Mehnat faoliyati elementlarining rivojlanishini o'rganish. Uruntaeva G.A., Bolalar psixologiyasi Yuklab olish uruntaeva g maktabgacha psixologiya

O'RTA TA'LIM TA'LIMI?. ?. ????????? ?????? ????????? ?????? ?????? ??????????????? ???????????? ????????? ????????? ? ?????? ?????? ??? ????????? ??????????????? ????????? ?????? ?????? ???????????? 6? ??????, ??????????????? ? ???????????? Moskva 2006 1 UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8ya723 U73 Sharhlovchi: psixologiya fanlari doktori, professor A.I.Podolskiy; psixologiya fanlari doktori, professor O.A.Karabanova U73 Uruntaeva G.A. Bolalar psixologiyasi: talabalar uchun darslik. o'rtacha darslik muassasalar / G. A. O'runtaeva. - 6-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2006. - 368 b. ISBN 5-7695-2680-7 Darslik (oldingi nashrlar "Maktabgacha psixologiya" nomi ostida nashr etilgan) rus psixologiyasida qabul qilingan asosiy uslubiy va nazariy-psixologik qoidalar asosida yozilgan. U psixologiyaning fan sifatidagi to‘liq tasavvurini va uning amaliy qo‘llanilishini beradi. Nazariyaning taqdimoti aniq misollar bilan birga keladi. Darslik aniq amaliy yo'nalishga ega: muallif olingan bilimlarni bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida qanday qo'llashni ko'rsatib beradi. O'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun. Bundan tashqari, pedagogika institutlari talabalari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun foydali bo'lishi mumkin. UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8-723 Ushbu nashrning asl nusxasi Akademiya nashriyot markaziga tegishli boʻlib, uni mualliflik huquqi egasining roziligisiz har qanday usulda koʻpaytirish taqiqlanadi ISBN 5-7695-2680-7 2 Urunta G.A., 1996 yil Uruntaeva G.A., o'zgartirishlar bilan, 2006 yil "Akademiya" o'quv-nashriyot markazi, 2006 yil Dizayn. “Akademiya” nashriyot markazi, 2006 MAZMUNI So‘zboshi......................................... ................................................................ ................. ...... 3 I BOLIM BOLA PSİXOLOGIYASINI UMUMIY SAVOLLAR 1-BOB. Bolalar psixologiyasining predmeti............ ................. ......................... 5-§ 1. Tarixdan bolalar psixologiyasi ................................................... ............ 5 2 §. Aqliy rivojlanishning asosiy qonuniyatlari ...................... 16 3 §. Harakatlantiruvchi kuchlar va aqliy rivojlanish shartlari ................................ ............... 18 § 4. Aqliy rivojlanishning yosh davriyligi .......................... 24 2-bob. Bolalar psixologiyasining tamoyillari va usullari ... ................................................ 29 1-§ Bola psixikasini o'rganish tamoyillari ...................................... ... ... 29 § 2. Bolalar psixologiyasining usullari .. ................................................ . ............ 31 3-§. Pedagog bolaning psixik xususiyatlarini qanday o‘rganishi mumkin ............ 39 3-bob. Bolaning aqliy rivojlanishining umumiy xususiyatlari. tug'ilgandan etti yoshgacha................................................. .... .......... 42 § § § § 1. Erta yoshdagi psixik rivojlanish xususiyatlari .................. 42 2. Hayotning birinchi yilidagi bolaning aqliy rivojlanishi ...................................... .. 44 3. Bir yoshdan uch yoshgacha bo‘lgan bolaning aqliy rivojlanishi .............. .. 53 4. Uch yoshdan yetti yoshgacha bo‘lgan bolaning aqliy rivojlanishi ... ............................ 60 II bo'lim MAKTABGACHA TA'LIM FAOLIYATINI RIVOJLANISH 4-BOB. Uy xo'jaligi faoliyatini rivojlantirish ......... ................................... ......... 67 1-§. Go'daklik davrida uy xo'jaligining rivojlanishi ................................ 67 § 2. Uy xo'jaligining rivojlanishi. erta bolalik ........................... 70 3-§. Maktabgacha yoshdagi uy xo'jaligining rivojlanishi. ..... ............. 72 5-bob. Mehnat faoliyatining rivojlanishi ............................ .. ......................... 78 1-§. Erta bolalik davrida mehnat faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirish ..... 78 2-§. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mehnat faoliyatining rivojlanishi ............... 80 6-bob. O'yin faoliyatini rivojlantirish ............... ... ................................................... 90 1-§. Go'daklik va erta bolalik davrida o'yinning rivojlanishi .............. ................................ 90 2-§. Maktabgacha yoshdagi rolli o'yinning xususiyatlari ..... 95 364 § 3. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyatining boshqa turlarining xususiyatlari ... ... ................................................................ ................ 110 4-§. Bolaning aqliy rivojlanishida o‘yinchoqlarning o‘rni ..... .............. ........................... 115 7-bob. Ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish .............. ................ ............. 120-§ 1. Maktabgacha yoshdagi vizual faoliyatning rivojlanishi .... 120-§ 2. maktabgacha yoshdagi konstruktiv faoliyatni rivojlantirish ..... 129 8-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirish ......................... ................................................................ 134 § 1. Maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish ............ .............. 134 § 2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatiga munosabati. tarbiyachi ........................... 141 3-§. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish ....... ... 144 III-BO'lim MAKTAB YO'QCHA BOLADA KOGNITIV JARAYONLARNING RIVOJLANISHI a 9-BOB. Diqqatni rivojlantirish .......... ................................................................ 153-§ 1. Diqqatning funksiyalari va turlari ...................................... ...... .................... 153 2-§. Chaqaloqlik davrida e'tiborning rivojlanishi ............... ............... ................................. 155 3-§. Rivojlanish erta bolalik davridagi e'tibor ............................................... .... 156-§ 4. Maktabgacha yoshdagi e'tiborni rivojlantirish...... .............................. .. 157-§ 5. Diqqatni rivojlantirishga rahbarlik qilish ...................... ..................... ................... 159 10-bob. Rivojlanish nutqi ...................... ............................................. ....... ........................... 162 1-§. Chaqaloqlik davrida nutqning rivojlanishi ............. ................ ................................. ........ 162 2-§. Erta bolalik davrida nutqning rivojlanishi ............................... ............... ...... 165-§ 3. Maktabgacha yoshdagi nutqning rivojlanishi............... ................................................... 169 11-bob.Sezgilarning rivojlanishi ....................................................... ...................................... 181 § 1. Chaqaloqlik davridagi sezgi rivojlanishi .. ... ................................................... 181 § 2. Erta bolalik davrida teginishning rivojlanishi ...................................... ..................... 185 § 3. Maktabgacha yoshdagi sezgi rivojlanishi...................... ................................ 187 a bob 12. Xotirani rivojlantirish ........... ................................ ............... .......... 197 1-§. Go‘daklik davrida xotiraning rivojlanishi ...................... ............ .......................... 197 2-§. Erta bolalik davrida xotirani rivojlantirish... ............ ................................... 199 3-§. Maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirish.. ...................................... 200 § 4. Menejment Xotiraning rivojlanishi ............................................. ..... .............. 204 13-bob. Tasavvurni rivojlantirish ...................... ... ................................... 208 1-§. Erta bolalik davrida tasavvurning rivojlanishi.. ..... ................................... 208 2-§. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish yoshi...... ......................... 211-§ 3. Tasavvurni rivojlantirishga rahbarlik qilish ........ ...................... .................. 222 14-bob. Tafakkurni rivojlantirish .. ........ ................................................ ....... ... 226 1-§. Chaqaloqlik davrida tafakkurning rivojlanishi ............................... ............... ......... 226 2-§. Erta bolalik davrida tafakkurni rivojlantirish ............... ............... ............... 229 365-§ 3. Maktabgacha yoshdagi tafakkurni rivojlantirish ......... ...................... .... ...... 233 4-§. Tafakkurni rivojlantirishga rahbarlik qilish ................................. ..... ............ 244 IV BÖLM MAKTAB YOQADA BOLA SHAXSINI RIVOJLANTIRISH 15-BOB. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish .............. ....... .......................................... 248 1-§. O’z-o’zini rivojlantirish - go'daklik davridagi ong ................................................ .... 248 § 2. Erta bolalik davrida o'z-o'zini anglashni rivojlantirish ................................... ............ 252 3-§. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirish.................................. ... 256 § 4. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar ......... ......................... ......... 263 16-bob. Irodaning rivojlanishi... ................................. ................................................................ .... 268 § 1. Maktabgacha yoshda irodaviy harakatning rivojlanishi.................................. . ... 268 § 2. Irodani rivojlantirishga rahbarlik qilish ...................................... ......... ................................... 279 Ch 17-apter. Hissiy rivojlanish ................................... ............ ............................ 283 1-§. Chaqaloqlik davridagi hissiy rivojlanish... ............ ........................... 283 2-§. Erta bolalik davrida hissiy rivojlanish... ............ ......................... 287 3-§.Maktabgacha yoshdagi emotsional rivojlanish...... ............ ................................ 292 4-§. Bolalarning ruhiy iztiroblari va uning sabablari ................ .............. 298 18-bob. Axloqiy rivojlanish .......................... ..................... ................... 302-§ 1. Go‘daklik davridagi axloqiy rivojlanish .. ................................................................ ............ 302-§ 2. Erta bolalik davrida axloqiy rivojlanish................................ ..... ................................... 304 3-§.Maktabgacha yoshdagi axloqiy rivojlanish.. ................................ ......... 307 19-bob. Temperamentning rivojlanishi ................................................................ .............. 320 § 1. Hayotning birinchi etti yillik bolalarida temperament xususiyatlarining xususiyatlari ........ ......... ................................................................................ ...................................... 320 § 2. Bo'lgan bolalarning xususiyatlari turli xil turlari temperament ................ 322 § 3. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv ishlarida temperament xususiyatlarini hisobga olish ........ ................................................................ ............. 324 H l a b a 20. Qobiliyatlarni rivojlantirish ............................ .............. ............... 329-§ 1. Maktabgacha yoshdagi bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish .......... ...................... ................... 329-§ 2. Qobiliyatlarni rivojlantirish shartlari maktabgacha yoshdagi ................... 336 21-bob. Maktabda o'qishga psixologik tayyorlik .......... 340 § 1. Rivojlanishning ijtimoiy holati. maktabgacha ta'limdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish ............ ............... 340 § 2. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik komponentlari .... 341 Adabiyot ................................................... ................................................................ 348 Psixologik atamalar lug'ati ................................................... ...................... 350 Shaxslar ...... ................................ ................................................................ ................... 357 366 SO‘Z SOZI Maktabgacha yoshdagi bolalik davri bolaning aqliy rivojlanishining birinchi davri va shuning uchun ham eng mas’uliyatli davr hisoblanadi. Bu vaqtda barcha aqliy xususiyatlar va shaxsiy xususiyatlarning poydevori qo'yiladi, kognitiv jarayonlar va faoliyat turlari. Aynan shu yoshda o'qituvchi bola bilan eng yaqin munosabatda bo'ladi, uning rivojlanishida eng faol ishtirok etadi. Bu shuni anglatadiki, pedagogika va xususiy metodlar bilan bir qatorda bolalar psixologiyasi kursi maktabgacha tarbiyachilarni tayyorlashda asosiy kurslardan biridir. Ushbu o‘quv qo‘llanma pedagogika bilim yurtlari, kollejlar talabalari va oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun mo‘ljallangan. Uning maqsadi - aqliy rivojlanishning asosiy qonuniyatlarini ochib berish, bolaning tug'ilishidan maktabga kirishigacha bo'lgan asosiy yutuqlarini ko'rsatish. Darslik mahalliy bolalar psixologiyasida aqliy rivojlanish muammosiga ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan yondashuvga asoslanadi. Materialni tanlashda biz L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshteyn, L. A. Venger, L. I. Bojovich, A. A. Lyublinskaya, M. I. va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan rus psixologiyasining asosiy qoidalariga tayandik. maktabgacha ta'lim tizimi ana shu qoidalar asosida qurildi va qurilmoqda. Darslik to‘rt bo‘limdan iborat. I bo'limda bolalar psixologiyasining predmeti, bolani psixologik o'rganish tamoyillari va usullari muhokama qilinadi. II - IV bo'limlar maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasining asosiy yo'nalishlaridagi o'zgarishlarni ko'rsatadi: faoliyat, kognitiv jarayonlar va shaxsiyat. Biz bolaning aqliy rivojlanishini faqat uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davrda hisobga olish bilan cheklanmadik. Har bir bo'limda muhim o'rinni go'daklik va erta bolalik davrlari egallaydi. Bu quyidagi holatlarga bog'liq. Birinchidan, pedagog kelajakda shaxsning psixik jarayonlari, xossalari va fazilatlarini shakllantirish mantiqiy, qonuniyatlarini tushunish uchun bolaning erta yosh bosqichlarida rivojlanishi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Ikkinchidan, go'dak va maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan psixik xususiyatlarni hisobga olmasdan, tarbiyachi 3 ularning keyingi aqliy rivojlanishini loyihalashtira olmaydi. Uchinchidan, go'daklik va erta yoshda bola psixikasini shakllantirishga oid materiallar bolalar bog'chalari va bolalar uylarining bolalar bog'chalarida ishlaydigan mutaxassis-pedagoglar uchun zarurdir. Materialni tanlab, tahlil qilib, uning pedagogik faoliyat uchun ahamiyati va ahamiyatidan kelib chiqdik. Shuning uchun aqliy rivojlanishning har bir sohasida diagnostika maqsadlarini belgilash, uning borishini kuzatish va ta'lim vazifalarini shakllantirishda foydalanish mumkin bo'lgan asosiy ko'rsatkichlarni aniqladik. Psixologik bilimlarni pedagogik amaliyot bilan bog`lash uchun biz u yoki bu psixik jarayon yoki funksiyani boshqarishning ayrim tamoyillarini, masalan, iroda, o`z-o`zini anglash, xotira, diqqat, tasavvur va boshqalarni ko`rib chiqdik. Darslikdagi materialning taqdimoti bolalar hayotidagi turli vaziyatlarni tasvirlaydigan misollar bilan birga keladi. Ular bizning tadqiqotimizdan tanlab olingan. Misollar nafaqat nazariy pozitsiyalarni ko'rsatibgina qolmay, balki talabalar va talabalarning psixologik tajribasining etishmasligini qoplaydi, ularga o'z faoliyatida olingan faktlar bilan yanada chuqurroq fikr yuritish va taqqoslash uchun asos beradi. Bundan tashqari, misollar ilmiy tushunchalarni aniqlaydi, ochib beradi va ma'no bilan to'ldiradi. Darslik o'quvchilarni eng ko'zga ko'ringan mahalliy psixologlar, ularning yutuqlari va tadqiqotning asosiy qoidalari bilan tanishtiradi. 4 I bo'lim BOLA PSIXOLOGIYASINI UMUMIY SAVOLLARI 1-bob BOLA PSİXOLOGIYASI PAVZU § 1. Bolalar psixologiyasi tarixidan Bolalar psixologiyasi boshqa fanlar (pedagogika, fiziologiya, pediatriya va boshqalar) qatori bolani o'rganadi, lekin o'ziga xos xususiyatga ega. mavzu, bu bolalik davridagi psixikaning rivojlanishi, ya'ni hayotning birinchi etti yili. Psixologiyada bolani o'rganishning o'ziga xosligi shundaki, u o'z-o'zidan o'rganiladigan psixik jarayonlar va fazilatlar emas, balki ularning paydo bo'lishi va shakllanishi qonuniyatlari. Bolalar psixologiyasi bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tish mexanizmlarini, har bir davrning farqlovchi xususiyatlarini va ularning psixologik mazmunini ko'rsatadi. Aqliy rivojlanishni hech qanday ko'rsatkichlarning kamayishi yoki ortishi, avvalgilarning oddiy takrorlanishi sifatida ko'rib bo'lmaydi. Aqliy rivojlanish yangi sifat va funktsiyalarning paydo bo'lishini va shu bilan birga psixikaning mavjud shakllarining o'zgarishini o'z ichiga oladi. Ya'ni, aqliy rivojlanish nafaqat miqdoriy, balki birinchi navbatda faoliyat, shaxs va bilish sohasida o'zaro bog'liq bo'lgan sifat o'zgarishlari jarayoni sifatida ishlaydi. Aqliy rivojlanish nafaqat o'sishni, balki o'zgarishlarni ham nazarda tutadi, bunda miqdoriy asoratlar sifatga aylanadi. Yangi sifat esa, o‘z navbatida, keyingi miqdoriy o‘zgarishlarga zamin yaratadi. Shunday qilib, psixika rivojlanishining uzluksizligi, unda sifat jihatidan yangi yutuqlar paydo bo'lganda va u keskin sakrash bilan uziladi. Binobarin, psixikaning rivojlanishi o'tmishning oddiy takrorlanishi emas, balki sifat jihatidan farq qiluvchi va o'ziga xos bo'lgan bir qadamdan ikkinchisiga progressiv o'tish kabi ko'tarilgan spiral bo'ylab davom etadigan juda murakkab, ko'pincha zigzag jarayonidir. Psixologiya mustaqil fan bo'lgunga qadar uzoq vaqt davomida falsafa doirasida rivojlandi. Binobarin, psixologiya, jumladan, bolalar psixologiyasi falsafa bilan chambarchas bog'langan, chunki insonning mohiyatini, uning ongi, shaxsiyati, faoliyati, psixik rivojlanishini tushunish muayyan falsafiy nazariyalarga asoslanadi. Bolalar psixologiyasi psixologiya fanining boshqa sohalari bilan o'zaro bog'liqdir. Umumiy psixologiya kategoriyalari psixologiyaning barcha sohalarida qo'llanilganligi sababli, umumiy psixologiya ularning fundamental asosini tashkil qiladi. Umumiy psixologiyada psixik jarayonlar, xususiyatlar va holatlar kabi hodisalar alohida ajratilgan, ularning asosiy qonuniyatlari o'rganilgan. O'z navbatida, bolalar psixologiyasi genetik tadqiqot usulidan foydalanib, ularning kelib chiqishini aniqlashga kirishdi. Bolalar psixologiyasi psixik jarayonlar va xususiyatlarning rivojlanish qonuniyatlarini ochib berish orqali ularning dinamikasini, tuzilishini va mazmunini tushunishga yordam beradi. Rivojlanish psixologiyasi yoki genetik psixologiya bolalar psixologiyasi bilan umumiy mavzuga ega. Ammo agar birinchisi insonning butun hayoti davomida - tug'ilishdan to o'limgacha bo'lgan aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini o'rgansa, u holda bolalar - faqat maktabgacha yoshda. U bolalikda qanday poydevor qo'yilganligini va uning keyingi rivojlanish uchun qanday ahamiyati borligini bilib oladi. Shaxsiyat psixologiyasi o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash, motivatsiya, dunyoqarash va boshqalar kabi kategoriyalar bilan, bolalar psixologiyasi esa maktabgacha yoshdagi bolalik davrida qanday rivojlanishi va o'zini namoyon qilishi bilan qiziqadi. Bolalar psixologiyasi ijtimoiy psixologiya qonunlariga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi, uning faoliyati, xulq-atvori u kiritilgan ijtimoiy guruhlarning (oila, tengdoshlar, guruh) xususiyatlariga qanday bog'liqligini kuzatadi. bolalar bog'chasi va h.k.). Bolalar va ta'lim psixologiyasi uchun aqliy rivojlanish va tarbiya va ta'lim o'rtasidagi bog'liqlik muammosi asosiy hisoblanadi. Bolalar psixologiyasining ma'lumotlari bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning tegishli usullarini asoslash va tanlashga yordam beradi. Pedagogik psixologiya ta'limning turli shakllari va usullari maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini aniqlaydi. Psixodiagnostika bolalarning aqliy rivojlanish ko'rsatkichlariga tayanib, uning rivojlanishini kuzatish, bolaning shaxsiyatining individual psixologik xususiyatlarini aniqlash va o'lchash usullarini ishlab chiqadi. Anatomiya, fiziologiya, gigiena fanlari insonning biologik mohiyatini, bosh miya po‘stlog‘ining yetilishining o‘rni, asab tizimi va sezgi a’zolarining aqliy rivojlanishdagi o‘rni, aqliy va jismoniy rivojlanish o‘rtasidagi bog‘liqlikni tushunishga yordam beradi. erta va maktabgacha yosh. Pedagogika va maktabgacha pedagogika, xususan, bolalar psixologiyasiga tayanadi. Pedagogika ularning rivojlanishi va o'zgarishiga yordam berish uchun shaxsning rivojlanishi va bolalar faoliyatining qonuniyatlarini bilishi kerak, shuning uchun barcha pedagogik muammolar psixologik asoslanishi kerak. Bilim yosh xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar va aqliy rivojlanish qonunlari ta'lim va tarbiya amaliyoti uchun zarurdir. Bolaning his-tuyg'ularini, istaklarini, qiziqishlarini tushunib, uning rivojlanishida, og'ishlarida yoki iste'dodlarida yuzaga keladigan muammolarni o'z vaqtida aniqlab, o'qituvchi bola bilan yaqin shaxsiy aloqalarni o'rnatadi, o'zaro ta'sir qilish, ta'lim va tarbiyalashning tegishli usullarini tanlaydi. XIX asr o'rtalarida mustaqil fan sohasida bolalar psixologiyasini loyihalashning zaruriy shartlari. pedagogik amaliyot, ta'limning ilmiy nazariyasini yaratish zarurligini anglash, shuningdek, falsafa va biologiyada rivojlanish g'oyasini rivojlantirish, eksperimental psixologiyaning paydo bo'lishi va u bilan bog'liq ob'ektiv tadqiqot usullari bo'yicha so'rovlar berildi. O‘tmishning barcha yirik o‘qituvchilari (J.A.Komenskiy, J.Lokk, J.J.Russo, I.G.Pestalozsi va boshqalar) tarbiya va ta’limni bolaning yoshi va individual xususiyatlarini bilish asosida qurish zarurligi haqida gapirdilar. Ular nafaqat bolalar psixologiyasiga qiziqish ko'rsatdilar, balki o'zlari ham bu borada mutaxassis edilar. G.Gegel falsafada va dialektik metodda ishlab chiqqan rivojlanish tamoyilini psixologiyaga kengaytirdi va psixik rivojlanish muayyan qonuniyatlarga bo‘ysunishini ko‘rsatdi. Bu jarayonni dialektik metod yordamida o‘rganish bola psixikasi bilan kattalar psixikasi o‘rtasidagi sifat farqlarini, shuningdek, turli yosh bosqichlarida bola psixikasining sifat jihatdan o‘ziga xosligini yoritishni taqozo etdi. Ch.Darvinning evolyutsion nazariyasi (1859) bolalar psixologiyasining alohida fan sohasi sifatida shakllanishiga, unga genetik printsip va ob'ektiv tadqiqot usullarining keng kirib borishiga yordam berdi. Ch.Darvin organizmning tabiatga moslashishini o'zi belgilagan turlarning o'zgaruvchanligi, tirik mavjudotlarning o'zgaruvchanlik va irsiyat asosida yashash uchun kurashi sharoitida davom etayotgan tabiiy tanlanish faktiga tayangan holda izohladi. C.Darvin psixik hodisalarni organizmni atrof-muhitga moslashtirish vositasi deb hisoblagan. Psixika va aqliy jarayonlarning bunday ko'rinishi hayvonlar va odamlarning tashqi ob'ektiv kuzatish uchun ochiq bo'lgan adaptiv xatti-harakatlari faktlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Charlz Darvin organik dunyoda evolyutsiya qonuniyatlarini kashf etgandan so'ng, aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlarini, bu jarayonda irsiyat va atrof-muhitning o'rni, bolaning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirining xususiyatlarini o'rganish vazifasi paydo bo'ldi. unga moslashish. Charlz Darvinning o'zi bolalar psixologiyasiga qiziqqan. U o'g'lining tug'ilgandan uch yoshgacha bo'lgan xatti-harakatlarini kuzatdi, so'ngra vosita qobiliyatlari, hissiy, nutq, fikrlash, his-tuyg'ulari, axloqiy xulq-atvorini rivojlantirish to'g'risidagi ma'lumotlarni e'lon qildi (1877). Avvalroq, bolaning aqliy rivojlanishini batafsil va izchil tavsiflashga urinish 1787 yilda nemis faylasufi T. Tiedemann tomonidan amalga oshirildi. U bolaning tug'ilishidan uch yoshgacha bo'lgan motor, hissiy va hissiy sohalarda namoyon bo'lishini qayd etdi. ta'lim hissiy xususiyatlarning rivojlanishi va ularning namoyon bo'lish vaqti to'g'risidagi aniq bilimga asoslanishini talab qiladi. Biz ta'kidlaymiz: psixologlar birinchi marta gapirmaydigan va shuning uchun o'z tajribalari haqida gapira olmaydigan chaqaloq psixikasida maxsus ob'ektni ko'rdilar va uning tarkibiy qismlarini rivojlantirishni o'rganish mavzusiga aylantirdilar, adekvat usulni tanladilar. - ob'ektiv, tashqi kuzatish. Nemis fiziologi va psixologi V. Preyer va uning “Bolaning ruhi” (1882) kitobi bolalar psixologiyasining rivojlanishiga katta ta’sir ko‘rsatdi. Charlz Darvinning evolyutsion nazariyasi tarafdori V. Preyer bolalar psixologiyasida rivojlanish g'oyalarini tarqatish, ob'ektiv tadqiqot usullarini joriy etish, shu orqali uning rivojlanishining tabiiy-ilmiy yo'lini himoya qilish tarafdori edi. V.Preyer o‘z kitobida go‘daklik va erta bolalik davrida hissiy, aqliy, nutqiy, irodaviy, emotsional va o‘z-o‘zini anglashning rivojlanishining uzoq muddatli kuzatishlarini taqdim etdi. V.Preyer o‘z tadqiqotining vazifasini psixik rivojlanishning to‘liq tasvirini tuzish, uning shartlarini aniqlash, irsiyat rolini ko‘rsatishda ko‘rdi. Ushbu rasm o'qituvchilarga kichik bolani tarbiyalashni tashkil qilishda yordam berishi kerak edi. V.Preyer nafaqat olimlarni, balki ota-onalarni ham bolalarni o‘rganishga, tushunishga o‘rgatish maqsadida kuzatish usulini tabiiy fanlar metodlariga o‘xshatib takomillashtirishga harakat qildi. U kuzatuvchi uchun bolalarning xatti-harakatlari faktlarini aniqlash va qayd etishga yordam beradigan uslubiy tavsiyalar, shuningdek, tug'ilishdan uch yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanish ko'rsatkichlarining namunaviy kundalik va kalendarini ishlab chiqdi. V. Preyerning kitobi bolalik muammolariga qiziqishning ortishiga, ota-onalar kundaliklarining keng tarqalishiga, bolalar psixologiyasini tizimli o'rganishga qaratilgan tadqiqotlarni tashkil etishga yordam berdi. Bolalar psixologiyasi rivojlanishining yangi bosqichi 19-asr oxiri - 20-asr boshlarida bolalarni o'rganishda eksperimental usuldan foydalanish bilan bog'liq. Tadqiqotchilarga bola psixologiyasini eksperimental o'rganish asosida ilmiy pedagogikani qurish mumkin bo'lib tuyuldi. Birinchi marta psixologiya pedagogik amaliyotga, pedagogik muammolarni hal qilishga kiritildi, o'shanda A. Binet Frantsiya ta'lim vazirligidan maktabga kirayotgan bolalar orasidan kim o'qishi kerak bo'lganlarni aniqlash imkonini beradigan usulni ishlab chiqish to'g'risidagi buyrug'ini oladi. yordamchi maktab. Aqli zaif yoki aqli zaif bolalarning intellekt darajasini ochib beruvchi testlarni tuzishdan A. Binet uch yoshdan o‘n besh yoshgacha bo‘lgan bolalarning aqliy rivojlanishining umumiy diagnostikasi uchun testlar ishlab chiqishga o‘tdi - aqliy qobiliyat deb ataladi. Aql-idrok deganda yoshga mos keladigan muammolarni hal qilish qobiliyati tushunilgan. T. Simon bilan birgalikda A. Binet "intellektual rivojlanishning metrik shkalasi" ni ishlab chiqdi (1905). Irsiyatning aqliy rivojlanishdagi etakchi roli haqidagi g'oyaga qo'shimcha ravishda, testologiya rivojlanish o'rganishdan mustaqil ravishda sodir bo'ladi va o'rganish rivojlanishni kuzatib, unga bo'ysunishi kerak degan pozitsiyaga asoslanadi. Amerikalik psixolog Sent. Xoll aqliy rivojlanishning yaxlit tasvirini olishga intilib, birinchi navbatda bolalar va kattalar uchun ko'plab anketalarni ishlab chiqdi va ishlatdi. Ularning yordami bilan bolalarning bilimlari, dunyo haqidagi g'oyalari, boshqa odamlarga bo'lgan munosabati, kechinmalari, axloqiy va diniy tuyg'ulari, quvonchlari, qo'rquvlari, qo'rquvlari, yolg'onning namoyon bo'lishi, bolalar o'yinlarining xususiyatlari va boshqalar aniqlandi. Xoll bolaning muammolarini - uning tushunishida va kattalar (ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar) nuqtai nazaridan aniqlash uchun anketalar va anketalardan foydalanishga imkon beradigan kompleks yondashuvni ko'rib chiqdi. Turli ixtisoslikdagi olimlarni - psixologlar, o'qituvchilar, shifokorlar, fiziologlar va boshqalarni birlashtirgan fan bo'lgan pedologiya bola haqida har tomonlama bilim olish uchun uni o'rganishga chaqirilgan.Pedologiyaning amaliy yo'nalishi shundan iboratki, bu bilimlarni shakllantirish kerak edi. aniq pedagogikaning asosi - bolalarning tabiiy rivojlanish qonuniyatlariga muvofiq ta'limni qurishga yordam berish. Pedologiyada uning bolani rivojlanishida, umuman olganda, barcha tomonlarning munosabatlarida tushunish, bolaga o'z muammolarini hal qilishda yordam berish uchun atrofdagi ijtimoiy muhit sharoitlariga qarab kompleks va o'rganish istagi juda qimmatli edi. va qiyinchiliklarni yengib o'tish, to'liq, har tomonlama rivojlanishini ta'minlash. Pedologiya Amerika va Evropada, shuningdek, Rossiyada keng tarqaldi. Ammo bola haqidagi yaxlit fan yaratilmagan. Asta-sekin, faktlarni to'plashdan olimlar bu jarayonning mohiyatini, uning shartlari va harakatlantiruvchi kuchlarini, biologik va ijtimoiy sharoitlarning rolini hisobga olgan holda, ularni tushuntirishga, aqliy rivojlanish nazariyalarini ishlab chiqishga o'tdilar. Inson taraqqiyoti uchun hal qiluvchi hisoblangan narsaga qarab - irsiyat yoki atrof-muhit - nazariyalar ikki yo'nalishga bo'lingan. Biogenetik yo'nalish psixik rivojlanishni biologik shartli, tabiiy qonuniyatlarga bo'ysunadigan jarayon, sotsiogenetik - tashqi, ijtimoiy sharoitlar ta'sirida shakllanadigan jarayon sifatida ko'rib chiqdi. Bolalar psixologiyasi sohasidagi birinchi nazariya Sankt-Peterburgning rekaptulyatsiya nazariyasi edi. E.Gekkelning biogenetik qonuniga asoslangan Hall. Ushbu qonunga ko'ra, ontogenetik rivojlanish biologik jihatdan aniqlangan jarayon sifatida qaraldi: bola individual rivojlanish jarayonida insoniyat qanday madaniy evolyutsiya bosqichlarini bosib o'tadi. Shunday qilib, Getchinson aqliy rivojlanishning besh davrini (yovvoyi va qazish davri, ov va o'ljani tutish, chorvachilik, dehqonchilik, savdo va sanoat) aniqladi, bu davrda bolaning ehtiyojlari va qiziqishlari o'zgaradi. 20-asrning birinchi uchdan bir qismidagi koʻplab tadqiqotchilar irsiyatning psixik rivojlanishdagi yetakchi roli haqidagi gʻoyaga, xususan, A. L. Gesel, D. M. Bolduin, K. Byuler, E. Klapared, V. Stern, Z. Freyd va boshqalar.Psixik rivojlanishni bolaning atrofdagi ijtimoiy dunyoga moslashish jarayonidagi miqdoriy o'zgarishlarning namoyon bo'lishi sifatida tushunish amerikalik psixolog A.Gesellni bola rivojlanishining umumiy qonunini shakllantirishga olib keladi, unga ko'ra uning sur'ati yoshga qarab asta-sekin pasayadi; sekinlashadi. Rivojlanishning bunday tushunchasi kesma strategiyasi ko'rinishidagi qiyosiy genetik usulga asoslangan bo'lib, birinchi marta A. Gesell tomonidan uch oylikdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarning motorli ko'nikmalar, nutq, adaptivlik sohalarida rivojlanish ko'rsatkichlarini aniqlash uchun foydalanilgan. va shaxsiy-ijtimoiy xulq-atvor. A. Geselning aqliy jarayonning me'yoriyligi, rivojlanish normasi va patologiyasi muammosi haqidagi g'oyasi bolalar psixologiyasi uchun nihoyatda muhim bo'lib chiqdi. Psixik rivojlanishni ko'rib chiqishda biogenetik tendentsiyaning bir tomonlamaligini bartaraf etishga urinish nemis psixologi V. Stern tomonidan amalga oshirildi. V.Sternning fikricha, psixik rivojlanish ichki ma'lumotlar va rivojlanishning tashqi sharoitlarining yaqinlashishi (konvergentsiyasi) bilan belgilanadi. Shunday qilib, bolalarning moyilligi irsiydir, lekin faqat individual faoliyat va tashqi sharoitlarga bog'liq bo'lgan rivojlanishga umumiy tendentsiya sifatida. Haqiqatga aylanishi va rivojlanishi uchun mayllarni tashqaridan to'ldirish kerak. Bolalarning moyilligi faqat kelajakni ko'rsatadi, bu esa tarbiya va muhitning muayyan doirasini ta'minlaydi, haqiqiy rivojlanishni belgilaydi. Irsiyat va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlarni shunday tushunish bilan irsiyat etakchi omil bo'lib chiqdi, chunki aynan rivojlanishni belgilab bergan va atrof-muhit faqat irsiy sobit xususiyatlarni amalga oshiradigan shartlar sifatida harakat qilgan. Shunga qaramay, har bir omilning aqliy rivojlanishdagi rolini aniqlash muhim muammo bo'lib qoldi. XIX va XX asrlar oxirida. Psixologiyada tadqiqot predmeti va usullari, shuningdek, kategoriyaviy apparat haqidagi dastlabki g'oyalarni qayta qurish bilan bog'liq chuqur o'zgarishlar ro'y bermoqda. Ular quyidagi ilmiy yo'nalishlarning paydo bo'lishiga olib keladi: psixoanaliz, bixeviorizm, gestalt psixologiyasi, personalizm, genetik psixologiya va boshqalar 10 Psixoanaliz birinchi marta kundalik hayot hodisalarini ko'rib chiqish doirasiga kiritib, psixologiya predmetini emas. faqat ongli, balki asosan ongsiz jarayonlar. Psixoanalizda psixologiyaning shaxs muammolariga, uning murakkab kechinmalariga, xulq-atvor va harakatlar mexanizmlariga, motivatsion sohaga burilish juda muhim edi. Endi psixologiyani individual psixik jarayonlar yoki ruhiy hayot elementlari emas, balki uning haqiqiy inson shaxsiyati, konkret shaxs va uning muammolaridagi yaxlitligi va birligi qiziqtirardi. Avstriyalik psixolog, fiziolog, nevropatolog Z. Freyd kattalar xotirasini tahlil qilish zarurati bilan bog'liq holda bolalikni o'rganishga murojaat qildi. Bolalikning ongsiz kechinmalari uning hayotida kattalar uchun qanday ahamiyatga ega ekanligini tushunishga harakat qilib, psixoanaliz shu bilan erta bolalikning ulkan ahamiyatini ta'kidladi, shaxs va uning asosiy muammolari aynan shu erda qo'yilganligini ko'rsatdi. Voyaga etgan kishining shaxsiyati, Z.Freydning fikricha, bolalik davrida shakllanadigan uchta komponentni o'z ichiga oladi: "Bu" (Id), "Men" (Ego) va "Super-I" (SuperEgo). Tug'ma instinktiv harakatlarni o'z ichiga olgan "bu" tug'ilishdan boshlab paydo bo'ladi va zavqlanish tamoyiliga asoslanib, ushbu harakatlarning qoniqishini talab qiladi. "Men" hayotning birinchi yilida o'z xohish-istaklarini qondira olmaslikka duch kelganda shakllana boshlaydi. "Men" voqelik tamoyiliga bo'ysunadi, ya'ni tashqi dunyo talablariga e'tibor qaratib, "U"ni shu talablarga muvofiq yo'naltirishga yoki ehtiyojlarni qondirishni sekinlashtirishga harakat qiladi. "Super-I" maktabgacha yoshda, bolalar kattalarning axloqiy me'yorlari va qadriyatlarini o'rganganda paydo bo'ladi. Shuning uchun, qoidalarni buzish, bola o'zini aybdor his qiladi. Psixoanalizda aqliy rivojlanish deganda jamiyat tomonidan tug'ma instinktlarni bostirish va bolaning dastlab tug'ma bo'lgan va muayyan shaxsga qarama-qarshi bo'lgan muhitga moslashishi tushuniladi. Bola va jamiyat o'rtasidagi munosabatlar tug'ilishdan antagonistikdir. Jamiyat bolaga taqiqlar va cheklovlar yordamida bosim o'tkazadi, buning natijasida bola shaxs sifatida rivojlanadi, u "men" va "super-men" kabi shaxsiy tuzilmalarni namoyon qiladi. Aqliy va psixoseksual rivojlanishni aniqlab, Z. Freyd rivojlanish bosqichlari erogen zonalarda - tananing rag'batlantirishi bu zavqni keltirib chiqaradigan sohalarda zavq olish usullarining harakati bilan bog'liq deb hisobladi: masalan, chaqaloqda. so'rish yordamida og'iz orqali. Bola rivojlanishning quyidagi bosqichlaridan o'tadi: og'iz (0 - 1 yosh), anal (1 - 3 yosh), fallik (3 - 5 yosh), yashirin (5 - 12 yosh), jinsiy (12 - 18 yosh). 11 Zamonaviy psixoanaliz shaxsni shakllantirish jarayonida shaxslararo munosabatlar va ijtimoiy-madaniy omillarning, jumladan, ta'lim sharoitlarining rolini ta'kidlaydi. Z.Freydning izdoshlari va shogirdlaridan biri boʻlgan E.Erikson (birinchi asari 1950-yilda nashr etilgan) shaxsning ijtimoiy muhitda, oʻzi mansub boʻlgan u yoki bu ijtimoiy guruhda rivojlanishi nazariyasini yaratdi. Insonning tug'ilishdan to o'limigacha bo'lgan hayot yo'li - epigenez - sakkiz bosqichdan iborat bo'lib, u kamolotga erishgan sari ketma-ket o'tadi. Ammo taraqqiyot nafaqat kamolotga, balki jamiyatning insondan kutishlari, har bir yosh bosqichida uning oldiga qo'yadigan vazifalari bilan ham belgilanadi. Inson bu umidlarni oqlashi yoki oqlamasligi mumkin, keyin u jamiyatga kiradi yoki u tomonidan rad etiladi. Go'daklik vazifasi - dunyoga asosiy ishonchni shakllantirish, tarqoqlik va begonalashish tuyg'ularini engish. Erta yoshdagi vazifa - o'z mustaqilligi va o'zini o'zi ta'minlash uchun o'z harakatlarida uyat va shubha tuyg'usiga qarshi kurash. O'yin yoshining vazifasi - faol tashabbusni rivojlantirish, o'z xohish-istaklari uchun aybdorlik va ma'naviy javobgarlik tajribasi. Rivojlanishning har bir bosqichida inson yangi sifatga ega bo'ladi - shaxsiy neoplazma. Shaxsning yakuniy, birlashtiruvchi xususiyati - bu yaxlitlik, shaxsning o'ziga xosligi, o'sish va rivojlanish jarayonida inson bilan sodir bo'ladigan barcha o'zgarishlarga qaramay, uning "men" ning barqarorligi va davomiyligi. Inqirozlar rivojlanishning barcha bosqichlariga xosdir - takroriy nuqtalar, taraqqiyot va regressiya o'rtasidagi tanlov momentlari. Psixoanalizdan farqli o'laroq, bixeviorizm aqliy rivojlanishni ko'rib chiqishga boshqacha yondashadi, inson atrof-muhit ta'sirida qanday bo'lsa, shunday shakllanadi, deb ta'kidlaydi. Bixeviorizm nuqtai nazaridan, agar psixika, ongning ichki mazmunini bevosita ob'ektiv o'rganish imkoni bo'lmasa, psixologiyaning predmeti tashqi kuzatish uchun ochiq bo'lgan inson xatti-harakati bo'lishi kerak. Ta'lim bolalarning ilmiy izlanishlariga asoslangan bo'lishi kerakligini va bolaning psixologik g'amxo'rligi jismoniy parvarishdan ko'ra muhimroq ekanligini ta'kidlab, birinchisi xarakterni shakllantiradi, J. Amerikalik psixolog, bixeviorizm asoschisi Uotson chaqaloqlarning xulq-atvorini o'rganishga murojaat qilib, umuman olganda, psixik jarayonlar va xatti-harakatlar shakllari ularning hayoti davomida shakllanadi, degan xulosaga keldi. J. Uotson hissiy sohaga ahamiyat berib, kattalarni ta'qib qiluvchi ko'plab qo'rquvlar - sichqon, qurbaqa, it, quyon, ilon qo'rquvi qanday shakllanishini o'rganadi. U chaqaloqda qo'rquv reaktsiyasini keltirib chiqaradigan ikkita tug'ma stimulni topadi - qo'llab-quvvatlashning to'satdan yo'qolishi va baland, o'tkir tovush. Keyin J. Watson chaqaloqda quyonga nisbatan qo'rquvning shartli 12 reaktsiyasini rivojlantiradi, uning ko'rinishini bolaning oldida baland, o'tkir ovoz bilan birlashtiradi. Bundan tashqari, J. Uotson bolani orttirilgan qo'rquvdan xalos qilishga harakat qiladi, bu safar quyonning namoyishini ovqat bilan birlashtiradi. Barcha yangi reaksiyalar konditsionerlik yo‘li bilan hosil bo‘ladi, deb xulosa qiladi J.Uotson, I.P.Pavlovning shartli reflekslar tushunchasini bixeviorizm nazariyasining tabiatshunoslik asosi sifatida qabul qiladi. J.Uotson psixik rivojlanishni xulq-atvorning yangi shakllarini egallash, qo`zg`atuvchilar va reaksiyalar o`rtasida yangi bog`lanishlarni shakllantirish, har qanday bilim, ko`nikma, malakalarni egallash, shu bilan rivojlanishni o`rganish bilan aniqlash deb hisoblagan. U bolaning ichida rivojlanishi mumkin bo'lgan hech narsa yo'qligini ta'kidladi. Hamma narsa, birinchi navbatda, turmush sharoitiga, ijtimoiy muhitga va ijtimoiy sohani tashkil etuvchi rag'batlantirishga bog'liq. Bixeviorizm tarbiyaning qudratliligiga, malakalarning shakllanish qonuniyatlariga ishonadi, rag‘bat va mustahkamlashlar yordamida ota-onasining qobiliyati, iste’dodi yoki kasbi, irqidan qat’i nazar, bolada xulq-atvorning har qanday shakli shakllanishi mumkin. Shunday qilib, bixeviorizmda o'rganish va malakalarni shakllantirish muammolari asosiy, o'rganish jarayonida organizmning reaktsiyalarini yoki ularning eksperimental shakllanishini kuzatish va tavsiflash asosiy tadqiqot usuliga aylanadi. Zamonaviy bixeviorizmda ijtimoiy ta'lim kontseptsiyasiga asoslangan inson xulq-atvorini shakllantirish mexanizmlari g'oyasi kengaytirildi. Ushbu nazariyadagi asosiy muammo sotsializatsiya muammosi (bola tomonidan ma'lum bir jamiyatning qoidalari, me'yorlari, qadriyatlarini o'zlashtirishi) edi, bu unga ushbu jamiyatda ma'lum o'rinni egallash imkonini beradi. BF Skinner operant yoki instrumental konditsionerlikni o'rgandi, bunda xatti-harakatlarning kelajakda takrorlanishi uning oqibatlari, birinchi navbatda, kuchaytirish va jazo bilan belgilanadi. Kuchaytirish kelajakdagi xatti-harakatlarning ehtimolini oshiradi. Shunday qilib, agar ota-onalar bolani yaxshi ishlar uchun maqtasa yoki mukofotlasa, ular o'zlarini takrorlashni boshlaydilar. Boshqa tomondan, jazo kelajakda sodir bo'ladigan xatti-harakatlar ehtimolini kamaytiradi. Noxush narsa qo'shib yoki yoqimli hodisani bekor qilib, ota-onalar bolaning yomon xulq-atvorini bostiradi. A. Bandura taqlid orqali o‘rganishni tadqiq qildi. U insonning ko'plab xatti-harakatlari boshqa birovning xatti-harakatlarini kuzatish asosida shakllanadi, deb hisoblagan. Kuzatish yordamida bolalar atrofdagi dunyoni, odamlarning harakatlarining oqibatlarini tushunishga harakat qiladilar. Kuzatish orqali bolaning xulq-atvorini yo'naltirish, unga obro'li kattalarga taqlid qilish imkoniyatini berish mumkin. Zamonaviy xorijiy psixologiyaning eng muhim nazariyalaridan biri J. Piaget tomonidan yaratilgan Jeneva genetik psixologiya maktabidir. 13 J. Piage 1920 yilda (va butun umri davomida davom etgan) kognitiv rivojlanish - intellektning kelib chiqishi, bolalar tafakkurining xususiyatlari, bolalar mantig'i, dunyo haqidagi g'oyalar, tabiat hodisalari, kognitiv faoliyat mexanizmlarini o'rganishga murojaat qildi. . J. Piaget bolaning tafakkurini o'rganish usullarini tahlil qildi. U shunday xulosaga keldi: testlar ushbu jarayonning ichki mexanizmlari haqida tasavvurga ega emas, balki bolalar tomonidan muammolarni hal qilishning yakuniy natijalarini baholashga qisqartiriladi, shuning uchun ular faqat tanlov maqsadlarida xizmat qilishi mumkin; kuzatish esa tergovning faqat dastlabki bosqichini ifodalaydi va olingan faktlarni o'z-o'zidan tushuntirib bera olmaydi. J. Piaget maxsus usul - klinik suhbatni taklif qildi, bu simptomlarni emas, balki ularning paydo bo'lishiga olib keladigan jarayonlarni o'rganish imkonini beradi. Klinik suhbat - bu oddiy aniqlash bilan cheklanib qolmasdan, so'rash san'atidir, chunki u hodisalar sirtidan tashqarida nima yotganini ochib berishga, ularning mohiyatini tushunishga intiladi. Voyaga etgan kishi bolaga savollar beradi va o'zi xohlagan hamma narsani ifodalash imkoniyatini beradi. Bu usul J. Piagetga bolalar psixologiyasida eng muhim kashfiyotni amalga oshirishga imkon berdi - u bolaning egosentrizmini bolalar tafakkurining markaziy xususiyati, yashirin ruhiy pozitsiyasi sifatida ajratib ko'rsatdi, buning natijasi bolalar fikrining o'ziga xosligi, nutqi, mantiq, dunyo haqidagi fikrlar. J. Piagetning shubhasiz xizmati shundaki, u bolalar tafakkurining sifat jihatidan o'ziga xosligini va uning kattalar tafakkuridan farqini ko'rsatdi. J.Piaje aqliy rivojlanishning asosi intellektning rivojlanishi deb hisoblagan. Bolaning tanasi dastlab faol bo'lib, bilim va harakatga intiladi. Atrof-muhit, kattalar dunyosi bilan uchrashganda, u moslashishi, moslashishi kerak bo'lgan talablar, taqiqlar, ob'ektlarni kashf etadi. Aqliy rivojlanish, intellektning rivojlanishi - bu atrofdagi dunyoga moslashish jarayoni. Moslashuv assimilyatsiya va akkomodatsiya yordamida amalga oshiriladi, bu esa muvozanatga olib keladi. Assimilyatsiya bolaning harakat sxemalariga yangi ob'ektni, yangi muammoli vaziyatni kiritishni nazarda tutadi. Turar joy yangi vaziyat talablariga muvofiq harakatni o'zgartirishdan iborat. Muvozanat atrof-muhit talablari va bolaning harakat sxemasi mos kelganda o'rnatiladi. Intellektual rivojlanish bunday barqaror yozishmalarga intiladi, lekin barqaror muvozanat uchun yana intilish uchun u muqarrar ravishda buziladi. Bola tomonidan olingan tajriba unga tegishli kognitiv vazifalarni hal qilishga imkon beradigan harakat sxemalarida rasmiylashtiriladi. Aql-idrok nafaqat adaptivlik, balki faollik xususiyati bilan ham ajralib turadi. Atrofdagi narsalarni bilish uchun bola ular bilan harakatlarni amalga oshiradi - o'zgartiradi, birlashtiradi, bog'laydi, harakat qiladi, olib tashlaydi. Kichkina bola tashqi harakatlarni ishlab chiqaradi, keyinchalik ular ichki bo'lib, to'g'ri intellektual faoliyatga aylanadi. J. Piaget intellektning bosqichma-bosqich rivojlanishi asosida bola rivojlanishini davriylashtirishni taklif qildi. Har bir bola o'z rivojlanishining ma'lum bosqichlarini bosib o'tadi, ular qat'iy belgilangan tartibda ketma-ket bir-birini almashtiradi va har bir oldingi bosqichning yutuqlari keyingi bosqichga kiritilgan bo'lib, uning asosi bo'lib xizmat qiladi. Har bir bosqichda organizm va atrof-muhitning nisbatan barqaror muvozanatiga erishiladi. Siz aqliy rivojlanish jarayoniga ta'sir qilishingiz mumkin, ammo uning mantig'ini o'zgartira olmaysiz, chunki o'rganish rivojlanishdan keyin keladi. Sensomotor bosqichda (tug'ilgandan ikki yoshgacha) bola dunyoni idrok va harakat orqali tushunadi. Muayyan operatsiyalar bosqichida (ikki yoshdan o'n bir yoshgacha) birinchi navbatda atrofdagi ob'ektlarning aqliy tasavvurlari va tasvirlarini qurish va ular bilan ichki tekislikda harakat qilish qobiliyati, so'ngra mantiqiy fikrlash qobiliyati shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bolalar fikrining egosentrizmi xarakterlidir. Rasmiy operatsiyalar bosqichida (o'n ikki yoshdan keyin) o'smirlar mavhum, kontseptual fikrlash qobiliyatini rivojlantiradilar, endi ular mavhum tushunchalar haqida o'ylashlari va mulohaza yuritishlari mumkin. J.Piaje intellektning rivojlanishini hisobga olgan holda, uni bolaning shaxsiyati, motivlari, ehtiyojlari, his-tuyg'ulari va tajribalarining rivojlanishiga bog'liq emas. L.Kolberg J.Piaje nazariyasi g'oyalariga asoslanib, axloqiy ongni o'rganib, axloqiy hukmlarning rivojlanish darajalarini tasvirlab berdi: an'anaviy, an'anaviy va avtonom axloq. 20-30-yillarda. 20-asr L. S. Vygotskiy oliy psixik funksiyalar rivojlanishining madaniy-tarixiy nazariyasini - inson xulq-atvori va psixikasining ijtimoiy-tarixiy shartlanishi kontseptsiyasini yaratdi. Biogenetik va sotsiogenetik nazariyalardan farqli o'laroq, L. S. Vygotskiy aqliy rivojlanishning manbai, harakatlantiruvchi kuchlari, shartlari, shakllarini boshqacha tushunishni taklif qildi, proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasini ishlab chiqdi, yosh muammosini shakllantirdi, aqliy rivojlanishni davriylashtirish variantini taklif qildi. , psixologiyaga yangi tadqiqot usuli - eksperimental genetikni kiritdi. Bu usulning mohiyati shundan iboratki, maxsus yaratilgan va boshqariladigan sharoitlarda yangi psixik xususiyatlar va sifatlarning kelib chiqishi va shakllanishi jarayonining o‘zi takrorlanadi. L. S. Vygotskiy gʻoyalari oʻzi yaratgan ilmiy maktab talabalari (L. I. Bojovich, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporojets, A. N. Leontiev, A. R. Luriya, D. B. Elkonin va boshqalar) ijodida yanada rivojlandi. 15 § 2. Psixik rivojlanishning asosiy qonuniyatlari Har bir psixik funktsiyaning, xulq-atvorning har bir shaklining rivojlanishi o'ziga xos xususiyatlarga bo'ysunadi, lekin umuman psixikaning rivojlanishi psixikaning barcha sohalarida o'zini namoyon qiladigan va ontogenez davomida saqlanib turadigan umumiy qonuniyatlarga ega. Aqliy rivojlanish qonuniyatlari haqida gapirganda, ular tasodifiy faktlarni emas, balki ushbu jarayonning borishini belgilaydigan asosiy, muhim tendentsiyalarni tavsiflash va tushuntirishni anglatadi. Birinchidan, psixik rivojlanish notekislik va heteroxroniya bilan tavsiflanadi. Tengsizlik turli psixik shakllanishlarning shakllanishida namoyon bo'ladi, bunda har bir psixik funktsiya shakllanishning o'ziga xos sur'ati va ritmiga ega bo'ladi. Ularning ba'zilari, go'yo, boshqalarga zamin tayyorlab, boshqalardan oldinroq "ketadi". Keyin "ortda qolgan" funktsiyalar rivojlanishda ustuvorlikka ega bo'ladi va aqliy faoliyatning yanada murakkablashishi uchun asos yaratadi. Masalan, chaqaloqlikning dastlabki oylarida sezgi organlari eng intensiv rivojlanadi, keyinchalik ular asosida ob'ektiv harakatlar shakllanadi. Erta bolalik davrida ob'ektlar bilan harakatlar maxsus faoliyat turiga - ob'ekt-manipulyatsiyaga aylanadi, bu davrda faol nutq, vizual-faol fikrlash va yutuqlardan g'ururlanish rivojlanadi. Psixikaning u yoki bu tomonini shakllantirish uchun eng qulay davrlar, uning ma'lum turdagi ta'sirlarga nisbatan sezgirligi kuchaygan va ma'lum funktsiyalar eng muvaffaqiyatli va jadal rivojlanadigan davrlar sezgir deb ataladi. Ona tilini o'zlashtirish uchun ikki yoshdan besh yoshgacha bo'lgan yosh, chaqaloq so'z boyligini faol ravishda kengaytiradigan, ona tili grammatikasi qonunlarini o'rganadigan va oxir-oqibat izchil nutqqa o'tadigan yoshdir. Geteroxroniya - bu individual organlar va funktsiyalarning rivojlanish bosqichlarining vaqtga mos kelmasligi. Shunday qilib, birinchi navbatda filogenetik jihatdan ancha qadimgi analizatorlar, so'ngra yoshlar, bundan tashqari, birinchi navbatda zarur bo'lgan funksiya rivojlanadi. Misol uchun, bola birinchi navbatda kosmosda harakat qilishni o'rganadi, keyin esa - vaqtida. Ikkinchidan, aqliy rivojlanish bosqichma-bosqich davom etadi, vaqt o'tishi bilan murakkab tashkilotga ega. Har bir yosh bosqichining o'ziga xos sur'ati va ritmi bor, ular vaqt sur'ati va ritmiga to'g'ri kelmaydi va hayotning turli yillarida o'zgaradi. Shunday qilib, go'daklik davridagi hayot o'zining ob'ektiv ma'nosi va davom etayotgan o'zgarishlari nuqtai nazaridan o'smirlik davridagi hayot yiliga teng emas. Eng tez aqliy rivojlanish erta bolalikda - tug'ilishdan uch yoshgacha bo'ladi. 16 Aqliy rivojlanish bosqichlari ma'lum bir tarzda birin-ketin o'z ichki mantiqiga bo'ysunib boradi. Ularning ketma-ketligini kattalarning iltimosiga binoan o'zgartirish yoki o'zgartirish mumkin emas. Har qanday yosh bosqichi o'ziga xos hissa qo'shadi va shuning uchun bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'zining doimiy ahamiyatiga ega, o'ziga xos qadriyatga ega. Shu munosabat bilan, aqliy rivojlanishni jadallashtirish emas, balki boyitish, bu yoshga xos bo'lgan hayot turlarida bolaning imkoniyatlarini kengaytirish, ya'ni A. V. Zaporojets ta'kidlaganidek, bola rivojlanishini kuchaytirish yo'lidan borish muhimdir. Zero, ma'lum bir yoshning barcha imkoniyatlarini amalga oshirishgina rivojlanishning yangi bosqichiga o'tishni ta'minlaydi. Muayyan yoshdagi bola ijtimoiy munosabatlar tizimida alohida o'rin tutadi. Rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tish, bu, birinchi navbatda, bola va jamiyat o'rtasidagi yangi, sifat jihatidan yuqori va chuqurroq aloqaga o'tish, uning bir qismi bo'lgan va u holda u yashay olmaydi (A. V. Zaporojets). Uchinchidan, psixik rivojlanish jarayonida jarayonlar, xossalar va sifatlarning farqlanishi va integratsiyasi sodir bo'ladi. Differentsiatsiya ularning bir-biridan ajralib, mustaqil shakl yoki faoliyatga aylanishidan iborat. Shunday qilib, xotira idrokdan ajralib, mustaqil mnemonik faoliyatga aylanadi. Integratsiya psixikaning individual tomonlari o'rtasidagi munosabatlarning o'rnatilishini ta'minlaydi. Demak, kognitiv jarayonlar tabaqalanish davrini boshidan kechirib, bir-biri bilan yuqori, sifat jihatidan yangi darajada o'zaro aloqalarni o'rnatadi. Xususan, xotiraning nutq va tafakkur bilan aloqasi uning intellektuallashuvini ta’minlaydi. Shuning uchun bu ikki qarama-qarshi tendentsiya o'zaro bog'liq va bir-birisiz mavjud emas. Kumulyatsiya differensiatsiya va integratsiya bilan bog'liq bo'lib, u bola psixikasining turli sohalarida sifat o'zgarishlarini tayyorlaydigan individual ko'rsatkichlarning to'planishini o'z ichiga oladi. To`rtinchidan, psixik rivojlanish jarayonida uni belgilovchi aniqlovchi-sabablarning o`zgarishi sodir bo`ladi. Bir tomondan, biologik va ijtimoiy determinantlar o'rtasidagi munosabatlar o'zgarmoqda, ikkinchi tomondan, turli ijtimoiy determinantlarning nisbati ham o'zgaradi. Har bir yosh bosqichida bolaning muayyan faoliyat turlarini o'zlashtirishi uchun sharoitlar tayyorlanadi, kattalar va tengdoshlar bilan alohida munosabatlar shakllanadi. Xususan, ular ulg'aygan sari o'rtoqlar bilan aloqalar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga ko'proq ta'sir qila boshlaydi. Beshinchidan, psixika plastiklik bilan ajralib turadi, bu uni har qanday sharoit ta'sirida o'zgartirishga, turli tajribalarni o'zlashtirishga imkon beradi. Demak, tug‘ilgan bola millatidan qat’i nazar, har qanday tilni o‘zlashtira oladi, lekin o‘zi tarbiyalanadigan nutq muhitiga mos keladi. Plastisitning namoyon bo'lishidan biri aqliy yoki jismoniy funktsiyalarning yo'qligi yoki rivojlanmaganligi holatlarida, masalan, ko'rish, eshitish va motor funktsiyalaridagi kamchiliklar bilan kompensatsiyadir. Plastisitning yana bir ko'rinishi taqliddir. So'nggi paytlarda u bolaning o'ziga xos inson faoliyati, muloqot qilish usullari va shaxsiy fazilatlarini o'zlashtirish, ularni o'z faoliyatida modellashtirish dunyosiga yo'naltirishning o'ziga xos shakli sifatida ko'rib chiqilmoqda (L. F. Obuxova, I. V. Shapovalenko). § 3. Psixik rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari va shartlari Bola doimo o'zgarib turadigan mavjudot bo'lib, u qanchalik yosh bo'lsa, unda sodir bo'layotgan miqdor va sifat o'zgarishlar shunchalik kuchli va ahamiyatli bo'ladi. Tana bo'yi va vaznining o'sishi, so'z boyligi, xatti-harakatlari va harakatlari kabi miqdoriy o'zgarishlar o'sish jarayonlarini tashkil qiladi. Ammo aqliy rivojlanishda, birinchi navbatda, sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi: masalan, bolaning kattalar nutqini tushunishini shakllantirish va keyin o'z faol nutqiga o'tish. Bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xosligi shundaki, u ijtimoiy-tarixiy qonunlarga bo'ysunadi, hayvonlar psixikasining rivojlanishi esa biologik evolyutsiya qonunlariga bo'ysunadi. Hayvonlarning individual xulq-atvori ikki turdagi xatti-harakatlar mexanizmlari bilan belgilanadigan ikki turdagi tajribaga bog'liq. Birinchidan, tug'ma, irsiy mexanizmlar, ularda xatti-harakatlarning o'zi, tug'ma, turning o'zi boshdan kechiriladi. Ikkinchidan, orttirilgan xulq-atvor mexanizmlari, bunda individual tajribaga ega bo'lish qobiliyati mustahkamlanadi. Bundan tashqari, individual tajribani shakllantirish mexanizmlari hayvonlarning turdagi xatti-harakatlarini atrof-muhit o'zgarishiga moslashtirishni ta'minlaydi. Inson hayvonlarda bo'lmagan maxsus tajribaga ega - bu ijtimoiy-tarixiy tajriba bo'lib, u odamlarning ko'p avlodlari rivojlanishining mahsulidir va ob'ektlar va belgilar tizimi shaklida mustahkamlanadi. Uning bolasi merosxo'rlik qilmaydi, balki o'ziga xos tarzda - o'zlashtirish jarayonida, ya'ni moddiy ma'naviy madaniyat mahsulotlarida ob'ektivlashtirilgan insoniy xususiyatlar, qobiliyatlar va xulq-atvor usullarini takror ishlab chiqaradi (A. N. Leontiev). Bolaning aqliy rivojlanishi jamiyatning ma'lum bir rivojlanish darajasiga xos bo'lgan faoliyat shakllari bilan belgilanadigan jamiyatda mavjud bo'lgan qonuniyatlarga muvofiq davom etadi. Bolalik o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega, shuning uchun turli tarixiy davrlardagi bolalar turlicha rivojlanadi. Shunday qilib, aqliy rivojlanish shakllari va darajalari biologik emas, balki ijtimoiy jihatdan belgilanadi. Shunga qaramay, biologik omil aqliy rivojlanishda ma'lum rol o'ynaydi. E'tibor bering, u irsiy va tug'ma xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Irsiy xususiyatlar ma'lum bir jismoniy va biologik tashkilot ko'rinishida uzatiladi va etilish jarayonida ochiladi. Demak, bularga nerv sistemasining turi, kelajakdagi qobiliyatlarning yaratilishi, analizatorlarning strukturaviy xususiyatlari va miya yarim korteksining alohida bo'limlari kiradi. Bola intrauterin hayoti davomida tug'ma xususiyatlarga ega bo'ladi. Xomilaning funktsional va hatto anatomik tuzilishidagi o'zgarishlar onaning ovqatlanishining tabiati, uning mehnat va dam olish rejimi, kasalliklar, asab shoklari va boshqalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bosh miya po'stlog'ining normal ishlashi va yuqori nerv faoliyati to'la-to'kis bo'lishi uchun zarurdir. rivojlangan aqliy rivojlanish. Rivojlanmagan yoki miya shikastlanishi bo'lsa, aqliy rivojlanishning normal kursi buziladi. Va shunga qaramay, bolalar tananing tuzilishi va faoliyatida va uning individual tizimlarida individual xususiyatlarga ko'ra har xil tug'ilgan bo'lsa-da, ular ma'lum o'ziga xos xususiyatlar bilan tavsiflangan aqliy rivojlanishning bir xil bosqichlaridan o'tadilar. Ammo har qanday faoliyat turiga moyil bo'lgan bola nafaqat uni tezroq o'zlashtira oladi, balki yaxshi natijalarga erishadi. Ya'ni, irsiy va tug'ma xususiyatlar faqat shaxsning kelajakdagi rivojlanishi uchun imkoniyatlardir. Aqliy rivojlanish ko'p jihatdan u yoki bu irsiy xususiyat qaysi munosabatlar tizimiga kirishiga, uni tarbiyalayotgan kattalar va bolaning o'zi unga qanday munosabatda bo'lishiga bog'liq. Demak, kattalar bolaning moyilligini o‘z vaqtida tanib, ularning rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratib berishsa, unda qobiliyatlar shakllanadi. Demak, biologik omil faqat aqliy rivojlanishning zaruriy shartidir. Bu rivojlanish jarayoniga bevosita emas, balki bilvosita, hayotning ijtimoiy sharoitlarining o'ziga xos xususiyatlaridan o'tib, ta'sir qiladi. Taraqqiyot deganda ijtimoiy-tarixiy tajribani o‘zlashtirib olish tushunilsa, ijtimoiy muhit to‘g‘risida turlicha tushuncha ham shakllanadi. U atrof-muhit, rivojlanish sharti sifatida emas, balki uning manbai sifatida harakat qiladi, chunki u bola o'zlashtirishi kerak bo'lgan hamma narsani, ijobiy va salbiy, masalan, xatti-harakatlarning ba'zi antisosial shakllarini oldindan o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, ijtimoiy muhit faqat bolaning bevosita muhitidan iborat emas. Bu uchta komponentning kombinatsiyasi. Makromuhit ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy, ijtimoiy-siyosiy va mafkuraviy tizim sifatida jamiyatdir. Uning doirasida shaxsning butun hayotiy faoliyati sodir bo'ladi. Mezomuhit bola yashaydigan mintaqaning milliy-madaniy va ijtimoiy-demografik xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Mikromuhit - bu uning hayotiy faoliyatining bevosita muhiti (oila, qo'shnilar, tengdoshlar guruhlari, u tashrif buyuradigan madaniy-ma'rifiy va ta'lim muassasalari). Bundan tashqari, bolalikning turli davrlarida ijtimoiy muhitning tarkibiy qismlarining har biri aqliy rivojlanishga teng bo'lmagan ta'sir ko'rsatadi. Ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shartlari bolaning faol faoliyati va uning kattalar bilan muloqotidir. Bolaning faolligi tufayli unga ijtimoiy muhitning ta'sir qilish jarayoni murakkab ikki tomonlama o'zaro ta'sirga aylanadi. Bolaga nafaqat atrof-muhit ta'sir qiladi, balki u ijodkorlikni namoyon etib, dunyoni o'zgartiradi. Atrofdagi narsalarga nisbatan bola bunday amaliy yoki bajarishi kerak kognitiv faoliyat bu ularda mujassamlangan inson faoliyatiga mos keladi (qalam bilan yozishingiz, igna bilan tikishingiz, pianino chalishingiz mumkin). Bunday faoliyatning natijasi bu ob'ektlarning o'zlashtirilishi bo'lib, u insonning qobiliyatlari va funktsiyalarini (yozish, tikish, musiqa chalish) shakllanishini anglatadi. Ob'ektlarning o'zida ulardan foydalanish usuli belgilanadi, uni bola mustaqil ravishda kashf eta olmaydi. Axir, narsalarning funktsiyalari, ba'zi bir jismoniy xususiyatlar kabi, to'g'ridan-to'g'ri berilmaydi: rang, shakl va boshqalar. Kattalar ob'ektning maqsadiga ega va faqat u bolani undan qanday foydalanishni o'rgatishi mumkin. Bola va kattalar bir-biriga qarshi emas. Bola dastlab ijtimoiy mavjudotdir, chunki u tug'ilishning birinchi kunlaridan boshlab ijtimoiy muhitga kiradi. Voyaga etgan kishi o'z hayoti va faoliyatini ta'minlab, ijtimoiy rivojlangan ob'ektlardan foydalanadi. U bola va ob'ektlar dunyosi o'rtasida vositachi bo'lib, ulardan foydalanish usullarini tashuvchisi, ob'ektiv faoliyatni o'zlashtirish jarayonini boshqaradi. Shu bilan birga, bolaning faoliyati ob'ektning maqsadiga adekvat bo'ladi. Kattalar bolaning faoliyatini tegishli shakllarga yo'naltiradi va yo'naltiradi, uning yordamida u ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtiradi. Bola bilan muloqot qilishda kattalar unga nafaqat harakat naqshlari va usullarini etkazadi, balki faoliyat uchun yangi motivlarning paydo bo'lishiga, shaxsiyat va o'z-o'zini anglash va hissiy sohaning rivojlanishiga hissa qo'shadi. Har bir yosh aynan shu davrda aqliy rivojlanishning kardinal yo'nalishlarini ta'minlovchi etakchi faoliyat bilan tavsiflanadi (A. N. Leontiev). Bu bolaning kattalar bilan ma'lum bir yoshga xos munosabatlarini va bu orqali uning haqiqatga munosabatini to'liq ifodalaydi. Etakchi faoliyat bolalarni ma'lum bir davrda aqliy rivojlanish manbalari bo'lgan atrofdagi voqelik elementlari bilan bog'laydi. Ushbu faoliyatda shaxsiyatning asosiy neoplazmalari shakllanadi, aqliy jarayonlarning qayta tuzilishi va yangi faoliyat turlarining paydo bo'lishi sodir bo'ladi. Masalan, erta yoshda ob'ektiv faoliyatda "yutuqlar bilan faxrlanish", faol nutq shakllanadi, o'yin va samarali faoliyatning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi, fikrlashning vizual shakllari elementlari va belgi-ramziy funktsiyalar paydo bo'ladi. Ob'ektlar dunyosi va ulardan foydalanish usullari bilan bir qatorda, bola belgilar tizimini o'zlashtiradi, ularning eng muhimi tildir. Belgilarning tabiati ikki tomonlama. Bir tomondan, ular moddiydir, tashqi ko'rinishga ega, ikkinchi tomondan, ular ideal, ma'noga ega - ob'ektlar va hodisalarning eng muhim belgilari to'g'risida tasavvurga ega va shuning uchun ularning o'rnini bosuvchi rol o'ynashi mumkin. Belgilarni o'zlashtirish alohida turdagi o'zgarishlarga olib keladi - yuqori aqliy funktsiyalarning shakllanishiga (L. S. Vygotskiy). Hayvonlar past, tabiiy aqliy funktsiyalarga ega - sezgi, motor va boshqalar, yuqorilari esa faqat odamlarda. Ular xabardorlik, o'zboshimchalik, vositachilik bilan ajralib turadi. Inson hayoti, hayvonlardan farqli o'laroq, tabiatga moslashish bilan cheklanib qolmaydi, balki uni o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Binobarin, insonning harakatlari oldindan tuzilgan maqsadlarga, rejalarga bo'ysunadi, ya'ni inson o'zini o'zi nazorat qila oladi, o'z xatti-harakatlarini o'zlashtira oladi. Bu nazoratda aynan belgilar psixologik vosita rolini o`ynaydi, o`zini va harakatini amalga oshirishga yordam beradi. Nutqdagi xatti-harakatlar va faoliyatning maqsadlari va usullarini shakllantirish orqali bola shu bilan ularni ongli qiladi. Maqsadni shakllantirish bolaga bevosita vaziyatdan va begona stimullardan nisbiy erkinlikka erishishga yordam beradi, keyin esa uning xatti-harakati o'zboshimchalik, rejalashtirilgan holatga aylanadi. Tushunchalar, faoliyat usullari, ijtimoiy normalar va qoidalar nafaqat xatti-harakatlarni, balki kognitiv jarayonlarni ham boshqarish vositalariga aylanadi. Shu sababli, bola hozirda ma'lum bir vaziyatda o'zini to'g'ri tuta oladi (kulmaydi, gapirmaydi, balki sinfda o'qituvchining topshirig'ini bajaradi), diqqatli bo'ladi, muammolarni hal qiladi, kerakli materialni yod oladi. Shunday qilib, yuqori psixik funktsiyalarning rivojlanishi, L. S. Vygotskiyning fikricha, aqliy rivojlanish jarayonini tashkil qiladi. L. S. Vygotskiy ularning rivojlanish qonunini quyidagicha shakllantirdi: “Bolaning madaniy rivojlanishidagi har bir funktsiya sahnaga ikki marta, ikki tekislikda, birinchi navbatda ijtimoiy, keyin psixologik, birinchi navbatda odamlar o'rtasida, interpsixik kategoriya sifatida, so'ngra bolaning ichida keladi. , intrapsixik toifa sifatida". Yuqori psixik funktsiyalarning rivojlanishi ichki shaklda o'zlashtirilgan oqim ichki, aqliy shakllarga aylanganda ichkilashtirish jarayonida sodir bo'ladi. Ichkilashtirish uch bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda kattalar bolani biror narsa qilishga undab, unga so'z, imo-ishora yoki boshqa ishora vositalari bilan ta'sir qiladi. Keyin bolaning o'zi kattalarga so'z bilan ta'sir qila boshlaydi, undan murojaat qilish usulini qabul qiladi. Va nihoyat, bola so'zni o'ziga ta'sir qilishda davom etadi. Inson psixik rivojlanishining asosiy mexanizmi ijtimoiy, tarixan shakllangan faoliyat turlari va shakllarini o'zlashtirish mexanizmidir. Oqimning tashqi shaklida o'zlashtirilgan jarayonlar ichki, aqliy jarayonlarga aylanadi (L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin va boshqalar). Jamiyat ijtimoiy-tarixiy tajribani tarbiya va ta’lim shaklida bolaga o‘tkazish jarayonini maxsus tashkil qiladi, uning borishini maxsus ta’lim muassasalari: bolalar bog‘chalari, maktablar, universitetlar va boshqalarni tashkil etish orqali nazorat qiladi. o'qituvchi, tarbiyachining bola bilan ijtimoiy o'zaro munosabati. Ta'lim va tarbiya shaxsning uzviy rivojlanishiga qaratilgan, garchi ularning maqsadlari shartli ravishda farqlanadi. Treningda bilim, ko'nikma, kognitiv va amaliy faoliyat usullari tizimini shakllantirish ustuvor hisoblanadi. Biz ta'kidlaymizki, bola tug'ilgan paytdan boshlab, u ijtimoiy muhitga kirib, kattalar o'z hayotini tartibga solib, insoniyat tomonidan yaratilgan narsalar yordamida chaqaloqqa ta'sir ko'rsatadigan paytdan boshlab o'rganishni boshlaydi. Bolalarning faoliyati sharoitga, qo'llaniladigan pedagogik ta'sirlarga va yoshga qarab har xil bo'ladi, lekin hamma hollarda so'zning keng ma'nosida o'rganish mavjud (A. V. Zaporojets). Agar kattalar bolaga biror narsani o'rgatish uchun ongli maqsad qo'ysa, buning uchun usul va usullarni tanlasa, o'rganish tartibli, tizimli va maqsadli bo'ladi. Tegishli tayyorgarlik bilan individual psixik jarayonlar yoki funktsiyalarning tabiati o'zgaradi, ba'zi qarama-qarshiliklar hal qilinadi va yangilari yaratiladi. Ta'lim muayyan munosabatlarni, axloqiy mulohazalar va baholashlar tizimini, qadriyat yo'nalishlarini va ijtimoiy xulq-atvor usullarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ta'lim bilan bir qatorda, ta'lim chaqaloq tug'ilgandan so'ng darhol boshlanadi, kattalar unga bo'lgan munosabati bilan uning shaxsiy rivojlanishi uchun poydevor qo'yadi. Ota-onalarning turmush tarzi, tashqi ko'rinishi, odatlari, nafaqat maxsus tuzilgan suhbatlar va mashqlar, bolani tarbiyalaydi. Shu sababli, oqsoqollar bilan muloqot qilishning har bir lahzasi katta ahamiyatga ega, ularning har biri, hatto eng ahamiyatsiz, kattalar nuqtai nazaridan, ularning o'zaro ta'sirining elementi. O'rganish va aqliy rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik masalasini ko'rib chiqayotib, L. S. Vygotskiy o'rganish rivojlanishdan oldinga borishi, uni olib borishi kerakligidan kelib chiqdi. Ammo trening "proksimal rivojlanish zonasini" yaratgan taqdirda aqliy rivojlanish darajasini aniqlay oladi. Bola biror harakatni o‘zlashtirsa, avval kattalar bilan birgalikda, keyin esa mustaqil bajaradi. Proksimal rivojlanish zonasi - bu bolaning o'zi nima qila olishi va kattalar qila oladigan narsa o'rtasidagi farq. Ya'ni, u shunday rivojlanish jarayonlaridan iboratki, bola bevosita rahbarligida va kattalar yordami bilan amalga oshirishi mumkin. Ammo bu jarayonlar bolaning kelajagini ko'rsatadi: axir, bugungi kunda kattalar yordamida bolaga mavjud bo'lgan narsa ertaga mustaqil faoliyatda mavjud bo'ladi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanish hayot va tarbiya sharoitlari bilan belgilansa-da, u, yuqorida aytib o'tilganidek, o'ziga xos ichki mantiqqa ega. Bola hech qanday tashqi ta'sirlarga mexanik ta'sir qilmaydi, ular ma'lum bir yoshda ustun bo'lgan qiziqish va ehtiyojlar bilan bog'liq holda, allaqachon shakllangan fikrlash shakllari orqali sindirilgan holda, tanlab o'zlashtiriladi. Ya'ni har qanday tashqi ta'sir doimo ichki ruhiy holatlar orqali harakat qiladi (S.L.Rubinshteyn). Aqliy rivojlanishning xususiyatlari o'qitishning maqbul muddatlari, ma'lum bilimlarni o'zlashtirish, muayyan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish shartlarini belgilaydi. Shu sababli, tarbiya va tarbiyaning mazmuni, shakllari va usullari bolaning yoshi, individual va shaxsiy xususiyatlariga mos ravishda tanlanishi kerak. Rivojlanish, tarbiya va ta'lim bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, yagona jarayonning bo'g'inlari vazifasini bajaradi. S. L. Rubinshteyn shunday deb yozgan edi: “Bola dastlab kamolotga yetmaydi, keyin esa kattalar rahbarligida tarbiyalanadi va o‘qitiladi, ya’ni insoniyat yaratgan madaniyat mazmunini o‘zlashtiradi; bola rivojlanmaydi va tarbiyalanadi, balki rivojlanadi, tarbiyalanadi va o'qiladi, ya'ni ta'lim va tarbiya jarayonida bolaning juda kamolotga erishishi va rivojlanishi nafaqat namoyon bo'ladi, balki amalga oshiriladi. Aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari nimalardan iborat? Aqliy rivojlanishning asl mazmuni ichki qarama-qarshiliklarning kurashi, psixikaning eskirgan shakllari va yangi, paydo bo'lganlari, yangi ehtiyojlar va ularni qondirishning eski usullari o'rtasidagi kurashdir, ular endi bolaga mos kelmaydi (L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev. S. L. Rubinshteyn va boshqalar). Ichki qarama-qarshiliklar psixik rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari hisoblanadi. Ular har bir yoshda bir-biridan farq qiladi va shu bilan birga bitta asosiy qarama-qarshilik doirasida davom etadi: bolaning kattalar bo'lish, u bilan umumiy hayot kechirish, jamiyatda ma'lum bir o'rin egallash, mustaqillik va o'zini namoyon qilish ehtiyojlari o'rtasida. uni qondirish uchun real imkoniyatlarning yo'qligi. Bolaning ongi darajasida u "Men xohlayman" va "Men qila olaman" o'rtasidagi nomuvofiqlik sifatida namoyon bo'ladi. Bu qarama-qarshilik yangi bilimlarni o'zlashtirishga, ko'nikmalarni shakllantirishga, faoliyatning yangi usullarini ishlab chiqishga olib keladi, bu esa mustaqillik chegaralarini kengaytirish va imkoniyatlar darajasini oshirish imkonini beradi. O'z navbatida, imkoniyatlar chegaralarining kengayishi bolani kattalar hayotining tobora ko'proq yangi sohalarini "kashfiyot" ga olib keladi, ular hali unga kirish imkoni yo'q, lekin u "kirish" uchun intiladi. Shunday qilib, ba'zi qarama-qarshiliklarni hal qilish boshqalarning paydo bo'lishiga olib keladi. Natijada, bola dunyo bilan tobora xilma-xil va kengroq aloqalarni o'rnatadi, voqelikni samarali va kognitiv aks ettirish shakllari o'zgaradi. L. S. Vygotskiy aqliy rivojlanishning asosiy qonunini quyidagicha shakllantirdi: "Ma'lum bir yoshda bolaning rivojlanishiga turtki bo'lgan kuchlar muqarrar ravishda butun yosh rivojlanishining asosini inkor etish va yo'q qilishga olib keladi, bunda ichki zarurat belgilab qo'yilgan. rivojlanishning ijtimoiy holatini bekor qilish, bu davrning rivojlanishi va keyingi yoki undan yuqori yosh darajasiga o'tishning tugashi. § 4. Aqliy rivojlanishning yosh davriyligi Psixik rivojlanishni yosh davriylashtirish muammosi fan uchun ham, pedagogik amaliyot uchun ham nihoyatda qiyin va muhim hisoblanadi. Uning yechimi, bir tomondan, aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari va shartlari haqidagi g'oyalar bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchi tomondan, yosh avlod uchun ta'lim tizimini qurish strategiyasiga ta'sir qiladi. Tarixiy jihatdan birinchi bo'lib taklif qilingan - rekapitulyatsiya nazariyasi doirasida - biogenetik qonunga asoslangan davriylashtirish edi. Ammo u aqliy rivojlanishning bir tashqi belgisiga asoslanib, uning mohiyatini ochib bera olmadi. Keyinchalik, bolalarni tarbiyalash va o'qitish bosqichlariga asoslangan ancha muvaffaqiyatli davrlashtirish taklif qilindi, chunki haqiqatan ham bolaning rivojlanish jarayonlari bolani tarbiyalash bilan chambarchas bog'liq va uning o'zi katta pedagogik tajribaga tayanadi. Ammo, agar biror biri, garchi ob'ektiv bo'lsa-da, ichki belgi yoki rivojlanishning biron bir tomoni davriylashtirishning asosi sifatida tanlansa (masalan, Z.Freydning psixoanalizida psixoseksual), unda bunday davrlashtirish psixik rivojlanishning faqat shu bir tomoniga ta'sir qiladi. Shunday qilib, zamonaviy psixologiyada g'oyat mashhur bo'lgan J. Piaget va E. Eriksonlarning aqliy rivojlanishining davrlashtirishlari biri - intellekt, ikkinchisi - bolaning shaxsiyatini shakllantirish qonuniyatlarini ochib beradi. Rus psixologiyasida L. S. Vygotskiy birinchi bo'lib bola rivojlanishining muhim xususiyatlaridan kelib chiqqan holda ilmiy davrlashtirishni taklif qildi. Yosh uchun ob'ektiv kategoriya sifatida, uning fikricha, quyidagi jihatlar xarakterlidir: rivojlanishning ma'lum bir bosqichining xronologik doirasi, rivojlanishning o'ziga xos ijtimoiy holati va sifatli neoplazmalar. Rivojlanishning ijtimoiy holatida L. S. Vygotskiy rivojlanishning har bir yosh bosqichining boshida rivojlanadigan bola va ijtimoiy muhit o'rtasidagi o'ziga xos, ushbu yoshga xos, eksklyuziv, o'ziga xos va takrorlanmas munosabatni tushundi. Yosh rivojlanish davrida ijtimoiy vaziyat aqliy rivojlanish dinamikasini va paydo bo'ladigan neoplazmalarni, shuningdek, ular sotib olinadigan shakllar va yo'llarni belgilaydi. Yoshga bog'liq neoplazmalar shaxsiyat tuzilishi va uning faoliyatining yangi turi bo'lganligi sababli, ma'lum bir yoshda yuzaga keladigan ruhiy o'zgarishlar bolaning ongi, uning ichki va tashqi hayotidagi o'zgarishlarni belgilaydi. Bu rivojlanishning yangi bosqichiga o'tish imkonini beruvchi ijobiy xaridlardir. Har bir yosh individual xususiyatlar to'plami emas, balki yaxlit tuzilishdir. U butun rivojlanish jarayoniga olib keladigan va bolaning shaxsiyatini yangi asosda qayta qurishni tavsiflovchi markaziy neoformatsiyaga ega. Markaziy neoplazma atrofida bolaning shaxsiyatining individual jihatlari bilan bog'liq barcha boshqa, shaxsiy neoplazmalar guruhlangan. Rivojlanishning markaziy chiziqlari markaziy neoplazma bilan, qolganlari esa yon tomonlar bilan bog'langan. Keyingi bosqichda oldingi yoshdagi rivojlanishning markaziy chiziqlari ikkinchi darajali bo'lib, ikkinchi darajalilari birinchi o'ringa chiqadi. Shunday qilib, yosh tarkibidagi individual rivojlanish yo'nalishlarining ahamiyati va nisbati har bir bosqichda o'zgaradi va qayta tuziladi. Rivojlanish jarayonida barqaror va tanqidiy davrlarning almashinishi sodir bo'ladi. Turg'un davrlarda miqdoriy o'zgarishlar asta-sekin, asta-sekin va barqaror ravishda to'planib, keskin davrlarda to'satdan paydo bo'ladigan qaytarilmas neoplazmalar ko'rinishida namoyon bo'ladi. Kritik davrlarda 25 bolaning ijtimoiy muhit bilan munosabatlari va uning o'ziga bo'lgan munosabati o'zgarishi bilan bog'liq bo'lgan rivojlanishning ijtimoiy holatini qayta qurish sodir bo'ladi. Kritik davrlar, birinchi navbatda, inqirozning boshlanishi va oxirini belgilovchi chegaralarning aniq emasligi bilan tavsiflanadi. Ular sezilmaydigan tarzda boshlanadi va tugaydi. Ammo inqirozlar nisbatan qisqa bosqichlar bo'lsa-da, noqulay sharoitlarda ular uzaytirilishi mumkin. Kritik davrlar juda notinch, chunki rivojlanishda sodir bo'layotgan o'zgarishlar juda muhim bo'lib chiqadi. Kattalar uchun bu davrlarda bolani tarbiyalash qiyin. U boshqalar bilan va ko'pincha o'zi bilan doimiy ziddiyatda. O'jarlik, injiqlik, affektiv portlash va shunga o'xshash xatti-harakatlar odatiy holga aylanadi. Kattalar bolaga nisbatan muvaffaqiyatli qo'llagan pedagogik ta'sirlar endi samarasiz bo'lib chiqdi. Inqiroz davridagi rivojlanish, go'yo salbiy xarakterga ega: oldingi bosqichda olingan narsa parchalanadi va yo'qoladi. Inqiroz davrlari bolaning yangi ehtiyojlari va uning kattalar bilan munosabatlarining eski, eskirgan shakllari o'rtasidagi qarama-qarshiliklarning kuchayishi bilan tavsiflanadi. L. S. Vygotskiyning bolalik davri va yosh davrining mohiyati haqidagi nazariy g'oyalar D. B. Elkonin asarlarida yanada rivojlantirildi. U bolani jamiyatga qarama-qarshi qo‘ymaslik uchun “bola va jamiyat” emas, “jamiyatdagi bola” tizimi haqida gapirish kerak, deb hisoblagan. Bolalik konkret tarixiy xususiyatga ega, bolaning barcha faoliyati ijtimoiy kelib chiqishiga ega. Ular nafaqat kelib chiqishi, balki mazmuni va shakli jihatidan ham ijtimoiydir. Bolaning insoniyat madaniyati yutuqlarini o'zlashtirishi faol, faol xarakterga ega. U o'z atrofidagi dunyoni - ob'ektlar dunyosini va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni faol o'rganadi, ikkita munosabatlar tizimiga kiradi: "bola-narsa" va "bola-kattalar". Shu bilan birga, narsa jismoniy xususiyatlarga qo'shimcha ravishda, u bilan harakat qilishning ijtimoiy jihatdan rivojlangan usullarini o'z ichiga oladi, ya'ni uni bola harakat qilishni o'rganishi kerak bo'lgan ijtimoiy ob'ekt sifatida aytish mumkin va kattalar nafaqat individual xususiyatlarga ega. o'ziga xos xususiyatlarga ega, balki o'sha paytdagi ba'zi kasblarning vakili, ijtimoiy faoliyatning ayrim turlari, ularning vazifalari, motivlari va munosabatlar me'yorlarining tashuvchisi, ya'ni ijtimoiy kattalar sifatida ham ishlaydi. Bolaning "bola - ijtimoiy ob'ekt" va "bola - ijtimoiy kattalar" tizimlaridagi faoliyati - bu bolaning shaxsiyati shakllanadigan yagona jarayon, ammo bu yagona jarayon ikkiga bo'lingan, faoliyatning ikki guruhiga bo'lingan. 26 Birinchisi, "bola - ijtimoiy kattalar" tizimida sodir bo'ladigan faoliyatdan iborat. Ularning ichida bolani inson faoliyatining asosiy ma'nolariga yo'naltirish va odamlar o'rtasidagi munosabatlarning vazifalari, motivlari va normalarini ishlab chiqish amalga oshiriladi. Ikkinchisi "bola ijtimoiy sub'ekt" tizimida rivojlanayotgan faoliyatdan iborat. Ularning ichida bola ob'ektlarda muayyan xususiyatlarni ajratib turadigan ob'ektlar va standartlar bilan harakat qilishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtiradi. Birinchi turdagi faoliyatda asosan motivatsion-talab qilinadigan soha rivojlanadi, ikkinchi turdagi faoliyatda esa bolaning operatsion va texnik imkoniyatlari shakllanadi. D. B. Elkonin psixik rivojlanishda turli faoliyat turlarining almashinish, davriyligi qonunini shakllantiradi: bir turdagi faoliyatdan keyin boshqa turdagi faoliyat, munosabatlar tizimidagi orientatsiyadan keyin ob'ektlardan foydalanish usullarida yo'naltirish keladi. Ushbu qonunga muvofiq bola rivojlanishining davriyligi Jadvalda keltirilgan. 1. Shunday qilib, bola rivojlanishida uchta davr mavjud: erta bolalik, bolalik va o'smirlik. Ularning har bir davri ikkiga bo‘lingan.1-jadval.Psixiy rivojlanish davriyligi yetakchi faoliyat Bola o‘zlashtirgan voqelik sohasi Davr Yosh davri Erta bolalik Go‘daklik yoshi (0-1 yosh) To‘g‘ridan-to‘g‘ri-emotsional muloqot Munosabat sohasi Erta bolalik ( 1-3 yosh) Ob'ekt-manipulyativ faoliyat Ob'ektlar bilan harakat qilish usullari sohasi Maktabgacha yosh (3-7 yosh) Rolli o'yin munosabatlar sohasi Kichik maktab yoshi (7-11 yosh) O'quv faoliyati Ob'ektlar bilan harakat qilish usullari sohasi O'smirlik (11-15 yosh) Intim-shaxsiy muloqot Munosabat sohasi Katta maktab yoshi (15 -17 yosh) Ta'lim va kasbiy faoliyat ob'ektlar bilan harakat qilish usullari sohasi Bolalik o'smirlik 27 davr, bolaning o'rgangan narsalari bilan tavsiflanadi. Har bir davrga kelib, bola "bola - ijtimoiy kattalar" munosabatlari tizimidan o'rganganlari bilan "bola - ijtimoiy ob'ekt" munosabatlari tizimidan o'rganganlari o'rtasida ma'lum bir tafovut paydo bo'ladi. Yoshi bo'yicha D. B. Elkonin bola hayotidagi tegishli nisbatan yopiq davrni tushundi, uning ahamiyati birinchi navbatda uning bola rivojlanishining umumiy kursidagi o'rni bilan belgilanadi. Har bir yosh quyidagi ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi: rivojlanishning burilish nuqtasi sifatida rivojlanishning ijtimoiy holati, etakchi faoliyat, yoshga bog'liq neoplazmalar va inqirozlar. Bular uch va o'n bir yillik munosabatlar inqirozlari va narsalar olamiga yo'naltirilganlik bilan bog'liq inqirozlar, bir yil va etti yil. Ushbu ko'rsatkichlarga muvofiq biz chaqaloqlik, erta bolalik va maktabgacha yoshdagi yosh davrlarining xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqamiz. Takrorlash savollari va topshiriqlari 1. Bolalar psixologiyasi nimani o'rganadi? Boshqa fanlar bilan qanday aloqasi bor? 2. Psixologiyada bola rivojlanishining qanday nazariyalari mavjud? Ushbu nazariyalarning psixik rivojlanish jarayonining mohiyati haqidagi asosiy qoidalarini kengaytiring va taqqoslang. 3. Aqliy rivojlanishning asosiy qonuniyatlarini kengaytiring. 4. Ruhiy rivojlanishning asosiy omillari nimalardan iborat? Har birining bolaning rivojlanishiga ta'sirini kengaytiring. 5. Ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish jarayoni sifatida psixik rivojlanishni ta'riflang. 6. Aqliy rivojlanishda faoliyatning ahamiyati qanday? Etakchi faoliyat nima? 7. Ta'lim va tarbiya aqliy rivojlanishda qanday rol o'ynaydi? 8. Bolaning aqliy rivojlanishida kattalarning roli qanday? 9. D. B. Elkoninning yosh davriylashtirish muammosiga yondashuvini kengaytiring. 10. Psixologik yosh nima va u qanday ko'rsatkichlardan iborat? Adabiyot Vygotskiy L.S. Yosh muammosi. cit.: 6 jildda - M., 1984. - V. 4. Zaporojets A. V. Psixika ontogenezining asosiy muammolari // Izbr. psixolog. Ishlar: 2 jildda - M., 1986. - T. 1. Leontiev A. N. Psixikaning rivojlanish muammolari. - M., 1981 yil. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar. - M., 1995. Rubinshtein S. L. Umumiy psixologiya asoslari: 2 jildda. - M., 1989. - T. 1. Elkonin D. B. Fav. psixolog. ishlaydi. - M., 1989. 28 2-bob BOLA PSİXOLOGIYASI PRINSİPLARI VA USULLARI § 1. Bola psixikasini o'rganish tamoyillari Har qanday fan faktlarni to'plashdan boshlanadi. Shuning uchun u birinchi navbatda savollarga javob berishi kerak: kerakli faktlarni qanday to'plash kerak? Psixologik faktlarni tuzatish, ro'yxatga olish, ochish, to'plash, keyinchalik ularni nazariy tahlil qilish uchun qanday usullardan foydalaniladi? Psixologik faktning tabiatini hisobga olgan holda, S. L. Rubinshteyn, A. A. Lyublinskaya, A. V. Petrovskiy va boshqalar uning muhim o'ziga xos xususiyati borligini ta'kidladilar: inson ko'rinishlarining ichki mohiyatini tashkil etuvchi, bunday faktni faqat bilvosita o'rganish mumkin. Misol uchun, bola rasm chizganligi uchun quvonchni his qiladi. Tashqi tomondan, bu mimika, pantomima, nutq so'zlarida ifodalanadi. Ammo ruhiy hodisaning o'zi, bu holda quvonch tajribasi yashirin bo'lib qoladi. Ushbu tajribani o'rganish va maxsus usullardan foydalanish. Tadqiqotchi foydalanadigan asosiy faktlar bolaning ijtimoiy xulq-atvori, jismoniy va aqliy harakatlari va nutqi, chunki ular birinchi navbatda aqliy jarayonlar va holatlarni ob'ektivlashtiradi. Ijtimoiy xulq-atvor bolaning ijtimoiy faolligining xususiyatlarini, uning kattalar va tengdoshlari bilan qanday aloqa o'rnatishini va atrofdagi voqelikning qaysi tomonlari bilan munosabatda bo'lishini ochib beradi. Bolaning murakkabligi, xarakteri, tuzilishi va yo'nalishi bo'yicha xilma-xil bo'lgan harakatlari ortida doimo ma'lum motivlar, ehtiyojlar, maqsadlar va motivlar mavjud. Nutqda bola o'z faoliyatining maqsadlarini ifodalaydi, xatti-harakatlarning sabablarini ochib beradi, hodisa yoki hodisani tushunishini tushuntiradi. Nutqni o'zlashtirish darajasi aqliy rivojlanish ko'rsatkichi bo'lishi mumkin. Ekspressiv harakatlar qo'shimcha psixologik faktlar sifatida qaraladi: yuz ifodalari, imo-ishoralar, nutq intonatsiyasi, ular umumiy hissiy holatni va chaqaloqning nima qilayotgani yoki gapirayotganiga munosabatini bildiradi. Keyingi tadqiqot jarayoni ob'ektiv ravishda to'plangan psixologik faktlarga bog'liq. Va faktlarni to'plash, o'z navbatida, tadqiqotchining bola psixikasini o'rganish usullariga qanday egalik qilishiga bog'liq. 29 Bolalar psixologiyasi usullarining o'ziga xosligi uning ob'ektining o'ziga xosligi bilan belgilanadi. Bu tug'ilishdan etti yoshgacha bo'lgan bolaning psixikasining rivojlanishi, bu davrda eng zaif va tashqi salbiy ta'sirlarga duchor bo'ladi. Kattalar tomonidan qo'pol aralashuv bolaning aqliy rivojlanishini sekinlashtirishi yoki buzishi mumkin. Shuning uchun ham bolalar psixologiyasini o'rganishning asosiy tamoyili zarar etkazmaslik talabidan iborat insonparvarlik va pedagogik optimizm tamoyilidir. Psixolog o'ziga xos mas'uliyatni his qilishi va shoshilmasligi kerak, asosiysi, bolaning xatti-harakatlarining haqiqiy sabablarini tushunish, psixologik xususiyatlar va naqshlarni ajratib ko'rsatish, shu bilan birga chaqaloqqa xushmuomalalik, sezgir, g'amxo'rlik qilishdir. Ob'ektivlik va ilmiy xarakter printsipi psixologik rivojlanishni, uning mexanizmlari va qonuniyatlarini boshqa fanlar nuqtai nazaridan emas, balki bolalar psixologiyasi nuqtai nazaridan o'rganishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, bola kichik kattalar emas, balki dunyoga o'ziga xos qarashga, fikrlash tarziga, mazmuni va kechinmalarini ifodalashga ega bo'lgan to'la huquqli shaxsdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning ichki dunyosi tadqiqotchi tushunishi kerak bo'lgan o'z qonunlariga muvofiq rivojlanadi. Shuning uchun bu dunyoni o'rganishga kirishishdan oldin maxsus psixologik bilimlarni, tushunchalarni o'zlashtirish, psixologiya fanining asosiy g'oyalarini o'zlashtirish kerak. Determinizm printsipi psixik funktsiyalar va xususiyatlarning shakllanishi, shuningdek ularning namoyon bo'lish xususiyatlari tashqi va ichki sabablar bilan bog'liqligidan kelib chiqadi. Bu sabablar bolaning turmush sharoiti, tarbiyasi, uning ijtimoiy muhitining xususiyatlari, chaqaloqning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish xarakteri, uning faoliyati va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Dastlab, "yaxshi" yoki "qiyin" bolalar yo'q, faqat ushbu bolaga xos bo'lgan u yoki bu xususiyatning keyinchalik paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi turli sabablar mavjud. Tadqiqotchining vazifasi psixologik faktning sababini tushunish va shuning uchun uni tushuntirishdir. Faoliyatdagi psixikaning, ongning rivojlanish tamoyili shuni ko'rsatadiki, faoliyat bola psixikasining namoyon bo'lishi va rivojlanishining sharti bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun uning ruhiy xususiyatlarini o'rganish uchun tegishli faoliyatni tashkil qilish kerak, masalan, ijodiy tasavvurni chizishda yoki ertak yozishda mahkamlash mumkin. Ong va faoliyatning birligi tamoyili (S. L. Rubinshteyn tomonidan ishlab chiqilgan) ong va faoliyatning o'zaro ta'sirini anglatadi. Bir tomondan, ong faoliyatda shakllanadi va go'yo uni "boshlaydi" bo'lsa, ikkinchi tomondan, faoliyatning murakkablashishi, yangi faoliyat turlarining rivojlanishi ongni boyitadi va o'zgartiradi. Shuning uchun ongni bilvosita, bolaning faoliyatini o'rganish orqali o'rganish mumkin. Shunday qilib, xatti-harakatlarni tahlil qilishdan xatti-harakatlarning motivlari aniq bo'ladi. Yosh, individual va shaxsiy yondashuv tamoyili aqliy rivojlanishning umumiy qonuniyatlari har bir bolada individual ravishda, shu jumladan muntazam va maxsus xususiyatlarda namoyon bo'lishini nazarda tutadi. Har bir bola nutqni o'zlashtiradi, yurishni o'rganadi, ob'ektlar bilan harakat qiladi, lekin uning rivojlanish yo'li individualdir. Murakkablik, izchillik va tizimlilik tamoyili shuni ko'rsatadiki, bitta tadqiqot bolaning aqliy rivojlanishi haqida to'liq tasavvurga ega emas. Bir-biridan farq qiladigan faktlarni emas, balki ularni taqqoslash, bola psixikasi rivojlanishining barcha tomonlarini jamlab kuzatish kerak. § 2. Bolalar psixologiyasining usullari Eslatib o'tamiz, usul - bu ilmiy faktlarni to'plash usuli. Bolalar psixologiyasining asosiy usullariga kuzatish, eksperiment, suhbat va bolalar faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish kiradi. Etakchi usul - kuzatish. Kuzatish psixologik faktlarni maqsadli idrok etish va aniqlashni o'z ichiga oladi. Har qanday kuzatishning aniq belgilangan maqsadi bor. Kuzatishdan oldin diagramma tuziladi, bu keyinchalik ma'lumotlarni to'g'ri talqin qilishga yordam beradi. Kuzatish boshlanishidan oldin ham tadqiqotchi buni taxmin qilishi kerakmi? u ko'ra oladi, aks holda ko'p faktlar ularning mavjudligini bilmaslik tufayli o'tkazib yuborilishi mumkin. Biz ahamiyatsiz faktlar yo'qligini ta'kidlaymiz, ularning har biri bolaning psixologik hayoti haqida ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Kuzatish bolaning tabiiy ko'rinishlarini ko'rish imkonini beradi. Nima haqida bilmayapsizmi? o'rganish ob'ekti sifatida ishlaydi, chaqaloq o'zini erkin, to'sqinliksiz tutadi. Bu sizga ob'ektiv natijalarga erishish imkonini beradi. Kuzatish jarayonida tadqiqotchi bolaning shaxsiyati haqida yaxlit tasavvur hosil qiladi. Kuzatishning ob'ektivligiga uchta shartda erishiladi. Birinchi shart: bola o'zini o'rganish ob'ekti ekanligini bilmaydi. Mashhur psixolog M. Ya. Basov uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davr kuzatish uchun eng qulay yosh ekanligini isbotladi, chunki bu yoshdagi bolalar o'zlarining sub'ektlari sifatidagi mavqeini va kuzatuvchi bilan munosabatlardagi rolini hali to'liq tushunishdan yiroq. Ikkinchi shart - kuzatish alohida-alohida emas, balki tizimli ravishda amalga oshiriladi. Zero, kuzatish jarayonida tadqiqotchi oldida faktlarning butun bir guruhi paydo bo‘ladi va xarakterli, muhimni tasodifiy va ikkilamchidan ajratish juda qiyin31. MISOL Tushlik paytida bolaning xatti-harakatlarini kuzatgan o'qituvchi chaqaloq ovqat eyishdan bosh tortayotganini payqadi va takrorlaydi: "Men xohlamayman, xohlamayman". Biz chaqaloq injiq degan xulosaga kelishimiz kerakmi? Albatta yo'q. Axir, tavsiflangan xatti-harakatlarning sabablari, masalan: injiqlik chaqaloq shaxsiyatining barqaror xususiyati sifatida; ? bolaning ortiqcha ishlashi yoki kasalligi; ? agar bolaga kerakli o'yinchoq berilmagan bo'lsa, norozilikni boshdan kechirish; ? bolaning tarbiyachining u bilan muloqot qilish uslubidan noroziligi (tez-tez o'tkir qichqiriqlar, nohaq gaplar va boshqalar) Shunday qilib, bir xil psixologik fakt unga sabab bo'lgan sabablarga qarab turli xil ma'noga ega bo'lishi mumkin. Takroriy kuzatish haqiqiy sabablarni aniqlash imkonini beradi. Kuzatishning ob'ektivligini ta'minlovchi uchinchi shart tadqiqotchining to'g'ri pozitsiyasidir. Ko'pincha, ijtimoiy stereotiplar ta'sirida bo'lgan o'qituvchi psixologik faktlarni buzuq tarzda idrok qiladi va izohlaydi. Bolaga nisbatan salbiy munosabat kattalar ijobiy xususiyatlarni sezmasligiga yoki ularni tasodifiy, salbiy tomonlarini ajratib ko'rsatishga va ta'kidlashga olib keladi. Va aksincha, chaqaloqqa ijobiy munosabat, boshqa bolalarni afzal ko'rish o'qituvchini faqat ijobiy tomonlarga e'tibor berishga, yutuqlarni bo'rttirib ko'rsatishga va salbiy tomonlarini ko'rmaslikka majbur qiladi. Bunday xatolarga yo'l qo'ymaslik uchun ilmiy kuzatishlar asosida bola haqida ob'ektiv fikrni shakllantirish kerak. Va keyin ota-onalarning va bola bilan ishlaydigan boshqa kattalarning fikriga murojaat qiling. Kuzatishning ob'ektivligi ko'p jihatdan psixologik faktlarni protokolda to'g'ri qayd etish qobiliyatiga bog'liq. M. Ya. Basovning ta'rifiga ko'ra, bunday "fotografik yozuv" hissiyotlarning mimik, pantomimik ifodalarini batafsil tavsiflaydi, tom ma'noda, o'zgarishsiz, bolaning nutqini to'g'ridan-to'g'ri shaklda etkazadi, pauzalarni, intonatsiyani, ovoz kuchini qayd etadi, temp, nutqning kimga qaratilganligini bildiradi. Harakatlarni nomlagan yozuv ushbu harakatlarni tashkil etuvchi barcha operatsiyalarni batafsil aks ettiradi. "Fotografik yozuv" bolani o'z ichiga olgan vaziyatning to'liq rasmini taqdim etadi, shuning uchun protokolda kattalar, tengdoshlarning bolaga murojaat qilgan nusxalari, unga qaratilgan boshqalarning harakatlari qayd etiladi. MISOL Lena Sh.ni kuzatishning "foto yozuvi" (4 yil 3 oy). T h e p a t e l : Bolalar, endi echinish xonasiga boramiz va yurish uchun kiyinamiz. 32 Lena shkafga boradi, uni ochadi, skameykaga o'tiradi, paypog'ini echib, shippaklarga solib, shkafga qo'yadi, tayt va shimlarni oladi, skameykaga o'tiradi, taytlar, shimlar kiyadi, oladi. ularni shkafdan chiqarib, kozok kiydi, o'qituvchining oldiga borib: "Iltimos, mening ko'ylaklarimni kiying", deb so'raydi. O'qituvchi kiyimni kiydiradi. Lena: Rahmat... Shunday qilib, hech bo'lmaganda shamol ichkariga kirmaydi. U shkafga boradi, tashqariga chiqadi va mo'ynali kiyimlarni, keyin shlyapa kiyadi. Tarbiyachi: Menga shlyapani bog'lab qo'ying. Lena: Kerak emas. Men buni o'zim qila olaman. (U bir necha marta urinib, shlyapasini bog'laydi. Skameykaga o'tiradi, avval chap, keyin o'ng etikni kiyadi. U o'rnidan turib, o'qituvchining oldiga boradi. U yana so'raydi.) Faqat yuqori tugmani bosing. Qolganini o'zim. O'qituvchi yuqori tugmachani mahkamlaydi. Qolganini qiz o'zini bog'laydi. O'qituvchi Lenaning sharfini bog'laydi. Lena: Yo'q, men shundayman (ro'molni qattiqroq tortadi). Va endi qo'lqoplar. O'qituvchi qo'lqoplarini kiyadi. Lena: Rahmat*. Kuzatishlar bayonnomada tavsifiy shaklda qayd etilganligi sababli, ularni qayta ishlash (ayniqsa, matematik usullar yordamida) ancha qiyin. Shuni yodda tutish kerakki, kuzatuv yordamida katta faktik materiallarni tezda to'plash mumkin emas, chunki bir vaqtning o'zida faqat bitta bolani kuzatish mumkin. Kuzatish paytida kattalar bolalar faoliyatiga aralasha olmaydi, zarur ruhiy hodisani keltirib chiqara olmaydi, u kutish va ko'rish munosabatini oladi. Kuzatishning bir necha turlari mavjud: to'liq va qisman, kiritilgan va kiritilmagan. To'liq barcha aqliy ko'rinishlarni o'rganishni o'z ichiga oladi, qisman - ulardan biri, masalan, nutq yoki o'yin. Kuzatish kuzatuvchining pozitsiyasiga bog'liq bo'lib, u bolalar guruhiga kiritilishi va kuzatayotganda ular bilan muloqot qilishi yoki bolaning faoliyatidan tashqarida bo'lishi mumkin. Tajriba bolaning psixikasini o'rganish uchun maxsus yaratilgan shart-sharoitlarni o'z ichiga oladi. Bu shartlar eksperiment metodologiyasi bilan belgilanadi, unda maqsad, material tavsifi, o'rganishning borishi, ma'lumotlarni qayta ishlash mezonlari mavjud. Metodikada ko'rsatilgan barcha tavsiyalarga qat'iy rioya qilinadi, chunki ular tadqiqot maqsadiga bo'ysunadi. * Bundan keyin muallif nazorati ostidagi tadqiqotlarda olingan asl protokollardan foydalaniladi. Biroq, bolalar tanasi va uning alohida tizimlarining tuzilishi va faoliyatida turli xil individual xususiyatlarga ega bo'lsa-da, ular ma'lum o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadigan ruhiy rivojlanishning bir xil bosqichlaridan o'tadilar. Ammo har qanday faoliyat turiga moyil bo'lgan bola nafaqat uni tezroq o'zlashtira oladi, balki yaxshi natijalarga erishadi. Ya'ni, irsiy va tug'ma xususiyatlar faqat shaxsning kelajakdagi rivojlanishi uchun imkoniyatlardir. Aqliy rivojlanish ko'p jihatdan u yoki bu irsiy xususiyat qaysi munosabatlar tizimiga kirishiga, uni tarbiyalayotgan kattalar va bolaning o'zi unga qanday munosabatda bo'lishiga bog'liq. Demak, kattalar bolaning moyilligini o‘z vaqtida tanib, ularning rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratib berishsa, unda qobiliyatlar shakllanadi. Demak, biologik omil faqat aqliy rivojlanishning zaruriy shartidir. Bu rivojlanish jarayoniga bevosita emas, balki bilvosita, hayotning ijtimoiy sharoitlarining o'ziga xos xususiyatlaridan o'tib, ta'sir qiladi. Taraqqiyot deganda ijtimoiy-tarixiy tajribani o‘zlashtirib olish tushunilsa, ijtimoiy muhit to‘g‘risida turlicha tushuncha ham shakllanadi. U atrof-muhit, rivojlanish sharti sifatida emas, balki uning manbai sifatida harakat qiladi, chunki u bola o'zlashtirishi kerak bo'lgan hamma narsani, ijobiy va salbiy, masalan, xatti-harakatlarning ba'zi antisosial shakllarini oldindan o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, ijtimoiy muhit faqat bolaning bevosita muhitidan iborat emas. Bu uchta komponentning kombinatsiyasi. Makromuhit ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy, ijtimoiy-siyosiy va mafkuraviy tizim sifatida jamiyatdir. Uning doirasida shaxsning butun hayotiy faoliyati sodir bo'ladi. Mezomuhit bola yashaydigan mintaqaning milliy-madaniy va ijtimoiy-demografik xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Mikromuhit - bu uning hayotiy faoliyatining bevosita muhiti (oila, qo'shnilar, tengdoshlar guruhlari, u tashrif buyuradigan madaniy-ma'rifiy va ta'lim muassasalari). Bundan tashqari, bolalikning turli davrlarida ijtimoiy muhitning tarkibiy qismlarining har biri aqliy rivojlanishga teng bo'lmagan ta'sir ko'rsatadi. Ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shartlari bolaning faol faoliyati va uning kattalar bilan muloqotidir. Bolaning faolligi tufayli unga ijtimoiy muhitning ta'sir qilish jarayoni murakkab ikki tomonlama o'zaro ta'sirga aylanadi. Bolaga nafaqat atrof-muhit ta'sir qiladi, balki u ijodkorlikni namoyon etib, dunyoni o'zgartiradi. Atrofdagi predmetlarga nisbatan bola ana shunday amaliy yoki kognitiv faoliyatni amalga oshirishi kerak.D.B.Elkonin psixik rivojlanishdagi turli faoliyat turlarining almashinish qonunini, davriyligini shakllantiradi: bir turdagi faoliyatdan keyin boshqa turdagi faoliyat keladi; munosabatlar tizimidagi orientatsiya ob'ektlarni qo'llash usulida yo'naltirilganlik bilan kuzatiladi. Ushbu qonunga muvofiq bola rivojlanishining davriyligi Jadvalda keltirilgan. 1. Shunday qilib, bola rivojlanishida uchta davr mavjud: erta bolalik, bolalik va o'smirlik. Ularning har bir davri ikkiga bo'linadi.Obektlar bilan harakat qilish usullari sohasi Maktabgacha yosh (3-7 yosh) Rolli o'yin Munosabat sohasi Kichik maktab yoshi (7-11 yosh) O'quv faoliyati Ob'ektlar bilan harakat qilish usullari sohasi O'smirlik davri (11-15 yosh) Intim-shaxsiy muloqot Munosabat sohasi Katta maktab yoshi (15 -17 yosh) Ta'lim va kasbiy faoliyat ob'ektlar bilan harakat qilish usullari sohasi Bolalik o'smirlik 27 davr, bolaning o'rgangan narsalari bilan tavsiflanadi. Har bir davrga kelib, bola "bola - ijtimoiy kattalar" munosabatlari tizimidan o'rganganlari va o'rganganlari o'rtasida ma'lum bir tafovutga ega bo'ladimi?

O'RTA TA'LIM TA'LIMI

G. A. O'runtaeva

PSIXOLOGIYA

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan

o'rta kasb-hunar ta'limi ta'lim muassasalari o'quvchilari uchun darslik sifatida

6-nashr, qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan

Ð å ö å í ç å í ò:

psixologiya fanlari doktori, professor A. I. Podolskiy; psixologiya fanlari doktori, professor O.A. Karabanova

Uruntaeva G.A.

U73 Bolalar psixologiyasi: talabalar uchun darslik. o'rtacha darslik muassasalar / G.A.O'runtaeva. - 6-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2006. - 368 b.

ISBN 5-7695-2680-7

Darslik (oldingi nashrlari "Maktabgacha psixologiya" nomi ostida nashr etilgan) ichki psixologiyada qabul qilingan asosiy uslubiy va nazariy-psixologik qoidalar asosida yozilgan. U psixologiyaning fan sifatidagi to‘liq tasavvurini va uning amaliy qo‘llanilishini beradi. Nazariyaning taqdimoti aniq misollar bilan birga keladi. Darslik aniq amaliy yo'nalishga ega: muallif olingan bilimlarni bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida qanday qo'llashni ko'rsatib beradi.

O'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun. Bundan tashqari, pedagogika institutlari talabalari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun foydali bo'lishi mumkin.

ÓÄÊ 3159,9(075,32) ÁÁÊ 88,8ÿ723

Ushbu nashrning asl nusxasi Akademiya nashriyot markazining mulki bo'lib, uni mualliflik huquqi egasining roziligisiz har qanday usulda ko'paytirish taqiqlanadi.

R À Z Ä Å Ë III

MAKTAB YOQSA BOLADA KOGNITIV JARAYONLARNI RIVOJLANISH.

MUQADDIMA

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaning aqliy rivojlanishining birinchi davri va shuning uchun eng mas'uliyatli davr. Bu vaqtda shaxsning barcha psixik xossalari va sifatlari, bilish jarayonlari va faoliyatining asoslari yaratiladi. Aynan shu yoshda o'qituvchi bola bilan eng yaqin munosabatda bo'ladi, uning rivojlanishida eng faol ishtirok etadi. Bu shuni anglatadiki, pedagogika va xususiy metodlar bilan bir qatorda bolalar psixologiyasi kursi maktabgacha tarbiyachilarni tayyorlashda asosiy kurslardan biridir.

Ushbu o‘quv qo‘llanma pedagogika bilim yurtlari, kollejlar talabalari va oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun mo‘ljallangan. Uning maqsadi - aqliy rivojlanishning asosiy qonuniyatlarini ochib berish, bolaning tug'ilishidan maktabga kirishigacha bo'lgan asosiy yutuqlarini ko'rsatish.

Darslik mahalliy bolalar psixologiyasida aqliy rivojlanish muammosiga ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan yondashuvga asoslanadi. Materialni tanlashda biz maktabgacha ta'lim tizimidan boshlab L.S.Vigotskiy, A.N.Leontiev, A.V.Zaporojets, D.B.Elkonin, S.L.Rubinshteyn, L.A.I.Bojovich, A.A.Lyublinskaya, M.I.Lisina va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan rus psixologiyasining asosiy tamoyillariga tayandik. ushbu qoidalar asosida qurilgan va qurilmoqda.

Darslik to‘rt bo‘limdan iborat. I bo'limda bolalar psixologiyasining predmeti, bolani psixologik o'rganish tamoyillari va usullari ko'rib chiqiladi. II-IV bo'limlar maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasining asosiy yo'nalishlaridagi o'zgarishlarni ko'rsatadi: faoliyat, kognitiv jarayonlar va shaxsiyat.

Biz faqat uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishini hisobga olish bilan cheklanmadik. Har bir bo'limda muhim o'rinni go'daklik va erta bolalik davrlari egallaydi. Bu quyidagi holatlarga bog'liq. Birinchidan, pedagog kelajakda shaxsning psixik jarayonlari, xossalari va fazilatlarini shakllantirish mantiqiy, qonuniyatlarini tushunish uchun bolaning erta yosh bosqichlarida rivojlanishi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Ikkinchidan, tarbiyachi chaqaloq va maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan ruhiy xususiyatlarni hisobga olmagan holda.

ularning keyingi aqliy rivojlanishini loyihalashtira olmaydi. Uchinchidan, go'daklik va erta yoshda bola psixikasini shakllantirishga oid materiallar bolalar bog'chalari va bolalar uylarining bolalar bog'chalarida ishlaydigan mutaxassis-pedagoglar uchun zarurdir.

Materialni tanlab, tahlil qilib, uning pedagogik faoliyat uchun ahamiyati va ahamiyatidan kelib chiqdik. Shuning uchun aqliy rivojlanishning har bir sohasida diagnostika maqsadlarini belgilash, uning borishini kuzatish va ta'lim vazifalarini shakllantirishda foydalanish mumkin bo'lgan asosiy ko'rsatkichlarni aniqladik.

Psixologik bilimlarni pedagogik amaliyot bilan bog`lash uchun biz u yoki bu psixik jarayon yoki funksiyani boshqarishning ayrim tamoyillarini, masalan, iroda, o`z-o`zini anglash, xotira, diqqat, tasavvur va boshqalarni ko`rib chiqdik.

Darslikdagi materialning taqdimoti bolalar hayotidagi turli vaziyatlarni tasvirlaydigan misollar bilan birga keladi. Ular bizning tadqiqotimizdan tanlab olingan. Misollar nafaqat nazariy pozitsiyalarni ko'rsatibgina qolmay, balki talabalar va talabalarning psixologik tajribasining etishmasligini qoplaydi, ularga o'z faoliyatida olingan faktlar bilan yanada chuqurroq fikr yuritish va taqqoslash uchun asos beradi. Bundan tashqari, misollar ilmiy tushunchalarni aniqlaydi, ochib beradi va ma'no bilan to'ldiradi.

Darslik o'quvchilarni eng ko'zga ko'ringan mahalliy psixologlar, ularning yutuqlari va tadqiqotning asosiy qoidalari bilan tanishtiradi.

R À Z Ä Å Ë I

BOLA PSİXOLOGIYASINI UMUMIY SAVOLLARI

1-bob

BOLA PSİXOLOGIYASI FANINING MAVZUSI

§ 1. Bolalar psixologiyasi tarixidan

Bolalar psixologiyasi boshqa fanlar (pedagogika, fiziologiya, pediatriya va boshqalar) qatori bolani o'rganadi, lekin psixikaning rivojlanishi bo'lgan o'ziga xos maxsus predmetga ega.

bolalik davrida, ya'ni. hayotning birinchi etti yili. Psixologiyada bolani o'rganishning o'ziga xosligi shundaki

o'z-o'zidan psixik jarayonlar va sifatlar emas, balki ularning paydo bo'lish va shakllanish qonuniyatlari o'rganiladi. Bolalar psixologiyasi bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tish mexanizmlarini, har bir davrning farqlovchi xususiyatlarini va ularning psixologik mazmunini ko'rsatadi.

Aqliy rivojlanishni hech qanday ko'rsatkichlarning kamayishi yoki ortishi, avvalgilarning oddiy takrorlanishi sifatida ko'rib bo'lmaydi. Aqliy rivojlanish yangi sifat va funktsiyalarning paydo bo'lishini va shu bilan birga psixikaning mavjud shakllarining o'zgarishini o'z ichiga oladi. Ya'ni, aqliy rivojlanish nafaqat miqdoriy, balki birinchi navbatda faoliyat, shaxs va bilish sohasida o'zaro bog'liq bo'lgan sifat o'zgarishlari jarayoni sifatida ishlaydi.

Aqliy rivojlanish nafaqat o'sishni, balki o'zgarishlarni ham nazarda tutadi, bunda miqdoriy asoratlar sifatga aylanadi. Yangi sifat esa, o‘z navbatida, keyingi miqdoriy o‘zgarishlarga zamin yaratadi. Shunday qilib, psixika rivojlanishining uzluksizligi, unda sifat jihatidan yangi yutuqlar paydo bo'lganda va u keskin sakrash bilan uziladi.

Binobarin, psixikaning rivojlanishi o'tmishning oddiy takrorlanishi emas, balki sifat jihatidan farq qiluvchi va o'ziga xos bo'lgan bir qadamdan ikkinchisiga progressiv o'tish kabi ko'tarilgan spiral bo'ylab davom etadigan juda murakkab, ko'pincha zigzag jarayonidir.

Psixologiya mustaqil fan bo'lgunga qadar uzoq vaqt davomida falsafa doirasida rivojlandi. By-

Binobarin, psixologiya, jumladan, bolalar psixologiyasi falsafa bilan chambarchas bog'langan, chunki insonning mohiyatini, uning ongi, shaxsiyati, faoliyati, psixik rivojlanishini tushunish muayyan falsafiy nazariyalarga asoslanadi.

Bolalar psixologiyasi psixologiya fanining boshqa sohalari bilan o'zaro bog'liqdir. Umumiy psixologiya kategoriyalari psixologiyaning barcha sohalarida qo'llanilganligi sababli, umumiy psixologiya ularning fundamental asosini tashkil qiladi. Umumiy psixologiyada psixik jarayonlar, xususiyatlar va holatlar kabi hodisalar alohida ajratilgan, ularning asosiy qonuniyatlari o'rganilgan. O'z navbatida, bolalar psixologiyasi genetik tadqiqot usulidan foydalanib, ularning kelib chiqishini aniqlashga kirishdi. Bolalar psixologiyasi psixik jarayonlar va xususiyatlarning rivojlanish qonuniyatlarini ochib berish orqali ularning dinamikasini, tuzilishini va mazmunini tushunishga yordam beradi.

Rivojlanish psixologiyasi yoki genetik psixologiya bolalar psixologiyasi bilan umumiy mavzuga ega. Ammo agar birinchisi insonning butun hayoti davomida - tug'ilishdan to o'limgacha bo'lgan aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini o'rgansa, u holda bolalar - faqat maktabgacha yoshda. U bolalikda qanday poydevor qo'yilganligini va uning keyingi rivojlanish uchun qanday ahamiyati borligini bilib oladi. Shaxsiyat psixologiyasi o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash, motivatsiya, dunyoqarash va boshqalar kabi kategoriyalar bilan, bolalar psixologiyasi esa maktabgacha yoshdagi bolalik davrida qanday rivojlanishi va o'zini namoyon qilishi bilan qiziqadi. Bolalar psixologiyasi ijtimoiy psixologiya qonunlariga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi, uning faoliyati, xatti-harakati u kiritilgan ijtimoiy guruhlarning xususiyatlariga (oila, tengdoshlar, bolalar bog'chasi va boshqalar) qanday bog'liqligini kuzatadi. Bolalar va ta'lim psixologiyasi uchun asosiy muammo - bu aqliy rivojlanish va tarbiya va ta'lim o'rtasidagi bog'liqlik. Bolalar psixologiyasining ma'lumotlari bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning tegishli usullarini asoslash va tanlashga yordam beradi. Pedagogik psixologiya ta'limning turli shakllari va usullari maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini aniqlaydi. Psixodiagnostika bolalarning aqliy rivojlanish ko'rsatkichlariga tayanib, uning rivojlanishini kuzatish, bolaning shaxsiyatining individual psixologik xususiyatlarini aniqlash va o'lchash usullarini ishlab chiqadi.

Anatomiya, fiziologiya, gigiena fanlari insonning biologik mohiyatini, bosh miya po‘stlog‘ining yetilishining o‘rni, asab tizimi va sezgi a’zolarining aqliy rivojlanishdagi o‘rni, aqliy va jismoniy rivojlanish o‘rtasidagi bog‘liqlikni tushunishga yordam beradi. erta va maktabgacha yosh. Pedagogika va maktabgacha pedagogika, xususan, bolalar psixologiyasiga tayanadi. Pedagogika bolaning rivojlanishi va o'zgarishiga hissa qo'shishi uchun shaxsning rivojlanishi va faoliyatining qonuniyatlarini bilishi kerak, shuning uchun barcha pedagogik muammolarni hal qilish kerak.

psixologik asoslash. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini va aqliy rivojlanish qonuniyatlarini bilish ta'lim va tarbiya amaliyoti uchun zarurdir. Bolaning his-tuyg'ularini, istaklarini, qiziqishlarini tushunib, uning rivojlanishida, og'ishlarida yoki iste'dodlarida yuzaga keladigan muammolarni o'z vaqtida aniqlab, o'qituvchi bola bilan yaqin shaxsiy aloqalarni o'rnatadi, o'zaro ta'sir qilish, ta'lim va tarbiyalashning tegishli usullarini tanlaydi.

XIX asr o'rtalarida mustaqil fan sohasida bolalar psixologiyasini loyihalashning zaruriy shartlari. pedagogik amaliyot, ta'limning ilmiy nazariyasini yaratish zarurligini anglash, shuningdek, falsafa va biologiyada rivojlanish g'oyasini rivojlantirish, eksperimental psixologiyaning paydo bo'lishi va u bilan bog'liq ob'ektiv tadqiqot usullari bo'yicha so'rovlar berildi. O'tmishdagi barcha yirik o'qituvchilar (J.A.Komenskiy, J. Lokk, J. J. Russo, I. G. Pestalozsi va boshqalar) bolaning yoshi va individual xususiyatlarini bilish asosida tarbiya va ta'limni qurish zarurligi haqida gapirdilar. Ular nafaqat bolalar psixologiyasiga qiziqish ko'rsatdilar, balki o'zlari ham bu borada mutaxassis edilar. G.Gegel falsafada va dialektik metodda ishlab chiqqan rivojlanish tamoyilini psixologiyaga kengaytirdi va psixik rivojlanish muayyan qonuniyatlarga bo‘ysunishini ko‘rsatdi. Bu jarayonni dialektik metod yordamida o‘rganish bola psixikasi bilan kattalar psixikasi o‘rtasidagi sifat farqlarini, shuningdek, turli yosh bosqichlarida bola psixikasining sifat jihatdan o‘ziga xosligini yoritishni taqozo etdi.

Charlz Darvinning evolyutsion nazariyasi (1859) bolalar psixologiyasining alohida fan sohasi sifatida shakllanishiga, genetik printsip va unga tadqiqotning ob'ektiv usullarining keng kirib borishiga yordam berdi. Ch.Darvin organizmning tabiatga moslashishini o'zi belgilagan turlarning o'zgaruvchanligi, tirik mavjudotlarning o'zgaruvchanlik va irsiyat asosida yashash uchun kurashi sharoitida davom etayotgan tabiiy tanlanish faktiga asoslanib izohladi. Ch.Darvin psixik hodisalarni organizmni atrof-muhitga moslashtirish quroli deb hisoblagan. Psixika va aqliy jarayonlarning bunday ko'rinishi hayvonlar va odamlarning tashqi ob'ektiv kuzatish uchun ochiq bo'lgan adaptiv xatti-harakatlari faktlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Charlz Darvin organik dunyoda evolyutsiya qonuniyatlarini kashf etgandan so'ng, aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlarini, bu jarayonda irsiyat va atrof-muhitning o'rni, bolaning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirining xususiyatlarini o'rganish vazifasi paydo bo'ldi. unga moslashish.

Charlz Darvinning o'zi bolalar psixologiyasiga qiziqqan. U o'g'lining tug'ilgandan uch yoshgacha bo'lgan xatti-harakatlarini kuzatdi, so'ngra vosita qobiliyatlari, hissiy, nutq, fikrlash, his-tuyg'ulari, axloqiy xulq-atvorini rivojlantirish to'g'risidagi ma'lumotlarni e'lon qildi (1877). Ilgari, aqliy rivojlanishning batafsil va izchil tavsifiga urinish

Basov M.Ya. Bolalarni psixologik kuzatish usullari // Tanlangan. psixologik ishlar. - M. 1975. -S. 27-189.

VengerL. Bolaning psixologik xususiyatlari // Maktabgacha ta'lim. - 1977. - 5-son. - S. 40-46.

Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A.. - M. 1995. - B.4.

Elkonin D. B. Bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilishning ba'zi masalalari // Izbr. psixologik ishlar. - M., 1989 yil. - S. 301-305.

3-BOB. Tug'ilgandan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishining umumiy xususiyatlari

§ 1. Erta yoshdagi aqliy rivojlanish xususiyatlari

Erta bolalik - yoshi tug'ilgandan 3 yoshgacha rivojlanish uchun maxsus davr. Bu davrning xususiyatlarini ko'rib chiqing (N.M. Aksarina).

Erta bolalik davrida rivojlanish boshqa hech qanday yoshda bo'lgani kabi imkon qadar tezroq davom etadi. Shaxsga xos bo'lgan barcha xususiyatlarning eng jadal shakllanishi va rivojlanishi sodir bo'ladi: ob'ektlar bilan asosiy harakatlar va harakatlar o'zlashtiriladi, aqliy jarayonlar va shaxsiyat uchun asoslar yaratiladi.

Bu davrda spazmodik va notekis aqliy rivojlanish boshqa yoshdagilarga qaraganda ko'proq namoyon bo'ladi. Ayrim xususiyatlarning sekin to'planishi tezda psixikadagi eng tez o'zgarishlar bilan almashtiriladi. Bundan tashqari, bola hayotining turli yosh bosqichlarida aqliy rivojlanishning turli yo'nalishlarining sur'ati va ahamiyati bir xil emas. Masalan, 2,5-3 oylik yoshda. psixikaning rivojlanishidagi etakchi yo'nalish - vizual va eshitish yo'nalishi reaktsiyalarini shakllantirish. 3 oydan 5-6 oygacha. vizual konsentratsiyani rivojlantirish asosida qo'l harakati yaxshilanadi, ushlash shakllanadi, bola ob'ektlarni boshqarishni boshlaydi. Vizual, eshitish, taktil va vosita aloqalari o'rnatiladi.

Bola, hayvonlarning bolalaridan farqli o'laroq, tug'ma reflekslarning minimal soni bilan tug'iladi, ammo hayot rivojlanishi uchun boy imkoniyatlarga ega. Ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabat jarayonida ijobiy va salbiy xulq-atvor shakllarining deyarli barcha xilma-xilligi shakllanadi. Va hatto ba'zi ruhiy reaktsiyalarning paydo bo'lish vaqti ham kattalarning tegishli ta'siri bilan tezlashishi mumkin. Misol uchun, agar u bolaga mehribon e'tibor va g'amxo'rlik ko'rsatsa, mehr bilan gapirsa, chaqaloqning tabassumi oldinroq paydo bo'ladi.

Diagnostika Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va hissiy rivojlanishining xususiyatlari

"Bolalarning axloqiy va hissiy rivojlanishining xususiyatlarikatta maktabgacha yosh.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy mulohazalar va baholashlar, axloqiy me'yorning ijtimoiy ma'nosini tushunish rivojlanadi. Shaxsiy va axloqiy o'z-o'zini tartibga solish mavjud. Xulq-atvorning axloqiy me'yorlari barqarorlikka ega bo'ladi. Aksariyat bolalar ma'lum bir axloqiy pozitsiyani rivojlantiradilar, ular ko'proq yoki kamroq doimiy ravishda amal qiladilar. Bolalar o'z harakatlarini axloqiy kategoriyalar yordamida tushuntira oladilar. Ular his-tuyg'ularini ifodalashning ijtimoiy shakllarini o'rganadilar, boshqalarning tajribasini tushuna boshlaydilar, g'amxo'rlik, sezgirlik, o'zaro yordam, hamdardlik ko'rsatadilar, shuningdek boshqalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga adekvat munosabatda bo'lishadi.Tuyg'u va hissiyotlar ongli, umumlashtirilgan, oqilona, ​​o'zboshimchalik bilan bo'ladi.

Axloqiy va hissiy rivojlanish diagnostikasi.

Axloqiy ishlar samaradorligini kuzatish Va Bolalarning hissiy rivojlanishi, biz axloqiy ongni, axloqiy his-tuyg'ularni, axloqiy xulq-atvorni, hissiy muvozanatni boshida va davrida rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradigan usullardan foydalanishni taklif qilamiz. oxiri ish.

"Hikoyani tugatish" metodikasi (G.A. Uruntaeva, Yu.A., Afonkina)

Maqsad. Bolalarning mehribonlik-g'azab, saxovat-tamas, mehnatsevarlik-dangasalik, rostgo'ylik-aldash kabi axloqiy fazilatlarni anglashini o'rganish.

Tutish. Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Bolaga quyidagilar aytiladi: “I Men ertaklarni aytib beraman va siz ularni tugatasiz."

1. Qiz savatdagi o'yinchoqlarni yo'lga to'kdi. Uning yonida bir bola turardi. U qizning oldiga bordi va dedi. U nima dedi? Nega u shunday dedi? U qanday qildi? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz?

2. Onam Katyaga tug'ilgan kuni uchun chiroyli qo'g'irchoq sovg'a qildi. Katya o'ynay boshladi. Uning oldiga keldi singil Vera: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Katya javob berdi.

3. Bolalar shaharni qurdilar. Olya o'yinda qatnashishni istamadi, u yaqin joyda turib, boshqalarning o'yinlarini tomosha qildi. O'qituvchi bolalarga yaqinlashdi: “Kechki ovqat vaqti keldi. Kublar qutiga joylashtirilishi kerak. Olyadan sizga yordam berishini so'rang." - javob berdi Olga.

4. Petya va Vova birga o'ynab, chiroyli qimmatbaho o'yinchoqni sindirishdi. Dadam keldi va so'radi: "O'yinchoqni kim sindirdi?". Petya javob berdi.

1 ball - bola bolalarning harakatlarini baholay olmaydi.

2 ball - bola bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) sifatida baholashi mumkin, lekin baholashni rag'batlantirmaydi va axloqiy me'yorni shakllantirmaydi.

3 ball - bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uning bahosini rag'batlantirmaydi.

4 ball - bola normani nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi va uning bahosini rag'batlantiradi.

Metodologiya - "Mavzu rasmlari"

Maqsad. O'qish hissiy munosabat oldingi usulda ko'rsatilgan axloqiy fazilatlarga.

Material. Axloqiy baho berilishi kerak bo‘lgan holatlar tasvirlangan suratlar (masalan, avtobusdagi manzara: o‘g‘il bola o‘tirib kitob o‘qiyapti, qiz esa keksa ayolga yo‘l berib qo‘ygan).

Tutish. Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Bolaga rasmlar ko'rsatiladi: “Rasmlarni shunday joylashtiringki, bir tomonda yaxshi ishlar, boshqa tomonda yomon ishlar bo'ladi. Rasmlarni nima uchun shunday joylashtirganingizni tushuntiring.

1 ball - bola rasmlarni noto'g'ri qo'yadi (bir qoziqda ijobiy va salbiy harakatlar tasvirlangan rasmlar mavjud), hissiy reaktsiyalar axloqiy me'yorlarga mos kelmaydi.

2 ball- bola rasmlarni to'g'ri qo'yadi, lekin o'z harakatlarini oqlay olmaydi.

3 ball- rasmlarni to'g'ri qo'yadi, o'z harakatlarini asoslaydi, axloqiy me'yorni nomlaydi.

Metodologiya - "Rasmni ranglang" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Maqsad. Boshqa odamga yordam berish (rahmdillik) tabiatini o'rganish. Material. Uch varaq qora va oq chizmalar, rangli qalamlar.

Tutish. Bolaga taklif qilinadi:

1) chizilgan rasmni o'zingiz bo'yashingiz;

2) rang bera olmaydigan bolaga yordam berish;

3) yaxshi ishlayotgan bolaning rasmini tugatish. Yordamga muhtoj bola xonada emas: kattalar

qalam uchun ketganini tushuntiradi. Agar bola yordam berishga qaror qilsa, u o'z rasmini ranglashi mumkin.

Natijalarni qayta ishlash. Boshqasiga yordam berish qarorini ham hamdardlik ko'rsatkichi, ham birgalikdagi faoliyatga intilish sifatida talqin qilish mumkin.

Hissiy va kuzatishni xaritalash axloqiy rivojlanish turli rejimli daqiqalarda bolalar bir-ikki hafta davomida amalga oshiriladi (jadvalga qarang).

Uruntaeva G.A. Kitoblar onlayn

Bolalar va ta'lim psixologiyasi, psixologiya tarixi, shu jumladan o'quv-uslubiy to'plam, shu jumladan maktabgacha psixologiya darsligi, o'quvchi maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi, "Bolalarning psixologik xususiyatlari diagnostikasi" bo'yicha amaliy mashg'ulot kabi 100 dan ortiq asarlar muallifi. maktabgacha yoshdagi bola.

Darslik mahalliy psixologiyada qabul qilingan asosiy uslubiy va nazariy-psixologik qoidalar asosida yozilgan.

U fan sifatidagi bolalar psixologiyasi va uning amaliy qo‘llanilishi haqida to‘liq tasavvur beradi. Nazariyaning taqdimoti aniq misollar bilan birga keladi. Darslik aniq amaliy yo'nalishga ega: muallif olingan bilimlarni bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida qanday qo'llashni ko'rsatib beradi.

Darslik mahalliy psixologiyada qabul qilingan asosiy uslubiy va nazariy va psixologik qoidalar asosida yozilgan.

Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar

Qo'llanma bolalar psixologiyasi dasturiga muvofiq ishlab chiqilgan bo'lib, uchta bo'limdan iborat: Shaxsiyat, Faoliyat va muloqot, Kognitiv jarayonlar.

Unda maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati (o'yin, dizayn, rasm chizish, mehnat, o'qitish), shaxsning eng muhim sohalari (o'z-o'zini anglash, xatti-harakatlar motivlari, irodasi, his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari), bolaning o'zaro aloqasi va bolalar bilan muloqotini o'rganishga qaratilgan usullar taqdim etilgan. kattalar va tengdoshlar, kognitiv jarayonlar (diqqat, nutq, idrok, xotira, tasavvur, fikrlash).

Reader-seminar bolalik muammosini ilmiy psixologik va adabiy tahlilning yagona pozitsiyasidan ko'rib chiqadigan birinchi darslikdir.

Har bir adabiy parcha uchun bolaning psixologik xususiyatlariga e'tibor qaratadigan va lingvistik vositalar va nozik psixologik kuzatuvlarning munosabatini aks ettiruvchi savol va topshiriqlar taklif etiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati diagnostikasi

C e l: maktabgacha ta'lim muassasasida diagnostikaning rolini ochib berish, bolalarning vizual faoliyati diagnostikasini tashkil etishning maqsad, vazifalari va tamoyillarini yoritib berish.

Ko'rsatmalar. Ushbu ishning mavzusini yoritib, maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining diagnostika yo'nalishini ochib berish, bolaning vizual faoliyatida diagnostika ishlarini qurish xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, bolalarni aniqlash uchun taniqli diagnostika dasturlarini tahlil qilish kerak. va bolalarning badiiy ijodiyotini rivojlantirish.

Birinchidan, o'quvchi maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini diagnostika asosida tashkil etishni o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishning zarur shartlaridan biri sifatida asoslaydi.

Keyin u maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'ati sohasida diagnostika faoliyatini tashkil etishning maqsad, vazifalari va tamoyillarini ochib beradi.

Xulosalarda ta'lim jarayonining muvaffaqiyatida bolaning badiiy faoliyatini diagnostika qilish muhimligini ta'kidlash kerak.

1. Bogdanova, T.G. Bolaning kognitiv sohasining diagnostikasi / T.G. Bogdanov. - M., 1994 yil.

2. Venger, A.L. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarni individual tekshirish sxemasi / A.L. Venger, N.K. Sukerman // tahrir. P.G. Yumshoq. - Tomsk. 1993 yil.

3. Dorovskiy, A.I. Bolalarda iqtidorni rivojlantirish bo'yicha yuzta maslahat / A.I. Dorovskiy. - M., 1997 yil.

4. Denisova T.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati diagnostikasi /T.G. Denisov. - Tolyatti, 2001 yil.

5. Diagnostika ta'lim tizimini rivojlantirish omili sifatida / tahrir. V.N.

Maksimov. - Sankt-Peterburg, 1995 yil.

6. Bolalar bog'chasida diagnostika ishi yoki bolani qanday qilib yaxshiroq tushunish kerak / L.A. Balandina va boshqalar; ed. E.A. Nichiporyuk, G.D. Posevina. - Rostov n / a, 2005 yil.

Tasviriy san'at sinfida maktabgacha yoshdagi bolalarning sensorimotor rivojlanishi. - M., 2001 yil.

7. Stepanov, S.S. Chizma testi usuli bo'yicha aql diagnostikasi / S.S. Stepanov. - M., 1996 yil.

8. O‘runtaeva, G.A. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik xususiyatlarini diagnostikasi / G.A. O'rintaev. - M., 1996 yil.

9. O‘runtaeva, G.A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar / G.A. O‘runtaeva, Yu.A. Afonkin // tahrir. G.A. O'runtaeva. - M., 1995 yil.

Erta maktabgacha yoshdagi (1-3 yosh) bolalarda vizual faoliyatni rivojlantirish xususiyatlari

Maqsad: bolaning tasviriy faoliyatining mohiyatini, uning erta yoshda o'ziga xosligini, rivojlanish qonuniyatlarini ochib berish.

Ko'rsatmalar. Mavzuda chaqaloqning vizual faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ta'kidlash kerak; bir yildan uch yilgacha ushbu faoliyatning xususiyatlari; bu yoshdagi chizmachilik, modellashtirish, qo'llash, dizayn rivojlanishining o'ziga xosligi.

Birinchidan, bolaning vizual faoliyatining dastlabki asoslarini o'rganish va tahlil qilish kerak: ta'rif va tizimli tahlil.

U kichik bolaning vizual faoliyatining rivojlanishini belgilovchi o'ziga xoslik va omillarni qayd etadi. Bir bolaning mustaqil faoliyati jarayonini (rasm chizishda yoki vizual faoliyatning boshqa shaklida) kuzatib boradi. Kuzatish bayonnomasida tasvir jarayonining boshlanishi va tugash vaqtini qisqacha qayd qiling, bolaning harakatlarini, ularning ketma-ketligini, nutq namoyon bo'lishini, hissiy reaktsiyalarini va boshqalarni belgilang.

Xulosalarda erta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vizual faoliyatning muhimligini ta'kidlash kerak.

1. Avanesova, V.N. Bolalar bog'chasida eng kichigini o'rgatish / V.N. Avanesov. - M., 1968 yil.

2. Grigorieva, G.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati /G.G. Grigoryev. - M., 1999 yil.

3. Zenkovskiy, V.V. Bolalik psixologiyasi / V.V. Zenkovskiy. - Ekaterinburg. 1995 yil.

4. Ignatiev, E.I. Bolalarning vizual faoliyati psixologiyasi / E.I. Ignatiyev. - M., 1971 yil.

5. Kazakova, T.G. Bolalar tasviriy san'ati /T.G. Kazakov. - M., 2006 yil.

6. Kazakova, T.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati va badiiy rivojlanishi /T.G. Kazakov. - M., 1971 yil.

7. Komarova, T.S. Bolalar badiiy ijodi /T.S. Komarov. - M., 2005 yil.

8. Komarova, T.S. Bolalar bog'chasida vizual faoliyat /T.S. Komarov. - M., 1990 yil.

9. Lupan, S. Farzandingizga ishoning / trans. frantsuz tilidan / S. Lupan. - M., 1993 yil.

10. Muxina, V.S. Vizual faoliyat ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shakli sifatida /V.S. Muxin. - M., 1981 yil.

11. Obuxova, P.F. Rivojlanish psixologiyasi /P.F.Obuxova. - M., 1996 yil.

12. Poluyanov Yu.A. Bolalar chizish / Yu.A. Poluyanov. - M., 1988 yil.

13. Sakulina, N.P. Maktabgacha bolalik davrida rasm chizish / N.P. Sakulin. - M., 1965 yil.

14. Yanushko E.A. Yosh bolalar bilan rasm chizish (1-3 yosh) / E.A. Yanushko. - M., 2005 yil.

• uy
• Tarbiya
• Uruntaeva maktabgacha psixologiya

Uruntaeva G. A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya: Prok. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar. - 5-nashr.

Bolalar psixologiyasining predmeti

Hayotning dastlabki etti yilida bola psixikasining rivojlanishi maktabgacha yoshdagi psixologiyaning predmeti hisoblanadi. Rivojlanish psixologiyasining bir qismi sifatida bolalar psixologiyasi.

Bolalar psixologiyasining shaxs va bolani o'rganadigan boshqa fanlar bilan tutgan o'rni va aloqasi.

Bolalar psixologiyasining metodologik asoslari. Bola psixikasini o'rganishning uslubiy tamoyillari: determinizm, ong va faoliyatning birligi, faoliyatda psixikaning rivojlanishi, insonparvarlik va pedagogik optimizm, tarixiylik, murakkablik, izchillik, tizimlilik va izchillik, ilmiy xarakter va ob'ektivlik, individual va shaxsiy yondashuv.

Bolalar psixologiyasining vazifalari.

Aqliy rivojlanishning asosiy qonuniyatlari

Ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish, o'zlashtirish jarayoni sifatida dialektika qonunlari nuqtai nazaridan aqliy rivojlanish.

Ruhiy rivojlanishning asosiy naqshlari: notekislik, spazmodiklik, barqarorlik va sezgir davrlarning mavjudligi; farqlash va integratsiya; jami ruhiy xususiyatlar; plastiklik va kompensatsiya imkoniyati; aqliy rivojlanishda umumiy va shaxsning birligi.

Aqliy rivojlanishning zaruriy shartlari va shartlari.

Organizmning irsiy xususiyatlari va tug'ma xususiyatlari psixik rivojlanishning zaruriy sharti sifatida. Moyilliklar va qobiliyatlar.

Hayotning ijtimoiy sharoitlarining aqliy rivojlanishga ta'siri. Ijtimoiy muhit: makro-, mikro-, mezo-muhit psixik rivojlanish manbai sifatida. Aqliy rivojlanishda oilaning, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotning o'rni.

Uruntaeva Galina Anatolyevna - psixologiya fanlari doktori, professor, Rossiya Federatsiyasi Oliy maktabining xizmat ko'rsatgan xodimi.

Bolalar va ta'lim psixologiyasi, psixologiya tarixi, shu jumladan o'quv-uslubiy to'plam, shu jumladan "Maktabgacha psixologiya" darsligi, o'quvchi "Maktabgacha yoshdagi bola psixologiyasi", "Maktabgacha yoshdagi bola psixologiyasi", "Bolalar psixologiyasi diagnostikasi" mahorat darsi kabi 100 dan ortiq asarlar muallifi. maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik xususiyatlari.

Maktabgacha yoshdagi psixologiya. Qo'llanma

U psixologiyaning fan sifatidagi to‘liq tasavvurini va uning amaliy qo‘llanilishini beradi. Nazariyaning taqdimoti aniq misollar bilan birga keladi. Qo'llanma aniq amaliy yo'nalishga ega: muallif olingan bilimlarni bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida qanday qo'llashni ko'rsatib beradi.

Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar

Qo'llanma bolalar psixologiyasi bo'yicha dasturga muvofiq ishlab chiqilgan bo'lib, uchta bo'limdan iborat: "Shaxs", "Faoliyat va muloqot", "Kognitiv jarayonlar".

Unda maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati (o'yin, dizayn, rasm chizish, mehnat, o'qitish), shaxsning eng muhim sohalari (o'z-o'zini anglash, xulq-atvor motivlari, irodasi, hissiyotlari, his-tuyg'ulari), bolaning kattalar bilan muloqotini o'rganishga qaratilgan usullar taqdim etilgan. va tengdoshlar, kognitiv jarayonlar (diqqat, nutq, idrok, xotira, tasavvur, fikrlash).

Badiiy adabiyotda bolalik psixologiyasi XIX - XX

Unga kiritilgan asarlar bolaning psixologik xususiyatlarining xilma-xilligini, uning shaxsiyatini ochib beradi; o'yin faoliyati, uning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti, his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularining namoyon bo'lishi va rivojlanishi, qobiliyat va xarakter xususiyatlari ko'rib chiqiladi.

Darslik mahalliy psixologiyada qabul qilingan asosiy uslubiy va nazariy va psixologik qoidalar asosida yozilgan. U fan sifatidagi bolalar psixologiyasi va uning amaliy qo‘llanilishi haqida to‘liq tasavvur beradi.

Nazariyaning taqdimoti aniq misollar bilan birga keladi. Qo'llanma aniq amaliy yo'nalishga ega: muallif olingan bilimlarni bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida qanday qo'llashni ko'rsatib beradi.

Kitob pedagogika institutlari talabalari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun ham foydali bo'lishi mumkin.

1-BOB. Bolalar psixologiyasining predmeti

Bolalar psixologiyasi boshqa fanlar (pedagogika, fiziologiya, pediatriya va boshqalar) bilan bir qatorda bolani o'rganadi, lekin o'zining maxsus predmetiga ega, ya'ni bolalik davridagi psixikaning rivojlanishi. Bolalik, rus psixologiyasida qabul qilingan davrlashtirishga ko'ra (D.

B. Elkonii), uchta katta davrni qamrab oladi: erta bolalik - tug'ilishdan 3 yoshgacha bo'lgan yosh, bolalik - 3 yoshdan 10 yoshgacha va o'smirlik. Maktabgacha yoshdagi psixologiya bolalar psixologiyasining ajralmas qismi bo'lib, bolaning hayotining dastlabki 7 yilidagi aqliy rivojlanishini o'rganadi.

Psixologiyada bolani o'rganishning o'ziga xosligi shundaki, u o'z-o'zidan o'rganiladigan psixik jarayonlar va fazilatlar emas, balki ularning paydo bo'lishi va shakllanishi qonuniyatlari. Bolalar psixologiyasi bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tish mexanizmlarini, har bir davrning farqlovchi xususiyatlarini va ularning psixologik mazmunini ko'rsatadi.

Aqliy rivojlanishni hech qanday ko'rsatkichlarning kamayishi yoki ortishi, avvalgilarning oddiy takrorlanishi sifatida ko'rib bo'lmaydi. Aqliy rivojlanish yangi sifat va funktsiyalarning paydo bo'lishini va shu bilan birga psixikaning mavjud shakllarining o'zgarishini o'z ichiga oladi.

Ya'ni, aqliy rivojlanish faoliyat, shaxs va bilish sohasida o'zaro bog'liq bo'lgan miqdoriy va sifat o'zgarishlar jarayoni sifatida harakat qiladi. Psixika rivojlanishining uzluksizligi, unda sifat jihatidan yangi yutuqlar paydo bo'lganda va u keskin sakrash bilan uziladi.

Uruntaeva G.A. Bolalar psixologiyasi

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaning aqliy rivojlanishining birinchi davri va shuning uchun eng mas'uliyatli davr. Bu vaqtda shaxsning barcha psixik xossalari va sifatlari, bilish jarayonlari va faoliyatining asoslari yaratiladi.

Aynan shu yoshda o'qituvchi bola bilan eng yaqin munosabatda bo'ladi, uning rivojlanishida eng faol ishtirok etadi. Bu shuni anglatadiki, pedagogika va xususiy metodlar bilan bir qatorda bolalar psixologiyasi kursi maktabgacha tarbiyachilarni tayyorlashda asosiy kurslardan biridir.

Ushbu o‘quv qo‘llanma pedagogika bilim yurtlari, kollejlar talabalari va oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun mo‘ljallangan. Uning maqsadi - aqliy rivojlanishning asosiy qonuniyatlarini ochib berish, bolaning tug'ilishidan maktabga kirishigacha bo'lgan asosiy yutuqlarini ko'rsatish.

Darslik mahalliy bolalar psixologiyasida aqliy rivojlanish muammosiga ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan yondashuvga asoslanadi. Materialni tanlashda biz L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshteyn, L. A. Venger, L. I. Bojovich, A. A. Lyublinskaya, M. I. va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan rus psixologiyasining asosiy qoidalariga tayandik. maktabgacha ta'lim tizimi ana shu qoidalar asosida qurildi va qurilmoqda.

Darslik to‘rt bo‘limdan iborat. I bo'limda bolalar psixologiyasining predmeti, bolani psixologik o'rganish tamoyillari va usullari ko'rib chiqiladi. II-IV bo'limlar maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasining asosiy yo'nalishlaridagi o'zgarishlarni ko'rsatadi: faoliyat, kognitiv jarayonlar va shaxsiyat.

Biz bolaning aqliy rivojlanishini faqat uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davrda hisobga olish bilan cheklanmadik. Har bir bo'limda muhim o'rinni go'daklik va erta bolalik davrlari egallaydi. Bu quyidagi holatlarga bog'liq.

Birinchidan, pedagog kelajakda shaxsning psixik jarayonlari, xossalari va fazilatlarini shakllantirish mantiqiy, qonuniyatlarini tushunish uchun bolaning erta yosh bosqichlarida rivojlanishi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Ikkinchidan, tarbiyachi chaqaloq va maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan ruhiy xususiyatlarni hisobga olmagan holda.

ularning keyingi aqliy rivojlanishini loyihalashtira olmaydi. Uchinchidan, go'daklik va erta yoshda bolaning psixikasini shakllantirishga oid materiallar bolalar bog'chalari va mehribonlik uylarining bolalar bog'chalarida ishlaydigan mutaxassis-pedagoglar uchun zarurdir.

Materialni tanlab, tahlil qilib, uning pedagogik faoliyat uchun ahamiyati va ahamiyatidan kelib chiqdik. Shuning uchun aqliy rivojlanishning har bir sohasida diagnostika maqsadlarini belgilash, uning borishini kuzatish va ta'lim vazifalarini shakllantirishda foydalanish mumkin bo'lgan asosiy ko'rsatkichlarni aniqladik.

Psixologik bilimlarni pedagogik amaliyot bilan bog`lash uchun biz u yoki bu psixik jarayon yoki funksiyani boshqarishning ayrim tamoyillarini, masalan, iroda, o`z-o`zini anglash, xotira, diqqat, tasavvur va boshqalarni ko`rib chiqdik.

Darslikdagi materialning taqdimoti bolalar hayotidagi turli vaziyatlarni tasvirlaydigan misollar bilan birga keladi. Ular bizning tadqiqotimizdan tanlab olingan.

Misollar nafaqat nazariy pozitsiyalarni ko'rsatibgina qolmay, balki talabalar va talabalarning psixologik tajribasining etishmasligini qoplaydi, ularga o'z faoliyatida olingan faktlar bilan yanada chuqurroq fikr yuritish va taqqoslash uchun asos beradi. Bundan tashqari, misollar ilmiy tushunchalarni aniqlaydi, ochib beradi va ma'no bilan to'ldiradi.

Darslik o'quvchilarni eng ko'zga ko'ringan mahalliy psixologlar, ularning yutuqlari va tadqiqotning asosiy qoidalari bilan tanishtiradi.

BOLA PSİXOLOGIYASINI UMUMIY SAVOLLARI

BOLA PSİXOLOGIYASI FANINING MAVZUSI

§ 1. Bolalar psixologiyasi tarixidan

Bolalar psixologiyasi boshqa fanlar (pedagogika, fiziologiya, pediatriya va boshqalar) qatori bolani o'rganadi, lekin psixikaning rivojlanishi bo'lgan o'ziga xos maxsus predmetga ega.

bolalik davrida, ya'ni. hayotning birinchi etti yili. Psixologiyada bolani o'rganishning o'ziga xosligi shundaki

o'z-o'zidan psixik jarayonlar va sifatlar emas, balki ularning paydo bo'lish va shakllanish qonuniyatlari o'rganiladi. Bolalar psixologiyasi bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tish mexanizmlarini, har bir davrning farqlovchi xususiyatlarini va ularning psixologik mazmunini ko'rsatadi.

Aqliy rivojlanishni hech qanday ko'rsatkichlarning kamayishi yoki ortishi, avvalgilarning oddiy takrorlanishi sifatida ko'rib bo'lmaydi. Aqliy rivojlanish yangi sifat va funktsiyalarning paydo bo'lishini va shu bilan birga psixikaning mavjud shakllarining o'zgarishini o'z ichiga oladi. Ya'ni, aqliy rivojlanish nafaqat miqdoriy, balki birinchi navbatda faoliyat, shaxs va bilish sohasida o'zaro bog'liq bo'lgan sifat o'zgarishlari jarayoni sifatida ishlaydi.

Aqliy rivojlanish nafaqat o'sishni, balki o'zgarishlarni ham nazarda tutadi, bunda miqdoriy asoratlar sifatga aylanadi. Yangi sifat esa, o‘z navbatida, keyingi miqdoriy o‘zgarishlarga zamin yaratadi. Shunday qilib, psixika rivojlanishining uzluksizligi, unda sifat jihatidan yangi yutuqlar paydo bo'lganda va u keskin sakrash bilan uziladi.

Binobarin, psixikaning rivojlanishi o'tmishning oddiy takrorlanishi emas, balki sifat jihatidan farq qiluvchi va o'ziga xos bo'lgan bir qadamdan ikkinchisiga progressiv o'tish kabi ko'tarilgan spiral bo'ylab davom etadigan juda murakkab, ko'pincha zigzag jarayonidir.

Psixologiya mustaqil fan bo'lgunga qadar uzoq vaqt davomida falsafa doirasida rivojlandi. By-

Binobarin, psixologiya, jumladan, bolalar psixologiyasi falsafa bilan chambarchas bog'langan, chunki insonning mohiyatini, uning ongi, shaxsiyati, faoliyati, psixik rivojlanishini tushunish muayyan falsafiy nazariyalarga asoslanadi.

Bolalar psixologiyasi psixologiya fanining boshqa sohalari bilan o'zaro bog'liqdir. Umumiy psixologiya kategoriyalari psixologiyaning barcha sohalarida qo'llanilganligi sababli, umumiy psixologiya ularning fundamental asosini tashkil qiladi.

Umumiy psixologiyada psixik jarayonlar, xususiyatlar va holatlar kabi hodisalar alohida ajratilgan, ularning asosiy qonuniyatlari o'rganilgan. O'z navbatida, bolalar psixologiyasi genetik tadqiqot usulidan foydalanib, ularning kelib chiqishini aniqlashga kirishdi. Bolalar psixologiyasi psixik jarayonlar va xususiyatlarning rivojlanish qonuniyatlarini ochib berish orqali ularning dinamikasini, tuzilishini va mazmunini tushunishga yordam beradi.

Rivojlanish psixologiyasi yoki genetik psixologiya bolalar psixologiyasi bilan umumiy mavzuga ega. Ammo agar birinchisi insonning butun hayoti davomida - tug'ilishdan to o'limgacha bo'lgan aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini o'rgansa, u holda bolalar - faqat maktabgacha yoshda.

U bolalikda qanday poydevor qo'yilganligini va uning keyingi rivojlanish uchun qanday ahamiyati borligini bilib oladi. Shaxsiyat psixologiyasi o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash, motivatsiya, dunyoqarash va boshqalar kabi kategoriyalar bilan, bolalar psixologiyasi esa maktabgacha yoshdagi bolalik davrida qanday rivojlanishi va o'zini namoyon qilishi bilan qiziqadi.

Bolalar psixologiyasi ijtimoiy psixologiya qonunlariga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi, uning faoliyati, xatti-harakati u kiritilgan ijtimoiy guruhlarning xususiyatlariga (oila, tengdoshlar, bolalar bog'chasi va boshqalar) qanday bog'liqligini kuzatadi. Bolalar va ta'lim psixologiyasi uchun asosiy muammo - bu aqliy rivojlanish va tarbiya va ta'lim o'rtasidagi bog'liqlik. Bolalar psixologiyasining ma'lumotlari bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning tegishli usullarini asoslash va tanlashga yordam beradi.

Pedagogik psixologiya ta'limning turli shakllari va usullari maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini aniqlaydi. Psixodiagnostika bolalarning aqliy rivojlanish ko'rsatkichlariga tayanib, uning rivojlanishini kuzatish, bolaning shaxsiyatining individual psixologik xususiyatlarini aniqlash va o'lchash usullarini ishlab chiqadi.

Anatomiya, fiziologiya, gigiena fanlari insonning biologik mohiyatini, bosh miya po‘stlog‘ining yetilishining o‘rni, asab tizimi va sezgi a’zolarining aqliy rivojlanishdagi o‘rni, aqliy va jismoniy rivojlanish o‘rtasidagi bog‘liqlikni tushunishga yordam beradi. erta va maktabgacha yosh. Pedagogika va maktabgacha pedagogika, xususan, bolalar psixologiyasiga tayanadi. Pedagogika bolaning rivojlanishi va o'zgarishiga hissa qo'shishi uchun shaxsning rivojlanishi va faoliyatining qonuniyatlarini bilishi kerak, shuning uchun barcha pedagogik muammolarni hal qilish kerak.

psixologik asoslash. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini va aqliy rivojlanish qonuniyatlarini bilish ta'lim va tarbiya amaliyoti uchun zarurdir. Bolaning his-tuyg'ularini, istaklarini, qiziqishlarini tushunib, uning rivojlanishida, og'ishlarida yoki iste'dodlarida yuzaga keladigan muammolarni o'z vaqtida aniqlab, o'qituvchi bola bilan yaqin shaxsiy aloqalarni o'rnatadi, o'zaro ta'sir qilish, ta'lim va tarbiyalashning tegishli usullarini tanlaydi.

XIX asr o'rtalarida mustaqil fan sohasida bolalar psixologiyasini loyihalashning zaruriy shartlari. pedagogik amaliyot, ta'limning ilmiy nazariyasini yaratish zarurligini anglash, shuningdek, falsafa va biologiyada rivojlanish g'oyasini rivojlantirish, eksperimental psixologiyaning paydo bo'lishi va u bilan bog'liq ob'ektiv tadqiqot usullari bo'yicha so'rovlar berildi. O'tmishning barcha asosiy o'qituvchilari (Y.

A. Komenskiy, J. Lokk, J. J. Russo, I. G. Pestalotsi va boshqalar) bolaning yoshi va individual xususiyatlarini bilish asosida tarbiya va ta'limni qurish zarurligi haqida gapirdilar. Ular nafaqat bolalar psixologiyasiga qiziqish ko'rsatdilar, balki o'zlari ham bu borada mutaxassis edilar.

G.Gegel falsafada va dialektik metodda ishlab chiqqan rivojlanish tamoyilini psixologiyaga kengaytirdi va psixik rivojlanish muayyan qonuniyatlarga bo‘ysunishini ko‘rsatdi. Bu jarayonni dialektik metod yordamida o‘rganish bola psixikasi bilan kattalar psixikasi o‘rtasidagi sifat farqlarini, shuningdek, turli yosh bosqichlarida bola psixikasining sifat jihatdan o‘ziga xosligini yoritishni taqozo etdi.

Ch.Darvinning evolyutsion nazariyasi (1859) bolalar psixologiyasining alohida fan sohasi sifatida shakllanishiga, genetik tamoyil va unga tadqiqotning ob'ektiv usullarining keng kirib borishiga yordam berdi. Ch.Darvin organizmning tabiatga moslashishini o'zi belgilagan turlarning o'zgaruvchanligi, tirik mavjudotlarning o'zgaruvchanlik va irsiyat asosida yashash uchun kurashi sharoitida davom etayotgan tabiiy tanlanish faktiga tayangan holda izohladi. C.Darvin psixik hodisalarni organizmni atrof-muhitga moslashtirish vositasi deb hisoblagan.

Psixika va aqliy jarayonlarning bunday ko'rinishi hayvonlar va odamlarning tashqi ob'ektiv kuzatish uchun ochiq bo'lgan adaptiv xatti-harakatlari faktlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Charlz Darvin organik dunyoda evolyutsiya qonuniyatlarini kashf etgandan so'ng, aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlarini, bu jarayonda irsiyat va atrof-muhitning o'rni, bolaning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirining xususiyatlarini o'rganish vazifasi paydo bo'ldi. unga moslashish.

Charlz Darvinning o'zi bolalar psixologiyasiga qiziqqan. U o'g'lining tug'ilgandan uch yoshgacha bo'lgan xatti-harakatlarini kuzatdi, so'ngra vosita qobiliyatlari, hissiy, nutq, fikrlash, his-tuyg'ulari, axloqiy xulq-atvorini rivojlantirish to'g'risidagi ma'lumotlarni e'lon qildi (1877). Ilgari, aqliy rivojlanishning batafsil va izchil tavsifiga urinish

Elementdagi qo'shni fayllar

_Uruntaeva G.A., Maktabgacha yoshdagi psixologiya

Lisina M. I., Silvestru A. I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini o'zi bilish psixologiyasi. - Kishinyov, 1983 yil.

Panko E. Pedagog va uning maktabgacha tarbiyachining mustaqilligini shakllantirishga ta'siri / Maktabgacha ta'lim. - 1986.-№2.-S.

Repina T., Bashlakova L. O'qituvchilar va bolalar, ularning muloqoti // Maktabgacha ta'lim. - 1989. - No 10. - B.63-65.

Umanets L. I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin munosabatlarida o'z-o'zini hurmat qilishning o'rni // 61-67-savollar.

16-BOB

Iroda deganda shaxsning o`z xulq-atvori va faoliyatini ongli ravishda tartibga solish tushuniladi, maqsadga erishish yo`lidagi qiyinchiliklarni yengish qobiliyatida ifodalanadi.

Ixtiyoriy harakatning muhim tarkibiy qismlari motivatsiyaning paydo bo'lishi, motivlarni anglash va kurash, qaror qabul qilish va amalga oshirishdir. Irodaviy harakat, odatda, maqsadlilik, shaxsning muayyan faoliyat natijasiga ongli ravishda yo'naltirilishi sifatida tavsiflanadi.

Ixtiyoriy harakatning birinchi bosqichi o'z maqsadlarini belgilashda ifodalangan tashabbus va boshqa odamlarning ta'siriga qarshi turish qobiliyatida namoyon bo'ladigan mustaqillik bilan bog'liq. Qat'iylik motivlar kurashi va qaror qabul qilish bosqichini tavsiflaydi. Amalga oshirish bosqichida maqsadlarga erishish yo'lidagi to'siqlarni engib o'tish o'z kuchlarini safarbar qilishni o'z ichiga olgan ongli ixtiyoriy harakatda namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi eng muhim egallanish - bu bolaning xatti-harakatlarini "maydon" dan "kuchli irodali" ga aylantirishdir (A. N. Leontiev). Maktabgacha tarbiyachining "maydon" xulq-atvorining asosiy xususiyatlari - bu dürtüsellik va vaziyat.

Bola o'z-o'zidan paydo bo'lgan tajribalar ta'sirida o'ylamasdan harakat qiladi. Va uning faoliyatining maqsadlari va mazmuni tashqi ob'ektlar, chaqaloq joylashgan vaziyatning tarkibiy qismlari bilan belgilanadi. Shunday qilib, qo'g'irchoqni ko'rgan bola uni ovqatlantirishni boshlaydi.

Agar kitob uning ko'rish maydoniga kirsa, u darhol qo'g'irchoqni tashlab, rasmlarni ishtiyoq bilan ko'rib chiqishni boshlaydi.

Taxminan 3 yoshda, shaxsiy harakat va o'z-o'zini anglashning rivojlanishi bilan bog'liq holda, maktabgacha yoshdagi bolada uning faolligini keltirib chiqaradigan shaxsiy istaklari mavjud bo'lib, ular "Men xohlayman" yoki "Men xohlamayman" shaklida ifodalanadi. " Ularning paydo bo'lishi xatti-harakatlar va faoliyatdagi vaziyatga bog'liqlik bartaraf etilganda iroda shakllanishining boshlanishini anglatadi.

Endi bola vaziyatdan nisbatan erkinlikni, undan yuqoriga "ko'tarilish" qobiliyatini oladi. Maktabgacha yoshdagi xulq-atvor va faoliyat nafaqat mazmunan, balki murakkabroq tashkilot shakllanganda tuzilmada ham o'zgaradi.

§ 1. Maktabgacha yoshdagi irodaviy harakatning rivojlanishi

Maktabgacha yoshda irodaviy harakatning shakllanishi sodir bo'ladi. Bola maqsad qo'yish, rejalashtirish, nazorat qilishni o'zlashtiradi.

Ixtiyoriy harakat maqsadni belgilashdan boshlanadi. Maktabgacha tarbiyachi maqsad qo'yishni o'zlashtiradi - faoliyat uchun maqsad qo'yish qobiliyati. Elementar maqsadlilik allaqachon chaqaloqda kuzatiladi (A.

V. Zaporojets, N. M. Shchelovanov). U o'zini qiziqtirgan o'yinchoqqa qo'l cho'zadi, agar u ko'rish doirasidan tashqariga chiqsa, uni qidiradi. Ammo bunday maqsadlar tashqaridan (sub'ekt tomonidan) qo'yiladi.

Mustaqillikning rivojlanishi bilan bog'liq holda, chaqaloq allaqachon erta bolalik davrida (taxminan 2 yoshda) maqsadga intiladi, ammo bunga faqat kattalar yordami bilan erishiladi. Shaxsiy istaklarning paydo bo'lishi chaqaloqning o'zi intilishlari va ehtiyojlari tufayli "ichki" maqsadlilikning paydo bo'lishiga olib keladi.

Ammo maktabgacha yoshdagi bolada maqsadlilik maqsadga erishishdan ko'ra ko'proq belgilashda namoyon bo'ladi. Tashqi sharoitlar va vaziyatlarning ta'siri ostida chaqaloq maqsadni osongina tark etadi va uni boshqasi bilan almashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolada maqsadni belgilash mustaqil, faol maqsadni belgilash yo'nalishi bo'yicha rivojlanadi, bu ham yoshga qarab tarkibni o'zgartiradi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy manfaatlari va bir lahzalik istaklari bilan bog'liq maqsadlarni qo'yadilar.

Oqsoqollar esa nafaqat o‘zlari, balki atrofdagilar uchun ham muhim bo‘lgan maqsadlarni qo‘yishlari mumkin. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, ixtiyoriy harakatning eng xarakterli xususiyati - bu maqsadni erkin tanlash, o'z xatti-harakati tashqi sharoitlar bilan emas, balki bolaning o'zi tomonidan belgilanadi. Bolalarni faollikka undaydigan motiv nima uchun u yoki bu maqsad tanlanganligini tushuntiradi.

Taxminan 3 yoshdan boshlab bolaning xatti-harakati bir-birini almashtiradigan, kuchayib borayotgan yoki ziddiyatga keladigan motivlarga ko'proq ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshda motivlarning bir-biri bilan o'zaro bog'liqligi shakllanadi - ularning bo'ysunishi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarini belgilaydigan, boshqa motivlarni o'ziga bo'ysundiradigan etakchi motiv ajratiladi.

Biz motivlar tizimi yorqin hissiy impuls ta'sirida osonlik bilan buzilganligini ta'kidlaymiz, bu esa taniqli qoidalarning buzilishiga olib keladi. Masalan, bola buvisi qanday sovg'a olib kelganini ko'rishga shoshilib, u bilan salomlashishni unutadi, garchi boshqa holatlarda u doimo kattalar va tengdoshlar bilan salomlashadi.

Motivlarning bo'ysunishiga asoslanib, chaqaloq o'z harakatlarini ongli ravishda uzoq motivga bo'ysundirish imkoniyatiga ega (A. N. Leontiev). Masalan, yaqinlashib kelayotgan bayramda onangizni xursand qilish uchun rasm chizing. Ya'ni, bolaning xatti-harakati taqdim etilayotgan ideal model orqali vositachilik qila boshlaydi ("Ona sovg'a sifatida rasm olganida qanchalik baxtli bo'ladi"). Motivlarning ob'ekt yoki vaziyat g'oyasi bilan bog'liqligi harakatni kelajakka bog'lash imkonini beradi.

Motivlarning bo'ysunishi ularning kurashi asosida yuzaga keladi. Erta bolalikda motivlar kurashi va shuning uchun ularning bo'ysunishi yo'q. Maktabgacha tarbiyachi shunchaki kuchliroq motivga bo'ysunadi.

Jozibali maqsad darhol uni harakatga keltiradi. Boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bola motivlar kurashini ichki ziddiyat sifatida biladi, uni boshdan kechiradi, tanlash zarurligini tushunadi.

Dasha N.ga ba'zan enaga keladi (5 yil 3 oy). Qiz unga yaxshi munosabatda bo'ladi, uni doimo quvonch bilan kutib oladi va xayrlashishni unutmaydi. Bir marta, enaga ketayotganida, Dasha uni kutib olish uchun chiqmadi, u yashirindi, koridorga qaradi va yana qochib ketdi.

Enaga ketgach, onam Dashadan nega enaga bilan xayrlashmaganini so'radi. Qiz tushuntirdi: “Men Roza Vasilevnani itarib yubordim. Men unga yaqinlashishga uyaldim.

Endi esa men uyaldim. U bilan xayrlashmaganimdan uyaldim”.

A. N. Leontievning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolada motivlarning bo'ysunishi dastlab bevosita ijtimoiy muloqot sharoitida yuzaga keladi.

kattalar. Motivlarning nisbati oqsoqolning talabi bilan belgilanadi va kattalar tomonidan nazorat qilinadi. Va keyinroq motivlarning bo'ysunishi ob'ektiv sharoitlar talab qilganda paydo bo'ladi.

Endi maktabgacha tarbiyachi o'zi uchun mazmunli bo'lgan boshqa narsa uchun yoqimsiz maqsadga erishishga intilishi mumkin. Yoki u muhimroq narsaga erishish yoki nomaqbul narsadan qochish uchun yoqimli narsadan voz kechishi mumkin. Natijada, bolaning individual harakatlari murakkab, go'yo aks ettirilgan ma'noga ega bo'ladi.

Pasha N. (5 yil 7 oy), yugurib o'tib, Maksim D. (6 yil) itarib yubordi. Maksim Pashaga yetib oldi va uni ham itarib yubordi. Yana bir vaziyatda Maksim D. Sereja D. (6 yosh 7 oylik) chaqaloqni kaltaklayotganini ko'rdi. U huquqbuzarga yaqinlashdi va itarishni boshladi va takrorladi: "Kichiklarga tegmang!"

Shunday qilib, bolaning xatti-harakati ekstremal shaxsiy holatga aylanadi, uning bevositaligini yo'qotadi. U ob'ektning o'zi emas, balki uning g'oyasi bilan boshqariladi, ya'ni ideal motivatsiya paydo bo'ladi, masalan, axloqiy me'yor motivga aylanadi.

Maktabgacha tarbiyachining motivlari impulsiv va ongsizdir. Ular asosan ob'ektiv faoliyat va kattalar bilan muloqot qilish bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotiy faoliyati chegaralarining kengayishi uning atrofidagi dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga munosabat sohalariga ta'sir qiluvchi motivlarning rivojlanishiga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning motivlari nafaqat rang-barang bo'lib qoladi, balki ular bolalar tomonidan tan olinadi va turli harakatlantiruvchi kuchga ega bo'ladi.

3-7 yoshdagi bolalar yangi faoliyatning mazmuni va jarayoniga qiziqish uyg'otadi: rasm chizish, mehnat, dizayn va ayniqsa o'yin. O'yin motivlari butun maktabgacha yoshdagi muhim rag'batlantiruvchi kuchni saqlab qoladi.

Ular bolaning xayoliy vaziyatga "kirish" va uning qonunlariga muvofiq harakat qilish istagini taklif qilishadi. Shuning uchun, in didaktik o'yin bilim eng muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi va xayoliy vaziyatni yaratish kattalar talablarini bajarishni osonlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda yangi, muhimroq, ko'proq "kattalar" faoliyatiga (o'qish va hisoblash) qiziqish va ularni bajarish istagi paydo bo'ladi, bu ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdan kelib chiqadi.

Yoshda kognitiv motivlar intensiv rivojlanadi. N. M. Matyushina va A. N. Golubevaning fikriga ko'ra, 3-4 yoshda bolalar ko'pincha kognitiv vazifalarni o'yin bilan almashtiradilar. 4-7 yoshli bolalarda esa aqliy muammolarni hal qilishda qat'iylik ham kuzatiladi, bu esa asta-sekin o'sib boradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv motivlar o'yin motivlaridan tobora ko'proq ajralib turadi.

Kattaroq maktabgacha yoshda didaktik o'yinda kognitiv motivlar birinchi o'ringa chiqadi. Bolalar nafaqat o'yinni, balki aqliy vazifani hal qilishdan, bu vazifalarni hal qilgan intellektual harakatlardan ham mamnun bo'lishadi.

O'ziga bo'lgan munosabat sohasida maktabgacha tarbiyachi o'zini o'zi tasdiqlash va tan olish istagini keskin oshiradi, bu esa o'zini o'zi anglash zarurati bilan bog'liq.

shaxsiy ahamiyat, qadriyat, o'ziga xoslik. Bola qanchalik katta bo'lsa, u uchun nafaqat kattalarni, balki boshqa bolalarni ham tan olish muhimroqdir.

Maksim D. (5 yosh 11 oylik) tepalikdan chana uchayotgan edi. Yana dumalab tushib, 7-8 yoshli ikki o‘g‘ilning yonida to‘xtadi. Ular Maksimni ko'rib, jilmayishdi va ulardan biri: "Mana, bizga qanday rulon keldi", dedi.

Maksim darhol o'rnidan sakrab turdi, onasiga yugurdi va shosha-pisha ayta boshladi: "Bu erdan ketaylik. Men boshqa minishni xohlamayman!" "Nega ketmoqchisiz?" - deb so'radi onam. "Ular meni bulochka deyishdi", deb javob berdi bola ovozida xafa bo'lib.

Bolaning tan olish da'vosi bilan bog'liq sabablar (4-7 yoshda) raqobatbardoshlik, raqobatda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa bolalardan yaxshiroq bo'lishni xohlashadi, har doim o'z faoliyatida yaxshi natijalarga erishadilar.

Masalan, bolalar rasm chizishadi. O'qituvchi Olyaning rasmini oladi (5 yil 4 oy) va shunday deydi: "Qara, Olyaning chizmasi qanchalik chiroyli!" "Chiroyli", deb tasdiqlaydi Ksyusha O. (5 yoshu olti oylik) va davom etadi: "Faqat u mening Rojdestvo daraxtimni ko'chirgan."

6-7 yoshga kelib, bola o'z yutuqlari bilan ko'proq adekvat bog'lana boshlaydi va boshqa bolalarning muvaffaqiyatlarini ko'ra boshlaydi.

Agar bolaning kattalar va bolalar o'rtasida tan olinishiga da'vosi bilan bog'liq bo'lgan motivlar qondirilmasa, bola doimiy ravishda tanbeh qilinsa yoki unga e'tibor berilmasa, haqoratli laqablar qo'yilsa, o'yinga kiritilmasa va hokazo, u xatti-harakatlarning antisosial shakllarini namoyon qilishi mumkin. qoidalarini buzishga. Bola salbiy harakatlar yordamida boshqa odamlarning e'tiborini jalb qilishga intiladi.

Keling, misol keltiraylik.

Seryoja P. (5 yosh) yaqinda bolalar bog'chasiga borgan va hali ham ko'p narsalarni qanday qilishni bilmaydi. U, ayniqsa, rasm chizishda muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Bola ranglarning kombinatsiyasini chiroyli tanlaydi, lekin u texnik ko'nikmalarga ega emas.

Beshta dars davomida o'qituvchi bolalarning ishlarini tahlil qilib, Seryojaning muvaffaqiyatsizliklarini ta'kidladi va uning yonida o'tirgan Lenaning rasmlarini doimo maqtashdi. Bir marta, Leninning rasmiga yana bir ijobiy baho bergandan so'ng, Seryoja: "Xo'sh, men ham qila olaman!" va chizmani keskin siltab o'ziga qaratdi. Chizma yirtilgan.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan ijobiy munosabatlarni saqlab qolishga va umumiy faoliyatni amalga oshirishga intiladi. Bundan tashqari, 5-7 yoshli bolalardagi o'rtoqlar bilan muloqot qilish motivlari shunchalik kuchliki, bola aloqalarni saqlab qolish uchun ko'pincha shaxsiy manfaatlaridan voz kechadi, masalan, u yoqimsiz rolga rozi bo'ladi, o'yinchoqdan bosh tortadi.

Maksim D. (5 yil 4 oy) Oleg V. (6 yil) bilan do'stlashdi. Bolalar doimo birga o'ynashdi. Bir marta Olegning akasi Vanya (8 yosh) ularga qo'shildi. U kichiklarning e'tiborini jalb qilmoqchi bo'lib, ularga turli o'yinchoqlarni ko'rsatdi va oxir-oqibat Maksimga suv quya boshladi. Maksim suv oqimidan qochishga bir necha bor urinib ko'rganidan so'ng, Vanyaning o'zi püskürttü. Vanyaning onasi buni ko'rib, Maksimga izoh berdi va aka-ukalarni oldiga olib ketdi

boshqa o'yin maydoni. Onasi Maksimga yaqinlashdi. - Maksim, janjal qildingizmi? — so‘radi u. Bola javob berdi: "Vanya birinchi bo'lib o'zini to'kdi.

Lekin baribir kechirim so‘rayman”. — Lekin bu sizning aybingiz emas! "Agar bu sizning aybingiz bo'lmasa-chi. Baribir kechirasiz. Menga Olejka bilan o'ynashga ruxsat berishlarini xohlayman.

Maktabgacha tarbiyachining kattalar dunyosiga qiziqishi kengayib bormoqda, erta bolalikdan ko'ra aniqroq, unga qo'shilish, kattalar kabi harakat qilish istagi namoyon bo'ladi. Ushbu so'zsiz ijobiy motivlar bolaning xatti-harakatlari qoidalarini buzishiga, oqsoqollar tomonidan qoralangan harakatlarga olib kelishi mumkin.

Misol uchun, besh yoshli Gosha A.ning otasi derazani bo'yadi. Ishni tugatmasdan, u telefonda gaplashish uchun boshqa xonaga ketdi va qaytib kelganida, Gosha nafaqat deraza tokchasini, balki batareyani, deraza yonidagi devorni ham "bo'yaganini" ko'rdi ("Go'zal bo'lish") ), balki o'zi ham.

Kattalar kabi bo'lish istagi bilan bog'liq motivlarning yuqori motivatsiyasini hisobga olgan holda, chaqaloqqa o'zining "kattaligini" qaerda va qanday ko'rsatishni ko'rsatish kerak, unga zararsiz, ammo jiddiy va muhim biznesni ishonib topshirish kerak. hech kim yaxshi ish qila olmaydi." Va uning harakatini baholashda, birinchi qarashda, salbiy, birinchi navbatda, unga sabab bo'lgan sababni aniqlash kerak.

Butun maktabgacha yoshda kattalar bilan "yaxshi bo'lish" uchun ijobiy munosabatlarni saqlab qolish istagi bilan bog'liq bo'lgan rag'batlantirish va jazolash motivlari pedagogik baholashni samarali qiladi. 3-4 yoshli bolalar uchun bu motivlar eng samarali hisoblanadi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy intilishlarini nafaqat rag'batlantirish yoki jazodan qochish uchun, balki axloqiy maqsadlarda ham muvaffaqiyatli yengadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsion sohasidagi eng muhim o'zlashtirish motivlarni bo'ysundirish bilan birga axloqiy motivlarni rivojlantirishdir. 3-4 yoshda axloqiy motivlar yo yo'q yoki motivlar kurashining natijasiga ozgina ta'sir qiladi.

4-5 yoshda ular allaqachon bolalarning katta qismiga xosdir. Va 5-7 yoshda axloqiy motivlar ayniqsa samarali bo'ladi. 7 yoshga kelib, axloqiy motivlar ularning harakatlantiruvchi kuchida hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Ya'ni, ijtimoiy talablar bolaning o'zi ehtiyojlariga aylanadi. Ammo butun maktabgacha yoshda motivlar kurashining quyidagi xususiyatlari saqlanib qoladi. Avvalgidek, bola kuchli his-tuyg'ular ta'sirida ko'plab impulsiv harakatlarni amalga oshiradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola uchun ta'sirni bostirish qiyin bo'lsa ham mumkin. Organik ehtiyojlar bilan bog'liq bo'lgan motivlarni engib o'tish qiyin, ziddiyat eng aniq jamoat va shaxsiy motivlar o'rtasida yuzaga keladi, ular orasidagi tanlovni bola keskin boshdan kechiradi.

Maktabgacha yoshdagi bola maqsadga erishish uchun irodali harakat qilishga qodir. Maqsadlilik kuchli irodali sifat va muhim xarakter xususiyati sifatida rivojlanadi.

Maqsadni saqlash va unga erishish bir qator shartlarga bog'liq. Birinchidan, vazifaning qiyinligidan va uni amalga oshirish muddatidan. Agar vazifa qiyin bo'lsa, unda ko'rsatmalar, savollar, kattalar maslahati yoki vizual yordam ko'rinishida qo'shimcha mustahkamlash kerak.

Ikkinchidan, faoliyatdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklardan. Axir, natijada ixtiyoriy harakatning vizual mustahkamlanishi. 3-4 yil ichida muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar bolaning ixtiyoriy harakatlariga ta'sir qilmaydi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka duch kelishadi

tadbirlar. Muvaffaqiyatsizliklar unga salbiy ta'sir qiladi va qat'iyatlilikni rag'batlantirmaydi. Va muvaffaqiyat har doim ijobiydir.

Keyinchalik murakkab nisbat 5-7 yoshli bolalar uchun xosdir. Muvaffaqiyat qiyinchiliklarni engishga undaydi. Ammo ba'zi bolalarda muvaffaqiyatsizlik bir xil ta'sir ko'rsatadi.

Qiyinchiliklarni engishga qiziqish bor. Va ishni oxirigacha tugatmaslik katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan salbiy baholanadi (N. M. Matyushina, A. N. Golubeva).

Uchinchidan, bolaning harakatlarini baholashni nazarda tutadigan kattalarning munosabatidan. Voyaga etgan odamning ob'ektiv, xayrixoh bahosi chaqaloqqa o'z kuchini safarbar etishga va natijalarga erishishga yordam beradi.

To'rtinchidan, o'z faoliyati natijasiga kelajakdagi munosabatni oldindan tasavvur qilish qobiliyatidan (N. I. Nepomnyashchaya). (Shunday qilib, kattalar yoki boshqa bolalar sovg'alar mo'ljallangan shaxslar nomidan ushbu sovg'alarni talab qilganda, qog'oz gilam yasash yanada muvaffaqiyatli bo'ldi.)

Beshinchidan, maqsad motivatsiyasidan, motivlar va maqsadlar nisbatidan. Maktabgacha tarbiyachi o'yin motivatsiyasi bilan maqsadga yanada muvaffaqiyatli erishadi, shuningdek, eng yaqin maqsad qo'yilganda. (I.

Z. Neverovich maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatiga turli motivlarning ta'sirini o'rganar ekan, bolalar bolalar uchun bayroq, onasi uchun ro'molcha yasaganda, u faolroq ekanligini ko'rsatdi. Agar vaziyat o'zgargan bo'lsa (salfetka bolalar uchun, bayroq esa ona uchun mo'ljallangan), yigitlar ko'pincha ishni tugatmasdilar, ular doimo chalg'idilar.

Ular nima uchun onaga bayroq kerakligini tushunishmadi, bolalar esa peçete kerak.) Asta-sekin, maktabgacha yoshdagi bola o'zboshimchalik bilan bo'ladigan harakatlarning ichki tartibga solinishiga o'tadi. O'zboshimchalikning rivojlanishi bolaning o'z tashqi yoki ichki harakatlariga e'tiborini shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida o'zini o'zi boshqarish qobiliyati tug'iladi (A. N. Leontiev, E. O. Smirnova). O'zboshimchalik rivojlanishi psixikaning turli sohalarida sodir bo'ladi turli xil turlari maktabgacha tarbiya faoliyati.

3 yildan so'ng harakatlar sohasida o'zboshimchalik jadal shakllanadi (A. V. Zaporojets). Maktabgacha yoshdagi bolada vosita ko'nikmalarini assimilyatsiya qilish ob'ektiv faoliyatning yon mahsulotidir. Maktabgacha yoshdagi bolada birinchi marta harakatlarni o'zlashtirish faoliyat maqsadiga aylanadi.

Asta-sekin ular sensorimotor tasvir asosida bola tomonidan boshqariladigan boshqariladiganga aylanadi. Bola ongli ravishda ma'lum bir xarakterning xarakterli harakatlarini takrorlashga, unga o'ziga xos xulq-atvorni etkazishga harakat qiladi.

O'z-o'zini boshqarish mexanizmi tashqi ob'ektiv harakatlar va harakatlarni boshqarish turiga qarab qurilgan. 3-4 yoshli bolalar uchun qat'iy pozitsiyani saqlash vazifasi mavjud emas. 4-5 yoshda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish ko'rish nazorati ostida amalga oshiriladi.

Shuning uchun bolani tashqi omillar osongina chalg'itadi. 5-6 yoshda maktabgacha yoshdagi bolalar chalg'itmaslik uchun ba'zi fokuslardan foydalanadilar. Ular o'zlarining xatti-harakatlarini vosita hissiyotlari nazorati ostida boshqaradilar.

O'z-o'zini boshqarish avtomatik ravishda oqadigan jarayonning xususiyatlarini oladi. 6-7 yoshda bolalar uzoq vaqt davomida barqaror pozitsiyani saqlab qolishadi va bu endi ulardan doimiy harakatni talab qilmaydi (Z. V. Manuylenko).

Katta maktabgacha yoshda o'zboshimchalik xususiyatlari ichki aqliy tekislikda yuzaga keladigan aqliy jarayonlarni egallashni boshlaydi: xotira, fikrlash, tasavvur, idrok va nutq (Z. M. Istomina, N. G. Agenosova, A. V. Zaporojets va boshqalar).

6-7 yoshga kelib, kattalar bilan muloqot qilish sohasida o'zboshimchalik rivojlanadi (E. E. Kravtsova).

5-nashr. Nashriyot: Akademiya. Seriya: Pedagogik ta'lim. Yili: 2001. Sahifalar soni:
336. ISBN: 5-7695-0034-4.
Darslik mahalliy psixologiyada qabul qilingan asosiy uslubiy va nazariy va psixologik qoidalar asosida yozilgan. U psixologiyaning fan sifatidagi to‘liq tasavvurini va uning amaliy qo‘llanilishini beradi. Nazariyaning taqdimoti aniq misollar bilan birga keladi. Qo'llanma aniq amaliy yo'nalishga ega: muallif olingan bilimlarni bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida qanday qo'llashni ko'rsatib beradi. Kitob pedagogika institutlari talabalari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun ham foydali bo'lishi mumkin.

Tarkib:
Birinchi bo'lim. Bolalar psixologiyasining umumiy savollari.
1. Bolalar psixologiyasining predmeti.
- psixik rivojlanishning asosiy qonuniyatlari.
- Ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish sifatida aqliy rivojlanish.
2. Bolalar psixologiyasining tamoyillari va usullari.
- bola psixikasini o`rganish tamoyillari.
- Bolalar psixologiyasining metodlari.
- o'qituvchi sifatida bolaning ruhiy xususiyatlarini o'rganish.
3. Tug'ilgandan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishining umumiy xususiyatlari.
- erta yoshdagi psixik rivojlanish xususiyatlari.
- Hayotning birinchi yilida bolaning aqliy rivojlanishi.
- 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishi.
- 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishi.

Ikkinchi bo'lim. Maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatini rivojlantirish.
4. Maktabgacha yoshda uy xo'jaligi faoliyatini rivojlantirish.
- go'daklik davrida uy xo'jaligining rivojlanishi.
- erta bolalik davrida uy xo'jaligi faoliyatini rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi uy xo'jaligi faoliyatini rivojlantirish.
5. Maktabgacha yoshdagi mehnat faoliyatining rivojlanishi.
- erta bolalik davrida mehnat faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish.
- maktabgacha yoshdagi mehnat faoliyatini rivojlantirish.
6. Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatining rivojlanishi.
- go'daklik va erta bolalik davrida o'yinning rivojlanishi.
- maktabgacha yoshdagi rolli o'yinning xususiyatlari.
- maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyatining boshqa turlarining xususiyatlari.
- Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinchoqlarning o'rni.
7. Maktabgacha yoshdagi ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi vizual faoliyatni rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi konstruktiv faoliyatni rivojlantirish.
8. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi bolalarning tarbiyachi shaxsiga munosabati.
- maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish.

Uchinchi bo'lim. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish.
9. Maktabgacha yoshdagi diqqatni rivojlantirish.
- Diqqatning funksiyalari va turlari.
- chaqaloqlik davrida diqqatni rivojlantirish.
- erta bolalik davrida diqqatni rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi e'tiborni rivojlantirish.
- Diqqatni rivojlantirishni boshqarish.
10. Maktabgacha yoshdagi nutqning rivojlanishi.
- chaqaloqlik davrida nutqni rivojlantirish.
- erta bolalik davrida nutqni rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish.
11. Maktabgacha yoshdagi sezgi rivojlanishi.
- go'daklik davridagi hissiy rivojlanish.
- erta bolalik davrida sezgi rivojlanishi.
- maktabgacha yoshdagi sezgi rivojlanishi.
12. Maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirish.
- chaqaloqlik davrida xotirani rivojlantirish.
- erta bolalik davrida xotirani rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirish.
- Xotira rivojlanishini boshqarish.
13. Maktabgacha yoshda tasavvurni rivojlantirish.
- erta bolalik davrida tasavvurni rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi tasavvurni rivojlantirish.
- tasavvurni rivojlantirishga rahbarlik qilish.
14. Maktabgacha yoshdagi tafakkurni rivojlantirish.
- Chaqaloqlik davrida tafakkurni rivojlantirish.
- Erta bolalik davrida fikrlashni rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi tafakkurni rivojlantirish.
- tafakkurni rivojlantirishga rahbarlik qilish.

To'rtinchi bo'lim. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish.
15. Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini anglashni rivojlantirish.
- go'daklik davrida o'z-o'zini anglashni rivojlantirish.
- erta bolalik davrida o'z-o'zini anglashni rivojlantirish.
- maktabgacha yoshda o'z-o'zini anglashni rivojlantirish.
- o'z-o'zini anglashni rivojlantirishga rahbarlik qilish.
16. Maktabgacha yoshda irodaning rivojlanishi.
- maktabgacha yoshda irodaviy harakatni rivojlantirish.
- irodani rivojlantirishga rahbarlik qilish.
17. “Maktabgacha yoshdagi emotsional rivojlanish.
- go'daklik davrida hissiy rivojlanish.
- erta bolalik davrida hissiy rivojlanish.
- maktabgacha yoshdagi emotsional rivojlanish.
- Bolalardagi ruhiy tushkunlik va uning sabablari.
18. Maktabgacha yoshdagi axloqiy rivojlanish.
- go'daklik davrida axloqiy rivojlanish.
- erta bolalik davrida axloqiy rivojlanish.
- maktabgacha yoshdagi axloqiy rivojlanish.
19. Maktabgacha yoshdagi temperamentning rivojlanishi.
- Hayotning birinchi etti yilligidagi bolalarda temperament xususiyatlarining xususiyatlari.
- har xil temperamentli bolalarning xususiyatlari.
- maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishlarda temperament xususiyatlarini hisobga olish.
20. Maktabgacha yoshdagi qobiliyatlarni rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi qobiliyatlarni rivojlantirish shartlari.
21. Maktabda o'qishga psixologik tayyorlik.
- maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davridagi rivojlanishning ijtimoiy holati.
- maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik komponentlari.

Ilovalar. Pedagogika maktablari va kollejlari talabalari uchun "Maktabgacha psixologiya" kursi dasturi.
Bolalar psixologiyasining umumiy savollari.
- Bolalar psixologiyasining predmeti.
- Bolalar psixologiyasining metodlari.
- erta bolalik davrida aqliy rivojlanishning asosiy yo'nalishlari.
Maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatini rivojlantirish.
- maishiy faoliyat.
- mehnat faoliyati.
- O'yin faoliyati.
- Vizual faoliyat.
- konstruktiv faoliyat.
- bolaning kattalar bilan muloqoti.
- Tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish.
- Diqqatni rivojlantirish.
- nutqni rivojlantirish.
- Sensor rivojlanishi.
- Xotirani rivojlantirish.
- tasavvurni rivojlantirish.
- fikrlashni rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish.
- o'z-o'zini anglashni rivojlantirish.
- irodani rivojlantirish.
Hissiy rivojlanish.

Maktabgacha psixologiya kursi uchun dastur.
- axloqiy rivojlanish.
- temperamentni rivojlantirish.
- qobiliyatlarni rivojlantirish.
- 6 yoshli bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi psixologik xususiyatlari.
- tizimli mashg'ulotlarga psixologik tayyorlik.

Ilovalar. Asosiy psixologik tushunchalar lug'ati.