Lo studio dello sviluppo di elementi dell'attività lavorativa. Uruntaeva G.A., Psicologia infantile Scarica uruntaeva g psicologia prescolare

ISTRUZIONE PROFESSIONALE SECONDARIA?. ?. ????????? ??????? ?????????? ??????? ??????? ????????????? ???????????? ?????????? ????????? ? ??????? ??????? ??? ????????? ??????????????? ?????????? ??????? ?????????????????? ???????????? 6? ???????, ????????????? ? ???????????? Mosca 2006 1 UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8ya723 U73 Revisore: Dottore in Psicologia, Professor AI Podolsky; dottore in scienze psicologiche, professoressa OA Karabanova U73 Uruntaeva GA Psicologia infantile: un libro di testo per studenti. media manuale istituzioni / G. A. Uruntaeva. - 6a ed., rivista. e aggiuntivi - M .: Centro editoriale "Academy", 2006. - 368 p. ISBN 5-7695-2680-7 Il libro di testo (le edizioni precedenti erano pubblicate con il titolo "Psicologia prescolare") è scritto sulla base delle disposizioni metodologiche e teorico-psicologiche di base adottate nella psicologia russa. Fornisce un quadro completo della psicologia come scienza e della sua applicazione pratica. La presentazione della teoria è accompagnata da esempi specifici. Il libro di testo ha un pronunciato orientamento pratico: l'autore mostra come applicare le conoscenze acquisite nel processo di insegnamento e crescita di un bambino. Per gli studenti delle istituzioni educative pedagogiche secondarie. Può essere utile anche per studenti di istituti pedagogici e insegnanti di scuola materna. UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8-723 Il layout originale di questa pubblicazione è di proprietà dell'Academy Publishing Center e la sua riproduzione in qualsiasi modo senza il consenso del detentore del copyright è vietata ISBN 5-7695-2680-7 2 Uruntaeva G.A., 1996 Uruntaeva G.A. ., con modifiche, 2006 Centro educativo ed editoriale "Academy", 2006 Design. Centro editoriale "Academy", 2006 INDICE Premessa................................................ .................. ................................. ................. ...... 3 SEZIONE I QUESTIONI GENERALI DI PSICOLOGIA INFANTILE CAPITOLO 1. Il tema della psicologia infantile........ .................. ................................. 5 § 1. Dalla storia di psicologia infantile ................................................................ ........... 5 § 2. Le principali leggi dello sviluppo mentale ....................... 16 § 3. Forze motrici e condizioni di sviluppo mentale ................................... .............. 18 § 4. Periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale .............................. 24 Capitolo 2. Principi e metodi della psicologia infantile ... ............................................. 29 § 1 Principi dello studio della psiche del bambino .............................................. ... ... 29 § 2. Metodi di psicologia infantile .. .................................................. . ........... 31 § 3. Come può un educatore studiare le caratteristiche mentali di un bambino ........... 39 Capitolo 3. Caratteristiche generali dello sviluppo mentale di un bambino dalla nascita ai sette anni ............................................. .... .......... 42 § § § § 1. Caratteristiche dello sviluppo mentale in tenera età .................. 42 2. Sviluppo mentale di un bambino nel primo anno di vita ....................................... .. 44 3. Sviluppo mentale di un bambino da uno a tre anni .............. .. 53 4. Sviluppo mentale di un bambino da tre a sette anni ... .................. 60 SEZIONE II SVILUPPO DELLE ATTIVITÀ PRESCOLARI CAPITOLO 4. Sviluppo delle attività domestiche ......... ........................................ ......... 67 § 1. Sviluppo delle attività domestiche nell'infanzia ................................. 67 § 2. Lo sviluppo delle attività domestiche nell'infanzia prima infanzia ................................... 70 § 3. Lo sviluppo delle attività domestiche in età prescolare. ..... ............. 72 C apitolo 5. Sviluppo dell'attività lavorativa ............................. .. .................................. 78 § 1. Lo sviluppo dei prerequisiti per l'attività lavorativa nella prima infanzia ..... 78 § 2 Lo sviluppo dell'attività lavorativa in età prescolare .............. 80 Capitolo 6. Lo sviluppo delle attività ludiche .............. .................................................... 90 § 1. Lo sviluppo del gioco nell'infanzia e nella prima infanzia .............. .................... 90 § 2. Caratteristiche del gioco di ruolo in età prescolare ..... 95 364 § 3. Caratteristiche di altri tipi di attività di gioco del bambino in età prescolare .. .................. ............................. ................... ................ 110 § 4. Il ruolo dei giocattoli nello sviluppo mentale del bambino ..... .............. ................................. 115 C apitolo 7. Sviluppo delle attività produttive .............. ................ ............. 120 § 1. Lo sviluppo dell'attività visiva in età prescolare .... 120 § 2. Il sviluppo di attività costruttive in età prescolare ..... 129 Capitolo 8. Sviluppo della comunicazione di bambini in età prescolare con adulti e coetanei ................................ .................... ............................................. 134 § 1. Lo sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e adulti ........... .............. 134 § 2. L'atteggiamento dei bambini in età prescolare nei confronti della personalità del educatore ............................. 141 § 3. Lo sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei ....... ... 144 SEZIONE III SVILUPPO DEI PROCESSI COGNITIVI IN UN BAMBINO IN ETÀ PRESCOLARE CAPITOLO a 9. Sviluppo dell'attenzione ........... .................................................. 153 § 1. Funzioni e tipi di attenzione ................................................. ...... .................... 153 § 2. Sviluppo dell'attenzione nell'infanzia .............. ........................................... 155 § 3. Sviluppo dell'attenzione nella prima infanzia ................................................... .... 156 § 4. Lo sviluppo dell'attenzione in età prescolare................ ............................. .. 157 § 5. Orientare lo sviluppo dell'attenzione ................ ......................... .................... 159 Cap. 10. Discorso sullo sviluppo ....................... ............................................. ....... ........................... 162 § 1. Lo sviluppo della parola nell'infanzia .............. .................. ................................. ........ 162 § 2. Lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia .............................. .................. ...... 165 § 3. Lo sviluppo del linguaggio in età prescolare............... .................... ............................. 169 C apitolo 11. Sviluppo sensoriale ................................. .......... ........................................ 181 § 1. Lo sviluppo sensoriale nell'infanzia .. .................................................... 181 § 2. Lo sviluppo del tatto nella prima infanzia .............................................. ........................ 185 § 3. Lo sviluppo sensoriale in età prescolare................................. .............................. 187 Cap. a 12. Sviluppo della memoria ........... .................................... ............... .......... 197 § 1. Lo sviluppo della memoria nell'infanzia ................... ............ ........................... 197 § 2. Lo sviluppo della memoria nella prima infanzia... ........... ....................................... 199 § 3. Sviluppo della memoria in età prescolare.. ............................................. 200 § 4. Gestione dello sviluppo della memoria ................................................... ..... .............. 204 C apitolo 13. Sviluppare l'immaginazione ....................... .................................... 208 § 1. Lo sviluppo dell'immaginazione nella prima infanzia.. ..... ................................... 208 § 2. Lo sviluppo dell'immaginazione nella scuola dell'infanzia età...... ................................ 211 § 3. Guidare lo sviluppo dell'immaginazione ........ .. .............................................. 222 C apitolo 14. Sviluppo del pensiero .. ....................................................... ....... ... 226 § 1. Sviluppo del pensiero nell'infanzia ............................. ............... .......... 226 § 2. Sviluppo del pensiero nella prima infanzia ............... ............... ............... 229 365 § 3. Sviluppo del pensiero in età prescolare ......... ..................... .... ...... 233 § 4. Guidare lo sviluppo del pensiero .............................. ..... .......... 244 SEZIONE IV SVILUPPO DELLA PERSONALITÀ DEL BAMBINO IN PRESCOLAZIONE CAPITOLO 15. Sviluppo dell'autocoscienza .............. ....... ............................................. 248 § 1. Sviluppo di sé -coscienza nell'infanzia ................................................... .... 248 § 2. Sviluppo dell'autocoscienza nella prima infanzia .................................... ........... 252 § 3. Sviluppo dell'autocoscienza in età prescolare .............................. ... 256 § 4. Linee guida per lo sviluppo dell'autocoscienza .......... ......................... ............. 263 C apitolo 16. Sviluppo della Volontà... ......................... ........................ ............................. ........ 268 § 1. Sviluppo dell'azione volitiva in età prescolare.................................. ... .... 268 § 2. Orientare lo sviluppo della volontà ................................. ........................................................... .. 279 C apitolo 17. Sviluppo emotivo ................................. ....... ................................. 283 § 1. Lo sviluppo affettivo nell'infanzia... ....... ............................... 283 § 2. Lo sviluppo affettivo nella prima infanzia... ....... ................................ 287 § 3. Sviluppo affettivo in età prescolare...... ....... ........................... 292 § 4. Il disagio emotivo dei bambini e le sue cause ............ .................. 298 Cap. 18. Sviluppo morale ................................ .................. ................... 302 § 1. Sviluppo morale nell'infanzia .................................. ................................ ................ 302 § 2. Lo sviluppo morale nella prima infanzia................................ .................................................. 304 § 3. Sviluppo morale in età prescolare............................... ......... 307 C apitolo 19 Sviluppo del temperamento ................................... ............ .................. 320 § 1. Caratteristiche delle proprietà del temperamento nei bambini dei primi sette anni di vita ........ ..... ............................................. ...... ............................................. 320 § 2. Caratteristiche dei bambini con tipi diversi temperamento ................ 322 § 3. Spiegazione delle proprietà del temperamento nel lavoro educativo con i bambini in età prescolare .................. ................. ................................. ............. 324 H l a b a 20. Sviluppo delle capacità .............................. .............. ............... 329 § 1. Sviluppo delle capacità di un bambino in età prescolare .......... .................... ................... 329 § 2. Condizioni per lo sviluppo delle capacità in età prescolare .................. 336 Cap. a 21. Disponibilità psicologica alla scolarizzazione .......... 340 § 1. La situazione sociale di sviluppo durante il passaggio dall'età prescolare alla scuola primaria ........... ............... 340 § 2. Componenti della preparazione psicologica per l'apprendimento a scuola .... 341 Letteratura ................ ............................. .................... ............................................. 348 Dizionario dei termini psicologici ................... .............................. ....................... 350 Personalità ....................... ............................. ................... ................... 357 366 PREMESSA L'infanzia prescolare è il primo periodo dello sviluppo mentale del bambino e quindi il più responsabile. In questo momento, vengono poste le basi di tutte le proprietà mentali e i tratti della personalità, processo cognitivo e tipi di attività. È a questa età che l'insegnante ha il rapporto più stretto con il bambino, prende la parte più attiva nel suo sviluppo. Ciò significa che, insieme alla pedagogia e ai metodi privati, il corso di psicologia infantile è uno dei corsi principali nella formazione degli insegnanti della scuola materna. Questo libro di testo è destinato a studenti di scuole pedagogiche, college e studenti universitari. Il suo scopo è rivelare le leggi fondamentali dello sviluppo mentale, mostrare le principali acquisizioni del bambino dalla nascita all'ingresso a scuola. Il libro di testo si basa sull'approccio che si è sviluppato nella psicologia infantile domestica al problema dello sviluppo mentale in relazione all'assimilazione dell'esperienza socio-storica. Nella selezione del materiale, ci siamo basati sulle disposizioni fondamentali della psicologia russa sviluppate da L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, L. A. Venger, L. I. Bozhovich, A. A. Lyublinskaya, M. I. Lisina e altri, dal momento che il sistema di istruzione prescolare è stato costruito e viene costruito su queste disposizioni. Il libro di testo si compone di quattro sezioni. La sezione I tratta il tema della psicologia infantile, i principi ei metodi dello studio psicologico del bambino. Le sezioni II - IV mostrano le trasformazioni nelle principali aree della psiche del bambino in età prescolare: attività, processi cognitivi e personalità. Non ci siamo limitati a considerare lo sviluppo mentale di un bambino solo all'età di tre-sette anni. In ogni sezione, un posto importante è occupato dai periodi dell'infanzia e della prima infanzia. Ciò è dovuto alle seguenti circostanze. In primo luogo, l'educatore deve avere un'idea dello sviluppo del bambino nelle prime fasi dell'età per comprendere la logica, i modelli di formazione dei processi mentali, le proprietà e le qualità dell'individuo in futuro. In secondo luogo, senza tener conto delle caratteristiche mentali inerenti al neonato e al bambino in età prescolare, l'educatore 3 non sarà in grado di progettare il loro successivo sviluppo mentale. In terzo luogo, il materiale relativo alla formazione della psiche del bambino nell'infanzia e nella prima età è necessario per quegli educatori specializzati che lavoreranno nei gruppi di asili nido e orfanotrofi. Selezionando e analizzando il materiale, siamo partiti dal suo valore e significato per l'attività pedagogica. Pertanto, in ogni area dello sviluppo mentale, abbiamo identificato i principali indicatori che possono essere utilizzati per fissare gli obiettivi della diagnostica, per monitorarne i progressi e per formulare i compiti dell'educazione. Al fine di collegare la conoscenza psicologica con la pratica pedagogica, abbiamo considerato alcuni principi di guida dell'uno o dell'altro processo o funzione mentale, ad esempio volontà, autocoscienza, memoria, attenzione, immaginazione, ecc. La presentazione del materiale nel libro di testo è accompagnata da esempi che descrivono una varietà di situazioni nella vita dei bambini. Sono selezionati dalla nostra ricerca. Gli esempi non solo illustrano posizioni teoriche, ma compensano anche la mancanza di esperienza psicologica di studenti e studenti, danno loro motivo di ulteriore riflessione e confronto con i fatti ottenuti nelle proprie attività. Inoltre, gli esempi chiariscono, rivelano e riempiono di significato i concetti scientifici. Il libro di testo introduce i lettori ai più eminenti psicologi domestici, ai loro risultati e alle principali disposizioni della ricerca. 4 SEZIONE I QUESTIONI GENERALI DI PSICOLOGIA INFANTILE Capitolo 1 SOGGETTO DI PSICOLOGIA INFANTILE § 1. Dalla storia della psicologia infantile La psicologia infantile, insieme ad altre scienze (pedagogia, fisiologia, pediatria, ecc.), studia il bambino, ma ha una sua specificità soggetto, che è lo sviluppo della psiche durante l'infanzia, cioè i primi sette anni di vita. La specificità dello studio del bambino in psicologia sta nel fatto che non sono tanto i processi e le qualità mentali che vengono studiati in se stessi, ma le leggi della loro comparsa e formazione. La psicologia infantile mostra i meccanismi di transizione da una fase di età all'altra, le caratteristiche distintive di ciascun periodo e il loro contenuto psicologico. Lo sviluppo mentale non può essere visto come una diminuzione o un aumento di alcun indicatore, come una semplice ripetizione di ciò che era prima. Lo sviluppo mentale comporta l'emergere di nuove qualità e funzioni e, allo stesso tempo, un cambiamento nelle forme esistenti della psiche. Cioè, lo sviluppo mentale agisce come un processo di cambiamenti non solo quantitativi, ma soprattutto qualitativi che sono interconnessi nella sfera dell'attività, della personalità e della cognizione. Lo sviluppo mentale implica non solo crescita, ma anche trasformazioni, in cui le complicazioni quantitative si trasformano in complicazioni qualitative. E la nuova qualità, a sua volta, crea le basi per ulteriori cambiamenti quantitativi. Pertanto, la continuità dello sviluppo della psiche viene interrotta quando in essa compaiono acquisizioni qualitativamente nuove e fa un brusco salto. Di conseguenza, lo sviluppo della psiche non è una semplice ripetizione del passato, ma un processo molto complesso, spesso a zig-zag, che procede lungo una spirale ascendente, come una transizione progressiva da un passo all'altro, qualitativamente diverso e unico. La psicologia, prima di diventare una scienza indipendente, si è sviluppata a lungo all'interno della filosofia. Pertanto, la psicologia, compresa la psicologia dei bambini, ha stretti legami con la filosofia, perché comprendere l'essenza di una persona, la sua coscienza, personalità, attività, sviluppo mentale si basa su alcune teorie filosofiche. La psicologia infantile è interconnessa con altri rami della scienza psicologica. Poiché le categorie della psicologia generale sono utilizzate in tutti i rami della psicologia, la psicologia generale è la loro base fondamentale. Nella psicologia generale, sono stati individuati fenomeni come processi mentali, proprietà e stati, sono stati studiati i loro modelli di base. A sua volta, la psicologia infantile, utilizzando il metodo genetico della ricerca, ha iniziato a risalire alla loro origine. Rivelando le leggi dello sviluppo dei processi e delle proprietà mentali, la psicologia infantile aiuta a comprenderne le dinamiche, la struttura e il contenuto. La psicologia dello sviluppo, o psicologia genetica, ha un argomento comune con la psicologia infantile. Ma se il primo studia i modelli generali dello sviluppo mentale di una persona per tutta la vita - dalla nascita alla morte, poi i bambini - solo in età prescolare. Scopre quali basi sono poste durante l'infanzia e quale significato ha per un ulteriore sviluppo. La psicologia della personalità è interessata a categorie come l'autocoscienza, l'autostima, la motivazione, la visione del mondo, ecc., E la psicologia dei bambini è interessata a come si sviluppano e si manifestano durante l'infanzia prescolare. La psicologia infantile, basata sulle leggi della psicologia sociale, traccia come lo sviluppo di un bambino in età prescolare, le sue attività, il comportamento dipendono dalle caratteristiche dei gruppi sociali in cui è incluso (famiglia, coetanei, gruppo asilo e così via.). Per la psicologia dell'infanzia e dell'educazione è fondamentale il problema del nesso tra lo sviluppo mentale e l'educazione e l'educazione. I dati della psicologia infantile aiutano a comprovare e scegliere i metodi appropriati per allevare ed educare i bambini. La psicologia pedagogica scopre come varie forme e metodi di educazione influenzano lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. La psicodiagnostica, basandosi su indicatori dello sviluppo mentale dei bambini, sviluppa metodi per monitorarne i progressi, identificando e misurando le caratteristiche psicologiche individuali della personalità del bambino. Anatomia, fisiologia, igiene aiutano a comprendere l'essenza biologica di una persona, il ruolo della maturazione della corteccia cerebrale, lo sviluppo del sistema nervoso e degli organi sensoriali nello sviluppo mentale, la relazione tra sviluppo mentale e fisico, soprattutto vicino a un età precoce e prescolare. La pedagogia e la pedagogia prescolare, in particolare, si basano sulla psicologia infantile. La pedagogia deve conoscere i modelli di sviluppo della personalità e le attività dei bambini al fine di promuovere il loro sviluppo e cambiamento, quindi tutti i problemi pedagogici devono ricevere una giustificazione psicologica. Conoscenza caratteristiche dell'età bambini in età prescolare e le leggi dello sviluppo mentale è necessario per la pratica dell'istruzione e della formazione. Comprendendo i sentimenti, i desideri, gli interessi del bambino, individuando nel tempo i problemi che sorgono nel suo sviluppo, deviazioni o talenti, l'educatore stabilisce stretti contatti personali con il bambino, sceglie adeguati metodi di interazione, educazione e formazione. I prerequisiti per la progettazione della psicologia infantile in un ramo indipendente della scienza a metà del XIX secolo. sono state avanzate richieste di pratica pedagogica, consapevolezza della necessità di costruire una teoria scientifica dell'educazione, nonché lo sviluppo dell'idea di sviluppo in filosofia e biologia, l'emergere della psicologia sperimentale e dei relativi metodi di ricerca oggettiva. Tutti i maggiori maestri del passato (J. A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, e altri) hanno parlato della necessità di costruire un'educazione e un'educazione basate sulla conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino. Non solo mostravano interesse per la psicologia infantile, ma ne erano essi stessi esperti. G. Hegel ha esteso alla psicologia il principio di sviluppo da lui sviluppato nella filosofia e nel metodo dialettico e ha mostrato che lo sviluppo mentale è soggetto a determinate leggi. Lo studio di questo processo con l'aiuto del metodo dialettico ha richiesto il chiarimento delle differenze qualitative tra la psiche del bambino e la psiche dell'adulto, nonché l'originalità qualitativa della psiche del bambino nelle diverse fasi dell'età. La teoria evolutiva di Ch. Darwin (1859) ha contribuito alla formazione della psicologia infantile come campo scientifico separato, l'ampia penetrazione del principio genetico e metodi di ricerca oggettivi in ​​​​esso. Ch. Darwin ha interpretato l'adattabilità di un organismo alla natura, basandosi sul fatto della variabilità delle specie da lui stabilita, la selezione naturale che procede nelle condizioni della lotta degli esseri viventi per l'esistenza sulla base della variabilità e dell'ereditarietà. C. Darwin considerava i fenomeni mentali come uno strumento per adattare il corpo all'ambiente. Tale visione della psiche e dei processi mentali comportava lo studio dei fatti del comportamento adattivo di animali e umani, accessibile all'osservazione oggettiva esterna. In seguito alla scoperta da parte di Charles Darwin delle leggi dell'evoluzione nel mondo organico, è sorto il compito di studiare le forze motrici dello sviluppo mentale, il ruolo dell'ereditarietà e dell'ambiente in questo processo, le caratteristiche dell'interazione del bambino con l'ambiente e adattamento ad esso. Lo stesso Charles Darwin era interessato alla psicologia infantile. Ha osservato il comportamento di suo figlio dalla nascita fino a tre anni, quindi ha pubblicato dati sullo sviluppo delle capacità motorie, sensoriali, della parola, del pensiero, delle emozioni, del comportamento morale (1877). In precedenza, un tentativo di descrizione dettagliata e coerente dello sviluppo mentale del bambino fu fatto dal filosofo tedesco T. Tiedemann nel 1787. Ha registrato le manifestazioni del bambino dalla nascita ai tre anni nelle sfere motoria, sensoriale ed emotiva, insistendo sul fatto che l'educazione sia basata su un'accurata conoscenza delle caratteristiche emotive dello sviluppo e del momento della loro manifestazione. Sottolineiamo: per la prima volta gli psicologi hanno visto nella psiche di un bambino che non parla e quindi non è in grado di raccontare le proprie esperienze, un oggetto speciale e hanno fatto dello sviluppo delle sue componenti oggetto di studio, scegliendo un metodo adeguato - osservazione oggettiva, esterna. Il fisiologo e psicologo tedesco W. Preyer e il suo libro The Soul of a Child (1882) hanno avuto un enorme impatto sullo sviluppo della psicologia infantile. Sostenitore della teoria evolutiva di Charles Darwin, V. Preyer ha sostenuto la diffusione delle idee di sviluppo nella psicologia infantile, per l'introduzione di metodi di ricerca oggettivi, difendendo così il percorso scientifico-naturale del suo sviluppo. Nel suo libro, V. Preyer ha presentato osservazioni a lungo termine sullo sviluppo della consapevolezza sensoriale, mentale, linguistica, volitiva, emotiva e di sé nell'infanzia e nella prima infanzia. V. Preyer ha visto il compito della sua ricerca nel compilare un quadro completo dello sviluppo mentale, determinarne le condizioni e mostrare il ruolo dell'ereditarietà. Questa immagine avrebbe dovuto aiutare gli insegnanti a organizzare l'educazione di un bambino piccolo. Per insegnare non solo agli scienziati, ma anche ai genitori a studiare e comprendere i bambini, V. Preyer ha cercato di migliorare il metodo di osservazione per analogia con i metodi delle scienze naturali. Ha sviluppato raccomandazioni metodologiche per l'osservatore per aiutare a identificare e registrare i fatti del comportamento dei bambini, nonché un diario campione e un calendario degli indicatori di sviluppo del bambino dalla nascita ai tre anni. Il libro di V. Preyer ha contribuito alla crescita dell'interesse per i problemi dell'infanzia, all'ampia diffusione dei diari dei genitori e all'organizzazione di ricerche finalizzate allo studio sistematico della psicologia infantile. Una nuova fase nello sviluppo della psicologia infantile è associata all'uso del metodo sperimentale nello studio dei bambini tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo. Ai ricercatori è sembrato che sulla base di uno studio sperimentale della psicologia del bambino fosse possibile costruire una pedagogia scientifica. Per la prima volta la psicologia è stata inclusa nella pratica pedagogica, nella risoluzione di problemi pedagogici, quando A. Binet ha ricevuto un ordine dal Ministero dell'Istruzione francese per sviluppare un metodo che consentisse di determinare tra i bambini che entrano a scuola quelli che dovrebbero studiare a una scuola ausiliaria. Dalla compilazione di test che rivelano il livello di intelligenza dei bambini con ritardo mentale o ritardo mentale, A. Binet è passato allo sviluppo di test per la diagnosi generale dello sviluppo intellettuale dei bambini dai tre ai quindici anni - il cosiddetto talento mentale. L'intelligenza era intesa come la capacità di risolvere problemi accessibili all'età. Insieme a T. Simon, A. Binet ha sviluppato una "scala metrica dello sviluppo intellettuale" (1905). Oltre all'idea del ruolo guida dell'ereditarietà nello sviluppo mentale, la testologia si basava sulla posizione secondo cui lo sviluppo avviene indipendentemente dall'apprendimento e l'apprendimento dovrebbe seguire lo sviluppo, obbedendo ad esso. Lo psicologo americano St. Hall, cercando di ottenere un quadro olistico dello sviluppo mentale, ha inizialmente sviluppato e utilizzato numerosi questionari per bambini e adulti. Con il loro aiuto, sono state chiarite la conoscenza dei bambini, le idee sul mondo, gli atteggiamenti verso le altre persone, le esperienze, i sentimenti morali e religiosi, le gioie, le paure, le paure, le manifestazioni di bugie, le caratteristiche dei giochi dei bambini, ecc. Hall ha considerato un approccio integrato che consente di utilizzare questionari e questionari per scoprire i problemi del bambino - nella sua comprensione e dalla posizione degli adulti (genitori, insegnanti, educatori). La pedologia, una scienza che unisce scienziati di varie specialità - psicologi, insegnanti, medici, fisiologi, ecc., è stata chiamata a studiare il bambino per ottenere una conoscenza completa su di lui L'orientamento pratico della pedologia era che questa conoscenza doveva formare la base di un'accurata pedagogia - per aiutare a costruire l'educazione secondo le leggi dello sviluppo naturale dei bambini. Estremamente prezioso in pedologia era il suo desiderio di comprendere il bambino nel suo sviluppo, in generale, nel rapporto di tutte le parti, di studiare in modo complesso e dipendente dalle condizioni dell'ambiente sociale circostante, al fine di aiutare il bambino a risolvere i suoi problemi e superare le difficoltà, per garantire uno sviluppo completo e completo. La pedologia si è diffusa in America e in Europa, oltre che in Russia. Ma non è stata creata una scienza olistica del bambino. A poco a poco, dall'accumulo di fatti, gli scienziati sono passati alla loro spiegazione, allo sviluppo di teorie sullo sviluppo mentale, considerando l'essenza di questo processo, le sue condizioni e forze motrici, il ruolo delle condizioni biologiche e sociali. A seconda di ciò che era considerato decisivo per lo sviluppo umano - eredità o ambiente - le teorie si dividevano in due direzioni. La direzione biogenetica considerava lo sviluppo mentale come un processo biologicamente condizionato, soggetto a leggi naturali, e quello sociogenetico - come un processo che prende forma sotto l'influenza di condizioni sociali esterne. La prima teoria nel campo della psicologia infantile fu la teoria della ricapitolazione di St. Hall, che si basava sulla legge biogenetica di E. Haeckel. Secondo questa legge, lo sviluppo ontogenetico era visto come un processo biologicamente determinato: nel processo di sviluppo individuale, un bambino attraversa le stesse fasi di evoluzione culturale che ha attraversato l'umanità. Pertanto, Getchinson ha identificato cinque periodi nello sviluppo mentale (il periodo della natura selvaggia e dello scavo, della caccia e della cattura della preda, della pastorizia, dell'agricoltura, del commercio e dell'industria), durante i quali i bisogni e gli interessi del bambino cambiano. Molti ricercatori del primo terzo del XX secolo hanno aderito all'idea del ruolo principale dell'ereditarietà nello sviluppo mentale, in particolare A. L. Gesell, D. M. Baldwin, K. Buhler, E. Claparede, V. Stern, Z. Freud e altri La comprensione dello sviluppo mentale come manifestazione di cambiamenti quantitativi nel processo di adattamento del bambino al mondo sociale circostante porta lo psicologo americano A. Gesell a formulare una legge generale dello sviluppo del bambino, secondo la quale il suo tasso diminuisce gradualmente con l'età, rallenta. Questa comprensione dello sviluppo si basava su un metodo genetico comparativo sotto forma di una strategia trasversale, utilizzata per la prima volta da A. Gesell per determinare gli indicatori di sviluppo dei bambini da tre mesi a sei anni nelle aree delle capacità motorie, della parola, dell'adattamento e comportamento personale-sociale. L'idea di A. Gesell sulla normatività del processo mentale, il problema della norma e della patologia dello sviluppo si è rivelata estremamente importante per la psicologia infantile. Un tentativo di superare l'unilateralità della tendenza biogenetica nella considerazione dello sviluppo mentale è stato fatto dallo psicologo tedesco W. Stern. Secondo V. Stern, lo sviluppo mentale è determinato dalla convergenza (convergenza) dei dati interni e delle condizioni esterne di sviluppo. Pertanto, le inclinazioni dei bambini sono ereditarie, ma solo come tendenza generale allo sviluppo, che dipende dall'attività individuale e dalle condizioni esterne. Per diventare realtà e svilupparsi, le inclinazioni devono essere integrate dall'esterno. Le inclinazioni infantili indicano solo un futuro che fornisce un certo ambito entro il quale operano l'educazione e l'ambiente, determinando lo sviluppo effettivo. Con una tale comprensione del rapporto tra eredità e ambiente, l'ereditarietà si è rivelata il fattore principale, perché è stato lui a determinare lo sviluppo e l'ambiente ha agito solo come condizioni che implementano caratteristiche ereditarie fissate. Tuttavia, determinare il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo mentale rimaneva un problema importante. A cavallo tra il XIX e il XX secolo. in psicologia sono in atto profonde trasformazioni associate alla ristrutturazione delle idee iniziali sull'oggetto e sui metodi di ricerca, nonché sull'apparato categorico. Conducono all'emergere delle seguenti direzioni scientifiche: psicoanalisi, comportamentismo, psicologia della Gestalt, personalismo, psicologia genetica, ecc. solo processi consci, ma anche prevalentemente inconsci. Estremamente importante in psicoanalisi è stata la svolta della psicologia verso i problemi della personalità, le sue complesse esperienze, i meccanismi del comportamento e delle azioni, verso la sfera motivazionale. Ora la psicologia non era interessata ai singoli processi mentali o elementi della vita mentale, ma alla sua integrità e unità in una vera personalità umana, una persona specifica e i suoi problemi. Z. Freud, psicologo, fisiologo, neuropatologo austriaco, si è rivolto allo studio dell'infanzia in relazione alla necessità di analizzare i ricordi di un adulto. Dopo aver tentato di capire quale significato abbiano le esperienze inconsce dell'infanzia per un adulto nella sua vita, la psicoanalisi ha così sottolineato l'enorme importanza della prima infanzia, ha dimostrato che è lì che si pongono la personalità ei suoi problemi principali. La personalità di un adulto, secondo Z. Freud, comprende tre componenti: "It" (Id), "I" (Ego) e "Super-I" (SuperEgo), che si formano durante l'infanzia. "Esso", contenente pulsioni istintuali innate, appare dalla nascita e richiede la soddisfazione di queste pulsioni, guidata dal principio del piacere. L'io comincia a prendere forma durante il primo anno di vita, quando incontra l'incapacità di soddisfare i propri desideri. L '"io" obbedisce al principio di realtà, cioè, concentrandosi sulle esigenze del mondo esterno, cerca di dirigere l'"Esso" secondo queste esigenze o di rallentare la soddisfazione dei bisogni. Il "Super-I" nasce in età prescolare, quando i bambini imparano le norme ei valori morali degli adulti. Pertanto, infrangendo le regole, il bambino si sente in colpa. Lo sviluppo mentale in psicoanalisi è inteso come la repressione da parte della società degli istinti innati e l'adattamento del bambino a un ambiente originariamente innato e opposto a un particolare individuo. Il rapporto tra il bambino e la società è antagonistico fin dalla nascita. La società fa pressione sul bambino con l'aiuto di divieti e restrizioni, a seguito delle quali il bambino si sviluppa come persona, manifesta strutture personali come "io" e "super-io". Identificando lo sviluppo mentale e psicosessuale, Z. Freud riteneva che le fasi di sviluppo fossero associate al movimento dei metodi per ottenere piacere nelle zone erogene - quelle aree del corpo, la cui stimolazione provoca questo piacere: ad esempio, in un bambino di via orale con l'aiuto della suzione. Il bambino attraversa le seguenti fasi di sviluppo: orale (0 - 1 anno), anale (1 - 3 anni), fallico (3 - 5 anni), latente (5 - 12 anni), genitale (12 - 18 anni). 11 La psicoanalisi moderna sottolinea il ruolo delle relazioni interpersonali e dei fattori socio-culturali, comprese le condizioni dell'educazione, nel processo di sviluppo della personalità. E. Erikson, uno dei seguaci e studenti di Z. Freud (la sua prima opera fu pubblicata nel 1950), creò una teoria dello sviluppo della personalità in un ambiente sociale, nell'uno o nell'altro gruppo sociale a cui appartiene. Il percorso di vita di una persona dalla nascita alla morte - l'epigenesi - consiste in otto fasi, che, man mano che matura, attraversa successivamente. Ma lo sviluppo è determinato non solo dalla maturazione, ma anche dalle aspettative della società nei confronti di una persona, dai compiti che essa gli pone in ogni fase dell'età. Una persona può giustificare o non giustificare queste aspettative, quindi viene inclusa nella società o rifiutata da essa. Il compito dell'infanzia è la formazione di una fiducia fondamentale nel mondo, superando sentimenti di disunione e alienazione. Il compito della tenera età è la lotta contro un senso di vergogna e dubbio nelle proprie azioni per la propria indipendenza e autosufficienza. Il compito dell'età del gioco è lo sviluppo di un'iniziativa attiva, l'esperienza della colpa e la responsabilità morale dei propri desideri. Ad ogni fase dello sviluppo, una persona acquisisce una nuova qualità: una neoplasia personale. La proprietà finale e integrativa di una persona è l'identità psicosociale come integrità, l'identità di una persona a se stessa, la stabilità e la continuità del suo "io", nonostante tutti i cambiamenti che si verificano con una persona nel processo di crescita e sviluppo. Le crisi sono inerenti a tutte le fasi dello sviluppo: punti ripetuti, momenti di scelta tra progresso e regressione. A differenza della psicoanalisi, il comportamentismo adotta un approccio diverso nel considerare lo sviluppo mentale, sostenendo che una persona è plasmata così com'è dall'ambiente. Dal punto di vista del comportamentismo, se il contenuto interiore della psiche, la coscienza non è accessibile allo studio oggettivo diretto, allora l'oggetto della psicologia dovrebbe essere il comportamento umano, accessibile all'osservazione esterna. Insistendo sul fatto che l'educazione dovrebbe essere basata sulla ricerca scientifica dei bambini e che la cura psicologica di un bambino è più importante della cura fisica, poiché la prima forma il carattere, J. Watson, uno psicologo americano, fondatore del comportamentismo, si è rivolto allo studio del comportamento dei bambini ed è giunto alla conclusione che, in generale, durante la loro vita si formano processi mentali e forme di comportamento. Dando importanza alla sfera emotiva, J. Watson esplora quante paure si formano - la paura di topi, rane, cani, conigli, serpenti - che inseguono gli adulti. Trova solo due stimoli innati che causano una risposta di paura in un bambino: un'improvvisa perdita di sostegno e un suono forte e acuto. Quindi J. Watson sviluppa nel bambino una reazione condizionale di paura 12 al coniglio, combinando la sua apparizione davanti al bambino con un suono forte e acuto. Inoltre, J. Watson tenta di liberare il bambino dalla paura acquisita, questa volta combinando l'esibizione di un coniglio con un pasto. Tutte le nuove reazioni sono formate dal condizionamento, conclude J. Watson, accettando il concetto di riflessi condizionati di I. P. Pavlov come base scientifica naturale della teoria del comportamentismo. J. Watson considerava lo sviluppo mentale come l'acquisizione di nuove forme di comportamento, la formazione di nuove connessioni tra stimoli e reazioni, l'acquisizione di qualsiasi conoscenza, abilità, abilità, identificando così lo sviluppo con l'apprendimento. Ha sostenuto che il bambino non ha nulla dentro che possa essere sviluppato. Tutto dipende, prima di tutto, dalle condizioni di vita, dall'ambiente sociale e dagli stimoli che costituiscono la sfera sociale. Il comportamentismo crede nell'onnipotenza dell'educazione, nelle leggi della formazione delle abilità, che con l'aiuto di incentivi e rinforzi, qualsiasi forma di comportamento può formarsi in un bambino, indipendentemente dalle capacità, talenti o professione, razza dei suoi genitori. Pertanto, i problemi dell'apprendimento e della formazione delle abilità diventano i principali nel comportamentismo e l'osservazione e la descrizione delle reazioni del corpo durante l'apprendimento o la loro formazione sperimentale diventano il principale metodo di ricerca. Nel comportamentismo moderno è stata ampliata l'idea dei meccanismi di formazione del comportamento umano basati sul concetto di apprendimento sociale. Il problema centrale in questa teoria era il problema della socializzazione (acquisizione da parte del bambino di regole, norme, valori di una data società), che gli consente di prendere un certo posto in questa società. BF Skinner ha studiato il condizionamento operante o strumentale, in cui la futura ripetizione del comportamento è determinata dalle sue conseguenze, principalmente rinforzo e punizione. Il rinforzo aumenta la probabilità del comportamento che seguirà in futuro. Quindi, se i genitori lodano o premiano un bambino per le buone azioni, iniziano a ripetersi. La punizione, d'altra parte, riduce la probabilità in futuro del comportamento che seguirà. Aggiungendo qualcosa di spiacevole o annullando un evento piacevole, i genitori sopprimono il cattivo comportamento del bambino. A. Bandura ha esplorato l'apprendimento attraverso l'imitazione. Credeva che gran parte del comportamento umano si formasse sulla base dell'osservazione del comportamento di un altro. Con l'aiuto dell'osservazione, i bambini cercano di capire il mondo che li circonda, le conseguenze delle azioni delle persone. Attraverso l'osservazione è possibile indirizzare il comportamento del bambino, dandogli la possibilità di imitare adulti autorevoli. Una delle teorie più significative della moderna psicologia straniera è la Scuola di psicologia genetica di Ginevra, creata da J. Piaget. 13 J. Piaget si dedicò nel 1920 (e continuò per tutta la vita) allo studio dello sviluppo cognitivo: l'origine dell'intelletto, le caratteristiche del pensiero dei bambini, la logica dei bambini, le idee sul mondo, sui fenomeni naturali, i meccanismi dell'attività cognitiva . J. Piaget ha analizzato i metodi di studio del pensiero del bambino. È giunto alla conclusione che i test non danno un'idea dei meccanismi interni di questo processo, ma si riducono a valutare i risultati finali della risoluzione dei problemi da parte dei bambini, quindi possono servire solo ai fini della selezione; l'osservazione, tuttavia, rappresenta solo una fase preliminare di indagine e non può di per sé spiegare i fatti acquisiti. J. Piaget ha proposto un metodo speciale: una conversazione clinica, che consente di studiare non i sintomi, ma i processi che portano al loro verificarsi. Il colloquio clinico è l'arte del chiedere, non limitato al semplice accertamento, poiché cerca di svelare ciò che sta oltre la superficie dei fenomeni, per comprenderne l'essenza. Un adulto pone domande al bambino e dà l'opportunità di esprimere tutto ciò che vorrebbe. Questo metodo ha permesso a J. Piaget di fare la scoperta più importante nella psicologia infantile: ha individuato l'egocentrismo del bambino come una caratteristica centrale del pensiero dei bambini, una posizione mentale nascosta, il cui risultato è l'originalità dei pensieri, della parola, della logica dei bambini, idee sul mondo. L'indubbio merito di J. Piaget è di aver mostrato l'originalità qualitativa del pensiero dei bambini e la sua differenza rispetto al pensiero degli adulti. J. Piaget credeva che la base dello sviluppo mentale fosse lo sviluppo dell'intelletto. Il corpo del bambino è inizialmente attivo e tende alla conoscenza e all'azione. Quando incontra l'ambiente, con il mondo degli adulti, scopre esigenze, divieti, oggetti a cui deve adattarsi, adattarsi. Lo sviluppo mentale, lo sviluppo dell'intelletto è questo processo di adattamento al mondo circostante. L'adattamento viene effettuato con l'aiuto dell'assimilazione e dell'accomodamento, portando all'equilibrio. L'assimilazione presuppone l'inclusione di un nuovo oggetto, una nuova situazione problematica negli schemi di azione del bambino. La sistemazione consiste nel modificare l'azione in conformità con i requisiti della nuova situazione. L'equilibrio si stabilisce quando le esigenze dell'ambiente e lo schema d'azione del bambino entrano in linea. Lo sviluppo intellettuale tende a una corrispondenza così stabile, ma è inevitabilmente violato per tendere di nuovo a un equilibrio stabile. L'esperienza acquisita dal bambino è formalizzata in schemi di azione che gli consentono di risolvere i corrispondenti compiti cognitivi. L'intelligenza è caratterizzata non solo dalla natura adattiva, ma anche dall'attività. Per conoscere gli oggetti circostanti, il bambino esegue azioni con loro: trasforma, unisce, collega, sposta, rimuove. Un bambino piccolo produce azioni esterne, che vengono poi interiorizzate, trasformandosi in una vera e propria attività intellettuale. J. Piaget ha proposto una periodizzazione dello sviluppo del bambino basata sullo sviluppo graduale dell'intelletto. Ogni bambino attraversa determinate fasi del suo sviluppo, che si sostituiscono successivamente in un ordine rigorosamente specificato, ei risultati di ciascuna fase precedente sono inclusi in quello successivo, servono da base. In ogni fase si raggiunge un equilibrio relativamente stabile dell'organismo e dell'ambiente. Puoi influenzare il processo di sviluppo mentale, ma non puoi cambiarne la logica, poiché l'apprendimento segue lo sviluppo. Nella fase sensomotoria (dalla nascita ai due anni), il bambino comprende il mondo attraverso la percezione e l'azione. Nella fase delle operazioni specifiche (dai due agli undici anni), si forma prima la capacità di costruire rappresentazioni mentali e immagini degli oggetti circostanti e di agire con esse sul piano interno, e poi la capacità di pensare logicamente. Per i bambini in età prescolare è caratteristico l'egocentrismo del pensiero dei bambini. Nella fase delle operazioni formali (dopo i dodici anni), gli adolescenti sviluppano la capacità di pensiero astratto e concettuale, ora possono pensare e ragionare su concetti astratti. Considerando lo sviluppo dell'intelletto, J. Piaget non lo ha reso dipendente dallo sviluppo della personalità, delle motivazioni, dei bisogni, dei sentimenti e delle esperienze del bambino. Sulla base delle idee della teoria di J. Piaget, L. Kohlberg ha studiato la coscienza morale e ha descritto i livelli di sviluppo dei giudizi morali: moralità preconvenzionale, convenzionale e autonoma. Negli anni 20-30. 20 ° secolo L. S. Vygotsky ha creato una teoria storico-culturale dello sviluppo delle funzioni mentali superiori: il concetto di condizionamento socio-storico del comportamento umano e della psiche. A differenza delle teorie biogenetiche e sociogenetiche, L. S. Vygotsky ha proposto una diversa comprensione della fonte, delle forze motrici, delle condizioni, delle forme di sviluppo mentale, ha sviluppato il concetto di zona di sviluppo prossimale, ha formulato il problema dell'età, ha proposto una variante della periodizzazione dello sviluppo mentale , ha introdotto un nuovo metodo di ricerca in psicologia: la genetica sperimentale. L'essenza di questo metodo sta nel fatto che in condizioni appositamente create e controllate, viene riprodotto lo stesso processo di origine e formazione di nuove proprietà e qualità mentali. Le idee di L. S. Vygotsky furono ulteriormente sviluppate nelle opere degli studenti della scuola scientifica da lui creata (L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin e altri). 15 § 2. Modelli di base dello sviluppo mentale Lo sviluppo di ogni funzione mentale, ogni forma di comportamento è soggetta alle proprie caratteristiche, ma lo sviluppo mentale nel suo insieme ha modelli generali che si manifestano in tutte le aree della psiche e persistono durante l'ontogenesi. Parlando delle leggi dello sviluppo mentale, intendono la descrizione e la spiegazione non di fatti casuali, ma delle tendenze principali ed essenziali che determinano il corso di questo processo. In primo luogo, lo sviluppo psichico è caratterizzato da irregolarità ed eterocronia. L'irregolarità si manifesta nella formazione di varie formazioni mentali, quando ogni funzione mentale ha un ritmo e un ritmo di formazione speciali. Alcuni di loro, per così dire, "vanno" davanti agli altri, preparando il terreno per gli altri. Quindi quelle funzioni che "sono rimaste indietro" acquisiscono priorità nello sviluppo e creano le basi per un'ulteriore complicazione dell'attività mentale. Ad esempio, nei primi mesi dell'infanzia, gli organi di senso si sviluppano più intensamente e successivamente si formano azioni oggettive sulla base. Nella prima infanzia, le azioni con gli oggetti si trasformano in un tipo speciale di attività: la manipolazione degli oggetti, durante la quale si sviluppano il linguaggio attivo, il pensiero visivo-attivo e l'orgoglio per i risultati. I periodi più favorevoli per la formazione dell'uno o dell'altro lato della psiche, quando la sua sensibilità a certi tipi di influenze è aggravata e certe funzioni si sviluppano con maggior successo e intensità, sono chiamati sensibili. Tale per padroneggiare la lingua madre è l'età dai due ai cinque anni, quando il bambino espande attivamente il suo vocabolario, apprende le leggi della grammatica della lingua madre, passando infine a un discorso coerente. Eterocronia significa una discrepanza nel tempo delle fasi di sviluppo dei singoli organi e funzioni. Così si formano prima gli analizzatori filogeneticamente più antichi, e poi quelli giovani, inoltre, si sviluppa prima la funzione più necessaria. Ad esempio, un bambino impara prima a navigare nello spazio e, successivamente, nel tempo. In secondo luogo, lo sviluppo mentale procede per fasi, avendo un'organizzazione complessa nel tempo. Ogni fase dell'età ha il proprio ritmo e ritmo, che non coincidono con il ritmo e il ritmo del tempo e cambiano nei diversi anni di vita. Così, un anno di vita nell'infanzia, per il suo significato oggettivo e le continue trasformazioni, non è uguale a un anno di vita nell'adolescenza. Lo sviluppo mentale più rapido si verifica nella prima infanzia, dalla nascita ai tre anni. 16 Le fasi dello sviluppo mentale in un certo modo si susseguono, obbedendo alla propria logica interna. La loro sequenza non può essere riorganizzata o modificata su richiesta di un adulto. Ogni fase dell'età dà il suo contributo unico, e quindi ha il suo significato duraturo per lo sviluppo mentale del bambino, ha il suo valore. A questo proposito, è importante non accelerare, ma arricchire lo sviluppo mentale, espandere le capacità del bambino nei tipi di vita inerenti a questa età, cioè seguire il percorso di amplificazione dello sviluppo del bambino, come ha sottolineato A. V. Zaporozhets. Dopotutto, solo la realizzazione di tutte le possibilità di una data età garantisce il passaggio a una nuova fase di sviluppo. Un bambino di una certa età occupa un posto speciale nel sistema delle relazioni sociali. E il passaggio da uno stadio di sviluppo all'altro è, prima di tutto, un passaggio a una nuova connessione qualitativamente più alta e più profonda tra il bambino e la società, di cui fa parte e senza la quale non può vivere (A. V. Zaporozhets). In terzo luogo, nel corso dello sviluppo mentale c'è una differenziazione e integrazione di processi, proprietà e qualità. La differenziazione consiste nel fatto che sono separati l'uno dall'altro, trasformandosi in forme o attività indipendenti. Così, la memoria è separata dalla percezione e diventa un'attività mnemonica indipendente. L'integrazione garantisce l'instaurazione di relazioni tra i singoli aspetti della psiche. Quindi, i processi cognitivi, dopo aver attraversato un periodo di differenziazione, stabiliscono interconnessioni tra loro a un livello superiore, qualitativamente nuovo. In particolare, il rapporto della memoria con la parola e il pensiero ne garantisce l'intellettualizzazione. Pertanto, queste due tendenze opposte sono correlate e non esistono l'una senza l'altra. Il cumulo è associato alla differenziazione e all'integrazione, che comporta l'accumulo di indicatori individuali che preparano cambiamenti qualitativi in ​​​​diverse aree della psiche del bambino. In quarto luogo, durante il corso dello sviluppo mentale, c'è un cambiamento nelle determinanti-cause che lo determinano. Da un lato sta cambiando il rapporto tra determinanti biologici e sociali, dall'altro sta cambiando anche il rapporto tra diversi determinanti sociali. Ad ogni età, vengono preparate le condizioni affinché il bambino possa padroneggiare determinati tipi di attività, si formano relazioni speciali con adulti e coetanei. In particolare, man mano che crescono, i contatti con i compagni iniziano a influenzare sempre di più lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. In quinto luogo, la psiche si distingue per la plasticità, che consente di cambiarla sotto l'influenza di qualsiasi condizione, di assimilare varie esperienze. Quindi, un bambino nato può padroneggiare qualsiasi lingua, indipendentemente dalla sua nazionalità, ma in accordo con l'ambiente linguistico in cui verrà allevato. Una delle manifestazioni della plasticità è la compensazione delle funzioni mentali o fisiche in caso di loro assenza o sottosviluppo, ad esempio, con carenze della vista, dell'udito e delle funzioni motorie. Un'altra manifestazione di plasticità è l'imitazione. Recentemente, è stata considerata come una forma peculiare di orientamento del bambino nel mondo delle attività, delle modalità di comunicazione e delle qualità personali specificamente umane per assimilazione, modellandole nelle proprie attività (L. F. Obukhova, I. V. Shapovalenko). § 3. Forze motrici e condizioni dello sviluppo mentale Il bambino è un essere in continuo mutamento, e più è giovane, più intensi e significativi sono i cambiamenti che avvengono in lui, sia quantitativi che qualitativi. I cambiamenti quantitativi, come un aumento dell'altezza e del peso corporeo, del vocabolario, dei comportamenti e delle azioni, costituiscono processi di crescita. Ma nello sviluppo mentale si verificano prima di tutto cambiamenti qualitativi: ad esempio, la formazione di una comprensione da parte di un bambino del discorso di un adulto e quindi il passaggio al proprio discorso attivo. La specificità dello sviluppo mentale di un bambino è che obbedisce alle leggi socio-storiche, mentre lo sviluppo della psiche degli animali segue le leggi dell'evoluzione biologica. Il comportamento individuale degli animali dipende da due tipi di esperienza, che sono determinati dai meccanismi di comportamento di due tipi. In primo luogo, i meccanismi innati ed ereditari in cui è fissato il comportamento stesso, l'esperienza innata della specie stessa. In secondo luogo, i meccanismi del comportamento acquisito, in cui è fissata la capacità di acquisire esperienza individuale. Inoltre, i meccanismi di formazione dell'esperienza individuale forniscono l'adattamento del comportamento delle specie degli animali ai cambiamenti nell'ambiente. Una persona ha un'esperienza speciale che gli animali non hanno: questa è un'esperienza socio-storica, che è un prodotto dello sviluppo di molte generazioni di persone ed è fissata sotto forma di oggetti e sistemi di segni. Suo figlio non eredita, ma acquisisce in modo speciale - nel processo di appropriazione, cioè la riproduzione di proprietà, abilità e modi di comportamento umani storicamente formati, oggettivati ​​nei prodotti della cultura spirituale materiale (A. N. Leontiev). Lo sviluppo mentale di un bambino procede secondo schemi esistenti nella società, essendo determinato da quelle forme di attività che sono caratteristiche di un dato livello di sviluppo della società. L'infanzia ha un carattere storico specifico, quindi i bambini in diverse epoche storiche si sviluppano in modo diverso. Pertanto, le forme ei livelli di sviluppo mentale non sono fissati biologicamente, ma socialmente. Tuttavia, il fattore biologico svolge un certo ruolo nello sviluppo mentale. Si noti che include caratteristiche ereditarie e congenite. Le caratteristiche ereditarie vengono trasmesse sotto forma di una specifica organizzazione fisica e biologica e si sviluppano nel processo di maturazione. Quindi, questi includono il tipo di sistema nervoso, la preparazione delle capacità future, le caratteristiche strutturali degli analizzatori e le singole sezioni della corteccia cerebrale. Il bambino acquisisce caratteristiche congenite nel corso della sua vita intrauterina. I cambiamenti nella struttura funzionale e persino anatomica del feto possono essere causati dalla natura della dieta della madre, dal suo regime di lavoro e riposo, malattie, shock nervosi, ecc. Il normale funzionamento della corteccia cerebrale e una maggiore attività nervosa sono necessari per il pieno- vero e proprio sviluppo mentale. In caso di sottosviluppo o lesione cerebrale, il normale corso dello sviluppo mentale viene interrotto. Eppure, sebbene i bambini nascano con caratteristiche individuali diverse nella struttura e nel funzionamento del corpo e dei suoi sistemi individuali, attraversano gli stessi stadi di sviluppo mentale, caratterizzati da alcune specificità. Ma un bambino che ha le inclinazioni per qualsiasi tipo di attività non solo può padroneggiarlo più velocemente, ma anche ottenere risultati migliori. Cioè, sia le caratteristiche ereditarie che quelle congenite sono solo possibilità per il futuro sviluppo dell'individuo. Lo sviluppo mentale dipende in gran parte dal sistema di relazioni in cui verrà inclusa questa o quella caratteristica ereditaria, da come lo tratteranno gli adulti che lo crescono e il bambino stesso. Quindi, se gli adulti riconoscono in tempo le inclinazioni del bambino e creano le condizioni per il loro sviluppo, allora si formeranno le capacità. Ciò significa che il fattore biologico è solo un prerequisito per lo sviluppo mentale. Colpisce il processo di sviluppo non direttamente, ma indirettamente, rifrangendosi attraverso le peculiarità delle condizioni sociali della vita. Quando lo sviluppo è inteso come appropriazione dell'esperienza socio-storica, si forma anche una diversa comprensione dell'ambiente sociale. Non agisce come ambiente, non come condizione per lo sviluppo, ma come sua fonte, poiché contiene in anticipo tutto ciò che il bambino deve padroneggiare, sia positivo che negativo, ad esempio alcune forme di comportamento antisociale. Inoltre, l'ambiente sociale non consiste solo nell'ambiente immediato del bambino. È una combinazione di tre componenti. Il macroambiente è la società come un certo sistema socio-economico, socio-politico e ideologico. All'interno della sua struttura si svolge l'intera attività della vita dell'individuo. Il mesoambiente comprende le caratteristiche nazionali-culturali e socio-demografiche della regione in cui vive il bambino. Il microambiente è l'ambiente immediato della sua attività di vita (famiglia, vicini, gruppi di pari, istituzioni culturali, educative ed educative che visita). Inoltre, in diversi periodi dell'infanzia, ciascuno dei componenti dell'ambiente sociale ha un effetto disuguale sullo sviluppo mentale. Le condizioni per l'assimilazione dell'esperienza sociale sono l'attività attiva del bambino e la sua comunicazione con un adulto. Grazie all'attività del bambino, il processo di influenza dell'ambiente sociale su di lui si trasforma in una complessa interazione bidirezionale. Non solo l'ambiente influenza il bambino, ma trasforma anche il mondo, mostrando creatività. In relazione agli oggetti che lo circondano, il bambino deve svolgere un tale pratico o attività cognitiva che è adeguato all'attività umana in essi incarnata (puoi scrivere con una penna, cucire con un ago, suonare il pianoforte). Il risultato di tale attività è la padronanza di questi oggetti, il che significa la formazione di capacità e funzioni umane (scrivere, cucire, suonare musica). Negli oggetti stessi è fissato un modo di usarli, che il bambino non può scoprire autonomamente. Dopotutto, le funzioni delle cose non sono date direttamente, come alcune proprietà fisiche: colore, forma, ecc. Un adulto possiede lo scopo di un oggetto e solo lui può insegnare a un bambino come usarlo. Bambino e adulto non si oppongono l'un l'altro. Il bambino è inizialmente un essere sociale, poiché fin dai primi giorni di nascita entra nell'ambiente sociale. Un adulto, assicurando la sua vita e attività, utilizza oggetti socialmente sviluppati. Agisce come intermediario tra il bambino e il mondo degli oggetti, come portatore dei modi di usarli, dirigendo il processo di padronanza dell'attività oggettiva. Allo stesso tempo, l'attività del bambino diventa adeguata allo scopo dell'oggetto. L'adulto organizza e dirige l'attività del bambino in forme appropriate, con l'aiuto delle quali assimila l'esperienza storico-sociale. Nel comunicare con un bambino, un adulto non solo gli trasmette schemi e metodi di azione, ma contribuisce anche all'emergere di nuovi motivi di attività, allo sviluppo della personalità e dell'autocoscienza e della sfera emotiva. Ogni età è caratterizzata da un'attività principale che fornisce le linee cardinali dello sviluppo mentale proprio in questo periodo (A. N. Leontiev). Rappresenta nel modo più completo il rapporto tipico di una data età tra un bambino e un adulto e, attraverso questo, il suo atteggiamento nei confronti della realtà. L'attività principale collega i bambini con elementi della realtà circostante, che in un dato periodo sono fonti di sviluppo mentale. In questa attività si formano le principali neoplasie della personalità, avviene la ristrutturazione dei processi mentali e l'emergere di nuovi tipi di attività. Così, ad esempio, nell'attività oggettiva in tenera età, si formano "orgoglio per i risultati", si formano discorsi attivi, si formano i prerequisiti per l'emergere di attività ludiche e produttive, compaiono elementi di forme visive di pensiero e funzioni segno-simboliche. Oltre al mondo degli oggetti e ai modi di usarli, il bambino padroneggia un sistema di segni, il più significativo dei quali è il linguaggio. La natura dei segni è duplice. Da un lato sono materiali, hanno una forma esterna e dall'altro sono ideali, hanno un significato: un'idea delle caratteristiche più essenziali di oggetti e fenomeni, e quindi possono fungere da loro sostituti. La padronanza dei segni porta a cambiamenti di un tipo speciale: alla formazione di funzioni mentali superiori (L. S. Vygotsky). Gli animali hanno funzioni mentali inferiori e naturali - sensoriali, motorie, ecc., Mentre quelle superiori - solo negli esseri umani. Sono caratterizzati da consapevolezza, arbitrarietà, mediazione. La vita umana, a differenza degli animali, non si limita all'adattamento alla natura, ma implica il suo cambiamento. Pertanto, le azioni di una persona sono soggette a obiettivi, piani elaborati in anticipo, ovvero una persona può controllarsi, padroneggiare il proprio comportamento. In questo controllo, sono i segni che svolgono il ruolo di strumenti psicologici, aiutano a realizzare se stessi e le proprie azioni. Formulando obiettivi e metodi di comportamento e attività nel linguaggio, il bambino li rende così coscienti. La formulazione dell'obiettivo aiuta il bambino a ottenere una relativa libertà dalla situazione immediata e dagli stimoli estranei, e quindi il suo comportamento si trasforma in arbitrario, pianificato. Concetti, metodi di attività, norme sociali e regole diventano mezzi per controllare non solo il comportamento, ma anche i processi cognitivi. Pertanto, il bambino ora può comportarsi in modo appropriato in una data situazione (non ridere, non parlare, ma svolgere i compiti dell'insegnante in classe), essere attento, risolvere problemi, memorizzare il materiale richiesto. Pertanto, lo sviluppo delle funzioni mentali superiori, secondo L. S. Vygotsky, costituisce il processo di sviluppo mentale. L. S. Vygotsky ha formulato la legge del loro sviluppo nel modo seguente: “Ogni funzione nello sviluppo culturale del bambino entra in scena due volte, su due piani, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone, come categoria interpsichica, poi all'interno del bambino , come categoria intrapsichica". Lo sviluppo delle funzioni mentali superiori avviene nel processo di interiorizzazione, quando il flusso padroneggiato nella forma esterna si trasforma in forme mentali interne. L'interiorizzazione comprende tre fasi. Nella prima fase, un adulto, spingendo il bambino a fare qualcosa, lo influenza con una parola, un gesto o altri mezzi di segno. Quindi il bambino stesso inizia a influenzare l'adulto con una parola, adottando da lui il metodo dell'indirizzo. E infine, il bambino procede a influenzare la parola su se stesso. Il meccanismo principale dello sviluppo mentale umano è il meccanismo di assimilazione di tipi e forme di attività sociali, storicamente stabiliti. Assimilati nella forma esterna del flusso, i processi si trasformano in quelli interni, mentali (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya Galperin e altri). La società organizza in modo specifico il processo di trasferimento dell'esperienza socio-storica al bambino sotto forma di educazione e istruzione, ne controlla il corso creando istituzioni educative speciali: asili, scuole, università, ecc. Il trasferimento dell'esperienza nell'educazione e nell'istruzione si basa su l'interazione sociale dell'insegnante, educatore con il bambino. L'istruzione e la formazione sono finalizzate allo sviluppo integrale della personalità, sebbene i loro obiettivi siano convenzionalmente differenziati. Nella formazione, la priorità è la formazione di un sistema di conoscenze, abilità, metodi di attività conoscitive e pratiche. Sottolineiamo che un bambino inizia a imparare dal momento della nascita, quando entra nell'ambiente sociale e un adulto organizza la sua vita e influenza il bambino con l'aiuto di oggetti creati dall'uomo. Le attività dei bambini sono diverse a seconda delle circostanze, delle influenze pedagogiche applicate e dell'età, ma in tutti i casi c'è apprendimento nel senso ampio del termine (A. V. Zaporozhets). Se un adulto si pone l'obiettivo consapevole di insegnare qualcosa a un bambino, seleziona metodi e tecniche per questo, l'apprendimento diventa organizzato, sistematico e mirato. Con un'adeguata formazione, la natura dei singoli processi o funzioni mentali cambia, alcune contraddizioni vengono risolte e ne vengono create di nuove. L'istruzione implica la formazione di determinati atteggiamenti, un sistema di giudizi e valutazioni morali, orientamenti di valore e modi di comportamento sociale. Oltre all'educazione, l'educazione inizia subito dopo la nascita di un bambino, quando un adulto, con il suo atteggiamento nei suoi confronti, pone le basi per il suo sviluppo personale. Lo stile di vita dei genitori, il loro aspetto, le abitudini e non solo conversazioni ed esercizi appositamente composti, educano il bambino. Pertanto, ogni momento di comunicazione con gli anziani è di grande importanza, ciascuno, anche il più insignificante, dal punto di vista di un adulto, elemento della loro interazione. Nel considerare la questione della relazione tra apprendimento e sviluppo mentale, L. S. Vygotsky è partito dal fatto che l'apprendimento dovrebbe andare avanti rispetto allo sviluppo, guidarlo. Ma l'allenamento sarà in grado di determinare il livello di sviluppo mentale nel caso in cui crei una "zona di sviluppo prossimale". Quando un bambino padroneggia un'azione, la esegue prima insieme a un adulto e poi in modo indipendente. La zona di sviluppo prossimale è la differenza tra ciò che può fare un bambino da solo e ciò che può fare un adulto. Cioè, consiste in tali processi di sviluppo che un bambino può svolgere sotto la guida diretta e con l'aiuto di un adulto. Ma questi processi indicano il futuro del bambino: dopotutto, ciò che è a disposizione del bambino oggi con l'aiuto di un adulto sarà disponibile domani in un'attività indipendente. Allo stesso tempo, sebbene lo sviluppo mentale sia determinato dalle condizioni di vita e di educazione, ha, come già notato, una sua logica interna. Il bambino non è meccanicamente esposto ad alcuna influenza esterna, vengono assimilati selettivamente, essendo rifratti attraverso forme di pensiero già stabilite, in connessione con gli interessi e le esigenze prevalenti a una determinata età. Cioè, qualsiasi influenza esterna agisce sempre attraverso condizioni mentali interne (S.L. Rubinshtein). Le caratteristiche dello sviluppo mentale determinano le condizioni per condizioni ottimali di allenamento, l'assimilazione di determinate conoscenze, la formazione di determinate qualità personali. Pertanto, il contenuto, le forme e i metodi di formazione e istruzione dovrebbero essere selezionati in base all'età, alle caratteristiche individuali e personali del bambino. Lo sviluppo, l'educazione e la formazione sono strettamente interconnessi e fungono da collegamenti in un unico processo. S. L. Rubinshtein ha scritto: “Il bambino all'inizio non matura e poi viene allevato e formato, cioè sotto la guida di adulti, padroneggiando il contenuto della cultura che l'umanità ha creato; il bambino non si sviluppa e viene allevato, ma si sviluppa, viene allevato e viene insegnato, cioè la stessa maturazione e sviluppo del bambino nel corso dell'educazione e dell'educazione non solo si manifesta, ma si compie. Quali sono le forze motrici dello sviluppo mentale? Il vero contenuto dello sviluppo mentale è la lotta delle contraddizioni interne, la lotta tra forme obsolete della psiche e nuove, emergenti, tra nuovi bisogni e vecchi modi di soddisfarli, che non si adattano più al bambino (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein e altri). Le contraddizioni interne sono le forze trainanti dello sviluppo mentale. Differiscono a ogni età e allo stesso tempo procedono nel quadro di una contraddizione principale: tra il bisogno del bambino di essere adulto, di vivere una vita comune con lui, di occupare un certo posto nella società, di mostrare indipendenza e il mancanza di reali opportunità per soddisfarlo. A livello della coscienza del bambino, appare come una discrepanza tra "voglio" e "posso". Questa contraddizione porta all'assimilazione di nuove conoscenze, alla formazione di competenze, allo sviluppo di nuovi modi di attività, che consente di espandere i confini dell'indipendenza e aumentare il livello delle opportunità. A sua volta, l'ampliamento dei confini delle possibilità porta il bambino alla "scoperta" di aree sempre più nuove della vita adulta, che gli sono ancora inaccessibili, ma dove cerca di "entrare". Così, la risoluzione di alcune contraddizioni porta all'emergere di altre. Di conseguenza, il bambino stabilisce connessioni sempre più diverse e ampie con il mondo, le forme di riflessione effettiva e cognitiva della realtà si trasformano. L. S. Vygotsky ha formulato la legge fondamentale dello sviluppo mentale come segue: “Le forze che guidano lo sviluppo di un bambino in una particolare età portano inevitabilmente alla negazione e alla distruzione della base stessa dello sviluppo dell'intera età, con la necessità interna che determina il annullamento della situazione sociale di sviluppo, fine dello sviluppo di questa epoca e passaggio al livello di età successivo o superiore. § 4. Periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale Il problema della periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale è estremamente difficile e importante sia per la scienza che per la pratica pedagogica. La sua soluzione, da un lato, è legata alle idee sulle forze motrici e sulle condizioni dello sviluppo mentale e, dall'altro, influisce sulla strategia di costruzione del sistema educativo delle giovani generazioni. Storicamente, la prima ad essere proposta - nell'ambito della teoria della ricapitolazione - è stata la periodizzazione basata sulla legge biogenetica. Ma, essendo costruito su un segno esterno di sviluppo mentale, non poteva rivelare la sua essenza. Successivamente è stata proposta una periodizzazione piuttosto riuscita, basata sulle fasi dell'educazione e dell'educazione dei bambini, poiché, infatti, i processi di sviluppo del bambino sono strettamente connessi con l'educazione del bambino, e essa stessa si basa su una vasta esperienza pedagogica. Se, tuttavia, come base della periodizzazione viene scelto un segno interno, sebbene oggettivo, o qualsiasi lato dello sviluppo (ad esempio, psicosessuale nella psicoanalisi di Z. Freud), allora tale periodizzazione influisce solo su questo lato dello sviluppo mentale. Pertanto, le periodizzazioni dello sviluppo mentale di J. Piaget ed E. Erickson, estremamente popolari nella psicologia moderna, rivelano i modelli di formazione dell'uno - l'intelletto e dell'altro - la personalità del bambino. Nella psicologia russa, L. S. Vygotsky è stato il primo a proporre la periodizzazione scientifica basata sulle caratteristiche essenziali dello sviluppo del bambino. Per l'età come categoria oggettiva, a suo avviso, sono caratteristici i seguenti punti: il quadro cronologico di un particolare stadio di sviluppo, la specifica situazione sociale di sviluppo e le neoplasie qualitative. Sotto la situazione sociale dello sviluppo, L. S. Vygotsky ha compreso la relazione peculiare, specifica per questa età, esclusiva, unica e inimitabile tra il bambino e l'ambiente sociale che si sviluppa all'inizio di ogni fase di sviluppo dell'età. Durante tutto il periodo di sviluppo dell'età, la situazione sociale determina le dinamiche dello sviluppo mentale e le neoplasie emergenti, nonché le forme e il percorso lungo il quale vengono acquisite. Poiché le neoplasie legate all'età sono un nuovo tipo di struttura della personalità e delle sue attività, i cambiamenti mentali che si verificano a una determinata età e determinano le trasformazioni nella mente del bambino, nella sua vita interiore ed esteriore. Queste sono le acquisizioni positive che ti consentono di passare a una nuova fase di sviluppo. Ogni età è una struttura olistica, non un insieme di caratteristiche individuali. Ha una neoformazione centrale che conduce all'intero processo di sviluppo e caratterizza la ristrutturazione della personalità del bambino su una nuova base. Attorno alla neoplasia centrale si raggruppano tutte le altre neoplasie private relative a singoli aspetti della personalità del bambino. Le linee centrali di sviluppo sono collegate alla neoplasia centrale e tutto il resto - a quelle laterali. Nella fase successiva, le linee centrali di sviluppo dell'età precedente diventano secondarie e quelle secondarie vengono alla ribalta. Pertanto, il significato e la proporzione delle singole linee di sviluppo nella struttura dell'età cambiano e vengono ristrutturati in ogni fase. Nel processo di sviluppo c'è un'alternanza di periodi stabili e critici. In periodi stabili, i cambiamenti quantitativi si accumulano gradualmente, lentamente e costantemente per manifestarsi in periodi critici sotto forma di neoplasie irreversibili che compaiono bruscamente. Durante i periodi critici 25 c'è una ristrutturazione della situazione sociale dello sviluppo, associata a un cambiamento nel rapporto del bambino con l'ambiente sociale e nel suo atteggiamento verso se stesso. I periodi critici sono caratterizzati principalmente dal fatto che i confini che definiscono l'inizio e la fine della crisi non sono chiari. Cominciano e finiscono impercettibilmente. Ma sebbene le crisi siano fasi relativamente brevi, in circostanze sfavorevoli possono essere estese. I periodi critici sono piuttosto turbolenti, poiché i cambiamenti in atto nello sviluppo si rivelano molto significativi. Per gli adulti, un bambino durante questi periodi è difficile da educare. È in costante conflitto con gli altri e spesso con se stesso. La testardaggine, i capricci, gli scoppi affettivi e simili forme di comportamento diventano tipici. Le influenze pedagogiche, che gli adulti hanno utilizzato con successo in relazione al bambino, ora si rivelano inefficaci. Lo sviluppo durante una crisi è, per così dire, di natura negativa: ciò che è stato acquisito nella fase precedente si disintegra e scompare. I periodi di crisi sono caratterizzati dall'aggravarsi delle contraddizioni tra i nuovi bisogni del bambino e le forme vecchie e obsolete del suo rapporto con gli adulti. Le idee teoriche sull'essenza dell'infanzia e la periodizzazione dell'età di L. S. Vygotsky furono ulteriormente sviluppate nelle opere di D. B. Elkonin. Credeva che si dovesse parlare del sistema "bambino nella società", e non "bambino e società", per non opporre il bambino alla società. L'infanzia ha un carattere storico concreto e tutte le attività del bambino hanno un'origine sociale. Sono sociali non solo nell'origine, ma anche nel contenuto e nella forma. L'appropriazione da parte del bambino delle conquiste della cultura umana ha un carattere attivo e attivo. Impara attivamente il mondo che lo circonda - il mondo degli oggetti e delle relazioni tra le persone, essendo incluso in due sistemi di relazioni: "bambino-cosa" e "bambino-adulto". Allo stesso tempo, una cosa contiene, oltre alle proprietà fisiche, modi socialmente sviluppati di agire con essa, ad es. si può parlare di essa come di un oggetto sociale su cui un bambino deve imparare ad agire, e un adulto non solo ha individualità caratteristiche, ma funge anche da rappresentante di alcune professioni dell'epoca, portatore di alcuni tipi di attività sociali, dei loro compiti, motivazioni e norme di relazione, cioè da adulto pubblico. L'attività del bambino all'interno dei sistemi "bambino - oggetto sociale" e "bambino - adulto sociale" è un unico processo in cui si forma la personalità del bambino, ma questo singolo processo è scisso, diviso in due gruppi di attività. 26 Il primo è costituito dalle attività che si svolgono nel sistema “bambino – adulto sociale”. Al loro interno avviene l'orientamento del bambino nei significati fondamentali dell'attività umana e lo sviluppo di compiti, motivazioni e norme di relazione tra le persone. La seconda è costituita dalle attività che si svolgono nel sistema “il bambino è un soggetto sociale”. Al loro interno, il bambino assimila metodi di azione socialmente sviluppati con oggetti e standard che individuano determinate proprietà negli oggetti. Nelle attività del primo tipo si sviluppa principalmente la sfera motivazionale richiesta e nelle attività del secondo tipo si formano le capacità operative e tecniche del bambino. D. B. Elkonin formula la legge dell'alternanza, la periodicità dei diversi tipi di attività nello sviluppo mentale: l'attività di un tipo è seguita dall'attività di un altro tipo, l'orientamento nel sistema di relazioni è seguito dall'orientamento nei modi di usare gli oggetti. La periodizzazione dello sviluppo del bambino secondo questa legge è presentata in Tabella. 1. Quindi, ci sono tre epoche nello sviluppo di un bambino: la prima infanzia, l'infanzia e l'adolescenza. Ciascuna delle loro epoche è divisa in due Tabella 1. Periodizzazione dello sviluppo mentale Attività principale Sfera della realtà, che è padroneggiata dal bambino Epoca Periodo di età Prima infanzia Età infantile (0-1 anno) Comunicazione emotiva diretta Sfera delle relazioni Prima infanzia ( 1-3 anni) Attività di manipolazione degli oggetti Sfera dei metodi di azione con gli oggetti Età prescolare (3-7 anni) Gioco di ruolo Sfera delle relazioni Età della scuola media (7-11 anni) Attività educativa Sfera dei metodi di azione con gli oggetti Adolescenza (11-15 anni) Comunicazione intima-personale Ambito di relazione Età scolare superiore (15-17 anni) Attività educativa e professionale Ambito di modalità di azione con gli oggetti Infanzia Adolescenza 27 periodi, caratterizzati da ciò che il bambino apprende. Ad ogni periodo, il bambino presenta una certa discrepanza tra ciò che ha appreso dal sistema di relazioni "bambino - adulto sociale" e ciò che ha appreso dal sistema di relazioni "bambino - oggetto sociale". Per età, D. B. Elkonin ha inteso un corrispondente periodo relativamente chiuso nella vita di un bambino, il cui significato è determinato principalmente dal suo posto nel corso generale dello sviluppo del bambino. Ogni età è caratterizzata dai seguenti indicatori: la situazione sociale dello sviluppo, l'attività principale, le neoplasie e le crisi legate all'età come punti di svolta nello sviluppo. Si tratta delle crisi relazionali di tre e undici anni e delle crisi legate all'orientamento nel mondo delle cose, di un anno e sette anni. In accordo con questi indicatori, considereremo ulteriormente le caratteristiche dei periodi di età dell'infanzia, della prima infanzia e dell'età prescolare. Domande e compiti di revisione 1. Cosa studia la psicologia infantile? In che modo è collegato ad altre scienze? 2. Quali teorie sullo sviluppo del bambino esistono in psicologia? Espandi e confronta le principali disposizioni di queste teorie sull'essenza del processo di sviluppo mentale. 3. Espandi i principali modelli di sviluppo mentale. 4. Quali sono i principali fattori dello sviluppo mentale? Espandi l'influenza di ciascuno sullo sviluppo del bambino. 5. Descrivere lo sviluppo mentale come un processo di appropriazione dell'esperienza socio-storica. 6. Qual è il ruolo dell'attività nello sviluppo mentale? Cos'è un'attività principale? 7. Che ruolo hanno la formazione e l'educazione nello sviluppo mentale? 8. Qual è il ruolo di un adulto nello sviluppo mentale di un bambino? 9. Espandere l'approccio di D. B. Elkonin al problema della periodizzazione dell'età. 10. Cos'è l'età psicologica e quali sono i suoi indicatori? Letteratura Vygotsky L.S. Il problema dell'età. cit.: in 6 volumi - M., 1984. - V. 4. Zaporozhets A. V. I principali problemi dell'ontogenesi della psiche // Izbr. psicol. Atti: in 2 volumi - M., 1986. - T. 1. Leontiev A. N. Problemi dello sviluppo della psiche. - M., 1981. Obukhova L.F. Psicologia infantile: teorie, fatti, problemi. - M., 1995. Rubinshtein S. L. Fondamenti di psicologia generale: in 2 volumi - M., 1989. - T. 1. Elkonin D. B. Fav. psicol. lavori. - M., 1989. 28 Capitolo 2 PRINCIPI E METODI DELLA PSICOLOGIA INFANTILE § 1. Principi dello studio della psiche del bambino Qualsiasi scienza inizia con la raccolta di fatti. Pertanto, deve prima di tutto rispondere alle domande: come raccogliere i fatti necessari? quali metodi vengono utilizzati per fissare, registrare, rivelare fatti psicologici, accumularli, per poi sottoporli ad analisi teoriche? Considerando la natura di un fatto psicologico, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya, A. V. Petrovsky e altri hanno sottolineato che ha una caratteristica specifica essenziale: costituendo l'essenza interiore delle manifestazioni umane, tale fatto è accessibile allo studio solo indirettamente. Ad esempio, un bambino prova gioia perché ha disegnato un'immagine. Esternamente, questo si esprime nelle espressioni facciali, nella pantomima, nelle espressioni vocali. Ma il fenomeno psichico stesso, in questo caso l'esperienza della gioia, rimane nascosto. Per studiare questa esperienza e utilizzare metodi speciali. I fatti principali utilizzati dal ricercatore sono il comportamento sociale, le azioni fisiche e mentali del bambino e il suo linguaggio, poiché oggettivano principalmente processi e stati mentali. Il comportamento sociale rivela le caratteristiche dell'attività sociale del bambino, come stabilisce contatti con adulti e coetanei e con quali aspetti della realtà circostante interagisce. Dietro le azioni del bambino, che sono diverse per complessità, carattere, struttura e direzione, ci sono sempre determinati motivi, bisogni, obiettivi e motivazioni. Nel discorso, il bambino esprime gli obiettivi della sua attività, rivela le cause del comportamento, spiega la sua comprensione di un fenomeno o evento. Il livello di padronanza della parola può essere un indicatore dello sviluppo mentale. I movimenti espressivi sono considerati fatti psicologici aggiuntivi: espressioni facciali, gesti, intonazioni del linguaggio, che esprimono lo stato emotivo generale e l'atteggiamento nei confronti di ciò che sta facendo il bambino o di ciò di cui sta parlando. Il corso di ulteriori ricerche dipende dai fatti psicologici oggettivamente raccolti. E la raccolta dei fatti, a sua volta, dipende da come il ricercatore possiede i metodi per studiare la psiche del bambino. 29 La specificità dei metodi della psicologia infantile è determinata dalla specificità del suo oggetto. Questo è lo sviluppo della psiche del bambino dalla nascita ai sette anni, che durante questo periodo è il più vulnerabile e soggetto a influenze avverse esterne. Un intervento brusco da parte degli adulti può rallentare o distorcere il corso dello sviluppo mentale di un bambino. Pertanto, il principio principale dello studio della psicologia infantile è il principio dell'umanesimo e dell'ottimismo pedagogico, che consiste nell'obbligo di non nuocere. Lo psicologo dovrebbe sentire una responsabilità speciale e non affrettarsi, l'importante è capire le vere cause del comportamento del bambino, evidenziare le caratteristiche e gli schemi psicologici, mentre mostra un atteggiamento delicato, sensibile e premuroso nei confronti del bambino. Il principio di oggettività e carattere scientifico implica lo studio dello sviluppo psicologico, dei suoi meccanismi e schemi in termini di psicologia infantile, e non dal punto di vista di altre scienze. Allo stesso tempo, va tenuto presente che un bambino non è un piccolo adulto, ma una persona a tutti gli effetti che ha una propria visione del mondo, modo di pensare, contenuto ed espressione delle esperienze. Il mondo interiore di un bambino in età prescolare si sviluppa secondo le proprie leggi, che il ricercatore deve comprendere. Pertanto, prima di intraprendere lo studio di questo mondo, è necessario padroneggiare conoscenze psicologiche speciali, concetti, per assimilare le idee di base della scienza psicologica. Il principio del determinismo deriva dal fatto che la formazione di funzioni e proprietà mentali, nonché le caratteristiche della loro manifestazione, sono associate a cause sia esterne che interne. Questi motivi sono dovuti alle condizioni di vita, all'educazione del bambino, alle caratteristiche del suo ambiente sociale, alla natura della comunicazione del bambino con adulti e coetanei, alle specificità delle sue attività e attività. Inizialmente, non ci sono bambini "buoni" o "difficili", c'è solo una serie di motivi che influenzano l'aspetto successivo dell'uno o dell'altro tratto insito in questo particolare bambino. Compito del ricercatore è comprendere la causa di un fatto psicologico, e quindi spiegarlo. Il principio dello sviluppo della psiche, la coscienza in attività, mostra che l'attività agisce come condizione per la manifestazione e lo sviluppo della psiche del bambino. Pertanto, per studiare le sue caratteristiche mentali, è necessario organizzare attività appropriate, ad esempio l'immaginazione creativa può essere fissata nel disegno o nella scrittura di una fiaba. Il principio dell'unità di coscienza e attività (sviluppato da S. L. Rubinshtein) significa l'influenza reciproca di coscienza e attività. Da un lato la coscienza si forma nell'attività e, per così dire, la “conduce”, dall'altro la complicazione dell'attività, lo sviluppo di nuovi tipi di attività arricchisce e cambia la coscienza. Pertanto, la coscienza può essere studiata indirettamente, attraverso lo studio dell'attività del bambino. Pertanto, i motivi del comportamento diventano chiari dall'analisi delle azioni. Il principio dell'età, dell'approccio individuale e personale implica che le leggi generali dello sviluppo mentale si manifestino individualmente in ogni bambino, comprese le caratteristiche regolari e speciali. Ogni bambino padroneggia la parola, impara a camminare, ad agire con gli oggetti, ma il percorso del suo sviluppo è individuale. Il principio di complessità, coerenza e sistematicità suggerisce che un singolo studio non fornisce un quadro completo dello sviluppo mentale del bambino. È necessario analizzare fatti non disparati, ma confrontarli, tracciare complessivamente tutti gli aspetti dello sviluppo della psiche del bambino. § 2. Metodi della psicologia infantile Ricordiamo che il metodo è il metodo con cui vengono raccolti i fatti scientifici. I principali metodi della psicologia infantile includono l'osservazione, l'esperimento, la conversazione e l'analisi dei prodotti delle attività dei bambini. Il metodo principale è l'osservazione. L'osservazione implica la percezione intenzionale e la fissazione di fatti psicologici. Ogni osservazione ha un obiettivo chiaramente definito. Prima dell'osservazione, viene redatto un diagramma che in seguito aiuterà a interpretare correttamente i dati. Anche prima dell'inizio dell'osservazione, il ricercatore deve assumerlo? può vedere, altrimenti molti fatti potrebbero essere persi a causa dell'ignoranza della loro esistenza. Sottolineiamo che non ci sono fatti insignificanti, ognuno di essi porta determinate informazioni sulla vita psicologica del bambino. L'osservazione ti consente di vedere le manifestazioni naturali del bambino. Non sapere cosa? funge da oggetto di studio, il bambino si comporta liberamente, disinibito. Questo ti permette di ottenere risultati oggettivi. Nel processo di osservazione, il ricercatore sviluppa una visione olistica della personalità del bambino. L'obiettività dell'osservazione si ottiene a tre condizioni. La prima condizione: il bambino non sa di essere oggetto di studio. Il noto psicologo M. Ya Basov ha dimostrato che l'età da tre a sette anni è la più favorevole per l'osservazione, perché i bambini di questa età sono ancora lontani dal comprendere appieno la loro posizione di soggetti e il loro ruolo nei rapporti con l'osservatore. La seconda condizione è che l'osservazione non sia effettuata caso per caso, ma sistematicamente. Dopotutto, nel processo di osservazione, un intero gruppo di fatti appare davanti al ricercatore, e può essere molto difficile31 separare la caratteristica, l'essenziale dall'accidentale e dal secondario. ESEMPIO L'insegnante, osservando il comportamento del bambino durante il pranzo, ha notato che il bambino si rifiuta di mangiare, ripetendo: "Non voglio, non voglio". Dovremmo concludere che il bambino è capriccioso? Ovviamente no. Dopotutto, le ragioni del comportamento descritto possono essere, ad esempio: capricciosità come caratteristica stabile della personalità del bambino; ? superlavoro o malattia del bambino; ? provare risentimento se al bambino non veniva dato il giocattolo desiderato; ? insoddisfazione del bambino per lo stile di comunicazione dell'educatore con lui (frequenti grida acute, commenti ingiusti, ecc.), ecc. Pertanto, lo stesso fatto psicologico può avere un significato diverso a seconda dei motivi che lo hanno causato. L'osservazione ripetuta ti consente di rivelare le vere cause. La terza condizione che garantisce l'obiettività dell'osservazione è la posizione corretta del ricercatore. Spesso, essendo sotto l'influenza di stereotipi sociali, l'insegnante percepisce e interpreta i fatti psicologici in modo distorto. Un atteggiamento negativo nei confronti del bambino porta al fatto che l'adulto non si accorga delle caratteristiche positive o le spieghi come accidentali, evidenziando e sottolineando gli aspetti negativi. E viceversa, un atteggiamento positivo nei confronti del bambino, la preferenza per gli altri bambini fa sì che l'insegnante presti attenzione solo agli aspetti positivi, esageri i risultati e non veda gli aspetti negativi. Per evitare tali errori, è necessario formarsi un'opinione obiettiva sul bambino sulla base dell'osservazione scientifica. E poi rivolgiti all'opinione dei genitori e di altri adulti che lavorano con il bambino. L'obiettività dell'osservazione dipende in gran parte dalla capacità di registrare correttamente i fatti psicologici nel protocollo. Tale "record fotografico", secondo la definizione di M. Ya. Basov, descrive in dettaglio espressioni mimiche, pantomime di emozioni, letteralmente, senza modifiche, trasmette il discorso del bambino in una forma diretta, nota pause, intonazione, potenza della voce, tempo, indica a chi è rivolto il discorso. Il record, nominando le azioni, riflette in dettaglio tutte le operazioni che compongono queste azioni. Una “record fotografica” presenta un quadro completo della situazione in cui è inserito il minore, pertanto il protocollo annota le repliche di adulti, coetanei rivolte al minore, le azioni degli altri rivolte a lui. ESEMPIO "Record fotografico" di osservazione di Lena Sh. (4 anni 3 mesi). The p a t e l : Ragazzi, ora andiamo negli spogliatoi e vestiamoci per una passeggiata. 32 Lena va all'armadietto, lo apre, si siede sulla panca, si toglie i calzini, li mette nelle ciabatte e li mette nell'armadietto, prende collant e pantaloni, si siede sulla panca, si mette i collant, i pantaloni, prende li tira fuori dall'armadietto e si mette un maglione, va dall'insegnante e chiede: "Infilami il vestito, per favore". L'insegnante si infila il vestito. Lena: Grazie... Così almeno il vento non entrerà. Va all'armadietto, tira fuori e indossa una pelliccia, poi un cappello. Insegnante: Fammi allacciare il cappello. Lena: Non ce n'è bisogno. Posso farlo da solo. (Si allaccia il cappello, facendo diversi tentativi. Si siede su una panchina, si mette prima lo stivale sinistro, poi quello destro. Si alza e va dall'insegnante. Chiede di nuovo.) Abbottona solo il primo bottone. Il resto io stesso. L'insegnante allaccia il bottone in alto. Il resto la ragazza si allaccia. L'insegnante lega la sciarpa di Lena. Lena: No, sono così (tira la sciarpa più stretta). E ora i guanti. L'insegnante si mette i guanti. Lena: Grazie*. Poiché le osservazioni sono registrate nel protocollo in forma descrittiva, è piuttosto difficile elaborarle (soprattutto con l'ausilio di metodi matematici). Va tenuto presente che è impossibile raccogliere rapidamente un grande materiale fattuale con l'aiuto dell'osservazione, poiché è possibile osservare solo un bambino alla volta. Quando osserva, un adulto non può intervenire nelle attività dei bambini, causa il necessario fenomeno mentale, assume un atteggiamento attendista. Esistono diversi tipi di osservazioni: complete e parziali, incluse e non incluse. Completo implica lo studio di tutte le manifestazioni mentali, parziale - una di esse, come la parola o il gioco. L'osservazione dipende dalla posizione dell'osservatore, che può essere inserito in un gruppo di bambini e interagire con loro mentre osserva, oppure essere al di fuori dell'attività del bambino. L'esperimento prevede condizioni appositamente create per studiare la psiche del bambino. Queste condizioni sono determinate dalla metodologia dell'esperimento, che contiene lo scopo, la descrizione del materiale, il corso dello studio, i criteri per l'elaborazione dei dati. Tutte le raccomandazioni specificate nella metodologia sono rigorosamente osservate, poiché sono subordinate allo scopo dello studio. * Di seguito vengono utilizzati protocolli originali ottenuti in studi sotto la supervisione dell'autore. Tuttavia, sebbene i bambini nascano con caratteristiche individuali diverse nella struttura e nel funzionamento del corpo e dei suoi sistemi individuali, attraversano gli stessi stadi di sviluppo mentale, caratterizzati da alcune specificità. Ma un bambino che ha le inclinazioni per qualsiasi tipo di attività non solo può padroneggiarlo più velocemente, ma anche ottenere risultati migliori. Cioè, sia le caratteristiche ereditarie che quelle congenite sono solo possibilità per il futuro sviluppo dell'individuo. Lo sviluppo mentale dipende in gran parte dal sistema di relazioni in cui verrà inclusa questa o quella caratteristica ereditaria, da come lo tratteranno gli adulti che lo crescono e il bambino stesso. Quindi, se gli adulti riconoscono in tempo le inclinazioni del bambino e creano le condizioni per il loro sviluppo, allora si formeranno le capacità. Ciò significa che il fattore biologico è solo un prerequisito per lo sviluppo mentale. Colpisce il processo di sviluppo non direttamente, ma indirettamente, rifrangendosi attraverso le peculiarità delle condizioni sociali della vita. Quando lo sviluppo è inteso come appropriazione dell'esperienza socio-storica, si forma anche una diversa comprensione dell'ambiente sociale. Non agisce come ambiente, non come condizione per lo sviluppo, ma come sua fonte, poiché contiene in anticipo tutto ciò che il bambino deve padroneggiare, sia positivo che negativo, ad esempio alcune forme di comportamento antisociale. Inoltre, l'ambiente sociale non consiste solo nell'ambiente immediato del bambino. È una combinazione di tre componenti. Il macroambiente è la società come un certo sistema socio-economico, socio-politico e ideologico. All'interno della sua struttura si svolge l'intera attività della vita dell'individuo. Il mesoambiente comprende le caratteristiche nazionali-culturali e socio-demografiche della regione in cui vive il bambino. Il microambiente è l'ambiente immediato della sua attività di vita (famiglia, vicini, gruppi di pari, istituzioni culturali, educative ed educative che visita). Inoltre, in diversi periodi dell'infanzia, ciascuno dei componenti dell'ambiente sociale ha un effetto disuguale sullo sviluppo mentale. Le condizioni per l'assimilazione dell'esperienza sociale sono l'attività attiva del bambino e la sua comunicazione con un adulto. Grazie all'attività del bambino, il processo di influenza dell'ambiente sociale su di lui si trasforma in una complessa interazione bidirezionale. Non solo l'ambiente influenza il bambino, ma trasforma anche il mondo, mostrando creatività. In relazione agli oggetti che lo circondano, il bambino deve svolgere tale attività pratica o cognitiva D. B. Elkonin formula la legge dell'alternanza, la periodicità dei diversi tipi di attività nello sviluppo mentale: l'attività di un tipo è seguita dall'attività di un altro tipo, l'orientamento nel sistema delle relazioni è seguito dall'orientamento nell'uso degli oggetti. La periodizzazione dello sviluppo del bambino secondo questa legge è presentata in Tabella. 1. Quindi, ci sono tre epoche nello sviluppo di un bambino: la prima infanzia, l'infanzia e l'adolescenza. Ciascuna delle loro epoche è divisa in due: Sfera dei metodi di azione con gli oggetti Età prescolare (3-7 anni) Gioco di ruolo Sfera delle relazioni Età della scuola media (7-11 anni) Attività educativa Sfera dei metodi di azione con gli oggetti Adolescenza (11-15 anni) Comunicazione intima-personale Ambito di relazione Età scolare superiore (15-17 anni) Attività educativa e professionale Ambito di modalità di azione con gli oggetti Infanzia Adolescenza 27 periodi, caratterizzati da ciò che il bambino apprende. Ad ogni periodo, il bambino presenta una certa discrepanza tra ciò che ha appreso dal sistema di relazioni "bambino - adulto sociale" e ciò che ha appreso?

ISTRUZIONE PROFESSIONALE SECONDARIA

G. A. Uruntaeva

PSICOLOGIA

Approvato dal Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

come libro di testo per gli studenti delle istituzioni educative dell'istruzione professionale secondaria

6a edizione, riveduta e ampliata

Ð å ö å í ç å í ò:

dottore in scienze psicologiche, professore A. I. Podolsky; dottore in scienze psicologiche, professore O.A. Karabanova

Uruntaeva G.A.

U73 Psicologia infantile: un libro di testo per studenti. media manuale istituzioni / G.A.Uruntaeva. - 6a ed., rivista. e aggiuntivi - M .: Centro editoriale "Academy", 2006. - 368 p.

ISBN 5-7695-2680-7

Il libro di testo (le edizioni precedenti erano pubblicate con il titolo "Psicologia prescolare") è scritto sulla base delle disposizioni metodologiche e teorico-psicologiche di base adottate nella psicologia domestica. Fornisce un quadro completo della psicologia come scienza e della sua applicazione pratica. La presentazione della teoria è accompagnata da esempi specifici. Il libro di testo ha un pronunciato orientamento pratico: l'autore mostra come applicare le conoscenze acquisite nel processo di insegnamento e crescita di un bambino.

Per gli studenti delle istituzioni educative pedagogiche secondarie. Può essere utile anche per studenti di istituti pedagogici e insegnanti di scuola materna.

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R À Z Ä Å Ë III

SVILUPPO DEI PROCESSI COGNITIVI IN UN BAMBINO IN PRESCOLAZIONE

PREFAZIONE

L'infanzia prescolare è il primo periodo dello sviluppo mentale di un bambino e quindi il più responsabile. In questo momento vengono poste le basi di tutte le proprietà e qualità mentali dell'individuo, dei processi cognitivi e delle attività. È a questa età che l'insegnante ha il rapporto più stretto con il bambino, prende la parte più attiva nel suo sviluppo. Ciò significa che, insieme alla pedagogia e ai metodi privati, il corso di psicologia infantile è uno dei corsi principali nella formazione degli insegnanti della scuola materna.

Questo libro di testo è destinato a studenti di scuole pedagogiche, college e studenti universitari. Il suo scopo è rivelare le leggi fondamentali dello sviluppo mentale, mostrare le principali acquisizioni del bambino dalla nascita all'ingresso a scuola.

Il libro di testo si basa sull'approccio che si è sviluppato nella psicologia infantile domestica al problema dello sviluppo mentale in relazione all'assimilazione dell'esperienza socio-storica. Nella selezione del materiale, ci siamo basati sui principi fondamentali della psicologia russa sviluppati da L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, L.A.I. è stato costruito e viene costruito su queste disposizioni.

Il libro di testo si compone di quattro sezioni. La sezione I tratta il tema della psicologia infantile, i principi ei metodi dello studio psicologico del bambino. Le sezioni II-IV mostrano le trasformazioni nelle principali aree della psiche del bambino in età prescolare: attività, processi cognitivi e personalità.

Non ci siamo limitati a considerare lo sviluppo mentale di un bambino solo all'età di tre-sette anni. In ogni sezione, un posto importante è occupato dai periodi dell'infanzia e della prima infanzia. Ciò è dovuto alle seguenti circostanze. In primo luogo, l'educatore deve avere un'idea dello sviluppo del bambino nelle prime fasi dell'età per comprendere la logica, i modelli di formazione dei processi mentali, le proprietà e le qualità dell'individuo in futuro. In secondo luogo, senza tener conto delle caratteristiche mentali inerenti al neonato e al bambino in età prescolare, l'educatore

non saranno in grado di progettare il loro successivo sviluppo mentale. In terzo luogo, il materiale relativo alla formazione della psiche del bambino nell'infanzia e nella prima età è necessario per quegli educatori specializzati che lavoreranno nei gruppi di asili nido e orfanotrofi.

Selezionando e analizzando il materiale, siamo partiti dal suo valore e significato per l'attività pedagogica. Pertanto, in ogni area dello sviluppo mentale, abbiamo identificato i principali indicatori che possono essere utilizzati per fissare gli obiettivi della diagnostica, per monitorarne i progressi e per formulare i compiti dell'educazione.

Al fine di collegare la conoscenza psicologica con la pratica pedagogica, abbiamo considerato alcuni principi di guida dell'uno o dell'altro processo o funzione mentale, ad esempio volontà, autocoscienza, memoria, attenzione, immaginazione, ecc.

La presentazione del materiale nel libro di testo è accompagnata da esempi che descrivono una varietà di situazioni nella vita dei bambini. Sono selezionati dalla nostra ricerca. Gli esempi non solo illustrano posizioni teoriche, ma compensano anche la mancanza di esperienza psicologica di studenti e studenti, danno loro motivo di ulteriore riflessione e confronto con i fatti ottenuti nelle proprie attività. Inoltre, gli esempi chiariscono, rivelano e riempiono di significato i concetti scientifici.

Il libro di testo introduce i lettori ai più eminenti psicologi domestici, ai loro risultati e alle principali disposizioni della ricerca.

R À Z Ä Å Ë I

QUESTIONI GENERALI DI PSICOLOGIA INFANTILE

Capitolo 1

TEMA DI PSICOLOGIA INFANTILE

§ 1. Dalla storia della psicologia infantile

La psicologia infantile, insieme ad altre scienze (pedagogia, fisiologia, pediatria, ecc.), studia il bambino, ma ha una sua materia speciale, che è lo sviluppo della psiche

per tutta l'infanzia, cioè i primi sette anni di vita. La specificità dello studio del bambino in psicologia è questa

non vengono studiati tanto i processi mentali e le qualità in sé, quanto le leggi della loro comparsa e formazione. La psicologia infantile mostra i meccanismi di transizione da una fase di età all'altra, le caratteristiche distintive di ciascun periodo e il loro contenuto psicologico.

Lo sviluppo mentale non può essere visto come una diminuzione o un aumento di alcun indicatore, come una semplice ripetizione di ciò che era prima. Lo sviluppo mentale comporta l'emergere di nuove qualità e funzioni e, allo stesso tempo, un cambiamento nelle forme esistenti della psiche. Cioè, lo sviluppo mentale agisce come un processo di cambiamenti non solo quantitativi, ma soprattutto qualitativi che sono interconnessi nella sfera dell'attività, della personalità e della cognizione.

Lo sviluppo mentale implica non solo crescita, ma anche trasformazioni, in cui le complicazioni quantitative si trasformano in complicazioni qualitative. E la nuova qualità, a sua volta, crea le basi per ulteriori cambiamenti quantitativi. Pertanto, la continuità dello sviluppo della psiche viene interrotta quando in essa compaiono acquisizioni qualitativamente nuove e fa un brusco salto.

Di conseguenza, lo sviluppo della psiche non è una semplice ripetizione del passato, ma un processo molto complesso, spesso a zig-zag, che procede lungo una spirale ascendente, come una transizione progressiva da un passo all'altro, qualitativamente diverso e unico.

La psicologia, prima di diventare una scienza indipendente, si è sviluppata a lungo all'interno della filosofia. Di-

Pertanto, la psicologia, compresa la psicologia dei bambini, ha stretti legami con la filosofia, perché alcune teorie filosofiche sono alla base della comprensione dell'essenza di una persona, della sua coscienza, personalità, attività, sviluppo mentale.

La psicologia infantile è interconnessa con altri rami della scienza psicologica. Poiché le categorie della psicologia generale sono utilizzate in tutti i rami della psicologia, la psicologia generale è la loro base fondamentale. Nella psicologia generale, sono stati individuati fenomeni come processi mentali, proprietà e stati, sono stati studiati i loro modelli di base. A sua volta, la psicologia infantile, utilizzando il metodo genetico della ricerca, ha iniziato a risalire alla loro origine. Rivelando le leggi dello sviluppo dei processi e delle proprietà mentali, la psicologia infantile aiuta a comprenderne le dinamiche, la struttura e il contenuto.

La psicologia dello sviluppo, o psicologia genetica, ha un argomento comune con la psicologia infantile. Ma se il primo studia i modelli generali dello sviluppo mentale di una persona per tutta la vita - dalla nascita alla morte, poi i bambini - solo in età prescolare. Scopre quali basi sono poste durante l'infanzia e quale significato ha per un ulteriore sviluppo. La psicologia della personalità è interessata a categorie come l'autocoscienza, l'autostima, la motivazione, la visione del mondo, ecc., E la psicologia dei bambini è interessata a come si sviluppano e si manifestano durante l'infanzia prescolare. La psicologia infantile, basata sulle leggi della psicologia sociale, traccia come lo sviluppo di un bambino in età prescolare, le sue attività, il comportamento dipendono dalle caratteristiche dei gruppi sociali in cui è incluso (famiglia, coetanei, gruppo dell'asilo, ecc.). Per la psicologia dell'infanzia e dell'educazione, il problema fondamentale è la connessione tra lo sviluppo mentale e l'educazione e l'educazione. I dati della psicologia infantile aiutano a comprovare e scegliere i metodi appropriati per allevare ed educare i bambini. La psicologia pedagogica scopre come varie forme e metodi di educazione influenzano lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. La psicodiagnostica, basandosi su indicatori dello sviluppo mentale dei bambini, sviluppa metodi per monitorarne i progressi, identificando e misurando le caratteristiche psicologiche individuali della personalità del bambino.

Anatomia, fisiologia, igiene aiutano a comprendere l'essenza biologica di una persona, il ruolo della maturazione della corteccia cerebrale, lo sviluppo del sistema nervoso e degli organi sensoriali nello sviluppo mentale, la relazione tra sviluppo mentale e fisico, soprattutto vicino a un età precoce e prescolare. La pedagogia e la pedagogia prescolare, in particolare, si basano sulla psicologia infantile. La pedagogia deve conoscere i modelli di sviluppo della personalità e le attività dei bambini per contribuire al loro sviluppo e cambiamento, quindi tutti i problemi pedagogici dovrebbero essere

chit giustificazione psicologica. La conoscenza delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare e delle leggi dello sviluppo mentale è necessaria per la pratica dell'istruzione e della formazione. Comprendendo i sentimenti, i desideri, gli interessi del bambino, individuando nel tempo i problemi che sorgono nel suo sviluppo, deviazioni o talenti, l'educatore stabilisce stretti contatti personali con il bambino, sceglie adeguati metodi di interazione, educazione e formazione.

I prerequisiti per la progettazione della psicologia infantile in un ramo indipendente della scienza a metà del XIX secolo. sono state avanzate richieste di pratica pedagogica, consapevolezza della necessità di costruire una teoria scientifica dell'educazione, nonché lo sviluppo dell'idea di sviluppo in filosofia e biologia, l'emergere della psicologia sperimentale e dei relativi metodi di ricerca oggettiva. Tutti i maggiori insegnanti del passato (J.A. Komensky, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi e altri) hanno parlato della necessità di costruire un'educazione e un'educazione basate sulla conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino. Non solo mostravano interesse per la psicologia infantile, ma ne erano essi stessi esperti. G. Hegel ha esteso alla psicologia il principio di sviluppo da lui sviluppato nella filosofia e nel metodo dialettico e ha mostrato che lo sviluppo mentale è soggetto a determinate leggi. Lo studio di questo processo con l'aiuto del metodo dialettico ha richiesto il chiarimento delle differenze qualitative tra la psiche del bambino e la psiche dell'adulto, nonché l'originalità qualitativa della psiche del bambino nelle diverse fasi dell'età.

La teoria evolutiva di Charles Darwin (1859) ha contribuito alla formazione della psicologia infantile come campo scientifico separato, all'ampia penetrazione del principio genetico e ai metodi oggettivi di ricerca su di esso. Ch.Darwin ha interpretato l'adattabilità di un organismo alla natura, basata sul fatto della variabilità delle specie da lui stabilita, la selezione naturale che procede nelle condizioni della lotta degli esseri viventi per l'esistenza sulla base della variabilità e dell'ereditarietà. Ch.Darwin considerava i fenomeni mentali come uno strumento per adattare il corpo all'ambiente. Tale visione della psiche e dei processi mentali comportava lo studio dei fatti del comportamento adattivo di animali e umani, accessibile all'osservazione oggettiva esterna. In seguito alla scoperta da parte di Charles Darwin delle leggi dell'evoluzione nel mondo organico, è sorto il compito di studiare le forze motrici dello sviluppo mentale, il ruolo dell'ereditarietà e dell'ambiente in questo processo, le caratteristiche dell'interazione del bambino con l'ambiente e adattamento ad esso.

Lo stesso Charles Darwin era interessato alla psicologia infantile. Ha osservato il comportamento di suo figlio dalla nascita fino a tre anni, quindi ha pubblicato dati sullo sviluppo delle capacità motorie, sensoriali, della parola, del pensiero, delle emozioni, del comportamento morale (1877). In precedenza, un tentativo di descrizione dettagliata e coerente dello sviluppo mentale

Basov M.Ya. Metodi di osservazioni psicologiche dei bambini // Selezionato. opere psicologiche. - M. 1975. -S. 27-189.

Wengerl. Caratteristiche psicologiche del bambino // Educazione prescolare. - 1977. - N. 5. - S. 40-46.

Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A.. - M. 1995. - P.4.

Elkonin D. B. Alcuni problemi di diagnosi dello sviluppo mentale dei bambini // Izbr. opere psicologiche. - M., 1989. - S. 301-305.

CAPITOLO 3. Caratteristiche generali dello sviluppo mentale di un bambino dalla nascita ai 7 anni

§ 1. Caratteristiche dello sviluppo mentale in tenera età

Prima infanzia - età dalla nascita ai 3 anni periodo speciale per lo sviluppo. Considera le caratteristiche di questo periodo (N.M. Aksarina).

Nella prima infanzia, lo sviluppo procede il più rapidamente possibile, come in nessun'altra età. Ha luogo la formazione e lo sviluppo più intensi di tutte le caratteristiche caratteristiche di una persona: si padroneggiano i movimenti e le azioni di base con gli oggetti, si pongono le basi per i processi mentali e la personalità.

Lo sviluppo mentale spasmodico e irregolare in questo periodo è più pronunciato che in altre età. Il lento accumulo di certe caratteristiche viene rapidamente sostituito dalle trasformazioni più rapide nella psiche. Inoltre, il ritmo e il significato delle diverse linee di sviluppo mentale nelle diverse fasi di età della vita di un bambino non sono gli stessi. Ad esempio, all'età di 2,5-3 mesi. la linea guida nello sviluppo della psiche è la formazione di reazioni orientative visive e uditive. Da 3 a 5-6 mesi. sulla base dello sviluppo della concentrazione visiva, i movimenti delle mani migliorano, si forma la presa, il bambino inizia a manipolare oggetti. Si stabiliscono relazioni visive, uditive, tattili e motorie.

Un bambino, a differenza dei cuccioli di un animale, nasce con un numero minimo di riflessi innati, ma con un ricco potenziale per lo sviluppo della vita. Quasi l'intera varietà di forme di comportamento, sia positive che negative, si forma nel processo di interazione con l'ambiente sociale. E anche il momento stesso in cui si verificano determinate reazioni mentali può essere accelerato dall'influenza appropriata di un adulto. Ad esempio, se mostra gentile attenzione e cura al bambino, parla affettuosamente, il sorriso del bambino appare prima.

Diagnostica Caratteristiche dello sviluppo morale ed emotivo dei bambini in età prescolare senior

"Caratteristiche dello sviluppo morale ed emotivo dei bambinietà prescolare senior.

I bambini in età prescolare più anziana sviluppano giudizi e valutazioni morali, una comprensione del significato sociale di una norma morale. C'è un'autoregolamentazione personale e morale. Le norme morali di comportamento acquisiscono stabilità. La maggior parte dei bambini sviluppa una certa posizione morale, alla quale aderisce in modo più o meno coerente. I bambini sono in grado di spiegare le loro azioni utilizzando categorie morali. Imparano forme sociali di espressione dei sentimenti, iniziano a comprendere le esperienze degli altri, mostrano cura, reattività, assistenza reciproca, simpatia e rispondono anche adeguatamente ai successi e ai fallimenti degli altri: i sentimenti e le emozioni diventano consapevoli, generalizzati, ragionevoli, arbitrari.

Diagnostica dello sviluppo morale ed emotivo.

Per monitorare l'efficacia del lavoro sulla morale E sviluppo emotivo dei bambini, proponiamo di utilizzare metodi che ci consentano di fissare il livello di sviluppo della coscienza morale, dei sentimenti morali, del comportamento morale, dell'equilibrio emotivo all'inizio e in FINE lavoro.

Metodologia "Finisci la storia" (G.A. Uruntaeva, Yu.A., Afonkina)

Bersaglio. Lo studio della consapevolezza dei bambini di qualità morali come gentilezza-rabbia, generosità-avidità, operosità-pigrizia, veridicità-inganno.

Presa. Lo studio è condotto individualmente. Al bambino viene detto quanto segue: "IO Io racconterò storie e tu le finirai".

1. La ragazza ha rovesciato i giocattoli dal cestino sulla strada. Un ragazzo era in piedi accanto a lui. Si avvicinò alla ragazza e disse. Cosa ha detto? Perché ha detto così? Come ha fatto? Perchè la pensi così?

2. La mamma ha regalato a Katya una bellissima bambola per il suo compleanno. Katya ha iniziato a suonare. È venuto da lei sorella minore Vera ha detto: "Anche io voglio giocare con questa bambola". Katia ha risposto.

3. I bambini hanno costruito la città. Olya non voleva prendere parte al gioco, stava lì vicino e guardava gli altri giocare. L'insegnante si è avvicinata ai bambini: “È ora di cena. I cubi devono essere messi in una scatola. Chiedi a Olya di aiutarti." Olga ha risposto.

4. Petya e Vova stavano giocando insieme e hanno rotto un bellissimo giocattolo costoso. Papà è venuto e ha chiesto: "Chi ha rotto il giocattolo?". Petya rispose.

1 punto: il bambino non può valutare le azioni dei bambini.

2 punti: il bambino può valutare il comportamento dei bambini come positivo o negativo (corretto o errato, buono o cattivo), ma non motiva la valutazione e non formula uno standard morale.

3 punti: il bambino nomina la norma morale, valuta correttamente il comportamento dei bambini, ma non motiva la sua valutazione.

4 punti: il bambino nomina la norma, valuta correttamente il comportamento dei bambini e motiva la sua valutazione.

Metodologia - "Immagini del soggetto"

Bersaglio. Studiando atteggiamento emotivo alle stesse qualità morali indicate nel metodo precedente.

Materiale. Immagini che ritraggono situazioni soggette a valutazione morale (ad esempio, una scena su un autobus: un ragazzo è seduto e legge un libro e una ragazza ha lasciato il posto a una donna anziana).

Presa. Lo studio è condotto individualmente. Al bambino vengono mostrate le immagini: “Disponi le immagini in modo che da un lato ci siano quelle su cui sono disegnate le buone azioni e dall'altra le cattive azioni. Spiega perché hai disposto le immagini in questo modo.

1 punteggio: il bambino dispone in modo errato le immagini (in una pila ci sono immagini che raffigurano azioni sia positive che negative), le reazioni emotive sono inadeguate agli standard morali.

2 punti- il bambino dispone correttamente le immagini, ma non può giustificare le sue azioni.

3 punti- dispone correttamente le immagini, giustifica le sue azioni, nominando la norma morale.

Metodologia - "Colora l'immagine" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Bersaglio. Lo studio della natura dell'aiuto (simpatia) verso un'altra persona. Materiale. Tre fogli di disegni in bianco e nero, matite colorate.

Presa. Al bambino viene offerto:

1) dipingi tu stesso il disegno;

2) aiutare un bambino che non sa colorare;

3) finire il disegno di un bambino che sta bene. Bambino bisognoso di assistenza non presente in camera: adulto

spiega che ha scelto le matite. Se il bambino decide di aiutare, può colorare la sua immagine.

Elaborazione dei risultati. La decisione di aiutare un altro può essere interpretata sia come indicatore di simpatia sia come desiderio di attività congiunta.

Mappare l'osservazione delle emozioni e sviluppo morale i bambini in vari momenti del regime vengono eseguiti per una o due settimane (vedi tabella).

Uruntaeva G.A. Libri in linea

Autore di oltre 100 opere nel campo della psicologia infantile e dell'educazione, la storia della psicologia, compreso un set educativo e metodologico, tra cui un libro di testo Psicologia prescolare, un lettore Psicologia di un bambino in età prescolare, un seminario sulla diagnostica delle caratteristiche psicologiche di un bambino in età prescolare.

Il libro di testo è scritto sulla base delle disposizioni metodologiche e teorico-psicologiche di base adottate nella psicologia domestica.

Fornisce un quadro completo della psicologia infantile come scienza e della sua applicazione pratica. La presentazione della teoria è accompagnata da esempi specifici. Il libro di testo ha un pronunciato orientamento pratico: l'autore mostra come applicare le conoscenze acquisite nel processo di insegnamento e crescita di un bambino.

Il libro di testo è scritto sulla base delle disposizioni metodologiche e teoriche e psicologiche di base adottate nella psicologia domestica.

Laboratorio di psicologia infantile

Il manuale è stato sviluppato in conformità con il programma sulla psicologia infantile, si compone di tre sezioni: Personalità, Attività e comunicazione, Processi cognitivi.

Presenta metodi volti a studiare le principali attività di un bambino in età prescolare (gioco, progettazione, disegno, lavoro, insegnamento), le aree più importanti della personalità (autocoscienza, motivazioni del comportamento, volontà, emozioni, sentimenti), comunicazione di un bambino con adulti e coetanei, processi cognitivi (attenzione, parola, percezione, memoria, immaginazione, pensiero).

Reader-workshop è il primo libro di testo che considera il problema dell'infanzia da una posizione unificata di analisi scientifica, psicologica e letteraria.

Per ogni brano letterario vengono proposte domande e compiti che si concentrano sulle caratteristiche psicologiche del bambino e riflettono la relazione tra mezzi linguistici e sottili osservazioni psicologiche.

Diagnosi dell'attività visiva dei bambini in età prescolare

C e io: rivelare il ruolo della diagnostica nell'istituzione educativa prescolare, evidenziare gli scopi, gli obiettivi e i principi dell'organizzazione della diagnostica dell'attività visiva dei bambini.

Linee guida. Coprendo l'argomento di questo lavoro, è necessario rivelare la direzione diagnostica delle attività dell'istituto scolastico prescolare, evidenziare le caratteristiche della costruzione del lavoro diagnostico nell'attività visiva del bambino, analizzare i noti programmi diagnostici per identificare e sviluppare la creatività artistica dei bambini.

In primo luogo, lo studente sostanzia l'organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare su base diagnostica come una delle condizioni necessarie per l'attuazione di un approccio centrato sullo studente.

Quindi rivela gli scopi, gli obiettivi ei principi dell'organizzazione delle attività diagnostiche nel campo delle belle arti dei bambini in età prescolare.

Nelle conclusioni, va notato l'importanza di diagnosticare l'attività artistica di un bambino nel successo del processo educativo.

1. Bogdanova, T.G. Diagnosi della sfera cognitiva del bambino /T.G. Bogdanov. - M., 1994.

2. Wenger, A.L. Schema di esame individuale dei bambini in età prescolare più giovane / A.L. Wenger, N.K. Zuckermann // ed. P.G. Gentile. -Tomsk. 1993.

3. Dorovsky, A.I. Cento consigli per lo sviluppo del talento nei bambini / A.I. Dorovsky. - M., 1997.

4. Denisova T.G. Diagnosi dell'attività visiva dei bambini in età prescolare /T.G. Denisov. - Togliatti, 2001.

5. La diagnostica come fattore di sviluppo del sistema educativo / ed. V.N.

Maksimov. - San Pietroburgo, 1995.

6. Lavoro diagnostico all'asilo o come capire meglio un bambino / L.A. Balandina e altri; ed. E.A. Nichiporyuk, G.D. Posevina. - Rostov n / a, 2005.

Sviluppo sensomotorio dei bambini in età prescolare in classe per le belle arti. - M., 2001.

7. Stepanov, S.S. Diagnosi dell'intelligenza con il metodo del test di disegno / S.S. Stepanov. - M., 1996.

8. Uruntaeva, G.A. Diagnosi delle caratteristiche psicologiche di un bambino in età prescolare / G.A. Uruntaev. - M., 1996.

9. Uruntaeva, G.A. Laboratorio di psicologia infantile / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkin //ed. GA Uruntaeva. - M., 1995.

Caratteristiche dello sviluppo dell'attività visiva nei bambini in età prescolare (1-3 anni)

Bersaglio: rivelare l'essenza dell'attività visiva del bambino, la sua originalità in tenera età, i modelli del suo sviluppo.

Linee guida. Nell'argomento è necessario evidenziare i prerequisiti per l'attività visiva del bambino; caratteristiche di questa attività da uno a tre anni; l'originalità dello sviluppo del disegno, della modellazione, dell'applicazione, del design a questa età.

Innanzitutto, è necessario studiare e analizzare i fondamenti iniziali dell'attività visiva del bambino: definizione e analisi strutturale.

Rileva l'originalità e i fattori che determinano lo sviluppo dell'attività visiva di un bambino piccolo. Monitora il processo di attività indipendente (nel disegno o altra forma di attività visiva) di un bambino. Nel protocollo di osservazione, annota brevemente l'ora dell'inizio e della fine del processo dell'immagine, fissa le azioni del bambino, la loro sequenza, le manifestazioni linguistiche, le reazioni emotive, ecc.

Nelle conclusioni, va notato l'importanza dell'attività visiva per i bambini in età prescolare.

1. Avanesova, V.N. Insegnare ai più piccoli all'asilo / V.N. Avanesov. - M., 1968.

2. Grigorieva, G.G. Attività visiva dei bambini in età prescolare /G.G. Grigoriev. - M., 1999.

3. Zenkovskij, V.V. Psicologia dell'infanzia / V.V. Zenkovskij. - Ekaterinburg. 1995.

4. Ignatiev, E.I. Psicologia dell'attività visiva dei bambini / E.I. Ignat'ev. - M., 1971.

5. Kazakova, T.G. Belle arti per bambini /T.G. Kazakov. - M., 2006.

6. Kazakova, T.G. Attività visiva e sviluppo artistico dei bambini in età prescolare /T.G. Kazakov. - M., 1971.

7. Komarova, T.S. Creatività artistica dei bambini /T.S. Komarov. - M., 2005.

8. Komarova, T.S. Attività visiva nella scuola materna /T.S. Komarov. - M., 1990.

9. Lupan, S. Credi in tuo figlio / trans. dal francese /S. Lupan. - M., 1993.

10. Mukhina, V.S. L'attività visiva come forma di assimilazione dell'esperienza sociale /V.S. Muchin. - M., 1981.

11. Obukhova, P.F. Psicologia dello sviluppo /P.F Obukhova. - M., 1996.

12. Poluyanov Yu.A. I bambini disegnano / Yu.A. Polyanov. - M., 1988.

13. Sakulina, N.P. Disegno nell'infanzia prescolare / N.P. Sakulin. - M., 1965.

14. Yanushko E.A. Disegnare con bambini piccoli (1-3 anni) / E.A. Yanushko. - M., 2005.

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Uruntaeva G. A. Psicologia prescolare: Proc. indennità per gli studenti. media ped. manuale stabilimenti. - 5a ed.

Il tema della psicologia infantile

Lo sviluppo della psiche del bambino durante i primi sette anni di vita è oggetto di psicologia prescolare. La psicologia infantile come parte della psicologia dello sviluppo.

Il posto e la connessione della psicologia infantile con altre scienze che studiano una persona e un bambino.

Fondamenti metodologici della psicologia infantile. Principi metodologici dello studio della psiche del bambino: determinismo, unità di coscienza e attività, sviluppo della psiche in attività, umanesimo e ottimismo pedagogico, storicismo, complessità, coerenza, sistematicità e coerenza, carattere scientifico e obiettività, approccio individuale e personale.

Compiti della psicologia infantile.

Modelli di base dello sviluppo mentale

Lo sviluppo mentale alla luce delle leggi della dialettica come processo di assimilazione, appropriazione dell'esperienza storico-sociale.

I principali modelli di sviluppo mentale: irregolarità, spasmodicità, stadialità e presenza di periodi sensibili; differenziazione e integrazione; caratteristiche mentali cumulative; plasticità e possibilità di compensazione; l'unità del generale e dell'individuo nello sviluppo mentale.

Prerequisiti e condizioni dello sviluppo mentale.

Caratteristiche ereditarie e proprietà innate del corpo come prerequisiti per lo sviluppo mentale. Inclinazioni e abilità.

Influenza delle condizioni sociali di vita sullo sviluppo mentale. Ambiente sociale: macro-, micro-, meso-ambiente come fonte di sviluppo mentale. Il ruolo della famiglia, la comunicazione con adulti e coetanei nello sviluppo mentale.

Uruntaeva Galina Anatolyevna - Dottore in psicologia, professore, lavoratore onorato della scuola superiore della Federazione Russa.

Autore di oltre 100 opere nel campo della psicologia infantile e dell'educazione, la storia della psicologia, compreso un kit educativo e metodologico, tra cui il libro di testo "Psicologia prescolare", il lettore "Psicologia di un bambino in età prescolare", il laboratorio "Diagnostica del caratteristiche psicologiche di un bambino in età prescolare."

Psicologia prescolare. Esercitazione

Fornisce un quadro completo della psicologia come scienza e della sua applicazione pratica. La presentazione della teoria è accompagnata da esempi specifici. Il manuale ha un pronunciato orientamento pratico: l'autore mostra come applicare le conoscenze acquisite nel processo di insegnamento e crescita di un bambino.

Laboratorio di psicologia infantile

Il manuale è stato sviluppato in conformità con il programma sulla psicologia infantile, si compone di tre sezioni: "Personalità", "Attività e comunicazione", "Processi cognitivi".

Presenta metodi volti a studiare le principali attività di un bambino in età prescolare (gioco, progettazione, disegno, lavoro, insegnamento), le aree più importanti della personalità (autocoscienza, motivazioni comportamentali, volontà, emozioni, sentimenti), la comunicazione del bambino con gli adulti e coetanei, processi cognitivi (attenzione, parola, percezione, memoria, immaginazione, pensiero).

Psicologia dell'infanzia nella narrativa XIX - XX

Le opere in esso contenute rivelano la diversità delle caratteristiche psicologiche del bambino, la sua personalità; vengono considerate l'attività di gioco, la sua comunicazione con adulti e coetanei, la manifestazione e lo sviluppo di emozioni e sentimenti, abilità e tratti caratteriali.

Il libro di testo è scritto sulla base delle disposizioni metodologiche e teoriche e psicologiche di base adottate nella psicologia domestica. Fornisce un quadro completo della psicologia infantile come scienza e della sua applicazione pratica.

La presentazione della teoria è accompagnata da esempi specifici. Il manuale ha un pronunciato orientamento pratico: l'autore mostra come applicare le conoscenze acquisite nel processo di insegnamento e crescita di un bambino.

Il libro può essere utile anche agli studenti degli istituti pedagogici e alle maestre d'asilo.

CAPITOLO 1. Il tema della psicologia infantile

La psicologia infantile, insieme ad altre scienze (pedagogia, fisiologia, pediatria, ecc.), studia il bambino, ma ha una sua materia speciale, che è lo sviluppo della psiche durante l'infanzia. L'infanzia, secondo la periodizzazione adottata dalla psicologia russa (D.

B. Elkonii), copre tre grandi epoche: la prima infanzia - l'età dalla nascita ai 3 anni, l'infanzia - dai 3 ai 10 anni e l'adolescenza. La psicologia prescolare, essendo parte integrante della psicologia infantile, studia lo sviluppo mentale di un bambino durante i primi 7 anni di vita.

La specificità dello studio del bambino in psicologia sta nel fatto che non sono tanto i processi e le qualità mentali che vengono studiati in se stessi, ma le leggi della loro comparsa e formazione. La psicologia infantile mostra i meccanismi di transizione da una fase di età all'altra, le caratteristiche distintive di ciascun periodo e il loro contenuto psicologico.

Lo sviluppo mentale non può essere visto come una diminuzione o un aumento di alcun indicatore, come una semplice ripetizione di ciò che era prima. Lo sviluppo mentale comporta l'emergere di nuove qualità e funzioni e, allo stesso tempo, un cambiamento nelle forme esistenti della psiche.

Cioè, lo sviluppo mentale agisce come un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi che sono interconnessi nella sfera dell'attività, della personalità e della cognizione. La continuità dello sviluppo della psiche si interrompe quando in essa compaiono acquisizioni qualitativamente nuove e fa un brusco balzo.

Uruntaeva G. A. Psicologia infantile

L'infanzia prescolare è il primo periodo dello sviluppo mentale di un bambino e quindi il più responsabile. In questo momento vengono poste le basi di tutte le proprietà e qualità mentali dell'individuo, dei processi cognitivi e delle attività.

È a questa età che l'insegnante ha il rapporto più stretto con il bambino, prende la parte più attiva nel suo sviluppo. Ciò significa che, insieme alla pedagogia e ai metodi privati, il corso di psicologia infantile è uno dei corsi principali nella formazione degli insegnanti della scuola materna.

Questo libro di testo è destinato a studenti di scuole pedagogiche, college e studenti universitari. Il suo scopo è rivelare le leggi fondamentali dello sviluppo mentale, mostrare le principali acquisizioni del bambino dalla nascita all'ingresso a scuola.

Il libro di testo si basa sull'approccio che si è sviluppato nella psicologia infantile domestica al problema dello sviluppo mentale in relazione all'assimilazione dell'esperienza socio-storica. Nella selezione del materiale, ci siamo basati sulle disposizioni fondamentali della psicologia russa sviluppate da L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, L. A. Venger, L. I. Bozhovich, A. A. Lyublinskaya, M. I. Lisina e altri, dal momento che il sistema di istruzione prescolare è stato costruito e viene costruito su queste disposizioni.

Il libro di testo si compone di quattro sezioni. La sezione I tratta il tema della psicologia infantile, i principi ei metodi dello studio psicologico del bambino. Le sezioni II-IV mostrano le trasformazioni nelle principali aree della psiche del bambino in età prescolare: attività, processi cognitivi e personalità.

Non ci siamo limitati a considerare lo sviluppo mentale di un bambino solo all'età di tre-sette anni. In ogni sezione, un posto importante è occupato dai periodi dell'infanzia e della prima infanzia. Ciò è dovuto alle seguenti circostanze.

In primo luogo, l'educatore deve avere un'idea dello sviluppo del bambino nelle prime fasi dell'età per comprendere la logica, i modelli di formazione dei processi mentali, le proprietà e le qualità dell'individuo in futuro. In secondo luogo, senza tener conto delle caratteristiche mentali inerenti al neonato e al bambino in età prescolare, l'educatore

non saranno in grado di progettare il loro successivo sviluppo mentale. In terzo luogo, il materiale relativo alla formazione della psiche del bambino nell'infanzia e nella prima età è necessario per quegli educatori specializzati che lavoreranno nei gruppi di asili nido e orfanotrofi.

Selezionando e analizzando il materiale, siamo partiti dal suo valore e significato per l'attività pedagogica. Pertanto, in ogni area dello sviluppo mentale, abbiamo identificato i principali indicatori che possono essere utilizzati per fissare gli obiettivi della diagnostica, per monitorarne i progressi e per formulare i compiti dell'educazione.

Al fine di collegare la conoscenza psicologica con la pratica pedagogica, abbiamo considerato alcuni principi di guida dell'uno o dell'altro processo o funzione mentale, ad esempio volontà, autocoscienza, memoria, attenzione, immaginazione, ecc.

La presentazione del materiale nel libro di testo è accompagnata da esempi che descrivono una varietà di situazioni nella vita dei bambini. Sono selezionati dalla nostra ricerca.

Gli esempi non solo illustrano posizioni teoriche, ma compensano anche la mancanza di esperienza psicologica di studenti e studenti, danno loro motivo di ulteriore riflessione e confronto con i fatti ottenuti nelle proprie attività. Inoltre, gli esempi chiariscono, rivelano e riempiono di significato i concetti scientifici.

Il libro di testo introduce i lettori ai più eminenti psicologi domestici, ai loro risultati e alle principali disposizioni della ricerca.

QUESTIONI GENERALI DI PSICOLOGIA INFANTILE

TEMA DI PSICOLOGIA INFANTILE

§ 1. Dalla storia della psicologia infantile

La psicologia infantile, insieme ad altre scienze (pedagogia, fisiologia, pediatria, ecc.), studia il bambino, ma ha una sua materia speciale, che è lo sviluppo della psiche

per tutta l'infanzia, cioè i primi sette anni di vita. La specificità dello studio del bambino in psicologia è questa

non vengono studiati tanto i processi mentali e le qualità in sé, quanto le leggi della loro comparsa e formazione. La psicologia infantile mostra i meccanismi di transizione da una fase di età all'altra, le caratteristiche distintive di ciascun periodo e il loro contenuto psicologico.

Lo sviluppo mentale non può essere visto come una diminuzione o un aumento di alcun indicatore, come una semplice ripetizione di ciò che era prima. Lo sviluppo mentale comporta l'emergere di nuove qualità e funzioni e, allo stesso tempo, un cambiamento nelle forme esistenti della psiche. Cioè, lo sviluppo mentale agisce come un processo di cambiamenti non solo quantitativi, ma soprattutto qualitativi che sono interconnessi nella sfera dell'attività, della personalità e della cognizione.

Lo sviluppo mentale implica non solo crescita, ma anche trasformazioni, in cui le complicazioni quantitative si trasformano in complicazioni qualitative. E la nuova qualità, a sua volta, crea le basi per ulteriori cambiamenti quantitativi. Pertanto, la continuità dello sviluppo della psiche viene interrotta quando in essa compaiono acquisizioni qualitativamente nuove e fa un brusco salto.

Di conseguenza, lo sviluppo della psiche non è una semplice ripetizione del passato, ma un processo molto complesso, spesso a zig-zag, che procede lungo una spirale ascendente, come una transizione progressiva da un passo all'altro, qualitativamente diverso e unico.

La psicologia, prima di diventare una scienza indipendente, si è sviluppata a lungo all'interno della filosofia. Di-

Pertanto, la psicologia, compresa la psicologia dei bambini, ha stretti legami con la filosofia, perché alcune teorie filosofiche sono alla base della comprensione dell'essenza di una persona, della sua coscienza, personalità, attività, sviluppo mentale.

La psicologia infantile è interconnessa con altri rami della scienza psicologica. Poiché le categorie della psicologia generale sono utilizzate in tutti i rami della psicologia, la psicologia generale è la loro base fondamentale.

Nella psicologia generale, sono stati individuati fenomeni come processi mentali, proprietà e stati, sono stati studiati i loro modelli di base. A sua volta, la psicologia infantile, utilizzando il metodo genetico della ricerca, ha iniziato a risalire alla loro origine. Rivelando le leggi dello sviluppo dei processi e delle proprietà mentali, la psicologia infantile aiuta a comprenderne le dinamiche, la struttura e il contenuto.

La psicologia dello sviluppo, o psicologia genetica, ha un argomento comune con la psicologia infantile. Ma se il primo studia i modelli generali dello sviluppo mentale di una persona per tutta la vita - dalla nascita alla morte, poi i bambini - solo in età prescolare.

Scopre quali basi sono poste durante l'infanzia e quale significato ha per un ulteriore sviluppo. La psicologia della personalità è interessata a categorie come l'autocoscienza, l'autostima, la motivazione, la visione del mondo, ecc., E la psicologia dei bambini è interessata a come si sviluppano e si manifestano durante l'infanzia prescolare.

La psicologia infantile, basata sulle leggi della psicologia sociale, traccia come lo sviluppo di un bambino in età prescolare, le sue attività, il comportamento dipendono dalle caratteristiche dei gruppi sociali in cui è incluso (famiglia, coetanei, gruppo dell'asilo, ecc.). Per la psicologia dell'infanzia e dell'educazione, il problema fondamentale è la connessione tra lo sviluppo mentale e l'educazione e l'educazione. I dati della psicologia infantile aiutano a comprovare e scegliere i metodi appropriati per allevare ed educare i bambini.

La psicologia pedagogica scopre come varie forme e metodi di educazione influenzano lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. La psicodiagnostica, basandosi su indicatori dello sviluppo mentale dei bambini, sviluppa metodi per monitorarne i progressi, identificando e misurando le caratteristiche psicologiche individuali della personalità del bambino.

Anatomia, fisiologia, igiene aiutano a comprendere l'essenza biologica di una persona, il ruolo della maturazione della corteccia cerebrale, lo sviluppo del sistema nervoso e degli organi sensoriali nello sviluppo mentale, la relazione tra sviluppo mentale e fisico, soprattutto vicino a un età precoce e prescolare. La pedagogia e la pedagogia prescolare, in particolare, si basano sulla psicologia infantile. La pedagogia deve conoscere i modelli di sviluppo della personalità e le attività dei bambini per contribuire al loro sviluppo e cambiamento, quindi tutti i problemi pedagogici dovrebbero essere

chit giustificazione psicologica. La conoscenza delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare e delle leggi dello sviluppo mentale è necessaria per la pratica dell'istruzione e della formazione. Comprendendo i sentimenti, i desideri, gli interessi del bambino, individuando nel tempo i problemi che sorgono nel suo sviluppo, deviazioni o talenti, l'educatore stabilisce stretti contatti personali con il bambino, sceglie adeguati metodi di interazione, educazione e formazione.

I prerequisiti per la progettazione della psicologia infantile in un ramo indipendente della scienza a metà del XIX secolo. sono state avanzate richieste di pratica pedagogica, consapevolezza della necessità di costruire una teoria scientifica dell'educazione, nonché lo sviluppo dell'idea di sviluppo in filosofia e biologia, l'emergere della psicologia sperimentale e dei relativi metodi di ricerca oggettiva. Tutti i maggiori maestri del passato (Y.

A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi e altri) hanno parlato della necessità di costruire un'educazione e un'educazione basate sulla conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino. Non solo mostravano interesse per la psicologia infantile, ma ne erano essi stessi esperti.

G. Hegel ha esteso alla psicologia il principio di sviluppo da lui sviluppato nella filosofia e nel metodo dialettico e ha mostrato che lo sviluppo mentale è soggetto a determinate leggi. Lo studio di questo processo con l'aiuto del metodo dialettico ha richiesto il chiarimento delle differenze qualitative tra la psiche del bambino e la psiche dell'adulto, nonché l'originalità qualitativa della psiche del bambino nelle diverse fasi dell'età.

La teoria evolutiva di Ch. Darwin (1859) ha contribuito alla formazione della psicologia infantile come campo scientifico separato, all'ampia penetrazione del principio genetico e ai metodi oggettivi di ricerca su di esso. Ch. Darwin ha interpretato l'adattabilità di un organismo alla natura, basandosi sul fatto della variabilità delle specie da lui stabilita, la selezione naturale che procede nelle condizioni della lotta degli esseri viventi per l'esistenza sulla base della variabilità e dell'ereditarietà. C. Darwin considerava i fenomeni mentali come uno strumento per adattare il corpo all'ambiente.

Tale visione della psiche e dei processi mentali comportava lo studio dei fatti del comportamento adattivo di animali e umani, accessibile all'osservazione oggettiva esterna. In seguito alla scoperta da parte di Charles Darwin delle leggi dell'evoluzione nel mondo organico, è sorto il compito di studiare le forze motrici dello sviluppo mentale, il ruolo dell'ereditarietà e dell'ambiente in questo processo, le caratteristiche dell'interazione del bambino con l'ambiente e adattamento ad esso.

Lo stesso Charles Darwin era interessato alla psicologia infantile. Ha osservato il comportamento di suo figlio dalla nascita fino a tre anni, quindi ha pubblicato dati sullo sviluppo delle capacità motorie, sensoriali, della parola, del pensiero, delle emozioni, del comportamento morale (1877). In precedenza, un tentativo di descrizione dettagliata e coerente dello sviluppo mentale

File vicini in un elemento

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CAPITOLO 16

La volontà è intesa come la regolazione consapevole di una persona del suo comportamento e delle sue attività, espressa nella capacità di superare le difficoltà nel raggiungere l'obiettivo.

Le componenti essenziali dell'azione volitiva sono l'emergere della motivazione, la consapevolezza e la lotta dei motivi, il processo decisionale e l'esecuzione. L'azione volontaria è generalmente caratterizzata dalla determinazione, come orientamento consapevole di una persona verso un determinato risultato dell'attività.

Il primo stadio dell'azione volitiva è associato all'iniziativa, espressa nel fissare i propri obiettivi, e all'indipendenza, manifestata nella capacità di resistere all'influenza di altre persone. La risolutezza caratterizza la fase della lotta dei motivi e del processo decisionale. Il superamento degli ostacoli nel raggiungimento degli obiettivi nella fase di esecuzione si riflette in uno sforzo volontario cosciente, che comporta la mobilitazione delle proprie forze.

L'acquisizione più importante dell'età prescolare è la trasformazione del comportamento del bambino da "campo" a "volitivo" (A. N. Leontiev). Le caratteristiche principali del comportamento "sul campo" del bambino in età prescolare sono l'impulsività e la situazionalità.

Il bambino agisce senza pensare, sotto l'influenza di esperienze sorte spontaneamente. E gli obiettivi e il contenuto della sua attività sono determinati da oggetti esterni, componenti della situazione in cui si trova il bambino. Quindi, vedendo la bambola, il bambino inizia a darle da mangiare.

Se un libro entra nel suo campo visivo, lancia immediatamente la bambola e inizia a esaminare con entusiasmo le immagini.

A circa 3 anni, in connessione con lo sviluppo dell'azione personale e dell'autocoscienza, il bambino in età prescolare ha desideri personali che provocano la sua attività, che si esprimono nella forma: "voglio" o "non voglio .” Il loro aspetto segna l'inizio della formazione della volontà, quando viene superata la dipendenza situazionale nel comportamento e nell'attività.

Ora il bambino riceve una relativa libertà dalla situazione, la capacità di "elevarsi" al di sopra di essa. Il comportamento e l'attività in età prescolare cambiano non solo nel contenuto, ma anche nella struttura, quando si forma un'organizzazione più complessa.

§ 1. Sviluppo dell'azione volitiva in età prescolare

In età prescolare, si verifica la formazione dell'azione volitiva. Il bambino padroneggia la definizione degli obiettivi, la pianificazione, il controllo.

L'azione volontaria inizia con la definizione di un obiettivo. Un bambino in età prescolare padroneggia la definizione degli obiettivi: la capacità di fissare un obiettivo per un'attività. La determinazione elementare è già osservata in un bambino (A.

V. Zaporozhets, N. M. Shchelovanov). Raggiunge il giocattolo che lo interessa, cercandolo se va oltre il suo campo visivo. Ma tali obiettivi sono fissati dall'esterno (dal soggetto).

In connessione con lo sviluppo dell'indipendenza, il bambino già nella prima infanzia (all'età di circa 2 anni) ha il desiderio di un obiettivo, ma lo raggiunge solo con l'aiuto di un adulto. L'emergere di desideri personali porta all'emergere di una determinazione "interna", dovuta alle aspirazioni e ai bisogni del bambino stesso.

Ma in un bambino in età prescolare, la determinazione si manifesta più nell'ambientazione che nel raggiungimento di un obiettivo. Sotto l'influenza di circostanze e situazioni esterne, il bambino abbandona facilmente l'obiettivo e lo sostituisce con un altro.

In un bambino in età prescolare, la definizione degli obiettivi si sviluppa lungo la linea della definizione degli obiettivi indipendente e proattiva, che cambia anche nel contenuto con l'età. I bambini in età prescolare più giovani fissano obiettivi legati ai loro interessi personali e desideri momentanei.

E gli anziani possono fissare obiettivi importanti non solo per loro, ma anche per coloro che li circondano. Come ha sottolineato L. S. Vygotsky, la più caratteristica dell'azione volontaria è la libera scelta di un obiettivo, il proprio comportamento, determinato non da circostanze esterne, ma motivato dal bambino stesso. Il motivo, incoraggiando i bambini all'attività, spiega perché viene scelto questo o quell'obiettivo.

A partire dai 3 anni circa, il comportamento del bambino è sempre più guidato da motivazioni che, sostituendosi a vicenda, si rafforzano o entrano in conflitto.

In età prescolare si forma la correlazione dei motivi tra loro: la loro subordinazione. Viene individuato un motivo principale, che determina il comportamento di un bambino in età prescolare, subordinando a se stesso altri motivi.

Sottolineiamo che il sistema dei motivi viene facilmente violato sotto l'influenza di un brillante impulso emotivo, che porta a una violazione di regole ben note. Ad esempio, un bambino, che ha fretta di vedere quale regalo ha portato sua nonna, si dimentica di salutarla, anche se in altre situazioni saluta sempre adulti e coetanei.

Sulla base della subordinazione dei motivi, il bambino ha l'opportunità di subordinare consapevolmente le sue azioni a un motivo lontano (A. N. Leontiev). Ad esempio, fai un disegno per compiacere tua madre durante le prossime vacanze. Cioè, il comportamento del bambino inizia ad essere mediato dal modello ideale che viene presentato ("Quanto sarà felice la mamma quando riceverà in regalo un disegno"). La connessione dei motivi con l'idea di un oggetto o di una situazione consente di attribuire l'azione al futuro.

La subordinazione dei motivi avviene sulla base della loro lotta. Nella prima infanzia è assente la lotta dei motivi e, di conseguenza, la loro subordinazione. Il bambino in età prescolare obbedisce semplicemente a un motivo più forte.

Un bersaglio attraente lo induce immediatamente ad agire. Il bambino in età prescolare, invece, è consapevole della lotta dei motivi come conflitto interno, lo sperimenta, comprendendo la necessità di scegliere.

Una tata a volte viene da Dasha N. (5 anni 3 mesi). La ragazza la tratta bene, la saluta sempre con gioia e non dimentica di salutarla. Una volta, quando la tata se ne andò, Dasha non uscì per salutarla, si nascose, guardò nel corridoio e scappò di nuovo.

Quando la tata se n'è andata, la mamma ha chiesto a Dasha perché non ha salutato la tata. La ragazza ha spiegato: “Ho spinto Rosa Vasilievna. Mi vergognavo di avvicinarmi a lei.

E ora mi vergogno. Mi vergogno di non averla salutata".

La subordinazione dei motivi in ​​\u200b\u200bun bambino in età prescolare, come dimostrato dagli studi di A. N. Leontiev, si verifica inizialmente in una situazione sociale diretta di comunicazione con

adulti. Il rapporto dei motivi è stabilito dal requisito dell'anziano ed è controllato dall'adulto. E solo più tardi appare la subordinazione dei motivi quando è richiesta da circostanze oggettive.

Ora il bambino in età prescolare può sforzarsi di raggiungere un obiettivo poco attraente per il bene di qualcos'altro che è significativo per lui. Oppure può rinunciare a qualcosa di piacevole per ottenere qualcosa di più importante o evitare qualcosa di indesiderabile. Di conseguenza, le singole azioni del bambino acquisiscono un significato complesso, per così dire, riflesso.

Pasha N. (5 anni 7 mesi), passando di corsa, ha spinto Maxim D. (6 anni) . Maxim ha raggiunto Pasha e ha spinto anche lui. In un'altra situazione, Maxim D. ha visto che Serezha D. (6 anni e 7 mesi) stava picchiando il bambino. Si è avvicinato all'autore del reato, ha cominciato a spingere, ripetendo: "Non toccare i piccoli!"

Pertanto, il comportamento del bambino si trasforma in personale extrasituazionale, perde la sua immediatezza. È diretto dall'idea dell'oggetto, e non dall'oggetto stesso, cioè appare una motivazione ideale, ad esempio, una norma morale diventa un motivo.

Le motivazioni del bambino in età prescolare sono impulsive e inconsce. Sono principalmente associati ad attività oggettive e alla comunicazione con gli adulti.

L'espansione dei confini dell'attività di vita di un bambino in età prescolare porta allo sviluppo di motivazioni che influenzano le sfere dell'atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda, delle altre persone e di se stesso.

Le motivazioni di un bambino in età prescolare diventano non solo più diverse, ma vengono riconosciute dai bambini e acquisiscono una forza motrice diversa.

I bambini di età compresa tra 3 e 7 anni hanno un forte interesse per il contenuto e il processo di nuove attività: disegno, lavoro, progettazione e soprattutto gioco. I motivi del gioco mantengono una forza motivante significativa durante l'intera età prescolare.

Suggeriscono il desiderio del bambino di "entrare" in una situazione immaginaria e agire secondo le sue leggi. Pertanto, dentro gioco didattico la conoscenza viene acquisita con maggior successo e la creazione di una situazione immaginaria facilita l'adempimento dei requisiti di un adulto.

Nell'infanzia prescolare, i bambini sviluppano un interesse per attività nuove, più importanti, più "adulte" (lettura e conteggio) e il desiderio di eseguirle, che è causato dalla formazione dei prerequisiti per le attività educative.

All'età di anni, i motivi cognitivi si sviluppano intensamente. Secondo N. M. Matyushina e A. N. Golubeva, all'età di 3-4 anni, i bambini spesso sostituiscono i compiti cognitivi con quelli di gioco. E nei bambini di 4-7 anni si osserva anche persistenza nel risolvere problemi mentali, che aumenta gradualmente.

Nei bambini in età prescolare più grandi, i motivi cognitivi sono sempre più separati da quelli di gioco.

All'età prescolare più anziana, i motivi cognitivi vengono alla ribalta nel gioco didattico. I bambini ottengono soddisfazione risolvendo non solo un gioco, ma anche un compito mentale, dagli sforzi intellettuali con cui questi compiti sono stati risolti.

Nella sfera dell'atteggiamento verso se stessi, il bambino in età prescolare aumenta nettamente il desiderio di autoaffermazione e riconoscimento, dovuto alla necessità di realizzare il proprio

significato personale, valore, unicità. E più il bambino è grande, più importante per lui è il riconoscimento non solo degli adulti, ma anche di altri bambini.

Maxim D. (5 anni e 11 mesi) stava scendendo da una collina con lo slittino. Dopo essere rotolato ancora una volta, si è fermato vicino a due ragazzi di 7-8 anni. Quando hanno visto Maxim, hanno sorriso e uno di loro ha detto: "Guarda, che rotolo ci è arrivato".

Maxim balzò subito in piedi, corse da sua madre e cominciò a dire in fretta: “Andiamocene di qui. Non voglio più guidare!" “Perché vuoi andartene?” chiese la mamma. "Mi hanno chiamato panino", rispose il ragazzo con risentimento nella voce.

Le motivazioni associate alla pretesa di riconoscimento del bambino si esprimono (all'età di 4-7 anni) in competitività, rivalità. I bambini in età prescolare vogliono essere migliori degli altri bambini, ottengono sempre buoni risultati nelle loro attività.

Ad esempio, i bambini disegnano. L'insegnante prende il disegno di Olya (5 anni 4 mesi) e dice: "Guarda com'è bello il disegno di Olya!" "Bella", conferma Ksyusha O. (5 anni e sei mesi) e continua: "Solo lei ha copiato il mio albero di Natale".

All'età di 6-7 anni, il bambino inizia a relazionarsi in modo più adeguato con i suoi risultati ea vedere i successi degli altri bambini.

Se le motivazioni legate alla pretesa di riconoscimento del bambino tra adulti e bambini non sono soddisfatte, se il bambino viene costantemente rimproverato o non notato, dato soprannomi offensivi, non preso in giro, ecc., può manifestare comportamenti antisociali che portano ad una violazione delle regole. Il bambino cerca di attirare l'attenzione di altre persone con l'aiuto di azioni negative.

Mostriamo un esempio.

Seryozha P. (5 anni) è andato di recente all'asilo e ancora non sa fare molto. Soprattutto fallisce nel disegnare. Il ragazzo seleziona magnificamente una combinazione di colori, ma gli mancano le capacità tecniche.

Per cinque lezioni, l'educatore, analizzando il lavoro dei bambini, ha sottolineato i fallimenti di Seryozha e ha costantemente elogiato i disegni di Lena, che era seduta accanto a lui. Una volta, dopo un'altra valutazione positiva del disegno di Lenin, Seryozha disse: "E allora, posso farlo anche io!" e tirò bruscamente il disegno verso di lui. Il disegno è strappato.

I bambini in età prescolare più grandi si sforzano di mantenere relazioni positive con i coetanei e svolgere attività comuni. Inoltre, i motivi per comunicare con i compagni nei bambini di 5-7 anni sono così forti che il bambino spesso rinuncia ai suoi interessi personali per mantenere i contatti, ad esempio accetta un ruolo poco attraente, rifiuta un giocattolo.

Maxim D. (5 anni 4 mesi) è diventato amico di Oleg V. (6 anni). I bambini giocavano insieme tutto il tempo. Una volta che il fratello di Oleg Vanya (8 anni) si unì a loro. Ha cercato di attirare l'attenzione dei più piccoli, ha mostrato loro vari giocattoli e, alla fine, ha iniziato a versare acqua su Maxim. Maxim, dopo diversi tentativi di eludere il getto d'acqua, ha spruzzato lo stesso Vanja. La madre di Vanya lo ha visto, ha fatto un'osservazione a Maxim e ha portato i fratelli a

un'altra area giochi. Sua madre si avvicinò a Maxim. "Maxim, hai litigato?" lei chiese. Il ragazzo ha risposto: “Vanja è stata la prima a versarsi.

Ma mi scuso comunque". "Ma non è colpa tua!" “E se non fosse colpa tua. Mi dispiace comunque. Voglio poter giocare con Olezhka.

L'interesse del bambino in età prescolare per il mondo degli adulti si sta espandendo, più chiaramente che nella prima infanzia, si manifesta il desiderio di aderirvi, di comportarsi da adulto. Questi motivi incondizionatamente positivi possono portare a una violazione delle regole di comportamento da parte di un bambino, ad azioni condannate dagli anziani.

Ad esempio, il padre di Gosha A. di cinque anni ha dipinto la finestra. Senza finire il lavoro, andò in un'altra stanza per parlare al telefono, e quando tornò vide che Gosha aveva "dipinto" non solo il davanzale della finestra, la batteria, il muro accanto alla finestra ("Essere belli" ), ma anche se stesso.

Data l'elevata forza motivante dei motivi legati al desiderio di essere come un adulto, è necessario mostrare al bambino dove e come mostrare la sua "età adulta", affidargli degli affari innocui, ma seri e importanti, "che senza di lui nessuno può fare bene". E quando si valuta il suo atto, a prima vista ovviamente negativo, è necessario prima di tutto scoprire il motivo che lo ha causato.

Durante tutta l'età prescolare, i motivi di incoraggiamento e punizione, che sono associati al desiderio di mantenere rapporti positivi con gli adulti "per essere buoni", rendono efficace la valutazione pedagogica. Per i bambini di 3-4 anni, questi motivi sono più efficaci. I bambini in età prescolare più grandi superano con successo le proprie aspirazioni personali non solo per ricevere incoraggiamento o evitare punizioni, ma anche per scopi morali.

L'acquisizione più importante nella sfera motivazionale dei bambini in età prescolare, insieme alla subordinazione dei motivi, è lo sviluppo dei motivi morali. A 3-4 anni i motivi morali sono assenti o influenzano solo leggermente l'esito della lotta dei motivi.

A 4-5 anni sono già caratteristici di una parte significativa dei bambini. E all'età di 5-7 anni, i motivi morali diventano particolarmente efficaci. All'età di 7 anni, i motivi morali diventano decisivi nella loro forza motivante.

Cioè, le richieste sociali si trasformano nei bisogni del bambino stesso. Ma durante l'intera età prescolare, persistono le seguenti caratteristiche della lotta dei motivi. Come prima, il bambino compie molte azioni impulsive sotto l'influenza di forti emozioni.

Per un bambino in età prescolare più grande, la soppressione degli affetti è possibile, anche se con difficoltà. È difficile superare le motivazioni legate ai bisogni organici, il conflitto si pone in modo più netto tra motivazioni pubbliche e personali, la scelta tra esse è vissuta acutamente dal bambino.

Un bambino in età prescolare è in grado di fare uno sforzo di volontà per raggiungere un obiettivo. La determinazione si sviluppa come una qualità volitiva e un importante tratto caratteriale.

La conservazione e il raggiungimento dell'obiettivo dipendono da una serie di condizioni. Innanzitutto, dalla difficoltà del compito e dalla durata della sua attuazione. Se il compito è difficile, sono necessari ulteriori rinforzi sotto forma di istruzioni, domande, consigli degli adulti o supporto visivo.

In secondo luogo, dai successi e dai fallimenti nell'attività. Dopotutto, il risultato è un rinforzo visivo dell'azione volontaria. In 3-4 anni, successi e fallimenti non influenzano l'azione volontaria del bambino. I bambini in età prescolare media sperimentano il successo o il fallimento nel loro

attività. I fallimenti la influenzano negativamente e non stimolano la perseveranza. E il successo è sempre positivo.

Un rapporto più complesso è tipico per i bambini di 5-7 anni. Il successo incoraggia a superare le difficoltà. Ma in alcuni bambini il fallimento ha lo stesso effetto.

C'è interesse a superare le difficoltà. E non finire il caso fino alla fine è valutato negativamente dai bambini in età prescolare più grandi (N. M. Matyushina, A. N. Golubeva).

In terzo luogo, dall'atteggiamento di un adulto, che implica una valutazione delle azioni del bambino. Una valutazione obiettiva e benevola di un adulto aiuta il bambino a mobilitare le sue forze e ottenere risultati.

In quarto luogo, dalla capacità di immaginare in anticipo l'atteggiamento futuro nei confronti del risultato della propria attività (N. I. Nepomnyashchaya). (Pertanto, realizzare tappeti di carta aveva più successo quando un adulto o altri bambini facevano richieste su questi doni per conto delle persone a cui erano destinati i doni.)

In quinto luogo, dalla motivazione dell'obiettivo, dal rapporto tra motivazioni e obiettivi. Il bambino in età prescolare raggiunge l'obiettivo con maggior successo con la motivazione del gioco e anche quando viene fissato l'obiettivo più vicino. (IO.

Z. Neverovich, studiando l'influenza di diversi motivi sulle attività dei bambini in età prescolare, ha dimostrato di essere più attiva quando i bambini realizzavano una bandiera per i bambini e un tovagliolo per la madre. Se la situazione cambiava (il tovagliolo era destinato ai bambini e la bandiera alla madre), i ragazzi molto spesso non finivano il lavoro, erano costantemente distratti.

Non capivano perché la madre avesse bisogno di una bandiera e i bambini avessero bisogno di un tovagliolo.) A poco a poco, il bambino in età prescolare passa alla regolamentazione interna delle azioni che diventano arbitrarie. Lo sviluppo dell'arbitrarietà comporta la formazione dell'attenzione del bambino sulle proprie azioni esterne o interne, a seguito della quale nasce la capacità di controllarsi (A. N. Leontiev, E. O. Smirnova). Lo sviluppo dell'arbitrarietà si verifica in diverse aree della psiche, in tipi diversi attività prescolari.

Dopo 3 anni, l'arbitrarietà nella sfera dei movimenti si forma intensamente (A. V. Zaporozhets). L'assimilazione delle capacità motorie in un bambino in età prescolare è un sottoprodotto dell'attività oggettiva. In un bambino in età prescolare, per la prima volta, la padronanza dei movimenti diventa l'obiettivo dell'attività.

A poco a poco diventano gestibili, controllati dal bambino sulla base di un'immagine sensomotoria. Il bambino cerca consapevolmente di riprodurre i movimenti caratteristici di un certo personaggio, di trasmettergli manierismi speciali.

Il meccanismo di autocontrollo è costruito in base al tipo di controllo di azioni e movimenti oggettivi esterni. Il compito di mantenere una postura fissa per i bambini di 3-4 anni non è disponibile. A 4-5 anni il controllo del proprio comportamento viene effettuato sotto il controllo della vista.

Pertanto, il bambino è facilmente distratto da fattori esterni. A 5-6 anni i bambini in età prescolare usano alcuni trucchi per evitare distrazioni. Gestiscono il loro comportamento sotto il controllo delle sensazioni motorie.

L'autogestione acquisisce le caratteristiche di un processo che scorre automaticamente. A 6-7 anni, i bambini mantengono a lungo una postura fissa e questo non richiede più uno sforzo continuo da parte loro (Z. V. Manuylenko).

All'età prescolare senior, le caratteristiche dell'arbitrarietà iniziano ad acquisire processi mentali che si verificano nel piano mentale interno: memoria, pensiero, immaginazione, percezione e parola (Z. M. Istomina, N. G. Agenosova, A. V. Zaporozhets, ecc.).

All'età di 6-7 anni, l'arbitrarietà si sviluppa nel campo della comunicazione con un adulto (E. E. Kravtsova).

5a ed. Editore: Accademia. Collana: Educazione pedagogica. Anno: 2001. Numero di pagine:
336. ISBN: 5-7695-0034-4.
Il libro di testo è scritto sulla base delle disposizioni metodologiche e teoriche e psicologiche di base adottate nella psicologia domestica. Fornisce un quadro completo della psicologia come scienza e della sua applicazione pratica. La presentazione della teoria è accompagnata da esempi specifici. Il manuale ha un pronunciato orientamento pratico: l'autore mostra come applicare le conoscenze acquisite nel processo di insegnamento e crescita di un bambino. Il libro può essere utile anche agli studenti degli istituti pedagogici e alle maestre d'asilo.

Contenuto:
Sezione uno. Questioni generali di psicologia infantile.
1. Il tema della psicologia infantile.
- Modelli di base dello sviluppo mentale.
- Lo sviluppo mentale come assimilazione dell'esperienza socio-storica.
2. Principi e metodi della psicologia infantile.
- Principi di studio della psiche del bambino.
- Metodi di psicologia infantile.
- Come insegnante per studiare le caratteristiche mentali del bambino.
3. Caratteristiche generali dello sviluppo mentale del bambino dalla nascita ai 7 anni.
- Caratteristiche dello sviluppo mentale in tenera età.
- Sviluppo mentale del bambino nel primo anno di vita.
- Sviluppo mentale di un bambino da 1 anno a 3 anni.
- Sviluppo mentale di un bambino da 3 a 7 anni.

Sezione due. Lo sviluppo dell'attività di un bambino in età prescolare.
4. Sviluppo delle attività domestiche in età prescolare.
- Sviluppo delle attività domestiche nell'infanzia.
- Sviluppo delle attività domestiche nella prima infanzia.
- Sviluppo delle attività domestiche in età prescolare.
5. Lo sviluppo dell'attività lavorativa in età prescolare.
- Sviluppo dei prerequisiti per l'attività lavorativa nella prima infanzia.
- Lo sviluppo dell'attività lavorativa in età prescolare.
6. Lo sviluppo delle attività di gioco in età prescolare.
- Sviluppo del gioco nell'infanzia e nella prima infanzia.
- Caratteristiche del gioco di ruolo in età prescolare.
- Caratteristiche di altri tipi di attività ludiche di un bambino in età prescolare.
- Il ruolo dei giocattoli nello sviluppo mentale del bambino.
7. Sviluppo delle attività produttive in età prescolare.
- Lo sviluppo dell'attività visiva in età prescolare.
- Sviluppo di attività costruttive in età prescolare.
8. Sviluppo della comunicazione dei bambini in età prescolare con adulti e coetanei.
- Sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e adulti.
- L'atteggiamento dei bambini in età prescolare nei confronti della personalità dell'educatore.
- Sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei.

Sezione tre. Lo sviluppo dei processi cognitivi dei bambini in età prescolare.
9. Sviluppo dell'attenzione in età prescolare.
- Funzioni e tipi di attenzione.
- Sviluppo dell'attenzione nell'infanzia.
- Sviluppo dell'attenzione nella prima infanzia.
- Sviluppo dell'attenzione in età prescolare.
- Gestione dello sviluppo dell'attenzione.
10. Sviluppo del linguaggio in età prescolare.
- Lo sviluppo del linguaggio nell'infanzia.
- Lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia.
- Lo sviluppo del linguaggio in età prescolare.
11. Sviluppo sensoriale in età prescolare.
- Lo sviluppo sensoriale nell'infanzia.
- Lo sviluppo sensoriale nella prima infanzia.
- Lo sviluppo sensoriale in età prescolare.
12. Sviluppo della memoria in età prescolare.
- Lo sviluppo della memoria nell'infanzia.
- Lo sviluppo della memoria nella prima infanzia.
- Lo sviluppo della memoria in età prescolare.
- Gestione dello sviluppo della memoria.
13. Sviluppo dell'immaginazione in età prescolare.
- Lo sviluppo dell'immaginazione nella prima infanzia.
- Lo sviluppo dell'immaginazione in età prescolare.
- Guidare lo sviluppo dell'immaginazione.
14. Sviluppo del pensiero in età prescolare.
- Sviluppo del pensiero nell'infanzia.
- Lo sviluppo del pensiero nella prima infanzia.
- Lo sviluppo del pensiero in età prescolare.
- Guidare lo sviluppo del pensiero.

Sezione quattro. Lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare.
15. Sviluppo dell'autocoscienza in età prescolare.
- Lo sviluppo dell'autocoscienza nell'infanzia.
- Lo sviluppo dell'autocoscienza nella prima infanzia.
- Lo sviluppo della consapevolezza di sé in età prescolare.
- Guidare lo sviluppo della consapevolezza di sé.
16. Sviluppo della volontà in età prescolare.
- Sviluppo dell'azione volitiva in età prescolare.
- Guidare lo sviluppo della volontà.
17. "Sviluppo emotivo in età prescolare.
- Lo sviluppo emotivo nell'infanzia.
- Lo sviluppo emotivo nella prima infanzia.
- Lo sviluppo emotivo in età prescolare.
- Il disagio emotivo nei bambini e le sue cause.
18. Sviluppo morale in età prescolare.
- Lo sviluppo morale nell'infanzia.
- Lo sviluppo morale nella prima infanzia.
- Lo sviluppo morale in età prescolare.
19. Sviluppo del temperamento in età prescolare.
- Caratteristiche delle proprietà del temperamento nei bambini dei primi sette anni di vita.
- Caratteristiche dei bambini con diversi tipi di temperamento.
- Contabilizzazione delle proprietà del temperamento nel lavoro educativo con i bambini in età prescolare.
20. Sviluppo delle capacità in età prescolare.
- Sviluppo delle capacità di un bambino in età prescolare.
- Condizioni per lo sviluppo delle abilità in età prescolare.
21. Prontezza psicologica per la scuola.
- La situazione sociale dello sviluppo nel passaggio dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria.
- Componenti della prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola.

Applicazioni. Il programma del corso "psicologia prescolare" per studenti di scuole e università pedagogiche.
Questioni generali di psicologia infantile.
- Il tema della psicologia infantile.
- Metodi di psicologia infantile.
- Le principali direzioni dello sviluppo mentale nella prima infanzia.
Lo sviluppo dell'attività di un bambino in età prescolare.
- Attività domestiche.
- Attività lavorativa.
- Attività di gioco.
- Attività visiva.
- Attività costruttiva.
- Comunicazione del bambino con adulti.
- Sviluppo della comunicazione con i coetanei.
Lo sviluppo dei processi cognitivi dei bambini in età prescolare.
- Sviluppo dell'attenzione.
- Lo sviluppo della parola.
- Sviluppo sensoriale.
- Sviluppo della memoria.
- Sviluppo dell'immaginazione.
- Sviluppo del pensiero.
Lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare.
- Sviluppo della consapevolezza di sé.
- Sviluppo della volontà.
Sviluppo emotivo.

Programma per il corso di psicologia prescolare.
- Sviluppo morale.
- Sviluppo del temperamento.
- Sviluppo delle capacità.
- Disponibilità psicologica a studiare a scuola caratteristiche psicologiche dei bambini di 6 anni.
- Prontezza psicologica per la formazione sistematica.

Applicazioni. Dizionario dei concetti psicologici di base.