Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны элементүүдийн хөгжлийг судлах. Урунтаева Г.А., Хүүхдийн сэтгэл зүй Татаж авах урунтаева г Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй

ДУНД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ ҮҮ?. ?. ????????? ?????? ????????? ?????? ?????? ??????????????? ???????????? ????????? ????????? ? ?????? ?????? ??? ????????? ??????????????? ????????? ?????? ----------------? ???????????? 6? ??????, ??????????????? ? ???????????? Москва 2006 1 UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8ya723 U73 Шүүмжлэгч: Сэтгэл судлалын доктор, профессор А.И.Подольский; сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор О.А. Карабанова У73 Урунтаева Г.А. Хүүхдийн сэтгэл судлал: оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. дундаж сурах бичиг байгууллагууд / Г.А.Урунтаева. - 6 дахь хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2006. - 368 х. ISBN 5-7695-2680-7 Сурах бичиг (өмнөх хэвлэлүүд нь "Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй" нэрээр хэвлэгдсэн) нь дотоодын сэтгэл судлалд батлагдсан арга зүйн болон онол-сэтгэл зүйн үндсэн заалтууд дээр үндэслэн бичигдсэн болно. Энэ нь шинжлэх ухаан болох сэтгэл судлалын бүрэн дүр зургийг, түүний практик хэрэглээг өгдөг. Онолын танилцуулга нь тодорхой жишээнүүдийн хамт дагалддаг. Сурах бичиг нь тодорхой практик чиг баримжаатай байдаг: зохиогч олж авсан мэдлэгээ хүүхдийг заах, хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрхэн ашиглахыг харуулсан. Сурган хүмүүжүүлэх дунд сургуулийн оюутнуудад зориулсан. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнууд, цэцэрлэгийн багш нарт хэрэгтэй байж болно. UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8-723 Энэхүү нийтлэлийн анхны загвар нь Академийн хэвлэлийн төвийн өмч бөгөөд зохиогчийн эрх эзэмшигчийн зөвшөөрөлгүйгээр ямар нэгэн байдлаар хуулбарлахыг хориглоно. ISBN 5-7695-2680-7 Urunta 2 Г.А., 1996 Урунтаева Г.А., өөрчлөлттэй, 2006 "Академи" Боловсрол, хэвлэлийн төв, 2006 Дизайн. "Академи" хэвлэлийн төв, 2006 АГУУЛГА Өмнөх үг...................................... ................................................. ................. ...... 3 БҮЛЭГ I ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЕРӨНХИЙ АСУУЛТ БҮЛЭГ 1. Хүүхдийн сэтгэл судлалын хичээл............ ................. ......................... 5 § 1. Түүхээс хүүхдийн сэтгэл зүй.................................................. ............ 5 § 2. Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хуулиуд ...................... 16 § 3. Хөдлөх хүч ба сэтгэцийн хөгжлийн нөхцөл ........................... .............. 18 § 4. Сэтгэцийн хөгжлийн насны үечлэл ........................... 24 Бүлэг 2. Хүүхдийн сэтгэл судлалын зарчим, арга ... ................................................ 29 § 1 .Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах зарчим ............................ ... ... 29 § 2. Хүүхдийн сэтгэл судлалын арга .. ................................................ . ............ 31 § 3. Сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдийн сэтгэцийн онцлогийг хэрхэн судлах вэ ............ 39 Бүлэг 3. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий шинж чанарууд төрснөөс долоон нас хүртэл................................................. .... ......... 42 § § § § 1. Бага насны сэтгэцийн хөгжлийн онцлог .................. 42 2. Амьдралын эхний жил дэх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил ...................................... .. 44 3. Нэгээс гурван нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил .............. .. 53 4. Гураваас долоо хүртэлх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил ... ............................ 60 II БҮЛЭГ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЙГУУЛЛАГЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХӨГЖҮҮЛЭХ БҮЛЭГ 4. Өрхийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ......... ................................... ......... 67 § 1. Нялх хүүхдийн өрхийн үйл ажиллагааны хөгжил ................................... 67 § 2. Өрхийн үйл ажиллагааны хөгжил бага нас ........................... 70 § 3. Сургуулийн өмнөх насны өрхийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. ..... ............. 72 Бүлэг 5. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хөгжил ............................ .. ......................... 78 § 1. Бага насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх ..... 78 § 2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ................... 80 Бүлэг 6. Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх .................... ... ................................................ 90 § 1. Нярай болон бага насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил .............. ................. 90 § 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомын онцлог ..... 95 364 § 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бусад төрлийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог .. ................. ................................. ................... ................ 110 § 4. Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжилд тоглоомын үүрэг ..... .............. ........................... 115 Бүлэг 7. Бүтээмжтэй үйл ажиллагааг хөгжүүлэх .............. ................ ............. 120 § 1. Сургуулийн өмнөх насны харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх .... 120 § 2. Сургуулийн өмнөх насны бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ..... 129 Бүлэг 8. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх ................................... ................................................................... 134 § 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны хөгжил ............ .............. 134 § 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарт хандах хандлага. сурган хүмүүжүүлэгч ........................... 141 § 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны хөгжил ....... ... 144 III БҮЛЭГ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжил a БҮЛЭГ 9. Анхаарал хөгжүүлэх .......... ................................................... 153 § 1. Анхаарлын чиг үүрэг, төрөл ................................................... ...... .................... 153 § 2. Нялх хүүхдийн анхаарлын хөгжил ............... ............... ................................. 155 § 3. Хөгжил Бага насны хүүхдийн анхаарлын төвд байх нь .............................................. .... 156 § 4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын хөгжил...... ................................. .. 157 § 5. Анхаарал хөгжүүлэхэд чиглүүлэх ...................... ..................... .................... 159 Бүлэг 10. Хөгжлийн илтгэл ...................... ............................................. ....... ........................... 162 § 1. Нялх хүүхдийн ярианы хөгжил ............. ................. ................................. ........ 162 § 2. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил .................................... ............... ...... 165 § 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил............... ................................................... 169 Бүлэг 11. Мэдрэхүйн хөгжил ................................... .......... ......................................... 181 § 1. Нярайн мэдрэхүйн хөгжил .. ... ................................................... 181 § 2. Бага насны хүүхдийн гар хүрэх хөгжил ...................................... ..................... 185 § 3. Сургуулийн өмнөх насны мэдрэхүйн хөгжил...................... ................................ 187 Бүлэг a 12. Ой тогтоолтыг хөгжүүлэх ........... ................................ ............... .......... 197 § 1. Нялх хүүхдийн ой тогтоолтыг хөгжүүлэх ......... ............ .......................... 197 § 2. Бага насны хүүхдийн ой санамжийн хөгжил... ............ ................................... 199 § 3. Сургуулийн өмнөх насны ой тогтоолтыг хөгжүүлэх.. ................................................ 200 § 4. Удирдлага санах ойн хөгжлийн тухай .............................................. ..... .............. 204 Бүлэг 13. Төсөөллийг хөгжүүлэх нь ....................... ... ................................... 208 § 1. Бага насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжил .. ..... ................................... 208 § 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжил нас...... ......................... 211 § 3. Төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх ........ ...................... .................. 222 Бүлэг 14. Сэтгэлгээний хөгжил .. ........ ................................................ ....... ... 226 § 1. Нялх хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар .................................... ............... ......... 226 § 2. Бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил ............... ............... ............... 229 365 § 3. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх ......... ...................... .... ...... 233 § 4. Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх ................................. ..... .......... 244 IV БҮЛЭГ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ХУВИЙН ХӨГЖИЛ 15 БҮЛЭГ. Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил .............. ....... .......................................... 248 § 1. Өөрийгөө хөгжүүлэх -нялх хүүхдийн ухамсар ................................................ .... 248 § 2. Бага насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх ................................... ............ 252 § 3. Сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил............................ ... 256 § 4. Өөрийгөө танин мэдэхүйг хөгжүүлэх заавар ....... ......................... ......... 263 Бүлэг 16. Хүсэл зоригийн хөгжил... ................................. ................................................................... .... 268 § 1. Сургуулийн өмнөх насны сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжил.................................. . ... 268 § 2. Хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх ................................... ......... ................................... 279 Ч apter 17. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил ................................... ............ ............................ 283 § 1. Нялх хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил... ............ ........................... 283 § 2. Бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил... ............ ........................ 287 § 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил...... ............ .................... 292 § 4. Хүүхдийн сэтгэл санааны хямрал, түүний шалтгаан ................ .............. 298 Бүлэг 18. Ёс суртахууны хөгжил ................................. ................... ................... 302 § 1. Нялхсын ёс суртахууны төлөвшил .. ........................... ................................ ............ 302 § 2. Бага насны хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил................................. ..... ................................... 304 § 3. Сургуулийн өмнөх насны ёс суртахууны төлөвшил.. ................................ ......... 307 Бүлэг 19. Темпераментийн хөгжил ................................. ................ .............. 320 § 1. Амьдралын эхний долоон жилийн хүүхдийн даруу байдлын шинж чанаруудын онцлог ......... ......... ................................................... ...................... ................................... 320 § 2. Хүүхдийн онцлог янз бүрийн төрөл даруу байдал ................ 322 § 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд даруу байдлын шинж чанарыг харгалзан үзэх .... ................ ................................. ............. 324 Х л а б а 20. Чадварыг хөгжүүлэх ............................ .............. ............... 329 § 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх .......... ...................... ................... 329 § 2. Чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл сургуулийн өмнөх насны ................... 336 Бүлэг a 21. Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал .......... 340 § 1. Тухайн үеийн хөгжлийн нийгмийн байдал Сургуулийн өмнөх боловсролоос бага сургуулийн нас руу шилжих үе ...................... ............... 340 § 2. Сургуульд сурахад сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг .... 341 Уран зохиол ................................................. ................................................................... 348 Сэтгэл судлалын нэр томьёоны толь ................................................ ...................... 350 зан чанар ................... ................. ................................. ................... ................... 357 366 ӨМНӨХ ҮГ Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн эхний үе учраас хамгийн хариуцлагатай үе юм. Энэ үед хувь хүний ​​бүх сэтгэцийн шинж чанар, чанар, танин мэдэхүйн үйл явц, үйл ажиллагааны үндэс суурь тавигддаг. Энэ насанд багш хүүхэдтэй хамгийн ойр дотно харилцаатай, түүний хөгжилд хамгийн идэвхтэй оролцдог. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хувийн аргын зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэл судлалын курс нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарыг бэлтгэх үндсэн хичээлүүдийн нэг юм. Энэхүү сурах бичиг нь сурган хүмүүжүүлэх сургууль, коллеж, их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулагдсан болно. Үүний зорилго нь сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хуулиудыг илчлэх, хүүхэд төрөхөөс эхлээд сургуульд орох хүртэлх үндсэн олж авсан зүйлийг харуулах явдал юм. Энэхүү сурах бичиг нь нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээх сэтгэхүйн хөгжлийн асуудалд дотоодын хүүхдийн сэтгэл зүйд бий болсон хандлагад үндэслэсэн болно. Материалыг сонгохдоо бид Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, Л.И.Божович, А.А.Люблинская, М.И.Люблинская, Лисина болон бусад хүмүүсийн боловсруулсан Оросын сэтгэл судлалын үндсэн заалтуудад тулгуурласан. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог эдгээр заалтууд дээр үндэслэн байгуулж, барьж байна. Сурах бичиг нь дөрвөн хэсгээс бүрдэнэ. I хэсэгт хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв, хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгааны зарчим, аргуудыг авч үзнэ. II - IV хэсгүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн чиглэлүүдийн өөрчлөлтийг харуулдаг: үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл явц, хувийн шинж чанар. Бид зөвхөн 3-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг авч үзэхээр хязгаарлаагүй. Хэсэг бүрт нярай болон бага насны үе чухал байр эзэлдэг. Энэ нь дараах нөхцөл байдалтай холбоотой. Нэгдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэгч нь ирээдүйд хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явц, шинж чанар, чанарыг бий болгох логик, зүй тогтлыг ойлгохын тулд бага насны хүүхдийн хөгжлийн талаархи ойлголттой байх ёстой. Хоёрдугаарт, нярай болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг харгалзахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэгч 3 нь тэдний дараагийн сэтгэцийн хөгжлийг төлөвлөх боломжгүй болно. Гуравдугаарт, нялх, бага насны хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшилтэй холбоотой материал нь цэцэрлэг, асрамжийн газрын яслид ажиллах мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэгч нарт зайлшгүй шаардлагатай. Материалыг сонгох, дүн шинжилгээ хийхдээ бид түүний үнэ цэнэ, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ач холбогдлыг харгалзан үзсэн. Тиймээс сэтгэцийн хөгжлийн чиглэл бүрт бид оношлогооны зорилгоо тодорхойлох, түүний явцыг хянах, боловсролын зорилтуудыг боловсруулахад ашиглаж болох үндсэн үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон. Сэтгэлзүйн мэдлэгийг сурган хүмүүжүүлэх практиктэй холбохын тулд бид сэтгэцийн нэг буюу өөр үйл явц, үйл ажиллагааг удирдах зарим зарчмуудыг судалж үзсэн, тухайлбал хүсэл зориг, өөрийгөө танин мэдэх, санах ой, анхаарал, төсөөлөл гэх мэт. Сурах бичигт байгаа материалын танилцуулга нь Хүүхдүүдийн амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн жишээнүүдийн хамт. Тэдгээрийг манай судалгаанаас сонгож авсан. Эдгээр жишээнүүд нь зөвхөн онолын байр суурийг илэрхийлэхээс гадна оюутнууд, оюутнуудын сэтгэлзүйн дутагдлыг нөхөж, цаашдын эргэцүүлэн бодох, өөрсдийн үйл ажиллагаанаас олж авсан баримтуудтай харьцуулах үндэслэлийг өгдөг. Нэмж дурдахад жишээнүүд нь шинжлэх ухааны ухагдахууныг тодруулж, илчилж, утга санаагаар дүүргэдэг. Энэхүү сурах бичиг нь дотоодын хамгийн алдартай сэтгэл судлаачид, тэдний ололт амжилт, судалгааны үндсэн заалтуудыг уншигчдад танилцуулсан болно. 4 I БҮЛЭГ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЕРӨНХИЙ АСУУЛТ 1-р бүлэг ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН СЭДЭВ § 1. Хүүхдийн сэтгэл судлалын түүхээс Хүүхдийн сэтгэл судлал нь бусад шинжлэх ухааны (сурган хүмүүжүүлэх ухаан, физиологи, хүүхэд судлал гэх мэт) хамт хүүхдийг судалдаг боловч өөрийн гэсэн онцлогтой. Энэ сэдэв нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, өөрөөр хэлбэл амьдралын эхний долоон жил юм. Хүүхдийг сэтгэл судлалын чиглэлээр судлах онцлог нь сэтгэцийн үйл явц, чанарыг бус харин тэдгээрийн үүсэх, үүсэх хуулиудыг судалдагт оршино. Хүүхдийн сэтгэл судлал нь нэг насны үе шатнаас нөгөөд шилжих механизм, үе бүрийн ялгарах онцлог, тэдгээрийн сэтгэл зүйн агуулгыг харуулдаг. Сэтгэцийн хөгжлийг ямар нэгэн үзүүлэлтийн бууралт, өсөлт гэж үзэх боломжгүй, өмнөх зүйлийг энгийн давталт гэж үзэх боломжгүй юм. Сэтгэцийн хөгжил нь шинэ чанар, үйл ажиллагаа үүсэх, үүнтэй зэрэгцэн сэтгэцийн одоо байгаа хэлбэрийг өөрчлөх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэцийн хөгжил нь зөвхөн тоон бус, харин үйл ажиллагаа, зан чанар, танин мэдэхүйн хүрээнд харилцан уялдаатай чанарын өөрчлөлтийн үйл явц юм. Сэтгэцийн хөгжил гэдэг нь зөвхөн өсөлт төдийгүй өөрчлөлтийг хэлдэг бөгөөд энэ нь тоон хүндрэл нь чанарын хувьд хувирдаг. Мөн шинэ чанар нь эргээд тоон өөрчлөлтийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Ийнхүү чанарын хувьд шинэ олдворууд гарч ирэн, огцом үсрэлт хийх үед сэтгэцийн хөгжлийн тасралтгүй байдал тасалддаг. Иймээс сэтгэцийн хөгжил нь өнгөрсөн үеийн энгийн давталт биш, харин нэг алхамаас нөгөө алхам руу шилжих шилжилтийн адил, чанарын хувьд ялгаатай, өвөрмөц, өгсөх спираль дагуу үргэлжилдэг маш нарийн төвөгтэй, ихэвчлэн зигзаг үйл явц юм. Сэтгэл судлал нь бие даасан шинжлэх ухаан болохоосоо өмнө гүн ухааны хүрээнд удаан хугацаанд хөгжиж ирсэн. Тиймээс сэтгэл судлал, түүний дотор хүүхдийн сэтгэл зүй нь философитой нягт холбоотой байдаг, учир нь хүний ​​мөн чанар, түүний ухамсар, зан чанар, үйл ажиллагаа, сэтгэцийн хөгжлийг ойлгох нь тодорхой философийн онол дээр суурилдаг. Хүүхдийн сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны бусад салбаруудтай харилцан уялдаатай байдаг. Ерөнхий сэтгэл судлалын ангиллыг сэтгэл судлалын бүх салбарт ашигладаг тул ерөнхий сэтгэл судлал нь тэдний үндсэн суурь болдог. Ерөнхий сэтгэл судлалд сэтгэцийн үйл явц, шинж чанар, төлөв байдал зэрэг үзэгдлүүдийг ялгаж, тэдгээрийн үндсэн зүй тогтлыг судалсан. Хариуд нь хүүхдийн сэтгэл зүй нь генетикийн судалгааны аргыг ашиглан тэдний гарал үүслийг судалж эхлэв. Хүүхдийн сэтгэл зүй нь сэтгэцийн үйл явц, шинж чанарын хөгжлийн хуулиудыг илчлэх замаар тэдгээрийн динамик, бүтэц, агуулгыг ойлгоход тусалдаг. Хөгжлийн сэтгэл судлал буюу генетикийн сэтгэл судлал нь хүүхдийн сэтгэл судлалтай нийтлэг сэдэвтэй. Гэхдээ хэрэв эхнийх нь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хэв маягийг амьдралынхаа туршид - төрснөөс нас барах хүртэл судалдаг бол хүүхдүүдийн хувьд - зөвхөн сургуулийн өмнөх насныханд. Тэрээр бага наснаасаа ямар үндэс суурь тавигдаж, цаашдын хөгжилд ямар ач холбогдолтой болохыг олж мэдэв. Хувь хүний ​​сэтгэл судлал нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх, сэдэл, ертөнцийг үзэх үзэл гэх мэт ангиллыг сонирхдог бол хүүхдийн сэтгэл зүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэрхэн хөгжиж, хэрхэн илэрдэгийг сонирхдог. Нийгмийн сэтгэл судлалын хуулиудад үндэслэн хүүхдийн сэтгэл зүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил, түүний үйл ажиллагаа, зан байдал нь түүний багтсан нийгмийн бүлгүүдийн (гэр бүл, үе тэнгийнхэн, бүлэг) шинж чанараас хэрхэн хамаардаг болохыг судалдаг. цэцэрлэг гэх мэт.). Хүүхдийн болон боловсролын сэтгэл судлалын хувьд сэтгэцийн хөгжил, хүмүүжил, боловсролын хоорондын уялдаа холбоотой асуудал нь үндсэн асуудал юм. Хүүхдийн сэтгэл судлалын өгөгдөл нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх зохих аргуудыг батлах, сонгоход тусалдаг. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал нь боловсролын янз бүрийн хэлбэр, арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хэрхэн нөлөөлдөг болохыг олж мэдэв. Психодиагностик нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдэд тулгуурлан түүний ахиц дэвшлийг хянах, хүүхдийн хувийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох, хэмжих аргыг боловсруулдаг. Анатоми, физиологи, эрүүл ахуй нь хүний ​​биологийн мөн чанар, тархины бор гадаргын төлөвшил, сэтгэцийн хөгжилд мэдрэлийн систем, мэдрэхүйн эрхтнүүдийн хөгжил, сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн хоорондын хамаарлыг ойлгоход тусалдаг. эрт ба сургуулийн өмнөх нас. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь ялангуяа хүүхдийн сэтгэл зүйд тулгуурладаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн хөгжил, өөрчлөлтийг дэмжихийн тулд хувь хүний ​​​​хөгжил, үйл ажиллагааны хэв маягийг мэддэг байх ёстой тул сурган хүмүүжүүлэх бүх асуудал сэтгэлзүйн үндэслэлтэй байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлог, сэтгэцийн хөгжлийн хуулиудын талаархи мэдлэг нь боловсрол, сургалтын практикт зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдийн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, ашиг сонирхлыг ойлгож, түүний хөгжил, хазайлт, авъяас чадварыг цаг тухайд нь тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхэдтэй ойр дотно харилцаа холбоо тогтоож, харилцан үйлчлэл, боловсрол, сургалтын зохих аргыг сонгодог. XIX зууны дунд үеийн шинжлэх ухааны бие даасан салбар дахь хүүхдийн сэтгэл судлалын дизайны урьдчилсан нөхцөл. сурган хүмүүжүүлэх дадлага хийх, боловсролын шинжлэх ухааны онолыг бий болгох хэрэгцээ шаардлагыг ухамсарлах, түүнчлэн философи, биологийн хөгжлийн үзэл санааг хөгжүүлэх, туршилтын сэтгэл судлал үүсэх, холбогдох судалгааны объектив аргуудыг бий болгох хүсэлт гаргасан. Өнгөрсөн үеийн бүх томоохон багш нар (Ж.А.Коменский, Ж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци болон бусад) хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогийн мэдлэг дээр тулгуурлан хүмүүжил, боловсролыг бий болгох шаардлагатай гэж ярьдаг. Тэд зөвхөн хүүхдийн сэтгэл зүйг сонирхоод зогсохгүй өөрсдөө энэ чиглэлээр мэргэшсэн хүмүүс байв. Г.Гегел философид өөрийн боловсруулсан хөгжлийн зарчим, диалектик арга зүйг сэтгэл судлалд өргөжүүлж, сэтгэцийн хөгжил тодорхой хууль тогтоомжид захирагддаг болохыг харуулсан. Энэхүү үйл явцыг диалектик аргын тусламжтайгаар судлах нь хүүхдийн сэтгэцийн болон насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн чанарын ялгааг тодруулах, түүнчлэн янз бүрийн насны хүүхдийн сэтгэцийн чанарын өвөрмөц байдлыг тодруулах шаардлагатай байв. Ч.Дарвины хувьслын онол (1859) нь хүүхдийн сэтгэл судлалыг шинжлэх ухааны тусдаа салбар болгон төлөвшүүлэх, генетикийн зарчим, судалгааны объектив аргуудыг өргөнөөр нэвтрүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Ч.Дарвин амьд оршнолуудын оршин тогтнохын төлөөх тэмцлийн нөхцөлд хувьсах чанар, удамшлын үндсэн дээр байгалийн шалгарал явагддаг түүний тогтоосон зүйлийн хувьсах шинж чанарт тулгуурлан организмын байгальд дасан зохицох чадварыг тайлбарлав. С.Дарвин сэтгэцийн үзэгдлийг бие махбодийг хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох хэрэгсэл гэж үзсэн. Сэтгэц, сэтгэцийн үйл явцын талаархи ийм үзэл баримтлал нь амьтан, хүний ​​дасан зохицох зан үйлийн баримтыг судлах, гадны объектив ажиглалтад хүрдэг. Чарльз Дарвин органик ертөнц дэх хувьслын хуулиудыг нээсний дараа сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч, энэ үйл явцад удамшил, хүрээлэн буй орчны үүрэг, хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны онцлог, мөн хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн чиг хандлагыг судлах даалгавар гарч ирэв. түүнд дасан зохицох. Чарльз Дарвин өөрөө хүүхдийн сэтгэл зүйг сонирхож байсан. Тэрээр төрсөн цагаасаа гурван нас хүртлээ хүүгийнхээ зан байдлыг ажиглаж, дараа нь моторт ур чадвар, мэдрэхүй, хэл яриа, сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны зан үйлийн хөгжлийн талаархи мэдээллийг нийтлэв (1877). Өмнө нь хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийг нарийвчлан, тууштай тодорхойлох оролдлогыг 1787 онд Германы гүн ухаантан Т.Тийдеманн хийсэн бөгөөд тэрээр төрсөн цагаас нь эхлэн гурван нас хүртэлх хүүхдийн хөдөлгөөн, мэдрэхүй, сэтгэл хөдлөлийн, боловсрол нь хөгжлийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, тэдгээрийн илрэлийн цаг хугацааны талаархи үнэн зөв мэдлэг дээр суурилдаг байхыг шаарддаг. Бид онцлон тэмдэглэж байна: сэтгэл судлаачид анх удаа ярьдаггүй, тиймээс өөрийн туршлагын талаар ярих чадваргүй нялх хүүхдийн сэтгэл зүйд онцгой объектыг олж харсан бөгөөд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийг судалгааны сэдэв болгож, зохих аргыг сонгосон. - объектив, хөндлөнгийн ажиглалт. Германы физиологич, сэтгэл судлаач В.Прейер болон түүний "Хүүхдийн сэтгэл" (1882) ном нь хүүхдийн сэтгэл зүйн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлсэн. Чарльз Дарвины хувьслын онолыг дэмжигч В.Прейер хүүхдийн сэтгэл зүйд хөгжлийн үзэл санааг түгээн дэлгэрүүлэх, судалгааны объектив аргуудыг нэвтрүүлэх, улмаар түүний хөгжлийн байгалийн шинжлэх ухааны замыг хамгаалахыг дэмжиж байв. В.Прейер өөрийн номондоо нярай болон бага насны хүүхдийн мэдрэхүй, оюун ухаан, хэл яриа, сайн дурын, сэтгэл хөдлөл, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд удаан хугацааны ажиглалт хийсэн. В.Прейер судалгааныхаа зорилтыг сэтгэцийн хөгжлийн бүрэн дүр зургийг гаргах, түүний нөхцөлийг тодорхойлох, удамшлын үүргийг харуулахыг харсан. Энэ зураг нь бага насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулахад багш нарт туслах ёстой байв. Зөвхөн эрдэмтэд төдийгүй эцэг эхчүүдэд хүүхдийг судалж, ойлгоход сургахын тулд В.Прейер байгалийн шинжлэх ухааны аргуудтай зүйрлэн ажиглах аргыг сайжруулахыг оролдсон. Тэрээр хүүхдийн зан үйлийн баримтыг олж тогтоох, бүртгэхэд туслах ажиглагчид зориулсан арга зүйн зөвлөмж, түүнчлэн хүүхдийн төрсөнөөс гурван нас хүртэлх хөгжлийн үзүүлэлтүүдийн өдрийн тэмдэглэл, хуанли зэргийг боловсруулсан. В.Прейерийн ном нь бага насны тулгамдсан асуудлуудыг сонирхож, эцэг эхийн өдрийн тэмдэглэлийг өргөнөөр түгээх, хүүхдийн сэтгэл зүйг системтэй судлах зорилготой судалгааг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулсан. Хүүхдийн сэтгэл судлалын хөгжлийн шинэ үе шат нь 19-р зууны сүүл, 20-р зууны эхэн үеийн хүүхдүүдийг судлах туршилтын аргыг ашигласантай холбоотой юм. Хүүхдийн сэтгэлзүйн туршилтын судалгааны үндсэн дээр шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг бий болгох боломжтой юм шиг судлаачид санагдсан. А.Бинет Францын Боловсролын яамнаас сургуульд элсэн орж буй хүүхдүүдийн дунд сургуульд суралцах ёстой хүмүүсийг тодорхойлох аргачлал боловсруулах тушаал гаргаснаар анх удаа сэтгэл судлалыг сурган хүмүүжүүлэх практикт, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд оруулсан. туслах сургууль. А.Бинет сэтгэцийн хомсдолтой буюу оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн оюуны түвшинг илрүүлэх тестийг эмхэтгэхээс эхлээд гурваас арван таван нас хүртэлх хүүхдийн оюуны хөгжлийн ерөнхий оношилгооны тестийг боловсруулахад шилжсэн - оюуны авьяастай гэж нэрлэгддэг. Оюун ухаан гэдэг нь насанд хүрсэн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар гэж ойлгогддог. Т.Симонтой хамт А.Бинет "Оюуны хөгжлийн хэмжүүр"-ийг (1905) боловсруулсан. Тестологи нь сэтгэцийн хөгжилд удамшлын тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн санаанаас гадна хөгжил нь суралцахаас үл хамааран явагддаг бөгөөд суралцах нь хөгжлийг дагаж, түүнийг дагаж мөрдөх ёстой гэсэн байр суурь дээр суурилдаг. Америкийн сэтгэл судлаач St. Холл сэтгэцийн хөгжлийн цогц дүр зургийг олж авахыг эрэлхийлж, эхлээд хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан олон тооны асуулгын хуудсыг боловсруулж ашигласан. Тэдгээрийн тусламжтайгаар хүүхдүүдийн мэдлэг, ертөнцийн талаархи санаа бодол, бусад хүмүүст хандах хандлага, туршлага, ёс суртахуун, шашны мэдрэмж, баяр баясгалан, айдас, айдас, худал хуурмагийн илрэл, хүүхдийн тоглоомын онцлог гэх мэт зүйлсийг тодруулсан. Холл нь хүүхдийн асуудал, түүний ойлголт, насанд хүрэгчдийн (эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгч) байр сууринаас олж мэдэхийн тулд асуулга, асуулга ашиглах боломжийг олгодог нэгдсэн арга барил гэж үздэг. Педологи нь сэтгэл зүйч, багш, эмч, физиологич гэх мэт янз бүрийн мэргэжлийн эрдэмтдийг нэгтгэдэг шинжлэх ухаан юм. Педагог судлалын практик чиг баримжаа нь энэхүү мэдлэг нь яг сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг - хүүхдийн байгалийн хөгжлийн хууль тогтоомжийн дагуу боловсролыг бий болгоход туслах явдал байв. Хүүхдийг хөгжүүлэх, ерөнхийдөө бүх талуудын харилцааг ойлгох, хүрээлэн буй орчны нөхцлөөс хамааран цогцоор нь судлах, хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах хүсэл эрмэлзэл нь педологийн хувьд маш үнэ цэнэтэй зүйл байв. хүндрэлийг даван туулах, бүрэн, бүх талын хөгжлийг хангах. Педологи нь Америк, Европт төдийгүй Орост өргөн тархсан. Гэвч хүүхдийн тухай цогц шинжлэх ухаан бий болоогүй байна. Баримтуудын хуримтлалаас аажмаар эрдэмтэд энэ үйл явцын мөн чанар, түүний нөхцөл, хөдөлгөгч хүч, биологийн болон нийгмийн нөхцлийн үүрэг зэргийг харгалзан тэдний тайлбар, сэтгэцийн хөгжлийн онолыг боловсруулах руу шилжсэн. Хүний хөгжилд шийдвэрлэх хүчин зүйл гэж тооцогддог - удамшил эсвэл хүрээлэн буй орчин - онолыг хоёр чиглэлд хуваадаг. Биогенетик чиглэл нь сэтгэцийн хөгжлийг байгалийн хуулинд захирагддаг биологийн нөхцөлт үйл явц, социогенетикийг гадаад, нийгмийн нөхцөл байдлын нөлөөн дор үүсдэг үйл явц гэж үздэг. Хүүхдийн сэтгэл судлалын салбар дахь анхны онол бол Санкт-Петербургийн дахин давтах онол байв. Э.Геккелийн биогенетик хуульд үндэслэсэн Холл. Энэ хуулийн дагуу онтогенетик хөгжлийг биологийн хувьд тодорхойлогдсон үйл явц гэж үздэг байсан: хувь хүний ​​хөгжлийн явцад хүүхэд хүн төрөлхтний туулсан соёлын хувьслын үе шатуудыг туулдаг. Ийнхүү Гетчинсон сэтгэцийн хөгжлийн таван үеийг (зэрлэг ба малтлага, ан агнах, олзлох, маллах, газар тариалан эрхлэх, худалдаа, үйлдвэрлэлийн үе) тодорхойлсон бөгөөд энэ хугацаанд хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхол өөрчлөгддөг. 20-р зууны эхний гуравны нэг дэх олон судлаачид сэтгэцийн хөгжилд удамшлын тэргүүлэх үүрэг, тухайлбал А.Л.Гезелл, Д.М.Болдвин, К.Бюлер, Э.Клапареде, В.Штерн, З.Фрейд, бусад.Сэтгэцийн хөгжлийг хүүхдийг хүрээлэн буй нийгмийн ертөнцөд дасан зохицох үйл явц дахь тоон өөрчлөлтийн илрэл гэж ойлгосноор Америкийн сэтгэл судлаач А.Геселл хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий хуулийг боловсруулахад хүргэж байгаа бөгөөд үүний дагуу түүний хурд нас ахих тусам аажмаар буурч, удаашруулдаг. Хөгжлийн тухай энэхүү ойлголт нь анх А.-ийн хэрэглэсэн хөндлөн огтлолын стратеги хэлбэрээр харьцуулсан генетикийн аргад тулгуурласан юм. Гурван сараас зургаан нас хүртэлх хүүхдийн моторт ур чадвар, хэл яриа, дасан зохицох чадвар, хувь хүний ​​болон нийгмийн зан үйлийн хөгжлийн үзүүлэлтийг тодорхойлох. Сэтгэцийн үйл явцын норматив, хөгжлийн норм ба эмгэг судлалын талаархи А.Геселийн санаа нь хүүхдийн сэтгэл зүйд маш чухал ач холбогдолтой болсон. Сэтгэцийн хөгжлийг авч үзэх биогенетик хандлагын өрөөсгөл байдлыг даван туулах оролдлогыг Германы сэтгэл судлаач В.Штерн хийсэн. В.Штернийн хэлснээр сэтгэцийн хөгжил нь дотоод өгөгдөл, хөгжлийн гадаад нөхцөл байдлын нэгдэл (конвергенц) -аар тодорхойлогддог. Тиймээс хүүхдийн хандлага нь удамшлын шинж чанартай боловч зөвхөн хөгжлийн ерөнхий хандлага бөгөөд хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, гадаад нөхцөл байдлаас хамаардаг. Бодит байдал болж, хөгжихийн тулд хүсэл эрмэлзэл гаднаасаа нэмэгдэх ёстой. Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь зөвхөн хүмүүжил, хүрээлэн буй орчны үйл ажиллагааны тодорхой хүрээг хангаж, бодит хөгжлийг тодорхойлдог ирээдүйг л илэрхийлдэг. Удамшил ба хүрээлэн буй орчны харилцааны талаархи ийм ойлголттой бол удамшлын тэргүүлэх хүчин зүйл болж хувирсан, учир нь энэ нь хөгжлийг тодорхойлж, хүрээлэн буй орчин нь зөвхөн удамшлын тогтсон шинж чанарыг хэрэгжүүлэх нөхцөл болж байв. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн хөгжилд хүчин зүйл бүрийн үүргийг тодорхойлох нь чухал асуудал хэвээр байна. XIX, XX зууны төгсгөлд. Сэтгэл судлалд судалгааны сэдэв, арга барилын талаархи анхны санаа, түүнчлэн ангиллын аппаратын бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд явагдаж байна. Эдгээр нь дараахь шинжлэх ухааны чиглэлүүдийг бий болгоход хүргэдэг: психоанализ, бихевиоризм, гештальт сэтгэл судлал, персонализм, генетикийн сэтгэл судлал гэх мэт 10 Психоанализ нь анх удаа өдөр тутмын амьдралын үзэгдлүүдийг авч үзэх тойрогт багтаасан нь сэтгэл судлалын сэдвийг бусдаас ангид болгодог. зөвхөн ухамсартай, гэхдээ голчлон ухамсаргүй үйл явц. Психоанализийн хувьд сэтгэл судлал нь хувь хүний ​​асуудал, түүний нарийн төвөгтэй туршлага, зан байдал, үйлдлийн механизм, сэдэл төрүүлэх талбарт шилжих нь маш чухал юм. Одоо сэтгэл судлал нь хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явц эсвэл сэтгэцийн амьдралын элементүүдийг сонирхдоггүй, харин түүний жинхэнэ хүний ​​​​шинж чанар, тодорхой хүн, түүний асуудлууд дахь бүрэн бүтэн байдал, нэгдмэл байдлыг сонирхож байв. Австрийн сэтгэл судлаач, физиологич, невропатологич З.Фрейд насанд хүрсэн хүний ​​дурсамжийг шинжлэх хэрэгцээтэй холбогдуулан бага насны судалгаанд ханджээ. Насанд хүрэгчдийн амьдралд бага насны ухамсаргүй туршлага нь түүний амьдралд ямар ач холбогдолтой болохыг ойлгохыг оролдсоны дараа психоанализ нь бага насны хүүхдийн асар их ач холбогдлыг онцолж, хувийн шинж чанар, түүний гол асуудлууд тэнд тавигдаж байгааг харуулж байна. З.Фрейдийн хэлснээр насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанар нь бага насанд бүрэлддэг "Энэ" (Id), "Би" (Эго) ба "Супер-Би" (Супер Эго) гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ. Төрөлхийн зөн совингийн хөшүүргийг агуулсан "Энэ нь" төрөлхөөсөө эхлэн гарч ирдэг бөгөөд таашаал ханамжийн зарчмыг баримталдаг эдгээр хөшүүргийн сэтгэл ханамжийг шаарддаг. "Би" нь амьдралын эхний жилдээ өөрийн хүслийг хангах чадваргүй тулгарснаар хэлбэржиж эхэлдэг. "Би" нь бодит байдлын зарчмыг дагаж мөрддөг, өөрөөр хэлбэл гадаад ертөнцийн шаардлагад анхаарлаа төвлөрүүлж, "Үүнийг" эдгээр шаардлагын дагуу чиглүүлэх эсвэл хэрэгцээг хангах явцыг удаашруулахыг хичээдэг. "Супер-би" нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн ёс суртахууны хэм хэмжээ, үнэ цэнийг сурдаг сургуулийн өмнөх насны үед үүсдэг. Тиймээс дүрэм зөрчих нь хүүхэд буруутай мэт санагддаг. Психоанализ дахь сэтгэцийн хөгжил гэдэг нь төрөлхийн зөн совингоо нийгэмд дарангуйлж, хүүхдийг анхнаасаа төрөлхийн, тодорхой хувь хүний ​​эсрэг байдаг орчинд дасан зохицох явдал гэж ойлгодог. Хүүхэд ба нийгмийн хоорондын харилцаа нь төрсөн цагаасаа эхлэн антагонист байдаг. Нийгэм нь хүүхдэд хориг, хязгаарлалтын тусламжтайгаар дарамт шахалт үзүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд хүн болж төлөвшиж, "Би", "Супер-Би" гэх мэт хувийн бүтэцтэй байдаг. Сэтгэцийн болон психосексуал хөгжлийг тодорхойлж, З.Фрейд хөгжлийн үе шатууд нь эроген бүсэд таашаал авах аргуудын хөдөлгөөнтэй холбоотой гэж үздэг - биеийн эдгээр хэсгүүдийг өдөөх нь энэ таашаалыг үүсгэдэг: жишээлбэл, нярайд. сорох тусламжтайгаар аман зам. Хүүхэд хөгжлийн дараах үе шатуудыг дамждаг: аман (0 - 1 жил), шулуун гэдсээр (1 - 3 жил), фаллик (3 - 5 жил), далд (5 - 12 жил), бэлэг эрхтэн (12 - 18 жил). 11 Орчин үеийн психоанализ нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явцад хувь хүн хоорондын харилцаа, нийгэм-соёлын хүчин зүйлс, тэр дундаа боловсролын нөхцөлийг чухалчилдаг. З.Фрейдийн дагалдагч, шавь нарын нэг Э.Эриксон (түүний анхны бүтээл 1950 онд хэвлэгдсэн) нийгмийн орчинд, өөрийн харьяалагддаг нийгмийн аль нэг бүлэгт хувь хүний ​​хөгжлийн онолыг бий болгосон. Төрөхөөс нас барах хүртэлх хүний ​​амьдралын зам - эпигенез нь найман үе шатаас бүрддэг бөгөөд тэрээр боловсорч гүйцсэн үедээ дараалан дамждаг. Гэхдээ хөгжил нь зөвхөн төлөвшсөн байдлаас гадна тухайн хүнээс нийгмийн хүлээлт, түүний насны үе бүрт түүнд тавьж буй үүрэг даалгавраар тодорхойлогддог. Хүн эдгээр хүлээлтийг зөвтгөдөг эсвэл зөвтгөхгүй байж болно, тэгвэл тэр нийгэмд багтах эсвэл няцаагдах болно. Нялх хүүхдийн үүрэг бол дэлхий дээрх үндсэн итгэлцлийг бий болгох, эв нэгдэлгүй байдал, харийн мэдрэмжийг даван туулах явдал юм. Бага насны ажил бол өөрийн бие даасан байдал, бие даасан байдлын төлөөх үйлдлээсээ ичгүүр, эргэлзээтэй тэмцэх явдал юм. Тоглоомын насны үүрэг бол идэвхтэй санаачлага, гэм буруугийн туршлага, хүслийн төлөө ёс суртахууны хариуцлагыг хөгжүүлэх явдал юм. Хөгжлийн үе шат бүрт хүн шинэ чанарыг олж авдаг - хувийн неоплазм. Хүний эцсийн, нэгдмэл шинж чанар нь хүний ​​​​өсөлт, хөгжлийн явцад тохиолддог бүх өөрчлөлтийг үл харгалзан бүрэн бүтэн байдал, хүнийг өөртэйгөө адилтгах, түүний "би" -ийн тогтвортой байдал, тасралтгүй байдал зэрэг сэтгэцийн нийгмийн өвөрмөц байдал юм. Хямрал нь хөгжлийн бүх үе шатанд өвөрмөц шинж чанартай байдаг - давтагдах цэгүүд, ахиц дэвшил ба регрессийн хоорондох сонголтын мөчүүд. Психоанализаас ялгаатай нь бихевиоризм нь сэтгэцийн хөгжлийг авч үзэх өөр арга барилыг авч үздэг бөгөөд хүн хүрээлэн буй орчны нөлөөгөөр хэлбэр дүрстэй байдаг гэж үздэг. Биехееризмын үүднээс авч үзвэл, хэрэв сэтгэл зүй, ухамсрын дотоод агуулгыг шууд объектив судлах боломжгүй бол сэтгэл судлалын сэдэв нь хүний ​​​​зан байдал, гадны ажиглалтад хүртээмжтэй байх ёстой. Хүүхдийн хүмүүжлийг шинжлэх ухааны судалгаанд үндэслэсэн байх ёстой, хүүхдийн сэтгэл зүйн асаргаа сувилгаа нь бие бялдрын арчилгаанаас илүү чухал, учир нь зан чанарын анхны хэлбэр нь зан төлөвийг бий болгодог тул бихевиоризмыг үндэслэгч Америкийн сэтгэл судлаач Ж.Уотсон энэхүү судалгаанд ханджээ. нялх хүүхдийн зан үйлийн талаар судалж үзээд үндсэндээ сэтгэцийн үйл явц, зан үйлийн хэлбэр нь in vivo хэлбэрээр үүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Ж.Уотсон сэтгэл хөдлөлийн талбарт ач холбогдол өгч, насанд хүрэгчдийн араас хөөцөлдөж буй хулгана, мэлхий, нохой, туулай, могой гэх мэт олон тооны айдас хэрхэн үүсдэгийг судалжээ. Тэрээр нялх хүүхдэд айдас төрүүлдэг хоёр л төрөлхийн өдөөгчийг олдог - гэнэтийн дэмжлэг алдагдах, чанга, хурц дуу чимээ. Дараа нь Ж.Уотсон нялх хүүхдэд туулайнд айдас төрүүлэх нөхцөлт 12 урвалыг бий болгож, хүүхдийн өмнө харагдах байдлыг чанга, хурц дуугаар хослуулдаг. Цаашилбал, Ж.Уотсон хүүхдийг олж авсан айдсаас нь ангижруулах оролдлого хийдэг бөгөөд энэ удаад туулайн үзүүлбэрийг хоолтой хослуулсан байна. Бүх шинэ урвал нь болзолтоор үүсдэг гэж Ж.Уотсон дүгнэж, И.П.Павловын болзолт рефлексийн тухай ойлголтыг бихевиоризмын онолын байгалийн шинжлэх ухааны үндэс болгон хүлээн зөвшөөрсөн. Ж.Уотсон сэтгэцийн хөгжлийг зан үйлийн шинэ хэлбэрийг эзэмших, өдөөлт, урвалын хооронд шинэ холбоо бий болгох, аливаа мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшүүлэх, ингэснээр хөгжлийг суралцахтай адилтгах гэж үздэг. Хүүхдийн дотор хөгжих зүйл байхгүй гэж тэр маргасан. Бүх зүйл юуны түрүүнд амьдралын нөхцөл, нийгмийн орчин, нийгмийн хүрээг бүрдүүлдэг хөшүүрэг зэргээс шалтгаална. Зан төлөв нь боловсролын бүх хүч чадал, ур чадварыг бий болгох хууль тогтоомжид итгэдэг бөгөөд урам зориг, бататгалын тусламжтайгаар эцэг эхийн чадвар, авъяас чадвар, мэргэжил, арьсны өнгөнөөс үл хамааран хүүхдэд зан үйлийн аливаа хэлбэрийг бий болгож чадна гэж үздэг. Тиймээс суралцах, ур чадварыг бий болгох асуудал нь зан төлөвт гол асуудал болж, суралцах явцад бие махбодийн хариу урвал эсвэл туршилтын хэлбэрийг ажиглах, дүрслэх нь судалгааны үндсэн арга болж байна. Орчин үеийн бихевиоризмд нийгмийн сургалтын үзэл баримтлалд суурилсан хүний ​​зан төлөвийг бүрдүүлэх механизмын талаархи санаа өргөжин тэлж байна. Энэ онолын гол асуудал бол нийгэмд тодорхой байр суурь эзлэх боломжийг олгодог нийгэмшүүлэх (хүүхэд тухайн нийгмийн дүрэм, хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг олж авах) асуудал байв. Б.Ф.Скиннер үйлдлийн болон багажийн нөхцөл байдлыг судалж, ирээдүйд зан үйлийн давтагдах нь түүний үр дагавар, ялангуяа бэхжүүлэх, шийтгэл зэргээр тодорхойлогддог. Бэхжүүлэх нь ирээдүйд дагаж мөрдөх зан үйлийн магадлалыг нэмэгдүүлдэг. Тиймээс, эцэг эхчүүд хүүхдээ сайн үйлсийн төлөө магтаж, шагнаж байвал тэд өөрсдийгөө давтаж эхэлдэг. Нөгөө талаар шийтгэл нь ирээдүйд дагасан зан үйлийн магадлалыг бууруулдаг. Эцэг эхчүүд тааламжгүй зүйлийг нэмж эсвэл тааламжтай үйл явдлыг цуцалснаар хүүхдийн муу зан үйлийг дарангуйлдаг. А.Бандура дуураймал аргаар суралцах талаар судалжээ. Бусдын зан үйлийг ажигласны үндсэн дээр хүний ​​олон зан төлөв бүрддэг гэж тэр үздэг байв. Ажиглалтын тусламжтайгаар хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнц, хүмүүсийн үйл ажиллагааны үр дагаврыг ойлгохыг хичээдэг. Ажиглалтаар дамжуулан хүүхдийн зан үйлийг чиглүүлж, түүнд эрх мэдэлтэй насанд хүрэгчдийг дуурайх боломжийг олгодог. Орчин үеийн гадаад сэтгэл судлалын хамгийн чухал онолуудын нэг бол Ж.Пиажегийн үүсгэсэн Женевийн генетикийн сэтгэл судлалын сургууль юм. 13 Пиаже 1920 онд судалгаанд шилжсэн (мөн амьдралынхаа туршид үргэлжлүүлсэн). Танин мэдэхүйн хөгжил - оюун ухааны гарал үүсэл, хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог, хүүхдийн логик, ертөнцийн талаархи санаа, байгалийн үзэгдлийн тухай, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны механизмын талаархи асуултууд. Ж.Пиаже хүүхдийн сэтгэхүйг судлах аргуудад дүн шинжилгээ хийсэн. Туршилтууд нь энэ үйл явцын дотоод механизмын талаархи ойлголтыг өгдөггүй, харин хүүхдүүдийн асуудлыг шийдвэрлэх эцсийн үр дүнг үнэлэхэд хүргэдэг тул зөвхөн сонгон шалгаруулах зорилгоор ашиглах боломжтой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн; ажиглалт нь зөвхөн мөрдөн байцаалтын урьдчилсан шат бөгөөд олж авсан баримтыг өөрөө тайлбарлаж чадахгүй. Ж.Пиаже тусгай аргыг санал болгосон - эмнэлзүйн яриа, энэ нь шинж тэмдгийг бус харин тэдгээрийн үүсэхэд хүргэдэг үйл явцыг судлах боломжтой болгодог. Эмнэлзүйн харилцан яриа нь юмс үзэгдлийн гадна талд юу байгааг илчлэх, мөн чанарыг нь ойлгохыг эрэлхийлдэг тул энгийн тодорхойлохоор хязгаарлагдахгүй асуух урлаг юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс асуулт асууж, хүссэн бүхнээ илэрхийлэх боломжийг олгодог. Энэ арга нь Ж.Пиажед хүүхдийн сэтгэл судлалын хамгийн чухал нээлтийг хийх боломжийг олгосон - тэрээр хүүхдийн эгоцентризмыг хүүхдийн сэтгэлгээний гол шинж чанар, далд сэтгэцийн байрлал гэж онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд үүний үр дүн нь хүүхдийн бодол санаа, яриа, логик, оюун санааны өвөрмөц байдал юм. ертөнцийн талаархи санаанууд. Ж.Пиажегийн эргэлзээгүй гавьяа бол хүүхдийн сэтгэлгээний чанарын өвөрмөц байдал, насанд хүрэгчдийн сэтгэлгээнээс ялгаатайг харуулсан явдал юм. Ж.Пиаже сэтгэцийн хөгжлийн үндэс нь оюун ухааны хөгжил гэж үздэг. Хүүхдийн бие анхандаа идэвхтэй бөгөөд мэдлэг, үйлдэл хийхийг эрмэлздэг. Тэрээр хүрээлэн буй орчин, насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй тулгарахдаа тэрээр дасан зохицох, дасан зохицох ёстой шаардлага, хориг, объектуудыг олж илрүүлдэг. Сэтгэцийн хөгжил, оюун ухааны хөгжил нь хүрээлэн буй ертөнцөд дасан зохицох үйл явц юм. Дасан зохицох үйл явц нь шингээлт, байршлын тусламжтайгаар хийгддэг бөгөөд энэ нь тэнцвэрт байдалд хүргэдэг. Ассимиляци нь хүүхдийн үйл ажиллагааны схемд шинэ объект, шинэ асуудлын нөхцөл байдлыг оруулахыг шаарддаг. Орон байр нь шинэ нөхцөл байдлын шаардлагад нийцүүлэн үйл ажиллагааг өөрчлөхөөс бүрдэнэ. Хүрээлэн буй орчны шаардлага, хүүхдийн үйл ажиллагааны схем нийцсэн үед тэнцвэр тогтдог. Оюуны хөгжил ийм тогтвортой захидал харилцааны төлөө тэмүүлдэг ч тогтвортой тэнцвэрт байдалд дахин тэмүүлэхийн тулд энэ нь зайлшгүй зөрчигддөг. Хүүхдийн олж авсан туршлага нь түүнд тохирох танин мэдэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны схемд албан ёсоор тусгасан болно. Оюун ухаан нь зөвхөн дасан зохицох чадвараас гадна үйл ажиллагааны шинж чанартай байдаг. Хүрээлэн буй объектуудтай танилцахын тулд хүүхэд тэдэнтэй хамт үйлдэл хийдэг - хувиргах, нэгтгэх, холбох, хөдөлгөх, арилгах. Бяцхан хүүхэд гадны үйлдлүүдийг бий болгож, дараа нь дотооддоо шингээж, оюуны зөв үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Ж.Пиаже оюун ухааныг үе шаттай хөгжүүлэхэд үндэслэн хүүхдийн хөгжлийг үечилсэн байдлаар тодорхойлохыг санал болгосон. Хүүхэд бүр хөгжлийнхөө тодорхой үе шатуудыг дамждаг бөгөөд энэ нь тодорхой дарааллаар бие биенээ сольж, өмнөх үе шат бүрийн ололт амжилтыг дараагийн шатанд багтаасан байдаг. Үе шат бүрт организм ба хүрээлэн буй орчны харьцангуй тогтвортой тэнцвэрт байдалд хүрдэг. Та сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцад нөлөөлж болно, гэхдээ суралцах нь хөгжлийг дагадаг тул логикийг өөрчлөх боломжгүй юм. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе шатанд (төрснөөс хоёр нас хүртэл) хүүхэд ойлголт, үйлдлээр дамжуулан ертөнцийг ойлгодог. Тодорхой үйл ажиллагааны үе шатанд (хоёроос арван нэгэн нас хүртэл) эргэн тойрны объектуудын сэтгэцийн дүрслэл, дүр төрхийг бий болгож, тэдэнтэй дотооддоо ажиллах чадвар, дараа нь логикоор сэтгэх чадварыг бий болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхдийн бодлын эгоцентризм нь онцлог шинж юм. Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд (арван хоёр наснаас хойш) өсвөр насныхан хийсвэр, үзэл баримтлалын сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлдэг, одоо тэд хийсвэр ойлголтуудын талаар бодож, сэтгэж чаддаг. Ж.Пиаже оюун ухааны хөгжлийг авч үзсэний үндсэн дээр хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ, мэдрэмж, туршлагаас хамааралгүй. Ж.Пиажегийн онолын санаан дээр үндэслэн Л.Кольберг ёс суртахууны ухамсрыг судалж, ёс суртахууны шүүлтийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон: уламжлалт, уламжлалт, бие даасан ёс суртахуун. 20-30-аад онд. 20-р зуун Л.С.Выготский сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх соёл-түүхийн онолыг бий болгосон - хүний ​​зан төлөв, сэтгэцийн нийгэм-түүхийн нөхцөл байдлын тухай ойлголт. Биогенетик ба социогенетик онолуудаас ялгаатай нь Л.С.Выготский сэтгэцийн хөгжлийн эх үүсвэр, хөдөлгөгч хүч, нөхцөл, хэлбэрийг өөр өөр ойлголттой болгохыг санал болгож, ойрын хөгжлийн бүсийн үзэл баримтлалыг боловсруулж, насны асуудлыг боловсруулж, сэтгэцийн хөгжлийн үечилсэн хувилбарыг санал болгосон. , сэтгэл судлалд судалгааны шинэ аргыг нэвтрүүлсэн - туршилтын генетик. Энэхүү аргын мөн чанар нь тусгайлан бий болгосон, хяналттай нөхцөлд сэтгэцийн шинэ шинж чанар, чанаруудын үүсэл, үүсэх үйл явцыг дахин бий болгодогт оршдог. Санаа L.S. Выготский нь түүний үүсгэсэн шинжлэх ухааны сургуулийн оюутнуудын (Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин болон бусад) бүтээлүүдэд улам бүр хөгжиж байв. 15 § 2. Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн зүй тогтол Сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрийн хөгжил, зан үйлийн хэлбэр бүр өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг ч сэтгэцийн хөгжил бүхэлдээ сэтгэцийн бүхий л салбарт илэрч, онтогенезийн туршид үргэлжилдэг ерөнхий зүй тогтолтой байдаг. Сэтгэцийн хөгжлийн хуулиудын тухай ярихдаа тэд санамсаргүй баримт биш, харин энэ үйл явцын явцыг тодорхойлдог гол, чухал чиг хандлагуудын тайлбар, тайлбарыг хэлнэ. Нэгдүгээрт, сэтгэцийн хөгжил нь тэгш бус байдал, гетерохроноор тодорхойлогддог. Тэгш бус байдал нь сэтгэцийн янз бүрийн формаци үүсэхэд илэрдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүр нь үүсэх тусгай хурд, хэмнэлтэй байдаг. Тэдний зарим нь бусдаасаа түрүүлж “явж” бусдын хөрсийг бэлтгэдэг ч юм шиг. Дараа нь "хоцрогдсон" функцууд нь хөгжилд тэргүүлэх ач холбогдол өгч, сэтгэцийн үйл ажиллагааны цаашдын хүндрэлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, хүүхдийн эхний саруудад мэдрэхүйн эрхтнүүд хамгийн эрчимтэй хөгжиж, хожим нь тэдний үндсэн дээр объектив үйлдлүүд үүсдэг. Бага наснаасаа объекттой хийсэн үйлдэл нь тусгай төрлийн үйл ажиллагаа болж хувирдаг - объект-манипуляцийн үйл ажиллагааны явцад идэвхтэй яриа, харааны-идэвхтэй сэтгэлгээ, ололт амжилтаараа бахархах сэтгэл бий болдог. Сэтгэцийн нэг буюу өөр талыг бий болгоход хамгийн таатай үе, түүний тодорхой төрлийн нөлөөлөлд мэдрэмтгий байдал нэмэгдэж, зарим функцүүд хамгийн амжилттай, эрчимтэй хөгжиж буй үеийг мэдрэмтгий гэж нэрлэдэг. Төрөлх хэлээ эзэмшихийн тулд нялх хүүхэд үгийн сангаа идэвхтэй өргөжүүлж, эх хэлний дүрмийн хуулийг сурч, эцэст нь уялдаа холбоотой ярианд шилжих нас бол хоёроос таван нас юм. Гетерохрони гэдэг нь бие даасан эрхтнүүд, үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатуудын цаг хугацааны зөрүү юм. Тиймээс эхлээд филогенетикийн хувьд илүү эртний анализаторууд үүсдэг бөгөөд дараа нь залуу хүмүүс, үүнээс гадна илүү шаардлагатай функцүүд эхлээд хөгждөг. Жишээлбэл, хүүхэд эхлээд сансарт, дараа нь цаг хугацааны явцад жолоодож сурдаг. Хоёрдугаарт, сэтгэцийн хөгжил нь үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд цаг хугацааны хувьд нарийн зохион байгуулалттай байдаг. Насны үе шат бүр өөрийн гэсэн хэмнэл, хэмнэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь цаг хугацааны хэмнэл, хэмнэлтэй давхцдаггүй бөгөөд амьдралын янз бүрийн жилүүдэд өөрчлөгддөг. Тиймээс нялх насны амьдралын нэг жил нь объектив утга учир, үргэлжилсэн өөрчлөлтийн хувьд өсвөр насны нэг жилтэй тэнцүү биш юм. Сэтгэцийн хамгийн хурдацтай хөгжил нь бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог - төрснөөс гурван нас хүртэл. 16 Сэтгэцийн хөгжлийн үе шатууд нь өөрсдийн дотоод логикт захирагдаж, тодорхой арга замаар ар араасаа дагаж байдаг. Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр тэдний дарааллыг өөрчлөх, өөрчлөх боломжгүй. Насны аль ч үе шат өөрийн гэсэн өвөрмөц хувь нэмэр оруулдаг тул хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд өөрийн гэсэн байнгын ач холбогдолтой, өөрийн гэсэн үнэ цэнэтэй байдаг. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэцийн хөгжлийг хурдасгах биш харин баяжуулах, энэ насны амьдралын хэв маягаар хүүхдийн чадавхийг өргөжүүлэх, өөрөөр хэлбэл А.В.Запорожецын онцлон тэмдэглэснээр хүүхдийн хөгжлийг нэмэгдүүлэх замыг дагах нь чухал юм. Эцсийн эцэст, зөвхөн тухайн насны бүх боломжуудыг хэрэгжүүлэх нь хөгжлийн шинэ үе шатанд шилжихийг баталгаажуулдаг. Тодорхой насны хүүхэд нийгмийн харилцааны тогтолцоонд онцгой байр суурь эзэлдэг. Хөгжлийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих нь юуны түрүүнд хүүхэд ба нийгмийн хоорондын шинэ, чанарын хувьд илүү өндөр, гүн гүнзгий холболт руу шилжих явдал бөгөөд түүний нэг хэсэг бөгөөд түүнгүйгээр амьдарч чадахгүй (A.V. Zaporojets). Гуравдугаарт, сэтгэцийн хөгжлийн явцад үйл явц, шинж чанар, чанарыг ялгах, нэгтгэх явдал байдаг. Ялгарах нь бие биенээсээ салж, бие даасан хэлбэр, үйл ажиллагаа болж хувирдагт оршино. Ийнхүү ой санамж нь ойлголтоос салж, бие даасан мнемоник үйл ажиллагаа болдог. Интеграци нь сэтгэцийн бие даасан талуудын хоорондын харилцааг бий болгох боломжийг олгодог. Тиймээс танин мэдэхүйн үйл явц нь ялгарах үеийг туулж, бие биетэйгээ илүү өндөр, чанарын шинэ түвшинд харилцан холболтыг бий болгодог. Ялангуяа ой санамжийн яриа, сэтгэхүйтэй харилцах харилцаа нь түүний оюун ухааныг баталгаажуулдаг. Иймээс эдгээр хоёр эсрэг тэсрэг хандлага нь хоорондоо холбоотой бөгөөд бие биенгүйгээр оршин тогтнохгүй. Хуримтлал нь хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн талбарт чанарын өөрчлөлтийг бэлтгэдэг бие даасан үзүүлэлтүүдийн хуримтлалыг багтаасан ялгах, нэгтгэхтэй холбоотой юм. Дөрөвдүгээрт, сэтгэцийн хөгжлийн явцад түүнийг тодорхойлдог тодорхойлогч хүчин зүйлүүд өөрчлөгддөг. Нэг талаас биологийн болон нийгмийн тодорхойлогчдын хоорондын хамаарал өөрчлөгдөж, нөгөө талаас нийгмийн янз бүрийн тодорхойлогчдын харьцаа мөн өөрчлөгдөж байна. Насны үе шат бүрт хүүхдэд тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших нөхцөлийг бэлтгэж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ тусгай харилцааг бий болгодог. Ялангуяа тэд өсч томрох тусам нөхдүүдтэй харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд улам бүр нөлөөлж эхэлдэг. Тавдугаарт, сэтгэл зүй нь уян хатан чанараараа ялгагддаг бөгөөд энэ нь аливаа нөхцөл байдлын нөлөөн дор түүнийг өөрчлөх, янз бүрийн туршлагыг өөртөө шингээх боломжийг олгодог. Тиймээс төрсөн хүүхэд ямар ч хэлийг үндэстэн харгалзахгүйгээр эзэмшиж чадна, гэхдээ ямар хэл ярианы орчинд хүмүүждэг. Хуванцар байдлын нэг илрэл бол сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагаа байхгүй эсвэл дутуу хөгжсөн тохиолдолд, жишээлбэл, хараа, сонсгол, моторын үйл ажиллагааны дутагдалтай тохиолдолд нөхөн төлбөр юм. Хуванцар байдлын өөр нэг илрэл бол дууриамал юм. Сүүлийн үед энэ нь хүний ​​​​үйл ажиллагаа, харилцааны арга зам, хувийн шинж чанарыг өөртөө шингээх, тэдгээрийг өөрийн үйл ажиллагаанд загварчлах замаар хүүхдийн ертөнцөд чиг баримжаа олгох өвөрмөц хэлбэр гэж үздэг (Л.Ф.Обухова, И.В.Шаповаленко). § 3. Сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч, нөхцөл Хүүхэд бол байнга өөрчлөгдөж байдаг амьтан бөгөөд бага байх тусам түүнд гарч буй тоон болон чанарын өөрчлөлтүүд илүү эрчимтэй, ач холбогдолтой байдаг. Биеийн өндөр, жин нэмэгдэх, үгсийн сан, зан үйл, үйлдэл зэрэг тоон өөрчлөлтүүд нь өсөлтийн процессыг бүрдүүлдэг. Гэхдээ сэтгэцийн хөгжилд юуны түрүүнд чанарын өөрчлөлтүүд тохиолддог: жишээлбэл, хүүхэд насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи ойлголтыг бий болгож, дараа нь өөрийн идэвхтэй ярианд шилждэг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог нь нийгэм-түүхийн хууль тогтоомжийг дагаж мөрддөг бол амьтдын сэтгэцийн хөгжил нь биологийн хувьслын хуулийг дагаж мөрддөг. Амьтдын бие даасан зан байдал нь хоёр төрлийн зан үйлийн механизмаар тодорхойлогддог хоёр төрлийн туршлагаас хамаардаг. Нэгдүгээрт, төрөлхийн, удамшлын механизмууд нь зан үйл нь өөрөө, төрөлхийн төрөл зүйл өөрөө өөрийгөө мэдэрдэг. Хоёрдугаарт, хувь хүний ​​туршлага олж авах чадварыг тогтворжуулсан олдмол зан үйлийн механизмууд. Түүгээр ч зогсохгүй хувь хүний ​​туршлагыг бий болгох механизм нь амьтны зүйлийн зан үйлийг хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтөд дасан зохицох боломжийг олгодог. Хүнд амьтдад байдаггүй онцгой туршлага байдаг - энэ бол олон үеийн хүмүүсийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн бөгөөд объект, дохионы систем хэлбэрээр тогтсон нийгэм-түүхийн туршлага юм. Түүний хүүхэд өвлөж авдаггүй, харин тусгай аргаар олж авдаг - өмчлөх явцад, өөрөөр хэлбэл материаллаг оюун санааны соёлын бүтээгдэхүүнээр тодорхойлогдсон хүний ​​түүхэн шинж чанар, чадвар, зан үйлийг нөхөн үржүүлэх (А. Н.Леонтьев). Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь нийгмийн хөгжлийн тодорхой түвшний онцлог шинж чанартай үйл ажиллагааны хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог нийгэмд байгаа хэв маягийн дагуу явагддаг. Хүүхэд нас нь тодорхой түүхэн шинж чанартай байдаг тул түүхийн янз бүрийн эрин үеийн хүүхдүүд өөр өөрөөр хөгждөг. Тиймээс сэтгэцийн хөгжлийн хэлбэр, түвшинг биологийн хувьд биш, харин нийгмийн хувьд тогтоодог. Гэсэн хэдий ч биологийн хүчин зүйл нь сэтгэцийн хөгжилд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь удамшлын болон төрөлхийн шинж чанарыг агуулдаг гэдгийг анхаарна уу. Удамшлын шинж чанарууд нь бие махбодийн болон биологийн тодорхой зохион байгуулалтын хэлбэрээр дамждаг бөгөөд боловсорч гүйцэх явцад илэрдэг. Эдгээрт мэдрэлийн системийн төрөл, ирээдүйн чадварыг бий болгох, анализаторын бүтцийн онцлог, тархины бор гадаргын бие даасан хэсгүүд орно. Хүүхэд нь умайн доторх амьдралын явцад төрөлхийн шинж чанарыг олж авдаг. Ургийн үйл ажиллагаа, тэр ч байтугай анатомийн бүтцэд гарсан өөрчлөлтүүд нь эхийн хооллолтын шинж чанар, түүний ажил, амралтын дэглэм, өвчин эмгэг, мэдрэлийн цочрол зэрэг зэргээс шалтгаалж болно. Тархины гадаргын хэвийн үйл ажиллагаа, мэдрэлийн дээд үйл ажиллагаа нь бүрэн дүүрэн байх ёстой. сэтгэцийн хөгжил. Хөгжилгүй эсвэл тархины гэмтэл гарсан тохиолдолд сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн явц алдагддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд бие махбодь, түүний бие даасан тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагааны хувьд бие даасан шинж чанараараа ялгаатай төрдөг ч тодорхой онцлог шинж чанартай сэтгэцийн хөгжлийн ижил үе шатуудыг дамждаг. Гэхдээ аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд дуртай хүүхэд үүнийг илүү хурдан эзэмшээд зогсохгүй илүү сайн үр дүнд хүрч чадна. Өөрөөр хэлбэл, удамшлын болон төрөлхийн шинж чанарууд нь зөвхөн хувь хүний ​​ирээдүйн хөгжлийн боломж юм. Сэтгэцийн хөгжил нь энэ болон бусад удамшлын шинж чанарыг ямар харилцааны тогтолцоонд оруулах, түүнийг өсгөж буй насанд хүрэгчид болон хүүхэд өөрөө түүнд хэрхэн хандахаас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс, насанд хүрэгчид хүүхдийн хандлагыг цаг тухайд нь таньж, хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлбэл чадвар нь бүрддэг. Энэ нь биологийн хүчин зүйл нь зөвхөн сэтгэцийн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл юм гэсэн үг юм. Энэ нь хөгжлийн үйл явцад шууд бус харин шууд бусаар нөлөөлж, амьдралын нийгмийн нөхцөл байдлын онцлог шинж чанараар дамждаг. Хөгжлийг нийгэм-түүхийн туршлагыг эзэмшүүлэх гэж ойлгоход нийгмийн орчны тухай өөр ойлголт бас бий болдог. Энэ нь хүрээлэн буй орчин, хөгжлийн нөхцөл биш, харин түүний эх үүсвэр болж ажилладаг, учир нь хүүхдийн эерэг ба сөрөг аль алиныг нь эзэмших ёстой бүх зүйлийг, жишээлбэл, зарим нийгэмд харш зан үйлийг урьдчилан агуулдаг. Түүнээс гадна нийгмийн орчин нь зөвхөн хүүхдийн ойр орчноос бүрддэггүй. Энэ нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн нэгдэл юм. Макро орчин нь нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-улс төр, үзэл суртлын тодорхой тогтолцоо болох нийгэм юм. Үүний хүрээнд хүний ​​амьдралын бүхий л үйл ажиллагаа явагддаг. Мезоорчинд хүүхдийн амьдарч буй бүс нутгийн үндэсний-соёл, нийгэм-хүн ам зүйн онцлогууд багтана. Бичил орчин нь түүний амьдралын үйл ажиллагааны шууд орчин (гэр бүл, хөршүүд, үе тэнгийн бүлгүүд, түүний зочилдог соёл, боловсрол, боловсролын байгууллага) юм. Түүнчлэн, хүүхдийн янз бүрийн үе шатанд нийгмийн орчны бүрэлдэхүүн хэсэг бүр сэтгэцийн хөгжилд тэгш бус нөлөө үзүүлдэг. Нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нөхцөл бол хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, түүний насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явдал юм. Хүүхдийн үйл ажиллагааны ачаар түүнд нийгмийн орчны нөлөөллийн үйл явц нь хоёр талын нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэл болж хувирдаг. Хүүхдэд хүрээлэн буй орчин нөлөөлөөд зогсохгүй тэрээр бүтээлч байдлыг харуулж, ертөнцийг өөрчилдөг. Түүний эргэн тойрон дахь объектуудтай холбоотойгоор хүүхэд ийм практик эсвэл хийх ёстой танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа Энэ нь тэдгээрт агуулагдах хүний ​​үйл ажиллагаанд хангалттай (та үзэгээр бичиж, зүүгээр оёж, төгөлдөр хуур тоглож болно). Ийм үйл ажиллагааны үр дүн нь эдгээр объектуудыг эзэмших явдал бөгөөд энэ нь хүний ​​чадвар, үйл ажиллагаа (бичих, оёх, хөгжим тоглох) үүсэх гэсэн үг юм. Объектуудад тэдгээрийг ашиглах арга нь тогтоогдсон бөгөөд хүүхэд үүнийг бие даан олж чадахгүй. Эцсийн эцэст, зарим физик шинж чанарууд: өнгө, хэлбэр гэх мэт зүйлсийн функцийг шууд өгдөггүй. Насанд хүрсэн хүн объектын зорилгыг эзэмшдэг бөгөөд зөвхөн тэр хүүхдэд үүнийг хэрхэн ашиглахыг зааж өгч чадна. Хүүхэд, насанд хүрэгчид бие биенээ эсэргүүцдэггүй. Хүүхэд анх төрсөн өдрөөсөө эхлэн нийгмийн орчинд ордог тул нийгмийн амьтан юм. Насанд хүрсэн хүн амьдрал, үйл ажиллагаагаа баталгаажуулж, нийгмийн хөгжсөн объектуудыг ашигладаг. Тэрээр хүүхэд ба объектын ертөнцийн хооронд зуучлагч болж, тэдгээрийг ашиглах арга замын тээвэрлэгч болж, объектив үйл ажиллагааг эзэмших үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн үйл ажиллагаа нь тухайн объектын зорилгод нийцдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн үйл ажиллагааг зохих хэлбэрээр зохион байгуулж, чиглүүлж, түүний тусламжтайгаар нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээдэг. Хүүхэдтэй харилцахдаа насанд хүрсэн хүн түүнд үйл ажиллагааны хэв маяг, арга барилыг дамжуулаад зогсохгүй үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, хувийн шинж чанар, өөрийгөө танин мэдэх, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Нас бүр нь яг энэ хугацаанд сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн шугамыг хангадаг тэргүүлэх үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог (А. Н. Леонтьев). Энэ нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондох тодорхой насны харилцааны онцлог шинж чанарыг бүрэн илэрхийлдэг бөгөөд үүгээрээ дамжуулан түүний бодит байдалд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Удирдах үйл ажиллагаа нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдлын элементүүдтэй холбодог бөгөөд энэ нь тухайн хугацаанд сэтгэцийн хөгжлийн эх үүсвэр болдог. Энэ үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​хувийн гол хавдар үүсч, сэтгэцийн үйл явцын бүтцийн өөрчлөлт, шинэ төрлийн үйл ажиллагаа бий болдог. Жишээлбэл, бага насны объектив үйл ажиллагаанд "амжилтаараа бахархах", идэвхтэй яриа бий болж, тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа үүсэх урьдчилсан нөхцөл бүрдэж, сэтгэлгээний харааны хэлбэрийн элементүүд, тэмдэг-бэлэгдлийн функцүүд гарч ирдэг. Объектуудын ертөнц, тэдгээрийг ашиглах аргаас гадна хүүхэд дохионы системийг эзэмшдэг бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь хэл юм. Шинж тэмдгүүдийн шинж чанар нь хоёрдмол утгатай. Нэг талаас, тэдгээр нь материаллаг, гадаад хэлбэртэй, нөгөө талаас, тэдгээр нь тохиромжтой, утга учиртай - объект, үзэгдлийн хамгийн чухал шинж чанаруудын талаархи санаа, тиймээс тэдгээрийг орлуулагч болж чаддаг. Шинж тэмдгийг эзэмших нь онцгой төрлийн өөрчлөлтөд хүргэдэг - сэтгэцийн дээд функцийг бий болгоход хүргэдэг (L. S. Vygotsky). Амьтад нь доод, байгалийн сэтгэцийн функцтэй байдаг - мэдрэхүй, мотор гэх мэт, харин илүү өндөр нь зөвхөн хүмүүст байдаг. Тэд ухамсар, дур зоргоороо, зуучлалаар тодорхойлогддог. Хүний амьдрал амьтнаас ялгаатай нь байгальд дасан зохицох замаар хязгаарлагдахгүй, харин түүнийг өөрчлөх явдал юм. Тиймээс хүний ​​үйлдэл нь зорилго, урьдчилан боловсруулсан төлөвлөгөөнд захирагддаг, өөрөөр хэлбэл хүн өөрийгөө хянаж, өөрийн зан авирыг эзэмшиж чаддаг. Энэхүү хяналтанд сэтгэлзүйн хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэдэг шинж тэмдгүүд нь өөрийгөө болон үйлдлээ ухамсарлахад тусалдаг. Яриа дахь зан үйл, үйл ажиллагааны зорилго, арга барилыг томъёолсноор хүүхэд тэднийг ухамсартай болгодог. Зорилгоо тодорхойлох нь хүүхдийг ойр зуурын нөхцөл байдал, гадны өдөөлтөөс харьцангуй чөлөөлөхөд тусалдаг бөгөөд дараа нь түүний зан авир нь дур зоргоороо, төлөвлөсөн болж хувирдаг. Үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны арга, нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм нь зөвхөн зан үйлийг төдийгүй танин мэдэхүйн үйл явцыг хянах хэрэгсэл болдог. Тиймээс хүүхэд одоо тухайн нөхцөл байдалд биеэ зөв авч явах (инээхгүй, ярихгүй, харин ангид багшийн даалгаврыг биелүүлэх), анхааралтай байх, асуудал шийдвэрлэх, шаардлагатай материалыг цээжлэх боломжтой. Тиймээс Л.С.Выготскийн хэлснээр сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцыг бүрдүүлдэг. Л.С.Выготский тэдний хөгжлийн хуулийг дараах байдлаар томъёолсон: "Хүүхдийн соёлын хөгжилд бүх үйл ажиллагаа нь хоёр хавтгайд хоёр удаа гарч ирдэг, эхлээд нийгмийн, дараа нь сэтгэл зүйн, эхлээд хүмүүсийн хооронд, интерпсихик ангилалд, дараа нь хүүхдийн дотор. , "интрапсихик" ангилалд багтдаг. Сэтгэцийн дээд функцүүдийн хөгжил нь дотоод хэлбэрт эзэмшсэн урсгал нь дотоод, сэтгэцийн хэлбэр болж хувирах үед дотоод сэтгэлгээний үйл явцад явагддаг. Дотооджуулалт нь гурван үе шатыг агуулдаг. Эхний шатанд насанд хүрсэн хүн хүүхдийг ямар нэгэн зүйл хийхийг өдөөж, түүнд үг, дохио зангаа эсвэл бусад дохионы хэрэгслээр нөлөөлдөг. Дараа нь хүүхэд өөрөө насанд хүрэгчдэд үгээр нөлөөлж, түүнээс үг хэлэх аргыг хэрэглэж эхэлдэг. Эцэст нь хүүхэд үгэнд нь нөлөөлж эхэлдэг. Хүний сэтгэцийн хөгжлийн гол механизм нь нийгмийн, түүхэнд тогтсон үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэрийг өөртөө шингээх механизм юм. Урсгалын гадаад хэлбэрт шингэсэн үйл явц нь дотоод, оюун санааны болж хувирдаг (Л. С. Выготский, А. Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин болон бусад). Нийгэм нь нийгэм-түүхийн туршлагыг хүүхдэд хүмүүжил, боловсролын хэлбэрээр шилжүүлэх үйл явцыг тусгайлан зохион байгуулж, тусгай боловсролын байгууллагуудыг бий болгох замаар түүний явцыг хянадаг: цэцэрлэг, сургууль, их дээд сургууль гэх мэт. Хүмүүжил, боловсролын туршлагыг шилжүүлэх нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа. Боловсрол, сургалт нь хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэгддэг боловч тэдний зорилго нь уламжлалт байдлаар ялгаатай байдаг. Сургалтанд тэргүүлэх чиглэл бол мэдлэг, ур чадвар, танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааны арга барилын тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм. Хүүхэд төрсөн цагаасаа л нийгмийн орчинд орж, насанд хүрсэн хүн хүн төрөлхтний бүтээсэн эд зүйлсээр амьдралаа зохицуулж, нялх хүүхдэд нөлөөлж эхэлснээс хойш суралцаж эхэлдэг гэдгийг бид онцолж байна. Нөхцөл байдал, хэрэглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөлөө, наснаас хамааран хүүхдийн үйл ажиллагаа өөр өөр байдаг боловч бүх тохиолдолд үгийн өргөн утгаараа суралцах явдал байдаг (A. V. Zaporozhets). Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдэд ямар нэгэн зүйл заах ухамсартай зорилго тавьж, түүнд зориулсан арга, арга барилыг сонговол суралцах нь зохион байгуулалттай, системтэй, зорилготой болдог. Тохиромжтой бэлтгэл хийснээр хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгдөж, зарим зөрчилдөөнийг шийдэж, шинээр бий болгодог. Боловсрол нь тодорхой хандлага, ёс суртахууны үнэлэмж, үнэлгээний тогтолцоо, үнэ цэнийн чиг баримжаа, нийгмийн зан үйлийн арга барилыг бий болгодог. Боловсролоос гадна боловсрол нь хүүхэд төрсний дараа шууд эхэлдэг бөгөөд насанд хүрсэн хүн түүнд хандах хандлага нь түүний хувийн хөгжлийн үндэс суурийг тавьдаг. Эцэг эхийн амьдралын хэв маяг, тэдний гадаад төрх, дадал зуршил, зөвхөн тусгайлан зохиосон яриа, дасгалууд нь хүүхдийг хүмүүжүүлдэг. Тиймээс ахмад настнуудтай харилцах мөч бүр нь маш чухал бөгөөд насанд хүрэгчдийн үзэл бодлоос хамгийн чухал биш ч гэсэн тэдний харилцан үйлчлэлийн элемент юм. Л.С.Выготский суралцах ба сэтгэхүйн хөгжлийн хоорондын хамаарлын асуудлыг авч үзэхдээ суралцах нь хөгжлөөс түрүүлж, түүнийг хөтлөх ёстой гэсэн үндэслэлээс үндэслэсэн. Гэхдээ сургалт нь "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг бий болгосон тохиолдолд сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжтой болно. Хүүхэд аливаа үйлдлийг эзэмшсэн бол эхлээд насанд хүрсэн хүнтэй хамт, дараа нь бие даан гүйцэтгэдэг. Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хүүхэд өөрөө хийж чадах зүйл, насанд хүрсэн хүн юу хийж чадах хоорондын ялгаа юм. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн шууд удирдлаган дор, түүний тусламжтайгаар хийж болох хөгжлийн үйл явцаас бүрддэг. Гэхдээ эдгээр үйл явц нь хүүхдийн ирээдүйг илтгэнэ: эцэст нь насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар өнөөдөр хүүхдэд боломжтой зүйл маргааш бие даасан үйл ажиллагаанд бэлэн болно. Үүний зэрэгцээ, сэтгэцийн хөгжил нь амьдралын нөхцөл, хүмүүжлийн нөхцлөөр тодорхойлогддог боловч энэ нь өөрийн гэсэн дотоод логиктой байдаг. Хүүхэд гадны ямар ч нөлөөлөлд механик байдлаар өртдөггүй, тухайн насанд давамгайлж буй сонирхол, хэрэгцээтэй уялдуулан, аль хэдийн тогтсон сэтгэлгээний хэлбэрүүдээр хугарч, сонгомол байдлаар шингэдэг. Өөрөөр хэлбэл, аливаа гадны нөлөөлөл үргэлж дотоод сэтгэцийн нөхцлөөр дамждаг (S.L. Rubinshtein). Сэтгэцийн хөгжлийн онцлог нь сургалтын оновчтой хугацаа, тодорхой мэдлэгийг өөртөө шингээх, хувийн тодорхой чанарыг бий болгох нөхцлийг тодорхойлдог. Иймд сургалтын агуулга, хэлбэр, арга барилыг хүүхдийн нас, хувь хүн, хувийн онцлогт тохируулан сонгох хэрэгтэй. Хөгжил, хүмүүжил, сургалт нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд нэг үйл явцын холбоос болж ажилладаг. С.Л.Рубинштейн: “Хүүхэд эхэндээ төлөвшдөггүй, дараа нь хүмүүжүүлж, сургадаг, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүн төрөлхтний бүтээсэн соёлын агуулгыг эзэмшдэг; хүүхэд хөгжиж, хүмүүждэггүй, харин хөгжиж, хүмүүжүүлж, сургадаг, өөрөөр хэлбэл, боловсрол, хүмүүжлийн явцад хүүхдийн төлөвшил, хөгжил нь зөвхөн илэрдэг төдийгүй бас биелдэг. Сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч юу вэ? Сэтгэцийн хөгжлийн жинхэнэ агуулга нь дотоод зөрчилдөөний тэмцэл, оюун санааны хоцрогдсон хэлбэр ба шинэ, шинээр гарч ирж буй хэлбэрүүдийн хоорондын тэмцэл, шинэ хэрэгцээ, тэдгээрийг хангах хуучин аргуудын хоорондох тэмцэл бөгөөд энэ нь хүүхдэд тохирохгүй байна (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн болон бусад). Дотоод зөрчилдөөн нь сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч юм. Тэд нас бүрт ялгаатай бөгөөд нэгэн зэрэг нэг гол зөрчилдөөний хүрээнд явагддаг: хүүхэд насанд хүрсэн байх, түүнтэй хамт амьдрах, нийгэмд тодорхой байр суурь эзлэх, бие даасан байдал, бие даасан байдлыг харуулах хэрэгцээ. түүнийг хангах бодит боломж хомс. Хүүхдийн ухамсрын түвшинд энэ нь "би хүсч байна", "би чадна" гэсэн хоёрын зөрүү мэт харагдана. Энэхүү зөрчилдөөн нь бие даасан байдлын хил хязгаарыг өргөжүүлэх, боломжийн түвшинг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог шинэ мэдлэгийг шингээж авах, ур чадварыг бий болгох, үйл ажиллагааны шинэ арга замыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Хариуд нь боломжуудын хил хязгаарыг тэлэх нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн амьдралын улам олон шинэ салбаруудын "нээлт" рүү хөтөлдөг бөгөөд тэдгээр нь түүнд хүрч чадахгүй хэвээр байгаа боловч "орох" гэж эрэлхийлдэг. Тиймээс зарим зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь бусад нь гарч ирэхэд хүргэдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд ертөнцтэй улам бүр олон янзын, өргөн хүрээтэй холбоо тогтоож, бодит байдлын үр дүнтэй, танин мэдэхүйн тусгалын хэлбэрүүд өөрчлөгддөг. Л.С.Выготский сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хуулийг дараах байдлаар томъёолсон: "Тодорхой насны хүүхдийн хөгжлийг хөдөлгөдөг хүч нь бүх насны хөгжлийн үндэс суурийг үгүйсгэх, устгахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь дотоод хэрэгцээг тодорхойлдог. хөгжлийн нийгмийн байдлыг хүчингүй болгох, энэ эрин үеийн хөгжил, дараагийн буюу түүнээс дээш насны түвшинд шилжих. § 4. Сэтгэцийн хөгжлийн насны үечлэл Сэтгэцийн хөгжлийн насжилтын асуудал нь шинжлэх ухаан болон сурган хүмүүжүүлэх практикийн хувьд туйлын хэцүү бөгөөд чухал юм. Үүний шийдэл нь нэг талаас сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч, нөхцөл байдлын талаархи санаатай холбоотой бөгөөд нөгөө талаас залуу үеийн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх стратегид нөлөөлдөг. Түүхийн хувьд хамгийн түрүүнд санал болгож буй зүйл бол дахин давтагдах онолын хүрээнд биогенетик хууль дээр суурилсан үечлэл юм. Гэхдээ сэтгэцийн хөгжлийн нэг гадаад шинж тэмдэг дээр суурилснаар түүний мөн чанарыг илчилж чадаагүй юм. Хожим нь хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын үе шатуудад үндэслэн нэлээд амжилттай үечлэлийг санал болгов, учир нь хүүхдийн хөгжлийн үйл явц нь хүүхдийн хүмүүжилтэй нягт холбоотой бөгөөд энэ нь өөрөө сурган хүмүүжүүлэх асар их туршлагад тулгуурладаг. Гэсэн хэдий ч аль нэгийг нь хэдийгээр объектив, дотоод шинж тэмдэг эсвэл хөгжлийн аль нэг талыг үечлэх үндэс болгон сонгосон бол (жишээлбэл, З.Фрейдийн психоанализ дахь психосексуал) ийм үечлэл нь зөвхөн сэтгэцийн хөгжлийн энэ тал дээр нөлөөлдөг. Ийнхүү орчин үеийн сэтгэл судлалд нэн алдартай болсон Ж.Пиаже, Э.Эриксон нарын сэтгэцийн хөгжлийн үечлэлүүд нь хүүхдийн нэг нь оюун ухаан, нөгөө нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бий болгох хэв маягийг харуулж байна. Оросын сэтгэл судлалд Л.С.Выготский хүүхдийн хөгжлийн чухал шинж чанарууд дээр үндэслэн шинжлэх ухааны үечлэлийг анх санал болгосон. Насыг объектив ангиллын хувьд түүний бодлоор дараахь шинж чанарууд нь онцлог шинж чанартай байдаг: хөгжлийн тодорхой үе шатны он цагийн хүрээ, хөгжлийн тодорхой нийгмийн нөхцөл байдал, чанарын неоплазмууд. Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын дагуу Л.С.Выготский хөгжлийн насны үе шат бүрийн эхэн үед хүүхэд ба нийгмийн орчин хоорондын өвөрмөц, өвөрмөц, өвөрмөц, өвөрмөц, давтагдашгүй харилцааг ойлгосон. Насны хөгжлийн бүх хугацаанд нийгмийн байдал нь сэтгэцийн хөгжлийн динамик, шинээр гарч ирж буй неоплазмууд, түүнчлэн тэдгээрийг олж авах хэлбэр, замыг тодорхойлдог. Насжилттай холбоотой хавдар нь хувь хүний ​​​​бүтэц, түүний үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр бөгөөд тухайн насанд тохиолддог сэтгэцийн өөрчлөлтүүд нь хүүхдийн оюун ухаан, түүний дотоод болон гадаад амьдрал дахь өөрчлөлтийг тодорхойлдог. Эдгээр нь хөгжлийн шинэ шатанд шилжих боломжийг олгодог эерэг худалдан авалтууд юм. Нас бүр нь бие даасан шинж чанаруудын цуглуулга биш, цогц бүтэц юм. Энэ нь хөгжлийн бүх үйл явцыг удирдан чиглүүлж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг шинэ үндсэн дээр өөрчлөх үйл явцыг тодорхойлдог гол шинэ хэлбэр юм. Төвийн неоплазмын эргэн тойронд хүүхдийн хувийн шинж чанартай холбоотой бусад бүх хувийн неоплазмуудыг бүлэглэдэг. Хөгжлийн төв шугамууд нь төвийн неоплазмтай, бусад нь хажуугийн хэсгүүдтэй холбогддог. Дараагийн үе шатанд өмнөх насны хөгжлийн төв шугамууд хоёрдогч болж, хоёрдогч нь урагшаа гардаг. Тиймээс насны бүтэц дэх хөгжлийн бие даасан шугамын ач холбогдол, хувь хэмжээ үе шат бүрт өөрчлөгдөж, өөрчлөгддөг. Хөгжлийн явцад тогтвортой, эгзэгтэй үеүүд ээлжилдэг. Тогтвортой үеүүдэд тоон өөрчлөлтүүд аажмаар, аажмаар, тогтвортой хуримтлагддаг бөгөөд эгзэгтэй үед гэнэт гарч ирдэг эргэлт буцалтгүй хавдар хэлбэрээр илэрдэг. Эгзэгтэй үе шатанд хүүхдийн нийгмийн орчинтой харилцах харилцаа, өөртөө хандах хандлага өөрчлөгдсөнтэй холбоотой хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал өөрчлөгддөг. Эгзэгтэй үеүүд нь хямралын эхлэл ба төгсгөлийг тодорхойлсон хил хязгаар нь тодорхойгүй байдгаараа онцлог юм. Тэд үл мэдэгдэх байдлаар эхэлж, төгсдөг. Хэдийгээр хямрал нь харьцангуй богино үе шат боловч тааламжгүй нөхцөлд тэдгээрийг сунгаж болно. Хөгжилд гарч буй өөрчлөлтүүд маш чухал болж хувирдаг тул эгзэгтэй үеүүд нэлээд үймээн самуунтай байдаг. Насанд хүрэгчдийн хувьд эдгээр хугацаанд хүүхдийг сургахад хэцүү байдаг. Тэрээр бусадтай байнга зөрчилдөж, ихэнхдээ өөртэйгөө зөрчилддөг. Зөрүүд байдал, хүсэл тэмүүлэл, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, зан үйлийн ижил төстэй хэлбэрүүд ердийн шинж чанартай болдог. Хүүхэдтэй холбоотой насанд хүрэгчид амжилттай ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх нөлөө одоо үр дүнгүй болж байна. Хямралын үеийн хөгжил нь сөрөг шинж чанартай байдаг: өмнөх үе шатанд олж авсан зүйл нь задарч, алга болдог. Хямралын үе нь хүүхдийн шинэ хэрэгцээ ба түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах хуучин, хоцрогдсон хэлбэрүүдийн хоорондын зөрчилдөөн хурцадсанаар тодорхойлогддог. Л.С.Выготскийн бага насны мөн чанар, насжилтын тухай онолын санааг Д.Б.Эльконины бүтээлүүдэд улам бүр хөгжүүлсэн. Хүүхдийг нийгэмд эсэргүүцэхгүйн тулд "хүүхэд ба нийгэм" биш, харин "нийгэм дэх хүүхэд" тогтолцооны тухай ярих ёстой гэж тэрээр үзсэн. Хүүхэд нас нь тодорхой түүхэн шинж чанартай бөгөөд хүүхдийн бүх үйл ажиллагаа нийгмийн гарал үүсэлтэй байдаг. Тэд зөвхөн гарал үүслийн хувьд төдийгүй агуулга, хэлбэрийн хувьд нийгмийн шинж чанартай байдаг. Хүүхдийн хүн төрөлхтний соёлын ололт амжилтыг эзэмших нь идэвхтэй, идэвхтэй шинж чанартай байдаг. Тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг - "хүүхэд-юм" ба "хүүхэд-насанд хүрсэн" гэсэн хоёр харилцааны тогтолцоонд багтдаг объектуудын ертөнц, хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаар идэвхтэй суралцдаг. Үүний зэрэгцээ, аливаа зүйл нь бие махбодийн шинж чанараас гадна түүнтэй ажиллах нийгэмд хөгжсөн арга барилыг агуулдаг, өөрөөр хэлбэл үүнийг хүүхэд ажиллаж сурах ёстой нийгмийн объект гэж хэлж болно, насанд хүрсэн хүн зөвхөн бие даасан шинж чанартай байдаггүй. шинж чанараас гадна тухайн үеийн зарим мэргэжлийн төлөөлөгч, нийгмийн зарим төрлийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн үүрэг даалгавар, сэдэл, харилцааны хэм хэмжээг тээгч, өөрөөр хэлбэл олон нийтийн насанд хүрсэн хүний ​​үүргийг гүйцэтгэдэг. "Хүүхэд - нийгмийн объект" ба "хүүхэд - нийгмийн насанд хүрэгч" систем дэх хүүхдийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг нэг үйл явц боловч энэ үйл явц нь хоёр бүлэгт хуваагддаг. 26 Эхнийх нь "хүүхэд-нийгмийн насанд хүрсэн" тогтолцоонд өрнөж буй үйл ажиллагаанаас бүрддэг. Тэдгээрийн дотор хүүхдийг хүний ​​​​үйл ажиллагааны үндсэн утгад чиглүүлэх, хүмүүсийн хоорондын харилцааны даалгавар, сэдэл, хэм хэмжээг хөгжүүлэх явдал явагддаг. Хоёр дахь нь "хүүхэд бол нийгмийн субьект" тогтолцоонд өрнөж буй үйл ажиллагаанаас бүрдэнэ. Тэдгээрийн дотор хүүхэд тухайн объектын тодорхой шинж чанарыг ялгаж салгах объект, стандарттай ажиллах нийгмийн хөгжсөн аргуудыг өөртөө шингээдэг. Эхний төрлийн үйл ажиллагаанд урам зориг шаардагддаг талбар нь голчлон хөгжиж, хоёр дахь хэлбэрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн үйл ажиллагааны болон техникийн чадавхи бүрддэг. Д.Б.Эльконин сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны үе үе, ээлжийн хуулийг томъёолдог: нэг төрлийн үйл ажиллагаа нь өөр төрлийн үйл ажиллагаа, харилцааны систем дэх чиг баримжаа нь объектыг ашиглах арга барилд чиглэгддэг. Энэ хуулийн дагуу хүүхдийн хөгжлийн үе шатыг Хүснэгтэнд үзүүлэв. 1. Ийнхүү хүүхдийн хөгжилд бага нас, бага нас, өсвөр нас гэсэн гурван үе байдаг. Тэдний эрин үе тус бүрийг хоёр хуваадаг Хүснэгт 1. Сэтгэцийн хөгжлийн үечлэл Тэргүүлэх үйл ажиллагаа Хүүхдийн эзэмшсэн бодит байдлын хүрээ Эрин үе Бага нас Нялх нас (0-1 нас) Шууд-сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хүрээ Бага нас ( 1-3 нас) Объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа Объектуудтай үйл ажиллагааны арга барилын хүрээ Сургуулийн өмнөх нас (3-7 нас) Дүрд тоглох тоглоомын харилцааны хүрээ Бага сургуулийн нас (7-11 нас) Боловсролын үйл ажиллагаа Объектуудтай үйл ажиллагааны арга барилын хүрээ Өсвөр нас (11-15 нас) Дотно-хувийн харилцаа Харилцааны хүрээ Ахлах сургуулийн нас (15 -17 нас) Боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа Объектуудтай ажиллах арга барилын хүрээ Хүүхэд нас Өсвөр үе 27 үе, хүүхэд юу сурч мэдсэнээр тодорхойлогддог. Хуухэд үе болгонд "хүүхэд - нийгмийн насанд хүрсэн" харилцааны системээс сурсан зүйл болон "хүүхэд - нийгмийн объект" харилцааны системээс олж мэдсэн зүйлийнхээ хооронд тодорхой зөрүү гарч ирдэг. Насны хувьд Д.Б.Эльконин хүүхдийн амьдралын харьцангуй хаалттай үеийг ойлгодог байсан бөгөөд түүний ач холбогдол нь хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий явц дахь байр сууриар тодорхойлогддог. Нас бүр нь дараахь үзүүлэлтүүдээр тодорхойлогддог: хөгжлийн нийгмийн байдал, тэргүүлэх үйл ажиллагаа, насжилттай холбоотой хавдар, хямрал нь хөгжлийн эргэлтийн цэгүүд юм. Эдгээр нь гурав ба арван нэгэн жилийн харилцааны хямрал, юмсын ертөнц дэх чиг баримжаатай холбоотой хямрал, нэг жил, долоон жил юм. Эдгээр үзүүлэлтүүдийн дагуу бид нялх, бага нас, сургуулийн өмнөх насны насны онцлогийг цаашид авч үзэх болно. Хяналтын асуулт, даалгавар 1. Хүүхдийн сэтгэл зүй юуг судалдаг вэ? Бусад шинжлэх ухаантай ямар холбоотой вэ? 2. Сэтгэл судлалд хүүхдийн хөгжлийн ямар онолууд байдаг вэ? Сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцын мөн чанарын талаархи эдгээр онолын үндсэн заалтуудыг өргөжүүлж, харьцуулна уу. 3. Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэв маягийг өргөжүүлэх. 4. Сэтгэцийн хөгжлийн гол хүчин зүйлүүд юу вэ? Хүүхдийн хөгжилд тус бүрийн нөлөөг өргөжүүлэх. 5. Сэтгэцийн хөгжлийг нийгэм-түүхийн туршлагыг эзэмших үйл явц гэж тодорхойл. 6. Сэтгэцийн хөгжилд үйл ажиллагаа ямар үүрэгтэй вэ? Тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж юу вэ? 7. Сэтгэцийн хөгжилд сургалт, хүмүүжил ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? 8. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд насанд хүрсэн хүн ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? 9. Д.Б.Эльконины насыг үелэх асуудалд хандах хандлагыг өргөжүүлэх. 10. Сэтгэл зүйн нас гэж юу вэ, түүний үзүүлэлтүүд юу вэ? Уран зохиол Выготский Л.С. Насны асуудал. цит.: 6 боть - М., 1984. - V. 4. Запорожец A. V. Сэтгэцийн онтогенезийн үндсэн асуудлууд // Избр. сэтгэл зүйч. Процедур: 2 боть - М., 1986. - Т. 1. Леонтьев A. N. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. - М., 1981. Обухова L.F. Хүүхдийн сэтгэл судлал: онол, баримт, асуудал. - М., 1995. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс: 2 боть. - М., 1989. - T. 1. Elkonin D. B. Fav. сэтгэл зүйч. ажилладаг. - М., 1989. 28 2-р бүлэг ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЗАРЧИМ, АРГА § 1. Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах зарчим Аливаа шинжлэх ухаан баримт цуглуулахаас эхэлдэг. Тиймээс, энэ нь юуны түрүүнд асуултанд хариулах ёстой: шаардлагатай баримтуудыг хэрхэн цуглуулах вэ? Сэтгэл зүйн баримтыг засах, бүртгэх, илчлэх, хуримтлуулах, дараа нь онолын шинжилгээнд оруулахын тулд ямар аргыг ашигладаг вэ? Сэтгэл зүйн баримтын мөн чанарыг харгалзан үзэхэд С.Л.Рубинштейн, А.А.Люблинская, А.В.Петровский болон бусад хүмүүс энэ нь хүний ​​илрэлийн дотоод мөн чанарыг бүрдүүлдэг чухал онцлог шинж чанартай гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Жишээлбэл, хүүхэд зураг зурсан учраас баяр баясгаланг мэдэрдэг. Гаднах байдлаар энэ нь нүүрний хувирал, пантомима, ярианы хэллэгээр илэрхийлэгддэг. Гэхдээ сэтгэцийн үзэгдэл өөрөө, энэ тохиолдолд баяр баясгалангийн туршлага нуугдмал хэвээр байна. Энэ туршлагыг судалж, тусгай аргыг ашиглах. Судлаачийн ашигладаг гол баримтууд нь хүүхдийн нийгмийн зан байдал, бие бялдар, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний яриа юм, учир нь эдгээр нь үндсэндээ сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлыг объектив болгодог. Нийгмийн зан байдал нь хүүхдийн нийгмийн үйл ажиллагааны онцлог, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн холбоо тогтоож, хүрээлэн буй бодит байдлын аль талтай харьцаж байгааг харуулдаг. Хүүхдийн нарийн төвөгтэй байдал, зан чанар, бүтэц, чиглэлийн олон янзын үйлдлүүдийн цаана үргэлж тодорхой сэдэл, хэрэгцээ, зорилго, сэдэл байдаг. Яриадаа хүүхэд үйл ажиллагааныхаа зорилгыг илэрхийлж, зан үйлийн шалтгааныг илчилж, аливаа үзэгдэл, үйл явдлын талаархи ойлголтоо тайлбарладаг. Хэл ярианы чадварын түвшин нь сэтгэцийн хөгжлийн үзүүлэлт байж болно. Илэрхий хөдөлгөөнийг сэтгэлзүйн нэмэлт баримтууд гэж үздэг: нүүрний хувирал, дохио зангаа, ярианы интонац нь ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн байдал, нялх хүүхдийн юу хийж байгаа, түүний ярьж буй хандлагыг илэрхийлдэг. Цаашдын судалгааны явц нь бодитой цуглуулсан сэтгэлзүйн баримтаас хамаарна. Баримтуудыг цуглуулах нь эргээд тухайн судлаач хүүхдийн сэтгэхүйг судлах аргуудыг хэрхэн эзэмшдэгээс хамаарна. 29 Хүүхдийн сэтгэл судлалын аргуудын онцлог нь түүний объектын онцлогоор тодорхойлогддог. Энэ бол төрсөн цагаасаа долоон нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил бөгөөд энэ хугацаанд хамгийн эмзэг, гадны сөрөг нөлөөнд өртдөг. Насанд хүрэгчдийн бүдүүлэг хөндлөнгийн оролцоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг удаашруулж, гажуудуулж болзошгүй юм. Тиймээс хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах гол зарчим нь хүнлэг сэтгэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл бөгөөд энэ нь хор хөнөөл учруулахгүй байх шаардлага юм. Сэтгэл зүйч онцгой үүрэг хариуцлагаа мэдэрч, яарах хэрэггүй, гол зүйл бол хүүхдийн зан үйлийн жинхэнэ шалтгааныг ойлгох, сэтгэлзүйн шинж чанар, хэв маягийг тодруулах, нялх хүүхдэд эелдэг, мэдрэмжтэй, халамжтай хандах явдал юм. Объектив байдал, шинжлэх ухааны шинж чанарын зарчим нь бусад шинжлэх ухааны үүднээс бус харин хүүхдийн сэтгэлзүйн үүднээс сэтгэлзүйн хөгжил, түүний механизм, зүй тогтлыг судлахыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ хүүхэд бол жижиг насанд хүрсэн хүн биш, харин ертөнцийг үзэх өөрийн гэсэн үзэл бодол, сэтгэлгээ, агуулга, туршлагаа илэрхийлэх бүрэн эрхт хүн гэдгийг санах нь зүйтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод ертөнц өөрийн хууль тогтоомжийн дагуу хөгждөг бөгөөд үүнийг судлаач ойлгох ёстой. Тиймээс энэ ертөнцийг судалж эхлэхээсээ өмнө сэтгэлзүйн тусгай мэдлэг, ойлголтыг эзэмших, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үндсэн санааг өөртөө шингээх шаардлагатай. Детерминизмын зарчим нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, шинж чанарыг бүрдүүлэх, тэдгээрийн илрэлийн онцлог нь гадаад болон дотоод шалтгаантай холбоотой байдаг. Эдгээр шалтгаанууд нь хүүхдийн амьдралын нөхцөл, хүмүүжил, түүний нийгмийн орчны онцлог, нялх хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шинж чанар, түүний үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны онцлогтой холбоотой юм. Эхэндээ "сайн" эсвэл "хэцүү" хүүхэд гэж байдаггүй, зөвхөн тухайн хүүхдэд тохиолддог нэг юмуу өөр шинж чанарын дараа гарч ирэхэд нөлөөлдөг янз бүрийн шалтгаанууд байдаг. Судлаачийн үүрэг бол сэтгэлзүйн баримтын шалтгааныг ойлгох, улмаар үүнийг тайлбарлах явдал юм. Үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, ухамсарыг хөгжүүлэх зарчим нь үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн илрэл, хөгжлийн нөхцөл болж байгааг харуулж байна. Тиймээс түүний сэтгэцийн шинж чанарыг судлахын тулд зохих үйл ажиллагааг зохион байгуулах шаардлагатай, жишээлбэл, бүтээлч төсөөллийг зурах эсвэл үлгэр бичихэд тогтоож болно. Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим (S. L. Rubinshtein боловсруулсан) нь ухамсар, үйл ажиллагааны харилцан нөлөөллийг хэлнэ. Нэг талаас ухамсар нь үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэн бий болж, түүнийг "хөтөлж" байдаг бол нөгөө талаас үйл ажиллагааны хүндрэл, шинэ төрлийн үйл ажиллагааны хөгжил нь ухамсарыг баяжуулж, өөрчилдөг. Тиймээс хүүхдийн үйл ажиллагааг судлах замаар ухамсарыг шууд бусаар судалж болно. Тиймээс зан үйлийн сэдэл нь үйлдлийн дүн шинжилгээнээс тодорхой болно. Нас, хувь хүн, хувь хүний ​​хандлагын зарчим нь сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хуулиуд нь хүүхэд бүрт тус тусад нь, түүний дотор байнгын болон онцгой шинж чанаруудаар илэрдэг гэсэн үг юм. Хүүхэд бүр яриаг эзэмшиж, алхаж, объекттой үйлдэл хийж сурдаг боловч түүний хөгжлийн зам нь хувь хүн юм. Нарийн төвөгтэй, тууштай, системтэй байх зарчим нь нэг судалгаа нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүрэн дүр зургийг гаргаж чадахгүй гэдгийг харуулж байна. Салшгүй баримтуудыг шинжлэх биш, харин тэдгээрийг харьцуулах, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх талыг нэгтгэн судлах шаардлагатай. § 2. Хүүхдийн сэтгэл судлалын аргууд Арга гэдэг нь шинжлэх ухааны баримтуудыг цуглуулах арга гэдгийг эргэн санацгаая. Хүүхдийн сэтгэл судлалын үндсэн аргууд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг ажиглах, туршилт хийх, харилцан яриа, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Тэргүүлэх арга бол ажиглалт юм. Ажиглалт нь сэтгэлзүйн баримтыг зорилготойгоор хүлээн авах, тогтоох явдал юм. Аливаа ажиглалт нь тодорхой зорилготой байдаг. Ажиглалтын өмнө диаграммыг зурсан бөгөөд дараа нь өгөгдлийг зөв тайлбарлахад тусална. Ажиглалт эхлэхээс өмнө судлаач үүнийг таамаглах ёстой юу? тэр харж чадна, эс тэгвээс олон баримтууд нь тэдний оршин тогтнолыг мэдэхгүйн улмаас алга болж магадгүй юм. Өчүүхэн баримт байхгүй, тус бүр нь хүүхдийн сэтгэлзүйн амьдралын талаархи тодорхой мэдээллийг агуулдаг гэдгийг бид онцолж байна. Ажиглалт нь хүүхдийн байгалийн илрэлийг харах боломжийг олгодог. Юуны талаар мэдэхгүй байна уу? судалгааны объект болж, хүүхэд чөлөөтэй, саадгүй биеэ авч явдаг. Энэ нь танд бодитой үр дүнд хүрэх боломжийг олгоно. Ажиглалтын явцад судлаач хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь авч үздэг. Ажиглалтын объектив байдал нь гурван нөхцөлд хүрдэг. Эхний нөхцөл: хүүхэд өөрийгөө судлах объект гэдгээ мэддэггүй. Алдарт сэтгэл судлаач М.Я.Басов гурваас долоон нас бол ажиглалт хийхэд хамгийн таатай үе гэдгийг нотолсон, учир нь энэ насны хүүхдүүд субъект болох байр суурь, ажиглагчтай харилцах харилцааныхаа үүргийг бүрэн ойлгохоос хол хэвээр байна. Хоёрдахь нөхцөл бол ажиглалтыг нэг бүрчлэн биш, харин системтэйгээр хийх явдал юм. Эцсийн эцэст, ажиглалтын явцад судлаачийн өмнө бүхэл бүтэн бүлэг баримт гарч ирдэг бөгөөд шинж чанар, чухал зүйлийг санамсаргүй болон хоёрдогчоос салгахад маш хэцүү байдаг31. ЖИШЭЭ Үдийн хоолны үеэр хүүхдийн зан байдлыг ажиглаж буй багш нялх хүүхэд идэхээс татгалзаж байгааг анзаарч, "Би хүсэхгүй байна, би хүсэхгүй байна" гэж давтан хэлэв. Хүүхдийг дур булаам гэж дүгнэх ёстой юу? Мэдээж үгүй. Эцсийн эцэст тайлбарласан зан үйлийн шалтгаан нь жишээлбэл: нярайн зан чанарын тогтвортой шинж чанар болох дур сонирхол; ? хүүхдийн хэт ачаалал, өвчин эмгэг; ? хүүхдэд хүссэн тоглоомоо өгөөгүй бол дургүйцлийг мэдрэх; ? Хүүхэд сурган хүмүүжүүлэгчийн түүнтэй харилцах хэв маягт сэтгэл ханамжгүй байх (байнга хурц хашгирах, шударга бус үг хэлэх гэх мэт) гэх мэт. Тиймээс ижил сэтгэлзүйн баримт нь түүнийг үүсгэсэн шалтгаанаас хамааран өөр өөр утгатай байж болно. Давтан ажиглалт нь жинхэнэ шалтгааныг илрүүлэх боломжийг олгодог. Ажиглалтын объектив байдлыг хангах гурав дахь нөхцөл бол судлаачийн зөв байр суурь юм. Ихэнхдээ нийгмийн хэвшмэл ойлголтын нөлөөн дор багш сэтгэлзүйн баримтыг гажуудуулж, ойлгож, тайлбарладаг. Хүүхэдтэй харьцах сөрөг хандлага нь насанд хүрэгчид эерэг шинж чанаруудыг анзаардаггүй, эсвэл тэдгээрийг санамсаргүй байдлаар тайлбарлаж, сөрөг талыг онцолж, онцлон тэмдэглэхэд хүргэдэг. Мөн эсрэгээр, нялх хүүхдэд эерэг хандлага, бусад хүүхдүүдийг илүүд үзэх нь багшийг зөвхөн эерэг талуудад анхаарлаа хандуулж, ололт амжилтыг хэтрүүлж, сөрөг талыг нь олж харахгүй байхыг шаарддаг. Ийм алдаа гаргахгүйн тулд шинжлэх ухааны ажиглалтын үндсэн дээр хүүхдийн талаар бодитой дүгнэлт гаргах шаардлагатай. Дараа нь хүүхэдтэй ажилладаг эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчдийн санаа бодлыг сонсоорой. Ажиглалтын объектив байдал нь протоколд сэтгэлзүйн баримтуудыг зөв бүртгэх чадвараас ихээхэн хамаардаг. Ийм "гэрэл зургийн бичлэг" нь М.Я.Басовын тодорхойлолтын дагуу сэтгэл хөдлөлийн дуураймал, пантомимийн илэрхийлэлийг нарийвчлан дүрсэлсэн, шууд утгаараа, өөрчлөгдөөгүй, хүүхдийн яриаг шууд хэлбэрээр дамжуулдаг, завсарлага, аялгуу, дуу хоолойны хүчийг тэмдэглэдэг. хэмнэл нь яриа хэнд хандаж байгааг илтгэнэ. Үйлдлүүдийг нэрлэсэн бүртгэл нь эдгээр үйлдлийг бүрдүүлдэг бүх үйлдлүүдийг нарийвчлан тусгасан болно. "Гэрэл зургийн бичлэг" нь хүүхэд багтсан нөхцөл байдлын бүрэн дүр зургийг харуулдаг тул протоколд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхнийхээ хүүхдэд хандсан хуулбар, түүнд чиглэсэн бусад хүмүүсийн үйлдлийг тэмдэглэдэг. ЖИШЭЭ Лена Ш.-ийн ажиглалтын "гэрэл зургийн бичлэг" (4 жил 3 сар). Т х е п а т е л : Залуус аа, одоо хувцас солих өрөөнд орж, хувцасаа өмсөж зугаалцгаая. 32 Лена шүүгээнд очиж, онгойлгож, вандан дээр сууж, оймсоо тайлж, шаахайнд хийж, шүүгээнд хийж, трико, өмд авч, вандан сандал дээр сууж, трико, өмд өмсөж, Тэднийг шүүгээнээс гаргаж, цамц өмсөөд багш дээр очоод "Миний даашинзыг өмс, гуйя" гэж асуув. Багш хувцсаа нөмрөв. Лена: Баярлалаа... Тэгэхээр ядаж л салхи орохгүй байх. Тэр шүүгээнд очиж, гаргаж аваад үслэг дээл, дараа нь малгай өмсдөг. Сурган хүмүүжүүлэгч: Би малгайгаа уяач. Лена: Шаардлагагүй. Би өөрөө хийж чадна. (Тэр малгайгаа боож, хэд хэдэн оролдлого хийв. Сандал дээр суугаад эхлээд зүүн, дараа нь баруун гутлаа өмсөв. Тэр босож багш руу явна. Тэр дахин асууна.) Зөвхөн дээд товчлуур дээр дар. Үлдсэнийг нь би өөрөө. Багш дээд товчлуурыг чангална. Үлдсэнийг нь охин өөрөө бэхэлдэг. Багш Ленагийн ороолтыг уядаг. Лена: Үгүй ээ, би ийм байна (ороолтыг илүү чанга татах). Тэгээд одоо бээлий. Багш бээлээ өмсдөг. Лена: Баярлалаа*. Ажиглалтуудыг протоколд дүрсэлсэн хэлбэрээр бүртгэдэг тул тэдгээрийг боловсруулахад нэлээд хэцүү байдаг (ялангуяа математикийн аргын тусламжтайгаар). Нэг удаад зөвхөн нэг хүүхдийг ажиглаж болох тул ажиглалтын тусламжтайгаар том хэмжээний баримт материалыг хурдан цуглуулах боломжгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Ажиглахдаа насанд хүрсэн хүн хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөндлөнгөөс оролцож, сэтгэцийн шаардлагатай үзэгдлийг үүсгэж чадахгүй, хүлээх, харах хандлагатай байдаг. Ажиглалтын хэд хэдэн төрөл байдаг: бүрэн ба хэсэгчилсэн, орсон ба оруулаагүй. Бүрэн нь оюун санааны бүх илрэлийг судлах, хэсэгчлэн - яриа, тоглоом гэх мэт тэдгээрийн аль нэгийг нь судлах явдал юм. Ажиглалт нь хүүхдийн бүлэгт багтаж, ажиглаж байхдаа тэдэнтэй харилцаж болох, эсвэл хүүхдийн үйл ажиллагаанаас гадуур байгаа ажиглагчийн байр сууринаас хамаарна. Туршилт нь хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах тусгайлан бий болгосон нөхцөлийг хамардаг. Эдгээр нөхцлийг туршилтын зорилго, материалын тодорхойлолт, судалгааны явц, өгөгдөл боловсруулах шалгуурыг агуулсан туршилтын арга зүйгээр тодорхойлдог. Арга зүйд заасан бүх зөвлөмжийг чанд дагаж мөрддөг, учир нь тэдгээр нь судалгааны зорилгод захирагддаг. * Цаашид зохиогчийн хяналтан дор хийсэн судалгаанд олж авсан эх протоколыг ашиглана. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд бие махбодь, түүний бие даасан тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагааны хувьд өөр өөр шинж чанартай төрсөн боловч тодорхой онцлог шинж чанараараа тодорхойлогддог сэтгэцийн хөгжлийн ижил үе шатыг туулдаг. Гэхдээ аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд дуртай хүүхэд үүнийг илүү хурдан эзэмшээд зогсохгүй илүү сайн үр дүнд хүрч чадна. Өөрөөр хэлбэл, удамшлын болон төрөлхийн шинж чанарууд нь зөвхөн хувь хүний ​​ирээдүйн хөгжлийн боломж юм. Сэтгэцийн хөгжил нь энэ болон бусад удамшлын шинж чанарыг ямар харилцааны тогтолцоонд оруулах, түүнийг өсгөж буй насанд хүрэгчид болон хүүхэд өөрөө түүнд хэрхэн хандахаас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс, насанд хүрэгчид хүүхдийн хандлагыг цаг тухайд нь таньж, хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлбэл чадвар нь бүрддэг. Энэ нь биологийн хүчин зүйл нь зөвхөн сэтгэцийн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл юм гэсэн үг юм. Энэ нь хөгжлийн үйл явцад шууд бус харин шууд бусаар нөлөөлж, амьдралын нийгмийн нөхцөл байдлын онцлог шинж чанараар дамждаг. Хөгжлийг нийгэм-түүхийн туршлагыг эзэмшүүлэх гэж ойлгоход нийгмийн орчны тухай өөр ойлголт бас бий болдог. Энэ нь хүрээлэн буй орчин, хөгжлийн нөхцөл биш, харин түүний эх үүсвэр болж ажилладаг, учир нь хүүхдийн эерэг ба сөрөг аль алиныг нь эзэмших ёстой бүх зүйлийг, жишээлбэл, зарим нийгэмд харш зан үйлийг урьдчилан агуулдаг. Түүнээс гадна нийгмийн орчин нь зөвхөн хүүхдийн ойр орчноос бүрддэггүй. Энэ нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн нэгдэл юм. Макро орчин нь нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-улс төр, үзэл суртлын тодорхой тогтолцоо болох нийгэм юм. Үүний хүрээнд хүний ​​амьдралын бүхий л үйл ажиллагаа явагддаг. Мезоорчинд хүүхдийн амьдарч буй бүс нутгийн үндэсний-соёл, нийгэм-хүн ам зүйн онцлогууд багтана. Бичил орчин нь түүний амьдралын үйл ажиллагааны шууд орчин (гэр бүл, хөршүүд, үе тэнгийн бүлгүүд, түүний зочилдог соёл, боловсрол, боловсролын байгууллага) юм. Түүнчлэн, хүүхдийн янз бүрийн үе шатанд нийгмийн орчны бүрэлдэхүүн хэсэг бүр сэтгэцийн хөгжилд тэгш бус нөлөө үзүүлдэг. Нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нөхцөл бол хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, түүний насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явдал юм. Хүүхдийн үйл ажиллагааны ачаар түүнд нийгмийн орчны нөлөөллийн үйл явц нь хоёр талын нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэл болж хувирдаг. Хүүхдэд хүрээлэн буй орчин нөлөөлөөд зогсохгүй тэрээр бүтээлч байдлыг харуулж, ертөнцийг өөрчилдөг. Түүний эргэн тойронд байгаа объектуудтай холбоотойгоор хүүхэд ийм практик эсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулах ёстой.Д.Б.Эльконин сэтгэцийн хөгжилд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны үе үе, ээлжийн хуулийг томъёолжээ: нэг төрлийн үйл ажиллагаа нь өөр төрлийн үйл ажиллагаа, харилцааны систем дэх чиг баримжаа нь объектыг ашиглах арга барилд чиглэгддэг. Энэ хуулийн дагуу хүүхдийн хөгжлийн үе шатыг Хүснэгтэнд үзүүлэв. 1. Ийнхүү хүүхдийн хөгжилд бага нас, бага нас, өсвөр нас гэсэн гурван үе байдаг. Тэдний эрин үе тус бүрийг хоёр хуваадаг Хүснэгт 1. Сэтгэцийн хөгжлийн үечлэл Тэргүүлэх үйл ажиллагаа Хүүхдийн эзэмшсэн бодит байдлын хүрээ Эрин үе Бага нас Нялх нас (0-1 нас) Шууд-сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хүрээ Бага нас ( 1-3 нас) Объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа Объектуудтай үйл ажиллагааны арга барилын хүрээ Сургуулийн өмнөх нас (3-7 нас) Дүрд тоглох тоглоомын харилцааны хүрээ Бага сургуулийн нас (7-11 нас) Боловсролын үйл ажиллагаа Объектуудтай үйл ажиллагааны арга барилын хүрээ Өсвөр нас (11-15 нас) Дотно-хувийн харилцаа Харилцааны хүрээ Ахлах сургуулийн нас (15 -17 нас) Боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа Объектуудтай ажиллах арга барилын хүрээ Хүүхэд нас Өсвөр үе 27 үе, хүүхэд юу сурч мэдсэнээр тодорхойлогддог. Хуухэд үе болгонд "хүүхэд-нийгмийн насанд хүрэгчдийн" харилцааны системээс сурсан зүйл болон сурсан зүйлийнхээ хооронд тодорхой зөрүүтэй байдаг уу?

МЭРГЭЖЛИЙН ДУНД БОЛОВСРОЛ

Г.А.Урунтаева

СЭТГЭЛ ЗҮЙ

ОХУ-ын Боловсролын яамнаас баталсан

дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг

6 дахь хэвлэл, засварлаж, томруулсан

Ð å ö å í ç å í ò:

сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор A. I. Подольский; сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор О.А. Карабанова

Урунтаева Г.А.

U73 Хүүхдийн сэтгэл судлал: оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. дундаж сурах бичиг байгууллагууд / Г.А.Урунтаева. - 6 дахь хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2006. - 368 х.

ISBN 5-7695-2680-7

Сурах бичиг (өмнөх хэвлэлүүд нь "Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй" нэрээр хэвлэгдсэн) Оросын сэтгэл судлалд батлагдсан арга зүйн болон онол-сэтгэл зүйн үндсэн заалтууд дээр үндэслэн бичигдсэн болно. Энэ нь шинжлэх ухаан болох сэтгэл судлалын бүрэн дүр зургийг, түүний практик хэрэглээг өгдөг. Онолын танилцуулга нь тодорхой жишээнүүдийн хамт дагалддаг. Сурах бичиг нь тодорхой практик чиг баримжаатай байдаг: зохиогч олж авсан мэдлэгээ хүүхдийг заах, хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрхэн ашиглахыг харуулсан.

Сурган хүмүүжүүлэх дунд сургуулийн оюутнуудад зориулсан. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнууд, цэцэрлэгийн багш нарт хэрэгтэй байж болно.

ÓÄÊ 3159.9(075.32) ÁÁÊ 88.8ÿ723

Энэхүү нийтлэлийн анхны загвар нь Академийн хэвлэлийн төвийн өмч бөгөөд зохиогчийн эрх эзэмшигчийн зөвшөөрөлгүйгээр ямар нэгэн байдлаар хуулбарлахыг хориглоно.

R À Z Ä Å Ë III

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжил

ӨМНӨХ ҮГ

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн эхний үе учраас хамгийн хариуцлагатай үе юм. Энэ үед хувь хүний ​​бүх сэтгэцийн шинж чанар, чанар, танин мэдэхүйн үйл явц, үйл ажиллагааны үндэс суурь тавигддаг. Энэ насанд багш хүүхэдтэй хамгийн ойр дотно харилцаатай, түүний хөгжилд хамгийн идэвхтэй оролцдог. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хувийн аргын зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэл судлалын курс нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарыг бэлтгэх үндсэн хичээлүүдийн нэг юм.

Энэхүү сурах бичиг нь сурган хүмүүжүүлэх сургууль, коллеж, их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулагдсан болно. Үүний зорилго нь сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хуулиудыг илчлэх, хүүхэд төрөхөөс эхлээд сургуульд орох хүртэлх үндсэн олж авсан зүйлийг харуулах явдал юм.

Энэхүү сурах бичиг нь нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээх сэтгэхүйн хөгжлийн асуудалд дотоодын хүүхдийн сэтгэл зүйд бий болсон хандлагад үндэслэсэн болно. Материалыг сонгохдоо бид сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооноос хойш Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, Л.А.И.Божович, А.А.Люблинская, М.И.Лисина болон бусад хүмүүсийн боловсруулсан Оросын сэтгэл судлалын үндсэн зарчимд тулгуурласан. Эдгээр заалтууд дээр баригдсан бөгөөд баригдаж байна.

Сурах бичиг нь дөрвөн хэсгээс бүрдэнэ. I хэсэг нь хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв, хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгааны зарчим, аргуудыг авч үздэг. II-IV хэсгүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн чиглэлүүдийн өөрчлөлтийг харуулсан болно: үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл явц, хувийн шинж чанар.

Бид зөвхөн 3-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг авч үзэхээр хязгаарлаагүй. Хэсэг бүрт нярай болон бага насны үе чухал байр эзэлдэг. Энэ нь дараах нөхцөл байдалтай холбоотой. Нэгдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэгч нь ирээдүйд хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явц, шинж чанар, чанарыг бий болгох логик, зүй тогтлыг ойлгохын тулд бага насны хүүхдийн хөгжлийн талаархи ойлголттой байх ёстой. Хоёрдугаарт, нярай болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг харгалзахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэгч.

дараагийн сэтгэхүйнхээ хөгжлийг төлөвлөх чадваргүй болно. Гуравдугаарт, нялх, бага насны хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшилтэй холбоотой материал нь цэцэрлэг, асрамжийн газрын яслид ажиллах мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэгч нарт зайлшгүй шаардлагатай.

Материалыг сонгох, дүн шинжилгээ хийхдээ бид түүний үнэ цэнэ, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ач холбогдлыг харгалзан үзсэн. Тиймээс сэтгэцийн хөгжлийн чиглэл бүрт бид оношлогооны зорилгоо тодорхойлох, түүний явцыг хянах, боловсролын зорилтуудыг боловсруулахад ашиглаж болох үндсэн үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон.

Сэтгэлзүйн мэдлэгийг сурган хүмүүжүүлэх практиктэй холбохын тулд бид нэг буюу өөр сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх зарим зарчмуудыг авч үзсэн, тухайлбал хүсэл, өөрийгөө танин мэдэх, санах ой, анхаарал, төсөөлөл гэх мэт.

Сурах бичигт байгаа материалыг танилцуулахдаа хүүхдийн амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн жишээнүүдийг хавсаргасан болно. Тэдгээрийг манай судалгаанаас сонгож авсан. Эдгээр жишээнүүд нь зөвхөн онолын байр суурийг илэрхийлэхээс гадна оюутнууд, оюутнуудын сэтгэлзүйн дутагдлыг нөхөж, цаашдын эргэцүүлэн бодох, өөрсдийн үйл ажиллагаанаас олж авсан баримтуудтай харьцуулах үндэслэлийг өгдөг. Нэмж дурдахад жишээнүүд нь шинжлэх ухааны ухагдахууныг тодруулж, илчилж, утга санаагаар дүүргэдэг.

Энэхүү сурах бичиг нь дотоодын хамгийн алдартай сэтгэл судлаачид, тэдний ололт амжилт, судалгааны үндсэн заалтуудыг уншигчдад танилцуулсан болно.

R À Z Ä Å Ë I

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЕРӨНХИЙ АСУУЛТ

1-р бүлэг

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН СЭДЭВ

§ 1. Хүүхдийн сэтгэл судлалын түүхээс

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь бусад шинжлэх ухааны (сурган хүмүүжүүлэх ухаан, физиологи, хүүхэд судлал гэх мэт) хамт хүүхдийг судалдаг боловч өөрийн гэсэн тусгай сэдэвтэй бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөгжил юм.

бага насны туршид, өөрөөр хэлбэл. амьдралын эхний долоон жил. Хүүхдийг сэтгэл судлалын чиглэлээр судлах онцлог нь

Сэтгэцийн үйл явц, шинж чанарууд нь тэдний үүсэх, үүсэх хуулиудыг судалдаггүй. Хүүхдийн сэтгэл судлал нь нэг насны үе шатнаас нөгөөд шилжих механизм, үе бүрийн ялгарах онцлог, тэдгээрийн сэтгэл зүйн агуулгыг харуулдаг.

Сэтгэцийн хөгжлийг ямар нэгэн үзүүлэлтийн бууралт, өсөлт гэж үзэх боломжгүй, өмнөх зүйлийг энгийн давталт гэж үзэх боломжгүй юм. Сэтгэцийн хөгжил нь шинэ чанар, үйл ажиллагаа үүсэх, үүнтэй зэрэгцэн сэтгэцийн одоо байгаа хэлбэрийг өөрчлөх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэцийн хөгжил нь зөвхөн тоон бус, харин үйл ажиллагаа, зан чанар, танин мэдэхүйн хүрээнд харилцан уялдаатай чанарын өөрчлөлтийн үйл явц юм.

Сэтгэцийн хөгжил гэдэг нь зөвхөн өсөлт төдийгүй өөрчлөлтийг хэлдэг бөгөөд энэ нь тоон хүндрэл нь чанарын хувьд хувирдаг. Мөн шинэ чанар нь эргээд тоон өөрчлөлтийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Ийнхүү чанарын хувьд шинэ олдворууд гарч ирэн, огцом үсрэлт хийх үед сэтгэцийн хөгжлийн тасралтгүй байдал тасалддаг.

Иймээс сэтгэцийн хөгжил нь өнгөрсөн үеийн энгийн давталт биш, харин нэг алхамаас нөгөө алхам руу шилжих шилжилтийн адил, чанарын хувьд ялгаатай, өвөрмөц, өгсөх спираль дагуу үргэлжилдэг маш нарийн төвөгтэй, ихэвчлэн зигзаг үйл явц юм.

Сэтгэл судлал нь бие даасан шинжлэх ухаан болохоосоо өмнө гүн ухааны хүрээнд удаан хугацаанд хөгжиж ирсэн. -

Тиймээс сэтгэл судлал, түүний дотор хүүхдийн сэтгэл зүй нь философитой нягт холбоотой байдаг, учир нь зарим философийн онолууд нь хүний ​​мөн чанар, түүний ухамсар, зан чанар, үйл ажиллагаа, сэтгэцийн хөгжлийн талаархи ойлголтын үндэс суурь болдог.

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны бусад салбаруудтай харилцан уялдаатай байдаг. Ерөнхий сэтгэл судлалын ангиллыг сэтгэл судлалын бүх салбарт ашигладаг тул ерөнхий сэтгэл судлал нь тэдний үндсэн суурь болдог. Ерөнхий сэтгэл судлалд сэтгэцийн үйл явц, шинж чанар, төлөв байдал зэрэг үзэгдлүүдийг ялгаж, тэдгээрийн үндсэн зүй тогтлыг судалсан. Хариуд нь хүүхдийн сэтгэл зүй нь генетикийн судалгааны аргыг ашиглан тэдний гарал үүслийг судалж эхлэв. Хүүхдийн сэтгэл зүй нь сэтгэцийн үйл явц, шинж чанарын хөгжлийн хуулиудыг илчлэх замаар тэдгээрийн динамик, бүтэц, агуулгыг ойлгоход тусалдаг.

Хөгжлийн сэтгэл судлал буюу генетикийн сэтгэл судлал нь хүүхдийн сэтгэл судлалтай нийтлэг сэдэвтэй. Гэхдээ хэрэв эхнийх нь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хэв маягийг амьдралынхаа туршид - төрснөөс нас барах хүртэл судалдаг бол хүүхдүүдийн хувьд - зөвхөн сургуулийн өмнөх насныханд. Тэрээр бага наснаасаа ямар үндэс суурь тавигдаж, цаашдын хөгжилд ямар ач холбогдолтой болохыг олж мэдэв. Хувь хүний ​​сэтгэл судлал нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх, сэдэл, ертөнцийг үзэх үзэл гэх мэт ангиллыг сонирхдог бол хүүхдийн сэтгэл зүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэрхэн хөгжиж, хэрхэн илэрдэгийг сонирхдог. Нийгмийн сэтгэл судлалын хуулиудад үндэслэн хүүхдийн сэтгэл зүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил, түүний үйл ажиллагаа, зан байдал нь түүний багтдаг нийгмийн бүлгүүдийн (гэр бүл, үе тэнгийнхэн, цэцэрлэгийн бүлэг гэх мэт) онцлогоос хэрхэн хамаардаг болохыг судалдаг. Хүүхдийн болон боловсролын сэтгэл судлалын хувьд үндсэн асуудал бол сэтгэцийн хөгжил, хүмүүжил, боловсролын хоорондын уялдаа холбоо юм. Хүүхдийн сэтгэл судлалын өгөгдөл нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх зохих аргуудыг батлах, сонгоход тусалдаг. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал нь боловсролын янз бүрийн хэлбэр, арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хэрхэн нөлөөлдөг болохыг олж мэдэв. Психодиагностик нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдэд тулгуурлан түүний ахиц дэвшлийг хянах, хүүхдийн хувийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох, хэмжих аргыг боловсруулдаг.

Анатоми, физиологи, эрүүл ахуй нь хүний ​​биологийн мөн чанар, тархины бор гадаргын төлөвшил, сэтгэцийн хөгжилд мэдрэлийн систем, мэдрэхүйн эрхтнүүдийн хөгжил, сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн хоорондын хамаарлыг ойлгоход тусалдаг. эрт ба сургуулийн өмнөх нас. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь ялангуяа хүүхдийн сэтгэл зүйд тулгуурладаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн хөгжил, өөрчлөлтөд хувь нэмэр оруулахын тулд хувь хүний ​​​​хөгжил, үйл ажиллагааны хэв маягийг мэддэг байх ёстой тул сурган хүмүүжүүлэх бүх асуудлыг шийдвэрлэх ёстой.

сэтгэл зүйн үндэслэлтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлог, сэтгэцийн хөгжлийн хуулиудын талаархи мэдлэг нь боловсрол, сургалтын практикт зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдийн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, ашиг сонирхлыг ойлгож, түүний хөгжил, хазайлт, авъяас чадварыг цаг тухайд нь тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхэдтэй ойр дотно харилцаа холбоо тогтоож, харилцан үйлчлэл, боловсрол, сургалтын зохих аргыг сонгодог.

XIX зууны дунд үеийн шинжлэх ухааны бие даасан салбар дахь хүүхдийн сэтгэл судлалын дизайны урьдчилсан нөхцөл. сурган хүмүүжүүлэх дадлага хийх, боловсролын шинжлэх ухааны онолыг бий болгох хэрэгцээ шаардлагыг ухамсарлах, түүнчлэн философи, биологийн хөгжлийн үзэл санааг хөгжүүлэх, туршилтын сэтгэл судлал үүсэх, холбогдох судалгааны объектив аргуудыг бий болгох хүсэлт гаргасан. Өнгөрсөн үеийн бүх томоохон багш нар (Ж.А.Коменский, Ж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци болон бусад) хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн хүмүүжил, боловсролыг бий болгох шаардлагатай гэж ярьдаг. Тэд зөвхөн хүүхдийн сэтгэл зүйг сонирхоод зогсохгүй өөрсдөө энэ чиглэлээр мэргэшсэн хүмүүс байв. Г.Гегел философид өөрийн боловсруулсан хөгжлийн зарчим, диалектик арга зүйг сэтгэл судлалд өргөжүүлж, сэтгэцийн хөгжил тодорхой хууль тогтоомжид захирагддаг болохыг харуулсан. Энэхүү үйл явцыг диалектик аргын тусламжтайгаар судлах нь хүүхдийн сэтгэцийн болон насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн чанарын ялгааг тодруулах, түүнчлэн янз бүрийн насны хүүхдийн сэтгэцийн чанарын өвөрмөц байдлыг тодруулах шаардлагатай байв.

Чарльз Дарвины хувьслын онол (1859) нь хүүхдийн сэтгэл судлалыг шинжлэх ухааны тусдаа салбар болгон төлөвшүүлэх, генетикийн зарчим, түүнийг судлах объектив аргуудыг өргөн нэвтрүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Ч.Дарвин амьд биетүүдийн оршин тогтнохын төлөөх тэмцлийн нөхцөлд хувьсах чанар, удамшлын үндсэн дээр явагддаг төрөл зүйлийн хувьсах чанар, байгалийн шалгарлын баримтад үндэслэн организмын байгальд дасан зохицох чадварыг тайлбарлав. Ч.Дарвин сэтгэцийн үзэгдлийг бие махбодийг хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох хэрэгсэл гэж үзсэн. Сэтгэц, сэтгэцийн үйл явцын талаархи ийм үзэл баримтлал нь амьтан, хүний ​​дасан зохицох зан үйлийн баримтыг судлах, гадны объектив ажиглалтад хүрдэг. Чарльз Дарвин органик ертөнц дэх хувьслын хуулиудыг нээсний дараа сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч, энэ үйл явцад удамшил, хүрээлэн буй орчны үүрэг, хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны онцлог, мөн хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн чиг хандлагыг судлах даалгавар гарч ирэв. түүнд дасан зохицох.

Чарльз Дарвин өөрөө хүүхдийн сэтгэл зүйг сонирхож байсан. Тэрээр төрсөн цагаасаа гурван нас хүртлээ хүүгийнхээ зан байдлыг ажиглаж, дараа нь моторт ур чадвар, мэдрэхүй, хэл яриа, сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны зан үйлийн хөгжлийн талаархи мэдээллийг нийтлэв (1877). Өмнө нь сэтгэцийн хөгжлийг нарийвчлан, тууштай дүрслэх оролдлого

Басов М.Я.Хүүхдийн сэтгэлзүйн ажиглалтын аргууд // Сонгосон. сэтгэл зүйн бүтээлүүд. - M. 1975. -С. 27-189.

ВенгерЛ.Хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1977. - No5. - S. 40-46.

Урунтаева Г.А. Афонкина Ю.А.. - M. 1995. - P.4.

Элконин D. B. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох зарим асуудал // Избр. сэтгэл зүйн бүтээлүүд. - М., 1989. - S. 301-305.

БҮЛЭГ 3. Төрснөөс 7 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий шинж чанар

§ 1. Бага насны сэтгэцийн хөгжлийн онцлог

Бага нас -нас төрснөөс 3 нас хүртэлхөгжлийн онцгой үе. Энэ үеийн онцлогийг авч үзье (Н.М. Аксарина).

Бага насны хүүхдийн хөгжил нь бусад насных шиг аль болох хурдан явагддаг. Хүний онцлог шинж чанаруудын хамгийн эрчимтэй төлөвшил, хөгжил явагддаг: объектуудтай хийх үндсэн хөдөлгөөн, үйлдлүүдийг эзэмшиж, сэтгэцийн үйл явц, хувийн шинж чанарыг бий болгох үндэс суурь тавигддаг.

Энэ үеийн спазмтай, жигд бус сэтгэцийн хөгжил нь бусад насныхаас илүү тод илэрдэг. Зарим шинж чанаруудын удаан хуримтлал нь сэтгэцийн хамгийн хурдан өөрчлөлтөөр хурдан солигддог. Түүнчлэн, хүүхдийн амьдралын янз бүрийн үе шатанд сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн шугамын хурд, ач холбогдол нь ижил биш юм. Жишээлбэл, 2.5-3 сартайд. Сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл бол харааны болон сонсголын чиг баримжаа олгох урвалыг бий болгох явдал юм. 3-аас 5-6 сар хүртэл. харааны төвлөрлийг хөгжүүлэх үндсэн дээр гар хөдөлгөөн сайжирч, атгах чадвар бий болж, хүүхэд объектыг удирдаж эхэлдэг. Харааны, сонсголын, хүрэлцэх, моторын харилцаа тогтоогдсон.

Хүүхэд амьтдын бамбараас ялгаатай нь төрөлхийн рефлексийн хамгийн бага тоотой, гэхдээ амьдралын хөгжилд баялаг чадвартай төрдөг. Бараг бүх төрлийн эерэг ба сөрөг зан үйлийн хэлбэрүүд нь нийгмийн орчинтой харилцах явцад үүсдэг. Мөн насанд хүрсэн хүний ​​зохих нөлөөгөөр сэтгэцийн тодорхой урвал үүсэх цаг хүртэл хурдасч болно. Жишээлбэл, хэрэв тэр хүүхдэд эелдэг анхаарал, халамж үзүүлж, эелдэгээр ярьдаг бол хүүхдийн инээмсэглэл эрт гарч ирдэг.

Оношлогоо Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог

"Хүүхдийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлогсургуулийн өмнөх насны ахлах нас.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ёс суртахууны үнэлэмж, үнэлгээ, ёс суртахууны хэм хэмжээний нийгмийн утгыг ойлгох чадварыг хөгжүүлдэг. Хувь хүний ​​болон ёс суртахууны өөрийгөө зохицуулах зохицуулалт байдаг. Ёс суртахууны хэм хэмжээ нь тогтвортой байдлыг олж авдаг. Ихэнх хүүхдүүд ёс суртахууны тодорхой байр суурийг бий болгодог бөгөөд үүнийгээ бага багаар тууштай баримталдаг. Хүүхдүүд ёс суртахууны ангиллыг ашиглан үйлдлээ тайлбарлаж чаддаг. Тэд мэдрэмжээ илэрхийлэх нийгмийн хэлбэрүүдэд суралцаж, бусдын туршлагыг ойлгож эхэлдэг, анхаарал халамж, хариу үйлдэл, харилцан туслалцах, өрөвдөх сэтгэл, түүнчлэн бусдын амжилт, бүтэлгүйтэлд зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлдэг.Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл нь ухамсартай, ерөнхий, үндэслэлтэй, дур зоргоороо болдог.

Ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн оношлогоо.

Ёс суртахууны талаархи ажлын үр нөлөөг хянах ТэгээдХүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхийн тулд бид ёс суртахууны ухамсар, ёс суртахууны мэдрэмж, ёс суртахууны зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдлыг эхэн үед нь хөгжүүлэх түвшинг тогтоох боломжийг олгодог аргуудыг ашиглахыг санал болгож байна. Төгсгөлажил.

"Түүхийг дуусгах" арга зүй (Г.А. Урунтаева, Ю.А., Афонкина)

Зорилтот. Сайхан сэтгэл-уур, өгөөмөр сэтгэл-шунал, ажилсаг-залхуурал, үнэнч-хууран мэхлэлт зэрэг ёс суртахууны шинж чанаруудын талаарх хүүхдийн ойлголтыг судлах.

Барьж байна.Судалгааг дангаар нь хийдэг. Хүүхэд дараахь зүйлийг хэлдэг. "БиБи үлгэр ярьж өгье, чи тэднийг дуусга."

1. Охин сагснаас тоглоомоо зам руу асгав. Түүний хажууд нэг хүү зогсож байв. Тэр охин руу очоод хэлэв. Тэр юу гэж хэлсэн бэ? Тэр яагаад ингэж хэлсэн юм бэ? Тэр яаж хийсэн бэ? Чи яагаад ингэж бодоов?

2. Ээж Катягийн төрсөн өдрөөр хөөрхөн хүүхэлдэй бэлэглэсэн. Катя тоглож эхлэв. Түүн дээр ирлээ эмэгтэй дүүВера: "Би ч бас энэ хүүхэлдэйгээр тогломоор байна." гэж Катя хариулав.

3. Хүүхдүүд хотыг барьсан. Оля тоглолтонд оролцохыг хүсээгүй, тэр ойролцоо зогсоод бусдын тоглохыг харав. Багш хүүхдүүд рүү ойртон: "Оройн хоолны цаг боллоо. Кубыг хайрцагт хийх ёстой. Оляаг танд туслахыг хүс." гэж Ольга хариулав.

4. Петя, Вова хоёр хамтдаа тоглож байгаад хөөрхөн үнэтэй тоглоом эвдэв. Аав ирээд: "Тоглоомыг хэн эвдсэн бэ?" Гэж асуув. гэж Петя хариулав.

1 оноо - хүүхэд хүүхдийн үйлдлийг үнэлж чадахгүй.

2 оноо - хүүхэд хүүхдийн зан үйлийг эерэг эсвэл сөрөг (зөв эсвэл буруу, сайн эсвэл муу) гэж үнэлж чаддаг боловч үнэлгээг өдөөдөггүй, ёс суртахууны хэм хэмжээг боловсруулдаггүй.

3 оноо - хүүхэд ёс суртахууны хэм хэмжээг нэрлэж, хүүхдийн зан төлөвийг зөв үнэлдэг боловч түүний үнэлгээг өдөөдөггүй.

4 оноо - хүүхэд нормыг нэрлэж, хүүхдийн зан байдлыг зөв үнэлж, түүний үнэлгээг өдөөдөг.

Арга зүй - "Сэдвийн зураг"

Зорилтот.Сурч байна сэтгэл хөдлөлийн хандлагаөмнөх аргад дурдсантай ижил ёс суртахууны чанарууд.

Материал.Ёс суртахууны үнэлгээнд хамрагдах нөхцөл байдлыг харуулсан зургууд (жишээлбэл, автобусанд байгаа дүр зураг: хүү сууж, ном уншиж байна, охин нь өндөр настай эмэгтэйд зам тавьж өгсөн).

Барьж байна.Судалгааг дангаар нь хийдэг. Хүүхдэд дараах зургуудыг үзүүлэв: "Зургуудыг нэг талд нь сайн үйлс, нөгөө талд нь муу үйл зурсан байхаар байрлуул. Зургуудыг яагаад ийм байдлаар байрлуулсанаа тайлбарла.

1 оноо - хүүхэд зургийг буруу байрлуулсан (нэг овоонд эерэг ба сөрөг үйлдлийг харуулсан зургууд байдаг), сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь ёс суртахууны хэм хэмжээнд хангалтгүй байдаг.

2 оноо- хүүхэд зургийг зөв байрлуулсан боловч түүний үйлдлийг зөвтгөж чадахгүй.

3 оноо- зургийг зөв гаргаж, үйлдлээ зөвтгөж, ёс суртахууны хэм хэмжээг нэрлэх.

Арга зүй - "Зургийг өнгөөр ​​​​" (ГЛ. Урунтаева, Ю. Л. Афонкина)

Зорилтот.Өөр хүнд үзүүлэх тусламжийн шинж чанарыг судлах. Материал.Гурван хуудас хар цагаан зураг, өнгөт харандаа.

Барьж байна.Хүүхдэд санал болгож байна:

1) зургийг өөрөө зурах;

2) будах боломжгүй хүүхдэд туслах;

3) сайн байгаа хүүхдийн зургийг дуусгах. Тусламж шаардлагатай хүүхэд өрөөнд байхгүй: насанд хүрсэн хүн

харандаа авахаар явсан гэж тайлбарлав. Хэрэв хүүхэд туслахаар шийдсэн бол тэр өөрийнхөө зургийг будаж болно.

Үр дүнг боловсруулах.Бусдад туслах шийдвэрийг өрөвдөх сэтгэлийн илэрхийлэл, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл гэж хоёуланг нь тайлбарлаж болно.

Ажиглалтын зураглалыг сэтгэл хөдлөлийн болон ёс суртахууны хөгжилянз бүрийн дэглэмийн үед хүүхдүүдийг нэгээс хоёр долоо хоногийн турш хийдэг (хүснэгтийг үз).

Урунтаева Г.А. Онлайн ном

Хүүхэд, боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр сэтгэл судлалын түүх, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн багц, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй сурах бичиг, уншигч, Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг оношлох семинар зэрэг 100 гаруй бүтээлийн зохиогч. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

Энэхүү сурах бичгийг дотоодын сэтгэл судлалд баталсан арга зүйн болон онол-сэтгэл зүйн үндсэн заалтууд дээр үндэслэн бичсэн болно.

Энэ нь хүүхдийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, түүний практик хэрэглээний талаархи бүрэн дүр зургийг өгдөг. Онолын танилцуулга нь тодорхой жишээнүүдийн хамт дагалддаг. Сурах бичиг нь тодорхой практик чиг баримжаатай байдаг: зохиогч олж авсан мэдлэгээ хүүхдийг заах, хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрхэн ашиглахыг харуулсан.

Сурах бичгийг дотоодын сэтгэл судлалд баталсан арга зүй, онол, сэтгэлзүйн үндсэн заалтууд дээр үндэслэн бичсэн.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар

Энэхүү гарын авлагыг хүүхдийн сэтгэл судлалын хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан бөгөөд хувийн шинж чанар, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн үйл явц гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа (тоглох, дизайн, зурах, ажил, заах), хувь хүний ​​​​хамгийн чухал талбарууд (өөрийгөө танин мэдэх, зан үйлийн сэдэл, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж), хүүхдийн харилцаа холбоог судлахад чиглэсэн аргуудыг танилцуулж байна. насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ, танин мэдэхүйн үйл явц (анхаарал, яриа, ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээ).

Уншигчийн семинар бол бага насны асуудлыг шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, уран зохиолын шинжилгээний нэгдсэн байр сууринаас авч үзсэн анхны сурах бичиг юм.

Уран зохиолын ишлэл бүрийн хувьд хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж, хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, сэтгэлзүйн нарийн ажиглалтын хамаарлыг тусгасан асуулт, даалгавруудыг санал болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны оношлогоо

Cд би:Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад оношлогооны үүргийг илчлэх, хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг оношлох ажлыг зохион байгуулах зорилго, зорилт, зарчмуудыг тодруулах.

Удирдамж.Энэхүү ажлын сэдвийг хөндөхдөө сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны оношлогооны чиглэлийг илчлэх, хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд оношлогооны ажлыг бий болгох онцлогийг тодруулах, сайн мэддэг оношлогооны хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна. хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг тодорхойлох, хөгжүүлэх зорилгоор.

Нэгдүгээрт, сурагч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг оношилгооны үндсэн дээр зохион байгуулах нь сурагч төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөлүүдийн нэг болохыг нотолж байна.

Дараа нь тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх урлагийн чиглэлээр оношлогооны үйл ажиллагааг зохион байгуулах зорилго, зорилт, зарчмуудыг илчилэв.

Дүгнэлтэд хүүхдийн урлагийн үйл ажиллагааг оношлох нь боловсролын үйл явцыг амжилттай явуулахад чухал ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

1. Богданова, Т.Г. Хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний оношлогоо /Т.Г. Богданов. - М., 1994.

2. Венгер, А.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үзлэгийн схем / A.L. Венгер, Н.К. Зукерман // ed. П.Г. Зөөлөн. - Томск. 1993 он.

3. Доровский, А.И. Хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх зуун зөвлөмж / A.I. Доровский. - М., 1997.

4. Денисова Т.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны оношлогоо /Т.Г. Денисов. - Тольятти, 2001 он.

5. Оношлогоо нь боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх хүчин зүйл / ред. В.Н.

Максимов. - Санкт-Петербург, 1995 он.

6. Цэцэрлэгийн оношлогооны ажил эсвэл хүүхдийг хэрхэн илүү сайн ойлгох вэ / Л.А. Баландина болон бусад; ed. Э.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевина. - Ростов н / а, 2005 он.

Дүрслэх урлагийн ангид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэгч-моторыг хөгжүүлэх. - М., 2001.

7. Степанов, С.С. Зургийн тестийн аргаар оюун ухааныг оношлох / S.S. Степанов. - М., 1996.

8. Урунтаева, Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг оношлох / G.A. Урунтаев. - М., 1996.

9. Урунтаева, Г.А. Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонкин // ред. Г.А. Урунтаева. - М., 1995.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог (1-3 нас)

Зорилтот:хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний бага насны өвөрмөц байдал, түүний хөгжлийн хэв маягийг илчлэх.

Удирдамж.Энэ сэдвээр хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг тодруулах шаардлагатай; нэгээс гурван жил хүртэлх энэ үйл ажиллагааны онцлог; Энэ насны зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх, дизайны хөгжлийн өвөрмөц байдал.

Нэгдүгээрт, хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны анхны үндэс суурийг судалж, дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай: тодорхойлолт, бүтцийн шинжилгээ.

Тэрээр бага насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх өвөрмөц байдал, хүчин зүйлсийг тэмдэглэв. Нэг хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны явцыг (зураг зурах эсвэл харааны бусад хэлбэрээр) хянадаг. Ажиглалтын протоколд дүрслэх үйл явцын эхлэл ба төгсгөлийн цагийг товч тэмдэглэж, хүүхдийн үйлдэл, тэдгээрийн дараалал, ярианы илрэл, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл гэх мэтийг засах хэрэгтэй.

Дүгнэлтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдлыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

1. Аванесова, В.Н. Цэцэрлэгт хамгийн бага хүүхдийг заах / V.N. Аванесов. - М., 1968.

2. Григорьева, Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа /Г.Г. Григорьев. - М., 1999.

3. Зенковский, В.В. Бага насны сэтгэл зүй / V.V. Зенковский. - Екатеринбург. 1995 он.

4. Игнатьев, Е.И. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны сэтгэл зүй / E.I. Игнатьев. - М., 1971.

5. Казакова, Т.Г. Хүүхдийн дүрслэх урлаг /Т.Г. Казаков. - М., 2006.

6. Казакова, Т.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа, урлагийн хөгжил /Т.Г. Казаков. - М., 1971.

7. Комарова, Т.С. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал /Т.С. Комаров. - М., 2005.

8. Комарова, Т.С. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа /Т.С. Комаров. - М., 1990.

9. Лупан, С.Хүүхдэдээ итгэ / орчуул. франц хэлнээс / С. Лупан. - М., 1993.

10. Мухина, В.С. Дүрслэх үйл ажиллагаа нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх хэлбэр /V.S. Мухин. - М., 1981.

11. Обухова, П.Ф. Хөгжлийн сэтгэл судлал /П.Ф.Обухова. - М., 1996.

12. Полуянов Ю.А. Хүүхдүүд зурдаг / Ю.А. Полуянов. - М., 1988.

13. Сакулина, Н.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зураг / N.P. Сакулин. - М., 1965.

14. Янушко Е.А. Бага насны хүүхдүүдтэй зурах (1-3 настай) / E.A. Янушко. - М., 2005.

• гэр
• Хүмүүжил
• Урунтаева сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй

Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 5 дахь хэвлэл.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв

Амьдралын эхний долоон жилийн хугацаанд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлалын сэдэв юм. Хүүхдийн сэтгэл зүй нь хөгжлийн сэтгэл судлалын нэг хэсэг юм.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын газар, хүн ба хүүхдийг судалдаг бусад шинжлэх ухаантай холбоо.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын арга зүйн үндэс. Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах арга зүйн зарчим: детерминизм, ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал, үйл ажиллагааны сэтгэцийн хөгжил, хүмүүнлэг ба сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл, түүхч үзэл, нарийн төвөгтэй байдал, тууштай байдал, системчилсэн байдал, тууштай байдал, шинжлэх ухааны шинж чанар ба объектив байдал, хувь хүн ба хувь хүний ​​хандлага.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын даалгавар.

Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэлбэрүүд

Диалектикийн хуулиудын дагуу сэтгэцийн хөгжил нь нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээх, эзэмших үйл явц юм.

Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэлбэрүүд: тэгш бус байдал, спазм, тогтвортой байдал, эмзэг үеүүд байх; ялгах, нэгтгэх; хуримтлагдсан сэтгэцийн шинж чанарууд; уян хатан чанар, нөхөн олговор авах боломж; сэтгэцийн хөгжилд ерөнхий болон хувь хүний ​​нэгдмэл байдал.

Сэтгэцийн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл.

Биеийн удамшлын шинж чанар, төрөлхийн шинж чанарууд нь сэтгэцийн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл юм. Хүсэл эрмэлзэл, чадвар.

Амьдралын нийгмийн нөхцөл байдлын сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө. Нийгмийн орчин: макро, микро, мезо орчин нь сэтгэцийн хөгжлийн эх үүсвэр болдог. Сэтгэцийн хөгжилд гэр бүлийн үүрэг, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үүрэг.

Урунтаева Галина Анатольевна - сэтгэл судлалын ухааны доктор, профессор, ОХУ-ын Дээд сургуулийн гавьяат ажилтан.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл судлал" сурах бичиг, уншигч "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй" зэрэг сургалт, арга зүйн иж бүрдэл зэрэг сэтгэл судлалын түүх, хүүхдийн болон боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр 100 гаруй бүтээлийн зохиогч. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог."

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй. Заавар

Энэ нь шинжлэх ухаан болох сэтгэл судлалын бүрэн дүр зургийг, түүний практик хэрэглээг өгдөг. Онолын танилцуулга нь тодорхой жишээнүүдийн хамт дагалддаг. Энэхүү гарын авлага нь тодорхой практик чиг баримжаатай байдаг: зохиогч олж авсан мэдлэгээ хүүхдийг заах, хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрхэн ашиглахыг харуулж байна.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар

Энэхүү гарын авлагыг хүүхдийн сэтгэл судлалын хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан бөгөөд "Хувь хүн", "Үйл ажиллагаа ба харилцаа холбоо", "Танин мэдэхүйн үйл явц" гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа (тоглоом, дизайн, зурах, ажил, заах), хувь хүний ​​​​хамгийн чухал талбарууд (өөрийгөө танин мэдэх, зан үйлийн сэдэл, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж), хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг судлахад чиглэсэн аргуудыг танилцуулж байна. ба үе тэнгийнхэн, танин мэдэхүйн үйл явц (анхаарал, яриа, ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээ).

Уран зохиол дахь хүүхдийн сэтгэл зүй XIX - XX

Үүнд багтсан бүтээлүүд нь хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, түүний зан чанарын олон талт байдлыг илчилдэг; тоглоомын үйл ажиллагаа, түүний насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн илрэл, хөгжил, чадвар, зан чанарын шинж чанарыг харгалзан үздэг.

Сурах бичгийг дотоодын сэтгэл судлалд баталсан арга зүй, онол, сэтгэлзүйн үндсэн заалтууд дээр үндэслэн бичсэн. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, түүний практик хэрэглээний талаархи бүрэн дүр зургийг өгдөг.

Онолын танилцуулга нь тодорхой жишээнүүдийн хамт дагалддаг. Энэхүү гарын авлага нь тодорхой практик чиг баримжаатай байдаг: зохиогч олж авсан мэдлэгээ хүүхдийг заах, хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрхэн ашиглахыг харуулж байна.

Энэ ном нь сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнууд, цэцэрлэгийн багш нарт хэрэг болно.

БҮЛЭГ 1. Хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь бусад шинжлэх ухааны (сурган хүмүүжүүлэх ухаан, физиологи, хүүхдийн эмч гэх мэт) хамт хүүхдийг судалдаг боловч өөрийн гэсэн тусгай сэдэвтэй бөгөөд энэ нь бага насны сэтгэцийн хөгжил юм. ОХУ-ын сэтгэл судлалд батлагдсан үечилсэн байдлын дагуу хүүхэд нас (Д.

Б.Элькони), бага нас - төрснөөс 3 нас хүртэл, хүүхэд нас - 3-аас 10 нас хүртэл, өсвөр нас гэсэн гурван том эрин үеийг хамардаг. Хүүхдийн сэтгэл судлалын салшгүй хэсэг болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй нь амьдралын эхний 7 жилийн хугацаанд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судалдаг.

Хүүхдийг сэтгэл судлалын чиглэлээр судлах онцлог нь сэтгэцийн үйл явц, чанарыг бус харин тэдгээрийн үүсэх, үүсэх хуулиудыг судалдагт оршино. Хүүхдийн сэтгэл судлал нь нэг насны үе шатнаас нөгөөд шилжих механизм, үе бүрийн ялгарах онцлог, тэдгээрийн сэтгэл зүйн агуулгыг харуулдаг.

Сэтгэцийн хөгжлийг ямар нэгэн үзүүлэлтийн бууралт, өсөлт гэж үзэх боломжгүй, өмнөх зүйлийг энгийн давталт гэж үзэх боломжгүй юм. Сэтгэцийн хөгжил нь шинэ чанар, үйл ажиллагаа үүсэх, үүнтэй зэрэгцэн сэтгэцийн одоо байгаа хэлбэрийг өөрчлөх явдал юм.

Өөрөөр хэлбэл, сэтгэцийн хөгжил нь үйл ажиллагаа, хувь хүн, танин мэдэхүйн хүрээнд харилцан уялдаатай тоон болон чанарын өөрчлөлтийн үйл явц юм. Сэтгэлзүйн хөгжлийн тасралтгүй байдал нь чанарын хувьд шинэ олдворууд гарч ирэн, огцом үсрэлт хийх үед тасалддаг.

Урунтаева Г.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн эхний үе учраас хамгийн хариуцлагатай үе юм. Энэ үед хувь хүний ​​бүх сэтгэцийн шинж чанар, чанар, танин мэдэхүйн үйл явц, үйл ажиллагааны үндэс суурь тавигддаг.

Энэ насанд багш хүүхэдтэй хамгийн ойр дотно харилцаатай, түүний хөгжилд хамгийн идэвхтэй оролцдог. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хувийн аргын зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэл судлалын курс нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарыг бэлтгэх үндсэн хичээлүүдийн нэг юм.

Энэхүү сурах бичиг нь сурган хүмүүжүүлэх сургууль, коллеж, их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулагдсан болно. Үүний зорилго нь сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хуулиудыг илчлэх, хүүхэд төрөхөөс эхлээд сургуульд орох хүртэлх үндсэн олж авсан зүйлийг харуулах явдал юм.

Энэхүү сурах бичиг нь нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээх сэтгэхүйн хөгжлийн асуудалд дотоодын хүүхдийн сэтгэл зүйд бий болсон хандлагад үндэслэсэн болно. Материалыг сонгохдоо бид Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, Л.И.Божович, А.А.Люблинская, М.И.Люблинская, Лисина болон бусад хүмүүсийн боловсруулсан Оросын сэтгэл судлалын үндсэн заалтуудад тулгуурласан. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог эдгээр заалтууд дээр үндэслэн байгуулж, барьж байна.

Сурах бичиг нь дөрвөн хэсгээс бүрдэнэ. I хэсэг нь хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв, хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгааны зарчим, аргуудыг авч үздэг. II-IV хэсгүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн чиглэлүүдийн өөрчлөлтийг харуулсан болно: үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл явц, хувийн шинж чанар.

Бид зөвхөн 3-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг авч үзэхээр хязгаарлаагүй. Хэсэг бүрт нярай болон бага насны үе чухал байр эзэлдэг. Энэ нь дараах нөхцөл байдалтай холбоотой.

Нэгдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэгч нь ирээдүйд хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явц, шинж чанар, чанарыг бий болгох логик, зүй тогтлыг ойлгохын тулд бага насны хүүхдийн хөгжлийн талаархи ойлголттой байх ёстой. Хоёрдугаарт, нярай болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг харгалзахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэгч.

дараагийн сэтгэхүйнхээ хөгжлийг төлөвлөх чадваргүй болно. Гуравдугаарт, нялх, бага насны хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшилтэй холбоотой материал нь цэцэрлэг, асрамжийн газрын яслид ажиллах мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэгч нарт зайлшгүй шаардлагатай.

Материалыг сонгох, дүн шинжилгээ хийхдээ бид түүний үнэ цэнэ, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ач холбогдлыг харгалзан үзсэн. Тиймээс сэтгэцийн хөгжлийн чиглэл бүрт бид оношлогооны зорилгоо тодорхойлох, түүний явцыг хянах, боловсролын зорилтуудыг боловсруулахад ашиглаж болох үндсэн үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон.

Сэтгэлзүйн мэдлэгийг сурган хүмүүжүүлэх практиктэй холбохын тулд бид нэг буюу өөр сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх зарим зарчмуудыг авч үзсэн, тухайлбал хүсэл, өөрийгөө танин мэдэх, санах ой, анхаарал, төсөөлөл гэх мэт.

Сурах бичигт байгаа материалыг танилцуулахдаа хүүхдийн амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн жишээнүүдийг хавсаргасан болно. Тэдгээрийг манай судалгаанаас сонгож авсан.

Эдгээр жишээнүүд нь зөвхөн онолын байр суурийг илэрхийлэхээс гадна оюутнууд, оюутнуудын сэтгэлзүйн дутагдлыг нөхөж, цаашдын эргэцүүлэн бодох, өөрсдийн үйл ажиллагаанаас олж авсан баримтуудтай харьцуулах үндэслэлийг өгдөг. Нэмж дурдахад жишээнүүд нь шинжлэх ухааны ухагдахууныг тодруулж, илчилж, утга санаагаар дүүргэдэг.

Энэхүү сурах бичиг нь дотоодын хамгийн алдартай сэтгэл судлаачид, тэдний ололт амжилт, судалгааны үндсэн заалтуудыг уншигчдад танилцуулсан болно.

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЕРӨНХИЙ АСУУЛТ

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН СЭДЭВ

§ 1. Хүүхдийн сэтгэл судлалын түүхээс

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь бусад шинжлэх ухааны (сурган хүмүүжүүлэх ухаан, физиологи, хүүхэд судлал гэх мэт) хамт хүүхдийг судалдаг боловч өөрийн гэсэн тусгай сэдэвтэй бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөгжил юм.

бага насны туршид, өөрөөр хэлбэл. амьдралын эхний долоон жил. Хүүхдийг сэтгэл судлалын чиглэлээр судлах онцлог нь

Сэтгэцийн үйл явц, шинж чанарууд нь тэдний үүсэх, үүсэх хуулиудыг судалдаггүй. Хүүхдийн сэтгэл судлал нь нэг насны үе шатнаас нөгөөд шилжих механизм, үе бүрийн ялгарах онцлог, тэдгээрийн сэтгэл зүйн агуулгыг харуулдаг.

Сэтгэцийн хөгжлийг ямар нэгэн үзүүлэлтийн бууралт, өсөлт гэж үзэх боломжгүй, өмнөх зүйлийг энгийн давталт гэж үзэх боломжгүй юм. Сэтгэцийн хөгжил нь шинэ чанар, үйл ажиллагаа үүсэх, үүнтэй зэрэгцэн сэтгэцийн одоо байгаа хэлбэрийг өөрчлөх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэцийн хөгжил нь зөвхөн тоон бус, харин үйл ажиллагаа, зан чанар, танин мэдэхүйн хүрээнд харилцан уялдаатай чанарын өөрчлөлтийн үйл явц юм.

Сэтгэцийн хөгжил гэдэг нь зөвхөн өсөлт төдийгүй өөрчлөлтийг хэлдэг бөгөөд энэ нь тоон хүндрэл нь чанарын хувьд хувирдаг. Мөн шинэ чанар нь эргээд тоон өөрчлөлтийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Ийнхүү чанарын хувьд шинэ олдворууд гарч ирэн, огцом үсрэлт хийх үед сэтгэцийн хөгжлийн тасралтгүй байдал тасалддаг.

Иймээс сэтгэцийн хөгжил нь өнгөрсөн үеийн энгийн давталт биш, харин нэг алхамаас нөгөө алхам руу шилжих шилжилтийн адил, чанарын хувьд ялгаатай, өвөрмөц, өгсөх спираль дагуу үргэлжилдэг маш нарийн төвөгтэй, ихэвчлэн зигзаг үйл явц юм.

Сэтгэл судлал нь бие даасан шинжлэх ухаан болохоосоо өмнө гүн ухааны хүрээнд удаан хугацаанд хөгжиж ирсэн. -

Тиймээс сэтгэл судлал, түүний дотор хүүхдийн сэтгэл зүй нь философитой нягт холбоотой байдаг, учир нь зарим философийн онолууд нь хүний ​​мөн чанар, түүний ухамсар, зан чанар, үйл ажиллагаа, сэтгэцийн хөгжлийн талаархи ойлголтын үндэс суурь болдог.

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны бусад салбаруудтай харилцан уялдаатай байдаг. Ерөнхий сэтгэл судлалын ангиллыг сэтгэл судлалын бүх салбарт ашигладаг тул ерөнхий сэтгэл судлал нь тэдний үндсэн суурь болдог.

Ерөнхий сэтгэл судлалд сэтгэцийн үйл явц, шинж чанар, төлөв байдал зэрэг үзэгдлүүдийг ялгаж, тэдгээрийн үндсэн зүй тогтлыг судалсан. Хариуд нь хүүхдийн сэтгэл зүй нь генетикийн судалгааны аргыг ашиглан тэдний гарал үүслийг судалж эхлэв. Хүүхдийн сэтгэл зүй нь сэтгэцийн үйл явц, шинж чанарын хөгжлийн хуулиудыг илчлэх замаар тэдгээрийн динамик, бүтэц, агуулгыг ойлгоход тусалдаг.

Хөгжлийн сэтгэл судлал буюу генетикийн сэтгэл судлал нь хүүхдийн сэтгэл судлалтай нийтлэг сэдэвтэй. Гэхдээ хэрэв эхнийх нь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хэв маягийг амьдралынхаа туршид - төрснөөс нас барах хүртэл судалдаг бол хүүхдүүдийн хувьд - зөвхөн сургуулийн өмнөх насныханд.

Тэрээр бага наснаасаа ямар үндэс суурь тавигдаж, цаашдын хөгжилд ямар ач холбогдолтой болохыг олж мэдэв. Хувь хүний ​​сэтгэл судлал нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх, сэдэл, ертөнцийг үзэх үзэл гэх мэт ангиллыг сонирхдог бол хүүхдийн сэтгэл зүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэрхэн хөгжиж, хэрхэн илэрдэгийг сонирхдог.

Нийгмийн сэтгэл судлалын хуулиудад үндэслэн хүүхдийн сэтгэл зүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил, түүний үйл ажиллагаа, зан байдал нь түүний багтдаг нийгмийн бүлгүүдийн (гэр бүл, үе тэнгийнхэн, цэцэрлэгийн бүлэг гэх мэт) онцлогоос хэрхэн хамаардаг болохыг судалдаг. Хүүхдийн болон боловсролын сэтгэл судлалын хувьд үндсэн асуудал бол сэтгэцийн хөгжил, хүмүүжил, боловсролын хоорондын уялдаа холбоо юм. Хүүхдийн сэтгэл судлалын өгөгдөл нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх зохих аргуудыг батлах, сонгоход тусалдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал нь боловсролын янз бүрийн хэлбэр, арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хэрхэн нөлөөлдөг болохыг олж мэдэв. Психодиагностик нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдэд тулгуурлан түүний ахиц дэвшлийг хянах, хүүхдийн хувийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох, хэмжих аргыг боловсруулдаг.

Анатоми, физиологи, эрүүл ахуй нь хүний ​​биологийн мөн чанар, тархины бор гадаргын төлөвшил, сэтгэцийн хөгжилд мэдрэлийн систем, мэдрэхүйн эрхтнүүдийн хөгжил, сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн хоорондын хамаарлыг ойлгоход тусалдаг. эрт ба сургуулийн өмнөх нас. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь ялангуяа хүүхдийн сэтгэл зүйд тулгуурладаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн хөгжил, өөрчлөлтөд хувь нэмэр оруулахын тулд хувь хүний ​​​​хөгжил, үйл ажиллагааны хэв маягийг мэддэг байх ёстой тул сурган хүмүүжүүлэх бүх асуудлыг шийдвэрлэх ёстой.

сэтгэл зүйн үндэслэлтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлог, сэтгэцийн хөгжлийн хуулиудын талаархи мэдлэг нь боловсрол, сургалтын практикт зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдийн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, ашиг сонирхлыг ойлгож, түүний хөгжил, хазайлт, авъяас чадварыг цаг тухайд нь тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхэдтэй ойр дотно харилцаа холбоо тогтоож, харилцан үйлчлэл, боловсрол, сургалтын зохих аргыг сонгодог.

XIX зууны дунд үеийн шинжлэх ухааны бие даасан салбар дахь хүүхдийн сэтгэл судлалын дизайны урьдчилсан нөхцөл. сурган хүмүүжүүлэх дадлага хийх, боловсролын шинжлэх ухааны онолыг бий болгох хэрэгцээ шаардлагыг ухамсарлах, түүнчлэн философи, биологийн хөгжлийн үзэл санааг хөгжүүлэх, туршилтын сэтгэл судлал үүсэх, холбогдох судалгааны объектив аргуудыг бий болгох хүсэлт гаргасан. Өнгөрсөн үеийн бүх гол багш нар (Ю.

А.Коменский, Ж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци болон бусад) хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдлэг дээр тулгуурлан хүмүүжил, боловсролыг бий болгох шаардлагатай гэж ярьсан. Тэд зөвхөн хүүхдийн сэтгэл зүйг сонирхоод зогсохгүй өөрсдөө энэ чиглэлээр мэргэшсэн хүмүүс байв.

Г.Гегел философид өөрийн боловсруулсан хөгжлийн зарчим, диалектик арга зүйг сэтгэл судлалд өргөжүүлж, сэтгэцийн хөгжил тодорхой хууль тогтоомжид захирагддаг болохыг харуулсан. Энэхүү үйл явцыг диалектик аргын тусламжтайгаар судлах нь хүүхдийн сэтгэцийн болон насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн чанарын ялгааг тодруулах, түүнчлэн янз бүрийн насны хүүхдийн сэтгэцийн чанарын өвөрмөц байдлыг тодруулах шаардлагатай байв.

Ч.Дарвины хувьслын онол (1859) нь хүүхдийн сэтгэл зүйг шинжлэх ухааны тусдаа салбар болгон төлөвшүүлэх, генетикийн зарчим, судалгааны объектив аргуудыг өргөнөөр нэвтрүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Ч.Дарвин амьд оршнолуудын оршин тогтнохын төлөөх тэмцлийн нөхцөлд хувьсах чанар, удамшлын үндсэн дээр байгалийн шалгарал явагддаг түүний тогтоосон зүйлийн хувьсах шинж чанарт тулгуурлан организмын байгальд дасан зохицох чадварыг тайлбарлав. С.Дарвин сэтгэцийн үзэгдлийг бие махбодийг хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох хэрэгсэл гэж үзсэн.

Сэтгэц, сэтгэцийн үйл явцын талаархи ийм үзэл баримтлал нь амьтан, хүний ​​дасан зохицох зан үйлийн баримтыг судлах, гадны объектив ажиглалтад хүрдэг. Чарльз Дарвин органик ертөнц дэх хувьслын хуулиудыг нээсний дараа сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч, энэ үйл явцад удамшил, хүрээлэн буй орчны үүрэг, хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны онцлог, мөн хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн чиг хандлагыг судлах даалгавар гарч ирэв. түүнд дасан зохицох.

Чарльз Дарвин өөрөө хүүхдийн сэтгэл зүйг сонирхож байсан. Тэрээр төрсөн цагаасаа гурван нас хүртлээ хүүгийнхээ зан байдлыг ажиглаж, дараа нь моторт ур чадвар, мэдрэхүй, хэл яриа, сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны зан үйлийн хөгжлийн талаархи мэдээллийг нийтлэв (1877). Өмнө нь сэтгэцийн хөгжлийг нарийвчлан, тууштай дүрслэх оролдлого

Зүйл дэх хөрш файлууд

_Урунтаева Г.А., Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй

Лисина M. I., Silvestru A. I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх сэтгэл зүй. - Кишинев, 1983.

Панко Е. Сурган хүмүүжүүлэгч ба түүний сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө / Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1986.-№2.-С.

Репина Т., Башлакова Л. Сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүд, тэдний харилцаа холбоо // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1989. - No 10. - С.63-65.

Уманец L. I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын харилцаанд өөрийгөө үнэлэх үүрэг//Асуулт 61-67.

БҮЛЭГ 16

Зориг гэдэг нь зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг хүний ​​зан төлөв, үйл ажиллагааны ухамсартай зохицуулалт гэж ойлгогддог.

Сайн дурын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэдэл үүсэх, ухамсар, сэдлийн тэмцэл, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сайн дурын үйлдэл нь ерөнхийдөө зорилготойгоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүнийг үйл ажиллагааны тодорхой үр дүнд ухамсартайгаар чиглүүлэх явдал юм.

Сайн дурын үйл ажиллагааны эхний үе шат нь өөрийн зорилгоо тодорхойлоход илэрхийлэгддэг санаачлага, бусад хүмүүсийн нөлөөллийг эсэргүүцэх чадвараар илэрдэг бие даасан байдалтай холбоотой юм. Шийдвэртэй байдал нь сэдэл, шийдвэр гаргах тэмцлийн үе шатыг тодорхойлдог. Гүйцэтгэх үе шатанд зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нь өөрийн хүчийг дайчлах ухамсартай сайн дурын хүчин чармайлтаар илэрхийлэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал эзэмшил бол хүүхдийн зан төлөвийг "талбай" -аас "хүчтэй хүсэл эрмэлзэл" болгон хувиргах явдал юм (A. N. Leontiev). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн "талбай" зан үйлийн гол шинж чанарууд нь импульс, нөхцөл байдал юм.

Хүүхэд аяндаа үүссэн туршлагын нөлөөн дор ямар ч бодолгүйгээр үйлдэл хийдэг. Мөн түүний үйл ажиллагааны зорилго, агуулгыг гадны объектууд, нялх хүүхэд байгаа нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлдог. Тиймээс хүүхэлдэйг хараад хүүхэд хооллож эхэлдэг.

Хэрэв түүний харааны талбарт ном орж ирвэл тэр даруй хүүхэлдэйгээ шидэж, зургуудыг урам зоригтойгоор шалгаж эхэлдэг.

Ойролцоогоор 3 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хувийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэхүйг хөгжүүлэхтэй холбоотойгоор түүний үйл ажиллагааг үүсгэдэг хувийн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь "Би хүсч байна" эсвэл "Би хүсэхгүй байна" гэсэн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. .” Тэдний гадаад төрх байдал нь зан байдал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын хамаарлыг даван туулах хүсэл эрмэлзэл үүсэх эхлэлийг харуулж байна.

Одоо хүүхэд нөхцөл байдлаас харьцангуй эрх чөлөө, түүнээс дээш "босох" чадварыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны зан үйл, үйл ажиллагаа нь зөвхөн агуулгын хувьд төдийгүй бүтэц, зохион байгуулалтад илүү төвөгтэй бүтэц бий болсон үед өөрчлөгддөг.

§ 1. Сургуулийн өмнөх насны сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насанд сайн дурын үйл ажиллагаа үүсдэг. Хүүхэд зорилго тавих, төлөвлөх, хянах чадварыг эзэмшдэг.

Сайн дурын үйлдэл нь зорилго тавихаас эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилго тавих чадварыг эзэмшдэг - аливаа үйл ажиллагаанд зорилго тавих чадвар. Бага насны зорилго нь нялх хүүхдэд аль хэдийн ажиглагдсан (А.

В.Запорожец, Н.М.Щелованов). Тэрээр өөрийн сонирхсон тоглоом руугаа хүрч, хэрэв энэ нь түүний харааны хүрээнээс хэтэрсэн бол түүнийг хайж байна. Гэхдээ ийм зорилгыг гаднаас нь (субьектээр) тавьдаг.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан хүүхэд аль хэдийн бага наснаасаа (ойролцоогоор 2 настайдаа) зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг, гэхдээ энэ нь зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар л хүрдэг. Хувийн хүсэл тэмүүлэл үүсэх нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан "дотоод" зорилготой байдал үүсэхэд хүргэдэг.

Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилготой байх нь зорилгодоо хүрэхээс илүүтэйгээр зорилгоо тодорхойлоход илэрдэг. Гадны нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын нөлөөн дор хүүхэд зорилгоо амархан орхиж, өөр зүйлээр сольдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилго тавих нь бие даасан, идэвхтэй зорилго тавих шугамын дагуу хөгждөг бөгөөд энэ нь нас ахих тусам агуулга нь өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд хувийн сонирхол, түр зуурын хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой зорилго тавьдаг.

Мөн ахмадууд зөвхөн өөрсдөдөө төдийгүй эргэн тойрныхоо хүмүүст чухал зорилго тавьж чаддаг. Л.С.Выготскийн хэлснээр сайн дурын үйл ажиллагааны хамгийн онцлог шинж чанар бол зорилгоо чөлөөтэй сонгох, өөрийн зан төлөвийг гадаад нөхцөл байдлаас бус харин хүүхэд өөрөө өдөөдөг. Хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь урамшуулах сэдэл нь яагаад энэ эсвэл бусад зорилгыг сонгосон болохыг тайлбарладаг.

Ойролцоогоор 3 наснаас эхлэн хүүхдийн зан байдал нь бие биенээ орлож, хүчирхэгжсэн эсвэл зөрчилддөг сэдлээр улам бүр нэмэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд сэдвүүдийн харилцан хамаарал үүсдэг - тэдгээрийн захирагдах байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлдог тэргүүлэх сэдлийг онцолж, бусад сэдлийг өөртөө захирдаг.

Сэдвийн тогтолцоо нь тод сэтгэл хөдлөлийн импульсийн нөлөөн дор амархан зөрчигддөг бөгөөд энэ нь сайн мэддэг дүрмийг зөрчихөд хүргэдэг гэдгийг бид онцолж байна. Жишээлбэл, хүүхэд эмээгээ ямар бэлэг авчирсныг харах гэж яарч байгаад түүнтэй мэндлэхээ мартдаг ч бусад тохиолдолд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ үргэлж мэндчилдэг.

Хүсэл эрмэлзэлд үндэслэн нялх хүүхэд өөрийн үйлдлээ алс холын сэдэлд ухамсартайгаар захируулах боломжтой байдаг (А. Н. Леонтьев). Жишээлбэл, удахгүй болох баяраар ээжийгээ баярлуулахын тулд зураг зур. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн зан төлөвийг танилцуулж буй хамгийн тохиромжтой загвараар зуучилж эхэлдэг ("Ээж нь зураг бэлэглэхэд ямар их баяртай байх вэ"). Сэдвийг объект эсвэл нөхцөл байдлын санаатай холбох нь үйлдлийг ирээдүйд хамааруулах боломжийг олгодог.

Сэдвийн захирагдах байдал нь тэдний тэмцлийн үндсэн дээр үүсдэг. Бага насандаа сэдлийн тэмцэл, улмаар тэдний захирагдах байдал байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү хүчтэй сэдэлд захирагддаг.

Тааламжтай бай нь түүнийг шууд үйлдэл хийхэд хүргэдэг. Нөгөөтэйгүүр, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүсэл эрмэлзэлийн тэмцлийг дотоод зөрчил гэж ойлгож, түүнийг мэдэрч, сонгох хэрэгцээг ойлгодог.

Даша Н.-д асрагч заримдаа ирдэг (5 жил 3 сар). Охин түүнд сайн ханддаг, үргэлж баяртайгаар мэндчилж, баяртай гэж хэлэхээ мартдаггүй. Нэг удаа, асрагчийг явах үед Даша түүнийг үдэх гэж гарч ирээгүй, нуугдаж, коридор руу харан дахин зугтав.

Эмээг явахад ээж Дашагаас яагаад асрагчтайгаа салах ёс гүйцэтгэдэггүйг асуув. Охин тайлбарлав: "Би Роза Васильевнаг түлхсэн. Би түүн рүү ойртохоосоо ичиж байлаа.

Тэгээд одоо би ичиж байна. Би түүнтэй баяртай гэж хэлээгүйдээ ичиж байна."

А.Н.Леонтьевын судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдлийг захирч байгаа нь эхлээд тэдэнтэй харилцах шууд нийгмийн нөхцөл байдалд тохиолддог.

насанд хүрэгчид. Сэдвийн харьцаа нь ахмадын шаардлагаар тогтоогдож, насанд хүрэгчдийн хяналтанд байдаг. Зөвхөн дараа нь сэдэлд захирагдах нь объектив нөхцөл байдалд шаардлагатай үед л гарч ирдэг.

Одоо сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь утга учиртай зүйл хийхийн тулд сонирхолгүй зорилгодоо хүрэхийг хичээж магадгүй юм. Эсвэл тэр илүү чухал зүйлд хүрэх эсвэл хүсээгүй зүйлээс зайлсхийхийн тулд тааламжтай зүйлээс татгалзаж болно. Үүний үр дүнд хүүхдийн бие даасан үйлдлүүд нь тусгагдсан утга учиртай цогц байдлыг олж авдаг.

Паша Н. (5 жил 7 сар), өнгөрсөн гүйж, Максим Д. (6 жил) түлхэв. Максим Пашаг гүйцэж, түүнийг бас түлхэв. Өөр нэг нөхцөл байдалд Максим Д., Сережа Д. (6 настай 7 сартай) хүүхдийг зодож байгааг харсан. Тэр гэмт хэрэгтэн рүү ойртож, түлхэж эхлэв: "Бяцхан хүүхдүүдэд бүү хүр!"

Тиймээс хүүхдийн зан байдал нь нөхцөл байдлаас гадуур хувь хүн болж хувирч, ойр дотно байдлаа алддаг. Энэ нь тухайн объект өөрөө биш харин тухайн зүйлийн санаагаар чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл хамгийн тохиромжтой сэдэл гарч ирдэг, жишээлбэл, ёс суртахууны хэм хэмжээ нь сэдэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь импульс, ухаангүй байдаг. Тэд голчлон объектив үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцахтай холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны хил хязгаарыг өргөжүүлэх нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, бусад хүмүүст болон өөртөө хандах хандлагын хүрээнд нөлөөлөх сэдлийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь зөвхөн олон янз болж зогсохгүй, хүүхдүүд тэднийг хүлээн зөвшөөрч, өөр өөр хөдөлгөгч хүчийг олж авдаг.

3-7 насны хүүхдүүд шинэ үйл ажиллагааны агуулга, үйл явц: зураг зурах, хөдөлмөрлөх, дизайн хийх, ялангуяа тоглоом тоглох сонирхолтой байдаг. Тоглоомын сэдэл нь сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд ихээхэн түлхэц өгдөг.

Тэд хүүхдийн төсөөллийн нөхцөл байдалд "орох", түүний хууль тогтоомжийн дагуу ажиллах хүслийг санал болгодог. Тиймээс, in дидактик тоглооммэдлэгийг хамгийн амжилттай олж авдаг бөгөөд төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох нь насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхэд тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шинэ, илүү чухал, илүү "насанд хүрэгчдийн" үйл ажиллагаа (унших, тоолох) сонирхол, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл үүсдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрдсэнтэй холбоотой юм.

Насанд хүрснээр танин мэдэхүйн сэдэл эрчимтэй хөгждөг. Н.М.Матюшина, А.Н.Голубева нарын хэлснээр 3-4 насандаа хүүхдүүд танин мэдэхүйн даалгаврыг ихэвчлэн тоглоомоор сольдог. Мөн 4-7 насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тууштай байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь аажмаар нэмэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нь тоглоомын сэдэлээс улам бүр салж байна.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед дидактик тоглоомд танин мэдэхүйн сэдэл урган гарч ирдэг. Хүүхдүүд зөвхөн тоглоом төдийгүй оюуны даалгаврыг шийдэж, эдгээр даалгавруудыг оюуны хүчин чармайлтаар шийдсэнээс сэтгэл ханамж авдаг.

Өөртөө хандах хандлагын хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө батлах, хүлээн зөвшөөрөх хүслийг эрс нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь өөрийнхөөрөө ухамсарлах хэрэгцээтэй холбоотой юм.

хувийн ач холбогдол, үнэ цэнэ, өвөрмөц байдал. Хүүхэд том байх тусам түүний хувьд зөвхөн насанд хүрэгчид төдийгүй бусад хүүхдүүдийг хүлээн зөвшөөрөх нь чухал юм.

Максим Д. (5 нас 11 сартай) толгодоор гулгаж байв. Дахин нэг удаа өнхрөөд 7-8 настай хоёр хүүгийн дэргэд зогсов. Тэд Максимыг хараад инээмсэглэж, тэдний нэг нь: "Хараач, бидэнд ямар өнхрөх ирснийг хараарай" гэж хэлэв.

Максим тэр даруй босоод ээж рүүгээ гүйж очоод: "Эндээс явцгаая. Би дахиж унахыг хүсэхгүй байна!" "Чи яагаад явах гэж байгаа юм бэ?" гэж ээж асуув. "Тэд намайг боов гэж дуудсан" гэж хүү дургүйцсэн хоолойгоор хариулав.

Хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөхийг шаардахтай холбоотой сэдэл нь (4-7 насандаа) өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөөнд илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусад хүүхдүүдээс илүү байхыг хүсдэг бөгөөд үйл ажиллагаандаа үргэлж сайн үр дүнд хүрдэг.

Жишээлбэл, хүүхдүүд зурдаг. Багш Олягийн зургийг (5 жил 4 сар) аваад: "Олягийн зураг ямар үзэсгэлэнтэй болохыг хараарай!" "Үзэсгэлэнтэй" гэж Ксюша О. (5 нас зургаан сартай) баталж, "Тэр л миний гацуур модыг хуулбарласан" гэж үргэлжлүүлэв.

6-7 нас хүртлээ хүүхэд өөрийн ололт амжилтыг илүү сайн холбож, бусад хүүхдүүдийн амжилтыг харж эхэлдэг.

Хэрэв хүүхдийг насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн дунд хүлээн зөвшөөрүүлэх гэсэн хүсэл эрмэлзэл нь хангагдахгүй бол хүүхдийг байнга загнаж, анзаардаггүй, доромжилсон хоч зүүж, тоглоомд оруулдаггүй гэх мэтчилэн нийгэмд сөрөг нөлөө үзүүлдэг зан үйлийг үзүүлж болно. дүрэм зөрчсөн. Хүүхэд сөрөг үйлдлүүдийн тусламжтайгаар бусад хүмүүсийн анхаарлыг татахыг хичээдэг.

Нэг жишээ үзүүлье.

Серёжа П. (5 настай) саяхан цэцэрлэгт явж байгаа бөгөөд яаж хийхээ мэдэхгүй хэвээр байна. Тэр ялангуяа зурахдаа бүтэлгүйтдэг. Хүү өнгөний хослолыг маш сайхан сонгодог боловч техникийн ур чадвар дутмаг.

Таван хичээлийн туршид сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийн ажилд дүн шинжилгээ хийж, Серёжагийн алдаа дутагдлыг онцолж, түүний хажууд сууж байсан Ленагийн зургийг байнга магтаж байв. Нэгэн удаа, Лениний зурсан зургийг өөр нэг эерэгээр үнэлсний дараа Серёжа: "Тэгвэл би ч бас чадна!" гээд зургийг түүн рүү огцом татлаа. Зураг урагдсан байна.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ эерэг харилцаа тогтоох, нийтлэг үйл ажиллагаа явуулахыг хичээдэг. Түүгээр ч барахгүй 5-7 насны хүүхдүүдтэй харилцах сэдэл нь маш хүчтэй байдаг тул хүүхэд харилцаа холбоогоо хадгалахын тулд хувийн ашиг сонирхлоо орхидог, жишээлбэл, тэр сонирхолгүй дүрд тоглохыг зөвшөөрдөг, тоглоомоос татгалздаг.

Максим Д. (5 жил 4 сар) Олег V. (6 жил) -тэй найзууд болсон. Хүүхдүүд байнга хамт тоглодог. Нэгэн удаа Олегийн ах Ваня (8 настай) тэдэнтэй нэгдсэн. Тэрээр бага насныхны анхаарлыг татахыг хичээж, тэдэнд янз бүрийн тоглоом үзүүлж, эцэст нь Максим руу ус асгаж эхлэв. Максим усны урсгалаас зайлсхийх гэж хэд хэдэн оролдлого хийснийхээ дараа Ваня руу өөрөө шүршэв. Ванягийн ээж үүнийг хараад Максимд үг хэлж, ах нарыг дагуулан авав

өөр тоглоомын талбай. Ээж нь Максим руу ойртов. "Максим, чи хэрэлдсэн үү?" тэр эмэгтэй асуусан. Хүү хариулав: "Ваня хамгийн түрүүнд өөрийгөө асгасан.

Гэхдээ би ямар ч байсан уучлалт гуйх болно." "Гэхдээ энэ чиний буруу биш!" "Тэгвэл чиний буруу биш бол яах вэ. Ямар ч байсан уучлаарай. Би Олежкатай тоглохыг зөвшөөрөхийг хүсч байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчдийн ертөнцийг сонирхох сонирхол нь бага наснаасаа илүү өргөжиж, түүнтэй нэгдэх, насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах хүсэл эрмэлзэл илэрдэг. Эдгээр болзолгүй эерэг сэдэл нь хүүхдийн зан үйлийн дүрмийг зөрчих, ахмад настнуудын буруушааж буй үйлдэлд хүргэж болзошгүй юм.

Жишээлбэл, таван настай Гоша А.-ийн аав цонхыг будсан. Ажлаа дуусгалгүй өөр өрөөнд орж утсаар ярихад буцаж ирэхэд Гоша зөвхөн цонхны тавцан, зай, цонхны хажуугийн ханыг "будсан" байхыг харав ("Сайхан байхын тулд" ), гэхдээ бас өөрөө.

Насанд хүрсэн хүн шиг байх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой сэдлийн өндөр хүчийг харгалзан нялх хүүхдэд "насанд хүрсэн насаа хаана, хэрхэн яаж харуулахыг харуулах", түүнд ямар нэгэн хор хөнөөлгүй, гэхдээ ноцтой, чухал бизнесийг даатгах хэрэгтэй. хэн ч сайн хийж чадахгүй." Түүний үйлдлийг үнэлэхдээ эхлээд харахад сөрөг байгаа нь юуны түрүүнд түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг олж мэдэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны туршид насанд хүрэгчидтэй "сайн байх" эерэг харилцааг хадгалах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой урам зориг, шийтгэлийн сэдэл нь сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг үр дүнтэй болгодог. 3-4 насны хүүхдүүдийн хувьд эдгээр сэдэл нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд урам зориг, шийтгэлээс зайлсхийхийн тулд төдийгүй ёс суртахууны үүднээс хувийн хүсэл эрмэлзэлээ амжилттай даван туулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийн хүрээнд хамгийн чухал олж авах зүйл бол сэдэлд захирагдахын зэрэгцээ ёс суртахууны сэдлийг хөгжүүлэх явдал юм. 3-4 насандаа ёс суртахууны сэдэл байхгүй эсвэл сэдлийн тэмцлийн үр дүнд бага зэрэг нөлөөлдөг.

4-5 настайдаа тэд аль хэдийн хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь онцлог шинж чанартай байдаг. Мөн 5-7 насандаа ёс суртахууны сэдэл онцгой үр дүнтэй болдог. 7 нас хүртлээ ёс суртахууны сэдэл нь тэдний өдөөх хүчинд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шаардлага нь хүүхдийн өөрийнх нь хэрэгцээ болж хувирдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны туршид сэдвийн тэмцлийн дараах шинж чанарууд хэвээр байна. Өмнөх шигээ хүүхэд хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор олон импульсив үйлдэл хийдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувьд хүндрэлтэй байсан ч нөлөөллийг дарах боломжтой. Органик хэрэгцээтэй холбоотой сэдлийг даван туулахад хэцүү байдаг, зөрчил нь нийтийн болон хувийн сэдэл хоёрын хооронд хамгийн тод үүсдэг, тэдгээрийн хоорондох сонголт нь хүүхдэд хурцаар мэдрэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргаж чаддаг. Зорилготой байх нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, зан чанарын чухал шинж чанар болгон хөгждөг.

Зорилгоо хадгалах, хүрэх нь хэд хэдэн нөхцлөөс хамаарна. Нэгдүгээрт, даалгаврын хүндрэл, түүнийг хэрэгжүүлэх хугацаанаас. Хэрэв даалгавар нь хэцүү байвал заавар, асуулт, насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө эсвэл харааны дэмжлэг хэлбэрээр нэмэлт бэхлэлт шаардлагатай болно.

Хоёрдугаарт, үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлээс. Эцсийн эцэст үр дүн нь сайн дурын үйл ажиллагааны харааны бэхжилт юм. 3-4 жилийн хугацаанд амжилт, алдаа нь хүүхдийн сайн дурын үйлдэлд нөлөөлдөггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийг мэдэрдэг

үйл ажиллагаа. Бүтэлгүйтэл нь түүнд сөргөөр нөлөөлж, тэсвэр тэвчээрийг өдөөдөггүй. Мөн амжилт үргэлж эерэг байдаг.

Илүү төвөгтэй харьцаа нь 5-7 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Амжилт нь бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Гэвч зарим хүүхдүүдэд бүтэлгүйтэл нь ижил нөлөө үзүүлдэг.

Хүндрэлийг даван туулах сонирхол байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева) хэргийг эцэс хүртэл дуусгаагүй гэж сөрөг үнэлдэг.

Гуравдугаарт, хүүхдийн үйлдлийг үнэлэх гэсэн том хүний ​​хандлагаас. Насанд хүрэгчдийн бодитой, нинжин сэтгэлтэй үнэлгээ нь нялх хүүхдэд хүч чадлаа дайчилж, үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Дөрөвдүгээрт, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд ирээдүйн хандлагыг урьдчилан төсөөлөх чадвараас (Н. И. Непомнящая). (Тиймээс насанд хүрсэн хүн эсвэл бусад хүүхдүүд бэлэг өгөх ёстой хүмүүсийн өмнөөс эдгээр бэлгийг шаардах үед цаасан хивс хийх нь илүү амжилттай болсон.)

Тавдугаарт, зорилгын сэдэл, сэдэл, зорилгын харьцаанаас. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын сэдэл, мөн хамгийн ойрын зорилго тавьсан үед зорилгодоо илүү амжилттай хүрдэг. (И.

З.Неверович сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд янз бүрийн сэдлийн нөлөөллийг судалж үзээд хүүхдүүд хүүхдүүдэд туг, эхэд нь салфетка хийхэд илүү идэвхтэй байсныг харуулсан. Хэрэв нөхцөл байдал өөрчлөгдсөн бол (салфетка нь хүүхдүүдэд зориулагдсан, туг нь ээжид зориулагдсан байсан) залуус ихэвчлэн ажлаа дуусгадаггүй, байнга сатаардаг байв.

Тэд яагаад ээжид туг, хүүхдүүдэд салфетка хэрэгтэй байгааг ойлгоогүй.) Аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дур зоргоороо болж буй үйлдлүүдийн дотоод зохицуулалт руу шилждэг. Дурын зан үйлийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн гадаад болон дотоод үйлдлүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал бөгөөд үүний үр дүнд өөрийгөө хянах чадвар төрдөг (А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова). Дурын байдлын хөгжил нь сэтгэцийн янз бүрийн хэсэгт тохиолддог янз бүрийн төрөлсургуулийн өмнөх үйл ажиллагаа.

3 жилийн дараа хөдөлгөөний хүрээн дэх дур зоргоороо байдал эрчимтэй үүсдэг (A. V. Zaporozzhets). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн моторт ур чадварыг эзэмшүүлэх нь объектив үйл ажиллагааны үр дүн юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд анх удаа хөдөлгөөнийг эзэмших нь үйл ажиллагааны зорилго болдог.

Аажмаар тэд мэдрэхүйн моторт дүрс дээр үндэслэн хүүхэд удирддаг, удирддаг болж хувирдаг. Хүүхэд ухамсартайгаар тодорхой зан чанарын онцлог хөдөлгөөнийг хуулбарлах, түүнд онцгой зан үйлийг дамжуулахыг хичээдэг.

Өөрийгөө хянах механизм нь гадны объектив үйлдэл, хөдөлгөөнийг хянах төрлөөс хамааран бүтээгдсэн байдаг. 3-4 настай хүүхдүүдэд тогтмол байрлалыг хадгалах даалгавар байдаггүй. 4-5 насандаа хүний ​​зан авирыг хянах нь харааны хяналтан дор явагддаг.

Тиймээс хүүхэд гадны хүчин зүйлийн нөлөөнд амархан сатаардаг. 5-6 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд анхаарал сарниулахаас зайлсхийхийн тулд зарим заль мэх хэрэглэдэг. Тэд моторын мэдрэмжийн хяналтан дор зан үйлээ удирддаг.

Өөрийгөө удирдах нь автоматаар урсдаг үйл явцын шинж чанарыг олж авдаг. 6-7 настайдаа хүүхдүүд удаан хугацааны туршид тогтмол байр суурьтай байдаг бөгөөд энэ нь тэднээс тасралтгүй хүчин чармайлт шаарддаггүй (З. В. Мануйленко).

Ахлах сургуулийн өмнөх насны дур зоргын шинж чанарууд нь дотоод сэтгэцийн хавтгайд тохиолддог сэтгэцийн үйл явцыг олж авч эхэлдэг: санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, ойлголт, яриа (З. М. Истомина, Н. Г. Агеносова, А. В. Запорожец гэх мэт).

6-7 нас хүртлээ дур зоргоороо насанд хүрсэн хүнтэй харилцах талбарт үүсдэг (Е. Е. Кравцова).

5-р хэвлэл. Нийтлэгч: Академи. Цуврал: Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол. Он: 2001. Хуудасны тоо:
336. ISBN: 5-7695-0034-4.
Сурах бичгийг дотоодын сэтгэл судлалд баталсан арга зүй, онол, сэтгэлзүйн үндсэн заалтууд дээр үндэслэн бичсэн. Энэ нь шинжлэх ухаан болох сэтгэл судлалын бүрэн дүр зургийг, түүний практик хэрэглээг өгдөг. Онолын танилцуулга нь тодорхой жишээнүүдийн хамт дагалддаг. Энэхүү гарын авлага нь тодорхой практик чиг баримжаатай байдаг: зохиогч олж авсан мэдлэгээ хүүхдийг заах, хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрхэн ашиглахыг харуулж байна. Энэ ном нь сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнууд, цэцэрлэгийн багш нарт хэрэг болно.

Агуулга:
Нэгдүгээр хэсэг. Хүүхдийн сэтгэл судлалын ерөнхий асуултууд.
1. Хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв.
- Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэлбэрүүд.
- Сэтгэцийн хөгжил нь нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээх явдал юм.
2. Хүүхдийн сэтгэл судлалын зарчим, арга зүй.
- Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах зарчим.
- Хүүхдийн сэтгэл судлалын аргууд.
- Багш хүний ​​хувьд хүүхдийн сэтгэхүйн онцлогийг судлах.
3. Төрснөөс 7 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий шинж чанар.
- Бага насны сэтгэцийн хөгжлийн онцлог.
- Амьдралын эхний жилд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.
- 1 наснаас 3 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.
- 3-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.

Хоёрдугаар хэсэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
4. Сургуулийн өмнөх насны өрхийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
- Нялхсын ахуйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
- Бага насны хүүхдийн өрхийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны өрхийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
5. Сургуулийн өмнөх насны хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
- Бага насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
6. Сургуулийн өмнөх насны тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
- Нялх, бага насны хүүхдийн тоглоомыг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны дүрд тоглох тоглоомын онцлог.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бусад төрлийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог.
- Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд тоглоомын үүрэг.
7. Сургуулийн өмнөх насны үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
8. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэгчийн зан чанарт хандах хандлага.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэх.

Гуравдугаар хэсэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх.
9. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх.
- Анхаарлын чиг үүрэг, төрлүүд.
- Нярайн анхаарлыг хөгжүүлэх.
- Бага насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх.
- Анхаарлыг хөгжүүлэх менежмент.
10. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил.
- Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил.
- Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил.
11. Сургуулийн өмнөх насны мэдрэхүйн хөгжил.
- Нярайн мэдрэхүйн хөгжил.
- Бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил.
- Сургуулийн өмнөх насны мэдрэхүйн хөгжил.
12. Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх.
- Нярайн ой санамжийг хөгжүүлэх.
- Бага насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх.
- Ой тогтоолтыг хөгжүүлэх менежмент.
13. Сургуулийн өмнөх насны уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх.
- Бага насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх.
- Төсөөллийн хөгжлийг удирдан чиглүүлэх.
14. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.
- Нярайн сэтгэлгээний хөгжил.
- Бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил.
- Сургуулийн өмнөх насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.
- Сэтгэлгээний хөгжлийг удирдан чиглүүлэх.

Дөрөвдүгээр хэсэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
15. Сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх.
- Нялх насандаа өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх.
- Бага насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх.
- Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийг удирдан чиглүүлэх.
16. Сургуулийн өмнөх насны хүсэл зоригийг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
- Хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх.
17. "Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.
- Бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.
- Бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.
- Хүүхдийн сэтгэл санааны хямрал, түүний шалтгаан.
18. Сургуулийн өмнөх насны ёс суртахууны хөгжил.
- Нялх хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил.
- Бага насны хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил.
- Сургуулийн өмнөх насны ёс суртахууны хөгжил.
19. Сургуулийн өмнөх насны темпераментийн хөгжил.
- Амьдралын эхний долоон жилийн хүүхдүүдийн даруу байдлын шинж чанаруудын онцлог.
- Төрөл бүрийн темпераменттай хүүхдүүдийн онцлог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажилд даруу байдлын шинж чанарыг харгалзан үзэх.
20. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл.
21. Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал.
- Сургуулийн өмнөх боловсролоос бага сургуульд шилжих үеийн хөгжлийн нийгмийн байдал.
- Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг.

Хэрэглээ. Багшийн сургууль, коллежийн оюутнуудад зориулсан "Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй" хичээлийн хөтөлбөр.
Хүүхдийн сэтгэл судлалын ерөнхий асуултууд.
- Хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв.
- Хүүхдийн сэтгэл судлалын аргууд.
- Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиглэлүүд.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
- Өрхийн үйл ажиллагаа.
- Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.
- Тоглоомын үйл ажиллагаа.
- Харааны үйл ажиллагаа.
- Бүтээлч үйл ажиллагаа.
- Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах.
- Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх.
- Анхаарлыг хөгжүүлэх.
- Хэл ярианы хөгжил.
- Мэдрэхүйн хөгжил.
- Ой тогтоолтыг хөгжүүлэх.
- Төсөөллийг хөгжүүлэх.
- Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
- Өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх.
- Хүсэл зоригийг хөгжүүлэх.
Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлалын хичээлийн хөтөлбөр.
- Ёс суртахууны хөгжил.
- Даруу зан төлөвийг хөгжүүлэх.
- чадварыг хөгжүүлэх.
- 6 настай хүүхдийн сэтгэл зүйн шинж чанарыг сургуульд сурахад сэтгэл зүйн бэлэн байдал.
- Системчилсэн сургалтанд сэтгэлзүйн бэлэн байдал.

Хэрэглээ. Сэтгэл судлалын үндсэн ойлголтуудын толь бичиг.