Pirmsskolas vecuma bērnu starppersonu attiecību izpēte: iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un ētiskā attīstība Starppersonu attiecību diagnostika pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības: diagnostika, problēmas, korekcija - lapa Nr.1/4

PIRMSSKOLAS BĒRNU STARPPERSONĀLĀS ATTIECĪBAS:

DIAGNOSTIKA, PROBLĒMAS, KOREKCIJA

IEVADS

Attiecības ar citiem cilvēkiem ir cilvēka dzīves pamats. Saskaņā ar S.L. Rubinšteina, cilvēka sirds ir austa no viņa attiecībām ar citiem cilvēkiem; ar tiem saistīts cilvēka garīgās, iekšējās dzīves galvenais saturs. Tieši šīs attiecības rada visspēcīgākās pieredzes un darbības. Attieksme pret otru ir indivīda garīgās un morālās veidošanās centrs un lielā mērā nosaka cilvēka morālo vērtību.

Visintensīvāk dzimst un attīstās attiecības ar citiem cilvēkiem bērnība. Šo pirmo attiecību pieredze ir pamats bērna personības tālākai attīstībai un lielā mērā nosaka cilvēka pašapziņas īpatnības, viņa attieksmi pret pasauli, viņa uzvedību un labklājību cilvēku vidū.

Tēma par starppersonu attiecību izcelsmi un veidošanos ir ārkārtīgi aktuāla, jo daudzas negatīvas un destruktīvas parādības, kas pēdējā laikā novērotas jauniešu vidū (nežēlība, paaugstināta agresivitāte, atsvešinātība utt.), ir radušās agrā un pirmsskolas bērnībā. Tas liek mums apsvērt bērnu savstarpējo attiecību attīstību ontoģenēzes sākumposmā, lai izprastu ar vecumu saistītos modeļus un šajā ceļā radušos deformāciju psiholoģisko raksturu.

Šīs rokasgrāmatas mērķis ir sniegt teorētiskas un praktiskas vadlīnijas skolotājiem un psihologiem darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem šajā sarežģītajā jomā, kas lielā mērā ir saistīta ar jēdziena "starppersonu attiecības" interpretāciju neskaidrību.

Nepretendējot uz šo interpretāciju visaptverošu aptvērumu, mēģināsim aplūkot galvenās pieejas, kas saistītas ar bērnu attiecību izpēti pirmsskolas vecumā.

DAŽĀDAS PIEEJAS STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU IZPRATnei
Visizplatītākā pieeja pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību izpratnei ir sociometriskā. Starppersonu attiecības tiek uzskatītas par bērnu vēlēšanu preferences vienaudžu grupā. Daudzos pētījumos (Ja. L. Kolominskis, T. A. Repina, V. R. Kislovskaja, A. V. Krivčuks, V. S. Muhina uc) tika pierādīts, ka pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 7 gadiem) bērnu komandas strukturētība strauji pieaug - dažiem bērniem arvien vairāk dod priekšroku vairākums grupā, citi arvien vairāk ieņem atstumto pozīciju. Bērnu izdarīto izvēļu saturs un pamatojums atšķiras no ārējām īpašībām līdz personiskajām īpašībām. Tāpat tika noskaidrots, ka bērnu emocionālā pašsajūta un vispārējā attieksme pret bērnudārzu lielā mērā ir atkarīga no bērna attiecību rakstura ar vienaudžiem.

Šo pētījumu galvenais priekšmets bija bērnu grupa, bet ne atsevišķa bērna personība. Starppersonu attiecības tika aplūkotas un novērtētas galvenokārt kvantitatīvi (izvēļu skaita, to ilgtspējības un derīguma ziņā). Vienaudzis darbojās kā emocionāla, apzināta vai lietišķa novērtējuma subjekts (T. A. Repiņa). Ārpus šo pētījumu loka palika subjektīvais citas personas tēls, bērna priekšstati par vienaudžu, citu cilvēku kvalitatīvās īpašības.

Šo robu daļēji aizpildīja sociālkognitīvie pētījumi, kur starppersonu attiecības tika interpretētas kā citu cilvēku īpašību izpratne un spēja interpretēt un atrisināt konfliktsituācijas. Pētījumos, kas veikti ar pirmsskolas vecuma bērniem (R.A. Maksimova, G.A. Zolotņakova, V.M. Senčenko u.c.), ar vecumu saistītās pirmsskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības par citiem cilvēkiem, izpratne par cilvēka emocionālo stāvokli, problēmsituāciju risināšanas veidi u.c. Šo pētījumu galvenais priekšmets bija bērna uztvere, izpratne un zināšanas par citiem cilvēkiem un viņu savstarpējām attiecībām, kas atspoguļojās terminos. "sociālā inteliģence" vai "sociālā izziņa" . Attieksme pret otru ieguva skaidru kognitīvistisku ievirzi: otrs cilvēks tika uzskatīts par zināšanu objektu. Raksturīgi, ka šie pētījumi tika veikti laboratorijas apstākļos ārpus reālā bērnu komunikācijas un attiecību konteksta. Mēs analizējām galvenokārt bērna uztveri par citu cilvēku tēliem vai konfliktsituācijām, nevis reālu, praktisku, efektīvu attieksmi pret viņiem.

Ievērojams skaits eksperimentālu pētījumu ir veltīts bērnu reālajiem kontaktiem un to ietekmei uz bērnu attiecību veidošanos. Starp šiem pētījumiem var izdalīt divas galvenās teorētiskās pieejas:

Starppersonu attiecību darbības starpniecības jēdziens (A.V. Petrovskis);

Komunikācijas ģenēzes jēdziens, kur bērnu attiecības tika uzskatītas par komunikācijas aktivitātes produktu (M.I. Lisiņa).

Darbības starpniecības teorijā galvenais apskatāmais objekts ir grupa, kolektīvs. Kopīga darbība šajā gadījumā ir komandas sistēmu veidojoša iezīme. Grupa sasniedz savu mērķi, izmantojot konkrētu darbības priekšmetu un tādējādi maina sevi, savu struktūru un starppersonu attiecību sistēmu. Šo izmaiņu raksturs un virziens ir atkarīgs no aktivitātes satura un grupas pieņemtajām vērtībām. Kopīga darbība no šīs pieejas viedokļa nosaka starppersonu attiecības, jo tās rada, ietekmē to saturu un ir starpnieks bērna ienākšanai sabiedrībā. Tieši kopīgās darbībās un komunikācijā tiek realizētas un pārveidotas starppersonu attiecības.

Šeit jāuzsver, ka bērnu savstarpējo attiecību izpēte lielākajā daļā pētījumu (īpaši ārvalstu) tiek reducēta līdz viņu komunikācijas un mijiedarbības īpašību izpētei. Jēdzieni "komunikācija" Un "attieksme" , kā likums, nav šķīrušies, un paši termini tiek lietoti kā sinonīmi. Mums šķiet, ka šie jēdzieni ir jānošķir.

Pētījumi, kas veikti M.I. vadībā. Lisina parādīja, ka aptuveni 4 gadu vecumā vienaudžis kļūst par vēlamāku komunikācijas partneri nekā pieaugušais. Saziņa ar vienaudžiem izceļas ar vairākām specifiskām iezīmēm, tostarp komunikatīvo darbību bagātību un daudzveidību, ārkārtēju emocionālu bagātību, nestandarta un neregulētiem komunikatīviem aktiem. Tajā pašā laikā pastāv nejutīgums pret vienaudžu ietekmi, iniciatīvas darbību pārsvars pār atbildes darbībām.

Komunikācijas attīstība ar vienaudžiem pirmsskolas vecumā iziet vairākus posmus. Pirmajā no tiem (2-4 gadi) vienaudzis ir partneris emocionālā un praktiskā mijiedarbībā, kuras pamatā ir bērna imitācija un emocionāla inficēšana. Galvenā komunikācijas nepieciešamība ir nepieciešamība pēc vienaudžu atbalsta , kas izpaužas paralēlās (vienlaicīgas un identiskas) bērnu darbībās.

Otrajā posmā (4-6 gadi) ir nepieciešams situācijas bizness sadarbība ar līdzinieku . Sadarbība, atšķirībā no līdzdalības, ietver spēles lomu un funkciju sadali, un līdz ar to, ņemot vērā partnera darbības un ietekmi. Saziņas saturs kļūst par kopīgu (galvenokārt spēļu) darbību. Tajā pašā posmā rodas cita un daudzējādā ziņā pretēja vajadzība. līdzcilvēka cieņā un atzinībā . Trešajā posmā (6-7 gadu vecumā) komunikācija ar vienaudžiem iegūst ārpussituācijas iezīmes - komunikācijas saturs tiek novērsts no vizuālās situācijas, sāk veidoties stabilas situācijas. bērnu vēlēšanu preferences .

Kā liecina darbi R.A. Smirnova un R.I. Tereščuks, kas izgatavots saskaņā ar šo virzienu, selektīvas pieķeršanās un bērnu vēlmes rodas, pamatojoties uz saziņu. Bērni dod priekšroku tiem vienaudžiem, kuri adekvāti apmierina viņu komunikācijas vajadzības. Turklāt galvenā no tām joprojām ir vajadzība pēc labestīgas vienaudžu uzmanības un cieņas.

Tādējādi mūsdienu psiholoģijā ir dažādas pieejas starppersonu attiecību izpratnei, un katrai no tām ir savs pētījuma priekšmets:

♦ sociometriski (bērnu selektīvās preferences);

♦ sociālkognitīvā (cita zināšanas un novērtējums un sociālo problēmu risinājums)

♦ aktīvs (attiecības bērnu komunikācijas un kopīgu darbību rezultātā).

Dažādas interpretācijas neļauj vairāk vai mazāk skaidri definēt starppersonu attiecību izglītības priekšmetu. Šāda definīcija ir svarīga ne tikai zinātniskās analīzes skaidrībai, bet arī bērnu audzināšanas praksei. Lai apzinātu bērnu attiecību attīstības iezīmes un mēģinātu veidot viņu audzināšanas stratēģiju, ir jāsaprot, kā tās izpaužas un kāda psiholoģiskā realitāte slēpjas aiz tām. Bez tā tas paliek nesaprotams - Kas nepieciešams apzināt un izglītot: bērna sociālo statusu grupā; spēja analizēt sociālās īpašības; vēlme un spēja sadarboties; nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem? Neapšaubāmi, visi šie momenti ir svarīgi un prasa īpašu uzmanību gan no pētnieku, gan pedagogu puses. Tajā pašā laikā audzināšanas prakse prasa piešķirt kādu centrālo izglītību, kas ir beznosacījuma vērtība un nosaka starppersonu attiecību specifiku, atšķirībā no citām garīgās dzīves formām (aktivitāte, izziņa, emocionālās preferences utt.). No mūsu viedokļa šīs realitātes kvalitatīvā oriģinalitāte ir nesalaužama saikne starp cilvēka attiecībām ar otru un sevi .

STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU UN PAŠAPZIŅAS SAISTĪBA
Cilvēka attiecībās ar citiem cilvēkiem tas vienmēr izpaužas un deklarējas es. Tas nevar būt tikai kognitīvs; tas vienmēr atspoguļo paša cilvēka personības īpašības. Attiecībā pret otru vienmēr izpaužas cilvēka galvenie motīvi un dzīves jēgas, viņa gaidas un priekšstati, viņa uztvere par sevi un attieksme pret sevi. Tāpēc starppersonu attiecības (īpaši ar mīļajiem) gandrīz vienmēr ir emocionāli intensīvas un sniedz visspilgtāko pieredzi (gan pozitīvu, gan negatīvu).

M.I. Lisina un viņas skolēni iezīmēja jaunu pieeju paštēla analīzei. Saskaņā ar šo pieeju cilvēka pašapziņa ietver divus līmeņus – kodolu un perifēriju jeb subjektīvo un objektīvo komponenti. Centrālais kodola veidojums satur tiešu pieredzi par sevi kā subjektu, kā personu, tā rodas pašapziņas personīgā sastāvdaļa kas sniedz cilvēkam pastāvības pieredzi, paša identitāti, holistisku sajūtu par sevi kā savas gribas, savas darbības avotu. Turpretim perifērija ietver privātus, specifiskus subjekta priekšstatus par sevi, viņa spējām, spējām un iezīmēm. Paštēla perifērija sastāv no specifisku un ierobežotu īpašību kopuma, kas pieder personai un formai. pašapziņas objekta (vai subjekta) sastāvdaļa .

Tas pats subjekta-objekta saturs ir saistīts arī ar citu personu. No vienas puses, var izturēties pret otru kā pret unikālu subjektu, kam ir absolūta vērtība un kas nav reducējams uz tā specifiskajām darbībām un īpašībām, un, no otras puses, var uztvert un novērtēt tā ārējās uzvedības īpašības (objektu klātbūtni, panākumi darbībās, viņa vārdi un darbi utt.).

Tādējādi cilvēku attiecības balstās uz diviem pretrunīgiem principiem - objektīvs (objektīvs) un subjektīvs (personisks) . Pirmā veida attiecībās otrs cilvēks tiek uztverts kā cilvēka dzīves apstāklis; viņš ir pakļauts salīdzināšanai ar sevi vai izmantošanai savās interesēs. Personiskā tipa attiecībās otrs ir fundamentāli nereducējams līdz jebkādām galīgām, noteiktām īpašībām; viņa es unikāls, nesalīdzināms (nav līdzības) un nenovērtējams (ir absolūta vērtība); viņš var būt tikai saziņas un aprites priekšmets. Personiskā attieksme rada iekšēju saikni ar otru un dažādas formas īpašumtiesības (līdzjūtība, līdzjūtība, palīdzība). Priekšmets nosaka savas robežas es un uzsver tā atšķirību no citiem un izolācija , kas rada konkurenci, konkurētspēju, saglabājot savas priekšrocības.

Reālās cilvēciskās attiecībās šie divi principi nevar pastāvēt tīrā veidā un pastāvīgi "plūst" viens otrā. Acīmredzot cilvēks nevar dzīvot, nesalīdzinot sevi ar citiem un neizmantojot citus, bet tajā pašā laikā cilvēciskās attiecības nevar tikt reducētas uz konkurenci un savstarpēju izmantošanu. Cilvēku attiecību galvenā problēma ir tā dualitāte cilvēka pozīcija starp citiem cilvēkiem, kurā cilvēks ir sapludināts ar citiem un ir tiem piesaistīts no iekšpuses un tajā pašā laikā pastāvīgi tos vērtē, salīdzina ar sevi un izmanto savās interesēs. Savstarpējo attiecību attīstība pirmsskolas vecumā ir šo divu principu komplekss savijums attiecībā uz bērnu pret sevi un citiem.

Papildus vecuma īpatnībām jau pirmsskolas vecumā pastāv ļoti nozīmīgas individuālās iespējas attiecībās ar vienaudžiem. Tieši šajā jomā visspilgtāk izpaužas bērna personība. Attiecības ar citiem ne vienmēr veidojas viegli un harmoniski. Jau bērnudārza grupā starp bērniem notiek daudz konfliktu, kas ir izkropļota starppersonu attiecību attīstības ceļa rezultāts. Mēs tam ticam psiholoģiskais pamats individuālie varianti attieksmei pret līdzcilvēku ir atšķirīga smaguma pakāpe un atšķirīgs objektīvo un personisko principu saturs. Parasti problēmas un konflikti starp bērniem, kas izraisa smagus un akūtus pārdzīvojumus (aizvainojumu, naidīgumu, skaudību, dusmas, bailes), rodas gadījumos, kad dominē subjekts, objekta princips , t.i., kad otrs bērns tiek uztverts tikai kā konkurents, kas jāpārspēj, kā personīgās labklājības nosacījums vai kā pareizas ārstēšanas avots. Šīs cerības nekad nav pamatotas, kas indivīdam rada sarežģītas, destruktīvas jūtas. Šāda bērnības pieredze pieaugušajam var kļūt par nopietnu starppersonu un intrapersonālu problēmu avotu. Savlaicīgi atpazīt šīs bīstamās tendences un palīdzēt bērnam tās pārvarēt ir audzinātāja, skolotāja un psihologa svarīgākais uzdevums. Mēs ceram, ka šī grāmata jums palīdzēs šajā sarežģītajā un svarīgajā uzdevumā.

Rokasgrāmata sastāv no trim daļām. Pirmajā daļā ir izklāstīti dažādi paņēmieni, ar kuriem var noteikt bērnu attieksmes pret vienaudžiem īpatnības. Šādas diagnostikas mērķis ir savlaicīga problemātisku, konfliktu formu atklāšana attiecībā pret citiem bērniem.

Rokasgrāmatas otrā daļa ir īpaši veltīta to bērnu psiholoģiskajam aprakstam, kuriem ir problēmas attiecībās ar vienaudžiem. Tajā attēloti agresīvu, aizkustinošu, kautrīgu, demonstratīvu, kā arī bez vecākiem audzinātu bērnu psiholoģiskie portreti. Mēs ticam, ka šie portreti palīdzēs pareizi atpazīt un kvalificēt bērna grūtības un izprast viņa problēmu psiholoģisko būtību.

Trešajā daļā ir autores konkrēto spēļu un aktivitāšu sistēma ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuru mērķis ir koriģēt starppersonu attiecības bērnudārza grupā. Šī korekcijas programma ir vairākkārt pārbaudīta bērnudārzos Maskavā un ir pierādījusi savu efektivitāti.

1. DAĻA

Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību diagnostika
Starppersonu attiecību identificēšana un izpēte ir saistīta ar būtiskām metodiskām grūtībām, jo ​​​​attiecības atšķirībā no komunikācijas nevar tieši novērot. Verbālajām metodēm, ko plaši izmanto starppersonu attiecību izpētē pieaugušajiem, ir arī vairāki diagnostikas ierobežojumi, kad mēs saskaramies ar pirmsskolas vecuma bērniem. Pieaugušo jautājumi un uzdevumi, kas adresēti pirmsskolas vecuma bērniem, parasti provocē noteiktas bērnu atbildes un izteikumus, kas dažkārt neatbilst viņu patiesajai attieksmei pret citiem. Turklāt jautājumi, uz kuriem nepieciešama mutiska atbilde, atspoguļo vairāk vai mazāk apzinātas bērna idejas un attieksmi. Tomēr vairumā gadījumu pastāv plaisa starp apzinātiem priekšstatiem un reālām bērnu attiecībām. Attieksme sakņojas dziļākos psihes slāņos, apslēpti ne tikai no vērotāja, bet arī no paša bērna.

Tajā pašā laikā psiholoģijā ir noteiktas metodes un paņēmieni, kas ļauj identificēt pirmsskolas vecuma bērnu starppersonu attiecību iezīmes. Šīs metodes nosacīti var iedalīt objektīvās un subjektīvās. Objektīvās metodes ietver tās, kas ļauj fiksēt ārējo uztverto priekšstatu par bērnu mijiedarbību vienaudžu grupā. Šis attēls kaut kā atspoguļo viņu attiecību būtību. Tajā pašā laikā psihologs vai skolotājs noskaidro atsevišķu bērnu uzvedību, to, kas viņiem patīk vai nepatīk, un atjauno vairāk vai mazāk objektīvu priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērnu attiecībām. Turpretim subjektīvās metodes ir vērstas uz attieksmju pret citiem bērniem iekšējo dziļāko īpašību identificēšanu, kas vienmēr ir saistītas ar viņa personības un pašapziņas īpašībām. Tāpēc subjektīvām metodēm vairumā gadījumu ir projektīvs raksturs. Saskaroties ar “nenoteiktu” nestrukturētu stimulu materiālu (attēli, apgalvojumi, nepabeigti teikumi utt.), bērns, pats to nezinot, apvelta attēlotos vai aprakstītos varoņus ar savām domām, sajūtām, pārdzīvojumiem, t.i., projektē (pārceļ) savu es.

♦ sociometrija,

♦ novērošanas metode,

♦ problēmsituāciju metode.

Pakavēsimies pie šo metožu apraksta sīkāk.
SOCIOMETRIJA

Jau iekšā vecākā grupa bērnudārzā, ir diezgan spēcīgas vēlēšanu attiecības. Bērni vienaudžu vidū sāk ieņemt dažādas pozīcijas: dažiem vairākums bērnu dod priekšroku, bet citiem mazāk. Parasti dažu bērnu vēlmes pār citiem ir saistītas ar jēdzienu "vadība". Līderības problēma ir viena no svarīgākajām sociālajā psiholoģijā. Ar dažādām šī jēdziena interpretācijām līderības būtība galvenokārt tiek saprasta kā spēja sociāli ietekmēt, vadīt, dominēt un pakļaut citus. Līderības fenomens tradicionāli tiek saistīts ar kādas problēmas risināšanu, ar kādas grupai nozīmīgas darbības organizēšanu. Šo izpratni ir diezgan grūti attiecināt uz pirmsskolas vecuma bērnu grupu, jo īpaši uz bērnudārza grupu. Šai grupai nav skaidru mērķu un uzdevumu, tai nav nekādas konkrētas, kopīgas darbības, kas vieno visus dalībniekus, šeit ir grūti runāt par sociālās ietekmes pakāpi. Tajā pašā laikā nav šaubu par to, ka priekšroka tiek dota noteiktiem bērniem, viņu īpašā pievilcība. Tāpēc konkrētajam vecumam pareizāk ir runāt nevis par līderību, bet gan par šādu bērnu pievilcību vai popularitāti, kas atšķirībā no līderības ne vienmēr ir saistīta ar kādas grupas problēmas risināšanu un ar kādas darbības vadīšanu. Liela nozīme ir bērna popularitātes pakāpei vienaudžu grupā. Viņa turpmākais personīgās un sociālās attīstības ceļš ir atkarīgs no tā, kā veidojas pirmsskolas vecuma bērna attiecības vienaudžu grupā. Tiek atklāta bērnu pozīcija grupā (to popularitātes vai atstumtības pakāpe) psiholoģijā sociometriskās metodes , kas ļauj atklāt bērnu savstarpējās (vai neabstarpējās) vēlēšanu preferences. Šajās metodēs bērns iedomātās situācijās izvēlas sev vēlamos un nevēlamus savas grupas dalībniekus. Pakavēsimies pie dažu metožu apraksta, kas atbilst 4–7 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpašībām.

Kuģa kapteinis.

Individuālās sarunas laikā bērnam tiek parādīts kuģa (vai rotaļu laivas) zīmējums un tiek uzdoti šādi jautājumi:

1. Ja tu būtu kuģa kapteinis, kuru no grupas tu ņemtu par palīgiem, kad dotos tālā ceļojumā?

2. Kuru jūs aicinātu uz kuģi viesos?

3. Kuru jūs nekad neņemtu līdzi ceļojumā?

4. Kurš vēl ir palicis krastā?

Kā likums, šādi jautājumi bērniem īpašas grūtības nesagādā. Viņi pārliecinoši nosauc divus vai trīs vienaudžu vārdus, ar kuriem viņi labprātāk "kuģotu uz viena kuģa". Par populāriem šajā grupā var uzskatīt bērnus, kuri saņēmuši vislielāko pozitīvo izvēļu skaitu no vienaudžiem (1. un 2. jautājums). Bērni, kuri saņem negatīvas izvēles (3. un 4. jautājums), ietilpst noraidīto (vai ignorēto) grupā.

Divas mājas.

Lai veiktu tehniku, ir jāsagatavo papīra lapa, uz kuras ir uzzīmētas divas mājas. Viens no tiem ir liels, skaists, sarkans, bet otrs ir mazs, neaprakstāms, melns. Pieaugušais rāda bērnam abas bildes un saka: “Paskaties uz šīm mājām. Sarkanajā mājā ir daudz dažādu rotaļlietu un grāmatu, bet melnajā nav rotaļlietu. Iedomājieties, ka sarkanā māja pieder jums, un jūs varat uzaicināt visus, ko vēlaties. Padomājiet par to, kuru no savas grupas puišiem jūs uzaicinātu pie sevis un kuru ievietotu melnajā mājā. Pēc pamācības pieaugušais atzīmē tos bērnus, kurus bērns ved uz savu sarkano māju, un tos, kurus vēlas apmesties melnajā mājā. Kad saruna ir beigusies, varat pajautāt bērniem, vai viņi vēlas kādu samainīt, vai viņi kādu ir aizmirsuši.

Šī testa rezultātu interpretācija ir pavisam vienkārša: bērna patikas un nepatikas ir tieši saistītas ar vienaudžu izvietošanu sarkanajās un melnajās mājās.

Verbālās izvēles metode

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni (5-7 gadi) var diezgan apzināti atbildēt uz tiešu jautājumu par to, kuram no saviem vienaudžiem viņi dod priekšroku un kurš neizraisa īpašas simpātijas. Individuālā sarunā pieaugušais var uzdot bērnam šādus jautājumus:

1. Ar ko tu vēlētos draudzēties un ar kuru nekad nedraudzēsies?

2. Kuru jūs uzaicinātu uz savu dzimšanas dienas ballīti, un kuru jūs nekad neaicinātu?

3. Ar ko jūs vēlētos sēdēt pie viena galda un ar kuru ne?

Šo procedūru rezultātā katrs bērns grupā saņem noteiktu skaitu pozitīvu un negatīvu izvēli no saviem vienaudžiem.

Bērnu atbildes (viņu negatīvās un pozitīvās izvēles) tiek ierakstītas īpašā protokolā (matricā):

Katra bērna saņemto negatīvo un pozitīvo izvēļu summa ļauj atklāt viņa pozīciju grupā (sociometrisko statusu). Ir vairākas sociometriskā statusa iespējas:

♦ populārs ("zvaigznes") - bērni, kuri saņēmuši vislielāko skaitu (vairāk nekā četras) pozitīvo izvēli,

♦ vēlams - bērni, kuri saņēmuši vienu vai divas pozitīvas izvēles,

♦ ignorēts - bērni, kuri nav saņēmuši ne pozitīvas, ne negatīvas izvēles (viņi paliek it kā vienaudži nepamanīti),

♦ noraidīts - bērni, kuri saņēma pārsvarā negatīvas izvēles.

Analizējot metodes rezultātus, svarīgs rādītājs ir arī bērnu izvēles savstarpīgums. Savstarpējās vēlēšanas tiek uzskatītas par visplaukstīgākajām. Balstoties uz bērnu atbildēm katrā no metodēm, tiek sastādīta grupas sociogramma, kurā ir izteiktas zvaigznes un atstumtie.

Jāuzsver, ka ne katrai grupai ir tik skaidra sociometriskā struktūra. Ir grupas, kurās visi bērni saņem aptuveni vienādu pozitīvu izvēļu skaitu. Tas liecina, ka vienaudžu uzmanība un draudzīgā attieksme ir sadalīta aptuveni vienādi starp visiem grupas dalībniekiem. Acīmredzot šī situācija ir saistīta ar pareizu starppersonu attiecību izglītošanas stratēģiju un ir vislabvēlīgākā.

Šī metode ir neaizstājama primārajai orientācijai bērnu attiecību realitātē. Tas ļauj aprakstīt konkrētu bērnu mijiedarbības priekšstatu, sniedz daudz dzīvības, interesanti fakti atspoguļojot bērna dzīvi viņam dabiskos apstākļos. Novērojot, jāpievērš uzmanība šādiem bērnu uzvedības rādītājiem:

♦ iniciatīvs - atspoguļo bērna vēlmi piesaistīt vienaudžu uzmanību, mudināt viņus strādāt kopā, paust savu attieksmi pret sevi un savu rīcību, dalīties priekā un bēdās,

♦ jutība pret vienaudžu spiedienu - atspoguļo bērna vēlmi un gatavību pieņemt viņa darbības un reaģēt uz ieteikumiem. Jūtīgums izpaužas bērna rīcībā, reaģējot uz vienaudžu aicinājumiem, iniciatīvas un atbildes darbību mijās, savas rīcības saskanībā ar cita rīcību, spējā pamanīt vienaudžu vēlmes un noskaņojumu un pielāgoties. viņam,

♦ dominējošais emocionālais fons - izpaužas bērna mijiedarbības ar vienaudžiem emocionālajā krāsojumā: pozitīva, neitrāla lietišķa un negatīva.

Katram priekšmetam tiek sākts protokols, kurā saskaņā ar zemāk esošo shēmu tiek atzīmēta šo rādītāju klātbūtne un to smaguma pakāpe.

Skalas parametru un rādītāju novērtēšanai

Bērnu uzvedības reģistrēšana, izmantojot šo protokolu, ļaus precīzāk noteikt bērna attiecību raksturu ar vienaudžiem. Tātad prombūtne vai vāji izteikta iniciatīva (0-1 punkts) var liecināt par nepietiekamu nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem vai nespēju atrast viņiem pieeju. Vidējs un augsts iniciatīvas līmenis (2-3 punkti) norāda uz normālu komunikācijas nepieciešamības attīstības līmeni.

Jutīguma trūkums pret vienaudžu ietekmi, sava veida "komunikatīvais kurlums" (0-1 punkts) norāda uz nespēju redzēt un dzirdēt otru, kas ir būtisks šķērslis starppersonu attiecību attīstībā.

Svarīga komunikācijas kvalitatīvā īpašība ir dominējošais emocionālais fons. Ja dominē negatīvais fons (bērns pastāvīgi ir aizkaitināts, kliedz, apvaino vienaudžus vai pat kaujas), bērnam nepieciešama īpaša uzmanība. Ja dominē pozitīvs fons vai pozitīvās un negatīvās emocijas attiecībā pret līdzcilvēku ir līdzsvarotas, tad tas liecina par normālu emocionālu noskaņojumu attiecībā pret līdzcilvēku.

Vērojot, nepieciešams ne tikai fiksēt bērnu uzvedību pēc norādītajiem parametriem, bet arī pamanīt un aprakstīt spilgts priekšstats par bērnu mijiedarbību . Konkrēti izteikumi, darbības, strīdi, uzmanības paušanas veidi vienaudžiem var sniegt neaizvietojamus reālus bērna dzīves faktus, kurus nevar iegūt ar citām metodēm.

Tātad novērošanas metodei ir vairākas nenoliedzamas priekšrocības. Tas ļauj aprakstīt bērna reālo dzīvi, ļauj izpētīt bērnu viņa dzīves dabiskajos apstākļos. Tas ir nepieciešams, lai iegūtu iepriekšēju informāciju. Bet šai metodei ir arī vairāki trūkumi, no kuriem galvenais ir tās ārkārtīgi darbietilpība. Tas prasa augstu profesionalitāti un milzīgu laika ieguldījumu, kas negarantē nepieciešamās informācijas saņemšanu. Psihologs ir spiests gaidīt, kamēr viņu interesējošās parādības rodas pašas no sevis. Turklāt novērojumu rezultāti bieži vien neļauj izprast noteiktu uzvedības formu cēloņus. Ir novērots, ka, novērojot, psihologs redz tikai to, ko viņš jau zina, un tas, ko viņš vēl nezina, iziet viņa uzmanību. Tāpēc efektīvāka izrādās cita, aktīvāka un mērķtiecīgāka metode – eksperiments. Psiholoģiskais eksperiments ļauj mērķtiecīgi izraisīt noteiktas uzvedības formas. Eksperimentā īpaši tiek radīti un pārveidoti apstākļi, kādos atrodas bērns.

Eksperimenta specifika bērnu psiholoģijā ir tāda, ka eksperimenta apstākļiem jābūt tuvu bērna dabiskajiem dzīves apstākļiem un tie nedrīkst pārkāpt viņa parastās darbības formas. Neparasti laboratorijas apstākļi var mulsināt bērnu un izraisīt atteikšanos no aktivitātēm.

Tāpēc eksperimentam jābūt tuvu dabiskajiem bērna dzīves apstākļiem.

Šeit ir daži iespējamo problēmu situāciju piemēri:

Celtnieks.

Spēlē piedalās divi bērni un pieaugušais. Pirms būvniecības uzsākšanas pieaugušais aicina bērnus apsvērt projektētāju un pastāstīt, ko no tā var uzbūvēt. Saskaņā ar spēles noteikumiem vienam no bērniem ir jābūt celtniekam (t.i., jāveic aktīvas darbības), bet otram jābūt kontrolierim (pasīvi vēro būvētāja darbības). Pirmsskolas vecuma bērni tiek aicināti paši izlemt: kurš pirmais būvēs un attiecīgi iejutīsies celtnieka lomā, bet kurš būs kontrolieris - sekot līdzi būvniecības gaitai. Protams, lielākā daļa bērnu vispirms vēlas būt celtnieks. Ja bērni paši nevar izdarīt izvēli, pieaugušais aicina izmantot loti: uzminēt, kurā rokā paslēpts dizainera kubs. Uzminētājs tiek iecelts par celtnieku un būvē ēku pēc sava plāna, bet otrs bērns tiek iecelts par kontrolieri, viņš novēro būvniecību un kopā ar pieaugušo izvērtē viņa rīcību. Būvniecības laikā pieaugušais 2-3 reizes mudina vai nosoda bērnu celtnieku.

Piemēram: “Ļoti laba, lieliska māja, tu brīnišķīgi būvēji” vai “Jūsu māja izrādās dīvaina, tādas lietas nav.”

Saģērbt lelli

Spēlē piedalās četri bērni un pieaugušais. Katram bērnam tiek dota papīra lelle (meitene vai zēns), ko saģērbt ballei. Pieaugušais izdala bērniem aploksnes ar no papīra izgrieztām leļļu drēbēm (kleitas meitenēm, kostīmi zēniem). Krāsas, apdares un piegriezuma ziņā visas apģērba iespējas atšķiras viena no otras. Turklāt aploksnēs tiek liktas dažādas lietas, kas rotā kleitu vai kostīmu (bantes, mežģīnes, kaklasaites, pogas utt.) un papildina lelles tērpu (cepures, auskari, kurpes). Pieaugušais aicina bērnus saģērbt savu lelli ballei, skaistākā no lellēm kļūs par balles karalieni. Taču, sākot strādāt, bērni drīz vien pamana, ka aploksnēs ir sajauktas visas drēbju detaļas: vienā ir trīs piedurknes un viena kurpe, bet otrā ir trīs kurpes, bet nav nevienas zeķes utt. rodas situācija, kas saistīta ar savstarpēju detaļu apmaiņu. Bērni ir spiesti meklēt palīdzību pie vienaudžiem, lūgt sev nepieciešamo lietu, uzklausīt un atbildēt uz citu bērnu lūgumiem. Darba beigās pieaugušais novērtē (uzslavē vai izsaka komentārus) katru ģērbto lelli un kopā ar bērniem izlemj, kura lelle kļūs par balles karalieni.

Mozaīka

Spēli spēlē divi bērni. Pieaugušais katram iedod laukumu mozaīkas izklāšanai un kastīti ar krāsainiem elementiem. Pirmkārt, viens no bērniem tiek aicināts iekārtot māju savā laukā, bet otrs ir novērot partnera rīcību. Šeit ir svarīgi atzīmēt novērojošā bērna uzmanības intensitāti un aktivitāti, viņa iekļaušanos un interesi par vienaudžu darbībām. Bērna uzdevuma izpildes procesā pieaugušais vispirms nosoda bērna rīcību, bet pēc tam uzmundrina. Tiek fiksēta novērojošā bērna reakcija uz pieaugušā vērtējumu, kas adresēts vienaudžiem: vai viņš izsaka nepiekrišanu negodīgai kritikai vai atbalsta pieaugušā negatīvos vērtējumus, vai viņš protestē, reaģējot uz pamudinājumu, vai tos pieņem.

Pēc mājas pabeigšanas pieaugušais dod līdzīgu uzdevumu citam bērnam.

Problēmsituācijas otrajā daļā bērni tiek aicināti skrējienā, lai savā laukumā liktu sauli. Tajā pašā laikā dažādu krāsu elementi nav sadalīti vienādi: viena bērna kastē pārsvarā atrodas dzeltenās daļas, bet otra - zilās. Kad viens no bērniem ķeras pie darba, viņš drīz vien pamana, ka viņa kastē nav pietiekami daudz dzelteno elementu. Tādējādi veidojas situācija, kurā bērns ir spiests vērsties pēc palīdzības pie vienaudžiem, lūgt savai saulei nepieciešamos dzeltenos elementus.

Kad abas saules ir gatavas, pieaugušais lūdz izveidot debesis virs saules. Šoreiz nepieciešamās lietas nav otra bērna kastītē.

Bērna spēja un vēlme palīdzēt otram un sniegt savu detaļu, pat ja viņam pašam tas ir nepieciešams, reakcija uz vienaudžu lūgumiem kalpo kā empātijas indikators.

Datu apstrāde un rezultātu analīze

Visās augstāk minētajās problēmsituācijās ir svarīgi atzīmēt šādus bērnu uzvedības rādītājus, kas tiek novērtēti atbilstošās skalās:

1. Bērna emocionālās iesaistīšanās pakāpe vienaudžu darbībās . Interese par līdzcilvēku, paaugstināta jutība pret to, ko viņš dara, var liecināt par iekšēju iesaistīšanos viņā. Vienaldzība un vienaldzība, gluži pretēji, norāda, ka vienaudžis bērnam ir ārēja būtne, nošķirta no viņa.

0 - pilnīgs intereses trūkums par vienaudžu rīcību (nepievērš uzmanību, skatās apkārt, nodarbojas ar savu biznesu, runā ar eksperimentētāju);

1 - paviršs, ieinteresēts skatiens uz vienaudžiem;

2 - periodiska cieša vienaudžu darbības novērošana, atsevišķi jautājumi vai komentāri par vienaudžu darbībām;

3 - cieša novērošana un aktīva iejaukšanās vienaudžu darbībās.

2. Līdzdalības raksturs vienaudžu aktivitātēs , t.i., emocionālās iesaistīšanās krāsojums vienaudžu darbībās: pozitīvs (piekrišana un atbalsts), negatīvs (izsmiekls, aizskaršana) vai demonstratīvs (salīdzinājums ar sevi).

0 - nav vērtējumu;

1 - negatīvi vērtējumi (rājieni, ņirgāšanās);

2 - demonstratīvi vērtējumi (salīdzina ar sevi, runā par sevi);

3 - pozitīvi vērtējumi (apstiprina, dod padomu, pamudina, palīdz).

3. Empātijas raksturs un smagums pret vienaudžiem , kas skaidri izpaužas bērna emocionālajā reakcijā uz cita panākumiem un neveiksmēm, pieaugušo nosodījumos un uzslavās par vienaudžu rīcību.

0 - vienaldzīgs - sastāv no vienaldzības gan pret pozitīvajiem, gan negatīvajiem partnera vērtējumiem, kas atspoguļo vispārēju vienaldzīgu nostāju attiecībā pret partneri un viņa rīcību;

1 - neadekvāta reakcija- beznosacījumu atbalsts pieauguša cilvēka neuzticības izteikšanai un protests, atbildot uz viņa pamudinājumu. Bērns labprāt pieņem pieaugušā kritiku par vienaudžu, jūtot viņa pārākumu pār viņu, un pārdzīvo vienaudžu panākumus kā savu sakāvi;

2 - daļēji adekvāta reakcija- piekrišana gan pozitīvajiem, gan negatīvajiem pieaugušo vērtējumiem. Acīmredzot šis reakcijas variants drīzāk atspoguļo bērna attieksmi pret pieaugušo un viņa autoritāti un mēģinājumu objektīvi novērtēt partnera rīcības rezultātu;

3 - adekvāta reakcija- priecīga pozitīva vērtējuma pieņemšana un nepiekrišana negatīvam vērtējumam. Šeit bērns it kā cenšas aizsargāt savu vienaudžu no negodīgas kritikas un uzsvērt viņa cieņu. Šī atbilde atspoguļo spēju just līdzi un priecāties.

4. Prosociālo uzvedības formu raksturs un izpausmes pakāpe situācijā, kad bērns ir izvēles priekšā rīkoties “citam par labu” vai “savā labā”. Ja bērns altruistisku darbību veic viegli, dabiski, bez mazākās vilcināšanās, varam teikt, ka šādas darbības atspoguļo iekšējo, personīgo attiecību slāni. Vilcināšanās, pauzes, laika novirzīšanās var liecināt par morālu sevis piespiešanu un altruistisku darbību pakļaušanu citiem motīviem.

0 - atteikums- bērns nepadodas nevienai pārliecināšanai un nepakļaujas partnerim saviem sīkumiem. Aiz šī atteikuma acīmredzot slēpjas bērna egoistiskā orientācija, viņa koncentrēšanās uz sevi un uzdotā uzdevuma veiksmīgu izpildi;

1 - provokatīva palīdzība- novērots gadījumos, kad bērni nelabprāt, vienaudžu spiediena ietekmē atsakās no savām detaļām. Tajā pašā laikā viņi partnerim piešķir vienu mozaīkas elementu, skaidri sagaidot pateicību un uzsverot viņu palīdzību, acīmredzami saprotot, ka ar vienu elementu nepietiek, un tādējādi provocējot nākamo vienaudžu lūgumu;

2 - pragmatiska palīdzība- šajā gadījumā bērni neatsakās palīdzēt saviem vienaudžiem, bet tikai pēc tam, kad paši izpilda uzdevumu. Šādai uzvedībai ir skaidra pragmatiska ievirze: tā kā situācija satur sacensību momentu, viņi vispirms cenšas uzvarēt šajā konkursā un palīdzēt saviem vienaudžiem tikai savas uzvaras apstākļos;

3 - beznosacījumu palīdzība- neparedz nekādas prasības un nosacījumus: bērns nodrošina otram iespēju izmantot visus savus elementus. Dažos gadījumos tas notiek pēc vienaudžu lūguma, dažos – pēc paša bērna iniciatīvas. Šeit otrs bērns darbojas ne tik daudz kā sāncensis un konkurents, bet gan kā partneris.

Šo paņēmienu izmantošana sniedz diezgan pilnīgu priekšstatu ne tikai par bērna uzvedības īpašībām, bet arī ļauj atklāt konkrētas uzvedības psiholoģiskos pamatus, kas vērsti uz vienaudžiem. Emocionālās un praktiski iedarbīgās attieksmes šajās metodēs atklājas nedalāmā vienotībā, kas ir īpaši vērtīga starppersonu attiecību diagnosticēšanai.

Pamatojoties uz to, ir acīmredzams, ka visas metodes, kuru mērķis ir identificēt iekšējos, subjektīvos attiecību pret otru aspektus, ir projektīvs: cilvēks projicē (nodod) savu es(jūsu cerības, idejas un attieksme) pret citiem cilvēkiem. Raksturīgi, ka vārds "attiecības" ir atvasināts no darbības vārda "attiecināt", kas atspoguļo savu nodošanas procesu. es citu cilvēku personībā.

Šajā rokasgrāmatas daļā ir aprakstītas dažas no visizplatītākajām projektēšanas metodēm, ko psihologi izmanto darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Šīs metodes var iedalīt divās grupās, kuras identificē:

1. Bērna stāvoklis attiecībās ar apkārtējiem, viņa vispārējā orientācija sociālajā realitātē.

2. Otra uztvere un attiecību ar viņu specifika.

Pakavēsimies pie konkrētu paņēmienu apraksta, kas saistīti ar šīm grupām.

Šo metožu kopīga iezīme ir tāda, ka bērnam tiek parādīta noteikta problēmsituācija. Atšķirībā no iepriekš aprakstītās problēmsituāciju metodes, šeit bērns saskaras nevis ar īstu konfliktu, bet gan ar projicējošā formā parādītu problēmsituāciju.

Tas var būt kāda pazīstama un saprotama sižeta attēls attēlos, stāstos, nepabeigtos stāstos utt. Visos šajos gadījumos bērnam ir jāpiedāvā savs sociālās problēmas risinājums.

Spēja risināt sociālās problēmas atspoguļojas terminā "sociālā inteliģence" (vai "sociālā izziņa" ). Šādu uzdevumu risināšana ietver ne tikai intelektuālās spējas, bet arī sevis nostāšanos citu varoņu vietā un savas iespējamās uzvedības projicēšanu piedāvātajos apstākļos.

Sociālās inteliģences attīstības līmeņa noteikšanai var izmantot divas metodes: no D. Vekslera testa aizgūtos jautājumus (apakštests "Inteliģence") un projektīvo metodi "Attēli".

izpratne

Sarunai var izvēlēties sešas bērniem saprotamākās un atbilstošākās mūsdienu apstākļos jautājumi no D. Vekslera testa vispārējā intelekta mērīšanai (apakštests "Inteliģence"):

1. Ko tu darīsi, ja nogriezīsi pirkstā?

2. Ko tu darīsi, ja pazaudēsi bumbu, kuru tev iedeva spēlēt?

3. Ko darīsi, ja atnāksi uz veikalu pēc maizes un tur nav maizes?

4. Ko tu darītu, ja ar tevi cīnītos mazs zēns (meitene), kurš ir mazāks par tevi?

5. Ko jūs darītu, ja redzētu, ka bojātām sliedēm tuvojas vilciens?

6. Kāpēc kuģa avārijā vispirms jāglābj sievietes un bērni?

Problēmu risināšanas pakāpi mēra trīs punktu skalā saskaņā ar D. Vekslera testā izmantotajiem kritērijiem:

0 punkti - nav atbildes;

1 punkts - palīdzības meklēšana pie kāda;

2 punkti - patstāvīgs un konstruktīvs problēmas risinājums.

Attēli

Šeit bērni tiek aicināti atrast sev saprotamu un pazīstamu izeju no problēmsituācijas.

Bērniem tiek piedāvāti četri attēli ar ainām no bērnu ikdienas dzīves bērnudārzs, kurā attēlotas šādas situācijas (sk. 1. pielikumu, 1.-5. att.):

1. Bērnu grupa nepieņem spēlē savu vienaudžu.

2. Meitene salauza citas meitenes lelli.

3. Puika neprasot paņēma meitenes rotaļlietu.

4. Zēns sagrauj bērnu bloka ēku.

Attēlos ir attēlota bērnu mijiedarbība ar vienaudžiem, un katram no viņiem ir aizvainots, ciešanu pilns raksturs. Bērnam jāsaprot konflikts starp attēlā attēlotajiem bērniem un jāpasaka, ko viņš darītu šī aizvainotā tēla vietā.

Tādējādi, izmantojot šo metodi, bērnam ir jāatrisina noteikta problēma, kas saistīta ar cilvēku attiecībām vai sabiedrības dzīvi.

Problēmu risināšanas pakāpe tiek vērtēta pēc tādas pašas skalas kā iepriekšējā testā.

Papildus sociālās inteliģences attīstības līmenim "Attēlu" metode var sniegt bagātīgu materiālu bērna un vienaudžu kvalitatīvo attiecību analīzei.

Šo materiālu var iegūt, analizējot bērnu atbilžu saturu konfliktsituāciju risināšanā. Risinot konfliktsituāciju, bērni parasti sniedz šādas atbildes:

1. Izvairīšanās no situācijas vai sūdzēšanās pieaugušajam (aizbēgšu, raudāšu, sūdzēšos mammai).

2. Agresīvs lēmums (sitīšu, izsaukšu policistu, iedošu nūju pa galvu utt.).

3. Mutisks lēmums (paskaidrošu, ka tas ir tik slikti, ka tā nevar izdarīt; lūgšu viņam atvainoties).

4. Produktīvs risinājums (pagaidiet, kamēr citi spēlēs; salabo lelli utt.).

Gadījumos, kad vairāk nekā puse no četrām atbildēm ir agresīvas, var teikt, ka bērnam ir nosliece uz agresivitāti.

Ja lielākajai daļai bērnu atbilžu ir produktīvs vai verbāls risinājums, mēs varam runāt par drošu, bezkonfliktu attiecību ar vienaudžu raksturu.

Saruna

Lai identificētu bērna priekšstatus par vienaudžu stāvokļiem vai pārdzīvojumiem un par viņu pašu, tiek veikta individuāla saruna ar viņu. Pirms tā sākuma pieaugušais iepazīst bērnu un piedāvā viņam aprunāties, vienlaikus radot draudzīgu saskarsmes atmosfēru ar bērnu. Bērnam tiek uzdoti šādi jautājumi:

1. Vai tev patīk iet bērnudārzā, kāpēc?

2. Kā jūs domājat, vai jūsu grupas bērni ir labi vai slikti? PVO? Kāpēc?

3. Ja jūs iedodat draugam rotaļlietu, ar kuru paspēlēties, un nekavējoties to atņemat, pirms viņam ir bijis pietiekami daudz laika spēlēties, kāds, jūsuprāt, viņam būs noskaņojums?

4. Vai jūs varētu uzdāvināt draugam pastāvīgu rotaļlietu? Kā jūs domājat, kāds viņam būs noskaņojums, ja iedosiet viņam rotaļlietu?

5. Ja jūsu draugs (vienaudzis) tiks sodīts, kā jūs domājat, ka viņš jutīsies? Kāpēc?

6. Kad tu esi sodīts, kāds tev ir noskaņojums, kā tu jūties?

7. Ja skolotājs tevi par kaut ko uzslavē, kāds tev ir noskaņojums?

8. Ja tavu draugu slavē, kā tu domā, kā viņš jutīsies?

9. Ja tavam draugam neveicas kādā biznesā, kāds, tavuprāt, būs viņa noskaņojums? Un vai jūs varētu viņam palīdzēt?

10. Mamma apsolīja brīvajā dienā iet ar tevi uz cirku, un kad pienāca brīvdiena, izrādījās, ka viņai jāveic mājas darbi (tīrīt, mazgāt utt.) un viņa nevar iet uz cirku ar tu. Kāds tad būs tavs noskaņojums?

Šie desmit jautājumus var iedalīt trīs grupās:

Pirmais ir jautājumi, kas atklāj bērna vispārējo vērtējošo attieksmi un priekšstatu par citiem bērniem. Piemēram, otrais jautājums ir provokatīvs. Tiek pieņemts, ka humānā pozīcija ir visu bērnu pieņemšana un pozitīvs novērtējums. Ja bērns bērniem sniedz negatīvu vērtējumu, tas liecina par virspusēju, subjektīvi vērtējošu attieksmi pret vienaudžiem.

Otrais – jautājumi, kas ļauj spriest par bērna priekšstatu veidošanās līmeni par vienaudžu stāvokļiem un viņu vērtējuma adekvātumu. Šie jautājumi ietver 3, 4, 5, 8, 9 (skat. sarunas tekstu). Uzdodot bērnam šādus jautājumus, svarīgi ir atklāt bērna izpratni par vienaudžu subjektīvajiem stāvokļiem, t.i., ko bērns piedzīvo konkrētajā simulētajā situācijā, nevis zināšanas par to, kāds līdzcilvēks (mantkārīgs, labsirdīgs utt.) .

Trešais - jautājumi, kuru mērķis ir noskaidrot bērna priekšstatu veidošanās līmeni par viņa paša pieredzi un to adekvāta novērtējuma pakāpi. Šādu jautājumu piemēri ir 6., 7., 10. jautājums.

Apstrādājot atbildes uz pirmās grupas jautājumiem, tiek fiksētas: a) atbildes, kurās bērnudārzam un vienaudžiem dots negatīvs vērtējums; b) atbild pozitīvi, novērtējot bērnudārzu un bērnus grupā; c) nereaģēšanas iespējas.

Apstrādājot otrās un trešās grupas jautājumus, tiek fiksēti citi rādītāji: a) vērtējuma atbilstība; b) atbilžu varianti “Es nezinu” vai bez atbildes.

Renē Žila tehnika

Šis paņēmiens atklāj bērnu vēlmes vēlēšanās, kā arī bērna dominējošo stāvokli cita starpā.

No 4 gadu vecuma jūs varat izmantot šo paņēmienu, lai noteiktu, ar ko bērns vēlas sazināties, kā viņš attiecas uz saviem vienaudžiem. Tehnika ļauj atklāt šādus datus:

♦ kura kompānijai - vienaudžiem vai pieaugušajiem - bērns dod priekšroku;

♦ konfliktu esamība ģimenē;

♦ bērna uzvedības stils konfliktsituācijās.

Lai veiktu tehniku, ir nepieciešami attēli, kuros attēlotas dažādas situācijas no bērnu dzīves (skat. 2. pielikumu).

Bērnam pa vienam tiek piedāvāti attēli, par kuriem katrs pieaugušais uzdod jautājumus.

1. Jūs esat pastaigā ārpus pilsētas. Parādīt: kur tu atrodies (skat. 2. pielikumu, 6. att.)?

2. Novietojiet sevi un dažus citus cilvēkus uz šī zīmējuma. Pastāsti man: kas tie par cilvēkiem (skat. 2. pielikumu, 7. att.)?

3. Jums un dažiem citiem tika uzdāvinātas dāvanas. Viens cilvēks saņēma dāvanu daudz labāk nekā otrs. Kuru jūs vēlētos redzēt viņa vietā?

4. Tavi draugi dodas pastaigā. Kur jūs atrodaties (skat. 2. pielikuma 8. att.)?

5. Ar ko tev visvairāk patīk spēlēties?

6. Šeit ir tavi biedri. Viņi strīdas un, manuprāt, pat kaujas. Parādi man, kur tu esi. Pastāsti man, kas noticis.

7. Draugs bez atļaujas paņēma tavu rotaļlietu. Ko darīsi: raudāsi, sūdzēsies, kliedz, mēģināsi atņemt, sāksi sist?

Situācijas (1-2) palīdz noskaidrot attiecības, ar kuriem cilvēkiem bērns dod priekšroku uzturēt. Ja viņš nosauc tikai pieaugušos, tas nozīmē, ka viņam ir grūtības sazināties ar vienaudžiem vai viņam ir spēcīga pieķeršanās nozīmīgiem pieaugušajiem. Vecāku neesamība attēlā var nozīmēt emocionāla kontakta trūkumu ar viņiem.

Situācijas (3-7) nosaka bērna attiecības ar citiem bērniem. Noskaidrojas, vai bērnam ir tuvi draugi, kuri kopā ar viņu saņem dāvanas (3), ir tuvumā pastaigāties (4), ar kuriem mazulis labprātāk spēlējas (5).

Situācijas (6-7) nosaka bērna uzvedības stilu konfliktsituācijās un spēju tās risināt.

Nepabeigtie stāsti

Vēl viena projektīva metode, kas ļauj noteikt bērna attieksmi pret citiem, ir tests "stāstu pabeigšana". Šis paņēmiens sastāv no virknes nepabeigtu teikumu, kas tiek pasniegti bērnam to pabeigšanai. Parasti teikumus izvēlas, lai izpētītu konkrētus svarīgus bērna attieksmes punktus.

Pieaugušais lūdz bērnam pabeigt vairākas situācijas:

1. Maša un Sveta tīrīja rotaļlietas. Maša ātri ielika kubiņus kastē. Skolotāja viņai teica: “Maša, tu esi paveikusi savu darba daļu. Ja vēlaties, ejiet spēlēties vai palīdziet Svetai pabeigt tīrīšanu." Maša atbildēja ... Ko Maša atbildēja? Kāpēc?

2. Petja uz bērnudārzu atnesa jaunu rotaļlietu - pašizgāzēju. Visi bērni gribēja spēlēties ar šo rotaļlietu. Pēkšņi Seryozha pienāca pie Petjas, satvēra automašīnu un sāka ar to spēlēties. Tad Petja... Ko Petja izdarīja? Kāpēc?

3. Katja un Vera spēlēja tagu. Katja aizbēga, un Vera panāca. Pēkšņi Katja nokrita. Tad Vera... Ko Vera izdarīja? Kāpēc?

4. Tanya un Olya spēlēja māti un meitu. Pie viņiem pienāca mazs zēns un jautāja: "Es arī gribu spēlēt." - "Mēs tevi neņemsim, tu vēl esi mazs," atbildēja Olja. Un Tanja teica... Ko Taņa teica? Kāpēc?

5. Koļa spēlēja zirgus. Viņš skrēja un kliedza: "Bet, bet, bet!" Citā istabā viņa māte lika gulēt mazo māsu Svetu. Meitene nevarēja aizmigt un raudāja. Tad mana māte pienāca pie Koļas un teica: “Netrokšojiet, lūdzu. Gaisma nevar aizmigt." Koļa viņai atbildēja ... Ko Koļa atbildēja? Kāpēc?

6. Tanja un Miša gleznoja. Skolotājs piegāja pie viņiem un teica: “Labi darīts, Tanja. Tavs zīmējums ir ļoti labs." Miša arī paskatījās uz Tanjas zīmējumu un teica... Ko Miša teica? Kāpēc?

7. Saša staigāja pa māju. Pēkšņi viņš ieraudzīja mazu kaķēnu, kas drebēja no aukstuma un žēlojoši ņaudēja. Tad Saša... Ko Saša darīja? Kāpēc?

Analizējot bērnu atbildes un novērošanas rezultātus, jāpievērš uzmanība šādiem punktiem:

1. Kā bērns attiecas pret vienaudžiem (vienaldzīgi, vienmērīgi, negatīvi), vai viņš kādam dod priekšroku un kāpēc.

2. Vai viņš palīdz otram un kāda iemesla dēļ (pēc paša lūguma, pēc vienaudžu lūguma, pēc pieaugušā ieteikuma); kā viņš to dara (labprāt, negribot, formāli; sāk ar entuziasmu palīdzēt, bet ātri paliek garlaicīgi utt.).

3. Vai tas liecina par pienākuma apziņu pret vienaudžiem, jaunākiem bērniem, dzīvniekiem, pieaugušajiem, kādā veidā un kādās situācijās tas izpaužas.

4. Vai viņš pamana otra emocionālo stāvokli, kādās situācijās, kā uz to reaģē.

5. Vai un kā viņš rūpējas par vienaudžiem, jaunākiem bērniem, dzīvniekiem (pastāvīgi, ik pa laikam, ik pa laikam); kas viņu motivē rūpēties par citiem; kādās darbībās šīs bažas tiek paustas.

6. Kā viņš reaģē uz citu panākumiem un neveiksmēm (vienaldzīgs, reaģē adekvāti, neadekvāti, t.i., apskauž cita panākumus, priecājas par savu neveiksmi).

Apstrādājot rezultātus, īpaša uzmanība tiek pievērsta ne tikai bērna atbildes pareizībai, bet arī viņa motivācijai.

emocionalitāte

Vēl viens svarīgs rādītājs bērna attieksmei pret apkārtējiem ir viņa spēja uz emocionalitāti – bērna atsaucība un jūtīgums pret apkārtējo pasauli, citu cilvēku pārdzīvojumiem. Šī spēja visspilgtāk izpaužas bērna uztverē par mākslas darbiem. Pieaugušais apsēdina bērnus sev apkārt un skaļi lasa pasaku (piemēram, S. Lagerlöfa pasaku “Nilsa brīnišķīgais ceļojums...”). Tajā pašā laikā cits pieaugušais novēro un fiksē bērnu emocionālās reakcijas.

Pamatojoties uz to, izšķir šādus uztveres veidus:

1. Emocionālā uztvere:

Varoņa stāvoklim atbilstoša empātija: varoņa darbību kopēšana (bērns nopūšas tāpat kā varonis); bērns atdarina varoņa emocionālo reakciju (varonim raudot, veido sāpīgu sejas izteiksmi); bērns atkārto varoņa vārdus (bieži vien ar vienādām lūpām);

Reāla dažādu pasakas epizožu uztvere (pūš ass vējš - bērns nodreb un raustās no aukstuma);

Vēlme atslēgties no spēcīgas empātijas (bērns sit sev, knieba, aizver acis).

2. kognitīvā uztvere. Bērns uzmanīgi klausās pasaku, neizpaužot emocionālu iesaistīšanos sejas izteiksmēs, žestos un pozā. Pēc pasakas izlasīšanas bērns izsaka adekvātu mutisku spriedumu par pasakas saturu.

3. Nepiemērota emocionāla reakcija stāsta saturam. Smiekli un smaidi situācijās, kad nelaimē nonācis pozitīvs tēls.

Rozencveiga tests

Lai psiholoģijā diagnosticētu cilvēku reakcijas uz konfliktsituācijām īpašības, tiek izmantots Rozencveiga tests. Šim testam ir bērnu versija, kas īpaši pielāgota 5-7 gadus veciem bērniem. Tehnika nosaka bērna reakcijas uz stresa, frustrējošām situācijām (t.i., situācijām, kas rada psiholoģisku spriedzi, sajūtas, barjeras subjektīvās nepārvaramības sajūtu).

Testā ir 24 attēli, kuros attēlotas dažādas situācijas, kas ir parādītas pielikumā (skat. 3. pielikumu). Zīmējumos redzami divi vai vairāki cilvēki, kas iesaistījušies nepabeigtā sarunā. Šīs bildes tiek piedāvātas bērnam pēc kārtas un lūgts pabeigt sarunu. Tiek pieņemts, ka, "atbildot par citu", subjekts vieglāk, ticamāk paudīs savu viedokli un parādīs viņam tipiskas reakcijas, lai izkļūtu no konfliktsituācijām. Bērnam rūpīgi jāizpēta katrs attēls, 5-6 gadus veciem bērniem var palīdzēt pieaugušais, kurš ar bērnu pārrunā attēla saturu, pēc tam viņš viņam nolasa tekstu. Tātad, analizējot, piemēram, 5. attēlu (11. att.), bērniem tiek paskaidrots, ka šeit ir uzzīmēts skatlogs, kurā ir ļoti skaista lelle. Meitene ļoti vēlas šo lelli, un viņa droši vien lūdza tētim to nopirkt. Bet tēvs viņai atteicās. Pēc tam viņi uzdod jautājumu: "Kā jūs domājat, ko meitene atbildēs?"

Katra no saņemtajām atbildēm tiek vērtēta pēc diviem kritērijiem: pēc reakcijas virziena un reakcijas veida.

Autors reakcijas virziens piešķirt:

1. Ekstrasodāma orientācija (Uh)- bērna reakcijas orientācija uz āru, uz citiem. Bērns saskata konflikta cēloni ārpasaulē, prasa citai personai, lai situācija atrisinātu.

2. Intrasodāmā orientācija (Jā)- reakcija ir vērsta uz sevi: bērns uzņemas vainu uz sevi un atbildību par radušās situācijas labošanu; citu cilvēku uzvedība nav pakļauta nosodījumam.

3. Impulsīva orientācija (Viņi)- pauž vēlmes pakāpi atrisināt situāciju "bez upuriem" (citiem vai savējiem), izlīdzinot situācijas nopietnību, kas tiek uzskatīta par kaut ko nenozīmīgu vai neizbēgamu, pārvarētu laika gaitā.

Autors reakcijas veids piešķirt:

1. Dominējošais atbildes veids (D)- nosaka bērna iekšējā stresa pakāpi, kas rodas saspringtās frustrējošās situācijās. Jo biežāk notiek šāda veida reakcija, jo attīstītāka ir bērna iespaidojamība, tieksme uz līdzjūtību un empātiju, un jo vairāk bērns ir neapmierināts ar parādīto situāciju. Atbilde iezīmē šķērsli, kas neļauj konstruktīvi atrisināt situāciju.

2. Pašaizsardzības reakcijas veids (AR)- nosaka emocionālās spriedzes ierobežošanas spējas pakāpi, atklāj bērna personības spēku un vājumu. Jo augstāks šis rādītājs, jo vājāka ir personība: spēcīgāka šaubīšanās par sevi, zemāks paškontroles līmenis, lielākas svārstības lēmumu pieņemšanā un spēcīgāka emocionālā nestabilitāte. Atbilde ir vērsta uz pašaizsardzību. Atbilde kāda nosodīšanas veidā, savas vainas noliegšana, izvairīšanās no pārmetumiem, kas vērsta uz sava Es aizsardzību, atbildība netiek piedēvēta nevienam.

3. Pastāvīgs atbildes veids (U)- izsaka reakcijas adekvātuma pakāpi un neatkarību stresa, nomākta situācijas risināšanā.

Jo augstāks šis rādītājs, jo biežāk bērns izrāda patstāvību un adekvātāk uztver situāciju.

Reakcija izpaužas kā pastāvīga vajadzība rast konstruktīvu konfliktsituācijas risinājumu (pieprasot palīdzību no citiem cilvēkiem; uzņemoties atbildību par situācijas atrisināšanu vai pārliecības veidā, ka laiks un notikumu gaita novedīs pie šīs situācijas atrisinājuma).

Rezultātu analīze tiek veikta šādi. Kopumā ir iespējamas deviņas reakcijas veidu un virzienu apvienošanas iespējas. Mēs tos apzīmējam ar burtiem (pirmais norāda reakcijas virzienu, otrais tā veidu). Interpretējot tiek analizētas visas bērna atbildes. Katram atbilžu veidam to numurs ir pasvītrots.

Tās reakcijas, kuru ir vairākums, tiek uzskatītas par raksturīgākajām šim bērnam. Aprakstīsim dažas šo kombināciju īpašības.

E-D: Bērns visus savu neveiksmju iemeslus redz ārējos apstākļos. Viņš pats nevar atrisināt konfliktsituācijas un prasa to no citiem cilvēkiem. Rezultātā bērnam ir raksturīgs pastiprināts konflikts un, iespējams, agresivitāte. Laika gaitā šīs īpašības var tikt tālāk attīstītas un akcentētas.

E-S: Stingri izteikta sava aizstāvība es. Atbildību par notikušo bieži neuzliek nevienam. Iespējams, ka bērnam ir augsts pašvērtējums.

E-U: Vēlme atrisināt konfliktsituācijas ir skaidri izteikta, taču atbildība par to gulstas uz citiem cilvēkiem. Bērnam nav īpašu problēmu saskarsmē.

In-D: Tiek uzsvērta situācijas sarežģītība. Bērns parasti uzņemas atbildību par konfliktsituāciju risināšanu. Tas nav slikti, bet līdz noteiktām robežām, jo ​​kādu dienu var rasties situācija, kad bērna vēlmes nesakritīs ar viņa iespējām.

In-S: Bērns sliecas vainot sevi par radušos konfliktu, bet tajā pašā laikā ir izteikta pašaizsardzība. Šī neatbilstība var izraisīt nestabilu emocionālu reakciju.

Ying-U: Bērns ir pārliecināts, ka spēj konstruktīvi atrisināt esošās konfliktsituācijas.

Im-D: Saskaroties ar stresa situāciju, bērns mēdz noliegt šķēršļa esamību. Tas palielina situācijas nomākto ietekmi.

Im-S: Situācijas nosodīšana, sava aizstāvēšana es. Varbūt ir salauzta pašcieņa. Bērns neprot konstruktīvi risināt konfliktsituācijas.

Im-U: Bērns ir pārliecināts, ka konfliktu var pārvarēt. Komunikācijā viņam nav īpašu problēmu.

Tādējādi Rozencveiga tests palīdzēs saprast, kāds uzvedības stils sarežģītās situācijās ir raksturīgs bērnam.

Bērnu apercepcijas tests (CAT)

Ir vēl viens tests, kas ļauj veikt visaptverošu 4-10 gadus veca bērna personības diagnostiku. Ar tās palīdzību jūs varat izpētīt ne tikai vienu īpašību, bet gan bērna personības struktūru. Šis paņēmiens ļauj ne tikai diagnosticēt novirzes, bet arī izprast dažus to rašanās iemeslus. Tomēr tam ir arī trūkumi, no kuriem galvenais ir objektīva pamata trūkums, kas ļautu interpretēt iegūtos rezultātus. Tāpēc mēs koncentrēsimies tikai uz dažiem skaitļiem, kuru interpretācija nav tik sarežģīta.

Attēli, kuros attēloti dzīvnieki dažādās situācijās, diezgan pazīstami un bērniem saprotami. Tātad uz vienas no tām uzzīmēta pērtiķu ģimene, uz otras - skrējienā skrienoši mazuļi, uz trešā - ķengurs ar mazuļiem, uz ceturtā - zaķis, kas guļ gultā. Un visbeidzot, piektajā - tīģeris, kas skrien pēc pērtiķa 1 . Attēli ir zīmēti tā, lai bērniem dotu iespēju attēloto situāciju interpretēt dažādi.

Pieaugušais parāda bērnam pirmo attēlu un saka: “Paskaties uz šo attēlu. Lūdzu, pastāstiet man, kas šeit notiek." Stāsta gaitā tiek precizēti norādījumi un bērnam tiek lūgts pastāstīt, kas bija pirms šīs situācijas un kā tā beigsies, kurš no varoņiem viņam patīk un kurš nē. Attēli tiek parādīti pa vienam. Pirmo var analizēt kopā ar bērnu (īpaši ar bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem). Sastādot stāstu, pieaugušais jautā bērnam, kas viņam patīk, ko viņš domā par varoņiem utt. Bērns pats runā par sekojošiem zīmējumiem. Papildjautājumi (kas notiks tālāk, kas patīk utt.) netiek uzdoti uzreiz, bet gan stāstam attīstoties. Ja bērns pats raksta stāstu, jūs nevarat uzdot papildu jautājumus. Nākamā bilde ir parādīta pēc stāsta beigām par iepriekšējo. Visi bērna vārdi tiek ierakstīti.

Analizējot rezultātus, uzmanība tiek pievērsta stāsta vispārējā rakstura atbilstībai zīmējumam. Katrs no zīmējumiem ir vērsts uz noteiktas kvalitātes izzināšanu: tīģeris un pērtiķis - agresivitāte; zaķis gultiņā - trauksme; skrienošie mazuļi - prasme komunicēt ar vienaudžiem, tieksme pēc līderības; pērtiķu ģimene - spēja sazināties ar pieaugušajiem; ķengurs ar ķenguriem - attiecības ar brāļiem un māsām. Ja bērns pareizi interpretē attēla saturu, mēs varam teikt, ka atbilstošās personības kvalitātes veidošanās notiek bez novirzēm. Tomēr, ja attēla saturs bērnos rada trauksmi un spriedzi, viņu stāsts ir jāanalizē sīkāk. Tātad, runājot par tīģeri un pērtiķi, bērni var koncentrēties uz tīģera spēku vai bailēm no pērtiķa, izdomājot dažādas detaļas par to, kā tīģeris to dzenā un vēlas apēst. Gadījumā, ja stāsts galvenokārt ir par tīģeri (tīģeris redzēja pērtiķi, viņš bija izsalcis, viņš to apēda vai saplēsa gabalos, no tā bija palikuši tikai kauli utt.), var runāt par atklātu bērna agresiju. . Ja stāsts runā par bailēm no pērtiķa, par to, kā viņa aizbēga no tīģera, sauca pēc palīdzības utt., Var pieņemt, ka bērns ir piedzīvojis lielu satraukumu. Taču stāstā pērtiķis var arī pieveikt tīģeri, ievilinot to bedrē, iesitot pa galvu ar kokosriekstu utt.. Šajā gadījumā var runāt par izteiktu trauksmes izraisītu agresiju, t.i., aizsardzības agresiju.

Dažu bērnu stāstos ir viņu izdomāti tēli, kas tieši vai netieši regulē tīģera un pērtiķa uzvedību. Tie var būt mednieki, kuri nogalināja tīģeri un izglāba pērtiķi, citus dzīvniekus, šo dzīvnieku vecākus utt. Jebkurā gadījumā agresija tiek ieviesta pieņemamās robežās, kas liecina par labu bērna socializāciju. Tomēr šāda veida agresija (vai trauksme) joprojām pastāv un nelabvēlīgos apstākļos var izraisīt neirotismu.

Analizējot stāstus, jāpievērš uzmanība arī to pilnīgai neatbilstībai attēla saturam. Piemēram, bērni var teikt, ka tīģeris un pērtiķis ir draugi un kopā devušies pastaigā, vai par zaķi, kurš nemaz nebaidās tumsā viens pats gulēt utt. ārā no bērna prāta. Par to liecina arī atteikšanās atbildēt, kad bērni saka, ka nezina, kas te zīmēts, vai ir noguruši utt.. Tie ir grūtākie gadījumi, un var pieņemt, ka bērnam pieaug nervu spriedze, jo viņš šo īpašību uzskata par negatīvu un nevēlas atpazīt tās klātbūtni sevī.

Stāstu interpretācija ir līdzīga arī citiem zīmējumiem. Stāsti, kuros bērni uzsver bailes no zaķa tumšā istabā, runā par lielu trauksmi. Bērni, kas cieš no atsvešinātības, vecāku aukstuma, bieži stāsta, ka zaķis tika sodīts un atstāts viens istabā, ka blakus istabā atrodas pieaugušie, viņi runā, skatās televizoru, viņš guļ viens un raud. Stāstā var parādīties arī fobijas, bērna specifiskās bailes ir tumsa, un suņu rejas aiz logiem, un bandīti, kas kāpj pa logu, un citas briesmas, kas apdraud zaķi. Agresīvi, asociāli bērni var uzsvērt arī soda ideju, bet tajā pašā laikā viņi saka, ka zaķis nebaidās, viņš izlēks no gultas un ies rotaļās, viņš slepus skatīsies televizoru, t.i., jebkurā gadījumā mēs runājam par noteikumu pārkāpšanu un izvairīšanos no soda. Represētās trauksmes gadījumā, kā jau minēts, vai nu stāsts nesakrīt ar attēlu, vai arī bērns vienkārši atsakās atbildēt.

Stāstā par skrienošajiem mazuļiem bērni, kuri tiecas pēc līderības, vienmēr uzsver pa priekšu skrienošo mazuļu pozitīvās īpašības, identificējot sevi, dažkārt tieši, ar tiem. Satraukti bērni savos stāstos nereti runā par lapsām, kas bēg no briesmām, savukārt agresīvi bērni, gluži pretēji, uzskata, ka kādu dzenā.

Bērni, kas cieš no pieaugušo aukstuma, stāstā par pērtiķu ģimeni uzsver, ka pieaugušie runā par savām lietām, nepievēršot uzmanību mazajam. Tāpat tiek uzsvērts, ka viens no pērtiķiem bļaustās mazajam mērkaķim par kādu nepareizu uzvedību. Demonstrējoši bērni šajā situācijā saskata pieaugušo vēlmi paskatīties uz bērnu, un viens no pērtiķiem, viņuprāt, vienkārši lūdz nolasīt dzejoli (parādiet savus zīmējumus, dziedāt utt.).

Stāstā par ķenguru ar ķenguriem bērni, kuri ir greizsirdīgi uz brāli vai māsu, uzsver jaunāko un vecāko ķenguru stāvokļa atšķirību. Tajā pašā laikā vecāki bērni var teikt, ka ņem mazo, un lielākajam jāiet pašam, lai gan viņš ir ļoti noguris. Mazākie šajā situācijā stāsta, ka lielākajam ir savs velosipēds, ar kuru viņš brauc, savukārt mazajam nav. Atteikšanās gadījumā var runāt par apspiestu greizsirdību, kas var izraisīt bērna neirotismu, viņa stūrgalvību vai agresivitāti.

Salīdzinot stāstus par visiem šī testa attēliem, ir iespējams iegūt priekšstatu par bērna personības struktūru un izdarīt dažus secinājumus par viņa neveiksmes iemesliem, slikta uzvedība, komunikācijas grūtības.

Kāpnes

Bērnam tiek parādīts kāpņu zīmējums, kas sastāv no septiņiem pakāpieniem. Vidū jums jāievieto bērna figūra. Ērtības labad no papīra var izgriezt zēna vai meitenes figūru, kuru var novietot uz kāpnēm atkarībā no pārbaudāmā bērna dzimuma.

Pieaugušais skaidro uzzīmēto pakāpienu nozīmi: “Paskaties uz šīm kāpnēm. Redziet, šeit stāv zēns (vai meitene). Viņi uzliek labus bērnus uz pakāpiena augstāk (viņi rāda), jo augstāk - jo labāki bērni, un uz paša augšējā pakāpiena - labākie puiši. Ne pārāk labus bērnus liek uz zemāk esošā pakāpiena (tie rāda), vēl zemāk - vēl sliktāk, bet uz zemākā pakāpiena - sliktākie puiši. Uz kāda soļa tu liktu sevi? Un uz kāda soļa tevi liks mamma (skolotāja)? tavs draugs (draudzene)?

Ir svarīgi redzēt, vai bērns pareizi saprata pieaugušā skaidrojumu. Ja nepieciešams, atkārtojiet to.

Analizējot rezultātus, pirmkārt, tiek pievērsta uzmanība tam, uz kura pakāpiena bērns ir uzlicis. Tas tiek uzskatīts par pozitīvu zīmi, ja bērni sper sevi uz “ļoti laba” un pat “labākā” soļa. Jebkurā gadījumā tiem vajadzētu būt augšējiem pakāpieniem, jo ​​pozīcija uz jebkura no zemākajiem pakāpieniem (un vēl jo vairāk uz zemākā) norāda uz nepārprotamu pašcieņas un vispārējās attieksmes pret sevi trūkumu. Tas var būt saistīts ar noraidījumu vai skarbu, autoritāru audzināšanu, kas devalvē bērna personību. Tajā pašā laikā bērnā veidojas attieksme, ka viņš vai nu nemaz nav mīlestības cienīgs, vai arī viņu mīl tikai par viņa atbilstību noteiktām prasībām (kuras bērns dažkārt nespēj izpildīt).

Taču dažādu pētījumu rezultāti liecina, ka dati par šo rādītāju vienam bērnam īsā laika periodā var ļoti svārstīties un līdz ar to ir situatīvi noteikti.

Daudz lielāka diagnostiskā vērtība ir tādam rādītājam kā esamība vai neesamība plaisa starp paša bērna vērtējumu un viņa vērtējumu citu skatījumā (mātēm, skolotājiem un vienaudžiem). Šādas plaisas neesamība (pašnovērtējuma sakritība ar savām un citu acīm) norāda, ka bērns ir pārliecināts par citu mīlestību, jūtas aizsargāts. Šāds bērns nerādīs demonstratīvu vai agresīvu uzvedību, mēģinot sevi apliecināt, kā arī nebūs kautrīgs, aizkustinošs vai noslēgts, cenšoties norobežoties un pasargāt sevi no citiem. Būtiskas plaisas (vairāk nekā trīs soļu) gadījumā var runāt par subjektīvu savas niecības un nenovērtēšanas pieredzi citu acīs. Šāda pieredze var būt daudzu starppersonu un intrapersonālu konfliktu avots.

Novērtējiet savas īpašības

Ja iepriekšējā metodē mēs runājam par vispārējo pašvērtējumu (es esmu labs / es esmu slikts), tad šajā metodē bērns tiek lūgts daudz diferencētāk novērtēt savas individuālās īpašības. Lai veiktu tehniku, jums ir nepieciešama lapa, uz kuras ir attēlota vertikāla līnija, kas norāda skalu - vertikāla līnija, kuras augšējā daļā ir pozitīvas vērtības, bet apakšējā daļā - negatīvas, kā arī lapa uz kuriem rakstīti pozitīvo un negatīvo īpašību pāri (skat. 5. pielikumu). Pārbaudes sākumā bērnu uzmanību piesaista tikai novērtēto īpašību saraksts, no kurām bērni izvēlas piecas vai sešas pievilcīgākās un nepievilcīgākās: “Paskaties uz šo lapu. Šeit ir fiksētas dažādas cilvēku īpašības – gan labas, gan sliktas. Izvēlieties no tiem tos, kurus uzskatāt par labākajiem un sliktākajiem. Pēc tam, kad šīs īpašības ir atlasītas (uzraksta vai pasvītrotas sarakstā), bērni tiek lūgti novērtēt sevi un izskaidrot īpašību izvietošanas principu skalā. “Tagad mēģiniet novērtēt sevi, novietojot šīs īpašības uz skalas. Tās iezīmes, kuras esat labi attīstījušas, atrodas skalas augšpusē, bet tās, kuras ir vāji attīstītas vai kuras nav, atrodas apakšā. Darba laikā pieaugušais neiejaucas vērtēšanas procesā, var pat uz dažām minūtēm iziet no telpas vai doties savās darīšanās. Pēc darba beigām tā rezultāti arī netiek apspriesti ar bērniem.

Analizējot rezultātus, uzmanība tiek pievērsta atrašanās vietai gan pozitīvo, gan negatīvo īpašību skalā. Par adekvātu tiek uzskatīts pašvērtējums, kurā bērns vairākas pozitīvas īpašības ievieto skalas augšējā daļā, bet vienu vai divas īpašības – apakšējā daļā vai tuvu nullei. Ja negatīvās īpašības ir novietotas tuvu nullei, viena no tām atrodas skalas apakšējā daļā un vismaz viena atrodas augšējā daļā, mēs varam teikt, ka bērns kopumā pieņem sevi un savu tēlu un tajā pašā laikā. laiks redz viņa negatīvās iezīmes.

Ja bērnam visas pozitīvās īpašības ir skalas augšpusē un pietiekami augstā līmenī, bet negatīvās - lejā vai tuvu nullei, viņa pašvērtējums ir neadekvāti augsts, viņš nav kritisks pret sevi, nespēj sevi adekvāti novērtēt, dara. nepamana savus trūkumus un piedēvē sev tos, kas viņam trūkst.cieņa. Šī neatbilstība var būt par cēloni agresīvai uzvedībai, konfliktam bērnā, kā arī trauksmei vai komunikācijas traucējumiem. Jebkurā gadījumā tas novērš kontaktus un ir daudzu grūtību, bērna asociālu reakciju cēlonis.

Ja bērnam, gluži pretēji, ir pozitīvās īpašības, kas ir tuvāk nullei vai, vēl ļaunāk, skalas lejā, tad neatkarīgi no tā, kur atrodas negatīvās īpašības, mēs varam runāt par neadekvāti zemu pašvērtējumu.

Šādiem bērniem, kā likums, ir raksturīgs nemiers, šaubas par sevi, vēlme ar jebkādiem līdzekļiem piesaistīt sarunu biedra, īpaši pieaugušā, uzmanību. Tomēr zemam pašnovērtējumam var būt arī agresīvas uzvedības izpausmes.

Zīmējums "Es un mans draugs bērnudārzā"

Bērnu psiholoģijā plaši tiek izmantotas grafiskās metodes, lai atklātu bērna iekšējos pārdzīvojumus, viņa dziļo attieksmi pret sevi un citiem. Grafiskās metodes pieder projektīvajai klasei, jo tās dod bērnam iespēju projicēt savas iekšējās dzīves aspektus zīmējumā un interpretēt realitāti savā veidā. Acīmredzot bērnu aktivitāšu rezultāti lielā mērā atstāj iespaidu uz bērna personību, viņas garastāvokli, jūtām, reprezentācijas un attieksmes īpatnībām. Visinformatīvākā metode bērna attieksmes pret apkārtējiem diagnostikai ir metode "Es un mans draugs bērnudārzā".

Bērniem tiek piedāvāta balta papīra lapa, krāsas vai zīmuļi, no kuriem izvēlēties, kurā obligāti ir sešas pamatkrāsas. Pirms sākt zīmēt, eksperimentētājs vada īsu sarunu ar bērnu, uzdodot viņam šādus jautājumus: “Vai tev ir draugs bērnudārzā? Un kurš ir tavs labākais un tuvākais draugs? Šodien mēs izlozēsim tevi un draugu, kuru tu vēlētos uzzīmēt sev blakus? Lūdzu, uzzīmējiet uz šīs lapas sevi un savu labākais draugs bērnudārzā." Kad zīmējums ir pabeigts, pieaugušajam no bērna jānoskaidro: “Kas ir redzams attēlā?”, “Kur attēlā ir tavs draugs un kur esi tu?”. Ja nepieciešams, tiek uzdoti citi jautājumi, lai precizētu attēlā redzamās detaļas.

Analizējot rezultātus, pirmkārt, ir jāpievērš uzmanība tēla rakstura attiecībai pret sevis un drauga tēlu. Jāpievērš uzmanība attēloto tēlu lielumam, jo ​​tas izsaka tēla subjektīvo nozīmi bērnam, tas ir, kādu vietu bērna dvēselē šobrīd ieņem attiecības ar šo varoni.

Kad bērns ir pabeidzis zīmējumu, noteikti pajautājiet viņam, kurš ir kurš zīmējumā. Rūpīgi apsveriet, kurš uz lapas atrodas augstāk un kurš zemāk. Visaugstākais attēlā ir raksturs, kuram ir vislielākā nozīme bērnam. Zem visa ir tas, kura nozīme viņam ir minimāla. Attālums starp varoņiem (lineārais attālums) ir unikāli saistīts ar psiholoģisko attālumu. Ja bērns sevi attēlo tālāk no pārējiem varoņiem, tad viņš izjūt savu izolāciju grupā, ja skolotājs ir vistuvāk bērnam, tad viņam ir izteikta vajadzība pēc piekrišanas un atbalsta no pieaugušo puses. Tas pats attiecas uz citiem varoņiem: kurus bērns uztver kā tuvu viens otram, viņš zīmēs tos blakus. Ja bērns papīra telpā sevi zīmē ļoti mazu, tad viņam šobrīd ir zems pašvērtējums.

Personāži, kas zīmējumā ir tiešā saskarē viens ar otru, piemēram, ar rokām, ir vienlīdz ciešā psiholoģiskā kontaktā. Tēliem, kuri savā starpā nekontaktējas, tāda kontakta nav, uzskata bērns.

Varonis, kas zīmējuma autoram rada vislielāko satraukumu, ir attēlots vai nu ar pastiprinātu zīmuļa spiedienu, vai arī ir stipri noēnots, vai arī viņa kontūra ir vairākas reizes apvilkta. Bet gadās arī, ka šādu personāžu ieskauj ļoti tieva, trīcošā līnija. Bērns it kā neuzdrošinās viņu attēlot.

Papildus varoņu atrašanās vietai uzmanība jāpievērš cilvēka figūras attēla detaļām. Interpretējot attēlu saskaņā ar zemāk norādītajiem kritērijiem, jūs varat uzzināt, kā bērns uztver savu personību un apkārtējos cilvēkus.

Galva ir svarīga un vērtīgākā ķermeņa daļa. Prāts, prasme - galvā. Bērns par gudrāko cilvēku grupā uzskata cilvēku, kuru viņš apveltījis ar lielāko galvu.

Acis nav domātas tikai apkārtnes apskatīšanai, acis no bērna viedokļa ir dotas, lai “raudātu līdzi”. Galu galā raudāšana ir pirmais dabiskais veids, kā bērns var izpaust emocijas. Tāpēc acis ir orgāns, lai izteiktu skumjas un lūgtu emocionālu atbalstu. Tēlus ar lielām, ieplestām acīm bērns uztver kā nemierīgus, nemierīgus, vēlas palīdzēt. Personāži ar acīm "norāda" vai "klikšķina" nes iekšēju aizliegumu raudāt, izpausme par nepieciešamību pēc atkarības, viņi neuzdrošinās lūgt palīdzību.

Ausis ir kritikas uztveres orgāns un jebkura cita cilvēka viedoklis par sevi. Raksturam ar lielākajām ausīm jābūt vispaklausīgākajam. Varonis, kas attēlots vispār bez ausīm, neklausās nevienā, ignorē to, ko par viņu runā.

Mute ir nepieciešama, lai izteiktu agresiju: ​​kliegt, kost, zvērēt, apvainoties. Tāpēc mute ir arī uzbrukuma orgāns. Varonis ar lielu un/vai noēnotu muti tiek uztverts kā draudu avots (ne vienmēr tikai ar kliegšanu). Ja mutes vispār nav vai tas ir “punkts”, “domuzīme”, tas nozīmē, ka viņš slēpj savas jūtas, nevar tās izteikt vārdos vai ietekmēt citus.

Kakls simbolizē spēju racionāli kontrolēt galvu pār jūtām. Varonis, kuram tas ir, spēj kontrolēt savas jūtas.

Roku funkcijas ir pieķerties, pievienoties, mijiedarboties ar cilvēkiem un apkārtējiem priekšmetiem, tas ir, spēt kaut ko darīt, mainīties. Jo vairāk pirkstu uz rokām, jo ​​vairāk bērns jūt rakstura spēju būt stipram, spējīgam kaut ko darīt (ja kreisajā rokā - saziņas sfērā ar mīļajiem, ģimenē, ja labajā - pasaule ārpus ģimenes, bērnudārzā, pagalmā, skolā utt.); ja ir mazāk pirkstu, tad bērns jūt iekšēju vājumu, nespēju rīkoties.

Kājas ir staigāšanai, kustībai paplašinās dzīves telpā, tās ir paredzētas atbalstam realitātē un kustību brīvībai. Jo lielāks atbalsta laukums pie kājām, jo ​​stingrāk un pārliecinošāk varonis stāv uz zemes.

Saule attēlā ir aizsardzības un siltuma simbols, enerģijas avots. Cilvēki un priekšmeti, kas atrodas starp bērnu un sauli, ir tas, kas neļauj justies aizsargātam, izmantot enerģiju un siltumu. Liela skaita mazu priekšmetu tēls ir fiksācija pie noteikumiem, kārtības, tieksme sevī saturēt emocijas.

Tā kā šī metodika pieļauj zināmu interpretācijas brīvību un tai nav objektīvu vērtēšanas kritēriju, to nevar izmantot kā vienīgo un izmantot tikai kopā ar citiem.

Stāsts par draugu

Savas iekšējās attieksmes pret sevi un citiem projicēšana var tikt veikta ne tikai grafiskā, bet arī verbālā formā. Atbildot uz pieaugušā jautājumiem par citiem bērniem, bērns atklāj savas uztveres par citiem un attieksmi pret viņiem īpatnības.

Lai noteiktu vienaudžu uztveres un redzes raksturu, diezgan efektīva ir vienkārša un pārnēsājama tehnika, ko sauc par “Pastāstīt draugam”.

Sarunas laikā pieaugušais jautā bērnam, ar kuru no bērniem viņš draudzējas un ar kuru nedraugos. Tad viņš lūdz raksturot katru no nosauktajiem puišiem: “Kas viņš par cilvēku? Ko jūs varētu pastāstīt par viņu?

Analizējot bērnu atbildes, izšķir divu veidu apgalvojumus:

1) kvalitatīvās aprakstošās īpašības : labs / ļauns, skaists / neglīts, drosmīgs / gļēvs utt .; kā arī norāde par viņa konkrētajām spējām, prasmēm un rīcību (labi dzied; skaļi kliedz utt.);

2) drauga īpašības, ko nosaka viņa attieksme pret subjektu: viņš man palīdz / nepalīdz, viņš mani aizvaino / neapvaino mani, viņš es draudzīgs / nedraudzīgs.

Apstrādājot šīs tehnikas rezultātus, tiek aprēķināts pirmā un otrā veida paziņojumu procentuālais daudzums. Ja bērna aprakstos dominē otrā tipa izteikumi, kuros dominē vietniekvārds es(“es”, “es” utt.), var teikt, ka bērns uztver nevis vienaudzi kā tādu, bet gan viņa attieksmi pret viņu. Tas liecina par otra uztveri kā noteiktas vērtējošas attieksmes nesēju pret sevi, tas ir, caur savu īpašību un īpašību prizmu.

Attiecīgi pirmā tipa izteikumu pārsvars liecina par uzmanību vienaudžiem, par cita kā vērtīgas, neatkarīgas personas uztveri.

Jāuzsver, ka spēja redzēt un uztvert citu cilvēku, nevis sevi viņā, ir (kas tiek noteikts šajā tehnikā), iespējams, vissvarīgākais starppersonu attiecību normālas attīstības aspekts.

Pirmkārt, iepriekš aprakstītās metodes jāizmanto kombinācijā (vismaz trīs vai četras metodes). Neviens no tiem viens pats nevar sniegt pietiekami pilnīgu un ticamu informāciju. Īpaši svarīgi objektīvo un subjektīvo metožu kombinācija . Projektīvo paņēmienu izmantošana obligāti jāpapildina, novērojot bērnu uzvedību dabiskos apstākļos vai problēmsituācijās. Ja vienam bērnam rodas pretrunas starp dažādu metožu rezultātiem, diagnostiskā izmeklēšana jāturpina, izmantojot jaunas papildu metodes.

Otrkārt, lielākā daļa piedāvāto metožu ir paredzētas individuāls darbs ar bērnu (vai ar nelielu bērnu grupu). Citu bērnu un pieaugušo klātbūtne un iejaukšanās var būtiski ietekmēt bērnu uzvedību un atbildes, izkropļojot viņu attiecību patieso priekšstatu. Tāpēc labāk ir veikt diagnostiku atsevišķā telpā, kur nekas nenovērš bērna uzmanību no piedāvātās problēmas risināšanas.

Treškārt, nepieciešams nosacījums visām diagnostikas procedūrām uzticamas un draudzīgas attiecības starp bērnu un pieaugušo. Bez šādas uzticības un drošības sajūtas no bērna puses nevar gaidīt uzticamus datus. Tāpēc diagnostikas metodes nevar veikt pirmajā nepazīstama pieaugušā tikšanās reizē ar bērniem. Nepieciešama iepriekšēja iepazīšanās un nepieciešamā kontakta nodibināšana.

Ceturtkārt, jāveic diagnostikas pārbaude pirmsskolas vecuma bērniem dabiskā un pazīstamā spēles vai sarunas formā . Bērnam nekādā gadījumā nevajadzētu justies vai aizdomas, ka viņš tiek pētīts, novērtēts vai pārbaudīts. Jebkādi novērtējumi, pārmetumi vai pamudinājumi ir nepieņemami. Ja bērns atsakās risināt kādu konkrētu problēmu (vai atbildēt uz jautājumu), diagnostikas procedūra ir jāatliek vai jāpiedāvā viņam cita darbība.

Piektkārt, diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem jāpaliek tikai psihologa-diagnostiķa kompetencē. Nekādā gadījumā jūs nevarat tos pateikt bērnam un viņa vecākiem . Piezīmes, ka bērns ir pārāk agresīvs vai vienaudži viņu nepieņem, ir nepieņemami. Tikpat nepieņemami ir uzslavas un ziņas par bērna sasniegumiem saziņā ar vienaudžiem. Diagnostikas rezultātus var izmantot tikai, lai identificētu un labāk izprastu bērna iekšējās problēmas, kas ievērojami atvieglos savlaicīgu un adekvātu psiholoģiskā palīdzība.

Un visbeidzot, jāatceras, ka starppersonu attiecību jomā pirmsskolas vecumā joprojām pastāv nav iespējams galīgi diagnosticēt pat izmantojot visas iespējamās metodes. Daudziem bērniem vienaudžu attiecības ir nestabilas; tas ir atkarīgs no daudziem situācijas faktoriem. Dažos gadījumos viņi var izrādīt uzmanību un atbalstu saviem vienaudžiem, citos - naidīgu un negatīvu attieksmi pret viņiem. Šajā vecumā starppersonu attiecību (kā arī pašapziņas) sfēra ir intensīvas veidošanās procesā. Tāpēc ir nepieņemami sniegt nepārprotamu un galīgu secinājumu par bērna individuālajām īpašībām.

Tajā pašā laikā iepriekš piedāvātās metodes palīdz noteikt noteiktas tendences bērna attieksmes pret vienaudžiem un pret sevi attīstībā. Īpaša psihologa uzmanība jāpievērš vienaudžu ignorēšanas gadījumiem, bailēm no viņiem, naidīga attieksme pret citiem, apspiešana un vainošana utt. Nākamā rokasgrāmatas daļa ir veltīta šādu problemātisko formu konkrētam aprakstam.

Jautājumi un uzdevumi

1. Ar kādām metodēm var noteikt bērna stāvokli vienaudžu grupā un viņa popularitātes pakāpi?

2. Izmantojot jums zināmos sociometriskos paņēmienus, mēģiniet noteikt populārākos un atstumtākos bērnus grupā. Ierakstiet protokolā bērnu pozitīvās un negatīvās izvēles un izveidojiet grupas sociogrammu.

3. Novērot kopā ar citiem psihologiem divu vai trīs bērnu brīvu mijiedarbību bērnudārza grupā; salīdzināt savu novērojumu rezultātus ar kolēģu novērojumiem; pārrunājiet iespējamās līdzības un nesakritības to pašu bērnu novērojumu rezultātos.

4. Kopā ar psihologu vai skolotāju mēģiniet organizēt kādu no problēmsituācijām ("Būvnieks" vai "Mozaīka"); protokolā ierakstīt galvenos vienaudžu attieksmes rādītājus un salīdzināt to vērtību dažādos bērnos.

5. Veiciet "Bilžu" tehniku ​​ar diviem vai trim bērniem un analizējiet bērnu atbilžu līdzības un atšķirības.

6. Vadiet ar dažādiem bērniem tehniku ​​“Stāstīt par draugu” un zīmēt “ es un mans draugs bērnudārzā. Salīdziniet atbilžu raksturu un atsevišķu bērnu zīmējumus.

M.: Vlados, 2005. - 158 lpp.: ill. - (Mācību grāmata. Psiholoģija ikvienam) Rokasgrāmata ir veltīta pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem aspektiem. Tiek prezentētas diagnostikas metodes un paņēmieni, kas atklāj bērnu attiecību iezīmes. Īpaša uzmanība tiek pievērsta problemātisko attieksmes formu psiholoģiskajām īpašībām pret vienaudžiem (agresivitāte, kautrība utt.). Sīki aprakstīta sākotnējā spēļu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības.
Rokasgrāmata paredzēta praktiskiem psihologiem, tā var interesēt bērnudārza audzinātājus, metodiķus, vecākus un visus pieaugušos, kas nodarbojas ar pirmsskolas vecuma bērniem.Ievads.
Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību diagnostika.
Metodes, kas atklāj objektīvu priekšstatu par starppersonu attiecībām.
Sociometrija.
novērošanas metode.
Problēmsituāciju metode.
Metodes, kas atklāj attiecību subjektīvos aspektus pret otru.
Bērna orientācija sociālajā realitātē un viņa sociālā inteliģence.
Vienaudžu uztveres un bērna pašapziņas īpatnības.
Vadlīnijas starppersonu attiecību diagnosticēšanai.
Jautājumi un uzdevumi.
Pirmsskolas vecuma bērnu starppersonu attiecību problemātiskās formas.
Agresīvi bērni.
Agresivitātes izpausme pirmsskolas vecuma bērnu grupā.
Bērnu agresivitātes individuālie varianti.
Aizkustinoši bērni.
Bērnišķīga aizvainojuma fenomens un jutīgu bērnu identificēšanas kritēriji.
Aizkustinošu bērnu personiskās īpašības.
Kautrīgi bērni.
Kritēriji kautrīgu bērnu identificēšanai.
Kautrīgu bērnu personiskās īpašības.
Demonstrējoši bērni.
Demonstrējošu bērnu uzvedības iezīmes.
Demonstrējošu bērnu personiskās īpašības un attieksmes pret vienaudžiem raksturs.
Bērni bez ģimenes.
Bez vecākiem audzināto bērnu psiholoģiskās īpašības.
Bērnu nama bērnu uzvedības iezīmes.
Bērnu ar problemātiskām attiecību formām īpatnības ar vienaudžiem.
Jautājumi un uzdevumi.
Spēļu sistēma, kuras mērķis ir veidot labvēlīgu attieksmi pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

Pirmais posms. Komunikācija bez vārdiem.
Otrā fāze. Uzmanība citiem.
Trešais posms. Darbību konsekvence.
Ceturtais posms. Vispārēja pieredze.
Piektais posms. Savstarpēja palīdzība spēlē.
Sestais posms. Labi vārdi un vēlējumi.
Septītais posms. Palīdzēt kopīgās aktivitātēs.
Metodiskie ieteikumi spēļu vadīšanai.
Jautājumi un uzdevumi.
Lietojumprogrammas.
Ieteicamā literatūra.
Starppersonu attiecību audzināšanas psiholoģiskie un pedagoģiskie principi (izveides programmas posmi).
Lietojumprogrammas.

Metodes, kas atklāj objektīvu priekšstatu par starppersonu attiecībām
Starp objektīvajām metodēm, ko izmanto pirmsskolas vecuma bērnu grupā, populārākās ir:
- sociometrija,
- novērošanas metode,
- problēmsituāciju metode.

SOCIOMETRIJA
Jau bērnudārza vecākajā grupā ir diezgan spēcīgas vēlēšanu attiecības. Bērni vienaudžu vidū sāk ieņemt dažādas pozīcijas: dažiem vairākums bērnu dod priekšroku, bet citiem mazāk. Parasti dažu bērnu vēlmes pār citiem ir saistītas ar jēdzienu "vadība". Bet konkrētajam vecumam pareizāk ir runāt nevis par līderību, bet gan par šādu bērnu pievilcību vai popularitāti, kas atšķirībā no līderības ne vienmēr asociējas ar kādas grupas problēmas risināšanu un ar kādas darbības vadīšanu. Bērnu stāvoklis grupā (viņu popularitātes vai noraidīšanas pakāpe). psiholoģija

To atklāj ar sociometriskām metodēm, kas ļauj atklāt bērnu savstarpējās (vai abpusējās) vēlēšanu preferences. Šajās metodēs bērns iedomātās situācijās izvēlas sev vēlamos un nevēlamus savas grupas dalībniekus. Kuģa kapteinis
Individuālās sarunas laikā bērnam tiek parādīts kuģa (vai rotaļu laivas) zīmējums un tiek uzdoti šādi jautājumi:
1. Ja tu būtu kuģa kapteinis, kuru no grupas tu ņemtu par palīgiem, kad dotos tālā ceļojumā?
2. Kuru jūs aicinātu uz kuģi viesos?
3. Kuru jūs nekad neņemtu līdzi ceļojumā?
4. Kurš vēl ir palicis krastā?

Par populāriem šajā grupā var uzskatīt bērnus, kuri saņēmuši vislielāko pozitīvo izvēļu skaitu no vienaudžiem (1. un 2. jautājums). Bērni, kuri saņem negatīvas izvēles (3. un 4. jautājums), ietilpst noraidīto (vai ignorēto) grupā.

divas mājas
Lai veiktu tehniku, ir jāsagatavo papīra lapa, uz kuras ir uzzīmētas divas mājas. Viens no tiem ir liels, skaists, sarkans, bet otrs ir mazs, neaprakstāms, melns. Pieaugušais rāda bērnam abas bildes un saka: “Paskaties uz šīm mājām. Sarkanajā mājā ir daudz dažādu rotaļlietu un grāmatu, bet melnajā nav rotaļlietu. Iedomājieties, ka sarkanā māja pieder jums, un jūs varat uzaicināt visus, ko vēlaties. Padomājiet par to, kuru no savas grupas puišiem jūs uzaicinātu pie sevis un kuru ievietotu melnajā mājā. Pēc pamācības pieaugušais atzīmē tos bērnus, kurus bērns ved uz savu sarkano māju, un tos, kurus vēlas apmesties melnajā mājā. Kad saruna ir beigusies, varat pajautāt bērniem, vai viņi vēlas kādu samainīt, vai viņi kādu ir aizmirsuši.

Šī testa rezultātu interpretācija ir pavisam vienkārša: bērna patikas un nepatikas ir tieši saistītas ar vienaudžu izvietošanu sarkanajās un melnajās mājās.

NOVĒROŠANAS METODE ļauj aprakstīt konkrētu priekšstatu par bērnu mijiedarbību, sniedz daudz spilgtu, interesantu faktu, kas atspoguļo bērna dzīvi viņam dabiskos apstākļos. Novērojot, jāpievērš uzmanība šādiem bērnu uzvedības rādītājiem:

♦ iniciatīva - ♦ jutība pret vienaudžu ietekmi - ♦ dominējošais emocionālais fons -

Katram priekšmetam tiek sākts protokols, kurā saskaņā ar zemāk esošo shēmu tiek atzīmēta šo rādītāju klātbūtne un to smaguma pakāpe.

Novērošanas metodes priekšrocības: ļauj aprakstīt bērna reālo dzīvi, ļauj izpētīt bērnu viņa dzīves dabiskajos apstākļos. Tas ir nepieciešams, lai iegūtu iepriekšēju informāciju.

Trūkumi: tā ārkārtējā sarežģītība. Tas prasa augstu profesionalitāti un milzīgu laika ieguldījumu, kas negarantē nepieciešamās informācijas saņemšanu. Psihologs ir spiests gaidīt, kamēr viņu interesējošās parādības rodas pašas no sevis. Turklāt novērojumu rezultāti bieži vien neļauj izprast noteiktu uzvedības formu cēloņus.

Ir novērots, ka, novērojot, psihologs redz tikai to, ko viņš jau zina, un tas, ko viņš vēl nezina, iziet viņa uzmanību. Tāpēc efektīvāka izrādās cita, aktīvāka un mērķtiecīgāka metode – eksperiments. Psiholoģiskais eksperiments ļauj mērķtiecīgi izraisīt noteiktas uzvedības formas. Eksperimentā īpaši tiek radīti un pārveidoti apstākļi, kādos atrodas bērns.

PROBLĒMAS SITUĀCIJU METODE

Celtnieks. Spēlē piedalās divi bērni un pieaugušais. Pirms būvniecības uzsākšanas pieaugušais aicina bērnus apsvērt projektētāju un pastāstīt, ko no tā var uzbūvēt. Saskaņā ar spēles noteikumiem vienam no bērniem ir jābūt celtniekam (t.i., jāveic aktīvas darbības), bet otram jābūt kontrolierim (pasīvi vēro būvētāja darbības). Pirmsskolas vecuma bērni tiek aicināti paši izlemt: kurš pirmais būvēs un attiecīgi iejutīsies celtnieka lomā, bet kurš būs kontrolieris - sekot līdzi būvniecības gaitai. Protams, lielākā daļa bērnu vispirms vēlas būt celtnieks. Ja bērni paši nevar izdarīt izvēli, pieaugušais aicina izmantot loti: uzminēt, kurā rokā paslēpts dizainera kubs. Uzminētājs tiek iecelts par celtnieku un būvē ēku pēc sava plāna, bet otrs bērns tiek iecelts par kontrolieri, viņš novēro būvniecību un kopā ar pieaugušo izvērtē viņa rīcību. Būvniecības laikā pieaugušais 2-3 reizes mudina vai nosoda bērnu celtnieku.

Piemēram: “Ļoti laba, lieliska māja, tu brīnišķīgi būvēji” vai “Jūsu māja izrādās dīvaina, tādas lietas nav.”

Saģērbt lelli Spēlē piedalās četri bērni un pieaugušais. Katram bērnam tiek dota papīra lelle (meitene vai zēns), ko saģērbt ballei. Pieaugušais izdala bērniem aploksnes ar no papīra izgrieztām leļļu drēbēm (kleitas meitenēm, kostīmi zēniem). Krāsas, apdares un piegriezuma ziņā visas apģērba iespējas atšķiras viena no otras. Turklāt aploksnēs tiek liktas dažādas lietas, kas rotā kleitu vai kostīmu (bantes, mežģīnes, kaklasaites, pogas utt.) un papildina lelles tērpu (cepures, auskari, kurpes). Pieaugušais aicina bērnus saģērbt savu lelli ballei, skaistākā no lellēm kļūs par balles karalieni. Taču, sākot strādāt, bērni drīz vien pamana, ka aploksnēs ir sajauktas visas drēbju detaļas: vienā ir trīs piedurknes un viena kurpe, bet otrā ir trīs kurpes, bet nav nevienas zeķes utt. rodas situācija, kas saistīta ar savstarpēju detaļu apmaiņu. Bērni ir spiesti meklēt palīdzību pie vienaudžiem, lūgt sev nepieciešamo lietu, uzklausīt un atbildēt uz citu bērnu lūgumiem. Darba beigās pieaugušais novērtē (uzslavē vai izsaka komentārus) katru ģērbto lelli un kopā ar bērniem izlemj, kura lelle kļūs par balles karalieni.

30. Traucējumu attīstības psihodiagnostikas teorētiskie un metodiskie nosacījumi, tās uzdevumi.

Noteikumi

1. Katram traucētās attīstības veidam ir raksturīga sava specifiska psiholoģiskā struktūra. Šo struktūru nosaka primāro un sekundāro traucējumu attiecība, sekundāro traucējumu hierarhija.

2. Katram traucētās attīstības veidam ir dažādas izpausmes, īpaši pārkāpumu pakāpes un smaguma ziņā.

3. Diagnostika tiek veidota, ņemot vērā vispārējos un specifiskos traucētās attīstības modeļus.

4. Diagnostika ir vērsta uz ne tikai vispārīgu un specifisku attīstības trūkumu, bet arī bērna pozitīvo īpašību, viņa potenciālu noteikšanu.

5. Traucētas attīstības diagnozes rezultāts ir konstatācija psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnoze, kas neaprobežojas tikai ar attīstības traucējumu veidu. Tam jāatspoguļo bērna psihofiziskās attīstības individuālās īpašības un jāiekļauj ieteikumi individuālas programmas izstrādei koriģējošais darbs. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā diagnostikā tiek norādīta traucētās attīstības pedagoģiskā kategorija, pārkāpuma smaguma pakāpe, attīstības nepilnības, kas sarežģī vadošos pārkāpumus, kam jāpievērš uzmanība korekcijas un pedagoģiskā darba gaitā. Ja pārbaude tiek veikta pirms bērna ienākšanas skolā, tad ir jānosaka bērna gatavība mācīties vispārizglītojošajā skolā vai speciālajā (korekcijas) skolā.

Attīstības traucējumu psihodiagnostika atklāj bērna garīgās attīstības oriģinalitāti, viņa psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Zināšanas par šīm pazīmēm ļauj noteikt bērna iespējām atbilstošu izglītības iestādes veidu, viņa pirmsskolas un skolas izglītības programmu un izstrādāt individuālu medicīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības programmu.

31. Medicīniskā apskate bērna ar attīstības traucējumiem kompleksās apskates ietvaros.

Medicīnisko pārbaudi veic ārsti (pediatrs vai internists, neiropatologs, bērnu psihiatrs, oftalmologs, otolaringologs, ja nepieciešams, audiologs).

Medicīniskā pārbaude sākas ar datu pārbaudi anamnēze.

Anamnēze: 1) ģimene: informācija par bērna ģimeni un iedzimtību; apraksta ģimenes sastāvu, katra tās locekļa vecumu un izglītības līmeni, vecāku rakstura iezīmes, radinieku garīgās, neiroloģiskās, hroniskās somatiskās slimības, viņu fiziskā izskata patoloģiskās pazīmes; ģimene un dzīves apstākļi, vecāku darba vieta un raksturs, attiecību novērtējums ģimenē, attieksme pret bērnu.

2) Bērna personīgā vēsture: grūtniecības gaita, dzemdību īpatnības, augļa asfiksijas pazīmju esamība, dzemdību trauma, augļa patoloģiskais attēlojums, kā noritēja dzemdības, vai bērnam nav bijušas iedzimtas anomālijas, krampji, pazīmes dzelte; Tiek norādīts svars dzimšanas brīdī un barošanas sākuma laiks, uzturēšanās ilgums slimnīcā, bērna pārciestās slimības, to smagums, raksturs, ilgums, ārstēšana un komplikāciju klātbūtne.

Augšanas raksturs, svars, uztveres un kustību funkciju attīstības iezīmes;

Miega iezīmes, apetīte, zīdīšanas ilgums;

Emocionālās un intelektuālās attīstības dinamika;

Valdošais garastāvoklis, letarģijas vai uzbudināmības klātbūtne;

Neatkarīgi no tā, vai bērns tiek audzināts mājās vai bērnudārzā.

Tiek reģistrēta enurēzes klātbūtne, tās biežums, saistība ar psihogēno situāciju. Raksturojot motorisko prasmju attīstību, tiek raksturota bērna mobilitātes pakāpe, letarģija vai motora disinhibīcija. Tiek reģistrēta kārtīguma un pašapkalpošanās prasmju esamība vai neesamība.

Bērna medicīniskās apskates procesā tiek konstatēta iedzimtu un iegūto anomāliju klātbūtne.

Pārbauda mutes dobuma (mandeles, nazofarneksa), kuņģa-zarnu trakta, elpošanas, sirds un asinsvadu, uroģenitālās sistēmas stāvokli, mēra asinsspiedienu, konstatē alerģisku parādību esamību vai neesamību.

Plkst neiroloģiskā izmeklēšana neiropatologs: sejas un galvaskausa formas īpatnības, galvaskausa izmērs, iedzimtas vai iegūtas anomālijas un displāzija, hidrocefālijas stigmas, galvaskausa nervi, košļājamo muskuļu tonuss, siekalošanās funkcija, palpebrālo plaisu platums un simetrija, zobu smīns, kustības uzacu un plakstiņu, pieres, rīšanas darbību drošība, mēles kustības, tās trīce utt.

Motoriskās sfēras stāvoklis: kustību diapazons, to precizitāte, gludums, muskuļu tonuss, to spēks. Tiek atzīmēta atrofijas, spastisku parādību, distonijas, hipotensijas, paralīzes, parēzes, hiperkinēzes klātbūtne. Tiek noteikta kustību koordinācija, fiksētas gaitas patoloģiskās pazīmes.

Tiek pētīti dažādi jutības veidi, aprakstīti meningeālie simptomi. Pārbaudot refleksu sfēras stāvokli, tiek noteikts cīpslu refleksu vienmērīgums, dzīvīgums un simetrija, aprakstīti patoloģiskie refleksi. Sarunā tiek noskaidrots veģetatīvās sfēras stāvoklis: tolerance pret karstumu, aukstumu, apetītes izmaiņām, sirdsklauves sajūta, nemotivētas subfibrilācijas esamība vai tendence uz zemu temperatūru.

Bērna neiropatologa pārbaudes rezultāts ir neiroloģiska diagnoze. Jāpiebilst, ka vērtīgu papildus informāciju var iegūt, izmantojot kraniogrāfiju (galvaskausa kaulu iedzimti defekti, galvaskausa šuvju agrīna diverģence/saplūde) un EEG (smadzeņu biostrāvas), EchoEG (ultraskaņas pētījuma metodi).

Oftalmoloģiskā izmeklēšana ietver redzes asuma noteikšanu, fundusa stāvokli; un viss, kas ar to saistīts.

Otolaringoloģiskā izmeklēšana - ārsts noskaidro bērna spēju dzirdēt čukstus un sarunvalodu.

Psihisko stāvokli novērtē bērnu psihiatrs (psihoneirologs). Pirmkārt, tiek atzīmētas bērna izskata un uzvedības iezīmes: izteiksmīgums, sejas izteiksmes atbilstība, stājas iezīmes, kustības, gaita, hipodinamija vai motora nemierīgums, kavēšanās. Tiek analizēta attieksme pret sarunu, orientēšanās vietā, laikā un sava personība.

Bērna intelektuālās attīstības iezīmes tiek detalizēti pētītas psiholoģiskās, pedagoģiskās un logopēdiskās pārbaudes procesā.

Medicīnisko ziņojumu materiāli palīdzēs ne tikai izglītības iestāžu speciālistiem izvēlēties pareizo taktiku bērna psiholoģiskajai un pedagoģiskajai izpētei, bet arī noteiks koriģējošās un pedagoģiskās ietekmes saturu tās iestādes apstākļos, kurā bērns tiks ievietots. .

32. Pedagoģiskā mācība bērna ar attīstības traucējumiem visaptverošas pārbaudes ietvaros.

Pedagoģiskā izglītība ietver tādas informācijas iegūšanu par bērnu, kas atklāj zināšanas, prasmes, iemaņas, kurām viņam vajadzētu būt noteiktā vecuma posmā.

Izmantot Metode sarunāties ar bērnu un vecākiem, pedagogiem par viņu; darbu analīze (zīmējumi, amatniecība, burtnīcas uc), speciāli organizēta pedagoģiskā pārbaude un pedagoģiskā uzraudzība.

Pedagoģiskā uzraudzība. Tā d.b. iepriekš plānots, precīzi orientēts un sistemātisks. Vissvarīgākais ir vadošās darbības novērošana.Pedagoģiskā novērošana ļauj diezgan labi izpētīt bērna darbības motivācijas aspektu, viņa izziņas darbību un intereses. Motivācijas pētījums parāda bērna personības brieduma līmeni.

Bērnībā lielākā daļa motīvu ir neapzināti, to hierarhija vēl nav izveidojusies, vadošais motīvs nav izcelts. Bērna emocionālo reakciju vērošana palīdzēs izprast viņa motivāciju. Piemēram, bērns pilda skolas pienākumus, lai izvairītos no pārmetumiem, lai viņu uzslavētu skolotājs vai vecāki. Bērnam ar izteiktu izziņas motivāciju prieku sagādās pats zināšanu iegūšanas process kādā priekšmetā u.tml. Skaidrs, ka visproduktīvākais no iepriekšminētajiem būs jaunu lietu apguves motīvs; citi motīvi būs mazāk labvēlīgi mācību aktivitāšu īstenošanai.

Atklājot motivācijas veidu, skolotājs iegūst iespēju adekvātai pedagoģiskai ietekmei, attīstās pozitīvas tendences.

Diagnostikas nozīme ir arī bērna interešu rakstura noteikšanai. Piemēram, tas var būt orientējoši, uz kuriem priekšmetiem viņš vairāk pievēršas - lasīšana, matemātika, dabaszinības, fiziskā izglītība utt. ar smagiem runas traucējumiem matemātika vairāk patīk nekā rakstīšana un lasīšana).

Novērošana ļauj novērtēt arī darbības veidošanās pakāpi kopumā - tās mērķtiecību, organizētību, patvaļību, spēju plānot darbības, patstāvīgi izvēlēties darbības veikšanas līdzekļus. Lai iegūtu priekšstatu par bērna aktivitātes veidošanos, pievērsiet uzmanību:

Izpratne par uzdevuma norādījumiem un mērķi;

Spēja veikt uzdevumu pēc vienkāršas instrukcijas un instrukcijas, kas sastāv no vairākiem uzdevumiem;

Spēja noteikt darbību, darbību secību;

Spēja pārstrukturēt darbības atkarībā no mērķa izmaiņām;

Spēja realizēt paškontroli darba procesā;

Spēja novest aktivitātes līdz noteiktam rezultātam, neatlaidīgi sasniegt mērķi, pārvarēt grūtības;

Spēja adekvāti novērtēt savas darbības rezultātu;

Pārslēdziet uzmanību, ātri pārejiet no viena uzdevuma uz citu.

Pedagoģiskā vērošana ļauj atklāt arī bērna attieksmes īpatnības pret apkārtējiem un pret sevi. Lai identificētu šīs pazīmes, skolotājs mērķtiecīgi novērtē, cik ļoti bērns tiecas pēc komunikācijas, līderības, kā viņš uzvedas ar jaunākiem un vecākiem bērniem, cik viņš ir iniciatīvs, kā citi izturas pret viņu utt. Ir ļoti svarīgi analizēt bērna attieksme pret esošajiem viņa pārkāpumiem - tas raksturo viņa intelektuālās un personīgās attīstības līmeni. Bērnu ar noteiktām problēmām novērošanas rezultāti tiek ierakstīti individuālā "pavadījuma" dienasgrāmatā. Ierakstu biežums ir atkarīgs no katra konkrētā bērna stāvokļa. Fakti ir pareizi un savlaicīgi jāreģistrē un jāapstrādā. Vēlams, lai dienasgrāmatas aizpildīšanā piedalītos nevis viens skolotājs, bet dažādu priekšmetu skolotāji, pedagogi, psihologs, ārsts un citi speciālisti. Tas ļaus vispusīgāk raksturot bērnu un izsekot viņa attīstības dinamikai.

Novērošanas ceļā iegūtie dati tiek izmantoti bērna psiholoģisko un pedagoģisko īpašību apkopošanā.

33. Psiholoģiskā izpēte bērna ar attīstības traucējumiem visaptverošas izmeklēšanas ietvaros.

Psiholoģiskā diagnostika Bērnu attīstības traucējumi balstās uz vairākiem principiem, ko formulējuši vadošie eksperti speciālās psiholoģijas un traucētu attīstības psihodiagnostikas jomā (V. I. Ļubovskis, T. V. Rozanova, S. D. Zabramnaja, O. N. Usanova uc).

Bērna ar attīstības problēmām psihodiagnostikas izmeklēšanā jāiekļauj. visu psihes aspektu izpēte.

Bērna vecuma un paredzamā garīgās attīstības līmeņa uzskaite. Bērnam ir pieejami diagnostikas uzdevumi.

Pārbaudot, ir svarīgi noteikt "proksimālās attīstības zonas" (L. S. Vigotskis). Tas notiek ar dažādas sarežģītības uzdevumu palīdzību un dozētas palīdzības sniegšanu bērnam to izpildes gaitā.

Pārbaudot jāizmanto tie uzdevumi, kas var atklāt, kuri garīgās darbības aspekti ir nepieciešami konkrētā uzdevuma veikšanai un kā tie tiek pārkāpti izmeklējamajā bērnā. Apstrādājot un interpretējot rezultātus, jānorāda to kvalitatīvie un kvantitatīvie raksturojumi, savukārt kvalitatīvo un kvantitatīvo rādītāju sistēmai jābūt nepārprotamai visiem izmeklētajiem bērniem.

Bērna ar attīstības traucējumiem psihodiagnostiskās izmeklēšanas galvenais mērķis ir apzināt psihiskā traucējuma struktūru, lai noteiktu optimālos koriģējošās palīdzības veidus. Konkrēto uzdevumu nosaka bērna vecums, redzes traucējumu esamība vai neesamība, dzirdes traucējumi, muskuļu un skeleta sistēma, sociālā situācija, diagnozes noteikšanas stadija (skrīnings, diferenciāldiagnoze, padziļināta bērna psiholoģiskā izpēte līdz izstrādāt individuālu korekcijas programmu, korektīvo pasākumu efektivitātes izvērtējumu).

Metodiskajam aparātam jābūt atbilstošam pētījuma mērķiem un hipotēzei; tātad, piemēram, veicot skrīninga pētījumu, diagnostikas līdzekļiem jāļauj eksperimentētājam viena pētījuma gaitā izdarīt secinājumu par bērna garīgās attīstības atbilstību vecuma normai vai par atpalicību no tās;

Ir svarīgi noteikt, kādas garīgās funkcijas ir paredzēts pētīt pārbaudes laikā - no tā ir atkarīga metožu izvēle un rezultātu interpretācija;

Eksperimentālo uzdevumu atlase jāveic, pamatojoties uz integritātes principu, jo detalizētu bērna psiholoģisko raksturojumu, tostarp viņa kognitīvās un personīgās attīstības iezīmes, var iegūt tikai tad, ja tiek izmantotas vairākas metodes, kas papildina. viens otru;

Izvēloties uzdevumus, ir jāparedz dažāda to izpildes grūtības pakāpe - tas ļauj novērtēt bērna pašreizējās attīstības līmeni un vienlaikus ļauj noskaidrot viņa spēju augstāko līmeni;

Uzdevumi jāizvēlas, ņemot vērā bērna vecumu, lai to īstenošana viņam būtu pieejama un interesanta;

Izvēloties uzdevumus, jāņem vērā bērna afektīvās sfēras ietekme uz viņa darbības rezultātiem, lai izslēgtu neobjektivitāti rezultātu interpretācijā;

- uzdevumu izvēlei jābūt pēc iespējas mazāk intuitīvai un empīriskai; tikai zinātniskais raksturs metožu izvēlē palielinās iegūto rezultātu ticamību;

Neizslēdzot intuīcijas nozīmi diagnostikas līdzekļu izstrādē, ir jāparedz obligāts diagnostikas uzdevumu sistēmas teorētiskais pamatojums;

Paņēmienu skaitam jābūt tādam, lai bērna apskate neizraisītu garīgu spēku izsīkumu; nepieciešams subsidēt bērna slodzi, ņemot vērā viņa individuālās iespējas.

Prasības:

Pārbaudes procedūra jāveido atbilstoši bērna vecuma pazīmēm: lai novērtētu bērna garīgās aktivitātes attīstības līmeni, nepieciešams viņu iekļaut aktīvās aktivitātēs, kas noved pie viņa vecuma; pirmsskolas vecuma bērnam šāda nodarbe ir rotaļa, skolēnam izglītojoša;

Metodēm jābūt viegli lietojamām, jāspēj standartizēt un matemātiski apstrādāt datus, bet tajā pašā laikā jāņem vērā ne tik daudz kvantitatīvie rezultāti, cik uzdevumu izpildes procesa īpatnības;

Iegūto rezultātu analīzei jābūt kvalitatīvai un kvantitatīvai; vadošo pašmāju psihologu darbos ir parādīts, ka tieši kvalitatīva analīze, kas realizēta ar kvalitatīvo rādītāju sistēmas palīdzību, ļauj identificēt bērna garīgās attīstības īpatnības un tās potenciālu, un kvantitatīvie novērtējumi tiek izmantoti, lai noteiktu bērna garīgās attīstības īpatnības un potenciālu. konkrēta kvalitatīvā rādītāja smagums, kas atvieglo normas nošķiršanu no patoloģijas, ļauj salīdzināt iegūtos rezultātus bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem;

Kvalitatīvo rādītāju izvēlei nevajadzētu būt nejaušai, bet gan to spējai atspoguļot garīgo funkciju veidošanās līmeņus, kuru pārkāpums raksturīgs bērniem ar attīstības traucējumiem;

Lai iegūtu ticamus rezultātus, ir svarīgi izveidot produktīvu kontaktu un savstarpēju sapratni starp psihologu un bērnu;

Lai optimizētu izmeklēšanas procedūru, ir jāizvērtē diagnostikas uzdevumu uzrādīšanas kārtība; daži pētnieki (A.Anastasi, V.M. Bleihers u.c.) uzskata par lietderīgu tos sakārtot pieaugošā sarežģītības secībā – no vienkārša uz sarežģītu, citi (I.A.Korobeinikovs, T.V.Rozanova) – pārmaiņus vienkāršus un sarežģītus uzdevumus, lai novērstu nogurumu.

Bērna psihodiagnostiskā izpēte tiek veikta vairākos posmos: 1. Dokumentācijas izpēte un informācijas vākšana par bērnu. 2. Bērna apskate.Izmeklēšanu labāk sākt ar uzdevumiem, kas šim bērnam ir acīmredzami viegli. Protokolā tiek fiksēti visi novērojuma rezultāti: tiek atzīmēts uzdevumu izpildes laiks, bērna pieļautās kļūdas, palīdzības veidi, efektivitāte. Pārbaudes laikā vēlama mātes klātbūtne, īpaši gadījumos, kad bērns uz to kategoriski uzstāj. 3. Pārrunājiet rezultātus ar māti, atbildiet uz viņas jautājumiem, sniedziet ieteikumus.

Secinājumu par bērnu labāk sagatavot divos posmos: 1) apstrādā uzdevumu rezultātus, pārrunā tos, izdara secinājumus par kognitīvās darbības, runas, emocionāli-gribas sfēras, personības, uzvedības īpatnībām un attīstības līmeni. bērnam, kā arī lemj par korektīvās palīdzības raksturu, kādu viņam var sniegt. 2.) iegūtos rezultātus noformē rakstiska slēdziena veidā brīvā formā,

Secinājums sastāv no 3 daļām. 1) pirmajā daļā norādīti bērna apskates iemesli, pārbaudes mērķis, bērna uzvedības pazīmes tās laikā. Noteikti tiek atzīmēta motivācija veikt uzdevumus, saskarsmes iezīmes, mijiedarbības veidi ar psihologu, uzdevumu izpildes veidi, darbības raksturs, reakcija uz iedrošinājumu, neveiksmi, piezīmes. Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērna spējai produktīvi izmantot palīdzību, šīs palīdzības veidiem, spējai kopā ar psihologu atrasto risinājuma metodi pārnest uz līdzīgu problēmu. Tiek atzīmēta darbību verbālā pavadījuma esamība vai neesamība, bērna izteikumu raksturs, viņa spēja runāt par savām darbībām.

2) Otrajā daļā ir sniegta bērna psihes diagnostiskā pētījuma rezultātu analīze atkarībā no pētījuma mērķiem, kas noteica, kuras garīgās funkcijas un procesi tika pētīti katrā konkrētajā gadījumā.

3) Secinājuma trešajā daļā izdarīts secinājums par psihisko traucējumu uzbūvi bērnam, un tiek atzīmēti ne tikai konstatētie pārkāpumi un to kopsakarība, bet arī psihes neskartie aspekti, bērna potenciāls. , kas nosaka tā tālāko attīstību. Tālāk tiek formulēti ieteikumi par psiholoģiskās palīdzības bērnam organizēšanu un saturu, korekcijas un pedagoģiskā procesa optimizāciju, kas adresēti izglītības iestādes speciālistiem un vecākiem.

Secinājumā obligāti jānorāda subjekta vecums, pārbaudes datumi un slēdziena rakstīšana, psihologa vārds.

34. Neiropsiholoģiskais pētījums kā daļa no bērna ar attīstības traucējumiem visaptverošas izmeklēšanas.

Neiropsiholoģiskās metodes ir vēlams izmantot patoloģisku bērnu klīniskās un psiholoģiskās izpētes kompleksā, jo šādi iegūtie dati ļauj novērtēt vizuālās un dzirdes uztveres, prakses, runas, atmiņas stāvokli - tās funkcijas, kas nodrošina iespēju pamatskolas prasmju apgūšana (lasīšana, rakstīšana, skaitīšana, aritmētisko uzdevumu risināšana). Pārkāpumi var būt saistīti ar vispārējiem nespecifiskiem smadzeņu darbības traucējumiem, kas atspoguļo kortikālās-subkortikālās mijiedarbības diskoordināciju.

Bērna ar attīstības traucējumiem neiropsiholoģiskā pētījuma dati ļauj noskaidrot viņa kognitīvās darbības traucējumu struktūru, kas ir ārkārtīgi svarīga psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības prognozēšanas un individualizācijas jautājumu risināšanā:

A. R. Lurijas neiropsiholoģiskās metodoloģijas modifikācija, kas pielāgota bērnu ar atlikušās cerebrālās mazspējas simptomiem izpētei, ļauj:

Izcelt galvenos augstāko garīgo funkciju stāvokļa kvalitatīva novērtējuma kritērijus;

Noteikt kritērijus HMF stāvokļa kvalitatīvam un kvantitatīvam novērtējumam, lai noteiktu to traucējumu pakāpi, lai varētu salīdzināt viena un tā paša bērna atkārtotu pētījumu rezultātus korektīvā darba procesā ar viņu, kā arī lai salīdzinātu homogēnu vai heterogēnu klīnisko grupu viena vecuma bērnu neiropsiholoģiskās īpašības.

Kvalitatīvajā HMF stāvokļa analīzē, pirmkārt, ir nepieciešams identificēt vadošo faktoru, kas kavē konkrētās psiholoģiskās operācijas veikšanu. Šādi galvenie faktori var būt pārkāpumi:

Neirodinamikas;

Augstākās regulēšanas formas;

Atsevišķas kortikālās funkcijas.

Pētījuma rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā novērtējuma kritērijs ir balstīts uz HMF traucējumu kvalitatīvo rādītāju smaguma pakāpi.

Atkarībā no bērna veiktspējas pētījumu var veikt vienā, divās, retāk - trīs sesijās apmēram 1 stundu garumā.Tiek izmantota šāda pārbaudes shēma:

Priekšmeta gnoze; - ritmisko secību atšķiršana; - Zazzo testi; - pirkstu pozas reproducēšana; - galvas testi; - "pirkstu pirkstiņu" tests; - Ozeretska tests; - grafiskā attēla reproducēšana; - ritmisku secību reproducēšana; - figūru locīšana no kociņiem;- risināšanas uzdevumi ar Koosa kubiņiem;- nosacīti motorikas uzdevumi;- runas motorika;- fonēmiskā dzirde;- loģisko un gramatisko struktūru izpratne;- spontāna runa;- 10 vārdu iegaumēšana;- lasīšana;- rakstīšana; - skaitīšanas operācijas, - problēmu risināšana.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu neiropsiholoģiskās izmeklēšanas metodes T.N. Volkovskaja (1999). Jaunāko skolēnu pārbaudei I. F. Markovskas piedāvātais variants.

Neiropsiholoģisko pētījumu datu interpretācija tiek veikta protokolu ierakstu analīzes un garīgo funkciju stāvokļa individuālā “profila” zīmēšanas rezultātā.

Bērna potenciāla novērtējums balstās uz šādiem rādītājiem:

Garīgo traucējumu smagums (intensitāte) un izplatība (izplatība);

Vadošais faktors, kas kavē uzdevumu izpildi;

Bērna uzņēmība pret piedāvāto palīdzību eksperimenta laikā.

Lielākā daļa pētījumā iekļauto uzdevumu ir izklāstīti divās versijās. Pirmajā variantā norādījumi neatšķiras no tiem, kas tiek izmantoti pieaugušo pētījumu praksē. Ja tas tiek veikts nepareizi, tas pats uzdevums tiek dots spēles situācijā, kas nodrošina ne tikai emocionālu stimulāciju, bet arī darbības verbālās un semantiskās starpniecības iekļaušanu (piemēram: “Tu esi komandieris, un tavi pirksti ir karavīri, komandē - viens, divi ...” utt.). Pēc šādas organizācijas, kā likums, uzdevuma rezultāti uzlabojas, rezultāts palielinās. Šis jaunais rezultāts tiek ievadīts pētījuma protokolā un attiecīgi atzīmēts individuālā "profila" grafikā. Tādējādi palīdzības efektivitāte un, galvenais, tās veidi kļūst par svarīgiem datiem bērna potenciāla novērtēšanai.

Pieredze ar ierosināto neiropsiholoģiskās tehnikas modifikāciju liecina, ka vispārējie neirodinamiskie traucējumi labilitātes un izsīkuma veidā atbilst frontālo sistēmu disfunkcijai kontroles saitē. Smagāki neirodinamikas traucējumi neatlaidības un inerces veidā biežāk tiek kombinēti ar atsevišķu kortikālo funkciju traucējumiem un ar to izraisītu sekundāru aktivitāšu programmēšanas dezorganizāciju.

35. Mikrosociālo apstākļu un to ietekmes sociālpedagoģiskā izpēte bērna ar attīstības traucējumiem visaptverošas izmeklēšanas ietvaros.

Tiek izceltas dažas ģimeņu sociāli psiholoģiskās struktūras iezīmes, kurās īpaši augsts ir bērnu neiropsihisko slimību risks. Tie ietver: viena no vecākiem stingra dominēšana; saskarsmes barjera starp bērnu un tēvu, kā arī tēva ietekmes ierobežošana uz ģimenes audzināšanas procesu; konflikts ģimenes attiecībās, "vecāku savstarpējo attiecību pārkāpumi; prasību neatbilstība bērnam no tēva un mātes, kā arī vecvecāku puses.

Sarunas ar vecākiem ir obligāta sastāvdaļa visaptverošā bērna ar attīstības traucējumiem izpētē.

Runājot ar vecākiem:

a) izzināt tēva un mātes lomu bērna audzināšanā;

b) izvērtēt ģimenes izglītības veidu (hipoaizbildnība, hiperaizgādība);

c) noteikt cēloņsakarības starp pareizas audzināšanas veidiem un bērna attīstības īpatnībām;

d) salīdzināt ģimenes izglītības veidu ar bērna garīgās un personīgās attīstības iezīmēm.

Sociālpedagoģisko eksāmenu veic izglītības iestādes sociālais pedagogs (viņa prombūtnes laikā cits pedagogs).

Rādītāji tiek novērtēti:

Vecāku izglītības līmenis;

Ģimenes vispārējais kultūras līmenis;

materiālā drošība;

Mājokļa apstākļi;

Attiecību iezīmes ģimenē;

Sliktu ieradumu klātbūtne vecākiem;

Vecāku veselības stāvoklis.

Liela nozīme ir bērna ar attīstības traucējumiem psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām un koriģējošās un attīstošās ietekmes efektivitātes uzlabošanai, šo bērnu audzinošo vecāku psiholoģisko īpatnību zināšanām un ievērošanai un savstarpējām attiecībām ģimenē.

Ļoti svarīgas bērnu ar attīstības traucējumiem visaptverošā pētījuma sadaļas ir psiholoģiskie un logopēdiskie pētījumi.

36. Logopēdiskais pētījums bērna ar attīstības traucējumiem visaptverošas izmeklēšanas ietvaros.

Runas attīstības līmenis ir svarīgs diagnostikas kritērijs bērna vispārējā attīstības līmeņa novērtēšanā. Tāpēc runas pārbaude ir bērna ar attīstības problēmām psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes neatņemama sastāvdaļa.

Runas izpēte tiek veikta kā daļa no logopēdiskās pārbaudes un ietver mutiskas un rakstiskas runas izpēti.

Logopēdiskā pārbaude ietver runas sistēmas komponentu galveno komponentu izpēti:

Sakarīga neatkarīga runa;

Vārdu krājums (leksika);

Runas gramatiskā struktūra;

Runas skaņu radošā puse (skaņas izruna, vārda zilbiskā struktūra, fonēmiskā uztvere).

Logopēdijas studiju procesā tiek izvirzīti noteikti mērķi:

Noteikt bērna runas prasmju apjomu;

Salīdziniet to ar vecuma normām, kā arī ar garīgās attīstības līmeni;

Nosakiet pārkāpuma un kompensējošā fona attiecību, runas aktivitāti un citus garīgās darbības veidus.

Logopēdiskās pārbaudes indikatīvais posms sākas ar īpašas dokumentācijas izpēti un sarunu ar vecākiem. Šī posma uzdevums ir papildināt anamnētiskos datus ar informāciju par bērna runas attīstības gaitu. Tiek atzīmēti šādi runas attīstības galvenie punkti:

Kūkšanas, pļāpāšanas, pirmo vārdu, frāzes runas sākuma laiks;

Vai runas attīstība tika pārtraukta (ja tā tika pārtraukta, tad kāda iemesla dēļ un kā runa tika atjaunota);

Runas vides raksturs (radinieku runas iezīmes, divvalodība, prasības bērna runai no pieaugušajiem utt.);

Bērna attieksme pret viņa runas defektu;

Vai ir nodrošināta logopēdija un kādi ir tās rezultāti.

Tā kā runas traucējumus dažkārt izraisa dzirdes zudums, ir jāpārliecinās, vai tas izmeklējamajā bērnā ir pilnībā saglabājies.

Pārbaudot dzirdi, ieteicams izmantot skanīgas vai balss rotaļlietas (bungas, tamburīns, kaķis, putns), kā arī īpaši atlasītus attēlus. Ir jāpārbauda, ​​kā bērns dzird čukstus un sarunvalodu. Bērns tiek novietots ar muguru pret logopēdu 6 - 8 m attālumā Logopēds veic pilnu izelpu un normāla skaļuma čukstā sauc vārdus, kas bērnam jāatkārto, piemēram, skola, tējkanna, automašīna, koferis utt. Uztveres grūtību gadījumā logopēds atkārto vienus un tos pašus vārdus 4 m attālumā un pēc tam 3 m Noslēgumā jānorāda, kādā attālumā bērns uztver čukstu.

Runas pārbaude ietver gan paša bērna (izteiksmīgās) aktīvās runas izpēti, gan viņa izpratni par citu runu (iespaidīgo). Pārbaudes procedūru ir grūti sadalīt pēc norādītajiem runas veidiem. Tas ir saistīts ar runas funkcijas sarežģīto sistēmisko struktūru. Tāpēc ir ieteicams mainīt paņēmienus, kuru mērķis ir identificēt gan vienas, gan otras runas iezīmes.

Galvenie uzdevumu veidi aptaujā iespaidīga runa ir:

Objektu, to daļu, īpašību, darbības ar tiem nosaukšana logopēda uzrādītajos attēlos (vārdu izpratnes pārbaude);

Dažādas sarežģītības auss sniegto norādījumu izpilde (teikumu izpratnes pārbaude);

Priekšmeta vai attēla izvēle atbilstoši logopēda nosauktajai gramatiskajai formai (gramatisko formu izpratnes pārbaude);

Teksta pārstāstīšana, atbildes uz jautājumiem par to, darbs ar deformētu tekstu u.c. (teksta izpratnes pārbaude).

Aptauja aktīva (izteiksmīga) runa sākas ar sarunu ar bērnu, kuras mērķis ir atklāt viņa vispārējo skatījumu, sakarīgu apgalvojumu.

Sakarīgas runas pārbaudi var veikt sarunas laikā, un tā ietver virkni uzdevumu, lai padziļināti izpētītu detalizētu neatkarīgu paziņojumu:

Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu;

Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju;

Pārstāstījums;

Stāsta-apraksta rakstīšana;

Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz prezentāciju.

Apzināt vārdnīcas atbilstību vai neatbilstību vecuma normai; raksturo aktīvo vārdu krājumu (lietvārdu, darbības vārdu, īpašības vārdu klātbūtne, citu runas daļu lietošana);

Noskaidrojiet vārdu leksisko nozīmju lietojuma precizitāti. Aptaujā jāiekļauj:

Priekšmeta vārdnīca

Darbības vārdu vārdnīca

Iezīmju vārdnīca:

antonīmu vārdnīca.

Veidošanās izpēte runas gramatiskā struktūra. Atklāts:

Teikuma gramatiskās struktūras konstrukcijas pareizība;

Lietvārdu lietu formu lietojuma raksturs;

Lietvārdu dzimtes, vienskaitļa un daudzskaitļa formu pareiza lietošana;

Pareiza dažādu runas daļu koordinācija;

Prievārdu konstrukciju lietojuma raksturs;

Vārdu veidošanas un locīšanas prasmju pakāpe.

Pārbaudot runas gramatisko struktūru, tiek izmantoti šādi uzdevumi:

Izveidojiet teikumu atbilstoši sižeta attēlam (tajā pašā laikā tiek atzīmēts dominējošais vārdu skaits teikumos, vārdu secība teikumā atbilst gramatikas normai);

Pamatojoties uz attēlu, izveidojiet teikumu, kura sižets ietver doto gramatisko formu izmantošanu ("Zoodārzā bērni redzēja ziloni, lauvu, pērtiķi, vāveri");

Ievietojiet trūkstošo prievārdu vai vārdu vajadzīgajā gadījuma formā (“Lidmašīna lido ... caur mežu”; “Bumba guļ ... uz galda”);

Pārvērtiet doto vienskaitļa gramatisko formu daudzskaitlī ("Viena tabula, bet daudz...?");

Veidojiet ģenitīvas vienskaitļa un daudzskaitļa formas (“Šajā attēlā ir koks, bet kas nav šajā?” (koki, koki);

Saskaņojiet īpašības vārdus un ciparus ar lietvārdiem.

Pārbaudot runas gramatisko struktūru, īpaša uzmanība jāpievērš vārdu veidošanas prasmes noteikšanai. Galvenie uzdevumu veidi šeit ir:

Lietvārdu veidošana ar deminutīvu sufiksu palīdzību (izkārnījumi, karote, acis utt.);

Īpašības vārdu veidošana no lietvārdiem (stikla glāze ir stikls, koka galds ir koka utt.);

Dzīvnieku mazuļu vārdu veidošana vienskaitlī un daudzskaitlī (vāverei - vāvere, vāvere; zirgam - kumeļš, kumeļi);

Darbības vārdu veidošana ar priedēkļu palīdzību.

Līdztekus sakarīgas runas, vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras izpētei logopēdiskais eksāmens ietver runas skaņu radošās puses izpēti, kas jāsāk ar vārdu zilbju struktūras un skaņu satura pārbaudi.

Šim nolūkam tiek atlasīti vārdi ar atšķirīgu zilbju skaitu un veidu: vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā, vidū un beigās. Izrunājot šos vārdus, tiek piedāvāta gan atspoguļota, gan neatkarīga attēlu nosaukšana.

Lai noteiktu vārda zilbiskās struktūras meistarības pakāpi, galvenie uzdevumu veidi ir šādi:

Pēc logopēda atkārtojot dažādas struktūras sarežģītības vārdus (koks, zirneklis, galds, skapis, lielgabals, vecmāmiņa, zīmulis, motocikls, televizors, velosipēds, akvārijs utt.);

Logopēda speciāli izvēlētu attēlu neatkarīga nosaukšana. Tajā pašā laikā vārdi atšķiras atkarībā no skaņas satura (jāņogas, sivēns, spāre, skolotājs, kumeļš, ķirzaka, piramīda);

Atkārtoti teikumi, kuros ietverts dots vārds, ar sarežģītu zilbisku struktūru (“Bibliotekārs izsniedz grāmatas”, “Santehniķis remontē santehniku”).

Svarīga saikne vispārējā runas aktivitātes izpētes sistēmā

pārstāv skaņu izrunas aptauju, kas ietver ne tikai runas izrunas puses izpēti, bet arī skaņu uztveres līmeni, spēju tās atšķirt pēc auss.

Pirmkārt, ir jāizpēta artikulācijas aparāta orgānu uzbūve un kustīgums: lūpas, mēle, zobi, žokļi, aukslējas. Tiek atzīmēts, kā to struktūra atbilst normai. Pārbaude atklāj šādas anomālijas:

Lūpas - biezas, gaļīgas, īsas;

Zobi - reti, šķībi, mazi, ārpus žokļa velves, lieli, bez atstarpēm starp tiem, ar lielām spraugām; nav priekšzobu, augšējie, apakšējie;

Žokļi (oklūzija) - atvērts priekšējais, atvērts sānu vienpusējs vai divpusējs; prognatija (augšžokļa izvirzījums); progenia (apakšžokļa izvirzījums);

Aukslējas augsta, gotiska, šaura, plakana, saīsināta, zema;

Mēle - masīva, maza, īsa frenulum, raiba.

Pārbaudot artikulācijas orgānu kustīgumu, bērnam tiek piedāvāti dažādi imitācijas uzdevumi:

Laizi lūpas ar mēli;

Izstiepiet mēli pie deguna, zoda, kreisās un pēc tam labās auss;

Noklikšķiniet uz mēles;

Padariet mēli platu, saplacinātu un pēc tam šauru;

Paceliet izvirzītās mēles galu uz augšu un turiet to šādā stāvoklī pēc iespējas ilgāk;

Pārvietojiet mēles galu vai nu uz kreiso, vai uz labo lūpu kaktiņu, mainiet kustības ritmu;

Pavelciet lūpas uz priekšu ar caurulīti un pēc tam izstiepiet tās platā smaidā utt.

Tajā pašā laikā artikulācijas orgānu kustību brīvība un ātrums, to gludums un arī tas, cik viegla ir pāreja no vienas kustības uz otru.

Pārbaudot skaņu izrunu, atklājas bērna spēja izrunāt vienu vai otru skaņu izolēti un izmantot to patstāvīgā runā. Jāņem vērā iespējamie skaņas izrunas trūkumi: atsevišķu skaņu aizstāšana, sajaukšana, kropļošana vai neesamība - ar izolētu izrunu, vārdos, frāzēs.

Lai pētītu skaņu izrunu vārdos, ir nepieciešams īpašu priekšmetu attēlu komplekts. visvairāk vienkāršs triks pārbaudot skaņu izrunu, ir šādi: bērnam tiek piedāvāti nosaukšanas attēli ar objektu attēlu, kuru nosaukumos pētāmā skaņa atrodas dažādās pozīcijās - sākumā, beigās, vidū un līdzskaņu saplūdumā.

Tālāk tiek pārbaudīts, cik pareizi bērns runas plūsmā izrunā pārbaudītās skaņas. Lai to izdarītu, jums jālūdz izrunāt vairākas frāzes pēc kārtas, kurās pētītā skaņa tiktu bieži atkārtota.

Pārbaudot fonēmisko uztveri, ir jānoskaidro, kā bērns pēc auss atšķir atsevišķas skaņas. Pirmkārt, tas attiecas uz skaņām, kurām ir līdzīga artikulācija vai līdzīga skaņa. Tiek pārbaudīta visu korelējošo fonēmu atšķirība no grupām: - svilpojošs un svilpojošs - balss un kurls - skanīgs - mīksts un ciets, ra-la, sha-zha utt. Ja bērnam ir traucēta dažu skaņu izruna, viņš tiek aicināts atbildēt ar kādu darbību (pacelt roku, sasit plaukstas), ja viņš dzird iepriekš noteiktu zilbi zilbju virknē, kurā ir opozīcijas skaņas.

Pētot fonēmisko uztveri, atklājas arī spēja atšķirt skaņā līdzīgus vārdus: vabole-zars-loks; tom-house-com; lāču bļoda; kazas spļaut; diena-ēna-celms. Šim nolūkam bērnam tiek lūgts izvēlēties pareizo attēlu vai izskaidrot katra pārī savienotā vārda nozīmi, kas satur jauktas skaņas.

STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU UN PAŠAPZIŅAS SAISTĪBA

Cilvēka attiecībās ar citiem cilvēkiem tas vienmēr izpaužas un deklarējas es. Tas nevar būt tikai kognitīvs; tas vienmēr atspoguļo paša cilvēka personības īpašības. Attiecībā pret otru vienmēr izpaužas cilvēka galvenie motīvi un dzīves jēgas, viņa gaidas un priekšstati, viņa uztvere par sevi un attieksme pret sevi. Tāpēc starppersonu attiecības (īpaši ar mīļajiem) gandrīz vienmēr ir emocionāli intensīvas un sniedz visspilgtāko pieredzi (gan pozitīvu, gan negatīvu).

M.I. Lisina un viņas skolēni iezīmēja jaunu pieeju paštēla analīzei. Saskaņā ar šo pieeju cilvēka pašapziņa ietver divus līmeņus – kodolu un perifēriju jeb subjektīvo un objektīvo komponenti. Centrālais kodola veidojums satur tiešu pieredzi par sevi kā subjektu, kā personu, tā rodas pašapziņas personīgā sastāvdaļa kas sniedz cilvēkam pastāvības pieredzi, paša identitāti, holistisku sajūtu par sevi kā savas gribas, savas darbības avotu. Turpretim perifērija ietver privātus, specifiskus subjekta priekšstatus par sevi, viņa spējām, spējām un iezīmēm. Paštēla perifērija sastāv no specifisku un ierobežotu īpašību kopuma, kas pieder personai un formai. pašapziņas objekta (vai subjekta) sastāvdaļa .

Tas pats subjekta-objekta saturs ir saistīts arī ar citu personu. No vienas puses, var izturēties pret otru kā pret unikālu subjektu, kam ir absolūta vērtība un kas nav reducējams uz tā specifiskajām darbībām un īpašībām, un, no otras puses, var uztvert un novērtēt tā ārējās uzvedības īpašības (objektu klātbūtni, panākumi darbībās, viņa vārdi un darbi utt.).

Tādējādi cilvēku attiecības balstās uz diviem pretrunīgiem principiem - objektīvs (objektīvs) un subjektīvs (personisks) . Pirmā veida attiecībās otrs cilvēks tiek uztverts kā cilvēka dzīves apstāklis; viņš ir pakļauts salīdzināšanai ar sevi vai izmantošanai savās interesēs. Personiskā tipa attiecībās otrs ir fundamentāli nereducējams līdz jebkādām galīgām, noteiktām īpašībām; viņa es unikāls, nesalīdzināms (nav līdzības) un nenovērtējams (ir absolūta vērtība); viņš var būt tikai saziņas un aprites priekšmets. Personiskās attiecības rada iekšēju saikni ar otru un dažādām formām īpašumtiesības (līdzjūtība, līdzjūtība, palīdzība). Priekšmets nosaka savas robežas es un uzsver tā atšķirību no citiem un izolācija , kas rada konkurenci, konkurētspēju, saglabājot savas priekšrocības.

Reālās cilvēciskās attiecībās šie divi principi nevar pastāvēt tīrā veidā un pastāvīgi "plūst" viens otrā. Acīmredzot cilvēks nevar dzīvot, nesalīdzinot sevi ar citiem un neizmantojot citus, bet tajā pašā laikā cilvēciskās attiecības nevar tikt reducētas uz konkurenci un savstarpēju izmantošanu. Cilvēku attiecību galvenā problēma ir tā dualitāte cilvēka pozīcija starp citiem cilvēkiem, kurā cilvēks ir sapludināts ar citiem un ir tiem piesaistīts no iekšpuses un tajā pašā laikā pastāvīgi tos vērtē, salīdzina ar sevi un izmanto savās interesēs. Savstarpējo attiecību attīstība pirmsskolas vecumā ir šo divu principu komplekss savijums attiecībā uz bērnu pret sevi un citiem.

Papildus vecuma īpatnībām jau pirmsskolas vecumā pastāv ļoti nozīmīgas individuālās iespējas attiecībās ar vienaudžiem. Tieši šajā jomā visspilgtāk izpaužas bērna personība. Attiecības ar citiem ne vienmēr veidojas viegli un harmoniski. Jau bērnudārza grupā starp bērniem notiek daudz konfliktu, kas ir izkropļota starppersonu attiecību attīstības ceļa rezultāts. Mēs uzskatām, ka individuālo attieksmes pret vienaudžiem variantu psiholoģiskais pamats ir objektīvo un personisko principu dažādais smagums un dažādais saturs. Parasti problēmas un konflikti starp bērniem, kas izraisa smagus un akūtus pārdzīvojumus (aizvainojumu, naidīgumu, skaudību, dusmas, bailes), rodas gadījumos, kad dominē subjekts, objekta princips , t.i., kad otrs bērns tiek uztverts tikai kā konkurents, kas jāpārspēj, kā personīgās labklājības nosacījums vai kā pareizas ārstēšanas avots. Šīs cerības nekad nav pamatotas, kas indivīdam rada sarežģītas, destruktīvas jūtas. Šāda bērnības pieredze pieaugušajam var kļūt par nopietnu starppersonu un intrapersonālu problēmu avotu. Savlaicīgi atpazīt šīs bīstamās tendences un palīdzēt bērnam tās pārvarēt ir audzinātāja, skolotāja un psihologa svarīgākais uzdevums. Mēs ceram, ka šī grāmata jums palīdzēs šajā sarežģītajā un svarīgajā uzdevumā.

Rokasgrāmata sastāv no trim daļām. Pirmajā daļā ir izklāstīti dažādi paņēmieni, ar kuriem var noteikt bērnu attieksmes pret vienaudžiem īpatnības. Šādas diagnostikas mērķis ir savlaicīga problemātisku, konfliktu formu atklāšana attiecībā pret citiem bērniem.

Rokasgrāmatas otrā daļa ir īpaši veltīta to bērnu psiholoģiskajam aprakstam, kuriem ir problēmas attiecībās ar vienaudžiem. Tajā attēloti agresīvu, aizkustinošu, kautrīgu, demonstratīvu, kā arī bez vecākiem audzinātu bērnu psiholoģiskie portreti. Mēs ticam, ka šie portreti palīdzēs pareizi atpazīt un kvalificēt bērna grūtības un izprast viņa problēmu psiholoģisko būtību.

Trešajā daļā ir autores konkrēto spēļu un aktivitāšu sistēma ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuru mērķis ir koriģēt starppersonu attiecības bērnudārza grupā. Šī korekcijas programma ir vairākkārt pārbaudīta bērnudārzos Maskavā un ir pierādījusi savu efektivitāti.

1. DAĻA

Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību diagnostika

Starppersonu attiecību identificēšana un izpēte ir saistīta ar būtiskām metodiskām grūtībām, jo ​​​​attiecības atšķirībā no komunikācijas nevar tieši novērot. Verbālajām metodēm, ko plaši izmanto starppersonu attiecību izpētē pieaugušajiem, ir arī vairāki diagnostikas ierobežojumi, kad mēs saskaramies ar pirmsskolas vecuma bērniem. Pieaugušo jautājumi un uzdevumi, kas adresēti pirmsskolas vecuma bērniem, parasti provocē noteiktas bērnu atbildes un izteikumus, kas dažkārt neatbilst viņu patiesajai attieksmei pret citiem. Turklāt jautājumi, uz kuriem nepieciešama mutiska atbilde, atspoguļo vairāk vai mazāk apzinātas bērna idejas un attieksmi. Tomēr vairumā gadījumu pastāv plaisa starp apzinātiem priekšstatiem un reālām bērnu attiecībām. Attieksme sakņojas dziļākos psihes slāņos, apslēpti ne tikai no vērotāja, bet arī no paša bērna.

Tajā pašā laikā psiholoģijā ir noteiktas metodes un paņēmieni, kas ļauj identificēt pirmsskolas vecuma bērnu starppersonu attiecību iezīmes. Šīs metodes nosacīti var iedalīt objektīvās un subjektīvās. Objektīvās metodes ietver tās, kas ļauj fiksēt ārējo uztverto priekšstatu par bērnu mijiedarbību vienaudžu grupā. Šis attēls kaut kā atspoguļo viņu attiecību būtību. Tajā pašā laikā psihologs vai skolotājs noskaidro atsevišķu bērnu uzvedību, to, kas viņiem patīk vai nepatīk, un atjauno vairāk vai mazāk objektīvu priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērnu attiecībām. Turpretim subjektīvās metodes ir vērstas uz attieksmju pret citiem bērniem iekšējo dziļāko īpašību identificēšanu, kas vienmēr ir saistītas ar viņa personības un pašapziņas īpašībām. Tāpēc subjektīvām metodēm vairumā gadījumu ir projektīvs raksturs. Saskaroties ar “nenoteiktu” nestrukturētu stimulu materiālu (attēli, apgalvojumi, nepabeigti teikumi utt.), bērns, pats to nezinot, apvelta attēlotos vai aprakstītos varoņus ar savām domām, sajūtām, pārdzīvojumiem, t.i., projektē (pārceļ) savu es.

METODES, KAS ATKLĀS STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU OBJEKTĪVU ATTĒLU

Starp objektīvajām metodēm, ko izmanto pirmsskolas vecuma bērnu grupā, populārākās ir:

♦ sociometrija,

♦ novērošanas metode,

♦ problēmsituāciju metode.

Pakavēsimies pie šo metožu apraksta sīkāk.

SOCIOMETRIJA

Jau bērnudārza vecākajā grupā ir diezgan spēcīgas vēlēšanu attiecības. Bērni vienaudžu vidū sāk ieņemt dažādas pozīcijas: dažiem vairākums bērnu dod priekšroku, bet citiem mazāk. Parasti dažu bērnu vēlmes pār citiem ir saistītas ar jēdzienu "vadība". Līderības problēma ir viena no svarīgākajām sociālajā psiholoģijā. Ar dažādām šī jēdziena interpretācijām līderības būtība galvenokārt tiek saprasta kā spēja sociāli ietekmēt, vadīt, dominēt un pakļaut citus. Līderības fenomens tradicionāli tiek saistīts ar kādas problēmas risināšanu, ar kādas grupai nozīmīgas darbības organizēšanu. Šo izpratni ir diezgan grūti attiecināt uz pirmsskolas vecuma bērnu grupu, jo īpaši uz bērnudārza grupu. Šai grupai nav skaidru mērķu un uzdevumu, tai nav nekādas konkrētas, kopīgas darbības, kas vieno visus dalībniekus, šeit ir grūti runāt par sociālās ietekmes pakāpi. Tajā pašā laikā nav šaubu par to, ka priekšroka tiek dota noteiktiem bērniem, viņu īpašā pievilcība. Tāpēc konkrētajam vecumam pareizāk ir runāt nevis par līderību, bet gan par šādu bērnu pievilcību vai popularitāti, kas atšķirībā no līderības ne vienmēr ir saistīta ar kādas grupas problēmas risināšanu un ar kādas darbības vadīšanu. Liela nozīme ir bērna popularitātes pakāpei vienaudžu grupā. Viņa turpmākais personīgās un sociālās attīstības ceļš ir atkarīgs no tā, kā veidojas pirmsskolas vecuma bērna attiecības vienaudžu grupā. Tiek atklāta bērnu pozīcija grupā (to popularitātes vai atstumtības pakāpe) psiholoģijā sociometriskās metodes , kas ļauj atklāt bērnu savstarpējās (vai neabstarpējās) vēlēšanu preferences. Šajās metodēs bērns iedomātās situācijās izvēlas sev vēlamos un nevēlamus savas grupas dalībniekus. Pakavēsimies pie dažu metožu apraksta, kas atbilst 4–7 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpašībām.

Kuģa kapteinis.

Individuālās sarunas laikā bērnam tiek parādīts kuģa (vai rotaļu laivas) zīmējums un tiek uzdoti šādi jautājumi:

1. Ja tu būtu kuģa kapteinis, kuru no grupas tu ņemtu par palīgiem, kad dotos tālā ceļojumā?

2. Kuru jūs aicinātu uz kuģi viesos?

3. Kuru jūs nekad neņemtu līdzi ceļojumā?

4. Kurš vēl ir palicis krastā?

Kā likums, šādi jautājumi bērniem īpašas grūtības nesagādā. Viņi pārliecinoši nosauc divus vai trīs vienaudžu vārdus, ar kuriem viņi labprātāk "kuģotu uz viena kuģa". Par populāriem šajā grupā var uzskatīt bērnus, kuri saņēmuši vislielāko pozitīvo izvēļu skaitu no vienaudžiem (1. un 2. jautājums). Bērni, kuri saņem negatīvas izvēles (3. un 4. jautājums), ietilpst noraidīto (vai ignorēto) grupā.

Divas mājas.

Lai veiktu tehniku, ir jāsagatavo papīra lapa, uz kuras ir uzzīmētas divas mājas. Viens no tiem ir liels, skaists, sarkans, bet otrs ir mazs, neaprakstāms, melns. Pieaugušais rāda bērnam abas bildes un saka: “Paskaties uz šīm mājām. Sarkanajā mājā ir daudz dažādu rotaļlietu un grāmatu, bet melnajā nav rotaļlietu. Iedomājieties, ka sarkanā māja pieder jums, un jūs varat uzaicināt visus, ko vēlaties. Padomājiet par to, kuru no savas grupas puišiem jūs uzaicinātu pie sevis un kuru ievietotu melnajā mājā. Pēc pamācības pieaugušais atzīmē tos bērnus, kurus bērns ved uz savu sarkano māju, un tos, kurus vēlas apmesties melnajā mājā. Kad saruna ir beigusies, varat pajautāt bērniem, vai viņi vēlas kādu samainīt, vai viņi kādu ir aizmirsuši.

ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Sociometrija palīdz visobjektīvāk un pareizāk izpētīt bērnu starppersonu attiecību sfēru. Ya.L. Kolominsky (“Izvēle darbībā”) izstrādātajā eksperimentā ir īpaši pielāgota versija pirmsskolas vecuma bērniem, ko nosacīti sauc par “Kam ir vairāk?”.

Eksperimenta procedūra ir šāda. Katram grupas bērnam tiek iepriekš sagatavotas 3 uzlīmes. Attēla otrā pusē ir katram bērnam "piešķirts" numurs. Eksperimentētāja palīgs aizved bērnus, izņemot vienu, uz citu istabu, kur viņus aizņem rotaļās un grāmatas lasīšanā.

Eksperimentētājs uzrunā atlikušo bērnu: “Šeit jums ir 3 bildes. Jūs varat tos ievietot pa vienam jebkuriem trim mūsu grupas bērniem. Uzvar tas, kuram ir visvairāk attēlu. Neviens nezinās, kur tu bildi ievietosi. Jums pat nav man jāstāsta, ja nevēlaties." Bērns pabeidz uzdevumu un dodas uz trešo istabu.

Eksperimentētājs fiksē izvēles sagatavotajā sociometriskajā matricā. bērniem.

Saskaņā ar šo tabulu katra bērna saņemtās izvēles tiek saskaitītas (vertikālās kolonnās) un ierakstītas attiecīgajā matricas kolonnā.

Sociometrisko eksperimentu var veikt saskaņā ar T. A. Repina variantu "Noslēpums". Spēle ļauj noteikt bērnu attiecību būtiskākās iezīmes grupā. Pēc katra bērna saņemto attēlu skaita var spriest par viņa vietu vienaudžu grupā. Īpaša uzmanība jāpievērš bērniem, kuri nesaņēma dāvanas, kā arī tiem, kuri saņēma negatīvas izvēles. Šajā metodikā šie uzdevumi tiek risināti, kvalitatīvi analizējot bērnu motivāciju, veicot izvēli vai projicējošā situācijā (“Ja tev nepietiktu bildes trim bērniem, kam tu neiedotu?”).

Lai vadītu eksperimentālo spēli "Noslēpums", katram bērnam jāsagatavo 3 attēli un 6-8 rezerves. Spēli spēlē divi pieaugušie, kuri nestrādā tieši grupā. Ģērbtuvē. Kur ir skapīši bērnu drēbēm, viņi novieto divus bērnu galdus vienu no otra ar diviem krēsliem katrā (bērnam un pieaugušajam).

Pirms eksperimenta sākuma bērnam tiek dotas instrukcijas: “Šodien visi mūsu grupas bērni spēlēs interesantu spēli “Noslēpums”. Slepenībā visi viens otram dāvinās skaistas bildes. Lai bērnam būtu vieglāk pieņemt uzdevumu dot citiem to, kas viņam pašam patīk, viņam tiek garantēts: "Tu dosi puišiem, un viņi dos tev." Tad pieaugušais iedod bērnam 3 bildes un saka: “Vari iedot tiem puišiem, kurus vēlies, katram tikai vienu. Ja vēlaties, varat iedot bildes tiem bērniem, kuri ir slimi” (pēdējo frāzi izrunā ātri, lai bērni to neuztvertu kā obligātu padomu). Ja bērns ilgstoši nevar izlemt, kam dāvināt, pieaugušais skaidro: "Var dāvināt tiem bērniem, kuri jums patīk visvairāk, ar kuriem patīk spēlēties." Pēc tam, kad bērns ir izdarījis izvēli, nosaucis to bērnu vārdus, kuriem vēlas dāvināt, pieaugušais vēršas pie viņa: "Kāpēc jūs vispār nolēmāt uzdāvināt bildi ...?" Tālāk puišiem tiek jautāts: "Ja jums būtu daudz bilžu un no grupas pietrūktu tikai trīs bērni, kuram jūs bildi nedotu?" Visas atbildes tiek ierakstītas piezīmju grāmatiņā, un attēla aizmugurē ir atzīmēts bērna vārds, kuram tās tika pasniegtas. Ir svarīgi, lai visi bērni savās mājās atrod "dāvanas". Lai to izdarītu, eksperimentētājs izmanto rezerves attēlus.

Sociometrisko pētījumu apstrāde un analīze. Katra sociometriskā pētījuma primārā informācija - sociometriskā izvēle - tiek fiksēta pašā pētījuma procesā.

Aprakstīto eksperimentu rezultātus var attēlot grafiski sociogrammas formā. Lai to izdarītu, uzzīmējiet 4 koncentriskus apļus, sadaliet tos uz pusēm ar vertikālu līniju. Labajā pusē ir zēnu numuri, pa kreisi - meiteņu. Bērnu izvietojums atbildīs saņemto izvēļu skaitam: 1.aplī - bērni, kuri saņēma 5 un vairāk izvēles; 2. - 3 - 4 izvēles; 3.vietā - 2 izvēles; 4. - nav izvēles. Savienojot bērnu nosacītās numura zīmes ar atlases līnijām, var atšķirt savienojumu raksturu, seksuālās diferenciācijas pazīmes, savstarpīgumu un nereciprocitāti.

Bērna sociometriskais statuss starppersonu attiecību sistēmā tiek noteikts, saskaitot viņa saņemtās izvēles. Atkarībā no tā, bērnus var iedalīt vienā no četrām statusa kategorijām: “zvaigznes” (5 vai vairāk izvēles), “vēlams” (3-4 izvēles), “pieņemts” (1-2 izvēles), “nav pieņemts” ( 0 vēlēšanas).

Attiecību krāsu tests.

Tehnika ir paredzēta pētīšanai emocionāla attieksme bērnam atbilst morāles standartiem. Lai veiktu DTC, jums ir nepieciešama balta papīra lapa un 8 dažādu krāsu kartītes (zila, zaļa, sarkana, dzeltena, violeta, brūna, pelēka, melna). Pētījums tiek veikts individuāli. Bērna priekšā uz balta papīra nejauši izliek astoņas krāsainas kartītes.

Norādījumi: Iedomājieties, ka šī ir maģiska māja ar maģiskiem logiem. Tajā dzīvo dažādi cilvēki. Es tev nosaukšu cilvēkus, un tu pats izvēlēsies, kurš kur dzīvos. Piekrita? Labi! Kurā logā dzīvo labi cilvēki? Un slinkie?

Tālāk ir sniegts pilns terminu saraksts. Ir nepieciešams pārmaiņus mainīt pozitīvās un negatīvās (bet ne sapārotas) morālās īpašības. Šajā gadījumā krāsas var atkārtot, tas ir, bērns var izvēlēties vienu un to pašu krāsu dažādiem jēdzieniem.

Protokolā tiek ierakstīta krāsa, kas tika izvēlēta katram jēdzienam, un bērna komentāri.

Aptaujas protokols.

Rezultātu apstrāde.

Analizējot rezultātus, ir jāsaista katram jēdzienam piešķirtā krāsa un šīs krāsas emocionālā nozīme.

Krāsu emocionālās un psiholoģiskās īpašības.

ZILS apzinīgs, mierīgs, nedaudz auksts

ZAĻĀ neatkarīga, neatlaidīga, reizēm spītīga, saspringta

SARKANS draudzīgs, izejošs, enerģisks, pārliecināts, aizkaitināms

DZELTENS ļoti aktīvs, atvērts, sabiedrisks, dzīvespriecīgs

PURPURA nemierīgs, emocionāli uzlādēts, nepieciešams dvēseles kontakts

BRŪNA atkarīga, jūtīga, atslābināta

PELĒKS gausa, pasīva, nenoteikta, vienaldzīga

MELNS ir kluss, savtīgs, naidīgs, atraidīts.

Pieredze rāda, ka pirmsskolas vecuma bērni parasti izvēlas:

LABI - dzeltenas, sarkanas krāsas, t.i. bērni atklāj, ka labsirdīgs cilvēks ir sabiedrisks, draudzīgs un atvērts.

EVIL - melna krāsa.

GODĪGI - dzeltena, violeta un sarkana. Bērniem šis jēdziens asociējas ar nepieciešamību pēc garīga kontakta, sabiedriskuma, draudzīguma.

FALSE - melna krāsa.

GREDY - sarkanas un melnas krāsas. Tas ir, bērni mantkārīgu cilvēku uzskata par izlēmīgu, spēcīgu, varbūt pat agresīvu un naidīgu.

STRĀDĪGA - violeta un dzeltena.

LAZY - brūnas, pelēkas, zilas krāsas.

Tests "Ģimenes zīmējums"

Zīmēšanas paņēmieni bērna personības un viņa starppersonu attiecību sistēmas izpētei (ieskaitot ģimenes zīmēšanu) izceļas citu metožu vidū ar to atbilstību prasībām, kas izvirzītas psiholoģiskās pārbaudes metodēm psiholoģiskajā konsultācijā (šīs prasības ir izklāstījis Bodaļevs A.A., Stolins V.V., 1981) Ģimenes zīmēšanas metode ir pieejama un viegli lietojama psiholoģiskās konsultēšanas apstākļos, tā ir nozīmīga psihologa - konsultanta psiholoģiskās korekcijas taktikas izvēlē. starppersonu attiecību pārkāpumi, jo tas sniedz priekšstatu par bērna subjektīvo vērtējumu par savu ģimeni, viņa vietu tajā par attiecībām ar citiem ģimenes locekļiem; tehnoloģiju neverbalizācija ļauj eksteriorizēt saturu, kas ir neapzināts vai līdz galam neapzināts, kā arī saturu, ko bērns nevar izteikt vārdos; uzdevuma pievilcības un dabiskuma dēļ veicina laba emocionālā kontakta izveidošanos starp psihologu un bērnu, mazina spriedzi, kas rodas pārbaudes situācijā. Īpaši produktīva ir ģimenes zīmēšanas izmantošana vecākajā pirmsskolas un sākumskolas vecumā, jo ar tās palīdzību iegūtie rezultāti nav īpaši atkarīgi no bērna spējas verbalizēt savu pieredzi, no viņa spējas pašsaskatīties, no spējas “dabūt. pieraduši pie” iedomātas situācijas, t.i. no tām garīgās darbības pazīmēm, kas tiek veiktas, veicot uzdevumus, kuru pamatā ir verbālā tehnika.

Kā šīs tehnikas trūkumu var minēt lielu subjektivitātes īpatsvaru rezultātu vērtēšanā. Tā tas ir ar interpretāciju. Tomēr interpretācijas procesa nelielā strukturalizācija ļauj dziļāk iedziļināties bērna problēmu būtībā, lai gan ne vienmēr ir pietiekami uzticama. Ar to saistīta arī prasība pēc psihologa kvalifikācijas, spēja holistiski uztvert bērna iekšējo pasauli.

Ģimenes zīmēšanai, tāpat kā visām projektīvajām tehnikām, ir nepieciešama dziļi individuāla pieeja, labilitāte atsevišķu pazīmju un kopuma interpretācijā atkarībā no plašāka konteksta. Turpmāk izklāstītie interpretācijas pamati ir atskaites punkti, satur tendences, tomēr katrā konkrētajā gadījumā prasa pārdomas un kritisku attieksmi pret tām. Tāpēc pašreizējā attīstības līmenī paņēmienu var izmantot kā psihologa vidējo orientāciju bērna problēmās, kalpot darba hipotēzes veidošanai, bet ar tās palīdzību iegūtie rezultāti nevar kļūt par vienīgo pamatu psiholoģiskai diagnozei. secinājums, diagnoze. Tas ir saistīts arī ar faktu, ka šī tehnika ir nepietiekami attīstīta (tāpat kā lielākā daļa projektīvo metožu) diagnostiskās un prognostiskās derīguma ziņā. Konkrētie apstākļi izvirza noteiktas prasības ģimenes veidošanas metodikas apjomam un uz tās pamata izdarītajiem secinājumiem. Taču ģimenes modeļa interpretācijas galveno principu teorētiskā pamatotība (sk. Homentauskas G., 1984), mūsuprāt, ir pietiekams pamats šīs tehnikas pielietošanai tajās jomās, kur uz tās pamata tiek formulēta darba hipotēze, kas var pēc tam pilnveidot, pārbaudīt, t.i. psiholoģiskajā konsultēšanā, medicīnas un izglītības psiholoģijā.

Pētījuma procedūra

Pētījumam nepieciešama: balta papīra lapa (21 * 29cm) seši krāsaini zīmuļi (melni, sarkani, zili, zaļi, dzelteni, brūni), dzēšgumija.

Bērnam tiek dota instrukcija: "Lūdzu, uzzīmējiet savu ģimeni." Nekādā gadījumā nevajadzētu paskaidrot, ko nozīmē vārds “ģimene”, jo. Tas izkropļo pētījuma būtību. Ja bērns jautā, ko zīmēt, psihologam vienkārši jāatkārto norādījumi. Uzdevuma izpildes laiks nav ierobežots (vairumā gadījumu tas ilgst ne vairāk kā 35 minūtes). Veicot uzdevumu, protokolā jāatzīmē sekojošais:

A) zīmēšanas detaļu secība;

B) pauzes ilgāk par 15 sekundēm;

B) detaļu dzēšana;

D) bērna spontāni komentāri;

E) emocionālās reakcijas un to saistība ar attēloto saturu.

Pēc uzdevuma izpildes jācenšas mutiski iegūt pēc iespējas vairāk informācijas. Parasti tiek uzdoti šādi jautājumi:

1. Pastāsti man, kurš šeit ir uzzīmēts?

2. Kur tie atrodas?

3. Ko viņi dara? Kurš to izdomāja?

4. Vai viņiem ir jautri vai garlaicīgi? Kāpēc?

5. Kurš ir laimīgākais cilvēks attēlā? Kāpēc?

6. Kurš no viņiem ir visnožēlojamākais? Kāpēc?

Pēdējie divi jautājumi provocē bērnu atklāti pārrunāt jūtas, ko ne katrs bērns mēdz darīt. Tāpēc, ja bērns uz tiem neatbild vai atbild formāli, nevajadzētu uzstāt uz skaidru atbildi. Aptaujājot psihologu, jācenšas noskaidrot bērna zīmētā jēgu: jūtas pret atsevišķiem ģimenes locekļiem, kāpēc bērns nav uzzīmējis kādu no ģimenes locekļiem (ja tas notika), ko nozīmē atsevišķas zīmējuma detaļas. bērns (putni, dzīvnieki utt.). Tajā pašā laikā, ja iespējams, ir jāizvairās no tiešiem jautājumiem, uzstāj uz atbildi, jo tas var izraisīt trauksmi, aizsardzības reakcijas. Projektīvi jautājumi bieži izrādās produktīvi (piemēram: "Ja putna vietā tiktu uzzīmēts cilvēks, kurš tad tas būtu?",

"Ko mamma uzaicinās iet ar viņu?" utt.).

Pēc aptaujas mēs lūdzam bērnu atrisināt 6 situācijas: trīs no tām ir jāatklāj negatīvas jūtas pret ģimenes locekļiem, trīs - pozitīvas.

1. Iedomājieties, ka jums ir divas biļetes uz cirku. Kuru jūs aicinātu sev līdzi?

2. Iedomājieties, ka visa ģimene brauc ciemos, bet kāds no jums ir slims un viņam jāpaliek mājās. Kas viņš ir?

3. Tu uzceļ māju no dizainera (izgriez lellei no papīra kleitu) un tev nepaveicas. Kuru aicināsi palīgā?

4. Jums ir ... biļetes (par vienu mazāk nekā ģimenes locekļiem) uz interesantu filmu. Kurš paliek mājās?

5. Iedomājies, ka atrodies uz tuksneša salas. Ar ko tu gribētu tur dzīvot?

6. Tu saņēmi dāvanā interesantu loto. Visa ģimene apsēdās spēlēt, bet jūs esat viens cilvēks vairāk nekā nepieciešams. Kurš nespēlēs?

Lai interpretētu, jums jāzina arī:

A) pētāmā bērna vecums;

B) viņa ģimenes sastāvs, brāļu un māsu vecums;

C) pēc iespējas jābūt informācijai par bērna uzvedību ģimenē, bērnudārzā vai skolā.