Ett barn har en kris under det första året: instruktioner till föräldrar. Vad ska föräldrar göra om ett barn har en kris under det första levnadsåret Kris av det första levnadsåret definition.

Nästan 12 månader har gått sedan födelsen av ett nyfött barn i familjen, barnet har vuxit upp, han har skaffat sig ytterligare beteendealternativ och karaktärsdrag. En växande bebis blir nervös, nyckfull, vägrar oftare att äta och sova, gråter med eller utan orsak och förvirrar därmed sina föräldrar.

Om mamma och pappa tidigare hade råd att lägga barnet och göra vardagliga aktiviteter, blev uppgiften mer komplicerad vid 1 års ålder. De nämnda beteendereaktionerna är förknippade med den så kallade krisen under barnets första levnadsår, som oftast börjar hos barn över 9 månader.

Varaktigheten av detta tillstånd varierar från 5 till 7 månader. För att förstå hur man beter sig med ett barn i detta tillstånd måste föräldrar bli bekanta med orsakerna till bildandet av psykologiska förändringar.

Orsaker

Under det första levnadsåret inträffar intensiva psykosomatiska förändringar i en nyfödd babys kropp, vilket påverkar beteende och reaktioner på vissa händelser. För ett barn i åldern 1 år öppnar sig nya perspektiv.

Nu kan han studera föremål genom beröring, plocka upp dem och granska dem på nära håll, samt jämföra dem med andra omgivande föremål. Perioden upp till 12 månader kännetecknas av intensiv utveckling av barnets kropp, både fysiskt och intellektuellt.

Att få färdigheterna att sitta och gå innebär att barnet får självständighet, vilket han försöker förverkliga på alla möjliga sätt. Det är medvetenheten om självständighet som är huvudorsaken till krisen under det första året av ett barns liv.

När föräldrar uttrycker en önskan att stödja sitt barn i alla sina ansträngningar utlöser barnet en protestreaktion, vilket ytterligare förvärrar missförståndet mellan barnet och hans föräldrar. Ett stort misstag som föräldrar gör är att med kraft lösa problemet, när barnets nycker och eventuella vägran undertrycks med hjälp av skrik och smisk. Detta beteende är oacceptabelt och har allvarliga psykologiska konsekvenser för barnets kropp.

Symtom

Från det ögonblick som ett barn föds lanseras en hel kaskad av adaptiva reaktioner i hans kropp som hjälper den nyfödda att anpassa sig till miljöförhållanden. När barnet går in i stadiet av psykologisk omstrukturering blir barnet gnälligt, nyckfullt av någon anledning och visar olydnad. Kännetecknen för detta tillstånd inkluderar:

• Utseendet av beröring som tidigare inte var typiskt för ett barn. Om barnet börjar ta anstöt vid varje ord och ofarlig handling, talar vi troligen om början av en kris under det första levnadsåret;
• Ovilja att följa föräldrarnas instruktioner. Barnet har lärt sig och, vilket betyder att han är säker på att hans föräldrars önskemål är irrelevanta för honom;
• Plötslig förändring av humör. Ett sådant barn kan först sparka med benet och sedan springa upp och börja kramas. Sådan emotionell labilitet är förknippad med den psykologiska omstruktureringen av barnets kropp;
• Viljan att ständigt vara nära mamma. Sådant beteende är inte alls ett infall för ett barn, eftersom barnet på den undermedvetna nivån utvecklar en rädsla för förlusten av nära och kära;
• Kräver ökad uppmärksamhet på dig själv. Så snart föräldrarna byter uppmärksamhet mot andra föremål, börjar barnet gråta, vara nyckfullt och med hela sitt utseende försöka byta fokus på uppmärksamheten till sig själv.

Hur man beter sig med ett barn

Specialister inom området pediatrik och barnpsykologi har utvecklat nyckeltekniker för att hjälpa föräldrar att hantera krisen under det första levnadsåret utan att skada barnets kropp. Först och främst råder de att inte låta sig ledas av barns nycker.

Det är strängt förbjudet att reagera på barnets olämpliga beteende med aggression och fysiska handlingar. För att korrigeringen av det psykologiska tillståndet ska ske försiktigt och utan konsekvenser för spädbarnets självmedvetenhet, rekommenderar medicinska experter att följa följande regler:

1. Förneka inte barnet genomförandet av de initiativ som uppstår i hans utvecklingsprocess. Om barnet uttrycker en önskan att utföra denna eller den funktionen självständigt, bör föräldrarna stödja barnet;
2. Genomför selektiva förbud. Ur en psykologisk synvinkel leder totala förbud till förtryck av barnet som individ och utveckling av ett mindervärdeskomplex. Den korrekta taktiken från föräldrarnas sida skulle vara att bekanta barnet med de regler som sedvanligt iakttas inom familjen och i samhället;
3. Undvik tvångsmatning. När ett barn börjar känna sig hungrig, kommer han att låta honom veta om det på egen hand. Det är strängt förbjudet att sätta psykologisk press på honom, hota och utpressa honom;
4. Försök att vara vän med barnet. Det har bevisats vetenskapligt att barn, genom att vara i en vänskaplig relation med mamma och pappa, lyckas med intellektuell utveckling och har inga problem med att förstå sin självkänsla. Tvångskommunikation med ett barn har aldrig slutat positivt;
5. Lyssna på barnets oro och problem. Om mamman ser att barnet är orolig för något, måste hon noggrant möta honom halvvägs, prata med honom, lugna ner honom och erbjuda en gemensam lösning på det pressande problemet;
6. Prata med ditt barn så ofta som möjligt. Ett barns förståelse för många saker beror direkt på föräldrarna. Om barnet är intresserad av vissa detaljer är det viktigt för hans föräldrar att kommunicera med barnet om ämnen som intresserar honom. Således utvecklar barnet social anpassning, förbättrar tal och uttal av många ord och förbättrar också den psykologiska kontakten med mamma och pappa.

Om barnet inte slutar vara nyckfullt och gråta, bör han lämnas ensam under en kort period. När ett ettårigt barn lämnas ensamt med sig själv växlar hans uppmärksamhet till andra aktiviteter och han blir ointresserad av att gråta.

Vad man inte ska göra

För att eliminera misstag när man för en dialog med ett ettårigt barn, råder medicinska experter inom området barnpsykologi och pediatrik föräldrar att vara uppmärksamma på deras beteende, vilket ofta är oacceptabelt. När du kommunicerar med ett barn som befinner sig i en psykologisk kris kan du inte utföra följande åtgärder:

• Beröva ett barn möjligheten att känna sig självständig. I processen att växa upp formas sådana barn som infantila personligheter, oförmögna att fatta beslut och uppnå några livsmål;
• Visa din egen överlägsenhet, psykologisk och fysisk styrka. Det är viktigt att komma ihåg att ett barn inte alltid kommer att vara mindre och svagare, och hans förtryck under en sådan avgörande period kommer att medföra utveckling av psykologiskt trauma och aggression;
• Upprätthålla ett osammanhängande utbildningssystem. Efter att ha fått ett förbud från en förälder och tillstånd från den andra kan barnet utveckla en felaktig världsbild, vilket sedan kommer att leda till personlighetsstörningar;
• Släpp allt du gör och svara på barnets första gråt och infall. Om föräldrar hänger sig åt barnets nycker, bildas en tydlig förståelse i hans huvud att han har psykologisk inflytande över mamma och pappa, vilket är extremt oönskat.

För att uppfostra ett barn som en frisk och socialt anpassad person behöver föräldrar övervaka sitt eget beteende. Vid 1 års ålder och äldre tenderar barn att kopiera sina föräldrars beteendemönster. I närvaro av en bebis bör du inte reda ut saker och använda obscent språk.

Viktig! Föräldrar till barnet bör inte vara rädda, eftersom den psykologiska krisen är ett år gammalt barnär en naturlig process som varje barn möter. För vissa familjer är denna process asymtomatisk, men för andra är problemet akut och smärtsamt. Mammor och pappor behöver i alla fall inte få panik och vara rädda för eventuella konsekvenser. En uppmärksam och respektfull inställning till ditt barn är nyckeln till en smärtfri och skonsam väg ut ur en psykologisk kris.

Som ni vet kommer det ett lugn efter en lång storm. När en bebis, tillsammans med sina föräldrar, kommer ur en så svår period, bildas självmedvetenhet och uppfattning om världen omkring honom i hans huvud. Han fortsätter att utvecklas fysiskt och intellektuellt, behärska nya färdigheter i relationer med människor och sätt att övervinna vissa svårigheter.

Om unga föräldrar lyckades överleva denna tidsperiod med värdighet, då är deras belöning för deras ansträngningar psykologisk stabilitet och harmoni i deras relation med sitt växande barn. En liknande uppfattning delas av den berömda specialisten i pediatrik, Dr Komarovsky, som rekommenderar att ha tålamod och inte sätta press på det växande barnet.

Introduktion

Kris, från grekiskan krineo, betyder ordagrant "vägarna skiljs åt". Processen för barns utveckling måste först och främst betraktas som en steg-för-steg-process. De flesta psykologer delar upp barndomen i perioder. Det viktigaste för barnpsykologi är att klargöra övergången från ett stadium (eller period) till ett annat. Barnet utvecklas ojämnt. Det finns perioder som är relativt lugna eller stabila, och det finns så kallade kritiska. Under kritiska perioder är barnet mycket kortsiktigt det hela förändras, i de grundläggande personlighetsdragen. Detta är ett revolutionerande, stormigt, snabbt flöde av händelser, både i takt och i betydelsen av de förändringar som äger rum. Gränserna som skiljer början och slutet av krisen från angränsande perioder är extremt oklara. En kris inträffar obemärkt, det är mycket svårt att avgöra när den börjar och slutar. En kraftig eskalering (klimax) observeras mitt under krisen. Svårigheten att vid en tidpunkt uppfostra barn under kritiska perioder fungerade som utgångspunkt för deras empiriska studie. Envishet, minskade akademiska prestationer och prestationer samt en ökning av antalet konflikter med andra observeras. Barnets inre liv vid denna tidpunkt är förknippat med smärtsamma upplevelser. Det noteras att under kriser, till skillnad från stabila perioder, utförs destruktivt snarare än kreativt arbete. Barnet vinner inte lika mycket som det förlorar det det tidigare förvärvat. Men framväxten av något nytt i utvecklingen innebär förvisso det gamlas död. Samtidigt observeras konstruktiva utvecklingsprocesser under kritiska perioder. Vygotsky kallade dessa förvärv för nya formationer. Neoplasmer av kritiska perioder är av övergångstyp, det vill säga de bevaras inte i den form där till exempel autonomt tal uppträder hos ettåriga barn.

Under stabila perioder ackumulerar barnet kvantitativa förändringar, och inte kvalitativa, som under kritiska. Dessa förändringar ackumuleras långsamt och omärkligt. Utvecklingssekvensen bestäms av växlingen mellan stabila och kritiska perioder.

Kriser upptäcks empiriskt, och inte i sekvens, utan i en slumpmässig ordning. Först identifierades pubertetsperioden, sedan treårsålderskrisen. Nästa som upptäcktes var en sjuårskris i samband med övergången till skolgång, och den sista var en ettårskris (början av att gå, uppkomsten av ord, etc.). Slutligen började födseln betraktas som en kritisk period. Ett vanligt tecken på den kritiska perioden är en ökning av svårigheter i kommunikationen mellan en vuxen och ett barn, vilket är ett symptom på det faktum att barnet redan behöver en ny relation med honom. För närvarande kan vi föreställa oss följande periodisering av barndomen:

*spädbarnstid (första levnadsåret) - nyföddskris;

*tidig barndom - ett årskris;

*förskolebarndom - kris på tre år;

* högstadieåldern - kris på sju år;

*tonårens barndom - kris på 11-12 år.

Vissa psykologer har nyligen introducerat en ny period i periodiseringen av barndomen - tidig tonåren.

1. Begreppet ålderskris i mänsklig utveckling. Funktioner av kriser

Ålderskriser är vändpunkter på utvecklingskurvan som skiljer en ålder från en annan. I barnpsykologins historia har många författare empiriskt noterat ojämnheten i barns utveckling och närvaron av speciella, komplexa ögonblick i personlighetsutvecklingen. Samtidigt betraktade många utländska forskare (S. Freud, A. Gesell, etc.) dessa ögonblick som utvecklingssjukdomar, och ett negativt resultat av kollisionen av en utvecklande personlighet med den sociala verkligheten, samt som ett resultat av en kränkning av relationer mellan föräldrar och barn. Genom att utveckla en syn på åldersrelaterade kriser som former av avvikelse av mental utveckling från den normala vägen, kom några utländska psykologer till slutsatsen att det kanske inte finns kriser i utvecklingen. L.S. Vygotsky utvecklade ett koncept där han övervägde åldersutveckling som en dialektisk process. Evolutionära stadier av gradvisa förändringar i denna process växlar med epoker av revolutionär utveckling - åldersrelaterade kriser. Den mentala utvecklingen sker genom en förändring av stabila och kritiska perioder. Inom ramen för en stabil tidsålder mognar mentala nybildningar och aktualiseras i en kritisk ålder. De kronologiska gränserna för åldersrelaterade kriser är ganska godtyckliga, vilket förklaras av betydande skillnader i individuella, sociokulturella och andra parametrar. Krisers form, varaktighet och svårighetsgrad kan variera markant beroende på barnets individuella typologiska särdrag, sociala förhållanden, särdrag för uppfostran i familjen och det pedagogiska systemet som helhet.

Alla aktiviteter utvecklas inom ramen för systemet "barn i samhället", vars delsystem är "barn - socialt objekt" och "barn - vuxen".

I delsystemet "barn - socialt objekt" sker processen där barnet bemästrar sociala sätt att agera med föremål; i delsystemet "barn - vuxen" framstår den vuxne för barnet som en bärare av vissa typer av sociala aktiviteter, och vänder sig det till ett "barn - social vuxen"-system.

D.B. Elkonin upptäckte lagen om växling och periodicitet för olika typer av aktiviteter: aktivitet av en typ, orientering i ett system av relationer, följs av aktivitet av en annan typ, där orientering sker i sättet att använda objekt. Varje gång uppstår motsättningar mellan dessa två typer av orientering. De blir orsaken till utvecklingen. Varje era av barns utveckling bygger på en princip. Den inleds med en orientering i sfären av mänskliga relationer. Handlingen kan inte utvecklas ytterligare om den inte infogas i ett nytt system för barnets relation till samhället. Innan intelligensen har stigit till en viss nivå kan det inte finnas några nya motiv.

Lagen om växling och periodicitet i barndomens utveckling tillåter oss att återföreställa perioder (epoker) i psykets ontogenesstadium.

Den neonatala krisen skiljer embryonal utvecklingsperiod från spädbarnsåldern. Ettårskrisen skiljer spädbarn från tidig barndom. 3-årskrisen är övergången från tidig barndom till förskoleåldern. 7-årskrisen är länken mellan förskola och skolålder. Slutligen sammanfaller krisen vid 13 års ålder med en utvecklingsmässig vändpunkt under övergången från skola till puberteten.

Så ålderskriser är normativa, naturfenomen som är nödvändiga för den progressiva utvecklingen av personligheten, den centrala mekanismen för åldersdynamiken.

Kriser utifrån kännetecknas av egenskaper som är motsatta till stabila, eller stabila, åldrar. Under dessa perioder, under en relativt kort tidsperiod (en månad, ett år), koncentreras skarpa och stora förändringar och förändringar, förändringar och frakturer i barnets personlighet.

Funktioner av kriser:

Gränserna som skiljer början och slutet av krisen från svåra tidsåldrar är extremt oklara. En kris inträffar obemärkt - det är svårt att avgöra ögonblicket för dess början och slut.

En kraftig förvärring av krisen är karakteristisk, som vanligtvis inträffar i mitten av denna åldersperiod.

En betydande andel av barn som upplever kritiska perioder av utveckling uppvisar utbildningssvårigheter. Det finns en akut konflikt med andra, en intern konflikt. Men detta händer inte nödvändigtvis.

Krisen är en negativ utvecklingsfaktor. Processerna för död och koagulering, sönderfall och sönderdelning av det som bildades i det föregående skedet och framstående ett barn i en given ålder aktualiseras. Under kritiska perioder vinner ett barn inte lika mycket som det förlorar på tidigare förvärvad erfarenhet.

Så åldersrelaterade kriser är en speciell period i livet, kännetecknad av plötsliga psykologiska förändringar. Denna process är nödvändig för normal personlig utveckling. Det finns: nyfödda kris, 1-årskris, 3-årskris, 7-årskris, tonårskris, kris ungdom, medelålderskris.

. Kris under det första levnadsåret

Krisen under det första året är förknippad med en ökning av barnets förmåga och uppkomsten av ett ökande antal nya behov. Denna tid kännetecknas av en våg av självständighet, såväl som uppkomsten av affektiva reaktioner (livliga känslomässiga utbrott som gråt, skrik, stamp, slåss, bitande, förnekande). Sådana utbrott uttrycks här som en reaktion på missförstånd från vuxnas sida. Huvudförvärvet av övergångsperioden är ett slags barns tal, som psykologer kallar autonomt. Det skiljer sig markant från vuxens tal i sin ljudform. Ord blir polysemantiska och situationsberoende (beroende på den specifika situationen). Den mentala utvecklingen av ett barn i denna ålder sker inte bara i assimileringen av olika nya handlingar för honom, utan också i bildandet av de egenskaper som är nödvändiga för deras genomförande. Barnet behärskar gradvis de beteendeformer som är karakteristiska för en person i samhället och uppvisar inre drag som bestämmer hans handlingar.

Enligt E. Erikson, som utsatte den mänskliga utvecklingens åldersstadier för seriös forskning, motsvarar tre utvecklingslinjer denna period, som samtidigt förbereder dess kris:

1) barnet blir mer ihärdigt och fritt i sina rörelser och som ett resultat upprättar det en bredare och i huvudsak obegränsad målradie för honom;

2) hans språkkänsla blir så perfekt att han börjar ställa oändliga frågor om allt, ofta utan att få ett ordentligt och begripligt svar, vilket bidrar till en helt felaktig tolkning av många begrepp;

3) tal och utvecklande av motorik gör att barnet kan utöka sin fantasi till ett så stort antal roller att han ofta blir rädd.

Vidare under ca 2 år, skapas förutsättningar för manligt och kvinnligt initiativ, liksom en viss sexuell bild av sig själv, som tydligt kommer till uttryck i spelet; - för pojkar ligger tyngdpunkten på att "göra", och för flickor är det "fångande" i form av antingen en aggressiv tillfångatagande eller att göra sig själv till en attraktiv och oemotståndlig person.

Medan en vuxen i sitt beteende styrs av medvetna motiv och ett personligt värdesystem, är motiven för ett barn ännu inte medvetna och har inte ett system av betydelse. inre värld har precis börjat få stabilitet och säkerhet. I sina handlingar förlitar sig barnet huvudsakligen på känslor och önskningar, och under denna period är det viktigt att utveckla sådana känslor som uppmuntrar honom att ta hänsyn till andra människors intressen. Från ungefär ett och ett halvt år är den viktigaste källan till ett barns känslor bedömningen av hans handlingar av vuxna. Beröm och godkännande från andra utvecklar en sådan känsla som stolthet. Samtidigt dyker det upp ett krav erkännande från en vuxen.

Detta brukar uttryckas så här: "Titta vad jag kan!", "Titta hur jag gör!".

Barnet, som strävar efter att få en positiv bedömning, ingjuter vanan i sig själv att göra det som är rätt och bra och får erkännande från den vuxne och sig själv. Känsla skamdyker upp senare än känslan av stolthet och provoceras av ogillande och kritik från en vuxen.

Trots utvecklingen av självkänsla, känslor av stolthet och skam, har ett barn i denna ålder ännu inte förmågan att medvetet kontrollera sina handlingar, och det är fortfarande svårt för honom att motstå att omedelbart tillfredsställa önskan som har uppstått. Det är ännu svårare för honom att utföra en oattraktiv och oönskad handling, som enligt en vuxens åsikt måste utföras ("kasta bajsen, sitt på pottan, ta inte av dig tofflorna - golvet är kallt , rör inte hunden”).

Tillsammans med detta är en viktig faktor i utvecklingen av psyket barnets koppling till sitt eget namn. Vi kan säga att namnet är grunden för personlig uppfattning och uttalande till omvärlden. Det är inte för inte som den första frågan som ställs till ett barn vanligtvis är "Vad heter du?" Det vill säga att barnet börjar förverkliga sig själv genom det namn som han kallas för. Det finns ett speciellt intresse för litterära hjältar och personer som bär ett liknande namn. Gradvis uppträder medvetenheten om sig själv som en separat person, identifieringen av ens "jag". Först börjar barnet prata om sig själv i tredje person: "Vanya vill!", men mycket snart upptäcker han att "jag" kan referera till sig själv. Detta är början på bildandet av självmedvetenhet. Ofta, under denna period, pratar barnet med sig själv, skäller ut, övertalar och tackar. Detta händer vanligtvis

eftersom 2 till 3år.

I slutet av det tredje året, under påverkan av oberoende, blir man medveten om olika önskningar och handlingar som skiljer sig från de som "påtvingas" av vuxna. Barnet börjar säga: "Ge mig", "Jag vill", han lär sig att skilja sig från andra människor, att inse att han har genom testamentesom kan användas. Barnet utvecklar en önskan att uttrycka sin vilja, han strävar efter oberoende, att kontrastera sina önskningar med vuxnas önskningar. Han känner att han kan kontrollera sina handlingar och sin fantasi, kapabel att förändra världen. Det är under denna period som "treårskrisen" manifesterar sig.

. Krisögonblick på ett år

Det empiriska innehållet i krisen under det första levnadsåret är extremt enkelt och lätt. Den studerades tidigare än alla andra kritiska åldrar, men dess kriskaraktär betonades inte. Vi talar om att gå, om en period då det är omöjligt att säga om ett barn om han går eller inte, om själva bildningen av att gå, när man med hjälp av en högdialektisk formel kan tala om bildningen av denna gång som enheten mellan vara och icke-vara, d.v.s. när det är och när det inte är det. Alla vet att det är sällsynt att ett barn börjar gå direkt, även om det finns sådana barn. En mer grundlig studie av ett sådant barn som omedelbart börjar gå visade att vi vanligtvis i detta fall har att göra med en latent period av uppkomst och bildning och en relativt sen upptäckt av gång. Men ofta även efter att man har börjat gå går det en förlust av det. Detta indikerar att full mognad av promenader ännu inte har inträffat.

Ett barn i tidig barndom går redan: dåligt, med svårigheter, men fortfarande ett barn för vilket gång har blivit den huvudsakliga rörelseformen i rymden.

Själva bildandet av att gå är det första ögonblicket i innehållet i denna kris.

Den andra punkten gäller tal. Här har vi återigen en sådan process i utveckling när det är omöjligt att säga om barnet talar eller inte, när talet är både där och inte ännu. Denna process sker inte heller på en dag, även om fall beskrivs när barnet talade direkt. Och här har vi den latenta perioden av talutveckling, som varar cirka 3 månader.

Den tredje punkten är från sidan av affekter och vilja. E. Kretschmer kallade dem hypobuliska reaktioner. Med detta menar vi att barnet i samband med krisen upplever de första protestaktionerna, opposition, att sätta sig emot andra, "omodighet", på språket för auktoritär familjeuppfostran. Kretschmer föreslog att man skulle kalla dessa fenomen hypobuliska i den meningen att de, när det gäller en viljemässig reaktion, representerar ett kvalitativt helt annat stadium i utvecklingen av viljehandlingar och inte är differentierade av vilja och affekt.

Sådana reaktioner hos ett barn i en krisålder avslöjas ibland med mycket stor kraft och stränghet, särskilt vid felaktig uppfostran. Vanligtvis visar ett barn som har blivit nekat något eller som inte har blivit förstått en kraftig ökning av affekt, ofta slutar det med att barnet lägger sig på golvet, börjar skrika ursinnigt, vägrar gå, om det går, sparkar med fötterna på golvet. golvet, men inte förlora medvetandet, Det finns ingen salivutsöndring, ingen enures eller andra tecken som kännetecknar epileptiska anfall. Detta är bara en tendens (som gör reaktionen hypobulisk), ibland riktad mot kända förbud, avslag etc. och uttryckt, som det brukar beskrivas, i någon regression av beteende; barnet tycks återgå till en tidigare period (när det kastar sig på golvet, flundrar, vägrar gå etc.), men det använder han förstås på ett helt annat sätt.

4. Kris under det första levnadsåret - perioden för autonomt barntal

Den första som beskrev autonomt barntal och förstod och uppskattade dess enorma betydelse var konstigt nog C. Darwin (1881), som inte direkt sysslade med frågor om barns utveckling, men som en lysande observatör kunde lägga märke till följande hans barnbarns utveckling att barnet, innan han går vidare till språkperioden, talar ett säreget språk. Originaliteten ligger i det faktum att, för det första, ljudsammansättningen av orden som barnet använder skiljer sig kraftigt från ljudsammansättningen av våra ord. Detta tal är motoriskt, d.v.s. från det artikulatoriska, från det fonetiska hållet sammanfaller det inte med vårt tal. Det är ord som i sin yttre, klingande form skiljer sig från orden i vårt språk ("pu-fu", "bo-bo"). Ibland liknar de våra ord, ibland skiljer de sig kraftigt från dem, ibland liknar de våra förvrängda ord.

Den andra skillnaden, mer betydande och viktigare, som Darwin uppmärksammade, är att orden i autonomt tal skiljer sig från våra ord i betydelse. Således har vi hittat två särdrag som skiljer autonomt barntal från det allmänna förloppet av barns språkutveckling. Den första skillnaden är talets fonetiska struktur, den andra är den semantiska sidan av barns tal. Av detta följer det tredje särdraget i autonomt barntal, som Darwin uppskattade; om detta tal skiljer sig från vårt i ljud och semantiskt avseende, så bör kommunikation med hjälp av sådant tal skilja sig kraftigt från kommunikation med hjälp av vårt tal. Kommunikation är endast möjlig mellan barnet och de människor som förstår innebörden av hans ord. Slutligen den sista, fjärde av de viktigaste särdrag för ett autonomt språk är att de möjliga sambanden mellan enskilda ord också är extremt unika. Detta språk är vanligtvis agrammatiskt, har inte ett substantiellt sätt att koppla samman enskilda ord och betydelser till sammanhängande tal (i vårt land görs detta med hjälp av syntax och etymologi). Här råder helt andra lagar för att länka och kombinera ord – lagarna för att kombinera interjektioner, förvandlas till varandra, som påminner om en rad osammanhängande utrop som vi ibland publicerar i stark affekt och spänning.

Tal kallas autonomt eftersom det är konstruerat, så att säga, enligt sina egna lagar, annorlunda än lagarna för att konstruera verkligt tal. Detta tal har ett annat ljudsystem, en annan semantisk sida, andra former av kommunikation och andra former av anslutning. Det är därför den fick namnet autonom. Den första punkten är alltså att autonomt barntal är en nödvändig period i utvecklingen av alla normala barn. Den andra punkten: i många former av underutveckling av tal, vid störningar av talutveckling, uppträder autonomt barntal mycket ofta och bestämmer egenskaperna hos onormala former av talutveckling. Till exempel uttrycks en försening ofta, först och främst, i det faktum att barnets period av autonomt tal är förlängd. Andra talstörningar i barndom också leda till att autonomt tal ibland försenas i flera år och fortfarande utför den genetiska huvudfunktionen, d.v.s. fungerar som en bro över vilken barnet går från den icke-språkliga perioden till den språkliga perioden. Autonomt tal spelar en betydande roll i utvecklingen av normala och onormala barn.

I alla normala barns utveckling kan vi observera autonomt tal, som kännetecknas av tre ögonblick. Första punkten. Tal är motoriskt, d.v.s. från den artikulatoriska, fonetiska sidan sammanfaller det inte med vårt tal. Dessa är vanligtvis ord som "pu-fu", "bo-bo", fragment av våra ord. Ibland liknar detta, som forskare nu säger, radikalt språk, d.v.s. ett språk där det bara finns rötter och inte formaliserade ord. I betydelsen sammanfaller de inte med något av våra ord; inte en enda betydelse av denna "pu-fu" eller "bo-bo" kan helt översättas till vårt språk. Andra inslaget. Betydelsen av autonomt tal sammanfaller inte med betydelsen av våra ord.

Tredje inslaget. Tillsammans med sina egna ord har barnet också förståelse för våra ord, d.v.s. Ett barn förstår ett antal ord innan det börjar tala. Han förstår orden vi formulerade: "stå upp", "sitta ner", "bröd", "mjölk", "het", etc., och detta stör inte närvaron av ett andra tal. Därför är G. Idelberger och andra benägna att tro att autonomt barntal finns i närheten eller i ett visst samband med vårt tal.

Autonomt barntal och dess betydelser utvecklas med barnets aktiva deltagande.

När autonomt tal är försenat hos ett barn som förstår vuxens tal tillräckligt bra, uppstår behovet av sammanhängande överföring, och barnet, även i autonomt tal, tar vägen för att bilda fraser. Men dessa fraser, på grund av det faktum att talet saknar syntaktisk koherens, har föga likheter med vårt. De är mer som en enkel rad ord eller förvrängda fraser i vårt språk: "Du tar mig" etc.

Autonomt barntal representerar inte bara ett extremt unikt stadium i utvecklingen av barntal, utan också att detta stadium motsvarar ett unikt stadium i tänkandets utveckling. Beroende på talets utvecklingsstadium avslöjar tänkandet vissa egenskaper. Innan ett barns tal når en viss utvecklingsnivå kan hans tänkande inte heller gå över en viss gräns. Stadiet vi står inför kännetecknar likaväl både en egendomlig period i talets utveckling och en egendomlig period i utvecklingen av barns tänkande.

Vi sa att i krisen under det första levnadsåret, d.v.s. under den kritiska perioden när ett barn tar sig från spädbarnsåldern till tidig barndom. Detta börjar vanligtvis i slutet av det första året och slutar i det andra året. I krisen under det första levnadsåret använder ett normalt barn autonomt babytal. Dess början och slut markerar början och slutet på krisen under det första levnadsåret.

Slutsats

Personliga kriser på ett år är viktiga för barnets fortsatta utveckling. Därför är det mycket viktigt att vuxna behandlar barnet med förståelse och tålamod under denna tid. För att göra detta rekommenderas det att undvika extremer i kommunikationen (du kan inte tillåta barnet allt eller förbjuda allt). Det är viktigt att samordna beteendestilen med alla familjemedlemmar. Man kan inte ignorera vad som händer med barnet, men samtidigt måste man försöka förklara för det att hans föräldrar och andra släktingar har annat att göra än att ta hand om honom. Och att det kan hjälpa till att lösa vissa problem. Det är viktigt att låta ditt barn utföra uppgifter på egen hand så att han känner sig självständig. Det är nödvändigt att uppmuntra hans initiativ, att uppmuntra honom att ta det (om det inte finns). Men samtidigt ska ett barn alltid känna stöd och godkännande från en betydande vuxen. Samtidigt ska barnets självförtroende stärkas. Men vi måste komma ihåg att ett barn imiterar vuxna i hans beteende och handlingar, och försöka sätta ett gott personligt exempel för honom. Allt detta är dock endast möjligt om barnet har nära känslomässig kontakt med en vuxen (förälder).

Praktisk del ”Att studera uppmärksamhet i förskoleåldern”

Begreppet "uppmärksamhet"

Uppmärksamhet - detta är i första hand en dynamisk egenskap hos flödet kognitiv aktivitet: det uttrycker den primära kopplingen av mental aktivitet med ett specifikt objekt som den är fokuserad på. Uppmärksamhet är ett selektivt fokus på ett visst objekt och koncentration på det, djup i kognitiv aktivitet riktad mot objektet. Uppmärksamhet förstås som riktningen och koncentrationen av mental aktivitet på ett specifikt objekt (N.F. Dobrynin). De första manifestationerna av uppmärksamhet kan observeras redan hos en nyfödd under sugning. Under förskoleåldern utvecklas uppmärksamhetens egenskaper och dess godtycke. Barnet lär sig att kontrollera sig själv och medvetet rikta sin uppmärksamhet mot ett specifikt föremål. Samtidigt använder han yttre medel för att organisera uppmärksamheten, i första hand en vuxens ord och pekgest, d.v.s. uppmärksamheten blir indirekt. I förskolebarndomen ökar uppmärksamhetsvolymen, d.v.s. antalet föremål som tydligt kan uppfattas på relativt kort tid. Uppmärksamhetens stabilitet förändras i takt med förmågan att behålla fokus på ett objekt. En av indikatorerna på stabilitet är koncentrationens varaktighet. Fördelning av uppmärksamhet indikerar att barnet kan rikta och koncentrera uppmärksamheten på flera föremål samtidigt. Att byta uppmärksamhet innebär att barnet kan flytta fokus och fokus från ett objekt till ett annat, från en typ av aktivitet till en annan. Utvecklingen av egenskaperna och typerna av uppmärksamhet hos en förskolebarn beror avsevärt på betydelsen, emotionaliteten, materialets intresse för honom och på arten av den aktivitet som barnet utför. Således ökar uppmärksamhetsindikatorerna avsevärt i rollspel och didaktiska spel. Utvecklingen av uppmärksamhet är nära relaterad till utvecklingen av vilja och frivilligt beteende, förmågan att kontrollera sitt beteende.

Utveckling av uppmärksamhet i förskoleåldern

I förskoleåldern gäller förändringar alla typer och egenskaper av uppmärksamhet. Dess volym ökar: en förskolebarn kan redan arbeta med 2-3 föremål. Uppmärksamheten blir mer stabil än i tidig barndom. Detta ger barnet möjlighet att utföra visst arbete, även om det är ointressant, under ledning av läraren. Bebisen blir inte distraherad om han förstår att uppgiften måste slutföras. Att upprätthålla uppmärksamhetens stabilitet och fästa den på ett föremål bestäms av utvecklingen av nyfikenhet, kognitiva processer. Så ett barn tittar på en fisk i ett akvarium under lång tid för att ta reda på var de sover, eller en hamster för att se när den kommer att äta upp sina förråd. Uppmärksamhetens stabilitet beror på arten av den aktuella stimulansen. I åldern 4 - 7 år orsakas långvariga distraktioner av spelets brus, och de längsta orsakas av klockan. Under hela förskolebarndomen minskar varaktigheten av distraktioner orsakade av olika stimuli, det vill säga stabiliteten i uppmärksamheten ökar. Den mest dramatiska minskningen av distraktionens varaktighet observeras hos barn i åldern 5,5 till 6,5 år.

Utvecklingen av en förskolebarns uppmärksamhet beror på det faktum att organisationen av hans liv förändras. Han behärskar nya typer av aktiviteter (lek, arbete, produktiv). Vid 4 - 5 år styr barnet sina handlingar under påverkan av en vuxen. Läraren säger alltmer till förskolebarnet: "Var uppmärksam", "Lyssna noga." Samtidigt som det uppfyller en vuxens krav måste barnet kontrollera sin uppmärksamhet. Utvecklingen av frivillig uppmärksamhet är förknippad med assimileringen av medel för att kontrollera den. Till en början är dessa yttre medel, en pekande gest, en vuxens ord. I äldre förskoleålder blir barnets eget tal ett sådant medel som får en planeringsfunktion. "Jag vill se början på apor, och sedan krokodiler", säger ungen på väg till djurparken. Han sätter ett mål att "titta" och undersöker sedan noggrant föremålen av intresse. Således är utvecklingen av frivillig uppmärksamhet nära relaterad inte bara till utvecklingen av tal, utan också till en förståelse av innebörden av den kommande aktiviteten och medvetenheten om dess syfte. Utvecklingen av denna typ av uppmärksamhet är också förknippad med utvecklingen av normer och beteenderegler, bildandet av frivillig handling. Ett barn vill till exempel vara med i andra barns lek, men det är inte tillåtet. Han är i matsalstjänst idag. Först måste du hjälpa en vuxen att duka. Och barnet fokuserar på att göra det här arbetet. Så småningom blir han attraherad av processen att vara i tjänst, han gillar hur han vackert arrangerar instrumenten, och frivilliga ansträngningar för att behålla uppmärksamheten krävs inte längre.

Sålunda sker utvecklingen av postfrivillig uppmärksamhet genom bildandet av frivillig uppmärksamhet; det är också förknippat med vanan att anstränga sig för att uppnå ett mål.

Så, huvuddragen i utvecklingen av uppmärksamhet i förskoleåldern:

· Dess koncentration, volym och stabilitet ökar avsevärt;

· Inslag av frivillighet i kontrollen av uppmärksamhet tar form baserat på utvecklingen av tal och kognitiva intressen;

· Uppmärksamhet blir indirekt;

· Inslag av efterfrivillig uppmärksamhet dyker upp.

Utvecklingen av uppmärksamhet beror direkt på den vuxnas position i kommunikationen med barnet, såväl som på hur han organiserar barnets aktiviteter.

Den dagliga rutinen är viktig för utvecklingen av ett barns uppmärksamhet. Det skapar referenspunkter i barns liv, fungerar som ett externt sätt att organisera det och underlättar byte, distribution och koncentration av uppmärksamhet. Under hela förskolebarndomen attraheras barnet av känslomässigt rikt material. En vuxen, som kommer ihåg detta, skapar en zon av positiva upplevelser, och väcker därigenom och upprätthåller barnets ofrivilliga uppmärksamhet.

Spel och övningar som involverar mental och fysisk aktivitet kräver att barnet byter, fördelar och fokuserar uppmärksamheten. Läraren styr barnets rörelse med hjälp av ett ord eller en pekande gest: "titta, lyssna, rör." Den lär barnet att använda externa stöd för att kontrollera uppmärksamheten. Till exempel placerar han en serie bilder framför sig som speglar påklädningssekvensen. Barnet, som flyttar från en bild till en annan, utför lämpliga åtgärder och kontrollerar sig själv. Detta gör byte lättare och stabiliteten i uppmärksamheten ökar, vilket övergår i en frivillig indirekt process. Utvecklingen av den frivilliga uppmärksamheten är förskoleutbildningens viktigaste uppgift. I framtiden kommer det att säkerställa barnets framgång i skolan, hjälpa honom att följa lärarens instruktioner och kontrollera sig själv.

En viktig princip för utvecklingen av uppmärksamhet är kravet på att organisera barnets aktiviteter. Uppmärksamheten upprätthålls när förskolebarnet är aktiv i förhållande till ämnet, undersöker det, upptäcker allt mer nytt innehåll i det. Samtidigt kräver den vuxne att det påbörjade arbetet ska slutföras och skapar en attityd hos barnen att få det påbörjade arbetet till slut. Läraren kommer ihåg svårigheterna med att byta uppmärksamhet och förbereder barnet för en förändring i aktiviteten och varnar honom om detta i förväg: "Spela lite mer. Snart ska vi tvätta händerna och äta middag.” Använda spelsituationer, upprätta kopplingar mellan olika typer aktiviteter underlättar övergången från en verksamhet till en annan.

Diagnos av uppmärksamhet hos förskolebarn

Metoder för att diagnostisera uppmärksamhet hos förskolebarn är avsedda att studera uppmärksamheten hos barn med en bedömning av sådana uppmärksamhetskvaliteter som produktivitet, stabilitet, omkopplingsbarhet och volym. För att diagnostisera de listade egenskaperna för uppmärksamhet föreslås olika metodologiska tekniker. I slutet av undersökningen av barnet med dessa metoder är det möjligt att härleda en allmän, integrerad bedömning av utvecklingsnivån för förskolebarnets uppmärksamhet. För att genomföra undersökningen bör en lämplig miljö skapas (ljusa, ovanliga föremål som kan distrahera barnets uppmärksamhet från de föreslagna uppgifterna är oönskade). Undersökningen ska utföras vid ett bord vars mått motsvarar barnets längd. Förskolebarnet sitter inte vänd mot fönstret så att det som händer på gatan inte distraherar honom. För att etablera sådan kontakt är det nödvändigt att genomföra undersökningen i en miljö som barnet känner till. Det är nödvändigt att skapa förutsättningar under vilka barnet inte kommer att uppleva negativa känslor (rädsla, osäkerhet) från att kommunicera med en främling (okänd) person. Arbetet med barnet bör börja med lek, gradvis inkludera honom i de uppgifter som metoden kräver. Vid snabb trötthet måste du avbryta klasserna och ge barnet möjlighet att gå runt eller göra fysiska övningar.

Den tid som krävs för att genomföra studien måste beaktas. I allmänhet tar undersökningen av ett förskolebarn från 30 till 60 minuter.

Under undersökningen förs och registreras ett protokoll:

föreslagna uppgifter och nivån på deras genomförande;

karaktären av kontakt med vuxna;

inställning till att slutföra uppgifter;

aktivitetsnivå när du utför uppgifter;

Studieobjekt:Semyon Reshetnikov, 6 år, BDOU nr 1 "Teremok", förberedande grupp, deltog i diagnostiken.

Studieämne: uppmärksamhet hos förskolebarn.

Mål: bestämning av graden av uppmärksamhetsbildning hos en förskolebarn.

Uppgifter:1. Bestämma graden av utveckling av uppmärksamhet;

Övning 1

"Hitta och stryka ut"-teknik

Mål:bestämning av produktivitet och stabilitet av uppmärksamhet hos barn.

Beskrivning: Barnet arbetar enligt instruktioner med en ritning som visar enkla figurer i slumpmässig ordning. Han får i uppdrag att söka efter och stryka över två olika figurer på olika sätt, till exempel: att stryka ut en asterisk med en vertikal linje och att stryka ut en cirkel med en horisontell linje. Barnet arbetar i 2,5 minuter, under vilket han får höra "starta" och "stoppa" fem gånger i rad (var 30:e sekund). Försöksledaren markerar i barnets ritning platsen där motsvarande kommandon ges.

Material: ”en ritning som visar enkla figurer, en klocka med en sekundvisare, ett protokoll för att registrera uppmärksamhetsparametrar, enkla pennor.

Diagnostiska framsteg: "Nu ska du och jag spela det här spelet: Jag kommer att visa dig en bild där många olika föremål som du känner till är ritade. När jag säger "börja" kommer du att börja leta efter och stryka ut figurerna som jag namngav i linje med denna ritning. Detta kommer att behöva göras tills jag säger "stopp". Vid den här tiden måste du stanna och visa mig bilden av objektet som du såg senast. Jag kommer att markera på din ritning platsen där du stannade och säga "start" igen. Efter det kommer du att fortsätta leta efter och stryka ut de givna objekten från ritningen. Detta kommer att hända flera gånger tills jag säger ordet "slut". Detta slutför uppgiften."

Fasta parametrar:t - uppgiftsexekveringstid; N är antalet bilder av objekt som ses under hela arbetsperioden, såväl som separat för varje 30-sekundersintervall; n är antalet gjorda fel (saknade nödvändiga bilder eller stryker över onödiga bilder). De erhållna uppgifterna läggs in i en formel som bestämmer den allmänna indikatorn på barnets utvecklingsnivå av två egenskaper för uppmärksamhet samtidigt: produktivitet och stabilitet:

S = (0,5N- 2,8n) / t

Var S-en indikator på produktivitet och stabilitet i uppmärksamheten hos det undersökta barnet.

Resultat om produktivitet och uppmärksamhetsstabilitet:

Under undersökningen, och sedan när man fixade parametrarna, fick Semyon Reshetnikov 6-7 poäng - S-indikatorn ligger i intervallet från 0,75 till 1,00 poäng

Uppmärksamhetens stabilitet uppskattas i sin tur till 6-7 punkter - alla punkter i grafen är belägna i tre zoner, och själva kurvan liknar

en kurva representerad av en linje som? ? ? ? ? ?. Det är en graf över genomsnittlig produktiv och genomsnittlig ihållande uppmärksamhet.

Uppgift 2

Studieförberedelse. Matcha 2 par bilder som innehåller 10 skillnader;

Material:Bilder med skillnader, stoppur, pappersark med penna.

Diagnostiska framsteg:Barnet visas par med bilder. Inom en viss tid måste han hitta 10 skillnader (tid 1 minut).

Resultat:På en minut kunde Semyon hitta 5 skillnader av 10. Genomsnittlig uppmärksamhetsnivå.

Diagnos av uppmärksamhetsfunktioner

Syftet med tekniken:bestämning av uppmärksamhetens effektivitet.

Beskrivning av tekniken:Barnet arbetar enligt instruktioner med envåningsteckningar som skiljer sig åt i individuella detaljer.

Material:envåningsbilder, en klocka med sekundvisare, ett protokoll.

Diagnostiska framsteg:"Kolla på bilderna. Försök så snabbt som möjligt att namnge alla funktioner som skiljer en teckning från en annan.”

Fasta parametrar:uppgiftens slutförandetid, antal namngivna skillnader, upprepningar, felaktigt namngivna skillnader, missade särdrag.

Nivå på uppmärksamhetsutveckling Tid att slutföra uppgiften, min Antal namngivna skillnader Antal felVäldigt lång 1-1,515 -Över medel 1,5-214 - 13 1-2 Medium 2-2,512 - 11 3 Under genomsnittet 2,5-310-9 4 Låg 3 - 3,58-6 7 - 5Mycket låg 3,5-4 Mindre 6 Fler än 7

Resultat:Semyon Reshetnikovs nivå av uppmärksamhetsutveckling är genomsnittlig. Uppgiftens slutförandetid var 2 minuter, antalet namngivna skillnader var 11, fel var 3, repetitioner var 2.

Slutsatser:

Under implementeringen och bearbetningen av uppgifter fick vi reda på att Semyon har en genomsnittlig uppmärksamhetsutveckling. Han koncentrerar sig på att slutföra uppgiften, men kan inte hålla på det länge. Barnet får god kontakt med vuxna, beter sig lugnt och tryggt. Försöker vara aktiv när du slutför en uppgift.

1. Genomför ett målinriktat arbete för att lära barnet att planera sina aktiviteter och få dem att slutföras.

Erbjud ditt barn lekar och övningar som kräver frivilliga insatser. Organisera didaktiska spel med tydligt definierade regler.

Organisera lekar och övningar med barnet för att utveckla frivillig uppmärksamhet. Ge uppgifter som kräver långsiktig koncentration.

Träna frivillig uppmärksamhet (genom repetition och övningar) för att odla observation hos barnet.

Spela spel för att utveckla uppmärksamhet och koncentration.

Slutsats

I mitt arbete gav jag begreppet uppmärksamhet, lyfte fram dess typer och egenskaper, och förhållningssätt till problemet med uppmärksamhetens natur. Studiet av människans psyke och personlighet, kognitiva processer och metoder för deras träning och utveckling blir mer och mer avancerad. Psykologer uppfinner nyare, modernare modeller för att studera dessa processer. En person som använder dessa modeller förstår sin inre värld djupare, vilket gör att han kan upptäcka nya mänskliga förmågor. Inledningsvis är de processer av frivillig uppmärksamhet som styrs av en vuxens tal, för barnet, processer av yttre disciplin snarare än självreglering. Gradvis, med hjälp av samma sätt att bemästra uppmärksamheten i förhållande till sig själv, går barnet vidare till självhantering av beteende, det vill säga till frivillig uppmärksamhet, till utveckling av självkontroll.

Utifrån testresultaten identifieras barn som behöver en mer detaljerad undersökning av uppmärksamhet. Därefter identifieras kategorier av barn i behov av utvecklingsaktiviteter. Barn som ständigt är distraherade i klassen, inte kan sitta stilla och har svårt att engagera sig i arbetet rekommenderas att gå individuella eller grupplektioner med en psykolog. Sådana lektioner bör äga rum minst två gånger i veckan.

Ju längre ett barn kan hålla sin uppmärksamhet på ett problem, desto djupare kan han tränga in i dess väsen, och desto fler möjligheter har han att lösa det. Vid 5 års ålder är ett barns koncentration och uppmärksamhet fortfarande mycket låg.

Efter 6-7 år har de ökat markant, men är fortfarande dåligt utvecklade. Det är fortfarande svårt för barn att koncentrera sig på monotona och oattraktiva aktiviteter, medan de under en känsloladdad lek kan förbli uppmärksamma under ganska lång tid. Därför rekommenderas det att ge all pedagogisk information till barnet på ett lekfullt sätt. Denna egenskap hos äldre förskolebarns uppmärksamhet är en av anledningarna till att klasser med dem inte kan baseras på uppgifter som kräver konstanta, frivilliga ansträngningar. Samtidigt måste barnet gradvis utveckla förmågan att göra sådana ansträngningar, och i synnerhet i samband med att lösa intellektuella problem. Med en hög koncentration av uppmärksamhet märker barnet mycket mer i föremål och fenomen än i ett normalt medvetandetillstånd. Och med otillräckligt koncentrerad uppmärksamhet tycks hans medvetande glida över föremål, utan att dröja länge vid något av dem. Som ett resultat blir intrycken vaga och otydliga.

När man går in i skolan bör utvecklingen av individuella egenskaper tas på allvar. När allt kommer omkring kan barnets framtida prestation bero på detta.

Bibliografi

förskolekris barns uppmärksamhet

1. Vygotsky L.S. Psykologi för barns utveckling. - M.: Smysl förlag, Eksmo förlag, 2006.

Kamenskaya E.N. Utvecklings- och utvecklingspsykologi. Föreläsningsanteckningar /E.N. Kamenskaya. - Rostov n/d: Phoenix, 2006.

Lisina M.I., Avdeeva N.N. Utveckling av självbild hos ett barn i första levnadsåret // Forskning om utvecklings- och pedagogisk psykologi. - M., 1980.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psykologi av självmedvetenhet hos förskolebarn. - Chisinau, 1983.

Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: lärobok för universitet / Mukhina V.S. - 7:e uppl., raderad. - M.: Akademin, 2003.

Obukhova L.F. Utvecklingspsykologi: en lärobok för universitet. -M.: Högre utbildning; MGPPU, 2007.

Funktioner av mental utveckling av spädbarn. // Ed. D.B. Elkonin, A.L. Wenger. - M., NPO "Utbildning", 1988.

Polivanova K.N. Specifika kännetecken för utveckling under övergångsperioder (1:a års kris) // Psykologiska frågor. - 1999.

Shapovalenko I.V. utvecklingspsykologi (Utvecklings- och utvecklingspsykologi). - M.: Gardariki, 2004.

Elkonin D.B. Barnpsykologi. - M.: Nauka, 1960.

Handledning

Behöver du hjälp med att studera ett ämne?

Våra specialister kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen som intresserar dig.
Skicka in din ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Det första året av ett barns liv är grundåret. Det börjar med den mest slående av alla kriser -. Den neonatala krisen åtföljs av bildandet av en känsla av anknytning hos barnet. Detta sker i tre steg: sökandet efter närhet med mamman, förmågan att skilja bekanta människor från främlingar och uppkomsten av en känsla av anknytning till särskilt betydelsefulla människor. Om den första krisen passerade säkert, fortsätter barnet att lära känna sig själv och världen tills han når ett nytt stadium - behovet av att separera från mamman och utöka sina förmågor. Därmed börjar krisen på ett år.

Under det första levnadsåret ska barnet:

• lär sig att känna sig själv och omvärlden, att uppfatta signaler utifrån och inifrån och svara på dem;
• känner sig själv och sin kropp (både som helhet och enskilda delar, till exempel armar och ben), det omgivande rummet (kryper och uppvisar andra aktiviteter);
• bekantar sig med leksaker och hushållsartiklar;
• lär sig att förstå tal och tala de första orden;
• tar de första stegen.

Om barnet under det första halvåret av året har tillräckligt med moderlig tillgivenhet och omsorg, kommunikation "bara så", så börjar han under andra halvan av året samarbeta med sin mamma, till exempel ber han att få ta med en specifik leksak , visa objektets struktur, hjälp att räkna ut det.

Kärnan i krisen under det första året

De första stegen av ett barn är ett tecken på ett avbrott i mamma-barn-dyaden och det ögonblick barnet börjar bli självständigt. Det är inte längre mamman som leder barnet, utan barnet som anger verksamhetens riktning och leder.

Krisen under det första levnadsåret inträffar i genomsnitt vid 10-14 månaders ålder. Kärnan i krisen återspeglas i två huvudsakliga manifestationer:

• Barnet utökar sina möjligheter att bemästra världen omkring sig och separerar sig från sin mamma genom självständiga steg. Mor-barn-dyaden övergår i samarbete mellan två oberoende individer - mor och barn.
• Kunskap om världen och omgivande föremål sker med hjälp av de första orden. Tal är i ett övergångsskede, autonomt, förståeligt endast för nära människor.

Vid tidpunkten för omstrukturering av ett ettårigt barn observeras karakteristiska störningar: förändringar i biorytmer, sömn- och vakenhetsmönster, förändringar i vitala behov (hunger), känslomässiga affektiva reaktioner (tysthet, tårfullhet, beröring). Krisen i denna ålder anses dock inte vara akut.

Risker med krisen

Kärnan i krisen är separationen av barnet från modern. Mamma förstår inte alltid behovet och vikten av den här avdelningen. Om ett barns behov av självständighet förblir otillfredsställt, reagerar det omedelbart med protest och missnöje under påtryckningar från vuxna och respektlöshet för sina önskningar.

Om mamman regelbundet ignorerar barnets önskemål, begränsar hennes självständighet, "vet bättre vad barnet behöver", kommer barnets negativa reaktioner inte att ta lång tid innan de dyker upp:

• protestrop;
• våldsamma motoriska reaktioner (vifta med armar, flytta huvudet från sida till sida);
• klagomål och tårar;
• demonstrativa kinderpuffar etc.

Barnet behöver fortfarande en vuxen, men kommunikationsstilen måste nu vara annorlunda. En vuxen måste underlätta separationen av barnet, oavsett hur svårt det är för mamman själv (inte alla är redo att erkänna barns mognad, särskilt i så tidig ålder).

Att framgångsrikt övervinna krisen på ett år kommer att tillåta:

1. Respekt för barnet, hans uppväxt och behovet av att skiljas från sin mamma. Mammas acceptans av sitt barn.
2. Känslomässigt intensiv med mamman, hennes kärlek och omsorg, värme. Det är viktigt att stödja och utveckla barnets vilja att kommunicera. Barnets första sociala behov är behovet av en annan person.
3. Moderns tillgänglighet (närvaro i närheten, reaktion på barnets överklagande), frekvent fysisk kontakt (även när man matar från flaska), tillgiven behandling, milda beröringar. Mamma ska ha en inre känsla av frid och lycka.
4. Lyhördhet, förståelse för barnets behov.
5. Stabiliteten och konsistensen i moderns handlingar, vilket ger barnet en känsla av stabilitet i världen, vilket gör det möjligt för honom att på ett adekvat sätt navigera i världen. Moderns kaotiska beteende provocerar utvecklingen av ångest och...
6. Riklig verbal interaktion. Ett barn kommer aldrig att lära sig tala om vuxna inte kommunicerar med honom. Men det gäller att undvika press och långa monologer. Var uppmärksam på vad och hur du säger. Barnets humör och välbefinnande beror på moderns ton, som barnet kan skilja från de första veckorna av livet.
7. Tal, intonation, ansiktsuttryck och beröring ska vara milda, vänliga, självsäker och lugna. Alla tre delarna är viktiga.

Tal och aktivitet är två starka sidor i denna ålder. Det är viktigt att åtfölja varje handling med ord, särskilt när barnet tittar på sin mamma. Försök att undvika situationer där ditt barn blir vittne till oförskämda ord. Kommunicera inte med ditt barn när du är upphetsad eller har svårt att uppleva problem.

Om du inte kan be någon om hjälp, var inte rädd för att ha ett seriöst samtal med ditt barn, prata igenom ditt tillstånd: "Mamma är ledsen nu, men det är okej. Det händer. Snart kommer allt att gå över, och du och jag kommer att le tillsammans igen.” Detta kommer att ha en mycket bättre effekt på barnet än ett falskt "allt är bra" mot bakgrund av tårade ögon och ett oroligt tillstånd. Ett sådant motsägelsefullt meddelande kommer att orsaka missförstånd av barnet och inre spänningar.

Slutet på barndomen

TILL psykologiska tecken positiva slutet av barndomen inkluderar:

• Barnet tillbringar större delen av sina vakna timmar i bra humör, tycker om nära och betydelsefulla vuxna, är försiktig med främlingar, är aktiv på jakt efter nya saker och litar på omvärlden.
• Barnet gillar kommunikation med kamrater och vuxna, han försöker uppnå det på alla kända sätt, så aktivt han kan kommunicera.
• Han kan lugnt leka på egen hand och nöja sig med periodiska utbyten av blickar med sin mamma.

Barnet har en ny aktivitet - lek, men det betyder inte att han behöver överväldigas med leksaker. Det räcker dock inte med en leksak. Ett barn ska alltid ha ett val av ämnen att studera. Om det finns för många av dem kommer barnet att bli förvirrat och inte kunna koncentrera sig; en sak kommer att beröva honom självständighet och rätten att välja.

Således är ettårskrisen ett övergångsskede från spädbarnsåldern till tidig barndom. Resultatet av att lyckas klara krisen är promenader och autonomt tal. Autonomt tal är en förvrängd upprepning av vuxnas tal (stavelser, bokstäver, ljud etc.). Dessutom är talet situationsanpassat och känslomässigt. Det normala beteendet hos ett barn vid ett års ålder är manipulation av föremål i närvaro av en vuxen och med hans hjälp.

Blir din bebis, tills nyligen så söt och hjälplös, plötsligt en nyckfull, envis och olydig liten tyrann? Den här bilden är bekant för många föräldrar och den har sitt eget namn - krisen under det första levnadsåret.

Detta fenomen är ganska förståeligt, dessutom är det en integrerad del av uppväxten av en ny person. Hur överlever man ålderskrisen 1 år av livet och ska man vara rädd för det? Låt oss överväga funktionerna i detta skede av barnets liv och föräldrarnas beteenderegler under en så svår period.

Vanligtvis är symtomen på en 1-årskris uttalade och det är inte svårt att identifiera det. Nya funktioner visas i barnets beteende:

• kraftigt ökat oberoende, önskan att göra allt utan hjälp av vuxna;
• bristande reaktion på förbud eller förnekande av dem;
• tårar och långvarig hysteri om det är omöjligt att få det du vill ha direkt;
• nycker utan uppenbar anledning;
• inkonsekvens (jag vill ha det och nästan omedelbart vill jag inte det);
• negativ reaktion på aktiviteter som tidigare uppfattats som normala (vägrar att klä på sig, klä av sig, äta från sked etc.).

Hur mår bebisen?

Unga mammor och fäder har en fråga: varför började barnet bete sig så här? I slutet av det första levnadsåret gör barnet flera viktiga upptäckter - det visar sig att hans föräldrar är vuxna och kan göra mer än han kan.

Så var det förstås tidigare, men barnet börjar först nu tänka på dessa skillnader. Vid ett år gammal inser barnet att han är en separat person från sin mamma och hans missnöje med befintliga förbud och regler växer. Det verkar för honom som att hans föräldrar begränsar honom bara så, och inte för att vissa aktiviteter är farliga eller skadliga för honom.

Orsaker till krisen

Unga mammor och fäder kan känna att de helt enkelt har skämt bort sin bebis, men det är inte orsaken till hans beteende. Krisen under det första levnadsåret sammanfaller med början av upprätt gång och detta ögonblick är en vändpunkt i barnets världsbild.

För en vuxen är promenader bekant och normal, men för en bebis är det en riktig upptäckt. Tidigare var han ett med sin mamma och kunde inte röra sig fritt utan henne, men nu kan barnet lätt springa iväg om han inte gillar något, och komma till tidigare otillgängliga intressanta saker.

Självklart tar barnet tillvara på nya möjligheter. Efter att ha insett sitt oberoende och sitt eget jag, försöker bebisen avgöra var han slutar och hans mamma börjar, vad han kan göra på egen hand och vad han inte kan.

För att hantera sådana viktiga frågor för en växande person måste du prova allt själv och inget annat. Det är kognitivt intresse och behovet av att testa gränserna för ens förmåga som väcker andan av motstånd hos ett barn. Bebisen förstår ännu inte essensen av förbud och restriktioner och försvarar sina rättigheter så gott han kan - genom gråt, envishet och olydnad.

Även konfliktsituationer uppstår på grund av diskrepansen mellan barnets förmåga och hans önskningar. Han kan inte helt klara sig utan hjälp av sina föräldrar, och om den vuxne inte förstår vad barnet vill för tillfället, kastar barnet, som ännu inte vet hur man uttrycker sina behov med ord, omedelbart ett raserianfall.

Envishet och kris

Envishet är ett av de främsta tecknen på en första årskris. Den bygger på att väcka självständighet. Om barnet tidigare lugnt bar kläderna som du satte på honom, åt det som erbjöds och lekte med leksaker, nu vill han visa sin vilja i allt.

Vanliga aktiviteter - att klä på sig, mata, bada, göra sig redo för en promenad - förvandlas till verklig tortyr. Barnet går inte med på att göra det du föreslår, kräver föremål som är helt olämpliga för lek och utsätter sig för raserianfall. Det är fortfarande omöjligt att komma överens med barnet på grund av otillräckligt utvecklat tal, men det finns fortfarande ett botemedel mot barns envishet.

Vid 1 år lever bebisar efter tillfälliga önskningar, så det är lätt att distrahera dem. Växla ditt barns uppmärksamhet till en aktivitet som inte strider mot dina planer, och han kommer att glömma orsaken till konflikten.

Spelelement är också bra för att övervinna envishet. Vill ditt barn inte ta på sig en blöja? Testa att klä upp en kanin eller en björn som en blöja tillsammans, låt honom visa barnet ett exempel.

Vilken taktik ska du välja?

Ettårskrisen hos barn är inte ett endagsfenomen, så föräldrar måste välja en beteendetaktik och hålla fast vid den tills de övervinner ett svårt stadium i barnets utveckling. Enligt psykologer skulle den bästa lösningen vara "att vara i närheten, men inte att inkräkta." Barnet ska med andra ord känna att du är redo att hjälpa honom när som helst, men försöker inte göra allt för honom och undertrycka hans vilja.

Det är mycket viktigt att inte straffa barnet för vad föräldrarna tycker är överdrivet oberoende genom att ignorera det. Situationer där ett barn är hysteriskt, oförmöget att lugna sig, och du inte uppmärksammar det, är oacceptabla. Men du bör inte förvandlas till en "höna" som försöker kontrollera varje steg av barnet och förutsäga alla hans önskningar. Endast genom att följa den "gyllene medelvägen" kan du uppfostra en fullfjädrad, självförsörjande person.

Hur överlever man en kris?

När ett barn är nyckfullt och envis och inte ger en minuts andrum, börjar all styrka och tålamod att torka ut. Frågan uppstår - hur man överlever krisen på 1 år och vad man ska göra?

Några tips hjälper till att underlätta krisperioden och distrahera ditt barn från sina nycker:

1. Mminimera antalet förbud. Detta kan tyckas konstigt, men i verkligheten finns det inget behov av att förbjuda barnet att ta alla saker som inte är avsedda för lek. Vissa av dem, till exempel lock, skålar, kastruller, skedar, är helt ofarliga och kan vara utmärkt underhållning som kan fängsla barnet länge.
2. Undertryck inte ditt barns självständighet. Även om han inte klarar sig särskilt bra, är det dags att låta honom välja och ta på sig sina egna saker, försöka äta med en sked utan hjälp av äldre, etc.
3. Låt din lilla leda spelen. Tar oftare rollen som lekkamrat, snarare än lärare, och stödjer barnets initiativ i valet av underhållning.
4. Tvångsmata inte ditt barn. Om ditt barn vägrar att äta, oroa dig inte; när han känner sig hungrig kommer han definitivt att äta.
5. Stimulera talutveckling. För att göra detta måste du prata mer med barnet, rösta vad du gör, namnge föremålen runt omkring. Ju tidigare ett barn behärskar tal, desto lättare blir det för honom att uttrycka sina önskningar och känslor, vilket innebär att det kommer att finnas färre orsaker till konflikter.
6. Involvera ditt barn i dagliga aktiviteter. Han kan lägga undan sina leksaker eller saker med dig. Om det är sommar ute är det här ett bra tillfälle att komma igång med enkla trädgårdsarbeten, till exempel vattna sängarna ur ett barns hink. På så sätt lär du inte bara din bebis att beställa och arbeta, utan ger honom också möjlighet att förverkliga sig själv i en ny aktivitet. Var noga med att berömma barnet för hans hjälp.

Vad kan du inte göra?

Det finns flera reaktioner som är tabu för föräldrar under ett barns kris. För det första ska du inte skrika på ditt barn, kalla honom vid namn eller slå honom för att han är envis eller nyckfull. Även om det kan tyckas att han beter sig på det här sättet med flit, är detta bara drag av 1:a årskrisen, utan vilken det är omöjligt att växa upp.

För det andra finns det inget behov av att skämma bort barnets alla önskningar och skämma bort honom. Barnets 1-årskris kommer att ta slut, men vanan att få sin vilja igenom med hysteriker kommer att finnas kvar.

För det tredje, visa inte din överlägsenhet över barnet. Ett barn är inte en rival till en vuxen, och att söka lydnad genom att ignorera hans önskningar och helt enkelt tvinga honom att göra vad föräldrarna behöver är grymt och farligt för barnets psyke.

Den första krisen i ett barns liv är mycket viktig för utvecklingen av personlighet. Om du översträcker utbildningsåtgärderna under denna period kan du hamna i en person som är beroende och rädd att fatta beslut som vuxen.

Varaktighet

Mammor och pappor som står inför förändringar i sitt barns beteende är intresserade av hur länge 1-årskrisen varar. Från 9 till 18 månader kan det pågå från en vecka till ett år.

Det är inte nödvändigt att barnet kommer att uppvisa alla krisfenomen. Ibland går ett nytt skede av uppväxten nästan obemärkt förbi. Det beror på barnets temperament och karaktär, såväl som föräldrarnas attityd. Om barnets önskemål och åsikt beaktas i familjen, fortskrider krisen mildare.

Ska vi vara rädda för 1:a årskrisen?

Om du märker tecken på 1:a årskrisen behöver du inte oroa dig. Det som händer är en naturlig och oundviklig process. Den följer ögonblicket av ett barns övergång från spädbarnsåldern till tidig barndom.

Även ett uttalat förlopp av en kris är en absolut norm, men den yttre frånvaron av dess tecken är ett mer alarmerande symptom. Det indikerar att barnets psyke ännu inte har fått ordentlig utveckling.

Alla barn går igenom en kris under det första året, och förändringar i deras beteende är inte permanenta. Efter slutet av detta utvecklingsstadium försvinner envishet, olydnad och nycker, förutsatt att föräldrarna har valt rätt beteendetaktik.

Krisen under ett barns första år kan vara ett svårt test för mammor och pappor. Men det finns också en plats för positivitet i det - ditt barn utvecklas korrekt, och det är möjligt att jämna ut barnets oönskade beteende genom att visa tålamod och förståelse.

Användbar video om krisen under det första levnadsåret hos barn

Jag gillar!

Igår var barnet sött och lydigt, men idag är han nyckfull, vill inte göra det han vanligtvis älskade och lyssnar inte på sina föräldrar. Det var som om han hade blivit ersatt. En bekant situation för alla föräldrar till ettåriga barn. Så fortskrider krisen under det första levnadsåret.

Hur ska man bete sig i en sådan situation? Det viktigaste är att ha tålamod och hjälpa ditt barn att ta sig igenom en svår psykologisk period.

Föräldrar ser fram emot att deras barn blir självständigt. Det tar trots allt så lång tid att bära honom, klä honom och mata honom. Det verkar som att han kommer att börja gå och det kommer att bli lättare.

Och nu fyller barnet ett år. Han vet redan hur man gör mycket på egen hand: gå, leka, äta och mer. Men nya problem dyker upp. Och det visar sig att föräldrar inte är så redo för att barnet ska vara självständigt.

Psykologin hos ett barn i denna ålder förändras. Hans världsbild vidgas. Vanligtvis är språng i psykologisk tillväxt förknippade med utvecklingen av nya färdigheter.

Så, närmare 12 månader, börjar barnet aktivt röra sig självständigt. Han har möjlighet att självständigt studera många föremål omkring honom som tidigare var otillgängliga för honom. Det är köksbord och spisar, skohyllor och garderober och mycket mer. Allt han kan nå behöver han röra, studera, prova.

Samtidigt förbjuder omtänksamma föräldrar honom naturligtvis mycket. Ständiga förbud irriterar och förolämpar barnet. Han börjar gråta och vara nyckfull. Hans beteende förändras dramatiskt. Han motsätter sig de vuxnas vilja och uttrycker denna protest så gott han kan: han gråter, är nyckfull, gör allt "av trots", lyssnar inte på vad vuxna säger och vägrar att lyda. Den så kallade krisen för det första året kommer.

Sådana kriser kommer fortfarande att mötas mer än en gång när barnet växer upp. Utvecklingspsykologi särskiljer följande stadier av barns utveckling: spädbarn, tidig barndom, barndom (förskoleåldern).

Mycket ofta är det övergången till ett visst utvecklingsstadium som åtföljs av en sorts kris. Således orsakas övergången från spädbarn till tidig barndom av krisen i det första levnadsåret. Psykologer noterar kriser vid 1 år, 3 år, 7 år och tonåren (12-14 år).

Tecken

Ett barns första årskris börjar inte alltid samtidigt.

För vissa kan det vara tidigare så tidigt som 10 månader, och för andra 2-3 månader efter ett år. Utvecklingspsykologin är dock säker på att en kris inte kan undvikas.

Uppkomsten av detta tillstånd kan bestämmas av följande tecken:

1. 1. Barnet uppfattar alla kommentarer mycket negativt, särskilt förbud.
   2. Bebisens beteende är inkonsekvent

Han ber om det ena och det andra och ger genast upp det.

1. 1. Barnet är nyckfullt, gråter, skriker, stampar med fötterna.
   2. Barnet vägrar att utföra sekventiella åtgärder, som jag tidigare behandlat lugnt

Han vill till exempel inte klä på sig, vill inte bada och sitter på pottan.

1. 1. Barnets lugna sömn störs ofta
   2. Barnet försöker göra allt på egen handäven om det inte fungerar.
   3. Ibland är situationen tvärtom, barnet vill inte göra något på egen hand

Även om han visste hur man gör det innan.

1. Bebis behöver mer uppmärksamhet att ses på, lekas med osv.
2. Många ettåriga barn utvecklar en rädsla för att förlora sin mamma

De kräver att hon ska vara nära henne hela tiden och inte släppa henne någonstans en minut.

Varje barn har sina egna egenskaper och manifestationer av krisen kan skilja sig åt både i tecken och i graden av deras manifestation. Därför kommer varje förälder, som känner till sitt barns karaktär, att kunna se förändringar i hans beteende.

Vanligtvis, vid 1 års ålder, behärskar ett barn en mycket viktig färdighet - att lära sig att gå, men för vissa är utvecklingen av denna förmåga försenad. Läs i vår nästa artikel.

Orsaker

Utvecklingspsykologin hos barn under de första levnadsåren bestämmer följande orsaker till det första årskrisen:

1. Ökad motorisk och kognitiv aktivitet hos barnet;
2. Extra förbud om barnets forskningsverksamhet från föräldrarnas sida;
3. Barnets oförmåga att föra en dialog med vuxna (brist på tal);
4. Missförstånd av föräldrar åldersegenskaper bebis.

Således blir det vuxna barnet mer aktivt och börjar agera självständigt. Föräldrar är inte redo för att deras barn, som de är vana vid att ta hand om och skydda från allt farligt, ska lära sig av sina misstag. De börjar förbjuda honom allt. Detta orsakar negativa känslor hos barnet. Han försöker förmedla sin syn på situationen till de vuxna, men kan inte göra det. Han har fortfarande inget tal, och hans föräldrar förstår inte hans drifter.

Hur mår bebisen?

I denna ålder blir barnet mer självständigt. Om han innan detta var kontrollerad - klädd, matad, buren när hans föräldrar ville, nu försöker han själv hantera inte bara sina aktiviteter utan också sina föräldrar.

Bebisen börjar gå och sträcker sig efter allt som finns i hans synfält. Han är intresserad av inlärningsprocessen. Han försöker inte bara röra, slå, ta isär allt, utan också smaka på det. Hans föräldrar börjar säga till honom "nej" mer och mer. Barnet förstår inte varför det ena är möjligt och det andra inte.

Till exempel, om föräldrar förbjuder att röra ledningar eller plocka upp cigarettfimpar på gatan, då tror barnet att de inte förstår och inte älskar honom. När allt kommer omkring utför vuxna själva många åtgärder som är förbjudna för honom. Han börjar protestera och visar sin karaktär.

Det verkar för honom som om hans föräldrar medvetet hindrar honom från att förstå världen. Bebisen vill själv välja vad den ska leka med, när och hur länge den ska gå och till och med kläder. Talutveckling ett barn i denna ålder har inte möjlighet att uttrycka sina önskningar. Därför blir barnet aggressivt och olydigt.

Eftersom ettåriga barn börjar kopiera sina föräldrars beteende, kommer det att vara användbart om vuxna lugnt visar hur man korrekt utför denna eller den åtgärden. Låt honom göra det dåligt nu.

Det finns ingen anledning att korrigera honom hela tiden, eftersom han bara lär sig. För att ett barn ska växa upp som en självständig och ansvarig person, kunna fatta beslut i rätt ögonblick och vara ansvarig för dem, är det nödvändigt att utbilda honom i enlighet därmed från barndomen - ge honom mer självständighet, möjlighet att lära av hans misstag.

Nycker och raserianfall vid 1 års ålder är inte ovanliga

Varaktighet

Hur länge varar denna kris? Det är en fråga som många föräldrar ställer. Men det finns inget klart svar på det. Krisens varaktighet påverkas av många faktorer: barnets egenskaper, metoden för att uppfostra vuxna, hur mycket de lyssnar på hans behov. Därför märker vissa människor inte alls krisen under det första året, för vissa varar det flera veckor, och för andra till och med flera månader.

Ska vi vara rädda för detta?

Föräldrar ska inte vara rädda i förväg. Det viktigaste är att förstå att krisen i 1 år av livet är ett helt naturligt fenomen, som tillhandahålls av barnets utvecklingspsykologi. Om någons kris är mer akut och någon inte märkte tecknen alls, betyder det inte att det första alternativet är värre. När allt kommer omkring är dessa övergångsstadier (kriser) viktiga för personlighetens psykologiska bildning. Därför bör de vars barns beteende inte förändras med åldern tänka på möjliga problem snabbare.

Alla föräldrar lyckas inte hitta ett förhållningssätt till ett barn som har en 1-årskris. Många börjar helt enkelt strikt undertrycka barnets olydnad, ofta skäller det ut och till och med straffar det. Detta kommer sannolikt inte att vara fördelaktigt. Troligtvis kommer det bara att skada barnets bräckliga psyke. Han kan inte dra orsak-och-verkan slutsatser och straff för någonting kommer inte att ge resultat. Barnet kommer helt enkelt att bestämma sig för att hans föräldrar inte älskar honom.

Vissa vuxna, tvärtom, följer barnets nycker och skämmer bort honom i allt. Sådan tillåtelse är skadlig för bildandet av barnets personlighet. Han blir ännu mer nyckfull, krisen förvärras.

Följande rekommendationer från psykologer kan hjälpa dig att överleva denna svåra period utan att gå till ytterligheter:

1. 1. Försök att begränsa antalet förbud

Säg "nej" så lite som möjligt, bara i fall där barnets handlingar blir farliga för hans liv. I det här fallet är det nödvändigt att inte bara säga att det är omöjligt, utan också att förklara varför. Till exempel ska du inte springa ut på vägbanan, du kan bli överkörd av en bil. Om möjligt, begränsa inte barnets motoriska aktivitet; låt honom krypa, springa och göra ljud. Detta är helt enkelt nödvändigt för barnet. Om han inte vill rita på ett papper, utan på sig själv, låt honom rita. Det är så han upplever världen.

1. 1. För att få färre förbud är det bättre att i förväg gömma undan det som inte går att röra
   2. Om ditt barn vill göra något på egen hand, ge honom möjligheten.

Samtidigt finns det ingen anledning att ständigt försöka hjälpa honom eller skynda på honom, eftersom han fortfarande bara lär sig.

1. 1. Bebis vägrar att äta - tvinga honom inte att äta

Han kommer definitivt inte att gå hungrig. Du kan inte tvångsmata ett barn. Låt honom äta så mycket han behöver. Om ditt barn inte vill äta en maträtt eller inte gillar smaken, insistera inte. Alla har sina egna matpreferenser och barnet är lika individuellt som alla andra.

1. 1. Lär dig att förstå ditt barn

Han kan ännu inte uttrycka sina känslor i ord, så var uppmärksam på hans drifter.

1. 1. Försök att spendera mer tid med ditt barn och lek med honom

Spel hjälper till att hålla ditt barn sysselsatt, komma närmare honom och lära sig att förstå honom bättre. Du kan försöka lösa alla olösliga situationer i spelet. Ett barn vill till exempel inte ha på sig något. Lek med honom i butiken. Lägg ut liknande kläder och låt honom "köpa" själv vad han gillar. En favorit mjuk leksak eller docka kommer också att hjälpa. Låt henne äta med barnet, klä på sig och gå en promenad.

1. 1. Istället för att förbjuda ditt barn något, försök att vända hans uppmärksamhet till vad som är möjligt och intressant för barnet.

Det är bättre att hålla allt som inte kan tas bort från barnets synfält.

1. 1. Om ett barn är hysteriskt och inte kan lugnas eller distraheras, låt det gråta en stund

Du behöver inte uppmärksamma honom. Han kommer att förstå att hysteri inte kommer att hjälpa och kommer att lugna ner sig.

1. Barn mellan 1 och 1,5 år älskar att imitera vuxna

Låt honom hjälpa dig med hushållssysslorna. Till exempel, om mamma städar och bebisen vill hjälpa till, ge honom en trasa och låt honom tvätta med mamma. Var noga med att berömma honom och tacka honom för hans hjälp.

Det är nödvändigt att behålla den vanliga dagliga rutinen, men göra den mer flexibel. Till exempel, för att se till att din bebis blir hungrig och äter bra, ta en längre promenad, låt honom leka och springa runt, men ge honom inte något att äta. Sedan, när han kommer hem, kommer barnet att äta och sova gott under dagen.

Vad man inte ska göra

För att övervinna krisen kommer du att behöva mycket tålamod och kärlek från vuxna. Detta kan vara svårt, men föräldrarnas beteende i detta skede avgör vilken typ av personlighet deras bebis kommer att bli i framtiden.

Därför finns det ett antal åtgärder som strikt inte rekommenderas när man uppfostrar ett barn:

1. 1. Du kan inte skrika åt ett barn, kalla det namn eller förödmjuka det.

Mycket ofta blir föräldrar arga och börjar skrika på sitt barn. Detta är den mest tillgängliga metoden för att påverka ett barn, men den minst effektiva. Ilska hjälper inte till att lösa problemet, utan gör det bara värre. Barnet upplever missförstånd, rädsla och avvisande. Han inser inte varför han blir utskälld utan drar sig bara in i sig själv, känner inte sina föräldrars stöd, deras kärlek.

1. Använd fysiskt våld
2. Ta ifrån barnet ett föremål som han tog för lek, även om det är förbjudet
   Försök att ändra det till något annat som intresserar barnet. Håll förbjudna föremål utom synhåll för ditt barn i framtiden.
3. Unna dig alla barnets nycker
4. Det bör finnas få förbud, men de bör vara strikt definierade. De får inte kränkas. Detta är ett utbildningsmoment, det kan inte avbrytas. Uppmuntra barnet till goda gärningar, distrahera det från det som inte är tillåtet, skäll inte ut utan förklara.
5. Lämna inte ditt barn upprört efter ett slagsmål

Han ska inte tro att hans mamma övergav honom för att han är dålig.

Vad ska man göra om barnet inte släpper sin mamma någonstans

Det finns situationer när ett barn inte släpper sin mamma en minut. Han följer efter henne som bunden och börjar gråta om han går ut någonstans. I tidig ålder är barn väldigt fästa vid sin mamma. De behöver förtroende för att deras mamma alltid kommer att finnas där och inte går någonstans. För att göra det lättare för ett barn att uthärda separation från sin mamma, rekommenderar psykologer följande:

• • När du är med ditt barn, försök att inte bara vara fysiskt närvarande, utan också att ge honom din uppmärksamhet

Många mammor gillar till exempel att surfa på internet medan deras barn leker i närheten. Det verkar som att mamman är med barnet, ser honom, men barnet känner att han inte är med honom.

• • Tillbringa kvalitetstid med honom, lek, prata, prata om allt, och huvudsaken är att du alltid kommer att finnas där.
  • Skrämma inte ditt barn genom att gå bort och lämna honom ensam eller ge honom till någon när han beter sig illa

Detta traumatiserar barnets psyke. Gör honom sårbar. Barnet ska känna att hans mamma i alla situationer är med honom och älskar honom.

• • Smyg inte iväg och lämna ditt barn hos någon en kort stund

Se till att berätta för honom vart du är på väg och varför, även om det verkar som att han inte förstår.

• • Följ inte ditt barns ledning om han börjar skrika

Om mamman kommer tillbaka när barnet skriker och gråter kommer han snabbt att förstå detta och kommer att manipulera mamman.

• Lek kurragömma med din bebis

På så sätt kommer han att vänja sig vid att hans mamma försvinner för en kort stund och dyker upp igen och blir mindre rädd för att hon försvinner.

Det är värt att visa lite kärlek och tålamod, eftersom barnet växer och förändras snabbt. Snart kommer han att klara sig utan sin mamma, men det är viktigt att han alltid är trygg i hennes kärlek och omsorg. Detta kommer att hjälpa honom att växa till en mer självsäker person.

Doktor Komarovskys åsikt

En välkänd barnläkare, författare till många verk om pediatrik och barnpsykologi, Evgeniy Olegovich Komarovsky, noterar att föräldrar som står inför en kris under ett barns första levnadsår måste förstå det. Lär dig att förstå ditt barn, säg ordet "nej" mindre, men samtidigt måste barnet tydligt veta vad som är farligt för honom. Från en tidig ålder är det nödvändigt att skapa ett system med förbud och straff, strikt följa det, och då kommer inte konceptet med ett "styvt" barn att uppstå.

Det är viktigt att barnet vet att hans föräldrar definitivt kommer att uppskatta honom för några goda gärningar.

Naturligtvis är det ofta svårt att hantera en situation där ett barn inte lyssnar. Ibland är det lättare för föräldrar att använda våld för att tvinga barnet att göra saker på sitt eget sätt. Men glöm inte att det är lätt att förolämpa ett barn, men att korrigera konsekvenserna av dina handlingar är mycket svårare.

Innan du vidtar någon åtgärd, kom ihåg ofta att detta är din mest älskade och kära baby, och han förtjänar inte negativa känslor.

Stygg barn - vad man ska göra