01.01.2024

Maktabgacha pedagogikaning qisqacha rivojlanish tarixi. Rossiyada va xorijda maktabgacha pedagogikaning fan sifatida shakllanishi. Rivojlanish. Ta'lim. Ozodlik. Iste'dod. » Rossiyada maktabgacha pedagogika tarixi bo'yicha

Kirish………………………………………………………………………………………….….3

1-bob. Maktabgacha pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi………………. 5

1.1. Bir oz tarix. …………………………………………………………….5

2-bob. Maktabgacha pedagogika fan sifatida………………………………9

2.1. Maktabgacha pedagogikaning obyekti, predmeti va vazifalari…………………………9

2.2. Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida maktabgacha ta'limning maqsad va vazifalari…………………………………………………………………………………………………………………… ..12

2.3. Maktabgacha pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi………………………15

Xulosa…………………………………………………………………………………17

Adabiyotlar………………………………………………………….19

Kirish

Bugungi kunda juda erta yoshdan boshlab ta'limning ahamiyati yangilanib bormoqda, bunga ehtiyoj barcha odamlarning munosabatlar tizimiga kiritilganligi bilan bog'liq.

Bolani har tomonlama tarbiyalash hayotning dastlabki yillaridan boshlanishi kerak va bunda etakchi rol maktabgacha ta'lim muassasalariga tegishli - xalq ta'limi tizimining birinchi bo'g'ini.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaning butun aqliy hayoti va uning atrofidagi dunyoga munosabati qayta tuzilgan rivojlanishning alohida davri. Ushbu qayta qurishning mohiyati shundaki, maktabgacha yoshda ichki ruhiy hayot va xatti-harakatlarning ichki tartibga solinishi shakllanadi. Bu atrofimizdagi dunyoni faol o'rganish vaqti. Oyoqqa ko'tarilib, chaqaloq kashfiyotlar qila boshlaydi. U xonada, uyda, bolalar bog'chasida, ko'chada narsalar bilan tanishadi. Turli ob'ektlarga ishlov berish, ularni tekshirish, ular chiqaradigan tovushlarni tinglash, chaqaloq ularning xususiyatlarini va fazilatlarini o'rganadi; u vizual jihatdan samarali va vizual tasavvurni rivojlantiradi.

Maktabgacha pedagogika- maktabgacha yoshdagi bolalarni, shu jumladan erta yoshdagi bolalarni tarbiyalash qonuniyatlarini o'rganadigan pedagogika sohasi.

Zamonaviy ta'lim tizimida o'qituvchi asosiy o'rinni egallaydi, shuning uchun uning pedagogik tayyorgarligi tarkibida kasbiy rivojlanish va kompetentsiya muammosi ustuvor hisoblanadi. Jamiyat maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislarini tayyorlash sifatiga talablarni kuchaytirmoqda: ular nafaqat inson haqidagi fanlar tizimini, uning jismoniy, axloqiy, aqliy, jismoniy va jismoniy rivojlanish qonuniyatlarini chuqur o'zlashtirishlari kerak. aqliy rivojlanish, balki bu bilimlarni amaliy faoliyatda qo‘llashni ham o‘rganadi.

Ishning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning nazariy asoslarini o'rganish.

Maqsadlar quyidagilardan iborat:

Ilmiy bilimlarning maxsus tarmog'i sifatida maktabgacha pedagogikaning shakllanishini belgilab beruvchi shartlarni aniqlash.

Maktabgacha pedagogikaning ilmiy-pedagogik bilimlar tizimidagi o‘rni, predmeti, usullari, kategoriyalari va turdosh fanlar bilan aloqalarini aniqlang.

1-bob. Maktabgacha pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi

1.1. Bir oz tarix

Pedagogika insonni tarbiyalash va o'rgatish fani sifatida yo'qolib bormoqda

chuqur tarixga borib taqaladi. Pedagogika o'z nomini kombinatsiyadan oldi

"paidos" (paidos) "bola" va (avval) "qo'rg'oshin" so'zlari yunoncha

kelib chiqishi. Pedagogikaning so'zma-so'z tarjimasi "bola tarbiyasi" degan ma'noni anglatadi.

yoki "bolalar haqidagi fan".

Ma'lumki, o'qituvchi - bu amalga oshiruvchi shaxs

ta'lim faoliyati va mas'uliyatni o'z zimmasiga olish

boshqa shaxsning yashash sharoitlari. Qadimgi rus tilida bu so'z

"Ta'lim berish" ma'nosi o'xshash bo'lgan bir nechta talqinlarga ega edi:

ta'lim berish, ya'ni. moddiy va ma'naviy ehtiyojlar haqida qayg'uradi

voyaga etmagan, "o'z yoshiga qadar"; tarbiyalamoq oziqlantirmoq, boqmoq manolarini bildiradi

va "yoshgacha" kiyinish; tarbiyalash - o'rgatish, o'rgatish, hamma narsani o'rgatish,

"hayot uchun zarur" nima. Mahalliy pedagogika tarixida ma'lum

gimnaziya, institut kabi ta’lim muassasalari

zodagon qizlar, kadetlar korpusi, tarbiyaviy vazifalarni bajargan

maxsus amaldorlar - sinf ayollari, sinf nazoratchisi,

ustoz. Uy tarbiyachilari olijanob oilalarga taklif qilindi -

repetitorlar, hokimlar, bonnilar.

Zamonaviy ta'lim tizimida maxsus

ta'lim funktsiyalarini amalga oshiradigan lavozimlar. Bu o'qituvchi

bolalar uyi, maktab-internat, maktabgacha ta'lim muassasasi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi ulardan biri

mas'uliyatli kasblar, tizim yaratish maqsadi bilan

maktabgacha yoshdagi bolalarda qadriyatlar, ota-onalarga va boshqa odamlarga yordam berish;

ta'limga qiziqadi, tashkil etish maqsadga muvofiq va ijobiydir

bu jarayon. O'qituvchilik kasbi 17-18-asrlarda paydo bo'lgan

Birinchi maktabgacha ta'lim muassasalari paydo bo'ldi.

Birinchi ta'lim tizimlari antik davrda (miloddan avvalgi VI-V asrlarda) rivojlangan. Rim, Afina, Sparta maktablari ma'lum bo'lib, ular ta'limning usullari va mazmuni, maqsadlari bilan bir-biridan farq qiladi. Deyarli barcha qadimgi faylasuflar ta'limning asosiy vazifasi - rivojlanayotgan shaxsda yaxshi, ijobiy fazilatlarni rivojlantirish, qonunlarga rioya qilish, oqsoqollar va murabbiylarni hurmat qilish, shuningdek, yomon moyilliklarni bostirish deb hisoblagan. Pedagogika fanining ana shu postulatlari antik davrdan to hozirgi kungacha vaqt sinovidan o‘tgan.

Birinchi marta ingliz sotsialistik-utopisti R.Ouen bolalarni hayotining birinchi yillaridanoq xalq ta'limi g'oyasini asoslab berdi va proletar bolalar uchun birinchi maktabgacha ta'lim muassasasini yaratdi. Maktabgacha pedagogika 19-asrning 2-yarmida umumiy pedagogikadan alohida tarmoq sifatida paydo boʻldi.

20-asr boshlarida. Mariya Montessori (1870-1952) tomonidan yaratilgan maktabgacha ta'lim tizimi ham keng tarqaldi. Montessori tizimidagi ta'limning asosiy qiymati shundaki, ta'lim strategiyasi bolaning individual tabiatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Erkinlik barcha ta'limning hayotiy shartidir. Siz bolaga hech narsa yuklay olmaysiz, uni majburlay olmaysiz yoki majburlay olmaysiz. To'liq erkinlik va mustaqillik mavjud bo'lgandagina bolaning individual xarakterini, uning tug'ma qiziquvchanligini va kognitiv faolligini ochish mumkin.

Pedagogik nazariya va amaliyotda 80 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud bo'lgan juda qiziqarli va o'ziga xos yo'nalish Valdorf pedagogikasi hisoblanadi. Ushbu yo'nalishning asoschisi taniqli faylasuf va o'qituvchi Rudolf Shtayner (1861-1925) edi. Aynan u 1919 yilda Shtutgartda Valdorf-Astoriya zavodida birinchi bolalar bog'chasiga asos solgan. Valdorf pedagogikasi ko'plab bolalar bog'chalarining amaliy faoliyati uchun asos bo'lgan juda ko'p o'ziga xos va samarali pedagogik g'oyalarni o'z ichiga oladi, uning aniq insonparvarlik yo'nalishini, bolaning ijodiy xayolot va fantaziyasini rivojlantirishga, mahsuldorlikni shakllantirishga e'tibor qaratish lozim. faoliyat, umuminsoniy qadriyatlar va xalq madaniyati bilan tanishish.

Rossiyada birinchi maktabgacha ta'lim muassasalari ta'lim sohasida paydo bo'ldi

kambag'al bolalar uchun uylar va xayriya uylari. E. Gugel va P. Guryev o'zlarining

jamg'armalar tomonidan yosh bolalar uchun eksperimental maktab tashkil etildi,

toza havoda o'qigan va o'ynagan, kattaroq bolalar o'qigan

savodxonlik Muhim joy suhbatlar va hikoyalarga ajratilgan. 1837 yilda

yili, “Gatchina ta’lim muassasasini tashkil etish loyihasi

yosh uy hayvonlarini saqlash uchun pansionat va maktab

bolalarning boshlang'ich ta'limi."

Rossiyada bolalar uylarining yaratilishi ham nom bilan bog'liq

"Mehribonlik uylari to'g'risidagi Nizom" ni ishlab chiqqan V.F.Odoevskiy va

"Mehribonlik uylari uchun bevosita mas'ul shaxslarga buyruq" (1839).

Ushbu aktlarga ko'ra, mehribonlik uylari: 1) etkazib berishlari kerak edi

kunduzgi ishlarda qarovsiz qolgan kambag'al bolalar uchun boshpana

ularning ota-onalari, qaysidir ma'noda ularning o'rnini bosadigan boshpana

oila; 2) bu maqsad sari "yaxshi axloq tuyg'usini" singdirish

bolalar faoliyati va o'yinlariga rahbarlik qilish; 3) bolalarni tartibli bo'lishga o'rgatish va

ozodalik, aqliy qobiliyatlarini ingl

ularni o'rab turgan oddiy ob'ektlarni o'rganish; 4) bolalarga asosiy bilim bering

atrof-muhit haqidagi bilim, ko'nikma va hunarmandchilik. Bolalar bo'lishi kerak edi

ertalabdan kechgacha boshpanalarda.

Birinchi haqiqiy bolalar bog'chalari Rossiyada XIX asrning 60-yillarida paydo bo'lgan.

asrlar. Ular xususiy xususiyatga ega bo'lib, shunga mos ravishda to'langan.

Maktabgacha ta'lim muassasalari Sankt-Peterburgda (1863), Voronejda,

Irkutsk, Smolensk, Moskva, Tbilisi (1866 - 1870). Asos

Bu muassasalarda ta’lim jarayoni F.Frebel tizimiga asoslangan edi.

1866 yilda birinchi bepul bolalar bog'chasi ochildi. Bo'lgandi

bolalar uchun "Arzon kvartiralar jamiyati" qoshidagi xayriya muassasasi

Sankt-Peterburg ishchilari.

Hozirgi kunda maktabgacha ta'lim muassasalari katta

dunyoda tarqalishi. Maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish

bir qator holatlar tufayli: global ta'limning kengayishi

bo'sh joy; ko'plab ijtimoiy rivojlanish dasturlari

davlatlar; uchun inson hayotining birinchi yillari davrining ahamiyati

keyingi yillarda uning shaxsining shakllanishi; raqamlarning o'sishi

professional o'qituvchilar.

Xulosa

Maktabgacha pedagogika - maktabgacha yoshdagi bolalarni, shu jumladan erta yoshdagi bolalarni tarbiyalash qonuniyatlarini o'rganadigan pedagogika sohasi. Maktabgacha pedagogikaning o'z predmeti, usullari va toifalari mavjud; bolalar psixologiyasi, rivojlanish anatomiyasi va fiziologiyasi, pediatriya, gigiena, shuningdek, bir qator boshqa fanlar (tilshunoslik, estetika, etika va boshqalar) bilan chambarchas bog'liq.

Maktabgacha pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi, uning nazariy va amaliy muammolarini dolzarblashtirish ijtimoiy-tarixiy sharoitlar bilan belgilandi. R.Ouen bolalarni hayotining birinchi yillaridanoq xalq ta'limi g'oyasini birinchi bo'lib asoslab berdi va proletar bolalar uchun birinchi maktabgacha ta'lim muassasasini yaratdi. Uning 19-asrning 2-yarmida umumiy pedagogikadan alohida tarmoqqa ajralishi. nemis tili o‘qituvchisi F.Frobelning pedagogik tizimi va amaliy faoliyatiga hissa qo‘shgan. Maktabgacha pedagogikaning shakllanishi uning mavzusini aniqlashtirish, yangi tushunchalarning paydo bo'lishi va uning an'anaviy tushunchalarini qayta ko'rib chiqish, erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha ko'plab yangi pedagogik adabiyotlarning paydo bo'lishi bilan birga keldi. Shu bilan birga, maktabgacha pedagogika bir tomondan, umumiy pedagogikadan va gigiena va ta'lim usullaridan, ikkinchi tomondan, ular bilan doimiy aloqada bo'lgan holda aniq ajralib turardi. Maktabgacha pedagogikaning shakllanishi erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha katta hajmdagi yangi adabiyotlarning paydo bo'lishida namoyon bo'ldi.

Rossiyada erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash masalalariga ham qiziqish kamaymoqda, buni global pedagogik jarayon kontekstidan tashqarida tasavvur qilib bo'lmaydi. Mustaqil, o'ziga xos, milliy ehtiyojlarni qondiruvchi sifatida shakllangan rus pedagogik tafakkuri hech qachon yopilmagan, boshqa xalqlar madaniyatidan o'ralgan emas. Rossiyada maktabgacha ta'limning shakllanishi va rivojlanishi tarixi Kiev Rusidan keladi. 19-asrning oxirgi uchdan birida Gʻarbiy Yevropa davlatlaridan keyin Rossiyada ham yangi turdagi taʼlim muassasalari paydo boʻldi. Rossiyada aholining quyi qatlamlaridagi shahar aholisining bolalari uchun birinchi bepul, "xalq bolalar bog'chasi" 1866 yilda, o'sha yili A.S. Simonovich ziyolilar bolalari uchun pullik xususiy bolalar bog'chasini ochdi. 60-yillarda 19-asr K.D. maktabgacha pedagogikaning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi. Ushinskiy. Mamlakatimizda maktabgacha ta’limning davlat tizimi 1917-yil 20-dekabrda “Maktabgacha ta’lim to‘g‘risidagi deklaratsiya” qabul qilingandan so‘ng boshlandi. Uslubiy dasturlarni yaratish ustida ish olib borilmoqda.

Pedagogik adabiyotlarda maktabgacha pedagogika tarixi ba'zi mualliflar tomonidan antik davrlardan boshlab kuzatilgan. Biroq, pedagogik fikrning ko'p asrlik tarixi davomida maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xosligi aslida ta'kidlanmagan. Ko'pgina qadimgi mutafakkirlarning ta'lim haqidagi fikrlari birinchi navbatda umumiy xususiyatga ega bo'lib, ularning yosh rivojlanishining dastlabki bosqichlari haqidagi mulohazalari faqat individual bilvosita bayonotlar bilan ifodalangan. Bu jamiyat va ilmiy ongda hukmronlik qilgan bolalik tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, u umuman inson rivojlanishining o'ziga xos bosqichi sifatida ajratilmagan. Bolani uning nomukammalligi, barcha jismoniy va psixologik ko'rsatkichlari bo'yicha kattalardan orqada qolishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish pedagogik fikrning umumiy e'tiborini ushbu orqada qolishni bartaraf etishga olib keldi. Ta'lim va tarbiyaning maqsadi bola deb hisoblangan "nomukammal kattalar" tomonidan normal rivojlangan kattalar darajasiga erishish edi. Yoshga bog'liq psixofizik rivojlanish xususiyatlari asosan ushbu maqsadga erishish uchun to'siqlar sifatida qaraldi.

Insoniyat taraqqiyoti tarixida maktabgacha yoshdagi bolalikni shaxs rivojlanishining o'ziga xos bosqichi sifatida ob'ektiv aniqlash ijtimoiy jihatdan aniqlangan xususiyatga ega. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha bolalik faqat ijtimoiy rivojlanishning ma'lum bir bosqichida paydo bo'ladi, bu esa shaxsni shakllantirishga talablarni oshiradi. Ko'p asrlik tarix davomida bolaning kattalar dunyosiga, moddiy ishlab chiqarish jarayoniga qo'shilishi dastlabki yillardan boshlab asta-sekin amalga oshirildi va deyarli faqat tananing etukligi va parallel ravishda o'zlashtirilishi bilan belgilanadi. asosiy mehnat ko'nikmalari. Jamiyatning moddiy va ma'naviy taraqqiyoti bolaning kattalar dunyosiga uzoq, bosqichma-bosqich kirib borishi va bu jarayonda muayyan yosh davrlarini ajratish zaruratini keltirib chiqardi. Pedagogikada bu bolalik tushunchalarini sifat jihatidan o'ziga xos yosh bosqichi sifatida shakllantirishda namoyon bo'ldi.

Bolaning rivojlanayotgan shaxsiga pedagogik ta'sirning hal qiluvchi roli haqidagi pozitsiyasi asarlarida to'liq rasmiylashtirilgan. Ya.A. Kamenskiy Tug'ilgandan o'smirlik davriga, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'lim va tarbiyaning maqsadlari, vazifalari va mazmunini ishlab chiqqan. "Ona maktabi" kitobi (1632) va "Buyuk didaktika" ning tegishli bo'limi maktabgacha pedagogikaning rivojlanishining dastlabki bosqichi bo'ldi. Komenskiy kichik bolaning nutqi va aqliy fazilatlarini rivojlantirish uchun asos "o'yin yoki o'yin-kulgi" bo'lishi kerak deb hisoblagan. U bolalar uchun "Rasmlardagi shahvoniy narsalar dunyosi" (1658) kitobini yozgan bo'lib, u "yosh onglarni unda qiziqarli narsalarni izlashga undashi va ABCni o'rganishni osonlashtirishi kerak".

Ma'rifat davrida insonparvarlik tendentsiyalari Jon Lokk tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, u o'rta asrlarda shaxsiyatni bostirish, yosh bolalarni mashq qilish va qo'rqitishga qarshi edi. U buxgalteriya hisobiga oid muhim psixologik va pedagogik tamoyillarni ilgari surdi yosh xususiyatlari, odat mexanizmi va uning xarakterini shakllantirishda, bolalarning qiziqishi va ongini rivojlantirishdagi roli, axloqni shakllantirish yo'llarini ko'rsatdi.

Demokratik g'oyalar maktabgacha pedagogika uchun muhim edi Jan-Jak Russo bu bolaning shaxsiyatiga qiziqish va hurmatni rivojlantirishga yordam berdi. Russo bolalikni shaxsiyat shakllanishining umumiy jarayonida mustaqil va o'ziga xos rivojlanish qonunlariga ega bo'lgan narsa sifatida ko'rib chiqish kerakligini ta'kidladi. U bolaning hissiy tarbiyasi, uning jismoniy va axloqiy chiniqishi, bolalarga maksimal darajada mustaqillikni ta'minlash, his-tuyg'ulari va tafakkurini rivojlantirishda tabiiy omillardan foydalanish haqida qimmatli fikrlarni bildirdi.

2-yarmda. XVIII asr maktabgacha ta’lim masalalariga e’tibor ortdi. I.B. Basedov maktabgacha ta'limda rivojlanishni talab qiladigan bir qator muammolar aniqlandi: bolalarni tizimli va izchil rivojlantirish, didaktik o'yinlardan foydalanish va boshqalar. J.F. Oberlin (Frantsiya) deb nomlangan kichik bolalarni tarbiyalash uchun birinchi muassasalar tashkil etilgan (1769). "To'qish maktablari", ularda o'yinlar, ob'ektlarni vizualizatsiya qilish keng qo'llanilgan, nutqni rivojlantirish va axloqiy va diniy ta'limga alohida e'tibor berilgan.

U maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash pedagogikasining istiqbolli yo'nalishlarini, shu jumladan rivojlanish ta'limi tamoyilini, bolalar hayotini ularning mustaqilligi asosida tashkil etishni ishlab chiqdi. I.G. Pestalozzi . U maktabgacha ta'lim va maktab o'rtasidagi bog'liqlikni ta'kidlab, uni maxsus " bolalar sinfi" Pestalozzi bolalarning individual xususiyatlarini chuqur o'rganishni tavsiya qilgan holda, tarbiya jarayonini psixologizatsiya qilishga hissa qo'shdi, didaktika va boshlang'ich ta'lim usullarini ishlab chiqdi.

30-40-yillarda. XIX asr pedagogik tizim shakllandi F. Frobel , 2-yarmida maktabgacha pedagogikada ta'sirga ega bo'lgan. XIX - XX asr boshlari. Frobelning ta'limoti ko'plab ilg'or g'oyalarni o'z ichiga oladi: bolaning rivojlanayotgan shaxs sifatidagi g'oyasi; rivojlanishni bolaning tabiiy va ijtimoiy hodisalar, hodisalar dunyosiga faol kirishi sifatida talqin qilish; maxsus yaratish bolalarni tarbiyalash muassasalari - " bolalar bog'chasi”, har xil turdagi “kichkintoylar uchun maktablar” dan sezilarli darajada farq qilgan; bolalar bog'chasida ta'limning asosi sifatida o'yinni tasdiqlash; didaktik materiallarni ishlab chiqish, nutqni rivojlantirish usullari, bolalar bog'chasida mashg'ulotlar mazmuni; pedagog kadrlar tayyorlash institutini yaratish. Froebelning faoliyati maktabgacha pedagogikaning pedagogika fanining mustaqil sohasiga bo'linishi bilan bog'liq.

Barcha mashhurligiga qaramay, Froebel tizimi mavjud bo'lgan birinchi yillardan boshlab tanqidiy baholandi va qayta ko'rib chiqildi. Uning asosida maktabgacha ta'limning ba'zi milliy tizimlari rivojlandi, ular asl nazariyaning tasavvuf, simvolizm, pedantizm va didaktik materialning kanonizatsiyasi kabi xususiyatlarini inkor etdi.

XIX asr oxiri - XX asr boshlari maktabgacha pedagogika. O'zgaruvchan ijtimoiy sharoitlar va tabiatshunoslik rivojidagi muvaffaqiyatlar ta'sirida u ta'limni qattiq nazorat qilish kontseptsiyasidan voz kechishga majbur bo'ldi va birinchi o'ringa chiqdi. biologizatsiya yo'nalishi bolaning qobiliyatlarini o'z-o'zidan rivojlantirish bo'yicha pozitsiyasi bilan. Ushbu munosabatga muvofiq, o'qituvchining roli asosan mashqlar to'plamini tanlash va bolaning o'zini o'zi rivojlantirishi va o'z-o'zini tarbiyalashi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga qisqartirildi. Ovid Dekroli va Mariya Montessori maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan hissiy organlarni o'rgatishning takomillashtirilgan usullari, ko'nikmalari, shuningdek, zaif bolalar bilan ishlashda ular tomonidan yaratilgan didaktik materiallar; ular maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning individual faoliyat uslubiga amal qilganlar. Bu o‘qituvchilarning sensorli ta’lim sohasidagi xulosalari va tavsiyalari maktabgacha pedagogika nazariyasi va amaliyotini sezilarli darajada boyitdi.

Maktabgacha ta'lim amaliyotida u keng tarqaldi pragmatistik pedagogika J.Dyui , amaliy ko'nikma va malakalarning rivojlanishini ta'kidlash.

Rossiyada maktabgacha pedagogikaning rivojlanishida pedagogik tizim eng muhim rol o'ynadi K.D. Ushinskiy , u ishlab chiqqan milliy tarbiya tamoyillari, mehnatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, shuningdek, ona tilining ulkan imkoniyatlaridan foydalanish haqidagi fikrlar, bola tarbiyasida o'qituvchining shaxsiy ta'sirining o'rni. Maktabgacha pedagogika uchun Ushinskiyning bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari, faoliyati va faoliyatidagi roli haqidagi g'oyalari. erta yosh, bolalar xalq oʻyinlarini oʻrganish zarurligi, ertaklarning pedagogik ahamiyati haqida va hokazo.

60-yillardan beri XIX asr amaliy va nazariy faoliyatda E.X. Vodovozova, A.S. Simonovich, E.I. Konradi va Ushinskiyning boshqa izdoshlari Rossiya milliy maktabgacha ta'lim tizimining xususiyatlarini ishlab chiqdilar va tushundilar. Simonovich Froebel uslubi bo'yicha ishlay boshladi, lekin keyinchalik rus xalq unsurlarining rolini kuchaytirib, uni o'zgartirdi: u sinf tizimiga "Vatanshunoslik" maxsus bo'limini kiritdi, xalq qo'shiqlari va o'yinlaridan foydalangan. U maktabgacha ta'lim bo'yicha birinchi rus jurnali "Bolalar bog'chasi" ni nashr etdi. Vodovozova demokratik pozitsiyadan kelib chiqib, ta'lim maqsadlari masalasini hal qildi, erta yoshda axloqiy va aqliy tarbiyaning mazmuni va usullarini ochib berdi, bolaning shaxsini shakllantirishda onaning etakchi rolini ko'rsatdi.

19-asr oxiri - 20-asr boshlarida. Frebel jamiyatlari va kurslari davlat maktabgacha ta'lim g'oyalarini targ'ib qiluvchi va malakali pedagoglarni tayyorlaydigan etakchi muassasalarga aylandi. Oila tarbiyasining ilmiy asoslari targ‘iboti faollashdi. P.F. Kapterev o'sha paytda ko'plab muxoliflarga ega bo'lgan davlat maktabgacha ta'lim g'oyasini himoya qildi, ta'limning turli yo'nalishlari tajribasini tahlil qildi. P.F. Lesgaft oilaviy tarbiyaning maqsadi, vazifalari, mazmuni va usullarini chuqur o‘rganib chiqdi, shaxsni shakllantirish masalalarini ilmiy psixologik-fiziologik pozitsiyadan tahlil qildi, jismoniy tarbiyaning o‘ziga xos tizimini yaratdi. Bepul ta'lim nazariyasi tomon, uning eng izchil targ'ibotchisi edi K.N. Wentzel , bir nechta yo'nalishlar qo'shni edi (M.X. Sventitskaya, L.K. Shleger). U o'zining maktabgacha ta'lim tizimini ishlab chiqdi E.I. Tixeyeva (bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi, hissiy tarbiya muammolari va uning aqliy rivojlanishidagi roli, didaktik materiallar va o'yinlar to'plamini yaratish, xalq ta'limining afzalliklarini targ'ib qilish va bepul ta'lim nazariyasini tanqid qilish). Bu davrda maktabgacha ta'lim masalalari "Ta'lim xabarnomasi", "Ta'lim va tarbiya", "Rossiya maktabi" pedagogik jurnallari sahifalarida keng muhokama qilindi. "Bepul ta'lim"

1917 yildan keyin mahalliy maktabgacha pedagogikaning rivojlanishi bir necha yillar davomida maktabgacha ta'limning turli yo'nalishlari bir vaqtning o'zida mavjud bo'lgan ma'lum bir mafkuraviy va pedagogik plyuralizm bilan tavsiflandi. 20-yillarda Froebel tizimi bo'yicha, "Tixeeva usuli" bo'yicha ishlaydigan bolalar bog'chalari, shuningdek, turli xil tizimlarning elementlarini birlashtirgan boshqalar saqlanib qoldi. Shu bilan birga, Sovet bolalar bog'chasining bir turi shakllana boshladi. Maktabgacha ta'lim bo'yicha Butunrossiya kongresslari (1919, 1921, 1924, 1928) bo'lib o'tdi, unda pedagogika va psixologiya (P.P.Blonskiy, S.T.Shatskiy, K.N.Kornilov), pediatriya va bolalar gigiyenasi (E.A.Arkin, V.V.Gorinevskiy, G.N.Speranskiy, L.I.Chulitskaya), badiiy va badiiy ta’lim (G.I.Roshal, V.N.Shatskaya, E.A.Flerina, M A.Rumer). Bu davrda maktabgacha ta'lim muassasalarida yosh bolalarni tarbiyalash muammolari bo'yicha tadqiqotlar boshlandi (V.M.Bexterev, N.M.Shchelovanov, N.M.Aksarina va boshqalar).

Sovet maktabgacha pedagogikasining shakllanishida muhim rol o'ynadi N.K. Krupskaya. U boshqa o'qituvchilar (D.A.Lazurkina, M.M.Vilenskaya, R.I.Prushitskaya, A.V.Surovtseva) bilan birgalikda maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotiga marksizmning ijtimoiy-iqtisodiy qoidalarining o'ziga xos talqinidan kelib chiqqan g'oyalarni kiritdi. Ushbu talqin maktabgacha ta'limning butun jarayonini haddan tashqari mafkuralashtirishdan iborat bo'lib, siyosiy maqsadlarning gumanistik maqsadlardan ustunligida ifodalangan. N.K. Krupskaya Sovet maktabgacha ta'lim tizimini qurishning asosiy tamoyillarini belgilab, bolaning yoshining yoshini hisobga olgan holda maxsus yaratilgan va ilmiy asoslangan dasturga muvofiq bolaning hayotining birinchi yillarida maqsadli, tizimli tarbiyaviy ishlarni olib borish zarurligini ta'kidladi. bolalarning psixofiziologik xususiyatlari.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha 2-kongress (1921) marksistik asosda davlat maktabgacha ta'lim tizimini yaratish g'oyasini e'lon qildi. Tarbiyaviy ishning yetakchi tamoyillari kollektivizm, materializm va faollik edi. Bolalarni atrofdagi olamni o‘rganishda siyosiy savodxonlik asoslari va tadqiqot usullari bilan tanishtirishga katta e’tibor qaratish zarurligi ta’kidlandi. Maktabgacha pedagogika sohasidagi mafkuraviy munosabatlar rolni haddan tashqari oshirib yuborish bilan tavsiflanadi. mehnat ta'limi maktabgacha yoshda faol dinga qarshi tashviqot, qo'g'irchoqlarga, ertaklarga, an'anaviy bayramlarga salbiy munosabatda bo'lish, inqilobdan oldingi pedagogikaning ko'plab qoidalarini e'tiborsiz qoldirish. 20-yillarning o'rtalarida. 20-yillarning oxiriga kelib, boshqa pedagogik tizimlarni moslashtirish va qo'llashga bo'lgan urinishlarni rad etish ("Sovetlashtirish") e'lon qilindi. Xalq ta'limi komissarligining ruxsatini olmagan tizimlarga amal qilgan bolalar bog'chalari yopildi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari ishidagi o'zgarishlar muqarrar ravishda maktab siyosatidagi o'zgarishlarni kuzatib bordi. Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining 1931-1936 yillardagi maktab to'g'risidagi qarorlari. tarbiyaviy ish mazmuni va shakllarini mafkuralashtirishning qisqarishiga, o‘tgan o‘n yilliklarga xos bo‘lgan haddan tashqari holatlardan voz kechishga yordam berdi. Bolsheviklar Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining "Xalq ta'lim komissarligi tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida" gi qarori (1936) bolalar rivojlanishini o'rganish uchun noaniq oqibatlarga olib keldi. Omillarni tushuntirishga mexanik yondashuvlar tanqid qilindi bola rivojlanishi(biologizatsiya va sotsiologizatsiya yo'nalishlari) va test o'lchovlarining kamchiliklari. Biroq, bu rezolyutsiya bolalikni o'rganish sohasidagi bir qator yo'nalishlarni qisqartirishni nazarda tutdi.

30-yillarning oxiriga kelib. Sovet maktabgacha pedagogikasining asosiy nazariy tamoyillari shakllantirildi, ular 80-yillarning o'rtalariga qadar umumiy qabul qilingan. Asosiy tamoyillar aniqlandi: g'oyaviy, tizimli va izchil tarbiya, uning hayot bilan bog'liqligi, bolaning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, oila va xalq ta'limining birligi. Bola shaxsini shakllantirishda tarbiyachining yetakchi roli tamoyili belgilandi va tarbiyaviy ishlarni aniq rejalashtirish zarurligi ta’kidlandi. 1934 yilda birinchi bolalar bog'chasi dasturi qabul qilindi. N.A.Maktabgacha pedagogikaning turli masalalarini ishlab chiqish ustida ishlagan. Vetlugina, A.M. Leushina, R.I. Jukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Shchirina, E.I. Radina, A.P. Usova, B.I. Xachapuridze va boshqalar.Maktabgacha pedagogikaning xususiy usullari ishlab chiqilgan: nutqni rivojlantirish - E.I. Tixeyeva, F.N. Blecher, E.Yu. Shabad; tasviriy san'at - Flerina, A.A. Volkova, K.M. Lepilov, N.A. Sakulina; musiqiy ta'lim - T.S. Babajan, N.A. Metlov; tabiiy tarix - R.M. Basho, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; elementar matematik tushunchalarni shakllantirish - E.I. Tixeyeva, M.Ya. Morozova, Blecher. Shu bilan birga, mamlakat rivojlanishining hukmron bo'lgan ijtimoiy-siyosiy sharoitlari tufayli Sovet maktabgacha pedagogikasining maktabgacha ta'limning jahon nazariyasi va amaliyotidan ma'lum darajada begonalashuvi kuzatildi.

Maktabgacha ta'lim masalalari bo'yicha tadqiqotlar Ulug' Vatan urushi yillarida ham davom etdi. Jismoniy tarbiya va chiniqtirish, bolalarning ovqatlanishi, bolalarning asab tizimini himoya qilish, vatanparvarlik tarbiyasi muammolari o'rganildi. RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasi tashkil etilganda (1943) maktabgacha ta'lim muammolari sektori shakllandi. Urushdan keyingi davrda ilmiy-tadqiqot institutlarida va pedagogika institutlari kafedralarida maktabgacha pedagogika sohasidagi ishlar rivojlandi. A.P. Usova o'z xodimlari bilan birgalikda bolalar bog'chasi didaktikasi tizimini ishlab chiqdi (1944-1953): maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish dasturi va metodikasi ta'kidlandi va keyinchalik bolalar bog'chasida tizimli ta'limni joriy etish amalga oshirildi. 2-yarmda. 50s Bolalar bog'chasida 6 yoshli bolalarni o'qitish va chet tilini o'rganish bo'yicha tajribalar o'tkazildi.

1960 yilda RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti tashkil etildi. Uning xodimlari SSSR Tibbiyot fanlari akademiyasining mutaxassislari bilan birgalikda erta va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ta'lim ishlarida tarqoqlikni bartaraf etishga qaratilgan maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalashning yagona dasturini yaratdilar.

Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot institutining paydo bo'lishi maktabgacha yoshdagi bolaning turli jihatlarini o'rganishning sezilarli darajada oshishiga yordam berdi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining psixologik jihatlariga e'tibor ortdi. A.V.ning asarlari keng tarqalgan. Zaporojets, D.B. Elkonina, L.I. Venger, H.H. Poddyakov.

2-yarmda. 70-yillar Zaporozhets hayotning birinchi yillaridan boshlab bolaning rivojlanishini boyitish kontseptsiyasini ishlab chiqdi (rivojlanishni kuchaytirish). Uni amalga oshirish maktabgacha tarbiyachining yoshi va individual xususiyatlarini maksimal darajada hisobga olgan holda qobiliyat zaxiralarini izlashni talab qiladi. Zamonaviy maktabgacha pedagogika tadqiqotining eng muhim yo'nalishlari: kontseptual fikrlashning asosi sifatida vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish, barqaror axloqiy odatlarni tarbiyalash, ijodiy tasavvurni rivojlantirish, ta'lim va tarbiya maqsadlarida o'yinlardan keng foydalanish. .

80-yillarning o'rtalaridan boshlab. Keng ijtimoiy-pedagogik harakat, jumladan, maktabgacha ta'lim tizimi paydo bo'ldi. Ta'limning maqsadlari, mazmuni va vositalariga yondashuvlarning o'zgarishi maktabgacha ta'limning yangi tushunchalarining paydo bo'lishiga olib keladi, bu maktabgacha yoshdagi bolalikning ichki qiymatini tan olishga e'tibor qaratish, avtoritar usullardan voz kechish, maktabgacha ta'limda mafkuraviy ekstremallarni rad etish bilan tavsiflanadi. ta'lim va tarbiya mazmuni hamda erkinroq bolalar uchun imkoniyatlar yaratish pedagogik jarayon ishtirokchilari - bola va o'qituvchining tabiiy pozitsiyalari.

maktabgacha pedagogika fani

Maktabgacha pedagogikani pedagogika fanining alohida sohasiga ajratish g'oyasi birinchi maktabgacha ta'lim tizimini yaratuvchisi va bolalar bog'chalarining asoschisi bo'lgan nemis o'qituvchisi Fridrix Frobelga (1782-1852) tegishli. Undan oldin bolalar uylari bor edi, ularning vazifalari yosh bolalarni nazorat qilish va parvarish qilish bilan cheklangan, ammo ularning ta'limini o'z ichiga olmagan. Frobel birinchilardan bo'lib yetti yoshgacha bo'lgan bolalar bilan pedagogik ish olib borish zarurligiga jamoatchilik e'tiborini qaratdi. U, shuningdek, butun dunyoda qabul qilingan "bolalar bog'chasi" atamasining o'ziga ham tegishli. Frobel ko'p jihatdan pedagogikada kashshof edi. Uning pedagogik tizimining asosiy qoidalari bugungi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda. Froebel tizimi paydo bo'lgunga qadar ta'limning vazifalari aqlni rivojlantirish, bilimlarni kengaytirish va foydali ko'nikmalarni rivojlantirishga qisqartirildi. Frobel shaxsni yaxlit, barkamol tarbiyalash haqida gapira boshladi va birinchi marta pedagogikaga faoliyat tamoyilini kiritdi. Froebel tizimi maktabgacha pedagogikaning rivojlanishiga ulkan ta'sir ko'rsatdi va uzoq vaqt davomida butun Evropani zabt etdi. Froebel, ayniqsa, ko'plab izdoshlari bo'lgan Rossiyada mashhur edi.

Biz Rossiyada maktabgacha ta'limning shakllanishi va rivojlanishi tarixini Kiev Rusidan boshlaymiz, bu erda barcha yoshdagi bolalarni tarbiyalash asosan oilada amalga oshirildi. Ta'limning maqsadi bolalarni mehnatga tayyorlash va asosiy ijtimoiy rollarni bajarish edi. Asosiy ta’sir vositalari xalq pedagogik madaniyatining omillari (qofiya qo‘shiqlari, bolalar bog‘chalari, til o‘yinlari, topishmoqlar, ertaklar, xalq o‘yinlari va boshqalar) edi. Bu pedagogika vositalarining barchasi og'zaki ravishda uzatilgan. Rossiyaning suvga cho'mishi munosabati bilan cherkov yosh avlodni tarbiyalashda muhim o'rin tutdi. Marosimlarni bajarish, ibodatlarni yod olish kabi vositalar paydo bo'lgan. 11-asrda Rossiyada birinchi mashhur maktablar ochildi, ularda yuqori sinflarning bolalari o'qitildi. "Vladimir Monomaxning o'z farzandlariga ta'limoti" XII asrga to'g'ri keladi. O'shanda ham Rossiyada savodxonlik ustalari bor edi, ular badavlat ota-onalarning bolalarini uyda o'qitgan. Bunday ta'limning asosi diniy kitoblar edi. 16-asrda matbaa paydo bo'ldi - 1572 yilda Ivan Fedorovning birinchi rus tilidagi "ABC" darsligi nashr etildi va taxminan bir vaqtning o'zida "Domostroy" to'plami nashr etildi. Unda oilaviy tarbiya va oilaviy hayotdagi xulq-atvorning asosiy yo‘nalishlari belgilab berildi.

18-asr boshlarida. Pyotr I tomonidan olib borilgan islohotlar ta'sirida Rossiyada jadal rivojlanish va o'zgarishlar yuz berdi. Islohotlarning yo'nalishlaridan biri ta'lim edi. Pedagogik g‘oyalar o‘sha davrning eng yaxshi namoyandalari tomonidan bildirilgan va nashr etilgan. 1763 yilda birinchi o'quv uyi ochildi. U 2 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalarni qabul qildi. Ular guruhlarga bo'lingan: 2 dan 7 gacha; 7 dan 11 gacha; 11 yoshdan 14 yoshgacha. 2 yoshgacha bolalar ho'l hamshiralar qo'lida tarbiyalangan. Birinchi guruh bolalari o'yin va mehnatda tarbiyalangan: o'g'il bolalar bog'dorchilik va bog'dorchilikka o'rgatilgan; qizlar - uy ishlari va uy ishlari. 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davrda, ish masalalaridan tashqari, kuniga bir soatdan savodxonlik va hisob-kitoblarni o'rgatish joriy etildi. 11 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalar jiddiyroq ishlarga o'rgatilgan.

1802-yilda Rossiyada birinchi marta Xalq taʼlimi vazirligi tuzildi va taʼlim tizimi shakllana boshladi. 1832 yilda Gatchina bolalar uyida yosh bolalar uchun kichik eksperimental maktab ochildi. Ular kun bo'yi u erda qolishdi - ular ovqatlanishdi, ichishdi, bolalar o'yin o'ynashdi, asosan ochiq havoda; oqsoqollarga savod o'rgatish, yozish, sanash va qo'shiq aytishni o'rgatgan. Kundalik rejimda hikoyalar va suhbatlarga muhim o'rin berildi. Maktab uzoq davom etmagan bo'lsa-da, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bunday tadbirlarning muvaffaqiyatini ko'rsatdi.

19-asrning birinchi yarmida. Bir qator jamoat arboblari, madaniyat namoyandalari va o'qituvchilar paydo bo'ldi, ularning har biri umumiy pedagogika va xususan, maktabgacha pedagogikaning rivojlanishiga hissa qo'shdi. V.G. Belinskiy - belgilangan yosh davriyligi (tug'ilgandan 3 yoshgacha - go'daklik; 3 yoshdan 7 yoshgacha - bolalik; 7 yoshdan 14 yoshgacha - o'smirlik). U maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va jismoniy rivojlanishiga, aniqlik va bolalar o'yinlariga, estetik tarbiyaga katta ahamiyat berdi. U oilaviy tarbiya tarafdori bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda onaga katta rol o'ynagan. A.I. Gertsen ham oilaviy tarbiya tarafdori edi. U "Bolalar bilan suhbat" pedagogik asarini yozgan. N.I. Pirogov maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda onaning roliga katta ahamiyat berdi. Onalarning pedagogik tayyorgarligi zarurligi haqida gapirdi. Men maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida o'yin muhim o'rin tutadi deb ishonganman. L.N.Tolstoy oilaviy ta'lim tarafdori va bepul ta'lim haqidagi g'oyalarni ilgari suradi.

K.D. bu davrda maktabgacha pedagogikaning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi. Ushinskiy. U oilaviy tarbiya tarafdori edi, lekin maktabgacha xalq ta'limi tizimini yaratish zarurligini tushundi. Maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilari faoliyati haqida o‘z fikrlarini bildirdi. Men bolalar o‘qishi va o‘rganishi uchun “Ona so‘z” kitobini tayyorladim. Ushbu kitob bugungi kungacha o'z ahamiyatini saqlab qoldi.

60-yillarda XIX asr Birinchi bolalar bog'chalari ochila boshladi. Ular F. Froebel tizimi bo'yicha ishladilar. Bolalar bog'chalari pullik va xususiy edi. 1866-1869 yillarda "Bolalar bog'chasi" maxsus pedagogik jurnali nashr etildi. Uning muharrirlari A.S. Simonovich va L.M. Simonovich. A.S. Simonovich bir nechta bolalar bog'chalarini ochdi. U o‘zining pedagogik faoliyatidan kelib chiqib, maktabgacha ta’limni tashkil etishning ayrim pedagogik va uslubiy yondashuvlarini ishlab chiqdi. Uning fikricha, bola 3 yoshgacha oilada tarbiyalanishi kerak, ammo keyingi ta'lim oiladan tashqarida bo'lishi kerak, chunki u o'yinlar va mashg'ulotlar uchun hamrohlar va tengdoshlarga muhtoj. Bolalar 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar bog'chasida bo'lishlari kerak. Bolalar bog'chalarining maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy, aqliy, axloqiy tarbiyalash, ularni maktabga tayyorlash. Simonovich, shuningdek, bolalar bog'chalarida va individual ta'limda tarbiyachilarning ishi uslubiy va izchil amalga oshirilishi kerak deb hisoblardi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash muammolarini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan bolalar yozuvchisi E.N. Vodovozova. 60-yillarning oxirida. U xorijda bo‘lib, u yerda oilaviy tarbiya va bog‘chalar tashkil etish tajribasini o‘rgangan. 1871 yilda u "Ongning birinchi paydo bo'lishidan maktab yoshigacha bo'lgan bolalarning aqliy va axloqiy tarbiyasi" kitobini nashr etdi. Kitob maktabgacha tarbiyachilar va onalar uchun mo'ljallangan.

19-asr oxiri - 20-asr boshlarida. Kam ta'minlangan oilalar farzandlari uchun mo'ljallangan maktabgacha ta'lim muassasalari soni asta-sekin o'sib bordi: zavod bolalar bog'chalari; xalq bolalar bog'chalari. Ular asosan sanoati rivojlangan, ota-onalar ishlab chiqarishda band bo'lgan shaharlarda paydo bo'lgan. Kam ta'minlangan mablag'lar, tashkiliy va uslubiy qiyinchiliklarga qaramay, ba'zi o'qituvchilar samarali dasturlar - usullar, materiallar va bolalar bilan ishlashni tashkil etishning eng yaxshi shakllarini qidirdilar va sinab ko'rdilar. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq ta'limida amaliy tajriba asta-sekin to'plangan. Garchi davlat maktabgacha ta'lim sekin rivojlangan bo'lsa-da, u ichki pedagogikani rag'batlantirdi.

Ta'lim muassasalari faoliyatidagi zaif nuqta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim mazmunini aniqlash (ta'lim dasturlarini ishlab chiqish) bo'lib qoldi. 1937 yilda ta'lim muassasasida dastur loyihasini ishlab chiqishga birinchi urinish bo'ldi. Birinchi qismda asosiy faoliyat turlari (ijtimoiy-siyosiy, mehnat va jismoniy tarbiya, musiqa va tasviriy san’at, matematika, savodxonlik) aniqlandi. Ikkinchi bo‘limda “Tashkiliy lahzalar” orqali faoliyatni rejalashtirish asoslari bo‘yicha tavsiyalar berildi.

1938 yilda "Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma" nomi ostida maktabgacha ta'lim to'g'risidagi nizom va dastur va uslubiy ko'rsatmalar ishlab chiqilgan - bolalar bog'chasida maktabgacha ta'limning maqsadi bolalarning har tomonlama va barkamol rivojlanishi edi. U 7 bo'limdan iborat edi: 1. Jismoniy tarbiya. 2. O'yin. 3. Nutqni rivojlantirish. 4. Chizish. 5. Boshqa materiallar bilan modellashtirish va faoliyat. 6. Musiqa darslari. 7. Dastlabki matematik bilimlarning tabiati va rivojlanishi bilan tanishish.

Urush maktabgacha pedagogikaning rivojlanishini va maktabgacha ta'limni tashkil etishni to'xtatdi. Shunga qaramay, 1944 yilda yangi qoidalar va pedagoglar uchun yangi yo'riqnomalar qabul qilindi. Ushbu qo'llanmaning sezilarli yaxshilanishi bolalar faoliyatining ro'yxatga muvofiqligi edi yosh guruhlari. 1954 yilda pedagoglar uchun qo'llanma qayta nashr etildi va ta'limga dasturiy va uslubiy yondashuvni yaratish bo'yicha jadal ishlar davom ettirildi. Buning uchun katta kredit A.P. Usova. Uning "Bolalar bog'chasidagi darslar" va "Bolalar bog'chasida o'qitish" uslubiy asarlari ayniqsa mashhur bo'ldi. 1963-1964 yillarda. “DSda ta'lim” birinchi kompleks dasturi ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi. Ushbu dasturni takomillashtirish natijasida “DS bo'yicha ta'lim va o'qitish” dasturi yaratildi. 1980-yillarning o'rtalaridan boshlab. Mamlakatimizda jamiyat hayotining barcha jabhalarida, jumladan, ta’lim tizimida ham tub o‘zgarishlar ro‘y berdi. Bu o'zgarishlar ham ijobiy, ham salbiy. 1983 yilda “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun qabul qilindi. Unda ta’lim sohasidagi davlat siyosatining yangi tamoyillari shakllantirilib, pedagoglar, ota-onalar, o‘quvchilar va maktabgacha tarbiyachilarning bu boradagi huquqlari ta’minlanadi. Qonun bilan o‘qituvchilarning ta’lim mazmunini va uning uslubiy tadqiqotini erkin tanlash huquqi tasdiqlandi. U turli xil PD turlarining tamoyillarini shakllantirdi (ustivor amalga oshirish bilan DS, kompensatsiyalangan turdagi DS, DS-maktab va boshqalar). Qonun ota-onalarning ta'lim muassasasini tanlash huquqini mustahkamlaydi. 1980-yillardan boshlab ko'plab keng qamrovli va qisman ta'lim dasturlari yaratildi va sinovdan o'tkazildi. Uslubiy dasturlar yaratish bo‘yicha jadal ishlar davom etmoqda.

Sizning e'tiboringizga pedagogika maktablari va institutlari talabalari, shuningdek, maktabgacha ta'limning amaliyotchi o'qituvchilari uchun o'quv qo'llanmasini taqdim etamiz. Unda amaliy misollar, fanning asosiy tushunchalari, maktab islohoti nuqtai nazaridan bola rivojlanishiga qo‘yiladigan zamonaviy talablar, qulay shaklda batafsil bayon etilgan. Kitob maktabgacha tarbiyachilarning dunyoqarashini kengaytirishga yordam beradi va ularni zamonaviy pedagogik fikr tajribasi bilan boyitadi.

1-BOB. MAKTABGACHA PEDAGOGIKANI FAN SIFATIDA SHAKLLANISHI. MASALA TARIXI

TA'LIMNING FALSAFIY ASOSLARI

Birinchi ta'lim tizimlari antik davrda (miloddan avvalgi VI-V asrlar) rivojlangan. Rim, Afina, Sparta maktablari ma'lum bo'lib, ular ta'limning usullari va mazmuni, maqsadlari bilan bir-biridan farq qiladi. Shunday qilib, qadimgi yunon faylasufi Arastu jismoniy tarbiya, shaxsiy tarbiya va ijtimoiy tarbiyaning birligi haqida gapirgan. Shu bilan birga, u "tanani tarbiyalash ruhni tarbiyalashga yordam beradi" deb ta'kidladi. Boshqa bir faylasuf Demokrit ta'lim va tarbiya jarayoni inson tabiatini o'zgartiradi, noma'lum narsani anglash istagini, mas'uliyat va burch tuyg'usini shakllantiradi, deb ta'kidladi. Uning ta'kidlashicha, ta'lim uchta xazinaga ega bo'lishga olib keladi: "yaxshi fikr yuritish", "yaxshi gapirish" va "yaxshi ish qilish". Qadimgi Rim faylasuflari ham bola tarbiyasi muammosiga katta e’tibor berganlar. Shunday qilib, Plutarx oilada bolani o'qitish va tarbiyalashning ulkan ahamiyati haqida gapirdi. U qat'iy ta'limga qarshi edi (u bolalarga nisbatan zo'ravonlik va shafqatsiz jazolardan qochish kerak deb hisoblardi) va itoatkorlikni rag'batlantirish tarafdori edi. Shu bilan birga, u onalik tarbiyasi zarurligini ta'kidladi: "Ona o'z farzandlarining hamshirasi bo'lib qolishi kerak". Seneka ta'limning rolini mustaqil shaxsni shakllantirishga qaratib, yosh avlodning axloqiy tamoyillarni tushunishi muhimligini ta'kidladi. U hayotdan yorqin misollar bilan suhbatlashishni tarbiyaning asosiy usuli deb bilgan. Qadimgi Rim faylasufi Kvintillian bolani barcha yaxshi yoki yomonni o'z ichiga oladigan "qimmatbaho idish" bilan taqqoslagan. Shuning uchun ham u ta’lim-tarbiyaning o‘rni inson tabiatidagi ijobiy fazilatlarni rivojlantirishdan iborat deb hisoblagan. U bola tarbiyasi bilan insonning tabiiy ezguligini uyg‘unlashtirish zarurligini ta’kidladi. Deyarli barcha qadimgi faylasuflar ta'limning asosiy vazifasi - rivojlanayotgan shaxsda yaxshi, ijobiy fazilatlarni rivojlantirish, qonunlarga rioya qilish, oqsoqollar va murabbiylarni hurmat qilish, shuningdek, yomon moyilliklarni bostirish deb hisoblagan. Pedagogika fanining ana shu postulatlari antik davrdan to hozirgi kungacha vaqt sinovidan o‘tgan.

ROSSIYADA MAKTABGACHA TA'LIMning paydo bo'lishi va rivojlanishi.

Kiev Rusida barcha yoshdagi bolalarni tarbiyalash asosan oilada amalga oshirilgan. Ta'limning maqsadi bolalarni mehnatga tayyorlash va asosiy ijtimoiy rollarni bajarish edi. Diniy ta'lim katta ahamiyatga ega edi. Asosiy ta’sir vositalari xalq pedagogik madaniyatining omillari (qofiya qo‘shiqlari, bolalar bog‘chalari, til o‘yinlari, topishmoqlar, ertaklar, xalq o‘yinlari va boshqalar) edi. Bu pedagogika vositalarining barchasi og'zaki ravishda uzatilgan. Rossiyaning suvga cho'mishi munosabati bilan cherkov yosh avlodni tarbiyalashda muhim o'rin tutdi. Marosimlarni bajarish, namoz yodlash kabi vositalar paydo boʻldi.11-asrda. Rossiyada birinchi mashhur maktablar ochildi, ularda yuqori sinflarning bolalari o'qidi. "Vladimir Monomaxning o'z farzandlariga ta'limoti" XII asrga to'g'ri keladi. Vladimir Monomax o'z farzandlari uchun ko'rsatmalar yozgan, ammo ko'plab ta'limotlar umumiy pedagogik xususiyatga ega. O'sha paytda ruslarda savodli odamlar juda qadrlangan. “Yovvoyi hamyurt Vasiliy Buslaev haqida” dostonida quyidagi so‘zlar bor: “... onasi unga o‘qish va yozishni o‘rgatgan, o‘qish va yozish ilmga kirib ketgan. U uni qalam bilan yozishga majbur qildi va Vasiliyga xat fanga ketdi. Qo‘shiqchilikni o‘rgatish uchun berdim, qo‘shiqchilik ilmga kirdi”. O‘shanda ham Rossiyada savodxonlar bor edi. Ular uyda badavlat ota-onalarning farzandlariga dars berishgan. Bunday ta'limning asosi diniy kitoblar edi. 16-asrda bosib chiqarish paydo bo'ldi. 1572 yilda Ivan Fedorovning birinchi rus tilidagi "ABC" darsligi nashr etildi. Taxminan bir vaqtning o'zida "Domostroy" to'plami nashr etildi. Unda oilaviy tarbiya va oilaviy hayotdagi xulq-atvorning asosiy yo‘nalishlari belgilab berildi. "Domostroy" uydagi farovonlikni tashqi dunyodan ajratdi va uy a'zolariga (er va xotin, ota va bolalar) shafqatsiz munosabatda bo'lishni tavsiya qildi. Bolalar Xudoga muhabbat, Undan qo'rqish va oqsoqollarga so'zsiz bo'ysunish bilan tarbiyalangan. Biroq, Domostroyda ham ijobiy qoidalar mavjud edi. Unda odob-axloqni singdirish, uy yumushlari va hunarmandchilikka o‘rgatish bo‘yicha tavsiyalar berildi. Keyinchalik Polsha-Litva davlati tarkibiga kirgan Janubi-G'arbiy va G'arbiy Rossiyada ta'lim yanada muvaffaqiyatli va ancha demokratik rivojlandi. Maktablar diniy birodarlik asosida faoliyat yuritib, ularda turli sinflarning bolalari tahsil olgan. Maktablar nizomida o‘qituvchining kambag‘al va boy o‘rtasida farq qo‘yishga haqqi yo‘qligi, ularni zulm bilan emas, balki ko‘rsatma bilan jazolashi kerakligi ko‘rsatilgan edi: “O‘lchovdan tashqari emas, kuchiga qarab; zo'ravonlik bilan emas, balki yumshoq va sokinlik bilan." Bu maktablar ancha yuqori darajada tashkil etilganligi, mashg‘ulotlar jadvali va puxta o‘ylangan metodikasi bilan ajralib turdi, boshqacha aytganda, sinf-dars tizimi vujudga keldi. 17-asrning ikkinchi yarmida. Moskvada yunon-lotin va grammatika maktablari paydo bo'ldi. 1686 yilda Moskva slavyan-yunon-lotin akademiyasi ochildi. Bu akademiya muhim o'quv muassasasi hisoblangan, u erda Lomonosov, Magnitskiy (birinchi matematik darslikni yaratuvchisi) va boshqa yirik shaxslar tahsil olgan. Rossiyada ko'proq kitoblar nashr etila boshlandi - o'quv va uyda ta'lim. Shunday qilib, o'qitish va uyda o'qish uchun "Qiziqarli xaritalar" (geografiya, tarix, tabiiy sharoitlar tasvirlari, turli mamlakatlar aholisining faoliyati haqidagi hikoyalar) nashr etildi. Taxminan bir vaqtning o'zida Epifanius Slavnitskiy "Bolalik odatlarining fuqaroligi" pedagogik kitobini tuzdi. Unda bolalarning jamiyatdagi xulq-atvor qoidalari (bolalar gigienasi, mimikaning ma'nosi, mimika, turish; turli vaziyatlarda o'zini tutish qoidalari va boshqalar) ko'rsatilgan. To'plamda o'yinlar bo'limi mavjud. Unda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar bo'yicha tavsiyalar berilgan. Slavnitskiyning maslahati psixologik jihatdan asoslanadi va bolalarga mehrli munosabatda bo'ladi.

XVIII ASR BOSHLARI-XVIII asr OXIRI TA'LIMNING RIVOJLANISHI.

18-asr boshlarida. Pyotr I tomonidan olib borilgan islohotlar ta'sirida Rossiyada jadal rivojlanish va o'zgarishlar yuz berdi. Islohotlarning yo'nalishlaridan biri ta'lim edi. Ayni paytda Rossiyada ochiladi katta miqdorda taʼlim muassasalari, koʻplab ilmiy va oʻquv adabiyotlari (tarjima qilingan) nashr etiladi. Yangi fuqarolik alifbosi joriy etildi. Unda kitoblar va birinchi gazetalar bosilgan. 1701 yilda Moskvada (Leonti Magnitskiy) quyi qatlamlar uchun matematika va navigatsiya fanlari maktabi yaratildi. 1715 yilda Sankt-Peterburgda dengiz akademiyasi tashkil etildi. 1725 yilda universitet va gimnaziyalar bilan Fanlar akademiyasi tashkil etildi. Maktabgacha ta'lim bu davrda mustaqil emas, balki umumiy pedagogik tarmoqlar ta'sirida amalga oshirildi. Pedagogik g‘oyalar o‘sha davrning eng yaxshi namoyandalari tomonidan bildirilgan va nashr etilgan. M. V. Lomonosov (1711–1765) ilmiy-maʼrifiy faoliyatda faol boʻlgan qomusiy olim. Lomonosov ko'plab kitoblar va ilmiy ishlar yozdi, grammatika, ritorika va fizika bo'yicha o'z davri uchun ajoyib darsliklarni tuzdi. Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) o'z davrining eng ma'rifatli kishilaridan biridir. Ta’limni xorijda, asosan, Fransiyada olgan. Ketrin II dan Rossiyadagi mavjud ta'lim tizimini o'zgartirish vazifasini oldi. U Smolniy institutining asoschisi edi. Smolniydan o'rnak olib, boshqa ta'lim muassasalari yaratildi. Uning asosiy pedagogik g’oyalari quyidagilardan iborat.

1. uchun muvaffaqiyatli ota-onalar bolalar atrof-muhitning "buzilgan" ta'siridan ajratilishi kerak. Buning uchun yopiq ta'lim muassasalari tashkil etilishi, bolalarni 5-6 yoshdan boshlab u erga joylashtirish va 10-15 yil davomida saqlash kerak.

2. Ta’limning asosiy vazifalari – “yurak tarbiyasi”, gigienik tarbiya, mehnatsevarlikni tarbiyalash.

3. Jismoniy jazoni rad etish: "Qonunni bir marta va abadiy kiriting va uni qat'iy tasdiqlang - hech qachon bolalarni hech narsa uchun urmang".

Nikolay Ivanovich Novikov (1744-1818) pedagog, boshqa narsalar qatorida bolalar adabiyotini nashr ettirgan. U birinchi rus jurnali "Ong va yurak uchun bolalar o'qishi" ning yaratuvchisi edi. Novikov pedagogika fanining rivojlanishiga hissa qo'shdi. Maktabgacha ta'lim sohasida uning bolalarni tarbiyalashga bag'ishlangan "Umumiy foydali bilimlarni tarqatish va umumiy farovonlik uchun" maqolasi muhim o'rin tutadi. Ushbu maqolada ota-onalar uchun qoidalar shakllantirilgan: “Farzandlaringizning qiziqishini so'ndirmang, bolalaringizga his-tuyg'ularni (quvonch, his-tuyg'ularni) ishlatishda mashq qiling; bolalarga yolg'on bilim berishdan ehtiyot bo'ling, noto'g'ri bilishdan ko'ra bilmaslik yaxshiroqdir; Bolalarga yoshi tufayli tushunolmaydigan narsalarni o'rgatmang." 1763 yilda Rossiyada birinchi ta'lim uyi ochildi. U 2 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalarni qabul qildi. Ular guruhlarga bo'lingan: 2 dan 7 gacha; 7 dan 11 gacha; 11 yoshdan 14 yoshgacha. 2 yoshgacha bolalar ho'l hamshiralar qo'lida tarbiyalangan. Birinchi guruh bolalari o'yin va mehnatda tarbiyalangan: o'g'il bolalar bog'dorchilik va bog'dorchilikka o'rgatilgan; qizlar - uy ishlari va uy ishlari. 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davrda, ish masalalaridan tashqari, kuniga bir soatdan savodxonlik va hisob-kitoblarni o'rgatish joriy etildi. 11 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalar jiddiyroq ishlarga o'rgatilgan. Bunday uylarning soni tez o'sib bordi, chunki etimlar ko'p edi. Ammo davlat ularni saqlash uchun kam mablag' ajratdi va uylarda o'lim darajasi yuqori edi.

BIRINCHI TA'LIM TIZIMI

1802-yilda Rossiyada birinchi marta Xalq taʼlimi vazirligi tuzildi va taʼlim tizimi shakllana boshladi. 1804 yilda butun Rossiya universitetlarga muvofiq 6 ta o'quv okrugiga bo'lingan: Moskva, Qozon, Sankt-Peterburg, Xarkov, Vilna, Dorpat. Subyektlar va davlat ta’lim muassasalari tizimi yaratildi:

1) cherkov maktablari (1 yil);

2) tuman maktablari (2 yillik);

3) viloyat gimnaziyalari (4 yil);

4) universitetlar (3 yil).

1832 yilda Gatchina bolalar uyida yosh bolalar uchun kichik eksperimental maktab ochildi. Ular kun bo'yi u erda qolishdi - ular ovqatlanishdi, ichishdi, bolalar o'yin o'ynashdi, asosan ochiq havoda; oqsoqollarga savod o'rgatish, yozish, sanash va qo'shiq aytishni o'rgatgan. Kundalik rejimda hikoyalar va suhbatlarga muhim o'rin berildi. Maktab uzoq davom etmadi, lekin maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bunday tadbirlarning muvaffaqiyatini ko'rsatdi. Ushinskiy va Odoevskiylar maktab faoliyati haqida ijobiy fikr bildirdilar. Vladimir Fedorovich Odoevskiy (1803-1863) - rus madaniyatining ko'zga ko'ringan arbobi, o'qituvchi va iste'dodli yozuvchi. U bolalar uchun ko'plab asarlar, shu jumladan mashhur "Ireney boboning ertaklari" ga ega. V. G. Belinskiy bu asarni yuksak baholagan. Odoevskiyning ertaklari real hodisa va predmetlarni tanishtirdi, bilim doirasini kengaytirdi, tasavvurni, tafakkurni rivojlantirdi, axloqiy fazilatlarni tarbiyaladi. Vladimir Fedorovich Odoevskiy ota-onasi bo'lgan kambag'al oilalar bolalari uchun birinchi boshpanalarning tashkilotchisi va direktori edi. U boshpana to'g'risidagi nizomlar va "Boshpana uchun bevosita mas'ul bo'lgan shaxslarga buyruqlar" va boshpana faoliyatini tartibga soluvchi ba'zi usullarni ishlab chiqdi. Odoevskiy boshpanalarning quyidagi vazifalarini belgilab berdi.

1. Ota-onalarning kundalik ishlarida qarovsiz qolgan kambag'al bolalarni boshpana bilan ta'minlash.

2. O‘yinlar orqali odob-axloq tuyg‘ularini singdirish.

3. Tartibga va ozodalikka odatlanish.

4. Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish.

5. Bolalarga hunarmandchilik va tikuvchilik qobiliyatlari haqida asosiy ma'lumotlarni bering.

6. Qolish vaqti 7 dan 20 soatgacha.

19-asrning birinchi yarmida. Rossiyada bir qator jamoat arboblari, madaniyat namoyandalari va o'qituvchilar paydo bo'ldi, ularning har biri umumiy pedagogika va xususan, maktabgacha pedagogikaning rivojlanishiga hissa qo'shdi. V. G. Belinskiy (1811-1848) - belgilangan yosh davriyligi (tug'ilishdan 3 yoshgacha - go'daklik; 3 yoshdan 7 yoshgacha - bolalik; 7 yoshdan 14 yoshgacha - o'smirlik). U maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va jismoniy rivojlanishiga, aniqlik va bolalar o'yinlariga, estetik tarbiyaga katta ahamiyat berdi. U oilaviy tarbiya tarafdori bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda onaga katta rol o'ynagan. A. I. Gertsen (1812-1870) ham oilaviy tarbiya tarafdori edi: "Bola, ayolni uydan chiqarmasdan, uni fuqaroga aylantiradi". U "Bolalar bilan suhbat" pedagogik asarini yozgan. N. I. Pirogov (1810-1881) maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda onaning roliga katta ahamiyat berdi. Onalarning pedagogik tayyorgarligi zarurligi haqida gapirdi. Men maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida o'yin muhim o'rin tutadi deb ishonganman. L. N. Tolstoy (1828-1910) - oilaviy ta'lim tarafdori, J. J. Russoning bepul ta'lim haqidagi g'oyalarini ilgari surdi. Tolstoy Froebel tizimini tanqid qildi va o'zi Yasnaya Polyana maktabini tashkil qilib, o'qituvchilik faoliyati bilan shug'ullanishga harakat qildi. K. D. Ushinskiy (1824—1870) mahalliy pedagogika, ayniqsa, maktab taʼlimi rivojiga ulkan hissa qoʻshdi. U oilaviy tarbiya tarafdori edi, lekin maktabgacha xalq ta'limi tizimini yaratish zarurligini tushundi. Buning uchun men F.Frebel asarlarini o‘rgandim. Maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilari faoliyati haqida o‘z fikrlarini bildirdi. Men bolalar o‘qishi va o‘rganishi uchun “Ona so‘z” kitobini tayyorladim. Ushbu kitob bugungi kungacha o'z ahamiyatini saqlab qoldi.

Rossiyada maktabgacha ta'lim: 1860 yildan 1917 yilgacha.

Rossiyada 60-yillarda. XIX asr Birinchi bolalar bog'chalari ochila boshladi. Ular F. Froebel tizimi bo'yicha ishladilar, lekin ba'zilari o'zlarining uslubiy g'oyalarini ishlab chiqdilar. Bolalar bog'chalari pullik va xususiy edi. 1866-1869 yillarda "Bolalar bog'chasi" maxsus pedagogik jurnali nashr etildi. Uning muharrirlari A. S. Simonovich va L. M. Simonovichdir. A. S. Simonovich bir nechta bolalar bog'chalarini ochdi. Ulardan biri Sankt-Peterburgda 1866 yildan 1869 yilgacha mavjud bo'lgan. Shu bilan birga, Sankt-Peterburgda ishlaydigan ayollarning bolalari uchun birinchi bepul bolalar bog'chasi ochildi. Afsuski, ijobiy tajribaga qaramay, bog'lar uzoq davom etmadi. Bolalar uylari va o'quv bog'lari ko'proq tarqalgan. Bir so'z bilan aytganda, Rossiyada maktabgacha ta'lim amaliyoti sekin rivojlandi, ammo nazariya va metodologiya ancha jadal rivojlandi. A. S. Simonovich (1840-1933) o'zining pedagogik faoliyatiga asoslanib, maktabgacha ta'limni tashkil etishning ba'zi pedagogik va uslubiy yondashuvlarini ishlab chiqdi. Uning fikricha, bola 3 yoshgacha oilada tarbiyalanishi kerak, ammo keyingi ta'lim oiladan tashqarida bo'lishi kerak, chunki u o'yinlar va mashg'ulotlar uchun hamrohlar va tengdoshlarga muhtoj. Bolalar 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar bog'chasida bo'lishlari kerak. Bolalar bog'chalarining maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy, aqliy, axloqiy tarbiyalash, ularni maktabga tayyorlash. Simonovich, shuningdek, bolalar bog'chalarida va individual ta'limda tarbiyachilarning ishi uslubiy va izchil amalga oshirilishi kerak deb hisoblardi. U o'qituvchilarning shaxsiyatiga katta ahamiyat berdi: "G'ayratli, charchamaydigan, ixtirochi o'qituvchi bolalar bog'chasiga yangi lazzat bag'ishlaydi va bolalarning tinimsiz, quvnoq faoliyatini qo'llab-quvvatlaydi." Bolalar yozuvchisi E. N. Vodovozova (1844-1923) maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash muammolarini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan. U o'z davri uchun ajoyib tabiat haqida, Rossiya va G'arbiy Evropa davlatlari xalqlari hayoti haqida insholar va hikoyalar yaratdi. Uning pedagogik qarashlarining shakllanishiga K. D. Ushinskiy va V. I. Vodovozovlar katta ta'sir ko'rsatdi. kelajakdagi er. U o‘qituvchi bo‘lib, rus tili va adabiyoti fanidan iqtidorli metodist bo‘lgan turmush o‘rtog‘iga hamma narsada yordam berdi. 60-yillarning oxirida. Vodovozova chet elda bo'lib, u erda oilaviy ta'lim va bolalar bog'chalarini tashkil etish tajribasini o'rgandi. 1871 yilda E. N. Vodovozova "Bolalarning aqliy va axloqiy tarbiyasi ongning birinchi paydo bo'lishidan maktab yoshigacha" kitobini nashr etdi. Kitob maktabgacha tarbiyachilar va onalar uchun mo'ljallangan. Unda quyidagi qismlar mavjud edi:

- maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy va axloqiy tarbiyalash;

- F. Froebel tizimining ahamiyati, uning o'yinlari va faoliyati;

- o'quv bolalar o'yinchoqlarini ko'rib chiqish. Kitobda ilovalar mavjud edi: qo'lda mashqlarni tashkil qilish uchun jadvallar; qo'shiqlar va notalar. U ko‘p marta qo‘shimcha va o‘zgartirishlar bilan qayta nashr etilgan. Shunday qilib, 1913 yil nashri Vodovozova "erkin ta'lim" nazariyasi va M. Montessori tizimini tanqidiy tahlil qilgan bo'limlarni o'z ichiga oldi. E. N. Vodovozova ta'limning asosiy maqsadini insonparvarlik g'oyasi bilan sug'orilgan bo'lajak jamoat arbobi va o'z vatani fuqarosini shakllantirishda ko'rgan va shuning uchun o'qituvchilar va ota-onalardan bolalarga insoniy munosabatda bo'lishni, ularda kasbiy bilimga ega bo'lishni talab qilgan. va ijodkorlik. Uning fikricha, ta'lim beshikdan boshlanib, xalq g'oyalari asosida qurilishi kerak. Ushbu g'oyani maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshirishda E. N. Vodovozovaning o'zi ishtirok etgan; rus xalq og'zaki ijodi, topishmoqlar, maqollar, xalq qo'shiqlari va ertaklaridan tegishli materiallarni tanladi. E. N. Vodovozova maktabgacha pedagogikada birinchi bo'lib erta bolalikdan boshlab aqliy va axloqiy tarbiya muammolarini ochib berdi, axloqiy tarbiya va aqliy tarbiya o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni ko'rsatdi: “Bolaning harakatlari ko'pincha uning aqliy dunyoqarashining haqiqiy ko'zgusidir. ” U ta'limning eng yaxshi usuli ma'ruza va ta'limdan ko'ra namunani ko'rdi. E. N. Vodovozova asarlarida mehnat ta'limiga, bolalarni mumkin bo'lgan ishlarni bajarishga o'rgatish katta o'rin berilgan. U maktabgacha ta'lim metodikasini ishlab chiqdi. Jismoniy tarbiyada u ochiq o'yinlarga katta o'rin ajratdi. U musiqa ta'limi va bolalarni rasm chizish bilan tanishtirish bo'yicha alohida tavsiyalar ishlab chiqdi. F.Frobel bilan hamma narsada rozi bo'lmasdan, u unga ijobiy baho berdi uslubiy ishlanmalar va didaktik material. 19-asr oxiri - 20-asr boshlarida. Kam ta'minlangan oilalar farzandlari uchun mo'ljallangan maktabgacha ta'lim muassasalari soni asta-sekin o'sib bordi: zavod bolalar bog'chalari; xalq bolalar bog'chalari. Ular asosan sanoati rivojlangan, ota-onalar ishlab chiqarishda band bo'lgan shaharlarda paydo bo'lgan. Xalq bolalar bog'chalarida har bir o'qituvchiga 50 tagacha bola to'g'ri keldi va guruhlar turli yoshdagilar edi. Bolalar bog‘chalarda 6 soatdan 8 soatgacha bo‘lgan.Kam mablag‘ ajratilishiga, tashkiliy-metodik qiyinchiliklarga qaramay, ayrim o‘qituvchilar samarali dasturlar, metodlar, materiallar, bolalar bilan ishlashni tashkil etishning eng yaxshi shakllarini izlab, sinovdan o‘tkazdilar. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq ta'limida amaliy tajriba asta-sekin to'plangan. Boy ota-onalarning farzandlari uchun pullik bog'chalar paydo bo'lishda davom etdi. Pullilar bola tarbiyasini tashkil etish darajasi yuqoriroq edi. 1900 yilda Moskvada kar va soqov bolalar uchun birinchi bolalar bog'chasi ochildi. Keyinchalik, 1902–1904 yillarda xuddi shunday muassasalar Sankt-Peterburg va Kievda ochildi. Inqilobdan oldin, taxminiy ma'lumotlarga ko'ra, Rossiyada 250 ta pullik bolalar bog'chalari va 30 ga yaqin bepul bolalar bog'chalari mavjud edi. Garchi davlat maktabgacha ta'lim sekin rivojlangan bo'lsa-da, u ichki pedagogikani rag'batlantirdi. Pedagogika fanining ushbu bo'limiga Pyotr Frankovich Lesgaft, Pyotr Fedorovich Kapterov va Karl Nikolaevich Ventsellar ma'lum hissa qo'shdilar. P. F. Lesgaft (1837—1909) taniqli anatom, biolog va oʻqituvchi. O'zining "Oila tarbiyasi va uning ahamiyati" kitobida u maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi haqidagi fikrlarini bayon qildi. Lesgaft atrof-muhit ta'siriga katta ahamiyat berdi. Shu bois ota-onalarning asosiy vazifasini ta’lim olish uchun sharoit yaratishda ko‘rdim. U shunday shart-sharoitlarni ko'rib chiqdi: poklik, bolaning shaxs sifatida tan olinishi, uning tashabbuskorligining namoyon bo'lishi uchun imkoniyatlar yaratish, izchil tarbiyaviy ta'sir. U jismoniy jazoni inkor etdi va o'yin faoliyati va o'yinchoqlar muammosini aqliy rivojlanishning zaruriy omili deb hisobladi. U oilaviy tarbiya tarafdori bo‘lib, xalq tarbiyasini zarur chora sifatida qabul qilgan. Shu munosabat bilan men "bolalar bog'chasi bir oila kabi bo'lishi kerak" deb ishonganman. P. P. Kapterov (1849–1922) – oʻrta va oliy oʻquv yurtlarida pedagogika va psixologiya oʻqituvchisi. Maktab pedagogikasi muammosini o'rgangan. Maktabgacha ta'lim bo'yicha bir qancha asarlar yozgan: "Oilaviy tarbiyaning vazifalari va asoslari"; "Bolalar o'yinlari va o'yin-kulgilari haqida"; "Bolalarning tabiati haqida." P.ning asosiy xizmati. P.Kapterov birinchi bo'lib pedagogik faoliyatning bolalar ulg'ayishi bilan qanday o'zgarishi va murakkablashishini aniqlashga harakat qilgan. K. N. Ventsel (1857-1947) - oilaviy tarbiya nazariyasi tarafdori. Uning "Bolani ozod qilish" asari va boshqa bir qator bepul bolalar uylari faoliyatini asoslab berdi. Bu uylarga 3 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan bolalar tashrif buyurishi mumkin edi. U erda ular o'ynashlari, qiziqish guruhlariga birlashishlari, ishlab chiqarish ishlari bilan shug'ullanishlari, kattalar bilan suhbatlashishlari va shu bilan ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlari mumkin edi. Tizimli mashg'ulotlar kutilmadi. Ota-onalar farzandlari bilan birga o'qishga da'vat etildi. G'oyalarning "utopikligi" ga qaramay, K. N. Ventsel asarlarida ijobiy tomonlar mavjud edi - individual yondashuv tamoyillari va usullari ishlab chiqildi, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan usullar taklif qilindi. Butun umrini maktabgacha taʼlimga bagʻishlagan yirik olim va amaliyotchi E. I. Tixeyeva (1866–1944) edi. U maktabgacha ta'limning asl nazariyasini yaratdi. Ushbu nazariyaning asosiy g'oyalari: bolalar bog'chasi, oila, maktabda ta'limning uzluksizligi; maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish usullarida alohida o'rin tutadi. 1913 yilda uning "Ona tili va uning rivojlanish yo'llari" kitobining birinchi nashri nashr etildi. Bu kitob bir necha bor kengaytirilgan va qayta nashr etilgan. Oxirgi nashri 1937 yilda nashr etilgan. Ushbu kitobning ba'zi qoidalari bugungi kungacha o'z ahamiyatini saqlab qolgan. Tixeyeva xalq ta'limining ashaddiy tarafdori edi. "Zamonaviy bolalar bog'chasi, uning ahamiyati va jihozlari" kitobida u maktabgacha ta'lim muassasasida tashkiliy ishlar bo'yicha tavsiyalar berdi. Tixeyeva faoliyatini o‘rganib chiqdi va pedagogik qarashlar M. Montessori. Uning yondashuvlari bilan umuman rozi bo'lmasa-da, u sensorli ta'limni tashkil etishning didaktik vositalarini ijobiy baholadi. Bundan tashqari, E.I.Tixeyeva sensorli ta'limni tashkil qilish uchun o'ziga xos vositalar tizimini ishlab chiqdi. U maktabgacha ta'lim muassasalarida oqilona tartib va aniq kun tartibiga katta ahamiyat berdi. U ularni odatlar va irodani shakllantirish vositasi deb hisobladi. E.I.Tixeyeva pedagoglarning maxsus kasbiy pedagogik tayyorgarligiga katta ahamiyat bergan. Maktabgacha pedagogika nazariyotchisi va amaliyotchisi Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) ham maktabgacha ta'lim bo'yicha "Kichik bolalar bilan suhbatlar uchun materiallar", "Bolalar bog'chasidagi amaliy ishlar" asarlarini yozgan. Rossiyadagi bolalar bog'chalari faoliyatida ushbu g'oyalarni amaliy amalga oshirishda M.Montessori g'oyalari davomchisi Yuliya Ivanovna Bautsel ishtirok etdi.

1990-YILLARGA ROSSIYADA MAKTABGACHA TA'LIM HOVLATI.

1918 yilda Xalq Maorif Komissarligi qoshida maxsus maktabgacha ta’lim bo‘limi tashkil etildi. Shu bilan birga kasb-hunar pedagogika bilim yurtlarida bog‘cha tarbiyachilarini tayyorlash bo‘yicha kafedralar ochildi. Konstantin Ivanovich Kornilov boshchiligida maktabgacha ta'lim instituti (tadqiqot) o'z ishini boshladi. K.I.Kornilov (1879—1957) xalq maorifining ashaddiy tarafdori edi. Uning "Proletar bolalarining xalq ta'limi", "Maktabgacha yoshdagi bola psixologiyasi bo'yicha esse", "Erta bolani o'rganish usullari" asarlari bor. Bu ishlar maktabgacha pedagogika muammolarini ishlab chiqishda katta ahamiyatga ega edi, ular juda mashhur edi. Bu vaqtda maktabgacha ta'lim muzeyi tashkil etilgan. Tashabbuskor Evgeniy Abramovich Arkin (1873–1948) edi. E. A. Arkin boshchilik qildi ajoyib ish maktabgacha yoshdagi bolaning anatomik va fiziologik xususiyatlarini o'rganish bo'yicha. Uning "Maktabgacha yosh, uning xususiyatlari va gigiyenasi" (1921) fundamental asari bolalar shifokorlari va o'qituvchilari uchun ajoyib qo'llanma bo'ldi. E. A. Arkin fiziologiya va psixologiya o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni targ'ib qildi: "Kim fiziologiyani bilmasa, psixologiyani ham bilmaydi va aksincha." Muzeyning pedagogika bo'limini rassom Evgeniya Aleksandrovna Flerina boshqargan. U 1915 yilda o‘qituvchilik faoliyatini boshlagan va bolalar bog‘chalari uchun kadrlar tayyorlash va ularda metodik tashkil etilgan tadbirlarni o‘tkazishda ko‘p ishlarni amalga oshirgan. Uning maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishida o'yinchoqlarning roli haqidagi ishi hammaga ma'lum. Ayni paytda maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy turi (keyingi o'rinlarda maktabgacha ta'lim muassasasi) - 6 soatlik bolalar bog'chasi (bundan buyon matnda DS deb yuritiladi) aniqlandi. Ishni tashkil etish, mazmuni va usullariga qo'yiladigan talablar "O'choqlar va DSni boshqarish bo'yicha yo'riqnomada" belgilangan. Mazkur yo‘riqnomaga muvofiq uslubiy qo‘llanmalar ishlab chiqildi. 1921-1940 yillarda boshqaruv bloklari sonining sezilarli o'sishi kuzatilmoqda. Bog'lar va o'choqlar 11-12 soatlik ish kuniga o'ta boshladi. Uy ma'muriyatlarida bolalar xonalari tashkil etilgan bo'lib, onalar kechqurun bolalarini olib kelishlari mumkin edi. Qishloqlarda yozgi o‘yin maydonchalari ochildi. DSning katta qismi idoraviy bo'lib qoldi. Ular yirik korxona va tarmoqlar negizida ochilgan. Kadrlarni maqsadli tayyorlash ishlari kuchaytirildi. Bolalar parvarishida bolalar sonining o'sishi haqidagi fikrni quyidagi jadvaldan olish mumkin.

1938 yilda bolalar bog'chasining nizomi va "Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma" deb nomlangan dastur va uslubiy ko'rsatmalar ishlab chiqilgan. U 7 ta bo'limni o'z ichiga olgan.

1. Jismoniy tarbiya.

3. Nutqni rivojlantirish.

4. Chizish.

5. Boshqa materiallar bilan modellashtirish va faoliyat.

6. Musiqa darslari.

7. Dastlabki matematik bilimlarning tabiati va rivojlanishi bilan tanishish.

Urushdan keyingi yillarda DUda sezilarli o'sish kuzatildi. Jadval rivojlanish haqida fikr beradi.

1954 yilda pedagoglar uchun qo'llanma qayta nashr etildi va ta'limga dasturiy va uslubiy yondashuvni yaratish bo'yicha jadal ishlar davom ettirildi. Buning uchun Aleksandra Platonovna Usova (1888-1965) ga katta hissa qo'shadi. Uning "Bolalar bog'chasidagi darslar" va "Bolalar bog'chasida o'qitish" uslubiy asarlari ayniqsa mashhur bo'ldi.

1963-1964 yillarda “DSda ta'lim” birinchi kompleks dasturi ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi. Ushbu dasturni takomillashtirish natijasida “DS bo'yicha ta'lim va o'qitish” dasturi yaratildi. Quyidagi jadvalda maktabgacha ta'lim tizimida bolalarni parvarish qiluvchilar soni va ish bilan band bo'lgan bolalar sonining o'sishi haqida tushuncha berilgan:

MAKTABGA TA’LIM TIZIMINING HOZIRGI HOZIRGI HOZIRGI

1980-yillarning o'rtalaridan boshlab. Mamlakatimizda jamiyat hayotining barcha jabhalarida, jumladan, ta’lim tizimida ham tub o‘zgarishlar ro‘y berdi. Bu o'zgarishlar ham ijobiy, ham salbiy.

1983 yilda “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun qabul qilindi. Unda ta’lim sohasidagi davlat siyosatining yangi tamoyillari shakllantirilib, pedagoglar, ota-onalar, o‘quvchilar va maktabgacha tarbiyachilarning bu boradagi huquqlari ta’minlanadi. Qonun bilan o‘qituvchilarning ta’lim mazmunini va uning uslubiy tadqiqotini erkin tanlash huquqi tasdiqlandi. U turli xil PD turlarining tamoyillarini shakllantirdi (ustivor amalga oshirish bilan DS, kompensatsiyalangan turdagi DS, DS-maktab va boshqalar). Qonun ota-onalarning ta'lim muassasasini tanlash huquqini mustahkamlaydi.

1980-yillardan boshlab ko'plab keng qamrovli va qisman ta'lim dasturlari yaratildi va sinovdan o'tkazildi. Uslubiy dasturlar yaratish bo‘yicha jadal ishlar olib borilmoqda. Shu bilan birga, maktabgacha ta'lim tizimida salbiy tendentsiya kuzatilmoqda: bolalar parvarishi muassasalari soni va ulardagi bolalar sonining kamayishi. 2000 yil yanvar oyida xalq ta'limi muassasalarining Butunrossiya yig'ilishi bo'lib o'tdi. Maktabgacha ta'lim uchun quyidagi ko'rsatkichlar berilgan:

Jadval shuni ko'rsatadiki, nafaqat DS soni, balki ularning bandligi ham sezilarli darajada kamaydi. Umuman olganda, 2000–2001 yillardagi ko'rsatkichlar bo'yicha. Maktabgacha ta'lim tizimi bolalarning qariyb 60 foizini qamrab oladi. Munitsipal hokimiyatlarga berilgan idoraviy bog'lar soni keskin kamaydi. Bolalarni qo'llab-quvvatlash to'lovlari sezilarli darajada oshdi. Maktabgacha ta’lim muassasalari davlat va hokimiyat tomonidan yetarli darajada moliyalashtirilmagan. O'qituvchilarning ish haqi darajasi past.

CHET ELDA MAKTABGA TA'LIM

Hozirgi kunda dunyoning aksariyat mamlakatlarida maktabgacha ta'lim tizimlari rivojlangan. Qayd etish joizki, har qanday davlatda maktabgacha ta’lim tizimi umumiy ta’lim tizimiga qaraganda kamroq intensiv rivojlangan. Turli mamlakatlarda maktabgacha ta'lim darajasi har xil. Bu ko'p sabablarga bog'liq:

– davlat va jamiyatning maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga munosabati;

– jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat;

- mamlakatning an'analari va madaniyati;

- iqlim va boshqalar.

Chet elda ta'lim tizimining xususiyatlarini tushunish uchun misollarni ko'rib chiqaylik.

Amerika Qo'shma Shtatlari

Birinchi DS 1855 yilda Amerikada paydo bo'lgan.U nemis emigrantlari tomonidan yaratilgan. Ushbu bog' Froebel tizimi bo'yicha ishlagan va maktabgacha ta'limning rivojlanishiga turtki bo'lgan. 19-asrning oxiriga kelib. Bog'lar soni sezilarli darajada oshdi, ular kambag'al aholi bolalari uchun yaratilgan bo'lib, ularda ayollar sanoat ishlab chiqarishida ishlagan.

19-asr oxiri - 20-asr boshlarida. har bir katta shaharda bir yoki bir nechta ommaviy DS mavjud edi va DS maktablarda yaratila boshlandi. Shu bilan birga, amerikalik o'qituvchilar Froebel tizimidan voz kechib, maktabgacha pedagogikada o'z yo'nalishlarini ishlab chiqishni boshladilar. AQShda zamonaviy DS binolarda va DS saytlarida tashkil etilgan va har qanday harakatni tashkil qilish uchun mo'ljallangan turli markazlar asosida ishlaydi.

1. "Sotsiogram" markazi yoki "Murakkab rolli o'yinlarni tashkil qilish markazi".

2. Qo‘g‘irchoq teatri.

3. San'at markazi.

4. Pazandachilik markazi.

5. Qum va suv o'yin markazi.

6. Ilmiy-matematika markazi.

7. Qurilish va loyihalash markazi.

DS, qoida tariqasida, bandlik jihatidan kichikdir. Bolalar bilan ishlashni tashkil etish mustaqillik uchun mo'ljallangan. Keling, buni misol rejimidan foydalanib ko'rsatamiz:

7.00 - o'yin maydonchasida barcha guruhlarning bolalarini qabul qilish;

7.00-9.00 - bolalar o'yin maydonchasida, yopiq joylarda erkin o'ynashadi;

9.00 - maktab kuni boshlanadi. Hamma gilamga o'tiradi, o'qituvchi bolalar bilan salomlashadi, hamma birgalikda qaysi kun, sana, mashhur sana ekanligini eslaydi. O'qituvchi bolalarni ular uchun muhim bo'lgan narsa haqida gapirishga undaydi va bu haqda o'zi gapiradi. Keyingi - mustaqil ish;

10.15 (45 daqiqadan so'ng) - markazlarda ish tugaydi, bolalar o'zlarini tozalashadi va sayrga chiqishadi.

Bu vaqt ichida bolalar uydan olib kelingan 2 ta nonushta qilishadi. Ota-onalar bolalarning ko'pchiligini soat 12.30 da olib ketishadi. Qolganlari tishlarini yuvadilar, qo'llarini yuvadilar va "sokin soat" ga o'tadilar. Hech qanday maxsus joy yo'q. Ular matras olib, xohlagan joyiga joylashadilar;

14.30 - sharbat, meva. Keyin ular yuradilar, haykaltaradilar, chizadilar, o'ynaydilar;

16.00 - uyga ketish.

- qaysi markazda o'ynash kerak;

- kim bilan va nima bilan shug'ullanish;

- nima haqida gapirish kerak va hokazo.

Bolalarga millatlararo va dinlararo bag‘rikenglik o‘rgatiladi. Shu munosabat bilan, DU nishonlashga intiladi Milliy bayramlar Qo'shma Shtatlarda yashovchi barcha xalqlarning.

Amerikada bolalarni himoya qilishga katta e'tibor beriladi. Shu munosabat bilan ular uchun hayot xavfsizligi bo‘yicha darslar tashkil etilmoqda.

AQShda aqliy yoki aqliy nuqsoni bo'lgan bolalar muntazam sinflar va guruhlarga kiritiladi. jismoniy rivojlanish. Amerikalik o'qituvchilarning fikricha, oddiy bolalarda bag'rikenglik tuyg'usi rivojlanadi, rivojlanish anomaliyalari bo'lgan bolalar esa muloqot va rivojlanish muhitini kengaytiradi.

Agar biz maktabgacha pedagogikani bir butun sifatida baholasak, u konstruktiv yondashuv g'oyasiga asoslanadi. Uning mohiyati bolalarning mustaqilligi va tashabbuskorligidadir.

Fransiya

Birinchi maktabgacha ta'lim muassasasi 1770 yilda Frantsiyada paydo bo'lgan. Bu cherkovda tashkil etilgan "trikotaj maktabi" bo'lib, unda 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar hunarmandchilik, hisoblash va savodxonlikni o'rgandilar. Ta'lim tizimi 1826 yilda ancha faol rivojlana boshladi. Kambag'allarning bolalari uchun dastlab Parijda, keyin boshqa sanoat shaharlarida bolalar maktablari ochildi. 1830 yilda davlat maktabgacha ta'lim muassasalarini o'z qaramog'iga ola boshladi. 1843 yilda Maorif vazirligi o'z tasarrufida 900 ga yaqin bolalar bog'chalariga ega bo'lib, ularda 100 mingdan ortiq bola tarbiyalangan.

Maktabgacha pedagogikada Pauline Kergomar (1838-1925) ishi juda muhim o'rin tutadi. U yangi turdagi “Onalar maktabi” bolalar muassasalarining tashkiliy va mazmuniy asoslarini ishlab chiqdi. U bolalar bilan ishlashning asosiy usuli va shakli sifatida ta'limga o'yinni kiritishni taklif qildi, bolalarning ruhiy xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ko'rsatdi va jismoniy jazoga qarshi edi.

Bolalar bolalar muassasalariga 2 yoshdan boshlab olib kelinadi. Kundalik rejimda bolalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy shakli faoliyatdir. Darslarda ular turli bilim va ko'nikmalarni egallaydilar. Masalan:

– 2 yoshdan 3 yoshgacha bo‘lgan bolalar uchun: sanoq qofiyalari, bolalar qofiyalari, barmoq o‘yinlari, kattalar hikoyalari va hikoyalaridan foydalanadigan nutq darslari, slaydlar, mashg‘ulotlar. hissiy rivojlanish(chizish, munchoqlarni bog'lash va boshqalar);

- 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun darslar murakkablashadi, raqamlar, raqamlar, hisoblash, turli tasniflash, chet tillarini rivojlantirish va boshqalar bilan bog'liq yangi mavzular paydo bo'ladi;

– 5 yoshdan 6 yoshgacha bo‘lgan bolalar maktabga tayyorlanmoqda, maktablar qoshida ayrim maktabgacha ta’lim muassasalari tashkil etilgan.

Frantsiya maktabgacha ta'lim tizimi o'ta akademik, intizomga nisbatan qattiqqo'lligi va bolalarga tanlash erkinligining kamligi uchun tanqid qilinadi. Zamonaviy tadqiqotchilar va ta'lim amaliyotchilari bu kamchiliklarni bartaraf etishga intilishadi, lekin erkinlikni bola tanlagan narsaning majburiy bajarilishi deb hisoblashadi.

Germaniya

Ma'lumki, Germaniya DS va maktabgacha pedagogikaning ajdodidir, shuning uchun F. Froebel tizimi hozirgi kungacha ma'lum darajada saqlanib qolgan. Hozirgi vaqtda Germaniyada ikkita maktabgacha ta'lim tizimi (biri G'arbiy Germaniyada, ikkinchisi Sharqiy Germaniyada) birga mavjud.

Sharqiy Germaniyada ta’lim tizimi SSSR namunasi bo‘lgan. Ushbu tizimning barcha ijobiy va salbiy tomonlari bilan u o'zining tizimliligi va izchilligi, o'qituvchi va bolalarning faol o'zaro munosabati, intizomliligi, bolalar va kattalarning yaxshi tayyorgarlik darajasi bilan ajralib turardi. G'arbiy nemislar Sharqiy nemislarni haddan tashqari uyushganligi, erkin tanlovga ega emasligi va bolalarni standartlarga muvofiq tarbiyalagani uchun tanqid qilishdi.

G'arbiy Germaniyada fashizm mag'lubiyatga uchragach, bepul ta'lim tizimi yaratildi. Maktabgacha pedagogik ta'limda maxsus dasturlar yo'q edi, kadrlar tayyorlash yomon olib borildi. DClarning katta qismi yarim kun ishlagan, faqat 12% kun bo'yi ishlagan.

Umuman olganda, maktabgacha ta'lim kam sonli bolalarni qamrab oladi. DS haqida tasavvurga ega bo'lish uchun rejimni ko'rib chiqing:

– 8.00–10.00 – erkin oʻyin, muloqot (qurilish, rol oʻynash, stol va bosma oʻyinlar);

– 10.00–11.00 – ichki ishlar (oʻqish, rasm chizish, qoʻl mehnati);

- 11.00-12.00 - yurish.

Xitoy

1945 yildan 1990 yilgacha bo'lgan davr DSning etarlicha jadal rivojlanishi bilan tavsiflanadi, ammo ularning moddiy-texnik ta'minoti past darajada edi va xodimlarning tayyorgarligi past edi. Xitoyda ota-ona tarbiyasining sifati noto'g'ri deb hisoblangan. 1965 yildan 1976 yilgacha Xitoyda madaniy inqilob sodir bo'ldi. Butun jamiyat, barcha tuzilmalar, jumladan, maktabgacha ta’lim tizimi ham jabr ko‘rdi. U sezilarli darajada toraydi, ta'lim Mao Tszedunni madh etuvchi inqilobiy va militaristik she'rlarni yodlashga qisqartirildi.

Mamlakatning butun hayotini modernizatsiya qilish ta'lim tizimiga ham ta'sir ko'rsatdi. Hozirgi vaqtda Xitoyda maktabgacha ta'lim muassasalarining keng tarmog'i yaratilgan, ularda professional tayyorgarlikka ega o'qituvchilar ishlaydi, binolar yaxshi jihozlangan va qulay yashashni ta'minlaydi.

Ta'lim mazmuni - gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirish, jismoniy tarbiya, nutqni rivojlantirish, tabiat va jamiyat haqidagi tasavvurlarni shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanishi kerak bo'lgan axloqiy fazilatlarni aniq belgilashga katta e'tibor beriladi. Xitoyliklar bolalarning musiqiy tarbiyasiga katta ahamiyat beradilar, musiqiy qobiliyatlarni boshqa qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos deb bilishadi.

DS aniq belgilangan kun tartibiga muvofiq ishlaydi, talabalar bilan ishlashning jamoaviy shakllari ustunlik qiladi. Bolalar bir xil kiyim kiyishadi. Maktabgacha pedagogikaning ko'plab tadqiqotchilari Xitoy ta'lim tizimi jiddiylik, qat'iylik, haddan tashqari tashkiliylik va individual yondashuvning yo'qligi bilan ajralib turadi. Ammo xitoylik ota-onalar bunday deb o'ylamaydilar: "Oilada bitta bola xudbin bo'lib o'sish xavfi bor" va ta'lim tizimi bu kamchilikni tuzatishga yordam beradi.

Hozirgi vaqtda ko'pgina rivojlangan va rivojlanayotgan mamlakatlarda bolalar ta'limi tizimi rivojlangan. Turli mamlakatlarda rivojlanish darajasi, maktabgacha ta'lim tizimi va bolalarni qamrab olish darajasi har xil. Misol uchun, Yaponiyada ta'lim tizimi yaxshi rivojlangan va bolalarning 95 foizini qamrab oladi. Yaponlar bolalarni jamoada tarbiyalash, ularni ijtimoiylashtirish, estetik tarbiyalash, maktabga tayyorlashga katta e’tibor beradi. Yaponiyaning maktabgacha ta'lim tizimi maktabgacha yoshdagi bolalarga erkinlik beradi, shuning uchun o'qituvchilar ularni tanbeh qilmaydi, nizolarni mustaqil ravishda hal qilish imkonini beradi.

Angliyada maktabgacha ta'lim tizimi ancha rivojlangan, ammo u maktabga tayyorgarlik xarakteriga ega, shuning uchun bolalar bog'chalarining katta qismi maktablarda joylashgan. Turkiya, Finlyandiya, Ispaniya kabi mamlakatlarda ta’lim tizimi shakllanmoqda. Finlyandiya DS ning o'ziga xos xususiyati ularning yuqori ekologik tozaligi, jamiyatga, tabiatga va madaniyatga ochiqligidir. Finlyandiya rasmiylari nafaqat bolalarga, balki maktabgacha ta'lim xodimlariga ham g'amxo'rlik qilishadi.

BOLA TA'LIMI VA RIVOJLANIShNING ZAMONAVIY MILLIY VA XORIJIY PEDAGOGIK NAZARIYALARI.

Ko'pgina mahalliy va xorijiy psixologlar va o'qituvchilar bola rivojlanishining shaxsiy jihatlariga e'tibor berishadi. Olimlarni qiziqtirgan savollardan biri bu edi: bola boshqa birovning nuqtai nazarini tushuna oladimi va inobatga oladimi? Bu qobiliyat, deyarli barcha tadqiqotchilarning ishonchi komilki, insonning kognitiv, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining muhim tarkibiy qismidir. Shaxsning tabiati va xarakteri ko'p jihatdan unga bog'liq. Agar biror kishi boshqasini tushunishni istamasa va o'z manfaatlariga qaratilgan bo'lsa, u egosentrik deb ataladi. O'z fikriga bo'lgan bu bog'liqlikni engish desentratsiya deb ataladi. Desentratsiya pozitsiyasini qabul qilish uchun siz katta qiyinchiliklarni engishingiz kerak - sherigingiz nimani ko'rishini, o'ylashini, his qilishini tushunish, his qilish, vaziyatni "uning ko'zlari bilan" ko'rish.

Shveytsariyalik taniqli psixolog Jan Piaget egosentrizmni etti yoshgacha bo'lgan bolaning shaxsiy va kognitiv rivojlanishining asosiy xususiyati deb hisobladi. Uning fikri shunday edi: maktabgacha tarbiyachi nafaqat o'zinikidan farq qiladigan birovning nuqtai nazarini tushunishga qodir emas, balki uni o'z faoliyatida hisobga olmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar haqiqatan ham o'zini o'zi o'ylaydimi yoki ularning kognitiv resurslari boyroqmi? Buni tushunmagan holda, o'qituvchilarning ham bolalar haqidagi tushunchasi, ham o'qitish va tarbiya jarayoni sezilarli darajada yomonlashadi.

Turli tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning egosentrizmini engish uchun mo'ljallangan usullarni ishlab chiqdilar, ular diagnostika va o'quv mashg'ulotlarida qo'llanilishi mumkin.

Xaynts Vimmer tomonidan taklif qilingan ushbu usullardan biri "yashirin vazifaning kutilmagan harakati" dir. Bolaning oldida quyidagi sahna o'ynaladi: bitta qo'g'irchoq, o'g'il Maxi shokolad barini stol tortmasiga yashiradi va xonani tark etadi. Ikkinchisi, onam, bufetga qo'yadi. Maksi yana xonaga kiradi. Va kattalar: "Maksi shokoladni qayerdan qidiradi?"

Qoidaga ko'ra, ushbu o'yin holati taklif qilingan uch yoshli bolalar xato qiladilar. Ular Maksi bufetdan shokolad qidiradi, deb javob berishadi. Bolalar ko'rgan narsalariga tayanadilar va Maksi buni ko'rmaganligini hisobga olmaydilar. Bunday vaziyatda bo'lgan to'rt yoshli bolalar to'g'ri javob berishadi: Maxi shokolad barini qayerga qo'yganini va oxirgi marta ko'rgan joyini qidiradi. Bu holat bolaning boshqa odamning nuqtai nazarini qabul qilish qobiliyati, kerakli ob'ektning qaerda joylashganligi haqidagi o'z bilimlaridan chalg'itish qobiliyati haqida gapiradi.

Bristol ta'lim instituti direktori Martin Xyuz va rus o'qituvchilari (Natalya Mizina (Izhevsk o'qituvchilar malakasini oshirish instituti) va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlarida o'yin tajribalarini o'tkazdilar. Ularning vazifalari ("Bola va politsiyachilar", "Quyonni yashirish") nafaqat tom ma'noda, balki fazoviy ma'noda markazni yo'qotish qobiliyatini talab qiladi. Bola belgilarning ikkita qarama-qarshi niyatini hisobga olishi kerak: ba'zilari bilan yashirish va boshqalar bilan yashiringanlarni topish. Faqat uch yoshli bolalar emas, balki ikki yoshli bolalar ham ob'ektni yashirish yoki aksincha, uni ko'rsatish nimani anglatishini tushunadilar va boshqasi ko'rgan va ko'rmagan narsalarni to'g'ri tasavvur qiladilar.

Psixologiya fanlari doktori Mina Verba (Frantsiya) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha bolalik davrida bolada nafaqat tengdoshlariga yordam berish, balki o'quv jarayoniga rahbarlik qilish imkonini beradigan ko'nikmalar rivojlanadi. Biroq, sherikni o'ynashga o'rgatish haqida to'liq tushuncha taxminan besh yoshda shakllanadi. Ushbu yosh davrida bola o'rganish maqsadini saqlab, og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotni ta'minlay oladi.

Ciaran Benson (Irlandiya) fikriga ko'ra, bolaning markazni yo'qotish qobiliyati nafaqat ijobiy, balki ayni paytda ham namoyon bo'ladi. salbiy tomonlari uning xarakteri. Oxir oqibat, haqoratli masxara qilish uchun bola nima eshitishi eng yomon bo'lishini bilishi kerak va boshqa birovning o'yinchog'ini ataylab sindirib tashlaganida, u o'z tengdoshi uchun qaysi biri eng aziz ekanligini oldindan aniqlashi kerak.

Shuning uchun bola ijobiy yoki salbiy shaklda sherikning ehtiyojlarini, uning manfaatlari va maqsadlarini hisobga olishi kerak. Va bu yana bir bor shuni ko'rsatadiki, uning diqqatni jamlash va mulohaza yuritish qobiliyatiga e'tibor bermasdan, kattalar uning axloqiy xulq-atvorining ko'plab muhim jihatlarini beixtiyor e'tiborsiz qoldiradilar, nafaqat o'qitish, balki tarbiyalash va kerak bo'lganda qayta tarbiyalash imkoniyatini qo'ldan boy berishadi.

Maktabgacha pedagogikaning fan sifatida paydo bo'lishi chex o'qituvchisi YAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) maktabgacha ta'limning birinchi tizimini yaratgan asrga to'g'ri keladi. Ya.A.Komenskiy o‘z asarlarida bolaning rivojlanishi va tarbiyasi haqidagi ilg‘or g‘oyalarni bayon etgan:

Shveytsariyalik o'qituvchi GAYNRIX PESTALOZZI (1746-1827) maktabgacha ta'limga katta ahamiyat bergan.

19-asrning ikkinchi yarmida nemis pedagogi FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) yosh bolalarni tarbiyalash tizimini yaratdi, bu butun dunyoda maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega edi. Uning fikricha, barcha mavjud narsaning negizida Xudo, yagona ilohiy tamoyil yotadi, inson esa o'z ichida ilohiylik zarrasini olib yuruvchi kichik bir maxluqdir.

Abstraktlik. Nemis o'qituvchisining katta xizmati bolalar faoliyati va faoliyatining xilma-xilligi edi: sovg'alar bilan ishlash - qurilish materiallari, ochiq o'yinlar, modellashtirish, qog'oz to'qish va boshqalar.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - italyan o'qituvchisi, maktabgacha ta'lim nazariyotchisi "Bolalar uyi. Ilmiy pedagogika usuli" kitobida maktabgacha ta'lim tizimi haqida gapirib berdi.

Uning ilg'or g'oyalari:

O'qituvchiga passiv rolni belgilash va faoliyat funktsiyasini o'qituvchisiga yuklash orqali. material, Montessori bir vaqtning o'zida o'qituvchilarni kuzatish usuli bilan jihozlashni, ularda bolalarning namoyon bo'lishiga qiziqishni rivojlantirishni talab qildi;

Bolalarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy shakli - mustaqil darslar bilan bir qatorda, u ishlab chiqilgan shakldan - individual darsdan foydalanishni taklif qildi, uni pedagogik jihatdan oqilona tamoyillar (ixchamlik, soddalik, xolislik) asosida qurdi.

Cheat varaqlari

Shporiforall.ru saytidan olingan material

Maktabgacha pedagogika bo'yicha cheat varaqlari - 4. Chet elda maktabgacha pedagogikaning fan sifatida rivojlanish tarixi (Ya. A. Komenskiy, I. G. Pestalozzi, R. Ouen, J.-J. Russo, F. Frebel, M. Montessori). - Talabalar uchun adabiyot.

Maktabgacha pedagogika bo'yicha cheat varaqlari - 4. Chet elda maktabgacha pedagogikaning fan sifatida rivojlanish tarixi (Ya. A. Komenskiy, I. G. Pestalozzi, R. Ouen, J.-J. Russo, F. Frebel, M. Montessori).

634-bet 4. Chet elda maktabgacha pedagogikaning fan sifatida rivojlanish tarixi (Ya. A. Komenskiy, I. G. Pestalozzi, R. Ouen, J.-J. Russo, F. Frebel, M. Montessori).

Bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ko'rsatdi;

To'rt kishini o'z ichiga olgan yosh davriyligini ishlab chiqdi yosh davrlari: bolalik, o‘smirlik, o‘smirlik, yigitlik. Olti yilni o'z ichiga olgan har bir davr ma'lum bir maktabga to'g'ri keladi.

"Onalar maktabi" tug'ilgandan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan.

U tabiatga asoslangan ta'lim g'oyasini ilgari surdi;

U yaratgan "Rasmlardagi ko'rinadigan dunyo" qo'llanmasi bolalarni atrofdagi hayotning ob'ektlari va hodisalari bilan vizual tanishtirishning boshlanishi edi; ,

Bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarda vizual usullardan keng foydalanish zarurligini asosladi;

Olti yoshgacha bo‘lgan bolalarni tarbiyalashda sezgi a’zolari, nutqi va atrof-muhit haqidagi tasavvurlarini rivojlantirishni muhim vazifa deb bildi;

U bolani maktabda tizimli ta'lim olishga tayyorlaydigan, fanning barcha sohalaridan bilimlarning boshlanishini o'z ichiga olgan bilim dasturini taklif qildi. Bilim va ko'nikmalar oddiydan murakkabga, osondan qiyinga ketma-ket o'tish tamoyiliga muvofiq tuzilgan;

Shveytsariyalik o'qituvchi GAYNRIX PESTALOZZI (1746-1827) maktabgacha ta'limga katta ahamiyat bergan,

U ta'limning asosiy vazifasini bolaning axloqiy xarakterini shakllantirish deb hisoblagan, axloqiy ta'limni axloqiy tarbiya vositasi sifatida rad etgan holda, u bolalarda birinchi navbatda onaga, keyin tengdoshlariga mehr-muhabbatni rivojlantirishga intildi. kattalar, jismoniy mashqlar va axloqiy harakatlar orqali burch, adolat tuyg'usini tarbiyalash;

U samarali mehnatni o'qitish bilan uyg'unlashtirish g'oyasini ilgari surdi;

U boshlang'ich ta'lim g'oyasini ishlab chiqdi, unga ko'ra barcha bilimlar asosiy elementlarga asoslanadi: shakl, raqam va hisoblash. Dastlabki tayyorgarlik ushbu elementlarga asoslangan bo'lishi kerak;

U oilada bolani maktabgacha tarbiyalashning vazifalari, mazmuni va usullarini ishlab chiqishga katta e'tibor berdi;

Aqliy tarbiyada tafakkur, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish, fikrlarni tartibga solish birinchi o'rinda turadi;

U “Onalar kitobi”ni yaratdi, unda ona asosiy tarbiyachi sifatida bolaning jismoniy kuchini yoshligidan rivojlantirishi, unga mehnat ko‘nikmalarini singdirishi, uni tevarak-atrofdagi olamni bilishga yetaklashi, tarbiyalashi lozimligini yozgan. odamlarga muhabbat.

Insonning maqsadi - unga xos bo'lgan ilohiy tamoyilni ochib berishdir. Ta'lim shaxsning o'zini-o'zi ijodiy kashfiyotini va bolaga xos bo'lgan instinkt va qobiliyatlarni ta'minlashi kerak, ularni aniqlamasligi kerak.

Frobel o'yinni bolalar bog'chasida bolani tarbiyalashning asosi deb hisoblagan, bu orqali bolaga xos bo'lgan ilohiy tamoyil namoyon bo'ladi; u o'yinni axloqiy tarbiya vositalaridan biri deb hisoblab, jamoaviy va individual o'yinlarda kattalarga taqlid qiladi, deb hisoblaydi. bola axloqiy xulq-atvor qoidalari va normalarida o'rnatiladi. Bolani erta yoshda rivojlantirish uchun u oltita "sovg'a" ni taklif qildi. Ushbu qo'llanmadan foydalanish bolalarda qurilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi va shu bilan birga ularda shakl, o'lcham, fazoviy munosabatlar va raqamlar haqida g'oyalarni yaratadi. Ushbu sovg'alarning kamchiliklari - bu zaif ramziy asos, quruqlik,

mavhumlik. Nemis o'qituvchisining katta xizmati bolalar faoliyati va faoliyatining xilma-xilligi edi: sovg'alar bilan ishlash - qurilish materiallari, ochiq o'yinlar, modellashtirish, qog'oz to'qish va boshqalar.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - italyan o'qituvchisi, maktabgacha ta'lim nazariyotchisi "Bolalar uyi. Ilmiy pedagogika usuli" kitobida maktabgacha ta'lim tizimi haqida gapirib berdi.

Uning ilg'or g'oyalari:

Birinchi marta oylik antropometrik o'lchovlar joriy etildi;

Bolalarning erkin, mustaqil faoliyat yuritishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash uchun bolalar bog'chasi binosi va xonalarini odatiy jihozlashda islohot amalga oshirildi: stollar bolalarning bo'yiga moslashtirilgan engil mebellarga almashtirildi, gigiena va ish jihozlari joriy etildi;

Pedagogning passiv rolini belgilab, uning o'quv materialiga faoliyat funktsiyasini yuklagan Montessori bir vaqtning o'zida o'qituvchilardan kuzatish usuli bilan jihozlanishini va ularda bolalarning namoyon bo'lishiga qiziqishni rivojlantirishni talab qildi;

Yaratilgan didaktik material, taktil-mushak hissini amalga oshirishga qaratilgan.

Montessori nazariyasining salbiy tomonlari ham bor:

Ish va o'yinni qat'iy ajratgan va o'quv jarayonida o'yindan foydalanmagan;

U bolalar ijodiy o'yiniga ijobiy ahamiyat bermadi, bu uning nazariyasini bir tomonlama qiladi, pedagogik jarayon esa yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaydi;

U o'z nazariyasidan bolalarning izchil nutqini rivojlantirish, bolalarni xalqning badiiy ijodiyoti, adabiy asarlar bilan tanishtirish masalalarini ko'rib chiqishni istisno qildi;

Uning fikricha, 3 yoshdan 6 yoshgacha - bu bilim olish davri emas, balki hissiy soha tomonidan qo'zg'atiladigan aqliy faoliyatning barcha tomonlarini rasmiy mashq qilish davri.

Robert Ouen mehnatkashlarning farzandlari uchun birinchi maktabgacha ta'lim muassasalarini tashkil etib, ularni kollektivizm ruhida tarbiyaladi, ularda mehnat ko'nikmalarini singdirdi, ularning qiziqishlarini hisobga oldi va ular bilan ishlashda o'yin va o'yin-kulgilardan eng muhim tarbiyaviy omil sifatida foydalandi.

Biz maktabgacha pedagogikaning asosini tashkil etuvchi eng ilg'or va jahonga mashhur pedagogik nazariyalarni ko'rib chiqdik.

Geum.ru saytidan olingan material

Rossiyada maktabgacha ta'lim - Vikipediya

Rossiyada 1917 yilgacha maktabgacha ta'lim tarixi

19-asrning oxirgi uchdan birida Gʻarbiy Yevropa davlatlaridan keyin Rossiyada ham yangi turdagi taʼlim muassasalari paydo boʻldi. Rossiyada aholining quyi qatlamlaridagi fuqarolarning farzandlari uchun birinchi bepul, "xalq bolalar bog'chasi" 1866 yilda Sankt-Peterburgdagi "Arzon kvartiralar jamiyati" xayriya tashkilotida ochilgan. Xuddi shu yili A. S. Simonovich ziyolilar bolalari uchun pullik xususiy bolalar bog'chasini ochdi.

Yigirmanchi asrning boshlariga kelib, Rossiyada juda ko'p sonli maktabgacha ta'lim muassasalari ochildi, ular ziyolilar va rivojlanayotgan burjuaziya uchun to'lanadi, shuningdek, bepul bolalar bog'chalari, o'yin maydonchalari, boshpanalar, aholining quyi qatlamlari bolalari uchun uylar. shuningdek, etimlar uchun.

Xuddi shu yillarda maktabgacha ta'lim metodologiyasi paydo bo'ldi, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish shakllari va usullari bo'yicha tizimli eslatmalar nashr etilgan birinchi jurnal A. Simonovich tomonidan tahrirlangan "Bolalar bog'chasi" edi. Nashrning nufuzi ancha yuqori edi, buning dalili uning ishida ishtirok etishi va K. D. Ushinskiyning nashr etilishi edi.

1871 yilda maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich ta'limini targ'ib qilish bo'yicha Sankt-Peterburg jamiyati tuzildi. Jamiyat oilalar va bog‘chalarda ayol tarbiyachi kadrlar tayyorlash kurslari ochilishiga, maktabgacha ta’lim bo‘yicha ma’ruzalar o‘tkazilishiga hissa qo‘shdi.

1914 yilga kelib, mamlakatda bir necha o'nlab bolalar bog'chalari ishladi. 1913 - 1917 yillarda Sankt-Peterburg maktabgacha ta'limni rivojlantirish jamiyatining vitse-prezidenti taniqli rus o'qituvchisi Elizaveta Ivanovna Tixeyeva bo'lib, didaktika va boshlang'ich ta'lim usullarini o'rgangan. 1913 yildan boshlab u 1917 yildan 1928 yilgacha maktabgacha ta'limni rivojlantirish jamiyati qoshida tashkil etilgan bolalar bog'chasiga rahbarlik qildi.

Mamlakatimizda maktabgacha ta’limning davlat tizimi 1917-yil 20-dekabrda “Maktabgacha ta’lim to‘g‘risidagi deklaratsiya” qabul qilingandan so‘ng boshlandi. Ushbu hujjat Sovet maktabgacha ta'limning tamoyillarini belgilab berdi: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bepul va bepul davlat ta'limi.

1918 yilda Moskva oliy xotin-qizlar kurslari negizida professor K. N. Kornilov tashabbusi bilan ikkinchi Moskva davlat universiteti ochildi, u erda maktabgacha bo'limga ega pedagogika fakulteti tashkil etildi. Maktabgacha tarbiyachilarni tayyorlashning davlat tizimini yaratishda muhim bosqich 1919 yilda Moskvada bo'lib o'tgan maktabgacha ta'lim bo'yicha birinchi Butunrossiya kongressi bo'ldi. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы Bolalar bilan. 1937 yilda Xalq Komissarlari Kengashining maxsus qarori bilan idoraviy bolalar bog'chalari joriy etildi, 1939 yilda barcha turdagi va bo'limlardagi bolalar bog'chalari uchun standart shtat darajalari o'rnatildi.

1928 yildan “Maktabgacha taʼlim” oylik ilmiy-metodik jurnali nashr etila boshlandi. 20-asrning 40-yillariga kelib maktabgacha taʼlim muassasalari tarmogʻi ancha yuqori darajaga yetdi, ikki milliondan ortiq oʻquvchilar xalq taʼlimi bilan qamrab olindi.

Urushdan keyin davlat maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish davom etdi, bu kommunistik mafkurachilarning fikriga ko'ra, oilaviy ta'lim o'rnini bosishi kerak edi. 1959 yilda yangi turdagi maktabgacha ta'lim muassasasi - bolalar bog'chasi paydo bo'ldi, u erda ota-onalarning iltimosiga binoan bolalar ikki oylikdan etti yoshgacha tarbiyalanishi mumkin edi.

Bunga maktabgacha ta'lim muassasalari ishini tashkil etishni takomillashtirish, xususan, erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda uzluksizlikni yo'lga qo'yish zarurati sabab bo'ldi. 60-yillarning boshlarida bolalar bog'chasida kompleks ta'lim dasturi yaratildi, bu mamlakatdagi maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatida yagona majburiy hujjatga aylandi.

Dastur bo'yicha SSSR Fanlar akademiyasining etakchi maktabgacha ta'lim institutlari va maktabgacha pedagogikaning etakchi bo'limlari ishladilar. Va 1978 yilda, keyingi o'zgarishlardan so'ng, dastur standart deb nomlandi. U 1984 yilgacha mavjud bo'lib, u bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyaning standart dasturi bilan almashtirildi.

80-90-yillar bo'sag'asida ta'lim tizimini isloh qilish munosabati bilan "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" paydo bo'ldi. U Rossiyadagi maktabgacha ta'limni ekspert baholash uchun asos bo'lgan to'rtta asosiy tamoyilni belgilaydi: insonparvarlik - maktabgacha tarbiyachi shaxsining insonparvarlik yo'nalishini tarbiyalash, fuqarolik asoslari, mehnatsevarlik, inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish, oilaga, Vatanga, tabiatga muhabbat. ; ta'limning rivojlanish xarakteri - bolaning shaxsiyatiga e'tibor, uning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash, fikrlash va faoliyat usullarini o'zlashtirishga e'tibor berish, nutqni rivojlantirish, tarbiya va o'qitishni differentsiallashtirish va individuallashtirish - bolani uning moyilligi, manfaatlariga muvofiq rivojlantirish. , qobiliyat va imkoniyatlar; maktabgacha ta'limni deideologizatsiya qilish - umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi, bolalar bog'chasi ta'lim dasturlari mazmunining mafkuraviy yo'nalishini rad etish.

21-asrda Rossiyada maktabgacha ta'lim

Maqolaning ushbu bo'limi yozilmagan. Vikipediya ishtirokchilaridan birining rejasiga ko'ra, bu joyda maxsus bo'lim bo'lishi kerak. Ushbu bo'limni yozish orqali yordam berishingiz mumkin.

Manba ru.wikipedia.org

Rivojlanish. Ta'lim. Ozodlik. Iste'dod. » Rossiyada maktabgacha pedagogika tarixi bo'yicha

Marsel Paskal tomonidan | 11/17/2010 chop etilgan

Gerke xonim chidab bo'lmas edi. Bir muncha vaqt oldin u Sankt-Peterburgda "bolalar bog'chasi" deb nomlangan muassasa ochdi. "Bolalar bog'chasi" kutilgandek nafaqat yosh bolalarni, balki o'n va o'n bir yoshli "o'g'il bolalar va yosh ayollarni" ham qabul qildi. "Gerke xonimning bolalar bog'chasi butunlay bolalarcha bo'lishi uchun katta yoshli er va xotinlar o'zlarining go'dak bolalari bilan etishmayotgan yagona narsa!" - Peterburg varaqasi 1868 yilda g'azab bilan yozgan. - "Bular bolalar bog'chalari emas, balki uch va to'rt yoshli bolalarga parket va shunga o'xshash donolik qilishni o'rgatadigan bolalar to'plari!" Va shunga qaramay (yoki shu tufayli), Gerke xonimning biznesi gullab-yashnamoqda.

Ko'rinishidan, Gerke xonim pedagogik izlanishlarga bo'lgan alohida intilish va har qanday nazariyaga sodiqlik bilan ajralib turmagan. Uni "bolalar bog'chasi" nomi o'ziga tortdi. Bugun u tanish va odatiy, ammo o'sha yillarda u bizni o'zining yangiligi va she'riyati bilan hayratda qoldirdi.

U birinchi marta 1840 yilda nemis tilida eshitilgan. "Bolalar bog'chasi" - mashhur shveytsariyalik o'qituvchi Pestalozsining shogirdi Fridrix Fröbel o'zining maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muassasasini shunday deb atagan. "Bolalar uchun boshpana" emas, "kichkintoylar uchun maktab", "ta'lim muassasasi" emas, balki umuman kutilmagan, romantik narsa - Rossiyada bunday muassasalar "bolalar bog'chasi" yoki "bolalar bog'chasi" deb atala boshlandi.

Qishloq pastorining o'g'li Frobel bolalar bog'chasining maqsadini deyarli tom ma'noda tushundi: bolalar bu erda "o'z fikrlarining birinchi kurtaklari va his-tuyg'ularining birinchi mikroblari" haqida g'amxo'rlik qilishlari kerak. Ikkinchisi nozik va mo'rt bo'lganligi sababli, o'sha davrdagi gazetalardan biri jamoatchilikka tushuntirishicha, "ularning ostidagi tuproqni tartibda saqlash va ularga toza havo kirishini ochish" kerak. Maxsus maktabgacha pedagogika yordamida, bolalar bog'chalarini tashkil etish orqali.

1868 yilga kelib, Peterburg varaqasi Gerke xonimning korxonasini so'zsiz qoralaganida, poytaxtda jamiyatda "haqiqiy" deb tan olingan ikkita taniqli xususiy bolalar bog'chalari mavjud edi: janob va xonim Lugebiel va xonimlar bog'chasi. Simonovichning bolalar bog'chasi. Va rus bolalar bog'chalarining tarixi allaqachon besh yilni tashkil etdi.

Bolalar bog'chasining rasmiy egasi sifatida ko'rsatilgan janob Lugebiel Sankt-Peterburg universitetining mashhur professori, uning rafiqasi esa "bog'bon" edi. (Froebel bog‘chalari o‘qituvchilariga shunday nom berilgan edi.) Har ikkisi ham o‘zlarining kelib chiqishi va madaniyat darajasiga ko‘ra nemis tilini mukammal o‘qigan va Frobel tizimidan yaxshi xabardor edi. Lugebiel xonim izchil Frebelich edi va nemis ta'lim tizimiga qat'iy rioya qildi. Bu tanqidchilarga uni haddan tashqari pedantizm uchun qoralashlariga imkon berdi.

Ammo Rossiyada bolalar bog'chalarini ochishda xurmo ushlab turgan Lugebiel xonim. Ba'zi tarixiy taxminlarga ko'ra, birinchi bolalar bog'chasi 1863 yil 27 sentyabrda ochilgan.

Lugebiel xonimning bolalar bog'chasi paydo bo'lganidan bir yil o'tgach, jamiyatda ma'lum bo'ldi. 1864 yilda Nekrasovning "Sovremennik" gazetasi o'z o'quvchilarini hayratda qoldirdi: "Biz Sankt-Peterburgda Froebel tizimi bo'yicha tashkil etilgan bolalar bog'chasi ochdik.

Bu bog' allaqachon mavjud bir yildan ortiq- va shunga qaramay, hozirgacha u haqida na mish-mish, na nafas bor edi. Biz uning mavjudligini tasodifan eshitdik - va tan olamiz, mamlakatimizda bunday narsaning afzalliklariga katta ishonchsizlik bilan.

Bolalar bog'chalari - bu nemis ixtirosi ... Lekin bog'chaga birinchi tashrifimiz bilan biz shubhalarimizdan voz kechdik ... " Keyinchalik, ular Rossiya jamiyati uchun bolalar bog'chalarining afzalliklari haqida gapirishdi.

Biroq, bunday muassasalar g'oyasi uzoq vaqtdan beri Rossiyada begona deb hisoblanib, "rus tuprog'ida" ildiz otolmaydi va bundan tashqari, uning yo'nalishi bo'yicha shubhali. Rossiya konservatorlarining qo'rquvini oqlab, 1851 yilda Germaniya hukumati "sotsialistik g'oyalar" uchun asos sifatida barcha bolalar bog'chalarini yopishni buyurdi: afsuski, Froebel o'z tashabbusi uchun uy ishlarini bolalarni tarbiyalash uchun foydali deb hisobladi va barcha bolalarga bog'da ishlashni tavsiya qildi. sinfdan.

Shunga qaramay, 1866 yilda Sankt-Peterburgda yana bir bolalar bog'chasi ochildi - o'sha paytdagi matbuotga ko'ra, "eng yaxshi va aqlli" - Adelaida Simonovich (niya Bergman) bolalar bog'chasi.

Simonovich bolalar bog'chasini tashkil etish g'oyasini Rossiyaning Sankt-Peterburg shahridan emas, balki xonim Lugebieldan olgan. U xorijda yashab mustaqil ravishda bog‘chalar haqida bilib oldi.

19-asrning 70-yillari oxirigacha Rossiya universitetlari ayollar uchun qattiq yopiq edi. Na arizalar, na qobiliyatlar, na pullar yordam bermadi. Uy o'qituvchisi unvoni o'sha kunlarda ayol martabasining cho'qqisi edi.

Simonovich bu unvonni bir muncha vaqt mustaqil o'qishdan so'ng imtihondan so'ng oldi. Ammo Adelaida orzu qilgan Oliy ma'lumot. Uning Moskva universitetiga topshirgan arizasi qo'pollik bilan rad etildi.

Unga nafaqat o'qish va keyinchalik diplom olish, balki ma'ruzalarda qatnashish ham taqiqlangan.

Bu vaqtga kelib Adelaida yosh shifokor Yakov Simonovichga uylanadi. Va yangi turmush qurganlar, "rus voqeligi yuki" Shveytsariyaga jo'nab ketishadi. O'sha paytda Shveytsariya ayollar allaqachon universitetlarga qabul qilingan yagona davlat edi.

Bundan tashqari, u erda Simonovichlar A. Gertsen bilan uchrashishga umid qilishdi, ular qizlarining eslashlariga ko'ra, ular "sajda qilishdi". Shveytsariyada Adelaida Frobelning jiyani ma'ruzalarini tinglaydi va bolalar bog'chalarini tashkil etish g'oyalari bilan tanishadi.

Avvaliga Simonovichlar Shveytsariyada qolishni va yashashni rejalashtirishgan. Ammo Gertsen er-xotin bilan uchrashib, ularga vatanlariga qaytishni maslahat berdi. U Rossiyada ular jamiyatga chet elga qaraganda ancha katta foyda keltirishi mumkinligiga ishondi.

Adelaidaning o'zi allaqachon Sankt-Peterburgga borishga intilayotgan edi. Endi u nima qilishini bilardi.

1866 yilda Simonovich erining ko'magi bilan Sankt-Peterburgda bolalar bog'chasi ochdi va maktabgacha pedagogika bo'yicha birinchi jurnalni nashr eta boshladi, u xuddi shu tarzda - "Bolalar bog'chasi" deb nomlangan.

Jurnal yordamida Simonovich Rossiyada bolalar bog'chasi g'oyasini shakllantirish va rivojlantirish uchun jurnalistik maydon yaratadi. U o'z o'quvchilariga Fröbel haqida, turli Evropa mamlakatlaridagi bolalar bog'chalarining tuzilishi, yosh bolalarning xarakteri, ta'lim tamoyillari va usullari haqida, shuningdek, nemis g'oyasini rus an'analari va g'oyalari bilan qanday uyg'unlashtirish haqida gapirib beradi.

Jurnalni nashr etish juda katta kuch talab qildi. Shifokor va bog'bonning yordamchilarni yollashga imkoni yo'q edi. Simonovichlar nusxalarni bosmaxonadan uyga olib kelishdi, abonentlar uchun posilkalarni o'zlari qadoqlashdi, manzillarni o'zlari yozishdi va posilkalarni pochta bo'limiga olib ketishdi.

O'ttiz yillik o'qituvchilik va jurnalistlik faoliyatidan so'ng, Adelaida Semyonovna tan olishga majbur bo'ldi:

“Bu erda Rossiyada bolalar bog'chalari emlanmagan. G‘arbiy Yevropa poytaxtlarida minglab bolalar bog‘chalarga qatnasa, kichik shaharchalarda bunday muassasalar ko‘p bo‘lsa, poytaxtlarimizda ikki-uch yuz nafarga yaqin bola bog‘chaga boradi, viloyatlarda esa deyarli yo‘q. (...) Jamiyatning ziyoli qismi bolalar bog‘chasiga qiziqmas ekan, ular xalq uchun paydo bo‘lolmaydi, chunki na seminariyalar, na o‘qituvchilar, na arzon materiallar omborlari”.

Inqilobdan oldingi jamiyatning aqlli qismi hech qachon bolalar bog'chalarini tashkil etishga etarlicha e'tibor bermagan, garchi 19-asrning 70-yillarida Frebel jamiyatlari Rossiyaning turli shaharlarida paydo bo'la boshlagan. Jamiyatlarda bog‘bonlar uchun o‘quv kurslari tashkil etildi, bolalar kechalari uyushtirildi, bolalar kitoblari nashr etildi, kam ta’minlangan mahallalar bolalari uchun yozgi o‘yin maydonchalari va tabiatga sayohatlar tashkil etildi.

Iqtisodiyot, xayriya va ayollar uchun ta'lim bilan birga bolalar bog'chalari rivojlandi. Inqilob voqealarning mumkin bo'lgan yo'nalishini o'zgartirdi.

Bolalar bog'chasi g'oyasi bir nechta g'oyalardan biridir " eski hayot”, bu yangi Sovet davlati tashkilotchilariga yoqdi. Ammo, Gerke xonim kabi, ular buni o'zlarining ishlarni tushunishlari tufayli tushundilar, faqat boshqa miqyosda.

20-yillarning boshlariga kelib, Froebelning bolalar bog'chalaridan qolgan narsa ularning nomi va bema'nilik darajasiga ko'tarilgan kollektiv va mehnat ta'limi tamoyillari edi. "Ziyolilardan" bog'bonlarining o'rnini yangi o'qituvchilar egalladi, ularning asosiy afzalliklari ularning mafkuraviy bilimi va proletar kelib chiqishi edi.

Adelaida Simonovich maktabgacha pedagogika bo'yicha ko'plab hamkasblaridan uzoqroq yashadi va 1933 yilda, to'qson yoshida vafot etdi. Biograflar uning inqilobdan keyingi hayotining tafsilotlarini e'tiborsiz qoldirmoqdalar. U orzusini amalga oshirgan deb hisobladimi yoki yo'qmi noma'lum.

Unutilgan vaqtlarni eslatish uchun, Simonovichning olti farzandi bilan tarbiyalagan jiyani Valentin Moskvaning portreti saqlanib qolgan. Portretda Adelaida Semyonovna o'qiydi. Ehtimol, Froebelning asarlari.

Teri hamyonni etikdan qanday tikish kerak O'z qo'lingiz bilan hamyonni charmdan qanday tikish kerak

Qo'lda ishlangan mahsulotlar o'zining eksklyuzivligi, o'ziga xosligi va nozikligi bilan o'ziga jalb qiladi, ammo ularni sotib olishning iloji yo'q ...
Axborotni yodlash texnikasi Tasvirlarni o'zgartirish texnikasi

"Mnemonika" so'zi yunoncha mnemonika - xotira so'zidan kelib chiqqan bo'lib, esda saqlashni targ'ib qiluvchi turli usullarni anglatadi...
Qizlar haqida eng qiziqarli, kulgili faktlar Qiz haqida qanday faktlar yozish kerak

1. Hech bir qiz o'zi uchun murakkab taom tayyorlamaydi. 2. Qizlarning 90 foizi o‘z qomatidan mamnun emas. 3....
Aqlli odamni ahmoq odamdan ajratib turuvchi odatlar Tor fikrli odam boshqalarning kamchiliklarini masxara qiladi, aqlli odam esa bunday qilmaydi.

Aqlli odam - bu qanday fikrlashni biladigan, boshini ishlatadigan (hamma ham buni qilmaydi va har doim ham emas) va ...
Tirsaklaringizni tishlash uchun sobiq yigitingizdan qasos olish usullari

Erkaklar ba'zan bema'ni, yomon va xudbin harakatlarga qodir. Bunday odamni tark etish mumkinmi...
Korporativ ziyofat uchun kulgili yangi yil sahnalari (kattalar uchun) Toastmaster uchun ajoyib yangi yil korporativ partiyasi stsenariysi

Kirish Kechqurun boshlanishidan oldin musiqa yangraydi. Mehmonlar kichik Rojdestvo daraxtlari bilan bezatilgan stollarda o'tirishadi. Zalda ...

2024-04-09 04:45:19

Sovg'a sifatida pul: eng amaliy sovg'a

Banknotlardan yasalgan topiariya bugungi kunda xona dekoratsiyasining juda keng tarqalgan elementidir. VA...
2024-04-08 04:41:32

Ikkita pensiya to'lovini kim olish huquqiga ega va bonusni qanday olish mumkin?

Faqat ayrim toifadagi fuqarolar bir vaqtning o'zida ikkita pensiya olish huquqiga ega, qolganlari esa...

2024-04-07 04:47:19

Yigit hech qachon birinchi bo'lib yarashmaydi

Bu Kseniya Volginaning "Agar baxtli bo'lishni istasangiz, shunday bo'ling" kitobidan parcha. Kitob bizning “Sevgi, oila,...
2024-04-07 04:47:19

Sevimli odam sobiq xotiniga qaytishni xohlaydi

U she’r yozadi, do‘stlariga o‘qib beradi. Ular tinglaydilar, "mening ha abadiy" qofiyalaridan xafa bo'lishadi. Erkak Kurtni tinglaydi...

2024-04-07 04:47:19

Nima uchun tirnoqlar tozalanadi va sinadi?

Agar tirnoqlaringiz tozalansa, birinchi navbatda turmush tarzingizni qayta ko'rib chiqishingiz kerak. Tirnoqlarni parchalash...
2024-04-06 04:54:49

Bolalar uchun nusxa ko'chirish kitoblari - harflar, raqamlar, o'yinlar

Har bir ota-ona o'z farzandining chiroyli va tushunarli qo'l yozuviga ega bo'lishiga intiladi. Nusxa kitoblari yordamga keladi. IN...

2024-04-06 04:54:49

Fir'avn to'qish uchun qaysi xochlar mos keladi?

Qadim zamonlardan beri qizlar va ayollar o'tayotgan erkaklarni jalb qilish uchun zargarlik buyumlarini kiyishgan. Bugun...
2024-04-05 04:51:15

Shönil simidan ninachi qanday yasaladi

Ninachi brosh - bu juda mashhur va moda bezak bo'lib, uni ko'ylak yoqasida ko'rish mumkin.

2024-04-04 04:49:35
Kroşe DIY sovg'a sumkasi

Ajur naqshli sumkalar. Ish tavsifi. Nafis trikotaj sumkalar yaqinlaringizga yoqimli sovg'a bo'ladi...
2024-04-01 04:48:15
Ikki tomondan portlashlar: tanlash va uslublar bo'yicha maslahatlar

Zamonaviy soch turmagini yaratish uchun shakli yoki uzunligini o'zgartirish shart emas. Bir tafsilot yetarli...
2024-03-31 04:53:33
PH qiymatini aniqlash

GOST 31696-2012 DAVLATLARARASI STANDART KOZMETIK GIGIENIK KIVIY MAHSULOTLAR Umumiy texnik...
2024-03-31 04:53:33
Yiliga uch marta Yangi yil

Katta madaniyatli mamlakatimizda juda ko'p qiziqarli Yangi yil an'analari mavjud, ba'zida ...
2024-03-29 04:50:57
Plastik butilkalar savati

Plastmassani qayta ishlash nafaqat foydali, balki foydali hamdir. Plastik butilkalardan tayyorlangan savatlar o'z...
2024-03-28 09:06:27
Trikotaj choyshablar Trikotaj mashinasida bolalar adyollari

Adyol bir bo'lakda to'qilgan, mashinalar intarsiya texnikasi yordamida to'qilgan - har bir rangli qism alohida...
2024-04-11 04:51:18
Teri hamyonni etikdan qanday tikish kerak O'z qo'lingiz bilan hamyonni charmdan qanday tikish kerak

Qo'lda ishlangan mahsulotlar o'zining eksklyuzivligi, o'ziga xosligi va nozikligi bilan o'ziga jalb qiladi, lekin faqat ...

2024-04-10 04:44:19

Axborotni yodlash texnikasi Tasvirlarni o'zgartirish texnikasi

"Mnemonika" so'zi yunoncha mnemonika - xotiradan kelib chiqqan bo'lib, turli xil texnikalarni anglatadi ...
2024-04-10 04:44:19

Qizlar haqida eng qiziqarli, kulgili faktlar Qiz haqida qanday faktlar yozish kerak

1. Hech bir qiz o'zi uchun murakkab taom tayyorlamaydi. 2. Qizlarning 90 foizi o‘z qomatidan mamnun emas. 3....

Maktabgacha pedagogikaning qisqacha rivojlanish tarixi. Rossiyada va xorijda maktabgacha pedagogikaning fan sifatida shakllanishi. Rivojlanish. Ta'lim. Ozodlik. Iste'dod. » Rossiyada maktabgacha pedagogika tarixi bo'yicha

Cheat varaqlari

Maktabgacha pedagogika bo'yicha cheat varaqlari - 4. Chet elda maktabgacha pedagogikaning fan sifatida rivojlanish tarixi (Ya. A. Komenskiy, I. G. Pestalozzi, R. Ouen, J.-J. Russo, F. Frebel, M. Montessori). - Talabalar uchun adabiyot.

Maktabgacha pedagogika bo'yicha cheat varaqlari - 4. Chet elda maktabgacha pedagogikaning fan sifatida rivojlanish tarixi (Ya. A. Komenskiy, I. G. Pestalozzi, R. Ouen, J.-J. Russo, F. Frebel, M. Montessori).

Rossiyada maktabgacha ta'lim - Vikipediya

Rossiyada 1917 yilgacha maktabgacha ta'lim tarixi

21-asrda Rossiyada maktabgacha ta'lim

Rivojlanish. Ta'lim. Ozodlik. Iste'dod. » Rossiyada maktabgacha pedagogika tarixi bo'yicha

Tasodifiy maqolalar

Teri hamyonni etikdan qanday tikish kerak O'z qo'lingiz bilan hamyonni charmdan qanday tikish kerak

Axborotni yodlash texnikasi Tasvirlarni o'zgartirish texnikasi

Qizlar haqida eng qiziqarli, kulgili faktlar Qiz haqida qanday faktlar yozish kerak

Aqlli odamni ahmoq odamdan ajratib turuvchi odatlar Tor fikrli odam boshqalarning kamchiliklarini masxara qiladi, aqlli odam esa bunday qilmaydi.

Tirsaklaringizni tishlash uchun sobiq yigitingizdan qasos olish usullari

Korporativ ziyofat uchun kulgili yangi yil sahnalari (kattalar uchun) Toastmaster uchun ajoyib yangi yil korporativ partiyasi stsenariysi

Reklama

Kod

Sovg'a sifatida pul: eng amaliy sovg'a

Ikkita pensiya to'lovini kim olish huquqiga ega va bonusni qanday olish mumkin?

Meros olish

Yigit hech qachon birinchi bo'lib yarashmaydi

Sevimli odam sobiq xotiniga qaytishni xohlaydi

Vasiylik

Nima uchun tirnoqlar tozalanadi va sinadi?

Bolalar uchun nusxa ko'chirish kitoblari - harflar, raqamlar, o'yinlar

Pensiya

Fir'avn to'qish uchun qaysi xochlar mos keladi?

Shönil simidan ninachi qanday yasaladi

Yangi

Kroşe DIY sovg'a sumkasi

Ikki tomondan portlashlar: tanlash va uslublar bo'yicha maslahatlar

PH qiymatini aniqlash

Yiliga uch marta Yangi yil

Plastik butilkalar savati

Trikotaj choyshablar Trikotaj mashinasida bolalar adyollari

Teri hamyonni etikdan qanday tikish kerak O'z qo'lingiz bilan hamyonni charmdan qanday tikish kerak

Ommabop

Axborotni yodlash texnikasi Tasvirlarni o'zgartirish texnikasi

Qizlar haqida eng qiziqarli, kulgili faktlar Qiz haqida qanday faktlar yozish kerak