Forme e metodi dell'educazione ambientale

bambini età prescolare.

Consigli per gli educatori.

1. Forme di educazione ambientale:

1.1 Classi.

Classi sono la principale forma di organizzazionelavorare per familiarizzare i bambini con la natura. L'insegnante conduce lezioni con l'intero gruppo di bambini in un tempo rigorosamente assegnato. Le lezioni consentono all'insegnante di formare conoscenze sulla natura in un sistema e in una sequenza, tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini e dell'ambiente naturale.

Sotto la guida di un educatore in classe, si forma un sistema di conoscenze elementari per i bambini, lo sviluppo delle basi processo cognitivo e abilità. Questa è una condizione importante per padroneggiare i bambini in modi elementari. attività cognitiva e lo sviluppo della loro attività mentale e indipendenza. Le lezioni offrono l'opportunità di chiarire e sistematizzare esperienza personale bambini, che si accumula durante le loro osservazioni, i giochi e il lavoro nella vita di tutti i giorni.

Le lezioni per familiarizzare i bambini con la natura si svolgono in tutti i gruppi dell'asilo. IN gruppo giovanile nella prima metà dell'anno sono organizzati con un sottogruppo di bambini. Il numero di classi è determinato nel programma dell'asilo. Aumenta da gruppo a gruppo. Aumenta anche la durata delle lezioni. Oltre alle lezioni, in tutti i gruppi si tengono passeggiate mirate.

Esistono diversi tipi di classi che differiscono fondamentalmente l'una dall'altra nei compiti didattici, nella logica della costruzione, nel corso dell'organizzazione e nella condotta.

Tipo introduttivo primario di classi

Durante il periodo prescolare, una parte significativa delle informazioni ambientali iniziali su vari aspetti della vita della natura e delle attività umane in essa contenute viene trasmessa ai bambini proprio in classi di questo tipo. Molto spesso, queste classi sono dedicate a familiarizzare i bambini con specie di animali, piante, condizioni della loro vita e habitat, che non sono rappresentate nell'ambiente naturale immediato e non possono essere conosciute attraverso l'osservazione. Il componente principale di tali classi sono vari sussidi dimostrativi e didattici, ad es. visualizzazione, che permette ai bambini di formarsi idee chiare e corrette.

L'insegnamento ai bambini in tali classi viene effettuato guardando le immagini e parlando. Spesso, la lettura della letteratura per bambini, la visione di illustrazioni, la visualizzazione di filmine o diapositive e la storia dell'insegnante diventano le loro componenti. In tutte le varianti di classi di questo tipo, il metodo verbale dell'educazione ecologica è di fondamentale importanza: il successo e la qualità della percezione da parte dei bambini di nuove immagini presentate visivamente, così come la comprensione della connessione degli eventi, la connessione degli oggetti, dipendono dal parola dell'educatore. La parola premurosa e pianificata dell'educatore organizza il contenuto della lezione, garantisce un esito positivo dell'apprendimento.

Le lezioni del tipo di familiarizzazione primaria si svolgono in tutte gruppi di età. L'insegnante presenta i bambini in età prescolare più giovani con l'aiuto di immagini agli animali domestici, utilizzando immagini del tipo "ritratto", con una trama semplice. In questa fascia di età, il discorso dell'educatore - una spiegazione, un breve racconto emotivo - prevale sul discorso dei bambini. A questa età è bene integrare la parola dell'educatore con vari movimenti, azioni di gioco, onomatopee, giochi all'aperto in cui i bambini raffigurano animali.

Nel gruppo centrale, l'insegnante attiva il discorso dei bambini: chiede loro di rispondere a varie domande in modo più dettagliato, suggerisce di parlare con frasi semplici, insegna loro a notare la relazione degli oggetti, le loro connessioni. In classi di questo tipo, i personaggi familiari del gioco sono di grande aiuto, sullo sfondo del gioco incoraggiano i bambini a parlare.

Con i bambini in età prescolare più grandi, le lezioni del tipo introduttivo primario, di regola, sono molto più difficili. Con loro, puoi visualizzare immagini della natura che sono lontane dalla loro esperienza, "andare oltre" la trama rappresentata, visualizzare più immagini contemporaneamente - questo è anche facilitato da parte dell'esperienza e della cerchia di idee che i bambini hanno già. Le immagini aiutano a formare idee sull'ecosistema forestale, sui suoi abitanti, sull'adattabilità degli animali della foresta alla vita in questo ecosistema.

Immagini, diapositive, video possono essere preziosi per presentare ai bambini ecosistemi inaccessibili alla loro percezione diretta: il mare, il deserto, l'Artico. La visibilità in combinazione con le spiegazioni emotive dell'educatore allarga gli orizzonti dei bambini, forma nuove immagini sulla natura.

A metà della lezione, l'educatore pianifica un minuto di educazione fisica o un cambio di attività: parlare con i bambini, parlare, che sono la componente principale della lezione, stancarli - è necessario un rilassamento in movimento.

Tipo generalizzato di classi

Il lavoro sistematico nella vita di tutti i giorni per familiarizzare i bambini con vari fenomeni e oggetti della natura nell'ambiente circostante consente loro di accumulare una grande quantità di conoscenze specifiche basate sull'esame sensoriale e sulla percezione. Per diversi anni, i bambini piccoli e di mezza età conoscono in dettaglio verdure, frutta, alberi e fenomeni naturali stagionali. Ciò consente all'età prescolare senior di formare idee generalizzate su oggetti omogenei e fenomeni naturali, cosa che avviene in una lezione di tipo generalizzante, quando viene fissato l'obiettivo - evidenziare una serie di caratteristiche significative per un gruppo di oggetti familiari - e sulla loro base si forma una rappresentazione generalizzata.

La formazione di idee generalizzate viene effettuata nel corso di una conversazione speciale, il cui nucleo è un sistema di domande. La loro specificità è la seguente: le formulazioni sono di carattere generale, poiché coprono non uno, ma una serie di fenomeni specifici; il contenuto delle domande è finalizzato all'individuazione di quelle significative e caratteristiche peculiari, sulla base della quale si costruisce una rappresentazione generalizzata; Ogni funzione è associata a una domanda specifica. Un posto importante nella conversazione è occupato anche dalla formulazione delle conclusioni, ad es. la costruzione vera e propria delle generalizzazioni: private per ogni tratto significativo e poi generali, che corrispondono alla rappresentazione generalizzata.

In generale, le classi generalizzanti ti consentono di sviluppare intensamente l'intelligenza dei bambini: la capacità di confrontare, confrontare, analizzare, trarre conclusioni, sviluppare la parola e il pensiero astratto, ad es. svolgerne una profonda preparazione intellettuale per la scuola.

Lezione di tipo conoscitivo approfondito

Si tratta di classi costruite su una varietà di conoscenze specifiche acquisite dai bambini durante le osservazioni nella vita quotidiana di oggetti naturali dell'ambiente circostante, e in cui l'educatore integra le conoscenze con nuove informazioni, le approfondisce dimostrando dipendenze adattive, legami ambientali nel comunità naturale.

In classi di questo tipo, l'insegnante utilizza dipinti, modelli, manichini, crea messaggi vividi, legge letteratura cognitiva ai bambini in età prescolare. Sulla base delle stesse conoscenze sensoriali specifiche, l'educatore può programmare lezioni di tipo conoscitivo approfondito e diversificate nei contenuti.

Le lezioni sono costruite in diversi modi: possono utilizzare vari materiali visivi, situazioni problematiche e domande: è importante che si basino su rappresentazioni sensoriali specifiche dei bambini, le espandano e le approfondiscano e consentano di stabilire relazioni adattive di oggetti in natura.

Classi complesse

Le classi complesse sono classi che, nell'ambito di un argomento, risolvono diversi problemi dello sviluppo dei bambini e si basano su diversi tipi di attività. Queste attività possono essere svolte in tutte le fasce d'età, ma sono particolarmente utili con i bambini in età prescolare più grandi.

Se una lezione complessa è adeguatamente organizzata, col tempo può andare oltre lo scopo di una lezione normale - questo non fa paura, poiché un cambiamento di attività non causerà affaticamento e noia, soprattutto perché - a sua discrezione - l'educatore può a al momento giusto usa la musica nella registrazione, fai esercizi divertenti.

Una lezione complessa è un lavoro creativo dell'educatore, possono essere organizzati in diversi modi. In tutti i casi sviluppano in modo efficace e completo la personalità del bambino e la combinazione di varie attività contribuisce a una formazione più facile e veloce di un atteggiamento personale nei confronti del contenuto contenuto nella lezione.

1.2 Escursioni ed escursioni.

L'escursionismo con bambini in età prescolare più grandi nell'ambiente naturale più vicino è un evento pedagogico interessante e utile. Allo stesso tempo, vengono risolti diversi compiti: miglioramento della salute, cognitivo, morale ed estetico. Un'escursione è un evento complesso, soprattutto nella sua organizzazione: è pianificata, pensata, preparata e condotta da diversi adulti: un ecologista, un istruttore di educazione fisica, un'infermiera, un metodologo e, ovviamente, un educatore di gruppo.

Lo sviluppo mentale dei bambini durante un'escursione è influenzato da varie attività cognitive: osservazioni di fenomeni naturali, spiegazioni da parte di adulti, giochi di parole, indovinelli durante il riposo. Tra queste attività, l'osservazione è di primaria importanza, può avere contenuti molto diversi a seconda della stagione, dello specifico ambiente naturale e dell'esperienza dei bambini che lo visitano. L'escursionismo nella foresta comporta la familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la comunità delle piante: devono mostrare e nominare alberi, arbusti, che sono i principali nella foresta. Da essi dipendono la copertura erbacea, la presenza di funghi, le bacche. È importante far conoscere ai bambini gli animali della foresta, principalmente attraverso le varie tracce delle loro attività.

L'escursionismo dovrebbe essere organizzato in diverse stagioni, il che consente di osservare lo stato ineguale delle piante e i periodi del loro sviluppo.

Lo sviluppo morale dei bambini è fortemente influenzato dalle attività ambientali pratiche: appendere mangiatoie con cibo in inverno, casette per uccelli in autunno o primavera, schermare formicai nella stagione calda. È bene organizzare la pulizia e la pulizia dei rifiuti forestali e domestici. La corretta organizzazione di questa parte del viaggio è molto importante: gli adulti mostrano ai bambini in età prescolare come si relazionano con la natura, come la amano davvero, come si prendono cura della casa in cui vivono tutti insieme.

L'educazione estetica dei bambini nella natura inizia con una dimostrazione del territorio - gli insegnanti dicono che qui è bello, perché tutto è pulito e ben curato. E, al contrario, le aree disseminate della foresta, le radure non saranno belle, anche se hanno molte piante da fiore.

L'ambiente naturale dovrebbe essere ben esaminato e studiato dagli adulti.

Il valore di miglioramento della salute, educativo e di sviluppo sono solo quei viaggi adeguatamente preparati e organizzati. Tale preparazione crea un buon umore tra tutti i partecipanti al viaggio e l'evento stesso lascia una profonda impronta emotiva su ogni bambino.

Le escursioni differiscono da un'escursione in un volume minore di tutti i suoi parametri: la durata del soggiorno nella natura, i compiti pedagogici da risolvere, i tipi di attività, la formazione e l'attrezzatura. Sono più facili da organizzare, quindi possono essere fatti più spesso delle escursioni.

Le escursioni sono uno dei principali tipi di attività e una forma speciale di organizzazione del lavoro per familiarizzare i bambini con la natura, una delle forme di educazione più lunghe e complesse. Visite guidate fuori dalla scuola dell'infanzia. Questo è un tipo di attività all'aperto.

Il vantaggio delle escursioni è che consentono ai bambini di conoscere oggetti e fenomeni naturali in un ambiente naturale. Le escursioni contribuiscono allo sviluppo dell'osservazione, all'emergere dell'interesse per la natura.

Il ruolo delle escursioni nell'educazione estetica dei bambini è eccezionale. La bellezza della natura che li circonda provoca sentimenti profondi, favorisce lo sviluppo di sentimenti estetici. Le escursioni nella natura sono associate allo stare all'aria aperta, al movimento, che contribuisce alla salute.

Le escursioni come forma di lezione si svolgono in gruppi medi, anziani e preparatori per la scuola. Per contenuto si dividono in due tipologie: escursioni di storia naturale - al parco, bosco, fiume - ed escursioni alle strutture agricole - in campo, in giardino, all'allevamento di pollame.

Si consiglia di effettuare escursioni naturalistiche negli stessi luoghi in diversi periodi dell'anno per mostrare ai bambini i cambiamenti stagionali della natura.

Di tanto in tanto si tengono escursioni alle strutture agricole per conoscere alcuni tipi di lavoro degli adulti.

Le escursioni sono molto più difficili da condurre rispetto alle lezioni di gruppo, quindi il suo successo dipende dall'attenta preparazione dell'insegnante e dei bambini.

La preparazione dell'educatore consiste principalmente nel determinare lo scopo dell'escursione e la selezione del contenuto del programma. L'insegnante pianifica un'escursione in base alle esigenze del programma e alle caratteristiche dell'area circostante.

La preparazione dei bambini inizia con l'insegnante che racconta lo scopo dell'escursione. I ragazzi dovrebbero sapere dove andranno, perché, cosa scopriranno cosa deve essere raccolto.

Per l'escursione, l'educatore dovrebbe preparare l'attrezzatura e l'attrezzatura per l'escursione per collocare il materiale raccolto in un angolo della natura. È bene coinvolgere i bambini nella sua preparazione. Questo aiuta a suscitare il loro interesse per l'imminente escursione.

1.3 Vacanze ecologiche e tempo libero.

Il significato pedagogico delle vacanze e del tempo libero è quello di evocare nei bambini una risposta emotiva positiva al loro contenuto "naturale". Le emozioni danno origine ad atteggiamenti, influenzano la personalità del bambino nel suo insieme, quindi le vacanze e il tempo libero dovrebbero essere tenuti regolarmente, terminando con loro la stagione o qualsiasi blocco di contenuti. Gli scenari per queste attività utilizzano materiale familiare ai bambini.

Le vacanze ecologiche possono essere dedicate alle stagioni, al raccolto, alla scultura di neve e ghiaccio, alla rinascita primaverile della natura. In estate si svolgono vacanze dedicate all'acqua e al sole, ai fiori, vacanze di natura salutare.

Più spesso delle vacanze, le attività ricreative si svolgono su una varietà di argomenti: sono organizzate dall'educatore.

1.4 Familiarizzazione dei bambini con la natura nella vita di tutti i giorni.

Le osservazioni in classe e le escursioni vengono svolte in stretta connessione con il lavoro nella vita di tutti i giorni.

Camminare è ampiamente utilizzato per familiarizzare i bambini con la natura. Consentono ai bambini di accumulare idee su tali fenomeni naturali che si verificano da molto tempo. L'insegnante introduce gli alunni ai cambiamenti quotidiani della natura in base alle stagioni, organizza vari giochi con materiale naturale: sabbia, argilla, ghiaccio, foglie, ecc. I bambini accumulano esperienza sensoriale, curiosità e osservazione. Le passeggiate danno ai bambini gioia e piacere di comunicare con la natura, aiutano a sentirne la bellezza. Durante le passeggiate vengono utilizzate varie forme di organizzazione dei bambini (un intero gruppo, piccoli sottogruppi, individualmente).

A partire dal secondo gruppo più giovane, vengono effettuate passeggiate mirate intorno al sito con accesso oltre i suoi limiti. Le passeggiate mirate, a differenza delle escursioni, sono a breve termine e su di esse vengono risolte una piccola quantità di compiti. I bambini conoscono i luminosi fenomeni naturali di una particolare stagione. Inoltre, vengono organizzate passeggiate il cui contenuto cognitivo è limitato (raccolta di bacche, fiori).

Un lavoro interessante e vario viene svolto nel giardino fiorito e in giardino. I bambini osservano le piante, praticano abilità e abilità lavorative (irrigazione di piante, allentamento, raccolta di semi e raccolti, ecc.). Questo lavoro ha una grande influenza sull'educazione alla diligenza, all'indipendenza e alla mutua assistenza.

Il lavoro e le osservazioni nel giardino fiorito e nel giardino vengono eseguiti al mattino e alla sera. Con tutti i bambini puoi piantare, seminare, raccogliere. Lavori come preparare il terreno, annaffiare, allentare, tagliare foglie secche, raccogliere semi è meglio farlo con un sottogruppo di bambini.

Nei gruppi anziani e preparatori per la scuola, è possibile organizzare compiti intorno al sito in primavera e in estate o assegnare gruppi di bambini a un'aiuola o un'aiuola.

In un angolo di natura i bambini hanno la possibilità di guardare bene piante e animali, di osservarli a lungo; padroneggiano le abilità lavorative, imparano a prendersi cura dei loro animali domestici.

L'insegnante conduce quotidianamente lavori e osservazioni in un angolo della natura con i bambini. La forma di organizzazione delle attività è diversa (a seconda dell'età). I bambini sono coinvolti in incarichi di lavoro separati, a partire dal gruppo più giovane. Il servizio permanente composto da 2-3 persone viene introdotto dal gruppo senior.

1.5 Attività di ricerca elementare dei bambini.

L'attività di ricerca elementare è intesa come il lavoro congiunto dell'educatore e dei bambini finalizzato alla risoluzione dei problemi cognitivi che sorgono nelle attività educative, nella vita di tutti i giorni, nel gioco e nel lavoro, nel processo di apprendimento del mondo. L'attività di ricerca comporta un'elevata attività e indipendenza dei bambini, la scoperta di nuove conoscenze e modi di conoscere.

L'attività di ricerca inizia con l'impostazione da parte dell'educatore e l'accettazione da parte dei bambini di un compito cognitivo (è possibile anche per i bambini impostare un compito cognitivo). Quindi viene eseguita la sua analisi primaria e vengono avanzate le ipotesi, vengono selezionati i metodi per verificare le ipotesi avanzate dai bambini e vengono testate. L'attività di ricerca si conclude con l'analisi dei risultati ottenuti durante la verifica e la formulazione delle conclusioni.

È stato dimostrato che il processo di apprendimento, che combina l'assimilazione di conoscenze già pronte con la loro acquisizione relativamente indipendente, è di grande importanza per lo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare.

L'attività di ricerca elementare come forma di organizzazione viene utilizzata in età prescolare senior. In accordo con il programma, l'insegnante sviluppa un sistema di compiti cognitivi che imposta gradualmente per i bambini. Una condizione importante per l'impostazione di compiti cognitivi è la creazione di situazioni problematiche negli studi sulla natura o in varie attività legate alla natura (lavoro, osservazione, giochi).

Una situazione problematica sorge quando viene impostato un compito, ma i bambini non possono risolverlo immediatamente. È necessario uno sforzo di pensiero per confrontare i fatti noti, per trarre conclusioni preliminari. Il lavoro indipendente in una situazione del genere è di natura esplorativa. Quando si impostano compiti cognitivi per i bambini, è necessario tenere conto del loro significato vitale e dell'interesse per essi. Un compito cognitivo contiene sempre una domanda. Include alcuni dati noti ai bambini che possono essere utilizzati nella soluzione. I bambini devono trovare parte dei dati nel processo di combinazione, trasformazione di conoscenze e metodi di azione già noti. L'ignoranza deve essere parziale, quindi il compito cognitivo può essere risolto con l'aiuto dell'esperienza, dell'osservazione comparativa.

I compiti cognitivi dovrebbero essere presentati ai bambini in una certa sequenza: dapprima - semplici, contenenti connessioni a collegamento singolo, quindi - più complesse, contenenti catene di connessioni.

Dopo che i bambini hanno accettato il compito conoscitivo, sotto la guida dell'educatore, viene effettuata la sua analisi: l'identificazione del noto e dell'ignoto. Come risultato dell'analisi, i bambini hanno avanzato ipotesi sul possibile corso di un fenomeno naturale e sulle sue cause. Le loro supposizioni sono giuste e sbagliate, spesso contraddittorie. L'insegnante deve ascoltare tutte le supposizioni dei bambini, prestare attenzione alla loro incoerenza. Ogni ipotesi dei bambini deve essere presa in considerazione; se non propongono idee, le proponga l'educatore stesso.

L'interesse a risolvere il problema sorto nei bambini nel corso dell'analisi delle situazioni e delle ipotesi dovrebbe essere utilizzato per selezionare i modi per verificare le ipotesi.

La fase finale dell'attività di ricerca è la formulazione delle conclusioni. I bambini dovrebbero essere incoraggiati a formulare le proprie conclusioni. A volte traggono conclusioni sbagliate. In questo caso, è possibile organizzare ulteriori esperimenti o osservazioni in modo che tutti giungano alle giuste conclusioni.

Nel processo di organizzazione delle attività di ricerca, i bambini acquisiscono la capacità di impostare autonomamente compiti cognitivi che riflettono una più profonda penetrazione nell'essenza dei fenomeni naturali, la creazione di analogie e una comprensione di schemi sempre più generali.

Quando si gestiscono le attività di ricerca dei bambini, è importante creare le condizioni per risolvere ogni problema che si presenta su loro iniziativa.

Nel processo di apprendimento, l'attività di ricerca dei bambini è migliorata. La sua dinamica appare nel passaggio dall'accettazione dei compiti cognitivi fissati dall'educatore e dalla loro soluzione con l'aiuto di un adulto alla formulazione e soluzione indipendente.

2. Metodi di educazione ecologica.

I metodi di insegnamento sono modi di attività congiunta dell'educatore e dei bambini, durante i quali si formano conoscenze, abilità e abilità, nonché atteggiamenti nei confronti del mondo che li circonda.

Nel processo pedagogico dell'asilo vengono utilizzati vari metodi di insegnamento: visivo, pratico, verbale. Quando si familiarizzano i bambini con la natura, tutti questi metodi sono ampiamente utilizzati.

A metodi visiviincludono l'osservazione, la visualizzazione di immagini, la dimostrazione di modelli, film, pellicole, lucidi.

Metodi di pratica -è un gioco, esperimenti elementari e simulazione.

metodi verbali- queste sono le storie dell'educatore e dei bambini, che leggono opere d'arte sulla natura, conversazioni.

Nel lavoro per familiarizzare i bambini con la natura, è necessario utilizzare metodi diversi in modo complesso, combinandoli correttamente tra loro.

2.1 Sorveglianza

L'osservazione è una percezione attiva appositamente organizzata dall'educatore, mirata, più o meno lunga e sistematica, di oggetti e fenomeni naturali da parte dei bambini. Lo scopo dell'osservazione può essere l'assimilazione di diverse conoscenze: l'istituzione di proprietà e qualità, la struttura e la struttura esterna degli oggetti, le ragioni del cambiamento e dello sviluppo degli oggetti (piante, animali), i fenomeni stagionali.

L'inclusione di vari organi di senso nel processo di osservazione garantisce la completezza e la specificità della conoscenza formata. L'osservazione deve essere accompagnata dal discorso esatto dell'insegnante e dei bambini in modo che le conoscenze acquisite vengano assimilate. L'osservazione richiede la concentrazione dell'attenzione volontaria, quindi l'insegnante deve regolarla nel tempo, nel volume e nel contenuto.

Il metodo di osservazione per familiarizzare i bambini con la natura è il principale. La necessità e il significato del suo utilizzo sono legati, prima di tutto, alla natura della conoscenza a disposizione dei bambini in età prescolare.

L'osservazione consente ai bambini di mostrare la natura in condizioni naturali in tutta la sua diversità, nelle relazioni visivamente più semplici. Molte connessioni e relazioni di fenomeni naturali sono accessibili all'osservazione diretta, sono visibili. La conoscenza delle connessioni e delle relazioni costituisce gli elementi della visione materialistica del mondo della natura. L'uso sistematico dell'osservazione per conoscere la natura insegna ai bambini a guardare da vicino, notarne le caratteristiche e porta allo sviluppo dell'osservazione e, quindi, alla soluzione di uno dei compiti più importanti dell'educazione mentale.

L'osservazione della natura è una fonte inesauribile di impressioni estetiche e impatto emotivo sui bambini. L'insegnante usa tipi diversi osservazioni. Il riconoscimento dell'osservazione viene utilizzato per formare nei bambini idee sulla diversità di piante e animali, oggetti di natura inanimata, per riconoscere le caratteristiche di determinati oggetti, le loro proprietà, i segni. Assicura l'accumulo di conoscenze vivide e vive sulla natura nei bambini.

L'osservazione può essere effettuata sia con i singoli bambini, con piccoli gruppi (di 3-6 persone), sia con l'intero gruppo di alunni. Dipende dallo scopo e dal contenuto dell'osservazione, nonché dai compiti che l'educatore deve affrontare.

A seconda del numero di bambini coinvolti nell'osservazione, può essere individuale, di gruppo e frontale. A seconda degli obiettivi fissati dall'insegnante, l'osservazione può essere episodica, a lungo termine e finale (generalizzante).

2.2 L'uso di materiale illustrativo e visivo nel lavoro con i bambini

Presentando i bambini alla natura, l'insegnante utilizza una varietà di materiale illustrativo e visivo: dipinti didattici, riproduzioni di dipinti d'arte, fotografie, lucidi, modelli, pellicole, film e film per la televisione.

Il materiale illustrativo e visivo aiuta a consolidare e chiarire le idee dei bambini ottenute nel corso della percezione diretta dei fenomeni naturali. Con il suo aiuto si possono formare conoscenze su oggetti e fenomeni naturali che non possono essere osservati in un dato momento o in una determinata area (animali selvatici o domestici di altre zone climatiche).

Il materiale illustrativo e visivo consente di dare ai bambini un'idea dei fenomeni che si verificano in natura da molto tempo. Con il suo aiuto, è possibile generalizzare e sistematizzare con successo la conoscenza dei bambini.

Il materiale illustrativo e visivo è di grande importanza nel plasmare la percezione estetica della natura, nell'arricchire impressioni e sentimenti estetici. Questi compiti vengono risolti con successo durante la visualizzazione di riproduzioni di dipinti d'arte, la visione di film.

Quando si seleziona materiale illustrativo e visivo per lavorare con i bambini, è necessario tenere conto di una serie di requisiti, i principali dei quali sono il realismo degli oggetti raffigurati, i fenomeni naturali e la chiarezza dell'intenzione dell'artista. Non meno importante è l'espressività artistica del materiale, presentato in unità con il contenuto conoscitivo.

È inoltre necessario tenere conto delle possibilità di età della percezione dei bambini.

Gli animali e le piante nei dipinti dovrebbero essere mostrati in primo piano, in condizioni naturali.

Quando si introducono i bambini alla natura, vengono utilizzati soggetti, trama e immagini artistiche. Le immagini sono utilizzate dall'educatore in tutte le fasce d'età. Nel gruppo più giovane aiutano a chiarire e concretizzare le idee dei bambini ottenute nel corso delle osservazioni, a consolidarle.

Le immagini del soggetto e della trama aiutano a consolidare e chiarire le idee dei bambini su ciò che hanno visto prima, nonché a fornire nuove conoscenze su ciò che non può essere visto direttamente.

In età prescolare più anziana, guardare le immagini viene utilizzato per formare concetti elementari sulla natura nei bambini: gruppi di animali, piante, stagioni, ecc.

I dipinti artistici - paesaggi, nature morte - sono necessari per lo sviluppo della percezione estetica e dei sentimenti nei bambini. Sono ampiamente utilizzati in età prescolare più anziana.

2.3 Introdurre i bambini alla natura nei giochi

Una varietà di giochi è ampiamente utilizzata per familiarizzare i bambini con la natura. Nella pratica dell'istruzione prescolare vengono utilizzati due gruppi di giochi: giochi con contenuti e regole già pronti e giochi creativi.

Giochi con contenuti e regole già pronti:

Giochi didattici- giochi con regole che hanno contenuti già pronti. Nel processo dei giochi didattici, i bambini chiariscono, consolidano, espandono le loro idee su oggetti e fenomeni naturali, piante, animali. Allo stesso tempo, i giochi contribuiscono allo sviluppo della memoria, dell'attenzione, dell'osservazione, insegnano ai bambini ad applicare le conoscenze esistenti in nuove condizioni, attivano vari processi mentali, arricchiscono il vocabolario e contribuiscono allo sviluppo della capacità di giocare insieme. I giochi consentono ai bambini di operare con gli stessi oggetti della natura, confrontarli e notare i cambiamenti nelle singole caratteristiche esterne. Molti giochi portano i bambini alla capacità di generalizzare e classificare.

I giochi didattici possono essere giocati con i bambini sia collettivamente che individualmente, complicandoli in base all'età dei bambini. La complicazione dovrebbe avvenire a scapito dell'espansione della conoscenza e dello sviluppo delle operazioni e delle azioni mentali. I giochi didattici vengono svolti durante le ore di svago, nelle lezioni e nelle passeggiate.

I giochi didattici, a seconda della natura del materiale utilizzato, si dividono in giochi tematici, cartacei e verbali.

Giochi di oggetti - si tratta di giochi che utilizzano vari oggetti della natura (foglie, semi, frutti). Nei giochi tematici, le idee dei bambini sulle proprietà e le qualità di alcuni oggetti della natura vengono chiarite, concretizzate e arricchite.

desktop stampatoi giochi sono giochi come loto, domino, immagini divise e accoppiate.

In questi giochi, la conoscenza dei bambini su piante, animali e fenomeni inanimati viene chiarita, sistematizzata e classificata. I giochi sono accompagnati da una parola che precede la percezione dell'immagine o è combinata con essa, e ciò richiede una rapida reazione e mobilitazione della conoscenza. Tali giochi sono destinati a un numero limitato di giocatori e vengono utilizzati nella vita di tutti i giorni.

giochi di parole - questi sono giochi, il cui contenuto è una varietà di conoscenze che i bambini hanno e la parola stessa. Sono tenuti a consolidare la conoscenza dei bambini sulle proprietà e le caratteristiche di determinati oggetti. I giochi di parole sviluppano attenzione, intelligenza, velocità di reazione, discorso coerente.

Giochi all'aperto di natura naturalisticaassociato all'imitazione delle abitudini degli animali, del loro modo di vivere. Imitando azioni, imitando suoni, i bambini consolidano la conoscenza; la gioia ricevuta durante il gioco contribuisce all'approfondimento dell'interesse per la natura.

Giochi creativi di contenuto di storia naturale. Di grande importanza per lo sviluppo dei bambini sono i giochi creativi associati alla natura. In essi, i bambini in età prescolare riflettono le impressioni ricevute durante le lezioni e la vita di tutti i giorni. La caratteristica principale dei giochi creativi è che sono organizzati e condotti su iniziativa dei bambini stessi, che agiscono in modo indipendente. Durante i giochi, i bambini acquisiscono conoscenze sul lavoro degli adulti in natura, è in corso il processo di comprensione dell'importanza del lavoro degli adulti e si forma un atteggiamento positivo nei suoi confronti.

Uno dei tipi di giochi creativi sonocostruire giochi con materiale naturale(sabbia, neve, argilla, coni, ecc.). In questi giochi i bambini imparano le proprietà e le qualità dei materiali, migliorano la loro esperienza sensoriale. L'educatore, conducendo un gioco del genere, fornisce la conoscenza ai bambini non in forma finita, ma con l'aiuto di azioni di ricerca.

In ogni fascia di età devono essere create le condizioni per giochi con materiale naturale in tutte le stagioni.

2.4 Semplici esperimenti e sperimentazione

Affinché la conoscenza della natura da parte dei bambini sia cosciente, in asilo vengono utilizzati semplici esperimenti. Un esperimento è un'osservazione che viene eseguita in condizioni appositamente organizzate.

Gli esperimenti contribuiscono alla formazione dell'interesse cognitivo dei bambini per la natura, sviluppano l'osservazione, l'attività mentale. In ogni esperimento viene svelata la ragione del fenomeno osservato, i bambini vengono portati a giudizi e conclusioni. Gli esperimenti sono di grande importanza per la comprensione da parte dei bambini delle relazioni causa-effetto.

Conduci esperimenti più spesso nei gruppi più anziani della scuola materna. Nei gruppi più giovani e medi, l'insegnante utilizza solo azioni di ricerca separate.

L'esperienza dovrebbe sempre essere costruita sulla base delle idee esistenti che i bambini hanno ricevuto nel processo di osservazione e lavoro. I bambini in età prescolare dovrebbero essere chiari sul suo compito e scopo. Conducendo l'esperimento, l'educatore non dovrebbe danneggiare e danneggiare piante e animali. È importante che i bambini partecipino attivamente alla creazione e alla conduzione dell'esperimento.

All'asilo vengono condotti esperimenti con oggetti di natura inanimata, piante e animali.

Semplici esperimenti possono essere utilizzati nei giochi per bambini; possono essere associati al loro lavoro nell'angolo della natura e in giardino ed essere inclusi nelle classi.

2.5 Simulazione

Il processo di apprendimento del mondo che lo circonda non è facile per un bambino. Inizia con la percezione sensoriale. Tuttavia, molti fenomeni naturali non possono essere percepiti direttamente. Spesso, sulla base della cognizione sensoriale, è necessario "costruire" nella mente un'idea astratta e generalizzata di un oggetto o di un intero fenomeno naturale, per tracciare un diagramma del fenomeno in esame. La simulazione come metodo per familiarizzare i bambini con la natura aiuta l'educatore a risolvere con successo questi problemi.

La modellazione è considerata un'attività congiunta dell'educatore e dei bambini nella costruzione di modelli. Lo scopo della modellazione è garantire il successo dell'assimilazione della conoscenza da parte dei bambini sulle caratteristiche degli oggetti naturali, la loro struttura, le connessioni e le relazioni che esistono tra di loro.

La modellazione si basa sul principio di sostituire oggetti reali con oggetti, immagini schematiche, segni.

In un'azione con oggetti naturali, non è facile individuare caratteristiche comuni, lati, poiché gli oggetti hanno molti lati che non sono correlati all'attività svolta oa un'azione separata. Il modello consente di creare un'immagine degli aspetti più significativi dell'oggetto e astratti dal non essenziale in questo caso particolare.

La modellazione come attività indipendente attiva viene utilizzata dall'educatore quando familiarizza i bambini in età prescolare con la natura insieme alla dimostrazione di modelli. Man mano che i bambini diventano consapevoli del metodo di sostituzione dei segni, delle connessioni tra oggetti reali, dei loro modelli, diventa possibile coinvolgere i bambini nella modellazione congiunta con l'insegnante e quindi nella modellazione indipendente.

Insegnare ai bambini a modellare dovrebbe essere associato all'uso di attività esplorative. È anche importante insegnare ai bambini ad analizzare e confrontare sistematicamente oggetti o fenomeni naturali.

Pertanto, la modellazione consente di rivelare le caratteristiche importanti degli oggetti naturali e le relazioni regolari che esistono in essi. Su questa base, i bambini formano idee generalizzate e concetti elementari sulla natura.

2.6 La storia dell'insegnante su oggetti e fenomeni naturali

Nelle lezioni, nelle escursioni e nelle passeggiate, nella comunicazione quotidiana con i bambini, l'insegnante utilizza storie sulla natura. L'obiettivo principale di questo metodo è creare nei bambini un'idea precisa e concreta dell'oggetto attualmente osservato o visto in precedenza, fenomeno naturale. La storia viene utilizzata anche per informare i bambini su fatti nuovi e sconosciuti.

La storia dovrebbe attirare l'attenzione dei bambini, dare spunti di riflessione, risvegliare la loro immaginazione, sentimenti. Ci sono alcuni requisiti da conoscere e tenere a mente quando si utilizza la narrazione della natura come metodo di insegnamento. Occorre innanzitutto considerare cosa sanno e cosa non si sa i bambini del fenomeno denunciato. È importante tenere conto dei loro interessi, nonché fare affidamento sulla percezione legata all'età dei testi letterari.

L'argomento della storia è scelto dall'insegnante, tenendo conto del contenuto della conoscenza determinato dal programma dell'asilo.

La storia è un tipo di attività artistica creativa dell'educatore, che richiede da lui una certa conoscenza della natura, l'osservazione, la capacità di confrontare i fenomeni naturali, di riflettere su di essi. Altrettanto importante è l'espressività del discorso.

È necessario raccontare ai bambini con entusiasmo, in senso figurato, in modo colorato. E per questo è necessario saper selezionare parole accurate, vivide, figurative che caratterizzano gli eventi. Quando si compila una storia, l'insegnante dovrebbe aver cura di includere in essa non solo parole note ai bambini, ma anche nuove che arricchiscono il loro discorso.

Puoi usare la storia come metodo per conoscere la natura già nei gruppi più giovani. Per i più piccoli, la storia dovrebbe essere estremamente breve e strettamente correlata alle loro esperienze di vita. Nell'età prescolare più anziana non vengono utilizzate solo storie che raccontano un evento, ma anche quelle che pongono domande ai bambini che li fanno pensare e trarre conclusioni.

È bene accompagnare la storia con una dimostrazione di illustrazioni, fotografie, diapositive, ecc. Questo aiuta i bambini a comprenderne il significato.

2.7 Uso della letteratura storico-naturale artistica

Leggere un'opera d'arte per bambini in età prescolare aiuta l'educatore ad arricchirli di conoscenze, insegnare loro a guardare più a fondo nel mondo che li circonda e cercare risposte a molte domande.

La narrativa sulla natura influenza profondamente i sentimenti dei bambini. I libri, di regola, contengono una valutazione di ciò che sta accadendo. Conoscendo il loro contenuto, i bambini sperimentano il corso degli eventi, agiscono mentalmente in una situazione immaginaria, provano eccitazione, gioia, paura. Questo aiuta a far emergere idee etiche: amore e rispetto per la natura.

La scelta di un libro da leggere ai bambini va presa molto seriamente, responsabilmente. Prima di tutto, devi utilizzare la letteratura consigliata dal programma dell'asilo. È importante selezionare la letteratura altamente artistica.

È utile utilizzare la letteratura di storia naturale per bambini in tutte le fasce d'età. Un requisito comune per tutte le fasce d'età per il metodo di utilizzo dei libri è una combinazione di lettura con osservazioni dirette in natura.

In ogni fascia di età, il metodo di utilizzo di un libro sulla natura ha le sue specificità. Per ascoltare il libro, i bambini del primo gruppo più giovane sono meglio divisi in sottogruppi e nel secondo gruppo più giovane tutti i bambini possono leggere contemporaneamente. L'insegnante sceglie un piccolo lavoro in modo tale che possa essere letto durante la lezione. Si raccomanda la ripetizione ripetuta della lettura di un'opera d'arte.

Nei gruppi medi e più anziani, il libro di storia naturale viene utilizzato per espandere, chiarire le idee dei bambini sulla natura e approfondirle.

La lettura della narrativa può accompagnare le osservazioni in natura. Questo aiuta i bambini a vivere appieno la bellezza della natura, così come l'espressività e l'accuratezza del linguaggio, a comprendere ciò che vedono.

Leggere un libro di storia naturale è anche usato come modo indipendente per conoscere la natura.

Dopo aver letto le opere d'arte, viene organizzata una conversazione su uno o più libri letti. Lo scopo della conversazione è aiutare i bambini a comprendere meglio i fenomeni della natura, a generalizzare e sistematizzare la conoscenza di ciò che hanno letto.

2.8 La conversazione come metodo per avvicinare i bambini alla natura

La conversazione viene utilizzata dall'educatore per diversi scopi didattici:

creare interesse per l'attività imminente (prima dell'osservazione, escursione);

chiarire, approfondire, generalizzare e sistematizzare la conoscenza dei bambini sulla natura.

In ogni conversazione viene risolto il compito di sviluppare il discorso dei bambini.

A seconda degli obiettivi didattici, le conversazioni sulla natura sono generalmente suddivise nelle seguenti tipologie: installazione, euristica e finale.

Conversazione sull'installazioneaiuta l'educatore a raccogliere l'attenzione dei bambini, suscitare interesse per le attività imminenti, aggiornare l'esperienza esistente al fine di stabilire una connessione tra le conoscenze acquisite in precedenza e l'imminente escursione, osservazione, ecc.

Conversazione euristicaimplica stabilire le cause di vari fenomeni naturali con l'aiuto del ragionamento. Tale conversazione si basa sulla conoscenza che i bambini hanno, ottenuta nel processo di osservazione. Ha lo scopo di approfondire la conoscenza delle relazioni che esistono in natura, la soluzione indipendente dei compiti cognitivi da parte dei bambini e lo sviluppo del discorso di prova.

La conversazione euristica viene utilizzata in età prescolare senior. Il suo contenuto è vario. Il compito dell'educatore nel guidare la conversazione euristica è garantire l'indipendenza dei bambini nella formulazione delle conclusioni e l'accuratezza delle affermazioni.

Conversazione finale utilizzato per generalizzare e sistematizzare la conoscenza della natura da parte dei bambini, ottenuta nel processo di osservazione, giochi, lettura di opere d'arte, lavoro, ecc.

La conversazione finale è organizzata dall'educatore a partire da gruppo medio. Viene eseguito man mano che le idee dei bambini sulla natura si accumulano e solo se queste idee vengono padroneggiate da tutti i bambini. L'educatore pensa a quali segni o connessioni essenziali saranno alla base delle generalizzazioni della conoscenza.

È importante considerare mezzi illustrativi per la conversazione finale. Non dovresti selezionare molto materiale illustrativo e visivo. Lo scopo del suo utilizzo è ravvivare le impressioni dei bambini, per aiutarli a ricordare i fatti noti attorno ai quali si svolgerà la conversazione.

La conversazione inizia con un'analisi della conoscenza che i bambini hanno della natura. L'argomento della conversazione con i bambini è soggetto a una certa logica, che deve essere seguita, per non essere distratti da momenti che non sono essenziali per questa conversazione.

Non solo i dipinti, ma anche i modelli fungono da materiale visivo. Le tecniche pedagogiche dovrebbero garantire la partecipazione attiva alla conversazione di tutti i bambini, incoraggiarli a pensare, risolvere problemi cognitivi, essere indipendenti nella formazione di conclusioni, dimostrare i propri giudizi.

2.9 Lavoro minorile in natura

Una varietà di lavoro in natura dà ai bambini molta gioia e contribuisce al loro sviluppo completo. Nel processo del lavoro, viene allevato l'amore per la natura, un atteggiamento attento nei suoi confronti. I bambini sviluppano un interesse per l'attività lavorativa, un atteggiamento consapevole e responsabile nei suoi confronti. In una squadra, i bambini imparano a lavorare insieme, ad aiutarsi a vicenda.

Il lavoro in natura è di grande importanza educativa. Allarga gli orizzonti dei bambini, crea condizioni favorevoli per risolvere i problemi dell'educazione sensoriale. Lavorando nella natura, i bambini conoscono le proprietà e le qualità, gli stati degli oggetti della natura, imparano i modi per stabilire queste proprietà. L'insegnante insegna ai bambini a concentrarsi sulle proprietà degli oggetti naturali per eseguire un'azione lavorativa.

Lavorando nella natura, i bambini in pratica imparano la dipendenza dello stato di piante e animali dalla soddisfazione dei loro bisogni, imparano il ruolo dell'uomo nella gestione della natura. L'assimilazione di queste connessioni e dipendenze contribuisce alla formazione dell'atteggiamento dei bambini nei confronti del lavoro: il lavoro diventa significativo e propositivo.

Nel processo del lavoro in natura, i bambini sviluppano la conoscenza di piante e animali. I bambini imparano a stabilire una connessione tra le condizioni, il modo di vivere di un animale in natura e i modi di prendersene cura in un angolo della natura.

Il lavoro in natura contribuisce allo sviluppo dell'osservazione e della curiosità nei bambini, curiosità, suscita in loro interesse per gli oggetti della natura, per il lavoro umano e rispetto per i lavoratori.

Il lavoro in natura crea condizioni favorevoli per lo sviluppo fisico dei bambini, poiché nella maggior parte dei casi si svolge nell'aria, è di natura diversa e ciò contribuisce allo sviluppo dei movimenti, rafforzando il sistema nervoso del bambino. I bisogni estetici dei bambini sono soddisfatti nel travaglio. Un lavoro fattibile e interessante dà loro gioia, e questa è la base per educare nel futuro la voglia di lavorare, un interesse sostenibile per il lavoro.

1.2 Forme e metodi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

Tutto il lavoro sull'educazione ambientale si svolge in due direzioni: in classe e nella vita di tutti i giorni. Le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite dai bambini in classe si consolidano nella vita di tutti i giorni.

Sulla base dei principali principi didattici e dell'analisi degli interessi e delle inclinazioni dei bambini in età prescolare, gli scienziati hanno sviluppato varie forme di educazione ambientale. Possono essere classificati in: a) massa, b) gruppo, c) individuo.

Le forme di massa comprendono il lavoro dei bambini sul miglioramento e l'abbellimento dei locali e del territorio dell'istituto di istruzione prescolare, vacanze ambientali di massa; conferenze; festival ambientali, giochi di ruolo, lavori in cantiere.

Raggruppare - lezioni cinematografiche; escursioni; escursioni per studiare la natura; laboratorio ecologico.

Le forme individuali implicano osservazioni di animali e piante; fare artigianato, disegnare, modellare.

Consideriamo le possibili opzioni per l'utilizzo di vari tipi di attività per bambini ai fini dell'educazione ambientale utilizzando esempi separati.

Insieme alla definizione di compiti specifici di lavoro con i bambini, che vengono risolti nel processo di familiarizzazione con il mondo naturale, la definizione di un sistema di conoscenza della natura, una serie di studi sono dedicati allo studio dei metodi per familiarizzare i bambini in età prescolare con l'ambiente naturale. Uno dei metodi principali è l'osservazione (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).

Nella moderna scienza psicologica e pedagogica, si propone di considerare l'osservazione da diverse posizioni. Gli insegnanti ne parlano come un metodo per introdurre i bambini nell'ambiente naturale. Gli psicologi propongono di considerare l'osservazione come uno dei processi mentali e parlano anche dell'osservazione come uno dei tipi di attività cognitiva. Metodo, l'osservazione è una percezione intenzionale, sistematica, più o meno a lungo termine di oggetti, oggetti,

fenomeni della realtà circostante. La percezione è vista come la componente principale dell'osservazione. La natura sistematica della percezione intenzionale consente di tracciare il fenomeno in via di sviluppo, di notarne i cambiamenti qualitativi e quantitativi. Il pensiero attivo, incluso nell'osservazione, aiuta a separare il principale dal secondario, l'importante dall'accidentale.

Gli scienziati hanno identificato una serie di requisiti per organizzare e condurre osservazioni con bambini in età prescolare:

1. Chiarezza e specificità degli scopi e degli obiettivi dell'osservazione. Allo stesso tempo, i compiti dovrebbero essere di natura cognitiva, stimolare lo sviluppo dell'attività mentale dei bambini.

2. Per ogni osservazione, dovrebbe essere selezionata una piccola quantità di informazioni. Le idee su oggetti e fenomeni naturali si formano gradualmente nei bambini in età prescolare, nel processo di molteplici "incontri" con loro (nel processo di utilizzo di cicli di osservazioni dello stesso oggetto da parte dell'insegnante). Ogni osservazione successiva dovrebbe chiarire, consolidare e concretizzare, espandere le idee ricevute.

3. Nell'organizzazione delle osservazioni, si dovrebbe pensare al sistema, alla loro relazione, che assicurerà che i bambini comprendano i processi ei fenomeni che osservano.

4. L'osservazione dovrebbe stimolare l'interesse dei bambini, la loro attività cognitiva.

5. La conoscenza acquisita dai bambini a seguito dell'osservazione di oggetti, oggetti della natura dovrebbe essere rafforzata, raffinata, generalizzata e sistematizzata utilizzando altri metodi di lavoro ambientale con i bambini (verbali e pratici).

Nel processo di sviluppo delle capacità di osservazione, i bambini imparano a vedere, notare oggetti e fenomeni della realtà circostante in tutta la loro diversità, ricchezza di proprietà e qualità, connessioni e relazioni. Lo sviluppo dell'osservazione è anche una delle condizioni affinché i bambini padroneggino il sistema di conoscenza del mondo naturale.

Insieme all'uso delle osservazioni come metodi visivi nella pratica delle istituzioni educative prescolari, il materiale illustrativo visivo è ampiamente utilizzato. Il materiale illustrativo visivo aiuta a consolidare e chiarire le idee dei bambini ottenute nel corso delle osservazioni dirette. Con il suo aiuto è possibile formare nei bambini idee su oggetti, oggetti, fenomeni naturali che non possono essere osservati in un dato momento (o in una determinata area). Nel processo di utilizzo di materiale illustrativo visivo, i bambini possono conoscere fenomeni a lungo termine in natura (cambiamenti stagionali). L'uso di questo materiale contribuisce alla generalizzazione e alla sistematizzazione delle informazioni sul contenuto della storia naturale e della natura nei bambini.

Alcuni requisiti sono imposti al materiale visivo e illustrativo utilizzato nella pratica del lavoro con i bambini:

realismo di oggetti e fenomeni raffigurati;

la chiarezza dell'intento dell'artista;

Espressività artistica del materiale, presentato in unità con il valore conoscitivo del suo contenuto.

Nella pedagogia prescolare, il gioco ha sempre svolto un ruolo importante nella conoscenza della natura.

La direzione del gioco si sta attivamente sviluppando nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Si possono distinguere tre approcci principali ai metodi di gioco: la creazione di nuovi giochi con contenuti ecologici (ambientali), l'ecologizzazione dei giochi tradizionali e l'adattamento dei giochi popolari.

I giochi di ruolo presuppongono la presenza di storia naturale, conservazione o contenuti ecologici e l'esistenza di determinate regole. Quando si ecologizzano i giochi di ruolo tradizionali, è importante seguire i principi del carattere scientifico e dell'accessibilità della selezione dei contenuti. Ricerca di I.A. Komarova ha dimostrato che la forma ottimale per includere un gioco di ruolo nel processo di familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la natura sono le situazioni di apprendimento del gioco (ITS), che vengono create da un insegnante per risolvere compiti didattici specifici di studi e osservazioni sulla natura. Sono stati identificati tre tipi di IOS.

La caratteristica principale degli IOS del primo tipo è l'uso di giocattoli analogici che raffigurano vari oggetti della natura. Il giocattolo contribuisce alla distinzione tra le rappresentazioni di un giocattolo favoloso e un personaggio realistico, aiuta a comprendere le specificità del vivente, sviluppa la capacità di agire correttamente con un oggetto vivente.

Il secondo tipo di ITS è associato all'utilizzo di marionette raffiguranti personaggi di opere letterarie ben note ai bambini al fine di suscitare interesse e attirare l'attenzione dei bambini sullo scopo didattico della lezione. Allo stesso tempo, è emerso che il ruolo dei personaggi del gioco sconosciuti nell'apprendimento è estremamente ridotto: svolgono principalmente una funzione di intrattenimento e in alcuni casi interferiscono persino con la soluzione dei compiti del programma della lezione.

Il terzo tipo di IOS sono varie opzioni per giocare a un viaggio: "Viaggio a una mostra", "Spedizione in Africa", "Escursione allo zoo", "Viaggio al mare", ecc. In tutti i casi, questa è una trama -gioco didattico incluso nelle classi, osservazione, lavoro.

I giochi didattici di contenuto ecologico sono attualmente molto diversi. Molti di questi giochi sono sviluppati dagli stessi insegnanti. Tra questi si possono distinguere anche i giochi di oggetti, che prevedono l'utilizzo di materiale naturale: coni, ciottoli, conchiglie, ecc. Il materiale naturale ti consente di organizzare una serie di giochi che contribuiscono allo sviluppo del pensiero del bambino. Ad esempio, gli oggetti possono essere classificati in base a diverse caratteristiche (colore, dimensione, natura di origine, forma). È importante che anche i bambini partecipino alla raccolta di materiale naturale.

Anche i giochi intellettuali sono molto popolari tra gli educatori: KVN, Brain Ring, What? Dove? Quando?". Possono anche essere utilizzati con successo ai fini dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare più grandi, tuttavia, subordinatamente al loro adattamento al livello prescolare (in alcuni casi, tali giochi non si trasformano in competizioni creative, ma in riproduzione meccanica da parte di bambini di varie età pre- testi preparati).

Di recente, molti insegnanti ed educatori hanno notato che a causa della diffusione attiva di apparecchiature televisive e video, computer, i bambini in età prescolare hanno iniziato a giocare molto meno da soli. La creazione di condizioni per il gioco indipendente richiede un'attenzione speciale da parte dell'educatore. Un risultato positivo del lavoro dell'insegnante è il momento in cui i bambini hanno sviluppato giochi indipendenti di orientamento ecologico.

Nell'ambito dell'implementazione di elementi di apprendimento evolutivo nella pratica del lavoro con bambini in età prescolare, si propone di utilizzare attività di ricerca elementare (L.M. Manevtsova) e attività di modellazione (T.R. Vetrova).

La differenza fondamentale tra questa attività sta nel fatto che l'immagine dell'obiettivo che determina questa attività non è essa stessa ancora pronta ed è caratterizzata da incertezza e instabilità. Nel corso della ricerca, viene specificato, chiarito. A nostro avviso, l'attività di ricerca dal punto di vista del processo di educazione ambientale è una delle principali attività del bambino. Come principale tipo di attività di ricerca, N.N. Poddyakov identifica un'attività speciale per bambini: la sperimentazione, sottolineando che questa "attività veramente infantile" conduce durante l'intera età prescolare, a partire dall'infanzia. In esso, il bambino agisce come una specie di ricercatore, influenzando in modo indipendente diversi modi sugli oggetti e sui fenomeni circostanti con l'obiettivo della loro più completa conoscenza e sviluppo. N.N. Poddyakov identifica un tipo speciale di cosiddetta "sperimentazione sociale dei bambini in età prescolare in varie situazioni della vita", quando i bambini (consapevolmente e inconsciamente) "testano" varie forme del loro comportamento su adulti o coetanei alla ricerca delle opzioni più accettabili. L'ecologizzazione di questo tipo di attività può manifestarsi attraverso il coinvolgimento dei bambini in varie situazioni di contenuto ambientale. Questo approccio è di grande importanza per la formazione di abilità di comportamento rispettoso dell'ambiente e sicuro del bambino.

Un modello è un sostituto materiale di oggetti della vita reale, fenomeni naturali, che ne riflette le caratteristiche, la struttura, le relazioni tra parti strutturali o singoli componenti.

Quando si organizzano lavori sull'educazione ambientale in età prescolare, gli insegnanti possono utilizzare i seguenti tipi di modelli:

1. Modelli di soggetto che riproducono la struttura e le caratteristiche, le relazioni esterne e interne di oggetti e fenomeni della vita reale.

2. Modelli schematici a oggetti. In essi, le caratteristiche essenziali, le connessioni e le relazioni sono presentate sotto forma di oggetti-modelli.

3. Modelli grafici. Trasmettono segni, connessioni e relazioni generalizzati (condizionati) di fenomeni naturali.

L'uso del materiale modello è di grande importanza per lo sviluppo dell'attività mentale dei bambini, la capacità di astrarre le caratteristiche essenziali degli oggetti, i fenomeni naturali. La dimostrazione dei modelli consente di insegnare a un bambino a evidenziare le caratteristiche e le componenti essenziali dei fenomeni naturali osservati, a stabilire connessioni tra loro e quindi fornisce una comprensione più profonda dei fatti e dei fenomeni della realtà circostante. La disponibilità di attività di modellazione per un bambino in età prescolare è stata dimostrata negli studi di L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, L.M. Manevtsova, n.n. Poddyakova, I.A. Khaidurova e altri.

È impossibile non notare una tale forma di lavoro con i bambini come lavoro in natura. Questo tipo di attività, come nessun altro, contribuisce alla formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura nei bambini in età prescolare.

Nel processo dell'attività lavorativa, un bambino in età prescolare ha l'opportunità di mettere in pratica le sue conoscenze, acquisirne di nuove e verificare visivamente l'esistenza di varie relazioni in natura (pianta, animale e ambiente). Sviluppa le necessarie capacità di cura, un senso di responsabilità per gli organismi viventi.

L'attività lavorativa di un bambino in età prescolare contiene sempre un elemento di gioco, imitazione della vita degli adulti. In ogni caso, il "lavoro nella natura" è tradizionalmente considerato parte integrante della familiarizzazione dei bambini in età prescolare con il mondo esterno e, negli ultimi anni, dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, ed è attivamente utilizzato nella pratica degli asili. Nel processo del lavoro in natura, un bambino in età prescolare impara a subordinare la sua attività, i suoi desideri a determinati motivi sociali, a capire che il suo lavoro andrà a beneficio delle persone, salverà animali e piante.

Ma l'organizzazione dell'attività lavorativa dei bambini deve essere effettuata sulla base dell'attuazione di un approccio orientato alla personalità e tenendo conto delle caratteristiche di genere. In primo luogo, l'educatore deve tenere conto delle caratteristiche individuali del bambino (a un bambino piace annaffiare le piante, all'altro piace nutrire gli animali, ecc.). Prima di tutto, il bambino deve essere consapevole della necessità del suo lavoro e fare una scelta indipendente.

Al fine di aumentare l'efficacia dei risultati dell'attività lavorativa, i requisiti imposti dall'educatore al bambino nel processo del lavoro devono tenere conto delle capacità del bambino di una particolare età, cioè il lavoro in natura deve essere fattibile per ogni singolo bambino.

Allo stesso tempo, è estremamente importante sviluppare un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti dell'oggetto nel bambino prima di iniziare il lavoro, per dimostrare che questo oggetto è vivo, che ha bisogno dell'atteggiamento attento di questo particolare bambino ("senza il tuo aiuto, il la pianta può seccarsi e la cavia morirà se non gli viene dato cibo o acqua).

Il problema della presa in considerazione delle caratteristiche di genere nella pedagogia prescolare ha iniziato a sorgere solo negli ultimi decenni. Gli esperti hanno dimostrato che ragazze e ragazzi hanno differenze significative nella percezione del mondo che li circonda, nella motivazione del comportamento, ecc. Queste differenze si manifestano chiaramente in relazione al lavoro in natura, ma praticamente non vengono prese in considerazione dagli insegnanti. Quindi, secondo l'osservazione degli educatori, le ragazze sono più inclini alla cura a lungo termine delle piante, sono felici di pulire le foglie, ripiantare, annaffiare le piante, mentre i ragazzi preferiscono attività più dinamiche e più spesso scelgono gli animali piuttosto che le piante per la cura. Detto questo, l'insegnante dovrebbe avvicinarsi all'organizzazione dell'attività lavorativa del bambino dal punto di vista della variabilità, offrendo ai bambini i suoi vari tipi:

cura di animali domestici, ornamentali e piante d'appartamento;

lavorare nei giardini tipo diverso;

piantare alberi, arbusti;

· pulizia fattibile e sicura dei territori (bosco, parco, argine fluviale);

riparazione, restauro di libri, giocattoli, ecc. (gestione della natura economica);

nutrire uccelli e altri animali, tenendo conto delle loro caratteristiche biologiche;

creazione di mangiatoie, habitat aggiuntivi per gli animali, tenendo conto delle loro caratteristiche naturali.

Tradizionalmente, nella pedagogia prescolare, si presumeva che il lavoro umano in natura avesse solo risultati positivi. Tuttavia, questo non sempre corrisponde alla realtà. Molti problemi ambientali moderni sono generati proprio dall'approccio analfabeta delle persone al proprio lavoro. Quindi, la stessa agricoltura, l'organizzazione di massa di orti abusivi, l'uso analfabeta di pesticidi, fertilizzanti minerali hanno creato molti problemi ambientali. Ecco perché attività lavorativa il bambino dovrebbe essere organizzato in modo tale che fin dall'infanzia si formino idee elementari, ma rispettose dell'ambiente, sul lavoro agricolo.

Un ruolo positivo nell'educazione ambientale è svolto anche dalle attività artistiche e vocali: disegno, appliqué, modellazione e progettazione, riproduzione di spettacoli su argomenti di storia naturale, lettura di narrativa: tutto ciò contribuisce alla formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura nei bambini, attrae loro alle attività ambientali. Uno degli obiettivi del programma Praleska è? risvegliare nel bambino un senso di gioia dalla realizzazione di se stessi come parte vivente della fauna selvatica; formare in lui le basi per comprendere la sua unità con la natura; coltivare il rispetto, l'interesse e il rispetto per i vivi, la capacità di vedere la bellezza della natura, il desiderio di conoscerla. È l'attività artistica e vocale che contribuisce all'attuazione di questo compito.

Attualmente esiste una certa contraddizione tra il bisogno naturale del bambino di comunicare con la natura come essere vivente e la sua alienazione dalla natura, che svolge un ruolo negativo in termini di educazione ambientale. Questa alienazione può essere parzialmente superata attraverso l'inverdimento dell'ambiente del soggetto in via di sviluppo. Questo processo dovrebbe corrispondere agli obiettivi di creare un ambiente soggetto in via di sviluppo in quanto tale, cioè contribuire allo sviluppo del bambino nel suo insieme, formarlo come persona, soddisfare i suoi bisogni in varie attività. Il compito principale è creare le condizioni per la formazione nel bambino di elementi di cultura ecologica, comportamento rispettoso dell'ambiente, attuazione di nuove idee sull'universalità e sul valore intrinseco della natura.

Il concetto dell'ambiente del soggetto in via di sviluppo è stato sviluppato da S.N. Novoselova, che lo definisce come un sistema di oggetti materiali dell'attività del bambino, modellando funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto fisico e spirituale; un ambiente arricchito presuppone l'unità dei mezzi sociali e naturali per assicurare le diverse attività del bambino.

Dal punto di vista dell'educazione ambientale, l'ambiente in un istituto prescolare dovrebbe contribuire a:

Sviluppo cognitivo del bambino (creazione di condizioni per l'attività cognitiva, sperimentazione con materiale naturale, osservazioni sistematiche di oggetti di natura animata e inanimata; formazione di interesse per i fenomeni naturali, ricerca di risposte a domande di interesse per il bambino e formulazione di nuove domande);

Sviluppo ecologico ed estetico (attirare l'attenzione del bambino sugli oggetti naturali circostanti, sviluppare la capacità di vedere la bellezza del mondo naturale circostante, la diversità dei suoi colori e forme; preferenza per oggetti naturali rispetto a oggetti artificiali);

Miglioramento del bambino (uso di materiali ecocompatibili per l'interior design, giocattoli; valutazione della situazione ambientale del territorio di un'istituzione prescolare; progettazione competente, abbellimento del territorio; creazione di condizioni per escursioni, attività all'aperto);

Formazione delle qualità morali del bambino (creazione di condizioni per la cura regolare degli oggetti viventi e comunicazione con essi, promozione del senso di responsabilità, desiderio e capacità di preservare il mondo naturale circostante);

Formazione di comportamenti rispettosi dell'ambiente (capacità di gestione razionale della natura; cura di animali, piante, comportamento rispettoso dell'ambiente in natura);

Ecologizzazione di vari tipi di attività del bambino (creazione di condizioni per giochi indipendenti, esperimenti con materiale naturale, utilizzo di materiale naturale nelle lezioni d'arte, ecc.).

Ogni ambiente di sviluppo è costituito da vari elementi, ognuno dei quali svolge il proprio ruolo funzionale. Dal punto di vista dell'educazione ambientale, si possono distinguere elementi tradizionali e non tradizionali dell'ambiente disciplinare in via di sviluppo per le istituzioni prescolari. Nella stanza del gruppo, le piante e gli animali dovrebbero essere tenuti in conformità con le condizioni naturali. La cosa principale è che sono coinvolti nel processo educativo e sono assolutamente sicuri per la vita e la salute dei bambini. In un angolo di natura, si consiglia di disporre di materiale naturale e di scarto per realizzare oggetti artigianali. Dovrebbe essere conservato in scatole dal design estetico e disposto secondo necessità. È auspicabile creare una stanza della natura in un'istituzione prescolare (una stanza appositamente assegnata per gli oggetti della fauna selvatica), nonché un gabinetto della natura (ecologia), che abbia le condizioni necessarie per condurre le lezioni. Lì puoi organizzare un mini-giardino: pianta cipolle, avena, piselli in scatole con terra; pomodori, cavoli, peperoni, cetrioli; calendule, astri, zinnie (in condizioni ambientali sfavorevoli, le piantine non dovrebbero essere piantate in piena terra: i bambini non potranno provare le verdure coltivate).

Ci sono una serie di principi che dovrebbero essere presi in considerazione quando si scelgono metodi e forme di lavoro sull'educazione ambientale. Includono: principi pedagogici generali (umanesimo, carattere scientifico, sistematicità, ecc.), principi specifici dell'educazione ambientale (prevedibilità, integrazione, attività, ecc.) e principi specifici dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare (formulati da Ryzhova).

Il principio della scienza. L'insegnante nel suo lavoro utilizza solo forme e metodi di lavoro basati sull'evidenza che corrispondono all'età specifica dei bambini, tenendo conto delle loro caratteristiche psicofisiologiche.

Il principio del positivismo implica crescere ed educare i bambini su esempi positivi. Pertanto, nella pratica dell'educazione ambientale, ci sono divieti diffusi a cui gli insegnanti introducono i bambini. Prima di tutto, questi divieti sono legati allo studio delle regole di comportamento in natura. È anche importante ricordare che per un bambino in età prescolare memorizzare slogan e regole non è particolarmente difficile, ma l'efficacia di un tale approccio dal punto di vista dell'educazione ambientale è zero. Il compito di familiarizzare con le regole è creare nel bambino una motivazione per un certo tipo di comportamento in natura, e il comportamento di un indipendente, indipendente dalla paura della punizione o della lode da parte di un adulto, non si ottiene in questo modo . Affinché un bambino segua determinate regole, deve comprenderne il significato e sentire emotivamente le conseguenze della loro inosservanza.

Il principio di problematicità implica la creazione di situazioni problematiche da parte dell'educatore, nella cui soluzione è coinvolto il bambino. Un esempio di tali situazioni può essere l'attività di ricerca elementare dei bambini, la sperimentazione, l'osservazione attiva. Una situazione problematica è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche: il bambino ha bisogno di risolvere un problema, c'è un'incognita che deve essere trovata e che si distingue per un certo grado di generalizzazione; il livello di conoscenza e abilità del bambino è sufficiente per la ricerca attiva.

Il principio di sistema. La più efficace è l'organizzazione sistematica del lavoro con i bambini in età prescolare. La coerenza si manifesta anche nell'organizzazione del lavoro con i genitori, nel coordinamento del lavoro dell'asilo con varie istituzioni, nell'attuazione simultanea da parte dell'asilo di tutte le principali componenti del sistema di educazione ambientale.

Il principio di visibilità consente di tenere conto del pensiero visivo-figurativo e visivo-efficace di un bambino in età prescolare. L'utilizzo di questo principio presuppone che per risolvere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione ambientale, l'insegnante scelga oggetti, processi accessibili per la comprensione e la padronanza da parte di un bambino di una certa età, che può osservare direttamente nel suo ambiente. Il principio della visibilità significa anche l'uso costante di materiale visivo nel lavoro con i bambini: illustrazioni, manuali, materiali video, dipinti, poster, modelli, layout, ecc.

Il principio dell'umanesimo si manifesta, prima di tutto, nella scelta da parte degli insegnanti di un modello di educazione umanistico, che implica un passaggio dall'educazione e dall'educazione autoritarie a una pedagogia orientata alla personalità, della cooperazione tra un adulto e un bambino, una forma di dialogo dell'educazione, quando il bambino diventa un membro paritario della discussione, e non solo uno studente. Questo approccio è particolarmente importante per la pedagogia prescolare, poiché è difficile per un bambino riconoscersi come partner nella comunicazione con un adulto senza l'aiuto di un adulto. Nel processo di educazione ambientale, l'insegnante dovrebbe privilegiare metodi di lavoro che mirano non alla riproduzione meccanica della conoscenza (semplice memorizzazione di determinati fatti), ma alla formazione della capacità di pensare in modo indipendente, valutare il rapporto tra l'uomo e l'ambiente, comprendere le relazioni (elementari) esistenti in natura. Pertanto, il principio dell'umanesimo implica una transizione verso un nuovo tipo di relazione tra l'insegnante e il bambino, quando entrambi partecipano al processo educativo, mentre al bambino viene data quanta più indipendenza possibile per esprimere i suoi sentimenti, pensieri, indipendenza conoscenza del mondo che lo circonda attraverso la sperimentazione. Con questo approccio, il bambino ha il diritto di sbagliare, può esprimere qualsiasi punto di vista. E un altro punto importante: l'insegnante non dovrebbe aver paura delle domande dei bambini (dopotutto, è impossibile sapere assolutamente tutto!). Insieme al bambino, può trovare risposte a domande inaspettate dei bambini (e oggi ce ne sono sempre di più) in letteratura.

Il principio di coerenza è connesso con i principi di coerenza e problematicità. Ad esempio, le classi ambientali dovrebbero essere condotte in una certa sequenza logica. Questo principio si riflette anche nel sistema di distribuzione sequenziale della conoscenza, dal semplice al più complesso. È applicabile sia all'insegnamento a bambini di età diverse (ad esempio, la sequenza di presentazione del materiale per bambini dai 3 ai 7 anni), sia all'insegnamento a bambini della stessa età.

Il principio di sicurezza implica che le forme ei metodi di lavoro utilizzati dall'insegnante devono essere sicuri per il bambino. Le attività pratiche dei bambini in età prescolare dovrebbero escludere aree e metodi di lavoro potenzialmente pericolosi per loro. Il principio di sicurezza implica anche che l'educatore non dimentichi l'appello "Non danneggiare la natura!". Cioè, nel processo di osservazioni ed esperimenti da lui organizzati, gli oggetti della natura non dovrebbero soffrire.

Il principio di integrazione. Un approccio integrato prevede una stretta collaborazione di tutti gli insegnanti della scuola materna.

Il principio di attività. Nel processo di familiarizzazione di un bambino con la natura, tradizionalmente viene prestata molta attenzione alla cura delle piante d'appartamento, agli animali di un angolo della natura e al lavoro in giardino. Tuttavia, dal punto di vista dell'educazione ambientale, è necessario ampliare la portata di tali attività attraverso la partecipazione di bambini insieme ad adulti (soprattutto genitori) o bambini più grandi in varie azioni ambientali, valutando lo stato della loro casa, cortile, territorio dell'asilo , gruppo (ad esempio, quali piante crescono intorno a noi, se ce ne sono abbastanza, come viene utilizzata l'acqua in casa, ecc.). Questo approccio ti consente di rendere l'attività del bambino più significativa e necessaria per lui personalmente.

Le tecniche metodologiche portano risultati nei casi in cui l'educatore le applica sistematicamente, tiene conto delle tendenze generali nello sviluppo mentale dei bambini, dei modelli dell'attività che si sta formando, se l'insegnante conosce e sente bene ogni bambino, osserva i principi di selezione dei metodi e forme di lavoro per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare.

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