Ekologik ta'lim shakllari va usullari

maktabgacha yoshdagi bolalar.

O'qituvchilar uchun maslahat.

1. Ekologik ta’lim shakllari:

1.1 Sinflar.

Sinflar tashkil etishning yetakchi shakli hisoblanadibolalarni tabiat bilan tanishtirish uchun ishlash. O'qituvchi qat'iy belgilangan vaqtda barcha bolalar guruhi bilan mashg'ulotlar olib boradi. Sinflar o'qituvchiga tabiat haqidagi bilimlarni tizimli va ketma-ketlikda, bolalarning yosh xususiyatlarini va tabiiy muhitni hisobga olgan holda shakllantirish imkonini beradi.

O'qituvchining rahbarligi ostida sinfda bolalar boshlang'ich bilimlar tizimini rivojlantiradilar va asosiy bilimlarni rivojlantiradilar kognitiv jarayonlar va qobiliyatlar. Bu muhim shart bolalarni boshlang'ich usullarda o'zlashtirish kognitiv faoliyat va ularning aqliy faolligi va mustaqilligini rivojlantirish. Sinflar aniqlashtirish va tizimlashtirish imkoniyatini beradi shaxsiy tajriba kundalik hayotda kuzatishlar, o'yinlar va ish paytida to'plangan bolalar.

Bolalar bog'chasining barcha guruhlarida bolalarni tabiat bilan tanishtirish darslari o'tkaziladi. IN yosh guruh yilning birinchi yarmida ular bolalar kichik guruhi bilan tashkil etiladi. Sinflar soni bolalar bog'chasi dasturida belgilanadi. U guruhdan guruhga ko'payadi. Darslarning davomiyligi ham oshadi. Mashg'ulotlardan tashqari barcha guruhlar maqsadli yurishlar o'tkazadilar.

Didaktik vazifalar, qurilish mantig'i, tashkil etish va o'tkazish jarayoni bilan bir-biridan tubdan farq qiladigan bir necha turdagi sinflar mavjud.

Darslarning birlamchi kirish turi

Maktabgacha yoshdagi davrda tabiiy hayotning turli jihatlari va undagi inson faoliyati to'g'risidagi dastlabki ekologik ma'lumotlarning katta qismi bolalarga aynan shu turdagi sinflarda uzatiladi. Ko'pincha, bu darslar bolalarni hayvonlar, o'simliklar turlari, ularning yashash sharoitlari va yashash joylari bilan tanishtirishga bag'ishlangan bo'lib, ular bevosita tabiiy muhitda namoyon bo'lmaydi va ularni kuzatish orqali bilib bo'lmaydi. Bunday sinflarning asosiy komponenti turli ko'rgazmali va o'quv qo'llanmalari, ya'ni. bolalarga aniq va to'g'ri g'oyalarni shakllantirishga imkon beruvchi ravshanlik.

Bunday darslarda bolalar rasmlarga qarash va suhbatlashish orqali o'rganadilar. Ko'pincha ularning tarkibiy qismlariga bolalar adabiyotini o'qish, rasmlarni ko'rish, film lentalari yoki slaydlarni ko'rish va o'qituvchining hikoyasi kiradi. Ushbu turdagi sinflarning barcha turlarida ekologik ta'limning og'zaki usuli katta ahamiyatga ega - bolalarning vizual tarzda taqdim etilgan yangi tasvirlarni idrok etishning muvaffaqiyati va sifati, shuningdek, hodisalarning aloqasi va ob'ektlarning bog'lanishini tushunish. o'qituvchining so'zlari. O'qituvchining o'ylangan va rejali so'zi dars mazmunini tartibga soladi va muvaffaqiyatli o'quv natijasini ta'minlaydi.

Boshlang'ich orientatsiya darslari hammada o'tkaziladi yosh guruhlari. Rasmlar yordamida o'qituvchi kichik maktabgacha yoshdagi bolalarni oddiy syujetli "portret" tipidagi rasmlardan foydalangan holda uy hayvonlari bilan tanishtiradi. Bu yoshda bolalar nutqidan o'qituvchi nutqi - tushuntirish, qisqa emotsional hikoya ustunlik qiladi. Bu yoshda o'qituvchining so'zlarini turli harakatlar, o'yin harakatlari, onomatopeya va bolalar hayvonlarga o'xshash ochiq o'yinlar bilan to'ldirish yaxshidir.

O'rta guruhda o'qituvchi bolalar nutqini faollashtiradi: turli savollarga batafsilroq javob berishni so'raydi, ularni oddiy iboralar bilan gapirishga taklif qiladi, ob'ektlarning o'zaro bog'liqligini va ularning bog'lanishini sezishga o'rgatadi. Ushbu turdagi sinflarda tanish o'yin qahramonlari katta yordam beradi, o'yin fonida ular bolalarni gapirishga undashadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan boshlang'ich yo'nalish turidagi darslar, qoida tariqasida, ancha qiyin. Ular bilan siz tabiatning o'z tajribasidan uzoq bo'lgan rasmlarini ko'rishingiz, tasvirlangan syujetdan tashqariga chiqishingiz, bir vaqtning o'zida bir nechta rasmlarni ko'rishingiz mumkin; ba'zi bolalarning allaqachon mavjud tajribasi va g'oyalari bunga hissa qo'shadi. Rasmlar o'rmon ekotizimi, uning aholisi va o'rmon hayvonlarining ushbu ekotizimdagi hayotga moslashishi haqida g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi.

Rasmlar, slaydlar va videolar bolalarni bevosita idrok etishlari mumkin bo'lmagan ekotizimlar: dengiz, cho'l, Arktika bilan tanishtirishda bebaho bo'lishi mumkin. Vizualizatsiya o'qituvchining hissiy tushuntirishlari bilan birgalikda bolalarning ufqlarini kengaytiradi va tabiat haqida yangi tasavvurlarni shakllantiradi.

Darsning o'rtasida o'qituvchi jismoniy tarbiya mashg'ulotini yoki faoliyatni o'zgartirishni rejalashtiradi: bolalar bilan suhbatlashish, darsning etakchi tarkibiy qismi bo'lgan suhbat ularni charchatadi - harakatda bo'shashish kerak.

Darslarning umumlashtiruvchi turlari

Kundalik hayotda bolalarni yaqin atrofdagi turli xil tabiat hodisalari va ob'ektlari bilan tanishtirish bo'yicha tizimli ishlar ularga to'plash imkonini beradi. katta miqdorda sensorli tekshiruv va idrokga asoslangan aniq bilim. Bir necha yillar davomida kichik va o'rta yoshdagi bolalar sabzavot, mevalar, daraxtlar va mavsumiy tabiat hodisalari bilan chuqur tanishadilar. Bu katta maktabgacha yoshda bir hil ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirishga imkon beradi, bu umumiy turdagi darsda sodir bo'ladi, maqsad tanish ob'ektlar guruhi uchun bir qator muhim xususiyatlarni aniqlash bo'lsa - va ularning asosi, umumlashgan fikr shakllanadi.

Umumlashtirilgan fikrlarni shakllantirish maxsus suhbat jarayonida amalga oshiriladi, uning o'zagi savollar tizimidir. Ularning o'ziga xosligi quyidagicha: formulalar umumiy xususiyatga ega, chunki ular bir emas, balki bir qator o'ziga xos hodisalarni qamrab oladi; savollarning mazmuni o'sha muhim va aniqlashga qaratilgan xarakterli xususiyatlar, uning asosida umumlashtirilgan vakillik quriladi; Har bir xususiyat maxsus savolga mos keladi. Suhbatda muhim o'rinni xulosalarni shakllantirish ham egallaydi, ya'ni. umumlashmalarning haqiqiy qurilishi: har biri uchun alohida muhim xususiyat keyin esa umumlashgan vakillikka mos keladigan umumiy.

Umuman olganda, umumlashtiruvchi sinflar bolalarning intellektini jadal rivojlantirishga imkon beradi - taqqoslash, taqqoslash, tahlil qilish, xulosa chiqarish, nutq va mavhum fikrlashni rivojlantirish, ya'ni. ularni maktabga chuqur intellektual tayyorlashni amalga oshirish.

Chuqur kognitiv dars turi

Bu bolalarning kundalik hayotida yaqin atrofdagi tabiiy ob'ektlarni kuzatish jarayonida olgan turli xil aniq bilimlari asosida qurilgan va o'qituvchi bilimlarni yangi ma'lumotlar bilan to'ldiradigan, moslashuvchan bog'liqliklarni va ekologik aloqalarni ko'rsatish orqali chuqurlashtiradigan sinflardir. tabiiy hamjamiyat.

Ushbu turdagi darslarda o'qituvchi rasmlar, modellar, qo'g'irchoqlardan foydalanadi, yorqin xabarlar beradi va maktabgacha yoshdagi bolalarga o'quv adabiyotlarini o'qiydi. Xuddi shu o'ziga xos sensorli bilimlar asosida o'qituvchi mazmuni jihatidan farq qiluvchi chuqur kognitiv tipdagi darslarni rejalashtirishi mumkin.

Darslar turlicha tuzilgan: ular turli ko‘rgazmali materiallardan, muammoli vaziyatlardan va savollardan foydalanishlari mumkin – ular bolalarning o‘ziga xos hissiy tasavvurlariga asoslanishi, ularni kengaytirish va chuqurlashtirish, tabiatdagi ob’ektlar o‘rtasida moslashuv munosabatlarini o‘rnatish imkonini berishi muhim.

Kompleks sinflar

Kompleks sinflar - bu bitta mavzu doirasida bolalar rivojlanishining turli muammolarini hal qiladigan va turli xil faoliyat turlariga asoslangan sinflar. Ushbu mashg'ulotlar barcha yosh guruhlarida o'tkazilishi mumkin, lekin ular ayniqsa katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun foydalidir.

Agar murakkab dars to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa, vaqt o'tishi bilan u oddiy dars doirasidan chiqib ketishi mumkin - bu qo'rqinchli emas, chunki faoliyatning o'zgarishi charchoq va zerikishga olib kelmaydi, ayniqsa o'z xohishiga ko'ra - o'qituvchi foydalanishi mumkin. kerakli vaqtda musiqani yozib oling, qiziqarli jismoniy tarbiya mashg'ulotini o'tkazing.

Murakkab dars o'qituvchining ijodiy faoliyati bo'lib, ular turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin. Barcha holatlarda ular bolaning shaxsiyatini samarali va har tomonlama rivojlantiradi va turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi osonroq va tezroq shakllanishiga yordam beradi. shaxsiy munosabat darsdagi mazmunga.

1.2 Piyoda sayohatlar va ekskursiyalar.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan yaqin tabiiy muhitga sayohat qiziqarli va foydali pedagogik hodisadir. Shu bilan birga, turli xil vazifalar hal qilinadi: sog'liq, kognitiv, axloqiy va estetik. Zam, birinchi navbatda, uni tashkil etishda murakkab hodisa: u bir nechta kattalar - ekolog, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, hamshira, metodist va, albatta, guruh o'qituvchisi tomonidan rejalashtirilgan, o'ylangan, tayyorlangan va amalga oshiriladi.

Bolalarning aqliy rivojlanishiga turli xil ta'lim faoliyati ta'sir qiladi: tabiat hodisalarini kuzatish, kattalarning tushuntirishlari, so'z o'yinlari, dam olish paytida topishmoqlar. Kuzatishlar ushbu faoliyat turlari orasida etakchi ahamiyatga ega - ular yilning vaqtiga, o'ziga xos tabiiy muhitga va bolalarning unga tashrif buyurish tajribasiga qarab juda xilma-xil bo'lishi mumkin. O'rmonga sayohat maktabgacha yoshdagi bolalarni o'simliklar jamoasi bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi - ularga o'rmonda etakchi bo'lgan daraxtlar va butalarni ko'rsatish va nomlash kerak. O't qoplami, qo'ziqorin va rezavorlar mavjudligi ularga bog'liq. Bolalarni o'rmon hayvonlari bilan, birinchi navbatda, ularning faoliyatining turli izlari orqali tanishtirish muhimdir.

Yurishlar turli fasllarda tashkil etilishi kerak, bu o'simliklarning turli holatini va ularning rivojlanish davrlarini kuzatish imkonini beradi.

Yoniq axloqiy rivojlanish Bolalarga amaliy ekologik tadbirlar katta ta'sir ko'rsatadi: oziq-ovqat bilan oziqlantiruvchilarni osib qo'yish qish vaqti, kuzda yoki bahorda qush uylari, issiq mavsumda chumolilar uylarini fextavonie. O'rmon va maishiy chiqindilarni tozalash va tozalashni tashkil qilish yaxshi. Yurishning ushbu qismini to'g'ri tashkil etish juda muhim - kattalar maktabgacha yoshdagi bolalarga tabiat bilan qanday munosabatda bo'lishlarini, uni qanday sevishlarini, ular birgalikda yashaydigan uyga qanday g'amxo'rlik qilishlarini ko'rsatadilar.

Tabiatda bolalarni estetik tarbiyalash hududni namoyish etishdan boshlanadi, o'qituvchilar bu erda go'zal, chunki hamma narsa toza va yaxshi ishlangan. Va, aksincha, o'rmonlar va bo'shliqlarning axlatli joylari, hatto ular ustida ko'plab gullaydigan o'simliklar bo'lsa ham, chiroyli bo'lmaydi.

Tabiiy muhit kattalar tomonidan yaxshi tekshirilishi va o'rganilishi kerak.

To'g'ri tayyorlangan va tashkil etilgan sayohatlargina sog'lom, tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bunday tayyorgarlik yurishning barcha ishtirokchilari uchun yaxshi kayfiyat yaratadi va tadbirning o'zi har bir bolada chuqur hissiy iz qoldiradi.

Ekskursiyalar yurishdan uning barcha parametrlarining kichikroq hajmida farqlanadi: tabiatda qolish muddati, hal qilinishi kerak bo'lgan pedagogik vazifalar, faoliyat turlari, tayyorgarlik va jihozlash. Ularni tashkil qilish osonroq, shuning uchun ular yurishdan ko'ra tez-tez amalga oshirilishi mumkin.

Ekskursiyalar asosiy faoliyat turlaridan biri va bolalarni tabiat bilan tanishtirishga qaratilgan ishlarni tashkil etishning maxsus shakli bo'lib, ta'limning eng ko'p mehnat talab qiladigan va murakkab shakllaridan biridir. Ekskursiyalar maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida o'tkaziladi. Bu ochiq havodagi faoliyatning bir turi.

Ekskursiyalarning afzalligi shundaki, ular bolalarni tabiiy sharoitda ob'ektlar va tabiat hodisalari bilan tanishtirish imkonini beradi. Ekskursiyalar kuzatish qobiliyatini, tabiatga qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi.

Bolalarga estetik tarbiya berishda ekskursiyalarning roli katta. Ularni o'rab turgan tabiatning go'zalligi chuqur his-tuyg'ularni uyg'otadi va estetik tuyg'ularning rivojlanishiga yordam beradi. Tabiatga ekskursiyalar ochiq havoda bo'lish va harakatlanishni o'z ichiga oladi, bu esa salomatlikni yaxshilashga yordam beradi.

Mashg'ulotlar shakli sifatida ekskursiyalar o'rta, o'rta va tayyorgarlik maktablari guruhlarida o'tkaziladi. Mazmuniga ko'ra ular ikki turga bo'linadi: tabiat tarixiga ekskursiyalar - bog'ga, o'rmonga, daryoga - va qishloq xo'jaligi ob'ektlariga - dalaga, bog'ga, parrandachilikka ekskursiyalar.

Xuddi shu joylarga tabiiy tarix ekskursiyalarini o'tkazish tavsiya etiladi turli vaqtlar Bolalarga tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni ko'rsatish uchun yil.

Kattalar mehnatining ayrim turlari bilan tanishish uchun vaqti-vaqti bilan qishloq xo'jaligi ob'ektlariga ekskursiyalar o'tkaziladi.

Ekskursiyalarni o'tkazish guruh mashg'ulotlariga qaraganda ancha qiyin, shuning uchun ularning muvaffaqiyati o'qituvchi va bolalarning puxta tayyorlanishiga bog'liq.

O'qituvchining tayyorgarligi birinchi navbatda ekskursiya maqsadini aniqlash va dastur mazmunini tanlashdan iborat. O'qituvchi ekskursiyani dastur talablari va atrofdagi hududning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda rejalashtiradi.

Bolalarni tayyorlash o'qituvchining ekskursiya maqsadini aytib berishidan boshlanadi. Yigitlar qaerga borishlarini, nima uchun, nimani o'rganishlarini, nimani to'plashlari kerakligini bilishlari kerak.

Ekskursiya uchun o'qituvchi ekskursiya jihozlari va to'plangan materialni tabiat burchagiga joylashtirish uchun jihozlarni tayyorlashi kerak. Uni tayyorlashga bolalarni jalb qilish yaxshidir. Bu ularning bo'lajak ekskursiyaga qiziqishini uyg'otishga yordam beradi.

1.3 Ekologik bayramlar va dam olish tadbirlari.

Bayramlar va dam olishning pedagogik ma'nosi bolalarda ularning "tabiiy" mazmuniga ijobiy hissiy munosabatni uyg'otishdir. Tuyg'ular munosabatni keltirib chiqaradi va umuman bolaning shaxsiyatiga ta'sir qiladi, shuning uchun bayramlar va bo'sh vaqtlarni muntazam ravishda o'tkazish, mavsumni yoki ular bilan har qanday mazmunli blokni tugatish kerak. Ushbu voqealar uchun skriptlar bolalarga tanish bo'lgan materiallardan foydalanadi.

Ekologik bayramlar fasllarga, hosilga, qor va muz haykallariga, tabiatning bahorgi tiklanishiga bag'ishlanishi mumkin. Yozda suv va quyoshga, gullarga, salomatlik bayramlariga bag'ishlangan bayramlar o'tkaziladi.

Dam olish kunlaridan ko'ra ko'proq bo'sh vaqtlar turli mavzularda o'tkaziladi - ular o'qituvchi tomonidan tashkil etiladi.

1.4 Kundalik hayotda bolalarni tabiat bilan tanishtirish.

Mashg'ulotlar va ekskursiyalar paytida kuzatishlar kundalik hayotdagi mehnat bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi.

Bolalarni tabiat bilan tanishtirish uchun yurishlar keng qo'llaniladi. Ular bolalarga uzoq vaqt davomida sodir bo'ladigan tabiiy hodisalar haqida g'oyalarni to'plash imkoniyatini beradi. O'qituvchi o'quvchilarni tabiatning yil fasllariga qarab kundalik o'zgarishlari bilan tanishtiradi, tabiiy materiallar - qum, gil, muz, barglar va boshqalar bilan turli o'yinlar tashkil qiladi.Bolalarda hissiy tajriba to'planadi, qiziquvchanlik va kuzatuvchanlikni rivojlantiradi. Yurish bolalarga tabiat bilan muloqot qilishdan zavq va zavq bag'ishlaydi va ularning go'zalligini his qilishlariga yordam beradi. Yurishlarni o'tkazishda bolalarni tashkil qilishning turli shakllari qo'llaniladi (butun guruh, kichik kichik guruhlar, individual).

Ikkinchi kichik guruhdan boshlab, uning chegaralaridan tashqarida kirish imkoniyati bilan sayt atrofida maqsadli yurishlar amalga oshiriladi. Maqsadli yurishlar, ekskursiyalardan farqli o'laroq, qisqa muddatli bo'lib, ular davomida kichik hajmdagi muammolar hal qilinadi. Bolalar ma'lum bir faslning ajoyib tabiat hodisalari bilan tanishadilar. Bundan tashqari, sayrlar tashkil etiladi, ularning ta'lim mazmuni cheklangan (rezavorlar, gullarni terish).

Gulzor va sabzavot bog'ida qiziqarli va turli xil ishlar olib boriladi. Bolalar o'simliklarni kuzatadilar, mehnat ko'nikmalarini mashq qiladilar (o'simliklarni sug'orish, bo'shatish, urug'larni va hosilni yig'ish va boshqalar). Bu ish mehnatsevarlik, mustaqillik va o'zaro yordamni rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

Gulzor va sabzavot bog'ida ish va kuzatishlar ertalab va kechqurun amalga oshiriladi. Barcha bolalar ekish, ekish va yig'ishtirishga jalb qilinishi mumkin. Erni tayyorlash, sug'orish, yumshatish, quruq barglarni kesish va urug'larni yig'ish kabi ishlar eng yaxshi bolalar kichik guruhi bilan amalga oshiriladi.

Katta va tayyorgarlik maktab guruhlarida bahor va yozda sayt vazifalarini tashkil qilish yoki bolalar guruhlarini bog 'to'shagiga yoki gulzorga belgilash mumkin.

Tabiatning bir burchagida bolalar o'simliklar va hayvonlarni yaxshi ko'rish va ularni uzoq vaqt davomida kuzatish imkoniyatiga ega; Ular mehnat ko'nikmalarini egallab, uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar.

O'qituvchi har kuni bolalar bilan tabiat burchagida ish va kuzatishlar olib boradi. Faoliyatni tashkil etish shakli har xil (yoshga qarab). Bolalar kichik guruhdan boshlab, muayyan ish topshiriqlariga jalb qilinadi. Katta guruhdan 2-3 kishidan iborat doimiy navbatchilik joriy etiladi.

1.5 Bolalarning elementar qidiruv faoliyati.

Boshlang'ich qidiruv faoliyati deganda o'qituvchi va bolalarning o'quv faoliyatida, kundalik hayotda, o'yin va mehnatda, dunyoni o'rganish jarayonida paydo bo'ladigan kognitiv muammolarni hal qilishga qaratilgan birgalikdagi ishi tushuniladi. Qidiruv faoliyati bolalarning yuqori faolligi va mustaqilligini, yangi bilim va bilish usullarini kashf qilishni nazarda tutadi.

Qidiruv faoliyati o'qituvchi tomonidan bolalar tomonidan kognitiv vazifani qo'yish va qabul qilishdan boshlanadi (bolalar uchun kognitiv vazifani qo'yish ham mumkin). Keyin uning birlamchi tahlili o'tkaziladi va taxminlar qilinadi, bolalar tomonidan ilgari surilgan taxminlarni tekshirish usullari tanlanadi va ular sinovdan o'tkaziladi. Qidiruv faoliyati tekshirish davomida olingan natijalarni tahlil qilish va xulosalar tuzish bilan yakunlanadi.

Tayyor bilimlarni o'zlashtirishni nisbatan mustaqil ravishda egallash bilan uyg'unlashtirgan o'quv jarayoni maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega ekanligi isbotlangan.

Tashkilot shakli sifatida boshlang'ich qidiruv faoliyati katta maktabgacha yoshda qo'llaniladi. Dasturga muvofiq, o'qituvchi bolalarga bosqichma-bosqich qo'yadigan kognitiv vazifalar tizimini ishlab chiqadi. Kognitiv vazifalarni qo'yishning muhim sharti tabiatshunoslik darslarida yoki tabiat bilan bog'liq turli tadbirlarda (mehnat, kuzatishlar, o'yinlar) muammoli vaziyatlarni yaratishdir.

Vazifa qo'yilganda muammoli vaziyat yuzaga keladi, lekin bolalar uni darhol hal qila olmaydi. Ma'lum faktlarni solishtirish va dastlabki xulosalar chiqarish uchun fikrlash harakati talab etiladi. Bunday vaziyatda mustaqil ish izlanish xarakteriga ega. Bolalar uchun kognitiv vazifalarni belgilashda ularning hayotiy ahamiyati va ularga bo'lgan qiziqishini hisobga olish kerak. Kognitiv vazifa har doim savolni o'z ichiga oladi. U yechimda ishlatilishi mumkin bo'lgan bolalarga ma'lum bo'lgan ba'zi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Bolalar ma'lum bo'lgan bilim va harakat usullarini birlashtirish va o'zgartirish jarayonida ma'lumotlarning bir qismini topishlari kerak. Jaholat qisman bo'lishi kerak, keyin kognitiv vazifani tajriba va qiyosiy kuzatish yordamida hal qilish mumkin.

Kognitiv vazifalar bolalarga ma'lum bir ketma-ketlikda berilishi kerak: birinchi navbatda, bitta bo'g'inli ulanishlarni o'z ichiga olgan oddiy, keyin esa ulanish zanjirlarini o'z ichiga olgan murakkabroq.

Bolalar kognitiv topshiriqni qabul qilgandan so'ng, o'qituvchining rahbarligida u tahlil qilinadi: ma'lum va noma'lumni aniqlash. Tahlil natijasida bolalar tabiiy hodisaning mumkin bo'lgan yo'nalishi va uning sabablari haqida taxminlar qiladilar. Ularning taxminlari to'g'ri va noto'g'ri, ko'pincha qarama-qarshidir. O'qituvchi bolalarning barcha taxminlarini tinglashi va ularning nomuvofiqligiga e'tibor berishi kerak. Bolalarning har bir taxminini hisobga olish kerak; g'oyalarni ilgari surmasalar, o'qituvchining o'zi ilgari surishi kerak.

Vaziyatlarni tahlil qilish va taxminlar qilish jarayonida bolalarda paydo bo'lgan muammoni hal qilishga qiziqish, taxminlarni sinab ko'rish usullarini tanlash uchun ishlatilishi kerak.

Qidiruv faoliyatining yakuniy bosqichi xulosalarni shakllantirishdir. Bolalarni o'z xulosalarini shakllantirishga undash kerak. Shunday bo'ladiki, ular noto'g'ri xulosalar chiqaradilar. Bunday holda, har bir kishi to'g'ri xulosaga kelishi uchun qo'shimcha tajribalar yoki kuzatishlar tashkil etilishi mumkin.

Qidiruv faoliyatini tashkil etish jarayonida bolalar tabiat hodisalarining mohiyatiga chuqurroq kirib borish, o'xshashliklarni o'rnatish va tobora umumiy qonuniyatlarni tushunishni aks ettiruvchi kognitiv vazifalarni mustaqil ravishda qo'yish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Bolalarning qidiruv faoliyatiga rahbarlik qilishda ularning tashabbusi bilan yuzaga keladigan har bir muammoni hal qilish uchun sharoit yaratish muhimdir.

O'quv jarayonida bolalarning izlanish faolligi yaxshilanadi. Uning dinamikasi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan kognitiv vazifalarni qabul qilish va ularni kattalar yordamida hal qilishdan mustaqil shakllantirish va hal qilishga o'tishda namoyon bo'ladi.

2. Ekologik tarbiya metodlari.

Ta'lim usullari - bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat usullari bo'lib, ular davomida bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni, shuningdek, atrofdagi dunyoga munosabatni shakllantirish amalga oshiriladi.

Bolalar bog'chasining pedagogik jarayonida turli xil o'qitish usullari qo'llaniladi: vizual, amaliy, og'zaki. Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda bu usullarning barchasi keng qo'llaniladi.

TO vizual usullarkuzatish, rasmlarni tekshirish, maketlar, plyonkalar, kino lentalari va transparentlarni namoyish qilish kiradi.

Amaliy usullar -Bu o'yin, elementar tajribalar va simulyatsiya.

Og'zaki usullar- bu o'qituvchi va bolalarning hikoyalari, tabiat haqidagi badiiy asarlarni o'qish, suhbatlar.

Bolalarni tabiat bilan tanishtirish uchun ish olib borishda turli usullarni kompleksda qo'llash va ularni bir-biri bilan to'g'ri birlashtirish kerak.

2.1 Kuzatuv

Kuzatish - bu o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan, maqsadli, ko'p yoki kamroq uzoq muddatli va tizimli, bolalar tomonidan ob'ektlar va tabiat hodisalarini faol idrok etish. Kuzatishning maqsadi turli bilimlarni o'zlashtirish bo'lishi mumkin - ob'ektlarning xususiyatlari va fazilatlarini, tuzilishi va tashqi tuzilishini, ob'ektlarning (o'simliklar, hayvonlar), mavsumiy hodisalarning o'zgarishi va rivojlanishi sabablarini aniqlash.

Kuzatish jarayoniga turli sezgilarning kiritilishi shakllanayotgan bilimlarning to`liqligi va o`ziga xosligini ta`minlaydi. Kuzatish o'qituvchi va bolalarning aniq nutqi bilan birga bo'lishi kerak, shunda olingan bilimlar o'zlashtiriladi. Kuzatish jamlangan ixtiyoriy diqqatni talab qiladi, shuning uchun o'qituvchi uni vaqt, hajm va mazmun bilan tartibga solish kerak.

Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda kuzatish usuli asosiy hisoblanadi. Uni qo'llash zarurati va ahamiyati, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarning tabiati bilan bog'liq.

Kuzatish bolalarga tabiatni tabiiy sharoitda uning barcha xilma-xilligida, eng oddiy, aniq ifodalangan munosabatlarda ko'rsatishga imkon beradi. Tabiat hodisalarining ko'plab aloqalari va munosabatlari bevosita kuzatish uchun ochiq va ko'rinadi. Aloqalar va munosabatlar haqidagi bilimlar tabiatning materialistik dunyoqarash elementlarini tashkil qiladi. Tabiat bilan tanishishda kuzatishdan tizimli foydalanish bolalarni diqqat bilan qarashga, uning xususiyatlarini sezishga o'rgatadi va kuzatishni rivojlantirishga, shuning uchun aqliy tarbiyaning eng muhim vazifalaridan birini hal qilishga olib keladi.

Tabiatni kuzatish bolalarga estetik taassurot va hissiy ta'sirning bitmas-tuganmas manbaidir. O'qituvchi foydalanadi turli xil turlari kuzatishlar. Bolalarda o'simlik va hayvonlarning, jonsiz tabiat ob'ektlarining xilma-xilligi to'g'risida g'oyalarni shakllantirish, ayrim ob'ektlarning xususiyatlarini, ularning xususiyatlarini, belgilarini tan olish, kuzatishdan foydalaniladi. Bu bolalarning tabiat haqidagi yorqin, jonli bilimlarini to'plashini ta'minlaydi.

Kuzatish alohida bolalar bilan ham, kichik guruhlar (3-6 kishi) bilan ham, o'quvchilarning butun guruhi bilan ham amalga oshirilishi mumkin. Bu kuzatishning maqsadi va mazmuniga, shuningdek, o'qituvchi oldida turgan vazifalarga bog'liq.

Kuzatishda ishtirok etayotgan bolalar soniga qarab, u individual, guruhli va frontal bo'lishi mumkin. O`qituvchi tomonidan qo`yilgan maqsadlarga qarab kuzatish epizodik, uzoq muddatli va yakuniy (umumlashtiruvchi) bo`lishi mumkin.

2.2 Bolalar bilan ishlashda illyustrativ va ko'rgazmali materiallardan foydalanish

Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda o'qituvchi turli xil tasviriy va ko'rgazmali materiallardan foydalanadi: didaktik rasmlar, badiiy rasmlarning reproduktsiyalari, fotosuratlar, transparentlar, maketlar, filmlar, filmlar va telefilmlar.

Tasviriy va vizual materiallar bolalarning tabiat hodisalarini to'g'ridan-to'g'ri idrok etish orqali olingan g'oyalarini birlashtirish va aniqlashtirishga yordam beradi. Uning yordami bilan siz hozirgi vaqtda yoki ma'lum bir hududda (boshqa iqlim zonalarining yovvoyi yoki uy hayvonlari) kuzatish mumkin bo'lmagan ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida bilimlarni shakllantirishingiz mumkin.

Tasviriy va vizual materiallar bolalarga tabiatda sodir bo'layotgan uzoq muddatli hodisalar haqida tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi. Uning yordami bilan bolalar bilimlarini muvaffaqiyatli umumlashtirish va tizimlashtirish mumkin.

Tabiat haqidagi estetik idrokni shakllantirishda, estetik taassurot va tuyg‘ularni boyitishda illyustrativ va ko‘rgazmali material katta ahamiyatga ega. Ushbu muammolar badiiy rasmlarning reproduksiyalarini o'rganish va filmlarni tomosha qilish orqali muvaffaqiyatli hal qilinadi.

Bolalar bilan ishlash uchun illyustrativ va vizual materialni tanlashda bir qator talablarni hisobga olish kerak, ularning asosiylari tasvirlangan ob'ektlarning realizmi, tabiat hodisalari va rassom rejasining ravshanligi. Kognitiv mazmun bilan birlikda taqdim etilgan materialning badiiy ekspressivligi muhim emas.

Shuningdek, bolalarning yoshga bog'liq idrok qobiliyatini hisobga olish kerak.

Rasmlardagi hayvonlar va o'simliklar yaqindan, tabiiy sharoitda ko'rsatilishi kerak.

Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda mavzu, syujet va badiiy rasmlardan foydalaniladi. Rasmlar o'qituvchi tomonidan barcha yosh guruhlarida qo'llaniladi. Yosh guruhda ular bolalarning kuzatishlar davomida olingan g'oyalarini aniqlashtirish va aniqlashtirishga yordam beradi va ularni birlashtiradi.

Mavzu va mavzu rasmlari bolalarning ilgari ko'rgan narsalar haqidagi g'oyalarini mustahkamlash va aniqlashtirishga yordam beradi, shuningdek, to'g'ridan-to'g'ri ko'rish mumkin bo'lmagan narsalar haqida yangi bilimlarni beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshda rasmlarni tomosha qilish bolalarda tabiat to'g'risida boshlang'ich tushunchalarni shakllantirish uchun ishlatiladi: hayvonlar guruhlari, o'simliklar, fasllar va boshqalar.

Badiiy rasmlar - landshaftlar, natyurmortlar bolalarda estetik idrok va hissiyotlarni rivojlantirish uchun zarurdir. Ular katta maktabgacha yoshdagi bolalarda keng qo'llaniladi.

2.3 O'yinlar orqali bolalarni tabiat bilan tanishtirish

Bolalarni tabiat bilan tanishtirish uchun turli o'yinlardan keng foydalaniladi. Maktabgacha ta'lim amaliyotida o'yinlarning ikki guruhi qo'llaniladi - tayyor tarkib va ​​qoidalarga ega o'yinlar va ijodiy o'yinlar.

Tayyor tarkib va ​​qoidalarga ega o'yinlar:

Didaktik o'yinlar- qoidalar va tayyor tarkibga ega o'yinlar. Didaktik o'yinlar jarayonida bolalar ob'ektlar va tabiat hodisalari, o'simliklar va hayvonlar haqidagi mavjud tasavvurlarini aniqlaydilar, mustahkamlaydilar va kengaytiradilar. Shu bilan birga, o'yinlar xotirani, diqqatni, kuzatishni rivojlantirishga yordam beradi, bolalarni mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llashga o'rgatadi, turli aqliy jarayonlarni faollashtiradi, ularning so'z boyligini boyitadi, birgalikda o'ynash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. O'yinlar bolalarga tabiiy ob'ektlar bilan ishlash, ularni taqqoslash va individual tashqi xususiyatlardagi o'zgarishlarni qayd etish imkoniyatini beradi. Ko'pgina o'yinlar bolalarni umumlashtirish va tasniflash qobiliyatini o'rgatadi.

Didaktik o'yinlarni bolalar bilan birgalikda va individual ravishda o'ynash mumkin, bu esa bolalarning yoshini hisobga olgan holda ularni yanada murakkablashtiradi. Murakkablik bilimlarni kengaytirish va aqliy operatsiyalar va harakatlarni rivojlantirish orqali yuzaga kelishi kerak. Didaktik o'yinlar bo'sh vaqtlarda, mashg'ulotlar va sayrlarda o'tkaziladi.

Amaldagi materialning tabiatiga ko'ra didaktik o'yinlar mavzuli o'yinlarga, doskada chop etilgan va og'zaki o'yinlarga bo'linadi.

Mavzu bo'yicha o'yinlar - bu turli xil tabiiy ob'ektlar (barglar, urug'lar, mevalar) yordamida o'yinlar. Ob'ektli o'yinlarda bolalarning ayrim tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlari haqidagi g'oyalari aniqlashtiriladi, aniqlanadi va boyitiladi.

Ish stolida chop etilgano'yinlar lotto, domino, kesilgan va juftlashtirilgan rasmlar kabi o'yinlardir.

Bu o'yinlarda bolalarning o'simliklar, hayvonlar, jonsiz tabiat hodisalari haqidagi bilimlari aniqlashtiriladi, tizimlashtiriladi va tasniflanadi. O'yinlar rasmni idrok etishdan oldin yoki u bilan birlashtirilgan so'z bilan birga keladi va bu tezkor reaktsiya va bilimlarni safarbar qilishni talab qiladi. Bunday o'yinlar kam sonli o'yinchilar uchun mo'ljallangan va kundalik hayotda qo'llaniladi.

So'z o'yinlari - bu o'yinlar, ularning mazmuni bolalar uchun mavjud bo'lgan turli xil bilimlar va so'zning o'zi. Ular bolalarning ma'lum ob'ektlarning xususiyatlari va xususiyatlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash uchun amalga oshiriladi. Og'zaki o'yinlar diqqatni, aqlni, reaktsiya tezligini va izchil nutqni rivojlantiradi.

Tabiat tarixi bo'yicha ochiq o'yinlarhayvonlarning odatlariga, ularning turmush tarziga taqlid qilish bilan bog'liq. Harakatlarga taqlid qilish, tovushlarni taqlid qilish orqali bolalar bilimlarni mustahkamlaydi; O'yin davomida olingan quvonch tabiatga qiziqishni chuqurlashtirishga yordam beradi.

Tabiiy tarix mazmuniga ega ijodiy o'yinlar. Tabiat bilan bog'liq ijodiy o'yinlar bolalarning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Ularda maktabgacha yoshdagi bolalar dars jarayonida va kundalik hayotda olgan taassurotlarini aks ettiradilar. Ijodiy o'yinlarning asosiy xususiyati: ular mustaqil harakat qiladigan bolalarning o'zlari tashabbusi bilan tashkil etiladi va o'tkaziladi. O'yinlar davomida bolalar tabiatdagi kattalar mehnati haqida bilimlarga ega bo'ladilar, kattalar mehnatining ahamiyatini tushunish jarayoni sodir bo'ladi va unga ijobiy munosabat shakllanadi.

Ijodiy o'yinlarning bir turitabiiy materiallardan o'yinlar qurish(qum, qor, loy, konus va boshqalar). Ushbu o'yinlarda bolalar materiallarning xususiyatlari va sifatlarini o'rganadilar va hissiy tajribasini yaxshilaydilar. O'qituvchi bunday o'yinni boshqarib, bolalarga bilimlarni tayyor shaklda emas, balki qidiruv harakatlari orqali beradi.

Har bir yosh guruhida yilning barcha vaqtlarida tabiiy materiallar bilan o'ynash uchun sharoit yaratilishi kerak.

2.4 Oddiy tajribalar va tajribalar

Bolalarning tabiat haqidagi bilimlari ongli bo'lishi uchun bolalar bog'chasi oddiy tajribalardan foydalaniladi. Tajriba - bu maxsus tashkil etilgan sharoitda olib boriladigan kuzatish.

Tajribalar bolalarning tabiatga kognitiv qiziqishini shakllantirishga yordam beradi, kuzatish va aqliy faoliyatni rivojlantiradi. Har bir tajribada kuzatilayotgan hodisaning sababi ochib beriladi, bolalarni hukm va xulosalarga olib keladi. Bolalar uchun sabab-oqibat munosabatlarini tushunish uchun tajribalar katta ahamiyatga ega.

Tajribalar ko'pincha bolalar bog'chasining katta guruhlarida o'tkaziladi. Kichik va o'rta guruhlarda o'qituvchi faqat individual qidiruv harakatlaridan foydalanadi.

Tajriba har doim bolalarning kuzatish va ishlash jarayonida olgan mavjud g'oyalari asosida qurilishi kerak. Uning vazifasi va maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunarli bo'lishi kerak. Tajriba o'tkazishda o'qituvchi o'simlik va hayvonlarga zarar etkazmasligi yoki zarar etkazmasligi kerak. Bolalar eksperimentni o'rnatish va o'tkazishda faol ishtirokchilar bo'lishlari muhimdir.

Bolalar bog'chasida jonsiz narsalar, o'simliklar va hayvonlar bilan tajribalar o'tkaziladi.

Bolalar o'yinlarida oddiy tajribalardan foydalanish mumkin; ular tabiat burchagidagi va bog'dagi ishlari bilan bog'lanishi va darslarga kiritilishi mumkin.

2.5 Simulyatsiya

Atrofimizdagi dunyoni bilish jarayoni bola uchun oson emas. hissiy idrok etishdan boshlanadi. Biroq ko'pgina tabiat hodisalarini bevosita idrok etib bo'lmaydi. Ko'pincha, hissiy bilimlar asosida ongda ob'ekt yoki butun tabiiy hodisa haqida mavhum, umumlashtirilgan g'oyani "konstruksiya qilish", o'rganilayotgan hodisaning diagrammasini tuzish kerak. Modellashtirish o'qituvchiga bolalarni tabiat bilan tanishtirish usuli sifatida ushbu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi.

Modellashtirish o'qituvchi va bolalarning modellar yaratish bo'yicha birgalikdagi faoliyati sifatida qaraladi. Modellashtirishning maqsadi bolalarning tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari, ularning tuzilishi, ular o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalari va munosabatlari to'g'risidagi bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishlarini ta'minlashdir.

Modellashtirish haqiqiy ob'ektlarni ob'ektlar, sxematik tasvirlar va belgilar bilan almashtirish printsipiga asoslanadi.

Tabiiy ob'ektlar bilan harakat qilishda umumiy xususiyatlar va tomonlarni aniqlash oson emas, chunki ob'ektlar bajarilayotgan faoliyat yoki alohida harakat bilan bog'liq bo'lmagan ko'p jihatlarga ega. Model ob'ektning eng muhim tomonlari tasvirini yaratishga imkon beradi va bu alohida holatda ahamiyatsizlardan mavhum.

Modellashtirish faol mustaqil faoliyat sifatida o'qituvchi tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirishda modellarni namoyish qilish bilan bir qatorda qo'llaniladi. Bolalar belgilarni almashtirish usulini, haqiqiy ob'ektlar va ularning modellari o'rtasidagi bog'lanishlarni tushunganlarida, bolalarni o'qituvchi bilan birgalikda modellashtirishga, keyin esa mustaqil modellashtirishga jalb qilish mumkin bo'ladi.

Bolalarni modellashtirishga o'rgatish tadqiqot faoliyatidan foydalanish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Shuningdek, bolalarni ob'ektlar yoki tabiat hodisalarini tizimli tahlil qilish va taqqoslashga o'rgatish muhimdir.

Shunday qilib, modellashtirish tabiiy ob'ektlarning muhim xususiyatlarini va unda mavjud bo'lgan tabiiy aloqalarni ochib berishga imkon beradi. Shu asosda bolalarda tabiat haqida umumlashtirilgan g'oyalar va elementar tushunchalar shakllanadi.

2.6 O'qituvchining ob'ektlar va tabiat hodisalari haqidagi hikoyasi

Darslar, ekskursiyalar va sayrlarda, bolalar bilan kundalik muloqotda o'qituvchi tabiat haqidagi hikoyalardan foydalanadi. Ushbu usulning asosiy maqsadi bolalarda hozirgi vaqtda kuzatilayotgan yoki ilgari ko'rilgan ob'ekt yoki tabiat hodisasi haqida aniq, aniq tasavvurni yaratishdir. Hikoya bolalarga yangi, noma'lum faktlar haqida ma'lumot berish uchun ham ishlatiladi.

Hikoya bolalarning e'tiborini jalb qilishi, fikrlash uchun ozuqa berishi, ularning tasavvurini va his-tuyg'ularini uyg'otishi kerak. Tabiat hikoyalarini o'qitish usuli sifatida ishlatish uchun ba'zi talablarni bilishingiz va eslab qolishingiz kerak. Birinchidan, bolalar xabar qilinayotgan hodisa haqida nima bilishi va bilmaganligini ko'rib chiqish kerak. Adabiy matnlarni idrok etishda ularning yoshiga bog'liq qobiliyatlariga tayanish bilan birga, ularning qiziqishlarini hisobga olish muhimdir.

Hikoyaning mavzusi o'qituvchi tomonidan bolalar bog'chasi dasturida belgilangan bilim mazmunini hisobga olgan holda tanlanadi.

Hikoya - bu o'qituvchining ijodiy badiiy faoliyatining bir turi bo'lib, undan tabiat to'g'risida ma'lum bilimlarni, kuzatishni, tabiat hodisalarini taqqoslash va ular haqida fikr yuritish qobiliyatini talab qiladi. Nutqning ifodaliligi ham muhim emas.

Bolalarga ertakni ishtiyoq bilan, obrazli, rang-barang qilib aytib berish kerak. Buning uchun esa voqealarni ifodalovchi aniq, jonli, obrazli so‘zlarni tanlay bilish kerak. Hikoya tuzayotganda o'qituvchi unga nafaqat bolalarga ma'lum bo'lgan so'zlarni, balki ularning nutqini boyitadigan yangi so'zlarni ham kiritishga e'tibor berishi kerak.

Siz yosh guruhlarga tabiat bilan tanishish usuli sifatida hikoyadan foydalanishingiz mumkin. Bolalar uchun hikoya juda qisqa va ularning hayotiy tajribalari bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nafaqat voqea haqida hikoya qiluvchi hikoyalar, balki bolalarni o'ylashga va xulosa chiqarishga majbur qiladigan savollar ham qo'llaniladi.

Hikoyani illyustratsiyalar, fotosuratlar, slaydlar va boshqalar bilan birga olib borish yaxshidir. Bu bolalarga uning ma'nosini tushunishga yordam beradi.

2.7 Tabiat tarixi fantastikadan foydalanish

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun badiiy asar o‘qish o‘qituvchiga ularni bilim bilan boyitish, atrofdagi dunyoga chuqurroq nazar tashlashga o‘rgatish, ko‘plab savollarga javob izlashga yordam beradi.

Tabiat haqidagi badiiy adabiyot bolalarning his-tuyg'ulariga chuqur ta'sir qiladi. Kitoblar, qoida tariqasida, nima bo'layotganini baholashni o'z ichiga oladi. Ularning mazmuni bilan tanishib, bolalar voqealar rivojini boshdan kechiradilar, xayoliy vaziyatda aqliy harakat qiladilar, hayajon, quvonch, qo'rquvni boshdan kechiradilar. Bu axloqiy g'oyalarni rivojlantirishga yordam beradi: tabiatga muhabbat va hurmat.

O'qish uchun kitob tanlashda bolalarga juda jiddiy va mas'uliyat bilan yondashish kerak. Avvalo, siz bolalar bog'chasi dasturi tomonidan tavsiya etilgan adabiyotlardan foydalanishingiz kerak. Yuqori badiiy adabiyotni tanlash muhimdir.

Bolalar uchun tabiat tarixi adabiyoti barcha yosh guruhlari uchun foydalidir. Barcha yosh guruhlari uchun umumiy bo'lgan kitoblardan foydalanish usuliga qo'yiladigan talab tabiatdagi bevosita kuzatishlar bilan o'qishning uyg'unligidir.

Har bir yosh guruhida tabiat haqidagi kitobdan foydalanish usuli o'ziga xos xususiyatlarga ega. Kitobni tinglash uchun birinchi kichik guruhning bolalarini kichik guruhlarga bo'lish yaxshiroqdir, lekin ikkinchi kichik guruhda barcha bolalar bir vaqtning o'zida o'qishlari mumkin. O‘qituvchi dars davomida o‘qilishi mumkin bo‘lgan qisqa ishni tanlaydi. Badiiy asarni takroriy o‘qish tavsiya etiladi.

O'rta va katta guruhlarda tabiat tarixi kitoblari bolalarning tabiat haqidagi tasavvurlarini kengaytirish, aniqlashtirish va chuqurlashtirish uchun ishlatiladi.

Badiiy adabiyotni o'qish tabiatdagi kuzatishlarga hamroh bo'lishi mumkin. Bu bolalarning tabiat go‘zalligini, shuningdek, tilning ifodaliligi va aniqligini to‘liq his qilishlariga, ko‘rganlarini idrok etishga yordam beradi.

Tabiat tarixi kitobini o'qish tabiat bilan tanishishning mustaqil usuli sifatida ham qo'llaniladi.

Badiiy asarlarni o‘qib bo‘lgach, o‘qilgan bir yoki bir necha kitob haqida suhbat tashkil qilinadi. Suhbatning maqsadi bolalarga tabiat hodisalarini chuqurroq tushunishga, o'qiganlari haqidagi bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirishga yordam berishdir.

2.8 Suhbat bolalarni tabiat bilan tanishtirish usuli sifatida

Suhbat o'qituvchi tomonidan turli didaktik maqsadlarda qo'llaniladi:

bo'lajak faoliyatga (kuzatish, ekskursiyadan oldin) qiziqish uyg'otish;

bolalarning tabiat haqidagi bilimlarini aniqlashtirish, chuqurlashtirish, umumlashtirish va tizimlashtirish.

Har bir suhbatda bolalar nutqini rivojlantirish muammosi hal qilinadi.

Didaktik maqsadlarga ko'ra tabiat haqidagi suhbatlar odatda quyidagi turlarga bo'linadi: kirish, evristik va yakuniy.

Kirish suhbatio'qituvchiga bolalarning e'tiborini jalb qilish, bo'lajak faoliyatga qiziqish uyg'otish, ilgari olingan bilimlar va bo'lajak ekskursiya, kuzatish va boshqalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish uchun mavjud tajribani yangilashga yordam beradi.

Evristik suhbatfikrlash yordamida turli tabiat hodisalarining sabablarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Bunday suhbat bolalarning kuzatish jarayonida olgan mavjud bilimlariga asoslanadi. Tabiatda mavjud bo'lgan munosabatlar to'g'risidagi bilimlarni chuqurlashtirish, bolalarning kognitiv vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishlari va dalillarga asoslangan nutqni rivojlantirishga qaratilgan.

Evristik suhbat katta maktabgacha yoshda qo'llaniladi. Uning mazmuni xilma-xildir. Evristik suhbatni olib borishda o'qituvchining vazifasi bolalarning xulosalarni shakllantirishda mustaqilligini va bayonotlarning to'g'riligini ta'minlashdir.

Yakuniy suhbat bolalarning kuzatishlar, o'yinlar, badiiy asarlarni o'qish, ish va boshqalar jarayonida olingan tabiat haqidagi bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi.

Yakuniy suhbat o'qituvchi tomonidan dan boshlab tashkil etiladi o'rta guruh. Bu bolalar tabiat haqidagi g'oyalarni to'plashlari bilan amalga oshiriladi va faqat bu g'oyalar barcha bolalar tomonidan o'zlashtirilsa. O'qituvchi bilimlarni umumlashtirishda qanday muhim xususiyatlar yoki bog'lanishlar yotishi haqida o'ylaydi.

Yakuniy suhbat uchun tasviriy vositalar orqali o'ylash muhimdir. Ko'p tasviriy va vizual materiallarni tanlamaslik kerak. Uni qo'llashdan maqsad - bolalarning taassurotlarini jonlantirish va ularga suhbat davom etadigan taniqli faktlarni eslab qolishga yordam berishdir.

Suhbat bolalarning tabiat haqidagi bilimlarini tahlil qilish bilan boshlanadi. Bolalar bilan suhbat mavzusi ma'lum bir mantiqqa bo'ysunadi, unga rioya qilish kerak va bu suhbat uchun ahamiyatsiz bo'lgan fikrlarni chalg'itmaslik kerak.

Vizual material sifatida nafaqat rasmlar, balki modellar ham xizmat qiladi. Pedagogik texnika barcha bolalarning suhbatda faol ishtirok etishini ta'minlashi, ularni fikrlashga, kognitiv muammolarni hal qilishga, xulosalar chiqarishda mustaqil bo'lishga, o'z mulohazalarini isbotlashga undashi kerak.

2.9 Bolalarning tabiatdagi mehnati

Tabiatdagi xilma-xil mehnat bolalarga katta quvonch bag'ishlaydi va ularning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shadi. Mehnat jarayonida tabiatga muhabbat, unga ehtiyotkorona munosabat tarbiyalanadi. Bolalarda mehnat faoliyatiga qiziqish va unga ongli, mas'uliyatli munosabat shakllanadi. Jamoada bolalar birgalikda ishlashni va bir-biriga yordam berishni o'rganadilar.

Tabiatda ishlash katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bu bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi va hissiy ta'lim muammolarini hal qilish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Tabiatda ishlash jarayonida bolalar tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari va fazilatlari, holati bilan tanishadilar va bu xususiyatlarni o'rnatish usullarini o'rganadilar. O'qituvchi bolalarni mehnat harakatlarini bajarish uchun tabiiy ob'ektlarning xususiyatlariga e'tibor berishga o'rgatadi.

Tabiatda mehnat qilib, bolalar o'simliklar va hayvonlarning holati ularning ehtiyojlarini qondirishga bog'liqligini amalda o'rganadilar, tabiatni boshqarishda insonning rolini o'rganadilar. Ushbu aloqalar va bog'liqliklarni o'zlashtirish bolalarning mehnatga bo'lgan munosabatini shakllantirishga yordam beradi: ish mazmunli va maqsadli bo'ladi.

Tabiatda ishlash jarayonida bolalar o'simliklar va hayvonlar haqida bilimlarni rivojlantiradilar. Bolalar sharoitlar, tabiatdagi hayvonning turmush tarzi va tabiat burchagida unga g'amxo'rlik qilish usullari o'rtasida bog'lanishni o'rganadilar.

Tabiatdagi mehnat bolalarda kuzatuvchanlik, qiziquvchanlik, izlanuvchanlikni rivojlantirishga yordam beradi, ularda tabiat ob'ektlariga, inson mehnatiga qiziqishni, mehnatkashlarga hurmatni uyg'otadi.

Tabiatdagi mehnat bolalarning jismoniy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, chunki ko'p hollarda u havoda sodir bo'ladi, tabiatan xilma-xildir va bu harakatlarning rivojlanishiga va bolaning asab tizimini mustahkamlashga yordam beradi. Bolalarning estetik ehtiyojlari mehnat orqali qondiriladi. Mumkin va qiziqarli ishni bajarish ularga quvonch bag'ishlaydi va bu kelajakda ishlashga intilish va mehnatga barqaror qiziqish uyg'otish uchun asos bo'ladi.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim shakllari va usullari

Ekologik ta'lim bo'yicha barcha ishlar ikki yo'nalishda amalga oshiriladi: sinfda va kundalik hayotda. Bolalarning darslarda olgan bilim, ko‘nikma va malakalari kundalik hayotda mustahkamlanadi.

Etakchi didaktik tamoyillar va maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari va moyilliklarini tahlil qilish asosida olimlar ekologik ta'limning turli shakllarini ishlab chiqdilar. Ularni quyidagilarga ajratish mumkin: a) ommaviy, b) guruh, v) individual.

Ommaviy shakllarga bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarining binolari va hududini obodonlashtirish va ko'kalamzorlashtirish ishlari, ommaviy ekologik bayramlar kiradi; konferentsiyalar; ekologik festivallar, rolli o'yinlar, sayt ishi.

Guruh darslari uchun - kinoma'ruzalar; ekskursiyalar; tabiatni o'rganish uchun piyoda sayohatlar; ekologik seminar.

Individual shakllar hayvonlar va o'simliklarni kuzatishni o'z ichiga oladi; hunarmandchilik, rasm chizish, modellashtirish.

Keling, individual misollar yordamida ekologik ta'lim maqsadlarida bolalar faoliyatining har xil turlaridan foydalanishning mumkin bo'lgan variantlarini ko'rib chiqaylik.

Bolalarni tabiiy dunyo bilan tanishtirish jarayonida hal qilinadigan bolalar bilan ishlashning aniq vazifalarini aniqlash va tabiat haqidagi bilimlar tizimini aniqlash bilan bir qatorda, maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish usullarini o'rganishga bir qator tadqiqotlar bag'ishlangan. muhit. Etakchi usullardan biri kuzatishdir (B.G. Ananyev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G.Samorukova).

Zamonaviy psixologiya-pedagogika fanida kuzatishni turli pozitsiyalardan ko'rib chiqish taklif etiladi. O'qituvchilar bu haqda bolalarni tabiiy muhit bilan tanishtirish usuli sifatida gapirishadi. Psixologlar kuzatishni aqliy jarayonlardan biri sifatida ko'rib chiqishni taklif qiladilar, shuningdek, kuzatish haqida bilish faoliyati turlaridan biri sifatida gapirishadi. Usul, kuzatish - ob'ektlarni, ob'ektlarni maqsadli, tizimli, ko'p yoki kamroq uzoq muddatli idrok etish.

atrofdagi voqelik hodisalari. Idrok kuzatishning asosiy komponenti sifatida qaraladi. Maqsadli idrok etishning tizimli tabiati rivojlanishdagi hodisani kuzatish va uning sifat va miqdoriy o'zgarishlarini qayd etish imkonini beradi. Kuzatishga kiritilgan faol fikrlash asosiyni ahamiyatsizdan, muhimni tasodifiydan ajratishga yordam beradi.

Olimlar maktabgacha yoshdagi bolalar bilan kuzatishni tashkil etish va o'tkazish uchun bir qator talablarni aniqladilar:

1. Kuzatish maqsadi va vazifalarining aniqligi va aniqligi. Shu bilan birga, vazifalar kognitiv xarakterga ega bo'lishi va bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirishni rag'batlantirishi kerak.

2. Har bir kuzatish uchun oz miqdordagi ma'lumot tanlanishi kerak. Ob'ektlar va tabiat hodisalari haqidagi g'oyalar maktabgacha yoshdagi bolalarda asta-sekin, ular bilan takroriy "uchrashuvlar" jarayonida (o'qituvchining bir xil ob'ektni kuzatish tsikllaridan foydalanish jarayonida) shakllanadi. Har bir keyingi kuzatish olingan g'oyalarni aniqlashtirishi, mustahkamlashi va aniqlashtirishi va kengaytirishi kerak.

3. Kuzatishlarni tashkil qilishda siz tizimni va ularning o'zaro bog'liqligini o'ylab ko'rishingiz kerak, bu bolalar kuzatayotgan jarayon va hodisalarni tushunishlarini ta'minlaydi.

4. Kuzatish bolalarning qiziqishi va kognitiv faolligini rag'batlantirishi kerak.

5. Bolalarning tabiat ob'ektlari va ob'ektlarini kuzatish natijasida olingan bilimlarni bolalar bilan ekologik ishning boshqa usullarini (og'zaki va amaliy) qo'llash orqali mustahkamlash, aniqlashtirish, umumlashtirish va tizimlashtirish kerak.

Kuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonida bolalar atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalarini barcha xilma-xilligi, xossalari va sifatlarining boyligi, aloqalari va munosabatlarida ko'rishni va sezishni o'rganadilar. Kuzatishning rivojlanishi ham bolalarning tabiiy dunyo haqidagi bilimlar tizimini o'zlashtirish shartlaridan biridir.

Maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida kuzatishlardan foydalanish bilan bir qatorda ko'rgazmali illyustrativ materiallar vizual usullar sifatida keng qo'llaniladi. Vizual tasviriy material bolalarning bevosita kuzatishlar davomida olingan g'oyalarini birlashtirish va aniqlashtirishga yordam beradi. Uning yordami bilan siz bolalarda hozirgi vaqtda (yoki ma'lum bir hududda) kuzatish mumkin bo'lmagan narsalar, ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida g'oyalarni shakllantirishingiz mumkin. Vizual tasviriy materialdan foydalanish jarayonida bolalar tabiatdagi uzoq muddatli hodisalar (mavsumiy o'zgarishlar) bilan tanishishlari mumkin. Ushbu materialdan foydalanish bolalarga tabiiy tarix mazmuni va tabiat haqidagi ma'lumotlarni umumlashtirish va tizimlashtirishga yordam beradi.

Bolalar bilan ishlashda ishlatiladigan vizual va illyustrativ materiallarga ma'lum talablar mavjud:

· tasvirlangan narsa va hodisalarning realizmi;

· rassom niyatining aniqligi;

· mazmunining tarbiyaviy ahamiyati bilan birlikda berilgan materialning badiiy ifodaliligi.

Maktabgacha pedagogikada o'yin har doim tabiat bilan tanishishda muhim rol o'ynagan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limida o'yin yo'nalishi faol rivojlanmoqda. O'yin usullariga uchta asosiy yondashuvni ajratib ko'rsatish mumkin: ekologik (ekologik) mazmunga ega yangi o'yinlarni yaratish, an'anaviy o'yinlarni ko'kalamzorlashtirish va xalq o'yinlarini moslashtirish.

Rolli o'yinlar tabiiy tarix, atrof-muhit yoki atrof-muhit mazmuni va muayyan qoidalar mavjudligini nazarda tutadi. An'anaviy rolli o'yinlarni ko'kalamzorlashtirishda ilmiy va mavjud kontentni tanlash tamoyillariga rioya qilish muhimdir. Tadqiqotlar I.A. Komarova maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish jarayonida rolli o'yinlarni kiritishning optimal shakli tabiat tarixi darslari va kuzatishlarning o'ziga xos didaktik muammolarini hal qilish uchun o'qituvchi tomonidan yaratilgan o'yinga asoslangan o'quv vaziyatlari (GES) ekanligini ko'rsatdi. IOS ning uchta turi aniqlangan.

Birinchi turdagi IOS ning asosiy xususiyati turli xil tabiiy ob'ektlarni tasvirlaydigan analog o'yinchoqlardan foydalanishdir. O'yinchoq ertak-o'yinchoq va real xarakterdagi g'oyalarni farqlashga yordam beradi, tirik mavjudotlarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga yordam beradi, tirik narsa bilan to'g'ri harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

ITSning ikkinchi turi qiziqish uyg'otish va bolalar e'tiborini darsning didaktik maqsadiga jalb qilish uchun bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan adabiy asarlarning qahramonlari tasvirlangan qo'g'irchoqlardan foydalanish bilan bog'liq. Shu bilan birga, noma'lum o'yin qahramonlarining mashg'ulotlardagi roli juda kichik ekanligi aniqlandi: ular asosan ko'ngilochar funktsiyani bajaradilar va ba'zi hollarda hatto darsning dasturiy vazifalarini hal qilishga xalaqit berishadi.

Uchinchi turdagi IOS - bu sayohat o'yinining turli xil versiyalari: "Ko'rgazmaga sayohat", "Afrikaga ekspeditsiya", "Hayvonot bog'iga ekskursiya", "Dengizga sayohat" va boshqalar. Barcha holatlarda bu syujetdir. -darslarga, kuzatishlarga, mehnatga kiritilgan didaktik o'yin.

Atrof-muhit mazmuniga ega didaktik o'yinlar hozirgi vaqtda juda xilma-xildir. Ushbu o'yinlarning ko'pchiligi o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan. Ular orasida biz foydalanishni o'z ichiga olgan ob'ektli o'yinlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin tabiiy material: konuslar, toshlar, qobiqlar va boshqalar. Tabiiy material sizga bolaning fikrlash rivojlanishiga yordam beradigan bir qator o'yinlarni tashkil qilish imkonini beradi. Masalan, ob'ektlarni turli belgilariga (rangi, o'lchami, kelib chiqish tabiati, shakli) ko'ra tasniflash mumkin. Tabiiy materiallarni yig'ishda bolalarning ham ishtirok etishi muhimdir.

O'qituvchilar orasida intellektual o'yinlar ham juda mashhur - "KVN", "Breyn-ring", "Nima? Qayerda? Qachon?". Ular, shuningdek, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim maqsadlarida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin, ammo ularning maktabgacha ta'lim darajasiga moslashishi sharti bilan (ba'zi hollarda bunday o'yinlar ijodiy musobaqalarga emas, balki bolalar tomonidan oldindan tayyorlangan turli xil matnlarni mexanik ravishda takrorlashga aylanadi. ).

So'nggi paytlarda ko'plab o'qituvchilar va o'qituvchilar televizor va video uskunalar, kompyuterlarning faol tarqalishi tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar mustaqil ravishda kamroq o'ynashni boshlaganini ta'kidladilar. Mustaqil o'yin uchun sharoit yaratish o'qituvchidan alohida e'tibor talab qiladi. O'qituvchi ishining ijobiy natijasi - bu bolalarda atrof-muhitga e'tibor qaratgan mustaqil o'yinlarni rivojlantirish vaqti.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash amaliyotida rivojlanish ta'limi elementlarini amalga oshirish doirasida elementar tadqiqot faoliyati (L.M. Manevtsova) va modellashtirish faoliyati (T.R.Vetrova) dan foydalanish taklif etiladi.

Bu faoliyatning tubdan farqi shundaki, bu faoliyatni belgilovchi maqsad obrazining o‘zi hali tayyor emas va noaniqlik va beqarorlik bilan tavsiflanadi. Qidiruv vaqtida aniqlik va aniqlik kiritiladi. Bizning fikrimizcha, ekologik tarbiya jarayoni nuqtai nazaridan qidiruv faoliyati bola faoliyatining asosiy turlaridan biridir. Qidiruv faoliyatining asosiy turi sifatida N.N. Poddyakov bolalarning maxsus faoliyatini - eksperimentni ajratib ko'rsatib, bu "haqiqatan ham bolalar faoliyati" go'daklikdan boshlab butun maktabgacha yoshda olib borilishini ta'kidlaydi. Unda bola o'ziga xos tadqiqotchi vazifasini bajaradi, mustaqil ravishda ta'sir qiladi turli yo'llar bilan uni o'rab turgan narsa va hodisalarni to'liqroq tushunish va o'zlashtirish uchun. N.N. Poddyakov bolalar (ongli va ongsiz ravishda) eng maqbul variantlarni izlashda kattalar yoki tengdoshlarida o'zlarining xatti-harakatlarining turli shakllarini "sinab ko'rishlari" "har xil hayotiy vaziyatlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy eksperimenti" deb ataladigan maxsus turini aniqlaydi. Ushbu turdagi faoliyatni ko'kalamzorlashtirish bolalarni atrof-muhit mazmunidagi turli vaziyatlarga jalb qilish orqali namoyon bo'lishi mumkin. Bu yondashuv bolalarda ekologik savodxonlik va xavfsiz xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega.

Model - real hayotdagi ob'ektlar, tabiat hodisalari uchun moddiy o'rinbosar bo'lib, ularning xususiyatlarini, tuzilishini, tarkibiy qismlar yoki alohida komponentlar o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik ta'lim bo'yicha ishlarni tashkil qilishda o'qituvchilar quyidagi modellardan foydalanishlari mumkin:

1. Haqiqiy hayot predmetlari va hodisalarining tuzilishi va xususiyatlarini, tashqi va ichki munosabatlarini takrorlovchi predmet modellari.

2. Mavzu-sxematik modellar. Ularda muhim xususiyatlar, aloqalar va munosabatlar maket ob'ektlar shaklida taqdim etiladi.

3. Grafik modellar. Ular tabiat hodisalarining xususiyatlarini, aloqalarini va munosabatlarini umumiy (shartli) etkazishadi.

Bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirish va ob'ektlar va tabiat hodisalarining muhim xususiyatlarini mavhumlash qobiliyatini rivojlantirish uchun namunaviy materialdan foydalanish katta ahamiyatga ega. Modellarni namoyish qilish bolani kuzatilayotgan tabiat hodisalarining muhim belgilari va tarkibiy qismlarini aniqlashga, ular o'rtasida aloqalarni o'rnatishga o'rgatish imkonini beradi va shuning uchun atrofdagi voqelikning faktlari va hodisalarini chuqurroq tushunishni ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bola uchun modellashtirish faoliyatining mavjudligi L.A.ning tadqiqotlarida isbotlangan. Venger, A.V. Zaporojets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddyakova, I.A. Xaydurova va boshqalar.

Bolalar bilan ishlashning bu shakli tabiatdagi mehnat sifatida qayd etmaslik mumkin emas. Ushbu turdagi faoliyat, boshqa hech kim kabi, maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatga ongli ravishda to'g'ri munosabatni shakllantirishga yordam beradi.

Mehnat jarayonida maktabgacha yoshdagi bola o'z bilimlarini amalda qo'llash, yangilarini olish, tabiatda (o'simliklar, hayvonlar va atrof-muhit) turli munosabatlar mavjudligini aniq ko'rish imkoniyatiga ega. U zarur parvarish ko'nikmalarini va tirik organizmlar uchun mas'uliyat hissini rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning mehnat faoliyati doimo o'yin elementini, kattalar hayotiga taqlid qilishni o'z ichiga oladi. Qanday bo'lmasin, "tabiatda ishlash" an'anaviy ravishda maktabgacha yoshdagi bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirishning ajralmas qismi hisoblanadi. o'tgan yillar-- va maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi va bolalar bog'chalari amaliyotida faol qo'llaniladi. Tabiatda ishlash jarayonida maktabgacha yoshdagi bola o'z faoliyatini, istaklarini ma'lum ijtimoiy motivlarga bo'ysundirishni o'rganadi, uning ishi odamlarga foyda keltirishini, hayvonlar va o'simliklarni saqlab qolishini tushunadi.

Ammo bolalarning mehnat faoliyatini tashkil etish shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida va gender xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Birinchidan, o'qituvchi bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak (bir bola o'simliklarni sug'orishni yaxshi ko'radi, boshqasi hayvonlarni boqishni yaxshi ko'radi va hokazo). Avvalo, bola o'z ishining zarurligini anglashi va o'zi tanlashi kerak.

Mehnat faoliyati natijalarining samaradorligini oshirish uchun mehnat jarayonida o'qituvchi tomonidan bolaga qo'yiladigan talablar ma'lum bir yoshdagi bolaning imkoniyatlarini hisobga olishi kerak, ya'ni tabiatda ishlash har bir bola uchun mumkin bo'lishi kerak. maxsus bola.

Ishga kirishishdan oldin bolada ob'ektga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni rivojlantirish, bu ob'ekt tirikligini, unga ushbu bolaning ehtiyotkor munosabati kerakligini ko'rsatish juda muhim ("sizning yordamingizsiz o'simlik qurib ketishi mumkin" gvineya cho'chqasi suv yoki ovqat bermasa o'ladi").

Maktabgacha pedagogikada gender xususiyatlarini hisobga olish muammosi faqat so'nggi o'n yilliklarda paydo bo'la boshladi. Mutaxassislar qizlar va o'g'il bolalarning atrofdagi dunyoni idrok etishlari, xatti-harakatlar motivatsiyasi va boshqalarda sezilarli farqlarga ega ekanligini isbotladilar. Bu farqlar tabiatdagi mehnatga munosabatda aniq namoyon bo'ladi, lekin o'qituvchilar tomonidan amalda hisobga olinmaydi. Shunday qilib, o'qituvchilarning kuzatishlariga ko'ra, qizlar o'simliklarni uzoq muddatli parvarish qilishga ko'proq moyil bo'lishadi, ular barglarni artib, o'simliklarni ekishdan va sug'orishdan xursand bo'lishadi, o'g'il bolalar esa ko'proq dinamik faoliyatni afzal ko'radilar va parvarish qilish uchun o'simliklardan ko'ra hayvonlarni tanlashadi. . Buni hisobga olgan holda, o'qituvchi bolaning mehnat faoliyatini tashkil etishga o'zgaruvchanlik nuqtai nazaridan yondashishi, bolalarga uning har xil turlarini taklif qilishi kerak:

· uy hayvonlari, manzarali hayvonlar va yopiq o'simliklarni parvarish qilish;

· bog'larda ishlash turli xil turlari;

· daraxt va butalar ekish;

· hududlarni (o'rmon, bog', daryo qirg'og'i) mumkin va xavfsiz tozalash;

· kitoblar, o'yinchoqlar va boshqalarni ta'mirlash, tiklash. (tabiiy resurslardan tejamkorlik bilan foydalanish);

· qushlar va boshqa hayvonlarni biologik xususiyatlarini hisobga olgan holda oziqlantirish;

· hayvonlarning tabiiy xususiyatlarini hisobga olgan holda oziqlantiruvchilar va qo'shimcha yashash joylarini yaratish.

An'anaga ko'ra, maktabgacha pedagogikada insonning tabiatdagi mehnati faqat ijobiy natijalarga olib keladi deb taxmin qilingan. Biroq, bu har doim ham haqiqatga mos kelmaydi. Ko'pgina zamonaviy ekologik muammolar odamlarning o'z mehnat faoliyatiga savodsiz munosabati tufayli yuzaga keladi. Shunday qilib, o'sha qishloq xo'jaligi, ruxsatsiz sabzavot bog'larini ommaviy tashkil etish, pestitsidlar va mineral o'g'itlardan savodsiz foydalanish ko'plab ekologik muammolarni keltirib chiqardi. Shunung uchun mehnat faoliyati Bolani shunday tashkil qilish kerakki, u bolaligidanoq qishloq xo'jaligi ishi haqida boshlang'ich, ammo ekologik jihatdan savodli g'oyalarni rivojlantiradi.

Badiiy va og'zaki faoliyat ekologik ta'limda ham ijobiy rol o'ynaydi: rasm chizish, applikatsiya qilish, modellashtirish va loyihalash, tabiat tarixi mavzularida spektakllarni ijro etish, badiiy adabiyot o'qish - bularning barchasi bolalarda tabiatga ongli ravishda to'g'ri munosabatni shakllantirishga yordam beradi va ularni o'ziga jalb qiladi. ekologik faoliyat. Praleska dasturining maqsadlaridan biri? bolada o'zini tirik, tirik tabiatning bir qismi sifatida anglashdan quvonch tuyg'usini uyg'otish; uning tabiat bilan birligini tushunish uchun asos yaratish; tirik mavjudotlarga hurmat, qiziqish va g‘amxo‘rlik, tabiat go‘zalligini ko‘ra bilish, uni boshdan kechirish istagini tarbiyalash. Bu vazifani amalga oshirishga badiiy va nutq faoliyati yordam beradi.

Hozirgi vaqtda bolaning tabiat bilan tirik mavjudot sifatida muloqot qilish uchun tabiiy ehtiyoji va uning tabiatdan begonalashishi o'rtasida ma'lum bir qarama-qarshilik mavjud bo'lib, bu ekologik ta'lim nuqtai nazaridan salbiy rol o'ynaydi. Rivojlanayotgan predmet muhitini ko'kalamzorlashtirish orqali bu begonalashuvni qisman bartaraf etish mumkin. Bu jarayon rivojlanayotgan predmet muhitini yaratish maqsadlariga mos kelishi, ya'ni bolaning umuman rivojlanishiga, uning shaxs sifatida shakllanishiga hissa qo'shishi va turli xil faoliyat turlariga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishi kerak. Asosiy vazifa - bolada ekologik madaniyat elementlarini, ekologik savodxonlikni shakllantirish, tabiatning universalligi va ichki qadriyati haqidagi yangi g'oyalarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish.

Rivojlanayotgan predmet muhiti kontseptsiyasi S.N. Novoselova, uni bola faoliyatining moddiy ob'ektlari tizimi sifatida belgilaydi, uning ma'naviy va jismoniy qiyofasini rivojlantirish mazmunini funktsional modellashtiradi; boyitilgan muhit bolaning turli faoliyatini ta'minlashning ijtimoiy va tabiiy vositalarining birligini nazarda tutadi.

Ekologik ta'lim nuqtai nazaridan maktabgacha ta'lim muassasasidagi atrof-muhit quyidagilarga yordam berishi kerak:

Bolaning kognitiv rivojlanishi (kognitiv faoliyat uchun sharoit yaratish, tabiiy materiallar bilan tajriba o'tkazish, tirik va jonsiz tabiat ob'ektlarini muntazam kuzatish; tabiat hodisalariga qiziqishni rivojlantirish, bolani qiziqtirgan savollarga javob izlash va yangi savollar berish);

Ekologik va estetik rivojlanish (bolaning e'tiborini atrofdagi tabiiy ob'ektlarga jalb qilish, atrofdagi tabiiy dunyoning go'zalligini, uning ranglari va shakllarining xilma-xilligini ko'rish qobiliyatini rivojlantirish; sun'iy narsalardan tabiiy ob'ektlarni afzal ko'rish);

Bolaning sog'lig'ini yaxshilash (interyer dizayni, o'yinchoqlar uchun ekologik toza materiallardan foydalanish; maktabgacha ta'lim muassasasi hududining ekologik holatini baholash; vakolatli loyihalash, hududni obodonlashtirish; ekskursiyalar va ochiq havoda dam olish uchun sharoit yaratish);

Bolaning axloqiy fazilatlarini shakllantirish (jonli ob'ektlarga muntazam g'amxo'rlik qilish va ular bilan muloqot qilish uchun shart-sharoitlar yaratish, mas'uliyat tuyg'usini, atrofdagi tabiiy dunyoni saqlash istagi va qobiliyatini rivojlantirish);

Ekologik savodli xulq-atvorni shakllantirish (atrof-muhitni oqilona boshqarish ko'nikmalari; hayvonlarga, o'simliklarga g'amxo'rlik qilish, tabiatda ekologik savodxonlik);

Bolalar faoliyatining har xil turlarini ko'kalamzorlashtirish (mustaqil o'yinlar uchun sharoit yaratish, tabiiy materiallar bilan tajribalar o'tkazish, san'at darslarida tabiiy materiallardan foydalanish va boshqalar).

Har qanday rivojlanish muhiti turli xil elementlardan iborat bo'lib, ularning har biri o'z funktsional rolini bajaradi. Ekologik ta'lim nuqtai nazaridan biz maktabgacha ta'lim muassasalari uchun rivojlanish predmeti muhitining an'anaviy va noan'anaviy elementlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Guruh xonasida o'simliklar va hayvonlar tabiiy sharoitlarga mos ravishda saqlanishi kerak. Asosiysi, ular o'quv jarayoniga jalb qilingan va bolalarning hayoti va sog'lig'i uchun mutlaqo xavfsizdir. Tabiatning bir burchagida hunarmandchilik qilish uchun tabiiy va chiqindi materiallarga ega bo'lish tavsiya etiladi. U estetik jihatdan yaratilgan qutilarda saqlanishi va kerak bo'lganda ko'rsatilishi kerak. Maktabgacha ta'lim muassasasida tabiat xonasi (jonli tabiat ob'ektlari uchun maxsus ajratilgan xona), shuningdek, darslarni o'tkazish uchun zarur shart-sharoitlarga ega tabiat (ekologiya) xonasini yaratish maqsadga muvofiqdir. U erda siz mini-bog'ni tashkil qilishingiz mumkin: tuproqli qutilarga piyoz, jo'xori, no'xat ekish; pomidor, karam, qalampir, bodring; marigoldlar, asters, zinniyalar (ekologik jihatdan noqulay sharoitlarda ko'chatlar ochiq erga ekilmasligi kerak: bolalar yetishtirilgan sabzavotlarni sinab ko'rishlari mumkin emas).

Ekologik ta'lim bo'yicha ish usullari va shakllarini tanlashda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan bir qator tamoyillarni aniqlashimiz mumkin. Ularga quyidagilar kiradi: umumiy pedagogik tamoyillar (insonparvarlik, ilmiylik, tizimlilik va boshqalar), ekologik ta'limga xos bo'lgan tamoyillar (bashorat, integratsiya, faollik va boshqalar), maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limiga xos tamoyillar (Ryjova tomonidan ishlab chiqilgan).

Ilm printsipi. O'qituvchi o'z ishida faqat bolalarning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, ularning o'ziga xos yoshiga mos keladigan ilmiy asoslangan ish shakllari va usullaridan foydalanadi.

Pozitivizm tamoyili bolalarni ijobiy misollar yordamida tarbiyalash va o'qitishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, ekologik ta'lim amaliyotida o'qituvchilar bolalarni tanishtiradigan taqiqlar keng tarqalgan. Avvalo, bu taqiqlar tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini o'rganish bilan bog'liq. Shuni ham unutmaslik kerakki, maktabgacha yoshdagi bola uchun shiorlar va qoidalarni o'rganish juda qiyin emas, ammo ekologik ta'lim nuqtai nazaridan bu yondashuvning samaradorligi nolga teng. Qoidalar bilan tanishishdan maqsad bolada tabiatdagi xatti-harakatlarning ma'lum bir turiga motivatsiyani yaratishdir va kattalarning jazosi yoki maqtovidan qo'rqishdan mustaqil mustaqil xatti-harakatlarga bu yo'l bilan erishilmaydi. Bolaning ma'lum qoidalarga rioya qilishi uchun u ularning ma'nosini tushunishi va rioya qilmaslik oqibatlarini hissiy jihatdan his qilishi kerak.

Muammoni hal qilish printsipi o'qituvchini muammoli vaziyatlarni yaratishni o'z ichiga oladi, bunda bola ularni hal qilishda ishtirok etadi. Bunday holatlarga misol qilib, bolalarning elementar qidiruv faoliyati, eksperimentlar va faol kuzatishlar bo'lishi mumkin. Muammoli vaziyat quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: bolaning muammoni hal qilish ehtiyoji bor, topilishi kerak bo'lgan va ma'lum darajada umumiylikka ega bo'lgan noma'lum; Bolaning bilim va ko'nikmalar darajasi faol qidiruv uchun etarli.

Tizimlilik printsipi. Eng samarali - maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashni tizimli tashkil etish. Izchillik, shuningdek, ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishda, bolalar bog'chasining turli muassasalar bilan ishini muvofiqlashtirishda va bolalar bog'chasi tomonidan ekologik ta'lim tizimining barcha asosiy tarkibiy qismlarini bir vaqtning o'zida amalga oshirishda namoyon bo'ladi.

Ko'rinish printsipi maktabgacha yoshdagi bolaning vizual-majoziy va vizual-samarali fikrlashini hisobga olish imkonini beradi. Ushbu tamoyildan foydalanish ekologik ta'limning maqsad va vazifalarini hal qilish uchun o'qituvchi ma'lum bir yoshdagi bolaning tushunishi va o'zlashtirishi mumkin bo'lgan ob'ektlar va jarayonlarni tanlaydi, ularni bevosita o'z muhitida kuzatishi mumkin. Ko'rinish printsipi bolalar bilan ishlashda vizual materiallardan doimiy foydalanishni ham anglatadi: rasmlar, qo'llanmalar, video materiallar, rasmlar, plakatlar, modellar, maketlar va boshqalar.

Insonparvarlik tamoyili, birinchi navbatda, avtoritar ta'lim va tarbiyadan shaxsga yo'naltirilganlikka, kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik pedagogikasiga o'tishni nazarda tutuvchi gumanistik ta'lim modeli o'qituvchilarini tanlashda namoyon bo'ladi. ta'limning dialogik shakli, bola shunchaki o'quvchi emas, balki muhokamaning teng huquqli a'zosi bo'lganda. Bu yondashuv, ayniqsa, muhim ahamiyatga ega maktabgacha pedagogika, chunki kattalar yordamisiz bolaning o'zini kattalar bilan muloqotda sherik sifatida tan olishi qiyin. Ekologik ta'lim jarayonida o'qituvchi bilimlarni mexanik qayta ishlab chiqarishga (ba'zi faktlarni oddiy yodlash) emas, balki mustaqil fikrlash, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarni baholash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan ish usullariga ustunlik berishi kerak. atrof-muhit va tabiatda mavjud (elementar) munosabatlarni tushunish. Shunday qilib, insonparvarlik tamoyili o'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlarning yangi turiga o'tishni nazarda tutadi, chunki ular ikkalasi ham ta'lim jarayonida ishtirok etadilar, shu bilan birga bolaga o'z his-tuyg'ularini, fikrlarini va mustaqil bilimlarini ifoda etish uchun imkon qadar ko'proq mustaqillik beriladi. uning atrofidagi dunyoni tajriba orqali. Bunday yondashuv bilan bola xato qilish huquqiga ega va har qanday nuqtai nazarni bildirishi mumkin. Va yana bir muhim nuqta: o'qituvchi bolalarning savollaridan qo'rqmasligi kerak (axir, hamma narsani mutlaqo bilish mumkin emas!). Bola bilan birgalikda u va bola adabiyotda bolalarning kutilmagan savollariga javob topishlari mumkin (va bugungi kunda ularning soni ko'payib bormoqda).

Muvofiqlik printsipi tizimlilik va muammolilik tamoyillari bilan bog'liq. Masalan, ekologik tadqiqotlar ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda olib borilishi kerak. Bu tamoyil bilimlarni izchil rivojlantirish tizimida ham o'z ifodasini topadi - oddiydan murakkabroq. Bu ikkala bolalarni o'qitish uchun ham amal qiladi turli yoshdagi(masalan, 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarga materialni taqdim etish ketma-ketligi) va bir xil yoshdagi bolalarni o'rgatish.

Xavfsizlik printsipi o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan ish shakllari va usullari bola uchun xavfsiz bo'lishi kerakligini nazarda tutadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning amaliy faoliyati ular uchun potentsial xavfli bo'lgan joylar va ish usullarini istisno qilishi kerak. Xavfsizlik printsipi, shuningdek, o'qituvchining "Tabiatga zarar etkazmang!" Degan chaqirig'ini unutmasligini anglatadi. Ya'ni, u tomonidan tashkil etilgan kuzatish va tajribalar jarayonida tabiiy ob'ektlar zarar ko'rmasligi kerak.

Integratsiya printsipi. Integratsiyalashgan yondashuv barcha maktabgacha tarbiyachilar o'rtasida yaqin hamkorlikni o'z ichiga oladi.

Ishlash printsipi. Bolani tabiat bilan tanishtirish jarayonida an'anaviy ravishda yopiq o'simliklarga, tabiat burchagidagi hayvonlarga g'amxo'rlik qilish va bog'da ishlashga katta e'tibor beriladi. Biroq, ekologik ta'lim nuqtai nazaridan, bolalarning kattalar (ayniqsa, ota-onalar) yoki katta yoshdagi bolalar bilan birgalikda turli xil ekologik tadbirlarda ishtirok etishi, ularning uyi, hovlisi, bolalar bog'chasi hududi holatini baholash orqali bunday tadbirlar ko'lamini kengaytirish kerak. , guruh (masalan, atrofimizda qanday o'simliklar o'sadi, ular etarlimi, uyda suvdan qanday foydalaniladi va hokazo). Bunday yondashuv bolaning faoliyatini shaxsan uning uchun yanada mazmunli va zarur qilish imkonini beradi.

Uslubiy usullar o'qituvchi ularni tizimli ravishda qo'llagan va umumiy tendentsiyalarni hisobga olgan hollarda natijalar beradi aqliy rivojlanish bolalar, shakllantirilayotgan faoliyat naqshlari, agar o'qituvchi har bir bolani yaxshi bilsa va his qilsa, maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash uchun ish usullari va shakllarini tanlash tamoyillariga rioya qiladi.

Ekologik dunyoqarash ta’lim mahsulidir; uning shakllanishi inson hayoti va ta'limotining ko'p yillari davomida asta-sekin sodir bo'ladi. Bu jarayonning boshlanishi maktabgacha yoshdagi bolalik davriga to'g'ri keladi...

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim usullari

Ekologik ta'lim bo'yicha barcha ishlar ikki yo'nalishda amalga oshiriladi: sinfda va kundalik hayotda. Bolalarning darslarda olgan bilim, ko‘nikma va malakalari kundalik hayotda mustahkamlanadi...

Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash bo'yicha sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish

Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va tarbiyasidagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan o'qituvchining qiziqishini, atrofimizdagi dunyoni yaxshiroq tushunish va atrof-muhitni muhofaza qilish faoliyatining barcha turlarini yaxshilash istagini qay darajada rag'batlantirishiga bog'liq.

Tabiat - bu ajoyib hodisa bo'lib, uning insonning va birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolaning ma'naviy dunyosiga tarbiyaviy ta'sirini ortiqcha baholash qiyin. Ekologik ta'lim muammosi bugungi kunning eng dolzarb muammolaridan biridir ...

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashda o'yinlarning roli

Maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos qiymati ravshan: bolaning hayotidagi dastlabki etti yil - bu jadal o'sish va intensiv rivojlanish davri, jismoniy va aqliy qobiliyatlarni doimiy ravishda takomillashtirish davri, shaxsiyat shakllanishining boshlanishi ...

Mehnat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim vositasi sifatida

Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiyasi

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim

Tadqiqotning maqsadi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'limning pedagogik shartlarini va ekologik madaniyat asoslarini o'rganishdir. Tadqiqot maqsadlari: 1...

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim

Maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos qiymati ravshan: bolaning hayotidagi dastlabki etti yil - bu tez o'sish va intensiv rivojlanish davri, jismoniy va aqliy qobiliyatlarni doimiy ravishda takomillashtirish davri, shaxsiyat shakllanishining boshlanishi)