"Markovskaya I. M. Träning av interaktion mellan föräldrar och barn. - St. Petersburg: Tal, 2005. - 150-tal, illustration. ISBN 5-9268-0030-7 Författare...»

-- [ Sida 1 ] --

Markovskaya I. M.

Förälder-barn interaktionsträning. - St Petersburg: Tal,

2005. - 150-tal, illustration.

föräldrar inom området utbildning och interaktion med barn. Beskriven

erfarenhet av att arbeta med föräldrar, bedrivs inom genren grupprådgivning

och innehåller även metodutveckling för kursen.

Boken är av intresse för praktiska psykologer, specialister

arbeta med barn och familjer, samt för föräldrar som är intresserade av barnets utveckling och att bygga effektiva relationer med honom.

BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P V., omslag, 2000

FÖRORD

Jag kan lugnt säga, baserat på lång erfarenhet av träning, praktiskt, undervisningsarbete med de mest skilda grupperna av människor, att ett stort antal begränsningar, svårigheter, outnyttjade resurser i vårt vuxna liv bör sökas i barndomen. Märkligt nog lyckas seriösa kloka vuxna korrigera och förändra långt ifrån allt som är inbäddat i dem i barndomen, ibland bär vi bördan av olösta barndomsupplevelser hela livet. Men, helt klart beroende av vår vuxnas medvetenhet och kontroll är förmågan att sluta röra sig i en ond cirkel och rädda våra barn från bördan av sina egna problem och begränsningar. Grupparbete blir ofta ett av de mest effektiva medlen i denna riktning. Gruppeffekter gör det möjligt att ta bort känslan av enhet och unikhet i sina egna svårigheter, låter en få feedback, i detta fall från både vuxna och barn, låter en se på sin familj från en annan synvinkel. När det gäller kommunikation med barn är den viktigaste förutsättningen för en effektiv interaktion erkännandet av barnets barnslighet, respekt för dess rätt att vara som det är, det som inom psykologin kallas för termen "acceptans". När det gäller individuell rådgivning är det ofta mycket svårare att leda en förälder längs denna väg än under grupparbete.

Det program som författaren föreslår bygger på olika teoretiska ansatser för att förstå relationen mellan en vuxen och ett barn, en sammanfattning av vilka föregår den faktiska praktiska delen. En viktig plats ges till diagnostiska metoder, där man, tillsammans med traditionella procedurer, föreslår en författares frågeformulär om relationer mellan föräldrar och barn. Enligt vår åsikt är den väsentliga fördelen med arbetet att alla procedurer, övningar, struktur av klasser som föreslås av I. M. Markovskaya testas, verifieras, ingår i träningsprogrammet efter reflektion, korrigering och testning.

Boken är i första hand avsedd för psykologer som arbetar med barn, ungdomar och föräldrar.Jag skulle vilja hoppas att det föreslagna programmet inte kommer att förbli stel och oförändrat, efter att ha fungerat som en bas för klasser.

Varje specialist som arbetar med människor vet hur levande, föränderlig, och det är därför detta verksamhetsområde är frestande och intressant. När det gäller arbete med barn är förutbestämdhet och stelhet helt oacceptabla, och helt enkelt omöjliga för produktivt arbete. Man skulle kunna önska att föräldrautbildningen skulle bli ett exempel för utövare av ett kreativt, genomtänkt förhållningssätt till arbetet, sökandet efter dess nya vägar och former.

En specialistinriktad bok kan dock vara användbar för föräldrar som är intresserade av att hitta kontakt och ömsesidig förståelse med barnet, redo att känna igen en personlighet hos honom och uppskatta hans rätt att vara sig själv.

Och den sista. Inget bästa program och inget klokaste ledarskap kan implementeras och ge framgång utan hårt arbete, tålamod, besvikelse och en vilja att förändra. Jag vill önska lycka och styrka på denna svåra väg och bokens författare till dess läsare.

Kandidat för psykologiska vetenskaper, docent, generaldirektör för utbildningsinstitutet Nina Khryashcheva.

INTRODUKTION

Interaktionen mellan ett barn och en förälder är den första upplevelsen av interaktion med omvärlden.

Denna upplevelse är fixerad och bildar vissa beteendemönster med andra människor, som går i arv från generation till generation. I varje samhälle utvecklas en viss kultur av relationer och interaktioner mellan föräldrar och barn, sociala stereotyper uppstår, vissa attityder och synpunkter på familjeuppfostran, och det är knappast en överdrift att säga att samhällets civilisation inte bara bestäms av attityden till kvinnor, utan också av attityden till barn.

Under andra hälften av vårt sekel upplevde västerländsk psykologi en betydande ökning av forskningen om problemen med barnets uppfostran och utveckling i familjen. Bland skälen till att vända sig till detta ämne är utvecklingen av demokratiska relationer i samhället, penetrationen av idéerna om jämlikhet i systemet familjerelationer. Enligt R. Dreykus inser inte föräldrar som fortsätter att tala till sina barn från en makt- och överlägsenhetsposition att barn lyssnar på dem från en jämställdhetsposition, och av denna anledning är auktoritära utbildningsmetoder dömda att misslyckas.

Det växande intresset för problemen med familjeutbildning i vårt land är förknippat med nya socioekonomiska förhållanden. Förändringar i ideologiska inriktningar eller deras fullständiga frånvaro skapar svårigheter som moderna föräldrar måste möta. Samtidigt kunde den pågående demokratiseringen av träningen av interaktion mellan föräldrar och barn i sociala institutioner inte annat än påverka familjerelationerna.

Traditionellt ges psykologisk hjälp till familjen inom ramen för individuell psykologisk rådgivning. Nya förhållanden kräver nya tillvägagångssätt och arbetsmetoder för en psykolog med en familj, inklusive grupparbeten med föräldrar, som nyligen har vunnit mer och mer popularitet. Dessa metoder kan ses som en modell för grupprådgivning med föräldrar, ofta mer effektiv än individuell rådgivning. Många föräldrar är ganska medvetna om bristerna i sin uppväxt, men mycket ofta saknar de elementär psykologisk läskunnighet för att lösa sina problem. En analys av familjesituationer i en grupp hjälper föräldern att se på sig själv utifrån, ”med andras ögon”, och därmed så att säga objektivisera sitt beteende. Föräldrar börjar bättre förstå sina egna föräldrastereotyper, som inte är resultatet av ett medvetet val av pedagogen, utan som vanligtvis antas antingen "ärvt" från sina föräldrar, eller är resultatet av idéer om relationen mellan barnet och föräldern som erhållits från den nära sociala miljön, masskommunikation och information.

Denna publikation kan betraktas som en metodologisk handbok för kursen "Träning i interaktion mellan föräldrar och barn" som genomförs av författaren under det andra studieåret vid den speciella fakulteten vid St. Petersburg University (Chelyabinsk-grenen). Vi hoppas att utbildningsprogrammet som erbjuds till läsarens uppmärksamhet kommer att vara användbart för att ge psykologisk och pedagogisk hjälp till föräldrar.

GRUPPFORMER

ARBETA MED FÖRÄLDRAR

Inom hushållsvetenskap och praktik utförs en psykologs interaktion med föräldrarna huvudsakligen inom ramen för psykologisk rådgivning. Omnämnandet av arbete med föräldragrupper kan endast hittas i vissa studier (A. S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, A. I. Zakharov), och oftast är sådant arbete inte ett mål i sig, utan utförs som ett tillägg till det korrigerande programmet som genomförs med barn, eller är en integrerad del av psykologisk korrigering. På senare tid har inriktningen av gruppundervisning och terapi för föräldrar börjat utvecklas mer aktivt.

Inom utländsk psykologi och pedagogik har föräldragrupper etablerat sig som en mycket effektiv form av utbildning och lösning av föräldrars psykologiska problem. Gruppklasser med föräldrar är mest utbredda i det moderna Amerika. Det är känt att i USA ägnas särskild uppmärksamhet åt familjefaktorn, familjehjälpsprogram genomförs på federal nivå och stöds av offentliga och religiösa organisationer. Till exempel drivs Thomas Gordons mycket hyllade effektiva föräldrautbildningsprogram av en mängd olika organisationer: socialtjänstbyråer, skolor, kyrkor, vuxenutbildningscenter, rådgivningscenter, kommunala mentalvårdscenter och så vidare.

Jag skulle vilja hoppas att i vårt land kommer gruppmetoder för att arbeta med föräldrar att spridas och stödjas på statlig nivå.

Som regel finns psykologiska förhållningssätt till att arbeta med föräldragrupper inom ramen för vissa teoretiska begrepp. Tänk på den mest kända av dem.

Behovet av att vända sig till att arbeta med föräldrar i praktiken av barnutvecklingsrådgivning deklarerades först inom ramen för det psykodynamiska synsättet. En viktig förtjänst med den psykoanalytiska riktningen är att dess grundare uppmärksammade den tidiga erfarenheten av interaktion mellan föräldrar och barn och till olika typer av psykisk traumatisering i barndom(3. Hall, A. Freud, C. Horney). Den information som erhållits i verk av T. Adorno, W. Schutz, J. Bowlby, E. Erickson, M. Ainsworth och andra har vunnit stor popularitet och erkännande. De betonade vikten av tidig barndomsvård och human behandling.

Många resultat av psykoanalytisk forskning har varit i fokus för offentliga diskussioner och beslut. Sålunda kom en konferens av experter (barnläkare, psykologer, barnpsykiatriker och socialarbetare) anordnad 1954 i Stockholm av Världshälsoorganisationen till den nästan enhälliga slutsatsen att sjukhusvistelse av ett barn kan utgöra en fara för hans sunda mentala utveckling. Ur detta härleddes vissa krav som syftade till förebyggande åtgärder: man rekommenderade att om möjligt undvika sjukhusvistelse, att lägga in mödrar tillsammans med små barn, att ge möjlighet till dagliga besök, att genomföra djupgående förändringar i regimen och att göra hela sjukhusmiljön "mer human"".

Langmeier J., Mateinik 3. Psykisk deprivation i barndomen / Per. från tjeckiska. - Prag: Avicenum. - 1984.

9 I linje med den psykoanalytiska riktningen blev den tredimensionella teorin om interpersonellt beteende av W. Schutz (1958) känd. Enligt hans mening kännetecknas varje individ av tre interpersonella behov: behovet av inkludering, behovet av kontroll och behovet av kärlek. Kränkning av dessa behov kan leda till psykiska störningar. Beteendemönster som bildas i barndomen bestämmer helt på vilket sätt en vuxen person orienterar sig i förhållande till andra. Denna ståndpunkt i teorin om W. Schutz återger psykoanalysens grundläggande ståndpunkt om den tidiga barndomens avgörande roll i utvecklingen av personligheten. Genom inkludering förstår Schutz behovet av att inkluderas i en grupp. Relationerna mellan barnet och föräldrarna är positiva om de är fulla av kontakter, och negativa om föräldrarna minimerar kommunikationen med barnet. Om barnet inte är tillräckligt integrerat i familjegruppen kan det senare visa otillräckligt socialt eller översocialt beteende.

Att genomföra föräldragrupper bygger till stor del på ett antal generella principer för att organisera sitt arbete. MED.

Slavson introducerar begreppet "primär gruppkod", som inkluderar tre huvudpostulat:

1) diskussionsämnet är barn och sätt att interagera med sina föräldrar;

2) alla medlemmar i gruppen har rätt att fritt delta i en diskussion utan formalism och rutin;

Alfred Adler kan med rätta anses vara en av pionjärerna i studiet av samspelet mellan en vuxen och ett barn. Den adlerska riktningen i arbetet med föräldrar har sina egna metoder, metoder och tekniker i arbetet med föräldrar och barn, den är till stor del socialt orienterad och kan betraktas som annorlunda än den psykoanalytiska ansatsen. 1919 grundade A. Adler ett psykopediatriskt centrum i Wien, där han utvecklade sitt innovativa konsulttänkande och arbetade med barn, föräldrar och förberedare.

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreykus och sökandet efter jämställdhet // Hjälp till föräldrar vid barnuppfostran - M .: Framsteg - 1992.

Sidorenko E. V. Komplex av "underlägsenhet" och analys av tidiga krigsminnen i konceptet av Alfred Adler. - C 116- St. Petersburg State University 1993, Grupparbeten med föräldrar 11 pekade på jämlikhet mellan föräldrar och barn både på området för rättigheter och på ansvarsområdet - jämlikhet, men inte identitet. Det är nödvändigt att lära föräldrar att respektera det unika, individualiteten och integriteten hos barn från en mycket tidig ålder, trodde Adler. Huvudprincipen för familjeutbildning, enligt A. Adler, är ömsesidig respekt för familjemedlemmar. Han sätter barnets självmedvetenhet i direkt beroende av hur mycket han är älskad och respekterad i familjen. Detta arbete med föräldrar bygger på deras medvetna och målmedvetna beteende. A. Adler betraktar föräldrautbildning inte bara ur barnets och familjens utvecklingssynpunkt, utan också ur samhällets synvinkel - som en aktivitet, vars resultat påverkar hans tillstånd 4.

Bland de viktigaste resultaten av det offentliga erkännandet av A. Adlers psykologi var uppkomsten av familjerådgivnings- och familjeutbildningsgrupper utformade för att hjälpa familjer att etablera en demokratisk livsstil baserad på principerna om social jämlikhet och allmänintresse. I USA stimulerades denna rörelse till stor del av arbetet och den personliga entusiasmen hos R. Dreykus, A. Adlers elev. Han organiserade först rådgivning för föräldrar på centret. Abraham Lin Coln i Chicago 1939.

Relevansen av Adlers och Dreykus idéer är utan tvekan kopplad till den kris som familjer befann sig i under första hälften av vårt sekel. Traditionella metoder för föräldraskap, upprättande av relationer mellan föräldrar och barn baserade på principen om överlägsenhet och underordning, har visat sig vara ganska ineffektiva. Med utvecklingen av ett demokratiskt socialt system och kampen för social jämlikhet i USA, har idén om jämlikhet gripit samhället så mycket att barn också ser sig själva som socialt jämställda med vuxna, och av denna anledning är auktoritära utbildningsmetoder dömda att misslyckas. Att prata med barn "uppifrån och ner" leder till att barn i sin tur också pratar "uppifrån och ner" med sina föräldrar. Denna typ av interaktion kan observeras i familjer med varierande grad av spänning.

Khyamyalyaynen Y. Föräldraskap: Koncept, riktningar och perspektiv / Per. från finska - M.: Upplysning. - 1993.

12 Träning i samspel mellan föräldrar och barn Rudolf Dreykus var pionjär i att organisera diskussionsgrupper med föräldrar som bodde i grannskapet (Dreykus och Soltz, 1964). Han bidrog till utvecklingen av idén om "familjeråd" som ett av medlen för att skapa en atmosfär av kärlek och tillit i hemmet. Dreykus ansåg att föräldrar i sin verksamhet borde baseras på sådana principer som:

principen om logiska och naturliga konsekvenser, principen om icke-användning av våld, principen om att acceptera och svara på barns behov och principen om att stödja barn. Han antog att föräldrar skulle dela erfarenheter med varandra, ställa frågor och söka stöd och godkännande från gruppen. Gruppledarens huvuduppgift är skicklig organisation av diskussionen, formulering av frågor, och varje medlem i gruppen kan med jämna mellanrum ta på sig rollen som gruppens ledare i utbyte av information och specialkunskaper.

R. Dreykus anser dåligt uppförande som aktiviteten hos ett barn vars ansträngningar, fokuserade på att uppnå mål, är riktade i fel riktning. Dreykus formulerade målen för barnets negativa beteende. Konceptet med fyra mål bygger på Adlers antagande att människor är sociala varelser vars beteende är målmedvetet och vars grundläggande önskan är att vara en del av en grupp.

Allt oönskat beteende hos ett barn kan baseras på följande mål:

Kräver uppmärksamhet eller komfort;

Önskan att visa sin makt eller trotsiga trots;

Hämnd, vedergällning;

Påstående om ens insolvens eller underlägsenhet.

Syftet med föräldrarådgivningen, enligt Draykus, är att hjälpa dem och deras barn att lära sig så många lämpliga typer av samspel som möjligt. Interaktion bör bygga på principen om lika värden och ömsesidig respekt. Huvuduppgiften för familjeutbildning är att hjälpa barnet att bli en kompetent person som använder konstruktiva medel för att bilda en känsla av sin egen värdighet och uppnå en viss social position.

Grupparbetsformer med föräldrar

–  –  –

Ur H. Ginotts synvinkel måste föräldrar försörja sig praktisk hjälp i familjeutbildning genom bildandet av deras kommunikationsförmåga Ginott X. Föräldrar och barn / Per. från engelska. - M.: Kunskap. - 1986.

Träning av samspel mellan föräldrar och barn och hantering av barns beteende. I sina skrifter beskrev han tre olika typer av grupparbete med föräldrar: riktig psykoterapi, psykologisk rådgivning och personlig vägledning. Grupppsykoterapi är särskilt indicerat för de föräldrar som inte kan dra nytta av en pedagogisk-psykologisk utbildning, eftersom deras uppfattningar, värderingar och attityder är för förvrängda och inte tillåter att stilen för familjeutbildning ändras.

Modellen för grupppsykologisk rådgivning för föräldrar gör det möjligt att införa större objektivitet i gruppmedlemmarnas relation till sina egna barn. De huvudsakliga metoderna är gruppdiskussion, arbete i undergrupper, rollspel. Kännetecknet för föräldrar som kan ha nytta av grupparbeten är att deras problem inte är "kroniska".

Enligt Ginott är de svåraste tiderna när:

Barnet börjar gå;

Han håller på att pottränas;

Han går till skolan;

Han börjar puberteten;

Han går på gymnasiet.

Grupperna bildades både i enlighet med barnens ålder och i enlighet med vissa problem hos barnen och deras föräldrar. I sitt arbete använde Ginott två huvudsakliga metodologiska tekniker: taktfullt, målmedvetet ifrågasättande om hur barnet kan må i svåra stunder av interaktion med föräldrar, och analys av gruppmedlemmarnas egna känslomässiga upplevelser.

Enligt Ginott ska kommunikation mellan föräldrar och barn bygga på tre grundläggande principer.

För det första bör föräldrar i alla situationer sträva efter att upprätthålla en positiv självbild hos barnet.

För det andra bör man prata om situationen, barnets handling, undvika personliga negativa värdebedömningar. En vuxens uttalanden bör inte innehålla en diagnos och prognos för barnets framtida öde.

För det tredje bör en vuxen i kommunikationen alltid initiera förslag på samgruppsarbetsformer med verksamhetens föräldrar. Denna mening bör inte fyllas med en direkt indikation på lämpligt tillvägagångssätt, utan bör avslöja för barnet möjligheten att självständigt lösa problemsituationen.

Många av Jainops bestämmelser stämmer överens med idéerna om en annan modell för arbete med föräldrar - T. Gordons program. Detta program är baserat på idéerna från mänsklig mystisk psykologi. Inom västerländsk psykologi existerar denna riktning i linje med begreppen G. Allport, A. Maslow, K. Rogers, S. Bueller, V. Frankl, R. May och många andra. G. Allport, A. Maslow och K. Rogers skapade en vetenskapsfilosofi som kombinerade naturvetenskapens och fenomenologins metoder och erkände prioriteringen av mänsklig subjektivitet. G. Allport använde först termen "humanistisk psykologi" 19306. Maslow skrev i sin On the Psychology of Being (1962): "[Vetenskapen] vänder sig bort från problemen med kärlek, kreativitet, värde, skönhet, fantasi, etik och glädje, och lämnar dem utlämnade till "ovetenskapliga" poeter och diplomater. Alla dessa människor kan ha fantastisk insikt, ställa exakt de frågor som borde ställas, till och med värda hypoteser, och till och med värda hypoteser för. kommer aldrig att lyckas få hela mänskligheten att tro på detta.... Vetenskapen är det enda sätt vi har till vårt förfogande för att tvinga fram erkännandet av sanningen.

Trots skillnaderna i den humanistiska psykologins riktningar har de gemensamt förhållningssättet till en person som en specifik modell som skiljer sig från modeller som förklarar djurs eller maskiners beteende. En viktig roll ges åt individens aktivitet. R. May, som inser betydelsen av påverkan av elementen i den yttre miljön, betonar att man fortfarande inte kan tillskriva personliga problem till fakta om ärftlighet eller miljö: "Ett personligt problem kräver primärt en omfördelning av stress inom personligheten, och inte ett sökande efter skäl utanför"7.

Creeper S, Carvalo R. de. Metodproblemet i humanistisk psykologi// Psykologisk w-l. 1993. V. 14. Nr 2. S. 113-126.

" May R. The Art of Psychological Counseling / Översatt från engelska - M .: NF "Class", 1994.

Förälder-barn interaktionsträning Rogers ansåg att det var mycket viktigt att kunna etablera en "hjälpande relation" mellan förälder och barn, lärare med elev, terapeut med klient. Han skrev att den hjälpande attityden "kännetecknas av acceptans av den andra personen som en individ av värde, såväl som en djup empatisk förståelse som gör att jag kan se personlig erfarenhet person ur dennes synvinkel.

Enligt Rogers leder ökad acceptans av sig själv till ökad acceptans av den andre, och allt detta leder i slutändan till förbättrade mänskliga relationer. N. Neil och J. Neil formulerade principerna för ett humanitärt-psykologiskt förhållningssätt till äktenskapet, där var och en av makarna kan förbli sig själv och utveckla sina talanger. Dessa principer är kopplade till Maslows koncept om självförverkligande och med K. Rogers syn på en persons medfödda godhet. Enligt S. Kratochvil kan sådana idéer om en person betraktas som "något idealistiska och idén om äktenskap - i viss mån romantisk"8.

Den humanistiskt orienterade psykologins idéer återspeglas i praktiken att fostra barn i familjen och samhället (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), där särskild uppmärksamhet ägnas åt förmågan att lyssna och förstå barn. Samtidigt betraktas förståelse inte bara som en teknik eller användning av rätt ord, utan som en modell för relationen mellan en vuxen och ett barn9.

Nyligen, inom rysk psykologi, bygger många forskare alltmer på humanistiska principer. Grunden för denna riktning i vårt land var M. M. Bakhtins idéer om den dialogiska karaktären av mänsklig kommunikation, den mänskliga personligheten. Detta förhållningssätt till studiet av människan används nu av L.A.

Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopyev och andra. A. U. Kharash noterar att dialogisk kommunikation har den största pedagogiska potentialen10.

De utmärkande särdragen för dialogisk kommunikation är följande:

Kratokhvil S. Psykoterapi av familj-sexuell disharmoni. - M.: Medicin, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Barnet som person: bildandet av en kultur av rättvisa och utbildning av samvete / Per. från engelska.

I. Sergeeva, V. Kagan. - M.: Betydelse; St Petersburg: Harmony, 1994.

Kharash A. U. Sociopsykologiska mekanismer för kommunikativ påverkan. Sammanfattning av avhandlingen för tävlingen uch. Konst. cand.

psykol. Vetenskaper. - M., 1983.

Grupparbetsformer med föräldrar

–  –  –

Ett stort bidrag till studiet av föräldrars interaktion med barn gjordes naturligtvis av representanter för beteenderiktningen.

Tillbaka på 40-talet B.-F. Skinner uppmuntrade några av världens mest kända psykologer och socialplanerare att använda evidensbaserad metodik baserad på beteendeteknologi som ett sätt att stärka familjen och samhället som helhet. Han utvecklade ett antal projekt som byggde på principer som bidrar till att förbättra och öka kvantiteten och kvaliteten på interaktioner – interaktioner mellan föräldrar och barn.

Det finns olika koncept för lärande. I klassisk Pavlovsk konditionering börjar försökspersoner ge samma svar på olika stimuli. I Skinners operanta lärande formas en beteendehandling av närvaron eller frånvaron av förstärkning för ett av de många möjliga svaren. Dessa begrepp förklarar inte hur nytt beteende uppstår. A. Bandura trodde att Gordon T. R. E. T. i aktion. - Toronto, Bantam Books, 1979.

Grupparbetsformer med föräldrar, belöning och bestraffning, räcker inte för att lära ut nytt beteende13. Barn får nytt beteende genom att imitera modellen. Lärande genom observation, imitation och identifiering är den tredje formen av lärande. Imitation-identifiering är en process där en person lånar en annan persons tankar, känslor eller handlingar som modell.

Imitation leder till det faktum att barnet kan föreställa sig sig själv i modellens plats, uppleva sympati, deltagande, empati för denna person.

Huvudvikten i denna riktning ligger på studiet av tekniken för föräldrars beteende och bildandet av färdigheter för att modifiera barnets beteende. De flesta förespråkare av den behavioristiska teorin inser att beteende verkar uppstå från både observerbara och dolda faktorer. Behaviourister är dock bara intresserade av observerbara, direkt mätbara variabler. De äger de utvecklade interaktionsanalysscheman, som är baserade på förståelsen av mänskligt beteende som en funktion av förstärkningar, belöningar, belöningar och straff, till exempel teorin om dyadisk interaktion av J. Thiebaud och G. Kelly. T. Newcomb föreslog att attraktion mellan individer är en funktion av i vilken grad ömsesidiga belöningar presenteras i interaktion.

Utövarnas insatser inom detta område i arbetet med föräldrar är främst inriktade på att lära föräldrar hur man kan förändra barnets beteende. Så, med hjälp av beteendemetoder, R. J. Valer, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson och D.-S. Morrison (1965) lärde samtidigt framgångsrikt mödrar till pojkar i skolåldern tekniker för att avbryta oacceptabla svar, differentiell förstärkning och timeout. I studien av K.-E. Allen och F.-R. Harris (1966) ger ett exempel på hur mamman till en femårig flicka fick lära sig att använda ett system av symboliska förstärkningar – den så kallade teckenekonomin, som gjorde det möjligt att avvänja barnet från att klia sig.

Obukhova A.F. Barnpsykologi: teorier, fakta, problem. - M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Modern socialpsykologi i väst. - M.: Ed. Moscow State University, 1978.

20 Interaktionsträning mellan föräldrar och barn Beteendeobservatörer och experimentalister har funnit att belöningar och förstärkningar är mycket effektivare för att ändra ett barns oönskade beteende än bestraffningar (C.-A. Anderson och H.-E. King, 1979).

B. Bucher och O.-I. Lovaas (1968) menade att fördelarna med bestraffningsmetoderna är försumbara jämfört med de mycket ofta förekommande negativa känslomässiga reaktionerna15.

I experimenten av N. Miller, J. Dollard klargjordes villkoren för imitation av ledaren (med eller utan förstärkning). Experiment utfördes på råttor och på barn, och i båda fallen erhölls liknande resultat. Ju starkare driften är, desto mer förstärker förstärkningen sambandet mellan stimulus och respons. Om det inte finns någon motivation är lärande inte möjligt. Miller och Dollard tror att självgoda människor är dåliga lärande.

N. Miller och J. Dollard förlitar sig på den freudianska teorin om barndomstraumor. De betraktar barndomen som en period av övergående neuros, och det lilla barnet som desorienterat, lurat, oinhiberat, oförmöget till högre mentala processer. Ur deras synvinkel är ett lyckligt barn en myt. Därför är föräldrarnas uppgift att umgås barn, att förbereda dem för livet i samhället. N. Miller och J. Dollard delar idén om A. Adler att mamman, som ger barnet det första exemplet på mänskliga relationer, spelar en avgörande roll i socialiseringen. I denna process kan enligt deras mening de fyra viktigaste livssituationerna fungera som en källa till konflikter. Dessa är matning, toalettträning, sexuell identifikation, manifestationen av aggressivitet hos ett barn. Tidiga konflikter är icke-verbaliserade och därför omedvetna. För att förstå dem är det enligt Miller och Dollard nödvändigt att använda 3. Freuds terapeutiska teknik. "Utan att förstå det förflutna är det omöjligt att förändra framtiden", skrev Miller och Dollard.

Vissa praktiska psykologer använder beteendepsykologins metoder i sitt arbete med föräldrar. Tillämpning av beteendemodellen i processen Simpson R.-A. Modifiering av barnets beteende // Hjälp till föräldrar i barnuppfostran. - M.: Framsteg, 1992.

Grupparbete med föräldrar Allt grupparbete med föräldrar förutsätter att föräldrar måste behärska specifika beteendemetoder för att uppnå och utvärdera förutbestämda mål. I linje med detta tillvägagångssätt kan följande författare noteras: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer m.fl.. Förespråkare av behaviorism är fokuserade på observerbara och mätbara beteendereaktioner, såväl som fakta om den omgivande verkligheten som kan korrigeras med hjälp av beteendemodifieringstekniker. Dessa bör vara kontrollerade beteenderesponser som innehåller rörelser som är mottagliga för extern observation och fixering.

I litteraturen kan man också hitta ett annat namn för det beteendeistiska förhållningssättet till att arbeta med föräldrar – den utbildningsteoretiska modellen (J. Hämäläine). Syftet med den pedagogiska-teoretiska modellen för föräldraskap är att inpränta sociala beteendeförmågor hos föräldrar och genom dem och hos deras barn. Termen "sociala färdigheter" är av stor betydelse i teorin om socialt lärande, det förstås som ett sådant bildat och fixerat beteende med hjälp av vilket en individ kan utföra målmedvetna handlingar i olika situationer, interagera med den sociala miljön. Föräldrar som besitter social kompetens förmedlar dem till sina barn genom sitt beteende.

Uppgifterna för sådant grupparbete med föräldrar är följande:

Först och främst lär föräldrarna färdigheter i social observation (diagnostiska färdigheter);

F de undervisas i teorins principer och deras tillämpning i barnuppfostran (inlärning och tillämpning av teori);

Slutligen får föräldrarna lära sig att skapa ett specifikt utvärderingsprogram för att förändra barnets beteende (barnbeteendeintervention).

Programmets facilitator utvecklar tillsammans med föräldrarna ett system med positiv förstärkning och negativa sanktioner, även om beteendevetare i första hand använder hela sin arsenal av positiv förstärkning, samt metoder för att ignorera.

En av de populära och ofta använda modellerna för att arbeta med föräldrar är en modell baserad på transaktionsanalys. Teorin om transaktionsanalys tillämpades i arbete med föräldrar av sådana psykologer som K. Steiner, M. James och D. Jongward,16 såväl som i vårt land, E.V. Sidorenko. Tekniken att arbeta i linje med transaktionsanalys innebär att bemästra de grundläggande begreppen i denna teoretiska riktning och överföra dem till familjens jord. Att arbeta i grupp innebär att föräldrarna bekantar sig med begreppet personlighet enligt E. Bernes teori, med huvudelementen i strukturanalys. Så i träningsprogrammet inkluderar E. V. Sidorenko utvecklingen av konceptet "Pig Parent" av K. Steiner; experimentera med verbala och icke-verbala signaler som härrör från egotillstånden "Grisförälder", "Omsorgsfull förälder", "Vuxen", "Lilla professor", "Naturligt barn"; sociodrama "Transaktionsdiskussion" och kampen mot "grisföräldern" 17.

M. James och D. Jongward använder exempelmetoden i sin praktik, det vill säga de visar hur man agerar i varje situation, efter att ha analyserat den tidigare.

Det bör noteras att grupparbete med föräldrar utförs av specialister från olika områden. Oftast är sådana grupper organiserade för psykoterapeutiska syften, men i framtiden överför deras skapare sin arbetserfarenhet till praktiken att leda grupper för föräldrar vars barn inte har några uttalade psykiska störningar. G.-L. Landreth. Den huvudsakliga träningsformen är en levande diskussion i en grupp bestående av sex till åtta föräldrar och en terapeut18.

En beskrivning av gruppmetoder för att arbeta med föräldrar, främst inom ramen för ett kriminalvårdsprogram med barn med mi-neurotika, finns i hempsykologernas och psykoterapeuternas arbeten A. Ya.

Sidorenko E. V. Erfarenheter av omorienteringsträning. - SPb., 1995.

Landreth G.-L. Lekterapi: konsten att relationer / Per. från engelska.

M.: Intern. lärare akademi, 1994.

"Varga A. Ya. Struktur och typer av föräldrarelationer. Avhandling för tävlingen för en akademisk kandidat för psykologi. Vetenskaper. - M., 1986.

Grupparbetsformer med föräldrar A. I. Zakharova21. Att förstå kärnan i barns problem och förbättra relationen mellan föräldrar och barn, vilket enligt författarna sker i grupparbetet, ökar effektiviteten av psykokorrigerande åtgärder med barn.

Bland andra områden kan man också notera de system som är förknippade med religiösa åsikter om barns och föräldrars uppfostran. Vi i Ryssland känner nu till en av de ledande teoretikerna i denna riktning - R. Camibell. Många av hans slutsatser sammanfaller med teorier, utan en kristen konnotation, och särskilt ofta med T. Gordons åsikter.

Sålunda är de anvisningar som beskrivs ovan fokuserade på olika metoder för att arbeta med föräldrar, har olika mål, mål, attityder samt olika nivåer av komplexitet. Användningen av vissa modeller är omöjlig utan kunskap om terminologi och teori - beteendemodell, transaktionsanalys; andra modeller är till stor del socialt orienterade, syftar till att bygga demokratiska relationer med barn och ägnar stor uppmärksamhet åt elementen i specifik interaktion - den adlerska modellen, T. Gordons program. Dessa områden kompletterar varandra på många sätt, och detta är anledningen till att vi använder delar av olika program i vår utövande av grupppsykologiskt arbete med föräldrar.

t Spivakovskaya AS Förebyggande av barndomsneuros. - M.: Ed.

Zakharov AI, Psykoterapi av neuros hos barn och ungdomar. - L.:

Medicin, 1482.

DIAGNOSTIK

INTERAKTIONER

FÖRÄLDRAR MED BARN

HUVUDANVISNINGAR

INTERAKTIONSDIAGNOS

I FÖRÄLDER-BARN-SYSTEMET

De senare är nära besläktade med varandra: relationer ingår i verklig interaktion både som villkor och som ett resultat. Därför verkar det rimligt att forskare ofta drar slutsatser om en viss interaktion genom att studera relationen mellan parternas deltagare till interaktionen, och omvänt bedömer parternas relation efter interaktionens karaktär.

Det bör noteras att metoderna för att diagnostisera förälder-barn-interaktion och förälder-barn-relationer är nära besläktade med uppgifterna för psykokorrigerande arbete, därför är det önskvärt att de inte bara är fastställande, det vill säga de skulle avslöja en bild av existerande relationer, utan också heuristisk - ge och utöka möjligheten att förstå den subjektiva världen inte bara för en psykolog som undersöks, utan också för en psykolog som undersöks. Sådana metoder är vanligtvis inte föremål för särskilt stränga krav vad gäller deras diagnostiska och prognostiska validitet – de tjänar till att bygga arbetshypoteser, som sedan förfinas och verifieras22.

Inom detta forskningsområde finns det också nya krav på metoder, såsom den psykokorrigerande effekten av själva forskningsförfarandet, eller åtminstone frånvaron av negativ påverkan på klienten23. Det är också viktigt att dessa metoder bidrar till att skapa goda kontakter mellan psykologen och barnen och deras föräldrar.

Shmelev påpekar behovet av att följa en viss andel standardiserade och kliniska diagnostiska metoder för psykodiagnostik, såväl som själva korrigerande och terapeutiska arbetet, som bör vara i adekvat överensstämmelse med:

Det psykologiska innehållet och dynamiken i själva problemkomplexet, som kännetecknar familjens nuvarande tillstånd;

Objektiva socioekonomiska arbetsvillkor för en psykolog24.

Olika baser används för systematik av psykodiagnostiska metoder.

Så, baserat på de strukturella egenskaperna hos metoderna, särskiljs fyra grupper av metoder för att diagnostisera föräldrarelationer:

Samtal, intervjuer;

projektiv;

Frågeformulär;

Målmedveten eller deltagande observation av faktiska beteenden och relationer.

Det bör noteras att inte alla metoder lämpar sig för en så tydlig klassificering, vissa General Psychodiagnostics / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M.: 23 uppl. Moscow State University, 1987.

Bodalev A. A., Stolin V. V.

Om uppgifterna inom området vetenskapligt och psykologiskt stöd till familjetjänsten // Familje- och personlighetsbildning:

lö. vetenskapliga arbeten. - M., 1981. - S. 2-10.

"Shmelev A. G. Standardiserade metoder för familjepsykodiagnos // Familj i psykologisk rådgivning / Redigerad av A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - P. 78-85.

Interaktionsträning mellan föräldrar och barn kombinerar inslag av olika grupper av metoder.

Ett barns teckning kan betraktas som en slags intervju som ges med hjälp av bildmedel, och skillnaden mellan denna intervju är dess projektiva karaktär, eftersom teckningen ofta visar sådana känslomässiga upplevelser av barn som de inte är helt medvetna om eller vilka barn föredrar att inte prata om.

Enligt ämnet diagnostik delar A. G. Shmelev in standard psykodiagnostiska metoder i följande sex typer.

–  –  –

I denna klassificering är det uppenbart att kategorin interaktion förstås i ordets snäva mening, i dess interaktiva betydelse.Men om interaktion förstås som ett bredare fenomen, så är det nödvändigt att först och främst ta hänsyn till vikten av det gemensamma studiet av interaktion och relationer.

Enligt vår mening kan tre studieområden av förälder-barn interaktion urskiljas.

Diagnos av interaktion mellan föräldrar och barn 27 Studie av interaktion i observationsprocessen Detta är studiet av synlig interaktion, observerat beteende hos deltagarna, partners i interaktion. I det här fallet är det möjligt att använda vissa observationsscheman, strukturerade uppgifter, expertbedömningar, analys av produkterna från en viss interaktion, etc. Det finns välkända observationsmetoder som används både i laboratorieförhållanden och under förhållanden för psykologisk rådgivning. Sådana är till exempel instrumentella tekniker som "homeostat", metoder för symbolisk interaktion, STR - ett gemensamt Rorschach-test. Användningen av dessa metoder kräver som regel tydliga observationsscheman och orientering till något teoretiskt koncept.

En viktig egenskap hos metoderna som syftar till att studera samspelet i observationsprocessen är att de kan användas i processen med träningsarbete med föräldrar. I vårt arbete genomförs direkt observation av samspelet mellan föräldrar och barn i gemensamma klasser med barn. Detta kan vara observation av "spontant" manifesterad interaktion och observation i processen att utföra speciella uppgifter, spel och övningar. Således har den gemensamma ritningen av en förälder och ett barn visat sig väl i diagnostikplanen.

Det utförs av oss i två versioner:

För barn i åldern 3-5 år och deras föräldrar erbjuder vi att rita en bild om ett specifikt ämne ("Vårt hus", "Hus", "Semester");

Föräldrar med äldre barn får i uppgift att rita med en penna (penna eller tuschpenna), men samtidigt får de inte förhandla och pratar i allmänhet med varandra.

I fortsättningen presenteras varje teckning av deltagarna i den kreativa processen och en berättelse om hur interaktionen gick till i par.

Observatörspsykologer (vanligtvis två av dem) noterar i observationskartan den karakteristiska typen och egenskaperna för interaktion i olika skeden av ritningen: samarbete, undertryckande av en av deltagarna, ignorering av partnerns behov, rivalitet (konkurrens), överenskommelse, orientering till partnerns intressen, etc.

Förälder-barn interaktionsträning

–  –  –

Studiet av relationerna mellan deltagarna i interaktionen Detta är studiet av relationerna mellan deltagarna i interaktionen, visa tycke och ogillar för varandra, en viss grad av närhet och avstånd, beroende och oberoende, etc. Studiet av relationerna mellan deltagarna i interaktionsprocessen ger en indirekt uppfattning om själva interaktionsprocessen. Ändå är det mycket viktigt för att förstå essensen och innehållet i interaktionen.

Vissa, metodiska procedurer, som ett färgtest av relationer, tekniken för "inkluderad konflikt"

Eidemiller E. G., Yustitsky V. V. Familjepsykoterapi. - L.:

Medicin, 1990.

Varga A. Ya., Stolin VV Test-frågeformulär om föräldrarnas attityd // Workshop om psykodiagnostik. - M.: Moscow State Universitys förlag, 1988. - S. 107-113.

Etkind A. M. Färgtest av relationer // Workshop om psykodiagnostik. - M.: Moscow State Universitys förlag, 1988. - S. 119.

Diagnos av samspelet mellan föräldrar och barn 29 av Yu. V. Baskina28 kan användas för att studera både barn och föräldrar. Andra är tänkta endast för barn (metoder "Två hus", "SRT", R. Gilles metod, ritmetoder) eller endast för föräldrar (semantisk differential, komposition "Mitt barn").

Det är viktigt att notera att eftersom interaktion och relationer är nära besläktade med varandra kan många metoder samtidigt ge information om både deltagarnas uppfattning om interaktionen och deras relation (familjerelationstest, semantisk differential, ritmetoder etc.).

Vi satte oss inte i uppgift att i detalj beskriva alla metoder som används – de finns i den psykologiska litteraturen. Nedan följer en sammanfattning av författarens metoder som används i grupparbeten med föräldrar och för individuell rådgivning av föräldrar i frågor om barnuppfostran.

BESKRIVNING AV FRÅGEFORMULÄRET

ATT STUDERA INTERAKTIONER

FÖRÄLDRAR MED BARN

Träning av samspel mellan föräldrar och barn löpning. A. E. Lichko har en god erfarenhet av att använda Bronfenbrenner Parental Positions Questionnaire. Slutligen, när författarens frågeformulär som presenterades för din uppmärksamhet var klart, dök data upp i pressen om användningen av ADOR-enkäten för ungdomar av I. A. Gorkova29. Inget av de ovan nämnda frågeformulären innehåller dock parallella blanketter för föräldrar och barn.

I det första skedet av vårt arbete stod vi inför uppgiften att välja kriterier för att utvärdera samspelet mellan föräldrar och barn, vilket senare skulle kunna bli enkätskalor.

Litteraturdata indikerar att de flesta författare pekar ut följande parametrar för interaktion mellan en förälder och ett barn:

Autonomikontroll (E.S. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E.E. Maccoby, W. Schutz);

Avslag-acceptans (A. Roe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Krävande (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Graden av emotionell intimitet, tillgivenhet (J. Bowlby, V. Schutz, G. T. Homentauskas);

Allvarlighet (E. E. Maccoby, P. Slater);

Inkonsekvens-konsistens (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sevell, A. I. Zakharov).

Dessa parametrar togs av oss som grund för skalorna i frågeformuläret om interaktion mellan föräldrar och barn.

I frågeformuläret ingick även skalorna "samarbete" och "samtycke" som viktiga parametrar för interaktion, enligt R.-F. Balar.

Och S. Makarenko, S. V. Kovalev noterar också vikten av föräldrarnas auktoritet och associerar med det möjligheten att påverka barnet. Vi ansåg att det var nödvändigt att ta med skalan ”auktoritet” i frågeformuläret. En av de viktigaste indikatorerna är graden av tillfredsställelse hos föräldrar med processen för interaktion med barn. Missnöje hos föräldern med relationen till barnet kan vara en viktig faktor för att söka psykologisk rådgivning. Nöjdhetsskala

ingår i vuxen- och barnversionen av enkäten.

Inledningsvis var vi fokuserade på att säkerställa att frågorna var förståeliga inte bara för föräldrar utan också för DeGorkova, I.A. Familjens inflytande på bildandet av brottslighet hos ungdomar / / Psykologisk J-l. 1994. V. 15. Nr 2. S. 57-65.

"Komplex medicinsk och psykologisk diagnostik och rehabilitering av patienter som lider av epilepsi med psykiska störningar Riktlinjer St. Petersburg Federal State Budgetary Institution "St. V.M. Bekhterev vid Ryska federationens ministerium för hälsa och social utveckling Omfattande medicinsk och psykologisk diagnos och rehabilitering av patienter som lider av epilepsi med mental ... "

«ISSN 2076-7099 2010, nr 4 Psychological Journal of the International University of Nature, Society and Man "Dubna" www.psyanima.ru Korepanova I.A. Idéer om lycka hos barn på fem, sex och sju år // Psychological journal of the International University of Nature, Society and Man "Dubna". - 2010. - Nr 4. http://www.psyanima.ru. Idéer om lycka hos barn på fem, sex och sju år I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva Artikeln presenterar resultaten av en empirisk studie av subjektiva ...»

«USD 159,99 Baranova Elena Vasilievna Baranova Elena Vasilyevna Kandidat för psykologiska vetenskaper, Ph.D., docent vid Institutionen för pedagogisk psykologi vid Institutionen för pedagogisk psykologi, Institutet för pedagogik och pedagogisk psykologi Utbildningsvetenskaper och utbildning vid Moscow City Psychology Institute of Pedagogical City Service, Chief Moscow Specialist, Chief Moscow Specialist. från Moskvarådgivningen...»

"Yuzhaninova A. L. PROBLEM MED ANVÄNDNING AV Rättspsykologisk undersökning i det ryska rättsförfarandet Källa Almanacka för modern vetenskap och utbildning Tambov: Diploma, 2008. Nr 6 (13): i 2 delar. Del I. C. 238-240. ISSN 1993-5552. Tidskriftsadress: www.gramota.net/editions/1.html Innehållet i detta tidskriftsnummer:...”

”Förord ​​till den ryska utgåvan Det är inte första gången den inhemska läsaren träffar denna författare. Hans böcker, författade tillsammans med Robert Cialdini och Steven Neuberg, Laws and Secrets of Human Behavior: The Newest Psychological Encyclopedia (2008) och Psychological Atlas of Human Behavior (2008) översattes och publicerades i serien Newest Psychological Encyclopedia, såväl som Influence. Socialpsykologi. Förstå dig själv för att förstå andra" (2002), "Aggression. Socialpsykologi. Förstå dig själv..."

"moralisk psykologi. Om vi ​​talar om vikten av familjen som den viktigaste faktorn för att utbilda elevernas personlighet, så skulle jag vilja notera att vår hempsykolog L.S. Vygotsky betonade: "Grunden för en korrekt utveckling av en person är moralisk utveckling. Moral börjar med föräldrar och lärare: a) med exempel på beteende, b)..."

"Ron Hoff I See You Naked: How to Prepare for a Presentation and Deliver It with Brilliance" ss "Hoff R. I see you naken: How to Prepare for presentation and hold it with brilliance / Per. från engelska av A.D. Jordanian. M.: Nezavisimaya firma Klass, 2005..s. Biblioteket för psykologi och psykoterapi)...."

". International School of Non-Verbal Coaching (representationskontor i Europa, Ryssland, OSS-länderna och de baltiska staterna) Presentation för studenter och partners Moskva, 2015 Uppdrag och syfte med skapandet av skolan. att utveckla ledaregenskaperna hos dem som bidrar till förändring, lärande och tillväxt hos individer och system, ..."

“Psychological science and education 2001, nr 4 (28-40) Effekten av negativa mikromiljöfakta på bildandet av beroendeframkallande beteende hos ungdomar Evarist Munyagisenyi I århundraden har problemet med droganvändning inte orsakat så stor oro i samhället som det är nu. Detta beror på flera skäl. För det första har droger använts i olika kulturer för religiösa riter och vissa ritualer. För det andra, genom att använda...

"ALEEVA Olga Dmitrievna METAPHORICAL MODELLING AS A METHOD OF FORMING PERSONAL ORGANISATIONAL CULTURE 19.00.05 - Social Psychology Abstract of the dissertation for the degree of Candidate of Psychological Sciences Kursk 2009 Arbetet utfördes vid Institutionen för socialpsykologi vid Institutionen för socialpsykologi vid Dosocieteten. OVA Svet lana Vasilievna Doktor i psykologi, professor officiell...»

«Tkeskkonnajuhend 2013 Arbetsmiljöguide I ryska förskolor och daghem 1. Att bidra till att skapa en gynnsam arbetsmiljö 2. Introduktion till arbetsmiljön 3. Riskanalys av arbetsmiljön 4. Tillfällig arbetsoförmåga 5. Buller 6. Ergonomisk arbetsmiljö 7. Socialt och psykiskt arbetsklimat 9.1 olycksfall inom dörren 8. ställningstaganden, hudirriterande 12. Unga arbetare, gravida och ammande...”

116 Psykologi. Historisk-kritiska recensioner och aktuella undersökningar. 5`2014 Publishing House ANALITIKA RODIS ( [e-postskyddad]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 Imprinting och utveckling av den mänskliga hjärnan Rasnitsyna Maria Sergeevna Pedagog-psykolog på gymnasiet 169 i Moskva, Moskva Institutet för öppen utbildning, 119415, Moskva, st. Udaltsova, 21; e-post: [e-postskyddad] Anteckning Artikeln ägnas åt särdragen i mänsklig prägling ur psykologins synvinkel och...»

"ÖVERSIKT AV DEN OFFICIELLA MOTSTANDARDEN Akhutina Tatyana Vasilievna Doktor i psykologi, professor, chef för laboratoriet för neuropsykologi vid fakulteten för psykologi vid FSBEI HE "Moskva State University uppkallad efter M.V. Lomonosov" om Yulia Olegovna Filatovas avhandling i ämnet för barnens motoriska språkutveckling och talets avhandling om talets utveckling och språkutveckling. störningar”, lämnade in till tävlingen den vetenskapliga graden av doktor i pedagogiska vetenskaper i specialiteten 13.00.03 Kriminalpedagogik ... "

2016 www.website - "Fritt elektroniskt bibliotek - vetenskapliga publikationer"

Materialet på denna webbplats läggs ut för granskning, alla rättigheter tillhör deras författare.
Om du inte samtycker till att ditt material publiceras på denna sida, skriv till oss, vi tar bort det inom 1-2 arbetsdagar.

sociometriska metoder

i psykologi

Handledning

Tjeljabinsk

Markovskaya I.M. Sociometriska metoder i psykologi. Handledning. - Chelyabinsk: Publishing House of SUSU, 1999. - 46 sid.

Manualen innehåller detaljerad information om sociometriska metoder, avslöjar metoderna och omfattningen av deras tillämpning, beskriver historien om sociometrins uppkomst, analyserar metodens nuvarande tillstånd. En diskussion om de historiska och metodologiska grunderna för sociometri möjliggör en bättre förståelse av styrkorna och svagheterna hos det sociometriska tillvägagångssättet i studier av små grupper. En visuell presentation av metoderna för att bearbeta sociometriska data gör det möjligt att framgångsrikt implementera sociometriska metoder i psykologisk praktik, inklusive i grupper av olika åldrar.

Manualen är avsedd för psykologer, socionomer, doktorander och studenter.

Referenser - 14 titlar.

Godkänd av Psykologiska fakultetens utbildnings- och metodkommission.

© SUSU Publishing House, 1999

Inledning………………………………………………………………………………………...4

Sociometri som metod och teori Ya.L. Moreno…………………………....5

Historiska och metodologiska grunder för sociometri…………………………8

Förfarandet för att utföra sociometrisk forskning……………… 13

Typer av sociometriska kriterier……………………………………………….17

Sätt att bearbeta sociometriska data………………………….21

Autosociometriska metoder………………………………………………………31

Använda sociometriska metoder

i grupper i olika åldrar……………………………………………………….33

Ansökningar………………………………………………………………………………..….42

Introduktion

Sociometri är en av de mest använda psykodiagnostiska procedurerna i den sociopsykologiska analysen av grupprelationer. Sedan starten har denna metod haft ständig framgång bland specialister och har utvecklats i olika modifieringar, vilket förbättrar procedurerna för att beräkna data och tolka resultaten. Sociometriska metoder ger stora möjligheter att studera strukturen av interpersonella relationer i en grupp, deras användning i kombination med andra metoder för psykodiagnostik gör att du kan få viktig information om dynamiken i utvecklingen av relationer i en grupp. Det sociometriska tillvägagångssättet används också för att studera personligheten, dess möjliga inflytande på andra medlemmar i gruppen. Sociometri används i både vetenskaplig och tillämpad forskning. Praktiserande psykologer använder det för att bestämma effektiviteten av gruppträningsarbete, för att studera lagets psykologiska klimat, för att diagnostisera observationsförmåga, för att korrekt fördela dem mellan team, team och så vidare.

Eftersom den är enkel att utföra kräver denna metod noggranna förberedelser och specialkunskaper, därför ges dess utveckling en särskild plats i inlärningsprocessen vid Psykologiska fakulteten. Erfarenheten visar att förståelse av de processer som äger rum i en grupp är en nödvändig förutsättning för att en specialistpsykolog ska kunna tänka. Sociometri är inte det enda, utan ett viktigt medel för att genomföra denna process. Trots de många alternativen för att använda sociometri, förblir en sak gemensam för dem alla - essensen av metoden, som kan definieras enligt följande: sociometri - 1 metod som syftar till att identifiera strukturen för mellanmänskliga relationer genom att fixa ömsesidiga känslor av sympati och fientlighet bland gruppmedlemmarna.

Traditionellt fastställs relationer under en sociometrisk undersökning, vars förfarande ägnas mycket uppmärksamhet i denna manual, men det finns andra former av sociometrisk forskning. Bekantskap med den autosociometriska versionen av studiet av intragruppsrelationer gör att du kan fördjupa din kunskap och förståelse för fenomenen interpersonell kognition i ett team. Olika sätt att bedriva sociometri gör den mer tillgänglig att använda, med början i grupper dagis. Den här handboken beskriver i detalj sätten att bearbeta mottagna data, men vi är säkra på att den slutliga behärskningen av metoden endast är möjlig i processen att använda den självständigt och diskutera resultaten med en specialist.

Varje specialist som använder denna metod måste först och främst förstå dess syfte, styrkor och svagheter.

: 55°20′44″ s. sh. 39°49′45″ E d. /  55,3457000° N sh. 39.8293944° E d. / 55,3457000; 39.8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

namn

Byn nämns i skriftliga källor som Markovskaya .

Namnet kommer troligen från ett personnamn Mark eller efternamn Markov .

Berättelse

Det nämndes först i skriftlärda böckerna i Vladimir-distriktet på 1600-talet som en by Markovskaya Babinskaya kromina av Volost av Murom Selets, Vladimir-distriktet. Byn tillhörde prins Ivan Kropotkin.

Enligt X-revisionen 1858 tillhörde byn Agrafena Mikhailovna Lyalina, prinsarna Peter och Dmitry Nikolaevich Kropotkin, Elena Andreevna Afanasyeva, Marya Efremovna Konivalskaya och Trufanovsky Nikolai, Vera, Catherine.

De sista ägarna av byn innan livegenskapets avskaffande var prins Kropotkin, godsägarna Afonasiev, Palitsin, Protopopov, Protasiev och godsägaren Lyalina.

Efter avskaffandet av livegenskapen blev byn en del av Korobovskaya volost.

Under sovjettiden var byn en del av Dmitrovsky Selsoviet.

Befolkning

Skriv en recension om artikeln "Markovskaya (Moskva-regionen)"

Anteckningar

2. , sida 157.
3. , sid 366-369.
5. , sid 94-95.
6. , sida 70.
8. , sid 342-369.
9. , sida 108.
10. Insamling av statistisk information om Ryazan-provinsen. Volym V. Nummer. I. Yegoryevsky-distriktet. - Ryazan, 1886.
11. Ryazan-provinsen. Förteckning över befolkade orter enligt 1859 / Ed. I. I. Wilson. - Inrikesministeriets centrala statistikkommitté. - St. Petersburg. , 1863. - T. XXXV. - 170 s.
12. Jubileumsbok från Ryazan-provinsen för 1868. - Ryazan: Ryazan Provincial Statistical Committee, 1868.
13. Befolkade platser i Ryazan-provinsen / Ed. I. I. Prokhodtsova. - Ryazans provinsstatistiska kommitté. - Ryazan, 1906.
14. . - Moskvas statistikavdelning. - M ., 1929. - 2000 exemplar.
15. Kazakov V.M. Klockbok. Historia om Shatura byar. Boka ett. - M .: Förlag för tidningen "Moskva", 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Census 2002 data: Tabell 2C. Moskva: Federal State Statistics Service, 2004
17. (RTF+ZIP). Utveckling av lokalt självstyre i Moskvaregionen. Hämtad 4 februari 2013. .
18. (DOC + RAR). M.: Territoriellt organ för Federal State Statistics Service för Moskva-regionen (2013). Hämtad 20 oktober 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Dekret från administrationen av Shatursky kommunala distrikt daterat den 16 november 2011 nr 2799 "Om skapandet av villkor för att tillhandahålla mat och industrivaror till medborgare som bor i lantliga bosättningar i Shatursky kommunala distrikt"

Litteratur

• Shatursky-distriktet i Moskva-regionen. Kultur- och naturarv (Förklarande text till kartan, index över kulturarv). - M .: Ryska forskningsinstitutet för kultur- och naturarv uppkallat efter D.S. Likhachev, Administration av Shatursky-distriktet i Moskva-regionen, 2003. - 104 s. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davydov N.V. Shatura-regionen under tsar Mikhail Fedorovich i brev och mått av Prince. V.P. Kropotkin. - M .: Izvestia Publishing House, 2010. - 480 sid. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Klockbok. Historia om Shatura byar. Boka ett. - M .: Förlag för tidningen "Moskva", 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
• Ryazan-provinsen. Förteckning över befolkade orter enligt 1859. / Ed. I. Wilson. - Sankt Petersburg, 1862. - S. 29-43.
• Insamling av statistisk information om Ryazan-provinsen. Volym V. Nummer. I. Yegoryevsky-distriktet .. - Ryazan, 1886.
• Insamling av statistisk information om Ryazan-provinsen. Volym V. Nummer. II. Egorevsky-distriktet .. - Ryazan, 1887.
• Befolkade platser i Ryazan-provinsen / Ed. I.I. Prokhodtsov. - Ryazan, 1906.

Länkar

• . .

Ett utdrag som karakteriserar Markovskaya (Moskva-regionen)

"Nå, nu är det allt", sa Kutuzov, undertecknade det sista papperet och reste sig tungt och rätade ut vecken på sin vita fylliga hals med ett glatt ansikte, och gick mot dörren.
Popadya, med blod forsande i ansiktet, tog tag i rätten, som, trots att hon hade förberett så länge, lyckades hon fortfarande inte servera den i tid. Och med en låg båge förde hon den till Kutuzov.
Kutuzovs ögon smalnade; han log, tog hennes haka i sin hand och sa:
– Och vilken skönhet! Tack duva!
Han tog upp några guldbitar ur byxfickan och lade dem på ett fat åt henne.
- Ja, hur bor du? - sa Kutuzov och gick till rummet som var tilldelat för honom. Popadya, leende med gropar i sitt röda ansikte, följde honom in i det övre rummet. Adjutanten gick ut till prins Andrei på verandan och bjöd honom på frukost; En halvtimme senare kallades prins Andrei igen till Kutuzov. Kutuzov låg på en fåtölj i samma uppknäppta frack. Han höll en fransk bok i handen och vid ingången till prins Andrei, efter att ha lagt den med en kniv, rullade han ihop den. Det var Les chevaliers du Cygne, kompositionen av madame de Genlis [Svanens riddare, madame de Genlis], som prins Andrei såg från omslaget.

Storlek: px

Starta intryck från sidan:

transkript

1 Frågeformulär "Interaktion mellan föräldrar och barn" (I.M. Markovskaya) Praktiskt arbete med föräldrar visade på otillräckligheten av medel som kan användas för att diagnostisera relationer mellan föräldrar och barn. Det visade sig vara viktigt att inte bara känna till bedömningen av en sida av föräldrarna, utan också visionen om denna interaktion från barnens sida. Som grund för frågeformulärets skalor tog författaren följande parametrar som identifierats i ett antal studier om denna fråga: autonomikontroll (E.S. Sheffer, R.K. Bell); avslag-acceptans (A.I. Zakharov, A.Ya. Varga); krävande (O. Konner); graden av känslomässig närhet (V.Schutz, G.T.Khomentauskas); svårighetsgrad (P. Slater); inkonsekvens-konsistens (A.I. Zakharov); samarbete (R.F. Bales); samtycke (R.F. Bales); auktoritet (I.Markovskaya); tillfredsställelse (I. Markovskaya). Vuxna- och barnversionerna av enkäten innehåller 60 frågor vardera och har en liknande struktur. Tonårsalternativ. Instruktion. Ange graden av överensstämmelse med följande påståenden på en 5-gradig skala. Betygsätt påståendena separat för varje förälder på svarsbladet: M för mamma, O för pappa. 5 definitivt ja (mycket stark överensstämmelse); 4 i allmänhet, ja; 3 både ja och nej; 2 hellre nej än ja; 1 nej (absolut oenighet) 1. Om han (a) kräver något av mig kommer han definitivt att uppnå det. 2. Han (s) straffar mig alltid för mina dåliga handlingar. 3. Jag berättar sällan för honom (henne) vart jag ska och när jag kommer tillbaka. 4. Han (a) anser mig vara en helt oberoende person. 5. Jag kan berätta för honom (henne) om allt som händer mig.

2 6. Han (a) tror att jag inte kommer att uppnå någonting i livet. 7. Han (a) märker brister hos mig oftare än dygder. 8. Han (a) anförtror mig ofta viktiga och svåra uppgifter. 9. Det är svårt för oss att nå en ömsesidig överenskommelse. 10. Ibland kan han (a) tillåta det han (a) förbjöd igår. 11. Jag tar alltid hänsyn till hans (hennes) synvinkel. 12. Jag skulle vilja att (a) mina framtida barn skulle behandla mig på samma sätt som jag behandlar honom (henne). 13. Jag gör sällan det han (a) ber mig göra första gången. 14. Han (a) skäller sällan ut mig. 15. Han (a) försöker kontrollera alla mina handlingar och handlingar. 16. Tror att det viktigaste är att lyda honom (henne). 17. Om jag har en olycka, först och främst delar jag den med honom (henne). 18. Han (a) delar inte mina hobbyer. 19. Han (a) anser mig inte vara så smart och kapabel som han (hon) skulle vilja. 20. Han (s) kan erkänna att han hade fel och be mig om ursäkt. 21. Han (a) följer ofta min ledning. 22. Du vet aldrig säkert hur han (a) kommer att reagera på mina ord. 23. Jag kan säga att han (a) är en auktoritativ person för mig. 24. Jag gillar vår relation med henne (honom). 25. Hemma ger han (a) mig mer ansvar än i familjerna till de flesta av mina vänner. 26. Det händer att han (a) tillämpar fysiska bestraffningar mot mig. 27. Även om jag inte vill, måste jag göra som han (a) vill. 28. Tror att han (a) vet bättre vad jag behöver. 29. Han (a) sympatiserar alltid med mig. 30. Jag tror att han (a) förstår mig. 31. Han (a) skulle vilja förändra mycket i mig. 32. När han fattar familjebeslut, (a) tar han alltid hänsyn till min åsikt.

3 33. Han (a) håller alltid med om mina idéer och förslag. 34. Du vet aldrig vad du kan förvänta dig av honom (henne). 35. Han (a) är för mig en standard och ett exempel i allt. 36. Jag tror att han (a) tar upp mig korrekt. 37. Han (a) ställer många krav på mig. 38. Till sin natur är han (a) en mild person. 39. Vanligtvis låter han (a) mig återvända hem när jag vill. 40. Han (a) försöker skydda mig från livets svårigheter och problem. 41. Han (a) låter mig inte lägga märke till hans (hennes) svagheter och brister. 42. Jag känner att han (hon) gillar min karaktär. 43. Han (a) kritiserar mig ofta för bagateller. 44. Han (a) är alltid villig att lyssna på mig. 45. Vi håller inte med honom (henne) i många frågor. 46. ​​Han (a) straffar mig för sådana handlingar som han (a) gör själv. 47. Jag delar de flesta av hans (hennes) åsikter. 48. Jag tröttnar på vardagskommunikation med honom (henne). 49. Han (a) får mig ofta att göra saker som jag inte vill. 50. Han (a) förlåter mig för vad andra skulle straffa. 51. Han (a) vill veta allt om mig: vad jag tänker på, hur jag behandlar mina vänner, etc. 52. Jag rådgör inte med honom (henne), som jag borde vara vän med. 53. Jag kan säga att han (a) är den som står mig närmast. 54. Han (a) uttrycker hela tiden missnöje med mig. 55. Jag tror att han (a) välkomnar mitt beteende. 56. Han (a) deltar i fall som jag hittar på. 57. Vi föreställer oss mitt framtida liv annorlunda med honom (henne). 58. Samma handlingar som jag gör kan orsaka honom (henne) antingen förebråelser eller beröm.

4 59. Jag skulle vilja vara som honom (henne). 60. Jag vill att han (a) alltid ska behandla mig på samma sätt som han gör nu. Alternativ för föräldrar till tonåringar. Instruktion. Ange graden av överensstämmelse med följande påståenden på en 5-gradig skala. Betygsätt påståendena separat för varje barn på svarsbladet. 5 definitivt ja (mycket stark överensstämmelse); 4 i allmänhet, ja; 3 både ja och nej; 2 hellre nej än ja; 1 nej (absolut oenighet) 1. Om jag kräver något av honom (henne), så kommer jag definitivt att uppnå det. 2. Jag straffar alltid honom (henne) för dåliga handlingar. 3. Han (a) berättar sällan för mig vart han ska och när han kommer tillbaka. 4. Jag betraktar honom (henne) som en helt oberoende person. 5. Son (dotter) kan berätta för mig om allt som händer honom (henne). 6. Jag tror att han (a) inte kommer att uppnå någonting i livet. 7. Jag berättar oftare för honom (henne) om hans (hennes) brister än om hans dygder. 8. Jag anförtror honom (henne) ofta viktiga och svåra uppgifter. 9. Det är svårt för oss att nå en ömsesidig överenskommelse. 10. Det händer att jag tillåter honom (henne) vad jag förbjöd (a) igår. 11. Son (dotter) tar alltid hänsyn till min synvinkel. 12. Jag skulle vilja (a) att han (a) behandlar (var) sina barn på samma sätt som jag behandlar honom (henne). 13. Han (a) gör sällan det jag ber om första gången. 14. Jag skäller väldigt sällan ut honom (henne). 15. Jag försöker kontrollera alla hans (hennes) handlingar och handlingar. 16. Jag tror att det viktigaste för honom (henne) är att lyda mig.

5 17. Om han (hon) har en olycka, först och främst delar han (a) med mig. 18. Jag delar inte hans (hennes) hobbyer. 19. Jag anser inte att han (henne) är så smart och kapabel som jag skulle vilja. 20. Jag kan erkänna att jag hade fel och ber honom (henne) om ursäkt. 21. Jag följer ofta honom (henne) ibland. 22. Det är svårt för mig att förutse mitt beteende mot honom (henne). 23. Jag tror att jag är en auktoritativ person för honom (henne). 24. Jag gillar vår relation med henne (honom). 25. Hemma har han (hon) mer ansvar än de flesta av hans (hennes) vänner. 26. Måste tillämpa på honom (hennes) fysisk bestraffning. 27. Han (hon) måste göra som jag säger, även om han (a) inte vill. 28. Jag tror att jag vet bättre vad han (hon) behöver. 29. Jag sympatiserar alltid med mitt barn. 30. Jag tror att jag förstår honom (henne). 31. Jag skulle vilja (a) förändra mycket i honom (henne). 32. När jag fattar familjebeslut tar jag alltid hänsyn till hans (hennes) åsikter. 33. Jag håller alltid med om hans (hennes) idéer och förslag. 34. Mitt beteende är ofta oväntat för honom (henne). 35. Jag är för honom (henne) en standard och ett föredöme i allt. 36. Jag tror att jag i allmänhet uppfostrar min son (dotter) korrekt. 37. Jag ställer många krav på honom (henne). 38. Av naturen är jag en mild person. 39. Jag låter honom (henne) komma hem när han (a) vill. 40. Jag strävar efter att skydda honom (henne) från livets svårigheter och problem. 41. Jag tillåter inte honom (a) att lägga märke till (a) mina svagheter och brister. 42. Jag gillar hans (hennes) karaktär.

6 43. Jag kritiserar honom (henne) ofta för bagateller. 44. Jag lyssnar alltid på honom (henne) med beredskap. 45. Vi håller inte med honom (henne) i många frågor. 46. ​​Jag straffar honom (henne) för sådana handlingar som jag själv gör. 47. Han (a) delar de flesta av mina åsikter. 48. Jag tröttnar på vardagskommunikation med henne (honom). 49. Jag måste tvinga honom (henne) att göra det han (hon) inte vill. 50. Jag förlåter honom (henne) vad andra skulle straffa för. 51. Jag skulle vilja veta allt om honom (henne): vad han (a) tycker, hur han behandlar sina vänner osv. 52. Han (a) rådgör inte med mig med vem han (hon) ska vara vän med. 53. Jag tror att för honom (henne) är jag den närmaste personen. 54. Jag applåderar hans (hennes) beteende. 55. Jag visar ofta mitt missnöje med honom (henne). 56. Jag deltar i de fall han (a) kommer med. 57. Vi föreställer oss med honom (henne) hans (hennes) framtida liv på olika sätt. 58. Det händer att jag förebrår och prisar honom (henne), i huvudsak för samma sak. 59. Jag tror att han (hon) skulle vilja vara som jag. 60. Jag vill att han (a) alltid ska behandla mig på samma sätt som han gör nu. Möjlighet för föräldrar till förskolebarn och yngre elever. Instruktion. Ange graden av överensstämmelse med följande påståenden på en 5-gradig skala. Betygsätt påståendena separat för varje barn på svarsbladet. 5 definitivt ja (mycket stark överensstämmelse); 4 i allmänhet, ja; 3 både ja och nej; 2 hellre nej än ja; 1 nej (håller inte med)

7 1. Om jag kräver något av honom (henne), så kommer jag definitivt att uppnå det. 2. Jag straffar alltid honom (henne) för dåliga handlingar. 3. Han (a) själv (a) bestämmer vanligtvis vilka kläder han ska ha på sig. 4. Mitt barn kan säkert lämnas utan uppsikt. 5. Son (dotter) kan berätta för mig om allt som händer honom (henne). 6. Jag tror att han (a) inte kommer att uppnå någonting i livet. 7. Jag berättar mer för honom (henne) om vad jag inte gillar med honom än om vad jag gillar. 8. Vi gör ofta läxor tillsammans. 9. Jag är ständigt orolig för barnets hälsa. 10. Jag känner att jag är inkonsekvent (lin) i mina krav. 11. Det finns ofta konflikter i vår familj. 12. Jag skulle vilja (a) att han (a) uppfostrar (a) sina barn på samma sätt som jag gör honom (henne). 13. Han (a) gör sällan det jag ber om första gången. 14. Jag skäller väldigt sällan ut honom (henne). 15. Jag försöker kontrollera alla hans (hennes) handlingar och handlingar. 16. Jag tror att det viktigaste för honom (henne) är att lyda mig. 17. Om han (hon) har en olycka, först och främst delar han (a) med mig. 18. Jag delar inte hans (hennes) hobbyer. 19. Jag anser inte att han (henne) är så smart och kapabel som jag skulle vilja. 20. Jag kan erkänna att jag hade fel och ber honom (henne) om ursäkt. 21. Jag tänker ofta att något hemskt kan hända mitt barn. 22. Det är svårt för mig att förutse mitt beteende mot honom (henne). 23. Mitt barns uppfostran skulle bli mycket bättre om andra familjemedlemmar inte störde. 24. Jag gillar vår relation med honom (henne). 25. Hemma har han (hon) mer ansvar än de flesta av honom (henne)

8 vänner. 26. Måste tillämpa på honom (hennes) fysisk bestraffning. 27. Han (hon) måste göra som jag säger, även om han (a) inte vill. 28. Jag tror att jag vet bättre än han (henne) vad han (hon) behöver. 29. Jag sympatiserar alltid med mitt barn. 30. Jag tror att jag förstår honom (henne). 31. Jag skulle vilja (a) förändra mycket i honom (i henne). 32. När jag fattar familjebeslut tar jag alltid hänsyn till hans (hennes) åsikt. 33. Jag tror att jag är en orolig mamma (orolig pappa). 34. Mitt beteende är ofta oväntat för honom (henne). 35. Det händer att när jag straffar ett barn, börjar min man (hustru, mormor, etc.) förebrå mig för att jag är för strikt. 36. Jag tror att jag i allmänhet uppfostrar min son (dotter) korrekt. 37. Jag ställer många krav på honom. 38. Av naturen är jag en mild person. 39. Jag lät honom (henne) gå ensam på gården till huset. 40. Jag strävar efter att skydda honom (henne) från livets svårigheter och problem. 41. Jag tillåter inte honom (a) att lägga märke till (a) mina svagheter och brister. 42. Jag gillar hans (hennes) karaktär. 43. Jag kritiserar honom (henne) ofta för bagateller. 44. Jag lyssnar alltid på honom (henne) med beredskap. 45. Jag anser det som min plikt att skydda honom (henne) från alla faror. 46. ​​Jag straffar honom (henne) för sådana handlingar som jag själv gör (a). 47. Ibland vänder jag omedvetet ett barn mot andra familjemedlemmar. 48. Jag tröttnar på vardagskommunikation med honom (henne). 49. Jag måste tvinga honom (henne) att göra det han (hon) inte vill. 50. Jag förlåter honom (henne) vad andra skulle straffas för. 51. Jag skulle vilja veta allt om honom (henne): vad han (a) tänker på, hur han behandlar sina vänner osv.

9 52. Han (a) väljer vad han ska göra hemma på fritiden. 53. Jag tror att för honom (henne) är jag den närmaste personen. 54. Jag applåderar hans (hennes) beteende. 55. Jag uttrycker ofta mitt missnöje med honom (henne). 56. Jag deltar i de fall han (a) kommer med. 57. Jag tror ofta att någon kan förolämpa honom (henne). 58. Det händer att jag förebrår och prisar honom (henne), i huvudsak för samma sak. 59. Det händer att om jag säger en sak till honom (henne) så säger mannen (hustru, mormor, etc.) specifikt motsatsen. 60. Det förefaller mig som om min relation med barnet är bättre än i familjerna till de flesta av mina bekanta. Anmälningsformulär Fullständigt namn åldersklass M mammas poäng; O bedömning av fadern M 0 M 0 M 0 M 0 M Beräkning och bearbetning av resultaten från VPP-enkäten. Alla tre formerna av enkäten (barn och vuxna) behandlas på liknande sätt. Det totala antalet poäng för varje skala beräknas med hänsyn till om dessa påståenden är direkta eller omvända. De omvända påståendena översätts till punkter på följande sätt:

10 svarspoäng I nyckelformulären är de omvända frågorna markerade med asterisker, eftersom skalorna 3 och 5 innehåller 10 påståenden var och inte 5, som i de övriga, så divideras den aritmetiska summan av poängen på dessa skalor med 2. Totalpoängen anges i sista kolumnen på registreringsformuläret. Varje rad på svarsbladet tillhör en skala (se nyckel). Till exempel hör påståendena 1, 13, 25, 37, 49 till den 1:a skalan; till den 10:e skalan 12, 24, 36, 48, 60; till 3:e skalan 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52, etc. Nyckeln till VPP-enkäterna för ungdomar och deras föräldrar Poäng Poäng Poäng Poäng Poäng 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Totalt för varje skala 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 5*** *** 43 *** *** 58 *** *** Skalor för VPP-enkäten för tonåringar och deras föräldrar 1. Krävande noggrannhet. 2. Mjukhet svårighetsgrad.

11 3. Autonomikontroll. 4. Känslomässig distansnärhet. 5. Avslagsacceptans. 6. Brist på samarbetssamarbete. 7. Oenighet samtycke. 8. Inkonsekvens konsekvens. 9. Föräldramyndighet. 10. Tillfredsställelse med relationen till barnet (föräldern). Nyckeln till PPP-enkäten för föräldrar till förskolebarn och grundskolebarn *** 58 *** *** Skalor av VPP-enkäten för föräldrar till förskolebarn och yngre skolbarn 1. Krävande noggrannhet Mjukhet svårighetsgrad. 3. Autonomikontroll. 4. Känslomässig distansnärhet. 5. Avslagsacceptans.

12 6. Brist på samarbetssamarbete. 7. Oro för barnet. 8. Inkonsekvens konsekvens. 9. Pedagogisk konfrontation i familjen. 10. Tillfredsställelse med relationen med barnet. För att tolka data från VPP-enkäten kan du använda resultaten av percentilstandardisering som presenteras i tabellerna 1, 2 och 3. Procentuell standardisering av VPP-enkäten på ett urval gymnasieelever (100 personer) Tabell 1. Skalor i frågeformuläret Percentiler

Tabell 3. Enkätens skalor Percentiler, Litteratur: 1. Diagnostik och korrigering av förskolebarns mentala utveckling. Redigerat av Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Minsk: University, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Riskgrupp för tonåringar. St Petersburg: Peter, sid. (Serien "Praktisk psykologi"). 3. Kronik A., Kronik E. Medverkande: du, vi, han, du, jag: psykologin för meningsfulla relationer. M.: Tanke, Markovskaya I.M. Förälder-barn interaktionsträning. St. Petersburg: LLC Publishing house "Rech", sid.

Frågeformulär "Interaktion förälder-barn" (Markovskaya I. M.) Syftet med metodiken. Tekniken är utformad för att diagnostisera egenskaperna hos interaktion mellan föräldrar och barn. Frågeformuläret låter dig ta reda på inte bara

Bilaga 1 Frågeformulär för föräldrar Kära förälder! Svara på frågan under. Fullständighet och detaljer i svaret är välkomna. Känner du till någon vetenskaplig och metodologisk litteratur för föräldrar

Analys av familjerelationer (DIA) Kära förälder! Det föreslagna frågeformuläret innehåller påståenden om barns uppfostran. Utlåtandena är numrerade. Samma nummer finns i "Formulär för svar". Läsa

Analys av familjerelationer T.ex. Eidemiller och V.V. Justickis (DIA) Frågeformulär för föräldrar till barn i åldrarna 11 till 21 Kära förälder! Enkäten som erbjuds dig innehåller påståenden om utbildning

Utgiven efter beslut av redaktionen och förlagsrådet Diagnostik av familjedysfunktioner i en fosterfamilj: en manual. Angarsk Irkutsk: UMTs RSO, 2017. 44 sid. Sammanställt av: Arbatskaya E.S.

Privat socialtjänstinstitution "Centrum för utveckling av familjeformer för placering av barn" Familjestärkande projekt "Tillsammans med mamma" (Murmansk) E.N. Kropiva Program för optimering av barn-förälder

Frågeformulär för föräldrars attityd (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Childhood Depression Inventory Utvecklad av Maria Kovacs (1992) och anpassad av personalen vid Laboratory of Clinical Psychology and Psychiatry vid Research Institute of Psychology, låter dig bestämma kvantitativa indikatorer

Frågeformulär för föräldraattitydtest A.Ya. Varga, V.V. Stolin. ORO metodik. Parental Attitude Test Questionnaire (ORA), författarna A.Ya. Varga, V.V. Stolin, är en teknik för att diagnostisera föräldrar.

DIAGNOSTISK METOD FÖR SKOLÅNGST PHILLIPS Syftet med metodiken (enkäten) är att studera nivån och karaktären av ångest förknippad med skolan hos barn i grund- och gymnasieåldern.

ANPASSNING AV ELEVER I FEMTE KLASSEN TILL NYA STUDIEVILLKOR. Nya problem: många olika lärare; ovanligt schema; många nya skåp; nya barn i klassen; ny klasslärare; Problem

KOMMUNIKATIONSMETOD I FAMILJEN (ALESHINA YE, GOZMAN L.Ya., DUBOVSKAYA EM) Syfte med testet Metoden är utformad för att studera karaktären av kommunikation mellan makar. Instruktioner för provet Välj svaret som

Metodavdelning Metodik för att studera socialiseringen av barnets personlighet (M.I. Rozhkov) Syfte: att identifiera nivån av social anpassning, aktivitet, autonomi och moralisk utbildning hos barn. Procedur

Metod för att diagnostisera nivån på skolångest Phillips Syftet med metodiken (enkäten) är att studera nivån och karaktären av ångest förknippad med skolan hos barn i grundskoleåldern.

Albert Ellis test. Metod för att diagnostisera irrationella attityder I testet av A. Ellis finns 50 frågor, 6 skalor, varav 4 skalor är grundläggande och motsvarar 4 grupper av irrationella attityder för tänkande, identifierade

INSTÄLLNING TILL BARN (TEST AV FÖRÄLDRAS ATTITUD) Föräldras attityd förstås som ett system av olika känslor och handlingar hos vuxna gentemot barn. Ur en psykologisk synvinkel, föräldrar

PHILLIPS SKOLA ÅNGESTEST Syftet med studien var att studera nivån och karaktären av ångest förknippad med skolan hos barn i grund- och gymnasieåldern. Provet består av 58 frågor som kan

Phillips School Anxiety Test Studien av nivån och karaktären av ångest förknippad med skolan hos barn i låg- och gymnasieåldern. Testet består av 58 frågor som kan läsas för eleverna,

Frågeformulär "Vad är din kommunikations- och utbildningsstil?" Mycket beror på vilken kommunikationsstil och uppväxt som föräldrar väljer. Du kan kontrollera vilken stil som är typisk för dig. För att göra detta, utför ett test (modifiering

Diagnos av personlig ångest Teknikens form innehåller instruktioner och en uppgift, som gör att den kan utföras kollektivt. Metodiken inkluderar situationer av tre typer: 1. Situationer relaterade till skolan,

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (almanacka psykologiska tester, 1995) gör det möjligt att i detalj studera nivån och karaktären av skolrelaterad ångest hos yngre barn.

DIAGNOSTIK AV PARTELLA POSITIONER AV INTERNALITET-EXTERNALITET AV PERSONLIGHET (EFBAZHIN, EAGOLYNKINA, AMETKIND) Syfte: Denna teknik syftar till att studera partiella skalor av kontrolllokus.

Arbeta med föräldrar om karriärvägledning Kära föräldrar! Ditt barn går ut gymnasiet och måste välja ett yrke. Detta är ett svårt och ansvarsfullt steg som påverkar hela hans framtida liv. Din uppmärksamhet

Föräldramöte 2. "Vi är de närmaste!" Evenemangsform: kommunikationstid. Mål: Korrigering av relationer mellan föräldrar och barn till ungdomar; att vårda en värderelation till familjen. Mötesförloppet 1. Ifrågasättande

Bildande av kompetens för samarbete "barn-förälder" Markova Natalya Vladimirovna, psykolog ZNZ 81. Bildning av kompetens för samarbete barn-förälder. Syfte: att utveckla kommunikationsförmågan med barnet. Uppgift:

Phillips skolångesttest Syfte: att fastställa nivån och karaktären av skolångest. Instruktion. Killar, nu kommer ni att erbjudas ett frågeformulär, som består av frågor om hur ni mår

Är pappan familjeförsörjaren eller läraren? Moder natur, Människan underskattas av dig Varför ger du inte moderskap till en man? Om det hade fastnat i honom, Där, under hjärtat, Ett barn utan anledning, Då, förmodligen, grymt Så det skulle inte vara

METODOLOGI FOR DIAGNOSTICS OF MOTIVATION OF LEARNING OCH EMOTIONELL INSTÄLLNING TILL LÄRANDE I MELLAN OCH GYMNASIE BILAGA 5 Den föreslagna metoden för att diagnostisera motivation för lärande och känslomässig attityd till undervisning

Testmaterial för psykologiskt och pedagogiskt stöd för utbildningsprocessen i samband med implementeringen av Federal State Education Standard för elever i årskurs 5 i gymnasieskolor i staden Yoshkar-Ola för 2015-2016 akademiskt år

Testformulär 1 för att genomföra diagnostiska studier för att identifiera skolbarns beredskap för att lära sig i ett interaktivt läge (metoden för E.V. Korotaeva) Instruktion för studenten: Kära vän! Skriv ner

Vi uppfostrar ett barn. HUR? Du vill göra ditt barn lyckligt, men samtidigt utbildat och väluppfostrat, kolla in följande användbara tips och rekommendationer. älska ditt barn

Fastställande av personlighetens orientering (B. Bass) För att fastställa den personliga orienteringen används för närvarande ett orienteringsformulär, som först publicerades av B. Bass 1967. Enkäten består av

SJÄLVATTITUDESTESTFRÅGOR (VV Stolin, SR Panteleev) Frågeformuläret för självattitydtest (OSA) är byggt i enlighet med den hierarkiska modellen för självattitydstrukturen utvecklad av VV Stolin. Detta

Principer för användningen av bestraffning Straffet är effektivt när det är klart för barnet och han anser att det är rättvist. Med hjälp av straff kan du inte förolämpa barnet. Straff bör inte skada barnets hälsa

Ämnet för föräldramötet: "Anpassning av femteklassare till nya studievillkor Klasslärare i 5:e klass Popkova N.A. behovet av en anständig position i kamratgruppen, i familjen; ökat

Frågeformulär för pappor 1 Kära pappor! För att samarbeta med förskoleinstitutionen för dina barns fostran och utveckling, vänligen svara på följande frågor: 1. Välj de bilder som

FRÅGOR FÖR FÖRÄLDRAR Ålder Arbetsplats Sammansättning av familjen (som bor tillsammans, ålder, utbildning, yrke) 5. Levnadsvillkor (separat lägenhet, vandrarhem, etc.). 6. Ekonomisk situation

Ett test för att diagnostisera familjesystemets sammanhållning och flexibilitet av D. Olson, D. Portner och I. Lavi. Testet skapades 98. Vi använder översättningen av metodiken utförd av A. G. Leaders. Det finns också en blankett

Frågeformulär "Psykologiskt porträtt av en förälder" (G.V. Rezapkina) Skalor: prioriterade värden, psyko-emotionellt tillstånd, självkänsla, föräldrastil, nivå av subjektiv kontroll Testsyfte: metodik

Komplett narcissismtest (NPI-40) (Raskin, Terry) Läs vart och ett av följande påståenden noggrant och välj i varje par det som bäst beskriver din uppfattning om dig själv. Auktoritet:

Metodik "Children's version of the explicit anxiety scale" (CMAS, anpassad av A.M. Prikhozhan) Diagnostiska förmågor Skalan är ett frågeformulär som identifierar ångest som en kronisk generaliserad

5:e internationella vetenskapliga konferensen "PSYCHOLOGY AND LIFE: PSYCHOLOGICAL PROBLEMS OF THE MODERN FAMILY" 4-25 november 2011 SAMLING AV ABSTRACTER 1 FAMILJ SOM EN LEDANDE FAKTOR FÖR SOCIALISERING AV EN TOONÅRINGS.

Tonåren, dess egenskaper och de första problemen Här är de, dessa huvudsanningar: De märkte det för sent, de tog hänsyn till det för sent. Nej, barn föds inte svårt, De fick bara inte hjälp i tid. Etapp ett 10-13 år: ”Lämna

Frågeformulär "Sann vän" (Prutchenkov A.S.) 1. Delar nyheter om sina framgångar. 2. Ger känslomässigt stöd. 3. Hjälper frivilligt till vid behov. 4. Sträva efter att få en vän att må bra

Jag hade ont i magen. I det här fallet pratar vi inte om detaljerna. Hur känner du dig nu? Så så. röst Igår kväll hade jag ingen röst. andas över ånga ånga svett svett Vi har en ny elev idag.

SWorld 18-27 december 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MODERNA PROBLEM OCH SÄTT PÅ DERAS LÖSNING

Kära föräldrar till 5:e klassare! Ditt barn har kommit till en ansvarsfull tid, han flyttade till andra stadiet av utbildningen, blev en femteklassare! Detta är en mycket ansvarsfull och svår period i varje elevs liv.

Skala för bedömning av prestationsbehov

Beskrivning av metodiken "Psykologisk säkerhet i skolans utbildningsmiljö" (författare I.A. Baeva) // Citerad från källan: Säkerställa psykologisk säkerhet i en utbildningsinstitution / Ed.

Beck Depression Scale Instruktioner: “Detta frågeformulär innehåller grupper av påståenden. Läs varje grupp av påståenden noggrant. Identifiera sedan i varje grupp det påstående som fungerar bäst.

PORTFÖLJ utbildare seniorgrupp Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, född den 27 juni 1958. sekundär yrkesutbildning specialitet "förskoleutbildning" allmänpedagogisk

Vad är barns smärta Från barn till föräldrar Det är särskilt smärtsamt när föräldrar kallar dig dum och en förlorare ... Du börjar tvivla på dig själv. Det gör särskilt ont när dina föräldrar kallar dig dum och en förlorare...

Ord om mamma Page 1 Vi säger TACK till mammor Alla vet att bara mamma kan vara den käraste och mest älskade personen för oss. När allt kommer omkring ger hon alltid sitt barn bara ömhet och uppmärksamhet.

FADDERSMÖTE Utarbetat av pedagog förberedande grupp Raeva T.V. Föräldramöte för fäder "En pappa betyder mer än hundra lärare." D. Herbert Förberedande arbete. 1. Föreslå

Farliga fraser, eller Hur negativa livsscenarier skapas "Ordet kommer inte att flyga ut, du kommer inte fånga det" Folkordspråk Tänker vi på vad exakt barnet hör när vi ber honom om något

Diagnostiska metoder Modifierad metod 1. "Test för att identifiera beredskap för inlärning i ett interaktivt läge" E.V. Korotaeva Syfte: Att identifiera nivån på elevernas beredskap för lärande i en interaktiv

Hjälp till nyblivna föräldrar. Ett urval av material utarbetades av läraren Lipa O.V. Lite varför. Det kommer en tidpunkt i en familjs liv då barnet frågar alla möjliga varför. Och, förstås, föräldrar

Glod N.V. Sociopsykologiska attityder hos ungdomar i strukturen av barn-förälderrelationer /A. M. Gadiliya, N. V. Glod // Pedagogisk psykologi. - M, 2013. 8 96-106 sid. SOCIO-PSYKOLOGISKA INSTÄLLNINGAR

UTVECKLA EMOTIONELL INTELLIGENS HOS BARN Under det senaste decenniet har forskare upptäckt hur viktiga känslor spelar i våra liv. De lärde sig att framgång och lycka på alla områden i livet bestäms av

Samråd om ämnet: "Vänliga relationer mellan vuxna och barn i familjen är grunden för att lyfta fram positiva karaktärsdrag hos barnet" Relationen mellan barn och föräldrar i familjen är enligt min mening en mycket viktig punkt

Utarbetad av: Gavrilova Valeria Sergeevna, lärare-psykolog definition av ångest; tecken på ångest hos barn; orsaker till ångest hos barn; metoder för psykologisk diagnostik av ångest; rekommendationer

FRÅGEFORMULÄR MINI-MOOT Enkäten Mini-mult är en förkortad version av MMPI, innehåller 7 frågor, varav skalor är utvärderande. De första betygsskalorna mäter ämnets uppriktighet, graden av tillförlitlighet

Beteendeaspekten bör råda i hemkorrigeringsprogrammet för barn med uppmärksamhetsstörning och hyperaktivitet: 1. Att förändra en vuxens beteende och hans attityd till barnet: