Lektionsplaner

Valentina Gerbova Klasser om utveckling av tal i mellangruppen av dagis Lektionsplaner Bibliotek "Program för utbildning och träning i dagis" under den allmänna redaktionen av M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, V.V. GerbovoyGerbova Valentina Viktorovna – Pedagogisk kandidat

Lektionsplaner

Bilaga Exempel på aktiviteter som bidrar till talets dialogiska utveckling Barn lär sig den dialogiska kommunikationsformen i samspel med mer erfarna modersmålstalare - vuxna. Bildandet av dialogiskt tal är det viktigaste programmet

1. Planer för seminarier och laborationer och praktiska lektioner Seminarium lektion 1 Ämne: ”Historia om konfliktologins utveckling. Stadier av bildning» Plan1. Teoretiska och sociohistoriska förutsättningar för konfliktologins uppkomst

Från dagis nr 69. Sagan ”Idiotgruppens lärare” Lilla Maksimka satt under bordet i köket på kvällen och lekte med skrivmaskinen. Mamma lagade middag och hjälpte verbalt sin son: – Ja, bilen rör sig. BBC. Tja...Plötsligt under den objektiva spelaktiviteten

Nr 74. Saga "Soldat från dagis" Det var modellering på dagis idag. Alla barn satt vid borden och rullade ut plasticine på brädor: "Vi tog en bit blå plasticine!" - befallde läraren. - De lade plasticine, tog plastknivar, -

Att välja dagis Lärare förtjänar den respekt vi ger lärare. De är mer än barnvakter med pigtails och tuggummi. Det är personer som ersätter barnets föräldrar. Läs hur ett riktigt dagis ska vara och leta efter ett istället för

Valentina Viktorovna Gerbova

Klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis. Lektionsplaner

Ett framgångsrikt genomförande av programuppgifter beror på ett antal faktorer och, framför allt, på förskoleinstitutionens levnadssätt, den atmosfär som ett barn är uppfostrad i, på en särskilt inställd, genomtänkt utvecklingsmiljö.

Effektiviteten av utbildning och träning uppnås genom det noggranna arbetet av lärare som arbetar direkt med barn och alla anställda på en förskoleinstitution som kommunicerar med förskolebarn under dagen.

Systemet för att lära barn sitt modersmål och bekanta dem med fiktion presenteras i verk av V. V. Gerbova "Utveckling av tal i dagis", "Introduktion av barn till fiktion" (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Handboken "Klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis", skriven som en del av "Program för utbildning och träning i dagis", redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, kompletterar rekommendationerna om de mest viktig inriktning av pedagogisk verksamhet - målmedveten och systematisk utbildning av förskolebarn i klassrummet. Det praktiska syftet med boken är att ge utbildare ungefärliga riktlinjer för planering av klasser (bestämma ämnen och mål för utbildningen, sätt att genomföra dem).

Funktioner i utvecklingen av tal hos barn i det fjärde levnadsåret

Under det fjärde levnadsåret ägnas särskild uppmärksamhet åt behovet av att uttrycka sig .

Småbarn talar i syfte att informera, förklara, be om något och även åtfölja spelhandlingar med tal. Deras budskap och förklaringar består av en tredjedel av komplexa meningar, vilket gör det möjligt att förbättra den syntaktiska sidan av barns tal.

Vid tre års ålder finns det talanalysförmåga. Barnet, som inte vet hur man uttalar orden korrekt, fångar när någon annan uttalar dem med fel. Barn kan urskilja liknande ord (Sashulka - istapp). Det är dock för tidigt att tala om hörselns talperfektion (sammanhängande tal är svårare att uppfatta på gehör än enskilda ord).

I den här åldern börjar barn fånga med gehör och reproducera vissa intonationer (glada, lärorika, frågeställningar).

Även om det fjärde året är en period av intensiv ljudupptagning, tillsammans med deras korrekta uttal i barns tal, finns det en överhoppning, ersättning, assimilering och uppmjukning av ljud (uttalet av mjuka ljud är lättare för ett barn än hårda).

Det korrekta uttalet av ljud hos ett barn störs lätt av trötthet, sjukdom och kommunikation med dåligt talande små barn.

Uttalsdefekter gör det svårt att bemästra talets grammatiska struktur, hindrar barnet från att kommunicera med kamrater, eftersom hans uttalanden är obegripliga för andra.

Hos barn 3-4 år avbryts andningen, och taltakten accelereras (mindre ofta - långsam), så det kan vara svårt att lyssna på dem. I detta avseende inkluderar innehållet i arbetet med utbildning av ljudkulturen av tal övningar för att förbättra andning, styrka, rösthöjd.

Problem ordförrådsbildning också många aspekter. Det är känt att barn under det tredje levnadsåret lätt känner igen enskilda föremål (grönsaker, möbler, redskap etc.), men de kallas inte alltid korrekt. Vid tre års ålder uppfattar spädbarn föremål och försöker karakterisera sina tecken, egenskaper, handlingar med dem.

Att förstå några av en vuxens frågor om bekanta föremål kan orsaka svårigheter för barn, särskilt när föremålet fungerar som ett föremål för handling. Barn som tittar på bilden svarar otvetydigt på frågan "Vem (vad) är det här?" (tjej, docka, byxor, nål, tråd) men till frågan "Vem syr tjejen trosor för?" några av dem svarar ”Björnen syr” (senast sydde läraren upp byxorna till björnungen).

I ordboken över barn i det fjärde levnadsåret registreras betydande kvantitativa fluktuationer, som förklaras av de individuella egenskaperna hos utvecklingen av spädbarn.

Tyvärr, fram till nu, förlitar sig forskare på E. Arkins data om sammansättningen av ordförrådet hos barn i det fjärde levnadsåret, publicerade 1968. (Det är möjligt att ett modernt barn har olika kvantitativa egenskaper.) Så, enligt E. Arkin i barnets ordbok: substantiv och pronomen utgör 50,2%, verb - 27,7%, adverb - 5%, adjektiv - 11,8%.

Barn behärskar ganska framgångsrikt det så kallade vardagliga ordförrådet, vilket hjälper dem att kommunicera. Dessutom är det nödvändigt att hjälpa barn att lära sig ord som betecknar delar och detaljer av föremål, deras egenskaper. Vissa generiska begrepp bör införas i ordboken, annars grupperar barnen objekt med fokus på slumpmässiga och inte på väsentliga egenskaper.

I denna ålder sker en intensiv utveckling av prepositioner, konjunktioner, frågeord (grunden för att förbättra syntaxen) av barn.

Ordförrådsarbete är nära relaterat till arbetet med förbättra den grammatiska strukturen i tal(ordbildning, böjning etc.).

Barn skiljer på ord, med fokus på prefixet, suffixet (kom - vänster - gick in, en kopp - en kopp). Småbarn lär sig överensstämmelsen mellan förflutna tid singular verb med substantiv, de korrekta formerna av genitiv och ackusativ plural av substantiv (stövlar, vantar, rävar), possessiva adjektiv (hare, räv); börja använda adjektiv och adverb i jämförande grad.

Det är känt att utvecklingen av talets grammatiska struktur sker särskilt snabbt under andra halvan av det tredje levnadsåret. (Enligt forskare, upp till tre och ett halvt år, och enligt vissa indikatorer till och med upp till fyra år, förändras inte talet nämnvärt.)

Under det fjärde levnadsåret gradvis antalet enkla vanliga meningar ökar, komplexa meningar dyker upp .

I den här åldern ställer barn frågor som inte är relaterade till deras direkta upplevelse. ("Det här är en kanin. Och vad är hans efternamn?" "På natten förvandlas solen till månen?" "Vad är du för släkting?" (vänder sig till läraren.))

Under andra halvåret ökar antalet frågor som syftar till att klargöra orsak-verkan-samband.

Funktioner av att arbeta med barn i klassrummet

Med förskolebarn i det fjärde levnadsåret planeras specialklasser för utveckling av tal och fiktion. I dessa klasser fortsätter arbetet med att förbättra talkulturen, talets grammatiska korrekthet, för att främja intresset för det konstnärliga ordet och ackumuleringen av litterärt bagage.

I den andra yngre gruppen är klasser oftast organiserade, bestående av en del (läsa sagor för barn, utarbeta ett tydligt och korrekt uttal av ljud, etc.). I dessa klasser, utöver den huvudsakliga, löses många andra uppgifter parallellt. Så till exempel att introducera barn för en ny saga är lektionens ledande uppgift, men på samma material bildar läraren den innationella uttrycksförmågan hos barn, aktiverar ordboken, förbättrar ljuduttal, etc.

Med barn 3-4 år hålls även kombinerade klasser som består av två fristående delar. En mängd olika kombinationer är möjliga:

Läsa ett skönlitterärt verk och öva på förmågan att föra en dialog;

Läsa (att memorera en dikt) och förbättra talets grammatiska korrekthet;

Övervägande av handlingsbilden och spel (övningar) för att berika och aktivera ordförrådet;

Didaktiskt spel för bildandet av ljuduttal och spel (övningar) för att förbättra den grammatiska strukturen i tal, etc.

Hur man uppnår den optimala "densiteten" av lektionen, för att säkerställa maximal organisation och disciplin hos barn, samtidigt som den atmosfär av spontanitet och känslomässighet som är nödvändig för deras ålder upprätthålls - denna fråga uppstår ofta under arbetet med förskolebarn. Lösningen på detta problem är:

Växlingen av undervisningstekniker (som att förklara, visa ett prov eller handlingsmetod) med spel. Till exempel berättar läraren för barnen om igelkottens sång, lär dem att tydligt och korrekt uttala ljudet f(genom imitation) och öva på uttalet av ljudet med hjälp av det didaktiska spelet "Igelkott, vill du ha mjölk?";

Växlingen av barns körsvar och individuella svar (både verbala och motoriska), som diversifierar lektionen, hjälper till att involvera alla barn i arbetet, vilket avsevärt ökar talaktiviteten för var och en av dem;

Använda en mängd olika demonstrationsmaterial (leksaker, föremål, bilder, bordsteaterfigurer, etc.). Deras utseende gläder barn, hjälper till att upprätthålla varaktig uppmärksamhet;

Valentina Viktorovna Gerbova

Klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis. Lektionsplaner

Ett framgångsrikt genomförande av programuppgifter beror på ett antal faktorer och, framför allt, på förskoleinstitutionens levnadssätt, den atmosfär som ett barn är uppfostrad i, på en särskilt inställd, genomtänkt utvecklingsmiljö.

Effektiviteten av utbildning och träning uppnås genom det noggranna arbetet av lärare som arbetar direkt med barn och alla anställda på en förskoleinstitution som kommunicerar med förskolebarn under dagen.

Systemet för att lära barn sitt modersmål och bekanta dem med fiktion presenteras i verk av V. V. Gerbova "Utveckling av tal i dagis", "Introduktion av barn till fiktion" (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Handboken "Klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis", skriven som en del av "Program för utbildning och träning i dagis", redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, kompletterar rekommendationerna om de mest viktig inriktning av pedagogisk verksamhet - målmedveten och systematisk utbildning av förskolebarn i klassrummet. Det praktiska syftet med boken är att ge utbildare ungefärliga riktlinjer för planering av klasser (bestämma ämnen och mål för utbildningen, sätt att genomföra dem).

Funktioner i utvecklingen av tal hos barn i det fjärde levnadsåret

Under det fjärde levnadsåret ägnas särskild uppmärksamhet åt behovet av att uttrycka sig .

Småbarn talar i syfte att informera, förklara, be om något och även åtfölja spelhandlingar med tal. Deras budskap och förklaringar består av en tredjedel av komplexa meningar, vilket gör det möjligt att förbättra den syntaktiska sidan av barns tal.

Vid tre års ålder finns det talanalysförmåga. Barnet, som inte vet hur man uttalar orden korrekt, fångar när någon annan uttalar dem med fel. Barn kan urskilja liknande ord (Sashulka - istapp). Det är dock för tidigt att tala om hörselns talperfektion (sammanhängande tal är svårare att uppfatta på gehör än enskilda ord).

I den här åldern börjar barn fånga med gehör och reproducera vissa intonationer (glada, lärorika, frågeställningar).

Även om det fjärde året är en period av intensiv ljudupptagning, tillsammans med deras korrekta uttal i barns tal, finns det en överhoppning, ersättning, assimilering och uppmjukning av ljud (uttalet av mjuka ljud är lättare för ett barn än hårda).

Det korrekta uttalet av ljud hos ett barn störs lätt av trötthet, sjukdom och kommunikation med dåligt talande små barn.

Uttalsdefekter gör det svårt att bemästra talets grammatiska struktur, hindrar barnet från att kommunicera med kamrater, eftersom hans uttalanden är obegripliga för andra.

Hos barn 3-4 år avbryts andningen, och taltakten accelereras (mindre ofta - långsam), så det kan vara svårt att lyssna på dem. I detta avseende inkluderar innehållet i arbetet med utbildning av ljudkulturen av tal övningar för att förbättra andning, styrka, rösthöjd.

Problem ordförrådsbildning också många aspekter. Det är känt att barn under det tredje levnadsåret lätt känner igen enskilda föremål (grönsaker, möbler, redskap etc.), men de kallas inte alltid korrekt. Vid tre års ålder uppfattar spädbarn föremål och försöker karakterisera sina tecken, egenskaper, handlingar med dem.

Att förstå några av en vuxens frågor om bekanta föremål kan orsaka svårigheter för barn, särskilt när föremålet fungerar som ett föremål för handling. Barn som tittar på bilden svarar otvetydigt på frågan "Vem (vad) är det här?" (tjej, docka, byxor, nål, tråd) men till frågan "Vem syr tjejen trosor för?" några av dem svarar ”Björnen syr” (senast sydde läraren upp byxorna till björnungen).

Valentina Viktorovna Gerbova

Bibliotek för programmet för utbildning och träning på dagis - 0

anteckning

Handboken presenterar exemplariska lektionsplaner för utveckling av talet och bekantskap med skönlitteratur för barn 3–4 år; rekommendationer om organisation och genomförande av klasser ges.

Boken vänder sig till ett brett spektrum av arbetare inom förskoleutbildning, samt studenter vid pedagogiska högskolor och universitet.

2:a upplagan, reviderad och förstorad.

Valentina Viktorovna Gerbova

Klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis. Lektionsplaner

Ett framgångsrikt genomförande av programuppgifter beror på ett antal faktorer och, framför allt, på förskoleinstitutionens levnadssätt, den atmosfär som ett barn är uppfostrad i, på en särskilt inställd, genomtänkt utvecklingsmiljö.

Effektiviteten av utbildning och träning uppnås genom det noggranna arbetet av lärare som arbetar direkt med barn och alla anställda på en förskoleinstitution som kommunicerar med förskolebarn under dagen.

Systemet för att lära barn sitt modersmål och bekanta dem med fiktion presenteras i verk av V. V. Gerbova "Utveckling av tal i dagis", "Introduktion av barn till fiktion" (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Handboken "Klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis", skriven som en del av "Program för utbildning och träning i dagis", redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, kompletterar rekommendationerna om de mest viktig inriktning av pedagogisk verksamhet - målmedveten och systematisk utbildning av förskolebarn i klassrummet. Det praktiska syftet med boken är att ge utbildare ungefärliga riktlinjer för planering av klasser (bestämma ämnen och mål för utbildningen, sätt att genomföra dem).

Assimilering av morfologiska språkmedel

Innehållet i arbetet med språkets morfologiska medel bestäms av de egenskaper som är karakteristiska för talet för barn i denna ålder. För övningar används de grammatiska former, vars användning orsakar vissa svårigheter för barn i åldrarna 3–4 år, särskilt substantiv som har nolländelse eller ändelser i genitiv och ackusativ plural -ey, -ek, -ok, -ev, -ov.(slutar -hej, -ok, -ok barn ersätts av -ev, -ov: igelkottar - igelkottar, cilia - flimmerhår; noll slut - slut -ov: apor - apor.) Följande typer av arbete hjälper till att komma fram till korrekt användning av ändelser:

Förhandla ord med lämpliga slut i fraser och rim ("Bättre än oss, skog ... (igelkottar), utom synhåll... (väktare)."Det finns inga händer... (ben) Nej. Kanske är det ett paket?");

Didaktisk övning "Vad är en och vad är många?" (Skedar, kuddar, elefanter, sparvar, gäss, böcker, ögon, filtar.);

Didaktiskt spel "Vad (vem) är borta?".

Särskild uppmärksamhet i den andra juniorgruppen ägnas åt att arbeta med substantiv som anger:

Djurbebisar (i genitiv och ackusativ plural). Läraren visar leksaker eller bilder för barnen och kallar ungarna. Sedan erbjuder han uppgifter som ingår i didaktiska spel ("Ta några barn för dig själv, be dem från mig: "Ge mig kattungar (möss, grodor)." Om du frågar fel, kommer barnen inte att gå till dig." Eller: " Be att få låta dina barn de kommer att släppa in dig om du frågar rätt, du kommer inte att misstas: "Låt mina gula kycklingar (små kattungar) komma in i huset" ");

Namn på rätter (med suffix -ik, -its); vattenkokare, mjölkkanna, kaffekanna; sockerskål, godisskål, brödlåda, servetthållare. Barn behärskar lätt dessa substantiv (form och använder dem aktivt i tal) med hjälp av sådana didaktiska övningar som "Visa och namn", "Vad saknas?", "Lägg till ett ord".

Övningen "Lägg till ett ord" används också i uppgifter för användning av substantiv med tillgivna och diminutiva suffix -ik, -echk-, -ichk– etc. Till exempel: "Ett hus är ett hus", säger läraren, "ett bord?" "Bord", uppmanar barnen. Och så vidare.

Yngre förskolebarn gör ofta misstag när det gäller att matcha ord (när man kommer överens om substantiv med adjektiv, kardinalnummer, etc.). När man tränar barn i att stämma överens med substantiv med andra delar av tal, är det lämpligt att använda didaktiska övningar, som: "Vems sak?" (barnet måste, när det besvarar frågan, namnge det possessiva pronomenet och substantivet: min hink, min docka, min elefant),"Ge mig, snälla" (adjektiv och substantiv: grön hink, röd filt, vit valp, blått band etc.), samt didaktiska spel "Vad?", "Vad är borta?", "Underbar väska".

Förbereder barn att behärska monologtal

"Kindergarten Education and Training Program" har ingen speciell uppgift att undervisa yngre barn förskoleåldern berättande, men redan i detta skede bör förberedande arbete utföras.

Monologtal formas i djupet av dialog som den huvudsakliga formen av verbal kommunikation.

Dialog är det första steget i utvecklingen av ett barns sammanhängande tal. Det är därför, när man arbetar med barn i det fjärde levnadsåret, bör man ägna största uppmärksamhet åt utvecklingen av talfärdigheter.

I metodiken för att arbeta med barn har metoder för bildandet av dialogiskt tal utvecklats:

Att lära barn (hemma och i klassrummet) att förstå frågor och svara på dem;

Att lära barn att ställa frågor. Läraren, som kommunicerar med en grupp barn (eller med en undergrupp), lär dem att lyssna och aktivt engagera sig i konversationen. Samtidigt ger läraren situationer där barnet får möjlighet att förklara något för sina kamrater (innehållet i illustrationen, spelets regler, enheten för en enkel leksak, etc.). I sådana fall tvingas barnet som regel att använda detaljerade uttalanden i tal och ofta tar hans förklaring formen av en novell;

Barns deltagande i dramatiseringar: reproduktion av ett utdrag ur en saga nära texten (med uppmaningar från en lärare); dramatisering-improvisation (barn återger texten så gott de kan);

Aktiv ordagrant återgivning av svar på frågor i en fast dialog (ryska folksånger: "Ryabushechka Hen", "Kisonka Murysenka", "Three Chickens on the Street ..."; Chuvash-låten "Conversations" (översatt av L. Yakhnin); G. Sapgir. "Katt", etc.).

Undersöker tomtbilder

Granskning av bilder speciellt skapade för dagis är ett effektivt sätt att utveckla sammanhängande tal.

Framgången för denna typ av arbete bestäms till stor del av lärarens förmåga att intressera barnet. Till exempel säger en lärare: "Det är vinter ute, det snöar ute, du kan åka pulka eller så kan du göra en kulle av snö. Efter lektionen ska vi ta en promenad. Och nu vill jag presentera dig för de barn som redan går "(målar" Walking in Winter ").

Frågor till barn är den ledande tekniken när man tittar på en bild. Frågor bör övervägas noggrant. De ska hjälpa barn att förstå bildens allmänna innebörd, förhållandet mellan enskilda detaljer i bilden och bidra till en målmedveten beskrivning av objekt (fenomen). Dessutom, när du tittar på en bild, måste du använda frågor som ger barnet möjlighet att uttrycka sin slutsats, att anta något, att tvivla på något. Dessa frågor kan delas in i följande grupper:

Frågor som kräver en jämförelse av fakta och den enklaste slutsatsen utifrån barnets erfarenhet. Till exempel: "Varför gör Lena ett så vackert staket av sand och sanden smulas inte sönder?", "Barn gör en liten kulle av snö. Vad är det för snö på gården den här dagen?

Frågor som kräver svar är antaganden som går utöver det som avbildas. Till exempel: "Jag undrar vad det är vanligt att mata mycket små kycklingar?", "Varför har getter rumpa?"

Efter att ha valt en bild för granskning måste pedagogen själv förstå dess innehåll väl, komponera en berättelse och först därefter beskriva frågor. Det är bra om historien har en handling. Det kan vara 1-2 fraser som avslöjar bildens betydelse, förmedlar känslomässig attityd berättare till den avbildade. Till exempel: "Det är bra att pappa gjorde ett vackert hus för barnet, en gunga och en sandlåda!"

Det är nödvändigt att överväga bilden konsekvent, flytta från ämne till ämne: "Gillar du gungor? Berätta vem som gungar på dem ... Det finns en sandlåda bredvid gungorna. Och i den ... Nu finns det ingen i ett vackert hus. Är det vackert, det här huset?

Om berättelsen om läraren visar sig vara otillräckligt känslomässig, är det nödvändigt att inkludera fraser som innehåller en fråga, ett utrop, direkt tal i den. Om innehållet i bilden tillåter är det bättre att avsluta berättelsen så att de sista fraserna, som den första, uttrycker berättarens inställning till händelserna som skildras.

Lektionsplaner

augusti sept

Medan det fortfarande är varmt och du kan arbeta med barn på webbplatsen, är det lämpligt att introducera dem för folksånger, vars text det är bra att spela lugna och aktiva spel. Till exempel kan du spela följande spel: läraren läser barnramsan "Jag ska till min mormor, till min farfar ...", och barnen hoppar först "längs en platt stig på ett ben" och sedan gå på två ben "längs hjulspåret, över gupp" till verandan, där de slutför resan ("In i hålet! Bom!").

När barnen springer över bjuder läraren alla att komma och läser ett barnrim och bjuder på gröt. Den ena får gröt i ett fat, den andra i en tallrik, den tredje i en sked, den fjärde får "repor", och den femte får ingenting. ("Fyrtio, fyrtio ...", rysk folksång). Sedan upprepas spelet, "skatan" behandlar de andra skatorna.

Eller, efter att ha samlat villiga barn, läser läraren dem en rysk folksång "Finger-boy ...". Samtidigt går han över fingrarna på det ena eller andra barnet.

I spelet baserat på P. Voronkos dikt "Den listiga igelkotten" spelar barnet huvudrollen. Han syr en jacka av nålar, samlar päron i trädgården, trär dem på taggar, går tillbaka till igelkottarna och ger dem presenter: "Du har ett päron, du har ett plommon, du har ett äpple och du har en svamp" ( improvisation).

När du tar bort leksaker kan läraren be barnen att hjälpa honom: "Om det inte finns någon hjälp för honom, kommer myran att sträcka ut sina ben" ("Hjälp", tjeckisk sång, översatt av S. Marshak). Barn bildar en kedja och, föreställande myror, hjälper de till med att städa upp leksaker. (Kedjan leds av läraren.)

Spel med ryska folksånger "Hare, dans ...", "Vi bodde hos mormor ..." spelas i musikklasser och sedan spelar barnen dem på fritiden (på platsen, i grupp). Låten "Natt har kommit" bör rekommenderas föräldrar att läsa för barnet innan de går och lägger sig.

I augusti - september (på platsen, inomhus) är det lämpligt att introducera barn för följande programarbeten:

- sagor: "Tre giriga små björnar" (ungerska, arr. A. Krasnova och V. Vazhdaev), "Envisa getter" (uzbekiska, arr. Sh. Sagdulla), D. Bisset. "Grodan i spegeln" (engelska, översatt av N. Shereshevskaya), Ch. Yancharsky. "Spel", "Scooter" (från boken "The Adventures of the Ushastik Bear", översatt från polska av V. Prikhodko), G. Tsyferov. ”Om vänner”, ”När det inte finns tillräckligt med leksaker” (ur boken ”Om hönan, solen och björnungen”);

- berättelser: M. Zoshchenko. "Smart bird", K. Ushinsky. "Tupp med familjen", "Ankor".

Med några poetiska verk (4-5), som rekommenderas att läsa för barn i september-november i programmet, är det mer ändamålsenligt att introducera barn under vintermånaderna i klassrummet (före lektionerna), särskilt på ljudet talkultur, eftersom dessa texter innehåller ett tillräckligt antal ord som innehåller övade ljud.

Under varma dagar, innan du går på promenad, kan du erbjuda tomtbilder till barnens uppmärksamhet. Låt oss ta ett exempel.

Undersökning av målningen "Leker med sand"

"Jag kommer att presentera dig för barn som jag verkligen gillar", säger läraren. "Flickans namn är Lenochka, och pojken heter Seryozha."

"Var är de?" frågar barnen.

"De leker. Jag vet till och med var och vad de spelar. Skulle du vilja träffa dem?"

Läraren sätter en bild på staffliet och säger: ”Helen är i en röd klänning, och bredvid honom står Sergey. Gissa var de spelar? (I sandlådan .) Se hur många leksaker de har. Äta… (flaggor i hink, formar, skopor, spatel, maskin, kycklingar). Sergey har tur... (sand). Och vem bär Seryozha sand till? (Helen har tur.) Varför behöver Lenochka sand? Vad bygger hon? (Bygger ett hus för höns. Och en liten vit höna. Och en rufsig höna. Och en tupp.) Och varför smular inte Lena sand? (Han hälldes med vatten. Han är blöt (våt).) Varför behöver barn formar? (De kommer att göra påskkakor (pajer) och behandla barnen.)

Avslutningsvis kan läraren bjuda in barnen att lyssna på en berättelse om Lena och Seryozha (tillsammans med en föreställning): "Det är bra att leka i sandlådan. Lena och Serezha flaggor, formar, maskin. Och även kycklingar Och ungtupp. Detta är för dem, höns, barn gör ett hus från sand. Lenochka bygger, och Seryozha bär sand till henne. Barn kommer att göra ett staket för höns och kommer baka pajer. De bakar mycket. Och du kommer att bli serverad. De kommer att säga: "Ät ät! Läckra pajer!"

Notera. På kvällen kan barn prata om hur de lekte i sandlådan under en promenad.

Undersökning av målningen "I sandlådan"

Läraren berättar att alla barn älskar att leka med sand, att sand kan hällas i hinkar, göras till tårtor, rutschkanor osv.

"Vill du att jag ska visa er barn som tycker om att leka i sandlådan?" - läraren fortsätter samtalet och visar bilden. Läraren ger barnen möjlighet att överväga det och dela sina intryck.

"Se vilken stor sandlåda. Som bred hon har sidor, - säger läraren. - Sandlåda... (stor) hennes sidor... (bred).

Hur mycket sand är det i sandlådan? (Mycket. Ett helt berg.) Vilken färg har sanden? (Gul.)

Ett helt berg av sand, och på toppen av berget står ... (randig bil). Vems bil tror du att detta är? (Barns svar.) Jag tror också att det här är en bil svarthårig pojke med en blå skopa i handen. Den svarthåriga pojken pratar... (med en pojke som leker med en grön bil). Jag undrar vad de pratar om? (Läraren lyssnar på barnens svar. Håller med om att pojkarna åker gräv i sorg tunnel.)

Och vad gör tjejen i den röda klänningen i sandlådan? Hon gör inte bara kakor. Hon dekorerade ett hörn sandlådor... (små färgade leksaker - röda och blå).

Tycker barn om att leka i sandlådan? De nöjd? Ser du det? (Ja, barnen ler.)"

Du kan avsluta sessionen med följande berättelse: "Det är bra att leka i sandlådan, Intressant. Sandlåda mycket stor, med breda sidor, med rent gult sand. Mycket sand i sandlådan ett helt berg. Pojkar med bilar slog sig ner på motsatta sidor av det sandiga berget. De håller med gräva en tunnel att besöka varandra. Söt tjejigt utsmyckad i en röd klänning hörnet av sandlådan med leksaker och bakar kakor. Han bjuder in dig att unna dig påskkakor.

Om du ska mata fåglarna på platsen kan läraren bjuda in barnen att överväga bilden "Vi tar hand om fåglarna".

Undersöker målningen "Caring for the Birds"

"Det finns en ny bild framför dig", säger läraren. Den heter "Ta hand om fåglarna". Stämmer namnet på bilden? Och vem tar hand om fåglarna?

Läraren föreslår att du uppmärksammar pojken: "Konstig på något sätt är det värt det. Av någon anledning en hand håller handflatan upp. (Det finns frön på handflatan. En fågel sitter på ett litet träd, tittar på fröna. Pojken hoppas att fågeln ska picka på hans korn.)

Mor står bredvid fågelmataren. Det är hon redan spillde maten in i mataren. Hon tittar också på fågeln: plötsligt kommer fågeln att bestämma sig och ta ett korn från sin sons handflata. Det kommer att bli underbart!

En flicka i en röd kappa tittar på mataren. där på sidan en annan fågel sitter och väntar på att mamma ska gå och det kommer att vara möjligt ... (äter spannmål).

Vad gör en kråka?

Fåglar är inte särskilt rädda för mor och barn. Och det betyder att de ofta kom för att mata fåglarna.

Askan har mognat, löven på träden har blivit gula, barnen har hattar och varma skor. Det betyder att det har kommit (höst)".

september

Lektion 1. Vem är bra med oss, vem är snygg med oss. Läser en dikt av S. Cherny "Pusher"

Mål. Väck hos barn sympati för kamrater med hjälp av lärarens berättelse (spel); hjälp barnen att tro att var och en av dem är ett underbart barn, och att vuxna älskar dem.

Första alternativet

Lektionens framsteg

Detta aktivitetsalternativ är lämpligt för en grupp med många nya barn eller de flesta småbarn under 3 år 6 månader.

Läraren arrangerar stolarna i en halvcirkel och börjar lektionen:

Vem är bra för oss?

Vem är snygg?

Läraren tar barnet till centrum.

Petenka (Vasenka, etc.) är bra,

Petenka är snygg.

Läraren pratar om barnet och betonar hans värdighet, till exempel: "Petya är verkligen vacker. Svarthårig, med vackra mörka ögon.

Bra barn, smart, räknar redan upp till sex, går inte vilse. Är det sant? Räkna sedan.

Och han viker djur från kuber väldigt snabbt. Och han är vän med tjejer, kränker dem inte.

Och på länge har han inte gråtit över bagateller.

Och hur ömt tar han farväl av sin mamma på morgonen! Trevligt att se!"

Läraren uttalar igen rimmade rader och tar fram ett annat barn: "Katya är snygg. Vacker, ljushårig (om flickor med blont hår säger de - blondiner), med en ljus rodnad på kinderna.

Katyusha är en underbar tjej. Bråkar inte med någon. Leker med dockor - en fest för ögat! Hennes döttrar får mat. Hon sjunger sånger för dem, talar tillgivna ord.

Katyushka kan många dikter. Läs dikten "De tappade björnen på golvet ...", jag gillar verkligen den.

Läraren frågar barnen vilka mer de vill höra talas om. Se till att berätta om nykomlingen, uppmärksammar förskolebarn på hur viktigt det är att vara vän med det här barnet nu, så att han snabbt vänjer sig vid det och förstår vilka underbara barn som finns i gruppen.

Läraren lovar att han definitivt kommer att prata om ett av barnen varje dag.

Sådana historier bör barn få höra under hela året. Det är tillrådligt att ägna särskild uppmärksamhet åt "problem"-barn (nervösa, kämpar, crybabies, etc.), varje gång betona hur framgångsrikt de hanterar sina problem, hur de växer upp.

Om pedagogen märker att barnen börjar tröttna på berättelser om bra och stiliga kamrater, uppmanar han dem att lyssna på S. Chernys dikt "Hängaren".

- Varför gör mamma

Finns det två gropar på kinderna?

- Varför gör katten

Ben istället för armar?

Varför choklad

Växer inte på spjälsängen?

- Varför gjorde barnskötaren

Krämigt hår?

Varför gör fåglar

Inga vantar?

- Varför grodor

Sova utan kudde?

- För min son

Mun utan lås.

Läraren är intresserad av vem som kallas "fnasken". Lyssnar på barnens svar och erbjudanden för att verifiera riktigheten av antagandena.

Notera. Under de följande dagarna, särskilt under de timmar då barnen klär på sig för en promenad och några av dem har ett ökat behov av kommunikation (till nackdel för den huvudsakliga inhemska processen), är det lämpligt att läsa dikten "The Harper".

Andra alternativet

Lektionens framsteg

Denna version av lektionen är mer lämplig för grupper där de flesta barn är äldre än 3 år 6 månader.

Efter att ha satt barnen och tackat dem för förmågan att höra lärarens begäran och snabbt byta från spel till klasser, säger läraren att han kommer att prata om hur smarta, snälla, roliga de är. Till exempel: ”Jag ska berätta om en underbar pojke. Idag är han klädd i blå shorts och en grå t-shirt. Och på t-shirten sitter en seriös tomte som byggt sig ett vackert hus. Vem tror du att jag ska prata om?

Många barn och jag kallar den här pojken kärleksfullt: Sasha, Sasha, Sasha. Så, Sashenkas shorts är ... blå, och t-shirten ... är grå, på t-shirten ... en tomte nära hans hus.

Sasha blont hår och glada mörka ögon. Sasha är vår assistent, han är i tjänst underbart och kommer bra överens med barnen, förolämpar dem inte. Visserligen glömmer han ofta sin näsduk hemma, men han lovade att förbättra sig. Jag tror honom. Sasha älskar att rita och skulptera och sjunger bra. Sjung, Sashenka, din favoritlåt, så sjunger vi med dig.

Jag ska också berätta om en tjej som idag har på sig en vacker rutig klänning med spetsfrills. Och hon heter ... (barn kallar flickans namn). Olenka kom nyligen till oss, hon har inte riktigt kommit till ro än. Hon är en väldigt söt rolig person. Igår glömde Olya att gömma sina skor i garderoben, och de gick vilse, hamnade under bänken. Vi tröstade Olenka och torkade hennes tårar, så här ... Sedan hittade vi skorna, hjälpte henne att ta på sig dem.

Olya skildrar underbart en behornad get, det skrämmer oss. Vill du se hur hon gör det? Är du inte rädd? (Flickan låtsas vara en get.)

Nu ska jag berätta om en pojke med stora mörka ögon. Det här är en underbar pojke, men han gillar inte, han vet inte hur man sitter tyst på en stol. Den börjar snurra direkt. Det bara snurrade, men nu är det tyst. Han måste vara rädd att stolen skulle bli arg på honom och tappa honom på golvet.

Men å andra sidan springer vår Vasenka (han kände igen sig) snabbast. Och Zainka det långa örat berättade i en stor hemlighet att Vasya i morse ville ta bilen från Yura, han sträckte redan ut sina händer, men gömde den sedan bakom ryggen. Har inte skadat min vän. Här är en bra kille. Viljestyrkan väcker sig själv. Blir vuxen. Jag ska kyssa honom för det." Och så vidare.

I slutet av lektionen kan du läsa för barnen S. Chernys dikt "The Hanger" eller den engelska låten "The Braves" (översatt av S. Marshak). När man läser en sång bör man ta reda på från barn vilka skräddare är, korrelera höjden på en vuxen man och storleken på en snigel, från vilken 25 skräddare flydde i rädsla.

Lektion 2. Läsa den ryska folksagan "Katt, tupp och räv"

Mål. Introducera barn till sagan "Katt, tupp och räv" (bearbetad av M. Bogolyubskaya).

Lektionens framsteg

Läraren läser sagan på ett sådant sätt att barnen oroar sig för den enfaldiga tuppen och gläds åt det framgångsrika slutet av hans äventyr. Sedan frågar han om barnen var oroliga för tuppen, som räven bedrog hela tiden.

"Och jag var väldigt, väldigt orolig för honom. Räven kunde trots allt äta tuppen på vägen. Och då skulle det bli en skrämmande berättelse. Och vi skulle förmodligen inte gilla det, eller hur?" - läraren avslutar lektionen.

Notera. I rätt ögonblick (i en grupp, på en plats, på en musiklektion) bjuder läraren villiga barn att spela en saga, och hjälper dem som spelar rollerna som en räv, en tupp och en kattmusiker att sjunga sånger och uttala en enkel text (i förkortad form).

W o c p u t a t e l (talar lågt). Katten kommer att gå på jakt, och tuppen kommer att städa upp allt i kojan, sopa golvet rent (tupp skildrar lämpliga handlingar), sjunger sånger.

P e t u s o k. Ko-ko-ko, ku-ka-re-ku, ko-ko-ko, ku-ka-re-ku.

Tupp, tupp,

Gyllene kam.

Titta ut genom fönstret

Jag ska ge dig ärtor.

Tuppen låtsas inte höra räven (barnet håller för öronen).

Titta ut genom fönstret

Jag ska ge dig ärtor.

P e t u sh o k ("Ser ut", räven "tar bort honom" (drar i handen)). Skogarna bär mig bortom de mörka skogarna. Bror katt, hjälp.

Räven "tar bort" tuppen till sitt hus.

Katt (tar på sig hatt, stövlar (imaginär situation), går till rävens hus. Spelar harpa och sjunger.)

Stren, nonsens, guselki,

Gyllene strängar.

Är räven hemma?

Kom ut, räv!

Räv (bakar pannkakor). Gå, Petya, se vem som ringer mig, men kom tillbaka snart!

Tuppen kommer ut, ser katten, de kramas och springer iväg.

Lektion 3. Ljud talkultur: ljud a, u. Didaktiskt spel "Gör inte ett misstag"

Mål. Träna barn i det korrekta och distinkta uttalet av ljud (isolerade, i ljudkombinationer, ord). Aktivera generaliserande ord i barns tal.

Lektionens framsteg

Läraren sätter barnen och kombinerar barnen med flummigt tal, så att de är mer benägna att erbjuda uppgifter för uttalet av individuella ljud och ljudkombinationer (whoa, whoa)

Läraren berättar för barnen en saga om den glada tungan: ”Det levde en glad tunga i världen. Han bodde i sitt hus. Och det här huset är en mun. Huset öppnas och stängs. Så här! (Visar.) Tungan rinner antingen ut ur huset (visar), sedan gömmer sig. Springer ut igen och gömmer sig igen.

Läraren uppmanar barnen att släppa ut tungan ur huset och gömma den (3-4 gånger). Sedan fortsätter han: ”Och Tungan tycker också om att sjunga olika sånger. Han gillar särskilt sången om lilla Alyonushka (visar barnen en docka i reglage).

"A-a-a-a", - Tungan sjunger till Alyonushka.

Och den lilla flickan öppnar munnen på vid gavel, sådär, och börjar sjunga, "Ah-ah", också. Hon är glad att bli tilltalad. Hur sjunger Alyonushka?

Läraren erbjuder sig att sjunga Alyonushkas sång för 3-4 barn i tur och ordning.

”Och nu”, säger läraren, ”kommer vi att sjunga en sång och dra en lång, lång tråd. Så här…"

Läraren sträcker fram armarna i brösthöjd och stänger fingrarna på båda händerna hårt (som om han håller i en tråd), säger: "Aaaa" (2–3 sekunder). Övningen upprepas 3-4 gånger. Läraren ser till att barnen inte sänker huvudet när de "drar i tråden".

"Medan vi drog i trådarna", fortsätter läraren, "var Alenka trött, eftersom hon fortfarande är liten, och hon grät:" Wa-wa-wa. Hur gråter bebisar? (Kör- och individuella repetitioner.)

Låt oss trösta, lugna barnet: "Gråt inte, Alyonushka! Gråt inte, lilla! ”(Kör och individuella upprepningar. Barn bör få höra att dessa fraser ska uttalas mjukt och kärleksfullt.) Och vi kommer att sjunga en vaggvisa för henne: ”Bayu-bayu-bayu, jag vaggar min dotter , bayu-bayu-bayu”. (Barn sjunger tillsammans med läraren.)

Alyonushka somnade. Ska sova länge. Och vi kan spela. Vi ska gå till skogen för svamp, för bär. Men i skogen kan du gå vilse, gå vilse, så jag kommer att ringa dig: "Barn, ay-y-y, Olya, ay-y-y-y..." (Barnen svarar på samtalet.)

Då kallar läraren till sig barnen, informerar dem om att lektionen är över, men de som vill kan spela boll med honom.

Barn bildar en cirkel. Läraren förklarar spelets regler: ”Du måste fånga bollen och svara på frågan. Släpp bollen, missa flytten. Svarar du inte på frågan hoppar du också över flytten. Spelet är inte lätt. Den heter Make No Mistake.

Läraren namnger föremålen, till exempel: "Äpple, plommon, citron? .." och barnet, efter att ha fångat bollen, kallar det allmänna ordet: "Fukt" etc.

Det är lämpligt att spela spelet på en promenad med en undergrupp av barn (3-5 personer).

Notera. Utanför klassen för att konsolidera ljudet A med orden, läraren bjuder barnen att "baka pannkakor":

mandlar, mandlar,

Låt oss baka pannkakor.

Barn unnar läraren och varandra med pannkakor. De rapporterar vad som är bättre att äta pannkakor med: med gräddfil, med smör, honung, sylt, fisk, kaviar.

Läraren frågar barnen som är i närheten:

mandlar, mandlar,

Vart var du?

Av mormor!

Vad drack de?

Rysk folksång

Lektion 4. Ljud talkultur: ljud på

Mål. Träna barn i tydlig artikulation av ljud (isolerad, i ljudkombinationer); träna en smidig utandning; uppmuntra att uttala ett ljud i en annan tonart med annan volym (genom imitation).

Lektionens framsteg

Läraren minns hur Tongue älskar att titta ut ur sitt hus och gömma sig: ”Visa mig hur han gör? Han tittade ut och gömde sig... Återigen tittade han ut och gömde sig... Han lutade sig starkt ut... och gömde sig.

En dag hörde Tongue ett ånglok (elektriskt tåg) surra: "Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh Hur surrar ett ånglok?

Tongue gillade den här låten väldigt mycket. Och han bestämde sig för att lära sig det. Först sjöng tungan tyst: "U-oo". Hur sjöng han? Sen sjöng han högre...

För att du ska få sången av ett ånglok måste du sträcka på dina läppar med ett rör (visar) och uttala dragande: "Uuu". (Kör och flera individuella repetitioner.)

"Du måste ha sett ett riktigt ånglok som drar vagnar med passagerare eller ett tåg med gods", fortsätter läraren. – Ett sådant lok brummar högt och dröjande. Något så här: "Whoa." Hur surrar ett ånglok? Och leksakens urverksmotor surrar tystare, hans röst är tunn: "Oooo." Jag ska nu be en av er att nynna, så kommer ni att avgöra om ett riktigt ånglok kör eller ett leksaks. Låt oss börja med Andryusha ... Låt oss lyssna på Olya ... "(5-6 svar)

Läraren visar en leksaksanka (ankunge). Han förklarar att om du kallar en anka: "Anka-anka-anka", så kommer den att svara på samtalet och komma närmare. Då måste du mata fågeln med bröd. ringa anka? (5-6 svar)

Sedan läser läraren för barnen Chuvash-sången "Conversations" (översatt av L. Yakhnin).

Göken kvittrar:

- Ku-ku! Ku-ku!

Duvan kurrar:

- Gu-gu! Gu-gu!

Tuppen galar:

- Ku-ka-re-ku!

Örnugglan skriker

Och fisken är tyst -

Innan läraren läser sången igen, frågar läraren barnen:

-Göken göker, och duvan? .. (Kråkor.)

– Tuppen ryter. När sjunger han: på dagen, på natten, i gryningen? (Gryning - gryning - gryning.)

Läraren läser sången igen och uppmanar barnen att uttala onomatopoiska ord.

Notera. Vid den här lektionen eller senare, när han tränar barn i uttrycksfull läsning av dialoger, introducerar läraren dem till dikten "Bull" av V. Berestov.

liten tjur,

gul tunna,

Han kliver med fötterna,

Skakar på huvudet.

- Var är flocken? mu!

Tråkigt ensam!

oktober november

I oktober det är lämpligt att komma ihåg med barnen (utanför klassen) sagan "Hur en get byggde en hydda" (arr. M. Bulatov), ​​och under de kommande 2-3 dagarna att introducera sagan "Vargen och getterna” (arr. A. N. Tolstoj). Det är lämpligt att ta reda på från barnen som gillade vilken saga och varför.

Musikchefen kan uppmanas att sjunga A. Maikovs "Vuggvisa" för barnen och låta dem lyssna på den i inspelningen.

I november utanför lektionen ska barn läsa den ryska folksagan "Teremok" (arr. M. Bulatov, upprepning av materialet), och några dagar senare - den ukrainska folksagan "Vatten" (arr. E. Blaginina). Sedan kan du fråga ungarna vilket djur som finns i "vanten" som inte finns i sagan "Teremok"; Vilken ände av historien gillade de bäst? (I "vanten" lämnades djur utan hem, och i sagan "Teremok" byggde de ett torn bättre än tidigare.)

I november måste du fortsätta att läsa för barn som redan är bekanta dikter av K. Chukovsky, samt introducera dem till verket "Den stulna solen"; den engelska sagan "Lilla tvättbjörnen och den som sitter i dammen" (L. Muur, översatt av O. Obraztsova) och sagan av A. Milne "Tre kantareller" (översatt från engelska av N. Slepakova).

Blåsigt väder är den bästa tiden att påminna barnen om A. Koltsovs dikt "Vindarna blåser, våldsamma vindar ...". Den här dikten är lätt att komma ihåg, och barnen hjälper gärna läraren att läsa den.

Gruppen bör fortsätta spelet "Gör inga misstag" (se september, lektion 3); spela ordspelet (eller "Ge mig ett ord") på platsen (se oktober, session 2).

Lektion 1. Didaktiskt spel "Vems sak?". Undersöker tomtbilder

(efter lärarens val)

Mål. Träna på att komma överens om possessiva pronomen med substantiv och adjektiv. Hjälp barnen att förstå handlingen i bilden, karakterisera förhållandet mellan karaktärerna.

Första alternativet

Lektionens framsteg

Del I Innan lektionen börjar lägger läraren ut bilder eller små leksaker på borden (en för varje barn), inklusive hinkar, formar och skopor. Ger barn möjlighet att titta på föremål och dela sina intryck.

Läraren ber barnen att blunda (barn ska inte få blunda med händerna) och tar 5-6 föremål (eller bilder). Sedan ber han att få öppna ögonen och frågar: ”Vems sak? Blir det oavgjort så behåller jag det." Läraren berättar hur du ska svara på frågan: ”Det här är min röda hink. Det här är min gula uggla."

Läraren uppmanar barnen att byta föremål. Sedan får han reda på vem som har bytt med vem och vad. Föreslår det bästa sättet att prata om det.

Barnen blundar igen och leken upprepas.

Del II. Läraren ber barnen att ta stolar och utan att trycka på dem sätta dem nära staffliet.

Läraren uppmärksammar barnen på handlingsbilden "Lämna oss inte, katt".

"Tror du att dockor och djur blir upprörda om barn slutar leka med dem", börjar läraren lektionen. – Jag känner en katt som blev kränkt av barnen och bestämde sig för att lämna dem till andra barn. Vill du se detta djärv, bestämd Fluffy?»

Läraren uppmärksammar barnen på bilden. Ger en möjlighet att överväga det och utbyta intryck. Sedan fortsätter han samtalet: ”Gillar du katten? Beskriv det. Han… (mycket vacker, ögon, randig, ser ut som en tigerunge ...). Katten vände sig bort från barnen, han vill inte titta på dem. Men de vill inte att Fluffy ska lämna dem för andra barn heller. barn suga upp till honom. Vem gör det hur? Flicka i en röd klänning knäböjer framför Fluffy och går till hans smeka, smeka. Hon säger något till honom. Vad tror du?

Pojke i blå jumpsuit ... (håller en rosett på ett snöre). Han vet att kattungar älskar att leka med papper. Han säger också något till katten.

Pojke i en grön overall ... (tog med en korv). Han frågar efter en katt... (var inte arg på oss. Ät lite korv. Det är jättegott...).

Varför tror du att pojkarna är i overall, och en till och med i keps? (Samlade för en promenad.) Och varför förberedde de bollen och planet?

Jag undrar om barnen kommer att kunna övertala Fluffy att stanna?

Jag råder dig att titta på våra dockor och djur direkt efter lektionen, smeka, mysa deras".

I det här fallet krävs inte en exempelbeskrivning av bilden, eftersom barnen går till lekhörnan och visar läraren hur de "kommunicerar" med leksaker.

Andra alternativet

Lektionens framsteg

Del I Samma som i den första versionen av lektionen.

Del II. Läraren uppmanar barnen att överväga bilden "Bollen flög iväg" och ber dem att tänka på vad som hände på bilden och hur, enligt barnens åsikt, historien som skildras av konstnären kommer att sluta.

Barn tar sina platser (vid bord eller sitter på stolar arrangerade i en halvcirkel, i ett rutmönster, etc.).

"Har du tittat på bilden? - läraren börjar lektionen. - Gissa vad som hände? (En tjej i elegant klänning den blå bollen flög iväg.)

Och pojkarna... Vad kan du säga om dem?

Hur gissade du pojken shorts Och väst ge din boll till tjejen? Han ger gul Eller en blå boll? (Lyssna och förtydliga barnens svar.)

Godkänner du handling denna söta bebis?

Aktuell sida: 1 (boken har totalt 9 sidor) [tillgängligt läsutdrag: 7 sidor]

Valentina Viktorovna Gerbova

Klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis. Lektionsplaner

Ett framgångsrikt genomförande av programuppgifter beror på ett antal faktorer och, framför allt, på förskoleinstitutionens levnadssätt, den atmosfär som ett barn är uppfostrad i, på en särskilt inställd, genomtänkt utvecklingsmiljö.

Effektiviteten av utbildning och träning uppnås genom det noggranna arbetet av lärare som arbetar direkt med barn och alla anställda på en förskoleinstitution som kommunicerar med förskolebarn under dagen.

Systemet för att lära barn sitt modersmål och bekanta dem med fiktion presenteras i verk av V. V. Gerbova "Utveckling av tal i dagis", "Introduktion av barn till fiktion" (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Handboken "Klasser om utveckling av tal i den andra juniorgruppen på dagis", skriven som en del av "Program för utbildning och träning i dagis", redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, kompletterar rekommendationerna om de mest viktig inriktning av pedagogisk verksamhet - målmedveten och systematisk utbildning av förskolebarn i klassrummet. Det praktiska syftet med boken är att ge utbildare ungefärliga riktlinjer för planering av klasser (bestämma ämnen och mål för utbildningen, sätt att genomföra dem).

Funktioner i utvecklingen av tal hos barn i det fjärde levnadsåret

Under det fjärde levnadsåret ägnas särskild uppmärksamhet åt behovet av att uttrycka sig.

Småbarn talar i syfte att informera, förklara, be om något och även åtfölja spelhandlingar med tal. Deras budskap och förklaringar består av en tredjedel av komplexa meningar, vilket gör det möjligt att förbättra den syntaktiska sidan av barns tal.

Vid tre års ålder finns det talanalysförmåga. Barnet, som inte vet hur man uttalar orden korrekt, fångar när någon annan uttalar dem med fel. Barn kan urskilja liknande ord (Sashulka - istapp). Det är dock för tidigt att tala om hörselns talperfektion (sammanhängande tal är svårare att uppfatta på gehör än enskilda ord).

I den här åldern börjar barn fånga med gehör och reproducera vissa intonationer (glada, lärorika, frågeställningar).

Även om det fjärde året är en period av intensiv ljudupptagning, tillsammans med deras korrekta uttal i barns tal, finns det en överhoppning, ersättning, assimilering och uppmjukning av ljud (uttalet av mjuka ljud är lättare för ett barn än hårda).

Det korrekta uttalet av ljud hos ett barn störs lätt av trötthet, sjukdom och kommunikation med dåligt talande små barn.

Uttalsdefekter gör det svårt att bemästra talets grammatiska struktur, hindrar barnet från att kommunicera med kamrater, eftersom hans uttalanden är obegripliga för andra.

Hos barn 3-4 år avbryts andningen, och taltakten accelereras (mindre ofta - långsam), så det kan vara svårt att lyssna på dem. I detta avseende inkluderar innehållet i arbetet med utbildning av ljudkulturen av tal övningar för att förbättra andning, styrka, rösthöjd.

Problem ordförrådsbildning också många aspekter. Det är känt att barn under det tredje levnadsåret lätt känner igen enskilda föremål (grönsaker, möbler, redskap etc.), men de kallas inte alltid korrekt. Vid tre års ålder uppfattar spädbarn föremål och försöker karakterisera sina tecken, egenskaper, handlingar med dem.

Att förstå några av en vuxens frågor om bekanta föremål kan orsaka svårigheter för barn, särskilt när föremålet fungerar som ett föremål för handling. Barn som tittar på bilden svarar otvetydigt på frågan "Vem (vad) är det här?" (tjej, docka, byxor, nål, tråd) men till frågan "Vem syr tjejen trosor för?" några av dem svarar ”Björnen syr” (senast sydde läraren upp byxorna till björnungen).

I ordboken över barn i det fjärde levnadsåret registreras betydande kvantitativa fluktuationer, som förklaras av de individuella egenskaperna hos utvecklingen av spädbarn.

Tyvärr, fram till nu, förlitar sig forskare på E. Arkins data om sammansättningen av ordförrådet hos barn i det fjärde levnadsåret, publicerade 1968. (Det är möjligt att ett modernt barn har olika kvantitativa egenskaper.) Så, enligt E. Arkin i barnets ordbok: substantiv och pronomen utgör 50,2%, verb - 27,7%, adverb - 5%, adjektiv - 11,8%.

Barn behärskar ganska framgångsrikt det så kallade vardagliga ordförrådet, vilket hjälper dem att kommunicera. Dessutom är det nödvändigt att hjälpa barn att lära sig ord som betecknar delar och detaljer av föremål, deras egenskaper. Vissa generiska begrepp bör införas i ordboken, annars grupperar barnen objekt med fokus på slumpmässiga och inte på väsentliga egenskaper.

I denna ålder sker en intensiv utveckling av prepositioner, konjunktioner, frågeord (grunden för att förbättra syntaxen) av barn.

Ordförrådsarbete är nära relaterat till arbetet med förbättra den grammatiska strukturen i tal(ordbildning, böjning etc.).

Barn skiljer på ord, med fokus på prefixet, suffixet (kom - vänster - gick in, en kopp - en kopp). Småbarn lär sig överensstämmelsen mellan förflutna tid singular verb med substantiv, de korrekta formerna av genitiv och ackusativ plural av substantiv (stövlar, vantar, rävar), possessiva adjektiv (hare, räv); börja använda adjektiv och adverb i jämförande grad.

Det är känt att utvecklingen av talets grammatiska struktur sker särskilt snabbt under andra halvan av det tredje levnadsåret. (Enligt forskare, upp till tre och ett halvt år, och enligt vissa indikatorer till och med upp till fyra år, förändras inte talet nämnvärt.)

Under det fjärde levnadsåret gradvis antalet enkla vanliga meningar ökar, komplexa meningar dyker upp.

I den här åldern ställer barn frågor som inte är relaterade till deras direkta upplevelse. ("Det här är en kanin. Och vad är hans efternamn?" "På natten förvandlas solen till månen?" "Vad är du för släkting?" (vänder sig till läraren.))

Under andra halvåret ökar antalet frågor som syftar till att klargöra orsak-verkan-samband.

Funktioner av att arbeta med barn i klassrummet

Med förskolebarn i det fjärde levnadsåret planeras specialklasser för utveckling av tal och fiktion. I dessa klasser fortsätter arbetet med att förbättra talkulturen, talets grammatiska korrekthet, för att främja intresset för det konstnärliga ordet och ackumuleringen av litterärt bagage.

I den andra yngre gruppen är klasser oftast organiserade, bestående av en del (läsa sagor för barn, utarbeta ett tydligt och korrekt uttal av ljud, etc.). I dessa klasser, utöver den huvudsakliga, löses många andra uppgifter parallellt. Så till exempel att introducera barn för en ny saga är lektionens ledande uppgift, men på samma material bildar läraren den innationella uttrycksförmågan hos barn, aktiverar ordboken, förbättrar ljuduttal, etc.

Med barn 3-4 år hålls även kombinerade klasser som består av två fristående delar. En mängd olika kombinationer är möjliga:

Läsa ett skönlitterärt verk och öva på förmågan att föra en dialog;

Läsa (att memorera en dikt) och förbättra talets grammatiska korrekthet;

Övervägande av handlingsbilden och spel (övningar) för att berika och aktivera ordförrådet;

Didaktiskt spel för bildandet av ljuduttal och spel (övningar) för att förbättra den grammatiska strukturen i tal, etc.

Hur man uppnår den optimala "densiteten" av lektionen, för att säkerställa maximal organisation och disciplin hos barn, samtidigt som den atmosfär av spontanitet och känslomässighet som är nödvändig för deras ålder upprätthålls - denna fråga uppstår ofta under arbetet med förskolebarn. Lösningen på detta problem är:

Växlingen av undervisningstekniker (som att förklara, visa ett prov eller handlingsmetod) med spel. Till exempel berättar läraren för barnen om igelkottens sång, lär dem att tydligt och korrekt uttala ljudet f(genom imitation) och öva på uttalet av ljudet med hjälp av det didaktiska spelet "Igelkott, vill du ha mjölk?";

Växlingen av barns körsvar och individuella svar (både verbala och motoriska), som diversifierar lektionen, hjälper till att involvera alla barn i arbetet, vilket avsevärt ökar talaktiviteten för var och en av dem;

Använda en mängd olika demonstrationsmaterial (leksaker, föremål, bilder, bordsteaterfigurer, etc.). Deras utseende gläder barn, hjälper till att upprätthålla varaktig uppmärksamhet;

Användningen av uppgifter, när de utför vilka barn kan ändra sin position, flytta runt (titta under stolarna, leta efter en "dold" hund; visa hur en viktig gås sträcker sin nacke, etc.). Den lekfulla karaktären hos sådana uppgifter uppmuntrar barnet att acceptera en imaginär situation. Detta ger väckelse till lektionen, förhindrar uppkomsten av trötthet; lär barn att leka. Denna teknik kommer dock att vara effektiv endast om den vuxne själv agerar entusiastiskt och glatt och infekterar barn med sitt humör;

Särskilt organiserad kommunikation av läraren med barnen direkt efter lektionen. På inbjudan av läraren undersöker barnen leksakerna som användes i lektionen, pratar med läraren, fortsätter leken som avslutade lektionen. Inaktiva barn är mer villiga att svara på lärarens frågor just nu. Sådana ögonblick låter dig konsolidera programmaterialet med enskilda barn eller en grupp barn (3-4 personer) inom 3-5 minuter.

Lektionens framgång bestäms till stor del av hur barnen sitter: de måste se läraren och materialet som demonstreras väl. I vissa klasser är det bekvämare för barn att sitta vid bord som står åtskilda från varandra; på andra spädbarn är det mer ändamålsenligt att sitta i en halvcirkel; på den tredje är det bekvämare för yngre förskolebarn att studera vid bord arrangerade i rad, etc. Barn bör sitta så att de inte rör vid varandra (särskilt när de imiterar handlingar, rörelser). Det är önskvärt att balanserade, inte nyckfulla kamrater sitter bredvid upphetsade barn. Bjud inte in treåringar att räcka upp handen för att visa en vilja att svara, eller att stå upp när de svarar på en fråga, detta är svårt för småbarn och är förknippat med en betydande investering av tid.

Hela dagislivet bidrar till utvecklingen av barns tal.

Arbeta med att berika förskolebarnens kunskaper och idéer inom alla områden av deras verksamhet (lek, hushåll, pedagogiska - visuella aktiviteter, musik, bildandet av elementära matematiska begrepp, etc.) och utvecklingen av talet är oupplösligt sammanlänkade.

Exakt terminologi, som förvärvats i tid av förskolebarn, baserad på specifika idéer, ökar avsevärt nivån på deras talutveckling förbättrar kulturen för talkommunikation.

Liksom i föregående åldersnivå används följande i den andra yngre gruppen: ordförråd arbetstekniker:

Undersöka ämnet, fastställa dess syfte; berätta för barnen namnet på föremålet, visa karaktäristiska handlingar med det;

Namnge barn detaljerna i ämnet och deras egenskaper (tekannan har en lång näsa), karaktärisering av utseendeegenskaper (lock på toppen, handtag på sidan);

Användningen av frågor som kräver ett åtgärdssvar. Dessa frågor låter dig ta reda på om det önskade ordet finns i barnets passiva ordförråd;

Kombinationen av att visa ett föremål med barnets aktiva handlingar för att undersöka det (känna, lyssna på, särskilja efter smak, lukt). Till exempel visar en lärare ett ficusblad och säger: ”Titta så stora ficusblad är. Det verkar för mig att de är större än Andryushins handflata. Låt oss kolla? Och ännu mer än min handflata!”;

Upprepad upprepning av barnet av ett nytt ord: efter läraren; när man svarar på en lärares fråga; när man memorerar ramsor osv.

I den andra yngre gruppen planeras didaktiska lekar för att gruppera föremål som är bekanta för barn: tallrikar, kläder, leksaker, möbler, grönsaker. Yngre förskolebarn behärskar och lär sig använda generaliserande ord i sitt tal, namnge specifika föremål som ingår i en grupp och peka på ett tecken som låter dig kombinera vissa föremål som är olika i namn och utseende.

Under arbetet med barn används vanligtvis följande sekvens. Först visar läraren, med hjälp av rätt ögonblick, en grupp objekt, förklarar hur och varför de kan kallas i ett ord. Vidare förtydligar, konkretiserar och berikar han barnens idéer om objekten som ingår i denna grupp, genomför övningar för att aktivera ordboken och erbjuder slutligen uppgifter för att gruppera objekt.

Den förvärvade kunskapen konsolideras i klassrummet och i barns självständiga aktiviteter.

Många lektioner, särskilt under första halvåret, avslutas med det didaktiska spelet "Make no error!", som genomförs enligt följande. Läraren går fram till barnet och ber att få slutföra uppgiften: "Ett päron, ett äpple, en apelsin är ... (frukter)","Nämn vilken grönsak som helst ... (alla redskap)", osv.

För rätt svar får barnet en belöning - något litet föremål: en julgran, ett chip, en nöt, en sten, en ekollon, etc.

Till en början väntar läraren på att barnet ska svara på frågan, men under andra halvan av året, genom att vänja barnen vid att arbeta i en viss takt, avsätter han en viss tid för svaret (till exempel räknar han tyst upp till fem med barnen (senare - upp till tre)).

Utanför klassen utförs dessa övningar under bollspel (barnet måste fånga bollen och medan barnen räknar till fem (eller upp till tre), svara på frågan).

Genom att tydliggöra de rumsliga representationerna av barn behöver du hjälpa dem att bemästra begrepp som t.ex bredvid mig, bakom mig, framför mig. Detta mål kan tjänas av det didaktiska spelet "Vad har förändrats" och olika didaktiska övningar. Till exempel säger läraren till barnen: ”Väldigt snabbt idag satte ni stolarna och gjorde er redo att lyssna. Vem sitter med vem idag? Olechka, vem sitter bredvid dig? Vem är till vänster? Till höger? Bakom? ett huvud? Och så vidare.

Att bemästra färg, yngre förskolebarn upplever vissa svårigheter. De förväxlar blå och gröna färger, gör misstag vid bestämning av nyanser etc. I processen att observera, titta på leksaker, bilder, kläder, bör namnen på färger förtydligas och aktiveras i barns tal. Den här handboken ger ett exempel på en sådan lektion - "Vid matryoshka - inflyttningsuppvärmning."

En av de komplexa programuppgifterna är att lära barn att använda substantiv i form av plural av nominativ och genitiv i tal. För att lösa det ger hushållsprocesser rika möjligheter. Till exempel: "Så du klädde på dig", säger läraren till barnen. - Titta, vilka plagg är mest idag? (Pälsrockar, jackor, overaller, mössor, halsdukar, vantar...) Vad är en? (Min rock.) Ett? (Olina fårskinnsrock.) Ensam? (Dimins handskar.)" Och så vidare.

I enlighet med "Program of Education and Training in Kindergarten" i den andra juniorgruppen tilldelas fyra klasser för utveckling av tal och bekantskap med skönlitteratur.

Den här guiden ger lektioner om:

Utbildning av sund talkultur. Volymen av talmaterial som används i dessa klasser låter dig samtidigt lösa problem med att aktivera barns ordförråd, bildandet av dialogiskt tal;

Bekantskap med skönlitteratur (läsa ryska folksagor, dikter till barn, övningar i dramatisering, memorering);

Tittar på scenbilder. Dessa aktiviteter inkluderar didaktiska lekar och övningar, titta på bokillustrationer, dramatiseringsspel.

Utbildning av sund talkultur

I denna åldersgrupp tränar barn ett tydligt uttal av nästan alla ljud på sitt modersmål. Endast väsande är uteslutna (w, w, h, w) och sonoranter (p, l) de svåraste ljuden att uttala.

De flesta barn under det fjärde levnadsåret uttalar tydligt alla vokaler och många konsonanter. Är det då värt att lägga tid på att öva på uttalet av dessa ljud? För att besvara denna fråga, låt oss analysera några metodologiska bestämmelser.

Det tydliga uttalet av vokaler och de enklaste konsonanterna i artikulation bidrar i många fall till uppkomsten av ljud som är mer komplexa i artikulationen hos ett barn. Så för att tal ska vara distinkt och tydligt måste barn lära sig att öppna munnen väl, vilket uppnås, särskilt genom korrekt artikulation av vokalljudet. A; stäng läpparna tätt - detta underlättas av ett tydligt uttal av ljud m, p, b och så vidare.

Det finns mycket gemensamt i bildandet av vissa vokaler och konsonanter, till exempel ljud Och Och h. I båda fallen är framsidan av tungan spänd och upphöjd, luft passerar genom en passage skapad av tungan och gommen (bildar en vokal) eller av tungan och alveolerna på de övre tänderna (bildar en konsonant). Eller: när man uttalar ljud t, d, n tungan ligger bakom de övre tänderna, som med ljud w, w. Tungans position med vokaler och, eh liknande tungans position under artikulation s, h.

Tydligt uttal av ljud OU bestämmer till stor del utseendet på ett väsande hos ett barn w, w, h, u; uttal f, v - visslande h, s och sonorant l; t, d, n- väsande och klangfullt r, l.

Utbildning av talkulturen är inte bara att utarbeta det korrekta uttalet, även om denna uppgift är en av de viktigaste. När man tränar ljuduttal förbättras förmågan att urskilja ljud, det vill säga fonemisk hörsel, talandning, talhastighet, styrka och tonhöjd, diktion etc. Alla dessa uppgifter är lättare att lösa om man använder ljud som barnet uttalar väl.

Bildandet av ljuduttal utförs i tre steg: förberedelse av artikulationsapparaten; förtydligande av ljuduttal; konsolidering av ljud i ord, frasalt tal. Låt oss ta en närmare titt på de två sista etapperna.

Förfining av ljud uttal(utarbeta uttalet av ett isolerat ljud och i onomatopoeia). Nästan alla vokaler (utom O) och några konsonanter (v, f, s, h, c) det är lätt att korrelera med vilket verkligt objekt som helst: ah-ah-ah - ett litet barn babblar, woo - ett lok tutar, fff - en igelkott fnyser. Detta underlättar avsevärt arbetet med ljuduttal, gör det möjligt att på ett underhållande sätt förklara för barnet behovet av nästa upprepning av ljudet. Till exempel: "Låt oss lära oss att morra lika bra som en stor björn (äh-öh); låt oss påminna sången till den lilla björnungen som har glömt den; vi kommer att hjälpa björnungen att kalla björnen, etc. En mängd olika tekniker ökar effektiviteten hos barn, upprätthåller intresset för materialet som bemästras.

Tänk på de tekniker som används för att skapa ljuduttal:

Kombinationen av körrepetition med individuell (3-4 repetitioner). Till exempel säger läraren: "U-u-u- loket piper. Hur signalerar han? (Körsvar.) Och låt oss nu lyssna på hur Olins motor signalerar ... Sashin ... Natashin ... ";

Användningen av didaktiska spel som "Clockwork Toys". I det här spelet skildrar barn ekorrar (flygplan, myggor, föl). Läraren "slår på" ekorrbarnet med en "nyckel". "Ts-ts-ts", - säger ekorren. (Om barnet är tyst bör du inte söka svar, du kan förklara för barnen att leksaken är trasig.)

Barn spelar också dessa spel utanför lektionen och upprepar välbekanta sånger (ljud);

Använder Magic Cube Bilder klistras på kubens ytor (10–15 cm i storlek): baby Alyonushka, ett ånglok, en ångbåt, ett föl, etc.

"Snurra, snurra, lägg dig på sidan!" – säger barnen medan läraren vänder på kuben från sida till sida. En av bilderna presenteras för barnen, och barnen sjunger motsvarande sång i kör eller individuellt (om det finns ett flygplan på bilden, säger barnen in-in-in; vattenkran - s-s-s; mygga - z-z-z). Kubens ansikten fylls gradvis med bilder, allt eftersom barnen bekantar sig med nya ljud. I slutet av året används 2-3 kuber (växelvis) i klassrummet.

Det är nödvändigt att peka ut en grupp tekniker där utvecklingen av ljuduttal fungerar som en sekundär uppgift, och det viktigaste är utvecklingen tal andning, talhastighet, intonationsuttrycksförmåga:

Barnföreställning av "långa sånger". Öva uttalet av vokaler och visselpipor (s, h) ljud, är det lämpligt att erbjuda barnet en lång tid (i 2-3 sekunder) för att uttala ljudet på en utandning. Du kan använda tekniken "dra i tråden" (händerna är framme - i brösthöjd, tummarna och pekfingrarna är stängda. Barnet uttalar ett vokalljud och sprider samtidigt armarna åt sidorna, som om det "drar i tråden" tråden"). Samtidigt måste du övervaka barnets hållning: ofta, "dra i tråden", barn sänker sina huvuden;

Framförande av sånger (vokaler och visslande ljud) med olika röstkraft. Sången om ett stort ånglok (ångbåt) ska sjungas på bas, och en leksak ska sjungas i en högre tonart (tunt).

Uttal av konsonanter m, b, p, n, t, d, k, d, x yngre förskolebarn behärskar genom att utöva onomatopoeia. Tekniker som gör det möjligt för barn att vara aktiva och säkerställa deras prestanda med upprepad upprepning av samma onomatopoei är samma som för att öva på uttalet av ett isolerat ljud. Så, i kör och en efter en, uttalar barnen onomatopoeia, leker urverksleksaker (möss - pi-i-pi-i, klockor - Ding Dong och så vidare.). Den "magiska kuben" används också. Ko-ko-ko (koh-koh, kudah-tah-tah)- barn säger om en kyckling är avbildad på kanten av kuben.

Det bör betonas att i detta åldersstadium är onomatopoei inte så mycket ett sätt att aktivera barns tal - denna uppgift var ledande i tidiga åldersgrupper - utan ett bekvämt material för att utbilda talkulturen.

När man tränar barn i det distinkta uttalet av onomatopoeia är det lätt att tillhandahålla uppgifter för att särskilja dem ( don-don Och Ding Dong), om bildandet av talets tempo, dess intonationella uttrycksförmåga ( quoh-quoh-quoh- hönan kacklar mjukt och vaktar kycklingarna, var-var-var - hon kacklar högt, skrämd av något).

Konsolidering av ljud i ord och frasalt tal. I detta skede används deras egna undervisningsmetoder. Låt oss ta en titt på deras egenskaper.

Iscensatta spel. Under föreställningens gång upprepar barnen ord och fraser där det bemästrade ljudet ofta återfinns. Samtidigt arbetar man med att forma talets intonationella uttrycksförmåga: barn uttalar fråge- och utropsmeningar med intonationer av sorg, uppbyggelse, glädje, etc.

Talmaterial för dramatiseringsspel bör väljas med hänsyn till följande punkter:

- Ljud som är svåra att uttala bör först utarbetas i ord där stavelser är uppbyggda enligt principen "konsonant + vokal", och inte "konsonant + konsonant + vokal", eftersom de senare är svåra för en treårig- gammalt barn;

- ord bör väljas så att det parade ljudet som övas är hårt i vissa fall, mjukt i andra ( Mila - tvål, paraply - zebra);

- vokalen, vars uttal barnet behärskar, måste betonas.

Användningen av verser. Läraren påminner barnen om avsnittet och upprepar det sedan 2-3 gånger med dem. Repetition kan utföras på ett lekfullt sätt. Till exempel, barn "bakar pannkakor och säger: "Åh, biffar, biffar, låt oss baka pannkakor" (fixar ljudet A).

Läraren anger från vilken bok (sago) avsnittet läses, påminner om dess titel. (Denna teknik låter dig upprepa programarbeten med barn utan extra tid.)

Att läsa små ny mjukvara fungerar i klassrummet om talkulturen. Efter att ha läst citerar läraren utdrag ur det, mättade med ord med ett övat ljud, och barnen upprepar. Till exempel för att fixa ett ljuds uttal Med det är tillrådligt att använda folksången "Gäss du, gäss", ljud X- en dikt av V. Berestov "God sommar" ("En fantastisk tupp - fjädrar på toppen, ludd på botten; en slug svans krullar sig, den ger inte i tänderna; flickan skrattar, hon vill skratta," etc.).

Upprepning av barn av ord från berättelsen om läraren. Till exempel fixa uttalet av ett ljud P, läraren "presenterar" barnen för tre möss (leksaker, bilder) - Peak, Pak, Pok. Läraren sjunger eller uttalar en sång av möss, och namnen Peak, Pak, Pok som förekommer med jämna mellanrum i den uttalas av barn.

Upprepning av ord. Rena tungor används ofta i arbete med barn. Deras effektivitet är utom tvivel. Men för att utbilda barn i smaken för ett bra litterärt språk bör man vara striktare med att välja tungvridare avsedda för kollektivt arbete med barn.

Så att utarbeta uttalet av vilket ljud som helst innebär nödvändigtvis att förtydliga uttalet av ett isolerat ljud och sedan fixa det i ord och fraser. I ett antal fall föregås detta av utvecklingen av en viss position av tungan, läpparna, vilket bidrar till korrekt artikulation av ljud.

Klasser för utbildning av ljudkulturen för tal med barn i det fjärde levnadsåret har följande struktur.

I. En övning som främjar rörligheten av artikulationsapparatens organ (tunga, läppar etc.) och i viss mån ger ett tydligt och korrekt uttal av ljudet som barn kommer att introduceras för i denna lektion.

II. Bekantskap med barn med ett nytt ljud eller onomatopoei (läraren säger det många gånger). Om möjligt associerar läraren ljudet eller onomatopoein med en specifik bild ( fff- igelkottssång; ts-ts-ts - ekorrsång; pi-pi-pi - musen gnisslar; pip pip - en bil tutar osv.)

III. Upprepad uttal av ljud (onomatopoeia) av barn. För detta erbjuder läraren 3-4 onomatopoeier (fu, fu, uff; bam, bim-bom, bye-bye-bye). Läraren inkluderar som regel onomatopoeia i sin berättelse (eller dramatisering), åtföljd av visning av visuellt material. I den här delen av lektionen utför barnen uppgifter för att skilja mellan onomatopoei; reproduktion av en given talhastighet, styrka och tonhöjd hos rösten; öva på fri, mjuk, lång (2-3 sekunder) utandning.

IV. Konsolidering av ljud i ord och frasalt tal. För dessa ändamål används följande: lärarens berättelse (utan att visa eller med att visa enskilda föremål och handlingar); dramatisering av en novell (fiktionstext; en berättelse uppfunnen av en lärare); överensstämmande ord i verser som är bekanta för barn; didaktiska och utomhusspel.