Dars rejalari

Valentina Gerbova Bolalar bog'chasining o'rta guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar Dars rejalari "Bolalar bog'chasida ta'lim va o'quv dasturlari" kutubxonasi M.A. bosh muharrirligida. Vasilyeva, T.S. Komarova, V.V. Gerbova Valentina Viktorovna Gerbova – pedagogika fanlari nomzodi

Dars rejalari

Ilova Dialogik nutqni rivojlantirishga yordam beradigan faoliyat misollari Bolalar ko'proq tajribali ona tilida so'zlashuvchilar - kattalar bilan muloqot qilish jarayonida muloqotning dialogik shaklini o'zlashtiradilar. Dialogik nutqni shakllantirish eng muhim dastur hisoblanadi

1. Seminar dars ishlanmalari va laboratoriya amaliy mashg‘ulotlari 1-seminar darsi Mavzu: “Konfliktologiyaning rivojlanish tarixi. Shakllanish bosqichlari» Reja 1. Konfliktologiyaning vujudga kelishining nazariy va ijtimoiy-tarixiy shartlari

69-sonli bolalar bog'chasidan. "Bir guruh ahmoqlar o'qituvchisi" ertaki Kichkina Maksimka kechqurun oshxonada stol ostida o'tirdi va yozuv mashinkasi bilan o'ynadi. Onam kechki ovqat tayyorlayotgan edi va o'g'liga og'zaki yordam berdi: "Ha, mashina harakatlanmoqda". B.B. W-w-w... To'satdan ob'ektiv o'yin faoliyati davomida

№ 74. "Bolalar bog'chasidan askar" ertaki Bugun bolalar bog'chasida modellashtirish bor edi. Hamma bolalar stollarda o'tirib, taxtalarga plastilin yoyishardi: - Ular ko'k plastilindan bir parcha olib ketishdi! - deb buyurdi o'qituvchi, - plastilinni qo'ying, plastik pichoqlarni oling, -

Bolalar bog'chasini tanlash Bolalar bog'chasi o'qituvchilari biz o'qituvchilarga beradigan hurmatga loyiqdir. Ular cho'chqa go'shti va ko'pikli saqichli chaqaloq o'tiradiganlardan ko'ra ko'proq. Bular farzand uchun ota-onalarni almashtiradigan odamlardir. Haqiqiy bolalar bog'chasi qanday bo'lishi kerakligini o'qing va uning o'rniga uni qidiring

Valentina Viktorovna Gerbova

Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Dars rejalari

Dastur vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish bir qator omillarga va birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining hayot tarziga, bola tarbiyalanadigan muhitga va maxsus ishlab chiqilgan, o'ylangan rivojlanish muhitiga bog'liq.

Ta'lim va tarbiyaning samaradorligi bolalar bilan bevosita ishlaydigan o'qituvchilar va kun davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qiladigan barcha maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining mashaqqatli mehnati orqali erishiladi.

Bolalarga ona tilini o'rgatish, ularni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha ishlar tizimi V. V. Gerbovaning "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish", "Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" (M.: Mozaika-Sintez, 2005) asarlarida keltirilgan.

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrir qilingan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" doirasida yozilgan "Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar" qo'llanmasi eng muhim yo'nalish bo'yicha tavsiyalarni to'ldiradi. pedagogik faoliyat - maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda maqsadli va tizimli tayyorlash. Kitobning amaliy maqsadi o‘qituvchilarga darslarni rejalashtirish (mavzular va o‘quv maqsadlarini belgilash, ularni amalga oshirish yo‘llari) bo‘yicha taxminiy ko‘rsatmalar berishdan iborat.

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Hayotning to'rtinchi yilida alohida e'tibor beriladi mustaqil gapirish zaruriyatini rivojlantirish .

Bolalar muloqot qilish, tushuntirish, biror narsa so'rash, shuningdek, nutq bilan o'yin harakatlariga hamrohlik qilish uchun gapiradilar. Ularning xabarlari va tushuntirishlarining uchdan bir qismi murakkab jumlalardan iborat bo'lib, bu ularga bolalar nutqining sintaktik tomonini yaxshilash imkonini beradi.

Uch yoshga kelib u paydo bo'ladi nutqni tahlil qilish qobiliyati. Bola, garchi o'zi so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni bilmasa ham, kimdir ularni noto'g'ri talaffuz qilsa, ushlaydi. Bolalar o'xshash tovushli so'zlarni ajrata oladilar (Sashulka - muzlik). Biroq, eshitishning nutq mukammalligi haqida gapirishga hali erta (alohida so'zlarga qaraganda, izchil nutqni quloq bilan idrok etish qiyinroq).

Bu yoshda bolalar ba'zi intonatsiyalarni (quvonchli, tarbiyalovchi, so'roq) eshitishni va takrorlashni boshlaydilar.

To'rtinchi yil shiddatli davr bo'lsa-da tovushni qabul qilish, bolalar nutqida ularning to'g'ri talaffuzi bilan birga tovushlarni qoldirib ketish, almashtirish, assimilyatsiya qilish va yumshatish kuzatiladi (yumshoq tovushlarning talaffuzi bola uchun qattiq tovushlarga qaraganda osonroq).

Boladagi tovushlarning to'g'ri talaffuzi charchoq, kasallik yoki yomon gapiradigan kichik bolalar bilan muloqot qilish tufayli osongina buziladi.

Talaffuzdagi nuqsonlar nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi va bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishiga to'sqinlik qiladi, chunki uning gaplarini boshqalar tushunishi qiyin.

3-4 yoshli bolalarda nafas olish vaqti-vaqti bilan, nutq tezligi tezlashadi (kamroq, sekin), shuning uchun ularni tinglash qiyin bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarning mazmuni nafas olish, kuch va ovoz balandligini yaxshilash mashqlarini o'z ichiga oladi.

Muammo lug'atni shakllantirish ko‘p jihatlari ham bor. Ma'lumki, hayotning uchinchi yilida bolalar alohida ob'ektlarni (sabzavotlar, mebellar, idish-tovoqlar va boshqalar) osongina taniydilar, lekin ularni har doim ham to'g'ri nomlashmaydi. Uch yoshga kelib, bolalar ob'ektlarni idrok etadilar, ular bilan ularning belgilarini, fazilatlarini va harakatlarini tavsiflashga harakat qilishadi.

Katta yoshdagilarning tanish ob'ektlarga oid ba'zi savollarini tushunish bolalar uchun qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin, ayniqsa ob'ekt harakat ob'ekti sifatida harakat qilganda. Bolalar rasmga qarab, "Bu kim (nima)?" Degan savolga aniq javob berishadi. (qiz, qo'g'irchoq, shim, igna, ip), lekin “Qiz kimga shim tikadi?” degan savolga. ularning ba'zilari "Ayiq tikmoqda" deb javob berishadi (yaqinda o'qituvchi kichkina ayiqning shimini tikayotgan edi).

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar lug'atida sezilarli miqdoriy tebranishlar qayd etilgan bo'lib, ular bolalar rivojlanishining individual xususiyatlari bilan izohlanadi.

Afsuski, tadqiqotchilar hali ham E.Arkinning 1968 yilda nashr etilgan hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarda lug'at tarkibi haqidagi ma'lumotlariga tayanadilar. (Zamonaviy bolaning turli miqdoriy xususiyatlari bo'lishi mumkin.) Demak, E.Arkinning fikricha, bola lug'atida: ot va olmoshlar 50,2%, fe'llar - 27,7%, qo'shimchalar - 5%, sifatlar - 11,8%.

Bolalar muloqot qilishda yordam beradigan kundalik lug'atni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar. Bundan tashqari, bolalarga ob'ektlarning qismlari va tafsilotlarini, ularning sifatlarini bildiruvchi so'zlarni o'rganishga yordam berish kerak. Lug'atga ba'zi umumiy tushunchalar kiritilishi kerak, aks holda bolalar ob'ektlarni asosiy xususiyatlardan ko'ra tasodifiy guruhlashadi.

Bu yoshda bolalar predloglar, bog'lanishlar va so'roq so'zlarini intensiv ravishda o'zlashtiradilar (sintaksisni yaxshilash uchun asos).

Lug'at ishi ustida ishlash bilan chambarchas bog'liq nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish(so'z yasalishi, fleksiya va boshqalar).

Bolalar prefiks, qo'shimchalar asosida so'zlarni ajratadilar (keldi - chap - keldi, chashka - chashka). Bolalar birlik o‘tgan zamon fe’llarining otlar bilan kelishishini, ko‘plikdagi otlarning to‘g‘ri kelishigi va kelishik shakllarini o‘zlashtiradilar. (etik, mushukcha, tulki bolalari), egalik sifatlar (quyon, tulki); sifat va qo‘shimchalarni qiyosiy darajada ishlata boshlaydi.

Ma'lumki, nutqning grammatik tuzilishining rivojlanishi hayotning uchinchi yilining ikkinchi yarmida ayniqsa tez sodir bo'ladi. (Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, uch yarim yilgacha va ba'zi ko'rsatkichlarga ko'ra, to'rt yilgacha nutq sezilarli darajada o'zgarmaydi.)

Hayotning to'rtinchi yilida, asta-sekin oddiy umumiy gaplar soni ortadi, murakkab gaplar paydo bo'ladi .

Bu yoshda bolalar o'zlarining bevosita tajribasi bilan bog'liq bo'lmagan savollarni berishadi. (“Bu quyon. Uning familiyasi nima?” “Kechasi quyosh oyga aylanadi?” “Siz qanday qarindoshsiz?” (O‘qituvchiga murojaat qiladi.))

Yilning ikkinchi yarmida sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga qaratilgan savollar soni ortadi.

Sinfda bolalar bilan ishlashning xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hayotning to'rtinchi yilida nutqni rivojlantirish va badiiy adabiyot bo'yicha maxsus darslar rejalashtirilgan. Ushbu darslarda nutqning tovush madaniyatini, nutqning grammatik to'g'riligini oshirish, badiiy so'zga qiziqishni rivojlantirish va adabiy yukni to'plash bo'yicha ishlar davom etmoqda.

Ikkinchi kichik guruhda ko'pincha bir qismdan iborat bo'lgan darslar tashkil etiladi (bolalar uchun ertaklarni o'qish, tovushlarni aniq va to'g'ri talaffuz qilishni mashq qilish va boshqalar). Bu sinflarda asosiyga qo'shimcha ravishda boshqa ko'plab vazifalar parallel ravishda hal qilinadi. Masalan, bolalarni yangi ertak bilan tanishtirish darsning asosiy vazifasidir, lekin xuddi shu materialdan foydalangan holda o'qituvchi bolalarda nutqning intonatsion ekspressivligini shakllantiradi, so'z boyligini faollashtiradi, ovozli talaffuzni yaxshilaydi va hokazo.

3-4 yoshli bolalar uchun ikkita mustaqil qismdan iborat estrodiol sinflar ham o'tkaziladi. Turli xil kombinatsiya variantlari qabul qilinadi:

Badiiy asarni o'qish va dialog o'tkazish qobiliyatini mashq qilish;

O'qish (she'r yodlash) va nutqning grammatik to'g'riligini yaxshilash;

Lug'atni boyitish va faollashtirish uchun syujetli rasm va o'yinni (mashqlarni) ko'rib chiqish;

Ovozli talaffuzni shakllantirish uchun didaktik o'yin va nutqning grammatik tuzilishini yaxshilash uchun o'yinlar (mashqlar) va boshqalar.

Sinflarning optimal "zichligi" ga qanday erishish mumkin, bolalarning maksimal darajada tashkil etilishi va intizomini ta'minlash, ularning yoshi uchun zarur bo'lgan o'z-o'zidan va hissiylik muhitini saqlab qolish - bu savol ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda paydo bo'ladi. Ushbu muammoni quyidagi yo'llar bilan hal qilish mumkin:

O'qitish usullarini (masalan, tushuntirish, namuna yoki harakat usulini ko'rsatish) o'yin usullari bilan almashtirish. Masalan, o'qituvchi bolalarga kirpi qo'shig'i haqida gapirib beradi, tovushni aniq va to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatadi. f(taqlid qilish orqali) va "Kirpi, sut xohlaysizmi?" didaktik o'yinidan foydalanib, tovushlarni talaffuz qilishni mashq qiladi;

Bolalarning o'zgaruvchan xor va individual javoblari (ham og'zaki, ham motorli), ular darsni diversifikatsiya qiladi, barcha bolalarni ishga jalb qilishga yordam beradi va ularning har birining nutq faolligini sezilarli darajada oshiradi;

Har xil ko'rgazmali materiallardan foydalanish (o'yinchoqlar, buyumlar, rasmlar, stol usti teatri figuralari va boshqalar). Ularning tashqi ko'rinishi bolalarni xursand qiladi va doimiy e'tiborni saqlashga yordam beradi;

Valentina Viktorovna Gerbova

Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Dars rejalari

Dastur vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish bir qator omillarga va birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining hayot tarziga, bola tarbiyalanadigan muhitga va maxsus ishlab chiqilgan, o'ylangan rivojlanish muhitiga bog'liq.

Ta'lim va tarbiyaning samaradorligi bolalar bilan bevosita ishlaydigan o'qituvchilar va kun davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qiladigan barcha maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining mashaqqatli mehnati orqali erishiladi.

Bolalarga ona tilini o'rgatish, ularni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha ishlar tizimi V. V. Gerbovaning "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish", "Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" (M.: Mozaika-Sintez, 2005) asarlarida keltirilgan.

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrir qilingan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" doirasida yozilgan "Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar" qo'llanmasi eng muhim yo'nalish bo'yicha tavsiyalarni to'ldiradi. pedagogik faoliyat - maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda maqsadli va tizimli tayyorlash. Kitobning amaliy maqsadi o‘qituvchilarga darslarni rejalashtirish (mavzular va o‘quv maqsadlarini belgilash, ularni amalga oshirish yo‘llari) bo‘yicha taxminiy ko‘rsatmalar berishdan iborat.

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Hayotning to'rtinchi yilida alohida e'tibor beriladi mustaqil gapirish zaruriyatini rivojlantirish .

Bolalar muloqot qilish, tushuntirish, biror narsa so'rash, shuningdek, nutq bilan o'yin harakatlariga hamrohlik qilish uchun gapiradilar. Ularning xabarlari va tushuntirishlarining uchdan bir qismi murakkab jumlalardan iborat bo'lib, bu ularga bolalar nutqining sintaktik tomonini yaxshilash imkonini beradi.

Uch yoshga kelib u paydo bo'ladi nutqni tahlil qilish qobiliyati. Bola, garchi o'zi so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni bilmasa ham, kimdir ularni noto'g'ri talaffuz qilsa, ushlaydi. Bolalar o'xshash tovushli so'zlarni ajrata oladilar (Sashulka - muzlik). Biroq, eshitishning nutq mukammalligi haqida gapirishga hali erta (alohida so'zlarga qaraganda, izchil nutqni quloq bilan idrok etish qiyinroq).

Bu yoshda bolalar ba'zi intonatsiyalarni (quvonchli, tarbiyalovchi, so'roq) eshitishni va takrorlashni boshlaydilar.

To'rtinchi yil shiddatli davr bo'lsa-da tovushni qabul qilish, bolalar nutqida ularning to'g'ri talaffuzi bilan birga tovushlarni qoldirib ketish, almashtirish, assimilyatsiya qilish va yumshatish kuzatiladi (yumshoq tovushlarning talaffuzi bola uchun qattiq tovushlarga qaraganda osonroq).

Boladagi tovushlarning to'g'ri talaffuzi charchoq, kasallik yoki yomon gapiradigan kichik bolalar bilan muloqot qilish tufayli osongina buziladi.

Talaffuzdagi nuqsonlar nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi va bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishiga to'sqinlik qiladi, chunki uning gaplarini boshqalar tushunishi qiyin.

3-4 yoshli bolalarda nafas olish vaqti-vaqti bilan, nutq tezligi tezlashadi (kamroq, sekin), shuning uchun ularni tinglash qiyin bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarning mazmuni nafas olish, kuch va ovoz balandligini yaxshilash mashqlarini o'z ichiga oladi.

Muammo lug'atni shakllantirish ko‘p jihatlari ham bor. Ma'lumki, hayotning uchinchi yilida bolalar alohida ob'ektlarni (sabzavotlar, mebellar, idish-tovoqlar va boshqalar) osongina taniydilar, lekin ularni har doim ham to'g'ri nomlashmaydi. Uch yoshga kelib, bolalar ob'ektlarni idrok etadilar, ular bilan ularning belgilarini, fazilatlarini va harakatlarini tavsiflashga harakat qilishadi.

Katta yoshdagilarning tanish ob'ektlarga oid ba'zi savollarini tushunish bolalar uchun qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin, ayniqsa ob'ekt harakat ob'ekti sifatida harakat qilganda. Bolalar rasmga qarab, "Bu kim (nima)?" Degan savolga aniq javob berishadi. (qiz, qo'g'irchoq, shim, igna, ip), lekin “Qiz kimga shim tikadi?” degan savolga. ularning ba'zilari "Ayiq tikmoqda" deb javob berishadi (yaqinda o'qituvchi kichkina ayiqning shimini tikayotgan edi).

Valentina Viktorovna Gerbova

Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi kutubxonasi - 0

izoh

Qo‘llanmada nutqni rivojlantirish va 3-4 yoshli bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo‘yicha namunaviy dars ishlanmalari keltirilgan; Mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazish bo'yicha tavsiyalar berilgan.

Kitob maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining keng doirasi, shuningdek, pedagogika kollejlari va oliy o'quv yurtlari talabalari uchun mo'ljallangan.

2-nashr, tuzatilgan va kengaytirilgan.

Valentina Viktorovna Gerbova

Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Dars rejalari

Dastur vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish bir qator omillarga va birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining hayot tarziga, bola tarbiyalanadigan muhitga va maxsus ishlab chiqilgan, o'ylangan rivojlanish muhitiga bog'liq.

Ta'lim va tarbiyaning samaradorligi bolalar bilan bevosita ishlaydigan o'qituvchilar va kun davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qiladigan barcha maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining mashaqqatli mehnati orqali erishiladi.

Bolalarga ona tilini o'rgatish, ularni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha ishlar tizimi V. V. Gerbovaning "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish", "Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" (M.: Mozaika-Sintez, 2005) asarlarida keltirilgan.

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrir qilingan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" doirasida yozilgan "Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar" qo'llanmasi eng muhim yo'nalish bo'yicha tavsiyalarni to'ldiradi. pedagogik faoliyat - maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda maqsadli va tizimli tayyorlash. Kitobning amaliy maqsadi o‘qituvchilarga darslarni rejalashtirish (mavzular va o‘quv maqsadlarini belgilash, ularni amalga oshirish yo‘llari) bo‘yicha taxminiy ko‘rsatmalar berishdan iborat.

Tilning morfologik vositalarini egallash

Tilning morfologik vositalari bo'yicha ish mazmuni ma'lum yoshdagi bolalar nutqiga xos xususiyatlar bilan belgilanadi. Mashqlar uchun biz 3-4 yoshli bolalarda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan grammatik shakllarni olamiz, xususan, nol tugaydigan yoki tug'ma va ko'plik holatlarida tugaydigan otlar. -ey, -ek, -ok, -ev, -ov.(Yakunlari -hey, -ek, -ok bolalar bilan almashtiriladi -ev, -ov: tipratikan – tipratikan, kirpikcha – kirpik; nol tugatish - tugash -ov: maymunlar - maymunlar.) Quyidagi ish turlari sizga yakunlardan to'g'ri foydalanishni mashq qilishga yordam beradi:

So‘zlarni iboralar va olmoshlarda mos keladigan oxirlar bilan to‘ldirish (“Bizdan yaxshiroq o‘rmon... (kirpi), dunyoda emas... (qo'riqchilar).""Qo'llar yo'q ... (oyoqlar) Yo'q. Balki bu paketdir?");

Didaktik mashq "Bir nima, ko'p nima?" (Qoshiqlar, yostiqlar, fillar, chumchuqlar, g'ozlar, kitoblar, ko'zlar, adyol.);

Didaktik o'yin "Kimga nima etishmayapti?"

Ikkinchi yosh guruhda quyidagini bildiruvchi otlar ustida ishlashga alohida e'tibor beriladi:

Chaqaloq hayvonlar (genitiv va ko'plik holatlarida). Bolalarga o'yinchoqlar yoki rasmlarni ko'rsatganda, o'qituvchi bolalarga nom beradi. Keyin u didaktik o'yinlarga kiritilgan vazifalarni taklif qiladi ("Har qanday bolalarni o'zingizga oling, mendan so'rang: "Menga mushukchalar (sichqonlar, qurbaqalar) bering." Agar siz noto'g'ri so'rasangiz, bolalar sizga kelmaydi." Yoki: " Farzandlaringizga kirishga ruxsat berishlarini so'rang.” saroyga. Ular sizni ichkariga kiritishadi, agar siz to'g'ri so'rasangiz, xato qilolmaysiz: “Mening kichkina sariq tovuqlarimni (kichkina mushukchalarimni) saroyga qo'ying”");

Idishlarning nomlari (qo'shimchalar bilan) -ik, -uning); choynak, sut idishi, kofe idishi; shakar kosasi, konfet kosasi, non qutisi, peçete kosasi. Bolalar bu otlarni osongina o'zlashtiradilar (ularni shakllantiradilar va nutqda faol foydalanadilar) "Ko'rsatish va nomlash", "Nima etishmayapti?", "So'z qo'shish" kabi didaktik mashqlar yordamida.

“So‘z qo‘shish” mashqi ham mehr va kamaytiruvchi qo‘shimchali otlardan foydalanish bo‘yicha topshiriqlarda qo‘llaniladi. -ik, -ichk-, -ichk- va hokazo.Masalan: “Uy – uy, – deydi o‘qituvchi, “stolmi?” "Stol", deb taklif qiladi bolalar. Va hokazo.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha so'zlarni kelishishda xato qilishadi (otlarni sifatlar, asosiy raqamlar va boshqalar bilan kelishishda). Bolalarni otlarni nutqning boshqa qismlari bilan muvofiqlashtirishga o'rgatishda undan foydalanish tavsiya etiladi didaktik mashqlar, masalan: "Kimning narsasi?" (savolga javob berayotganda, bola egalik olmoshi va otni nomlashi kerak: mening chelak, mening qo'g'irchoq, mening fil),"Iltimos, menga bering" (sifat va ot: yashil chelak, qizil adyol, oq kuchukcha, ko'k lenta va hokazo), shuningdek didaktik o'yinlar "Qaysi biri?", "Nima ketdi?", "Ajoyib sumka".

Bolalarni monolog nutqini o'zlashtirishga tayyorlash

"Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" kichik yoshdagi bolalarni o'qitish uchun alohida vazifani belgilamaydi maktabgacha yosh hikoya qilish, ammo tayyorgarlik ishlari bu bosqichda allaqachon amalga oshirilishi kerak.

Monolog nutq og'zaki muloqotning asosiy shakli sifatida dialogning chuqurligida shakllanadi.

Dialog - bu bolaning izchil nutqini rivojlantirishdagi birinchi qadam. Shuning uchun hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar bilan ishlashda nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga katta e'tibor berilishi kerak.

Bolalar bilan ishlash metodologiyasida dialogik nutqni shakllantirish usullari ishlab chiqilgan:

Bolalarni (uyda va sinfda) savollarni tushunishga va ularga javob berishga o'rgatish;

Bolalarni savol berishga o'rgatish. O'qituvchi bir guruh bolalar (yoki kichik guruh) bilan muloqotda bo'lib, ularni tinglashga va suhbatda faol ishtirok etishga o'rgatadi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolaga o'z tengdoshiga nimanidir tushuntirish imkoniyatini beradigan vaziyatlarni taqdim etadi (rasmning mazmuni, o'yin qoidalari, oddiy o'yinchoqning tuzilishi va boshqalar). Bunday hollarda, bola, qoida tariqasida, nutqda batafsil bayonotlardan foydalanishga majbur bo'ladi va ko'pincha uning tushuntirishi qisqa hikoya shaklida bo'ladi;

Bolalarning dramatizatsiyadagi ishtiroki: matnga yaqin ertakdan parchani ko'paytirish (o'qituvchining maslahatlari bilan); dramatizatsiya-improvizatsiya (bolalar matnni iloji boricha takrorlaydilar);

Ruxsat etilgan dialogda savollarga javoblarning faol so'zma-so'z takrorlanishi (rus xalq qo'shiqlari: "Hen-Rabushechka", "Kisonka-Murysenka", "Ko'chada uchta tovuq bor ..."; Chuvashcha "Suhbatlar" qo'shig'i (L. tarjimasi). Yaxnin), G. Sapgir, "Mushuk" va boshqalar).

Syujetli rasmlarga qarash

Bolalar bog'chalari uchun maxsus yaratilgan rasmlarga qarash - izchil nutqni rivojlantirishning samarali vositasi.

Ushbu turdagi ishlarning muvaffaqiyati asosan o'qituvchining bolani qiziqtirish qobiliyati bilan belgilanadi. Masalan, o'qituvchi shunday deydi: "Bu qish, tashqarida qor bor, siz chana uchishingiz mumkin yoki qordan slayd yasashingiz mumkin. Darsdan keyin siz va men sayrga chiqamiz. Va endi men sizni allaqachon yurgan bolalar bilan tanishtirmoqchiman "("Qishda sayrda" rasm).

Bolalar uchun savollar rasmni ko'rishda etakchi texnikadir. Savollarni diqqat bilan o'ylab ko'rish kerak. Ular bolalarga rasmning umumiy ma'nosini, rasmning individual tafsilotlarini o'zaro bog'lashni tushunishga yordam berishlari va ob'ektlarning (hodisalar) maqsadli tavsifini targ'ib qilishlari kerak. Bundan tashqari, rasmni ko'rib chiqayotganda, bolaga o'z xulosasini ifodalash, nimanidir taxmin qilish, biror narsaga shubha qilish imkoniyatini beradigan savollardan foydalanish kerak. Ushbu savollarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

Faktlarni taqqoslashni va bolaning tajribasiga asoslangan oddiy xulosani talab qiladigan savollar. Masalan: "Nega Lena qumdan shunday chiroyli panjara yasaydi va qum parchalanmaydi?", "Bolalar qordan kichik slaydni yasaydilar. Bugun hovlida qanday qor bor?”;

Javobni talab qiladigan savollar - tasvirlanganidan tashqariga chiqadigan taxminlar. Masalan: "Qiziq, juda kichik tovuqlarni boqish odat nima?", "Nima uchun bolalar dumba qiladilar?"

Ko'rish uchun rasmni tanlab, o'qituvchi uning mazmunini yaxshi tushunishi, hikoya tuzishi va shundan keyingina savollarni tuzishi kerak. Agar hikoyaning syujeti bo'lsa yaxshi. Bu rasmning ma'nosini ochib beradigan, etkazadigan 1-2 ibora bo'lishi mumkin hissiy munosabat tasvirlanganga hikoya qiluvchi. Masalan: "Dadam chaqaloqqa chiroyli uy, belanchak va qum qutisi qilgani juda yaxshi!"

Siz mavzudan mavzuga o'tib, rasmga ketma-ket qarashingiz kerak: “Sizga belanchak yoqadimi? Ayting-chi, ularda kimlar chayqaladi... Belanchak yonida qum qutisi bor. Unda esa... Hozir go‘zal uyda hech kim yo‘q. Bu uy chiroylimi? ”

Agar o'qituvchining hikoyasi etarlicha hissiy bo'lmasa, unda savol, undov yoki to'g'ridan-to'g'ri nutqni o'z ichiga olgan iboralarni kiritish kerak. Agar rasmning mazmuni imkon bersa, oxirgi iboralar, xuddi birinchisi kabi, hikoya qiluvchining tasvirlangan voqealarga munosabatini bildirishi uchun hikoyani tugatish yaxshiroqdir.

Dars rejalari

avgust, sentyabr

Hali ham issiq bo'lsa-da va siz hududdagi bolalar bilan o'rganishingiz mumkin bo'lsa-da, ularni xalq qo'shiqlari bilan tanishtirish tavsiya etiladi, ularning so'zlari tinch va faol o'yin o'ynash uchun yaxshi. Masalan, siz quyidagi o'yinni o'ynashingiz mumkin: o'qituvchi "Men buvimni, bobomni ko'rgani ketyapman ..." qofiyasini o'qiydi va bolalar birinchi navbatda "bir oyoqqa tekis yo'l bo'ylab" sakrab o'tadilar. va keyin ikki oyoqda "chuqurchalar ustida, bo'rtiqlar ustida" ayvonga o'ting, ular sayohatni yakunlaydilar ("Teshikga! Bang!").

Bolalar yugurib kelishganda, o'qituvchi hammani kelishga taklif qiladi va bolalar qofiyasini o'qiyotganda, ularni bo'tqa bilan davolaydi. Biri likopchada bo'tqa oladi, ikkinchisi likopchada, uchinchisi qoshiqda, to'rtinchisi "hurdalar" oladi, beshinchisi esa hech narsa olmaydi. (“Soroka, soroka...”, rus xalq qo‘shig‘i). Keyin o'yin takrorlanadi, "magpie" boshqa magpies bilan muomala qiladi.

Yoki tayyor bolalarni yig'ib, o'qituvchi ularga rus xalq qo'shig'ini o'qiydi "Barmoq-bola ...". Shu bilan birga, u bir yoki boshqa bolaning barmoqlariga tegadi.

P. Voronkoning "Mayyor kirpi" she'riga asoslangan o'yinda bosh rolni bola o'ynaydi. U ignalardan ko'ylagi tikadi, bog'da noklarni yig'adi, tikanlarga bog'laydi, tipratikanlarga qaytib keladi va ularga sovg'alar beradi: "Sizga nok, siz uchun olxo'ri, siz uchun olma va siz uchun qo'ziqorin" ( improvizatsiya).

O'yinchoqlarni qo'yishda o'qituvchi bolalardan unga yordam berishni so'rashi mumkin: "Agar unga yordam bo'lmasa, chumoli oyoqlarini cho'zadi" ("Yordam", Chex qo'shig'i, S. Marshak tarjimasi). Bolalar zanjir hosil qiladilar va o'zlarini chumolilarga o'xshatib, o'yinchoqlarni tozalashga yordam berishadi. (Zanjirni o'qituvchi boshqaradi.)

Rus xalq qo'shiqlaridan foydalangan holda o'yinlar "Zainka, raqs...", "Biz buvim bilan yashadik ..." musiqa darslarida ijro etiladi, so'ngra bolalar ularni bo'sh vaqtlarida (saytda, guruhda) ijro etadilar. "Tun keldi" qo'shig'ini ota-onalarga yotishdan oldin bolasiga o'qishni tavsiya qilish kerak.

Avgust-sentyabr oylarida (saytda, bino ichida) bolalarni quyidagi dastur ishlari bilan tanishtirish tavsiya etiladi:

– ertaklari: “Uch ochkoʻz ayiq” (venger, A. Krasnov va V. Vajdaevlar namunasi), “Oʻjar echkilar” (oʻzbek, Sh. Sagdulla namunasi), D. Bisset. "Oynadagi qurbaqa" (ingliz, trans. N. Shereshevskaya), Ch. Yancharskiy. "O'yinlar", "Skuter" (V. Prixodko tomonidan polyak tilidan tarjima qilingan "Mishka Ushastikning sarguzashtlari" kitobidan), G. Tsyferov. "Do'stlar haqida", "O'yinchoqlar etarli bo'lmaganda" ("Tovuq, quyosh va kichkina ayiq haqida" kitobidan);

– hikoyalar: M. Zoshchenko. "Aqlli qush", K. Ushinskiy. "Kokerel oilasi bilan", "O'rdaklar".

Bolalarni sentyabr-noyabr oylarida, qish oylarida sinflarda (dars oldidan), xususan, tovush madaniyati bo'yicha bolalarga o'qish dasturida tavsiya etilgan ba'zi she'riy asarlar (4-5) bilan tanishtirish tavsiya etiladi. Nutqning ma'nosi, chunki bu matnlarda mashq qilingan tovushlarni o'z ichiga olgan etarli miqdordagi so'zlar mavjud.

Issiq kunlarda, sayrga chiqishdan oldin, siz bolalarga syujet rasmlarini taklif qilishingiz mumkin. Keling, misol keltiraylik.

"Qum bilan o'ynash" rasmini tomosha qilish

"Men sizni juda yaxshi ko'rgan bolalar bilan tanishtiraman", deydi o'qituvchi. "Qizning ismi Lenochka, yigitning ismi Seryoja."

"Ular qayerda?" - deb so'raydi bolalar.

"Ular o'ynashmoqda. Men hatto qaerda va nima o'ynashini ham bilaman. Ular bilan uchrashishni xohlaysizmi?

O'qituvchi molbertga rasm qo'yadi va shunday deydi: "Qizil libosda Lenochka, uning yonida esa Sergey. Ular qaerda o'ynashayotganini taxmin qila olasizmi? (Qum qutisida .) Qarang, ularda qancha o'yinchoq bor. Yemoq… (paqirdagi bayroqlar, qoliplar, qoshiqlar, spatula, mashina, tovuqlar). Sergey omadli... (qum). Seryoja qumni kimga olib kelyapti? (Lenochka omadli.) Nega Lenochka qumga muhtoj? U nima qurmoqda? (Tovuqlar uchun uy quradi. Va kichkina oq tovuq. Va lekeli tovuq. Va xo'roz.) Nega Lena qumi parchalanmaydi? (Ustiga suv quyishdi. U nam (ho‘l).) Nega bolalarga mog'or kerak? (Ular Pasxa keklarini (pirojnoe) tayyorlaydilar va bolalarni davolashadi.)

Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi bolalarni Lena va Seryoja haqidagi ertakni tinglashga taklif qilishi mumkin (shou bilan birga): "Qum qutisida o'ynash yaxshi. Lena va Seryojada bayroqlar, qoliplar, mashina. Va shuningdek tovuqlar Va xo'roz Ular uchun, tovuqlar, bolalar uy qurishadi qumdan. Lenochka qurmoqda va Seryoja unga qum olib keladi. Bolalar tovuqlar uchun panjara yasaydilar va pirog pishiring. Ular juda ko'p pishiradilar. Va siz davolanasiz. Ular aytadilar: "O'zingizga yordam bering, o'zingizga yordam bering!" Mazali piroglar!"

Eslatma. Kechqurun bolalar sayr paytida qum qutisida qanday o'ynaganliklari haqida gapirishlari mumkin.

"Qum qutisida" rasmiga qarash

O'qituvchi barcha bolalar qum bilan o'ynashni yaxshi ko'rishlari, qumni chelaklarga quyish, Pasxa keklari, slaydlar va boshqalarni tayyorlash mumkinligi haqida gapiradi.

"Sizga qum qutisida baxtli o'ynayotgan bolalarni ko'rsatishimni xohlaysizmi?" - o'qituvchi rasmni ko'rsatib, suhbatni davom ettiradi. O'qituvchi bolalarga unga qarash va taassurot almashish imkoniyatini beradi.

“Koʻryapsizmi, qum qutisi qanchalik katta. Qaysi keng"Uning tomonlari bor", deydi o'qituvchi. - Sandbox... (katta), uning tomonlari ... (keng).

Qum qutisida qancha qum bor? (Ko'p. Butun tog'.) Qum qanday rangda? (Sariq.)

Butun bir qum tog'i va tog'ning tepasida ... (chiziqli mashina). Bu kimning mashinasi, sizningcha? (Bolalarning javoblari.) Men ham bu mashina deb o'ylayman qora sochli qo'lida ko'k qoshiq bilan bola. Qora sochli bola gapiryapti... (yashil mashina bilan o'ynayotgan bola bilan). Qiziq, ular nimaga kelishib olishyapti? (O'qituvchi bolalarning javoblarini tinglaydi. U o'g'il bolalarning borishiga rozi bo'ladi qazish qayg'u ichida tunnel.)

Qizil libosdagi qiz qum qutisida nima qilyapti? U shunchaki Pasxa keklarini tayyorlamaydi. U burchakni bezatadi qum qutilari... (kichik rangli o'yinchoqlar - qizil va ko'k).

Bolalar qum qutisida o'ynashni yaxshi ko'radilarmi? Ular baxtli? Buni ko'ryapsizmi? (Ha, bolalar jilmayishadi.)"

Siz darsni quyidagi hikoya bilan yakunlashingiz mumkin: "Qum qutisida o'ynash yaxshi, Qiziqarli. Sandbox juda katta, yon tomonlari keng, sof sariq rangda qum. Qum qutisida juda ko'p qum bor, butun tog'. Mashinali yigitlar joylashib olishdi qum tog'ining qarama-qarshi tomonlarida. Ular kelishuvga kelishadi tunnel qazish bir-biriga tashrif buyurish. Chiroyli qizcha qizil libosda bezatilgan o'yinchoqlar va pishirish Pasxa keklari bilan qum qutisi burchagi. U sizni ham Pasxa keklaridan bahramand bo'lishga taklif qiladi."

Saytda qushlarni boqishni rejalashtirayotganda, o'qituvchi bolalarni "Qushlarga g'amxo'rlik qilish" rasmini ko'rishga taklif qilishi mumkin.

"Qushlarga g'amxo'rlik qilish" rasmini tomosha qilish

"Sizning oldingizda yangi rasm bor", deydi o'qituvchi. "Bu "Qushlarga g'amxo'rlik qilish" deb ataladi. Rasm to'g'ri nomlanganmi? Qushlarga kim g'amxo'rlik qiladi? ”

O'qituvchi bolaga e'tibor berishni taklif qiladi: "G'alati u qandaydir tarzda bunga arziydi. Negadir qo'lim kaftini yuqorida ushlab turadi. (Kaftda urug‘lar bor. Qush kichkina daraxtda urug‘larga qarab o‘tiribdi. Bola qush urug‘ini tishlab olishiga umid qiladi).

Ona qushlarni oziqlantiruvchi yaqinida turadi. U allaqachon ovqatni to'kib tashladi oziqlantiruvchiga. U qushga ham qaraydi: to'satdan qush o'z qaroriga keladi va o'g'lining kaftidagi donni tortib oladi. Bu ajoyib bo'ladi!

Qizil palto kiygan qiz oziqlantiruvchini tomosha qilmoqda. U yerda yon tomonda Yana bir qush o'tirib, onamning ketishini kutmoqda va bu mumkin bo'ladi ... (donlarni iste'mol qiling).

Qarg'a nima qiladi?

Qushlar onalar va bolalardan juda qo'rqmaydi. Va bu shuni anglatadiki, ular tez-tez qushlarni boqish uchun keling.

Rowan rezavorlari pishib, daraxtlardagi barglar sarg'ayib ketdi, bolalar shlyapa va issiq poyabzal kiyishdi. Bu keldi, degan ma'noni anglatadi (kuz)".

sentyabr

1-dars. Kim yaxshi, kim chiroyli. S. Chernining "Pstavalka" she'rini o'qish

Maqsad. O'qituvchining hikoyasi (o'yinlari) yordamida bolalarning tengdoshlariga nisbatan hamdardligini uyg'otish; bolalarga ularning har biri ajoyib bola ekanligiga va kattalar ularni yaxshi ko'rishiga ishonishlariga yordam bering.

Birinchi variant

Darsning borishi

Ushbu faoliyat opsiyasi ko'plab yangi bolalar yoki 3 yoshdan 6 oygacha bo'lgan ko'pchilik chaqaloqlari bo'lgan guruh uchun javob beradi.

O'qituvchi stullarni yarim doira shaklida joylashtiradi va darsni boshlaydi:

Kim yaxshi?

Bizning go'zalimiz kim?

O'qituvchi bolani markazga olib boradi.

Petenka (Vasenka va boshqalar) yaxshi,

Petenka chiroyli.

O'qituvchi bola haqida gapirib, uning xizmatlarini ta'kidlaydi, masalan: "Petya haqiqatan ham chiroyli. Qora sochli, chiroyli qora ko'zlari bilan.

Yaxshi bola, aqlli, allaqachon oltigacha hisoblaydi, izni yo'qotmaydi. Bu rost emasmi? Keyin hisobni bajaring.

Va u hayvonlarni kublardan juda tez birlashtiradi. Va u qizlar bilan do'stdir va ularni xafa qilmaydi.

Va uzoq vaqtdan beri u arzimas narsalar uchun yig'lamadi.

Va u ertalab onasi bilan qanday mehr bilan xayrlashadi! Ko‘rganimdan xursandman!”

O'qituvchi yana qofiyali satrlarni talaffuz qiladi va boshqa bolani chiqaradi: "Katenka go'zal. Chiroyli, oq sochli (ular sariq sochli qizlar haqida sarg'ish deyishadi), yonoqlarida yorqin qizarish.

Katyusha ajoyib qiz. Hech kim bilan janjallashmaydi. Qo'g'irchoqlar bilan o'ynash - og'riqli ko'zlar uchun manzara! Qizlari ovqatlangan. Ularga qo‘shiqlar kuylaydi, yaxshi so‘zlar aytadi.

Katyushka juda ko'p she'rlarni biladi. “Ayiqni yerga tashladilar...” she’rini o‘qing, menga juda yoqadi.

O'qituvchi bolalardan yana kim haqida ertak eshitishni xohlashlarini so'raydi. Yangi kelgan bola haqida gapirishga ishonch hosil qiling, maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini hozir bu bola bilan do'st bo'lish qanchalik muhimligiga qarating, shunda u tezda ko'nikadi va guruhdagi bolalar qanchalik ajoyib ekanini tushunadi.

O'qituvchi har kuni bolalardan biri haqida albatta gapirib berishini va'da qiladi.

Bolalar yil davomida bunday hikoyalarni eshitishlari kerak. "Muammo" bolalarga (asabiy, janjal, yig'layotgan chaqaloqlar va boshqalar) alohida e'tibor berish tavsiya etiladi, har safar ular o'z muammolarini qanchalik muvaffaqiyatli hal qilishlarini va qanday o'sayotganliklarini ta'kidlaydilar.

Agar o'qituvchi bolalarning yaxshi va chiroyli tengdoshlari haqidagi hikoyalardan charchay boshlaganini sezsa, ularni S. Chernining "Pustalka" she'rini tinglashga taklif qiladi.

- Nega onam

Yonoqlarda ikkita chuqurcha bormi?

- Nega mushuk

Qo'llar o'rniga oyoqlarmi?

- Nega shokolad?

Beshikda o'smaysizmi?

- Nega enaga

Smetanadagi sochlarmi?

- Nima uchun qushlar

Qo'lqoplar yo'qmi?

- Nega qurbaqalar

Yostiqsiz uxlayapsizmi?..

- Chunki o'g'lim bor

Qulfsiz og'iz.

O'qituvchi kimni "tajovuzkor" deb atalishi bilan qiziqadi. Bolalarning javoblarini tinglaydi va ularning taxminlari to'g'riligiga ishonch hosil qilish uchun taklif qiladi.

Eslatma. Keyingi kunlarda, ayniqsa, bolalar sayrga kiyinayotgan va ularning ba'zilari muloqotga bo'lgan ehtiyoj ortib borayotgan soatlarda (asosiy kundalik jarayonga zarar etkazadigan holda) "Presser" she'rini o'qish maqsadga muvofiqdir.

Ikkinchi variant

Darsning borishi

Ushbu dars varianti ko'pchilik bolalar 3 yosh 6 oydan katta bo'lgan guruhlar uchun ko'proq mos keladi.

Bolalarni o'tirib, o'qituvchining iltimosini eshitish va tezda o'yindan mashg'ulotlarga o'tish qobiliyati uchun minnatdorchilik bildirdi, o'qituvchi ularning qanchalik aqlli, mehribon va quvnoq ekanligi haqida gapirib berishini aytadi. Masalan: “Men sizga bitta ajoyib bola haqida gapirib beraman. Bugun u ko'k shorti va kulrang futbolka kiygan. Va futbolkada o'ziga chiroyli uy qurgan jiddiy gnomning surati bor. Sizningcha, men kim haqida gapirmoqchiman?

Ko'p bolalar va men bu bolani mehr bilan chaqiramiz: Sasha, Sashok, Sashulya. Shunday qilib, Sashaning shortilari ... ko'k va uning futbolkalari ... kulrang, T-ko'ylakda ... uyi yaqinidagi gnom.

Sashada sariq sochlar va quvnoq qora ko'zlar. Sasha bizning yordamchimiz, u vazifada juda yaxshi ishlaydi, bolalar bilan yaxshi munosabatda bo'ladi va ularni xafa qilmaydi. To'g'ri, u uyda ro'molini tez-tez unutadi, lekin u yaxshilashga va'da berdi. Men unga ishonaman. Sasha chizish va haykaltaroshlik qilishni yaxshi ko'radi va yaxshi qo'shiq aytadi. Sasha, sevimli qo'shig'ingizni kuylang va biz siz uchun qo'shiq aytamiz.

Bugun men sizga to'rli jingalakli chiroyli katak ko'ylak kiygan qiz haqida ham aytib beraman. Va uning ismi ... (bolalar qizning ismini aytadilar). Olenka yaqinda bizga keldi, u hali ko'nikmagan. U juda yoqimli kulgili odam. Kecha Olya tuflisini shkafga yashirishni unutdi va ular adashib, ziyofat ostida qolib ketishdi. Olenkaga tasalli berib, ko‘z yoshlarini artdik, mana shunday... Keyin oyoq kiyimlarini topib, kiyishiga yordam berdik.

Olya shoxli echkini tasvirlashda ajoyib ish qiladi va bizni qo'rqitadi. U buni qanday qilishini ko'rishni xohlaysizmi? Siz qo'rqmaysizmi? (Qiz echkini tasvirlaydi.)

Endi men sizga katta qora ko'zli bola haqida gapirib beraman. Bu ajoyib bola, lekin u stulda jim o'tirishni yoqtirmaydi va bilmaydi. U darhol aylana boshlaydi. Hozir u aylanayotgan edi, lekin hozir u jim. U stul undan g'azablanib, uni erga tushirishidan qo'rqishi kerak.

Ammo bizning Vasenka (u o'zini tanidi) eng tez yuguradi. Va Zainka - Uzun quloq menga ishonch bilan aytdiki, bugun ertalab Vasya Yuraning mashinasini olib ketmoqchi bo'lgan, u allaqachon qo'llarini uzatgan, lekin keyin uni orqasiga yashirgan. Men do'stimni xafa qilishni xohlamadim. Qanday zo'r yigit. O'zida irodani rivojlantiradi. Voyaga yetish. Buning uchun men uni o'paman." Va hokazo.

Dars oxirida siz bolalarga S. Chernining "Sud ijrochisi" she'rini yoki "The Brave Men" ingliz qo'shig'ini (S. Marshak tarjimasi) o'qishingiz mumkin. Qo'shiqni o'qiyotganda, siz bolalardan kim tikuvchi ekanligini so'rashingiz kerak, katta yoshli odamning bo'yi va 25 ta tikuvchi qo'rqib ketgan salyangozning o'lchamini solishtiring.

2-dars. "Mushuk, xo'roz va tulki" rus xalq ertakini o'qish

Maqsad. Bolalarni "Mushuk, xo'roz va tulki" ertaki bilan tanishtirish (M. Bogolyubskaya tomonidan tuzilgan).

Darsning borishi

O'qituvchi ertakni o'qiydi, shunda bolalar oddiy fikrli xo'roz haqida tashvishlanadilar va uning sarguzashtlari muvaffaqiyatli yakunlanganidan xursand bo'lishadi. Shunda u bolalarni tulki doim aldab yurgan xo‘rozdan xavotirdami, deb o‘ylaydi.

"Va men u uchun juda va juda xavotirda edim. Axir, tulki yo'lda xo'rozni yeyishi mumkin edi. Va keyin bu dahshatli ertak bo'ladi. Va biz uni yoqtirmasligimiz mumkin, shunday emasmi? - o'qituvchi darsni tugatadi.

Eslatma. Kerakli vaqtda (guruhda, saytda, musiqa darsi paytida) o'qituvchi ertak o'ynashni xohlaydigan bolalarni tulki, xo'roz va mushuk musiqachi rollarini ijrochilarga qo'shiq kuylashga yordam beradi. va oddiy matnlarni (qisqartirilgan) aytib bering.

V o s p i t a t e l (jimgina gapiradi). Mushuk ovga ketadi, xo'roz esa kulbadagi hamma narsani tartibga soladi va polni tozalaydi. (kokerel tegishli harakatlarni tasvirlaydi), qo'shiqlar kuylaydi.

P et u sh o k.Ko-ko-ko, koo-ka-re-ku, k-ko-ko, koo-ka-re-ku.

Kokerel, kokerel,

Oltin taroq.

Derazadan tashqariga qarang -

Men senga no‘xat beraman.

Xo'roz tulkini eshitmagandek ko'rinadi (bola quloqlarini yopadi).

Derazadan tashqariga qarang -

Men senga no‘xat beraman.

Petushok ("tashqariga qaraydi", tulki "uni olib ketadi" (qo'lidan sudrab oladi)). Qorong'i o'rmondan keyin menga o'rmon olib boradi. Birodar mushuk, yordam bering.

Tulki xo'rozni uyiga "ko'tarib boradi".

Mushuk (shlyapa va etik kiyadi (xayoliy holat), tulkining uyiga yaqinlashadi. Arfa chaladi. va kuylaydi.)

Shovqin, shovqin, g'ozlar,

Oltin iplar.

Tulki uydami?

Chiq, tulki!

Tulki (krep pishiradi). Bor, Petya, menga kim qo'ng'iroq qilayotganiga qara va tezda qaytib kel!

Xo'roz chiqadi, mushukni ko'radi, ular quchoqlashadi va qochib ketadilar.

Dars 3. Nutqning tovush madaniyati: tovushlar ay. Didaktik o'yin "Xato qilmang"

Maqsad. Bolalarni tovushlarni to'g'ri va aniq talaffuz qilishda mashq qiling (izolyatsiya qilingan, tovush birikmalarida, so'zlar). Bolalar nutqida umumlashtiruvchi so'zlarni faollashtiring.

Darsning borishi

O'qituvchi bolalarni o'tiradi, nutqi tushunarsiz bolalarni birlashtiradi, shunda ularga individual tovushlar va tovush birikmalarini talaffuz qilish bo'yicha vazifalar ko'proq taklif qilinadi. (voy, voy).

O'qituvchi bolalarga Quvnoq til haqidagi ertakni aytib beradi: “Bir vaqtlar Quvnoq til yashagan. U o'z uyida yashagan. Va bu uy og'izdir. Uy ochiladi va yopiladi. Mana bunday! (Ko'rsatadi.) Til yo uydan chiqib ketadi (ko'rsatadi) yoki yashiradi. U yana yugurib chiqib, yana yashirinadi”.

O'qituvchi bolalarni uydan tilni bo'shatishga va uni yashirishga taklif qiladi (3-4 marta). Keyin davom etadi: “Til ham turli qo‘shiqlar kuylashni yaxshi ko‘radi. U, ayniqsa, kichkina Alyonushkaning qo'shig'ini yaxshi ko'radi (bolalar uchun shlyapali qo'g'irchoqni ko'rsatadi).

"A-a-a-a" deb kuylaydi Til Alyonushkaga.

Va chaqaloq og'zini shunday ochadi va "A-a-a" deb qo'shiq aytishni boshlaydi. U bilan gaplashayotganidan xursand bo'lgan kishi. Alyonushka qanday kuylaydi?

O'qituvchi 3-4 bolani navbat bilan Alyonushka qo'shig'ini kuylashni taklif qiladi.

"Va endi, - deydi o'qituvchi, - biz qo'shiq kuylaymiz va uzun, uzun ipni tortamiz. Mana bunday…"

Qo'llarini ko'krak darajasida oldinga cho'zib, ikkala qo'lning barmoqlarini mahkam yopadi (ipni ushlab turgandek), o'qituvchi: "A-a-a-a" (2-3 sek) deydi. Mashq 3-4 marta takrorlanadi. O'qituvchi "ipni tortganda" bolalar boshlarini pastga tushirmasliklariga ishonch hosil qiladi.

"Biz "iplarni tortayotganimizda", o'qituvchi darsni davom ettirdi, "Alenka charchagan, chunki u hali kichkina va yig'lay boshladi: "Va-va-va". Kichkina bolalar qanday yig'laydilar? (Xor va individual takrorlashlar.)

Keling, chaqaloqni taskinlaymiz va tinchlantiramiz: "Yig'lama, Alyonushka!" Yig'lama, jajji!' (Xor va individual takrorlar. Bolalarga bu iboralarni sekin va mehr bilan talaffuz qilish kerakligini aytish kerak.) Va biz unga beshlik kuyini kuylaymiz: "Bay-bay-bay, qizimni silkitib. , bai-bai-bai”. (Bolalar o'qituvchi bilan birga qo'shiq aytadilar.)

Alyonushka uxlab qoldi. U uzoq vaqt uxlaydi. Va siz va men o'ynashimiz mumkin. Biz qo'ziqorin va reza mevalarni terish uchun o'rmonga boramiz. Ammo o'rmonda siz adashib qolishingiz mumkin, shuning uchun men sizga qo'ng'iroq qilaman: "Bolalar, au-oo-oo, Olya, au-oo-oo..." (Bolalar qo'ng'iroqqa javob berishadi.)

Keyin o'qituvchi bolalarni o'ziga chaqiradi, ularga dars tugaganligini aytadi, ammo istaganlar u bilan to'p o'ynashlari mumkin.

Bolalar aylana hosil qiladilar. O'qituvchi o'yin qoidalarini tushuntiradi: “Siz to'pni ushlab, savolga javob berishingiz kerak. To'pni tashlang, harakatni o'tkazib yuboring. Agar siz savolga javob bermasangiz, siz ham navbatingizni o'tkazib yuborasiz. O'yin oson emas. U "Xato qilmang" deb nomlanadi.

O'qituvchi ob'ektlarni nomlaydi, masalan: "Olma, olxo'ri, limon? .." va bola to'pni ushlab, umumiy so'zni aytadi: "Meva" va hokazo.

O'yinni bolalar kichik guruhi (3-5 kishi) bilan yurish paytida o'ynash tavsiya etiladi.

Eslatma. Ovozni mustahkamlash uchun sinfdan tashqari A so'z bilan aytganda, o'qituvchi bolalarni "krep pishirishga" taklif qiladi:

Mayli, yaxshi,

Keling, krep pishiramiz.

Bolalar o'qituvchiga va bir-biriga krep bilan munosabatda bo'lishadi. Ular qaymoq, sariyog ', asal, murabbo, baliq, ikra bilan krep yeyishning eng yaxshisi haqida xabar berishadi.

O'qituvchi yaqin atrofdagi bolalardan so'raydi:

Mayli, yaxshi,

Siz qayerda edingiz?

Buvim tomonidan!

Nima ichdingiz?

Rus xalq qo'shig'i

4-dars. Nutqning tovush madaniyati: tovush da

Maqsad. Bolalarni tovushni aniq artikulyatsiya qilishda mashq qiling (izolyatsiya qilingan, tovush birikmalarida); silliq ekshalatsiyani mashq qiling; tovushlarni har xil tovushlar bilan talaffuz qilishni rag'batlantirish (taqlid qilish).

Darsning borishi

O'qituvchi Til o'z uyidan tashqariga qarashni va yashirinishni yaxshi ko'rishini eslatadi: "Menga buni qanday qilishini ko'rsating? U tashqariga qaradi va yashirindi ... Yana qaradi va yashirindi ... Ko'p tiqilib qoldi ... va yashirindi.

Bir kuni Til parovozning (elektr poyezdning) “U-oo-oo” deganini eshitdi. Lokomotiv qanday ovoz chiqaradi?

Tilga bu qo'shiq juda yoqdi. Va u buni o'rganishga qaror qildi. Avvaliga til jimgina kuyladi: "U-oo-oo". U qanday kuyladi? Keyin u balandroq qo'shiq aytdi ...

Bug 'qo'shig'ini olish uchun siz lablaringizni naycha (ko'rsatuvlar) bilan cho'zishingiz va tortilgan holda: "U-oo-oo" deb aytishingiz kerak. (Xor va bir nechta individual takrorlashlar.)

"Siz yo'lovchilar yoki yuk ortilgan poezdlarni tortadigan haqiqiy parovozni ko'rgan bo'lsangiz kerak", deb davom etadi o'qituvchi. - Bunday lokomotiv baland ovozda va uzoq davom etadi. Shunga o'xshash narsa: "U-oo-oo-oo." Lokomotiv qanday ovoz chiqaradi? O'yinchoq poyezdi esa jimgina g'o'ldiradi, uning ovozi nozik: "U-oo-oo-oo". Endi men sizlardan biringizdan shox chalishni so'rayman va siz haqiqiy parovoz harakatlanyaptimi yoki o'yinchoqmi, aniqlaysiz. Keling, Andryushadan boshlaylik ... Olyani tinglaymiz ..." (5-6 javob)

O'qituvchi o'yinchoq o'rdakni (o'rdakni) ko'rsatadi. U tushuntiradiki, agar siz o'rdakni chaqirsangiz: "Duck-duck-duck", keyin u qo'ng'iroqqa javob beradi va yaqinlashadi. Keyin siz qushni non bilan boqishingiz kerak bo'ladi. O'rdakni chaqiringmi? (5–6 javob)

Keyin o'qituvchi bolalarga chuvashcha "Suhbatlar" qo'shig'ini o'qiydi (L. Yaxnin tarjimasi).

Kuku qichqiradi:

- Ku-ku! Kuku!

Kabutar qichqiradi:

- Gu-gu! Gu-gu!

Xo'roz tong otmoqda:

- Ku-ka-re-ku!

Burgut boyo'g'li qichqiradi

Va baliq jim -

Qo'shiqni qayta o'qishdan oldin o'qituvchi bolalardan so'raydi:

- Kakuk chaqiryapti, kaptar?.. (Kos.)

- Xo'roz tong otmoqda. Qachon kuylaydi: kunduzi, kechasi, tongda? (Tong - shafaq - shafaq.)

O'qituvchi qo'shiqni yana o'qiydi va bolalarni onomatopoeik so'zlarni talaffuz qilishni taklif qiladi.

Eslatma. Bu yoki undan keyingi darsda bolalarni dialoglarni ifodali o'qishga o'rgatishda o'qituvchi ularni V. Berestovning "Buqa" she'ri bilan tanishtiradi.

Kichkina buqa

Sariq bochka,

Oyoqlari bilan qadam tashlaydi,

Boshini chayqadi.

- Poda qayerda? Moo!

Yolg'iz qolish zerikarli!

Oktyabr noyabr

IN oktyabr Bolalar bilan (sinfdan tashqarida) "Echki kulbani qanday qurdi" ertakini (M. Bulatov modeli) eslash va keyingi 2-3 kun ichida ularni "Bo'ri" ertaki bilan tanishtirish tavsiya etiladi. va kichik echkilar” (A. N. Tolstoy modeli). Qaysi ertak kimga va nima uchun yoqqanini bolalardan aniqlash maqsadga muvofiqdir.

Musiqa rahbaridan bolalarga A.Maikovning "Lullaby" qo'shig'ini kuylashni va ularni yozuvda tinglashlarini so'rashingiz mumkin.

IN noyabr sinfdan tashqari, bolalar rus xalq ertakini o'qishlari kerak "Teremok" (M. Bulatov tomonidan tartibga solingan, materialni takrorlash), bir necha kundan keyin - "Rukavichka" (E. Blaginina tomonidan tuzilgan) ukrain xalq ertaki. Keyin siz bolalardan "Rukavichka" dagi qaysi hayvon "Teremok" ertakida yo'qligini so'rashingiz mumkin; Qaysi ertakning oxiri ularga yoqdi? ("Rukavichka" da hayvonlar uysiz qolishdi va "Teremok" ertakida ular "avvalgidan ham yaxshiroq minora qurishdi").

Noyabr oyida siz bolalarga K. Chukovskiyning allaqachon tanish bo'lgan she'rlarini o'qishni davom ettirishingiz kerak, shuningdek, ularni "O'g'irlangan quyosh" asari bilan tanishtirishingiz kerak; ingliz ertagi “Kichik Rakun va hovuzda o‘tirgan kishi” (L. Muur, O. Obraztsova tarjimasi) va A. Milnening “Uch kichkina tulki” ertagi (ingliz tilidan N. Slepakova tarjimasi). .

Shamolli ob-havo - A. Koltsovning "Shamollar esmoqda, shamollar shiddatli ..." she'rini bolalarga eslatish uchun eng yaxshi vaqt. Ushbu she'rni eslab qolish oson va bolalar o'qituvchiga uni o'qishga yordam berishadi.

Guruhda siz "Xato qilmang" o'yinini davom ettirishingiz kerak (sentyabr, 3-darsga qarang); saytda "So'zlarni o'ynash" (yoki "Menga so'z bering") o'yinini o'ynang (oktabr, 2-darsga qarang).

Dars 1. Didaktik o'yin "Kimning narsasi?" Syujetli rasmlarga qarash

(o'qituvchining xohishiga ko'ra)

Maqsad. Ega olmoshlarini ot va sifatlar bilan kelishib olishga mashq qiling. Bolalarga rasmning syujetini tushunishga va qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarni tavsiflashga yordam bering.

Birinchi variant

Darsning borishi

I qism Dars boshlanishidan oldin o'qituvchi stollarga rasmlar yoki kichik o'yinchoqlar qo'yadi (har bir bola uchun bittadan), shu jumladan chelaklar, qoliplar va qoshiqlar. Bolalarga ob'ektlarni tekshirish va taassurot almashish imkoniyatini beradi.

O'qituvchi bolalardan ko'zlarini yumishlarini so'raydi (bolalar ko'zlarini qo'llari bilan yopishlariga yo'l qo'ymaslik kerak) va 5-6 ta ob'ektni (yoki rasmni) oladi. Keyin u sizdan ko'zingizni ochishingizni so'raydi va so'raydi: "Kimning narsasi? Agar durang bo'lsa, o'zim uchun saqlab qolaman." O'qituvchi sizga savolga qanday javob berishni aytadi: "Bu mening qizil chelakim. Bu mening sariq boyqushim."

O'qituvchi bolalarni ob'ektlarni almashtirishga taklif qiladi. Keyin kim kim bilan nima almashganini bilib oladi. Bu haqida qanday qilib to'g'riroq gapirish kerakligini aytadi.

Bolalar yana ko'zlarini yumadilar va o'yin takrorlanadi.

II qism. O'qituvchi bolalardan stullarni olishlarini va itarmasdan, molbertning yoniga qo'yishlarini so'raydi.

O'qituvchi bolalar e'tiboriga "Bizni tark etma, mushuk" syujet rasmini taqdim etadi.

"Sizningcha, agar bolalar ular bilan o'ynashni to'xtatsalar, qo'g'irchoqlar va hayvonlar xafa bo'lishadi", deb o'qituvchi darsni boshlaydi. - Men bolalardan xafa bo'lgan va ularni boshqa bolalarga qoldirishga qaror qilgan mushukni bilaman. Buni ko'rmoqchimisiz jasur, qat'iyatli Fluffy?»

O'qituvchi bolalarga rasmni taklif qiladi. Unga qarash va taassurot almashish imkoniyatini beradi. Keyin u suhbatni davom ettiradi: “Sizga mushuk yoqadimi? Ta'riflab bering. U… (juda chiroyli, katta ko'zli, chiziqli, yo'lbars bolasiga o'xshaydi ...). Mushuk bolalardan yuz o'girgan, ularga qarashni istamaydi. Ammo ular Fluffyning ularni boshqa bolalar uchun qoldirishini xohlamaydilar. Bolalar yutmoq unga. Buni kim qiladi? Qiz qizil libosda Fluffy oldida tizzalari ustida turib, uningkini yig'ish urish, erkalash. U unga nimadir deydi. Siz nima deb o'ylaysiz?

Bola ko'k kombinezonda... (arqonda kamon tutadi). U mushukchalar qog'oz parchalari bilan o'ynashni yaxshi ko'rishini biladi. U ham mushukka nimadir deydi.

Bola yashil kombinezonda... (kolbasa olib keldi). U mushuk so'radi ... (Bizdan jahli chiqma. Kolbasalarni ye. Mazali...).

Nima deb o'ylaysiz, o'g'il bolalar kombinezonda, biri hatto qalpoqchada? (Sayohatga chiqishga tayyorlanish.) Nima uchun ular to'p va samolyot tayyorladilar?

Qiziq, bolalar Fluffini qolishga ko‘ndira oladimi?

Men sizga darsdan so'ng darhol bizning qo'g'irchoqlarimizga va hayvonlarimizga qarashingizni maslahat beraman, erkalash, erkalash ularning".

Bunday holda, rasmning namunaviy tavsifi shart emas, chunki bolalar o'yin burchagiga borib, o'qituvchiga o'yinchoqlar bilan qanday "muloqot qilishlarini" ko'rsatishadi.

Ikkinchi variant

Darsning borishi

I qism Darsning birinchi versiyasida bo'lgani kabi.

II qism. O'qituvchi bolalarni "To'p uchib ketdi" rasmini ko'rishni taklif qiladi va rasmda nima sodir bo'lganligi va bolalarning fikriga ko'ra, rassom tomonidan tasvirlangan hikoya qanday tugashi haqida o'ylashni taklif qiladi.

Bolalar o'z joylarini egallaydilar (stollarda yoki yarim doira shaklida, shaxmat taxtasida va boshqalarda joylashtirilgan stullarda o'tirishadi).

“Rasmga qaradingizmi? - o'qituvchi darsni boshlaydi. - Nima bo'lganini taxmin qila olasizmi? (Ichkaridagi qiz oqlangan libos Moviy to'p uchib ketdi.)

Bolalar esa... Ular haqida nima deya olasiz?

Bu bolani qanday taxmin qildingiz? shortilar Va yelek sharini qizga beradimi? U beradi sariq yoki ko'k to'pmi? (Bolalarning javoblarini tinglaydi va aniqlaydi.)

Ma'qullaysizmi harakat bu yoqimli chaqaloqmi?

Joriy sahifa: 1 (kitob jami 9 sahifadan iborat) [mavjud o'qish qismi: 7 sahifa]

Valentina Viktorovna Gerbova

Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Dars rejalari

Dastur vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish bir qator omillarga va birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining hayot tarziga, bola tarbiyalanadigan muhitga va maxsus ishlab chiqilgan, o'ylangan rivojlanish muhitiga bog'liq.

Ta'lim va tarbiyaning samaradorligi bolalar bilan bevosita ishlaydigan o'qituvchilar va kun davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qiladigan barcha maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining mashaqqatli mehnati orqali erishiladi.

Bolalarga ona tilini o'rgatish, ularni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha ishlar tizimi V. V. Gerbovaning "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish", "Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" (M.: Mozaika-Sintez, 2005) asarlarida keltirilgan.

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrir qilingan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" doirasida yozilgan "Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar" qo'llanmasi eng muhim yo'nalish bo'yicha tavsiyalarni to'ldiradi. pedagogik faoliyat - maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda maqsadli va tizimli tayyorlash. Kitobning amaliy maqsadi o‘qituvchilarga darslarni rejalashtirish (mavzular va o‘quv maqsadlarini belgilash, ularni amalga oshirish yo‘llari) bo‘yicha taxminiy ko‘rsatmalar berishdan iborat.

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Hayotning to'rtinchi yilida alohida e'tibor beriladi mustaqil gapirish zaruriyatini rivojlantirish.

Bolalar muloqot qilish, tushuntirish, biror narsa so'rash, shuningdek, nutq bilan o'yin harakatlariga hamrohlik qilish uchun gapiradilar. Ularning xabarlari va tushuntirishlarining uchdan bir qismi murakkab jumlalardan iborat bo'lib, bu ularga bolalar nutqining sintaktik tomonini yaxshilash imkonini beradi.

Uch yoshga kelib u paydo bo'ladi nutqni tahlil qilish qobiliyati. Bola, garchi o'zi so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni bilmasa ham, kimdir ularni noto'g'ri talaffuz qilsa, ushlaydi. Bolalar o'xshash tovushli so'zlarni ajrata oladilar (Sashulka - muzlik). Biroq, eshitishning nutq mukammalligi haqida gapirishga hali erta (alohida so'zlarga qaraganda, izchil nutqni quloq bilan idrok etish qiyinroq).

Bu yoshda bolalar ba'zi intonatsiyalarni (quvonchli, tarbiyalovchi, so'roq) eshitishni va takrorlashni boshlaydilar.

To'rtinchi yil shiddatli davr bo'lsa-da tovushni qabul qilish, bolalar nutqida ularning to'g'ri talaffuzi bilan birga tovushlarni qoldirib ketish, almashtirish, assimilyatsiya qilish va yumshatish kuzatiladi (yumshoq tovushlarning talaffuzi bola uchun qattiq tovushlarga qaraganda osonroq).

Boladagi tovushlarning to'g'ri talaffuzi charchoq, kasallik yoki yomon gapiradigan kichik bolalar bilan muloqot qilish tufayli osongina buziladi.

Talaffuzdagi nuqsonlar nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi va bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishiga to'sqinlik qiladi, chunki uning gaplarini boshqalar tushunishi qiyin.

3-4 yoshli bolalarda nafas olish vaqti-vaqti bilan, nutq tezligi tezlashadi (kamroq, sekin), shuning uchun ularni tinglash qiyin bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarning mazmuni nafas olish, kuch va ovoz balandligini yaxshilash mashqlarini o'z ichiga oladi.

Muammo lug'atni shakllantirish ko‘p jihatlari ham bor. Ma'lumki, hayotning uchinchi yilida bolalar alohida ob'ektlarni (sabzavotlar, mebellar, idish-tovoqlar va boshqalar) osongina taniydilar, lekin ularni har doim ham to'g'ri nomlashmaydi. Uch yoshga kelib, bolalar ob'ektlarni idrok etadilar, ular bilan ularning belgilarini, fazilatlarini va harakatlarini tavsiflashga harakat qilishadi.

Katta yoshdagilarning tanish ob'ektlarga oid ba'zi savollarini tushunish bolalar uchun qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin, ayniqsa ob'ekt harakat ob'ekti sifatida harakat qilganda. Bolalar rasmga qarab, "Bu kim (nima)?" Degan savolga aniq javob berishadi. (qiz, qo'g'irchoq, shim, igna, ip), lekin “Qiz kimga shim tikadi?” degan savolga. ularning ba'zilari "Ayiq tikmoqda" deb javob berishadi (yaqinda o'qituvchi kichkina ayiqning shimini tikayotgan edi).

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar lug'atida sezilarli miqdoriy tebranishlar qayd etilgan bo'lib, ular bolalar rivojlanishining individual xususiyatlari bilan izohlanadi.

Afsuski, tadqiqotchilar hali ham E.Arkinning 1968 yilda nashr etilgan hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarda lug'at tarkibi haqidagi ma'lumotlariga tayanadilar. (Zamonaviy bolaning turli miqdoriy xususiyatlari bo'lishi mumkin.) Demak, E.Arkinning fikricha, bola lug'atida: ot va olmoshlar 50,2%, fe'llar - 27,7%, qo'shimchalar - 5%, sifatlar - 11,8%.

Bolalar muloqot qilishda yordam beradigan kundalik lug'atni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar. Bundan tashqari, bolalarga ob'ektlarning qismlari va tafsilotlarini, ularning sifatlarini bildiruvchi so'zlarni o'rganishga yordam berish kerak. Lug'atga ba'zi umumiy tushunchalar kiritilishi kerak, aks holda bolalar ob'ektlarni asosiy xususiyatlardan ko'ra tasodifiy guruhlashadi.

Bu yoshda bolalar predloglar, bog'lanishlar va so'roq so'zlarini intensiv ravishda o'zlashtiradilar (sintaksisni yaxshilash uchun asos).

Lug'at ishi ustida ishlash bilan chambarchas bog'liq nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish(so'z yasalishi, fleksiya va boshqalar).

Bolalar prefiks, qo'shimchalar asosida so'zlarni ajratadilar (keldi - chap - keldi, chashka - chashka). Bolalar birlik o‘tgan zamon fe’llarining otlar bilan kelishishini, ko‘plikdagi otlarning to‘g‘ri kelishigi va kelishik shakllarini o‘zlashtiradilar. (etik, mushukcha, tulki bolalari), egalik sifatlar (quyon, tulki); sifat va qo‘shimchalarni qiyosiy darajada ishlata boshlaydi.

Ma'lumki, nutqning grammatik tuzilishining rivojlanishi hayotning uchinchi yilining ikkinchi yarmida ayniqsa tez sodir bo'ladi. (Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, uch yarim yilgacha va ba'zi ko'rsatkichlarga ko'ra, to'rt yilgacha nutq sezilarli darajada o'zgarmaydi.)

Hayotning to'rtinchi yilida, asta-sekin oddiy umumiy gaplar soni ortadi, murakkab gaplar paydo bo'ladi.

Bu yoshda bolalar o'zlarining bevosita tajribasi bilan bog'liq bo'lmagan savollarni berishadi. (“Bu quyon. Uning familiyasi nima?” “Kechasi quyosh oyga aylanadi?” “Siz qanday qarindoshsiz?” (O‘qituvchiga murojaat qiladi.))

Yilning ikkinchi yarmida sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga qaratilgan savollar soni ortadi.

Sinfda bolalar bilan ishlashning xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hayotning to'rtinchi yilida nutqni rivojlantirish va badiiy adabiyot bo'yicha maxsus darslar rejalashtirilgan. Ushbu darslarda nutqning tovush madaniyatini, nutqning grammatik to'g'riligini oshirish, badiiy so'zga qiziqishni rivojlantirish va adabiy yukni to'plash bo'yicha ishlar davom etmoqda.

Ikkinchi kichik guruhda ko'pincha bir qismdan iborat bo'lgan darslar tashkil etiladi (bolalar uchun ertaklarni o'qish, tovushlarni aniq va to'g'ri talaffuz qilishni mashq qilish va boshqalar). Bu sinflarda asosiyga qo'shimcha ravishda boshqa ko'plab vazifalar parallel ravishda hal qilinadi. Masalan, bolalarni yangi ertak bilan tanishtirish darsning asosiy vazifasidir, lekin xuddi shu materialdan foydalangan holda o'qituvchi bolalarda nutqning intonatsion ekspressivligini shakllantiradi, so'z boyligini faollashtiradi, ovozli talaffuzni yaxshilaydi va hokazo.

3-4 yoshli bolalar uchun ikkita mustaqil qismdan iborat estrodiol sinflar ham o'tkaziladi. Turli xil kombinatsiya variantlari qabul qilinadi:

Badiiy asarni o'qish va dialog o'tkazish qobiliyatini mashq qilish;

O'qish (she'r yodlash) va nutqning grammatik to'g'riligini yaxshilash;

Lug'atni boyitish va faollashtirish uchun syujetli rasm va o'yinni (mashqlarni) ko'rib chiqish;

Ovozli talaffuzni shakllantirish uchun didaktik o'yin va nutqning grammatik tuzilishini yaxshilash uchun o'yinlar (mashqlar) va boshqalar.

Sinflarning optimal "zichligi" ga qanday erishish mumkin, bolalarning maksimal darajada tashkil etilishi va intizomini ta'minlash, ularning yoshi uchun zarur bo'lgan o'z-o'zidan va hissiylik muhitini saqlab qolish - bu savol ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda paydo bo'ladi. Ushbu muammoni quyidagi yo'llar bilan hal qilish mumkin:

O'qitish usullarini (masalan, tushuntirish, namuna yoki harakat usulini ko'rsatish) o'yin usullari bilan almashtirish. Masalan, o'qituvchi bolalarga kirpi qo'shig'i haqida gapirib beradi, tovushni aniq va to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatadi. f(taqlid qilish orqali) va "Kirpi, sut xohlaysizmi?" didaktik o'yinidan foydalanib, tovushlarni talaffuz qilishni mashq qiladi;

Bolalarning o'zgaruvchan xor va individual javoblari (ham og'zaki, ham motorli), ular darsni diversifikatsiya qiladi, barcha bolalarni ishga jalb qilishga yordam beradi va ularning har birining nutq faolligini sezilarli darajada oshiradi;

Har xil ko'rgazmali materiallardan foydalanish (o'yinchoqlar, buyumlar, rasmlar, stol usti teatri figuralari va boshqalar). Ularning tashqi ko'rinishi bolalarni xursand qiladi va doimiy e'tiborni saqlashga yordam beradi;

Bolalar o'z pozitsiyalarini o'zgartirishi va harakatlanishi mumkin bo'lgan vazifalardan foydalanish (stullar ostiga qarang, "yashirin" itni qidiring; muhim g'ozning bo'ynini qanday cho'zayotganini ko'rsating va hokazo). Bunday vazifalarning o'ynoqi tabiati bolani xayoliy vaziyatni qabul qilishga undaydi. Bu faoliyatga hayajon keltiradi va charchoqning oldini oladi; bolalarni o'yin harakatlariga o'rgatadi. Biroq, bu usul kattalarning o'zi ishtiyoq bilan va quvnoq harakat qilsa, bolalarni kayfiyatini yuqtirsa samarali bo'ladi;

Darsdan so'ng darhol o'qituvchi va bolalar o'rtasida maxsus tashkil etilgan muloqot. O'qituvchining taklifiga binoan, bolalar darsda ishlatilgan o'yinchoqlarga qarashadi, o'qituvchi bilan suhbatlashadilar va darsni yakunlagan o'yinni davom ettiradilar. Faol bo'lmagan bolalar bu vaqtda o'qituvchining savollariga javob berishga tayyor. Bunday daqiqalar sizga 3-5 daqiqa ichida individual bolalar yoki bolalar guruhi (3-4 kishi) bilan dastur materialini birlashtirishga imkon beradi.

Darsning muvaffaqiyati asosan bolalarning qanday o'tirishiga bog'liq: ular o'qituvchini va namoyish etilayotgan materialni aniq ko'rishlari kerak. Ba'zi sinflarda bolalar bir-biridan alohida stollarda o'tirishlari qulayroqdir; Boshqa bolalar uchun ularni yarim doira ichida o'tirish tavsiya etiladi; uchinchidan, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ketma-ket joylashgan stollarda o'qish qulayroqdir va hokazo. Bolalar bir-biriga tegmasliklari uchun o'tirishlari kerak (ayniqsa, harakatlar va harakatlarga taqlid qilganda). Oson qo'zg'aluvchan bolalar yonida muvozanatli, injiq bo'lmagan tengdoshlar o'tirishlari tavsiya etiladi. Siz uch yoshli bolalardan javob berishga tayyorligini ko'rsatish uchun qo'llarini ko'tarishni yoki savolga javob berishda o'rnidan turishni so'ramasligingiz kerak, bu bolalar uchun qiyin va vaqtni sezilarli darajada sarflash bilan bog'liq.

Bolalar bog'chasining butun hayot tarzi bolalar nutqini rivojlantirishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining barcha sohalarida (o'yin, kundalik, o'quv - tasviriy san'at, musiqa, elementar matematik tushunchalarni shakllantirish va boshqalar) bilim va g'oyalarini boyitish bo'yicha ishlar va nutqni rivojlantirish bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'z vaqtida o'zlashtirilgan aniq tushunchalarga asoslangan aniq terminologiya ularning bilim darajasini sezilarli darajada oshiradi. nutqni rivojlantirish, nutqiy muloqot madaniyatini yaxshilaydi.

Oldingi yosh darajasida bo'lgani kabi, ikkinchi yosh guruhda quyidagilar qo'llaniladi: lug'at bilan ishlash texnikasi:

Ob'ektni tekshirish, uning maqsadini aniqlash; bolalarga ob'ektning nomini aytib berish, u bilan xarakterli harakatlarni ko'rsatish;

Bolalarga ob'ektning tafsilotlarini va ularning sifatlarini nomlash (choynakning uzun burni bor) xususiyatlarining xususiyatlari ko'rinish (yuqorida qopqoq, yon tomonda tutqich);

Harakat javobini talab qiladigan savollardan foydalanish. Bu savollar sizga kerakli so'z bolaning passiv lug'atida yoki yo'qligini aniqlash imkonini beradi;

Ob'ektni ko'rsatishning bolaning faol harakatlari bilan uni tekshirishning kombinatsiyasi (palpatsiya, eshitish idroki, ta'm, hid bo'yicha farqlash). Misol uchun, o'qituvchi ficus bargini ko'rsatadi va shunday deydi: “Fikus barglari qanchalik katta ekanligini qarang. Menimcha, ular Andryushaning kaftidan kattaroqdir. Tekshiramizmi? Va hatto kaftimdan ham kattaroq!”;

Bola tomonidan yangi so'zni takroriy takrorlash: o'qituvchiga ergashish; o'qituvchining savoliga javob berishda; qofiyalarni o'rganishda va hokazo.

Ikkinchi yosh guruhda bolalarga tanish bo'lgan narsalarni guruhlash uchun didaktik o'yinlar rejalashtirilgan: idish-tovoq, kiyim-kechak, o'yinchoqlar, mebel, sabzavotlar. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'z nutqlarida umumlashtiruvchi so'zlarni o'zlashtiradilar va ulardan foydalanishni o'rganadilar, guruhga kiritilgan aniq ob'ektlarni nomlaydilar va nomi va tashqi ko'rinishi bilan farq qiladigan ba'zi ob'ektlarni birlashtirishga imkon beruvchi belgiga ishora qiladilar.

Bolalar bilan ishlashda odatda quyidagi ketma-ketlik qo'llaniladi. Birinchidan, o'qituvchi tegishli momentdan foydalanib, ob'ektlar guruhini ko'rsatadi va ularni qanday va nima uchun bir so'z bilan chaqirish mumkinligini tushuntiradi. Keyinchalik, u bolalarning ushbu guruhga kiritilgan ob'ektlar haqidagi g'oyalarini aniqlaydi, aniqlaydi va boyitadi, so'z boyligini faollashtirish uchun mashqlarni bajaradi va nihoyat, ob'ektlarni guruhlash bo'yicha vazifalarni taklif qiladi.

Olingan bilimlar sinflarda va bolalarning mustaqil faoliyatida mustahkamlanadi.

Ko'pgina sinflar, ayniqsa yilning birinchi yarmida, "Xato qilmang!" Didaktik o'yini bilan yakunlanadi, bu quyidagicha amalga oshiriladi. O'qituvchi bolaga yaqinlashadi va undan vazifani bajarishni so'raydi: "Nok, olma, apelsin - bu ... (mevalar)","Har qanday sabzavotni nomlang ... (har qanday idish-tovoq)" va boshqalar.

To'g'ri javob uchun bola mukofot oladi - ba'zi bir kichik narsa: Rojdestvo daraxti, chip, yong'oq, shag'al, akkorn va boshqalar.

Avvaliga o'qituvchi bolaning savolga javob berishini kutadi, lekin yilning ikkinchi yarmida bolalarni ma'lum bir sur'atda ishlashga o'rgatib, u javob uchun ma'lum vaqt ajratadi (masalan, u jimgina beshgacha sanaydi. bolalar bilan (keyinchalik - uchgacha)).

Sinfdan tashqari, bu mashqlar to'p o'yinlari paytida amalga oshiriladi (bola to'pni ushlashi kerak, bolalar esa besh (yoki uch)gacha sanab, savolga javob berishlari kerak).

Bolalarning fazoviy tasavvurlarini aniqlaganda, biz ularga kabi tushunchalarni o'zlashtirishga yordam berishimiz kerak yonimda, orqamda, oldimda."Nima o'zgardi" didaktik o'yini va turli didaktik mashqlar bu maqsadga xizmat qilishi mumkin. Masalan, o'qituvchi bolalarga shunday deydi: "Bugun siz tezda stullarni qo'ydingiz va tinglashga tayyorlandingiz. Bugun kim kim bilan o'tiradi? Olechka, sizning yoningizda kim o'tiradi? Chap tomonda kim bor? To'g'rimi? Orqadami? Oldindami? Va hokazo.

Rangni o'zlashtirishda yosh maktabgacha yoshdagi bolalar muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular ko'k va yashil ranglarni chalkashtirib yuborishadi, soyalarni aniqlashda xatolarga yo'l qo'yishadi va hokazo Kuzatish jarayonida o'yinchoqlar, rasmlar, kiyim-kechaklarga qarash, ranglarning nomlarini aniqlashtirish va bolalar nutqida faollashtirish kerak. Ushbu qo'llanmada bunday faoliyatga misol keltirilgan - "Uya qurgan qo'g'irchoq uyga ko'chib o'tmoqda".

Murakkab dasturiy vazifalardan biri bolalarni nutqida otlarni nominativ va genitiv holatlarning ko'plik shaklida ishlatishga o'rgatishdir. Uni hal qilish uchun kundalik jarayonlar boy imkoniyatlar beradi. Masalan: "Shunday qilib, siz kiyindingiz", deydi o'qituvchi bolalarga. – Qarang, bugungi kunda qaysi kiyim-kechaklar ko'proq? (Mo'ynali kiyimlar, kurtkalar, kombinezonlar, bosh kiyimlar, sharflar, qo'lqoplar...) Bitta narsa nima? (Mening ko'ylagim.) Birmi? (Olinaning qo'y terisi.) Yolg'izmi? (Dima qo'lqoplari.)" Va hokazo.

"Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ga muvofiq, ikkinchi kichik guruhda nutqni rivojlantirish va badiiy adabiyot bilan tanishish uchun to'rtta sinf ajratilgan.

Ushbu qo'llanmada quyidagi darslar mavjud:

Sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash. Ushbu sinflarda ishlatiladigan nutq materialining hajmi bir vaqtning o'zida bolalarning so'z boyligini faollashtirish va dialogik nutqni shakllantirish muammolarini hal qilish imkonini beradi;

Badiiy adabiyot bilan tanishish (bolalar uchun rus xalq ertaklari va she'rlarini o'qish, dramatizatsiya mashqlari, yodlash);

Syujetli rasmlarga qarash. Bu mashg'ulotlar didaktik o'yinlar va mashqlar, kitob rasmlarini ko'rish va dramatizatsiya o'yinlaridan iborat.

Sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash

Bu yosh guruhida bolalar o'z ona tilidagi deyarli barcha tovushlarni aniq talaffuz qilishga o'rgatiladi. Faqat xirillaganlar bundan mustasno (f, w, h, sch) va jarangdor (r, l) talaffuzi eng qiyin bo'lgan tovushlar.

Hayotning to'rtinchi yilidagi ko'pchilik bolalar barcha unlilarni va ko'plab undoshlarni aniq talaffuz qiladilar. Keyin bu tovushlarning talaffuzini mashq qilish uchun vaqt sarflashga arziydimi? Bu savolga javob berishda keling, ba'zi uslubiy qoidalarni tahlil qilaylik.

Unli tovushlarning aniq talaffuzi va eng oddiy undosh tovushlar ko'p hollarda bolada murakkabroq tovushlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Shunday qilib, nutq aniq va ravshan bo'lishi uchun bolalar og'zini yaxshi ochishni o'rganishlari kerak, bunga, xususan, unli tovushni to'g'ri talaffuz qilish orqali erishiladi. A; lablaringizni mahkam yoping - bu tovushlarning aniq talaffuzi bilan osonlashadi m, p, b va h.k.

Ayrim unli va undosh tovushlarning, masalan, tovushlarning hosil bo‘lishida umumiy jihatlar ko‘p Va Va h. Ikkala holatda ham tilning old qismi tarang va ko'tariladi, havo til va tanglay (unli tovush chiqaradi) yoki til va yuqori tishlarning alveolalari (undosh tovushni chiqaradi) tomonidan yaratilgan yo'lak orqali o'tadi. Yoki: tovushlarni talaffuz qilishda t, d, n til, tovushlar kabi, yuqori tishlarning orqasida w, f. Tilning unlilar uchun pozitsiyasi va, uh, artikulyatsiya paytida til holatiga o'xshaydi s, z.

Tovushlarning aniq talaffuzi OU asosan bolada xirillash ko'rinishini aniqlaydi w, f, h, sch; talaffuz f, v - hushtak chalish h, s va sonorant l; t, d, n- shiddatli va jarangdor r, l.

Nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash nafaqat to'g'ri talaffuzni mashq qilishdan iborat, garchi bu vazifa asosiy vazifalardan biridir. Ovozli talaffuzni mashq qilishda tovushlarni farqlash qobiliyati yaxshilanadi, ya'ni fonematik eshitish, nutq nafas olish, nutq tezligi, ovozning kuchi va balandligi, diksiya va boshqalar. Agar siz bolaga mos keladigan tovushlardan foydalansangiz, bu vazifalarning barchasini hal qilish osonroq bo'ladi. yaxshi talaffuz qila oladi.

Ovozli talaffuzni shakllantirish uch bosqichda amalga oshiriladi: artikulyar apparatni tayyorlash; tovush talaffuzini aniqlashtirish; so'zlardagi tovushlarni, frazaviy nutqni tuzatish. Keling, oxirgi ikki bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik.

Tovushning talaffuzini aniqlashtirish(izolyatsiya qilingan tovushlar va onomatopeya talaffuzi ustida ishlash). Deyarli barcha unlilar ( bundan mustasno O) va ba'zi undoshlar (v, f, s, z, c) har qanday real ob'ekt bilan bog'lanish oson: a-a-a - kichkina bola xirillaydi, o-o-o - lokomotiv shovqin qiladi, f-f-f - tipratikan. Bu tovushni talaffuz qilish ishini sezilarli darajada osonlashtiradi va bolaga tovushni keyingi takrorlash zarurligini qiziqarli tarzda tushuntirishga imkon beradi. Masalan: “Keling, katta ayiq kabi o‘sishni ham o‘rganamiz (uh-uh); qo'shiqni unutgan kichik ayiqni eslatamiz; Keling, kichkina ayiqni ayiqni chaqirishiga yordam beraylik" va hokazo. Turli texnikalar bolalarning ish faoliyatini oshiradi va o'zlashtirilayotgan materialga qiziqishni saqlaydi.

Ovozli talaffuzni shakllantirishda qo'llaniladigan texnikalarni ko'rib chiqaylik:

Xor takrorlash va individual takrorlash birikmasi (3-4 ta takror). Masalan, o'qituvchi shunday deydi: "Oh- Lokomotiv signal beradi. U qanday signal beradi? (Xor javobi.) Keling, Olinning lokomotiv qo'ng'iroqlarini qanday eshitayotganini tinglaymiz ... Sashin ... Natashin ...";

Foydalanish didaktik o'yinlar"O'yinchoqlar" turi. Bu o'yinda bolalar o'zlarini sincaplar (samolyotlar, chivinlar, qullar) sifatida ko'rsatishadi. O'qituvchi chaqaloq sincapini "kalit" bilan "yoqadi". "Tsk-tsk-tsk" -- deydi sincap. (Agar chaqaloq jim bo'lsa, siz javob izlamasligingiz kerak, siz bolalarga o'yinchoq buzilganligini tushuntirishingiz mumkin.)

Bolalar bu o'yinlarni sinfdan tashqarida o'ynaydi, tanish qo'shiqlarni (tovushlarni) takrorlaydi;

"Sehrli kub" dan foydalanish. Kubning yon tomonlarida (o'lchami 10-15 sm) yopishtirilgan rasmlar mavjud: kichkina Alyonushka, lokomotiv, paroxod, tayyor va boshqalar.

"Oring, aylan, yonboshingga yoting!" - deyishadi bolalar, o'qituvchi kubni u yoqdan bu tomonga aylantiradi. Rasmlardan biri bolalar e'tiboriga taqdim etiladi va bolalar xorda yoki yakka tartibda mos keladigan qo'shiqni kuylashadi (agar rasmda samolyot bo'lsa, bolalar aytadilar. in-in-in; jo'mrak - ssss; chivin - z-z-z). Kubning yuzlari asta-sekin rasmlar bilan to'ldiriladi, chunki bolalar yangi tovushlar bilan tanishadilar. Yil oxiriga kelib, sinflarda 2-3 kub (almashinuv) ishlatiladi.

Ovozli talaffuzni mashq qilish ikkinchi darajali vazifa bo'lgan texnikalar guruhini ta'kidlash kerak, asosiysi esa rivojlanishdir. nutqiy nafas olish, nutq tezligi, intonatsiya ekspressivligi:

Bolalar "uzoq qo'shiqlar" ijro etishadi. Unli va unli tovushlarni talaffuz qilishni mashq qilish (s, h) tovushlar bo'lsa, bolani bir nafas chiqarishda tovushni uzoq vaqt (2-3 soniya davomida) talaffuz qilishga taklif qilish tavsiya etiladi. Siz "ipni tortish" texnikasidan foydalanishingiz mumkin (qo'llar oldinda - ko'krak darajasida, bosh va ko'rsatkich barmoqlari yopilgan. Bola unli tovushni talaffuz qiladi va shu bilan birga qo'llarini yon tomonlarga yoyadi, go'yo " ipni tortib olish"). Bunday holda, siz chaqaloqning holatini kuzatishingiz kerak: ko'pincha, "ipni tortib olish" paytida, bolalar boshlarini pastga tushirishadi;

Har xil ovoz kuchiga ega qo'shiqlarni (unlilar va hushtak tovushlari) ijro etish. Katta lokomotiv (parovoz) qo'shig'i bas ovozida, o'yinchoq esa - balandroq (nozik) ovozda kuylanishi kerak.

Undosh tovushlarning talaffuzi m, b, p, n, t, d, k, g, x kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uni onomatopeyani mashq qilish orqali o'zlashtiradilar. Bolalar faolligini saqlashga yordam beradigan va bir xil onomatopeyani ko'p marta takrorlashda ularning ishlashini ta'minlaydigan usullar izolyatsiya qilingan tovushni talaffuz qilishni mashq qilish bilan bir xil. Shunday qilib, xorda va birin-ketin, bolalar o'yinchoqlar bilan o'ynab, onomatopeyani talaffuz qiladilar (sichqonlar - pi-i-pi-i, qo'ng'iroqlar - ding dong va h.k.). "Sehrli kub" ham ishlatiladi. Ko-ko-ko (kvo-kvo, cluck-tah-tah)- bolalar kub tomonida tovuq bor yoki yo'qligini aytadilar.

Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu yosh bosqichida onomatopeya bolalar nutqini faollashtirish vositasi emas - bu vazifa erta yosh guruhlarida etakchi bo'lgan - nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish uchun qulay materialdir.

Bolalarni onomatopeyalarni aniq talaffuz qilishga o'rgatishda ularni farqlash bo'yicha vazifalarni berish oson ( don-don Va ding dong), nutq tempining shakllanishi, uning intonatsion ekspressivligi ( kvok-kvok-kvok- tovuq jimgina qichqiradi, tovuqlarni qo'riqlaydi, taqillamoq - u nimadandir xavotirlanib, baland ovozda qichqiradi).

So'z va frazema nutqida tovushni birlashtirish. Ushbu bosqichda o'zingizning o'qitish uslubingiz qo'llaniladi. Keling, ularning xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz.

Dramatik o'yinlar. Dramatizatsiya davom etar ekan, bolalar o'zlashtirilgan tovush ko'pincha topilgan so'z va iboralarni takrorlaydi. Shu bilan birga, nutqning intonatsion ekspressivligini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda: bolalar so'roq va undov jumlalarini qayg'u, tarbiya, quvonch va hokazo intonatsiyalari bilan talaffuz qiladilar.

Dramatizatsiya o'yinlari uchun nutq materiali quyidagi fikrlarni hisobga olgan holda tanlanishi kerak:

- talaffuzi qiyin bo'lgan tovushlarni birinchi navbatda bo'g'inlari "undosh + unli + unli" tamoyili bo'yicha tuzilgan so'zlarda mashq qilish kerak, chunki ikkinchisi uch yil davomida qiyin bo'ladi. - keksa bola;

- so'zlar shunday tanlanishi kerakki, qo'shilayotgan tovush ba'zi hollarda qattiq, boshqalarida yumshoq bo'lishi kerak ( Mila - sovun, soyabon - zebra);

- talaffuzi bola o'zlashtirgan unlini ta'kidlash kerak.

She'riy satrlardan foydalanish. O'qituvchi bolalarga parchani eslatadi, keyin ular bilan 2-3 marta takrorlaydi. Takrorlash o'ynoqi tarzda amalga oshirilishi mumkin. Masalan, bolalar "krep pishirib: "Oh, mayli, mayli, keling, krep pishiramiz" deyishadi (tovushni kuchaytirish). A).

O'qituvchi parcha qaysi kitobdan (ertakdan) o'qilganligini aniqlaydi va uning nomini eslaydi. (Ushbu usul qo'shimcha vaqtsiz bolalar bilan dastur ishlarini takrorlash imkonini beradi.)

Qisqacha yangi dasturiy ta'minotni o'qish ishlaydi nutqning tovush madaniyati darslarida. O'qigandan so'ng, o'qituvchi undan tovushlar bilan mashq qilingan so'zlarga boy parchalarni keltiradi va bolalar takrorlaydi. Masalan, tovushning talaffuzini kuchaytirish Bilan"Siz g'ozlar, g'ozlar" xalq qo'shig'idan foydalanish tavsiya etiladi X- V. Berestovning “Quvnoq yoz” she’ri (“Ajoyib xo‘roz – tepada patlar, pastda paxmoq; ayyor dumi jingalak, tishlarga ilinmaydi; qiz kuladi, kulgisi keladi” va h.k.) .

Bolalar o'qituvchining hikoyasidan so'zlarni takrorlaydilar. Masalan, tovushning talaffuzini kuchaytirish P, O'qituvchi bolalarni uchta kichik sichqonchani (o'yinchoqlar, rasmlar) - Pik, Pak, Pok bilan "tanishtiradi". O'qituvchi kichik sichqonlar uchun qo'shiq aytadi yoki o'qiydi va unda vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladigan Pik, Pak, Pok nomlari bolalar tomonidan talaffuz qilinadi.

Sof so'zlarni takrorlash. Bolalar bilan ishlashda sof so'zlar keng qo'llaniladi. Ularning samaradorligi shubhasizdir. Biroq, bolalarning yaxshi adabiy tilga bo'lgan didini rivojlantirish uchun bolalar bilan birgalikda ishlash uchun mo'ljallangan sof tillarni tanlashda qat'iyroq bo'lish kerak.

Shunday qilib, har qanday tovushni talaffuz qilishni mashq qilish, albatta, ajratilgan tovushning talaffuzini aniqlashtirishni, so'ngra uni so'zlar va frazaviy nutqda mustahkamlashni o'z ichiga oladi. Bir qator hollarda, bundan oldin til va lablarning ma'lum bir pozitsiyasi paydo bo'ladi, bu esa tovushning to'g'ri artikulyatsiyasiga yordam beradi.

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar bilan nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar quyidagi tuzilishga ega.

I. Artikulyatsiya apparati organlarining (til, lablar va boshqalar) harakatchanligini ta'minlovchi va ma'lum darajada bolalarga ushbu darsda tanishtiriladigan tovushning aniq va to'g'ri talaffuzini ta'minlaydigan mashq.

II. Bolalarni yangi tovush yoki onomatopeya bilan tanishtirish (o'qituvchi uni qayta-qayta talaffuz qiladi). Iloji bo'lsa, o'qituvchi tovush yoki onomatopeyani ma'lum bir tasvir bilan bog'laydi ( f-f-f- kirpi qo'shig'i; tsk-tsk - sincap qo'shig'i; pee-pi-pee - sichqon chiyillaydi; bip-bip- avtomobil signallari va boshqalar)

III. Bolalar tomonidan tovushning (onomatopoeia) takroriy talaffuzi. Buning uchun o'qituvchi 3-4 ta onomatopeyani taklif qiladi (uf, ew, uff; bam, bim-bom, bay-bay-bay). O'qituvchi, qoida tariqasida, onomatopeyani o'z hikoyasiga (yoki dramatizatsiyasiga), vizual materiallarni namoyish qilish bilan birga kiritadi. Darsning ushbu qismida bolalar onomatopeyani farqlash uchun vazifalarni bajaradilar; berilgan nutq tempini, ovozning kuchi va balandligini takrorlash; erkin, silliq, uzoq (2-3 soniya) ekshalatsiyani mashq qilish.

IV. So'z va frazema nutqida tovushni birlashtirish. Ushbu maqsadlar uchun quyidagilar qo'llaniladi: o'qituvchining hikoyasi (alohida ob'ektlar va harakatlarni ko'rsatmasdan yoki ko'rsatmasdan); qisqa hikoyani dramatizatsiya qilish (badiiy matn; o'qituvchi tomonidan o'ylab topilgan hikoya); bolalarga tanish bo'lgan she'rlardagi so'zlarni tugatish; didaktik va ochiq o'yinlar.