «Свято»);

Батькам з дітьми старшого віку дається завдання виконати малюнок однією ручкою (олівцем або фломастером), але при цьому їм не можна домовлятися і взагалі говорити один з одним.

Надалі відбувається представлення кожного малюнка учасниками творчого процесу та розповідь про те, як відбувалася взаємодія у парі.

Психологи-спостерігачі (їх зазвичай двоє) відзначають у карті спостережень характерний тип та особливості взаємодії на різних етапах малювання: співробітництво, придушення одним з учасників, ігнорування потреб партнера, суперництво (конкуренція), згода, орієнтація на інтереси партнера тощо д.

Тренінг взаємодії батьків із дітьми

–  –  –

Вивчення відносин учасників взаємодії Це вивчення відносин учасників взаємодії, що виявляються симпатій і антипатій один до одного, певної міри близькості і дистанційованості, залежності та незалежності і т. д. Дослідження відносин учасників процесу взаємодії дає непряме уявлення про сам процес взаємодії. Проте воно є дуже важливим для розуміння суті та змісту взаємодії.

Одні методичні процедури, такі, як колірний тест відносин, методика «включеного конфлікту»

Ейдеміллер Е. Г., Юстицький В. В. Сімейна психотерапія. - Л.:

Медицина, 1990.

Варга А. Я., Столін В. В. Тест-опитувальник батьківського відношення // Практикум з психодіагностики. - М: Вид-во МДУ, 1988. - С. 107-113.

Еткінд А. М. Колірний тест відносин // Практикум з психодіагностики. - М: Вид-во МДУ, 1988. - С. 119.

Діагностика взаємодії батьків з дітьми 29 Ю. В. Баскіной28, можуть бути використані для дослідження і дітей, і батьків. Інші передбачаються лише для дітей (методики «Два будинки», «СТО», методика Р. Жиля, малювальні методи) або лише для батьків (семантичний диференціал, твір «Моя дитина»).

Оскільки взаємодія і відносини тісно пов'язані один з одним, багато методів можуть одночасно давати інформацію і про подання учасників про взаємодію, і про їх відношення (сімейний тест відносин, семантичний диференціал, малювальні методи та ін.). ).

Ми не ставили перед собою завдання докладно описати всі застосовувані методики - їх можна знайти в психологічній літературі. Нижче наведено виклад авторських методик, що використовуються в груповій роботі з батьками та для індивідуального консультування батьків з питань виховання дітей.

ОПИС ОПИТАННЯ

ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ВЗАЄМОДІЯ

БАТЬКІВ З ДІТЬМИ

Тренінг взаємодії батьків із дітьми бігом. Є сприятливий досвід використання опитувальника батьківських позицій Бронфенбреннера у А Є. Личко. Нарешті, коли представлений вашій увазі авторський опитувальник був готовий, у друку з'явилися дані про використання у нас І. А. Горькової опитувальника ADOR для підлітків29. Проте жоден із згаданих вище опитувальників не містить паралельних форм – для батьків та дітей.

На першому етапі роботи перед нами стояло завдання вибору критеріїв для оцінки взаємодії батьків з дітьми, які надалі могли б стати шкалами опитувальника.

Літературні дані свідчать про те, що більшість авторів виділяють такі параметри взаємодії батька з дитиною:

Автономія-контроль (Е. С. Шеффер, Р. К, Белл, С. Броуді, Е. Є. Маккобі, В. Шутц);

Відкидання-прийняття (А. Рое, М. Сегелман, А. І. Захаров, Д. І. Ісаєв, А. Я. Варга);

вимогливість (Е. Е. Маккобі, О. Коннер, П. Слатер);

Ступінь емоційної близькості, прихильності (Дж. Боулбі, В. Шутц, Г. Т. Хоментаускас);

Суворість (Е. Е. Маккобі, П. Слатер);

Непослідовність-послідовність (З Бро Уді, Е Е. Маккобі, У.-Х. Севелл, А І. Захаров).

Ці параметри були взяті нами як основи для шкал опитувальника взаємодії батьків із дітьми.

У опитувальник увійшли також шкали «співпраця» і «згода» як важливі параметри взаємодії, за Р.-Ф. Бейлз.

А С. Макаренко, С. В. Ковальов відзначають також важливість авторитету батьків і пов'язують з ним можливість впливу на дитину. Ми вважали за потрібне включити шкалу «авторитетність» у опитувальник. Одним з найважливіших показників є ступінь задоволеності батьків процесом взаємодії з дітьми. Не задоволеність батька відносинами з дитиною може стати важливим чинником звернення до психологічної консультації. Шкала «задоволеність»

увійшла у дорослий та дитячий варіанти опитувальника.

Спочатку ми були орієнтовані те що, щоб питання зрозумілі як батькам, а й деГорькова І. А. Вплив сім'ї формування делінквентності в підлітків// Психологічний ж-л. 1994. Т. 15. № 2. С. 57-65.

«Комплексна медико-психологічна діагностика та реабілітація хворих, які страждають на епілепсію з психічними розладами Методичні рекомендації Санкт-Петербург Федеральна державна бюджетна установа «Санкт-Петербурзький науково-дослідний психоневрологічний інститут ім. В.М. Бехтерева Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації Комплексна медико-психологічна діагностика та реабілітація хворих, які страждають на епілепсію з психічними...»

«ISSN 2076-7099 2010 № 4 Психологічний журнал Міжнародного університету природи, суспільства та людини «Дубна» www.psyanima.ru Корепанова І.А. Уявлення про щастя у дітей п'яти, шести та семи років // Психологічний журнал Міжнародного університету природи, суспільства та людини «Дубна». - 2010. - № 4. http://www.psyanima.ru. Уявлення про щастя у дітей п'яти, шести та семи років І. А. Корепанова, Д. В. Бобринєва У статті представлені результати емпіричного дослідження суб'єктивних...»

«УДК 159.99 Баранова Олена Василівна Baranova Elena Vasilyevna кандидат психологічних наук, Ph.D., Associate Professor of доцент кафедри психології освіти the Psychology of Education Department, Інституту педагогіки та психології освіти City Teachers' Training University, головний спеціаліст Московської служби Chief Specialist of the Moscow Counseling...»

«Южанинова А. Л. ПРОБЛЕМИ ВИКОРИСТАННЯ СУДОВО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ ЕКСПЕРТИЗИ В РОСІЙСЬКОМУ СУДНОВИРОБНИЦТВІ Адреса статті: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html Стаття з питання, що розглядається. Джерело Альманах сучасної науки та освіти Тамбов: Грамота, 2008. № 6 (13): у 2-х ч. Ч. I. C. 238-240. ISSN 1993-5552. Адреса журналу: www.gramota.net/editions/1.html Зміст цього номера журналу:...»

«Предмова до російського видання Вітчизняний читач не вперше зустрічається з цим автором. Перекладено та видано його книги у співавторстві з Робертом Чалдіні та Стівеном Нейбергом «Закони та таємниці поведінки людини: Новітня психологічна енциклопедія» (2008) та «Психологічний атлас поведінки людини» (2008) в серії «Новіша психологічна енциклопедія. Соціальна психологія. Зрозумій себе, щоб зрозуміти інших» (2002), «Агресія. Соціальна психологія. Зрозумій себе,...»

моральна психологія. Якщо говорити про значення сім'ї як головного фактора виховання особистості студентів, то хотілося б зазначити, що наш вітчизняний психолог Л.С.Виготський підкреслював: «Основою правильного розвитку людини є моральний розвиток. Мораль починається з батьків і педагогів: б)...»

«Рон Хофф Я бачу вас голими: Як підготуватися до презентації і з блиском її провести Переклад з англійської А.Д. та психотерапії Випуск 12 Москва Незалежна фірма «Клас» Хофф Р. Я бачу вас голими: Як підготуватися до презентації та з блиском її провести /Пер. з англ. А. Д. Йорданського. М: Незалежна фірма Клас, 2005..с. Бібліотека психології та психотерапії)....»

«. Міжнародна Школа Невербального Коучингу (представництво в Європі, Росії, країнах СНД та Прибалтики) Презентація для слухачів та партнерів Москва, 2015 Місія та мета створення Школи Міжнародна Школа Невербального Коучингу заснована для професійного навчання та підвищення кваліфікації коучів, бізнес-тренерів, НЛП-тренерів HR-фахівців, консультантів, психологів та Лідерів; для розвитку лідерських якостей тих, хто сприяє зміні, навченню та зростанню окремих людей та систем,...»

«Психологічна наука та освіта 2001, № 4 (28-40) Вплив несприятливих фактів мікросередовища на формування адиктивної поведінки у підлітків Еваріст Муньягісеньї Протягом століть проблема вживання наркотичних речовин не викликала в суспільстві такої великої стурбованості, як нині. Це пояснюється кількома причинами. По-перше, наркотики використовувалися в різних культурах для здійснення релігійних обрядів та певних ритуалів. По-друге, вживанням...»

«АЛЄЄВА Ольга Дмитрівна МЕТАФОРИЧНЕ МОДЕЛЮВАННЯ ЯК МЕТОД ФОРМУВАННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ СПІВРОБІТНИКІВ 19.00.05 – соціальна психологія Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологій9 та доктор психологічних наук, доцент Науковий керівник: ФЕОКТИСТОВА Світлана Василівна доктор психологічних наук, професор Офіційні...»

«Tkeskkonnajuhend 2013 Посібник з робочого середовища Російською мовою Дитячі садки та денні центри 1. На допомогу при створенні сприятливого робочого середовища 2. Введення в робоче середовище 3. Аналіз ризиків робочого середовища 4. Тимчасова непрацездатність 5. Шум 6. Соціально-психологічне робоче середовище 8. Внутрішній клімат 9. Біологічні фактори небезпеки 10. Небезпека нещасного випадку 11. Речовини, що подразнюють шкіру 12. Молоді працівники, що вагітні та годують груддю...»

«116 Психологія. Historical-critical Reviews and Current Researches. 5`2014 Publishing House ANALITIKA RODIS ( [email protected]) http://publishing-vak.ru/ УДК 159.92 Імпринтинг та розвиток головного мозку у людини Расніцина Марія Сергіївна Педагог-психолог середньої ЗОШ 169 р. Москви, Московський інститут відкритої освіти, 119415, м. Москва, вул. Удальцова, буд. 21; e-mail: [email protected]Анотація Стаття присвячена особливостям імпринтингу у людини з погляду психології та...»

«ВІДГУК ОФІЦІЙНОГО ОПОНЕНТА Ахутіної Тетяни Василівни доктора психологічних наук, професора, завідувача лабораторії нейропсихології факультету психології ФДБОУ ВО «Московський державний університет імені М.В.Ломоносова» про дисертацію Філатової Юлії Олегівни та модель їх розвитку у дітей з порушеннями мови», представленої на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 Корекційна педагогіка...»

2016 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека - Наукові публікації»

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

Соціометричні методи

у психології

Навчальний посібник

Челябінськ

Марковська І.М. Соціометричні методи у психології. Навчальний посібник. - Челябінськ: Вид-во ЮУрГУ, 1999. - 46 с.

Посібник містить докладні відомості про соціометричні методи, розкриваються способи та сфери їх застосування, викладається історія виникнення соціометрії, проводиться аналіз сучасного стану методу. Обговорення історико-методологічних основ соціометрії дозволяє краще зрозуміти сильні та слабкі сторони соціометричного підходу щодо малих груп. Наочний виклад способів обробки соціометричних даних дає можливість успішно реалізовувати соціометричні методи у психологічній практиці, зокрема у групах різного віку.

Посібник призначений психологам, соціологам, аспірантам та студентам.

Список літератури – 14 назв.

Схвалено навчально-методичною комісією факультету психології.

©Видавництво ЮУрГУ, 1999

Вступ……………………………………………………………………...4

Соціометрія як і теорія Я.Л. Морено…………………………....5

Історико-методологічні основи соціометрії……………………8

Процедура проведення соціометричного дослідження………………13

Види соціометричного критерію……………………………………….17

Способи обробки соціометричних даних………………………….21

Аутосоціометричні методи……………………………………………31

Використання соціометричних методів

у групах різного віку…………………………………………….33

Додатки……………………………………………………………..….42

Вступ

Соціометрія є однією з найбільш часто використовуваних психодіагностичних процедур соціально-психологічному аналізі групових відносин. З часу свого створення цей метод користується незмінним успіхом у фахівців, і отримав свій розвиток у різних модифікаціях, вдосконаленні процедур обчислення даних та інтерпретації отриманих результатів. Соціометричні методи надають широкі можливості вивчення структури міжособистісних відносин групи, їх використання у поєднанні з іншими методами психодіагностики дозволяє отримувати важливу інформацію про динаміку розвитку відносин групи. Соціометричний підхід використовується також для вивчення особистості, її можливого впливу на інших членів групи. Соціометрія застосовується як і наукових, і у прикладних дослідженнях. Практикуючі психологи використовують її визначення ефективності групової тренінгової роботи, вивчення психологічного клімату колективу, для діагностики спостережливості, з метою правильного розподілу по командам, бригадам тощо.

Будучи простим у проведенні, цей метод вимагає ретельної підготовки та спеціальних знань, тому його освоєння відводиться особливе місце у процесі навчання на психологічному факультеті. Досвід показує, що розуміння процесів, що відбуваються в групі, є необхідною умовою для формування мислення спеціаліста-психолога. Соціометрія не єдиним, але важливим засобом реалізації цього процесу. Незважаючи на безліч варіантів використання соціометрії, для всіх загальним залишається одне – сутність методу, який можна визначити наступним чином: соціометрія – 1 метод, спрямований на виявлення структури міжособистісних відносин шляхом фіксації взаємних почуттів симпатії та неприязні серед членів групи.

Традиційно фіксація відносин відбувається під час соціометричного опитування, процедурі проведення якого приділено багато уваги у цьому посібнику, проте існують інші форми соціометричного дослідження. Знайомство з аутосоціометричним варіантом вивчення внутрішньогрупових відносин дозволяє поглибити знання та розуміння явищ міжособистісного пізнання у колективі. Різні способи проведення соціометрії роблять її доступнішою у застосуванні, починаючи з груп дитячого садка. У цьому посібнику докладно описані способи обробки одержуваних даних, проте ми впевнені, що остаточне освоєння методу можливе лише у процесі його використання та обговорення результатів з фахівцем.

Будь-який фахівець, який застосовує цей метод, насамперед повинен розуміти його призначення, сильні та слабкі сторони.

: 55°20′44″ пн. ш. 39°49′45″ ст. буд. /  55.3457000° пн. ш. 39.8293944 в. буд. / 55.3457000; 39.8293944(G) (Я)

50, 90, 150, 190, 750

Назва

У писемних джерелах село згадується як Марківська .

Назва, ймовірно, походить від особистого імені Маркабо прізвища Марків .

Історія

Вперше згадується у писцових книгах Володимирського повіту XVII століття як село МарківськаБабинської кроміни волості Муромського Сільця Володимирського повіту. Село належало князю Івану Кропоткіну.

За X ревізією 1858 року село належало Аграфені Михайлівні Ляліній, князям Петру та Дмитру Миколайовичам Кропоткіним, Олені Андріївні Афанасьєвій, Марії Єфремівні Конивальській та Труфановським Миколі, Вірі, Катерині.

Останніми власниками села перед скасуванням кріпацтва були князь Кропоткін, поміщики Афонасьєв, Паліцин, Протопопов, Протасьєв і поміщиця Ляліна.

Після скасування кріпосного права село увійшло до складу Коробівської волості.

За радянських часів село входило до Дмитрівської сільради.

Населення

Напишіть відгук про статтю "Марківська (Московська область)"

Примітки

2. , Сторінка 157.
3. , Сторінки 366-369.
5. , Сторінки 94-95.
6. , Сторінка 70.
8. , Сторінки 342-369.
9. , Сторінка 108.
10. Збірник статистичних відомостей з Рязанської губернії. Том V. Вип. I. Єгоріївський повіт. – Рязань, 1886.
11. Рязанська губернія. Список населених місць за відомостями 1859 / Під ред. І. І. Вільсона. – Центральний статистичний комітет міністерства внутрішніх справ. - СПб. , 1863. – Т. XXXV. – 170 с.
12. Пам'ятна книжка Рязанської губернії на 1868 рік. – Рязань: Рязанський губернський статистичний комітет, 1868.
13. Населені місця Рязанської губернії / За ред. І. І. Проходцова. – Рязанський губернський статистичний комітет. – Рязань, 1906.
14. . – Московський статистичний відділ. – М., 1929. – 2000 прим.
15. Козаків В. М.Дозорна книга. Історія Шатурських сіл. Книжка перша. – М.: Видавництво журналу «Москва», 1995. – 244 с. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Дані перепису 2002: таблиця 2С. М: Федеральна служба державної статистики, 2004
17. (RTF+ZIP). Розвиток місцевого самоврядування біля Московської області. Перевірено 4 лютого 2013 року.
18. (DOC + RAR). М.: Територіальний орган Федеральної служби державної статистики з Московської області (2013). Перевірено 20 жовтня 2013 року.
19. base.garant.ru/36729102/ Постанова Адміністрації Шатурського муніципального району від 16 листопада 2011 року № 2799 «Про створення умов для забезпечення продовольчими та промисловими товарами громадян, які проживають у сільських населених пунктах Шатурського муніципального району»

Література

• Шатурський район московської області. Культурна та природна спадщина (Пояснювальний текст до карти, покажчик об'єктів спадщини). - М.: Російський НДІ культурної та природної спадщини імені Д.С. Лихачова, Адміністрація Шатурського району Московської області, 2003. – 104 с. - ISBN 5-86443-084-6.
• Давидов Н.В.Шатурський край за царя Михайла Федоровича у листах і заходах кн. В.П. Кропоткіна. – М.: Видавництво “Известия”, 2010. – 480 с. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Козаков В.М.Дозорна книга. Історія Шатурських сіл. Книжка перша. – М.: Видавництво журналу "Москва", 1995. – 244 с. - ISBN 5-89097-002-X.
• Рязанська губернія. Список населених місць за даними 1859 року. / За ред. І. Вільсона. – Санкт-Петербург, 1862. – С. 29-43.
• Збірник статистичних відомостей з Рязанської губернії. Том V. Вип. I. Єгор'ївський повіт. - Рязань, 1886.
• Збірник статистичних відомостей з Рязанської губернії. Том V. Вип. ІІ. Єгор'ївський повіт. - Рязань, 1887.
• Населені місця Рязанської губернії / За ред. І.І. Проходцова. – Рязань, 1906.

Посилання

• . .

Уривок, що характеризує Марківська (Московська область)

- Ну, тепер усе, - сказав Кутузов, підписуючи останній папір, і, важко підвівшись і розправляючи складки своєї білої пухкої шиї, з повеселілим обличчям попрямував до дверей.
Попадя, з кров'ю, що кинулася в обличчя, схопилася за блюдо, яке, незважаючи на те, що вона так довго приготувалася, вона все-таки не встигла подати вчасно. І з низьким укліном вона піднесла його Кутузову.
Очі Кутузова примружилися; він усміхнувся, взяв рукою її за підборіддя і сказав:
– І красуня яка! Дякую, голубонько!
Він дістав із кишені шаровар кілька золотих і поклав їй на блюдо.
– Ну що, як живеш? - Сказав Кутузов, прямуючи до відведеної для нього кімнати. Попадя, посміхаючись ямочками на рум'яному обличчі, пройшла за ним у світлицю. Ад'ютант вийшов до князя Андрія на ганок і запрошував його снідати; за півгодини князя Андрія покликали знову до Кутузову. Кутузов лежав на кріслі у тому ж розстебнутому сюртуку. Він тримав у руці французьку книгу і при вході князя Андрія, заклавши її ножем, звернув. Це був "Les chevaliers du Cygne", твір madame de Genlis ["Лицарі Лебедя", мадам де Жанліс], як побачив князь Андрій по обгортці.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Опитувальник «Взаємодія батька-дитина» (І.М. Марковська) Практична робота з батьками показала недостатність коштів, які можуть бути використані для діагностики батьківсько-дитячих відносин та взаємодії. Виявилося важливим знати як оцінку однієї боку батьків, а й бачення цієї взаємодії з боку дітей. Як підстави для шкал опитувальника автором було взято такі параметри, виділені у низці досліджень з цієї проблеми: автономія-контроль (Е.С.Шеффер, Р.К.Белл); відкиданняприйняття (А.І.Захаров, А.Я.Варга); вимогливість (О. Коннер); ступінь емоційної близькості (В.Шутц, Г.Т.Хоментаускас); строгість (П.Слатер); непослідовність-послідовність (А. І. Захаров); співробітництво (Р.Ф.Бейлз); згоду (Р.Ф.Бейлз); авторитетність (І.Марковська); задоволеність (І.Марковська). Дорослий і дитячий варіанти опитувальника включають 60 питань і мають аналогічну структуру. Підлітковий варіант. Інструкції. Позначте ступінь згоди з наступними твердженнями щодо 5-бальної системи. Оцініть твердження окремо для кожного з батьків у бланку відповідей: під літерою М для матері, під літерою О для батька. 5 безсумнівно, так (дуже сильна згода); 4 втім, так; 3 і так, і ні; 2 скоріше ні, ніж так; 1 ні (абсолютна незгода) 1. Якщо він (а) чогось вимагає від мене, то обов'язково доб'ється цього. 2. Він завжди карає мене за мої погані вчинки. 3. Я рідко кажу йому, куди йду і коли повернуся. 4. Він (а) вважає мене цілком самостійною людиною. 5. Можу розповісти йому про все, що зі мною відбувається.

2 6. Він (а) думає, що я нічого не досягну в житті. 7. Він(а) частіше помічає в мені недоліки, ніж переваги. 8. Він часто доручає мені важливі і важкі справи. 9. Нам важко досягти взаємної згоди. 10. Іноді він(а) може дозволити те, що ще вчора забороняв(а). 11. Я завжди враховую його (її) точку зору. 12. Я хотів би (а), щоб мої майбутні діти ставилися до мене так само, як я до нього (до неї). 13. Я рідко роблю з першого разу те, про що він мене просить. 14. Він (а) мене рідко лає. 15. Він (а) намагається контролювати всі мої дії та вчинки. 16. Вважає, що головне це слухатись його (її). 17. Якщо у мене трапляється нещастя, насамперед я поділяюся з ним (нею). 18. Він (а) не поділяє моїх захоплень. 19. Він (а) не вважає мене таким розумним і здібним, як йому хотілося б. 20. Він може визнати свою неправоту і вибачитися переді мною. 21. Він часто йде у мене на поводі. 22. Ніколи не скажеш напевно, як він поставиться до моїх слів. 23. Можу сказати, що він(а) для мене авторитетна людина. 24. Мені подобаються наші з нею стосунки. 25. Вдома він дає мені більше обов'язків, ніж у сім'ях більшості моїх друзів. 26. Буває, що він(а) застосовує до мене фізичні покарання. 27. Навіть якщо я не хочу, мені доводиться чинити так, як хоче він(а). 28. Вважає, що він(а) краще знає, що мені потрібно. 29. Він(а) завжди мені співчуває. 30. Мені здається, він мене розуміє. 31. Він (а) хотіла б багато в мені змінити. 32. При прийнятті сімейних рішень він завжди враховує мою думку.

3 33. Він завжди погоджується з моїми ідеями та пропозиціями. 34. Ніколи не знаєш, що від нього чекати. 35. Він(а) є для мене еталоном і прикладом у всьому. 36. Я вважаю, що він(а) правильно виховує мене. 37. Він(а) висуває до мене багато вимог. 38. За характером він(а) м'яка людина. 39. Зазвичай він дозволяє мені повертатися додому, коли я захочу. 40. Він (а) прагне захистити мене від труднощів та неприємностей життя. 41. Він не допускає, щоб я помічав його слабкості та недоліки. 42. Я відчуваю, що йому подобається їй мій характер. 43. Він часто критикує мене по дрібницях. 44. Він (а) завжди охоче мене вислуховує. 45. Ми розходимося з ним (нею) з багатьох питань. 46. ​​Він (а) карає мене за такі вчинки, як робить сам (а). 47. Я поділяю більшість його (її) поглядів. 48. Я втомлююся від повсякденного спілкування з нею. 49. Він часто змушує мене робити те, що мені не хочеться. 50. Він прощає мені те, за що інші покарали б. 51. Він (а) хоче знати про мене все: про що я думаю, як ставлюся до своїх друзів і т. п. 52. Я не раджуся з ним (нею), з ким мені дружити. 53. Можу сказати, що він (а) найближча мені людина. 54. Він (а) постійно висловлює невдоволення мною. 55. Думаю, він (а) вітає мою поведінку. 56. Він(а) бере участь у справах, які я вигадую. 57. Ми по-різному з нею представляємо моє майбутнє життя. 58. Поодинокі мої вчинки можуть викликати в нього (ні) то закиди, то похвалу.

4 59. Мені хотілося б бути схожим на нього. 60. Я хочу, щоб він завжди ставився до мене так само, як зараз. Варіанти для батьків підлітків. Інструкції. Позначте ступінь згоди з наступними твердженнями щодо 5-бальної системи. Оцініть твердження окремо для кожної дитини у бланку відповідей. 5 безсумнівно, так (дуже сильна згода); 4 втім, так; 3 і так, і ні; 2 скоріше ні, ніж так; 1 ні (абсолютна незгода) 1. Якщо вже я чогось вимагаю від нього (ні), то обов'язково доб'юся цього. 2. Я завжди караю його (її) за погані вчинки. 3. Він рідко говорить мені, куди йде і коли повернеться. 4. Я вважаю його (її) цілком самостійною людиною. 5. Син (дочка) може розповісти мені про все, що з ним (з нею) відбувається. 6. Думаю, що він (а) нічого не досягне в житті. 7. Я кажу йому (їй) частіше про його (її) недоліки, ніж про переваги. 8. Часто доручаю йому (їй) важливі та важкі справи. 9. Нам важко досягти взаємної згоди. 10. Буває, що дозволяю йому те, що ще вчора забороняв (а). 11. Син (дочка) завжди враховує мою думку. 12. Я хотів би (а), щоб він (а) ставився (лася) до своїх дітей так само, як я до нього (до неї). 13. Він рідко робить з першого разу те, про що я прошу. 14. Я його (її) дуже рідко лаю. 15. Я намагаюся контролювати всі його (її) дії та вчинки. 16. Вважаю, що для нього головне це слухатися мене.

5 17. Якщо в нього (не) трапляється нещастя, насамперед він (а) ділиться зі мною. 18. Я не поділяю його (її) захоплень. 19. Я не вважаю його таким розумним і здібним, як мені хотілося б. 20. Можу визнати свою неправоту і вибачитись перед ним (нею). 21. Я часто йду в нього (ні) на поводі. 22. Мені важко буває передбачити свою поведінку по відношенню до неї. 23. Думаю, що я для нього авторитетна людина. 24. Мені подобаються наші з нею стосунки. 25. Удома у нього (її) більше обов'язків, ніж у більшості його (її) друзів. 26. Доводиться застосовувати до нього фізичні покарання. 27. Йому (їй) доводиться чинити так, як я говорю, навіть якщо він (а) не хоче. 28. Думаю, я краще знаю, що йому потрібно. 29. Я завжди співчуваю своїй дитині. 30. Мені здається, я його (її) розумію. 31. Я хотів би (а) в ньому багато змінити. 32. При прийнятті сімейних рішень завжди враховую його (її) думки. 33. Я завжди погоджуюсь з його (її) ідеями та пропозиціями. 34. Моя поведінка часто буває для неї (нею) несподіваною. 35. Я є для нього еталоном і прикладом у всьому. 36. Вважаю, що загалом правильно виховую свого сина (дочка). 37. Я пред'являю до нього багато вимог. 38. За характером я м'яка людина. 39. Я дозволяю йому повертатися додому, коли він хоче. 40. Я прагну захистити його від труднощів і неприємностей життя. 41. Я не допускаю, щоб він (а) помічав (а) мої слабкості та недоліки. 42. Мені подобається його характер.

6 43. Я часто критикую його (її) по дрібницях. 44. Завжди охоче його (її) вислуховую. 45. Ми розходимося з ним (нею) з багатьох питань. 46. ​​Я караю його (її) за такі вчинки, які роблю сама. 47. Він (а) поділяє більшість моїх поглядів. 48. Я втомлююсь від повсякденного спілкування з нею (ним). 49. Мені доводиться змушувати його робити те, що він не хоче. 50. Я прощаю йому те, за що інші карали б. 51. Мені хотілося б знати про нього (про неї) все: про що він (а) думає, як ставиться до своїх друзів і т.д. 52. Він не радиться зі мною, з ким йому дружити. 53. Думаю, що для нього (ні) я найближча людина. 54. Я вітаю його поведінку. 55. Я часто виявляю своє невдоволення ним. 56. Беру участь у справах, які він вигадує (а). 57. Ми по-різному уявляємо з ним його майбутнє життя. 58. Буває, що дорікаю і хвалю його (її), по суті, за те саме. 59. Думаю, йому (їй) хотілося б бути схожим на мене. 60. Я хочу, щоб він завжди ставився до мене так само, як зараз. Варіант для батьків дошкільнят та молодших школярів. Інструкції. Позначте ступінь згоди з наступними твердженнями щодо 5-бальної системи. Оцініть твердження окремо для кожної дитини у бланку відповідей. 5 безсумнівно, так (дуже сильна згода); 4 втім, так; 3 і так, і ні; 2 скоріше ні, ніж так; 1 ні (абсолютна незгода)

7 1. Якщо вже я чогось вимагаю від нього (ні), то обов'язково доб'юся цього. 2. Я завжди караю його (її) за погані вчинки. 3. Він (а) сам (а) зазвичай вирішує, який одяг одягнути. 4. Мою дитину сміливо можна залишати без нагляду. 5. Син (дочка) може розповісти мені про все, що з ним (нею) відбувається. 6. Думаю, що він (а) нічого не досягне в житті. 7. Я частіше кажу йому про те, що мені в ньому не подобається, ніж про те, що подобається. 8. Часто ми спільно справляємось із домашньою роботою. 9. Я постійно турбуюсь за здоров'я дитини. 10. Я відчуваю, що непослідовний (льону) у своїх вимогах. 11. У нашій сім'ї часто трапляються конфлікти. 12. Я б хотів (а), щоб він (а) виховав (а) своїх дітей так само, як я його (її). 13. Він рідко робить з першого разу те, про що я прошу. 14. Я його (її) дуже рідко лаю. 15. Я намагаюся контролювати всі його (її) дії та вчинки. 16. Вважаю, що для нього головне це слухатися мене. 17. Якщо в нього (не) трапляється нещастя, насамперед він (а) ділиться зі мною. 18. Я не поділяю його (її) захоплень. 19. Я не вважаю його таким розумним і здібним, як мені хотілося б. 20. Можу визнати свою неправоту і вибачитись перед ним (нею). 21. Я часто думаю, що з моєю дитиною може статися щось жахливе. 22. Мені важко буває передбачити свою поведінку по відношенню до неї. 23. Виховання моєї дитини було б набагато кращим, якби інші члени сім'ї не заважали. 24. Мені подобаються наші з ним стосунки. 25. Вдома у нього (її) більше обов'язків, ніж у більшості його (її)

8 друзів. 26. Доводиться застосовувати до нього фізичні покарання. 27. Йому (їй) доводиться чинити так, як я говорю, навіть якщо він (а) не хоче. 28. Думаю, я краще за нього знаю, що йому потрібно. 29. Я завжди співчуваю своїй дитині. 30. Мені здається, я його (її) розумію. 31. Я б хотів (а) у ньому (у ній) багато що змінити. 32. При прийнятті сімейних рішень завжди враховую його (її) думку. 33. Думаю, що я тривожна мама (тривожний тато). 34. Моя поведінка часто буває для неї (нею) несподіваною. 35. Буває, що коли я караю дитину, мій чоловік (дружина, бабуся тощо) починає дорікати мені за зайву суворість. 36. Вважаю, що загалом правильно виховую свого сина (дочка). 37. Я висуваю до нього багато вимог. 38. За характером я м'яка людина. 39. Я дозволяю йому гуляти одному на подвір'ї будинку. 40. Я прагну захистити його від труднощів і неприємностей життя. 41. Я не допускаю, щоб він (а) помічав (а) мої слабкості та недоліки. 42. Мені подобається його характер. 43. Я часто критикую його (її) по дрібницях. 44. Завжди охоче його (її) вислуховую. 45. Вважаю, що мій обов'язок захистити його від усіляких небезпек. 46. ​​Я караю його (її) за такі вчинки, які роблю сам(а). 47. Буває, я мимоволі налаштовую дитину проти інших членів сім'ї. 48. Я втомлююся від повсякденного спілкування з нею. 49. Мені доводиться змушувати його робити те, що він не хоче. 50. Я прощаю йому те, за що інших покарали б. 51. Мені хотілося б знати про нього (ній) все: про що він (а) думає, як ставиться до своїх друзів і т.д.

9 52. Він(а) сам(а) вибирає, чим займатися вдома у вільний час. 53. Думаю, що для нього (ні) я найближча людина. 54. Я вітаю його поведінку. 55. Я часто висловлюю своє невдоволення їм (нею). 56. Беру участь у справах, які він вигадує (а). 57. Я часто думаю, що хтось може образити його. 58. Буває, що дорікаю і хвалю його (її), по суті, за те саме. 59. Трапляється, що якщо я говорю йому (їй) одне, то чоловік (дружина, бабуся тощо) спеціально говорить навпаки. 60. Мені здається, мої стосунки з дитиною кращі, ніж у сім'ях більшості моїх знайомих. Реєстраційний бланк П.І.Б. вік клас М - оцінка матері; О оцінка батька М 0 М 0 М 0 М 0 М Підрахунок та опрацювання результатів опитувальника ВРР. Усі три форми опитувальника (дитяча та дорослі) обробляються за подібною схемою. Підраховується загальна кількість балів за кожною шкалою, при цьому враховується, чи прямі це твердження чи зворотні. Зворотні твердження переводять у бали таким чином:

10 відповіді бали У бланках-ключах зворотні питання позначені зірочками, оскільки шкали 3 і 5 містять по 10 тверджень, а не по 5, як в інших, арифметична сума балів за цими шкалами ділиться на 2. сумарна оцінка проставляється в останньому стовпці реєстраційного бланка . Кожен рядок бланка для відповідей належить до однієї шкали (див. ключ). Наприклад, до 1-ї шкали відносяться твердження 1, 13, 25, 37, 49; до 10-ї шкали 12, 24, 36, 48, 60; до 3-ї шкали 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 і т.д. Ключ до опитувальників ВРР для підлітків та їх батьків Бали Бали Бали Бали Бали Бали 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Сума за кожною шкалою 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 *** 46 *** 58 *** *** Шкали опитувальника ВРР для підлітків та їхніх батьків 1. Невимогливість вимогливість. 2. М'якість строгість.

11 3. Автономність контролю. 4. Емоційна дистанція близькість. 5. Відкидання прийняття. 6. Відсутність співробітництва. 7. Незгода згода. 8. Непослідовність послідовності. 9. Авторитетність батька. 10. Задовільність відносин з дитиною (батьком). Ключ до опитувальника ВРР для батьків дошкільнят та молодших школярів Бали Бали Бали Бали Бали Бали 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Сума за кожною шкалою 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Шкали опитувальника ВРР для батьків дошкільнят та молодших школярів 1. Невимогливість вимогливість М'якість строгість. 3. Автономний контроль. 4. Емоційна дистанція близькість. 5. Відкидання прийняття.

12 6. Відсутність співпраці. 7. Тривога за дитину. 8. Непослідовність послідовності. 9. Виховна конфронтація у ній. 10. Задовільність відносин з дитиною. Для інтерпретації даних опитувальника ВРР можна користуватися результатами процентильної стандартизації, представленими в таблицях 1, 2 і 3. Процентна стандартизація опитувальника ВРР на вибірці старшокласників (100 чол.) (70 чол.) Шкали опитувальника Процентили,

13, Процентна стандартизація опитувальника ВРР на вибірці батьків дошкільнят та молодших школярів (280 чол.) Таблиця 3. Шкали опитувальника Процентили, Література: 1. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільнят. За редакцією Я.Л.Коломинського, Є.А.Панько. Мн.: Університетське, Корнілова Т.В., Григоренко О.Л., Смирнов С.Д. Підліткова група ризику. СПб.: Пітер, с. (Серія "Практична психологія"). 3. Кронік А., Кронік Е. У основних ролях: ви, ми, він, ти, я: психологія значних відносин. М: Думка, Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. СПб.: ТОВ Видавництво «Мова», с.

Опитувальник «Взаємодія батька дитина» (Марковська І. М.). Призначення методики. Методика призначена для діагностики особливостей взаємодії батьків та дітей. Опитувальник дозволяє з'ясувати не лише

Додаток 1 Опитувальник для батьків Шановний батьку! Дайте відповідь на наведені нижче питання. Повнота та розгорнутість відповіді вітаються. Чи знаєте Ви якусь науково-методичну літературу для батьків

Аналіз сімейних взаємин (АСВ) Шановний батьку! Пропонований вам опитувальник містить твердження про виховання дітей. Твердження пронумеровані. Такі ж номери є у «Бланку для відповідей». Читайте

Аналіз сімейних взаємин Е.Г. Ейдеміллера та В.В. Юстіцкіса (АСВ) Текст опитувальника для батьків дітей від 11 до 21 року Шановний батьку! Пропонований Вам опитувальник містить твердження про виховання

Друкується за рішенням редакційно-видавничої ради Діагностика сімейних дисфункцій у прийомній сім'ї: методичний посібник. Ангарськ Іркутськ: УМЦ РСО, 2017. 44 с. Автори-упорядник: Арбатська Є. С.

Приватна установа соціального обслуговування «Центр розвитку сімейних форм влаштування дітей» Проект зміцнення сім'ї «Разом із мамою» (м. Мурманськ) О.М. Крапива Програма з оптимізації дитячо-батьківських

Опитувач батьківського відношення (А.Я.Варга, В.В.Столін)

Опитувальник дитячої депресії Розроблений Maria Kovacs (1992) та адаптований співробітниками лабораторії клінічної психології та психіатрії НДІ психології дозволяє визначити кількісні показники

Тест-опитувач батьківського відносини А.Я.Варга, В.В.Столін. Методика ОРО. Тест-опитувач батьківського відносини (ОРО), автори А.Я.Варга, В.В.Столін, є методикою для діагностики батьківського відношення

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ РІВНЯ ШКІЛЬНОЇ ТРИВОЖНОСТІ ФІЛІПСА Мета методики (опитувальника) полягає у вивченні рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

АДАПТАЦІЯ П'ЯТИКЛАСНИКІВ ДО НОВИХ УМОВ НАВЧАННЯ. Виникають проблеми: дуже багато різних вчителів; незвичний розклад; багато нових кабінетів; нові діти у класі; новий класний керівник; проблеми

МЕТОДИКА СПІЛКУВАННЯ В СІМ'Ї (ОЛЕШИНА Ю.Є., ГОЗМАН Л.Я., ДУБІВСЬКА О.М.) Призначення тесту Методика призначена для дослідження характеру спілкування між подружжям. Інструкція до тесту Виберіть відповідь, яка

Методичний відділ Методика вивчення соціалізованості дитині (М.І.Рожков) Мета: виявити рівень соціальної адаптованості, активності, автономності та моральної вихованості дітей. Процедура

Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса Мета методики (опитувальника) полягає у вивченні рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

Тест Альберта Елліс. Методика діагностики ірраціональних установок У тесті А. Елліса 50 питань, 6 шкал, з них 4 шкали – основні та відповідають 4 групам ірраціональних установок мислення, виділеним

ВІДНОСИНИ ДО ДІТЕЙ (ТЕСТ БАТЬКІВСЬКОГО ВІДНОСИНИ) Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів та вчинків дорослих людей по відношенню до дітей. З психологічного погляду батьківське

ТЕСТ ШКІЛЬНОЇ ТРИВОЖНОСТІ ФІЛІПСА Мета дослідження вивчення рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку. Тест складається із 58 питань, які можуть

Тест шкільної тривожності Філіпса Вивчення рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку. Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам,

Опитувальник «Який у вас стиль спілкування та виховання?» Багато залежить від стилю спілкування та виховання, який обирають батьки. Можете перевірити, який стиль притаманний вам. Для цього виконайте тест (модифікація

Діагностика особистісної тривожності Бланк методики містить інструкцію та завдання, що дозволяє проводити її колективно. Методика включає ситуації трьох типів: 1. Ситуації, пов'язані зі школою,

Тест шкільної тривожності Філіпса Тест шкільної тривожності Філіпса (Альманах психологічних тестів, 1995) дозволяє докладно вивчати рівень та характер тривожності, пов'язаної зі школою, у дітей молодшого

ДІАГНОСТИКА ПАРЦІАЛЬНИХ ПОЗИЦІЙ ІНТЕРНАЛЬНОСТІ-ЕКСТЕРНАЛЬНОСТІ ОСОБИСТОСТІ (Є.Ф.БАЖИН, Є.А.ГОЛИНКІНА, А.М.ЕТКІНД) Призначення: Дана методика спрямована на дослідження парціальних шкал локуса.

Робота з батьками з профорієнтації Шановні батьки! Ваша дитина закінчує школу і їй належить обрати професію. Це важкий і відповідальний крок, що впливає на його подальше життя. Вашій увазі

Батьківські збори 2. «Ми - найближчі люди!» Форма проведення: година спілкування. Цілі: Корекція відносин батьків та дітей підлітків; виховання ціннісного ставлення до сім'ї Хід зборів 1. Анкетування

Формування навичок співпраці «дитина батько» Маркова Наталія Володимирівна, психолог ЗНЗ 81. Формування навичок співпраці дитина батько. Ціль: відпрацювання навичок спілкування з дитиною. Завдання:

Тест шкільної тривожності Філіпса Мета: визначити рівень та характер шкільної тривожності. Інструкції. Хлопці, зараз Вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як Ви почуваєтеся

Батько годувальник чи вихователь? Мати природа, Чоловік тобою применшений Чому материнства чоловікові не даси ти? Якби торкнулося в ньому, Там, під серцем, Дитя так, То, напевно, жорстокий Так би не

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ МОТИВАЦІЇ ВЧЕННЯ ТА ЕМОЦІОНАЛЬНОГО ВІДНОСИНИ ДО ВЧЕННЯ У СЕРЕДНІХ І СТАРШИХ КЛАСАХ ШКОЛИ ДОДАТОК 5 Пропонований метод діагностики мотивації вчення та емоційного відношеннядо навчання

Тестовий матеріал психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу в умовах реалізації ФГЗС для учнів 5 класів загальноосвітніх шкіл міста Йошкар-Оли на 2015-2016 навчальний рік

Тестовий бланк 1 для проведення діагностичних досліджень щодо виявлення готовності школярів до навчання в інтерактивному режимі (методика О.В. Коротаєвої) Інструкція для учня: Дорогий друже! Запиши

Виховуємо дитину. ЯК? Ви хочете зробити свою дитину щасливою, але в той же час освіченою і вихованою, тоді ознайомтеся з наступними корисними порадамита рекомендаціями. Любіть свою дитину

Визначення спрямованості особистості (Б. Басса) Для визначення особистісної спрямованості нині використовується орієнтаційна анкета, вперше опублікована Б. Басом у 1967 р.

ТЕСТ-ОПИТУВАЧ САМОВІДНОСИНИ (В. В. Столін, С. Р. Пантелєєв) Тест опитувальник самовідносини (ОСО) побудований відповідно до розробленої В. В. Століним ієрархічною моделлю структури самовідносини. Дана

Принципи використання покарання Покарання дієве, коли вона зрозуміла дитині і вважає її справедливим. Вживаючи покарання, не можна ображати дитину. Покарання не повинно шкодити здоров'ю дитини

Тема батьківських зборів: "Адаптація п'ятикласників до нових умов навчання Класний керівник 5-б класу Попкова Н.А. потреба у гідному становищі в колективі однолітків, у сім'ї; підвищена

Анкета для батьків 1 Шановні папи! З метою співпраці з дошкільною установою з виховання та розвитку ваших дітей дайте відповідь, будь ласка, на такі питання: 1. Виберіть, будь ласка, ті образи, які

АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ П.І.Б. Вік Місце роботи Склад сім'ї (хто спільно проживає, вік, освіта, професія) 5. Житлові умови (окрема квартира, гуртожиток тощо). 6. Матеріальне становище

Тест для діагностики згуртованості та гнучкості сімейної системи Д. Олсона, Д. Портнера та І. Лаві Тест створений у 98 році. Ми використовуємо переклад методики, здійснений А. Р. Лідерсом. Існує також форма

Опитувальник «Психологічний портрет батька» (Г.В.Резапкіна) Шкали: пріоритетні цінності, психоемоційний стан, самооцінка, стиль виховання, рівень суб'єктивного контролю Призначення тесту: методика

Повна версія тесту на нарцисизм (NPI-40) (Раскін, Террі) Уважно прочитайте кожне з наведених нижче тверджень, і в кожній парі виберіть те, яке краще описує ваше сприйняття себе. Авторитет:

Методика «Дитячий варіант шкали явної тривожності» (CMAS, адаптований А.М. Прихожан) Діагностичні можливості Шкала є опитувальником, що виявляє тривожність як хронічне генералізоване

5-а Міжнародна наукова конференція «ПСИХОЛОГІЯ І ЖИТТЯ: ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ СІМ'Ї» 4-25 листопада 2011 р. ЗБІРНИК ТЕЗ 1 СІМ'Я ЯК ВЕДУЧИЙ ФАКТОР.

Підлітковий вік, його особливості та перші проблеми Ось вони, головні ці істини: Пізно помітили, пізно врахували Ні, не народжуються важкими діти, Просто їм вчасно не допомогли. Етап перший 10-13 років: «Залишіть

Анкета-опитувальник «Справжній друг» (Прутченко А.С.) 1. Діляється новинами про свої успіхи. 2. Надає емоційну підтримку. 3. Добровільно допомагає у разі потреби. 4. Прагти, щоб другові було приємно

В мене болів живіт. В цьому випадку ми не розповідаємо про деталі. Як ви себе зараз почуваєте? Так собі. голос Учора ввечері я не мав голосу. дихати над парою пар потіти піт У нас сьогодні нова студентка.

SWorld 18-27 December 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MO DERN PROBLEMS AND WAYS O F THEIR SO LUTIO N IN

Шановні батьки п'ятикласників! У вашої дитини настав відповідальний час, він перейшов на II ступінь навчання, став п'ятикласником! Це дуже відповідальний та складний період у житті кожного школяра.

Шкала оцінки потреби у досягненні Мотивація досягнення прагнення до покращення результатів, незадоволеність досягнутим, наполегливість у досягненні своїх цілей, прагнення досягти свого у що

Опис методики «Психологічна безпека освітнього середовища школи» (автор І.А. Баєва)// Цитується за джерелом: Забезпечення психологічної безпеки в освітньому закладі/За ред.

Шкала депресії Бека Інструкція: «У цьому опитувальнику містяться групи тверджень. Уважно прочитайте кожну групу тверджень. Потім визначте в кожній групі одне твердження, яке найкраще

ПОРТФОЛІО вихователя старшої групиІванової Марини Єгорівни МДОУ 72 Іванова Марина Єгорівна, 27.06.1958 року народження. середня-спеціальна освіта спеціальність «дошкільна освіта» загальна педагогічна

Що таке дитячий біль Від дітей батькам Особливо боляче, коли батьки називають тебе дурним та невдахою... Ти починаєш сумніватися у собі. Особливо боляче, коли батьки називають тебе дурним та невдахою.

Слова про маму Сторінка 1 Ми говоримо ДЯКУЄ мамам Всі знають, що найдорожчою і найулюбленішою для нас людиною може бути тільки мама. Адже вона завжди дає своїй дитині лише ніжність та увагу.

БАТЬКІВСЬКА ЗБОРА БАТЬКІВ Підготувала Вихователь підготовчої групиРаєваТ.В. Батьківські збори батьків «Один батько означає більше, ніж сто учителів». Д. Герберт Підготовча робота. 1. Запропонуйте

Як створюються негативні життєві сценарії «Слово не горобець вилетить, не спіймаєш» Народне прислів'я Чи замислюємося ми про те, що саме чує дитина, коли ми просимо її щось

Діагностичні методики Модифікована методика 1. «Тест виявлення готовності до навчання в інтерактивному режимі» Е.В. Коротаєва Мета: Виявити рівень готовності учня до навчання в інтерактивному

На допомогу молодим батькам. Добірку матеріалу підготувала вихователь Липа О.В. Маленькі чомучки. У житті будь-якої сім'ї настає час, коли дитина ставить всілякі «чому». І, звичайно, батьки

Глод Н.В. Соціально-психологічні установки підлітків у структурі дитячо-батьківських відносин/А. М. Гадилія, Н. В. Глод // Психологія навчання. – М, 2013. 8 96-106 с. СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ УСТАНОВКИ

РОЗВИТОК ЕМОЦІОНАЛЬНОГО ІНТЕЛЕКТУ У ДІТЕЙ За останнє десятиліття вчені з'ясували, наскільки величезну роль у житті грають емоції. Вони дізналися, що успіх та щастя у всіх сферах життя визначається

Консультація на тему: «Дружні відносини дорослих та дітей у сім'ї основа виховання позитивних рис характеру дитини» Взаємини у сім'ї дітей та батьків, на мій погляд, дуже важливий момент

Підготувала: Гаврилова Валерія Сергіївна, педагог-психолог визначення тривожності; ознаки тривожності в дітей віком; причини тривожності в дітей віком; методики психологічної діагностики тривожності; рекомендації

Опитувач МІНІ-МУЛЬТ Опитувальник Міні-мульт є скороченим варіантом MMPI, містить 7 питання, шкал, з них оціночні. Перші оціночні шкали вимірюють щирість випробуваного, ступінь достовірності

У домашній програмі корекції дітей із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності повинен переважати поведінковий аспект: 1. Зміна поведінки дорослої та її ставлення до дитини: - виявляйте достатньо