25.09.2022

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish. Elena Strebeleva - rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish. "Qo'g'irchoqlar tashrif buyurishdi" o'yini

Elena Antonovna Strebeleva

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish. O'qituvchi-defektolog uchun kitob

Muqaddima

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishning markazida rus psixologiyasining genetik aloqa bo'yicha fundamental pozitsiyasi amalga oshiriladi. turli shakllar fikrlash. Maktabgacha yoshda uchta asosiy shakl chambarchas ta'sir qiladi: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash. Tafakkurning bu shakllari u yoki bu fikrlash shakllari ustunlik qilishi mumkin bo'lgan real olamni bilishning yagona jarayonini tashkil qiladi va shu bilan bog'liq holda real olamning bilish jarayoni o'ziga xos xususiyat kasb etadi. Shu bilan birga, tafakkur mazmunli, maqsadli, ob'ektiv harakatlarda rivojlanishini unutmaslik kerak.

Haqiqiy ob'ektlar bilan harakatlarni bajarish, ularni kosmosda harakatlantirish, ularning funktsional bog'liqliklarini o'zgartirish, bola statik idrokni engish imkoniyatini oladi. U atrof-muhitning dinamikligini biladi va eng muhimi, u o'z rejasiga muvofiq yoki kattalar uning oldiga qo'ygan vazifalarga muvofiq ob'ektning dinamikasiga ta'sir qilish imkoniyatini tan oladi. Bolaning atrofdagi ob'ektlarga bevosita ta'sir qilishining bunday holati vizual va og'zaki-mantiqiy fikrlash shakllari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Tafakkur rivojlanishining eng muhim bosqichi bolaning nutqni o'zlashtirishi bilan bog'liq. Ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida bola o'z bayonotlari uchun rag'batlantiruvchi motivga ega: bajarilgan harakatni aniqlash, fikrlash, xulosalar. O'z harakatlarini og'zaki umumlashtirish to'laqonli tasvirlarning paydo bo'lishiga va takomillashishiga va ularni aqliy tekislikda manipulyatsiya qilishga olib keladi. Aynan shu asosda ko'proq moslashuvchan, dinamik bo'lgan tasvirlar - tasvirlar shakllanadi.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan sinflar tizimidan foydalanish ularga bilishning asosiy tarkibiy qismlari: harakat, so'z va tasvir o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi.

Uzoq muddatli tadqiqotlar fikrlashni shakllantirishda maqsadli darslarning katta rolini, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning aqliy tarbiyasiga ulkan hissasini ko'rsatdi. Tizimli tuzatish ishlari bolalarda atrof-muhitga qiziqish uyg'otadi, ularning fikrlash mustaqilligiga olib keladi, bolalar kattalardan barcha masalalarning echimini kutishni to'xtatadilar.

Fikrlashni shakllantirishdagi maqsadli sinflar bolaning atrofidagi dunyoga yo'naltirilganligini sezilarli darajada o'zgartiradi, unga ob'ektlar o'rtasidagi muhim aloqalar va munosabatlarni ajratib ko'rsatishga o'rgatadi, bu esa uning intellektual imkoniyatlarining oshishiga olib keladi. Bolalar nafaqat maqsadga, balki unga erishish yo'llariga ham e'tibor berishni boshlaydilar. Va bu ularning vazifaga munosabatini o'zgartiradi, o'z harakatlarini baholashga va to'g'ri va noto'g'ri o'rtasidagi farqga olib keladi. Bolalar atrofdagi voqelikni yanada umumlashtirilgan idrok etishni rivojlantiradilar, ular o'z harakatlarini tushunishni boshlaydilar, eng oddiy hodisalarning borishini bashorat qiladilar va eng oddiy vaqtinchalik va sabab-oqibat munosabatlarini tushunadilar.

Fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan ta'lim katta ta'sir ko'rsatadi nutqni rivojlantirish bola: so'zlarni yodlash, nutqning asosiy funktsiyalarini shakllantirishga hissa qo'shadi (fiksatsiya, kognitiv, rejalashtirish). Mashg'ulotlar jarayonida so'zdagi farqlangan va ongli naqshlarni tuzatish istagi bolalarni og'zaki ifodalash usullarini faol izlashga, barcha nutq imkoniyatlaridan foydalanishga olib kelishi muhimdir.

Birinchi bob o'z ichiga oladi didaktik o'yinlar va vizual-samarali fikrlashni rivojlantiruvchi mashqlar. Ikkinchi bob vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish bo'yicha ishlarga bag'ishlangan. Uchinchi bobda mantiqiy fikrlash elementlarini rivojlantirish bo'yicha darslar beriladi. Har bir bob uchun vizual materiallar taqdim etiladi.

O'quv qo'llanma o'qituvchi-defektologlar, psixologlar, kollej va universitetlar o'qituvchilari, seminarlar va malaka oshirish kurslari talabalari, pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari, bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar uchun mo'ljallangan. maktabgacha yosh rivojlanish nuqsonlari bilan.

I bob VISUAL-FAOL TIKLASHNI SHAKLLANTIRISH

Shuni yodda tutish kerakki, har bir rivojlanish davridagi yutuqlar yo'qolmaydi, tafakkur rivojlanishining keyingi bosqichlari bilan almashtirilmaydi, balki insonning butun keyingi hayoti davomida o'z rolini o'ynaydi. Shuning uchun ham idrokdan vizual-faolga, ham idrokdan vizual-majoziy tafakkurga o'tadigan shakllanmagan fikrlash jarayonlari keyingi yoshda tuzatib bo'lmaydigan bo'lib chiqishi mumkin.

Erta va maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirish. Birinchi fikrlash jarayonlari bolada uni o'rab turgan ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlarini ularni idrok etish jarayonida va ob'ektlar bilan o'z harakatlarini tajriba qilish jarayonida, ular bilan tanishish natijasida paydo bo'ladi. atrofdagi haqiqatda sodir bo'ladigan bir qator hodisalar. Binobarin, idrok va tafakkurning rivojlanishi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bolaning tafakkurining dastlabki ko'rinishlari amaliy (samarali) xususiyatga ega, ya'ni ular bolaning ob'ektiv faoliyatidan ajralmasdir. Ushbu fikrlash shakli "vizual samarali" deb ataladi va eng qadimgi hisoblanadi.

Vizual-samarali fikrlash odam yangi sharoitlarga va muammoli amaliy vazifani hal qilishning yangi usuliga duch kelganda paydo bo'ladi. Bola bunday turdagi vazifalarga bolaligida - kundalik va o'yin sharoitida duch keladi.

Vizual-samarali fikrlashning muhim xususiyati shundan iboratki, sinov usuli bilan amalga oshiriladigan amaliy harakat vaziyatni o'zgartirish usuli bo'lib xizmat qiladi. Ob'ektning yashirin xususiyatlari va aloqalarini ochib berishda, bolalar muayyan hayotiy sharoitlarda zarur bo'lgan va yagona bo'lgan sinov va xato usulidan foydalanadilar. Ushbu usul harakatning noto'g'ri variantlarini yo'q qilish va to'g'ri, samarali variantlarni tuzatishga asoslangan va shu bilan aqliy operatsiya rolini bajaradi.

Muammoli amaliy muammolarni hal qilishda ob'ektlar yoki hodisalarning xususiyatlari va munosabatlarini aniqlash, "kashf qilish" sodir bo'ladi, ob'ektlarning yashirin, ichki xususiyatlari ochiladi. Amaliy o'zgarishlar jarayonida yangi ma'lumotlarni olish qobiliyati vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish bilan bevosita bog'liq.

Fikrlash qanday rivojlanadi? da bola? Vizual-samarali fikrlashning birinchi namoyonlari hayotning birinchi - ikkinchi yilining oxirida kuzatilishi mumkin. Yurish mahorati bilan bolaning yangi ob'ektlar bilan uchrashishi sezilarli darajada kengayadi. Xona bo'ylab harakatlanayotganda, ob'ektlarga tegib, ularni harakatlantirganda va ularni manipulyatsiya qilganda, bola doimo to'siqlarga, qiyinchiliklarga duch keladi, chiqish yo'lini qidiradi, bunday sinovlar, urinishlar va hokazolarda keng foydalanadi. Ob'ektlar bilan harakatlarda bola uzoqlashadi. oddiy manipulyatsiyadan va ular harakat qiladigan ob'ektlarning xususiyatlariga mos keladigan ob'ektni o'ynash harakatlariga o'tadi: masalan, u aravacha bilan taqillatmaydi, balki uni aylantiradi; qo'g'irchoqni karavotga qo'yadi; stakanni stol ustiga qo'yadi; yirtqichlardan qoshiqqa xalaqit beradi va hokazo.Jismlar bilan turli harakatlarni amalga oshirish (his qilish, silash, otish, tekshirish va hokazo) u narsalarning tashqi va yashirin xususiyatlarini amalda o'rganadi, narsalar o'rtasida mavjud bo'lgan ba'zi bog'lanishlarni aniqlaydi. Shunday qilib, bir narsa boshqasiga urilganda shovqin paydo bo'ladi, bir ob'ekt boshqasiga kiritilishi mumkin, ikkita narsa to'qnashadi, turli yo'nalishlarda harakatlanishi mumkin va hokazo. Natijada, ob'ekt go'yo bolaning ta'sirining o'tkazuvchisiga aylanadi. boshqa ob'ektga, ya'ni samarali harakatlar faqat qo'l bilan ob'ektga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish orqali emas, balki boshqa ob'ektning yordami bilan ham amalga oshirilishi mumkin - bilvosita. Ob'ektga undan foydalanish bo'yicha ma'lum tajriba to'planishi natijasida kerakli natijani olish mumkin bo'lgan vosita roli beriladi. Faoliyatning sifat jihatidan yangi shakli - instrumental, bola maqsadga erishish uchun yordamchi vositalardan foydalanganda shakllanmoqda.

Bolalar kundalik hayotda birinchi navbatda yordamchi narsalar bilan tanishadilar. Bolalar ovqatlanadilar, keyin o'zlari qoshiq bilan ovqatlanadilar, kosadan ichishadi va hokazo, ular biror narsani olish, tuzatish, ko'chirish va hokazolar kerak bo'lganda yordamchi vositalardan foydalanishni boshlaydilar. Bolaning amaliy muammolarni hal qilishda orttirgan tajribasi, harakat usullari bilan belgilanadi. Asta-sekin, bola o'z tajribasini umumlashtiradi va uni turli sharoitlarda qo'llashni boshlaydi. Misol uchun, agar bola o'yinchoqni o'ziga yaqinlashtirish uchun tayoqdan foydalanishni o'rgangan bo'lsa, u shkaf ostidagi o'yinchoqni shakli va uzunligiga mos keladigan boshqa o'yinchoq yordamida chiqaradi: o'yinchoq-belkurak , to'r, klub va boshqalar. Ob'ektlar bilan faoliyat tajribasini umumlashtirish so'zdagi tajribani umumlashtirishni tayyorlaydi, ya'ni bolada vizual-samarali fikrlashni shakllantirishni tayyorlaydi.

Hozirgi vaqtda aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish ishlarining samarali usullarini izlash dolzarbdir.

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok etishning asosiy vositasi bo'lgan fikrlash jarayoni eng bezovtalanadi. U tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish, konkretlashtirish kabi amallar shaklida boradi. Bu operatsiyalarning barchasi etarli darajada shakllanmagan va o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy faoliyatni shakllantirish ayniqsa qiyin. Ularda aqliy faoliyatning barcha darajalarida etishmovchilik mavjud. Ularga hatto eng oddiy, vizual jihatdan samarali vazifalarni hal qilish ham to'sqinlik qiladi, masalan, 2-3 qismga bo'lingan tanish ob'ektning tasvirini birlashtirish, tanlash geometrik shakl, shakli va o'lchami tekislikdagi mos tasvir bilan bir xil ("harf qutisi") va boshqalar. Bolalar bir nechta urinishlardan keyin ko'p sonli xatolar bilan o'xshash vazifalarni bajaradilar. Bundan tashqari, bir xil xatolar ko'p marta takrorlanadi, chunki aqli zaif bolalar muvaffaqiyatga erisha olmaganligi sababli, odatda o'zlarining xatti-harakatlarini o'zgartirmaydilar. Amaliy harakatlarni amalga oshirish o'z-o'zidan aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni qiyinlashtiradi, chunki ularning motor va hissiy bilimlari past. Ularning harakatlari noqulay va stereotipli, ko'pincha impulsiv, haddan tashqari tez yoki aksincha, juda sekin. Vazifalar, vizual-majoziy fikrlash, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yanada katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ular o'zlariga ko'rsatilgan namunani xotiralarida saqlay olmaydilar va xato qiladilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiyin vazifalar og'zaki-mantiqiy fikrlashga asoslangan vazifalardir. Ularning ko'plari, mohiyatan sodda, hatto 2-3 yil davomida maxsus bolalar bog'chasiga borgan bolalar uchun ham mavjud emas. Agar ba'zi vazifalarni bolalar bajaradigan bo'lsa, unda ularning faoliyati eslab qolish emas, balki fikrlash jarayonidir. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolalar ba'zi og'zaki iboralar va ta'riflarni yodlab oladilar va keyin ularni ko'proq yoki kamroq aniqlik bilan takrorlaydilar. Natijada, ularning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlari to'liq emas va ehtimol buzilgan, hayotiy tajribasi esa nihoyatda zaifdir.

Rivojlanish muammolari bo'lgan barcha bolalar aqliy faoliyatning tuzilishi va tabiati bo'yicha turli xil og'ishlarga ega. Ularning har biri materialni o'zlashtirishda o'ziga xos sur'atga muhtoj. Shuning uchun aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich o'zlashtirish nazariyasi asosida yaratilgan individual qo'llab-quvvatlash dasturlarini ishlab chiqish kerak.

Aqliy harakatlarning rivojlanishida, ayniqsa, keyin ob'ektiv harakatlar birinchi darajali ahamiyatga ega. Ob'ektiv faoliyatda bolaning diqqatini ularni o'rab turgan ob'ektlarning muhim xususiyatlariga qaratganda.

Bolaga tizimli bilim va fikrlash jarayonlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan maxsus bo'limlardan biri bu atrof-muhit bilan tanishishdir. Maxsus tuzatish mashg'ulotlari didaktik o'yinlar va amaliy mazmunli harakatlar yechimlari shaklida o'tkaziladi.

Aqliy zaiflik qaytarilmas hodisa sifatida qaralsa-da, bu uni tuzatish mumkin emas degani emas. Shaxsiy qo'llab-quvvatlash dasturlari bo'yicha to'g'ri tashkil etilgan tuzatish ishlari bilan fikrlash jarayonlarini rivojlantirish va tashqi dunyo bilan tanishishda ijobiy dinamika mavjud.

(leksik mavzularda)

O'yinlar va mashqlar pedagogik texnologlarning materiallariga muvofiq tanlanadi:

E.A. Strebeleva "Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish",

A.A.Kataeva, E.A.Strebeleva “Aqliy o‘qitishda didaktik o‘yinlar va mashqlar. qoloq maktabgacha yoshdagi bolalar"

E.A.Ekjanova, E.A.Strebeleva "Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiya"

Defektolog o'qituvchi: Matveeva M.N.

Fikrlash shakllari

Vizual harakat fikrlash

Vizual-majoziy fikrlash

Og'zaki-mantiqiy fikrlash

uchun hal qilingan vazifalar

shakllanishi

fikrlash

Kirish mavzulari

boshqalar bilan

1. Bolalarni maxsus maqsadli asboblar bilan tanishtirish, ulardan foydalanishning belgilangan usuli.

2. Turli yordamchi vositalar va ulardan foydalanish usullari bilan tanishtirish.

3. Bolalarga sinov usulini o'rgatish (to'g'ri vositalarni topish)

4. Ikki fazali masalalarni, amaliy masalalarni yechishni o`rgatish.

5. Sabab-oqibat munosabatlarini ajratib olishga o'rgatish.

1. Rasmlarda tasvirlangan vaziyatlarni yaxlit idrok etishni shakllantirish.

2. Ob'ektlarning xossalari va sifatlari haqida umumlashtirilgan tasavvurlarni shakllantirish, almashtirish va modellashtirish harakatlarini o'rgatish.

3. So‘z va obraz o‘rtasidagi munosabatni shakllantiring.

1. Ob'ektlarni tasniflashni o'rganing.

2. Tizimlashtirishni o'rganing.

3. Sabab-oqibat munosabatlari va bog'liqliklarni o'rnatish qobiliyatini shakllantirish.

4. Vaqtinchalik bog'lanish va bog'liqliklarni o'rnatish qobiliyatini shakllantirish.

"Men va mening ismim"

* "O'z joyingizni toping" (fotosurat yotgan stulga o'tiring)

* "Katya qo'g'irchoqning tug'ilgan kuni"

* "Vanyaga stul (o'yinchoq) bering" - amaliy muammoni hal qilish

* "Qismlardan rasm yig'ing"

"Kim qaerda o'tiradi" (guruh fotosuratiga ko'ra)

* "Tanyaning to'pi uchib ketdi" (rasmdagi sababni aniqlang)

* "Masha ertalab (Sasha)" (rejim voqealari ketma-ketligini ochish)

* "Oyna" - (almashtirish harakatlari)

* "Bolani toping" (rasm va so'zning bog'lanishi)

* "Rasmlarni yoying" (tasniflash: qizlar va o'g'il bolalar)

* "Kim qiziqroq"

* "Kim yo'qolgan"

"Bolalar bog'chasi va bizning guruh"

* "Qo'g'irchoqqa to'p oling" - ikki bosqichli vazifa

* "Qo'ng'iroq chaling" (sinov usuli)

* "Rasmni oling" (bolalar bog'chasi haqidagi rasmlar)

* "Bog' atrofida panjara quring (qo'g'irchoq)"

* "Belanchak" (engil - og'ir)

* "Qismlardan rasm yig'ing"

* "IN bolalar bog'chasi» (hikoya rasm bo'yicha)

* "To'pni oling" - buklangan rasm ustida ishlash

* "Bolalarga o'yinchoqlar olishga yordam bering" (rasmda)

* Hikoya rasmi:

"Qum qutisida" - (qiz uchun nima olish kerak)

"To'pni qanday olish kerak" (syujet rasmiga ko'ra tanlov)

* "Sirli hikoya"

* "Tunda nima bo'ldi"

* "Nima qaerdaligini taxmin qiling"

* "Qaerda o'ynaymiz, qaerda qo'shiq aytamiz"

* "Bolalar bog'chasida va uyda" (nima va qaerda qilamiz)

* "Yaproq, qo'ziqorin oling" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Biz barglarni maydalaymiz" (barglar tırmık bilan tortiladi)

* "Daraxtga barg osib qo'ying" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Hikoya rasmi"

* "Yaproqlarni oling"

* "Bolalarga zalni bezashga yordam bering" (rasmdan ishlash)

* "Shamol ob-havosi" (syujetli rasm - sababini toping)

* "Yomg'ir" (rasmdan sababni toping)

* "Kirpi va qo'ziqorin" (ketma-ketlik)

* "Trickle" (almashtirish harakatlarini o'zlashtirish)

* "Kichik Vovaning hikoyasi" (ob-havo belgilari)

* "Yomg'irli ob-havo" (natijaga qarab, sababni toping)

* "Buzilish" (kuz belgilarining tasnifi)

* "Nima ortiqcha" (belgilar bo'yicha)

* "Bu sodir bo'ladi - bu sodir bo'lmaydi"

* "Bunday barg menga uchadi"

"Sabzavotlar va mevalar"

* "O'rim-yig'im" (kartoshkani belkurak bilan qazish)

* "Ular hosilni tashishdi" (ular mashinada tashiladi)

* "Olmani tanlang"

* "Sabzini oling" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Meva (sabzavot) terishga yordam bering" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Qismlardan bir butun hosil qiling"

* "Ta'mni bil"

* "Ajoyib sumka" * "Nima qaerda o'sadi"

* "O'shani olib kel"

* "Menga olma olishga yordam bering" (rasmda)

* "Bulmacalar" (bir butunni tuzish)

* "Guruhlarga bo'linish" (tasniflash)

* "Qo'shimcha nima?"

* "Loto"

* "Ustlari va ildizlari"

* "Nima qaerda o'sadi"

* "Keling, hamma yoqda ..."

* "Ta'rif bo'yicha o'rganing"

"Tana qismlari"

* "Bizning yordamchilarimiz" (ko'zlarning, quloqlarning funktsional maqsadi ...)

* "Qo'shimchalar" - sinov usuli

* "Pinokkio uchun burun toping"

* "Oyna"

* "Masxarabozlar uchun burunlarni toping" (rasmlardan - rang bo'yicha tanlash)

* "Bir qatorga kiritish"

* "Mos rasmlarni toping"

* "Bir so'z ayt"

* "Spread" (tasniflash)

* "Qo'shimcha nima?"

* "Nima yetmayapti?"

* "Men nima haqida gapirayotganimni o'ylab ko'ring"

"Mening oilam"

* "Onam uchun boncuklar oling" (yordamchi vositalar yordamida bir banka suvdan)

* "Dada uchun baliq tuting"

* — Tasavvur qiling, qutida nima bor? (tayyorlash turidagi quti - unda oilaning fotosurati bor)

* "Nima etishmayapti" (juftlangan rasmlarga ko'ra: 1 ta buvi trikotaj - 2 naqshli ignasiz va boshqalar bilan oila a'zolari bilan)

* "Kechki ertak" (rasmdagi voqealar ketma-ketligi)

* "Oila" (rasmdagi voqea holati)

* "Ona (dad) qayerda" (reja va modellarga ko'ra)

* "Balandlik bo'yicha tarqalish" (sinov usuli)

* "Kim katta"

* "Kimga nima berish kerak" (guruhlash asosini mustaqil aniqlash)

* "Ajratish" (yoshi, jinsi bo'yicha tasniflash)

* "Men kim haqida gapirayotganimni taxmin qiling"

"Idishlar"

* "Ayiqni boqing" (ovqat to'plamida etarli narsalar yo'q)

* "Qo'g'irchoqlar tashrif buyurishdi" (choy uchun stolga nima yotqizamiz)

* "Qo'shimchalar" (namuna olish usuli)

* "Biz stol qo'ydik"

* "Buzilgan kosani oling" (yaxlit tasvir)

* "Xizmatni yig'ish"

* "Barcha likopchalarni to'plang" (chizmalarga muvofiq tanlash)

* "Vazifa - singan chashka" (rasmdagi sababni aniqlang)

* "Ajoyib sumka"

* "Rasmlarni katlayın"

* "Ajratish" - tasniflash

* "Qo'shimcha nima"

* "Topmoqni toping"

* "Idishlar idish emas"

"Qish va qish qiziqarli"

* "Keling, qorni olib tashlaymiz" (qorni belkurak bilan)

* "Rojdestvo daraxtidan qor oling" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Qanday qilib chanada uchish kerak" (yordamchi vosita - chana arqon)

* "Changilaringizni oling"

* "Mavzudagi rasm -" Qishda "(chang'isiz tayoqli bola)

*«»Qish qiziqarli»

"Quyon va qor odam" (hodisalar ketma-ketligini belgilash)

* "Qish" - rasmni so'z bilan tanlang.

* "Kichik Vovaning hikoyasi" - u qor yog'ganini qanday bildi

* "Qish keldi" (hikoyaga ko'ra, sababini toping)

* "Buzilish" (qish belgilarining tasnifi)

* "Nima ortiqcha" (belgilar bo'yicha)

* "Qor zanjabilli odam" (nima uchun qor eriydi)

"Bayram - Yangi yil»

* "Xonani bezang" (torli qor parchalari)

* "Biz Rojdestvo daraxtini bezatamiz" (o'yinchoqni osib qo'yish uchun siz unga ip bog'lashingiz kerak)

* "Yangi yil" (ikkita syujetli rasm - qaysi qiz kuylaganini, raqsga tushishini tanlang ...)

* "Buzing Rojdestvo bezaklari uylariga"

* "Yangi yil haqida kitob yarataylik" (hodisalar ketma-ketligi)

* "Rojdestvo daraxti yasang" - ketma-ketlik

* "Men nima deganimni o'ylab ko'ring"

* "Bu sodir bo'lganda"

* "Kimga nima kerak" (tasnif)

"Mato"

* "Ko'ylakni qo'g'irchoqqa qo'ying" (allaqachon tugmalangan - avval tugmani yechish)

* "Masxarabozlarga qalpoqlarini olishga yordam bering"

* "Qo'g'irchoq uchun ko'ylak oling" (turli to'siqlar bilan)

* "Keling, sayrga chiqamiz" (to'liq kiyinmagan va sababini toping)

* "Qismlardan butunni yig'ing"

* "Yurish uchun kiyinish" (rasmlar ketma-ketligi)

* "O'z turmush o'rtog'ingizni toping"

* "Kiyim do'koni"

* "Studiya" (qismlardan tikish)

* "Yoz uchun kiyimlar, qish uchun" (rasmlarni ochish)

* "Bola nima kiymagan" (rasmga ko'ra)

* "Uni javonlarga qo'ying" (tasnifi)

* "Qo'shimcha nima"

* "Kiyim kiyim emas"

* "O'xshash - o'xshash emas" (palto va mo'ynali kiyimlar, ko'ylak va sarafan, shim va shortilar)

* "Oyoq kiyimlarini kiying" (oldindan bog'langan)

* "Dunnoga oyoq kiyimlarini olishga yordam bering"

* "Mishaning poyabzalini toping" (yordamchi)

* "Keling, sayrga chiqamiz" (bir tuflida - sababini toping)

* "poyabzal do'koni"

* "Juft toping"

* "Botinkalaringizni yashiring"

* "Nima bo'ldi" (rasmga ko'ra - poyabzal yo'qolgan)

* "Yuklash uchun yamoq toping" (sinov usuli)

* "Qismlardan rasm yarating"

* "Javonlarga qo'ying"

* "Qo'shimcha nima"

* "Qaysi biri issiqroq"

* "Tahmin va nom"

* "O'xshash - o'xshash emas"

(rezina etiklar va namat etiklar ...)

"Uy hayvonlari va ularning chaqaloqlari"

* "Mushukni iching"

* "Itni boqing"

* "Bolalarni mining"

* "Sigirga (echkiga) chelak oling"

* "Hayvonlar uchun panjara quring"

* "Hayvonlarni belanchakda mining"

* "Quyonni boqing" (syujet rasmi asosida ish)

* "Yaramas mushuk" (rasmda - sabab va oqibatni aniqlash uchun)

* "Mushuk va sut" (rasmga ko'ra - sabab)

* "Mushuk sichqonchani ushlaydi" (ketma-ketlik)

* "Hayvonlar uchun plitalarni yoying" (modelga ko'ra)

* "Kim nima yeydi?"

* "Rasmlarni yoyish" (tasniflash)

* "Hayvonlarni balandligi bo'yicha tartibga soling"

* “Kimning bolalari? - tasnifi

* "Kim ortiqcha?"

* "Toping kim?" (jumboqlar)

* "Kim qayerda yashaydi?" - tasnifi

* "O'xshash - farqli o'laroq" (mushuk va it)

"Yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari"

* "Keling, quyonlarga minamiz" (1 arava arqon bilan, ikkinchisi arqonsiz)

* "Ayiqni boqing"

* "Hayvonot bog'i qurish"

* "Tulkiga dumalab oling"

* "Hayvonot bog'ida", "Sirkda" (rasmdan hikoya tuzish)

* "Yoldagi hayvonlar" (almashtirish harakatlari)

* "Uch ayiq", "Ayiq qayerda?", * "Quyon va bo'ri" (vizual modellashtirish)

* "Kim qayerda yashaydi"

* "Yurtdosh top" (katta hayvonlar va bolalar)

* "Hayvonlar uylari"

* "Kimning bolalari?" - tasnifi

* "Kim ortiqcha?"

* "Kim haqida gapirayotganimni taxmin qiling" - topishmoqlar

"Tomir. Onamning bayrami "

* "Gul dala" (biz sug'oradigan narsa; murakkablik - nozik sug'orish idishi)

* "Daraxt ekamiz"

* "Keling, qushni boqamiz"

* "Onamga polni, idishlarni va hokazolarni tozalashga yordam bering." (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Qushni mast qiling" (murakkab rasm ustida ishlash)

* "Gul dala" (syujetli rasm asosida ish)

* "Hikoya rasmi", "Bahor" (daraxt ekish uchun asboblar to'plami)

* "So'rilgan gullar" (2 syujetli rasm uchun - shartni tanlash)

* "Erta bahor" (rasmga ko'ra - nega bolalar chang'ida ucha olmaydi)

* "Kichkina Vovaning hikoyasi" (yomg'ir yog'ayotganini qanday bildi)

* "Bu sodir bo'lganda"

* — Bu kimning onasi?

"O'yinchoqlar"

* "To'pni ushlang" (bog'lash uchun ipni toping)

* "To'pni ayiqqa olib boring" (turli xil papkalar yordamida)

* "O'yinchoq oling"

* "To'pni suring"

* "Turba ichida nima borligini taxmin qiling"

* — Nima uchun to‘p aylanib ketdi?

* "Nima yetmayapti?" (juftlangan rasmlarga ko'ra, bola mashinani arqon bilan boshqarmoqda; 2-arqon yo'q)

* "Qo'g'irchoqni cho'milish" topshirig'i (rasmdagi ketma-ketlikni belgilang)

* "Zar o'yini" (rasmlar ketma-ketligi)

* "O'yinchoq do'konida" (natija holati rasmda)

* Ular nimadan yasalgan?

* "O'yinchoqlarni yoying" (tasniflash)

* "Juftlangan rasmlar"

* "Qaysi so'z mos emasligini taxmin qiling"

* "Sirli hikoya" To'p yiqildi "

"Mebel"

* "Biz nimada o'tiramiz" (stullar yashiringan)

* "Qo'g'irchoqni choy bilan davolang" (stolning uchta oyog'i bor)

* "Qo'g'irchoqlar uchun stullarni joylashtiring"

* "Narsalarni shkafga qo'ying" (javonsiz)

* "Ayiqni uxlat" (to'shak singan)

* "Rasmlarni guruhlash" (bir xil mebel qismlari boshqacha joylashtirilgan) - rasmlar

* "Rasmni katlayın"

* "Juft toping"

* "O'xshashni toping"

* "Katya qo'g'irchog'ida uyga ko'chib o'tish kechasi bor" (vizual modellashtirish)

* "Xonalardagi mebellarni tartibga soling" - tasnifi

* "Qo'shimcha nima"

* "Qo'g'irchoqlar uyida uy qurish" (menga kvartiralarimni topishga yordam bering)

"Transport"

* "Savatni oling"

* "Mashinani ishga tushiring"

* "Samolyotlar uchmoqda" (muammolarni hal qilish uchun kalit yordamida)

* "Suzuvchi yoki lavabo"

* "Kichik hayvonlarga mining" (g'ildirak tushib ketdi)

* "Qanday qilib poezd qurish kerak" (hikoya rasmi)

* "Guruh rasmlari" (bir xil transport usullari, lekin turli xil ranglar)

* "Rasmni katlayın"

* "Juft toping"

* "O'xshashni toping"

* "Rangli aravalar"

* "Mashinada yurish" (tasvir va so'zning bog'lanishi)

* "Qaysi biri tezroq"

* "Ajratish" (tasniflash)

* "Qo'shimcha nima"

* "Pashshalar - sayrlar"

* "Topmoqni toping"

* "Kim kimni olib yuradi"

"Oziq-ovqat maxsulotlari"

* "Keling, pirog pishiramiz" (qumni qoshiq bilan yig'ish kerak)

* "Osh pishiring" (ovqat pichoq bilan kesiladi va hokazo)

* "Keling, kompot pishiramiz"

* "Kompotdan rezavor mevalarni oling" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Ta'mni bil"

* "Birinchi nima, keyin nima"

* "To'liq rasmni qo'ying"

* "Rasmlarni oling" (kompot, sho'rva uchun)

* "Ovqatli - yeyilmaydigan" - tasnifi

* "Rasmlarni yoyish" - tasniflash

* — Nima shirin?

* "Qanday o'xshash?"

"Kasblar"

* "Kimga nima kerak"

* "Oshpazga kepak olishga yordam bering, qozonga suv quying va hokazo."

* — Enagaga idishlarni yuvishga yordam bering...

* "Shifokor qabulida" (rasmdagi belgilar orasidagi bog'lanishlarni toping)

* "Sartaroshxonada" - rasmdan hikoya tuzish.

* "Oshxonada" - rasmdan hikoyani tuzish

* "Kimga ish uchun nima kerak" (rasmlar bo'yicha o'zaro bog'liqlik)

*"Kimga nima berish kerak" (tasnif)

* "Qo'shimcha nima"

* "Zarur - kerak emas" (quloq bilan)

* "Men kim haqida gapirayotganimni toping" (topishmoq)

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Tashqi dunyo bilan tanishish bo'yicha sinfda aqliy faoliyatni shakllantirish uchun o'yinlar va mashqlar

(leksik mavzularda)

O'yinlar va mashqlar pedagogik texnologlarning materiallariga muvofiq tanlanadi:

E.A. Strebeleva "Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish",

A.A.Kataeva, E.A.Strebeleva “Aqliy o‘qitishda didaktik o‘yinlar va mashqlar.

Qolgan maktabgacha yoshdagi bolalar»

E.A.Ekjanova, E.A.Strebeleva "Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiya"

Defektolog o'qituvchi

Matveeva M.N.

Aqliy faoliyatni shakllantirish uchun o'yinlar va mashqlar

atrof-muhit bilan tanishish orqali

Fikrlash shakllari

Vizual harakat fikrlash

Vizual-majoziy fikrlash

Og'zaki-mantiqiy fikrlash

uchun hal qilingan vazifalar

shakllanishi

fikrlash

Kirish mavzulari

boshqalar bilan

1. Bolalarni maxsus maqsadli asboblar bilan tanishtirish, ulardan foydalanishning belgilangan usuli.

2. Turli yordamchi vositalar va ulardan foydalanish usullari bilan tanishtirish.

3. Bolalarga sinov usulini o'rgatish (to'g'ri vositalarni topish)

4. Ikki fazali masalalarni, amaliy masalalarni yechishni o`rgatish.

5. Sabab-oqibat munosabatlarini ajratib olishga o'rgatish.

1. Rasmlarda tasvirlangan vaziyatlarni yaxlit idrok etishni shakllantirish.

2. Ob'ektlarning xossalari va sifatlari haqida umumlashtirilgan tasavvurlarni shakllantirish, almashtirish va modellashtirish harakatlarini o'rgatish.

3. So‘z va obraz o‘rtasidagi munosabatni shakllantiring.

1. Ob'ektlarni tasniflashni o'rganing.

2. Tizimlashtirishni o'rganing.

3. Sabab-oqibat munosabatlari va bog'liqliklarni o'rnatish qobiliyatini shakllantirish.

4. Vaqtinchalik bog'lanish va bog'liqliklarni o'rnatish qobiliyatini shakllantirish.

"Men va mening ismim"

* "O'z joyingizni toping" (fotosurat yotgan stulga o'tiring)

* "Katya qo'g'irchoqning tug'ilgan kuni"

* "Vanyaga stul (o'yinchoq) bering" - amaliy muammoni hal qilish

* "Qismlardan rasm yig'ing"

"Kim qaerda o'tiradi" (guruh fotosuratiga ko'ra)

* "Tanyaning to'pi uchib ketdi" (rasmdagi sababni aniqlang)

* "Masha ertalab (Sasha)" (rejim voqealari ketma-ketligini ochish)

* "Oyna" - (almashtirish harakatlari)

* "Bolani toping" (rasm va so'zning bog'lanishi)

* "Rasmlarni yoying" (tasniflash: qizlar va o'g'il bolalar)

* "Kim qiziqroq"

* "Kim yo'qolgan"

"Bolalar bog'chasi va bizning guruh"

* "Qo'g'irchoqqa to'p oling" - ikki bosqichli vazifa

* "Qo'ng'iroq chaling" (sinov usuli)

* "Rasmni oling" (bolalar bog'chasi haqidagi rasmlar)

* "Bog' atrofida panjara quring (qo'g'irchoq)"

* "Belanchak" (engil - og'ir)

* "Qismlardan rasm yig'ing"

* "Bolalar bog'chasida" (rasm bo'yicha hikoya)

* "To'pni oling" - buklangan rasm ustida ishlash

* "Bolalarga o'yinchoqlar olishga yordam bering" (rasmda)

* Hikoya rasmi:

"Qum qutisida" - (qiz uchun nima olish kerak)

"To'pni qanday olish kerak" (syujet rasmiga ko'ra tanlov)

* "Sirli hikoya"

* "Tunda nima bo'ldi"

* "Nima qaerdaligini taxmin qiling"

* "Qaerda o'ynaymiz, qaerda qo'shiq aytamiz"

* "Bolalar bog'chasida va uyda" (nima va qaerda qilamiz)

"Kuz"

* "Yaproq, qo'ziqorin oling" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Biz barglarni maydalaymiz" (barglar tırmık bilan tortiladi)

* "Daraxtga barg osib qo'ying" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Hikoya rasmi"

* "Yaproqlarni oling"

* "Bolalarga zalni bezashga yordam bering" (rasmdan ishlash)

* "Shamol ob-havosi" (syujetli rasm - sababini toping)

* "Yomg'ir" (rasmdan sababni toping)

* "Kirpi va qo'ziqorin" (ketma-ketlik)

* "Trickle" (almashtirish harakatlarini o'zlashtirish)

* "Kichik Vovaning hikoyasi" (ob-havo belgilari)

* "Yomg'irli ob-havo" (natijaga qarab, sababni toping)

* "Buzilish" (kuz belgilarining tasnifi)

* "Nima ortiqcha" (belgilar bo'yicha)

* "Bu sodir bo'ladi - bu sodir bo'lmaydi"

* "Bunday barg menga uchadi"

"Sabzavotlar va mevalar"

* "O'rim-yig'im" (kartoshkani belkurak bilan qazish)

* "Ular hosilni tashishdi" (ular mashinada tashiladi)

* "Olmani tanlang"

* "Sabzini oling" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Meva (sabzavot) terishga yordam bering" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Qismlardan bir butun hosil qiling"

* "Tatib ko'ring"

* "Ajoyib sumka"* "Nima qaerda o'sadi"

* "O'shani olib kel"

* "Menga olma olishga yordam bering" (rasmda)

* "Bulmacalar" (bir butunni tuzish)

* "Guruhlarga bo'linish" (tasniflash)

* "Nima ortiqcha?"

* "Loto"

* "Ustlari va ildizlari"

* "Nima qaerda o'sadi"

* "Keling, hamma yoqda ..."

* "Ta'rif bo'yicha o'rganing"

"Tana qismlari"

* "Bizning yordamchilarimiz" (ko'zlarning, quloqlarning funktsional maqsadi ...)

* "Qo'shimchalar" - sinov usuli

* "Pinokkio uchun burun toping"

* "Oyna"

* "Masxarabozlar uchun burunlarni toping" (rasmlardan - rang bo'yicha tanlash)

* "Bir qatorga kiritish"

* "Mos rasmlarni toping"

* "Bir so'z ayt"

* "Spread" (tasniflash)

* "Nima ortiqcha?"

* "Nima yetmayapti?"

* "Men nima haqida gapirayotganimni o'ylab ko'ring"

"Mening oilam"

* "Onam uchun boncuklar oling" (yordamchi vositalar yordamida bir banka suvdan)

* "Dada uchun baliq tuting"

* — Tasavvur qiling, qutida nima bor? (tayyorlash turidagi quti - unda oilaning fotosurati bor)

* "Nima etishmayapti" (juftlangan rasmlarga ko'ra: 1 ta buvi trikotaj - 2 naqshli ignasiz va boshqalar bilan oila a'zolari bilan)

* "Kechki ertak" (rasmdagi voqealar ketma-ketligi)

* "Oila" (rasmdagi voqea holati)

* "Ona (dad) qayerda" (reja va modellarga ko'ra)

* "Balandlik bo'yicha tarqalish" (sinov usuli)

* "Kim katta"

* "Kimga nima berish kerak" (guruhlash asosini mustaqil aniqlash)

* "Ajratish" (yoshi, jinsi bo'yicha tasniflash)

* "Men kim haqida gapirayotganimni taxmin qiling"

"Idishlar"

* "Ayiqni boqing" (ovqat to'plamida etarli narsalar yo'q)

* "Qo'g'irchoqlar tashrif buyurishdi" (choy uchun stolga nima yotqizamiz)

* "Qo'shimchalar" (namuna olish usuli)

* "Biz stol qo'ydik"

* "Buzilgan kosani oling" (yaxlit tasvir)

* "Xizmatni yig'ish"

* "Barcha likopchalarni to'plang" (chizmalarga muvofiq tanlash)

* "Vazifa - singan chashka" (rasmdagi sababni aniqlang)

* "Ajoyib sumka"

* "Rasmlarni katlayın"

* "Ajratish" - tasniflash

* "Nima ortiqcha"

* "Topmoqni toping"

* "Idishlar idish emas"

"Qish va qish qiziqarli"

* "Keling, qorni olib tashlaymiz" (qorni belkurak bilan)

* "Rojdestvo daraxtidan qor oling" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Qanday qilib chanada uchish kerak" (yordamchi vosita - chana arqon)

* "Changilaringizni oling"

* "Mavzudagi rasm -" Qishda "(chang'isiz tayoqli bola)

*«»Qish qiziqarli»

"Quyon va qor odam" (hodisalar ketma-ketligini belgilash)

* "Qish" - rasmni so'z bilan tanlang.

* "Kichik Vovaning hikoyasi" - u qor yog'ganini qanday bildi

* "Qish keldi" (hikoyaga ko'ra, sababini toping)

* "Buzilish" (qish belgilarining tasnifi)

* "Nima ortiqcha" (belgilar bo'yicha)

* "Qor zanjabilli odam" (nima uchun qor eriydi)

"Yangi yil bayrami"

* "Xonani bezang" (torli qor parchalari)

* "Biz Rojdestvo daraxtini bezatamiz" (o'yinchoqni osib qo'yish uchun siz unga ip bog'lashingiz kerak)

* "Yangi yil" (ikkita syujetli rasm - qaysi qiz kuylaganini, raqsga tushishini tanlang ...)

* "Uylaringizga Rojdestvo bezaklarini joylashtiring"

* "Yangi yil haqida kitob yarataylik" (hodisalar ketma-ketligi)

* "Rojdestvo daraxti yasang" - ketma-ketlik

* "Men nima deganimni o'ylab ko'ring"

* "Bu sodir bo'lganda"

* "Kimga nima kerak" (tasnif)

"Mato"

* "Ko'ylakni qo'g'irchoqqa qo'ying" (allaqachon tugmalangan - avval tugmani yechish)

* "Masxarabozlarga qalpoqlarini olishga yordam bering"

* "Qo'g'irchoq uchun ko'ylak oling" (turli to'siqlar bilan)

* "Keling, sayrga chiqamiz" (to'liq kiyinmagan va sababini toping)

* "Qismlardan butunni yig'ing"

* "Yurish uchun kiyinish" (rasmlar ketma-ketligi)

* "O'z turmush o'rtog'ingizni toping"

* "Kiyim do'koni"

* "Studiya" (qismlardan tikish)

* "Yoz uchun kiyimlar, qish uchun" (rasmlarni ochish)

* "Bola nima kiymagan" (rasmga ko'ra)

* "Uni javonlarga qo'ying" (tasnifi)

* "Nima ortiqcha"

* "Kiyim kiyim emas"

* "O'xshash - o'xshash emas" (palto va mo'ynali kiyimlar, ko'ylak va sarafan, shim va shortilar)

"Poyafzal"

* "Oyoq kiyimlarini kiying" (oldindan bog'langan)

* "Dunnoga oyoq kiyimlarini olishga yordam bering"

* "Mishaning poyabzalini toping" (yordamchi)

* "Keling, sayrga chiqamiz" (bir tuflida - sababini toping)

* "poyabzal do'koni"

* "Juft toping"

* "Botinkalaringizni yashiring"

* "Nima bo'ldi" (rasmga ko'ra - poyabzal yo'qolgan)

* "Yuklash uchun yamoq toping" (sinov usuli)

* "Qismlardan rasm yarating"

* "Javonlarga qo'ying"

* "Nima ortiqcha"

* "Qaysi biri issiqroq"

* "Tahmin va nom"

* "O'xshash - o'xshash emas"

(rezina etiklar va namat etiklar ...)

"Uy hayvonlari va ularning chaqaloqlari"

* "Mushukni mast qil"

* "Itni boqing"

* "Bolalarni mining"

* "Sigirga (echkiga) chelak oling"

* "Hayvonlar uchun panjara quring"

* "Hayvonlarni belanchakda mining"

* "Quyonni boqing" (syujet rasmi asosida ish)

* "Yaramas mushuk" (rasmda - sabab va oqibatni aniqlash uchun)

* "Mushuk va sut" (rasmga ko'ra - sabab)

* "Mushuk sichqonchani ushlaydi" (ketma-ketlik)

* "Hayvonlar uchun plitalarni yoying" (modelga ko'ra)

* "Kim nima yeydi?"

* "Rasmlarni yoyish" (tasniflash)

* "Hayvonlarni balandligi bo'yicha tartibga soling"

* “Kimning bolalari? - tasnifi

* "Kim qo'shimcha?"

* "Toping kim?" (jumboqlar)

* "Kim qayerda yashaydi?" - tasnifi

* "O'xshash - farqli o'laroq" (mushuk va it)

"Yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari"

* "Keling, quyonlarga minamiz" (1 arava arqon bilan, ikkinchisi arqonsiz)

* "Ayiqni boqing"

* "Hayvonot bog'i qurish"

* "Tulkiga dumalab oling"

* "Hayvonot bog'ida", "Sirkda" (rasmdan hikoya tuzish)

* "Yoldagi hayvonlar" (almashtirish harakatlari)

* "Uch ayiq", "Ayiq qayerda?",* "Quyon va bo'ri" (vizual modellashtirish)

* "Kim qayerda yashaydi"

* "Yurtdosh top" (katta hayvonlar va bolalar)

* "Hayvonlar uylari"

* "Kimning bolalari?" - tasnifi

* "Kim qo'shimcha?"

* "Kim haqida gapirayotganimni taxmin qiling" - topishmoqlar

"Tomir. Onamning bayrami "

* "Gul dala" (biz sug'oradigan narsa; murakkablik - nozik sug'orish idishi)

* "Daraxt ekamiz"

* "Keling, qushni boqamiz"

* "Onamga polni, idishlarni va hokazolarni tozalashga yordam bering." (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Qushni mast qiling" (murakkab rasm ustida ishlash)

* "Gul dala" (syujetli rasm asosida ish)

* "Hikoya rasmi", "Bahor" (daraxt ekish uchun asboblar to'plami)

* "So'rilgan gullar" (2 syujetli rasm uchun - shartni tanlash)

* "Erta bahor" (rasmga ko'ra - nega bolalar chang'ida ucha olmaydi)

* "Kichkina Vovaning hikoyasi" (yomg'ir yog'ayotganini qanday bildi)

* "Bu sodir bo'lganda"

* "Bu kimning onasi?"

"O'yinchoqlar"

* "To'pni ushlang" (bog'lash uchun ipni toping)

* "To'pni ayiqqa olib boring" (turli xil papkalar yordamida)

* "O'yinchoq oling"

* "To'pni suring"

* "Turba ichida nima borligini taxmin qiling"

* — Nima uchun to‘p aylanib ketdi?

* "Nima yetmayapti?" (juftlangan rasmlarga ko'ra, bola mashinani arqon bilan boshqarmoqda; 2-arqon yo'q)

* "Qo'g'irchoqni cho'milish" topshirig'i (rasmdagi ketma-ketlikni belgilang)

* "Zar o'yini" (rasmlar ketma-ketligi)

* "O'yinchoq do'konida" (natija holati rasmda)

* Ular nimadan yasalgan?

* "O'yinchoqlarni yoying" (tasniflash)

* "Juftlangan rasmlar"

* "Qaysi so'z mos emasligini taxmin qiling"

* "Sirli hikoya" To'p yiqildi "

"Mebel"

* "Biz nimada o'tiramiz" (stullar yashiringan)

* "Qo'g'irchoqni choy bilan davolang" (stolning uchta oyog'i bor)

* "Qo'g'irchoqlar uchun stullarni joylashtiring"

* "Narsalarni shkafga qo'ying" (javonsiz)

* "Ayiqni uxlat" (to'shak singan)

* "Rasmlarni guruhlash" (bir xil mebel qismlari boshqacha joylashtirilgan) - rasmlar

* "Rasmni katlayın"

* "Juft toping"

* "O'xshashni toping"

* "Katya qo'g'irchog'ida uyga ko'chib o'tish kechasi bor" (vizual modellashtirish)

* "Xonalardagi mebellarni tartibga soling" - tasnifi

* "Nima ortiqcha"

* "Qo'g'irchoqlar uyida uy qurish" (menga kvartiralarimni topishga yordam bering)

"Transport"

* "Savatni oling"

* "Mashinani ishga tushiring"

* "Samolyotlar uchmoqda" (muammolarni hal qilish uchun kalit yordamida)

* "Suzuvchi yoki lavabo"

* "Kichik hayvonlarga mining" (g'ildirak tushib ketdi)

* "Qanday qilib poezd qurish kerak" (hikoya rasmi)

* "Guruh rasmlari" (bir xil transport usullari, lekin turli xil ranglar)

* "Rasmni katlayın"

* "Juft toping"

* "O'xshashni toping"

* "Rangli aravalar"

* "Mashinada yurish" (tasvir va so'zning bog'lanishi)

* "Qaysi biri tezroq"

* "Ajratish" (tasniflash)

* "Nima ortiqcha"

* "Pashshalar - sayrlar"

* "Topmoqni toping"

* "Kim kimni olib yuradi"

"Oziq-ovqat maxsulotlari"

* "Keling, pirog pishiramiz" (qumni qoshiq bilan yig'ish kerak)

* "Osh pishiring" (ovqat pichoq bilan kesiladi va hokazo)

* "Keling, kompot pishiramiz"

* "Kompotdan rezavor mevalarni oling" (yordamchi vositalardan foydalanish)

* "Tatib ko'ring"

* "Birinchi nima, keyin nima"

* "To'liq rasmni qo'ying"

* "Rasmlarni oling" (kompot, sho'rva uchun)

* "Ovqatli - yeyilmaydigan" - tasnifi

* "Rasmlarni yoyish" - tasniflash

* — Nima shirin?

* "Ular qanday o'xshash?"

"Kasblar"

* "Kimga nima kerak"

* "Oshpazga kepak olishga yordam bering, qozonga suv quying va hokazo."

* — Enagaga idishlarni yuvishga yordam bering...

* "Shifokor qabulida" (rasmdagi belgilar orasidagi bog'lanishlarni toping)

* "Sartaroshxonada" - rasmdan hikoya tuzish.

* "Oshxonada" - rasmdan hikoyani tuzish

* "Kimga ish uchun nima kerak" (rasmlar bo'yicha o'zaro bog'liqlik)

*"Kimga nima berish kerak" (tasnif)

* "Nima ortiqcha"

* "Zarur - kerak emas" (quloq bilan)

* "Men kim haqida gapirayotganimni toping" (topishmoq)

Muqaddima

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishning markazida rus psixologiyasining fikrlashning turli shakllarining genetik aloqasi haqidagi fundamental pozitsiyasi amalga oshirildi. Maktabgacha yoshda uchta asosiy shakl chambarchas ta'sir qiladi: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash. Tafakkurning bu shakllari u yoki bu fikrlash shakllari ustunlik qilishi mumkin bo'lgan real olamni bilishning yagona jarayonini tashkil qiladi va shu bilan bog'liq holda real olamning bilish jarayoni o'ziga xos xususiyat kasb etadi. Shu bilan birga, tafakkur mazmunli, maqsadli, ob'ektiv harakatlarda rivojlanishini unutmaslik kerak.
Haqiqiy ob'ektlar bilan harakatlarni bajarish, ularni kosmosda harakatlantirish, ularning funktsional bog'liqliklarini o'zgartirish, bola statik idrokni engish imkoniyatini oladi. U atrof-muhitning dinamikligini biladi va eng muhimi, u o'z rejasiga muvofiq yoki kattalar uning oldiga qo'ygan vazifalarga muvofiq ob'ektning dinamikasiga ta'sir qilish imkoniyatini tan oladi. Bolaning atrofdagi ob'ektlarga bevosita ta'sir qilishining bunday holati vizual va og'zaki-mantiqiy fikrlash shakllari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
Tafakkur rivojlanishining eng muhim bosqichi bolaning nutqni o'zlashtirishi bilan bog'liq. Ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida bola o'z bayonotlari uchun rag'batlantiruvchi motivga ega: bajarilgan harakatni aniqlash, fikrlash, xulosalar. O'z harakatlarini og'zaki umumlashtirish to'laqonli tasvirlarning paydo bo'lishiga va takomillashishiga va ularni aqliy tekislikda manipulyatsiya qilishga olib keladi. Aynan shu asosda ko'proq moslashuvchan, dinamik bo'lgan tasvirlar - tasvirlar shakllanadi.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan sinflar tizimidan foydalanish ularga bilishning asosiy tarkibiy qismlari: harakat, so'z va tasvir o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi.
Uzoq muddatli tadqiqotlar fikrlashni shakllantirishda maqsadli darslarning katta rolini, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning aqliy tarbiyasiga ulkan hissasini ko'rsatdi. Tizimli tuzatish ishlari bolalarda atrof-muhitga qiziqish uyg'otadi, ularning fikrlash mustaqilligiga olib keladi, bolalar kattalardan barcha masalalarning echimini kutishni to'xtatadilar.
Fikrlashni shakllantirishdagi maqsadli sinflar bolaning atrofidagi dunyoga yo'naltirilganligini sezilarli darajada o'zgartiradi, unga ob'ektlar o'rtasidagi muhim aloqalar va munosabatlarni ajratib ko'rsatishga o'rgatadi, bu esa uning intellektual imkoniyatlarining oshishiga olib keladi. Bolalar nafaqat maqsadga, balki unga erishish yo'llariga ham e'tibor berishni boshlaydilar. Va bu ularning vazifaga munosabatini o'zgartiradi, o'z harakatlarini baholashga va to'g'ri va noto'g'ri o'rtasidagi farqga olib keladi. Bolalar atrofdagi voqelikni yanada umumlashtirilgan idrok etishni rivojlantiradilar, ular o'z harakatlarini tushunishni boshlaydilar, eng oddiy hodisalarning borishini bashorat qiladilar va eng oddiy vaqtinchalik va sabab-oqibat munosabatlarini tushunadilar.
Fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan ta'lim bolaning nutqini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi: so'zlarni eslab qolishga, nutqning asosiy funktsiyalarini (fiksatsiya, kognitiv, rejalashtirish) shakllantirishga yordam beradi. Mashg'ulotlar jarayonida so'zdagi farqlangan va ongli naqshlarni tuzatish istagi bolalarni og'zaki ifodalash usullarini faol izlashga, barcha nutq imkoniyatlaridan foydalanishga olib kelishi muhimdir.
Birinchi bobda vizual-samarali fikrlashni rivojlantiruvchi didaktik o'yinlar va mashqlar mavjud. Ikkinchi bob vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish bo'yicha ishlarga bag'ishlangan. Uchinchi bobda mantiqiy fikrlash elementlarini rivojlantirish bo'yicha darslar beriladi. Har bir bob uchun vizual materiallar taqdim etiladi.
O'quv-uslubiy qo'llanma o'qituvchi-defektologlar, psixologlar, kollej va oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari, seminar va malaka oshirish kurslari talabalari, pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar uchun mo'ljallangan.

I bob
VIZUAL-FAOL FIKRNI SHAKLLANTIRISH

Tafakkur ikki shaklda rivojlanadi: birinchisi - idrok etishdan vizual-samarali fikrlashga, so'ngra vizual-majoziy va mantiqiy; ikkinchisi - idrokdan vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashgacha. Rivojlanishning ikkala yo'li bir vaqtning o'zida mavjud bo'lib, ma'lum bir bosqichda ular birlashsa ham, o'ziga xos xususiyatlarga ega va insonning kognitiv faoliyatida o'ziga xos rol o'ynaydi.
Shuni yodda tutish kerakki, har bir rivojlanish davridagi yutuqlar yo'qolmaydi, tafakkur rivojlanishining keyingi bosqichlari bilan almashtirilmaydi, balki insonning butun keyingi hayoti davomida o'z rolini o'ynaydi. Shuning uchun ham idrokdan vizual-faolga, ham idrokdan vizual-majoziy tafakkurga o'tadigan shakllanmagan fikrlash jarayonlari keyingi yoshda tuzatib bo'lmaydigan bo'lib chiqishi mumkin.
Erta va maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirish. Birinchi fikrlash jarayonlari bolada uni o'rab turgan ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlarini ularni idrok etish jarayonida va ob'ektlar bilan o'z harakatlarini tajriba qilish jarayonida, ular bilan tanishish natijasida paydo bo'ladi. atrofdagi haqiqatda sodir bo'ladigan bir qator hodisalar. Binobarin, idrok va tafakkurning rivojlanishi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bolaning tafakkurining dastlabki ko'rinishlari amaliy (samarali) xususiyatga ega, ya'ni ular bolaning ob'ektiv faoliyatidan ajralmasdir. Ushbu fikrlash shakli "vizual samarali" deb ataladi va eng qadimgi hisoblanadi.
Vizual-samarali fikrlash odam yangi sharoitlarga va muammoli amaliy vazifani hal qilishning yangi usuliga duch kelganda paydo bo'ladi. Bola bunday turdagi vazifalarga bolaligida - kundalik va o'yin sharoitida duch keladi.
Vizual-samarali fikrlashning muhim xususiyati shundan iboratki, sinov usuli bilan amalga oshiriladigan amaliy harakat vaziyatni o'zgartirish usuli bo'lib xizmat qiladi. Ob'ektning yashirin xususiyatlari va aloqalarini ochib berishda, bolalar muayyan hayotiy sharoitlarda zarur bo'lgan va yagona bo'lgan sinov va xato usulidan foydalanadilar. Ushbu usul harakatning noto'g'ri variantlarini yo'q qilish va to'g'ri, samarali variantlarni tuzatishga asoslangan va shu bilan aqliy operatsiya rolini bajaradi.
Muammoli amaliy muammolarni hal qilishda ob'ektlar yoki hodisalarning xususiyatlari va munosabatlarini aniqlash, "kashf qilish" sodir bo'ladi, ob'ektlarning yashirin, ichki xususiyatlari ochiladi. Amaliy o'zgarishlar jarayonida yangi ma'lumotlarni olish qobiliyati vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish bilan bevosita bog'liq.
Fikrlash qanday rivojlanadi? da bola? Vizual-samarali fikrlashning birinchi namoyonlari hayotning birinchi - ikkinchi yilining oxirida kuzatilishi mumkin. Yurish mahorati bilan bolaning yangi ob'ektlar bilan uchrashishi sezilarli darajada kengayadi. Xona bo'ylab harakatlanayotganda, ob'ektlarga tegib, ularni harakatlantirganda va ularni manipulyatsiya qilganda, bola doimo to'siqlarga, qiyinchiliklarga duch keladi, chiqish yo'lini qidiradi, bunday sinovlar, urinishlar va hokazolarda keng foydalanadi. Ob'ektlar bilan harakatlarda bola uzoqlashadi. oddiy manipulyatsiyadan va ular harakat qiladigan ob'ektlarning xususiyatlariga mos keladigan ob'ektni o'ynash harakatlariga o'tadi: masalan, u aravacha bilan taqillatmaydi, balki uni aylantiradi; qo'g'irchoqni karavotga qo'yadi; stakanni stol ustiga qo'yadi; yirtqichlardan qoshiqqa xalaqit beradi va hokazo.Jismlar bilan turli harakatlarni amalga oshirish (his qilish, silash, otish, tekshirish va hokazo) u narsalarning tashqi va yashirin xususiyatlarini amalda o'rganadi, narsalar o'rtasida mavjud bo'lgan ba'zi bog'lanishlarni aniqlaydi. Shunday qilib, bir narsa boshqasiga urilganda shovqin paydo bo'ladi, bir ob'ekt boshqasiga kiritilishi mumkin, ikkita narsa to'qnashadi, turli yo'nalishlarda harakatlanishi mumkin va hokazo. Natijada, ob'ekt go'yo bolaning ta'sirining o'tkazuvchisiga aylanadi. boshqa ob'ektga, ya'ni samarali harakatlar faqat qo'l bilan ob'ektga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish orqali emas, balki boshqa ob'ektning yordami bilan ham amalga oshirilishi mumkin - bilvosita. Ob'ektga undan foydalanish bo'yicha ma'lum tajriba to'planishi natijasida kerakli natijani olish mumkin bo'lgan vosita roli beriladi. Faoliyatning sifat jihatidan yangi shakli - instrumental, bola maqsadga erishish uchun yordamchi vositalardan foydalanganda shakllanmoqda.
Bolalar kundalik hayotda birinchi navbatda yordamchi narsalar bilan tanishadilar. Bolalar ovqatlanadilar, keyin o'zlari qoshiq bilan ovqatlanadilar, kosadan ichishadi va hokazo, ular biror narsani olish, tuzatish, ko'chirish va hokazolar kerak bo'lganda yordamchi vositalardan foydalanishni boshlaydilar. Bolaning amaliy muammolarni hal qilishda orttirgan tajribasi, harakat usullari bilan belgilanadi. Asta-sekin, bola o'z tajribasini umumlashtiradi va uni turli sharoitlarda qo'llashni boshlaydi. Misol uchun, agar bola o'yinchoqni o'ziga yaqinlashtirish uchun tayoqdan foydalanishni o'rgangan bo'lsa, u shkaf ostidagi o'yinchoqni shakli va uzunligiga mos keladigan boshqa o'yinchoq yordamida chiqaradi: o'yinchoq-belkurak , to'r, klub va boshqalar. Ob'ektlar bilan faoliyat tajribasini umumlashtirish so'zdagi tajribani umumlashtirishni tayyorlaydi, ya'ni bolada vizual-samarali fikrlashni shakllantirishni tayyorlaydi.
Bolada ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi va uning "og'zakilashuvi" uning atrofidagi odamlarning faol ishtirokida sodir bo'ladi. Kattalar bolaga ma'lum vazifalar qo'yadi, ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi, harakatlarni nomlaydi. Bajarilayotgan harakatni bildiruvchi so'zning kiritilishi bolaning fikrlash jarayonini sifat jihatidan o'zgartiradi, hatto u hali so'zlashuv nutqida gapirmasa ham. So'z bilan ifodalangan harakat bir hil amaliy masalalar guruhini echishning umumlashtirilgan usuli xarakterini oladi va boshqa shunga o'xshash vaziyatlarga osongina o'tadi. Bolaning amaliy faoliyatiga qo'shilgan nutq, hatto dastlab faqat eshitiladi, go'yo uning fikrlash jarayonini ichkaridan qayta tashkil qiladi. Fikrlash mazmunini o'zgartirish uning yanada rivojlangan shakllarini talab qiladi va vizual-samarali fikrlash jarayonida allaqachon vizual-majoziy fikrlash uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.
Kichik maktabgacha yoshda vizual-samarali fikrlashning mazmunida ham, shakllarida ham chuqur o'zgarishlar ro'y beradi. Bolalarning vizual-samarali fikrlash mazmunining o'zgarishi uning tuzilishining o'zgarishiga olib keladi. O'zining umumlashtirilgan tajribasidan foydalanib, bola aqliy tayyorgarlik ko'rishi, keyingi voqealarning tabiatini oldindan bilishi mumkin.
Vizual-samarali fikrlash aqliy faoliyatning barcha asosiy tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi: maqsadni belgilash, sharoitlarni tahlil qilish, erishish vositalarini tanlash. Amaliy muammoli vazifani hal qilishda yo'naltiruvchi harakatlar nafaqat ob'ektlarning tashqi xususiyatlari va sifatlarida, balki muayyan vaziyatdagi ob'ektlarning ichki munosabatlarida ham namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola o'z oldiga qo'yiladigan amaliy vazifalar sharoitida allaqachon erkin yo'naltirilgan bo'lib, u muammoli vaziyatdan mustaqil ravishda chiqish yo'lini topa oladi. ostida muammoli vaziyat odatiy usullarda harakat qilishning iloji bo'lmagan vaziyatni tushuning, lekin siz o'tmishdagi tajribangizni o'zgartirishingiz, undan foydalanishning yangi usullarini topishingiz kerak.
Vizual-samarali fikrlashdan keyin vizual-majoziy fikrlash paydo bo'ladi, bu kichik maktabgacha yoshdagi bolada asosiy fikrlash turiga aylanadi. U "ongida" faqat o'zi amalda hal qilgan vazifalarni hal qiladi.
Eng oddiy vizual-majoziy fikrlash (ichki harakat rejasi) muayyan muammolarni hal qilishda ob'ektlarning aniq tasvirlari bilan ishlash qobiliyati deb hisoblanadi. Misol uchun, bola rasmda ko'rsatilgan bola qanday harakat qilishini tasavvur qilishi mumkin, uning mashinasi kabinet ostiga o'ralgan. "Ongda" tasvirlar bilan ishlash qobiliyati bolaning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishining bevosita natijasi emas. U aqliy rivojlanishning ma'lum yo'nalishlarining o'zaro ta'siri jarayonida paydo bo'ladi va rivojlanadi: ob'ektiv harakatlarning rivojlanishi, almashtirish harakati, nutq, taqlid, o'yin faoliyati va boshqalar. O'z navbatida, tasvirlar umumlashtirish darajasiga ko'ra farq qilishi mumkin. shakllanish va faoliyat yuritish usullari. Aqliy faoliyatning o'zi tasvirlar bilan operatsiya vazifasini bajaradi.
Kelajakda bolalar ob'ektlar, ularning xususiyatlari, aloqalari va munosabatlari haqida murakkab g'oyalar bilan "ongda" harakat qilishni boshlaydilar. Demak, ular mavjud qismlardan tashkil topishi mumkin bo'lgan bir butunni oldindan tasavvur qilishlari mumkin (tasvirda bu qismlar bir butunga birlashtirilgan): berilgan konstruktordan qanday konstruktsiyani qurish mumkin, qanday tasvirni birlashtirish mumkin. kesilgan rasm, uning qismlari turli kublarga yopishtirilgan; ular ob'ektlarning yoki ularning qismlarining kosmosdagi harakatini tasavvur qilishlari mumkin va hokazo Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, vizual-majoziy fikrlash tobora umumlashtiriladi. Bolalar murakkab sxematik tasvirlarni tushunadilar, ular asosida haqiqiy vaziyatni ifodalaydilar va hatto bunday tasvirlarni mustaqil ravishda yaratadilar.
Vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi nutq bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u tasvirlarni - tasvirlarni tuzatadi (tuzatadi).
Majoziy fikrlash asosida og'zaki-mantiqiy fikrlash maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi, bu esa kengroq muammolarni hal qilish, ilmiy bilimlarni o'zlashtirish imkonini beradi.
Ammo og'zaki-mantiqiy tafakkurning rivojlanishi fikrlashning vizual shakllarining rivojlanish darajasiga bog'liq, aks holda u sekin va katta qiyinchilik bilan shakllanadi va natijada u past bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi fikrlashning vizual shakllari asosiy ekanligini unutmaslik kerak.
Vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash o'rtasida chuqur ikki tomonlama bog'liqlik mavjud. Bir tomondan, amaliy masalalarni hal qilishda ob'ektlar bilan ishlash tajribasi og'zaki-mantiqiy tafakkurning paydo bo'lishi uchun zarur zamin tayyorlaydi. Boshqa tomondan, og'zaki-mantiqiy tafakkurning rivojlanishi ob'ektiv harakatlar xarakterini o'zgartiradi va elementar amaliy muammolarni hal qilishdan murakkab amaliy muammolarni hal qilishga o'tish imkoniyatini yaratadi.
Vizual-faoldan vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining yuqori turlarining shakllanish darajasiga bog'liq. Bu o'tish yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining tabiati o'zgarganda, topshiriq shartlarida yuqori turga yo'naltirish va og'zaki rejada nutq vazifalarini faollashtirish asosida amalga oshiriladi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshda fikrlashning uchta asosiy shakli chambarchas ta'sir qiladi: vizual-faol, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Tafakkurning bu shakllari turli sharoitlarda u yoki bu fikrlash shakli ustunlik qilishi mumkin bo'lgan real olamni bilishning yagona jarayonini shakllantiradi va shu munosabat bilan, umuman olganda, bilish jarayoni o'ziga xos xususiyatga ega bo'ladi. Shu bilan birga, nutq, undagi harakat uslubining tashuvchisi bo'lib, kognitiv faoliyatning dastlabki bosqichiga kiradi. Ushbu harakat usuli mustahkamlanadi va nutq orqali uzatiladi. Fikrlash rivojlanishining turli bosqichlarida nutqning funktsiyalari sezilarli darajada o'zgaradi.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari. Bunday bolalarda vizual-samarali fikrlash rivojlanish sur'atida kechikish bilan tavsiflanadi. Bolalar o'zlarining kundalik harakatlar tajribasini aniq maqsadga ega bo'lgan ob'ektlar - asboblar bilan mustaqil ravishda umumlashtirmaydilar. Shuning uchun ularda belgilangan (umumiy qabul qilingan) vositadan foydalanishni talab qiladigan vaziyatni tushunish bosqichi yo'q. Agar bolalar kattalar yordamida yordamchi vositalardan foydalansa, ular o'zlarining harakat tajribasini etarli darajada umumlashtirmaydilar va undan yangi muammolarni hal qilishda foydalana olmaydilar, ya'ni ular harakat uslubini o'tkaza olmaydilar.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar, odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlaridan farqli o'laroq, muammoli amaliy vazifa sharoitida qanday harakat qilishni bilishmaydi, ular bu shartlarni tahlil qilmaydi. Shuning uchun, maqsadga erishishga harakat qilganda, ular noto'g'ri variantlardan voz kechmaydilar, balki bir xil samarasiz harakatlarni takrorlaydilar. Aslida, ularda haqiqiy namunalar yo'q.
Bundan tashqari, muammoli bolalar aqliy muammolarni hal qilish jarayonida nutqni kiritish bilan ajralib turadi. Odatda rivojlanayotgan bolalar tashqi nutqda o'z harakatlarini tahlil qilish orqali vaziyatni tushunishga yordam berish uchun doimiy ehtiyojga ega. Bu ularga o'z harakatlaridan xabardor bo'lish imkoniyatini beradi, bunda nutq tashkiliy va tartibga solish funktsiyalarini bajara boshlaydi, ya'ni bolaga o'z harakatlarini rejalashtirish imkonini beradi.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda bu ehtiyoj deyarli paydo bo'lmaydi. Shuning uchun ular amaliy harakatlar va ularning og'zaki belgilanishi o'rtasidagi aloqaning etarli emasligiga e'tiborni qaratadi, harakat va so'z o'rtasida aniq bo'shliq mavjud. Binobarin, ularning harakatlari yetarlicha ongli emas, harakat tajribasi so‘zda mustahkamlanmaydi, shuning uchun ham umumlashtirilmaydi, tasvirlar – tasvirlar esa sekin va parchalanib shakllanadi.
Maktabgacha yoshning oxirigacha muammoli bolalar aslida vizual-majoziy vazifalarni hal qilish qobiliyatiga ega emaslar. Bunday muammolarni hal qilishga urinayotganda, ular so'z va tasvir o'rtasidagi bog'liqlik yo'qligini ochib beradi. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda aqliy faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari: harakat, so'z va tasvir o'rtasida zaif aloqa mavjud.
Bundan tashqari, ularda mantiqiy fikrlash elementlarining shakllanishi ham zarar ko'radi, u sekin rivojlanadi va me'yordan boshqacha tarzda, ular vizual va og'zaki-mantiqiy fikrlash nisbatini rivojlantiradi.
Fikrlashning vizual shakllarini o'z vaqtida shakllantirish muammoli bolalarning kognitiv faoliyatining rivojlanishini sifat jihatidan o'zgartiradi va ularni maktabga tayyorlash va ijtimoiylashtirishda muhim bo'g'inni tashkil qiladi.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda vizual-samarali fikrlashni shakllantirish usullari. Muammoli maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini shakllantirish yo'llari va usullarini tanlashda biz bolaning fikrlashi turli xil faoliyat turlari (maqsad, o'yin), muloqot jarayonida, nutqni o'zlashtirish jarayoni bilan birlikda shakllanganligidan kelib chiqdik.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-samarali tafakkurini shakllantirishning asosi muammoli-amaliy muammolarni hal qilishda mustaqil yo'nalish va tadqiqot faoliyatini rivojlantirish, shuningdek, nutqning asosiy funktsiyalarini shakllantirishdir. O'z navbatida, bu bilishning asosiy tarkibiy qismlari: harakat, so'z va tasvir o'rtasidagi zaif munosabatlarni mustahkamlash imkonini beradi.
Ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning o'z bayonotlari uchun motivi bor: fikrlash, xulosalar. Shu asosda ko'proq moslashuvchan, dinamik bo'lgan tasvirlar - tasvirlar shakllanadi. Ob'ektlar bilan harakatlarni amalga oshirayotganda va haqiqiy vaziyatni o'zgartirganda, bola tasvirlar-vakilliklarni shakllantirish uchun fundamental asos yaratadi. Shunday qilib, vizual-amaliy vaziyat maktabgacha yoshdagi bolada harakat va so'z o'rtasidagi mustahkam aloqani o'rnatishning o'ziga xos bosqichidir. Shu bog`lanishga asoslanib, to`laqonli tasvirlar-namoyishlar qurilishi mumkin.
Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarning yo'nalishi va tadqiqot faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yin-mashqlar tizimi ishlab chiqilgan.
Mashq o'yinlari to'rt qismga bo'lingan.
IN birinchi bo'lim tayyorgarlik o'yinlari-mashqlar tavsiya etiladi, ular davomida bolalarda odamning kundalik hayotida foydalanadigan yordamchi vositalar va aniq maqsadli vositalar haqida umumlashtirilgan g'oyalar shakllanadi.
In ikkinchi bo'lim o'yin-mashqlar kiritilgan bo'lib, ular davomida bolalar muammoli amaliy vaziyatlar bilan tanishadilar, ularga ushbu vaziyatlarni tahlil qilish va o'rinbosar ob'ektlardan foydalanishga o'rgatiladi.
Uchinchi bo'lim jismoniy mashqlar o'yinlarini tashkil qiladi, ular davomida maktabgacha yoshdagi bolalar muammoli amaliy vazifa sharoitida o'zlarini yo'naltirish usullarini, shuningdek vizual-samarali vazifalarni hal qilishning asosiy usuli sifatida sinov usulini shakllantiradilar.
To'rtinchi bo'lim harakat yoki hodisaning odatiy yo'nalishini buzgan sababni aniqlash uchun o'yin-mashqlarni o'z ichiga oladi.
O'yin-mashqlar tizimi quyidagi tamoyillarni hisobga olgan holda taqdim etiladi: harakatlarni o'yin motivatsiyasi; vazifalarning mavjudligi; amaliy topshiriqlarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish; takrorlanuvchanlik, har bir bola tomonidan muammoning echimini mustaqil izlash imkoniyati; umumlashtirish uchun materialni taqdim etadigan kuzatish tajribasi bilan o'z tajribasini mustahkamlash uchun bolalarning tengdoshlarining harakatlarini kuzatish; muammoli-amaliy muammolarni hal qilish jarayoniga nutqni kiritish.
Ushbu bosqichlarning har birida o'qituvchining roli o'zgaradi. Dastlabki bosqichda, bolalarda maqsadli harakatlar shakllanganda, o'qituvchi bola bilan birgalikdagi harakatlardan, taqlid qilish qobiliyatidan keng foydalanadi. Shu bilan birga, kattalar nutq so'zlarida barcha harakatlarni umumlashtiradi. Keyin muammoli-amaliy vaziyatda bolaning yo'nalishi va amaliy harakatlarining mustaqil qidiruv usullari faollashtiriladi, bu bola faol nutqda o'rnatadi. Kelajakda u muammoli-amaliy muammolarni hal qilishda o'zining amaliy harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantiradi.

1-bo'lim. Belgilangan maqsadli ob'ektlardan foydalanish haqida g'oyalarni shakllantirish uchun o'yinlar-mashqlar

Eng avvalo, bolalarda belgilangan maqsadli predmetlardan foydalanishga o‘rgatish, faoliyatda buyum-qurollardan foydalanish to‘g‘risida tasavvur hosil qilish, kattalar harakatiga taqlid qilishga o‘rgatish zarur. Bolalarga shuni ko'rsatish kerakki, kundalik hayotda mehnat bilan bog'liq bo'lgan ko'p harakatlar, hayotiy ehtiyojlarni qondirish bilan, odam tomonidan stul, qoshiq, chashka, qalam, arqon, qaychi, suv idishi kabi yordamchi vositalardan foydalangan holda amalga oshiriladi. va belgilangan maqsadga ega bo'lgan boshqa narsalar. Shuningdek, bolalarning e'tiborini tutqich, tutqich, tutqich, arqon va boshqalar kabi narsalarga oddiy moslashishga qaratish kerak.
Bolalar kundalik hayotda harakat jarayonida, o'yin jarayonida barcha bu yordamchi va moslamalardan foydalanishlariga qaramay, ular harakatlar tajribasini umumlashtirmaydilar va uni tushunmaydilar. O'qituvchining vazifasi - bu tajribani umumlashtirish, uni har bir bolaning ongiga etkazishdir.
O'yin-mashqlar bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishning dastlabki bosqichida amalga oshiriladi.

O'YIN "TO'PNI ushlang!"
Uskunalar: ikkita quti, shar, lenta.
Kursning borishi. O'qituvchi bolalarga chiroyli qutini ko'rsatadi, uni taqillatadi va so'raydi: "U erda nima?" Bir bola qutichani ochadi va sharni chiqaradi. O'qituvchi to'pning paydo bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi, quvonadi va aytadi: "Biz to'p bilan o'ynaymiz. U shishgan bo'lishi kerak, keyin siz tashlab, ushlashingiz mumkin. Shundan so'ng, bolalarning ko'z o'ngida, sharni shishiradi va bolalarning diqqatini uning tez uchib ketishiga qaratadi. Bu 2-3 marta takrorlanadi. Keyin o'qituvchi bolalardan so'raydi: "Nima qilish kerak? Bu to'p bilan qanday o'ynaymiz? Bolalarga boshqa qutini ko'rsatadi va bolani qutini taqillatib: "U erda nima bor?" U qutini ochadi va tasmasini oladi. O'qituvchi xitob qiladi: "Mana, lenta! Biz uni to'pga bog'laymiz va o'ynaymiz "va u to'pning o'chib ketmasligiga e'tibor berib, lentani to'pga bog'laydi. Keyin bolalar to'p bilan o'ynash uchun davraga taklif qilinadi. O'qituvchi har bir bolaning ismini chaqiradi va unga aytadi: "To'pni ushlang!"
O'yin yurish paytida takrorlanishi mumkin.

O'YIN "AYiqni boqing!"
Uskunalar: bolalar idishlari to'plami, bolalar mebellari to'plami, ayiq.
Kursning borishi. O'qituvchi ayiqning bolalarga kelishi bilan o'ynaydi. Kimdir eshikni taqillatadi, o'qituvchi so'radi: "Kim bizga tashrif buyuradi?" U eshikni ochadi va xitob qiladi: "Bu ayiq biz bilan o'ynash uchun keldi!" Keyin ayiqni stolga qo'yadi va oldiga qoshiq va piyola etishmaydigan kechki ovqatni qo'yadi. O'qituvchi bolalarni ayiqni boqishga taklif qiladi. Agar bolalar ovqatlantirish uchun qoshiq kerakligini tushunmasalar, uni shkafdan chiqarib, bolaga beradi. Keyin o'qituvchi ayiq ichimlik so'rashini aytadi. Bolalarga bir ko'za suv taklif qiladi va bolalardan so'raydi: "Suvni qayerga quyish kerak?" Qiyinchilik bo'lsa, u bolalardan servantdan bir stakan olib, ayiqqa ichimlik berishni so'raydi. O'yin harakatlarini bajargandan so'ng, o'qituvchi so'zdagi harakat usulini belgilaydi: "Siz qoshiq bilan ovqatlantirishingiz kerak; kosadan iching."

O'YIN "Keling, bulochka minamiz!"
Uskunalar: ikkita quyon; ikkita arava - biri arqonli, ikkinchisi arqonsiz.
Kursning borishi. O'qituvchi bolalarni o'yin maydoniga taklif qiladi. Bolalarni ko'rgani ikkita quyon keladi. Ular aravalarda yurishni xohlashadi. O'qituvchi quyonlarni ikkala aravaga qo'yadi, ikkita bolani taklif qiladi va quyonlarni minishni so'raydi. U barcha bolalarning e'tiborini arqonsiz aravani tashish noqulay ekanligiga qaratadi, shuning uchun siz arqonni aravaga bog'lashingiz kerak. O'qituvchi aravaga arqon bog'laydi, bolalarga arqonni qanday qilib to'g'ri ushlash kerakligini ko'rsatadi. Bolalar quyonlarni navbat bilan aylantiradilar.

O'YIN "Pirog pishirish!"
Uskunalar: qum qoliplari, qoshiqlar.
Kursning borishi. O'yin tashqarida o'ynaladi. Issiq havoda o'qituvchi bolalarni qum qutisi yonida tashkil qiladi va ularni qo'g'irchoqlar uchun pirog pishirishni taklif qiladi. O'qituvchi qoliplarni bolalarga tarqatadi. Agar ular qo'llari bilan qum olishni boshlasalar, o'qituvchi ularni to'xtatadi va aytadi: "Siz qo'lingiz bilan qum ololmaysiz. Qanday qilib qum olish mumkin? U bolalarga qoshiqlarni tarqatadi, qumni qanday yig'ishni, uni qoliplarga quyishni va "pirojnoe pishirishni" ko'rsatadi. O'qituvchi qumni qoshiq bilan yig'ish kerakligini aniqlaydi.

E.A. Strebeleva

Fikrlashning shakllanishi

rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda

O'qituvchi-defektolog uchun kitob

Strebeleva E.A.

C84 Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish: Kitob. o'qituvchi-defektolog uchun / E.A. Strebelev. - M.: Gumanitar, tahrir. markaz VLADOS, 2005. - 180 p. : kasal. - (tuzatish pedagogikasi). 18YOU 5-691-00605-3.

Kitobda aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatini shakllantirish bo'yicha tuzatish-pedagogik ishlar tizimi taqdim etilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan 200 dan ortiq didaktik o'yinlar, mashqlar, hikoyalar, topshiriqlar va topishmoqlarning batafsil tavsifi berilgan.

Qo'llanmaning oxirida o'qituvchilar uchun bolalar bilan mashg'ulotlar uchun vaziyatni yaratishni tushunish uchun ikkita ilova va bolalar uchun vizual tarqatma material berilgan.

O'qituvchi-defektologlar, psixologlar, kollej va oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari, seminar va malaka oshirish kurslari talabalari, pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalarga murojaat.

UDC 376 BBK 74.3

va serializatsiya.

"Gumanitar nashriyoti" MChJ

“Gumanitar nashriyot markazi

Muqaddima

Fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan ta'lim bolaning nutqini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi: so'zlarni eslab qolishga, nutqning asosiy funktsiyalarini (fiksatsiya, kognitiv, rejalashtirish) shakllantirishga yordam beradi. Mashg'ulotlar jarayonida so'zdagi farqlangan va ongli naqshlarni tuzatish istagi bolalarni og'zaki ifodalash usullarini faol izlashga, barcha nutq imkoniyatlaridan foydalanishga olib kelishi muhimdir.

Birinchi bobda vizual-samarali fikrlashni rivojlantiruvchi didaktik o'yinlar va mashqlar mavjud. Ikkinchi bob vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish bo'yicha ishlarga bag'ishlangan. Uchinchi bobda mantiqiy fikrlash elementlarini rivojlantirish bo'yicha darslar beriladi. Har bir bob uchun vizual materiallar taqdim etiladi.

O'quv-uslubiy qo'llanma o'qituvchi-defektologlar, psixologlar, kollej va oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari, seminar va malaka oshirish kurslari talabalari, pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar uchun mo'ljallangan.

I bob
VIZUAL-FAOL FIKRNI SHAKLLANTIRISH

Bolada ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi va uning "og'zakilashuvi" uning atrofidagi odamlarning faol ishtirokida sodir bo'ladi. Kattalar bolaga ma'lum vazifalar qo'yadi, ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi, harakatlarni nomlaydi. Bajarilayotgan harakatni bildiruvchi so'zning kiritilishi bolaning fikrlash jarayonini sifat jihatidan o'zgartiradi, hatto u hali so'zlashuv nutqida gapirmasa ham. So'z bilan ifodalangan harakat bir hil amaliy masalalar guruhini echishning umumlashtirilgan usuli xarakterini oladi va boshqa shunga o'xshash vaziyatlarga osongina o'tadi. Bolaning amaliy faoliyatiga qo'shilgan nutq, hatto dastlab faqat eshitiladi, go'yo uning fikrlash jarayonini ichkaridan qayta tashkil qiladi. Fikrlash mazmunini o'zgartirish uning yanada rivojlangan shakllarini talab qiladi va vizual-samarali fikrlash jarayonida allaqachon vizual-majoziy fikrlash uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.

Kichik maktabgacha yoshda vizual-samarali fikrlashning mazmunida ham, shakllarida ham chuqur o'zgarishlar ro'y beradi. Bolalarning vizual-samarali fikrlash mazmunining o'zgarishi uning tuzilishining o'zgarishiga olib keladi. O'zining umumlashtirilgan tajribasidan foydalanib, bola aqliy tayyorgarlik ko'rishi, keyingi voqealarning tabiatini oldindan bilishi mumkin.

Vizual-samarali fikrlash aqliy faoliyatning barcha asosiy tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi: maqsadni belgilash, sharoitlarni tahlil qilish, erishish vositalarini tanlash. Amaliy muammoli vazifani hal qilishda yo'naltiruvchi harakatlar nafaqat ob'ektlarning tashqi xususiyatlari va sifatlarida, balki muayyan vaziyatdagi ob'ektlarning ichki munosabatlarida ham namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola o'z oldiga qo'yiladigan amaliy vazifalar sharoitida allaqachon erkin yo'naltirilgan bo'lib, u muammoli vaziyatdan mustaqil ravishda chiqish yo'lini topa oladi. ostida muammoli vaziyat odatiy usullarda harakat qilishning iloji bo'lmagan vaziyatni tushuning, lekin siz o'tmishdagi tajribangizni o'zgartirishingiz, undan foydalanishning yangi usullarini topishingiz kerak.

Vizual-samarali fikrlashdan keyin vizual-majoziy fikrlash paydo bo'ladi, bu kichik maktabgacha yoshdagi bolada asosiy fikrlash turiga aylanadi. U "ongida" faqat o'zi amalda hal qilgan vazifalarni hal qiladi.

Eng oddiy vizual-majoziy fikrlash (ichki harakat rejasi) muayyan muammolarni hal qilishda ob'ektlarning aniq tasvirlari bilan ishlash qobiliyati deb hisoblanadi. Misol uchun, bola rasmda ko'rsatilgan bola qanday harakat qilishini tasavvur qilishi mumkin, uning mashinasi kabinet ostiga o'ralgan. "Ongda" tasvirlar bilan ishlash qobiliyati bolaning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishining bevosita natijasi emas. U aqliy rivojlanishning ma'lum yo'nalishlarining o'zaro ta'siri jarayonida paydo bo'ladi va rivojlanadi: ob'ektiv harakatlarning rivojlanishi, almashtirish harakati, nutq, taqlid, o'yin faoliyati va boshqalar. O'z navbatida, tasvirlar umumlashtirish darajasiga ko'ra farq qilishi mumkin. shakllanish va faoliyat yuritish usullari. Aqliy faoliyatning o'zi tasvirlar bilan operatsiya vazifasini bajaradi.

Kelajakda bolalar ob'ektlar, ularning xususiyatlari, aloqalari va munosabatlari haqida murakkab g'oyalar bilan "ongda" harakat qilishni boshlaydilar. Demak, ular mavjud qismlardan tashkil topishi mumkin bo'lgan bir butunni oldindan tasavvur qilishlari mumkin (tasvirda bu qismlar bir butunga birlashtirilgan): berilgan konstruktordan qanday konstruktsiyani qurish mumkin, qanday tasvirni birlashtirish mumkin. kesilgan rasm, uning qismlari turli kublarga yopishtirilgan; ular ob'ektlarning yoki ularning qismlarining kosmosdagi harakatini tasavvur qilishlari mumkin va hokazo Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, vizual-majoziy fikrlash tobora umumlashtiriladi. Bolalar murakkab sxematik tasvirlarni tushunadilar, ular asosida haqiqiy vaziyatni ifodalaydilar va hatto bunday tasvirlarni mustaqil ravishda yaratadilar.

Vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi nutq bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u tasvirlarni - tasvirlarni tuzatadi (tuzatadi).

Majoziy fikrlash asosida og'zaki-mantiqiy fikrlash maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi, bu esa kengroq muammolarni hal qilish, ilmiy bilimlarni o'zlashtirish imkonini beradi.

Ammo og'zaki-mantiqiy tafakkurning rivojlanishi fikrlashning vizual shakllarining rivojlanish darajasiga bog'liq, aks holda u sekin va katta qiyinchilik bilan shakllanadi va natijada u past bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi fikrlashning vizual shakllari asosiy ekanligini unutmaslik kerak.

Vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash o'rtasida chuqur ikki tomonlama bog'liqlik mavjud. Bir tomondan, amaliy masalalarni hal qilishda ob'ektlar bilan ishlash tajribasi og'zaki-mantiqiy tafakkurning paydo bo'lishi uchun zarur zamin tayyorlaydi. Boshqa tomondan, og'zaki-mantiqiy tafakkurning rivojlanishi ob'ektiv harakatlar xarakterini o'zgartiradi va elementar amaliy muammolarni hal qilishdan murakkab amaliy muammolarni hal qilishga o'tish imkoniyatini yaratadi.

Vizual-faoldan vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining yuqori turlarining shakllanish darajasiga bog'liq. Bu o'tish yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining tabiati o'zgarganda, topshiriq shartlarida yuqori turga yo'naltirish va og'zaki rejada nutq vazifalarini faollashtirish asosida amalga oshiriladi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda fikrlashning uchta asosiy shakli chambarchas ta'sir qiladi: vizual-faol, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Tafakkurning bu shakllari turli sharoitlarda u yoki bu fikrlash shakli ustunlik qilishi mumkin bo'lgan real olamni bilishning yagona jarayonini shakllantiradi va shu munosabat bilan, umuman olganda, bilish jarayoni o'ziga xos xususiyatga ega bo'ladi. Shu bilan birga, nutq, undagi harakat uslubining tashuvchisi bo'lib, kognitiv faoliyatning dastlabki bosqichiga kiradi. Ushbu harakat usuli mustahkamlanadi va nutq orqali uzatiladi. Fikrlash rivojlanishining turli bosqichlarida nutqning funktsiyalari sezilarli darajada o'zgaradi.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari. Bunday bolalarda vizual-samarali fikrlash rivojlanish sur'atida kechikish bilan tavsiflanadi. Bolalar o'zlarining kundalik harakatlar tajribasini aniq maqsadga ega bo'lgan ob'ektlar - asboblar bilan mustaqil ravishda umumlashtirmaydilar. Shuning uchun ularda belgilangan (umumiy qabul qilingan) vositadan foydalanishni talab qiladigan vaziyatni tushunish bosqichi yo'q. Agar bolalar kattalar yordamida yordamchi vositalardan foydalansa, ular o'zlarining harakat tajribasini etarli darajada umumlashtirmaydilar va undan yangi muammolarni hal qilishda foydalana olmaydilar, ya'ni ular harakat uslubini o'tkaza olmaydilar.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar, odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlaridan farqli o'laroq, muammoli amaliy vazifa sharoitida qanday harakat qilishni bilishmaydi, ular bu shartlarni tahlil qilmaydi. Shuning uchun, maqsadga erishishga harakat qilganda, ular noto'g'ri variantlardan voz kechmaydilar, balki bir xil samarasiz harakatlarni takrorlaydilar. Aslida, ularda haqiqiy namunalar yo'q.

Bundan tashqari, muammoli bolalar aqliy muammolarni hal qilish jarayonida nutqni kiritish bilan ajralib turadi. Odatda rivojlanayotgan bolalar tashqi nutqda o'z harakatlarini tahlil qilish orqali vaziyatni tushunishga yordam berish uchun doimiy ehtiyojga ega. Bu ularga o'z harakatlaridan xabardor bo'lish imkoniyatini beradi, bunda nutq tashkiliy va tartibga solish funktsiyalarini bajara boshlaydi, ya'ni bolaga o'z harakatlarini rejalashtirish imkonini beradi.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda bu ehtiyoj deyarli paydo bo'lmaydi. Shuning uchun ular amaliy harakatlar va ularning og'zaki belgilanishi o'rtasidagi aloqaning etarli emasligiga e'tiborni qaratadi, harakat va so'z o'rtasida aniq bo'shliq mavjud. Binobarin, ularning harakatlari yetarlicha ongli emas, harakat tajribasi so‘zda mustahkamlanmaydi, shuning uchun ham umumlashtirilmaydi, tasvirlar – tasvirlar esa sekin va parchalanib shakllanadi.

Maktabgacha yoshning oxirigacha muammoli bolalar aslida vizual-majoziy vazifalarni hal qilish qobiliyatiga ega emaslar. Bunday muammolarni hal qilishga urinayotganda, ular so'z va tasvir o'rtasidagi bog'liqlik yo'qligini ochib beradi. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda aqliy faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari: harakat, so'z va tasvir o'rtasida zaif aloqa mavjud.

Bundan tashqari, ularda mantiqiy fikrlash elementlarining shakllanishi ham zarar ko'radi, u sekin rivojlanadi va me'yordan boshqacha tarzda, ular vizual va og'zaki-mantiqiy fikrlash nisbatini rivojlantiradi.

Fikrlashning vizual shakllarini o'z vaqtida shakllantirish muammoli bolalarning kognitiv faoliyatining rivojlanishini sifat jihatidan o'zgartiradi va ularni maktabga tayyorlash va ijtimoiylashtirishda muhim bo'g'inni tashkil qiladi.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda vizual-samarali fikrlashni shakllantirish usullari. Muammoli maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini shakllantirish yo'llari va usullarini tanlashda biz bolaning fikrlashi turli xil faoliyat turlari (maqsad, o'yin), muloqot jarayonida, nutqni o'zlashtirish jarayoni bilan birlikda shakllanganligidan kelib chiqdik.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-samarali tafakkurini shakllantirishning asosi muammoli-amaliy muammolarni hal qilishda mustaqil yo'nalish va tadqiqot faoliyatini rivojlantirish, shuningdek, nutqning asosiy funktsiyalarini shakllantirishdir. O'z navbatida, bu bilishning asosiy tarkibiy qismlari: harakat, so'z va tasvir o'rtasidagi zaif munosabatlarni mustahkamlash imkonini beradi.

Ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning o'z bayonotlari uchun motivi bor: fikrlash, xulosalar. Shu asosda ko'proq moslashuvchan, dinamik bo'lgan tasvirlar - tasvirlar shakllanadi. Ob'ektlar bilan harakatlarni amalga oshirayotganda va haqiqiy vaziyatni o'zgartirganda, bola tasvirlar-vakilliklarni shakllantirish uchun fundamental asos yaratadi. Shunday qilib, vizual-amaliy vaziyat maktabgacha yoshdagi bolada harakat va so'z o'rtasidagi mustahkam aloqani o'rnatishning o'ziga xos bosqichidir. Shu bog`lanishga asoslanib, to`laqonli tasvirlar-namoyishlar qurilishi mumkin.

Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarning yo'nalishi va tadqiqot faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yin-mashqlar tizimi ishlab chiqilgan.

Mashq o'yinlari to'rt qismga bo'lingan.

IN birinchi bo'lim tayyorgarlik o'yinlari-mashqlar tavsiya etiladi, ular davomida bolalarda odamning kundalik hayotida foydalanadigan yordamchi vositalar va aniq maqsadli vositalar haqida umumlashtirilgan g'oyalar shakllanadi.

In ikkinchi bo'lim o'yin-mashqlar kiritilgan bo'lib, ular davomida bolalar muammoli amaliy vaziyatlar bilan tanishadilar, ularga ushbu vaziyatlarni tahlil qilish va o'rinbosar ob'ektlardan foydalanishga o'rgatiladi.

Uchinchi bo'lim jismoniy mashqlar o'yinlarini tashkil qiladi, ular davomida maktabgacha yoshdagi bolalar muammoli amaliy vazifa sharoitida o'zlarini yo'naltirish usullarini, shuningdek vizual-samarali vazifalarni hal qilishning asosiy usuli sifatida sinov usulini shakllantiradilar.

To'rtinchi bo'lim harakat yoki hodisaning odatiy yo'nalishini buzgan sababni aniqlash uchun o'yin-mashqlarni o'z ichiga oladi.

O'yin-mashqlar tizimi quyidagi tamoyillarni hisobga olgan holda taqdim etiladi: harakatlarni o'yin motivatsiyasi; vazifalarning mavjudligi; amaliy topshiriqlarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish; takrorlanuvchanlik, har bir bola tomonidan muammoning echimini mustaqil izlash imkoniyati; umumlashtirish uchun materialni taqdim etadigan kuzatish tajribasi bilan o'z tajribasini mustahkamlash uchun bolalarning tengdoshlarining harakatlarini kuzatish; muammoli-amaliy muammolarni hal qilish jarayoniga nutqni kiritish.

Ushbu bosqichlarning har birida o'qituvchining roli o'zgaradi. Dastlabki bosqichda, bolalarda maqsadli harakatlar shakllanganda, o'qituvchi bola bilan birgalikdagi harakatlardan, taqlid qilish qobiliyatidan keng foydalanadi. Shu bilan birga, kattalar nutq so'zlarida barcha harakatlarni umumlashtiradi. Keyin muammoli-amaliy vaziyatda bolaning yo'nalishi va amaliy harakatlarining mustaqil qidiruv usullari faollashtiriladi, bu bola faol nutqda o'rnatadi. Kelajakda u muammoli-amaliy muammolarni hal qilishda o'zining amaliy harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantiradi.

Siz dam olishni istagan joylar haqida iqtiboslar

dengiz va dam olish, dam olish va erkinlik haqida dunyoga mashhur iqtiboslar ... Men qudratli dengizdan so'radim, Bo'lishning buyuk ahdi nima ....
Men haqimda orqamdan gapiradigan har bir kishiga

Bu illatlar baxtsiz bo'lganlarda namoyon bo'ladi, ularda o'zini nuqsonli deb hisoblaydiganlarda bu juda rivojlangan. Hasad - bu...
Zigmund Freydning aforizmlari

Odamlar pul masalalari haqida jinsiy muammolar haqida gapirgandek yolg'on gapirishadi. Psixoanalizda ikkalasi ham ...
Devorlarga yozishni davom eting

Men jinni emas edim; va eng muhimi, etim edi - va har qanday sayyoh bu ayollarga qanchalik benuqson ta'sir qilishini biladi. Mening...
Qizlarning qo'lida qanday vazn yo'qotish mumkin: mashqlar

Kelajakda yoqimsiz komplekslardan xalos bo'lishga yordam beradigan ba'zi maslahatlar: - Qo'llaringizdagi barmoqlar ...
Sevgili juftliklar jinsiy mos kelmaslikka ega emaslar

Shunday bo'ladiki, har ikkala turmush o'rtoq ham bola tug'ish nuqtai nazaridan butunlay sog'lom, ammo kontseptsiya birin-ketin muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Tashqariga tashlang va tashlamang ...

2023-08-06 01:33:27

Ma'noli hayot haqida aqlli iqtiboslar

Biz kelajak hayotimizni quradigan fikrlarimizni o'zimiz tanlaymiz. Haqiqatni gapirishni o'rganish uchun ...
2023-08-05 01:46:01

santa muerte tatuirovkasi

Muertos (Santa Muerte) tasvirlangan tatuirovka o'lim, xudosizlik, qorong'u kuchlarga sig'inish, tumor, ...

2023-08-05 01:46:01

Cho'zilish belgilarini yashirish uchun tug'ilgandan keyin qizlar uchun qorin bo'shlig'iga tatuirovka

Qorin tatuirovkalari unchalik keng tarqalgan emas, chunki tananing bu qismi juda og'riqli ...
2023-08-05 01:46:01

Iqtibos: "Xudo, menga aql va xotirjamlik ber, men o'zgartira olmaydigan narsani qabul qil, jasorat, qo'limdan kelganini o'zgartirish va birini boshqasidan farqlash uchun donolik" - Guf - "Lider"

Menga o'zgartirishim mumkin bo'lgan narsalarni o'zgartirish uchun jasorat bering ... Nafaqat tarafdorlar o'zlariniki deb da'vo qiladigan ibodat bor ...

2023-08-05 01:46:01

Karahindiba tatuirovkasining ma'nosi yoki karahindiba tatuirovkasi nimani anglatadi Tatuirovkada karahindiba nimani anglatadi

Tatuirovkalar o'z ahamiyatini yo'qotmaydi, chunki barcha chizmalar ma'lum bir zaryad va maxfiy ma'noga ega. Tanlang...
2023-08-05 01:46:01

Qizlar va yigitlar uchun umurtqa pog'onasidagi tatuirovka

Orqa miya ustidagi tatuirovka erkaklar va ayollar orasida juda mashhur. Ammo ularning joyi ...

2023-08-05 01:46:01

Erkaklar va ayollar uchun elkama tatuirovkalari: tatuirovka g'oyalari, eskizlari, fotosuratlari

Yelka tatuirovkalari bu san'atning eng keng tarqalgan turlaridan biridir. Buning mashhurligi ...
2023-08-05 01:46:01

chikago tatuirovkalari chikano tatuirovkalari

Chicano tatuirovka san'atining eng mashhur uslublaridan biridir. Va nisbatan yoshligiga qaramay (va ...

2023-08-05 01:46:01
Tarjima bilan fotosuratlar, naqshlar, eskizlar, yozuvlar

Turli vaqtlarda pastki orqa tarafdagi tatuirovkalar zaif va...
2023-08-04 01:33:44
Oksana - ismning ma'nosi, xarakter va odatlar taqdirga qanday ta'sir qilishi mumkin

Oksana nomi, Jyotish qoidalariga muvofiq, ma'lum bir so'zlarga mos keladigan bo'g'inlarga bo'lingan ...
2023-08-04 01:33:44
Oksana ismining ma'nosi - xarakter va taqdir

Oksana nomi - jasur ayollar uchun ajoyib bo'lgan sevimli slavyan nomi. Ismning kelib chiqishi...
2023-08-04 01:33:44
Sinovlarga ishonish mumkinmi?

Deyarli barchamiz vaqti-vaqti bilan psixologiya bo'yicha testlardan o'tishni yaxshi ko'ramiz - yaxshi, mashhur jurnallarda va ...
2023-08-04 01:33:44
Ta'tildan keyin ishlash uchun dushanba kuni ta'tildan keyin ishlash uchun qanday sozlash kerak

Dam olish kunlari tez tugaydi. Siz shunchaki sohilda dam olganga o'xshaysiz yoki...
2023-08-04 01:33:44
Dangasalik va charchoq bilan qanday kurashish mumkin?

Har kuni ertalab ofisga kelganimizda, atrofdagilarning hammasi bir-birini chalg'itish uchun til biriktirganga o'xshab ketadigan vaziyatga tushamiz...
2023-08-06 01:33:27
Siz dam olishni istagan joylar haqida iqtiboslar

dengiz va dam olish, dam olish va erkinlik haqida dunyoga mashhur iqtiboslar ... Men qudratli dengizdan so'radim, Buyuk nima ...

2023-08-06 01:33:27

Men haqimda orqamdan gapiradigan har bir kishiga

Bu illatlar baxtsiz odamlarda namoyon bo'ladi, ularda bu o'zini nuqsonli deb hisoblaydiganlarda juda rivojlangan ....
2023-08-06 01:33:27

Zigmund Freydning aforizmlari

Odamlar pul masalalari haqida jinsiy muammolar haqida gapirgandek yolg'on gapirishadi. Psixoanalizda ikkalasi ham ...

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish. Elena Strebeleva - rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish. "Qo'g'irchoqlar tashrif buyurishdi" o'yini

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Muqaddima

I bob
VIZUAL-FAOL FIKRNI SHAKLLANTIRISH

1-bo'lim. Belgilangan maqsadli ob'ektlardan foydalanish haqida g'oyalarni shakllantirish uchun o'yinlar-mashqlar

Muqaddima

I bob
VIZUAL-FAOL FIKRNI SHAKLLANTIRISH

Tasodifiy maqolalar

Siz dam olishni istagan joylar haqida iqtiboslar

Men haqimda orqamdan gapiradigan har bir kishiga

Zigmund Freydning aforizmlari

Devorlarga yozishni davom eting

Qizlarning qo'lida qanday vazn yo'qotish mumkin: mashqlar

Sevgili juftliklar jinsiy mos kelmaslikka ega emaslar

Reklama

Kod

Ma'noli hayot haqida aqlli iqtiboslar

santa muerte tatuirovkasi

Meros olish

Cho'zilish belgilarini yashirish uchun tug'ilgandan keyin qizlar uchun qorin bo'shlig'iga tatuirovka

Iqtibos: "Xudo, menga aql va xotirjamlik ber, men o'zgartira olmaydigan narsani qabul qil, jasorat, qo'limdan kelganini o'zgartirish va birini boshqasidan farqlash uchun donolik" - Guf - "Lider"

vasiylik

Karahindiba tatuirovkasining ma'nosi yoki karahindiba tatuirovkasi nimani anglatadi Tatuirovkada karahindiba nimani anglatadi

Qizlar va yigitlar uchun umurtqa pog'onasidagi tatuirovka

Pensiya

Erkaklar va ayollar uchun elkama tatuirovkalari: tatuirovka g'oyalari, eskizlari, fotosuratlari

chikago tatuirovkalari chikano tatuirovkalari

Yangi

Tarjima bilan fotosuratlar, naqshlar, eskizlar, yozuvlar

Oksana - ismning ma'nosi, xarakter va odatlar taqdirga qanday ta'sir qilishi mumkin

Oksana ismining ma'nosi - xarakter va taqdir

Sinovlarga ishonish mumkinmi?

Ta'tildan keyin ishlash uchun dushanba kuni ta'tildan keyin ishlash uchun qanday sozlash kerak

Dangasalik va charchoq bilan qanday kurashish mumkin?

Siz dam olishni istagan joylar haqida iqtiboslar

Ommabop

Men haqimda orqamdan gapiradigan har bir kishiga

Zigmund Freydning aforizmlari

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Muqaddima

I bob VIZUAL-FAOL FIKRNI SHAKLLANTIRISH

1-bo'lim. Belgilangan maqsadli ob'ektlardan foydalanish haqida g'oyalarni shakllantirish uchun o'yinlar-mashqlar

Muqaddima

I bob VIZUAL-FAOL FIKRNI SHAKLLANTIRISH

Tasodifiy maqolalar

Reklama

Kod

Meros olish

vasiylik

Pensiya

Yangi

Ommabop

I bob
VIZUAL-FAOL FIKRNI SHAKLLANTIRISH

I bob
VIZUAL-FAOL FIKRNI SHAKLLANTIRISH