“Markovskaja I. M. Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība. - Sanktpēterburga: Runa, 2005. - 150. gadi, ilustr. ISBN 5-9268-0030-7 Autors...»

-- [ 1 . lapa ] --

Markovskaja I.M.

Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība. - Sanktpēterburga: runa,

2005. - 150. gadi, ilustr.

vecāki izglītības un mijiedarbības ar bērniem jomā. Aprakstīts

pieredze darbā ar vecākiem, kas veikta grupu konsultāciju žanrā

un satur arī kursa metodiskos uzlabojumus.

Grāmata interesē praktiskos psihologus, speciālistus

darbam ar bērniem un ģimenēm, kā arī vecākiem, kuri ir ieinteresēti bērna attīstībā un efektīvu attiecību veidošanā ar viņu.

BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P V., vāks, 2000

PRIEKŠVĀRDS

Varu droši apgalvot, balstoties uz plašo apmācību, praktisko, pedagoģiskā darba pieredzi ar visdažādākajām cilvēku grupām, ka bērnībā ir jāmeklē milzīgs skaits mūsu pieaugušo dzīves ierobežojumu, grūtību, neizmantoto resursu. Savādi, bet nopietniem gudriem pieaugušajiem izdodas labot un mainīt tālu no visa, kas viņiem ir ielikts bērnībā, dažreiz mēs visu mūžu nesam neatrisinātas bērnības pieredzes nastu. Tomēr mūsu pieaugušo izpratnei un kontrolei noteikti ir pakļauta spēja pārtraukt kustību apburtajā lokā un glābt mūsu bērnus no viņu pašu problēmu un ierobežojumu nastas. Grupu darbs bieži kļūst par vienu no efektīvākajiem līdzekļiem šajā virzienā. Grupas efekti ļauj noņemt vienotības sajūtu un savu grūtību unikalitāti, ļauj saņemt atgriezenisko saiti, šajā gadījumā gan no pieaugušajiem, gan bērniem, ļauj paskatīties uz savu ģimeni no cita skatu punkta. Saskarsmē ar bērniem svarīgākais nosacījums efektīvai mijiedarbībai ir bērna bērnišķīguma atzīšana, cieņa pret viņa tiesībām būt tādam, kāds viņš ir, ko psiholoģijā sauc par terminu "pieņemšana". Individuālās konsultācijas ietvaros vecākus virzīt pa šo ceļu bieži ir daudz grūtāk nekā grupu darbā.

Autores piedāvātā programma ir balstīta uz dažādām teorētiskām pieejām pieaugušo un bērna attiecību izpratnē, kuru kopsavilkums ir pirms faktiskās praktiskās daļas. Nozīmīga vieta atvēlēta diagnostikas metodēm, kur līdzās tradicionālajām procedūrām tiek piedāvāta autora vecāku un bērnu attiecību anketa. Mūsuprāt, darba būtiskā priekšrocība ir tā, ka visas I. M. Markovskas piedāvātās procedūras, vingrinājumi, nodarbību struktūra tiek pārbaudīta, verificēta, iekļauta apmācību programmā pēc refleksijas, korekcijas un pārbaudes.

Grāmata ir paredzēta galvenokārt psihologiem, kas strādā ar bērniem, pusaudžiem un vecākiem.Vēlos cerēt, ka, kalpojot par pamatu, nodarbību ietvaru, piedāvātā programma nepaliks stingra un nemainīga.

Jebkurš speciālists, kas strādā ar cilvēkiem, zina, cik dzīvs, mainīgs, un tāpēc šī darbības joma ir vilinoša un interesanta. Runājot par darbu ar bērniem, iepriekš noteikta un stingrība ir pilnīgi nepieņemama un vienkārši neiespējama produktīvam darbam. Varētu vēlēties, lai Vecāku apmācības programma kļūtu par piemēru praktizētājiem radošai, pārdomātai pieejai darbam, tā jaunu ceļu un formu meklējumiem.

Uz speciālistu orientēta grāmata tomēr var noderēt vecākiem, kuri ir ieinteresēti rast kontaktu un savstarpēju sapratni ar bērnu, gatavi atpazīt viņā personību un novērtēt viņa tiesības būt pašam.

Un pēdējais. Nevienu labāko programmu un gudrāko vadību nevar īstenot un nest panākumus bez smaga darba, pacietības, vilšanās un gatavības mainīties. Gribu novēlēt veiksmi un spēku šajā grūtajā ceļā un grāmatas autoram tā lasītājiem.

Psiholoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore, Mācību institūta ģenerāldirektore Ņina Hrjaščeva.

IEVADS

Bērna mijiedarbība ar vecākiem ir pirmā pieredze saskarsmē ar ārpasauli.

Šī pieredze ir fiksēta un veido noteiktus uzvedības modeļus ar citiem cilvēkiem, kas tiek nodoti no paaudzes paaudzē. Ikvienā sabiedrībā veidojas noteikta vecāku un bērnu attiecību un mijiedarbības kultūra, veidojas sociālie stereotipi, noteikta attieksme un uzskati par audzināšanu ģimenē, un diez vai ir pārspīlēts apgalvojums, ka sabiedrības civilizāciju nosaka ne tikai attieksme pret sievietes, bet arī attieksme pret bērniem.

Mūsu gadsimta otrajā pusē Rietumu psiholoģija piedzīvoja ievērojamu pētījumu pieaugumu par bērna audzināšanas un attīstības problēmām ģimenē. Viens no iemesliem, kāpēc pievērsties šai tēmai, ir demokrātisko attiecību attīstība sabiedrībā, vienlīdzības ideju iespiešanās sistēmā. ģimenes attiecības. Pēc R. Dreikus domām, vecāki, kuri turpina runāt ar bērniem no varas un pārākuma pozīcijām, neapzinās, ka bērni viņus klausās no vienlīdzības pozīcijām, un šī iemesla dēļ autoritārās audzināšanas metodes ir lemtas neveiksmei.

Pieaugošā interese par ģimenes izglītības problēmām mūsu valstī ir saistīta ar jauniem sociāli ekonomiskiem apstākļiem. Izmaiņas ideoloģiskajās orientācijās vai to pilnīga neesamība rada grūtības, ar kurām nākas saskarties mūsdienu vecākiem. Tajā pašā laikā notiekošā sociālo institūciju vecāku un bērnu mijiedarbības apmācības demokratizācija nevarēja neietekmēt ģimenes attiecības.

Tradicionāli psiholoģiskā palīdzība ģimenei tiek sniegta individuālās psiholoģiskās konsultācijas ietvaros. Jauni apstākļi prasa jaunas pieejas un metodes psihologa darbā ar ģimeni, tajā skaitā grupu metodes darbā ar vecākiem, kas pēdējā laikā gūst arvien lielāku popularitāti. Šīs metodes var uzskatīt par grupu konsultācijām ar vecākiem, kas bieži vien ir efektīvākas nekā individuālas konsultācijas. Daudzi vecāki diezgan labi apzinās savas audzināšanas nepilnības, taču ļoti bieži viņiem trūkst elementāras psiholoģiskās kompetences, lai atrisinātu savas problēmas. Ģimenes situāciju analīze grupā palīdz vecākam paskatīties uz sevi no malas, “citu acīm” un tādējādi it kā objektivizēt savu uzvedību. Vecāki sāk labāk izprast savus audzināšanas stereotipus, kas nav audzinātāja apzinātas izvēles rezultāts, bet parasti tiek pieņemti vai nu “mantojumā” no vecākiem, vai arī rodas priekšstatu par bērna un vecāku attiecībām rezultāts. saņemts no ciešās sociālās vides, masu medijiem, komunikācija un informācija.

Šo publikāciju var uzskatīt par metodisko rokasgrāmatu kursam "Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība", ko autors vadīja otrajā studiju gadā Sanktpēterburgas Universitātes speciālajā fakultātē (Čeļabinskas filiālē). Ceram, ka lasītāja uzmanībai piedāvātā apmācību programma noderēs psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanā vecākiem.

GRUPAS FORMAS

DARBS AR VECĀKIEM

Sadzīves zinātnē un praksē psihologa mijiedarbība ar vecākiem galvenokārt tiek veikta psiholoģiskās konsultēšanas ietvaros. Darbs ar vecāku grupām ir minēts tikai dažos pētījumos (A. S. Spivakovska, A. Ja. Varga, A. I. Zaharovs), un visbiežāk šāds darbs nav pašmērķis, bet tiek veikts kā papildinājums korekcijas programmai. veic kopā ar bērniem, vai ir psiholoģiskās korekcijas neatņemama sastāvdaļa. Pēdējā laikā aktīvāk sācis attīstīties virziens, kurā tiek izmantotas grupu izglītības un terapijas formas vecākiem.

Ārzemju psiholoģijā un pedagoģijā vecāku grupas ir sevi pierādījušas kā ļoti efektīvu audzināšanas veidu un vecāku psiholoģisko problēmu risināšanu. Mūsdienu Amerikā visizplatītākās ir grupu nodarbības ar vecākiem. Zināms, ka ASV īpaša uzmanība tiek pievērsta ģimenes faktoram, ģimenes palīdzības programmas tiek īstenotas federālā līmenī un tās atbalsta sabiedriskās un reliģiskās organizācijas. Piemēram, Tomasa Gordona augsti novērtēto programmu Efektīvas vecāku apmācības vada ļoti dažādas organizācijas: sociālo pakalpojumu aģentūras, skolas, baznīcas, pieaugušo izglītības centri, konsultāciju centri, kopienas garīgās veselības centri utt.

Gribētos cerēt, ka mūsu valstī grupu metodes darbā ar vecākiem tiks izplatītas un atbalstītas valstiskā līmenī.

Parasti psiholoģiskās pieejas darbam ar vecāku grupām pastāv noteiktu teorētisko koncepciju ietvaros. Apsveriet slavenāko no tiem.

Nepieciešamība pievērsties darbam ar vecākiem bērnu attīstības konsultēšanas praksē vispirms tika deklarēta psihodinamiskās pieejas ietvaros. Būtisks psihoanalītiskā virziena nopelns ir tas, ka tā dibinātāji pievērsa uzmanību agrīnai vecāku un bērnu mijiedarbības pieredzei un dažāda veida psihiskām traumām. bērnība(3. Hols, A. Freids, K. Hornijs). Plašu popularitāti un atzinību guvusi T. Adorno, V. Šuca, Dž. Boulbija, E. Eriksona, M. Einsvorta un citu darbos iegūtā informācija. Viņi uzsvēra agrīnās bērnības aprūpes un humānas attieksmes nozīmi.

Daudzi psihoanalītisko pētījumu rezultāti ir bijuši sabiedrisko diskusiju un lēmumu centrā. Tādējādi Pasaules Veselības organizācijas 1954. gadā Stokholmā organizētajā ekspertu (pediatru, psihologu, bērnu psihiatru un sociālo darbinieku) konferencē gandrīz vienprātīgi tika secināts, ka bērna hospitalizācija var apdraudēt viņa veselīgu garīgo attīstību. No tā tika atvasinātas noteiktas prasības, kas vērstas uz profilaksi: tika ieteikts pēc iespējas izvairīties no hospitalizācijas, uzņemt mātes kopā ar maziem bērniem, nodrošināt ikdienas apmeklējumu iespēju, veikt pamatīgas izmaiņas režīmā un sakārtot visu vidi. slimnīcu "humānāka"".

Langmeier J., Mateinik 3. Psihiskā atņemšana bērnībā / Per. no čehu valodas. - Prāga: Avicenum. - 1984. gads.

9 Atbilstoši psihoanalītiskajam virzienam slavena kļuva V. Šuca (1958) trīsdimensiju starppersonu uzvedības teorija. Pēc viņa domām, katram indivīdam ir raksturīgas trīs starppersonu vajadzības: nepieciešamība pēc iekļaušanas, nepieciešamība pēc kontroles un nepieciešamība pēc mīlestības. Šo vajadzību pārkāpšana var izraisīt garīgus traucējumus. Bērnībā izveidotie uzvedības modeļi pilnībā nosaka veidus, kā pieaugušais cilvēks orientējas attiecībā pret citiem. Šī V. Šuca teorijas nostāja atveido psihoanalīzes fundamentālo nostāju par agrās bērnības izšķirošo lomu personības attīstībā. Ar iekļaušanu Šutcs saprot nepieciešamību tikt iekļautam grupā. Attiecības starp bērnu un vecākiem ir pozitīvas, ja tās ir pilnas kontaktu, un negatīvas, ja vecāki samazina saziņu ar bērnu. Ja bērns nav pietiekami integrēts ģimenes grupā, viņš var izrādīt nepietiekamu sociālu vai pārsociālu uzvedību.

Vecāku grupu vadīšana lielā mērā balstās uz vairākiem vispārīgiem to darba organizēšanas principiem. AR.

Slavsons ievieš jēdzienu "primārās grupas kods", kas ietver trīs galvenos postulātus:

1) diskusijas priekšmets ir bērni un mijiedarbības veidi ar viņu vecākiem;

2) visiem grupas dalībniekiem ir tiesības brīvi piedalīties diskusijā bez formālisma un rutīnas;

Alfrēdu Adleru pamatoti var uzskatīt par vienu no pionieriem pieaugušā un bērna mijiedarbības izpētē. Adleriešu virzienam darbā ar vecākiem ir savas metodes, metodes un paņēmieni darbā ar vecākiem un bērniem, tas lielā mērā ir sociāli orientēts un uzskatāms par atšķirīgu no psihoanalītiskās pieejas. 1919. gadā A. Adlers Vīnē nodibināja psihopediatrijas centru, kur izstrādāja savu novatorisko konsultāciju pieeju un strādāja ar bērniem, vecākiem un sagatavotājiem.

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreykus un vienlīdzības meklējumi // Palīdzība vecākiem bērnu audzināšanā - M .: Progress - 1992.

Sidorenko E. V. "Mazvērtības" komplekss un agrīno kara piemiņu analīze Alfrēda Adlera koncepcijā. - C 116- Sanktpēterburgas Valsts universitāte 1993, Grupu darba formas ar vecākiem 11 norādīja uz vienlīdzību starp vecākiem un bērniem gan tiesību, gan atbildības jomā - vienlīdzība, bet ne identitāte. Vecākiem ir jāmāca cienīt bērnu unikalitāti, individualitāti un integritāti jau no mazotnes, uzskatīja Adlers. Galvenais ģimenes izglītības princips, pēc A. Adlera domām, ir savstarpēja cieņa pret ģimenes locekļiem. Viņš nostāda bērna pašapziņu tiešā atkarībā no tā, cik ļoti viņu mīl un ciena ģimenē. Šī darba līnija ar vecākiem balstās uz viņu apzinātu un mērķtiecīgu uzvedību. A. Adlers vecāku izglītošanu uzskata ne tikai no bērna un ģimenes attīstības viedokļa, bet arī no sabiedrības viedokļa - kā darbību, kuras rezultāts ietekmē viņa stāvokli 4.

Viens no svarīgākajiem A. Adlera psiholoģijas publiskās atzīšanas rezultātiem bija ģimenes konsultāciju un ģimenes izglītības apmācību grupu rašanās, kas paredzētas, lai palīdzētu ģimenēm izveidot demokrātisku dzīvesveidu, kas balstīts uz sociālās vienlīdzības un sabiedrības interešu principiem. ASV šo kustību lielā mērā veicināja A. Adlera skolnieka R. Dreikusa darbs un personīgais entuziasms. Vispirms viņš centrā organizēja konsultācijas vecākiem. Ābrahams Lins Kolns Čikāgā 1939. gadā.

Adlera un Dreikusa ideju aktualitāte neapšaubāmi ir saistīta ar krīzi, kurā ģimenes nokļuva mūsu gadsimta pirmajā pusē. Tradicionālās audzināšanas metodes, kas veido attiecības starp vecākiem un bērniem pēc pārākuma un pakļautības principa, ir izrādījušās diezgan neefektīvas. Attīstoties demokrātiskai sociālajai sistēmai un cīnoties par sociālo vienlīdzību Amerikas Savienotajās Valstīs, vienlīdzības ideja ir tik ļoti pārņēmusi sabiedrību, ka arī bērni uzskata sevi par sociāli līdzvērtīgiem pieaugušajiem, un šī iemesla dēļ tiek izmantotas autoritāras metodes. izglītība ir lemta neveiksmei. Saruna ar bērniem "no augšas uz leju" noved pie tā, ka bērni savukārt runā arī ar vecākiem "no augšas uz leju". Šāda veida mijiedarbību var novērot ģimenēs ar dažādu spriedzes pakāpi.

Khyamyalyaynen Y. Vecāki: jēdzieni, virzieni un perspektīvas / Per. no somu valodas - M.: Apgaismība. - 1993. gads.

12 Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība Rūdolfs Dreikuss bija aizsācējs diskusiju grupu organizēšanā ar kaimiņu vecākiem (Dreykus and Soltz, 1964). Viņš palīdzēja attīstīt ideju par "ģimenes padomi" kā vienu no līdzekļiem, kas palīdz izveidot mājās mīlestības un uzticības atmosfēru. Dreykus uzskatīja, ka vecākiem savā darbībā jābalstās uz tādiem principiem kā:

loģisko un dabisku seku princips, spēka nelietošanas princips, bērnu vajadzību pieņemšanas un reaģēšanas princips, bērnu atbalsta princips. Viņš pieļāva, ka vecāki dalīsies savā starpā pieredzē, uzdos jautājumus un meklēs grupas atbalstu un apstiprinājumu. Grupas vadītāja galvenais uzdevums ir prasmīga diskusijas organizēšana, jautājumu formulēšana, un katrs grupas dalībnieks periodiski var uzņemties grupas vadītāja lomu informācijas un speciālo zināšanu apmaiņā.

R. Dreikus uzskata slikta uzvedība kā tāda bērna darbība, kura centieni, kas vērsti uz mērķu sasniegšanu, ir vērsti nepareizā virzienā. Dreykus formulēja bērna negatīvās uzvedības mērķus. Četru mērķu koncepcija ir balstīta uz Adlera pieņēmumu, ka cilvēki ir sabiedriskas būtnes, kuru uzvedība ir mērķtiecīga un kuru pamatvēlme ir būt daļai no grupas.

Jebkuras nevēlamas bērna uzvedības pamatā var būt šādi mērķi:

Pieprasa uzmanību vai komfortu;

Vēlme parādīt savu spēku vai izaicinoša spītība;

Atriebība, atriebība;

Apliecinājums par savu maksātnespēju vai mazvērtību.

Mērķis psiholoģiskā palīdzība vecāki, pēc Draykus domām, lai palīdzētu viņiem un viņu bērniem apgūt pēc iespējas vairāk piemērotu mijiedarbības veidu. Mijiedarbībai jābalstās uz vienlīdzīgu vērtību un savstarpējas cieņas principu. Ģimenes izglītības galvenais uzdevums ir palīdzēt bērnam kļūt par kompetentu personu, kas izmanto konstruktīvus līdzekļus, lai veidotu savas cieņas sajūtu un sasniegtu noteiktu sociālo stāvokli.

Grupu darba formas ar vecākiem

–  –  –

Raugoties no H. Ginota viedokļa, vecākiem ir jāsniedz praktiska palīdzība ģimenes izglītībā, veidojot savas komunikācijas prasmes Ginott X. Vecāki un bērni / Per. no angļu valodas. - M.: Zināšanas. - 1986. gads.

Vecāku mijiedarbības ar bērniem apmācība un bērnu uzvedības vadīšana. Savos rakstos viņš aprakstīja trīs dažādus grupu darba veidus ar vecākiem: pareizu psihoterapiju, psiholoģisko konsultāciju un personīgo vadību. Grupu psihoterapija ir īpaši indicēta tiem vecākiem, kuri nevar gūt labumu no pedagoģiski psiholoģiskās izglītības, jo viņu uztvere, vērtības un attieksme ir pārāk izkropļota un neļauj mainīt ģimenes izglītības stilu.

Grupas psiholoģiskās konsultēšanas modelis vecākiem ļauj ieviest lielāku objektivitāti grupas dalībnieku attiecībās ar saviem bērniem. Galvenās metodes ir grupu diskusija, darbs apakšgrupās, lomu spēles. Vecāku iezīme, kas var gūt labumu no grupu darba, ir tā, ka viņu problēmas nav "hroniskas".

Pēc Gintota domām, visgrūtākie laiki ir tad, kad:

Bērns sāk staigāt;

Viņš tiek apmācīts podiņā;

Viņš iet uz skolu;

Viņam sākas pubertāte;

Viņš iet vidusskolā.

Grupas tika veidotas gan atbilstoši bērnu vecumam, gan atbilstoši noteiktām bērnu un viņu vecāku problēmām. Savā darbā Gints izmantoja divus galvenos metodiskos paņēmienus: taktisku, mērķtiecīgu iztaujāšanu par to, kā bērns var justies grūtos brīžos saskarsmē ar vecākiem, un pašu grupas dalībnieku emocionālās pieredzes analīzi.

Pēc Gintota domām, vecāku un bērnu komunikācijai jābalstās uz trim pamatprincipiem.

Pirmkārt, visās situācijās vecākiem jācenšas saglabāt bērnā pozitīvu paštēlu.

Otrkārt, jārunā par situāciju, bērna rīcību, izvairoties no personīgiem negatīviem vērtību spriedumiem. Pieaugušā izteikumos nevajadzētu ietvert diagnozi un bērna turpmākā likteņa prognozi.

Treškārt, komunikācijā pieaugušajam vienmēr ir jārosina priekšlikumi par kopgrupas darba formām ar operācijas vecākiem. Šis teikums nav jāaizpilda ar tiešu norādi par atbilstošu rīcību, bet tam jāatklāj bērnam iespēja patstāvīgi atrisināt problēmsituāciju.

Daudzi Jainopa noteikumi saskan ar idejām par citu darba modeli ar vecākiem - T. Gordona programmu. Šī programma ir balstīta uz cilvēka mistiskās psiholoģijas idejām. Rietumu psiholoģijā šis virziens pastāv saskaņā ar G. Allport, A. Maslow, K. Rogers, S. Bueller, V. Frankl, R. May un daudzu citu jēdzieniem. G. Allports, A. Maslovs un K. Rodžerss radīja zinātnes filozofiju, kas apvienoja dabaszinātņu un fenomenoloģijas metodes un atzina cilvēka subjektivitātes prioritāti. Pirmo reizi G. Allports terminu "humānistiskā psiholoģija" izmantoja 19306. gadā. Maslovs savā darbā “Par būtnes psiholoģiju” (1962) rakstīja: “... [Zinātne]. diplomāti. Visiem šiem cilvēkiem var būt pārsteidzošs ieskats, viņi var uzdot tieši tos jautājumus, kas būtu jāuzdod, izvirzīt uzmanības vērtas hipotēzes, un pat lielākoties var būt precīzi un pareizi.. Bet ... viņi nekad nespēs tam visam cilvēcei noticēt... Zinātne ir vienīgais veids, kas ir mūsu rīcībā, kā piespiest atzīt patiesību.

Neraugoties uz atšķirībām humānistiskās psiholoģijas virzienos, tiem ir kopīga pieeja cilvēkam kā konkrētam modelim, kas atšķiras no modeļiem, kas izskaidro dzīvnieku vai mašīnu uzvedību. Būtiska loma tiek piešķirta indivīda darbībai. R. Meja, apzinoties ārējās vides elementu ietekmes nozīmīgumu, uzsver, ka joprojām nevar personiskās problēmas saistīt ar iedzimtības vai vides faktiem: “Personiska problēma primāri prasa spriedzes pārdali personības iekšienē, nevis iemeslu meklēšana ārpusē”7.

Creeper S, Carvalo R. de. Metodes problēma humānistiskajā psiholoģijā//Psiholoģiskā Zh. 1993. V. 14. Nr. 2. S. 113-126.

" Maijs R. Psiholoģiskās konsultēšanas māksla / Tulkots no angļu valodas - M .: NF "Klase", 1994.

Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība Rodžers uzskatīja, ka ir ļoti svarīgi spēt izveidot "palīdzības attiecības" starp vecāku un bērnu, skolotāju ar studentu, terapeitu ar klientu. Viņš rakstīja, ka palīdzošo attieksmi “raksturo otra cilvēka kā vērtīga indivīda pieņemšana, kā arī dziļa empātiska izpratne, kas ļauj man redzēt Personīgā pieredze cilvēks no viņa viedokļa.

Pēc Rodžersa domām, pieaugoša sevis pieņemšana izraisa lielāku otra pieņemšanu, un tas viss galu galā noved pie cilvēku attiecību uzlabošanās. N. Nīls un Dž. Nīls formulēja humanitāri psiholoģiskas pieejas laulībai principus, kuros katrs no laulātajiem var palikt pats un attīstīt savus talantus. Šie principi ir saistīti ar Maslova pašaktualizācijas koncepciju un ar K. Rodžersa uzskatiem par cilvēka iedzimto labestību. Pēc S. Kratočvila domām, šādas idejas par cilvēku var uzskatīt par "nedaudz ideālistisku, bet laulības ideja - zināmā mērā romantiska"8.

Humānistiski ievirzītās psiholoģijas idejas atspoguļojas bērnu audzināšanas praksē ģimenē un sabiedrībā (T. Gordons, M. Snaiders, R. Snaiders), kur īpaša uzmanība tiek pievērsta prasmei klausīties un saprast bērnus. Tajā pašā laikā izpratne tiek uzskatīta ne tikai par paņēmienu vai pareizo vārdu lietojumu, bet gan par pieaugušo un bērna attiecību modeli9.

Pēdējā laikā krievu psiholoģijā daudzi zinātnieki arvien vairāk balstās uz humānisma principiem. Šī virziena pamatā mūsu valstī bija M. M. Bahtina idejas par cilvēku komunikācijas dialogisko dabu, cilvēka personību. Šo pieeju cilvēka pētīšanai tagad izmanto L.A.

Petrovskaja, A. U. Harašs, G. A. Kovaļovs, O. E. Smirnova, A. F. Kopjevs un citi. A. U. Kharash atzīmē, ka dialogiskajai komunikācijai ir vislielākais izglītojošais potenciāls10.

Dialogiskās komunikācijas atšķirīgās iezīmes ir šādas:

Kratokhvil S. Ģimenes un seksuālās disharmonijas psihoterapija. - M.: Medicīna, 1991.

Snaiders M., Snaiders R., Snaiders jaunākais. R. Bērns kā personība: taisnīguma kultūras veidošanās un sirdsapziņas audzināšana / Per. no angļu valodas.

I. Sergejeva, V. Kagans. - M.: Nozīme; Sanktpēterburga: Harmonija, 1994. gads.

Kharash A. U. Komunikācijas ietekmes sociāli psiholoģiskie mehānismi. Konkursa promocijas darba kopsavilkums uch. Art. cand.

psihol. Zinātnes. - M., 1983. gads.

Grupu darba formas ar vecākiem

–  –  –

Lielu ieguldījumu vecāku un bērnu mijiedarbības izpētē, protams, deva uzvedības virziena pārstāvji.

Vēl 40. gados B.-F. Skiners mudināja dažus no pasaules slavenākajiem psihologiem un sociālajiem plānotājiem izmantot uz pierādījumiem balstītu metodoloģiju, kuras pamatā ir uzvedības tehnoloģijas, kā līdzekli ģimenes un visas sabiedrības stiprināšanai. Viņš izstrādāja vairākus projektus, kuru pamatā bija principi, kas veicina mijiedarbības - vecāku un bērnu mijiedarbības - kvantitātes un kvalitātes uzlabošanos un pieaugumu.

Ir dažādi mācīšanās jēdzieni. Klasiskajā Pavlovijas kondicionēšanā subjekti sāk reaģēt vienādi uz dažādiem stimuliem. Skinera operantajā mācībā uzvedības aktu veido pastiprinājuma esamība vai neesamība vienai no daudzajām iespējamām atbildēm. Šie jēdzieni nepaskaidro, kā rodas jauna uzvedība. A. Bandura uzskatīja, ka Gordons T. R. E. T. darbībā. - Toronto, Bantam Books, 1979.

Grupas darba formas ar vecākiem, atalgojums un sods, nav pietiekami, lai iemācītu jaunu uzvedību13. Bērni iegūst jaunu uzvedību, atdarinot modeli. Mācīšanās caur novērošanu, atdarināšanu un identifikāciju ir trešā mācīšanās forma. Imitācija-identifikācija ir process, kurā cilvēks kā modeli aizņem citas personas domas, jūtas vai darbības.

Imitācija noved pie tā, ka bērns var iedomāties sevi modeļa vietā, piedzīvot simpātijas, līdzdalību, empātiju pret šo cilvēku.

Galvenais uzsvars šajā virzienā tiek likts uz vecāku uzvedības tehnikas izpēti un prasmju veidošanu bērna uzvedības modificēšanai. Lielākā daļa biheiviorisma teorijas atbalstītāju atzīst, ka uzvedība, šķiet, rodas gan no novērojamiem, gan slēptiem faktoriem. Tomēr biheivioristus interesē tikai novērojami, tieši izmērāmi mainīgie. Viņiem pieder izstrādātās mijiedarbības analīzes shēmas, kuru pamatā ir izpratne par cilvēka uzvedību kā pastiprinājuma, atlīdzības, atlīdzības un soda funkciju, piemēram, Dž.Tībo un G. Kellija diādiskās mijiedarbības teorija. T. Ņūkombs ierosināja, ka pievilcība starp indivīdiem ir atkarīga no tā, cik lielā mērā savstarpējā atlīdzība tiek pasniegta mijiedarbībā.

Šīs jomas praktiķu centieni darbā ar vecākiem galvenokārt ir vērsti uz vecāku mācīšanu, kā mainīt bērna uzvedību. Tātad, izmantojot uzvedības metodes, R. J. Valer, J. X.

Vinkels, R.-F. Pētersons un D.-S. Morisons (1965) vienlaikus veiksmīgi mācīja zēnu mātēm skolas vecuma paņēmienus, kā atcelt nepieņemamas atbildes, diferenciālu pastiprināšanu un taimautu. Pētījumā par K.-E. Allens un F.-R. Heriss (1966) sniedz piemēru, kā piecus gadus vecas meitenes māte tika mācīta izmantot simbolisku pastiprinājumu sistēmu - tā saukto zīmju ekonomiku, kas ļāva atradināt bērnu no skrāpējumiem.

Obukhova A.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas. - M.:

Trivola, 1995. gads.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaja L. A. Mūsdienu sociālā psiholoģija Rietumos. - M.: Red. Maskavas Valsts universitāte, 1978.

20 Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība Uzvedības novērotāji un eksperimentētāji ir atklājuši, ka atlīdzības un pastiprinājumi ir daudz efektīvāki, lai mainītu bērna nevēlamo uzvedību nekā sodi (K.-A. Anderson un H.-E. King, 1979).

B. Buhers un O.‑I. Lovaas (1968) uzskatīja, ka ieguvumi, ko rada soda metodes, ir niecīgi, salīdzinot ar ļoti bieži sastopamajām negatīvajām emocionālajām reakcijām15.

N. Millera, Dž. Dollarda eksperimentos tika noskaidroti līdera imitācijas nosacījumi (ar vai bez pastiprinājuma). Eksperimenti tika veikti ar žurkām un bērniem, un abos gadījumos tika iegūti līdzīgi rezultāti. Jo spēcīgāka ir vēlme, jo vairāk pastiprinājums uzlabo stimula un atbildes savienojumu. Ja nav motivācijas, mācīties nav iespējams. Millers un Dollards uzskata, ka paštaisni cilvēki ir slikti mācās.

N. Millers un Dž. Dollards paļaujas uz Freida teoriju par bērnības traumām. Viņi bērnību uzskata par pārejošas neirozes periodu, un mazu bērnu par dezorientētu, maldinātu, atturīgu, nespējīgu uz augstākiem garīgiem procesiem. No viņu viedokļa laimīgs bērns ir mīts. Līdz ar to vecāku uzdevums ir socializēt bērnus, sagatavot viņus dzīvei sabiedrībā. N. Millerei un Dž. Dollardam ir kopīga A. Adlera doma, ka mātei, kas bērnam dod pirmo cilvēcisko attiecību piemēru, ir izšķiroša loma socializēšanā. Šajā procesā, viņuprāt, par konflikta avotu var kalpot četras svarīgākās dzīves situācijas. Tie ir barošana, tualetes apmācība, seksuālā identifikācija, agresivitātes izpausme bērnā. Agrīnie konflikti ir neverbalizēti un tāpēc neapzināti. Lai tos saprastu, pēc Millera un Dollarda domām, ir jāizmanto 3. Freida terapeitiskā tehnika. “Bez pagātnes izpratnes nav iespējams mainīt nākotni,” rakstīja Millers un Dollards.

Daži praktiskie psihologi darbā ar vecākiem izmanto uzvedības psiholoģijas metodes. Uzvedības modeļa pielietošana procesā Simpson R.-A. Bērna uzvedības modifikācija // Palīdzība vecākiem bērnu audzināšanā. - M.: Progress, 1992.

Grupu darba formas ar vecākiem Visā grupu darbā ar vecākiem tiek pieņemts, ka vecākiem būs jāapgūst konkrētas uzvedības metodes, lai sasniegtu un novērtētu iepriekš izvirzītos mērķus. Saskaņā ar šo pieeju var atzīmēt šādus autorus: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer uc Biheiviorisma piekritēji ir vērsti uz novērojamām un izmērāmām uzvedības reakcijām, kā arī apkārtējās realitātes faktiem, kas var būt koriģēts ar uzvedības modifikācijas paņēmienu palīdzību. Tām jābūt kontrolētām uzvedības reakcijām, kas satur kustības, kuras var ārējai novērošanai un fiksācijai.

Literatūrā var atrast arī citu nosaukumu biheiviorisma pieejai darbā ar vecākiem - izglītojoši teorētiskais modelis (J. Hämäläine). Vecāku audzināšanas teorētiskā modeļa mērķis ir ieaudzināt vecākos un caur viņiem un viņu bērnos sociālās uzvedības prasmes. Sociālās mācīšanās teorijā liela nozīme ir jēdzienam “sociālās prasmes”, kas tiek saprasts kā tāda izveidota un fiksēta uzvedība, ar kuras palīdzību indivīds var veikt mērķtiecīgas darbības dažādās situācijās, mijiedarbojoties ar sociālo vidi. Vecāki, kuriem ir sociālās prasmes, ar savu uzvedību tās nodod saviem bērniem.

Šāda grupu darba uzdevumi ar vecākiem ir šādi:

Pirmkārt, vecākiem tiek mācītas sociālās novērošanas prasmes (diagnostikas prasmes);

F viņiem tiek mācīti teorijas principi un to pielietošana bērnu audzināšanā (teorijas apguve un pielietošana);

Visbeidzot, vecākiem tiek mācīts izveidot īpašu novērtēšanas programmu, lai mainītu bērna uzvedību (bērna uzvedības iejaukšanās).

Programmas vadītājs kopā ar vecākiem izstrādā pozitīvā pastiprinājuma un negatīvu sankciju sistēmu, lai gan biheivioristi primāri izmanto visu savu pozitīvā pastiprinājuma arsenālu, kā arī ignorēšanas metodes.

Viens no populārākajiem un bieži izmantotajiem modeļiem darbā ar vecākiem ir modelis, kura pamatā ir darījumu analīze. Darījumu analīzes teoriju darbā ar vecākiem izmantoja tādi psihologi kā K. Steiners, M. Džeimss un D. Jongvards16, kā arī mūsu valstī E. V. Sidorenko. Darbības paņēmiens saskaņā ar darījumu analīzi ietver šī teorētiskā virziena pamatjēdzienu apgūšanu un pārnešanu uz ģimenes augsni. Darbs grupās ietver vecāku iepazīšanos ar personības jēdzienu saskaņā ar E. Bernes teoriju, ar galvenajiem strukturālās analīzes elementiem. Tātad mācību programmā E. V. Sidorenko iekļauj K. Šteinera koncepta "Cūku vecāks" izstrādi; eksperimentēšana ar verbāliem un neverbāliem signāliem, kas izplūst no egostāvokļiem "Cūku vecāks", "Rūpes vecāks", "Pieaugušais", "Mazais profesors", "Dabas bērns"; sociodrāma "Transakciju diskusija" un cīņa pret "Cūku vecāku" 17.

M. Džeimss un D. Jongvards savā praksē izmanto piemēru metodi, tas ir, parāda, kā rīkoties katrā situācijā, iepriekš to analizējot.

Jāpiebilst, ka grupu darbu ar vecākiem veic dažādu nozaru speciālisti. Visbiežāk šādas grupas tiek organizētas psihoterapeitiskiem nolūkiem, tomēr turpmāk to veidotāji savu darba pieredzi nodod praksē grupu vadīšanā vecākiem, kuru bērniem nav izteiktu garīgo traucējumu. G.-L. Landreth. Galvenā apmācības forma ir dzīvā diskusija grupā, kurā ir seši līdz astoņi vecāki un terapeits18.

Grupu metožu aprakstu darbam ar vecākiem, galvenokārt korekcijas programmas ietvaros ar bērniem ar mi-neirotiskiem traucējumiem, var atrast mājas psihologu un psihoterapeitu darbos A. Ya. .: Progress, 1993.

Sidorenko E. V. Pārorientācijas apmācības pieredze. - SPb., 1995. gads.

Landreth G.-L. Rotaļu terapija: attiecību māksla / Per. no angļu valodas.

M.: Intern. skolotājs akadēmija, 1994.

"Varga A. Ya. Vecāku attiecību struktūra un veidi. Disertācija psiholoģijas akadēmiskā kandidāta konkursam. Zinātnes. - M., 1986.

Grupu darba formas ar vecākiem A. I. Zaharova21. Bērnu problēmu būtības izpratne un vecāku un bērnu attiecību uzlabošana, kas, pēc autoru domām, notiek grupu darba procesā, paaugstina psihokorektīvo pasākumu ar bērniem efektivitāti.

Citu jomu vidū var atzīmēt arī sistēmas, kas saistītas ar reliģiskiem uzskatiem par bērnu un vecāku audzināšanu. Mēs Krievijā tagad zinām vienu no vadošajiem šī virziena teorētiķiem - R. Kamibelu. Daudzi viņa secinājumi sakrīt ar teorijām, kurām nav kristīgas nozīmes, un īpaši bieži ar T. Gordona uzskatiem.

Tādējādi iepriekš aprakstītie virzieni ir vērsti uz dažādām praksēm darbā ar vecākiem, tiem ir dažādi mērķi, uzdevumi, attieksmes, kā arī dažādas sarežģītības pakāpes. Dažu modeļu izmantošana nav iespējama bez terminoloģijas un teorijas zināšanām - uzvedības modelis, darījumu analīze; citi modeļi lielā mērā ir sociāli orientēti, vērsti uz demokrātisku attiecību veidošanu ar bērniem un lielu uzmanību pievērš specifiskas mijiedarbības elementiem - Adlerijas modelim, T. Gordona programmai. Šīs jomas daudzējādā ziņā papildina viena otru, un tas ir iemesls dažādu programmu elementu izmantošanai mūsu grupu psiholoģiskā darba praksē ar vecākiem.

t Spivakovskaya AS Bērnu neirozes profilakse. - M.: Red.

Zakharovs AI, neirozes psihoterapija bērniem un pusaudžiem. - L.:

Medicīna, 1482. gads.

DIAGNOSTIKA

MIJIEDARBĪBAS

VECĀKI AR BĒRNIEM

GALVENIE VIRZIENI

MIJIEDARBĪBAS DIAGNOZE

VECĀKU-BĒRNU SISTĒMĀ

Pēdējie ir cieši saistīti viens ar otru: attiecības tiek iekļautas reālā mijiedarbībā gan kā nosacījumi, gan kā rezultāts. Tāpēc šķiet saprātīgi, ka pētnieki bieži vien izdara secinājumus par noteiktu mijiedarbību, pētot mijiedarbības pušu attiecības, un, gluži pretēji, pušu attiecības spriež pēc mijiedarbības rakstura.

Jāņem vērā, ka vecāku un bērnu mijiedarbības un vecāku un bērnu attiecību diagnostikas metodes ir cieši saistītas ar psihokorekcijas darba uzdevumiem, tāpēc vēlams, lai tās būtu ne tikai noskaidrojošas, proti, atklātu priekšstatu par esošās attiecības, bet arī heiristiskā - iespēju došana un paplašināšana Vecāku un bērnu mijiedarbības diagnostika 25 izpratne par subjektīvo pasauli ne tikai psihologam, bet arī izmeklējamam cilvēkam. Uz šādām metodēm parasti neattiecas ļoti stingras prasības attiecībā uz to diagnostisko un prognostisko derīgumu – tās kalpo darba hipotēžu veidošanai, kuras pēc tam tiek precizētas un pārbaudītas22.

Šajā pētniecības jomā ir arī jaunas prasības attiecībā uz metodēm, piemēram, pašas izpētes procedūras psihokorektīvais efekts vai vismaz negatīvas ietekmes neesamība uz klientu23. Svarīgi ir arī tas, ka šīs metodes veicina labu kontaktu nodibināšanu starp psihologu un bērniem un viņu vecākiem.

Šmeļevs norāda uz nepieciešamību ievērot noteiktu psihodiagnostikas standartizētās un klīniskās diagnostikas metožu proporciju, kā arī pašu korektīvo un ārstniecisko darbu, kam jābūt adekvātai saskaņā ar:

Paša problēmas kompleksa psiholoģiskais saturs un dinamika, kas raksturo pašreizējo ģimenes stāvokli;

Objektīvie psihologa sociāli ekonomiskie nosacījumi24.

Psihodiagnostikas metožu sistemātikai tiek izmantoti dažādi pamati.

Tātad, pamatojoties uz metožu strukturālajām iezīmēm, izšķir četras vecāku attiecību diagnostikas metožu grupas:

Sarunas, intervijas;

projektīvs;

Anketas;

Mērķtiecīga vai līdzdalīga faktiskās uzvedības un attiecību novērošana.

Jāatzīmē, ka ne visas metodes ir piemērotas tik skaidrai klasifikācijai, daži Vispārējā psihodiagnostika / Red. A. A. Bodaļeva, V. V. Stolins. - M.: 23 Ed. Maskavas Valsts universitāte, 1987.

Bodaļevs A.A., Stolins V.V.

Par uzdevumiem ģimenes dienesta zinātniskā un psiholoģiskā atbalsta jomā // Ģimenes un personības veidošanās:

sestdien zinātniskie darbi. - M., 1981. - S. 2-10.

"Šmeļevs A. G. Standartizētas ģimenes psihodiagnostikas metodes // Ģimene psiholoģiskajā konsultēšanā / Rediģēja A. A. Bodaļevs, V. V. Stolins. - M., 1989. - P. 78-85.

Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība apvieno dažādu metožu grupu elementus.

Bērna zīmējumu var uzskatīt par sava veida interviju, kas tiek sniegta ar vizuālo līdzekļu palīdzību, un atšķirība starp šo interviju ir tās projektīvais raksturs, jo zīmējumā bieži ir redzami tādi bērnu emocionālie pārdzīvojumi, kurus viņi līdz galam neapzinās vai par kuriem. bērni dod priekšroku nestāsta.

Saskaņā ar diagnostikas priekšmetu A. G. Šmeļevs standarta psihodiagnostikas metodes iedala šādos sešos veidos.

–  –  –

Šajā klasifikācijā ir acīmredzams, ka mijiedarbības kategorija tiek saprasta šī vārda šaurā nozīmē, tās interaktīvajā nozīmē, taču, ja mijiedarbība tiek saprasta kā plašāka parādība, tad vispirms ir jāņem vērā mijiedarbības un attiecību kopīga pētījuma nozīme.

Mūsuprāt, var izdalīt trīs vecāku un bērnu mijiedarbības izpētes jomas.

Vecāku un bērnu mijiedarbības diagnostika 27 Mijiedarbības izpēte novērošanas procesā Tā ir redzamās mijiedarbības, dalībnieku, mijiedarbības partneru novērotās uzvedības izpēte. Šajā gadījumā ir iespējams izmantot noteiktas novērošanas shēmas, strukturētus uzdevumus, ekspertu vērtējumus, konkrētas mijiedarbības produktu analīzi utt. Ir labi zināmas novērošanas metodes, kuras izmanto gan laboratorijas apstākļos, gan psiholoģiskos apstākļos. konsultācijas. Tādas ir, piemēram, instrumentālās tehnikas, piemēram, "homeostats", simboliskās mijiedarbības metodes, STR - kopīgs Rorschach tests. Šo metožu izmantošanai, kā likums, ir vajadzīgas skaidras novērošanas shēmas un orientācija uz kādu teorētisku koncepciju.

Svarīga metožu iezīme, kas vērsta uz mijiedarbības pētīšanu novērošanas procesā, ir tā, ka tās var izmantot apmācības procesā ar vecākiem. Mūsu darbā kopīgās nodarbībās ar bērniem tiek veikta tieša vecāku un bērnu mijiedarbības novērošana. Tas var būt “spontāni” izpaudušās mijiedarbības novērošana un novērošana īpašu uzdevumu, spēļu un vingrinājumu veikšanas procesā. Tādējādi vecāka un bērna kopīgais zīmējums ir sevi pierādījis diagnostikas plānā.

Mēs to veicam divās versijās:

Bērniem vecumā no 3-5 gadiem un viņu vecākiem piedāvājam uzzīmēt attēlu par konkrētu tēmu (“Mūsu māja”, “Māja”, “Svētki”);

Vecākiem ar vecākiem bērniem tiek dots uzdevums zīmēt ar vienu pildspalvu (zīmuli vai flomāsteru), bet tajā pašā laikā viņi nedrīkst sarunāties un vispārīgi sarunāties savā starpā.

Turpmāk katru zīmējumu radošā procesa dalībnieki prezentē un stāstu par to, kā notika mijiedarbība pārī.

Novērotāju psihologi (parasti divi no tiem) novērošanas kartē atzīmē raksturīgo mijiedarbības veidu un iezīmes dažādos zīmēšanas posmos: sadarbība, viena dalībnieka apspiešana, partnera vajadzību ignorēšana, sāncensība (konkurence), vienošanās, orientācija. partnera interesēm utt. d.

Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība

–  –  –

Mijiedarbības dalībnieku attiecību izpēte Tas ir pētījums par mijiedarbības dalībnieku attiecībām, izrādot vienam pret otru simpātiju un antipātiju, noteiktu tuvuma un attāluma pakāpi, atkarību un neatkarību utt. mijiedarbības procesa dalībnieku attiecības sniedz netiešu priekšstatu par pašu mijiedarbības procesu. Tomēr tas ir ļoti svarīgi, lai izprastu mijiedarbības būtību un saturu.

Dažas metodiskas procedūras, piemēram, attiecību krāsu pārbaude, "iekļautā konflikta" tehnika

Eidemillers E. G., Justitskis V. V. Ģimenes psihoterapija. - L.:

Medicīna, 1990.

Varga A. Ya., Stolin VV Test-anketa par vecāku attieksmi // Psihodiagnostikas seminārs. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1988. - S. 107-113.

Etkinds A. M. Attiecību krāsu tests // Psihodiagnostikas seminārs. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1988. - S. 119.

Ju.V.Baskinas28 vecāku mijiedarbības ar bērniem diagnozi28 var izmantot gan bērnu, gan vecāku pētīšanai. Citi ir paredzēti tikai bērniem (metodes "Divas mājas", "SRT", R. Žila metode, zīmēšanas metodes) vai tikai vecākiem (semantiskais diferenciālis, kompozīcija "Mans bērns").

Ir svarīgi atzīmēt, ka, tā kā mijiedarbība un attiecības ir cieši saistītas viena ar otru, daudzas metodes vienlaikus var sniegt informāciju gan par dalībnieku priekšstatiem par mijiedarbību, gan viņu attiecībām (ģimenes attiecību tests, semantiskā diferenciāle, zīmēšanas metodes utt.). . ).

Mēs neizvirzījām sev uzdevumu sīki aprakstīt visas izmantotās metodes – tās var atrast psiholoģiskajā literatūrā. Zemāk apkopotas autores izmantotās metodes grupu darbā ar vecākiem un vecāku individuālai konsultēšanai bērnu audzināšanas jautājumos.

ANKETAS APRAKSTS

PĒTĪT MIJIEDARBĪBU

VECĀKI AR BĒRNIEM

Vecāku un bērnu mijiedarbības treniņš skriešanā. A. E. Ličko ir labvēlīga pieredze Bronfenbrenner vecāku amatu anketas izmantošanā. Beidzot, kad jūsu uzmanībai prezentētā autora anketa bija gatava, presē parādījās dati par I. A. Gorkovas ADOR anketas izmantošanu pusaudžiem29. Tomēr neviena no iepriekš minētajām anketām nesatur paralēlas veidlapas vecākiem un bērniem.

Pirmajā darba posmā mēs saskārāmies ar uzdevumu izvēlēties vecāku un bērnu mijiedarbības novērtēšanas kritērijus, kas vēlāk varētu kļūt par anketu skalām.

Literatūras dati liecina, ka lielākā daļa autoru izceļ šādus vecāku un bērna mijiedarbības parametrus:

Autonomija-kontrole (E. S. Sheffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

Noraidīšana-pieņemšana (A. Roe, M. Segelman, A. I. Zaharovs, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Prasīgs (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Emocionālās tuvības pakāpe, pieķeršanās (J. Bowlby, V. Schutz, G. T. Homentauskas);

Smagums (E. E. Maccoby, P. Slater);

Neatbilstība-konsekvence (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sevell, A. I. Zakharovs).

Šos parametrus mēs ņēmām par pamatu vecāku un bērnu mijiedarbības anketas skalām.

Anketā kā svarīgi mijiedarbības parametri tika iekļautas arī skalas "sadarbība" un "piekrišana", norāda R.-F. Ķīpas.

Un arī S. Makarenko, S. V. Kovaļovs atzīmē vecāku autoritātes nozīmi un saista ar to iespēju ietekmēt bērnu. Mēs uzskatījām par nepieciešamu anketā iekļaut “autoritātes” skalu. Viens no svarīgākajiem rādītājiem ir vecāku apmierinātības pakāpe ar mijiedarbības procesu ar bērniem. Vecāku neapmierinātība ar attiecībām ar bērnu var būt svarīgs faktors, meklējot psiholoģisko konsultāciju. Apmierinātības skala

iekļauta anketas pieaugušajiem un bērniem paredzētajā versijā.

Sākotnēji mēs koncentrējāmies uz to, lai jautājumi būtu saprotami ne tikai vecākiem, bet arī DeGorkovai, I.A. Ģimenes ietekme uz likumpārkāpumu veidošanos pusaudžiem // Psiholoģiskā J-l. 1994. V. 15. Nr. 2. S. 57-65.

“Kompleksā medicīniskā un psiholoģiskā diagnostika un rehabilitācija pacientiem, kuri slimo ar epilepsiju ar garīgiem traucējumiem Vadlīnijas Sanktpēterburgas federālā valsts budžeta iestāde “St. V.M. Bekhterevs no Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas Visaptveroša medicīniskā un psiholoģiskā diagnostika un rehabilitācija pacientiem, kuri cieš no epilepsijas ar garīgu ... "

«ISSN 2076-7099 2010, Nr.4 Starptautiskās dabas, sabiedrības un cilvēka universitātes "Dubna" psiholoģiskais žurnāls www.psyanima.ru Korepanova I.A. Laimes idejas piecus, sešus un septiņus gadus veciem bērniem // Starptautiskās Dabas, sabiedrības un cilvēka universitātes "Dubna" psiholoģijas žurnāls. - 2010. - Nr. 4. http://www.psyanima.ru. Idejas par laimi piecus, sešus un septiņus gadus veciem bērniem I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva Rakstā ir sniegti empīriskā pētījuma rezultāti par subjektīvo ...»

«UDK 159,99 Baranova Jeļena Vasiļjevna Baranova Jeļena Vasiļjevna Psiholoģijas zinātņu kandidāte, Ph.D., Maskavas pilsētas Pedagoģijas un izglītības psiholoģijas institūta Pedagoģijas un izglītības psiholoģijas institūta Izglītības psiholoģijas katedras Pedagoģijas psiholoģijas katedras asociētā profesore. Pedagoģijas universitātes, Maskavas pilsētas Pedagoģijas augstskolas, Maskavas konsultāciju nodaļas galvenā speciāliste...»

«Južaņinova A. L. TIESU PSIHOLOĢISKĀS IZMEKLĒŠANAS IZMANTOŠANAS PROBLĒMAS KRIEVIJAS TIESISKĀ PROCESS Raksta adrese: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html par izskatāmo jautājumu. Avots Mūsdienu zinātnes un izglītības almanahs Tambovs: Diploms, 2008. Nr.6 (13): 2 daļās.I daļa.C.238-240. ISSN 1993-5552. Žurnāla adrese: www.gramota.net/editions/1.html Šī žurnāla numura saturs:...”

“Priekšvārds krievu izdevumam Šī nav pirmā reize, kad pašmāju lasītājs satiekas ar šo autoru. Viņa kopā ar Robertu Cialdīni un Stīvenu Neubergu sarakstītās grāmatas “Cilvēka uzvedības likumi un noslēpumi: jaunākā psiholoģiskā enciklopēdija” (2008) un cilvēka uzvedības psiholoģiskais atlants (2008) tika tulkotas un publicētas sērijā “Jaunākā psiholoģiskā enciklopēdija”, kā arī Ietekme. Sociālā psiholoģija. Izproti sevi, lai saprastu citus” (2002), „Agresija. Sociālā psiholoģija. Saproti sevi…”

"Morālā psiholoģija. Ja runājam par ģimenes kā galvenā faktora nozīmi skolēnu personības audzināšanā, tad vēlos atzīmēt, ka mūsu pašmāju psiholoģe L.S.Vigotska uzsvēra: "Cilvēka pareizas attīstības pamats ir morālā attīstība. Morāle sākas ar vecākiem un skolotājiem: a) ar uzvedības piemēriem, b)..."

"Ron Hoff I See You Naked: How to Prepare for a Presentation and Deliver It with Brilliance" un psihoterapija Issue 12 Moscow Neatkarīgā firma "Class" Hoff R. Es redzu tevi kailu: Kā sagatavoties prezentācijai un noturēt to ar mirdzumu / Per. no angļu valodas A.D. Jordanian. M.: Nezavisimaya firma Klass, 2005..lpp. Psiholoģijas un psihoterapijas bibliotēka)..."

". International School of Non-Verbal Coaching (pārstāvniecība Eiropā, Krievijā, NVS un Baltijas valstīs) Prezentācija studentiem un partneriem Maskava, 2015 HR-speciālisti, konsultanti, psihologi un līderi; attīstīt līdera īpašības tiem, kas veicina indivīdu un sistēmu pārmaiņas, mācīšanos un izaugsmi, ...

“Psiholoģiskā zinātne un izglītība 2001, Nr.4 (28-40) Nelabvēlīgu mikrovides faktu ietekme uz atkarības uzvedības veidošanos pusaudžiem Evarist Munyagisenyi Gadsimtiem ilgi narkotiku lietošanas problēma nav radījusi tik lielas bažas sabiedrībā kā tā ir tagad. Tas ir saistīts ar vairākiem iemesliem. Pirmkārt, narkotikas dažādās kultūrās ir izmantotas reliģiskiem rituāliem un noteiktiem rituāliem. Otrkārt, izmantojot...

«ALEEVA Olga Dmitrievna METAFORISKĀ MODELĒŠANA KĀ DARBINIEKU ORGANIZĀCIJAS KULTŪRAS VEIDOŠANAS METODE 19.00.05 – sociālā psiholoģija Psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda promocijas darba kopsavilkums Kurska 2009 Darbs veikts Maskavas Atklātās Sociālās psiholoģijas akadēmijas Sociālās psiholoģijas katedrā. Psiholoģijas doktore, asociētā profesore Zinātniskā padomniece: FEOKTISTOVA Svet Lana Vasiļjevna Psiholoģijas doktore, profesore Oficiālā...»

«Tkeskkonnajuhend 2013 Darba vides ceļvedis Krievijas bērnudārzos un dienas centros 1. Palīdzēt radīt labvēlīgu darba vidi 2. Ievads darba vidē 3. Darba vides riska analīze 4. Pagaidu invaliditāte 5. Troksnis 6. Ergonomiska darba vide 7. Sociālā un psiholoģiskā darba vide 8. Iekštelpu klimats 9. Bioloģiskās briesmas 10. Nelaimes gadījumu risks 11. Vielas, kas kairina ādu 12. Jaunas strādnieces, grūtnieces un zīdīšanas...”

116 Psiholoģija. Vēsturiski kritiski apskati un aktuālie pētījumi. 5`2014 Izdevniecība ANALĪTIKA RODIS ( [aizsargāts ar e-pastu]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 Cilvēka smadzeņu nospiedums un attīstība Rasņicina Marija Sergejevna 169. vidusskolas pedagoģe-psiholoģe Maskavā, Maskavas atklātās izglītības institūts, 119415, Maskava, st. Udaļcova, 21 gads; e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu] Anotācija Raksts veltīts cilvēka imprintinga iezīmēm no psiholoģijas un...»

OFICIĀLĀS OPONENTES APSKATS Akhutina Tatjana Vasiļjevna Psiholoģijas doktore, profesore, FSBEI HE “Maskavas Valsts universitāte, kas nosaukta M. V. Lomonosova vārdā” Psiholoģijas fakultātes neiropsiholoģijas laboratorijas vadītāja par Jūlijas Oļegovas motoru un Filozovas motoru. ritmikas un to attīstības modelis bērniem ar runas traucējumiem”, iesniegts pedagoģijas zinātņu doktora grāda iegūšanai specialitātē 13.00.03 Korekcijas pedagoģija...”

2016 www.website - "Bezmaksas elektroniskā bibliotēka - zinātniskās publikācijas"

Šīs vietnes materiāli ir ievietoti pārskatīšanai, visas tiesības pieder to autoriem.
Ja nepiekrītat, ka jūsu materiāls tiek ievietots šajā vietnē, lūdzu, rakstiet mums, mēs to noņemsim 1-2 darba dienu laikā.

sociometriskās metodes

psiholoģijā

Apmācība

Čeļabinska

Markovskaja I.M. Sociometriskās metodes psiholoģijā. Apmācība. - Čeļabinska: SUSU izdevniecība, 1999. - 46 lpp.

Rokasgrāmata satur detalizētu informāciju par sociometriskajām metodēm, atklāj metodes un to pielietošanas jomu, ieskicē sociometrijas rašanās vēsturi, analizē metodes pašreizējo stāvokli. Diskusija par sociometrijas vēsturiskajiem un metodoloģiskajiem pamatiem ļauj labāk izprast sociometriskās pieejas stiprās un vājās puses mazo grupu izpētē. Sociometrisko datu apstrādes metožu vizuāla prezentācija ļauj veiksmīgi ieviest sociometriskās metodes psiholoģiskajā praksē, tostarp dažāda vecuma grupās.

Rokasgrāmata ir paredzēta psihologiem, sociologiem, maģistrantiem un studentiem.

Literatūra - 14 nosaukumi.

Apstiprinājusi Psiholoģijas fakultātes izglītības un metodiskā komisija.

© Izdevniecība SUSU, 1999

Ievads…………………………………………………………………………4

Sociometrija kā metode un teorija Ya.L. Moreno…………………………………..5

Sociometrijas vēsturiskie un metodoloģiskie pamati………………………8

Sociometriskā pētījuma veikšanas kārtība……………… 13

Sociometriskā kritērija veidi………………………………………….17

Sociometrisko datu apstrādes veidi…………………………….21

Autosociometriskās metodes……………………………………………31

Sociometrisko metožu izmantošana

dažāda vecuma grupās………………………………………………….33

Pieteikumi……………………………………………………………………..42

Ievads

Sociometrija ir viena no visbiežāk izmantotajām psihodiagnostikas procedūrām grupu attiecību sociāli psiholoģiskajā analīzē. Kopš tās pirmsākumiem šī metode ir guvusi pastāvīgus panākumus speciālistu vidū, un tā ir izstrādāta dažādās modifikācijās, uzlabojot datu aprēķināšanas un rezultātu interpretācijas procedūras. Sociometriskās metodes sniedz plašas iespējas pētīt starppersonu attiecību struktūru grupā, to izmantošana kombinācijā ar citām psihodiagnostikas metodēm ļauj iegūt svarīgu informāciju par attiecību attīstības dinamiku grupā. Sociometriskā pieeja tiek izmantota arī, lai pētītu personību, tās iespējamo ietekmi uz citiem grupas dalībniekiem. Sociometriju izmanto gan zinātniskajos, gan lietišķajos pētījumos. Praktizējošie psihologi to izmanto, lai noteiktu grupu treniņu darba efektivitāti, izpētītu komandas psiholoģisko klimatu, diagnosticētu novērošanas prasmes, lai tās pareizi sadalītu starp komandām, komandām utt.

Tā kā šī metode ir vienkārša, tā prasa rūpīgu sagatavošanos un īpašas zināšanas, tāpēc tās izstrādei Psiholoģijas fakultātē ir ierādīta īpaša vieta mācību procesā. Pieredze rāda, ka grupā notiekošo procesu izpratne ir nepieciešams nosacījums psihologa speciālista domāšanas veidošanai. Sociometrija nav vienīgais, bet svarīgs līdzeklis šī procesa veikšanai. Neraugoties uz daudzajām sociometrijas izmantošanas iespējām, viena lieta joprojām ir kopīga visiem - metodes būtība, ko var definēt šādi: sociometrija - 1 metode, kuras mērķis ir identificēt starppersonu attiecību struktūru, fiksējot savstarpējas simpātijas un naidīguma sajūtas. grupas dalībnieku vidū.

Tradicionāli attiecības tiek fiksētas sociometriskās aptaujas laikā, kuras procedūrai šajā rokasgrāmatā ir pievērsta liela uzmanība, taču ir arī citi sociometrisko pētījumu veidi. Iepazīšanās ar grupas iekšējo attiecību pētījuma autosociometrisko versiju ļauj padziļināt zināšanas un izpratni par starppersonu izziņas parādībām komandā. Dažādi sociometrijas veikšanas veidi padara to pieejamāku, sākot ar grupām bērnudārzs. Šajā rokasgrāmatā ir sīki aprakstīti saņemto datu apstrādes veidi, tomēr esam pārliecināti, ka metodes galīgā apgūšana iespējama tikai to patstāvīgi izmantojot un rezultātus pārrunājot ar speciālistu.

Jebkuram speciālistam, kurš izmanto šo metodi, vispirms ir jāsaprot tās mērķis, stiprās un vājās puses.

: 55°20′44″ s. sh. 39°49′45″ E d. /  55,3457000° Z sh. 39,8293944° E d. / 55.3457000; 39.8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

Vārds

Ciemats rakstītos avotos minēts kā Markovska .

Vārds, iespējams, cēlies no personvārda Atzīmēt vai uzvārds Markovs .

Stāsts

Pirmo reizi tas minēts 17. gadsimta Vladimira rajona rakstu grāmatās kā ciems Markovska Vladimiras rajona Muromas Selecas apgabala Babinskaja kromina. Ciems piederēja kņazam Ivanam Kropotkinam.

Saskaņā ar 1858. gada X revīziju ciems piederēja Agrafenai Mihailovnai Ļaļinai, kņaziem Pēterim un Dmitrijam Nikolajevičiem Kropotkiniem, Jeļenai Andrejevnai Afanasjevai, Marijai Efremovnai Konivaļskai un Trufanovskim Nikolajam, Verai, Katrīnai.

Pēdējie ciemata īpašnieki pirms dzimtbūšanas atcelšanas bija kņazs Kropotkins, zemes īpašnieki Afonasjevs, Paļicins, Protopopovs, Protasjevs un zemes īpašniece Ļalina.

Pēc dzimtbūšanas atcelšanas ciems kļuva par Korobovskas apgabala daļu.

Padomju laikā ciems bija daļa no Dmitrovska Selsoviet.

Populācija

Uzrakstiet pārskatu par rakstu "Markovskaya (Maskavas apgabals)"

Piezīmes

2. , 157. lpp.
3. , 366.-369. lpp.
5. , 94.-95. lpp.
6. , 70. lpp.
8. , 342.-369. lpp.
9. , 108. lpp.
10. Statistikas informācijas vākšana par Rjazaņas provinci. V sējums. Izdevums. I. Jegorjevska rajons. - Rjazaņa, 1886. gads.
11. Rjazaņas province. Apdzīvoto vietu saraksts pēc 1859.gada / Red. I. I. Vilsons. - Iekšlietu ministrijas Centrālā statistikas komiteja. - Sanktpēterburga. , 1863. - T. XXXV. - 170 s.
12. Rjazaņas provinces piemiņas grāmata 1868. gadam. - Rjazaņa: Rjazaņas provinces statistikas komiteja, 1868. gads.
13. Rjazaņas provinces apdzīvotās vietas / Red. I. I. Prohodcova. - Rjazaņas provinces statistikas komiteja. - Rjazaņa, 1906. gads.
14. . - Maskavas statistikas departaments. - M ., 1929. - 2000 eks.
15. Kazakovs V.M. Skatīties grāmata. Šatura ciemu vēsture. Rezervējiet vienu. - M .: Žurnāla "Maskava" izdevniecība, 1995. - 244 lpp. - ISBN 5-89097-002-X.
16. 2002. gada tautas skaitīšanas dati: 2.C tabula. Maskava: Federālais valsts statistikas dienests, 2004
17. (RTF+ZIP). Vietējās pašpārvaldes attīstība Maskavas reģionā. Skatīts 2013. gada 4. februārī.
18. (DOC + RAR). M.: Maskavas apgabala Federālā valsts statistikas dienesta teritoriālā iestāde (2013). Skatīts 2013. gada 20. oktobrī.
19. base.garant.ru/36729102/ Šaturskas pašvaldības rajona administrācijas 2011. gada 16. novembra dekrēts Nr. 2799 “Par apstākļu radīšanu pārtikas un rūpniecības preču nodrošināšanai iedzīvotājiem, kuri dzīvo Šaturskas pašvaldības rajona lauku apmetnēs”

Literatūra

• Maskavas apgabala Šaturska rajons. Kultūras un dabas mantojums (Paskaidrojošs teksts kartei, mantojuma vietu rādītājs). - M .: Krievijas Kultūras un dabas mantojuma pētniecības institūts, kas nosaukts D.S. Lihačovs, Maskavas apgabala Šaturskas rajona administrācija, 2003. - 104 lpp. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davidovs N.V.Šaturas apgabals cara Mihaila Fedoroviča vadībā prinča vēstulēs un mēros. V.P. Kropotkins. - M .: Izdevniecība Izvestia, 2010. - 480 lpp. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakovs V.M. Skatīties grāmata. Šatura ciemu vēsture. Rezervējiet vienu. - M .: Žurnāla "Maskava" izdevniecība, 1995. - 244 lpp. - ISBN 5-89097-002-X.
• Rjazaņas province. Apdzīvoto vietu saraksts pēc 1859.g. / Red. I. Vilsons. - Sanktpēterburga, 1862. - S. 29-43.
• Statistikas informācijas vākšana par Rjazaņas provinci. V sējums. Izdevums. I. Jegorjevska rajons .. - Rjazaņa, 1886. gads.
• Statistikas informācijas vākšana par Rjazaņas provinci. V sējums. Izdevums. II. Egorevskas rajons .. - Rjazaņa, 1887.
• Rjazaņas provinces apdzīvotās vietas / Red. I.I. Prohodcovs. - Rjazaņa, 1906. gads.

Saites

• . .

Markovskaju (Maskavas apgabals) raksturojošs fragments

"Nu, tagad tas ir viss," sacīja Kutuzovs, parakstot pēdējo papīru, un, smagi piecēlies un iztaisnojis sava baltā kuplā kakla krokas, jautru seju devās uz durvīm.
Popadja, asinīm plūstot sejā, satvēra trauku, kuru, neskatoties uz to, ka viņa bija tik ilgi gatavojusi, viņa tomēr nepaguva to pasniegt laikā. Un ar zemu loku viņa to atnesa Kutuzovam.
Kutuzova acis samiedzās; viņš pasmaidīja, paņēma viņas zodu rokā un teica:
- Un kāds skaistums! Paldies balodi!
Viņš izvilka no bikšu kabatas dažus zelta gabalus un uzlika viņai uz trauka.
- Nu kā tu dzīvo? - sacīja Kutuzovs, dodoties uz viņam atvēlēto istabu. Popadja, smaidīdama ar bedrītēm sārtajā sejā, sekoja viņam augšistabā. Adjutants izgāja pie prinča Andreja uz lieveņa un uzaicināja viņu uz brokastīm; pusstundu vēlāk kņazs Andrejs atkal tika izsaukts uz Kutuzovu. Kutuzovs gulēja uz krēsla tādā pašā atpogātajā mētelī. Viņš turēja rokā franču grāmatu, un pie prinča Andreja ieejas, nolicis to ar nazi, viņš to saritināja. Tas bija Les chevaliers du Cygne, madāmas de Dženlisas [Gulbja bruņinieki, de Genlisas kundze] kompozīcija, kā princis Andrejs redzēja no iesaiņojuma.

Izmērs: px

Sākt seansu no lapas:

atšifrējums

1 Anketa "Vecāku un bērnu mijiedarbība" (I.M. Markovskaja) Praktiskais darbs ar vecākiem parādīja līdzekļu nepietiekamību, ko var izmantot vecāku un bērnu attiecību un mijiedarbības diagnosticēšanai. Svarīgi izrādījās zināt ne tikai vienas vecāku puses vērtējumu, bet arī redzējumu par šo mijiedarbību no bērnu puses. Par anketas skalu pamatu autore ņēma šādus parametrus, kas identificēti vairākos pētījumos par šo jautājumu: autonomija-kontrole (E.S. Sheffer, R.K. Bell); noraidīšana-pieņemšana (A.I. Zaharovs, A.Ya. Varga); prasīgums (O. Konners); emocionālās tuvības pakāpe (V.Schutz, G.T.Homentauskas); smagums (P. Sleiters); nekonsekvence-konsekvence (A.I. Zaharovs); sadarbība (R.F.Beils); piekrišana (R.F.Beils); iestāde (I.Markovskaja); apmierinātība (I. Markovskaja). Pieaugušajiem un bērniem paredzētajā anketas versijās ir iekļauti 60 jautājumi, un tām ir līdzīga struktūra. Pusaudžu variants. Instrukcija. Norādiet atbilstības pakāpi šādiem apgalvojumiem 5 ballu skalā. Atbilžu lapā novērtējiet apgalvojumus katram vecākam atsevišķi: M mātei, O tēvam. 5 noteikti jā (ļoti spēcīga piekrišana); 4 kopumā, jā; 3 gan jā, gan nē; 2 drīzāk nē nekā jā; 1 nē (absolūtas nesaskaņas) 1. Ja viņš (a) kaut ko no manis pieprasa, viņš noteikti to sasniegs. 2. Viņš(-i) vienmēr mani soda par maniem sliktajiem darbiem. 3. Es viņam (viņai) reti saku, kur es došos un kad atgriezīšos. 4. Viņš (a) uzskata mani par pilnīgi neatkarīgu cilvēku. 5. Es varu viņam (viņai) pastāstīt par visu, kas ar mani notiek.

2 6. Viņš (a) domā, ka es dzīvē neko nesasniegšu. 7. Viņš (a) biežāk manī pamana trūkumus nekā tikumus. 8. Viņš (a) bieži man uztic svarīgus un sarežģītus uzdevumus. 9. Mums ir grūti panākt savstarpēju vienošanos. 10. Dažreiz viņš (a) var pieļaut to, ko (a) vakar aizliedza. 11. Es vienmēr ņemu vērā viņa (viņas) viedokli. 12. Es vēlētos, lai (a) mani nākamie bērni izturētos pret mani tāpat kā es pret viņu (viņu). 13. Es reti daru to, ko viņš (a) man lūdz darīt pirmo reizi. 14. Viņš (a) reti mani lamā. 15. Viņš (a) cenšas kontrolēt visas manas darbības un darbus. 16. Uzskata, ka galvenais ir viņam (viņai) paklausīt. 17. Ja man ir kāda nelaime, vispirms es tajā dalos ar viņu (viņu). 18. Viņš (a) nepiekrīt maniem hobijiem. 19. Viņš (a) neuzskata mani par tik gudru un spējīgu, kā viņš (viņa) vēlētos. 20. Viņš(-i) var atzīt, ka ir kļūdījies, un man atvainoties. 21. Viņš (a) bieži seko manai vadībai. 22. Jūs nekad droši nezināt, kā viņš (a) reaģēs uz maniem vārdiem. 23. Es varu teikt, ka viņš (a) man ir autoritatīvs cilvēks. 24. Man patīk mūsu attiecības ar viņu (viņu). 25. Mājās viņš (a) man uzliek vairāk pienākumu nekā vairums manu draugu ģimenēs. 26. Gadās, ka viņš (a) piemēro man fiziskus sodus. 27. Pat ja es negribu, man ir jādara tā, kā viņš (a) vēlas. 28. Domā, ka viņš (a) labāk zina, kas man vajadzīgs. 29. Viņš (a) vienmēr jūt līdzi man. 30. Es domāju, ka viņš (a) mani saprot. 31. Viņš (a) vēlētos manī daudz ko mainīt. 32. Pieņemot lēmumus par ģimeni, viņš (a) vienmēr ņem vērā manu viedokli.

3 33. Viņš (a) vienmēr piekrīt manām idejām un ieteikumiem. 34. Tu nekad nezini, ko no viņa (viņas) sagaidīt. 35. Viņš (a) man ir etalons un paraugs it visā. 36. Es uzskatu, ka viņš (a) mani pareizi audzina. 37. Viņš (a) izvirza man daudz prasību. 38. Pēc dabas viņš (a) ir maigs cilvēks. 39. Parasti viņš (a) ļauj man atgriezties mājās, kad vien vēlos. 40. Viņš (a) cenšas mani pasargāt no dzīves grūtībām un nepatikšanām. 41. Viņš (a) neļauj man pamanīt savas (viņas) vājās vietas un trūkumus. 42. Es jūtu, ka viņam (viņai) patīk mans raksturs. 43. Viņš (a) bieži kritizē mani par sīkumiem. 44. Viņš (a) vienmēr ir gatavs mani uzklausīt. 45. Mēs nepiekrītam viņam (viņai) daudzos jautājumos. 46. ​​Viņš (a) mani soda par tādām darbībām kā viņš (a) dara pats. 47. Es piekrītu lielākajai daļai viņa (viņas) uzskatu. 48. Man apnīk ikdienas komunikācija ar viņu (viņu). 49. Viņš (a) bieži liek man darīt lietas, kuras es nevēlos. 50. Viņš (a) man piedod to, ko citi sodītu. 51. Viņš (a) vēlas uzzināt visu par mani: par ko es domāju, kā es izturos pret saviem draugiem utt. 52. Es nekonsultējos ar viņu (viņu), ar ko man vajadzētu draudzēties. 53. Varu teikt, ka viņš (a) ir man vistuvākais cilvēks. 54. Viņš (a) visu laiku pauž neapmierinātību ar mani. 55. Es domāju, ka viņš (a) atzinīgi vērtē manu uzvedību. 56. Viņš (a) piedalās lietās, kuras es izdomāju. 57. Mēs ar viņu (viņu) iztēlojamies savādāku manu turpmāko dzīvi. 58. Tāda pati mana rīcība viņam (viņai) var izraisīt vai nu pārmetumus, vai uzslavas.

4 59. Es vēlētos līdzināties viņam (viņai). 60. Es vēlos, lai viņš (a) vienmēr izturas pret mani tāpat kā viņš tagad. Iespēja pusaudžu vecākiem. Instrukcija. Norādiet atbilstības pakāpi šādiem apgalvojumiem 5 ballu sistēmā. Atbilžu lapā novērtējiet apgalvojumus atsevišķi katram bērnam. 5 noteikti jā (ļoti spēcīga piekrišana); 4 kopumā, jā; 3 gan jā, gan nē; 2 drīzāk nē nekā jā; 1 nē (absolūtas nesaskaņas) 1. Ja es no viņa (viņas) kaut ko pieprasīšu, tad es to noteikti sasniegšu. 2. Es vienmēr sodu viņu (viņu) par sliktiem darbiem. 3. Viņš (a) reti man stāsta, kurp dodas un kad atgriezīsies. 4. Es uzskatu viņu (viņu) par pilnīgi neatkarīgu cilvēku. 5. Dēls (meita) var man pastāstīt par visu, kas ar viņu (viņu) notiek. 6. Es domāju, ka viņš (a) neko nesasniegs dzīvē. 7. Es viņam (viņai) biežāk stāstu par viņa (viņas) trūkumiem, nevis par tikumiem. 8. Es viņam (viņai) bieži uzticu svarīgus un grūtus darbus. 9. Mums ir grūti panākt savstarpēju vienošanos. 10. Gadās, ka es viņam (viņai) ļauju to, ko vakar aizliedzu (a). 11. Dēls (meita) vienmēr ņem vērā manu viedokli. 12. Es vēlētos (a) lai viņš (a) izturas (bija) pret saviem bērniem tāpat kā es pret viņu (viņu). 13. Viņš (a) reti pirmo reizi izpilda to, ko es lūdzu. 14. Es viņu (viņu) lamāju ļoti reti. 15. Es cenšos kontrolēt visas viņa (viņas) darbības un izdarības. 16. Es domāju, ka viņam (viņai) galvenais ir man paklausīt.

5 17. Ja viņam (viņai) ir kāda nelaime, vispirms viņš (a) dalās ar mani. 18. Es nepiedalos viņa (viņas) hobijos. 19. Es neuzskatu viņu (viņu) tik gudru un spējīgu, kā es vēlētos. 20. Es varu atzīties, ka kļūdījos, un atvainoties viņam (viņai). 21. Es bieži sekoju viņam (viņai) reizēm. 22. Man ir grūti paredzēt savu uzvedību pret viņu (viņu). 23. Es domāju, ka esmu viņam (viņai) autoritatīvs cilvēks. 24. Man patīk mūsu attiecības ar viņu (viņu). 25. Mājās viņam (viņai) ir vairāk pienākumu nekā lielākajai daļai viņa (viņas) draugu. 26. Jāpiemēro viņam (viņai) fizisks sods. 27. Viņam (viņai) ir jādara tā, kā es saku, pat ja viņš (a) nevēlas. 28. Man šķiet, ka es labāk zinu, kas viņam (viņai) vajadzīgs. 29. Es vienmēr jūtu līdzi savam bērnam. 30. Man šķiet, ka es viņu (viņu) saprotu. 31. Es vēlētos (a) daudz ko mainīt viņā (viņā). 32. Pieņemot ģimenes lēmumus, es vienmēr ņemu vērā viņa (viņas) viedokli. 33. Es vienmēr piekrītu viņa (viņas) idejām un ieteikumiem. 34. Mana uzvedība viņam (viņai) bieži ir negaidīta. 35. Es viņam (viņai) esmu etalons un piemērs it visā. 36. Domāju, ka kopumā dēlu (meitu) audzinu pareizi. 37. Es izvirzu viņam (viņai) daudz prasību. 38. Pēc dabas esmu maigs cilvēks. 39. Es ļauju viņam (viņai) nākt mājās, kad vien viņš (a) vēlas. 40. Es cenšos viņu (viņu) pasargāt no dzīves grūtībām un nepatikšanām. 41. Es neļauju viņam (a) pamanīt (a) manas vājās vietas un trūkumus. 42. Man patīk viņa (viņas) raksturs.

6 43. Es bieži kritizēju viņu (viņu) par sīkumiem. 44. Es vienmēr klausos viņā (viņā) ar gatavību. 45. Mēs nepiekrītam viņam (viņai) daudzos jautājumos. 46. ​​Es sodu viņu (viņu) par tādām darbībām, ko es daru pats. 47. Viņš (a) piekrīt lielākajai daļai manu uzskatu. 48. Man apnīk ikdienas komunikācija ar viņu (viņu). 49. Man ir jāpiespiež viņš (viņa) darīt to, ko viņš (viņa) nevēlas. 50. Es viņam (viņai) piedodu to, par ko citi sodītu. 51. Es vēlētos uzzināt visu par viņu (viņu): ko viņš (a) domā, kā viņš izturas pret saviem draugiem utt. 52. Viņš (a) nekonsultējas ar mani, ar ko viņam (viņai) vajadzētu draudzēties. 53. Es domāju, ka viņam (viņai) es esmu tuvākais cilvēks. 54. Es apsveicu viņa (viņas) uzvedību. 55. Es bieži izrādu savu neapmierinātību ar viņu (viņu). 56. Es piedalos lietās, ko viņš (a) izdomā. 57. Mēs dažādos veidos iztēlojamies kopā ar viņu (viņu) viņa (viņas) turpmāko dzīvi. 58. Gadās, ka es viņam (viņai) pārmetu un slavēju būtībā par to pašu. 59. Es domāju, ka viņš (viņa) vēlētos būt līdzīgs man. 60. Es vēlos, lai viņš (a) vienmēr izturas pret mani tāpat kā viņš tagad. Iespēja pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu skolēnu vecākiem. Instrukcija. Norādiet atbilstības pakāpi šādiem apgalvojumiem 5 ballu skalā. Atbilžu lapā novērtējiet apgalvojumus atsevišķi katram bērnam. 5 noteikti jā (ļoti spēcīga piekrišana); 4 kopumā, jā; 3 gan jā, gan nē; 2 drīzāk nē nekā jā; 1 nē (kategoriski nepiekrītu)

7 1. Ja es no viņa (viņas) kaut ko pieprasīšu, tad es to noteikti sasniegšu. 2. Es vienmēr sodu viņu (viņu) par sliktiem darbiem. 3. Viņš (a) pats (a) parasti izlemj, kādu apģērbu valkāt. 4. Manu bērnu var droši atstāt bez uzraudzības. 5. Dēls (meita) var man pastāstīt par visu, kas ar viņu (viņu) notiek. 6. Es domāju, ka viņš (a) neko nesasniegs dzīvē. 7. Es viņam (viņai) vairāk stāstu par to, kas man viņā nepatīk, nekā par to, kas man patīk. 8. Mēs bieži kopā pildām mājasdarbus. 9. Es pastāvīgi uztraucos par bērna veselību. 10. Jūtu, ka savās prasībās esmu nekonsekvents (lins). 11. Mūsu ģimenē bieži ir konflikti. 12. Es vēlētos (a), lai viņš (a) audzinātu (a) savus bērnus tāpat kā es viņu (viņu). 13. Viņš (a) reti pirmo reizi izpilda to, ko es lūdzu. 14. Es viņu (viņu) lamāju ļoti reti. 15. Es cenšos kontrolēt visas viņa (viņas) darbības un izdarības. 16. Es domāju, ka viņam (viņai) galvenais ir man paklausīt. 17. Ja viņam (viņai) ir kāda nelaime, vispirms viņš (a) dalās ar mani. 18. Es nepiedalos viņa (viņas) hobijos. 19. Es neuzskatu viņu (viņu) tik gudru un spējīgu, kā es vēlētos. 20. Es varu atzīties, ka kļūdījos, un atvainoties viņam (viņai). 21. Es bieži domāju, ka ar manu bērnu varētu notikt kaut kas šausmīgs. 22. Man ir grūti paredzēt savu uzvedību pret viņu (viņu). 23. Mana bērna audzināšana būtu daudz labāka, ja neiejauktos citi ģimenes locekļi. 24. Man patīk mūsu attiecības ar viņu (viņu). 25. Mājās viņam (viņai) ir vairāk pienākumu nekā lielākajai daļai viņa (viņas)

8 draugi. 26. Jāpiemēro viņam (viņai) fizisks sods. 27. Viņam (viņai) ir jādara tā, kā es saku, pat ja viņš (a) nevēlas. 28. Es domāju, ka es zinu labāk par viņu (viņu), kas viņam (viņai) ir vajadzīgs. 29. Es vienmēr jūtu līdzi savam bērnam. 30. Man šķiet, ka es viņu (viņu) saprotu. 31. Es vēlētos (a) daudz ko mainīt viņā (viņā). 32. Pieņemot ģimenes lēmumus, es vienmēr ņemu vērā viņa (viņas) viedokli. 33. Es domāju, ka esmu nemierīga mamma (trauksmains tētis). 34. Mana uzvedība viņam (viņai) bieži ir negaidīta. 35. Gadās, kad sodu bērnu, mans vīrs (sieva, vecmāmiņa utt.) sāk man pārmest, ka esmu pārāk stingra. 36. Domāju, ka kopumā dēlu (meitu) audzinu pareizi. 37. Es izvirzu viņam daudz prasību. 38. Pēc dabas esmu maigs cilvēks. 39. Ļauju viņam (viņai) vienam pastaigāties mājas pagalmā. 40. Es cenšos viņu (viņu) pasargāt no dzīves grūtībām un nepatikšanām. 41. Es neļauju viņam (a) pamanīt (a) manas vājās vietas un trūkumus. 42. Man patīk viņa (viņas) raksturs. 43. Es bieži kritizēju viņu (viņu) par sīkumiem. 44. Es vienmēr klausos viņā (viņā) ar gatavību. 45. Es uzskatu par savu pienākumu aizsargāt viņu (viņu) no visām briesmām. 46. ​​Es sodu viņu (viņu) par tādām darbībām, kuras es daru pats (a). 47. Dažreiz es neapzināti vēršu bērnu pret citiem ģimenes locekļiem. 48. Man apnīk ikdienas komunikācija ar viņu (viņu). 49. Man ir jāpiespiež viņš (viņa) darīt to, ko viņš (viņa) nevēlas. 50. Es viņam (viņai) piedodu to, par ko citi tiktu sodīti. 51. Es vēlētos uzzināt visu par viņu (viņu): par ko viņš (a) domā, kā viņš izturas pret saviem draugiem utt.

9 52. Viņš (a) izvēlas, ko darīt mājās brīvajā laikā. 53. Es domāju, ka viņam (viņai) es esmu tuvākais cilvēks. 54. Es apsveicu viņa (viņas) uzvedību. 55. Es bieži izsaku savu neapmierinātību ar viņu (viņu). 56. Es piedalos lietās, ko viņš (a) izdomā. 57. Es bieži domāju, ka kāds var viņu (viņu) aizvainot. 58. Gadās, ka es viņam (viņai) pārmetu un slavēju būtībā par to pašu. 59. Gadās, ja es viņam (viņai) saku vienu lietu, tad vīrs (sieva, vecmāmiņa utt.) konkrēti saka pretējo. 60. Man šķiet, ka attiecības ar bērnu ir labākas nekā vairumam manu paziņu ģimenēs. Reģistrācijas forma Pilns vārds vecuma klase M mātes rezultāts; O tēva novērtējums M 0 M 0 M 0 M 0 M VPP anketas rezultātu aprēķināšana un apstrāde. Visas trīs anketas formas (bērnu un pieaugušo) tiek apstrādātas līdzīgā veidā. Kopējais punktu skaits katrai skalai tiek aprēķināts, ņemot vērā, vai šie apgalvojumi ir tieši vai apgriezti. Apgrieztie apgalvojumi tiek pārvērsti punktos šādā veidā:

10 atbilžu punkti Galvenajās formās reversie jautājumi ir atzīmēti ar zvaigznītēm, jo ​​skalā 3 un 5 ir katrā pa 10 apgalvojumiem, nevis 5, kā pārējās, šo skalu punktu aritmētiskā summa tiek dalīta ar 2. kopējais punktu skaits tiek ierakstīts reģistrācijas veidlapas pēdējā ailē. Katra atbilžu lapas rinda pieder vienai skalai (sk. taustiņu). Piemēram, apgalvojumi 1, 13, 25, 37, 49 pieder pie 1. skalas; uz 10. skalu 12, 24, 36, 48, 60; uz 3. skalu 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 utt. PPP anketu atslēga pusaudžiem un viņu vecākiem *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** * ** 22 *** 34 *** 46 *** 58 *** *** VRR aptaujas mērogi pusaudžiem un viņu vecākiem 1. Neprasīga prasība. 2. Maiguma smagums.

11 3. Autonomijas kontrole. 4. Emocionālā attāluma tuvums. 5. Noraidījuma pieņemšana. 6. Sadarbības sadarbības trūkums. 7. Nesaskaņu piekrišana. 8. Neatbilstība konsekvence. 9. Vecāku iestāde. 10. Apmierinātība ar attiecībām ar bērnu (vecāku). PPP anketas atslēga pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu skolēnu vecākiem / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** * ** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** VRR anketas skalas pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu vecākiem 1. Neprasīga prasība Maigums smagums. 3. Autonomijas kontrole. 4. Emocionālā attāluma tuvums. 5. Noraidījuma pieņemšana.

12 6. Sadarbības sadarbības trūkums. 7. Trauksme bērnam. 8. Neatbilstība konsekvence. 9. Izglītības konfrontācija ģimenē. 10. Apmierinātība ar attiecībām ar bērnu. VPP anketas datu interpretācijai var izmantot procentiļu standartizācijas rezultātus, kas parādīti 1., 2. un 3. tabulā. VPP anketas procentuālā standartizācija vidusskolēnu izlasē (100 cilvēki) 1. tabula. Anketas skalas Procentiles, 2. tabula. VPP anketas procentuālā standartizācija vidusskolēnu vecāku izlasē (70 cilvēki) Anketas skalas Procentiles,

13 , RRR aptaujas procentuālā standartizācija pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu skolēnu vecāku izlasē (280 cilvēki) 3. tabula. Anketas skalas Percentiles, Literatūra: 1. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika un korekcija. Rediģēja Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Minska: Universitāte, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Pusaudžu riska grupa. Sanktpēterburga: Pēteris, lpp. (Sērija "Praktiskā psiholoģija"). 3. Kronik A., Kronik E. Lomās: tu, mēs, viņš, tu, es: jēgpilnu attiecību psiholoģija. M.: Doma, Markovska I.M. Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība. Sanktpēterburga: LLC Izdevniecība "Rech", lpp.

Anketa "Mijiedarbība vecāks-bērns" (Markovskaya I. M.) Metodoloģijas mērķis. Metode ir paredzēta, lai diagnosticētu vecāku un bērnu mijiedarbības pazīmes. Anketa ļauj noskaidrot ne tikai

1.pielikums Anketa vecākiem Cienījamais vecāks! Atbildiet uz zemāk esošajiem jautājumiem. Atbildes pilnīgums un detalizētība ir apsveicami. Vai zināt kādu zinātnisku un metodisku literatūru vecākiem

Ģimenes attiecību analīze (DIA) Cienījamie vecāki! Piedāvātā anketa satur apgalvojumus par bērnu audzināšanu. Izteikumi ir numurēti. Tie paši skaitļi ir "Atbilžu veidlapā". Lasīt

Ģimenes attiecību analīze E.G. Eidemillers un V.V. Justickis (DIA) Anketa bērniem vecumā no 11 līdz 21 gadiem Cienījamais vecāk! Jums piedāvātā anketa satur apgalvojumus par izglītību

Publicēts ar redakcijas un izdevniecības padomes lēmumu Ģimenes disfunkciju diagnostika audžuģimenē: rokasgrāmata. Angarska Irkutska: UMTs RSO, 2017. 44 lpp. Sastādītājs: Arbatskaya E. S.

Privātā sociālā dienesta iestāde "Bērnu ievietošanas ģimenes formu attīstības centrs" Ģimenes stiprināšanas projekts "Kopā ar māti" (Murmanska) E.N. Kropiva programma bērnu-vecāku optimizācijai

Vecāku attieksmes anketa (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Marijas Kovāčas (1992) izstrādātais un Psiholoģijas pētniecības institūta Klīniskās psiholoģijas un psihiatrijas laboratorijas darbinieku adaptētais bērnu depresijas inventārs ļauj noteikt kvantitatīvos rādītājus.

Vecāku attieksmes testa anketa A.Ya.Varga, V.V. Stolin. ORO metodika. Vecāku attieksmes testa aptauja (ORA), autori A.Ya. Varga, V.V. Stolin, ir metode vecāku diagnosticēšanai.

DIAGNOSTIKAS METODE SKOLAS trauksmei FILLIPS Metodoloģijas (aptaujas) mērķis ir izpētīt ar skolu saistītās trauksmes līmeni un raksturu sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem.

PIEKTĀS KLASES SKOLĒNU ADAPTĀCIJA JAUNIEM MĀCĪBU APSTĀKĻIEM. Radušās problēmas: daudz dažādu skolotāju; neparasts grafiks; daudzi jauni skapji; klasē jauni bērni; jauna klases audzinātāja; Problēmas

KOMUNIKĀCIJAS METODE ĢIMENĒ (ALESHINA YE, GOZMAN L.Ya., DUBOVSKAYA EM) Pārbaudes mērķis Metode ir paredzēta, lai izpētītu laulāto saziņas būtību. Norādījumi testa veikšanai Izvēlieties atbildi, ka

Metodiskā nodaļa Bērna personības socializācijas izpētes metodika (M.I. Rožkovs) Mērķis: noteikt bērnu sociālās adaptācijas, aktivitātes, autonomijas un morālās izglītības līmeni. Procedūra

Skolas trauksmes līmeņa diagnostikas metodika Phillips Metodoloģijas (aptaujas) mērķis ir izpētīt ar skolu saistītās trauksmes līmeni un raksturu sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem.

Alberta Elisa tests. Iracionālu attieksmju diagnostikas metode A. Elisa testā ir 50 jautājumi, 6 skalas, no kurām 4 skalas ir pamata un atbilst 4 neracionālu domāšanas attieksmju grupām, identificētas.

ATTIEKSME PRET BĒRNIEM (VECĀKU ATTIEKSMAS PĀRBAUDE) Ar vecāku attieksmi saprot dažādu pieaugušo jūtu un rīcības sistēmu pret bērniem. No psiholoģiskā viedokļa vecāku

FILLIPSA SKOLAS trauksmes TESTS Pētījuma mērķis bija izpētīt ar skolu saistītās trauksmes līmeni un raksturu sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem. Tests sastāv no 58 jautājumiem, kurus var

Phillips School Anxiety Test Ar skolu saistītās trauksmes līmeņa un rakstura izpēte sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem. Tests sastāv no 58 jautājumiem, kurus var lasīt skolēniem,

Anketa "Kāds ir jūsu komunikācijas un izglītības stils?" Daudz kas ir atkarīgs no vecāku izvēlētā komunikācijas un audzināšanas stila. Varat pārbaudīt, kurš stils jums ir raksturīgs. Lai to izdarītu, veiciet testu (modifikācija

Personīgās trauksmes diagnostika Tehnikas forma satur norādījumus un uzdevumu, kas ļauj to veikt kolektīvi. Metodika ietver trīs veidu situācijas: 1. Situācijas, kas saistītas ar skolu,

Filipsa skolas trauksmes tests Filipsa skolas trauksmes tests (almanahs psiholoģiskie testi, 1995) ļauj detalizēti izpētīt ar skolu saistītās trauksmes līmeni un raksturu jaunākiem bērniem.

IEKŠĒJĀS DAĻĒJĀS PERSONĪBAS ĀRĒJĀS POZĪCIJAS DIAGNOSTIKA (EFBAZHIN, EAGOLYNKINA, AMETKIND) Mērķis: Šī tehnika ir vērsta uz kontroles lokusa daļēju skalu izpēti.

Darbs ar vecākiem karjeras atbalsta jomā Cienījamie vecāki! Jūsu bērns beidz vidusskolu, un viņam būs jāizvēlas profesija. Tas ir grūts un atbildīgs solis, kas ietekmē visu viņa turpmāko dzīvi. Jūsu uzmanība

Vecāku sapulce 2. “Mēs esam tuvākie cilvēki!” Pasākuma forma: saziņas stunda. Mērķi: Vecāku un pusaudžu bērnu attiecību korekcija; vērtību attiecību veidošana ar ģimeni. Sanāksmes gaita 1. Aptaujāšana

Sadarbības prasmju veidošana "bērns-vecāks" Markova Natālija Vladimirovna, psiholoģe ZNZ 81. Bērns-vecāks sadarbības prasmju veidošana. Mērķis: attīstīt komunikācijas prasmes ar bērnu. Uzdevums:

Filipsa skolas trauksmes tests Mērķis: noteikt skolas trauksmes līmeni un raksturu. Instrukcija. Puiši, tagad jums tiks piedāvāta anketa, kas sastāv no jautājumiem par to, kā jūs jūtaties

Vai tēvs ir apgādnieks vai skolotājs? Māte daba, Tu nenovērtē cilvēku. Kāpēc tu nedosi vīrietim mātes stāvokli? Ja tas būtu viņā iestrēdzis, Tur, zem sirds, Bērns ir bezcēloņu, Tad, iespējams, tas ir nežēlīgi Tā nebūtu

MĀCĪBU MOTIVĀCIJAS UN EMOCIONĀLĀS ATTIEKSME PRET MĀCĪBĀS DIAGNOZĒŠANA VIDUSSKOLĀ UN VIDUSSKOLĀ 5. PIELIKUMS Piedāvātā metode mācīšanās un mācīšanās motivācijas diagnostikai. emocionāla attieksme mācīšanai

Pārbaudes materiāls izglītības procesa psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu Joškarolas pilsētas vidusskolu 5. klašu skolēniem 2015.–2016. akadēmiskais gads

1. pārbaudes forma diagnostikas pētījumu veikšanai, lai noteiktu skolēnu gatavību mācībām interaktīvā režīmā (E.V. Korotajeva metode) Norādījums studentam: Dārgais draugs! pierakstīt

Mēs audzinām bērnu. KĀ? Vēlaties padarīt savu bērnu laimīgu, bet tajā pašā laikā izglītotu un labi audzinātu, tad pārbaudiet tālāk minēto noderīgi padomi un ieteikumus. mīli savu bērnu

Personības orientācijas noteikšana (B. Bass) Personības orientācijas noteikšanai šobrīd tiek izmantota orientācijas anketa, kuru pirmo reizi publicēja B. Bass 1967. gadā. Anketa sastāv no

PAŠATTIEKSMES TESTS-ANKETE (VV Stolin, SR Panteļejevs) Pašattieksmes testa anketa (OSA) ir veidota saskaņā ar VV Stolin izstrādāto pašattieksmes struktūras hierarhisko modeli. Šis

Soda izmantošanas principi Sods ir efektīvs, ja bērnam tas ir skaidrs un viņš to uzskata par taisnīgu. Izmantojot sodu, jūs nevarat apvainot bērnu. Sods nedrīkst kaitēt bērna veselībai

Vecāku sapulces tēma: "Piektklasnieku pielāgošanās jauniem mācību apstākļiem 5.klases klases audzinātāja Popkova N.A. nepieciešamība pēc cienīga amata vienaudžu grupā, ģimenē; paaugstināta

Anketa tēviem 1 Cienījamie tēti! Lai sadarbotos ar pirmsskolas iestādi savu bērnu audzināšanā un attīstībā, lūdzam atbildēt uz šādiem jautājumiem: 1. Lūdzu, atlasiet tos attēlus, kas

ANKETA VECĀKIEM Vecums Darba vieta Ģimenes sastāvs (kopā dzīvojošais, vecums, izglītība, profesija) 5. Dzīves apstākļi (atsevišķs dzīvoklis, hostelis utt.). 6. Finansiālais stāvoklis

D. Olsona, D. Portnera un I. Lavi tests ģimenes sistēmas kohēzijas un elastības diagnosticēšanai Tests tika izveidots 98. gadā. Mēs izmantojam A. G. Leaders veikto metodoloģijas tulkojumu. Ir arī veidlapa

Anketa "Vecāka psiholoģiskais portrets" (G.V. Rezapkina) Mērogi: prioritārās vērtības, psihoemocionālais stāvoklis, pašcieņa, audzināšanas stils, subjektīvās kontroles līmenis Testa mērķis: metodoloģija

Pilnīgs narcisma tests (NPI-40) (Raskins, Terijs) Uzmanīgi izlasiet katru no šiem apgalvojumiem un katrā pārī izvēlieties to, kas vislabāk raksturo jūsu uztveri par sevi. Iestāde:

Metodoloģija "Izteiktās trauksmes skalas bērnu versija" (CMAS, adaptējis A.M. Prikhozhans) Diagnostikas iespējas Skala ir anketa, kas identificē trauksmi kā hronisku ģeneralizētu.

5.Starptautiskā zinātniskā konference "PSIHOLOĢIJA UN DZĪVE: MŪSDIENAS ĢIMENES PSIHOLOĢISKĀS PROBLĒMAS" 2011.gada 4.-25.novembris 1. ĢIMENES KOLEKCIJA 1. ĢIMENE KĀ PAUŽA PERSONĪBAS SOCIALIZĀCIJAS VADĪGAIS FAKTORI.

Pusaudža vecums, tās īpatnības un pirmās problēmas Lūk, šīs galvenās patiesības: Par vēlu pamanīja, par vēlu ņēma vērā Nē, bērni nedzimst grūti, Vienkārši viņiem laikus nepalīdzēja. Pirmā stadija 10-13 gadi: “Aiziet

Anketa "Īsts draugs" (Prutčenkovs A.S.) 1. Dalās ar ziņām par saviem panākumiem. 2. Sniedz emocionālu atbalstu. 3. Brīvprātīgi palīdz nepieciešamības gadījumā. 4. Centieties, lai draugs justos labi

Man sāpēja vēders. Šajā gadījumā mēs nerunājam par detaļām. Kā jūs jūtaties tagad? Tik-tā. balss Vakar vakarā man nebija balss. elpot pār tvaiku tvaiku sviedri sviedri Mums šodien ir jauns students.

SWorld 2012. gada 18.–27. decembris http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MŪSDIENAS PROBLĒMAS UN VEIDI VIŅU RISINĀJUMS

Cienījamie 5. klases skolēnu vecāki! Jūsu bērnam ir pienācis atbildīgs laiks, viņš pārgāja uz otro izglītības posmu, kļuva par piektklasnieku! Šis ir ļoti atbildīgs un grūts periods katra studenta dzīvē.

Sasniegumu vajadzību novērtēšanas skala

Metodikas apraksts "Skolas izglītības vides psiholoģiskā drošība" (autore I.A. Baeva) // Citēts no avota: Psiholoģiskās drošības nodrošināšana izglītības iestādē / Red.

Beka depresijas skalas instrukcijas: “Šajā anketā ir ietvertas apgalvojumu grupas. Uzmanīgi izlasiet katru apgalvojumu grupu. Pēc tam katrā grupā nosakiet vienu apgalvojumu, kas darbojas vislabāk.

PORTFOLIO audzinātāja vecākā grupa Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, dzimusi 1958. gada 27. jūnijā. vidējās profesionālās izglītības specialitāte "pirmsskolas izglītība" vispārējā pedagoģiskā

Kas ir bērnu sāpes No bērniem vecākiem Īpaši sāpīgi ir tad, kad vecāki tevi sauc par stulbu un neveiksminieku... Tu sāc šaubīties par sevi. Īpaši sāp, kad vecāki tevi sauc par stulbu un neveiksminieku...

Vārdi par mammu Page 1 Mēs sakām PALDIES mammām Ikviens zina, ka tikai mamma var būt mums visdārgākais un mīļākais cilvēks. Galu galā viņa bērnam vienmēr piešķir tikai maigumu un uzmanību.

TĒVU VECĀKU SANĀKSME Sagatavoja Audzinātāja sagatavošanas grupa Raeva T.V. Tēvu vecāku sapulce "Viens tēvs nozīmē vairāk nekā simts skolotāju." D. Herberts Sagatavošanas darbs. 1. Ieteikt

Bīstamas frāzes jeb Kā veidojas negatīvi dzīves scenāriji “Vārds neizlidos, nenoķersi” Tautas sakāmvārds Vai mēs domājam par to, ko tieši bērns dzird, kad viņam kaut ko lūdzam

Diagnostikas metodes Modificēta metode 1. "Tests, lai identificētu gatavību mācībām interaktīvā režīmā" E.V. Korotaeva Mērķis: noteikt studentu gatavības līmeni mācībām interaktīvā veidā

Palīdzība jaunajiem vecākiem. Materiālu izlasi sagatavoja skolotāja Lipa O.V. Mazi kāpēc. Jebkuras ģimenes dzīvē pienāk brīdis, kad bērns jautā visdažādākos iemeslus. Un, protams, vecāki

Glod N.V. Pusaudžu sociāli psiholoģiskās attieksmes bērnu un vecāku attiecību struktūrā /A. M. Gadilija, N. V. Glods // Izglītības psiholoģija. - M, 2013. 8 96-106 lpp. SOCIĀLI PSIHOLOĢISKIE IESTATĪJUMI

EMOCIONĀLĀS INTELEKTA ATTĪSTĪBA BĒRNIEM Pēdējo desmit gadu laikā zinātnieki ir atklājuši, cik svarīgas mūsu dzīvē ir emocijas. Viņi uzzināja, ka panākumus un laimi visās dzīves jomās nosaka

Konsultācija par tēmu: “Draudzīgas attiecības starp pieaugušajiem un bērniem ģimenē ir pamats bērna pozitīvo rakstura īpašību audzināšanai” Bērnu un vecāku attiecības ģimenē, manuprāt, ir ļoti svarīgs punkts

Sagatavoja: Gavrilova Valērija Sergeevna, skolotāja-psihologa trauksmes definīcija; trauksmes pazīmes bērniem; bērnu trauksmes cēloņi; trauksmes psiholoģiskās diagnostikas metodes; ieteikumus

ANKETA MINI-MOOT Anketa Mini-mult ir MMPI saīsināta versija, satur 7 jautājumus, skalas, no kurām ir vērtējošas. Pirmās vērtēšanas skalas mēra subjekta sirsnību, uzticamības pakāpi

Mājas korekcijas programmā bērniem ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem jādominē uzvedības aspektam: 1. Pieaugušā uzvedības un attieksmes pret bērnu maiņa: