I den pedagogiska praktiken känns behovet av operativ diagnostik av den utvecklingsnivå som eleverna uppnår alltmer. Detta beror på det faktum att det är omöjligt att effektivt hantera processerna för personlighetsbildning utan att känna till djupet, takten och egenskaperna hos de pågående förändringarna. Bevingade ord K.D. Ushinsky: "Om pedagogiken vill utbilda en person i alla avseenden, måste den först erkänna honom i alla avseenden också" - de förklarar behovet av diagnostik i en levande utbildningsprocess på bästa möjliga sätt.

Ett av de komplexa och centrala problemen med pedagogisk teori och praktik är problemet med personligheten och dess utveckling under särskilt organiserade förhållanden. Det har olika aspekter, därför övervägs det av olika vetenskaper: åldersrelaterad fysiologi och anatomi, sociologi, barn- och pedagogisk psykologi, etc. Pedagogik studerar och identifierar de mest effektiva förutsättningarna för en harmonisk utveckling av individen i träningsprocessen och utbildning.

Utvecklingen av varje person säkerställs genom utbildning, genom överföring av sin egen erfarenhet och erfarenheter från tidigare generationer.

Studiet av personlighet är ett av många områden inom psykologisk forskning. Andra områden ägnas åt problem med utbildning, pedagogisk psykologi, jämförande beteendeanalys, fysiologisk psykologi, socialpsykologi och psykoanalys.

Alla dessa forskningsområden påverkar på ett eller annat sätt ämnet personlighet. Personlighetens psykologi ger sig själv uppgiften att en konkret studie av detta ämne och kunskapen om de väsentliga faktorerna som bestämmer personligheten.

Att bemästra enkla metoder för att diagnostisera vissa aspekter av elevers utveckling är en viktig komponent i professionell pedagogisk utbildning. Huvudintresset för skollärare och utbildare är diagnosen av en tonårings personlighet, elevers mentala aktivitet, motivationen för beteende, nivån på anspråk, känslomässighet, utvecklingen av socialt beteende och många andra viktiga egenskaper. Den vanligaste metoden för att studera identifierade egenskaper hos en tonåring är testning eller ett frågeformulär.

Personligt frågeformulär - en uppsättning metodiska verktyg för att studera och utvärdera individuella egenskaper och manifestationer av personlighet. Var och en av metoderna är ett standardiserat frågeformulär som består av en uppsättning meningar, med innehållet i vilka ämnet (informatören) kan hålla med eller inte.

Personlighetsfrågeformulär låter dig få information som i stora drag kännetecknar personens personlighet - från egenskaperna hos hans fysiska och mentala tillstånd till moraliska, etiska och sociala åsikter.

Tillsammans med personlighetsenkäter finns det andra typer av metoder, till exempel för att studera självkänsla, metoden för att studera självkänsla av personlighetsdrag Stolyarenko används.

Syftet med denna teknik är att identifiera nivån av självkänsla hos en elev enligt förutbestämda personlighetsdrag; valet av vissa personlighetsdrag bestäms av studiens mål (till exempel svårigheter att kommunicera med andra metoder, för ytterligare information kan en kvalitet som sällskaplighet erbjudas för bedömning).

Materialet för studien var frågeformulär, där var och en av de fyra tabellerna innehåller 20 personliga egenskaper (god natur, uppriktighet, oberoende, etc.)

Metodiken innebär följande procedur: Eleven erbjuds fyra små tabeller, som var och en presenterar en persons personliga egenskaper enligt namnet på en viss tabell. "Anta att du föreställer dig en idealisk person, vilka egenskaper ska han ha enligt dig?" Bland de egenskaper som studenten skriver ut måste han cirkla i en cirkel de egenskaper som i verkligheten är inneboende i honom. Så eleven måste gå vidare till den andra uppsättningen kvaliteter, sedan den tredje och fjärde.

Höjden på självkänsla bestäms med hjälp av en viss formel

P = R? 100%

R - verkliga egenskaper;

Och - egenskaperna hos en ideal person. Utifrån detta beräknas den genomsnittliga självkänslaspoängen. "Genomsnittlig" självkänsla anses vara självkänsla med poäng från 46 till 56; "Uppblåst" - med poäng från 55 till 69 och uppåt; "Underskattad" - med poäng från 0 till 45.

Utvecklingen av en annan typ av metodik är baserad på det faktum att en uppsättning liknande allmänna psykologiska typer upprepas i olika författares klassificeringar (Kettell, Leonhard, Eysenck, Lichko och andra).

Den här tekniken är designad för en kontingent av försökspersoner i åldrarna 12 till 17 år. Följaktligen kan den användas: för att identifiera egenskaperna hos en tonårings personlighet, i bildandet av klassteam, i det professionella urvalet av ungdomar för olika typer av yrken (särskilt i yrken av typen "person - person") , i pedagogisk praktik för att korrigera relationer i systemen: "elev - lärare" , "elev - klass".

Instruktion. "Du erbjuds en rad frågor om det speciella med ditt beteende. Om du svarar jakande på frågan ("jag håller med"), sätt sedan tecknet "+", om det är negativt, sedan tecknet "-". Svara på frågor snabbt, utan att tveka, eftersom den första reaktionen är viktig.

Enkättext

1. Gillar du oväsen och tjafs omkring dig?

2. Behöver du ofta vänner som stöttar eller tröstar dig?

3. Hittar du alltid ett snabbt svar när någon frågar dig om något, om det inte är på lektionen?

4. Händer det att du blir irriterad på något, arg, arg?

5. Förändras ditt humör ofta?

6. Är det sant att du tycker att det är lättare och roligare med böcker än med barn?

7. Hindrar olika tankar dig ofta från att somna?

8. Gör du alltid som du blir tillsagd?

9. Gillar du att spela någon ett spratt?

10. Har du någonsin känt dig olycklig, även om det inte fanns någon egentlig anledning till detta?

11. Kan du säga om dig själv att du är en glad, livlig person?

12. Har du någonsin brutit mot beteendereglerna i skolan?

13. Är det sant att många saker irriterar dig?

14. Gillar du den här typen av arbete där du måste göra allt snabbt?

15. Oroar du dig för alla möjliga hemska händelser som nästan hände, fast allt slutade bra?

16. Kan du lita på någon hemlighet?

17. Kan du lätt väcka liv till en tråkig grupp kamrater?

18. Händer det att ditt hjärta utan anledning (fysisk aktivitet) slår starkt?

19. Brukar du ta första steget för att bli vän med någon?

20. Har du någonsin berättat en lögn?

21. Blir du lätt upprörd när folk kritiserar dig och ditt arbete?

22. Skämtar du ofta och berättar roliga historier för dina vänner?

23. Känner du dig ofta trött utan anledning?

24. Gör du alltid dina läxor först och sedan allt annat?

25. Är du vanligtvis glad och nöjd med allt?

26. Är du känslig?

27. Gillar du att prata och leka med andra killar?

28. Uppfyller du alltid anhörigas önskemål om hjälp med hushållsarbetet?

29. Blir du yr?

30. Händer det att dina handlingar och handlingar sätter andra människor i en besvärlig position?

31. Känner du ofta att du är väldigt trött på något?

32. Gillar du att skryta ibland?

33. Sitter du oftast och är tyst när du kommer in i främlingars sällskap?

34. Blir du ibland så upphetsad att du inte kan sitta still?

35. Brukar du fatta beslut snabbt?

36. Gör du aldrig oväsen i klassrummet, även när det inte finns någon lärare?

37. Har du ofta mardrömmar?

38. Kan du glömma allt och ha kul i vänners sällskap?

39. Är du lätt upprörd?

40. Har du någonsin talat illa om någon?

41. Är det sant att du brukar tala och agera snabbt, utan större fördröjning i tänkandet?

42. Om du befinner dig i en dum position, då oroar du dig länge?

43. Gillar du verkligen bullriga och roliga spel?

44. Äter du alltid det som serveras till dig?

45. Har du svårt att säga "nej" när du blir tillfrågad om något?

46. ​​Gillar du att besöka ofta?

47. Finns det tillfällen då du inte vill leva?

48. Har du någonsin varit oförskämd mot dina föräldrar?

49. Anser killarna dig som en glad och livlig person?

50. Blir du ofta distraherad när du gör dina läxor?

51. Sitter du och tittar oftare än att du aktivt deltar i det allmänna nöjet?

52. Har du vanligtvis svårt att somna på grund av olika tankar?

53. Är du vanligtvis säker på att du klarar det arbete du ska göra?

54. Känner du dig någon gång ensam?

55. Skäms du över att först prata med främlingar?

56. Hör du ofta när det är för sent att fixa något?

57. När en av killarna skriker på dig, skriker du också tillbaka?

58. Känner du dig ibland glad eller ledsen utan anledning?

59. Har du svårt att få verklig glädje av en livlig grupp kamrater?

60. Måste du ofta oroa dig för att du gjort något utan att tänka?

1. Extraversion - introversion:

"ja" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

"nej" ("-") 6, 33, 51, 55, 59.

2. Neuroticism:

"ja" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Lögnindikator:

"ja" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"nej" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Tolkning av resultat

1. Utvärderingstabell för skalan "Extroversion-introversion"

2. Utvärderingstabell för skalan av neuroticism

På en skala av lögner anses en indikator på 4-5 poäng vara kritisk, mer än 5 poäng - testresultaten anses vara otillförlitliga.

1) Extraversion - introversion. En typisk extrovert kännetecknas av sällskaplighet och utåtriktad individ, en bred bekantskapskrets och behov av kontakter. Agerar under ögonblickets inflytande, impulsivt, kvickt. Han är sorglös, optimistisk, godmodig, gladlynt. Föredrar rörelse och handling, tenderar att vara aggressiv. Känslor och känslor har inte strikt kontroll, benägna till riskfyllda handlingar. Man kan inte alltid lita på honom.

Den typiska introverten är en lugn, blyg, introspektiv person, benägen till introspektion. Återhållen och avlägsen från alla utom nära vänner. Planerar och överväger sina handlingar i förväg, misstror plötsliga drifter, tar beslut på allvar, gillar allt i ordning. Styr sina känslor, han blir inte lätt förbannad. Har pessimism, uppskattar mycket moraliska normer.

2) Neuroticism - emotionell stabilitet. Karakteriserar emotionell stabilitet eller instabilitet (emotionell stabilitet eller instabilitet). Enligt vissa data är neuroticism associerad med indikatorer på nervsystemets labilitet. Emotionell stabilitet är en egenskap som kännetecknar bevarandet av organiserat beteende, situationsfokus i normala och stressiga situationer. Emotionell stabilitet kännetecknas av mognad, utmärkt anpassning, frånvaron av stor spänning, ångest, såväl som en tendens till ledarskap, sällskaplighet. Neuroticism tar sig uttryck i extrem nervositet, instabilitet, dålig anpassning, en tendens att snabbt ändra sinnesstämningar (labilitet), skuldkänslor och ångest, upptagenhet, depressiva reaktioner, sinneslöshet, instabilitet i stressiga situationer. Neuroticism motsvarar emotionalitet, impulsivitet, ojämnheter i kontakter med människor, varierande intressen, självtvivel, uttalad känslighet, lättpåverkande och en tendens till irritabilitet. Den neurotiska personligheten kännetecknas av otillräckligt starka reaktioner i förhållande till de stimuli som orsakar dem. Individer med höga poäng på neuroticismskalan utvecklar neuros i ogynnsamma stressiga situationer.

Det finns också en metodik för studiet av självattityd (MIS), som är utformad för att studera elevens idéer om sig själv. Grundforskningsmetoden testar. Tekniken är avsedd för ungdomar och unga män i åldrarna 14-17. Studien genomförs av en lärare-psykolog en gång per år. Resultaten av studien är avsedda för biträdande ledare för pedagogiskt arbete, lärare, pedagoger, kuratorer för studiegrupper, klasslärare, mästare i industriell utbildning och en socialpedagog. Tekniken utförs under standardförhållanden för utbildningsinstitutioner (grupp- och individuella testformer är möjliga). Tolkningen av resultaten sker i enlighet med nyckeln till utvärdering och bearbetning av forskningsdata.

MIS är ett multifaktoriellt frågeformulär som innehåller 9 skalor och tre oberoende faktorer som låter dig bestämma individens olika idéer om sig själv. Fördelarna med denna teknik är enkel implementering (studenterna erbjuds ett antal frågor och ett formulär), enkel bearbetning (nyckelstencilen är överlagrad på svarsformuläret), och, viktigast av allt, som ett resultat av uppförandet, en stora mängder psykologiska data kan erhållas. Teknikens beteende tar cirka 45 minuter. Resultaten av metodiken rekommenderas att användas i kombination med andra tester för beredning av psykologiska och pedagogiska egenskaper.

Förfarandet för att genomföra undersökningen och bearbeta resultaten.

Ämnet presenteras med ett test som innehåller 110 punkter och ett standardsvarsblad. Instruktionen innebär två graderingar av svar: "håller med - håller inte med", som fixeras av ämnena i motsvarande positioner i formuläret.

Värdena beräknas på 9 skalor med hjälp av en speciell stencilnyckel ovanpå formuläret. Stencilen är designad enligt testnyckeln.

För en normalt utvecklande tonåring är förändringar i den känslomässiga-viljemässiga sfären typiska, risken för avvikande beteende och affektiva störningar ökar. Hos barn med utvecklingsstörningar är disharmoni i tonåren vanligare och mer uttalad, det finns en ömsesidig påverkan av specifika störningar och allmänna förändringar i psyket som är karakteristiska för denna ålder, och påverkan av ogynnsamma sociala faktorer på mental utveckling ökar. Allt detta kan leda till ihållande missanpassning.

Huvuduppgifterna för den psykopedagogiska undersökningen är:

Kvalificering av mentala egenskaper, identifiering av intakta och nedsatta funktioner, hierarki av störningar för att bestämma karaktären av utvecklingsavvikelser.

Forskning och kvalificering av det mentala tillståndet hos en tonåring för att identifiera orsakerna till särskilda inlärningssvårigheter (misslyckande i vissa ämnen), beteendestörningar och social anpassning i allmänhet.

Diagnos av mental aktivitets struktur i syfte att karriärvägledning.

Den psykologiska studien av ungdomar med utvecklingsstörning bygger på samma principer som studien av yngre barn. Samtidigt har själva forskningsförfarandet, valet av specifika diagnostiska metoder ett antal funktioner. Här, när man etablerar kontakt med ett barn, är det mycket viktigt att ta hänsyn till egenskaperna hos tonåren – en tendens till självständighet, en självkänsla Även om dessa egenskaper är mindre uttalade hos ungdomar med utvecklingsstörning än hos normalt utvecklade barn, bör fortfarande beaktas.

En lugn och respektfull attityd gentemot ungdomen är en viktig faktor för att säkerställa hans samarbete under studietiden.

I studien av ungdomar utökas arsenalen av diagnostiska metoder avsevärt, eftersom barn har gjort stora framsteg i sin utveckling under skolperioden.

Eftersom den intellektuella utvecklingen och talutvecklingen hos barn förbättras i allmänhet, blir det möjligt att använda ganska komplexa metoder för att studera personlighet och mellanmänskliga relationer frågeformulär, projektiva tester.

Samtidigt, även om studiet av personlighet och mellanmänskliga relationer i tonåren är en extremt viktig uppgift, bör man komma ihåg behovet av noggrant urval av forskningsmetoder, med hänsyn till barnets tal och intellektuella egenskaper.

Till exempel, när du presenterar frågeformulär, är det viktigt att vara säker på att tonåringen förstår innebörden av frågan helt: Annars kommer tid att slösas bort och resultaten blir opålitliga.

Därför är användningen av sådana frågeformulär som Licko Pathological Characteristic Diagnostic Questionnaire for Adolescents (PDO), Cattell, Eysenck och andra frågeformulär endast möjlig om det finns förtroende för deras tillgänglighet för förståelse.

Det finns betydande begränsningar i tillämpningen av de så kallade projektiva metoderna för att studera personlighet och mellanmänskliga relationer. Ju lägre nivå av intellektuella och talutveckling, ju mindre möjligheten är att använda sådana metoder, desto sämre är deras arsenal.

Hela uppsättningen av projektiva metoder kan delas in i tre grupper:

1. Metoder som kräver störst tal och intellektuell aktivitet, förmågan att föreställa sig när de utförs. Dessa är sådana tekniker som Rorschach Color Spot Test, Thematic Apperception Test (TAT, i barnversionen - CAT).

2. Metoder som kräver mindre verbal och intellektuell aktivitet, eftersom de, samtidigt som de bibehåller den allmänna principen om att konstruera projektiva metoder - stimulansmaterialets osäkerhet, fortfarande är mer strukturerade, de har färre krav för att konstruera syftet med uttalandet, bildning. Handlingen, till motivationen för barnet i förhållande till utförandet av uppgifter. Sådana metoder inkluderar "Unfinished Sentences" av Sachs och Levy, Rosenzweig Frustration Test.

3. Metoder som ställer minimikrav på nivån av intellektuell utveckling och talutveckling (även om en tonårings talkommentar, som alltid inom psykologisk forskning, är mycket önskvärd). Dessa inkluderar rittester som är mycket populära nu ("Hus - träd - person", "Icke-existerande djur", "Teckning av en familj", etc.)

Analysen av rittest bör baseras på den totala informationen om barnet, inklusive resultaten av neuropsykologisk forskning, studien av motorsfären, etc.

En psykologisk studie av personlighetsdrag och interpersonella relationer hos en tonåring med utvecklingsstörning bör därför byggas med hänsyn till både ungdomens specifika egenskaper och utvecklingsstörningarnas natur.

Preliminär förberedelse av ett psykologiskt forskningsprogram är en integrerad del av det psykologiska diagnostikförfarandet. Programmet för experimentell psykologisk forskning bestämmer en uppsättning metoder, taktik för deras genomförande och själva presentationssekvensen.

Metoder för att studera perception:

Metodik "Kompasser" (uppfattning av rumsliga egenskaper);

Metodik "Klocka" (uppfattning av rumsliga egenskaper);

Metodik för att studera tidsuppfattningen.

Metoder för att studera uppmärksamhet:

"Korrektionstest"-teknik; - röd-svarta tabeller; - Mustenbergs teknik; - "arrangemang av siffror"-teknik; - "sök efter siffror"-teknik; "Sök efter tal med växling"-teknik.

Metoder för att studera minne:

Metoden för medierad memorering (enligt L.S. Vygotsky);

Metod för piktogram (enligt A.R. Luria);

Tekniken att "minna siffror";

Metoden att "memorera bilder";

Parvis reproduktionsmetod.

Metoder för att studera tänkande:

Wexlers teknik (barnversion);

STUR (skoltest av mental utveckling);

Metodik "komplexa föreningar";

Metodik "Matrix Ravenna";

Metodik "analys av begreppsrelationer";

Metodik "identifiering av gemensamma begrepp";

Metodik "kvantitativa relationer";

Metodik "intellektuell labilitet".

Metoder för att studera talutveckling:

Metodik för att bedöma produktiviteten av verbal reproduktion;

Tolkning av ordspråk.

Metoder för att studera inlärningsmotivation:

Metodik för att studera motivationen för lärande;

Godkännande motivation - Marlow-Crown skala;

Styr lokaliseringsskala.

Metoder för att studera egenskaperna hos personlighetsutveckling och dess egenskaper:

Frågeformulär Cattell;

Depression skala;

Metodik "oavslutad mening";

Metod "icke-existerande djur";

Metodik "DDCh" etc.

Tekniken avslöjar individens orientering till självutveckling. Utvecklad och standardiserad av A. M. Parishioners.

Experimentellt material:

Metodblad. Den första sidan innehåller all nödvändig information om ämnet, instruktioner och ett utrymme (i en ram) för att registrera resultaten och slutsatsen från psykologen. Materialet presenteras på andra sidan. (Bilaga 5).

Uppförandeordning.

Tekniken genomförs frontalt - med en hel klass eller grupp elever. Efter att ha distribuerat formulären uppmanas eleverna att läsa instruktionerna, slutföra uppgiften som presenteras i exemplet. Då ska psykologen svara på alla frågor som eleverna ställer.

Därefter arbetar eleverna självständigt, och psykologen svarar inte på några frågor. Fyll i skalan tillsammans med läsning av instruktionerna - 8-10 minuter.

Bearbetning av resultat.

I. Beräkning av en poäng som kännetecknar benägenheten till självutveckling. För detta ändamål beräknas betygen som ges av eleven i den vänstra kolumnen. En del av frågorna i frågeformuläret är formulerade på ett sådant sätt att poängen "3" reflekterar en hög grad av önskan om självutveckling (till exempel "Pröva din hand"). Andra (till exempel "Rädsla för misstag och misslyckanden") är formulerade på ett sådant sätt att en hög poäng uttrycker frånvaron av en specificerad önskan.

I det första fallet beräknas poängvikterna i enlighet med hur de är understrukna på formuläret:

på formuläret är det understruket: 1 2 3

vikt att räkna: 1 2 3

För poster där ett högt betyg återspeglar en brist på önskan om självutbildning, beräknas vikterna i omvänd ordning:

på formuläret är det understruket: 1 2 3

vikt att räkna: 3 2 1.

Sådana "omvända" poäng är: 3, 6, 8, 11, 15. För att få en poäng beräknas summan av vikterna för de poäng som eleverna fyllt i. Totalpoängen kan beräknas om eleven inte missar mer än 2 poäng. Totalpoängen kan variera från 10 till 48.

II. Beräkning av en poäng som kännetecknar manifestationen av beredskap för självutveckling i en elevs beteende. För detta ändamål beräknas betygen som ges av eleven i den vänstra kolumnen. Totalpoängen kan beräknas om eleven inte missar mer än 2 poäng.

III. Multiplicera poäng med förhållande och frekvens. Det erhållna resultatet divideras med antalet poäng som eleven fyllt. Om ett annat antal poäng fylls i relation och frekvens, så tas ett större antal.

När ett bråktal tas emot avrundas resultatet uppåt till nästa heltal (till exempel 65,1=66; 65,9=66).

Resultatet kännetecknar svårighetsgraden av tendensen till självutveckling. Uppskattningar kan variera i intervallet från 10 till 144 poäng.

Utvärdering och tolkning av resultat.

De erhållna uppgifterna jämförs med normativa indikatorer (tabell 1).

Ytterligare indikatorär diskrepansen mellan attityden till handlingar som är förknippade med självutveckling och deras manifestationer i beteende. Indikatorn i detta fall är skillnaden mellan totalpoängen "attityd" och "frekvens". Vid det optimala förhållandet är skillnaden nära noll.

«DIAGNOSTIK AV PERSONLIG UTVECKLING HOS UNGDOMSBARN Moskva 2007 BBC. 88.8 Församlingsbor A. M. Diagnostik av barns personliga utveckling ... "

A. M. Församlingsbor

DIAGNOSTIK

PERSONLIG UTVECKLING

UNGDOMSBARN

Moskva 2007

Församlingsbor A.M. Diagnostik av personlig utveckling hos ungdomar. - M.: ANO

"PEB", 2007. - 56 sid.

ISBN 978-5-89774-998-0

© Parishioners A. M., 2007

Inledande del 4 Tonår och tidig ungdomsutveckling 4 Motivering av den valda arbetsinriktningen: analys av befintliga förhållningssätt till diagnostik av personlighetsutveckling i 15-årsåldern Forskningsprocedur 22 Diagnos av självkänsla, nivån på anspråken. 22 Diagnos av inlärningsmotivation 28 Studera egenskaperna hos självuppfattningen 32 Diagnos av attityder till dåtid, nutid och framtid 38 Diagnos av beredskap för självutveckling 42 Diagnos av social kompetens 44 Exempel på slutsatser av en psykolog 49 Information om godkännande 53

INTRODUKTION

Tonåren och tidig tonåren är stadiet av ontogeni mellan barndomen och tonåren.

Den täcker perioden från 10-11 till 16-17 år gammal, vilket sammanfaller i den moderna ryska skolan med tiden för undervisning av barn i klasserna V-XI. Det är känt att det i litteraturen fortfarande finns diskussioner om denna periods kronologiska ram. Men i modern utvecklingspsykologi är det viktiga för att förstå det psykologiska innehållet i en period inte så mycket den kronologiska ramen (de är villkorade, indikativa), utan de åldersrelaterade neoplasmer som bildas under denna period.

Början av perioden kännetecknas av uppkomsten av ett antal specifika egenskaper, av vilka de viktigaste är önskan att kommunicera med kamrater och uppträdandet i beteendet av tecken som indikerar önskan att hävda sin självständighet, oberoende och personliga autonomi. Alla dessa egenskaper uppträder i tidig tonåren (10-11 år), men utvecklas mest intensivt i medel- (11-12 år) och äldre (13-14 år) tonåren.

Huvuddraget i tonårsperioden är skarpa, kvalitativa förändringar som påverkar alla aspekter av utvecklingen. Dessa förändringar sker vid olika tidpunkter för olika ungdomar: vissa ungdomar utvecklas snabbare, vissa släpar efter andra på vissa sätt och före andra på vissa sätt, etc. Till exempel utvecklas flickor snabbare än pojkar i många avseenden. Dessutom är den mentala utvecklingen för var och en ojämn: vissa aspekter av psyket utvecklas snabbare, andra långsammare. Det är till exempel inte ovanligt i fall då den intellektuella utvecklingen av ett skolbarn avsevärt överträffar utvecklingen av personlighetsdrag: när det gäller intelligens är han redan en tonåring och när det gäller personlighetsdrag ett barn. Motsatta fall är också vanliga, när starka behov - för självbekräftelse, kommunikation - inte är försedda med en lämplig nivå av utveckling av reflektion och en tonåring inte kan inse vad exakt som händer med honom.

Asynkron utveckling som är karakteristisk för denna ålder, både inter-individuell (en skillnad i utvecklingstiden för olika aspekter av psyket hos ungdomar som tillhör samma kronologiska ålder) och intra-individuella (det vill säga karaktärisera olika aspekter av utveckling av en student), är det viktigt att ha i åtanke när du studerar denna period och under praktiskt arbete. Man bör komma ihåg att tiden för uppkomsten av vissa psykologiska egenskaper kan variera avsevärt för en viss student - det kan passera både tidigare och senare. Därför är de angivna åldersgränserna, "utvecklingspunkter"

(till exempel krisen på 13 år) är endast vägledande.

För att förstå tonåren, för att välja rätt riktning och arbetsformer, måste man komma ihåg att denna ålder avser de så kallade kritiska perioderna i en persons liv, eller perioder av åldersrelaterade kriser. Orsakerna till, karaktären och betydelsen av ungdomskrisen förstås av psykologer på olika sätt. L. S. Vygotsky identifierar två "krispunkter" under denna period på 13 och 17 år. Den mest studerade är krisen på 13 år.

Krisen i det här fallet anses vara resultatet av den felaktiga inställningen hos vuxna, samhället som helhet till ungdomar, på grund av att individen inte kan hantera de problem som hon möter i den nya åldersfasen (Remshmidt Kh., 1994). . Ett tungt vägande argument till förmån för "krisfria" teorier är att specialstudier ofta indikerar en relativt lugn upplevelse av detta utvecklingsstadium hos ungdomar (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987, etc. .).

En annan synpunkt, som författaren till detta avsnitt ansluter sig till, är att kursens karaktär, innehållet och formerna för ungdomskrisen spelar en betydande roll i den allmänna åldersutvecklingsprocessen. Att kontrastera sig med vuxna, att aktivt få en ny position är inte bara naturligt, utan också produktivt för bildandet av en tonårings personlighet.

L. S. Vygotsky betonade att bakom varje negativt symptom på en kris ligger ett positivt innehåll, som vanligtvis består i övergången till en ny och högre form (Vygotsky L. S., vol. 4, s. 253). De tillgängliga bevisen tyder starkt på att försök från vuxna att undvika manifestationerna av en kris genom att skapa förutsättningar för att förverkliga nya behov, som regel, visar sig vara fruktlösa. Tonåringen, så att säga, provocerar fram förbud, "tvingar" specifikt sina föräldrar till dem, för att sedan kunna testa sin styrka i att övervinna dessa förbud, kontrollera och på egen hand utöka ramarna som sätter gränserna om hans självständighet. Det är genom denna kollision som tonåringen känner igen sig själv, sina förmågor, tillfredsställer behovet av självbekräftelse. I de fall detta inte sker, när tonåren går smidigt och utan konflikter, kan detta intensifieras och göra efterföljande utvecklingskriser särskilt smärtsamma. Detta kan innebära en konsolidering av "barnets" infantila position, som kommer att manifestera sig i ungdomen och till och med i vuxen ålder.

Den positiva innebörden av tonårskrisen är alltså att tonåringen genom den, genom att upprätthålla sin vuxen ålder, oberoende, som sker under relativt säkra förhållanden och inte tar extrema former, tillfredsställer behovet av självkännedom och självbekräftelse . Som ett resultat utvecklar han inte bara en känsla av självförtroende och förmågan att lita på sig själv, utan bildar beteenden som gör att han kan fortsätta att hantera livets svårigheter.

Samtidigt är det viktigt att tänka på att krissymptom inte dyker upp konstant utan episodiskt, även om de ibland upprepas ganska ofta. Intensiteten av krissymptom hos olika ungdomar varierar kraftigt.

Ungdomskrisen - liksom alla kritiska utvecklingsperioder - går igenom tre faser:

negativ, eller förkritisk, - fasen av att bryta gamla vanor, stereotyper, kollapsen av tidigare bildade strukturer;

krisens höjdpunkt, i tonåren, är vanligtvis 13 och 17 år gammal, även om betydande individuella variationer är möjliga;

postkritisk fas, d.v.s. perioden för bildande av nya strukturer, uppbyggnad av nya relationer, etc.

Vi pekar ut två huvudvägar för ålderskrisernas förlopp. Den första och vanligaste är självständighetskrisen. Dess symptom är envishet, envishet, negativism, egenvilja, devalvering av vuxna, en negativ inställning till deras krav som tidigare uppfylldes, protest-uppror, avundsjuka på egendom. Naturligtvis i varje skede uttrycks denna "bukett av symptom" i enlighet med åldersegenskaper. Och om för ett treårigt barn avundsjuka på egendom uttrycks i det faktum att han plötsligt slutar dela leksaker med andra barn, så är det för en tonåring ett krav att inte röra något på hans bord, att inte gå in i hans rum, och viktigast av allt - "klättra inte in i hans själ." En starkt upplevd upplevelse av sin egen inre värld är den huvudsakliga egenskapen som en tonåring vaktar och avundsjukt skyddar den från andra.

Symptomen på en missbrukskris är motsatta: överdriven lydnad, beroende av äldre eller starka människor, tillbakagång till gamla intressen, smaker, former av beteende.

Om självständighetskrisen är ett slags steg framåt, som går bortom de gamla normerna och reglerna, då är beroendekrisen en återgång till den positionen, till det system av relationer som garanterade känslomässigt välbefinnande, en känsla av självförtroende, och säkerhet. Båda är varianter av självbestämmande (även om de naturligtvis är omedvetna eller otillräckligt medvetna). I det första fallet är detta "Jag är inte längre ett barn", i det andra: "Jag är ett barn och jag vill förbli ett." Ur utvecklingssynpunkt är det första alternativet det mest fördelaktiga.

Det bör också beaktas att symtomen på krisen under de övervägda perioderna manifesterar sig främst i familjen, i kommunikation med föräldrar och mor- och farföräldrar - mor- och farföräldrar, såväl som med bröder och systrar.

I regel finns båda tendenserna i symtomen på en kris, det är bara en fråga om vilken av dem som dominerar.

Den samtidiga närvaron av både önskan om självständighet och önskan om beroende är förknippad med dualiteten i elevens position. På grund av otillräcklig psykologisk och social mognad förväntar sig en tonåring, som presenterar för vuxna och försvarar sina nya åsikter inför dem, strävar efter lika rättigheter, strävar efter att utöka omfattningen av vad som är tillåtet, samtidigt som han förväntar sig hjälp, stöd och skydd från vuxna. (naturligtvis omedvetet) att vuxna kommer att ge relativ trygghet, denna kamp kommer att skydda honom från att ta alltför riskfyllda steg. Det är därför en upphöjd-liberal, "tillåtande" attityd ofta stöter på en tråkig irritation hos en tonåring, och ett ganska hårt (men samtidigt motiverat) förbud, som orsakar ett kortvarigt indignationsutbrott, tvärtom, leder till till lugnt, känslomässigt välbefinnande.

Från ålderskrisens "normala" egenskaper bör man särskilja sådana manifestationer som indikerar dess patologiska former som kräver ingripande av neuropsykiatriker och psykiatriker. Följande särskiljs som kriterier som skiljer normala egenskaper från psykopatologiska (se tabell 1).

Tabell 1 Manifestationer av symtom på tonårskris (självständighetskris)

–  –  –

Krissymptom observeras då och då, i form av krissymptom observeras ständigt kortvariga "blinkar"

Relativt lätt att korrigera. Dåligt korrigerbart Manifest ungefär detsamma (i intensitet, frekvens, Manifest mycket skarpare, mer intensivt, i en grövre form av manifestation), som de flesta klasskamrater och former, än de flesta klasskamrater och andra jämnåriga till en tonåring jämnåriga till en tonåring Kränker inte beteendets sociala anpassningsförmåga Uttalad social missanpassning Traditionellt ses tonåren som en period av alienation från vuxna, men modern forskning visar komplexiteten och ambivalensen i en tonårings relation till vuxna. Både viljan att motsätta sig vuxna, att försvara sin egen självständighet och sina rättigheter, och förväntan på hjälp, skydd och stöd från vuxna, tillit till dem, vikten av deras godkännande och utvärdering kommer tydligt till uttryck.

Betydelsen av en vuxen visar sig tydligt i det faktum att för en tonåring är det inte så mycket förmågan att självständigt klara sig själv som är avgörande, utan omgivande vuxnas erkännande av denna möjlighet och den grundläggande likheten mellan hans rättigheter och rättigheterna. av en vuxen.

En viktig faktor för mental utveckling i tonåren är kommunikation med kamrater, utpekad som den ledande aktiviteten under denna period. Relationer i kamratgruppen, dess värderingar spelar en stor roll i utvecklingen av en tonåring. En tonårings önskan att inta en position som tillfredsställer honom bland sina kamrater åtföljs av ökad överensstämmelse med denna grupps värderingar och normer. Därför är egenskaperna hos denna grupp, bildandet av klassens kollektiv och andra grupper som inkluderar tonåringen av stor betydelse.

Tonåren är den viktigaste perioden för utvecklingen av fullvärdig mänsklig kommunikation i vuxen ålder. Detta bevisas av följande data: de skolbarn som i tonåren var fokuserade främst på familjen och de vuxnas värld, i tonåren och vuxen ålder upplever ofta svårigheter i relationer med människor, inte bara personliga utan också officiella. Neuros, beteendestörningar och en tendens till brottslighet är också vanligast hos personer som upplevt svårigheter i relationer med jämnåriga i barndomen och tonåren. Forskningsdata (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N.

Newcomb, 2001) visar att fullständig kommunikation med kamrater i tonåren är viktigare för att bibehålla mental hälsa under en mycket lång tidsperiod (11 år) än faktorer som mental utveckling, akademisk framgång, relationer med lärare.

Ungdomar (tillsammans med ungdomar) är en speciell sociopsykologisk och demografisk grupp som har sina egna normer, attityder, specifika beteendeformer som bildar en speciell tonårssubkultur. Känslan av att tillhöra en "tonårings"-gemenskap och en viss grupp inom denna gemenskap, som ofta skiljer sig inte bara i intressen och former av fritidsaktiviteter, utan även i kläder, språk etc., är avgörande för utvecklingen av en tonårings personlighet, påverka de normer och normer som bildas i honom.

Denna period är en tid av snabb och fruktbar utveckling kognitiva processer. Det kännetecknas av bildandet av selektivitet, målmedvetenhet i uppfattningen, stabil, frivillig uppmärksamhet och logiskt minne. Vid denna tidpunkt formas abstrakt, teoretiskt tänkande aktivt, baserat på begrepp som inte är relaterade till specifika idéer, förmågan att lägga fram hypoteser och testa dem utvecklas, det blir möjligt att bygga komplexa slutsatser, lägga fram hypoteser och testa dem. Det är tänkandets bildning, som leder till utvecklingen av reflektion - förmågan att göra själva tanken till föremål för ens tanke - som ger ett sätt genom vilket en tonåring kan tänka på sig själv, d.v.s. möjliggör utvecklingen av självmedvetenhet.

Det viktigaste i detta avseende är perioden på 11-13 år - tiden för övergången från tänkande baserat på att arbeta med specifika idéer till teoretiskt tänkande, från direkt minne till logiskt. Samtidigt genomförs övergången till en ny nivå genom en rad successiva förändringar. För 11-åriga barn förblir en specifik typ av tänkande dominerande, dess omstrukturering sker gradvis, och först från cirka 12 år börjar skolbarn bemästra det teoretiska tänkandets värld. Periodens komplexitet ligger just i det faktum att de angivna förändringarna äger rum i den, och hos olika barn utförs de vid olika tidpunkter och på olika sätt. Samtidigt har särdragen i elevens pedagogiska verksamhet ett avgörande inflytande på dessa förändringar, och inte bara hur den organiseras av vuxna, utan också hur den formas hos tonåringen själv.

Samtidigt leder den sociala omognaden hos en tonåring, hans begränsade livserfarenhet till det faktum att han, efter att ha skapat någon teori, gjort en slutsats, ofta tar dem för en verklighet som kan och bör leda till de resultat han vill ha. Den välkände schweiziska psykologen J. Piaget noterar vid detta tillfälle att i en tonårings tänkande är det bara det möjliga och det verkliga som förändras: deras egna idéer, slutsatser blir mer verkliga för tonåringen än vad som händer i verkligheten. Enligt Piaget är detta den tredje och sista formen av barnslig egocentrism. När tonåringen ställs inför nya möjligheter till kognitiv aktivitet, intensifieras egocentrismen: "... denna nya (och jag vill säga den högsta nivån) egocentrism tar formen av naiv idealism, benägen till omåttlig entusiasm för reformer och omorganisation av världen och kännetecknas av perfekt förtroende för effektiviteten av dess tänkande i kombination med ridderlig ignorering av de praktiska hinder som hans förslag kan stöta på. Det sistnämnda faktumet uttrycker "allmakten i tänkandet "så karakteristiskt för varje egocentrism" (enligt: ​​J. H. Flavell, 1967, s. 297).

Allt detta ger upphov till ett antal specifika egenskaper som återspeglas både i en tonårings utbildningsverksamhet och i andra aspekter av hans liv.

Inom den moraliska utvecklingen hänger till exempel den möjlighet att jämföra olika värderingar, att göra ett val mellan olika moraliska normer, som dyker upp i denna period, samman med detta. Konsekvensen av detta är en motsättning mellan den okritiska assimileringen av gruppmoralnormer och viljan att diskutera enkla, ibland ganska värdefulla regler, en viss kravmaximalism, en förskjutning i bedömningen av en individuell handling på individen som helhet.

I den intellektuella aktiviteten hos skolbarn i tonåren ökar individuella skillnader, i samband med utvecklingen av självständigt tänkande, intellektuell aktivitet och ett kreativt förhållningssätt för att lösa problem.

Organiseringen av utbildningsverksamheten i skolans mellan- och högstadieklasser - läroplaner, systemet för presentation av utbildningsmaterial och övervakning av dess assimilering under den granskade perioden - bör säkerställa inte bara utvecklingen av teoretiskt, diskursivt (resonerande) tänkande, utan också förmågan att korrelera teori och praktik, att kontrollera slutsatser med praktiska handlingar. Detta är en gynnsam tid för utveckling av många aspekter av personligheten, såsom kognitiv aktivitet, nyfikenhet. Det är på denna grund som en ny typ av lärandemotivation bildas.

Den centrala personlighetsnybildningen under denna period är bildandet av en ny nivå av självmedvetenhet, självuppfattning1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erickson, etc.), som bestäms av önskan att förstå sig själv, ens förmågor och egenskaper, deras likhet med andra människor och deras olikhet - unikhet och originalitet. Detta är en mycket lång process som leder till konstruktionen av en social och personlig identitet. En viktig aspekt av identitetsbildningen är utvecklingen av ett perspektiv – en helhetssyn på det förflutna, nuet och framtiden som en enda linje i den egna utvecklingen.

I verken av D. B. Elkonin och T. V. Dragunova utpekas den centrala neoplasmen i början av tonåren (11-12 år gammal) - "uppkomsten och bildandet av en känsla av vuxen ålder: studenten känner akut att han inte längre är en barn och kräver ett erkännande av detta, först och främst, lika med resten av rättigheterna, från vuxnas sida. Känslan av vuxen ålder är en ny formation av medvetande genom vilken en tonåring jämför och identifierar sig med andra (vuxna eller kamrater), hittar modeller för assimilering, bygger sina relationer med andra människor, omstrukturerar sina aktiviteter. (D.B. Elkonin, 1989, sid. 277).

Det är viktigt att betona att ur D. B. Elkonins synvinkel är känslan av vuxen ålder - "en speciell form av självmedvetande som socialt medvetande" från allra första början "moralisk och etisk till sitt huvudinnehåll. Utan detta innehåll kan en känsla av vuxen ålder inte existera eftersom ens egen vuxen ålder enligt en tonåring är först och främst en attityd till honom som vuxen. Naturligtvis finns det i första hand en assimilering av just den del av moraliska och etiska normer där det specifika i relationen mellan vuxna tydligast manifesteras i dess skillnad från deras attityd till barn. Deras assimilering sker som en organiskt nödvändig process för att utveckla relationer inom gruppen av ungdomar” (Ibid., s. 279).

Detta är tiden för aktiv bildning av denna sfär, vilket orsakar dess affektiva betydelse, ökade intresse för sig själv, önskan att förstå sig själv, sin egenart och unikhet, önskan att utveckla sina egna kriterier för att förstå och utvärdera sig själv och omvärlden. Samtidigt kännetecknas en tonårings självkänsla av skarpa fluktuationer och beroende av yttre påverkan.

Tonårsperioden kännetecknas i första hand av en ökning av betydelsen av självuppfattningen, ett system av idéer om sig själv, bildandet av ett komplext system av självbedömningar, baserat på de första försöken till självanalys, att jämföra sig själv med andra. . En tonåring ser på sig själv som om "från utsidan", jämför sig själv med andra - vuxna och jämnåriga, letar efter kriterier för en sådan jämförelse. Detta gör att han successivt kan utveckla några av sina egna kriterier för att utvärdera sig själv och gå från synen "från utsidan" till sin egen syn - "inifrån". Det finns en övergång från en orientering mot andras bedömning till en orientering mot självkänsla, en idé om ett ideal bildas. Det är från tonåren som jämförelsen av verkliga och ideala föreställningar om sig själv blir den sanna grunden för elevens självuppfattning.

På tal om särdragen i en tonårings självmedvetenhet, betonar många författare att en tonåring ser på sig själv som om "utifrån", jämför sig själv med andra och letar efter kriterier för en sådan jämförelse. Detta fenomen har kallats den "imaginära publiken" (D. Elkind, 1971). Detta gör det möjligt för eleven, i processen för en sådan jämförelse, att utveckla några av sina egna kriterier för att utvärdera sig själv vid tonårsåldern och gå från synen "från utsidan" till den strikt subjektiva synen "inifrån". Det sker en övergång från att fokusera på andras bedömning till att fokusera på den egna självkänslan. Detta är en period av utveckling av självmedvetenhet baserad på social jämförelse, att jämföra dig själv med andra, nästan likadan som du, och ändå på vissa sätt helt olika (kamrater) och helt annorlunda, men på något sätt lik dig (vuxna) och samtidigt tiden för utvecklingen av vissa kriterier som utgör "idealjaget".

Det är från tonåren som jämförelsen av verkliga och ideala idéer om sig själv blir den sanna grunden för elevens självkänsla.

Detta är alltså en viktig tid för utvecklingen av en tonårings självmedvetenhet, hans reflektion, självuppfattning, självkänsla. Men intresset för problemen med självutbildning, viljan att förstå och förändra sig själv i denna ålder, som regel ännu inte realiserats i några specifika handlingar eller förverkligas endast under en mycket kort tid. Därför behöver ungdomar särskilt arbete för att organisera och hjälpa dem i genomförandet av processen för självutveckling.

En ny nivå av självmedvetenhet, bildad under inflytande av ålderns ledande behov - i självbekräftelse och kommunikation med kamrater, bestämmer dem samtidigt och påverkar deras utveckling.

Således är denna period tidpunkten för förstörelsen av specifikt barns formationer, vilket kan hämma vidare utveckling och bildandet av nya, på grundval av vilket bildandet av formationerna av en vuxens personlighet sker som en oberoende, självständig och ansvarsfull person.

Detta återspeglas i utvecklingen av social kompetens som en fullvärdig inkludering i den sociala världen, att finna sin egen plats i den, utveckla sin egen position och forma en ansvarsfull inställning till sina plikter.

I enlighet med det föregående innehåller det föreslagna diagnostiska programmet metoder som syftar till att identifiera en tonårings utvecklingsegenskaper längs de centrala linjerna som är betydande under hela perioden:

utveckling av självuppfattningen om attityd till dåtid, nutid och framtid (bildandet av ett transspektiv) utveckling av pedagogisk motivation utveckling av social kompetensutveckling av kommunikation Dessutom är förmågan till självutveckling i äldre tonåren och tidig tonåren. anses vara.

När man analyserar denna ålder måste man komma ihåg den betydande asynkrona utvecklingen som noterats ovan, mångfalden av former och villkor för utbildning under denna period.

Motivering av den valda arbetsriktningen:

analys av befintliga tillvägagångssätt för diagnostik av personlighetsutveckling i tonåren För närvarande används ett brett utbud av metoder för att diagnostisera personlighetsutveckling i tonåren och tidig ungdom inom psykologin. Till och med bara lista dem skulle ta upp en betydande mängd utrymme. Därför, för att motivera den valda arbetsriktningen, presenterar vi fördelarna och nackdelarna olika sätt erhålla data, samtidigt som man hänvisar till de mest välkända metoderna.

1. Observation av beteende, aktiviteter.

Den obestridliga fördelen med denna metod är, som du vet, att den låter dig få information om en persons beteende och aktiviteter under naturliga förhållanden. Möjligheterna att använda denna metod har avsevärt utökats med införandet av standardiserade observationsscheman, symptomkartor.

I relation till tonåren, till exempel, ett schema som syftar till att observera relationen mellan en lärare och elever i en lektion av N. Flanders (E. Stone, 1972) och en karta av D. Stott som syftar till att identifiera kränkningar i beteende och utveckling och baserat på en generalisering av ostrukturerade data är kända observationer av lärare och föräldrar (V. I. Murzenko, 1977, Working book of a school psychologist, 1995).

De största svårigheterna i samband med tillämpningen av denna metod är relaterade till två huvudfaktorer. För det första, med komplexiteten och tvetydigheten hos de manifesterade formerna av beteende, aktivitet, när å ena sidan samma form kan uttrycka helt olika motiv, attityder och å andra sidan samma psykologiska egenskap kan visa sig i beteende och aktivitet på ett helt annat sätt. annorlunda.

Inflytandet av denna faktor ökar när barnet växer upp och i mitten av tonåren når värden som ligger nära en mogen persons.

Detta förstärker signifikant betydelsen av den andra faktorn, kallad "observatörsfaktorn".

Det är känt att effektiviteten av denna metod till stor del beror på observatörens kvalifikationer, på hur mycket han kan skilja det observerade beteendet från tolkningen i observationsprocessen, för att övervinna de sociopsykologiska perceptionsfenomenen, som t.ex. t ex ”haloeffekten”, i vilken utsträckning en relativt observation utan att bli trött eller distraherad osv.

Därför kräver observation, trots sin uppenbara enkelhet, en mycket hög nivå av skicklighet, vilket uppnås genom speciell träning. Dessutom rekommenderas att involvera flera specialutbildade yrkesmän för att öka tillförlitligheten.

Eftersom utbildningsnivån för skolpsykologer är mycket olika och som regel inte involverar särskild träning i observation, och involvering av flera specialister vanligtvis inte är möjlig, används denna metod för att erhålla data inte i vårt diagnostiska program.

2. Analys av verksamhetsprodukter.

Fördelen med denna metod är att resultaten av verklig mänsklig aktivitet analyseras. Men i förhållande till studiet av personlighet används denna metod inom de snäva gränserna för studiet av personlighetsdrag genom analys av kreativitet. Användningen av denna metod för att erhålla data för analys av personlighetsdrag hos en tonåring presenteras inte i den litteratur som vi känner till.

3. Samtal.

Detta är en av de vanligaste metoderna för att få psykologisk data. Många av dess varianter är kända (fria, strukturerade, semistrukturerade, svagt strukturerade samtal, diskussionsdialog etc.). Fördelarna med metoden hänger samman med dess dialogiska karaktär, förmågan att ta emot både verbal och icke-verbal information, att ge både subjekt-subjekt och subjekt-objekt förhållningssätt i samtalsprocessen, beroende på uppgiften.

En konversation i tonåren användes som en metod för att erhålla data i studien av egenskaperna hos tonåren (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin), inlärningsmotivation (L.I. Bozhovich, L.S.

Slavin, N.G. Morozova) och andra.

Svårigheter med att tillämpa denna metod är förknippade med den avsevärda tid som krävs för dess genomförande, såväl som de höga kraven på en psykologs kvalifikationer inom detta område: hans förmåga att exakt ställa frågor, upprätthålla situationens naturlighet, genomföra en korrekt diagnostik samtal, utan att blanda det med konsultation, psykoterapeutisk.

När det gäller det diagnostiska samtalet i tonåren bör man ta hänsyn till det som noterats av X.

S. Sullivan (1951) svårigheten och samtidigt det akuta behovet av att etablera ett psykologiskt avstånd mellan en psykolog och en tonåring, när en alltför "accepterande", "tillåtande" ton uppfattas av en tonåring som ett hot och orsakar motstånd . Detta leder också till användningen av frågor som en tonåring kan uppfatta som en önskan att "penetrera" sin inre värld.

Därför använder denna uppsats den standardiserade samtalsmetoden för att diagnostisera social kompetens som ett kännetecken för personlig utveckling, som per definition är riktad utåt, till omvärlden.

4. Metod för beskrivningar.

Denna metod används ofta i studien av en tonårings personlighet. De används som fria beskrivningar (utan en plan, endast med en allmän indikation av ämnet) och beskrivningar av olika grader av struktur, såväl som hanterade sådana.

Det vanligaste alternativet är uppsatser.

Denna metod för att erhålla data används ofta när man studerar funktionerna i självkonceptet ("Vad vet jag om mig själv", "Jag är genom andra människors ögon"), kommunikationsfunktioner ("Min vän", "Vad jag anser vara viktigt i vänskap”), etc. En av de mest kända metoderna i detta avseende är ”Vem är jag? - 20 Judgments" av M. Kuhn och D. McPortland i dess moderna modifikationer. Metoden ”Drömmar, hopp, rädslor, rädslor” (A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, 2000) har också visat sig väl.

Samtidigt är beskrivningsmetoden ganska svår att formalisera och syftar främst till att identifiera individuella egenskaper. Varje jämförelse med allmän ålder eller kön och åldersegenskaper (vilket är nödvändigt för skolpsykodiagnostik) är problematisk här. Följaktligen används inte denna metod för att erhålla data i detta arbete.

5. Projektiva metoder.

Projektiva metoder används i stor utsträckning inom personlighetspsykodiagnostik. De mest kända är förstås TAT- och Rorschach-testet. Bland de mer snävt inriktade metoderna speciellt avsedda för tonåren bör man först och främst nämna åtskilliga varianter av metoderna för ofullständiga meningar (till exempel J. Nuttens MIM), S. Rosenzweigs frustrationstest, skolsituationstest, H. Heckhausens prestationsmotivation. test, etc. En speciell plats bland projektiva metoder upptas av Luscher-testet (vissa författare anser inte detta test som projektivt).

Fördelarna med att använda projektiva metoder är förmågan att identifiera omedvetna, djupa personlighetsegenskaper, identifiera motivationstendenser. Sådana tester är till stor del skyddade från avsiktlig förvrängning under påverkan av faktorn social önskvärdhet.

Det är dock svårt att använda dessa metoder för att arbeta med ungdomar på grund av ett antal omständigheter. Tillämpningen av klassiska, "stora" projektiva metoder kräver en betydande tid att genomföra och bearbeta. Dessutom är deras ansökan endast möjlig efter riktad utbildning och erhållande av lämpligt certifikat, vilket inte tillhandahålls av det grundläggande utbildningsprogrammet för psykologer vid universitet och lärarhögskolor.

När det gäller andra projektiva metoder är många av dem främst inriktade på grundskoleåldern och kan endast delvis användas i yngre tonåren (sådan är till exempel barnversionen av S. Rosenzweig-testet, se E. E. Danilova, 2000).

Betydande svårigheter med att tillämpa metoderna för oavslutade meningar är förknippade med deras betydande volym och svårigheten att kodifiera svar. Samtidigt visar studier att med tillräcklig formalisering av svaren kan denna metod användas i skolans praktik.

I denna uppsats använder vi en kort version av tekniken för oavslutade meningar i linje med studiet av elevens inställning till sitt förflutna, nutid och framtid.

6. Kreativa metoder.

Denna grupp av metoder gränsar till de projektiva och betraktas ofta tillsammans. Det inkluderar i första hand ritmetoder ("Självporträtt", "Teckning av ett icke-existerande djur", "Människa i regnet", "Man på bron", etc.). Det är känt att teckning är "den kungliga vägen till kunskap och utveckling av barnets psyke." Ritmetoder används flitigt för diagnostik i förskole- och grundskoleåldern.

Användningen av dessa metoder i tonåren och tidig tonåren visar sig som regel vara ineffektiv på grund av ungdomarnas ökade kritik för deras kreativitet. Därför vägrar många tonåringar att rita. Till och med L. S. Vygotsky talade om "teckningens kris" under denna period. Data från specialister inom barnteckning vittnar om detsamma (se t.ex. Konst och barn, 1968).

Dessutom visar våra specialstudier att i en teckning uttrycker ungdomar i regel inte så mycket direkt sina motiv, känslor och upplevelser (som händer i en yngre ålder, vilket gör ritning till ett oumbärligt verktyg för psykodiagnostik under dessa perioder), men en viss teori, koncept.

Följaktligen ingår inte ritmetoder i detta program.

7. Metod för direkt uppskattning (direkt skalning).

Denna metod för att erhålla data inkluderar många metoder för grafiska skalor (i synnerhet den berömda Dembo-Rubinstein-skalan, en variant av vilken används i detta arbete), klassificeringsmetoder etc.

Fördelen med dessa metoder är den relativa enkla implementeringen, relativt små tidskostnader, möjligheten till flera användningsområden med samma ämne, etc.

Den största nackdelen med tekniker baserade på denna metod för att erhålla data är, som du vet, att bara få de uppgifter som en person vill föreställa sig om sig själv. Med deras hjälp är det svårt att tränga in i det psykologiska livets komplexa fenomen, att avslöja hur djupa psykologiska mekanismer fungerar. Dessutom är dessa metoder extremt mottagliga för påverkan av faktorn social önskvärdhet.

Samtidigt används dessa metoder flitigt inom olika områden av psykologisk praktik, främst inom idrottspsykologi, eftersom de initialt involverar gemensamt arbete och partnerskap. Psykologen i detta fall arbetar på den nivå där han är "tillåten". Denna omständighet visar sig vara grundläggande för att arbeta med ungdomar, som, som nämnts, kan vara ganska försiktiga med en utomståendes - en psykologs - önskan att tränga in i deras inre värld. Samtidigt är ungdomar mycket intresserade av att diskutera ämnen som berör dem, vilket ger tillräckliga diagnostiska möjligheter för dessa metoder.

Våra speciellt genomförda studier bekräftade B. Philipps och hans kollegors (1972) synpunkt att i tonåren och tidig tonåren tillåter metoden för direkt bedömning att man får tillräckligt tillförlitliga resultat. Följaktligen tillämpas denna metod i föreliggande arbete.

8. Metod för frågeformulär.

Tillräcklig tillförlitlighet i tonåren och tidig tonåren visas också av enkätmetoden, som också noterades i studien av B. Phillips et al. och senare bekräftades av oss. Denna metod för att erhålla data inkluderar både direkt personlighetsfrågeformulär, varav de klassiska är Cattell-testet (i förhållande till den period som är intressant för oss - ungdomar och ungdomliga alternativ) och MMPI (ungdomsalternativ), metoden för polära profiler, inklusive många varianter av den semantiska differentialen (se teknik "Personlig differential" Bazhin, Etkind). Detta inkluderar även metoden för Kellys repertoarnät. De senare hänför sig till psykosemantiska metoder.

Här är möjligheten att direkt berätta om sig själv också betydande, kombinerat med idén om tryggheten i sin inre värld. Samtidigt gör kontrollskalorna som ingår i många enkäter det möjligt att kontrollera förvrängningen av svaren under påverkan av faktorer som social önskvärdhet, ouppriktighet, försämring etc.

Klassiska frågeformulär - Cattell, MMPI, etc. - är mycket omfattande och kräver en betydande tid. Dessutom är dessa frågeformulär främst inriktade på att analysera individuella egenskaper och innehåller inte en uppfattning om den sociopsykologiska åldersstandarden. De saknar betydande egenskaper för denna period.

Därför används i detta arbete frågeformulär som är direkt inriktade på att identifiera egenskaper som är signifikanta för en given period och som är orienterade i enlighet med det allmänna konceptet till den sociopsykologiska standarden.

I detta arbete, för diagnostik, används metoder för direkt bedömning, frågeformulär, ofullständiga meningar och samtal som informativa för att få data om utvecklingen av personligheten hos ungdomar och unga män i skolpsykologens arbete.

FORSKNINGSPROCEDUR

Sex metoder föreslås för studien, som det är lämpligt att använda som ett batteri och flytta i följande ordning:

1. Diagnos av självkänsla, nivån av påståenden.

2. Diagnos av inlärningsmotivation.

3. Studiet av självuppfattning.

4. Studiet av attityder till dåtid, nutid och framtid.

5. Diagnostik av beredskap för självutveckling.

6. Diagnos av social kompetens.

De första fem metoderna utförs frontalt, med en grupp. Det tar 60-80 minuter att slutföra dem.

Därför är det lämpligt att diagnostisera i två steg. För årskurs 5-9 är detta krav obligatoriskt. I årskurs 10-11 kan alla metoder vid behov och med elevernas samtycke genomföras i ett pass.

Den sjätte tekniken utförs individuellt i form av ett samtal med en tonåring eller en person som känner honom väl.

Låt oss gå vidare till presentationen av diagnostiska tekniker.

Diagnos av självkänsla, nivån på anspråk

Metoden som föreslås nedan är en variant av den välkända Dembo-Rubinshtein-metoden.

Denna version har utvecklats av A. M. Parishioners.

Det är optimalt att använda metodiken i skedet av en massundersökning för att identifiera enskilda elever och grupper som kräver särskild uppmärksamhet från lärare och en psykolog som ingår i riskkategorin.

experimentellt material.

Metodformulär innehållande instruktioner, uppgifter samt plats för nedteckning av resultat och slutsats av psykolog (bilaga 1).

Uppförandeordning.

Tekniken kan utföras frontalt - med en hel klass eller grupp elever - och individuellt med varje elev. Under frontalarbete, efter utdelning av blanketterna, uppmanas eleverna att läsa instruktionerna, sedan ska psykologen svara på alla frågor de ställer. Därefter ombeds eleverna att utföra uppgiften på den första skalan (frisk - sjuk). Sedan bör du kontrollera hur var och en av eleverna genomförde uppgiften, var uppmärksam på korrekt användning av ikonerna, den exakta förståelsen av instruktionerna och svara på frågorna igen. Därefter arbetar eleverna självständigt, och psykologen svarar inte på några frågor. Fyll i skalan tillsammans med läsning av instruktionerna - 10-15 minuter.

Bearbetning av resultat.

Resultat på skalorna 2-7 är föremål för bearbetning. ”Hälsa”-skalan betraktas som en träningsskala och ingår inte i den samlade bedömningen. Vid behov analyseras data på den separat.

För att underlätta beräkningen omvandlas poängen till poäng. Som redan nämnts är måtten på varje skala 100 mm, i enlighet med detta tilldelas poäng (till exempel 54 mm = 54 poäng).

1. För var och en av de sju skalorna (med undantag för "Hälsa"-skalan) bestäms följande:

nivån på anspråken i förhållande till denna kvalitet - av avståndet i millimeter (mm) från den nedre punkten på skalan (0) till "x"-tecknet;

höjd av självkänsla - från "0" till tecknet "-";

storleken på diskrepansen mellan nivån på anspråk och självkänsla - skillnaden mellan de värden som kännetecknar nivån på anspråk och självkänsla, eller avståndet från "x" till "-"; i de fall skadenivån är lägre än självkänslan uttrycks resultatet som ett negativt tal.

Motsvarande värde för var och en av de tre indikatorerna (nivån på anspråk, nivån på självkänsla och skillnaden mellan dem) registreras i poäng för varje skala.

2. Genomsnittsmåttet för var och en av indikatorerna för eleven bestäms. Den kännetecknas av medianen för var och en av indikatorerna på alla analyserade skalor.

3. Graden av differentiering av kravnivån och självkänslan bestäms. De erhålls genom att kombinera alla "-"-tecken på testpapperet (för att bestämma differentieringen av självkänsla) eller "x" (för nivån på anspråken). De resulterande profilerna visar tydligt skillnaderna i elevens bedömning av olika aspekter av hans personlighet, framgången för hans aktivitet.

I de fall där en kvantitativ differentieringsegenskap är nödvändig (till exempel när man jämför en elevs resultat med hela klassens resultat), kan skillnaden mellan högsta och lägsta värden användas, men denna indikator anses vara villkorlig.

Det bör noteras att ju högre differentiering av indikatorn är, desto lägre är värdet på medelmåttet och följaktligen desto lägre värde har det och kan endast användas för viss vägledning.

4. Särskild uppmärksamhet ägnas sådana fall när påståenden är under självkänsla, vissa skalor hoppas över eller inte är helt ifyllda (endast självkänsla eller bara nivån på anspråk anges), ikoner placeras utanför skalan (ovanför toppen eller under botten), används skyltar som inte tillhandahålls av instruktionen etc.

Metodiken är normaliserad på motsvarande åldersurval av elever i Moskva-skolor, den totala urvalsstorleken är 500 personer, flickor och pojkar är ungefär lika uppdelade.

För utvärdering jämförs medeldata för försökspersonen och hans resultat på varje skala med standardvärdena nedan (se tabellerna 1, 2).

Tabell 1 Indikatorer för självskattning och skadenivå

–  –  –

De mest gynnsamma när det gäller personlig utveckling är följande resultat:

genomsnittlig, hög eller till och med mycket hög (men inte över skalan) nivå av anspråk, kombinerat med en genomsnittlig eller hög självkänsla med en måttlig diskrepans mellan dessa nivåer och en måttlig grad av differentiering av självkänsla och nivån på anspråken.

Produktiv är också en sådan variant av attityd till sig själv, där en hög och mycket hög (men inte extremt), måttligt differentierad självkänsla kombineras med mycket höga, måttligt differentierade anspråk med en måttlig diskrepans mellan anspråk och självkänsla.

Data visar att sådana elever kännetecknas av en hög nivå av målsättning: de sätter upp ganska svåra mål för sig själva, baserat på idéer om deras mycket stora möjligheter och förmågor, och gör betydande riktade insatser för att uppnå dessa mål.

Alla fall av låg självkänsla är ogynnsamma för personlig utveckling och för lärande.

Ogynnsamma är också fall då en elev har en genomsnittlig, svagt differentierad självkänsla, i kombination med genomsnittliga anspråk och kännetecknas av en liten diskrepans mellan påståenden och självkänsla.

Mycket hög, svagt differentierad självkänsla, i kombination med extremt hög (ofta även utanför skalans extrema övre punkt), svagt differentierade (som regel inte differentierade alls) påståenden, med en liten skillnad mellan påståenden och självkänsla , indikerar vanligtvis att en gymnasieelev av olika anledningar (skydd, infantilism, självförsörjning etc.) är "stängd" för yttre erfarenheter, okänslig för antingen sina egna misstag eller andras kommentarer. Sådan självbedömning är improduktiv, hindrar inlärning och, mer allmänt, konstruktiv personlig utveckling.

En analys av beteendet under experimentet och resultaten av ett speciellt genomfört samtal används som ytterligare indikatorer.

Tolkning av beteendeegenskaper under utförandet av uppgiften. Data om elevens beteende under utförandet av uppgiften ger användbar ytterligare information vid tolkning av resultaten, så det är viktigt att observera och registrera elevernas beteende under experimentet.

Stark upphetsning, demonstrativa uttalanden om att "arbetet är dumt", "jag behöver inte göra det här", vägran att slutföra uppgiften, önskan att ställa experimenteraren olika irrelevanta frågor, att uppmärksamma hans arbete, och också mycket snabb eller mycket långsam utförande av uppgiften (jämfört med andra skolbarn i minst 5 minuter), etc. tjänar som bevis på ökad ångest - orsakad av en kollision av konflikttendenser - en stark önskan att förstå, utvärdera sig själv och rädsla för att visa, först och främst för sig själv, sin egen insolvens. Sådana skolbarn noterar i samtal efter experimentet ofta att de var rädda för att svara "inte så", "att verka dummare än de är", "värre än andra", etc.

För långsamt utförande av arbetet kan tyda på att uppgiften visade sig vara ny för eleven samtidigt mycket betydelsefull. Långsam implementering och förekomsten av många ändringar, genomslag, som regel indikerar svårigheter att utvärdera sig själv, förknippad med osäkerhet och instabilitet i självkänsla. Ett för snabbt utförande tyder vanligtvis på en formell inställning till arbetet.

Att föra ett samtal. För en djupare förståelse av egenskaperna hos nivån på anspråk och självkänsla hos skolbarn kan implementeringen av metodiken kompletteras med ett individuellt samtal med skolbarnet. Efter det individuella utförandet av arbetet kan samtalet omedelbart följa slutförandet av uppgiften, efter frontalledningen hålls samtalet vanligtvis efter bearbetning av resultaten.

När man genomför ett samtal är det nödvändigt att uppfylla de grundläggande kraven för ett experimentellt samtal:

lyssna noga på eleven;

pausa, skynda inte studenten;

i de fall eleven har svårt att svara på direkta frågor (Varför betygsatte du ditt sinne så? Karaktär?), byt till indirekta former (erbjud till exempel att prata om sin kamrat med egenskaper som liknar dem som eleven ger osv. ). );

ställa tillräckligt breda frågor som involverar eleven i samtalet;

föreslå inte "glömda" ord, uttryck;

ställa specifika, klargörande, men inte ledande frågor;

hålla fritt, utan spänning;

reglera takten, tonen och lexikaliska sammansättningen av det egna talet i enlighet med de angivna egenskaperna hos elevens tal;

ge inte värdebedömningar, både verbala och icke-verbala;

samtidigt som man känslomässigt stödjer eleven, samtidigt som man inte uttrycker överdrivet intresse för hans svar, bör den allmänna tonen i samtalet i regel vara lugn, vänlig och samtidigt ganska affärsmässig; en direkt reaktion på innehållet i vad eleven sa bör uteslutas.

Diagnos av inlärningsmotivation

Den föreslagna metoden för att diagnostisera motivationen för lärande och känslomässig attityd till doktrinen är baserad på enkäten från Ch. D. Spielberger, som syftar till att studera nivåerna av kognitiv aktivitet, ångest och ilska som faktiska tillstånd och som personlighetsdrag (State-Trait Personality Inventory). Modifiering av frågeformuläret för att studera den känslomässiga inställningen till lärande för användning i Ryssland utfördes av A.D.

Andreeva. Denna version kompletteras med en skala av erfarenhet, framgång (prestationsmotivation), ett nytt bearbetningsalternativ. Följaktligen genomfördes ett nytt godkännande och normalisering. Denna version av vågen gjordes av A. M. Parishioners.

Experimentellt material:

Metodblad. Den första sidan av formuläret innehåller all nödvändig information om ämnet och instruktioner. Här, i ramen, fästs studiens resultat och psykologens slutsats placeras. Texten till metodiken presenteras på följande sidor. (Bilaga 2).

Uppförandeordning.

Tekniken genomförs frontalt - med en hel klass eller grupp elever. Efter utdelning av blanketterna uppmanas eleverna att läsa instruktionerna, slutföra träningsuppgiften (exempel) Det ska kontrolleras hur var och en av eleverna genomförde träningsuppgiften, den exakta förståelsen av instruktionerna, sedan ska psykologen svara på alla de frågor som eleverna ställer. Därefter arbetar eleverna självständigt, och psykologen svarar inte på några frågor. Fyll i skalan tillsammans med läsning av instruktionerna - 10-15 minuter.

Bearbetning av resultat.

Skalorna för kognitiv aktivitet, strävan efter framgång (prestationsmotivation), ångest och ilska som ingår i frågeformuläret består av 10 punkter ordnade i följande ordning (se tabell 1).

Tabell 1 Nyckel

–  –  –

En del av frågorna i frågeformuläret är formulerade på ett sådant sätt att poängen "4" reflekterar en hög nivå av kognitiv aktivitet, ångest eller ilska (till exempel "Jag är arg"). Andra (t.ex. "jag är lugn", "jag har tråkigt") är formulerade på ett sådant sätt att ett högt betyg uttrycker brist på ångest eller kognitiv aktivitet.

Poängvikter för skalobjekt där ett högt betyg uttrycker närvaron av en hög nivå av känslor beräknas i enlighet med hur de är understrukna på formuläret:

det är understruket på formuläret: 1 2 3 4 vikt för beräkning: 1 2 3 4 För skalobjekt där ett högt betyg återspeglar frånvaron av känslor, beräknas vikterna i omvänd ordning:

på formuläret är det understruket: 1 2 3 4 vikt för beräkning: 4 3 2 1

Dessa "omvända" punkter är:

på skalan för kognitiv aktivitet: 14, 30, 38 på skalan för ångest: 1, 9, 25, 33 på skalan för ilska finns det inga liknande poster på skalan för prestationsmotivation 4, 20, 32 För att få en poäng på vågen beräknas summan av vikterna för alla 10 föremål på denna våg. Minsta poäng för varje skala är 10 poäng, maxpoängen är 40 poäng.

Om 1 objekt av 10 saknas kan du göra följande: beräkna medelpoängen för de 9 objekten som ämnet svarade på, multiplicera sedan detta tal med 10; totalpoängen på skalan kommer att uttryckas med nästa heltal efter detta resultat. (Till exempel är medelpoängen på skalan 2,73, multiplicera med 10 = 27,3, totalpoängen är 28).

Om två eller fler punkter missas, beaktas inte testpersonens uppgifter.

Utvärdering och tolkning av resultat.

1. Totalpoängen på frågeformuläret beräknas enligt formeln:

PA+MD+(–T)+(–G), där PA är ett poäng på en skala för kognitiv aktivitet MD är ett poäng på en skala för prestationsmotivation T är ett poäng på en ångestskala G är ett poäng på en skala av ilska.

Totalpoängen kan variera från -60 till +60. Följande nivåer av inlärningsmotivation urskiljs2: Fördelningen av poäng efter nivåer presenteras i tabell 2.

Tabell 2.

–  –  –

Egenskaper för nivåerna:

Nivå I - en uttalad dominans av kognitiv motivation och prestationsmotivation och en positiv emotionell inställning till lärande. Med en betydande övervikt av kognitiv motivation är den produktiv. Med dominans av motivation kan prestationer leda till misslyckande vid misslyckande.

II nivå - produktiv motivation, positiv inställning till lärande, överensstämmelse med sociala normer.

III nivå - den genomsnittliga nivån, ungefär lika svårighetsgrad av positiv och negativ motivation för lärande, ambivalent inställning till lärande.

Nivå IV - minskad motivation, upplevelse av "skotristess", negativ emotionell inställning till lärande, Nivå V - kraftigt negativ inställning till lärande.

2. Data avslöjas om individuella indikatorer på ungdomens känslomässiga inställning till skola och lärande. För att göra detta jämförs försökspersonens data på varje skala med standardvärdena.

Den presenterade standardiseringen av metoden utfördes på motsvarande köns- och åldersprov från Moskvaskolor, det totala antalet ämnen var 500 personer, flickor och pojkar var ungefär lika.

Således bestäms svårighetsgraden av varje indikator (se tabell 3).

Tabell 3 Normativa indikatorer

–  –  –

Personlighetsfrågeformuläret är avsett för ämnen i åldern 12-17. Författare - E. Pierce, D. Harris. Alternativet kompletteras med en kontrollskala – en skala över social önskvärdhet. Ändringar gjordes i texten i metodiken, en ny faktorisering genomfördes, vilket ledde till att 3 nya faktorer identifierades och innehållet i de gamla klargjordes. Betydligt förbättrad tolkning. Tillägg, anpassning och reglering utfördes av A.M.

församlingsbor.

experimentellt material.

Metodblad. På formulärets första sida skrivs nödvändig information om ämnet (efternamn, förnamn, ålder, kön, klass, datum och tid för provet etc.). Texten till metodiken presenteras på följande sidor. På sista sidan i ramen - en plats för inspelning av bedömningar och slutsatser baserade på studiens resultat (bilaga 3).

Det finns två versioner av formulären - för pojkar och för flickor.

Uppförandeordning.

Tekniken genomförs frontalt - med en hel klass eller grupp elever. Efter att ha delat ut blanketterna uppmanas eleverna att läsa instruktionerna, sedan ska psykologen svara på alla frågor de ställer. Därefter uppmanas eleverna att slutföra träningsuppgifter. Sedan bör du kontrollera hur var och en av eleverna genomförde uppgiften, den exakta förståelsen av instruktionerna och svara på frågorna igen. Därefter arbetar eleverna självständigt, och psykologen svarar inte på några frågor. Fyll i skalan tillsammans med läsning av instruktionerna - 25-30 minuter.

Bearbetning och tolkning av resultat.

1. Svaren "sant" och "snarare sant än falskt" kombineras och betraktas tillsammans (anges i nycklarna med tecknet

–  –  –

I de fall 7 eller fler poäng erhålls på denna skala, kan resultaten av ämnet förvrängas av en stark tendens att ge socialt önskvärda svar. I det här fallet bör de erhållna resultaten på skalan behandlas med försiktighet och endast användas som vägledning.

Det är nödvändigt att utföra ytterligare forskning med hjälp av en annan metod för att erhålla data (projektiv teknik, konversation, observation, etc.).

3. Totalpoängen beräknas, vilket kännetecknar den allmänna tillfredsställelsen med sig själv, självinställningens positivitet. För detta ändamål jämförs ämnets resultat med nyckeln (tabell 2). Nyckelmatch - en poäng.

Tabell 2.

Nyckel 1.–23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

–  –  –

Stenin står skrivet i spalten "St". Nivån på självinställning finns i kolumnen "US".

Betydelse av nivåer av självinställning:

I nivå - en mycket hög nivå av självinställning II. nivå - hög nivå motsvarande den sociala standard III nivå - genomsnittlig nivå av självinställning IV nivå - låg nivå, en ogynnsam variant av självinställning Nivå V - en extremt hög nivå (kan tyda på en skyddande hög attityd mot sig själv) eller en extremt låg nivå av självinställning. riskgrupp.

4. Poäng beräknas för individuella faktorer (tabell 4). Nyckelmatch - en poäng.

Resultaten registreras i lämpliga kolumner.

Tabell 4

–  –  –

Den föreslagna diagnostiska metoden syftar till att diagnostisera transspektivet som en representation av det egna förflutna, nuet och framtiden som en enda, holistisk utvecklingsväg.

Metodiken består av två delar. Den första delen är metoden för oavslutade meningar, en projektiv typteknik som syftar till att identifiera studentens önskemål, hans idéer om hans förflutna och framtid. Den andra delen är metoden för direkt utvärdering, en grafisk version av testet "guldåldern" av B. Zazzo.

Tekniken utvecklades och normaliserades av A. M. Parishioners.

Experimentellt material:

Metodblad. Den första sidan av formuläret innehåller all nödvändig information om ämnet och instruktioner. Här, i ramen, fästs studiens resultat och psykologens slutsats placeras. Texten till metodiken presenteras på följande sidor (bilaga 4).

Uppförandeordning.

Tekniken genomförs frontalt - med en hel klass eller grupp elever. Efter att ha lämnat ut blanketterna inbjuds eleverna att läsa instruktionerna och slutföra träningsuppgifterna. Det bör kontrolleras hur var och en av eleverna genomförde träningsuppgifterna, den exakta förståelsen av instruktionerna. Psykologen ska svara på alla frågor som eleverna ställer.

Därefter går eleverna vidare till implementeringen av den första delen av metodiken. Skolbarn arbetar självständigt, och psykologen svarar inte på några frågor. Efter att ha avslutat arbetet med den första delen, uppmanar psykologen dem att slutföra den andra delen på egen hand. Eftersom eleverna redan är bekanta med sådant arbete väcker det vanligtvis inga frågor. Om de uppstår ska varje elev besvaras individuellt.

Att fylla i metodiken tillsammans med att läsa instruktionerna - 10-15 minuter.

Bearbetning av resultat.

Metodiken består av 16 poster ordnade i följande ordning (se tabell 1).

Tabell 1 Nyckel

–  –  –

Varje svar utvärderas på en femgradig skala: +2 - svaret uttrycker innehållsfyllt, som speglar ens egen aktivitet, positiva idéer relaterade till framtiden eller det förflutna.

I framtiden drömmer jag... att bli läkare, att gå på college. Jag minns dagen när... jag lärde mig att cykla, jag blev vän med Dima.

1 - svaret uttrycker innehållsfyllda, positiva idéer relaterade till framtiden eller det förflutna, men av passiv karaktär.I framtiden drömmer jag ... att få rullskridskor i present, att åka till bergen.

Jag minns dagen när... det var min födelsedag, jag gick till skolan.

0 - neutrala, vaga svar, inga svar: I framtiden drömmer jag ... att äta middag; Jag drömmer om ingenting; Jag minns dagen när ... vädret var fint, sommaren började.

-1 - svar som uttrycker svagt uttryckta negativa idéer av passiv karaktär I framtiden drömmer jag om vad som troligen inte kommer att bli verklighet; Jag minns dagen när... min favoritleksak gick sönder

–2 - svar som uttrycker uttalade negativa representationer av aktiv karaktär I framtiden drömmer jag om att... fly från skolan; bli dålig; Jag minns dagen när... jag blev hårt straffad, min mormor blev sjuk.

Platsen för skyltar som återspeglar idén om en plats analyseras åldersgrupp på "livslinjen" - "X" och valet av "guldåldern" - "V".

Storleken på den grafiska skalan är 100 mm. Svaren utvärderas på en 7-gradig skala. Beroende på avståndet mellan tecknen varierar poängen för svaren från -3 till +3 poäng 0 poäng - tecknen är placerade sida vid sida (dvs eleven väljer sin ålder som den "gyllene");

1 poäng - studenten väljer som "guldåldern" en ålder som något överstiger hans egen (upp till +10 mm);

2 poäng - eleven väljer som "guldålder" en ålder som är betydligt högre än hans egen (+11 - +30 mm);

3 poäng - eleven väljer som "guldålder" en ålder som är betydligt högre än hans egen (mer än +30 mm);

-1 poäng - eleven väljer som "guldåldern" en ålder något lägre än sin egen (upp till -10 mm);

-2 poäng - eleven väljer som "guldålder" en ålder som är yngre än sin egen (-11 - -30 mm);

-3 poäng - eleven väljer ett litet barns ålder (-30 mm eller mer) som "guldåldern".

Utvärdering och tolkning av resultat.

1. Den algebraiska summan av poäng för den första delen av metoden beräknas.

Totalpoängen kan variera från -32 till +32.

2. De erhållna resultaten jämförs med uppgifterna i del II.

Eftersom inga köns- och åldersskillnader hittades med denna metod presenteras poängfördelningen generellt i tabell 2.

Tabell 2

–  –  –

Som ytterligare indikatorer, separat i förhållande till tonåringens inställning till framtiden och det förflutna, kan diskrepansen mellan dem, såväl som en kvalitativ egenskap hos svaren i del I och II, användas.

–  –  –

Tekniken avslöjar individens orientering till självutveckling. Utvecklad och normaliserad av A.M.

församlingsbor.

Experimentellt material:

Metodblad. Den första sidan innehåller all nödvändig information om ämnet, instruktioner och ett utrymme (i en ram) för att registrera resultaten och slutsatsen från psykologen. Materialet presenteras på andra sidan. (Bilaga 5).

Uppförandeordning.

Tekniken genomförs frontalt - med en hel klass eller grupp elever. Efter att ha distribuerat formulären uppmanas eleverna att läsa instruktionerna, slutföra uppgiften som presenteras i exemplet. Då ska psykologen svara på alla frågor som eleverna ställer.

Därefter arbetar eleverna självständigt, och psykologen svarar inte på några frågor. Fyll i skalan tillsammans med läsning av instruktionerna - 8-10 minuter.

Bearbetning av resultat.

I. Beräkning av en poäng som kännetecknar benägenheten till självutveckling. För detta ändamål beräknas betygen som ges av eleven i den vänstra kolumnen. En del av frågorna i frågeformuläret är formulerade på ett sådant sätt att poängen "3" reflekterar en hög grad av önskan om självutveckling (till exempel "Pröva din hand").

Andra (till exempel "Rädsla för misstag och misslyckanden") är formulerade på ett sådant sätt att en hög poäng uttrycker frånvaron av en specificerad önskan.

I det första fallet beräknas poängvikterna i enlighet med hur de är understrukna på formuläret:

det är understruket på formuläret: 1 2 3 vikt för beräkning: 1 2 3 För poster där en hög poäng återspeglar en brist på önskan om självutbildning, beräknas vikterna i omvänd ordning:

–  –  –

Nivåtolkning:

I nivå - Mycket hög beredskap för självutveckling. Det tyder ofta på en önskan att ge socialt önskvärda svar eller otillräcklig självkritik.

II nivå - Hög nivå av beredskap för självutveckling. I äldre tonåren och tidiga tonåren indikerar det överensstämmelse med den sociopsykologiska standarden.

Nivå III - Mellannivå. För att förstå dess psykologiska egenskaper är det nödvändigt att analysera funktionerna i att fylla i metodiken av studenten. Ett sådant resultat är ofta förknippat med en betydande diskrepans mellan en positiv attityd till självutvecklingsåtgärder och deras genomförande i beteende. Sådana elever upplever brist på medel för självutveckling.

IV-nivå - låg nivå V-nivå - mycket låg nivå De två sista nivåerna indikerar behovet av att utföra särskilt arbete med skolbarn, vilket uppmuntrar dem till självutbildning och självutveckling. Samtidigt ska eleverna inte ”tvingas” att arbeta med självutveckling. Det är bara viktigt att förklara för dem betydelsen av detta och vara uppmärksam på att förse dem med medel för självutveckling.

Diagnostik av social kompetens

Skalan har utvecklats av A. M. Parishioners enligt typen av E. Dolls skala för social kompetens och syftar till att identifiera graden av social kompetens hos ungdomar.

Skalan är avsedd för ungdomar i åldrarna 11-16 och gör det möjligt att identifiera både den allmänna nivån av social kompetens hos en tonåring i enlighet med ålder, och kompetens inom vissa områden.

Experimentellt material:

Samtalsform (bilaga 6).

Uppförandeordning.

Tekniken genomförs individuellt, muntligt, i form av ett samtal. Skriftlig fyllning av skalan är oacceptabel.

Samtalet kan föras med tonåringen själv, såväl som med personer som känner honom väl (föräldrar, andra vuxna släktingar, personer som ersätter föräldrar, lärare och även psykologen själv).

Psykologen läser varje punkt i sekvens och utvärderar svaret och anger det i lämplig kolumn i formuläret. I händelse av att samtalet förs med tonåringen själv, läses punkterna i andra person.

En tregradig skala används för utvärdering:

1 b. - eleven äger till fullo den angivna färdigheten, förmågan, han kännetecknas av den angivna formen av beteende 2 b. - äger dem delvis, visar då och då, inkonsekvent 3 b. - vet inte I kolumnen "Anteckningar" kan psykologen skriva ner svaret, ange annan information han behöver (latent tid, respondentens känslomässiga reaktion, etc.).

Att fylla vågen varar från 20 till 40 minuter.

Resultatbearbetning

1. Genom att summera poängen för alla poster beräknas totalpoängen för social kompetens.

Det erhållna resultatet jämförs med indikatorer för social ålder (SW) i enlighet med ungdomens kön (tabell 1).

bord 1

–  –  –

4. De erhållna uppgifterna jämförs med indikatorer för social ålder på varje skala i enlighet med elevens kön (tabell 3). I händelse av att uppgifterna om åldrar stämmer överens, tar beräkningen den ålder som ligger närmast ungdomens kronologiska ålder.

–  –  –

5. Koefficienten för social kompetens (SC) beräknas för varje delskala enligt formeln:

SC=(SV-XV) 0,1 där:

SC - koefficient för social kompetens inom det relevanta området SI - social ålder (bestäms enligt tabell 3) ХВ - kronologisk ålder Tolkning av resultat.

Om samtalet förs med tonåringen själv, så utvärderas uppgifterna i termer av självbedömning av social kompetens, om med personer som känner tonåringen väl - som en expertbedömning av social kompetens.

Koefficienten för social kompetens (både på skalan som helhet och på individuella delskalor) kan variera från -1 till +1 och tolkas enligt följande:

0-0,5 - den sociala kompetensen hos en tonåring som helhet motsvarar hans ålder (social-psykologisk standard).

0,6-0,75 - en tonåring ligger något före sina kamrater när det gäller nivån på social kompetens.

0,76-1 - en tonåring ligger betydligt före sina kamrater när det gäller social kompetens, vilket kan indikera överdrivet snabb mognad som en ogynnsam utvecklingstrend, och när man studerar självkänsla, dess orealistiskt överskattade karaktär.

0-(-0,5) - den sociala kompetensen hos en tonåring som helhet motsvarar hans ålder (socialpsykologisk standard).

(–0,6)-(–0,75) - eftersläpning i utvecklingen av social kompetens.

(–0,76)-(–1) - en betydande eftersläpning i utvecklingen av social kompetens.

Uppgifterna om individuella delskalor gör det möjligt att kvalitativt analysera områdena "leda" och "släpa efter" i social kompetens och utarbeta ett lämpligt psykologiskt och pedagogiskt program.

EXEMPEL PÅ PSYKOLOGENS SLUTSATSER

Låt oss presentera korta exempel på slutsatser för varje metod för ett ämne och en allmän slutsats för detta ämne, som sammanfattar data från hela undersökningen.

Pojken Sasha T., 14 år gammal. Elev av gymnasiets 8:e klass.

1. Självkänsla och kravnivå

Resultat:

Skadenivån - 97 b.

Nivån på självkänsla - 89 b.

Graden av diskrepans mellan nivåerna av självkänsla och påståenden - 8 b.

Graden av differentiering av påståenden - 6 Graden av differentiering av självkänsla - 9 Sasha kännetecknas av överskattade, dåligt differentierade nivåer av påståenden och självkänsla, med en låg grad av differentiering av dessa nivåer. Detta tyder på att pojken kännetecknas av en globalt orealistiskt överskattad inställning till sina egna förmågor. Ett sådant resultat indikerar kränkningar i personlig utveckling, oförmågan att korrekt bedöma resultaten av ens aktiviteter, jämföra sig med andra och sätta realistiska mål.

För att bestämma arten av en sådan kränkning är det nödvändigt att observera Sashas beteende under lektioner och raster, hans inställning till sina egna framgångar och misstag och misstag.

Pojken tillhör riskgruppen.

2. Motivation för lärande Resultat: 24 poäng, III nivå.

Kognitiv aktivitet - 24 poäng (medelnivå) Prestationsmotivation - 36 poäng (hög nivå) Ångest - 12 poäng (låg nivå) Ilska - 24 poäng (hög nivå).

Sasha kännetecknas av ett ungefär lika uttryck för positiv och negativ motivation för lärande, en ambivalent inställning till lärande. Med hänsyn till den uttalade manifestationen av motivation för prestation och känslor av ilska, såväl som den genomsnittliga nivån av kognitiv motivation och pojkens relativt låga akademiska prestation (medelpoängen är 3,4, släpar han ständigt efter i matematik och en utländsk språk), kan vi dra slutsatsen att det ledande motivet för Sashas undervisning är att nå framgång. . Upplevelsen av missnöje med detta motiv återspeglas i indikatorerna på ilska. Enligt egenskaperna hos motiveringen av lärorna kan Sasha hänföras till riskgruppen.

3. Självuppfattning.

Resultat:

Allmän självinställning - 75 poäng - Nivå V.

Faktorer:

1. Beteende - 4 b. En tonåring anser att hans beteende inte uppfyller de vuxnas krav.

2. Intelligens - 14 poäng. Hög självkänsla av intelligens.

3. Läget i skolan - 2 b. Tonåringen bedömer skolsituationen som ogynnsam. Han ogillar skolan.

4. Utseende - 8 poäng. En tonåring utvärderar sig själv som en person med ett attraktivt utseende.

5. Ångest - 3 poäng. Låg nivå av ångest.

6. Popularitet bland jämnåriga - 16 poäng. Hög självbedömning av popularitet inom kommunikation, i allmänhet motsvarar, enligt sociometri och referentometri, Sashas position i gruppen.

7. Lycka och tillfredsställelse - 5 poäng - medelnivå.

8. Situationen i familjen - 8 poäng - en hög nivå av tillfredsställelse med familjesituationen.

9. Självförtroende - 18 poäng - en extremt hög nivå, som är av kompensatorisk-skyddande karaktär.

10. Faktor för social önskvärdhet - 4 poäng.

Sasha kännetecknas av en extremt hög nivå av självinställning, vilket indikerar en skyddande hög självinställning. En hög nivå av självinställning manifesteras främst inom områden som är viktiga för en tonåring - den intellektuella sfären och kommunikationssfären. En relativt låg elev bedömer efterlevnaden av sitt beteende med vuxnas krav, vilket, i enlighet med ålder, också kännetecknar hög självkänsla på detta område och situationen i skolan.

Enligt metodens indikatorer tillhör Sasha riskgruppen för en extremt hög, orealistisk inställning till sig själv både i allmänhet och inom de viktigaste områdena.

4. Attityd till dåtid, nutid och framtid. Mottagna data: Attityd till det förflutna: +13 s.p.

Inställning till framtiden: - 6 b. Totalpoängen är 7 poäng.

Inställning till nuet: - 3b, väljer barnets ålder som "guldåldern".

Pojken har en förhöjd positiv inställning till sitt förflutna, han är tydligt missnöjd med nuet och har betydande rädslor "i förhållande till framtiden".

4. Beredskap för självutveckling. Data mottaget:

1. Attityd till självutveckling - 31 poäng, inga luckor

2. Manifestation i beteende - 22 poäng, 7 pass.

3. Totalpoäng - 42,6=43 - Nivå IV En elev kännetecknas av låg beredskap för självutveckling. Det är anmärkningsvärt att med en relativt hög positiv attityd till självutveckling har Sasha svårt att bedöma manifestationen av beredskap för självutveckling i beteende, vilket framgår av många utelämnanden. Tydligen är Sasha inte engagerad i självutbildning, äger inte sina medel och metoder. Den positiva sidan är hans positiva inställning till självutveckling.

5. Social kompetens.

Social kompetens identifierades med hjälp av experternas metod, som var pojkens pappa och hans klasslärare.

Data mottaget:

–  –  –

Både pojkens pappa och läraren definierar hans sociala kompetens som motsvarande hans ålder, det vill säga uppfylla den sociala standarden som helhet. Samtidigt uppmärksammas faderns låga bedömning av pojkens organisation och hans inställning till sina egna arbetsuppgifter. Det kan tyda på ökade krav som ställs på Sasha i familjen.

Allmän slutsats:

Orealistiskt överskattad självkänsla, en extremt hög nivå av självkänsla med ett frustrerat behov av prestation i lärande och uppleva missnöje med nuet, idealisering av det förflutna indikerar att Sasha har en intern självkänsla konflikt mellan höga anspråk och redan dykt upp, men fortfarande omedvetet självtvivel. I detta avseende uppmärksammas diskrepansen när det gäller tillfredsställelse med den nuvarande livssituationen, erhållen från Pierce-Harris-enkäten och med hjälp av en indirekt indikator ("guldåldersmetoden").

Orsakerna till denna situation kan bottna i ökade krav på pojken i familjen, ökade förväntningar på resultatet av hans aktiviteter och beteendemönster. Enligt studien behöver Sasha psykologisk hjälp när det gäller att utveckla en realistisk inställning till sig själv.

Med tanke på betydelsen av kommunikationssfären för pojken och den verkliga inom detta område, bör en hög koefficient för social kompetens baseras just på dessa områden.

När man utför korrigerande arbete kan man också lita på Sashas positiva inställning till självutveckling.

UPPLYSNINGAR FÖR APPLIKATION

–  –  –

Varje person utvärderar sina förmågor, förmågor, karaktär. Konventionellt kan denna bedömning avbildas som en vertikal linje, vars nedre punkt anger det lägsta betyget och den övre anger det högsta.

Här ritas 7 sådana linjer och det står skrivet vad var och en av dem betyder.

Efter det, föreställ dig vad denna egenskap, sidan av personligheten, skulle behöva vara, så att du är nöjd med dig själv, känner dig stolt över dig själv. Markera detta på varje rad med ett (x).

–  –  –

Följande sidor innehåller påståenden som människor använder för att beskriva sig själva.

Läs varje mening noggrant och ringa in ett av siffrorna till höger, beroende på hur du är i skolan, hur du brukar må där.

Det finns inga rätt eller fel svar. Slösa inte för mycket tid på en mening, utan försök svara så exakt som möjligt hur du brukar känna. Vad varje nummer betyder står högst upp på sidan.

–  –  –

Följande sidor innehåller uttalanden om en persons beteende, tankar, känslor. Under var och en av dem finns fyra svarsalternativ: "SANT", "MER SANT ÄN FALSKT", "MER FALSKT ÄN RÄTT" och "FALSKT". Läs varje mening noga, fundera på om du kan relatera den till dig själv, om den beskriver dig, ditt beteende, dina egenskaper korrekt. Om du håller med påståendet, understryka ordet "TRUE". Om du håller med, men inte helt, understryka svaret "snarare sant än falskt". Om du hellre inte håller med, understryka svaret "snarare fel än rätt". Om du inte håller med helt, understryka svaret - "FEL".

Låt oss öva:

JAG Gillar att titta på TV

–  –  –

Följande sidor innehåller uttalanden om en persons beteende, tankar, känslor. Under var och en av dem finns fyra svarsalternativ: "SANT", "MER SANT ÄN FALSKT", "MER FALSKT ÄN RÄTT" och "FALSKT". Läs varje mening noga, fundera på om du kan relatera den till dig själv, om den beskriver dig, ditt beteende, dina egenskaper korrekt. Om du håller med påståendet, understryka ordet "TRUE". Om du håller med, men inte helt, understryka svaret "snarare sant än falskt". Om du hellre inte håller med, understryka svaret "snarare fel än rätt". Om du inte alls håller med, understryka svaret - "FEL".

Tänk inte länge på svaret. Det finns inga rätt eller fel svar här. Genom att svara på frågor kan du helt enkelt berätta om dig själv, om vad du tänker och känner.

Kom ihåg: du kan inte ge flera svar på en mening, hoppa inte över meningar, svara på allt i rad.

Låt oss öva:

JAG Gillar att titta på TV

MIN FAVORITLEKTION ÄR FYSISK UTBILDNING

–  –  –

Låt oss öva. Skriv slutet på följande meningar:

Varje dag___________________________

Jag gillar__________________________

1. I framtiden drömmer jag om ___________________

2. När jag var liten ____________________________

3. Jag blir glad om ___________________________

4. När jag är vuxen __________________

5. Jag brukade prova ____________________

6. Hoppas på ________________________________

7. Ända sedan jag var liten __________________

8. Jag vill verkligen ha ____________________

9. Tidigare var jag alltid glad __________________

10. Jag minns dagen då ______________________________

11. Framtiden verkar för mig ____________________

12. Mitt bästa minne är ____________________

13. Jag gillar inte att komma ihåg ____________________

14. Någon gång ____________________

15. Vad jag drömde om tidigare __________________________

16. När jag tänker på min framtid ________________________

Nedan finns en vertikal linje. Föreställ dig att detta är livets linje. Dess lägsta punkt är livets början, livet går vidare, fortsätter, går framåt och slutar någonstans där uppe.

Om bottenpunkten är början på livet, var är då killarna i din ålder på den här raden (markera med ett "X").

När du har gjort detta, föreställ dig att du erbjöds ett val: om du vill - var ett barn nu, om du vill, var vuxen, var du vill på den här linjen - var där. Vad skulle du välja? Markera med ett "V".

Alternativ för tjejer

–  –  –

Slutför meningarna nedan. Erbjudandena är inte relaterade. Var och en av dem läggs till separat, utan koppling till de andra. Gör det så snabbt som möjligt. Om en mening verkar svår för dig och du inte omedelbart kan komma på ett slut på den, sätt en "bock" framför den och återvänd i slutet av arbetet.

Låt oss öva. Skriv slutet på de givna meningarna varje dag __________________

Jag gillar______________________

Vänd nu blad och sätt igång.

–  –  –

Nedan finns beskrivningar av olika handlingar, handlingar, upplevelser. Tänk på din inställning till det som beskrivs i varje mening, och hur ofta du beter dig, tänker, känner så här.

För ditt svar, ringa in ett av de tre siffrorna i kolumnen till vänster (din inställning till handlingen) och i kolumnen till höger (frekvensen av att göra det). Ju högre poäng desto bättre är din inställning till handlingen och desto oftare utför du den.

I kolumnen till vänster:

1 - dålig attityd, du gillar inte den här handlingen.

2 - genomsnittlig, neutral inställning till akten 3 - du gillar den här akten.

I kolumnen till höger:

1 - du beter dig sällan så här 2 - du gör det då och då 3 - du beter dig ofta så här

–  –  –

Med vem samtalet förs (tonåringen själv, mamma, pappa, klasslärare, lärare, pedagog, psykolog - understryka vid behov - lägg till) _____________________

Datum för test Tid för test Resultat Indikatorer Värden Råpoäng Social ålder Koefficient för social kompetens Underskalor Råpoäng Social ålder

1. Oberoende (C)

Semenova N.G., Semenova L.A. Semenova N.G., Semenova L.A. NÅGRA EGENSKAPER MED ATT UTFORMA NÅGRA DESIGN INTELLIGENTA INTELLIGENTA LÄRNINGSSYSTEM Krasilnikova Ekaterina Nikolaevna INTEGRAL INDIVIDUALITY OF FATDERS: PERSONAL AND TIME DEVELOPMENT 19.00.13 – Abstrakt psykologi, examen i psykologi, akademisk utveckling, examen i psykologi, 13- datum för psykologiska vetenskaper P ... »

"ANO VO HUMANITÄRA UNIVERSITET SOCIALPSYKOLOGISK FAKULTET ARBETSPROGRAM FÖR DISCIPLINEN "ORGANISERA OCH GENOMFÖRA ANNONSKAMPANJ" Nivå på högre utbildning - kandidatexamen Inriktning för förberedelser 42.03.01 "Reklamprogram" - kandidatexamen och PR "

«KYRGYZ REPUBLIKASYNYN KMTN KARASHTUU INTELLECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONLAR MAMLEKETTIK KYZMATY (Kirgyzpatent) STATLIG TJÄNST FÖR IMMATERIELL EGENDOM OCH INNOVATION UNDER REGERINGEN I REPU KYRGYZYRGY (KYRGYZPATENT) ARLARY: INTELLECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONLAR MASELERI BULLETIN OF KYRGYZPAT...»

FEDERAL SERVICE FOR IMMATERIELL EGENDOM (12) BESKRIVNING AV UPPFINNINGEN ...» AV IMMATERIELL EGENDOM, PATENT OCH VARUMÄRKEN (12) BESKRIVNING AV UPPFINNINGEN TILL PATENTET (21), (22) Ansökan: 2007139594/707139594/7. (72) författare(r) : Bazhin Mikhail A...»

«bildning av intellektuellt kapital bedömning av den privata avkastningen för utbildning i Sibirien och Fjärran Östern Sammanfattning Artikeln överväger beräkningen av den privata avkastningen för utbildning baserat på data från undersökningar av deltidsstudenter, med hänsyn till geografiska faktorer och variabeln "humankapital" som kännetecknar Aletd...»

«FEDERAL SERVICE FOR INTELLECTUELL PROPERTY (ROSPATENT) ÅRSRAPPORT Årlig officiell publikation av Federal Service for Intellectual Property (Rospatent). Rapporten innehåller statistiskt och analytiskt material som återspeglar resultaten av Rospatents och dess underordnade organisationers verksamhet ... "

Den ryska federationens civillag (nedan kallad koden), behandlade ansökan som mottogs den 2...» LEDARSKAP: METOD OCH SOCIOLOGISKA VERKTYG Anteckning. Artikel om...» Danilchenko Krasnodar State University of Culture and Arts e-post: [e-postskyddad] Forntida filosofi ger ett detaljerat panorama av luckor. Dessa är kognitiva luckor, språkliga luckor...”

2017 www.site - "Gratis elektroniskt bibliotek - elektroniskt material"

Materialet på denna webbplats läggs ut för granskning, alla rättigheter tillhör deras författare.
Om du inte samtycker till att ditt material publiceras på denna sida, skriv till oss, vi tar bort det inom 1-2 arbetsdagar.

A. M. Församlingsbor

DIAGNOSTISK UTVECKLING AV UNGDOMSBARN

Moskva 2007

2
BBC. 88,8
Församlingsbor A.M. Diagnostik av personlig utveckling hos ungdomar. - M.: ANO "PEB", 2007. - 56 sid.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Parishioners A. M., 2007
3
INNEHÅLLSFÖRTECKNING

Introduktionsdel4Tonåren och tidig ungdomlig utvecklingsperiod4Motivering av den valda arbetsriktningen: analys av befintliga tillvägagångssätt för diagnos av personlighetsutveckling i tonåren15Forskningsprocedur22Diagnos av självkänsla, nivån av anspråk.22Diagnos av inlärningsmotivation28Studera egenskaperna hos det själv-diagnostiska begreppet32 inställning till det förflutna, nuet och framtiden38Diagnos av beredskap för självutveckling42Diagnos av social kompetens4 4Exempel på slutsatser av en psykolog49Information om godkännande534
INTRODUKTION
Tonåren och tidig tonårens utveckling
I detta avsnitt presenteras diagnostiska metoder som syftar till att studera personlighetsutveckling i tonåren och den tidiga tonåren (hädanefter, för korthetens skull, i enlighet med befintliga traditioner, kommer hela perioden att benämnas tonåren).
Tonåren och tidig tonåren är stadiet av ontogeni mellan barndomen och tonåren. Den täcker perioden från 10-11 till 16-17 år gammal, vilket sammanfaller i den moderna ryska skolan med tiden för undervisning av barn i klasserna V-XI. Det är känt att det i litteraturen fortfarande finns diskussioner om denna periods kronologiska ram. Men i modern utvecklingspsykologi är det viktiga för att förstå det psykologiska innehållet i en period inte så mycket den kronologiska ramen (de är villkorade, indikativa), utan de åldersrelaterade neoplasmer som bildas under denna period.
Början av perioden kännetecknas av uppkomsten av ett antal specifika egenskaper, av vilka de viktigaste är önskan att kommunicera med kamrater och uppträdandet i beteendet av tecken som indikerar önskan att hävda sin självständighet, oberoende och personliga autonomi. Alla dessa egenskaper uppträder i tidig tonåren (10-11 år), men utvecklas mest intensivt i medel- (11-12 år) och äldre (13-14 år) tonåren.
Huvuddraget i tonårsperioden är skarpa, kvalitativa förändringar som påverkar alla aspekter av utvecklingen. Dessa förändringar sker vid olika tidpunkter för olika ungdomar: vissa ungdomar utvecklas snabbare, vissa släpar efter andra på vissa sätt och före andra på vissa sätt, etc. Till exempel utvecklas flickor snabbare än pojkar i många avseenden. Dessutom är den mentala utvecklingen för var och en ojämn: vissa aspekter av psyket utvecklas snabbare, andra långsammare. Det är inte ovanligt, till exempel i fall när den intellektuella utvecklingen av en skolbarn ligger betydligt före utvecklingen av personliga egenskaper: när det gäller intelligens är han redan en tonåring och när det gäller personlighetsdrag -
5
barn. Motsatta fall är också vanliga, när starka behov - för självbekräftelse, kommunikation - inte är försedda med en lämplig nivå av utveckling av reflektion och en tonåring inte kan inse vad exakt som händer med honom.
Asynkron utveckling som är karakteristisk för denna ålder, både inter-individuell (en skillnad i utvecklingstiden för olika aspekter av psyket hos ungdomar som tillhör samma kronologiska ålder) och intra-individuella (det vill säga karaktärisera olika aspekter av utveckling av en student), är det viktigt att ha i åtanke när du studerar denna period och under praktiskt arbete. Man bör komma ihåg att tiden för uppkomsten av vissa psykologiska egenskaper kan variera avsevärt för en viss student - det kan passera både tidigare och senare. Därför är de angivna åldersgränserna, "utvecklingspunkter" (till exempel krisen på 13 år) endast vägledande.
För att förstå tonåren, för att välja rätt riktning och arbetsformer, måste man komma ihåg att denna ålder avser de så kallade kritiska perioderna i en persons liv, eller perioder av åldersrelaterade kriser. Orsakerna till, karaktären och betydelsen av ungdomskrisen förstås av psykologer på olika sätt. L. S. Vygotsky identifierar två "krispunkter" under denna period på 13 och 17 år. Den mest studerade är krisen på 13 år.
Många författare betonar möjligheten (och önskvärdheten) av ett krisfritt förlopp under denna period. Krisen i det här fallet anses vara resultatet av den felaktiga inställningen hos vuxna, samhället som helhet till ungdomar, på grund av att individen inte kan hantera de problem som hon möter i den nya åldersfasen (Remshmidt Kh., 1994). . Ett tungt vägande argument till förmån för "krisfria" teorier är att specialstudier ofta indikerar en relativt lugn upplevelse av detta utvecklingsstadium hos ungdomar (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987, etc. .).
En annan synpunkt, som författaren till detta avsnitt ansluter sig till, är att kursens karaktär, innehållet och formerna för ungdomskrisen spelar en betydande roll i den övergripande processen.
6
åldersutveckling. Att kontrastera sig med vuxna, att aktivt få en ny position är inte bara naturligt, utan också produktivt för bildandet av en tonårings personlighet.
L. S. Vygotsky betonade att bakom varje negativt symptom på en kris ligger ett positivt innehåll, som vanligtvis består i övergången till en ny och högre form (Vygotsky L. S., vol. 4, s. 253). De tillgängliga bevisen tyder starkt på att försök från vuxna att undvika manifestationerna av en kris genom att skapa förutsättningar för att förverkliga nya behov, som regel, visar sig vara fruktlösa. Tonåringen, så att säga, provocerar fram förbud, "tvingar" specifikt sina föräldrar till dem, för att sedan kunna testa sin styrka i att övervinna dessa förbud, kontrollera och på egen hand utöka ramarna som sätter gränserna om hans självständighet. Det är genom denna kollision som tonåringen känner igen sig själv, sina förmågor, tillfredsställer behovet av självbekräftelse. I de fall detta inte sker, när tonåren går smidigt och utan konflikter, kan detta intensifieras och göra efterföljande utvecklingskriser särskilt smärtsamma. Detta kan innebära en konsolidering av "barnets" infantila position, som kommer att manifestera sig i ungdomen och till och med i vuxen ålder.
Den positiva innebörden av tonårskrisen är alltså att tonåringen genom den, genom att upprätthålla sin vuxen ålder, oberoende, som sker under relativt säkra förhållanden och inte tar extrema former, tillfredsställer behovet av självkännedom och självbekräftelse . Som ett resultat utvecklar han inte bara en känsla av självförtroende och förmågan att lita på sig själv, utan bildar beteenden som gör att han kan fortsätta att hantera livets svårigheter.
Samtidigt är det viktigt att tänka på att krissymptom inte dyker upp konstant utan episodiskt, även om de ibland upprepas ganska ofta. Intensiteten av krissymptom hos olika ungdomar varierar kraftigt.
Ungdomskrisen - liksom alla kritiska utvecklingsperioder - går igenom tre faser:
negativ, eller förkritisk, - fasen av att bryta gamla vanor, stereotyper, kollapsen av tidigare bildade strukturer;
7
krisens höjdpunkt, i tonåren, är vanligtvis 13 och 17 år gammal, även om betydande individuella variationer är möjliga;
postkritisk fas, d.v.s. perioden för bildande av nya strukturer, uppbyggnad av nya relationer, etc.
Vi pekar ut två huvudvägar för ålderskrisernas förlopp. Den första och vanligaste är självständighetskrisen. Dess symptom är envishet, envishet, negativism, egenvilja, devalvering av vuxna, en negativ inställning till deras krav som tidigare uppfylldes, protest-uppror, avundsjuka på egendom. Naturligtvis uttrycks denna "bukett av symptom" i varje steg i enlighet med åldersegenskaper. Och om för ett treårigt barn avundsjuka på egendom uttrycks i det faktum att han plötsligt slutar dela leksaker med andra barn, så är det för en tonåring ett krav att inte röra något på hans bord, att inte gå in i hans rum, och viktigast av allt - "klättra inte in i hans själ." En starkt upplevd upplevelse av sin egen inre värld är den huvudsakliga egenskapen som en tonåring vaktar och avundsjukt skyddar den från andra.
Symptomen på en missbrukskris är motsatta: överdriven lydnad, beroende av äldre eller starka människor, tillbakagång till gamla intressen, smaker, former av beteende.
Om självständighetskrisen är ett slags steg framåt, som går bortom de gamla normerna och reglerna, då är beroendekrisen en återgång till den positionen, till det system av relationer som garanterade känslomässigt välbefinnande, en känsla av självförtroende, och säkerhet. Båda är varianter av självbestämmande (även om de naturligtvis är omedvetna eller otillräckligt medvetna). I det första fallet är detta "Jag är inte längre ett barn", i det andra: "Jag är ett barn och jag vill förbli ett." Ur utvecklingssynpunkt är det första alternativet det mest fördelaktiga.
Det bör också beaktas att symtomen på krisen under de övervägda perioderna manifesterar sig främst i familjen, i kommunikation med föräldrar och mor- och farföräldrar - mor- och farföräldrar, såväl som med bröder och systrar.
I regel finns båda tendenserna i symtomen på en kris, det är bara en fråga om vilken av dem som dominerar.
8
Den samtidiga närvaron av både önskan om självständighet och önskan om beroende är förknippad med dualiteten i elevens position. På grund av otillräcklig psykologisk och social mognad förväntar sig en tonåring, som presenterar för vuxna och försvarar sina nya åsikter inför dem, strävar efter lika rättigheter, strävar efter att utöka omfattningen av vad som är tillåtet, samtidigt som han förväntar sig hjälp, stöd och skydd från vuxna. (naturligtvis omedvetet) att vuxna kommer att ge relativ trygghet, denna kamp kommer att skydda honom från att ta alltför riskfyllda steg. Det är därför en upphöjd-liberal, "tillåtande" attityd ofta stöter på en tråkig irritation hos en tonåring, och ett ganska hårt (men samtidigt motiverat) förbud, som orsakar ett kortvarigt indignationsutbrott, tvärtom, leder till till lugnt, känslomässigt välbefinnande.
Från ålderskrisens "normala" egenskaper bör man särskilja sådana manifestationer som indikerar dess patologiska former som kräver ingripande av neuropsykiatriker och psykiatriker. Följande särskiljs som kriterier som skiljer normala egenskaper från psykopatologiska (se tabell 1).
bord 1
Manifestationer av symtom på tonårskris (självständighetskris)
Norm Avvikelser från normen Önskan om självhävdelse, upprätthållande av lika rättigheter med vuxna av måttlig intensitet Hypertrofierad, spetsig manifestation av önskan om självhävdelse, upprätthållande av lika rättigheter med vuxna Motstånd mot vuxna är förknippad med önskan att bevisa sin självständighet, självständighet Motståndet är till sin natur överdrivet, det handlar om fientlighet. Manifestationen av krissymptom beror på situationen, beteendet är ganska flexibelt anpassar sig till situationen. Symptomen på en kris uppträder utan något uppenbart samband med situationens förutsättningar En relativt stor repertoar av beteendeformer förvärvar egenskaperna hos en stereotyp, mycket stabil, stel9
Krissymptom observeras då och då, i form av kortvariga ”blinkar” Krissymtom observeras ständigt Relativt lätta att korrigera Dåligt korrigerbart Manifest ungefär samma (i intensitet, frekvens, form av manifestation) som hos de flesta klasskamrater och andra jämnåriga till en tonåring Uppenbarar sig mycket skarpare, mer intensiva, i grövre former än de flesta klasskamrater och andra jämnåriga till en tonåring. Bryt inte mot den sociala anpassningen av beteendet Uttalad social missanpassning Traditionellt ses tonåren som en period av alienation från vuxna, men modern forskning visar komplexiteten och ambivalensen i en tonårings relation till vuxna. Både viljan att motsätta sig vuxna, att försvara sin egen självständighet och sina rättigheter, och förväntan på hjälp, skydd och stöd från vuxna, tillit till dem, vikten av deras godkännande och utvärdering kommer tydligt till uttryck. Betydelsen av en vuxen visar sig tydligt i det faktum att för en tonåring är det inte så mycket förmågan att självständigt klara sig själv som är avgörande, utan omgivande vuxnas erkännande av denna möjlighet och den grundläggande likheten mellan hans rättigheter och rättigheterna. av en vuxen.
En viktig faktor för mental utveckling i tonåren är kommunikation med kamrater, utpekad som den ledande aktiviteten under denna period. Relationer i kamratgruppen, dess värderingar spelar en stor roll i utvecklingen av en tonåring. En tonårings önskan att inta en position som tillfredsställer honom bland sina kamrater åtföljs av ökad överensstämmelse med denna grupps värderingar och normer. Därför är egenskaperna hos denna grupp, bildandet av klassens kollektiv och andra grupper som inkluderar tonåringen av stor betydelse.
Tonåren är den viktigaste perioden för utvecklingen av fullvärdig mänsklig kommunikation i vuxen ålder. Detta bevisas av följande data: de skolbarn som i tonåren var fokuserade främst på familjen och de vuxnas värld, i tonåren och vuxen ålder upplever ofta svårigheter i relationer med människor, och
10
inte bara personligt utan också officiellt. Neuros, beteendestörningar och en tendens till brottslighet är också vanligast hos personer som upplevt svårigheter i relationer med jämnåriga i barndomen och tonåren. Forskningsdata (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) indikerar att fullständig kommunikation med jämnåriga i tonåren är viktigare för att upprätthålla mental hälsa under en mycket lång tidsperiod (11 år), än faktorer som t.ex. som mental utveckling, akademisk framgång, relationer med lärare.
Ungdomar (tillsammans med ungdomar) är en speciell sociopsykologisk och demografisk grupp som har sina egna normer, attityder, specifika beteendeformer som bildar en speciell tonårssubkultur. Känslan av att tillhöra en "tonårings"-gemenskap och en viss grupp inom denna gemenskap, som ofta skiljer sig inte bara i intressen och former av fritidsaktiviteter, utan även i kläder, språk etc., är avgörande för utvecklingen av en tonårings personlighet, påverka de normer och normer som bildas i honom.
Denna period är en tid av snabb och fruktbar utveckling av kognitiva processer. Det kännetecknas av bildandet av selektivitet, målmedvetenhet i uppfattningen, stabil, frivillig uppmärksamhet och logiskt minne. Vid denna tidpunkt formas abstrakt, teoretiskt tänkande aktivt, baserat på begrepp som inte är relaterade till specifika idéer, förmågan att lägga fram hypoteser och testa dem utvecklas, det blir möjligt att bygga komplexa slutsatser, lägga fram hypoteser och testa dem. Det är tänkandets bildning, som leder till utvecklingen av reflektion - förmågan att göra själva tanken till föremål för ens tanke - som ger ett sätt genom vilket en tonåring kan tänka på sig själv, d.v.s. möjliggör utvecklingen av självmedvetenhet.
Det viktigaste i detta avseende är perioden på 11-13 år - tiden för övergången från tänkande baserat på att arbeta med specifika idéer till teoretiskt tänkande, från direkt minne till logiskt. Samtidigt genomförs övergången till en ny nivå genom en rad successiva förändringar. För barn
11
I 11 år förblir en specifik typ av tänkande dominerande, dess omstrukturering sker gradvis, och först från cirka 12 år börjar skolbarn bemästra det teoretiska tänkandets värld. Periodens komplexitet ligger just i det faktum att de angivna förändringarna äger rum i den, och hos olika barn utförs de vid olika tidpunkter och på olika sätt. Samtidigt har särdragen i elevens pedagogiska verksamhet ett avgörande inflytande på dessa förändringar, och inte bara hur den organiseras av vuxna, utan också hur den formas hos tonåringen själv.
Samtidigt leder den sociala omognaden hos en tonåring, hans begränsade livserfarenhet till det faktum att han, efter att ha skapat någon teori, gjort en slutsats, ofta tar dem för en verklighet som kan och bör leda till de resultat han vill ha. Den välkände schweiziska psykologen J. Piaget noterar vid detta tillfälle att i en tonårings tänkande är det bara det möjliga och det verkliga som förändras: deras egna idéer, slutsatser blir mer verkliga för tonåringen än vad som händer i verkligheten. Enligt Piaget är detta den tredje och sista formen av barnslig egocentrism. När tonåringen ställs inför nya möjligheter till kognitiv aktivitet, intensifieras egocentrismen: "... denna nya (och jag vill säga den högsta nivån) egocentrism tar formen av naiv idealism, benägen till omåttlig entusiasm för reformer och omorganisation av världen och kännetecknas av perfekt förtroende för effektiviteten av dess tänkande i kombination med ridderlig ignorering av de praktiska hinder som hans förslag kan stöta på. Det sistnämnda faktumet uttrycker "allmakten i tänkandet "så karakteristiskt för varje egocentrism" (enligt: ​​J. H. Flavell, 1967, s. 297).
Allt detta ger upphov till ett antal specifika egenskaper som återspeglas både i en tonårings utbildningsverksamhet och i andra aspekter av hans liv.
Inom den moraliska utvecklingen hänger till exempel den möjlighet att jämföra olika värderingar, att göra ett val mellan olika moraliska normer, som dyker upp i denna period, samman med detta. Konsekvensen av detta är en motsättning mellan det icke-kritiska
12
assimileringen av gruppmoralnormer och önskan att diskutera enkla, ibland ganska värdefulla regler, en viss kravmaximalism, en förändring i bedömningen av en individuell handling på en person som helhet.
I den intellektuella aktiviteten hos skolbarn i tonåren ökar individuella skillnader, i samband med utvecklingen av självständigt tänkande, intellektuell aktivitet och ett kreativt förhållningssätt för att lösa problem.
Organiseringen av utbildningsverksamheten i skolans mellan- och högstadieklasser - läroplaner, systemet för presentation av utbildningsmaterial och övervakning av dess assimilering under den granskade perioden - bör säkerställa inte bara utvecklingen av teoretiskt, diskursivt (resonerande) tänkande, utan också förmågan att korrelera teori och praktik, att kontrollera slutsatser med praktiska handlingar. Detta är en gynnsam tid för utveckling av många aspekter av personligheten, såsom kognitiv aktivitet, nyfikenhet. Det är på denna grund som en ny typ av lärandemotivation bildas.
Den centrala personlighetsförnyelsen under denna period är bildandet av en ny nivå av självmedvetande, självuppfattningen "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$f12_1" 1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D B. Elkonin, E. Erickson, etc.), som bestäms av önskan att förstå sig själv, sina förmågor och egenskaper, sin likhet med andra människor och sin olikhet - unikhet och unikhet. Detta är en mycket lång process som leder till konstruktionen av en social och personlig identitet. En viktig aspekt av identitetsbildningen är utvecklingen av ett perspektiv – en helhetssyn på det förflutna, nuet och framtiden som en enda linje i den egna utvecklingen.
I verken av D. B. Elkonin och T. V. Dragunova utpekas den centrala neoplasmen i början av tonåren (11-12 år gammal) - "uppkomsten och bildandet av en känsla av vuxen ålder: studenten känner akut att han inte längre är en barn och kräver ett erkännande av detta, först och främst, lika med resten av rättigheterna, från sidan
13
vuxna. Känslan av vuxen ålder är en ny formation av medvetande genom vilken en tonåring jämför och identifierar sig med andra (vuxna eller kamrater), hittar modeller för assimilering, bygger sina relationer med andra människor, omstrukturerar sina aktiviteter. (D.B. Elkonin, 1989, sid. 277).
Det är viktigt att betona att ur D. B. Elkonins synvinkel är känslan av vuxen ålder - "en speciell form av självmedvetande som socialt medvetande" från allra första början "moralisk och etisk till sitt huvudinnehåll. Utan detta innehåll kan en känsla av vuxen ålder inte existera eftersom ens egen vuxen ålder enligt en tonåring är först och främst en attityd till honom som vuxen. Naturligtvis finns det i första hand en assimilering av just den del av moraliska och etiska normer där det specifika i relationen mellan vuxna tydligast manifesteras i dess skillnad från deras attityd till barn. Deras assimilering sker som en organiskt nödvändig process för att utveckla relationer inom gruppen av ungdomar” (Ibid., s. 279).
Detta är tiden för aktiv bildning av denna sfär, vilket orsakar dess affektiva betydelse, ökade intresse för sig själv, önskan att förstå sig själv, sin egenart och unikhet, önskan att utveckla sina egna kriterier för att förstå och utvärdera sig själv och omvärlden. Samtidigt kännetecknas en tonårings självkänsla av skarpa fluktuationer och beroende av yttre påverkan.
Tonårsperioden kännetecknas i första hand av en ökning av betydelsen av självuppfattningen, ett system av idéer om sig själv, bildandet av ett komplext system av självbedömningar, baserat på de första försöken till självanalys, att jämföra sig själv med andra. . En tonåring ser på sig själv som om "från utsidan", jämför sig själv med andra - vuxna och jämnåriga, letar efter kriterier för en sådan jämförelse. Detta gör att han successivt kan utveckla några av sina egna kriterier för att utvärdera sig själv och gå från synen "från utsidan" till sin egen syn - "inifrån". Det finns en övergång från en orientering mot andras bedömning till en orientering mot självkänsla, en idé om ett ideal bildas. Det är från tonåren som jämförelsen av verkliga och ideala föreställningar om sig själv blir den sanna grunden för elevens självuppfattning.
14
På tal om särdragen i en tonårings självmedvetenhet, betonar många författare att en tonåring ser på sig själv som om "utifrån", jämför sig själv med andra och letar efter kriterier för en sådan jämförelse. Detta fenomen har kallats den "imaginära publiken" (D. Elkind, 1971). Detta gör det möjligt för eleven, i processen för en sådan jämförelse, att utveckla några av sina egna kriterier för att utvärdera sig själv vid tonårsåldern och gå från synen "från utsidan" till den strikt subjektiva synen "inifrån". Det sker en övergång från att fokusera på andras bedömning till att fokusera på den egna självkänslan. Detta är en period av utveckling av självmedvetenhet baserad på social jämförelse, att jämföra dig själv med andra, nästan likadan som du, och ändå på vissa sätt helt olika (kamrater) och helt annorlunda, men på något sätt lik dig (vuxna) och samtidigt tiden för utvecklingen av vissa kriterier som utgör "idealjaget".
Det är från tonåren som jämförelsen av verkliga och ideala idéer om sig själv blir den sanna grunden för elevens självkänsla.
Detta är alltså en viktig tid för utvecklingen av en tonårings självmedvetenhet, hans reflektion, självuppfattning, självkänsla. Men intresset för problemen med självutbildning, viljan att förstå och förändra sig själv i denna ålder, som regel ännu inte realiserats i några specifika handlingar eller förverkligas endast under en mycket kort tid. Därför behöver ungdomar särskilt arbete för att organisera och hjälpa dem i genomförandet av processen för självutveckling.
En ny nivå av självmedvetenhet, bildad under inflytande av ålderns ledande behov - i självbekräftelse och kommunikation med kamrater, bestämmer dem samtidigt och påverkar deras utveckling.
Således är denna period tidpunkten för förstörelsen av specifikt barns formationer, vilket kan hämma vidare utveckling och bildandet av nya, på grundval av vilket bildandet av formationerna av en vuxens personlighet sker som en oberoende, självständig och ansvarsfull person.
Detta återspeglas i utvecklingen av social kompetens som en fullvärdig integration i den sociala världen,
15
det finns en plats i det, utveckling av sin egen position, bildande av en ansvarsfull inställning till sina plikter.
I enlighet med det föregående innehåller det föreslagna diagnostiska programmet metoder som syftar till att identifiera en tonårings utvecklingsegenskaper längs de centrala linjerna som är betydande under hela perioden:
utveckling av självuppfattning
attityder till det förflutna, nuet och framtiden (att bli ett transspektiv)
utveckling av lärandemotivation
utveckling av social kompetens
utveckling av kommunikation
Dessutom beaktas i den äldre tonåren och tidiga tonåren förmågan till självutveckling.
När man analyserar denna ålder måste man komma ihåg den betydande asynkrona utvecklingen som noterats ovan, mångfalden av former och villkor för utbildning under denna period.
Motivering av den valda arbetsriktningen: analys av befintliga metoder för diagnos av personlighetsutveckling i tonåren
För närvarande använder psykologi ett brett utbud av metoder för att diagnostisera personlighetsutveckling i tonåren och tidiga tonåren. Till och med bara lista dem skulle ta upp en betydande mängd utrymme. Därför, för att motivera den valda arbetsriktningen, kommer vi att presentera fördelarna och nackdelarna med olika metoder för att erhålla data, samtidigt som vi hänvisar till de mest kända metoderna.
1. Observation av beteende, aktiviteter.
Den obestridliga fördelen med denna metod är, som du vet, att den låter dig få information om en persons beteende och aktiviteter under naturliga förhållanden. Möjligheterna att använda denna metod har avsevärt utökats med införandet av standardiserade observationsscheman, symptomkartor. I relation till tonåren, till exempel, ett schema som syftar till att observera förhållandet mellan en lärare och elever i lektionen i N. Flandern (E. Stone, 1972) och en karta
16
D. Stott, som syftar till att identifiera kränkningar i beteende och utveckling och baserat på generaliseringen av data från ostrukturerade observationer av lärare och föräldrar (V. I. Murzenko, 1977, Working book of a school psychologist, 1995).
De största svårigheterna i samband med tillämpningen av denna metod är relaterade till två huvudfaktorer. För det första, med komplexiteten och tvetydigheten hos de manifesterade formerna av beteende, aktivitet, när å ena sidan samma form kan uttrycka helt olika motiv, attityder och å andra sidan samma psykologiska egenskap kan visa sig i beteende och verksamhet helt annorlunda. Inflytandet av denna faktor ökar när barnet växer upp och i mitten av tonåren når värden som ligger nära en mogen persons.
Detta förstärker signifikant betydelsen av den andra faktorn, kallad "observatörsfaktorn". Det är känt att effektiviteten av denna metod till stor del beror på observatörens kvalifikationer, på hur mycket han kan skilja det observerade beteendet från tolkningen i observationsprocessen, för att övervinna de sociopsykologiska perceptionsfenomenen, som t.ex. t ex ”haloeffekten”, i vilken utsträckning en relativt observation utan att bli trött eller distraherad osv.
Därför kräver observation, trots sin uppenbara enkelhet, en mycket hög nivå av skicklighet, vilket uppnås genom speciell träning. Dessutom rekommenderas att involvera flera specialutbildade yrkesmän för att öka tillförlitligheten.
Eftersom utbildningsnivån för skolpsykologer är mycket olika och som regel inte involverar särskild träning i observation, och involvering av flera specialister vanligtvis inte är möjlig, används denna metod för att erhålla data inte i vårt diagnostiska program.
2. Analys av verksamhetsprodukter.
Fördelen med denna metod är att resultaten av verklig mänsklig aktivitet analyseras. Men i förhållande till personlighetsstudiet används denna metod inom de snäva gränserna för studiet av personlighetsdrag genom analys.
17
kreativitet. Användningen av denna metod för att erhålla data för analys av personlighetsdrag hos en tonåring presenteras inte i den litteratur som vi känner till.
3. Samtal.
Detta är en av de vanligaste metoderna för att få psykologisk data. Många av dess varianter är kända (fria, strukturerade, semistrukturerade, svagt strukturerade samtal, diskussionsdialog etc.). Fördelarna med metoden hänger samman med dess dialogiska karaktär, förmågan att ta emot både verbal och icke-verbal information, att ge både subjekt-subjekt och subjekt-objekt förhållningssätt i samtalsprocessen, beroende på uppgiften.
En konversation i tonåren användes som en metod för att erhålla data i studien av egenskaperna hos tonåren (T. V. Dragunova, D. B. Elkonin), inlärningsmotivation (L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, N. G. Morozova) och etc.
Svårigheter med att tillämpa denna metod är förknippade med den avsevärda tid som krävs för dess genomförande, såväl som de höga kraven på en psykologs kvalifikationer inom detta område: hans förmåga att exakt ställa frågor, upprätthålla situationens naturlighet, genomföra en korrekt diagnostik samtal, utan att blanda det med konsultation, psykoterapeutisk.
När det gäller ett diagnostiskt samtal i tonåren bör man ta hänsyn till svårigheten som noterats av H.S. Sullivan (1951) och samtidigt det akuta behovet av att upprätta ett psykologiskt avstånd mellan psykologen och tonåringen, när en alltför "accepterande" ”, ”tillåtande” ton uppfattas av tonåringen som ett hot och orsakar motstånd. Detta leder också till användningen av frågor som en tonåring kan uppfatta som en önskan att "penetrera" sin inre värld.
Därför använder denna uppsats den standardiserade samtalsmetoden för att diagnostisera social kompetens som ett kännetecken för personlig utveckling, som per definition är riktad utåt, till omvärlden.
4. Metod för beskrivningar.
Denna metod används ofta i studien av en tonårings personlighet. Används som gratis beskrivningar (ingen plan,
18
endast med en allmän angivelse av ämnet) och beskrivningar av varierande grad av struktur, samt hanterbar. Det vanligaste alternativet är uppsatser.
Denna metod för att erhålla data används ofta när man studerar funktionerna i självkonceptet ("Vad vet jag om mig själv", "Jag är genom andra människors ögon"), kommunikationsfunktioner ("Min vän", "Vad jag anser vara viktigt i vänskap”), etc. En av de mest kända metoderna i detta avseende är ”Vem är jag? - 20 domar" av M. Kuhn och D. McPortland i dess moderna modifikationer. Metoden ”Drömmar, hopp, rädslor, rädslor” (A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, 2000) har också visat sig väl.
Samtidigt är beskrivningsmetoden ganska svår att formalisera och syftar främst till att identifiera individuella egenskaper. Varje jämförelse med allmän ålder eller kön och åldersegenskaper (vilket är nödvändigt för skolpsykodiagnostik) är problematisk här. Följaktligen används inte denna metod för att erhålla data i detta arbete.
5. Projektiva metoder.
Projektiva metoder används i stor utsträckning inom personlighetspsykodiagnostik. De mest kända är förstås TAT- och Rorschach-testet. Bland de mer snävt inriktade metoderna speciellt avsedda för tonåren bör man först och främst nämna åtskilliga varianter av metoderna för ofullständiga meningar (till exempel J. Nuttens MIM), S. Rosenzweigs frustrationstest, skolsituationstest, H. Heckhausens prestationsmotivation. test, etc. En speciell plats bland projektiva metoder upptas av Luscher-testet (vissa författare anser inte detta test som projektivt).
Fördelarna med att använda projektiva metoder är förmågan att identifiera omedvetna, djupa personlighetsegenskaper, identifiera motivationstendenser. Sådana tester är till stor del skyddade från avsiktlig förvrängning under påverkan av faktorn social önskvärdhet.
Det är dock svårt att använda dessa metoder för att arbeta med ungdomar på grund av ett antal omständigheter. Tillämpningen av klassiska, "stora" projektiva metoder kräver en betydande
19
tid att genomföra och bearbeta. Dessutom är deras ansökan endast möjlig efter riktad utbildning och erhållande av lämpligt certifikat, vilket inte tillhandahålls av det grundläggande utbildningsprogrammet för psykologer vid universitet och lärarhögskolor.
När det gäller andra projektiva metoder är många av dem främst inriktade på grundskoleåldern och kan endast delvis användas i yngre tonåren (sådan är till exempel barnversionen av S. Rosenzweig-testet, se E. E. Danilova, 2000).
Betydande svårigheter med att tillämpa metoderna för oavslutade meningar är förknippade med deras betydande volym och svårigheten att kodifiera svar. Samtidigt visar studier att med tillräcklig formalisering av svaren kan denna metod användas i skolans praktik.
I denna uppsats använder vi en kort version av tekniken för oavslutade meningar i linje med studiet av elevens inställning till sitt förflutna, nutid och framtid.
6. Kreativa metoder.
Denna grupp av metoder gränsar till de projektiva och betraktas ofta tillsammans. Det inkluderar i första hand ritmetoder ("Självporträtt", "Teckning av ett icke-existerande djur", "Människa i regnet", "Man på bron", etc.). Det är känt att teckning är "den kungliga vägen till kunskap och utveckling av barnets psyke." Ritmetoder används flitigt för diagnostik i förskole- och grundskoleåldern.
Användningen av dessa metoder i tonåren och tidig tonåren visar sig som regel vara ineffektiv på grund av ungdomarnas ökade kritik för deras kreativitet. Därför vägrar många tonåringar att rita. Till och med L. S. Vygotsky talade om "teckningens kris" under denna period. Data från specialister inom barnteckning vittnar om detsamma (se t.ex. Konst och barn, 1968).
Dessutom visar våra specialstudier att i teckningen uttrycker ungdomar i regel inte direkt sina motiv, känslor och upplevelser så mycket (som händer i en yngre ålder, vilket är vad
20
teckning är ett oumbärligt medel för psykodiagnostik under dessa perioder), hur mycket en viss teori, koncept.
Följaktligen ingår inte ritmetoder i detta program.
7. Metod för direkt uppskattning (direkt skalning).
Denna metod för att erhålla data inkluderar många metoder för grafiska skalor (i synnerhet den berömda Dembo-Rubinstein-skalan, en variant av vilken används i detta arbete), klassificeringsmetoder etc.
Fördelen med dessa metoder är den relativa enkla implementeringen, relativt små tidskostnader, möjligheten till flera användningsområden med samma ämne, etc.
Den största nackdelen med tekniker baserade på denna metod för att erhålla data är, som du vet, att bara få de uppgifter som en person vill föreställa sig om sig själv. Med deras hjälp är det svårt att tränga in i det psykologiska livets komplexa fenomen, att avslöja hur djupa psykologiska mekanismer fungerar. Dessutom är dessa metoder extremt mottagliga för påverkan av faktorn social önskvärdhet.
Samtidigt används dessa metoder flitigt inom olika områden av psykologisk praktik, främst inom idrottspsykologi, eftersom de initialt involverar gemensamt arbete och partnerskap. Psykologen i detta fall arbetar på den nivå där han är "tillåten". Denna omständighet visar sig vara grundläggande för att arbeta med ungdomar, som, som nämnts, kan vara ganska försiktiga med en utomståendes - en psykologs - önskan att tränga in i deras inre värld. Samtidigt är ungdomar mycket intresserade av att diskutera ämnen som berör dem, vilket ger tillräckliga diagnostiska möjligheter för dessa metoder.
Våra speciellt genomförda studier bekräftade B. Philipps och hans kollegors (1972) synpunkt att i tonåren och tidig tonåren tillåter metoden för direkt bedömning att man får tillräckligt tillförlitliga resultat. Följaktligen tillämpas denna metod i föreliggande arbete.
21
8. Metod för frågeformulär.
Tillräcklig tillförlitlighet i tonåren och tidig tonåren visas också av enkätmetoden, som också noterades i studien av B. Phillips et al. och senare bekräftades av oss. Denna metod för att erhålla data inkluderar både direkt personlighetsfrågeformulär, varav de klassiska är Cattell-testet (i förhållande till den period som är intressant för oss - ungdomar och ungdomliga alternativ) och MMPI (ungdomsalternativ), metoden för polära profiler, inklusive många varianter av den semantiska differentialen (se teknik "Personlig differential" Bazhin, Etkind). Detta inkluderar även metoden för Kellys repertoarnät. De senare hänför sig till psykosemantiska metoder.
Här är möjligheten att direkt berätta om sig själv också betydande, kombinerat med idén om tryggheten i sin inre värld. Samtidigt gör kontrollskalorna som ingår i många enkäter det möjligt att kontrollera förvrängningen av svaren under påverkan av faktorer som social önskvärdhet, ouppriktighet, försämring etc.
Klassiska frågeformulär - Cattell, MMPI, etc. - är mycket omfattande och kräver en betydande tid. Dessutom är dessa frågeformulär främst inriktade på att analysera individuella egenskaper och innehåller inte en uppfattning om den sociopsykologiska åldersstandarden. De saknar betydande egenskaper för denna period.
Därför används i detta arbete frågeformulär som är direkt inriktade på att identifiera egenskaper som är signifikanta för en given period och som är orienterade i enlighet med det allmänna konceptet till den sociopsykologiska standarden.
I detta arbete, för diagnostik, används metoder för direkt bedömning, frågeformulär, ofullständiga meningar och samtal som informativa för att få data om utvecklingen av personligheten hos ungdomar och unga män i skolpsykologens arbete.
22
FORSKNINGSPROCEDUR
Sex metoder föreslås för studien, som det är lämpligt att använda som ett batteri och flytta i följande ordning:
1. Diagnos av självkänsla, nivån av påståenden.
2. Diagnos av inlärningsmotivation.
3. Studiet av självuppfattning.
4. Studiet av attityder till dåtid, nutid och framtid.
5. Diagnostik av beredskap för självutveckling.
6. Diagnos av social kompetens.
De första fem metoderna utförs frontalt, med en grupp. Det tar 60-80 minuter att slutföra dem. Därför är det lämpligt att diagnostisera i två steg. För årskurs 5-9 är detta krav obligatoriskt. I årskurs 10-11 kan alla metoder vid behov och med elevernas samtycke genomföras i ett pass.
Den sjätte tekniken utförs individuellt i form av ett samtal med en tonåring eller en person som känner honom väl.
Låt oss gå vidare till presentationen av diagnostiska tekniker.
Diagnos av självkänsla, nivån på anspråk
Metoden som föreslås nedan är en variant av den välkända Dembo-Rubinshtein-metoden. Denna version har utvecklats av A. M. Parishioners.
Det är optimalt att använda metodiken i skedet av en massundersökning för att identifiera enskilda elever och grupper som kräver särskild uppmärksamhet från lärare och en psykolog som ingår i riskkategorin.
experimentellt material.
Metodformulär innehållande instruktioner, uppgifter samt plats för nedteckning av resultat och slutsats av psykolog (bilaga 1).
Uppförandeordning.
Tekniken kan utföras frontalt - med en hel klass eller grupp elever - och individuellt med varje elev. Under frontalarbete efter utdelning av blanketter till skolbarn
23
det föreslås att man läser instruktionerna, då måste psykologen svara på alla frågor de ställer. Därefter ombeds eleverna att utföra uppgiften på den första skalan (frisk - sjuk). Sedan bör du kontrollera hur var och en av eleverna genomförde uppgiften, var uppmärksam på korrekt användning av ikonerna, den exakta förståelsen av instruktionerna och svara på frågorna igen. Därefter arbetar eleverna självständigt, och psykologen svarar inte på några frågor. Fyll i skalan tillsammans med läsning av instruktionerna - 10-15 minuter.
Bearbetning av resultat.
Resultat på skalorna 2-7 är föremål för bearbetning. ”Hälsa”-skalan betraktas som en träningsskala och ingår inte i den samlade bedömningen. Vid behov analyseras data på den separat.
För att underlätta beräkningen omvandlas poängen till poäng. Som redan nämnts är måtten på varje skala 100 mm, i enlighet med detta tilldelas poäng (till exempel 54 mm = 54 poäng).
1. För var och en av de sju skalorna (med undantag för "Hälsa"-skalan) bestäms följande:
nivån på anspråken i förhållande till denna kvalitet - av avståndet i millimeter (mm) från den nedre punkten på skalan (0) till "x"-tecknet;
höjd av självkänsla - från "0" till tecknet "-";
storleken på diskrepansen mellan nivån på anspråk och självkänsla - skillnaden mellan de värden som kännetecknar nivån på anspråk och självkänsla, eller avståndet från "x" till "-"; i de fall skadenivån är lägre än självkänslan uttrycks resultatet som ett negativt tal. Motsvarande värde för var och en av de tre indikatorerna (nivån på anspråk, nivån på självkänsla och skillnaden mellan dem) registreras i poäng för varje skala.
2. Genomsnittsmåttet för var och en av indikatorerna för eleven bestäms. Den kännetecknas av medianen för var och en av indikatorerna på alla analyserade skalor.
3. Graden av differentiering av kravnivån och självkänslan bestäms. De erhålls genom att kombinera
24
på ämnets formulär är alla tecken "-" (för att bestämma differentieringen av självkänsla) eller "x" (för nivån av påståenden). De resulterande profilerna visar tydligt skillnaderna i elevens bedömning av olika aspekter av hans personlighet, framgången för hans aktivitet.
I de fall där en kvantitativ differentieringsegenskap är nödvändig (till exempel när man jämför en elevs resultat med hela klassens resultat), kan skillnaden mellan högsta och lägsta värden användas, men denna indikator anses vara villkorlig.
Det bör noteras att ju högre differentiering av indikatorn är, desto lägre är värdet på medelmåttet och följaktligen desto lägre värde har det och kan endast användas för viss vägledning.
4. Särskild uppmärksamhet ägnas sådana fall när påståenden är under självkänsla, vissa skalor hoppas över eller inte är helt ifyllda (endast självkänsla eller bara nivån på anspråk anges), ikoner placeras utanför skalan (ovanför toppen eller under botten), används skyltar som inte tillhandahålls av instruktionen etc.
Utvärdering och tolkning av resultat.
Metodiken är normaliserad på motsvarande åldersurval av elever i Moskva-skolor, den totala urvalsstorleken är 500 personer, flickor och pojkar är ungefär lika uppdelade.
För utvärdering jämförs medeldata för försökspersonen och hans resultat på varje skala med standardvärdena nedan (se tabellerna 1, 2).
bord 1
Indikatorer på självkänsla och nivån på anspråken
Parameter Kvantitativ egenskap, poäng Låg Norm Mycket hög Medium Hög 10-11 l. Anspråksnivå mindre än 6868-8283-9798-100 och mer Nivå av självkänsla mindre än 6161-7273-8586-100 och mer25
12-14 l. Nivå på skadestånd mindre än 6464-7879-9394-100 och mer Nivå på självkänsla mindre än 4848-6364-7879-10015-16 l. Nivå på skadestånd 0-6667-7980-9293-100 och mer Nivå av självkänsla 0-5152-6566-7 980-100Tabell 2
Indikatorer på diskrepansen mellan självkänsla och nivån på anspråken
Parameter Kvantitativa egenskaper, punkterna 1011-25mer än 25 graders differentiering av påståenden 0-910-23 mer än 23 Graden av differentiering av självkänsla 0-1213-25 mer än 2515-16 l. Graden av diskrepans mellan nivån av påståenden och självkänsla 0-89-26 mer än 26 25Mer än 25 Mest gynnsamma när det gäller personlig utveckling är följande resultat: genomsnittlig, hög eller till och med mycket hög (men inte över skalan) nivå av skadeanspråk,
26
kombinerat med en genomsnittlig eller hög självkänsla med en måttlig diskrepans mellan dessa nivåer och en måttlig grad av differentiering av självkänsla och kravnivån.
Produktiv är också en sådan variant av attityd till sig själv, där en hög och mycket hög (men inte extremt), måttligt differentierad självkänsla kombineras med mycket höga, måttligt differentierade anspråk med en måttlig diskrepans mellan anspråk och självkänsla. Data visar att sådana elever kännetecknas av en hög nivå av målsättning: de sätter upp ganska svåra mål för sig själva, baserat på idéer om deras mycket stora möjligheter och förmågor, och gör betydande riktade insatser för att uppnå dessa mål.
Alla fall av låg självkänsla är ogynnsamma för personlig utveckling och för lärande. Ogynnsamma är också fall då en elev har en genomsnittlig, svagt differentierad självkänsla, i kombination med genomsnittliga anspråk och kännetecknas av en liten diskrepans mellan påståenden och självkänsla.
Mycket hög, svagt differentierad självkänsla, i kombination med extremt hög (ofta även utanför skalans extrema övre punkt), svagt differentierade (som regel inte differentierade alls) påståenden, med en liten skillnad mellan påståenden och självkänsla , indikerar vanligtvis att en gymnasieelev av olika anledningar (skydd, infantilism, självförsörjning etc.) är "stängd" för yttre erfarenheter, okänslig för antingen sina egna misstag eller andras kommentarer. Sådan självbedömning är improduktiv, hindrar inlärning och, mer allmänt, konstruktiv personlig utveckling.
En analys av beteendet under experimentet och resultaten av ett speciellt genomfört samtal används som ytterligare indikatorer.
Tolkning av beteendeegenskaper under utförandet av uppgiften. Data om elevens beteende under utförandet av uppgiften ger användbar ytterligare information vid tolkning av resultaten, så det är viktigt att observera och registrera elevernas beteende under experimentet.
27
Stark upphetsning, demonstrativa uttalanden om att "arbetet är dumt", "jag behöver inte göra det här", vägran att slutföra uppgiften, önskan att ställa experimenteraren olika irrelevanta frågor, att uppmärksamma hans arbete, och också mycket snabb eller mycket långsam utförande av uppgiften (jämfört med andra skolbarn i minst 5 minuter), etc. tjänar som bevis på ökad ångest - orsakad av en kollision av konflikttendenser - en stark önskan att förstå, utvärdera sig själv och rädsla för att visa, först och främst för sig själv, sin egen insolvens. Sådana skolbarn noterar i samtal efter experimentet ofta att de var rädda för att svara "inte så", "att verka dummare än de är", "värre än andra", etc.
För långsamt utförande av arbetet kan tyda på att uppgiften visade sig vara ny för eleven samtidigt mycket betydelsefull. Långsam implementering och förekomsten av många ändringar, genomslag, som regel indikerar svårigheter att utvärdera sig själv, förknippad med osäkerhet och instabilitet i självkänsla. Ett för snabbt utförande tyder vanligtvis på en formell inställning till arbetet.
Att föra ett samtal. För en djupare förståelse av egenskaperna hos nivån på anspråk och självkänsla hos skolbarn kan implementeringen av metodiken kompletteras med ett individuellt samtal med skolbarnet. Efter det individuella utförandet av arbetet kan samtalet omedelbart följa slutförandet av uppgiften, efter frontalledningen hålls samtalet vanligtvis efter bearbetning av resultaten.
När man genomför ett samtal är det nödvändigt att uppfylla de grundläggande kraven för ett experimentellt samtal:
lyssna noga på eleven;
pausa, skynda inte studenten;
i de fall eleven har svårt att svara på direkta frågor (Varför betygsatte du ditt sinne så? Karaktär?), byt till indirekta former (erbjud till exempel att prata om sin kamrat med egenskaper som liknar dem som eleven ger osv. ). );
ställa tillräckligt breda frågor som involverar eleven i samtalet;
28
föreslå inte "glömda" ord, uttryck;
ställa specifika, klargörande, men inte ledande frågor;
hålla fritt, utan spänning;
reglera takten, tonen och lexikaliska sammansättningen av det egna talet i enlighet med de angivna egenskaperna hos elevens tal;
ge inte värdebedömningar, både verbala och icke-verbala;
känslomässigt stödja studenten, samtidigt som han inte uttrycker överdrivet intresse för hans svar,
den allmänna tonen i samtalet bör i regel vara lugn, vänlig och samtidigt ganska affärsmässig; en direkt reaktion på innehållet i vad eleven sa bör uteslutas.
Diagnos av inlärningsmotivation
Den föreslagna metoden för att diagnostisera inlärningsmotivation och emotionell inställning till lärande är baserad på C. D. Spielbergers frågeformulär som syftar till att studera nivåerna av kognitiv aktivitet, ångest och ilska som faktiska tillstånd och som personlighetsdrag (State-Trait Personaity Inventory). En modifiering av frågeformuläret för att studera den känslomässiga inställningen till lärande för användning i Ryssland utfördes av A. D. Andreeva. Denna version kompletteras med en skala av erfarenhet, framgång (prestationsmotivation), ett nytt bearbetningsalternativ. Följaktligen genomfördes ett nytt godkännande och normalisering. Denna version av vågen gjordes av A. M. Parishioners.
Experimentellt material:
Metodblad. Den första sidan av formuläret innehåller all nödvändig information om ämnet och instruktioner. Här, i ramen, fästs studiens resultat och psykologens slutsats placeras. Texten till metodiken presenteras på följande sidor. (Bilaga 2)