Ladda ner öppen lektion introspektion juniorgrupp. "Min familj". Analys av en öppen lektion om bekantskap med andra i den andra juniorgruppen. Abstrakt "matematik" famp (2:a juniorgruppen)

Direkt pedagogisk verksamhet genomfördes med barn i mellangruppen, i åldern 4 till 5 år. I mängden 11 barn. Varaktighet 20 minuter, vilket överensstämmer med SanPins standarder

NOD-organisation.

1 .Integration: GCD är byggd med hänsyn till ett integrerat tillvägagångssätt, som involverar genomförandet av uppgifterna för utbildningsområdena "Kognition", "Kommunikation", "Hälsa", "Säkerhet", "Konstnärlig kreativitet".

När jag utvecklade denna sammanfattning av pedagogiska aktiviteter tog jag först och främst hänsyn till: ålder, mentala och individuella egenskaper hos barn i mellangruppen. Med tanke på allt detta bestämde jag: mål, mål, innehåll, form av utbildningsaktiviteter, metoder, tekniker och medel som krävs för positiva resultat.

Jag har fått följande uppgifter:
"Kunskap":

Utveckla kognitiva förmågor barn: förmågan att självständigt hitta svar på problematiska frågor. Stärka färdigheter i tidigare täckt material: övning i att namnge geometriska former, konsolidera kunskap om färg, öva på att jämföra storleken på objekt som skiljer sig i höjd, fortsätt att använda orden: "högst", "lägre", "ännu lägre", " lägre än", "den lägsta"; fortsätt att lära dig att räkna och räkna föremål genom beröring.

Övning för att bestämma riktningen för objektets placering från sig själv (framför, bakom, vänster, höger).

Fortsätt att lära barn att etablera relationer mellan tre föremål längs längden och ordna dem i stigande längdordning, med fokus på provet; att aktivera ord och uttryck i barns tal: "kort", "längre", "längst". Utveckla ett öga.

Lär barnen att lyssna på uppgifter till slutet.
Utveckla visuellt effektivt tänkande genom att lära ut metoder för mentala handlingar (jämförelse, analys, etc.).
Utveckla minne, uppmärksamhet. Odla intresset för matematik.

"Socialisering"
Att bilda förmågan att acceptera en speluppgift; utföra åtgärder i en viss sekvens, agera enligt modellen i enlighet med speluppgiften; att bilda förmågan att följa individuella normer och uppföranderegler i processen för direkt utbildningsverksamhet. Uppmuntra undergruppsfärdigheter.

"Kommunikation"
Utveckla fri kommunikation med vuxna och kamrater; utveckla en vilja att arbeta i ett team.

"Hälsa"
Titta på din hållning när du arbetar vid bordet (böj dig inte, luta dig inte lågt).

"Musik"
Musikaliskt ackompanjemang av kognitiva och konstnärliga aktiviteter.

"Konstnärlig kreativitet"
Formfärdigheter: tryck på pennan med samma kraft, applicera slag
nära varandra, utan avbrott, utan att gå utanför konturlinjen.

"Arbete"
Att bilda förmågan att laga mat och städa på arbetsplatsen.

Utrustning:

ORDFORKLARINGARBETE:
1. Berika barns ordförråd.
(kort, lång; hög, lägst)
ENSKILT ARBETE:
Övervaka barnens tal, hjälp med att svara på frågor. Fixa poängen inom 5 med Alina.

Metoder:
verbal: påminnelse, indikation, frågor, individuella svar från barn,
uppmuntran, analys av lektionen;
visuell: undersöka ränder, geometriska former, siffror;
spel: didaktiska spel, smp. spel, användningen av överraskningsmoment.
Utföra spelåtgärder.
praktisk - Självständiga aktiviteter för barn

Mottagningar:

Överraskning och lekfulla stunder.
Skapande av en problemsituation.
Visar och tittar på illustrationer.
Konversation
konstord

2. NOD-organisation.
Förberedde lokalerna i enlighet med sanitära och hygieniska krav, tänkt ut platsen för demonstrationen och visuellt material för GCD.
2.Utrustning. Tavla, sagofigurer, geometriska former, påsar med småsten, ark av grön och vit kartong, remsor av olika längd, gröna bollar, färgpennor.
3.Preliminärt arbete:
1Brädetryckta spel "Figurer".
Rollspel "Buss".
Mobilspel "Hitta ett ugglehus" (geometriska former).
Didaktiska spel "Vem kommer att ta med mer", "Vad har förändrats?"
Att lära sig matematiska fysiska minuter, räkna rim, fingergymnastik
arbeta i anteckningsböcker i matematik.

3.GCD-struktur.
NOD består av 8 steg.
Steg 1 - . Introduktionsdel (3m.)
Barn välkomnar gäster. Överraskningsmoment.
2. Scen - II. Huvuddel (12m)
De lade ut sagohjältar i ordning, som började med den högsta och slutade med den lägsta;
3. Stage - räknat till fem, upprepade färger;
4. Scen - spelas med fantastiska "ärtor";
Mp-spel med bollen "Knepiga frågor".
6. Scen - dynamisk pausgymnastik för ögonen.
7. Stage - lägg ut remsorna från det kortaste till det längsta;
Steg 8 - III. Totalt (5m)

Målade över geometriska figurer Reflektion - en utställning med teckningar.

Alla stadier är sammankopplade, byggda i en storyline, övergångarna från ett skede till ett annat är tydliga och konsekventa.
Längden på NOD är 20 minuter.

4 Metoder och tekniker för undervisning.
Att resa med Masha introducerade lekmotivation i pedagogiska aktiviteter. Utbildning byggdes upp som en spännande, lekfull aktivitet.

Genomförandet av olika speluppgifter skapade en positiv, känslomässig bakgrund för inlärningsprocessen, ökade barnens talaktivitet och behöll intresset under hela utbildningsverksamheten.

Följande metoder användes i arbetet:
Verbal - användes under hela utbildningsaktiviteten (när man skapade spelmotivation, när man löste en problemsituation)
Praktiskt - när du utför en problemsituation (skuggning av geometriska former)
Metoden för kontroll och stimulering är i form av godkännande och beröm.

Metoderna som används motsvarar det material som studeras och hur barnaktiviteter organiseras i enlighet med gruppens nivå.

De föreslagna uppgifterna gavs till barn på ett lekfullt sätt, vilket bidrog till lösningen av de uppgifter som satts för utveckling: minne, tal, fantasi, uppmärksamhet, konstnärlig och estetisk uppfattning.

Under hela aktiviteten var barnen lyhörda, vänliga och utförde med stor glädje alla uppgifter.

Typen av utbildningsverksamhet är integrerad, vilket bidrar till lösningen av uppgifterna i ett komplex. Alla stadier var sammankopplade, underordnade ett givet ämne och mål för utbildningsverksamheten. Genom att ändra typ av aktivitet i varje steg gjorde det möjligt att förhindra trötthet och mättnad med en typ av aktivitet. Barn bytte dynamiskt från ordspel till spel med föremål och teckning.

Hon uppmärksammade barnens hållning när hon arbetade vid borden, organiserade skickligt och med kunskap om metodiken en dynamisk paus och en smidig övergång från en ställning till en annan (sittande vid borden, stående vid staffliet, ständigt flytta från en uppgift till en annan) etc.

Det var ett systematiskt arbete och mycket förberedelser.

När jag analyserade barnens aktiviteter skulle jag vilja notera att de visade kognitiv aktivitet, reagerade känslomässigt, använde sina kunskaper och färdigheter. De var intresserade, uppmärksamma, organiserade. Uppmuntrade barn som var obeslutsamma och blyga att uttrycka sig.

Genom att analysera den pedagogiska verksamheten som genomfördes kan vi säga att uppgifterna slutfördes framgångsrikt. Jag tycker att verksamheten är logiskt uppbyggd, och stadierna hänger ihop.

Jag tror att spelmotivationen väckte intresse hos barn och aktiviteten var ganska hög. Men flera barn arbetade i sin egen takt, den kreativa uppgiften slutfördes lite senare, inte på grund av långsamhet, utan på grund av deras individuella förmåga. Även om detta inte tyder på att de har mindre färdigheter och kunskaper.

Barnen gladde mig med det faktum att vänligheten i barnets själ, deras nyfikenhet kändes under hela utbildningsverksamheten.

Nominering: Dagis › Certifiering av pedagogisk förskolearbetare/ Introspektion, mellangruppen
Titel: Självanalys av dagisläraren i den öppna GCD "Cognition: FEMP" för barn 4-5 år gamla "Magic Journey"

Befattning: pedagog
Arbetsplats: MBDOU dagis Nr 11 "Mashenka"
Plats: Surgut

Iskhakova Svetlana Minnullovna, lärare
MADOU №106 "ZABAVA" Naberezhnye Chelny

Introspektion öppen lektion. Kommunikation. Talets utveckling.

Ämne: Tamfåglar.

Denna öppna lektion hölls med barn till de yngre förskoleåldern 3-4 år i mängden 15 personer.

1. Utbildning: introducera begreppen en fågelgård, med nya namn på fåglar.
2. Utveckla: utveckla barns tal, kommunikationsförmåga, berika ordförråd; utveckla barns förmåga att uttrycka sina kunskaper.
3. Utbildning: att odla en respektfull, omtänksam attityd mot fåglar.

Barnen fick höra ämnet för lektionen. Lektionens struktur motsvarade de uppställda uppgifterna. Den är byggd i en logisk sekvens och förhållandet mellan lektionens delar. Delade upp tiden på lämpligt sätt i alla delar av lektionen. Tempot på lektionen är optimalt. Taltakten är måttlig. Materialet presenterades känslomässigt.

När vi planerade en öppen lektion tog vi hänsyn åldersegenskaper barn. Materialet väljs på en nivå som är tillgänglig för barn. Med hänsyn till åldersegenskaperna svarade barnen på pedagogens frågor, uttalade ett barnramsa på egen hand, fortsatte samtalet, observerade med intresse, undersökte, svarade villigt på frågor, uttalade självständigt räkramsor i spelet. Barnen var ganska aktiva, kände sig bekväma, deltog villigt i leken, rörde sig till musiken.

Alla delar av den öppna lektionen förenas av ett gemensamt tema. Innehållet i lektionen motsvarade de uppsatta målen: att utveckla barns tal, kommunikationsförmåga, berika ordförråd; utveckla barns färdigheter för att uttrycka sina kunskaper om fjäderfä, om fjäderfäs utseende; utveckla ordförråd, auditiv uppmärksamhet, horisonter, tänkande, minne; utbilda respekt för fåglar.

Under den öppna sessionen användes följande arbetssätt: verbalt (frågor, förtydligande, påminnelse, uppmuntran); visuellt demonstrationsmaterial (bilder och illustrationer, leksaker); spelmaterial.

I vattendelen: organisering av barn, byta uppmärksamhet till aktivitet, stimulans till det. Den öppna lektionen syftade till att lösa den kognitiva-talsensoriska situationen.

Huvudsak: mentala och praktiska aktiviteter för barn, uppgifter för mentala, talutveckling och uppfattning om omvärlden, systematisering av befintlig kunskap, konsolidering av talfärdigheter. För att lindra allmän trötthet utfördes spelaktioner och musikaliska rytmiska rörelser.

Individuellt arbete manifesterades i genomförandet av ordförrådsarbete, i att hjälpa dem som har svårt att svara, påminnelser, samt att ta hänsyn till särdragen i tänkande och uppfattningstakten hos barn.

Jag tror att den form för att organisera klasser för barn som jag valde var ganska effektiv. Brister: arbetet med IKT var inte tillräckligt korrekt inställt under lektionen, det var nödvändigt att bli distraherad av installationen. Men jag försökte följa normerna för pedagogisk etik och taktik. Jag tror att de uppgifter som sattes på lektionen blev klara.

"Besöker skogsborna"

Programinnehåll

Pedagogisk:

Förbättra förmågan att namnge och särskilja välbekanta geometriska former: cirkel, kvadrat, triangel.

För att konsolidera förmågan att namnge primärfärger (röd, grön, gul)

För att konsolidera förmågan att hitta och visa antalet objekt (ett, många, lika, samma)

För att förbättra möjligheten att jämföra två objekt i längd (kort, lång), genom att imponera.

Utvecklande:

Att utveckla uppmärksamhet, minne, fin- och allmänmotorik hos fingrar, tal- och talaktivitet.

Utveckla förmågan att navigera på ett pappersark som anger: topp - bottenremsa.

Att odla lyhördhet, tolerans, viljan att hjälpa andra, kommunikationsförmåga.

Utrustning:

Från kartong - julgranar, geometriska former, en korg, band av olika längder och bredder, mjuk leksak- ekorre, björn.

Lektionens framsteg:

Organisatoriskt ögonblick "Ge ett leende"

Alla barn samlades i en ring.

Jag är din vän och du är min vän.

Låt oss hålla händerna hårt

Och vi ler mot varandra.

Pedagog: Killar, idag har vi gäster på lektionen. Hälsa dina gäster. Man ska alltid säga hej, det betyder att man är väluppfostrade barn.

Pedagog: Och också, killar, kom björnen Misha för att besöka oss. (Hallå)

Pedagog: Och vem ska berätta för mig var vår Mishutka bor?

Barn: I skogen

Pedagog: rätt killar. Vill du besöka skogen? För att göra detta måste vi uttala orden: "Vänd dig om dig själv och hitta dig själv i skogen" Pedagog: Här är vi i skogen. Vilka träd växer i vår skog? Barn: Elki

Pedagog: Vilka är våra högsta träd?

Barn: Hög och låg

Lärare: Bra jobbat killar!

Pedagog: Killar, berätta hur många julgranar finns i vår skog?

Barn: Många

Pedagog: Och björnarna?

Barn: Ett

Fizminutka:

Björnen är utmattad

Bär, svamp bar,

Vi ska gnugga hans sidor

För att lossa dem lite

Och så stryker vi över benen,

Att vila lite.

Och så kliar vi på magen,

Kittla nära örat,

Han sprang in i skogen

Vi morrade tack.

Pedagog: Killar, medan vår Björn flitigt utförde rörelserna tappade han av misstag sin korg. Ser du vad det vaknade ur korgen?

Barn: Geometriska figurer

Pedagog: Låt oss hjälpa honom att samla in dem. Men först, låt oss namnge våra former

Barn: triangel, cirkel, kvadrat

Pedagog: Åh, vilka bra killar ni är!

Pedagog: Killar, titta, en annan skogsgäst har kommit för att besöka oss. Vem är det?

Barn: Ekorre

Pedagog: För vår ekorre förberedde Mishka vackra band. Killar, har ni märkt att våra band är annorlunda? Och på vilket sätt är de olika?

Barn: Färg: röd, blå, grön, gul.

Pedagog: Och på vilken grund ?

Barn: Efter längd.

Pedagog: Och hur långa är våra band?

Barn: Lång och kort

Pedagog: Hur kan vi kontrollera detta?

Barn: Du måste sätta ett band på det andra.

Pedagog: Det stämmer killar! Vilken är kortare och vilken är längre?

Pedagog: Barn, har ni märkt att våra band är olika inte bara i längd utan också i bredd? Vilket band - redan, vavilken är bredare? (Barn svarar)

Lärare: Bra jobbat killar!

Så tog vi slut på vår resa till sagoskogen. Mishutka, han var väldigt glad över att besöka oss och han gillade verkligen hur du visade dig själv på lektionen. Han lämnade en godbit till dig och bad dig berätta att han definitivt kommer tillbaka till dig!

Analys av lektionen:

Barnens utvecklingsnivå är tillräcklig, förhållandet är gynnsamt, barnen är vänliga.

1. Barnen var organiserade, svarade rätt på frågorna, alla barn var aktivt involverade.

2. Under GCD fanns det möjlighet till aktiv mental aktivitet hos barn.

3. Programinnehållet är ganska enkelt att implementera under genomförandet. GCD-tiden är inte förlängd, så barnen är inte trötta och har lärt sig materialet. Barnen fick en känslomässigt positiv respons på lekarna.

4. Abstraktet har en genomtänkt sekvens i presentationen av materialet.

5. De uppsatta målen, uppgifterna motsvarar barnens ålder, sammanfattningen återspeglar alla angivna uppgifter.

6. Valet av didaktiskt material motsvarar temat GCD.

Efter hand skedde en förändring i verksamheten. Barnen var själva deltagare i lekstunderna och var aktiva medhjälpare.

Resultatet sammanfattades efter varje del av GCD, i form av godkännande, beröm.

Analysera den direkt genomförda - pedagogiska aktiviteter, kan vi säga att de uppgifter som ställs

avslutades.

GCD är logiskt uppbyggt, stegen är sammankopplade.

Konstruktionens logik gjorde det möjligt att utföra den utan att gå längre än den tid som anvisats för uppgiften.

Kommunal budget förskola läroanstalt

"Osinsky Kindergarten nr 3"

Öppen lektion om FEMP i 2 juniorgrupp

Ämne: « Många, lika många - hur många"

pedagog:

Petrov. P.A.

Geting 2018

Mål:

Uppgifter:

• utöka barns ordförråd.

Organisationsform: grupp

Demomaterial:

Handout:

Lektionsplanering:

jag.Att organisera tid

överraskande ögonblick

II. Huvudsak.

1. Jämförelse av två grupper av objekt: av många, lika mycket, så mycket - hur mycket.

2. Fysisk träningsminut "En liten vit hare sitter."

3. Arbeta med geometriska former. Jämförelse av en triangel med en kvadrat.

4. Didaktiskt spel "Hitta ditt hus."

II.Reflexion

1.Totalt

2. En gåva från en kanin.

Lektionens framsteg:

jag.Att organisera tid.

De sitter i en halvcirkel. Killar, gäster har kommit till oss, låt oss säga hej till dem, visa hur bra vi är.

2. Överraskningsmoment

F: Killar, titta vem som kom till oss? Kaninen kom till oss. Men varför är han ledsen? Låt oss ta reda på varför han är så ledsen?

F: Kaninen säger att gäster kommer till honom idag. Och han vet inte Hur många Behöver jag ställa tallrikar och koppar på bordet för gäster?

B: Killar, men vi kan muntra upp vår kanin. Låt oss hjälpa kaninen att duka.

II.Huvudsak.

1. Jämförelse av två grupper av objekt (av många, lika mycket - hur många)

F: Låt oss börja ordna rätterna åt gästerna. Killar, hur många tallrikar och koppar har vi?

Läraren uppmärksammar tallrikarna och kopparna som står på brickan.

D: mycket

F: Killar, låt oss först lägga tallrikarna på bordet. (Barn turas om att komma till bordet och ordna tallrikarna)

Hur många tallrikar satte vi i? (Massor)

Låt oss nu lägga en kopp på varje tallrik. (Barn turas om att komma till bordet och ställa upp koppar på tallrikar)

Hur många koppar? (Många) Hur är det med antalet tallrikar och koppar? (Lika.) Finns det en kopp på varje tallrik? (Barnens svar.) Finns det lika många tallrikar och koppar? (barns svar)

Killar, titta på bordet igen. Det står lika många koppar på bordet som det är tallrikar.

F: Hur många tallrikar och hur många koppar har vi?

D: Det finns lika många tallrikar som det finns koppar.

F: Så de är lika?

D: Ja?

F: Killar, kaninen är väldigt glad, han tackar dig för din hjälp och bjuder in dig till spelet.

2. Idrott "White Bunny sitter"

(Spelet hjälper till att skapa bra humör, främjar utvecklingen av samordnade rörelser).

3. Arbeta med geometriska former. Jämförelse av en triangel med en kvadrat.

Kaninen tog med sig något. (geometriska figurer)

Killar, vad är den här figuren? (fyrkantig). Vilken färg har fyrkanten? Vad har en kvadrat? (sidor, hörn). Hur många sidor (hörn)? (Massor).

Vad är denna siffra? (Triangel). Vilken färg har triangeln? Vad har en triangel? (sidor, hörn). Hur många sidor (hörn)? (Massor).

Hur är en kvadrat och en triangel lika? (Det finns sidor och hörn). Hur skiljer sig dessa siffror?

Läraren lägger en triangel på torget. Det uppmärksammar vilka hörn av kvadraten och triangeln som har par ("vänner"), vilka hörn av kvadraten som inte har "vänner". (visar).

Liknande frågor ställs av läraren om figurernas sidor.

Generalisering: En fyrkant har fler sidor och hörn.

4. Didaktiskt spel "Hitta ditt hem."

På bordet finns en triangel, en cirkel och en kvadrat. Barn tar en geometrisk figur, namnger dem och börjar röra sig till musiken. I slutet av melodin måste de hitta sina hus: de som har en fyrkant i händerna springer till torget, de som har en triangel springer till triangeln, de som har en cirkel springer till cirkeln. När barnen tar plats ber läraren dem att motivera sitt val.

III.Reflexion

1. Sammanfattning

Vad gjorde vi i dagens mattelektion? (Vi hjälpte kaninen att duka, placerade koppar och tallrikar korrekt på bordet, jämförde antalet koppar och tallrikar, de var lika stora, mycket, lekte med kaninen, jämförde en triangel med en fyrkant, etc.) Kaninen gillade vår lektion! Ni har alla gjort ett bra jobb idag, ni var fantastiska kompisar.

2. Kaninhotell.

Kaninen har förberett en present till dig.

Läraren visar en tallrik med godis.

F: Titta på korgen, hur många godis finns det?

D: mycket

B: Rätt! Låt oss se hur många det är. Ta en godis. Hur många godisar har vi?

D: Lika många som killarna (barnen).

B: Det är rätt killar. Låt oss säga tack och säga hejdå till kaninen.

D: Tack, hejdå!

B: Det är dags för kaninen att träffa sina gäster.

Introspektion

Barns ålder: 3-4 år. Det finns 13 barn: 6 flickor och 7 pojkar. Förarbeten utfördes inte, eftersom lektionen enl planering framåt där man tog hänsyn till barns förmågor och egenskaper. Materialet som används motsvarar programmet och barnens ålder.

Ämne: Mycket, lika mycket - hur mycket

Mål:

• att lära sig att jämföra två lika grupper av objekt med tillämpningsmetoden, att beteckna resultaten av jämförelsen med orden många, lika, lika många - hur många;
• fortsätta att bilda elementära matematiska representationer av barn;
• fortsätt att introducera triangeln, lär dig att namnge och jämföra den med en kvadrat.

Uppgifter:

• att bilda förmågan att jämföra objekt efter kvantitet, genom sönderdelning en efter en.
• förtydliga användningen av ord i tal: lika mycket - hur mycket, lika mycket.
• att befästa förmågan att förstå det adresserade talet och svara på en vuxens frågor.
• utöka barns ordförråd.
• utveckla logiskt tänkande hos barn, observation, förmågan att jämföra, jämföra.
• odla nyfikenhet, kognitivt intresse.
• odla vänskapliga relationer mellan barn, vanan att arbeta tillsammans.

Organisationsform: grupp

Integrering av utbildningsområden: FTsKM, FEMP, fysisk kultur, talutveckling.

Demomaterial: låda, leksak, bord, tallrikar, koppar, godisbricka, cirkel (diameter 10 cm), kvadrat (sidolängd 10 cm), triangel (sidolängd 10 cm)

Handout: cirklar, kvadrater, trianglar (en för varje barn).

Lektionens framsteg:

jag.Att organisera tid

1. Att väcka uppmärksamhet, stämningen för gemensamma aktiviteter.

Använda metoder: Inledande samtal

2.Överraskningsmoment

Använda metoder: visuellt - demonstration (kanin), verbalt - samtal, medel - en leksak.

II. Huvudsak.

5. Jämförelse av två grupper av objekt: av många, lika, så mycket - hur många.

Metoder som används: verbalt - samtal, frågor, förtydliganden, uppmuntran;

Praktiskt - arrangera tallrikar, koppar lika. Betyder - rätter.

6. Fysisk träningsminut "En liten vit hare sitter."

Motorisk form av aktivitet, skapar ett gott humör.

7. Arbeta med geometriska former. Jämförelse av en triangel med en kvadrat.

Metod: verbalt - samtal, mottagande - frågor, generalisering (torget har fler sidor och hörn); observation, mottagning - display,

8. Didaktiskt spel "Hitta ditt hus."

Metoder: observation, verbalt - konversation, spel - didaktiskt spel(utförande av spelåtgärder).

III.Reflexion

1. Resultat.

Verbal metod – frågor, generaliserande samtal.

2. En gåva från en kanin.

Spelmetod: mottagning - det plötsliga uppkomsten av föremål. Kampanj (godis).

Typer av barnaktiviteter i klassrummet:

Kommunikation med en vuxen (kommunikativ);

Fysisk aktivitet;

Spelaktivitet

Under hela perioden, strukturen klasser hölls, det var mjuka övergångar mellan stegen.

Atmosfär på lektion: alla barn var passionerade, positiva känslor var närvarande, barnen var intresserade på grund av överraskningsögonblicket, engagemang i aktiviteter, fysisk aktivitet.

Materialet presenterades på ett språk som var tillgängligt för barn, kontakt etablerades och upprätthölls under hela lektionen.

Mål och mål har uppnåtts.

Självanalys av GCD i I juniorgruppen.
Utbildare: Tayakina N.V.
Direkt pedagogisk verksamhet genomfördes med barn i 1:a juniorgruppen. GCD sammanställs med hänsyn till barns ålder, förmågor, intressen och psykologiska egenskaper.
Preliminärt arbete:
GCD, samtal, utforskning av olika material av vilka föremål kan göras; göra pärlor från papper; lära sig fysisk träning "Tick-tock".
Den huvudsakliga icke-statliga organisationen "Talutveckling".
Ljudet uttal "tuk-tuk", "top-top" - leker med en docka och en hund, ropar deras namn - Tanya och Tishka, uttalar interjektioner under "Tick-tock" fysisk träning. Beteckningen av pappersegenskaper i ord: prasslar, tårar.

Integrering av utbildningsområden: " kognitiv utveckling»: klargörande av idéer om pappers egenskaper: prasslar, tårar; experimenterar med papper.
"Fysisk utveckling": psykogymnastik "God morgon", fysisk träning "Tick-tock", utomhusspel: "Vi går längs stigen", "På en platt stig".
"Social och kommunikativ utveckling": en positiv inställning till varandra och mot andra.
Temat för NOD: "Besöker Tanya."
Uppgifter:
Utbildning: 1.OO talutveckling.
Uppmuntra att beteckna pappers egenskaper med ord: prasslar, tårar; Utöka ordkunskapen. Denna uppgift löstes under ett samtal om pappers egenskaper, experimenterande med papper.
ZKR: Träna i det distinkta uttalet av ljud t-t. Denna uppgift löstes när man uttalade "tuk-tuk", "top-top" - i spelet med en docka och en hund, när de namngav deras namn - Tanya och Tishka, under träningspasset "Tick-tock".
2.OO Kognitiv utveckling.
Förtydliga barns idéer om pappers egenskaper: prasslande, trasigt. Detta problem löstes under ett samtal om pappers egenskaper och experiment med det.
Utvecklar: 1.OO Talutveckling.
Bidra till utvecklingen av auditiv uppmärksamhet. Detta problem löstes under spelet "Gissa vad jag gör."
2. OO Fysisk utveckling.
Uppmuntra till aktivitet. Denna uppgift löstes under hela GCD: under psykogymnastiken "God morgon", utomhusspel: "Vi går längs stigen", "På en platt stig", fysisk utbildning "Tick-tock".
3. OO Kognitiv utveckling.
Uppmuntra utvecklingen av nyfikenhet. Detta problem löstes under ett samtal om pappers egenskaper och experiment med det.
Utbildning: OO Social och kommunikativ utveckling.
Odla en positiv relation till varandra och till andra. Denna uppgift löstes under hela GCD: under Good Morning psykogymnastik, i bildandet av en problemsituation och dess lösning: att behaga Tanya - att ge henne pärlor.
Direkt pedagogisk aktivitet bestod av tre sammankopplade delar, under vilka barn gradvis utförde olika handlingar.
1. Inledande del. Organisation av barn, motivation till kommande aktiviteter med hjälp av psykogymnastik "God morgon". I organisationsskedet av NOD tillämpades en problemsituationsmetod. Barnen ombads att behaga Tanya genom att ge henne pärlor som de hade gjort själva.
2. Huvuddelen. Det är en speciellt organiserad och självständig aktivitet för barn, där problemsituationer skapades för att lösa uppgifterna. Barnen gick för att besöka dockan Tanya, där ett överraskande ögonblick väntade dem - hunden Tishka. Under spelen med Tishka och Tanya slutförde killarna de tilldelade uppgifterna. På slutet var det ytterligare ett överraskningsmoment - en goding från dockan.
3. Reflektion. I den sista delen återvände barnen till dagis. Och för att fortsätta den glada stämningen, för att sammanfatta, pratade jag med barnen om en promenad till Tanya-dockan.
Den ämnesutvecklande miljön för pedagogisk verksamhet organiserades i enlighet med de uppställda uppgifterna. Alla hjälpmedel (bordsskärm, hus, Tanya docka, hund, papperspärlor, pappersark) var av tillräcklig storlek, estetiskt utformade, vilket bidrog till att upprätthålla barnens uppmärksamhet och effektivitet. De var aktiva, uppmärksamma, kände sig bekväma. Allt detta bekräftas av resultaten av aktiviteten.
På GCD använde jag en undergrupp och individuell arbetsform.
Metoder:
1. Verbal (frågor till barn, förtydligande, uppmuntran).
2. Visuellt (bidrag, visar handlingar med papper).
4. Lek (psykogymnastik, utomhuslek, lek med docka och hund, lek med papper).
5. Hands-on (experimenterar med papper).
Jag tror att den form för att organisera de direkta utbildningsaktiviteterna för barn som jag valde var ganska effektiv och dynamisk. De tilldelade uppgifterna har slutförts.