Workshop om barnpsykologi. Metod för att slutföra berättelsen om Uruntaev, barnpsykologisk workshop

Alexander, biblioteksadministratör

G.A.Uruntaeva, Yu.A. Afonkina

Workshop om barnpsykologi

Workshop on Child Psychology: A Handbook for Students of Pedagogical Institutes, Students of Pedagogical Schools and Colleges, Educators dagis/ Ed. G. A. Uruntaeva, - M .: Utbildning: Vlados, 1995. - 291 s. - ISBN 5-09-006457-1.

Manualen utvecklades i enlighet med programmet för barnpsykologi, består av tre avsnitt: "Personlighet", "Aktivitet och kommunikation", "Kognitiva processer". Den presenterar metoder som syftar till att studera en förskolebarns huvudaktiviteter (lek, design, ritning, arbete, undervisning), de viktigaste personlighetsområdena (självmedvetenhet, beteendemotiv, vilja, känslor och känslor), kommunikation av ett barn med vuxna och kamrater, kognitiva processer (uppmärksamhet, tal, perception, minne, fantasi, tänkande).

Manualen riktar sig till studenter vid pedagogiska institut och studenter vid pedagogiska skolor, den kommer också att vara användbar för dagislärare, konsultpsykologer.

Denna manual är avsedd för studenter som studerar vid de förskolepedagogiska fakulteterna, där kursen barnpsykologi är en av huvudkurserna i förberedelse av framtida specialister inom förskolepedagogik. Barnpsykologi skapar grunden för meningsfull assimilering av pedagogisk kunskap, säkerställer effektiviteten av deras tillämpning. Praktisk träning är i sin tur den viktigaste delen av studiet av barnpsykologi, eftersom assimilering av psykologisk kunskap är otänkbar utan att behärska tekniken för psykologisk forskning. Praktisk träning kan ta formen av en laboratorieverkstad och kontinuerlig psykologisk praktik, då studenterna grundligt studerar utvecklingen av barnets psyke, samt i processen att skriva terminsuppsatser i barnpsykologi. De forskningsmetoder som föreslås i Workshopen kan framgångsrikt användas i alla former av praktisk utbildning av blivande förskollärare. Genomförandet av Workshopens uppgifter bidrar till lösningen av ett antal uppgifter:

Utveckling av idéer om metoder för vetenskaplig forskning inom barnpsykologi;

Praktisk behärskning av specifika metoder för att studera barnets psyke, bildandet av färdigheter och förmågor att bedriva psykologisk forskning. Dessa inkluderar: utförandet av en kontinuerlig, "fotografisk" inspelning (termen MJ. Basov) av barnets beteendemässiga, känslomässiga och talreaktioner; skapande av villkor för att bedriva forskning; förmågan att komma i kontakt med ämnet, vinna över honom, genomföra studien taktfullt, diskret, för att inte påverka dess resultat etc.;

Undervisning i barnpsykologins metodik. Detta innebär utveckling av ett antal färdigheter, såsom att sätta målet för studien, lägga fram en hypotes, välja experimentellt material (t.ex. dra upp mönster för att studera nivån på anspråk), jämföra och sammanfatta psykologiska data, det enklaste metoder för att bearbeta dem och verifiera de erhållna resultaten;

Att fastställa relationen mellan mentala fenomen, d.v.s. deras ömsesidiga beroende och ömsesidiga inflytande. Genomförandemetoder låter eleverna se enheten i det allmänna och det särskilda, det naturliga och det individuella, manifestationen av psykologiska lagar i ett särskilt fall, d.v.s. säkerställer enheten av förvärvad teoretisk kunskap och praktik.

Manualen, i enlighet med huvudlinjerna i en förskolebarns mentala utveckling, består av tre delar: "Personlighet", "Aktivitet och kommunikation", "Kognitiva processer". Praktiken inkluderar metoder som syftar till att studera barnets huvudsakliga aktiviteter: lek, design, teckning, arbete, undervisning, kommunikation med vuxna och kamrater: de viktigaste områdena av personligheten: självmedvetenhet, beteendemotiv, vilja, känslor och känslor ; kognitiva processer: uppmärksamhet, tal, perception, minne, fantasi, tänkande.

De föreslagna metoderna är ganska enkla, prisvärda och kräver för det mesta ingen speciell utrustning. Därför kan de användas inte bara av studenter utan också av dagislärare, rådgivande psykologer som arbetar med förskolebarn, socialpedagoger för att klargöra vissa egenskaper hos barns psyke.

FUNKTIONER AV FORSKNING INOM BARN PSYKOLOGI

Förskolebarndomen är en mycket kort period i en människas liv, bara de första sju åren. Men de är av bestående värde. Under denna period går utvecklingen snabbare och snabbare än någonsin. Från en helt hjälplös, inkompetent varelse förvandlas barnet till en relativt oberoende, aktiv person. Alla aspekter av barnets psyke får en viss utveckling och lägger därmed grunden för fortsatt tillväxt. Låt oss nämna huvudriktningarna för mental utveckling i förskolebarndomen.

Först formas personlighetens grunder. Barnet börjar inse sitt "jag", hans aktivitet, aktivitet, börjar objektivt utvärdera sig själv. En underordning av motiv bildas: förmågan att underordna sina omedelbara impulser medvetna mål. Barnet lär sig, inom vissa gränser, att kontrollera sitt beteende och sina aktiviteter, att förutse resultatet och kontrollera dess genomförande. En förskolebarns känsloliv blir mer komplicerat: innehållet i känslor berikas, högre känslor bildas.

För det andra expanderar barnets aktivitetssfär. Från att bara kommunicera med sin mamma går han vidare till att kommunicera med jämnåriga och vuxna. Barnet börjar leka, rita, designa, utföra arbetsuppgifter. Samtidigt behärskar han målen och motiven för dessa typer av aktiviteter, han utvecklar vissa färdigheter, förmågor, förmågor och personliga egenskaper (uthållighet, organisation, sällskaplighet, initiativ, flit, etc.).

För det tredje, under denna barndomsperiod är den kognitiva utvecklingen intensiv. Barnet behärskar sitt modersmål. Han lär sig inte bara att förstå tal, utan behärskar fonetik och grammatik i sitt modersmål. Uppfattningen av färg, form, storlek, utrymme, tid förbättras. Typer och egenskaper hos uppmärksamhet, minne, fantasi utvecklas. Det finns en bildande av visuella former av tänkande och mentala operationer av analys, syntes, generalisering, klassificering, etc. Tal förvandlas till ett verktyg, ett medel för mental aktivitet. De mentala processernas godtycke bildas, d.v.s. förmågan att hantera dem, sätta upp mål kognitiv aktivitet och kontrollera deras prestationer.

För att korrekt, kompetent utbilda, utbilda ett barn, är det nödvändigt att studera hans psykologi. Och för detta måste du behärska metoderna för psykologisk forskning. Det är viktigt att komma ihåg att ett barn är ett specifikt studieobjekt, hans psyke är i färd med att bildas och utvecklas, därför bör man, när man studerar det, vägledas av vissa principer.

Principen om humanism och pedagogisk optimism resulterar i kravet "Do no harm!". Barnet bör närma sig försiktigt, försiktigt. All forskning bör hjälpa förskolebarnets utveckling och inte sakta ner honom. Vi måste tro på barnets framtid. Diagnos innebär inte bara att fastställa den nuvarande utvecklingsnivån, utan också identifiera dess reserver, bestämma inte bara negativa egenskaper utan också positiva, som kan lita på i framtiden.

Principen om objektivitet och vetenskaplig karaktär föreslår att mental utveckling bör avslöjas i sina egna lagar, förklarade i termer av barnpsykologi, och inte med hjälp av begrepp från andra vetenskaper eller i analogi med en vuxens mentala egenskaper. Det är viktigt att förstå sina egna lagar för barns utveckling och innehållet i barnets psyke i varje åldersstadium.

Principen om komplexitet, konsistens och systematik antyder att studien av barnet utförs sekventiellt, med vissa intervall. Samtidigt studeras inte individuella parametrar, utan alla aspekter av utveckling spåras för att inte bara kontrollera, utan också förutsäga dess kurs, för att ställa pedagogiska uppgifter. Det är viktigt att bestämma platsen för varje kvalitet, egenskap i psykets övergripande struktur, dess förhållande till alla andra aspekter av mental utveckling. Ingen egendom uppstår trots allt isolerat, en egenskap medför med nödvändighet en annan.

Principen om determinism innebär att varje mentalt fenomen är sammankopplat med andra, att det orsakas av ett helt komplex av skäl. Det är viktigt att förstå orsak-och-verkan-sambanden i bildandet av vissa mentala egenskaper. Samtidigt måste man komma ihåg att orsakerna kan döljas av tillfälliga och övergående påverkan. Skälen bör sökas i barnets livsvillkor och uppfostran, i de tidigare stadierna av hans utveckling.

Principen för utvecklingen av psyket, medvetande i aktivitet förutsätter att alla mentala egenskaper hos barnet är i bildningsprocessen och huvudvillkoret för deras utveckling är en eller annan aktivitet. Till exempel sker regleringen av ritande handrörelser vid visuell aktivitet. Aktivitet är inte bara ett av förutsättningarna för utvecklingen av psyket, utan också ett av sätten att studera det. Så för att ta reda på förutsättningarna för bildandet av arbetsförmåga är det nödvändigt att organisera barnets arbete.

Principen om enhet av medvetande och aktivitet, utvecklad av S.L. Rubinshtein, betyder sammankopplingen och ömsesidig påverkan av medvetande och aktivitet. Medvetandet styr aktiviteten, men i aktiviteten bildas den. Medvetandet kan studeras indirekt genom barnets aktivitet.

Principen om ett individuellt och personligt förhållningssätt innebär att de allmänna lagarna för mental utveckling visar sig i varje barn på ett säreget och unikt sätt.

De viktigaste metoderna inom barnpsykologi är observation, experiment, samtal och analys av aktiviteters produkter. Låt oss ge en kort beskrivning av dem.

Observation är en systematisk och målmedveten registrering av psykologiska fakta i vardagslivets naturliga förhållanden. Så när han studerar kommunikationskulturen mellan en förskolebarn och kamrater, observerar forskaren honom i spel, på en promenad, i färd med att äta, etc. Vid observation måste vissa villkor iakttas.

1. Innan någon observation formuleras ett mål: vilken mental manifestation kommer att studeras, till exempel bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter.

2. Beroende på syftet med studien väljs ett objekt (ett barn av lämpligt kön och ålder) och situationer där observation kommer att utföras: till exempel i regimprocesser - när man äter, tvättar, klär på sig och klär av sig.

3. Vid observation är det nödvändigt att upprätthålla de naturliga livsvillkoren för förskolebarn. För att göra detta måste du först bekanta dig med en grupp barn, anpassa dig till sin miljö om 2-3 dagar, för att inte vara främling för dem. Då beter sig barnen avslappnat och naturligt.

5. Man måste komma ihåg att sociala stereotyper kan påverka objektiviteten i att registrera och behandla data. Om en positiv attityd har bildats i förhållande till barnet kanske forskaren inte märker negativa mentala manifestationer, och om han fixar dem kommer han med största sannolikhet att förklara dem som oavsiktliga. Omvänt, med en negativ attityd, kanske forskaren inte märker de positiva aspekterna, utan koncentrerar sin uppmärksamhet på de negativa mentala fakta och, när man tolkar data, förklara dem som naturliga och konstanta. För att få ytterligare information om barnet är det därför viktigt att prata med föräldrar och pedagoger efter att observationen har genomförts och den primära bearbetningen av det inkomna materialet har gjorts.

6. Observation ger objektiva data om den utförs konsekvent och systematiskt, d.v.s. barnet observeras minst 2-3 gånger i samma aktiviteter. Detta beror på att de observerade fakta inte är åtskilda från många tillfälliga fenomen. Det är viktigt att identifiera det väsentliga i det observerade, för att skilja det slumpmässiga från det vanliga.

7. Det är nödvändigt att utveckla och bemästra sätt att fixa data i förväg. En "fotografisk" registrering av alla psykologiska fakta i protokollet bör göras, utan att förvränga eller ändra dem.

En sådan inspelning fångar bokstavligen alla uttalanden från barnet i direkt (inte indirekt!) Tal utan att korrigera fel, indikerar också intonationen, styrkan i rösten. Protokollet noterar uttalanden från vuxna och kamrater i kontakt med barnet. Förutom talet riktat till barnet, speglar protokollet andras handlingar och känslor som orsakar hans reaktioner. Sålunda, vid observation, fixeras en fullständig situation där ämnet ingår. Psykologiska manifestationer är indelade i följande grupper: tal, känslomässiga reaktioner, beteende och aktivitet.

Bekantskap med provprotokoll kommer att hjälpa till att bemästra metoderna för att registrera data (detta gäller inte bara för observationsmetoden utan för alla metoder). Här är de ursprungliga protokollen som studenterna erhållit när de slutförde uppgifterna i Practicum i laboratorieklasser och psykologisk praktik. Protokollen bör analyseras: vad registreras (vilken mental manifestation) och hur registreras den. Först efter det kan du börja skriva ditt eget protokoll.

Protokoll N1. Tittar på arbetsaktivitet

Sveta V. (6 år 1 månad) och Lena P. (6 år 4 månader) tvättar leksaker i tvättrummet.

Sveta (vänder sig mot Lena). Stänk inte på golvet!

Lena bryr sig inte, sköljer björnen under kranen.

Pedagog (går in i tvättrummet). Bra jobbat Lena! Skölj noggrant av tvål från leksaker.

Lena ler, vänder sig mot läraren. Sveta tittar på Lenas arbete, tar den redan tvättade leksaken och sköljer den igen. Tittar på läraren.

Pedagog (vänder sig till Lena). Kasta inte leksaker i handfatet, utan lägg dem försiktigt, annars kommer du att krossa faten. De är ömtåliga.

Sveta (vänder sig till läraren). Hon kastar alltid leksaker.

Protokoll N 2. Tillsyn över spelverksamhet

Pedagog (tilltalar barnen). Lekbutik.

Endast tre flickor accepterade lärarens erbjudande: Olya D. (6 år 5 månader), Anya Ya. (6 år 7 månader) och Lena O. (6 år 5 månader). De gick till lekplatsen.

Olya (tilltalar tjejerna). Jag kommer att vara säljaren.

Lena. Jag är kassörska.

ANNA (protesterar upprört). Jag ska vara kassörskan!

Lena. Du vet inte siffrorna! Hur skriver du en check?

Olya (ingriper i tvisten). Lena, du kommer att bli gassir. Och du. (pekar på Anya) - köparen.

Anya går till disken, tar en låda godis.

Olya (protesterar, irriterat och högljutt). Vänta! Butiken är fortfarande stängd! (Slänger skrikande igenom lådorna på disken.) Kom in, butiken är öppen!

ANNA (kommer till disken). Sälj ett paket pasta.

Olya. Kolla, snälla, slå ut tre rubel!

Anya tar checken från kassan och ger den till Olya.

Olya. Här är din pasta. Köp något annat.

Anya. Jag kommer inte att vara kund längre. Låt oss ändra.

Funktioner av forskning inom barnpsykologi

Lena. Och jag kommer inte att leka med dig. (Avslutar.)

Olya (ropar). Kom till butiken! Butiken är öppen!

Barn svarar inte på samtalet.

Olya (vänder sig till Anya). Jag ska måla. (Avslutar.)

Protokoll N 3. Observation av hushållsverksamhet

Artur Sh. (5 år 7 månader) sitter vid bordet, vänder sig om. Han tar en gaffel och tar den i munnen. Han sticker en bit mat, stoppar den i munnen. Seryozha K. (5 år 5 månader) närmar sig, vakthavande befäl.

Seryozha. Ät snart/

Arthur. Nu!

Börjar äta, kliar sig i huvudet med en gaffel. Skrattar. Grimaser med en granne. Vänder sig bort, tittar ut genom fönstret.

Pedagog. Arthur, ät!

Arthur gör en min, stoppar vermicelli i munnen. Skrattar. Skötaren kommer fram, tar bort tallriken från Arthur.

Arthur. Vad kommer du för?

Fyller munnen med vermicelli, sätter sig. Han granskar pappren under bordet.

Pedagog. Arthur! Låt oss äta! Vi lämnar!

Arthur börjar tugga kraftigt.

Pedagog. Arthur, kom igen!

Arthur äter och ser barnen leka. Läraren kommer fram och ställer sig bredvid Arthur. Arthur böjer sig över sin tallrik. Läraren går bort från bordet, vänder sig bort. Arthur slutar tugga, börjar grimasera. Leker med håret. Han skjuter undan tallriken. Tar en kopp och en bulle. Han tar en tugga, tittar på barnens lek. Sköljer ner bullen med te. Han reser sig från bordet med full mun. Lägger snabbt upp koppen på brickan och springer till de lekande barnen.

Observationsmetoden har följande positiva egenskaper:

Utan att veta att han är föremål för forskning, beter sig barnet fritt, naturligt, manifestationerna av hans psyke är inte förvrängda;

Forskaren kan se barnets personlighet som en helhet, uppfattar varje faktum som en del av det;

Tillsyn är inte begränsad till ålder: den utförs över alla aktiviteter och beteenden hos ett barn i alla åldrar.

Samtidigt har observation ett antal nackdelar:

Observerbara fakta slås samman med många tillfälliga fenomen;

Forskaren intar en avvaktande ställning och kan inte blanda sig i barns aktiviteter. Ett psykiskt fenomen kanske inte uppenbarar sig om inte motsvarande situation inträffar av en slump;

Forskaren kan missa psykologiska fakta om han inte är medveten om deras existens;

Vid observation och behandling av data kan objektiviteten äventyras. Observation kan vara partisk, subjektiv, när forskaren tillskriver barnet tankar och känslor som är ovanliga för honom;

Observation kan inte snabbt samlas in bra material av två skäl: för det första måste ett barn observeras upprepade gånger, för det andra kan forskaren inte orsaka fenomenet av intresse för honom, utan måste vänta tills det dyker upp;

I processen med upprepad observation är det omöjligt att få helt identiska psykologiska fakta, och därför att verifiera de ursprungligen erhållna uppgifterna;

Utan användning av speciella registreringsmedel är det svårt att exakt och korrekt fixa de observerade fakta;

Genom att registrera fakta fixar forskaren dem i en beskrivande form, vilket i hög grad komplicerar deras bearbetning och tolkning. I denna metod är användningen av matematisk databehandling begränsad. Därför är det ofta svårt att identifiera mönster och psykologiska mekanismer på basis av enbart observationsdata.

Till skillnad från observation involverar experimentet studiet av mentala egenskaper under speciellt skapade förhållanden. Det konstaterande experimentet avslöjar den nuvarande nivån av det studerade psykologiska fenomenet. Och en av typerna av konstaterande experiment, naturligt, utförs i den vanliga miljön för barnet, där aktiviteter som är bekanta för honom är organiserade: leka, titta på bilder, rita, etc. Organisationen av experimentet kräver överensstämmelse med ett antal villkor:

1. Experimentet, liksom alla forskningsmetoder, kräver preliminär målsättning och val av objekt, till exempel studiet av självkänsla hos äldre förskolebarn i visuell aktivitet.

2. Det är nödvändigt att noggrant utveckla en metodik för att genomföra ett experiment, förbereda material för forskning, till exempel kort med bilder av föremål för memorering, en saga för återberättelse. Materialet måste göras i strikt enlighet med rekommendationerna i metoden.

3. Du bör först förbereda de förhållanden under vilka studien kommer att genomföras. Experimentet äger alltid rum individuellt i ett separat rum, såvida inte metodiken ger möjlighet till gruppuppförande. Rummet ska vara bekant för barnet och inte innehålla föremål som kan distrahera honom. Så det är omöjligt att genomföra ett experiment i ett metodiskt kontor, ett rum med sagor, en sporthall. För detta ändamål är ett sovrum eller omklädningsrum mer lämpligt.

4. Det är nödvändigt att i förväg upprätta och memorera instruktioner och en beskrivning av proceduren för att genomföra experimentet. Och du måste komma ihåg att instruktionerna ska vara förståeliga för barn.

5. Innan du genomför ett experiment är det nödvändigt att välja ett ämne och upprätta vänliga, förtroendefulla relationer med honom. Forskaren bör ordna barnet för sig själv, vilket underlättas av ett avslappnat, lugnt samtal, ett leende och uppmuntrande gester. Du kan inte betona den ovanliga, exceptionella situationen, ta inspektörens position. Det är oacceptabelt att motivera den föreslagna aktiviteten på följande sätt (om sådan motivering inte tillhandahålls av forskningsproceduren): "Jag vill se om du kan minnas väl", eller "Jag ska kolla om du kan prata bra, som t.ex. andra barn”, eller ”Jag ska se om du kan om du ska ta dig till skolan. Det är lämpligt att ge det experimentella förfarandet karaktären av vanlig vänlig kommunikation genom att erbjuda barnet, till exempel: "Jag har nya bilder och jag vill visa dem för dig", "Jag vill leka med dig", "Låt oss titta på en ny bok” osv. Låt barnet trivas i rummet, vänja sig vid situationen. Dessutom kan materialet i metoden inte användas för att etablera kontakt. Ofta vägrar barn att utföra den föreslagna aktiviteten. Du ska inte tvinga dem. Det är möjligt att en förtroendefull relation ännu inte har uppstått eller att barnet brinner för någon annan aktivitet. I detta fall bör studien skjutas upp och träffa barnet igen.

6. Det är nödvändigt att reagera på framgångarna och misslyckandena för barnet under experimentet med återhållsamhet och jämnhet, om inte annat anges av forskningsmetodiken. Så du bör inte fokusera barnets uppmärksamhet på misstag. Du måste berömma med återhållsamhet och inte för resultatet, utan för ansträngningen. Detta beror på att bedömningen av en vuxen kan påverka inställningen till uppgiften, och följaktligen dess resultat. Det är bättre om barnet inte har någon aning om de misstag han gjort.

7. Hastigheten i forskningen bör motsvara de individuella psykologiska egenskaperna hos barnet. Skynda inte långsamma barn. Det är nödvändigt att märka barnets trötthet, tecken på tristess i tid. I det här fallet är det lämpligt att avbryta experimentet och återuppta det en annan gång.

8. Ett experiment med ett barn bör inte vara särskilt långt. Som regel är det begränsat till 15-20 minuter, om inte annan tid anges av forskningsmetodiken. Dessutom, ju yngre barnet är, desto kortare bör studien vara. När man väljer tid för experimentet är det nödvändigt att ta hänsyn till barnens individuella psykologiska egenskaper och dagisregimen. Om förskolebarnet är trött, upprört eller försvagat efter en fysisk sjukdom, bör experimentet skjutas upp. Du kan inte genomföra en studie innan du äter, efter eller under en promenad, fysisk träning eller musiklektioner. För experimentet är den andra halvan av dagen eller den första, före morgonträning, mer lämplig.

9. Det är nödvändigt att sätta barnet bredvid dig, och inte över bordet. Rummet där experimentet genomförs. Bör vara väl upplyst. Det är nödvändigt att utesluta alla typer av främmande irriterande ämnen: skarpa ljud, lukter, nya föremål. Så du bör inte sätta barnet med ansiktet och fönstret så att han inte blir distraherad.

10. Ett experiment förutsätter alltid en standardprocedur, så du kan inte göra några ändringar i det, till exempel ändra instruktionerna. Det är nödvändigt att se till att barnet förstår och accepterar instruktionerna. Det kan upprepas 2-3 gånger utan förändringar, men det kan inte förklaras om det inte föreskrivs av forskningsmetodiken. Alla barn ska presenteras för uppgifter på ett strikt enhetligt sätt, med samma intonation, röstkraft, utan att betona några ord, förutom i särskilt angivna fall.

11. Experimentet utförs vanligtvis av försöksledaren och brännaren. Det är viktigt att den senare är utanför ämnets synfält, men han själv kan se och höra honom bra. I protokollet fixar han barnets beteende, tal och känslomässiga reaktioner i enlighet med de kriterier som anges i forskningsmetodiken. Vi betonar särskilt att barnets tal spelas in med bevarande av alla dess funktioner, utan att korrigera grammatiska och andra fel.

Observera att protokollet för experimentet också är en "fotografisk" registrering av psykologiska fakta och studiens gång. Dessutom registreras experimentatorns handlingar och tal, i synnerhet hans huvud- och ytterligare frågor, upprepning av instruktioner etc. Dessutom är barnets uttalanden i direkt tal, även inte relaterade till proceduren för att genomföra experimentet, antecknas i protokollet, samt ordagrant barnets vägran att slutföra uppgiften.

Låt oss som exempel ge protokollet för ett experiment* som syftar till att studera stabiliteten hos en förskolebarns uppmärksamhet i visuell aktivitet.

Experimentator. Rita vad du vill.

Ämne Kolya V. (5 år 7 månader) tar ett pappersark, en blå penna och börjar rita ett träd. Experimentledaren placerar en leksakskattunge på en stol i närheten.

KOLYA (höjer huvudet, lägger ner pennan, tar en leksak, talar kärleksfullt, fascinerad). Åh, vilken fitta mjuk, fluffig. (Vänder mig till försöksledaren.) Jag har samma hemma. (Sätter tillbaka katten på bordet, tar en blå penna och fortsätter att rita ett träd. Förklarar.) Jag har en vinterskog. Träd utan löv. Jag älskar honom mer.

Försöksledaren tar fram skeppet och börjar flytta det runt bordet framför barnet.

Kolya (höjer huvudet). Åh, vad gör du? Jag har samma. Och sänker man ner den i sanden så fastnar den. (Fortsätter att rita träd. Vänder sig till försöksledaren.) Nåväl, visar det sig?

Försöksledaren nickar med huvudet. Kolya fortsätter att rita ett träd. En lärare från en annan grupp kommer in, stannar nära barnet. Kolya fortsätter att rita.

Pedagog. Vad ritar du?

Kolya (reagerar inte, fortsätter att rita ett träd). Ovan är den minsta grenen. Vägen i fjärran. (Han höjer huvudet, tittar på leksakskattungen.) Pussy. En sådan vacker. Tungan var av plast. Vilka ögon! (Han sänker huvudet, tar en gul penna, börjar rita svamp.) Och här har jag svamp. (Lägger ner pennan, tar skeppet, leker med det i 2 minuter och 45 sekunder. Tittar på försöksledaren, lägger skeppet på bordet, tar en brun penna, målar vägen.) Det här är vägen. Åh, vad trött på att rita! (Indignerat.) Fortsätt att rita och rita! (vänder sig till försöksledaren.) Vad trött! (Lägger ner pennan, tar upp skeppet och leker med det. Vänder mig till experimentledaren.) Jag låtsades rita.

Registrerarens funktioner är därför att registrera de psykologiska fakta fullständigt och korrekt, experimentatorns funktioner är att bedriva forskning.

Experimentet har ett antal fördelar som gör det, tillsammans med observation, till en av de ledande metoderna för barnpsykologi:

Experimentet gör det möjligt att avslöja regelbundenheterna och mekanismerna för det studerade psykologiska faktumet, vilket blir möjligt på grund av variationen i villkoren för dess genomförande;

Forskaren väntar inte på att det mentala fenomen som han studerar ska inträffa i ämnet. Han orsakar det själv genom att skapa förutsättningar;

Experimentet kan upprepas, d.v.s. återigen framkalla det psykiska fenomenet som studeras, vilket innebär att kontrollera och förtydliga de initialt erhållna uppgifterna;

Experimentet låter dig snabbt samla in mycket faktamaterial;

Ett experiment är en mer objektiv metod än observation, eftersom dess metodik innehåller tydliga kriterier för att fixa och bearbeta data;

Metoden att registrera data underlättas avsevärt, eftersom fenomenet som studeras är skilt från ett antal livsförhållanden;

Jämfört med observation är analysen av ett experimentprotokoll mycket enklare, eftersom det är byggt i enlighet med en given sekvensmetodik. Analys av fakta kan uttryckas i numeriska termer, utsatt för kvantitativ bearbetning.

Nackdelarna med experimentet inkluderar följande:

När det utförs kan naturligheten i barnets mentala manifestationer försvinna;

En helhetssyn på barnets psyke skapas inte;

Ett experiment kräver en längre och mer noggrann förberedelse än en observation. Tillförlitligheten hos de erhållna uppgifterna beror på försöksledarens förmåga att sätta ett mål, välja materialet, använda instruktionerna exakt, övervaka tiden och sekvensen av uppgiften, egenskaperna hos försökspersonens reaktion, såväl som förmågan för att komma i kontakt med honom, kunskapen om metoder för statistisk bearbetning av mottagna fakta etc. P.

Samtalsmetoden används ensam eller i kombination med experiment och observation. Till exempel, när han studerar ett barns lekpreferenser, observerar forskaren först hans spel och för sedan en konversation om sina favoritspel, leksaker, roller, lekpartners, först med barnet och sedan med föräldrar och vårdgivare. Konversationens effektivitet beror på följande krav:

1. Att förbereda och föra ett samtal innefattar att sätta ett mål, välja material för det, till exempel sagor, bilder, dikter. Så, för ett samtal med ett barn om hans medvetenhet om normen för beteende "bör delas med andra", väljer de E. Blagininas dikt "Gåva" och ställer frågor: Vilken typ av leksak hade flickan? Var det synd eller inte för henne att ge grodan till sin vän? Varför gav hon bort grodan? Hade hon rätt eller fel? Vad skulle du göra om din vän gillade din favoritleksak? Varför?

Frågor för samtal ska vara tydliga, koncisa, specifika, inte för generella, bör inte få barnet att svara. Användningen av ord med dubbeltolkning, som har en oklar betydelse för honom, bör undvikas.

2. Forskaren lär sig frågor utantill och ställer dem till alla ämnen i en strikt definierad ordning och söker detaljerade svar. Det är möjligt att använda förtydligande frågor, om behov uppstår under samtalets gång.

3. Intervjun görs alltid individuellt i ett separat, noggrant utvalt rum, precis som experimentet. Det bör inte överstiga 10-15 minuter, så att barnet inte överanstränger sig och tappar intresset för det.

4. Innan du genomför en konversation måste du välja ämne och upprätta en förtroendefull relation med honom. För att göra detta kan du först prata om ett ämne som är intressant för honom och först sedan fortsätta med förkompilerade frågor. Samtalet ska föras naturligt, taktiskt, diskret och inte i något fall ha karaktären av förhör. Det är mycket viktigt att forskaren visar barnet att han är intresserad av att prata med honom, lyssnar på hans svar.

5. Metoder för att fixera data är preliminärt utvecklade. Det är möjligt att använda tekniska medel (bandspelare). Här, liksom i experimentet, kan forskarens och brännarens funktioner separeras. Barnets svar, hans beteende, känslomässiga manifestationer registreras i detalj i protokollet.

Här är protokollet för ett samtal med Tanya 3. (6 år 4 månader), där spelpreferenser studerades.

Experimenter: Tanya, vilka spel gillar du att spela?

Tanya är tyst, tittar bort.

E. Har du några favoritleksaker?

Tanya. Stapla från kuber.

E. Vilka leksaker har du?

Tanya. En hund med ett pip... en räv... en björn.

E. Vilken är din favorit?

Tanya (är tyst länge, talar väldigt tyst). Hund.

E. Vad heter hon?

Tanya är tyst och tittar bort.

E. Har hon inte ett smeknamn?

Tanya. Nej.

E. Var bor hon med dig?

Tanya (osäkert). På hyllan.

E. Hur leker du med dessa leksaker?

Tanya är tyst.

E. Vilka spel spelar du med dem?

Tanya (tegnar länge, rynkar pannan, rycker på axlarna). Vet inte.

E. Gillar du att leka ensam eller med andra barn, vuxna?

Tanya (tyst länge). Med gäster.

E. Vad heter dina gäster? Vilka är dom?

Tanya. Nastya och Pasha Pasha är en bror, Nastya är hans syster.

E. Vem gillar du att spela med i ett band?

Tanya (tegnar länge, talar tyst). Med Marina.

E. Vem är du oftast i spel? Tanya är tyst länge.

E. Till exempel i spelet "familj"?

Tanya. dotter.

E. Vad skulle du vilja vara i spel?

Tanya är tyst länge.

Vi betonar att i protokollet, förutom innehållet i konversationen, är karaktären av dess kurs registrerad: hur säkert, villigt, entusiastiskt barnet svarar på varje fråga, hur mycket han är intresserad av dess innehåll.

Fördelarna med en konversation är:

Förmågan att samtidigt utforska många aspekter av barnets psyke;

Förmågan att snabbt samla in tillräckligt stort material både om ett barn och om en grupp barn;

Förmågan att bättre förstå barnets psyke genom att variera förhållanden, d.v.s. användningen av en mängd olika material;

Möjlighet att upprepa i förtydligande syfte åldersrelaterade förändringar. Så de kommer att ta reda på om förskolebarnets inställning till moralens normer har förändrats, hur mycket mer fullständigt och exakt han började inse beteendereglerna.

Konversationsmetoden har också sina nackdelar. Dessa inkluderar:

Manifestationer av subjektivism, eftersom valet av material, formuleringen av frågor, att komma i kontakt med barnet, fixa och tolka svaren beror på forskarens färdigheter;

Åldersbegränsningar i användningen av samtal beror på att barnet inte alltid kan redogöra för sina upplevelser, känslor, förklara sina preferenser och handlingar, eftersom det bara behärskar tal som kommunikationsmedel.

En viktig plats i studiet av en förskolebarns psyke är upptagen av metoden att analysera aktivitetsprodukterna, eftersom det inte i någon annan ålder är ett barns aktivitet så varierande. Produkterna av visuell och konstruktiv aktivitet (ritningar, applikationer, tredimensionella bilder, konstruktioner), musikalisk aktivitet (prestanda och kreativitet i sång, dans, spela musikinstrument), berättelser och sagor, återberättande av kända litterära verk analyseras. Denna metod ingår ofta som en integrerad del av andra metoder, till exempel i ett experiment. Således studeras motivens inverkan på förloppet av visuell aktivitet. Beroende på motivets karaktär skapar barnet ritningar, som sedan utvärderas enligt olika indikatorer.

Källa: G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina "Workshop om barnpsykologi". - M.: VLADOS, 1995

Förberedelseforskning. Välj bilder (foton) som visar barn och vuxna som har ett uttalat känslomässigt tillstånd av både de viktigaste känslorna (glädje, rädsla, ilska, sorg) och deras nyanser, plotbilder som visar positiva och negativa handlingar hos barn och vuxna.

Innehavforskning. Individuellt med barn i åldrarna 3-7 år hålls 2 serier.

Första avsnittet. Barnet visas i tur och ordning bilder på barn och vuxna och frågade: ”Vem visas på bilden? Vad gör han? Hur mår han? Hur gissade du om det? (Beskriv bilden.)

Andra serien. Barnet får konsekvent visa plotbilder och ställa frågor: ”Vad gör barn (vuxna)? Hur gör de (vänliga, bråkar, inte uppmärksamma varandra, etc.)? Hur kunde du gissa det? Vem är bra och vem är dålig? Hur kunde du gissa det?"

Behandlingdata. Räkna antalet rätta svar i olika åldersgrupper separat för varje serie och för varje bild. Det avslöjas om barn kan förstå de känslomässiga tillstånden hos vuxna och kamrater, vilka tecken de litar på, vem de förstår bättre: en vuxen eller en kamrat. Bestäm beroendet av dessa indikatorer på barns ålder.

Avsluta berättelsetekniken

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Mål - utforska barns förståelse för äldre förskoleåldern moraliska normer (generositet - girighet, flit - lättja, sanningsenlighet - svek, uppmärksamhet på människor - likgiltighet).

Att bestämma barnens förmåga att korrelera dessa normer med verkliga situationer, att lösa problemsituationer utifrån moraliska normer och att ge en elementär moralisk bedömning.

Instruktioner för testet

I ett individuellt samtal med barnet uppmanas han att fortsätta var och en av de föreslagna berättelserna, för att svara på frågor. Barnet får höra: "Jag ska berätta historier för dig, och du kommer att avsluta dem." Därefter läses fyra berättelser upp för barnet i tur och ordning.

Alla svar från barnet registreras i protokollet.

testmaterial

Berättelse 1. Barnen byggde staden. Olya stod i närheten och såg de andra leka. Läraren gick fram till barnen och sa: "Vi ska äta middag nu. Det är dags att lägga kuberna i en låda. Be Olya hjälpa dig." Då svarade Olga...

Frågor: Vad svarade Olya? Varför? Hur gjorde Olya? Varför?

Historia 2. Katyas mamma gav en vacker docka på hennes födelsedag. Katya började leka med henne. Sedan gick hon fram till henne yngre syster Vera sa: "Jag vill också leka med den här dockan." Då svarade Kate...

Frågor: Vad svarade Katya? Varför? Hur gjorde Katya? Varför?

Berättelse 3. Lyuba och Sasha ritade. Lyuba ritade med en röd penna och Sasha med grönt. Plötsligt gick Lubins penna sönder. "Sasha," sa Lyuba, "kan jag avsluta bilden med din penna?" Sasha svarade...

Frågor: Vad sa Sasha? Varför? Hur gjorde Sasha? Varför?

Historia 4. Petya och Vova lekte tillsammans och slog sönder en vacker, dyr leksak. Pappa kom och frågade: "Vem har tagit sönder leksaken?" Då svarade Peter...

Frågor: Vad sa Petya? Varför? Hur gjorde Peter? Varför?

provprotokoll

FULLSTÄNDIGA NAMN. barn ________________________________________________

Hantering av testresultat

0 poäng - kan inte utvärdera barns handlingar.

1 poäng - utvärderar barns beteende som positivt eller negativt (rätt eller felaktigt, bra eller dåligt), men motiverar inte bedömningen och formulerar ingen moralisk standard.

2 poäng - namnger den moraliska normen, bedömer korrekt barns beteende, men motiverar inte hans bedömning.

3 poäng - namnger den moraliska normen, bedömer korrekt barns beteende och motiverar deras bedömning.

Hantering av testresultat

Tatyana Kokorina

Den modifierade tekniken av G. A. Uruntaeva och Yu. A. Afonkina, som syftar till att studera färguppfattning.

Forskningsförhållanden: individuellt med barn äldre förskoleåldern; består av 4 serier, varje serie inkluderar 3 underserier (huvud, extra färger och nyanser av några färger); intervallet mellan serierna är en dag.

Vi presenterar en beskrivning av denna teknik.

Syftet med metodiken: upptäckt av bildning färguppfattning hos äldre förskolebarn

Första avsnittet: val färger enligt ett visuellt mönster.

Procedur: lådor placeras framför barnet, målade i huvudtillägget färger och nyanser av några färger, en uppsättning cirklar av samma färger och nyanser(5 stycken av varje färger) .

Instruktion: arrangera cirklarna i lådor efter deras Färg, färg krävs inte.

Andra serien: placering färger enligt ett visuellt mönster.

Procedur: barnet får en uppsättning cirklar (5 st vardera färger, ett referenskort och ett tomt kort.

Instruktion: Lägg ut cirklarna på det tomma kortet på samma sätt som på provet.

Tredje serien: val färger kallar honom vuxen.

Procedur färger.

Instruktion: Jag ringer dig Färg, och du hittar en cirkel av detsamma och visar mig.

Fjärde serien: oberoende namngivning färger.

Procedur: barnet får 18 olika cirklar färger.

Instruktion: namn färgerna i varje cirkel. Om barnet ringer kretsar av nära och kära färger samma, sedan uppmanas han att säga om de är likadana i blomma.

Kriterier för utvärdering:

Urval och placering färger enligt ett visuellt mönster;

Val färger med självständigt namngivning och namnge det som vuxen.

För varje rätt svar får barnet 1 poäng, för ett fel eller avslag på uppgiften 0 poäng. Det maximala antalet poäng för alla uppgifter är 72, för en uppgift 18. Vi bestämde formationsnivåerna färguppfattning enligt antalet poäng: 0-15 poäng - låg nivå, 16-17 poäng - medium, 18 poäng - hög.

Med de valda kriterierna som grund definierade och beskrev vi hypotetiskt följande nivåer:

jag nivå (hög): platser färger enligt en visuell modell grupperar objekt enligt blomma, finner Färg genom att kalla honom en vuxen, ringer självständigt Färg. Utför uppgifter självständigt och korrekt - 18 poäng.

II nivå (genomsnitt) blomma, platser färger enligt en visuell modell, efter lite hjälp från läraren, har små svårigheter att hitta färger genom att kalla honom vuxen, har svårt att namnge färger själv, baserat på "objektivering" titlar: som en tomat, röd färger. Utför uppgifter med lite hjälp av en lärare - 16-17 poäng.

III nivå (kort): börjar gruppera objekt efter blomma, platser färger enligt en visuell modell med hjälp av en lärare, har svårt att hitta färger genom att kalla honom vuxen, ringer inte färger. Utför uppgifter med hjälp av lärare eller vägrar utföra - 0-15 poäng.

Vi tror att denna teknik kommer att tillåta oss att i detalj avslöja funktionerna i bildandet av visuella färguppfattning hos förskolebarn med intakt och nedsatt syn.

Litteratur: Uruntaeva G. A. Workshop om barn psykologi: Dra nytta för studenter vid pedagogiska institut, studenter vid pedagogiska skolor och högskolor, dagislärare / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina; ed. G. A. Uruntaeva, - M .: Utbildning: Vlados, 1995. - 291 sid.