Studiet av mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn: funktioner. Moralisk och etisk utveckling av förskolebarn Diagnostik av mellanmänskliga relationer i förskoleåldern

Förskolebarns mellanmänskliga relationer: diagnostik, problem, korrigering - sida nr 1/4

FÖRSKOLBARNS INTERNPERSONLIGA RELATIONER:

DIAGNOS, PROBLEM, RÄTTELSE

INTRODUKTION

Relationen till andra människor är den grundläggande strukturen i mänskligt liv. Enligt S.L. Rubinstein, en persons hjärta är allt vävt av hans relation till andra människor; huvudinnehållet i en persons mentala, inre liv är kopplat till dem. Det är dessa relationer som ger upphov till de mest kraftfulla upplevelserna och handlingarna. Attityden till en annan är centrum för individens andliga och moraliska bildning och bestämmer till stor del det moraliska värdet av en person.

Relationer med andra människor föds och utvecklas mest intensivt i barndom. Upplevelsen av dessa första relationer är grunden för den fortsatta utvecklingen av barnets personlighet och bestämmer till stor del egenskaperna hos en persons självmedvetenhet, hans inställning till världen, hans beteende och välbefinnande bland människor.

Ämnet om ursprunget och bildandet av mellanmänskliga relationer är extremt relevant, eftersom många negativa och destruktiva fenomen bland ungdomar som nyligen observerats (grymhet, ökad aggressivitet, alienation, etc.) har sitt ursprung i tidig barndom och förskolebarndom. Detta uppmanar oss att överväga utvecklingen av barns relationer med varandra i de tidiga stadierna av ontogenesen för att förstå deras åldersrelaterade mönster och den psykologiska karaktären hos de deformationer som uppstår längs denna väg.

Syftet med denna manual är att ge teoretiska och praktiska riktlinjer för lärare och psykologer att arbeta med förskolebarn inom detta komplexa område, som till stor del är förknippat med tvetydigheten i tolkningar av begreppet "mellanmänskliga relationer".

Utan att göra anspråk på en heltäckande täckning av dessa tolkningar kommer vi att försöka överväga de viktigaste tillvägagångssätten relaterade till studiet av barns relationer i förskoleåldern.

OLIKA FÖRSÄTTNINGAR FÖR ATT FÖRSTÅ INTERPERSONLIGA RELATIONER
Det vanligaste sättet att förstå förskolebarns mellanmänskliga relationer är sociometrisk. Interpersonella relationer ses som barns valpreferenser i en kamratgrupp. I många studier (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, etc.) visades det att under förskoleåldern (från 3 till 7 år) ökar struktureringen av barnteamet snabbt - vissa barn blir mer och mer föredragna av majoriteten i gruppen, andra tar i allt högre grad positionen som utstötta. Innehållet och motiveringen av de val som barn gör varierar från yttre egenskaper till personliga egenskaper. Man fann också att barns känslomässiga välbefinnande och den allmänna inställningen till dagis till stor del beror på arten av barnets relation till kamrater.

Huvudämnet för dessa studier var en grupp barn, men inte ett enskilt barns personlighet. Interpersonella relationer övervägdes och utvärderades huvudsakligen kvantitativt (när det gäller antalet val, deras hållbarhet och giltighet). En kamrat agerade som föremål för känslomässig, medveten eller affärsmässig utvärdering (T.A. Repina). Den subjektiva bilden av en annan person, barnets idéer om en kamrat, andra människors kvalitativa egenskaper förblev utanför ramen för dessa studier.

Denna lucka fylldes delvis i sociokognitiva studier, där interpersonella relationer tolkades som att förstå andra människors egenskaper och förmågan att tolka och lösa konfliktsituationer. I studier utförda på förskolebarn (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko, etc.), de åldersrelaterade egenskaperna hos förskolebarns uppfattning om andra människor, förståelse för en persons känslomässiga tillstånd, sätt att lösa problemsituationer, etc. Huvudämnet för dessa studier var barnets uppfattning, förståelse och kunskap om andra människor och relationerna mellan dem, vilket återspeglades i termer "social intelligens" eller "social kognition" . Attityden till den andre fick en tydlig kognitivistisk orientering: den andra personen betraktades som ett kunskapsobjekt. Karakteristiskt är att dessa studier utfördes i laboratorieförhållanden utanför det verkliga sammanhanget för barns kommunikation och relationer. Vi analyserade främst barnets uppfattning om bilder av andra människor eller konfliktsituationer, och inte en verklig, praktisk, effektiv attityd till dem.

Ett betydande antal experimentella studier har ägnats åt barns verkliga kontakter och deras inflytande på bildandet av barns relationer. Bland dessa studier kan två huvudsakliga teoretiska ansatser urskiljas:

Begreppet aktivitetsförmedling av mellanmänskliga relationer (A.V. Petrovsky);

Konceptet med kommunikationens tillkomst, där relationen mellan barn ansågs vara en produkt av kommunikationens aktivitet (M.I. Lisina).

I teorin om aktivitetsförmedling är huvudämnet för övervägande gruppen, kollektivet. Gemensam aktivitet i detta fall är ett systembildande inslag i teamet. Gruppen uppnår sitt mål genom ett specifikt aktivitetsämne och förändrar därigenom sig själv, sin struktur och system av mellanmänskliga relationer. Arten och riktningen av dessa förändringar beror på innehållet i aktiviteten och de värderingar som antagits av gruppen. Gemensam aktivitet utifrån detta synsätt bestämmer mellanmänskliga relationer, eftersom det genererar dem, påverkar deras innehåll och förmedlar barnets inträde i samhället. Det är i gemensamma aktiviteter och i kommunikation som mellanmänskliga relationer realiseras och transformeras.

Här bör det betonas att studiet av interpersonella relationer hos barn i de flesta studier (särskilt utländska) reduceras till studiet av egenskaperna hos deras kommunikation och interaktion. Begrepp "kommunikation" Och "attityd" , som regel, är inte frånskilda, och själva termerna används synonymt. Det förefaller oss som om dessa begrepp bör särskiljas.

Forskning utförd under ledning av M.I. Lisina visade att vid cirka 4 års ålder blir en kamrat en mer föredragen kommunikationspartner än en vuxen. Kommunikation med en kamrat kännetecknas av ett antal specifika egenskaper, inklusive rikedomen och variationen av kommunikativa handlingar, extrem känslomässig rikedom, icke-standardiserade och oreglerade kommunikativa handlingar. Samtidigt finns det okänslighet för influenser från en kamrat, övervägande av initiativåtgärder framför svarsåtgärder.

Utvecklingen av kommunikationen med en kamrat i förskoleåldern går igenom ett antal steg. I den första av dem (2-4 år) är en kamrat en partner i känslomässig och praktisk interaktion, som är baserad på imitation och känslomässig infektion av barnet. Det huvudsakliga kommunikationsbehovet är behov av kamratstöd , vilket uttrycks i parallella (samtidiga och identiska) handlingar av barn.

I det andra skedet (4-6 år) finns ett behov av situationsanpassad verksamhet samarbete med en kamrat . Samarbete, i motsats till delaktighet, innebär fördelning av spelroller och funktioner, och därmed med hänsyn till partnerns handlingar och influenser. Innehållet i kommunikationen blir en gemensam (främst spel)aktivitet. I samma skede uppstår ett annat och i många avseenden det motsatta behovet. i respekt och erkännande av en kamrat . I det tredje stadiet (vid 6-7 år) får kommunikation med en kamrat drag av utanför situationen - kommunikationens innehåll distraheras från den visuella situationen, stabila situationer börjar ta form. valpreferenser bland barn .

Som verk av R.A. Smirnova och R.I. Tereshchuk, gjord i linje med denna riktning, uppstår selektiva anknytningar och preferenser för barn på grundval av kommunikation. Barn föredrar de kamrater som på ett adekvat sätt tillfredsställer deras behov av kommunikation. Dessutom är det viktigaste av dem fortfarande behovet av välvillig uppmärksamhet och respekt från en kamrat.

I modern psykologi finns det alltså olika tillvägagångssätt för att förstå mellanmänskliga relationer, som var och en har sitt eget studieämne:

♦ sociometrisk (selektiva preferenser för barn);

♦ sociokognitiv (kunskap och utvärdering av den andre och lösningen av sociala problem)

♦ aktiva (relationer som ett resultat av kommunikation och gemensamma aktiviteter för barn).

En mängd olika tolkningar tillåter inte mer eller mindre tydligt definiera ämnet utbildning av mellanmänskliga relationer. En sådan definition är viktig inte bara för klarheten i vetenskaplig analys, utan också för praktiken att uppfostra barn. För att identifiera särdragen i utvecklingen av barns relationer och försöka bygga en strategi för deras uppväxt är det nödvändigt att förstå hur de uttrycks och vilken psykologisk verklighet som ligger bakom dem. Utan detta förblir det obegripligt - Vad det är nödvändigt att identifiera och utbilda: barnets sociala status i gruppen; förmåga att analysera sociala egenskaper; vilja och förmåga att samarbeta; behovet av att kommunicera med kamrater? Utan tvekan är alla dessa ögonblick viktiga och kräver särskild uppmärksamhet av både forskare och utbildare. Samtidigt kräver utövandet av uppfostran tilldelning av någon central utbildning, som är av ovillkorligt värde och bestämmer detaljerna i mellanmänskliga relationer, i motsats till andra former av mentalt liv (aktivitet, kognition, känslomässiga preferenser, etc.). Ur vår synvinkel är den kvalitativa originaliteten i denna verklighet obrytbar samband mellan en persons förhållande till en annan och till sig själv .

KOPPLING AV INTERNPERSONLIGA RELATIONER OCH SJÄLVMedvetenhet
I förhållandet mellan en person och andra människor manifesterar den sig alltid och deklarerar sig själv jag. Det kan inte bara vara kognitivt; det återspeglar alltid egenskaperna hos personens personlighet. I förhållande till en annan uttrycks alltid en persons huvudmotiv och livsmeningar, hans förväntningar och idéer, hans uppfattning om sig själv och hans inställning till sig själv. Det är därför mellanmänskliga relationer (särskilt med nära och kära) nästan alltid är känslomässigt intensiva och ger de mest levande upplevelserna (både positiva och negativa).

MI. Lisina och hennes elever beskrev ett nytt förhållningssätt till analysen av självbilden. Enligt detta tillvägagångssätt innefattar mänsklig självmedvetenhet två nivåer - kärnan och periferin, eller subjektiva och objektiva komponenter. Den centrala kärnbildningen innehåller en direkt upplevelse av sig själv som subjekt, som person, den uppstår personlig komponent av självmedvetenhet som ger en person upplevelsen av beständighet, identiteten hos sig själv, en holistisk känsla av sig själv som källan till sin vilja, sin aktivitet. Däremot inkluderar periferin privata, specifika representationer av ämnet om sig själv, hans förmågor, förmågor och egenskaper. Självbildens periferi består av en uppsättning specifika och ändliga egenskaper som tillhör en person och form objekt (eller subjekt) komponent av självmedvetande .

Samma ämne-objekt innehåll är också relaterat till en annan person. Å ena sidan kan man behandla den andra som ett unikt subjekt som har absolut värde och inte kan reduceras till dess specifika handlingar och egenskaper, och å andra sidan kan man uppfatta och utvärdera dess yttre beteendeegenskaper (närvaron av föremål, framgång i aktiviteter, hans ord och handlingar, etc.).

Således, mänskliga relationer bygger på två motstridiga principer - objektiv (objektiv) och subjektiv (personlig) . I den första typen av relation uppfattas den andra personen som en omständighet i en persons liv; han är föremål för jämförelse med sig själv eller användning i sitt eget intresse. I den personliga typen av relation är den andra i grunden irreducerbar till några slutgiltiga, bestämda egenskaper; hans jag unik, ojämförlig (har ingen likhet) och ovärderlig (har absolut värde); han kan bara bli föremål för kommunikation och cirkulation. Personlig inställning genererar en inre förbindelse med den andra och olika former äganderätt (medkänsla, medkänsla, hjälp). Ämnet sätter gränserna för ens egna jag och betonar sin skillnad från andra och isolering , vilket ger upphov till konkurrens, konkurrenskraft, upprätthålla sina fördelar.

I verkliga mänskliga relationer kan dessa två principer inte existera i sin rena form och ständigt "flyta" den ena in i den andra. Uppenbarligen kan en person inte leva utan att jämföra sig med andra och använda andra, men samtidigt kan mänskliga relationer inte reduceras till konkurrens och ömsesidigt bruk. Huvudproblemet med mänskliga relationer är detta dualitet en persons position bland andra människor, där en person är sammansmält med andra och är knuten till dem från insidan och samtidigt ständigt utvärderar dem, jämför dem med sig själv och använder dem i sina egna intressen. Utvecklingen av mellanmänskliga relationer i förskoleåldern är en komplex sammanvävning av dessa två principer i förhållande till barnet till sig själv och till en annan.

Förutom åldersegenskaper finns det redan i förskoleåldern mycket betydande individuella möjligheter att relatera till kamrater. Detta är just det område där barnets personlighet visar sig tydligast. Relationer med andra utvecklas inte alltid lätt och harmoniskt. Redan i dagisgruppen finns det många konflikter mellan barn, som är resultatet av en förvrängd väg för utveckling av mellanmänskliga relationer. vi tror att psykologisk grund individuella varianter av attityd mot en kamrat är en annan svårighetsgrad och olika innehåll i de objektiva och personliga principer. Som regel uppstår problem och konflikter mellan barn som ger upphov till svåra och akuta upplevelser (förbittring, fientlighet, avund, ilska, rädsla) i fall där domineras av subjekt, objektprincipen , det vill säga när det andra barnet enbart uppfattas som en konkurrent som ska överträffas, som ett villkor för personligt välbefinnande eller som en källa till korrekt behandling. Dessa förväntningar är aldrig berättigade, vilket ger upphov till svåra, destruktiva känslor för individen. Sådana barndomsupplevelser kan bli en källa till allvarliga interpersonella och intrapersonella problem för en vuxen. Att känna igen dessa farliga tendenser i tid och hjälpa barnet att övervinna dem är pedagogens, lärarens och psykologens viktigaste uppgift. Vi hoppas att denna bok kommer att hjälpa dig i denna komplexa och viktiga uppgift.

Manualen består av tre delar. Den första delen presenterar en mängd olika tekniker som kan användas för att identifiera egenskaperna hos barns attityder till kamrater. Syftet med sådan diagnostik är att i tid upptäcka problematiska konfliktformer i förhållande till andra barn.

Den andra delen av manualen är specifikt ägnad åt den psykologiska beskrivningen av barn med problem i relationer med kamrater. Den presenterar psykologiska porträtt av aggressiva, känsliga, blyga, demonstrativa barn, såväl som barn som växt upp utan föräldrar. Vi tror att dessa porträtt kommer att hjälpa till att korrekt känna igen och kvalificera barnets svårigheter och förstå den psykologiska karaktären av hans problem.

Den tredje delen innehåller författarens system med specifika lekar och aktiviteter med förskolebarn som syftar till att korrigera mellanmänskliga relationer i dagisgruppen. Detta korrigerande program har testats upprepade gånger på dagis i Moskva och har visat sin effektivitet.

DEL 1

Diagnos av mellanmänskliga relationer för förskolebarn
Identifieringen och studien av interpersonella relationer är förknippad med betydande metodologiska svårigheter, eftersom relationen, till skillnad från kommunikation, inte kan observeras direkt. Verbala metoder, flitigt använda i studier av mellanmänskliga relationer hos vuxna, har också ett antal diagnostiska begränsningar när vi har att göra med förskolebarn. Frågor och uppgifter från en vuxen riktad till förskolebarn, provocerar som regel vissa svar och uttalanden från barn, som ibland inte motsvarar deras verkliga attityd till andra. Dessutom speglar frågor som kräver ett verbalt svar mer eller mindre medvetna idéer och attityder hos barnet. Men i de flesta fall finns det ett gap mellan medvetna representationer och verkliga relationer mellan barn. Attityden bottnar i djupare lager av psyket, gömda inte bara för betraktaren, utan också för barnet självt.

Samtidigt, inom psykologi, finns det vissa metoder och tekniker som gör det möjligt att identifiera funktionerna i mellanmänskliga relationer hos förskolebarn. Dessa metoder kan villkorligt delas in i objektiva och subjektiva. Objektiva metoder inkluderar de som låter dig fixa den externa upplevda bilden av interaktionen mellan barn i en kamratgrupp. Den här bilden återspeglar på något sätt arten av deras förhållande. Samtidigt konstaterar psykologen eller läraren enskilda barns beteende, vad de tycker om eller ogillar, och återskapar en mer eller mindre objektiv bild av relationen mellan förskolebarn. Däremot syftar subjektiva metoder till att identifiera de inre djupaste egenskaperna hos attityder gentemot andra barn, som alltid är förknippade med egenskaperna hos hans personlighet och självmedvetande. Därför har subjektiva metoder i de flesta fall en projektiv karaktär. Inför "obestämt" ostrukturerat stimulansmaterial (bilder, uttalanden, oavslutade meningar etc.), ger barnet, utan att veta om det, de avbildade eller beskrivna karaktärerna sina egna tankar, känslor, upplevelser, det vill säga projicerar (överför) sina egna jag.

♦ sociometri,

♦ observationsmetod,

♦ metod för problemsituationer.

Låt oss uppehålla oss vid beskrivningen av dessa metoder mer detaljerat.
SOCIOMETRI

Redan inne senior grupp dagis finns det ganska starka valrelationer. Barn börjar inta olika positioner bland sina kamrater: vissa är mer föredragna av de flesta barn, medan andra är mindre. Vanligtvis är vissa barns preferenser framför andra förknippade med begreppet "ledarskap". Problemet med ledarskap är ett av de viktigaste inom socialpsykologin. Med alla olika tolkningar av detta begrepp förstås ledarskapets essens främst som förmågan till socialt inflytande, ledarskap, dominans och underkuvande av andra. Fenomenet ledarskap är traditionellt förknippat med lösningen av något problem, med organisationen av någon viktig aktivitet för gruppen. Denna förståelse är ganska svår att applicera på gruppen förskolebarn, i synnerhet för dagisgruppen. Denna grupp har inga tydliga mål och mål, den har ingen specifik, gemensam aktivitet som förenar alla medlemmar, det är svårt att prata om graden av social påverkan här. Samtidigt råder det ingen tvekan om att vissa barn är att föredra, deras speciella attraktion. Därför är det mer korrekt för en given ålder att inte tala om ledarskap, utan om attraktionskraften eller populariteten hos sådana barn, som, till skillnad från ledarskap, inte alltid är förknippad med lösningen av ett gruppproblem och med hanteringen av någon aktivitet. Graden av popularitet hos barnet i kamratgruppen är av stor betydelse. Den efterföljande vägen för hans personliga och sociala utveckling beror på hur relationerna mellan en förskolebarn utvecklas i en grupp kamrater. Barnens position i gruppen (graden av deras popularitet eller avslag) inom psykologi avslöjas sociometriska metoder , som gör det möjligt att avslöja ömsesidiga (eller icke-ömsesidiga) valpreferenser hos barn. I dessa metoder väljer barnet, i imaginära situationer, föredragna och icke-föredragna medlemmar i sin grupp. Låt oss uppehålla oss vid beskrivningen av några av de metoder som motsvarar åldersegenskaperna hos förskolebarn 4-7 år.

Kapten på fartyget.

Under ett individuellt samtal visas barnet en teckning av ett fartyg (eller en leksaksbåt) och ställer följande frågor:

1. Om du var kapten på ett fartyg, vilken i gruppen skulle du ta som assistenter när du åkte på en lång resa?

2. Vem skulle du bjuda in till fartyget som gäster?

3. Vem skulle du aldrig ta med dig på en resa?

4. Vilka mer finns kvar på stranden?

Sådana frågor orsakar i regel inga speciella svårigheter hos barn. De nämner självsäkert två eller tre namn på jämnåriga som de skulle föredra att "segla på samma skepp". Barn som fått flest positiva val från sina kamrater (1:a och 2:a frågan) kan anses vara populära i denna grupp. Barn som får negativa val (fråga 3 och 4) hamnar i den avvisade (eller ignorerade) gruppen.

Två hus.

För att utföra tekniken är det nödvändigt att förbereda ett pappersark på vilket två hus ritas. En av dem är stor, vacker, röd och den andra är liten, obeskrivlig, svart. Den vuxne visar barnet båda bilderna och säger: ”Titta på de här husen. Det finns många olika leksaker och böcker i det röda huset, men det finns inga leksaker i det svarta huset. Föreställ dig att det röda huset tillhör dig, och du kan bjuda in alla du vill till din plats. Tänk på vilka av killarna i din grupp du skulle bjuda in till din plats, och vem skulle du sätta i ett svart hus. Efter instruktionen markerar den vuxne de barn som barnet tar till sitt röda hus och de som han vill bosätta sig i ett svart hus. När samtalet är över kan du fråga barnen om de vill byta någon, om de har glömt någon.

Tolkningen av resultaten av detta test är ganska enkel: barnets gillar och ogillar är direkt relaterade till placeringen av kamrater i de röda och svarta husen.

Verbal valmetod

Äldre förskolebarn (5-7 år) kan helt medvetet svara på en direkt fråga om vilka av sina kamrater de föredrar, och vem som inte ger dem speciell sympati. I ett individuellt samtal kan en vuxen ställa följande frågor till barnet:

1. Vem skulle du vilja vara vän med, och vem kommer du aldrig att bli vän med?

2. Vem skulle du bjuda till din födelsedagsfest, och vem skulle du aldrig bjuda?

3. Med vem skulle du vilja sitta vid samma bord, och med vem inte?

Som ett resultat av dessa procedurer får varje barn i gruppen ett visst antal positiva och negativa val från sina kamrater.

Barns svar (deras negativa och positiva val) registreras i ett speciellt protokoll (matris):

Summan av negativa och positiva val som varje barn tar emot gör det möjligt att avslöja sin position i gruppen (sociometrisk status). Det finns flera alternativ för sociometrisk status:

♦ populär ("stjärnor") - barn som fick det största antalet (mer än fyra) positiva val,

♦ föredraget - barn som fått ett eller två positiva val,

♦ ignoreras - barn som inte fick varken positiva eller negativa val (de förblir så att säga obemärkta av sina kamrater),

♦ avvisade - barn som fick mestadels negativa val.

När man analyserar resultatet av metoden är en viktig indikator också ömsesidigheten i barnens val. Ömsesidiga val anses vara de mest välmående. Baserat på svaren från barnen i var och en av metoderna, sammanställs ett sociogram av gruppen, där det finns uttalade stjärnor och utstötta.

Det bör betonas att inte alla grupper har en så tydlig sociometrisk struktur. Det finns grupper där alla barn får ungefär lika många positiva val. Detta indikerar att kamraters uppmärksamhet och vänliga attityd fördelas ungefär lika mellan alla medlemmar i gruppen. Tydligen beror denna situation på den korrekta strategin för att utbilda mellanmänskliga relationer och är den mest gynnsamma.

Denna metod är oumbärlig för den primära orienteringen i verkligheten av barns relationer. Det låter dig beskriva en specifik bild av interaktionen mellan barn, ger mycket live, intressanta fakta speglar ett barns liv under naturliga förhållanden för honom. När du observerar är det nödvändigt att vara uppmärksam på följande indikatorer på barns beteende:

♦ initiativ - återspeglar barnets önskan att locka en kamrats uppmärksamhet, uppmuntra dem att arbeta tillsammans, att uttrycka sin inställning till sig själva och sina handlingar, att dela glädje och sorg,

♦ känslighet för grupptryck - speglar barnets önskan och beredskap att acceptera sina handlingar och svara på förslag. Känslighet manifesteras i barnets handlingar som svar på kamraters vädjanden, i växlingen av initiativ och reaktionshandlingar, i överensstämmelsen mellan ens egna handlingar med andras handlingar, i förmågan att lägga märke till en kamrats önskemål och stämningar och anpassa sig. till honom,

♦ rådande känslomässig bakgrund - manifesteras i den känslomässiga färgningen av barnets interaktion med kamrater: positiv, neutral affär och negativ.

För varje ämne startas ett protokoll, där, enligt schemat nedan, förekomsten av dessa indikatorer och graden av deras svårighetsgrad noteras.

Skalor för bedömning av parametrar och indikatorer

Registrering av barns beteende med hjälp av detta protokoll gör att du kan mer exakt bestämma arten av barnets förhållande till kamrater. Så frånvaron eller svagt uttryckt initiativ (0-1 poäng) kan indikera underutvecklingen av behovet av att kommunicera med kamrater eller oförmågan att hitta ett förhållningssätt till dem. Medium och hög initiativförmåga (2-3 poäng) indikerar en normal utvecklingsnivå av kommunikationsbehovet.

Bristen på känslighet för kamratpåverkan, en slags "kommunikativ dövhet" (0-1 poäng) indikerar oförmågan att se och höra den andre, vilket är ett betydande hinder i utvecklingen av mellanmänskliga relationer.

En viktig kvalitativ egenskap hos kommunikation är den rådande känslomässiga bakgrunden. Om den negativa bakgrunden är dominerande (barnet är konstant irriterat, skriker, förolämpar kamrater eller till och med slåss), kräver barnet särskild uppmärksamhet. Om en positiv bakgrund råder eller positiva och negativa känslor i förhållande till en kamrat är balanserade, så indikerar detta ett normalt känslomässigt humör i förhållande till en kamrat.

Att observera är det nödvändigt att inte bara fixa barns beteende enligt de angivna parametrarna, utan också att lägga märke till och beskriva en levande bild av barns samspel . Specifika uttalanden, handlingar, gräl, sätt att uttrycka uppmärksamhet till en kamrat kan ge oersättliga verkliga fakta om ett barns liv som inte kan erhållas med några andra metoder.

Så, observationsmetoden har ett antal obestridliga fördelar. Det låter dig beskriva barnets verkliga liv, låter dig utforska barnet under de naturliga förhållandena i hans liv. Det är oumbärligt för att få preliminär information. Men denna metod har också ett antal nackdelar, varav den främsta är dess extrema mödosamma. Det kräver hög professionalism och en enorm investering av tid, vilket inte garanterar mottagandet av nödvändig information. Psykologen tvingas vänta tills fenomenen av intresse för honom uppstår av sig själva. Dessutom tillåter resultaten av observationer oss ofta inte att förstå orsakerna till vissa former av beteende. Det har märkts att psykologen när han observerar bara ser det han redan vet, och det han ännu inte vet passerar hans uppmärksamhet. Därför visar sig en annan, mer aktiv och målmedveten metod, experimentet, vara mer effektiv. Ett psykologiskt experiment låter dig målmedvetet orsaka vissa former av beteende. I experimentet skapas och modifieras de förhållanden som barnet befinner sig i speciellt.

Experimentets specificitet inom barnpsykologi ligger i det faktum att de experimentella förhållandena bör ligga nära barnets naturliga levnadsvillkor och inte bör bryta mot de vanliga formerna för hans aktivitet. Ovanliga laboratorieförhållanden kan förvirra ett barn och orsaka tillbakadragande från aktiviteter.

Därför bör experimentet ligga nära de naturliga förhållandena i barnets liv.

Här är några exempel på möjliga problemsituationer:

Byggare.

Spelet involverar två barn och en vuxen. Innan byggandet påbörjas uppmanar en vuxen barn att överväga designern och berätta vad som kan byggas av den. Enligt spelets regler måste ett av barnen vara en byggare (dvs. utföra aktiva handlingar), och det andra måste vara en kontrollant (passivt observera byggarens handlingar). Förskolebarn uppmanas att bestämma på egen hand: vem som ska bygga först och följaktligen kommer att spela rollen som byggare och vem som kommer att vara kontrollanten - för att övervaka konstruktionens framsteg. Naturligtvis vill de flesta barn bli en byggare först. Om barnen inte kan göra sina egna val, uppmanar den vuxne dem att använda partiet: att gissa i vilken hand designerns kub är gömd. Gissaren utses till byggherre och bygger byggnaden enligt sin egen plan, och det andra barnet utses till kontrollant, han observerar konstruktionen och utvärderar tillsammans med den vuxne hans handlingar. Under byggandet uppmuntrar eller fördömer en vuxen 2-3 gånger en barnbyggare.

Till exempel: "Mycket bra, bra hus, du bygger fantastiskt" eller "Ditt hus visar sig vara konstigt, det finns inga sådana saker."

Klä upp dockan

Spelet involverar fyra barn och en vuxen. Varje barn får en pappersdocka (tjej eller pojke) att klä ut sig till balen. En vuxen delar ut kuvert till barn med detaljer om dockkläder ur papper (klänningar för flickor, kostymer för pojkar). När det gäller färg, finish och skärning skiljer sig alla klädalternativ från varandra. Dessutom läggs olika saker i kuverten som pryder klänningen eller kostymen (rosetter, spetsar, slipsar, knappar etc.) och kompletterar dockans outfit (hattar, örhängen, skor). En vuxen uppmanar barn att klä sin docka för balen, den vackraste av dockorna kommer att bli drottningen av balen. Men när barnen börjar arbeta märker barnen snart att alla detaljer om kläderna i kuverten är blandade: en innehåller tre ärmar och en sko, och den andra innehåller tre skor, men inte en enda strumpa, etc. Sålunda, en situation uppstår med ömsesidigt utbyte av detaljer. Barn tvingas söka hjälp från sina kamrater, be om det de behöver för sin outfit, lyssna och svara på andra barns önskemål. I slutet av arbetet utvärderar (berömmer eller kommenterar) den vuxne varje klädd docka och bestämmer tillsammans med barnen vems docka som ska bli bollens drottning.

Mosaik

Spelet spelas av två barn. En vuxen ger alla ett fält för att lägga ut en mosaik och en låda med färgade element. Först uppmanas ett av barnen att bygga ut ett hus i sitt fält, och det andra är att observera en partners handlingar. Här är det viktigt att notera intensiteten och aktiviteten av det observerande barnets uppmärksamhet, hans inkludering och intresse för en kamrats handlingar. I processen med att barnet utför uppgiften, fördömer den vuxne först barnets handlingar och uppmuntrar dem sedan. Det observerande barnets reaktion på bedömningen av en vuxen riktad till sin kamrat registreras: om han uttrycker oenighet med orättvis kritik eller stöder en vuxens negativa bedömningar, om han protesterar som svar på uppmuntran eller accepterar dem.

Efter att huset är färdigbyggt ger den vuxne en liknande uppgift till ett annat barn.

I den andra delen av problemsituationen bjuds barn in att tävla för att sätta solen på sin plan. Samtidigt är element av olika färger inte fördelade lika: i lådan för ett barn är gula delar övervägande placerade och i lådan med de andra blå. När ett av barnen börjar jobba märker han snart att det inte finns tillräckligt med gula element i hans låda. Således uppstår en situation där barnet tvingas vända sig till sin kamrat för att få hjälp, för att be om de gula elementen som är nödvändiga för hans sol.

Efter att båda solarna är klara ber den vuxne att få göra himlen ovanför solen. Den här gången finns inte de nödvändiga föremålen i det andra barnets låda.

Barnets förmåga och önskan att hjälpa en annan och ge sin detalj, även om han behöver det själv, fungerar reaktionen på kamraters förfrågningar som indikatorer på empati.

Databearbetning och analys av resultat

I alla ovanstående problemsituationer är det viktigt att notera följande indikatorer på barns beteende, som utvärderas på lämpliga skalor:

1. Graden av känslomässigt engagemang hos barnet i en kamrats handlingar . Intresse för en kamrat, ökad känslighet för vad han gör, kan tyda på ett inre engagemang i honom. Likgiltighet och likgiltighet, tvärtom, indikerar att en kamrat är en yttre varelse för barnet, skild från honom.

0 - fullständig brist på intresse för en kamrats handlingar (uppmärksammar inte, ser sig omkring, går på sin egen verksamhet, pratar med experimentatorn);

1 - flyktiga, intresserade blickar mot en kamrat;

2 - periodisk noggrann observation av en kamrats handlingar, individuella frågor eller kommentarer om en kamrats handlingar;

3 - noggrann observation och aktiv intervention i en kamrats handlingar.

2. Karaktären av deltagande i kamrataktiviteter , det vill säga färgningen av känslomässigt engagemang i en kamrats handlingar: positivt (godkännande och stöd), negativt (förlöjligande, övergrepp) eller demonstrativt (jämförelse med sig själv).

0 - inga betyg;

1 - negativa bedömningar (skäller, hån);

2 - demonstrativa bedömningar (jämför med sig själv, talar om sig själv);

3 - positiva bedömningar (godkänner, ger råd, uppmanar, hjälper).

3. Naturen och svårighetsgraden av empati med en kamrat , som tydligt manifesteras i barnets känslomässiga reaktion på en annans framgång och misslyckande, kritik och beröm av vuxna av kamratens handlingar.

0 - likgiltig - består i likgiltighet för både positiva och negativa bedömningar av partnern, vilket återspeglar en allmän likgiltig position i förhållande till partnern och hans handlingar;

1 - otillräckligt svar- ovillkorligt stöd för att kritisera en vuxen och en protest som svar på hans uppmuntran. Barnet accepterar villigt en vuxens kritik av en kamrat, känner sin överlägsenhet över honom och upplever sin kamrats framgång som sitt nederlag;

2 - delvis adekvat respons- överensstämmelse med både positiva och negativa bedömningar av en vuxen. Tydligen speglar denna variant av reaktionen snarare barnets inställning till den vuxne och dennes auktoritet och ett försök att objektivt bedöma resultatet av partnerns handlingar;

3 - adekvat respons- glad acceptans av en positiv bedömning och oenighet med en negativ bedömning. Här försöker barnet liksom skydda sin kamrat från orättvis kritik och betona sin värdighet. Detta svar återspeglar förmågan att empati och glädjas.

4. Arten och graden av manifestation av prosociala beteendeformer i en situation där barnet ställs inför ett val att handla ”till förmån för en annan” eller ”till sin egen fördel”. Om ett barn utför en altruistisk handling enkelt, naturligt, utan minsta tvekan, kan vi säga att sådana handlingar speglar det inre, personliga lagret av relationer. Tveksamheter, pauser, tidsförskjutning kan tyda på moraliskt självtvingande och underordning av altruistiska handlingar till andra motiv.

0 - vägran- barnet ger inte efter för någon övertalning och ger inte efter för partnern om sina uppgifter. Bakom denna vägran ligger tydligen barnets egoistiska inriktning, dess koncentration på sig själv och på det framgångsrika slutförandet av den tilldelade uppgiften;

1 - provocerande hjälp- observeras i fall där barn är motvilliga, under grupptryck, ger upp sina detaljer. Samtidigt ger de partnern ett element i mosaiken, de förväntar sig tydligt tacksamhet och betonar deras hjälp, förstår uppenbarligen att ett element inte räcker, och provocerar därmed nästa begäran från sin kamrat;

2 - pragmatisk hjälp- i det här fallet vägrar barnen inte att hjälpa sina kamrater, utan först efter att de själva har slutfört uppgiften. Sådant beteende har en tydlig pragmatisk inriktning: eftersom situationen innehåller ett tävlingsmoment strävar de först och främst efter att vinna denna tävling och hjälpa sina kamrater endast under villkoret av sin egen seger;

3 - ovillkorlig hjälp- innebär inga krav och villkor: barnet ger den andre möjligheten att använda alla sina element. I vissa fall sker detta på begäran av en kamrat, i vissa - på barnets eget initiativ. Här agerar det andra barnet inte så mycket som en rival och konkurrent, utan som en partner.

Användningen av dessa tekniker ger en ganska komplett bild av inte bara egenskaperna hos barnets beteende, utan låter dig också avslöja de psykologiska grunderna för ett visst beteende riktat mot en kamrat. Emotionella och praktiskt effektiva attityder avslöjas i dessa metoder i en oskiljaktig enhet, som är särskilt värdefull för att diagnostisera mellanmänskliga relationer.

Utifrån detta är det uppenbart att alla metoder som syftar till att identifiera de interna, subjektiva aspekterna av relationen till en annan är av projektiv karaktär: en person projicerar (överför) sin jag(dina förväntningar, idéer och attityder) på andra människor. Det är karakteristiskt att ordet "relation" kommer från verbet "att relatera", vilket speglar processen att överföra sitt eget jag in i andras personlighet.

Den här delen av manualen presenterar några av de vanligaste projektiva teknikerna som används av psykologer i deras arbete med förskolebarn. Dessa metoder kan delas in i två grupper, som identifieras:

1. Barnets ställning i relationer till andra, hans allmänna orientering i den sociala verkligheten.

2. Uppfattning om den andre och den specifika karaktären av relationen till honom.

Låt oss uppehålla oss vid beskrivningen av specifika tekniker relaterade till dessa grupper.

Gemensamt för dessa metoder är att barnet ställs inför en viss problemsituation. I motsats till metoden för problemsituationer som beskrivs ovan, ställs barnet här inte inför en verklig konflikt, utan med en problemsituation som presenteras i en projektiv form.

Detta kan vara en bild av någon välbekant och begriplig handling i bilder, berättelser, ofullbordade berättelser etc. I alla dessa fall måste barnet erbjuda sin egen lösning på ett socialt problem.

Förmågan att lösa sociala problem återspeglas i termen "social intelligens" (eller "social kognition" ). Lösningen av sådana uppgifter innebär inte bara intellektuella förmågor, utan också att sätta sig själv i andra karaktärers plats och projicera sitt eget möjliga beteende under de föreslagna omständigheterna.

För att bestämma utvecklingsnivån för social intelligens kan två metoder användas: frågor lånade från D. Veksler-testet (deltest "Intelligence") och den projektiva metoden "Bilder".

förståelse

För en konversation kan du välja de sex som är mest förståeliga för barn och relevanta moderna förhållanden frågor från D. Wexler-testet för att mäta allmän intelligens (deltest "Intelligence"):

1. Vad gör du om du skär dig i fingret?

2. Vad kommer du att göra om du tappar bollen du fick spela?

3. Vad gör du om du kommer till affären för bröd och det inte finns något bröd där?

4. Vad skulle du göra om en liten pojke (tjej), mindre än du, skulle slåss med dig?

5. Vad skulle du göra om du såg ett tåg närma sig skadade räls?

6. Varför ska kvinnor och barn räddas först i ett skeppsvrak?

Graden av problemlösning mäts på en tregradig skala i enlighet med kriterierna som används i D. Wexler-testet:

0 poäng - inget svar;

1 poäng - söka hjälp från någon;

2 poäng - en oberoende och konstruktiv lösning på problemet.

Bilder

Här bjuds barn in att hitta en väg ut ur en problemsituation som är förståelig och bekant för dem.

Barnen erbjuds fyra bilder med scener från barnens vardag dagis, som visar följande situationer (se bilaga 1, bild 1-5):

1. En grupp barn accepterar inte sina kamrater i leken.

2. En tjej slog sönder en annan tjejs docka.

3. Pojken tog flickans leksak utan att fråga.

4. En pojke förstör en barnkvartersbyggnad.

Bilderna skildrar interaktionen mellan barn och kamrater, och var och en av dem har en förbittrad, lidande karaktär. Barnet måste förstå konflikten mellan barnen som avbildas på bilden och berätta vad han skulle göra i stället för denna kränkta karaktär.

Således, i denna metod, måste barnet lösa ett visst problem relaterat till människors relationer eller till samhällets liv.

Graden av problemlösning utvärderas i samma skala som i föregående test.

Förutom utvecklingsnivån för social intelligens kan "Bilder"-metoden ge ett rikt material för att analysera det kvalitativa förhållandet mellan ett barn och en kamrat.

Detta material kan hämtas från en analys av innehållet i barns svar för att lösa konfliktsituationer. När man löser en konfliktsituation ger barn vanligtvis följande svar:

1. Undvika situationen eller klaga för en vuxen (jag springer, gråter, klagar för min mamma).

2. Aggressivt beslut (jag kommer att slå, jag kommer att ringa en polis, jag kommer att ge en pinne i huvudet, etc.).

3. Muntligt beslut (jag kommer att förklara att det är så illa att det inte kan göras på detta sätt; jag kommer att be honom om ursäkt).

4. Produktiv lösning (vänta på att andra ska leka; fixa dockan, etc.).

I de fall där mer än hälften av de fyra svaren är aggressiva kan vi säga att barnet är utsatt för aggressivitet.

Om de flesta av barnens svar har en produktiv eller verbal lösning kan vi prata om den trygga, konfliktfria karaktären av relationen med en kamrat.

Konversation

För att identifiera barnets idéer om tillstånd eller erfarenheter hos en kamrat och hans egna, hålls ett individuellt samtal med honom. Innan det börjar lär den vuxne känna barnet och erbjuder sig att prata med det, samtidigt som det skapar en vänlig atmosfär av kommunikation med barnet. Barnet får följande frågor:

1. Gillar du att gå på dagis, varför?

2. Vad tycker du, är barnen i din grupp bra eller dåliga? WHO? Varför?

3. Om du ger en kompis en leksak att leka med och omedelbart tar bort den innan han har hunnit leka, vilket humör tror du att han kommer att ha?

4. Skulle du kunna ge en vän en permanent leksak? Vilket humör tror du att han kommer att få om du ger honom en leksak?

5. Om din vän (kamrat) blir straffad, hur tror du att han kommer att känna sig? Varför?

6. När du blir straffad, vilket humör har du, hur känner du dig?

7. Om läraren berömmer dig för något, vilket humör har du?

8. Om din vän får beröm, hur tror du att han kommer att känna sig?

9. Om din vän inte lyckas med någon verksamhet, hur tror du att hans humör kommer att vara? Och kan du hjälpa honom?

10. Mamma lovade att gå på cirkus med dig på lediga dagen, och när ledigdagen kom visade det sig att hon var tvungen att göra hushållssysslor (städa, tvätta etc.) och hon kunde inte gå på cirkus med du. Hur blir ditt humör då?

Dessa tio frågor kan delas in i tre grupper:

Den första är frågor som avslöjar barnets allmänna utvärderande attityd och idé om andra barn. Till exempel är den andra frågan provocerande. Det antas att den humana positionen är acceptans av alla barn och deras positiva bedömning. Om barnet ger en negativ bedömning till barn, tyder det på en ytlig, ämnesutvärderande inställning till kamrater.

Den andra - frågor som låter en bedöma nivån på bildandet av barnets idéer om tillstånden hos sina kamrater och lämpligheten av deras bedömning. Dessa frågor inkluderar 3, 4, 5, 8, 9 (se konversationstexten). När man ställer sådana frågor till ett barn är det viktigt att avslöja barnets förståelse för kamratens subjektiva tillstånd, det vill säga vad barnet upplever i en viss simulerad situation, och inte hans kunskap om vilken typ av kamrat (girig, snäll, etc.) .

Den tredje - frågor som syftar till att ta reda på graden av bildande av barnets idéer om sina egna erfarenheter och graden av deras adekvata bedömning. Exempel på sådana frågor är frågorna 6, 7, 10.

Vid bearbetning av svaren på frågorna från den första gruppen registreras följande: a) svar där en negativ bedömning ges till dagis och kamrater; b) svarar positivt utvärderar dagis och barnen i gruppen; c) alternativ för bortfall.

Vid bearbetning av frågor från den andra och tredje gruppen fastställs andra indikatorer: a) bedömningens adekvathet; b) svarsalternativ "Jag vet inte" eller inga svar.

Rene Gilles teknik

Denna teknik avslöjar barns valpreferenser, såväl som barnets dominerande ställning bland andra.

Från 4 års ålder kan du använda den här tekniken för att avgöra med vem barnet vill kommunicera, hur han förhåller sig till sina kamrater. Tekniken gör det möjligt att avslöja följande data:

♦ vars sällskap - kamrater eller vuxna - barnet föredrar;

♦ förekomsten av konflikter inom familjen;

♦ stilen på barnets beteende i konfliktsituationer.

För att genomföra tekniken behövs bilder som skildrar olika situationer ur barns liv (se bilaga 2).

Barnet erbjuds bilder en efter en, om var och en av dem ställer den vuxne frågor.

1. Du är på promenad utanför staden. Visa: var är du (se bilaga 2, bild 6)?

2. Placera dig själv och några andra personer på denna ritning. Säg mig: vilken typ av människor är det här (se bilaga 2, fig. 7)?

3. Du och några andra fick gåvor. En person fick en gåva mycket bättre än den andra. Vem skulle du vilja se i hans ställe?

4. Dina vänner går på promenad. Var är du (se bilaga 2, bild 8)?

5. Vem gillar du mest att leka med?

6. Här är dina kamrater. De bråkar och, enligt mig, till och med bråkar. Visa mig var du är. Berätta vad som hände.

7. En vän tog din leksak utan tillstånd. Vad ska du göra: gråta, klaga, skrika, försöka ta bort det, börja slå?

Situationer (1-2) hjälper till att ta reda på vilka relationer barnet föredrar att upprätthålla med. Om han bara nämner vuxna betyder det att han har svårt att få kontakt med jämnåriga eller en stark anknytning till betydande vuxna. Frånvaron av föräldrar på bilden kan innebära brist på känslomässig kontakt med dem.

Situationer (3-7) definierar barnets relation till andra barn. Det visar sig om barnet har nära vänner som får presenter med sig (3), är i närheten på en promenad (4), som barnet föredrar att leka med (5).

Situationer (6-7) bestämmer stilen för barnets beteende i konfliktsituationer och dess förmåga att lösa dem.

Oavslutade berättelser

En annan projektiv metod som låter dig identifiera barnets attityd till andra är testet "fullbordandet av berättelser". Denna teknik består av en serie oavslutade meningar som presenteras för barnet för att de ska slutföras. Vanligtvis väljs meningar för att utforska specifika viktiga punkter i barnets attityder.

Den vuxne ber barnet att slutföra flera situationer:

1. Masha och Sveta städade leksaker. Masha lade snabbt kuberna i lådan. Läraren sa till henne: "Masha, du har gjort din del av arbetet. Om du vill, gå och lek eller hjälp Sveta att slutföra städningen." Masha svarade ... Vad svarade Masha? Varför?

2. Petya tog med sig en ny leksak till dagis - en dumper. Alla barn ville leka med denna leksak. Plötsligt kom Seryozha fram till Petya, tog tag i bilen och började leka med den. Sen Petya... Vad gjorde Petya? Varför?

3. Katya och Vera spelade tag. Katya sprang iväg och Vera kom ikapp. Plötsligt föll Katya ner. Sen Vera... Vad gjorde Vera? Varför?

4. Tanya och Olya lekte mor och dotter. En liten pojke kom fram till dem och frågade: "Jag vill också leka." - "Vi tar dig inte, du är fortfarande liten," svarade Olya. Och Tanya sa... Vad sa Tanya? Varför?

5. Kolya spelade hästar. Han sprang och ropade: "Men, men, men!" I ett annat rum höll hans mamma på att lägga sin lillasyster Sveta. Flickan kunde inte sova och grät. Då kom min mamma fram till Kolya och sa: ”Snälla, gör inget oväsen. Ljus kan inte sova." Kolya svarade henne ... Vad svarade Kolya? Varför?

6. Tanya och Misha målade. Läraren gick fram till dem och sa: "Bra gjort, Tanya. Din teckning är väldigt bra." Misha tittade också på Tanyas teckning och sa... Vad sa Misha? Varför?

7. Sasha gick runt i huset. Plötsligt såg han en liten kattunge som darrade av kylan och jamade klagande. Sedan Sasha... Vad gjorde Sasha? Varför?

När man analyserar svaren från barn och resultaten av observationer, bör uppmärksamhet ägnas åt följande punkter:

1. Hur barnet förhåller sig till kamrater (likgiltigt, jämnt, negativt), om det ger företräde åt någon och varför.

2. Hjälper han en annan och av vilken anledning (på egen begäran, på begäran av en kamrat, på förslag från en vuxen); hur han gör det (villigt, motvilligt, formellt; börjar hjälpa till med entusiasm, men det blir snabbt tråkigt osv).

3. Visar det en pliktkänsla mot kamrater, yngre barn, djur, vuxna, på vilket sätt det uttrycks och i vilka situationer.

4. Lägger han märke till den andras känslomässiga tillstånd, i vilka situationer, hur han reagerar på det.

5. Tar han hand om kamrater, yngre barn, djur och hur (ständigt, då och då, ibland); vad som motiverar honom att bry sig om andra; i vilka handlingar denna oro kommer till uttryck.

6. Hur han reagerar på andras framgångar och misslyckanden (likgiltig, reagerar adekvat, otillräckligt, d.v.s. avundas en annans framgång, gläds över hans misslyckande).

Vid bearbetning av resultaten ägnas särskild uppmärksamhet inte bara åt riktigheten av barnets svar, utan också till hans motivation.

känslomässighet

En annan viktig indikator på barnets inställning till andra är hans förmåga till känslomässighet - barnets lyhördhet och känslighet för omvärlden, andra människors erfarenheter. Denna förmåga manifesteras tydligast i barnets uppfattning om konstverk. En vuxen sitter barnen runt honom och läser en saga högt (till exempel sagan av S. Lagerlöf "Nils underbara resa ..."). Samtidigt observerar och registrerar en annan vuxen barns känslomässiga reaktioner.

Baserat på detta särskiljs följande typer av uppfattning:

1. Känslomässig uppfattning:

Empati som motsvarar karaktärens tillstånd: kopiera hjältens handlingar (barnet suckar på samma sätt som karaktären); barnet härmar hjältens känslomässiga reaktion (gör ett smärtsamt uttryck i ansiktet när hjälten gråter); barnet upprepar karaktärens ord (ofta med samma läppar);

Verklig uppfattning om olika episoder av en saga (en skarp vind blåser - barnet ryser och ryser av kylan);

Önskan att koppla bort från stark empati (barn slår sig själv, nyper, blundar).

2. kognitiv perception. Barnet lyssnar uppmärksamt på berättelsen och uttrycker inte känslomässigt engagemang i ansiktsuttryck, gester och hållning. Efter att ha läst sagan gör barnet en adekvat verbal bedömning av sagans innehåll.

3. Olämplig känslomässig reaktion till innehållet i berättelsen. Skratt och flin i situationer där en positiv karaktär är i nöd.

Rosenzweig test

För att diagnostisera egenskaperna hos människors reaktioner på konfliktsituationer inom psykologin används Rosenzweig-testet. Det finns en barnversion av detta test, speciellt anpassad för barn 5-7 år. Tekniken avgör barnets reaktioner på stressande, frustrerande situationer (dvs situationer som orsakar psykologisk spänning, känslor, känslor av subjektiv oöverstiglighet av barriären).

Testet innehåller 24 bilder som skildrar olika situationer, vilka presenteras i bilagan (se bilaga 3). Ritningarna visar två eller flera personer som är engagerade i ett oavslutat samtal. Dessa bilder erbjuds barnet i sin tur och bad honom avsluta samtalet. Det antas att, "ansvarig för en annan", försökspersonen lättare, mer tillförlitligt ska säga sin åsikt och visa typiska reaktioner för att han ska ta sig ur konfliktsituationer. Barnet ska granska varje bild väl, barn 5-6 år kan få hjälp av en vuxen som diskuterar bildens innehåll med barnet, varefter han läser upp texten för honom. Så, genom att analysera, till exempel, bild 5 (fig. 11), förklaras barnen att ett skyltfönster är ritat här, i vilket det finns en mycket vacker docka. Flickan vill verkligen ha den här dockan, och hon bad förmodligen sin pappa att köpa den. Men hennes pappa vägrade henne. Efter det ställer de frågan: "Vad tror du att tjejen kommer att svara?"

Var och en av de mottagna svaren utvärderas enligt två kriterier: efter reaktionens riktning och efter typen av reaktion.

Förbi reaktionsriktning fördela:

1. Extrapunitiv orientering (äh)- orienteringen av barnets reaktion utåt, till andra. Barnet ser orsaken till konflikten i omvärlden, kräver en annan person för att lösa situationen.

2. Inrapunitiv orientering (Ying)- reaktionen är riktad mot honom själv: barnet tar skulden på sig själv och ansvaret för att rätta till den uppkomna situationen; andras beteende är inte föremål för fördömande.

3. Impulsiv orientering (Dem)- uttrycker graden av önskan att lösa situationen "utan offer" (andra eller sina egna), utjämna svårighetsgraden av situationen, som anses vara något obetydligt eller oundvikligt, övervinna med tiden.

Förbi reaktionstyp fördela:

1. Dominerande typ av svar (D)- bestämmer graden av inre stress hos barnet som uppstår i stressiga frustrerande situationer. Ju oftare denna typ av reaktion förekommer, desto mer utvecklad är barnets påverkbarhet, tendensen till sympati och empati, och desto mer frustrerad är barnet över den situation som presenteras. Svaret belyser ett hinder som förhindrar en konstruktiv lösning av situationen.

2. Självskyddande typ av svar (MED)- bestämmer graden av förmåga att begränsa känslomässig stress, avslöjar styrkan och svagheten i barnets personlighet. Ju högre denna indikator, desto svagare är personligheten: starkare självtvivel, lägre nivå av självkontroll, fler fluktuationer i beslutsfattande och starkare emotionell instabilitet. Svaret fokuserar på självförsvar. Svaret i form av misstroendevotum mot någon, förnekande av sin egen skuld, undvikande av förebråelser, som syftar till att skydda sig själv, ansvar tillskrivs ingen.

3. Ihållande typ av svar (U)- uttrycker graden av adekvat respons och självständigheten i att lösa en stressande, frustrerande situation.

Ju högre denna indikator är, desto oftare visar barnet självständighet och desto mer adekvat uppfattar situationen.

Svaret visar ett ständigt behov av att hitta en konstruktiv lösning på konfliktsituationen (i form av ett krav på hjälp från andra människor; i form av att ta på sig ansvaret för att lösa situationen eller i form av förtroende för att tiden och händelseförloppet kommer att leda till en lösning av denna situation).

Analysen av resultaten utförs enligt följande. Totalt är nio alternativ för att kombinera typer och reaktionsriktningar möjliga. Vi betecknar dem med bokstäver (den första indikerar reaktionens riktning, den andra dess typ). Vid tolkning analyseras alla svar från barnet. För varje typ av svar är deras nummer understruket.

Dessa reaktioner, som är de flesta, anses vara de mest typiska för detta barn. Låt oss beskriva några egenskaper hos dessa kombinationer.

E-D: Barnet ser alla orsaker till sina misslyckanden i yttre omständigheter. Han kan inte lösa konfliktsituationer själv och kräver detta av andra människor. Som ett resultat kännetecknas barnet av ökad konflikt och eventuellt aggressivitet. Med tiden kan dessa egenskaper vidareutvecklas och accentueras.

E-S: Starkt uttryckt försvar av det egna jag. Ansvaret för det inträffade är ofta inte tilldelat någon. Barnet har förmodligen hög självkänsla.

E-U: Viljan att lösa konfliktsituationer är tydligt uttryckt, men ansvaret för detta ligger på andra människor. Barnet har inga speciella problem i kommunikationen.

In-D: Komplexiteten i situationen betonas. Barnet tar vanligtvis ansvar för att lösa konfliktsituationer. Detta är inte dåligt, men upp till vissa gränser, eftersom det en dag kan uppstå en situation när barnets önskningar inte kommer att sammanfalla med hans förmågor.

In-S: Barnet är benäget att skylla sig själv för den konflikt som uppstått, men samtidigt finns det ett uttalat självförsvar. Denna diskrepans kan leda till en instabil känslomässig reaktion.

Ying-U: Barnet är säker på att han kan lösa de befintliga konfliktsituationerna på ett konstruktivt sätt.

Im-D: När barnet står inför en stressig situation tenderar det att förneka existensen av ett hinder. Detta ökar det frustrerande inflytandet av situationen.

Im-S: Censuren av situationen, försvaret av det egna jag. Kanske är självkänslan bruten. Barnet vet inte hur man konstruktivt ska lösa konfliktsituationer.

Im-U: Barnet är övertygat om att konflikten kan övervinnas. Han har inga speciella problem i kommunikationen.

Således kommer Rosenzweig-testet att hjälpa till att förstå vilken beteendestil i svåra situationer som är inneboende hos barnet.

Barns apperceptionstest (CAT)

Det finns ett annat test som gör det möjligt att genomföra en omfattande diagnos av personligheten hos ett barn 4-10 år. Med dess hjälp kan du utforska inte bara en kvalitet, utan strukturen på barnets personlighet. Denna teknik gör det möjligt att inte bara diagnostisera avvikelser, utan också att förstå några av orsakerna till deras förekomst. Det har dock också nackdelar, varav de främsta är avsaknaden av ett objektivt underlag som gör det möjligt att tolka de resultat som erhållits. Därför kommer vi att fokusera på endast ett fåtal siffror, vars tolkning är mindre svår.

Bilder som föreställer djur i olika situationer, ganska bekanta och förståeliga för barn. Så på en av dem ritas en familj av apor, på den andra - ungar som springer i ett lopp, på den tredje - en känguru med ungar, på den fjärde - en kanin som ligger i en säng. Och slutligen, den femte - en tiger som springer efter en apa 1 . Bilderna är ritade på ett sådant sätt att barnen får möjlighet till olika tolkningar av den avbildade situationen.

Den vuxne visar barnet den första bilden och säger: ”Titta på den här bilden. Snälla berätta för mig vad som händer här." Under berättelsens gång förtydligas instruktionerna och barnet ombeds säga vad som föregick denna situation och hur den kommer att sluta, vilken av karaktärerna han gillar och inte. Bilderna visas en efter en. Den första kan analyseras tillsammans med barnet (särskilt med barn 4-5 år gamla). När man sammanställer en berättelse frågar en vuxen barnet vem han tycker om, vad han tycker om karaktärerna etc. Barnet berättar om följande teckningar på egen hand. Ytterligare frågor (vad som kommer att hända härnäst, vem gillar du etc.) ställs inte direkt, utan allt eftersom historien utvecklas. Om barnet skriver berättelsen själv kan du inte ställa ytterligare frågor. Nästa bild visas efter slutet av berättelsen om den föregående. Alla barns ord är inspelade.

När man analyserar resultaten ägnas uppmärksamhet åt överensstämmelsen mellan berättelsens allmänna karaktär och teckningen. Var och en av teckningarna syftar till att utforska en viss kvalitet: tigern och apan - aggressivitet; kanin i spjälsängen - ångest; springande ungar - förmågan att kommunicera med kamrater, önskan om ledarskap; familj av apor - förmågan att kommunicera med vuxna; känguru med kängurur - förhållande till bröder och systrar. Om barnet tolkar innehållet i bilden korrekt kan vi säga att bildandet av motsvarande personlighetskvalitet går utan avvikelser. Men om innehållet i bilden orsakar oro och spänning hos barn behöver deras berättelse analyseras mer i detalj. Så när man pratar om en tiger och en apa kan barn fokusera på tigerns styrka eller rädslan för apan, komma med olika detaljer om hur tigern jagar den och vill äta den. I händelse av att berättelsen huvudsakligen handlar om en tiger (tigern såg en apa, han var hungrig, han åt eller slet den i stycken, bara ben var kvar av den, etc.), kan vi prata om öppen aggression av barnet . Om berättelsen talar om rädslan för apan, om hur hon sprang från tigern, ropade på hjälp etc., kan man anta en hög grad av ångest upplevt av barnet. Men i berättelsen kan apan också besegra tigern genom att locka ner honom i en grop, slå honom i huvudet med en kokosnöt etc. I det här fallet kan man tala om uttalad aggression orsakad av ångest, d.v.s. defensiv aggression.

I berättelserna om vissa barn finns det hjältar uppfunna av dem, som direkt eller indirekt reglerar tigerns och apans beteende. Dessa kan vara jägare som dödade tigern och räddade apan, andra djur, föräldrarna till dessa djur etc. I alla fall introduceras aggression i acceptabla gränser, vilket tyder på en bra socialisering av barnet. Denna typ av aggression (eller ångest) finns dock fortfarande kvar och kan under ogynnsamma omständigheter leda till neuroticism.

När man analyserar berättelser bör man också vara uppmärksam på deras fullständiga inkonsekvens med bildens innehåll. Barn kan till exempel säga att en tiger och en apa är vänner och gick en promenad tillsammans, eller om en kanin som inte alls är rädd för att ligga ensam i mörkret, etc. Sådana historier talar om att hög ångest eller aggressivitet tvingas fram. ur barnets sinne. Det vittnar också om vägran att svara, när barn säger att de inte vet vad som ritas här, eller att de är trötta etc. Det är de svåraste fallen och man kan anta att barnets nervösa spänning ökar p.g.a. han anser att denna egenskap är negativ och vill inte känna igen dess närvaro i sig själv.

Tolkningen av berättelserna är liknande för andra teckningar. Berättelser där barn betonar rädslan för en kanin i ett mörkt rum talar om hög ångest. Barn som lider av alienation, kyla hos sina föräldrar säger ofta att kaninen straffades och lämnades ensam i rummet, att vuxna är i nästa rum, de pratar, tittar på TV och han ligger ensam och gråter. Fobier kan också dyka upp i berättelsen, barnets specifika rädsla är mörkret, och hundarna som skäller utanför fönstren, och banditerna som klättrar i fönstret och andra faror som hotar kaninen. Aggressiva, asociala barn kan också betona idén om straff, men samtidigt säger de att kaninen inte är rädd, han kommer att hoppa ur sängen och gå och leka, han kommer i hemlighet att titta på TV, d.v.s. i alla fall, vi talar om att bryta mot regeln och undvika straff. Vid undertryckt ångest, som redan nämnts, stämmer antingen inte berättelsen med bilden, eller så vägrar barnet helt enkelt att svara.

I berättelsen om de springande rävungarna betonar barn som strävar efter ledarskap alltid de positiva egenskaperna hos ungarna som springer före och identifierar sig, ibland direkt, med dem. Oroliga barn i sina berättelser talar ofta om att rävar flyr från fara, medan aggressiva barn tvärtom tror att de jagar någon.

Barn som lider av vuxnas kyla, i berättelsen om apors familj, betonar att vuxna pratar om sina angelägenheter, inte uppmärksammar den lilla. Det framhålls också att en av aporna skäller ut den lilla apan för något tjänstefel. Demonstrativa barn ser i den här situationen vuxnas önskan att titta på barnet, och en av aporna, enligt deras åsikt, ber bara att få läsa en dikt (visa dina teckningar, sjung, etc.).

I berättelsen om en känguru med kängurur betonar barn som är avundsjuka på sin bror eller syster skillnaden i de yngre och äldre kängururnas position. Samtidigt kan äldre barn säga att de tar den lille, och den äldre måste gå själv, även om han är väldigt trött. De yngre i den här situationen säger att den äldre har sin egen cykel som han cyklar på, medan den lille inte har det. Vid vägran att svara kan vi prata om undertryckt svartsjuka, vilket kan orsaka barnets neuroticism, hans envishet eller aggressivitet.

Att jämföra berättelserna för alla bilder i detta test gör det möjligt att få en uppfattning om strukturen i barnets personlighet och dra några slutsatser om orsakerna till hans misslyckande, dåligt uppförande, kommunikationssvårigheter.

Stege

Barnet visas en ritning av en trappa som består av sju steg. I mitten måste du placera barnets figur. För enkelhetens skull kan en figur av en pojke eller en flicka skäras ut ur papper, som kan placeras på en stege, beroende på könet på barnet som testas.

En vuxen förklarar innebörden av de ritade stegen: ”Titta på den här stegen. Du förstår, det är en pojke (eller en flicka) som står här. De sätter bra barn på steget ovan (de visar), ju högre - desto bättre barn, och på det allra översta steget - de bästa killarna. Inte särskilt bra barn sätts på steget under (de visar), ännu lägre - ännu värre, och på det lägsta steget - de sämsta killarna. Vilket steg skulle du sätta dig själv på? Och på vilket steg kommer din mamma (lärare) att sätta dig? din vän (flickvän)?

Det är viktigt att se om barnet förstått den vuxnas förklaring rätt. Om det behövs, upprepa det.

När man analyserar resultaten uppmärksammas först och främst på vilket steg barnet har placerat sig på. Det anses vara ett positivt tecken om barn sätter sig på det "mycket bra" och till och med "bästa" steget. I alla fall bör dessa vara de övre stegen, eftersom positionen på något av de nedre stegen (och ännu mer på det lägsta) indikerar en klar nackdel i självkänsla och allmän attityd till sig själv. Detta kan bero på avslag eller en hård, auktoritär uppväxt som nedvärderar barnets personlighet. Samtidigt utvecklar barnet en attityd att han antingen inte är värd kärlek alls, eller att han älskas endast för sin överensstämmelse med vissa krav (som barnet ibland inte kan uppfylla).

Resultaten från olika studier visar dock att data om denna indikator kan fluktuera kraftigt hos ett barn under en kort tidsperiod och därför är situationsbestämmande.

Av mycket större diagnostiskt värde är en sådan indikator som närvaron eller frånvaron av gapet mellan barnets egen bedömning och hans bedömning genom andras ögon (mammor, lärare och kamrater). Frånvaron av en sådan lucka (sammanträffande av självbedömning med ens egna ögon och andras ögon) indikerar att barnet är tryggt i andras kärlek, känner sig skyddad. Ett sådant barn kommer inte att visa en demonstrativ eller aggressiv typ av beteende, försöka hävda sig själv, inte heller kommer han att vara blyg, känslig eller tillbakadragen, försöka skärma av sig själv och skydda sig från andra. Vid en betydande lucka (mer än tre steg) kan vi tala om den subjektiva upplevelsen av sin egen obetydlighet och underskattning i andras ögon. En sådan upplevelse kan vara källan till många interpersonella och intrapersonella konflikter.

Bedöm dina egenskaper

Om vi ​​i den tidigare metoden talar om allmän självkänsla (jag är bra / jag är dålig), så uppmanas barnet i denna metod att utvärdera sina individuella egenskaper på ett mer differentierat sätt. För att utföra tekniken behöver du ett ark på vilket en vertikal linje är avbildad som indikerar skalan - en vertikal linje, i den övre delen av vilken det finns positiva värden och i den nedre delen - negativa, såväl som ett ark på vilka par av positiva och negativa egenskaper skrivs (se bilaga 5). I början av testningen dras barns uppmärksamhet endast till listan över utvärderade egenskaper, från vilka barn väljer fem eller sex av de mest attraktiva och de mest oattraktiva: "Titta på det här arket. Här finns inspelade olika egenskaper hos människor - både bra och dåliga. Välj bland dem de som du anser vara bäst och sämst. Efter att dessa egenskaper har valts ut (skrivna eller understrukna i listan) uppmanas barnen att utvärdera sig själva och förklara principen för att placera egenskaper på en skala. ”Försök nu att utvärdera dig själv genom att placera dessa egenskaper på en skala. De egenskaper som du har väl utvecklat ligger överst på skalan, och de som är dåligt utvecklade eller saknas är längst ner. Under arbetet blandar sig en vuxen inte i bedömningsprocessen, han kan till och med lämna rummet i några minuter eller göra sitt jobb. Efter arbetets slut diskuteras inte heller dess resultat med barnen.

Vid analys av resultaten ägnas uppmärksamhet åt platsen på skalan av både positiva och negativa egenskaper. Självbedömning anses vara adekvat, där barnet sätter flera positiva egenskaper i den övre delen av skalan, och en eller två egenskaper i den nedre delen eller nära noll. Om de negativa egenskaperna är placerade nära noll, en av dem är i den nedre delen av skalan, och minst en är i den övre delen, kan vi säga att barnet som helhet accepterar sig själv och sin bild och samtidigt tiden ser hans negativa egenskaper.

Om barnet har alla positiva egenskaper överst på skalan och tillräckligt högt, och de negativa i botten eller nära noll, är hans självkänsla otillräckligt hög, han är inte kritisk mot sig själv, kan inte utvärdera sig själv tillräckligt, gör inte lägga märke till hans brister och tillskriver sig själv de som saknas hos honom värdighet. Denna otillräcklighet kan vara en källa till aggressivt beteende, konflikter hos barnet, såväl som ångest eller kommunikationsstörningar. I alla fall förhindrar det kontakter och är orsaken till många svårigheter, asociala reaktioner hos barnet.

Om ett barn tvärtom har positiva egenskaper närmare noll eller, ännu värre, längst ner på skalan, så oavsett var de negativa egenskaperna finns, kan vi prata om otillräckligt låg självkänsla.

För sådana barn är som regel ångest, självtvivel, önskan att vinna en samtalspartners uppmärksamhet, särskilt en vuxen, på något sätt karakteristisk. Men låg självkänsla kan också ha aggressiva beteendemanifestationer.

Teckning "Jag och min kompis på dagis"

Grafiska metoder används i stor utsträckning inom barnpsykologin för att avslöja barnets inre upplevelser, hans djupa inställning till sig själv och andra. Grafiska metoder tillhör den projektiva klassen, eftersom de ger barnet möjlighet att projicera aspekter av sitt inre liv på teckningen och tolka verkligheten på sitt eget sätt. Uppenbarligen bär resultaten av barns aktiviteter i stor utsträckning avtrycket av barnets personlighet, hennes humör, känslor, egenheter av representation och attityd. Den mest informativa metoden för att diagnostisera ett barns inställning till andra är metoden "Jag och min vän på dagis".

Barn erbjuds ett ark vitt papper, färger eller pennor att välja mellan, där det nödvändigtvis finns sex primärfärger. Innan du börjar rita för experimenteraren ett kort samtal med barnet och ställer följande frågor till honom: "Har du en kompis på dagis? Och vem är din bästa och närmaste vän? Idag kommer vi att rita dig och en vän, vem skulle du vilja rita bredvid dig? Vänligen rita på detta ark av dig själv och din bästa vän på dagis." När teckningen är klar ska den vuxne ta reda på av barnet: "Vem visas på bilden?", "Var är din vän på bilden och var är du?". Vid behov ställs andra frågor för att förtydliga detaljerna som visas i figuren.

När man analyserar resultaten är det först och främst nödvändigt att vara uppmärksam på förhållandet mellan bildens karaktär av bilden av sig själv och en vän. Det är nödvändigt att vara uppmärksam på storleken på de avbildade karaktärerna, eftersom det uttrycker karaktärens subjektiva betydelse för barnet, det vill säga vilken plats förhållandet med denna karaktär tar för tillfället i barnets själ.

När barnet har slutfört ritningen, se till att fråga honom vem som är vem på ritningen. Tänk noga på vem som är högre på bladet och vem som är lägre. Högst i figuren är karaktären med störst betydelse för barnet. Under alla finns den vars betydelse för honom är minimal. Avståndet mellan karaktärerna (linjärt avstånd) är unikt relaterat till det psykologiska avståndet. Om barnet avbildar sig själv längre från resten av karaktärerna, så känner det sin egen isolering i gruppen, om läraren är närmast barnet, då har han ett uttalat behov av godkännande och stöd från vuxna. Detsamma gäller för andra karaktärer: som barnet uppfattar som nära varandra, kommer han att rita de bredvid varandra. Om ett barn ritar sig väldigt litet i pappersutrymmet har han låg självkänsla för tillfället.

Karaktärer i direkt kontakt med varandra i teckningen, till exempel med händerna, är i lika nära psykologisk kontakt. Karaktärer som inte är i kontakt med varandra har inte sådan kontakt, enligt barnet.

Karaktären som orsakar teckningens författare den största ångesten avbildas antingen med ökat penntryck eller är kraftigt skuggad, eller så är hans kontur skisserad flera gånger. Men det händer också att en sådan karaktär är omgiven av en mycket tunn, darrande linje. Barnet vågar liksom inte gestalta honom.

Förutom karaktärernas placering bör uppmärksamhet ägnas åt detaljerna i bilden av den mänskliga figuren. Genom att tolka bilden enligt kriterierna nedan kan du lära dig om hur barnet uppfattar sin egen personlighet och omgivningen.

Huvudet är en viktig och mest värdefull del av kroppen. Sinne, skicklighet - i huvudet. Barnet anser att den smartaste personen i gruppen är den person som han utrustat med det största huvudet.

Ögonen är inte bara till för att titta på omgivningen, ögonen, ur barnets synvinkel, är givna för att "gråta med dem". När allt kommer omkring är gråt det första naturliga sättet för ett barn att uttrycka känslor. Därför är ögonen ett organ för att uttrycka sorg och be om känslomässigt stöd. Karaktärer med stora vidöppna ögon uppfattas av barnet som oroliga, rastlösa, som vill bli hjälpta. Karaktärer med ögon "pekar" eller "klick" bär på ett internt förbud mot att gråta, ett uttryck för behovet av beroende, de vågar inte be om hjälp.

Öronen är organet för uppfattning av kritik och någon annans åsikt om sig själv. Karaktären med de största öronen borde vara den mest lydiga. Karaktären, avbildad utan öron alls, lyssnar inte på någon, ignorerar vad som sägs om honom.

Munnen är nödvändig för att uttrycka aggression: skrik, bit, svära, bli förolämpad. Därför är munnen också ett angreppsorgan. En karaktär med stor och/eller skuggad mun uppfattas som en källa till hot (inte nödvändigtvis bara genom att skrika). Om det inte finns någon mun alls, eller om det är en "prick", "streck", betyder det att han döljer sina känslor, inte kan uttrycka dem i ord eller påverka andra.

Nacken symboliserar förmågan till rationell självkontroll av huvudet över känslor. Karaktären som har det kan kontrollera sina känslor.

Händernas funktioner är att hålla fast vid, gå med i, interagera med människor och föremål runt dem, det vill säga att kunna göra något, att förändra. Ju fler fingrar på händerna, desto mer känner barnet karaktärens förmåga att vara stark, kunna göra något (om på vänster hand - i kommunikationssfären med nära och kära, i familjen, om till höger - i världen utanför familjen, på dagis, gård, skola, etc.); om det finns färre fingrar, känner barnet inre svaghet, oförmåga att agera.

Ben är till för att gå, rörelse i ett expanderande livsrum, de är till för stöd i verkligheten och för rörelsefrihet. Ju större stödyta vid fötterna är, desto mer stadigt och säkert står karaktären på marken.

Solen i figuren är en symbol för skydd och värme, en energikälla. Människor och föremål mellan barnet och solen är det som hindrar dig från att känna dig skyddad, använda energi och värme. Bilden av ett stort antal små föremål är en fixering vid reglerna, ordningen, en tendens att innehålla känslor i sig själv.

Eftersom denna metodik tillåter en viss tolkningsfrihet och inte har objektiva kriterier för utvärdering, kan den inte användas som den enda och bör endast användas i kombination med andra.

Berättelse om en vän

Projektionen av ens inre attityd till sig själv och andra kan utföras inte bara i en grafisk, utan också i en verbal form. Genom att svara på frågor från en vuxen om andra barn upptäcker barnet särdragen i sin uppfattning om andra och sin inställning till dem.

För att identifiera arten av en kamrats uppfattning och vision är en enkel och bärbar teknik som kallas "Berätta för en vän" ganska effektiv.

Under samtalet frågar den vuxne barnet vilket av barnen han är vän med och vem han inte är vän med. Sedan ber han om att karakterisera var och en av de namngivna killarna: "Vad är han för typ av person? Vad kan du berätta om honom?

När man analyserar barns svar särskiljs två typer av påståenden:

1) kvalitativa beskrivande egenskaper : god / ond, vacker / ful, modig / feg, etc .; samt en indikation på hans specifika förmågor, färdigheter och handlingar (sjunger bra; ropar högt, etc.);

2) egenskaper hos en vän, förmedlad av hans inställning till ämnet: han till mig hjälper / hjälper inte, han kränker mig / kränker mig inte, han mig vänlig / inte vänlig.

Vid bearbetning av resultaten av denna teknik beräknas andelen uttalanden av den första och andra typen. Om beskrivningarna av barnet domineras av uttalanden av den andra typen, där pronomenet dominerar jag("mig", "mig", etc.), kan vi säga att barnet inte uppfattar en jämnårig som sådan, utan hans inställning till honom. Detta vittnar om uppfattningen av den andre som bärare av en viss utvärderande inställning till sig själv, det vill säga genom prismat av sina egna egenskaper och egenskaper.

Följaktligen indikerar övervikten av uttalanden av den första typen uppmärksamhet på en kamrat, uppfattningen av en annan som en värdefull, oberoende person.

Det bör betonas att förmågan att se och uppfatta en annan person, och inte sig själv i honom, är (vilket bestäms i denna teknik) kanske den viktigaste aspekten av den normala utvecklingen av mellanmänskliga relationer.

För det första bör de ovan beskrivna metoderna användas i kombination (minst tre eller fyra metoder). Ingen av dem ensam kan ge tillräckligt fullständig och tillförlitlig information. Särskilt viktigt kombination av objektiva och subjektiva metoder . Användningen av projektiva tekniker måste nödvändigtvis kompletteras med observation av barns beteende under naturliga förhållanden eller i problemsituationer. Vid diskrepans mellan resultaten av olika metoder hos ett barn, bör den diagnostiska undersökningen fortsätta med nya ytterligare metoder.

För det andra är de flesta av de föreslagna metoderna utformade för individuellt arbete med ett barn (eller med en liten grupp barn). Närvaron och ingripande av andra barn och vuxna kan avsevärt påverka barns beteende och reaktioner, förvränga den verkliga bilden av deras förhållande. Därför är det bättre att utföra diagnostik i ett separat rum, där ingenting distraherar barnet från att lösa det föreslagna problemet.

För det tredje är ett nödvändigt villkor för alla diagnostiska procedurer förtroendefull och vänlig relation mellan barn och vuxen. Utan ett sådant förtroende och en känsla av trygghet från barnets sida kan tillförlitliga uppgifter inte förväntas. Därför kan diagnostiska tekniker inte utföras vid det första mötet med en obekant vuxen med barn. En preliminär bekantskap och upprättande av nödvändig kontakt är nödvändig.

För det fjärde bör en diagnostisk undersökning genomföras i en naturlig och välbekant form av lek eller samtal för förskolebarn . I inget fall ska barnet känna eller misstänka att det studeras, utvärderas eller undersöks. Varje bedömning, kritik eller uppmuntran är oacceptabel. Om barnet vägrar att lösa ett visst problem (eller att svara på en fråga), bör det diagnostiska förfarandet skjutas upp eller en annan aktivitet bör erbjudas honom.

För det femte bör resultaten av den diagnostiska undersökningen endast ligga inom psykolog-diagnostikerns kompetens. Inte i något fall du kan inte berätta dem för barnet och hans föräldrar . Anmärkningar om att barnet är för aggressivt eller att det inte accepteras av sina kamrater är oacceptabla. Lika oacceptabelt är beröm och meddelanden om barnets prestationer i kommunikation med kamrater. De diagnostiska resultaten kan endast användas för att identifiera och bättre förstå barnets interna problem, vilket i hög grad kommer att underlätta tillhandahållandet av tid och adekvat psykologisk hjälp.

Och slutligen bör man komma ihåg att inom området för mellanmänskliga relationer i förskoleåldern finns det fortfarande kan inte definitivt diagnostiseras även när man använder alla möjliga metoder. För många barn är kamratrelationer instabila; det beror på många situationsfaktorer. I vissa fall kan de visa uppmärksamhet och stöd till sina kamrater, i andra - en fientlig och negativ inställning till dem. Vid denna ålder är sfären av mellanmänskliga relationer (liksom självmedvetenhet) i en intensiv process. Därför är det oacceptabelt att ge en entydig och slutlig slutsats om barnets individuella egenskaper.

Samtidigt hjälper de metoder som föreslagits ovan att identifiera vissa trender i utvecklingen av barnets attityd till kamrater och till sig själv. Fall av att ignorera kamrater, rädsla för dem, fientlig attityd mot andra, förtryck och skylla på dem, etc. bör locka särskild uppmärksamhet från en psykolog. Nästa del av manualen ägnas åt en specifik beskrivning av sådana problematiska former.

Frågor och uppgifter

1. Vilka metoder kan användas för att identifiera ett barns position i en kamratgrupp och graden av popularitet?

2. Använd sociometriska tekniker som du känner till och försök identifiera de mest populära och avvisade barnen i gruppen. Anteckna barnens positiva och negativa val i protokollet och upprätta ett sociogram över gruppen.

3. Iaktta tillsammans med andra psykologer det fria samspelet mellan två eller tre barn i en dagisgrupp; jämför resultaten av dina observationer med observationer från dina kollegor; diskutera möjliga likheter och diskrepanser i resultaten av observationer av samma barn.

4. Tillsammans med en psykolog eller lärare, försök att organisera en av problemsituationerna ("Builder" eller "Mosaic"); registrera i protokollet de viktigaste indikatorerna för kamratinställning och jämför deras värde hos olika barn.

5. Genomför "Bilder"-tekniken med två eller tre barn och analysera likheter och skillnader i barnens svar.

6. Genomför med olika barn tekniken "Berätta om en vän" och rita " jag och min kompis på dagis. Jämför typ av svar och teckningar av enskilda barn.

M.: Vlados, 2005. - 158 s.: ill. - (Lärobok. Psykologi för alla) Manualen ägnas åt de psykologiska och pedagogiska aspekterna av förskolebarns interpersonella relationer. Diagnostiska metoder och tekniker presenteras som avslöjar egenskaperna hos barns relationer. Särskild uppmärksamhet ägnas åt de psykologiska egenskaperna hos problematiska former av attityd mot kamrater (aggressivitet, blyghet, etc.). Det ursprungliga spelsystemet som syftar till att utveckla mellanmänskliga relationer mellan förskolebarn beskrivs i detalj.
Manualen är avsedd för praktiska psykologer, den kan vara av intresse för dagislärare, metodologer, föräldrar och alla vuxna som har att göra med förskolebarn Inledning.
Diagnos av mellanmänskliga relationer för förskolebarn.
Metoder som avslöjar en objektiv bild av mellanmänskliga relationer.
Sociometri.
observationsmetod.
Metod för problemsituationer.
Metoder som avslöjar de subjektiva aspekterna av relationen till en annan.
Orientering av barnet i den sociala verkligheten och hans sociala intelligens.
Egenskaper av kamratuppfattning och självmedvetenhet hos barnet.
Riktlinjer för att diagnostisera mellanmänskliga relationer.
Frågor och uppgifter.
Problematiska former av mellanmänskliga relationer för förskolebarn.
Aggressiva barn.
Manifestationen av aggressivitet hos en grupp förskolebarn.
Individuella varianter av barns aggressivitet.
Snygga barn.
Fenomenet med barnslig förbittring och kriterier för att identifiera känsliga barn.
Personliga egenskaper hos känsliga barn.
Blyga barn.
Kriterier för att identifiera blyga barn.
Personliga egenskaper hos blyga barn.
Demonstrerande barn.
Funktioner i beteendet hos demonstrativa barn.
Personliga egenskaper och arten av attityden till kamrater till demonstrativa barn.
Barn utan familj.
Psykologiska egenskaper hos barn som uppfostras utan föräldrar.
Funktioner i beteendet hos barn från barnhemmet.
Egenskaper hos barn med problematiska former av relation till kamrater.
Frågor och uppgifter.
Spelsystemet syftade till att bilda en välvillig attityd bland förskolebarn.

Första stadiet. Kommunikation utan ord.
Andra fasen. Uppmärksamhet på andra.
Tredje etappen. Konsekvens av åtgärder.
Fjärde etappen. Allmänna erfarenheter.
Femte etappen. Ömsesidig hjälp i spelet.
Sjätte etappen. Vänliga ord och önskningar.
Sjunde etappen. Hjälp till i gemensamma aktiviteter.
Metodiska rekommendationer för att genomföra spel.
Frågor och uppgifter.
Ansökningar.
Rekommenderad litteratur.
Psykologiska och pedagogiska principer för utbildning av mellanmänskliga relationer (stadier av utvecklingsprogrammet).
Ansökningar.

Metoder som avslöjar en objektiv bild av mellanmänskliga relationer
Bland de objektiva metoderna som används i en grupp förskolebarn är de mest populära:
- sociometri,
- observationsmetod,
- metod för problemsituationer.

SOCIOMETRI
Redan i den äldre gruppen av dagis finns det ganska starka valrelationer. Barn börjar inta olika positioner bland sina kamrater: vissa är mer föredragna av de flesta barn, medan andra är mindre. Vanligtvis är vissa barns preferenser framför andra förknippade med begreppet "ledarskap". Men det är mer korrekt för en given ålder att inte tala om ledarskap, utan om attraktionskraften eller populariteten hos sådana barn, som, till skillnad från ledarskap, inte alltid är förknippad med att lösa ett gruppproblem och med att hantera någon aktivitet. Barnens position i gruppen (graden av deras popularitet eller avslag) i psykologi

Det avslöjas med sociometriska metoder, som gör det möjligt att avslöja ömsesidiga (eller icke-ömsesidiga) valpreferenser hos barn. I dessa metoder väljer barnet, i imaginära situationer, föredragna och icke-föredragna medlemmar i sin grupp. Kapten på fartyget
Under ett individuellt samtal visas barnet en teckning av ett fartyg (eller en leksaksbåt) och ställer följande frågor:
1. Om du var kapten på ett fartyg, vilken i gruppen skulle du ta som assistenter när du åkte på en lång resa?
2. Vem skulle du bjuda in till fartyget som gäster?
3. Vem skulle du aldrig ta med dig på en resa?
4. Vilka mer finns kvar på stranden?

Barn som fått flest positiva val från sina kamrater (1:a och 2:a frågan) kan anses vara populära i denna grupp. Barn som får negativa val (fråga 3 och 4) hamnar i den avvisade (eller ignorerade) gruppen.

två hus
För att utföra tekniken är det nödvändigt att förbereda ett pappersark på vilket två hus ritas. En av dem är stor, vacker, röd och den andra är liten, obeskrivlig, svart. Den vuxne visar barnet båda bilderna och säger: ”Titta på de här husen. Det finns många olika leksaker och böcker i det röda huset, men det finns inga leksaker i det svarta huset. Föreställ dig att det röda huset tillhör dig, och du kan bjuda in alla du vill till din plats. Tänk på vilka av killarna i din grupp du skulle bjuda in till din plats, och vem skulle du sätta i ett svart hus. Efter instruktionen markerar den vuxne de barn som barnet tar till sitt röda hus och de som han vill bosätta sig i ett svart hus. När samtalet är över kan du fråga barnen om de vill byta någon, om de har glömt någon.

Tolkningen av resultaten av detta test är ganska enkel: barnets gillar och ogillar är direkt relaterade till placeringen av kamrater i de röda och svarta husen.

OBSERVATIONSMETODEN gör det möjligt att beskriva en konkret bild av barns interaktion, den ger många levande, intressanta fakta som speglar ett barns liv under naturliga förhållanden för honom. När du observerar är det nödvändigt att vara uppmärksam på följande indikatorer på barns beteende:

♦initiativitet -♦känslighet för kamratinfluenser -♦ rådande känslomässig bakgrund -

För varje ämne startas ett protokoll, där, enligt schemat nedan, förekomsten av dessa indikatorer och graden av deras svårighetsgrad noteras.

Fördelar med observationsmetoden: låter dig beskriva barnets verkliga liv, låter dig utforska barnet under de naturliga förhållandena i hans liv. Det är oumbärligt för att få preliminär information.

Nackdelar: dess extrema komplexitet. Det kräver hög professionalism och en enorm investering av tid, vilket inte garanterar mottagandet av nödvändig information. Psykologen tvingas vänta tills fenomenen av intresse för honom uppstår av sig själva. Dessutom tillåter resultaten av observationer oss ofta inte att förstå orsakerna till vissa former av beteende.

Det har märkts att psykologen när han observerar bara ser det han redan vet, och det han ännu inte vet passerar hans uppmärksamhet. Därför visar sig en annan, mer aktiv och målmedveten metod, experimentet, vara mer effektiv. Ett psykologiskt experiment låter dig målmedvetet orsaka vissa former av beteende. I experimentet skapas och modifieras de förhållanden som barnet befinner sig i speciellt.

METOD FÖR PROBLEMSITUATIONER

Byggare. Spelet involverar två barn och en vuxen. Innan byggandet påbörjas uppmanar en vuxen barn att överväga designern och berätta vad som kan byggas av den. Enligt spelets regler måste ett av barnen vara en byggare (dvs. utföra aktiva handlingar), och det andra måste vara en kontrollant (passivt observera byggarens handlingar). Förskolebarn uppmanas att bestämma på egen hand: vem som ska bygga först och följaktligen kommer att spela rollen som byggare och vem som kommer att vara kontrollanten - för att övervaka konstruktionens framsteg. Naturligtvis vill de flesta barn bli en byggare först. Om barnen inte kan göra sina egna val, uppmanar den vuxne dem att använda partiet: att gissa i vilken hand designerns kub är gömd. Gissaren utses till byggherre och bygger byggnaden enligt sin egen plan, och det andra barnet utses till kontrollant, han observerar konstruktionen och utvärderar tillsammans med den vuxne hans handlingar. Under byggandet uppmuntrar eller fördömer en vuxen 2-3 gånger en barnbyggare.

Till exempel: "Mycket bra, bra hus, du bygger fantastiskt" eller "Ditt hus visar sig vara konstigt, det finns inga sådana saker."

Klä upp dockan Spelet involverar fyra barn och en vuxen. Varje barn får en pappersdocka (tjej eller pojke) att klä ut sig till balen. En vuxen delar ut kuvert till barn med detaljer om dockkläder ur papper (klänningar för flickor, kostymer för pojkar). När det gäller färg, finish och skärning skiljer sig alla klädalternativ från varandra. Dessutom läggs olika saker i kuverten som pryder klänningen eller kostymen (rosetter, spetsar, slipsar, knappar etc.) och kompletterar dockans outfit (hattar, örhängen, skor). En vuxen uppmanar barn att klä sin docka för balen, den vackraste av dockorna kommer att bli drottningen av balen. Men när barnen börjar arbeta märker barnen snart att alla detaljer om kläderna i kuverten är blandade: en innehåller tre ärmar och en sko, och den andra innehåller tre skor, men inte en enda strumpa, etc. Sålunda, en situation uppstår med ömsesidigt utbyte av detaljer. Barn tvingas söka hjälp från sina kamrater, be om det de behöver för sin outfit, lyssna och svara på andra barns önskemål. I slutet av arbetet utvärderar (berömmer eller kommenterar) den vuxne varje klädd docka och bestämmer tillsammans med barnen vems docka som ska bli bollens drottning.

30. Teoretiska och metodologiska bestämmelser om psykodiagnostik av nedsatt utveckling, dess uppgifter.

förordningar

1. Varje typ av störd utveckling kännetecknas av sin egen specifika psykologiska struktur. Denna struktur bestäms av förhållandet mellan primära och sekundära störningar, hierarkin av sekundära störningar.

2. Inom varje typ av störd utveckling finns det en mängd olika manifestationer, särskilt när det gäller graden och svårighetsgraden av kränkningarna.

3. Diagnostik byggs med hänsyn till de allmänna och specifika mönstren för nedsatt utveckling.

4. Diagnostik är inriktad på att identifiera inte bara allmänna och specifika utvecklingsbrister, utan också de positiva egenskaperna hos barnet, hans potential.

5. Resultatet av diagnosen nedsatt utveckling är etableringen psykologisk och pedagogisk diagnos, vilket inte är begränsat till typen av utvecklingsstörning. Den bör återspegla de individuella egenskaperna hos barnets psykofysiska utveckling och innehålla rekommendationer för utvecklingen av ett individuellt program korrigerande arbete. I den psykologiska och pedagogiska diagnosen anges den pedagogiska kategorin störd utveckling, kränkningens svårighetsgrad, utvecklingsbrister som försvårar de ledande kränkningarna, vilka måste uppmärksammas i samband med korrigerande och pedagogiskt arbete. Om undersökningen utförs innan barnet går in i skolan, är det nödvändigt att bestämma barnets beredskap att studera i en allmän skola eller i en specialskola (kriminalvård).

Psykodiagnostik av utvecklingsstörningar avslöjar originaliteten i barnets mentala utveckling, hans psykologiska och pedagogiska egenskaper. Kunskap om dessa funktioner gör det möjligt att bestämma vilken typ av utbildningsinstitution som motsvarar barnets förmågor, programmet för hans förskola och skolutbildning och utveckla ett individuellt program för medicinsk, psykologisk och pedagogisk hjälp.

31. Läkarundersökning som en del av en omfattande undersökning av ett barn med utvecklingsstörning.

Läkarundersökning utförs av läkare (barnläkare eller internläkare, neuropatolog, barnpsykiater, ögonläkare, otolaryngolog, vid behov, audionom).

Medicinsk undersökning börjar med att undersöka data anamnes.

Anamnes: 1) familj: information om barnets familj och ärftlighet; beskriver familjens sammansättning, åldern och utbildningsnivån för var och en av dess medlemmar, föräldrarnas karaktärsdrag, mentala, neurologiska, kroniska somatiska sjukdomar hos släktingar, patologiska egenskaper hos deras fysiska utseende; familj och levnadsvillkor, plats och karaktär av föräldrarnas arbete, bedömning av relationer i familjen, attityder till barnet.

2) Barnets personliga historia: graviditetens förlopp, förlossningens egenskaper, förekomsten av tecken på fosterkvävning, födelsetrauma, patologisk presentation av fostret, hur förlossningen fortgick, om barnet hade medfödda missbildningar, kramper, tecken av gulsot; vikt vid födseln och tidpunkten för matningens början, längden på sjukhusvistelsen, de sjukdomar som barnet lider, deras svårighetsgrad, art, varaktighet, behandling och förekomsten av komplikationer anges.

Tillväxtens natur, vikt, egenskaper hos utvecklingen av perceptuella och rörelsedrivande funktioner;

Funktioner av sömn, aptit, varaktighet av amning;

Dynamik av emotionell och intellektuell utveckling;

Den rådande stämningen, närvaron av letargi eller upphetsning;

Oavsett om barnet föds upp hemma eller i en dagis.

Närvaron av enures, dess frekvens, samband med den psykogena situationen registreras. När man beskriver utvecklingen av motorik, karakteriseras graden av rörlighet hos barnet, närvaron av letargi eller motorisk disinhibition. Närvaro eller frånvaro av prydlighet och självbetjäningsförmåga registreras.

I processen för medicinsk undersökning av barnet etableras närvaron av medfödda och förvärvade missbildningar.

Tillståndet i munhålan (tonsiller, nasofarynx), mag-tarmkanalen, andningsorganen, kardiovaskulära, genitourinära systemen undersöks, blodtrycket mäts, närvaron eller frånvaron av allergiska fenomen fastställs.

På neurologisk undersökning neuropatolog: kännetecken av ansiktets och skallens form, skallens storlek, medfödda eller förvärvade missbildningar och dysplasi, hydrocefaliska stigmas, kranialnerver, tuggmuskeltonus, tillstånd av salivfunktion, bredd och symmetri hos palpebrala sprickor, flin av tänder, rörelser av ögonbrynen och ögonlocken, pannan, säkerheten vid sväljningshandlingar, tungrörelser, närvaron av dess tremor, etc.

Tillståndet för den motoriska sfären: omfånget av rörelser, deras noggrannhet, jämnhet, muskeltonus, deras styrka. Närvaron av atrofi, spastiska fenomen, dystoni, hypotoni, förlamning, pares, hyperkinesis noteras. Samordning av rörelser bestäms, patologiska egenskaper hos gång är fixerade.

Olika typer av känslighet utreds, meningeala symtom beskrivs. Vid undersökning av reflexsfärens tillstånd bestäms enhetligheten, livligheten och symmetrin hos senreflexerna, patologiska reflexer beskrivs. I ett samtal klargörs tillståndet för den vegetativa sfären: tolerans mot värme, kyla, förändringar i aptit, en känsla av hjärtklappning, förekomsten av omotiverad subfibrillering eller en tendens till subnormal temperatur.

Resultatet av undersökningen av barnet av en neuropatolog är en neurologisk diagnos. Det bör noteras att värdefull ytterligare information kan erhållas med hjälp av kraniografi (medfödda defekter i skallbenen, tidig divergens/fusion av kraniala suturer) och EEG (hjärnbioströmmar), EchoEG (ultraljudsforskningsmetod).

Oftalmologisk undersökning inkluderar bestämning av synskärpa, tillståndet av fundus; och allt som hör ihop med det.

Otolaryngologisk undersökning - läkaren tar reda på barnets förmåga att höra viskande och konversationstal.

Det psykiska tillståndet bedöms av en barnpsykiater (psyko-neurolog). Först och främst noteras egenskaperna hos barnets utseende och beteende: uttrycksfullhet, adekvata ansiktsuttryck, funktioner i hållning, rörelser, gång, hypodynami eller motorisk rastlöshet, disinhibition. Inställningen till samtalet, orientering på plats, i tid och den egna personligheten analyseras.

Funktioner hos barnets intellektuella utveckling studeras i detalj i processen för psykologisk, pedagogisk och talterapiundersökning.

Materialet i medicinska rapporter kommer inte bara att hjälpa specialister från utbildningsinstitutioner att välja rätt taktik för den psykologiska och pedagogiska studien av barnet, utan också bestämma innehållet i det korrigerande och pedagogiska inflytandet i förhållandena för den institution där barnet kommer att vara .

32. Pedagogisk studie som en del av en omfattande undersökning av ett barn med utvecklingsstörning.

Pedagogiska studier innebär att få information om barnet som avslöjar de kunskaper, färdigheter, förmågor som det borde ha i ett visst åldersstadium.

Använda sig av Metoden att prata med barnet och med föräldrar, lärare om honom; analys av verk (teckningar, hantverk, anteckningsböcker etc.), särskilt organiserad pedagogisk examination och pedagogisk handledning.

Pedagogisk handledning. Det d.b. förplanerad, noggrant orienterad och systematisk. Den viktigaste är observationen av den ledande aktiviteten Pedagogisk observation gör det möjligt att ganska väl studera motivationsaspekten av barnets aktivitet, dess kognitiva aktivitet och intressen. Studiet av motivation visar graden av personlig mognad hos barnet.

I barndomen är de flesta av motiven omedvetna, deras hierarki har ännu inte formats, det ledande motivet har inte pekats ut. Att observera barnets känslomässiga reaktioner hjälper till att förstå hans motivation. Ett barn utför till exempel skoluppgifter för att undvika misstroendevotum, för att få beröm av en lärare eller föräldrar. För ett barn med en uttalad kognitiv motivation kommer glädje att orsakas av själva processen att skaffa kunskap om något ämne, etc. Det är tydligt att det mest produktiva av ovanstående kommer att vara motivet för att lära sig nya saker; andra motiv kommer att vara mindre gynnsamma för genomförandet av lärandeaktiviteter.

Genom att avslöja typen av motivation får läraren möjlighet till adekvat pedagogiskt inflytande, utvecklar positiva trender.

Identifieringen av arten av barnets intressen är också av diagnostisk betydelse. Det kan till exempel vara vägledande vilka ämnen han dras mer till - läsning, matematik, naturvetenskap, idrott etc. med grava talstörningar är mer förtjusta i matematik än att skriva och läsa).

Observation gör det också möjligt att bedöma graden av bildning av aktiviteten som helhet - dess ändamålsenlighet, organisation, godtycke, förmågan att planera åtgärder, självständigt välja medlen för att utföra aktiviteten. För att få en uppfattning om bildandet av barnets aktivitet, var uppmärksam på:

Förstå instruktionerna och syftet med uppgiften;

Förmåga att utföra en uppgift givet en enkel instruktion och en instruktion som består av flera uppgifter;

Förmåga att bestämma sekvensen av åtgärder, operationer;

Förmågan att omstrukturera åtgärder beroende på förändringen i målet;

Förmåga att utöva självkontroll under arbetets gång;

Förmågan att föra aktiviteter till ett visst resultat, att framhärda i att uppnå målet, att övervinna svårigheter;

Förmågan att adekvat bedöma resultatet av sin egen aktivitet;

Byt uppmärksamhet, flytta snabbt från en uppgift till en annan.

Pedagogisk observation gör det också möjligt att avslöja särdragen i barnets inställning till andra och till sig själv. För att identifiera dessa egenskaper bedömer läraren målmedvetet hur mycket barnet strävar efter kommunikation, efter ledarskap, hur det beter sig med yngre och äldre, hur mycket han är initiativrik, hur andra behandlar honom etc. Det är av stor vikt att analysera barnets inställning till det befintliga hans kränkningar - detta kännetecknar nivån av hans intellektuella och personliga utveckling. Resultaten av observation av barn med vissa problem registreras i en individuell "ackompanjemangs" dagbok. Inspelningsfrekvensen beror på varje enskilt barns tillstånd. Fakta måste registreras och bearbetas korrekt och i tid. Det är önskvärt att inte en lärare, utan olika ämneslärare, pedagoger, en psykolog, en läkare och andra specialister deltar i att fylla i dagboken. Detta kommer att göra det möjligt att karakterisera barnet mer heltäckande och att spåra dynamiken i hans utveckling.

Data som erhålls genom observation används för att sammanställa de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barnet.

33. Psykologisk studie som en del av en omfattande undersökning av ett barn med utvecklingsstörning.

Psykologisk diagnostik utvecklingsstörningar hos barn bygger på ett antal principer formulerade av ledande experter inom området specialpsykologi och psykodiagnostik av nedsatt utveckling (V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, S. D. Zabramnaya, O. N. Usanova, etc.).

Psykodiagnostisk undersökning av ett barn med utvecklingsproblem bör innefatta. studier av alla aspekter av psyket.

Redovisning av ålder och förväntad nivå av mental utveckling hos barnet. Diagnostiska uppgifter finns tillgängliga för barnet.

När man undersöker är det viktigt att identifiera "zoner av proximal utveckling" (L. S. Vygotsky). Detta med hjälp av uppgifter av varierande komplexitet och tillhandahållande av doserad hjälp till barnet under genomförandet.

Vid undersökning bör man använda de uppgifter som kan avslöja vilka aspekter av mental aktivitet som är nödvändiga för att klara en given uppgift och hur de kränks hos barnet som undersöks. Vid bearbetning och tolkning av resultaten bör deras kvalitativa och kvantitativa egenskaper anges, medan systemet med kvalitativa och kvantitativa indikatorer bör vara entydigt för alla undersökta barn.

Huvudmålet med en psykodiagnostisk undersökning av ett barn med utvecklingsstörningar är att identifiera strukturen för en psykisk störning för att bestämma de optimala sätten för korrigerande hjälp. Den specifika uppgiften bestäms av barnets ålder, närvaro eller frånvaro av synnedsättning, hörselnedsättning, rörelseapparaten, den sociala situationen, diagnosstadiet (screening, differentialdiagnos, fördjupad psykologisk studie av barnet till utveckla ett individuellt korrigerande program, utvärdering av effektiviteten av korrigerande åtgärder).

Den metodiska apparaturen bör vara adekvat för studiens mål och hypotes; Så, till exempel, när man genomför en screeningstudie, bör diagnostiska verktyg göra det möjligt för försöksledaren under loppet av en enda studie att dra en slutsats om överensstämmelsen mellan barnets mentala utveckling och åldersnormen eller om att släpa efter den;

Det är viktigt att fastställa vilka mentala funktioner som är tänkta att studeras under undersökningen - valet av metoder och tolkningen av resultaten beror på detta;

Valet av experimentella uppgifter bör utföras på grundval av integritetsprincipen, eftersom en detaljerad psykologisk egenskap hos barnet, inklusive funktionerna i hans kognitiva och personliga utveckling, endast kan erhållas som ett resultat av att använda flera metoder som kompletterar varandra;

När du väljer uppgifter är det nödvändigt att tillhandahålla en annan svårighetsgrad vid genomförandet - detta gör det möjligt att bedöma nivån på barnets nuvarande utveckling och samtidigt låter dig ta reda på den högsta nivån av hans förmågor;

Uppgifter bör väljas med hänsyn till barnets ålder så att deras genomförande är tillgängligt och intressant för honom;

När du väljer uppgifter är det nödvändigt att ta hänsyn till påverkan av barnets affektiva sfär på resultaten av hans aktivitet för att utesluta partiskhet i tolkningen av resultaten;

- Urvalet av uppgifter bör vara så mindre intuitivt och empiriskt som möjligt. endast vetenskaplig karaktär i valet av metoder kommer att öka tillförlitligheten hos de erhållna resultaten;

Utan att utesluta betydelsen av intuition i utvecklingen av diagnostiska verktyg är det nödvändigt att tillhandahålla ett obligatoriskt teoretiskt underlag för systemet med diagnostiska uppgifter;

Antalet tekniker bör vara sådant att undersökningen av barnet inte leder till mental utmattning; det är nödvändigt att subventionera belastningen på barnet, med hänsyn till hans individuella förmågor.

Krav:

Undersökningsförfarandet bör byggas i enlighet med egenskaperna hos barnets ålder: för att bedöma utvecklingsnivån för barnets mentala aktivitet är det nödvändigt att inkludera honom i aktiva aktiviteter som leder till hans ålder; för ett barn i förskoleåldern är sådan aktivitet lek, för ett skolbarn är det pedagogiskt;

Metoder bör vara lätta att använda, ha förmågan att standardisera och matematiskt bearbeta data, men samtidigt ta hänsyn till inte så mycket kvantitativa resultat som funktionerna i processen att slutföra uppgifter;

Analysen av de erhållna resultaten bör vara kvalitativ och kvantitativ; i verk av ledande hushållspsykologer har det visat sig att det är en kvalitativ analys, implementerad genom ett system av kvalitativa indikatorer, som gör det möjligt att identifiera det speciella med ett barns mentala utveckling och dess potential, och kvantitativa bedömningar används för att fastställa svårighetsgraden av en viss kvalitativ indikator, som underlättar skillnaden mellan norm och patologi, låter dig jämföra resultaten som erhålls hos barn med olika utvecklingsstörningar;

Valet av kvalitativa indikatorer bör inte vara slumpmässigt, utan bör bestämmas av deras förmåga att återspegla nivåerna av bildandet av mentala funktioner, vars kränkning är typisk för barn med utvecklingsstörning;

För att få tillförlitliga resultat är det viktigt att skapa produktiv kontakt och ömsesidig förståelse mellan psykologen och barnet;

För att optimera undersökningsproceduren är det nödvändigt att överväga proceduren för att presentera diagnostiska uppgifter; vissa forskare (A.Anastasi, V.M. Bleikher och andra) anser att det är lämpligt att ordna dem i ordning med ökande komplexitet - från enkla till komplexa, andra (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) - för att varva enkla och komplexa uppgifter för att förhindra trötthet.

Psykodiagnostisk studie av barnet genomförs i flera steg: 1. Studie av dokumentation och insamling av information om barnet. 2. Undersökning av barnet Det är bättre att börja undersökningen med uppgifter som uppenbarligen är lätta för detta barn. Alla resultat av observationen registreras i protokollet: tiden för att slutföra uppgifter, de misstag som barnet gjort, typerna av hjälp och dess effektivitet noteras. Under undersökningen är moderns närvaro önskvärd, särskilt i fall där barnet kategoriskt insisterar på detta. 3. Diskutera resultaten med mamman, svara på hennes frågor, ge rekommendationer.

Det är bättre att förbereda en slutsats om ett barn i två steg: 1) bearbetar resultaten av uppgifterna, diskuterar dem, drar slutsatser om egenskaperna och utvecklingsnivån för kognitiv aktivitet, tal, känslomässiga-viljande sfär, personlighet, beteende hos barnet, och beslutar också om vilken typ av korrigerande hjälp som kan ges till honom. 2.) upprättar de erhållna resultaten i form av en skriftlig slutsats i fri form,

Slutsatsen består av 3 delar. 1) den första delen anger skälen till undersökningen av barnet, syftet med undersökningen, egenskaperna hos barnets beteende under den. Motivation att slutföra uppgifter, drag av kontakt, sätt att interagera med en psykolog, sätt att slutföra uppgifter, karaktär av aktivitet, reaktioner på uppmuntran, misslyckande, anmärkningar noteras med nödvändighet. Särskild uppmärksamhet ägnas åt barnets förmåga att använda hjälp produktivt, typerna av denna hjälp, förmågan att överföra lösningsmetoden som hittats tillsammans med psykologen till ett liknande problem. Närvaron eller frånvaron av verbalt ackompanjemang av handlingar, arten av barnets uttalanden, hans förmåga att prata om sina handlingar noteras.

2) I den andra delen ges en analys av resultaten av en diagnostisk studie av barnets psyke, beroende på syftet med studien, som avgjorde vilka mentala funktioner och processer som studerades i varje specifikt fall.

3) I den tredje delen av slutsatsen dras en slutsats om strukturen av psykiska störningar hos ett barn, och inte bara de identifierade kränkningarna och deras korrelation noteras, utan också de intakta aspekterna av psyket, barnets potential , som avgör dess vidare utveckling. Vidare formuleras rekommendationer om organisationen och innehållet i psykologisk hjälp till barnet, optimering av den korrigerande och pedagogiska processen, som riktar sig till specialister från utbildningsinstitutionen och föräldrar.

Slutsatsen måste nödvändigtvis ange ämnets ålder, datumen för undersökningen och skriva slutsatsen, namnet på psykologen.

34. Neuropsykologisk studie som en del av en omfattande undersökning av ett barn med utvecklingsstörning.

Det är tillrådligt att använda neuropsykologiska metoder i komplexet av kliniska och psykologiska studier av onormala barn, eftersom de data som erhålls på detta sätt gör det möjligt att bedöma tillståndet för visuell och auditiv perception, praxis, tal, minne - de funktioner som ger möjligheter för att bemästra färdigheter i grundskolan (läsa, skriva, räkna, lösa aritmetiska problem). Överträdelser kan bero på allmänna ospecifika störningar i hjärnans aktivitet, vilket återspeglar diskordinationen av kortikala-subkortikala interaktioner.

Data från en neuropsykologisk studie av ett barn med utvecklingsstörningar gör det möjligt att klargöra strukturen av störningar i hans kognitiva aktivitet, vilket är extremt viktigt för att lösa frågorna om prognos och individualisering av psykologisk och pedagogisk hjälp:

En modifiering av A. R. Lurias neuropsykologiska metodik, anpassad för studier av barn med symtom på kvarvarande cerebral insufficiens, tillåter:

Markera huvudkriterierna för en kvalitativ bedömning av tillståndet för högre mentala funktioner;

Att bestämma kriterierna för en kvalitativ och kvantitativ bedömning av tillståndet för HMF för att bestämma graden av deras försämring för att kunna jämföra resultaten av upprepade studier av samma barn i processen för korrigerande arbete med honom, liksom för att jämföra de neuropsykologiska egenskaperna hos barn i samma ålder i homogena eller heterogena kliniska grupper.

I en kvalitativ analys av tillståndet för HMF är det först och främst nödvändigt att identifiera den ledande faktorn som hindrar genomförandet av en given psykologisk operation. Sådana ledande faktorer kan vara kränkningar av:

neurodynamisk;

Högre regleringsformer;

Separata kortikala funktioner.

Kriteriet för kvalitativ och kvantitativ bedömning av studiens resultat baseras på svårighetsgraden av kvalitativa indikatorer för HMF-störningar.

Beroende på barnets prestation kan studien utföras i en, två, mindre ofta - i tre sessioner som varar cirka 1 timme Följande undersökningsschema används:

Ämnesgnosis; - särskiljande rytmiska sekvenser; - Zazzos tester; - reproduktion av fingrarnas ställning; - Huvudets test; - "finger fingering" test; - Ozeretskys test; - reproduktion av en grafisk bild; - reproduktion av rytmiska sekvenser; - vika figurer från pinnar; - lösningsuppgifter med Koos-kuber; - villkorliga motoriska uppgifter; - talmotoriska färdigheter; - fonemisk hörsel; - förståelse av logiska och grammatiska strukturer; - spontant tal; - memorering av 10 ord; - läsa; - skriva; - räkneoperationer, - problemlösning.

Metoder för neuropsykologisk undersökning av äldre förskolebarn av T.N. Volkovskaya (1999). För undersökning av yngre skolbarn, alternativet som föreslagits av I.F. Markovskaya.

Tolkningen av neuropsykologiska forskningsdata utförs som ett resultat av analysen av protokollregister och ritningen av en individuell "profil" av tillståndet för mentala funktioner.

Utvärderingen av barnets potential baseras på följande indikatorer:

Svårighetsgrad (intensitet) och prevalens (omfattning) av psykiska störningar;

Den ledande faktorn som hindrar utförandet av uppgifter;

Barnets mottaglighet för hjälp som erbjuds under experimentet.

De flesta av de uppgifter som ingår i studien presenteras i två versioner. I det första alternativet skiljer sig instruktionerna inte från de som används vid utövandet av vuxenforskning. Om den utförs felaktigt ges samma uppgift i en spelsituation som inte bara ger känslomässig stimulans, utan också inkluderandet av verbal och semantisk förmedling av handlingen (till exempel: "Du är befälhavaren, och dina fingrar är soldater, kommando - en, två ...", etc. .). Efter en sådan organisation förbättras som regel resultaten av uppdraget, poängen ökar. Detta nya resultat läggs in i studieprotokollet och markeras därefter på grafen för den individuella "profilen". Således blir effektiviteten av assistans och, viktigast av allt, dess typer viktiga data för att bedöma potentialen hos ett barn.

Erfarenheter av den föreslagna modifieringen av den neuropsykologiska tekniken har visat att de allmänna neurodynamiska störningarna i form av labilitet och utmattning motsvarar dysfunktion av frontalsystemen i kontrolllänken. Mer allvarliga störningar av neurodynamiken i form av uthållighet och tröghet kombineras oftare med störningar i individuella kortikala funktioner och med den sekundära desorganiseringen av aktivitetsprogrammering som orsakas av dem.

35. Sociopedagogisk studie av mikrosociala förhållanden och deras inflytande som en del av en omfattande undersökning av ett barn med utvecklingsstörning.

Vissa drag i familjers sociopsykologiska struktur lyfts fram, där risken för neuropsykiatriska sjukdomar hos barn är särskilt hög. Dessa inkluderar följande: stel dominans av en av föräldrarna; kommunikationsbarriär mellan barnet och fadern, samt begränsa faderns inflytande på familjeutbildningsprocessen; konflikt i familjerelationer, "kränkningar av mellanmänskliga relationer mellan föräldrar; inkonsekvens av krav på barnet från faderns och moderns sida, såväl som mor- och farföräldrar.

Samtal med föräldrar är en obligatorisk del av en omfattande studie av ett barn med utvecklingsstörning.

När du pratar med föräldrar:

a) ta reda på faderns och moderns roll i uppfostran av barnet;

b) utvärdera typen av familjeutbildning (hypo-vårdnad, hyper-vårdnad);

c) fastställa orsak-och-verkan-samband mellan typerna av korrekt uppfostran och barnets utvecklingsegenskaper;

d) jämför typen av familjeutbildning med egenskaperna hos barnets mentala och personliga utveckling.

En sociopedagogisk undersökning genomförs av en socialpedagog vid en läroanstalt (i dennes frånvaro av en annan lärare).

Indikatorerna utvärderas:

Utbildningsnivå för föräldrar;

Familjens allmänna kulturella nivå;

materiell säkerhet;

Boendeförhållanden;

Funktioner av relationer i familjen;

Förekomsten av dåliga vanor hos föräldrar;

Föräldrarnas hälsotillstånd.

psykologiska och pedagogiska egenskaper hos ett barn med utvecklingsstörningar och förbättra effektiviteten av korrigerande och utvecklingsinflytande, kunskap och hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos föräldrarna som uppfostrar detta barn och mellanmänskliga relationer i familjen är av stor betydelse.

Mycket viktiga delar av den omfattande studien av barn med utvecklingsstörning är psykologisk och logopedisk forskning.

36. Logopedstudie som en del av en omfattande undersökning av ett barn med utvecklingsstörning.

Talutvecklingsnivån är ett viktigt diagnostiskt kriterium för att bedöma den övergripande nivån på ett barns utveckling. Därför är undersökningen av tal en integrerad del av den psykologiska och pedagogiska studien av ett barn med utvecklingsproblem.

Talstudiet genomförs som en del av en logopedexamen och omfattar studier av muntligt och skriftligt tal.

Logopedundersökning inkluderar studiet av huvudkomponenterna i talsystemets komponenter:

Sammanhängande oberoende tal;

Ordförråd (lexikon);

Talets grammatiska struktur;

Den ljudproducerande sidan av talet (ljuduttal, ordets stavelsestruktur, fonemisk uppfattning).

I processen med logopedstudier ställs vissa mål upp:

Att identifiera volymen av talfärdigheter hos ett barn;

Jämför det med åldersnormer, såväl som med nivån på mental utveckling;

Bestäm förhållandet mellan kränkning och kompenserande bakgrund, talaktivitet och andra typer av mental aktivitet.

Det vägledande skedet av en logopedundersökning börjar med studiet av särskild dokumentation och ett samtal med föräldrar. Uppgiften för detta skede är att komplettera de anamnestiska uppgifterna med information om förloppet av barnets talutveckling. Följande huvudpunkter för talutveckling noteras:

Starttid för kurrande, babblande, första ord, frasalt tal;

Huruvida talutvecklingen avbröts (om den avbröts, av vilken anledning och hur talet återställdes);

Arten av talmiljön (drag av släktingars tal, tvåspråkighet, krav på barnets tal från vuxna, etc.);

Barnets inställning till hans talfel;

Har logopedi tillhandahållits och vad är dess resultat.

Eftersom talstörningar ibland orsakas av hörselnedsättning är det nödvändigt att se till att barnet som undersöks är helt bevarat.

Vid undersökning av hörseln rekommenderas det att använda klingande eller tonande leksaker (trumma, tamburin, katt, fågel), samt speciellt utvalda bilder. Det är nödvändigt att kontrollera hur barnet hör viskande och vardagligt tal. Barnet placeras med ryggen mot logopeden på ett avstånd av 6 - 8 m. Logopeden gör en hel utandning och ringer i en viskande av normal volym orden som barnet ska upprepa, till exempel skola, vattenkokare, bil, resväska osv. Vid uppfattningssvårigheter upprepar logopeden samma ord på ett avstånd av 4 m, och sedan 3 m. Sammanfattningsvis är det nödvändigt att ange på vilket avstånd barnet uppfattar en viskning.

Talundersökning innebär att studera både barnets eget (expressiva) aktiva tal och hans förståelse av andras tal (imponerande). Granskningsförfarandet är svårt att dela upp efter de angivna typerna av tal. Detta beror på talfunktionens komplexa systemiska struktur. Därför är det tillrådligt att alternativa tekniker som syftar till att identifiera funktionerna i både det ena och det andra talet.

Huvudtyperna av uppgifter i undersökningen imponerande tal är:

Att namnge föremål, deras delar, egenskaper, handlingar med dem i bilderna som presenteras av logopeden (undersökning av ordförståelse);

Uppfyllelse av instruktioner som presenteras på örat av varierande komplexitet (undersökning av förståelse av meningar);

Valet av ett objekt eller en bild i enlighet med den grammatiska form som angetts av logopeden (undersökning av förståelse för grammatiska former);

Återberätta texten, svara på frågor om den, arbeta med deformerad text etc. (undersökning av textförståelse).

Undersökning aktivt (expressivt) tal börjar med ett samtal med barnet, vars syfte är att avslöja hans allmänna syn, innehav av ett sammanhängande uttalande.

Undersökning av sammanhängande tal kan utföras under ett samtal och inkluderar en serie uppgifter för fördjupning av ett detaljerat oberoende uttalande:

Att rita upp en berättelse utifrån en handlingsbild;

Rita upp en berättelse baserad på en serie plotbilder;

Återberätta;

Skriva en berättelse-beskrivning;

Sammanställa en berättelse baserad på presentation.

Att identifiera ordbokens överensstämmelse eller bristande överensstämmelse med åldersnormen; karakterisera det aktiva ordförrådet (närvaron av substantiv, verb, adjektiv, användningen av andra delar av talet);

Ta reda på riktigheten i användningen av lexikaliska betydelser av ord. Undersökningen bör innehålla:

Ämnesordbok

Verb Ordbok

Funktionsordbok:

antonym ordbok.

Studiet av bildning talets grammatiska struktur. Avslöjat:

Riktigheten av konstruktionen av meningens grammatiska struktur;

Typen av användning av kasusformer av substantiv;

Rätt användning av substantiv, singular och pluralformers kön;

Korrekt samordning av olika delar av talet;

Arten av användningen av prepositionella konstruktioner;

Graden av färdighet i ordbildning och böjningsförmåga.

När man undersöker talets grammatiska struktur används följande uppgifter:

Gör en mening enligt plottbilden (samtidigt noteras det rådande antalet ord i meningar, ordföljden i meningen motsvarar den grammatiska normen);

Gör en mening baserad på bilden, vars handling involverar användningen av givna grammatiska former ("Barn såg en elefant, ett lejon, en apa, en ekorre i djurparken");

Infoga den saknade prepositionen eller ordet i den önskade kasusformen ("Planet flyger ... genom skogen"; "Bollen ligger ... på bordet");

Konvertera den givna grammatiska formen av singular till plural ("En tabell, men många ...?");

Bilda genitiv singular och plural ("Det finns ett träd i den här bilden, men vad finns inte i den här?" (träd, träd);

Matcha adjektiv och siffror med substantiv.

När man undersöker talets grammatiska struktur bör särskild uppmärksamhet ägnas åt att identifiera färdigheten i ordbildning. De viktigaste typerna av uppgifter här är:

Bildandet av substantiv med hjälp av diminutiva suffix (pall, sked, ögon, etc.);

Bildande av adjektiv från substantiv (ett glas glas är glas, ett bord av trä är trä, etc.);

Bildandet av namnen på djurungar i singular och plural (för en ekorre - ekorre, ekorre; för en häst - ett föl, föl);

Bildande av verb med hjälp av prefix.

Tillsammans med studiet av sammanhängande tal, ordförråd och talets grammatiska struktur innefattar logopedundersökningen studiet av den ljudproducerande sidan av talet, vilket måste börja med en granskning av stavelsestrukturen och ljudfyllningen av ord.

För detta ändamål väljs ord med ett annat antal och typ av stavelser: ord med ett sammanflöde av konsonanter i början, mitten och slutet av ordet. När man uttalar dessa ord erbjuds både reflekterad och oberoende namngivning av bilder.

För att bestämma graden av behärskning av ett ords stavelsestruktur är huvudtyperna av uppgifter följande:

Upprepa efter logopedens ord av varierande strukturell komplexitet (träd, spindel, bord, garderob, kanon, mormor, penna, motorcykel, TV, cykel, akvarium, etc.);

Oberoende namngivning av bilder speciellt utvalda av en logoped. Samtidigt varierar orden beroende på ljudinnehållet (vinbär, smågris, trollslända, lärare, föl, ödla, pyramid);

Upprepning av meningar som innehåller ett givet ord, svår i stavelsestrukturen ("Bibliotekarien ger ut böcker", "Rörmokaren reparerar VVS").

En viktig länk i det allmänna systemet för att studera talaktivitet

representerar en undersökning av ljuduttal, som inkluderar studiet av inte bara uttalssidan av talet, utan också nivån på uppfattningen av ljud, förmågan att särskilja dem med gehör.

Först och främst är det nödvändigt att studera strukturen och rörligheten hos artikulationsapparatens organ: läppar, tunga, tänder, käkar, gom. Det noteras hur deras struktur motsvarar normen. Undersökningen avslöjar följande anomalier:

Läppar - tjocka, köttiga, korta;

Tänder - glesa, krokiga, små, utanför käkbågen, stora, utan mellanrum mellan dem, med stora luckor; inga framtänder, övre, nedre;

Käkar (ocklusion) - öppen främre, öppen lateral unilateral eller bilateral; prognathia (utsprång av överkäken); progenia (utsprång av underkäken);

Gommen är hög, gotisk, smal, platt, förkortad, låg;

Tungan - massiv, liten, kort frenulum, fläckig.

När man kontrollerar rörligheten hos artikulationsorganen erbjuds barnet olika imitationsuppgifter:

Slicka dina läppar med tungan;

Nå ut med tungan mot näsan, hakan, vänster och sedan höger öra;

Klicka på tungan;

Gör tungan bred, tillplattad och sedan smal;

Lyft spetsen på den utskjutande tungan upp och håll den i detta läge så länge som möjligt;

Flytta spetsen av tungan antingen till vänster eller till höger hörn av läpparna, ändra rörelsens rytm;

Dra dina läppar framåt med en tub och sträck dem sedan till ett brett leende osv.

Samtidigt är artikulationsorganens rörelsefrihet och hastighet, deras jämnhet och hur lätt övergången från en rörelse till en annan är.

När man undersöker ljudets uttal avslöjas barnets förmåga att isolera ett eller annat ljud och använda det i självständigt tal. Möjliga brister i ljuduttal bör noteras: ersättning, blandning, förvrängning eller frånvaro av individuella ljud - med isolerat uttal, i ord, i fraser.

För att studera uttalet av ljud i ord är det nödvändigt att ha en uppsättning speciella motivbilder. av de flesta enkelt knep när man undersöker ljuduttal är följande: barnet presenteras för att namnge bilder med bilden av objekt i vars namn det studerade ljudet är i olika positioner - i början, slutet, mitten och i ett sammanflöde av konsonanter.

Därefter kontrolleras hur korrekt barnet uttalar de testade ljuden i talströmmen. För att göra detta bör du bli ombedd att uttala flera fraser i rad, där det studerade ljudet skulle upprepas ofta.

När man undersöker fonemisk uppfattning är det nödvändigt att ta reda på hur barnet skiljer individuella ljud med gehör. Först och främst gäller detta ljud som är likartade i artikulation eller liknande i ljud. Skillnaden mellan alla korrelerande fonem från grupperna kontrolleras: - visslande och väsande - röstade och döva - klangfulla - mjuka och hårda, ra-la, sha-zha, etc. Om barnets uttal av vissa ljud störs, uppmanas det att svara med någon handling (höja handen, klappa händerna) om han hör en förutbestämd stavelse i en serie av stavelser som innehåller oppositionella ljud.

När man studerar fonemisk uppfattning avslöjas också förmågan att särskilja ord som liknar ljud: skalbagge-gren-båge; tom-house-com; björnskål; get-spott; dag-skugga-stubbe. För detta ändamål ombeds barnet att välja rätt bild eller förklara innebörden av vart och ett av de parade orden som innehåller blandade ljud.

KOPPLING AV INTERNPERSONLIGA RELATIONER OCH SJÄLVMedvetenhet

I förhållandet mellan en person och andra människor manifesterar den sig alltid och deklarerar sig själv jag. Det kan inte bara vara kognitivt; det återspeglar alltid egenskaperna hos personens personlighet. I förhållande till en annan uttrycks alltid en persons huvudmotiv och livsmeningar, hans förväntningar och idéer, hans uppfattning om sig själv och hans inställning till sig själv. Det är därför mellanmänskliga relationer (särskilt med nära och kära) nästan alltid är känslomässigt intensiva och ger de mest levande upplevelserna (både positiva och negativa).

MI. Lisina och hennes elever beskrev ett nytt förhållningssätt till analysen av självbilden. Enligt detta tillvägagångssätt innefattar mänsklig självmedvetenhet två nivåer - kärnan och periferin, eller subjektiva och objektiva komponenter. Den centrala kärnbildningen innehåller en direkt upplevelse av sig själv som subjekt, som person, den uppstår personlig komponent av självmedvetenhet som ger en person upplevelsen av beständighet, identiteten hos sig själv, en holistisk känsla av sig själv som källan till sin vilja, sin aktivitet. Däremot inkluderar periferin privata, specifika representationer av ämnet om sig själv, hans förmågor, förmågor och egenskaper. Självbildens periferi består av en uppsättning specifika och ändliga egenskaper som tillhör en person och form objekt (eller subjekt) komponent av självmedvetande .

Samma ämne-objekt innehåll är också relaterat till en annan person. Å ena sidan kan man behandla den andra som ett unikt subjekt som har absolut värde och inte kan reduceras till dess specifika handlingar och egenskaper, och å andra sidan kan man uppfatta och utvärdera dess yttre beteendeegenskaper (närvaron av föremål, framgång i aktiviteter, hans ord och handlingar, etc.).

Således, mänskliga relationer bygger på två motstridiga principer - objektiv (objektiv) och subjektiv (personlig) . I den första typen av relation uppfattas den andra personen som en omständighet i en persons liv; han är föremål för jämförelse med sig själv eller användning i sitt eget intresse. I den personliga typen av relation är den andra i grunden irreducerbar till några slutgiltiga, bestämda egenskaper; hans jag unik, ojämförlig (har ingen likhet) och ovärderlig (har absolut värde); han kan bara bli föremål för kommunikation och cirkulation. Personlig relation genererar en intern koppling till andra och olika former äganderätt (medkänsla, medkänsla, hjälp). Ämnet sätter gränserna för ens egna jag och betonar sin skillnad från andra och isolering , vilket ger upphov till konkurrens, konkurrenskraft, upprätthålla sina fördelar.

I verkliga mänskliga relationer kan dessa två principer inte existera i sin rena form och ständigt "flyta" den ena in i den andra. Uppenbarligen kan en person inte leva utan att jämföra sig med andra och använda andra, men samtidigt kan mänskliga relationer inte reduceras till konkurrens och ömsesidigt bruk. Huvudproblemet med mänskliga relationer är detta dualitet en persons position bland andra människor, där en person är sammansmält med andra och är knuten till dem från insidan och samtidigt ständigt utvärderar dem, jämför dem med sig själv och använder dem i sina egna intressen. Utvecklingen av mellanmänskliga relationer i förskoleåldern är en komplex sammanvävning av dessa två principer i förhållande till barnet till sig själv och till en annan.

Förutom åldersegenskaper finns det redan i förskoleåldern mycket betydande individuella möjligheter att relatera till kamrater. Detta är just det område där barnets personlighet visar sig tydligast. Relationer med andra utvecklas inte alltid lätt och harmoniskt. Redan i dagisgruppen finns det många konflikter mellan barn, som är resultatet av en förvrängd väg för utveckling av mellanmänskliga relationer. Vi tror att den psykologiska grunden för individuella varianter av attityder gentemot kamrater är de objektiva och personliga principernas olika svårighetsgrad och olika innehåll. Som regel uppstår problem och konflikter mellan barn som ger upphov till svåra och akuta upplevelser (förbittring, fientlighet, avund, ilska, rädsla) i fall där domineras av subjekt, objektprincipen , det vill säga när det andra barnet enbart uppfattas som en konkurrent som ska överträffas, som ett villkor för personligt välbefinnande eller som en källa till korrekt behandling. Dessa förväntningar är aldrig berättigade, vilket ger upphov till svåra, destruktiva känslor för individen. Sådana barndomsupplevelser kan bli en källa till allvarliga interpersonella och intrapersonella problem för en vuxen. Att känna igen dessa farliga tendenser i tid och hjälpa barnet att övervinna dem är pedagogens, lärarens och psykologens viktigaste uppgift. Vi hoppas att denna bok kommer att hjälpa dig i denna komplexa och viktiga uppgift.

Manualen består av tre delar. Den första delen presenterar en mängd olika tekniker som kan användas för att identifiera egenskaperna hos barns attityder till kamrater. Syftet med sådan diagnostik är att i tid upptäcka problematiska konfliktformer i förhållande till andra barn.

Den andra delen av manualen är specifikt ägnad åt den psykologiska beskrivningen av barn med problem i relationer med kamrater. Den presenterar psykologiska porträtt av aggressiva, känsliga, blyga, demonstrativa barn, såväl som barn som växt upp utan föräldrar. Vi tror att dessa porträtt kommer att hjälpa till att korrekt känna igen och kvalificera barnets svårigheter och förstå den psykologiska karaktären av hans problem.

Den tredje delen innehåller författarens system med specifika lekar och aktiviteter med förskolebarn som syftar till att korrigera mellanmänskliga relationer i dagisgruppen. Detta korrigerande program har testats upprepade gånger på dagis i Moskva och har visat sin effektivitet.

DEL 1

Diagnos av mellanmänskliga relationer för förskolebarn

Identifieringen och studien av interpersonella relationer är förknippad med betydande metodologiska svårigheter, eftersom relationen, till skillnad från kommunikation, inte kan observeras direkt. Verbala metoder, flitigt använda i studier av mellanmänskliga relationer hos vuxna, har också ett antal diagnostiska begränsningar när vi har att göra med förskolebarn. Frågor och uppgifter från en vuxen riktad till förskolebarn, provocerar som regel vissa svar och uttalanden från barn, som ibland inte motsvarar deras verkliga attityd till andra. Dessutom speglar frågor som kräver ett verbalt svar mer eller mindre medvetna idéer och attityder hos barnet. Men i de flesta fall finns det ett gap mellan medvetna representationer och verkliga relationer mellan barn. Attityden bottnar i djupare lager av psyket, gömda inte bara för betraktaren, utan också för barnet självt.

Samtidigt, inom psykologi, finns det vissa metoder och tekniker som gör det möjligt att identifiera funktionerna i mellanmänskliga relationer hos förskolebarn. Dessa metoder kan villkorligt delas in i objektiva och subjektiva. Objektiva metoder inkluderar de som låter dig fixa den externa upplevda bilden av interaktionen mellan barn i en kamratgrupp. Den här bilden återspeglar på något sätt arten av deras förhållande. Samtidigt konstaterar psykologen eller läraren enskilda barns beteende, vad de tycker om eller ogillar, och återskapar en mer eller mindre objektiv bild av relationen mellan förskolebarn. Däremot syftar subjektiva metoder till att identifiera de inre djupaste egenskaperna hos attityder gentemot andra barn, som alltid är förknippade med egenskaperna hos hans personlighet och självmedvetande. Därför har subjektiva metoder i de flesta fall en projektiv karaktär. Inför "obestämt" ostrukturerat stimulansmaterial (bilder, uttalanden, oavslutade meningar etc.), ger barnet, utan att veta om det, de avbildade eller beskrivna karaktärerna sina egna tankar, känslor, upplevelser, det vill säga projicerar (överför) sina egna jag.

METODER SOM AVSJÄLLER DEN OBJEKTIVA BILDEN AV INTERNPERSONLIGA RELATIONER

Bland de objektiva metoderna som används i en grupp förskolebarn är de mest populära:

♦ sociometri,

♦ observationsmetod,

♦ metod för problemsituationer.

Låt oss uppehålla oss vid beskrivningen av dessa metoder mer detaljerat.

SOCIOMETRI

Redan i den äldre gruppen av dagis finns det ganska starka valrelationer. Barn börjar inta olika positioner bland sina kamrater: vissa är mer föredragna av de flesta barn, medan andra är mindre. Vanligtvis är vissa barns preferenser framför andra förknippade med begreppet "ledarskap". Problemet med ledarskap är ett av de viktigaste inom socialpsykologin. Med alla olika tolkningar av detta begrepp förstås ledarskapets essens främst som förmågan till socialt inflytande, ledarskap, dominans och underkuvande av andra. Fenomenet ledarskap är traditionellt förknippat med lösningen av något problem, med organisationen av någon viktig aktivitet för gruppen. Denna förståelse är ganska svår att applicera på gruppen förskolebarn, i synnerhet för dagisgruppen. Denna grupp har inga tydliga mål och mål, den har ingen specifik, gemensam aktivitet som förenar alla medlemmar, det är svårt att prata om graden av social påverkan här. Samtidigt råder det ingen tvekan om att vissa barn är att föredra, deras speciella attraktion. Därför är det mer korrekt för en given ålder att inte tala om ledarskap, utan om attraktionskraften eller populariteten hos sådana barn, som, till skillnad från ledarskap, inte alltid är förknippad med lösningen av ett gruppproblem och med hanteringen av någon aktivitet. Graden av popularitet hos barnet i kamratgruppen är av stor betydelse. Den efterföljande vägen för hans personliga och sociala utveckling beror på hur relationerna mellan en förskolebarn utvecklas i en grupp kamrater. Barnens position i gruppen (graden av deras popularitet eller avslag) inom psykologi avslöjas sociometriska metoder , som gör det möjligt att avslöja ömsesidiga (eller icke-ömsesidiga) valpreferenser hos barn. I dessa metoder väljer barnet, i imaginära situationer, föredragna och icke-föredragna medlemmar i sin grupp. Låt oss uppehålla oss vid beskrivningen av några av de metoder som motsvarar åldersegenskaperna hos förskolebarn 4-7 år.

Kapten på fartyget.

Under ett individuellt samtal visas barnet en teckning av ett fartyg (eller en leksaksbåt) och ställer följande frågor:

1. Om du var kapten på ett fartyg, vilken i gruppen skulle du ta som assistenter när du åkte på en lång resa?

2. Vem skulle du bjuda in till fartyget som gäster?

3. Vem skulle du aldrig ta med dig på en resa?

4. Vilka mer finns kvar på stranden?

Sådana frågor orsakar i regel inga speciella svårigheter hos barn. De nämner självsäkert två eller tre namn på jämnåriga som de skulle föredra att "segla på samma skepp". Barn som fått flest positiva val från sina kamrater (1:a och 2:a frågan) kan anses vara populära i denna grupp. Barn som får negativa val (fråga 3 och 4) hamnar i den avvisade (eller ignorerade) gruppen.

Två hus.

För att utföra tekniken är det nödvändigt att förbereda ett pappersark på vilket två hus ritas. En av dem är stor, vacker, röd och den andra är liten, obeskrivlig, svart. Den vuxne visar barnet båda bilderna och säger: ”Titta på de här husen. Det finns många olika leksaker och böcker i det röda huset, men det finns inga leksaker i det svarta huset. Föreställ dig att det röda huset tillhör dig, och du kan bjuda in alla du vill till din plats. Tänk på vilka av killarna i din grupp du skulle bjuda in till din plats, och vem skulle du sätta i ett svart hus. Efter instruktionen markerar den vuxne de barn som barnet tar till sitt röda hus och de som han vill bosätta sig i ett svart hus. När samtalet är över kan du fråga barnen om de vill byta någon, om de har glömt någon.

med vuxna och jämnåriga.

Sociometri hjälper till att studera området för interpersonella relationer mellan barn mest objektivt och korrekt. I experimentet utvecklat av Ya.L. Kolominsky ("Choice in Action") finns en specialanpassad version för förskolebarn, som konventionellt kallas "Vem har mer?".

Den experimentella proceduren är som följer. 3 dekaler är preliminärt förberedda för varje barn i gruppen. På baksidan av bilden finns ett nummer "tilldelat" till vart och ett av barnen. Experimentledarens assistent tar barnen, med undantag av ett, till ett annat rum, där han sysselsätter dem med att leka och läsa en bok.

Experimentledaren tilltalar det återstående barnet: ”Här är 3 bilder till dig. Du kan sätta dem en efter en till tre barn i vår grupp. Den som har flest bilder vinner. Ingen kommer att veta var du lagt bilden. Du behöver inte ens berätta för mig om du inte vill." Barnet slutför uppgiften och går till det tredje rummet.

Experimentledaren fixar valen i den förberedda sociometriska matrisen. barn.

Enligt denna tabell räknas de val som varje barn har fått (i vertikala kolumner) och registreras i motsvarande kolumn i matrisen.

Ett sociometriskt experiment kan utföras enligt varianten av T.A. Repina "Secret". Spelet gör det möjligt att identifiera de väsentliga egenskaperna hos barns relationer i gruppen. Utifrån antalet bilder som varje barn får kan man bedöma hans position i gruppen av kamrater. Särskild uppmärksamhet bör ägnas barn som inte fick gåvor, såväl som de som fick negativa val. I denna metodologi löses dessa uppgifter genom att kvalitativt analysera barns motivation när de gör ett val eller i en projektiv situation ("Om du bara inte hade tillräckligt med bilder för tre barn, vem skulle du inte ge?").

För att genomföra det experimentella spelet "Secret" måste du förbereda 3 bilder för varje barn och 6-8 extra. Spelet spelas av två vuxna som inte arbetar direkt i gruppen. I omklädningsrummet. Där det finns skåp för barnkläder sätter de två barnbord från varandra med två stolar vardera (för ett barn och för en vuxen).

Innan experimentet börjar får barnet instruktioner: "Idag kommer alla barn i vår grupp att spela ett intressant spel som heter "The Secret". I hemlighet kommer alla att ge varandra vackra bilder. För att göra det lättare för barnet att acceptera uppgiften att ge andra vad han själv tycker om, är han försäkrad: "Du kommer att ge killarna, och de kommer att ge dig." Sedan ger den vuxne barnet 3 bilder och säger: ”Du kan ge dem till killarna du vill, bara en för varje. Om du vill kan du ge bilder till de barn som är sjuka” (den sista frasen uttalas snabbt så att barnen inte uppfattar det som ett obligatoriskt råd). Om barnet inte kan bestämma sig under en längre tid vem det ska ge gåvor till, förklarar den vuxne: "Du kan ge till de barn som du gillar mest, som du gillar att leka med." Efter att barnet har gjort sitt val, namngett namnen på de barn han vill ge gåvor till, vänder sig den vuxne till honom: "Varför bestämde du dig för att ge bilden från början ...?" Därefter tillfrågas killarna: "Om du hade många bilder och bara tre barn från gruppen saknades, vem skulle du inte ge bilden till?" Alla svar skrivs i en anteckningsbok, och namnet på barnet som det presenterades för är markerat på baksidan av bilden. Det är viktigt att alla barn hittar "presenter" i sina hem. För att göra detta använder experimentledaren reservbilder.

Bearbetning och analys av sociometriska studier. Den primära informationen för varje sociometrisk studie - det sociometriska valet - registreras i processen för själva studien.

Resultaten av de beskrivna experimenten kan representeras grafiskt i form av ett sociogram. För att göra detta, rita 4 koncentriska cirklar, dela dem på mitten med en vertikal linje. Till höger är antalet pojkar, till vänster - flickor. Placeringen av barn kommer att motsvara antalet val de fick: i 1:a cirkeln - barn som fick 5 eller fler val; i 2:an - 3 - 4 val; i 3:e - 2 val; i 4:an - inget val. Genom att koppla barnens villkorliga registreringsskyltar med urvalslinjer kan man särskilja kopplingarnas karaktär, egenskaperna hos sexuell differentiering, ömsesidighet och icke-ömsesidighet.

Den sociometriska statusen för barnet i systemet för mellanmänskliga relationer bestäms genom att räkna de val han har fått. Beroende på detta kan barn tilldelas en av fyra statuskategorier: "stjärnor" (5 eller fler val), "föredragna" (3-4 val), "accepterade" (1-2 val), "ej accepterade" ( 0 val).

Förhållande färgtest.

Tekniken är utformad för att studera känslomässig attityd barn till moraliska normer. För att genomföra DTC behöver du ett ark vitt papper och 8 kort i olika färger (blå, grön, röd, gul, lila, brun, grå, svart). Studien genomförs individuellt. Åtta färgade kort läggs slumpmässigt ut framför barnet på vitt papper.

Instruktioner: Föreställ dig att detta är ett magiskt hus med magiska fönster. Det bor olika människor i den. Jag ska namnge människor åt dig, och du ska själv välja vem som ska bo var. Gick med på? Bra! I vilket fönster bor goda människor? Och de lata?

Följande är en komplett lista över termer. Det är nödvändigt att växla positiva och negativa (men inte parade) moraliska egenskaper. I det här fallet kan färgerna upprepas, det vill säga barnet kan välja samma färg för olika koncept.

Protokollet registrerar färgen som valdes för varje koncept och barnets kommentarer.

Undersökningsprotokoll.

Bearbetning av resultat.

När man analyserar resultaten är det nödvändigt att korrelera färgen som tilldelats varje koncept och den känslomässiga betydelsen av denna färg.

Känslomässiga och psykologiska egenskaper hos färger.

BLÅ samvetsgrann, lugn, något kall

GRÖN självständig, ihärdig, ibland envis, spänd

RÖD vänlig, utåtriktad, energisk, självsäker, irriterad

GUL mycket aktiv, öppen, sällskaplig, glad

LILA rastlös, känslomässigt laddad, behöver själskontakt

BRUN beroende, känslig, avslappnad

GRÅ trög, passiv, osäker, likgiltig

SVART är tyst, själviskt, fientligt, avvisat.

Erfarenheten visar att förskolebarn vanligtvis väljer:

BRA - gula, röda färger, d.v.s. barn upplever att en snäll person är sällskaplig, vänlig och öppen.

OND - svart färg.

ÄRLIG - gul, lila och röd. För barn är detta koncept förknippat med behovet av andlig kontakt, sällskaplighet, vänlighet.

FALSK - svart färg.

GIRIG - röda och svarta färger. Det vill säga, barn anser att en girig person är beslutsam, stark, kanske till och med aggressiv och fientlig.

HÅRDARBETA - lila och gul.

LAT - bruna, grå, blå färger.

Testa "Familjeritning"

Rittekniker för att studera ett barns personlighet och systemet för hans mellanmänskliga relationer (inklusive ritningen av en familj) sticker ut bland andra metoder för att de uppfyller de krav som ställs för metoder för psykologisk undersökning i en psykologisk konsultation (dessa krav är beskrivs av Bodalev A.A., Stolin V.V., 1981) Metoden att rita en familj är tillgänglig och lätt att använda under villkoren för psykologisk rådgivning, den är betydelsefull när det gäller att välja taktik för en psykolog - en konsult i psykologisk korrigering av kränkningar av mellanmänskliga relationer, eftersom det ger en uppfattning om barnets subjektiva bedömning av sin familj, hans plats i den om hans förhållande till andra familjemedlemmar; teknikens icke-verbalisering gör det möjligt att exteriorisera innehållet som är omedvetet eller inte fullt medvetet, liksom innehållet som barnet inte kan uttrycka i ord; på grund av uppgiftens attraktionskraft och naturlighet bidrar den till upprättandet av en god känslomässig kontakt mellan psykologen och barnet, lindrar spänningen som uppstår i undersökningssituationen. Särskilt produktivt är användningen av familjeteckning i äldre förskole- och grundskoleåldern, eftersom de resultat som erhålls med hjälp av detta inte beror mycket på barnets förmåga att verbalisera sina erfarenheter, på förmågan till introspektion, på förmågan att ”få van vid” en imaginär situation, d.v.s. från de drag av mental aktivitet som utförs vid utförandet av uppgifter baserade på verbal teknik.

Som en nackdel med denna teknik kan man nämna en stor andel subjektivitet vid utvärdering av resultaten. Så är det med tolkning. Den lätta strukturaliseringen av tolkningsprocessen gör det dock möjligt att tränga djupare in i kärnan i barnets problem, om än inte alltid tillräckligt tillförlitligt. Relaterat till detta är också kravet på psykologkompetens, förmåga att holistiskt uppfatta barnets inre värld.

Familjeteckning, som alla projektiva tekniker, behöver ett djupt individuellt förhållningssätt, labilitet i tolkningen av individuella drag och helheten, beroende på det bredare sammanhanget. Grunderna för tolkningen som presenteras nedan är referenspunkter, innehåller trender, men kräver ändå reflektion och en kritisk inställning till dem i varje enskilt fall. Därför kan tekniken på nuvarande utvecklingsnivå användas som en genomsnittlig orientering av en psykolog i ett barns problem, tjäna till att bygga en arbetshypotes, men resultaten som erhålls med dess hjälp kan inte bli den enda grunden för en psykologisk slutsats, diagnos. Detta beror också på att denna teknik är underutvecklad (som de flesta projektiva tekniker) när det gäller diagnostisk och prognostisk validitet. De angivna omständigheterna ställer vissa krav på omfattningen av familjeritningsmetoden och på de slutsatser som dras på grundval av den. Den teoretiska giltigheten av huvudprinciperna för tolkning av familjemönstret (se Homentauskas G., 1984) är dock enligt vår mening en tillräcklig grund för att tillämpa denna teknik inom de områden där en arbetshypotes formuleras utifrån dess grund, vilket kan därefter förfinas, verifieras, d.v.s. inom psykologisk rådgivning, medicinsk och pedagogisk psykologi.

Forskningsförfarande

För studien behöver du: ett ark vitt papper (21 * 29 cm), sex färgpennor (svart, röd, blå, grön, gul, brun), ett suddgummi.

Barnet får instruktionen: "Snälla rita din familj." I inget fall bör du förklara vad ordet "familj" betyder, eftersom. Detta förvränger själva kärnan i studien. Om ett barn frågar vad man ska rita, ska psykologen helt enkelt upprepa instruktionerna. Tiden för att slutföra uppgiften är inte begränsad (i de flesta fall varar den inte mer än 35 minuter). När du slutför en uppgift bör följande noteras i protokollet:

A) sekvensen av ritningsdetaljer;

B) pausar i mer än 15 sekunder;

B) radering av detaljer;

D) spontana kommentarer från barnet;

E) känslomässiga reaktioner och deras koppling till det avbildade innehållet.

Efter att ha genomfört uppgiften bör man sträva efter att få så mycket information som möjligt verbalt. Följande frågor ställs vanligtvis:

1. Berätta vem som dras hit?

2. Var finns de?

3. Vad gör de? Vem kom på detta?

4. Är de roliga eller uttråkade? Varför?

5. Vem är den lyckligaste personen på bilden? Varför?

6. Vem är den mest eländiga av dem? Varför?

De två sista frågorna provocerar barnet att öppet diskutera känslor, vilket inte alla barn är benägna att göra. Om barnet inte svarar på dem eller svarar formellt bör man därför inte insistera på ett uttryckligt svar. Vid intervjun ska psykologen försöka ta reda på innebörden av vad barnet har ritat: känslor för enskilda familjemedlemmar, varför barnet inte ritade en av familjemedlemmarna (om detta hände), vad vissa detaljer i ritningen betyder för barnet (fåglar, djur etc.). Samtidigt, om möjligt, bör direkta frågor undvikas, insistera på ett svar, eftersom detta kan framkalla ångest, defensiva reaktioner. Projektiva frågor visar sig ofta vara produktiva (till exempel: "Om en person ritades istället för en fågel, vem skulle det då vara?",

"Vem ska mamma bjuda in att följa med?" etc.).

Efter undersökningen ber vi barnet att lösa 6 situationer: tre av dem ska avslöja negativa känslor mot familjemedlemmar, tre - positiva.

1. Föreställ dig att du har två biljetter till cirkusen. Vem skulle du bjuda med dig?

2. Föreställ dig att hela familjen går på besök, men en av er är sjuk och måste stanna hemma. Vem är han?

3. Du bygger ett hus av en designer (klipper ut en pappersklänning till en docka) och du har otur. Vem ska du ringa för att få hjälp?

4. Du har ... biljetter (en mindre än familjemedlemmar) till en intressant film. Vem stannar hemma?

5. Föreställ dig att du är på en öde ö. Vem skulle du vilja bo där med?

6. Du fick ett intressant lotto i present. Hela familjen satte sig ner för att spela, men du är en person mer än nödvändigt. Vem kommer inte att spela?

För att tolka behöver du också veta:

A) åldern på det studerade barnet;

B) familjens sammansättning, brödernas och systrarnas ålder;

C) om möjligt ha information om barnets beteende i familjen, dagis eller skola.