Åldersegenskaper i mellangruppen enligt federala statliga standarder. Med hänsyn till åldersegenskaperna hos barn i mellangruppen. Resultat av att bemästra programmet

Konsultation för lärare

Kort beskrivning av åldersegenskaperna hos barn i mellangruppen

Rybchenko S.R.

Rollinteraktioner förekommer i mellanstadiets lekaktiviteter. De indikerar att förskolebarn börjar skiljas från den accepterade rollen. Under spelets gång kan roller ändras. Spelåtgärder börjar utföras inte för deras egen skull, utan för spelets mening. Det finns en separation mellan lekfulla och verkliga interaktioner mellan barn.

Bildkonsten genomgår en betydande utveckling. Ritningen blir innehållsrik och detaljerad. En grafisk bild av en person kännetecknas av närvaron av en bål, ögon, mun, näsa, hår och ibland kläder och detaljer. Den tekniska sidan av bildkonsten förbättras. Barn kan rita grundläggande geometriska former, klippa med sax, fästa bilder på papper, etc.

Designen blir mer komplicerad. Byggnader kan innehålla 5-6 delar. Designfärdigheter enligt den egna designen utvecklas, liksom planering av en sekvens av åtgärder.

Barnets motoriska sfär kännetecknas av positiva förändringar i fin- och grovmotorik. Utvecklar fingerfärdighet och koordination av rörelser. Barn i den här åldern är bättre än yngre förskolebarn på att upprätthålla balans och kliva över små hinder. Bollspel kommer att bli svårare.

I slutet av mellanstadiet blir barns uppfattningar mer utvecklade. De kan namnge formen som det eller det objektet liknar. De kan isolera enkla former från enkla former och återskapa komplexa objekt från komplexa objekt. Barn kan organisera grupper av föremål enligt sensoriska egenskaper - storlek, färg; välj parametrar som höjd, längd och bredd. Orienteringen i rymden förbättras.

Minneskapaciteten ökar. Barn kommer ihåg upp till 7-8 namn på föremål. Frivillig memorering börjar ta form, de kommer ihåg vuxnas instruktioner, de kan lära sig en kort dikt osv.

Det fantasifulla tänkandet börjar utvecklas. Barn kan använda enkla schematiska bilder för att lösa enkla problem. Förskolebarn kan bygga enligt ett diagram och lösa labyrintproblem. Förväntan utvecklas. Baserat på det rumsliga arrangemanget av föremål kan barn berätta vad som kommer att hända som ett resultat av deras interaktion. Det är dock svårt att inta en annan observatörs position och internt göra en mental transformation av bilden.

För barn i denna ålder är de välkända fenomenen hos J. Piaget särskilt karakteristiska: bevarande av mängden volym och storlek. Till exempel, om du presenterar dem med tre svarta papperscirklar och sju vita papperscirklar och frågar: "Vilka cirklar är fler, svarta eller vita?", kommer majoriteten att svara att det finns fler vita. Men om du frågar: "Vilka är fler - vitt eller papper?", blir svaret detsamma - mer vitt.

Fantasin fortsätter att utvecklas. Dess egenskaper som originalitet och godtycke formas. Barn kan självständigt komma på en kort saga om ett givet ämne.

Uppmärksamhetens stabilitet ökar. Barnet har tillgång till koncentrerad aktivitet i 15-20 minuter. Han kan behålla ett enkelt tillstånd i minnet när han utför någon åtgärd.

Genomsnitt förskoleåldern uttal av ljud och diktion förbättras. Tal blir föremål för barns aktivitet. De imiterar framgångsrikt djurs röster och framhäver innationellt tal från vissa karaktärer. Den rytmiska strukturen av tal och rim är av intresse.

Den grammatiska aspekten av talet utvecklas. Förskolebarn ägnar sig åt ordskapande utifrån grammatiska regler. Barns tal när de interagerar med varandra är situationsbetingat till sin natur, och när de kommunicerar med en vuxen blir det icke-situationsbaserat.

Innehållet i kommunikationen mellan ett barn och en vuxen förändras. Det går utöver den specifika situation som barnet befinner sig i. Det kognitiva motivet blir det ledande. Informationen som ett barn får under kommunikation kan vara komplex och svår att förstå, men den väcker hans intresse. Barn utvecklar ett behov av respekt från en vuxen, deras beröm visar sig vara oerhört viktigt för dem. Detta leder till deras ökade känslighet för kommentarer. Ökad känslighet är ett åldersrelaterat fenomen.

Relationer med jämnåriga kännetecknas av selektivitet, vilket tar sig uttryck i att vissa barn föredras framför andra. Regelbundna spelpartners dyker upp. Ledare börjar dyka upp i grupper. Konkurrens dyker upp. Det senare är viktigt för att jämföra sig med en annan, vilket leder till utvecklingen av barnets självbild och dess detaljering.

Ålderns huvudsakliga prestationer är förknippade med utvecklingen av lekaktivitet; uppkomsten av rollspel och verkliga interaktioner; med utvecklingen av visuell aktivitet; design genom design, planering; förbättring av perception, utveckling av fantasifullt tänkande och fantasi, självcentrerad kognitiv position; utveckling av minne, uppmärksamhet, tal, kognitiv motivation, förbättring av perception; bildandet av behovet av respekt från en vuxen, uppkomsten av förbittring.

Ett antal nya funktioner dyker upp i beteendet och aktiviteterna hos barn i det femte levnadsåret, manifesterat i fysisk, intellektuell, social-emotionell utveckling.

Barnens fysiska förmåga har ökat:

deras rörelser blev mycket mer självsäkra och varierande. Förskolebarn har ett akut behov av att flytta. Därför är det i mellangruppen särskilt viktigt att etablera ett rimligt motoriskt läge, att fylla barns liv med en mängd olika utomhusspel, speluppgifter, dansrörelser till musik och runddanslekar.

Emotionellt laddad aktivitet blir inte bara ett medel fysisk utveckling, men också som ett sätt för psykologisk lindring för barn i mellanstadiet, som kännetecknas av ganska hög retbarhet. Ubarn vill aktivt kommunicera med kamrater.Läraren använder denna önskan för att skapa vänskapliga kontakter mellan barn, oatt förena barn i små undergrupper utifrån gemensamma intressen och ömsesidig sympati.Genom att delta i spel hjälper läraren barnen att förstå hur man når en överenskommelse,välj de nödvändiga leksakerna, skapa en lekmiljö.

Nya funktioner dyker upp i kommunikationen mellan 4-5-åriga barn med sin lärare. Förskolebarn villigtsamarbeta med vuxna i praktiska frågor, men samtidigt aktivt sträva efterkognitiv, intellektuell kommunikation. I hans kognitiva intressen, barnetbörjar gå utöver den specifika situationen. Åldern för "varför" manifesteras ibarns många frågor till läraren: "Varför?", "Varför?", "För vad?". På nivånkognitiv kommunikation upplever barn ett akut behov av respektattityd från en vuxen. Lärarens vänliga, intresserade attitydtill barns frågor och problem hjälper viljan att diskutera dem som jämlikar å ena sidan,stödja och styra barns kognitiva aktivitet i rätt riktning, å andra sidan -stärker förskolebarns förtroende för vuxna.

Ett barn i det femte levnadsåret är mycket aktivt. Detta skapar nyamöjligheter till utveckling av självständighet inom alla områden av hans liv. Utvecklingen av oberoende i kognition underlättas av att barn behärskar ett system av olika undersökningsåtgärder, tekniker för enkel analys, jämförelse och förmågan att observera. Med hänsyn till utvecklingen av barns självständighet använder läraren i stor utsträckning individuella metoder, enligt regeln: gör inte för barnet vad han kan göra på egen hand. Men samtidigt Läraren utgår från den faktiska kompetensnivån, som kan variera kraftigt mellan olika barn.

Barn i åldern 4–5 år visar ett tydligt intresse för spelet. Spelet blir mer komplext i innehåll, antal roller och rollspelsdialoger. Leken fortsätter att vara huvudformen för att organisera barns liv. Läraren ger företräde åt lekstrukturen för hela förskolebarns livsstil. Lärarens uppgift är att skapa möjligheter till varierande lekaktiviteter genom en lämplig ämnesutvecklingsmiljö: en mängd olika leksaker, ersättningsartiklar, material för lekkreativitet, rationell placering av lekredskap. En anmärkningsvärd egenskap hos barn är deras fantasi, De blandar ofta ihop fiktion och verklighet. Spelmotivation används aktivt av läraren för att organisera barnaktiviteter. Alla typer av utvecklande utbildningssituationer sker antingen i form av ett spel eller är sammansatta av speltekniker och handlingar. På grund av särdragen med visuellt-figurativt tänkande hos den genomsnittliga förskolebarnet, föredras visuella, lekfulla och praktiska metoder; lärarens ord åtföljs av olika former av visualisering och praktiska aktiviteter för barn.

Hos barn i denna ålder finns det väckande intresse för beteenderegler, vilket framgår av många klagomål och uttalanden från barn till läraren om att någon gör något fel eller inte uppfyller något krav. Därför, bland pedagogiska tekniker, tillhör en stor plats lärarens personliga exempel, såväl som projektiva bedömningar - bedömningar för barnets förväntade framtida korrekta handlingar.

Barnen går aktiv utveckling och mognad av den emotionella sfären: känslor blir djupare och mer stabila; den tidigare glädjekänslan från att kommunicera med andra utvecklas gradvis till en mer komplex känsla av sympati och tillgivenhet. Genom att stödja dem skapar läraren speciellt situationer där förskolebarn får erfarenhet av vänlig kommunikation och uppmärksamhet till andra. Ett kännetecken för ålder är sårbarhet hos ett 4-5 år gammalt barn.

I det femte levnadsåret Barn börjar inse sin könsidentitet. Lärarens uppgift är att gradvis bilda sig idéer om beteendet hos en pojke eller flicka och deras relationer.

Barns ordförråd ökar upp till 2000 ord eller mer. I samtalet börjar barnet använda komplexa fraser och meningar. Barn älskar att leka med ord, de attraheras av rim, de enklaste av vilka barn lätt kommer ihåg och komponerar liknande.

Läraren utvecklar barns estetiska sinnen. Mycket uppmärksamhet ägnas utveckling av kreativa förmågor – i lek, i visuell, musikalisk, teatralisk och scenisk verksamhet. Lärarens uppmärksamma, omtänksamma attityd gentemot barn, förmågan att stödja deras kognitiva aktivitet och utveckla självständighet och organiseringen av olika aktiviteter utgör grunden för korrekt uppfostran och full utveckling av barn i mellangruppen på dagis.

Åldersegenskaper hos mellangruppsbarn"

Tiden går fort, barn blir äldre. De utvecklar sina egna åsikter, intressen, smaker, preferenser som en vuxen, men vi glömmer att bara ett år har gått, och ibland kräver vi av barnet det omöjliga utförandet av handlingar som är enkla för oss (uthållighet, flit), men barnet är ännu inte redo för detta.

Det är därför det är mycket viktigt att känna till barnets åldersegenskaper, dess förmågor och behov, och också att vara beredd på förändringar i hans karaktär eller typ av beteende, som blir särskilt uppenbara under åldersrelaterade kriser.

En kris är inte något som händer ”missfostrade barn.” Detta är något som måste hända varje barn för att det ska kunna gå till ett nytt stadium i sin utveckling.I en kris förändras barnets beteende och detta skapar möjlighet för honom att gå bort från tidigare beteendemönster och relationer med världen och skaffa nya modeller som är nödvändiga för vidare utveckling. Därför är kriser oundvikliga och nödvändiga, du ska inte vara rädd för dem. Det är viktigt att bara veta vad som händer med ditt barn och förstå att detta är naturligt.

Utan tvekan är alla barn olika, och varje barn växer på sitt eget sätt, men ändå finns det allmänna utvecklingsmönster. Till exempel, vid 2-3 år kan ett barn fortfarande inte koncentrera sig under lång tid, det är lätt distraherat, vid 3 år kan han vara olydig och göra tvärtom, vid 6-7 år blir hans önskan om självständighet intensifierad, etc. . För att inte rusa, ställa outhärdliga krav på barnet och samtidigt hålla jämna steg med hans verkliga förmågor, för att ha tålamod och lugnt behandla alla manifestationer av ditt barn, måste du veta om egenskaperna hos detta eller den där åldersperiod Funktioner.

Åldersegenskaper hos barn 4-5 år

Åldern från fyra till fem år är en period av relativt lugn. Barnet kom ur krisen och blev i allmänhet lugnare, lydigare och mer flexibelt. Behovet av vänner blir mer och mer kraftfullt, och intresset för omvärlden ökar kraftigt.

I den här åldern uppvisar ditt barn aktivt:

Önskan om självständighet. Det är viktigt för ett barn att göra mycket på egen hand, det är nu mer kapabelt att ta hand om sig själv och behöver mindre vuxenvård. Den andra sidan av självständighet är ett uttalande om ens rättigheter, behov, försök att etablera sina egna regler i omvärlden.

Etiska idéer. Barnet utökar paletten av medvetna känslor, han börjar förstå andra människors känslor och empati. I denna ålder börjar grundläggande etiska begrepp bildas, uppfattade av barnet inte genom vad vuxna säger till honom, utan utifrån hur de agerar.

Kreativa färdigheter. Utvecklingen av fantasi går in i en mycket aktiv fas. Ett barn lever i en värld av sagor och fantasier, han kan skapa hela världar på papper eller i sitt huvud. I drömmar och olika fantasier får barnet möjlighet att bli huvudpersonen, att uppnå det erkännande det saknar.

Rädslor som en konsekvens av utvecklad fantasi. Barnet känner sig otillräckligt skyddat inför den stora världen. Han använder sitt magiska tänkande för att få en känsla av trygghet. Men fantasiernas okontrollerbarhet kan ge upphov till en mängd olika rädslor.

Relationer med jämnåriga. Barnet utvecklar ett stort intresse för kamrater, och det går allt mer från familjerelationer till bredare relationer med världen. Det gemensamma spelet blir mer komplext, det har en mängd olika handlings- och rollspelsinnehåll (spel till sjukhuset, till butiken, till kriget, utspelande av favoritsagor). Barn är vänner, bråkar, sluter fred, blir kränkta, är avundsjuka, hjälper varandra. Kommunikation med kamrater intar en allt viktigare plats i ett barns liv, och behovet av erkännande och respekt från kamrater blir mer och mer uttalat.

En aktiv nyfikenhet som får barn att hela tiden ställa frågor om allt de ser. De är redo att prata hela tiden, diskutera olika frågor. Men deras vilja är ännu inte tillräckligt utvecklad, det vill säga förmågan att engagera sig i något som inte är intressant för dem, och därför släcks deras kognitiva intresse bäst i ett spännande samtal eller ett underhållande spel.

Det är viktigt för dig som hans föräldrar:

Förstå vilka regler och lagar som finns i din familj som barnet inte får bryta mot. Kom ihåg att det inte ska finnas för många lagar och förbud, annars blir de svåra att följa.

Om möjligt, istället för förbud, erbjuda alternativ, formulera dem så här: "Du kan inte rita på väggen, men du kan på den här lappen." Det är bara det att förbud ger upphov till antingen en känsla av skuld eller ilska och protest hos barnet. Om du tydligt förbjuder ditt barn något, var beredd att stå emot hans rättvisa ilska eller förbittring över det.

Prata med ditt barn om dina känslor så att det bättre kan förstå vilken typ av reaktion hans eller hennes handlingar ger upphov till hos en annan person. Var beredd att reda ut en svår etisk situation med honom. Lev i enlighet med de etiska principer som du förmedlar till ditt barn.

Överbelasta inte barnets samvete. Överdrivet ogillande, straff för mindre förseelser och misstag orsakar en konstant känsla av skuld, rädsla för straff och hämndlystnad. Passivitet kan också utvecklas och initiativ kan försvinna.

Kom ihåg att du inte ska prata om olika saker inför ditt barn. skräckhistorier, prata om allvarlig sjukdom och döden, eftersom sådan information för vissa barn kan bli mycket irriterande. Det är viktigt att lyssna på ditt barn, dela sina rädslor med honom, låta honom leva dem med dig.

Ge ditt barn möjligheter att uttrycka sin kreativitet och självuttryck. Var intresserad av någon kreativ produkt, om möjligt utan att utvärdera den på något sätt, vare sig positivt eller negativt, bjud in barnet själv att utvärdera sin egen kreativitet.

Ge barnet möjligheten att leka tillsammans med andra barn, inse att sådan lek inte bara utvecklar hans fantasi och fantasifulla tänkande, utan också är absolut nödvändig för en sund känslomässig utveckling. Erbjud barnet för lek inte bara leksaker som är kompletta i formen, utan också oförformade föremål som inte har en tydlig funktion: småsten, pinnar, block, etc.

Förstå att barnet redan är kapabelt att göra det han gillar ganska länge och entusiastiskt, och det kan vara mycket svårt för honom att avbryta spelet, så det är värt att varna honom i förväg om behovet av att avsluta det.

Var öppen för barnets frågor, var intresserad av hans åsikt, vänd hans törst efter kunskap till förmågan att hitta svar på de frågor som intresserar honom. Det är användbart att diskutera med ditt barn alla händelser och fenomen som intresserar honom, och på hans språk formulera resultaten av dina gemensamma resonemang och slutsatser.

Förberedd av:

Lärare vid förskolans läroanstalt nr 75,

Sotova Ekaterina Vladimirovna.

Statlig budget förskola utbildningsinstitution dagis nr 43, Kolpinsky-distriktet i St. Petersburg

"Åldersegenskaper hos barn 4-5 år gamla."

Deltagare:

Pedagoger, föräldrar.

september 2017

Sammanfattning av föräldramötet: "Åldersegenskaper hos barn 4-5 år gamla" från 12.09.17

Gr. "Teremok" lärare: Efimova A.I.; Grigorieva E.V.

Mål: utöka kontakten mellan lärare och föräldrar; modellera utsikter för interaktion för det nya läsåret; förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur.

Uppgifter: överväga ålder och individuella egenskaper hos barn 4-5 år gamla; introducera föräldrar till uppgifterna och funktionerna i pedagogiskt arbete, förskoleinstitutionens uppgifter för det nya läsåret;

uppdatera personuppgifterna om elevernas familjer; lär föräldrar att observera barnet, studera det, se framgångar och misslyckanden, försök hjälpa honom att utvecklas i sin egen takt; intensifiera arbetet med barns talutveckling.

Deltagare: pedagoger och föräldrar.

Eventplan:

1. Inledande del.

2. Ålder och individuella egenskaper hos barn 4-5 år.

3. Funktioner i utbildningsprocessen i mellangruppen.

4. Att introducera föräldrarna för förskolans läroanstalts mål och mål inför det nya läsåret.

5. Val av nya ledamöter i föräldrautskottet.

6. Kort om olika saker.

Evenemangets framsteg

Förberedande skede.

Förberedelse av en artikel om ålder och individuella egenskaper hos barn 4-5 år gamla; utdrag ur årsplanen förskolearbete för det nya läsåret.

Organisationsstadiet.

Föräldrar kommer in och sätter sig slumpmässigt. Musik spelar, hjälper till att lindra trötthet, motiverar oss att arbeta tillsammans.

Inledande del.

Högtidlig musik låter.

Pedagog: God kväll kära föräldrar! Vi är väldigt glada att se dig i vår mysiga grupp! Vi vill gratulera dig till det nya läsåret. Dina barn har växt upp under sommaren och flyttat till mellangruppen på dagis.Våra barn har växt upp och blivit ett år äldre. Barnen har lärt sig mycket i år. De växte upp, blev starkare och blev mer självständiga. De blev också väldigt nyfikna.

Med antagandet av Federal State Education Standard blev dagis det första skedet av det ryska utbildningssystemet. Det betyder dock inte att förskolan måste lära barnet att läsa och skriva innan det kommer in i skolan. Dagis uppgift är att utveckla barnets vilja att lära sig och lära sig nya saker. Läraren är ingen lärare, barnet tillägnar sig all kunskap genom att leka. Bli därför inte förvånad när din fråga: "Vad var din aktivitet idag?" du kommer att få svaret: "Inga." Det är medan vi spelar som vi observerar, och pratar, och skulpterar och arbetar.

Vi försöker presentera all kunskap, även den mest komplexa, för barnet i ett spel där du kan springa runt, höra en saga och resonera.
Vi försöker skapa förutsättningar så att varje barn känner sig känslomässigt bekväm, psykologiskt skyddad och känner sig älskad och unik. Vi anstränger oss mycket för att barn ska kunna välja något hörn av grupprummet att leka. Naturligtvis kan vi inte klara oss utan er hjälp, kära föräldrar.
Barn älskar dig så mycket, är stolta över dig, imiterar dig i allt och vi delar deras känslor.

Vi hoppas att du och jag fortsätter vår resa genom kunskapens land lika fruktbart och med samma underbara team närmar vi oss vår slutdestination - skolavslutning.

I början av vårt möte vill vi uttrycka vår tacksamhet till de föräldrar som aktivt deltagit i gruppens liv - vår föräldrakommitté. Tack så mycket för din hjälp. Och även till alla föräldrar som alltid hjälpt oss. Det är med stor glädje vi presenterar er med tacksamhet, och vi hoppas att de andra deltagarna också kommer att delta i gruppens liv.

Pedagog: Vet ni, kära föräldrar, hur barn i åldern 4-5 år är?

Varje barn utvecklas olika, alla har sin egen väg och utvecklingstakt.

Åldern 4-5 år kallas med rätta mellanförskola. Närmare fem års ålder börjar barn utveckla egenskaper som är karakteristiska för äldre förskolebarn: viss godtycklighet i mentala processer, tillväxt i kognitiva intressen och oberoende, försök att förklara livets fenomen runt dem som intresserar dem. Nyfikenhet, behov av självständighet och aktivitet har i sin tur en gynnsam effekt på psyket och beteendet. Dessa funktioner gör det till exempel lättare för ett barn i det femte levnadsåret att behärska normerna för sitt modersmål och talfunktioner.

Samtidigt för instabilitet i humöret, uppmärksamhet, emotionell sårbarhet, konkrethet och fantasifullt tänkande, passion för lek och leksituationer barn i femte levnadsåret närmare yngre förskolebarn. Och de växande möjligheterna att uppfostra och utbilda barn i denna ålder kan inte realiseras utan kunskap och hänsyn till denna utvecklingsdualitet. (V.V. Gerbova)

Funktioner i utbildningsprocessen i mellangruppen.

Kära föräldrar!!! Vi ber er vänligen att ta med era älskade barn till dagis i tid, utan dröjsmål. På måndagar och torsdagar kl 8.00 - 8.10 sker morgonövningar i musikrummet, jag skulle vilja se barnen göra övningar, andra dagar sker övningar i grupp. Många barn är sena till frukost och till lektioner. Under lektionerna kommer vi att stänga av porttelefonen, eftersom lektionen störs, barnen är distraherade och läraren slösar bort tid. Om du är sen och kommer under lektionen, vänta tills lektionen slutar i omklädningsrummet. I år kommer vi att fortsätta ägna oss åt idrott och musik, och för detta behöver barnen sportuniformer, skor och tjeckiska skor.

Bekanta föräldrarna med förskolans läroanstalts mål och mål inför det nya läsåret.

Vårt dagis fungerar enligt programmet "Från födelse till skola" redigerat av Vasilyeva.

I den akademiskt år utvecklingen av barn kommer också att genomföras genom att organisera alla typer av barns aktiviteter: lek, kommunikation, elementärt arbete, motorik, utbildning och forskning, visuell, konstruktiv, musikalisk, uppfattning om fiktion och folklore.

Organiserade aktiviteter för barn genomförs inom följande utbildningsområden:

"Sociokommunikativ utveckling",

« Kognitiv utveckling»,

« Talutveckling»,

"Konstnärlig och estetisk utveckling"

"Fysisk utveckling".

Val av nytt föräldrautskott.

Kära föräldrar, för att hjälpa till att organisera alla våra gemensamma evenemang måste vi välja en föräldrakommitté till gruppen (5 personer)

Valet av föräldranämnd sker genom rösträkning och kungörande av resultatet. Den personliga sammansättningen av gruppens föräldrautskott diskuteras. Föräldrakommittén i gruppen godkänns genom direktröst.

I vilket team som helst är förståelse, goda relationer, ömsesidig hjälp och ömsesidig respekt mycket viktigt. Förutsättningarna för harmoniska relationer mellan barn och föräldrar, barn och lärare, lärare och föräldrar är förmågan att ge efter för varandra och ömsesidig tolerans.

Sista delen

Vi önskar dig framgång, intressanta upptäckter, roliga spel och riktiga vänner! Endast framåt!

Memo för föräldrar: " Vad ska ett 4-5 år gammalt barn veta och kunna?”

Talutveckling:

Uttala alla ljud på ditt modersmål korrekt;

Använd substantiv i tal som betecknar yrken;

Använd substantiv med en allmän betydelse: grönsaker, frukt, bär, djur;

Håll med ord i kön, antal, kasus;

Använd meningar med homogena medlemmar;

Återberätta korta litterära texter, komponera en berättelse utifrån en handlingsbild, leksak, föremål;

Kunna svara på frågor utifrån innehållet i det du läser;

Reproducera innehållet i konstverk med hjälp av lärarens frågor.

Kognitiv utveckling:

Jämför två grupper av objekt med hjälp av räkning;

Jämför 5 föremål av olika längd och höjd, ordna dem i stigande ordning efter längd och höjd;

Känn igen och namnge en triangel, särskilj den från en cirkel och en kvadrat;

Särskilja och namnge delar av dagen;

Bestäm rörelseriktningen från dig själv (höger, vänster, framåt, bakåt, uppåt, nedåt);

Vet rätt och vänster hand;

Känna till och namnge huvuddelarna i ett byggmaterial (kub, block, plattor);

Lär dig att analysera ett byggnadsprov: identifiera huvuddelarna och särskilj dem efter storlek och form;

Kunna designa från papper: böj ett rektangulärt pappersark på mitten, matcha sidorna och hörnen;

Kunna identifiera objektens egenskaper (färg, form, storlek);

Bestäm materialet från vilket saken är gjord (trä, metall, papper, tyg);

Känna till möbler, kläder, disk, vissa frukter, transporter (bilar, tåg, flyg, fartyg) i närmiljön;

Särskilja och namnge delar av djur- och människokroppen;

Känn igen och namnge 3-4 träd, en buske, 3-4 örtartade växter;

Skilj mellan 3-5 sorters grönsaker och frukter efter smak, färg, storlek och form;

Känn till 2-3 typer av vilda bär, svampar (ätbara och oätliga);

Namn insekter;

Ha en uppfattning om livet under naturliga förhållanden för vilda djur (hare, räv, björn, varg, ekorre, igelkott): hur de rör sig, vad de äter, hur de flyr från fiender, anpassar sig till livet under vinterförhållanden;

Ha en uppfattning om husdjur och deras ungar (om deras beteende, rörelser, vad de äter, vilka fördelar de ger människor.

Konstnärlig och estetisk utveckling:

Korrekt förmedla i en ritning objektens form, struktur, arrangemang av delar, förhållande i storlek;

Avbilda flera objekt i en ritning, placera dem på samma linje, genom hela arket, förbinda dem med ett enda innehåll;

Skapa mönster på en remsa, kvadrat, cirkel, rosett, rytmiskt arrangera elementen;

Skulptera föremål som består av flera delar;

Använd tekniker för att dra, utjämna, pressa, pressa och smeta;

Har skickligheten i rationell uppdelning av plasticine, använd en stack i arbetet;

Håll saxen korrekt och använd dem;

Skär en kvadrat och en fyrkant diagonalt, skär en cirkel från en kvadrat, en oval från en fyrkant, gör sneda snitt;

Lägg ut och stick fast föremål som består av separata delar;

Gör mönster av växter och geometriska former på en remsa, kvadrat, cirkel, rosett, varva dem efter färg, form, storlek och fäst dem i tur och ordning.

Social och kommunikativ utveckling:

Kunna förhandla med barn vad de ska spela, vem som ska vara vem i spelet;

Använd "artiga" ord;

Ha en uppfattning om dina föräldrars arbete;

Vet namnet på ditt hemland;

Vet namnet på staden, byn där de bor, gata;

Observera de grundläggande reglerna för organiserat beteende i dagis;

Följ uppförandereglerna på gatan och i transporter;

Känna till vägreglerna (korsa gatan på speciella platser, korsa endast när trafikljuset är grönt);

Observera grundläggande beteenderegler i naturen (sätt att säkert interagera med växter och djur, respekt för miljön);

Ha en uppfattning om vikten av vuxenarbete;

Behandlar varsamt det som är gjort av människohänder.

Fysisk utveckling:

Gå och spring, samordna rörelserna i armar och ben;

Hoppa på 2 ben på plats och gå framåt, längdhopp från en plats på minst 70 cm;

Ta, håll, bär, lägg, rulla, kasta bollen bakom huvudet, från bröstet;

Kasta föremål med höger och vänster hand på ett avstånd av minst 5 meter, slå bollen i marken (golvet) minst 5 gånger i rad;

Klättra på en stege - en stege, en gymnastikvägg utan att missa spjälorna, klättra från en flygning till en annan;

Krypa, krypa under ett spänt rep, slicka över en stock som ligger på golvet;

Bilda en kolumn en i taget, i par, i en cirkel, i en linje;

Kör en tvåhjulig cykel;

Orientera dig i rymden.

Hastigheten för fysisk utveckling av ett barn från det fjärde till det sjätte levnadsåret är ungefär densamma: den genomsnittliga ökningen av höjden per år är 5-7 cm, i kroppsvikt - 1,5-2 kg. Längden på fyraåriga pojkar är 100,3 cm. Vid fem års ålder ökar den med cirka 7,0 cm. Medelhöjden för fyraåriga flickor är 99,7 cm, femåriga flickor är 106,1 cm. Kroppsvikten i grupperna pojkar och flickor är lika med 4 år 15,9 respektive 15,4 kg och vid 5 år - 17,8 och 17,5 kg.

Funktioner i muskuloskeletala systemet

Vid fem års ålder blir förhållandet mellan storlekarna på de olika delarna av ryggraden hos ett barn detsamma som hos en vuxen, men tillväxten av ryggraden fortsätter till vuxen ålder. Skelettet hos ett förskolebarn är flexibelt, eftersom förbeningsprocessen ännu inte är klar. I detta avseende bör barn 4-5 år gamla inte ges styrkeövningar under fysisk träning, det är nödvändigt att ständigt övervaka riktigheten av deras hållning.

Att bibehålla en position under lång tid kan orsaka muskelansträngning och i slutändan dålig hållning. Därför, i klasser som är relaterade till att upprätthålla en statisk hållning, används olika former av idrottsuppehåll.

Muskler utvecklas i en viss sekvens: först stora muskelgrupper, sedan små. Därför bör belastningen doseras strikt, särskilt för små muskelgrupper. För blyertsteckningar får barnet inte stora pappersark, eftersom det är trött på att behöva skissa på en stor yta. För att avbilda enskilda föremål i mittgruppen rekommenderas det att använda papper i storleken ett halvt pappersark, för plotritningar - 28 x 20 cm.

Andningssystem

Barnets kropps behov av syre ökar med 40 % under perioden från 3 till 5 år. Det sker en omstrukturering av den yttre andningsfunktionen. Den dominerande bukandningen hos barn i åldern 2-3 år börjar ersättas av bröstandning vid 5 års ålder. Vid samma ålder ökar lungornas vitala kapacitet något (i genomsnitt till 900-1060 cm '), och hos pojkar är den större än hos flickor.

Det kardiovaskulära systemet

Hjärtats absoluta vikt vid denna ålder är 83,7 g, pulsen är 99 slag per minut och det genomsnittliga blodtrycket är 98/60 mmHg. Däremot observeras stora individuella fluktuationer i hjärt- och andningsparametrar. Så vid 4 år varierar hjärtfrekvensen (puls) per minut från 87 till 112, och andningsfrekvensen - från 19 till 29.

Vid 4-5 års ålder störs hjärtsammandragningarnas rytm lätt, så vid fysisk aktivitet tröttnar hjärtmuskeln snabbt. Tecken på trötthet uttrycks i rodnad eller blekhet i ansiktshuden, snabb andning, andnöd och okoordinerade rörelser. Det är viktigt att förhindra att barn blir trötta och att ändra aktivitetens belastning och karaktär i tid. Vid övergång till en lugnare aktivitet normaliseras hjärtfrekvensen snabbt och hjärtmuskelns prestanda återställs.

Utveckling av sinnesorgan

De första fem åren av livet är den "gyllene tiden" för utvecklingen av barns sensoriska förmågor.

Linsen på ett förskolebarns öga har en plattare form än en vuxens. Därav en viss framsynthet. Närsynthet kan dock lätt utvecklas. Så när man tittar på illustrationer, och även vid ett dåligt upplyst bord, när man arbetar med en penna eller olika små föremål, anstränger barnet sin syn och böjer sig för mycket. Samtidigt ändrar ögats muskler formen på linsen för att bättre bryta ljusstrålar,

Det intraokulära trycket förändras också, ögongloben förstoras. Upprepas ofta, dessa förändringar kan få fäste. Därför är det nödvändigt att utveckla rätt arbetsställning hos barn och ständigt övervaka den både i klassen och i deras självständiga aktiviteter.

Hos ett 4-5 år gammalt barn fortsätter processen för utveckling av hörselorganet. Trumhinnan är öm och lätt sårad, förbeningen av hörselgången och tinningbenet har inte avslutats. Därför kan en inflammatorisk process lätt uppstå i öronhålan.

Hörselorganets sårbarhet och den ofullständiga bildningen av centrala nervsystemet är förknippade med förskolebarnens större känslighet för buller. Om livet för barn i en grupp ständigt fortsätter mot en bakgrund av buller på cirka 45-50 decibel, uppstår ihållande hörselnedsättning och trötthet. Samtidigt skapar fallande kuber och stolar, högljudda samtal ett ljud på cirka 70-75 decibel. Det är därför förskoleinstitutioner måste aktivt bekämpa buller: det är nödvändigt att lära barn att använda leksaker korrekt, flytta stolar försiktigt och tala tyst.

Utveckling av högre nervös aktivitet

Det centrala nervsystemet är den huvudsakliga regleringsmekanismen för fysiologiska och mentala processer.

Nervösa processer - excitation och hämning - hos ett barn, som hos en vuxen, kännetecknas av tre huvudegenskaper: styrka, balans och rörlighet. Vid 4-5 års ålder ökar styrkan i nervprocesserna hos ett barn och deras rörlighet ökar. Men särskilt utmärkande för barn i denna ålder är förbättringen av interanalysatoranslutningar och mekanismen för interaktion mellan signalsystem.

Förmågan att åtfölja leken med tal förbättras gradvis; barn uppfattar lätt instruktionerna från en vuxen i processen med olika aktiviteter. Detta gör att du kan diversifiera undervisningsmetoderna. I mellangruppen är det till exempel möjligt att förbättra uttalet av talljud i processen för utomhusspel speciellt utformade för detta.

Hos fyraåriga barn är mekanismen för att jämföra ord med verkligheten ännu inte tillräckligt utvecklad. När de uppfattar sin omgivning styrs de främst av en vuxens ord. Med andra ord kännetecknas deras beteende av suggestibilitet. Under det femte levnadsåret, särskilt mot slutet av året, förbättras mekanismen för att jämföra ord med motsvarande stimuli i det första signalsystemet, oberoende av handlingar och slutsatser ökar.

De nervösa processerna hos ett barn i mellanstadieåldern är dock fortfarande långt ifrån perfekta. Excitationsprocessen dominerar. När vanemässiga levnadsförhållanden kränks eller när trötthet uppstår, yttrar sig detta i våldsamma känslomässiga reaktioner och bristande efterlevnad av beteendereglerna. Våldsamma känslor, kräsenhet och ett överflöd av rörelser hos ett barn indikerar att excitationsprocessen råder i honom och, samtidigt som en tendens att sprida sig, kan förvandlas till ökad nervös excitabilitet.

Samtidigt är det vid fem års ålder som effektiviteten av pedagogiska influenser som syftar till att koncentrera nervösa processer hos barn ökar. Därför, i klasser och i vardagen, är det nödvändigt att förbättra barnets reaktioner på en signal: inkludera promenader och löpning i idrottsklasser med byte av ledare; används i stor utsträckning didaktiska spel och spel med regler.

Konditionerade reflexförbindelser bildas snabbt hos barn: efter 2-4 kombinationer av en betingad signal med förstärkning. Men de får inte stabilitet omedelbart (först efter 15-70 kombinationer) och är inte alltid hållbara. Detta gäller både de betingade reflexerna som bildas som svar på verbala signaler och för komplexa system av anslutningar.

Relativt svår att forma olika sorter betingad hämning. Därför, för att lära barn 4-5 år att följa beteendereglerna, räcker det inte att förklara för dem vad som är möjligt, vad som inte är tillåtet och vad som behöver göras, det är nödvändigt att ständigt träna dem i lämpliga åtgärder. Det är viktigt att de komplexa system av kopplingar som utgör färdigheter och förmågor stärks gradvis, med material som upprepas med mer komplexitet.

Personlig utveckling

För att främja den personliga utvecklingen hos ett 4-5 år gammalt barn måste följande beaktas.

För det första, i denna ålder läggs grunden redan kreativ förhållande till den objektiva världen. För detta ändamål kan du använda de blygsamma hantverk som ett barn skapar med sina egna händer för lek eller som en gåva till någon. Om en vuxen systematiskt betonar att barnet har gjort något själv, att det redan vet mycket och kan skapa en atmosfär av välförtjänt erkännande och framgång för alla, då kommer den tillfredsställelse som barnet kommer att uppleva att uppmuntra honom att fortsätta utföra liknande uppgifter .

För det andra, under denna period äkta pedagogisk inställning till världen, ett ointresserat behov av kunskap av intresse och vilja att veta. För vidareutvecklingen av kognitiva intresset är det viktigt att inte bara ge barnet nya kunskaper på ett roligt sätt, det är nödvändigt att behandla sina egna mentala sökningar och deras resultat med största respekt. Redan vid det femte levnadsåret kan barnet tänka utan att förlita sig på direkt erfarenhet. Han skaffar sig en cirkel av rent verbala kunskaper. Att arbeta med sådan kunskap kan ett barn ibland komma till fel slutsatser och få logiskt ofullkomliga resultat. Varje tecken på respektlöshet för dessa första självständiga intellektuella steg kan avskräcka ett barn från att bli intresserad av kunskapsområdet och beröva honom självförtroendet. Därför är det viktigaste kravet för vuxnas personliga relationer med barn och i deras relationer till varandra en seriös och respektfull inställning till alla, även felaktiga, hänsyn till barnet.

Det betyder inte att vuxna ska godkänna eventuella felaktiga tankar och överväganden om barn. Vuxna ska inte utvärdera barn, utan diskutera sina överväganden med dem och invända mot dem som på lika villkor, och inte uppifrån. Av detta följer naturligtvis att det som är nytt i ett barns inställning till andra människor bör vara å ena sidan intresse och respekt för en vuxen som en källa till ny kunskap och en taktfull assistent i sina egna intellektuella uppdrag, och å andra sidan. en respektfull och intresserad attityd mot liknande intellektuella uppdrag hans kamrater.

I denna ålder är attityden till kamrater ännu inte särskilt differentierad. Barn delas främst in i ”dåliga” och ”bra”, och dessa bedömningar beror i mycket stor utsträckning på vuxna. Således anser de flesta barn i det femte levnadsåret sina kamrater som dåliga eftersom läraren kommenterar dem för att de äter långsamt, inte sover bra, etc.

Man måste komma ihåg att ett barns rykte i gruppen, attityden hos hans kamrater till honom och hans mentala välbefinnande kan, utan någon avsikt från en vuxens sida, skadas irreparabelt. För detta är ett frekvent uttryck för en vuxens missnöje med sådana former av beteende som, även om de skapar organisatoriska svårigheter, är moraliskt neutrala, inte är beroende av barnet och ofta bestäms av hans fysiologiska egenskaper.

I utvecklingen av barns medvetande öppnar sig två mycket viktiga möjligheter, på den korrekta användningen av vilka den övergripande nivån av deras mentala utveckling avsevärt beror. En av möjligheterna är relaterad till det faktum att i det femte levnadsåret är barn kapabla till går utöver Med än de direkt möter sig själva. Från och med den här åldern kan barn gradvis samla på sig faktakunskaper om en mängd olika föremål och fenomen som de inte har sett och som de bara känner till från en vuxens ord (om djur och bilar, städer och länder, etc.).

Det är mycket viktigt att förstå att när ett barn samlar på sig sådana idéer, ökar det inte bara mängden kunskap om miljön. Han utvecklar naturligtvis en attityd till de nya områden i livet som han introduceras med: sympati för delfiner och en försiktig inställning till hajar, sympati för människor som lever i månader i polarnatten och respekt för deras förmåga att anpassa sig till svåra naturförhållanden. .

Detta innebär att en vuxen inte bara ger kunskap, utan också i grunden utökar utbudet av händelser och föremål som framkallar en känslomässig respons hos ett barn: sympati och indignation, respekt och intresse. Det är mycket viktigt att de känslor och relationer som ett barn upplever om avlägsna och personligt obekanta varelser eller händelser i huvudsak är osjälviska och inte förknippas med tillfälliga egoistiska önskningar och strävanden. Således tar vuxna barnet bortom smala och själviska intressen och tar de allra första stegen i bildandet av en framtida världsmedborgare, för vilken inget mänskligt kommer att vara främmande.

Barn 4-5 år strävar efter självständighet, men misslyckanden avskräcker dem. När misslyckade ansträngningar ackumuleras skapar de osäkerhet. Samtidigt stöds frivilligheten just av framgången att slutföra en vuxens uppgift eller en uppgift som barnet bestämt sig för att göra själv.

Rollinteraktioner förekommer i mellanstadiets lekaktiviteter. De indikerar att förskolebarn börjar skilja sig från den accepterade rollen. Under spelets gång kan roller ändras. Spelåtgärder börjar utföras inte för deras egen skull, utan för spelets mening. Det finns en separation mellan lekfulla och verkliga interaktioner mellan barn.

Utveckling av mentala processer

Utvecklingen av barn i mellanstadiet (4-5 år) kännetecknas tydligast av ökande villighet, avsiktlighet och målmedvetenhet i mentala processer, vilket indikerar en ökning av viljans deltagande i processerna för perception, minne och uppmärksamhet.

Uppfattning

I denna ålder behärskar barnet teknikerna för att aktivt lära sig objektens egenskaper: mätning, jämförelse med superposition, applicering av objekt på varandra, etc. I kognitionsprocessen bekantar sig barnet med olika egenskaper hos omvärlden: färg, form, storlek, föremål, egenskaper hos tid, rum, smak, lukt, ljud, ytkvalitet. Han lär sig att uppfatta deras manifestationer, särskilja nyanser och funktioner, behärskar detekteringsmetoder och kommer ihåg deras namn. Under denna period, idéer om det grundläggande geometriska former(kvadrat, cirkel, triangel, oval, rektangel och polygon); om de sju färgerna i spektrumet, vitt och svart; om storleksparametrar (längd, bredd, höjd, tjocklek); om rymden (långt, nära, djupt, grunt, där, här, ovanför, nedanför); om tid (morgon, eftermiddag, kväll, natt, årstid, timmar, minuter, etc.); om föremåls och fenomens speciella egenskaper (ljud, smak, lukt, temperatur, ytkvalitet etc.).

Uppmärksamhet

Uppmärksamhetens stabilitet ökar. Barnet har tillgång till koncentrerad aktivitet i 15-20 minuter. När han utför några åtgärder kan han behålla ett enkelt tillstånd i minnet.

För att ett förskolebarn ska lära sig att frivilligt kontrollera sin uppmärksamhet måste han uppmanas att tänka högt mer. Om ett 4-5 år gammalt barn uppmanas att ständigt nämna högt vad han bör hålla i sin uppmärksamhetssfär, kommer han att godtyckligt kunna hålla sin uppmärksamhet under ganska lång tid på vissa föremål och deras individuella detaljer och egenskaper .

Minne

Vid den här åldern börjar processerna med först frivillig återkallelse och sedan avsiktlig memorering att utvecklas. Efter att ha bestämt sig för att komma ihåg något kan barnet nu använda vissa åtgärder för detta, till exempel upprepning. I slutet av det femte levnadsåret dyker det upp oberoende försök att elementärt systematisera materialet för att memorera det.

Frivillig memorering och minne underlättas om motivationen för dessa handlingar är tydlig och känslomässigt nära barnet (till exempel kom ihåg vilka leksaker som behövs för lek, lär dig en dikt "som en gåva till mamma" etc.).

Det är mycket viktigt att barnet, med hjälp av en vuxen, förstår vad det lär sig. Meningsfullt material kommer ihåg även när målet att komma ihåg det inte är satt. Meningslösa element är lätt att komma ihåg bara om materialet lockar barn med sin rytm, eller, som att räkna rim, när det är sammanvävt i spelet, blir det nödvändigt för dess genomförande.

Minnesvolymen ökar gradvis, och ett barn i det femte levnadsåret återger tydligare vad han minns. Sålunda, när han återberättar en saga, försöker han att korrekt förmedla inte bara huvudhändelserna, utan också sekundära detaljer, direkt och författarens tal. Barn kommer ihåg upp till 7-8 namn på föremål. Frivillig memorering börjar ta form: barn kan acceptera en memoreringsuppgift, komma ihåg instruktioner från vuxna, kan lära sig en kort dikt, etc.

Tänkande

Det fantasifulla tänkandet börjar utvecklas. Barn kan redan använda enkla schematiska bilder för att lösa enkla problem. De kan bygga efter ett mönster och lösa labyrintiska problem. Förväntan utvecklas. Barn kan berätta vad som kommer att hända som ett resultat av objekt som interagerar baserat på deras rumsliga plats. Det är dock svårt för dem att inta en annan observatörs position och internt göra en mental transformation av bilden. För barn i denna ålder är välkända fenomen särskilt karakteristiska. Piaget: bevarande av kvantitet, volym och magnitud. Till exempel, om ett barn presenteras för tre svarta papperscirklar och sju vita och frågade: "Vilka cirklar är fler, svarta eller vita?", kommer majoriteten att svara att det finns fler vita. Men om du frågar: "Vilka är fler - vitt eller papper?", blir svaret detsamma - mer vitt.

Tänkandet som helhet och de enklare processerna som utgör det (analys, syntes, jämförelse, generalisering, klassificering) kan inte betraktas isolerat från det allmänna innehållet i barnets aktivitet, från villkoren för hans liv och uppväxt.

Problemlösning kan förekomma i visuellt effektiva, visuellt-figurativa och verbala planer. Hos barn 4-5 år dominerar visuellt-figurativt tänkande, och lärarens huvuduppgift är bildandet av en mängd specifika idéer. Men vi ska inte glömma att mänskligt tänkande också är förmågan att generalisera, så det är också nödvändigt att lära barn att generalisera. Ett barn i denna ålder kan analysera föremål samtidigt enligt två egenskaper: färg och form, färg och material, etc. Han kan jämföra föremål efter färg, form, storlek, lukt, smak och andra egenskaper, hitta skillnader och likheter. Vid 5 års ålder kan ett barn sätta ihop en bild av fyra delar utan stöd från en modell och av sex delar med stöd från en modell. Kan generalisera begrepp relaterade till följande kategorier: frukt, grönsaker, kläder, skor, möbler, disk, transport.

Fantasi

Fantasin fortsätter att utvecklas. Dess egenskaper som originalitet och godtycke formas. Barn kan självständigt komma på en kort saga om ett givet ämne.

Tal

I mellanstadiet förbättras uttalet av ljud och diktionen. Tal lockar barns uppmärksamhet och används aktivt av dem. De imiterar framgångsrikt djurs röster, lyfter fram vissa karaktärers tal innationellt. Den rytmiska strukturen av tal och rim är av intresse. Den grammatiska aspekten av talet utvecklas. Barn ägnar sig åt ordskapande utifrån grammatiska regler. Barns tal när de interagerar med varandra är situationsbetingat till sin natur, och när de kommunicerar med en vuxen blir det extra-situationellt.

Barns ordförråd berikas och möjligheterna att använda ord utökas. Om du uppmärksammar ett barn på naturfenomen, till dess skönhet och tittar på landskap med honom, börjar han redan vid 4-5 års ålder bemästra det lämpliga ordförrådet. Och även om barn i denna ålder huvudsakligen pratar om färgen och storleken på föremål, är nästan en tredjedel av definitionerna de ger detaljerade, det vill säga listar två eller tre egenskaper, med inslag av jämförelse och förklaring "<Снег белый и не­множко голубой»; «Блестит, как золотой»).

Under det femte året av ett barns liv förändras också den morfologiska sammansättningen av uttalanden något på grund av den mer frekventa användningen av verb, adjektiv och adverb. Detta gynnar utseendet på enkla vanliga meningar och komplexa meningar i tal. När barn lär sig att berätta berättelser utvecklar de många element av sammanhängande tal. Storleken på barns berättelser är densamma som i senior- och förberedelsegrupperna och även för grundskoleelever (i genomsnitt 24-25 ord). Följaktligen bildas andra tecken på sammanhängande tal, till exempel ämnets fullständighet, framhävning av delar av berättelsen, etc.