Lo studio delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare: caratteristiche. Sviluppo morale ed etico dei bambini in età prescolare Diagnosi delle relazioni interpersonali in età prescolare

Relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare: diagnostica, problemi, correzione - pagina n. 1/4

RELAZIONI INTERPERSONALI DEI BAMBINI IN PRESCOLAZIONE:

DIAGNOSI, PROBLEMI, CORREZIONE

INTRODUZIONE

La relazione con le altre persone è il tessuto fondamentale della vita umana. Secondo S.L. Rubinstein, il cuore di una persona è tutto tessuto dal suo rapporto con le altre persone; il contenuto principale della vita mentale e interiore di una persona è connesso con loro. Sono queste relazioni che danno origine alle esperienze e alle azioni più potenti. L'atteggiamento verso l'altro è il centro della formazione spirituale e morale dell'individuo e determina in gran parte il valore morale di una persona.

Le relazioni con altre persone nascono e si sviluppano più intensamente in infanzia. L'esperienza di queste prime relazioni è la base per l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino e determina in gran parte le caratteristiche dell'autocoscienza di una persona, il suo atteggiamento nei confronti del mondo, il suo comportamento e il benessere tra le persone.

Il tema dell'origine e della formazione delle relazioni interpersonali è estremamente rilevante, poiché molti fenomeni negativi e distruttivi tra i giovani osservati di recente (crudeltà, aumento dell'aggressività, alienazione, ecc.) hanno origine nella prima infanzia e in età prescolare. Questo ci spinge a considerare lo sviluppo delle relazioni reciproche dei bambini nelle prime fasi dell'ontogenesi per comprendere i loro modelli legati all'età e la natura psicologica delle deformazioni che sorgono lungo questo percorso.

Lo scopo di questo manuale è quello di fornire linee guida teoriche e pratiche per insegnanti e psicologi per lavorare con i bambini in età prescolare in questo ambito complesso, che è in gran parte associato all'ambiguità delle interpretazioni del concetto di "relazioni interpersonali".

Senza pretendere una copertura completa di queste interpretazioni, proveremo a considerare i principali approcci relativi allo studio delle relazioni dei bambini in età prescolare.

DIVERSI APPROCCI ALLA COMPRENSIONE DELLE RELAZIONI INTERPERSONALI
L'approccio più comune per comprendere le relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare è sociometrico. Le relazioni interpersonali sono viste come preferenze elettorali dei bambini in un gruppo di pari. In numerosi studi (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, ecc.) è stato dimostrato che durante l'età prescolare (da 3 a 7 anni), la strutturazione della squadra dei bambini sta rapidamente aumentando - alcuni bambini stanno diventando sempre più preferiti dalla maggioranza del gruppo, altri assumono sempre più la posizione di emarginati. Il contenuto e la giustificazione delle scelte che i bambini fanno variano dalle qualità esterne alle caratteristiche personali. È stato inoltre riscontrato che il benessere emotivo dei bambini e l'atteggiamento generale nei confronti dell'asilo dipendono in gran parte dalla natura del rapporto del bambino con i coetanei.

L'oggetto principale di questi studi era un gruppo di bambini, ma non la personalità di un singolo bambino. Le relazioni interpersonali sono state considerate e valutate prevalentemente quantitativamente (in termini di numero di scelte, loro sostenibilità e validità). Un pari ha agito come soggetto di valutazione emotiva, cosciente o aziendale (T. A. Repina). L'immagine soggettiva di un'altra persona, le idee del bambino su un pari, le caratteristiche qualitative di altre persone sono rimaste al di fuori dell'ambito di questi studi.

Questa lacuna è stata parzialmente colmata negli studi sociocognitivi, dove le relazioni interpersonali sono state interpretate come la comprensione delle qualità delle altre persone e la capacità di interpretare e risolvere situazioni di conflitto. Negli studi condotti su bambini in età prescolare (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko, ecc.), le caratteristiche legate all'età della percezione delle altre persone da parte dei bambini in età prescolare, la comprensione dello stato emotivo di una persona, i modi per risolvere situazioni problematiche, ecc. L'oggetto principale di questi studi era la percezione, la comprensione e la conoscenza da parte del bambino delle altre persone e delle relazioni tra di esse, che si rifletteva in termini "intelligenza sociale" O "cognizione sociale" . L'atteggiamento verso l'altro ha acquisito un chiaro orientamento cognitivista: l'altro è stato considerato come un oggetto di conoscenza. Tipicamente, questi studi sono stati condotti in condizioni di laboratorio al di fuori del contesto reale della comunicazione e delle relazioni dei bambini. Abbiamo analizzato principalmente la percezione da parte del bambino di immagini di altre persone o situazioni di conflitto, e non un atteggiamento reale, pratico, efficace nei loro confronti.

Un numero significativo di studi sperimentali è stato dedicato ai contatti reali dei bambini e alla loro influenza sulla formazione delle relazioni dei bambini. Tra questi studi si possono distinguere due principali approcci teorici:

Il concetto di attività di mediazione delle relazioni interpersonali (A.V. Petrovsky);

Il concetto della genesi della comunicazione, dove la relazione dei bambini era considerata come un prodotto dell'attività della comunicazione (M.I. Lisina).

Nella teoria della mediazione dell'attività, il principale oggetto di considerazione è il gruppo, il collettivo. L'attività congiunta in questo caso è una caratteristica di formazione del sistema della squadra. Il gruppo raggiunge il suo obiettivo attraverso uno specifico oggetto di attività e quindi cambia se stesso, la sua struttura e il sistema di relazioni interpersonali. La natura e la direzione di questi cambiamenti dipendono dal contenuto dell'attività e dai valori adottati dal gruppo. L'attività congiunta dal punto di vista di questo approccio determina le relazioni interpersonali, in quanto le genera, ne influenza i contenuti e media l'ingresso del bambino nella comunità. È nelle attività congiunte e nella comunicazione che si realizzano e si trasformano le relazioni interpersonali.

Qui va sottolineato che lo studio delle relazioni interpersonali dei bambini nella maggior parte degli studi (soprattutto stranieri) si riduce allo studio delle caratteristiche della loro comunicazione e interazione. Concetti "comunicazione" E "atteggiamento" , di regola, non sono divorziati e i termini stessi sono usati come sinonimi. Ci sembra che questi concetti debbano essere distinti.

La ricerca svolta sotto la direzione di M.I. Lisina ha dimostrato che a circa 4 anni un coetaneo diventa un partner di comunicazione preferito rispetto a un adulto. La comunicazione con un pari si distingue per una serie di caratteristiche specifiche, tra cui la ricchezza e la varietà delle azioni comunicative, l'estrema ricchezza emotiva, gli atti comunicativi non standard e non regolamentati. Allo stesso tempo, c'è insensibilità alle influenze di un pari, predominanza delle azioni di iniziativa su quelle di risposta.

Lo sviluppo della comunicazione con un pari in età prescolare passa attraverso una serie di fasi. Nel primo di essi (2-4 anni), un pari è un partner nell'interazione emotiva e pratica, che si basa sull'imitazione e sull'infezione emotiva del bambino. La principale esigenza di comunicazione è bisogno di sostegno tra pari , che si esprime in azioni parallele (simultanee e identiche) dei bambini.

Nella seconda fase (4-6 anni), c'è bisogno di affari situazionali collaborazione con un pari . La cooperazione, in contrasto con la complicità, implica la distribuzione dei ruoli e delle funzioni del gioco, e quindi, tenendo conto delle azioni e delle influenze del partner. Il contenuto della comunicazione diventa un'attività congiunta (principalmente di gioco). Nella stessa fase, sorge un'altra esigenza e per molti aspetti opposta. nel rispetto e nel riconoscimento di un pari . Nella terza fase (a 6-7 anni), la comunicazione con un pari acquisisce caratteristiche di fuori situazione: il contenuto della comunicazione viene distratto dalla situazione visiva, iniziano a prendere forma situazioni stabili. preferenze elettorali tra i bambini .

Come le opere di R.A. Smirnova e R.I. Tereshchuk, realizzato in linea con questa direzione, gli attaccamenti selettivi e le preferenze dei bambini sorgono sulla base della comunicazione. I bambini preferiscono quei coetanei che soddisfano adeguatamente i loro bisogni di comunicazione. Inoltre, il principale rimane la necessità di un'attenzione benevola e rispetto da parte di un pari.

Pertanto, nella psicologia moderna ci sono vari approcci alla comprensione delle relazioni interpersonali, ognuno dei quali ha il proprio oggetto di studio:

♦ sociometrico (preferenze selettive dei bambini);

♦ sociocognitivo (conoscenza e valutazione dell'altro e soluzione dei problemi sociali)

♦ attivo (relazioni come risultato della comunicazione e delle attività congiunte dei bambini).

Una varietà di interpretazioni non consente di definire più o meno chiaramente il tema dell'educazione delle relazioni interpersonali. Tale definizione è importante non solo per la chiarezza dell'analisi scientifica, ma anche per la pratica dell'educazione dei figli. Per identificare le caratteristiche dello sviluppo delle relazioni dei bambini e provare a costruire una strategia per la loro educazione, è necessario capire come si esprimono e quale realtà psicologica c'è dietro di loro. Senza questo, rimane incomprensibile - Che cosa è necessario identificare ed educare: lo stato sociale del bambino nel gruppo; capacità di analizzare le caratteristiche sociali; disponibilità e capacità di collaborare; la necessità di comunicare con i coetanei? Indubbiamente, tutti questi momenti sono importanti e richiedono un'attenzione speciale sia dei ricercatori che degli educatori. Allo stesso tempo, la pratica dell'educazione richiede l'attribuzione di un'educazione centrale, che ha un valore incondizionato e determina le specificità delle relazioni interpersonali, a differenza di altre forme di vita mentale (attività, cognizione, preferenze emotive, ecc.). Dal nostro punto di vista, l'originalità qualitativa di questa realtà è indistruttibile connessione tra la relazione di una persona con un'altra e con se stessa .

CONNESSIONE DELLE RELAZIONI INTERPERSONALI E AUTOCOSCIENZA
Nella relazione di una persona con altre persone, si manifesta sempre e si dichiara IO. Non può essere solo cognitivo; riflette sempre le caratteristiche della personalità della persona stessa. In relazione a un altro, vengono sempre espressi i motivi principali e i significati della vita di una persona, le sue aspettative e idee, la sua percezione di se stesso e il suo atteggiamento verso se stesso. Ecco perché le relazioni interpersonali (soprattutto con i propri cari) sono quasi sempre emotivamente intense e portano le esperienze più vivide (sia positive che negative).

MI. Lisina ei suoi studenti hanno delineato un nuovo approccio all'analisi dell'immagine di sé. Secondo questo approccio, l'autocoscienza umana include due livelli: il nucleo e la periferia, o componenti soggettive e oggettive. La formazione nucleare centrale contiene un'esperienza diretta di sé come soggetto, come persona, origina componente personale dell'autocoscienza che fornisce a una persona l'esperienza della costanza, l'identità di se stesso, un senso olistico di se stesso come fonte della sua volontà, della sua attività. Al contrario, la periferia include rappresentazioni private e specifiche del soggetto su se stesso, le sue capacità, capacità e caratteristiche. La periferia dell'immagine di sé consiste in un insieme di qualità specifiche e finite che appartengono a una persona ea una forma componente oggetto (o soggetto) dell'autocoscienza .

Lo stesso contenuto soggetto-oggetto è anche correlato a un'altra persona. Da un lato si può trattare l'altro come un soggetto unico che ha valore assoluto e non è riducibile alle sue azioni e qualità specifiche, e dall'altro si possono percepire e valutare le sue caratteristiche comportamentali esterne (la presenza di oggetti, successo nelle attività, le sue parole e azioni, ecc.).

Così, le relazioni umane si basano su due principi contraddittori - oggettivo (oggettivo) e soggettivo (personale) . Nel primo tipo di relazione l'altro è percepito come una circostanza della vita di una persona; è soggetto al confronto con se stesso o all'uso nei propri interessi. Nella relazione di tipo personale, l'altro è fondamentalmente irriducibile a qualsiasi carattere finale, definito; il suo IO unico, incomparabile (non ha somiglianza) e inestimabile (ha valore assoluto); non può che essere oggetto di comunicazione e circolazione. Atteggiamento personale genera una connessione interiore con l'altro e diverse forme proprietà (compassione, compassione, assistenza). L'argomento stabilisce i propri confini IO e sottolinea la sua differenza dagli altri e isolamento che genera concorrenza, competitività, difesa dei propri vantaggi.

Nelle relazioni umane reali, questi due principi non possono esistere nella loro forma pura e costantemente "fluiscono" l'uno nell'altro. Ovviamente, una persona non può vivere senza confrontarsi con gli altri e servirsi degli altri, ma allo stesso tempo i rapporti umani non possono ridursi alla competizione e all'uso reciproco. Il problema principale delle relazioni umane è questo dualità la posizione di una persona tra le altre persone, in cui una persona è fusa con altre ed è attaccata a loro dall'interno e allo stesso tempo le valuta costantemente, le confronta con se stessa e le usa nei propri interessi. Lo sviluppo delle relazioni interpersonali in età prescolare è un complesso intreccio di questi due principi in relazione al bambino a se stesso e all'altro.

Oltre alle caratteristiche dell'età, già in età prescolare esistono opzioni individuali molto significative per relazionarsi con i coetanei. Questa è precisamente l'area in cui la personalità del bambino si manifesta più chiaramente. Le relazioni con gli altri non sempre si sviluppano facilmente e armoniosamente. Già nel gruppo dell'asilo ci sono molti conflitti tra bambini, che sono il risultato di un percorso distorto di sviluppo delle relazioni interpersonali. crediamo che base psicologica le varianti individuali di atteggiamento nei confronti di un pari sono una gravità diversa e un contenuto diverso dei principi oggettivi e personali. Di norma, problemi e conflitti tra bambini che danno origine a esperienze difficili e acute (risentimento, ostilità, invidia, rabbia, paura) sorgono nei casi in cui dominato dal soggetto, oggetto principio , cioè quando l'altro figlio è percepito unicamente come un concorrente da superare, come condizione per il benessere personale o come fonte di cure adeguate. Queste aspettative non sono mai giustificate, il che dà origine a sentimenti difficili e distruttivi per l'individuo. Tali esperienze infantili possono diventare fonte di seri problemi interpersonali e intrapersonali per un adulto. Riconoscere queste tendenze pericolose nel tempo e aiutare il bambino a superarle è il compito più importante dell'educatore, insegnante e psicologo. Ci auguriamo che questo libro vi aiuti in questo compito complesso e importante.

Il manuale si compone di tre parti. La prima parte presenta una varietà di tecniche che possono essere utilizzate per identificare le caratteristiche degli atteggiamenti dei bambini nei confronti dei coetanei. Lo scopo di tale diagnostica è l'individuazione tempestiva di forme problematiche e di conflitto in relazione ad altri bambini.

La seconda parte del manuale è specificamente dedicata alla descrizione psicologica di bambini con problemi nei rapporti con i coetanei. Presenta ritratti psicologici di bambini aggressivi, permalosi, timidi, dimostrativi, nonché di bambini cresciuti senza genitori. Crediamo che questi ritratti aiuteranno a riconoscere e qualificare correttamente le difficoltà del bambino ea comprendere la natura psicologica dei suoi problemi.

La terza parte contiene il sistema dell'autore di giochi e attività specifici con bambini in età prescolare volti a correggere le relazioni interpersonali nel gruppo dell'asilo. Questo programma correzionale è stato ripetutamente testato negli asili di Mosca e ha dimostrato la sua efficacia.

PARTE 1

Diagnosi delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare
L'identificazione e lo studio delle relazioni interpersonali è associato a notevoli difficoltà metodologiche, poiché la relazione, a differenza della comunicazione, non può essere direttamente osservata. I metodi verbali, ampiamente utilizzati nello studio delle relazioni interpersonali negli adulti, presentano anche una serie di limiti diagnostici quando si tratta di bambini in età prescolare. Le domande e i compiti di un adulto rivolti ai bambini in età prescolare, di norma, provocano determinate risposte e affermazioni dei bambini, che a volte non corrispondono al loro reale atteggiamento nei confronti degli altri. Inoltre, le domande che richiedono una risposta verbale riflettono idee e atteggiamenti più o meno consapevoli del bambino. Tuttavia, nella maggior parte dei casi esiste un divario tra le rappresentazioni coscienti e le relazioni reali dei bambini. L'atteggiamento è radicato in strati più profondi della psiche, nascosti non solo all'osservatore, ma anche al bambino stesso.

Allo stesso tempo, in psicologia esistono alcuni metodi e tecniche che consentono di identificare le caratteristiche delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare. Questi metodi possono essere suddivisi condizionatamente in oggettivi e soggettivi. I metodi oggettivi includono quelli che consentono di fissare l'immagine esterna percepita dell'interazione dei bambini in un gruppo di pari. Questa immagine riflette in qualche modo la natura della loro relazione. Allo stesso tempo, lo psicologo o l'insegnante accerta il comportamento dei singoli bambini, le loro simpatie o antipatie e ricrea un quadro più o meno obiettivo del rapporto tra bambini in età prescolare. Al contrario, i metodi soggettivi mirano a identificare le caratteristiche interiori più profonde degli atteggiamenti nei confronti degli altri bambini, che sono sempre associati alle caratteristiche della sua personalità e autocoscienza. Pertanto, i metodi soggettivi nella maggior parte dei casi hanno un carattere proiettivo. Di fronte a materiale di stimolo non strutturato “indefinito” (immagini, affermazioni, frasi non finite, ecc.), il bambino, senza saperlo, dota i personaggi raffigurati o descritti dei propri pensieri, sentimenti, esperienze, cioè proietta (trasferisce) i propri IO.

♦ sociometria,

♦ metodo di osservazione,

♦ metodo delle situazioni problematiche.

Soffermiamoci sulla descrizione di questi metodi in modo più dettagliato.
SOCIOMETRIA

Già dentro gruppo anziano scuola materna, ci sono rapporti elettorali abbastanza forti. I bambini iniziano ad occupare posizioni diverse tra i loro coetanei: alcuni sono più preferiti dalla maggior parte dei bambini, mentre altri lo sono meno. Di solito, le preferenze di alcuni bambini rispetto ad altri sono associate al concetto di "leadership". Il problema della leadership è uno dei più importanti in psicologia sociale. Con tutta la varietà di interpretazioni di questo concetto, l'essenza della leadership è principalmente intesa come capacità di influenza sociale, leadership, dominio e sottomissione degli altri. Il fenomeno della leadership è tradizionalmente associato alla soluzione di qualche problema, all'organizzazione di qualche attività importante per il gruppo. Questa comprensione è piuttosto difficile da applicare al gruppo dei bambini in età prescolare, in particolare al gruppo dell'asilo. Questo gruppo non ha scopi e obiettivi chiari, non ha alcuna attività specifica e comune che unisca tutti i membri, qui è difficile parlare del grado di influenza sociale. Allo stesso tempo, non ci sono dubbi sul fatto che alcuni bambini siano preferiti, la loro attrazione speciale. Pertanto, è più corretto per una data età parlare non di leadership, ma dell'attrattiva o della popolarità di tali bambini, che, a differenza della leadership, non è sempre associata alla soluzione di un problema di gruppo e alla gestione di qualsiasi attività. Il grado di popolarità del bambino nel gruppo dei pari è di grande importanza. Il successivo percorso del suo sviluppo personale e sociale dipende da come si sviluppano le relazioni di un bambino in età prescolare in un gruppo di coetanei. Viene rivelata la posizione dei bambini nel gruppo (il grado della loro popolarità o rifiuto) in psicologia metodi sociometrici , che consentono di rivelare le preferenze elettorali reciproche (o non reciproche) dei bambini. In questi metodi, il bambino, in situazioni immaginarie, sceglie membri preferiti e non preferiti del suo gruppo. Soffermiamoci sulla descrizione di alcuni dei metodi che corrispondono alle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare di 4-7 anni.

Capitano della nave.

Durante una conversazione individuale, al bambino viene mostrato il disegno di una nave (o una barca giocattolo) e vengono poste le seguenti domande:

1. Se tu fossi il capitano di una nave, quale del gruppo prenderesti come assistenti quando parti per un lungo viaggio?

2. Chi inviteresti sulla nave come ospiti?

3. Chi non porteresti mai con te in viaggio?

4. Chi altro è rimasto sulla riva?

Di norma, tali domande non causano particolari difficoltà nei bambini. Nominano con sicurezza due o tre nomi di coetanei con i quali preferirebbero "navigare sulla stessa nave". I bambini che hanno ricevuto il maggior numero di scelte positive dai loro coetanei (1a e 2a domanda) possono essere considerati popolari in questo gruppo. I bambini che ricevono scelte negative (domande 3 e 4) rientrano nel gruppo rifiutato (o ignorato).

Due case.

Per eseguire la tecnica è necessario preparare un foglio di carta su cui sono disegnate due case. Uno di loro è grande, bello, rosso e l'altro è piccolo, anonimo, nero. L'adulto mostra al bambino entrambe le immagini e dice: “Guarda queste case. Ci sono molti giocattoli e libri diversi nella casa rossa, ma non ci sono giocattoli in quella nera. Immagina che la casa rossa appartenga a te e puoi invitare tutti quelli che vuoi a casa tua. Pensa a quale dei ragazzi del tuo gruppo inviteresti a casa tua e chi metteresti in una casa nera. Dopo l'istruzione, l'adulto segna quei bambini che il bambino porta nella sua casa rossa e quelli che vuole sistemare in una casa nera. Dopo che la conversazione è finita, puoi chiedere ai bambini se vogliono scambiare qualcuno, se hanno dimenticato qualcuno.

L'interpretazione dei risultati di questo test è abbastanza semplice: le simpatie e le antipatie del bambino sono direttamente correlate alla collocazione dei coetanei nelle case rosse e nere.

Metodo di scelta verbale

I bambini in età prescolare più grandi (5-7 anni) possono rispondere abbastanza consapevolmente a una domanda diretta su quale dei loro coetanei preferiscono e chi non causa loro una simpatia speciale. In una conversazione individuale, un adulto può porre al bambino le seguenti domande:

1. Con chi vorresti essere amico e con chi non diventerai mai amico?

2. Chi inviteresti alla tua festa di compleanno e chi non inviteresti mai?

3. Con chi vorresti sederti allo stesso tavolo e con chi no?

Come risultato di queste procedure, ogni bambino del gruppo riceve un certo numero di scelte positive e negative dai suoi coetanei.

Le risposte dei bambini (le loro scelte negative e positive) sono registrate in un protocollo speciale (matrice):

La somma delle scelte negative e positive ricevute da ogni bambino permette di rivelare la sua posizione nel gruppo (stato sociometrico). Esistono diverse opzioni per lo stato sociometrico:

♦ popolare ("stelle") - bambini che hanno ricevuto il maggior numero (più di quattro) di scelte positive,

♦ preferito - bambini che hanno ricevuto una o due scelte positive,

♦ ignorato - bambini che non hanno ricevuto scelte né positive né negative (rimangono, per così dire, inosservati dai loro coetanei),

♦ respinto - bambini che hanno ricevuto scelte per lo più negative.

Analizzando i risultati del metodo, un indicatore importante è anche la reciprocità delle scelte dei bambini. Le elezioni reciproche sono considerate le più prospere. Sulla base delle risposte dei bambini in ciascuno dei metodi, viene compilato un sociogramma del gruppo, dove sono pronunciate stelle ed emarginati.

Va sottolineato che non tutti i gruppi hanno una struttura sociometrica così chiara. Ci sono gruppi in cui tutti i bambini ricevono un numero approssimativamente uguale di scelte positive. Ciò indica che l'attenzione e l'atteggiamento amichevole dei pari è distribuito approssimativamente equamente tra tutti i membri del gruppo. Apparentemente, questa situazione è dovuta alla corretta strategia di educazione alle relazioni interpersonali ed è la più favorevole.

Questo metodo è indispensabile per l'orientamento primario nella realtà delle relazioni dei bambini. Ti permette di descrivere un'immagine specifica dell'interazione dei bambini, dà molta vita, fatti interessanti riflettendo la vita di un bambino in condizioni naturali per lui. Durante l'osservazione, è necessario prestare attenzione ai seguenti indicatori del comportamento dei bambini:

♦ iniziativa - riflette il desiderio del bambino di attirare l'attenzione di un pari, incoraggiarlo a lavorare insieme, esprimere il proprio atteggiamento verso se stesso e le proprie azioni, condividere gioia e dolore,

♦ sensibilità alla pressione dei pari - riflette il desiderio e la prontezza del bambino ad accettare le sue azioni e rispondere ai suggerimenti. La sensibilità si manifesta nelle azioni del bambino in risposta agli appelli dei coetanei, nell'alternanza di azioni di iniziativa e di risposta, nella coerenza delle proprie azioni con le azioni di un altro, nella capacità di notare i desideri e gli stati d'animo di un pari e adattarsi a lui,

♦ background emotivo prevalente - si manifesta nella colorazione emotiva dell'interazione del bambino con i coetanei: affari positivi, neutri e negativi.

Per ogni soggetto viene avviato un protocollo in cui, secondo lo schema sottostante, si annota la presenza di tali indicatori e il grado della loro gravità.

Scale per la valutazione di parametri e indicatori

La registrazione del comportamento dei bambini utilizzando questo protocollo ti consentirà di determinare con maggiore precisione la natura della relazione del bambino con i coetanei. Quindi, l'assenza o l'iniziativa debolmente espressa (punto 0-1) può indicare il sottosviluppo della necessità di comunicare con i coetanei o l'incapacità di trovare un approccio con loro. Livelli medi e alti di iniziativa (2-3 punti) indicano un normale livello di sviluppo del bisogno di comunicazione.

La mancanza di sensibilità alle influenze dei coetanei, una sorta di "sordità comunicativa" (0-1 punti) indica l'incapacità di vedere e sentire l'altro, che è un ostacolo significativo nello sviluppo delle relazioni interpersonali.

Un'importante caratteristica qualitativa della comunicazione è il background emotivo prevalente. Se lo sfondo negativo è predominante (il bambino è costantemente irritato, urla, insulta i coetanei o addirittura litiga), il bambino richiede un'attenzione speciale. Se prevale uno sfondo positivo o le emozioni positive e negative in relazione a un pari sono bilanciate, ciò indica un normale stato d'animo emotivo in relazione a un pari.

Osservando, è necessario non solo fissare il comportamento dei bambini secondo i parametri specificati, ma anche notare e descrivere un'immagine vivida dell'interazione dei bambini . Dichiarazioni specifiche, azioni, litigi, modi di esprimere attenzione a un pari possono fornire fatti reali insostituibili della vita di un bambino che non possono essere ottenuti con altri metodi.

Quindi, il metodo di osservazione presenta una serie di innegabili vantaggi. Ti permette di descrivere la vita reale del bambino, ti permette di esplorare il bambino nelle condizioni naturali della sua vita. È indispensabile per ottenere informazioni preliminari. Ma questo metodo presenta anche una serie di svantaggi, il principale dei quali è l'estrema laboriosità. Richiede un'elevata professionalità e un enorme investimento di tempo, che non garantisce la ricezione delle informazioni necessarie. Lo psicologo è costretto ad aspettare che i fenomeni che gli interessano si presentino da soli. Inoltre, i risultati delle osservazioni spesso non ci consentono di comprendere le cause di determinate forme di comportamento. Si è notato che osservando lo psicologo vede solo ciò che già sa, e ciò che ancora non sa passa la sua attenzione. Pertanto, un altro metodo più attivo e mirato, l'esperimento, risulta essere più efficace. Un esperimento psicologico ti consente di provocare intenzionalmente determinate forme di comportamento. Nell'esperimento, le condizioni in cui si trova il bambino vengono appositamente create e modificate.

La specificità dell'esperimento in psicologia infantile sta nel fatto che le condizioni sperimentali dovrebbero essere vicine alle condizioni di vita naturali del bambino e non dovrebbero violare le forme abituali della sua attività. Condizioni di laboratorio insolite possono confondere un bambino e causare il ritiro dalle attività.

Pertanto, l'esperimento dovrebbe essere vicino alle condizioni naturali della vita del bambino.

Ecco alcuni esempi di possibili situazioni problematiche:

Costruttore.

Il gioco coinvolge due bambini e un adulto. Prima di iniziare la costruzione, un adulto invita i bambini a considerare il progettista e raccontare cosa si può costruire da esso. Secondo le regole del gioco, uno dei bambini deve essere un costruttore (cioè eseguire azioni attive) e l'altro deve essere un controllore (osservando passivamente le azioni del costruttore). I bambini in età prescolare sono invitati a decidere da soli: chi costruirà per primo e, di conseguenza, svolgerà il ruolo di costruttore, e chi sarà il controllore - per monitorare lo stato di avanzamento della costruzione. Naturalmente, la maggior parte dei bambini vuole prima essere un costruttore. Se i bambini non possono fare la propria scelta, l'adulto li invita a usare il lotto: per indovinare in quale mano è nascosto il cubo del designer. L'indovino viene nominato costruttore e costruisce l'edificio secondo il proprio piano, e l'altro bambino viene nominato controllore, osserva la costruzione e, insieme all'adulto, valuta le sue azioni. Durante la costruzione, un adulto 2-3 volte incoraggia o condanna un bambino costruttore.

Ad esempio: "Molto bene, grande casa, costruisci meravigliosamente" o "La tua casa risulta essere strana, non ci sono cose del genere".

Vesti la bambola

Il gioco coinvolge quattro bambini e un adulto. Ad ogni bambino viene data una bambola di carta (ragazza o ragazzo) da vestire per il ballo. Un adulto distribuisce ai bambini buste con dettagli di vestiti per bambole ritagliati di carta (abiti per ragazze, costumi per ragazzi). In termini di colore, finitura e taglio, tutte le opzioni di abbigliamento differiscono l'una dall'altra. Inoltre, nelle buste vengono inserite varie cose che decorano l'abito o il costume (fiocchi, pizzi, cravatte, bottoni, ecc.) e completano l'abbigliamento della bambola (cappelli, orecchini, scarpe). Un adulto invita i bambini a vestire la loro bambola per il ballo, la più bella delle bambole diventerà la regina del ballo. Ma, iniziando a lavorare, i bambini notano presto che tutti i dettagli dei vestiti nelle buste sono confusi: uno contiene tre maniche e una scarpa, e l'altro contiene tre scarpe, ma non un solo calzino, ecc. si verifica una situazione che comporta uno scambio reciproco di dettagli. I bambini sono costretti a chiedere aiuto ai loro coetanei, a chiedere ciò di cui hanno bisogno per il loro abbigliamento, ad ascoltare e rispondere alle richieste degli altri bambini. Alla fine del lavoro, l'adulto valuta (loda o fa commenti) ogni bambola vestita e, insieme ai bambini, decide quale bambola diventerà la regina del ballo.

Mosaico

Il gioco è giocato da due bambini. Un adulto regala a tutti un campo per stendere un mosaico e una scatola con elementi colorati. Per prima cosa, uno dei bambini è invitato a sistemare una casa nel suo campo e l'altro a osservare le azioni di un partner. Qui è importante notare l'intensità e l'attività dell'attenzione del bambino osservatore, la sua inclusione e interesse per le azioni di un pari. Nel processo in cui il bambino esegue il compito, l'adulto prima condanna le azioni del bambino e poi le incoraggia. Viene registrata la reazione del bambino osservatore alla valutazione di un adulto rivolta al suo pari: se esprime disaccordo con critiche ingiuste o sostiene le valutazioni negative di un adulto, se protesta in risposta all'incoraggiamento o le accetta.

Dopo che la casa è stata completata, l'adulto assegna un compito simile a un altro bambino.

Nella seconda parte della situazione problematica, i bambini sono invitati a correre per mettere il sole sul loro campo. Allo stesso tempo, elementi di colori diversi non sono distribuiti equamente: nella scatola di un bambino si trovano prevalentemente parti gialle e nella scatola dell'altro blu. Quando uno dei bambini si mette al lavoro, nota subito che non ci sono abbastanza elementi gialli nella sua scatola. Si crea così una situazione in cui il bambino è costretto a rivolgersi al suo coetaneo per chiedere aiuto, per chiedere gli elementi gialli necessari al suo sole.

Dopo che entrambi i soli sono pronti, l'adulto chiede di fare il cielo sopra il sole. Questa volta, gli oggetti necessari non sono nella scatola dell'altro bambino.

La capacità e il desiderio del bambino di aiutare un altro e fornire i suoi dettagli, anche se ne ha bisogno lui stesso, la reazione alle richieste dei coetanei servono come indicatori di empatia.

Elaborazione dei dati e analisi dei risultati

In tutte le situazioni problematiche di cui sopra, è importante notare i seguenti indicatori del comportamento dei bambini, che vengono valutati su scale appropriate:

1. Il grado di coinvolgimento emotivo del bambino nelle azioni di un pari . L'interesse per un pari, una maggiore sensibilità a ciò che sta facendo, può indicare un coinvolgimento interiore in lui. L'indifferenza e l'indifferenza, al contrario, indicano che un pari è un essere esterno per il bambino, separato da lui.

0 - completa mancanza di interesse per le azioni di un pari (non presta attenzione, si guarda intorno, fa i fatti suoi, parla allo sperimentatore);

1 - sguardi superficiali e interessati verso un pari;

2 - periodica osservazione ravvicinata delle azioni di un pari, domande individuali o commenti sulle azioni di un pari;

3 - attenta osservazione e intervento attivo nelle azioni di un pari.

2. La natura della partecipazione alle attività tra pari , cioè la colorazione del coinvolgimento emotivo nelle azioni di un pari: positivo (approvazione e sostegno), negativo (ridicolo, abuso) o dimostrativo (confronto con se stessi).

0 - nessuna valutazione;

1 - valutazioni negative (rimproveri, derisioni);

2 - valutazioni dimostrative (si confronta con se stesso, parla di se stesso);

3 - valutazioni positive (approva, dà consigli, sollecita, aiuta).

3. La natura e la gravità dell'empatia con un pari , che si manifestano chiaramente nella reazione emotiva del bambino al successo e al fallimento di un altro, censura e lode da parte degli adulti delle azioni del pari.

0 - indifferente - consiste nell'indifferenza alle valutazioni sia positive che negative del partner, che riflette una posizione generale di indifferenza nei confronti del partner e delle sue azioni;

1 - risposta inadeguata- sostegno incondizionato alla censura di un adulto e protesta in risposta al suo incoraggiamento. Il bambino accetta volentieri le critiche di un adulto nei confronti di un pari, sentendo la sua superiorità su di lui e vive il successo del pari come una sua sconfitta;

2 - risposta parzialmente adeguata- accordo con valutazioni sia positive che negative di un adulto. Apparentemente, questa variante della reazione riflette piuttosto l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'adulto e della sua autorità e un tentativo di valutare obiettivamente il risultato delle azioni del partner;

3 - risposta adeguata- gioiosa accettazione di una valutazione positiva e disaccordo con una valutazione negativa. Qui il bambino, per così dire, cerca di proteggere il suo pari da critiche ingiuste e di sottolineare la sua dignità. Questa risposta riflette la capacità di entrare in empatia e gioire.

4. La natura e il grado di manifestazione delle forme di comportamento prosociale in una situazione in cui il bambino si trova di fronte alla scelta di agire "a favore di un altro" o "a proprio favore". Se un bambino compie un atto altruistico facilmente, naturalmente, senza la minima esitazione, possiamo dire che tali azioni riflettono lo strato interiore e personale delle relazioni. Le esitazioni, le pause, le distrazioni del tempo possono indicare autocoercizione morale e subordinazione delle azioni altruistiche ad altri motivi.

0 - rifiuto- il bambino non cede ad alcuna persuasione e non cede al partner i propri dati. Dietro questo rifiuto, apparentemente, c'è l'orientamento egoistico del bambino, la sua concentrazione su se stesso e sul completamento con successo del compito assegnato;

1 - aiuto provocatorio- osservato nei casi in cui i bambini sono riluttanti, sotto la pressione dei pari, a rinunciare ai loro dettagli. Allo stesso tempo, danno al partner un elemento del mosaico, aspettandosi chiaramente gratitudine e sottolineando il loro aiuto, comprendendo ovviamente che un elemento non è sufficiente, e provocando così la successiva richiesta del loro pari;

2 - aiuto pragmatico- in questo caso i bambini non si rifiutano di aiutare i loro coetanei, ma solo dopo aver completato loro stessi il compito. Tale comportamento ha un chiaro orientamento pragmatico: poiché la situazione contiene un momento competitivo, si sforzano prima di tutto di vincere questa competizione e aiutare i loro coetanei solo a condizione della propria vittoria;

3 - aiuto incondizionato- non implica requisiti e condizioni: il bambino offre all'altro l'opportunità di utilizzare tutti i suoi elementi. In alcuni casi, ciò accade su richiesta di un pari, in alcuni - su iniziativa del bambino. Qui l'altro bambino agisce non tanto come rivale e concorrente, ma come partner.

L'uso di queste tecniche fornisce un quadro abbastanza completo non solo delle caratteristiche del comportamento del bambino, ma consente anche di rivelare le basi psicologiche di un particolare comportamento rivolto a un pari. Gli atteggiamenti emotivi e pratici efficaci si rivelano in questi metodi in un'unità inseparabile, che è particolarmente preziosa per la diagnosi delle relazioni interpersonali.

Sulla base di ciò, è ovvio che tutti i metodi volti a identificare gli aspetti interni, soggettivi della relazione con l'altro sono di natura proiettiva: una persona proietta (trasferisce) la sua IO(le tue aspettative, idee e atteggiamenti) su altre persone. È caratteristico che la parola "relazione" derivi dal verbo "relazionare", che riflette il processo di trasferimento del proprio IO nella personalità degli altri.

Questa parte del manuale presenta alcune delle tecniche proiettive più comuni utilizzate dagli psicologi nel loro lavoro con i bambini in età prescolare. Questi metodi possono essere divisi in due gruppi, che vengono identificati:

1. La posizione del bambino nei rapporti con gli altri, il suo orientamento generale nella realtà sociale.

2. Percezione dell'altro e specificità del rapporto con lui.

Soffermiamoci sulla descrizione di tecniche specifiche relative a questi gruppi.

Una caratteristica comune di questi metodi è che al bambino viene presentata una certa situazione problematica. Contrariamente al metodo delle situazioni problematiche sopra descritto, qui il bambino non si trova di fronte a un vero conflitto, ma a una situazione problematica presentata in forma proiettiva.

Questa può essere l'immagine di una trama familiare e comprensibile in immagini, storie, storie incompiute, ecc. In tutti questi casi, il bambino deve offrire la propria soluzione a un problema sociale.

La capacità di risolvere i problemi sociali si riflette nel termine "intelligenza sociale" (O "cognizione sociale" ). La soluzione di tali compiti implica non solo capacità intellettuali, ma anche mettersi nei panni di altri personaggi e proiettare il proprio possibile comportamento nelle circostanze proposte.

Per determinare il livello di sviluppo dell'intelligenza sociale, è possibile utilizzare due metodi: domande prese in prestito dal test D. Veksler (sottotest "Intelligenza") e il metodo proiettivo "Immagini".

comprensione

Per una conversazione, puoi scegliere i sei più comprensibili per i bambini e pertinenti condizioni moderne domande del test D. Wexler per misurare l'intelligenza generale (sottotest "Intelligenza"):

1. Cosa farai se ti tagli un dito?

2. Cosa farai se perdi la palla che ti è stata data per giocare?

3. Cosa farai se vieni al negozio per il pane e non c'è pane lì?

4. Cosa faresti se un ragazzino (ragazza), più piccolo di te, litigasse con te?

5. Cosa faresti se vedessi un treno avvicinarsi ai binari danneggiati?

6. Perché donne e bambini dovrebbero essere salvati per primi in caso di naufragio?

Il grado di problem solving è misurato su una scala a tre punti secondo i criteri utilizzati nel test D. Wexler:

0 punti - nessuna risposta;

1 punto - cercare aiuto da qualcuno;

2 punti: una soluzione indipendente e costruttiva al problema.

immagini

Qui, i bambini sono invitati a trovare una via d'uscita da una situazione problematica che sia loro comprensibile e familiare.

Ai bambini vengono offerte quattro immagini con scene della vita quotidiana dei bambini in asilo, raffigurante le seguenti situazioni (vedi Appendice 1, Fig. 1-5):

1. Un gruppo di bambini non accetta il proprio pari nel gioco.

2. Una ragazza ha rotto la bambola di un'altra ragazza.

3. Il ragazzo ha preso il giocattolo della ragazza senza chiedere.

4. Un ragazzo distrugge un edificio per bambini.

Le immagini raffigurano l'interazione dei bambini con i coetanei e ognuno di loro ha un carattere risentito e sofferente. Il bambino deve comprendere il conflitto tra i bambini raffigurati nella foto e dire cosa farebbe al posto di questo personaggio offeso.

Pertanto, in questo metodo, il bambino deve risolvere un certo problema relativo alle relazioni tra le persone o alla vita della società.

Il grado di problem solving è valutato sulla stessa scala del test precedente.

Oltre al livello di sviluppo dell'intelligenza sociale, il metodo "Immagini" può fornire materiale ricco per analizzare la relazione qualitativa di un bambino con un pari.

Questo materiale può essere ottenuto da un'analisi del contenuto delle risposte dei bambini nella risoluzione di situazioni di conflitto. Quando si risolve una situazione di conflitto, i bambini di solito danno le seguenti risposte:

1. Evitare la situazione o lamentarsi con un adulto (scapperò, piangerò, mi lamenterò con mia madre).

2. Decisione aggressiva (picchierò, chiamerò un poliziotto, darò un bastone alla testa, ecc.).

3. Decisione verbale (spiegherò che è così brutto che non si può fare in questo modo; gli chiederò di scusarsi).

4. Soluzione produttiva (aspettare che gli altri giochino; aggiustare la bambola, ecc.).

Nei casi in cui più della metà delle quattro risposte sono aggressive, possiamo dire che il bambino è incline all'aggressività.

Se la maggior parte delle risposte dei bambini ha una soluzione produttiva o verbale, possiamo parlare della natura sicura e priva di conflitti della relazione con un pari.

Conversazione

Per identificare le idee del bambino sugli stati o le esperienze di un pari e le sue, si tiene una conversazione individuale con lui. Prima che inizi, l'adulto conosce il bambino e si offre di parlargli, creando un'atmosfera amichevole di comunicazione con il bambino. Al bambino vengono poste le seguenti domande:

1. Ti piace andare all'asilo, perché?

2. Cosa ne pensi, i bambini del tuo gruppo sono buoni o cattivi? Chi? Perché?

3. Se dai a un amico un giocattolo con cui giocare e glielo porti subito via prima che abbia avuto abbastanza tempo per giocare, che umore pensi che avrà?

4. Potresti regalare a un amico un giocattolo permanente? Che umore pensi che avrà se gli dai un giocattolo?

5. Se il tuo amico (pari) viene punito, come pensi che si sentirà? Perché?

6. Quando vieni punito, che umore hai, come ti senti?

7. Se l'insegnante ti loda per qualcosa, che umore hai?

8. Se il tuo amico viene elogiato, come pensi che si sentirà?

9. Se il tuo amico non riesce in qualche affare, come pensi che sarà il suo umore? E tu potresti aiutarlo?

10. La mamma ha promesso di venire al circo con te il giorno libero, e quando è arrivato il giorno libero, si è scoperto che doveva fare le faccende domestiche (pulire, lavare, ecc.) E non poteva andare al circo con Voi. Quale sarà allora il tuo stato d'animo?

Questi dieci le domande possono essere suddivise in tre gruppi:

Il primo sono le domande che rivelano l'atteggiamento valutativo generale e l'idea del bambino sugli altri bambini. Ad esempio, la seconda domanda è provocatoria. Si presume che la posizione umana sia l'accettazione di tutti i bambini e la loro valutazione positiva. Se il bambino dà una valutazione negativa ai bambini, ciò indica un atteggiamento superficiale e valutativo del soggetto nei confronti dei coetanei.

Il secondo - domande che consentono di giudicare il livello di formazione delle idee del bambino sullo stato dei suoi coetanei e l'adeguatezza della loro valutazione. Queste domande includono 3, 4, 5, 8, 9 (vedi il testo della conversazione). Quando si pongono a un bambino tali domande, è importante rivelare la comprensione da parte del bambino degli stati soggettivi del pari, cioè ciò che il bambino sperimenta in una particolare situazione simulata, e non la sua conoscenza di quale tipo di pari (avido, gentile, ecc.) .

Il terzo - domande volte a scoprire il livello di formazione delle idee del bambino sulle proprie esperienze e il grado della loro adeguata valutazione. Esempi di tali domande sono le domande 6, 7, 10.

Durante l'elaborazione delle risposte alle domande del primo gruppo, vengono registrate: a) risposte in cui viene data una valutazione negativa all'asilo e ai coetanei; b) risponde valutando positivamente l'asilo ei bambini del gruppo; c) opzioni di non risposta.

Quando si elaborano le domande del secondo e del terzo gruppo, vengono fissati altri indicatori: a) l'adeguatezza della valutazione; b) opzioni di risposta "non so" o nessuna risposta.

Tecnica di René Gilles

Questa tecnica rivela le preferenze elettorali dei bambini, nonché la posizione predominante del bambino tra gli altri.

Dall'età di 4 anni, puoi utilizzare questa tecnica per determinare con chi il bambino cerca di comunicare, come si relaziona con i suoi coetanei. La tecnica consente di rivelare i seguenti dati:

♦ la cui compagnia - coetanei o adulti - il bambino preferisce;

♦ la presenza di conflitti intrafamiliari;

♦ lo stile del comportamento del bambino nelle situazioni di conflitto.

Per eseguire la tecnica, sono necessarie immagini che ritraggono varie situazioni della vita dei bambini (vedi Appendice 2).

Al bambino vengono offerte le immagini una per una, su ognuna delle quali l'adulto fa domande.

1. Stai facendo una passeggiata fuori città. Mostra: dove sei (vedi Appendice 2, Fig. 6)?

2. Posiziona te stesso e alcune altre persone su questo disegno. Dimmi: che tipo di persone sono queste (vedi Appendice 2, Fig. 7)?

3. Tu e alcuni altri avete ricevuto dei regali. Una persona ha ricevuto un regalo molto meglio dell'altra. Chi vorresti vedere al suo posto?

4. I tuoi amici stanno andando a fare una passeggiata. Dove sei (vedi Allegato 2, Fig. 8)?

5. Con chi ti piace di più giocare?

6. Ecco i tuoi compagni. Litigano e, secondo me, litigano anche. Mostrami dove sei. Dimmi cosa è successo.

7. Un amico ha preso il tuo giocattolo senza permesso. Cosa farai: piangere, lamentarti, urlare, provare a portarlo via, iniziare a battere?

Le situazioni (1-2) aiutano a scoprire le relazioni con le persone che il bambino preferisce mantenere. Se nomina solo adulti, significa che ha difficoltà a connettersi con i coetanei o un forte attaccamento ad adulti significativi. L'assenza di genitori nella foto può significare una mancanza di contatto emotivo con loro.

Le situazioni (3-7) definiscono la relazione del bambino con gli altri bambini. Si scopre se il bambino ha amici intimi che ricevono regali con lui (3), sono vicini a fare una passeggiata (4), con i quali il bambino preferisce giocare (5).

Le situazioni (6-7) determinano lo stile del comportamento del bambino nelle situazioni di conflitto e la sua capacità di risolverle.

Storie incompiute

Un altro metodo proiettivo che consente di identificare l'atteggiamento del bambino nei confronti degli altri è il test di "completamento delle storie". Questa tecnica consiste in una serie di frasi non finite presentate al bambino per il loro completamento. Tipicamente, le frasi sono selezionate per esplorare specifici punti importanti negli atteggiamenti del bambino.

L'adulto chiede al bambino di completare diverse situazioni:

1. Masha e Sveta stavano pulendo i giocattoli. Masha mise velocemente i cubetti nella scatola. L'insegnante le disse: “Masha, hai fatto la tua parte del lavoro. Se vuoi, vai a giocare o aiuta Sveta a finire le pulizie". Masha ha risposto ... Cosa ha risposto Masha? Perché?

2. Petya ha portato un nuovo giocattolo all'asilo: un autocarro con cassone ribaltabile. Tutti i bambini volevano giocare con questo giocattolo. All'improvviso Seryozha si avvicinò a Petya, afferrò la macchina e iniziò a giocarci. Allora Petya... Cosa ha fatto Petya? Perché?

3. Katya e Vera hanno giocato a tag. Katya è scappata e Vera l'ha raggiunta. All'improvviso Katya è caduta. Poi Vera... Cosa ha fatto Vera? Perché?

4. Tanya e Olya hanno interpretato madre e figlia. Un ragazzino si avvicinò a loro e chiese: "Anche io voglio giocare". - "Non ti porteremo, sei ancora piccolo", rispose Olya. E Tanya ha detto... Cosa ha detto Tanya? Perché?

5. Kolya giocava a cavallo. Corse e gridò: "Ma, ma, ma!" In un'altra stanza, sua madre stava mettendo a letto la sua sorellina Sveta. La ragazza non riusciva a dormire e piangeva. Poi mia madre si avvicinò a Kolya e disse: “Non fare rumore, per favore. La luce non riesce a dormire." Kolya le ha risposto ... Cosa ha risposto Kolya? Perché?

6. Tanya e Misha stavano dipingendo. L'insegnante si è avvicinato a loro e ha detto: “Ben fatto, Tanya. Il tuo disegno è molto bello." Anche Misha ha guardato il disegno di Tanya e ha detto... Cosa ha detto Misha? Perché?

7. Sasha fece il giro della casa. All'improvviso vide un piccolo gattino che tremava dal freddo e miagolava lamentosamente. Poi Sasha... Cosa ha fatto Sasha? Perché?

Quando si analizzano le risposte dei bambini e i risultati dell'osservazione, è necessario prestare attenzione ai seguenti punti:

1. Come il bambino si relaziona con i coetanei (indifferentemente, in modo uniforme, negativo), se preferisce qualcuno e perché.

2. Aiuta un altro e per quale motivo (su sua richiesta, su richiesta di un pari, su suggerimento di un adulto); come lo fa (volontariamente, con riluttanza, formalmente; inizia ad aiutare con entusiasmo, ma diventa presto noioso, ecc.).

3. Mostra senso del dovere verso i coetanei, i bambini più piccoli, gli animali, gli adulti, in che modo si esprime e in quali situazioni.

4. Nota lo stato emotivo dell'altro, in quali situazioni, come reagisce ad esso.

5. Si prende cura dei coetanei, dei bambini più piccoli, degli animali e come (costantemente, saltuariamente, saltuariamente); cosa lo motiva a prendersi cura degli altri; in quali azioni si esprime questa preoccupazione.

6. Come reagisce al successo e ai fallimenti degli altri (indifferente, reagisce in modo adeguato, inadeguato, ad es. invidia il successo di un altro, si rallegra del suo fallimento).

Durante l'elaborazione dei risultati, viene prestata particolare attenzione non solo alla correttezza della risposta del bambino, ma anche alla sua motivazione.

emotività

Un altro indicatore importante dell'atteggiamento del bambino verso gli altri è la sua capacità di emotività: la reattività e la sensibilità del bambino al mondo che lo circonda, le esperienze di altre persone. Questa capacità si manifesta più chiaramente nella percezione delle opere d'arte da parte del bambino. Un adulto fa sedere i bambini intorno a lui e legge ad alta voce una fiaba (ad esempio, la fiaba di S. Lagerlöf “Il meraviglioso viaggio di Nils ...”). Allo stesso tempo, un altro adulto osserva e registra le reazioni emotive dei bambini.

Sulla base di ciò, si distinguono i seguenti tipi di percezione:

1. Percezione emotiva:

Empatia corrispondente allo stato del personaggio: copiare le azioni dell'eroe (il bambino sospira allo stesso modo del personaggio); il bambino imita la reazione emotiva dell'eroe (fa un'espressione addolorata sul viso quando l'eroe piange); il bambino ripete le parole del personaggio (spesso con le stesse labbra);

Percezione reale di vari episodi di una fiaba (soffia un forte vento - il bambino rabbrividisce e rabbrividisce dal freddo);

Desiderio di disconnettersi da una forte empatia (il bambino si picchia, si pizzica, chiude gli occhi).

2. percezione cognitiva. Il bambino ascolta attentamente il racconto, non esprimendo coinvolgimento emotivo nelle espressioni facciali, nei gesti e nella postura. Dopo aver letto la fiaba, il bambino esprime un adeguato giudizio verbale sul contenuto della fiaba.

3. Risposta emotiva inappropriata al contenuto della storia. Risate e sorrisi in situazioni in cui un personaggio positivo è in difficoltà.

Prova di Rosenzweig

Per diagnosticare le caratteristiche delle reazioni delle persone alle situazioni di conflitto in psicologia, viene utilizzato il test di Rosenzweig. Esiste una versione per bambini di questo test, adattata appositamente per i bambini di 5-7 anni. La tecnica determina le reazioni del bambino a situazioni stressanti e frustranti (cioè situazioni che causano tensione psicologica, sentimenti, sentimenti di insormontabilità soggettiva della barriera).

Il test contiene 24 immagini raffiguranti varie situazioni, che sono presentate nell'Appendice (vedi Appendice 3). I disegni mostrano due o più persone impegnate in una conversazione incompiuta. Queste immagini vengono offerte a turno al bambino e gli viene chiesto di terminare la conversazione. Si presume che, "responsabile di un altro", il soggetto affermi più facilmente e in modo più affidabile la sua opinione e mostri reazioni tipiche per lui per uscire da situazioni di conflitto. Il bambino dovrebbe esaminare bene ogni immagine, i bambini di 5-6 anni possono essere aiutati da un adulto che discute con il bambino il contenuto dell'immagine, dopodiché gli legge il testo. Quindi, analizzando, ad esempio, l'immagine 5 (Fig. 11), ai bambini viene spiegato che qui è disegnata una vetrina, in cui c'è una bambola molto bella. La ragazza vuole davvero questa bambola e probabilmente ha chiesto a suo padre di comprarla. Ma suo padre la rifiutò. Dopodiché, fanno la domanda: "Cosa pensi che risponderà la ragazza?"

Ciascuna delle risposte ricevute viene valutata secondo due criteri: dalla direzione della reazione e dal tipo di reazione.

Di direzione di reazione allocare:

1. Orientamento extrapunitivo (Uh)- l'orientamento della reazione del bambino verso l'esterno, verso gli altri. Il bambino vede la causa del conflitto nel mondo esterno, richiede a un'altra persona di risolvere la situazione.

2. Orientamento intrapunitivo (Ying)- la reazione è diretta a se stesso: il bambino si assume la colpa e la responsabilità di correggere la situazione che si è venuta a creare; il comportamento degli altri non è soggetto a condanna.

3. Orientamento impulsivo (Loro)- esprime il grado di volontà di risolvere la situazione "senza vittime" (altre o proprie), attenuando la gravità della situazione, considerata come qualcosa di insignificante o inevitabile, superabile nel tempo.

Di tipo di reazione allocare:

1. Tipo di risposta dominante (D)- determina il grado di stress interno del bambino che si verifica in situazioni stressanti e frustranti. Più spesso si verifica questo tipo di risposta, più sviluppata è l'impressionabilità del bambino, la tendenza alla simpatia e all'empatia, e più il bambino è frustrato dalla situazione presentata. La risposta evidenzia un ostacolo che impedisce una risoluzione costruttiva della situazione.

2. Tipo di risposta autoprotettiva (CON)- determina il grado di capacità di frenare lo stress emotivo, rivela la forza e la debolezza della personalità del bambino. Più alto è questo indicatore, più debole è la personalità: maggiore insicurezza, minore livello di autocontrollo, maggiori fluttuazioni nel processo decisionale e maggiore instabilità emotiva. La risposta si concentra sull'autodifesa. La risposta sotto forma di censura di qualcuno, la negazione della propria colpa, l'elusione del rimprovero, tesa a proteggere il proprio Sé, la responsabilità non è attribuita a nessuno.

3. Tipo di risposta persistente (U)- esprime il grado di adeguatezza della risposta e l'autonomia di risoluzione di una situazione stressante e frustrante.

Più alto è questo indicatore, più spesso il bambino mostra indipendenza e più adeguatamente percepisce la situazione.

La risposta manifesta un bisogno costante di trovare una soluzione costruttiva alla situazione conflittuale (sotto forma di richiesta di aiuto da parte di altre persone; sotto forma di assunzione della responsabilità di risolvere la situazione o sotto forma di fiducia che il tempo e le corso degli eventi porterà a una risoluzione di questa situazione).

L'analisi dei risultati si svolge come segue. In totale, sono possibili nove opzioni per combinare i tipi e le direzioni delle reazioni. Li indichiamo con lettere (la prima indica la direzione della reazione, la seconda il suo tipo). Durante l'interpretazione, vengono analizzate tutte le risposte del bambino. Per ogni tipo di risposta, il loro numero è sottolineato.

Quelle reazioni, che sono la maggioranza, sono considerate le più tipiche per questo bambino. Descriviamo alcune caratteristiche di queste combinazioni.

ED: Il bambino vede tutte le ragioni dei suoi fallimenti in circostanze esterne. Non può risolvere da solo le situazioni di conflitto e lo richiede da altre persone. Di conseguenza, il bambino è caratterizzato da un aumento del conflitto e, possibilmente, dell'aggressività. Nel tempo, questi tratti possono essere ulteriormente sviluppati e accentuati.

ES: Difesa fortemente espressa della propria IO. La responsabilità di quanto accaduto spesso non viene assegnata a nessuno. Il bambino probabilmente ha un'alta autostima.

UNIONE EUROPEA: Il desiderio di risolvere situazioni di conflitto è chiaramente espresso, ma la responsabilità di ciò ricade su altre persone. Il bambino non ha particolari problemi di comunicazione.

In-Re: Viene sottolineata la complessità della situazione. Il bambino di solito si assume la responsabilità di risolvere situazioni di conflitto. Questo non è male, ma fino a certi limiti, poiché un giorno potrebbe verificarsi una situazione in cui i desideri del bambino non coincideranno con le sue capacità.

In-S: Il bambino è incline a incolpare se stesso per il conflitto che è sorto, ma allo stesso tempo c'è una pronunciata autodifesa. Questa discrepanza può portare a una risposta emotiva instabile.

Ying-U: Il bambino è sicuro di essere in grado di risolvere in modo costruttivo le situazioni di conflitto esistenti.

Im-Re: Di fronte a una situazione stressante, il bambino tende a negare l'esistenza di un ostacolo. Ciò aumenta l'influenza frustrante della situazione.

Io sono S: La censura della situazione, la difesa della propria IO. Forse l'autostima è rotta. Il bambino non sa come risolvere in modo costruttivo le situazioni di conflitto.

Im-U: Il bambino è fiducioso che il conflitto possa essere superato. Non ha particolari problemi di comunicazione.

Pertanto, il test di Rosenzweig aiuterà a capire quale stile di comportamento in situazioni difficili è inerente al bambino.

Test di appercezione dei bambini (CAT)

Esiste un altro test che consente di condurre una diagnosi completa della personalità di un bambino di 4-10 anni. Con il suo aiuto, puoi esplorare non solo una qualità, ma la struttura della personalità del bambino. Questa tecnica consente non solo di diagnosticare le deviazioni, ma anche di comprendere alcune delle ragioni del loro verificarsi. Tuttavia, presenta anche degli svantaggi, il principale dei quali è la mancanza di una base oggettiva che consenta di interpretare i risultati ottenuti. Pertanto, ci concentreremo solo su alcune cifre, la cui interpretazione è meno difficile.

Immagini raffiguranti animali in varie situazioni, abbastanza familiari e comprensibili ai bambini. Quindi, su uno di essi viene disegnata una famiglia di scimmie, sull'altro - cuccioli che corrono in una corsa, sul terzo - un canguro con cuccioli, sul quarto - un coniglio sdraiato su un letto. E infine, il quinto - una tigre che corre dietro a una scimmia 1 . Le immagini sono disegnate in modo tale da dare ai bambini l'opportunità di diverse interpretazioni della situazione rappresentata.

L'adulto mostra al bambino la prima immagine e dice: “Guarda questa immagine. Per favore, dimmi cosa sta succedendo qui". Nel corso della storia, le istruzioni vengono chiarite e al bambino viene chiesto di dire cosa ha preceduto questa situazione e come andrà a finire, quale dei personaggi gli piace e quale no. Le immagini sono mostrate una per una. Il primo può essere analizzato insieme al bambino (soprattutto con bambini di 4-5 anni). Quando si compila una storia, un adulto chiede al bambino chi gli piace, cosa pensa dei personaggi, ecc. Il bambino parla da solo dei seguenti disegni. Ulteriori domande (cosa succederà dopo, chi ti piace, ecc.) non vengono poste immediatamente, ma man mano che la storia si svolge. Se il bambino scrive la storia da solo, non puoi fare ulteriori domande. L'immagine successiva viene mostrata dopo la fine della storia sulla precedente. Tutte le parole del bambino vengono registrate.

Nell'analizzare i risultati, si presta attenzione alla corrispondenza della natura generale della storia al disegno. Ciascuno dei disegni ha lo scopo di esplorare una certa qualità: la tigre e la scimmia - aggressività; coniglietto nella culla - ansia; cuccioli che corrono: la capacità di comunicare con i coetanei, il desiderio di leadership; famiglia di scimmie: la capacità di comunicare con gli adulti; canguro con canguri - relazione con fratelli e sorelle. Se il bambino interpreta correttamente il contenuto dell'immagine, possiamo dire che la formazione della corrispondente qualità della personalità procede senza deviazioni. Tuttavia, se il contenuto dell'immagine provoca ansia e tensione nei bambini, la loro storia deve essere analizzata in modo più dettagliato. Quindi, quando si parla di una tigre e di una scimmia, i bambini possono concentrarsi sulla forza della tigre o sulla paura della scimmia, inventando vari dettagli su come la tigre la insegua e voglia mangiarla. Nel caso in cui la storia riguardi principalmente una tigre (la tigre ha visto una scimmia, aveva fame, l'ha mangiata o fatta a pezzi, ne sono rimaste solo le ossa, ecc.), Possiamo parlare di aperta aggressione del bambino . Se la storia parla della paura della scimmia, di come è scappata dalla tigre, ha chiesto aiuto, ecc., Si può presumere un alto grado di ansia vissuta dal bambino. Tuttavia, nella storia, la scimmia può anche sconfiggere la tigre attirandola in una fossa, colpendola sulla testa con una noce di cocco, ecc.

Nelle storie di alcuni bambini ci sono personaggi inventati da loro, che regolano direttamente o indirettamente il comportamento della tigre e della scimmia. Questi possono essere cacciatori che hanno ucciso la tigre e salvato la scimmia, altri animali, i genitori di questi animali, ecc. In ogni caso, l'aggressività viene introdotta entro limiti accettabili, il che indica una buona socializzazione del bambino. Tuttavia, questo tipo di aggressività (o ansia) è ancora presente e, in circostanze sfavorevoli, può portare al nevroticismo.

Quando si analizzano le storie, si dovrebbe anche prestare attenzione alla loro completa incoerenza con il contenuto dell'immagine. Ad esempio, i bambini possono dire che una tigre e una scimmia sono amiche e sono andate a fare una passeggiata insieme, o di un coniglio che non ha affatto paura di sdraiarsi da solo al buio, ecc. Tali storie parlano di forte ansia o aggressività forzata fuori dalla mente del bambino. Ciò è evidenziato anche dal rifiuto di rispondere, quando i bambini dicono di non sapere cosa viene disegnato qui, o di essere stanchi, ecc. Questi sono i casi più difficili e si può presumere che la tensione nervosa del bambino aumenti perché considera questa qualità negativa e non vuole riconoscerne la presenza in se stesso.

L'interpretazione delle storie è simile per altri disegni. Le storie in cui i bambini sottolineano le paure di un coniglio in una stanza buia parlano di forte ansia. I bambini che soffrono di alienazione, freddezza dei genitori spesso dicono che il coniglio è stato punito e lasciato solo nella stanza, che gli adulti sono nella stanza accanto, parlano, guardano la TV, e lui giace da solo e piange. Nella storia possono anche comparire fobie, le paure specifiche del bambino sono l'oscurità, i cani che abbaiano fuori dalle finestre, i banditi che si arrampicano sulla finestra e altri pericoli che minacciano il coniglio. I bambini aggressivi e asociali possono anche enfatizzare l'idea di punizione, ma allo stesso tempo dicono che il coniglio non ha paura, salterà giù dal letto e andrà a giocare, guarderà di nascosto la TV, ad es. stiamo parlando di infrangere la regola ed evitare la punizione. Nel caso dell'ansia repressa, come già accennato, o la storia non corrisponde all'immagine, oppure il bambino si rifiuta semplicemente di rispondere.

Nella storia dei cuccioli di volpe che corrono, i bambini che aspirano alla leadership sottolineano sempre le qualità positive dei cuccioli che corrono avanti, identificandosi, a volte direttamente, con loro. I bambini ansiosi nelle loro storie parlano spesso di volpi che scappano dal pericolo, mentre i bambini aggressivi, al contrario, credono di inseguire qualcuno.

I bambini che soffrono della freddezza degli adulti, nella storia della famiglia delle scimmie, sottolineano che gli adulti parlano dei loro affari, senza prestare attenzione al piccolo. Viene anche sottolineato che una delle scimmie rimprovera la scimmietta per qualche cattiva condotta. I bambini dimostrativi vedono in questa situazione il desiderio degli adulti di guardare il bambino, e una delle scimmie, secondo loro, chiede solo di leggere una poesia (mostra i tuoi disegni, canta, ecc.).

Nella storia di un canguro con canguri, i bambini gelosi del fratello o della sorella sottolineano la differenza nella posizione dei canguri più giovani e più grandi. Allo stesso tempo, i bambini più grandi possono dire che stanno prendendo il piccolo, e il più grande deve andare lui stesso, anche se è molto stanco. I più piccoli in questa situazione dicono che il più grande ha la sua bici, sulla quale gira, mentre il piccolo no. In caso di rifiuto a rispondere, si può parlare di gelosia repressa, che può provocare il nevroticismo del bambino, la sua testardaggine o aggressività.

Confrontando le storie di tutte le immagini di questo test è possibile farsi un'idea della struttura della personalità del bambino e trarre alcune conclusioni sui motivi del suo fallimento, cattivo comportamento, difficoltà di comunicazione.

Scala

Al bambino viene mostrato il disegno di una scala composta da sette gradini. Nel mezzo devi posizionare la figura del bambino. Per comodità, si può ritagliare dalla carta una figura di un ragazzo o di una ragazza, che può essere posizionata su una scala, a seconda del sesso del bambino sottoposto a test.

Un adulto spiega il significato dei gradini disegnati: “Guarda questa scala. Vedi, c'è un ragazzo (o una ragazza) in piedi qui. Mettono i bravi bambini sul gradino più in alto (mostrano), più in alto - migliori sono i bambini e sul gradino più alto - i ragazzi migliori. I bambini non molto bravi vengono messi sul gradino inferiore (mostrano), ancora più in basso - anche peggio, e sul gradino più basso - i ragazzi peggiori. Su che gradino ti metteresti? E su quale gradino ti metterà tua madre (insegnante)? la tua amica (fidanzata)?

È importante vedere se il bambino ha compreso correttamente la spiegazione dell'adulto. Se necessario, ripetilo.

Nell'analizzare i risultati, prima di tutto, si presta attenzione a quale gradino si è posizionato il bambino. È considerato un segno positivo se i bambini si mettono sul gradino "molto buono" e persino "migliore". In ogni caso, questi dovrebbero essere i gradini superiori, poiché la posizione su uno qualsiasi dei gradini inferiori (e ancor di più su quello inferiore) indica un chiaro svantaggio nell'autostima e nell'atteggiamento generale verso se stessi. Ciò può essere dovuto al rifiuto oa un'educazione dura e autoritaria che svaluta la personalità del bambino. Allo stesso tempo, il bambino sviluppa l'atteggiamento di non essere affatto degno di amore o di essere amato solo per il rispetto di determinati requisiti (che a volte il bambino non è in grado di soddisfare).

Tuttavia, i risultati di vari studi mostrano che i dati su questo indicatore possono fluttuare notevolmente in un bambino in un breve periodo di tempo e, pertanto, sono determinati dalla situazione.

Di valore diagnostico molto maggiore è un indicatore come la presenza o l'assenza di il divario tra la valutazione del bambino e la sua valutazione attraverso gli occhi degli altri (mamme, insegnanti e coetanei). L'assenza di un tale divario (coincidenza dell'autovalutazione con i propri occhi e gli occhi degli altri) indica che il bambino ha fiducia nell'amore degli altri, si sente protetto. Un bambino del genere non mostrerà un tipo di comportamento dimostrativo o aggressivo, cercando di affermarsi, né sarà timido, permaloso o chiuso, cercando di isolarsi e proteggersi dagli altri. Nel caso di un divario significativo (più di tre passaggi), possiamo parlare dell'esperienza soggettiva della propria insignificanza e sottovalutazione agli occhi degli altri. Tale esperienza può essere fonte di molti conflitti interpersonali e intrapersonali.

Valuta le tue qualità

Se nel metodo precedente si parla di autostima generale (sono bravo/sono cattivo), allora in questo metodo si chiede al bambino di valutare le sue qualità individuali in modo più differenziato. Per eseguire la tecnica è necessario un foglio su cui è raffigurata una linea verticale che indica la scala - una linea verticale, nella parte superiore della quale sono presenti valori positivi, e nella parte inferiore - negativi, nonché un foglio su cui sono scritte coppie di qualità positive e negative (vedi Appendice 5). All'inizio del test, l'attenzione dei bambini viene attirata solo dall'elenco delle qualità valutate, da cui i bambini scelgono cinque o sei tra le più attraenti e le meno attraenti: “Guarda questo foglio. Qui sono registrate diverse qualità delle persone, sia buone che cattive. Scegli tra loro quelli che consideri i migliori e i peggiori. Dopo che queste qualità sono state selezionate (scritte o sottolineate nell'elenco), ai bambini viene chiesto di valutare se stessi e spiegare il principio di mettere le qualità su una scala. “Ora prova a valutare te stesso mettendo queste qualità su una scala. Quei tratti che hai ben sviluppato sono in cima alla scala e quelli che sono poco sviluppati o assenti sono in fondo. Durante il lavoro, un adulto non interferisce nel processo di valutazione, può anche lasciare la stanza per qualche minuto o fare i suoi affari. Dopo la fine del lavoro, anche i suoi risultati non vengono discussi con i bambini.

Quando si analizzano i risultati, si presta attenzione alla posizione sulla scala delle qualità sia positive che negative. L'autovalutazione è considerata adeguata, in cui il bambino mette diverse qualità positive nella parte superiore della scala e una o due qualità nella parte inferiore o vicino allo zero. Se le qualità negative sono poste vicino allo zero, una di esse è nella parte inferiore della scala, e almeno una è nella parte superiore, possiamo dire che il bambino nel suo insieme accetta se stesso e la sua immagine e allo stesso il tempo vede i suoi tratti negativi.

Se il bambino ha tutte le qualità positive al massimo della scala e abbastanza alte, e quelle negative al minimo o vicino allo zero, la sua autostima è insufficientemente alta, non è critico con se stesso, non può valutare adeguatamente se stesso, non non si accorge dei suoi difetti e attribuisce a se stesso quelli che gli mancano dignità. Questa inadeguatezza può essere fonte di comportamenti aggressivi, conflitti nel bambino, nonché disturbi d'ansia o di comunicazione. In ogni caso impedisce i contatti ed è causa di tante difficoltà, reazioni asociali del bambino.

Se un bambino, al contrario, ha qualità positive più vicine allo zero o, peggio ancora, nella parte inferiore della scala, allora non importa dove siano le qualità negative, possiamo parlare di un'autostima inadeguatamente bassa.

Per tali bambini, di regola, sono caratteristici l'ansia, l'insicurezza, il desiderio di conquistare l'attenzione di un interlocutore, soprattutto un adulto. Tuttavia, una bassa autostima può anche avere manifestazioni comportamentali aggressive.

Disegno "Io e il mio amico all'asilo"

I metodi grafici sono ampiamente utilizzati nella psicologia infantile per rivelare le esperienze interiori del bambino, il suo atteggiamento profondo verso se stesso e gli altri. I metodi grafici appartengono alla classe proiettiva, poiché danno la possibilità al bambino di proiettare sul disegno aspetti della sua vita interiore e di interpretare la realtà a modo suo. Ovviamente, i risultati delle attività dei bambini portano in larga misura l'impronta della personalità del bambino, del suo umore, dei suoi sentimenti, delle peculiarità della rappresentazione e dell'atteggiamento. Il metodo più informativo per diagnosticare l'atteggiamento di un bambino nei confronti degli altri è il metodo "Io e il mio amico all'asilo".

Ai bambini viene offerto un foglio di carta bianca, colori o matite tra cui scegliere, in cui ci sono necessariamente sei colori primari. Prima di iniziare a disegnare, lo sperimentatore conduce una breve conversazione con il bambino, ponendogli le seguenti domande: “Hai un amico all'asilo? E chi è il tuo migliore e più caro amico? Oggi disegneremo te e un amico, chi vorresti disegnare accanto a te? Per favore, disegna su questo foglio te stesso e il tuo migliore amico all'asilo." Quando il disegno è finito, l'adulto dovrebbe scoprire dal bambino: "Chi è mostrato nella foto?", "Dov'è il tuo amico nella foto e dove sei?". Se necessario, vengono poste altre domande per chiarire i dettagli mostrati in figura.

Nell'analizzare i risultati, prima di tutto, è necessario prestare attenzione al rapporto tra la natura dell'immagine dell'immagine di se stessi e di un amico. È necessario prestare attenzione alla dimensione dei personaggi raffigurati, poiché esprime il significato soggettivo del personaggio per il bambino, cioè quale posto occupa attualmente il rapporto con questo personaggio nell'anima del bambino.

Dopo che il bambino ha finito il disegno, assicurati di chiedergli chi è chi nel disegno. Considera attentamente chi è più alto sul foglio e chi è più basso. Il più alto nella figura è il personaggio con il maggior significato per il bambino. Al di sotto di tutti c'è quello il cui significato per lui è minimo. La distanza tra i personaggi (distanza lineare) è unicamente correlata alla distanza psicologica. Se il bambino si raffigura più lontano dal resto dei personaggi, allora sente il proprio isolamento nel gruppo, se l'insegnante è il più vicino al bambino, allora ha un forte bisogno di approvazione e sostegno da parte degli adulti. Lo stesso vale per altri personaggi: che il bambino percepisce come vicini tra loro, disegnerà quelli uno accanto all'altro. Se un bambino si disegna molto piccolo nello spazio della carta, al momento ha una bassa autostima.

I personaggi in diretto contatto tra loro nel disegno, ad esempio con le mani, sono in stretto contatto psicologico. I personaggi che non sono in contatto tra loro non hanno tale contatto, secondo il bambino.

Il personaggio che causa la massima ansia all'autore del disegno è raffigurato con una maggiore pressione della matita, oppure è fortemente ombreggiato, oppure il suo contorno è cerchiato più volte. Ma succede anche che un tale personaggio sia circondato da una linea molto sottile e tremante. Il bambino, per così dire, non osa ritrarlo.

Oltre alla posizione dei personaggi, occorre prestare attenzione ai dettagli dell'immagine della figura umana. Interpretando l'immagine secondo i criteri sottostanti, è possibile conoscere come il bambino percepisce la propria personalità e le persone che lo circondano.

La testa è una parte importante e preziosa del corpo. Mente, abilità - nella testa. Il bambino considera la persona più intelligente del gruppo quella a cui ha dotato la testa più grande.

Gli occhi non servono solo per guardare l'ambiente circostante, gli occhi, dal punto di vista del bambino, sono dati per “piangere con loro”. Dopotutto, il pianto è il primo modo naturale per un bambino di esprimere emozioni. Pertanto, gli occhi sono un organo per esprimere tristezza e chiedere supporto emotivo. I personaggi con occhi grandi e spalancati sono percepiti dal bambino come ansiosi, irrequieti, desiderosi di essere aiutati. I personaggi con gli occhi "punti" o "clic" portano un divieto interno di piangere, espressione del bisogno di dipendenza, non osano chiedere aiuto.

Le orecchie sono l'organo di percezione delle critiche e di qualsiasi opinione di un'altra persona su se stessi. Il personaggio con le orecchie più grandi dovrebbe essere il più obbediente. Il personaggio, raffigurato senza orecchie, non ascolta nessuno, ignora ciò che si dice su di lui.

La bocca è necessaria per esprimere l'aggressività: urlare, mordere, imprecare, offendersi. Pertanto, la bocca è anche un organo di attacco. Un personaggio con la bocca larga e/o ombreggiata è percepito come fonte di minaccia (non necessariamente solo attraverso le urla). Se non c'è affatto bocca, o se è un "punto", "trattino", significa che nasconde i suoi sentimenti, non può esprimerli a parole o influenzare gli altri.

Il collo simboleggia la capacità di autocontrollo razionale della testa sui sentimenti. Il personaggio che ce l'ha è in grado di controllare i propri sentimenti.

Le funzioni delle mani sono di aggrapparsi, unire, interagire con le persone e gli oggetti che le circondano, cioè poter fare qualcosa, cambiare. Più dita sulle mani, più il bambino sente la capacità del personaggio di essere forte, capace di fare qualcosa (se sulla mano sinistra - nella sfera della comunicazione con i propri cari, in famiglia, se sulla destra - nel mondo esterno alla famiglia, all'asilo, in cortile, a scuola, ecc.); se ci sono meno dita, il bambino avverte debolezza interna, incapacità di agire.

Le gambe servono per camminare, muoversi in uno spazio abitativo in espansione, servono per il sostegno nella realtà e per la libertà di movimento. Maggiore è l'area di appoggio ai piedi, più saldamente e con sicurezza il personaggio sta a terra.

Il sole nella figura è simbolo di protezione e calore, fonte di energia. Le persone e gli oggetti tra il bambino e il sole sono ciò che ti impedisce di sentirti protetto, usando energia e calore. L'immagine di un gran numero di piccoli oggetti è una fissazione per le regole, l'ordine, la tendenza a contenere le emozioni in se stessi.

Poiché questa metodologia consente una certa libertà di interpretazione e non ha criteri oggettivi di valutazione, non può essere utilizzata come unica e dovrebbe essere utilizzata solo in combinazione con altre.

Storia di un amico

La proiezione del proprio atteggiamento interiore verso se stessi e gli altri può essere effettuata non solo in forma grafica, ma anche verbale. Rispondendo alle domande di un adulto sugli altri bambini, il bambino scopre le peculiarità della sua percezione degli altri e del suo atteggiamento nei loro confronti.

Per identificare la natura della percezione e della visione di un pari, una tecnica semplice e portatile chiamata "Telling a friend" è abbastanza efficace.

Durante la conversazione, l'adulto chiede al bambino con quale dei bambini è amico e con chi non è amico. Quindi chiede di caratterizzare ciascuno dei ragazzi nominati: “Che tipo di persona è? Cosa potresti raccontare di lui?

Quando si analizzano le risposte dei bambini, si distinguono due tipi di affermazioni:

1) caratteristiche descrittive qualitative : buono/cattivo, bello/brutto, coraggioso/codardo, ecc.; nonché un'indicazione delle sue capacità, abilità e azioni specifiche (canta bene; grida ad alta voce, ecc.);

2) caratteristiche di un amico, mediate dal suo atteggiamento nei confronti del soggetto: lui per me aiuta / non aiuta, mi offende / non mi offende, lui Me amichevole / non amichevole.

Quando si elaborano i risultati di questa tecnica, viene calcolata la percentuale di dichiarazioni del primo e del secondo tipo. Se le descrizioni del bambino sono dominate da affermazioni del secondo tipo, in cui domina il pronome IO("io", "io", ecc.), possiamo dire che il bambino non percepisce un pari, in quanto tale, ma il suo atteggiamento nei suoi confronti. Ciò testimonia la percezione dell'altro come portatore di un certo atteggiamento valutativo verso se stessi, cioè attraverso il prisma delle proprie qualità e caratteristiche.

Di conseguenza, la predominanza di affermazioni del primo tipo indica l'attenzione a un pari, la percezione di un altro come persona preziosa e indipendente.

Va sottolineato che la capacità di vedere e percepire un'altra persona, e non se stessi in essa, è (cosa determinata in questa tecnica) forse l'aspetto più importante del normale sviluppo delle relazioni interpersonali.

In primo luogo, i metodi sopra descritti dovrebbero essere usati in combinazione (almeno tre o quattro metodi). Nessuno di loro da solo può fornire informazioni sufficientemente complete e affidabili. Particolarmente importante combinazione di metodi oggettivi e soggettivi . L'uso di tecniche proiettive deve necessariamente essere integrato osservando il comportamento dei bambini in condizioni naturali o in situazioni problematiche. In caso di discrepanza tra i risultati di diversi metodi in un bambino, l'esame diagnostico dovrebbe essere continuato utilizzando nuovi metodi aggiuntivi.

In secondo luogo, la maggior parte dei metodi proposti sono progettati per lavoro individuale con un bambino (o con un piccolo gruppo di bambini). La presenza e l'intervento di altri bambini e adulti può influenzare in modo significativo il comportamento e le risposte dei bambini, distorcendo il quadro reale della loro relazione. Pertanto, è meglio eseguire la diagnostica in una stanza separata, dove nulla distrae il bambino dalla risoluzione del problema proposto.

In terzo luogo, una condizione necessaria per tutte le procedure diagnostiche sono rapporto di fiducia e amicizia tra bambino e adulto. Senza tale fiducia e un senso di sicurezza da parte del bambino, non ci si possono aspettare dati affidabili. Pertanto, le tecniche diagnostiche non possono essere eseguite al primo incontro di un adulto sconosciuto con i bambini. È necessaria una conoscenza preliminare e l'instaurazione del contatto necessario.

In quarto luogo, dovrebbe essere effettuato un esame diagnostico in una forma naturale e familiare di gioco o conversazione per bambini in età prescolare . In nessun caso il bambino deve sentire o sospettare di essere studiato, valutato o esaminato. Qualsiasi valutazione, censura o incoraggiamento è inaccettabile. Se il bambino si rifiuta di risolvere un particolare problema (o di rispondere a una domanda), la procedura diagnostica dovrebbe essere posticipata o gli dovrebbe essere offerta un'altra attività.

In quinto luogo, i risultati dell'esame diagnostico dovrebbero rimanere solo di competenza dello psicologo-diagnostico. In nessun caso non puoi dirle al bambino e ai suoi genitori . Le osservazioni che il bambino è troppo aggressivo o che non è accettato dai suoi coetanei sono inaccettabili. Altrettanto inaccettabili sono gli elogi e i messaggi sui risultati del bambino nella comunicazione con i coetanei. I risultati diagnostici possono essere utilizzati solo per identificare e comprendere meglio i problemi interni del bambino, il che faciliterà notevolmente la fornitura di cure tempestive e adeguate aiuto psicologico.

E infine, va ricordato che nell'ambito delle relazioni interpersonali in età prescolare ce ne sono ancora non può essere diagnosticato con certezza anche quando si utilizzano tutti i metodi possibili. Per molti bambini, le relazioni con i coetanei sono instabili; dipende da molti fattori situazionali. In alcuni casi, possono mostrare attenzione e sostegno ai loro coetanei, in altri - un atteggiamento ostile e negativo nei loro confronti. A questa età, la sfera delle relazioni interpersonali (così come l'autocoscienza) è in fase di formazione intensiva. Pertanto, è inaccettabile dare una conclusione univoca e definitiva sulle caratteristiche individuali del bambino.

Allo stesso tempo, i metodi sopra proposti aiutano a identificare alcune tendenze nello sviluppo dell'atteggiamento del bambino verso i coetanei e verso se stesso. Casi di ignoranza dei coetanei, paura di loro, atteggiamento ostile nei confronti degli altri, soppressione e biasimo per loro, ecc. Dovrebbero attirare l'attenzione speciale di uno psicologo. La parte successiva del manuale è dedicata alla descrizione specifica di tali forme problematiche.

Domande e compiti

1. Quali metodi possono essere utilizzati per identificare la posizione di un bambino in un gruppo di pari e il grado della sua popolarità?

2. Usando tecniche sociometriche a te note, cerca di identificare i bambini più popolari e rifiutati nel gruppo. Registrare le scelte positive e negative dei bambini nel protocollo e redigere un sociogramma del gruppo.

3. Osservare con altri psicologi la libera interazione di due o tre bambini in un gruppo di scuola materna; confronta i risultati delle tue osservazioni con le osservazioni dei tuoi colleghi; discutere possibili somiglianze e discrepanze nei risultati delle osservazioni degli stessi bambini.

4. Insieme a uno psicologo o insegnante, cerca di organizzare una delle situazioni problematiche ("Costruttore" o "Mosaico"); registrare nel protocollo i principali indicatori dell'atteggiamento dei pari e confrontare il loro valore in diversi bambini.

5. Esegui la tecnica "Immagini" con due o tre bambini e analizza le somiglianze e le differenze nelle risposte dei bambini.

6. Conduci con bambini diversi la tecnica "Raccontare di un amico" e disegnare " IO e il mio amico all'asilo. Confronta la natura delle risposte e i disegni dei singoli bambini.

M.: Vlados, 2005. - 158 p.: riprod. - (Libro di testo. Psicologia per tutti) Il manuale è dedicato agli aspetti psicologici e pedagogici delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare. Vengono presentati metodi e tecniche diagnostici che rivelano le caratteristiche delle relazioni dei bambini. Particolare attenzione è rivolta alle caratteristiche psicologiche delle forme problematiche di atteggiamento nei confronti dei coetanei (aggressività, timidezza, ecc.). Viene descritto in dettaglio il sistema originale di giochi finalizzato allo sviluppo delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare.
Il manuale è destinato a psicologi pratici, può interessare maestre d'asilo, metodologi, genitori e tutti gli adulti che si occupano di bambini in età prescolare Introduzione.
Diagnosi delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare.
Metodi che rivelano un quadro oggettivo delle relazioni interpersonali.
Sociometria.
metodo di osservazione.
Metodo delle situazioni problematiche.
Metodi che rivelano gli aspetti soggettivi della relazione con l'altro.
Orientamento del bambino nella realtà sociale e sua intelligenza sociale.
Peculiarità della percezione dei pari e dell'autocoscienza del bambino.
Linee guida per la diagnosi delle relazioni interpersonali.
Domande e compiti.
Forme problematiche delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare.
Bambini aggressivi.
La manifestazione di aggressività in un gruppo di bambini in età prescolare.
Varianti individuali dell'aggressività dei bambini.
Bambini permalosi.
Il fenomeno del risentimento infantile e i criteri per identificare i bambini permalosi.
Caratteristiche personali dei bambini permalosi.
Bambini timidi.
Criteri per identificare i bambini timidi.
Caratteristiche personali dei bambini timidi.
Bambini dimostrativi.
Caratteristiche del comportamento dei bambini dimostrativi.
Caratteristiche personali e natura dell'atteggiamento nei confronti dei coetanei dei bambini dimostrativi.
Bambini senza famiglia.
Caratteristiche psicologiche dei bambini cresciuti senza genitori.
Caratteristiche del comportamento dei bambini dell'orfanotrofio.
Peculiarità dei bambini con forme problematiche di relazione con i coetanei.
Domande e compiti.
Il sistema di giochi mirava a formare un atteggiamento benevolo tra i bambini in età prescolare.

Primo stadio. Comunicazione senza parole.
Seconda fase. Attenzione agli altri.
Terzo stadio. Coerenza delle azioni.
Quarta tappa. Esperienze generali.
Quinta tappa. Assistenza reciproca nel gioco.
Sesta tappa. Parole gentili e auguri.
Settima tappa. Aiuto nelle attività congiunte.
Raccomandazioni metodologiche per la conduzione dei giochi.
Domande e compiti.
Applicazioni.
Letteratura consigliata.
Principi psicologici e pedagogici dell'educazione alle relazioni interpersonali (fasi del programma in via di sviluppo).
Applicazioni.

Metodi che rivelano un quadro oggettivo delle relazioni interpersonali
Tra i metodi oggettivi utilizzati in un gruppo di bambini in età prescolare, i più popolari sono:
- sociometria,
- metodo di osservazione,
- metodo delle situazioni problematiche.

SOCIOMETRIA
Già nel gruppo più anziano dell'asilo ci sono rapporti elettorali piuttosto forti. I bambini iniziano ad occupare posizioni diverse tra i loro coetanei: alcuni sono più preferiti dalla maggior parte dei bambini, mentre altri lo sono meno. Di solito, le preferenze di alcuni bambini rispetto ad altri sono associate al concetto di "leadership". Ma è più corretto per una data età parlare non di leadership, ma dell'attrattiva o della popolarità di tali bambini, che, a differenza della leadership, non è sempre associata alla risoluzione di un problema di gruppo e alla gestione di qualsiasi attività. La posizione dei bambini nel gruppo (il grado della loro popolarità o rifiuto) in psicologia

Viene rivelato con metodi sociometrici, che consentono di rivelare le preferenze elettorali reciproche (o non reciproche) dei bambini. In questi metodi, il bambino, in situazioni immaginarie, sceglie membri preferiti e non preferiti del suo gruppo. Capitano della nave
Durante una conversazione individuale, al bambino viene mostrato il disegno di una nave (o una barca giocattolo) e vengono poste le seguenti domande:
1. Se tu fossi il capitano di una nave, quale del gruppo prenderesti come assistenti quando parti per un lungo viaggio?
2. Chi inviteresti sulla nave come ospiti?
3. Chi non porteresti mai con te in viaggio?
4. Chi altro è rimasto sulla riva?

I bambini che hanno ricevuto il maggior numero di scelte positive dai loro coetanei (1a e 2a domanda) possono essere considerati popolari in questo gruppo. I bambini che ricevono scelte negative (domande 3 e 4) rientrano nel gruppo rifiutato (o ignorato).

due case
Per eseguire la tecnica è necessario preparare un foglio di carta su cui sono disegnate due case. Uno di loro è grande, bello, rosso e l'altro è piccolo, anonimo, nero. L'adulto mostra al bambino entrambe le immagini e dice: “Guarda queste case. Ci sono molti giocattoli e libri diversi nella casa rossa, ma non ci sono giocattoli in quella nera. Immagina che la casa rossa appartenga a te e puoi invitare tutti quelli che vuoi a casa tua. Pensa a quale dei ragazzi del tuo gruppo inviteresti a casa tua e chi metteresti in una casa nera. Dopo l'istruzione, l'adulto segna quei bambini che il bambino porta nella sua casa rossa e quelli che vuole sistemare in una casa nera. Dopo che la conversazione è finita, puoi chiedere ai bambini se vogliono scambiare qualcuno, se hanno dimenticato qualcuno.

L'interpretazione dei risultati di questo test è abbastanza semplice: le simpatie e le antipatie del bambino sono direttamente correlate alla collocazione dei coetanei nelle case rosse e nere.

Il METODO DI OSSERVAZIONE consente di descrivere un quadro concreto dell'interazione dei bambini, fornisce molti fatti vividi e interessanti che riflettono la vita di un bambino in condizioni naturali per lui. Durante l'osservazione, è necessario prestare attenzione ai seguenti indicatori del comportamento dei bambini:

♦iniziativa -♦sensibilità alle influenze dei coetanei -♦background emotivo prevalente -

Per ogni soggetto viene avviato un protocollo in cui, secondo lo schema sottostante, si annota la presenza di tali indicatori e il grado della loro gravità.

Vantaggi del metodo di osservazione: ti permette di descrivere la vita reale del bambino, ti permette di esplorare il bambino nelle condizioni naturali della sua vita. È indispensabile per ottenere informazioni preliminari.

Svantaggi: la sua estrema complessità. Richiede un'elevata professionalità e un enorme investimento di tempo, che non garantisce la ricezione delle informazioni necessarie. Lo psicologo è costretto ad aspettare che i fenomeni che gli interessano si presentino da soli. Inoltre, i risultati delle osservazioni spesso non ci consentono di comprendere le cause di determinate forme di comportamento.

Si è notato che osservando lo psicologo vede solo ciò che già sa, e ciò che ancora non sa passa la sua attenzione. Pertanto, un altro metodo più attivo e mirato, l'esperimento, risulta essere più efficace. Un esperimento psicologico ti consente di provocare intenzionalmente determinate forme di comportamento. Nell'esperimento, le condizioni in cui si trova il bambino vengono appositamente create e modificate.

METODO DELLE SITUAZIONI PROBLEMATICHE

Costruttore. Il gioco coinvolge due bambini e un adulto. Prima di iniziare la costruzione, un adulto invita i bambini a considerare il progettista e raccontare cosa si può costruire da esso. Secondo le regole del gioco, uno dei bambini deve essere un costruttore (cioè eseguire azioni attive) e l'altro deve essere un controllore (osservando passivamente le azioni del costruttore). I bambini in età prescolare sono invitati a decidere da soli: chi costruirà per primo e, di conseguenza, svolgerà il ruolo di costruttore, e chi sarà il controllore - per monitorare lo stato di avanzamento della costruzione. Naturalmente, la maggior parte dei bambini vuole prima essere un costruttore. Se i bambini non possono fare la propria scelta, l'adulto li invita a usare il lotto: per indovinare in quale mano è nascosto il cubo del designer. L'indovino viene nominato costruttore e costruisce l'edificio secondo il proprio piano, e l'altro bambino viene nominato controllore, osserva la costruzione e, insieme all'adulto, valuta le sue azioni. Durante la costruzione, un adulto 2-3 volte incoraggia o condanna un bambino costruttore.

Ad esempio: "Molto bene, grande casa, costruisci meravigliosamente" o "La tua casa risulta essere strana, non ci sono cose del genere".

Vesti la bambola Il gioco coinvolge quattro bambini e un adulto. Ad ogni bambino viene data una bambola di carta (ragazza o ragazzo) da vestire per il ballo. Un adulto distribuisce ai bambini buste con dettagli di vestiti per bambole ritagliati di carta (abiti per ragazze, costumi per ragazzi). In termini di colore, finitura e taglio, tutte le opzioni di abbigliamento differiscono l'una dall'altra. Inoltre, nelle buste vengono inserite varie cose che decorano l'abito o il costume (fiocchi, pizzi, cravatte, bottoni, ecc.) e completano l'abbigliamento della bambola (cappelli, orecchini, scarpe). Un adulto invita i bambini a vestire la loro bambola per il ballo, la più bella delle bambole diventerà la regina del ballo. Ma, iniziando a lavorare, i bambini notano presto che tutti i dettagli dei vestiti nelle buste sono confusi: uno contiene tre maniche e una scarpa, e l'altro contiene tre scarpe, ma non un solo calzino, ecc. si verifica una situazione che comporta uno scambio reciproco di dettagli. I bambini sono costretti a chiedere aiuto ai loro coetanei, a chiedere ciò di cui hanno bisogno per il loro abbigliamento, ad ascoltare e rispondere alle richieste degli altri bambini. Alla fine del lavoro, l'adulto valuta (loda o fa commenti) ogni bambola vestita e, insieme ai bambini, decide quale bambola diventerà la regina del ballo.

30. Disposizioni teoriche e metodologiche della psicodiagnostica dello sviluppo alterato, i suoi compiti.

Regolamento

1. Ogni tipo di sviluppo disturbato è caratterizzato da una propria specifica struttura psicologica. Questa struttura è determinata dal rapporto tra disturbi primari e secondari, la gerarchia dei disturbi secondari.

2. All'interno di ogni tipo di sviluppo disturbato, c'è una varietà di manifestazioni, specialmente in termini di grado e gravità delle violazioni.

3. La diagnostica è costruita tenendo conto dei modelli generali e specifici dello sviluppo alterato.

4. La diagnostica è focalizzata sull'identificazione non solo delle carenze di sviluppo generali e specifiche, ma anche delle proprietà positive del bambino, del suo potenziale.

5. Il risultato della diagnosi di sviluppo alterato è l'istituzione diagnosi psicologica e pedagogica, che non è limitato al tipo di disturbo dello sviluppo. Dovrebbe riflettere le caratteristiche individuali dello sviluppo psicofisico del bambino e includere raccomandazioni per lo sviluppo di un programma individuale lavoro correttivo. Nella diagnosi psicologica e pedagogica sono indicate la categoria pedagogica dello sviluppo alterato, il grado di gravità del disturbo, le carenze dello sviluppo che complicano i disturbi principali, a cui bisogna prestare attenzione nel corso del lavoro correzionale e pedagogico. Se l'esame viene effettuato prima che il bambino entri a scuola, è necessario determinare la prontezza del bambino a studiare in una scuola generale o in una scuola speciale (correttiva).

La psicodiagnostica dei disturbi dello sviluppo rivela l'originalità dello sviluppo mentale del bambino, le sue caratteristiche psicologiche e pedagogiche. La conoscenza di queste caratteristiche consente di determinare il tipo di istituto scolastico che corrisponde alle capacità del bambino, il programma della sua educazione prescolare e scolastica e sviluppare un programma individuale di assistenza medica, psicologica e pedagogica.

31. Visita medica come parte di un esame completo di un bambino con disabilità dello sviluppo.

La visita medica viene effettuata da medici (pediatra o internista, neuropatologo, psichiatra infantile, oculista, otorinolaringoiatra, se necessario, audiologo).

La visita medica inizia con l'esame dei dati anamnesi.

Anamnesi: 1) famiglia: informazioni sulla famiglia e sull'eredità del bambino; descrive la composizione della famiglia, l'età e il livello di istruzione di ciascuno dei suoi membri, le caratteristiche caratteriali dei genitori, le malattie mentali, neurologiche, somatiche croniche dei parenti, le caratteristiche patologiche del loro aspetto fisico; condizioni familiari e di vita, luogo e natura del lavoro dei genitori, valutazione delle relazioni in famiglia, atteggiamenti nei confronti del bambino.

2) Storia personale del bambino: decorso della gravidanza, caratteristiche del parto, presenza di segni di asfissia fetale, trauma alla nascita, presentazione patologica del feto, come si è svolto il parto, se il bambino aveva malformazioni congenite, convulsioni, segni di ittero; sono indicati il ​​​​peso alla nascita e l'ora dell'inizio dell'alimentazione, la durata della degenza in ospedale, le malattie sofferte dal bambino, la loro gravità, la natura, la durata, il trattamento e la presenza di complicanze.

La natura della crescita, del peso, delle caratteristiche dello sviluppo delle funzioni percettive e locomotorie;

Caratteristiche del sonno, appetito, durata dell'allattamento al seno;

Dinamiche dello sviluppo emotivo e intellettuale;

L'umore prevalente, la presenza di letargia o eccitabilità;

Se il bambino viene cresciuto a casa o in un asilo nido.

Vengono registrate la presenza di enuresi, la sua frequenza, la connessione con la situazione psicogena. Quando si descrive lo sviluppo delle capacità motorie, si caratterizza il grado di mobilità del bambino, la presenza di letargia o disinibizione motoria. Viene registrata la presenza o l'assenza di pulizia e abilità self-service.

Nel processo di esame medico del bambino viene stabilita la presenza di malformazioni congenite e acquisite.

Viene esaminato lo stato della cavità orale (tonsille, rinofaringe), del tratto gastrointestinale, respiratorio, cardiovascolare, genito-urinario, viene misurata la pressione sanguigna, viene stabilita la presenza o l'assenza di fenomeni allergici.

A esame neurologico neuropatologo: caratteristiche della forma del viso e del cranio, dimensioni del cranio, malformazioni e displasie congenite o acquisite, stigmi idrocefalici, nervi cranici, tono dei muscoli masticatori, stato della funzione salivare, ampiezza e simmetria delle rime palpebrali, ghigno dei denti, movimenti delle sopracciglia e delle palpebre, della fronte, della sicurezza degli atti di deglutizione, dei movimenti della lingua, della presenza del suo tremore, ecc.

Lo stato della sfera motoria: la gamma di movimenti, la loro precisione, levigatezza, tono muscolare, la loro forza. Si nota la presenza di atrofia, fenomeni spastici, distonia, ipotensione, paralisi, paresi, ipercinesia. La coordinazione dei movimenti è determinata, le caratteristiche patologiche dell'andatura sono fisse.

Vengono studiati vari tipi di sensibilità, vengono descritti i sintomi meningei. Quando si esamina lo stato della sfera riflessa, vengono determinate l'uniformità, la vivacità e la simmetria dei riflessi tendinei, vengono descritti i riflessi patologici. In una conversazione viene chiarito lo stato della sfera vegetativa: tolleranza al caldo, al freddo, alterazioni dell'appetito, sensazione di palpitazioni, presenza di subfibrillazione immotivata o tendenza alla temperatura sotto la norma.

Il risultato dell'esame del bambino da parte di un neuropatologo è una diagnosi neurologica. Va notato che preziose informazioni aggiuntive possono essere ottenute utilizzando la craniografia (difetti congeniti delle ossa del cranio, divergenza precoce/fusione delle suture craniche) e EEG (biocorrenti cerebrali), EchoEG (metodo di ricerca ad ultrasuoni).

L'esame oftalmologico comprende la determinazione dell'acuità visiva, la condizione del fondo; e tutto ciò che è connesso con esso.

Esame otorinolaringoiatrico: il medico scopre la capacità del bambino di ascoltare discorsi sussurrati e conversazionali.

Lo stato mentale viene valutato da uno psichiatra infantile (psico-neurologo). Innanzitutto si notano le caratteristiche dell'aspetto e del comportamento del bambino: espressività, adeguatezza delle espressioni facciali, caratteristiche della postura, movimenti, andatura, ipodynamia o irrequietezza motoria, disinibizione. Vengono analizzati l'atteggiamento nei confronti della conversazione, l'orientamento nel luogo, nel tempo e la propria personalità.

Le caratteristiche dello sviluppo intellettuale del bambino sono studiate in dettaglio nel processo di esame psicologico, pedagogico e logopedico.

I materiali dei referti medici non solo aiuteranno gli specialisti delle istituzioni educative a scegliere le giuste tattiche per lo studio psicologico e pedagogico del bambino, ma determineranno anche il contenuto dell'influenza correzionale e pedagogica nelle condizioni dell'istituzione in cui sarà il bambino .

32. Studio pedagogico come parte di un esame completo di un bambino con disabilità dello sviluppo.

Lo studio pedagogico implica l'ottenimento di informazioni sul bambino che rivelano le conoscenze, le abilità, le capacità che dovrebbe avere a una certa età.

Utilizzo Il metodo per parlare con il bambino e con i genitori, gli educatori su di lui; analisi di opere (disegni, artigianato, quaderni, ecc.), esame pedagogico appositamente organizzato e supervisione pedagogica.

Supervisione pedagogica. D.b. pre-pianificati, orientati con precisione e sistematici. La più importante è l'osservazione dell'attività principale: l'osservazione pedagogica consente di studiare abbastanza bene l'aspetto motivazionale dell'attività del bambino, la sua attività cognitiva e i suoi interessi. Lo studio della motivazione mostra il livello di maturità personale del bambino.

Nell'infanzia, la maggior parte dei motivi sono inconsci, la loro gerarchia non si è ancora formata, il motivo principale non è stato individuato. Osservare le reazioni emotive del bambino aiuterà a capire la sua motivazione. Ad esempio, un bambino svolge compiti scolastici per evitare la censura, per essere elogiato da un insegnante o dai genitori. Per un bambino con una motivazione cognitiva pronunciata, la gioia sarà causata dallo stesso processo di acquisizione della conoscenza su qualche argomento, ecc. È chiaro che il più produttivo di quanto sopra sarà il motivo per imparare cose nuove; altri motivi saranno meno favorevoli all'attuazione delle attività di apprendimento.

Rivelando il tipo di motivazione, l'insegnante ha l'opportunità di un'adeguata influenza pedagogica, sviluppa tendenze positive.

Anche l'identificazione della natura degli interessi del bambino è di importanza diagnostica. Ad esempio, potrebbe essere indicativo su quali materie gravita di più: lettura, matematica, scienze naturali, educazione fisica, ecc. con gravi disturbi del linguaggio amano più la matematica che la scrittura e la lettura).

L'osservazione consente inoltre di valutare il grado di formazione dell'attività nel suo insieme: la sua intenzionalità, organizzazione, arbitrarietà, capacità di pianificare azioni, scegliere autonomamente i mezzi per svolgere l'attività. Per avere un'idea della formazione dell'attività del bambino, prestare attenzione a:

Comprendere le istruzioni e lo scopo del compito;

Capacità di eseguire un compito dato un'istruzione semplice e un'istruzione composta da più compiti;

Capacità di determinare la sequenza di azioni, operazioni;

La capacità di ristrutturare le azioni in funzione del cambio di obiettivo;

Capacità di esercitare l'autocontrollo nel processo di lavoro;

La capacità di portare le attività a un certo risultato, di perseverare nel raggiungimento dell'obiettivo, di superare le difficoltà;

La capacità di valutare adeguatamente il risultato della propria attività;

Sposta l'attenzione, passa rapidamente da un'attività all'altra.

L'osservazione pedagogica permette anche di rivelare le peculiarità dell'atteggiamento del bambino verso gli altri e verso se stesso. Per identificare queste caratteristiche, l'insegnante valuta intenzionalmente quanto il bambino si impegna per la comunicazione, per la leadership, come si comporta con i più piccoli e con i più grandi, quanto è intraprendente, come gli altri lo trattano, ecc. È di grande importanza analizzare il l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'esistente le sue violazioni - questo caratterizza il livello del suo sviluppo intellettuale e personale. I risultati dell'osservazione di bambini con determinati problemi sono registrati in un diario di "accompagnamento" individuale. La frequenza delle registrazioni dipende dalle condizioni di ogni singolo bambino. I fatti devono essere correttamente e tempestivamente registrati ed elaborati. È auspicabile che alla compilazione del diario partecipino non un insegnante, ma insegnanti di materie diverse, educatori, uno psicologo, un medico e altri specialisti. Ciò consentirà di caratterizzare il bambino in modo più completo e di tracciare le dinamiche del suo sviluppo.

I dati ottenuti attraverso l'osservazione vengono utilizzati per compilare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino.

33. Studio psicologico come parte di un esame completo di un bambino con disabilità dello sviluppo.

Diagnostica psicologica disturbi dello sviluppo nei bambini si basa su una serie di principi formulati dai massimi esperti nel campo della psicologia speciale e della psicodiagnostica dello sviluppo compromesso (V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, S. D. Zabramnaya, O. N. Usanova, ecc.).

L'esame psicodiagnostico di un bambino con problemi di sviluppo dovrebbe includere. studio di tutti gli aspetti della psiche.

Contabilità per l'età e il livello previsto di sviluppo mentale del bambino. Le attività diagnostiche sono disponibili per il bambino.

Durante l'esame, è importante identificare le "zone di sviluppo prossimale" (L. S. Vygotsky). Ciò avviene con l'ausilio di compiti di varia complessità e la fornitura di assistenza dosata al bambino durante la loro attuazione.

Durante l'esame, si dovrebbero utilizzare quei compiti che possono rivelare quali aspetti dell'attività mentale sono necessari per completare un determinato compito e come vengono violati nel bambino esaminato. Durante l'elaborazione e l'interpretazione dei risultati, dovrebbero essere fornite le loro caratteristiche qualitative e quantitative, mentre il sistema di indicatori qualitativi e quantitativi dovrebbe essere inequivocabile per tutti i bambini esaminati.

L'obiettivo principale di un esame psicodiagnostico di un bambino con disturbi dello sviluppo è identificare la struttura di un disturbo mentale al fine di determinare le modalità ottimali di assistenza correttiva. Il compito specifico è determinato dall'età del bambino, dalla presenza o meno di disabilità visiva, uditiva, dal sistema muscolo-scheletrico, dalla situazione sociale, dallo stadio della diagnosi (screening, diagnosi differenziale, studio psicologico approfondito del bambino per sviluppare un programma correttivo individuale, valutazione dell'efficacia delle misure correttive).

L'apparato metodologico dovrebbe essere adeguato agli obiettivi e alle ipotesi dello studio; così, ad esempio, quando si esegue uno studio di screening, gli strumenti diagnostici dovrebbero consentire allo sperimentatore nel corso di un singolo studio di trarre una conclusione sulla corrispondenza dello sviluppo mentale del bambino alla norma di età o sul ritardo rispetto ad essa;

È importante determinare quali funzioni mentali dovrebbero essere studiate durante l'esame: la selezione dei metodi e l'interpretazione dei risultati dipendono da questo;

La selezione dei compiti sperimentali dovrebbe essere effettuata sulla base del principio di integrità, poiché una caratteristica psicologica dettagliata del bambino, comprese le caratteristiche del suo sviluppo cognitivo e personale, può essere ottenuta solo a seguito dell'utilizzo di diversi metodi che completano l'un l'altro;

Quando si selezionano i compiti, è necessario prevedere un diverso grado di difficoltà nella loro attuazione: ciò consente di valutare il livello di sviluppo effettivo del bambino e allo stesso tempo consente di scoprire il livello più alto delle sue capacità;

I compiti dovrebbero essere selezionati tenendo conto dell'età del bambino in modo che la loro attuazione sia accessibile e interessante per lui;

Nella selezione dei compiti è necessario tenere conto dell'influenza della sfera affettiva del bambino sui risultati della sua attività al fine di escludere pregiudizi nell'interpretazione dei risultati;

- la selezione dei compiti dovrebbe essere il meno intuitiva ed empirica possibile; solo il carattere scientifico nella selezione dei metodi aumenterà l'affidabilità dei risultati ottenuti;

Senza escludere l'importanza dell'intuizione nello sviluppo di strumenti diagnostici, è necessario prevedere una fondatezza teorica obbligatoria del sistema di compiti diagnostici;

Il numero di tecniche dovrebbe essere tale che l'esame del bambino non porti all'esaurimento mentale; è necessario sovvenzionare il carico sul bambino, tenendo conto delle sue capacità individuali.

Requisiti:

La procedura d'esame dovrebbe essere costruita in base alle caratteristiche dell'età del bambino: per valutare il livello di sviluppo dell'attività mentale del bambino, è necessario includerlo in attività attive che portano alla sua età; per un bambino in età prescolare tale attività è un gioco, per uno scolaro è educativo;

I metodi dovrebbero essere facili da usare, avere la capacità di standardizzare ed elaborare matematicamente i dati, ma allo stesso tempo tenere conto non tanto dei risultati quantitativi quanto delle caratteristiche del processo di completamento delle attività;

L'analisi dei risultati ottenuti dovrebbe essere qualitativa e quantitativa; nelle opere di importanti psicologi domestici è dimostrato che si tratta di un'analisi qualitativa, attuata attraverso un sistema di indicatori qualitativi, che consente di identificare la peculiarità dello sviluppo mentale di un bambino e il suo potenziale, e le valutazioni quantitative vengono utilizzate per determinare il gravità di un particolare indicatore qualitativo, che facilita la distinzione tra norma e patologia, consente di confrontare i risultati ottenuti in bambini con diversi disturbi dello sviluppo;

La scelta degli indicatori qualitativi non dovrebbe essere casuale, ma dovrebbe essere determinata dalla loro capacità di riflettere i livelli di formazione delle funzioni mentali, la cui violazione è tipica dei bambini con disabilità dello sviluppo;

Per ottenere risultati attendibili è importante stabilire un contatto produttivo e una comprensione reciproca tra lo psicologo e il bambino;

Per ottimizzare la procedura d'esame, è necessario considerare la procedura per la presentazione dei compiti diagnostici; alcuni ricercatori (A.Anastasi, V.M. Bleikher e altri) ritengono opportuno disporli in ordine crescente di complessità - dal semplice al complesso, altri (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) - alternare compiti semplici e complessi per prevenire l'affaticamento.

Lo studio psicodiagnostico del bambino si svolge in più fasi: 1. Studio della documentazione e raccolta di informazioni sul bambino. 2. Esame del bambino È meglio iniziare l'esame con compiti che sono ovviamente facili per questo bambino. Tutti i risultati dell'osservazione sono registrati nel protocollo: vengono annotati il ​​​​tempo per il completamento dei compiti, gli errori commessi dal bambino, i tipi di assistenza e la sua efficacia. Durante l'esame è auspicabile la presenza della madre, soprattutto nei casi in cui il bambino insiste categoricamente su questo. 3. Discutere i risultati con la madre, rispondere alle sue domande, dare consigli.

È meglio preparare una conclusione su un bambino in due fasi: 1) elabora i risultati dei compiti, li discute, trae conclusioni sulle caratteristiche e sul livello di sviluppo dell'attività cognitiva, della parola, della sfera emotivo-volitiva, della personalità, del comportamento di il bambino, e decide anche sulla natura dell'assistenza correttiva, che può essere fornita a lui. 2.) redige i risultati ottenuti sotto forma di conclusione scritta in forma libera,

La conclusione si compone di 3 parti. 1) la prima parte indica i motivi dell'esame del minore, lo scopo dell'esame, le caratteristiche del comportamento del minore durante lo stesso. La motivazione per completare i compiti, le caratteristiche del contatto, i modi di interagire con uno psicologo, i modi per completare i compiti, la natura dell'attività, le reazioni all'incoraggiamento, il fallimento, le osservazioni sono necessariamente annotate. Particolare attenzione è rivolta alla capacità del bambino di utilizzare in modo produttivo l'aiuto, le tipologie di questo aiuto, la capacità di trasferire ad un problema simile il metodo di soluzione trovato insieme allo psicologo. Si nota la presenza o l'assenza di accompagnamento verbale delle azioni, la natura delle dichiarazioni del bambino, la sua capacità di parlare delle sue azioni.

2) Nella seconda parte viene fornita un'analisi dei risultati di uno studio diagnostico della psiche del bambino, a seconda degli obiettivi dello studio, che ha determinato quali funzioni e processi mentali sono stati studiati in ciascun caso specifico.

3) Nella terza parte della conclusione, si giunge a una conclusione sulla struttura dei disturbi mentali in un bambino, e si notano non solo le violazioni identificate e la loro correlazione, ma anche gli aspetti intatti della psiche, il potenziale del bambino , che determinano il suo ulteriore sviluppo. Inoltre, vengono formulate raccomandazioni sull'organizzazione e sul contenuto dell'assistenza psicologica al bambino, sull'ottimizzazione del processo correzionale e pedagogico, che sono rivolte agli specialisti dell'istituto scolastico e ai genitori.

La conclusione deve necessariamente indicare l'età del soggetto, le date dell'esame e scrivere la conclusione, il nome dello psicologo.

34. Studio neuropsicologico come parte di un esame completo di un bambino con disabilità dello sviluppo.

Si consiglia di utilizzare metodi neuropsicologici nel complesso dello studio clinico e psicologico di bambini anormali, poiché i dati ottenuti in questo modo ci consentono di valutare lo stato della percezione visiva e uditiva, prassi, parola, memoria - quelle funzioni che offrono opportunità per padroneggiare le abilità della scuola elementare (lettura, scrittura, conteggio, risoluzione di problemi aritmetici). Le violazioni possono essere dovute a disturbi generali non specifici dell'attività cerebrale, che riflettono la discordanza delle interazioni cortico-sottocorticali.

I dati di uno studio neuropsicologico di un bambino con disturbi dello sviluppo consentono di chiarire la struttura dei disturbi nella sua attività cognitiva, che è estremamente importante per risolvere i problemi di prognosi e individualizzazione dell'assistenza psicologica e pedagogica:

Una modifica della metodologia neuropsicologica di A. R. Luria, adattata allo studio dei bambini con sintomi di insufficienza cerebrale residua, consente:

Evidenziare i criteri principali per una valutazione qualitativa dello stato delle funzioni mentali superiori;

Determinare i criteri per una valutazione qualitativa e quantitativa dello stato dell'HMF per determinare il grado della loro compromissione al fine di poter confrontare i risultati di studi ripetuti dello stesso bambino nel processo di lavoro correttivo con lui, nonché come confrontare le caratteristiche neuropsicologiche di bambini della stessa età di gruppi clinici omogenei o eterogenei.

In un'analisi qualitativa dello stato di HMF, prima di tutto, è necessario identificare il fattore principale che ostacola l'attuazione di una determinata operazione psicologica. Tali fattori principali possono essere violazioni di:

Neurodinamico;

Forme superiori di regolazione;

Funzioni corticali separate.

Il criterio per la valutazione qualitativa e quantitativa dei risultati dello studio si basa sul grado di gravità degli indicatori qualitativi dei disturbi HMF.

A seconda delle prestazioni del bambino, lo studio può essere svolto in una, due, meno spesso - in tre sessioni della durata di circa 1 ora Viene utilizzato il seguente schema di esame:

Gnosi del soggetto; - distinguere sequenze ritmiche; - test di Zazzo; - riproduzione della posa delle dita; - test di testa; - test di "diteggiatura delle dita"; - test di Ozeretsky; - riproduzione di un'immagine grafica; - riproduzione di sequenze ritmiche; - figure pieghevoli da bastoncini; - compiti di soluzione con i cubi Koos; - compiti motori condizionali; - capacità motorie del linguaggio; - udito fonemico; - comprensione delle strutture logiche e grammaticali; - discorso spontaneo; - memorizzazione di 10 parole; - lettura; - scrittura; - operazioni di conteggio; - risoluzione di problemi.

Metodi per l'esame neuropsicologico dei bambini in età prescolare più grandi di TN Volkovskaya (1999). Per l'esame degli scolari più giovani, l'opzione proposta da I.F. Markovskaya.

L'interpretazione dei dati della ricerca neuropsicologica viene effettuata a seguito dell'analisi delle registrazioni del protocollo e del disegno di un "profilo" individuale dello stato delle funzioni mentali.

La valutazione del potenziale del bambino si basa sui seguenti indicatori:

Gravità (intensità) e prevalenza (estensione) dei disturbi mentali;

Il principale fattore che ostacola l'esecuzione dei compiti;

La ricettività del bambino all'aiuto offerto durante l'esperimento.

La maggior parte delle attività incluse nello studio sono presentate in due versioni. Nella prima opzione, le istruzioni non differiscono da quelle utilizzate nella pratica della ricerca sugli adulti. Se eseguito in modo errato, lo stesso compito viene assegnato in una situazione di gioco che fornisce non solo stimoli emotivi, ma anche l'inclusione della mediazione verbale e semantica dell'azione (ad esempio: “Tu sei il comandante e le tue dita sono soldati, comanda - uno, due...”, ecc.). Dopo tale organizzazione, di norma, i risultati dell'incarico migliorano, il punteggio aumenta. Questo nuovo risultato viene inserito nel protocollo di studio e contrassegnato di conseguenza sul grafico del "profilo" individuale. Pertanto, l'efficacia dell'assistenza e, soprattutto, i suoi tipi diventano dati importanti per valutare il potenziale di un bambino.

L'esperienza con la modifica proposta della tecnica neuropsicologica ha dimostrato che i disturbi neurodinamici generali sotto forma di labilità ed esaurimento corrispondono alla disfunzione dei sistemi frontali nel collegamento di controllo. Violazioni più grossolane della neurodinamica sotto forma di perseveranza, l'inerzia sono più spesso combinate con violazioni delle singole funzioni corticali e con la disorganizzazione secondaria della programmazione dell'attività da esse causata.

35. Studio socio-pedagogico delle condizioni microsociali e della loro influenza nell'ambito di un esame completo di un bambino con disabilità dello sviluppo.

Vengono evidenziate alcune caratteristiche della struttura socio-psicologica delle famiglie, in cui il rischio di malattie neuropsichiatriche nei bambini è particolarmente elevato. Questi includono quanto segue: dominio rigido di uno dei genitori; barriera di comunicazione tra il bambino e il padre, oltre a limitare l'influenza del padre sul processo di educazione familiare; conflitto nelle relazioni familiari, "violazioni dei rapporti interpersonali tra i genitori; incoerenza nei requisiti per il bambino da parte del padre e della madre, nonché dei nonni.

Le conversazioni con i genitori sono una componente obbligatoria di uno studio completo di un bambino con disturbi dello sviluppo.

Quando si parla con i genitori:

a) scoprire il ruolo del padre e della madre nell'educazione del bambino;

b) valutare il tipo di educazione familiare (ipoaffido, iperaffidamento);

c) stabilire rapporti di causa ed effetto tra i tipi di corretta educazione e le caratteristiche evolutive del bambino;

d) confrontare il tipo di educazione familiare con le caratteristiche dello sviluppo mentale e personale del bambino.

Un esame socio-pedagogico viene svolto da un pedagogo sociale di un'istituzione educativa (in sua assenza, da un altro insegnante).

Gli indicatori sono valutati:

Livello di istruzione dei genitori;

Livello culturale generale della famiglia;

sicurezza materiale;

Condizioni abitative;

Caratteristiche delle relazioni in famiglia;

La presenza di cattive abitudini nei genitori;

Lo stato di salute dei genitori.

le caratteristiche psicologiche e pedagogiche di un bambino con disturbi dello sviluppo e il miglioramento dell'efficacia dell'influenza correttiva e evolutiva, la conoscenza e la considerazione delle caratteristiche psicologiche dei genitori che allevano questo bambino e le relazioni interpersonali in famiglia sono di grande importanza.

Sezioni molto importanti dello studio completo dei bambini con disabilità dello sviluppo sono la ricerca psicologica e logopedica.

36. Studio di logopedia come parte di un esame completo di un bambino con disabilità dello sviluppo.

Il livello di sviluppo del linguaggio è un importante criterio diagnostico per valutare il livello generale di sviluppo di un bambino. Pertanto, l'esame del linguaggio è parte integrante dello studio psicologico e pedagogico di un bambino con problemi di sviluppo.

Lo studio della parola viene svolto nell'ambito di un esame di logopedia e comprende lo studio della parola orale e scritta.

L'esame di logopedia comprende lo studio dei componenti principali dei componenti del sistema vocale:

Discorso indipendente coerente;

Vocabolario (lessico);

La struttura grammaticale del discorso;

Il lato del discorso che produce suono (pronuncia del suono, struttura sillabica della parola, percezione fonemica).

Nel processo di studio della logopedia, vengono fissati determinati obiettivi:

Identificare il volume delle abilità linguistiche in un bambino;

Confrontalo con le norme sull'età, nonché con il livello di sviluppo mentale;

Determina il rapporto tra violazione e background compensativo, attività linguistica e altri tipi di attività mentale.

La fase indicativa di un esame di logopedia inizia con lo studio di documentazione speciale e una conversazione con i genitori. Il compito di questa fase è integrare i dati anamnestici con informazioni sul corso dello sviluppo del linguaggio del bambino. Si notano i seguenti punti principali dello sviluppo del linguaggio:

Ora di inizio del tubare, del balbettio, delle prime parole, del discorso frasale;

Se lo sviluppo del linguaggio è stato interrotto (se è stato interrotto, per quale motivo e come è stato ripristinato il discorso);

La natura dell'ambiente linguistico (caratteristiche del discorso dei parenti, bilinguismo, requisiti per il discorso del bambino da parte degli adulti, ecc.);

L'atteggiamento del bambino nei confronti del suo difetto di linguaggio;

È stata fornita la logopedia e quali sono i suoi risultati.

Poiché i disturbi del linguaggio sono talvolta causati dalla perdita dell'udito, è necessario assicurarsi che sia completamente preservato nel bambino esaminato.

Quando si esamina l'udito, si consiglia di utilizzare giocattoli sonori o sonori (tamburo, tamburello, gatto, uccello), nonché immagini appositamente selezionate. È necessario controllare come il bambino sente il discorso sussurrato e colloquiale. Il bambino viene posto con le spalle al logopedista a una distanza di 6 - 8 m Il logopedista fa un'espirazione completa e in un sussurro di volume normale chiama le parole che il bambino deve ripetere, ad esempio scuola, bollitore, macchina, valigia, ecc. In caso di difficoltà di percezione, il logopedista ripete le stesse parole a una distanza di 4 me poi 3 m In conclusione, è necessario indicare a quale distanza il bambino percepisce un sussurro.

L'esame del linguaggio prevede lo studio sia del discorso attivo (espressivo) del bambino sia della sua comprensione del discorso degli altri (impressionante). La procedura d'esame è difficile da suddividere in base ai tipi di discorso indicati. Ciò è dovuto alla complessa struttura sistemica della funzione vocale. Pertanto, è consigliabile alternare tecniche volte a identificare le caratteristiche sia dell'uno che dell'altro discorso.

I principali tipi di attività nel sondaggio discorso impressionante Sono:

Denominare oggetti, loro parti, qualità, azioni con loro nelle immagini presentate dal logopedista (esame della comprensione delle parole);

Adempimento di istruzioni presentate a orecchio di varia complessità (esame della comprensione delle frasi);

La scelta di un oggetto o di un'immagine secondo la forma grammaticale nominata dal logopedista (esame della comprensione delle forme grammaticali);

Ripetere il testo, rispondere a domande su di esso, lavorare con testo deformato, ecc. (esame della comprensione del testo).

Sondaggio discorso attivo (espressivo). inizia con una conversazione con il bambino, il cui scopo è rivelare la sua visione generale, il possesso di un'affermazione coerente.

L'esame del discorso coerente può essere effettuato durante una conversazione e include una serie di compiti per lo studio approfondito di una dichiarazione indipendente dettagliata:

Elaborazione di una storia basata su un'immagine della trama;

Elaborazione di una storia basata su una serie di immagini della trama;

Rivisitazione;

Scrivere una storia-descrizione;

Compilazione di una storia basata sulla presentazione.

Identificare la corrispondenza o la non conformità del dizionario con la norma di età; caratterizzare il vocabolario attivo (la presenza di nomi, verbi, aggettivi, l'uso di altre parti del discorso);

Scopri l'accuratezza dell'uso dei significati lessicali delle parole. Il sondaggio dovrebbe includere:

Dizionario delle materie

Dizionario dei verbi

Dizionario delle caratteristiche:

dizionario dei contrari.

Lo studio della formazione struttura grammaticale del discorso. Rivelato:

La correttezza della costruzione della struttura grammaticale della frase;

La natura dell'uso delle forme dei casi dei nomi;

L'uso corretto del genere dei sostantivi, delle forme singolari e plurali;

Corretta coordinazione delle varie parti del discorso;

La natura dell'uso delle costruzioni preposizionali;

Il grado di competenza nella formazione delle parole e nelle capacità di flessione.

Quando si esamina la struttura grammaticale del discorso, vengono utilizzati i seguenti compiti:

Crea una frase secondo l'immagine della trama (allo stesso tempo, si nota il numero prevalente di parole nelle frasi, la sequenza di parole nella frase corrisponde alla norma grammaticale);

Crea una frase basata sull'immagine, la cui trama prevede l'uso di determinate forme grammaticali ("I bambini hanno visto un elefante, un leone, una scimmia, uno scoiattolo nello zoo");

Inserisci la preposizione o la parola mancante nella forma del caso richiesta ("L'aereo vola ... attraverso la foresta"; "La palla giace ... sul tavolo");

Converti la forma grammaticale data dal singolare al plurale ("Un tavolo, ma molti ...?");

Forma il genitivo singolare e plurale ("C'è un albero in questa immagine, ma cosa non c'è in questo?" (alberi, alberi);

Abbina aggettivi e numeri con nomi.

Quando si esamina la struttura grammaticale del discorso, si dovrebbe prestare particolare attenzione all'identificazione dell'abilità della formazione delle parole. I principali tipi di compiti qui sono:

La formazione di sostantivi con l'ausilio di suffissi diminutivi (sgabello, cucchiaio, occhi, ecc.);

Formazione di aggettivi da sostantivi (un bicchiere di vetro è vetro, un tavolo di legno è di legno, ecc.);

La formazione dei nomi dei cuccioli di animali al singolare e al plurale (per uno scoiattolo - scoiattolo, scoiattolo; per un cavallo - un puledro, puledri);

Formazione di verbi con l'aiuto di prefissi.

Insieme allo studio del discorso coerente, del vocabolario e della struttura grammaticale del discorso, l'esame di logopedia include lo studio del lato del discorso che produce suono, che deve iniziare con un esame della struttura sillabica e del contenuto sonoro delle parole.

A tale scopo, le parole vengono selezionate con un diverso numero e tipo di sillabe: parole con una confluenza di consonanti all'inizio, al centro e alla fine della parola. Quando si pronunciano queste parole, vengono offerte sia la denominazione riflessa che quella indipendente delle immagini.

Per determinare il grado di padronanza della struttura sillabica di una parola, i principali tipi di compiti sono i seguenti:

Ripetere dopo il logopedista parole di varia complessità strutturale (albero, ragno, tavolo, armadio, cannone, nonna, matita, motocicletta, TV, bicicletta, acquario, ecc.);

Denominazione indipendente di immagini appositamente selezionate da un logopedista. Allo stesso tempo, le parole variano a seconda del contenuto sonoro (ribes, maialino, libellula, insegnante, puledro, lucertola, piramide);

Ripetizione di frasi che includono una determinata parola, difficile nella struttura sillabica ("Il bibliotecario distribuisce libri", "L'idraulico ripara l'impianto idraulico").

Un collegamento importante nel sistema generale di studio dell'attività vocale

rappresenta un'indagine sulla pronuncia del suono, che comprende lo studio non solo del lato pronuncia del discorso, ma anche del livello di percezione dei suoni, della capacità di differenziarli a orecchio.

Innanzitutto è necessario studiare la struttura e la mobilità degli organi dell'apparato articolatorio: labbra, lingua, denti, mascelle, palato. Si nota come la loro struttura corrisponda alla norma. L'esame rivela le seguenti anomalie:

Labbra: spesse, carnose, corte;

Denti: radi, storti, piccoli, fuori dall'arcata mascellare, grandi, senza spazi tra loro, con ampi spazi; nessun incisivo, superiore, inferiore;

Mascelle (occlusione) - aperte anteriori, aperte laterali unilaterali o bilaterali; prognazia (sporgenza della mascella superiore); progenia (sporgenza della mascella inferiore);

Il palato è alto, gotico, stretto, piatto, accorciato, basso;

Lingua: frenulo massiccio, piccolo, corto, chiazzato.

Quando si controlla la mobilità degli organi di articolazione, al bambino vengono offerti vari compiti di imitazione:

Leccati le labbra con la lingua;

Raggiungi con la lingua il naso, il mento, l'orecchio sinistro e poi quello destro;

Fai schioccare la lingua;

Rendi la lingua larga, appiattita e poi stretta;

Alza la punta della lingua sporgente e mantienila in questa posizione il più a lungo possibile;

Muovi la punta della lingua a sinistra oa destra delle labbra, cambia il ritmo del movimento;

Tira le labbra in avanti con un tubo, quindi allungale in un ampio sorriso, ecc.

Allo stesso tempo, la libertà e la velocità dei movimenti degli organi di articolazione, la loro scorrevolezza e anche quanto sia facile il passaggio da un movimento all'altro.

Quando si esamina la pronuncia dei suoni, viene rivelata la capacità del bambino di pronunciare l'uno o l'altro suono in modo isolato e di usarlo in un discorso indipendente. Si segnalano possibili carenze della pronuncia del suono: sostituzione, miscelazione, distorsione o assenza di singoli suoni - con pronuncia isolata, a parole, a frasi.

Per studiare la pronuncia dei suoni nelle parole, è necessario disporre di una serie di immagini di soggetti speciali. al massimo semplice trucco quando si esamina la pronuncia del suono è la seguente: al bambino viene presentato per nominare immagini con l'immagine di oggetti nei nomi dei quali il suono studiato si trova in posizioni diverse - all'inizio, alla fine, al centro e in una confluenza di consonanti.

Successivamente, viene verificato quanto correttamente il bambino pronuncia i suoni testati nel flusso vocale. Per fare ciò, ti dovrebbe essere chiesto di pronunciare diverse frasi di seguito, in cui il suono studiato sarebbe ripetuto frequentemente.

Quando si esamina la percezione fonemica, è necessario scoprire come il bambino distingue i singoli suoni a orecchio. Prima di tutto, questo vale per suoni simili nell'articolazione o simili nel suono. Viene verificata la distinzione di tutti i fonemi correlati dai gruppi: - fischi e sibili - sonoro e sordo - sonoro - morbido e duro , ra-la, sha-zha, ecc. Se la pronuncia di alcuni suoni da parte del bambino è disturbata, allora è invitato a rispondere con qualche azione (alzare la mano, battere le mani) se sente una sillaba predeterminata in una serie di sillabe contenenti suoni di opposizione.

Quando si studia la percezione fonemica, viene rivelata anche la capacità di distinguere parole simili nel suono: beetle-bough-bow; tom-house-com; ciotola dell'orso; spiedo di capra; giorno-ombra-ceppo. A tal fine, al bambino viene chiesto di scegliere l'immagine giusta o di spiegare il significato di ciascuna delle parole accoppiate contenenti suoni misti.

CONNESSIONE DELLE RELAZIONI INTERPERSONALI E AUTOCOSCIENZA

Nella relazione di una persona con altre persone, si manifesta sempre e si dichiara IO. Non può essere solo cognitivo; riflette sempre le caratteristiche della personalità della persona stessa. In relazione a un altro, vengono sempre espressi i motivi principali e i significati della vita di una persona, le sue aspettative e idee, la sua percezione di se stesso e il suo atteggiamento verso se stesso. Ecco perché le relazioni interpersonali (soprattutto con i propri cari) sono quasi sempre emotivamente intense e portano le esperienze più vivide (sia positive che negative).

MI. Lisina ei suoi studenti hanno delineato un nuovo approccio all'analisi dell'immagine di sé. Secondo questo approccio, l'autocoscienza umana include due livelli: il nucleo e la periferia, o componenti soggettive e oggettive. La formazione nucleare centrale contiene un'esperienza diretta di sé come soggetto, come persona, origina componente personale dell'autocoscienza che fornisce a una persona l'esperienza della costanza, l'identità di se stesso, un senso olistico di se stesso come fonte della sua volontà, della sua attività. Al contrario, la periferia include rappresentazioni private e specifiche del soggetto su se stesso, le sue capacità, capacità e caratteristiche. La periferia dell'immagine di sé consiste in un insieme di qualità specifiche e finite che appartengono a una persona ea una forma componente oggetto (o soggetto) dell'autocoscienza .

Lo stesso contenuto soggetto-oggetto è anche correlato a un'altra persona. Da un lato si può trattare l'altro come un soggetto unico che ha valore assoluto e non è riducibile alle sue azioni e qualità specifiche, e dall'altro si possono percepire e valutare le sue caratteristiche comportamentali esterne (la presenza di oggetti, successo nelle attività, le sue parole e azioni, ecc.).

Così, le relazioni umane si basano su due principi contraddittori - oggettivo (oggettivo) e soggettivo (personale) . Nel primo tipo di relazione l'altro è percepito come una circostanza della vita di una persona; è soggetto al confronto con se stesso o all'uso nei propri interessi. Nella relazione di tipo personale, l'altro è fondamentalmente irriducibile a qualsiasi carattere finale, definito; il suo IO unico, incomparabile (non ha somiglianza) e inestimabile (ha valore assoluto); non può che essere oggetto di comunicazione e circolazione. La relazione personale genera una connessione interna con l'altro e forme diverse proprietà (compassione, compassione, assistenza). L'argomento stabilisce i propri confini IO e sottolinea la sua differenza dagli altri e isolamento che genera concorrenza, competitività, difesa dei propri vantaggi.

Nelle relazioni umane reali, questi due principi non possono esistere nella loro forma pura e costantemente "fluiscono" l'uno nell'altro. Ovviamente, una persona non può vivere senza confrontarsi con gli altri e servirsi degli altri, ma allo stesso tempo i rapporti umani non possono ridursi alla competizione e all'uso reciproco. Il problema principale delle relazioni umane è questo dualità la posizione di una persona tra le altre persone, in cui una persona è fusa con altre ed è attaccata a loro dall'interno e allo stesso tempo le valuta costantemente, le confronta con se stessa e le usa nei propri interessi. Lo sviluppo delle relazioni interpersonali in età prescolare è un complesso intreccio di questi due principi in relazione al bambino a se stesso e all'altro.

Oltre alle caratteristiche dell'età, già in età prescolare esistono opzioni individuali molto significative per relazionarsi con i coetanei. Questa è precisamente l'area in cui la personalità del bambino si manifesta più chiaramente. Le relazioni con gli altri non sempre si sviluppano facilmente e armoniosamente. Già nel gruppo dell'asilo ci sono molti conflitti tra bambini, che sono il risultato di un percorso distorto di sviluppo delle relazioni interpersonali. Riteniamo che la base psicologica delle varianti individuali degli atteggiamenti nei confronti dei coetanei sia la diversa gravità e il diverso contenuto dei principi oggettivi e personali. Di norma, problemi e conflitti tra bambini che danno origine a esperienze difficili e acute (risentimento, ostilità, invidia, rabbia, paura) sorgono nei casi in cui dominato dal soggetto, oggetto principio , cioè quando l'altro figlio è percepito unicamente come un concorrente da superare, come condizione per il benessere personale o come fonte di cure adeguate. Queste aspettative non sono mai giustificate, il che dà origine a sentimenti difficili e distruttivi per l'individuo. Tali esperienze infantili possono diventare fonte di seri problemi interpersonali e intrapersonali per un adulto. Riconoscere queste tendenze pericolose nel tempo e aiutare il bambino a superarle è il compito più importante dell'educatore, insegnante e psicologo. Ci auguriamo che questo libro vi aiuti in questo compito complesso e importante.

Il manuale si compone di tre parti. La prima parte presenta una varietà di tecniche che possono essere utilizzate per identificare le caratteristiche degli atteggiamenti dei bambini nei confronti dei coetanei. Lo scopo di tale diagnostica è l'individuazione tempestiva di forme problematiche e di conflitto in relazione ad altri bambini.

La seconda parte del manuale è specificamente dedicata alla descrizione psicologica di bambini con problemi nei rapporti con i coetanei. Presenta ritratti psicologici di bambini aggressivi, permalosi, timidi, dimostrativi, nonché di bambini cresciuti senza genitori. Crediamo che questi ritratti aiuteranno a riconoscere e qualificare correttamente le difficoltà del bambino ea comprendere la natura psicologica dei suoi problemi.

La terza parte contiene il sistema dell'autore di giochi e attività specifici con bambini in età prescolare volti a correggere le relazioni interpersonali nel gruppo dell'asilo. Questo programma correzionale è stato ripetutamente testato negli asili di Mosca e ha dimostrato la sua efficacia.

PARTE 1

Diagnosi delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare

L'identificazione e lo studio delle relazioni interpersonali è associato a notevoli difficoltà metodologiche, poiché la relazione, a differenza della comunicazione, non può essere direttamente osservata. I metodi verbali, ampiamente utilizzati nello studio delle relazioni interpersonali negli adulti, presentano anche una serie di limiti diagnostici quando si tratta di bambini in età prescolare. Le domande e i compiti di un adulto rivolti ai bambini in età prescolare, di norma, provocano determinate risposte e affermazioni dei bambini, che a volte non corrispondono al loro reale atteggiamento nei confronti degli altri. Inoltre, le domande che richiedono una risposta verbale riflettono idee e atteggiamenti più o meno consapevoli del bambino. Tuttavia, nella maggior parte dei casi esiste un divario tra le rappresentazioni coscienti e le relazioni reali dei bambini. L'atteggiamento è radicato in strati più profondi della psiche, nascosti non solo all'osservatore, ma anche al bambino stesso.

Allo stesso tempo, in psicologia esistono alcuni metodi e tecniche che consentono di identificare le caratteristiche delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare. Questi metodi possono essere suddivisi condizionatamente in oggettivi e soggettivi. I metodi oggettivi includono quelli che consentono di fissare l'immagine esterna percepita dell'interazione dei bambini in un gruppo di pari. Questa immagine riflette in qualche modo la natura della loro relazione. Allo stesso tempo, lo psicologo o l'insegnante accerta il comportamento dei singoli bambini, le loro simpatie o antipatie e ricrea un quadro più o meno obiettivo del rapporto tra bambini in età prescolare. Al contrario, i metodi soggettivi mirano a identificare le caratteristiche interiori più profonde degli atteggiamenti nei confronti degli altri bambini, che sono sempre associati alle caratteristiche della sua personalità e autocoscienza. Pertanto, i metodi soggettivi nella maggior parte dei casi hanno un carattere proiettivo. Di fronte a materiale di stimolo non strutturato “indefinito” (immagini, affermazioni, frasi non finite, ecc.), il bambino, senza saperlo, dota i personaggi raffigurati o descritti dei propri pensieri, sentimenti, esperienze, cioè proietta (trasferisce) i propri IO.

METODI CHE RIVELANO IL QUADRO OGGETTIVO DELLE RELAZIONI INTERPERSONALI

Tra i metodi oggettivi utilizzati in un gruppo di bambini in età prescolare, i più popolari sono:

♦ sociometria,

♦ metodo di osservazione,

♦ metodo delle situazioni problematiche.

Soffermiamoci sulla descrizione di questi metodi in modo più dettagliato.

SOCIOMETRIA

Già nel gruppo più anziano dell'asilo ci sono rapporti elettorali piuttosto forti. I bambini iniziano ad occupare posizioni diverse tra i loro coetanei: alcuni sono più preferiti dalla maggior parte dei bambini, mentre altri lo sono meno. Di solito, le preferenze di alcuni bambini rispetto ad altri sono associate al concetto di "leadership". Il problema della leadership è uno dei più importanti in psicologia sociale. Con tutta la varietà di interpretazioni di questo concetto, l'essenza della leadership è principalmente intesa come capacità di influenza sociale, leadership, dominio e sottomissione degli altri. Il fenomeno della leadership è tradizionalmente associato alla soluzione di qualche problema, all'organizzazione di qualche attività importante per il gruppo. Questa comprensione è piuttosto difficile da applicare al gruppo dei bambini in età prescolare, in particolare al gruppo dell'asilo. Questo gruppo non ha scopi e obiettivi chiari, non ha alcuna attività specifica e comune che unisca tutti i membri, qui è difficile parlare del grado di influenza sociale. Allo stesso tempo, non ci sono dubbi sul fatto che alcuni bambini siano preferiti, la loro attrazione speciale. Pertanto, è più corretto per una data età parlare non di leadership, ma dell'attrattiva o della popolarità di tali bambini, che, a differenza della leadership, non è sempre associata alla soluzione di un problema di gruppo e alla gestione di qualsiasi attività. Il grado di popolarità del bambino nel gruppo dei pari è di grande importanza. Il successivo percorso del suo sviluppo personale e sociale dipende da come si sviluppano le relazioni di un bambino in età prescolare in un gruppo di coetanei. Viene rivelata la posizione dei bambini nel gruppo (il grado della loro popolarità o rifiuto) in psicologia metodi sociometrici , che consentono di rivelare le preferenze elettorali reciproche (o non reciproche) dei bambini. In questi metodi, il bambino, in situazioni immaginarie, sceglie membri preferiti e non preferiti del suo gruppo. Soffermiamoci sulla descrizione di alcuni dei metodi che corrispondono alle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare di 4-7 anni.

Capitano della nave.

Durante una conversazione individuale, al bambino viene mostrato il disegno di una nave (o una barca giocattolo) e vengono poste le seguenti domande:

1. Se tu fossi il capitano di una nave, quale del gruppo prenderesti come assistenti quando parti per un lungo viaggio?

2. Chi inviteresti sulla nave come ospiti?

3. Chi non porteresti mai con te in viaggio?

4. Chi altro è rimasto sulla riva?

Di norma, tali domande non causano particolari difficoltà nei bambini. Nominano con sicurezza due o tre nomi di coetanei con i quali preferirebbero "navigare sulla stessa nave". I bambini che hanno ricevuto il maggior numero di scelte positive dai loro coetanei (1a e 2a domanda) possono essere considerati popolari in questo gruppo. I bambini che ricevono scelte negative (domande 3 e 4) rientrano nel gruppo rifiutato (o ignorato).

Due case.

Per eseguire la tecnica è necessario preparare un foglio di carta su cui sono disegnate due case. Uno di loro è grande, bello, rosso e l'altro è piccolo, anonimo, nero. L'adulto mostra al bambino entrambe le immagini e dice: “Guarda queste case. Ci sono molti giocattoli e libri diversi nella casa rossa, ma non ci sono giocattoli in quella nera. Immagina che la casa rossa appartenga a te e puoi invitare tutti quelli che vuoi a casa tua. Pensa a quale dei ragazzi del tuo gruppo inviteresti a casa tua e chi metteresti in una casa nera. Dopo l'istruzione, l'adulto segna quei bambini che il bambino porta nella sua casa rossa e quelli che vuole sistemare in una casa nera. Dopo che la conversazione è finita, puoi chiedere ai bambini se vogliono scambiare qualcuno, se hanno dimenticato qualcuno.

con adulti e coetanei.

Sociometria aiuta a studiare la sfera delle relazioni interpersonali dei bambini in modo più obiettivo e corretto. Nell'esperimento sviluppato da Ya.L. Kolominsky ("Choice in Action"), esiste una versione appositamente adattata per i bambini in età prescolare, che viene convenzionalmente chiamata "Chi ne ha di più?".

La procedura sperimentale è la seguente. Preliminarmente vengono preparate 3 decalcomanie per ogni bambino del gruppo. Sul retro dell'immagine c'è un numero "assegnato" a ciascuno dei bambini. L'assistente dello sperimentatore porta i bambini, ad eccezione di uno, in un'altra stanza, dove li occupa giocando e leggendo un libro.

Lo sperimentatore si rivolge al bambino rimasto: “Ecco 3 immagini per te. Puoi metterli uno per uno su tre bambini qualsiasi del nostro gruppo. Vince chi ha più immagini. Nessuno saprà dove hai messo la foto. Non devi nemmeno dirmelo se non vuoi". Il bambino completa il compito e va nella terza stanza.

Lo sperimentatore fissa le scelte nella matrice sociometrica preparata. bambini.

Secondo questa tabella, le scelte ricevute da ogni bambino vengono conteggiate (in colonne verticali) e registrate nella colonna corrispondente della matrice.

Un esperimento sociometrico può essere condotto secondo la variante di T.A. Repina "Secret". Il gioco permette di individuare le caratteristiche essenziali delle relazioni dei bambini nel gruppo. Dal numero di immagini ricevute da ciascun bambino, si può giudicare la sua posizione nel gruppo dei coetanei. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai bambini che non hanno ricevuto regali, così come a quelli che hanno ricevuto scelte negative. In questa metodologia, questi compiti vengono risolti analizzando qualitativamente le motivazioni dei bambini quando fanno una scelta o in una situazione proiettiva ("Se solo non avessi abbastanza immagini per tre bambini, chi non daresti?").

Per condurre il gioco sperimentale "Secret", devi preparare 3 immagini per ogni bambino e 6-8 di riserva. Il gioco è giocato da due adulti che non lavorano direttamente nel gruppo. Negli spogliatoi. Dove ci sono gli armadietti per i vestiti dei bambini, separano due tavoli per bambini con due sedie ciascuno (per un bambino e per un adulto).

Prima dell'inizio dell'esperimento, al bambino vengono date istruzioni: “Oggi tutti i bambini del nostro gruppo giocheranno a un gioco interessante chiamato “Il segreto”. In segreto, tutti si regaleranno bellissime foto. Per rendere più facile per il bambino accettare il compito di dare agli altri ciò che gli piace, gli viene assicurato: "Darai ai ragazzi e loro ti daranno". Poi l'adulto dà al bambino 3 foto e dice: “Puoi regalarle ai ragazzi che vuoi, solo una per ciascuno. Se vuoi, puoi dare delle immagini a quei bambini che stanno male” (l'ultima frase è pronunciata velocemente in modo che i bambini non la percepiscano come un consiglio obbligatorio). Se il bambino non riesce a decidere per molto tempo a chi fare i regali, l'adulto spiega: "Puoi regalarli a quei bambini che ti piacciono di più, con i quali ti piace giocare". Dopo che il bambino ha fatto la sua scelta, ha nominato i nomi dei bambini a cui vuole fare dei regali, l'adulto si rivolge a lui: "Perché hai deciso di regalare l'immagine in primo luogo ...?" Successivamente, ai ragazzi viene chiesto: "Se avessi molte foto e mancassero solo tre bambini del gruppo, a chi non daresti la foto?" Tutte le risposte sono scritte su un quaderno e il nome del bambino a cui è stato presentato è segnato sul retro dell'immagine. È importante che tutti i bambini trovino "regali" nelle loro case. Per fare ciò, lo sperimentatore utilizza immagini di riserva.

Elaborazione e analisi di studi sociometrici. L'informazione primaria di ogni studio sociometrico - la scelta sociometrica - viene registrata nel processo dello studio stesso.

I risultati degli esperimenti descritti possono essere rappresentati graficamente sotto forma di un sociogramma. Per fare questo, disegna 4 cerchi concentrici, dividili a metà con una linea verticale. A destra ci sono i numeri dei ragazzi, a sinistra le ragazze. La collocazione dei bambini corrisponderà al numero di scelte che hanno ricevuto: nel 1° cerchio - bambini che hanno ricevuto 5 o più scelte; nel 2° - 3 - 4 scelte; nel 3° - 2 scelte; nel 4 ° - nessuna scelta. Collegando le targhe condizionali dei bambini con linee di selezione, si può distinguere la natura delle connessioni, le caratteristiche della differenziazione sessuale, della reciprocità e della non reciprocità.

Lo stato sociometrico del bambino nel sistema delle relazioni interpersonali è determinato contando le scelte che ha ricevuto. A seconda di ciò, i bambini possono essere assegnati a una delle quattro categorie di stato: "stelle" (5 o più scelte), "preferito" (3-4 scelte), "accettato" (1-2 scelte), "non accettato" ( 0 elezioni).

Test del colore delle relazioni.

La tecnica è progettata per studiare atteggiamento emotivo bambino agli standard morali. Per condurre il DTC, hai bisogno di un foglio di carta bianca e 8 carte di diversi colori (blu, verde, rosso, giallo, viola, marrone, grigio, nero). Lo studio è condotto individualmente. Otto carte colorate sono disposte casualmente davanti al bambino su carta bianca.

Istruzioni: immagina che questa sia una casa magica con finestre magiche. Ci vivono persone diverse. Nominerò le persone per te e tu stesso sceglierai chi vivrà dove. Concordato? Bene! In quale finestra vivono le brave persone? E i pigri?

Di seguito è riportato un elenco completo dei termini. È necessario alternare qualità morali positive e negative (ma non accoppiate). In questo caso i colori possono essere ripetuti, cioè il bambino può scegliere lo stesso colore per concetti diversi.

Il protocollo registra il colore scelto per ogni concetto ei commenti del bambino.

Protocollo di indagine.

Elaborazione dei risultati.

Quando si analizzano i risultati, è necessario correlare il colore assegnato a ciascun concetto e il significato emotivo di questo colore.

Caratteristiche emotive e psicologiche dei colori.

BLU coscienzioso, calmo, un po' freddo

VERDE indipendente, persistente, a volte testardo, teso

ROSSO amichevole, estroverso, energico, fiducioso, irritabile

GIALLO molto attivo, aperto, socievole, allegro

VIOLA irrequieto, emotivamente carico, bisognoso di contatto con l'anima

MARRONE dipendente, sensibile, rilassato

GRIGIO pigro, passivo, incerto, indifferente

NERO è silenzioso, egoista, ostile, rifiutato.

L'esperienza mostra che i bambini in età prescolare in genere scelgono:

BUONO - colori giallo, rosso, ad es. i bambini scoprono che una persona gentile è socievole, amichevole e aperta.

MALE - colore nero.

ONESTO - giallo, viola e rosso. Per i bambini, questo concetto è associato alla necessità di contatto spirituale, socievolezza, cordialità.

FALSO - colore nero.

GREEDY - colori rosso e nero. Cioè, i bambini considerano una persona avida decisa, forte, forse anche aggressiva e ostile.

DURO LAVORO - viola e giallo.

PIGRO - colori marrone, grigio, blu.

Prova "Disegno di famiglia"

Le tecniche di disegno per studiare la personalità di un bambino e il sistema delle sue relazioni interpersonali (compreso il disegno di una famiglia) si distinguono tra gli altri metodi per la loro adeguatezza ai requisiti proposti per i metodi di esame psicologico in una consultazione psicologica (questi requisiti sono esposto da Bodalev A.A., Stolin V.V. , 1981) Il metodo per disegnare una famiglia è accessibile e facile da usare nelle condizioni di consulenza psicologica, è significativo in termini di scelta delle tattiche di uno psicologo - un consulente nella correzione psicologica di violazioni delle relazioni interpersonali, in quanto dà un'idea della valutazione soggettiva del bambino della sua famiglia, del suo posto in essa riguardo al suo rapporto con altri membri della famiglia; la non verbalizzazione della tecnologia permette di esteriorizzare il contenuto inconscio o non pienamente cosciente, così come il contenuto che il bambino non può esprimere a parole; per l'attrattiva e la naturalezza del compito, contribuisce all'instaurazione di un buon contatto emotivo tra lo psicologo e il bambino, allevia la tensione che si crea nella situazione dell'esame. Particolarmente produttivo è l'uso del disegno familiare in età prescolare e primaria, poiché i risultati ottenuti con l'aiuto di questo dipendono poco dalla capacità del bambino di verbalizzare le proprie esperienze, dalla sua capacità di introspezione, dalla capacità di “ottenere abituato a" una situazione immaginaria, ad es. Da quelle caratteristiche dell'attività mentale che vengono svolte nell'esecuzione di compiti basati sulla tecnica verbale.

Come svantaggio di questa tecnica, si può menzionare un'ampia percentuale di soggettività nella valutazione dei risultati. Così è con l'interpretazione. Tuttavia, la lieve strutturazione del processo interpretativo permette così di penetrare più a fondo nell'essenza dei problemi del bambino, anche se non sempre sufficientemente attendibile. A questo si collega anche il requisito per la qualifica di psicologo, la capacità di percepire in modo olistico il mondo interiore del bambino.

Il disegno di famiglia, come tutte le tecniche proiettive, necessita di un approccio profondamente individuale, di labilità nell'interpretazione dei singoli tratti e dell'insieme, a seconda del contesto più ampio. I fondamenti dell'interpretazione presentati di seguito sono punti di riferimento, contengono tendenze, ma, tuttavia, richiedono una riflessione e un atteggiamento critico nei loro confronti in ogni caso specifico. Pertanto, all'attuale livello di sviluppo, la tecnica può essere utilizzata come orientamento medio di uno psicologo nei problemi di un bambino, servire a costruire un'ipotesi di lavoro, ma i risultati ottenuti con il suo aiuto non possono diventare l'unica base per un approccio psicologico conclusione, diagnosi. Ciò è dovuto anche al fatto che questa tecnica è poco sviluppata (come la maggior parte delle tecniche proiettive) in termini di validità diagnostica e prognostica. Le circostanze specificate impongono determinati requisiti sulla portata della metodologia del disegno di famiglia e sulle conclusioni tratte sulla sua base. Tuttavia, la validità teorica dei principi fondamentali dell'interpretazione del modello familiare (vedi Homentauskas G., 1984), a nostro avviso, è una base sufficiente per applicare questa tecnica in quelle aree in cui viene formulata un'ipotesi di lavoro sulla sua base, che può successivamente essere perfezionato, verificato, ad es. in consulenza psicologica, psicologia medica ed educativa.

Procedura di ricerca

Per lo studio servono: un foglio di carta bianca (21*29cm) sei matite colorate (nere, rosse, blu, verdi, gialle, marroni), una gomma.

Al bambino viene data l'istruzione: "Per favore, disegna la tua famiglia". In nessun caso dovresti spiegare cosa significa la parola "famiglia", perché. Questo distorce l'essenza stessa dello studio. Se un bambino chiede cosa disegnare, lo psicologo dovrebbe semplicemente ripetere le istruzioni. Il tempo per completare l'attività non è limitato (nella maggior parte dei casi non dura più di 35 minuti). Quando si completa un'attività, è necessario annotare quanto segue nel protocollo:

A) la sequenza dei dettagli del disegno;

B) pause superiori a 15 secondi;

B) cancellazione dei dati;

D) commenti spontanei del bambino;

E) reazioni emotive e loro connessione con il contenuto raffigurato.

Dopo aver completato l'attività, ci si dovrebbe sforzare di ottenere quante più informazioni possibili verbalmente. Solitamente vengono poste le seguenti domande:

1. Dimmi chi è disegnato qui?

2. Dove si trovano?

3. Cosa fanno? Chi ha inventato questo?

4. Sono divertenti o annoiati? Perché?

5. Chi è la persona più felice nella foto? Perché?

6. Chi è il più miserabile tra loro? Perché?

Le ultime due domande inducono il bambino a discutere apertamente dei sentimenti, cosa che non tutti i bambini sono inclini a fare. Pertanto, se il bambino non risponde o risponde formalmente, non si dovrebbe insistere su una risposta esplicita. Durante l'intervista, lo psicologo dovrebbe cercare di scoprire il significato di ciò che il bambino ha disegnato: sentimenti per i singoli membri della famiglia, perché il bambino non ha disegnato uno dei membri della famiglia (se ciò è accaduto), cosa significano alcuni dettagli del disegno per il bambino (uccelli, animali, ecc.). Allo stesso tempo, se possibile, dovrebbero essere evitate domande dirette, insistere su una risposta, perché questo può indurre ansia, reazioni difensive. Le domande proiettive spesso si rivelano produttive (ad esempio: "Se una persona fosse disegnata invece di un uccello, allora chi sarebbe?",

"Chi inviterà la mamma ad andare con lei?" eccetera.).

Dopo il sondaggio, chiediamo al bambino di risolvere 6 situazioni: tre di esse dovrebbero rivelare sentimenti negativi nei confronti dei familiari, tre positivi.

1. Immagina di avere due biglietti per il circo. Chi inviteresti con te?

2. Immagina che tutta la famiglia vada a trovarti, ma uno di voi è malato e deve restare a casa. Chi è lui?

3. Costruisci una casa da un designer (ritaglia un vestito di carta per una bambola) e sei sfortunato. Chi chiamerai per chiedere aiuto?

4. Hai ... biglietti (uno in meno rispetto ai membri della famiglia) per un film interessante. Chi resta a casa?

5. Immagina di essere su un'isola deserta. Con chi vorresti vivere lì?

6. Hai ricevuto in regalo una lotteria interessante. L'intera famiglia si è seduta per giocare, ma tu sei una persona in più del necessario. Chi non giocherà?

Per interpretare, devi anche sapere:

A) l'età del bambino in studio;

B) la composizione della sua famiglia, l'età dei fratelli e delle sorelle;

C) se possibile, avere informazioni sul comportamento del bambino in famiglia, all'asilo oa scuola.