Yulia Babosina
Raccolta di tecniche diagnostiche sviluppo cognitivo bambini in età prescolare

Sezione 1 Metodi diagnostici per studiare la motivazione cognitiva di un bambino in età prescolare.

1.1 Metodologia"Casa magica"

1.2 Metodologia"Interrogante" (Metodo M. B. Shumakova.)

Bersaglio: Studiando attività cognitiva di un bambino in età prescolare, capacità di porre domande.

Indicatori diagnostici bisogno cognitivo, interesse cognitivo.

Fascia d'età: anziano età prescolare.

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

Istruzioni: Preparazione e conduzione dello studio. Scegli due immagini. Bisogna essere vicini ai bambini nei contenuti (potrebbero essere i bambini che giocano, l'inverno intrattenimento, ecc. ecc., l'altro dovrebbe raffigurare oggetti a lui sconosciuti.

Invita tuo figlio a fare un gioco "Interrogante". Digli che può chiedere tutto ciò che vuole sapere sugli oggetti mostrati nelle immagini. Nei protocolli registrare nomi, sesso, età e le domande di ogni bambino.

Elaborazione e interpretazione dei dati. I materiali ricevuti vengono elaborati come segue criteri:

– ampiezza della copertura elementi mostrato nelle immagini;

– il numero di domande poste da un bambino;

– tipologia di domande.

1° tipo. Le domande fondative sono domande volte a evidenziare e identificare l'oggetto di studio ( "Chi è questo?", "Di cosa parlano i libri?").

2° tipo. Domande definitive - legate all'identificazione di tutti i tipi di caratteristiche e proprietà degli oggetti, alla determinazione delle caratteristiche temporali e spaziali ( "A un cammello piace il pane?", "Di cosa è fatto il cappello?", "L'acqua è fredda?").

3° tipo. Domande causali – relative a conoscenza relazioni tra oggetti, identificazione di cause, modelli, essenza dei fenomeni ( "Perché il ragazzo è cupo?", "Perché una ragazza ha bisogno di una borsa?", "Sono congelati?").

4° tipo. Domande di ipotesi che esprimono ipotesi ( “Il ragazzo non va a scuola perché non ha fatto i compiti?”, "La ragazza piange perché si è persa?").

10 punti – il bambino ha posto 4 o più domande di tutti i tipi; 8-9 punti il ​​bambino ha posto 3 – 4 domande di tutti i tipi; 4 – 7 punti il ​​bambino fa da 2 a 3 domande; 2 – 3 punti il ​​bambino fa 1 domanda; 0 – 1 punto il bambino non è stato in grado di porre una sola domanda.

Conversione di punti in livello:

10 punti – livello molto alto; 8 – 9 punti – livello alto; 4 – 7 punti – livello medio; 2 – 3 punti – basso livello; 0 – 1 punto – livello molto basso.

Trarre una conclusione sul livello cognitivo attività dell'individuo bambini, sulla capacità di porre domande. I bambini che non sanno porre domande riceveranno particolare attenzione in futuro

Gioco "Interrogante" può essere utilizzato per la formazione bambini la capacità di porre domande.

1.3 Metodologia“Selezione di immagini a tema”(N.V. Profeta).

Bersaglio: Individuare il focus degli interessi bambini.

Indicatori diagnostici: curiosità, interessi, bisogno cognitivo, interesse cognitivo.

Fascia d'età: anziano età prescolare.

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

Istruzioni: Un insieme di 28 immagini a tema - 7 serie su quattro soggetti diversi, relative a 4 tipologie attività: gioco, educativo, creativo, lavorativo. Sono in preparazione set separati con personaggi del genere corrispondente per ragazzi e ragazze.

Progresso: ti viene chiesto di selezionare diverse carte (almeno 7) da quelli disposti sul tavolo. Dopo la scelta, al bambino viene chiesto perché ha scelto queste immagini.

Elaborazione dati: La valutazione della direzione degli interessi viene effettuata sulla base di 2 parametri: attività preferite; giustificazione della scelta.

Se un bambino fa 4 o più scelte su un argomento, si ritiene che le sue motivazioni per questa attività siano dominanti.

Sezione 2. Metodi diagnostici per lo studio delle azioni cognitive dei bambini in età prescolare.

2.1 Metodologia“Quali oggetti sono nascosti nei disegni?” (Nemov R.S.)

Bersaglio: Diagnosi delle capacità cognitive.

Indicatori diagnostici: Azioni cognitive.

Fascia d'età:

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

Istruzioni: Al bambino viene spiegato che gli verranno mostrati diversi disegni di contorno in cui, per così dire, "nascosto" molti oggetti a lui noti. Successivamente, al bambino viene presentato il riso. (Appendice n. 1) e viene loro chiesto di nominare in modo coerente i contorni di tutti elementi, "nascosto" in tre di esso parti: 1, 2 e 3.

Il tempo di completamento dell'attività è limitato a un minuto. Se durante questo periodo il bambino non è riuscito a completare completamente l'attività, viene interrotto. Se il bambino ha completato l'attività in meno di 1 minuto, viene registrato il tempo impiegato per completare l'attività.

Nota. Se conduttivo vede la psicodiagnostica che il bambino inizia a correre e prematuramente, senza trovare tutti elementi, passa da un disegno all'altro, poi deve fermare il bambino e chiedergli di guardare nel disegno precedente. Puoi passare all'immagine successiva solo quando sono stati trovati tutti gli oggetti nell'immagine precedente. Numero totale di tutti elementi, "nascosto" nelle Figure 1, 2 e 3, è 14.

Elaborazione dati:

10 punti: il bambino li ha nominati tutti e 14 elementi, i cui contorni sono disponibili in tutti e tre i disegni, dedicandovi meno di 20 secondi.

8 – 9 punti – il bambino li ha nominati tutti e 14 elementi, impiegando dai 21 ai 30 secondi per cercarli.

6 – 7 punti – il bambino ha trovato e nominato tutti gli oggetti in un tempo compreso tra 31 e 40 secondi.

4 – 5 punti – il bambino ha risolto il problema di trovare tutto elementi per un tempo compreso tra 41 e 50 secondi.

2 – 3 punti – il bambino ha affrontato il compito di trovare tutto elementi per un tempo compreso tra 51 e 60 secondi.

0 – 1 punto – in più di 60 secondi il bambino non è riuscito a risolvere il problema di trovare e nominare tutti e 14 elementi, "nascosto" in tre parti dell'immagine.

Conclusione sul livello sviluppo:

10 punti – livello molto alto, 8 – 9 punti – livello alto, 4 – 7 punti – livello medio, 2 – 3 punti – basso, 0 – 1 punto – molto basso.

2.2. Metodologia"Impara le parole" (Nemov R.S.)

Bersaglio: Diagnostica della percezione nei bambini in età prescolare.

Indicatori diagnostici: Azioni cognitive.

Fascia d'età:

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

Istruzioni: Usando questo tecniche viene determinata la dinamica del processo di apprendimento. Il bambino riceve il compito di imparare a memoria e riprodurre accuratamente una serie di 12 in diversi tentativi. parole: albero, bambola, forchetta, fiore, telefono, bicchiere, uccello, cappotto, lampadina, quadro, persona, libro.

La memorizzazione di una serie viene eseguita in questo modo. Dopo ogni sessione di ascolto, il bambino cerca di riprodurre l'intera serie. Lo sperimentatore annota il numero di parole che il bambino ha ricordato e nominato correttamente durante questo tentativo e legge nuovamente la stessa serie. E così via sei volte di seguito fino a ottenere i risultati della riproduzione della serie in sei tentativi.

I risultati dell’apprendimento di una serie di parole sono presentati su un grafico, dove la linea orizzontale mostra i tentativi successivi del bambino di riprodurre la serie, e la linea verticale mostra il numero di parole da lui riprodotte correttamente in ogni tentativo.

Valutazione dei risultati

10 punti: il bambino ha ricordato e riprodotto accuratamente tutte le 12 parole in 6 o meno tentativi. 8-9 punti: il bambino ha ricordato e riprodotto accuratamente 10-11 parole in 6 tentativi. 6-7 punti: il bambino ha ricordato e riprodotto accuratamente 8-9 parole in 6 tentativi. 4-5 punti: il bambino ha ricordato e riprodotto accuratamente 6-7 parole in 6 tentativi. 2-3 punti: il bambino ha ricordato e riprodotto accuratamente 4-5 parole in 6 tentativi. 0-1 punto: il bambino ha ricordato e riprodotto accuratamente non più di 3 parole in 6 tentativi.

Conclusioni sul livello sviluppo:10 punti - molto alto; 8-9 punti - alto; 4-7 punti - media; 2-3 punti - basso; 0-1 punto - molto basso.

2.3 Metodologia"Cosa manca qui?"

Bersaglio: Questo la tecnica è destinata ai bambini esplorare i processi del pensiero figurativo e logico, le operazioni mentali di analisi e generalizzazione in un bambino.

Indicatori diagnostici: .

Fascia d'età: 45 anni

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

Istruzioni:V metodologia ai bambini viene offerta una serie di immagini che mostrano diversi elementi:

“In ciascuna di queste immagini, uno dei quattro raffigurati in essa gli elementi sono superflui. Osserva attentamente le immagini e determina quale elemento è superfluo e perché.

Sono concessi 3 minuti per risolvere il problema.

Valutazione dei risultati

10 punti - il bambino ha risolto il compito assegnatogli in meno di 1 minuto, nominando gli oggetti extra in tutte le immagini e spiegando correttamente perché sono extra.

8-9 punti - il bambino ha risolto correttamente il problema in un tempo di 1 minuto. fino a 1,5 minuti

6-7 punti: il bambino ha completato l'attività in 1,5-2,0 minuti

4-5 punti - il bambino ha risolto il problema in un tempo compreso tra 2,0 e 2,5 minuti.

2-3 punti - il bambino ha risolto il problema in un tempo compreso tra 2,5 minuti e 3 minuti.

0-1 punto: il bambino non ha completato l'attività in 3 minuti.

Conclusioni sul livello sviluppo

10 punti: molto alto. 8-9 punti - alto. 4-7 punti - media. 2-3 punti - basso. 0-1 punto - molto basso.

2.4 Metodologia"Taglia immagini" (S. Zabramnaya)

Bersaglio: rivela il livello sviluppo pensiero visivamente efficace.

Indicatori diagnostici: diagnostica delle azioni cognitive.

Fascia d'età: 34 anni

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

Istruzioni: al bambino viene proposta una serie di immagini suddivise in più parti. Al bambino viene chiesto di realizzare delle immagini.

Valutazione dei risultati:

3 punti: Il bambino ha completato l'attività in modo indipendente e l'ha completata senza errori.

2 punti: il bambino ha completato il compito con piccoli errori, con un piccolo aiuto da parte dell'insegnante.

1 punto: il bambino ha riscontrato notevoli difficoltà nel portare a termine il compito, aveva bisogno dell'aiuto di un insegnante.

2.5 Metodologia"Triangoli-2" (E.Dodonova)

Bersaglio: rilevamento del livello sviluppo attenzione volontaria, memoria volontaria.

Indicatori diagnostici: attività cognitive

Fascia d'età: 5 – 6 anni

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale, gruppo

Descrizione: al bambino viene chiesto di disegnare un certo numero di triangoli in fila, alcuni di essi dovranno essere sfumati con il colore indicato dall'adulto. È severamente vietato ripetere l'attività. Se il bambino non ricorda, lascialo fare a modo suo.

Attrezzatura: una scatola di matite colorate, un foglio di carta, un protocollo per registrare i risultati ottenuti.

Istruzioni: “Ora giochiamo. Stai attento. Spiegherò il compito solo una volta. Disegna dieci triangoli di fila. Ombreggia il terzo, il settimo e il nono triangolo con una matita rossa.

Parametri fissi: numero di errori durante l'attività.

Standard: livello alto: l'attività è stata completata correttamente; livello intermedio: disegna un numero specificato di figure di seguito, ma non disegna nell'ordine richiesto dalle istruzioni; livello basso: il numero di figure e l'ordine di ombreggiatura non corrispondono alle istruzioni.

Sezione 3. Tecniche diagnostiche studiare l'immaginazione e la creatività bambini in età prescolare.

3.1 Metodologia"Inventare una storia" (Nemov R.S.)

Bersaglio

Indicatori diagnostici

Fascia d'età: 5 – 6 anni.

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

3.2 Metodologia"Senza senso" (Nemov R.S.)

Bersaglio: Usando questo tecniche vengono valutate le idee figurative elementari del bambino sul mondo che lo circonda e sulle connessioni logiche e le relazioni che esistono tra alcuni oggetti di questo mondo pace: gli animali, il loro modo di vivere, la natura. Usando lo stesso tecniche Viene determinata la capacità del bambino di ragionare logicamente ed esprimere i suoi pensieri grammaticalmente correttamente.

Indicatori diagnostici: Consapevolezza

Fascia d'età: 34 anni.

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

Istruzioni: Innanzitutto, al bambino viene mostrata un'immagine. (Appendice n.). Contiene alcune situazioni piuttosto ridicole con animali. Mentre guarda l’immagine, il bambino riceve istruzioni come le seguenti: contenuto:

“Guarda attentamente questa immagine e dimmi se qui tutto è al suo posto e disegnato correttamente. Se qualcosa ti sembra sbagliato, fuori posto o disegnato in modo errato, allora segnalalo e spiega perché non è così. Poi dovrai dire come dovrebbe essere realmente”.

Nota. Entrambe le parti dell'istruzione vengono eseguite in sequenza. Innanzitutto, il bambino nomina semplicemente tutte le assurdità e le evidenzia nell'immagine, quindi spiega come dovrebbe essere realmente. Il tempo per esporre l'immagine e completare l'attività è limitato a tre minuti. Durante questo periodo, il bambino dovrebbe notare quante più situazioni assurde possibili e spiegare cosa non va, perché non è così e come dovrebbe essere davvero.

Valutazione dei risultati:

10 punti: questo punteggio viene assegnato al bambino se, entro il tempo assegnato, 3 minuti. Ha notato tutte e sette le assurdità nella foto, è riuscito a spiegare in modo soddisfacente cosa c'era che non andava e, inoltre, a dire come dovrebbe essere realmente.

8 - 9 punti - il bambino ha notato e annotato tutte le assurdità esistenti, ma da una a tre di esse non è stato in grado di spiegare o dire completamente come dovrebbe essere realmente.

6 - 7 punti - il bambino ha notato e notato tutte le assurdità esistenti, ma tre o quattro di loro non hanno avuto il tempo di spiegare e dire completamente come dovrebbe essere realmente.

4-5 punti: il bambino ha notato tutte le assurdità esistenti, ma 5-7 di loro non hanno avuto il tempo di spiegare completamente e dire come dovrebbe essere realmente nel tempo assegnato.

2 - 3 punti - nel tempo assegnato il bambino non ha avuto il tempo di notare 1 - 4 delle 7 assurdità esistenti e non è arrivato a una spiegazione.

0 – 1 punto – nel tempo assegnato il bambino è riuscito a scoprire meno di 4 delle 7 assurdità disponibili.

Commento. Un bambino può ricevere un punteggio pari o superiore a 4 in questo compito solo se, entro il tempo assegnato, ha completato completamente la prima parte del compito, come definito dalle istruzioni, cioè ha scoperto tutte le 7 assurdità nell'immagine, ma non ho avuto il tempo né di nominarli né di spiegare come dovrebbero essere realmente.

Conclusione sul livello sviluppo:

10 punti – molto alto, 8 – 9 punti – alto, 4 – 7 punti – medio, 2 – 3 punti – basso, 0 – 1 punto – molto basso.

3.3 Metodologia"Disegna qualcosa" (Nemov R.S.)

Bersaglio: Determina il livello di immaginazione del soggetto.

Indicatori diagnostici: Immaginazione, attività creativa

Fascia d'età: 5 – 6 anni

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

Istruzioni: Al bambino viene dato un foglio di carta, un set di pennarelli e gli viene chiesto di inventare e disegnare qualcosa di insolito. Hai 4 minuti per completare l'attività. Successivamente, la qualità del disegno viene valutata secondo i criteri indicati di seguito e, sulla base di questa valutazione, si trae una conclusione sulle caratteristiche dell'immaginazione del bambino.

Il disegno del bambino viene valutato in punti in base a quanto segue: criteri:

10 punti: il bambino, entro il tempo assegnato, ha inventato e disegnato qualcosa di originale, insolito, chiaramente prova sulla fantasia straordinaria, sulla ricca immaginazione. Il disegno fa una grande impressione sullo spettatore; le sue immagini e i dettagli sono elaborati con cura.

8-9 punti - il bambino ha inventato e disegnato qualcosa di abbastanza originale, fantasioso, emotivo e colorato, sebbene l'immagine non sia completamente nuova. I dettagli dell'immagine sono elaborati bene.

5-7 punti: il bambino ha inventato e disegnato qualcosa che, in generale, non è nuovo, ma porta evidenti elementi di immaginazione creativa e ha una certa impressione emotiva sullo spettatore. I dettagli e le immagini del disegno sono elaborati moderatamente.

3-4 punti - il bambino ha disegnato qualcosa di molto semplice, non originale, e il disegno mostra poca fantasia e i dettagli non sono molto ben elaborati.

0-2 punti: nel tempo assegnato, il bambino non è stato in grado di inventare nulla e ha disegnato solo tratti e linee individuali.

Conclusioni sul livello sviluppo:

10 punti - molto alto, 8-9 punti - alto, 5-7 punti - medio.

3-4 punti - basso, 0-2 punti - molto basso.

3.4 Tecnica diagnostica proiettiva"Albero dei desideri"

(BS Yurkevich).

Bersaglio: Studiando attività cognitiva dei bambini(vengono utilizzate immagini e situazioni verbali).

Indicatori diagnostici: Immaginazione, attività creativa

Fascia d'età: 5 – 6 anni

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale

4.1 Metodologia"Le stagioni". (Nemov R.S.)

Bersaglio: Consapevolezza di sé e del mondo.

Indicatore diagnostico: la formazione di idee primarie su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti del mondo circostante.

Fascia d'età: 34 anni.

Una fonte di informazioni: bambini.

Forma e condizioni dell'evento: individuale.

Istruzioni: Questo La tecnica è destinata ai bambini dai 3 ai 4 anni. Al bambino viene mostrato un disegno e gli viene chiesto, dopo aver osservato attentamente questo disegno, di dire quale stagione è raffigurata in ciascuna parte di questo disegno. Il tempo assegnato per completare questa attività è di 2 minuti. – il bambino dovrà non solo nominare il periodo dell’anno corrispondente, ma anche giustificare la sua opinione al riguardo, cioè spiegare perché la pensa così, indicare quei segni che, a suo avviso, indica quello, che questa parte dell'immagine mostra esattamente questo, e non qualsiasi altro periodo dell'anno.

Valutazione dei risultati:

10 punti - entro il tempo assegnato, il bambino ha nominato e associato correttamente tutte le immagini alle stagioni, indicando su ciascuna di esse almeno due segni, indicandolo che l'immagine raffigura esattamente questo periodo dell'anno (in totale almeno 8 cartelli per tutte le foto).

8-9 punti - il bambino ha nominato e associato correttamente tutte le immagini alle stagioni richieste, indicando 5-7 segni che confermano la sua opinione in tutte le immagini scattate insieme.

6-7 punti - il bambino ha identificato correttamente le stagioni in tutte le immagini, ma ha indicato solo 3-4 segni a conferma della sua opinione.

4-5 punti - il bambino ha identificato correttamente il periodo dell'anno solo in una o due immagini su quattro e ha indicato solo 1-2 segni a sostegno della sua opinione.

0-3 punti - il bambino non è stato in grado di identificare correttamente alcuna stagione e non ha nominato con precisione un singolo segno (viene assegnato un numero diverso di punti, da 0 a 3, a seconda che il bambino abbia provato o meno a farlo) .

Conclusioni sul livello sviluppo: 10 punti – molto alto, 8-9 punti – alto, 6-7 punti – medio, 4-5 punti – basso, 0-3 punti – molto basso.

4.2 Tecnica di conversazione"Racconta di te" (A. M. Shchetinina)

Bersaglio: studio del livello e della natura della valutazione, della formazione dell'immagine dell'io, del grado di consapevolezza delle proprie caratteristiche.

Indicatori diagnostici: formazione delle idee primarie su se stessi.

Fascia d'età: 5 – 6 anni.

Forma e condizioni dell'evento: individuale.

4.3 Metodologia"Di 'Le parole". (Nemov R.S.)

Bersaglio: Metodologia determina il vocabolario che si trova nella memoria attiva del bambino.

Indicatore diagnostico: la formazione di idee primarie sugli oggetti del mondo circostante, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti del mondo circostante.

Fascia d'età: 5 – 6 anni.

Una fonte di informazioni: bambini.

Forma e condizioni dell'evento: individuale.

4.4 Metodologia"Chi mangia cosa?" (4-5 anni)

Bersaglio: rivela il livello sviluppo pensiero visivo-figurativo, identificare lo stock e l'accuratezza delle idee.

Indicatori diagnostici: Immaginazione, attività creativa

Fascia d'età: 4-5 anni

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale.

Istruzioni: Le immagini vengono poste davanti al bambino, raffiguranti animali e il cibo che mangiano.

Il bambino deve nominare l'animale, dire cosa mangia e selezionare le immagini corrispondenti.

Valutazione dei risultati:

3 punti: questa valutazione viene data se il bambino ha completato il compito senza errori. Ha nominato in modo indipendente tutti gli animali e il cibo che mangiano.

2 punti: questa valutazione viene data al bambino se il bambino ha portato a termine il compito, l'aiuto dell'insegnante è insignificante.

1 punto: Il bambino dispone le carte a caso.

4.5 Metodologia"Scegli una coppia"(5-6 anni)

Bersaglio: identificare lo stock e l'accuratezza delle idee, identificare la capacità di stabilire connessioni tra oggetti.

Indicatori diagnostici: Immaginazione, attività creativa

Fascia d'età: 5 – 6 anni

Una fonte di informazioni: bambini

Forma e condizioni dell'evento: individuale.

Istruzioni: al bambino vengono fornite due file di immagini raffiguranti elementi. Chiedi a tuo figlio di abbinare gli elementi mostrati nella riga di sinistra con quelli che corrispondono a quelli della riga di destra e di spiegare la sua scelta.

Valutazione dei risultati:

3 punti: questa valutazione viene data al bambino se ha completato il compito senza errori ed è stato in grado di giustificare la sua scelta.

2 punti: questa valutazione viene data al bambino se ha completato il compito, ha commesso 1-2 errori e in 1-2 casi non è stato in grado di spiegare la sua scelta

1 punto: Il bambino ha completato il compito con l'aiuto dell'insegnante.

TECNICHE DIAGNOSTICHE

Metodologia “Studiare le motivazioni del comportamento in una situazione di scelta”

La tecnica ha lo scopo di identificare la predominanza di un orientamento personale o sociale in un bambino.

Preparazione allo studio

Lo studio si compone di due serie. Prima della prima serie, devi selezionare diversi giocattoli che siano interessanti per un bambino in età prescolare più grande e pensare a un'attività che è di scarso interesse per il bambino, ma necessaria per altre persone (ad esempio, metti strisce di carta di diversa larghezza in scatole).

Per la seconda serie occorre preparare il gesso, disegnare su carta due cerchi del diametro di almeno 50 cm distanti tra loro 20 cm; Disegna una persona sopra il primo cerchio, tre sopra il secondo.

Condurre ricerche

Prima puntata. I soggetti vengono messi in una situazione di conflitto: devono fare una scelta: svolgere un'attività poco attraente o giocare con giocattoli interessanti. L'esperimento viene eseguito individualmente, con ciascun bambino separatamente.

Seconda serie. Partecipano gli stessi bambini, riuniti in due gruppi (tenendo conto dei desideri dei bambini). Si tiene una competizione per la precisione nel colpire la palla sul bersaglio. Viene data l'istruzione: “Ogni membro della squadra può lanciare la palla 5 volte. Se lancia la palla nel cerchio di sinistra (sul quale viene disegnata una persona), i punti vanno a suo favore, se a destra - a favore della squadra; se la palla non raggiunge il bersaglio, puoi, se lo desideri, detrarre punti sia dai punti personali che da quelli della squadra. Prima di ogni lancio, lo sperimentatore chiede al bambino in quale cerchio lancerà la palla.

Elaborazione dati

Si calcola quanti bambini della prima e della seconda serie hanno mostrato motivazioni personali e quanti sociali. I risultati sono riassunti in una tabella. Viene determinato quanto siano stabili questi tipi di motivazione e in che misura la motivazione sociale dipenda dalla natura della situazione sperimentale. Si tiene conto del fatto che nella prima serie il bambino fa una scelta individualmente e nella seconda in presenza di coetanei.

conclusioni

Se un bambino fa una scelta a favore di un'attività poco attraente o lancia una palla nel cerchio della “squadra”, significa che ha già un orientamento sociale di motivazione predominante. Altrimenti dovremmo parlare di predominanza della motivazione personale.

Metodologia “Determinazione della dominanza delle motivazioni cognitive o di gioco del bambino”

Condurre ricerche

Il bambino viene invitato in una stanza dove sui tavoli sono esposti giocattoli comuni e poco attraenti e gli viene chiesto di guardarli per un minuto. Quindi lo sperimentatore lo chiama e lo invita ad ascoltare una fiaba. Al bambino viene letta una fiaba interessante (per la sua età), che non ha mai sentito prima. Nel punto più interessante, la lettura viene interrotta e lo sperimentatore chiede al soggetto cosa desidera di più in questo momento: giocare con i giocattoli sul tavolo o ascoltare la fine della storia,

Materiale testuale

PERCHÉ GLI HARRIES INDOSSANO PELLICCE BIANCHE IN INVERNO?

Frost e la lepre si incontrarono una volta nella foresta. Frost si vantava:

Sono il più forte nella foresta. Sconfiggerò chiunque, lo congelerò, lo trasformerò in un ghiacciolo.

Non vantarti, Moroz Vasilyevich, non vincerai! - dice la lepre.

No, supererò!

No, non vincerai! - la lepre mantiene la sua posizione.

Discutevano e litigavano e Frost decise di congelare la lepre. E dice:

Avanti, lepre, scommetti che ti sconfiggerò.

"Andiamo", acconsentì la lepre. (Qui la lettura viene interrotta.) Qui Frost cominciò a congelare la lepre. È arrivato il freddo,

vorticato da un vento gelido. E la lepre cominciò a correre e saltare a tutta velocità. Non fa freddo mentre corri. E poi si rotola nella neve e canta:

Il principe è caldo,

Il principe è sexy!

Riscalda, brucia: il sole splende!

Frost cominciò a stancarsi e pensò: "Che lepre forte!" E lui stesso è ancora più feroce, lascia entrare un tale freddo che la corteccia degli alberi scoppia, i ceppi si spezzano. Ma alla lepre non importa affatto: o corre su per la montagna, o fa una capriola giù per la montagna, o si precipita attraverso il prato.

Il gelo ha perso completamente le forze, ma la lepre non pensa nemmeno al congelamento. Il gelo si ritirò dalla lepre:

Saresti congelato con una falce: sei così agile e veloce!

Frost ha regalato alla lepre una pelliccia bianca. Da allora, tutte le lepri indossano pellicce bianche in inverno.

conclusioni

I bambini con un interesse cognitivo pronunciato di solito preferiscono ascoltare la fine di una fiaba. I bambini con bisogni cognitivi deboli preferiscono giocare. Ma il loro gioco, di regola, è di natura manipolativa: prima affronteranno una cosa, poi un'altra.

Metodologia per determinare l'autostima di un bambino in età prescolare (V.G. Shchur)

Il significato teorico e pratico dello studio dell'autoconsapevolezza, compresi i vari aspetti dell'atteggiamento personale e della consapevolezza del proprio posto nel sistema delle connessioni sociali, è così grande da predeterminare la necessità di utilizzare questa tecnica per diagnosticare l'auto-consapevolezza di un bambino. stima.

Al bambino vengono offerti sei segmenti verticali della stessa lunghezza. Invece dei segmenti, puoi utilizzare una scala di cinque gradini, dove il gradino più alto rappresenta una valutazione positiva e quello inferiore una valutazione negativa. Viene chiesto loro di segnare con una croce su ciascun segmento il loro posto “tra tutte le persone” secondo i livelli di “salute”, “mente”, “carattere”, “felicità”, “bellezza”, “gentilezza”, rispettivamente. Si ritiene che i valori indicati caratterizzino la soddisfazione generale - "felicità" e autostima privata - "salute", "mente", "carattere", "bellezza", "gentilezza".

L'autostima gonfiata da varie posizioni a tutti i livelli (la più intelligente, la più bella...) è favorevole per un bambino in età prescolare. La bassa autostima caratterizza la presenza di conflitti intrapersonali e interpersonali in un bambino.

Dopo aver completato questo compito, il bambino segna con un simbolo (un cerchio, un asterisco, una croce di colore diverso, ecc.) la sua posizione nei livelli a partire dalla posizione di mamma, papà, insegnanti e bambini. Se altre persone significative (secondo l’opinione del bambino) lo valutano nello stesso modo in cui ha valutato se stesso o gli danno un punteggio più alto, il bambino è psicologicamente protetto ed emotivamente benestante.

Puoi aggiungere o modificare i nomi dei livelli (ad esempio: grande - piccolo...).

La tecnica viene utilizzata per confrontare i risultati con la valutazione di un dato bambino da parte della famiglia e degli insegnanti dell'asilo.

Diagnostica espressa dei processi cognitivi

La diagnostica rapida è una serie di sette attività per bambini dai tre ai sette anni. Utilizzando materiale di gioco e speciali tecniche psicologiche, lo psicologo caratterizza le capacità intellettuali del bambino (percezione, attenzione, memoria, pensiero, parola, abilità matematiche, sviluppo delle capacità motorie). Tutti i compiti sono selezionati in modo tale che in un breve periodo di tempo (15 minuti) possano determinare il successo di un bambino in età prescolare nell'apprendimento, condurre uno studio trasversale dei processi cognitivi e identificare gli anelli deboli nell'intelligenza. I simboli aiutano a registrare rapidamente i progressi di un bambino nel completare le attività, nonché a quantificare i risultati:

il compito è stato completato per intero + (3 punti);

1 -2 errori nel compito ± (2 punti);

3 o più errori ± (1 punto);

non capisce il compito, non lo completa - (0 punti).

Esercizio 1."CONVERSAZIONE INFORMATIVA"

A. Qual è il tuo nome? con chi vivi? Quali sono i loro nomi?

B. Quanti anni hai? Quando è il tuo compleanno? (Giorno, mese, stagione.)

B. Conosci forse tutto di te? Dove si trova il tuo naso? Riesci a raggiungere l'orecchio sinistro con la mano destra? E con la mano sinistra sull'occhio destro?

Nel valutare i risultati delle risposte alle domande del gruppo “A”, viene preso in considerazione il contatto del bambino; gruppo “B” - riflette la peculiarità della percezione dei concetti temporanei; gruppo “B” - concetti spaziali (sinistra - destra).

Compito 2.“INSERISCI CUBI” (Puoi usare piramidi, bambole nidificanti, “secchi”).

A. Ti piace giocare? Che ne dici di essere cattivo? Posso divertirmi un po'? (Un adulto sparge i cubetti sul pavimento.)

B. Per favore aiutami a sollevare i cubi. Dammi il cubo più grande. Il più piccolo. E ora quello grande rosso... quello piccolo giallo, ecc.

B. Contiamo quanti cubi ci sono? (Da 1 a 9.) G. Sai contare nella direzione opposta? (Da 9 a 1.) D. Quali cubi ci sono di più? (4 cubi grandi, 5 piccoli.) E. Prova a raccogliere e mettere insieme i cubi.

A - il contatto del bambino, la forza dei divieti sociali.

B - percezione della dimensione, del colore, tramite un segno e tramite due segni.

B - abilità di conteggio diretto.

G - conteggio delle abilità all'indietro.

D - la formazione del concetto di numero.

E - formazione del pensiero ("tentativi ed errori" - pensiero visivo-efficace; rappresentazioni interne - pensiero visivo-figurativo); attività della mano (sinistra, destra).

Compito 3."FINESTRA MERAVIGLIOSE"

Vengono utilizzate 12 carte rettangolari colorate (colori primari e loro sfumature), 5 carte di varie forme (cerchio, ovale, rettangolo, quadrato, triangolo).

R. Un mago costruì un palazzo con “finestre meravigliose”. Per trovare la tua finestra, devi conoscere i colori e le forme. Diamo un'occhiata a queste finestre e diamo un nome al colore e alla forma. (Le carte vengono disposte sul tavolo e il bambino nomina ciascuna “finestra”).

B. Ora scegli la tua “finestra” che più ti piace per colore, forma,

Nel valutare i risultati vengono analizzati:

A - percezione del colore, della forma.

B - preferenze emotive

Compito 4."SEMI"

Vengono utilizzate carte con immagini di frutta, verdura, bacche (fiori) (da 3 a 9 carte).

Per i bambini in età prescolare vengono offerte 3 carte, per i bambini di mezza età - 6 carte, per i bambini più grandi - 9 carte.

A. Il venditore di semi ha disposto i sacchetti in tre gruppi. Ma soffiava un forte vento e i sacchetti con i semi si sono mescolati. Aiuta il venditore a sistemare i sacchetti. (Il bambino dispone i sacchetti e li chiama “semi”).

B. L'acquirente ha preso una borsa dal venditore. (Il tavolo è coperto da uno schermo oppure il bambino chiude gli occhi e l'adulto rimuove una carta.) Cosa hai acquistato dal venditore? Cosa manca? Dov'era questa borsa?

Nel valutare i risultati vengono analizzati:

A - la capacità del bambino di classificare utilizzando operazioni logiche (analisi, sintesi).

B - sviluppo dell'attenzione visiva e della memoria.

Compito 5.“PARROT” (tecnica verbale)

R. In un paese caldo viveva un pappagallo magico che poteva ripetere tutti i suoni. Prova a ripetere dietro di me i suoni incomprensibili, come faceva il pappagallo:

zu-pa-ki-cha (ripete il bambino);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (ripete il bambino). "pa~ki-chz-

B. Il pappagallo ha imparato non solo a ripetere i suoni ma anche a ricordare le parole. Cerca di ricordare quante più parole possibile (Un adulto nomina 10 parole: tavolo, sapone, uomo, forchetta, libro, cappotto, ascia, sedia, quaderno, latte).

B. Quando il pappagallo ha imparato a memorizzare le parole, ha voluto suggerire le parole giuste ai suoi amici. Ora io dico l'inizio di una frase e tu la finirai. Ad esempio: il limone è acido e lo zucchero è dolce. FINE. Sul-

Di giorno c'è luce, ma di notte...

Cammini con i piedi, ma lanci...

Le ragazze crescono fino a diventare donne, e i ragazzi...

Gli uccelli hanno piume e i pesci...

Nel valutare i risultati vengono analizzati:

A - memoria uditiva a breve termine (memoria dell'eco), attenzione uditiva, udito fonemico (buon risultato - più di cinque sillabe).

B - volume della memoria uditiva (memoria verbale), attenzione uditiva (buon risultato - più di cinque parole).

B - la capacità del bambino di fare analogie.

Prima di presentare metodi specifici per la psicodiagnostica dei processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola nei bambini in età prescolare, consideriamo il concetto di "insieme standardizzato di metodi psicodiagnostici", che è già stato incontrato e sarà menzionato più volte nel testo.

Un insieme standardizzato di tecniche psicodiagnostiche per bambini di una certa età è inteso come un insieme minimo di tecniche in esso incluse, necessarie e sufficienti per valutare in modo completo, in tutte le qualità e proprietà essenziali, la psicologia dei bambini di una data età, determinare il livello dello sviluppo psicologico del bambino nel suo insieme e nelle singole aree, qualità e proprietà. La parola “standardizzazione” inclusa nel nome del complesso significa la possibilità di ottenere, utilizzando tutti questi metodi,

1 I metodi psicodiagnostici per bambini sotto i tre anni non vengono qui considerati per due ragioni principali. In primo luogo, esistono relativamente pochi di questi metodi ed è difficile crearne un complesso che copra tutti gli aspetti della psicologia del bambino e allo stesso tempo soddisfi i requisiti sopra menzionati. In secondo luogo, molte di queste tecniche private sono descritte in dettaglio nell'ambito di manuali speciali (ad esempio, nel libro: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Laboratorio di psicologia infantile. M: Illuminismo, Vlados, 1995).

indicatori dik della stessa natura e comparabili, che consentono di determinare il livello di sviluppo dei processi cognitivi individuali in un dato bambino, confrontare il grado di sviluppo di diversi processi cognitivi in ​​lui e monitorare lo sviluppo del bambino di anno in anno. Inoltre, la standardizzazione prevede l'uso di un'unica scala di valutazione per tutti i metodi.

La maggior parte dei metodi descritti in questa sezione (questo vale non solo per la diagnosi dei bambini in età prescolare, ma anche dei bambini di qualsiasi età, così come degli adulti) consentono di ottenere indicatori di sviluppo psicologico, espressi su una scala standardizzata di dieci punti. Allo stesso tempo, gli indicatori che vanno da 8 a 10 punti, nella maggior parte dei casi, indicano che il bambino ha capacità o inclinazioni pronunciate per il suo sviluppo. Gli indicatori che vanno da 0 a 3 punti indicano che il bambino ha un grave ritardo nello sviluppo psicologico rispetto alla maggior parte degli altri bambini. Gli indicatori che rientrano nell'intervallo 4-7 punti indicano che il livello di sviluppo della corrispondente qualità psicologica del bambino rientra nei limiti normali, vale a dire differisce poco dalla maggior parte degli altri bambini della sua età.

Laddove è stato difficile stabilire un sistema di valutazione standard (questo riguarda principalmente metodi che implicano una descrizione qualitativa dettagliata della proprietà psicologica studiata), sono stati proposti altri metodi di valutazione non standard. Questi casi sono specificamente discussi e argomentati di conseguenza nel testo.

Per ciascuno dei metodi presentati nel complesso, dopo la sua descrizione dettagliata, preceduta da brevi istruzioni 1, sono indicati un metodo per valutare i risultati ottenuti, una procedura e le condizioni per trarre conclusioni sul livello di sviluppo del bambino sulla base dei dati ottenuti dato. Il testo dell'intero insieme di tecniche standardizzate termina con la presentazione Carta psi individuale

1 Tutti i metodi sono presentati e descritti in modo tale che, utilizzando il testo del libro, è possibile utilizzarli per condurre psicodiagnostica pratica, valutare i risultati, trarre le conclusioni, conclusioni e raccomandazioni pratiche necessarie.

Parte I Diagnostica psicologica

sviluppo biologico del bambino, in cui vengono inseriti tutti gli indicatori ottenuti utilizzando metodi psicodiagnostici privati ​​durante un esame completo del bambino. Nel corso di diversi anni potete inserire in questa scheda i dati relativi ai ripetuti e successivi esami psicodiagnostici dello stesso bambino e monitorare così lo sviluppo psicologico del bambino di anno in anno o di mese in mese.

Indicatori: punteggi e caratteristiche basati su di essi del livello di sviluppo psicologico del bambino, utilizzati nei metodi descritti, come assoluti, ad es. che riflettono direttamente il livello di sviluppo raggiunto, riguardano i bambini dai cinque ai sei anni. Se il bambino è così vecchio, in base agli indicatori che riceve, si può trarre direttamente una conclusione sul livello del suo sviluppo psicologico. Per i bambini più piccoli valgono gli stessi indicatori, ma in questo caso possono essere solo relativi, cioè essere considerato rispetto al livello di sviluppo dei bambini di età compresa tra cinque e sei anni.

Spieghiamolo con un esempio. Supponiamo che un bambino di cinque-sei anni, a seguito della sua psicodiagnostica utilizzando un metodo di valutazione della percezione chiamato "Cosa manca in queste immagini?" ricevuto 10 punti. Il suo livello di sviluppo psicologico dovrebbe quindi essere valutato come molto elevato. Se, utilizzando questo metodo, lo stesso bambino riceve 2-3 punti, ne consegue quindi che il suo livello di sviluppo psicologico è basso. Tuttavia, se si utilizza lo stesso metodo 2-3 punti riceve un bambino di tre o quattro anni, allora non sarà più possibile dire di lui semplicemente che il suo livello di sviluppo è basso. Sarà così solo in relazione ai bambini di cinque o sei anni, ma in relazione ai suoi coetanei potrebbe rivelarsi nella media. Lo stesso si può dire per i punteggi più alti. 6-7 punti per un bambino di cinque o sei anni può sì significare un punteggio medio, ma gli stessi punteggi ricevuti da un bambino di tre o quattro anni possono indicare un alto livello di sviluppo psicologico di questo bambino rispetto alla maggior parte dei suoi colleghi. Pertanto, ogniqualvolta si sottopongono a psicodiagnostica bambini di età inferiore ai cinque o sei anni, si fa riferimento alla conclusione verbale

Capitolo 3. Metodi di psicodiagnostica dei bambini in età prescolare

Per quanto riguarda il loro livello di sviluppo, dovrebbe essere contenuta la frase: “…rispetto ai bambini di cinque o sei anni”. Ad esempio: “In termini di sviluppo della memoria, questo bambino è nella media rispetto ai bambini di cinque o sei anni”. Non è necessario effettuare tale prenotazione solo se vengono stabiliti gli standard di età appropriati quando si utilizza questa tecnica. Allora, invece delle parole “rispetto ai bambini di cinque o sei anni”, bisogna dire: “rispetto alla norma”.

La relativa forma di valutazione nelle prime fasi dell'utilizzo delle tecniche psicodiagnostiche non è solo inevitabile, ma anche molto utile, poiché consente di confrontare gli indicatori del livello di sviluppo psicologico di bambini di età diverse.

Nel complesso proposto di metodi psicodiagnostici, inoltre, per molte proprietà psicologiche non esiste uno, ma diversi metodi che valutano queste proprietà da diverse angolazioni. Ciò è stato fatto non solo per ottenere risultati affidabili, ma anche per la versatilità dei fenomeni psicologici diagnosticati stessi. Ciascuno dei metodi proposti valuta la proprietà corrispondente da una prospettiva specifica e, di conseguenza, abbiamo l'opportunità di ottenere una valutazione completa e completa di tutte le caratteristiche psicologiche del bambino. Le proprietà corrispondenti, i metodi proposti per esse e gli indicatori risultanti sono presentati nella Mappa dello sviluppo psicologico individuale del bambino (vedi Tabella 4).

Prima di presentare metodi specifici per la psicodiagnostica dei processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola nei bambini in età prescolare, consideriamo il concetto di "insieme standardizzato di metodi psicodiagnostici", che è già stato incontrato e sarà menzionato più volte nel testo.

Un insieme standardizzato di tecniche psicodiagnostiche per bambini di una certa età è inteso come un insieme minimo di tecniche in esso incluse, necessarie e sufficienti per valutare in modo completo, in tutte le qualità e proprietà essenziali, la psicologia dei bambini di una data età, determinare il livello dello sviluppo psicologico del bambino nel suo insieme e nelle singole aree, qualità e proprietà. La parola “standardizzazione” inclusa nel nome del complesso significa la possibilità di ottenere, utilizzando tutti questi metodi,

1 I metodi psicodiagnostici per bambini sotto i tre anni non vengono qui considerati per due ragioni principali. In primo luogo, esistono relativamente pochi di questi metodi ed è difficile crearne un complesso che copra tutti gli aspetti della psicologia del bambino e allo stesso tempo soddisfi i requisiti sopra menzionati. In secondo luogo, molte di queste tecniche private sono descritte in dettaglio nell'ambito di manuali speciali (ad esempio, nel libro: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Laboratorio di psicologia infantile. M: Illuminismo, Vlados, 1995).

indicatori dik della stessa natura e comparabili, che consentono di determinare il livello di sviluppo dei processi cognitivi individuali in un dato bambino, confrontare il grado di sviluppo di diversi processi cognitivi in ​​lui e monitorare lo sviluppo del bambino di anno in anno. Inoltre, la standardizzazione prevede l'uso di un'unica scala di valutazione per tutti i metodi.

La maggior parte dei metodi descritti in questa sezione (questo vale non solo per la diagnosi dei bambini in età prescolare, ma anche dei bambini di qualsiasi età, così come degli adulti) consentono di ottenere indicatori di sviluppo psicologico, espressi su una scala standardizzata di dieci punti. Allo stesso tempo, gli indicatori che vanno da 8 a 10 punti, nella maggior parte dei casi, indicano che il bambino ha capacità o inclinazioni pronunciate per il suo sviluppo. Gli indicatori che vanno da 0 a 3 punti indicano che il bambino ha un grave ritardo nello sviluppo psicologico rispetto alla maggior parte degli altri bambini. Gli indicatori che rientrano nell'intervallo 4-7 punti indicano che il livello di sviluppo della corrispondente qualità psicologica del bambino rientra nei limiti normali, vale a dire differisce poco dalla maggior parte degli altri bambini della sua età.

Laddove è stato difficile stabilire un sistema di valutazione standard (questo riguarda principalmente metodi che implicano una descrizione qualitativa dettagliata della proprietà psicologica studiata), sono stati proposti altri metodi di valutazione non standard. Questi casi sono specificamente discussi e argomentati di conseguenza nel testo.

Per ciascuno dei metodi presentati nel complesso, dopo la sua descrizione dettagliata, preceduta da brevi istruzioni 1, sono indicati un metodo per valutare i risultati ottenuti, una procedura e le condizioni per trarre conclusioni sul livello di sviluppo del bambino sulla base dei dati ottenuti dato. Il testo dell'intero insieme di tecniche standardizzate termina con la presentazione Carta psi individuale

1 Tutti i metodi sono presentati e descritti in modo tale che, utilizzando il testo del libro, è possibile utilizzarli per condurre psicodiagnostica pratica, valutare i risultati, trarre le conclusioni, conclusioni e raccomandazioni pratiche necessarie.

Parte I. Diagnostica psicologica

sviluppo biologico del bambino, in cui vengono inseriti tutti gli indicatori ottenuti utilizzando metodi psicodiagnostici privati ​​durante un esame completo del bambino. Nel corso di diversi anni potete inserire in questa scheda i dati relativi ai ripetuti e successivi esami psicodiagnostici dello stesso bambino e monitorare così lo sviluppo psicologico del bambino di anno in anno o di mese in mese.

Indicatori: punteggi e caratteristiche basati su di essi del livello di sviluppo psicologico del bambino, utilizzati nei metodi descritti, come assoluti, ad es. che riflettono direttamente il livello di sviluppo raggiunto, riguardano i bambini dai cinque ai sei anni. Se il bambino è così vecchio, in base agli indicatori che riceve, si può trarre direttamente una conclusione sul livello del suo sviluppo psicologico. Per i bambini più piccoli valgono gli stessi indicatori, ma in questo caso possono essere solo relativi, cioè essere considerato rispetto al livello di sviluppo dei bambini di età compresa tra cinque e sei anni.

Spieghiamolo con un esempio. Supponiamo che un bambino di cinque-sei anni, a seguito della sua psicodiagnostica utilizzando un metodo di valutazione della percezione chiamato "Cosa manca in queste immagini?" ricevuto 10 punti. Il suo livello di sviluppo psicologico dovrebbe quindi essere valutato come molto elevato. Se, utilizzando questo metodo, lo stesso bambino riceve 2-3 punti, ne consegue quindi che il suo livello di sviluppo psicologico è basso. Tuttavia, se si utilizza lo stesso metodo 2-3 punti riceve un bambino di tre o quattro anni, allora non sarà più possibile dire di lui semplicemente che il suo livello di sviluppo è basso. Sarà così solo in relazione ai bambini di cinque o sei anni, ma in relazione ai suoi coetanei potrebbe rivelarsi nella media. Lo stesso si può dire per i punteggi più alti. 6-7 punti per un bambino di cinque o sei anni può sì significare un punteggio medio, ma gli stessi punteggi ricevuti da un bambino di tre o quattro anni possono indicare un alto livello di sviluppo psicologico di questo bambino rispetto alla maggior parte dei suoi colleghi. Pertanto, ogniqualvolta si sottopongono a psicodiagnostica bambini di età inferiore ai cinque o sei anni, si fa riferimento alla conclusione verbale

Capitolo 3. Metodi di psicodiagnostica dei bambini in età prescolare

Per quanto riguarda il loro livello di sviluppo, dovrebbe essere contenuta la frase: “…rispetto ai bambini di cinque o sei anni”. Ad esempio: “In termini di sviluppo della memoria, questo bambino è nella media rispetto ai bambini di cinque o sei anni”. Non è necessario effettuare tale prenotazione solo se vengono stabiliti gli standard di età appropriati quando si utilizza questa tecnica. Allora, invece delle parole “rispetto ai bambini di cinque o sei anni”, bisogna dire: “rispetto alla norma”.

La relativa forma di valutazione nelle prime fasi dell'utilizzo delle tecniche psicodiagnostiche non è solo inevitabile, ma anche molto utile, poiché consente di confrontare gli indicatori del livello di sviluppo psicologico di bambini di età diverse.

Nel complesso proposto di metodi psicodiagnostici, inoltre, per molte proprietà psicologiche non esiste uno, ma diversi metodi che valutano queste proprietà da diverse angolazioni. Ciò è stato fatto non solo per ottenere risultati affidabili, ma anche per la versatilità dei fenomeni psicologici diagnosticati stessi. Ciascuno dei metodi proposti valuta la proprietà corrispondente da una prospettiva specifica e, di conseguenza, abbiamo l'opportunità di ottenere una valutazione completa e completa di tutte le caratteristiche psicologiche del bambino. Le proprietà corrispondenti, i metodi proposti per esse e gli indicatori risultanti sono presentati nella Mappa dello sviluppo psicologico individuale del bambino (vedi Tabella 4).

Diagnostica generale dello sviluppo processo mentale include la diagnostica della memoria, del pensiero, la diagnostica dell'attenzione, della percezione e dell'immaginazione. Tale diagnostica è semplicemente necessaria negli anziani età prescolare. Se non si prendono in considerazione le caratteristiche individuali e le caratteristiche di età dei bambini in età prescolare, è improbabile che lo sviluppo della sfera cognitiva sia efficace. E questo contribuirà al successo dello sviluppo intellettuale, emotivo e volitivo della personalità dei futuri scolari.

Prima di entrare a scuola, dovrebbe essere esaminato il livello di sviluppo dei processi mentali dei bambini in età prescolare.

Diagnosi dell'attenzione

La diagnostica dell'attenzione non richiede più di 15 minuti. Durante questo periodo, il bambino in età prescolare potrebbe stancarsi e l'attenzione sarà distratta. In questo caso non è possibile ottenere risultati oggettivi.

Esistono diversi gruppi di metodi per studiare vari processi, compresi quelli mirati alle proprietà fondamentali dell'attenzione.

Uno di questi è diagnosticare l'attenzione utilizzando la tecnica "Test correttivo". Sul modulo con le lettere visualizzate, è necessario contrassegnare o barrare le lettere simili alle lettere della prima riga. Hai solo 5 minuti per fare tutto.

Come più lettere barrato correttamente, maggiore sarà la capacità di attenzione del bambino. La concentrazione dell'attenzione è indicata dal minor numero di errori durante l'esecuzione di un'attività.

Una capacità di attenzione di 400 o più caratteri è considerata la norma. Allo stesso tempo, un buon livello di concentrazione è indicato da un numero accettabile di errori pari o inferiori a 10. Queste norme valgono solo per i bambini dell'età da noi considerata, ad es. i bambini in età prescolare più grandi hanno 6-7 anni.

Diagnostica della memoria

In 30 secondi, ai bambini viene chiesto di guardare le immagini, cercando di ricordarne 12. Le immagini sono presentate sotto forma di tabella.

Quando il tavolo viene rimosso, ai bambini viene chiesto di disegnare o elencare le immagini mostrate sul tavolo.

Più le immagini sono denominate correttamente, maggiore è il livello di sviluppo della memoria del bambino. Per i bambini in età prescolare più grandi, la norma è 10, o almeno 6 immagini nominate o disegnate correttamente.

Diagnostica del pensiero

Esistono molte tecniche per diagnosticare processi come il pensiero. Alcuni sono usati abbastanza spesso. Altri sono stati sviluppati più recentemente e non hanno ancora ricevuto la loro accettazione. Mi piace una tecnica chiamata "Le stagioni". L'essenza di questa tecnica è che in 2 minuti il ​​bambino può indovinare quale periodo dell'anno è mostrato nell'immagine. Dopodiché, deve giustificare la sua risposta, spiegare perché la pensa così.

Le risposte vengono valutate come segue:

• Per le risposte corrette a tutte le immagini vengono assegnati 10 punti se il bambino è in grado di dimostrare che nell'immagine è raffigurato questo particolare periodo dell'anno. Almeno 8 segni di conferma in tutte le foto, 2 segni per ogni foto.
• Per determinare correttamente la stagione e giustificare 5-7 segni, il bambino riceve 8-9 punti.
  la corretta definizione e giustificazione di 3-4 segni dà al bambino solo 6-7 punti.
• La conferma della tua opinione basata su 1-2 criteri indica 4-5 punti.
• Il bambino mostra il livello più basso di sviluppo del pensiero con 0-3 punti nel tentativo di determinare il periodo dell'anno e giustificare i segni. Ma i tentativi non hanno avuto successo.

Diagnostica dello sviluppo della percezione

In una sezione speciale sugli aspetti mentali della personalità, ci soffermeremo in dettaglio sui diversi metodi di relazione di ciascun tipo. Qui toccheremo brevemente uno dei metodi volti a diagnosticare il riconoscimento delle immagini visive.

La tecnica è considerata una delle più semplici. Ai bambini vengono presentate cinque carte con immagini diverse. L'insegnante sceglie le immagini a sua discrezione.

Le immagini sono dipinte in nero e colori cromatici.

Ci sono due set in totale. Il secondo set contiene esattamente le stesse cinque immagini. Ma tra questi ce ne sono di ridondanti. Ce ne sono anche molti.

Per prima cosa ai bambini vengono mostrate le carte del primo set. I bambini in età prescolare devono selezionare immagini simili dal loro set.

Quindi viene utilizzata solo la prima serie di immagini principale. Ai bambini viene chiesto di nominare la forma e il colore della statuina.

Puoi porre una domanda sulla posizione della figura. E così un adulto può individuare gli aspetti principali della percezione del bambino: forma, colore, disposizione spaziale.

Dopo aver completato correttamente tutti i compiti in entrambi i set, il bambino mostrerà un livello sufficiente di percezione visiva. Se il bambino ha difficoltà a rispondere alle domande poste dagli adulti, può iniziare il lavoro correzionale.

Diagnostica dello sviluppo dell'immaginazione

Per diagnosticare l'immaginazione nei bambini, puoi usare Tecnica “tavoletta”., la cui essenza si basa sulla sperimentazione.

Per la ricerca devi scegliere una tavola di legno. Dovrebbe consistere di quattro piccole particelle di forma quadrata. Tutte le parti sono collegate con anelli.

Questa tavola viene aperta davanti ai bambini e viene offerta loro di giocarci. Un adulto mostra che una tavola del genere può essere piegata e piegata.

Quando i bambini controllano tutti i modi di giocare con il tabellone, l'adulto inizia a fare domande su cosa ottengono i bambini, come appare la figura ottenuta dal tabellone.

Puoi giocare così a lungo finché i bambini non si stancano.

La risposta di ogni bambino vale un punto.

L'uso di queste tecniche per diagnosticare i processi mentali è di natura empirica. Nella pratica delle istituzioni prescolari vengono spesso utilizzati metodi come l'osservazione. Come risultato delle osservazioni si possono anche ottenere informazioni generali sul livello di sviluppo di un particolare processo mentale.