Caratteristiche di età nel gruppo intermedio secondo gli standard statali federali. Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini nel gruppo medio. Risultati della padronanza del programma

Consultazione per gli insegnanti

Breve descrizione delle caratteristiche di età dei bambini nel gruppo medio

Rybchenko S.R.

Le interazioni di ruolo compaiono nelle attività di gioco dei bambini in età prescolare media. Indicano che i bambini in età prescolare stanno iniziando a separarsi dal ruolo accettato. Durante il gioco i ruoli possono cambiare. Le azioni di gioco iniziano ad essere eseguite non per se stesse, ma per il significato del gioco. Esiste una separazione tra le interazioni giocose e quelle reali dei bambini.

Le arti visive stanno attraversando un periodo di sviluppo significativo. Il disegno diventa sostanziale e dettagliato. Un'immagine grafica di una persona è caratterizzata dalla presenza di un torso, occhi, bocca, naso, capelli e talvolta vestiti e dettagli. Il lato tecnico delle arti visive viene migliorato. I bambini possono disegnare forme geometriche di base, tagliare con le forbici, incollare immagini su carta, ecc.

La progettazione diventa più complicata. Gli edifici possono includere 5-6 parti. Vengono sviluppate capacità di progettazione secondo il proprio design, nonché di pianificazione di una sequenza di azioni.

La sfera motoria del bambino è caratterizzata da cambiamenti positivi nelle capacità motorie fini e grossolane. Sviluppa la destrezza e la coordinazione dei movimenti. I bambini di questa età sono più bravi dei bambini in età prescolare nel mantenere l’equilibrio e nel superare piccoli ostacoli. I giochi con la palla diventeranno più difficili.

Entro la fine dell'età prescolare media, le percezioni dei bambini diventano più sviluppate. Sono in grado di nominare la forma a cui assomiglia questo o quell'oggetto. Possono isolare forme semplici da forme semplici e ricreare oggetti complessi da oggetti complessi. I bambini sono in grado di organizzare gruppi di oggetti in base alle caratteristiche sensoriali: dimensione, colore; selezionare parametri come altezza, lunghezza e larghezza. L'orientamento nello spazio è migliorato.

La capacità della memoria aumenta. I bambini ricordano fino a 7-8 nomi di oggetti. La memorizzazione volontaria inizia a prendere forma, ricordano le istruzioni degli adulti, possono imparare una breve poesia, ecc.

Il pensiero immaginativo inizia a svilupparsi. I bambini sono in grado di utilizzare semplici immagini schematiche per risolvere problemi semplici. I bambini in età prescolare possono costruire secondo un diagramma e risolvere problemi con labirinti. Si sviluppa l'attesa. Sulla base della disposizione spaziale degli oggetti, i bambini possono prevedere cosa accadrà come risultato della loro interazione. Tuttavia, è difficile assumere la posizione di un altro osservatore e operare internamente una trasformazione mentale dell'immagine.

Per i bambini di questa età, i ben noti fenomeni di J. Piaget sono particolarmente caratteristici: conservazione della quantità di volume e dimensione. Ad esempio, se presentate loro tre cerchi di carta nera e sette cerchi di carta bianca e chiedete: “Quali cerchi sono più, neri o bianchi?”, la maggioranza risponderà che ce ne sono più bianchi. Ma se chiedi: “Cosa sono di più: bianco o carta?”, la risposta sarà la stessa: più bianco.

L'immaginazione continua a svilupparsi. Si formano le sue caratteristiche come l'originalità e l'arbitrarietà. I bambini possono inventare autonomamente una breve fiaba su un determinato argomento.

La stabilità dell'attenzione aumenta. Il bambino ha accesso all'attività concentrata per 15-20 minuti. È in grado di conservare in memoria una condizione semplice quando esegue qualsiasi azione.

Media età prescolare la pronuncia dei suoni e la dizione migliorano. La parola diventa oggetto dell'attività dei bambini. Imitano con successo le voci degli animali ed evidenziano intonazionalmente il discorso di alcuni personaggi. Interessante è la struttura ritmica del parlato e della rima.

Si sviluppa l'aspetto grammaticale del discorso. I bambini in età prescolare si impegnano nella creazione di parole basata su regole grammaticali. Il discorso dei bambini quando interagiscono tra loro è di natura situazionale e quando comunica con un adulto diventa non situazionale.

Il contenuto della comunicazione tra un bambino e un adulto cambia. Va oltre la situazione specifica in cui si trova il bambino. Il motivo cognitivo diventa quello principale. Le informazioni che un bambino riceve durante la comunicazione possono essere complesse e difficili da comprendere, ma suscitano il suo interesse. I bambini sviluppano un bisogno di rispetto da parte di un adulto, la loro lode risulta essere estremamente importante per loro. Ciò porta alla loro maggiore sensibilità ai commenti. L’aumento della sensibilità è un fenomeno legato all’età.

Le relazioni con i coetanei sono caratterizzate dalla selettività, che si esprime nella preferenza di alcuni bambini rispetto ad altri. Appaiono i partner di gioco regolari. I leader iniziano ad emergere in gruppi. Appare la concorrenza. Quest’ultimo è importante per confrontarsi con un altro, il che porta allo sviluppo dell’immagine di sé del bambino e dei suoi dettagli.

I principali risultati dell'età sono associati allo sviluppo dell'attività ludica; l'emergere di giochi di ruolo e interazioni reali; con lo sviluppo dell'attività visiva; design by design, pianificazione; miglioramento della percezione, sviluppo del pensiero fantasioso e dell'immaginazione, posizione cognitiva egocentrica; sviluppo della memoria, attenzione, parola, motivazione cognitiva, miglioramento della percezione; la formazione del bisogno di rispetto da parte di un adulto, l'emergere del risentimento.

Nel comportamento e nelle attività dei bambini del quinto anno di vita compaiono numerose nuove caratteristiche, manifestate nello sviluppo fisico, intellettuale, socio-emotivo.

Le capacità fisiche dei bambini sono aumentate:

i loro movimenti sono diventati molto più sicuri e vari. I bambini in età prescolare hanno un urgente bisogno di muoversi. Pertanto, nel gruppo centrale è particolarmente importante stabilire una modalità motoria ragionevole, riempire la vita dei bambini con una varietà di giochi all'aperto, attività di gioco, movimenti di danza con musica e giochi di danza circolare.

L'attività carica emotivamente diventa non solo un mezzo sviluppo fisico, ma anche come mezzo di sollievo psicologico per i bambini in età prescolare media, caratterizzati da un'eccitabilità piuttosto elevata. Ui bambini desiderano attivamente comunicare con i coetanei.L'insegnante usa questo desiderio per stabilire connessioni amichevoli tra i bambini, ounire i bambini in piccoli sottogruppi basati su interessi comuni e simpatie reciproche.Attraverso la partecipazione ai giochi, l’insegnante aiuta i bambini a capire come raggiungere un accordo,seleziona i giocattoli necessari, crea un ambiente di gioco.

Nuove funzionalità appaiono nella comunicazione dei bambini di 4-5 anni con il loro insegnante. I bambini in età prescolare volentiericooperare con gli adulti in questioni pratiche, ma allo stesso tempo lottare attivamente per ottenerlecomunicazione cognitiva e intellettuale. Nei suoi interessi cognitivi, il bambinocomincia ad andare oltre la situazione specifica. Si manifesta l’età dei “perché”.le numerose domande dei bambini all’insegnante: “Perché?”, “Perché?”, “Per cosa?”. A livellocomunicazione cognitiva, i bambini sperimentano un urgente bisogno di rispettoatteggiamento da adulto. Atteggiamento amichevole e interessato dell'insegnantealle domande e ai problemi dei bambini, la disponibilità a discuterne da pari a pari aiuta, da un lato,sostenere e indirizzare l'attività cognitiva dei bambini nella giusta direzione, d'altra parte -rafforza la fiducia dei bambini in età prescolare negli adulti.

Un bambino del quinto anno di vita è molto attivo. Questo ne crea di nuoviopportunità per lo sviluppo dell’indipendenza in tutti gli ambiti della sua vita. Lo sviluppo dell'indipendenza cognitiva è facilitato dal fatto che i bambini padroneggiano un sistema di varie azioni di esame, tecniche di analisi semplice, confronto e capacità di osservazione. Prestando attenzione allo sviluppo dell'indipendenza dei bambini, l'insegnante utilizza ampiamente tecniche di approccio individuale, seguendo la regola: non fare per il bambino ciò che è in grado di fare da solo. Ma allo stesso tempo L'insegnante procede dal livello effettivo di competenze, che può variare in modo significativo tra i diversi bambini.

I bambini di età compresa tra 4 e 5 anni mostrano un chiaro interesse per il gioco. Il gioco diventa più complesso nei contenuti, nel numero di ruoli e nei dialoghi di ruolo. Il gioco continua ad essere la principale forma di organizzazione della vita dei bambini. L'insegnante privilegia la struttura ludica dell'intero stile di vita dei bambini in età prescolare. Il compito dell'insegnante è quello di creare opportunità per attività di gioco varie attraverso un ambiente appropriato per lo sviluppo della materia: una varietà di giocattoli, oggetti sostitutivi, materiali per la creatività del gioco, posizionamento razionale delle attrezzature di gioco. Una caratteristica notevole dei bambini è la loro immaginazione, Spesso confondono finzione e realtà. La motivazione del gioco viene utilizzata attivamente dall'insegnante nell'organizzazione delle attività dei bambini. Tutti i tipi di situazioni educative in via di sviluppo si svolgono sotto forma di gioco o sono composti da tecniche e azioni di gioco. A causa delle peculiarità del pensiero visivo-figurativo del bambino in età prescolare medio, viene data preferenza ai metodi visivi, giocosi e pratici; le parole dell'insegnante sono accompagnate da varie forme di visualizzazione e attività pratiche dei bambini.

Nei bambini di questa età c'è risvegliare l'interesse per le regole di comportamento, come evidenziato da numerose lamentele e dichiarazioni dei bambini all'insegnante secondo cui qualcuno sta facendo qualcosa di sbagliato o non soddisfa alcuni requisiti. Pertanto, tra le tecniche educative, un posto importante appartiene all'esempio personale dell'insegnante, così come alle valutazioni proiettive - valutazioni sulle future azioni corrette attese del bambino.

I bambini stanno andando sviluppo attivo e maturazione della sfera emotiva: i sentimenti diventano più profondi e più stabili; la precedente sensazione gioiosa derivante dalla comunicazione con gli altri si sviluppa gradualmente in un sentimento più complesso di simpatia e affetto. Supportandoli, l'insegnante crea appositamente situazioni in cui i bambini in età prescolare acquisiscono l'esperienza di comunicazione amichevole e attenzione agli altri. Una caratteristica dell'età è vulnerabilità di un bambino di 4-5 anni.

Nel quinto anno di vita I bambini iniziano a realizzare la loro identità di genere. Il compito dell'insegnante è quello di formare gradualmente idee sul comportamento di un ragazzo o una ragazza e sulle loro relazioni.

Il vocabolario dei bambini aumenta fino a 2000 parole o più. Nella conversazione, il bambino inizia a utilizzare frasi e frasi complesse. I bambini amano giocare con le parole, sono attratti dalle rime, le più semplici delle quali i bambini ricordano facilmente e compongono quelle simili.

L'insegnante sviluppa i sensi estetici dei bambini. Viene prestata molta attenzione sviluppo delle capacità creative – nel gioco, nelle attività visive, musicali, teatrali e performative. L'atteggiamento attento e premuroso dell'insegnante nei confronti dei bambini, la capacità di sostenere la loro attività cognitiva e sviluppare l'indipendenza e l'organizzazione di varie attività costituiscono la base per la corretta educazione e il pieno sviluppo dei bambini nel gruppo medio della scuola materna.

Caratteristiche di età dei bambini del gruppo medio"

Il tempo vola velocemente, i bambini invecchiano. Sviluppano le proprie opinioni, interessi, gusti, preferenze come un adulto, ma dimentichiamo che è passato solo un anno, e talvolta pretendiamo dal bambino l'impossibile compimento di azioni per noi semplici (perseveranza, diligenza), ma il il bambino non è ancora pronto per questo.

Ecco perché è molto importante conoscere le caratteristiche di età del bambino, le sue capacità e bisogni, nonché essere preparati ai cambiamenti nel suo carattere o nel tipo di comportamento, che diventano particolarmente evidenti durante le crisi legate all'età.

Una crisi non è qualcosa che accade ai "bambini diseducati". È qualcosa che deve accadere a ogni bambino affinché possa passare a una nuova fase del suo sviluppo. In una crisi, il comportamento del bambino cambia e questo crea l'opportunità per lui allontanarsi dai precedenti modelli di comportamento e di relazione con il mondo e acquisire nuovi modelli necessari per un ulteriore sviluppo. Pertanto, le crisi sono inevitabili e necessarie, non dovresti averne paura. È importante solo sapere cosa sta succedendo tuo figlio e capisci che questo è naturale.

Indubbiamente, tutti i bambini sono diversi e ogni bambino cresce a modo suo, ma esistono comunque modelli generali di sviluppo. Ad esempio, a 2-3 anni un bambino non riesce ancora a concentrarsi per molto tempo, si distrae facilmente, a 3 anni può essere disobbediente e fare il contrario, a 6-7 anni il suo desiderio di indipendenza si intensifica, ecc. . Per non affrettarti, avanzando richieste insopportabili al bambino, e allo stesso tempo tenere il passo con le sue reali capacità, per essere paziente e trattare con calma tutte le manifestazioni di tuo figlio, devi conoscere le caratteristiche di questo o Quello periodo di età caratteristiche.

Caratteristiche di età dei bambini di 4-5 anni

L'età dai quattro ai cinque anni è un periodo di relativa calma. Il bambino è uscito dalla crisi ed è diventato generalmente più calmo, più obbediente e più flessibile. Il bisogno di amici diventa sempre più potente e l'interesse per il mondo che ci circonda aumenta notevolmente.

A questa età, tuo figlio mostra attivamente:

Il desiderio di indipendenza. È importante che il bambino faccia molto da solo, ora è più capace di prendersi cura di se stesso e ha meno bisogno delle cure degli adulti. L'altro lato dell'indipendenza è una dichiarazione dei propri diritti, bisogni, tentativi di stabilire le proprie regole nel mondo che ci circonda.

Idee etiche. Il bambino espande la tavolozza delle emozioni coscienti, inizia a comprendere i sentimenti delle altre persone e ad entrare in empatia. A questa età iniziano a formarsi concetti etici di base, percepiti dal bambino non attraverso ciò che gli dicono gli adulti, ma in base a come agiscono.

Abilità creative. Lo sviluppo dell'immaginazione sta entrando in una fase molto attiva. Un bambino vive in un mondo di fiabe e fantasie; è in grado di creare interi mondi sulla carta o nella sua testa. Nei sogni e nelle varie fantasie, il bambino ha l'opportunità di diventare il personaggio principale, per ottenere il riconoscimento che gli manca.

Paure come conseguenza dell'immaginazione sviluppata. Il bambino si sente insufficientemente protetto di fronte al grande mondo. Usa il suo pensiero magico per acquisire un senso di sicurezza. Ma l'incontrollabilità delle fantasie può dare origine a un'ampia varietà di paure.

Relazioni con i coetanei. Il bambino sviluppa un grande interesse per i coetanei e passa sempre più dalle relazioni intrafamiliari a relazioni più ampie con il mondo. Il gioco congiunto diventa più complesso, ha una varietà di trame e contenuti di gioco di ruolo (giochi in ospedale, al negozio, in guerra, recitazione delle fiabe preferite). I bambini sono amici, litigano, fanno pace, si offendono, sono gelosi, si aiutano a vicenda. La comunicazione con i coetanei occupa un posto sempre più importante nella vita di un bambino e il bisogno di riconoscimento e rispetto da parte dei coetanei diventa sempre più pronunciato.

Una curiosità attiva che porta i bambini a porsi costantemente domande su tutto ciò che vedono. Sono pronti a parlare tutto il tempo, discutere varie questioni. Ma la loro volizione non è ancora sufficientemente sviluppata, cioè la capacità di impegnarsi in qualcosa che non gli interessa, e quindi il loro interesse cognitivo si placa meglio in una conversazione emozionante o in un gioco divertente.

È importante per voi come suoi genitori:

Comprendi quali sono le regole e le leggi della tua famiglia che il bambino non può infrangere. Ricorda che non dovrebbero esserci troppe leggi e divieti, altrimenti sarà difficile rispettarli.

Se possibile, invece dei divieti, offri delle alternative, formulandole in questo modo: “Non puoi disegnare sul muro, ma puoi su questo pezzo di carta”. È solo che i divieti suscitano nel bambino un senso di colpa, oppure rabbia e protesta. Se proibisci chiaramente qualcosa a tuo figlio, preparati a sopportare la sua giusta rabbia o risentimento al riguardo.

Parla a tuo figlio dei tuoi sentimenti in modo che possa capire meglio che tipo di reazione le sue azioni suscitano in un'altra persona. Preparati a risolvere una difficile situazione etica con lui. Vivi secondo i principi etici che trasmetti a tuo figlio.

Non sovraccaricare la coscienza del bambino. L'eccessiva disapprovazione, la punizione per reati minori ed errori causano un costante senso di colpa, paura della punizione e vendetta. Può anche svilupparsi la passività e l’iniziativa può scomparire.

Ricorda che non dovresti parlare di varie cose davanti a tuo figlio. storie horror, parlare di malattie gravi e la morte, perché per alcuni bambini tali informazioni possono diventare un forte stimolo. È importante ascoltare tuo figlio, condividere con lui le sue paure, permettergli di viverle insieme a te.

Fornisci opportunità a tuo figlio di esprimere la propria creatività ed espressione di sé. Interessarsi a qualsiasi prodotto creativo, se possibile senza valutarlo in alcun modo, né positivamente né negativamente, invitando il bambino stesso a valutare la propria creatività.

Fornire al bambino l'opportunità di giocare insieme ad altri bambini, rendendosi conto che tale gioco non solo sviluppa la sua immaginazione e il suo pensiero fantasioso, ma è anche assolutamente necessario per un sano sviluppo emotivo. Offri al bambino per il gioco non solo giocattoli completi nella forma, ma anche oggetti senza forma che non hanno una funzione chiara: ciottoli, bastoncini, blocchi, ecc.

Comprendi che il bambino è già in grado di fare ciò che gli piace da molto tempo e con entusiasmo, e può essere molto difficile per lui interrompere il gioco, quindi vale la pena avvertirlo in anticipo della necessità di terminarlo.

Sii aperto alle domande del bambino, interessati alla sua opinione, trasformando la sua sete di conoscenza nella capacità di trovare risposte alle domande che lo interessano. È utile discutere con tuo figlio tutti gli eventi e i fenomeni che lo interessano e formulare i risultati del tuo ragionamento e delle tue conclusioni congiunte nella sua lingua.

Preparato da:

Insegnante dell'istituto di istruzione prescolare n. 75,

Sotova Ekaterina Vladimirovna.

Istituto scolastico prescolare di bilancio statale asilo n. 43, distretto Kolpinsky di San Pietroburgo

"Caratteristiche di età dei bambini di 4-5 anni."

Partecipanti:

Educatori, genitori.

Settembre 2017

Riepilogo dell'incontro con i genitori: "Caratteristiche di età dei bambini di 4-5 anni" dal 12.09.17

gr. Insegnanti “Teremok”: Efimova A.I.; Grigorieva E.V.

Obiettivi: ampliare il contatto tra insegnanti e genitori; modellare le prospettive di interazione per il nuovo anno accademico; migliorare la cultura pedagogica dei genitori.

Compiti: considerare l'età e le caratteristiche individuali dei bambini di 4-5 anni; presentare ai genitori i compiti e le caratteristiche del lavoro educativo, i compiti dell'istituzione prescolare per il nuovo anno scolastico;

aggiornare le anagrafiche delle famiglie degli alunni; insegnare ai genitori ad osservare il bambino, studiarlo, vedere successi e fallimenti, cercare di aiutarlo a svilupparsi al proprio ritmo; intensificare il lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Partecipanti: educatori e genitori.

Piano dell'evento:

1. Parte introduttiva.

2. Età e caratteristiche individuali dei bambini di 4-5 anni.

3. Caratteristiche del processo educativo nel gruppo medio.

4. Presentare ai genitori gli scopi e gli obiettivi dell'istituzione educativa prescolare per il nuovo anno scolastico.

5. Elezione dei nuovi membri del comitato genitori.

6. Brevemente su cose diverse.

Andamento dell'evento

Fase preparatoria.

Preparazione di un articolo sull'età e le caratteristiche individuali dei bambini di 4-5 anni; estratti del piano annuale lavoro prescolare per il nuovo anno scolastico.

Fase organizzativa.

I genitori entrano e si siedono in modo casuale. La musica suona, aiutando ad alleviare la fatica, motivandoci a lavorare insieme.

Parte introduttiva.

Suona musica solenne.

Educatore: Buonasera, cari genitori! Siamo molto lieti di vederti nel nostro accogliente gruppo! Ci congratuliamo con voi per il nuovo anno accademico. I tuoi figli sono cresciuti durante l'estate e si sono trasferiti nel gruppo centrale dell'asilo.I nostri figli sono cresciuti e hanno un anno in più. I bambini hanno imparato molto quest'anno. Sono cresciuti, sono diventati più forti e sono diventati più indipendenti. Sono diventati anche molto curiosi.

Con l'adozione dello standard educativo statale federale, la scuola materna è diventata la fase iniziale del sistema educativo russo. Tuttavia, ciò non significa che l'asilo debba insegnare al bambino a leggere e scrivere prima che entri a scuola. Il compito della scuola materna è sviluppare il desiderio del bambino di imparare e imparare cose nuove. L'insegnante non è un insegnante; il bambino acquisisce tutta la conoscenza giocando. Pertanto, non sorprenderti quando la tua domanda: "Qual è stata la tua attività oggi?" riceverai la risposta: “Nessuno”. È mentre giochiamo che osserviamo, parliamo, scolpiamo e lavoriamo.

Cerchiamo di presentare qualsiasi conoscenza, anche la più complessa, al bambino in un gioco in cui puoi correre, ascoltare una fiaba e ragionare.
Cerchiamo di creare le condizioni affinché ogni bambino si senta emotivamente a suo agio, psicologicamente protetto e si senta amato e unico. Facciamo molti sforzi per garantire che i bambini possano scegliere qualche angolo della stanza del gruppo per giocare. Certo, non possiamo fare a meno del vostro aiuto, cari genitori.
I bambini ti amano così tanto, sono orgogliosi di te, ti imitano in tutto e condividiamo i loro sentimenti.

Ci auguriamo che tu ed io continueremo il nostro viaggio attraverso la terra della conoscenza altrettanto fruttuosamente e con le stesse meravigliose squadre ci avvicineremo alla nostra destinazione finale: il diploma di scuola.

All'inizio del nostro incontro vorremmo esprimere la nostra gratitudine ai genitori che hanno preso parte attivamente alla vita del gruppo - il nostro comitato dei genitori. Grazie mille per il tuo aiuto. E anche a tutti i genitori che sono sempre venuti in nostro aiuto. È con grande piacere che vi presentiamo con gratitudine, e speriamo che anche gli altri partecipanti partecipino alla vita del gruppo.

Educatore: Sapete, cari genitori, come sono i bambini di 4-5 anni?

Ogni bambino si sviluppa in modo diverso, ognuno ha il proprio percorso e ritmo di sviluppo.

L'età di 4-5 anni è giustamente chiamata scuola materna media. Più vicino ai cinque anni, i bambini iniziano a sviluppare caratteristiche caratteristiche dei bambini in età prescolare più grandi: una certa arbitrarietà dei processi mentali, crescita degli interessi cognitivi e dell'indipendenza, tentativi di spiegare i fenomeni della vita circostante che li interessano. La curiosità, il bisogno di indipendenza e di attività, a loro volta, hanno un effetto benefico sulla psiche e sul comportamento. Queste caratteristiche, ad esempio, rendono più facile per un bambino del quinto anno di vita padroneggiare le norme della sua lingua madre e delle funzioni linguistiche.

Allo stesso tempo, l'instabilità dell'umore, l'attenzione, la vulnerabilità emotiva, la concretezza e il pensiero fantasioso, la passione per il gioco e le situazioni di gioco avvicinano i bambini del quinto anno di vita ai bambini in età prescolare più piccoli. E le crescenti opportunità di allevare ed educare i bambini a questa età non possono essere realizzate senza la conoscenza e la considerazione di questa dualità di sviluppo. (V.V. Gerbova)

Caratteristiche del processo educativo nel gruppo medio.

Cari genitori!!! Vi chiediamo gentilmente di portare i vostri amati bambini all'asilo in orario, senza ritardi. Il lunedì e il giovedì alle 8.00 - 8.10 si svolgono gli esercizi mattutini nell'aula di musica, mi piacerebbe vedere i bambini fare gli esercizi, negli altri giorni gli esercizi si svolgono in gruppo. Molti bambini arrivano in ritardo a colazione e a lezione. Durante le lezioni spegneremo il citofono, poiché la lezione è interrotta, i ragazzi sono distratti e l'insegnante perde tempo. Se sei in ritardo e arrivi durante la lezione, aspetta la fine della lezione nello spogliatoio. Quest'anno continueremo a impegnarci nell'educazione fisica e nella musica, e per questo i bambini hanno bisogno di uniformi sportive, scarpe e scarpe ceche.

Familiarizzare i genitori con gli scopi e gli obiettivi dell'istituto di istruzione prescolare per il nuovo anno scolastico.

La nostra scuola materna funziona secondo il programma “Dalla nascita alla scuola” edito da Vasilyeva.

In ciò anno accademico lo sviluppo dei bambini sarà portato avanti anche attraverso l'organizzazione di tutti i tipi di attività infantili: gioco, comunicazione, lavoro elementare, motorio, didattico e di ricerca, visivo, costruttivo, musicale, percezione della finzione e del folklore.

Le attività organizzate per i bambini si svolgono nelle seguenti aree didattiche:

“Sviluppo socio-comunicativo”,

« Sviluppo cognitivo»,

« Sviluppo del linguaggio»,

"Sviluppo artistico ed estetico"

"Sviluppo fisico".

Elezione del nuovo comitato dei genitori.

Cari genitori, per aiutare a organizzare tutti i nostri eventi congiunti, dobbiamo selezionare un comitato dei genitori del gruppo (5 persone).

La selezione del comitato direttivo avviene mediante conteggio dei voti e proclamazione dei risultati. La composizione personale del comitato direttivo del gruppo è in discussione. Il comitato direttivo del gruppo è approvato con voto diretto.

In ogni squadra, la comprensione, i buoni rapporti, l'assistenza reciproca e il rispetto reciproco sono molto importanti. Le condizioni per relazioni armoniose tra bambini e genitori, bambini e insegnanti, insegnanti e genitori sono la capacità di cedere gli uni agli altri e la tolleranza reciproca.

Parte finale

Ti auguriamo successo, scoperte interessanti, giochi divertenti e veri amici! Solo avanti!

Promemoria per i genitori: “ Cosa dovrebbe sapere e saper fare un bambino di 4-5 anni?”

Sviluppo del discorso:

Pronuncia correttamente tutti i suoni della tua lingua madre;

Usa nomi nel discorso che denotano professioni;

Utilizzare sostantivi con significato generale: verdura, frutta, bacche, animali;

Concordare le parole in genere, numero, caso;

Utilizzare frasi con membri omogenei;

Raccontare brevi testi letterari, comporre una storia basata su un'immagine della trama, un giocattolo, oggetti;

Essere in grado di rispondere a domande in base al contenuto di ciò che leggi;

Riprodurre il contenuto delle opere d'arte utilizzando le domande dell'insegnante.

Sviluppo cognitivo:

Confronta 2 gruppi di oggetti utilizzando il conteggio;

Confronta 5 oggetti di diversa lunghezza e altezza, disponendoli in ordine crescente per lunghezza e altezza;

Riconoscere e nominare un triangolo, distinguerlo da un cerchio e da un quadrato;

Distinguere e nominare parti della giornata;

Determina la direzione del movimento da te stesso (destra, sinistra, avanti, indietro, su, giù);

Conosci il diritto e mano sinistra;

Conoscere e denominare le parti principali di un materiale da costruzione (cubo, blocco, piastre);

Imparare ad analizzare un campione di edificio: individuare le parti principali e distinguerle per dimensione e forma;

Essere in grado di progettare dalla carta: piegare un foglio di carta rettangolare a metà, facendo combaciare i lati e gli angoli;

Essere in grado di identificare le caratteristiche degli oggetti (colore, forma, dimensione);

Determinare il materiale di cui è fatto l'oggetto (legno, metallo, carta, tessuto);

Conoscere i mobili, i vestiti, le stoviglie, alcuni frutti, i trasporti (automobili, treni, aerei, navi) nell'ambiente immediato;

Distinguere e denominare parti del corpo animale e umano;

Riconoscere e nominare 3-4 alberi, un arbusto, 3-4 piante erbacee;

Distinguere tra 3-5 tipi di frutta e verdura per gusto, colore, dimensione e forma;

Conoscere 2-3 tipi di frutti di bosco, funghi (commestibili e non commestibili);

Nominare gli insetti;

Avere un'idea della vita in condizioni naturali degli animali selvatici (lepre, volpe, orso, lupo, scoiattolo, riccio): come si muovono, cosa mangiano, come fuggono dai nemici, si adattano alla vita in condizioni invernali;

Avere un'idea degli animali domestici e dei loro cuccioli (del loro comportamento, dei movimenti, di cosa mangiano, dei benefici che apportano alle persone.

Sviluppo artistico ed estetico:

Trasmettere correttamente nel disegno la forma, la struttura degli oggetti, la disposizione delle parti, la relazione dimensionale;

Descrivi più oggetti in un disegno, posizionandoli sulla stessa linea, in tutto il foglio, collegandoli con un unico contenuto;

Creare motivi su striscia, quadrato, cerchio, rosetta, disponendo ritmicamente gli elementi;

Scolpire oggetti costituiti da più parti;

Utilizzare tecniche di tirare, levigare, pressare, pressare e spalmare;

Possedere l'abilità della divisione razionale della plastilina, utilizzare una pila nel lavoro;

Tieni le forbici correttamente e usale;

Tagliare in diagonale un quadrato e un quadrilatero, da un quadrato tagliare un cerchio, da un quadrilatero un ovale, fare dei tagli obliqui;

Disporre e incollare oggetti costituiti da parti separate;

Realizza motivi con forme vegetali e geometriche su una striscia, un quadrato, un cerchio, una rosetta, alternali per colore, forma, dimensione e incollali in sequenza.

Sviluppo sociale e comunicativo:

Essere in grado di negoziare con i bambini cosa giocare, chi sarà chi nel gioco;

Usa parole “educate”;

Avere un’idea del lavoro dei tuoi genitori;

Conosci il nome della tua patria;

Conoscere il nome della città, del villaggio in cui vivono, della strada;

Osservare le regole fondamentali del comportamento organizzato in asilo;

Seguire le regole di condotta sulla strada e nei trasporti;

Conoscere le regole della strada (attraversare la strada in posti appositi, attraversare solo quando il semaforo è verde);

Osservare le regole basilari di comportamento in natura (modi di interagire in sicurezza con piante e animali, rispetto dell'ambiente);

Avere un'idea dell'importanza del lavoro degli adulti;

Tratta con cura ciò che è fatto dalle mani dell'uomo.

Sviluppo fisico:

Cammina e corri, coordinando i movimenti delle braccia e delle gambe;

Saltare su 2 gambe sul posto e andare avanti, saltare in lungo da un punto di almeno 70 cm;

Prendi, tieni, porta, metti, rotola, lancia la palla da dietro la testa, dal petto;

Lanciare oggetti con la mano destra e sinistra ad una distanza di almeno 5 metri, colpire la palla a terra (pavimento) almeno 5 volte di seguito;

Salire su una scala - una scala a pioli, un muro ginnico senza perdere le doghe, salendo da una rampa all'altra;

Striscia, striscia sotto una corda tesa, lecca un tronco steso sul pavimento;

Formate una colonna uno alla volta, a coppie, in cerchio, in linea;

Andare in bicicletta a due ruote;

Orientarsi nello spazio.

Il tasso di sviluppo fisico di un bambino dal 4o al 6o anno di vita è approssimativamente lo stesso: l'aumento medio di altezza all'anno è di 5-7 cm, di peso corporeo - 1,5-2 kg. L'altezza dei ragazzi di quattro anni è di 100,3 cm, all'età di cinque anni aumenta di circa 7,0 cm, l'altezza media delle bambine di quattro anni è di 99,7 cm, le ragazze di cinque anni sono di 106,1 cm. Il peso corporeo nei gruppi di ragazzi e ragazze è pari rispettivamente a 15,9 e 15,4 kg a 4 anni e a 17,8 e 17,5 kg a 5 anni.

Caratteristiche del sistema muscolo-scheletrico

All'età di cinque anni, il rapporto tra le dimensioni delle varie parti della colonna vertebrale in un bambino diventa lo stesso di un adulto, ma la crescita della colonna vertebrale continua fino all'età adulta. Lo scheletro di un bambino in età prescolare è flessibile, poiché il processo di ossificazione non è ancora completo. A questo proposito, ai bambini di 4-5 anni non dovrebbero essere somministrati esercizi di forza durante le lezioni di educazione fisica, è necessario monitorare costantemente la correttezza della loro postura.

Mantenere una posizione per lungo tempo può causare affaticamento muscolare e, in definitiva, una cattiva postura. Pertanto, nelle lezioni relative al mantenimento di una postura statica, vengono utilizzate varie forme di pause di educazione fisica.

I muscoli si sviluppano in una certa sequenza: prima i grandi gruppi muscolari, poi quelli piccoli. Pertanto, il carico deve essere rigorosamente dosato, in particolare per i piccoli gruppi muscolari. Per i disegni a matita, al bambino non vengono forniti grandi fogli di carta, poiché è stanco di dover disegnare una grande superficie. Per rappresentare i singoli oggetti nel gruppo centrale, si consiglia di utilizzare carta delle dimensioni di mezzo foglio di carta, per i disegni della trama - 28 x 20 cm.

Sistema respiratorio

Il fabbisogno di ossigeno del corpo del bambino aumenta del 40% nel periodo compreso tra 3 e 5 anni. C'è una ristrutturazione della funzione respiratoria esterna. Il tipo di respirazione addominale predominante nei bambini di età compresa tra 2 e 3 anni inizia a essere sostituito dalla respirazione toracica all'età di 5 anni. Alla stessa età, la capacità vitale dei polmoni aumenta leggermente (in media fino a 900-1060 cm '), e nei ragazzi è maggiore che nelle ragazze.

Il sistema cardiovascolare

Il peso assoluto del cuore a questa età è di 83,7 g, la frequenza cardiaca è di 99 battiti al minuto e la pressione sanguigna media è di 98/60 mmHg. Tuttavia, si osservano ampie fluttuazioni individuali dei parametri cardiaci e respiratori. Quindi, a 4 anni, la frequenza cardiaca (polso) al minuto varia da 87 a 112 e la frequenza respiratoria da 19 a 29.

All'età di 4-5 anni, il ritmo delle contrazioni cardiache viene facilmente interrotto, quindi durante l'attività fisica il muscolo cardiaco si stanca rapidamente. I segni di stanchezza si manifestano con arrossamento o pallore della pelle del viso, respiro accelerato, mancanza di respiro e movimenti scoordinati. È importante evitare che i bambini si stanchino e modificare tempestivamente il carico e la natura dell'attività. Quando si passa a un'attività più tranquilla, la frequenza cardiaca si normalizza rapidamente e le prestazioni del muscolo cardiaco vengono ripristinate.

Sviluppo degli organi di senso

I primi cinque anni di vita rappresentano il “periodo d’oro” per lo sviluppo delle capacità sensoriali dei bambini.

Il cristallino dell'occhio di un bambino in età prescolare ha una forma più piatta di quello di un adulto. Da qui una certa lungimiranza. Tuttavia, la miopia può facilmente svilupparsi. Quindi, guardando le illustrazioni, e anche su un tavolo scarsamente illuminato, quando lavora con una matita o vari piccoli oggetti, il bambino affatica la vista e si china troppo. Allo stesso tempo, i muscoli dell'occhio cambiano la forma del cristallino per rifrangere meglio i raggi luminosi,

cambia anche la pressione intraoculare, il bulbo oculare si ingrandisce. Ripetuti spesso, questi cambiamenti possono prendere piede. Pertanto è necessario sviluppare nei bambini una corretta postura lavorativa e monitorarla costantemente sia in classe che nelle attività indipendenti.

In un bambino di 4-5 anni, il processo di sviluppo dell'organo uditivo continua. Il timpano è tenero e si ferisce facilmente, l'ossificazione del canale uditivo e dell'osso temporale non è terminata. Pertanto, può facilmente verificarsi un processo infiammatorio nella cavità dell'orecchio.

La vulnerabilità dell'organo uditivo e la formazione incompleta del sistema nervoso centrale sono associate alla maggiore sensibilità dei bambini in età prescolare al rumore. Se la vita dei bambini in gruppo procede costantemente in un contesto di rumore di circa 45-50 decibel, si verificano perdita uditiva persistente e affaticamento. Nel frattempo, la caduta di cubi e sedie, una conversazione ad alto volume creano un rumore di circa 70-75 decibel. Ecco perché le istituzioni prescolari devono combattere attivamente il rumore: è necessario insegnare ai bambini a usare correttamente i giocattoli, a spostare con attenzione le sedie e a parlare a bassa voce.

Sviluppo di attività nervosa superiore

Il sistema nervoso centrale è il principale meccanismo regolatore dei processi fisiologici e mentali.

I processi nervosi - eccitazione e inibizione - in un bambino, come in un adulto, sono caratterizzati da tre proprietà principali: forza, equilibrio e mobilità. All'età di 4-5 anni, la forza dei processi nervosi del bambino aumenta e la sua mobilità aumenta. Ma particolarmente caratteristico per i bambini di questa età è il miglioramento delle connessioni tra gli analizzatori e il meccanismo di interazione dei sistemi di segnalazione.

La capacità di accompagnare il proprio gioco con la parola migliora gradualmente, i bambini percepiscono facilmente le istruzioni di un adulto nel processo di varie attività. Ciò consente di diversificare i metodi di insegnamento. Nel gruppo centrale, ad esempio, è possibile migliorare la pronuncia dei suoni del parlato nel processo di giochi all'aperto appositamente progettati per questo.

Nei bambini di quattro anni, il meccanismo per confrontare le parole con la realtà non è ancora sufficientemente sviluppato. Quando percepiscono l'ambiente circostante, sono guidati principalmente dalle parole di un adulto. In altre parole, il loro comportamento è caratterizzato dalla suggestionabilità. Nel quinto anno di vita, soprattutto verso la fine dell'anno, migliora il meccanismo di confronto delle parole con i corrispondenti stimoli del primo sistema di segnali, aumenta l'indipendenza delle azioni e delle conclusioni.

Tuttavia, i processi nervosi in un bambino in età prescolare media sono ancora lungi dall'essere perfetti. Il processo di eccitazione predomina. Quando le condizioni di vita abituali vengono violate o quando si verifica la stanchezza, ciò si manifesta in reazioni emotive violente e inosservanza delle regole di comportamento. Le emozioni violente, la pignoleria e l'abbondanza di movimenti in un bambino indicano che in lui prevale il processo di eccitazione e, pur mantenendo la tendenza a diffondersi, può trasformarsi in una maggiore eccitabilità nervosa.

Allo stesso tempo, è all'età di cinque anni che aumenta l'efficacia degli effetti pedagogici volti a concentrare i processi nervosi nei bambini. Pertanto, nelle lezioni e nella vita di tutti i giorni, è necessario migliorare le reazioni del bambino al segnale: includere la camminata e la corsa nelle lezioni di educazione fisica con un cambio di leader; ampiamente usato giochi didattici e giochi con regole.

Le connessioni riflesse condizionate si formano rapidamente nei bambini: dopo 2-4 combinazioni di segnale condizionato con rinforzo. Ma non acquisiscono stabilità immediatamente (solo dopo 15-70 combinazioni) e non sempre sono durevoli. Ciò vale sia per quei riflessi condizionati che si formano in risposta ai segnali verbali, sia per i sistemi complessi di connessioni.

Relativamente difficile da formare diversi tipi inibizione condizionata. Pertanto, per insegnare ai bambini di 4-5 anni a seguire le regole di comportamento, non è sufficiente spiegare loro cosa è possibile, cosa non è consentito e cosa bisogna fare, è necessario addestrarli costantemente a azioni appropriate. È importante che i complessi sistemi di connessioni che compongono competenze e abilità vengano rafforzati gradualmente, utilizzando materiale che si ripete con maggiore complessità.

Crescita personale

Per promuovere lo sviluppo personale di un bambino di 4-5 anni, è necessario tenere conto di quanto segue.

Innanzitutto a questa età si stanno già gettando le basi creativo rapporto con il mondo oggettivo. A questo scopo, puoi utilizzare quei modesti mestieri che il bambino crea con le proprie mani per giocare o come regalo per qualcuno. Se un adulto sottolinea sistematicamente che il bambino ha fatto qualcosa da solo, che sa già molto e può creare un'atmosfera di meritato riconoscimento e successo per tutti, allora la soddisfazione che il bambino sperimenterà lo incoraggerà a continuare a stabilire compiti simili .

In secondo luogo, durante questo periodo genuino educativo atteggiamento verso il mondo, bisogno disinteressato di conoscenza per interesse e desiderio di sapere. Per l'ulteriore sviluppo dell'interesse cognitivo, è importante non solo fornire al bambino nuove conoscenze in modo divertente, ma è necessario trattare le proprie ricerche mentali e i loro risultati con il massimo rispetto. Al quinto anno di vita il bambino è già in grado di pensare senza fare affidamento sull'esperienza diretta. Acquisisce un circolo di conoscenza puramente verbale. Operando con tale conoscenza, un bambino a volte può giungere a conclusioni sbagliate e ottenere risultati logicamente imperfetti. Qualsiasi segno di mancanza di rispetto per questi primi passi intellettuali indipendenti può scoraggiare un bambino dall'interessarsi al campo della conoscenza e privarlo della fiducia in se stesso. Pertanto, il requisito più importante nei rapporti personali degli adulti con i bambini e nei loro rapporti reciproci è un atteggiamento serio e rispettoso verso tutte le considerazioni, anche errate, del bambino.

Ciò non significa che gli adulti debbano approvare i pensieri e le considerazioni sbagliate dei bambini. Gli adulti non dovrebbero valutare i bambini, ma discutere con loro le loro considerazioni e opporsi a loro come se fossero ad armi pari, e non dall'alto. Ne consegue naturalmente che la novità nell'atteggiamento del bambino nei confronti degli altri dovrebbe essere, da un lato, l'interesse e il rispetto per un adulto come fonte di nuove conoscenze e assistente pieno di tatto nelle proprie ricerche intellettuali, e dall'altro un atteggiamento rispettoso e interessato verso ricerche intellettuali simili ai suoi coetanei.

A questa età gli atteggiamenti nei confronti dei coetanei non sono ancora molto differenziati. I bambini si dividono principalmente in “cattivi” e “buoni” e queste valutazioni dipendono in larga misura dagli adulti. Pertanto, la maggior parte dei bambini del quinto anno di vita considerano i loro coetanei cattivi perché l'insegnante li critica perché mangiano lentamente, non dormono bene, ecc.

Va tenuto presente che la reputazione del bambino nel gruppo, l'atteggiamento dei suoi coetanei nei suoi confronti e il suo benessere mentale possono, senza alcuna intenzione da parte di un adulto, essere irreparabilmente danneggiati. Per questo è frequente l'espressione dell'insoddisfazione dell'adulto nei confronti di tali comportamenti che, pur creando difficoltà organizzative, sono moralmente neutrali, non dipendono dal bambino e sono spesso determinati dalle sue caratteristiche fisiologiche.

Nello sviluppo della coscienza dei bambini si aprono due opportunità molto importanti, dal cui corretto utilizzo dipende in modo significativo il livello complessivo del loro sviluppo mentale. Una delle possibilità è legata al fatto che nel quinto anno di vita i bambini sono capaci di farlo andare oltre Con di quanto si trovino direttamente di fronte a se stessi. A partire da questa età, i bambini possono gradualmente accumulare conoscenze fattuali su una varietà di oggetti e fenomeni che non hanno visto e che conoscono solo dalle parole di un adulto (su animali e automobili, città e paesi, ecc.).

È molto importante capire che quando un bambino accumula tali idee, non aumenta semplicemente la quantità di conoscenza sull'ambiente. Sviluppa naturalmente un atteggiamento verso le nuove aree della vita con cui viene introdotto: simpatia per i delfini e atteggiamento diffidente nei confronti degli squali, simpatia per le persone che vivono per mesi nella notte polare e rispetto per la loro capacità di adattarsi alle difficili condizioni naturali .

Ciò significa che un adulto non solo fornisce conoscenza, ma amplia anche fondamentalmente la gamma di eventi e oggetti che evocano una risposta emotiva in un bambino: simpatia e indignazione, rispetto e interesse. È molto importante che i sentimenti e le relazioni vissuti da un bambino nei confronti di creature o eventi lontani e personalmente non familiari siano essenzialmente altruisti e non associati a desideri e aspirazioni egoistiche momentanee. Pertanto, gli adulti portano il bambino oltre gli interessi ristretti ed egoistici, muovendo i primi passi nella formazione di un futuro cittadino del mondo, al quale nulla di umano sarà estraneo.

I bambini di 4-5 anni lottano per l'indipendenza, ma i fallimenti li scoraggiano. Man mano che gli sforzi infruttuosi si accumulano, creano incertezza. Nel frattempo, la volontarietà è supportata proprio dal successo nel portare a termine il compito di un adulto o un compito che il bambino ha deciso di svolgere da solo.

Le interazioni di ruolo compaiono nelle attività di gioco dei bambini in età prescolare media. Indicano che i bambini in età prescolare iniziano a separarsi dal ruolo accettato. Durante il gioco i ruoli possono cambiare. Le azioni di gioco iniziano ad essere eseguite non per se stesse, ma per il significato del gioco. Esiste una separazione tra le interazioni giocose e quelle reali dei bambini.

Sviluppo dei processi mentali

Lo sviluppo dei bambini in età prescolare media (4-5 anni) è più chiaramente caratterizzato da una crescente volizionalità, intenzionalità e intenzionalità dei processi mentali, che indica un aumento della partecipazione della volontà ai processi di percezione, memoria e Attenzione.

Percezione

A questa età, il bambino padroneggia le tecniche per apprendere attivamente le proprietà degli oggetti: misurazione, confronto per sovrapposizione, applicazione di oggetti tra loro, ecc. Nel processo cognitivo, il bambino conosce varie proprietà del mondo circostante: colore, forma, dimensione, oggetti, caratteristiche del tempo, dello spazio, del gusto, dell'olfatto, del suono, della qualità della superficie. Impara a percepire le loro manifestazioni, a distinguere sfumature e caratteristiche, padroneggia i metodi di rilevamento e ricorda i loro nomi. Durante questo periodo, idee sulla base forme geometriche(quadrato, cerchio, triangolo, ovale, rettangolo e poligono); sui sette colori dello spettro, bianco e nero; sui parametri dimensionali (lunghezza, larghezza, altezza, spessore); sullo spazio (lontano, vicino, profondo, superficiale, lì, qui, sopra, sotto); sul tempo (mattina, pomeriggio, sera, notte, stagione, ore, minuti, ecc.); sulle proprietà speciali di oggetti e fenomeni (suono, gusto, odore, temperatura, qualità della superficie, ecc.).

Attenzione

La stabilità dell'attenzione aumenta. Il bambino ha accesso all'attività concentrata per 15-20 minuti. Quando esegue qualsiasi azione, è in grado di conservare in memoria una condizione semplice.

Affinché un bambino in età prescolare impari a controllare volontariamente la sua attenzione, gli deve essere chiesto di pensare di più ad alta voce. Se a un bambino di 4-5 anni viene chiesto di nominare costantemente ad alta voce ciò che dovrebbe mantenere nella sfera della sua attenzione, allora sarà in grado di mantenere arbitrariamente la sua attenzione per un periodo piuttosto lungo su determinati oggetti e sui loro dettagli e proprietà individuali .

Memoria

A questa età iniziano a svilupparsi i processi di ricordo prima volontario e poi di memorizzazione intenzionale. Avendo deciso di ricordare qualcosa, il bambino ora può utilizzare alcune azioni per questo, come la ripetizione. Entro la fine del quinto anno di vita compaiono tentativi indipendenti di sistematizzazione elementare del materiale per memorizzarlo.

La memorizzazione e il ricordo volontari sono facilitati se la motivazione per queste azioni è chiara ed emotivamente vicina al bambino (ad esempio, ricordare quali giocattoli sono necessari per giocare, imparare una poesia “come regalo alla mamma”, ecc.).

È molto importante che il bambino, con l'aiuto di un adulto, comprenda ciò che sta imparando. Il materiale significativo viene ricordato anche quando non è stato fissato l'obiettivo di ricordarlo. Gli elementi privi di significato vengono facilmente ricordati solo se il materiale attira i bambini con il suo ritmo o, come il conteggio delle rime, quando si intreccia nel gioco, diventa necessario per la sua attuazione.

Il volume della memoria aumenta gradualmente e un bambino del quinto anno di vita riproduce più chiaramente ciò che ricorda. Pertanto, quando racconta una fiaba, cerca di trasmettere accuratamente non solo gli eventi principali, ma anche i dettagli secondari, il discorso diretto e autoriale. I bambini ricordano fino a 7-8 nomi di oggetti. La memorizzazione volontaria inizia a prendere forma: i bambini sono in grado di accettare un compito di memorizzazione, ricordare le istruzioni degli adulti, possono imparare una breve poesia, ecc.

Pensiero

Il pensiero immaginativo inizia a svilupparsi. I bambini sono già in grado di utilizzare semplici immagini schematiche per risolvere problemi semplici. Possono costruire secondo uno schema e risolvere problemi labirintici. Si sviluppa l'attesa. I bambini possono dire cosa accadrà come risultato dell'interazione degli oggetti in base alla loro posizione spaziale. Tuttavia, è difficile per loro assumere la posizione di un altro osservatore e operare internamente una trasformazione mentale dell'immagine. Per i bambini di questa età, i fenomeni ben noti sono particolarmente caratteristici. Piaget: conservazione della quantità, del volume e della grandezza. Ad esempio, se a un bambino vengono presentati tre cerchi di carta neri e sette bianchi e gli viene chiesto: “Quali cerchi sono più, neri o bianchi?”, la maggioranza risponderà che ce ne sono più bianchi. Ma se chiedi: “Cosa sono di più: bianco o carta?”, la risposta sarà la stessa: più bianco.

Il pensiero nel suo insieme e i processi più semplici che lo compongono (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione) non possono essere considerati separatamente dal contenuto generale dell'attività del bambino, dalle condizioni della sua vita e della sua educazione.

La risoluzione dei problemi può avvenire in piani visivo-efficaci, visivo-figurativi e verbali. Nei bambini di 4-5 anni predomina il pensiero visivo-figurativo e il compito principale dell'insegnante è la formazione di una varietà di idee specifiche. Ma non dobbiamo dimenticare che il pensiero umano è anche capacità di generalizzare, quindi è necessario insegnare anche ai bambini a generalizzare. Un bambino di questa età è in grado di analizzare gli oggetti contemporaneamente secondo due caratteristiche: colore e forma, colore e materiale, ecc. Può confrontare oggetti per colore, forma, dimensione, odore, gusto e altre proprietà, trovando differenze e somiglianze. All'età di 5 anni, un bambino può assemblare un'immagine di quattro parti senza il supporto di un modello e di sei parti con il supporto di un modello. Può generalizzare concetti relativi alle seguenti categorie: frutta, verdura, abbigliamento, scarpe, mobili, stoviglie, trasporti.

Immaginazione

L'immaginazione continua a svilupparsi. Si formano le sue caratteristiche come l'originalità e l'arbitrarietà. I bambini possono inventare autonomamente una breve fiaba su un determinato argomento.

Discorso

Nell'età prescolare media, la pronuncia dei suoni e la dizione migliorano. La parola attira l'attenzione dei bambini e viene utilizzata attivamente da loro. Imitano con successo le voci degli animali, evidenziano il discorso di alcuni personaggi a livello intonazionale, la struttura ritmica del discorso e delle rime è interessante. Si sviluppa l'aspetto grammaticale del discorso. I bambini si impegnano nella creazione di parole basata su regole grammaticali. Il discorso dei bambini quando interagiscono tra loro è di natura situazionale e quando comunicano con un adulto diventa extra-situazionale.

Il vocabolario dei bambini si arricchisce e le possibilità di utilizzo delle parole vengono ampliate. Se attiri l'attenzione di un bambino sui fenomeni naturali, sulla sua bellezza e guardi i paesaggi con lui, già all'età di 4-5 anni inizia a padroneggiare il vocabolario appropriato. E sebbene a questa età i bambini parlino soprattutto del colore e della dimensione degli oggetti, quasi un terzo delle definizioni che danno sono dettagliate, elencando cioè due o tre caratteristiche, con elementi di confronto e di spiegazione”<Снег белый и не­множко голубой»; «Блестит, как золотой»).

Nel quinto anno di vita del bambino, anche la composizione morfologica delle affermazioni cambia leggermente a causa dell’uso più frequente di verbi, aggettivi e avverbi. Ciò favorisce la comparsa di frasi semplici e comuni nel discorso. Quando i bambini imparano a raccontare storie, sviluppano molti elementi di un discorso coerente. Le dimensioni delle storie per bambini sono le stesse dei gruppi senior e preparatori e anche degli studenti delle scuole elementari (in media 24-25 parole). Di conseguenza, si formano altri segni di discorso coerente, ad esempio la completezza dell'argomento, l'evidenziazione di parti della storia, ecc.