Форми та методи екологічного виховання

дітей дошкільного віку.

Консультація для вихователів.

1. Форми екологічного виховання:

1.1 Заняття.

Заняття є провідною формою організаціїроботи з ознайомлення дітей із природою. Вихователь проводить заняття з усією групою дітей у строго відведений час. Заняття дозволяють педагогу формувати знання про природу в системі та послідовності з урахуванням вікових особливостей дітей та природного оточення.

Під керівництвом вихователя на заняттях у дітей формується система елементарних знань, здійснюється розвиток основних пізнавальних процесівта здібностей. Це є важливою умовою оволодіння дітьми елементарними способами пізнавальної діяльностіта розвитку їх розумової активності та самостійності. Заняття дають можливість уточнити та систематизувати особистий досвіддітей, що накопичується у них під час спостережень, ігор та праці у повсякденному житті.

Заняття з ознайомлення дітей із природою проводяться у всіх групах дитячого садка. У молодшій групіу першому півріччі їх організують із підгрупою дітей. Кількість занять визначено у програмі дитячого садка. Воно зростає від групи до групи. Збільшується тривалість занять. Додатково до занять у всіх групах проводять цільові прогулянки.

Можна виділити кілька типів занять, які відрізняються друг від друга дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації та проведення.

Первинно-ознайомчий тип занять

Протягом дошкільного періоду значна частка первинних екологічних відомостей про різні сторони життя природи та діяльності в ній передається дітям саме на заняттях цього типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їхнього життя та проживання, які не представлені у найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження. Основним компонентом таких занять стають різні демонстраційні та навчальні посібники, тобто. наочність, що дозволяє формувати у дітей чіткі та правильні уявлення.

Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин та бесіду. Нерідко їх компонентом є читання дитячої літератури, розгляд ілюстрацій, перегляд діафільмів або слайдів, розповідь вихователя. У всіх випадках занять цього першорядне значення набуває словесний метод екологічного виховання - від слова вихователя залежать успішність і якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочно, і навіть розуміння зв'язку подій, зв'язку объектов. Продумане та сплановане слово вихователя організує зміст заняття, забезпечує успішний результат навчання.

Заняття первинно-ознайомчого типу мають місце у всіх вікових групах. Молодших дошкільнят вихователь з допомогою картин знайомить із свійськими тваринами, у своїй використовуються картини «портретного» типу, з нескладним сюжетом. У цій віковій групі мова вихователя-пояснення, коротка емоційна розповідь-переважає промовою дітей. У цьому віці слово вихователя добре доповнювати різними рухами, ігровими діями, звуконаслідуванням, рухливими іграми, де діти зображують тварин.

У середній групі вихователь активізує промову дітей: просить докладніше відповідати різні питання, пропонує говорити простими фразами, вчить помічати співвідношення предметів, їх зв'язку. На заняттях цього велику допомогу надають знайомі ігрові персонажі- і натомість гри вони спонукають дітей до розмови.

Зі старшими дошкільнятами заняття первинно-ознайомчого типу, як правило, значно складніше. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їхнього досвіду, «виходити» за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно декілька картин- цьому сприяють і деякі, вже наявний у дітей досвід і коло уявлень. Картини допомагають сформувати уявлення про екосистему лісу, її мешканців, про пристосованість лісових тварин до життя в цій екосистемі.

Неоціненну користь картини, слайди, відеофільми можуть ознайомити дітей з екосистемами недоступними безпосереднього їх сприйняття: морем, пустелею, Арктикою. Наочність у поєднанні з емоційними поясненнями вихователя розширюють світогляд дітей, формують нові образи про природу.

У середині заняття вихователь планує фізкультхвилинку чи зміну діяльності: розмова з дітьми, розмова, які є провідним компонентом заняття, стомлюють їх – необхідна розрядка у русі.

Узагальнюючий тип занять

Систематична робота в повсякденному житті з ознайомлення дітей з різними явищами та об'єктами природи найближчого оточення дозволяє їм накопичити велику кількість конкретних знань, заснованих на чуттєвому обстеженні та сприйнятті. Протягом кількох років діти молодшого та середнього віку докладно знайомляться з овочами, фруктами, деревами, сезонними явищами природи. Це дозволяє у старшому дошкільному віці сформувати узагальнені ставлення до однорідних об'єктах і явищах природи, як і відбувається на занятті узагальнюючого типу, коли ставиться мета - виділити ряд значимих ознак групи знайомих об'єктів - і основі формується узагальнене уявлення.

Формування узагальнених уявлень здійснюється у процесі спеціальної розмови, стрижнем якої є система питань. Їх специфіка полягає в наступному: формулювання носять загальний характер, оскільки вони охоплюють не одне, а низку конкретних явищ; зміст питань спрямовано виявлення тих істотних і характерних ознак, на основі яких будується узагальнене уявлення; кожній ознакі відповідає спеціальне питання. Важливе місце у розмові займає також формулювання висновків, тобто. власне побудова узагальнень: приватних за кожним значним ознакою і потім загального, що відповідає узагальненому уявленню.

У цілому нині узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей – вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки, розвивають і абстрактне мислення, тобто. здійснюють глибоку інтелектуальну підготовку до школи.

Поглиблено-пізнавальний тип заняття

Це заняття, що будуються на різноманітних конкретних знаннях, отриманих дітьми під час спостережень у повсякденному житті за об'єктами природи із безпосереднього оточення, і на яких вихователь доповнює знання новими відомостями, поглиблює їх демонстрацією пристосувальних залежностей, екологічних зв'язків у суспільстві.

На заняттях цього педагог використовує картини, моделі, муляжі, робить яскраві повідомлення, читає дошкільникам пізнавальну літературу. За підсумками тих самих конкретних чуттєвих знань вихователь може спланувати різні за змістом заняття поглиблено-пізнавального типу.

Заняття будуються по-різному: ними можна використовувати різний наочний матеріал, проблемні ситуації та питання - важливо, що у основі вони будуються на конкретних чуттєвих уявленнях дітей, розширюють і поглиблюють їх, дозволяють встановлювати пристосувальні взаємозв'язку об'єктів у природі.

Комплексні заняття

Комплексні заняття – це заняття, які у однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються різних видів діяльності. Ці заняття можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні зі старшими дошкільнятами.

Якщо комплексне заняття правильно організоване, то за часом воно може виходити за рамки звичайного заняття – це не страшно, оскільки зміна діяльності не викличе втоми та нудьги, тим більше що – на власний розсуд – вихователь може у слушний момент використати музику в записі, провести веселу фізкультхвилинку.

Комплексне заняття – це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному. У всіх випадках вони ефективно та всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню особистісних відносиндо змісту, що укладено у занятии.

1.2 Походи та екскурсії.

Похід з дітьми старшого дошкільного віку до найближчого природного оточення - це цікавий та корисний педагогічний захід. Одночасно вирішуються різні завдання: оздоровчі, пізнавальні, моральні та естетичні. Похід-це комплексний захід насамперед за своєю організацією: його планують, обмірковують, готують і проводять кілька дорослих - еколог, інструктор з фізичного виховання, медсестра, вихователь-методист і, звичайно, вихователь групи.

На розумовий розвиток дітей у поході впливають різноманітні заходи пізнавального характеру: спостереження явищами природи, пояснення дорослих, словесні гри, відгадування загадок під час відпочинку. Провідне значення серед цих заходів мають спостереження - вони можуть бути різного змісту залежно від пори року, конкретного природного оточення, досвіду відвідування її дітьми. Похід у ліс передбачає ознайомлення дошкільнят із спільнотою рослин - їм треба показати і назвати дерева, чагарники, які є провідними у складі лісу. Від них залежить трав'янистий покрив, наявність грибів, ягід. Важливо познайомити дітей і з лісовими тваринами, насамперед різними слідами своєї діяльності.

Походи потрібно організовувати у різні сезони, що дозволяє спостерігати неоднаковий стан рослин та періоди їх розвитку.

На моральний розвиток дітей великий вплив має практична природоохоронна діяльність: розвішування годівниць із кормом у зимовий час, будиночків для птахів восени чи навесні, огородження мурашників у теплу пору року. Добре організувати прибирання та очищення від лісового та побутового сміття. Правильна організація цієї частини походу дуже важлива – дорослі показують дошкільнятам, як вони самі ставляться до природи, як люблять її на ділі, як дбають про будинок, де живуть усі разом.

Естетичне виховання дітей на природі починається з демонстрації території – педагоги кажуть, що тут красиво, бо все чисто та доглянуто. І, навпаки, засмічені ділянки лісу, галявини не будуть гарними, навіть якщо на них багато квітучих рослин.

Природне оточення має бути добре обстежене та вивчене дорослими.

Оздоровче, виховне та розвиваюче значення мають лише ті походи, які правильно підготовлені та організовані. Така підготовка створює гарний настрій у всіх учасників походу, а сам захід залишає глибокий емоційний слід у кожної дитини.

Екскурсії відрізняються від походу меншим обсягом усіх його параметрів: тривалості перебування на природі, педагогічних завдань, видів діяльності, підготовки та оснащення. Вони легші у створенні, тому можуть проводитися частіше, ніж походи.

Екскурсії - один з основних видів занять та особлива форма організації роботи з ознайомлення дітей із природою, одна з дуже трудомістких та складних форм навчання. Проводяться екскурсії поза дошкільною установою. Це свого роду заняття просто неба.

Перевага екскурсій у тому, що вони дозволяють у природній обстановці познайомити дітей з об'єктами та явищами природи. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.

Велика роль екскурсії у естетичному вихованні дітей. Краса природи, що їх оточує, викликає глибокі переживання, сприяє розвитку естетичних почуттів. Екскурсії у природу пов'язані з перебуванням повітря, з рухом, що сприяє зміцненню здоров'я.

Екскурсії як форма занять проводяться у середній, старшій та підготовчій до школи групах. За змістом вони поділяються на два види: природничі екскурсії - в парк, ліс, на річку-та екскурсії на сільськогосподарські об'єкти-в полі, на город, на птахоферму.

Природничі екскурсії доцільно проводити в ті самі місця в різні пори року, щоб показати дітям сезонні зміни в природі.

Екскурсії на сільськогосподарські об'єкти проводять епізодично для ознайомлення з окремими видами праці дорослих.

Екскурсії провести значно важче, ніж заняття у групі, тому успіх її залежить від ретельної підготовки вихователя та дітей.

Підготовка вихователя полягає насамперед у визначенні мети екскурсії та відборі програмного змісту. Намічає вихователь екскурсію виходячи з вимог програми та особливостей навколишньої місцевості.

Підготовка дітей починається із повідомлення вихователем мети екскурсії. Хлопці повинні знати, куди підуть, навіщо дізнаються, що треба зібрати.

До екскурсії вихователю слід підготувати екскурсійне спорядження та устаткування розміщення зібраного матеріалу у куточку природи. Добре залучити до підготовки дітей. Це сприяє збудженню в них інтересу до майбутньої екскурсії.

1.3 Екологічні свята та дозвілля.

Педагогічний сенс свят і дозвілля у тому, щоб викликати в дітей віком позитивний емоційний відгук з їхньої «природне» зміст. Емоції народжують ставлення, впливають на особистість дитини в цілому, тому свята та дозвілля слід проводити регулярно, завершуючи ними сезон або будь-який змістовний блок. У сценаріях цих заходів використовується матеріал, який дітям добре знайомий.

Екологічні свята можуть бути присвячені порах року, урожаю, сніговій та крижаній скульптурі, весняному відродженню природи. Влітку проводяться свята, присвячені воді та сонцю, квітам, свята оздоровчого характеру.

Частіше, ніж свята, проводяться дозвілля на різні теми - їх організує вихователь.

1.4 Ознайомлення дітей із природою у повсякденному житті.

Спостереження на заняттях та екскурсіях проводять у тісному зв'язку з роботою у повсякденному житті.

Прогулянки широко використовуються для ознайомлення дітей із природою. Вони дають змогу накопичити у дітей уявлення про такі явища природи, які протікають тривалий час. Педагог знайомить вихованців із повсякденними змінами природи за сезонами, організує різноманітні ігри з природним матеріалом- піском, глиною, льодом, листям тощо. буд. У дітей накопичується чуттєвий досвід, виховується допитливість, спостережливість. Прогулянки приносять хлопцям радість та задоволення від спілкування з природою, допомагають відчути її красу. Під час проведення прогулянок використовуються різноманітні форми організації дітей (група цілком, невеликі підгрупи, індивідуально).

Починаючи з другої молодшої групи, проводяться цільові прогулянки ділянкою з виходом за його межі. Цільові прогулянки, на відміну від екскурсій, короткочасні, і на них вирішується невеликий обсяг завдань. Діти знайомляться із яскравими природними явищами того чи іншого сезону. Крім того, організуються прогулянки, пізнавальний зміст яких обмежений (збирання ягід, квітів).

Цікава та різноманітна робота проводиться у квітнику та на городі. Діти спостерігають за рослинами, вправляються в трудових навичках та вміннях (полив рослин, розпушування, збирання насіння та врожаю тощо). Ця робота дуже впливає на виховання працьовитості, самостійності та взаємодопомоги.

Праця та спостереження у квітнику та на городі проводяться вранці та ввечері. З усіма дітьми можна проводити посадку, посів, збирання врожаю. Така праця, як підготовка землі, полив, розпушування, зрізання сухого листя, збирання насіння краще проводити з підгрупою дітей.

У старшій та підготовчій до школи групах можлива організація чергувань на ділянці навесні та влітку або закріплення груп дітей за грядкою, клумбою.

У куточку природи діти мають можливість добре розглядати рослини та тварин, спостерігати за ними тривалий час; вони опановують трудові навички, вчаться піклуватися про своїх вихованців.

Праця та спостереження у куточку природи з дітьми вихователь проводить щодня. Форма організації діяльності різна (залежно віку). До окремих трудових доручень залучаються діти, починаючи з молодшої групи. Постійні чергування у складі 2-3 осіб запроваджуються зі старшої групи.

1.5. Елементарна пошукова діяльність дітей.

Під елементарною пошуковою діяльністю розуміється спільна робота вихователя та дітей, спрямована на вирішення пізнавальних завдань, що виникають у навчальній діяльності, у повсякденному житті, у грі та праці, у процесі пізнання світу. Пошукова діяльність передбачає високу активність та самостійність дітей, відкриття нових знань та способів пізнання.

Пошукова діяльність починається з постановки вихователем та прийняття дітьми пізнавальної задачі (можлива також постановка пізнавальної задачі дітьми). Потім здійснюється її первинний аналіз та висуваються припущення, відбираються способи перевірки припущень, висунутих дітьми, здійснюється їх перевірка. Завершується пошукова діяльність аналізом отриманих під час перевірки результатів та формулюванням висновків.

Доведено, що навчання, що поєднує засвоєння готових знань із відносно самостійним їх здобуттям, має значення для розумового розвитку дітей дошкільного віку.

Елементарна пошукова діяльність як форма організації використовується у старшому дошкільному віці. Відповідно до програми вихователь розробляє систему пізнавальних завдань, які поступово ставить перед дітьми. Важливою умовою постановки пізнавальних завдань є створення проблемних ситуацій на природничих заняттях чи різноманітної діяльності, що з природою (праця, спостереження, гри).

Проблемна ситуація виникає, коли завдання поставлене, але одразу вирішити її діти не можуть. Необхідне зусилля думки, щоб зіставити відомі факти, зробити попередні висновки. Самостійна робота в такій ситуації має пошуковий характер. При постановці перед дітьми пізнавальних завдань слід враховувати їхню життєву значимість, інтерес до них. Пізнавальне завдання завжди містить питання. Вона включає деякі дані, відомі дітям, які можна використовувати у рішенні. Частина цих дітей мають знайти у процесі комбінування, перетворення вже відомих знань і методів процесів. Незнання мають бути частковими, тоді пізнавальну задачу можна вирішити за допомогою досвіду, порівняльного спостереження.

Пізнавальні завдання повинні пред'являтися дітям у певній послідовності: спочатку прості, що містять одноланкові зв'язки, потім більш складні, що містять ланцюжки зв'язків.

Після ухвалення дітьми пізнавальної задачі під керівництвом вихователя здійснюється її аналіз: виявлення відомого та невідомого. В результаті аналізу діти висувають припущення про можливу течію явища природи та її причини. Їхні припущення бувають правильними та помилковими, часто суперечливими. Вихователь повинен вислухати всі припущення дітей, звернути увагу на їхню суперечливість. Необхідно враховувати кожне припущення дітей; якщо вони не висувають ідей, їх має висунути сам вихователь.

Виникли в дітей віком під час аналізу ситуацій і висування припущень інтерес до вирішення завдання слід використовуватиме відбору способів перевірки припущень.

Заключним етапом пошукової діяльності є формулювання висновків. До самостійного формулювання висновків дітей потрібно спонукати. Трапляється, що вони роблять неправильні висновки. У цьому випадку можна організувати додаткові досліди або спостереження, щоб кожен дійшов правильних висновків.

У процесі організації пошукової діяльності в дітей віком з'являється здатність самостійно ставити пізнавальні завдання, що відбивають глибше проникнення сутність явищ природи, встановлення аналогій, розуміння дедалі більше загальних закономірностей.

Здійснюючи керівництво пошуковою діяльністю дітей, важливо створювати умови для вирішення кожного завдання, що виникає з їхньої ініціативи.

У процесі навчання пошукова діяльність дітей удосконалюється. Динаміка її з'являється у переході від прийняття пізнавальних завдань, поставлених вихователем, та вирішення їх за допомогою дорослого до самостійної постановки та рішення.

2. Методи екологічного виховання.

Методи навчання – це способи спільної діяльності вихователя та дітей, у ході яких здійснюється формування знань, умінь та навичок, а також ставлення до навколишнього світу.

У педагогічному процесі дитсадка використовуються різні методи навчання: наочні, практичні, словесні. При ознайомленні дітей із природою широко використовують усі зазначені методи.

До наочним методамналежать спостереження, розгляд картин, демонстрація моделей, кінофільмів, діафільмів, діапозитивів.

Практичні методи -це гра, елементарні досліди та моделювання.

Словесні методи- Це розповіді вихователя та дітей, читання художніх творів про природу, бесіди.

У роботі з ознайомлення дітей із природою необхідно використовувати різні методи у комплексі, правильно поєднувати їх між собою.

2.1 Спостереження

Спостереження – це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш менш тривале і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань – встановлення властивостей та якостей, структури та зовнішньої будови предметів, причин зміни та розвитку об'єктів (рослин, тварин), сезонних явищ.

Включення різноманітних органів чуття у процес спостереження забезпечує повноту і конкретність формованих знань. Спостереження необхідно супроводжувати точною промовою вихователя та дітей, щоб отримані знання засвоїлися. Спостереження вимагає зосередженості довільної уваги, тому педагог має регулювати його за часом, обсягом та змістом.

Метод спостереження у ознайомленні дітей із природою є основним. Необхідність і його використання пов'язані, передусім, з характером знань, доступних дітям дошкільного віку.

Спостереження дозволяє показати дітям природу в природних умовах у всьому її різноманітті, у найпростіших наочно представлених взаємозв'язках. Багато зв'язків та відносини природних явищ доступні безпосередньому спостереженню, зримі. Пізнання зв'язків та відносин формує елементи матеріалістичного світорозуміння природи. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості та призводить до розвитку спостережливості, а отже, вирішення одного з найважливіших завдань розумового виховання.

Спостереження природи є невичерпним джерелом естетичних вражень та емоційного на дітей. Вихователь використовує різні видиспостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак використовується спостереження, що розпізнає. Воно забезпечує накопичення в дітей віком яскравих, живих знань про природу.

Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (3-6 осіб), так і з усією групою вихованців. Це залежить від мети та змісту спостереження, а також завдань, які стоять перед вихователем.

Залежно кількості дітей, що у спостереженні, може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставлених вихователем цілей спостереження буває епізодичним, тривалим та підсумковим (узагальнюючим).

2.2 Використання ілюстративно-наочного матеріалу у роботі з дітьми

Знайомлячи дітей із природою, педагог використовує різноманітний ілюстративно-наочний матеріал: дидактичні картини, репродукції з художніх картин, фотографії, діапозитиви, моделі, діафільми, кіно- та телефільми.

Ілюстративно-наочний матеріал допомагає закріплювати та уточнювати уявлення дітей, отримані під час безпосереднього сприйняття природних явищ. З його допомогою можна формувати знання про об'єкти та явища природи, які в даний момент або в даній місцевості спостерігати неможливо (диких чи домашніх тварин інших кліматичних зон).

Ілюстративно-наочний матеріал дозволяє дати дітям уявлення про явища, що довго протікають у природі. З його допомогою вдається успішно узагальнювати та систематизувати знання дітей.

Велике значення має ілюстративно-наочний матеріал у формуванні естетичного сприйняття природи, у збагаченні естетичних вражень та почуттів. Ці завдання успішно вирішуються під час розгляду репродукцій з художніх картин, перегляд кінофільмів.

При відборі ілюстративно-наочного матеріалу до роботи з дітьми необхідно враховувати низку вимог, основними у тому числі є реалістичність зображених об'єктів, явищ природи, ясність задуму художника. Не менш важлива і художня виразність матеріалу, подана в єдності з пізнавальним змістом.

Необхідно враховувати також вікові можливості для сприйняття дітей.

Тварини та рослини на картинах повинні бути показані крупним планом у природних умовах.

При ознайомленні дітей із природою використовуються предметні, сюжетні та художні картини. Картини використовуються вихователем у всіх вікових групах. У молодшій групі вони допомагають уточнювати та конкретизувати уявлення дітей, отримані під час спостережень, закріплювати їх.

Предметні та сюжетні картини допомагають закріплювати та уточнювати уявлення хлопців про раніше бачене, а також давати нові знання про те, що побачити безпосередньо неможливо.

У старшому дошкільному віці розглядання картин використовується для формування у дітей елементарних понять про природу: групи тварин, рослин, пори року тощо.

Художні картини - пейзажі, натюрморти - необхідні розвитку естетичного сприйняття і почуттів в дітей віком. Вони широко використовуються у старшому дошкільному віці.

2.3 Ознайомлення дітей із природою в іграх

В ознайомленні дітей із природою широко використовуються різноманітні ігри. У практиці дошкільного виховання застосовуються дві групи ігор - ігри з готовим змістом та правилами та творчі ігри.

Ігри з готовим змістом та правилами:

Дидактичні ігри- ігри з правилами, які мають готовий зміст. У процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про предмети і явища природи, рослини, тварин. У цьому гри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, вчать дітей застосовувати наявні знання за умов, активізують різноманітні розумові процеси, збагачують словник, сприяють вихованню вміння грати разом. Ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак. Багато ігор підводять дітей до вміння узагальнювати та класифікувати.

Дидактичні ігри можна проводити з дітьми як колективно, і індивідуально, ускладнюючи їх з урахуванням віку дітей. Ускладнення повинне йти за рахунок розширення знань та розвитку розумових операцій та дій. Дидактичні ігри проводять у години дозвілля, на заняттях та прогулянках.

Дидактичні ігри характером використовуваного матеріалу діляться на предметні ігри, настільно-друковані і словесні.

Предметні ігри - це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, фрукти). У предметних іграх уточнюються, конкретизуються та збагачуються уявлення дітей про властивості та якості тих чи інших об'єктів природи.

Настільно-друкованіІгри це ігри типу лото, доміно, розрізні та парні картинки.

У цих іграх уточнюються, систематизуються та класифікуються знання дітей про рослини, тварини, явища неживої природи. Ігри супроводжуються словом, яке або випереджає сприйняття картинки, або поєднується з ним, а це вимагає швидкої реакції та мобілізації знань. Подібні ігри призначені для небагатьох граючих і використовуються в повсякденному житті.

Словесні ігри – це ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні в дітей віком, і саме слово. Проводяться вони для закріплення знань у дітей про властивості та ознаки тих чи інших предметів. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.

Рухливі ігри природничого характерупов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їхнього способу життя. Наслідуючи дії, імітуючи звуки, діти закріплюють знання; радість, що отримується в ході гри, сприяє поглибленню інтересу до природи.

Творчі ігри природничого змісту. Велике значення у розвиток дітей мають творчі ігри, пов'язані з природою. Вони дошкільнята відбивають враження, отримані у процесі занять і повсякденні. Основна особливість творчих ігор: вони організовуються та проводяться з ініціативи самих дітей, які діють самостійно. Під час ігор діти засвоюють знання праці дорослих у природі, йде процес усвідомлення значення праці дорослих, формується позитивне ставлення щодо нього.

Одним із видів творчих ігор єбудівельні ігри із природним матеріалом(пісок, сніг, глина, шишки тощо). У цих іграх діти пізнають властивості та якості матеріалів, удосконалюють свій чуттєвий досвід. Вихователь, керуючи такою грою, дає знання дітям над готовому вигляді, а з допомогою пошукових дій.

У кожній віковій групі мають бути створені умови для ігор із природним матеріалом у всі пори року.

2.4 Нескладні досліди та експериментування

Для того щоб знання дітей про природу були усвідомленими, дитячому садкувикористовуються нескладні досліди. Досвід – це спостереження, яке проводиться у спеціально організованих умовах.

Досліди сприяють формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи, розвивають спостережливість, розумову діяльність. У кожному досвіді розкривається причина явища, що спостерігається, діти підводяться до міркувань, висновків. Досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.

Проводять досліди найчастіше у старших групах дитячого садка. У молодшій та середній групах вихователь використовує лише окремі пошукові дії.

Досвід завжди має будуватися на основі наявних уявлень, які діти отримали у процесі спостережень та праці. Дошкільникам мають бути зрозумілі його завдання та мета. Проводячи досвід, вихователь не повинен завдавати шкоди та шкоди рослинам та тваринам. Важливо, щоб у постановці та проведенні досвіду діти були активними учасниками.

У дитячому садку проводяться досліди з предметами неживої природи, рослинами та тваринами.

Нескладні досліди можуть бути використані в іграх дітей; вони можуть бути пов'язані з їхньою працею в куточку природи і на городі, включатися і в заняття.

2.5 Моделювання

Процес пізнання навколишнього світу непростий для дитини. починається він із чуттєвого сприйняття. Проте багато явищ природи неможливо сприймати безпосередньо. Часто на основі чуттєвого пізнання потрібно «побудувати» у свідомості абстрактне, узагальнене уявлення про об'єкт або ціле явище природи, скласти схему явища, що вивчається. Вирішити успішно ці завдання допомагає вихователю моделювання як ознайомлення дітей із природою.

Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя та дітей з побудови моделей. Мета моделювання – забезпечити успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними.

Моделювання ґрунтується на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками.

У дії з натуральними об'єктами нелегко виділити загальні риси, сторони, оскільки об'єкти мають безліч сторін, які не належать до виконуваної діяльності або окремої дії. Модель дає можливість створити образ найбільш суттєвих сторін об'єкта та відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку.

Моделювання як активна самостійна діяльність використовується вихователем при ознайомленні дошкільнят з природою поряд із демонстрацією моделей. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їх моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і самостійного моделювання.

Навчання дітей моделювання має бути пов'язане з використанням обстежувальних дій. Важливо також навчати дітей планомірно вести аналіз та порівняння об'єктів чи явищ природи.

Таким чином, моделювання дозволяє розкрити важливі особливості об'єктів природи та закономірні зв'язки, що існують у ній. На цій основі у дітей формується узагальнені уявлення та елементарні поняття про природу.

2.6 Розповідь вихователя про предмети та явища природи

На заняттях, екскурсіях та прогулянках, у повсякденному спілкуванні з дітьми вихователь використовує розповіді про природу. Основна мета цього методу – створити у дітей точне, конкретне уявлення про те, що спостерігається в даний момент або видений раніше об'єкт, явище природи. Розповідь використовується і для того, щоб повідомити дітей про нові, невідомі їм факти.

Розповідь має привертати увагу дітей, давати їжу для роздумів, будити їхню уяву, почуття. Слід знати та пам'ятати деякі вимоги до використання розповіді про природу як метод навчання. Насамперед необхідно враховувати, що дітям відомо і що невідомо про явище, що повідомляється. Важливо зважати на їхні інтереси, а також спиратися на вікові можливості сприйняття літературних текстів.

Тема оповідання обирається вихователем з урахуванням змісту знань, визначеного програмою дитячого садка.

Розповідь - вид творчої художньої діяльності вихователя, що вимагає від нього певних знань про природу, спостережливість, вміння зіставляти явища природи, розмірковувати над ними. Не менш важливою є виразність мови.

Розповідати дітям треба захоплено, образно, барвисто. А для цього необхідно вміти підбирати точні, яскраві образні слова, що характеризують події. Складаючи розповідь, вихователь повинен подбати про включення до нього як відомих дітям слів, а й нових, збагачують їх мова.

Використовувати розповідь як метод ознайомлення із природою можна вже у молодших групах. Для малюків оповідання має бути гранично коротким і тісно пов'язаним з їх життєвим досвідом. У старшому дошкільному віці використовуються не тільки розповіді, що оповідають про якусь подію, але й такі, що ставлять перед дітьми питання, що змушують їх розмірковувати, робити висновки.

Розповідь добре супроводжувати демонстрацією ілюстрацій, фотографій, слайдів тощо. буд. Це допомагає дітям зрозуміти його зміст.

2.7 Використання художньої природничої літератури

Читання художнього твору для дітей дошкільного віку допомагає вихователю збагачувати їх знаннями, вчити глибше вдивлятися у навколишній світ, шукати відповіді багато питань.

Художня література про природу глибоко впливає почуття дітей. Книги, як правило, містять оцінку того, що відбувається. Знайомлячись із змістом, діти переживають перебіг подій, подумки діють у уявної ситуації, відчувають хвилювання, радість, страх. Це допомагає виховувати етичні уявлення: любов та дбайливе ставлення до природи.

До вибору книги для читання дітям слід ставитись дуже серйозно, відповідально. Насамперед потрібно використовувати літературу, рекомендовану програмою дитячого садка. Важливо відбирати високохудожню літературу.

Дитячу природничу літературу корисно використовувати у всіх вікових групах. Загальна всім вікових груп вимога до методики використання книжок – поєднання читання з безпосереднім спостереженням у природі.

У кожній віковій групі методика використання книги про природу має власну специфіку. Для слухання книжки дітей першої молодшої групи краще розбити на підгрупи, а другої молодшої читати можна всім дітям відразу. Вихователь вибирає невеликий твір з таким розрахунком, щоб його можна було прочитати протягом заняття. Рекомендується неодноразове повторення читання художнього твору.

У середній та старших групах природнича книга використовується для розширення, уточнення уявлень дітей про природу, поглиблення їх.

Читання художньої літератури може супроводжувати спостереження у природі. Це допомагає дітям повніше відчути красу природи, і навіть виразність, точність мови, осмислити побачене.

Читання природничої книги використовується як самостійний спосіб ознайомлення з природою.

Після читання художніх творів організується бесіда про одну або кілька прочитаних книг. Мета розмови – допомогти дітям глибше усвідомити явища природи, узагальнити та систематизувати знання про прочитане.

2.8 Розмова як спосіб ознайомлення дітей із природою

Розмова використовується вихователем із різними дидактичними цілями:

до створення інтересу до майбутньої діяльності (перед спостереженням, екскурсією);

для уточнення, поглиблення, узагальнення та систематизації знань дітей про природу.

У кожній розмові вирішується завдання розвитку дітей.

Залежно від дидактичних цілей розмови про природу прийнято поділяти на такі види: настановні, евристичні та підсумкові.

Установча бесідадопомагає вихователю зібрати увагу дітей, викликати інтерес до майбутньої діяльності, актуалізувати наявний досвід, щоб встановити зв'язок між знаннями, полікованими раніше, і майбутньою екскурсією, спостереженням тощо.

Евристична розмовапередбачає встановлення причин різноманітних явищ природи з допомогою міркувань. Така розмова будується на наявних в дітей віком знаннях, отриманих у процесі спостережень. Вона спрямована на поглиблення знань про взаємозв'язки, що існують у природі, самостійне вирішення дітьми пізнавальних завдань, розвиток мови-доказу.

Евристична розмова використовується у старшому дошкільному віці. Її зміст різноманітний. Завданням вихователя у керівництві евристичної розмови є забезпечення самостійності дітей у формулюванні висновків та точності висловлювань.

Підсумкова бесіда використовується для узагальнення та систематизації знань дітей про природу, отриманих у процесі спостережень, ігор, читання художніх творів, праці та ін.

Підсумкова бесіда організується вихователем починаючи з середньої групи. Вона проводиться у міру накопичення у дітей уявлень про природу і лише за умови, якщо ці уявлення засвоєно всіма дітьми. Вихователь продумує, які суттєві ознаки чи зв'язку лежатимуть у основі узагальнень знань.

Важливо продумати ілюстративні засоби для підсумкової розмови. Не слід підбирати багато ілюстративно-наочного матеріалу. Мета його використання-оживити враження дітей допомогти їм пригадати відомі факти, навколо яких і розгортатиметься розмова.

Розмова починається з аналізу наявних в дітей віком знань про природу. Тема розмови з дітьми підпорядкована певної логіки, якої потрібно дотримуватися, не відволікатися на несуттєві для цієї розмови моменти.

Наочним матеріалом служать не тільки картини, а й моделі. Педагогічні прийоми повинні забезпечувати активну участь у бесіді всіх дітей, спонукати їх до роздумів, вирішення пізнавальних завдань, самостійності у формуванні висновків, доведення своїх суджень.

2.9 Праця дітей у природі

Різноманітна праця в природі приносить дітям багато радості та сприяє їхньому всебічному розвитку. У процесі праці виховуються любов до природи, дбайливе ставлення до неї. Діти розвиваються інтерес до праці, свідоме, відповідальне ставлення до неї. У колективі діти привчаються працювати спільно, допомагати одне одному.

Праця у природі має велике освітнє значення. Він розширює кругозір дітей, створює сприятливі умови на вирішення завдань сенсорного виховання. Працюючи у природі, діти знайомляться з властивостями та якостями, станами об'єктів природи, засвоюють способи встановлення цих властивостей. Вихователь вчить дітей орієнтуватися на властивості об'єктів природи до виконання трудового впливу.

Працюючи у природі, діти на практиці засвоюють залежність стану рослин та тварин від задоволення їхніх потреб, дізнаються про роль людини в управлінні природою. Засвоєння цих зв'язків та залежностей сприяє формуванню ставлення дітей до праці: праця стає осмисленою та цілеспрямованою.

У процесі праці природі в дітей віком формуються знання рослинах, про тварин. Діти вчаться встановлювати зв'язок між умовами, способом життя тварини в природі та способами догляду за ним у куточку природи.

Праця у природі сприяє розвитку в дітей віком спостережливості та допитливості, допитливості, викликає в них інтерес до об'єктів природи, до праці людини, повага до людей праці.

Праця в природі створює сприятливі умови для фізичного розвитку дітей, оскільки в більшості випадків вона проходить на повітрі, різноманітна за своїм характером, а це сприяє розвитку рухів, зміцненню нервової системи дитини. У праці задовольняються естетичні потреби дітей. Посильна та цікава робота приносить їм радість, а це – основа для виховання надалі бажання працювати, стійкого інтересу до праці.

1.2 Форми та методи екологічної освіти дітей дошкільного віку

Вся робота з екологічної освіти здійснюється у двох напрямках: на заняттях та у повсякденному житті. Знання, вміння та навички, отримані дітьми на заняттях закріплюються у повсякденному житті.

На основі провідних дидактичних принципів та аналізу інтересів та схильностей дошкільнят вченими були розроблені різні форми екологічного виховання. Їх можна класифікувати на: а) масові; б) групові; в) індивідуальні.

До масових форм відноситься робота дітей з благоустрою та озеленення приміщень та території ДНЗ, масові природоохоронні свята; конференції; Екологічні фестивалі, рольові ігри, роботи на ділянці.

До групових – кінолекторії; екскурсії; туристичні походи з вивчення природи; екологічний практикум

Індивідуальні форми передбачають спостереження за тваринами та рослинами; виготовлення виробів, малювання, ліплення.

Розглянемо можливі варіанти використання різних видів діяльності дитини з метою екологічної освіти окремих прикладах.

Поряд із визначенням конкретних завдань роботи з дітьми, які вирішуються в процесі ознайомлення їх зі світом природи, визначенням системи знань про природу, низка досліджень присвячена вивченню методів ознайомлення дошкільнят з природним оточенням. Одним із провідних методів визначено спостереження (Б.Г. Ананьєв, В.Т. Логінова, А.А. Люблінська, П.Г. Саморукова).

У сучасній психолого-педагогічній науці спостереження пропонується розглядати із різних позицій. Педагоги говорять про нього як про метод ознайомлення дітей із природним оточенням. Психологи пропонують розглядати спостереження як один із психічних процесів, а також говорять про спостереження як про один із видів пізнавальної діяльності. Метод, спостереження є цілеспрямоване, планомірне, більш менш тривале сприйняття предметів, об'єктів,

явищ навколишньої дійсності. Сприйняття сприймається як основний компонент спостереження. Систематичний характер цілеспрямованого сприйняття дозволяє простежити явище у розвитку, відзначити його якісні та кількісні зміни. Активне мислення, включене у спостереження, допомагає відокремити головне від другорядного, важливе від випадкового.

Вчені виділили низку вимог до організації та проведення спостережень з дітьми дошкільного віку:

1. Чіткість і конкретність цілей та завдань спостереження. При цьому завдання повинні мати пізнавальний характер, стимулювати розвиток мисленнєвої активності дітей.

2. До кожного спостереження слід відбирати невеликий обсяг інформації. Уявлення про об'єкти та явища природи формуються у дошкільнят поступово, у процесі багаторазових «зустріч» з ними (у процесі використання педагогом циклів спостережень за одним і тим самим об'єктом). Кожне подальше спостереження має уточнювати, закріплювати та конкретизувати, розширювати отримані уявлення.

3. У організації спостережень слід продумувати систему, їх взаємозв'язок, що забезпечить усвідомлення дітьми тих процесів та явищ, що вони спостерігають.

4. Спостереження має стимулювати інтерес дітей, їхню пізнавальну активність.

5. Знання, отримані дітьми внаслідок спостережень за об'єктами, предметами природи повинні підкріплюватися, уточнюватися узагальнюватись та систематизуватись за допомогою використання інших методів екологічної роботи з дітьми (словесних та практичних).

У процесі формування спостережливості діти вчаться бачити, помічати предмети та явища навколишньої дійсності у всьому їхньому різноманітті, багатстві властивостей та якостей, зв'язків та відносин. Розвиток спостережливості також одна із умов оволодіння дітьми системою знань про світ природи.

Поряд з використанням спостережень як наочні методи в практиці роботи дошкільних освітніх закладів широко використовується наочний ілюстративний матеріал. Наочний ілюстративний матеріал допомагає закріпити та уточнити уявлення дітей, отримані під час безпосередніх спостережень. З його допомогою можна формувати у дітей уявлення про об'єкти, предмети, явища природи, які в даний момент (або в даній місцевості) спостерігати неможливо. У процесі використання наочного ілюстративного матеріалу діти можуть знайомитися з явищами, що тривало протікають, в природі (сезонні зміни). Використання даного матеріалу сприяє узагальненню та систематизації у дітей інформації природознавчого змісту та характеру.

До застосовуваного на практиці роботи з дітьми наочно-ілюстративного матеріалу пред'являються певні вимоги:

· Реалістичність зображуваних предметів та явищ;

· ясність задуму художника;

· Мистецька виразність матеріалу, представлена ​​в єдності з пізнавальною цінністю його змісту.

У дошкільній педагогіці гра завжди грала велику роль при ознайомленні з природою.

Ігровий напрямок активно розвивається в екологічній освіті дошкільнят. Можна виділити три основні підходи до ігрових методів: створення нових ігор із екологічним (природоохоронним) змістом, екологізація традиційних ігор та адаптація народних ігор.

Сюжетно-рольові ігри передбачають наявність природознавчого, природоохоронного чи екологічного змісту та існування певних правил. При екологізації традиційних сюжетно-рольових ігор важливо дотримуватися принципів науковості та доступності відбору змісту. Дослідження І.А. Комарова показало, що оптимальною формою включення сюжетно-рольової гри в процес ознайомлення дошкільнят з природою є ігрові навчальні ситуації (ІОС), які створюються педагогом для вирішення конкретних дидактичних завдань природничих занять, спостережень. Виявлено три типи ІОС.

Основна характеристика ІОС першого типу – використання іграшок-аналогів, що зображують різні об'єкти природи. Іграшка сприяє розмежуванню уявлень казково-іграшкового та реалістичного характеру, допомагає усвідомленню специфіки живого, виробленню можливості правильно діяти з живим об'єктом.

Другий тип ІОС пов'язаний з використанням ляльок, що зображають персонажів літературних творів, добре знайомих дітям, щоб викликати інтерес та привернути увагу дітей до дидактичної мети заняття. При цьому було виявлено, що роль невідомих ігрових персонажів у навчанні надмірно мала: вони виконують переважно розважальну функцію, а в ряді випадків навіть заважають вирішенню програмних завдань заняття.

Третій тип ІОС - це різні варіанти гри в подорож: «Поїздка на виставку», «Експедиція до Африки», «Екскурсія до зоосаду», «Подорож до моря» та ін. У всіх випадках це сюжетно-дидактична гра, включена до занять спостереження, працю.

Дидактичні ігри екологічного змісту нині дуже різноманітні. Багато таких ігор розроблено самими освітянами. Серед них можна виділити і предметні ігри, які передбачають використання природного матеріалу: шишок, камінчиків, раковин тощо. Природний матеріал дозволяє організувати низку ігор, що сприяють розвитку мислення дитини. Наприклад, об'єкти можна класифікувати за різними ознаками (кольором, розміром, характером походження, формою). Важливо, щоб діти також брали участь у збиранні природного матеріалу.

Інтелектуальні ігри також користуються великою популярністю у вихователів – «КВК», «Брейн-ринг», «Що? Де? Коли?». Вони можуть бути успішно використані і для цілей екологічної освіти старших дошкільнят, проте за умови їх адаптації на дошкільний рівень (у деяких випадках такі ігри перетворюються не на творчі змагання, а на механічне відтворення дітьми різних заздалегідь заготовлених текстів).

Останнім часом багато педагогів та вихователів зазначають, що у зв'язку з активним поширенням телевізійної та відеотехніки, комп'ютерів дошкільнята стали набагато менше грати самостійно. Створення умов самостійної гри вимагає особливої ​​уваги з боку вихователя. Позитивним результатом роботи педагога є той момент, коли у дітей розгорнуті самостійні ігри екологічного спрямування.

У рамках реалізації елементів навчання в практиці роботи з дошкільнятами, пропонується використовувати елементарну дослідницьку діяльність (Л.М. Маневцова) та діяльність моделювання (Т.Р. Вєтрова).

Принципова відмінність цієї діяльності полягає в тому, що образ мети, що визначає цю діяльність, сам не готовий і характеризується невизначеністю, нестійкістю. У ході пошуку він уточнюється, прояснюється. На наш погляд, пошукова діяльність з погляду процесу екологічної освіти є одним із головних видів діяльності дитини. Як основний вид пошукової діяльності Н.Н. Поддяков виділяє особливу дитячу діяльність - експериментування, підкреслюючи, що ця «істинно дитяча діяльність» є провідною протягом усього дошкільного віку, починаючи з дитинства. У ній дитина виступає як своєрідний дослідник, що самостійно впливає у різний спосібна навколишні предмети та явища з метою їх більш повного пізнання та освоєння. Н.М. Піддяків виділяє особливий вид так званого «соціального експериментування дошкільнят у різних життєвих ситуаціях», коли діти (усвідомлено та несвідомо) «випробувають» на дорослих чи однолітках різні форми своєї поведінки у пошуках найбільш прийнятних його варіантів. Екологізація цього виду діяльності може виявлятися через залучення дітей у різноманітні ситуації екологічного змісту. Такий підхід має велике значення для формування навичок екологічно грамотної та безпечної поведінки дитини.

Модель - це матеріальний заступник реально існуючих предметів, явищ природи, який відбиває їх ознаки, структуру, взаємозв'язку між структурними частинами чи окремими компонентами.

При організації роботи з екологічної освіти у дошкільному віці педагоги можуть використовувати такі види моделей:

1. Предметні моделі, які відтворюють структуру та особливості, зовнішні та внутрішні взаємозв'язки реально існуючих об'єктів та явищ.

2. Предметно-схематичні моделі. У них суттєві ознаки, зв'язки та відносини представлені у вигляді предметів-макетів.

3. Графічні моделі. Вони передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки та відносини природних явищ.

p align="justify"> Велике значення використання модельного матеріалу має для розвитку розумової активності дітей, здатності абстрагувати суттєві ознаки об'єктів, явищ навколишньої природи. Демонстрація моделей дозволяє навчити дитину виділяти суттєві ознаки та компоненти спостережуваних природних явищ, встановлювати зв'язки між ними, а отже – забезпечує глибше розуміння фактів та явищ навколишньої дійсності. Доступність діяльності моделювання для дитини дошкільного віку доведено у дослідженнях Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Л.М. Маневцової, Н.М. Підд'якова, І.А. Хайдурової та ін.

Не можна не відзначити таку форму роботи з дітьми, як працю у природі. Цей вид діяльності, як ніякий інший, сприяє формуванню у дошкільнят усвідомлено правильного ставлення до природи.

У процесі трудової діяльності дошкільник має можливість застосувати практично свої знання, набути нових, наочно переконатися у існуванні у природі різних взаємозв'язків (рослина, тварина -- і довкілля). У нього формуються необхідні навички догляду, почуття відповідальності за живі організми.

Трудова діяльність дитини-дошкільника завжди містить елемент гри, наслідування життя дорослих. У будь-якому випадку «праця в природі» традиційно вважається невід'ємною складовою ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом, а в останні роки - і екологічної освіти дошкільнят, і активно застосовується в практиці роботи дитячих садків. У процесі праці у природі дошкільник навчається підпорядковувати свою діяльність, свої бажання певним суспільним мотивам, розуміти, що його праця принесе користь людям, збереже тварин, рослини.

Але організацію трудової діяльності дітей необхідно здійснювати на основі реалізації особистісно-орієнтованого підходу та обліку ґендерних особливостей. По-перше, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості дитини (одна дитина любить поливати рослини, інша - годувати тварин тощо). Насамперед, дитина повинна усвідомлювати необхідність своєї праці та робити самостійний вибір.

Для підвищення ефективності результатів трудової діяльності вимоги, які пред'являються вихователем до дитини в процесі праці, повинні враховувати можливості дитини того чи іншого віку, тобто праця в природі має бути посильною для кожної конкретної дитини.

Вкрай важливо при цьому перед початком трудової діяльності виробити у дитини емоційно-позитивне ставлення до об'єкта, показати, що цей об'єкт живий, що він потребує дбайливого ставлення саме цієї дитини («без твоєї допомоги рослина може засохнути, а морська свинка загине, якщо їй не давати води та їжі»).

Проблема обліку гендерних особливостей у дошкільній педагогіці почала підніматися лише останні десятиліття. Фахівцями доведено, що у дівчаток та хлопчиків існують значні відмінності у сприйнятті навколишнього світу, мотивації поведінки тощо. Ці відмінності яскраво виявляються і у відношенні до праці у природі, проте практично не враховуються педагогами. Так, за спостереженням вихователів, дівчатка більше схильні до тривалого догляду за рослинами, із задоволенням протирають листя, пересаджують, поливають рослини, тоді як хлопчики воліють більш динамічні види діяльності та частіше вибирають для догляду тварин, а не рослини. З огляду на це педагог повинен підходити до організації трудової діяльності дитини з позиції варіативності, пропонуючи дітям різні її види:

· Догляд за домашніми, декоративними тваринами та кімнатними рослинами;

· робота на городах різного типу;

· Посадка дерев, чагарників;

· Посильне та безпечне очищення територій (ліс, парк, берег річки);

· Полагодження, реставрація книг, іграшок і т.п. (Економне природокористування);

· Підживлення птахів та інших тварин з урахуванням їх біологічних особливостей;

· Створення годівниць, додаткових місцепроживання для тварин з урахуванням їх природних особливостей.

Традиційно у дошкільній педагогіці передбачалося, що праця людини у природі має лише позитивні результати. Проте це завжди відповідає реальності. Багато сучасних екологічних проблем породжені саме неписьменними підходами людей до своєї трудової діяльності. Так, те ж саме сільське господарство, масова організація несанкціонованих городів, неписьменне використання отрутохімікатів, мінеральних добрив створили масу екологічних проблем. Тому трудову діяльністьдитини слід організовувати те щоб у неї з дитинства формувалися елементарні, але екологічно грамотні ставлення до сільськогосподарських роботах.

Позитивну роль в екологічній освіті грає і художньо-мовленнєва діяльність: малювання, аплікація, ліплення та конструювання, розігрування вистав на природничу тематику, читання художньої літератури - все це сприяє формуванню у дітей усвідомлено правильного ставлення до природи, залучає їх до природи. Одним із завдань програми «Пралеска» є? будити у дитині почуття радості від усвідомлення себе живим, частиною живої природи; формувати в нього основи розуміння своєї єдності із природою; виховувати повагу, інтерес та дбайливе ставлення до живого, вміння бачити красу природи, бажання пізнавати її. Саме художньо-мовленнєва діяльність сприяє реалізації цього завдання.

В даний час спостерігається певна суперечність між природною потребою дитини у спілкуванні з природою як живої істоти та відчуженням її від природи, що відіграє негативну роль з точки зору екологічної освіти. Це відчуження може бути частково подолано за допомогою екологізації розвиваючого предметного середовища. Цей процес має відповідати цілям створення розвиваючого предметного середовища як такого, тобто сприяти розвитку дитини в цілому, формуванню її як особистості, задовольняти її потреби у різних видах діяльності. Головним же завданням є створення умов для формування у дитини елементів екологічної культури, екологічно грамотної поведінки, реалізації нових ідей про універсальність та самоцінність природи.

Концепція розвиваючого предметного середовища розроблено С.М. Новосьолова, яка визначає її як систему матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовного, фізичного вигляду; збагачене середовище передбачає єдність соціальних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.

З погляду екологічної освіти середовище у дошкільній установі має сприяти:

Пізнавальному розвитку дитини (створення умов для пізнавальної діяльності, експериментування з природним матеріалом, систематичних спостережень за об'єктами живої та неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину, і постановці нових питань);

Еколого-естетичного розвитку (привернення уваги дитини до навколишніх природних об'єктів, формування вміння бачити красу навколишнього природного світу, розмаїття її фарб і форм; перевага об'єктам природи перед штучними предметами);

Оздоровлення дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; оцінка екологічної ситуації території дошкільного закладу; грамотне оформлення, озеленення території; створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);

Формування моральних якостей дитини (створення умов для регулярного догляду за живими об'єктами та спілкування з ними, виховання почуття відповідальності, бажання та вміння зберегти навколишній світ природи);

формування екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки в природі);

Екологізації різних видів діяльності дитини (створення умов для самостійних ігор, дослідів із природним матеріалом, використання природного матеріалу на заняттях з ізодіяльності тощо).

Будь-яке середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль. З точки зору екологічної освіти можна виділити традиційні та нетрадиційні для дошкільних закладів елементи предметного середовища, що розвиває. У груповій кімнаті рослини та тварини повинні утримуватися відповідно до природоподібних умов. Головне, щоб вони були задіяні у навчально-виховному процесі та абсолютно безпечні для життя та здоров'я дітей. У куточку природи рекомендується мати природний та непридатний матеріал для виготовлення виробів. Він повинен зберігатися в естетично оформлених коробках і викладатися за необхідності. Бажано створити в дошкільному закладі кімнату природи (спеціально виділене приміщення для об'єктів живої природи), а також кабінет природи (екології), де є необхідні умови для проведення занять. Там можна влаштувати міні-город: висадити в ящики із землею цибулю, овес, горох; помідори, капусту, перець, огірки; бархотки, айстри, циннії (в екологічно несприятливих умовах не слід висаджувати розсаду у відкритий ґрунт: спробувати вирощені овочі діти не зможуть).

Можна виділити низку принципів, які необхідно враховувати під час виборів методів і форм роботи з екологічному освіті. Вони включають: загальнопедагогічні принципи (гуманізму, науковості, систематичності та ін.), принципи, специфічні для екологічної освіти (прогностичності, інтеграції, діяльності та ін.), та принципи, властиві саме екологічній освіті дошкільнят (сформульовані Рижової).

Принцип науковості. Педагог у своїй роботі застосовує лише науково обґрунтовані форми та методи роботи, що відповідають конкретному віку дітей, що враховують їх психофізіологічні особливості.

Принцип позитивізму передбачає виховання та навчання дітей на позитивних прикладах. Так було в практиці екологічної освіти поширені заборони, із якими педагоги знайомлять дітей. Насамперед, ці заборони пов'язані з вивченням правил поведінки у природі. Важливо пам'ятати і про те, що для дитини дошкільного віку заучування гасел та правил не становить особливої ​​складності, проте ефективність такого підходу з погляду екологічної освіти – нульова. Завдання знайомства з правилами - створити в дитини мотивацію певного типу поведінки у природі, причому поведінки самостійного, незалежного від страху покарання чи похвали дорослого, - в такий спосіб досягається. Для того щоб дитина дотримувалася певних правил, вона повинна усвідомити їх значення та емоційно відчула наслідки їх недотримання.

Принцип проблемності передбачає створення вихователем проблемних ситуацій, у вирішення яких залучається дитина. Прикладом таких ситуацій можуть бути елементарна пошукова діяльність дітей, експериментування, активне спостереження. Проблемна ситуація характеризується такими особливостями: у дитини є потреба вирішити завдання, є невідоме, яке необхідно знайти і яке відрізняється певним ступенем узагальненості; рівень знань, умінь дитини достатній активного пошуку.

Принцип системності. Найбільш ефективною є системна організація роботи з дошкільнятами. Системність проявляється і в організації роботи з батьками, в координації роботи дитячого садка з різними установами, в одночасної реалізації дитячим садком усіх основних компонентів системи екологічної освіти.

Принцип наочності дозволяє враховувати наочно-образне та наочно-дійове мислення дитини-дошкільника. Використання цього принципу передбачає, що з вирішення цілей і завдань екологічної освіти педагог вибирає об'єкти, процеси, доступні розуміння і освоєння дитиною певного віку, які може спостерігати у своєму оточенні. Принцип наочності означає постійне використання у роботі з дітьми наочного матеріалу: ілюстрацій, посібників, відеоматеріалів, картин, плакатів, моделей, макетів тощо.

Принцип гуманістичності проявляється, насамперед, у виборі педагогами гуманістичної моделі освіти, що передбачає перехід з авторитарного навчання та виховання на особистісно-орієнтоване, на педагогіку співробітництва дорослого та дитини, діалогову форму навчання, коли дитина стає рівноправним членом обговорення, а не просто тим, хто навчається. Цей підхід особливо важливий для дошкільної педагогіки, оскільки дитині без допомоги дорослого важко усвідомити себе партнером у спілкуванні з дорослим. У процесі екологічної освіти педагог повинен віддавати перевагу методам роботи, які спрямовані не на механічне відтворення знань (просте запам'ятовування тих чи інших фактів), а на формування здатності самостійно мислити, оцінювати відносини людини та навколишнього середовища, розуміти існуючі у природі (елементарні) взаємозв'язки. Таким чином, принцип гуманістичності передбачає перехід на новий тип відносин педагога та дитини, коли вони обидва беруть участь в освітньому процесі, при цьому дитині надається якнайбільше самостійності для вираження своїх почуттів, думок, самостійного пізнання навколишнього світу шляхом експериментування. За такого підходу дитина має право помилку, може висловлювати будь-які погляду. І ще один важливий момент: педагог не повинен боятись питань дітей (адже неможливо знати абсолютно все!). Відповіді на несподівані питання дітей (а таких сьогодні стає дедалі більше) може спільно з дитиною знайти у літературі.

Принцип послідовності пов'язаний із принципами системності та проблемності. Наприклад, екологічні заняття мають проводитися у певній логічній послідовності. Цей принцип відбивається також у системі послідовного розгортання знань - від простого до складнішого. Він застосовується як до навчання дітей різного віку (наприклад, послідовність викладу матеріалу дітям від 3 до 7 років), так і до навчання дітей у межах одного віку.

Принцип безпеки передбачає, що використовувані педагогом форми та методи роботи мають бути безпечними для дитини. Практична діяльність дошкільнят повинна виключати потенційно небезпечні для них території та методики роботи. Принцип безпеки передбачає також, що вихователь не забуває про заклик «Не зашкодь природі!». Тобто в процесі спостережень, що організуються ним, дослідів не повинні постраждати об'єкти природи.

Принцип інтеграції Інтегрований підхід передбачає тісне співробітництво всіх освітян дошкільного закладу.

Принцип діяльності. У процесі ознайомлення дитини з природою традиційно багато уваги приділяється догляду за кімнатними рослинами, тваринами куточку природи, праці на городі. Однак з позиції екологічної освіти необхідно розширити рамки такої діяльності за рахунок участі дітей спільно з дорослими (особливо батьками) або дітьми старшого віку в різних природоохоронних акціях, оцінці стану свого будинку, двору, території дитячого садка, групи (наприклад, які рослини ростуть навколо) нас, чи достатньо їх, як удома використовується вода тощо). Такий підхід дозволяє зробити діяльність дитини більш осмисленою та необхідною для неї особисто.

Методичні прийоми приносять результат у тих випадках, якщо вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності діяльності, що формується, якщо педагог добре знає і відчуває кожну дитину, дотримується принципів відбору методів і форм роботи екологічної освіти дошкільнят.

Екологічний світогляд – це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя та вчення людини. Початок цього процесу падає на період дошкільного дитинства...

Методика екологічного виховання дошкільнят

Вся робота з екологічної освіти здійснюється у двох напрямках: на заняттях та у повсякденному житті. Знання, вміння та навички, отримані дітьми на заняттях закріплюються у повсякденному житті.

Організація позакласної роботи з екологічної освіти та виховання молодших школярів

Успіх в екологічній освіті та вихованні молодших школярів багато в чому залежить від того, якою мірою вчитель спонукає інтерес, прагнення глибше пізнати навколишній світ і вдосконалюватися у всіх видах екологічної діяльності.

Природа – це дивовижний феномен, виховний вплив якого на духовний світ людини, і, насамперед дитину – дошкільника, важко переоцінити. Проблема екологічної освіти - одна з найактуальніших на сьогоднішній день...

Роль ігор в екологічній освіті старших дошкільнят

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних та психічних можливостей, початок становлення особистості.

Праця як засіб екологічної освіти дошкільнят

Фізичне виховання дітей дошкільних закладів

Екологічна освіта дітей середнього дошкільного віку

Мета дослідження – вивчення педагогічних умов виховання та основ екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку. Завдання дослідження: 1...

Екологічна освіта дітей старшого дошкільного віку

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних та психічних можливостей, початок становлення особистості)