yulia baboshina
Samling av diagnostiska metoder kognitiv utveckling förskolebarn

Sektion 1 Diagnostiska metoder för att studera den kognitiva motivationen hos ett förskolebarn.

1.1 Metodik"Magiskt hus"

1.2 Metodik"Frågeställare" (Metod M. B. Shumakova.)

Mål: Studerar kognitiv aktivitet hos ett förskolebarn förmågan att ställa frågor.

Diagnostiska indikatorer kognitiva behov, kognitivt intresse.

Åldersgrupp: senior förskoleåldern.

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

Instruktion: Förberedelse och genomförande av studien. Välj två bilder. Man ska vara nära barn i innehåll (dessa kan vara lekande barn, vinter underhållning osv. o. s. v., å den andra bör föremål som är obekanta för honom avbildas.

Bjud in barnet att spela spelet "Frågeställare". Berätta för honom att han kan fråga om allt han vill veta om föremålen på bilderna. Rekordnamn, kön, ålder och frågor från varje barn.

Databehandling och tolkning. Det mottagna materialet bearbetas enligt följande kriterier:

– täckningsbredd föremål visas på bilderna;

- Antalet frågor som ställts av ett barn;

- typ av frågor.

1:a typen. Etablerande frågor är frågor som syftar till att belysa och identifiera studieobjektet ( "Vem är det?", "Vad handlar böckerna om?").

2:a typen. Definitiva frågor - relaterade till urvalet av alla typer av egenskaper och egenskaper hos objekt, definitionen av tidsmässiga och rumsliga egenskaper ( "Gillar kamelen bröd?", "Vad är hatten gjord av?", "Är vattnet kallt?").

3:e typen. Orsaksfrågor - relaterade till kunskap förhållandet mellan objekt, identifiera orsaker, mönster, väsen av fenomen ( "Varför är pojken dyster?", "Varför behöver en tjej en väska?", "Och varför är de kalla?").

4:e typen. Hypotesfrågor som uttrycker antaganden ( "Pojken går inte i skolan för att han inte gjorde sina läxor?", Gråter flickan för att hon gick vilse?).

10 poäng - barnet ställde 4 eller fler frågor av alla slag; 8-9 poäng ställde barnet 3-4 frågor av alla slag; 4 - 7 poäng ställer barnet från 2 till 3 frågor; 2 - 3 poäng ställer barnet 1 fråga; 0 - 1 poäng kunde barnet inte ställa en enda fråga.

Konvertera poäng till nivå:

10 poäng - mycket hög nivå; 8 - 9 poäng - hög nivå; 4 - 7 poäng - genomsnittlig nivå; 2 - 3 poäng - låg nivå; 0 - 1 poäng - mycket låg nivå.

Gör en bedömning om nivån kognitiv enskild barn om förmågan att ställa frågor. Barn som inte vet hur man ställer frågor får särskild uppmärksamhet i framtiden.

spel "Frågeställare" kan användas för lärande barn förmågan att ställa frågor.

1.3 Metodik"Utval av plottematiska bilder"(N.V. Prophet).

Mål: Avslöjar intressens orientering barn.

Diagnostiska indikatorer: nyfikenhet, intressen, kognitiva behov, kognitivt intresse.

Åldersgrupp: senior förskoleåldern.

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

Instruktion: En uppsättning av 28 plottematiska bilder - 7 serier på fyra olika plotter relaterade till 4 typer aktiviteter: spel, pedagogiskt, kreativt, arbetskraft. För pojkar och flickor förbereds separata uppsättningar med karaktärer av motsvarande kön.

Framsteg: Du uppmanas att välja flera kort (minst 7) från dem som lagts ut på bordet. Efter att ha valt får barnet frågan varför han valde dessa bilder.

Databehandling: Bedömningen av intressens inriktning görs utifrån 2 parametrar: föredragna aktiviteter; motivering till valet.

Om ett barn gör 4 eller fler val på ett ämne, anses det att motiven för denna aktivitet dominerar i honom.

Sektion 2 Diagnostiska metoder för att studera kognitiva handlingar hos förskolebarn.

2.1 Metodik"Vilka föremål är gömda i ritningarna?" (Nemov R.S.)

Mål: Diagnostik av kognitiva förmågor.

Diagnostiska indikatorer: kognitiva handlingar.

Åldersgrupp:

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

Instruktion: Barnet förklaras att det kommer att visas flera konturritningar, där, så att säga, "dold" många föremål kända för honom. Därefter presenteras barnet med ris. (Bilaga nr 1) och uppmanas att sekventiellt namnge konturerna av alla föremål, "dold" i tre delar: 1, 2 och 3.

Tiden för att utföra uppgiften är begränsad till en minut. Om barnet under denna tid inte har kunnat slutföra uppgiften, avbryts det. Om barnet slutförde uppgiften på mindre än 1 minut, registreras tiden som spenderats på uppgiften.

Notera. Om ledande ser psykodiagnostik att barnet börjar rusa och för tidigt, utan att hitta allt föremål, flyttar från en ritning till en annan, då ska han stoppa barnet och be honom titta på den föregående ritningen. Du kan bara gå vidare till nästa bild när alla objekt i föregående bild har hittats. Det totala antalet av alla föremål, "dold" i figurerna 1, 2 och 3 är 14.

Databehandling:

10 poäng - barnet namngav alla 14 föremål, vars konturer är tillgängliga i alla tre figurerna och spenderar mindre än 20 sekunder på det.

8 - 9 poäng - barnet namngav alla 14 föremål, spenderar på deras sökning från 21 till 30 sekunder.

6 - 7 poäng - barnet hittade och namngav alla föremål på 31 till 40 sekunder.

4 - 5 poäng - barnet löste problemet med att hitta alla föremål under en tid av 41 till 50 sekunder.

2 - 3 poäng - barnet klarade uppgiften att hitta allt föremål i tid från 51 till 60 sek.

0 - 1 poäng - i mer än 60 sekunder kunde barnet inte lösa problemet med att hitta och namnge alla 14 föremål, "dold" i tre delar av bilden.

Slutsats om nivån utveckling:

10 poäng - mycket hög nivå, 8 - 9 poäng - hög nivå, 4 - 7 poäng - medelnivå, 2 - 3 poäng - låg nivå, 0 - 1 poäng - mycket låg nivå.

2.2. Metodik"Lär dig orden" (Nemov R.S.)

Mål: Diagnos av perception hos förskolebarn.

Diagnostiska indikatorer: kognitiva handlingar.

Åldersgrupp:

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

Instruktion: Med detta metoder dynamiken i inlärningsprocessen bestäms. Barnet får en uppgift för flera försök att memorera och exakt återge en serie om 12 ord: träd, docka, gaffel, blomma, telefon, glas, fågel, kappa, glödlampa, målning, man, bok.

Sekvensen memoreras på följande sätt. Efter varje nästa lyssnande på den försöker barnet reproducera hela serien. Experimentledaren noterar antalet ord som barnet kom ihåg och namngav korrekt under detta försök och läser igen samma rad. Och så sex gånger i rad, tills resultatet av reproduktionen av en serie på sex försök erhålls.

Resultaten av att memorera en serie ord presenteras på en graf, där barnets successiva försök att reproducera serien indikeras horisontellt, och antalet ord som korrekt återges av honom i varje försök indikeras vertikalt.

Utvärdering av resultat

10 poäng - barnet kom ihåg och återgav alla 12 ord korrekt på 6 eller färre försök. 8-9 poäng - barnet kom ihåg och återgav exakt 10-11 ord på 6 försök. 6-7 poäng - barnet kom ihåg och återgav exakt 8-9 ord på 6 försök. 4-5 poäng - barnet kom ihåg och återgav exakt 6-7 ord på 6 försök. 2-3 poäng - barnet kom ihåg och återgav exakt 4-5 ord på 6 försök. 0-1 poäng - barnet kom ihåg och återgav inte mer än 3 ord på 6 försök.

Slutsatser om nivån utveckling: 10 poäng - mycket hög; 8-9 poäng - hög; 4-7 poäng - medium; 2-3 poäng - låg; 0-1 poäng - väldigt lågt.

2.3 Metodik"Vad är det för fel här?"

Mål: detta tekniken är avsedd för barn att studera processerna för figurativt-logiskt tänkande, mentala analysoperationer och generalisering hos ett barn.

Diagnostiska indikatorer: .

Åldersgrupp: 45 år

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

Instruktion: V metodik Barnen får en serie bilder som visar olika föremål:

"På var och en av dessa bilder, en av de fyra avbildade i den föremål är överflödigt. Titta noga på bilderna och bestäm vilken artikel och varför som är överflödig.

Du har 3 minuter på dig att lösa problemet.

Utvärdering av resultat

10 poäng - barnet löste uppgiften som tilldelats honom på mindre än 1 minut, namngav de extra föremålen i alla bilder och förklarade korrekt varför de är överflödiga.

8-9 poäng - barnet löste problemet korrekt i tid från 1 min. upp till 1,5 min.

6-7 poäng - barnet klarade uppgiften på 1,5 till 2,0 minuter

4-5 poäng - barnet löste problemet på 2,0 till 2,5 minuter.

2-3 poäng - barnet löste problemet på 2,5 minuter till 3 minuter.

0-1 poäng - barnet orkade inte med uppgiften på 3 minuter.

Slutsatser om nivån utveckling

10 poäng - mycket högt. 8-9 poäng - hög. 4-7 poäng - snitt. 2-3 poäng - låg. 0-1 poäng - väldigt lågt.

2.4 Metodik"Klipp ut bilder" (S. Zabramnaya)

Mål: avslöja nivå utveckling visuellt handlingstänkande.

Diagnostiska indikatorer: diagnostik av kognitiva handlingar.

Åldersgrupp: 34 år

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

Instruktion: barnet erbjuds en serie bilder uppdelade i flera delar. Barnet uppmanas att göra bilder.

Utvärdering av resultat:

3 poäng: barnet klarade uppgiften på egen hand, klarade den utan fel.

2 poäng: barnet klarade uppgiften med mindre fel, med lite hjälp från läraren.

1 poäng: barnet upplevde betydande svårigheter att slutföra uppgiften, han behövde hjälp av en lärare.

2.5 Metodik"Trianglar-2" (E. Dodonova)

Mål: nivådetektering utveckling godtycklig uppmärksamhet, godtyckligt minne.

Diagnostiska indikatorer: kognitiv handling

Åldersgrupp: 5 – 6 år

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell, grupp

Beskrivning: barnet erbjuds att rita ett visst antal trianglar i rad, några av dem måste skuggas med den färg som den vuxne anger. Det är strängt förbjudet att upprepa uppgiften. Om barnet inte kommer ihåg, låt det göra det på sitt eget sätt.

Utrustning: en låda med färgpennor, ett pappersark, ett protokoll för att fixa resultaten.

Instruktion: ”Nu ska vi spela. Var försiktig. Jag kommer bara att förklara uppgiften en gång. Rita tio trianglar i rad. Skugga med en röd penna den tredje, sjunde och nionde trianglarna.

Fasta parametrar: Antalet fel i jobbutförandet.

förordningar: hög nivå - uppgiften genomförd korrekt; mellannivå - ritar det angivna antalet figurer i rad, men slår inte i den ordning som krävs av instruktionerna; låg nivå - antalet former och kläckningsordningen stämmer inte överens med instruktionerna.

Avsnitt 3 Diagnostiska metoder studie av fantasi och kreativitet förskolebarn.

3.1 Metodik"Hitta på en berättelse" (Nemov R.S.)

Mål

Diagnostiska indikatorer

Åldersgrupp: 5 - 6 år.

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

3.2 Metodik"Dumheter" (Nemov R.S.)

Mål: Med detta metoder elementära figurativa representationer av barnet om världen runt och om de logiska sambanden och relationerna som finns mellan vissa objekt i denna fred: djur, deras sätt att leva, naturen. Med hjälp av densamma metoder barnets förmåga att logiskt och grammatiskt korrekt uttrycka sina tankar är bestämd.

Diagnostiska indikatorer: Medvetenhet

Åldersgrupp: 34 år.

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

Instruktion: Först visas barnet en bild. (Bilaga nr.). Den har några ganska löjliga situationer med djur. När barnet tittar på bilden får barnet instruktioner om följande innehåll:

”Titta noga på den här bilden och berätta om alla här är på sin plats och ritade rätt. Om något verkar fel för dig, malplacerat eller felaktigt ritat, påpeka det och förklara varför det inte är så. Då får du säga hur det egentligen ska vara.

Notera. Båda delarna av instruktionen exekveras sekventiellt. Till en början nämner barnet helt enkelt alla absurditeter och pekar ut dem på bilden, och förklarar sedan hur det egentligen borde vara. Exponeringstiden för bilden och utförandet av uppgiften är begränsad till tre minuter. Under denna tid ska barnet lägga märke till så många löjliga situationer som möjligt och förklara vad som är fel, varför det är fel och hur det egentligen borde vara.

Utvärdering av resultat:

10 poäng - en sådan bedömning ges till barnet om inom den tilldelade tiden på 3 minuter. Han lade märke till alla sju absurditeterna i bilden, lyckades på ett tillfredsställande sätt förklara vad som var fel och dessutom säga hur det egentligen borde vara.

8 - 9 poäng - barnet märkte och noterade alla tillgängliga absurditeter, men från en till tre av dem kunde han inte helt förklara eller säga hur det egentligen borde vara.

6 - 7 poäng - barnet märkte och noterade alla befintliga absurditeter, men tre - fyra av dem hann inte helt förklara och säga hur det egentligen borde vara.

4 - 5 poäng - barnet märkte alla befintliga absurditeter, men 5 - 7 av dem hann inte förklara och säga hur det egentligen borde vara på den utsatta tiden.

2 - 3 poäng - under den avsatta tiden hann barnet inte lägga märke till 1 - 4 av de 7 tillgängliga absurditeterna, och saken kom inte till någon förklaring.

0 - 1 poäng - på den tilldelade tiden lyckades barnet upptäcka mindre än 4 av 7 tillgängliga absurditeter.

Kommentar. Ett barn kan få 4 eller fler poäng i denna uppgift endast om han under den tilldelade tiden fullföljde den första delen av uppgiften, bestämt av instruktionen, det vill säga han upptäckte alla 7 absurditeterna i bilden, men inte hade tid antingen för att namnge dem eller förklara hur det egentligen borde vara.

Slutsats om nivån utveckling:

10 poäng - mycket hög, 8 - 9 poäng - hög, 4 - 7 poäng - medium, 2 - 3 poäng - låg, 0 - 1 poäng - mycket låg.

3.3 Metodik"Rita något" (Nemov R.S.)

Mål: Bestäm graden av fantasi för ämnet.

Diagnostiska indikatorer: Fantasi, kreativ aktivitet

Åldersgrupp: 5 – 6 år

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

Instruktion: Barnet får ett papper, en uppsättning tuschpennor och uppmanas att komma på och rita något ovanligt. Du har 4 minuter på dig att slutföra uppgiften. Därefter utvärderas kvaliteten på ritningen enligt kriterierna nedan, och på grundval av en sådan bedömning görs en slutsats om egenskaperna hos barnets fantasi.

Bedömningen av barnets ritning görs i poäng enligt följande kriterier:

10 poäng - under den tilldelade tiden kom barnet på och ritade något originellt, ovanligt, uppenbarligen vittna om en extraordinär fantasi, om en rik fantasi. Teckningen gör ett stort intryck på betraktaren, dess bilder och detaljer är noggrant genomarbetade.

8-9 poäng - barnet kom på och ritade något ganska originellt, fantasifullt, känslosamt och färgglatt, även om bilden inte är helt ny. Detaljerna i målningen är välgjorda.

5-7 poäng – barnet kom på och ritade något som i allmänhet inte är nytt, men som bär på uppenbara inslag av kreativ fantasi och gör ett visst känslomässigt intryck på betraktaren. Detaljerna och bilderna i ritningen är utarbetade medium.

3-4 poäng - barnet ritade något väldigt enkelt, original, och fantasin är dåligt synlig i ritningen och detaljerna är inte särskilt väl genomarbetade.

0-2 poäng - på den utsatta tiden hann inte barnet komma på något och ritade bara separata drag och streck.

Slutsatser om nivån utveckling:

10 poäng - mycket hög, 8-9 poäng - hög, 5-7 poäng - medel.

3-4 poäng - låg, 0-2 poäng - mycket låg.

3.4 Diagnostisk projektiv teknik"önsketräd"

(B.C. Yurkevich).

Mål: Studerar kognitiv aktivitet hos barn(bilder och verbala situationer används).

Diagnostiska indikatorer: Fantasi, kreativ aktivitet

Åldersgrupp: 5 – 6 år

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell

4.1 Metodik"Årstider". (Nemov R.S.)

Mål: Medvetenhet om sig själv och världen.

Diagnostisk indikator: bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan objekt i omvärlden.

Åldersgrupp: 34 år.

En informationskälla: barn.

Form och förutsättningar: individuell.

Instruktion: Det här tekniken är avsedd för barn från 3 till 4 år. Barnet visas en ritning och ombeds, efter att noggrant titta på denna ritning, att säga vilken årstid som är avbildad på varje del av denna ritning. Tiden som tilldelas för denna uppgift är 2 minuter. - barnet måste inte bara namnge motsvarande säsong, utan också motivera sin åsikt om det, det vill säga förklara varför han tycker det, ange de tecken som, enligt hans åsikt, vittna om att denna del av figuren visar exakt detta, och inte någon annan tid på året.

Utvärdering av resultat:

10 poäng - under den tilldelade tiden namngav barnet korrekt och kopplade alla bilder till årstiderna, vilket indikerar minst två tecken på var och en av dem, vittnar om att bilden visar den exakta tiden på året (minst 8 tecken på alla bilder).

8-9 poäng - barnet namngav korrekt och kopplade alla bilder med rätt årstider, vilket indikerar 5-7 tecken som bekräftar hans åsikt i alla bilder som tagits tillsammans.

6-7 poäng - barnet identifierade årstiderna korrekt i alla bilder, men angav bara 3-4 tecken som bekräftar hans åsikt.

4-5 poäng - barnet identifierade tiden på året korrekt endast i en eller två bilder av fyra och angav endast 1-2 tecken för att stödja hans åsikt.

0-3 poäng - barnet kunde inte korrekt identifiera någon säsong och namngav inte exakt ett enda tecken (ett annat antal poäng, från 0 till 3, ställs in beroende på om barnet försökte eller inte försökte göra detta).

Slutsatser om nivån utveckling: 10 poäng - mycket hög, 8-9 poäng - hög, 6-7 poäng - medel, 4-5 poäng - låg, 0-3 poäng - mycket låg.

4.2 Teknikkonversation"Berätta om dig själv" (A.M. Shchetinina)

Mål: studiet av bedömningens nivå och karaktär, bildandet av bilden av "jag", graden av medvetenhet om ens egenskaper.

Diagnostiska indikatorer: bildandet av primära idéer om sig själv.

Åldersgrupp: 5 - 6 år.

Form och förutsättningar: individuell.

4.3 Metodik"Namnge orden". (Nemov R.S.)

Mål: Metodik bestämmer mängden ord som finns i barnets aktiva minne.

Diagnostisk indikator: bildandet av primära idéer om omvärldens föremål, om egenskaperna och relationerna mellan omvärldens föremål.

Åldersgrupp: 5 - 6 år.

En informationskälla: barn.

Form och förutsättningar: individuell.

4.4 Metodik"Vem äter vad?" (4-5 år)

Mål: avslöja nivå utveckling visuellt-figurativt tänkande, för att avslöja lager och noggrannhet av representationer.

Diagnostiska indikatorer: Fantasi, kreativ aktivitet

Åldersgrupp: 4-5 år

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell.

Instruktion: bilder placeras framför barnet, som föreställer djur och maten de äter.

Barnet måste namnge djuret och säga vad detta djur äter, välj lämpliga bilder.

Utvärdering av resultat:

3 poäng: en sådan bedömning ges om barnet genomfört uppgiften utan fel. Han namngav självständigt alla djur och maten de äter.

2 poäng: en sådan bedömning ges till barnet om barnet har slutfört uppgiften, hjälpen av pedagogen är obetydlig.

1 poäng: barnet lägger ut korten slumpmässigt.

4.5 Metodik"Välj ett par"(5-6 år)

Mål: att avslöja lager och noggrannhet av representationer, för att avslöja förmågan att upprätta kopplingar mellan objekt.

Diagnostiska indikatorer: Fantasi, kreativ aktivitet

Åldersgrupp: 5 – 6 år

En informationskälla: barn

Form och förutsättningar: individuell.

Instruktion: barnet bifogas två rader bilder med bilden föremål. Be barnet att välja lämpliga föremål i den högra raden för föremålen som avbildas på den vänstra raden, förklara ditt val.

Utvärdering av resultat:

3 poäng: en sådan bedömning ges till barnet om barnet klarade uppgiften utan fel, kunde motivera sitt val.

2 poäng: en sådan bedömning ges till barnet om barnet slutförde uppgiften, gör 1-2 misstag, i 1-2 fall kunde han inte förklara sitt val

1 poäng: barnet klarade uppgiften med hjälp av läraren.

DIAGNOSTISKA METODER

Metodik "Att studera motiven för beteende i en valsituation"

Tekniken syftar till att identifiera dominansen av en personlig eller social orientering hos ett barn.

Studieförberedelse

Studien består av två serier. Innan den första serien måste du plocka upp några leksaker som är intressanta för en äldre förskolebarn och tänka på en aktivitet som är av lite intresse för barnet, men som är nödvändig för andra människor (till exempel lägg pappersremsor av olika bredder i lådor).

För den andra serien är det nödvändigt att förbereda krita, rita på papper två cirklar med en diameter på minst 50 cm med ett avstånd på 20 cm mellan dem; ovanför den första cirkeln rita en person, ovanför den andra - tre.

Forskar

Första avsnittet. Försökspersonerna försätts i en konfliktsituation - de måste göra ett val: att göra en oattraktiv affär eller leka med intressanta leksaker. Experimentet utförs individuellt, med varje barn för sig.

Andra serien. Samma barn, förenade i två grupper, deltar (med hänsyn till barnens önskemål). En tävling hålls för noggrannheten av att slå bollen mot målet. Instruktionen ges: ”Varje medlem i laget kan kasta bollen 5 gånger. Om han kastar bollen i den vänstra cirkeln (över vilken en person dras), går poängen till hans fördel, om han är i den högra cirkeln - till förmån för laget; om bollen inte träffar målet kan du, om du vill, dra av poäng från antingen personliga eller lagpoäng. Före varje kast frågar försöksledaren barnet i vilken cirkel han ska kasta bollen.

Databehandling

Det beräknas hur många barn i den första och andra serien som visade personlig motivation, hur många sociala. Resultaten sammanfattas i en tabell. Det bestäms hur stabila dessa typer av motivation är, i vilken utsträckning social motivation beror på den experimentella situationens karaktär. Detta tar hänsyn till att i den första serien gör barnet ett val individuellt och i den andra - i närvaro av kamrater.

Slutsatser

Om barnet gör ett val till förmån för en oattraktiv verksamhet eller kastar bollen in i "kommando"-cirkeln, betyder det att han redan har en övervägande av motivationens sociala inriktning. Annars bör vi tala om dominansen av motivationens personliga orientering.

Metodik "Bestämma dominansen av ett barns kognitiva motiv eller lekmotiv"

Forskar

Barnet bjuds in i ett rum där vanliga, inte särskilt attraktiva leksaker visas på borden, och de erbjuds att undersöka dem i en minut. Sedan kallar försöksledaren honom till sig och erbjuder sig att lyssna på en saga. Barnet läses en intressant (för sin ålder) saga som han inte hade hört tidigare. På den mest intressanta platsen avbryts läsningen och försöksledaren frågar försökspersonen vad han vill ha mer för tillfället: lek med leksakerna på bordet eller lyssna på berättelsen till slutet,

textmaterial

VARFÖR BÄR HARAR VITA PÄCKOR PÅ VINTERN

Frost och en hare möttes på något sätt i skogen. Frost skröt:

Jag är starkast i skogen. Jag kommer att besegra vem som helst, frysa dem, förvandla dem till en istapp.

Skryta inte, Moroz Vasilievich, du kommer inte att vinna! - säger haren.

Nej, jag vinner!

Nej, du vinner inte! - haren står för sig själv.

De bråkade, bråkade och Frost bestämde sig för att frysa haren. Och säger:

Kom igen, hare, slå vad om att jag kommer att besegra dig.

Kom igen, - instämde haren. (Här avbryts läsningen.) Då började Frost frysa haren. Kall-kallt släppa loss,

virvlade av en isig vind. Och haren började springa i full fart och hoppa. Det är inte kallt när man springer. Och så rider han i snön och sjunger:

Prinsen är varm

Prinsen är het!

Värmer, bränner - Solen lyser!

Frost började tröttna och tänkte: "Vilken stark hare!" Och han är själv ännu häftigare, han släppte in en sådan kyla att barken på träden spricker, stubbarna spricker. Och haren bryr sig inte alls - antingen springer uppför berget, sedan kullerbytta nerför berget och sedan rusar genom ängen.

Frost har helt tappat kraften, och haren tänker inte ens på att frysa. Frost drog sig tillbaka från haren:

Har du, sned, fryser - fingerfärdighet och smidighet du skadar!

Frost gav haren en vit päls. Sedan dess bär alla harar vita pälsrockar på vintern.

Slutsatser

Barn med ett uttalat kognitivt intresse föredrar oftast att lyssna på en saga. Barn med ett svagt kognitivt behov föredrar att leka. Men deras spel är som regel manipulativt till sin natur: de tar en sak, sedan en annan.

Metod för att bestämma självkänslan hos ett förskolebarn (V.G. Shchur)

Den teoretiska och praktiska betydelsen av studiet av självmedvetande, inklusive olika aspekter av självförhållande och medvetenhet om ens plats i systemet av sociala relationer, är så stor att det förutbestämt behovet av att använda denna teknik för att diagnostisera ett barns själv- aktning.

Barnet erbjuds sex vertikala segment av samma längd. Istället för segment kan du använda en stege med fem steg, där det översta steget är en positiv bedömning och det nedersta är negativt. De ombeds att markera med ett kryss på varje segment sin plats "bland alla människor" enligt nivåerna "hälsa", "sinne", "karaktär", "lycka", "skönhet", "vänlighet" respektive. Man tror att de markerade värdena kännetecknar allmän tillfredsställelse - "lycka" och privat självkänsla - "hälsa", "sinne", "karaktär", "skönhet", "vänlighet".

För en förskolebarn är uppblåst självkänsla från olika positioner på alla nivåer gynnsamt (den smartaste, den vackraste ...). Låg självkänsla kännetecknar förekomsten av intrapersonella och interpersonella konflikter hos ett barn.

Efter att ha slutfört denna uppgift markerar barnet med en symbol (en cirkel, en asterisk, ett kors av en annan färg, etc.) sin plats i nivåer från mamma, pappa, lärare, barn. Om andra betydelsefulla personer (enligt barnet) utvärderar honom på samma sätt som han bedömde sig själv eller ger en högre bedömning, är barnet psykologiskt skyddat, känslomässigt välbefinnande.

Du kan lägga till eller ändra namnen på nivåerna (till exempel: stor - liten...).

Metodiken används för att jämföra dess resultat med familjens och förskolelärarnas bedömning av ett givet barn.

Uttrycka diagnostik av kognitiva processer

Expressdiagnostik är en uppsättning av sju uppgifter för barn i åldrarna tre till sju år. Med hjälp av spelmaterial och speciella psykologiska tekniker karakteriserar psykologen barnets intellektuella förmåga (perception, uppmärksamhet, minne, tänkande, tal, matematiska färdigheter, utveckling av finmotorik i handen). Alla uppgifter är valda på ett sådant sätt att de avgör framgången för en förskolebarn i lärande på kort tid (15 minuter), gör en tvärsnittsstudie av kognitiva processer och identifierar svaga länkar av intelligens. Symboler hjälper till att snabbt registrera barnets framsteg i att slutföra uppgifter, samt kvantifiera resultaten:

uppgift fullbordad + (3 poäng);

1-2 fel i uppgiften ± (2 poäng);

3 eller fler fel ± (1 poäng);

förstår inte uppgiften, utför inte - (0 poäng).

Övning 1."INTRODUKTIONSSAMTAL"

A. Vad heter du? Vem bor du med? Vad heter de?

B. Hur gammal är du? När fyller du år? (Dag, månad, säsong.)

B. Du kanske vet allt om dig själv? Var är din näsa? Kan du nå ditt vänstra öra med höger hand? Och vänster hand till höger öga?

Genom att utvärdera resultaten av svaren på frågorna i grupp "A", beaktas barnets kontakt; grupp "B" - återspeglar egenheten i uppfattningen av tillfälliga begrepp; grupp "B" - rumsliga begrepp (vänster - höger).

Uppgift 2."CUBE-INSERTS" (Du kan använda pyramider, häckande dockor, "hinkar".)

A. Gillar du att spela? Och spela spratt? Kan jag busa? (En vuxen sprider insatserna på golvet.)

B. Hjälp mig, snälla, att lyfta kuberna. Ge mig den största kuben. Den minsta. Och nu den stora röda... den lilla gula, och så vidare.

B. Låt oss räkna hur många kuber det finns? (Från 1 till 9.) D. Kan du räkna baklänges? (Från 9 till 1.) E. Vilka kuber är fler? (4 stora kuber, 5 små.) E. Försök att samla ihop och sätta ihop kuberna.

A - barnets kontakt, kraften i sociala förbud.

B- uppfattning om storlek, färg, enligt ett tecken och enligt två tecken.

B - skickligheten att direkt räkna.

G - färdigheten att räkna tillbaka.

D - bildandet av begreppet nummer.

E - bildandet av tänkande ("försök och misstag" - visuellt effektivt tänkande; interna representationer - visuellt-figurativt tänkande); handaktivitet (vänster, höger).

Uppgift 3."UNDERBARA FÖNSTER"

12 rektangulära färgkort används (primärfärger och deras nyanser), 5 kort i olika former (cirkel, oval, rektangel, kvadrat, triangel).

S. En magiker byggde ett palats med "underbara fönster". För att hitta ditt fönster måste du känna till färgerna och formerna. Låt oss titta på dessa fönster och namnge färgen och formen. (Korten läggs ut på bordet och barnet kallar varje "fönster".).

B. Välj nu ditt "fönster" som du gillar bäst i färg, form,

När vi utvärderar resultaten analyserar vi:

A - uppfattningen av färg, form.

B - känslomässiga preferenser

Uppgift 4."FRÖN"

Kort som visar frukt, grönsaker, bär (blommor) används (från 3 till 9 kort).

För barn i yngre förskoleålder erbjuds 3 kort, för mellan - 6 kort, för äldre - 9 kort.

A. Frösäljaren delade påsarna i tre grupper, men det blåste kraftigt och fröpåsarna blandade ihop sig. Hjälp säljaren att ordna påsarna. (Barnet lägger ut påsarna och kallar "frön".)

B. En påse togs från säljaren av köparen. (Bordet stängs med en skärm eller barnet blundar, och den vuxne tar bort ett kort.) Vad köpte du av säljaren? Vad saknades? Var var den här väskan?

När vi utvärderar resultaten analyserar vi:

A - barnets förmåga att klassificera med hjälp av logiska operationer (analys, syntes).

B - utveckling av visuell uppmärksamhet och minne.

Uppgift 5."PAPEGÖTA" (verbal teknik)

S. I ett hett land bodde en magisk papegoja som kunde upprepa alla ljud. Försök att upprepa obegripliga ljud efter mig, som papegojan gjorde:

zu-pa-ki-cha (barnet upprepar);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (barnet upprepar). "pa~ki-chz-

B. Papegojan lärde sig inte bara att upprepa ljud, utan också att memorera ord. Försök att komma ihåg så många ord som möjligt (Vuxennamn 10 ord: bord, tvål, person, gaffel, bok, rock, yxa, stol, anteckningsbok, mjölk).

B. När papegojan lärde sig ord utantill, ville han föreslå de rätta orden för sina vänner. Jag säger nu 6v ^ början av meningen, och du kommer att avsluta den. Till exempel: citron är surt, och socker är sött. slutet. På-

Det är ljust på dagen, men på natten...

Du går med fötterna och kastar...

Flickor växer upp och blir kvinnor, och pojkar ...

En fågel har fjädrar och en fisk...

När vi utvärderar resultaten analyserar vi:

A - korttids hörselminne (ekominne), auditiv uppmärksamhet, fonemisk hörsel (bra resultat - mer än fem stavelser).

B- volym av auditivt minne (verbalt minne), auditiv uppmärksamhet (bra resultat - mer än fem ord).

B - barnets förmåga till analogi.

Innan vi presenterar specifika metoder för psykodiagnostik av kognitiva processer: perception, uppmärksamhet, fantasi, minne, tänkande och tal - hos förskolebarn, låt oss överväga konceptet med en "standardiserad uppsättning psykodiagnostiska metoder", som redan har stött på och kommer att nämnas upprepade gånger i texten.

En standardiserad uppsättning psykodiagnostiska metoder för barn i en viss ålder förstås som den minsta uppsättning metoder som ingår i den, som är nödvändig och tillräcklig för att heltäckande, i alla väsentliga egenskaper och egenskaper, utvärdera psykologin hos barn i en given ålder , bestämma nivån av psykologisk utveckling av barnet som helhet och för individuella egenskaper och egenskaper. Ordet "standardisering", inkluderat i namnet på komplexet, betyder möjligheten att få använda alla dessa metoder

1 Psykodiagnostiska metoder för barn under tre år beaktas inte här av två huvudsakliga skäl. För det första finns det relativt få sådana metoder, och det är svårt att sammanställa ett komplex av dem som skulle täcka alla aspekter av barnets psykologi och samtidigt uppfylla ovanstående krav. För det andra är många av dessa privata metoder detaljerade inom ramen för speciella manualer (till exempel i boken: Uruntaeva G.A., Afonki-na YL. Workshop om barnpsykologi. M: Enlightenment, Vlados, 1995).

av liknande och jämförbara indikatorer som gör det möjligt att bestämma utvecklingsnivån för individuella kognitiva processer hos ett givet barn, jämföra graden av utveckling av olika kognitiva processer hos ett givet barn och övervaka ett barns utveckling från år till år. Dessutom innebär standardisering att man använder en enda betygsskala för alla metoder.

De flesta av metoderna som beskrivs i detta avsnitt (detta gäller inte bara för diagnos av förskolebarn, utan även barn i alla åldrar, såväl som vuxna) gör det möjligt att erhålla indikatorer för psykologisk utveckling uttryckt på en standardiserad tiogradig skala. Samtidigt indikerar indikatorer från 8 till 10 poäng, i de flesta fall, att barnet har uttalade förmågor eller böjelser för sin utveckling. Indikatorer som sträcker sig från 0 till 3 poäng - att barnet har en allvarlig eftersläpning i psykologisk utveckling från de flesta andra barn. Indikatorer som ligger inom intervallet 4-7 poäng indikerar att detta barn ligger inom det normala intervallet när det gäller utvecklingsnivån för motsvarande psykologiska kvalitet, d.v.s. lite annorlunda än de flesta andra barn i hans ålder.

Där det varit svårt att etablera ett standardmässigt betygssystem (det handlar främst om metoder som innebär en detaljerad kvalitativ egenskap hos den psykologiska egenskap som studeras) har andra, icke-standardiserade bedömningsmetoder föreslagits. Dessa fall diskuteras specifikt och argumenteras på lämpligt sätt i texten.

För var och en av metoderna som presenteras i komplexet, efter dess detaljerade beskrivning, föregås av en kort instruktion 1, en metod för att utvärdera de erhållna resultaten, en procedur och villkor för att dra slutsatser om barnets utvecklingsnivå baserat på erhållna data är given. Texten i hela den standardiserade teknikuppsättningen avslutas med presentationen Individuellt kort psi-

1 Alla metoder presenteras och beskrivs på ett sådant sätt att det med hjälp av bokens text är möjligt att utföra praktisk psykodiagnostik, utvärdera resultaten, dra nödvändiga slutsatser, slutsatser och praktiska rekommendationer.

Del I Psykologisk diagnostik

barnets psykologiska utveckling, som inkluderar alla indikatorer som erhållits genom privata psykodiagnostiska metoder under en omfattande undersökning av barnet. Under flera år är det möjligt att på detta kort lägga in uppgifter om upprepade och efterföljande psykodiagnostiska undersökningar av samma barn, och på så sätt följa hur barnet utvecklas psykologiskt från år till år eller månad till månad.

Indikatorer - poäng och en egenskap baserad på dem av nivån på barnets psykologiska utveckling, som används i de beskrivna metoderna, som absoluta, d.v.s. som direkt återspeglar den uppnådda utvecklingsnivån, relaterar till barn i åldern fem till sex år. Om barnet är så gammalt kan man, enligt de indikatorer som erhållits av honom, direkt dra en slutsats om nivån på hans psykologiska utveckling. Samma indikatorer är tillämpliga på barn i en tidigare ålder, men i det här fallet kan de bara vara relativa, dvs. ses i jämförelse med utvecklingsnivån för barn i fem eller sex års ålder.

Låt oss förklara vad som har sagts med ett exempel. Antag att ett barn på fem eller sex år som ett resultat av sin psykodiagnostik enligt metoden för att bedöma uppfattning kallas "Vad saknas i dessa bilder?" mottagen 10 poäng. Hans psykologiska utvecklingsnivå bör därför bedömas som mycket hög. Om enligt denna metod samma barn får 2-3 poäng, det följer av detta att hans nivå av psykologisk utveckling är låg. Men om med samma metod 2-3 poäng tar emot ett barn på tre eller fyra år, kommer det inte längre att vara möjligt att bara säga om honom att hans utvecklingsnivå är låg. Det kommer bara att vara så i förhållande till barn på fem eller sex år, och i förhållande till jämnåriga kan det visa sig vara medelmåttigt. Detsamma kan sägas om höga poäng. 6-7 poäng för ett barn på fem eller sex år kan de verkligen betyda ett genomsnittligt betyg, men samma poäng som ett barn på tre eller fyra år får kan indikera en hög nivå av psykologisk utveckling hos detta barn i förhållande till huvuddelen av jämnåriga. Därför, närhelst icke-barn i fem eller sex års ålder utsätts för psykodiagnostik, i en muntlig slutsats ang.

Kapitel 3. Metoder för psykodiagnostik av förskolebarn

Beroende på graden av deras utveckling, bör frasen innehålla: "... i jämförelse med barn i fem eller sex år." Till exempel: "När det gäller minnesutveckling ligger det här barnet i mellanklassen jämfört med barn på fem eller sex år." Behovet av att göra en sådan reservation försvinner endast om, när man använder denna teknik, lämpliga åldersnormer fastställs. Då istället för orden "i förhållande till barn på fem eller sex år" är det nödvändigt att säga: "jämfört med normen."

Den relativa formen av bedömning i de första stadierna av tillämpningen av psykodiagnostiska metoder är inte bara oundviklig, utan också mycket användbar, eftersom den gör det möjligt att jämföra indikatorer på nivån av psykologisk utveckling hos barn i olika åldrar.

I det föreslagna komplexet av psykodiagnostiska metoder finns det dessutom för många psykologiska egenskaper inte en utan flera metoder som utvärderar dessa egenskaper från olika vinklar. Detta gjordes inte bara för att få tillförlitliga resultat, utan också på grund av mångsidigheten hos de diagnostiserade psykologiska fenomenen själva. Var och en av de föreslagna metoderna utvärderar motsvarande egendom från en specifik synvinkel, och som ett resultat har vi möjlighet att få en omfattande, mångsidig bedömning av alla psykologiska egenskaper hos barnet. Motsvarande egenskaper, de metoder som föreslås för dem och de erhållna indikatorerna presenteras i diagrammet över barnets individuella psykologiska utveckling (se tabell 4).

Innan vi presenterar specifika metoder för psykodiagnostik av kognitiva processer: perception, uppmärksamhet, fantasi, minne, tänkande och tal - hos förskolebarn, låt oss överväga konceptet med en "standardiserad uppsättning psykodiagnostiska metoder", som redan har stött på och kommer att nämnas upprepade gånger i texten.

En standardiserad uppsättning psykodiagnostiska metoder för barn i en viss ålder förstås som den minsta uppsättning metoder som ingår i den, som är nödvändig och tillräcklig för att heltäckande, i alla väsentliga egenskaper och egenskaper, utvärdera psykologin hos barn i en given ålder , bestämma nivån av psykologisk utveckling av barnet som helhet och för individuella egenskaper och egenskaper. Ordet "standardisering", inkluderat i namnet på komplexet, betyder möjligheten att få använda alla dessa metoder

1 Psykodiagnostiska metoder för barn under tre år beaktas inte här av två huvudsakliga skäl. För det första finns det relativt få sådana metoder, och det är svårt att sammanställa ett komplex av dem som skulle täcka alla aspekter av barnets psykologi och samtidigt uppfylla ovanstående krav. För det andra är många av dessa privata metoder detaljerade inom ramen för speciella manualer (till exempel i boken: Uruntaeva G.A., Afonki-na YL. Workshop om barnpsykologi. M: Enlightenment, Vlados, 1995).

av liknande och jämförbara indikatorer som gör det möjligt att bestämma utvecklingsnivån för individuella kognitiva processer hos ett givet barn, jämföra graden av utveckling av olika kognitiva processer hos ett givet barn och övervaka ett barns utveckling från år till år. Dessutom innebär standardisering att man använder en enda betygsskala för alla metoder.

De flesta av metoderna som beskrivs i detta avsnitt (detta gäller inte bara för diagnos av förskolebarn, utan även barn i alla åldrar, såväl som vuxna) gör det möjligt att erhålla indikatorer för psykologisk utveckling uttryckt på en standardiserad tiogradig skala. Samtidigt indikerar indikatorer från 8 till 10 poäng, i de flesta fall, att barnet har uttalade förmågor eller böjelser för sin utveckling. Indikatorer som sträcker sig från 0 till 3 poäng - att barnet har en allvarlig eftersläpning i psykologisk utveckling från de flesta andra barn. Indikatorer som ligger inom intervallet 4-7 poäng indikerar att detta barn ligger inom det normala intervallet när det gäller utvecklingsnivån för motsvarande psykologiska kvalitet, d.v.s. lite annorlunda än de flesta andra barn i hans ålder.

Där det varit svårt att etablera ett standardmässigt betygssystem (det handlar främst om metoder som innebär en detaljerad kvalitativ egenskap hos den psykologiska egenskap som studeras) har andra, icke-standardiserade bedömningsmetoder föreslagits. Dessa fall diskuteras specifikt och argumenteras på lämpligt sätt i texten.

För var och en av metoderna som presenteras i komplexet, efter dess detaljerade beskrivning, föregås av en kort instruktion 1, en metod för att utvärdera de erhållna resultaten, en procedur och villkor för att dra slutsatser om barnets utvecklingsnivå baserat på erhållna data är given. Texten i hela den standardiserade teknikuppsättningen avslutas med presentationen Individuellt kort psi-

1 Alla metoder presenteras och beskrivs på ett sådant sätt att det med hjälp av bokens text är möjligt att utföra praktisk psykodiagnostik, utvärdera resultaten, dra nödvändiga slutsatser, slutsatser och praktiska rekommendationer.

Del I. Psykologisk diagnostik

barnets psykologiska utveckling, som inkluderar alla indikatorer som erhållits genom privata psykodiagnostiska metoder under en omfattande undersökning av barnet. Under flera år är det möjligt att på detta kort lägga in uppgifter om upprepade och efterföljande psykodiagnostiska undersökningar av samma barn, och på så sätt följa hur barnet utvecklas psykologiskt från år till år eller månad till månad.

Indikatorer - poäng och en egenskap baserad på dem av nivån på barnets psykologiska utveckling, som används i de beskrivna metoderna, som absoluta, d.v.s. som direkt återspeglar den uppnådda utvecklingsnivån, relaterar till barn i åldern fem till sex år. Om barnet är så gammalt kan man, enligt de indikatorer som erhållits av honom, direkt dra en slutsats om nivån på hans psykologiska utveckling. Samma indikatorer är tillämpliga på barn i en tidigare ålder, men i det här fallet kan de bara vara relativa, dvs. ses i jämförelse med utvecklingsnivån för barn i fem eller sex års ålder.

Låt oss förklara vad som har sagts med ett exempel. Antag att ett barn på fem eller sex år som ett resultat av sin psykodiagnostik enligt metoden för att bedöma uppfattning kallas "Vad saknas i dessa bilder?" mottagen 10 poäng. Hans psykologiska utvecklingsnivå bör därför bedömas som mycket hög. Om enligt denna metod samma barn får 2-3 poäng, det följer av detta att hans nivå av psykologisk utveckling är låg. Men om med samma metod 2-3 poäng tar emot ett barn på tre eller fyra år, kommer det inte längre att vara möjligt att bara säga om honom att hans utvecklingsnivå är låg. Det kommer bara att vara så i förhållande till barn på fem eller sex år, och i förhållande till jämnåriga kan det visa sig vara medelmåttigt. Detsamma kan sägas om höga poäng. 6-7 poäng för ett barn på fem eller sex år kan de verkligen betyda ett genomsnittligt betyg, men samma poäng som ett barn på tre eller fyra år får kan indikera en hög nivå av psykologisk utveckling hos detta barn i förhållande till huvuddelen av jämnåriga. Därför, närhelst icke-barn i fem eller sex års ålder utsätts för psykodiagnostik, i en muntlig slutsats ang.

Kapitel 3. Metoder för psykodiagnostik av förskolebarn

Beroende på graden av deras utveckling, bör frasen innehålla: "... i jämförelse med barn i fem eller sex år." Till exempel: "När det gäller minnesutveckling ligger det här barnet i mellanklassen jämfört med barn på fem eller sex år." Behovet av att göra en sådan reservation försvinner endast om, när man använder denna teknik, lämpliga åldersnormer fastställs. Då istället för orden "i förhållande till barn på fem eller sex år" är det nödvändigt att säga: "jämfört med normen."

Den relativa formen av bedömning i de första stadierna av tillämpningen av psykodiagnostiska metoder är inte bara oundviklig, utan också mycket användbar, eftersom den gör det möjligt att jämföra indikatorer på nivån av psykologisk utveckling hos barn i olika åldrar.

I det föreslagna komplexet av psykodiagnostiska metoder finns det dessutom för många psykologiska egenskaper inte en utan flera metoder som utvärderar dessa egenskaper från olika vinklar. Detta gjordes inte bara för att få tillförlitliga resultat, utan också på grund av mångsidigheten hos de diagnostiserade psykologiska fenomenen själva. Var och en av de föreslagna metoderna utvärderar motsvarande egendom från en specifik synvinkel, och som ett resultat har vi möjlighet att få en omfattande, mångsidig bedömning av alla psykologiska egenskaper hos barnet. Motsvarande egenskaper, de metoder som föreslås för dem och de erhållna indikatorerna presenteras i diagrammet över barnets individuella psykologiska utveckling (se tabell 4).

Den allmänna diagnostiken av utvecklingen av mentala processer inkluderar diagnostik av minne, tänkande, diagnostik av uppmärksamhet, perception och fantasi. En sådan diagnos är helt enkelt nödvändig hos senioren förskoleåldern. Om du inte tar hänsyn till de individuella egenskaperna och åldersegenskaperna hos förskolebarn, är utvecklingen av den kognitiva sfären osannolikt effektiv. Och detta kommer att bidra till den framgångsrika intellektuella och känslomässiga-viljande bildningen av framtida skolbarns personlighet.

Innan man går in i skolan bör nivån på bildandet av de mentala processerna hos förskolebarn undersökas.

Uppmärksamhetsdiagnostik

Uppmärksamhetsdiagnostik utförs inte längre än 15 minuter. Under denna tid kan förskolebarnet bli trött och uppmärksamheten kommer att distraheras. I detta fall kan inga objektiva resultat erhållas.

Det finns olika grupper av metoder för att studera olika processer, inklusive de som syftar till uppmärksamhetens huvudsakliga egenskaper.

En av dem är diagnosen uppmärksamhet med hjälp av tekniken "Korrigeringstest". På formuläret med de visade bokstäverna är det nödvändigt att markera eller stryka ut liknande bokstäver som bokstäverna i första raden. För allt om allt ges bara 5 minuter.

Hur fler bokstäveröverstruket korrekt, desto större uppmärksamhet har barnet. Koncentrationen av uppmärksamhet indikeras av det minsta antalet fel i utförandet av uppgiften.

Uppmärksamhetsintervallet på 400 tecken eller mer anses vara normen. En god koncentrationsnivå indikeras dock av ett tillåtet antal fel på 10 eller mindre. Dessa normer är endast för barn i den ålder vi funderar på, d.v.s. hos äldre förskolebarn 6-7 år.

Minnesdiagnostik

Under 30 sekunder uppmanas barn att titta på bilderna och försöka komma ihåg 12 av dem. Bilderna presenteras i form av en tabell.

När bordet är borttaget ombeds barnen att rita eller lista bilderna på bordet.

Ju mer korrekt namngivna bilder, desto högre nivå av minnesutveckling hos barnet. För äldre förskolebarn är normen 10, eller minst 6 korrekt namngivna eller ritade bilder.

Diagnostik av tänkande

Det finns många tekniker för att diagnostisera processer såsom tänkande. Vissa används ganska ofta. Andra har utvecklats ganska nyligen och har ännu inte fått sitt erkännande. Jag gillar tekniken som heter "Årstider". Kärnan i denna teknik är att på 2 minuter kan barnet gissa vilken säsong som visas på bilden. Efter det ska han motivera sitt svar, förklara varför han tycker så.

Betyg svaren enligt följande:

• 10 poäng ges för rätt svar på alla bilder, om barnet kunde bevisa att just denna årstid visas på bilden. Minst 8 tecken på bekräftelse på alla bilder, 2 tecken för varje bild.
• För korrekt definition av säsongen och motiveringen av 5-7 tecken får barnet 8-9 poäng.
  den korrekta definitionen och motiveringen av 3-4 tecken ger barnet endast 6-7 poäng.
• Bekräftelse av ens åsikt om 1-2 tecken indikerar 4-5 poäng.
• Barnet visar den lägsta nivån av tankeutveckling vid 0-3 poäng för ett försök att bestämma säsongen och motivera tecknen. Men försöken misslyckades.

Diagnostik av utvecklingen av perception

I ett särskilt avsnitt om personlighetens mentala aspekter kommer vi att uppehålla oss i detalj vid de olika metoderna av varje relativ typ. Här berör vi kort en av metoderna som syftar till att diagnostisera visuell bildigenkänning.

Tekniken anses vara en av de enklaste. Barn presenteras med fem kort med olika bilder. Läraren väljer bilder efter eget gottfinnande.

Bilderna är målade i svarta och kromatiska färger.

Det finns två set totalt. Den andra uppsättningen innehåller exakt samma fem bilder. Men bland dem finns det överflödiga. Det finns flera av dem också.

Först får barnen se kort från det första setet. Förskolebarn måste välja liknande bilder från sin uppsättning.

Då används bara den första uppsättningen bilder. Barnen uppmanas att namnge figurens form och färg.

Du kan ställa en fråga om platsen för figuren. Och så kan en vuxen identifiera de viktigaste aspekterna av barnets uppfattning: form, färg, rumsligt arrangemang.

Efter att ha utfört alla uppgifter för båda uppsättningarna korrekt kommer barnet att visa en tillräcklig nivå av visuell uppfattning. Om det var svårt för barnet att ge svar på de frågor som ställdes av vuxna, kan korrigerande arbete börja.

Diagnos av utvecklingen av fantasi

För att diagnostisera fantasi hos barn kan du använda teknik "Plate", vars väsen är baserad på experiment.

För forskning måste du välja en träplanka. Den ska bestå av fyra små kvadratiska partiklar. Alla delar är sammankopplade med slingor.

Denna tavla fälls ut framför barnen och erbjuds att leka med den. En vuxen visar att en sådan planka kan böjas och vikas.

När barnen kollar alla sätt att leka med tavlan börjar den vuxne ställa frågor om vad barnen får, hur figuren som erhålls från tavlan ser ut.

Så man kan leka länge tills barnen tröttnar.

Varje barns svar är värt en poäng.

Användningen av dessa metoder för att diagnostisera mentala processer är empirisk till sin natur. I praktiken på en förskoleinstitution används ofta metoder som observation. Som ett resultat av observationer kan man också få allmän information om utvecklingsnivån för en viss mental process.