Байгаль орчны боловсролын хэлбэр, арга

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө.

1. Байгаль орчны боловсролын хэлбэрүүд:

1.1 Ангиуд.

Ангиуд зохион байгуулалтын тэргүүлэх хэлбэр юмхүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах ажил. Багш нь бүх бүлгийн хүүхдүүдтэй хатуу тогтоосон цагт хичээл заадаг. Хичээл нь багшид хүүхдийн насны онцлог, байгаль орчныг харгалзан байгалийн тухай мэдлэгийг систем, дарааллаар бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Ангид сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдлаган дор хүүхдүүдэд анхан шатны мэдлэг олгох тогтолцоо бүрдэж, үндсэн мэдлэгийг бий болгодог. танин мэдэхүйн үйл явцболон чадварууд. Энэ нь хүүхдийг анхан шатны аргаар эзэмших чухал нөхцөл юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатэдний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх. Ангиуд нь тодорхой болгох, системчлэх боломжийг олгодог хувийн туршлагаөдөр тутмын амьдралдаа ажиглалт, тоглоом, хөдөлмөрийн явцад хуримтлагддаг хүүхдүүд.

Цэцэрлэгийн бүх бүлгүүдэд хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах хичээлүүд явагддаг. IN бага бүлэгжилийн эхний хагаст тэд хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдээр зохион байгуулагддаг. Хичээлийн тоог цэцэрлэгийн хөтөлбөрт заасан байдаг. Энэ нь бүлгээс бүлэгт нэмэгддэг. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа ч нэмэгддэг. Хичээлээс гадна зорилтот алхалтыг бүх бүлэгт явуулдаг.

Дидактик даалгавар, барилгын логик, зохион байгуулалт, зан үйлийн хувьд бие биенээсээ эрс ялгаатай хэд хэдэн төрлийн ангиуд байдаг.

Анхан шатны танилцуулах ангиуд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгалийн амьдрал, хүний ​​​​үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудын талаархи хүрээлэн буй орчны талаархи анхны мэдээллийн нэлээд хэсэг нь яг энэ төрлийн ангиудад хүүхдүүдэд дамждаг. Ихэнх тохиолдолд эдгээр ангиуд нь байгаль орчинд оршдоггүй, ажиглалтаар танигддаггүй амьтан, ургамал, тэдгээрийн амьдрах орчин, амьдрах орчинтой танилцахад зориулагдсан байдаг. Ийм ангиудын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь янз бүрийн үзүүлэх, заах хэрэгсэл, жишээлбэл. хүүхдүүдэд тодорхой, зөв ​​санаа бий болгох боломжийг олгодог дүрслэл.

Ийм ангид хүүхдүүдийг сургах нь зураг үзэх, ярих замаар явагддаг. Ихэнхдээ хүүхдийн уран зохиол унших, зураг чимэглэл үзэх, кино хальс, слайд үзэх, багшийн түүх зэрэг нь тэдний бүрэлдэхүүн хэсэг болдог. Энэ төрлийн ангиудын бүх хувилбаруудад экологийн боловсролын аман арга нь нэн чухал ач холбогдолтой байдаг - хүүхдийн нүдээр үзүүлсэн шинэ дүр төрхийг ойлгох амжилт, чанар, түүнчлэн үйл явдлын холболт, объектын холболтыг ойлгох чадвараас хамаарна. сурган хүмүүжүүлэгчийн үг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн бодолтой, төлөвлөсөн үг нь хичээлийн агуулгыг зохион байгуулж, амжилттай суралцах үр дүнг баталгаажуулдаг.

Анхан шатны танилтын төрлийн хичээлүүд бүгд явагддаг насны бүлгүүд. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг гэрийн тэжээвэр амьтдад зургийн тусламжтайгаар танилцуулж, "хөрөг" төрлийн зургийг энгийн схемээр ашигладаг. Энэ насны хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэгчийн яриа - тайлбар, сэтгэл хөдлөлийн богино өгүүллэг нь хүүхдийн ярианаас давамгайлдаг. Энэ насанд сурган хүмүүжүүлэгчийн үгийг янз бүрийн хөдөлгөөн, тоглоомын үйлдэл, ономатопея, хүүхдүүд амьтдыг дүрсэлсэн гадаа тоглоомоор баяжуулах нь сайн хэрэг.

Дунд бүлэгт багш хүүхдүүдийн яриаг идэвхжүүлдэг: янз бүрийн асуултанд илүү дэлгэрэнгүй хариулахыг хүсч, энгийн хэллэгээр ярихыг санал болгож, объектуудын харилцаа холбоо, тэдгээрийн холболтыг анзаарахыг заадаг. Энэ төрлийн ангиудад танил тоглоомын дүрүүд маш их тусалдаг бөгөөд тоглоомын арын дэвсгэр дээр тэд хүүхдүүдийг ярихыг дэмждэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд анхан шатны танилцуулах төрлийн ангиуд нь дүрмээр бол илүү хэцүү байдаг. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та өөрийн туршлагаас хол байгаа байгалийн зургуудыг үзэх, дүрсэлсэн хуйвалдаанаас "цаадах", хэд хэдэн зургийг нэгэн зэрэг үзэх боломжтой - энэ нь хүүхдүүдэд аль хэдийн бий болсон зарим туршлага, санааны хүрээг хөнгөвчилдөг. Зураг нь ойн экосистем, түүний оршин суугчид, ойн амьтдын энэ экосистемийн амьдралд дасан зохицох чадварын талаархи санаа бодлыг бий болгоход тусалдаг.

Зураг, слайд, видео бичлэгүүд нь хүүхдүүдийг далайн, цөл, Арктик зэрэг шууд ойлгох боломжгүй экосистемтэй танилцуулахад үнэлж баршгүй ач холбогдолтой юм. Харагдах байдал нь сурган хүмүүжүүлэгчийн сэтгэл хөдлөлийн тайлбартай хослуулан хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлж, байгалийн тухай шинэ дүр төрхийг бий болгодог.

Хичээлийн дундуур сурган хүмүүжүүлэгч биеийн тамирын хичээлийн минут эсвэл үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг төлөвлөж байна: хичээлийн тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүүхдүүдтэй ярилцах, ярилцах, тэднийг ядраах - хөдөлгөөнийг тайвшруулах шаардлагатай.

Ерөнхий ангиллын төрөл

Өдөр тутмын амьдралдаа хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчны янз бүрийн үзэгдэл, объектуудтай танилцуулах системтэй ажил нь тэдэнд мэдрэхүйн үзлэг, ойлголт дээр үндэслэн их хэмжээний тодорхой мэдлэг хуримтлуулах боломжийг олгодог. Хэдэн жилийн турш бага, дунд насны хүүхдүүд хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, мод, улирлын чанартай байгалийн үзэгдлүүдтэй нарийвчлан танилцдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нэг төрлийн объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи ерөнхий санаа бодлыг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь ерөнхий боловсролын хичээл дээр, зорилго тавьсан үед - танил болсон объектуудын хэд хэдэн чухал шинж чанарыг тодруулах, тэдгээрийн үндсэн дээр. ерөнхий дүрслэл бий болсон.

Ерөнхий санааг бүрдүүлэх нь тусгай харилцан ярианы явцад явагддаг бөгөөд түүний гол цөм нь асуултуудын систем юм. Тэдний өвөрмөц байдал нь дараах байдалтай байна: найрлага нь нэг биш, харин хэд хэдэн тодорхой үзэгдлийг хамардаг тул ерөнхий шинж чанартай байдаг; асуултуудын агуулга нь эдгээр чухал ач холбогдолтой болон онцлог шинж чанарууд, үүний үндсэн дээр ерөнхий дүрслэлийг бий болгосон; Онцлог бүр нь тодорхой асуулттай холбоотой байдаг. Ярилцлагад чухал байр суурийг дүгнэлт гаргах нь бас эзэлдэг. Ерөнхий дүгнэлтийн бодит бүтээн байгуулалт: чухал шинж чанар бүрийн хувьд хувийн, дараа нь ерөнхий дүрслэлд тохирсон ерөнхий.

Ерөнхийдөө ерөнхий ангиуд нь хүүхдийн оюун ухааныг эрчимтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог - харьцуулах, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, яриа, хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх, жишээлбэл. тэднийг сургуульд оруулах оюуны гүн бэлтгэлийг хийх.

Гүнзгийрүүлсэн танин мэдэхүйн хичээл

Эдгээр нь хүрээлэн буй орчны байгалийн объектуудыг өдөр тутмын амьдралд ажиглах явцад хүүхдүүдийн олж авсан олон төрлийн тодорхой мэдлэг дээр суурилдаг ангиуд бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгч нь мэдлэгийг шинэ мэдээллээр баяжуулж, дасан зохицох чадвар, хүрээлэн буй орчны уялдаа холбоог харуулах замаар гүнзгийрүүлдэг ангиуд юм. байгалийн нийгэмлэг.

Энэ төрлийн ангиудад багш уран зураг, загвар, дамми ашиглаж, тод мессеж гаргаж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн уран зохиол уншдаг. Мэдрэхүйн тодорхой мэдлэг дээр үндэслэн сурган хүмүүжүүлэгч нь агуулгын хувьд өөр өөр танин мэдэхүйн гүнзгий хэлбэрийн ангиудыг төлөвлөж болно.

Ангиуд нь янз бүрийн аргаар бүтээгдсэн байдаг: тэд янз бүрийн харааны материал, асуудлын нөхцөл байдал, асуултуудыг ашиглаж болно - тэдгээр нь хүүхдийн тодорхой мэдрэхүйн дүрслэлд суурилсан байх нь чухал бөгөөд тэдгээрийг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлж, байгаль дээрх объектуудын дасан зохицох харилцааг бий болгох боломжийг танд олгоно.

Нарийн төвөгтэй ангиуд

Цогцолбор анги гэдэг нь нэг сэдвийн хүрээнд хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн асуудлыг шийдэж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд суурилдаг ангиуд юм. Эдгээр үйл ажиллагааг бүх насны бүлэгт хийж болох боловч сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой.

Хэрэв нарийн төвөгтэй хичээлийг зохих ёсоор зохион байгуулвал цаг хугацаа өнгөрөхөд энэ нь ердийн хичээлийн хамрах хүрээнээс давж гарах болно - энэ нь аймшигтай биш, учир нь үйл ажиллагааны өөрчлөлт нь ядаргаа, уйтгар гунигийг үүсгэдэггүй, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэгч өөрийн үзэмжээр Бичлэгт хөгжмийг зөв ашиглах, хөгжилтэй дасгал хийх.

Нарийн төвөгтэй хичээл бол сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлч ажил бөгөөд тэдгээрийг янз бүрийн хэлбэрээр зохион байгуулж болно. Бүх тохиолдолд тэд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үр дүнтэй, цогцоор нь хөгжүүлдэг бөгөөд янз бүрийн үйл ажиллагааны хослол нь илүү хялбар, хурдан төлөвшихөд хувь нэмэр оруулдаг. хувийн харилцаахичээлд агуулагдах агуулга руу.

1.2 Явган аялал, аялал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамгийн ойрын байгалийн орчинд явган аялал хийх нь сонирхолтой бөгөөд хэрэгцээтэй сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ юм. Үүний зэрэгцээ эрүүл мэндийг сайжруулах, танин мэдэхүйн, ёс суртахууны болон гоо зүйн янз бүрийн ажлуудыг шийддэг. Явган аялал нь зохион байгуулалтын хувьд нарийн төвөгтэй арга хэмжээ юм: үүнийг экологич, биеийн тамирын багш, сувилагч, арга зүйч, мэдээжийн хэрэг бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч зэрэг хэд хэдэн насанд хүрэгчид төлөвлөж, бодож, бэлтгэж, явуулдаг.

Явган аялалд явж буй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд янз бүрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нөлөөлдөг: байгалийн үзэгдлийн ажиглалт, насанд хүрэгчдийн тайлбар, үгийн тоглоом, амралтын үеэр оньсого таавар. Эдгээр үйл ажиллагааны дунд ажиглалт нь тэргүүлэх ач холбогдолтой байдаг - тэдгээр нь улирал, байгалийн өвөрмөц орчин, түүн дээр очиж үзсэн хүүхдүүдийн туршлагаас хамааран өөр өөр агуулгатай байж болно. Ойд явган аялал хийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ургамлын нийгэмлэгтэй танилцах явдал юм - тэд ойд тэргүүлэгч мод, бут сөөгийг үзүүлж, нэрлэх хэрэгтэй. Өвслөг бүрхэвч, мөөг, жимс жимсгэнэ байгаа эсэх нь тэдгээрээс хамаарна. Хүүхдүүдийг ойн амьтадтай, юуны түрүүнд тэдний үйл ажиллагааны янз бүрийн ул мөрөөр танилцуулах нь чухал юм.

Явган аялалыг янз бүрийн улиралд зохион байгуулах ёстой бөгөөд энэ нь ургамлын тэгш бус байдал, тэдгээрийн хөгжлийн үеийг ажиглах боломжийг олгодог.

Асаалттай ёс суртахууны хөгжилХүүхдүүдэд байгаль орчны практик үйл ажиллагаа ихээхэн нөлөөлдөг: өвлийн улиралд хоол хүнстэй тэжээгч өлгөх, намар эсвэл хаврын улиралд шувууны байшин, дулаан улиралд шоргоолжны үүр хаших. Ой, ахуйн хог хаягдлыг цэвэрлэх, цэвэрлэх ажлыг зохион байгуулах нь сайн. Аяллын энэ хэсгийг зөв зохион байгуулах нь маш чухал юм - насанд хүрэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгальтай хэрхэн харьцаж, түүнд үнэхээр хайртай, хамтдаа амьдардаг байшингаа хэрхэн халамжилж байгааг харуулдаг.

Хүүхдүүдийн байгальд гоо зүйн боловсрол олгох нь тухайн нутаг дэвсгэрийг үзүүлэхээс эхэлдэг - багш нар энд үзэсгэлэнтэй, учир нь бүх зүйл цэвэрхэн, дэгжин байдаг гэж хэлдэг. Эсрэгээр, ойн хог хаягдал бүхий талбайнууд нь маш олон цэцэглэдэг ургамалтай байсан ч үзэсгэлэнтэй биш байх болно.

Байгаль орчныг насанд хүрэгчид сайн судалж, судлах ёстой.

Зөвхөн зөв бэлтгэж, зохион байгуулсан аялал нь эрүүл мэндийг сайжруулах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх ач холбогдолтой юм. Ийм бэлтгэл нь аяллын бүх оролцогчдын дунд сайхан сэтгэлийг бий болгодог бөгөөд үйл явдал нь өөрөө хүүхэд бүрт сэтгэл хөдлөлийн гүн ул мөр үлдээдэг.

Аялал нь явган аялалаас бүх үзүүлэлтээрээ бага хэмжээгээр ялгаатай байдаг: байгальд байх хугацаа, шийдвэрлэх шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх ажил, үйл ажиллагааны төрөл, сургалт, тоног төхөөрөмж. Тэдгээрийг зохион байгуулахад хялбар байдаг тул явган аялалаас илүү олон удаа хийх боломжтой.

Аялал бол хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нэг бөгөөд ажлын зохион байгуулалтын тусгай хэлбэр бөгөөд хамгийн их цаг хугацаа шаардсан, нарийн төвөгтэй боловсролын хэлбэрүүдийн нэг юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн гаднах хөтөчтэй аялал. Энэ бол гадаа хийх нэг төрлийн үйл ажиллагаа юм.

Аялал жуулчлалын давуу тал нь хүүхдүүдэд байгалийн объект, байгалийн үзэгдэлтэй танилцах боломжийг олгодог. Аялал нь ажиглалтыг хөгжүүлэх, байгальд сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүдийн гоо зүйн боловсролд аялалын үүрэг их байдаг. Тэднийг хүрээлэн буй байгалийн гоо үзэсгэлэн нь гүн мэдрэмжийг төрүүлж, гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Байгальд аялах нь гадаа байх, хөдөлгөөнтэй холбоотой бөгөөд энэ нь эрүүл мэндэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээлийн нэг хэлбэр болох аялалыг сургуулийн дунд, ахлах, бэлтгэл бүлгүүдэд явуулдаг. Агуулгын хувьд тэдгээрийг хоёр төрөлд хуваадаг: байгалийн түүхийн аялал - цэцэрлэгт хүрээлэн, ой, гол руу аялах, хөдөө аж ахуйн байгууламжид - талбай, цэцэрлэгт хүрээлэн, шувууны аж ахуй руу хийх аялал.

Байгалийн улирлын өөрчлөлтийг хүүхдүүдэд үзүүлэхийн тулд жилийн өөр өөр цаг үед ижил газруудад байгалийн аялал хийх нь зүйтэй.

Насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн тодорхой төрлүүдтэй танилцахын тулд хөдөө аж ахуйн байгууламжууд руу аялал хийдэг.

Аялал нь бүлгээр хичээллэхээс хамаагүй хэцүү байдаг тул түүний амжилт нь багш, хүүхдүүдийн анхааралтай бэлтгэлээс хамаарна.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн бэлтгэл нь юуны түрүүнд аяллын зорилгыг тодорхойлох, хөтөлбөрийн агуулгыг сонгох явдал юм. Багш нь хөтөлбөрийн шаардлага, хүрээлэн буй орчны онцлогийг харгалзан аялал хийхээр төлөвлөж байна.

Хүүхдүүдийн бэлтгэл нь багш аяллын зорилгыг хэлэхээс эхэлдэг. Залуус хаашаа явах, яагаад, юу цуглуулах хэрэгтэйг мэдэх ёстой.

Аяллын хувьд сурган хүмүүжүүлэгч нь экскурсийн хэрэгсэл, цуглуулсан материалыг байгалийн буланд байрлуулах хэрэгслийг бэлтгэх ёстой. Бэлтгэх ажилд хүүхдүүдийг оролцуулах нь сайн хэрэг. Энэ нь тэдний удахгүй болох аялалын сонирхлыг өдөөхөд тусалдаг.

1.3 Экологийн амралт, чөлөөт цаг.

Амралт, чөлөөт цагийн сурган хүмүүжүүлэх утга учир нь хүүхдүүдэд тэдний "байгалийн" агуулгад эерэг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Сэтгэл хөдлөл нь зан төлөвийг бий болгож, хүүхдийн хувийн шинж чанарт бүхэлд нь нөлөөлдөг тул амралт, чөлөөт цагаа тогтмол зохион байгуулж, улирал эсвэл бусад агуулгын блокуудыг дуусгах хэрэгтэй. Эдгээр үйл ажиллагааны хувилбарууд нь хүүхдүүдийн мэддэг материалыг ашигладаг.

Экологийн баярыг улирал, ургац хураалт, цас мөсөн баримал, байгалийн хаврын сэргэн мандалд зориулж болно. Зуны улиралд ус, наранд зориулсан амралт, цэцэг, эрүүл мэндийг сайжруулах амралт болдог.

Амралтын өдрүүдээс илүү олон удаа амралт чөлөөт цагийг янз бүрийн сэдвээр зохион байгуулдаг - тэдгээрийг сурган хүмүүжүүлэгч зохион байгуулдаг.

1.4 Өдөр тутмын амьдралд хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах.

Хичээл, аялалд хийсэн ажиглалтыг өдөр тутмын ажилтай нягт уялдуулан явуулдаг.

Алхах нь хүүхдийг байгальтай танилцуулахад өргөн хэрэглэгддэг. Эдгээр нь хүүхдүүдэд удаан хугацааны туршид тохиолддог байгалийн ийм үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулах боломжийг олгодог. Багш нь сурагчдыг байгалийн өдөр тутмын өөрчлөлтийг улирал бүрээр нь танилцуулж, байгалийн материал - элс, шавар, мөс, навч гэх мэт янз бүрийн тоглоомуудыг зохион байгуулдаг. Хүүхдүүд мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулж, сониуч зан, ажиглалтыг хөгжүүлдэг. Явган аялал нь хүүхдүүдэд байгальтай харилцахдаа баяр баясгалан, таашаал өгч, түүний гоо үзэсгэлэнг мэдрэхэд тусалдаг. Явган алхахдаа хүүхдүүдийг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг (бүхэл бүтэн бүлэг, жижиг дэд бүлгүүд, тус тусад нь).

Хоёрдахь залуу бүлгээс эхлэн зорилтот алхалтыг хязгаараас давсан талбайн эргэн тойронд явуулдаг. Зорилтот явган аялал нь аялалаас ялгаатай нь богино хугацаатай бөгөөд бага хэмжээний ажлыг тэдэн дээр шийддэг. Хүүхдүүд тухайн улирлын байгалийн тод үзэгдлүүдтэй танилцдаг. Нэмж дурдахад танин мэдэхүйн агуулга нь хязгаарлагдмал (жимс, цэцэг сонгох) явган аялал зохион байгуулдаг.

Цэцгийн цэцэрлэг, цэцэрлэгт хүрээлэнд сонирхолтой, олон янзын ажил хийдэг. Хүүхдүүд ургамлыг харж, хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг дадлагажуулдаг (ургамлыг услах, суллах, үр, ургац хураах гэх мэт). Энэ ажил нь хичээл зүтгэл, бие даасан байдал, харилцан туслалцах хүмүүжилд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.

Цэцгийн цэцэрлэг, цэцэрлэгт хүрээлэнгийн ажил, ажиглалтыг өглөө, оройд хийдэг. Бүх хүүхдүүдтэй хамт та тарьж, тарьж, хурааж болно. Газар бэлтгэх, услах, суллах, хуурай навч тайрах, үр цуглуулах зэрэг ажлыг дэд бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт хийх нь дээр.

Сургуулийн ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд хавар, зуны улиралд талбайн эргэн тойронд ажил зохион байгуулах эсвэл бүлгүүдийг цэцэрлэгийн ор, цэцгийн мандал дээр хуваарилах боломжтой.

Байгалийн буланд хүүхдүүд ургамал, амьтдыг сайн харж, удаан хугацаагаар ажиглах боломжтой; тэд хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшиж, тэжээвэр амьтдаа халамжилж сурдаг.

Багш өдөр бүр хүүхдүүдтэй байгалийн буланд ажил, ажиглалт хийдэг. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэр нь өөр өөр байдаг (наснаас хамааран). Хүүхдүүдийг бага бүлгээс эхлэн тусад нь хөдөлмөрийн даалгаварт хамруулдаг. Ахлах бүлгээс 2-3 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй байнгын жижүүрийг танилцуулж байна.

1.5 Хүүхдийн анхан шатны эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа.

Анхан шатны эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдрал, тоглоом, ажил, ертөнцийг танин мэдэх явцад гарч буй танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн хамтарсан ажил гэж ойлгогддог. Хайлтын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өндөр идэвхжил, бие даасан байдал, шинэ мэдлэг, танин мэдэхүйн арга замыг нээх явдал юм.

Хайлтын үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэгчийн тавьж, хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн даалгаврыг хүлээн зөвшөөрөхөөс эхэлдэг (хүүхдүүд танин мэдэхүйн даалгавар өгөх боломжтой). Дараа нь түүний анхан шатны шинжилгээг хийж, таамаглал дэвшүүлж, хүүхдүүдийн дэвшүүлсэн таамаглалыг шалгах аргуудыг сонгож, тэдгээрийг шалгана. Хайлтын үйл ажиллагаа нь шалгалтын явцад олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргах замаар төгсдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжилд бэлэн мэдлэгийг бие даан эзэмшихтэй хослуулсан сургалтын үйл явц чухал ач холбогдолтой болох нь батлагдсан.

Бага ангийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зохион байгуулалтын хэлбэр болгон ашигладаг. Хөтөлбөрийн дагуу багш нь хүүхдүүдэд аажмаар тавьдаг танин мэдэхүйн даалгаврын тогтолцоог боловсруулдаг. Танин мэдэхүйн зорилтуудыг тодорхойлох чухал нөхцөл бол байгаль судлал эсвэл байгальтай холбоотой янз бүрийн үйл ажиллагаанд (хөдөлмөр, ажиглалт, тоглоом) асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Даалгавар тавихад асуудал үүсдэг боловч хүүхдүүд үүнийг шууд шийдэж чадахгүй. Мэдэгдэж буй баримтуудыг харьцуулах, урьдчилсан дүгнэлт гаргахын тулд бодлын хүчин чармайлт хэрэгтэй. Ийм нөхцөлд бие даасан ажил нь хайгуулын шинж чанартай байдаг. Хүүхдэд танин мэдэхүйн даалгавар өгөхдөө тэдний амин чухал ач холбогдол, сонирхлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Танин мэдэхүйн даалгавар нь үргэлж асуулт агуулдаг. Энэ нь шийдэлд ашиглаж болох хүүхдүүдэд мэддэг зарим өгөгдлийг агуулдаг. Хүүхдүүд аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх, өөрчлөх явцад мэдээллийн нэг хэсгийг олох ёстой. Үл тоомсорлох нь хэсэгчилсэн байх ёстой, дараа нь танин мэдэхүйн даалгаврыг туршлага, харьцуулсан ажиглалтын тусламжтайгаар шийдэж болно.

Танин мэдэхүйн даалгавруудыг хүүхдүүдэд тодорхой дарааллаар өгөх ёстой: эхлээд энгийн, нэг холбоос бүхий холболт, дараа нь - холболтын гинж агуулсан илүү төвөгтэй.

Хүүхдүүд танин мэдэхүйн даалгаврыг хүлээн авсны дараа сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдлаган дор дүн шинжилгээ хийдэг: мэдэгдэж байгаа ба үл мэдэгдэх зүйлийг тодорхойлох. Шинжилгээний үр дүнд хүүхдүүд байгалийн үзэгдлийн явц, түүний шалтгаануудын талаархи таамаглалыг дэвшүүлэв. Тэдний таамаглал нь зөв, буруу, ихэнхдээ зөрчилддөг. Багш нь хүүхдүүдийн бүх таамаглалыг сонсож, тэдгээрийн үл нийцэлд анхаарлаа хандуулах ёстой. Хүүхдүүдийн таамаглал бүрийг анхаарч үзэх хэрэгтэй; Хэрэв тэд санаа дэвшүүлэхгүй бол сурган хүмүүжүүлэгч өөрөө дэвшүүлэх ёстой.

Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, таамаглал дэвшүүлэх явцад хүүхдүүдэд үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх сонирхлыг таамаглалыг шалгах арга замыг сонгоход ашиглах хэрэгтэй.

Хайлтын үйл ажиллагааны эцсийн шат бол дүгнэлт гаргах явдал юм. Хүүхдүүд өөрсдөө дүгнэлт гаргахад нь урамшуулах хэрэгтэй. Заримдаа тэд буруу дүгнэлт гаргадаг. Энэ тохиолдолд хүн бүр зөв дүгнэлтэнд хүрэхийн тулд нэмэлт туршилт эсвэл ажиглалтыг зохион байгуулж болно.

Хайлтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад хүүхдүүд байгалийн үзэгдлийн мөн чанарт гүнзгий нэвтэрч, аналоги бий болгох, илүү ерөнхий хэв маягийг ойлгохыг тусгасан танин мэдэхүйн даалгавруудыг бие даан хийх чадварыг эзэмшдэг.

Хүүхдүүдийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг удирдахдаа тэдний санаачилгаар үүссэн асуудал бүрийг шийдвэрлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм.

Сурах явцад хүүхдийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа сайжирдаг. Түүний динамик нь сурган хүмүүжүүлэгчийн тавьсан танин мэдэхүйн даалгаврыг хүлээн зөвшөөрөх, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэдгээрийг шийдвэрлэхээс бие даасан томъёолол, шийдэлд шилжихэд илэрдэг.

2. Экологийн хүмүүжлийн арга зүй.

Сургалтын арга нь сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны арга зам бөгөөд энэ явцад мэдлэг, ур чадвар, чадвар, түүнчлэн хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлагыг бий болгодог.

Цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад янз бүрийн заах аргыг ашигладаг: харааны, практик, аман. Хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулахдаа эдгээр бүх аргыг өргөн ашигладаг.

TO харааны аргуудажиглалт, зураг үзэх, загвар, кино, хальс, тунгалаг цаасыг үзүүлэх зэрэг орно.

Дадлага хийх аргууд -Энэ бол тоглоом, энгийн туршилт, симуляци юм.

аман аргууд- Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн түүх, байгалийн тухай урлагийн бүтээл унших, харилцан яриа юм.

Хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах ажилд янз бүрийн аргыг цогц байдлаар ашиглах, тэдгээрийг бие биетэйгээ зөв хослуулах шаардлагатай.

2.1 Хяналт

Ажиглалт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэгчийн тусгайлан зохион байгуулсан, зорилготой, бага багаар урт, системтэй, объект, байгалийн үзэгдлийг хүүхдүүдийн идэвхтэй хүлээн авах явдал юм. Ажиглалтын зорилго нь янз бүрийн мэдлэгийг өөртөө шингээх явдал байж болно - шинж чанар, чанарыг тогтоох, объектын бүтэц, гадаад бүтэц, объект (ургамал, амьтан), улирлын үзэгдлийн өөрчлөлт, хөгжлийн шалтгаан.

Ажиглалтын үйл явцад янз бүрийн мэдрэхүйн эрхтнүүдийг оруулах нь үүссэн мэдлэгийн бүрэн бүтэн байдал, өвөрмөц байдлыг баталгаажуулдаг. Ажиглалт нь багш, хүүхдүүдийн яг ярианы хамт байх ёстой бөгөөд ингэснээр олж авсан мэдлэгээ шингээх болно. Ажиглалт нь сайн дурын анхаарлын төвлөрлийг шаарддаг тул багш үүнийг цаг хугацаа, хэмжээ, агуулгын хувьд зохицуулах ёстой.

Хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах ажиглалтын арга нь гол зүйл юм. Үүнийг ашиглах хэрэгцээ, ач холбогдол нь юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өгөх мэдлэгийн шинж чанартай холбоотой юм.

Ажиглалт нь хүүхдүүдэд байгалийг байгалийн бүх төрөл зүйлээр, хамгийн энгийн харагдах байдлаар харуулах боломжийг олгодог. Байгалийн үзэгдлийн олон холбоо, харилцааг шууд ажиглах боломжтой, харагдахуйц байдаг. Холболт ба харилцааны талаархи мэдлэг нь байгалийн материалист ертөнцийг үзэх үзлийн элементүүдийг бүрдүүлдэг. Байгальтай танилцахдаа ажиглалтыг системтэй ашиглах нь хүүхдийг анхааралтай ажиглаж, түүний онцлогийг анзаарч, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэгийг шийдвэрлэхэд хүргэдэг.

Байгалийн ажиглалт нь хүүхдүүдэд гоо зүйн сэтгэгдэл төрүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн шавхагдашгүй эх сурвалж юм. Багш ашигладаг янз бүрийн төрөлажиглалт. Ажиглалт нь хүүхдүүдэд ургамал, амьтдын олон янз байдал, амьгүй байгалийн объектуудын талаархи санаа бодлыг бий болгох, зарим объектын шинж чанар, шинж чанар, шинж тэмдгийг таних зорилгоор ашигладаг. Энэ нь хүүхдүүдэд байгалийн тухай тод, амьд мэдлэгийг хуримтлуулах боломжийг олгодог.

Ажиглалтыг бие даасан хүүхдүүд, жижиг бүлгүүд (3-6 хүн), бүх бүлгийн сурагчидтай хамт хийж болно. Энэ нь ажиглалтын зорилго, агуулга, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэгчийн өмнө тулгарч буй ажлуудаас хамаарна.

Ажиглалтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн тооноос хамааран энэ нь ганцаарчилсан, бүлгийн болон урд талынх байж болно. Багшийн тавьсан зорилгоос хамааран ажиглалт нь үечилсэн, урт хугацааны болон эцсийн (ерөнхий) байж болно.

2.2 Хүүхэдтэй ажиллахдаа дүрслэх, дүрслэх материалыг ашиглах

Хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулахдаа багш нь янз бүрийн дүрслэл, харааны материалыг ашигладаг: дидактик зураг, урлагийн зургийн хуулбар, гэрэл зураг, тунгалаг цаас, загвар, кино хальс, кино, телевизийн кино.

Дүрслэл, харааны материал нь байгалийн үзэгдлийг шууд мэдрэх явцад олж авсан хүүхдийн санааг нэгтгэх, тодруулахад тусалдаг. Түүний тусламжтайгаар тухайн цаг мөчид эсвэл тухайн газар нутагт (цаг уурын бусад бүсийн зэрлэг эсвэл гэрийн тэжээвэр амьтад) ажиглагдахгүй объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг бий болгож чадна.

Үзүүлэн, дүрслэх материал нь хүүхдүүдэд байгальд удаан хугацаанд тохиолддог үзэгдлийн талаар ойлголт өгөх боломжийг олгодог. Түүний тусламжтайгаар хүүхдийн мэдлэгийг амжилттай нэгтгэж, системчлэх боломжтой.

Дүрслэх, дүрслэх материал нь байгалийн гоо зүйн ойлголтыг төлөвшүүлэх, гоо зүйн сэтгэгдэл, мэдрэмжийг баяжуулахад чухал ач холбогдолтой юм. Уран зургийн хуулбарыг үзэх, кино үзэх үед эдгээр ажлууд амжилттай шийдэгддэг.

Хүүхэдтэй ажиллахад зориулж дүрслэх, дүрслэх материалыг сонгохдоо хэд хэдэн шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд тэдгээрийн гол нь дүрсэлсэн объектын бодит байдал, байгалийн үзэгдэл, зураачийн зорилгын тодорхой байдал юм. Танин мэдэхүйн агуулгатай нэгдмэл байдлаар танилцуулсан материалын уран сайхны илэрхийлэл нь чухал биш юм.

Мөн хүүхдийн ойлголтын насны боломжийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Уран зураг дээрх амьтан, ургамлыг ойроос, байгалийн нөхцөлд харуулсан байх ёстой.

Хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулахдаа сэдэв, өрнөл, уран сайхны зургийг ашигладаг. Зургийг сурган хүмүүжүүлэгч бүх насны бүлэгт ашигладаг. Бага бүлэгт тэд ажиглалтын явцад олж авсан хүүхдүүдийн санааг тодруулах, тодорхой болгох, нэгтгэхэд тусалдаг.

Сэдвийн болон хуйвалдааны зургууд нь хүүхдүүдийн өмнө нь үзсэн зүйлийнхээ талаархи санаа бодлыг нэгтгэх, тодруулах, мөн шууд харж чадахгүй зүйлийн талаар шинэ мэдлэг олгоход тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд зураг үзэх нь байгалийн тухай анхан шатны ойлголтыг бий болгоход ашиглагддаг: амьтдын бүлэг, ургамал, улирал гэх мэт.

Уран сайхны зураг - ландшафт, натюрморт нь хүүхдийн гоо зүйн ойлголт, мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Тэд сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад өргөн хэрэглэгддэг.

2.3 Тоглоомоор хүүхдийг байгальтай танилцуулах

Хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулахад янз бүрийн тоглоомууд өргөн хэрэглэгддэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт хоёр бүлэг тоглоомыг ашигладаг - бэлэн агуулга, дүрэмтэй тоглоом, бүтээлч тоглоом.

Бэлэн агуулга, дүрэмтэй тоглоомууд:

Дидактик тоглоомууд- бэлэн агуулгатай дүрэмтэй тоглоомууд. Дидактик тоглоомын явцад хүүхдүүд объект, байгалийн үзэгдэл, ургамал, амьтдын талаархи санаа бодлыг тодруулж, нэгтгэж, өргөжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ тоглоом нь ой санамж, анхаарал, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдэд байгаа мэдлэгийг шинэ нөхцөлд ашиглахыг заах, сэтгэцийн янз бүрийн үйл явцыг идэвхжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, хамтдаа тоглох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоом нь хүүхдүүдэд байгалийн объекттой ажиллах, тэдгээрийг харьцуулах, бие даасан гадаад шинж чанаруудын өөрчлөлтийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. Олон тоглоом нь хүүхдийг ерөнхийд нь дүгнэх, ангилах чадварт хүргэдэг.

Дидактик тоглоомыг хүүхдүүдтэй хамт болон ганцаарчлан тоглож болох бөгөөд энэ нь хүүхдийн наснаас хамааран тэднийг хүндрүүлдэг. Хүндрэл нь мэдлэгийг өргөжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зардлаар гарах ёстой. Дидактик тоглоомыг чөлөөт цаг, хичээл, явган аялалд явуулдаг.

Ашигласан материалын шинж чанараас хамааран дидактик тоглоомуудыг сэдэвчилсэн тоглоом, ширээний хэвлэмэл, аман яриа гэж хуваадаг.

Объект тоглоомууд - Эдгээр нь байгалийн янз бүрийн объектуудыг (навч, үр, жимс) ашигладаг тоглоомууд юм. Сэдвийн тоглоомуудад байгалийн зарим объектын шинж чанар, чанарын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулж, тодорхой болгож, баяжуулдаг.

ширээний компьютер хэвлэсэнтоглоомууд нь сугалаа, даалуу, хуваах, хосолсон зураг гэх мэт тоглоомууд юм.

Эдгээр тоглоомуудаар хүүхдүүдийн ургамал, амьтан, амьгүй үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг тодруулж, системчилж, ангилдаг. Тоглоомууд нь зургийг ойлгохын өмнөх эсвэл үүнтэй хослуулсан үг дагалддаг бөгөөд энэ нь хурдан хариу үйлдэл, мэдлэгийг дайчлахыг шаарддаг. Ийм тоглоомууд нь цөөн тооны тоглогчдод зориулагдсан бөгөөд өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг.

үгийн тоглоомууд - Эдгээр нь тоглоомууд бөгөөд түүний агуулга нь хүүхдүүдэд байдаг олон төрлийн мэдлэг, үг нь өөрөө юм. Эдгээр нь зарим объектын шинж чанар, шинж чанарын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх зорилготой юм. Үг тоглоом нь анхаарал, оюун ухаан, урвалын хурд, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлдэг.

Байгалийн түүхийн шинж чанартай гадаа тоглоомуудамьтдын зуршил, тэдний амьдралын хэв маягийг дуурайхтай холбоотой. Үйлдлийг дуурайж, дуу авиаг дуурайснаар хүүхдүүд мэдлэгээ нэгтгэдэг; Тоглоомын үеэр хүлээн авсан баяр баясгалан нь байгальд хандах сонирхлыг гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Байгалийн түүхийн агуулга бүхий бүтээлч тоглоомууд. Байгальтай холбоотой бүтээлч тоглоомууд нь хүүхдийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Тэдэнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хичээл, өдөр тутмын амьдралдаа хүлээн авсан сэтгэгдлийг тусгадаг. Бүтээлч тоглоомын гол онцлог нь бие даан тоглодог хүүхдүүдийн өөрсдийн санаачилгаар зохион байгуулагдаж, явагддагт оршино. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд байгаль дээрх насанд хүрэгчдийн ажлын талаархи мэдлэгийг олж авч, насанд хүрэгчдийн ажлын ач холбогдлыг ойлгох үйл явц явагдаж, түүнд эерэг хандлагыг бий болгодог.

Бүтээлч тоглоомуудын нэг төрөлбайгалийн материалаар тоглоом бүтээх(элс, цас, шавар, боргоцой гэх мэт). Эдгээр тоглоомуудад хүүхдүүд материалын шинж чанар, чанарыг сурч, мэдрэхүйн туршлагаа сайжруулдаг. Ийм тоглоомыг удирдаж буй сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдэд мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр биш, харин хайлтын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар өгдөг.

Насны бүлэг бүрт бүх улиралд байгалийн материалаар тоглоом тоглох нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

2.4 Энгийн туршилт, туршилт

Хүүхдүүдийн байгалийн тухай мэдлэгийг ухамсартай болгохын тулд, цэцэрлэгэнгийн туршилтуудыг ашигладаг. Туршилт гэдэг нь тусгайлан зохион байгуулалттай нөхцөлд хийгдсэн ажиглалт юм.

Туршилт нь хүүхдийн байгальд танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, ажиглалт, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Туршилт бүрт ажиглагдсан үзэгдлийн шалтгааныг илрүүлж, хүүхдүүдийг шүүлт, дүгнэлтэд хүргэдэг. Шалтгаан-үр дагаврын холбоог хүүхдүүдэд ойлгоход туршилт маш чухал.

Цэцэрлэгийн хуучин бүлгүүдэд туршилтыг ихэвчлэн хийдэг. Бага болон дунд бүлэгт багш зөвхөн тусдаа хайлтын үйлдлүүдийг ашигладаг.

Туршлага нь хүүхдүүдийн ажиглалт, ажлын явцад олж авсан одоо байгаа санаан дээр үндэслэн үргэлж бий болгох ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд түүний даалгавар, зорилгын талаар тодорхой байх ёстой. Туршилт хийхдээ сурган хүмүүжүүлэгч нь ургамал, амьтанд хор хөнөөл учруулж, гэмтээхгүй байх ёстой. Хүүхдүүд туршилтыг зохион байгуулах, явуулахад идэвхтэй оролцогч байх нь чухал юм.

Цэцэрлэгт амьгүй байгаль, ургамал, амьтдын объектуудтай туршилт хийдэг.

Энгийн туршилтыг хүүхдийн тоглоомд ашиглаж болно; тэд байгалийн булан, цэцэрлэгт хүрээлэнгийн ажилтай холбоотой байж, хичээлд хамрагдаж болно.

2.5 Загварчлал

Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх үйл явц нь тийм ч амар биш юм. Энэ нь мэдрэхүйн мэдрэмжээс эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч байгалийн олон үзэгдлийг шууд мэдрэх боломжгүй юм. Ихэнхдээ мэдрэхүйн танин мэдэхүйн үндсэн дээр объект эсвэл бүхэл бүтэн байгалийн үзэгдлийн талаархи хийсвэр, ерөнхий санааг оюун ухаанд "бүтээх", судалж буй үзэгдлийн диаграммыг зурах шаардлагатай байдаг. Хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах арга болох симуляци нь сурган хүмүүжүүлэгчид эдгээр асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Загварчлах нь сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн загвар бүтээх хамтарсан үйл ажиллагаа гэж тооцогддог. Загварчлалын зорилго нь байгалийн объектуудын онцлог, тэдгээрийн бүтэц, холбоо, тэдгээрийн хоорондын харилцааны талаархи мэдлэгийг хүүхдүүдэд амжилттай эзэмшүүлэх явдал юм.

Загварчлал нь бодит объектыг объект, бүдүүвч зураг, тэмдгээр солих зарчим дээр суурилдаг.

Байгалийн объекттой үйлдэл хийхдээ нийтлэг шинж чанарууд, талуудыг ялгах нь тийм ч хялбар биш юм, учир нь объект нь гүйцэтгэж буй үйл ажиллагаа эсвэл тусдаа үйлдэлтэй холбоогүй олон талтай байдаг. Энэхүү загвар нь тухайн объектын хамгийн чухал талуудын дүр төрхийг бий болгож, энэ тохиолдолд чухал бусаас хийсвэрлэх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах, загвар үзүүлэхийн зэрэгцээ бие даасан идэвхтэй үйл ажиллагаа болгон загварчлахыг ашигладаг. Хүүхдүүд тэмдгүүдийг солих арга, бодит объектуудын холболт, тэдгээрийн загварыг мэддэг болсноор хүүхдүүдийг багштай хамтарсан загварчлалд, дараа нь бие даасан загварчлалд татан оролцуулах боломжтой болдог.

Хүүхдэд загварчлахыг заах нь эрэл хайгуулын үйл ажиллагаатай холбоотой байх ёстой. Хүүхдүүдэд объект эсвэл байгалийн үзэгдлийг системтэйгээр шинжлэх, харьцуулах чадварыг сургах нь чухал юм.

Тиймээс загварчлал нь байгалийн объектуудын чухал шинж чанарууд, түүнд байдаг тогтмол харилцааг илрүүлэх боломжийг олгодог. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүд байгалийн тухай ерөнхий ойлголт, энгийн ойлголтыг бий болгодог.

2.6 Обьект, байгалийн үзэгдлийн тухай багшийн түүх

Хичээл, аялал, явган аялал, хүүхдүүдтэй өдөр бүр харилцахдаа багш байгалийн тухай түүхийг ашигладаг. Энэ аргын гол зорилго нь хүүхдүүдэд одоо ажиглагдаж байгаа эсвэл урьд өмнө нь харж байсан объект, байгалийн үзэгдлийн талаар үнэн зөв, тодорхой санааг бий болгох явдал юм. Энэ үлгэрийг хүүхдүүдэд шинэ, үл мэдэгдэх баримтуудын талаар мэдээлэл өгөхөд ашигладаг.

Энэ үлгэр нь хүүхдийн анхаарлыг татах, сэтгэлгээнд нь хоол өгөх, тэдний төсөөлөл, мэдрэмжийг сэрээх ёстой. Байгалийн үлгэрийг заах арга болгон ашиглахдаа анхаарах, анхаарах зарим шаардлага байдаг. Юуны өмнө мэдээлэгдсэн үзэгдлийн талаар хүүхдүүд юу мэддэг, юуг мэддэггүйг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тэдний сонирхлыг харгалзан үзэхийн зэрэгцээ уран зохиолын текстийн насжилттай холбоотой ойлголтод найдах нь чухал юм.

Өгүүллийн сэдвийг цэцэрлэгийн хөтөлбөрөөр тодорхойлсон мэдлэгийн агуулгыг харгалзан багш сонгоно.

Түүх бол сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлч уран сайхны үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд түүнээс байгаль, ажиглалт, байгалийн үзэгдлийг харьцуулах, эргэцүүлэн бодох чадварын талаар тодорхой мэдлэг шаарддаг. Ярианы илэрхийлэл нь мөн адил чухал юм.

Хүүхдүүдэд урам зоригтой, дүрслэн, өнгөлөг хэлэх шаардлагатай. Үүний тулд үйл явдлыг тодорхойлсон үнэн зөв, тод, дүрсэлсэн үгсийг сонгох чадвартай байх шаардлагатай. Багш үлгэр зохиохдоо зөвхөн хүүхдүүдэд мэддэг үгсийг төдийгүй тэдний яриаг баяжуулах шинэ үгсийг оруулахад анхаарах хэрэгтэй.

Та түүхийг залуу бүлгүүдэд байгальтай танилцах арга болгон ашиглаж болно. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд түүх нь маш товч бөгөөд тэдний амьдралын туршлагатай нягт холбоотой байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад зөвхөн үйл явдлын тухай өгүүлдэг түүхийг ашигладаг төдийгүй хүүхдүүдэд асуулт тавьж, тэднийг бодож, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг.

Өгүүллийг зураг, гэрэл зураг, слайд гэх мэт үзүүлэнгээр дагалдах нь сайн хэрэг. Энэ нь хүүхдүүдэд түүний утгыг ойлгоход тусалдаг.

2.7 Байгалийн түүхийн уран зохиолын хэрэглээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан урлагийн бүтээл унших нь сурган хүмүүжүүлэгчид тэднийг мэдлэгээр баяжуулж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг илүү гүнзгий судлах, олон асуултын хариултыг хайж олоход тусалдаг.

Байгалийн уран зохиол нь хүүхдийн мэдрэмжинд гүн гүнзгий нөлөөлдөг. Номууд нь дүрмээр бол юу болж байгааг үнэлдэг. Тэдгээрийн агуулгатай танилцахдаа хүүхдүүд үйл явдлын явцыг мэдэрч, төсөөллийн нөхцөл байдалд сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж, сэтгэлийн хөөрөл, баяр баясгалан, айдас зэргийг мэдэрдэг. Энэ нь ёс суртахууны санааг бий болгоход тусалдаг: байгалийг хайрлах, хүндэтгэх.

Хүүхдэд унших ном сонгохдоо маш нухацтай, хариуцлагатай хандах хэрэгтэй. Юуны өмнө та цэцэрлэгийн хөтөлбөрөөс санал болгосон уран зохиолыг ашиглах хэрэгтэй. Өндөр уран сайхны уран зохиолыг сонгох нь чухал.

Хүүхдийн байгалийн түүхийн зохиолыг бүх насны бүлэгт ашиглах нь ашигтай. Ном ашиглах аргын хувьд бүх насны хүмүүст тавигдах нийтлэг шаардлага бол унших, байгальд шууд ажиглалт хийх явдал юм.

Насны бүлэг бүрт байгалийн тухай ном ашиглах арга нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Номыг сонсохын тулд эхний бага бүлгийн хүүхдүүд дэд бүлгүүдэд илүү сайн хуваагддаг бөгөөд хоёр дахь бага бүлэгт бүх хүүхдүүд нэг дор уншиж чаддаг. Багш жижиг бүтээлийг хичээлийн явцад уншиж болохуйц байдлаар сонгодог. Урлагийн бүтээлийг давтан уншихыг зөвлөж байна.

Дунд болон ахимаг насны бүлгүүдэд байгалийн түүхийн номыг хүүхдийн байгалийн тухай ойлголтыг өргөжүүлэх, тодруулах, гүнзгийрүүлэхэд ашигладаг.

Уран зохиол унших нь байгалийн ажиглалтыг дагалдаж болно. Энэ нь хүүхдүүдэд байгалийн сайхныг бүрэн дүүрэн мэдрэх, хэл ярианы илэрхийлэл, нарийвчлалыг мэдрэх, харж буй зүйлээ ойлгоход тусалдаг.

Байгалийн түүхийн ном унших нь байгальтай танилцах бие даасан арга болгон ашигладаг.

Урлагийн бүтээлийг уншсаны дараа уншсан нэг буюу хэд хэдэн номын талаар харилцан яриа зохион байгуулдаг. Ярилцлагын зорилго нь хүүхдүүдэд байгалийн үзэгдлийг илүү сайн ойлгоход нь туслах, уншсан зүйлийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх явдал юм.

2.8 Яриа нь хүүхдийг байгальтай танилцуулах арга

Сурган хүмүүжүүлэгч харилцан яриаг янз бүрийн дидактик зорилгоор ашигладаг.

удахгүй болох үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох (ажиглалт, аялал хийхээс өмнө);

хүүхдийн байгалийн талаархи мэдлэгийг тодруулах, гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх, системчлэх.

Ярилцлага бүрт хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх асуудлыг шийддэг.

Дидактик зорилгоос хамааран байгалийн тухай яриаг ихэвчлэн дараахь төрлүүдэд хуваадаг: суурилуулалт, эвристик, эцсийн.

Суулгах яриаСурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн анхаарлыг татах, удахгүй болох үйл ажиллагааны сонирхлыг өдөөх, өмнө нь олж авсан мэдлэг, удахгүй болох аялал, ажиглалт гэх мэт холболтыг бий болгохын тулд одоо байгаа туршлагыг шинэчлэхэд тусалдаг.

Эвристик яриабайгалийн янз бүрийн үзэгдлийн шалтгааныг үндэслэлийн тусламжтайгаар тогтоох явдал юм. Ийм яриа нь хүүхдүүдийн ажиглалтын явцад олж авсан мэдлэг дээр суурилдаг. Энэ нь байгальд байдаг харилцааны талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, хүүхдийн танин мэдэхүйн даалгаврыг бие даан шийдвэрлэх, нотлох яриаг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Эвристик яриаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ашигладаг. Түүний агуулга нь олон янз байдаг. Эвристийн яриаг удирдан чиглүүлэхдээ сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол дүгнэлт гаргахдаа хүүхдүүдийн бие даасан байдал, мэдэгдлийн үнэн зөв байдлыг хангах явдал юм.

Эцсийн яриа Ажиглалт, тоглоом, урлагийн бүтээл унших, хөдөлмөр гэх мэт үйл явцад олж авсан хүүхдийн байгалийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх зорилгоор ашигладаг.

Төгсгөлийн яриаг сурган хүмүүжүүлэгчээс эхлэн зохион байгуулна дунд бүлэг. Энэ нь хүүхдийн байгалийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулж, зөвхөн эдгээр санааг бүх хүүхдэд эзэмшсэн тохиолдолд л хэрэгждэг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь мэдлэгийн ерөнхий ойлголтын үндэс нь ямар чухал шинж тэмдэг, холболтууд байх талаар боддог.

Эцсийн ярианд зориулсан дүрслэх хэрэгслийг авч үзэх нь чухал юм. Та олон тооны дүрслэл, харааны материалыг сонгох ёсгүй. Үүнийг ашиглах зорилго нь хүүхдүүдийн сэтгэгдлийг сэргээх, харилцан яриа өрнөх боломжтой баримтуудыг санахад нь туслах явдал юм.

Ярилцлага нь хүүхдүүдийн байгалийн талаархи мэдлэгт дүн шинжилгээ хийхээс эхэлдэг. Хүүхдүүдтэй ярилцах сэдэв нь тодорхой логиктой холбоотой бөгөөд үүнийг дагаж мөрдөх ёстой бөгөөд энэ ярианд чухал биш мөчүүдэд анхаарал сарниулахгүй байх ёстой.

Зөвхөн уран зураг төдийгүй загвар нь харааны материал болдог. Сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь бүх хүүхдүүдийн харилцан ярианд идэвхтэй оролцох, сэтгэн бодох, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх, дүгнэлт гаргахад бие даасан байх, өөрийн дүгнэлтийг батлахад түлхэц өгөх ёстой.

2.9 Байгаль дахь хүүхдийн хөдөлмөр

Байгаль дахь төрөл бүрийн ажил нь хүүхдүүдэд маш их баяр баясгаланг өгч, тэдний цогц хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Хөдөлмөрийн явцад байгалийг хайрлах, түүнд болгоомжтой хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг. Хүүхдүүд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд сонирхол, түүнд ухамсартай, хариуцлагатай ханддаг. Багаар хүүхдүүд хамтран ажиллаж, бие биедээ тусалж сурдаг.

Байгаль дээрх хөдөлмөр нь хүмүүжлийн чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлж, мэдрэхүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Байгаль дээр ажиллахдаа хүүхдүүд байгалийн объектын шинж чанар, чанар, төлөв байдалтай танилцаж, эдгээр шинж чанарыг бий болгох арга замыг сурдаг. Багш нь хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэхийн тулд байгалийн объектын шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлэхийг заадаг.

Байгаль дээр ажиллахдаа хүүхдүүд ургамал, амьтдын төлөв байдал нь тэдний хэрэгцээг хангахаас хамааралтай болохыг практикт сурч, байгальд хандах хандлагын талаар суралцдаг. Эдгээр холболт, хамаарлыг өөртөө шингээх нь хүүхдийн ажилд хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: ажил нь утга учиртай, зорилготой болдог.

Байгаль дахь хөдөлмөрийн явцад хүүхдүүд ургамал, амьтны талаархи мэдлэгийг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд байгальд байгаа амьтдын нөхцөл байдал, амьдралын хэв маяг, байгалийн өнцөг булан дахь түүнийг арчлах арга замуудын хоорондын холбоог тогтоож сурдаг.

Байгаль дахь хөдөлмөр нь хүүхдүүдийн ажиглалт, сониуч зан, сониуч зан чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, байгалийн объект, хүний ​​хөдөлмөрийг сонирхох, хөдөлмөрч хүмүүсийг хүндэтгэх сонирхлыг төрүүлдэг.

Байгаль дахь хөдөлмөр нь хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг, учир нь ихэнх тохиолдолд энэ нь агаарт явагддаг тул олон янз байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, мэдрэлийн системийг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хөдөлмөр эрхлэх явцад хүүхдийн гоо зүйн хэрэгцээ хангагдсан байдаг. Боломжтой, сонирхолтой ажил нь тэдэнд баяр баясгаланг өгдөг бөгөөд энэ нь ирээдүйд ажиллах хүсэл эрмэлзэл, хөдөлмөрийн тогтвортой сонирхлыг төлөвшүүлэх үндэс суурь юм.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хэлбэр, арга

Байгаль орчны боловсролын талаархи бүх ажил нь танхимын болон өдөр тутмын амьдралд гэсэн хоёр чиглэлээр явагддаг. Хүүхдүүдийн ангид олж авсан мэдлэг, чадвар, чадварыг өдөр тутмын амьдралдаа нэгтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хандлагын талаархи тэргүүлэх дидактик зарчим, дүн шинжилгээнд үндэслэн эрдэмтэд байгаль орчны боловсролын янз бүрийн хэлбэрийг боловсруулсан. Тэдгээрийг: а) масс, б) бүлэг, в) хувь хүн гэж ангилж болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын байр, нутаг дэвсгэрийг тохижуулах, тохижуулах ажилд хүүхдүүдийн ажил, олон нийтийн байгаль орчны амралт; бага хурал; байгаль орчны наадам, дүрд тоглох тоглоом, сайтын ажил.

Бүлэглэх - кино лекц; аялал; байгаль судлах явган аялал; экологийн семинар.

Хувь хүний ​​хэлбэр нь амьтан, ургамлын ажиглалтыг хамардаг; гар урлал хийх, зурах, загварчлах.

Тусдаа жишээнүүдийг ашиглан байгаль орчны боловсрол олгох зорилгоор хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг ашиглах боломжит хувилбаруудыг авч үзье.

Байгалийн ертөнцтэй танилцах явцад хүүхдүүдтэй ажиллах тодорхой ажлуудыг тодорхойлох, байгалийн тухай мэдлэгийн тогтолцоог тодорхойлохын зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй танилцах арга зүйг судлахад олон тооны судалгаанууд зориулагдсан болно. байгалийн орчинтойгоо. Тэргүүлэх аргуудын нэг бол ажиглалт юм (Б.Г. Ананиев, В.Т. Логинова, А.А. Люблинская, П.Г. Саморукова).

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд ажиглалтыг янз бүрийн байр сууринаас авч үзэхийг санал болгож байна. Хүүхдийг байгаль орчинтой нь танилцуулах арга гэж багш нар ярьдаг. Сэтгэл судлаачид ажиглалтыг сэтгэцийн үйл явцын нэг гэж үзэхийг санал болгож байгаа бөгөөд ажиглалтыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж ярьдаг. Арга, ажиглалт гэдэг нь объект, объектын талаархи зорилготой, системтэй, бага эсвэл бага урт хугацааны ойлголт юм.

хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүд. Ойлголтыг ажиглалтын гол бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Зорилготой ойлголтын системчилсэн шинж чанар нь хөгжлийн явцад гарч буй үзэгдлийг хянах, түүний чанарын болон тоон өөрчлөлтийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. Ажиглалтад багтсан идэвхтэй сэтгэлгээ нь голыг хоёрдогч, чухал зүйлийг санамсаргүй байдлаас салгахад тусалдаг.

Эрдэмтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиглалт зохион байгуулах, явуулахад хэд хэдэн шаардлагыг тодорхойлсон.

1. Ажиглалтын зорилго, зорилтын тодорхой, өвөрмөц байдал. Үүний зэрэгцээ даалгавар нь танин мэдэхүйн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой.

2. Ажиглалт бүрт бага хэмжээний мэдээлэл сонгох хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи санаанууд аажмаар, тэдэнтэй олон удаа "уулзах" явцад (багш нэг объектыг ажиглах циклийг ашиглах явцад) үүсдэг. Дараагийн ажиглалт бүр нь хүлээн авсан санааг тодруулах, нэгтгэх, тодорхой болгох, өргөжүүлэх ёстой.

3. Ажиглалтыг зохион байгуулахдаа хүүхэд ажиглаж буй үйл явц, үзэгдлийн талаар ойлголттой болох тогтолцоо, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог сайтар бодож үзэх хэрэгтэй.

4. Ажиглалт нь хүүхдийн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх ёстой.

5. Байгалийн объект, объектыг ажигласны үр дүнд хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг хүүхдүүдтэй байгаль орчны ажлын бусад аргуудыг (аман болон практик) ашиглан бататгах, боловсронгуй болгох, нэгтгэх, системчлэх шаардлагатай.

Ажиглалтын чадварыг хөгжүүлэх явцад хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийг олон янз байдал, шинж чанар, чанар, харилцаа холбоо, харилцаа холбоогоор нь харж, анзаарч сурдаг. Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд байгалийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших нөхцөлүүдийн нэг юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт ажиглалтыг ашиглахын зэрэгцээ харааны дүрслэх материалыг харааны арга болгон өргөн ашигладаг. Харааны дүрслэлийн материал нь шууд ажиглалтын явцад олж авсан хүүхдийн санааг нэгтгэх, тодруулахад тусалдаг. Үүний тусламжтайгаар хүүхдүүдэд тухайн агшинд (эсвэл тухайн газар) ажиглагдах боломжгүй объект, объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох боломжтой. Харааны дүрслэлийн материалыг ашиглах явцад хүүхдүүд байгальд удаан хугацааны үзэгдлүүд (улирлын өөрчлөлт) -тэй танилцах боломжтой. Энэхүү материалыг ашиглах нь хүүхдийн байгалийн түүхийн агуулга, байгалийн талаархи мэдээллийг нэгтгэх, системчлахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхэдтэй ажиллах практикт ашигласан харааны болон дүрслэх материалд тодорхой шаардлага тавьдаг.

дүрсэлсэн объект, үзэгдлийн бодит байдал;

зураачийн зорилгын тодорхой байдал;

Материалын уран сайхны илэрхийлэл нь түүний агуулгын танин мэдэхүйн үнэ цэнтэй нэгдмэл байдлаар илэрхийлэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоом нь байгальтай танилцахад үргэлж чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоомын чиглэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд идэвхтэй хөгжиж байна. Тоглоомын аргуудын гурван үндсэн хандлагыг ялгаж салгаж болно: экологийн (байгаль орчны) агуулга бүхий шинэ тоглоом бий болгох, уламжлалт тоглоомыг экологижуулах, ардын тоглоомд дасан зохицох.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь байгалийн түүх, байгаль хамгаалал, экологийн агуулга, тодорхой дүрэм журам байдаг гэж үздэг. Уламжлалт дүрд тоглох тоглоомыг экологид оруулахдаа агуулгыг сонгохдоо шинжлэх ухааны шинж чанар, хүртээмжтэй байх зарчмуудыг ажиглах нь чухал юм. Судалгааны I.A. Комарова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцах үйл явцад дүрд тоглох тоглоомыг оруулах оновчтой хэлбэр бол байгаль судлах, ажиглалт хийх тодорхой дидактик даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд багшийн бий болгосон тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал (ITS) гэдгийг харуулсан. Гурван төрлийн IOS-ийг тодорхойлсон.

Эхний төрлийн IOS-ийн гол шинж чанар нь байгалийн янз бүрийн объектуудыг дүрсэлсэн аналог тоглоом ашиглах явдал юм. Тоглоом нь гайхалтай тоглоом ба бодит дүрийг хооронд нь ялгахад хувь нэмэр оруулж, амьд зүйлийн онцлогийг ойлгох, амьд объекттой зөв ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

ITS-ийн хоёр дахь төрөл нь хүүхдийн сонирхлыг өдөөж, хичээлийн дидактик зорилгод анхаарлаа хандуулахын тулд хүүхдүүдэд сайн мэддэг уран зохиолын баатруудыг дүрсэлсэн хүүхэлдэйг ашиглахтай холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ, сурахад үл мэдэгдэх тоглоомын дүрүүдийн үүрэг маш бага байдаг нь тогтоогджээ: тэд ихэвчлэн зугаа цэнгэлийн функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд зарим тохиолдолд хичээлийн хөтөлбөрийн даалгаврыг шийдвэрлэхэд саад болдог.

Гурав дахь төрлийн IOS бол аялал тоглох янз бүрийн сонголтууд юм: "Үзэсгэлэнгийн аялал", "Африк руу экспедиц", "Амьтны хүрээлэнгийн аялал", "Далайд аялах" гэх мэт. Бүх тохиолдолд энэ бол хуйвалдаан юм. - хичээлд багтсан дидактик тоглоом, ажиглалт, хөдөлмөр.

Экологийн агуулгын дидактик тоглоомууд одоогоор маш олон янз байдаг. Эдгээр тоглоомуудын ихэнхийг багш нар өөрсдөө хөгжүүлдэг. Тэдгээрийн дотроос байгалийн материалыг ашиглахыг багтаасан объектын тоглоомуудыг ялгаж салгаж болно: боргоцой, хайрга, хясаа гэх мэт. Байгалийн материал нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хэд хэдэн тоглоом зохион байгуулах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, объектыг янз бүрийн шинж чанараар (өнгө, хэмжээ, гарал үүслийн шинж чанар, хэлбэр) ангилж болно. Хүүхдүүд байгалийн материалыг цуглуулахад оролцох нь чухал юм.

Оюуны тоглоомууд нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн дунд маш их алдартай байдаг - KVN, Brain Ring, What? Хаана? Хэзээ?". Эдгээрийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд амжилттай ашиглаж болох боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дасан зохицох боломжтой (зарим тохиолдолд ийм тоглоомууд нь бүтээлч уралдаан болж хувирдаггүй, харин янз бүрийн насны хүүхдүүдийн механик нөхөн үржихүй болж хувирдаг. бэлтгэсэн текстүүд).

Саяхан олон багш, сурган хүмүүжүүлэгчид телевиз, видео төхөөрөмж, компьютер идэвхтэй тархаж байгаатай холбоотойгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даан тоглох нь багасч байгааг тэмдэглэж байна. Бие даан тоглох нөхцлийг бүрдүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчээс онцгой анхаарал шаарддаг. Багшийн ажлын эерэг үр дүн бол хүүхдүүд экологийн чиг баримжаатай бие даасан тоглоомуудыг хөгжүүлэх үе юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах практикт хөгжүүлэх сургалтын элементүүдийг хэрэгжүүлэх хүрээнд анхан шатны судалгааны үйл ажиллагаа (Л.М. Маневцова), загварчлалын үйл ажиллагааг (Т.Р. Ветрова) ашиглахыг санал болгож байна.

Энэ үйл ажиллагааны үндсэн ялгаа нь энэ үйл ажиллагааг тодорхойлдог зорилгын дүр төрх нь өөрөө хараахан бэлэн болоогүй байгаа бөгөөд тодорхой бус байдал, тогтворгүй байдалаар тодорхойлогддог явдал юм. Хайлтын явцад үүнийг зааж өгсөн, тодруулсан. Бидний бодлоор байгаль орчны боловсролын үйл явцын үүднээс хайх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагааны нэг юм. Хайлтын үйл ажиллагааны үндсэн төрөл болох Н.Н. Поддяков хүүхдийн тусгай үйл ажиллагаа - туршилтыг тодорхойлж, энэхүү "жинхэнэ хүүхэд шиг үйл ажиллагаа" нь нялх наснаас эхлэн сургуулийн өмнөх насны бүхэл бүтэн үеийг удирдаж байгааг онцлон тэмдэглэв. Үүнд хүүхэд бие даан нөлөөлж, нэг төрлийн судлаачийн үүрэг гүйцэтгэдэг янз бүрийн арга замуудЭргэн тойрон дахь объект, үзэгдлийн талаар илүү бүрэн мэдлэг, хөгжүүлэх зорилгоор. Н.Н. Поддяков "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд нийгмийн туршилт" гэж нэрлэгддэг тусгай төрлийг тодорхойлж, хүүхдүүд (ухамсартай болон ухамсаргүйгээр) насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэндээ өөрсдийн зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрийг "турших" үед хамгийн тохиромжтой хувилбаруудыг эрэлхийлдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагааны экологи нь хүрээлэн буй орчны агуулгын янз бүрийн нөхцөл байдалд хүүхдүүдийг татан оролцуулах замаар илэрч болно. Энэ арга нь хүүхдийн байгаль орчинд ээлтэй, аюулгүй зан үйлийн ур чадварыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм.

Загвар гэдэг нь бодит амьдрал дээрх объект, байгалийн үзэгдлийн материаллаг орлуулагч бөгөөд тэдгээрийн онцлог, бүтэц, бүтцийн хэсгүүд эсвэл бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцааг тусгасан байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны байгаль орчны боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулахдаа багш нар дараахь төрлийн загварыг ашиглаж болно.

1. Бодит амьдралын объект, үзэгдлийн бүтэц, онцлог, гадаад, дотоод харилцаа холбоог хуулбарласан субьект загварууд.

2. Объект-схемийн загварууд. Тэдгээрийн дотор чухал шинж чанар, холболт, харилцааг объект-загвар хэлбэрээр харуулсан болно.

3. График загварууд. Эдгээр нь байгалийн үзэгдлийн ерөнхий (болзолт) шинж тэмдэг, холбоо, харилцааг илэрхийлдэг.

Загварын материалыг ашиглах нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, объект, байгалийн үзэгдлийн чухал шинж чанаруудыг хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Загваруудыг үзүүлэх нь хүүхдэд ажиглагдаж буй байгалийн үзэгдлийн чухал шинж чанар, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулж, тэдгээрийн хоорондын холбоог тогтооход заах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр хүрээлэн буй бодит байдлын баримт, үзэгдлийн талаар илүү гүнзгий ойлголттой болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд загварчлах үйл ажиллагаа байгаа нь Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Л.М. Маневцова, Н.Н. Поддякова, I.A. Хайдурова болон бусад.

Байгалийн хөдөлмөр гэх мэт хүүхэдтэй ажиллах ийм хэлбэрийг тэмдэглэхгүй байх боломжгүй юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бусадтай адил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгальд ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд мэдлэгээ хэрэгжүүлэх, шинийг олж авах, байгальд (ургамал, амьтан, хүрээлэн буй орчин) янз бүрийн харилцаа холбоо байгааг нүдээр шалгах боломжтой байдаг. Тэрээр шаардлагатай халамжийн ур чадвар, амьд организмд хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн амьдралыг дуурайдаг тоглоомын элементийг үргэлж агуулдаг. Ямар ч байсан "байгаль дээр ажиллах" нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг гадаад ертөнцтэй танилцуулах, сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох салшгүй хэсэг гэж үздэг уламжлалтай бөгөөд цэцэрлэгийн практикт идэвхтэй ашиглагдаж байна. Байгаль дахь хөдөлмөрийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйл ажиллагаа, хүслээ нийгмийн тодорхой сэдэлд захирч, ажил нь хүмүүст ашиг тусаа өгөх, амьтан, ургамлыг аврах болно гэдгийг ойлгож сурдаг.

Гэхдээ хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь хувийн шинж чанартай хандлагыг хэрэгжүүлэх үндсэн дээр, жендэрийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой. Нэгдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой (нэг хүүхэд ургамал услах дуртай, нөгөө нь амьтан тэжээх дуртай гэх мэт). Юуны өмнө хүүхэд өөрийн ажлын хэрэгцээг ухамсарлаж, бие даан сонголт хийх ёстой.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүнгийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчээс хөдөлмөрийн явцад хүүхдэд тавих шаардлага нь тухайн насны хүүхдийн чадварыг харгалзан үзэх ёстой, өөрөөр хэлбэл байгальд хөдөлмөрлөх боломжтой байх ёстой. хүүхэд бүрийн хувьд.

Үүний зэрэгцээ, ажил эхлэхийн өмнө хүүхдэд тухайн объектод сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь маш чухал бөгөөд энэ объект амьд байгаа, түүнд тухайн хүүхдэд болгоомжтой хандах хэрэгтэй (таны тусламжгүйгээр ургамал хатаж, хоол хүнс, ус өгөхгүй бол далайн гахай үхэх болно).

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд жендэрийн шинж чанарыг харгалзан үзэх асуудал сүүлийн хэдэн арван жилд л гарч эхэлсэн. Мэргэжилтнүүд охид, хөвгүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголт, зан үйлийн сэдэл гэх мэт ихээхэн ялгаатай байдгийг нотолсон. Эдгээр ялгаа нь байгаль дээрх хөдөлмөртэй холбоотой тодорхой илэрдэг боловч багш нар бараг тооцдоггүй. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажигласнаар охидууд ургамлыг удаан хугацаанд арчилдаг, навчийг арчиж, нөхөн тарих, услахдаа баяртай байдаг бол хөвгүүд илүү хөдөлгөөнтэй үйл ажиллагааг илүүд үздэг бөгөөд арчилгааны зориулалтаар ургамлаас илүү амьтдыг илүүд үздэг. Үүнийг харгалзан багш хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хувьсах талаас нь хандаж, хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийг санал болгох хэрэгтэй.

гэрийн тэжээвэр, гоёл чимэглэлийн амьтан, тасалгааны ургамлыг арчлах;

цэцэрлэгт ажиллах өөр төрөл;

мод, бут сөөг тарих;

· нутаг дэвсгэрийг (ой, цэцэрлэгт хүрээлэн, голын эрэг) боломжтой, аюулгүй цэвэрлэх;

ном, тоглоом гэх мэт засвар, нөхөн сэргээх. (эдийн засгийн байгалийн менежмент);

шувуу болон бусад амьтдыг биологийн шинж чанарыг харгалзан тэжээх;

тэжээгчийг бий болгох, амьтдын байгалийн онцлогийг харгалзан нэмэлт амьдрах орчин.

Уламжлал ёсоор сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүний ​​​​хөдөлмөр байгальд зөвхөн эерэг үр дүн өгдөг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь үргэлж бодит байдалтай нийцдэггүй. Орчин үеийн байгаль орчны олон асуудал нь хүмүүсийн ажилдаа бичиг үсэг тайлагдаагүй хандлагаас үүдэлтэй байдаг. Тэгэхээр нөгөө л газар тариалан, зөвшөөрөлгүй хүнсний ногооны талбайг бөөнөөр нь зохион байгуулах, пестицид, эрдэс бордоог бичиг үсэг тайлагдаагүйгээс байгаль орчны асуудал их бий болсон. Тийм ч учраас хөдөлмөрийн үйл ажиллагааХүүхэд бага наснаасаа эхлэн хөдөө аж ахуйн ажлын талаархи байгаль орчинд ээлтэй ойлголтыг бий болгох байдлаар зохион байгуулах ёстой.

Байгаль орчны боловсролд уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагаа эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг: зураг зурах, аппликейшн хийх, загварчлах, дизайн хийх, байгалийн түүхийн сэдвээр тоглолт тоглох, уран зохиол унших - энэ бүхэн хүүхдүүдэд байгальд ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. тэдгээрийг байгаль орчны үйл ажиллагаанд . Пралеска хөтөлбөрийн зорилтуудын нэг нь юу вэ? өөрийгөө амьд амьтан, зэрлэг ан амьтдын нэг хэсэг гэдгээ ухамсарлахын тулд хүүхдэд баяр баясгалангийн мэдрэмжийг сэрээх; түүний байгальтай нэгдмэл байдлыг ойлгох үндсийг түүнд бий болгох; амьд хүмүүсийг хүндлэх, сонирхох, хүндлэх, байгалийн сайхныг харах чадвар, түүнийг танин мэдэх хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх. Энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг урлаг, ярианы үйл ажиллагаа юм.

Одоогийн байдлаар хүүхэд байгальтай амьд биетийн хувьд харьцах байгалийн хэрэгцээ, байгалиасаа хөндийрсөн байдал хоёрын хооронд тодорхой зөрчил үүсээд байгаа нь байгаль орчны боловсролд сөрөг үүрэг гүйцэтгэж байна. Хөгжиж буй хичээлийн орчныг ногоон болгох замаар энэхүү харийн байдлыг хэсэгчлэн даван туулж чадна. Энэ үйл явц нь хөгжиж буй сэдвийн орчныг бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг бүхэлд нь хөгжүүлэх, түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх, янз бүрийн үйл ажиллагаанд түүний хэрэгцээг хангахад хувь нэмэр оруулах зорилготой нийцэж байх ёстой. Гол ажил бол хүүхдэд экологийн соёлын элементүүдийг төлөвшүүлэх, байгаль орчинд ээлтэй зан үйлийг төлөвшүүлэх, байгалийн түгээмэл байдал, үнэ цэнийн талаархи шинэ санааг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Хөгжиж буй субьект орчны үзэл баримтлалыг С.Н. Новоселова үүнийг хүүхдийн үйл ажиллагааны материаллаг объектын систем гэж тодорхойлж, түүний оюун санааны, бие махбодийн гадаад төрхийг хөгжүүлэх агуулгыг функциональ байдлаар загварчлах; Баяжуулсан орчин нь хүүхдийн олон талт үйл ажиллагааг хангах нийгмийн болон байгалийн хэрэгслийн нэгдмэл байдлыг шаарддаг.

Байгаль орчны боловсролын үүднээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүрээлэн буй орчин нь дараахь зүйлд хувь нэмэр оруулах ёстой.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлэх, байгалийн материалаар туршилт хийх, амьд ба амьгүй байгалийн объектуудыг системтэй ажиглах; байгалийн үзэгдлийн сонирхлыг бий болгох, хүүхдийн сонирхсон асуултанд хариулт хайх, томъёолох. шинэ асуултууд);

Экологи, гоо зүйн хөгжил (хүүхдийн анхаарлыг хүрээлэн буй байгалийн объектод татах, хүрээлэн буй байгалийн ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, түүний өнгө, хэлбэрийн олон янз байдлыг харах чадварыг хөгжүүлэх; хиймэл объектоос байгалийн объектыг илүүд үзэх);

Хүүхдийг сайжруулах (байгаль орчинд ээлтэй материалыг дотоод засал чимэглэл, тоглоомд ашиглах; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нутаг дэвсгэрийн байгаль орчны нөхцөл байдлын үнэлгээ; чадварлаг дизайн, нутаг дэвсгэрийн тохижилт; аялал хийх, гадаа үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх);

Хүүхдийн ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх (амьд объектыг тогтмол арчлах, тэдэнтэй харилцах нөхцлийг бүрдүүлэх, хариуцлага, хүсэл эрмэлзэл, хүрээлэн буй орчныг хамгаалах чадварыг хөгжүүлэх);

Байгаль орчинд ээлтэй зан үйлийг төлөвшүүлэх (байгалийг оновчтой удирдах ур чадвар; амьтан, ургамлыг халамжлах, байгальд байгаль орчинд ээлтэй зан үйл);

Хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг экологижуулах (бие даасан тоглоом хийх нөхцлийг бүрдүүлэх, байгалийн материалаар туршилт хийх, урлагийн хичээлд байгалийн материалыг ашиглах гэх мэт).

Аливаа хөгжлийн орчин нь янз бүрийн элементүүдээс бүрдэх бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн функциональ үүргийг гүйцэтгэдэг. Байгаль орчны боловсролын үүднээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөгжиж буй орчны уламжлалт болон уламжлалт бус элементүүдийг ялгаж салгаж болно. Бүлгийн өрөөнд ургамал, амьтдыг байгалийн нөхцөлд тохируулан хадгална. Хамгийн гол нь тэд боловсролын үйл явцад оролцож, хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндэд туйлын аюулгүй байдаг. Байгалийн буланд гар урлал хийх байгалийн болон хаягдал материалтай байхыг зөвлөж байна. Үүнийг гоо зүйн дизайнтай хайрцагт хадгалж, шаардлагатай бол байрлуулна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгалийн өрөө (зэрлэг ан амьтдын объектод тусгайлан хуваарилсан өрөө), түүнчлэн хичээл явуулахад шаардлагатай нөхцөл бүхий байгаль (экологи) кабинетийг бий болгох нь зүйтэй. Тэнд та мини-цэцэрлэг зохион байгуулж болно: газартай хайрцагт сонгино, овъёос, вандуй тарих; улаан лооль, байцаа, чинжүү, өргөст хэмх; marigolds, asters, zinnias (байгаль орчны таагүй нөхцөлд суулгацыг задгай газар тарьж болохгүй: хүүхдүүд тарьсан ногоог туршиж үзэх боломжгүй).

Байгаль орчны боловсрол олгох ажлын арга, хэлбэрийг сонгохдоо хэд хэдэн зарчмыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүнд: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд (хүмүүнлэг, шинжлэх ухааны шинж чанар, системчилсэн байдал гэх мэт), байгаль орчны боловсролд хамаарах зарчмууд (урьдчилан таамаглах, нэгтгэх, үйл ажиллагаа гэх мэт), сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд хамаарах зарчмууд (Рыжовагийн томъёолсон).

Шинжлэх ухааны зарчим. Багш ажилдаа зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн онцлогийг харгалзан нотолгоонд суурилсан ажлын хэлбэр, аргыг ашигладаг.

Позитивизмын зарчим нь хүүхдийг эерэг жишээн дээр хүмүүжүүлж, сургах явдал юм. Тиймээс байгаль орчны боловсролын практикт багш нар хүүхдүүдэд танилцуулахыг хориглох өргөн хүрээтэй байдаг. Юуны өмнө эдгээр хориг нь байгаль дээрх зан үйлийн дүрмийг судлахтай холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд уриа лоозон, дүрмийг цээжлэх нь тийм ч хэцүү биш боловч байгаль орчны боловсролын үүднээс ийм хандлагын үр дүн тэгтэй тэнцүү гэдгийг санах нь зүйтэй. Дүрэм журамтай танилцах даалгавар бол хүүхдэд тодорхой төрлийн зан үйлийн сэдлийг бий болгох явдал бөгөөд насанд хүрэгчдээс шийтгэл, магтаалаас айхаас үл хамааран бие даасан зан үйлийг ийм байдлаар олж авдаггүй. . Хүүхэд тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөхийн тулд түүний утгыг ойлгож, дагаж мөрдөхгүй байх үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх ёстой.

Асуудалтай байх зарчим нь сурган хүмүүжүүлэгчийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхэд оролцдог асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгохыг хэлнэ. Ийм нөхцөл байдлын жишээ нь хүүхдүүдийн анхан шатны эрэл хайгуул, туршилт, идэвхтэй ажиглалт байж болно. Асуудлын нөхцөл байдал нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: хүүхэд аливаа асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээтэй, олж мэдэх шаардлагатай үл мэдэгдэх зүйл байгаа бөгөөд энэ нь тодорхой ерөнхий ойлголтоор ялгагдана; хүүхдийн мэдлэг, ур чадварын түвшин нь идэвхтэй хайлт хийхэд хангалттай.

Системийн зарчим. Хамгийн үр дүнтэй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх ажлыг системтэй зохион байгуулах явдал юм. Тууштай байдал нь эцэг эхтэй хийх ажлыг зохион байгуулах, цэцэрлэгийн ажлыг янз бүрийн байгууллагуудтай зохицуулах, цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчны боловсролын тогтолцооны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэхэд илэрдэг.

Харагдах байдлын зарчим нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны-дүрслэлийн болон харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Энэхүү зарчмыг ашиглах нь байгаль орчны боловсролын зорилго, зорилтыг шийдвэрлэхийн тулд багш нь тодорхой насны хүүхдэд ойлгох, эзэмших боломжтой объект, үйл явцыг сонгож, хүрээлэн буй орчинд нь шууд ажиглаж чаддаг гэж үздэг. Харагдах байдлын зарчим нь хүүхэдтэй ажиллахдаа харааны материалыг тогтмол ашиглахыг хэлнэ: чимэглэл, гарын авлага, видео материал, зураг, зурагт хуудас, загвар, зохион байгуулалт гэх мэт.

Хүмүүнлэгийн зарчим нь юуны түрүүнд багш нарын хүмүүнлэгийн боловсролын загварыг сонгоход илэрдэг бөгөөд энэ нь авторитар боловсрол, хүмүүжлээс хувь хүний ​​​​баримтлал руу шилжих, насанд хүрэгчид ба хүүхдийн хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, харилцан ярианы хэлбэрийг илэрхийлдэг. Хүүхэд зөвхөн оюутан биш харин хэлэлцүүлгийн эрх тэгш гишүүн болох үед боловсролын асуудал. Энэ арга нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр өөрийгөө насанд хүрсэн хүнтэй харилцах түнш гэж танихад хэцүү байдаг. Байгаль орчны боловсролын үйл явцад багш нь мэдлэгийг механикаар хуулбарлах (тодорхой баримтыг энгийн цээжлэх) биш харин бие даан сэтгэх, хүмүүсийн хоорондын харилцааг үнэлэх чадварыг бий болгоход чиглэсэн ажлын арга барилд давуу эрх олгох ёстой. болон хүрээлэн буй орчин, байгальд байдаг (анхан шатны) харилцааг ойлгох. Тиймээс хүмүүнлэгийн зарчим нь багш, хүүхэд хоёрын аль аль нь боловсролын үйл явцад оролцож, хүүхдэд мэдрэмж, бодол санаагаа илэрхийлэх, бие даасан байдлаар аль болох бие даасан байх үед шинэ хэлбэрийн харилцаанд шилжихийг хэлнэ. Туршилтаар дамжуулан түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг. Энэ аргын тусламжтайгаар хүүхэд алдаа гаргах эрхтэй бөгөөд ямар ч үзэл бодлоо илэрхийлэх боломжтой. Бас нэг чухал зүйл бол багш хүүхдийн асуултаас айх ёсгүй (эцсийн эцэст бүх зүйлийг мэдэх боломжгүй юм!). Хүүхэдтэй хамт тэрээр уран зохиолоос хүүхдүүдийн гэнэтийн асуултуудын хариултыг олж чадна (мөн өнөө үед тэд улам олон болж байна).

Тууштай байх зарчим нь тууштай байдал, асуудалтай байх зарчимтай холбоотой. Жишээлбэл, байгаль орчны хичээлийг тодорхой логик дарааллаар явуулах ёстой. Энэ зарчмыг энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл мэдлэгийг дараалан түгээх системд тусгасан болно. Энэ нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд (жишээлбэл, 3-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан материалыг үзүүлэх дараалал), ижил насны хүүхдүүдэд заах хоёуланд нь хамаарна.

Аюулгүй байдлын зарчим нь багшийн ашигладаг ажлын хэлбэр, арга нь хүүхдэд аюулгүй байх ёстой гэсэн үг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн практик үйл ажиллагаа нь тэдэнд аюултай байж болзошгүй газар нутаг, ажлын аргуудыг оруулахгүй байх ёстой. Аюулгүй байдлын зарчим нь сурган хүмүүжүүлэгч нь "Байгальд хор хөнөөл учруулахгүй!" Гэсэн уриалгыг мартдаггүй гэсэн үг юм. Өөрөөр хэлбэл, түүний зохион байгуулсан ажиглалт, туршилтын явцад байгалийн объектууд зовж шаналах ёсгүй.

Интеграцийн зарчим. Нэгдсэн арга нь сургуулийн өмнөх боловсролын бүх багш нарын нягт хамтын ажиллагааг хамардаг.

Үйл ажиллагааны зарчим. Хүүхдийг байгальтай танилцах явцад уламжлалт байдлаар доторх ургамал, байгалийн булангийн амьтдыг халамжлах, цэцэрлэгт хүрээлэнд ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Гэсэн хэдий ч байгаль орчны боловсролын үүднээс хүүхдүүдийг насанд хүрэгчид (ялангуяа эцэг эхчүүд) эсвэл түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн хамт байгаль орчны янз бүрийн арга хэмжээнд оролцуулах, тэдний гэр, хашаа, цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрийн байдлыг үнэлэх замаар ийм үйл ажиллагааны цар хүрээг өргөжүүлэх шаардлагатай байна. , бүлэг (жишээлбэл, бидний эргэн тойронд ямар ургамал ургадаг, тэдгээр нь хангалттай байгаа эсэх, гэртээ усыг хэрхэн ашигладаг гэх мэт). Энэ арга нь хүүхдийн үйл ажиллагааг илүү утга учиртай, түүнд биечлэн хэрэгтэй болгох боломжийг олгодог.

Арга зүйн арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэгч үүнийг системтэйгээр хэрэгжүүлж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий чиг хандлага, төлөвшиж буй үйл ажиллагааны хэв маягийг харгалзан үзэх, хэрэв багш хүүхэд бүрийг сайн мэддэг, мэдэрч, арга зүйг сонгох зарчмыг дагаж мөрддөг тохиолдолд үр дүнг өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох ажлын хэлбэрүүд.

Экологийн үзэл бодол нь боловсролын бүтээгдэхүүн юм; түүний төлөвшил нь хүний ​​амьдрал, сургаалийн олон жилийн туршид аажмаар үүсдэг. Энэ үйл явцын эхлэл нь сургуулийн өмнөх насны үе юм ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн боловсрол олгох арга

Байгаль орчны боловсролын талаархи бүх ажил нь танхимын болон өдөр тутмын амьдралд гэсэн хоёр чиглэлээр явагддаг. Хүүхдүүдийн ангиас олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадвар нь өдөр тутмын амьдралд ...

Бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил олгох хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах

Бага насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн амжилт нь багшийн сонирхол, хүрээлэн буй ертөнцтэй илүү гүнзгий танилцах, байгаль орчны бүхий л төрлийн үйл ажиллагааг сайжруулах хүсэл эрмэлзэлээс ихээхэн хамаардаг ...

Байгаль бол хүний, юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд үзүүлэх хүмүүжлийн нөлөөллийг үнэлж баршгүй гайхалтай үзэгдэл юм. Байгаль орчны боловсролын асуудал бол өнөөгийн хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд тоглоомын үүрэг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод үнэ цэнэ нь тодорхой юм: хүүхдийн амьдралын эхний долоон жил бол эрчимтэй өсөлт, эрчимтэй хөгжих үе, бие бялдар, оюун санааны чадвар тасралтгүй сайжирч, бие хүн болж төлөвших эхлэл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох арга хэрэгсэл болох хөдөлмөр

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсрол

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсрол

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, экологийн соёлын үндэс суурийг судлах явдал юм. Судалгааны зорилго: 1...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсрол

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тодорхой юм: хүүхдийн амьдралын эхний долоон жил бол хурдацтай өсөлт, эрчимтэй хөгжлийн үе, бие бялдар, оюун санааны чадавхийг тасралтгүй сайжруулах үе, хувь хүн төлөвших эхлэл юм)