Pedagoģiskajā praksē arvien vairāk jūtama nepieciešamība pēc studentu sasniegtā attīstības līmeņa operatīvās diagnostikas. Tas ir saistīts ar faktu, ka nav iespējams efektīvi vadīt personības veidošanās procesus, nezinot notiekošo pārmaiņu dziļumu, tempu un īpašības. Spārnotie vārdi K.D. Ušinskis: "Ja pedagoģija vēlas izglītot cilvēku visos aspektos, tad tai vispirms ir jāatpazīst arī viņš visos aspektos" - viņi vislabākajā veidā skaidro diagnostikas nepieciešamību dzīvā izglītības procesā.

Viena no sarežģītajām un galvenajām pedagoģijas teorijas un prakses problēmām ir personības problēma un tās attīstība īpaši organizētos apstākļos. Tai ir dažādi aspekti, tāpēc to aplūko dažādas zinātnes: ar vecumu saistītā fizioloģija un anatomija, socioloģija, bērnu un izglītības psiholoģija uc Pedagoģija pēta un nosaka visefektīvākos nosacījumus indivīda harmoniskai attīstībai apmācības un apmācības procesā. izglītība.

Katra cilvēka attīstība tiek nodrošināta caur izglītību, nododot savu un iepriekšējo paaudžu pieredzi.

Personības izpēte ir viena no daudzajām psiholoģisko pētījumu jomām. Citas jomas ir veltītas izglītības, izglītības psiholoģijas, uzvedības salīdzinošās analīzes, fizioloģiskās psiholoģijas, sociālās psiholoģijas un psihoanalīzes problēmām.

Visas šīs pētniecības jomas vienā vai otrā veidā ietekmē personības tēmu. Personības psiholoģija izvirza uzdevumu konkrētu šīs tēmas izpēti un būtisku personību noteicošo faktoru izzināšanu.

Vienkāršu metožu apgūšana noteiktu studentu attīstības aspektu diagnosticēšanai ir svarīga profesionālās pedagoģiskās apmācības sastāvdaļa. Skolas skolotāju un pedagogu galvenās intereses ir pusaudža personības diagnoze, skolēnu garīgās aktivitātes, uzvedības motivācija, pretenziju līmenis, emocionalitāte, sociālās uzvedības attīstība un daudzas citas svarīgas īpašības. Visizplatītākā pusaudža identificēto īpašību izpētes metode ir testēšana vai anketa.

Personiskā anketa - metodisko līdzekļu kopums individuālo īpašību un personības izpausmju izpētei un novērtēšanai. Katra no metodēm ir standartizēta anketa, kas sastāv no teikumu kopas, kuras saturam subjekts (informants) var piekrist vai nepiekrist.

Personības anketas ļauj iegūt informāciju, kas plaši raksturo subjekta personību - no viņa fiziskā un garīgā stāvokļa īpašībām līdz morālajiem, ētiskajiem un sociālajiem uzskatiem.

Līdzās personības anketām ir arī cita veida metodes, piemēram, pašcieņas pētīšanai tiek izmantota Stolyarenko personības īpašību pašcieņas izpētes metode.

Šīs tehnikas mērķis ir noteikt skolēna pašcieņas līmeni atbilstoši iepriekš noteiktām personības iezīmēm; noteiktu personības īpašību izvēli nosaka pētījuma mērķi (piemēram, saskarsmes grūtības, kas konstatētas ar citām metodēm, papildu informācijai novērtējumam var piedāvāt tādu īpašību kā sabiedriskums).

Pētījuma materiāls bija anketas, kur katrā no četrām tabulām ir 20 personiskās īpašības (laba daba, sirsnība, neatkarība utt.)

Metodoloģija ietver šādu procedūru: Studentam tiek piedāvātas četras mazas tabulas, no kurām katra atspoguļo cilvēka personiskās īpašības atbilstoši konkrētas tabulas nosaukumam. "Pieņemsim, ka jūs iedomājaties ideālu cilvēku, kādām īpašībām viņam vajadzētu būt, pēc jūsu domām?" Starp studenta rakstītajām īpašībām viņam ir jāapvelk aplī tās īpašības, kas patiesībā viņam piemīt. Tātad skolēnam ir jāpāriet uz otro īpašību kopu, pēc tam trešo un ceturto.

Pašcieņas augstums tiek noteikts, izmantojot noteiktu formulu

P = R? 100%

R - reālās īpašības;

Un - ideāla cilvēka īpašības. Pamatojoties uz to, tiek aprēķināts vidējais pašcieņas rādītājs. Par "vidējo" pašnovērtējumu tiek uzskatīts pašvērtējums ar vērtējumiem no 46 līdz 56; "Piepūsts" - ar rādītājiem no 55 līdz 69 un vairāk; "Nepietiekami novērtēts" - ar punktiem no 0 līdz 45.

Cita veida metodoloģijas izstrāde balstās uz līdzīgu vispārīgo psiholoģisko tipu kopuma atkārtošanās faktu dažādās autoru klasifikācijās (Kettels, Leonhards, Eizenks, Ličko un citi).

Šis paņēmiens ir paredzēts subjektu kontingentam vecumā no 12 līdz 17 gadiem. Attiecīgi to var izmantot: pusaudža personības īpašību noteikšanā, klašu komandu veidošanā, jauniešu profesionālajā atlasē dažāda veida profesijām (jo īpaši "cilvēks - cilvēks" tipa profesijās) , pedagoģiskajā praksē, lai koriģētu attiecības sistēmās: "skolēns - skolotājs" , "skolēns - klase".

Instrukcija. “Jums tiek piedāvāta virkne jautājumu par jūsu uzvedības īpatnībām. Ja uz jautājumu atbildat apstiprinoši (“piekrītu”), tad liec zīmi “+”, ja negatīvi, tad zīmi “-”. Atbildiet uz jautājumiem ātri, bez vilcināšanās, jo svarīga ir pirmā reakcija.

Anketas teksts

1. Vai tev patīk troksnis un kņada ap tevi?

2. Vai jums bieži ir vajadzīgi draugi, kas jūs atbalstītu vai mierinātu?

3. Vai jūs vienmēr atrodat ātru atbildi, kad kāds jums par kaut ko jautā, ja tas nav stundā?

4. Vai gadās, ka tevi kaut kas kaitina, dusmojas, dusmojas?

5. Vai jūsu garastāvoklis bieži mainās?

6. Vai tā ir taisnība, ka ar grāmatām jums ir vieglāk un patīkamāk nekā ar bērniem?

7. Vai dažādas domas bieži traucē tev aizmigt?

8. Vai jūs vienmēr darāt, kā jums liek?

9. Vai tev patīk kādu izspēlēt?

10. Vai esat kādreiz juties nelaimīgs, lai gan tam nebija īsta iemesla?

11. Vai vari par sevi teikt, ka esi dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs cilvēks?

12. Vai esi kādreiz pārkāpis uzvedības noteikumus skolā?

13. Vai tā ir taisnība, ka daudzas lietas jūs kaitina?

14. Vai tev patīk šāds darbs, kur viss ir jādara ātri?

15. Vai jūs uztraucaties par visādiem briesmīgiem notikumiem, kas gandrīz notika, lai gan viss beidzās labi?

16. Vai tev var uzticēt kādu noslēpumu?

17. Vai vari viegli iedzīvināt garlaicīgu vienaudžu grupu?

18. Vai gadās, ka bez iemesla (fiziskās aktivitātes) tava sirds spēcīgi pukst?

19. Vai tu parasti sper pirmo soli, lai ar kādu sadraudzētos?

20. Vai esi kādreiz melojis?

21. Vai jūs viegli satraucaties, kad cilvēki kritizē jūs un jūsu darbu?

22. Vai tu bieži joko un stāsti smieklīgus stāstus saviem draugiem?

23. Vai jūs bieži jūtaties noguris bez iemesla?

24. Vai jūs vienmēr vispirms veicat mājasdarbus un pēc tam visu pārējo?

25. Vai tu parasti esi dzīvespriecīgs un ar visu apmierināts?

26. Vai tu esi jūtīgs?

27. Vai tev patīk runāt un spēlēties ar citiem puišiem?

28. Vai tu vienmēr izpildi tuvinieku lūgumus pēc palīdzības mājas darbos?

29. Vai tev reibst galva?

30. Vai gadās, ka jūsu rīcība un darbi nostāda citus cilvēkus neērtā situācijā?

31. Vai jums bieži liekas, ka kaut kas esat ļoti noguris?

32. Vai tev patīk dažreiz lielīties?

33. Vai visbiežāk sēdi un klusē, kad nokļūsti svešu cilvēku sabiedrībā?

34. Vai jūs dažreiz esat tik satraukti, ka nevarat nosēdēt uz vietas?

35. Vai jūs parasti ātri pieņemat lēmumus?

36. Vai jūs nekad netrokšņojat klasē, pat ja nav skolotāja?

37. Vai jums bieži ir murgi?

38. Vai vari aizmirst par visu un izklaidēties draugu kompānijā?

39. Vai tu esi viegli apbēdināts?

40. Vai esat kādreiz par kādu sliktu runājis?

41. Vai tā ir taisnība, ka jūs parasti runājat un rīkojaties ātri, bez lielas domāšanas kavēšanās?

42. Ja atrodaties stulbā stāvoklī, tad ilgi uztraucaties?

43. Vai tev ļoti patīk trokšņainas un jautras spēles?

44. Vai tu vienmēr ēd to, ko tev pasniedz?

45. Vai jums ir grūti pateikt "nē", kad jums kaut kas tiek lūgts?

46. ​​Vai jums patīk bieži apmeklēt?

47. Vai ir brīži, kad negribas dzīvot?

48. Vai esi kādreiz bijis rupjš pret saviem vecākiem?

49. Vai puiši tevi uzskata par dzīvespriecīgu un dzīvespriecīgu cilvēku?

50. Vai jūs bieži novēršat uzmanību, pildot mājasdarbus?

51. Vai jūs biežāk sēžat un skatāties, nekā aktīvi piedalāties vispārējā izklaidē?

52. Vai jums parasti ir grūti aizmigt dažādu domu dēļ?

53. Vai parasti esat pārliecināts, ka varat tikt galā ar darbu, kas jums jādara?

54. Vai jūs kādreiz jūtaties vientuļš?

55. Vai jums ir neērti vispirms runāt ar svešiniekiem?

56. Vai jūs bieži uztverat, kad ir par vēlu kaut ko labot?

57. Kad kāds no puišiem uz tevi kliedz, vai tu arī bļauj pretī?

58. Vai jūs dažreiz jūtaties laimīgi vai skumji bez iemesla?

59. Vai jums ir grūti gūt patiesu prieku no rosīgas vienaudžu grupas?

60. Vai jums bieži ir jāuztraucas, jo jūs kaut ko izdarījāt nedomājot?

1. Ekstraversija — introversija:

"jā" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

"nē" ("-") 6, 33, 51, 55, 59.

2. Neirotisms:

"jā" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Melu indikators:

"jā" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"nē" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Rezultātu interpretācija

1. Novērtējumu tabula skalai "Ekstroversija-introversija"

2. Neirotisma skalas vērtēšanas tabula

Melu skalā rādītājs 4-5 punkti tiek uzskatīts par kritisku, vairāk nekā 5 punkti - testa rezultāti tiek uzskatīti par neuzticamiem.

1) Ekstraversija – introversija. Tipisku ekstravertu raksturo sabiedriskums un indivīda orientācija uz āru, plašs paziņu loks un vajadzība pēc kontaktiem. Darbojas mirkļa iespaidā, impulsīvs, ātrs. Viņš ir bezrūpīgs, optimistisks, labsirdīgs, dzīvespriecīgs. Dod priekšroku kustībām un darbībai, mēdz būt agresīvs. Jūtām un emocijām nav stingras kontroles, tieksme uz riskantām darbībām. Jūs ne vienmēr varat paļauties uz viņu.

Tipisks intraverts ir mierīgs, kautrīgs, introspektīvs cilvēks, kam ir nosliece uz pašpārbaudi. Atturīga un attālināta no visiem, izņemot tuvus draugus. Iepriekš plāno un apsver savu rīcību, neuzticas pēkšņām mudinājumiem, nopietni uztver lēmumus, patīk, ka viss ir kārtībā. Kontrolē savas jūtas, nav viegli apbēdināts. Piemīt pesimisms, augstu vērtē morāles normas.

2) Neirotisms – emocionālā stabilitāte. Raksturo emocionālo stabilitāti vai nestabilitāti (emocionālo stabilitāti vai nestabilitāti). Saskaņā ar dažiem datiem neirotisms ir saistīts ar nervu sistēmas labilitātes rādītājiem. Emocionālā stabilitāte ir iezīme, kas raksturo organizētas uzvedības saglabāšanu, situācijas fokusu normālās un stresa situācijās. Emocionālo stabilitāti raksturo briedums, lieliska adaptācija, lielas spriedzes trūkums, trauksme, kā arī tieksme uz līderību, sabiedriskums. Neirotisms izpaužas kā ārkārtēja nervozitāte, nestabilitāte, slikta adaptācija, tieksme ātri mainīt garastāvokli (labība), vainas un trauksmes sajūta, aizņemtība, depresīvas reakcijas, izklaidība, nestabilitāte stresa situācijās. Neirotisms atbilst emocionalitātei, impulsivitātei, nevienmērībai kontaktos ar cilvēkiem, interešu mainīgumam, šaubām par sevi, izteiktam jūtīgumam, iespaidojamībai un tieksmei uz aizkaitināmību. Neirotiskajai personībai raksturīgas neadekvāti spēcīgas reakcijas attiecībā uz stimuliem, kas tās izraisa. Indivīdiem ar augstu punktu skaitu neirotisma skalā attīstās neiroze nelabvēlīgās stresa situācijās.

Pastāv arī pašnovērtēšanas (MIS) izpētes metodika, kas paredzēta, lai pētītu skolēna priekšstatus par sevi. Fundamentālā pētījuma metode ir testēšana. Tehnika paredzēta pusaudžiem un jauniešiem vecumā no 14-17 gadiem. Pētījumu veic skolotājs-psihologs reizi gadā. Pētījuma rezultāti paredzēti vadītāju vietniekiem audzināšanas darbā, skolotājiem, audzinātājiem, mācību grupu kuratoriem, klašu audzinātājiem, rūpnieciskās apmācības maģistriem, sociālajam pedagogam. Tehnika tiek veikta izglītības iestāžu standarta apstākļos (iespējamas grupu un individuālās pārbaudes formas). Rezultātu interpretācija tiek veikta saskaņā ar pētījumu datu novērtēšanas un apstrādes atslēgu.

MIS ir daudzfaktoru anketa, kurā ir 9 skalas un trīs neatkarīgi faktori, kas ļauj noteikt indivīda daudzveidīgos priekšstatus par sevi. Šīs tehnikas priekšrocības ir ieviešanas vienkāršība (studentiem tiek piedāvāti vairāki jautājumi un veidlapa), vienkārša apstrāde (atslēgas trafarets ir uzlikts uz atbildes veidlapas) un, pats galvenais, rīcības rezultātā var iegūt lielu daudzumu psiholoģisko datu. Tehnikas uzvedības process aizņem apmēram 45 minūtes. Metodikas rezultātus ieteicams izmantot kopā ar citiem testiem psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu sagatavošanai.

Aptaujas veikšanas un rezultātu apstrādes kārtība.

Priekšmetam tiek piedāvāts tests, kurā ir 110 punkti un standarta atbilžu lapa. Instrukcija ietver divas atbilžu gradācijas: “piekrītu - nepiekrītu”, kuras subjekti fiksē atbilstošajās formas pozīcijās.

Vērtības tiek aprēķinātas uz 9 skalām, izmantojot īpašu trafareta taustiņu, kas uzlikts uz veidlapas. Trafarets ir izstrādāts saskaņā ar testa atslēgu.

Normāli attīstošam pusaudzim raksturīgas izmaiņas emocionāli gribas sfērā, palielinās deviantas uzvedības un afektīvu traucējumu risks. Bērniem ar attīstības traucējumiem biežāk un izteiktāk izpaužas pusaudžu vecuma disharmonija, savstarpēja specifisku traucējumu un šim vecumam raksturīgu vispārēju psihes izmaiņu ietekme, palielinās nelabvēlīgu sociālo faktoru ietekme uz garīgo attīstību. Tas viss var izraisīt pastāvīgu nepielāgošanos.

Psihopedagoģiskās pārbaudes galvenie uzdevumi ir:

Psihisko īpašību kvalifikācija, neskarto un traucēto funkciju noteikšana, traucējumu hierarhija attīstības noviržu rakstura noteikšanai.

Pusaudža psihiskā stāvokļa izpēte un kvalifikācija, lai identificētu atsevišķu mācību grūtību (atsevišķos mācību priekšmetos), uzvedības traucējumu un sociālās adaptācijas cēloņus.

Garīgās darbības struktūras diagnostika karjeras atbalsta nolūkos.

Psiholoģiskā izpēte pusaudžiem ar attīstības traucējumiem balstās uz tiem pašiem principiem kā jaunāku bērnu izpēte. Tajā pašā laikā pašai izpētes procedūrai, konkrētu diagnostikas metožu izvēlei ir vairākas iezīmes. Šeit, veidojot kontaktu ar bērnu, ļoti svarīgi ir ņemt vērā pusaudža vecuma īpatnības - tieksmi uz patstāvību, pašsajūtu.Lai gan šīs pazīmes pusaudžiem ar attīstības traucējumiem ir mazāk izteiktas nekā parasti augošajiem bērniem, viņi joprojām jāņem vērā.

Mierīga, cieņpilna attieksme pret pusaudzi ir svarīgs faktors viņa sadarbības nodrošināšanā pētījuma laikā.

Pētot pusaudžus, diagnostikas metožu arsenāls ir ievērojami paplašināts, jo skolas laikā bērni ir guvuši lielu progresu savā attīstībā.

Tā kā bērnu intelektuālā un runas attīstība kopumā uzlabojas, kļūst iespējams izmantot diezgan sarežģītas personības un personības izpētes metodes. starppersonu attiecības anketas, projektīvie testi.

Tajā pašā laikā, lai gan personības un starppersonu attiecību izpēte pusaudža gados ir ārkārtīgi svarīgs uzdevums, jāatceras, ka ir rūpīgi jāizvēlas izpētes metodes, ņemot vērā bērna runu un intelektuālās īpašības.

Piemēram, iesniedzot anketas, ir svarīgi būt pārliecinātiem, ka pusaudzis pilnībā izprot jautājuma nozīmi: pretējā gadījumā tiks tērēts laiks, un rezultāti būs neuzticami.

Tāpēc tādu anketu kā Licko Patological Characteristic diagnostic Questionnaire for Adolescents (ACVN), Cattell, Eysenck un citu anketu izmantošana ir iespējama tikai tad, ja ir pārliecība par to pieejamību izpratnei.

Būtiski ierobežojumi pastāv tā saukto projektīvo metožu pielietošanā personības un starppersonu attiecību pētīšanai. Jo zemāks intelektuālās un runas attīstība, jo mazāka iespēja izmantot šādas metodes, jo nabadzīgāks ir viņu arsenāls.

Visu projektīvo metožu kopumu var iedalīt trīs grupās:

1. Metodes, kas prasa vislielāko runu un intelektuālo aktivitāti, spēju iedomāties, kad tās tiek veiktas. Tās ir tādas metodes kā Rorschach Color Spot Test, Thematic Apperception Test (TAT, bērnu versijā - CAT).

2. Metodes, kas prasa mazāku verbālo un intelektuālo aktivitāti, jo, saglabājot vispārējo projektīvo metožu konstruēšanas principu - stimulējošā materiāla nenoteiktību, tās tomēr ir vairāk strukturētas, tām ir mazāk prasību konstruēt apgalvojuma nolūku, veidošanu. Sižets, bērna motivācija saistībā ar uzdevumu izpildi. Šādas metodes ietver Saksa un Levija nepabeigtos teikumus, Rozencveigas neapmierinātības testu.

3. Metodes, kas izvirza minimālās prasības intelektuālās un runas attīstības līmenim (lai gan pusaudža runas komentārs, kā vienmēr psiholoģiskajos pētījumos, ir ļoti vēlams). Tajos ietilpst zīmēšanas testi, kas šobrīd ir ļoti populāri (“Māja – koks – cilvēks”, “Neesošs dzīvnieks”, “Ģimenes zīmēšana” utt.)

Zīmēšanas testu analīzei jābalstās uz datu kopumu par bērnu, ieskaitot neiropsiholoģisko pētījumu rezultātus, motoriskās sfēras pētījumus utt.

Tādējādi pusaudža ar attīstības traucējumiem personības iezīmju un starppersonu attiecību psiholoģiskais pētījums ir jāveido, ņemot vērā gan pusaudža vecuma īpatnības, gan attīstības traucējumu raksturu.

Iepriekšēja psiholoģiskās izpētes programmas sagatavošana ir psiholoģiskās diagnostikas procedūras neatņemama sastāvdaļa. Eksperimentālās psiholoģiskās izpētes programma nosaka metožu kopumu, to ieviešanas taktiku un prezentācijas secību.

Uztveres izpētes metodes:

Metodika "Kompasi" (telpisko pazīmju uztvere);

Metodika "Pulkstenis" (telpisko pazīmju uztvere);

Laika uztveres izpētes metodika.

Uzmanības izpētes metodes:

"Korekciju pārbaudes" tehnika; - sarkan-melnas tabulas; - Mustenberga tehnika; - "skaitļu sakārtošanas" tehnika; - tehnika "meklēt skaitļus" tehnika "Ciparu meklēšana ar pārslēgšanu".

Atmiņas izpētes metodes:

Mediētās iegaumēšanas metode (pēc L. S. Vigotska domām);

Piktogrammu metode (pēc A.R. Lurijas);

"Ciparu iegaumēšanas" tehnika;

"Attēlu iegaumēšanas" metode;

Pāru reproducēšanas metode.

Metodes domāšanas pētīšanai:

Vekslera tehnika (bērnu versija);

STUR (skolas garīgās attīstības pārbaude);

Metodika "sarežģītas asociācijas";

Metodika "Matrix Ravenna";

Metodika "jēdzienu attiecību analīze";

Metodika "kopīgu jēdzienu apzināšana";

Metodika "kvantitatīvās attiecības";

Metodoloģija "intelektuālā labilitāte".

Runas attīstības izpētes metodes:

Verbālās reprodukcijas produktivitātes novērtēšanas metodika;

Sakāmvārdu interpretācija.

Mācīšanās motivācijas izpētes metodes:

Mācīšanās motivācijas izpētes metodika;

Apstiprinājuma motivācija - Marlow-Crown skala;

Kontroles lokalizācijas skala.

Personības attīstības iezīmju un tās īpašību izpētes metodes:

Anketa Cattell;

Depresijas skala;

Metodika "nepabeigts teikums";

Metode "neesošs dzīvnieks";

Metodika "DDCh" utt.

Tehnika atklāj indivīda orientāciju uz pašattīstību. Izstrādāja un standartizēja A. M. Parishioners.

Eksperimentālais materiāls:

Metodes lapa. Pirmajā lapā ir visa nepieciešamā informācija par tēmu, instrukcijas un vieta (rāmītī) rezultātu un psihologa slēdziena ierakstīšanai. Materiāls ir parādīts otrajā lapā. (5. pielikums).

Uzvedības kārtība.

Tehnika tiek veikta frontāli - ar visu klasi vai skolēnu grupu. Pēc veidlapu izdalīšanas skolēni tiek aicināti izlasīt instrukcijas, izpildīt piemērā uzrādīto uzdevumu. Tad psihologam jāatbild uz visiem studentu uzdotajiem jautājumiem.

Pēc tam skolēni strādā patstāvīgi, un psihologs uz jautājumiem neatbild. Skalas aizpildīšana kopā ar instrukcijas nolasīšanu - 8-10 minūtes.

Rezultātu apstrāde.

I. Pašattīstības tieksmi raksturojoša punktu skaita aprēķināšana. Šim nolūkam tiek aprēķināti skolēna kreisajā ailē dotie vērtējumi. Daži no anketas jautājumiem ir formulēti tā, lai rezultāts "3" atspoguļotu augstu vēlmi pēc pašattīstības (piemēram, "Izmēģini roku"). Citi (piemēram, "Bailes no kļūdām un neveiksmēm") ir formulēti tā, ka augsts rādītājs norāda uz noteiktas vēlmes neesamību.

Pirmajā gadījumā punktu svarus aprēķina saskaņā ar veidu, kā tie ir pasvītroti veidlapā:

uz veidlapas ir pasvītrots: 1 2 3

saskaitāmais svars: 1 2 3

Vienumiem, kuru augstākais rezultāts liecina par vēlmes trūkumu pašizglītībai, svarus aprēķina apgrieztā secībā:

uz veidlapas ir pasvītrots: 1 2 3

saskaitāmais svars: 3 2 1.

Šādi "reversie" punkti ir: 3, 6, 8, 11, 15. Lai iegūtu punktu skaitu, tiek aprēķināta skolēnu izpildīto punktu atsvaru summa. Kopējo punktu skaitu var aprēķināt, ja skolēns izlaidis ne vairāk kā 2 punktus. Kopējais punktu skaits var svārstīties no 10 līdz 48.

II. Rezultāta aprēķins, kas raksturo gatavības pašattīstībai izpausmi skolēna uzvedībā. Šim nolūkam tiek aprēķināti skolēna kreisajā ailē dotie vērtējumi. Kopējo punktu skaitu var aprēķināt, ja skolēns izlaidis ne vairāk kā 2 punktus.

III. Reiziniet punktu skaitu pēc attiecības un biežuma. Iegūtais rezultāts tiek dalīts ar skolēna aizpildīto punktu skaitu. Ja attiecībā un biežumā tiek aizpildīts atšķirīgs punktu skaits, tad tiek ņemts lielāks skaits.

Kad tiek saņemts daļskaitlis, rezultāts tiek noapaļots uz augšu līdz nākamajam veselam skaitlim (piemēram, 65,1=66; 65,9=66).

Rezultāts raksturo pašattīstības tendences smagumu. Aprēķini var atšķirties diapazonā no 10 līdz 144 punktiem.

Rezultātu vērtēšana un interpretācija.

Iegūtie dati tiek salīdzināti ar normatīvajiem rādītājiem (1.tabula).

Papildu indikators ir neatbilstība starp attieksmi pret darbībām, kas saistītas ar pašattīstību, un to izpausmēm uzvedībā. Rādītājs šajā gadījumā ir starpība starp kopējo punktu skaitu "attieksme" un "biežums". Pie optimālās attiecības starpība ir tuvu nullei.

«PUSAUDU BĒRNU PERSONĪGĀS ATTĪSTĪBAS DIAGNOZE Maskava 2007 BBC. 88.8 Draudzes locekļi A. M. Bērnu personīgās attīstības diagnostika ... "

A. M. draudzes locekļi

DIAGNOSTIKA

PERSONIGA ATTISTIBA

BĒRNI PUSAUŽU

Maskava 2007

Draudzes locekļi A.M. Pusaudžu bērnu personības attīstības diagnostika. - M.: ANO

"PEB", 2007. - 56 lpp.

ISBN 978-5-89774-998-0

© Draudzes locekļi A. M., 2007

Ievaddaļa 4 Pusaudža un agrīnā jaunatnes attīstība 4 Izvēlētā darba virziena pamatojums: esošo pieeju analīze personības attīstības diagnozei 15 pusaudža gados Pētījuma procedūra 22 Pašvērtējuma diagnostika, pretenziju līmenis. 22 Mācīšanās motivācijas diagnostika 28 Paškoncepcijas iezīmju izpēte 32 Attieksmes pret pagātni, tagadni un nākotni diagnostika 38 Pašattīstības gatavības diagnostika 42 Sociālās kompetences diagnostika 44 Psihologa secinājumu paraugi 49 Informācija par aprobāciju 53

IEVADS

Pusaudža un agrīna pusaudža vecums ir ontoģenēzes posms starp bērnību un pusaudžu vecumu.

Tas aptver laika posmu no 10-11 līdz 16-17 gadiem, kas mūsdienu krievu skolā sakrīt ar bērnu mācīšanas laiku V-XI klasē. Zināms, ka literatūrā joprojām pastāv diskusijas par šī perioda hronoloģisko ietvaru. Taču mūsdienu attīstības psiholoģijā perioda psiholoģiskā satura izpratnei svarīgs ir ne tik daudz hronoloģiskais ietvars (tie ir nosacīti, indikatīvi), bet gan ar vecumu saistīti jaunveidojumi, kas veidojas šajā periodā.

Perioda sākumu raksturo vairāku specifisku pazīmju parādīšanās, no kurām svarīgākās ir vēlme sazināties ar vienaudžiem un zīmju parādīšanās uzvedībā, kas norāda uz vēlmi apliecināt savu neatkarību, neatkarību un personīgo autonomiju. Visas šīs pazīmes parādās agrīnā pusaudža vecumā (10-11 gadi), bet visintensīvāk attīstās vidējā (11-12 gadi) un vecākajā (13-14 gadi) pusaudža vecumā.

Pusaudžu perioda galvenā iezīme ir asas, kvalitatīvas izmaiņas, kas ietekmē visus attīstības aspektus. Šīs izmaiņas dažādiem pusaudžiem notiek dažādos laikos: daži pusaudži attīstās ātrāk, daži dažos veidos atpaliek no citiem un dažos veidos apsteidz citus utt. Piemēram, meitenes daudzos aspektos attīstās ātrāk nekā zēni. Turklāt katra garīgā attīstība ir nevienmērīga: daži psihes aspekti attīstās ātrāk, citi lēnāk. Nereti sastopami, piemēram, gadījumi, kad skolēna intelektuālā attīstība būtiski apsteidz personības īpašību attīstību: inteliģences ziņā viņš jau ir pusaudzis, bet pēc personības iezīmēm – bērns. Bieži sastopami arī pretēji gadījumi, kad spēcīgas vajadzības - pēc pašapliecināšanās, komunikācijas - netiek nodrošinātas ar atbilstošu refleksijas attīstības līmeni un pusaudzis nevar apzināties, kas tieši ar viņu notiek.

Šim vecumam raksturīgā attīstības asinhronija, gan starpindividuālā (dažādu psihes aspektu attīstības laika neatbilstība pusaudžiem, kas pieder vienam un tam pašam hronoloģiskajam vecumam), gan intraindividuālā (tas ir, dažādus psihes aspektus raksturojoša). viena studenta attīstība), ir svarīgi paturēt prātā, apgūstot šo periodu, un veicot praktisko darbu. Jāpatur prātā, ka noteiktu psiholoģisko īpašību parādīšanās laiks konkrētam skolēnam var ievērojami atšķirties - tas var paiet gan agrāk, gan vēlāk. Tāpēc norādītie vecuma ierobežojumi, “attīstības punkti”

(piemēram, 13 gadu krīze) ir tikai orientējoši.

Lai izprastu pusaudža vecumu, izvēlētos pareizo darba virzienu un formas, jāņem vērā, ka šis vecums attiecas uz tā sauktajiem cilvēka dzīves kritiskajiem periodiem jeb ar vecumu saistītu krīžu periodiem. Pusaudžu krīzes cēloņus, būtību un nozīmi psihologi izprot dažādi. L. S. Vigotskis identificē divus “krīzes punktus” šajā 13 un 17 gadu periodā. Visvairāk pētīta ir 13 gadu krīze.

Krīze šajā gadījumā tiek uzskatīta par pieaugušo, visas sabiedrības nepareizas attieksmes pret pusaudžiem rezultātu, jo indivīds nespēj tikt galā ar problēmām, ar kurām saskaras jaunā vecuma posmā (Remshmidt Kh., 1994). . Svarīgs arguments par labu "bez krīzes" teorijām ir tas, ka īpaši pētījumi bieži norāda uz salīdzinoši mierīgu pusaudžu pieredzi šajā attīstības stadijā (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 utt. .).

Vēl viens viedoklis, pie kura šīs sadaļas autore pieturas, ir tāds, ka kursa raksturam, pusaudžu krīzes saturam un formām ir liela nozīme kopējā vecuma attīstības procesā. Pretstatīt sevi pieaugušajiem, aktīvi iegūt jaunu amatu ir ne tikai dabiski, bet arī produktīvi pusaudža personības veidošanai.

L. S. Vigotskis uzsvēra, ka aiz katra krīzes negatīvā simptoma slēpjas pozitīvs saturs, kas parasti sastāv no pārejas uz jaunu un augstāku formu (Vigotskis L. S., 4. sēj., 253. lpp.). Pieejamie pierādījumi pārliecinoši liecina, ka pieaugušo mēģinājumi izvairīties no krīzes izpausmēm, radot apstākļus jaunu vajadzību realizēšanai, parasti izrādās neauglīgi. Pusaudzis it kā provocē aizliegumus, īpaši "piespiež" uz tiem savus vecākus, lai pēc tam varētu pārbaudīt savus spēkus šo aizliegumu pārvarēšanā, pārbaudīt un saviem spēkiem paplašināt ietvaru, kas nosaka robežas. par viņa neatkarību. Tieši caur šo sadursmi pusaudzis atpazīst sevi, savas spējas, apmierina vajadzību pēc pašapliecināšanās. Gadījumos, kad tas nenotiek, kad pusaudža vecums norit gludi un bez konfliktiem, tas var saasināties un turpmākās attīstības krīzes padarīt īpaši sāpīgas. Tas var ietvert "bērna" infantilās pozīcijas nostiprināšanos, kas izpaudīsies jaunībā un pat pieaugušā vecumā.

Tādējādi pusaudžu krīzes pozitīvā nozīme ir tāda, ka caur to, saglabājot savu pilngadību, neatkarību, kas notiek samērā drošos apstākļos un nepieņem ekstrēmas formas, pusaudzis apmierina nepieciešamību pēc sevis izzināšanas un pašapliecināšanās. . Rezultātā viņš ne tikai attīsta pašapziņas sajūtu un spēju paļauties uz sevi, bet veido uzvedības veidus, kas ļauj turpināt tikt galā ar dzīves grūtībām.

Vienlaikus ir svarīgi paturēt prātā, ka krīzes simptomi neparādās pastāvīgi, bet gan epizodiski, lai gan dažkārt tie atkārtojas diezgan bieži. Krīzes simptomu intensitāte dažādiem pusaudžiem ievērojami atšķiras.

Pusaudža vecuma krīze, tāpat kā visi kritiskie attīstības periodi, iziet trīs fāzes:

negatīvs vai pirmskritisks - veco ieradumu, stereotipu laušanas fāze, iepriekš izveidoto struktūru sabrukums;

krīzes kulminācija pusaudža gados parasti ir 13 un 17 gadi, lai gan ir iespējamas būtiskas individuālas atšķirības;

postkritiskā fāze, t.i., jaunu struktūru veidošanās periods, jaunu attiecību veidošana utt.

Mēs izceļam divus galvenos vecuma krīžu gaitas veidus. Pirmā un visizplatītākā ir neatkarības krīze. Tās simptomi ir ietiepība, spītība, negatīvisms, pašgriba, pieaugušo devalvācija, negatīva attieksme pret savām iepriekš izpildītajām prasībām, protests-dumpis, greizsirdība uz īpašumu. Protams, katrā posmā šī "simptomu buķete" izpaužas atbilstoši vecuma īpašībām. Un, ja trīsgadīgam bērnam greizsirdība uz mantu izpaužas tajā, ka viņš pēkšņi pārstāj dalīt rotaļlietas ar citiem bērniem, tad pusaudzim ir prasība neko neaiztikt uz sava galda, neieiet savā istabā, un pats galvenais - "nekāpiet viņa dvēselē." Dedzīgi izjusta savas iekšējās pasaules pieredze ir galvenais īpašums, ko pusaudzis sargā, greizsirdīgi sargājot to no apkārtējiem.

Atkarības krīzes simptomi ir pretēji: pārmērīga paklausība, atkarība no vecākajiem vai spēcīgiem cilvēkiem, regresija uz vecām interesēm, gaumēm, uzvedības formām.

Ja neatkarības krīze ir sava veida lēciens uz priekšu, kas pārsniedz vecās normas un noteikumus, tad atkarības krīze ir atgriešanās tajā stāvoklī, tajā attiecību sistēmā, kas garantēja emocionālo labklājību, pārliecības sajūtu, un drošību. Abi ir pašnoteikšanās varianti (lai gan, protams, neapzināti vai nepietiekami apzināti). Pirmajā gadījumā tas ir “es vairs neesmu bērns”, otrajā: “Es esmu bērns un vēlos tāds arī palikt”. No attīstības viedokļa pirmais variants ir vislabvēlīgākais.

Jāņem vērā arī tas, ka krīzes simptomi apskatāmajos periodos izpaužas galvenokārt ģimenē, saskarsmē ar vecākiem un vecvecākiem - vecvecākiem, kā arī ar brāļiem un māsām.

Krīzes simptomā parasti ir abas tendences, jautājums ir tikai par to, kura no tām dominē.

Gan neatkarības, gan atkarības tieksmes vienlaicīga klātbūtne ir saistīta ar skolēna pozīcijas dualitāti. Nepietiekama psiholoģiskā un sociālā brieduma dēļ pusaudzis, prezentējot pieaugušos un aizstāvot viņu priekšā savus jaunos uzskatus, tiecoties pēc vienlīdzīgām tiesībām, cenšoties paplašināt atļautā loku, vienlaikus sagaida palīdzību, atbalstu un aizsardzību no pieaugušajiem, sagaida. (protams, neapzināti), ka pieaugušie nodrošinās relatīvu drošību.Šī cīņa pasargās viņu no pārāk riskantiem soļiem. Tāpēc pacilāti-liberāla, “atļauta” attieksme nereti sastopas ar pusaudzes trulu aizkaitinājumu, savukārt visai skarbs (bet tajā pašā laikā arī argumentēts) aizliegums, izraisot īslaicīgu sašutuma uzliesmojumu, gluži pretēji mierīgai, emocionālai labsajūtai.

No vecuma krīzes "parastajām" īpašībām ir jānošķir tādas izpausmes, kas norāda uz tās patoloģiskajām formām, kurām nepieciešama neiropsihiatru un psihiatru iejaukšanās. Kā kritēriji, kas atšķir parastās īpašības no psihopatoloģiskajiem, tiek izdalīti šādi (sk. 1. tabulu).

1. tabula Pusaudžu krīzes (neatkarības krīzes) simptomu izpausmes

–  –  –

Krīzes simptomi tiek novēroti ik pa laikam, Krīzes simptomi tiek novēroti pastāvīgi īslaicīgi "uzplaiksnījumi"

Salīdzinoši viegli labojams Slikti labojams Manifests aptuveni tāds pats (intensitātē, biežumā, Izpaužas daudz asāk, intensīvāk, rupjākā izpausmes formā), kā vairums klasesbiedru un formas, nekā vairums klasesbiedru un citu pusaudža vienaudžu pusaudža vienaudžu Nepārkāpj uzvedības sociālo pielāgošanās spēju Izteikta sociālā nepareiza pielāgošanās Tradicionāli pusaudža vecums tiek uzskatīts par atsvešinātības periodu no pieaugušajiem, taču mūsdienu pētījumi parāda pusaudža attiecību sarežģītību un ambivalenci pret pieaugušajiem. Skaidri izpaužas gan vēlme pretnostatīt sevi pieaugušajiem, aizstāvēt savu neatkarību un tiesības, gan pieaugušo palīdzības, aizsardzības un atbalsta gaidīšana, uzticēšanās viņiem, viņu apstiprināšanas un vērtējuma nozīme.

Pieauguša cilvēka nozīme skaidri izpaužas tajā, ka pusaudzim būtiska ir ne tik daudz spēja patstāvīgi pārvaldīt sevi, bet gan apkārtējo pieaugušo atzinība par šo iespēju un viņa tiesību principiālu vienlīdzību ar tiesībām. pieauguša cilvēka.

Svarīgs faktors garīgajā attīstībā pusaudža gados ir komunikācija ar vienaudžiem, kas tiek izcelta kā šī perioda vadošā darbība. Attiecībām vienaudžu grupā, tās vērtībām ir liela nozīme pusaudža attīstībā. Pusaudža vēlmi ieņemt amatu, kas viņu apmierina vienaudžu vidū, pavada pastiprināta atbilstība šīs grupas vērtībām un normām. Tāpēc būtiskas ir šīs grupas īpašības, klases komandas veidošana un citas grupas, kurās ir iekļauts pusaudzis.

Pusaudža vecums ir nozīmīgākais periods pilnvērtīgas cilvēku komunikācijas attīstībai pieaugušā vecumā. Par to liecina šādi dati: tie skolēni, kuri pusaudža gados bija orientēti galvenokārt uz ģimeni un pieaugušo pasauli, pusaudža un pieaugušā vecumā bieži saskaras ar grūtībām attiecībās ar cilvēkiem, ne tikai personiskām, bet arī oficiālām. Arī neirozes, uzvedības traucējumi un tieksme uz likumpārkāpumiem visbiežāk sastopami cilvēkiem, kuriem bērnībā un pusaudža gados ir bijušas grūtības attiecībās ar vienaudžiem. Pētījuma dati (K. Obukhovskis, 1972, P. H. Massen, 1987, N.

Newcomb, 2001) liecina, ka pilnvērtīga komunikācija ar vienaudžiem pusaudža gados ir svarīgāka garīgās veselības saglabāšanai ļoti ilgā laika periodā (11 gadi) nekā tādi faktori kā garīgā attīstība, akadēmiskie panākumi, attiecības ar skolotājiem.

Pusaudži (kopā ar jauniešiem) ir īpaša sociāli psiholoģiska un demogrāfiska grupa, kurai ir savas normas, attieksmes, specifiskas uzvedības formas, kas veido īpašu pusaudžu subkultūru. Pusaudža personības attīstībai būtiska ir piederības sajūta “pusaudžu” kopienai un noteiktai grupai šīs kopienas ietvaros, kas bieži atšķiras ne tikai ar interesēm un brīvā laika pavadīšanas veidiem, bet arī ar apģērbu, valodu utt. ietekmējot viņā veidojušās normas un normas.vērtības.

Šis periods ir straujas un auglīgas attīstības laiks kognitīvie procesi. To raksturo selektivitātes veidošanās, uztveres mērķtiecība, stabila, brīvprātīga uzmanība un loģiskā atmiņa. Šajā laikā aktīvi veidojas abstraktā, teorētiskā domāšana, kuras pamatā ir jēdzieni, kas nav saistīti ar konkrētām idejām, attīstās spēja izvirzīt hipotēzes un tās pārbaudīt, kļūst iespējams veidot sarežģītus secinājumus, izvirzīt hipotēzes un tās pārbaudīt. Tieši domāšanas veidošanās, kas ved uz refleksijas attīstību – spēju padarīt pašu domu par savas domas priekšmetu – nodrošina līdzekli, ar kuru pusaudzis var domāt par sevi, t.i., padara iespējamu pašapziņas attīstību.

Svarīgākais šajā ziņā ir 11-13 gadu periods – pārejas laiks no domāšanas, kas balstīta uz darbību ar konkrētām idejām, uz teorētisko domāšanu, no tiešas atmiņas uz loģisko. Tajā pašā laikā pāreja uz jaunu līmeni tiek veikta, veicot vairākas secīgas izmaiņas. 11 gadus veciem bērniem dominē konkrēts domāšanas veids, pamazām notiek tās pārstrukturēšana, un tikai no aptuveni 12 gadu vecuma skolēni sāk apgūt teorētiskās domāšanas pasauli. Perioda sarežģītība slēpjas tieši tajā, ka tajā notiek norādītās izmaiņas, un dažādiem bērniem tās tiek veiktas dažādos laikos un dažādos veidos. Tajā pašā laikā šīs izmaiņas izšķiroši ietekmē skolēna izglītojošās darbības īpatnības un ne tikai tas, kā to organizē pieaugušie, bet arī tas, kā tas veidojas pašā pusaudzī.

Tajā pašā laikā pusaudža sociālais nenobriedums, viņa ierobežotā dzīves pieredze noved pie tā, ka, izveidojis jebkuru teoriju, izdarot secinājumus, viņš tos bieži uztver par realitāti, kas var un kurai vajadzētu novest pie vēlamiem rezultātiem. Pazīstamais Šveices psihologs Dž.Pjažē šajā gadījumā atzīmē, ka pusaudža domāšanā vietas mainās tikai iespējamais un īstais: pusaudzim reālāki kļūst viņu pašu priekšstati, secinājumi, nekā notiekošais. Pēc Piažē domām, šī ir trešā un pēdējā bērnišķīgā egocentrisma forma. Pusaudzim saskaroties ar jaunām izziņas darbības iespējām, pastiprinās egocentrisms: “... šis jaunais (un es gribu teikt, ka visaugstākā līmeņa) egocentrisms izpaužas naiva ideālisma formā, kas ir pakļauts nesamērīgam entuziasmam par reformām un pasaules sakārtošanu. un to raksturo pilnīga pārliecība par savas domāšanas efektivitāti apvienojumā ar bruņniecisku nevērību pret praktiskiem šķēršļiem, ar kuriem varētu saskarties viņa priekšlikumi. Pēdējais fakts pauž “domāšanas visvarenību, kas “tik raksturīga jebkuram egocentrismam” (pēc: J. H. Flavell, 1967, 297. lpp.).

Tas viss rada vairākas specifiskas iezīmes, kas atspoguļojas gan pusaudža izglītības darbībā, gan citos viņa dzīves aspektos.

Ar to saistās, piemēram, morālajā attīstībā šajā periodā parādās iespēja salīdzināt dažādas vērtības, izdarīt izvēli starp dažādām morāles normām. Tā sekas ir pretruna starp nekritisku grupas morāles normu asimilāciju un vēlmi apspriest vienkāršus, dažkārt diezgan vērtīgus noteikumus, zināmu prasību maksimālismu, individuālā akta novērtējuma nobīdi uz indivīdu kopumā.

Skolēnu intelektuālajā darbībā pusaudža gados palielinās individuālās atšķirības, kas saistītas ar patstāvīgas domāšanas attīstību, intelektuālo darbību un radošu pieeju problēmu risināšanai.

Izglītības pasākumu organizēšanai skolas vidējās un vecākajās klasēs - mācību programmām, mācību materiāla pasniegšanas un asimilācijas uzraudzības sistēmai apskatāmajā periodā būtu jānodrošina ne tikai teorētiskās, diskursīvās (spriešanas) domāšanas attīstība, bet arī prasme saistīt teoriju un praksi, pārbaudīt secinājumus ar praktiskām darbībām. Šis ir labvēlīgs laiks daudzu personības aspektu attīstībai, piemēram, izziņas darbībai, zinātkārei. Uz šī pamata veidojas jauna veida mācīšanās motivācija.

Šī perioda centrālā personības neoformācija ir jauna pašapziņas līmeņa, sevis koncepcijas veidošanās1 (L. I. Božovičs, I. S. Kons, D. B. Elkonins, E. Ēriksons u.c.), ko nosaka vēlme izprast sevi, savas iespējas un īpašības, to līdzība ar citiem cilvēkiem un atšķirība - unikalitāte un oriģinalitāte. Tas ir ļoti ilgs process, kas noved pie sociālās un personiskās identitātes veidošanas. Būtisks identitātes veidošanās aspekts ir perspektīvas attīstība - holistisks skatījums uz savu pagātni, tagadni un nākotni kā vienotu savas attīstības līniju.

D. B. Elkonina un T. V. Dragunova darbos izcelts pusaudža vecuma sākuma (11-12 gadi) centrālais jaunveidojums - “pieaugušā vecuma sajūtas rašanās un veidošanās: skolēns akūti jūt, ka viņš vairs nav bērnu un pieprasa to atzīt, pirmkārt, vienlīdzīgu ar pārējām pieaugušo tiesībām. Pieaugušā vecuma sajūta ir jauns apziņas veidojums, caur kuru pusaudzis salīdzina un identificē sevi ar citiem (pieaugušajiem vai biedriem), atrod asimilācijas modeļus, veido attiecības ar citiem cilvēkiem, pārstrukturē savu darbību. (D. B. Elkonins, 1989, 277. lpp.).

Svarīgi uzsvērt, ka no D. B. Elkonina viedokļa pieauguša cilvēka sajūta - "īpaša pašapziņas kā sociālās apziņas forma" jau no paša sākuma ir "morāla un ētiska savā galvenajā saturā. Bez šī satura pieauguša cilvēka sajūta nevar pastāvēt, jo pusaudža skatījumā cilvēka paša pilngadība, pirmkārt, ir attieksme pret viņu kā pieaugušo. Protams, pirmkārt, notiek tieši tās morāles un ētikas normu daļas asimilācija, kurā pieaugušo attiecību specifika visspilgtāk izpaužas to atšķirībā no viņu attieksmes pret bērniem. Viņu asimilācija notiek kā organiski nepieciešams process attiecību attīstībai pusaudžu grupā” (Turpat, 279. lpp.).

Šis ir šīs sfēras aktīvās veidošanās laiks, kas izraisa tās afektīvo nozīmi, pastiprinātu interesi par sevi, vēlmi izprast sevi, savu unikalitāti un unikalitāti, vēlmi izstrādāt savus kritērijus sevis un apkārtējās pasaules izpratnei un novērtēšanai. Tajā pašā laikā pusaudža pašcieņu raksturo krasas svārstības un atkarība no ārējām ietekmēm.

Pusaudžu periodu galvenokārt raksturo sevis jēdziena nozīmes palielināšanās, priekšstatu sistēma par sevi, sarežģītas pašnovērtējumu sistēmas veidošanās, kuras pamatā ir pirmie pašanalīzes mēģinājumi, sevis salīdzināšana ar citiem. . Pusaudzis skatās uz sevi it ​​kā "no malas", salīdzina sevi ar citiem – pieaugušajiem un vienaudžiem, meklējot kritērijus šādam salīdzinājumam. Tas viņam ļauj pamazām izstrādāt dažus savus kritērijus sevis novērtēšanai un pāriet no skata "no ārpuses" uz savu skatījumu - "no iekšpuses". Notiek pāreja no orientācijas uz citu novērtējumu uz orientāciju uz pašcieņu, veidojas priekšstats par I-ideālu. Tieši no pusaudža vecuma reālo un ideālo priekšstatu salīdzināšana par sevi kļūst par patieso skolēna pašapziņas pamatu.

Runājot par pusaudža pašapziņas īpatnībām, daudzi autori uzsver, ka pusaudzis uz sevi skatās it kā "no malas", salīdzina sevi ar citiem un meklē kritērijus šādam salīdzinājumam. Šī parādība ir nodēvēta par "iedomāto auditoriju" (D. Elkind, 1971). Tas ļauj skolēnam šāda salīdzināšanas procesā līdz pusaudža vecumam izstrādāt dažus savus kritērijus sevis novērtēšanai un pāriet no skata “no ārpuses” uz stingri subjektīvu skatījumu “no iekšpuses”. Notiek pāreja no koncentrēšanās uz citu novērtēšanu uz koncentrēšanos uz savu pašapziņu. Šis ir pašapziņas attīstības periods, kura pamatā ir sociāls salīdzinājums, sevis salīdzināšana ar citiem, gandrīz tādiem pašiem kā jūs, un tomēr savā ziņā pilnīgi atšķirīgi (vienaudžiem) un pilnīgi atšķirīgi, bet savā ziņā līdzīgi jums (pieaugušie) un tajā pašā laikā laiks noteiktu kritēriju izstrādei, kas veido "ideālo es".

Tieši no pusaudža vecuma reālo un ideālo priekšstatu salīdzināšana par sevi kļūst par patieso skolēna pašcieņas pamatu.

Līdz ar to šis ir nozīmīgs laiks pusaudža pašapziņas, viņa refleksijas, paškoncepcijas, sevis izjūtu attīstībai.Tomēr interese par pašizglītības problēmām, vēlme izprast un mainīt sevi šajā vecumā, kā likums, vēl nav realizēts kādās konkrētās darbībās vai tiek realizēts tikai ļoti īsu laiku. Tāpēc pusaudžiem nepieciešams īpašs darbs, lai organizētu un palīdzētu viņiem pašizaugsmes procesa īstenošanā.

Jauns pašapziņas līmenis, kas veidojas laikmeta vadošo vajadzību ietekmē - pašapliecināšanā un saskarsmē ar vienaudžiem, vienlaikus nosaka tos un ietekmē attīstību.

Tādējādi šis periods ir specifiski bērnu veidojumu iznīcināšanas laiks, kas var kavēt turpmāko attīstību, un jaunu veidošanās, uz kuru pamata notiek pieauguša cilvēka kā patstāvīgas personības veidojumu veidošanās, neatkarīga un atbildīga persona.

Tas izpaužas sociālās kompetences kā pilnvērtīgas iekļaušanās sociālajā pasaulē attīstībā, savas vietas atrašanā tajā, savas pozīcijas veidošanā un atbildīgas attieksmes pret saviem pienākumiem veidošanā.

Saskaņā ar iepriekš minēto, piedāvātā diagnostikas programma ietver metodes, kuru mērķis ir identificēt pusaudža attīstības iezīmes pa centrālajām līnijām, kas ir nozīmīgas visā periodā:

attieksmes pret pagātni, tagadni un nākotni pašjēdziena veidošanās (transspektīvas veidošanās) izglītības motivācijas attīstība sociālās kompetences attīstība komunikācijas attīstība Turklāt vecāka gadagājuma pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā tiek attīstīta pašattīstības spēja. apsvērts.

Analizējot šo vecumu, jāpatur prātā iepriekš minētā būtiskā attīstības asinhronija, izglītības formu un nosacījumu daudzveidība šajā periodā.

Izvēlētā darba virziena pamatojums:

esošo pieeju analīze personības attīstības diagnosticēšanai pusaudža gados Pašlaik psiholoģijā tiek izmantots plašs metožu klāsts personības attīstības diagnosticēšanai pusaudža gados un agrīnā jaunībā. Pat tikai to uzskaitīšana aizņemtu ievērojamu vietu. Tāpēc, pamatojot izvēlēto darba virzienu, iepazīstinām ar priekšrocībām un trūkumiem dažādi veidi iegūstot datus, vienlaikus atsaucoties uz vispazīstamākajām metodēm.

1. Uzvedības, aktivitāšu novērošana.

Šīs metodes neapstrīdama priekšrocība, kā zināms, ir tā, ka tā ļauj iegūt datus par cilvēka uzvedību un aktivitātēm dabiskos apstākļos. Šīs metodes izmantošanas iespējas ir būtiski paplašinājušās, ieviešot standartizētas novērošanas shēmas, simptomu kartes.

Saistībā ar pusaudža vecumu, piemēram, shēma, kuras mērķis ir novērot attiecības starp skolotāju un skolēniem N. Flandersa stundā (E. Stone, 1972), un D. Stota karte, kuras mērķis ir noteikt pārkāpumus uzvedībā un attīstībā un pamatojoties uz nestrukturētu datu vispārinājumu, ir zināmi.skolotāju un vecāku novērojumi (V. I. Murzenko, 1977, Skolas psihologa darba grāmata, 1995).

Galvenās grūtības, kas saistītas ar šīs metodes piemērošanu, ir saistītas ar diviem galvenajiem faktoriem. Pirmkārt, līdz ar izteikto uzvedības, darbības formu sarežģītību un neskaidrību, kad, no vienas puses, viena un tā pati forma var izpausties pilnīgi atšķirīgus motīvus, attieksmes, un, no otras puses, viena un tā pati psiholoģiskā īpašība var izpausties uzvedībā un darbība pavisam citādāk. savādāk.

Šī faktora ietekme palielinās, bērnam augot, un pusaudzes vidū sasniedz vērtības, kas tuvas nobrieduša cilvēka vērtībām.

Tas būtiski palielina otrā faktora, ko dēvē par “novērotāja faktoru”, nozīmi.

Zināms, ka šīs metodes efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no novērotāja kvalifikācijas, no tā, cik ļoti viņš novērošanas procesā spēj nodalīt novēroto uzvedību no interpretācijas, pārvarēt uztveres sociāli psiholoģiskās parādības, piemēram, t.sk. , piemēram, “halo efekts”, cik lielā mērā nosacīti novērojums, nenogurstot un nenovēršoties utt.

Tāpēc novērošana, neskatoties uz šķietamo vienkāršību, prasa ļoti augstu prasmju līmeni, kas tiek sasniegts ar īpašu apmācību. Turklāt, lai palielinātu uzticamību, ieteicams piesaistīt vairākus īpaši apmācītus speciālistus.

Tā kā skolu psihologu sagatavotības līmenis ir ļoti atšķirīgs un parasti nav saistīts ar speciālu apmācību novērošanā, kā arī vairāku speciālistu piesaiste parasti nav iespējama, šī datu iegūšanas metode mūsu diagnostikas programmā netiek izmantota.

2. Darbības produktu analīze.

Šīs metodes priekšrocība ir tā, ka tiek analizēti reālās cilvēka darbības rezultāti. Tomēr attiecībā uz personības izpēti šī metode tiek izmantota šaurās personības iezīmju izpētes robežās, izmantojot radošuma analīzi. Šīs datu iegūšanas metodes izmantošana pusaudža personības īpašību analīzei mums zināmajā literatūrā nav izklāstīta.

3. Saruna.

Šī ir viena no visizplatītākajām psiholoģisko datu iegūšanas metodēm. Ir zināmi daudzi tā varianti (brīvas, strukturētas, daļēji strukturētas, vāji strukturētas sarunas, diskusiju dialogs u.c.). Metodes priekšrocības ir saistītas ar tās dialogisko raksturu, spēju saņemt gan verbālo, gan neverbālo informāciju, sarunas procesā nodrošināt gan subjekts-priekšmets, gan subjekts-objekts pieeju atkarībā no uzdevuma.

Pusaudža gados saruna tika izmantota kā datu iegūšanas metode pusaudža vecuma gaitas īpašību izpētē (T.V. Dragunova, D.B. Elkoņins), mācīšanās motivācija (L.I. Božoviča, L.S.

Slavins, N. G. Morozova) un citi.

Grūtības šīs metodes pielietošanā ir saistītas ar ievērojamo laiku, kas nepieciešams tās ieviešanai, kā arī augstajām prasībām psihologa kvalifikācijai šajā jomā: viņa spēju precīzi uzdot jautājumus, saglabāt situācijas dabiskumu, veikt pareizu diagnostiku. saruna, nejaucot to ar konsultāciju, psihoterapeitisku.

Runājot par diagnostisko sarunu pusaudža gados, jāņem vērā X.

S. Salivana (1951) grūtības un vienlaikus neatliekamā nepieciešamība nodibināt psiholoģisko distanci starp psihologu un pusaudzi, kad pārlieku “pieņemošo”, “pieļaujošo” toni pusaudzis uztver kā draudu un izraisa pretestību. . Tas arī noved pie tādu jautājumu izmantošanas, kurus pusaudzis var uztvert kā vēlmi "iespiesties" savā iekšējā pasaulē.

Tāpēc šajā rakstā tiek izmantota standartizētā sarunu metode, lai diagnosticētu sociālo kompetenci kā personības attīstības īpašību, kas pēc definīcijas ir vērsta uz āru, uz ārpasauli.

4. Aprakstu metode.

Šo metodi plaši izmanto pusaudža personības izpētē. Tie tiek izmantoti kā bezmaksas apraksti (bez plāna, tikai ar vispārīgu tēmas norādi) un dažādas struktūras pakāpes apraksti, kā arī pārvaldīti.

Visizplatītākā iespēja ir esejas.

Šo datu iegūšanas metodi bieži izmanto, pētot sevis jēdziena iezīmes (“Ko es zinu par sevi”, “Es esmu ar citu cilvēku acīm”), komunikācijas pazīmes (“Mans draugs”, “Ko es uzskatīt par svarīgu draudzībā”) utt. Viena no vispazīstamākajām metodēm šajā ziņā ir “Kas es esmu? - 20 spriedumi" M. Kūna un D. Makportlenda modernajās modifikācijās. Labi sevi pierādījusi arī metode “Sapņi, cerības, bailes, bailes” (A. M. Parishioners, N. N. Tolstihs, 2000).

Tajā pašā laikā aprakstu metodi ir diezgan grūti formalizēt, un tā galvenokārt ir vērsta uz individuālo īpašību noteikšanu. Jebkurš salīdzinājums ar vispārējo vecumu vai dzimumu un vecuma pazīmēm (kas nepieciešams skolas psihodiagnostikai) šeit ir problemātisks. Attiecīgi šī datu iegūšanas metode šajā darbā netiek izmantota.

5. Projektīvās metodes.

Personības psihodiagnostikā plaši tiek izmantotas projektīvās metodes. Visslavenākie, protams, ir TAT un Rorschach tests. No šaurāk fokusētajām metodēm, kas paredzētas tieši pusaudžu vecumam, vispirms jānosauc daudzie nepabeigto teikumu metožu varianti (piemēram, J. Nutena MIM), S. Rozencveiga frustrācijas tests, skolas situāciju tests, H. Hekhauzena sasniegumu motivācija. tests utt. Īpašu vietu starp projektīvajām metodēm ieņem Lušera tests (daži autori šo testu neuzskata par projektīvu).

Projektīvo metožu izmantošanas priekšrocības ir spēja identificēt neapzinātas, dziļas personības īpašības, identificēt motivācijas tendences. Šādi testi lielā mērā ir pasargāti no apzinātas deformācijas sociālās vēlamības faktora ietekmē.

Tomēr šo metožu izmantošana darbā ar pusaudžiem ir sarežģīta vairāku apstākļu dēļ. Klasisko, "lielo" projektīvo metožu pielietošanai ir nepieciešams ievērojams laiks, lai veiktu un apstrādātu. Turklāt to pieteikšanās iespējama tikai pēc mērķtiecīgas apmācības un atbilstoša sertifikāta iegūšanas, ko neparedz psihologu pamatapmācības programma augstskolās un pedagoģijas koledžās.

Runājot par citām projektīvajām metodēm, daudzas no tām ir orientētas galvenokārt uz sākumskolas vecumu un tikai daļēji izmantojamas jaunākā pusaudža vecumā (tāda, piemēram, ir S. Rozencveiga testa bērnu versija, sk. E. E. Danilova, 2000).

Būtiskas grūtības nepabeigto teikumu metožu pielietošanā ir saistītas ar to ievērojamo apjomu un atbilžu kodifikācijas grūtībām. Tajā pašā laikā pētījumi liecina, ka ar pietiekamu atbilžu formalizēšanu šo metodi var izmantot skolas praksē.

Šajā rakstā mēs izmantojam nepabeigto teikumu tehnikas īsu versiju atbilstoši studenta attieksmes pret pagātni, tagadni un nākotni izpētei.

6. Radošās metodes.

Šī metožu grupa ir blakus projektīvajām metodēm un bieži tiek aplūkota kopā. Tas galvenokārt ietver zīmēšanas metodes (“Pašportrets”, “Neesoša dzīvnieka zīmēšana”, “Cilvēks lietū”, “Cilvēks uz tilta” u.c.). Ir zināms, ka zīmēšana ir "karaliskais ceļš uz bērna psihes izzināšanu un attīstību". Diagnozei pirmsskolas un sākumskolas vecumā plaši izmanto zīmēšanas metodes.

Šo metožu izmantošana pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā, kā likums, izrādās neefektīva, jo pusaudžiem ir paaugstināts kritiskums pret viņu radošumu. Tāpēc daudzi pusaudži atsakās zīmēt. Pat L. S. Vigotskis runāja par “zīmēšanas krīzi” šajā periodā. Par to liecina arī bērnu zīmēšanas speciālistu dati (sk., piemēram, Māksla un bērni, 1968).

Turklāt mūsu īpašie pētījumi liecina, ka zīmēšanā pusaudži, kā likums, ne tik daudz tieši izsaka savus motīvus, jūtas un pieredzi (kā tas notiek jaunākā vecumā, kas padara zīmēšanu par neaizstājamu psihodiagnostikas rīku šajos periodos), bet noteikta teorija, koncepcija.

Attiecīgi zīmēšanas metodes šajā programmā nav iekļautas.

7. Tiešās novērtēšanas metode (tiešā mērogošana).

Šī datu iegūšanas metode ietver daudzas grafisko skalu metodes (jo īpaši slaveno Dembo-Rubinšteina skalu, kuras variants tiek izmantots šajā darbā), vērtēšanas metodes utt.

Šo metožu priekšrocība ir relatīvā ieviešanas vienkāršība, salīdzinoši nelielas laika izmaksas, iespēja vairākkārt izmantot vienu un to pašu priekšmetu utt.

Galvenais trūkums metodēm, kas balstītas uz šo datu iegūšanas metodi, ir, kā zināms, iegūt tikai tos datus, kurus cilvēks vēlas par sevi iedomāties. Ar viņu palīdzību ir grūti iekļūt sarežģītajās psiholoģiskās dzīves parādībās, atklāt dziļo psiholoģisko mehānismu darbību. Turklāt šīs metodes ir ļoti jutīgas pret sociālās vēlamības faktora ietekmi.

Tajā pašā laikā šīs metodes tiek plaši izmantotas dažādās psiholoģiskās prakses jomās, galvenokārt sporta psiholoģijā, jo sākotnēji tās ietver kopīgu darbu un partnerību. Psihologs šajā gadījumā strādā tādā līmenī, kurā viņam ir “atļauts”. Šis apstāklis ​​izrādās būtisks darbā ar pusaudžiem, kuri, kā minēts, var būt diezgan piesardzīgi pret sveša cilvēka - psihologa - vēlmi iekļūt viņu iekšējā pasaulē. Tajā pašā laikā pusaudži ir ļoti ieinteresēti apspriest viņus interesējošās tēmas, kas nodrošina pietiekamas šo metožu diagnostikas iespējas.

Mūsu īpaši veiktie pētījumi apstiprināja B. Filipsa un viņa kolēģu (1972) viedokli, ka pusaudža gados un agrīnā pusaudža gados tiešās vērtēšanas metode ļauj iegūt pietiekami ticamus rezultātus. Attiecīgi šī metode tiek izmantota šajā darbā.

8. Anketēšanas metode.

Pietiekamu uzticamību pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā parāda arī anketēšanas metode, ko arī atzīmēja B. Filipsa u.c. pētījumā un vēlāk apstiprinājām arī mēs. Šī datu iegūšanas metode ietver gan tiešās personības anketas, no kurām klasiskās ir Cattell tests (attiecībā uz mūs interesējošo periodu - pusaudža un jaunības iespējas), gan MMPI (pusaudžu variants), polāro profilu metode, ieskaitot daudzas semantiskā diferenciāļa varianti (sk. tehniku ​​"Personālais diferenciāls" Bažins, Etkinds). Tas ietver arī Kellija repertuāra režģu metodi. Pēdējie attiecas uz psihosemantiskām metodēm.

Šeit nozīmīga ir arī iespēja tieši pastāstīt par sevi, apvienojumā ar domu par savas iekšējās pasaules drošību. Tajā pašā laikā daudzās anketās iekļautās kontroles skalas ļauj kontrolēt atbilžu sagrozījumus sociālās vēlmības, nepatiesības, saasinājuma u.c. faktoru ietekmē.

Klasiskās anketas – Cattell, MMPI u.c. – ir ļoti apjomīgas un prasa ievērojamu laiku. Turklāt šīs anketas galvenokārt ir vērstas uz individuālo īpašību analīzi un nesatur priekšstatu par sociāli psiholoģisko vecuma standartu. Viņiem šim periodam trūkst nozīmīgu īpašību.

Tāpēc šajā darbā tiek izmantotas anketas, kas ir tieši vērstas uz to īpašību identificēšanu, kas ir nozīmīgas konkrētajam periodam un ir orientētas atbilstoši vispārējai koncepcijai uz sociāli psiholoģisko standartu.

Tādējādi šajā darbā diagnostikai tiešās vērtēšanas metodes, anketas, nepilnīgi teikumi un sarunas tiek izmantotas kā informatīvs datu iegūšanai par pusaudžu un jauniešu personības attīstību skolas psihologa darbā.

IZPĒTES PROCEDŪRA

Pētījumam tiek piedāvātas sešas metodes, kuras vēlams izmantot kā akumulatoru un pārvietot šādā secībā:

1. Pašcieņas diagnostika, pretenziju līmenis.

2. Mācīšanās motivācijas diagnostika.

3. Paškoncepcijas izpēte.

4. Attieksmes pret pagātni, tagadni un nākotni izpēte.

5. Pašattīstības gatavības diagnostika.

6. Sociālās kompetences diagnostika.

Pirmās piecas metodes tiek veiktas frontāli, ar grupu. Lai tos izpildītu, nepieciešams 60-80 minūtes.

Tāpēc diagnozi ieteicams veikt divos posmos. 5.–9. klasei šī prasība ir obligāta. 10.-11.klasē pēc nepieciešamības un ar skolēnu piekrišanu visas metodes var veikt vienā nodarbībā.

Sestā tehnika tiek veikta individuāli sarunas veidā ar pusaudzi vai personu, kas viņu labi pazīst.

Pāriesim pie diagnostikas metožu prezentācijas.

Pašcieņas diagnostika, pretenziju līmenis

Tālāk piedāvātā metode ir labi zināmās Dembo-Rubinšteina metodes variants.

Šo versiju izstrādāja A. M. Parishioners.

Metodoloģiju ir optimāli izmantot masu aptaujas stadijā, lai identificētu atsevišķus skolēnus un grupas, kurām nepieciešama īpaša skolotāju un psihologa uzmanība, kuri ir iekļauti riska kategorijā.

eksperimentāls materiāls.

Metodikas veidlapa, kurā ir norādījumi, uzdevumi, kā arī vieta rezultātu fiksēšanai un psihologa slēdziens (1.pielikums).

Uzvedības kārtība.

Paņēmienu var veikt frontāli – ar visu klasi vai skolēnu grupu – un individuāli ar katru skolēnu. Frontālā darba laikā pēc veidlapu izdalīšanas skolēni tiek aicināti iepazīties ar instrukcijām, pēc tam psihologam jāatbild uz visiem viņu uzdotajiem jautājumiem. Pēc tam skolēni tiek lūgti izpildīt uzdevumu pirmajā skalā (vesels - slims). Pēc tam jāpārbauda, ​​kā katrs no skolēniem izpildīja uzdevumu, pievēršot uzmanību pareizai ikonu lietošanai, precīzai norādījumu izpratnei, un vēlreiz jāatbild uz jautājumiem. Pēc tam skolēni strādā patstāvīgi, un psihologs uz jautājumiem neatbild. Skalas aizpildīšana kopā ar instrukcijas lasīšanu - 10-15 minūtes.

Rezultātu apstrāde.

Rezultāti skalā 2-7 tiek apstrādāti. Skala “Veselība” tiek uzskatīta par apmācības skalu un nav iekļauta kopējā novērtējumā. Ja nepieciešams, dati par to tiek analizēti atsevišķi.

Aprēķinu atvieglošanai rezultāts tiek pārvērsts punktos. Kā jau minēts, katras skalas izmēri ir 100 mm, saskaņā ar to tiek piešķirti punkti (piemēram, 54 mm = 54 punkti).

1. Katrai no septiņām skalām (izņemot skalu “Veselība”) nosaka:

pretenziju līmenis attiecībā uz šo kvalitāti - pēc attāluma milimetros (mm) no skalas apakšējā punkta (0) līdz zīmei “x”;

pašcieņas augstums - no "0" līdz zīmei "-";

pretenziju līmeņa un pašcieņas neatbilstības lielums - starpība starp vērtībām, kas raksturo pretenziju un pašcieņas līmeni, vai attālums no "x" līdz "-"; gadījumos, kad pretenziju līmenis ir zemāks par pašcieņu, rezultāts tiek izteikts kā negatīvs skaitlis.

Katram no trim rādītājiem atbilstošā vērtība (pretenziju līmenis, pašcieņas līmenis un neatbilstība starp tiem) tiek fiksēta punktos katrai skalai.

2. Tiek noteikts katra rādītāja vidējais rādītājs skolēnam. To raksturo katra rādītāja mediāna visās analizētajās skalās.

3. Tiek noteikta prasījumu un pašcieņas līmeņa diferenciācijas pakāpe. Tos iegūst, kombinējot visas “-” zīmes testa darbā (lai noteiktu pašcieņas diferenciāciju) vai “x” (pretenziju līmenim). Iegūtie profili skaidri parāda atšķirības studenta vērtējumā par dažādiem viņa personības aspektiem, viņa darbības panākumiem.

Gadījumos, kad ir nepieciešams diferencēšanas kvantitatīvs raksturlielums (piemēram, salīdzinot skolēna rezultātus ar visas klases rezultātiem), var izmantot starpību starp maksimālo un minimālo vērtību, bet šis rādītājs tiek uzskatīts par nosacīti.

Jāņem vērā, ka, jo augstāka ir rādītāja diferenciācija, jo zemāka ir vidējā mēra vērtība un attiecīgi arī zemāka tā vērtība, un to var izmantot tikai dažiem norādījumiem.

4. Īpaša uzmanība tiek pievērsta tādiem gadījumiem, kad pretenzijas ir zem pašcieņas, dažas skalas ir izlaistas vai nav pilnībā aizpildītas (tiek norādīta tikai pašcieņa vai tikai pretenziju līmenis), ikonas novietotas ārpus skalas (virs augšas). vai zem apakšas), tiek izmantotas zīmes, kas nav paredzētas instrukcijā utt.

Metodika ir normalizēta atbilstoši Maskavas skolu skolēnu vecuma izlasēm, kopējais izlases lielums ir 500 cilvēki, meitenes un zēni ir sadalīti aptuveni vienādi.

Novērtēšanai subjekta vidējos datus un viņa rezultātus katrā skalā salīdzina ar zemāk norādītajām standarta vērtībām (sk. 1., 2. tabulu).

1. tabula Pašnovērtējuma rādītāji un pretenziju līmenis

–  –  –

Vislabvēlīgākie personības attīstības ziņā ir šādi rezultāti:

vidējais, augsts vai pat ļoti augsts (bet ne ārpus skalas) prasību līmenis, apvienojumā ar vidēju vai augstu pašnovērtējumu ar mērenu neatbilstību starp šiem līmeņiem un mērenu pašapziņas un prasījumu līmeņa diferenciācijas pakāpi.

Produktīvs ir arī tāds attieksmes pret sevi variants, kurā augsts un ļoti augsts (bet ne ārkārtīgi), vidēji diferencēts pašvērtējums tiek apvienots ar ļoti augstām, vidēji diferencētām pretenzijām ar mērenu pretenziju un pašcieņas neatbilstību.

Dati liecina, ka šādiem skolēniem raksturīgs augsts mērķu noteikšanas līmenis: viņi izvirza sev diezgan sarežģītus mērķus, balstoties uz priekšstatiem par savām ļoti lielajām iespējām un spējām, un pieliek ievērojamas mērķtiecīgas pūles šo mērķu sasniegšanai.

Visi zema pašvērtējuma gadījumi ir nelabvēlīgi personības attīstībai un mācībām.

Nelabvēlīgi ir arī gadījumi, kad skolēnam ir vidējs, vāji diferencēts pašvērtējums, kas apvienots ar vidējiem apgalvojumiem un raksturojas ar nelielu neatbilstību starp apgalvojumiem un pašvērtējumu.

Ļoti augsts, slikti diferencēts pašvērtējums apvienojumā ar ārkārtīgi augstu (bieži pat ārpus skalas galējā augšējā punkta), vāji diferencētām (parasti vispār nediferencētām) prasībām, ar nelielu neatbilstību starp apgalvojumiem un pašvērtējumu , parasti norāda uz to, ka vidusskolnieks dažādu iemeslu dēļ (aizsardzība, infantilisms, pašpietiekamība u.c.) ir "noslēgts" ārējai pieredzei, nejūtīgs vai nu pret savām kļūdām, ne pret apkārtējo komentāriem. Šāds pašvērtējums ir neproduktīvs, kavē mācīšanos un plašākā nozīmē konstruktīvu personības attīstību.

Kā papildu indikatori tiek izmantota uzvedības analīze eksperimenta laikā un īpaši veiktas sarunas rezultāti.

Uzvedības pazīmju interpretācija uzdevuma izpildes laikā. Dati par skolēna uzvedību uzdevuma izpildes laikā sniedz noderīgu papildu informāciju, interpretējot rezultātus, tāpēc ir svarīgi novērot un fiksēt skolēnu uzvedību eksperimenta laikā.

Spēcīgs uzbudinājums, demonstratīvi apgalvojumi, ka "darbs ir stulbs", "man tas nav jādara", atteikšanās izpildīt uzdevumu, vēlme uzdot eksperimentētājam dažādus nebūtiskus jautājumus, pievērst viņa uzmanību viņa darbam, kā arī ļoti ātra vai ļoti lēna uzdevuma izpilde (salīdzinājumā ar citiem skolēniem vismaz 5 minūtes) u.c., kalpo kā pierādījums paaugstinātai trauksmei - ko izraisa konfliktu tendenču sadursme - spēcīga vēlme saprast, novērtēt sevi un bailes parādīt, pirmām kārtām par sevi, savu maksātnespēju. Šādi skolēni sarunās pēc eksperimenta bieži atzīmē, ka baidījās atbildēt “ne tik”, “šķiet stulbāki nekā viņi ir”, “sliktāki par citiem” utt.

Pārāk lēna darba izpilde var liecināt, ka uzdevums skolēnam izrādījās jauns, tajā pašā laikā ļoti nozīmīgs. Lēna ieviešana un daudzu grozījumu klātbūtne, pārsvītrojumi, kā likums, norāda uz grūtībām novērtēt sevi, kas saistītas ar nenoteiktību un pašcieņas nestabilitāti. Pārāk ātra izpilde parasti liecina par formālu attieksmi pret darbu.

Sarunas vadīšana. Lai dziļāk izprastu skolēnu pretenziju līmeņa un pašcieņas īpatnības, metodikas ieviešanu var papildināt ar individuālu sarunu ar skolēnu. Pēc individuālā darba veikšanas saruna var sekot uzreiz pēc uzdevuma izpildes, pēc frontālās vadīšanas saruna parasti notiek pēc rezultātu apstrādes.

Veicot sarunu, ir jāizpilda eksperimentālas sarunas pamatprasības:

uzmanīgi klausieties studentu;

pauze, nesteidziniet skolēnu;

gadījumos, kad skolēnam ir grūtības atbildēt uz tiešajiem jautājumiem (Kāpēc jūs tā novērtējāt savu prātu? Raksturs?), pārejiet uz netiešām formām (piemēram, piedāvājiet runāt par savu vienaudžu ar skolēna dotajām īpašībām u.c.). ). );

uzdot pietiekami plašus jautājumus, kas iesaista skolēnu sarunā;

neiesakiet "aizmirstus" vārdus, izteicienus;

uzdot konkrētus, precizējošus, bet ne vadošus jautājumus;

turiet brīvi, bez spriedzes;

regulēt savas runas tempu, toni un leksisko sastāvu atbilstoši skolēna runas noteiktajām īpašībām;

nesniedz vērtību spriedumus, gan verbālus, gan neverbālus;

emocionāli atbalstot studentu, vienlaikus neizsakot pārmērīgu interesi par viņa atbildēm, sarunas vispārējam tonim parasti jābūt mierīgam, draudzīgam un tajā pašā laikā diezgan lietišķam; jāizslēdz tieša reakcija uz studenta teiktā saturu.

Mācīšanās motivācijas diagnostika

Piedāvātā metode mācīšanās motivācijas diagnosticēšanai un emocionāla attieksmeŠī doktrīna ir balstīta uz Ch. D. Spielberger anketu, kuras mērķis ir pētīt kognitīvās aktivitātes, trauksmes un dusmu līmeņus kā faktiskos stāvokļus un kā personības iezīmes (State-Trait Personality Inventory). Anketas modifikāciju emocionālās attieksmes pret mācībām izpētei izmantošanai Krievijā veica A.D.

Andrejeva. Šī versija ir papildināta ar pieredzes, panākumu (sasniegumu motivācijas) skalu, jaunu apstrādes iespēju. Attiecīgi tika veikta jauna aprobācija un normalizācija. Šo skalas versiju izgatavoja A. M. Parishioners.

Eksperimentālais materiāls:

Metodes lapa. Veidlapas pirmajā lapā ir visa nepieciešamā informācija par tēmu un norādījumi. Šeit, kadrā, tiek piestiprināti pētījuma rezultāti un ievietots psihologa slēdziens. Metodoloģijas teksts ir parādīts nākamajās lappusēs. (2. pielikums).

Uzvedības kārtība.

Tehnika tiek veikta frontāli - ar visu klasi vai skolēnu grupu. Pēc veidlapu izdalīšanas skolēni tiek aicināti izlasīt instrukcijas, izpildīt apmācību uzdevumu (piemērs) Jāpārbauda, ​​kā katrs no audzēkņiem izpildīja apmācības uzdevumu, precīza instrukcijas izpratne, tad psihologam jāatbild uz visiem jautājumiem. studentu uzdotie jautājumi. Pēc tam skolēni strādā patstāvīgi, un psihologs uz jautājumiem neatbild. Skalas aizpildīšana kopā ar instrukcijas lasīšanu - 10-15 minūtes.

Rezultātu apstrāde.

Anketā iekļautās kognitīvās darbības, tiekšanās pēc panākumiem (sasniegumu motivācija), trauksmes un dusmu skalas sastāv no 10 punktiem, kas sakārtoti šādā secībā (skat. 1. tabulu).

1. tabula Taustiņš

–  –  –

Daži no anketas jautājumiem ir formulēti tā, lai rezultāts "4" atspoguļotu augstu kognitīvās aktivitātes, trauksmes vai dusmu līmeni (piemēram, "Es esmu dusmīgs"). Citi (piem., "Es esmu mierīgs", "Man ir garlaicīgi") ir formulēti tā, ka augsts rezultāts izsaka trauksmes vai kognitīvās aktivitātes trūkumu.

Punktu svaru skalas vienībām, kurās augsts rezultāts izsaka augstu emociju līmeni, aprēķina saskaņā ar to, kā tie ir pasvītroti veidlapā:

veidlapā ir pasvītrots: 1 2 3 4 aprēķina svars: 1 2 3 4 Skalas vienībām, kurās augsts vērtējums atspoguļo emociju neesamību, svarus aprēķina apgrieztā secībā:

uz veidlapas ir pasvītrots: 1 2 3 4 svars aprēķinam: 4 3 2 1

Šie "apgrieztie" punkti ir:

kognitīvās aktivitātes skalā: 14, 30, 38 trauksmes skalā: 1, 9, 25, 33 dusmu skalā nav līdzīgu punktu sasniegumu skalā motivācija 4, 20, 32 Lai iegūtu punktu skaitu uz skalas tiek aprēķināta visu 10 šīs skalas vienību svaru summa. Katras skalas minimālais punktu skaits ir 10 punkti, maksimālais - 40 punkti.

Ja trūkst 1 punkta no 10, varat rīkoties šādi: aprēķināt vidējo punktu skaitu tiem 9 jautājumiem, uz kuriem subjekts atbildēja, pēc tam reiziniet šo skaitli ar 10; kopējais punktu skaits skalā tiks izteikts ar veselu skaitli aiz šī rezultāta. (Piemēram, vidējais vērtējums skalā ir 2,73, reiziniet ar 10 = 27,3, kopējais punktu skaits ir 28).

Ja tiek izlaisti divi vai vairāki punkti, pārbaudāmā dati netiek ņemti vērā.

Rezultātu vērtēšana un interpretācija.

1. Kopējo punktu skaitu anketā aprēķina pēc formulas:

PA+MD+(–T)+(–G), kur PA ir kognitīvās aktivitātes skalas rādītājs MD ir sasniegumu motivācijas skalas rezultāts T ir trauksmes skalas rādītājs G ir skalas rādītājs. no dusmām.

Kopējais punktu skaits var svārstīties no -60 līdz +60. Izšķir šādus mācīšanās motivācijas līmeņus2: Punktu sadalījums pa līmeņiem parādīts 2. tabulā.

2. tabula.

–  –  –

Līmeņu īpašības:

I līmenis - izteikts kognitīvās motivācijas un sasniegumu motivācijas pārsvars un pozitīva emocionālā attieksme pret mācīšanos. Ar ievērojamu kognitīvās motivācijas pārsvaru tas ir produktīvs. Valdot motivācijai, sasniegumi neveiksmes gadījumā var novest pie neveiksmēm.

II līmenis - produktīva motivācija, pozitīva attieksme pret mācībām, atbilstība sociālajiem standartiem.

III līmenis - vidējais līmenis, aptuveni vienāda pozitīvās un negatīvās mācīšanās motivācijas smaguma pakāpe, ambivalenta attieksme pret mācīšanos.

IV līmenis - samazināta motivācija, "skolas garlaicības" pieredze, negatīva emocionāla attieksme pret mācīšanos, V līmenis - krasi negatīva attieksme pret mācīšanos.

2. Tiek atklāti dati par pusaudža emocionālās attieksmes pret skolu un mācībām individuāliem rādītājiem. Lai to izdarītu, katras skalas subjekta dati tiek salīdzināti ar standarta vērtībām.

Iesniegtā metodikas standartizācija tika veikta atbilstoši Maskavas skolu dzimuma un vecuma paraugiem, kopējais priekšmetu skaits bija 500 cilvēku, meitenes un zēni bija aptuveni vienādi.

Tādējādi tiek noteikts katra rādītāja smagums (sk. 3. tabulu).

3. tabula Normatīvie rādītāji

–  –  –

Personības anketa paredzēta 12-17 gadus veciem priekšmetiem. Autori - E. Pīrss, D. Heriss. Opcija papildināta ar kontroles skalu – sociālās vēlamības skalu. Veiktas izmaiņas metodikas tekstā, veikta jauna faktorizācija, kuras rezultātā tika identificēti 3 jauni faktori un precizēts veco saturs. Būtiski uzlabota interpretācija. Papildinājumus, pielāgošanu un regulēšanu veica A. M.

draudzes locekļi.

eksperimentāls materiāls.

Metodes lapa. Veidlapas pirmajā lapā tiek ievadīta nepieciešamā informācija par mācību priekšmetu (uzvārds, vārds, vecums, dzimums, klase, datums un laiks utt.). Metodoloģijas teksts ir parādīts nākamajās lappusēs. Pēdējā lappusē kadrā - vieta vērtējumu un secinājumu ierakstīšanai, pamatojoties uz pētījuma rezultātiem (3.pielikums).

Ir divas veidlapu versijas - zēniem un meitenēm.

Uzvedības kārtība.

Tehnika tiek veikta frontāli - ar visu klasi vai skolēnu grupu. Pēc veidlapu izdalīšanas skolēni tiek aicināti iepazīties ar instrukcijām, pēc tam psihologam jāatbild uz visiem viņu uzdotajiem jautājumiem. Pēc tam studenti tiek lūgti izpildīt apmācības uzdevumus. Pēc tam jāpārbauda, ​​kā katrs no skolēniem izpildīja uzdevumu, precīza instrukciju izpratne un vēlreiz jāatbild uz jautājumiem. Pēc tam skolēni strādā patstāvīgi, un psihologs uz jautājumiem neatbild. Skalas aizpildīšana kopā ar instrukcijas nolasīšanu - 25-30 minūtes.

Rezultātu apstrāde un interpretācija.

1. Atbildes “patiesa” un “drīzāk patiesa nekā nepatiesa” tiek apvienotas un izskatītas kopā (atslēgās norādītas ar zīmi

–  –  –

Gadījumos, kad šajā skalā tiek saņemti 7 un vairāk punkti, priekšmeta rezultātus var izkropļot spēcīga tendence sniegt sociāli vēlamas atbildes. Šajā gadījumā uz skalas iegūtajiem rezultātiem vajadzētu pieiet piesardzīgi un izmantot tikai kā ceļvedi.

Nepieciešams veikt papildu pētījumus, izmantojot citu datu iegūšanas metodi (projektēšanas tehnika, saruna, novērošana utt.).

3. Tiek aprēķināts kopējais punktu skaits, kas raksturo vispārējo apmierinātību ar sevi, attieksmes pret sevi pozitivitāti. Šim nolūkam priekšmeta rezultātus salīdzina ar atslēgu (2. tabula). Atslēgas mačs – viens punkts.

2. tabula.

Atslēga 1.–23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

–  –  –

Stenins ir rakstīts ailē "St". Pašattieksmes līmenis ir ailē "ASV".

Pašattieksmes līmeņu nozīme:

I līmenis - ļoti augsts attieksmes pret sevi līmenis II. līmenis - augsts līmenis, kas atbilst sociālajam standartam III līmenis - vidējais attieksmes pret sevi līmenis IV līmenis - zems līmenis, nelabvēlīgs pret sevis attieksmes variants V līmenis - ārkārtīgi augsts līmenis (var liecināt par aizsargājoši augstu attieksmi pret sevi) vai ārkārtīgi zems attieksmes pret sevi līmenis. riska grupa.

4. Punkti tiek aprēķināti atsevišķiem faktoriem (4. tabula). Atslēgas mačs – viens punkts.

Rezultāti tiek ierakstīti attiecīgajās kolonnās.

4. tabula

–  –  –

Piedāvātās diagnostikas metodes mērķis ir diagnosticēt transspektīvu kā savas pagātnes, tagadnes un nākotnes reprezentāciju kā vienotu, holistisku attīstības ceļu.

Metodoloģija sastāv no divām daļām. Pirmā daļa ir nepabeigtu teikumu metode, projektīva tipa tehnika, kuras mērķis ir identificēt studenta vēlmes, viņa idejas par viņa pagātni un nākotni. Otrā daļa ir tiešās vērtēšanas metode, B. Zazzo “zelta laikmeta” testa grafiskā versija.

Šo tehniku ​​izstrādāja un normalizēja A. M. Parishioners.

Eksperimentālais materiāls:

Metodes lapa. Veidlapas pirmajā lapā ir visa nepieciešamā informācija par tēmu un norādījumi. Šeit, kadrā, tiek piestiprināti pētījuma rezultāti un ievietots psihologa slēdziens. Metodikas teksts ir sniegts nākamajās lappusēs (4.pielikums).

Uzvedības kārtība.

Tehnika tiek veikta frontāli - ar visu klasi vai skolēnu grupu. Pēc veidlapu izdalīšanas skolēni tiek aicināti izlasīt instrukcijas un izpildīt apmācību uzdevumus. Jāpārbauda, ​​kā katrs no audzēkņiem izpildīja mācību uzdevumus, precīza instrukciju izpratne. Psihologam ir jāatbild uz visiem studentu uzdotajiem jautājumiem.

Pēc tam studenti pāriet uz metodikas pirmās daļas ieviešanu. Skolēni strādā patstāvīgi, un psiholoģe neatbild ne uz vienu jautājumu. Pabeidzot darbu pie pirmās daļas, psiholoģe aicina patstāvīgi pabeigt otro daļu. Tā kā studenti jau ir iepazinušies ar šādu darbu, tas parasti nerada jautājumus. Ja tādas rodas, tad katram skolēnam jāatbild individuāli.

Metodikas aizpildīšana kopā ar instrukciju nolasīšanu - 10-15 minūtes.

Rezultātu apstrāde.

Metodika sastāv no 16 punktiem, kas sakārtoti šādā secībā (sk. 1. tabulu).

1. tabula Taustiņš

–  –  –

Katra atbilde tiek vērtēta piecu ballu skalā: +2 - atbilde pauž saturiski piepildītu, paša aktivitāti atspoguļojošu, pozitīvas idejas saistībā ar nākotni vai pagātni.

Nākotnē es sapņoju... kļūt par ārstu, iet uz koledžu. Atceros dienu, kad... iemācījos braukt ar riteni, sadraudzējos ar Dimu.

1 - atbilde pauž saturīgas, pozitīvas idejas, kas saistītas ar nākotni vai pagātni, bet pasīva rakstura.Nākotnē sapņoju...saņemt dāvanā skrituļslidas, aizbraukt uz kalniem.

Atceros dienu, kad... bija mana dzimšanas diena, es devos uz skolu.

0 - neitrālas, neskaidras atbildes, nav atbilžu: Nākotnē es sapņoju ... paēst pusdienas; Es sapņoju par neko; Es atceros dienu, kad ... laiks bija labs, sākās vasara.

-1 - atbildes, kas pauž vāji izteiktas pasīva rakstura negatīvas idejas Nākotnē sapņoju par to, kas, visticamāk, nepiepildīsies; Es atceros dienu, kad... mana mīļākā rotaļlieta salūza

–2 - atbildes, kas pauž izteikti negatīvas aktīvas dabas izpausmes Nākotnē es sapņoju par... bēgšanu no skolas; kļūt slikti; Atceros dienu, kad... mani bargi sodīja, vecmamma saslima.

Tiek analizēta vietas ideju atspoguļojošo zīmju atrašanās vieta vecuma grupa uz "dzīves līnijas" - "X" un "zelta laikmeta" izvēle - "V".

Grafiskās skalas izmērs ir 100 mm. Atbildes tiek vērtētas 7 ballu skalā. Atkarībā no attāluma starp zīmēm atbilžu vērtējums svārstās no -3 līdz +3 punkti 0 punkti - zīmes atrodas blakus (t.i., skolēns izvēlas savu vecumu kā “zelta”);

1 punkts - skolēns par "zelta vecumu" izvēlas vecumu, kas nedaudz pārsniedz savu (līdz +10 mm);

2 punkti - skolēns par "zelta vecumu" izvēlas vecumu, kas ir ievērojami augstāks par savu (+11 - +30 mm);

3 punkti - skolēns par "zelta vecumu" izvēlas vecumu, kas ir ievērojami augstāks par savu (vairāk par +30 mm);

-1 punkts - skolēns par "zelta vecumu" izvēlas vecumu, kas ir nedaudz mazāks par savu (līdz -10 mm);

-2 punkti - skolēns par "zelta vecumu" izvēlas vecumu, kas jaunāks par savu (-11 - -30 mm);

-3 punkti - skolēns par "zelta vecumu" izvēlas maza bērna vecumu (-30 mm un vairāk).

Rezultātu vērtēšana un interpretācija.

1. Tiek aprēķināta algebriskā punktu summa metodikas pirmajai daļai.

Kopējais punktu skaits var svārstīties no -32 līdz +32.

2. Iegūtos rezultātus salīdzina ar II daļas datiem.

Tā kā ar šo metodi netika konstatētas dzimumu un vecuma atšķirības, punktu sadalījums kopumā parādīts 2. tabulā.

2. tabula

–  –  –

Kā papildu rādītājus atsevišķi attiecībā uz pusaudža attieksmi pret nākotni un pagātni var izmantot neatbilstību starp tiem, kā arī I un II daļas atbilžu kvalitatīvo raksturojumu.

–  –  –

Tehnika atklāj indivīda orientāciju uz pašattīstību. Izstrādāja un normalizēja A. M.

draudzes locekļi.

Eksperimentālais materiāls:

Metodes lapa. Pirmajā lapā ir visa nepieciešamā informācija par tēmu, instrukcijas un vieta (rāmītī) rezultātu un psihologa slēdziena ierakstīšanai. Materiāls ir parādīts otrajā lapā. (5. pielikums).

Uzvedības kārtība.

Tehnika tiek veikta frontāli - ar visu klasi vai skolēnu grupu. Pēc veidlapu izdalīšanas skolēni tiek aicināti izlasīt instrukcijas, izpildīt piemērā uzrādīto uzdevumu. Tad psihologam jāatbild uz visiem studentu uzdotajiem jautājumiem.

Pēc tam skolēni strādā patstāvīgi, un psihologs uz jautājumiem neatbild. Skalas aizpildīšana kopā ar instrukcijas nolasīšanu - 8-10 minūtes.

Rezultātu apstrāde.

I. Pašattīstības tieksmi raksturojoša punktu skaita aprēķināšana. Šim nolūkam tiek aprēķināti skolēna kreisajā ailē dotie vērtējumi. Daži no anketas jautājumiem ir formulēti tā, lai rezultāts "3" atspoguļotu augstu vēlmi pēc pašattīstības (piemēram, "Izmēģini roku").

Citi (piemēram, "Bailes no kļūdām un neveiksmēm") ir formulēti tā, ka augsts rādītājs norāda uz noteiktas vēlmes neesamību.

Pirmajā gadījumā punktu svarus aprēķina saskaņā ar veidu, kā tie ir pasvītroti veidlapā:

veidlapā ir pasvītrots: 1 2 3 aprēķina svars: 1 2 3 Vienumiem, kuros augsts vērtējums liecina par pašizglītošanās vēlmes trūkumu, svarus aprēķina apgrieztā secībā:

–  –  –

Līmeņa interpretācija:

I līmenis - Ļoti augsta gatavība pašattīstībai. Tas bieži norāda uz vēlmi sniegt sociāli vēlamas atbildes vai nepietiekamu paškritiku.

II līmenis - Augsts gatavības līmenis pašattīstībai. Vecākā pusaudža vecumā un agrīnā pusaudža vecumā tas norāda uz atbilstību sociāli psiholoģiskajam standartam.

III līmenis - vidējais līmenis. Lai saprastu tās psiholoģiskās īpašības, ir jāanalizē studenta metodikas aizpildīšanas iezīmes. Šāds rezultāts bieži vien ir saistīts ar būtisku neatbilstību starp pozitīvu attieksmi pret pašattīstības darbībām un to ieviešanu uzvedībā. Šādiem skolēniem trūkst pašattīstības līdzekļu.

IV līmenis - zems līmenis V līmenis - ļoti zems Pēdējie divi līmeņi norāda uz nepieciešamību veikt īpašu darbu ar skolēniem, rosinot viņus pašizglītībai un pašattīstībai. Tajā pašā laikā studentus nevajadzētu “spiest” strādāt pie pašattīstības. Ir tikai svarīgi izskaidrot viņiem tā nozīmi un pievērst uzmanību pašattīstības līdzekļu nodrošināšanai.

Sociālās kompetences diagnostika

Skalu izstrādāja A. M. Parishioners atbilstoši E. Lelles sociālās kompetences skalas veidam, un tās mērķis ir noteikt pusaudžu sociālās kompetences līmeni.

Skala paredzēta pusaudžiem vecumā no 11 līdz 16 gadiem un ļauj noteikt gan vispārējo pusaudža sociālās kompetences līmeni atbilstoši vecumam, gan kompetenci noteiktās jomās.

Eksperimentālais materiāls:

Sarunas forma (6.pielikums).

Uzvedības kārtība.

Tehnika tiek veikta individuāli, mutiski, sarunas veidā. Rakstiska skalas aizpildīšana ir nepieņemama.

Sarunu var vest ar pašu pusaudzi, kā arī ar cilvēkiem, kas viņu labi pazīst (vecāki, citi pieaugušie radinieki, vecākus aizstājošas personas, skolotāji un arī pats psihologs).

Psihologs secīgi izlasa katru punktu un novērtē atbildi, ierakstot to attiecīgajā veidlapas ailē. Gadījumā, ja saruna notiek ar pašu pusaudzi, punkti tiek lasīti otrajā personā.

Vērtēšanai tiek izmantota trīs punktu skala:

1 b. - skolēnam pilnībā pieder noteiktā prasme, spējas, viņam ir raksturīga noteikta uzvedības forma 2 b. - pieder daļēji, ik pa laikam rāda, nekonsekventi 3 b. - nezina Ailē "Piezīmes" psihologs var pierakstīt atbildi, norādīt citu viņam nepieciešamo informāciju (latents laiks, respondenta emocionālā reakcija utt.).

Skalas aizpildīšana ilgst no 20 līdz 40 minūtēm.

Rezultātu apstrāde

1. Summējot visu punktu punktu skaitu, tiek aprēķināts kopējais sociālās kompetences vērtējums.

Iegūtais rezultāts tiek salīdzināts ar sociālā vecuma (SV) rādītājiem atbilstoši pusaudža dzimumam (1. tabula).

1. tabula

–  –  –

4. Iegūtie dati tiek salīdzināti ar sociālā vecuma rādītājiem katrā skalā atbilstoši skolēna dzimumam (3.tabula). Ja dati par vecumu sakrīt, aprēķinos tiek ņemts vecums, kas ir vistuvākais pusaudža hronoloģiskajam vecumam.

–  –  –

5. Sociālās kompetences koeficientu (SC) aprēķina katrai apakšskalai pēc formulas:

SC=(SV-XV) 0,1 kur:

SC - sociālās kompetences koeficients attiecīgajā jomā SI - sociālais vecums (noteikts saskaņā ar 3. tabulu) ХВ - hronoloģiskais vecums Rezultātu interpretācija.

Ja saruna notiek ar pašu pusaudzi, tad dati tiek vērtēti sociālās kompetences pašnovērtējuma ziņā, ja ar pusaudzi labi pazīstošiem cilvēkiem - kā sociālās kompetences eksperta vērtējums.

Sociālās kompetences koeficients (gan skalā kopumā, gan atsevišķās apakšskalās) var svārstīties no -1 līdz +1 un tiek interpretēts šādi:

0-0,5 - pusaudža sociālā kompetence kopumā atbilst viņa vecumam (sociāli psiholoģiskais standarts).

0,6-0,75 - pusaudzis sociālās kompetences līmeņa ziņā ir nedaudz priekšā saviem vienaudžiem.

0,76-1 - pusaudzis sociālās kompetences ziņā ievērojami apsteidz vienaudžus, kas var liecināt par pārmērīgi strauju nobriešanu kā nelabvēlīgu attīstības tendenci un, pētot pašcieņu, tā nereāli pārvērtēto raksturu.

0-(-0,5) - pusaudža sociālā kompetence kopumā atbilst viņa vecumam (sociāli psiholoģiskais standarts).

(–0,6)-(–0,75) - atpalicība sociālās kompetences attīstībā.

(–0,76)-(–1) - ievērojama atpalicība sociālās kompetences attīstībā.

Dati par atsevišķām apakšskalām ļauj kvalitatīvi analizēt sociālās kompetences "vadošo" un "atpalikušo" jomas un sastādīt atbilstošu psiholoģisko un pedagoģisko programmu.

PSIHOLOGA SECINĀJUMU PARAUGI

Sniegsim īsus secinājumu piemērus katrai metodei vienam priekšmetam un vispārīgu secinājumu šim priekšmetam, apkopojot visas aptaujas datus.

Zēns Saša T., 14 gadi. Ģimnāzijas 8. klases skolnieks.

1. Pašnovērtējums un pretenziju līmenis

Rezultāti:

Atlīdzību līmenis - 97 b.

Pašcieņas līmenis - 89 b.

Neatbilstības pakāpe starp pašcieņas un pretenziju līmeņiem - 8 b.

Pretenziju diferenciācijas pakāpe - 6 Pašcieņas diferenciācijas pakāpe - 9 Sašai ir raksturīgi pārvērtēti, slikti diferencēti pretenziju un pašcieņas līmeņi, ar zemu šo līmeņu diferenciācijas pakāpi. Tas liecina, ka zēnam raksturīga globāla nereāli pārvērtēta attieksme pret savām spējām. Šāds rezultāts liecina par pārkāpumiem personības attīstībā, nespēju pareizi novērtēt savas darbības rezultātus, salīdzināt sevi ar citiem, izvirzīt reālus mērķus.

Lai noteiktu šāda pārkāpuma būtību, ir nepieciešams novērot Sašas uzvedību stundās un pārtraukumos, viņa attieksmi pret saviem panākumiem un neveiksmēm un kļūdām.

Zēns pieder pie riska grupas.

2. Mācību motivācija Rezultāti: 24 punkti, III līmenis.

Kognitīvā darbība - 24 punkti (vidējs līmenis) Sasniegumu motivācija - 36 punkti (augsts līmenis) Trauksme - 12 punkti (zems līmenis) Dusmas - 24 punkti (augsts līmenis).

Sašai ir raksturīga aptuveni vienāda pozitīvas un negatīvas mācīšanās motivācijas izpausme, ambivalenta attieksme pret mācīšanos. Ņemot vērā izteikto sasniegumu motivācijas un dusmu emociju izpausmi, kā arī vidējo kognitīvās motivācijas līmeni un zēna salīdzinoši zemo mācību sasniegumu (vidējais vērtējums ir 3,4, viņš pastāvīgi atpaliek matemātikā un ārzemju zinībās). valoda), varam secināt, ka Sašas mācīšanas galvenais motīvs ir gūt panākumus. Neapmierinātības pieredze ar šo motīvu atspoguļojas dusmu rādītājos. Pēc mācību motivācijas īpašībām Sašu var attiecināt uz riska grupu.

3. Paškoncepcija.

Rezultāti:

Vispārējā attieksme pret sevi - 75 punkti - V līmenis.

Faktori:

1. Uzvedība - 4 b. Pusaudzis savu uzvedību uzskata par neatbilstošu pieaugušo prasībām.

2. Intelekts - 14 punkti. Augsts intelekta pašvērtējums.

3. Situācija skolā - 2 b. Skolas situāciju pusaudzis vērtē kā nelabvēlīgu. Viņam nepatīk skola.

4. Izskats - 8 punkti. Pusaudzis sevi vērtē kā cilvēku ar pievilcīgu izskatu.

5. Trauksme - 3 punkti. Zems trauksmes līmenis.

6. Popularitāte vienaudžu vidū - 16 punkti. Augsts popularitātes pašnovērtējums komunikācijā, kas pēc sociometrijas un referentometrijas kopumā atbilst Sašas pozīcijai grupā.

7. Laime un apmierinātība - 5 punkti - vidējais līmenis.

8. Situācija ģimenē - 8 punkti - augsts apmierinātības līmenis ar ģimenes situāciju.

9. Pārliecība par sevi - 18 punkti - ārkārtīgi augsts līmenis, kam ir kompensējošs-aizsargājošs raksturs.

10. Sociālās vēlamības faktors - 4 punkti.

Sašai ir raksturīgs ārkārtīgi augsts attieksmes pret sevi līmenis, kas liecina par aizsargājoši augstu attieksmi pret sevi. Augsts attieksmes pret sevi līmenis izpaužas galvenokārt pusaudzim nozīmīgās jomās - intelektuālajā sfērā un komunikācijas sfērā. Salīdzinoši zems skolēns novērtē savas uzvedības atbilstību pieaugušo prasībām, kas atbilstoši vecumam arī raksturo augstu pašvērtējumu šajā jomā, un situāciju skolā.

Pēc metodikas rādītājiem Saša ietilpst riska grupā par ārkārtīgi augstu, nereālu attieksmi pret sevi gan kopumā, gan nozīmīgākajās jomās.

4. Attieksme pret pagātni, tagadni un nākotni. Saņemtie dati: Attieksme pret pagātni: +13 p.p.

Attieksme pret nākotni: - 6 b. Kopējais rezultāts ir 7 punkti.

Attieksme pret tagadni: - 3b, izvēlas mazuļa vecumu kā "zelta vecumu".

Zēns ļoti pozitīvi vērtē savu pagātni, viņš ir nepārprotami neapmierināts ar tagadni un viņam ir būtiskas bailes "saistībā ar nākotni".

4. Gatavība pašattīstībai. Saņemtie dati:

1. Attieksme pret pašattīstību - 31 punkts, bez atstarpēm

2. Izpausme uzvedībā - 22 punkti, 7 piespēles.

3. Kopējais vērtējums - 42,6=43 - IV līmenis Skolēnu raksturo zems gatavības līmenis pašattīstībai. Zīmīgi, ka ar salīdzinoši augstu pozitīvo attieksmi pret pašattīstību Sašai ir grūti novērtēt pašattīstības gatavības izpausmi uzvedībā, par ko liecina daudzie izlaidumi. Acīmredzot Saša nenodarbojas ar pašizglītību, viņam nepieder viņa līdzekļi un metodes. Pozitīvā puse ir viņa pozitīvā attieksme pret pašattīstību.

5. Sociālā kompetence.

Sociālā kompetence tika noteikta pēc ekspertu metodes, kas bija zēna tēvs un viņa klases audzinātāja.

Saņemtie dati:

–  –  –

Gan zēna tēvs, gan skolotājs viņa sociālo kompetenci definē kā viņa vecumam atbilstošu, t.i., atbilstošu sociālajam standartam kopumā. Tajā pašā laikā uzmanību piesaista tēva zemais vērtējums zēna organizācijai un viņa attieksme pret saviem pienākumiem. Tas var liecināt par paaugstinātām prasībām, kas ģimenē tiek izvirzītas Sašai.

Vispārīgs secinājums:

Nereāli pārvērtēta pašcieņa, ārkārtīgi augsts attieksmes pret sevi līmenis ar neapmierinātu vajadzību pēc sasniegumiem mācībās un piedzīvot neapmierinātību ar tagadni, pagātnes idealizācija liecina, ka Sašai ir iekšējs pašcieņas konflikts starp augstām prasībām un jau parādīšanos, bet joprojām neapzināta šaubas par sevi. Šajā sakarā uzmanība tiek vērsta uz neatbilstību apmierinātības ar pašreizējo dzīves situāciju ziņā, kas iegūta no Pierce-Harris anketas un izmantojot netiešo rādītāju ("zelta laikmeta" metodi).

Šīs situācijas cēloņi var būt saistīti ar paaugstinātām prasībām pret zēnu ģimenē, palielinātām cerībām uz viņa darbību rezultātiem un uzvedības modeļiem. Saskaņā ar pētījumu, Sasha vajadzībām psiholoģiskā palīdzība reālistiskas attieksmes pret sevi veidošanā.

Ņemot vērā komunikācijas sfēras nozīmi zēnam un reālo šajā jomā, augsts sociālās kompetences koeficients būtu jābalsta tieši uz šīm jomām.

Veicot koriģējošus darbus, var paļauties arī uz Sašas pozitīvo attieksmi pret pašattīstību.

APROBĀCIJAS ZIŅAS

–  –  –

Katrs cilvēks izvērtē savas spējas, iespējas, raksturu. Parasti šo vērtējumu var attēlot kā vertikālu līniju, kuras apakšējais punkts norāda uz zemāko vērtējumu, bet augšējais - augstāko.

Šeit ir novilktas 7 šādas līnijas un rakstīts, ko katra no tām nozīmē.

Pēc tam iedomājies, kādai būtu jābūt šai personības īpašībai, pusei, lai tu būtu apmierināts ar sevi, justos lepns par sevi. Atzīmējiet to katrā rindā ar (x).

–  –  –

Nākamajās lapās ir izteikumi, ko cilvēki izmanto, lai raksturotu sevi.

Uzmanīgi izlasiet katru teikumu un apvelciet vienu no labajā pusē esošajiem cipariem atkarībā no tā, kāds ir jūsu ierastais stāvoklis skolā, kā jūs tur parasti jūtaties.

Nav pareizu vai nepareizu atbilžu. Netērējiet pārāk daudz laika vienam teikumam, bet mēģiniet atbildēt pēc iespējas precīzāk, kā jūs parasti jūtaties. Katra skaitļa nozīme ir rakstīts lapas augšdaļā.

–  –  –

Nākamajās lappusēs ir izteikumi par cilvēka uzvedību, domām, jūtām. Zem katra no tiem ir četri atbilžu varianti: "TRUE", "MORE TRUE THA FALSE", "MORE FALSE THIGHT" un "FALSE". Rūpīgi izlasi katru teikumu, padomā, vai vari to saistīt ar sevi, vai tas pareizi raksturo tevi, tavu uzvedību, tavas īpašības. Ja piekrītat apgalvojumam, pasvītrojiet vārdu "TRUE". Ja piekrītat, bet ne pilnībā, pasvītrojiet atbildi "drīzāk patiesa nekā nepatiesa". Ja drīzāk nepiekrītat, pasvītrojiet atbildi "drīzāk nepareizi, nekā pareizi". Ja pilnībā nepiekrītat, pasvītrojiet atbildi - "NEPAREIZI".

Trenējamies:

MAN PATĪK SKATĪTIES TV

–  –  –

Nākamajās lappusēs ir izteikumi par cilvēka uzvedību, domām, jūtām. Zem katra no tiem ir četri atbilžu varianti: "TRUE", "MORE TRUE THA FALSE", "MORE FALSE THIGHT" un "FALSE". Rūpīgi izlasi katru teikumu, padomā, vai vari to saistīt ar sevi, vai tas pareizi raksturo tevi, tavu uzvedību, tavas īpašības. Ja piekrītat apgalvojumam, pasvītrojiet vārdu "TRUE". Ja piekrītat, bet ne pilnībā, pasvītrojiet atbildi "drīzāk patiesa nekā nepatiesa". Ja drīzāk nepiekrītat, pasvītrojiet atbildi "drīzāk nepareizi, nekā pareizi". Ja vispār nepiekrītat, pasvītrojiet atbildi - "NEPAREIZA".

Nedomājiet ilgi par atbildi. Šeit nav pareizo vai nepareizo atbilžu. Atbildot uz jautājumiem, jūs varat vienkārši pastāstīt par sevi, par to, ko jūs domājat un jūtat.

Atcerieties: jūs nevarat sniegt vairākas atbildes uz vienu teikumu, neizlaidiet teikumus, atbildiet uz visu pēc kārtas.

Trenējamies:

MAN PATĪK SKATĪTIES TV

MANA MĪKĀKĀ STUNDA IR FIZISKĀ IZGLĪTĪBA

–  –  –

Trenējamies. Uzrakstiet šādu teikumu beigas:

Katru dienu___________________________

Man patīk__________________________

1. Nākotnē es sapņoju par _______________________

2. Kad es biju mazs ___________________________________

3. Priecāšos, ja _________________________________

4. Kad esmu pilngadīgs _________________________

5. Es kādreiz mēģināju _________________________

6. Ceru uz _____________________________________

7. Kopš bērnības _________________________

8. Es ļoti vēlos _________________________

9. Agrāk es vienmēr biju laimīgs _________________________

10. Es atceros dienu, kad ______________________________

11. Nākotne man šķiet ___________________________

12. Mana skaistākā atmiņa ir ____________________

13. Man nepatīk atcerēties __________________________

14. Kādreiz es ____________________________

15. Par ko es sapņoju agrāk ______________________________

16. Kad es domāju par savu nākotni ___________________________

Zemāk ir vertikāla līnija. Iedomājieties, ka šī ir dzīves līnija. Tās zemākais punkts ir dzīves sākums, dzīve turpinās, turpinās, virzās uz priekšu un beidzas kaut kur tur augšā.

Ja apakšējais punkts ir dzīves sākums, tad kur ir jūsu vecuma puiši uz šīs līnijas (atzīmējiet ar “X”).

Pēc tam, kad esat to izdarījis, iedomājieties, ka jums tika piedāvāta izvēle: ja vēlaties - esi bērns tagad, ja vēlaties, esiet pieaugušais, kur vēlaties šajā līnijā - esiet tur. Ko tu izvēlētos? Atzīmējiet ar "V".

Variants meitenēm

–  –  –

Pabeidziet tālāk norādītos teikumus. Piedāvājumi nav saistīti. Katrs no tiem tiek pievienots atsevišķi, bez savienojuma ar citiem. Dariet to pēc iespējas ātrāk. Ja teikums jums šķiet grūts un jūs nevarat uzreiz izdomāt tam beigas, ielieciet tam priekšā "ķeksīti" un atgriezieties darba beigās.

Trenējamies. Uzrakstiet doto teikumu galotnes Katru dienu _________________________

Man patīk______________________

Tagad pāršķir lapu un ķeries pie darba.

–  –  –

Zemāk dažādu darbību, izdarību, pārdzīvojumu apraksti. Padomājiet par savu attieksmi pret katrā teikumā aprakstīto, un cik bieži jūs šādi uzvedāties, domājat, jūtaties.

Lai atbildētu, apvelciet vienu no trim cipariem kolonnā kreisajā pusē (jūsu attieksme pret darbību) un labajā kolonnā (to veikšanas biežums). Jo augstāks rādītājs, jo labāka ir jūsu attieksme pret aktu un jo biežāk jūs to izpildāt.

Kreisajā slejā:

1 - slikta attieksme, jums nepatīk šī rīcība.

2 - vidēja, neitrāla attieksme pret darbību 3 - jums patīk šī darbība.

Labajā pusē esošajā kolonnā:

1 - jūs reti rīkojaties šādi 2 - jūs to darāt laiku pa laikam 3 - jūs bieži uzvedaties šādi

–  –  –

Ar ko notiek saruna (pats pusaudzis, māte, tētis, klases audzinātājs, skolotājs, audzinātājs, psihologs - pasvītrot, ja nepieciešams - pievienot) _____________________

Pārbaudes datums Pārbaudes laiks Rezultāti Rādītāji Vērtības Neapstrādāts rezultāts Sociālais vecums Sociālās kompetences koeficients Apakšskalas Neapstrādāts vērtējums Sociālais vecums

1. Neatkarība (C)

Semenova N.G., Semenova L.A. Semenova N.G., Semenova L.A. DAŽAS PROJEKTĒŠANAS ĪPAŠĪBAS DAŽAS DIZAINS INTELIGENTAS INTELIGENTAS MĀCĪBU SISTĒMAS Krasiļņikova Jekaterina Nikolajevna TĒVU INTEGRĀLĀ INDIVIDUALITĀTE: PERSONĪBA UN LAIKA ATTĪSTĪBA. disertācijas psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai P ... »

"ANO VO HUMANITĀRĀS UNIVERSITĀTES SOCIĀLĀS PSIHOLOĢIJAS FAKULTĀTES DARBA PROGRAMMAS DISCIPLĪNAS "REKLĀMAS KAMPAŅAS ORGANIZĒŠANA UN VEIKŠANA" Augstākā izglītība - bakalaura grāds Sagatavošanas virziens 42.03.01 Phokālā programma -bakalaura un sabiedriskās attiecības"

«KIRGIZIJAS REPUBLIKASYNYN KMTN KARASHTUU INTELECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONLAR MAMLEKETTIK KYZMATY (Kirgizstānas patents) VALSTS INTELEKTUĀLĀ ĪPAŠUMA UN INOVĀCIJAS DIENESTS REPUBLIKAS PAMATNĪCIJAS (REPUBLIKATĪRKYZTENT) VALDĪBĀ KABARLARY: INTELECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONLAR MASELERI BIĻETES OF KIRGIZPAT...»

INTELEKTUĀLĀ ĪPAŠUMA FEDERĀLAIS DIENESTS (12) IZGUDROJUMA APRAKSTS ...» INTELEKTUĀLĀ ĪPAŠUMA, PATENTU UN PREČU ZĪMES (12) PATENTA IZgudrojuma APRAKSTS (21), (22) Pieteikums: 2007/1013.75925/1013.75. (72) Autors(-i): Bažins Mihails A...»

«Sibīrijas un Tālo Austrumu izglītības privātās atdeves likmes intelektuālā kapitāla novērtējuma veidošana Kopsavilkums Rakstā aplūkots privātās izglītības atdeves likmes aprēķins, pamatojoties uz nepilna laika studentu aptauju datiem, ņemot vērā ģeogrāfiskās faktori un mainīgais "cilvēkkapitāls", kas raksturo Aletd...»

«FEDERĀLAIS INTELEKTUĀLĀ ĪPAŠUMA DIENESTS (ROSPATENT) GADA PĀRSKATS Federālā intelektuālā īpašuma dienesta (Rospatent) ikgadējā oficiālā publikācija. Ziņojumā ir statistikas un analītiskie materiāli, kas atspoguļo Rospatent un tā pakļautībā esošo organizāciju darbības rezultātus ... "

Krievijas Federācijas Civilkodekss (turpmāk tekstā Kodekss), izskatīja pieteikumu, kas saņemts 2...» VADĪBA: METODOLOĢIJA UN SOCIOLOĢISKIE INSTRUMENTI Anotācija. Raksts par...» Daņiļčenko Krasnodaras Valsts kultūras un mākslas universitāte e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu] Senā filozofija sniedz detalizētu nepilnību panorāmu. Tās ir kognitīvās nepilnības, lingvistiskās nepilnības...”

2017 www.vietne - "Bezmaksas elektroniskā bibliotēka - elektroniskie materiāli"

Šīs vietnes materiāli ir ievietoti pārskatīšanai, visas tiesības pieder to autoriem.
Ja nepiekrītat, ka jūsu materiāls tiek ievietots šajā vietnē, lūdzu, rakstiet mums, mēs to noņemsim 1-2 darba dienu laikā.

A. M. draudzes locekļi

BĒRNU DIAGNOSTISKĀ ATTĪSTĪBA

Maskava 2007

2
BBC. 88.8
Draudzes locekļi A.M. Pusaudžu bērnu personības attīstības diagnostika. - M.: ANO "PEB", 2007. - 56 lpp.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Draudzes locekļi A. M., 2007
3
SATURA RĀDĪTĀJS

Ievaddaļa4Pusaudža vecums un agrīnais jaunības attīstības periods4Izvēlētā darba virziena pamatojums: esošo pieeju analīze personības attīstības diagnosticēšanai pusaudža gados15Pētīšanas procedūra22Pašcieņas diagnostika, pretenziju līmenis.22Mācīšanās motivācijas diagnostika28Paškoncepcijas iezīmju izpēte32Diagnostika. attieksme pret pagātni, tagadni un nākotni38Gatavības pašattīstībai diagnostika42Sociālās kompetences diagnostika4 4Psihologa secinājumu paraugs49Informācija par aprobāciju534
IEVADS
Pusaudža vecums un agrīna pusaudža attīstība
Šajā sadaļā ir sniegtas diagnostikas metodes, kuru mērķis ir pētīt personības attīstību pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā (turpmāk īsumā, saskaņā ar pastāvošajām tradīcijām viss periods tiks saukts par pusaudžu vecumu).
Pusaudža un agrīna pusaudža vecums ir ontoģenēzes posms starp bērnību un pusaudžu vecumu. Tas aptver laika posmu no 10-11 līdz 16-17 gadiem, kas mūsdienu krievu skolā sakrīt ar bērnu mācīšanas laiku V-XI klasē. Zināms, ka literatūrā joprojām pastāv diskusijas par šī perioda hronoloģisko ietvaru. Taču mūsdienu attīstības psiholoģijā perioda psiholoģiskā satura izpratnei svarīgs ir ne tik daudz hronoloģiskais ietvars (tie ir nosacīti, indikatīvi), bet gan ar vecumu saistīti jaunveidojumi, kas veidojas šajā periodā.
Perioda sākumu raksturo vairāku specifisku pazīmju parādīšanās, no kurām svarīgākās ir vēlme sazināties ar vienaudžiem un zīmju parādīšanās uzvedībā, kas norāda uz vēlmi apliecināt savu neatkarību, neatkarību un personīgo autonomiju. Visas šīs pazīmes parādās agrīnā pusaudža vecumā (10-11 gadi), bet visintensīvāk attīstās vidējā (11-12 gadi) un vecākajā (13-14 gadi) pusaudža vecumā.
Pusaudžu perioda galvenā iezīme ir asas, kvalitatīvas izmaiņas, kas ietekmē visus attīstības aspektus. Šīs izmaiņas dažādiem pusaudžiem notiek dažādos laikos: daži pusaudži attīstās ātrāk, daži dažos veidos atpaliek no citiem un dažos veidos apsteidz citus utt. Piemēram, meitenes daudzos aspektos attīstās ātrāk nekā zēni. Turklāt katra garīgā attīstība ir nevienmērīga: daži psihes aspekti attīstās ātrāk, citi lēnāk. Nereti, piemēram, gadījumi, kad skolēna intelektuālā attīstība ievērojami apsteidz personisko īpašību attīstību: intelekta ziņā viņš jau ir pusaudzis, bet pēc personības iezīmēm -
5
bērns. Bieži sastopami arī pretēji gadījumi, kad spēcīgas vajadzības - pēc pašapliecināšanās, komunikācijas - netiek nodrošinātas ar atbilstošu refleksijas attīstības līmeni un pusaudzis nevar apzināties, kas tieši ar viņu notiek.
Šim vecumam raksturīgā attīstības asinhronija, gan starpindividuālā (dažādu psihes aspektu attīstības laika neatbilstība pusaudžiem, kas pieder vienam un tam pašam hronoloģiskajam vecumam), gan intraindividuālā (tas ir, dažādus psihes aspektus raksturojoša). viena studenta attīstība), ir svarīgi paturēt prātā, apgūstot šo periodu, un veicot praktisko darbu. Jāpatur prātā, ka noteiktu psiholoģisko īpašību parādīšanās laiks konkrētam skolēnam var ievērojami atšķirties - tas var paiet gan agrāk, gan vēlāk. Līdz ar to norādītās vecuma robežas, “attīstības punkti” (piemēram, 13 gadu krīze) ir tikai orientējoši.
Lai izprastu pusaudža vecumu, izvēlētos pareizo darba virzienu un formas, jāņem vērā, ka šis vecums attiecas uz tā sauktajiem cilvēka dzīves kritiskajiem periodiem jeb ar vecumu saistītu krīžu periodiem. Pusaudžu krīzes cēloņus, būtību un nozīmi psihologi izprot dažādi. L. S. Vigotskis identificē divus “krīzes punktus” šajā 13 un 17 gadu periodā. Visvairāk pētīta ir 13 gadu krīze.
Daudzi autori uzsver šī perioda bezkrīzes gaitas iespēju (un vēlamību). Krīze šajā gadījumā tiek uzskatīta par pieaugušo, visas sabiedrības nepareizas attieksmes pret pusaudžiem rezultātu, jo indivīds nespēj tikt galā ar problēmām, ar kurām saskaras jaunā vecuma posmā (Remshmidt Kh., 1994). . Svarīgs arguments par labu "bez krīzes" teorijām ir tas, ka īpaši pētījumi bieži norāda uz salīdzinoši mierīgu pusaudžu pieredzi šajā attīstības stadijā (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 utt. .).
Vēl viens viedoklis, pie kura šīs sadaļas autors pieturas, ir tāds, ka kursa raksturam, pusaudžu krīzes saturam un formām ir būtiska loma kopējā procesā.
6
vecuma attīstība. Pretstatīt sevi pieaugušajiem, aktīvi iegūt jaunu amatu ir ne tikai dabiski, bet arī produktīvi pusaudža personības veidošanai.
L. S. Vigotskis uzsvēra, ka aiz katra krīzes negatīvā simptoma slēpjas pozitīvs saturs, kas parasti sastāv no pārejas uz jaunu un augstāku formu (Vigotskis L. S., 4. sēj., 253. lpp.). Pieejamie pierādījumi pārliecinoši liecina, ka pieaugušo mēģinājumi izvairīties no krīzes izpausmēm, radot apstākļus jaunu vajadzību realizēšanai, parasti izrādās neauglīgi. Pusaudzis it kā provocē aizliegumus, īpaši "piespiež" uz tiem savus vecākus, lai pēc tam varētu pārbaudīt savus spēkus šo aizliegumu pārvarēšanā, pārbaudīt un saviem spēkiem paplašināt ietvaru, kas nosaka robežas. par viņa neatkarību. Tieši caur šo sadursmi pusaudzis atpazīst sevi, savas spējas, apmierina vajadzību pēc pašapliecināšanās. Gadījumos, kad tas nenotiek, kad pusaudža vecums norit gludi un bez konfliktiem, tas var saasināties un turpmākās attīstības krīzes padarīt īpaši sāpīgas. Tas var ietvert "bērna" infantilās pozīcijas nostiprināšanos, kas izpaudīsies jaunībā un pat pieaugušā vecumā.
Tādējādi pusaudžu krīzes pozitīvā nozīme ir tāda, ka caur to, saglabājot savu pilngadību, neatkarību, kas notiek samērā drošos apstākļos un nepieņem ekstrēmas formas, pusaudzis apmierina nepieciešamību pēc sevis izzināšanas un pašapliecināšanās. . Rezultātā viņš ne tikai attīsta pašapziņas sajūtu un spēju paļauties uz sevi, bet veido uzvedības veidus, kas ļauj turpināt tikt galā ar dzīves grūtībām.
Vienlaikus ir svarīgi paturēt prātā, ka krīzes simptomi neparādās pastāvīgi, bet gan epizodiski, lai gan dažkārt tie atkārtojas diezgan bieži. Krīzes simptomu intensitāte dažādiem pusaudžiem ievērojami atšķiras.
Pusaudža vecuma krīze, tāpat kā visi kritiskie attīstības periodi, iziet trīs fāzes:
negatīvs vai pirmskritisks - veco ieradumu, stereotipu laušanas fāze, iepriekš izveidoto struktūru sabrukums;
7
krīzes kulminācija pusaudža gados parasti ir 13 un 17 gadi, lai gan ir iespējamas būtiskas individuālas atšķirības;
postkritiskā fāze, t.i., jaunu struktūru veidošanās periods, jaunu attiecību veidošana utt.
Mēs izceļam divus galvenos vecuma krīžu gaitas veidus. Pirmā un visizplatītākā ir neatkarības krīze. Tās simptomi ir ietiepība, spītība, negatīvisms, pašgriba, pieaugušo devalvācija, negatīva attieksme pret savām iepriekš izpildītajām prasībām, protests-dumpis, greizsirdība uz īpašumu. Protams, katrā posmā šī "simptomu buķete" izpaužas atbilstoši vecuma īpašībām. Un, ja trīsgadīgam bērnam greizsirdība uz mantu izpaužas tajā, ka viņš pēkšņi pārstāj dalīt rotaļlietas ar citiem bērniem, tad pusaudzim ir prasība neko neaiztikt uz sava galda, neieiet savā istabā, un pats galvenais - "nekāpiet viņa dvēselē." Dedzīgi izjusta savas iekšējās pasaules pieredze ir galvenais īpašums, ko pusaudzis sargā, greizsirdīgi sargājot to no apkārtējiem.
Atkarības krīzes simptomi ir pretēji: pārmērīga paklausība, atkarība no vecākajiem vai spēcīgiem cilvēkiem, regresija uz vecām interesēm, gaumēm, uzvedības formām.
Ja neatkarības krīze ir sava veida lēciens uz priekšu, kas pārsniedz vecās normas un noteikumus, tad atkarības krīze ir atgriešanās tajā stāvoklī, tajā attiecību sistēmā, kas garantēja emocionālo labklājību, pārliecības sajūtu, un drošību. Abi ir pašnoteikšanās varianti (lai gan, protams, neapzināti vai nepietiekami apzināti). Pirmajā gadījumā tas ir “es vairs neesmu bērns”, otrajā: “Es esmu bērns un vēlos tāds arī palikt”. No attīstības viedokļa pirmais variants ir vislabvēlīgākais.
Jāņem vērā arī tas, ka krīzes simptomi apskatāmajos periodos izpaužas galvenokārt ģimenē, saskarsmē ar vecākiem un vecvecākiem - vecvecākiem, kā arī ar brāļiem un māsām.
Krīzes simptomā parasti ir abas tendences, jautājums ir tikai par to, kura no tām dominē.
8
Gan neatkarības, gan atkarības tieksmes vienlaicīga klātbūtne ir saistīta ar skolēna pozīcijas dualitāti. Nepietiekama psiholoģiskā un sociālā brieduma dēļ pusaudzis, prezentējot pieaugušos un aizstāvot viņu priekšā savus jaunos uzskatus, tiecoties pēc vienlīdzīgām tiesībām, cenšoties paplašināt atļautā loku, vienlaikus sagaida palīdzību, atbalstu un aizsardzību no pieaugušajiem, sagaida. (protams, neapzināti), ka pieaugušie nodrošinās relatīvu drošību.Šī cīņa pasargās viņu no pārāk riskantiem soļiem. Tāpēc pacilāti-liberāla, “atļauta” attieksme nereti sastopas ar pusaudzes trulu aizkaitinājumu, savukārt visai skarbs (bet tajā pašā laikā arī argumentēts) aizliegums, izraisot īslaicīgu sašutuma uzliesmojumu, gluži pretēji mierīgai, emocionālai labsajūtai.
No vecuma krīzes "parastajām" īpašībām ir jānošķir tādas izpausmes, kas norāda uz tās patoloģiskajām formām, kurām nepieciešama neiropsihiatru un psihiatru iejaukšanās. Kā kritēriji, kas atšķir parastās īpašības no psihopatoloģiskajiem, tiek izdalīti šādi (sk. 1. tabulu).
1. tabula
Pusaudžu krīzes (neatkarības krīzes) simptomu izpausmes
Norma Atkāpes no normas Vēlme pēc sevis apliecināšanās, vienlīdzīgu tiesību ievērošana ar pieaugušajiem vidēji smagas intensitātes Hipertrofēta, smaila pašapliecināšanās vēlmes izpausme, vienlīdzīgu tiesību ievērošana ar pieaugušajiem Pretošanās pieaugušajiem ir saistīta ar vēlmi pierādīt savu neatkarību, neatkarība Opozīcija pēc būtības ir pārspīlēta, runa ir par naidīgumu Krīzes simptomu izpausme ir atkarīga no situācijas, uzvedība ir diezgan elastīga pielāgojas situācijai Krīzes simptomi parādās bez redzamas saistības ar situācijas apstākļiem A relatīvi liels uzvedības formu repertuārs iegūst stereotipa īpašības, ļoti stabils, stingrs9
Krīzes simptomi tiek novēroti ik pa laikam, īslaicīgu “uzplaiksnījumu” veidā Krīzes simptomi tiek novēroti pastāvīgi Salīdzinoši viegli labojami Slikti koriģējami Izpaužas aptuveni vienādi (intensitātē, biežumā, izpausmes formā) kā vairumam klasesbiedru u.c. pusaudža vienaudži Izpaužas daudz asāk, intensīvāk, raupjākos veidos nekā vairumam klasesbiedru un citu pusaudža vienaudžu Nepārkāpj uzvedības sociālo adaptāciju Izteikta sociālā nepielāgošanās Tradicionāli pusaudža vecums tiek uzskatīts par atsvešinātības periodu no pieaugušajiem, bet mūsdienu pētījumi parāda pusaudža attiecību sarežģītību un ambivalenci ar pieaugušajiem. Skaidri izpaužas gan vēlme pretnostatīt sevi pieaugušajiem, aizstāvēt savu neatkarību un tiesības, gan pieaugušo palīdzības, aizsardzības un atbalsta gaidīšana, uzticēšanās viņiem, viņu apstiprināšanas un vērtējuma nozīme. Pieauguša cilvēka nozīme skaidri izpaužas tajā, ka pusaudzim būtiska ir ne tik daudz spēja patstāvīgi pārvaldīt sevi, bet gan apkārtējo pieaugušo atzinība par šo iespēju un viņa tiesību principiālu vienlīdzību ar tiesībām. pieauguša cilvēka.
Svarīgs faktors garīgajā attīstībā pusaudža gados ir komunikācija ar vienaudžiem, kas tiek izcelta kā šī perioda vadošā darbība. Attiecībām vienaudžu grupā, tās vērtībām ir liela nozīme pusaudža attīstībā. Pusaudža vēlmi ieņemt amatu, kas viņu apmierina vienaudžu vidū, pavada pastiprināta atbilstība šīs grupas vērtībām un normām. Tāpēc būtiskas ir šīs grupas īpašības, klases komandas veidošana un citas grupas, kurās ir iekļauts pusaudzis.
Pusaudža vecums ir nozīmīgākais periods pilnvērtīgas cilvēku komunikācijas attīstībai pieaugušā vecumā. Par to liecina šādi dati: tie skolēni, kuri pusaudža gados bija orientēti galvenokārt uz ģimeni un pieaugušo pasauli, pusaudža un pieaugušā vecumā bieži rodas grūtības attiecībās ar cilvēkiem, un
10
ne tikai personiski, bet arī oficiāli. Arī neirozes, uzvedības traucējumi un tieksme uz likumpārkāpumiem visbiežāk sastopami cilvēkiem, kuriem bērnībā un pusaudža gados ir bijušas grūtības attiecībās ar vienaudžiem. Pētījuma dati (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) norāda, ka pilnvērtīga komunikācija ar vienaudžiem pusaudža gados ir svarīgāka garīgās veselības saglabāšanai ļoti ilgā laika periodā (11 gadi), nevis tādi faktori kā tādi faktori. kā garīgā attīstība, akadēmiskie panākumi, attiecības ar skolotājiem.
Pusaudži (kopā ar jauniešiem) ir īpaša sociāli psiholoģiska un demogrāfiska grupa, kurai ir savas normas, attieksmes, specifiskas uzvedības formas, kas veido īpašu pusaudžu subkultūru. Pusaudža personības attīstībai būtiska ir piederības sajūta “pusaudžu” kopienai un noteiktai grupai šīs kopienas ietvaros, kas bieži atšķiras ne tikai ar interesēm un brīvā laika pavadīšanas veidiem, bet arī ar apģērbu, valodu utt. ietekmējot viņā veidojušās normas un normas.vērtības.
Šis periods ir straujas un auglīgas izziņas procesu attīstības laiks. To raksturo selektivitātes veidošanās, uztveres mērķtiecība, stabila, brīvprātīga uzmanība un loģiskā atmiņa. Šajā laikā aktīvi veidojas abstraktā, teorētiskā domāšana, kuras pamatā ir jēdzieni, kas nav saistīti ar konkrētām idejām, attīstās spēja izvirzīt hipotēzes un tās pārbaudīt, kļūst iespējams veidot sarežģītus secinājumus, izvirzīt hipotēzes un tās pārbaudīt. Tieši domāšanas veidošanās, kas ved uz refleksijas attīstību – spēju padarīt pašu domu par savas domas priekšmetu – nodrošina līdzekli, ar kuru pusaudzis var domāt par sevi, t.i., padara iespējamu pašapziņas attīstību.
Svarīgākais šajā ziņā ir 11-13 gadu periods – pārejas laiks no domāšanas, kas balstīta uz darbību ar konkrētām idejām, uz teorētisko domāšanu, no tiešas atmiņas uz loģisko. Tajā pašā laikā pāreja uz jaunu līmeni tiek veikta, veicot vairākas secīgas izmaiņas. Bērniem
11
11 gadus dominē konkrēts domāšanas veids, pamazām notiek tās pārstrukturēšana, un tikai no aptuveni 12 gadu vecuma skolēni sāk apgūt teorētiskās domāšanas pasauli. Perioda sarežģītība slēpjas tieši tajā, ka tajā notiek norādītās izmaiņas, un dažādiem bērniem tās tiek veiktas dažādos laikos un dažādos veidos. Tajā pašā laikā šīs izmaiņas izšķiroši ietekmē skolēna izglītojošās darbības īpatnības un ne tikai tas, kā to organizē pieaugušie, bet arī tas, kā tas veidojas pašā pusaudzī.
Tajā pašā laikā pusaudža sociālais nenobriedums, viņa ierobežotā dzīves pieredze noved pie tā, ka, izveidojis jebkuru teoriju, izdarot secinājumus, viņš tos bieži uztver par realitāti, kas var un kurai vajadzētu novest pie vēlamiem rezultātiem. Pazīstamais Šveices psihologs Dž.Pjažē šajā gadījumā atzīmē, ka pusaudža domāšanā vietas mainās tikai iespējamais un īstais: pusaudzim reālāki kļūst viņu pašu priekšstati, secinājumi, nekā notiekošais. Pēc Piažē domām, šī ir trešā un pēdējā bērnišķīgā egocentrisma forma. Pusaudzim saskaroties ar jaunām izziņas darbības iespējām, pastiprinās egocentrisms: “... šis jaunais (un es gribu teikt, ka visaugstākā līmeņa) egocentrisms izpaužas naiva ideālisma formā, kas ir pakļauts nesamērīgam entuziasmam par reformām un pasaules sakārtošanu. un to raksturo pilnīga pārliecība par savas domāšanas efektivitāti apvienojumā ar bruņniecisku nevērību pret praktiskiem šķēršļiem, ar kuriem varētu saskarties viņa priekšlikumi. Pēdējais fakts pauž “domāšanas visvarenību, kas “tik raksturīga jebkuram egocentrismam” (pēc: J. H. Flavell, 1967, 297. lpp.).
Tas viss rada vairākas specifiskas iezīmes, kas atspoguļojas gan pusaudža izglītības darbībā, gan citos viņa dzīves aspektos.
Ar to saistās, piemēram, morālajā attīstībā šajā periodā parādās iespēja salīdzināt dažādas vērtības, izdarīt izvēli starp dažādām morāles normām. Tā sekas ir pretruna starp nekritiskajiem
12
grupu morāles normu asimilācija un vēlme apspriest vienkāršus, dažkārt diezgan vērtīgus noteikumus, noteikts prasību maksimālisms, atsevišķa akta novērtējuma maiņa uz cilvēku kopumā.
Skolēnu intelektuālajā darbībā pusaudža gados palielinās individuālās atšķirības, kas saistītas ar patstāvīgas domāšanas attīstību, intelektuālo darbību un radošu pieeju problēmu risināšanai.
Izglītības pasākumu organizēšanai skolas vidējās un vecākajās klasēs - mācību programmām, mācību materiāla pasniegšanas un asimilācijas uzraudzības sistēmai apskatāmajā periodā būtu jānodrošina ne tikai teorētiskās, diskursīvās (spriešanas) domāšanas attīstība, bet arī prasme saistīt teoriju un praksi, pārbaudīt secinājumus ar praktiskām darbībām. Šis ir labvēlīgs laiks daudzu personības aspektu attīstībai, piemēram, izziņas darbībai, zinātkārei. Uz šī pamata veidojas jauna veida mācīšanās motivācija.
Šī perioda centrālā personības neoformācija ir jauna pašapziņas līmeņa veidošanās, es jēdziens "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$f12_1" 1 (L. I. Božovičs, I. S. Kon, D B. Elkonin, E. Erickson u.c.), ko nosaka vēlme izprast sevi, savas spējas un īpašības, līdzība ar citiem cilvēkiem un atšķirība - unikalitāte un oriģinalitāte. Tas ir ļoti ilgs process, kas noved pie sociālās un personiskās identitātes veidošanas. Būtisks identitātes veidošanās aspekts ir perspektīvas attīstība - holistisks skatījums uz savu pagātni, tagadni un nākotni kā vienotu savas attīstības līniju.
D. B. Elkonina un T. V. Dragunova darbos izcelts pusaudža vecuma sākuma (11-12 gadi) centrālais jaunveidojums - “pieaugušā vecuma sajūtas rašanās un veidošanās: skolēns akūti jūt, ka viņš vairs nav bērnu un pieprasa to atzīt, pirmkārt, vienlīdzīgu ar pārējām tiesībām, no malas
13
pieaugušie. Pieaugušā vecuma sajūta ir jauns apziņas veidojums, caur kuru pusaudzis salīdzina un identificē sevi ar citiem (pieaugušajiem vai biedriem), atrod asimilācijas modeļus, veido attiecības ar citiem cilvēkiem, pārstrukturē savu darbību. (D. B. Elkonins, 1989, 277. lpp.).
Svarīgi uzsvērt, ka no D. B. Elkonina viedokļa pieauguša cilvēka sajūta - "īpaša pašapziņas kā sociālās apziņas forma" jau no paša sākuma ir "morāla un ētiska savā galvenajā saturā. Bez šī satura pieauguša cilvēka sajūta nevar pastāvēt, jo pusaudža skatījumā cilvēka paša pilngadība, pirmkārt, ir attieksme pret viņu kā pieaugušo. Protams, pirmkārt, notiek tieši tās morāles un ētikas normu daļas asimilācija, kurā pieaugušo attiecību specifika visspilgtāk izpaužas to atšķirībā no viņu attieksmes pret bērniem. Viņu asimilācija notiek kā organiski nepieciešams process attiecību attīstībai pusaudžu grupā” (Turpat, 279. lpp.).
Šis ir šīs sfēras aktīvās veidošanās laiks, kas izraisa tās afektīvo nozīmi, pastiprinātu interesi par sevi, vēlmi izprast sevi, savu unikalitāti un unikalitāti, vēlmi izstrādāt savus kritērijus sevis un apkārtējās pasaules izpratnei un novērtēšanai. Tajā pašā laikā pusaudža pašcieņu raksturo krasas svārstības un atkarība no ārējām ietekmēm.
Pusaudžu periodu galvenokārt raksturo sevis jēdziena nozīmes palielināšanās, priekšstatu sistēma par sevi, sarežģītas pašnovērtējumu sistēmas veidošanās, kuras pamatā ir pirmie pašanalīzes mēģinājumi, sevis salīdzināšana ar citiem. . Pusaudzis skatās uz sevi it ​​kā "no malas", salīdzina sevi ar citiem – pieaugušajiem un vienaudžiem, meklējot kritērijus šādam salīdzinājumam. Tas viņam ļauj pamazām izstrādāt dažus savus kritērijus sevis novērtēšanai un pāriet no skata "no ārpuses" uz savu skatījumu - "no iekšpuses". Notiek pāreja no orientācijas uz citu novērtējumu uz orientāciju uz pašcieņu, veidojas priekšstats par I-ideālu. Tieši no pusaudža vecuma reālo un ideālo priekšstatu salīdzināšana par sevi kļūst par patieso skolēna pašapziņas pamatu.
14
Runājot par pusaudža pašapziņas īpatnībām, daudzi autori uzsver, ka pusaudzis uz sevi skatās it kā "no malas", salīdzina sevi ar citiem un meklē kritērijus šādam salīdzinājumam. Šī parādība ir nodēvēta par "iedomāto auditoriju" (D. Elkind, 1971). Tas ļauj skolēnam šāda salīdzināšanas procesā līdz pusaudža vecumam izstrādāt dažus savus kritērijus sevis novērtēšanai un pāriet no skata “no ārpuses” uz stingri subjektīvu skatījumu “no iekšpuses”. Notiek pāreja no koncentrēšanās uz citu novērtēšanu uz koncentrēšanos uz savu pašapziņu. Šis ir pašapziņas attīstības periods, kura pamatā ir sociāls salīdzinājums, sevis salīdzināšana ar citiem, gandrīz tādiem pašiem kā jūs, un tomēr savā ziņā pilnīgi atšķirīgi (vienaudžiem) un pilnīgi atšķirīgi, bet savā ziņā līdzīgi jums (pieaugušie) un tajā pašā laikā laiks noteiktu kritēriju izstrādei, kas veido "ideālo es".
Tieši no pusaudža vecuma reālo un ideālo priekšstatu salīdzināšana par sevi kļūst par patieso skolēna pašcieņas pamatu.
Līdz ar to šis ir nozīmīgs laiks pusaudža pašapziņas, viņa refleksijas, paškoncepcijas, sevis izjūtu attīstībai.Tomēr interese par pašizglītības problēmām, vēlme izprast un mainīt sevi šajā vecumā, kā likums, vēl nav realizēts kādās konkrētās darbībās vai tiek realizēts tikai ļoti īsu laiku. Tāpēc pusaudžiem nepieciešams īpašs darbs, lai organizētu un palīdzētu viņiem pašizaugsmes procesa īstenošanā.
Jauns pašapziņas līmenis, kas veidojas laikmeta vadošo vajadzību ietekmē - pašapliecināšanā un saskarsmē ar vienaudžiem, vienlaikus nosaka tos un ietekmē attīstību.
Tādējādi šis periods ir specifiski bērnu veidojumu iznīcināšanas laiks, kas var kavēt turpmāko attīstību, un jaunu veidošanās, uz kuru pamata notiek pieauguša cilvēka kā patstāvīgas personības veidojumu veidošanās, neatkarīga un atbildīga persona.
Tas atspoguļojas sociālās kompetences kā pilnvērtīgas iekļaušanās sociālajā pasaulē attīstībā, atrašanā
15
tajā ir vieta, savas pozīcijas attīstība, atbildīgas attieksmes veidošana pret saviem pienākumiem.
Saskaņā ar iepriekš minēto, piedāvātā diagnostikas programma ietver metodes, kuru mērķis ir identificēt pusaudža attīstības iezīmes pa centrālajām līnijām, kas ir nozīmīgas visā periodā:
pašapziņas attīstība
attieksme pret pagātni, tagadni un nākotni (kļūt par transspektīvu)
mācīšanās motivācijas attīstība
sociālās kompetences attīstība
komunikācijas attīstība
Turklāt vecāka gadagājuma pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā tiek apsvērta spēja pašattīstīties.
Analizējot šo vecumu, jāpatur prātā iepriekš minētā būtiskā attīstības asinhronija, izglītības formu un nosacījumu daudzveidība šajā periodā.
Izvēlētā darba virziena pamatojums: esošo pieeju analīze personības attīstības diagnozei pusaudža gados
Pašlaik psiholoģijā tiek izmantots plašs metožu klāsts personības attīstības diagnosticēšanai pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā. Pat tikai to uzskaitīšana aizņemtu ievērojamu vietu. Tāpēc, pamatojot izvēlēto darba virzienu, iepazīstināsim ar dažādu datu iegūšanas metožu priekšrocībām un trūkumiem, vienlaikus atsaucoties uz zināmākajām metodēm.
1. Uzvedības, aktivitāšu novērošana.
Šīs metodes neapstrīdama priekšrocība, kā zināms, ir tā, ka tā ļauj iegūt datus par cilvēka uzvedību un aktivitātēm dabiskos apstākļos. Šīs metodes izmantošanas iespējas ir būtiski paplašinājušās, ieviešot standartizētas novērošanas shēmas, simptomu kartes. Saistībā ar pusaudžu vecumu, piemēram, shēma, kuras mērķis ir novērot attiecības starp skolotāju un skolēniem N. Flanders stundā (E. Stone, 1972) un karte.
16
D. Stotts, kura mērķis ir noteikt pārkāpumus uzvedībā un attīstībā un pamatojoties uz datu vispārināšanu no nestrukturētiem skolotāju un vecāku novērojumiem (V. I. Murzenko, 1977, skolas psihologa darba grāmata, 1995).
Galvenās grūtības, kas saistītas ar šīs metodes piemērošanu, ir saistītas ar diviem galvenajiem faktoriem. Pirmkārt, līdz ar izteikto uzvedības, darbības formu sarežģītību un neskaidrību, kad, no vienas puses, viena un tā pati forma var izpausties pilnīgi atšķirīgus motīvus, attieksmes, un, no otras puses, viena un tā pati psiholoģiskā īpašība var izpausties uzvedībā un darbība pilnīgi atšķirīga. Šī faktora ietekme palielinās, bērnam augot, un pusaudzes vidū sasniedz vērtības, kas tuvas nobrieduša cilvēka vērtībām.
Tas būtiski palielina otrā faktora, ko dēvē par “novērotāja faktoru”, nozīmi. Zināms, ka šīs metodes efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no novērotāja kvalifikācijas, no tā, cik ļoti viņš novērošanas procesā spēj nodalīt novēroto uzvedību no interpretācijas, pārvarēt uztveres sociāli psiholoģiskās parādības, piemēram, t.sk. , piemēram, “halo efekts”, cik lielā mērā nosacīti novērojums, nenogurstot un nenovēršoties utt.
Tāpēc novērošana, neskatoties uz šķietamo vienkāršību, prasa ļoti augstu prasmju līmeni, kas tiek sasniegts ar īpašu apmācību. Turklāt, lai palielinātu uzticamību, ieteicams piesaistīt vairākus īpaši apmācītus speciālistus.
Tā kā skolu psihologu sagatavotības līmenis ir ļoti atšķirīgs un parasti nav saistīts ar speciālu apmācību novērošanā, kā arī vairāku speciālistu piesaiste parasti nav iespējama, šī datu iegūšanas metode mūsu diagnostikas programmā netiek izmantota.
2. Darbības produktu analīze.
Šīs metodes priekšrocība ir tā, ka tiek analizēti reālās cilvēka darbības rezultāti. Tomēr attiecībā uz personības izpēti šī metode tiek izmantota personības iezīmju izpētes šaurās robežās, izmantojot analīzi.
17
radošums. Šīs datu iegūšanas metodes izmantošana pusaudža personības īpašību analīzei mums zināmajā literatūrā nav izklāstīta.
3. Saruna.
Šī ir viena no visizplatītākajām psiholoģisko datu iegūšanas metodēm. Ir zināmi daudzi tā varianti (brīvas, strukturētas, daļēji strukturētas, vāji strukturētas sarunas, diskusiju dialogs u.c.). Metodes priekšrocības ir saistītas ar tās dialogisko raksturu, spēju saņemt gan verbālo, gan neverbālo informāciju, sarunas procesā nodrošināt gan subjekts-priekšmets, gan subjekts-objekts pieeju atkarībā no uzdevuma.
Saruna pusaudža gados tika izmantota kā datu iegūšanas metode pusaudžu gaitas raksturojuma (T. V. Dragunova, D. B. Elkoņina), mācību motivācijas (L. I. Božoviča, L. S. Slavina, N. G. Morozova) u.c.
Grūtības šīs metodes pielietošanā ir saistītas ar ievērojamo laiku, kas nepieciešams tās ieviešanai, kā arī augstajām prasībām psihologa kvalifikācijai šajā jomā: viņa spēju precīzi uzdot jautājumus, saglabāt situācijas dabiskumu, veikt pareizu diagnostiku. saruna, nejaucot to ar konsultāciju, psihoterapeitisku.
Runājot par diagnostisko sarunu pusaudža gados, jāņem vērā H. S. Salivana (1951) norādītās grūtības un vienlaikus steidzamā nepieciešamība noteikt psiholoģisko distanci starp psihologu un pusaudzi, kad tiek pārmērīgi “pieņemts”. ”, “pieļaujošo” toni pusaudzis uztver kā draudu un izraisa pretestību. Tas arī noved pie tādu jautājumu izmantošanas, kurus pusaudzis var uztvert kā vēlmi "iespiesties" savā iekšējā pasaulē.
Tāpēc šajā rakstā tiek izmantota standartizētā sarunu metode, lai diagnosticētu sociālo kompetenci kā personības attīstības īpašību, kas pēc definīcijas ir vērsta uz āru, uz ārpasauli.
4. Aprakstu metode.
Šo metodi plaši izmanto pusaudža personības izpētē. Izmanto kā bezmaksas aprakstus (bez plāna,
18
tikai ar vispārīgu tēmas norādi) un dažādas pakāpes struktūras apraksti, kā arī pārvaldāmi. Visizplatītākā iespēja ir esejas.
Šo datu iegūšanas metodi bieži izmanto, pētot sevis jēdziena iezīmes (“Ko es zinu par sevi”, “Es esmu ar citu cilvēku acīm”), komunikācijas pazīmes (“Mans draugs”, “Ko es uzskatīt par svarīgu draudzībā”) utt. Viena no vispazīstamākajām metodēm šajā ziņā ir “Kas es esmu? - 20 spriedumi" M. Kūna un D. Makportlenda modernajās modifikācijās. Labi sevi pierādījusi arī metode “Sapņi, cerības, bailes, bailes” (A. M. Parishioners, N. N. Tolstihs, 2000).
Tajā pašā laikā aprakstu metodi ir diezgan grūti formalizēt, un tā galvenokārt ir vērsta uz individuālo īpašību noteikšanu. Jebkurš salīdzinājums ar vispārējo vecumu vai dzimumu un vecuma pazīmēm (kas nepieciešams skolas psihodiagnostikai) šeit ir problemātisks. Attiecīgi šī datu iegūšanas metode šajā darbā netiek izmantota.
5. Projektīvās metodes.
Personības psihodiagnostikā plaši tiek izmantotas projektīvās metodes. Visslavenākie, protams, ir TAT un Rorschach tests. No šaurāk fokusētajām metodēm, kas paredzētas tieši pusaudžu vecumam, vispirms jānosauc daudzie nepabeigto teikumu metožu varianti (piemēram, J. Nutena MIM), S. Rozencveiga frustrācijas tests, skolas situāciju tests, H. Hekhauzena sasniegumu motivācija. tests utt. Īpašu vietu starp projektīvajām metodēm ieņem Lušera tests (daži autori šo testu neuzskata par projektīvu).
Projektīvo metožu izmantošanas priekšrocības ir spēja identificēt neapzinātas, dziļas personības īpašības, identificēt motivācijas tendences. Šādi testi lielā mērā ir pasargāti no apzinātas deformācijas sociālās vēlamības faktora ietekmē.
Tomēr šo metožu izmantošana darbā ar pusaudžiem ir sarežģīta vairāku apstākļu dēļ. Klasisko, "lielo" projektīvo metožu pielietošana prasa ievērojamu
19
darbības un apstrādes laiks. Turklāt to pieteikšanās iespējama tikai pēc mērķtiecīgas apmācības un atbilstoša sertifikāta iegūšanas, ko neparedz psihologu pamatapmācības programma augstskolās un pedagoģijas koledžās.
Runājot par citām projektīvajām metodēm, daudzas no tām ir orientētas galvenokārt uz sākumskolas vecumu un tikai daļēji izmantojamas jaunākā pusaudža vecumā (tāda, piemēram, ir S. Rozencveiga testa bērnu versija, sk. E. E. Danilova, 2000).
Būtiskas grūtības nepabeigto teikumu metožu pielietošanā ir saistītas ar to ievērojamo apjomu un atbilžu kodifikācijas grūtībām. Tajā pašā laikā pētījumi liecina, ka ar pietiekamu atbilžu formalizēšanu šo metodi var izmantot skolas praksē.
Šajā rakstā mēs izmantojam nepabeigto teikumu tehnikas īsu versiju atbilstoši studenta attieksmes pret pagātni, tagadni un nākotni izpētei.
6. Radošās metodes.
Šī metožu grupa ir blakus projektīvajām metodēm un bieži tiek aplūkota kopā. Tas galvenokārt ietver zīmēšanas metodes (“Pašportrets”, “Neesoša dzīvnieka zīmēšana”, “Cilvēks lietū”, “Cilvēks uz tilta” u.c.). Ir zināms, ka zīmēšana ir "karaliskais ceļš uz bērna psihes izzināšanu un attīstību". Diagnozei pirmsskolas un sākumskolas vecumā plaši izmanto zīmēšanas metodes.
Šo metožu izmantošana pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā, kā likums, izrādās neefektīva, jo pusaudžiem ir paaugstināts kritiskums pret viņu radošumu. Tāpēc daudzi pusaudži atsakās zīmēt. Pat L. S. Vigotskis runāja par “zīmēšanas krīzi” šajā periodā. Par to liecina arī bērnu zīmēšanas speciālistu dati (sk., piemēram, Māksla un bērni, 1968).
Turklāt mūsu īpašie pētījumi liecina, ka pusaudži zīmējumā, kā likums, tik daudz tieši nepauž savus motīvus, jūtas un pārdzīvojumus (kā tas notiek jaunākā vecumā,
20
zīmēšana ir neaizstājams psihodiagnostikas līdzeklis šajos periodos), cik ļoti noteikta teorija, koncepcija.
Attiecīgi zīmēšanas metodes šajā programmā nav iekļautas.
7. Tiešās novērtēšanas metode (tiešā mērogošana).
Šī datu iegūšanas metode ietver daudzas grafisko skalu metodes (jo īpaši slaveno Dembo-Rubinšteina skalu, kuras variants tiek izmantots šajā darbā), vērtēšanas metodes utt.
Šo metožu priekšrocība ir relatīvā ieviešanas vienkāršība, salīdzinoši nelielas laika izmaksas, iespēja vairākkārt izmantot vienu un to pašu priekšmetu utt.
Galvenais trūkums metodēm, kas balstītas uz šo datu iegūšanas metodi, ir, kā zināms, iegūt tikai tos datus, kurus cilvēks vēlas par sevi iedomāties. Ar viņu palīdzību ir grūti iekļūt sarežģītajās psiholoģiskās dzīves parādībās, atklāt dziļo psiholoģisko mehānismu darbību. Turklāt šīs metodes ir ļoti jutīgas pret sociālās vēlamības faktora ietekmi.
Tajā pašā laikā šīs metodes tiek plaši izmantotas dažādās psiholoģiskās prakses jomās, galvenokārt sporta psiholoģijā, jo sākotnēji tās ietver kopīgu darbu un partnerību. Psihologs šajā gadījumā strādā tādā līmenī, kurā viņam ir “atļauts”. Šis apstāklis ​​izrādās būtisks darbā ar pusaudžiem, kuri, kā minēts, var būt diezgan piesardzīgi pret sveša cilvēka - psihologa - vēlmi iekļūt viņu iekšējā pasaulē. Tajā pašā laikā pusaudži ir ļoti ieinteresēti apspriest viņus interesējošās tēmas, kas nodrošina pietiekamas šo metožu diagnostikas iespējas.
Mūsu īpaši veiktie pētījumi apstiprināja B. Filipsa un viņa kolēģu (1972) viedokli, ka pusaudža gados un agrīnā pusaudža gados tiešās vērtēšanas metode ļauj iegūt pietiekami ticamus rezultātus. Attiecīgi šī metode tiek izmantota šajā darbā.
21
8. Anketēšanas metode.
Pietiekamu uzticamību pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā parāda arī anketēšanas metode, ko arī atzīmēja B. Filipsa u.c. pētījumā un vēlāk apstiprinājām arī mēs. Šī datu iegūšanas metode ietver gan tiešās personības anketas, no kurām klasiskās ir Cattell tests (attiecībā uz mūs interesējošo periodu - pusaudža un jaunības iespējas), gan MMPI (pusaudžu variants), polāro profilu metode, ieskaitot daudzas semantiskā diferenciāļa varianti (sk. tehniku ​​"Personālais diferenciāls" Bažins, Etkinds). Tas ietver arī Kellija repertuāra režģu metodi. Pēdējie attiecas uz psihosemantiskām metodēm.
Šeit nozīmīga ir arī iespēja tieši pastāstīt par sevi, apvienojumā ar domu par savas iekšējās pasaules drošību. Tajā pašā laikā daudzās anketās iekļautās kontroles skalas ļauj kontrolēt atbilžu sagrozījumus sociālās vēlmības, nepatiesības, saasinājuma u.c. faktoru ietekmē.
Klasiskās anketas – Cattell, MMPI u.c. – ir ļoti apjomīgas un prasa ievērojamu laiku. Turklāt šīs anketas galvenokārt ir vērstas uz individuālo īpašību analīzi un nesatur priekšstatu par sociāli psiholoģisko vecuma standartu. Viņiem šim periodam trūkst nozīmīgu īpašību.
Tāpēc šajā darbā tiek izmantotas anketas, kas ir tieši vērstas uz to īpašību identificēšanu, kas ir nozīmīgas konkrētajam periodam un ir orientētas atbilstoši vispārējai koncepcijai uz sociāli psiholoģisko standartu.
Tādējādi šajā darbā diagnostikai tiešās vērtēšanas metodes, anketas, nepilnīgi teikumi un sarunas tiek izmantotas kā informatīvs datu iegūšanai par pusaudžu un jauniešu personības attīstību skolas psihologa darbā.
22
IZPĒTES PROCEDŪRA
Pētījumam tiek piedāvātas sešas metodes, kuras vēlams izmantot kā akumulatoru un pārvietot šādā secībā:
1. Pašcieņas diagnostika, pretenziju līmenis.
2. Mācīšanās motivācijas diagnostika.
3. Paškoncepcijas izpēte.
4. Attieksmes pret pagātni, tagadni un nākotni izpēte.
5. Pašattīstības gatavības diagnostika.
6. Sociālās kompetences diagnostika.
Pirmās piecas metodes tiek veiktas frontāli, ar grupu. Lai tos izpildītu, nepieciešams 60-80 minūtes. Tāpēc diagnozi ieteicams veikt divos posmos. 5.–9. klasei šī prasība ir obligāta. 10.-11.klasē pēc nepieciešamības un ar skolēnu piekrišanu visas metodes var veikt vienā nodarbībā.
Sestā tehnika tiek veikta individuāli sarunas veidā ar pusaudzi vai personu, kas viņu labi pazīst.
Pāriesim pie diagnostikas metožu prezentācijas.
Pašcieņas diagnostika, pretenziju līmenis
Tālāk piedāvātā metode ir labi zināmās Dembo-Rubinšteina metodes variants. Šo versiju izstrādāja A. M. Parishioners.
Metodoloģiju ir optimāli izmantot masu aptaujas stadijā, lai identificētu atsevišķus skolēnus un grupas, kurām nepieciešama īpaša skolotāju un psihologa uzmanība, kuri ir iekļauti riska kategorijā.
eksperimentāls materiāls.
Metodikas veidlapa, kurā ir norādījumi, uzdevumi, kā arī vieta rezultātu fiksēšanai un psihologa slēdziens (1.pielikums).
Uzvedības kārtība.
Paņēmienu var veikt frontāli – ar visu klasi vai skolēnu grupu – un individuāli ar katru skolēnu. Frontālā darba laikā pēc veidlapu izdalīšanas skolēniem
23
tiek ierosināts izlasīt instrukcijas, tad psihologam jāatbild uz visiem jautājumiem, ko viņi uzdod. Pēc tam skolēni tiek lūgti izpildīt uzdevumu pirmajā skalā (vesels - slims). Pēc tam jāpārbauda, ​​kā katrs no skolēniem izpildīja uzdevumu, pievēršot uzmanību pareizai ikonu lietošanai, precīzai norādījumu izpratnei, un vēlreiz jāatbild uz jautājumiem. Pēc tam skolēni strādā patstāvīgi, un psihologs uz jautājumiem neatbild. Skalas aizpildīšana kopā ar instrukcijas lasīšanu - 10-15 minūtes.
Rezultātu apstrāde.
Rezultāti skalā 2-7 tiek apstrādāti. Skala “Veselība” tiek uzskatīta par apmācības skalu un nav iekļauta kopējā novērtējumā. Ja nepieciešams, dati par to tiek analizēti atsevišķi.
Aprēķinu atvieglošanai rezultāts tiek pārvērsts punktos. Kā jau minēts, katras skalas izmēri ir 100 mm, saskaņā ar to tiek piešķirti punkti (piemēram, 54 mm = 54 punkti).
1. Katrai no septiņām skalām (izņemot skalu “Veselība”) nosaka:
pretenziju līmenis attiecībā uz šo kvalitāti - pēc attāluma milimetros (mm) no skalas apakšējā punkta (0) līdz zīmei “x”;
pašcieņas augstums - no "0" līdz zīmei "-";
pretenziju līmeņa un pašcieņas neatbilstības lielums - starpība starp vērtībām, kas raksturo pretenziju un pašcieņas līmeni, vai attālums no "x" līdz "-"; gadījumos, kad pretenziju līmenis ir zemāks par pašcieņu, rezultāts tiek izteikts kā negatīvs skaitlis. Katram no trim rādītājiem atbilstošā vērtība (pretenziju līmenis, pašcieņas līmenis un neatbilstība starp tiem) tiek fiksēta punktos katrai skalai.
2. Tiek noteikts katra rādītāja vidējais rādītājs skolēnam. To raksturo katra rādītāja mediāna visās analizētajās skalās.
3. Tiek noteikta prasījumu un pašcieņas līmeņa diferenciācijas pakāpe. Tos iegūst, apvienojot
24
subjekta formā visas zīmes ir "-" (lai noteiktu pašcieņas diferenciāciju) vai "x" (apgalvojumu līmenim). Iegūtie profili skaidri parāda atšķirības studenta vērtējumā par dažādiem viņa personības aspektiem, viņa darbības panākumiem.
Gadījumos, kad ir nepieciešams diferencēšanas kvantitatīvs raksturlielums (piemēram, salīdzinot skolēna rezultātus ar visas klases rezultātiem), var izmantot starpību starp maksimālo un minimālo vērtību, bet šis rādītājs tiek uzskatīts par nosacīti.
Jāņem vērā, ka, jo augstāka ir rādītāja diferenciācija, jo zemāka ir vidējā mēra vērtība un attiecīgi arī zemāka tā vērtība, un to var izmantot tikai dažiem norādījumiem.
4. Īpaša uzmanība tiek pievērsta tādiem gadījumiem, kad pretenzijas ir zem pašcieņas, dažas skalas ir izlaistas vai nav pilnībā aizpildītas (tiek norādīta tikai pašcieņa vai tikai pretenziju līmenis), ikonas novietotas ārpus skalas (virs augšas). vai zem apakšas), tiek izmantotas zīmes, kas nav paredzētas instrukcijā utt.
Rezultātu vērtēšana un interpretācija.
Metodika ir normalizēta atbilstoši Maskavas skolu skolēnu vecuma izlasēm, kopējais izlases lielums ir 500 cilvēki, meitenes un zēni ir sadalīti aptuveni vienādi.
Novērtēšanai subjekta vidējos datus un viņa rezultātus katrā skalā salīdzina ar zemāk norādītajām standarta vērtībām (sk. 1., 2. tabulu).
1. tabula
Pašcieņas un pretenziju līmeņa rādītāji
Parametrs Kvantitatīvs raksturlielums, rezultāts Zems Norma Ļoti augsts Vidējs Augsts 10-11 l Pretenziju līmenis ir mazāks par 6868-8283-9798-100 un vairāk Pašcieņas līmenis mazāks par 6161-7273-8586-100 un vairāk25
12–14 l. Pretenziju līmenis, kas mazāks par 6464-7879-9394-100 un vairāk Pašcieņas līmenis ir mazāks par 4848-6364-7879-10015-16 l. Pretenziju līmenis 0-6667-7980-90293 un vairāk Pašcieņas līmenis 0-5152-6566-7 980-100 2. tabula
Pašnovērtējuma un pretenziju līmeņa neatbilstības rādītāji
Parametrs Kvantitatīvie raksturlielumi, punkti 1011-25 vairāk nekā 25 grādu pretenziju diferenciācija 0-910-23 vairāk nekā 23 Pašcieņas diferenciācijas pakāpe 0-1213-25 vairāk nekā 2515-16 l. Pretenziju līmeņa neatbilstības pakāpe un pašcieņa 0-89-26 vairāk nekā 26 25Vairāk nekā 25Vislabvēlīgākie personības attīstības ziņā ir šādi rezultāti: vidējais, augsts vai pat ļoti augsts (bet ne ārpus skalas) prasību līmenis,
26
apvienojumā ar vidēju vai augstu pašnovērtējumu ar mērenu neatbilstību starp šiem līmeņiem un mērenu pašcieņas un pretenziju līmeņa diferenciācijas pakāpi.
Produktīvs ir arī tāds attieksmes pret sevi variants, kurā augsts un ļoti augsts (bet ne ārkārtīgi), vidēji diferencēts pašvērtējums tiek apvienots ar ļoti augstām, vidēji diferencētām pretenzijām ar mērenu pretenziju un pašcieņas neatbilstību. Dati liecina, ka šādiem skolēniem raksturīgs augsts mērķu noteikšanas līmenis: viņi izvirza sev diezgan sarežģītus mērķus, balstoties uz priekšstatiem par savām ļoti lielajām iespējām un spējām, un pieliek ievērojamas mērķtiecīgas pūles šo mērķu sasniegšanai.
Visi zema pašvērtējuma gadījumi ir nelabvēlīgi personības attīstībai un mācībām. Nelabvēlīgi ir arī gadījumi, kad skolēnam ir vidējs, vāji diferencēts pašvērtējums, kas apvienots ar vidējiem apgalvojumiem un raksturojas ar nelielu neatbilstību starp apgalvojumiem un pašvērtējumu.
Ļoti augsts, slikti diferencēts pašvērtējums apvienojumā ar ārkārtīgi augstu (bieži pat ārpus skalas galējā augšējā punkta), vāji diferencētām (parasti vispār nediferencētām) prasībām, ar nelielu neatbilstību starp apgalvojumiem un pašvērtējumu , parasti norāda uz to, ka vidusskolnieks dažādu iemeslu dēļ (aizsardzība, infantilisms, pašpietiekamība u.c.) ir "noslēgts" ārējai pieredzei, nejūtīgs vai nu pret savām kļūdām, ne pret apkārtējo komentāriem. Šāds pašvērtējums ir neproduktīvs, kavē mācīšanos un plašākā nozīmē konstruktīvu personības attīstību.
Kā papildu indikatori tiek izmantota uzvedības analīze eksperimenta laikā un īpaši veiktas sarunas rezultāti.
Uzvedības pazīmju interpretācija uzdevuma izpildes laikā. Dati par skolēna uzvedību uzdevuma izpildes laikā sniedz noderīgu papildu informāciju, interpretējot rezultātus, tāpēc ir svarīgi novērot un fiksēt skolēnu uzvedību eksperimenta laikā.
27
Spēcīgs uzbudinājums, demonstratīvi apgalvojumi, ka "darbs ir stulbs", "man tas nav jādara", atteikšanās izpildīt uzdevumu, vēlme uzdot eksperimentētājam dažādus nebūtiskus jautājumus, pievērst viņa uzmanību viņa darbam, kā arī ļoti ātra vai ļoti lēna uzdevuma izpilde (salīdzinājumā ar citiem skolēniem vismaz 5 minūtes) u.c., kalpo kā pierādījums paaugstinātai trauksmei - ko izraisa konfliktu tendenču sadursme - spēcīga vēlme saprast, novērtēt sevi un bailes parādīt, pirmām kārtām par sevi, savu maksātnespēju. Šādi skolēni sarunās pēc eksperimenta bieži atzīmē, ka baidījās atbildēt “ne tik”, “šķiet stulbāki nekā viņi ir”, “sliktāki par citiem” utt.
Pārāk lēna darba izpilde var liecināt, ka uzdevums skolēnam izrādījās jauns, tajā pašā laikā ļoti nozīmīgs. Lēna ieviešana un daudzu grozījumu klātbūtne, pārsvītrojumi, kā likums, norāda uz grūtībām novērtēt sevi, kas saistītas ar nenoteiktību un pašcieņas nestabilitāti. Pārāk ātra izpilde parasti liecina par formālu attieksmi pret darbu.
Sarunas vadīšana. Lai dziļāk izprastu skolēnu pretenziju līmeņa un pašcieņas īpatnības, metodikas ieviešanu var papildināt ar individuālu sarunu ar skolēnu. Pēc individuālā darba veikšanas saruna var sekot uzreiz pēc uzdevuma izpildes, pēc frontālās vadīšanas saruna parasti notiek pēc rezultātu apstrādes.
Veicot sarunu, ir jāizpilda eksperimentālas sarunas pamatprasības:
uzmanīgi klausieties studentu;
pauze, nesteidziniet skolēnu;
gadījumos, kad skolēnam ir grūtības atbildēt uz tiešajiem jautājumiem (Kāpēc jūs tā novērtējāt savu prātu? Raksturs?), pārejiet uz netiešām formām (piemēram, piedāvājiet runāt par savu vienaudžu ar skolēna dotajām īpašībām u.c.). ). );
uzdot pietiekami plašus jautājumus, kas iesaista skolēnu sarunā;
28
neiesakiet "aizmirstus" vārdus, izteicienus;
uzdot konkrētus, precizējošus, bet ne vadošus jautājumus;
turiet brīvi, bez spriedzes;
regulēt savas runas tempu, toni un leksisko sastāvu atbilstoši skolēna runas noteiktajām īpašībām;
nesniedz vērtību spriedumus, gan verbālus, gan neverbālus;
emocionāli atbalstot studentu, vienlaikus neizsakot pārmērīgu interesi par viņa atbildēm,
sarunas vispārējam tonim, kā likums, jābūt mierīgam, draudzīgam un tajā pašā laikā diezgan lietišķam; jāizslēdz tieša reakcija uz studenta teiktā saturu.
Mācīšanās motivācijas diagnostika
Piedāvātā metode mācīšanās motivācijas un emocionālās attieksmes pret mācīšanos diagnosticēšanai ir balstīta uz C. D. Spielberger anketu, kuras mērķis ir pētīt kognitīvās aktivitātes, trauksmes un dusmu līmeņus kā faktiskos stāvokļus un kā personības iezīmes (State-Trait Personaity Inventory). Anketas modifikāciju, lai pētītu emocionālo attieksmi pret mācīšanos lietošanai Krievijā, veica A. D. Andreeva. Šī versija ir papildināta ar pieredzes, panākumu (sasniegumu motivācijas) skalu, jaunu apstrādes iespēju. Attiecīgi tika veikta jauna aprobācija un normalizācija. Šo skalas versiju izgatavoja A. M. Parishioners.
Eksperimentālais materiāls:
Metodes lapa. Veidlapas pirmajā lapā ir visa nepieciešamā informācija par tēmu un norādījumi. Šeit, kadrā, tiek piestiprināti pētījuma rezultāti un ievietots psihologa slēdziens. Metodoloģijas teksts ir parādīts nākamajās lappusēs. (2.pielikums)