Сурган хүмүүжүүлэх практикт оюутнуудын хүрсэн хөгжлийн түвшний үйл ажиллагааны оношлогооны хэрэгцээ улам бүр мэдрэгдэж байна. Энэ нь явагдаж буй өөрчлөлтийн гүн, хурд, шинж чанарыг мэдэхгүйгээр хувь хүний ​​​​үүслийн үйл явцыг үр дүнтэй удирдах боломжгүй байдагтай холбоотой юм. Далавчтай үгс K.D. Ушинский: "Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүнийг бүх талаар сургах гэж байгаа бол эхлээд түүнийг бүх талаар таних ёстой" гэж тэд амьд боловсролын үйл явцад оношлох хэрэгцээг хамгийн сайнаар тайлбарлав.

Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн нарийн төвөгтэй, гол асуудлын нэг бол хувь хүн, түүнийг тусгайлан зохион байгуулалттай нөхцөлд хөгжүүлэх асуудал юм. Энэ нь өөр өөр талуудтай тул үүнийг янз бүрийн шинжлэх ухаанд авч үздэг: насжилттай холбоотой физиологи ба анатоми, социологи, хүүхэд, боловсролын сэтгэл судлал гэх мэт. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сургалтын явцад хувь хүний ​​эв найртай хөгжих хамгийн үр дүнтэй нөхцлийг судалж, тодорхойлдог. боловсрол.

Хүн бүрийн хөгжил нь боловсрол, өөрийн туршлага, өмнөх үеийнхний туршлагыг дамжуулах замаар хангадаг.

Хувь хүний ​​​​судалгаа нь сэтгэлзүйн судалгааны олон чиглэлүүдийн нэг юм. Бусад чиглэлүүд нь боловсрол, боловсролын сэтгэл зүй, зан үйлийн харьцуулсан дүн шинжилгээ, физиологийн сэтгэл зүй, нийгмийн сэтгэл зүй, психоанализ зэрэг асуудлуудад зориулагдсан болно.

Эдгээр бүх судалгааны чиглэлүүд нь хувь хүний ​​сэдэвт нэг талаараа нөлөөлдөг. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүй нь энэ сэдвийг нарийвчлан судлах, хувь хүнийг тодорхойлдог чухал хүчин зүйлийн талаархи мэдлэгийг өөртөө тавьдаг.

Оюутны хөгжлийн тодорхой талыг оношлох энгийн аргуудыг эзэмших нь мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх сургалтын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Сургуулийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн гол сонирхол бол өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг оношлох, сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдэл, нэхэмжлэлийн түвшин, сэтгэл хөдлөл, нийгмийн зан үйлийн хөгжил болон бусад олон чухал чанарууд юм. Өсвөр насныхны тодорхойлсон чанарыг судлах хамгийн түгээмэл арга бол тест эсвэл асуулга юм.

Хувийн асуулга - хувь хүний ​​шинж чанар, шинж чанарыг судлах, үнэлэх арга зүйн хэрэгслийн багц. Арга тус бүр нь субьект (мэдээлэгч) санал нийлэх эсвэл санал нийлэхгүй байж болох агуулга бүхий өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн стандартчилсан асуулга юм.

Хувь хүний ​​​​асуулга нь тухайн хүний ​​​​бие махбодийн болон сэтгэцийн төлөв байдлын шинж чанараас эхлээд ёс суртахуун, ёс суртахуун, нийгмийн үзэл бодлыг бүхэлд нь тодорхойлсон мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог.

Хувь хүний ​​​​санал асуулгаас гадна өөр төрлийн аргууд байдаг, жишээлбэл, өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах, Столяренкогийн хувийн шинж чанарын өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах аргыг ашигладаг.

Энэхүү аргын зорилго нь урьдчилан тодорхойлсон хувийн шинж чанаруудын дагуу оюутны өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлох явдал юм; Хувь хүний ​​​​тодорхой шинж чанарыг сонгох нь судалгааны зорилгоос хамаарч тодорхойлогддог (жишээлбэл, бусад аргуудыг ашиглан харилцаа холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байх, нэмэлт мэдээлэл авахын тулд нийтэч чанар гэх мэт чанарыг үнэлэхэд санал болгож болно).

Судалгааны материал нь асуулгын хуудас байсан бөгөөд дөрвөн хүснэгт тус бүр нь хувийн 20 шинж чанарыг (сайн чанар, чин сэтгэл, бие даасан байдал гэх мэт) агуулдаг.

Арга зүй нь дараахь процедурыг агуулдаг: Оюутанд дөрвөн жижиг хүснэгтийг санал болгодог бөгөөд тус бүр нь тухайн хүснэгтийн нэрийн дагуу хүний ​​хувийн шинж чанарыг харуулдаг. "Та хамгийн тохиромжтой хүнийг төсөөлж байна гэж бодъё, тэр таны бодлоор ямар шинж чанартай байх ёстой вэ?" Оюутны бичсэн чанаруудын дотроос тэрээр бодит байдал дээр түүнд байдаг чанаруудыг дугуйлан дугуйлах ёстой. Тиймээс оюутан хоёр дахь багц чанар, дараа нь гурав, дөрөвдүгээрт шилжих ёстой.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн өндрийг тодорхой томъёогоор тодорхойлно

P = Р? 100%

R - бодит чанарууд;

Мөн - хамгийн тохиромжтой хүний ​​чанарууд. Үүний үндсэн дээр өөрийгөө үнэлэх дундаж оноог тооцдог. "Дундаж" өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь 46-аас 56 хүртэлх оноотой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж гэж тооцогддог; "Хөөрөлсөн" - 55-аас 69 ба түүнээс дээш оноотой; "Дутуу үнэлэгдсэн" - 0-ээс 45 хүртэлх оноотой.

Өөр төрлийн арга зүйг хөгжүүлэх нь янз бүрийн зохиогчийн ангилалд (Кеттелл, Леонхард, Эйзенк, Личко болон бусад) ижил төстэй ерөнхий сэтгэлзүйн төрлүүдийн багцыг давтах баримт дээр суурилдаг.

Энэ техник нь 12-17 насны хүмүүст зориулагдсан. Үүний дагуу үүнийг өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, ангийн багийг бүрдүүлэх, янз бүрийн мэргэжлээр залуучуудыг сонгоход (ялангуяа "хүн - хүн" төрлийн мэргэжлээр) ашиглаж болно. , сурган хүмүүжүүлэх практикт систем дэх харилцааг засахын тулд: "оюутан - багш", "оюутан - анги".

Заавар. “Таны зан үйлийн онцлогийн талаар хэд хэдэн асуулт асуухыг санал болгож байна. Хэрэв та асуултанд эерэгээр хариулсан бол ("Би зөвшөөрч байна") "+" тэмдэг, сөрөг бол "-" тэмдэг тавина. Эхний хариу үйлдэл чухал тул асуултанд эргэлзэлгүйгээр хурдан хариул.

Санал асуулгын текст

1. Та эргэн тойрныхоо чимээ шуугиан, шуугианд дуртай юу?

2. Таныг дэмжих, тайвшруулах найз нөхөд танд байнга хэрэгтэй байдаг уу?

3. Хичээл дээр байхгүй бол хэн нэгэн чамаас ямар нэг зүйлийн талаар асуухад та үргэлж хурдан хариулт олдог уу?

4. Ямар нэг зүйлд уцаарлах, уурлах, уурлах тохиолдол гардаг уу?

5. Таны сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгддөг үү?

6. Номтой байх нь хүүхэдтэй харьцахаас илүү амар, тааламжтай санагддаг гэж үнэн үү?

7. Янз бүрийн бодол таныг унтахаас сэргийлдэг үү?

8. Та үргэлж хэлснээрээ хийдэг үү?

9. Та хэн нэгэнд заль мэх хийх дуртай юу?

10. Бодит шалтгаан байхгүй ч гэсэн та хэзээ нэгэн цагт аз жаргалгүй санагдаж байсан уу?

11. Та өөрийгөө хөгжилтэй, хөгжилтэй хүн гэж хэлж чадах уу?

12. Та сургууль дээрээ зан үйлийн дүрмийг зөрчиж байсан уу?

13. Олон зүйл таныг бухимдуулдаг гэж үнэн үү?

14. Бүх зүйлийг хурдан хийх ёстой ийм ажил танд таалагддаг уу?

15. Бүх зүйл сайхан дууссан ч бараг тохиолдсон янз бүрийн аймшигт үйл явдлуудын талаар санаа зовж байна уу?

16. Танд ямар нэгэн нууцыг итгэж болох уу?

17. Та үе тэнгийнхний уйтгартай бүлэгт амархан амьдралыг авчирч чадах уу?

18. Таны зүрх ямар ч шалтгаангүйгээр (биеийн хөдөлгөөн) хүчтэй цохилдог уу?

19. Та хэн нэгэнтэй нөхөрлөх анхны алхмыг ихэвчлэн хийдэг үү?

20. Та худлаа ярьж байсан уу?

21. Хүмүүс таныг болон таны ажлыг шүүмжилэхэд амархан бухимддаг уу?

22. Найзууддаа байнга хошигнож, хөгжилтэй түүх ярьдаг уу?

23. Ямар ч шалтгаангүйгээр ядрах нь элбэг үү?

24. Та үргэлж эхлээд гэрийн даалгавраа хийж, дараа нь бусад бүх зүйлийг хийдэг үү?

25. Та ихэвчлэн хөгжилтэй, бүх зүйлд сэтгэл хангалуун байдаг уу?

26. Та мэдрэмжтэй юу?

27. Та бусад залуустай ярилцах, тоглох дуртай юу?

28. Та хамаатан садныхаа гэрийн ажилд туслах хүсэлтийг үргэлж биелүүлдэг үү?

29. Толгой чинь эргэж байна уу?

30. Таны үйлдэл, үйлдэл бусад хүмүүсийг эвгүй байдалд оруулах тохиолдол гардаг уу?

31. Та ямар нэг зүйлээс маш их залхаж байгаагаа байнга мэдэрдэг үү?

32. Та хааяа онгирох дуртай юу?

33. Танихгүй хүмүүстэй уулзахдаа ихэнхдээ дуугүй суугаад байдаг уу?

34. Та заримдаа зүгээр сууж чадахгүй болтлоо догдолдог уу?

35. Та шийдвэрээ ихэвчлэн хурдан гаргадаг уу?

36. Багшгүй байсан ч ангидаа хэзээ ч чимээ шуугиан гаргадаггүй юу?

37. Та ихэвчлэн хар дарсан зүүд зүүдэлдэг үү?

38. Та бүх зүйлийг мартаж, найз нөхдийн дунд хөгжилтэй байж чадах уу?

39. Та амархан бухимддаг уу?

40. Та хэн нэгний талаар муу хэлж байсан уу?

41. Та ихэвчлэн бодохдоо нэг их сааталгүйгээр хурдан ярьж, үйлдэл хийдэг нь үнэн үү?

42. Хэрэв та тэнэг байдалд орвол удаан хугацаанд санаа зовдог уу?

43. Чи чимээ шуугиантай, хөгжилтэй тоглоомонд үнэхээр дуртай юу?

44. Та үргэлж өөрт өгсөн зүйлийг иддэг үү?

45. Ямар нэг зүйл асуухад “үгүй” гэж хэлэхэд хэцүү санагддаг уу?

46. ​​Та ойр ойрхон очих дуртай юу?

47. Амьдрахыг хүсэхгүй байх үе байдаг уу?

48. Та эцэг эхтэйгээ бүдүүлэг харьцаж байсан уу?

49. Залуус таныг хөгжилтэй, хөгжилтэй хүн гэж үздэг үү?

50. Та гэрийн даалгавраа хийж байхдаа байнга сатаардаг уу?

51. Та ерөнхий зугаа цэнгэлд идэвхтэй оролцохоосоо илүү олон удаа харж суугаад үздэг үү?

52. Янз бүрийн бодлуудаас болж нойр хүрэх нь ихэвчлэн хэцүү байдаг уу?

53. Та хийх ёстой ажлаа даван туулж чадна гэдэгтээ ихэвчлэн итгэлтэй байдаг уу?

54. Та ганцаардмал мэдрэмж төрдөг үү?

55. Та танихгүй хүмүүстэй түрүүлж ярихаас ичдэг үү?

56. Та ямар нэг зүйлийг засахад хэтэрхий оройтсон үедээ байнга барьж авдаг уу?

57. Залуусаас нэг нь чам руу хашгирах үед та ч бас хариу хашгирдаг уу?

58. Заримдаа ямар ч шалтгаангүйгээр аз жаргалтай эсвэл гунигтай санагддаг уу?

59. Үе тэнгийнхнийхээ дундаас жинхэнэ таашаал авах нь танд хэцүү санагддаг уу?

60. Та ямар нэг зүйл бодолгүй хийснээсээ болоод байнга санаа зовдог уу?

1. Extraversion - introversion:

"тийм" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

"үгүй" ("-") 6, 33, 51, 55, 59.

2. Мэдрэлийн эмгэг:

"тийм" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Худал хэлэх үзүүлэлт:

"тийм" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"үгүй" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Үр дүнгийн тайлбар

1. "Extroversion-introversion" хэмжүүрийн үнэлгээний хүснэгт

2. Невротикизмын цар хүрээний үнэлгээний хүснэгт

Худал хуурмагийн хэмжүүрээр 4-5 онооны үзүүлэлтийг эгзэгтэй, 5-аас дээш оноотой бол туршилтын үр дүн найдваргүй гэж үздэг.

1) Extraversion - introversion. Ердийн экстраверт нь хувь хүний ​​​​нийгэмлэг байдал, гадаад чиг баримжаа, танилын өргөн хүрээ, холбоо барих хэрэгцээ зэргээр тодорхойлогддог. Тухайн үеийн нөлөөнд автдаг, түрэмгий, түргэн ууртай. Тэр хайхрамжгүй, өөдрөг, сайхан сэтгэлтэй, хөгжилтэй. Хөдөлгөөн, үйлдлийг илүүд үздэг, түрэмгий байх хандлагатай байдаг. Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл нь хатуу хяналтгүй, эрсдэлтэй үйлдэл хийх хандлагатай байдаг. Та түүнд үргэлж найдаж болохгүй.

Ердийн интроверт нь тайван, ичимхий, дотоод сэтгэлтэй, дотогшоо харах хандлагатай байдаг. Хязгаарлагдмал, дотны найзуудаас бусад бүх хүмүүсээс хол байдаг. Өөрийн үйлдлүүдийг урьдчилан төлөвлөж, бодож үздэг, гэнэтийн хүсэлд үл итгэдэг, шийдвэр гаргахад нухацтай ханддаг, бүх зүйлийг эмх цэгцтэй болгодог. Мэдрэмжээ хянадаг, тэр амархан уурладаггүй. Гутранги үзэлтэй, ёс суртахууны хэм хэмжээг өндөр үнэлдэг.

2) Neuroticism - сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал. Сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал эсвэл тогтворгүй байдлыг (сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал эсвэл тогтворгүй байдал) тодорхойлдог. Зарим мэдээллээс үзэхэд невротикизм нь мэдрэлийн тогтолцооны чадваргүй байдлын үзүүлэлтүүдтэй холбоотой байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал нь хэвийн болон стресстэй нөхцөлд зохион байгуулалттай зан үйлийг хадгалах, нөхцөл байдлын төвлөрлийг тодорхойлдог шинж чанар юм. Сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал нь төлөвшил, маш сайн дасан зохицох, хэт их хурцадмал байдал, түгшүүргүй байдал, түүнчлэн манлайлах хандлага, нийтэч байдал зэргээр тодорхойлогддог. Мэдрэлийн эмгэг нь хэт их сандарч, тогтворгүй байдал, дасан зохицох чадвар муу, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг хурдан өөрчлөх хандлага (лаби), гэм буруугийн мэдрэмж, сэтгэлийн түгшүүр, анхаарал халамж, сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн хямрал, стресстэй нөхцөлд тогтворгүй байх зэргээр илэрхийлэгддэг. Мэдрэлийн мэдрэмж нь сэтгэл хөдлөл, импульс, хүмүүстэй харилцах тэгш бус байдал, ашиг сонирхлын хэлбэлзэл, өөртөө эргэлзэх, илэрхий мэдрэмж, сэтгэгдэл төрүүлэх, цочромтгой болох хандлагатай нийцдэг. Мэдрэлийн шинж чанар нь тэдгээрийг үүсгэдэг өдөөлтөд хангалтгүй хүчтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Невротикизмын хэмжүүрээр өндөр оноо авсан хүмүүс сөрөг стресстэй нөхцөлд невроз үүсгэдэг.

Оюутны өөрийнхөө тухай бодлыг судлахад зориулагдсан өөртөө хандах хандлагыг судлах арга зүй (MIS) бас бий. Судалгааны үндсэн арга бол туршилт юм. Энэхүү техник нь 14-17 насны өсвөр насныхан, залуучуудад зориулагдсан. Судалгааг багш-сэтгэл зүйч жилд нэг удаа хийдэг. Судалгааны үр дүн нь боловсролын асуудал эрхэлсэн орлогч дарга, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сургалтын бүлгийн куратор, ангийн багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастер, нийгмийн багш нарт зориулагдсан болно. Энэхүү техникийг боловсролын байгууллагуудын стандарт нөхцөлд явуулдаг (бүлэг болон бие даасан туршилтын хэлбэрүүд боломжтой). Үр дүнгийн тайлбарыг судалгааны өгөгдлийг үнэлэх, боловсруулах түлхүүрийн дагуу гүйцэтгэдэг.

MIS нь 9 хэмжүүр, бие даасан гурван хүчин зүйлийг агуулсан олон хүчин зүйлийн асуулга бөгөөд тухайн хүний ​​өөрийнхөө тухай олон янзын санаа бодлыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэхүү аргын давуу тал нь хэрэгжүүлэхэд хялбар (оюутнуудад хэд хэдэн асуулт, маягт санал болгодог), энгийн боловсруулалт (түлхүүр нь хариултын маягт дээр давхардсан) бөгөөд хамгийн чухал нь үйл ажиллагааны үр дүнд их хэмжээний сэтгэл зүйн мэдээлэл авч болно. Техникийн зан үйлийн үйл явц нь ойролцоогоор 45 минут болдог. Арга зүйн үр дүнг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг бэлтгэх бусад тестүүдтэй хослуулан ашиглахыг зөвлөж байна.

Судалгааг явуулах, үр дүнг боловсруулах журам.

Тухайн сэдвийг 110 асуулт бүхий тест, стандарт хариултын хуудастай танилцуулна. Заавар нь хариултын хоёр зэрэглэлийг агуулдаг: "зөвшөөрч байна - санал нийлэхгүй байна" гэсэн асуултыг субьектүүд маягтын харгалзах байрлалд тогтооно.

Маягт дээр байрлуулсан тусгай stencil товчлуурыг ашиглан утгыг 9 масштабаар тооцдог. Стенил нь туршилтын түлхүүрийн дагуу хийгдсэн.

Хэвийн хөгжиж буй өсвөр насныхны хувьд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний өөрчлөлтүүд нь ердийн зүйл бөгөөд гажуудсан зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн эрсдэл нэмэгддэг. Хөгжлийн согогтой хүүхдүүдэд өсвөр үеийнхний зохисгүй байдал илүү түгээмэл бөгөөд илүү тод илэрдэг бөгөөд энэ насны өвөрмөц эмгэг, сэтгэцийн ерөнхий өөрчлөлтүүд харилцан нөлөөлж, сэтгэцийн хөгжилд нийгмийн тааламжгүй хүчин зүйлсийн нөлөөлөл нэмэгддэг. Энэ бүхэн нь байнгын дасан зохицоход хүргэдэг.

Сэтгэц сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний үндсэн үүрэг нь:

Сэтгэцийн шинж чанарыг мэргэшүүлэх, бүрэн бүтэн, суларсан функцийг тодорхойлох, хөгжлийн хазайлтын шинж чанарыг тодорхойлох эмгэгийн шатлал.

Суралцах тодорхой бэрхшээл (зарим хичээлд бүтэлгүйтэх), зан үйлийн эмгэг, нийгэмд дасан зохицох зэрэг шалтгааныг тодорхойлохын тулд өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн байдлыг судлах, мэргэшүүлэх.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилгоор сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтцийг оношлох.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхны сэтгэлзүйн судалгаа нь бага насны хүүхдүүдийн судалгаатай ижил зарчим дээр суурилдаг. Үүний зэрэгцээ судалгааны процедур өөрөө, оношлогооны тодорхой аргыг сонгох нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Энд хүүхэдтэй холбоо тогтоохдоо өсвөр насны онцлог шинж чанаруудыг харгалзан үзэх нь маш чухал юм - бие даасан байдал, өөрийгөө мэдрэх хандлага.Хэдийгээр эдгээр шинж чанарууд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныханд хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй харьцуулахад бага илэрдэг боловч тэд анхааралдаа авах ёстой хэвээр байна.

Өсвөр насныханд тайван, хүндэтгэлтэй хандах нь сургалтын явцад түүний хамтын ажиллагааг хангах чухал хүчин зүйл юм.

Өсвөр насныхныг судлахдаа оношлогооны аргуудын арсенал ихээхэн өргөжиж байна, учир нь сургуульд сурч байх хугацаанд хүүхдүүд хөгжил дэвшилд ихээхэн ахиц дэвшил гаргасан.

Хүүхдийн оюун ухаан, ярианы хөгжил ерөнхийдөө сайжирч байгаа тул хувь хүний ​​зан чанарыг судлах нэлээд төвөгтэй аргуудыг ашиглах боломжтой болсон. хүн хоорондын харилцааасуулга, проекктив тест.

Өсвөр насныхны хувийн зан чанар, хүн хоорондын харилцааг судлах нь маш чухал ажил боловч хүүхдийн яриа, оюуны онцлогийг харгалзан судалгааны аргыг сайтар сонгох шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй.

Жишээлбэл, асуулгын хуудсыг танилцуулахдаа өсвөр насны хүүхэд асуултын утгыг бүрэн ойлгож байгаа гэдэгт итгэлтэй байх нь чухал юм: Үгүй бол цаг хугацаа дэмий үрэгдэж, үр дүн нь найдваргүй болно.

Тиймээс өсвөр насныханд зориулсан Ликкогийн эмгэг судлалын оношлогооны асуулга (PDO), Кэттелл, Эйзенк болон бусад асуулга гэх мэт асуулгын хуудсыг ойлгох боломжтой гэдэгт итгэлтэй байгаа тохиолдолд л ашиглах боломжтой.

Хувь хүн ба хүмүүс хоорондын харилцааг судлах проекцийн аргуудыг ашиглахад мэдэгдэхүйц хязгаарлалтууд байдаг. Оюуны түвшин доогуур байх тусам ба ярианы хөгжил, ийм аргыг ашиглах боломж бага байх тусам тэдний зэвсгийн нөөц муу болно.

Проекцийн аргуудыг бүхэлд нь гурван бүлэгт хувааж болно.

1. Хамгийн их хэл яриа, оюуны үйл ажиллагаа, тэдгээрийг гүйцэтгэх үед төсөөлөх чадварыг шаарддаг аргууд. Эдгээр нь Rorschach Color Spot Test, Thematic Apperception Test (TAT, хүүхдийн хувилбарт - CAT) гэх мэт аргууд юм.

2. Хэл ярианы болон оюуны үйл ажиллагаа бага шаарддаг аргууд, учир нь проекцын аргуудыг бий болгох ерөнхий зарчмыг хадгалахын зэрэгцээ - өдөөгч материалын тодорхойгүй байдал, тэдгээр нь илүү бүтэцтэй хэвээр байгаа тул мэдэгдэл, формацын зорилгыг бий болгоход бага шаардлага тавьдаг. Даалгаврын гүйцэтгэлтэй холбоотой хүүхдийн сэдэл болох хуйвалдаан. Ийм аргуудад Сакс, Леви нарын "Дуусаагүй өгүүлбэрүүд", Розенцвейгийн бухимдлын тест орно.

3. Оюуны болон ярианы хөгжлийн түвшинд хамгийн бага шаардлага тавьдаг аргууд (хэдийгээр өсвөр насны хүүхдийн ярианы тайлбар нь сэтгэлзүйн судалгаанд үргэлж байдаг шиг маш их хүсдэг). Эдгээрт одоо маш их алдартай байгаа зургийн тестүүд багтана ("Байшин - мод - хүн", "Байхгүй амьтан", "Гэр бүлийн зураг" гэх мэт.

Зургийн тестийн дүн шинжилгээ нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааны үр дүн, мотор бөмбөрцгийг судлах гэх мэт хүүхдийн талаархи нийт мэдээлэлд үндэслэсэн байх ёстой.

Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүмүүсийн хоорондын харилцааны сэтгэлзүйн судалгааг өсвөр насны онцлог шинж чанар, хөгжлийн эмгэгийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Сэтгэлзүйн судалгааны хөтөлбөрийг урьдчилан бэлтгэх нь сэтгэлзүйн оношлогооны процедурын салшгүй хэсэг юм. Туршилтын сэтгэлзүйн судалгааны хөтөлбөр нь багц арга, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх тактик, танилцуулгын дарааллыг тодорхойлдог.

Ойлголтыг судлах аргууд:

"Луужин" арга зүй (орон зайн шинж чанарыг ойлгох);

"Цаг" аргачлал (орон зайн шинж чанарыг ойлгох);

Цаг хугацааны талаарх ойлголтыг судлах арга зүй.

Анхаарлыг судлах аргууд:

"Залруулах тест" техник; - улаан хар хүснэгтүүд; - Мустенбергийн арга; - "тоонуудыг цэгцлэх" арга; - "тоо хайх" арга, "солилтоор тоо хайх" арга.

Санах ойг судлах аргууд:

Зуучлах цээжлэх арга (Л.С. Выготскийн хэлснээр);

Пиктограммын арга (A.R. Luria-ийн дагуу);

"Тоо цээжлэх" техник;

"Зураг цээжлэх" арга;

Хосоор үржүүлэх арга.

Сэтгэлгээг судлах аргууд:

Векслерийн техник (хүүхдийн хувилбар);

STUR (сэтгэцийн хөгжлийн сургуулийн тест);

Арга зүй "цогцолбор холбоо";

"Матриц Равенна" арга зүй;

"Үзэл баримтлалын харилцааны шинжилгээ" арга зүй;

Арга зүй "нийтлэг ойлголтыг тодорхойлох";

Арга зүй "тоон харилцаа";

"Оюуны чадвар" арга зүй.

Хэл ярианы хөгжлийг судлах аргууд:

Амаар нөхөн үржихүйн бүтээмжийг үнэлэх арга зүй;

Сургаалт үгсийн тайлбар.

Сурах сэдлийг судлах аргууд:

Сурах сэдлийг судлах арга зүй;

Зөвшөөрөх сэдэл - Марлоу-Кроун масштаб;

Локалчлалын масштабыг хянах.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлог, түүний шинж чанарыг судлах аргууд:

Кэттелл асуулга;

Сэтгэлийн хямралын хэмжүүр;

Арга зүй "дуусаагүй өгүүлбэр";

"Байхгүй амьтан" арга;

Арга зүй "DDCh" гэх мэт.

Энэхүү техник нь хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх чиг баримжааг харуулдаг. A. M. Parishioners боловсруулж, стандартчилсан.

Туршилтын материал:

Аргын хуудас. Эхний хуудсанд сэдвийн талаархи шаардлагатай бүх мэдээлэл, зааварчилгаа, үр дүн, сэтгэл судлаачийн дүгнэлтийг тэмдэглэх зай (хүрээнд) багтсан болно. Материалыг хоёрдугаар хуудсанд толилуулж байна. (Хавсралт 5).

Ёс зүйн дараалал.

Техникийг урд талд - бүхэл бүтэн анги эсвэл бүлгийн оюутнуудтай хамт гүйцэтгэдэг. Маягтыг тараасаны дараа оюутнуудыг зааврыг уншиж, жишээнд үзүүлсэн даалгаврыг биелүүлэхийг урьж байна. Дараа нь сэтгэл судлаач оюутнуудын асуусан бүх асуултанд хариулах ёстой.

Үүний дараа оюутнууд бие даан ажилладаг бөгөөд сэтгэл судлаач ямар ч асуултад хариулдаггүй. Зааврыг уншихын хамт масштабыг бөглөх - 8-10 минут.

Үр дүнг боловсруулах.

I. Өөрийгөө хөгжүүлэх хандлагыг тодорхойлсон онооны тооцоо. Үүний тулд оюутны зүүн баганад өгсөн дүнг тооцно. Санал асуулгын зарим зүйлийг "3" оноо нь өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл өндөр байгааг илтгэх байдлаар бичсэн байна (жишээлбэл, "Гараа оролдоорой"). Бусад нь (жишээлбэл, "Алдаа, бүтэлгүйтлээс айх") өндөр оноо нь тодорхой хүсэл эрмэлзэл байхгүй байгааг илтгэх байдлаар илэрхийлэгддэг.

Эхний тохиолдолд цэгийн жинг маягт дээр доогуур зурсан аргын дагуу тооцоолно.

маягт дээр доор нь зурсан байна: 1 2 3

тоолох жин: 1 2 3

Өндөр оноо нь бие даан суралцах хүсэлгүй байгааг харуулж байгаа зүйлсийн хувьд жинг урвуу дарааллаар тооцно.

маягт дээр доор нь зурсан байна: 1 2 3

тоолох жин: 3 2 1.

Ийм "урвуу" оноо нь: 3, 6, 8, 11, 15. Оноо авахын тулд оюутнуудын бөглөсөн онооны жингийн нийлбэрийг тооцоолно. Оюутан 2-оос илүүгүй оноо алдсан тохиолдолд нийт оноог тооцож болно. Нийт оноо 10-аас 48 хооронд хэлбэлзэж болно.

II. Оюутны зан төлөвт өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлын илрэлийг тодорхойлдог онооны тооцоо. Үүний тулд оюутны зүүн баганад өгсөн дүнг тооцно. Оюутан 2-оос илүүгүй оноо алдсан тохиолдолд нийт оноог тооцож болно.

III. Оноог харьцаа, давтамжаар үржүүлнэ. Хүлээн авсан үр дүнг оюутны бөглөсөн онооны тоонд хуваана. Хэрэв харилцан хамаарал, давтамжийн хувьд өөр тооны оноо бөглөсөн бол илүү их тоог авна.

Бутархай тоог хүлээн авах үед үр дүнг дараагийн бүхэл тоо хүртэл дугуйруулна (жишээлбэл, 65.1=66; 65.9=66).

Үр дүн нь өөрийгөө хөгжүүлэх хандлагын ноцтой байдлыг тодорхойлдог. Тооцоолол нь 10-аас 144 онооны хооронд хэлбэлзэж болно.

Үр дүнг үнэлэх, тайлбарлах.

Хүлээн авсан өгөгдлийг норматив үзүүлэлтүүдтэй харьцуулсан болно (Хүснэгт 1).

Нэмэлт үзүүлэлтЭнэ нь өөрийгөө хөгжүүлэхтэй холбоотой үйлдлүүдийн хандлага ба түүний зан үйл дэх илрэлүүдийн хоорондын зөрүү юм. Энэ тохиолдолд үзүүлэлт нь нийт онооны "хандлага" ба "давтамж" хоорондын зөрүү юм. Хамгийн оновчтой харьцаатай үед ялгаа нь тэгтэй ойролцоо байна.

«ӨСВӨР НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ХУВИЙН ХӨГЖЛИЙН ОНОШЛОГО Москва 2007 BBC. 88.8 Паришинчууд A. M. Хүүхдийн хувийн хөгжлийн оношлогоо ... "

А.М. Паришинчууд

ОНОШИЛГОО

ХУВЬ ХҮНИЙ ХӨГЖИЛ

ӨСВӨР НАСНЫ ХҮҮХДҮҮД

Москва 2007 он

Parishioners A.M. Өсвөр насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн оношлогоо. - М .: АНО

"PEB", 2007. - 56 х.

ISBN 978-5-89774-998-0

© Parishioners A. M., 2007

Оршил хэсэг 4 Өсвөр үе ба бага насны залуучуудын хөгжил 4 Сонгосон ажлын чиглэлийн үндэслэл: 15 өсвөр насныханд хувь хүний ​​​​хөгжлийн оношлогоонд одоо байгаа хандлагын дүн шинжилгээ Судалгааны журам 22 Өөрийгөө үнэлэх, нэхэмжлэлийн түвшин тогтоох. 22 Сурах сэдлийг оношлох 28 Биеийн үзэл баримтлалын онцлогийг судлах 32 Өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд хандах хандлагын оношлогоо 38 Өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлын оношлогоо 42 Нийгмийн чадамжийн оношлогоо 44 Сэтгэл зүйчийн жишээ дүгнэлт 49 Баталгаажуулалтын тухай мэдээлэл 53

ОРШИЛ

Өсвөр нас ба өсвөр нас бол хүүхэд, өсвөр насны хоорондох онтогенезийн үе шат юм.

Энэ нь 10-11-16-17 насны үеийг хамардаг бөгөөд орчин үеийн Оросын сургуульд V-XI ангид хүүхдүүдэд хичээл заадаг үетэй давхцдаг. Уран зохиолд энэ үеийн он цагийн хүрээний тухай маргаан байсаар байгаа нь мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн хөгжлийн сэтгэл судлалд тухайн үеийн сэтгэлзүйн агуулгыг ойлгоход чухал ач холбогдолтой зүйл бол он цагийн хэлхээс (тэдгээр нь болзолт, шинж тэмдэг) биш харин энэ хугацаанд үүсдэг наснаас хамааралтай неоплазмууд юм.

Үеийн эхэн үе нь хэд хэдэн өвөрмөц шинж тэмдгүүдийн илрэлээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдал, бие даасан байдал, хувийн бие даасан байдлыг батлах хүслийг илтгэх шинж тэмдгүүдийн шинж тэмдэг юм. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь өсвөр насанд (10-11 нас) илэрдэг боловч дунд (11-12 нас) ба түүнээс дээш (13-14 нас) өсвөр насныханд хамгийн эрчимтэй хөгждөг.

Өсвөр насныхны гол онцлог нь хөгжлийн бүхий л салбарт нөлөөлж буй хурц, чанарын өөрчлөлтүүд юм. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь янз бүрийн өсвөр насныханд өөр өөр цаг үед тохиолддог: зарим өсвөр насныхан илүү хурдан хөгжиж, зарим нь зарим талаараа бусдаас хоцорч, зарим талаараа бусдаас түрүүлж байдаг гэх мэт. Жишээлбэл, охид хөвгүүдээс олон талаараа илүү хурдан хөгждөг. Нэмж дурдахад тус бүрийн сэтгэцийн хөгжил жигд бус байдаг: сэтгэцийн зарим тал илүү хурдан, бусад нь удаан хөгждөг. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжил нь хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхээс хамаагүй давж гарах тохиолдол цөөнгүй байдаг: оюун ухааны хувьд тэр аль хэдийн өсвөр насныхан, зан чанарын хувьд хүүхэд юм. Өөрийгөө батлах, харилцаа холбоо тогтоох хүчтэй хэрэгцээ нь тусгалын зохих түвшинд хангагдаагүй, өсвөр насны хүүхэд түүнд яг юу тохиолдож байгааг ойлгохгүй байх үед эсрэг заалтууд бас тохиолддог.

Энэ насны хөгжлийн асинхрон байдал нь хувь хүн хоорондын (нэг он цагийн насны өсвөр үеийнхний сэтгэцийн янз бүрийн талуудын хөгжлийн цаг хугацааны зөрүү) ба хувь хүний ​​​​дотоод (өөрөөр хэлбэл, хөгжлийн янз бүрийн талуудыг тодорхойлдог. нэг оюутны хөгжил), энэ үеийг судлах, практик ажлын явцад санаж байх нь чухал юм. Сэтгэлзүйн тодорхой шинж чанарууд гарч ирэх хугацаа нь тухайн оюутны хувьд ихээхэн ялгаатай байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй - энэ нь эрт болон хожим нь өнгөрч болно. Тиймээс заасан насны хязгаар, "хөгжлийн цэгүүд"

(жишээлбэл, 13 жилийн хямрал) нь зөвхөн үзүүлэлт юм.

Өсвөр насыг ойлгох, ажлын чиглэл, хэлбэрийг зөв сонгохын тулд энэ нас нь хүний ​​амьдралын эгзэгтэй үе буюу насжилттай холбоотой хямралын үеийг хэлнэ гэдгийг санах хэрэгтэй. Өсвөр насныхны хямралын шалтгаан, мөн чанар, ач холбогдлыг сэтгэл судлаачид янз бүрээр ойлгодог. Л.С.Выготский 13 ба 17 жилийн энэ үеийн хоёр "хямралын цэг"-ийг тодорхойлсон. Хамгийн их судлагдсан нь 13 жилийн хямрал юм.

Энэ тохиолдолд хямралыг насанд хүрэгчид, нийгэм бүхэлдээ өсвөр насныханд буруу хандсаны үр дүн гэж үздэг бөгөөд энэ нь тухайн хүн шинэ насны үе шатанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулж чадахгүй байгаатай холбоотой юм (Ремшмидт Х., 1994). . "Хямралгүй" онолыг дэмжсэн ноцтой аргумент бол өсвөр насныхны хөгжлийн энэ үе шатанд харьцангуй тайван байсан тухай тусгай судалгаанууд ихэвчлэн харуулдаг (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 гэх мэт). .).

Энэ хэсгийн зохиогчийн баримталж буй өөр нэг үзэл бодол бол өсвөр үеийнхний хямралын явцын шинж чанар, агуулга, хэлбэрүүд нь насны хөгжлийн ерөнхий үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрэгчидтэй харьцуулах, шинэ байр сууриа идэвхтэй олж авах нь өсвөр насныхны зан чанарыг төлөвшүүлэхэд байгалийн төдийгүй үр дүнтэй байдаг.

Хямралын сөрөг шинж тэмдэг бүрийн цаана ихэвчлэн шинэ, дээд хэлбэрт шилжихээс бүрддэг эерэг агуулга байдаг гэж Л.С.Выготский онцолсон (Выготский Л.С., 4-р боть, хуудас 253). Шинэ хэрэгцээг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх замаар хямралын илрэлээс зайлсхийх насанд хүрэгчдийн оролдлого нь дүрмээр бол үр дүнгүй болохыг одоо байгаа нотлох баримтууд баттай харуулж байна. Өсвөр насны хүүхэд эдгээр хоригийг даван туулахын тулд хүч чадлаа туршиж, өөрийн хүчин чармайлтаар хязгаарыг тогтоосон хүрээг шалгаж, өргөжүүлэхийн тулд хоригийг өдөөдөг, ялангуяа эцэг эхээ "хүчээр" өгдөг. түүний тусгаар тогтнолын тухай. Энэ мөргөлдөөнөөр дамжуулан өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө, түүний чадварыг таньж, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангаж өгдөг. Ийм зүйл тохиолдоогүй тохиолдолд өсвөр насныхан зөрчилдөөнгүй, жигд явагддаг бол энэ нь хөгжлийн дараагийн хямралыг эрчимжүүлж, ялангуяа өвдөлттэй болгодог. Энэ нь "хүүхэд" -ийн нялхсын байр суурийг нэгтгэхэд хүргэж болзошгүй бөгөөд энэ нь залуу нас, тэр байтугай насанд хүрсэн үед ч илэрдэг.

Тиймээс өсвөр насныхны хямралын эерэг утга нь түүгээр дамжуулан насанд хүрсэн нас, бие даасан байдлыг хангах замаар харьцангуй аюулгүй нөхцөлд явагддаг, хэт туйлшралгүй, өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангадаг явдал юм. . Үүний үр дүнд тэрээр өөртөө итгэх итгэл, өөртөө найдах чадварыг хөгжүүлээд зогсохгүй амьдралын бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог зан үйлийн арга барилыг бий болгодог.

Үүний зэрэгцээ хямралын шинж тэмдгүүд нь байнга тохиолддоггүй, харин үе үе тохиолддог боловч заримдаа нэлээд олон удаа давтагддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Өөр өөр өсвөр насныханд хямралын шинж тэмдгүүдийн эрч хүч ихээхэн ялгаатай байдаг.

Өсвөр насны хямрал нь хөгжлийн бүх чухал үеүүдийн нэгэн адил гурван үе шатыг дамждаг.

сөрөг, эсвэл өмнөх шүүмжлэл, - хуучин зуршил, хэвшмэл ойлголтыг эвдэх үе шат, өмнө нь үүссэн бүтцийн нуралт;

Өсвөр насандаа хямралын оргил үе нь ихэвчлэн 13 ба 17 настай байдаг ч хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарах боломжтой;

шүүмжлэлийн дараах үе шат, өөрөөр хэлбэл шинэ бүтэц бий болох, шинэ харилцаа тогтоох үе гэх мэт.

Насны хямралын хоёр үндсэн аргыг бид онцолж байна. Эхний бөгөөд хамгийн түгээмэл нь тусгаар тогтнолын хямрал юм. Үүний шинж тэмдэг нь зөрүүд байдал, зөрүүд байдал, сөрөг хандлага, өөрийгөө хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн үнэ цэнийг бууруулах, өмнө нь биелүүлсэн тэдний шаардлагад сөрөг хандлага, эсэргүүцэл, бослого, өмч хөрөнгөд атаархах явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, үе шат бүрт энэ "шинж тэмдгийн баглаа" нь насны онцлог шинж чанаруудын дагуу илэрхийлэгддэг. Гурван настай хүүхдийн хувьд эд хөрөнгөд атаархах нь бусад хүүхдүүдтэй тоглоом хуваалцахаа больсоноор илэрхийлэгддэг бол өсвөр насны хүүхдэд ширээн дээрх юу ч хүрэхгүй байх, өрөөнд нь орохгүй байх шаардлага тавигддаг. Хамгийн гол нь "түүний сүнс рүү бүү авир." Өөрийнхөө дотоод ертөнцийг мэдрэх мэдрэмж нь өсвөр насныхны хамгаалж, бусдаас атаархаж хамгаалдаг гол өмч юм.

Донтолтын хямралын шинж тэмдгүүд нь эсрэгээрээ байдаг: хэт дуулгавартай байх, ахмад настнууд эсвэл хүчирхэг хүмүүсээс хамааралтай байх, хуучин ашиг сонирхол, амт, зан үйлийн хэлбэрүүд рүү буцах.

Хэрэв тусгаар тогтнолын хямрал нь хуучин хэм хэмжээ, дүрмээс давж гарсан нэг төрлийн үсрэлт юм бол хараат байдлын хямрал нь тухайн байр суурь, сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг баталгаажуулсан харилцааны тогтолцоо, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг баталгаажуулсан тэр байр сууринд буцаж ирэх явдал юм. болон аюулгүй байдал. Аль аль нь өөрийгөө тодорхойлох хувилбар юм (мэдээжийн хэрэг, ухамсаргүй эсвэл хангалтгүй ухамсартай). Эхний тохиолдолд энэ нь "Би хүүхэд байхаа больсон", хоёрдугаарт: "Би хүүхэд, би хүүхэд хэвээр үлдэхийг хүсч байна." Хөгжлийн үүднээс авч үзвэл эхний хувилбар нь хамгийн таатай.

Хямралын шинж тэмдгүүд нь гэр бүлд, эцэг эх, эмээ өвөө, эмээ өвөө, ах эгч нартай харилцах харилцаанд голчлон илэрдэг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Дүрмээр бол хямралын шинж тэмдгүүдийн аль аль нь хоёулаа байдаг бөгөөд тэдгээрийн аль нь давамгайлах нь зөвхөн асуудал юм.

Бие даасан байдал, хараат байх хүсэл хоёулаа нэгэн зэрэг байх нь оюутны байр суурийн хоёрдмол байдалтай холбоотой юм. Өсвөр насны хүүхэд сэтгэлзүйн болон нийгмийн төлөвшил хангалтгүй байгаагаас насанд хүрэгчдэд шинэ үзэл бодлоо илэрхийлж, тэдний өмнө шинэ үзэл бодлоо хамгаалж, тэгш эрхийг эрэлхийлж, зөвшөөрөгдсөн зүйлийнхээ цар хүрээг тэлэхийг эрмэлзэж, нэгэн зэрэг насанд хүрэгчдээс тусламж, дэмжлэг, хамгаалалтыг хүлээж байна. (мэдээж ухамсаргүйгээр) насанд хүрэгчид харьцангуй аюулгүй байдлыг хангах болно.Энэ тэмцэл түүнийг хэтэрхий эрсдэлтэй алхам хийхээс хамгаалах болно. Тийм ч учраас өндөр түвшний либерал, "зөвшөөрөгдсөн" хандлага нь өсвөр насныхны уйтгар гунигт автдаг бөгөөд нэлээд хатуу (гэхдээ үндэслэлтэй) хориг нь богино хугацааны уур хилэнг үүсгэдэг. тайвшруулах, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал.

Насны хямралын "хэвийн" шинж чанаруудаас мэдрэлийн болон сэтгэцийн эмч нарын оролцоог шаарддаг эмгэгийн хэлбэрийг илтгэдэг ийм илрэлийг ялгах хэрэгтэй. Хэвийн шинж чанарыг психопатологийн шинж чанараас ялгах шалгуураар дараахь зүйлийг ялгаж үздэг (хүснэгт 1-ийг үз).

Хүснэгт 1 Өсвөр насны хямралын шинж тэмдгүүдийн илрэл (бие даасан байдлын хямрал)

–  –  –

Хямралын шинж тэмдгүүд нь үе үе ажиглагддаг, Хямралын шинж тэмдэг байнга ажиглагддаг богино хугацааны "анивчдаг"

Харьцангуй засахад хялбар Засвар муутай Ихэнх ангийнхан болон бусад өсвөр насны өсвөр үеийнхний үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад бараг ижил (эрчм, давтамж, илрэх илүү хурц, илүү хүчтэй, бүдүүлэг хэлбэрээр) илэрдэг. Нийгмийн зан үйлийн дасан зохицох чадварыг зөрчихгүй байх Нийгмийн дасан зохицох чадваргүй байдал Өсвөр насыг насанд хүрэгчдээс хөндийрөх үе гэж үздэг уламжлалтай боловч орчин үеийн судалгаагаар өсвөр насныхан насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай болохыг харуулж байна. Томчуудыг эсэргүүцэх, бие даасан байдал, эрхээ хамгаалах хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдээс тусламж, хамгаалалт, дэмжлэг хүлээх, тэдэнд итгэх итгэл, тэднийг сайшааж, үнэлэхийн ач холбогдлыг тодорхой илэрхийлдэг.

Насанд хүрэгчдийн ач холбогдол нь өсвөр насныханд өөрийгөө бие даан удирдах чадвар нь чухал биш харин хүрээлэн буй насанд хүрэгчид энэ боломжийг хүлээн зөвшөөрч, түүний эрх тэгш эрхтэй байх нь чухал юм. насанд хүрсэн хүний.

Өсвөр насныхны сэтгэцийн хөгжлийн чухал хүчин зүйл бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явдал бөгөөд энэ үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Үе тэнгийн бүлгийн харилцаа, түүний үнэт зүйлс нь өсвөр насныхны хөгжилд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Өсвөр насныхан үе тэнгийнхнийхээ дунд түүнд сэтгэл хангалуун байх байр суурийг эзлэх хүсэл нь энэ бүлгийн үнэ цэнэ, хэм хэмжээнд нийцэх байдал нэмэгддэг. Тиймээс энэ бүлгийн онцлог, ангийн баг бүрдүүлэх, өсвөр насны хүүхдийг багтаасан бусад бүлгүүд зайлшгүй шаардлагатай.

Өсвөр нас бол насанд хүрсэн хүний ​​​​бүрэн эрхт харилцааны хөгжлийн хамгийн чухал үе юм. Энэ нь дараах тоо баримтаар нотлогддог: өсвөр насандаа насанд хүрэгчдийн гэр бүл, ертөнцөд голчлон анхаарч байсан сургуулийн сурагчид өсвөр нас, насанд хүрэгчдэд зөвхөн хувийн төдийгүй албан ёсны хүмүүстэй харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй тулгардаг. Мэдрэлийн эмгэг, зан үйлийн эмгэг, гэмт хэрэг үйлдэх хандлага нь бага нас, өсвөр насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгарсан хүмүүст ихэвчлэн тохиолддог. Судалгааны мэдээлэл (К. Обуховский, 1972, П. Х. Массен, 1987, Н.

Ньюкомб, 2001) өсвөр насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцах нь сэтгэцийн хөгжил, сурлагын амжилт, багш нартай харилцах гэх мэт хүчин зүйлээс илүү удаан хугацааны туршид (11 жил) сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалахад илүү чухал болохыг харуулж байна.

Өсвөр насныхан (залуучуудын хамт) нь өсвөр үеийнхний тусгай дэд соёлыг бүрдүүлдэг өөрийн гэсэн хэм хэмжээ, хандлага, зан үйлийн өвөрмөц хэлбэр бүхий нийгэм-сэтгэл зүй, хүн ам зүйн тусгай бүлэг юм. "Өсвөр насны" нийгэмлэг болон энэ нийгэмлэгийн тодорхой бүлэгт харьяалагдах мэдрэмж нь зөвхөн чөлөөт цагаа өнгөрөөх сонирхол, хэлбэрээс гадна хувцас, хэл яриа гэх мэтээр ялгаатай байх нь өсвөр насныхны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. түүнд бий болсон хэм хэмжээ, хэм хэмжээнд нөлөөлөх.үнэ цэнэ.

Энэ үе бол эрчимтэй, үр бүтээлтэй хөгжлийн үе юм танин мэдэхүйн үйл явц. Энэ нь сонгомол байдал, ойлголтын зорилго, тогтвортой, сайн дурын анхаарал, логик санах ойг бүрдүүлэх замаар тодорхойлогддог. Энэ үед хийсвэр, онолын сэтгэлгээ нь тодорхой санаатай холбоогүй үзэл баримтлалд тулгуурлан идэвхтэй хөгжиж, таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг шалгах чадвар хөгжиж, нарийн төвөгтэй дүгнэлт гаргах, таамаглал дэвшүүлэх, шалгах боломжтой болдог. Энэ бол сэтгэн бодох чадварыг бий болгож, тусгалыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг - бодлыг өөрийн бодлын сэдэв болгох чадвар нь өсвөр насны хүүхдэд өөрийнхөө тухай бодох, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Энэ талаар хамгийн чухал нь 11-13 нас буюу тодорхой санаан дээр суурилсан сэтгэлгээнээс онолын сэтгэлгээ рүү, шууд санах ойноос логик руу шилжих үе юм. Үүний зэрэгцээ шинэ түвшинд шилжих нь дараалсан өөрчлөлтүүдээр дамждаг. 11 настай хүүхдүүдийн хувьд сэтгэлгээний тодорхой хэлбэр давамгайлж, түүний бүтцийн өөрчлөлт аажмаар явагдаж байгаа бөгөөд зөвхөн 12 наснаас эхлэн сургуулийн сурагчид онолын сэтгэлгээний ертөнцийг эзэмшиж эхэлдэг. Тухайн үеийн нарийн төвөгтэй байдал нь заасан өөрчлөлтүүд нь түүнд тохиолддог бөгөөд өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр цаг хугацаа, янз бүрийн аргаар явагддагт оршино. Үүний зэрэгцээ оюутны боловсролын үйл ажиллагааны онцлог нь эдгээр өөрчлөлтөд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг бөгөөд зөвхөн насанд хүрэгчид үүнийг хэрхэн зохион байгуулж байгаагаас гадна өсвөр насныханд өөрөө хэрхэн бүрэлдэж буйг тодорхойлдог.

Үүний зэрэгцээ өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн төлөвшөөгүй байдал, түүний амьдралын хязгаарлагдмал туршлага нь аливаа онолыг бий болгож, дүгнэлт хийж байхдаа түүнийг хүссэн үр дүндээ хүргэж болохуйц бодит байдал болгон авч үзэхэд хүргэдэг. Швейцарийн нэрт сэтгэл судлаач Ж.Пиаже энэ үеэр өсвөр насны хүүхдийн сэтгэхүйд зөвхөн боломжтой, бодит зүйл л өөрчлөгддөг гэж тэмдэглэсэн байдаг: өсвөр насныхны хувьд бодит байдалд болж буй зүйлээс илүү өөрийн санаа, дүгнэлт нь илүү бодитой болдог. Пиажегийн хэлснээр энэ бол хүүхдийн эгоцентризмын гурав дахь бөгөөд эцсийн хэлбэр юм. Өсвөр насны хүүхэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинэ боломжуудтай тулгарах тусам эгоцентризм эрчимжиж байна: "... энэ шинэ (мөн би хамгийн дээд түвшинг хэлмээр байна) эгоцентризм нь гэнэн идеализмын хэлбэрийг авч, ертөнцийг шинэчлэх, өөрчлөн байгуулахад хэт их урам зориг өгөх хандлагатай байдаг. Энэ нь түүний санал болгож буй практик саад бэрхшээлийг үл тоомсорлохтой хослуулан сэтгэлгээний үр дүнтэй гэдэгт бүрэн итгэлтэй байдгаараа онцлог юм. Сүүлчийн баримт нь "ямар ч эгоцентризмын онцлог шинж чанартай" сэтгэлгээний бүхнийг чадагчийг илэрхийлдэг (J. H. Flavell, 1967, p. 297).

Энэ бүхэн нь өсвөр насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа болон түүний амьдралын бусад талуудад тусгагдсан хэд хэдэн онцлог шинж чанарыг бий болгодог.

Жишээлбэл, ёс суртахууны хөгжилд янз бүрийн үнэт зүйлсийг харьцуулах, энэ хугацаанд бий болсон ёс суртахууны янз бүрийн хэм хэмжээний хооронд сонголт хийх боломж нь үүнтэй холбоотой юм. Үүний үр дагавар нь бүлгийн ёс суртахууны хэм хэмжээг шүүмжлэлтэй хандах, энгийн, заримдаа нэлээд үнэ цэнэтэй дүрмийг хэлэлцэх хүсэл эрмэлзэл, шаардлагын тодорхой максимализм, хувь хүний ​​үйлдлийг бүхэлд нь үнэлэх өөрчлөлтийн хоорондох зөрчил юм.

Өсвөр насны сургуулийн сурагчдын оюуны үйл ажиллагаанд бие даасан сэтгэлгээ, оюуны үйл ажиллагаа, асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлагатай холбоотой хувь хүний ​​ялгаа нэмэгддэг.

Сургуулийн дунд, ахлах ангийн боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт - сургалтын хөтөлбөр, сургалтын материалыг танилцуулах систем, хянан үзэж буй хугацаанд түүний шингээлтийг хянах нь зөвхөн онолын, ярианы (үзэл бодол) сэтгэлгээний хөгжлийг хангах ёстой. онол ба практикийг уялдуулах, дүгнэлтийг практик үйлдлүүдтэй шалгах чадвар. Энэ бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан гэх мэт хувь хүний ​​олон талыг хөгжүүлэх таатай үе юм. Үүний үндсэн дээр суралцах сэдэл шинэ төрлийг бий болгодог.

Энэ үеийн хувь хүний ​​гол шинэ хэлбэр нь өөрийгөө ойлгох хүсэл тэмүүллээр тодорхойлогддог өөрийгөө ухамсарлахуйн шинэ түвшин, өөрийн үзэл баримтлал1 (Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. Б. Элконин, Э. Эриксон гэх мэт) бүрэлдэн бий болсон явдал юм. хүний ​​чадвар, онцлог, бусад хүмүүстэй ижил төстэй байдал, тэдгээрийн ялгаа - өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал. Энэ бол нийгмийн болон хувийн шинж чанарыг бий болгоход хүргэдэг маш урт үйл явц юм. Өвөрмөц байдлыг бий болгох чухал тал бол хэтийн төлөвийг хөгжүүлэх явдал юм - өөрийн өнгөрсөн, одоо, ирээдүйг өөрийн хөгжлийн нэг шугам болгон цогцоор нь үзэх.

Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова нарын бүтээлүүдэд өсвөр насны (11-12 нас) эхэн үеийн гол неоплазмыг онцлон тэмдэглэсэн байдаг - "насанд хүрэх мэдрэмж бий болж, төлөвших: оюутан өөрийгөө цаашид хүн байхаа больсон гэдгээ хурцаар мэдэрдэг. хүүхэд бөгөөд үүнийг юуны өмнө насанд хүрэгчдийн бусад эрхтэй адил тэгш эрхтэй гэж хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг. Насанд хүрсэн мэдрэмж бол өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө бусадтай (насанд хүрэгчид эсвэл нөхдүүд) харьцуулж, таних, өөртөө шингээх загваруудыг олох, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгох, үйл ажиллагаагаа өөрчлөн байгуулах ухамсрын шинэ хэлбэр юм. (D. B. Elkonin, 1989, p. 277).

Д.Б.Элькониний үзэж байгаагаар насанд хүрсэн мэдрэмж - "нийгмийн ухамсар болох өөрийгөө ухамсарлах онцгой хэлбэр" нь анхнаасаа "ёс суртахуун, ёс суртахууны үндсэн агуулгатай" гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ агуулгагүйгээр насанд хүрсэн мэдрэмж оршин тогтнох боломжгүй, учир нь өсвөр насныхны үзэж байгаагаар хүний ​​өөрийн насанд хүрсэн байх нь юуны түрүүнд түүнд насанд хүрсэн хүний ​​хувьд хандах хандлага юм. Мэдээжийн хэрэг, хамгийн түрүүнд ёс суртахууны болон ёс суртахууны хэм хэмжээний яг тэр хэсгийг шингээж авах явдал байдаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн харилцааны өвөрмөц байдал нь тэдний хүүхдүүдэд хандах хандлагаас хамгийн тод илэрдэг. Тэднийг уусгах нь өсвөр насны бүлэг доторх харилцааг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай органик үйл явц болж явагддаг" (Тэнд тэнд, хуудас 279).

Энэ бол түүний сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдол, өөртөө сонирхол нэмэгдэх, өөрийгөө ойлгох хүсэл эрмэлзэл, өөрийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал, өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох, үнэлэх өөрийн шалгуурыг бий болгох хүсэл эрмэлзлийг бий болгодог энэ хүрээ идэвхтэй үүсэх үе юм. Үүний зэрэгцээ өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь огцом хэлбэлзэлтэй, гадны нөлөөллөөс хамааралтай байдаг.

Өсвөр насны үе нь юуны түрүүнд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө бусадтай харьцуулах, өөрийгөө шинжлэх анхны оролдлогууд дээр үндэслэн өөрийгөө үнэлэх ойлголтын тогтолцоо, өөрийгөө үнэлэх цогц тогтолцоог бүрдүүлэх ач холбогдол нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. . Өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө "гаднаас нь харж", өөрийгөө бусадтай - насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харьцуулж, ийм харьцуулах шалгуурыг хайж байдаг. Энэ нь түүнд өөрийгөө үнэлэх зарим шалгуурыг аажмаар боловсруулж, "гаднаас" үзэл бодлоос "дотоод талаас" өөрийн үзэл бодол руу шилжих боломжийг олгодог. Бусдыг үнэлэх чиг баримжаагаас өөрийгөө үнэлэх хандлага руу шилжиж, би-хамгийн тохиромжтой гэсэн санаа бий болдог. Өсвөр наснаас эхлэн өөрийнхөө тухай бодит болон идеал санааг харьцуулах нь сурагчийн өөрийн гэсэн ойлголтын жинхэнэ үндэс болдог.

Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлогийн талаар олон зохиолчид өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө "гаднаас нь харж", өөрийгөө бусадтай харьцуулж, ийм харьцуулах шалгуурыг эрэлхийлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Энэ үзэгдлийг "төсөөлөл үзэгчид" гэж нэрлэдэг (Д. Элкинд, 1971). Энэ нь оюутанд ийм харьцуулалтын явцад өсвөр насны өөрийгөө үнэлэх зарим шалгуурыг боловсруулж, "гаднаас" үзэл бодлоос "дотоод талаас" хатуу субъектив үзэл рүү шилжих боломжийг олгодог. Бусдын үнэлгээнд анхаарлаа төвлөрүүлж байснаас өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж рүү шилжих шилжилт явагдаж байна. Энэ бол өөрийгөө бусадтай харьцуулах, өөртэйгөө бараг адилхан, гэхдээ зарим талаараа огт өөр (үе тэнгийнхэн), огт өөр боловч зарим талаараа тантай төстэй (насанд хүрэгчид) өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн үе юм. үүнтэй зэрэгцэн "хамгийн тохиромжтой би"-ийг бүрдүүлдэг тодорхой шалгуурыг боловсруулах цаг.

Өсвөр наснаас эхлэн өөрийнхөө тухай бодит ба идеал санааг харьцуулах нь оюутны өөрийгөө үнэлэх жинхэнэ үндэс болдог.

Тиймээс энэ нь өсвөр насныхны өөрийгөө ухамсарлахуйц, түүний эргэцүүлэл, өөрийн үзэл бодол, өөрийгөө мэдрэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх чухал үе юм.Гэхдээ өөрийгөө хүмүүжүүлэх асуудлыг сонирхож, энэ насанд өөрийгөө ойлгох, өөрчлөх хүсэл эрмэлзэл. Дүрмээр бол энэ нь тодорхой үйлдлээр хараахан хэрэгжээгүй эсвэл маш богино хугацаанд хэрэгждэг. Тиймээс өсвөр насныханд өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд нь туслах тусгай ажил шаардлагатай байдаг.

Тухайн үеийн тэргүүлэх хэрэгцээний нөлөөн дор бий болсон өөрийгөө танин мэдэхүйн шинэ түвшин - өөрийгөө батлах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь тэднийг нэгэн зэрэг тодорхойлж, тэдний хөгжилд нөлөөлдөг.

Тиймээс энэ үе бол цаашдын хөгжлийг саатуулж болох хүүхдийн өвөрмөц тогтоцыг устгах, шинээр бий болох үе бөгөөд үүний үндсэн дээр насанд хүрэгчдийн бие даасан бие даасан шинж чанар бүрэлдэн бий болдог. бие даасан, хариуцлагатай хүн.

Энэ нь нийгмийн чадамжийг нийгмийн ертөнцөд бүрэн хамруулах, түүнд өөрийн гэсэн байр суурийг олж авах, өөрийн байр сууриа хөгжүүлэх, үүрэгт хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэхэд тусгалаа олсон юм.

Дээр дурдсан зүйлсийн дагуу санал болгож буй оношлогооны хөтөлбөрт бүх хугацаанд чухал ач холбогдолтой өсвөр насны хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг төв шугамын дагуу тодорхойлоход чиглэсэн аргууд орно.

Өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд хандах хандлагын талаархи өөрийн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх (трансспектив хэлбэрийг бий болгох) боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх харилцааны хөгжил Нэмж дурдахад ахимаг насны болон өсвөр насныханд өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар байдаг. авч үзсэн.

Энэ насыг шинжлэхдээ дээр дурдсан хөгжлийн чухал асинхрон, энэ үеийн боловсролын олон янз байдал, нөхцөл байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сонгосон ажлын чиглэлийн үндэслэл:

Өсвөр насныхны хувь хүний ​​хөгжлийг оношлох одоо байгаа хандлагын дүн шинжилгээ Өнөө үед сэтгэл судлалд өсвөр насны болон бага насны хүүхдийн бие хүний ​​хөгжлийг оношлох өргөн хүрээний аргуудыг ашиглаж байна. Бүр зүгээр л жагсаах нь ихээхэн хэмжээний зай эзэлнэ. Тиймээс сонгосон ажлын чиглэлийг зөвтгөж, бид давуу болон сул талуудыг танилцуулж байна янз бүрийн арга замуудхамгийн сайн мэддэг аргуудыг ашиглан мэдээлэл олж авах.

1. Зан төлөв, үйл ажиллагааг ажиглах.

Энэхүү аргын маргаангүй давуу тал нь байгалийн нөхцөлд байгаа хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог гэдгийг та мэдэж байгаа. Стандартчилсан ажиглалтын схем, шинж тэмдгийн зураглалыг нэвтрүүлснээр энэ аргыг ашиглах боломж нэлээд өргөжсөн.

Өсвөр насны тухайд, жишээлбэл, Н.Фландерсийн хичээл дээр багш, сурагчдын хоорондын харилцааг ажиглахад чиглэсэн схем (Э. Стоун, 1972), Д.Стоттын зураглал, зан төлөв, хөгжлийн зөрчлийг илрүүлэх зорилготой. Бүтэцгүй өгөгдлийн нэгдсэн дүн дээр үндэслэн багш, эцэг эхийн ажиглалт (В. И. Мурзенко, 1977, Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын ном, 1995) мэдэгдэж байна.

Энэ аргыг хэрэглэхтэй холбоотой гол бэрхшээлүүд нь хоёр үндсэн хүчин зүйлтэй холбоотой байдаг. Нэгдүгээрт, зан үйл, үйл ажиллагааны илрэх хэлбэрүүдийн нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай байх үед нэг талаас нэг хэлбэр нь огт өөр сэдэл, хандлагыг илэрхийлж чаддаг бол нөгөө талаас ижил сэтгэлзүйн шинж чанар нь зан үйл, зан үйлд илэрч болно. үйл ажиллагаа нь огт өөр байдлаар.өөр өөр.

Хүүхэд өсч томрох тусам энэ хүчин зүйлийн нөлөө нэмэгдэж, дунд өсвөр насандаа төлөвшсөн хүнийхтэй ойролцоо үнэлэмжид хүрдэг.

Энэ нь "ажиглагч хүчин зүйл" гэж нэрлэгддэг хоёр дахь хүчин зүйлийн ач холбогдлыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.

Энэхүү аргын үр нөлөө нь ажиглагчийн ур чадвар, ажиглалтын явцад ажиглагдсан зан үйлийг тайлбарлахаас хэр зэрэг салгаж, нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдлийг даван туулах чадвараас ихээхэн хамаардаг нь мэдэгдэж байна. жишээлбэл, "гало эффект", ядрахгүй, сатааралгүйгээр харьцангуй ажиглалт хэр зэрэг явагддаг гэх мэт.

Тиймээс ажиглалт нь энгийн мэт боловч тусгай сургалтаар олж авдаг маш өндөр ур чадвар шаарддаг. Үүнээс гадна найдвартай байдлыг нэмэгдүүлэхийн тулд хэд хэдэн тусгайлан бэлтгэгдсэн мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулахыг зөвлөж байна.

Сургуулийн сэтгэл зүйчдийн сургалтын түвшин маш өөр бөгөөд дүрмээр бол ажиглалтад тусгай сургалт явуулдаггүй бөгөөд хэд хэдэн мэргэжилтнүүдийг оролцуулах нь ихэвчлэн боломжгүй байдаг тул манай оношлогооны хөтөлбөрт мэдээлэл олж авах энэ аргыг ашигладаггүй.

2. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ.

Энэ аргын давуу тал нь хүний ​​бодит үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​​​судалгааны хувьд энэ аргыг бүтээлч байдлын дүн шинжилгээ хийх замаар хувийн шинж чанарыг судлах явцуу хүрээнд ашигладаг. Өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг шинжлэхэд өгөгдөл олж авах энэ аргыг ашиглах нь бидний мэддэг уран зохиолд байдаггүй.

3. Яриа.

Энэ бол сэтгэлзүйн мэдээллийг олж авах хамгийн түгээмэл аргуудын нэг юм. Түүний олон хувилбарууд мэдэгдэж байна (чөлөөт, бүтэцтэй, хагас бүтэцтэй, сул бүтэцтэй яриа, хэлэлцүүлгийн харилцан яриа гэх мэт). Аргын давуу тал нь түүний харилцан ярианы шинж чанар, амаар болон аман бус мэдээллийг хүлээн авах, даалгавраас хамааран харилцан ярианы явцад субьект-субъект, субьект-объект хандлагыг хангах чадвартай холбоотой юм.

Өсвөр насныхны яриа нь өсвөр насны хөгжлийн шинж чанарыг судлахад өгөгдөл олж авах арга болгон ашигласан (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин), суралцах сэдэл (Л.И. Божович, Л.С.

Славин, N. G. Морозова) болон бусад.

Энэ аргыг хэрэглэхэд тулгарч буй бэрхшээл нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн цаг хугацаа шаардагдахаас гадна энэ чиглэлээр мэргэшсэн сэтгэл судлаачийн ур чадварт тавигдах өндөр шаардлагуудтай холбоотой юм: түүний асуултыг үнэн зөв асуух, нөхцөл байдлын байгалийн байдлыг хадгалах, оношийг зөв хийх чадвар. яриа, зөвлөгөө, сэтгэлзүйн эмчилгээтэй холилдохгүйгээр.

Өсвөр насныхны оношлогооны ярианы тухайд X-ийн тэмдэглэсэн зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

С. Салливан (1951) өсвөр насныханд хэт "хүлээн авах", "зөвшөөрөх" өнгө аясыг заналхийлэл гэж ойлгож, эсэргүүцэл үүсгэх үед сэтгэл зүйч, өсвөр насныхны хоорондох сэтгэлзүйн зайг тогтооход бэрхшээлтэй бөгөөд нэн даруй шаардлагатай болсон. . Энэ нь өсвөр насны хүүхэд өөрийн дотоод ертөнцөд "нэвтрэх" хүсэл гэж ойлгож болох асуултуудыг ашиглахад хүргэдэг.

Иймээс энэхүү бүтээлд нийгмийн ур чадвар нь хувь хүний ​​хөгжлийн шинж чанар болох, тодорхойлсноор гадагшаа, гадаад ертөнц рүү чиглэсэн байдаг гэж оношлохын тулд харилцан ярианы стандарт аргыг ашигласан болно.

4. Тайлбарлах арга.

Энэ аргыг өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг судлахад өргөн ашигладаг. Тэдгээрийг үнэ төлбөргүй тайлбар (төлөвлөгөөгүй, зөвхөн сэдвийн ерөнхий заалттай) болон янз бүрийн түвшний бүтцийн тодорхойлолт, түүнчлэн удирддаг байдлаар ашигладаг.

Хамгийн түгээмэл сонголт бол эссэ юм.

Өгөгдөл олж авах энэ аргыг ихэвчлэн өөрийнхөө тухай ойлголтын онцлогийг судлахад ашигладаг ("Би өөрийнхөө тухай юу мэддэг вэ", "Би бусдын нүдээр"), харилцааны онцлог ("Миний найз", "Би юу вэ?" нөхөрлөлд чухал гэж үзнэ” гэх мэт. Энэ талаар хамгийн алдартай аргуудын нэг бол “Би хэн бэ? - 20 шүүлт" М.Кун, Д.МакПортланд нарын орчин үеийн өөрчлөлтүүд. "Мөрөөдөл, итгэл найдвар, айдас, айдас" (A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, 2000) арга нь мөн өөрийгөө сайн баталсан.

Үүний зэрэгцээ тайлбарын аргыг албан ёсны болгоход нэлээд хэцүү бөгөөд үндсэндээ хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Нас, хүйс, насны ерөнхий шинж чанартай (сургуулийн сэтгэлзүйн оношлогоонд зайлшгүй шаардлагатай) харьцуулах нь энд асуудалтай байдаг. Үүний дагуу энэ ажилд өгөгдөл олж авах энэ аргыг ашигладаггүй.

5. Проекктив аргууд.

Хувь хүний ​​сэтгэлзүйн оношлогоонд проекцийн аргыг өргөн ашигладаг. Хамгийн алдартай нь мэдээжийн хэрэг TAT болон Rorschach тест юм. Өсвөр насанд тусгайлан зориулсан нарийн чиглүүлсэн аргуудын дотроос юуны өмнө бүрэн бус өгүүлбэрийн аргуудын олон хувилбаруудыг нэрлэх хэрэгтэй (жишээлбэл, Ж. Наттенийн MIM), С.Розенцвейгийн бухимдлын тест, сургуулийн нөхцөл байдлын тест, Х.Хекхаузены амжилтын сэдэл. тест гэх мэт. Проекктив аргуудын дунд тусгай байрыг Люшерийн тест эзэлдэг (зарим зохиогчид энэ тестийг проекц гэж үздэггүй).

Проекцийн аргыг ашиглахын давуу тал нь ухамсаргүй, гүн гүнзгий хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, урам зоригийн хандлагыг тодорхойлох чадвар юм. Ийм туршилтууд нь нийгмийн хүслийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор санаатайгаар гажуудахаас ихээхэн хамгаалагдсан байдаг.

Гэсэн хэдий ч өсвөр насныхантай ажиллахад эдгээр аргуудыг ашиглах нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаалан хэцүү байдаг. Сонгодог, "том" проекцийн аргуудыг хэрэглэх нь явуулах, боловсруулахад ихээхэн цаг хугацаа шаарддаг. Нэмж дурдахад, тэдгээрийг зорилтот сургалтанд хамруулж, зохих гэрчилгээ авсны дараа л өргөдөл гаргах боломжтой бөгөөд энэ нь их дээд сургууль, багшийн коллежийн сэтгэл судлаачдын үндсэн сургалтын хөтөлбөрт тусгаагүй болно.

Бусад проекцийн аргуудын хувьд тэдгээрийн ихэнх нь бага сургуулийн насныханд чиглэгддэг бөгөөд зөвхөн өсвөр насныханд хэсэгчлэн ашиглах боломжтой байдаг (жишээлбэл, С. Розенцвейгийн тестийн хүүхдийн хувилбар, Э. Е. Данилова, 2000-ыг үзнэ үү).

Дуусаагүй өгүүлбэрийн аргуудыг хэрэглэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг нь тэдний их хэмжээний хэмжээ, хариултыг кодлоход бэрхшээлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ, хариултыг хангалттай албан ёсны болгосноор энэ аргыг сургуулийн практикт ашиглаж болно гэдгийг судалгаа харуулж байна.

Энэхүү нийтлэлд бид оюутны өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд хандах хандлагыг судлахтай уялдуулан дуусаагүй өгүүлбэрийн аргын богино хувилбарыг ашигласан болно.

6. Бүтээлч аргууд.

Энэ бүлгийн аргууд нь проекцийн аргуудтай зэрэгцэн оршдог бөгөөд ихэвчлэн хамтад нь авч үздэг. Үүнд үндсэндээ зурах аргууд ("Өөрийн хөрөг", "Байхгүй амьтны зураг", "Бороонд орсон хүн", "Гүүрэн дээрх хүн" гэх мэт) багтдаг. Зурах нь "хүүхдийн оюун санааны мэдлэг, хөгжилд хүрэх хааны зам" гэдгийг мэддэг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны оношлогоонд зургийн аргыг өргөн ашигладаг.

Өсвөр нас, өсвөр насныханд эдгээр аргуудыг ашиглах нь өсвөр насныхны бүтээлч байдалд шүүмжлэлтэй хандах хандлага нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор үр дүн муутай байдаг. Тиймээс олон өсвөр насныхан зурахаас татгалздаг. Энэ үеийн "зургийн хямрал" -ын талаар Л.С.Выготский хүртэл ярьсан. Хүүхдийн зургийн мэргэжилтнүүдийн мэдээлэл үүнийг гэрчилж байна (жишээлбэл, Урлаг ба хүүхдүүд, 1968).

Нэмж дурдахад, бидний хийсэн тусгай судалгаанаас харахад өсвөр насныхан зураг зурахдаа ихэвчлэн өөрсдийн хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмж, туршлагаа тийм ч их шууд илэрхийлдэггүй (бага насанд тохиолддог шиг зураг зурах нь эдгээр хугацаанд сэтгэлзүйн оношлогооны зайлшгүй хэрэгсэл болгодог) гэхдээ тодорхой онол, үзэл баримтлал.

Үүний дагуу зурах аргыг энэ хөтөлбөрт оруулаагүй болно.

7. Шууд тооцох арга (шууд масштабаар тооцох).

Мэдээлэл олж авах энэхүү арга нь график масштабын олон арга (ялангуяа алдартай Дембо-Рубинштейн масштаб, энэ ажилд хэрэглэгддэг хувилбар), үнэлгээний аргууд гэх мэтийг агуулдаг.

Эдгээр аргын давуу тал нь хэрэгжүүлэхэд харьцангуй хялбар, цаг хугацааны харьцангуй бага зардал, ижил сэдвээр олон удаа ашиглах боломж гэх мэт.

Мэдээлэл олж авах энэ аргад суурилсан аргын гол сул тал бол зөвхөн хүн өөрийнхөө тухай төсөөлөхийг хүссэн өгөгдлийг олж авах явдал юм. Тэдгээрийн тусламжтайгаар сэтгэлзүйн амьдралын нарийн төвөгтэй үзэгдэлд нэвтэрч, сэтгэлзүйн гүн гүнзгий механизмын үйл ажиллагааг илрүүлэхэд хэцүү байдаг. Нэмж дурдахад эдгээр аргууд нь нийгмийн хүслийн хүчин зүйлийн нөлөөнд маш мэдрэмтгий байдаг.

Үүний зэрэгцээ эдгээр аргууд нь эхлээд хамтарсан ажил, түншлэлийг хамардаг тул сэтгэлзүйн практикийн янз бүрийн салбарт, ялангуяа спортын сэтгэл зүйд өргөн хэрэглэгддэг. Энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч нь "зөвшөөрөгдсөн" түвшинд ажилладаг. Энэ нөхцөл байдал нь өсвөр насныхантай ажиллахад үндэс суурь болж хувирдаг бөгөөд эдгээр нь гадны хүн буюу сэтгэл судлаачийн дотоод ертөнцөд нэвтрэх хүсэл эрмэлзлээс нэлээд болгоомжилж чаддаг. Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхан өөрсдөдөө хамааралтай сэдвүүдийг хэлэлцэх сонирхолтой байдаг нь эдгээр аргуудыг оношлох хангалттай боломжийг олгодог.

Бидний тусгайлан хийсэн судалгаанууд өсвөр нас, өсвөр насанд шууд үнэлгээний арга нь хангалттай найдвартай үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог гэсэн Б.Филиппс ба түүний хамтрагчдын (1972) үзэл бодлыг баталсан. Үүний дагуу энэ аргыг одоогийн ажилд ашигласан болно.

8. Санал асуулгын арга.

Өсвөр нас, өсвөр үеийнхэнд хангалттай найдвартай байдлыг санал асуулгын аргаар харуулсан бөгөөд үүнийг B. Phillips нар судалгаанд тэмдэглэж, хожим нь бид баталсан. Мэдээлэл олж авах энэхүү арга нь шууд хувийн асуумжийг багтаасан бөгөөд сонгодог нь Кэттелл тест (бидний сонирхсон үе - өсвөр нас, залуу насны сонголтууд) ба MMPI (өсвөр насны сонголт), туйлын профайлын арга, түүний дотор олон тооны семантик дифференциалын хувилбарууд (үзнэ үү. техник "Хувийн дифференциал" Bazhin, Etkind). Үүнд Келлигийн реперторын торны аргыг мөн багтаасан болно. Сүүлийнх нь психосемантик аргуудтай холбоотой.

Энд өөрийнхөө тухай шууд ярих боломж нь хүний ​​дотоод ертөнцийн аюулгүй байдлын санаатай хослуулан чухал ач холбогдолтой юм. Үүний зэрэгцээ олон асуулгад багтсан хяналтын хэмжүүрүүд нь нийгэмд таалагдах, үнэнч бус байдал, хурцадмал байдал гэх мэт хүчин зүйлсийн нөлөөн дор хариултын гажуудлыг хянах боломжийг олгодог.

Сонгодог асуулга - Cattell, MMPI гэх мэт - маш том хэмжээтэй бөгөөд ихээхэн хэмжээний цаг хугацаа шаарддаг. Нэмж дурдахад эдгээр асуулга нь хувь хүний ​​шинж чанарыг шинжлэхэд чиглэгддэг бөгөөд нийгэм-сэтгэлзүйн насны стандартын талаархи санаа бодлыг агуулдаггүй. Энэ хугацаанд тэдэнд чухал шинж чанар дутагдаж байна.

Тиймээс энэ ажилд тухайн хугацаанд чухал ач холбогдолтой шинж чанаруудыг тодорхойлоход шууд чиглэсэн, ерөнхий үзэл баримтлалын дагуу нийгэм-сэтгэл зүйн стандартад чиглэгдсэн асуулгын хуудсыг ашигладаг.

Тиймээс энэ ажилд оношлогоо, шууд үнэлгээний арга, асуулга, бүрэн бус өгүүлбэр, яриа зэргийг сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх талаархи мэдээллийг олж авахад мэдээлэл болгон ашигладаг.

СУДАЛГААНЫ ЖУРАМ

Судалгаанд зориулж зургаан аргыг санал болгож байгаа бөгөөд үүнийг батерей болгон ашиглаж, дараах дарааллаар шилжүүлэхийг зөвлөж байна.

1. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн оношлогоо, нэхэмжлэлийн түвшин.

2. Сурах сэдэлийг оношлох.

3. Өөрийнхөө тухай ойлголтыг судлах.

4. Өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд хандах хандлагыг судлах.

5. Өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлын оношлогоо.

6. Нийгмийн чадамжийн оношлогоо.

Эхний таван аргыг урд талаас, бүлэгтэй хамт хийдэг. Тэдгээрийг дуусгахад 60-80 минут шаардагдана.

Тиймээс хоёр үе шаттайгаар оношлохыг зөвлөж байна. 5-9-р ангийн хувьд энэ шаардлагыг заавал биелүүлэх ёстой. 10-11-р ангид шаардлагатай бол оюутнуудын зөвшөөрлөөр бүх аргыг нэг хичээлээр хийж болно.

Зургаа дахь техникийг өсвөр насны хүүхэд эсвэл түүнийг сайн мэддэг хүнтэй ярилцах хэлбэрээр дангаар нь хийдэг.

Оношлогооны аргуудын танилцуулга руу шилжье.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн оношлогоо, нэхэмжлэлийн түвшин

Доор санал болгож буй арга нь алдартай Дембо-Рубинштейн аргын хувилбар юм.

Энэ хувилбарыг A. M. Parishioners боловсруулсан.

Эрсдлийн ангилалд багтсан багш, сэтгэл зүйчээс онцгой анхаарал шаарддаг оюутнууд, бүлгүүдийг тодорхойлохын тулд олон нийтийн судалгааны үе шатанд аргачлалыг ашиглах нь оновчтой юм.

туршилтын материал.

Заавар, даалгавар, үр дүн, сэтгэл судлаачийн дүгнэлтийг бүртгэх газар агуулсан арга зүйн маягт (Хавсралт 1).

Ёс зүйн дараалал.

Техникийг урд талаас - бүхэл бүтэн анги эсвэл бүлгийн оюутнуудтай хамт, мөн оюутан бүртэй тус тусад нь хийж болно. Урд талын ажлын үеэр маягтыг тарааж өгсний дараа оюутнуудыг зааврыг уншихыг урьж, дараа нь сэтгэл судлаач тэдний асуусан бүх асуултанд хариулах ёстой. Үүний дараа оюутнууд эхний шатлалын (эрүүл - өвчтэй) даалгаврыг гүйцэтгэхийг хүснэ. Дараа нь та сурагч бүр даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэсэн болохыг шалгаж, дүрсийг зөв ашиглах, зааврыг яг таг ойлгоход анхаарлаа хандуулж, асуултанд дахин хариулах хэрэгтэй. Үүний дараа оюутнууд бие даан ажилладаг бөгөөд сэтгэл судлаач ямар ч асуултад хариулдаггүй. Зааврыг уншихын хамт масштабыг бөглөх - 10-15 минут.

Үр дүнг боловсруулах.

2-7 масштабын үр дүнг боловсруулах шаардлагатай. “Эрүүл мэнд” хэмжүүр нь сургалтын хэмжүүр гэж тооцогддог бөгөөд ерөнхий үнэлгээнд тусгагдаагүй болно. Шаардлагатай бол түүн дээрх өгөгдлийг тусад нь шинжилнэ.

Тооцоолоход хялбар болгох үүднээс оноог оноо болгон хувиргадаг. Өмнө дурьдсанчлан хуваарь бүрийн хэмжээ нь 100 мм бөгөөд үүний дагуу оноо өгдөг (жишээлбэл, 54 мм = 54 оноо).

1. Долоон жин тус бүрийн хувьд ("Эрүүл мэнд" шатлалаас бусад) дараахь зүйлийг тогтооно.

Энэ чанарт хамаарах нэхэмжлэлийн түвшин - хуваарийн доод цэгээс (0) "x" тэмдэг хүртэлх миллиметрээр (мм) зайгаар;

өөрийгөө үнэлэх өндөр - "0" -ээс "-" тэмдэг хүртэл;

нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын зөрүүгийн хэмжээ - нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлсон утгуудын хоорондох зөрүү, эсвэл "x" -ээс "-" хүртэлх зай; нэхэмжлэлийн түвшин өөрийгөө үнэлэхээс доогуур байгаа тохиолдолд үр дүнг сөрөг тоогоор илэрхийлнэ.

Гурван үзүүлэлт тус бүрийн харгалзах утгыг (нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх түвшин, тэдгээрийн хоорондын зөрүү) хуваарь бүрийн оноогоор тэмдэглэнэ.

2. Оюутанд зориулсан үзүүлэлт тус бүрийн дундаж хэмжигдэхүүнийг тодорхойлно. Энэ нь дүн шинжилгээ хийсэн бүх масштабын үзүүлэлт бүрийн медианаар тодорхойлогддог.

3. Нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн ялгаа зэргийг тодорхойлсон. Туршилтын цаасан дээрх бүх "-" тэмдгийг (өөрийгөө үнэлэх байдлын ялгааг тодорхойлох) эсвэл "x" (нэхэмжлэлийн түвшний хувьд) нэгтгэх замаар олж авдаг. Үүссэн профайл нь оюутны хувийн зан чанарын янз бүрийн талуудын үнэлгээ, үйл ажиллагааны амжилтын ялгааг тодорхой харуулж байна.

Ялгаварлах тоон шинж чанар шаардлагатай тохиолдолд (жишээлбэл, оюутны үр дүнг бүх ангийн үр дүнтэй харьцуулахдаа) хамгийн их ба хамгийн бага утгын зөрүүг ашиглаж болох боловч энэ үзүүлэлтийг дараахь байдлаар тооцно. нөхцөлт.

Шалгуур үзүүлэлтийн ялгаа өндөр байх тусам дундаж хэмжүүрийн утга бага байх ба үүний дагуу түүний утга бага байх бөгөөд зөвхөн зарим удирдамжид ашиглах боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

4. Нэхэмжлэл нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээс доогуур, зарим жинг алгасах эсвэл бүрэн бөглөөгүй (зөвхөн өөрийгөө үнэлэх эсвэл зөвхөн нэхэмжлэлийн түвшинг зааж өгсөн), жингийн гадна талд (дээд талд) дүрс байрлуулсан тохиолдолд онцгой анхаарал хандуулдаг. эсвэл доороос доош), зааварт заагаагүй тэмдэг гэх мэтийг ашигладаг.

Аргачлалыг Москвагийн сургуулиудын оюутнуудын харгалзах насны түүвэр дээр хэвийн болгосон бөгөөд нийт түүврийн хэмжээ 500 хүн, охид, хөвгүүд ойролцоогоор тэнцүү хуваагддаг.

Үнэлгээний хувьд субьектийн дундаж өгөгдөл ба түүний масштаб тус бүрийн үр дүнг доор өгөгдсөн стандарт утгатай харьцуулна (Хүснэгт 1, 2-ыг үзнэ үү).

Хүснэгт 1 Өөрийгөө үнэлэх болон нэхэмжлэлийн түвшний шалгуур үзүүлэлтүүд

–  –  –

Хувь хүний ​​хөгжлийн хувьд хамгийн таатай үр дүн нь дараах үр дүн юм.

дундаж, өндөр эсвэл бүр маш өндөр (гэхдээ хэмжээнээс хэтрээгүй) нэхэмжлэлийн түвшин, эдгээр түвшний хооронд дунд зэргийн зөрүүтэй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон нэхэмжлэлийн түвшний дунд зэргийн зөрүүтэй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн дундаж түвшин.

Өндөр, маш өндөр (гэхдээ туйлын биш), дунд зэрэг ялгаатай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь маш өндөр, дунд зэргийн ялгаатай нэхэмжлэлтэй, нэхэмжлэл ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хооронд дунд зэргийн зөрүүтэй байдаг өөртөө хандах хандлагын ийм хувилбар нь үр бүтээлтэй байдаг.

Мэдээлэл нь ийм оюутнууд зорилго тавих өндөр түвшинд тодорхойлогддог болохыг харуулж байна: тэд маш их боломж, чадварынхаа талаархи санаан дээр үндэслэн өөрсдөдөө нэлээд хэцүү зорилтуудыг тавьж, эдгээр зорилгодоо хүрэхийн тулд ихээхэн хүчин чармайлт гаргадаг.

Өөрийгөө үнэлэх бүх тохиолдол хувь хүний ​​хөгжил, суралцахад тааламжгүй байдаг.

Оюутны дундаж, сул ялгаатай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь дундаж нэхэмжлэлтэй хослуулан, нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хооронд бага зэрэг зөрүүтэй байдаг тохиолдол ч бас таагүй байдаг.

Маш өндөр, сул ялгаатай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хэт өндөр (ихэвчлэн хэмжүүрийн дээд цэгээс давсан), сул ялгаатай (дүрмээр бол огт ялгагдаагүй) нэхэмжлэлтэй, нэхэмжлэл ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хооронд бага зэрэг зөрүүтэй. , ихэвчлэн ахлах сургуулийн сурагч янз бүрийн шалтгааны улмаас (хамгаалалт, инфантилизм, бие даасан байдал гэх мэт) гадны туршлагад "хаалттай", өөрийн алдаа эсвэл бусдын тайлбарыг үл тоомсорлодог болохыг харуулж байна. Ийм өөрийгөө үнэлэх нь үр дүнгүй, суралцахад саад болж, илүү өргөн хүрээнд хувь хүний ​​бүтээлч хөгжилд саад болдог.

Туршилтын явцад хийсэн зан үйлийн дүн шинжилгээ, тусгайлан явуулсан ярианы үр дүнг нэмэлт үзүүлэлт болгон ашигладаг.

Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад зан үйлийн онцлогийг тайлбарлах. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад сурагчийн зан байдлын талаархи мэдээлэл нь үр дүнг тайлбарлахад хэрэгтэй нэмэлт мэдээллийг өгдөг тул туршилтын явцад сурагчдын зан байдлыг ажиглаж, бүртгэх нь чухал юм.

Хүчтэй сэрэл, "ажил бол тэнэг", "би үүнийг хийх шаардлагагүй", даалгавраа биелүүлэхээс татгалзах, туршилт хийгчээс янз бүрийн хамааралгүй асуулт асуух, түүний анхаарлыг ажилдаа татах хүсэл, түүнчлэн маш их. Даалгаврыг хурдан эсвэл маш удаан гүйцэтгэх (бусад сургуулийн сурагчидтай харьцуулахад дор хаяж 5 минут) гэх мэт сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг - зөрчилдөөний хандлагын зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй - ойлгох, өөрийгөө үнэлэх, харуулахаас айх хүчтэй хүсэл, юуны өмнө өөрийнхөө төлөө, өөрийн төлбөрийн чадваргүй байдал. Ийм сургуулийн сурагчид туршилтын дараа ярилцахдаа "тийм биш", "өөрсдөөсөө тэнэг юм шиг санагдах", "бусдаас илүү муу" гэх мэт хариулахаас айдаг гэдгээ ихэвчлэн тэмдэглэдэг.

Ажлын хэт удаан гүйцэтгэл нь тухайн ажил нь оюутны хувьд шинэ, нэгэн зэрэг чухал ач холбогдолтой болохыг харуулж магадгүй юм. Гүйцэтгэл удаашралтай, олон тооны нэмэлт өөрчлөлтүүд, зураасууд нь дүрмээр бол өөрийгөө үнэлэх тодорхойгүй байдал, тогтворгүй байдалтай холбоотой өөрийгөө үнэлэхэд бэрхшээлтэй байгааг илтгэнэ. Хэт хурдан гүйцэтгэл нь ихэвчлэн ажилдаа албан ёсны хандлагыг илэрхийлдэг.

Ярилцлага явуулж байна. Сургуулийн сурагчдын нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн онцлог шинж чанарыг илүү гүнзгий ойлгохын тулд аргачлалын хэрэгжилтийг сургуулийн сурагчтай ганцаарчилсан яриагаар баяжуулж болно. Ажлыг бие даан гүйцэтгэсний дараа яриа нь даалгавар дууссаны дараа шууд явагдах боломжтой бөгөөд урд талын дамжуулалтын дараа яриа нь ихэвчлэн үр дүнг боловсруулсны дараа явагддаг.

Ярилцлага хийхдээ туршилтын ярианд тавигдах үндсэн шаардлагыг биелүүлэх шаардлагатай.

оюутныг анхааралтай сонсох;

түр зогсоох, сурагчийг бүү яар;

Оюутан шууд асуултанд хариулахад хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд (Та яагаад оюун ухаанаа ингэж үнэлсэн бэ? Зан чанар?), шууд бус хэлбэр рүү шилжих (жишээлбэл, оюутны өгсөнтэй төстэй шинж чанартай үе тэнгийнхнийхээ талаар ярихыг санал болгох гэх мэт). ). );

харилцан ярианд суралцагчийг оролцуулах хангалттай өргөн асуулт асуух;

"мартсан" үг, хэллэгийг санал болгохгүй байх;

тодорхой, тодруулсан боловч удирдан чиглүүлдэггүй асуулт асуух;

чөлөөтэй, хурцадмал байдалгүйгээр барих;

Оюутны ярианы онцлог шинж чанаруудын дагуу өөрийн ярианы хурд, өнгө аяс, үгийн найрлагыг зохицуулах;

амаар болон амаар бус үнэ цэнийн үнэлгээ өгөхгүй байх;

оюутныг сэтгэл санааны хувьд дэмжихийн зэрэгцээ түүний хариултыг хэт их сонирхохгүй байхын зэрэгцээ ярианы ерөнхий өнгө аяс нь дүрмээр бол тайван, найрсаг, нэгэн зэрэг ажил хэрэгч байх ёстой; оюутны хэлсэн зүйлийн агуулгад шууд хариу үйлдэл үзүүлэхийг үгүйсгэх ёстой.

Сурах сэдлийг оношлох

Сурах сэдлийг оношлох санал болгож буй арга ба сэтгэл хөдлөлийн хандлагаЭнэхүү сургаал нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэлийн түгшүүр, уур хилэнгийн түвшинг бодит байдал, хувь хүний ​​шинж чанар болгон судлахад чиглэсэн Ч.Д.Спилбергерийн асуулгад үндэслэсэн болно (Төрийн шинж чанарын тооллого). Орос улсад сурахад сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг судлах санал асуулгын өөрчлөлтийг А.Д.

Андреева. Энэ хувилбар нь туршлага, амжилт (амжилтын сэдэл), шинэ боловсруулалтын сонголтоор нэмэгддэг. Үүний дагуу шинээр баталгаажуулалт хийж, хэвийн болгосон. Энэхүү масштабын хувилбарыг A. M. Parishioners хийсэн.

Туршилтын материал:

Аргын хуудас. Маягтын эхний хуудсанд сэдэв, зааврын талаархи шаардлагатай бүх мэдээллийг агуулсан болно. Энд судалгааны үр дүнг хавсаргаж, сэтгэл судлаачийн дүгнэлтийг байрлуулна. Аргачлалын текстийг дараах хуудсанд толилуулж байна. (Хавсралт 2).

Ёс зүйн дараалал.

Техникийг урд талд - бүхэл бүтэн анги эсвэл бүлгийн оюутнуудтай хамт гүйцэтгэдэг. Маягтыг тарааж дууссаны дараа оюутнуудыг зааврыг уншиж, сургалтын даалгаврыг (жишээ) гүйцэтгэхийг урьж, сурагч бүр сургалтын даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэсэн, зааврыг яг таг ойлгосон эсэхийг шалгаж, дараа нь сэтгэл зүйч бүх асуултанд хариулах ёстой. оюутнуудын асуусан асуултууд. Үүний дараа оюутнууд бие даан ажилладаг бөгөөд сэтгэл судлаач ямар ч асуултад хариулдаггүй. Зааврыг уншихын хамт масштабыг бөглөх - 10-15 минут.

Үр дүнг боловсруулах.

Санал асуулгад багтсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, амжилтанд хүрэх эрмэлзэл (амжилтын сэдэл), сэтгэлийн түгшүүр, уур хилэн зэрэг нь дараах дарааллаар байрлуулсан 10 зүйлээс бүрдэнэ (Хүснэгт 1).

Хүснэгт 1 Түлхүүр

–  –  –

Санал асуулгын зарим зүйлийг "4" гэсэн оноо нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түгшүүр, уур уцаар (жишээ нь, "Би ууртай") өндөр түвшинд байгааг илтгэх байдлаар бичсэн байна. Бусад нь (жишээ нь: "Би тайван байна", "Би уйдаж байна") өндөр оноо нь сэтгэлийн түгшүүр, танин мэдэхүйн идэвхгүй байдлыг илэрхийлдэг байдлаар илэрхийлэгддэг.

Өндөр оноо нь сэтгэл хөдлөлийн өндөр түвшинг илэрхийлдэг масштабын зүйлсийн онооны жинг маягт дээр доогуур зурсан байдлаар тооцно.

маягт дээр доогуур зурсан байна: 1 2 3 4 тооцооны жин: 1 2 3 4 Өндөр оноо нь сэтгэл хөдлөлгүй байгааг илтгэдэг масштабын зүйлсийн хувьд жинг урвуу дарааллаар тооцно.

маягт дээр доогуур нь зурсан байна: 1 2 3 4 тооцооны жин: 4 3 2 1

Эдгээр "урвуу" цэгүүд нь:

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэмжүүрээр: 14, 30, 38 түгшүүрийн хэмжүүрээр: 1, 9, 25, 33 уурын хэмжүүрээр Амжилтын сэдэл 4, 20, 32 оноо авахын тулд ижил төстэй зүйл байхгүй. жингийн хувьд энэ жингийн бүх 10 зүйлийн жингийн нийлбэрийг тооцоолно. Шүүмж тус бүрийн доод оноо 10 оноо, дээд тал нь 40 оноо.

Хэрэв 10-аас 1 зүйл дутуу байвал та дараахь зүйлийг хийж болно: тухайн субьектийн хариулсан 9 зүйлийн дундаж оноог тооцоолж, дараа нь энэ тоог 10-аар үржүүлэх; хуваарийн нийт оноог энэ үр дүнгийн дараах бүхэл тоогоор илэрхийлнэ. (Жишээ нь, хуваарийн дундаж оноо 2.73, 10 = 27.3-аар үржүүлж, нийт оноо 28).

Хэрэв хоёр ба түүнээс дээш оноо алдсан бол туршилтын субъектын өгөгдлийг тооцохгүй.

Үр дүнг үнэлэх, тайлбарлах.

1. Санал асуулгын нийт оноог дараах томъёогоор тооцно.

PA+MD+(–T)+(–G), энд PA нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шатлалын оноо MD нь амжилтын сэдэл тэмүүллийн шаталбарын оноо юм T нь сэтгэлийн түгшүүрийн шатлалын оноо G нь хуваарийн оноо юм. уур хилэнгээс.

Нийт оноо нь -60-аас +60 хүртэл байж болно. Сурах сэдэлийн дараах түвшингүүдийг ялгадаг2: Түвшингээр онооны хуваарилалтыг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 2.

–  –  –

Түвшингийн шинж чанарууд:

I түвшин - танин мэдэхүйн сэдэл, амжилтын сэдэл, суралцах эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага илт давамгайлж байна. Танин мэдэхүйн сэдэл ихээхэн давамгайлж байгаа тул үр бүтээлтэй байдаг. Хүсэл эрмэлзэл давамгайлж байгаа тохиолдолд амжилт нь бүтэлгүйтсэн тохиолдолд бүтэлгүйтэлд хүргэдэг.

II түвшин - үр бүтээлтэй урам зориг, суралцах эерэг хандлага, нийгмийн стандартыг дагаж мөрдөх.

III түвшин - дундаж түвшин, суралцах эерэг ба сөрөг сэдэл ойролцоогоор тэнцүү, суралцах хоёрдмол хандлага.

IV түвшин - хүсэл эрмэлзэл буурч, "сургуулийн уйтгартай байдал", суралцахад сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хандлага, V түвшин - сурахад огцом сөрөг хандлага.

2. Өсвөр үеийнхний сургууль, сурах үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хандлагын бие даасан үзүүлэлтүүдийн талаархи мэдээлэл илчлэгдсэн. Үүнийг хийхийн тулд масштаб тус бүрийн субьектийн өгөгдлийг стандарт утгатай харьцуулна.

Энэхүү аргачлалын стандартчиллыг Москвагийн сургуулиудын харгалзах хүйс, насны дээж дээр хийсэн бөгөөд нийт хичээлийн тоо 500 хүн, охид, хөвгүүд ойролцоогоор тэнцүү байв.

Тиймээс үзүүлэлт бүрийн ноцтой байдлыг тодорхойлно (Хүснэгт 3-ыг үз).

Хүснэгт 3 Норматив үзүүлэлтүүд

–  –  –

Хувийн шинж чанарын асуулга нь 12-17 насныханд зориулагдсан. Зохиогчид - Э.Пирс, Д.Харрис. Сонголтыг хяналтын масштабаар нэмж оруулсан болно - нийгмийн хүслийн хэмжүүр. Аргачлалын бичвэрт өөрчлөлт оруулж, шинэ хүчин зүйлчлэлийг хийж, үүний үр дүнд 3 шинэ хүчин зүйлийг тодорхойлж, хуучин хүчин зүйлийн агуулгыг тодорхой болгов. Тайлбарыг мэдэгдэхүйц сайжруулсан. Нэмэлт, дасан зохицох, зохицуулалтыг A. M.

сүм хийдүүд.

туршилтын материал.

Аргын хуудас. Маягтын эхний хуудсанд тухайн сэдвийн талаар шаардлагатай мэдээллийг (овог, нэр, нас, хүйс, анги, огноо, цаг гэх мэт) оруулна. Аргачлалын текстийг дараах хуудсанд толилуулж байна. Хүрээний сүүлчийн хуудсан дээр - судалгааны үр дүнд үндэслэн үнэлгээ, дүгнэлтийг бүртгэх газар (Хавсралт 3).

Маягтын хоёр хувилбар байдаг - охид, хөвгүүдэд зориулсан.

Ёс зүйн дараалал.

Техникийг урд талд - бүхэл бүтэн анги эсвэл бүлгийн оюутнуудтай хамт гүйцэтгэдэг. Маягтыг тарааж дууссаны дараа оюутнуудыг зааврыг уншихыг урьж, дараа нь сэтгэл судлаач тэдний асуусан бүх асуултанд хариулах ёстой. Үүний дараа оюутнуудаас сургалтын даалгавруудыг гүйцэтгэхийг хүсдэг. Дараа нь та сурагч бүр даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэсэн, зааврыг яг таг ойлгосон эсэхийг шалгаж, асуултуудад дахин хариулах хэрэгтэй. Үүний дараа оюутнууд бие даан ажилладаг бөгөөд сэтгэл судлаач ямар ч асуултад хариулдаггүй. Зааврыг уншихын хамт масштабыг бөглөх - 25-30 минут.

Үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах.

1. "Үнэн" ба "худал гэхээсээ илүү үнэн" гэсэн хариултуудыг нэгтгэж, хамтад нь авч үзнэ (түлхүүрүүдэд тэмдгээр тэмдэглэнэ.

–  –  –

Энэ хэмжүүрээр 7 ба түүнээс дээш оноо авсан тохиолдолд тухайн сэдвийн үр дүн нь нийгэмд таалагдахуйц хариулт өгөх хүчтэй хандлагаас болж гажуудаж болно. Энэ тохиолдолд масштабаар олж авсан үр дүнд болгоомжтой хандаж, зөвхөн гарын авлага болгон ашиглах хэрэгтэй.

Мэдээлэл олж авах өөр аргыг (төслийн техник, харилцан яриа, ажиглалт гэх мэт) ашиглан нэмэлт судалгаа хийх шаардлагатай байна.

3. Нийт оноог тооцдог бөгөөд энэ нь өөртөө ерөнхий сэтгэл ханамж, өөртөө хандах эерэг байдлыг тодорхойлдог. Үүний тулд сэдвийн үр дүнг түлхүүртэй харьцуулсан болно (Хүснэгт 2). Гол тоглолт - нэг оноо.

Хүснэгт 2.

Түлхүүр 1.–23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

–  –  –

Стенин "St" баганад бичигдсэн байдаг. Өөртөө хандах хандлагын түвшин нь "АНУ" баганад байна.

Өөртөө хандах хандлагын түвшний утга:

I түвшин - өөртөө хандах хандлагын маш өндөр түвшин II. түвшин - нийгмийн стандартад нийцсэн өндөр түвшин III түвшин - өөртөө хандах хандлагын дундаж түвшин IV түвшин - доод түвшин, өөртөө хандах хандлагын таагүй хувилбар V түвшин - хэт өндөр түвшин (өөрийгөө хамгаалах өндөр хандлагыг илэрхийлж болно) эсвэл өөртөө хандах хандлагын туйлын доогуур түвшин. эрсдэлийн бүлэг.

4. Оноог хувь хүний ​​хүчин зүйлээр тооцдог (Хүснэгт 4). Гол тоглолт - нэг оноо.

Үр дүнг зохих баганад бүртгэнэ.

Хүснэгт 4

–  –  –

Санал болгож буй оношлогооны арга нь трансспективийг өөрийн өнгөрсөн, одоо, ирээдүйг хөгжлийн нэг, цогц зам болгон дүрслэн оношлоход чиглэгддэг.

Арга зүй нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Эхний хэсэг нь дуусаагүй өгүүлбэрийн арга, оюутны хүсэл эрмэлзэл, түүний өнгөрсөн ба ирээдүйн талаархи санаа бодлыг тодорхойлоход чиглэсэн проекцийн төрлийн арга юм. Хоёр дахь хэсэг нь Б.Заззогийн “алтан үе”-ийн сорилтын график хувилбар болох шууд үнэлгээний арга юм.

Энэхүү техникийг A. M. Parishioners боловсруулж, хэвийн болгосон.

Туршилтын материал:

Аргын хуудас. Маягтын эхний хуудсанд сэдэв, зааврын талаархи шаардлагатай бүх мэдээллийг агуулсан болно. Энд судалгааны үр дүнг хавсаргаж, сэтгэл судлаачийн дүгнэлтийг байрлуулна. Аргачлалын текстийг дараах хуудсуудад толилуулж байна (Хавсралт 4).

Ёс зүйн дараалал.

Техникийг урд талд - бүхэл бүтэн анги эсвэл бүлгийн оюутнуудтай хамт гүйцэтгэдэг. Маягтыг тараасаны дараа оюутнуудыг зааврыг уншиж, сургалтын даалгавруудыг биелүүлэхийг урьж байна. Оюутан бүр сургалтын даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэсэн, зааврыг яг таг ойлгосон эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Сэтгэл судлаач оюутнуудын асуусан бүх асуултанд хариулах ёстой.

Үүний дараа оюутнууд арга зүйн эхний хэсгийг хэрэгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлнэ. Сургуулийн хүүхдүүд бие даан ажилладаг бөгөөд сэтгэл судлаач ямар ч асуултанд хариулдаггүй. Эхний хэсгийн ажлыг дуусгасны дараа сэтгэл судлаач тэднийг хоёр дахь хэсгийг бие даан гүйцэтгэхийг урьж байна. Оюутнууд ийм ажлыг аль хэдийн мэддэг болсон тул энэ нь ихэвчлэн асуулт үүсгэдэггүй. Хэрэв тэд гарч ирвэл оюутан бүрд тус тусад нь хариулах ёстой.

Зааврыг уншихын хамт арга зүйг бөглөх - 10-15 минут.

Үр дүнг боловсруулах.

Аргачлал нь дараах дарааллаар байрлуулсан 16 зүйлээс бүрдэнэ (Хүснэгт 1-ийг үзнэ үү).

Хүснэгт 1 Түлхүүр

–  –  –

Хариулт бүрийг таван онооны системээр үнэлдэг: +2 - хариулт нь агуулгаар дүүрэн, өөрийн үйл ажиллагаа, ирээдүй эсвэл өнгөрсөнтэй холбоотой эерэг санааг илэрхийлдэг.

Ирээдүйд би эмч болохыг, коллежид суралцахыг мөрөөддөг. Би дугуй унаж сурсан, Диматай найзалсан тэр өдрийг санаж байна.

1 - хариулт нь ирээдүй эсвэл өнгөрсөнтэй холбоотой, гэхдээ идэвхгүй шинж чанартай, утга учиртай, эерэг санааг илэрхийлдэг.Ирээдүйд би ... дугуйтай тэшүүр бэлэглэх, ууланд явахыг мөрөөддөг.

Миний төрсөн өдөр байсан тэр өдрийг би санаж байна, би сургуульдаа явсан.

0 - төвийг сахисан, тодорхойгүй хариулт, хариулт байхгүй: Ирээдүйд би ... оройн хоол идэхийг мөрөөддөг; Би юу ч мөрөөддөггүй; Цаг агаар сайхан, зун эхэлсэн тэр өдрийг би санаж байна.

-1 - идэвхгүй шинж чанартай сул илэрхийлсэн сөрөг санааг илэрхийлсэн хариултууд Ирээдүйд би юу нь биелэхгүй байх талаар мөрөөддөг; Миний дуртай тоглоом эвдэрсэн тэр өдрийг би санаж байна

–2 - идэвхтэй шинж чанартай сөрөг илэрхийлэлийг илэрхийлсэн хариултууд Ирээдүйд би ... сургуулиас зугтахыг мөрөөддөг; муу болох; Тэр өдрийг би санаж байна ... Би хатуу шийтгэгдсэн, эмээ өвдсөн.

Тухайн газрын санааг тусгасан тэмдгүүдийн байршилд дүн шинжилгээ хийдэг насны ангилал"амьдралын шугам" дээр - "X" ба "алтан үе" - "V" сонголт.

График масштабын хэмжээ нь 100 мм байна. Хариултуудыг 7 онооны системээр үнэлдэг. Тэмдгүүдийн хоорондох зайнаас хамааран хариултын оноо -3-аас +3 оноо 0 оноо хооронд хэлбэлздэг - тэмдгүүд нь зэрэгцэн байрладаг (өөрөөр хэлбэл оюутан өөрийн насаа "алтан" нас гэж сонгодог);

1 оноо - оюутан өөрөөсөө арай хэтэрсэн насыг (+10 мм хүртэл) "алтан үе" гэж сонгодог;

2 оноо - оюутан өөрөөсөө хамаагүй өндөр насыг "алтан үе" гэж сонгосон (+11 - +30 мм);

3 оноо - оюутан өөрийн насыг (+30 мм-ээс дээш) "алтан үе" гэж сонгосон;

-1 оноо - оюутан өөрөөсөө арай бага насыг (-10 мм хүртэл) "алтан үе"-ээр сонгосон;

-2 оноо - оюутан өөрөөсөө залуу насыг (-11 - -30 мм) "алтан үе"-ээр сонгосон;

-3 оноо - сурагч бага насны хүүхдийн насыг (-30 мм ба түүнээс дээш) "алтан үе"-ээр сонгоно.

Үр дүнг үнэлэх, тайлбарлах.

1. Аргачлалын эхний хэсгийн онооны алгебрийн нийлбэрийг тооцно.

Нийт оноо нь -32-аас +32 хүртэл байж болно.

2. Хүлээн авсан үр дүнг II хэсгийн өгөгдөлтэй харьцуулна.

Энэ аргаар хүйс, насны ялгаа олдоогүй тул онооны хуваарилалтыг ерөнхийд нь Хүснэгт 2-т үзүүлэв.

хүснэгт 2

–  –  –

Өсвөр насныхны ирээдүй ба өнгөрсөнд хандах хандлагыг тусад нь нэмэлт үзүүлэлт болгон тэдгээрийн хоорондын зөрүү, түүнчлэн I ба II хэсгийн хариултуудын чанарын шинж чанарыг ашиглаж болно.

–  –  –

Энэхүү техник нь хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх чиг баримжааг харуулдаг. Боловсруулж, хэвийн болгосон A. M.

сүм хийдүүд.

Туршилтын материал:

Аргын хуудас. Эхний хуудсанд сэдвийн талаархи шаардлагатай бүх мэдээлэл, зааварчилгаа, үр дүн, сэтгэл судлаачийн дүгнэлтийг тэмдэглэх зай (хүрээнд) багтсан болно. Материалыг хоёрдугаар хуудсанд толилуулж байна. (Хавсралт 5).

Ёс зүйн дараалал.

Техникийг урд талд - бүхэл бүтэн анги эсвэл бүлгийн оюутнуудтай хамт гүйцэтгэдэг. Маягтыг тараасаны дараа оюутнуудыг зааврыг уншиж, жишээнд үзүүлсэн даалгаврыг биелүүлэхийг урьж байна. Дараа нь сэтгэл судлаач оюутнуудын асуусан бүх асуултанд хариулах ёстой.

Үүний дараа оюутнууд бие даан ажилладаг бөгөөд сэтгэл судлаач ямар ч асуултад хариулдаггүй. Зааврыг уншихын хамт масштабыг бөглөх - 8-10 минут.

Үр дүнг боловсруулах.

I. Өөрийгөө хөгжүүлэх хандлагыг тодорхойлсон онооны тооцоо. Үүний тулд оюутны зүүн баганад өгсөн дүнг тооцно. Санал асуулгын зарим зүйлийг "3" оноо нь өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл өндөр байгааг илтгэх байдлаар бичсэн байна (жишээлбэл, "Гараа оролдоорой").

Бусад нь (жишээлбэл, "Алдаа, бүтэлгүйтлээс айх") өндөр оноо нь тодорхой хүсэл эрмэлзэл байхгүй байгааг илтгэх байдлаар илэрхийлэгддэг.

Эхний тохиолдолд цэгийн жинг маягт дээр доогуур зурсан аргын дагуу тооцоолно.

маягт дээр доогуур зурсан байна: 1 2 3 тооцооны жин: 1 2 3 Өндөр оноо нь бие даан суралцах хүсэлгүй байгааг илтгэсэн зүйлсийн хувьд жинг урвуу дарааллаар тооцно.

–  –  –

Түвшингийн тайлбар:

I түвшин - Өөрийгөө хөгжүүлэх маш өндөр түвшний бэлэн байдал. Энэ нь ихэвчлэн нийгэмд шаардлагатай хариулт өгөх хүсэл эрмэлзэл, эсвэл өөрийгөө шүүмжлэх хангалтгүй байдлыг илэрхийлдэг.

II түвшин - Өөрийгөө хөгжүүлэх өндөр түвшний бэлэн байдал. Ахимаг насны өсвөр нас, өсвөр үеийнхэнд энэ нь нийгэм-сэтгэл зүйн стандартад нийцэж байгааг илтгэнэ.

III түвшин - Дунд түвшний. Түүний сэтгэлзүйн шинж чанарыг ойлгохын тулд оюутны арга зүйг бөглөх онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Ийм үр дүн нь өөрийгөө хөгжүүлэх үйл ажиллагаанд эерэг хандлага, зан үйлд хэрэгжүүлэх хоёрын хооронд ихээхэн зөрүүтэй байдагтай холбоотой байдаг. Ийм оюутнууд өөрийгөө хөгжүүлэх арга хэрэгсэл дутагдалтай байдаг.

IV түвшин - доод түвшин V түвшин - маш бага түвшин Сүүлийн хоёр түвшин нь сургуулийн сурагчидтай бие даан боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх тусгай ажил хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ оюутнуудыг өөрийгөө хөгжүүлэх ажилд "хүчээр" оруулах ёсгүй. Үүний ач холбогдлыг тэдэнд тайлбарлаж, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгслээр хангахад анхаарах нь чухал юм.

Нийгмийн ур чадварын оношлогоо

Энэхүү хуваарийг A. M. Parishioners E. Doll-ийн нийгмийн чадамжийн хэмжүүрийн төрлөөр боловсруулсан бөгөөд өсвөр үеийнхний нийгмийн чадамжийн түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Энэхүү хэмжүүр нь 11-16 насны өсвөр насныханд зориулагдсан бөгөөд өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн ур чадварын ерөнхий түвшин болон тодорхой чиглэлээрх чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Туршилтын материал:

Ярилцлагын хэлбэр (Хавсралт 6).

Ёс зүйн дараалал.

Техникийг дангаар нь, амаар, харилцан яриа хэлбэрээр явуулдаг. Жинлүүрийг бичгээр бөглөх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

Өсвөр насны хүүхэдтэй өөрөө болон түүнийг сайн мэддэг хүмүүстэй (эцэг эх, насанд хүрсэн бусад хамаатан садан, эцэг эх, багш, сэтгэл зүйч өөрөө) ярилцаж болно.

Сэтгэл зүйч зүйл бүрийг дарааллаар нь уншиж, хариултыг үнэлж, маягтын тохирох баганад оруулна. Өсвөр насны хүүхэдтэй өөрөө яриа өрнүүлсэн тохиолдолд оноог хоёр дахь хүнээр уншина.

Үнэлгээнд гурван онооны хэмжүүр ашигладаг.

1 б. - оюутан нь заасан ур чадвар, чадварыг бүрэн эзэмшдэг, тэр зан үйлийн тодорхой хэлбэрээр тодорхойлогддог 2 б. - тэдгээрийг хэсэгчлэн эзэмшдэг, үе үе харуулдаг, үл нийцэх 3 б. - мэдэхгүй байна "Тэмдэглэл" баганад сэтгэл судлаач хариултаа бичиж, түүнд шаардлагатай бусад мэдээллийг (далд хугацаа, хариулагчийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл гэх мэт) зааж өгч болно.

Жинлүүрийг дүүргэх нь 20-40 минут үргэлжилнэ.

Үр дүнг боловсруулах

1. Бүх зүйлийн оноог нэгтгэн нийгмийн чадамжийн нийт оноог гаргана.

Хүлээн авсан үр дүнг өсвөр насны хүүхдийн хүйсийн дагуу нийгмийн насны (SW) үзүүлэлтүүдтэй харьцуулсан болно (Хүснэгт 1).

Хүснэгт 1

–  –  –

4. Хүлээн авсан өгөгдлийг оюутны хүйсийн дагуу хуваарь тус бүрийн нийгмийн насны үзүүлэлтүүдтэй харьцуулсан болно (Хүснэгт 3). Насны өгөгдөл таарч байгаа тохиолдолд тооцоолол нь өсвөр насны хүүхдийн он цагийн дарааллаар хамгийн ойр насыг авна.

–  –  –

5. Нийгмийн чадамжийн итгэлцүүрийг (SC) дэд үзүүлэлт тус бүрээр дараах томъёогоор тооцно.

SC=(SV-XV) 0.1 Үүнд:

SC - холбогдох салбарын нийгмийн ур чадварын коэффициент SI - нийгмийн нас (хүснэгт 3-ын дагуу тодорхойлогддог) ХВ - он дарааллын нас Үр дүнгийн тайлбар.

Хэрэв өсвөр насны хүүхэдтэй харилцан яриа өрнүүлж байгаа бол өгөгдлийг нийгмийн ур чадварыг өөрөө үнэлэх, хэрэв өсвөр насны хүүхдийг сайн мэддэг хүмүүстэй бол нийгмийн ур чадварын шинжээчийн үнэлгээгээр үнэлдэг.

Нийгмийн ур чадварын коэффициент (бүхэлдээ болон хувь хүний ​​дэд хэмжүүрээр) -1-ээс +1 хооронд хэлбэлзэж болох бөгөөд үүнийг дараах байдлаар тайлбарлана.

0-0.5 - өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн ур чадвар бүхэлдээ түүний нас (нийгэм-сэтгэл зүйн стандарт) нийцдэг.

0.6-0.75 - өсвөр насны хүүхэд нийгмийн ур чадварын хувьд үе тэнгийнхнээсээ арай илүү байдаг.

0.76-1 - өсвөр насны хүүхэд нийгмийн ур чадварын хувьд үе тэнгийнхнээсээ нэлээд түрүүлж байгаа нь хэт хурдан төлөвших нь хөгжлийн таагүй хандлага, өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлахдаа түүний бодит бус хэт үнэлэгдсэн шинж чанарыг илтгэж магадгүй юм.

0-(-0.5) - өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн ур чадвар бүхэлдээ түүний нас (нийгэм-сэтгэл зүйн стандарт) нийцдэг.

(–0.6)-(–0.75) - нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх хоцрогдол.

(–0.76)-(–1) - нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хоцрогдол.

Хувь хүний ​​дэд хэмжүүрүүдийн өгөгдөл нь нийгмийн ур чадварын "тэргүүлэх", "хоцрогдсон" чиглэлүүдэд чанарын дүн шинжилгээ хийх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зохих хөтөлбөрийг боловсруулах боломжийг олгодог.

СЭТГЭЛ ЗҮЙЧДИЙН ДҮГНЭЛТИЙН ЖИШЭЭ

Бүх судалгааны өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэж, нэг сэдвийн хувьд арга тус бүрийн дүгнэлтийн товч жишээ, энэ сэдвээр ерөнхий дүгнэлтийг танилцуулъя.

Хүү Саша Т., 14 настай. Гимназийн 8-р ангийн сурагч.

1. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин

Үр дүн:

Нэхэмжлэлийн түвшин - 97 б.

Өөрийгөө үнэлэх түвшин - 89 б.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба нэхэмжлэлийн түвшний зөрүүгийн зэрэг - 8 б.

Нэхэмжлэлийн ялгавартай байдлын зэрэг - 6 Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн ялгаа - 9 Саша нь хэт өндөр үнэлэгдсэн, муу ялгаатай нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээр тодорхойлогддог бөгөөд эдгээр түвшний ялгаа багатай байдаг. Энэ нь хөвгүүн өөрийн чадвараа дэлхийн хэмжээнд бодитой бус хэт үнэлдэг хандлагаар тодорхойлогддог болохыг харуулж байна. Ийм үр дүн нь хувь хүний ​​хөгжлийн зөрчил, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг зөв үнэлэх, бусадтай харьцуулах, бодитой зорилго тавих чадваргүй байгааг илтгэнэ.

Ийм зөрчлийн мөн чанарыг тодорхойлохын тулд хичээл, завсарлагааны үеэр Сашагийн зан байдал, өөрийн амжилт, бүтэлгүйтэлд хандах хандлага, алдаа зэргийг ажиглах шаардлагатай.

Хүү эрсдэлийн бүлэгт багтдаг.

2. Сурах сэдэл Үр дүн: 24 оноо, III түвшин.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - 24 оноо (дунд түвшин) Амжилтанд хүрэх сэдэл - 36 оноо (өндөр түвшин) Сэтгэл түгшсэн байдал - 12 оноо (бага түвшин) Уур 24 оноо (өндөр түвшин).

Саша нь суралцах эерэг ба сөрөг сэдлийг ойролцоогоор тэнцүү илэрхийлдэг, суралцах хоёрдмол хандлагаар тодорхойлогддог. Амжилтанд хүрэх сэдэл, уур хилэнгийн илэрхий илрэл, түүнчлэн танин мэдэхүйн сэдлийн дундаж түвшин, хүүгийн сурлагын харьцангуй бага гүйцэтгэлийг харгалзан үзвэл (дундаж оноо 3.4, тэр математик, гадаад хэлээр байнга хоцорч байна) хэл), Сашагийн сургаалын гол зорилго нь амжилтанд хүрэх явдал гэж бид дүгнэж болно. . Энэ сэдэлд сэтгэл хангалуун бус байх туршлага нь уур хилэнгийн үзүүлэлтүүдэд илэрдэг. Сургаалуудын сэдэл шинж чанаруудын дагуу Сашаг эрсдэлийн бүлэгт хамааруулж болно.

3. Өөрийнхөө тухай ойлголт.

Үр дүн:

Өөртөө ерөнхий хандлага - 75 оноо - V түвшин.

Хүчин зүйлс:

1. Зан төлөв - 4 б. Өсвөр насны хүүхэд өөрийн зан авирыг насанд хүрэгчдийн шаардлагад нийцэхгүй гэж үздэг.

2. Оюун ухаан - 14 оноо. Өөрийгөө өндөр үнэлдэг оюун ухаан.

3. Сургуулийн нөхцөл байдал - 2 б. Өсвөр насны хүүхэд сургуулийн нөхцөл байдлыг тааламжгүй гэж үнэлдэг. Тэр сургуульд дургүй.

4. Гадаад төрх байдал - 8 оноо. Өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө сэтгэл татам дүр төрхтэй хүн гэж үнэлдэг.

5. Сэтгэл түгшсэн байдал - 3 оноо. Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин бага.

6. Үе тэнгийнхний дунд алдартай - 16 оноо. Социометр ба референтометрийн дагуу ерөнхийдөө Сашагийн бүлэгт эзлэх байр суурьтай нийцэж байгаа харилцааны алдар нэрийг өндөр үнэлдэг.

7. Аз жаргал, сэтгэл ханамж - 5 оноо - дундаж түвшин.

8. Гэр бүлийн байдал - 8 оноо - гэр бүлийн нөхцөл байдалд сэтгэл ханамж өндөр байна.

9. Өөртөө итгэх итгэл - 18 оноо - нөхөн олговор-хамгаалах шинж чанартай туйлын өндөр түвшин.

10. Нийгмийн хүслийн хүчин зүйл - 4 оноо.

Саша бол өөрийгөө хамгаалах өндөр хандлагатай гэдгээрээ онцлог юм. Өөртөө хандах өндөр түвшин нь өсвөр насныханд чухал ач холбогдолтой салбарууд болох оюуны болон харилцааны салбарт илэрдэг. Харьцангуй доогуур сурагч нь түүний зан төлөв насанд хүрэгчдийн шаардлагад нийцэж байгааг үнэлдэг бөгөөд энэ нь наснаас хамааран энэ чиглэлээр өөрийгөө үнэлэх өндөр үнэлэмж, сургуулийн нөхцөл байдлыг тодорхойлдог.

Аргачлалын үзүүлэлтүүдийн дагуу Саша ерөнхийдөө болон хамгийн чухал салбарт өөртөө хэт өндөр, бодитой бус ханддаг эрсдэлт бүлэгт багтдаг.

4. Өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд хандах хандлага. Хүлээн авсан өгөгдөл: Өнгөрсөнд хандах хандлага: +13 p.p.

Ирээдүйд хандах хандлага: - 6 б. Нийт оноо 7 оноо.

Өнөөгийн хандлага: - 3б, хүүхдийн насыг "алтан үе"-ээр сонгодог.

Хүү өнгөрсөндөө маш эерэг ханддаг, тэр одоо байгаадаа сэтгэл дундуур байгаа бөгөөд "ирээдүйтэй холбоотой" ихээхэн айдастай байдаг.

4. Өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байх. Хүлээн авсан өгөгдөл:

1. Өөрийгөө хөгжүүлэх хандлага - 31 оноо, цоорхой байхгүй

2. Зан төлөвийн илрэл - 22 оноо, 7 дамжуулалт.

3. Нийт оноо - 42,6=43 - IV түвшин Оюутан өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдал бага байдаг онцлогтой. Өөрийгөө хөгжүүлэхэд харьцангуй өндөр эерэг хандлагатай Саша зан төлөвт өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлын илрэлийг үнэлэхэд хэцүү байдаг нь олон тооны орхигдсон байдлаас нотлогдож байгаа нь анхаарал татаж байна. Саша өөрийгөө боловсрол эзэмшдэггүй, өөрийн арга хэрэгсэл, арга барилыг эзэмшдэггүй бололтой. Эерэг тал нь түүний өөрийгөө хөгжүүлэх эерэг хандлага юм.

5. Нийгмийн ур чадвар.

Хүүгийн аав, ангийн багш нар болох шинжээчдийн аргачлалаар нийгмийн чадварыг тодорхойлсон.

Хүлээн авсан өгөгдөл:

–  –  –

Хүүгийн аав, багш хоёулаа түүний нийгмийн чадварыг түүний насны онцлогт тохирсон, өөрөөр хэлбэл нийгмийн стандартад нийцсэн гэж тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ, хүүгийн байгууллагын эцэг нь бага үнэлгээ, өөрийн үүрэгт хандах хандлагад анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь гэр бүл дэх Сашад тавигдах шаардлага нэмэгдэж байгааг илтгэж магадгүй юм.

Ерөнхий дүгнэлт:

Бодит бусаар хэтрүүлсэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, суралцахын тулд амжилтанд хүрэхийн тулд сэтгэл дундуур байх шаардлагатай хэт өндөр түвшний өөртөө хандах хандлага, өнөөгийн байдалд сэтгэл хангалуун бус байх, өнгөрсөн үеийг идеалчлах зэрэг нь Саша өндөр нэхэмжлэлийн хооронд өөрийгөө үнэлэх дотоод зөрчилтэй байгааг харуулж байна. гэхдээ ухамсаргүй өөртөө эргэлзсэн хэвээр байна. Үүнтэй холбогдуулан Пирс-Харрисын санал асуулга, шууд бус үзүүлэлтийг ("алтан үе" арга) ашиглан олж авсан амьдралын өнөөгийн нөхцөл байдалд сэтгэл ханамжийн зөрүүд анхаарлаа хандуулж байна.

Энэ нөхцөл байдлын шалтгаан нь гэр бүл дэх хүүд тавих шаардлага, түүний үйл ажиллагааны үр дүнгийн хүлээлт, зан үйлийн хэв маягаас үүдэлтэй байж болно. Судалгаанаас харахад Саша хэрэгтэй байна сэтгэл зүйн тусламжөөртөө бодитой хандлагыг төлөвшүүлэх үүднээс.

Хүүхдийн харилцааны хүрээний ач холбогдлыг харгалзан энэ чиглэлээр нийгмийн ур чадварын өндөр коэффициентийг яг эдгээр чиглэлд үндэслэх ёстой.

Залруулах ажлыг хийхдээ Сашагийн өөрийгөө хөгжүүлэх эерэг хандлагад найдаж болно.

БАТАЛГААНЫ ДЭЛГЭРЭНГҮЙ

–  –  –

Хүн бүр өөрийн чадвар, чадвар, зан чанарыг үнэлдэг. Уламжлал ёсоор, энэ үнэлгээг босоо шугамаар дүрсэлж болох бөгөөд доод цэг нь хамгийн бага үнэлгээг, дээд хэсэг нь хамгийн өндөр үнэлгээг илэрхийлдэг.

Энд ийм 7 зураас зурж, тус бүр нь ямар утгатай болохыг бичжээ.

Үүний дараа та өөртөө сэтгэл хангалуун байж, өөрөөрөө бахархахын тулд энэ чанар, зан чанарын тал ямар байх ёстойг төсөөлөөд үз дээ. Үүнийг мөр бүр дээр (x) тэмдэглэнэ.

–  –  –

Дараах хуудсууд нь хүмүүс өөрсдийгөө тодорхойлохдоо ашигладаг мэдэгдлүүдийг агуулдаг.

Өгүүлбэр бүрийг анхааралтай уншиж, сургууль дээрээ таны ердийн байдал, тэнд ямар мэдрэмж төрж байгаагаас хамааран баруун талд байгаа тоонуудын аль нэгийг дугуйл.

Зөв буруу хариулт байхгүй. Нэг өгүүлбэрт хэт их цаг үрэх хэрэггүй, харин ихэвчлэн ямар мэдрэмж төрж байгааг аль болох үнэн зөв хариулахыг хичээ. Тоо бүр ямар утгатай болохыг хуудасны дээд талд бичнэ.

–  –  –

Дараах хуудсууд нь хүний ​​зан байдал, бодол санаа, мэдрэмжийн талаархи мэдэгдлүүдийг агуулдаг. Тэдгээрийн доор "ҮНЭН", "ХУДЛААС ИЛҮҮ ҮНЭН", "ЗӨВӨӨС ХУДАЛ", "ХУДАЛ" гэсэн дөрвөн хариултын сонголт байна. Өгүүлбэр бүрийг анхааралтай уншиж, үүнийг өөртэйгөө холбож чадах эсэх, энэ нь таныг, таны зан байдал, чанарыг зөв тодорхойлж чадах эсэхээ бодоорой. Хэрэв та мэдэгдэлтэй санал нийлж байгаа бол "ҮНЭН" гэсэн үгийг доогуур зур. Хэрэв та санал нийлж байгаа боловч бүрэн биш бол "худал гэхээсээ илүү үнэн" гэсэн хариултын доогуур зур. Хэрэв та санал нийлэхгүй байгаа бол "зөв гэхээсээ илүү буруу" гэсэн хариултын доогуур зур. Хэрэв та санал нийлэхгүй байгаа бол "БУРУУ" гэсэн хариултын доогуур зурна уу.

Дасгал хийцгээе:

БИ ТВ үзэх дуртай

–  –  –

Дараах хуудсууд нь хүний ​​зан байдал, бодол санаа, мэдрэмжийн талаархи мэдэгдлүүдийг агуулдаг. Тэдгээрийн доор "ҮНЭН", "ХУДЛААС ИЛҮҮ ҮНЭН", "ЗӨВӨӨС ХУДАЛ", "ХУДАЛ" гэсэн дөрвөн хариултын сонголт байна. Өгүүлбэр бүрийг анхааралтай уншиж, үүнийг өөртэйгөө холбож чадах эсэх, энэ нь таныг, таны зан байдал, чанарыг зөв тодорхойлж чадах эсэхээ бодоорой. Хэрэв та мэдэгдэлтэй санал нийлж байгаа бол "ҮНЭН" гэсэн үгийг доогуур зур. Хэрэв та санал нийлж байгаа боловч бүрэн биш бол "худал гэхээсээ илүү үнэн" гэсэн хариултын доогуур зур. Хэрэв та санал нийлэхгүй байгаа бол "зөв гэхээсээ илүү буруу" гэсэн хариултын доогуур зур. Хэрэв та огт санал нийлэхгүй байгаа бол "БУРУУ" гэсэн хариултын доогуур зурна уу.

Хариултынхаа талаар удаан бодох хэрэггүй. Энд зөв эсвэл буруу хариулт байхгүй. Асуултанд хариулснаар та өөрийнхөө тухай, юу бодож, мэдэрч байгаагаа хэлж чадна.

Санаж байгаарай: та нэг өгүүлбэрт хэд хэдэн хариулт өгч чадахгүй, өгүүлбэрийг алгасаж болохгүй, бүх зүйлийг дараалан хариул.

Дасгал хийцгээе:

БИ ТВ үзэх дуртай

МИНИЙ ДУРТАЙ ХИЧЭЭЛ бол БИЕИЙН ТАМИР

–  –  –

Дасгал хийцгээе. Дараах өгүүлбэрийн төгсгөлийг бич.

Өдөр бүр ___________________________

Би дуртай__________________________

1. Ирээдүйд би ______________________ мөрөөддөг.

2. Намайг бага байхад ____________________________

3. Хэрэв ____________________________ байвал би баяртай байх болно.

4. Би насанд хүрсэн үед _____________________

5. Би _________________________ оролддог байсан.

6. ________________________________-д найдаж байна

7. Бага байхаасаа л ___________________

8. Би _________________________ үнэхээр хүсч байна

9. Өмнө нь би үргэлж аз жаргалтай байсан _____________________

10. ____________________________ тэр өдрийг санаж байна.

11. Ирээдүй надад _______________________ санагдаж байна.

12. Миний хамгийн сайхан дурсамж бол ____________________

13. Би _______________________ санах дургүй

14. Хэзээ нэгэн цагт би _______________________

15. Өнгөрсөн хугацаанд юу мөрөөдөж байсан __________________________

16. Ирээдүйнхээ тухай бодохдоо ________________________

Доорх нь босоо шугам юм. Энэ бол амьдралын шугам гэж төсөөлөөд үз дээ. Түүний хамгийн доод цэг нь амьдралын эхлэл, амьдрал үргэлжилсээр, үргэлжилдэг, урагшилж, хаа нэгтээ өндөрлөдөг.

Хэрэв доод цэг нь амьдралын эхлэл юм бол энэ мөрөнд таны насны залуус хаана байна ("X"-ээр тэмдэглэнэ үү).

Үүнийг хийснийхээ дараа танд сонголтыг санал болгож байна гэж төсөөлөөд үз дээ: хэрэв хүсвэл - одоо хүүхэд байх, хэрэв хүсвэл насанд хүрсэн хүн байх, энэ мөрөнд хүссэн газраа бай. Та юу сонгох вэ? "V" үсгээр тэмдэглээрэй.

Охидын сонголт

–  –  –

Доорх өгүүлбэрүүдийг гүйцээнэ үү. Саналууд нь хоорондоо хамааралгүй. Тэд тус бүрийг бусадтай холбоогүйгээр тусад нь нэмдэг. Үүнийг аль болох хурдан хий. Хэрэв өгүүлбэр танд хэцүү санагдаж, тэр даруй төгсгөлийг гаргаж чадахгүй бол өмнө нь "шалз" тавиад ажлын төгсгөлд буцаж ирээрэй.

Дасгал хийцгээе. Өгөгдсөн өгүүлбэрийн төгсгөлийг өдөр бүр бич _____________________

Би дуртай______________________

Одоо хуудсыг эргүүлээд ажилдаа ороорой.

–  –  –

Төрөл бүрийн үйлдэл, үйлс, туршлагын тайлбарыг доор харуулав. Өгүүлбэр бүрт дүрсэлсэн зүйлд хэрхэн хандаж байгаагаа, хэр олон удаа ингэж биеэ авч явж, бодож, мэдэрч байгаагаа бодоорой.

Хариултаа авахын тулд зүүн талын баганад (үйлдлийн талаарх таны хандлага), баруун талын баганад (хийгдэх давтамж) гурван тооны аль нэгийг дугуйл. Оноо өндөр байх тусам таны үйлдэлд хандах хандлага сайжирч, үүнийг илүү олон удаа гүйцэтгэдэг.

Зүүн талын баганад:

1 - муу хандлага, та энэ үйлдэлд дургүй.

2 - үйлдэлд дундаж, төвийг сахисан хандлага 3 - танд энэ үйлдэл таалагдаж байна.

Баруун талын баганад:

1 - та ийм үйлдэл хийх нь ховор 2 - хааяа хийдэг 3 - та ихэвчлэн ийм зан гаргадаг

–  –  –

Хэнтэй ярилцаж байгаа (өсвөр насны хүүхэд өөрөө, ээж, аав, ангийн багш, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч - шаардлагатай бол доогуур зурж, шаардлагатай бол нэмнэ үү) _____________________

Шалгалтын огноо Туршилтын цаг Үр дүн Үзүүлэлтүүд Утга Түүхий оноо Нийгмийн нас Нийгмийн ур чадварын коэффициент Дэд хэмжүүр Түүхий оноо Нийгмийн нас

1. Тусгаар тогтнол (C)

Семенова Н.Г., Семенова Л.А. Семенова Н.Г., Семенова Л.А. ЗАРИМ ДИЗАЙН УХААНЫ УХААНЫ СУРГАЛТЫН СИСТЕМИЙГ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ ЗАРИМ ОНЦЛОГ НЬ Красильникова Екатерина Николаевна Эцгүүдийн салшгүй бие даасан байдал: ХУВИЙН ХӨГЖИЛ, ХУГАЦААНЫ ХӨГЖИЛ – ACPM190me. сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан) Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг авахын тулд хийсэн хийсвэр диссертаци П ... »

"АНО ВО ХҮМҮҮННИЙ ИХ СУРГУУЛИЙН НИЙГМИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ФАКУЛЬТЕТ" "ЗАРЛУУЛАЛТЫН АЯН ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ, ГҮЙЦЭТГЭХ" АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР Дээд боловсролын түвшин - бакалаврын зэрэг Бэлтгэлийн чиглэл 412,03-р АШУҮИС-ийн бакалаврын зэрэгтэй. "

«КЫРГЫЗ РЕСПУБЛИКАСЫНЫН КМТН КАРАШТУУ СЭХЭЭЛДЫК МЕНЧИК ЖАНА ИННОВАЦИОНЛАР МАМЛЕКЕТТИК КЫЗМАТЫ (Киргизпатент) МУГТ-ын ОЮУНЫ ӨМЧ, ИННОВАЦИЙН ТӨРИЙН АЛБА (Киргизпатент) ent) КЫРГЫЗПАТЕНТТИН КАБАРЛАРЫ: СЭТГЭЛДИЙК МЭНЧИК ЖАНА ИННОВАЦИОНЛАРЫН МАСЕЛЕРИ БЮЛЛЕТЕНИН КЫРГЫЗПАТ...»

ФЕДЕРАЛИЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭГИЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭГИЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ҮЙЛЧИЛГЭЭ (12) Оюуны өмч, Патент, барааны тэмдэг (22) өргөдөл: 20071399594/2.10.10.2.2.2 007 (72) Зохиогч(ууд) ): Бажин Михаил А...»

«Сибирь ба Алс Дорнодын хувийн боловсролын өгөөжийн түвшингийн оюуны капиталын үнэлгээг бий болгох Хураангуй нийтлэлд газарзүйн байршлыг харгалзан хагас цагийн оюутнуудын судалгааны мэдээлэлд үндэслэн хувийн боловсролын өгөөжийн түвшинг тооцоолохыг авч үзсэн болно. хүчин зүйлс болон хувьсагч "хүний ​​капитал"-ыг тодорхойлсон Aletd...»

«ОЮУНЫ ӨМЧИЙН ХОЛБООНЫ ҮЙЛЧИЛГЭЭ (РОСПАТЕНТ) ЖИЛИЙН ТАЙЛАН Холбооны оюуны өмчийн албаны (Роспатент) жилийн албан ёсны хэвлэл. Тайлан нь Роспатент болон түүний харьяа байгууллагуудын үйл ажиллагааны үр дүнг тусгасан статистик болон аналитик материалыг агуулсан ... "

ОХУ-ын Иргэний хууль (цаашид Дүрэм гэх) 2-ны өдөр хүлээн авсан өргөдлийг авч үзсэн ...» МАНЛАЙЛАЛ: АРГА ЗҮЙ, НИЙГЭМ ЗҮЙН ХЭРЭГСЭЛ Тэмдэглэл. Нийтлэл...» Данилченкогийн нэрэмжит Краснодар улсын соёл урлагийн их сургуулийн цахим шуудан: [имэйлээр хамгаалагдсан]Эртний гүн ухаан нь цоорхойг нарийвчилсан панорама өгдөг. Эдгээр нь танин мэдэхүйн сул тал, хэл шинжлэлийн дутагдал...”

2017 www.site - "Үнэгүй цахим номын сан - цахим материал"

Энэ сайтын материалыг хянан үзэхээр байрлуулсан бөгөөд бүх эрх нь зохиогчид хамаарна.
Хэрэв таны материалыг энэ сайтад байршуулсантай санал нийлэхгүй байвал бидэн рүү бичээрэй, бид ажлын 1-2 өдрийн дотор устгана.

А.М. Паришинчууд

ӨСВӨР НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ОНОШИЛГООНЫ ХӨГЖИЛ

Москва 2007 он

2
BBC. 88.8
Parishioners A.M. Өсвөр насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн оношлогоо. - М .: ANO "PEB", 2007. - 56 х.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Parishioners A. M., 2007
3
АГУУЛГА

Удиртгал хэсэг4Өсвөр нас ба хөгжлийн эхний үе4Сонгосон ажлын чиглэлийн үндэслэл: өсвөр үеийнхний хувь хүний ​​хөгжлийг оношлох одоо байгаа арга барилд дүн шинжилгээ хийх15Судалгааны журам22Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн оношлогоо, нэхэмжлэлийн түвшин.22Сурах сэдлийг оношлох28Өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлогийг судлах3D Өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд хандах хандлага38Өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлын оношилгоо42Нийгмийн чадамжийн оношилгоо4 4Сэтгэл судлаачийн жишээ дүгнэлт49Баталгаажуулалтын мэдээлэл534
ОРШИЛ
Өсвөр үе ба өсвөр үеийнхний эхэн үеийн хөгжил
Энэ хэсэгт өсвөр нас, өсвөр үеийнхний эхэн үеийн хувь хүний ​​​​хөгжлийг судлахад чиглэсэн оношлогооны аргуудыг танилцуулж байна (цаашид одоо байгаа уламжлалын дагуу товчхондоо бүх үеийг өсвөр үе гэж нэрлэнэ).
Өсвөр нас ба өсвөр нас бол хүүхэд, өсвөр насны хоорондох онтогенезийн үе шат юм. Энэ нь 10-11-16-17 насны үеийг хамардаг бөгөөд орчин үеийн Оросын сургуульд V-XI ангид хүүхдүүдэд хичээл заадаг үетэй давхцдаг. Уран зохиолд энэ үеийн он цагийн хүрээний тухай маргаан байсаар байгаа нь мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн хөгжлийн сэтгэл судлалд тухайн үеийн сэтгэлзүйн агуулгыг ойлгоход чухал ач холбогдолтой зүйл бол он цагийн хэлхээс (тэдгээр нь болзолт, шинж тэмдэг) биш харин энэ хугацаанд үүсдэг наснаас хамааралтай неоплазмууд юм.
Үеийн эхэн үе нь хэд хэдэн өвөрмөц шинж тэмдгүүдийн илрэлээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдал, бие даасан байдал, хувийн бие даасан байдлыг батлах хүслийг илтгэх шинж тэмдгүүдийн шинж тэмдэг юм. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь өсвөр насанд (10-11 нас) илэрдэг боловч дунд (11-12 нас) ба түүнээс дээш (13-14 нас) өсвөр насныханд хамгийн эрчимтэй хөгждөг.
Өсвөр насныхны гол онцлог нь хөгжлийн бүхий л салбарт нөлөөлж буй хурц, чанарын өөрчлөлтүүд юм. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь янз бүрийн өсвөр насныханд өөр өөр цаг үед тохиолддог: зарим өсвөр насныхан илүү хурдан хөгжиж, зарим нь зарим талаараа бусдаас хоцорч, зарим талаараа бусдаас түрүүлж байдаг гэх мэт. Жишээлбэл, охид хөвгүүдээс олон талаараа илүү хурдан хөгждөг. Нэмж дурдахад тус бүрийн сэтгэцийн хөгжил жигд бус байдаг: сэтгэцийн зарим тал илүү хурдан, бусад нь удаан хөгждөг. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжил нь хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхээс хамаагүй түрүүлж байгаа тохиолдолд: оюун ухааны хувьд тэр аль хэдийн өсвөр насныхан, зан чанарын хувьд -
5
хүүхэд. Өөрийгөө батлах, харилцаа холбоо тогтоох хүчтэй хэрэгцээ нь тусгалын зохих түвшинд хангагдаагүй, өсвөр насны хүүхэд түүнд яг юу тохиолдож байгааг ойлгохгүй байх үед эсрэг заалтууд бас тохиолддог.
Энэ насны хөгжлийн асинхрон байдал нь хувь хүн хоорондын (нэг он цагийн насны өсвөр үеийнхний сэтгэцийн янз бүрийн талуудын хөгжлийн цаг хугацааны зөрүү) ба хувь хүний ​​​​дотоод (өөрөөр хэлбэл, хөгжлийн янз бүрийн талуудыг тодорхойлдог. нэг оюутны хөгжил), энэ үеийг судлах, практик ажлын явцад санаж байх нь чухал юм. Сэтгэлзүйн тодорхой шинж чанарууд гарч ирэх хугацаа нь тухайн оюутны хувьд ихээхэн ялгаатай байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй - энэ нь эрт болон хожим нь өнгөрч болно. Тиймээс, заасан насны хязгаар, "хөгжлийн цэгүүд" (жишээлбэл, 13 жилийн хямрал) нь зөвхөн үзүүлэлт юм.
Өсвөр насыг ойлгох, ажлын чиглэл, хэлбэрийг зөв сонгохын тулд энэ нас нь хүний ​​амьдралын эгзэгтэй үе буюу насжилттай холбоотой хямралын үеийг хэлнэ гэдгийг санах хэрэгтэй. Өсвөр насныхны хямралын шалтгаан, мөн чанар, ач холбогдлыг сэтгэл судлаачид янз бүрээр ойлгодог. Л.С.Выготский 13 ба 17 жилийн энэ үеийн хоёр "хямралын цэг"-ийг тодорхойлсон. Хамгийн их судлагдсан нь 13 жилийн хямрал юм.
Олон зохиолчид энэ үеийн хямралгүй байх боломжийг (болон хүслийг) онцолж байна. Энэ тохиолдолд хямралыг насанд хүрэгчид, нийгэм бүхэлдээ өсвөр насныханд буруу хандсаны үр дүн гэж үздэг бөгөөд энэ нь тухайн хүн шинэ насны үе шатанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулж чадахгүй байгаатай холбоотой юм (Ремшмидт Х., 1994). . "Хямралгүй" онолыг дэмжсэн ноцтой аргумент бол өсвөр насныхны хөгжлийн энэ үе шатанд харьцангуй тайван байсан тухай тусгай судалгаанууд ихэвчлэн харуулдаг (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 гэх мэт). .).
Энэ хэсгийн зохиогчийн баримталж буй өөр нэг үзэл бодол бол өсвөр үеийнхний хямралын явцын мөн чанар, агуулга, хэлбэр нь ерөнхий үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
6
насны хөгжил. Насанд хүрэгчидтэй харьцуулах, шинэ байр сууриа идэвхтэй олж авах нь өсвөр насныхны зан чанарыг төлөвшүүлэхэд байгалийн төдийгүй үр дүнтэй байдаг.
Хямралын сөрөг шинж тэмдэг бүрийн цаана ихэвчлэн шинэ, дээд хэлбэрт шилжихээс бүрддэг эерэг агуулга байдаг гэж Л.С.Выготский онцолсон (Выготский Л.С., 4-р боть, хуудас 253). Шинэ хэрэгцээг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх замаар хямралын илрэлээс зайлсхийх насанд хүрэгчдийн оролдлого нь дүрмээр бол үр дүнгүй болохыг одоо байгаа нотлох баримтууд баттай харуулж байна. Өсвөр насны хүүхэд эдгээр хоригийг даван туулахын тулд хүч чадлаа туршиж, өөрийн хүчин чармайлтаар хязгаарыг тогтоосон хүрээг шалгаж, өргөжүүлэхийн тулд хоригийг өдөөдөг, ялангуяа эцэг эхээ "хүчээр" өгдөг. түүний тусгаар тогтнолын тухай. Энэ мөргөлдөөнөөр дамжуулан өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө, түүний чадварыг таньж, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангаж өгдөг. Ийм зүйл тохиолдоогүй тохиолдолд өсвөр насныхан зөрчилдөөнгүй, жигд явагддаг бол энэ нь хөгжлийн дараагийн хямралыг эрчимжүүлж, ялангуяа өвдөлттэй болгодог. Энэ нь "хүүхэд" -ийн нялхсын байр суурийг нэгтгэхэд хүргэж болзошгүй бөгөөд энэ нь залуу нас, тэр байтугай насанд хүрсэн үед ч илэрдэг.
Тиймээс өсвөр насныхны хямралын эерэг утга нь түүгээр дамжуулан насанд хүрсэн нас, бие даасан байдлыг хангах замаар харьцангуй аюулгүй нөхцөлд явагддаг, хэт туйлшралгүй, өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангадаг явдал юм. . Үүний үр дүнд тэрээр өөртөө итгэх итгэл, өөртөө найдах чадварыг хөгжүүлээд зогсохгүй амьдралын бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог зан үйлийн арга барилыг бий болгодог.
Үүний зэрэгцээ хямралын шинж тэмдгүүд нь байнга тохиолддоггүй, харин үе үе тохиолддог боловч заримдаа нэлээд олон удаа давтагддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Өөр өөр өсвөр насныханд хямралын шинж тэмдгүүдийн эрч хүч ихээхэн ялгаатай байдаг.
Өсвөр насны хямрал нь хөгжлийн бүх чухал үеүүдийн нэгэн адил гурван үе шатыг дамждаг.
сөрөг, эсвэл өмнөх шүүмжлэл, - хуучин зуршил, хэвшмэл ойлголтыг эвдэх үе шат, өмнө нь үүссэн бүтцийн нуралт;
7
Өсвөр насандаа хямралын оргил үе нь ихэвчлэн 13 ба 17 настай байдаг ч хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарах боломжтой;
шүүмжлэлийн дараах үе шат, өөрөөр хэлбэл шинэ бүтэц бий болох, шинэ харилцаа тогтоох үе гэх мэт.
Насны хямралын хоёр үндсэн аргыг бид онцолж байна. Эхний бөгөөд хамгийн түгээмэл нь тусгаар тогтнолын хямрал юм. Үүний шинж тэмдэг нь зөрүүд байдал, зөрүүд байдал, сөрөг хандлага, өөрийгөө хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн үнэ цэнийг бууруулах, өмнө нь биелүүлсэн тэдний шаардлагад сөрөг хандлага, эсэргүүцэл, бослого, өмч хөрөнгөд атаархах явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, үе шат бүрт энэ "шинж тэмдгийн баглаа" нь насны онцлог шинж чанаруудын дагуу илэрхийлэгддэг. Гурван настай хүүхдийн хувьд эд хөрөнгөд атаархах нь бусад хүүхдүүдтэй тоглоом хуваалцахаа больсоноор илэрхийлэгддэг бол өсвөр насны хүүхдэд ширээн дээрх юу ч хүрэхгүй байх, өрөөнд нь орохгүй байх шаардлага тавигддаг. Хамгийн гол нь "түүний сүнс рүү бүү авир." Өөрийнхөө дотоод ертөнцийг мэдрэх мэдрэмж нь өсвөр насныхны хамгаалж, бусдаас атаархаж хамгаалдаг гол өмч юм.
Донтолтын хямралын шинж тэмдгүүд нь эсрэгээрээ байдаг: хэт дуулгавартай байх, ахмад настнууд эсвэл хүчирхэг хүмүүсээс хамааралтай байх, хуучин ашиг сонирхол, амт, зан үйлийн хэлбэрүүд рүү буцах.
Хэрэв тусгаар тогтнолын хямрал нь хуучин хэм хэмжээ, дүрмээс давж гарсан нэг төрлийн үсрэлт юм бол хараат байдлын хямрал нь тухайн байр суурь, сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг баталгаажуулсан харилцааны тогтолцоо, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг баталгаажуулсан тэр байр сууринд буцаж ирэх явдал юм. болон аюулгүй байдал. Аль аль нь өөрийгөө тодорхойлох хувилбар юм (мэдээжийн хэрэг, ухамсаргүй эсвэл хангалтгүй ухамсартай). Эхний тохиолдолд энэ нь "Би хүүхэд байхаа больсон", хоёрдугаарт: "Би хүүхэд, би хүүхэд хэвээр үлдэхийг хүсч байна." Хөгжлийн үүднээс авч үзвэл эхний хувилбар нь хамгийн таатай.
Хямралын шинж тэмдгүүд нь гэр бүлд, эцэг эх, эмээ өвөө, эмээ өвөө, ах эгч нартай харилцах харилцаанд голчлон илэрдэг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Дүрмээр бол хямралын шинж тэмдгүүдийн аль аль нь хоёулаа байдаг бөгөөд тэдгээрийн аль нь давамгайлах нь зөвхөн асуудал юм.
8
Бие даасан байдал, хараат байх хүсэл хоёулаа нэгэн зэрэг байх нь оюутны байр суурийн хоёрдмол байдалтай холбоотой юм. Өсвөр насны хүүхэд сэтгэлзүйн болон нийгмийн төлөвшил хангалтгүй байгаагаас насанд хүрэгчдэд шинэ үзэл бодлоо илэрхийлж, тэдний өмнө шинэ үзэл бодлоо хамгаалж, тэгш эрхийг эрэлхийлж, зөвшөөрөгдсөн зүйлийнхээ цар хүрээг тэлэхийг эрмэлзэж, нэгэн зэрэг насанд хүрэгчдээс тусламж, дэмжлэг, хамгаалалтыг хүлээж байна. (мэдээж ухамсаргүйгээр) насанд хүрэгчид харьцангуй аюулгүй байдлыг хангах болно.Энэ тэмцэл түүнийг хэтэрхий эрсдэлтэй алхам хийхээс хамгаалах болно. Тийм ч учраас өндөр түвшний либерал, "зөвшөөрөгдсөн" хандлага нь өсвөр насныхны уйтгар гунигт автдаг бөгөөд нэлээд хатуу (гэхдээ үндэслэлтэй) хориг нь богино хугацааны уур хилэнг үүсгэдэг. тайвшруулах, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал.
Насны хямралын "хэвийн" шинж чанаруудаас мэдрэлийн болон сэтгэцийн эмч нарын оролцоог шаарддаг эмгэгийн хэлбэрийг илтгэдэг ийм илрэлийг ялгах хэрэгтэй. Хэвийн шинж чанарыг психопатологийн шинж чанараас ялгах шалгуураар дараахь зүйлийг ялгаж үздэг (хүснэгт 1-ийг үз).
Хүснэгт 1
Өсвөр насны хямралын шинж тэмдгүүдийн илрэл (бие даасан байдлын хямрал)
Нормоос гажсан байдал Өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, дунд зэргийн эрч хүчтэй насанд хүрэгчидтэй тэгш эрхийг хангах Гипертрофи, өөрийгөө батлах хүслийн хурц илрэл, насанд хүрэгчидтэй адил тэгш эрхийг хамгаалах Насанд хүрэгчдийг эсэргүүцэх нь бие даасан байдлаа батлах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой. бие даасан байдал Сөрөг хүчин нь хэтрүүлсэн, дайсагналын шинжтэй байдаг Хямралын шинж тэмдгүүдийн илрэл нь тухайн нөхцөл байдлаас хамаардаг, зан авир нь нөхцөл байдалд дасан зохицох чадвартай байдаг Хямралын шинж тэмдгүүд нь тухайн нөхцөл байдалтай ямар ч холбоогүй байдлаар илэрдэг. зан үйлийн хэлбэрийн том репертуар хэвшмэл, маш тогтвортой, хатуу9 шинж чанарыг олж авдаг
Хямралын шинж тэмдэг үе үе ажиглагддаг, богино хугацааны "анивчсан" хэлбэрээр Хямралын шинж тэмдэг байнга ажиглагддаг Залруулахад харьцангуй хялбар Засах чадвар муутай Ихэнх ангийнхан болон бусад хүмүүстэй ижил төстэй (эрчм, давтамж, илрэлийн хэлбэрээр) илэрдэг. Өсвөр насны хүүхдийн үе тэнгийнхэн ихэнх ангийнхан болон өсвөр насны бусад үе тэнгийнхнээсээ илүү хурц, ширүүн, бүдүүлэг хэлбэрээр илэрдэг Нийгмийн дасан зохицох зан үйлийг зөрчихгүй байх Нийгэмд дасан зохицохгүй байх Уламжлал ёсоор өсвөр насыг насанд хүрэгчдээс хөндийрөх үе гэж үздэг боловч орчин үеийн судалгаагаар өсвөр насныхны насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нарийн төвөгтэй байдал, хоёрдмол байдлыг харуулдаг. Томчуудыг эсэргүүцэх, бие даасан байдал, эрхээ хамгаалах хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдээс тусламж, хамгаалалт, дэмжлэг хүлээх, тэдэнд итгэх итгэл, тэднийг сайшааж, үнэлэхийн ач холбогдлыг тодорхой илэрхийлдэг. Насанд хүрэгчдийн ач холбогдол нь өсвөр насныханд өөрийгөө бие даан удирдах чадвар нь чухал биш харин хүрээлэн буй насанд хүрэгчид энэ боломжийг хүлээн зөвшөөрч, түүний эрх тэгш эрхтэй байх нь чухал юм. насанд хүрсэн хүний.
Өсвөр насныхны сэтгэцийн хөгжлийн чухал хүчин зүйл бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явдал бөгөөд энэ үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Үе тэнгийн бүлгийн харилцаа, түүний үнэт зүйлс нь өсвөр насныхны хөгжилд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Өсвөр насныхан үе тэнгийнхнийхээ дунд түүнд сэтгэл хангалуун байх байр суурийг эзлэх хүсэл нь энэ бүлгийн үнэ цэнэ, хэм хэмжээнд нийцэх байдал нэмэгддэг. Тиймээс энэ бүлгийн онцлог, ангийн баг бүрдүүлэх, өсвөр насны хүүхдийг багтаасан бусад бүлгүүд зайлшгүй шаардлагатай.
Өсвөр нас бол насанд хүрсэн хүний ​​​​бүрэн эрхт харилцааны хөгжлийн хамгийн чухал үе юм. Үүнийг дараах тоо баримт нотолж байна: өсвөр насандаа гэр бүл, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд голчлон анхаарч байсан сургуулийн сурагчид өсвөр нас, насанд хүрэгчдэд хүмүүстэй харилцах харилцаанд ихэвчлэн бэрхшээлтэй тулгардаг.
10
зөвхөн хувийн төдийгүй албан ёсны. Мэдрэлийн эмгэг, зан үйлийн эмгэг, гэмт хэрэг үйлдэх хандлага нь бага нас, өсвөр насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгарсан хүмүүст ихэвчлэн тохиолддог. Судалгааны мэдээлэл (К. Обуховский, 1972, П. Х. Массен, 1987, Н. Ньюкомб, 2001) өсвөр насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцах нь сэтгэцийн эрүүл мэндийг маш урт хугацаанд (11 жил) хадгалахад ийм хүчин зүйлээс илүү чухал болохыг харуулж байна. сэтгэцийн хөгжил, сурлагын амжилт, багш нартай харилцах харилцаа зэрэг.
Өсвөр насныхан (залуучуудын хамт) нь өсвөр үеийнхний тусгай дэд соёлыг бүрдүүлдэг өөрийн гэсэн хэм хэмжээ, хандлага, зан үйлийн өвөрмөц хэлбэр бүхий нийгэм-сэтгэл зүй, хүн ам зүйн тусгай бүлэг юм. "Өсвөр насны" нийгэмлэг болон энэ нийгэмлэгийн тодорхой бүлэгт харьяалагдах мэдрэмж нь зөвхөн чөлөөт цагаа өнгөрөөх сонирхол, хэлбэрээс гадна хувцас, хэл яриа гэх мэтээр ялгаатай байх нь өсвөр насныхны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. түүнд бий болсон хэм хэмжээ, хэм хэмжээнд нөлөөлөх.үнэ цэнэ.
Энэ үе бол танин мэдэхүйн үйл явц хурдацтай, үр бүтээлтэй хөгжиж буй үе юм. Энэ нь сонгомол байдал, ойлголтын зорилго, тогтвортой, сайн дурын анхаарал, логик санах ойг бүрдүүлэх замаар тодорхойлогддог. Энэ үед хийсвэр, онолын сэтгэлгээ нь тодорхой санаатай холбоогүй үзэл баримтлалд тулгуурлан идэвхтэй хөгжиж, таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг шалгах чадвар хөгжиж, нарийн төвөгтэй дүгнэлт гаргах, таамаглал дэвшүүлэх, шалгах боломжтой болдог. Энэ бол сэтгэн бодох чадварыг бий болгож, тусгалыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг - бодлыг өөрийн бодлын сэдэв болгох чадвар нь өсвөр насны хүүхдэд өөрийнхөө тухай бодох, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Энэ талаар хамгийн чухал нь 11-13 нас буюу тодорхой санаан дээр суурилсан сэтгэлгээнээс онолын сэтгэлгээ рүү, шууд санах ойноос логик руу шилжих үе юм. Үүний зэрэгцээ шинэ түвшинд шилжих нь дараалсан өөрчлөлтүүдээр дамждаг. Хүүхдүүдэд
11
11 жилийн турш сэтгэлгээний тодорхой хэлбэр давамгайлж, түүний бүтцийн өөрчлөлт аажмаар явагдаж байгаа бөгөөд зөвхөн 12 наснаас эхлэн сургуулийн сурагчид онолын сэтгэлгээний ертөнцийг эзэмшиж эхэлдэг. Тухайн үеийн нарийн төвөгтэй байдал нь заасан өөрчлөлтүүд нь түүнд тохиолддог бөгөөд өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр цаг хугацаа, янз бүрийн аргаар явагддагт оршино. Үүний зэрэгцээ оюутны боловсролын үйл ажиллагааны онцлог нь эдгээр өөрчлөлтөд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг бөгөөд зөвхөн насанд хүрэгчид үүнийг хэрхэн зохион байгуулж байгаагаас гадна өсвөр насныханд өөрөө хэрхэн бүрэлдэж буйг тодорхойлдог.
Үүний зэрэгцээ өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн төлөвшөөгүй байдал, түүний амьдралын хязгаарлагдмал туршлага нь аливаа онолыг бий болгож, дүгнэлт хийж байхдаа түүнийг хүссэн үр дүндээ хүргэж болохуйц бодит байдал болгон авч үзэхэд хүргэдэг. Швейцарийн нэрт сэтгэл судлаач Ж.Пиаже энэ үеэр өсвөр насны хүүхдийн сэтгэхүйд зөвхөн боломжтой, бодит зүйл л өөрчлөгддөг гэж тэмдэглэсэн байдаг: өсвөр насныхны хувьд бодит байдалд болж буй зүйлээс илүү өөрийн санаа, дүгнэлт нь илүү бодитой болдог. Пиажегийн хэлснээр энэ бол хүүхдийн эгоцентризмын гурав дахь бөгөөд эцсийн хэлбэр юм. Өсвөр насны хүүхэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинэ боломжуудтай тулгарах тусам эгоцентризм эрчимжиж байна: "... энэ шинэ (мөн би хамгийн дээд түвшинг хэлмээр байна) эгоцентризм нь гэнэн идеализмын хэлбэрийг авч, ертөнцийг шинэчлэх, өөрчлөн байгуулахад хэт их урам зориг өгөх хандлагатай байдаг. Энэ нь түүний санал болгож буй практик саад бэрхшээлийг үл тоомсорлохтой хослуулан сэтгэлгээний үр дүнтэй гэдэгт бүрэн итгэлтэй байдгаараа онцлог юм. Сүүлчийн баримт нь "ямар ч эгоцентризмын онцлог шинж чанартай" сэтгэлгээний бүхнийг чадагчийг илэрхийлдэг (J. H. Flavell, 1967, p. 297).
Энэ бүхэн нь өсвөр насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа болон түүний амьдралын бусад талуудад тусгагдсан хэд хэдэн онцлог шинж чанарыг бий болгодог.
Жишээлбэл, ёс суртахууны хөгжилд янз бүрийн үнэт зүйлсийг харьцуулах, энэ хугацаанд бий болсон ёс суртахууны янз бүрийн хэм хэмжээний хооронд сонголт хийх боломж нь үүнтэй холбоотой юм. Үүний үр дагавар нь шүүмжлэлтэй бус хүмүүсийн хоорондын зөрчил юм
12
бүлгийн ёс суртахууны хэм хэмжээг нэгтгэх, энгийн, заримдаа нэлээд үнэ цэнэтэй дүрмүүдийг хэлэлцэх хүсэл, шаардлагын тодорхой максимализм, хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааг бүхэлд нь үнэлэх өөрчлөлт.
Өсвөр насны сургуулийн сурагчдын оюуны үйл ажиллагаанд бие даасан сэтгэлгээ, оюуны үйл ажиллагаа, асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлагатай холбоотой хувь хүний ​​ялгаа нэмэгддэг.
Сургуулийн дунд, ахлах ангийн боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт - сургалтын хөтөлбөр, сургалтын материалыг танилцуулах систем, хянан үзэж буй хугацаанд түүний шингээлтийг хянах нь зөвхөн онолын, ярианы (үзэл бодол) сэтгэлгээний хөгжлийг хангах ёстой. онол ба практикийг уялдуулах, дүгнэлтийг практик үйлдлүүдтэй шалгах чадвар. Энэ бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан гэх мэт хувь хүний ​​олон талыг хөгжүүлэх таатай үе юм. Үүний үндсэн дээр суралцах сэдэл шинэ төрлийг бий болгодог.
Энэ үеийн хувь хүний ​​үндсэн шинэ хэлбэр нь өөрийгөө ухамсарлах шинэ түвшин болох "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$f12_1" 1 (Л. И. Божович, И. С. Кон, Д.Б.Элконин, Э.Эриксон гэх мэт), энэ нь өөрийгөө ойлгох хүсэл эрмэлзэл, өөрийн чадвар, шинж чанар, бусад хүмүүстэй ижил төстэй байдал, ялгаатай байдал - өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал зэргээр тодорхойлогддог. Энэ бол нийгмийн болон хувийн шинж чанарыг бий болгоход хүргэдэг маш урт үйл явц юм. Өвөрмөц байдлыг бий болгох чухал тал бол хэтийн төлөвийг хөгжүүлэх явдал юм - өөрийн өнгөрсөн, одоо, ирээдүйг өөрийн хөгжлийн нэг шугам болгон цогцоор нь үзэх.
Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова нарын бүтээлүүдэд өсвөр насны (11-12 нас) эхэн үеийн гол неоплазмыг онцлон тэмдэглэсэн байдаг - "насанд хүрэх мэдрэмж бий болж, төлөвших: оюутан өөрийгөө цаашид хүн байхаа больсон гэдгээ хурцаар мэдэрдэг. хүүхэд бөгөөд үүнийг юуны өмнө бусад эрхтэй тэнцүү гэж хүлээн зөвшөөрөхийг талаас шаардаж байна
13
насанд хүрэгчид. Насанд хүрсэн мэдрэмж бол өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө бусадтай (насанд хүрэгчид эсвэл нөхдүүд) харьцуулж, таних, өөртөө шингээх загваруудыг олох, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгох, үйл ажиллагаагаа өөрчлөн байгуулах ухамсрын шинэ хэлбэр юм. (D. B. Elkonin, 1989, p. 277).
Д.Б.Элькониний үзэж байгаагаар насанд хүрсэн мэдрэмж - "нийгмийн ухамсар болох өөрийгөө ухамсарлах онцгой хэлбэр" нь анхнаасаа "ёс суртахуун, ёс суртахууны үндсэн агуулгатай" гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ агуулгагүйгээр насанд хүрсэн мэдрэмж оршин тогтнох боломжгүй, учир нь өсвөр насныхны үзэж байгаагаар хүний ​​өөрийн насанд хүрсэн байх нь юуны түрүүнд түүнд насанд хүрсэн хүний ​​хувьд хандах хандлага юм. Мэдээжийн хэрэг, хамгийн түрүүнд ёс суртахууны болон ёс суртахууны хэм хэмжээний яг тэр хэсгийг шингээж авах явдал байдаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн харилцааны өвөрмөц байдал нь тэдний хүүхдүүдэд хандах хандлагаас хамгийн тод илэрдэг. Тэднийг уусгах нь өсвөр насны бүлэг доторх харилцааг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай органик үйл явц болж явагддаг" (Тэнд тэнд, хуудас 279).
Энэ бол түүний сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдол, өөртөө сонирхол нэмэгдэх, өөрийгөө ойлгох хүсэл эрмэлзэл, өөрийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал, өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох, үнэлэх өөрийн шалгуурыг бий болгох хүсэл эрмэлзлийг бий болгодог энэ хүрээ идэвхтэй үүсэх үе юм. Үүний зэрэгцээ өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь огцом хэлбэлзэлтэй, гадны нөлөөллөөс хамааралтай байдаг.
Өсвөр насны үе нь юуны түрүүнд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө бусадтай харьцуулах, өөрийгөө шинжлэх анхны оролдлогууд дээр үндэслэн өөрийгөө үнэлэх ойлголтын тогтолцоо, өөрийгөө үнэлэх цогц тогтолцоог бүрдүүлэх ач холбогдол нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. . Өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө "гаднаас нь харж", өөрийгөө бусадтай - насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харьцуулж, ийм харьцуулах шалгуурыг хайж байдаг. Энэ нь түүнд өөрийгөө үнэлэх зарим шалгуурыг аажмаар боловсруулж, "гаднаас" үзэл бодлоос "дотоод талаас" өөрийн үзэл бодол руу шилжих боломжийг олгодог. Бусдыг үнэлэх чиг баримжаагаас өөрийгөө үнэлэх хандлага руу шилжиж, би-хамгийн тохиромжтой гэсэн санаа бий болдог. Өсвөр наснаас эхлэн өөрийнхөө тухай бодит болон идеал санааг харьцуулах нь сурагчийн өөрийн гэсэн ойлголтын жинхэнэ үндэс болдог.
14
Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлогийн талаар олон зохиолчид өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө "гаднаас нь харж", өөрийгөө бусадтай харьцуулж, ийм харьцуулах шалгуурыг эрэлхийлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Энэ үзэгдлийг "төсөөлөл үзэгчид" гэж нэрлэдэг (Д. Элкинд, 1971). Энэ нь оюутанд ийм харьцуулалтын явцад өсвөр насны өөрийгөө үнэлэх зарим шалгуурыг боловсруулж, "гаднаас" үзэл бодлоос "дотоод талаас" хатуу субъектив үзэл рүү шилжих боломжийг олгодог. Бусдын үнэлгээнд анхаарлаа төвлөрүүлж байснаас өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж рүү шилжих шилжилт явагдаж байна. Энэ бол өөрийгөө бусадтай харьцуулах, өөртэйгөө бараг адилхан, гэхдээ зарим талаараа огт өөр (үе тэнгийнхэн), огт өөр боловч зарим талаараа тантай төстэй (насанд хүрэгчид) өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн үе юм. үүнтэй зэрэгцэн "хамгийн тохиромжтой би"-ийг бүрдүүлдэг тодорхой шалгуурыг боловсруулах цаг.
Өсвөр наснаас эхлэн өөрийнхөө тухай бодит ба идеал санааг харьцуулах нь оюутны өөрийгөө үнэлэх жинхэнэ үндэс болдог.
Тиймээс энэ нь өсвөр насныхны өөрийгөө ухамсарлахуйц, түүний эргэцүүлэл, өөрийн үзэл бодол, өөрийгөө мэдрэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх чухал үе юм.Гэхдээ өөрийгөө хүмүүжүүлэх асуудлыг сонирхож, энэ насанд өөрийгөө ойлгох, өөрчлөх хүсэл эрмэлзэл. Дүрмээр бол энэ нь тодорхой үйлдлээр хараахан хэрэгжээгүй эсвэл маш богино хугацаанд хэрэгждэг. Тиймээс өсвөр насныханд өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд нь туслах тусгай ажил шаардлагатай байдаг.
Тухайн үеийн тэргүүлэх хэрэгцээний нөлөөн дор бий болсон өөрийгөө танин мэдэхүйн шинэ түвшин - өөрийгөө батлах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь тэднийг нэгэн зэрэг тодорхойлж, тэдний хөгжилд нөлөөлдөг.
Тиймээс энэ үе бол цаашдын хөгжлийг саатуулж болох хүүхдийн өвөрмөц тогтоцыг устгах, шинээр бий болох үе бөгөөд үүний үндсэн дээр насанд хүрэгчдийн бие даасан бие даасан шинж чанар бүрэлдэн бий болдог. бие даасан, хариуцлагатай хүн.
Энэ нь нийгмийн чадамжийг нийгмийн ертөнцөд бүрэн хамруулах хэлбэрээр хөгжүүлэхэд тусгагдсан болно.
15
Үүнд өөрийн байр сууриа хөгжүүлэх, үүрэг хариуцлагатай хандах хандлагыг бий болгох байр суурь бий.
Дээр дурдсан зүйлсийн дагуу санал болгож буй оношлогооны хөтөлбөрт бүх хугацаанд чухал ач холбогдолтой өсвөр насны хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг төв шугамын дагуу тодорхойлоход чиглэсэн аргууд орно.
өөрийн гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэх
өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд хандах хандлага (трансспектив болох)
суралцах сэдлийг хөгжүүлэх
нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх
харилцааны хөгжил
Нэмж дурдахад ахимаг насны өсвөр үе, өсвөр насныханд өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг харгалзан үздэг.
Энэ насыг шинжлэхдээ дээр дурдсан хөгжлийн чухал асинхрон, энэ үеийн боловсролын олон янз байдал, нөхцөл байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Сонгосон ажлын чиглэлийн үндэслэл: өсвөр үеийнхний хувь хүний ​​​​хөгжлийн оношлогоонд одоо байгаа хандлагын дүн шинжилгээ.
Одоогийн байдлаар сэтгэл судлал нь өсвөр нас, өсвөр үеийнхний бие хүний ​​​​хөгжлийг оношлох өргөн хүрээний аргыг ашигладаг. Бүр зүгээр л жагсаах нь ихээхэн хэмжээний зай эзэлнэ. Тиймээс, сонгосон ажлын чиглэлийг зөвтгөхдөө бид хамгийн алдартай аргуудыг дурдаж, мэдээлэл олж авах янз бүрийн аргын давуу болон сул талуудыг танилцуулах болно.
1. Зан төлөв, үйл ажиллагааг ажиглах.
Энэхүү аргын маргаангүй давуу тал нь байгалийн нөхцөлд байгаа хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог гэдгийг та мэдэж байгаа. Стандартчилсан ажиглалтын схем, шинж тэмдгийн зураглалыг нэвтрүүлснээр энэ аргыг ашиглах боломж нэлээд өргөжсөн. Өсвөр насны тухайд, жишээлбэл, Н.Фландерсийн хичээл дээр багш, сурагчдын хоорондын харилцааг ажиглахад чиглэсэн схем (Э. Стоун, 1972), газрын зураг.
16
Д.Стотт, зан үйл, хөгжлийн зөрчлийг илрүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд багш, эцэг эхийн бүтэцгүй ажиглалтын өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэсэн (В. И. Мурзенко, 1977, Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын ном, 1995).
Энэ аргыг хэрэглэхтэй холбоотой гол бэрхшээлүүд нь хоёр үндсэн хүчин зүйлтэй холбоотой байдаг. Нэгдүгээрт, зан үйл, үйл ажиллагааны илрэх хэлбэрүүдийн нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай байх үед нэг талаас нэг хэлбэр нь огт өөр сэдэл, хандлагыг илэрхийлж чаддаг бол нөгөө талаас ижил сэтгэлзүйн шинж чанар нь зан үйл, зан үйлд илэрч болно. үйл ажиллагаа нь огт өөр. Хүүхэд өсч томрох тусам энэ хүчин зүйлийн нөлөө нэмэгдэж, дунд өсвөр насандаа төлөвшсөн хүнийхтэй ойролцоо үнэлэмжид хүрдэг.
Энэ нь "ажиглагч хүчин зүйл" гэж нэрлэгддэг хоёр дахь хүчин зүйлийн ач холбогдлыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг. Энэхүү аргын үр нөлөө нь ажиглагчийн ур чадвар, ажиглалтын явцад ажиглагдсан зан үйлийг тайлбарлахаас хэр зэрэг салгаж, нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдлийг даван туулах чадвараас ихээхэн хамаардаг нь мэдэгдэж байна. жишээлбэл, "гало эффект", ядрахгүй, сатааралгүйгээр харьцангуй ажиглалт хэр зэрэг явагддаг гэх мэт.
Тиймээс ажиглалт нь энгийн мэт боловч тусгай сургалтаар олж авдаг маш өндөр ур чадвар шаарддаг. Үүнээс гадна найдвартай байдлыг нэмэгдүүлэхийн тулд хэд хэдэн тусгайлан бэлтгэгдсэн мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулахыг зөвлөж байна.
Сургуулийн сэтгэл зүйчдийн сургалтын түвшин маш өөр бөгөөд дүрмээр бол ажиглалтад тусгай сургалт явуулдаггүй бөгөөд хэд хэдэн мэргэжилтнүүдийг оролцуулах нь ихэвчлэн боломжгүй байдаг тул манай оношлогооны хөтөлбөрт мэдээлэл олж авах энэ аргыг ашигладаггүй.
2. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ.
Энэ аргын давуу тал нь хүний ​​бодит үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​​​судалгааны хувьд энэ аргыг дүн шинжилгээ хийх замаар хувийн шинж чанарыг судлах явцуу хүрээнд ашигладаг.
17
бүтээлч байдал. Өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг шинжлэхэд өгөгдөл олж авах энэ аргыг ашиглах нь бидний мэддэг уран зохиолд байдаггүй.
3. Яриа.
Энэ бол сэтгэлзүйн мэдээллийг олж авах хамгийн түгээмэл аргуудын нэг юм. Түүний олон хувилбарууд мэдэгдэж байна (чөлөөт, бүтэцтэй, хагас бүтэцтэй, сул бүтэцтэй яриа, хэлэлцүүлгийн харилцан яриа гэх мэт). Аргын давуу тал нь түүний харилцан ярианы шинж чанар, амаар болон аман бус мэдээллийг хүлээн авах, даалгавраас хамааран харилцан ярианы явцад субьект-субъект, субьект-объект хандлагыг хангах чадвартай холбоотой юм.
Өсвөр насныхны яриаг өсвөр насны хөгжлийн онцлог (Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин), суралцах сэдэл (Л. И. Божович, Л. С. Славина, Н. Г. Морозова) гэх мэтийг судлахад мэдээлэл олж авах арга болгон ашигласан.
Энэ аргыг хэрэглэхэд тулгарч буй бэрхшээл нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн цаг хугацаа шаардагдахаас гадна энэ чиглэлээр мэргэшсэн сэтгэл судлаачийн ур чадварт тавигдах өндөр шаардлагуудтай холбоотой юм: түүний асуултыг үнэн зөв асуух, нөхцөл байдлын байгалийн байдлыг хадгалах, оношийг зөв хийх чадвар. яриа, зөвлөгөө, сэтгэлзүйн эмчилгээтэй холилдохгүйгээр.
Өсвөр насныхны оношлогооны ярианы тухайд Х.С.Салливаны (1951) тэмдэглэсэн бэрхшээлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд үүний зэрэгцээ хэт их "хүлээн авах" үед сэтгэл зүйч, өсвөр насныхны хооронд сэтгэлзүйн зайг тогтоох зайлшгүй шаардлагатай байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. ”, “зөвшөөрөх” өнгө аясыг өсвөр насныханд аюул заналхийлэл гэж ойлгож, эсэргүүцэл үүсгэдэг. Энэ нь өсвөр насны хүүхэд өөрийн дотоод ертөнцөд "нэвтрэх" хүсэл гэж ойлгож болох асуултуудыг ашиглахад хүргэдэг.
Иймээс энэхүү бүтээлд нийгмийн ур чадвар нь хувь хүний ​​хөгжлийн шинж чанар болох, тодорхойлсноор гадагшаа, гадаад ертөнц рүү чиглэсэн байдаг гэж оношлохын тулд харилцан ярианы стандарт аргыг ашигласан болно.
4. Тайлбарлах арга.
Энэ аргыг өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг судлахад өргөн ашигладаг. Үнэгүй тайлбар болгон ашигладаг (төлөвлөгөөгүй,
18
зөвхөн сэдвийн ерөнхий заалттай) болон янз бүрийн түвшний бүтцийн тодорхойлолт, түүнчлэн удирдах боломжтой. Хамгийн түгээмэл сонголт бол эссэ юм.
Өгөгдөл олж авах энэ аргыг ихэвчлэн өөрийнхөө тухай ойлголтын онцлогийг судлахад ашигладаг ("Би өөрийнхөө тухай юу мэддэг вэ", "Би бусдын нүдээр"), харилцааны онцлог ("Миний найз", "Би юу вэ?" нөхөрлөлд чухал гэж үзнэ” гэх мэт. Энэ талаар хамгийн алдартай аргуудын нэг бол “Би хэн бэ? - 20 шүүлт" М.Кун, Д.МакПортланд нарын орчин үеийн өөрчлөлтүүд. "Мөрөөдөл, итгэл найдвар, айдас, айдас" (A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, 2000) арга нь мөн өөрийгөө сайн баталсан.
Үүний зэрэгцээ тайлбарын аргыг албан ёсны болгоход нэлээд хэцүү бөгөөд үндсэндээ хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Нас, хүйс, насны ерөнхий шинж чанартай (сургуулийн сэтгэлзүйн оношлогоонд зайлшгүй шаардлагатай) харьцуулах нь энд асуудалтай байдаг. Үүний дагуу энэ ажилд өгөгдөл олж авах энэ аргыг ашигладаггүй.
5. Проекктив аргууд.
Хувь хүний ​​сэтгэлзүйн оношлогоонд проекцийн аргыг өргөн ашигладаг. Хамгийн алдартай нь мэдээжийн хэрэг TAT болон Rorschach тест юм. Өсвөр насанд тусгайлан зориулсан нарийн чиглүүлсэн аргуудын дотроос юуны өмнө бүрэн бус өгүүлбэрийн аргуудын олон хувилбаруудыг нэрлэх хэрэгтэй (жишээлбэл, Ж. Наттенийн MIM), С.Розенцвейгийн бухимдлын тест, сургуулийн нөхцөл байдлын тест, Х.Хекхаузены амжилтын сэдэл. тест гэх мэт. Проекктив аргуудын дунд тусгай байрыг Люшерийн тест эзэлдэг (зарим зохиогчид энэ тестийг проекц гэж үздэггүй).
Проекцийн аргыг ашиглахын давуу тал нь ухамсаргүй, гүн гүнзгий хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, урам зоригийн хандлагыг тодорхойлох чадвар юм. Ийм туршилтууд нь нийгмийн хүслийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор санаатайгаар гажуудахаас ихээхэн хамгаалагдсан байдаг.
Гэсэн хэдий ч өсвөр насныхантай ажиллахад эдгээр аргуудыг ашиглах нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаалан хэцүү байдаг. Сонгодог, "том" проекцийн аргуудыг хэрэглэх нь ихээхэн шаарддаг
19
явуулах, боловсруулах хугацаа. Нэмж дурдахад, тэдгээрийг зорилтот сургалтанд хамруулж, зохих гэрчилгээ авсны дараа л өргөдөл гаргах боломжтой бөгөөд энэ нь их дээд сургууль, багшийн коллежийн сэтгэл судлаачдын үндсэн сургалтын хөтөлбөрт тусгаагүй болно.
Бусад проекцийн аргуудын хувьд тэдгээрийн ихэнх нь бага сургуулийн насныханд чиглэгддэг бөгөөд зөвхөн өсвөр насныханд хэсэгчлэн ашиглах боломжтой байдаг (жишээлбэл, С. Розенцвейгийн тестийн хүүхдийн хувилбар, Э. Е. Данилова, 2000-ыг үзнэ үү).
Дуусаагүй өгүүлбэрийн аргуудыг хэрэглэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг нь тэдний их хэмжээний хэмжээ, хариултыг кодлоход бэрхшээлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ, хариултыг хангалттай албан ёсны болгосноор энэ аргыг сургуулийн практикт ашиглаж болно гэдгийг судалгаа харуулж байна.
Энэхүү нийтлэлд бид оюутны өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд хандах хандлагыг судлахтай уялдуулан дуусаагүй өгүүлбэрийн аргын богино хувилбарыг ашигласан болно.
6. Бүтээлч аргууд.
Энэ бүлгийн аргууд нь проекцийн аргуудтай зэрэгцэн оршдог бөгөөд ихэвчлэн хамтад нь авч үздэг. Үүнд үндсэндээ зурах аргууд ("Өөрийн хөрөг", "Байхгүй амьтны зураг", "Бороонд орсон хүн", "Гүүрэн дээрх хүн" гэх мэт) багтдаг. Зурах нь "хүүхдийн оюун санааны мэдлэг, хөгжилд хүрэх хааны зам" гэдгийг мэддэг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны оношлогоонд зургийн аргыг өргөн ашигладаг.
Өсвөр нас, өсвөр насныханд эдгээр аргуудыг ашиглах нь өсвөр насныхны бүтээлч байдалд шүүмжлэлтэй хандах хандлага нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор үр дүн муутай байдаг. Тиймээс олон өсвөр насныхан зурахаас татгалздаг. Энэ үеийн "зургийн хямрал" -ын талаар Л.С.Выготский хүртэл ярьсан. Хүүхдийн зургийн мэргэжилтнүүдийн мэдээлэл үүнийг гэрчилж байна (жишээлбэл, Урлаг ба хүүхдүүд, 1968).
Нэмж дурдахад, бидний хийсэн тусгай судалгаагаар өсвөр насныхан зурган дээр өөрсдийн хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмж, туршлагаа шууд илэрхийлдэггүй (бага насанд тохиолддог шиг)
20
зураг зурах нь эдгээр хугацаанд сэтгэлзүйн оношлогооны зайлшгүй хэрэгсэл юм), тодорхой онол, үзэл баримтлал хэр их байдаг.
Үүний дагуу зурах аргыг энэ хөтөлбөрт оруулаагүй болно.
7. Шууд тооцох арга (шууд масштабаар тооцох).
Мэдээлэл олж авах энэхүү арга нь график масштабын олон арга (ялангуяа алдартай Дембо-Рубинштейн масштаб, энэ ажилд хэрэглэгддэг хувилбар), үнэлгээний аргууд гэх мэтийг агуулдаг.
Эдгээр аргын давуу тал нь хэрэгжүүлэхэд харьцангуй хялбар, цаг хугацааны харьцангуй бага зардал, ижил сэдвээр олон удаа ашиглах боломж гэх мэт.
Мэдээлэл олж авах энэ аргад суурилсан аргын гол сул тал бол зөвхөн хүн өөрийнхөө тухай төсөөлөхийг хүссэн өгөгдлийг олж авах явдал юм. Тэдгээрийн тусламжтайгаар сэтгэлзүйн амьдралын нарийн төвөгтэй үзэгдэлд нэвтэрч, сэтгэлзүйн гүн гүнзгий механизмын үйл ажиллагааг илрүүлэхэд хэцүү байдаг. Нэмж дурдахад эдгээр аргууд нь нийгмийн хүслийн хүчин зүйлийн нөлөөнд маш мэдрэмтгий байдаг.
Үүний зэрэгцээ эдгээр аргууд нь эхлээд хамтарсан ажил, түншлэлийг хамардаг тул сэтгэлзүйн практикийн янз бүрийн салбарт, ялангуяа спортын сэтгэл зүйд өргөн хэрэглэгддэг. Энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч нь "зөвшөөрөгдсөн" түвшинд ажилладаг. Энэ нөхцөл байдал нь өсвөр насныхантай ажиллахад үндэс суурь болж хувирдаг бөгөөд эдгээр нь гадны хүн буюу сэтгэл судлаачийн дотоод ертөнцөд нэвтрэх хүсэл эрмэлзлээс нэлээд болгоомжилж чаддаг. Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхан өөрсдөдөө хамааралтай сэдвүүдийг хэлэлцэх сонирхолтой байдаг нь эдгээр аргуудыг оношлох хангалттай боломжийг олгодог.
Бидний тусгайлан хийсэн судалгаанууд өсвөр нас, өсвөр насанд шууд үнэлгээний арга нь хангалттай найдвартай үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог гэсэн Б.Филиппс ба түүний хамтрагчдын (1972) үзэл бодлыг баталсан. Үүний дагуу энэ аргыг одоогийн ажилд ашигласан болно.
21
8. Санал асуулгын арга.
Өсвөр нас, өсвөр үеийнхэнд хангалттай найдвартай байдлыг санал асуулгын аргаар харуулсан бөгөөд үүнийг B. Phillips нар судалгаанд тэмдэглэж, хожим нь бид баталсан. Мэдээлэл олж авах энэхүү арга нь шууд хувийн асуумжийг багтаасан бөгөөд сонгодог нь Кэттелл тест (бидний сонирхсон үе - өсвөр нас, залуу насны сонголтууд) ба MMPI (өсвөр насны сонголт), туйлын профайлын арга, түүний дотор олон тооны семантик дифференциалын хувилбарууд (үзнэ үү. техник "Хувийн дифференциал" Bazhin, Etkind). Үүнд Келлигийн реперторын торны аргыг мөн багтаасан болно. Сүүлийнх нь психосемантик аргуудтай холбоотой.
Энд өөрийнхөө тухай шууд ярих боломж нь хүний ​​дотоод ертөнцийн аюулгүй байдлын санаатай хослуулан чухал ач холбогдолтой юм. Үүний зэрэгцээ олон асуулгад багтсан хяналтын хэмжүүрүүд нь нийгэмд таалагдах, үнэнч бус байдал, хурцадмал байдал гэх мэт хүчин зүйлсийн нөлөөн дор хариултын гажуудлыг хянах боломжийг олгодог.
Сонгодог асуулга - Cattell, MMPI гэх мэт - маш том хэмжээтэй бөгөөд ихээхэн хэмжээний цаг хугацаа шаарддаг. Нэмж дурдахад эдгээр асуулга нь хувь хүний ​​шинж чанарыг шинжлэхэд чиглэгддэг бөгөөд нийгэм-сэтгэлзүйн насны стандартын талаархи санаа бодлыг агуулдаггүй. Энэ хугацаанд тэдэнд чухал шинж чанар дутагдаж байна.
Тиймээс энэ ажилд тухайн хугацаанд чухал ач холбогдолтой шинж чанаруудыг тодорхойлоход шууд чиглэсэн, ерөнхий үзэл баримтлалын дагуу нийгэм-сэтгэл зүйн стандартад чиглэгдсэн асуулгын хуудсыг ашигладаг.
Тиймээс энэ ажилд оношлогоо, шууд үнэлгээний арга, асуулга, бүрэн бус өгүүлбэр, яриа зэргийг сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх талаархи мэдээллийг олж авахад мэдээлэл болгон ашигладаг.
22
СУДАЛГААНЫ ЖУРАМ
Судалгаанд зориулж зургаан аргыг санал болгож байгаа бөгөөд үүнийг батерей болгон ашиглаж, дараах дарааллаар шилжүүлэхийг зөвлөж байна.
1. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн оношлогоо, нэхэмжлэлийн түвшин.
2. Сурах сэдэлийг оношлох.
3. Өөрийнхөө тухай ойлголтыг судлах.
4. Өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд хандах хандлагыг судлах.
5. Өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлын оношлогоо.
6. Нийгмийн чадамжийн оношлогоо.
Эхний таван аргыг урд талаас, бүлэгтэй хамт хийдэг. Тэдгээрийг дуусгахад 60-80 минут шаардагдана. Тиймээс хоёр үе шаттайгаар оношлохыг зөвлөж байна. 5-9-р ангийн хувьд энэ шаардлагыг заавал биелүүлэх ёстой. 10-11-р ангид шаардлагатай бол оюутнуудын зөвшөөрлөөр бүх аргыг нэг хичээлээр хийж болно.
Зургаа дахь техникийг өсвөр насны хүүхэд эсвэл түүнийг сайн мэддэг хүнтэй ярилцах хэлбэрээр дангаар нь хийдэг.
Оношлогооны аргуудын танилцуулга руу шилжье.
Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн оношлогоо, нэхэмжлэлийн түвшин
Доор санал болгож буй арга нь алдартай Дембо-Рубинштейн аргын хувилбар юм. Энэ хувилбарыг A. M. Parishioners боловсруулсан.
Эрсдлийн ангилалд багтсан багш, сэтгэл зүйчээс онцгой анхаарал шаарддаг оюутнууд, бүлгүүдийг тодорхойлохын тулд олон нийтийн судалгааны үе шатанд аргачлалыг ашиглах нь оновчтой юм.
туршилтын материал.
Заавар, даалгавар, үр дүн, сэтгэл судлаачийн дүгнэлтийг бүртгэх газар агуулсан арга зүйн маягт (Хавсралт 1).
Ёс зүйн дараалал.
Техникийг урд талаас - бүхэл бүтэн анги эсвэл бүлгийн оюутнуудтай хамт, мөн оюутан бүртэй тус тусад нь хийж болно. Сургуулийн хүүхдүүдэд маягт тараасаны дараа урд талын ажлын үеэр
23
зааврыг уншихыг санал болгож байна, дараа нь сэтгэл судлаач тэдний асуусан бүх асуултанд хариулах ёстой. Үүний дараа оюутнууд эхний шатлалын (эрүүл - өвчтэй) даалгаврыг гүйцэтгэхийг хүснэ. Дараа нь та сурагч бүр даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэсэн болохыг шалгаж, дүрсийг зөв ашиглах, зааврыг яг таг ойлгоход анхаарлаа хандуулж, асуултанд дахин хариулах хэрэгтэй. Үүний дараа оюутнууд бие даан ажилладаг бөгөөд сэтгэл судлаач ямар ч асуултад хариулдаггүй. Зааврыг уншихын хамт масштабыг бөглөх - 10-15 минут.
Үр дүнг боловсруулах.
2-7 масштабын үр дүнг боловсруулах шаардлагатай. “Эрүүл мэнд” хэмжүүр нь сургалтын хэмжүүр гэж тооцогддог бөгөөд ерөнхий үнэлгээнд тусгагдаагүй болно. Шаардлагатай бол түүн дээрх өгөгдлийг тусад нь шинжилнэ.
Тооцоолоход хялбар болгох үүднээс оноог оноо болгон хувиргадаг. Өмнө дурьдсанчлан хуваарь бүрийн хэмжээ нь 100 мм бөгөөд үүний дагуу оноо өгдөг (жишээлбэл, 54 мм = 54 оноо).
1. Долоон жин тус бүрийн хувьд ("Эрүүл мэнд" шатлалаас бусад) дараахь зүйлийг тогтооно.
Энэ чанарт хамаарах нэхэмжлэлийн түвшин - хуваарийн доод цэгээс (0) "x" тэмдэг хүртэлх миллиметрээр (мм) зайгаар;
өөрийгөө үнэлэх өндөр - "0" -ээс "-" тэмдэг хүртэл;
нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын зөрүүгийн хэмжээ - нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлсон утгуудын хоорондох зөрүү, эсвэл "x" -ээс "-" хүртэлх зай; нэхэмжлэлийн түвшин өөрийгөө үнэлэхээс доогуур байгаа тохиолдолд үр дүнг сөрөг тоогоор илэрхийлнэ. Гурван үзүүлэлт тус бүрийн харгалзах утгыг (нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх түвшин, тэдгээрийн хоорондын зөрүү) хуваарь бүрийн оноогоор тэмдэглэнэ.
2. Оюутанд зориулсан үзүүлэлт тус бүрийн дундаж хэмжигдэхүүнийг тодорхойлно. Энэ нь дүн шинжилгээ хийсэн бүх масштабын үзүүлэлт бүрийн медианаар тодорхойлогддог.
3. Нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн ялгаа зэргийг тодорхойлсон. Тэдгээрийг нэгтгэх замаар олж авдаг
24
субьектийн маягт дээр бүх шинж тэмдгүүд нь "-" (өөрийгөө үнэлэх байдлын ялгааг тодорхойлох) эсвэл "x" (нэхэмжлэлийн түвшний хувьд). Үүссэн профайл нь оюутны хувийн зан чанарын янз бүрийн талуудын үнэлгээ, үйл ажиллагааны амжилтын ялгааг тодорхой харуулж байна.
Ялгаварлах тоон шинж чанар шаардлагатай тохиолдолд (жишээлбэл, оюутны үр дүнг бүх ангийн үр дүнтэй харьцуулахдаа) хамгийн их ба хамгийн бага утгын зөрүүг ашиглаж болох боловч энэ үзүүлэлтийг дараахь байдлаар тооцно. нөхцөлт.
Шалгуур үзүүлэлтийн ялгаа өндөр байх тусам дундаж хэмжүүрийн утга бага байх ба үүний дагуу түүний утга бага байх бөгөөд зөвхөн зарим удирдамжид ашиглах боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
4. Нэхэмжлэл нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээс доогуур, зарим жинг алгасах эсвэл бүрэн бөглөөгүй (зөвхөн өөрийгөө үнэлэх эсвэл зөвхөн нэхэмжлэлийн түвшинг зааж өгсөн), жингийн гадна талд (дээд талд) дүрс байрлуулсан тохиолдолд онцгой анхаарал хандуулдаг. эсвэл доороос доош), зааварт заагаагүй тэмдэг гэх мэтийг ашигладаг.
Үр дүнг үнэлэх, тайлбарлах.
Аргачлалыг Москвагийн сургуулиудын оюутнуудын харгалзах насны түүвэр дээр хэвийн болгосон бөгөөд нийт түүврийн хэмжээ 500 хүн, охид, хөвгүүд ойролцоогоор тэнцүү хуваагддаг.
Үнэлгээний хувьд субьектийн дундаж өгөгдөл ба түүний масштаб тус бүрийн үр дүнг доор өгөгдсөн стандарт утгатай харьцуулна (Хүснэгт 1, 2-ыг үзнэ үү).
Хүснэгт 1
Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшний үзүүлэлтүүд
Үзүүлэлт Тоон үзүүлэлт, оноо Бага Норм Маш өндөр Дунд Өндөр 10-11 л Нэхэмжлэлийн түвшин 6868-8283-9798-100 ба түүнээс бага Өөрийгөө үнэлэх түвшин 6161-7273-8586-100 ба түүнээс дээш25
12-14 л.Нэхэмжлэлийн түвшин 6464-7879-9394-100 ба түүнээс дээш. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин 4848-6364-7879-10015-16 л-ээс бага. Нэхэмжлэлийн түвшин 0-6667-7980-903 болон дэлгэрэнгүй Өөрийгөө үнэлэх түвшин 0-5152-6566-7 980-100Хүснэгт 2
Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын зөрүүгийн үзүүлэлтүүд
Үзүүлэлт Тоон шинж чанар, оноо 1011-25 25-аас дээш градусын ялгаа 0-910-23 23-аас дээш Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн ялгаа 0-1213-25 2515-16 л-ээс дээш Нэхэмжлэлийн түвшний зөрүүгийн зэрэг болон өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж 0-89-26 26-аас дээш 25-аас дээш 25-аас дээш Хувь хүний ​​хөгжлийн хувьд хамгийн таатай нь дараах үр дүн юм: дундаж, өндөр эсвэл бүр маш өндөр (гэхдээ хэмжээнээс хэтрээгүй) түвшин,
26
дундаж эсвэл өндөр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй хослуулан эдгээр түвшний хооронд дунд зэргийн зөрүүтэй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшний дунд зэргийн ялгаа байдаг.
Өндөр, маш өндөр (гэхдээ туйлын биш), дунд зэрэг ялгаатай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь маш өндөр, дунд зэргийн ялгаатай нэхэмжлэлтэй, нэхэмжлэл ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хооронд дунд зэргийн зөрүүтэй байдаг өөртөө хандах хандлагын ийм хувилбар нь үр бүтээлтэй байдаг. Мэдээлэл нь ийм оюутнууд зорилго тавих өндөр түвшинд тодорхойлогддог болохыг харуулж байна: тэд маш их боломж, чадварынхаа талаархи санаан дээр үндэслэн өөрсдөдөө нэлээд хэцүү зорилтуудыг тавьж, эдгээр зорилгодоо хүрэхийн тулд ихээхэн хүчин чармайлт гаргадаг.
Өөрийгөө үнэлэх бүх тохиолдол хувь хүний ​​хөгжил, суралцахад тааламжгүй байдаг. Оюутны дундаж, сул ялгаатай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь дундаж нэхэмжлэлтэй хослуулан, нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хооронд бага зэрэг зөрүүтэй байдаг тохиолдол ч бас таагүй байдаг.
Маш өндөр, сул ялгаатай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хэт өндөр (ихэвчлэн хэмжүүрийн дээд цэгээс давсан), сул ялгаатай (дүрмээр бол огт ялгагдаагүй) нэхэмжлэлтэй, нэхэмжлэл ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хооронд бага зэрэг зөрүүтэй. , ихэвчлэн ахлах сургуулийн сурагч янз бүрийн шалтгааны улмаас (хамгаалалт, инфантилизм, бие даасан байдал гэх мэт) гадны туршлагад "хаалттай", өөрийн алдаа эсвэл бусдын тайлбарыг үл тоомсорлодог болохыг харуулж байна. Ийм өөрийгөө үнэлэх нь үр дүнгүй, суралцахад саад болж, илүү өргөн хүрээнд хувь хүний ​​бүтээлч хөгжилд саад болдог.
Туршилтын явцад хийсэн зан үйлийн дүн шинжилгээ, тусгайлан явуулсан ярианы үр дүнг нэмэлт үзүүлэлт болгон ашигладаг.
Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад зан үйлийн онцлогийг тайлбарлах. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад сурагчийн зан байдлын талаархи мэдээлэл нь үр дүнг тайлбарлахад хэрэгтэй нэмэлт мэдээллийг өгдөг тул туршилтын явцад сурагчдын зан байдлыг ажиглаж, бүртгэх нь чухал юм.
27
Хүчтэй сэрэл, "ажил бол тэнэг", "би үүнийг хийх шаардлагагүй", даалгавраа биелүүлэхээс татгалзах, туршилт хийгчээс янз бүрийн хамааралгүй асуулт асуух, түүний анхаарлыг ажилдаа татах хүсэл, түүнчлэн маш их. Даалгаврыг хурдан эсвэл маш удаан гүйцэтгэх (бусад сургуулийн сурагчидтай харьцуулахад дор хаяж 5 минут) гэх мэт сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг - зөрчилдөөний хандлагын зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй - ойлгох, өөрийгөө үнэлэх, харуулахаас айх хүчтэй хүсэл, юуны өмнө өөрийнхөө төлөө, өөрийн төлбөрийн чадваргүй байдал. Ийм сургуулийн сурагчид туршилтын дараа ярилцахдаа "тийм биш", "өөрсдөөсөө тэнэг юм шиг санагдах", "бусдаас илүү муу" гэх мэт хариулахаас айдаг гэдгээ ихэвчлэн тэмдэглэдэг.
Ажлын хэт удаан гүйцэтгэл нь тухайн ажил нь оюутны хувьд шинэ, нэгэн зэрэг чухал ач холбогдолтой болохыг харуулж магадгүй юм. Гүйцэтгэл удаашралтай, олон тооны нэмэлт өөрчлөлтүүд, зураасууд нь дүрмээр бол өөрийгөө үнэлэх тодорхойгүй байдал, тогтворгүй байдалтай холбоотой өөрийгөө үнэлэхэд бэрхшээлтэй байгааг илтгэнэ. Хэт хурдан гүйцэтгэл нь ихэвчлэн ажилдаа албан ёсны хандлагыг илэрхийлдэг.
Ярилцлага явуулж байна. Сургуулийн сурагчдын нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн онцлог шинж чанарыг илүү гүнзгий ойлгохын тулд аргачлалын хэрэгжилтийг сургуулийн сурагчтай ганцаарчилсан яриагаар баяжуулж болно. Ажлыг бие даан гүйцэтгэсний дараа яриа нь даалгавар дууссаны дараа шууд явагдах боломжтой бөгөөд урд талын дамжуулалтын дараа яриа нь ихэвчлэн үр дүнг боловсруулсны дараа явагддаг.
Ярилцлага хийхдээ туршилтын ярианд тавигдах үндсэн шаардлагыг биелүүлэх шаардлагатай.
оюутныг анхааралтай сонсох;
түр зогсоох, сурагчийг бүү яар;
Оюутан шууд асуултанд хариулахад хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд (Та яагаад оюун ухаанаа ингэж үнэлсэн бэ? Зан чанар?), шууд бус хэлбэр рүү шилжих (жишээлбэл, оюутны өгсөнтэй төстэй шинж чанартай үе тэнгийнхнийхээ талаар ярихыг санал болгох гэх мэт). ). );
харилцан ярианд суралцагчийг оролцуулах хангалттай өргөн асуулт асуух;
28
"мартсан" үг, хэллэгийг санал болгохгүй байх;
тодорхой, тодруулсан боловч удирдан чиглүүлдэггүй асуулт асуух;
чөлөөтэй, хурцадмал байдалгүйгээр барих;
Оюутны ярианы онцлог шинж чанаруудын дагуу өөрийн ярианы хурд, өнгө аяс, үгийн найрлагыг зохицуулах;
амаар болон амаар бус үнэ цэнийн үнэлгээ өгөхгүй байх;
оюутныг сэтгэл санааны хувьд дэмжихийн зэрэгцээ түүний хариултыг хэт их сонирхохгүй байх;
ярианы ерөнхий өнгө аяс нь дүрмээр бол тайван, найрсаг, нэгэн зэрэг ажил хэрэгч байх ёстой; оюутны хэлсэн зүйлийн агуулгад шууд хариу үйлдэл үзүүлэхийг үгүйсгэх ёстой.
Сурах сэдлийг оношлох
Сурах сэдэл, сурах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг оношлох санал болгож буй арга нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэлийн түгшүүр, уур хилэнгийн түвшинг бодит байдал, хувь хүний ​​шинж чанар болгон судлахад чиглэгдсэн C. D. Spielberger-ийн асуулгад үндэслэсэн болно (Төрийн шинж чанарын тооллого). Орос улсад сурахад сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг судлах санал асуулгын өөрчлөлтийг А.Д.Андреева хийсэн. Энэ хувилбар нь туршлага, амжилт (амжилтын сэдэл), шинэ боловсруулалтын сонголтоор нэмэгддэг. Үүний дагуу шинээр баталгаажуулалт хийж, хэвийн болгосон. Энэхүү масштабын хувилбарыг A. M. Parishioners хийсэн.
Туршилтын материал:
Аргын хуудас. Маягтын эхний хуудсанд сэдэв, зааврын талаархи шаардлагатай бүх мэдээллийг агуулсан болно. Энд судалгааны үр дүнг хавсаргаж, сэтгэл судлаачийн дүгнэлтийг байрлуулна. Аргачлалын текстийг дараах хуудсанд толилуулж байна. (Хавсралт 2)