Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны судалгаа: онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахуун, ёс суртахууны хөгжил Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны оношлогоо.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа: оношлогоо, асуудал, залруулга - хуудас №1/4

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ХҮН ХОЁРЫН ХАРИЛЦАА:

ОНОШИЛГО, АСУУДАЛ, ЗАСВАРЛАЛТ

ОРШИЛ

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь хүний ​​амьдралын үндсэн бүтэц юм. S.L-ийн хэлснээр. Рубинштейн, хүний ​​зүрх сэтгэл нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанаас бүрддэг; хүний ​​оюун санааны, дотоод амьдралын гол агуулга нь тэдэнтэй холбоотой байдаг. Эдгээр харилцаа нь хамгийн хүчирхэг туршлага, үйлдлийг бий болгодог. Бусдад хандах хандлага нь хувь хүний ​​оюун санааны болон ёс суртахууны төлөвшлийн төв бөгөөд тухайн хүний ​​ёс суртахууны үнэ цэнийг ихээхэн тодорхойлдог.

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа хамгийн эрчимтэй төрж, хөгждөг бага нас. Эдгээр анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь бөгөөд хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах шинж чанар, түүний ертөнцөд хандах хандлага, хүмүүсийн зан байдал, сайн сайхан байдлыг ихээхэн тодорхойлдог.

Сүүлийн үед залуучуудын дунд ажиглагдаж буй олон сөрөг, хор хөнөөлтэй үзэгдлүүд (харгислал, түрэмгийлэл, харийн байдал гэх мэт) нь бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гарал үүсэлтэй байдаг тул хувь хүн хоорондын харилцааны үүсэл, үүсэх сэдэв нь маш их хамааралтай юм. Энэ нь онтогенезийн эхний үе шатанд хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааны хөгжлийг авч үзэхэд тэдний наснаас хамааралтай хэв маяг, энэ замд гарч буй хэв гажилтын сэтгэл зүйн шинж чанарыг ойлгоход хүргэдэг.

Энэхүү гарын авлагын зорилго нь "хүн хоорондын харилцаа" гэсэн ойлголтыг тайлбарлах нь хоёрдмол утгатай байдаг энэ цогц чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах багш, сэтгэл зүйчдэд онолын болон практик удирдамж өгөхөд оршино.

Эдгээр тайлбаруудын талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөхгүйгээр бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааг судлах үндсэн аргуудыг авч үзэхийг хичээх болно.

ХҮН ХОЁРЫН ХАРИЛЦААНЫ ОЙЛГОЛТЫН ӨӨР ХАНДЛАГА
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг ойлгох хамгийн түгээмэл арга бол социометр юм. Хувь хүн хоорондын харилцааг гэж үздэг хүүхдийн сонгуулийн давуу тал үе тэнгийн бүлэгт. Олон тооны судалгаагаар (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, В.С. Мухина гэх мэт) сургуулийн өмнөх насны (3-аас 7 нас хүртэл) хүүхдийн багийн бүтэц, зохион байгуулалт хурдацтай нэмэгдэж байгааг харуулсан. Зарим хүүхдүүд бүлгийн олонхид илүү дуртай болж, зарим нь гадуурхагдах байр суурийг улам бүр нэмэгдүүлсээр байна. Хүүхдүүдийн сонголтын агуулга, үндэслэл нь гадаад чанараас эхлээд хувь хүний ​​шинж чанар хүртэл харилцан адилгүй байдаг. Мөн хүүхдийн сэтгэл санааны байдал, цэцэрлэгт хандах ерөнхий хандлага нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны шинж чанараас ихээхэн хамаардаг болохыг тогтоожээ.

Эдгээр судалгааны гол сэдэв нь бүлэг хүүхдүүд байсан боловч хувь хүний ​​хувийн шинж чанар биш юм. Хүмүүс хоорондын харилцааг голчлон тоон байдлаар (сонголтуудын тоо, тогтвортой байдал, хүчинтэй байдлын хувьд) авч үзэж, үнэлэв. Үе тэнгийнхэн нь сэтгэл хөдлөл, ухамсартай эсвэл бизнесийн үнэлгээний субьект болж ажилласан (Т. А. Репина). Өөр хүний ​​субьектив дүр төрх, үе тэнгийнхнийхээ тухай хүүхдийн санаа, бусад хүмүүсийн чанарын шинж чанарууд нь эдгээр судалгааны хамрах хүрээнээс гадуур үлдсэн.

Энэхүү цоорхойг нийгэм танин мэдэхүйн судалгаанд хэсэгчлэн нөхөж, хүмүүс хоорондын харилцааг бусад хүмүүсийн чанарыг ойлгох, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг тайлбарлах, шийдвэрлэх чадвар гэж тайлбарласан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова, В.М. Сенченко гэх мэт) хийсэн судалгаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бусад хүмүүсийн талаарх ойлголтын наснаас хамааралтай шинж чанарууд, хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаархи ойлголт, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга зам гэх мэт. Эдгээр судалгааны гол сэдэв нь хүүхдийн бусад хүмүүсийн талаарх ойлголт, ойлголт, мэдлэг, тэдгээрийн хоорондын харилцааны тухай ойлголт байсан бөгөөд энэ нь нөхцөл байдалд тусгагдсан болно. "нийгмийн оюун ухаан" эсвэл "нийгмийн танин мэдэхүй" . Нөгөө хүнд хандах хандлага нь танин мэдэхүйн тодорхой чиг баримжаа олж авсан: нөгөө хүнийг мэдлэгийн объект гэж үздэг. Онцлог нь эдгээр судалгааг хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, харилцааны бодит нөхцөл байдлаас гадуур лабораторийн нөхцөлд хийсэн. Бид бусад хүмүүсийн дүр төрх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлын талаархи хүүхдийн ойлголтыг голчлон шинжилсэн бөгөөд тэдэнд хандах бодит, практик, үр дүнтэй хандлагыг бус.

Олон тооны туршилтын судалгааг хүүхдүүдийн бодит харилцаа холбоо, хүүхдийн харилцааг бий болгоход үзүүлэх нөлөөлөлд зориулжээ. Эдгээр судалгаануудын дотроос онолын хоёр үндсэн хандлагыг ялгаж салгаж болно.

Хүмүүс хоорондын харилцааны үйл ажиллагааны зуучлалын тухай ойлголт (A.V. Петровский);

Хүүхдүүдийн харилцааг харилцааны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн гэж үздэг харилцааны үүслийн тухай ойлголт (М.И. Лисина).

Үйл ажиллагааны зуучлалын онолын хувьд авч үзэх гол сэдэв бол бүлэг, хамтын ажиллагаа юм. Энэ тохиолдолд хамтарсан үйл ажиллагаа нь багийн тогтолцоог бүрдүүлдэг шинж чанар юм. Бүлэг нь үйл ажиллагааны тодорхой субьектээр дамжуулан зорилгодоо хүрч, улмаар өөрийгөө, бүтэц, хүн хоорондын харилцааны тогтолцоог өөрчилдөг. Эдгээр өөрчлөлтийн шинж чанар, чиглэл нь үйл ажиллагааны агуулга, бүлгийн хүлээн зөвшөөрсөн үнэт зүйлсээс хамаарна. Энэхүү хандлагын үүднээс хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүн хоорондын харилцааг тодорхойлдог, учир нь энэ нь түүнийг бий болгож, агуулгад нь нөлөөлж, хүүхдийг нийгэмд нэвтрүүлэхэд зуучилдаг. Хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоонд хүмүүс хоорондын харилцаа үүсч, өөрчлөгддөг.

Ихэнх судалгаанд (ялангуяа гадаадын) хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлах нь тэдний харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн шинж чанарыг судлахад чиглэгдсэн болохыг энд онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Үзэл баримтлал "харилцаа холбоо" Тэгээд "хандлага" , дүрмээр бол салаагүй, нэр томъёо нь өөрөө ижил утгатай хэрэглэгддэг. Эдгээр ойлголтуудыг ялгах хэрэгтэй юм шиг байна.

М.И.-ийн удирдлаган дор явуулсан судалгаа. Лисина 4 нас хүртлээ үе тэнгийнхэн нь насанд хүрсэн хүнээс илүү харилцааны хамтрагч болдгийг харуулсан. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь харилцааны үйл ажиллагааны баялаг, олон янз байдал, сэтгэл хөдлөлийн хэт баялаг, стандарт бус, зохицуулалтгүй харилцааны үйлдлүүд зэрэг хэд хэдэн онцлог шинж чанараараа ялгагдана. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхнийхээ нөлөөнд мэдрэмтгий бус, хариу үйлдэл үзүүлэхээс илүү санаачлагатай үйлдлүүд давамгайлдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Тэдний эхнийх нь (2-4 жил) үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн дуураймал, сэтгэл хөдлөлийн халдвар дээр суурилсан сэтгэл хөдлөлийн болон практик харилцааны түнш юм. Харилцааны гол хэрэгцээ нь үе тэнгийн дэмжлэг хэрэгтэй , энэ нь хүүхдүүдийн зэрэгцээ (нэгэн ба ижил) үйлдлээр илэрхийлэгддэг.

Хоёр дахь шатанд (4-6 жил) нөхцөл байдлын бизнес хийх шаардлагатай байна үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах . Хамтын ажиллагаа нь хамтын ажиллагаанаас ялгаатай нь тоглоомын үүрэг, чиг үүргийг хуваарилах, улмаар түншийн үйлдэл, нөлөөллийг харгалзан үзэх явдал юм. Харилцааны агуулга нь хамтарсан (гол төлөв тоглоомын) үйл ажиллагаа болдог. Үүнтэй ижил үе шатанд өөр, олон талаараа эсрэг хэрэгцээ гарч ирдэг. үе тэнгийнхнээ хүндэлж, хүлээн зөвшөөрөхөд . Гурав дахь үе шатанд (6-7 настай) үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь нөхцөл байдлаас гадуурх шинж чанарыг олж авдаг - харилцааны агуулга нь харааны нөхцөл байдлаас сатаарч, тогтвортой нөхцөл байдал үүсч эхэлдэг. хүүхдийн дундах сонгуулийн давуу тал .

R.A-ийн бүтээлүүд шиг. Смирнова ба Р.И. Энэ чиглэлийн дагуу хийсэн Терещук нь харилцааны үндсэн дээр хүүхдүүдийн сонгосон хавсралт, хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Хүүхдүүд харилцааны хэрэгцээгээ хангалттай хангаж чаддаг үе тэнгийнхэндээ илүүд үздэг. Түүнээс гадна тэдний гол зүйл бол үе тэнгийнхнийхээ эелдэг анхаарал, хүндэтгэлийн хэрэгцээ хэвээр байна.

Тиймээс орчин үеийн сэтгэл судлалд хүмүүс хоорондын харилцааг ойлгох янз бүрийн арга барилууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн судалгааны сэдэвтэй байдаг.

♦ социометр (хүүхдийн сонгосон сонголт);

♦ нийгэм танин мэдэхүйн (бусдыг танин мэдэх, үнэлэх, нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэх)

♦ идэвхтэй (хүүхдийн харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд үүссэн харилцаа).

Олон янзын тайлбарууд нь хүмүүс хоорондын харилцааны боловсролын сэдвийг бага эсвэл тодорхой тодорхойлох боломжийг олгодоггүй. Ийм тодорхойлолт нь зөвхөн шинжлэх ухааны шинжилгээг тодорхой болгоход төдийгүй хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх практикт чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн харилцааны хөгжлийн онцлогийг тодорхойлж, тэдний хүмүүжлийн стратегийг бий болгохыг оролдохын тулд тэдгээрийг хэрхэн илэрхийлж байгаа, тэдний ард ямар сэтгэл зүйн бодит байдал байгааг ойлгох шаардлагатай. Үүнгүйгээр энэ нь ойлгомжгүй хэвээр байна - Юу тодорхойлох, сургах шаардлагатай: бүлгийн хүүхдийн нийгмийн байдал; нийгмийн шинж чанарыг шинжлэх чадвар; хамтран ажиллах хүсэл, чадвар; үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ? Эдгээр бүх мөчүүд чухал бөгөөд судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчдийн онцгой анхаарал шаарддаг нь эргэлзээгүй. Үүний зэрэгцээ, хүмүүжлийн практик нь сэтгэцийн амьдралын бусад хэлбэрээс (үйл ажиллагаа, танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөлийн сонголт гэх мэт) ялгаатай нь болзолгүй үнэ цэнэтэй, хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлдог зарим төв боловсролыг хуваарилахыг шаарддаг. Бидний үзэж байгаагаар энэ бодит байдлын чанарын өвөрмөц байдал нь тасрахгүй юм хүний ​​өөртэйгөө болон өөртэйгөө харилцах харилцаа .

ХҮН ХОЁРЫН ХАРИЛЦААНЫ ХОЛБОО БА ӨӨРИЙГӨӨ УХААРАЛ
Хүний бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд энэ нь үргэлж өөрийгөө илэрхийлж, өөрийгөө тунхагладаг I. Энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн шинж чанартай байж болохгүй; Энэ нь тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарыг үргэлж тусгадаг. Бусдын хувьд хүний ​​амьдралын гол сэдэл, утга учир, түүний хүлээлт, санаа, өөрийнхөө тухай ойлголт, өөртөө хандах хандлагыг үргэлж илэрхийлдэг. Тийм ч учраас хүмүүс хоорондын харилцаа (ялангуяа хайртай хүмүүстэйгээ) бараг үргэлж сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүчтэй бөгөөд хамгийн тод туршлагыг (эерэг ба сөрөг) авчирдаг.

М.И. Лисина болон түүний шавь нар өөрийнхөө дүр төрхийг шинжлэх шинэ хандлагыг тодорхойлсон. Энэхүү хандлагын дагуу хүний ​​өөрийгөө ухамсарлахуй нь үндсэн ба захын хэсэг буюу субъектив ба объектив бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаадаг. Төвийн цөмийн тогтоц нь субьект, хүний ​​хувьд өөрийгөө шууд мэдрэх туршлагаас бүрддэг өөрийгөө ухамсарлах хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг Энэ нь хүнийг тогтвортой байдлын туршлага, өөрийгөө таних, өөрийн хүсэл зориг, үйл ажиллагааны эх сурвалж болох цогц мэдрэмжийг өгдөг. Үүний эсрэгээр захын хэсэг нь өөрийнхөө тухай, түүний чадвар, чадвар, онцлог шинж чанаруудын талаархи хувийн, тодорхой дүрслэлийг агуулдаг. Өөрийгөө дүрслэх хүрээ нь тухайн хүнд хамаарах тодорхой ба хязгаарлагдмал шинж чанаруудаас бүрддэг. өөрийгөө ухамсарлах объект (эсвэл субъект) бүрэлдэхүүн хэсэг .

Ижил субьект-объект агуулга нь өөр хүнтэй бас холбоотой байдаг. Нэг талаас, нэг нь нөгөөг нь үнэмлэхүй үнэ цэнтэй, тодорхой үйлдэл, чанараараа бууруулж чаддаггүй өвөрмөц субьект гэж үзэж, нөгөө талаас түүний зан үйлийн гадаад шинж чанарыг (объект байгаа эсэх) мэдэрч, үнэлж болно. үйл ажиллагаанд амжилт, түүний үг, үйлдэл гэх мэт).

Тиймээс, хүмүүсийн харилцаа хоёр эсрэг тэсрэг зарчим дээр суурилдаг - объектив (объектив) ба субъектив (хувийн) . Эхний төрлийн харилцааны хувьд нөгөө хүн нь тухайн хүний ​​амьдралын нөхцөл байдал гэж ойлгогддог; түүнийг өөртэйгөө харьцуулах эсвэл өөрийн ашиг сонирхолд ашиглах боломжтой. Хувийн харилцааны хэлбэрийн хувьд нөгөө нь ямар ч эцсийн, тодорхой шинж чанарт үндсэндээ буурдаггүй; түүний Iөвөрмөц, зүйрлэшгүй (ямар ч ижил төстэй), үнэлж баршгүй (үнэмлэхүй үнэ цэнэтэй); тэр зөвхөн харилцаа холбоо, эргэлтийн субъект байж болно. Хувийн хандлаганөгөөтэйгөө дотоод холболт үүсгэдэг ба янз бүрийн хэлбэрүүд эзэмшил (энэрэл, энэрэл, тусламж). Сэдвийн сэдэв нь өөрийн гэсэн хил хязгаарыг тогтоодог Iмөн бусдаас ялгагдах онцлогийг онцлон тэмдэглэсэн ба тусгаарлалт Энэ нь өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадварыг бий болгож, өөрийн давуу талаа хамгаалах.

Хүмүүсийн бодит харилцаанд эдгээр хоёр зарчим нь цэвэр хэлбэрээр оршин тогтнох боломжгүй бөгөөд нэг нэг рүүгээ байнга "урсдаг". Хүн өөрийгөө бусадтай харьцуулахгүйгээр, бусдыг ашиглахгүйгээр амьдарч чадахгүй нь ойлгомжтой, гэхдээ үүний зэрэгцээ хүмүүсийн харилцааг өрсөлдөөн, харилцан хэрэглээ болгон бууруулж болохгүй. Хүмүүсийн харилцааны гол асуудал бол энэ хоёрдмол байдал бусад хүмүүсийн дунд байгаа байр суурь, хүн бусадтай уусаж, дотроос нь холбогдож, нэгэн зэрэг тэднийг байнга үнэлж, өөртэйгөө харьцуулж, өөрийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжил нь хүүхдэд өөртэйгөө болон бусадтай холбоотой эдгээр хоёр зарчмыг хослуулсан цогц үйл ажиллагаа юм.

Насны онцлогоос гадна сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах маш чухал хувь хүний ​​сонголтууд байдаг. Энэ бол хүүхдийн зан чанар хамгийн тод илэрдэг газар юм. Бусадтай харилцах харилцаа үргэлж амархан, эв найртай хөгждөггүй. Цэцэрлэгийн бүлэгт аль хэдийн хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөн олон байдаг бөгөөд энэ нь хүн хоорондын харилцааны хөгжлийн гажуудлын үр дагавар юм. Бид үүнд итгэдэг сэтгэл зүйн үндэсҮе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын бие даасан хувилбарууд нь зорилго, хувийн зарчмуудын өөр ноцтой байдал, өөр агуулга юм. Дүрмээр бол хүүхдүүдийн хоорондох бэрхшээл, зөрчилдөөн нь хүнд хэцүү, хурц туршлага (гомдол, дайсагнал, атаа жөтөө, уур хилэн, айдас) үүсгэдэг. субьект, объектын зарчим давамгайлсан , өөрөөр хэлбэл, нөгөө хүүхэд нь зөвхөн давж гарах өрсөлдөгч, хувийн сайн сайхан байдлын нөхцөл эсвэл зохих эмчилгээний эх үүсвэр гэж ойлгогдох үед. Эдгээр хүлээлт нь хэзээ ч зөвтгөгддөггүй бөгөөд энэ нь тухайн хүнд хэцүү, хор хөнөөлтэй мэдрэмжийг төрүүлдэг. Хүүхэд насны ийм туршлага нь насанд хүрсэн хүний ​​хувьд хүн хоорондын болон дотоод харилцааны ноцтой асуудлын эх үүсвэр болдог. Эдгээр аюултай хандлагыг цаг тухайд нь таньж, хүүхдэд тэдгээрийг даван туулахад нь туслах нь сурган хүмүүжүүлэгч, багш, сэтгэл судлаачийн хамгийн чухал ажил юм. Энэхүү нарийн төвөгтэй бөгөөд чухал ажилд энэ ном танд тусална гэдэгт найдаж байна.

Гарын авлага нь гурван хэсгээс бүрдэнэ. Эхний хэсэгт хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлагын онцлогийг тодорхойлоход ашиглаж болох олон төрлийн арга техникийг танилцуулж байна. Ийм оношлогооны зорилго нь бусад хүүхдүүдтэй холбоотой асуудалтай, зөрчилдөөнтэй хэлбэрийг цаг тухайд нь илрүүлэх явдал юм.

Гарын авлагын хоёр дахь хэсэг нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн тодорхойлолтод зориулагдсан болно. Энэ нь түрэмгий, сэтгэл хөдлөм, ичимхий, жагсаалч хүүхдүүд, түүнчлэн эцэг эхгүй өссөн хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөргийг толилуулж байна. Эдгээр хөрөг зургууд нь хүүхдийн бэрхшээлийг зөв таньж, мэргэшүүлэх, түүний асуудлын сэтгэлзүйн мөн чанарыг ойлгоход тусална гэж бид үзэж байна.

Гурав дахь хэсэг нь цэцэрлэгийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааг засахад чиглэсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх тусгай тоглоом, үйл ажиллагааны зохиогчийн системийг агуулдаг. Энэхүү залруулах хөтөлбөрийг Москвагийн цэцэрлэгүүдэд удаа дараа туршиж үзсэн бөгөөд үр дүнтэй болохыг харуулсан.

1-Р ХЭСЭГ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны оношлогоо
Харилцаа холбооноос ялгаатай нь харилцааг шууд ажиглах боломжгүй тул хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлох, судлах нь арга зүйн ихээхэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг судлахад өргөн хэрэглэгддэг аман аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцахдаа оношлогооны хэд хэдэн хязгаарлалттай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хандсан насанд хүрэгчдийн асуулт, даалгавар нь дүрмээр бол хүүхдүүдийн тодорхой хариулт, мэдэгдлийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь заримдаа тэдний бусдад хандах бодит хандлагатай нийцдэггүй. Нэмж дурдахад аман хариулт шаарддаг асуултууд нь хүүхдийн ухамсартай санаа, хандлагыг илтгэдэг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдийн ухамсартай төлөөлөл болон бодит харилцааны хооронд ялгаа байдаг. Энэ хандлага нь зөвхөн ажиглагчаас төдийгүй хүүхдийн өөрөөс нь далдлагдсан сэтгэцийн гүн давхаргад үндэслэсэн байдаг.

Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог тодорхой арга, арга барилууд байдаг. Эдгээр аргуудыг нөхцөлт байдлаар объектив ба субъектив гэж хувааж болно. Объектив аргууд нь үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн гадаад төсөөллийг засах боломжийг олгодог аргуудыг агуулдаг. Энэ зураг нь тэдний харилцааны мөн чанарыг ямар нэгэн байдлаар илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч, багш нь хүүхдийн бие даасан зан байдал, тэдний дуртай эсвэл дургүй байдлыг тодорхойлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны талаар илүү эсвэл бага бодитой дүр зургийг бүтээдэг. Үүний эсрэгээр субъектив аргууд нь бусад хүүхдүүдэд хандах хандлагын дотоод гүн гүнзгий шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь түүний зан чанар, өөрийгөө ухамсарлах шинж чанартай үргэлж холбоотой байдаг. Тиймээс субъектив аргууд нь ихэнх тохиолдолд проекктив шинж чанартай байдаг. "Тодорхойгүй" өдөөгч материалтай (зураг, мэдэгдэл, дуусаагүй өгүүлбэр гэх мэт) тулгарсан хүүхэд өөрөө ч мэдэлгүй дүрсэлсэн эсвэл дүрсэлсэн дүрүүдэд өөрийн бодол, мэдрэмж, туршлагаар бэлэглэдэг, өөрөөр хэлбэл өөрсдийн төслийг (шилжүүлдэг) хийдэг. I.

♦ социометр,

♦ ажиглалтын арга,

♦ асуудлын нөхцөл байдлын арга.

Эдгээр аргуудын тайлбарыг илүү нарийвчлан авч үзье.
СОЦИОМЕТРИ

Аль хэдийн орсон ахлах бүлэгЦэцэрлэг, сонгуулийн нэлээд хүчтэй харилцаа байдаг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд янз бүрийн байр суурь эзэлдэг: зарим нь ихэнх хүүхдүүд илүү дуртай байдаг бол зарим нь бага байдаг. Ихэвчлэн зарим хүүхдүүд бусдаас илүүд үздэг нь "манлайлал" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Манлайллын асуудал бол нийгмийн сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Энэхүү ойлголтыг олон янзаар тайлбарласнаар манлайллын мөн чанарыг голчлон нийгэмд нөлөөлөх, манлайлах, бусдыг захирах, захирах чадвар гэж ойлгодог. Манлайллын үзэгдэл нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, бүлгийн хувьд чухал үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай холбоотой байдаг. Энэ ойлголтыг сургуулийн өмнөх насны бүлэгт, ялангуяа цэцэрлэгийн бүлэгт хэрэглэхэд хэцүү байдаг. Энэ бүлэгт тодорхой зорилго, зорилт байхгүй, бүх гишүүдийг нэгтгэсэн тодорхой, нийтлэг үйл ажиллагаа байдаггүй, нийгмийн нөлөөллийн зэрэглэлийг энд ярихад хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ тодорхой хүүхдүүдийг илүүд үздэг, тэдний онцгой сэтгэл татам байдаг нь эргэлзээгүй юм. Тиймээс тухайн насны хувьд манлайллын тухай биш, харин манлайлалаас ялгаатай нь бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэх, аливаа үйл ажиллагааг удирдахтай үргэлж холбоотой байдаггүй ийм хүүхдүүдийн сэтгэл татам, алдартай байдлын талаар ярих нь илүү зөв юм. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхдийн нэр хүндийн зэрэг нь маш чухал юм. Түүний хувь хүний ​​болон нийгмийн хөгжлийн дараагийн зам нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа үе тэнгийнхний бүлэгт хэрхэн хөгжихөөс хамаарна. Бүлэг дэх хүүхдүүдийн байр суурь (тэдгээрийн нэр хүнд, татгалзсан байдал) сэтгэл зүйд илэрсэн социометрийн аргууд , энэ нь хүүхдүүдийн сонгуулийн харилцан (эсвэл харилцан бус) давуу талыг илчлэх боломжийг олгодог. Эдгээр аргуудын хувьд хүүхэд төсөөллийн нөхцөл байдалд бүлгийнхээ илүүд үздэг болон үл хамаарах гишүүдийг сонгодог. 4-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон зарим аргуудын тайлбарыг авч үзье.

Усан онгоцны ахмад.

Ганцаарчилсан ярианы үеэр хүүхдэд хөлөг онгоцны (эсвэл тоглоомон завь) зургийг үзүүлж, дараахь асуултуудыг асууна.

1. Хэрэв та хөлөг онгоцны ахмад байсан бол холын аянд гарахдаа багийн хэнийг туслахаар авах байсан бэ?

2. Та хөлөг онгоцондоо зочноор хэнийг урих вэ?

3. Та хэзээ ч аялалд явахдаа хэнийг авч явахгүй вэ?

4. Эрэг дээр өөр хэн үлдсэн бэ?

Дүрмээр бол ийм асуултууд хүүхдэд онцгой хүндрэл учруулдаггүй. Тэд "нэг хөлөг онгоцон дээр явахыг" илүүд үздэг үе тэнгийнхнийхээ хоёроос гурван нэрийг итгэлтэйгээр нэрлэнэ. Үе тэнгийнхнээсээ хамгийн олон эерэг сонголтыг хүлээн авсан хүүхдүүд (1 ба 2-р асуултууд) энэ бүлэгт алдартай гэж үзэж болно. Сөрөг сонголт (3 ба 4-р асуулт) хүлээн авсан хүүхдүүд татгалзсан (эсвэл үл тоомсорлосон) бүлэгт багтдаг.

Хоёр байшин.

Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд хоёр байшинг зурсан хуудас цаас бэлтгэх шаардлагатай. Тэдний нэг нь том, үзэсгэлэнтэй, улаан, нөгөө нь жижиг, энгийн, хар өнгөтэй. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хоёр зургийг үзүүлээд: "Эдгээр байшинг хар. Улаан байшинд олон төрлийн тоглоом, ном байдаг ч хар байшинд тоглоом байдаггүй. Улаан байшин таных гэж төсөөлөөд үз дээ, та хүссэн хүнээ байрандаа урьж болно. Та бүлгийнхээ залуусаас алийг нь урьж, хэнийг хар гэрт оруулахаа бодоорой. Зааварчилгааны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхэд улаан байшиндаа аваачиж буй хүүхдүүд болон хар байшинд суурьшихыг хүсч буй хүүхдүүдийг тэмдэглэдэг. Ярилцлага дууссаны дараа та хүүхдүүдээс хэн нэгнийг солих хүсэлтэй байгаа эсэх, хэн нэгнийг мартсан эсэхийг асууж болно.

Энэ сорилын үр дүнгийн тайлбар нь маш энгийн: хүүхдийн дуртай, дургүй байдаг нь үе тэнгийнхнийгээ улаан, хар байшинд байрлуулахтай шууд холбоотой.

Амаар сонгох арга

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (5-7 настай) үе тэнгийнхнийхээ алийг нь илүүд үздэг, хэн нь тэднийг өрөвдөх сэтгэл төрүүлдэггүй вэ гэсэн шууд асуултанд ухамсартайгаар хариулж чаддаг. Ганцаарчилсан ярианы үеэр насанд хүрсэн хүн хүүхдэд дараахь асуултуудыг тавьж болно.

1. Та хэнтэй найз болохыг хүсдэг вэ, хэнтэй хэзээ ч найзлахгүй вэ?

2. Та төрсөн өдрөөрөө хэнийг урих вэ, хэнийг хэзээ ч урихгүй вэ?

3. Та хэнтэй нэг ширээнд суумаар байна, хэнтэй нь болохгүй вэ?

Эдгээр журмын үр дүнд бүлгийн хүүхэд бүр үе тэнгийнхнээсээ тодорхой тооны эерэг, сөрөг сонголтыг хүлээн авдаг.

Хүүхдүүдийн хариултыг (тэдний сөрөг ба эерэг сонголтууд) тусгай протоколд (матриц) тэмдэглэнэ.

Хүүхэд бүрийн хүлээн авсан сөрөг ба эерэг сонголтуудын нийлбэр нь түүний бүлэг дэх байр суурийг (социометрийн статус) илчлэх боломжтой болгодог. Социометрийн статусын хэд хэдэн сонголт байдаг:

♦ алдартай ("од") - хамгийн олон тооны эерэг сонголтыг (дөрвөөс дээш) авсан хүүхдүүд,

♦ илүүд үздэг - нэг эсвэл хоёр эерэг сонголт авсан хүүхдүүд;

♦ үл тоомсорлосон - эерэг эсвэл сөрөг сонголтуудыг хүлээн аваагүй хүүхдүүд (тэд үе тэнгийнхэндээ анзаарагдахгүй хэвээр үлддэг);

♦ татгалзсан - голдуу сөрөг сонголтыг хүлээн авсан хүүхдүүд.

Аргын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ чухал үзүүлэлт бол хүүхдүүдийн сонголтуудын харилцан хамаарал юм. Харилцан сонгуулийг хамгийн ашигтай гэж үздэг. Арга тус бүрийн хүүхдүүдийн хариулт дээр үндэслэн тод од, гадуурхагдсан бүлгийн социограммыг эмхэтгэсэн.

Бүлэг болгон ийм тодорхой социометрийн бүтэцтэй байдаггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүх хүүхдүүд ойролцоогоор тэнцүү тооны эерэг сонголтыг хүлээн авдаг бүлгүүд байдаг. Энэ нь үе тэнгийнхний анхаарал, найрсаг хандлагыг бүлгийн бүх гишүүдэд ойролцоогоор тэнцүү хуваарилдаг болохыг харуулж байна. Энэ байдал нь хүмүүс хоорондын харилцааг сургах зөв стратегиас үүдэлтэй бөгөөд хамгийн таатай нөхцөл юм.

Энэ арга нь хүүхдийн харилцааны бодит байдалд анхан шатны чиг баримжаа олгоход зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн тодорхой дүр зургийг дүрслэх боломжийг олгодог, маш их амьдралыг өгдөг. сонирхолтой баримтуудтүүний хувьд байгалийн нөхцөлд хүүхдийн амьдралыг тусгах. Ажиглахдаа хүүхдийн зан үйлийн дараах үзүүлэлтүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

♦ санаачлага - хүүхдийн үе тэнгийнхний анхаарлыг татах, хамтран ажиллахад нь дэмжлэг үзүүлэх, өөртөө болон тэдний үйлдлүүдэд хандах хандлагыг илэрхийлэх, баяр баясгалан, уй гашууг хуваалцах хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлдэг;

♦ үе тэнгийнхний дарамтанд мэдрэмтгий байдал - хүүхдийн үйлдлийг хүлээн авах, санал хүсэлтэд хариу өгөх хүсэл, бэлэн байдлыг илэрхийлдэг. Мэдрэмжтэй байдал нь үе тэнгийнхний уриалгад хариу үйлдэл үзүүлэх, санаачлага, хариу үйлдэл хийх ээлжлэн, өөрийн үйлдэл нь бусдын үйлдэлтэй нийцэх, үе тэнгийнхнийхээ хүсэл, сэтгэл санааг анзаарах, дасан зохицох чадвараар илэрдэг. түүнд,

♦ давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийн суурь - хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​илэрдэг: эерэг, төвийг сахисан бизнес, сөрөг.

Субъект бүрийн хувьд протоколыг эхлүүлж, доорх схемийн дагуу эдгээр үзүүлэлтүүд байгаа эсэх, тэдгээрийн хүндийн зэргийг тэмдэглэсэн болно.

Үзүүлэлт, үзүүлэлтүүдийг үнэлэх масштаб

Энэхүү протоколыг ашиглан хүүхдийн зан байдлыг бүртгэх нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжийг танд олгоно. Тиймээс, санаачилга байхгүй эсвэл сул илэрхийлэгддэг (0-1 оноо) нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ дутмаг, эсвэл тэдэнд хандах хандлагыг олж чадахгүй байгааг илтгэж болно. Дунд болон өндөр түвшний санаачлага (2-3 оноо) нь харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх хэвийн түвшинг харуулж байна.

Үе тэнгийнхний нөлөөнд мэдрэмтгий байдаггүй, нэг төрлийн "харилцааны дүлий" (0-1 оноо) нь нөгөөгөө харж, сонсох чадваргүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь хүмүүс хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд ихээхэн саад болж байна.

Харилцааны чанарын чухал шинж чанар бол давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийн суурь юм. Хэрэв сөрөг дэвсгэр нь давамгайлж байвал (хүүхэд байнга уурлаж, хашгирч, үе тэнгийнхнээ доромжилж, тэр ч байтугай зодолддог) хүүхэд онцгой анхаарал шаарддаг. Хэрэв үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоотой эерэг ба сөрөг сэтгэл хөдлөлүүд давамгайлж байвал энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах сэтгэл хөдлөлийн хэвийн байдлыг илтгэнэ.

Ажиглахдаа зөвхөн заасан параметрийн дагуу хүүхдийн зан байдлыг засахаас гадна анзаарч, дүрслэх шаардлагатай. хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн тод дүр зураг . Тодорхой мэдэгдэл, үйлдэл, хэрүүл маргаан, үе тэнгийнхэндээ анхаарал хандуулах арга замууд нь бусад аргаар олж авах боломжгүй хүүхдийн амьдралын орлуулашгүй бодит баримтуудыг өгдөг.

Тиймээс ажиглалтын арга нь маргаангүй олон давуу талтай байдаг. Энэ нь хүүхдийн бодит амьдралыг дүрслэх боломжийг олгодог бөгөөд түүний амьдралын байгалийн нөхцөлд хүүхдийг судлах боломжийг олгодог. Энэ нь урьдчилсан мэдээлэл авахад зайлшгүй шаардлагатай. Гэхдээ энэ арга нь хэд хэдэн сул талуудтай бөгөөд тэдгээрийн гол нь түүний маш их хөдөлмөр юм. Энэ нь өндөр мэргэжлийн ур чадвар, цаг хугацааны асар их хөрөнгө оруулалт шаарддаг бөгөөд энэ нь шаардлагатай мэдээллийг хүлээн авах баталгаа болохгүй. Сэтгэл зүйч түүнийг сонирхож буй үзэгдлүүд өөрөө гарч ирэх хүртэл хүлээхээс өөр аргагүй болдог. Үүнээс гадна ажиглалтын үр дүн нь зан үйлийн тодорхой хэлбэрийн шалтгааныг ойлгох боломжийг бидэнд олгодоггүй. Ажиглахдаа сэтгэл судлаач зөвхөн мэддэг зүйлээ л хардаг бөгөөд хараахан мэдэхгүй зүйл нь түүний анхаарлыг татдаг болохыг анзаарсан. Тиймээс өөр нэг илүү идэвхтэй, зорилготой арга болох туршилт нь илүү үр дүнтэй болж хувирдаг. Сэтгэлзүйн туршилт нь зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг зориудаар бий болгох боломжийг олгодог. Туршилтанд хүүхэд байгаа нөхцөлийг тусгайлан бий болгож, өөрчилсөн.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын туршилтын онцлог нь туршилтын нөхцөл нь хүүхдийн байгалийн амьдралын нөхцөлтэй ойр байх ёстой бөгөөд түүний үйл ажиллагааны ердийн хэлбэрийг зөрчихгүй байх ёстой. Лабораторийн ер бусын нөхцөл байдал нь хүүхдийг төөрөгдүүлж, үйл ажиллагаанаас татгалзахад хүргэдэг.

Тиймээс туршилт нь хүүхдийн амьдралын байгалийн нөхцөл байдалд ойр байх ёстой.

Асуудлын болзошгүй нөхцөл байдлын зарим жишээ энд байна:

Барилгачин.

Тоглоом нь хоёр хүүхэд, насанд хүрэгчдийг оролцуулдаг. Барилга угсралтын ажил эхлэхийн өмнө насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг дизайнерын талаар бодож, түүнээс юу барьж болохыг хэлэхийг урьж байна. Тоглоомын дүрмийн дагуу хүүхдүүдийн нэг нь барилгачин байх ёстой (өөрөөр хэлбэл идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулдаг), нөгөө нь хянагч байх ёстой (барилгачны үйлдлийг идэвхгүй ажигладаг). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг өөрсдөө шийдэхийг урьж байна: хэн эхлээд барьж байгуулах, үүний дагуу барилгачны дүрд тоглох, хэн хянагч байх вэ - барилгын ажлын явцыг хянах. Мэдээжийн хэрэг, ихэнх хүүхдүүд эхлээд барилгачин болохыг хүсдэг. Хэрвээ хүүхдүүд өөрсдөө сонголтоо хийж чадахгүй бол насанд хүрэгчид тэднийг сугалаа ашиглахыг урьж байна: дизайнерын шоо аль гарт нуугдаж байгааг таах. Таадаг хүн барилгачнаар томилогдож, өөрийн төлөвлөгөөний дагуу барилгыг барьдаг, нөгөө хүүхэд нь хянагчаар томилогдож, барилгын ажлыг ажиглаж, томчуудын хамт түүний үйлдлийг үнэлдэг. Барилга барих явцад том хүн 2-3 удаа барилгачин хүүхдийг өөгшүүлж, буруушааж байна.

Жишээ нь: "Маш сайн, сайхан байшин, чи гайхалтай барьдаг" эсвэл "Танай байшин хачирхалтай байна, тийм зүйл байхгүй."

Хүүхэлдэйг хувцаслаарай

Тоглоомд дөрвөн хүүхэд, нэг насанд хүрсэн хүн оролцдог. Хүүхэд бүрт цаасан хүүхэлдэй (охин эсвэл хөвгүүн) бөмбөгийг хувцаслахаар өгдөг. Насанд хүрсэн хүн цаасаар хайчилж авсан хүүхэлдэйний хувцасны дэлгэрэнгүй мэдээлэл бүхий дугтуйг хүүхдүүдэд тарааж өгдөг (охидын хувцас, хөвгүүдийн хувцас). Өнгө, өнгөлгөө, зүсэлтийн хувьд бүх хувцасны сонголтууд бие биенээсээ ялгаатай. Нэмж дурдахад, янз бүрийн зүйлсийг дугтуйнд хийж, даашинз эсвэл хувцас (нум, тор, зангиа, товч гэх мэт) чимэглэж, хүүхэлдэйний хувцасыг (малгай, ээмэг, гутал) нөхдөг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг бөмбөгөнд зориулж хүүхэлдэйгээ хувцаслахыг урьж, хамгийн үзэсгэлэнтэй хүүхэлдэй нь бөмбөгний хатан хаан болно. Гэвч хүүхдүүд ажилдаа ороод удалгүй дугтуйн доторх хувцасны бүх нарийн ширийн зүйл холилдсон болохыг анзаардаг: нэг нь гурван ханцуй, нэг гутал, нөгөө нь гурван гутал, гэхдээ ганц оймс гэх мэт. харилцан мэдээлэл солилцох нөхцөл байдал үүсдэг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ тусламж хүсэх, хувцаслалтандаа хэрэгтэй зүйлээ асууж, бусад хүүхдүүдийн хүсэлтийг сонсож, хариу өгөхөөс өөр аргагүй болдог. Ажлын төгсгөлд насанд хүрсэн хүн хувцасласан хүүхэлдэй бүрийг үнэлдэг (магтан эсвэл тайлбар хийдэг), хүүхдүүдтэй хамт хэний хүүхэлдэй бөмбөгний хатан хаан болохыг шийддэг.

Мозайк

Тоглоомыг хоёр хүүхэд тоглодог. Насанд хүрсэн хүн бүр мозайк, өнгөт элемент бүхий хайрцгийг байрлуулах талбайг өгдөг. Нэгдүгээрт, хүүхдүүдийн нэг нь өөрийн талбайд байшинг байрлуулахыг урьж, нөгөө нь түншийн үйлдлийг ажиглах явдал юм. Энд ажиглаж буй хүүхдийн анхаарлын эрч хүч, идэвхжил, түүний үе тэнгийнхний үйл ажиллагаанд оролцох, сонирхлыг нь тэмдэглэх нь чухал юм. Хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэх явцад насанд хүрсэн хүн эхлээд хүүхдийн үйлдлийг буруушааж, дараа нь тэднийг урамшуулдаг. Үе тэнгийнхэн рүүгээ хандсан насанд хүрэгчдийн үнэлгээг ажиглаж буй хүүхдийн хариу үйлдлийг тэмдэглэж байна: тэр шударга бус шүүмжлэлд санал нийлэхгүй байгаа эсэх, насанд хүрэгчдийн сөрөг үнэлгээг дэмжиж байгаа эсэх, урам зориг өгөхийн тулд эсэргүүцэж байгаа эсэх, эсвэл хүлээн зөвшөөрөх эсэх зэргийг тэмдэглэв.

Байшинг барьж дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн өөр хүүхдэд ижил төстэй даалгавар өгдөг.

Асуудлын хоёр дахь хэсэгт хүүхдүүдийг талбай дээрээ нартай уралдуулахыг урьж байна. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн өнгөт элементүүдийг тэгш хуваарилдаггүй: нэг хүүхдийн хайрцагт шар хэсэг, нөгөөгийнх нь хайрцагт цэнхэр өнгөтэй байдаг. Хүүхдүүдийн нэг нь ажилдаа ороход удалгүй хайрцагт нь хангалттай шар элемент байхгүй байгааг анзаарав. Тиймээс хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ тусламж хүсэх, наранд шаардлагатай шар элементүүдийг асуух нөхцөл байдал үүсдэг.

Хоёр нар бэлэн болсны дараа насанд хүрсэн хүн нарны дээгүүр тэнгэр хийхийг хүсдэг. Энэ удаад шаардлагатай зүйлс нөгөө хүүхдийн хайрцагт байхгүй.

Хүүхдийн бусдад туслах чадвар, хүсэл эрмэлзэл нь түүнд хэрэгтэй байсан ч гэсэн үе тэнгийнхний хүсэлтэд үзүүлэх хариу үйлдэл нь өрөвдөх сэтгэлийн илэрхийлэл болдог.

Мэдээлэл боловсруулах, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх

Дээрх бүх асуудлын нөхцөл байдалд хүүхдийн зан байдлын дараах үзүүлэлтүүдийг анхаарч үзэх нь чухал бөгөөд эдгээрийг зохих хэмжүүрээр үнэлдэг.

1. Үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн оролцооны түвшин . Үе тэнгийнхэндээ сонирхол, түүний хийж буй зүйлд өндөр мэдрэмжтэй байх нь түүнд дотоод оролцоо байгааг илтгэнэ. хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал нь эсрэгээрээ үе тэнгийнхэн нь түүнээс тусгаарлагдсан хүүхдийн гадаад оршихуй гэдгийг харуулж байна.

0 - үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг бүрэн сонирхохгүй байх (анхаарал хандуулахгүй, эргэн тойрноо хардаг, хувийн бизнесээ хийдэг, туршилт хийдэг хүнтэй ярьдаг);

1 - үе тэнгийнхэндээ сонирхолтой, сонирхолтой харц;

2 - үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг үе үе анхааралтай ажиглах, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлүүдийн талаархи асуулт, тайлбар;

3 - үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг сайтар ажиглаж, идэвхтэй оролцох.

2. Үе тэнгийнхний үйл ажиллагаанд оролцох мөн чанар , өөрөөр хэлбэл, үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоог өнгөөр ​​ялгах: эерэг (зөвшөөрөх, дэмжих), сөрөг (шоолох, доромжлох) эсвэл харуулах (өөртэйгөө харьцуулах).

0 - үнэлгээ байхгүй;

1 - сөрөг үнэлгээ (загнах, дооглох);

2 - харуулах үнэлгээ (өөртэйгөө харьцуулж, өөрийнхөө тухай ярьдаг);

3 - эерэг үнэлгээ (зөвшөөрөх, зөвлөгөө өгөх, санал болгох, тусалдаг).

3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ өрөвдөх сэтгэлийн мөн чанар, ноцтой байдал , Энэ нь хүүхдийн бусдын амжилт, бүтэлгүйтэлд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхний үйлдлийг буруутгах, магтах зэргээр тодорхой илэрдэг.

0 - хайхрамжгүй -түншийн эерэг ба сөрөг үнэлгээнд хайхрамжгүй хандахаас бүрддэг бөгөөд энэ нь түнш болон түүний үйлдэлтэй холбоотой ерөнхий хайхрамжгүй байр суурийг илэрхийлдэг;

1 - хангалтгүй хариу үйлдэл- насанд хүрсэн хүнийг зэмлэхийг болзолгүй дэмжиж, түүний урам зоригийн хариуд эсэргүүцлээ илэрхийлэх. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхний тухай шүүмжлэлийг дуртайяа хүлээн авч, түүнээс давуу байдлаа мэдэрч, үе тэнгийнхнийхээ амжилтыг ялагдал гэж мэдэрдэг;

2 - хэсэгчлэн хангалттай хариу үйлдэл- насанд хүрэгчдийн эерэг ба сөрөг үнэлгээтэй тохиролцох. Энэ урвалын хувилбар нь хүүхдийн насанд хүрэгчид болон түүний эрх мэдэлд хандах хандлага, түншийн үйл ажиллагааны үр дүнг бодитойгоор үнэлэх оролдлогыг илэрхийлдэг бололтой;

3 - хангалттай хариу үйлдэл- эерэг үнэлгээг баяртайгаар хүлээн авах, сөрөг үнэлгээтэй санал нийлэхгүй байх. Энд хүүхэд үе тэнгийнхнээ шударга бус шүүмжлэлээс хамгаалж, нэр төрөө онцлон харуулахыг хичээдэг. Энэ хариулт нь өрөвдөх, баярлах чадварыг илэрхийлдэг.

4. Зан үйлийн нийгмийн хэлбэрийн илрэлийн шинж чанар, зэрэг хүүхэд "бусдын талд" эсвэл "өөрийн талд" ажиллах сонголттой тулгарсан нөхцөл байдалд. Хэрэв хүүхэд аливааг амархан, байгалийн жамаар өчүүхэн ч эргэлзээгүйгээр хийдэг бол ийм үйлдэл нь харилцааны дотоод, хувийн давхаргыг тусгадаг гэж хэлж болно. Эргэлзэх, түр зогсоох, цаг заваа өөрчлөх нь ёс суртахууны хувьд өөрийгөө албадахаас гадна алтруист үйлдлүүдийг бусад сэдэлд захируулж байгааг илтгэж болно.

0 - татгалзах- хүүхэд ямар ч ятгалгад бууж өгдөггүй бөгөөд түүний дэлгэрэнгүй мэдээллийг хамтрагчдаа өгдөггүй. Энэхүү татгалзлын цаана хүүхдийн эгоист хандлага, түүнд анхаарлаа төвлөрүүлж, өгсөн даалгавраа амжилттай биелүүлэхэд чиглэж байгаа бололтой;

1 - өдөөн хатгасан тусламж- Хүүхдүүд дургүйцэх, үе тэнгийнхний дарамт шахалтанд өртөх, дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөхөөс татгалзах тохиолдол ажиглагдсан. Үүний зэрэгцээ тэд хамтрагчдаа мозайкийн нэг элементийг өгч, талархлаа хүлээж, тэдний тусламжийг онцлон тэмдэглэж, нэг элемент хангалттай биш гэдгийг ойлгож, улмаар үе тэнгийнхнийхээ дараагийн хүсэлтийг өдөөх болно;

2 - прагматик тусламж- энэ тохиолдолд хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ туслахаас татгалздаггүй, харин өөрсдөө даалгавраа гүйцэтгэсний дараа л хийдэг. Ийм зан үйл нь тодорхой прагматик чиг баримжаатай байдаг: нөхцөл байдал нь өрсөлдөөний мөчийг агуулдаг тул тэд юуны түрүүнд энэ тэмцээнд ялахыг хичээдэг бөгөөд зөвхөн өөрсдийн ялалтын нөхцөлд үе тэнгийнхэндээ тусалдаг;

3 - болзолгүй тусламж- ямар ч шаардлага, нөхцөлийг заагаагүй: хүүхэд нөгөөдөө түүний бүх элементүүдийг ашиглах боломжийг олгодог. Зарим тохиолдолд энэ нь үе тэнгийнхнийхээ хүсэлтээр, зарим тохиолдолд хүүхдийн өөрийн санаачилгаар болдог. Энд нөгөө хүүхэд нь өрсөлдөгч, өрсөлдөгч биш харин хамтрагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эдгээр аргуудыг ашиглах нь зөвхөн хүүхдийн зан үйлийн онцлог шинж чанаруудын талаар нэлээд бүрэн дүр зургийг өгдөг төдийгүй үе тэнгийнхэнд чиглэсэн тодорхой зан үйлийн сэтгэлзүйн үндсийг илчлэх боломжийг олгодог. Эдгээр аргуудад сэтгэл хөдлөлийн болон практик-үр дүнтэй хандлагууд нь салшгүй нэгдмэл байдлаар илэрдэг бөгөөд энэ нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг оношлоход онцгой ач холбогдолтой юм.

Үүн дээр үндэслэн нөгөө хүнтэй харилцах харилцааны дотоод, субъектив талыг тодорхойлоход чиглэсэн бүх аргууд нь проекктив шинж чанартай байдаг нь тодорхой байна: хүн өөрийн гэсэн санааг төлөвлөдөг (шилжүүлдэг). I(таны хүлээлт, санаа, хандлага) бусад хүмүүсийн талаар. "Харилцаа" гэдэг үг нь "харилцах" үйл үгээс гаралтай байдаг нь өөрийн гэсэн шилжүүлэх үйл явцыг илэрхийлдэг онцлог шинж юм. Iбусдын зан чанарт.

Гарын авлагын энэ хэсэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэл судлаачдын ашигладаг хамгийн түгээмэл проекцийн аргуудыг танилцуулж байна. Эдгээр аргуудыг хоёр бүлэгт хувааж болно:

1. Бусадтай харилцах харилцаан дахь хүүхдийн байр суурь, нийгмийн бодит байдалд түүний ерөнхий чиг баримжаа.

2. Нөгөө талаар ойлголт, түүнтэй харилцах харилцааны онцлог шинж чанар.

Эдгээр бүлгүүдтэй холбоотой тодорхой техникүүдийн тайлбарыг авч үзье.

Эдгээр аргуудын нийтлэг шинж чанар нь хүүхдэд тодорхой асуудлын нөхцөл байдлыг танилцуулдаг явдал юм. Дээр дурдсан асуудлын нөхцөл байдлын аргаас ялгаатай нь энд хүүхэд бодит зөрчилдөөнтэй биш, харин проекц хэлбэрээр үзүүлсэн асуудлын нөхцөл байдалтай тулгардаг.

Энэ нь зураг, өгүүллэг, дуусаагүй түүх гэх мэт зарим нэг танил, ойлгомжтой хуйвалдааны дүр төрх байж болно. Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхэд нийгмийн асуудлыг шийдэх өөрийн шийдлийг санал болгох ёстой.

Нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар нь нэр томъёонд тусгагдсан байдаг "нийгмийн оюун ухаан" (эсвэл "нийгмийн танин мэдэхүй" ). Ийм даалгаврын шийдэл нь зөвхөн оюуны чадвараас гадна өөрийгөө бусад дүрүүдийн оронд тавьж, санал болгож буй нөхцөл байдалд өөрийн боломжит зан үйлийг төлөвлөх явдал юм.

Нийгмийн оюун ухааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд хоёр аргыг ашиглаж болно: Д.Векслерийн тестээс зээлсэн асуултууд ("Тагнуул" дэд тест) ба "Зураг" проекцийн арга.

ойлголт

Ярилцлагын хувьд та хүүхдэд хамгийн ойлгомжтой, хамааралтай зургаан зүйлийг сонгож болно орчин үеийн нөхцөлЕрөнхий оюун ухааныг хэмжих Д.Векслерийн тестийн асуултууд ("Тагнуул" дэд тест):

1. Хэрэв та хуруугаа зүсвэл яах вэ?

2. Чамд тоглохоор өгсөн бөмбөгөө алдвал яах вэ?

3. Хэрэв та дэлгүүрт талх авахаар ирсэн ч талх байхгүй бол яах вэ?

4. Чамаас жижиг хүү (охин) чамтай тулалдвал та яах вэ?

5. Хэрэв та галт тэрэг эвдэрсэн төмөр зам руу ойртож байгааг харвал та яах вэ?

6. Усан онгоц сүйрсэн үед юуны түрүүнд эмэгтэйчүүд, хүүхдүүдийг аврах ёстой вэ?

Асуудлыг шийдвэрлэх түвшинг Д.Векслерийн тестэд ашигласан шалгуурын дагуу гурван онооны системээр хэмждэг.

0 оноо - хариулт байхгүй;

1 оноо - хэн нэгнээс тусламж хүсэх;

2 оноо - асуудлыг бие даасан, бүтээлч шийдэл.

Зураг

Энд хүүхдүүдэд ойлгомжтой, танил болсон асуудлын нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олохыг урьж байна.

Хүүхдүүдэд хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралыг харуулсан дөрвөн зургийг санал болгодог цэцэрлэг, дараах нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн (Хавсралт 1, 1-5-р зургийг үз):

1. Хэсэг хүүхдүүд үе тэнгийнхнээ тоглоомд оруулахгүй.

2. Нэг охин өөр охины хүүхэлдэйг хугалжээ.

3. Хүү охины тоглоомыг асуулгүй авав.

4. Хүүхдийн блокийн барилгыг сүйтгэж байна.

Зургууд нь хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцаж буй харилцааг дүрсэлдэг бөгөөд тэдгээр нь тус бүрдээ дургүйцсэн, зовж шаналж буй дүртэй байдаг. Хүүхэд зурган дээр дүрслэгдсэн хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөнийг ойлгож, энэ гомдсон дүрийн оронд юу хийхээ хэлэх ёстой.

Тиймээс энэ аргад хүүхэд хүмүүсийн харилцаа эсвэл нийгмийн амьдралтай холбоотой тодорхой асуудлыг шийдэх ёстой.

Асуудлыг шийдвэрлэх зэрэг нь өмнөх тесттэй ижил масштабаар үнэлэгддэг.

Нийгмийн оюун ухааны хөгжлийн түвшингээс гадна "Зураг" арга нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ чанарын харилцааг шинжлэхэд баялаг материалаар хангаж өгдөг.

Энэ материалыг зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийн хариултын агуулгын дүн шинжилгээнээс олж авч болно. Мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүд ихэвчлэн дараахь хариултыг өгдөг.

1. Нөхцөл байдлаас зайлсхийх эсвэл насанд хүрсэн хүнд гомдоллох (би зугтаж, уйлж, ээждээ гомдоллох болно).

2. Түрэмгий шийдвэр (Би зодно, цагдаа дуудна, толгой руу нь саваа өгнө гэх мэт).

3. Амаар шийдвэр (Ийм байдлаар хийх боломжгүй болсныг би тайлбарлах болно, уучлалт гуйхыг хүснэ).

4. Бүтээмжтэй шийдэл (бусад тоглохыг хүлээх; хүүхэлдэйг засах гэх мэт).

Дөрвөн хариултын талаас илүү хувь нь түрэмгий байдаг тохиолдолд хүүхэд түрэмгийлэлд өртөмтгий гэж хэлж болно.

Хэрвээ хүүхдүүдийн ихэнх хариулт нь үр дүнтэй эсвэл аман шийдэлтэй бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны аюулгүй, зөрчилдөөнгүй байдлын талаар ярьж болно.

Яриа

Үе тэнгийн болон өөрийнх нь төлөв байдал, туршлагын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодорхойлохын тулд түүнтэй ганцаарчилсан яриа өрнүүлдэг. Энэ нь эхлэхээс өмнө насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй танилцаж, түүнтэй ярилцахыг санал болгож, хүүхэдтэй харилцах найрсаг уур амьсгалыг бий болгодог. Хүүхэд дараахь асуултуудыг асууна.

1. Та цэцэрлэгт явах дуртай юу, яагаад?

2. Танай бүлгийн хүүхдүүд сайн уу, муу юу? ДЭМБ? Яагаад?

3. Хэрэв та найздаа тоглох тоглоом өгөөд түүнийг тоглох хангалттай хугацаа амжаагүй байхад нь шууд аваад явчихвал түүний сэтгэл санаа ямар байх бол?

4. Та найздаа байнгын тоглоом бэлэглэж чадах уу? Хэрэв та түүнд тоглоом өгвөл тэр ямар ааштай болно гэж та бодож байна вэ?

5. Хэрэв таны найз (үе тэнгийнхэн) шийтгэгдсэн бол тэр ямар сэтгэгдэлтэй байна гэж та бодож байна вэ? Яагаад?

6. Шийтгүүлэх үедээ ямар ааштай, ямар мэдрэмж төрдөг вэ?

7. Хэрэв багш таныг ямар нэг зүйлд магтвал ямар ааштай вэ?

8. Хэрэв таны найзыг магтвал түүнд ямар сэтгэгдэл төрнө гэж та бодож байна вэ?

9. Хэрэв таны найз ямар нэг бизнест амжилт олохгүй бол түүний сэтгэл санаа ямар байх бол? Тэгээд та түүнд тусалж чадах уу?

10. Ээж амралтын өдөр чамтай хамт циркт явна гэж амласан бөгөөд амралтын өдөр болоход гэрийнхээ ажил (цэвэрлэх, угаах гэх мэт) хийх шаардлагатай болж, циркт хамт явж чадахгүй болсон. Та. Тэгвэл таны сэтгэл санаа ямар байх бол?

Эдгээр аравасуултуудыг гурван бүлэгт хувааж болно:

Эхнийх нь хүүхдийн бусад хүүхдүүдийн талаархи ерөнхий үнэлгээний хандлага, санааг илтгэдэг асуултууд юм. Жишээлбэл, хоёр дахь асуулт нь өдөөн хатгалга юм. Хүмүүнлэг байр суурь нь бүх хүүхдийг хүлээн зөвшөөрч, эерэг үнэлгээ өгөх явдал гэж үздэг. Хэрэв хүүхэд хүүхдэд сөрөг үнэлгээ өгвөл энэ нь үе тэнгийнхэнд хандах өнгөцхөн, субьект-үнэлгээний хандлагыг илтгэнэ.

Хоёр дахь нь - үе тэнгийнхнийх нь төлөв байдлын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг бий болгох түвшин, тэдний үнэлгээний зохистой байдлыг үнэлэх боломжийг олгодог асуултууд. Эдгээр асуултуудад 3, 4, 5, 8, 9 орно (ярианы текстийг үзнэ үү). Хүүхэдээс ийм асуулт асуухдаа үе тэнгийнхнийхээ субъектив төлөв байдлын талаархи ойлголтыг, тухайлбал, ямар төрлийн үе тэнгийнх нь тухай (шуналтай, эелдэг, гэх мэт) тухай мэдлэг биш харин тухайн загварчилсан нөхцөл байдалд хүүхэд юу мэдэрдэг тухай ойлголтыг илчлэх нь чухал юм. .

Гурав дахь нь - хүүхдийн өөрийн туршлагын талаархи санаа бодлыг бий болгох түвшин, тэдгээрийн зохих үнэлгээний түвшинг олж мэдэхэд чиглэсэн асуултууд. Ийм асуултын жишээ бол 6, 7, 10-р асуултууд юм.

Эхний бүлгийн асуултын хариултыг боловсруулахдаа дараахь зүйлийг тэмдэглэнэ: а) цэцэрлэг, үе тэнгийнхэнд сөрөг үнэлгээ өгсөн хариултууд; б) цэцэрлэг, бүлгийн хүүхдүүдэд эерэг үнэлгээ өгсөн хариултууд; в) хариу өгөхгүй байх сонголтууд.

Хоёр ба гуравдугаар бүлгийн асуултуудыг боловсруулахдаа бусад үзүүлэлтүүдийг тогтооно: а) үнэлгээний хүрэлцээ; б) хариултын сонголтууд "Би мэдэхгүй" эсвэл хариултгүй.

Рене Гиллесийн техник

Энэхүү техник нь хүүхдүүдийн сонгуулийн хүсэл сонирхол, түүнчлэн хүүхдийн бусад хүмүүсийн дунд давамгайлах байр суурийг илтгэдэг.

4 настайгаасаа эхлэн хүүхэд хэнтэй харилцахыг эрэлхийлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харьцаж байгааг тодорхойлохын тулд энэ аргыг ашиглаж болно. Энэхүү техник нь дараахь өгөгдлийг илрүүлэх боломжийг олгодог.

♦ хэний компани - үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчид - хүүхэд илүүд үздэг;

♦ гэр бүл доторх зөрчилдөөн байгаа эсэх;

♦ зөрчилдөөнтэй нөхцөлд хүүхдийн зан үйлийн хэв маяг.

Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдийн амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлыг харуулсан зураг хэрэгтэй (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү).

Хүүхдэд зургийг нэг нэгээр нь санал болгодог бөгөөд тэдгээрийн талаар насанд хүрэгчид асуулт асуудаг.

1. Та хотоос гадуур зугаалж байна. Үзүүлэх: та хаана байна (Хавсралт 2, 6-р зургийг үз)?

2. Энэ зураг дээр өөрийгөө болон бусад хэдэн хүнийг байрлуул. Надад хэлээч: эдгээр нь ямар хүмүүс вэ (Хавсралт 2, 7-р зургийг үз)?

3. Танд болон бусад хүмүүст бэлэг өгсөн. Нэг хүн нөгөөгөөсөө хамаагүй дээр бэлэг авсан. Та түүний оронд хэнийг хармаар байна?

4. Найзууд чинь зугаалах гэж байна. Та хаана байна (Хавсралт 2, 8-р зургийг үз)?

5. Та хэнтэй хамгийн их тоглох дуртай вэ?

6. Энд танай нөхдүүд байна. Тэд хэрэлдэж, миний бодлоор зодолддог. Надад хаана байгаагаа харуул. Юу болсныг хэлээч.

7. Найз нь таны тоглоомыг зөвшөөрөлгүй авсан. Чи юу хийх вэ: уйлах, гомдоллох, хашгирах, үүнийг авахыг оролдох, зодож эхлэх үү?

Нөхцөл байдал (1-2) нь хүүхэд ямар хүмүүстэй харилцахыг илүүд үздэг болохыг олж мэдэхэд тусалдаг. Хэрэв тэр зөвхөн насанд хүрэгчдийг нэрлэвэл энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ холбогдоход бэрхшээлтэй эсвэл чухал насанд хүрэгчидтэй хүчтэй холбоотой байдаг гэсэн үг юм. Зураг дээр эцэг эх байхгүй байгаа нь тэдэнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоогүй гэсэн үг юм.

Нөхцөл байдал (3-7) нь хүүхдийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг тодорхойлдог. Хүүхэд түүнтэй хамт бэлэг авдаг дотны найзуудтай (3), зугаалахаар ойрхон байдаг (4), хүүхэд тоглохыг илүүд үздэг (5) байдаг эсэх нь тодорхой болсон.

Нөхцөл байдал (6-7) нь зөрчилдөөнтэй нөхцөлд хүүхдийн зан үйлийн хэв маяг, түүнийг шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлдог.

Дуусаагүй түүхүүд

Хүүхдийн бусдад хандах хандлагыг тодорхойлох өөр нэг проекцийн арга бол "түүх дуусгах" тест юм. Энэ техник нь дуусгахын тулд хүүхдэд танилцуулсан дуусаагүй өгүүлбэрүүдээс бүрддэг. Ихэвчлэн хүүхдийн хандлагын тодорхой чухал цэгүүдийг судлахын тулд өгүүлбэрүүдийг сонгодог.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэд хэдэн нөхцөл байдлыг дуусгахыг хүсдэг.

1. Маша, Света хоёр тоглоом цэвэрлэж байв. Маша хурдан шоо дөрвөлжин хайрцагт хийв. Багш түүнд: "Маша, чи үүргээ гүйцэтгэсэн. Хүсвэл тогло, эсвэл Светад цэвэрлэгээг дуусгахад нь тусал." Маша хариулав ... Маша юу гэж хариулав? Яагаад?

2. Петя цэцэрлэгт шинэ тоглоом авчирсан - хогийн машин. Бүх хүүхдүүд энэ тоглоомоор тоглохыг хүсдэг байсан. Гэнэт Серёжа Петя дээр ирж, машиныг шүүрэн авч, түүнтэй тоглож эхлэв. Дараа нь Петя... Петя юу хийсэн бэ? Яагаад?

3. Катя, Вера хоёр тоглосон. Катя зугтаж, Вера түүнийг гүйцэв. Гэнэт Катя унав. Дараа нь Вера... Вера юу хийсэн бэ? Яагаад?

4. Таня, Оля хоёр ээж охин хоёрын дүрд тоглосон. Бяцхан хүү тэдний дэргэд ирээд: "Би ч бас тогломоор байна" гэж асуув. "Бид чамайг авахгүй, чи жижиг хэвээр байна" гэж Оля хариулав. Тэгээд Таня хэлэв ... Таня юу гэж хэлсэн бэ? Яагаад?

5. Коля морь тоглодог байсан. Тэр гүйж очоод: "Гэхдээ, гэхдээ, гэхдээ!" Өөр өрөөнд ээж нь дүү Светагаа хэвтүүлж байв. Охин унтаж чадалгүй уйлсан. Тэгтэл ээж Коля дээр ирээд: "Битгий чимээ гарга, гуйя. Гэрэл унтаж чадахгүй байна." Коля түүнд хариулав ... Коля юу гэж хариулав? Яагаад?

6. Таня, Миша хоёр зураг зурж байв. Багш тэдэнд ойртож ирээд: "Сайн байна, Таня. Таны зурсан зураг маш сайн байна." Миша ч гэсэн Танягийн зурсан зургийг хараад... Миша юу гэж хэлсэн бэ? Яагаад?

7. Саша байшинг тойрон алхав. Гэнэт тэр хүйтэнд чичирч, гашуунаар мяавах бяцхан зулзагыг олж харав. Дараа нь Саша ... Саша юу хийсэн бэ? Яагаад?

Хүүхдүүдийн хариулт, ажиглалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харьцдаг (хайхрамжгүй, жигд, сөрөг), тэр хэн нэгэнд давуу эрх олгодог эсэх, яагаад.

2. Тэр өөр хүнд тусалдаг уу, ямар шалтгаанаар (өөрийн хүсэлтээр, үе тэнгийнхнийхээ хүсэлтээр, насанд хүрсэн хүний ​​санал болгосноор); тэр үүнийг хэрхэн хийдэг (дуртай, дурамжхан, албан ёсоор; урам зоригтойгоор тусалж эхэлдэг, гэхдээ энэ нь хурдан уйтгартай болдог гэх мэт).

3. Үе тэнгийнхэн, бага насны хүүхдүүд, амьтад, насанд хүрэгчид, ямар хэлбэрээр, ямар нөхцөл байдалд илэрхийлэгдэж байгааг харуулж байна уу.

4. Тэр нөгөөгийнхөө сэтгэл хөдлөлийн байдал, ямар нөхцөл байдалд, түүнд хэрхэн ханддагийг анзаардаг уу.

5. Үе тэнгийнхэн, бага насны хүүхдүүд, амьтад, хэрхэн (байнга, үе үе, хааяа) талаар санаа тавьдаг; түүнийг бусдын төлөө санаа тавихад юу өдөөдөг вэ; энэ санаа зовнилоо ямар үйлдлээр илэрхийлж байна.

6. Бусдын амжилт, бүтэлгүйтэлд хэрхэн ханддаг (хайхрамжгүй, хангалттай, хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг, өөрөөр хэлбэл өөр нэгний амжилтанд атаархдаг, бүтэлгүйтэлдээ баярладаг).

Үр дүнг боловсруулахдаа хүүхдийн хариултын зөв эсэхээс гадна түүний сэдэлд онцгой анхаарал хандуулдаг.

сэтгэл хөдлөл

Хүүхдийн бусдад хандах хандлагын бас нэг чухал үзүүлэлт бол түүний сэтгэл хөдлөлийн чадвар юм - хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнц, бусад хүмүүсийн туршлагад хариу үйлдэл үзүүлэх, мэдрэмжтэй байх явдал юм. Энэ чадвар нь хүүхдийн урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголтод хамгийн тод илэрдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг тойрон суугаад үлгэрийг чангаар уншдаг (жишээлбэл, С.Лагерлёфийн "Нилсийн гайхамшигт аялал ..." үлгэр). Үүний зэрэгцээ өөр нэг насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг ажиглаж, тэмдэглэж авдаг.

Үүний үндсэн дээр дараахь ойлголтын төрлүүдийг ялгадаг.

1. Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж:

Дүрийн төлөв байдалд тохирсон өрөвдөх сэтгэл: баатрын үйлдлийг хуулбарлах (хүүхэд дүрийн адил санаа алдах); хүүхэд баатрын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг дуурайдаг (баатар уйлах үед нүүрэн дээр нь гашуун илэрхийлэл гаргадаг); хүүхэд дүрийн үгсийг давтдаг (ихэвчлэн ижил уруултай);

Үлгэрийн янз бүрийн хэсгүүдийн бодит ойлголт (хурц салхи үлээх - хүүхэд чичирч, хүйтнээс чичирдэг);

Хүчтэй өрөвдөх сэтгэлээс салах хүсэл (хүүхэд өөрийгөө цохиж, чимхэж, нүдээ анидаг).

2. танин мэдэхүйн ойлголт. Хүүхэд үлгэрийг анхааралтай сонсдог бөгөөд нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлалд сэтгэл хөдлөлийн оролцоог илэрхийлдэггүй. Үлгэрийг уншсаны дараа хүүхэд үлгэрийн агуулгын талаар амаар хангалттай дүгнэлт гаргадаг.

3. Тохиромжгүй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл түүхийн агуулга руу. Эерэг дүр хүнд хэцүү байдалд орсон тохиолдолд инээж, инээмсэглэдэг.

Rosenzweig тест

Сэтгэл судлалын зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд хүмүүсийн хариу үйлдэл үзүүлэх шинж чанарыг оношлохын тулд Rosenzweig тестийг ашигладаг. Энэ тестийн 5-7 насны хүүхдэд тусгайлан тохируулсан хүүхдийн хувилбар байдаг. Энэхүү техник нь хүүхдийн стресс, бухимдалтай нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу үйлдлийг тодорхойлдог (жишээлбэл, сэтгэлзүйн хурцадмал байдал, мэдрэмж, саад тотгорыг даван туулах чадваргүй байдлын мэдрэмж).

Туршилт нь янз бүрийн нөхцөл байдлыг харуулсан 24 зураг агуулсан бөгөөд тэдгээрийг Хавсралтад үзүүлэв (Хавсралт 3-ыг үзнэ үү). Зурган дээр хоёр ба түүнээс дээш хүн дуусаагүй яриа өрнүүлж байгааг харуулж байна. Эдгээр зургуудыг хүүхдэд ээлжлэн санал болгож, яриагаа дуусгахыг түүнээс хүснэ. "Бусдын төлөө хариуцлага хүлээдэг" субьект нь санал бодлоо илүү хялбар, найдвартай илэрхийлж, зөрчилдөөнтэй байдлаас гарахын тулд ердийн хариу үйлдэл үзүүлэх болно гэж үздэг. Хүүхэд зураг бүрийг сайтар шалгаж үзэх хэрэгтэй, 5-6 настай хүүхдүүдэд насанд хүрэгчид тусалж, зургийн агуулгыг хүүхэдтэй ярилцаж, дараа нь түүнд текстийг уншиж өгдөг. Тиймээс, жишээлбэл, 5-р зургийг (Зураг 11) шинжлэхэд хүүхдүүдэд маш үзэсгэлэнтэй хүүхэлдэй байгаа дэлгүүрийн цонхыг энд зурсан болохыг тайлбарлав. Охин энэ хүүхэлдэйг үнэхээр хүсч байгаа бөгөөд ааваасаа худалдаж авахыг хүссэн байх. Гэвч аав нь түүнээс татгалзсан. Үүний дараа тэд "Охин юу гэж хариулна гэж бодож байна вэ?"

Хүлээн авсан хариулт бүрийг хоёр шалгуурын дагуу үнэлдэг: урвалын чиглэл, урвалын төрлөөр.

By урвалын чиглэлхуваарилах:

1. Шийтгэлээс гадуурх чиг баримжаа (Өө)- хүүхдийн гаднах, бусдад үзүүлэх хариу үйлдлийг чиглүүлэх. Хүүхэд гадаад ертөнц дэх мөргөлдөөний шалтгааныг олж хардаг тул өөр хүнээс нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийг шаарддаг.

2. Шийтгэлийн дотоод чиг баримжаа (Ин)- хариу үйлдэл нь өөрөө өөртөө чиглэгддэг: хүүхэд өөрийгөө буруутгаж, үүссэн нөхцөл байдлыг засах үүрэгтэй; бусдын зан үйлийг буруушааж болохгүй.

3. Импульсив чиг баримжаа (Тэд)- "хохирогчгүйгээр" (бусад эсвэл өөрсдийнхөө) нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзлийн түвшинг илэрхийлж, ач холбогдолгүй эсвэл зайлшгүй гэж үздэг нөхцөл байдлын ноцтой байдлыг цаг хугацааны явцад даван туулах болно.

By урвалын төрөлхуваарилах:

1. Давамгайлсан хариу үйлдэл (D)- стресстэй урам хугарах нөхцөл байдалд тохиолддог хүүхдийн дотоод стрессийн түвшинг тодорхойлдог. Энэ төрлийн хариу үйлдэл илүү олон удаа тохиолдох тусам хүүхдийн сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөлтэй байх хандлага илүү хөгжиж, хүүхэд танилцуулсан нөхцөл байдалд илүү их бухимддаг. Хариулт нь нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд саад болж буй саад тотгорыг онцолж байна.

2. Өөрийгөө хамгаалах төрлийн хариу үйлдэл (ХАМТ)- сэтгэл хөдлөлийн стрессийг дарах чадварын түвшинг тодорхойлж, хүүхдийн зан чанарын хүч чадал, сул талыг илчилдэг. Энэ үзүүлэлт өндөр байх тусам хувийн шинж чанар сул болно: өөртөө эргэлзэх, өөрийгөө хянах чадвар буурах, шийдвэр гаргахад илүү их хэлбэлзэл, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал. Хариулт нь өөрийгөө хамгаалахад чиглэгддэг. Хэн нэгнийг зэмлэх, гэм буруугаа үгүйсгэх, зэмлэлээс зайлсхийх, өөрийгөө хамгаалахад чиглэсэн хариуцлагыг хэн ч хүлээхгүй.

3. Тогтвортой хариу үйлдэл (U)- хариу арга хэмжээний хүрэлцээтэй байдал, стресстэй, бухимдалтай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх бие даасан байдлыг илэрхийлдэг.

Энэ үзүүлэлт өндөр байх тусам хүүхэд бие даасан байдлаа харуулж, нөхцөл байдлыг илүү сайн ойлгодог.

Хариулт нь зөрчилдөөний нөхцөл байдалд бүтээлч шийдлийг олох байнгын хэрэгцээг илэрхийлдэг (бусад хүмүүсээс тусламж хүсэх хэлбэрээр; нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэг хариуцлагыг өөртөө авах хэлбэрээр эсвэл тухайн цаг хугацаа, ирээдүйд итгэх итгэл хэлбэрээр) үйл явдлын явц нь энэ байдлыг шийдвэрлэхэд хүргэнэ).

Үр дүнгийн шинжилгээг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ. Нийтдээ урвалын төрөл, чиглэлийг хослуулах есөн хувилбар боломжтой. Бид тэдгээрийг үсгээр тэмдэглэдэг (эхнийх нь урвалын чиглэлийг, хоёр дахь нь түүний төрлийг заана). Тайлбарлахдаа хүүхдийн бүх хариултыг шинжилдэг. Хариултын төрөл бүрийн хувьд тэдгээрийн дугаарыг доогуур зурсан болно.

Ихэнх нь байдаг эдгээр хариу үйлдэл нь энэ хүүхдэд хамгийн түгээмэл гэж тооцогддог. Эдгээр хослолуудын зарим шинж чанарыг тайлбарлая.

Д:Хүүхэд бүтэлгүйтлийн бүх шалтгааныг гадаад нөхцөл байдалд хардаг. Тэрээр зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг өөрөө шийдэж чадахгүй бөгөөд үүнийг бусад хүмүүсээс шаарддаг. Үүний үр дүнд хүүхэд зөрчилдөөн нэмэгдэж, магадгүй түрэмгий зан чанартай байдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр шинж чанаруудыг улам бүр хөгжүүлж, тодотгож болно.

E-S:Өөрийгөө өмөөрөхөө хүчтэй илэрхийлсэн I. Болсон явдлын хариуцлагыг ихэнхдээ хэн нэгэнд оногдуулдаггүй. Хүүхэд өөрийгөө өндөр үнэлдэг байх.

E-U:Зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл нь тодорхой илэрхийлэгддэг боловч үүний хариуцлагыг бусад хүмүүс хариуцдаг. Хүүхэд харилцааны хувьд онцгой асуудалгүй байдаг.

In-D:Нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдлыг онцлон тэмдэглэв. Хүүхэд ихэвчлэн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэгтэй. Энэ нь муу биш, гэхдээ тодорхой хязгаар хүртэл, учир нь нэг өдөр хүүхдийн хүсэл нь түүний чадвартай давхцахгүй байх нөхцөл байдал үүсч магадгүй юм.

In-S:Хүүхэд үүссэн зөрчилдөөнд өөрийгөө буруутгах хандлагатай байдаг, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн өөрийгөө хамгаалах нь илэрхий байдаг. Энэ зөрүү нь сэтгэлийн тогтворгүй хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг.

Ин-У:Хүүхэд одоо байгаа зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг бүтээлч байдлаар шийдвэрлэх чадвартай гэдэгт итгэлтэй байна.

Im-D:Стресстэй нөхцөл байдалтай тулгарах үед хүүхэд ямар нэгэн саад бэрхшээл байгааг үгүйсгэх хандлагатай байдаг. Энэ нь нөхцөл байдлын урам хугарах нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Im-S:Нөхцөл байдлыг шүүмжлэх, өөрийгөө хамгаалах I. Магадгүй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж эвдэрсэн байх. Хүүхэд зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг хэрхэн бүтээлч байдлаар шийдвэрлэхээ мэдэхгүй байна.

Би-U:Хүүхэд зөрчилдөөнийг даван туулж чадна гэдэгт итгэлтэй байна. Түүнд харилцааны хувьд онцгой асуудал байдаггүй.

Тиймээс Rosenzweig тест нь хүнд хэцүү нөхцөлд ямар зан үйлийн хэв маяг нь хүүхдэд байдгийг ойлгоход тусална.

Хүүхдийн мэдрэмжийн тест (CAT)

4-10 насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг иж бүрэн оношлох боломжтой өөр нэг шинжилгээ байдаг. Түүний тусламжтайгаар та зөвхөн нэг чанарыг төдийгүй хүүхдийн зан чанарын бүтцийг судалж болно. Энэхүү техник нь зөвхөн хазайлтыг оношлохоос гадна тэдгээрийн үүсэх зарим шалтгааныг ойлгох боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч энэ нь сул талуудтай бөгөөд тэдгээрийн гол нь олж авсан үр дүнг тайлбарлах боломжтой объектив үндэслэл дутмаг байдаг. Тиймээс бид тайлбарлахад хэцүү биш хэдхэн тоон дээр анхаарлаа хандуулах болно.

Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд байгаа амьтдыг дүрсэлсэн зургууд нь хүүхдүүдэд нэлээд танил, ойлгомжтой байдаг. Тэдний нэг дээр сармагчны гэр бүл, нөгөө талд уралдсан бамбарууш, гуравдугаарт бамбарууштай имж, дөрөвт орон дээрээ хэвтэж буй бөжин зурсан байна. Эцэст нь, тавдугаарт - сармагчингийн араас гүйж буй бар 1 . Зургийг хүүхдүүдэд дүрсэлсэн нөхцөл байдлыг янз бүрээр тайлбарлах боломжийг олгох үүднээс зурсан болно.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд эхний зургийг үзүүлээд: "Энэ зургийг хар. Энд юу болоод байгааг надад хэлж өгөөч." Түүхийн явцад зааврыг тодруулж, хүүхдээс энэ нөхцөл байдал юу болж, хэрхэн дуусах, аль дүрд нь таалагдаж, аль нь таалагдахгүй байгааг хэлэхийг хүснэ. Зургуудыг нэг нэгээр нь үзүүлэв. Эхнийх нь хүүхэдтэй (ялангуяа 4-5 насны хүүхдүүдтэй) хамт дүн шинжилгээ хийж болно. Үлгэр зохиохдоо насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэнд дуртай, дүрүүдийн талаар юу гэж бодож байна гэх мэтийг асуудаг.Хүүхэд дараах зургуудын талаар өөрөө ярьдаг. Нэмэлт асуултууд (дараа нь юу болох, хэнд таалагдах вэ гэх мэт) шууд асуудаггүй, харин үйл явдал өрнөх тусам. Хэрэв хүүхэд өөрөө түүхийг бичвэл та нэмэлт асуулт асуух боломжгүй. Дараагийн зургийг өмнөхийн тухай өгүүллэг дууссаны дараа харуулав. Хүүхдийн бүх үгсийг тэмдэглэдэг.

Үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ түүхийн ерөнхий шинж чанар нь зурагтай нийцэж байгаад анхаарлаа хандуулдаг. Зураг бүр нь тодорхой чанарыг судлахад чиглэгддэг: бар, сармагчин - түрэмгий байдал; өлгий дэх туулай - сэтгэлийн түгшүүр; бамбарууш гүйх - үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар, манлайлах хүсэл; сармагчингийн гэр бүл - насанд хүрэгчидтэй харилцах чадвар; имжтэй имж - ах эгч нартай харилцах харилцаа. Хэрэв хүүхэд зургийн агуулгыг зөв тайлбарлавал хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь хазайлтгүйгээр явагддаг гэж хэлж болно. Гэсэн хэдий ч, хэрэв зургийн агуулга нь хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдлыг үүсгэдэг бол тэдний түүхийг илүү нарийвчлан шинжлэх хэрэгтэй. Тиймээс, бар, сармагчингийн тухай ярихдаа хүүхдүүд барын хүч чадал эсвэл сармагчингаас айх айдас дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, бар хэрхэн хөөж, идэхийг хүсч байгаа талаар янз бүрийн нарийн ширийн зүйлийг гаргаж ирдэг. Хэрэв энэ түүх голчлон барын тухай бол (бар сармагчинг харсан, өлссөн, тэр идэж, урж тасдсан, зөвхөн яс үлдсэн гэх мэт) бол хүүхдийн нээлттэй түрэмгийллийн талаар ярьж болно. . Хэрэв сармагчингийн айдас, бараас хэрхэн зугтсан, тусламж дуудсан гэх мэтийн тухай өгүүлдэг бол хүүхэд маш их түгшүүртэй байсан гэж таамаглаж болно. Гэсэн хэдий ч үлгэрт сармагчин барыг нүхэнд оруулах, толгой руу нь наргил модоор цохих гэх мэт аргаар ялж чадна. Энэ тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүрээс үүдэлтэй илт түрэмгийлэл, өөрөөр хэлбэл хамгаалалтын түрэмгийллийн тухай ярьж болно.

Зарим хүүхдийн үлгэрт тэдний зохион бүтээсэн баатрууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь бар, сармагчин хоёрын зан авирыг шууд болон шууд бусаар зохицуулдаг. Эдгээр нь барыг алж, сармагчинг аварсан анчид, бусад амьтад, эдгээр амьтдын эцэг эх гэх мэт байж болно. Ямар ч тохиолдолд түрэмгийллийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн хязгаарт оруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сайн нийгэмшсэнийг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн түрэмгийлэл (эсвэл сэтгэлийн түгшүүр) байсаар байгаа бөгөөд тааламжгүй нөхцөлд мэдрэлийн эмгэг үүсгэдэг.

Түүхийг шинжлэхдээ зургийн агуулгатай бүрэн нийцэхгүй байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, хүүхдүүд бар, сармагчин хоёрыг найзууд бөгөөд хамтдаа зугаалж байсан эсвэл харанхуйд ганцаараа хэвтэхээс огт айдаггүй бөжингийн тухай гэх мэтээр хэлж болно. Ийм түүхүүд нь өндөр түгшүүр, түрэмгийллийг албаддаг тухай ярьдаг. хүүхдийн оюун ухаанаас гарсан. Хүүхдүүд энд юу зурсныг мэдэхгүй, ядарч байна гэх мэтээр хариулахаас татгалзаж байгаа нь ч үүнийг нотолж байна.Эдгээр нь хамгийн хэцүү тохиолдлууд бөгөөд хүүхдийн мэдрэлийн хурцадмал байдал нэмэгддэг гэж үзэж болно. тэр энэ чанарыг сөрөг гэж үздэг бөгөөд түүний дотор байгаа байдлыг хүлээн зөвшөөрөхийг хүсдэггүй.

Түүхийн тайлбар нь бусад зургийн хувьд ижил төстэй юм. Харанхуй өрөөнд байгаа бөжингийн айдсыг хүүхдүүд онцолсон түүхүүд нь сэтгэлийн түгшүүрийн тухай ярьдаг. Эцэг эхийнхээ хүйтэн хөндий байдал, харийн байдлаас болж зовж шаналж буй хүүхдүүд туулайг шийтгэж, өрөөнд ганцаараа үлдээсэн, томчууд хажуугийн өрөөнд байдаг, тэд ярьж, зурагт үздэг, тэр ганцаараа хэвтэж, уйлдаг гэж хэлдэг. Фоби нь үлгэрт гарч ирж болно, хүүхдийн өвөрмөц айдас бол харанхуй, цонхны гадаа хуцах нохой, цонхоор авирч буй дээрэмчид болон туулайнд заналхийлж буй бусад аюулууд юм. Түрэмгий, харгис хүүхдүүд шийтгэлийн санааг онцолж чаддаг, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэд туулай айхгүй, орноосоо үсрэн тоглохоор явах болно, тэр нууцаар зурагт үзэх болно, өөрөөр хэлбэл ямар ч тохиолдолд, Бид дүрэм зөрчиж, шийтгэлээс зайлсхийх тухай ярьж байна. Дарангуйлагдсан сэтгэлийн түгшүүрийн хувьд аль хэдийн дурьдсанчлан түүх нь зурагтай тохирохгүй байна, эсвэл хүүхэд зүгээр л хариулахаас татгалздаг.

Гүйдэг үнэгний бамбаруушны тухай үлгэрт манлайлалд тэмүүлж буй хүүхдүүд урдаа гүйж буй бамбаруушны эерэг чанаруудыг үргэлж онцолж, өөрсдийгөө заримдаа шууд тэдэнтэй адилтгадаг. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд өөрсдийн үлгэрт үнэгний аюулаас зугтаж буй тухай ихэвчлэн ярьдаг бол түрэмгий хүүхдүүд эсрэгээрээ хэн нэгнийг хөөж байна гэж итгэдэг.

Насанд хүрэгчдийн хүйтнээр зовж шаналж буй хүүхдүүд сармагчингийн гэр бүлийн тухай үлгэрт насанд хүрэгчид бяцхан үрсээ үл тоомсорлож, өөрсдийнхөө хэргийн талаар ярьдаг гэдгийг онцолдог. Мөн нэг сармагчин нь бяцхан сармагчинг ямар нэгэн ёс бус үйлдэл гаргасных нь төлөө загнаж байгааг онцолсон байна. Үзэсгэлэнт хүүхдүүд энэ нөхцөл байдалд насанд хүрэгчдийн хүүхэд рүү харах хүслийг олж хардаг бөгөөд тэдний бодлоор сармагчингуудын нэг нь шүлэг уншихыг хүсдэг (зураг зурах, дуулах гэх мэт).

Кенгурутай имжний тухай үлгэрт ах, эгчдээ атаархсан хүүхдүүд бага, том имж хоёрын байрлалын ялгааг онцолдог. Үүний зэрэгцээ, том хүүхдүүд бага насны хүүхдийг авч байна гэж хэлж болно, том нь маш их ядарсан ч өөрөө явах ёстой. Ийм байдалд орсон багачууд нь том нь өөрийн дугуйтай, унадаг дугуйтай, харин бага нь унадаггүй гэж ярьдаг. Хариулахаас татгалзсан тохиолдолд бид хүүхдийн мэдрэлийн эмгэг, түүний зөрүүд, түрэмгийллийг өдөөж болох хэлмэгдүүлсэн атаархлын талаар ярьж болно.

Энэхүү туршилтын бүх зургуудын түүхийг харьцуулах нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүтцийн талаар ойлголттой болж, түүний бүтэлгүйтлийн шалтгааны талаар зарим дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. муу зан, харилцааны хүндрэл.

Шат

Хүүхдэд долоон алхмаас бүрдэх шатны зургийг үзүүлэв. Дунд хэсэгт та хүүхдийн дүрсийг байрлуулах хэрэгтэй. Тохиромжтой болгохын тулд хөвгүүн эсвэл охины дүрсийг цаасан дээрээс хайчилж, шалгаж буй хүүхдийн хүйсээс хамааран шат дээр байрлуулж болно.

Насанд хүрсэн хүн зурсан алхмуудын утгыг тайлбарлав: "Энэ шатыг хар. Харж байна уу, энд нэг хүү (эсвэл охин) зогсож байна. Тэд сайн хүүхдүүдийг дээрх шат дээр тавьдаг (тэд харуулдаг), өндөр байх тусам хүүхдүүд илүү сайн, хамгийн дээд шатанд хамгийн сайн залуус тавьдаг. Тийм ч сайн биш хүүхдүүдийг доод шатанд (тэд харуулж байна), бүр дорд нь - бүр дорддог, хамгийн доод шатанд - хамгийн муу залуусыг тавьдаг. Та өөрийгөө ямар алхам дээр тавих вэ? Тэгээд ээж чинь (багш) чамайг ямар алхам дээр тавих вэ? чиний найз (найз охин)?

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тайлбарыг зөв ойлгосон эсэхийг шалгах нь чухал юм. Шаардлагатай бол давтан хийнэ үү.

Үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийхдээ юуны өмнө хүүхэд өөрийгөө аль алхам дээр тавьсан бэ гэдэгт анхаарлаа хандуулдаг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө "маш сайн", бүр "хамгийн сайн" алхам дээр тавьсан бол энэ нь эерэг шинж тэмдэг гэж тооцогддог. Ямар ч тохиолдолд эдгээр нь дээд шат байх ёстой, учир нь доод шатуудын аль нэг дэх байрлал (мөн хамгийн доод шат нь бүр илүү) нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөртөө хандах ерөнхий хандлагын тодорхой сул талыг илтгэдэг. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг дордуулсан, татгалзсан эсвэл хатуу дарангуйлагч хүмүүжилтэй холбоотой байж болно. Үүний зэрэгцээ хүүхэд өөрийгөө хайрлах нь зохисгүй, эсвэл зөвхөн тодорхой шаардлагыг дагаж мөрддөг (хүүхэд заримдаа үүнийг биелүүлж чаддаггүй) түүнийг хайрладаг гэсэн хандлагыг бий болгодог.

Гэсэн хэдий ч янз бүрийн судалгааны үр дүнгээс харахад энэ үзүүлэлтийн өгөгдөл нь нэг хүүхдэд богино хугацаанд ихээхэн хэлбэлздэг тул нөхцөл байдлын хувьд тодорхойлогддог.

Оношлогооны үнэ цэнэ нь байгаа эсэх гэх мэт үзүүлэлт юм хүүхдийн өөрийн үнэлгээ болон бусдын нүдээр түүний үнэлгээний хоорондын зөрүү (ээж, багш, үе тэнгийнхэн). Ийм цоорхой байхгүй (өөрийн болон бусдын нүдээр өөрийгөө үнэлэх нь давхцах) нь хүүхэд бусдын хайранд итгэлтэй, хамгаалагдсан байдаг гэдгийг харуулж байна. Ийм хүүхэд өөрийгөө батлах гэж оролддог, түрэмгий зан авир гаргадаггүй, ичимхий, сэтгэл хөдлөм, гадуурхаж, өөрийгөө хашиж, бусдаас өөрийгөө хамгаалахыг хичээдэггүй. Их хэмжээний зөрүүтэй тохиолдолд (гурваас дээш алхам) бид бусдын нүдэн дээр өөрийн үл тоомсорлож, дутуу үнэлдэг субъектив туршлагын талаар ярьж болно. Ийм туршлага нь хүн хоорондын болон хүн хоорондын олон зөрчилдөөний эх үүсвэр болдог.

Өөрийнхөө чанаруудыг үнэл

Хэрэв өмнөх аргад бид өөрийгөө үнэлэх ерөнхий байдлын тухай ярьж байгаа бол (би сайн / би муу) бол энэ аргаар хүүхдээс өөрийн хувийн шинж чанарыг илүү ялгаатай байдлаар үнэлэхийг хүсдэг. Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд танд масштабыг харуулсан босоо шугамыг дүрсэлсэн хуудас хэрэгтэй - босоо шугам, дээд хэсэгт эерэг утгууд, доод хэсэгт сөрөг утгатай, мөн хуудас хэрэгтэй. эерэг ба сөрөг шинж чанаруудын аль хосыг бичсэн байна (Хавсралт 5-ыг үзнэ үү). Туршилтын эхэнд хүүхдүүдийн анхаарлыг зөвхөн үнэлэгдсэн чанаруудын жагсаалтад татдаг бөгөөд эдгээрээс хүүхдүүд хамгийн сэтгэл татам, хамгийн тааламжгүй тав, зургааг нь сонгодог: "Энэ хуудсыг хар. Энд хүмүүсийн сайн, муу аль аль нь янз бүрийн чанарыг тэмдэглэсэн байдаг. Тэднээс хамгийн сайн, хамгийн муу гэж үзсэнээ сонго. Эдгээр чанаруудыг сонгосны дараа (жагсаалтад бичээс эсвэл доогуур зурсан) хүүхдүүд өөрсдийгөө дүгнэж, чанарыг жин дээр байрлуулах зарчмыг тайлбарлахыг хүснэ. “Одоо эдгээр чанаруудыг жинлүүр дээр байрлуулж өөрийгөө үнэлэхийг хичээ. Таны сайн хөгжүүлсэн шинж чанарууд жингийн дээд хэсэгт, муу хөгжсөн эсвэл байхгүй байгаа шинж чанарууд нь доод хэсэгт байдаг. Ажлын үеэр насанд хүрсэн хүн үнэлгээний үйл явцад хөндлөнгөөс оролцдоггүй, тэр ч байтугай хэдэн минутын турш өрөөнөөс гарч эсвэл ажлаа хийж болно. Ажил дууссаны дараа түүний үр дүнг хүүхдүүдтэй ярилцдаггүй.

Үр дүнг шинжлэхдээ эерэг ба сөрөг чанарын аль алиных нь хэмжээнд байршилд анхаарлаа хандуулдаг. Хуухэд хуваарийн дээд хэсэгт хэд хэдэн эерэг шинж чанаруудыг, доод хэсэгт нь нэг юмуу хоёр шинж чанарыг эсвэл 0-тэй ойртуулсан тохиолдолд өөрийгөө үнэлэх нь хангалттай гэж үздэг. Хэрэв сөрөг шинж чанаруудыг 0-ийн ойролцоо байрлуулсан бол тэдгээрийн нэг нь масштабын доод хэсэгт, дор хаяж нэг нь дээд хэсэгт байвал хүүхэд бүхэлдээ өөрийгөө болон түүний дүр төрхийг хүлээн зөвшөөрдөг гэж хэлж болно. цаг хугацаа түүний сөрөг шинж чанарыг хардаг.

Хэрэв хүүхэд бүх эерэг шинж чанаруудыг жингийн дээд талд, хангалттай өндөр, сөрөг нь доод эсвэл тэгтэй ойролцоо байвал түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй, өөрийгөө шүүмжилдэггүй, өөрийгөө хангалттай үнэлж чаддаггүй. өөрийн дутагдлыг үл анзааран, өөрт нь дутагдаж байгаа зүйлийг өөртөө хамааруулдаг.нэр төр. Энэ хангалтгүй байдал нь хүүхдийн түрэмгий зан үйл, зөрчилдөөн, сэтгэлийн түгшүүр, харилцааны эмгэгийн эх үүсвэр байж болно. Ямар ч тохиолдолд энэ нь холбоо барихаас сэргийлж, хүүхдийн олон бэрхшээл, нийгмийн хариу урвалын шалтгаан болдог.

Хэрэв хүүхэд эсрэгээрээ эерэг шинж чанаруудыг тэг рүү ойртуулж, эсвэл бүр дордвол жингийн доод хэсэгт байгаа бол сөрөг чанарууд хаана байрлаж байгаагаас үл хамааран өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байгаа тухай ярьж болно.

Дүрмээр бол ийм хүүхдүүдийн хувьд сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө эргэлзэх, ярилцагчийн, ялангуяа насанд хүрэгчдийн анхаарлыг ямар ч аргаар олж авах хүсэл эрмэлзэл байдаг. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байгаа нь зан үйлийн түрэмгий шинж чанартай байж болно.

"Цэцэрлэгийн найз бид хоёр" зураг зурах

График аргууд нь хүүхдийн сэтгэл зүйд хүүхдийн дотоод туршлага, өөртөө болон бусдад хандах гүн гүнзгий хандлагыг илрүүлэхэд өргөн хэрэглэгддэг. График аргууд нь хүүхдэд дотоод амьдралынхаа талыг зураг дээр тусгаж, бодит байдлыг өөрийнхөөрөө тайлбарлах боломжийг олгодог тул проекцийн ангид хамаардаг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн нь хүүхдийн зан чанар, түүний сэтгэлийн байдал, мэдрэмж, төлөөлөл, хандлагын онцлог шинж чанарыг ихээхэн хэмжээгээр агуулдаг. Хүүхдийн бусдад хандах хандлагыг оношлох хамгийн мэдээлэл сайтай арга бол "Цэцэрлэгийн найз бид хоёр" арга юм.

Хүүхдүүдэд цагаан цаас, будаг эсвэл харандаа зэргийг санал болгодог бөгөөд үүнд зургаан үндсэн өнгө байх ёстой. Зурж эхлэхээсээ өмнө туршилтчин хүүхэдтэй богино яриа өрнүүлж, түүнээс дараах асуултуудыг асууна: "Танай цэцэрлэгт найз байдаг уу? Мөн таны хамгийн сайн, дотны найз хэн бэ? Өнөөдөр бид таныг болон найзыгаа зурах болно, чи хажууд чинь хэнийг зурах вэ? Энэ хуудсан дээр өөрийгөө болон өөрийнхөө тухай зурна уу хамгийн сайн найзцэцэрлэгт." Зурж дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхдээс "Зураг дээр хэн харагдаж байна?", "Зураг дээрх найз чинь хаана байна, чи хаана байна?" Гэж мэдэх хэрэгтэй. Шаардлагатай бол зурагт үзүүлсэн дэлгэрэнгүй мэдээллийг тодруулахын тулд бусад асуултуудыг асууна.

Үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийхдээ юуны түрүүнд өөрийнхөө болон найзынхаа дүр төрхийн шинж чанарын харьцааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Дүрсэлсэн дүрүүдийн хэмжээг анхаарч үзэх хэрэгтэй, учир нь энэ нь тухайн дүрийн хүүхдийн хувьд субъектив ач холбогдлыг илэрхийлдэг, өөрөөр хэлбэл энэ дүртэй харилцах харилцаа нь хүүхдийн сэтгэл санаанд ямар байр суурь эзэлдэг вэ.

Хүүхэд зурж дууссаны дараа тэр зураг дээр хэн нь хэн бэ гэдгийг асуухаа мартуузай. Энэ хуудсан дээр хэн өндөр, хэн нь доогуур байгааг сайтар бодож үзээрэй. Зураг дээрх хамгийн өндөр нь хүүхдэд хамгийн их ач холбогдолтой дүр юм. Доорх нь түүний хувьд хамгийн бага ач холбогдолтой зүйл юм. Баатруудын хоорондох зай (шугаман зай) нь сэтгэл зүйн зайтай өвөрмөц холбоотой байдаг. Хэрэв хүүхэд өөрийгөө бусад дүрүүдээс илүүтэйгээр дүрсэлсэн бол тэр бүлэгт өөрийгөө тусгаарлахыг мэдэрдэг, хэрэв багш нь хүүхдэд хамгийн ойр байдаг бол насанд хүрэгчдээс зөвшөөрөл, дэмжлэг авах шаардлагатай байдаг. Энэ нь бусад дүрүүдэд ч хамаатай: хүүхэд бие биентэйгээ ойрхон гэж үздэг тэр дүрүүдийг бие биенийхээ хажууд зурах болно. Хэрвээ хүүхэд цаасан орон зайд өөрийгөө маш жижигхэн зурдаг бол тэр үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байна.

Зурган дээр бие биетэйгээ шууд харьцдаг дүрүүд, жишээлбэл, гараараа сэтгэлзүйн хувьд ижил төстэй байдаг. Хүүхдийн хэлснээр бие биетэйгээ харьцдаггүй дүрүүд ийм харилцаатай байдаггүй.

Зургийн зохиогчийг хамгийн их түгшээж буй дүрийг харандааны даралт ихэссэн, эсвэл маш их сүүдэрлэсэн, эсвэл түүний тоймыг хэд хэдэн удаа дүрсэлсэн байдаг. Гэхдээ ийм дүрийг маш нимгэн, чичирхийлсэн шугамаар хүрээлэх нь бас тохиолддог. Хүүхэд түүнийг дүрсэлж зүрхлэхгүй байгаа юм шиг байна.

Дүрүүдийн байршлаас гадна хүний ​​дүр төрхийг дүрсэлсэн нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Доорх шалгуурын дагуу дүрсийг тайлбарласнаар хүүхэд өөрийн зан чанар болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийг хэрхэн хүлээж авдаг талаар мэдэж болно.

Толгой бол биеийн чухал бөгөөд хамгийн үнэ цэнэтэй хэсэг юм. Оюун ухаан, ур чадвар - толгойд. Хүүхэд бүлгийн хамгийн ухаантай хүнийг хамгийн том толгойтой хүн гэж үздэг.

Нүд нь зөвхөн хүрээлэн буй орчныг харах зориулалттай биш, хүүхдийн нүдээр "тэдэнтэй хамт уйлах" зорилгоор өгдөг. Эцсийн эцэст, уйлах нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх анхны байгалийн арга юм. Тиймээс нүд нь уйтгар гунигийг илэрхийлэх, сэтгэл санааны дэмжлэг хүсэх эрхтэн юм. Том, том нүдтэй дүрүүдийг хүүхэд түгшүүртэй, тайван бус, туслахыг хүсдэг гэж үздэг. "Цэг" эсвэл "товшилт" нүдтэй дүрүүд нь уйлахыг дотооддоо хориглодог бөгөөд энэ нь хараат байх хэрэгцээний илэрхийлэл бөгөөд тусламж хүсч зүрхлэхгүй байна.

Чих бол шүүмжлэл, өөрийнхөө тухай өөр хүний ​​​​үзэл бодлыг мэдрэх эрхтэн юм. Хамгийн том чихтэй дүр нь хамгийн дуулгавартай байх ёстой. Огт чихгүй дүрсэлсэн дүр нь хэнийг ч сонсдоггүй, түүний тухай ярьж буй зүйлийг үл тоомсорлодог.

Түрэмгийллийг илэрхийлэхийн тулд ам нь зайлшгүй шаардлагатай: хашгирах, хазах, хараах, гомдох. Тиймээс ам нь бас халдлагын эрхтэн юм. Том ба/эсвэл сүүдэртэй амтай дүрийг заналхийллийн эх үүсвэр гэж үздэг (заавал хашгирах шаардлагагүй). Хэрэв ам огт байхгүй, эсвэл "цэг", "зураас" байвал энэ нь тэр мэдрэмжээ нууж, үгээр илэрхийлж, бусдад нөлөөлж чадахгүй гэсэн үг юм.

Хүзүү нь толгойн мэдрэмжинд өөрийгөө оновчтой хянах чадварыг бэлэгддэг. Үүнийг эзэмшсэн дүр нь мэдрэмжээ хянаж чаддаг.

Гарны үүрэг нь эргэн тойрныхоо хүмүүс, объектуудтай зууралдах, нэгдэх, харилцах, өөрөөр хэлбэл ямар нэг зүйлийг хийх, өөрчлөх чадвартай байдаг. Гартаа илүү олон хуруу байх тусам хүүхэд дүрийн хүчирхэг, ямар нэгэн зүйл хийх чадвартай болохыг мэдэрдэг (хэрэв зүүн гартаа - хайртай хүмүүстэйгээ харилцах талбарт, гэр бүлд, баруун талд байвал - гэр бүлээс гадуурх ертөнц, цэцэрлэг, хашаа, сургууль гэх мэт); хэрэв хуруу цөөн байвал хүүхэд дотоод сул дорой байдал, үйлдэл хийх чадваргүй болдог.

Хөл нь алхах, өргөжиж буй орон зайд хөдөлгөөн хийх, бодит байдал дээр дэмжлэг үзүүлэх, хөдөлгөөний эрх чөлөөнд зориулагдсан. Хөлний дэмжлэгийн талбай том байх тусам дүр нь газар дээр илүү бат бөх, итгэлтэйгээр зогсдог.

Зураг дээрх нар бол хамгаалалт, дулааны бэлгэдэл, эрчим хүчний эх үүсвэр юм. Хүүхэд болон нарны хоорондох хүмүүс, эд зүйлс нь таныг хамгаалагдсан, эрч хүч, дулааныг ашиглахад саад болдог. Олон тооны жижиг объектуудын дүр төрх нь дүрэм журам, дэг журам, сэтгэл хөдлөлийг өөртөө агуулсан байх хандлага юм.

Энэхүү арга зүй нь тайлбарлах тодорхой эрх чөлөөг олгодог бөгөөд үнэлгээний бодит шалгуургүй тул үүнийг цорын ганц арга болгон ашиглах боломжгүй бөгөөд зөвхөн бусадтай хослуулан ашиглах ёстой.

Найзын тухай түүх

Өөртөө болон бусдад хандах дотоод хандлагын төсөөллийг зөвхөн график хэлбэрээр төдийгүй аман хэлбэрээр хийж болно. Насанд хүрэгчдийн бусад хүүхдүүдийн талаархи асуултанд хариулахдаа хүүхэд бусдын талаарх ойлголт, тэдэнд хандах хандлагын онцлогийг олж хардаг.

Үе тэнгийнхнийхээ ойлголт, алсын харааны мөн чанарыг тодорхойлохын тулд "Найздаа хэлэх" хэмээх энгийн бөгөөд зөөврийн арга нь нэлээд үр дүнтэй байдаг.

Ярилцлагын үеэр насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэнтэй нь найзалж, хэнтэй нь найзалдаггүйг асууна. Дараа нь тэр нэрлэгдсэн залуус тус бүрийн шинж чанарыг тодорхойлохыг хүсэв: "Тэр ямар хүн бэ? Та түүний талаар юу хэлж чадах вэ?

Хүүхдүүдийн хариултанд дүн шинжилгээ хийхдээ хоёр төрлийн мэдэгдлийг ялгадаг.

1) чанарын тодорхойлолтын шинж чанарууд : сайн / муу, үзэсгэлэнтэй / муухай, зоригтой / хулчгар гэх мэт; түүнчлэн түүний тодорхой чадвар, ур чадвар, үйлдлийн шинж тэмдэг (сайн дуулдаг; чанга хашгирах гэх мэт);

2) тухайн сэдэвт хандах хандлагаар зуучлагдсан найзын шинж чанарууд: тэр надад тусалдаг / тусалдаггүй, тэр намайг гомдоодог / намайг гомдоодоггүй, тэр би нөхөрсөг / нөхөрсөг биш.

Энэ аргын үр дүнг боловсруулахдаа эхний болон хоёр дахь төрлийн мэдэгдлийн хувийг тооцдог. Хэрэв хүүхдийн дүрслэлд төлөөний үг давамгайлсан хоёр дахь төрлийн өгүүлбэр давамгайлж байвал I("би", "би" гэх мэт), хүүхэд үе тэнгийнхнээ биш, харин түүнд хандах хандлагыг хүлээн зөвшөөрдөг гэж хэлж болно. Энэ нь бусдыг өөртөө хандах тодорхой үнэлгээний хандлагыг, өөрөөр хэлбэл өөрийн чанар, шинж чанаруудын призмээр дамжуулан хүлээн зөвшөөрч байгааг гэрчилдэг.

Үүний дагуу эхний төрлийн мэдэгдлүүдийн давамгайлал нь үе тэнгийнхэндээ анхаарал хандуулж, өөр нэгнийг үнэ цэнэтэй, бие даасан хүн гэж хүлээн зөвшөөрч байгааг харуулж байна.

Өөрийгөө бус харин өөр хүнийг харж, мэдрэх чадвар нь (энэ техникээр тодорхойлогддог) магадгүй хүмүүс хоорондын харилцааны хэвийн хөгжлийн хамгийн чухал тал гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нэгдүгээрт, дээр дурдсан аргуудыг хослуулан хэрэглэх ёстой (дор хаяж гурваас дөрвөн арга). Тэдний хэн нь ч дангаараа хангалттай бүрэн, найдвартай мэдээлэл өгч чадахгүй. Ялангуяа чухал объектив ба субъектив аргуудын хослол . Проекцийн техникийг ашиглах нь байгалийн нөхцөл байдал эсвэл асуудалтай нөхцөлд хүүхдийн зан байдлыг ажиглах замаар зайлшгүй нэмэлт байх ёстой. Нэг хүүхдэд янз бүрийн аргын үр дүн зөрүүтэй байгаа тохиолдолд оношлогооны шинжилгээг шинэ нэмэлт аргуудыг ашиглан үргэлжлүүлнэ.

Хоёрдугаарт, санал болгож буй аргуудын ихэнх нь зориулагдсан болно хүүхэдтэй бие даасан ажил (эсвэл бага насны хүүхдүүдтэй хамт). Бусад хүүхэд, насанд хүрэгчдийн оролцоо, оролцоо нь хүүхдийн зан байдал, хариу үйлдэлд ихээхэн нөлөөлж, тэдний харилцааны бодит дүр зургийг гажуудуулдаг. Тиймээс, хүүхдийн санал болгож буй асуудлыг шийдвэрлэхэд юу ч саад болохгүй тусдаа өрөөнд оношлогоо хийх нь дээр.

Гуравдугаарт, оношлогооны бүх процедурын зайлшгүй нөхцөл юм итгэлцэл, найрсаг харилцаа хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд. Ийм итгэл найдвар, хүүхдийн аюулгүй байдлын мэдрэмжгүйгээр найдвартай мэдээлэл хүлээж чадахгүй. Тиймээс танил бус насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдтэй хийсэн анхны уулзалт дээр оношлогооны арга техникийг хийх боломжгүй юм. Урьдчилсан танилцах, шаардлагатай холбоо тогтоох шаардлагатай.

Дөрөвдүгээрт, оношлогооны үзлэг хийх ёстой Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан байгалийн ба танил тоглоом эсвэл ярианы хэлбэрээр . Ямар ч тохиолдолд хүүхэд өөрийгөө судалж, үнэлж, шалгаж байгаа гэдгээ мэдэрч, сэжиглэж болохгүй. Аливаа үнэлгээ, зэмлэл, урам зоригийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй. Хэрэв хүүхэд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхээс (эсвэл асуултанд хариулахаас) татгалзвал оношлогооны процедурыг хойшлуулах эсвэл өөр үйл ажиллагааг түүнд санал болгох хэрэгтэй.

Тавдугаарт, оношлогооны шинжилгээний үр дүн нь зөвхөн сэтгэл зүйч-оношлогоочийн бүрэн эрхэд байх ёстой. Ямар ч тохиолдолд Та тэдгээрийг хүүхэд болон түүний эцэг эхэд хэлж болохгүй . Хүүхэд хэтэрхий түрэмгий, үе тэнгийнхэн нь түүнийг хүлээн зөвшөөрдөггүй гэсэн тайлбарыг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхдийн амжилтын талаархи магтаал, мессежийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Оношилгооны үр дүнг зөвхөн хүүхдийн дотоод асуудлыг тодорхойлох, илүү сайн ойлгоход ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь цаг тухайд нь, зохих ёсоор хангахад ихээхэн тус болно. сэтгэл зүйн тусламж.

Эцэст нь, сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны салбарт одоо ч байдгийг санах нь зүйтэй. эцэслэн оношлох боломжгүй бүх боломжит аргуудыг ашигласан ч гэсэн. Олон хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхний харилцаа тогтворгүй байдаг; энэ нь олон нөхцөл байдлын хүчин зүйлээс хамаардаг. Зарим тохиолдолд тэд үе тэнгийнхэндээ анхаарал, дэмжлэг үзүүлж чаддаг бол зарим нь тэдэнд дайсагнасан, сөрөг ханддаг. Энэ насанд хүн хоорондын харилцааны хүрээ (мөн өөрийгөө танин мэдэхүй) эрчимтэй хөгжиж байна. Тиймээс хүүхдийн бие даасан шинж чанаруудын талаар хоёрдмол утгагүй, эцсийн дүгнэлт өгөх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

Үүний зэрэгцээ дээр дурдсан аргууд нь хүүхдийн үе тэнгийнхэн болон өөртөө хандах хандлагыг хөгжүүлэх тодорхой чиг хандлагыг тодорхойлоход тусалдаг. Үе тэнгийнхэндээ үл тоомсорлох, тэднээс айх, бусдад дайсагнасан хандлага, тэднийг дарангуйлах, буруутгах гэх мэт тохиолдлууд сэтгэл зүйчдийн анхаарлыг татах ёстой. Гарын авлагын дараагийн хэсэг нь ийм асуудалтай хэлбэрийн тодорхой тодорхойлолтод зориулагдсан болно.

Асуулт, даалгавар

1. Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн байр суурь, түүний нэр хүндийн зэргийг тодорхойлохын тулд ямар аргыг ашиглаж болох вэ?

2. Таны мэддэг социометрийн аргуудыг ашиглан бүлгийн хамгийн алдартай, гологддог хүүхдүүдийг тодорхойлохыг хичээ. Хүүхдүүдийн эерэг ба сөрөг сонголтыг протоколд тэмдэглэж, бүлгийн социограммыг зур.

3. Цэцэрлэгийн бүлгийн хоёроос гурван хүүхэд чөлөөтэй харилцах харилцааг бусад сэтгэл судлаачидтай ажиглах; өөрийн ажиглалтын үр дүнг хамт ажиллагсдынхаа ажиглалттай харьцуулах; ижил хүүхдүүдийн ажиглалтын үр дүнд гарч болзошгүй ижил төстэй байдал, зөрүүг хэлэлцэх.

4. Сэтгэл зүйч, багштай хамт асуудлын аль нэгийг зохион байгуулахыг хичээ ("Барилгачин" эсвэл "Мозайк"); Үе тэнгийнхний хандлагын үндсэн үзүүлэлтүүдийг протоколд тэмдэглэж, өөр өөр хүүхдүүдэд тэдгээрийн үнэ цэнийг харьцуулах.

5. Хоёр, гурван хүүхэдтэй "Зураг" техникийг явуулж, хүүхдүүдийн хариултын ижил төстэй ба ялгаатай байдалд дүн шинжилгээ хий.

6. Янз бүрийн хүүхдүүдтэй "Найзынхаа тухай ярих" арга техник, зураг зурах " Iбас цэцэрлэгийн найз маань. Хариултуудын мөн чанар, хүүхдүүдийн зурсан зургийг харьцуул.

М.: Владос, 2005. - 158 х.: өвчтэй. - (Сурах бичиг. Хүн бүрт зориулсан сэтгэл зүй). Хүүхдүүдийн харилцааны онцлогийг харуулсан оношлогооны арга, техникийг танилцуулж байна. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны асуудалтай хэлбэрийн сэтгэлзүйн шинж чанарт онцгой анхаарал хандуулдаг (түрэмгий, ичимхий гэх мэт). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын анхны системийг нарийвчлан тайлбарласан болно.
Энэхүү гарын авлага нь практик сэтгэл зүйчдэд зориулагдсан бөгөөд цэцэрлэгийн багш, арга зүйч, эцэг эх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцдаг бүх насанд хүрэгчдэд сонирхолтой байж магадгүй юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны оношлогоо.
Хүмүүс хоорондын харилцааны объектив дүр зургийг илчлэх аргууд.
Социометри.
ажиглалтын арга.
Асуудлын нөхцөл байдлын арга.
Бусадтай харилцах харилцааны субъектив талыг илчлэх аргууд.
Нийгмийн бодит байдалд хүүхдийн чиг баримжаа, түүний нийгмийн оюун ухаан.
Үе тэнгийнхний ойлголт, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх онцлог.
Хүмүүс хоорондын харилцааг оношлох заавар.
Асуулт, даалгавар.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд.
Түрэмгий хүүхдүүд.
Сургуулийн өмнөх насны бүлгийн түрэмгий байдлын илрэл.
Хүүхдүүдийн түрэмгий байдлын бие даасан хувилбарууд.
Мэдрэмжтэй хүүхдүүд.
Хүүхдийн дургүйцлийн үзэгдэл, сэтгэл хөдлөм хүүхдүүдийг тодорхойлох шалгуурууд.
Мэдрэмжтэй хүүхдийн хувийн шинж чанар.
Ичимхий хүүхдүүд.
Ичимхий хүүхдүүдийг тодорхойлох шалгуур.
Ичимхий хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарууд.
Үзэсгэлэнт хүүхдүүд.
Үзэсгэлэнт хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлог.
Үе тэнгийн хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, хандлагын шинж чанар.
Гэр бүлгүй хүүхдүүд.
Эцэг эхгүйгээр хүмүүжсэн хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог.
Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлог.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны асуудалтай хүүхдүүдийн онцлог.
Асуулт, даалгавар.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эелдэг хандлагыг бий болгоход чиглэсэн тоглоомын систем.

Эхний шат. Үггүй харилцаа холбоо.
Хоёр дахь үе шат. Бусдын анхаарал.
Гурав дахь шат. Үйлдлүүдийн тууштай байдал.
Дөрөв дэх үе шат. Ерөнхий туршлага.
Тав дахь шат. Тоглоом дахь харилцан туслалцаа.
Зургаа дахь шат. Сайхан үгс, хүсэл.
Долоо дахь шат. Хамтарсан үйл ажиллагаанд туслах.
Тоглоом явуулах арга зүйн зөвлөмж.
Асуулт, даалгавар.
Хэрэглээ.
Санал болгож буй уран зохиол.
Хүмүүс хоорондын харилцааны боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зарчим (хөтөлбөрийг боловсруулах үе шатууд).
Хэрэглээ.

Хүмүүс хоорондын харилцааны объектив дүр зургийг илчлэх аргууд
Сургуулийн өмнөх насны бүлэгт ашигладаг объектив аргуудын дотроос хамгийн алдартай нь:
- социометр,
- ажиглалтын арга,
- асуудлын нөхцөл байдлын арга.

СОЦИОМЕТРИ
Цэцэрлэгийн ахмад бүлэгт сонгуулийн харилцаа нэлээд хүчтэй байдаг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд янз бүрийн байр суурь эзэлдэг: зарим нь ихэнх хүүхдүүд илүү дуртай байдаг бол зарим нь бага байдаг. Ихэвчлэн зарим хүүхдүүд бусдаас илүүд үздэг нь "манлайлал" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Гэхдээ тухайн насны хувьд манлайллын тухай биш, харин манлайлалаас ялгаатай нь бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэх, аливаа үйл ажиллагааг удирдахтай үргэлж холбоотой байдаггүй ийм хүүхдүүдийн сэтгэл татам, алдартай байдлын талаар ярих нь илүү зөв юм. Бүлэг дэх хүүхдүүдийн байр суурь (тэдгээрийн алдартай эсвэл татгалзсан байдал). сэтгэл судлал

Үүнийг социометрийн аргаар илрүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн сонгуулийн харилцан (эсвэл харилцан хамааралгүй) давуу талыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Эдгээр аргуудын хувьд хүүхэд төсөөллийн нөхцөл байдалд бүлгийнхээ илүүд үздэг болон үл хамаарах гишүүдийг сонгодог. Усан онгоцны ахмад
Ганцаарчилсан ярианы үеэр хүүхдэд хөлөг онгоцны (эсвэл тоглоомон завь) зургийг үзүүлж, дараахь асуултуудыг асууна.
1. Хэрэв та хөлөг онгоцны ахмад байсан бол холын аянд гарахдаа багийн хэнийг туслахаар авах байсан бэ?
2. Та хөлөг онгоцондоо зочноор хэнийг урих вэ?
3. Та хэзээ ч аялалд явахдаа хэнийг авч явахгүй вэ?
4. Эрэг дээр өөр хэн үлдсэн бэ?

Үе тэнгийнхнээсээ хамгийн олон эерэг сонголтыг хүлээн авсан хүүхдүүд (1 ба 2-р асуултууд) энэ бүлэгт алдартай гэж үзэж болно. Сөрөг сонголт (3 ба 4-р асуулт) хүлээн авсан хүүхдүүд татгалзсан (эсвэл үл тоомсорлосон) бүлэгт багтдаг.

хоёр байшин
Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд хоёр байшинг зурсан хуудас цаас бэлтгэх шаардлагатай. Тэдний нэг нь том, үзэсгэлэнтэй, улаан, нөгөө нь жижиг, энгийн, хар өнгөтэй. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хоёр зургийг үзүүлээд: "Эдгээр байшинг хар. Улаан байшинд олон төрлийн тоглоом, ном байдаг ч хар байшинд тоглоом байдаггүй. Улаан байшин таных гэж төсөөлөөд үз дээ, та хүссэн хүнээ байрандаа урьж болно. Та бүлгийнхээ залуусаас алийг нь урьж, хэнийг хар гэрт оруулахаа бодоорой. Зааварчилгааны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхэд улаан байшиндаа аваачиж буй хүүхдүүд болон хар байшинд суурьшихыг хүсч буй хүүхдүүдийг тэмдэглэдэг. Ярилцлага дууссаны дараа та хүүхдүүдээс хэн нэгнийг солих хүсэлтэй байгаа эсэх, хэн нэгнийг мартсан эсэхийг асууж болно.

Энэ сорилын үр дүнгийн тайлбар нь маш энгийн: хүүхдийн дуртай, дургүй байдаг нь үе тэнгийнхнийгээ улаан, хар байшинд байрлуулахтай шууд холбоотой.

Ажиглалтын арга нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн тодорхой дүр зургийг дүрслэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүний хувьд байгалийн нөхцөлд хүүхдийн амьдралыг тусгасан олон тод, сонирхолтой баримтуудыг өгдөг. Ажиглахдаа хүүхдийн зан үйлийн дараах үзүүлэлтүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

♦санаачлага -♦үе тэнгийнхний нөлөөнд мэдрэмтгий байх -♦сэтгэл хөдлөлийн суурь байдал -

Субъект бүрийн хувьд протоколыг эхлүүлж, доорх схемийн дагуу эдгээр үзүүлэлтүүд байгаа эсэх, тэдгээрийн хүндийн зэргийг тэмдэглэсэн болно.

Ажиглалтын аргын давуу талууд: Хүүхдийн бодит амьдралыг дүрслэх боломжийг олгож, хүүхдийг амьдралынхаа байгалийн нөхцөлд судлах боломжийг танд олгоно. Энэ нь урьдчилсан мэдээлэл авахад зайлшгүй шаардлагатай.

Сул талууд: түүний хэт нарийн төвөгтэй байдал. Энэ нь өндөр мэргэжлийн ур чадвар, цаг хугацааны асар их хөрөнгө оруулалт шаарддаг бөгөөд энэ нь шаардлагатай мэдээллийг хүлээн авах баталгаа болохгүй. Сэтгэл зүйч түүнийг сонирхож буй үзэгдлүүд өөрөө гарч ирэх хүртэл хүлээхээс өөр аргагүй болдог. Үүнээс гадна ажиглалтын үр дүн нь зан үйлийн тодорхой хэлбэрийн шалтгааныг ойлгох боломжийг бидэнд олгодоггүй.

Ажиглахдаа сэтгэл судлаач зөвхөн мэддэг зүйлээ л хардаг бөгөөд хараахан мэдэхгүй зүйл нь түүний анхаарлыг татдаг болохыг анзаарсан. Тиймээс өөр нэг илүү идэвхтэй, зорилготой арга болох туршилт нь илүү үр дүнтэй болж хувирдаг. Сэтгэлзүйн туршилт нь зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг зориудаар бий болгох боломжийг олгодог. Туршилтанд хүүхэд байгаа нөхцөлийг тусгайлан бий болгож, өөрчилсөн.

АСУУДАЛТАЙ БАЙДЛЫН АРГА

Барилгачин. Тоглоом нь хоёр хүүхэд, насанд хүрэгчдийг оролцуулдаг. Барилга угсралтын ажил эхлэхийн өмнө насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг дизайнерын талаар бодож, түүнээс юу барьж болохыг хэлэхийг урьж байна. Тоглоомын дүрмийн дагуу хүүхдүүдийн нэг нь барилгачин байх ёстой (өөрөөр хэлбэл идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулдаг), нөгөө нь хянагч байх ёстой (барилгачны үйлдлийг идэвхгүй ажигладаг). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг өөрсдөө шийдэхийг урьж байна: хэн эхлээд барьж байгуулах, үүний дагуу барилгачны дүрд тоглох, хэн хянагч байх вэ - барилгын ажлын явцыг хянах. Мэдээжийн хэрэг, ихэнх хүүхдүүд эхлээд барилгачин болохыг хүсдэг. Хэрвээ хүүхдүүд өөрсдөө сонголтоо хийж чадахгүй бол насанд хүрэгчид тэднийг сугалаа ашиглахыг урьж байна: дизайнерын шоо аль гарт нуугдаж байгааг таах. Таадаг хүн барилгачнаар томилогдож, өөрийн төлөвлөгөөний дагуу барилгыг барьдаг, нөгөө хүүхэд нь хянагчаар томилогдож, барилгын ажлыг ажиглаж, томчуудын хамт түүний үйлдлийг үнэлдэг. Барилга барих явцад том хүн 2-3 удаа барилгачин хүүхдийг өөгшүүлж, буруушааж байна.

Жишээ нь: "Маш сайн, сайхан байшин, чи гайхалтай барьдаг" эсвэл "Танай байшин хачирхалтай байна, тийм зүйл байхгүй."

Хүүхэлдэйг хувцаслах Тоглоомд дөрвөн хүүхэд, насанд хүрсэн хүн оролцдог. Хүүхэд бүрт цаасан хүүхэлдэй (охин эсвэл хөвгүүн) бөмбөгийг хувцаслахаар өгдөг. Насанд хүрсэн хүн цаасаар хайчилж авсан хүүхэлдэйний хувцасны дэлгэрэнгүй мэдээлэл бүхий дугтуйг хүүхдүүдэд тарааж өгдөг (охидын хувцас, хөвгүүдийн хувцас). Өнгө, өнгөлгөө, зүсэлтийн хувьд бүх хувцасны сонголтууд бие биенээсээ ялгаатай. Нэмж дурдахад, янз бүрийн зүйлсийг дугтуйнд хийж, даашинз эсвэл хувцас (нум, тор, зангиа, товч гэх мэт) чимэглэж, хүүхэлдэйний хувцасыг (малгай, ээмэг, гутал) нөхдөг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг бөмбөгөнд зориулж хүүхэлдэйгээ хувцаслахыг урьж, хамгийн үзэсгэлэнтэй хүүхэлдэй нь бөмбөгний хатан хаан болно. Гэвч хүүхдүүд ажилдаа ороод удалгүй дугтуйн доторх хувцасны бүх нарийн ширийн зүйл холилдсон болохыг анзаардаг: нэг нь гурван ханцуй, нэг гутал, нөгөө нь гурван гутал, гэхдээ ганц оймс гэх мэт. харилцан мэдээлэл солилцох нөхцөл байдал үүсдэг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ тусламж хүсэх, хувцаслалтандаа хэрэгтэй зүйлээ асууж, бусад хүүхдүүдийн хүсэлтийг сонсож, хариу өгөхөөс өөр аргагүй болдог. Ажлын төгсгөлд насанд хүрсэн хүн хувцасласан хүүхэлдэй бүрийг үнэлдэг (магтан эсвэл тайлбар хийдэг), хүүхдүүдтэй хамт хэний хүүхэлдэй бөмбөгний хатан хаан болохыг шийддэг.

30. Хөгжлийн бэрхшээлийн сэтгэцийн оношлогооны онол, арга зүйн заалтууд, түүний даалгавар.

Дүрэм журам

1. Эвдэрсэн хөгжлийн төрөл бүр өөрийн гэсэн сэтгэл зүйн өвөрмөц бүтэцтэй байдаг. Энэ бүтэц нь анхдагч ба хоёрдогч эмгэгийн харьцаа, хоёрдогч эмгэгийн шатлалаар тодорхойлогддог.

2. Эвдэрсэн хөгжлийн төрөл бүрийн дотор олон янзын илрэлүүд, ялангуяа зөрчлийн зэрэг, ноцтой байдлын хувьд олон янз байдаг.

3. Оношлогоо нь хөгжлийн бэрхшээлийн ерөнхий болон өвөрмөц хэв маягийг харгалзан үздэг.

4. Оношлогоо нь зөвхөн ерөнхий болон өвөрмөц хөгжлийн дутагдлыг төдийгүй хүүхдийн эерэг шинж чанар, түүний чадавхийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

5. Хөгжлийн бэрхшээлийг оношлох үр дүн нь байгуулах явдал юм сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо,Энэ нь хөгжлийн эмгэгийн төрлөөр хязгаарлагдахгүй. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хувь хүний ​​онцлогийг тусгасан байх ёстой бөгөөд бие даасан хөтөлбөр боловсруулах зөвлөмжийг агуулсан байх ёстой. засч залруулах ажил. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоонд засан хүмүүжүүлэх ажлын явцад анхаарах ёстой хөгжлийн бэрхшээлийн сурган хүмүүжүүлэх ангилал, зөрчлийн хүндийн зэрэг, тэргүүлэх зөрчлийг улам хүндрүүлдэг хөгжлийн дутагдлыг зааж өгсөн болно. Хэрэв хүүхдийг сургуульд орохоос өмнө шалгалт хийсэн бол ерөнхий сургууль эсвэл тусгай (засах) сургуульд сурахад бэлэн эсэхийг тодорхойлох шаардлагатай.

Хөгжлийн эмгэгийн сэтгэцийн оношлогоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц байдал, түүний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог шинж чанарыг харуулдаг. Эдгээр шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь хүүхдийн чадвар, түүний сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын хөтөлбөрт тохирсон боловсролын байгууллагын төрлийг тодорхойлох, эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн бие даасан хөтөлбөр боловсруулах боломжийг олгодог.

31. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц үзлэгийн нэг хэсэг болох эрүүл мэндийн үзлэг.

Эмнэлгийн үзлэгийг эмч нар (хүүхдийн эмч, дотрын эмч, невропатологич, хүүхдийн сэтгэцийн эмч, нүдний эмч, чих хамар хоолойн эмч, шаардлагатай бол сонсгол судлаач) хийдэг.

Эмнэлгийн үзлэг нь өгөгдлийг шалгахаас эхэлдэг анамнез.

Анамнез: 1) гэр бүл: хүүхдийн гэр бүл, удамшлын талаархи мэдээлэл; гэр бүлийн бүтэц, түүний гишүүн бүрийн нас, боловсролын түвшин, эцэг эхийн шинж чанар, хамаатан садны сэтгэцийн, мэдрэлийн, архаг соматик өвчин, тэдний гадаад төрх байдлын эмгэгийн шинж чанарыг тодорхойлсон; гэр бүл, амьдралын нөхцөл, эцэг эхийн ажлын байр, мөн чанар, гэр бүл дэх харилцааны үнэлгээ, хүүхдэд хандах хандлага.

2) Хүүхдийн хувийн түүх: жирэмсний явц, төрөлтийн шинж чанар, ургийн амьсгал боогдох шинж тэмдэг илэрсэн эсэх, төрөлхийн гэмтэл, ургийн эмгэгийн илрэл, төрөлт хэрхэн явагдсан, хүүхэд төрөлхийн гажиг, таталт, шинж тэмдэгтэй эсэх. шарлалт; Төрөх үеийн жин, хооллож эхлэх хугацаа, эмнэлэгт хэвтэх хугацаа, хүүхдийн өвчлөл, түүний хүнд байдал, шинж чанар, үргэлжлэх хугацаа, эмчилгээ, хүндрэл байгаа эсэхийг зааж өгнө.

Өсөлтийн мөн чанар, жин, мэдрэхүйн болон хөдөлгөөний үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог;

Унтах онцлог, хоолны дуршил, хөхүүлэх хугацаа;

Сэтгэл хөдлөл, оюуны хөгжлийн динамик;

давамгайлж буй сэтгэлийн байдал, нойрмог байдал эсвэл цочромтгой байдал;

Хүүхэд гэртээ эсвэл цэцэрлэгт хүмүүжиж байгаа эсэх.

Enuresis байгаа эсэх, түүний давтамж, сэтгэлзүйн нөхцөл байдалтай холбоотой зэргийг тэмдэглэв. Хөдөлгөөний ур чадварын хөгжлийг тайлбарлахдаа хүүхдийн хөдөлгөөний түвшин, нойрмоглох эсвэл моторын саатал зэргийг тодорхойлдог. Цэвэрч нямбай байдал, өөрөө өөртөө үйлчлэх ур чадвар байгаа эсэх нь бүртгэгдсэн байна.

Хүүхдэд эрүүл мэндийн үзлэг хийх явцад төрөлхийн болон олдмол гажиг байгаа эсэхийг тогтооно.

Амны хөндийн (гүйлсэн булчирхай, хамар залгиур), ходоод гэдэсний зам, амьсгалын зам, зүрх судас, шээс бэлэгсийн тогтолцооны байдлыг шалгаж, цусны даралтыг хэмжиж, харшлын үзэгдэл байгаа эсэхийг тогтооно.

At мэдрэлийн үзлэг невропатологич: нүүр ба гавлын ясны хэлбэр, гавлын ясны хэмжээ, төрөлхийн буюу олдмол гажиг ба дисплази, гидроцефалик гутаан доромжлол, гавлын мэдрэл, зажлах булчингийн ая, шүлсний үйл ажиллагааны төлөв байдал, пальпебраль ан цавын өргөн ба тэгш хэм, шүдний инээмсэглэл, хөдөлгөөн. хөмсөг, зовхи, дух, залгих аюулгүй байдал, хэлний хөдөлгөөн, түүний чичирхийлэл гэх мэт.

Моторын бөмбөрцгийн төлөв байдал: хөдөлгөөний хүрээ, тэдгээрийн нарийвчлал, гөлгөр байдал, булчингийн ая, хүч чадал. Атрофи, спастик үзэгдэл, дистони, гипотензи, саажилт, парези, гиперкинез зэрэг шинж тэмдэг илэрдэг. Хөдөлгөөний зохицуулалтыг тодорхойлж, алхалтын эмгэгийн шинж чанарыг тогтооно.

Төрөл бүрийн мэдрэмтгий байдлыг судалж, менингелийн шинж тэмдгийг тайлбарласан болно. Рефлексийн бөмбөрцгийн төлөв байдлыг шалгахдаа шөрмөсний рефлексийн жигд байдал, амьд байдал, тэгш хэмийг тодорхойлж, эмгэгийн рефлексүүдийг дүрсэлдэг. Ярилцлагад ургамлын бөмбөрцгийн төлөв байдлыг тодруулсан: халуун, хүйтэнд тэсвэртэй байдал, хоолны дуршил өөрчлөгдөх, зүрх дэлсэх мэдрэмж, сэдэлгүй субфибрилляци эсвэл хэвийн бус температурын хандлага.

Невропатологич хүүхдийн үзлэгийн үр дүн нь мэдрэлийн оношлогоо юм. Үнэ цэнэтэй нэмэлт мэдээллийг краниографи (гавлын ясны төрөлхийн гажиг, гавлын ясны эрт ялгарах / нэгдэх) болон EEG (тархины био урсгал), EchoEG (хэт авиан шинжилгээний арга) ашиглан олж авах боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нүдний үзлэг нь харааны хурц байдал, нүдний ёроолын байдлыг тодорхойлох; мөн түүнтэй холбоотой бүх зүйл.

Чих хамар хоолойн үзлэг - эмч хүүхдийн шивнэх, ярианы яриаг сонсох чадварыг олж мэдэрдэг.

Сэтгэцийн байдлыг хүүхдийн сэтгэцийн эмч (сэтгэц мэдрэлийн эмч) үнэлдэг. Юуны өмнө хүүхдийн гадаад төрх байдал, зан үйлийн онцлог шинж чанаруудыг тэмдэглэв: илэрхийлэл, нүүрний илэрхийлэл, биеийн байдал, хөдөлгөөн, алхалт, гиподинами эсвэл моторын тайван бус байдал, дарангуйлал зэрэг. Ярилцлагад хандах хандлага, газар дээр нь чиг баримжаа, цаг хугацаа, өөрийн хувийн шинж чанарыг шинжилдэг.

Хүүхдийн оюуны хөгжлийн онцлогийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, ярианы эмчилгээний шалгалтын явцад нарийвчлан судалдаг.

Эмнэлгийн тайлангийн материал нь боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдэд хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тактикийг зөв сонгоход туслах төдийгүй хүүхэд байх байгууллагын нөхцөлд засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн агуулгыг тодорхойлоход тусална. .

32. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц үзлэгийн нэг хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх судалгаа.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа гэдэг нь тухайн хүүхдийн тодорхой насны үе шатанд байх ёстой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг харуулсан мэдээлэл олж авах явдал юм.

Ашиглах Хүүхэд болон түүний талаар эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй ярилцах арга; бүтээлийн дүн шинжилгээ (зураг, гар урлал, дэвтэр гэх мэт), тусгайлан зохион байгуулсан сурган хүмүүжүүлэх шалгалт, сурган хүмүүжүүлэх хяналт.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт. Энэ d. b. урьдчилан төлөвлөсөн, нарийн чиг баримжаатай, системтэй. Хамгийн чухал нь тэргүүлэх үйл ажиллагааг ажиглах явдал юм Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл, түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сонирхлыг нэлээд сайн судлах боломжийг олгодог. Урам зоригийг судлах нь хүүхдийн хувийн төлөвшлийн түвшинг харуулдаг.

Хүүхэд насандаа ихэнх сэдэл нь ухамсаргүй байдаг, тэдгээрийн шатлал хараахан бүрдээгүй, тэргүүлэх сэдэл нь тодорхойлогдоогүй байна. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг ажиглах нь түүний сэдлийг ойлгоход тусална. Жишээлбэл, хүүхэд шүүмжлэлээс зайлсхийх, багш эсвэл эцэг эхийн магтаал авахын тулд сургуулийн үүргээ гүйцэтгэдэг. Тодорхой танин мэдэхүйн сэдэл бүхий хүүхдийн хувьд баяр баясгалан нь ямар нэгэн сэдвээр мэдлэг олж авах үйл явц гэх мэтээс үүдэлтэй байх болно. Дээрхээс хамгийн үр бүтээлтэй нь шинэ зүйл сурах сэдэл байх нь ойлгомжтой; бусад сэдэл нь сургалтын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд бага таатай байх болно.

Урам зоригийн төрлийг илрүүлснээр багш нь зохих сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх боломжийг олж авч, эерэг хандлагыг бий болгодог.

Хүүхдийн сонирхлын мөн чанарыг тодорхойлох нь оношлогооны чухал ач холбогдолтой юм. Жишээлбэл, энэ нь түүний аль хичээлд илүү их татагддагийг илтгэж болно - унших, математик, байгалийн ухаан, биеийн тамирын боловсрол гэх мэт хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүмүүс бичих, уншихаас илүү математикт дуртай байдаг).

Ажиглалт нь үйл ажиллагааг бүхэлд нь бий болгох түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог - түүний зорилго, зохион байгуулалт, дур зоргоороо байх, үйл ажиллагааг төлөвлөх, үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг бие даан сонгох чадвар. Хүүхдийн үйл ажиллагаа үүсэх талаар ойлголттой болохын тулд дараахь зүйлийг анхаарч үзээрэй.

Даалгаврын заавар, зорилгыг ойлгох;

Энгийн зааварчилгаа ба хэд хэдэн даалгавраас бүрдсэн зааварчилгааг гүйцэтгэх чадвар;

Үйлдэл, үйлдлийн дарааллыг тодорхойлох чадвар;

Зорилгын өөрчлөлтөөс хамааран үйл ажиллагааны бүтцийг өөрчлөх чадвар;

Ажлын явцад өөрийгөө хянах чадвар;

Үйл ажиллагааг тодорхой үр дүнд хүргэх, зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байх, бэрхшээлийг даван туулах чадвар;

Өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг зохих ёсоор үнэлэх чадвар;

Анхаарлаа сольж, нэг ажлаас нөгөөд хурдан шилжинэ.

Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт нь хүүхдийн бусдад болон өөртөө хандах хандлагын онцлогийг илрүүлэх боломжийг олгодог. Эдгээр шинж чанаруудыг тодорхойлохын тулд багш хүүхэд хэрхэн харилцах, манлайлахыг эрмэлздэг, бага, том хүмүүстэй хэрхэн харьцдаг, хэр санаачлагатай байдаг, бусад хүмүүс түүнд хэрхэн ханддаг гэх мэтийг зориудаар үнэлдэг. хүүхдийн одоо байгаа зөрчилдөө хандах хандлага - энэ нь түүний оюуны болон хувийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог. Тодорхой бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ажиглалтын үр дүнг бие даасан "дагалдах" өдрийн тэмдэглэлд тэмдэглэдэг. Бичлэг хийх давтамж нь хүүхэд бүрийн нөхцөл байдлаас хамаарна. Баримтуудыг зөв, цаг тухайд нь бүртгэж, боловсруулах ёстой. Өдрийн тэмдэглэл бөглөхөд нэг багш биш, өөр өөр хичээлийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч, эмч болон бусад мэргэжилтнүүд оролцох нь зүйтэй. Энэ нь хүүхдийг илүү нарийвчлан тодорхойлж, түүний хөгжлийн динамикийг хянах боломжийг олгоно.

Ажиглалтаар олж авсан өгөгдлийг хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг бүрдүүлэхэд ашигладаг.

33. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц үзлэгийн нэг хэсэг болох сэтгэл зүйн судалгаа.

Сэтгэлзүйн оношлогооХүүхдийн хөгжлийн эмгэг нь тусгай сэтгэл судлал, хөгжлийн бэрхшээлийн сэтгэцийн оношлогооны чиглэлээр ажилладаг тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн боловсруулсан хэд хэдэн зарчимд суурилдаг (В. И. Любовский, Т. В. Розанова, С. Д. Забрамная, О. Н. Усанова гэх мэт).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоонд хамрагдах ёстой. сэтгэцийн бүх талыг судлах.

Хүүхдийн нас, сэтгэцийн хөгжлийн хүлээгдэж буй түвшинг тооцох. Оношлогооны даалгавар нь хүүхдэд зориулагдсан.

Шалгахдаа "проксимал хөгжлийн бүс" (L. S. Vygotsky) -ийг тодорхойлох нь чухал юм. Энэ нь янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгаврууд, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдэд тунгаар тусламж үзүүлэх замаар хийгддэг.

Шалгахдаа тухайн даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд сэтгэцийн үйл ажиллагааны аль тал нь шаардлагатай, шалгаж буй хүүхдэд хэрхэн зөрчигдөж байгааг олж мэдэх боломжтой даалгавруудыг ашиглах хэрэгтэй. Үр дүнг боловсруулах, тайлбарлахдаа тэдгээрийн чанар, тоон шинж чанарыг өгөх ёстой бөгөөд чанарын болон тоон үзүүлэлтүүдийн систем нь бүх үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүдэд хоёрдмол утгатай байх ёстой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн оношлогооны гол зорилго нь залруулах тусламжийн оновчтой аргыг тодорхойлохын тулд сэтгэцийн эмгэгийн бүтцийг тодорхойлох явдал юм. Тодорхой үүрэг даалгавар нь хүүхдийн нас, харааны бэрхшээлтэй эсэх, сонсголын бэрхшээлтэй эсэх, булчингийн тогтолцоо, нийгмийн байдал, оношилгооны үе шат (скрининг, ялган оношлох, хүүхдийн сэтгэлзүйн гүн гүнзгий судалгаа) зэргээр тодорхойлогддог. бие даасан залруулах хөтөлбөр боловсруулах, залруулах арга хэмжээний үр нөлөөг үнэлэх).

Арга зүйн хэрэгсэл нь судалгааны зорилго, таамаглалд тохирсон байх ёстой; Тиймээс, жишээлбэл, скрининг судалгаа хийхдээ оношлогооны хэрэгсэл нь туршилтанд оролцогчдод нэг судалгааны явцад хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насны нормтой нийцэж байгаа эсэх, түүнээс хоцрогдсон эсэх талаар дүгнэлт гаргах боломжийг олгох ёстой;

Шалгалтын явцад сэтгэцийн ямар функцийг судлах ёстойг тодорхойлох нь чухал юм - аргуудыг сонгох, үр дүнг тайлбарлах нь үүнээс хамаарна;

Туршилтын даалгаврыг сонгохдоо шударга байдлын зарчмын үндсэн дээр хийх ёстой, учир нь хүүхдийн сэтгэлзүйн нарийвчилсан шинж чанар, түүний танин мэдэхүйн болон хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог шинж чанарыг нөхөх хэд хэдэн аргыг хэрэглэсний үр дүнд л олж авах боломжтой. бие биенээ;

Даалгавруудыг сонгохдоо тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд өөр өөр хүндрэлтэй байх шаардлагатай - энэ нь хүүхдийн одоогийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний зэрэгцээ түүний чадварын хамгийн дээд түвшинг олж мэдэх боломжийг олгодог;

Даалгавруудыг хүүхдийн насыг харгалзан сонгох ёстой бөгөөд ингэснээр хэрэгжилт нь түүнд хүртээмжтэй, сонирхолтой байх болно;

Даалгаврыг сонгохдоо үр дүнг тайлбарлахдаа өрөөсгөл байдлыг арилгахын тулд хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнд үзүүлэх нөлөөллийн хүрээг харгалзан үзэх шаардлагатай;

- даалгаврыг сонгохдоо аль болох бага мэдрэмжтэй, эмпирик байх ёстой; аргыг сонгохдоо зөвхөн шинжлэх ухааны шинж чанар нь олж авсан үр дүнгийн найдвартай байдлыг нэмэгдүүлэх болно;

Оношилгооны хэрэгслийг боловсруулахад зөн совингийн ач холбогдлыг үгүйсгэхгүйгээр оношлогооны даалгаврын тогтолцоог заавал онолын үндэслэлээр хангах шаардлагатай;

Техникийн тоо нь хүүхдийн үзлэг нь оюун санааны ядаргаанд хүргэхгүй байх ёстой; түүний хувийн чадварыг харгалзан хүүхдийн ачааллыг татаас өгөх шаардлагатай.

Шаардлага:

Шалгалтын журам нь хүүхдийн насны онцлогт нийцүүлэн баригдсан байх ёстой: хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг үнэлэхийн тулд түүнийг насанд нь хүргэж буй идэвхтэй үйл ажиллагаанд оруулах шаардлагатай; сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд ийм үйл ажиллагаа нь тоглоом, сургуулийн сурагчдын хувьд боловсролын шинж чанартай байдаг;

Арга нь хэрэглэхэд хялбар, өгөгдлийг стандартчилах, математикийн аргаар боловсруулах чадвартай байх ёстой, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тоон үр дүнг биш харин даалгаврыг гүйцэтгэх үйл явцын онцлогийг харгалзан үзэх ёстой;

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь чанарын болон тоон шинж чанартай байх ёстой; Дотоодын тэргүүлэх сэтгэл судлаачдын бүтээлүүдэд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, түүний чадавхийг тодорхойлох боломжийг олгодог чанарын үзүүлэлтүүдийн системээр хэрэгждэг чанарын шинжилгээ бөгөөд тоон үнэлгээг тодорхойлоход ашигладаг болохыг харуулж байна. норм ба эмгэгийн ялгааг хөнгөвчлөх тодорхой чанарын үзүүлэлтийн ноцтой байдал нь янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд олж авсан үр дүнг харьцуулах боломжийг олгодог;

Чанарын үзүүлэлтүүдийн сонголт нь санамсаргүй байдлаар биш, харин хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохиолддог сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг тусгах чадвараар тодорхойлогдох ёстой;

Найдвартай үр дүнд хүрэхийн тулд сэтгэл зүйч ба хүүхдийн хооронд үр бүтээлтэй холбоо тогтоож, харилцан ойлголцлыг бий болгох нь чухал юм;

Шалгалтын журмыг оновчтой болгохын тулд оношлогооны даалгаврыг танилцуулах журмыг авч үзэх шаардлагатай; зарим судлаачид (А.Анастаси, В.М. Блейхер болон бусад) энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү, бусад нь (И.А. Коробейников, Т.В. Розанова) - ядрахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд энгийн, нарийн төвөгтэй ажлуудыг ээлжлэн хийх нь нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулах нь зүйтэй гэж үздэг.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогооны судалгааг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулдаг: 1. Баримт бичгийг судлах, хүүхдийн талаарх мэдээлэл цуглуулах. 2. Хүүхдийн үзлэг.Шалгалтаа энэ хүүхдэд илт амархан даалгавраар эхлүүлсэн нь дээр. Ажиглалтын бүх үр дүнг протоколд тэмдэглэнэ: даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа, хүүхдийн гаргасан алдаа, тусламжийн төрөл, үр нөлөө зэргийг тэмдэглэнэ. Шалгалтын явцад эхийн дэргэд байх нь зүйтэй, ялангуяа хүүхэд үүнийг эрс шаардаж байгаа тохиолдолд. 3. Үр дүнг ээжтэйгээ ярилцаж, асуултанд хариулж, зөвлөмж өгөх.

Хүүхдийн талаархи дүгнэлтийг хоёр үе шаттайгаар бэлтгэх нь илүү дээр юм: 1) даалгаврын үр дүнг боловсруулж, хэлэлцэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, яриа, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, зан чанар, зан үйлийн хөгжлийн онцлог, түвшний талаар дүгнэлт гаргах. хүүхэд, түүнчлэн түүнд өгч болох засч залруулах тусламжийн шинж чанарыг шийддэг. 2.) олж авсан үр дүнг чөлөөт хэлбэрээр бичгээр дүгнэлт гаргах,

Дүгнэлт нь 3 хэсгээс бүрдэнэ. 1) эхний хэсэг нь хүүхдийг шалгах шалтгаан, үзлэгийн зорилго, түүний үеэр хүүхдийн зан үйлийн онцлогийг заана. Даалгавраа биелүүлэх сэдэл, холбоо барих онцлог, сэтгэл зүйчтэй харилцах арга зам, даалгавраа биелүүлэх арга зам, үйл ажиллагааны мөн чанар, урам зориг өгөх хариу үйлдэл, бүтэлгүйтэл, тайлбар зэргийг заавал тэмдэглэнэ. Хүүхдийн тусламжийг үр дүнтэй ашиглах чадвар, энэ тусламжийн төрлүүд, сэтгэл зүйчтэй хамт олдсон шийдлийн аргыг ижил төстэй асуудалд шилжүүлэх чадварт онцгой анхаарал хандуулдаг. Үйлдлийн аман дагалдах байдал, хүүхдийн мэдэгдлийн мөн чанар, түүний үйлдлийн талаар ярих чадварыг тэмдэглэв.

2) Хоёрдахь хэсэгт тодорхой тохиолдол бүрт сэтгэцийн ямар үйл ажиллагаа, үйл явцыг судалсан болохыг тодорхойлсон судалгааны зорилгоос хамааран хүүхдийн сэтгэцийн оношлогооны судалгааны үр дүнгийн дүн шинжилгээг өгсөн болно.

3) Дүгнэлтийн гурав дахь хэсэгт хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн бүтцийн талаар дүгнэлт хийж, зөвхөн илэрсэн зөрчил, тэдгээрийн хамаарлыг тэмдэглээд зогсохгүй сэтгэцийн бүрэн бүтэн байдал, хүүхдийн чадавхийг тусгасан болно. , энэ нь түүний цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог. Цаашид хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламжийн зохион байгуулалт, агуулга, засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох талаар боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүд, эцэг эхчүүдэд чиглэсэн зөвлөмжийг боловсруулсан болно.

Дүгнэлт нь тухайн сэдвийн нас, шалгалт, дүгнэлт бичих огноо, сэтгэл судлаачийн нэрийг заавал зааж өгөх ёстой.

34. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц үзлэгийн нэг хэсэг болох мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгаа.

Хэвийн бус хүүхдүүдийн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн судалгааны цогцод мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргуудыг ашиглахыг зөвлөж байна, учир нь ийм аргаар олж авсан өгөгдөл нь харааны болон сонсголын ойлголт, үйл ажиллагаа, яриа, санах ой - боломжийг олгодог функцүүдийн төлөв байдлыг үнэлэх боломжийг олгодог. бага сургуулийн ур чадварыг эзэмшихэд зориулагдсан (унших, бичих, тоолох, арифметикийн бодлого шийдвэрлэх). Зөрчил нь тархины үйл ажиллагааны ерөнхий өвөрмөц бус эмгэгээс үүдэлтэй байж болох бөгөөд энэ нь кортикал-судкортик харилцан үйлчлэлийн зөрчлийг илэрхийлдэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааны мэдээлэл нь түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эмгэгийн бүтцийг тодруулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг урьдчилан таамаглах, хувь хүн болгох асуудлыг шийдвэрлэхэд маш чухал юм.

Тархины үлдэгдэл дутагдлын шинж тэмдэг бүхий хүүхдүүдийг судлахад тохируулсан A. R. Luria-ийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн арга зүйн өөрчлөлт нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

Сэтгэцийн дээд үйл ажиллагааны төлөв байдлын чанарын үнэлгээний үндсэн шалгуурыг тодруулах;

Нэг хүүхдийг засч залруулах ажлын явцад давтан хийсэн судалгааны үр дүнг харьцуулах боломжтой байхын тулд тэдгээрийн эвдрэлийн зэргийг тодорхойлохын тулд HMF-ийн төлөв байдлын чанарын болон тоон үнэлгээний шалгуурыг тодорхойлох. Нэг төрлийн эсвэл нэг төрлийн бус эмнэлзүйн бүлгүүдийн ижил насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харьцуулах зорилгоор.

HMF-ийн төлөв байдалд чанарын шинжилгээ хийхдээ юуны өмнө тухайн сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд саад болж буй тэргүүлэх хүчин зүйлийг тодорхойлох шаардлагатай. Ийм тэргүүлэх хүчин зүйлүүд нь дараахь зөрчил байж болно.

Нейродинамик;

Зохицуулалтын дээд хэлбэрүүд;

Кортикал функцийг салгах.

Судалгааны үр дүнгийн чанарын болон тоон үнэлгээний шалгуур нь HMF-ийн эмгэгийн чанарын үзүүлэлтүүдийн хүндийн зэрэг дээр суурилдаг.

Хүүхдийн гүйцэтгэлээс хамааран судалгааг нэг, хоёр, бага давтамжтайгаар - 1 цаг орчим үргэлжилдэг гурван хуралдаанд хийж болно.Дараах шалгалтын схемийг ашиглана.

Субъектийн танин мэдэхүй; - хэмнэлийн дарааллыг ялгах; - Зацзогийн сорил; - хурууны байрлалыг хуулбарлах; - толгойн сорил; - "хурууны хуруу" тест; - Озерецкийн сорил; - график дүрсийг хуулбарлах; - хэмнэлтэй дарааллыг хуулбарлах; саваагаар хийсэн дүрсийг нугалах; - Коос шоо бүхий шийдвэрлэх даалгавар; - нөхцөлт моторт даалгавар; - ярианы моторт ур чадвар; - авианы сонсгол; - логик болон дүрмийн бүтцийн талаархи ойлголт; - аяндаа яриа; - 10 үг цээжлэх; - унших; - бичих; - тоолох үйлдлүүд - асуудал шийдвэрлэх.

Волковская (1999) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэг хийх арга. Бага сургуулийн сурагчдыг шалгахын тулд I.F. Марковскаягийн санал болгосон хувилбар.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааны өгөгдлийг тайлбарлах нь протоколын бүртгэлд дүн шинжилгээ хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөв байдлын хувийн "профайл" зурах үр дүнд хийгддэг.

Хүүхдийн чадавхийг үнэлэхдээ дараахь үзүүлэлтүүд дээр үндэслэнэ.

Сэтгэцийн эмгэгийн ноцтой байдал (эрчим) ба тархалт (өргөмжөл);

Даалгаврын гүйцэтгэлд саад учруулж буй тэргүүлэх хүчин зүйл;

Туршилтын явцад санал болгож буй хүүхдийн тусламжийг хүлээн авах чадвар.

Судалгаанд хамрагдсан ихэнх ажлуудыг хоёр хувилбараар танилцуулсан. Эхний хувилбарт зааврууд нь насанд хүрэгчдийн судалгааны практикт ашигласан заавраас ялгаатай биш юм. Хэрэв буруу гүйцэтгэсэн бол тоглоомын нөхцөл байдалд ижил үүрэг даалгавар өгдөг бөгөөд энэ нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтийг төдийгүй үйл ажиллагааны аман ба семантик зуучлалыг багтаасан болно (жишээлбэл: "Та бол командлагч, таны хуруу бол цэргүүд, тушаал өгөх - нэг, хоёр ..." гэх мэт.). Ийм зохион байгуулалтын дараа, дүрмээр бол даалгаврын үр дүн сайжирч, оноо нэмэгддэг. Энэхүү шинэ үр дүнг судалгааны протоколд оруулж, хувь хүний ​​"профайл" -ын график дээр тэмдэглэнэ. Тиймээс тусламжийн үр нөлөө, хамгийн чухал нь түүний төрлүүд нь хүүхдийн чадавхийг үнэлэх чухал өгөгдөл болдог.

Мэдрэлийн-сэтгэлзүйн техникийг өөрчлөх санал болгож буй туршлагаас харахад сул дорой байдал, ядрах хэлбэрийн мэдрэлийн ерөнхий эмгэгүүд нь хяналтын холбоос дахь урд талын системийн үйл ажиллагааны доголдолтой тохирч байгааг харуулж байна. Нейродинамикийн илүү бүдүүлэг зөрчил нь персевераци, инерци нь бие даасан кортикал үйл ажиллагааны зөрчил, тэдгээрийн улмаас үүссэн үйл ажиллагааны програмчлалын хоёрдогч эмх замбараагүй байдалтай хавсардаг.

35. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц үзлэгийн хүрээнд бичил нийгмийн нөхцөл байдал, тэдгээрийн нөлөөллийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх судалгаа.

Гэр бүлийн нийгэм-сэтгэлзүйн бүтцийн зарим онцлогийг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд үүнд хүүхдүүдэд мэдрэлийн-сэтгэцийн өвчин тусах эрсдэл өндөр байдаг. Үүнд: эцэг эхийн аль нэгний хатуу давамгайлал; хүүхэд, аав хоёрын хоорондын харилцааны саад тотгор, түүнчлэн гэр бүлийн боловсролын үйл явцад эцгийн нөлөөллийг хязгаарлах; гэр бүлийн харилцааны зөрчил, "эцэг эхийн хоорондын харилцааг зөрчих; эцэг эх, эмээ өвөөгийн хүүхдэд тавих шаардлагад нийцэхгүй байх.

Эцэг эхтэй ярилцах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц судалгааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Эцэг эхтэйгээ ярилцахдаа:

а) хүүхдийн хүмүүжилд эцэг эхийн үүрэг оролцоог олж мэдэх;

б) гэр бүлийн боловсролын төрлийг үнэлэх (харгалзах, хэт асран хамгаалах);

в) зөв хүмүүжлийн төрлүүд болон хүүхдийн хөгжлийн шинж чанаруудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох;

г) гэр бүлийн боловсролын төрлийг хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн онцлогтой харьцуулах.

Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх шалгалтыг боловсролын байгууллагын нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч (түүний байхгүй бол өөр багш) хийдэг.

Шалгуур үзүүлэлтүүдийг үнэлдэг:

Эцэг эхийн боловсролын түвшин;

гэр бүлийн соёлын ерөнхий түвшин;

материаллаг аюулгүй байдал;

Орон сууцны нөхцөл;

Гэр бүл дэх харилцааны онцлог;

эцэг эхийн муу зуршилтай байх;

Эцэг эхийн эрүүл мэндийн байдал.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, засч залруулах, хөгжүүлэх нөлөөллийн үр нөлөөг дээшлүүлэх, энэ хүүхдийг өсгөж буй эцэг эхийн сэтгэлзүйн шинж чанар, гэр бүл дэх хүмүүс хоорондын харилцааны талаархи мэдлэг, анхаарал хандуулах нь чухал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн цогц судалгааны маш чухал хэсэг бол сэтгэлзүйн болон ярианы эмчилгээний судалгаа юм.

36. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц үзлэгийн нэг хэсэг болох ярианы эмчилгээний судалгаа.

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин нь хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий түвшинг үнэлэх оношлогооны чухал шалгуур юм. Тиймээс ярианы шалгалт нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны салшгүй хэсэг юм.

Хэл ярианы судалгаа нь ярианы эмчилгээний шалгалтын нэг хэсэг бөгөөд аман болон бичгийн ярианы судалгааг багтаадаг.

Яриа эмчилгээний үзлэг нь ярианы системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн судалгааг агуулдаг.

уялдаа холбоотой бие даасан яриа;

Тайлбар толь (тайлбар толь бичиг);

Ярианы дүрмийн бүтэц;

Ярианы дуу чимээ гаргах тал (дууны дуудлага, үгийн бүтэц, авианы ойлголт).

Хэл ярианы эмчилгээний явцад дараахь зорилтуудыг тавьдаг.

Хүүхдийн ярианы ур чадварын хэмжээг тодорхойлох;

Үүнийг насны хэм хэмжээ, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинтэй харьцуулах;

Зөрчлийн болон нөхөн олговорын суурь, ярианы үйл ажиллагаа болон бусад төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны харьцааг тодорхойлох.

Хэл ярианы эмчилгээний үзлэгийн үе шат нь тусгай баримт бичгийг судлах, эцэг эхтэй ярилцахаас эхэлдэг. Энэ үе шатны даалгавар бол хүүхдийн ярианы хөгжлийн явцын талаарх мэдээллээр анамнезийн өгөгдлийг нөхөх явдал юм. Хэл ярианы хөгжлийн дараах үндсэн цэгүүдийг тэмдэглэв.

Дуу чимээ гаргах, шуугиан дэгдээх, эхний үг, хэллэг яриа эхлэх цаг;

Хэл ярианы хөгжил тасалдсан эсэх (хэрэв энэ нь тасалдсан бол ямар шалтгаанаар, хэл яриа хэрхэн сэргэсэн);

Ярианы орчны шинж чанар (хамаатан садны ярианы онцлог, хос хэл, насанд хүрэгчдээс хүүхдийн ярианд тавигдах шаардлага гэх мэт);

Хүүхдийн ярианы согогтой холбоотой хандлага;

Хэл ярианы эмчилгээ хийлгэсэн үү, үр дүн нь юу вэ.

Хэл ярианы эмгэг нь заримдаа сонсголын алдагдлаас үүдэлтэй байдаг тул үзлэгт хамрагдсан хүүхэд бүрэн хадгалагдаж байгаа эсэхийг шалгах шаардлагатай.

Сонсголыг шалгахдаа дуут эсвэл дуут тоглоом (бөмбөр, хэнгэрэг, муур, шувуу), түүнчлэн тусгайлан сонгосон зургийг ашиглахыг зөвлөж байна. Хүүхэд шивнэх, ярианы яриаг хэрхэн сонсож байгааг шалгах шаардлагатай. Хүүхдийг ярианы эмч рүү нуруугаараа 6 - 8 м-ийн зайд байрлуулна. Хэл ярианы эмч нь амьсгалаа бүрэн гаргаж, хэвийн хэмжээний шивнэх замаар хүүхдийн давтах ёстой үгсийг дууддаг, жишээлбэл, сургууль, данх, машин, чемодан гэх мэт. Ойлголтод хүндрэлтэй тохиолдолд ярианы эмч ижил үгсийг 4 м, дараа нь 3 м-ийн зайд давтан хэлдэг.Дүгнэж хэлэхэд хүүхэд ямар зайд шивнээг мэдэрч байгааг зааж өгөх шаардлагатай.

Хэл ярианы шалгалт нь хүүхдийн өөрийн (илэрхийлсэн) идэвхтэй яриа, бусдын ярианы талаархи ойлголтыг (сүртэй) судлах явдал юм. Шалгалтын журмыг заасан ярианы төрлөөр хуваахад хэцүү байдаг. Энэ нь ярианы үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй системийн бүтэцтэй холбоотой юм. Тиймээс нэг болон нөгөө ярианы онцлогийг тодорхойлоход чиглэсэн техникийг ээлжлэн солихыг зөвлөж байна.

Судалгааны ажлын үндсэн төрлүүд гайхалтай яриа нь:

Хэл ярианы эмчийн танилцуулсан зурган дээр объект, тэдгээрийн эд анги, чанар, үйлдлийг нэрлэх (үг ойлгох чадварыг шалгах);

Янз бүрийн нарийн төвөгтэй чихний өгсөн зааврыг биелүүлэх (өгүүлбэрийн ойлголтыг шалгах);

Хэл ярианы эмчийн нэрлэсэн дүрмийн дагуу объект эсвэл зургийг сонгох (дүрмийн хэлбэрийн ойлголтыг шалгах);

Текстийг дахин ярих, түүний талаархи асуултуудад хариулах, гажигтай тексттэй ажиллах гэх мэт (текстийн ойлголтыг шалгах).

Судалгаа идэвхтэй (илэрхий) яриа хүүхэдтэй хийсэн ярианаас эхэлдэг бөгөөд түүний зорилго нь түүний ерөнхий үзэл бодлыг илчлэх, уялдаа холбоотой мэдэгдэл эзэмших явдал юм.

Харилцан уялдаатай ярианы шалгалтыг харилцан ярианы үеэр хийж болох бөгөөд бие даасан дэлгэрэнгүй мэдэгдлийг гүнзгий судлах хэд хэдэн даалгаврыг багтаасан болно.

Хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүх зохиох;

Цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох;

Дахин ярих;

Түүхийн тайлбар бичих;

Танилцуулгад үндэслэн өгүүллэг эмхэтгэх.

Толь бичгийн насны нормтой харьцах, үл нийцэх байдлыг тодорхойлох; идэвхтэй үгсийн санг тодорхойлох (нэр үг, үйл үг, нэр үг байгаа эсэх, ярианы бусад хэсгийг ашиглах);

Үгсийн лексик утгыг ашиглах үнэн зөвийг олж мэдээрэй. Судалгаанд дараахь зүйлийг багтаасан байх ёстой.

Сэдвийн толь бичиг

Үйл үгийн толь бичиг

Онцлог толь бичиг:

эсрэг утгатай толь бичиг.

үүсэх судалгаа ярианы дүрмийн бүтэц.Илчилсэн:

Өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг зөв барих;

Нэр үгийн тохиолдлын хэлбэрийг ашиглах шинж чанар;

Нэр үгийн хүйс, ганц болон олон тооны хэлбэрийг зөв ашиглах;

Ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн зөв зохицуулалт;

Угтвар бүтээцийн хэрэглээний мөн чанар;

Үг бүтээх, урлах ур чадварын түвшин.

Ярианы дүрмийн бүтцийг судлахдаа дараахь ажлуудыг ашигладаг.

Зохиолын зургийн дагуу өгүүлбэр зохио (үүнтэй зэрэгцэн өгүүлбэр дэх үгсийн зонхилох тоог тэмдэглэж, өгүүлбэр дэх үгсийн дараалал нь дүрмийн хэм хэмжээнд нийцэж байна);

Өгөгдсөн дүрмийн хэлбэрийг ашигласан зураг дээр үндэслэн өгүүлбэр зохио ("Хүүхдүүд амьтны хүрээлэнд заан, арслан, сармагчин, хэрэм харсан");

Шаардлагатай тохиолдолд орхигдсон угтвар үг эсвэл үгийг оруулна уу ("Онгоц нисдэг ... ой дундуур"; "Бөмбөлөг ... ширээн дээр хэвтэж байна");

Өгөгдсөн ганц тоон дүрмийн хэлбэрийг олон тоо болгон хувиргах ("Нэг хүснэгт, гэхдээ олон ...?");

Төрөл бүрийн ганц болон олон тооны хэлбэрийг бүрдүүлэх ("Энэ зураг дээр мод байна, гэхдээ энэ зурагт юу байхгүй байна вэ?" (мод, мод);

Тэмдэглэгээ болон тоонуудыг нэр үгтэй хослуул.

Ярианы дүрмийн бүтцийг судлахдаа үг бүтээх чадварыг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энд байгаа ажлын үндсэн төрлүүд нь:

Багасгах дагавар (баас, халбага, нүд гэх мэт) ашиглан нэр үг үүсгэх;

Нэр үгээс нэр үг үүсгэх (шил шил шил, ширээ мод модон гэх мэт);

Амьтны бамбаруушны нэрийг ганц болон олон тоогоор үүсгэх (хэрэмд - хэрэм, хэрэм; морины хувьд - унага, унага);

Угтвар үгсийн тусламжтайгаар үйл үг үүсгэх.

Ярианы уялдаа холбоо, үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтцийг судлахын зэрэгцээ ярианы эмчилгээний шалгалт нь ярианы дуу чимээ гаргах талыг судлахад ордог бөгөөд энэ нь үгийн бүтэц, дуу авианы дүүргэлтийг шалгахаас эхлэх ёстой.

Үүний тулд үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд гийгүүлэгч нийлсэн үгсийг өөр тоо, үений төрлөөр сонгоно. Эдгээр үгсийг дуудахдаа зургийг тусгаж, бие даасан байдлаар нэрлэхийг санал болгодог.

Үгийн бүтцийг эзэмших түвшинг тодорхойлохын тулд дараахь үндсэн төрлийн даалгаврууд орно.

Хэл ярианы эмчийн дараа янз бүрийн бүтцийн нарийн төвөгтэй үгсийг давтах (мод, аалз, ширээ, хувцасны шүүгээ, их буу, эмээ, харандаа, мотоцикль, зурагт, унадаг дугуй, аквариум гэх мэт);

Хэл ярианы эмчийн тусгайлан сонгосон зургуудын бие даасан нэршил. Үүний зэрэгцээ үгс нь дууны агуулгаас хамааран өөр өөр байдаг (үхрийн нүд, гахай, соно, багш, унага, гүрвэл, пирамид);

Үгсийн бүтцэд хэцүү, өгөгдсөн үгийг агуулсан өгүүлбэрийг давтах ("Номын санч ном өгдөг", "Сантехникч сантехник засдаг").

Ярианы үйл ажиллагааг судлах ерөнхий тогтолцооны чухал холбоос

Энэ нь ярианы дуудлагын талыг төдийгүй дуу авианы ойлголтын түвшин, чихээр ялгах чадварыг судлахыг багтаасан дууны дуудлагын судалгаа юм.

Юуны өмнө үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн бүтэц, хөдөлгөөнийг судлах шаардлагатай: уруул, хэл, шүд, эрүү, тагнай. Тэдний бүтэц нь нормтой хэрхэн нийцэж байгааг тэмдэглэв. Шалгалтаар дараахь гажиг илэрсэн.

Уруул - зузаан, махлаг, богино;

Шүд - сийрэг, муруй, жижиг, эрүүний нуман хаалганы гадна, том, хооронд нь завсаргүй, том зайтай; шүдгүй, дээд, доод;

Эрүү (бөглөрөх) - нээлттэй урд, нээлттэй хажуугийн нэг талын эсвэл хоёр талын; prognathia (дээд эрүүний цухуйсан байдал); удам угсаа (доод эрүүний цухуйсан байдал);

тагнай нь өндөр, готик, нарийн, хавтгай, богиноссон, намхан;

Хэл - том, жижиг, богино френул, алаг.

Үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг шалгахдаа хүүхдэд янз бүрийн дуураймал ажлыг санал болгодог.

Хэлээрээ уруулаа долоох;

Хэлээрээ хамар, эрүү, зүүн, дараа нь баруун чихэнд хүрэх;

Хэлээ товшино уу;

Хэлийг өргөн, хавтгайруулж, дараа нь нарийн болгох;

Цухуйсан хэлний үзүүрийг дээш өргөж, энэ байрлалд аль болох удаан барина;

Хэлний үзүүрийг уруулын зүүн эсвэл баруун буланд шилжүүлж, хөдөлгөөний хэмнэлийг өөрчлөх;

Уруулаа гуурсаар урагш татаж, дараа нь өргөн инээмсэглээрэй.

Үүний зэрэгцээ, үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөний эрх чөлөө, хурд, тэдгээрийн жигд байдал, мөн нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих нь хэр хялбар байдаг.

Дуу авианы дуудлагыг шалгахдаа хүүхдийн нэг буюу өөр дууг тусад нь дуудаж, бие даасан ярианд ашиглах чадвар илэрдэг. Дууны дуудлагын боломжит дутагдлуудыг тэмдэглэх нь зүйтэй: солих, холих, гажуудуулах, эсвэл бие даасан дуу авиа байхгүй - тусгаарлагдсан дуудлага, үг, хэллэгээр.

Үг дэх дуу авианы дуудлагыг судлахын тулд тусгай сэдвийн зурагтай байх шаардлагатай. хамгийн их энгийн заль мэхДууны дуудлагыг шалгахдаа дараах байдалтай байна: хүүхдэд судалж буй дуу чимээ нь өөр өөр байрлалд байгаа объектын дүрс бүхий зургийг нэрлэхийг санал болгож байна - эхэн, төгсгөл, дунд, гийгүүлэгчийн нийлбэр.

Дараа нь хүүхэд ярианы урсгалд туршиж үзсэн дууг хэр зөв дуудаж байгааг шалгана. Үүнийг хийхийн тулд судалж буй дууг байнга давтдаг хэд хэдэн хэллэгийг дараалан дуудахыг танаас хүсэх хэрэгтэй.

Фонемик ойлголтыг шалгахдаа хүүхэд бие даасан авиаг чихээр хэрхэн ялгаж байгааг олж мэдэх шаардлагатай. Юуны өмнө, энэ нь үг хэллэгээр ижил төстэй эсвэл дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авианд хамаарна. Бүлгүүдээс хамааралтай бүх фонемуудын ялгааг шалгана: - исгэрэх, исгэрэх - дуу хоолой ба дүлий - дуу чимээтэй - зөөлөн ба хатуу , ра-ла, ша-жа гэх мэт. Хэрэв хүүхдийн зарим дуу авианы дуудлага эвдэрсэн бол эсрэг талын дууг агуулсан хэд хэдэн үе дэх урьдчилан тодорхойлсон үеийг сонсвол түүнийг ямар нэгэн үйлдэл хийх (гараа өргөж, алгаа таших) хийхийг урьж байна.

Фонемик ойлголтыг судлахдаа дуу чимээтэй ижил төстэй үгсийг ялгах чадвар нь мөн илэрдэг: цох-сахилга-нум; tom-house-com; баавгайн аяга; ямаан нулимах; өдөр-сүүдэр-хожуул. Үүний тулд хүүхдээс зөв зургийг сонгох эсвэл холимог авиа агуулсан хосолсон үг бүрийн утгыг тайлбарлахыг хүснэ.

ХҮН ХОЁРЫН ХАРИЛЦААНЫ ХОЛБОО БА ӨӨРИЙГӨӨ УХААРАЛ

Хүний бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд энэ нь үргэлж өөрийгөө илэрхийлж, өөрийгөө тунхагладаг I. Энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн шинж чанартай байж болохгүй; Энэ нь тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарыг үргэлж тусгадаг. Бусдын хувьд хүний ​​амьдралын гол сэдэл, утга учир, түүний хүлээлт, санаа, өөрийнхөө тухай ойлголт, өөртөө хандах хандлагыг үргэлж илэрхийлдэг. Тийм ч учраас хүмүүс хоорондын харилцаа (ялангуяа хайртай хүмүүстэйгээ) бараг үргэлж сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүчтэй бөгөөд хамгийн тод туршлагыг (эерэг ба сөрөг) авчирдаг.

М.И. Лисина болон түүний шавь нар өөрийнхөө дүр төрхийг шинжлэх шинэ хандлагыг тодорхойлсон. Энэхүү хандлагын дагуу хүний ​​өөрийгөө ухамсарлахуй нь үндсэн ба захын хэсэг буюу субъектив ба объектив бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаадаг. Төвийн цөмийн тогтоц нь субьект, хүний ​​хувьд өөрийгөө шууд мэдрэх туршлагаас бүрддэг өөрийгөө ухамсарлах хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг Энэ нь хүнийг тогтвортой байдлын туршлага, өөрийгөө таних, өөрийн хүсэл зориг, үйл ажиллагааны эх сурвалж болох цогц мэдрэмжийг өгдөг. Үүний эсрэгээр захын хэсэг нь өөрийнхөө тухай, түүний чадвар, чадвар, онцлог шинж чанаруудын талаархи хувийн, тодорхой дүрслэлийг агуулдаг. Өөрийгөө дүрслэх хүрээ нь тухайн хүнд хамаарах тодорхой ба хязгаарлагдмал шинж чанаруудаас бүрддэг. өөрийгөө ухамсарлах объект (эсвэл субъект) бүрэлдэхүүн хэсэг .

Ижил субьект-объект агуулга нь өөр хүнтэй бас холбоотой байдаг. Нэг талаас, нэг нь нөгөөг нь үнэмлэхүй үнэ цэнтэй, тодорхой үйлдэл, чанараараа бууруулж чаддаггүй өвөрмөц субьект гэж үзэж, нөгөө талаас түүний зан үйлийн гадаад шинж чанарыг (объект байгаа эсэх) мэдэрч, үнэлж болно. үйл ажиллагаанд амжилт, түүний үг, үйлдэл гэх мэт).

Тиймээс, хүмүүсийн харилцаа хоёр эсрэг тэсрэг зарчим дээр суурилдаг - объектив (объектив) ба субъектив (хувийн) . Эхний төрлийн харилцааны хувьд нөгөө хүн нь тухайн хүний ​​амьдралын нөхцөл байдал гэж ойлгогддог; түүнийг өөртэйгөө харьцуулах эсвэл өөрийн ашиг сонирхолд ашиглах боломжтой. Хувийн харилцааны хэлбэрийн хувьд нөгөө нь ямар ч эцсийн, тодорхой шинж чанарт үндсэндээ буурдаггүй; түүний Iөвөрмөц, зүйрлэшгүй (ямар ч ижил төстэй), үнэлж баршгүй (үнэмлэхүй үнэ цэнэтэй); тэр зөвхөн харилцаа холбоо, эргэлтийн субъект байж болно. Хувийн харилцаа нь бусад болон өөр хэлбэрүүдтэй дотоод холболтыг бий болгодог эзэмшил (энэрэл, энэрэл, тусламж). Сэдвийн сэдэв нь өөрийн гэсэн хил хязгаарыг тогтоодог Iмөн бусдаас ялгагдах онцлогийг онцлон тэмдэглэсэн ба тусгаарлалт Энэ нь өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадварыг бий болгож, өөрийн давуу талаа хамгаалах.

Хүмүүсийн бодит харилцаанд эдгээр хоёр зарчим нь цэвэр хэлбэрээр оршин тогтнох боломжгүй бөгөөд нэг нэг рүүгээ байнга "урсдаг". Хүн өөрийгөө бусадтай харьцуулахгүйгээр, бусдыг ашиглахгүйгээр амьдарч чадахгүй нь ойлгомжтой, гэхдээ үүний зэрэгцээ хүмүүсийн харилцааг өрсөлдөөн, харилцан хэрэглээ болгон бууруулж болохгүй. Хүмүүсийн харилцааны гол асуудал бол энэ хоёрдмол байдал бусад хүмүүсийн дунд байгаа байр суурь, хүн бусадтай уусаж, дотроос нь холбогдож, нэгэн зэрэг тэднийг байнга үнэлж, өөртэйгөө харьцуулж, өөрийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжил нь хүүхдэд өөртэйгөө болон бусадтай холбоотой эдгээр хоёр зарчмыг хослуулсан цогц үйл ажиллагаа юм.

Насны онцлогоос гадна сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах маш чухал хувь хүний ​​сонголтууд байдаг. Энэ бол хүүхдийн зан чанар хамгийн тод илэрдэг газар юм. Бусадтай харилцах харилцаа үргэлж амархан, эв найртай хөгждөггүй. Цэцэрлэгийн бүлэгт аль хэдийн хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөн олон байдаг бөгөөд энэ нь хүн хоорондын харилцааны хөгжлийн гажуудлын үр дагавар юм. Үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын бие даасан хувилбаруудын сэтгэл зүйн үндэс нь объектив болон хувийн зарчмуудын янз бүрийн ноцтой байдал, өөр өөр агуулга юм гэж бид үзэж байна. Дүрмээр бол хүүхдүүдийн хоорондох бэрхшээл, зөрчилдөөн нь хүнд хэцүү, хурц туршлага (гомдол, дайсагнал, атаа жөтөө, уур хилэн, айдас) үүсгэдэг. субьект, объектын зарчим давамгайлсан , өөрөөр хэлбэл, нөгөө хүүхэд нь зөвхөн давж гарах өрсөлдөгч, хувийн сайн сайхан байдлын нөхцөл эсвэл зохих эмчилгээний эх үүсвэр гэж ойлгогдох үед. Эдгээр хүлээлт нь хэзээ ч зөвтгөгддөггүй бөгөөд энэ нь тухайн хүнд хэцүү, хор хөнөөлтэй мэдрэмжийг төрүүлдэг. Хүүхэд насны ийм туршлага нь насанд хүрсэн хүний ​​хувьд хүн хоорондын болон дотоод харилцааны ноцтой асуудлын эх үүсвэр болдог. Эдгээр аюултай хандлагыг цаг тухайд нь таньж, хүүхдэд тэдгээрийг даван туулахад нь туслах нь сурган хүмүүжүүлэгч, багш, сэтгэл судлаачийн хамгийн чухал ажил юм. Энэхүү нарийн төвөгтэй бөгөөд чухал ажилд энэ ном танд тусална гэдэгт найдаж байна.

Гарын авлага нь гурван хэсгээс бүрдэнэ. Эхний хэсэгт хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлагын онцлогийг тодорхойлоход ашиглаж болох олон төрлийн арга техникийг танилцуулж байна. Ийм оношлогооны зорилго нь бусад хүүхдүүдтэй холбоотой асуудалтай, зөрчилдөөнтэй хэлбэрийг цаг тухайд нь илрүүлэх явдал юм.

Гарын авлагын хоёр дахь хэсэг нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн тодорхойлолтод зориулагдсан болно. Энэ нь түрэмгий, сэтгэл хөдлөм, ичимхий, жагсаалч хүүхдүүд, түүнчлэн эцэг эхгүй өссөн хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөргийг толилуулж байна. Эдгээр хөрөг зургууд нь хүүхдийн бэрхшээлийг зөв таньж, мэргэшүүлэх, түүний асуудлын сэтгэлзүйн мөн чанарыг ойлгоход тусална гэж бид үзэж байна.

Гурав дахь хэсэг нь цэцэрлэгийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааг засахад чиглэсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх тусгай тоглоом, үйл ажиллагааны зохиогчийн системийг агуулдаг. Энэхүү залруулах хөтөлбөрийг Москвагийн цэцэрлэгүүдэд удаа дараа туршиж үзсэн бөгөөд үр дүнтэй болохыг харуулсан.

1-Р ХЭСЭГ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны оношлогоо

Харилцаа холбооноос ялгаатай нь харилцааг шууд ажиглах боломжгүй тул хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлох, судлах нь арга зүйн ихээхэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг судлахад өргөн хэрэглэгддэг аман аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцахдаа оношлогооны хэд хэдэн хязгаарлалттай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хандсан насанд хүрэгчдийн асуулт, даалгавар нь дүрмээр бол хүүхдүүдийн тодорхой хариулт, мэдэгдлийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь заримдаа тэдний бусдад хандах бодит хандлагатай нийцдэггүй. Нэмж дурдахад аман хариулт шаарддаг асуултууд нь хүүхдийн ухамсартай санаа, хандлагыг илтгэдэг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдийн ухамсартай төлөөлөл болон бодит харилцааны хооронд ялгаа байдаг. Энэ хандлага нь зөвхөн ажиглагчаас төдийгүй хүүхдийн өөрөөс нь далдлагдсан сэтгэцийн гүн давхаргад үндэслэсэн байдаг.

Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог тодорхой арга, арга барилууд байдаг. Эдгээр аргуудыг нөхцөлт байдлаар объектив ба субъектив гэж хувааж болно. Объектив аргууд нь үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн гадаад төсөөллийг засах боломжийг олгодог аргуудыг агуулдаг. Энэ зураг нь тэдний харилцааны мөн чанарыг ямар нэгэн байдлаар илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч, багш нь хүүхдийн бие даасан зан байдал, тэдний дуртай эсвэл дургүй байдлыг тодорхойлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны талаар илүү эсвэл бага бодитой дүр зургийг бүтээдэг. Үүний эсрэгээр субъектив аргууд нь бусад хүүхдүүдэд хандах хандлагын дотоод гүн гүнзгий шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь түүний зан чанар, өөрийгөө ухамсарлах шинж чанартай үргэлж холбоотой байдаг. Тиймээс субъектив аргууд нь ихэнх тохиолдолд проекктив шинж чанартай байдаг. "Тодорхойгүй" өдөөгч материалтай (зураг, мэдэгдэл, дуусаагүй өгүүлбэр гэх мэт) тулгарсан хүүхэд өөрөө ч мэдэлгүй дүрсэлсэн эсвэл дүрсэлсэн дүрүүдэд өөрийн бодол, мэдрэмж, туршлагаар бэлэглэдэг, өөрөөр хэлбэл өөрсдийн төслийг (шилжүүлдэг) хийдэг. I.

ХҮН ХОЁРЫН ХАРИЛЦААНЫ ОБЪЕКТИВ ЗУРГИЙГ ИЛЧЛЭХ АРГА АРГА

Сургуулийн өмнөх насны бүлэгт ашигладаг объектив аргуудын дотроос хамгийн алдартай нь:

♦ социометр,

♦ ажиглалтын арга,

♦ асуудлын нөхцөл байдлын арга.

Эдгээр аргуудын тайлбарыг илүү нарийвчлан авч үзье.

СОЦИОМЕТРИ

Цэцэрлэгийн ахмад бүлэгт сонгуулийн харилцаа нэлээд хүчтэй байдаг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд янз бүрийн байр суурь эзэлдэг: зарим нь ихэнх хүүхдүүд илүү дуртай байдаг бол зарим нь бага байдаг. Ихэвчлэн зарим хүүхдүүд бусдаас илүүд үздэг нь "манлайлал" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Манлайллын асуудал бол нийгмийн сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Энэхүү ойлголтыг олон янзаар тайлбарласнаар манлайллын мөн чанарыг голчлон нийгэмд нөлөөлөх, манлайлах, бусдыг захирах, захирах чадвар гэж ойлгодог. Манлайллын үзэгдэл нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, бүлгийн хувьд чухал үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай холбоотой байдаг. Энэ ойлголтыг сургуулийн өмнөх насны бүлэгт, ялангуяа цэцэрлэгийн бүлэгт хэрэглэхэд хэцүү байдаг. Энэ бүлэгт тодорхой зорилго, зорилт байхгүй, бүх гишүүдийг нэгтгэсэн тодорхой, нийтлэг үйл ажиллагаа байдаггүй, нийгмийн нөлөөллийн зэрэглэлийг энд ярихад хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ тодорхой хүүхдүүдийг илүүд үздэг, тэдний онцгой сэтгэл татам байдаг нь эргэлзээгүй юм. Тиймээс тухайн насны хувьд манлайллын тухай биш, харин манлайлалаас ялгаатай нь бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэх, аливаа үйл ажиллагааг удирдахтай үргэлж холбоотой байдаггүй ийм хүүхдүүдийн сэтгэл татам, алдартай байдлын талаар ярих нь илүү зөв юм. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхдийн нэр хүндийн зэрэг нь маш чухал юм. Түүний хувь хүний ​​болон нийгмийн хөгжлийн дараагийн зам нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа үе тэнгийнхний бүлэгт хэрхэн хөгжихөөс хамаарна. Бүлэг дэх хүүхдүүдийн байр суурь (тэдгээрийн нэр хүнд, татгалзсан байдал) сэтгэл зүйд илэрсэн социометрийн аргууд , энэ нь хүүхдүүдийн сонгуулийн харилцан (эсвэл харилцан бус) давуу талыг илчлэх боломжийг олгодог. Эдгээр аргуудын хувьд хүүхэд төсөөллийн нөхцөл байдалд бүлгийнхээ илүүд үздэг болон үл хамаарах гишүүдийг сонгодог. 4-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон зарим аргуудын тайлбарыг авч үзье.

Усан онгоцны ахмад.

Ганцаарчилсан ярианы үеэр хүүхдэд хөлөг онгоцны (эсвэл тоглоомон завь) зургийг үзүүлж, дараахь асуултуудыг асууна.

1. Хэрэв та хөлөг онгоцны ахмад байсан бол холын аянд гарахдаа багийн хэнийг туслахаар авах байсан бэ?

2. Та хөлөг онгоцондоо зочноор хэнийг урих вэ?

3. Та хэзээ ч аялалд явахдаа хэнийг авч явахгүй вэ?

4. Эрэг дээр өөр хэн үлдсэн бэ?

Дүрмээр бол ийм асуултууд хүүхдэд онцгой хүндрэл учруулдаггүй. Тэд "нэг хөлөг онгоцон дээр явахыг" илүүд үздэг үе тэнгийнхнийхээ хоёроос гурван нэрийг итгэлтэйгээр нэрлэнэ. Үе тэнгийнхнээсээ хамгийн олон эерэг сонголтыг хүлээн авсан хүүхдүүд (1 ба 2-р асуултууд) энэ бүлэгт алдартай гэж үзэж болно. Сөрөг сонголт (3 ба 4-р асуулт) хүлээн авсан хүүхдүүд татгалзсан (эсвэл үл тоомсорлосон) бүлэгт багтдаг.

Хоёр байшин.

Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд хоёр байшинг зурсан хуудас цаас бэлтгэх шаардлагатай. Тэдний нэг нь том, үзэсгэлэнтэй, улаан, нөгөө нь жижиг, энгийн, хар өнгөтэй. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хоёр зургийг үзүүлээд: "Эдгээр байшинг хар. Улаан байшинд олон төрлийн тоглоом, ном байдаг ч хар байшинд тоглоом байдаггүй. Улаан байшин таных гэж төсөөлөөд үз дээ, та хүссэн хүнээ байрандаа урьж болно. Та бүлгийнхээ залуусаас алийг нь урьж, хэнийг хар гэрт оруулахаа бодоорой. Зааварчилгааны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхэд улаан байшиндаа аваачиж буй хүүхдүүд болон хар байшинд суурьшихыг хүсч буй хүүхдүүдийг тэмдэглэдэг. Ярилцлага дууссаны дараа та хүүхдүүдээс хэн нэгнийг солих хүсэлтэй байгаа эсэх, хэн нэгнийг мартсан эсэхийг асууж болно.

насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ.

Социометрихүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хүрээг хамгийн бодитой, зөв ​​судлахад тусалдаг. Я.Л. Коломинскийн ("Үйл ажиллагааны сонголт") боловсруулсан туршилтанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тусгайлан тохируулсан хувилбар байдаг бөгөөд үүнийг "Хэн илүү вэ?" гэж нэрлэдэг.

Туршилтын үйл явц дараах байдалтай байна. Бүлгийн хүүхэд бүрт 3 ширхэг наалтыг урьдчилан бэлтгэсэн. Зургийн ар талд хүүхэд тус бүрт "тогтоосон" дугаар байна. Туршилтын туслах нь нэгийг эс тооцвол хүүхдүүдийг өөр өрөөнд аваачиж, тоглож, ном уншиж өгдөг.

Туршилтын ажилтан үлдсэн хүүхдэд хандан: "Энд танд 3 зураг байна. Та манай бүлгийн аль ч гурван хүүхдэд нэг нэгээр нь тавьж болно. Хамгийн олон зурагтай хүн ялна. Таны зургийг хаана тавьсныг хэн ч мэдэхгүй. Хүсээгүй бол надад хэлэх шаардлагагүй." Хүүхэд даалгавраа дуусгаад гурав дахь өрөө рүү явна.

Туршилт хийгч бэлтгэсэн социометрийн матрицын сонголтуудыг засдаг. хүүхдүүд.

Энэ хүснэгтийн дагуу хүүхэд бүрийн хүлээн авсан сонголтыг тоолж (босоо баганаар) матрицын харгалзах баганад тэмдэглэнэ.

Социометрийн туршилтыг Т.А.Репинагийн "Нууц" хувилбарын дагуу хийж болно. Тоглоом нь бүлгийн хүүхдүүдийн харилцааны чухал шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хүүхэд бүрийн хүлээн авсан зургийн тоогоор түүний үе тэнгийнхэн дэх байр суурийг үнэлж болно. Бэлэг аваагүй, мөн сөрөг сонголт авсан хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энэхүү арга зүйд сонголт хийх эсвэл проекц нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн урам зоригийг чанарын хувьд шинжлэх замаар эдгээр ажлуудыг шийддэг ("Хэрэв танд гурван хүүхдэд зориулсан зураг хангалтгүй байсан бол та хэнд өгөхгүй байсан бэ?").

"Нууц" туршилтын тоглоомыг явуулахын тулд та хүүхэд бүрт 3 зураг, 6-8 сэлбэг зураг бэлтгэх хэрэгтэй. Тоглоомыг бүлэгт шууд ажилладаггүй хоёр насанд хүрсэн хүн тоглодог. Хувцас солих өрөөнд. Хүүхдийн хувцасны шүүгээ байгаа газарт тэд хүүхдийн хоёр ширээг бие биенээсээ хол зайд байрлуулж, тус бүр хоёр сандал (хүүхэд болон насанд хүрэгчдэд зориулсан) байрлуулна.

Туршилт эхлэхийн өмнө хүүхдэд зааварчилгаа өгдөг: "Өнөөдөр манай бүлгийн бүх хүүхдүүд "Нууц" нэртэй сонирхолтой тоглоом тоглох болно. Нууцаар бүгд бие биедээ сайхан зураг өгөх болно. Хүүхдэд дуртай зүйлээ бусдад өгөх даалгаврыг хүлээж авахад хялбар болгохын тулд "Чи залууст өгөх болно, тэд ч чамд өгөх болно" гэж баталдаг. Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдэд 3 зураг өгөөд: "Та хүссэн залуустаа өгч болно, тус бүрдээ нэг л зураг. Хэрэв хүсвэл өвчтэй хүүхдүүдэд зураг өгч болно” (Хүүхдүүд үүнийг заавал зөвлөгөө гэж ойлгохгүйн тулд сүүлчийн хэллэгийг хурдан хэлдэг). Хэрвээ хүүхэд хэнд бэлэг өгөхөө удаан хугацаанд шийдэж чадахгүй бол том хүн: "Чи өөрт хамгийн их таалагддаг, хамт тоглох дуртай хүүхдүүдэдээ өгч болно" гэж тайлбарладаг. Хүүхэд сонголтоо хийж, бэлэг өгөхийг хүсч буй хүүхдүүдийнхээ нэрийг нэрлэсний дараа насанд хүрсэн хүн түүн рүү эргэж: "Чи яагаад эхний ээлжинд зураг өгөхөөр шийдсэн юм бэ ...?" Дараа нь залуусаас: "Хэрвээ та олон зурагтай байсан бөгөөд бүлгийн гуравхан хүүхэд алга болсон бол та хэнд зургийг өгөхгүй байсан бэ?" Бүх хариултыг тэмдэглэлийн дэвтэрт бичсэн бөгөөд зургийн ар талд түүнийг танилцуулсан хүүхдийн нэрийг тэмдэглэв. Бүх хүүхдүүд гэрээсээ "бэлэг" олох нь чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд туршилт хийгч сэлбэг зургийг ашигладаг.

Социометрийн судалгааг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Социометрийн судалгаа бүрийн анхдагч мэдээлэл болох социометрийн сонголтыг судалгааны явцад бүртгэдэг.

Тайлбарласан туршилтын үр дүнг социограмм хэлбэрээр графикаар дүрсэлж болно. Үүнийг хийхийн тулд 4 төвлөрсөн тойрог зурж, тэдгээрийг босоо шугамаар хагасаар хуваа. Баруун талд хөвгүүдийн тоо, зүүн талд - охид. Хүүхдүүдийг байрлуулах нь тэдний хүлээн авсан сонголтын тоотой тохирч байх болно: 1-р тойрогт - 5 ба түүнээс дээш сонголт авсан хүүхдүүд; 2-т - 3 - 4 сонголт; 3-т - 2 сонголт; 4-т - сонголт байхгүй. Хүүхдүүдийн нөхцөлт улсын дугаарыг сонгон шалгаруулах шугамаар холбосноор холболтын шинж чанар, бэлгийн ялгаа, харилцан хамаарал, харилцан хамааралгүй байдлын шинж чанарыг ялгаж чадна.

Хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоон дахь хүүхдийн социометрийн статус нь түүний хүлээн авсан сонголтыг тоолох замаар тодорхойлогддог. Үүнээс хамааран хүүхдүүдийг “од” (5 ба түүнээс дээш сонголт), “давуу” (3-4 сонголт), “зөвшөөрсөн” (1-2 сонголт), “зөвшөөрөхгүй” () гэсэн дөрвөн статусын аль нэгэнд оноож болно. 0 сонгууль).

Харилцааны өнгөний тест.

Техник нь судлахад зориулагдсан сэтгэл хөдлөлийн хандлагахүүхдийг ёс суртахууны хэм хэмжээнд хүргэх. DTC явуулахын тулд танд цагаан цаас, өөр өөр өнгийн 8 карт (цэнхэр, ногоон, улаан, шар, нил ягаан, хүрэн, саарал, хар) хэрэгтэй. Судалгааг дангаар нь хийдэг. Найман өнгийн картыг санамсаргүй байдлаар хүүхдийн өмнө цагаан цаасан дээр тавьдаг.

Заавар: Энэ бол ид шидийн цонхтой ид шидийн байшин гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэнд янз бүрийн хүмүүс амьдардаг. Би чиний төлөө хүмүүсийг нэрлэнэ, хэн хаана амьдрахыг та өөрөө сонгоно. Зөвшөөрсөн үү? Сайн байна! Сайн хүмүүс аль цонхонд амьдардаг вэ? Залхуунууд уу?

Дараах нь нэр томъёоны бүрэн жагсаалт юм. Эерэг ба сөрөг (гэхдээ хосолсон биш) ёс суртахууны чанаруудыг ээлжлэн солих шаардлагатай. Энэ тохиолдолд өнгө нь давтаж болно, өөрөөр хэлбэл, хүүхэд өөр өөр үзэл баримтлалын хувьд ижил өнгө сонгох боломжтой.

Протоколд үзэл баримтлал тус бүрийн сонгосон өнгө, хүүхдийн тайлбарыг тэмдэглэнэ.

Судалгааны протокол.

Үр дүнг боловсруулах.

Үр дүнг шинжлэхдээ үзэл баримтлал бүрт хуваарилагдсан өнгө, энэ өнгөний сэтгэл хөдлөлийн утгыг уялдуулах шаардлагатай.

Өнгөний сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн шинж чанар.

ЦЭНХЭР ухамсартай, тайван, бага зэрэг хүйтэн

НОГООН бие даасан, тууштай, заримдаа зөрүүд, хурцадмал

УЛААН нөхөрсөг, нийтэч, эрч хүчтэй, өөртөө итгэлтэй, цочромтгой

ШАР маш идэвхтэй, нээлттэй, нийтэч, хөгжилтэй

Нил ягаан өнгийн тайван бус, сэтгэл хөдлөл ихтэй, сүнстэй холбоо тогтоох шаардлагатай

Хүрэн хараат, мэдрэмжтэй, тайван

саарал, удаан, идэвхгүй, тодорхойгүй, хайхрамжгүй

ХАР бол чимээгүй, хувиа хичээсэн, дайсагнасан, гологдсон.

Туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн дараахь зүйлийг сонгодог.

САЙН - шар, улаан өнгө, i.e. хүүхдүүд эелдэг хүн нийтэч, нөхөрсөг, нээлттэй байдгийг олж хардаг.

EVIL - хар өнгө.

ШУДАРГА - шар, нил ягаан, улаан. Хүүхдүүдийн хувьд энэ ойлголт нь оюун санааны холбоо, нөхөрсөг байдал, нөхөрсөг байдлын хэрэгцээтэй холбоотой байдаг.

ХУДАЛ - хар өнгө.

ГREEDY - улаан, хар өнгө. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд шунахай хүнийг шийдэмгий, хүчтэй, магадгүй түрэмгий, дайсагнагч гэж үздэг.

ХӨДӨЛМӨР - нил ягаан, шаргал өнгөтэй.

ЗАЛХУУ - бор, саарал, цэнхэр өнгө.

"Гэр бүлийн зураг" тест

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хүн хоорондын харилцааны тогтолцоог судлах зургийн техник (гэр бүлийн зургийг оролцуулан) нь сэтгэлзүйн зөвлөгөөнд сэтгэлзүйн үзлэг хийх аргад тавигдах шаардлагад нийцсэн бусад аргуудаас ялгардаг (эдгээр шаардлагууд нь Бодалев А.А., Столин В.В., 1981 он) Гэр бүлийг зурах арга нь сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх нөхцөлд хүртээмжтэй, ашиглахад хялбар бөгөөд сэтгэл зүйч - сэтгэлзүйн залруулга хийх зөвлөхийн тактикийг сонгоход чухал ач холбогдолтой юм. хүн хоорондын харилцааг зөрчих, учир нь энэ нь хүүхдийн гэр бүлийнхээ талаархи субъектив үнэлгээ, түүний гэр бүлийн бусад гишүүдтэй харилцах харилцааны талаархи түүний байр суурийн талаархи ойлголтыг өгдөг; Технологийг үгээр илэрхийлэхгүй байх нь ухамсаргүй эсвэл бүрэн ухамсаргүй агуулга, түүнчлэн хүүхдийн үгээр илэрхийлэх боломжгүй агуулгыг гадагшлуулах боломжийг олгодог; Даалгаврын сэтгэл татам байдал, байгалийн байдлаас шалтгаалан энэ нь сэтгэл зүйч ба хүүхдийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн сайн холбоо тогтооход хувь нэмэр оруулж, шалгалтын нөхцөл байдалд үүссэн хурцадмал байдлыг намдаана. Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гэр бүлийн зургийг ашиглах нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг, учир нь үүний тусламжтайгаар олж авсан үр дүн нь хүүхдийн туршлагаа үгээр илэрхийлэх чадвар, түүний дотоод сэтгэлийг судлах чадвар, "боловсрох" чадвараас тийм ч их хамаардаггүй. "төсөөлөл" байдалд дассан, өөрөөр хэлбэл аман арга техник дээр суурилсан даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хийгддэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудаас.

Энэ аргын сул тал бол үр дүнг үнэлэхэд ихээхэн хэмжээний субъектив байдлыг дурдаж болно. Тайлбар нь ч тийм. Гэсэн хэдий ч тайлбарлах үйл явцыг бага зэрэг бүтэцжүүлэх нь үргэлж хангалттай найдвартай биш боловч хүүхдийн асуудлын мөн чанарыг гүнзгийрүүлэх боломжийг олгодог. Үүнтэй холбоотой сэтгэл судлаачийн мэргэшлийн шаардлага, хүүхдийн дотоод ертөнцийг цогцоор нь мэдрэх чадвартай байх шаардлагатай.

Гэр бүлийн зураг зурах нь бүх проекцийн аргуудын нэгэн адил гүн гүнзгий хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг бөгөөд өргөн хүрээний контекстээс хамааран хувь хүний ​​онцлог шинж чанарыг бүхэлд нь тайлбарлах чадвар шаарддаг. Доор үзүүлсэн тайлбарын үндэс нь лавлах цэгүүд бөгөөд чиг хандлагыг агуулсан боловч тодорхой тохиолдол бүрт тусгах, шүүмжлэлтэй хандах шаардлагатай байдаг. Тиймээс хөгжлийн өнөөгийн түвшинд энэ техникийг хүүхдийн асуудалд сэтгэл судлаачийн дундаж чиг баримжаа болгон ашиглаж, ажлын таамаглалыг бий болгоход үйлчилдэг боловч түүний тусламжтайгаар олж авсан үр дүн нь сэтгэлзүйн цорын ганц үндэс суурь болж чадахгүй. дүгнэлт, оношлогоо. Энэ нь мөн энэ техник нь оношлогоо, прогнозын хүчинтэй байдлын хувьд дутуу хөгжсөнтэй холбоотой (ихэнх проекцийн аргуудын нэгэн адил). Тодорхойлсон нөхцөл байдал нь гэр бүлийн зургийн аргачлалын цар хүрээ, түүний үндсэн дээр гаргасан дүгнэлтэд тодорхой шаардлага тавьдаг. Гэсэн хэдий ч гэр бүлийн хэв маягийг тайлбарлах үндсэн зарчмуудын онолын үндэслэл (Homentauskas G., 1984-ыг үзнэ үү) нь бидний бодлоор энэ аргыг ашиглахад хангалттай үндэс суурь болж өгдөг бөгөөд үүний үндсэн дээр ажлын таамаглал дэвшүүлсэн. дараа нь боловсронгуй болгох, баталгаажуулах, өөрөөр хэлбэл e. сэтгэл зүйн зөвлөгөө, анагаах ухаан, боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр.

Судалгааны журам

Судалгаанд танд хэрэгтэй: цагаан цаас (21 * 29 см) зургаан өнгийн харандаа (хар, улаан, цэнхэр, ногоон, шар, хүрэн), баллуур.

Хүүхдэд "Гэр бүлээ зурна уу" гэсэн зааварчилгааг өгдөг. Ямар ч тохиолдолд "гэр бүл" гэдэг үг ямар утгатай болохыг тайлбарлаж болохгүй, учир нь. Энэ нь судалгааны мөн чанарыг гажуудуулж байна. Хэрвээ хүүхэд юу зурахаа асуувал сэтгэл зүйч зүгээр л зааврыг давтах ёстой. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа хязгаарлагдахгүй (ихэнх тохиолдолд 35 минутаас хэтрэхгүй). Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ протоколд дараахь зүйлийг тэмдэглэнэ.

A) дэлгэрэнгүй зургийн дараалал;

B) 15 секундээс дээш хугацаагаар түр зогсоох;

B) дэлгэрэнгүй мэдээллийг арилгах;

D) хүүхдийн аяндаа гарсан тайлбар;

E) сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, тэдгээрийн дүрсэлсэн агуулгатай холбоо.

Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа хүн амаар аль болох их мэдээлэл авахыг хичээх хэрэгтэй. Дараах асуултуудыг ихэвчлэн асуудаг.

1. Энд хэн зурсаныг надад хэлээч?

2. Тэд хаана байрладаг вэ?

3. Тэд юу хийдэг вэ? Үүнийг хэн гаргасан бэ?

4. Тэд хөгжилтэй эсвэл уйтгартай юу? Яагаад?

5. Зураг дээрх хамгийн аз жаргалтай хүн хэн бэ? Яагаад?

6. Тэдний хэн нь хамгийн өрөвдөлтэй вэ? Яагаад?

Сүүлийн хоёр асуулт нь хүүхдийг мэдрэмжийнхээ талаар илэн далангүй ярилцахад хүргэдэг бөгөөд үүнийг хүүхэд бүр хийх хандлагатай байдаггүй. Тиймээс хэрэв хүүхэд тэдэнд хариулахгүй эсвэл албан ёсоор хариулах юм бол тодорхой хариулт өгөхийг шаардах ёсгүй. Ярилцлага хийхдээ сэтгэл зүйч хүүхдийн зурсан зүйлийн утгыг олж мэдэхийг хичээх хэрэгтэй: гэр бүлийн гишүүдийн хувьд мэдрэмж, хүүхэд яагаад гэр бүлийн гишүүдийн аль нэгийг зураагүй (хэрэв ийм зүйл тохиолдсон бол), зургийн зарим нарийн ширийн зүйл нь юу гэсэн үг вэ? хүүхэд (шувуу, амьтан гэх мэт). Үүний зэрэгцээ, хэрэв боломжтой бол шууд асуултаас зайлсхийх хэрэгтэй, хариултаа шаардах, учир нь Энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, хамгаалалтын урвалыг өдөөж болно. Төсөөлсөн асуултууд ихэвчлэн үр дүнтэй байдаг (жишээлбэл: "Хэрэв шувууны оронд хүнийг зурсан бол хэн байх байсан бэ?",

"Ээж хэнийг түүнтэй хамт явахыг урих вэ?" гэх мэт).

Судалгааны дараа бид хүүхдээс 6 нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийг хүсч байна: тэдгээрийн гурав нь гэр бүлийн гишүүдэд сөрөг, гурав нь эерэг мэдрэмжийг илчлэх ёстой.

1. Цирк тоглох хоёр тасалбар байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Та хэнийг хамт урих вэ?

2. Бүхэл бүтэн гэр бүл зочлохоор явж байгаа ч та нарын нэг нь өвчтэй тул гэртээ үлдэх ёстой гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэр хэн бэ?

3. Та дизайнераас байшин барьдаг (хүүхэлдэйнд зориулж цаасан даашинз хайчилж ав) азгүй байна. Та хэнээс тусламж дуудах вэ?

4. Танд сонирхолтой киноны ... тасалбар (гэр бүлийн гишүүдээс нэгээр бага) байна. Хэн гэртээ үлдэх вэ?

5. Эзгүй арал дээр байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Та тэнд хэнтэй амьдармаар байна?

6. Та сонирхолтой сугалаа бэлэглэсэн. Бүхэл бүтэн гэр бүл тоглохоор суусан ч та шаардлагагүй нэг хүн юм. Хэн тоглохгүй вэ?

Тайлбарлахын тулд та дараахь зүйлийг мэдэх хэрэгтэй.

A) судалж буй хүүхдийн нас;

B) түүний гэр бүлийн бүрэлдэхүүн, ах, эгч нарын нас;

C) боломжтой бол гэр бүл, цэцэрлэг, сургууль дахь хүүхдийн зан байдлын талаархи мэдээлэлтэй байх.