Практикум з дитячої психології. Методика закінчити історію Урунтаєва г практикум дитячої психології

Олександр, адміністратор бібліотеки

Г.А.Урунтаєва, Ю.А. Афонькіна

Практикум з дитячої психології

Практикум з дитячої психології: Посібник для студентів педагогічних інститутів, учнів педагогічних училищ та коледжів, вихователів дитячого садка/ За ред. Г. А. Урунтаєвої, - М.: Просвітництво: Владос, 1995. - 291 с. - ISBN 5-09-006457-1.

Посібник розроблено відповідно до програми з дитячої психології, складається з трьох розділів: "Особистість", "Діяльність та спілкування", "Пізнавальні процеси". У ньому представлені методики, спрямовані на вивчення основних видів діяльності дошкільника (гра, конструювання, малювання, працю, вчення), найважливіших сфер особистості (самосвідомість, мотиви поведінки, воля, емоції та почуття), спілкування дитини з дорослими та однолітками, пізнавальних процесів(Увага, мова, сприйняття, пам'ять, уяву, мислення).

Посібник адресований студентам педагогічних інститутів та учням педучилищ, буде також корисним вихователям дитячих садків, психологам-консультантам.

Цей посібник призначений для студентів, які навчаються на факультетах дошкільної педагогіки, де курс дитячої психології є одним із основних у підготовці майбутніх фахівців з дошкільного виховання. Дитяча психологія створює основу осмисленого засвоєння педагогічних знань, забезпечує ефективність їх застосування. Своєю чергою практична підготовка становить найважливішу частину вивчення дитячої психології, оскільки засвоєння психологічних знань немислимо без оволодіння технікою психологічного дослідження. Практична підготовка може відбуватися у формі лабораторного практикуму та безперервної психологічної практики, коли студенти всебічно вивчають розвиток психіки дитини, а також у процесі написання курсових робіт з дитячої психології. Запропоновані у Практикумі методики дослідження можуть бути успішно використані у всіх формах практичної підготовки майбутніх вихователів дошкільних закладів. Виконання завдань Практикуму сприяє вирішенню низки завдань:

Вироблення уявлень про методи наукового дослідження у дитячій психології;

Практичному оволодінню конкретними методами вивчення психіки дитини, формуванню вміння та навичок проведення психологічного дослідження. До них відносяться: виконання суцільного, «фотографічного» запису (термін МЯ.Басова) поведінкових, емоційних та мовних реакцій дитини; створення умов щодо дослідження; вміння увійти в контакт з піддослідним, привернути його до себе, проводити вивчення тактовно, ненав'язливо, щоб не вплинути на його результати тощо;

Навчання методології дитячої психології. Це передбачає вироблення низки умінь, таких, як постановка мети дослідження, висування гіпотези, підбір експериментального матеріалу (наприклад, складання візерунків для вивчення рівня домагань), зіставлення та узагальнення психологічних даних, найпростіші прийоми їх обробки та перевірки отриманих результатів;

Встановлення взаємозв'язків психічних явищ, тобто. їх взаємообумовленості та взаємовпливу. Проведення методик дозволяє студентам побачити єдність загального та приватного, закономірного та індивідуального, прояв психологічних законів у конкретному випадку, тобто. забезпечує єдність засвоєних теоретичних знань та практики.

Посібник відповідно до основних ліній психічного розвитку дошкільника складається з трьох частин: «Особистість», «Діяльність та спілкування», «Пізнавальні процеси». До Практикуму входять методики, спрямовані на вивчення основних видів діяльності дитини: гра, конструювання, малювання, працю, вчення, спілкування з дорослими та однолітками: найважливіших сфер особистості: самосвідомість, мотиви поведінки, воля, емоції та почуття; пізнавальних процесів: увага, мова, сприйняття, пам'ять, уява, мислення.

Запропоновані методики досить прості, доступні, здебільшого не вимагають спеціальної апаратури. Тому ними можуть користуватися не лише студенти, а й вихователі дитячого садка, психологи-консультанти, які працюють із дошкільнятами, соціальні педагоги з метою з'ясування певних особливостей психіки дітей.

ОСОБЛИВОСТІ ДОСЛІДЖЕННЯ У ДИТЯЧІЙ ПСИХОЛОГІЇ

Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок у житті людини, лише перші сім років. Але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко. З абсолютно безпорадної істоти, що нічого не вміє, немовля перетворюється на відносно самостійну, активну особистість. Набувають певний розвиток всі сторони психіки дитини, тим самим закладається фундамент для подальшого зростання. Назвемо основні напрями психічного розвитку на дошкільному дитинстві.

По-перше, формуються основи особистості. Дитина починає усвідомлювати своє «Я», свою активність, діяльність, починає об'єктивно оцінювати себе. Утворюється підпорядкування мотивів: можливість підпорядкувати свої безпосередні спонукання усвідомленим цілям. Малюк навчається в певних межах керувати своєю поведінкою та діяльністю, передбачати її результат та контролювати виконання. Ускладнюється емоційне життя дошкільника: збагачується зміст емоцій, формуються вищі почуття.

По-друге, розширюється сфера діяльності дитини. Від спілкування лише з матір'ю він переходить до спілкування з однолітками та дорослими. Маля починає грати, малювати, конструювати, виконувати трудові доручення. Одночасно він освоює цілі та мотиви цих видів діяльності, у нього формуються певні навички, вміння, здібності та особистісні якості (наполегливість, організованість, товариськість, ініціативність, працьовитість та ін.).

По-третє, у період дитинства інтенсивно йде пізнавальний розвиток. Маля опановує рідну мову. Він навчається не тільки розуміти мову, але й освоює фонетику та граматику рідної мови. Удосконалюється сприйняття кольору, форми, величини, простору, часу. Розвиваються види та властивості уваги, пам'яті, уяви. Відбувається становлення наочних форм мислення та розумових операцій аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації та інших. Мова перетворюється на зброю, засіб розумової діяльності. Формується довільність психічних процесів, тобто. вміння керувати ними, ставити цілі пізнавальної діяльностіта контролювати їх досягнення.

Щоб правильно, грамотно виховувати, навчати дитину, необхідно вивчити її психологію. А для цього треба опанувати методи психологічного дослідження. Важливо пам'ятати, що дитина - специфічний об'єкт дослідження, його психіка перебуває у становленні, розвитку, тому за її вивчення слід керуватися певними принципами.

Принцип гуманізму та педагогічного оптимізму виливається на вимогу «Не нашкодь!». До малюка слід підходити дбайливо, дбайливо. Будь-яке дослідження має допомогти розвитку дошкільника, а не загальмувати його. Потрібно вірити у майбутнє дитини. Діагноз передбачає як встановлення готівкового рівня розвитку, а й виявлення його резервів, визначення як негативних якостей, а й позитивних, куди можна буде спиратися надалі.

Принцип об'єктивності та науковості передбачає, що психічний розвиток має бути розкрито у його власних закономірностях, пояснено у поняттях дитячої психології, а не за допомогою понять інших наук або за аналогією з психічними особливостями дорослого. Важливо зрозуміти власні закони дитячого розвитку та зміст дитячої психіки на кожному віковому етапі.

Принцип комплексності, системності та систематичності передбачає, що вивчення дитини проводиться послідовно через певні проміжки часу. При цьому досліджуються не окремі параметри, а простежуються всі сторони розвитку, щоб не тільки контролювати, а й прогнозувати його хід, ставити педагогічні завдання. Важливо визначити місце кожної якості, властивості у загальній структурі психіки, його взаємозв'язку з усіма іншими сторонами психічного розвитку. Адже жодна властивість не виникає ізольовано, одна якість неодмінно тягне у себе інше.

Принцип детермінізму означає, що будь-яке психічне явище взаємопов'язане з іншими, що викликається цілим комплексом причин. Важливо зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки у становленні тих чи інших психічних особливостей. При цьому слід пам'ятати, що причини можуть бути приховані тимчасовими та тимчасовими впливами. Причини слід шукати в умовах життя та виховання дитини, у попередніх етапах її розвитку.

Принцип розвитку психіки, свідомості у діяльності передбачає, що це психічні особливості дитини перебувають у становленні та основною умовою їх розвитку є та чи інша діяльність. Наприклад, регулювання малювальних рухів руки відбувається в образотворчій діяльності. Діяльність - це одна з умов розвитку психіки, а й одне із шляхів її вивчення. Так, щоб з'ясувати умови формування трудових навичок, потрібно організувати працю дитини.

Принцип єдності свідомості та діяльності, розроблений С.Л.Рубінштейном, означає взаємозв'язок та взаємовплив свідомості та діяльності. Свідомість керує діяльністю, але у діяльності воно й формується. Вивчати свідомість можна опосередковано через діяльність дитини.

Принцип індивідуального та особистісного підходу означає, що загальні закони психічного розвитку проявляються у кожної дитини своєрідно та неповторно.

Основними методами дитячої психології є спостереження, експеримент, розмова, аналіз продуктів діяльності. Дамо їх коротку характеристику.

Спостереження - це планомірне та цілеспрямоване фіксування психологічних фактів у природних умовах повсякденного життя. Так, вивчаючи культуру спілкування дошкільника з однолітками, дослідник спостерігає його в іграх, на прогулянці, у процесі їжі тощо. При спостереженні необхідно дотримуватись певних умов.

1. Перед будь-яким спостереженням формулюється мета: який психічний прояв вивчатиметься, наприклад сформованість культурно-гігієнічних навичок.

2. Залежно від мети дослідження вибирається об'єкт (дитина відповідної статі та віку) та ситуації, в яких буде здійснюватися спостереження: наприклад, у режимних процесах - при прийомі їжі, вмиванні, одяганні та роздяганні.

3. При спостереженні слід підтримувати природні умови життя дошкільнят. Для цього слід познайомитися з групою дітей, адаптуватися в їх середовищі за 2-3 дні, щоб не бути для них сторонньою людиною. Тоді діти поводяться розкуто та природно.

5. Слід пам'ятати, що соціальні стереотипи можуть вплинути на об'єктивність фіксації та обробки даних. Якщо щодо дитини сформувалася позитивна установка, то дослідник може помітити негативних психічних проявів, і якщо й зафіксує їх, то швидше за все пояснить як випадкові. І навпаки, при негативній установці дослідник може помітити позитивні боку, а сконцентрувати свою увагу негативних психічних фактах і за інтерпретації даних пояснити як закономірні і постійні. Тому для отримання додаткової інформації про дитину важливо поговорити з батьками та вихователями після того, як буде проведено спостереження та зроблено первинну обробку отриманого матеріалу.

6. Спостереження дає об'єктивні дані, якщо він проводиться послідовно і систематично, тобто. за дитиною спостерігають не менше 2-3 разів в одних і тих же видах діяльності. Це з тим, що факти не відокремлені від багатьох попутних явищ. Важливо виявити суттєве у спостережуваному, відокремити випадкове від закономірного.

7. Потрібно заздалегідь розробити та освоїти способи фіксації даних. Слід робити «фотографічну» запис всіх психологічних фактів у протоколі, не спотворюючи і змінюючи їх.

Такий запис дослівно фіксує всі висловлювання дитини у прямій (не опосередкованій!) промові без виправлення помилок, вказується також інтонація, сила голосу. У протоколі зазначають висловлювання дорослих та однолітків, які контактують з дитиною. Крім мови, спрямованої до дитини, у протоколі відображають дії та емоції оточуючих, що викликають її реакції. Таким чином, при спостереженні фіксують цілісну ситуацію, в яку включений випробуваний. Психологічні прояви діляться такі групи: мова, емоційні реакції, поведінка і діяльність.

Опанування методами фіксації даних (це стосується як методу спостереження, а всім методам) допоможе знайомство із зразками протоколів. Наводимо оригінальні протоколи, отримані студентами під час виконання завдань Практикуму на лабораторних заняттях та психологічній практиці. Протоколи слід проаналізувати: що фіксується (який психічний прояв) та як фіксується. Тільки після цього можна розпочинати написання власного протоколу.

Протокол N1. Спостереження за трудовою діяльністю

Світлана В. (6 років 1 міс.) та Олена П. (6 років 4 міс.) миють іграшки в умивальній кімнаті.

Світлана (звертаючись до Олени). Чи не бризкай на підлогу!

Олена не звертає уваги, полощить під краном ведмедика.

Вихователь (заходить до умивальної кімнати). Молодець, Олено! Ретельно змиваєш мило з іграшок.

Олена усміхається, повертається до вихователя. Світлана дивиться на роботу Олени, бере вже вимиту іграшку і ще раз споліскує її. Дивиться на вихователя.

Вихователь (звертаючись до Олени). Не кидай іграшки в таз, а клади їх акуратно, інакше розіб'єш блюдця. Вони тендітні.

Світлана (звертаючись до вихователя). Вона завжди кидає іграшки.

Протокол N 2. Спостереження ігрової діяльності

Вихователь (звертаючись до дітей). Пограйте у магазин.

Пропозицію вихователя прийняли лише три дівчинки: Оля Д. (6 років 5 міс), Аня Я. (6 років 7 міс.) та Олена О. (6 років 5 міс). Вони підійшли до ігрового куточка.

Оля (звертаючись до дівчаток). Я буду продавцем.

Олена. Я касир.

Аня (обурено протестуючи). Я буду касиром!

Олена. Ти цифри не знаєш! Як чек писатимеш?

Оля (втручається у суперечку). Олено, ти будеш гасир. А ти. (Показує на Аню) - покупець.

Аня підходить до прилавка, бере коробку з-під цукерок.

Оля (протестуючи, роздратовано та голосно). Почекай! Магазин поки що закритий! (Перебирає коробки на прилавку, кричить.) Заходь, магазин відкритий!

Аня (підходить до прилавка). Продайте пачку макаронів.

Оля. Чек, будь ласка, вибий, три карбованці!

Аня бере у касира чек, подає його Олі.

Оля. Ось ваші макарони. Купуйте ще чогось.

Аня. Я більше не буду покупцем. Давайте змінюватись.

Особливості дослідження у дитячій психології

Олена. А я не гратиму з вами. (Виходить).

Оля (кричить). Приходьте до магазину! Магазин відкритий!

Діти не реагують на заклик.

Оля (звертаючись до Ганни). Я піду малювати. (Виходить).

Протокол N 3. Спостереження за побутовою діяльністю

Артур Ш. (5 років 7 міс.) сідає за стіл, крутиться на всі боки. Бере вилку і колупає нею у роті. Наколює шматочок їжі, кладе його в рот. Підходить Сергій К. (5 років 5 міс), черговий.

Сергій. Їж швидше/

Артур. Зараз!

Починає їсти, чухає виделкою голову. Сміється. Гримасує із сусідкою. Відвертається, дивиться у вікно.

Вихователь. Артуре, їж!

Артур будує гримасу, кладе до рота вермішель. Сміється. Підходить черговий, відбирає у Артура тарілку.

Артур. Чого чіпляєшся?

Набиває рота вермішеллю, сидить. Розглядає папірці під столом.

Вихователь. Артуре! Давай їж! Ми йдемо!

Артур починає енергійно жувати.

Вихователь. Артуре, швидше!

Артур їсть та спостерігає за грою дітей. Вихователь підходить і постає поруч із Артуром. Артур схиляється над тарілкою. Вихователь відходить від столу, відвертається. Артур перестає жувати, починає гримасувати. Грає з волоссям. Відсуває тарілку. Бере чашку та булку. Відкушує від булки, дивиться на гру дітей. Запиває булку чаєм. Встає з-за столу з повним ротом. Швидко ставить чашку на тацю і біжить до дітей, що грають.

Метод спостереження має такі позитивні риси:

Не знаючи у тому, що він - об'єкт дослідження, дитина веде себе вільно, природно, прояви його психіки не спотворюються;

Дослідник може побачити особу дитини в цілому, кожен факт сприймає як її частину;

Спостереження не обмежене віком: ведеться за всіма видами діяльності та поведінкою дитини будь-якого віку.

Одночасно з цим спостереження має низку недоліків:

Спостережувані факти злиті з безліччю попутних явищ;

Дослідник займає вичікувальну позицію, не маючи можливості втручатися у діяльність дітей. Психічне явище може проявитися, якщо випадково виникне відповідна ситуація;

Дослідник може пропустити психологічні факти, якщо не знає про їхнє існування;

При спостереженні та обробці даних можливе порушення об'єктивності. Спостереження може бути упередженим, суб'єктивним, коли дослідник приписує дитині невластиві їй думки та почуття;

За допомогою спостереження не можна швидко зібрати великий матеріалв силу двох причин: по-перше, за однією дитиною потрібно спостерігати неодноразово, по-друге, дослідник не може викликати явище, що цікавить, а повинен чекати, коли воно з'явиться;

У процесі повторного спостереження не можна отримати абсолютно ідентичні психологічні факти, а отже, і перевірити отримані дані;

Без використання спеціальних записуючих засобів важко буває точно і правильно зафіксувати факти, що спостерігаються;

Виконуючи запис фактів, дослідник фіксує їх у описовій формі, що значно ускладнює їхню обробку та інтерпретацію. У цьому вся методі обмежено застосування математичної обробки даних. Тому виявлення закономірностей та психологічних механізмів на основі лише даних спостереження найчастіше виявляється важким.

На відміну від спостереження експеримент передбачає вивчення психічних особливостей у спеціально створених умовах. Констатуючий експеримент виявляє готівковий рівень психологічного явища, що вивчається. А один із видів констатуючого експерименту, природний, проводиться у звичайній для дитини обстановці, де організується знайома йому діяльність: гра, розгляд картинок, малювання тощо. Організація експерименту вимагає дотримання низки умов:

1. Експеримент, як і всі методи дослідження, Потребує попередньої постановки мети та вибору об'єкта, наприклад вивчення самооцінки у старших дошкільнят в образотворчій діяльності.

2. Необхідно ретельно розробити методику проведення експерименту, підготувати матеріал для дослідження, наприклад, картки із зображенням предметів для запам'ятовування, казку для переказу. Матеріал потрібно виготовляти у точній відповідності до рекомендацій, що містяться в методиці.

3. Слід попередньо підготувати умови, у яких проводитиметься дослідження. Експеримент завжди проходить індивідуально в окремому приміщенні, якщо методикою не передбачено його групове проведення. Приміщення має бути добре знайоме дитині і не містити предметів, які можуть відволікти його. Так, не можна проводити експеримент у методичному кабінеті, кімнаті казок, спортивному залі. Для цієї мети більше підійде спальна чи роздягальня.

4. Необхідно заздалегідь скласти та вивчити напам'ять інструкцію та опис процедури проведення експерименту. Причому треба пам'ятати про те, що інструкція має бути зрозумілою для дітей.

5. Перед тим як проводити експеримент, необхідно вибрати випробуваного та встановити з ним дружні, довірчі стосунки. Дослідник повинен привернути дитину до себе, чому сприяють невимушена, спокійна розмова, посмішка, підбадьорюючі жести. Не можна наголошувати на незвичності, винятковості ситуації, займати позицію перевіряючого. Неприпустимо мотивувати передбачувану діяльність в такий спосіб (якщо подібна мотивація не передбачена процедурою дослідження): «Я хочу перевірити, чи можеш ти добре запам'ятовувати», або «Я перевірю, чи ти вмієш добре розповідати, як інші діти», або «Я подивлюся, можна чи тебе брати до школи». Доцільно надати процедурі експерименту характеру звичайного доброзичливого спілкування, запропонувавши дитині, наприклад: «У мене є нові картинки, і я хочу їх тобі показати», «Я хочу з тобою пограти», «Давай подивимося нову книжку» тощо. Нехай дитина освоїться у приміщенні, звикне до ситуації. Причому матеріали методики не можна використовуватиме встановлення контакту. Нерідко діти відмовляються виконувати запропоновану їм діяльність. Не слід силоміць змушувати їх. Можливо, що довірчі стосунки ще не виникли або дитина захоплена якоюсь іншою діяльністю. У цьому випадку дослідження необхідно відкласти та зустрітися з дитиною ще раз.

6. На успіхи та невдачі дитини під час проведення експерименту необхідно реагувати стримано та рівно, якщо інше не передбачено методикою дослідження. Так, не слід загострювати увагу дитини на помилках. Хвалити треба стримано та не за результат, а за старання. Це з тим, що оцінка дорослого може спричинити ставлення до завдання, отже, і його результат. Краще, якщо дитина не має уявлення про допущені ним помилки.

7. Темп проведення дослідження має відповідати індивідуально-психологічним особливостям дитини. Не слід квапити повільних дітей. Необхідно вчасно помітити втому малюка, ознаки нудьги. В цьому випадку доцільно перервати експеримент і відновити його іншим разом.

8. Експеримент, який проводиться з дитиною, не повинен бути дуже тривалим. Як правило, він обмежується 15-20 хв, якщо інший час не передбачено методикою дослідження. Причому чим молодша дитина, тим коротше має бути дослідження. При виборі часу проведення експерименту потрібно враховувати індивідуально-психологічні особливості дітей та режим дитячого садка. Якщо дошкільник стомлений, збуджений чи ослаблений після соматичного захворювання, слід відкласти експеримент. Не можна проводити дослідження перед їдою, після або під час прогулянки, фізкультурних чи музичних занять. Для експерименту більше підійде друга половина чи перша, до ранкової гімнастики.

9. Садити дитину необхідно поруч із собою, а чи не через стіл. Кімната, де проводиться експеримент. Повинна бути добре освітлена. Потрібно унеможливити будь-які сторонні подразники: різкі звуки, запахи, нові предмети. Так, не слід садити дитину обличчям і вікна, щоб вона не відволікалася.

10. Експеримент завжди передбачає стандартну процедуру, тому не можна вносити до нього будь-які зміни, наприклад, змінювати інструкцію. Необхідно домагатися того, щоб дитина зрозуміла і прийняла інструкцію. Вона може повторюватись 2-3 рази без змін, але пояснювати її не можна, якщо це не передбачено методикою дослідження. Всім дітям завдання потрібно пред'являти строго однаково, з однаковою інтонацією, силою голосу, не акцентуючи жодних слів, крім спеціально обумовлених випадків.

11. Експеримент зазвичай проводять експериментатор та протоколіст. Важливо, щоб останній знаходився поза увагою випробуваного, але сам міг його добре бачити та чути. У протоколі він фіксує поведінку, мовлення та емоційні реакції дитини відповідно до передбачених методикою дослідження критеріями. Особливо підкреслимо, що мову малюка записують із збереженням усіх її особливостей, без виправлення граматичних та інших помилок.

Зауважимо, що протокол експерименту теж є «фотографічним» записом психологічних фактів і ходу дослідження. Причому фіксуються дії та мова експериментатора, зокрема його основні та додаткові питання, повторення інструкції та ін. Крім того, до протоколу заносять висловлювання дитини у прямій мові, що навіть не стосуються процедури проведення експерименту, а також дослівно відмова дитини виконати завдання.

Наведемо як приклад протокол експерименту*, спрямованого вивчення стійкості уваги дошкільника в образотворчої діяльності.

Експериментатор Намалюй, що хочеш.

Випробовуваний Коля Ст (5 років 7 міс.) бере аркуш паперу, синій олівець і починає малювати дерево. Експериментатор ставить поряд на стілець іграшкового кошеня.

Коля (піднімає голову, відкладає олівець, бере іграшку, каже ласкаво, заворожено). Ом, яка кицька м'яка, пухнаста. (Звертаючись до експериментатора.) У мене вдома така сама. (Ставить кицьку назад на стіл, бере синій олівець і продовжує малювати дерево. Пояснює.) У мене зимовий ліс. Дерева без листя. Я його більше люблю.

Експериментатор дістає корабель і починає його переміщати столом перед дитиною.

Коля (піднімає голову). Ой, а що ви робите? У мене такий самий. А якщо опустити в пісок, то застрягне. (Продовжує малювати дерева. Звертається до експериментатора.) Ну що, виходить?

Експериментатор киває головою. Коля продовжує малювати дерево. Входить вихователь з іншої групи, зупиняється біля дитини. Коля продовжує малювати.

Вихователь. Що ви малюєте?

Коля (не реагує, продовжує малювати дерево). Нагорі найменша гілочка. Вдалині дорога. (Піднімає голову, дивиться на іграшкового кошеня.) Киска. Гарненька така. Язичок у неї пластмасовий. Які очі! (Опускає голову, бере жовте олівце, починає малювати гриби.) А тут у мене гриби. (Відкладає олівець, бере корабель, грає з ним 2 хв 45 с. Дивиться на експериментатора, ставить корабель на стіл, бере коричневий олівець, розфарбовує дорогу.) Це дорога. Ой, як набридло малювати! (Обурено.) Все малюй та малюй! (Звертаючись до експериментатора.) Як набридло! (Відкладає олівець, бере корабель і грає з ним. Звертаючись до експериментатора.) Я вдав, що малював.

Функції протоколіста, таким чином, полягають у тому, щоб повно та точно зафіксувати психологічні факти, функції експериментатора – у тому, щоб провести дослідження.

Експеримент має ряд переваг, що роблять його поряд із спостереженням одним із провідних методів дитячої психології:

Експеримент дозволяє виявити закономірності та механізми психологічного факту, що вивчається, що стає можливим завдяки варіюванню умов його проведення;

Дослідник не вичікує, коли у випробуваного виникне психічне явище, яке він вивчає. Він сам викликає його шляхом створення умов;

Експеримент можна повторити, тобто. ще раз викликати досліджуване психічне явище, а значить, перевірити та уточнити спочатку отримані дані;

Експеримент дозволяє швидко зібрати великий фактичний матеріал;

Експеримент - об'єктивніший метод, ніж спостереження, оскільки в його методиці містяться чіткі критерії фіксації та обробки даних;

Значно полегшено спосіб фіксації даних, оскільки досліджуване явище відокремлено від низки життєвих обставин;

Порівняно із спостереженням аналіз протоколу експерименту значно простіше, адже він будується відповідно до заданої методики послідовності. Аналіз фактів може бути виражений у числових показниках, підданий кількісній обробці.

До недоліків експерименту належать такі:

Під час проведення може зникати природність у психічних проявах дитини;

Не створюється цілісне уявлення про психіку дитини;

Експеримент вимагає більш тривалої та ретельної підготовки, ніж спостереження. Достовірність отриманих даних залежить від уміння експериментатора поставити мету, вибрати матеріал, точно використовувати інструкцію, стежити за часом і послідовністю виконання завдання, за особливостями реакції випробуваного, а також уміння увійти з ним в контакт, від знань способів статистичної обробки отриманих фактів і т.д. п.

Метод бесіди застосовується самостійно чи поєднується з експериментом та спостереженням. Наприклад, вивчаючи ігрові переваги дитини, дослідник спочатку спостерігає за його іграми, а потім проводить розмову про улюблені ігри, іграшки, ролі, партнерів по іграх спочатку з малюком, а потім з батьками, вихователями. Ефективність розмови залежить від дотримання таких вимог:

1. Підготовка та проведення розмови включає постановку мети, вибір матеріалу для неї, наприклад, казки, картинки, вірші. Так, для розмови з дитиною про усвідомлення нею норми поведінки «треба ділитися з іншими» обирають вірш О.Благініної «Подарунок» і становлять питання: Яка іграшка була в дівчинки? Жаль чи ні їй було віддавати жабу подрузі? Чому вона віддала жабу? Правильно чи неправильно вона зробила? Як би ти вчинив, якби твоя улюблена іграшка сподобалася твого друга? Чому?

Питання для розмови мають бути чіткими, короткими, конкретними, не надто загальними, не повинні підказувати дитині відповідь. Слід уникати вживання слів з подвійним тлумаченням, які мають незрозумілий йому сенс.

2. Дослідник заучує питання напам'ять і ставить їх всім випробуваним у строго визначеному порядку, домагаючись розгорнутих відповідей. Можливе використання уточнюючих питань, якщо під час бесіди виникає потреба.

3. Розмова завжди проводиться індивідуально в окремому, ретельно вибраному приміщенні, як і експеримент. Вона не повинна перевищувати 10-15 хв, щоб малюк не втомився і не втратив до неї інтерес.

4. Перед проведенням розмови необхідно вибрати досліджуваного та встановити з ним довірчі відносини. Для цього можна спочатку поговорити на тему, що його цікавить, і тільки потім приступити до заздалегідь складених питань. Бесіда повинна проводитися невимушено, тактовно, ненав'язливо і в жодному разі не мати характеру випитування. Дуже важливо, щоб дослідник показав дитині, що зацікавлений у розмові з нею, прислухається до її відповідей.

5. Попередньо розробляються методи фіксації даних. Можливе використання технічних засобів (магнітофон). Тут, як і експерименті, функції дослідника і протоколіста можна розділити. Відповіді дитини, її поведінка, емоційні прояви докладно фіксують у протоколі.

Наведемо протокол розмови з Танею 3. (6 років 4 міс), у якій вивчалися ігрові уподобання.

Експериментатор: Таня, в які ігри ти любиш грати?

Таня мовчить, дивиться убік.

Е. Чи є у тебе улюблені іграшки?

Таня. Складати із кубиків.

Е. Які у тебе є іграшки?

Таня. Собака з пищалкою... лисичка... ведмедик.

Е. Яка з них найулюбленіша?

Таня (довго мовчить, каже дуже тихо). Собачка.

е. Як же її звуть?

Таня мовчить, відводить погляд убік.

е. У неї немає прізвиська?

Таня. Ні.

е. Де вона у тебе живе?

Таня (невпевнено). На полиці.

Е. Як ти граєш із цими іграшками?

Таня мовчить.

е. У які ігри ти з ними граєш?

Таня (довго мовчить, хмуриться, знизує плечима). Не знаю.

е. Ти любиш грати одна чи з іншими дітьми, дорослими?

Таня (довго мовчить). Із гостями.

Е. Як звуть твоїх гостей? Хто вони?

Таня. Настя та Паша. Паша – брат, Настя – його сестра.

е. З ким ти любиш грати в групі?

Таня (довго мовчить, каже тихо). З Мариною.

Е. Ким ти найчастіше буваєш в іграх? Таня довго мовчить.

е. Наприклад, у грі в «сім'ю»?

Таня. Донькою.

Е. Ким би ти хотіла бути в іграх?

Таня довго мовчить.

Підкреслимо, що в протоколі, окрім змісту беоїди, фіксують характер її протікання: наскільки впевнено, охоче, захоплено відповідає дитина на кожне запитання, наскільки вона зацікавлена ​​її змістом.

Перевагами розмови є:

Можливість одночасно досліджувати багато сторін психіки дитини;

Можливість швидко зібрати досить великий матеріал як про одну дитину, так і про групу дітей;

Можливість глибше зрозуміти психіку малюка з допомогою варіювання умов, тобто. застосування різноманітного матеріалу;

Можливість повторного проведення з метою з'ясування вікових змін. Так, дізнаються, чи змінилося ставлення дошкільника до норм моралі, наскільки повніше і точніше він став усвідомлювати правила поведінки.

Метод розмови має недоліки. До них відносяться:

Прояви суб'єктивізму, оскільки підбір матеріалу, складання питань, входження у контакти з дитиною, фіксація та інтерпретація відповідей залежить від умінь дослідника;

Вікові обмеження в застосуванні бесіди обумовлені тим, що дитина не завжди може дати звіт про свої переживання, почуття, пояснити свої переваги та дії, оскільки вона лише опановує мову як засіб спілкування.

Важливе місце у вивченні психіки дошкільника займає метод аналізу продуктів діяльності, оскільки в жодному іншому віці діяльність дитини не буває настільки різноманітною. Аналізуються продукти образотворчої та конструктивної діяльності (малюнки, аплікації, об'ємні зображення, конструкції), музичної діяльності (виконання та творчість у пісні, танці, грі на музичних інструментах), оповідання та казки, переказ відомих літературних творів. Цей метод часто входить як складова частина в інші методи, наприклад експеримент. Так, вивчається вплив мотивів на перебіг образотворчої діяльності. Залежно від характеру мотиву дитина створює малюнки, які потім оцінюються за різними показниками.

Джерело: Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афонькіна "Практикум з дитячої психології". - М: ВОЛОДОС, 1995

Підготовкадослідження. Підібрати картинки (фотографії), із зображенням дітей та дорослих, у яких яскраво виражено, емоційний стан як основних емоцій (радість, страх, гнів, горе), так і їх відтінків, сюжетні картинки із зображенням позитивних та негативних вчинків дітей та дорослих.

Проведеннядослідження. Індивідуально з дітьми 3-7 років проводиться дві серії.

Перша серія.Дитині послідовно показують малюнки дітей та дорослих і запитують: Хто зображений на картинці? Що він робить? Як він почувається? Як ти здогадався про це? (Опиши картинку».

Друга серія. Дитині послідовно показують сюжетні картинки і запитують: «Що роблять діти (дорослі)? Як вони це роблять (дружно, сваряться, не звертають уваги один на одного тощо)? Як ти здогадався? Кому з них добре, а кому погано? Як ти здогадався?"

Обробкаданих. Підраховують кількість вірних відповідей у ​​різних вікових групахокремо по-кожній серії та по кожній картинці. Виявляють, чи доступне дітям розуміння емоційних станів дорослих і однолітків, які ознаки вони спираються, кого краще розуміють: дорослого чи однолітка. Визначають залежність цих показників віком дітей.

Методика «Закінчи історію»

(Г.А. Урунтаєва, Ю.А, Афонькіна)

Ціль -вивчити розуміння дітьми старшого дошкільного вікуморальних норм (щедрість - жадібність, працьовитість - лінощі, правдивість - брехливість, увага до людей - байдужість).

Визначити вміння дітей співвідносити ці норми з реальними життєвими ситуаціями, вирішувати проблемні ситуації з урахуванням моральних норм, і давати елементарну моральну оцінку.

Інструкція до тесту

В індивідуальній бесіді з дитиною йому пропонується продовжити кожну з історій, що пропонуються, відповісти на запитання. Дитині кажуть: "Я розповідатиму тобі історії, а ти їх закінчи". Після цього дитині читають по черзі чотири історії.

Усі відповіді дитини фіксуються у протоколі.

Тестовий матеріал

Історія 1. Діти будували місто. Оля стояла поряд і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: "Ми зараз вечерятимемо. Настав час складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам". Тоді Оля відповіла…

Запитання: Що відповіла Оля? Чому? Як вчинила Оля? Чому?

Історія 2.Каті на день народження мама подарувала гарну ляльку. Катя почала з нею грати. Тут підійшла до неї її молодша сестраВіра й сказала: «Я теж хочу погратись із цією лялькою». Тоді Катя відповіла.

Запитання: Що відповіла Катя? Чому? Як вчинила Катя? Чому?

Історія 3. Люба та Саша малювали. Люба малювала червоним олівцем, а Сашко – зеленим. Раптом Любін олівець зламався. "Саша, - сказала Люба, - можна мені домалювати картинку твоїм олівцем?" Сашко відповів,…

Запитання: Що відповів Сашко? Чому? як вчинив Сашко? Чому?

Історія 4.Петя та Вова грали разом і зламали гарну, дорогу іграшку. Прийшов тато і спитав: "Хто зламав іграшку?" Тоді Петя відповів...

Запитання: Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?

Зразок протоколу

П.І.Б. дитини ________________________________________________

Обробка результатів тесту

0 балів – не може оцінити вчинки дітей.

1 бал – оцінює поведінку дітей як позитивну чи негативну (правильну чи неправильну, хорошу чи погану), але оцінку не мотивує і моральну норму не формулює.

2 бали - називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.

3 бали – називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку.

Обробка результатів тесту

Тетяна Кокоріна

Модифікована методика Г. А. Урунтаєвої та Ю. А. Афонькіної, спрямована на вивчення сприйняття кольору.

Умови проведення дослідження: індивідуально з дітьми старшого дошкільного віку; складається з 4 серій, кожна серія включає 3 підсерії (основні, додаткові кольорита відтінки деяких квітів); інтервал між серіями один день.

Подамо опис даної методики.

Мета методики: виявлення сформованості сприйняття кольору у старших дошкільнят

Перша серія: вибір кольориза наочним зразком.

Процедура проведення: перед дитиною ставляться коробочки, пофарбовані в основні додаткові. кольорита відтінки деяких квітівдається набір гуртків таких же квітів та відтінків(по 5 штук кожного кольори) .

Інструкція: розклади кружечки по коробочках відповідно до їх кольором, колір називати не треба.

Друга серія: розміщення кольориза наочним зразком.

Процедура проведення: дитині дають набір гуртків (по 5 шт. кожного кольори, картку-зразок і пусті карти.

Інструкція: розклади кружки на порожній карті так само, як на зразку.

Третя серія: вибір кольорипри званні його дорослим.

Процедура проведення кольори.

Інструкція: я називатиму тобі колір, а ти знайди кружечко такого ж і покажи мені.

Четверта серія: самостійна назва кольори.

Процедура проведення: дитині дають 18 гуртків різного кольори.

Інструкція: назви кольори кожного гуртка. Якщо дитина називає гуртки близьких квітів однаково, то його просять сказати, чи однакові вони по кольору.

Критерії оцінки:

Вибір та розміщення кольориза наочним зразком;

Вибір кольорипри самостійному називанні та називанні його дорослим.

За кожну правильну відповідь дитина отримує 1 бал, за помилку чи відмову від завдання 0 балів. Максимальна кількість балів за всі завдання 72, за одне завдання 18. Ми визначили рівні сформованості сприйняття кольорувідповідно до кількості набраних балів: 0-15 балів – низький рівень 16-17 балів – середній, 18 балів – високий.

Взявши за основу виділені критерії, ми гіпотетично визначили та описали наступні рівні:

I рівень (високий): розміщує кольориза наочним зразком, групує предмети за кольору, знаходить колірза назвою його дорослим, самостійно називає колір. Завдання виконує самостійно та правильно – 18 балів.

II рівень (Середній) кольору, розміщує кольориза наочним зразком після невеликої допомоги педагога, відчуває невеликі труднощі при знаходженні кольориза назвою його дорослим, важко у назву кольори самостійно, спирається на «опредметнення» назви: як помідорчик, червоного кольори. Завдання виконує за незначною допомогою педагога – 16-17 балів.

III рівень (низький): починає групувати предмети кольору, розміщує кольориза наочним зразком за допомогою педагога, відчуває труднощі при знаходженні кольориза назвою його дорослим, не називає кольори. Завдання виконує за допомогою педагога чи відмовляється від виконання – 0-15 балів.

Ми вважаємо, що дана методика дозволить нам детально виявити особливості сформованості зорового. сприйняття кольору у дошкільнятіз збереженим та порушеним зором.

Література: Урунтаєва Г. А. Практикум з дитячої психології: Допомогадля студентів педагогічних інститутів, учнів педагогічних училищ та коледжів, вихователів дитячого садка / Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афонькіна; за ред. Г. А. Урунтаєвої, - М.: Просвітництво: Владос, 1995. - 291 с.