Венгер Олександр Леонідович психологічні малюнки тести. Діагностика мислення дитини. методика «найсхожіше. Оцінка результатів обстеження, що проводиться

О.Л. Венгер

Психологічні рисункові тести

Ілюстрований посібник

Передмова

Глава 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МАЛЮНОВИХ ТЕСТІВ І ТЕХНІКА ЇХ ПРОВЕДЕННЯ

Оцінка методу

Проведення малюнкових тестів

РОЗДІЛ 2. МАЛЮНОК ЛЮДИНИ

Вікові закономірності

Когнітивні проблеми

Емоційні особливості

Сфера спілкування

Сфера соціальних відносин

Сексуальна сфера

Ознаки можливої ​​психічної патології

ГЛАВА 3. МАЛЮНОК НЕСУЧНОГО ТВАРИН

Типологія неіснуючих тварин

Емоційні особливості

Сфера спілкування

Агресивність

Реакція на емоційне навантаження

Ознаки можливої ​​іпсихічної патології

Комплексний аналіз малюнка та неіснуючих тварин

ГЛАВА 4. МАЛЮНОК СІМ'Ї

Ієрархічні відносини

Сімейні ролі

Внутрішньосімейні контакти

Конфліктні відносини у сім'ї

Агресія у сімейних відносинах

Висновок

Програми

Додаток I. Зведений перелік тестових показників

Додаток ІІ. Словник термінів

Література

ПЕРЕДМОВА

Серед діагностичних засобів, що використовуються у світовій психологічній практиці, методи малювання стоять на першому місці. В останні роки в нашій країні з'явилася досить велика кількість вітчизняних та переказних робіт, в яких описуються малюнки. Значну їхню частку становлять публікації, які мають скорішеоретичний інтерес: містять обґрунтування методу, загальні підходи до інтерпретації та окремі приклади, що ілюструють ці підходи. У інших роботах вказується значення різних ознак, які у тестових малюнках. Наприклад, наводяться такі критерії оцінки, як: «Очі витріщені – грубість, черствість… Брови рідкісні, короткі – зневага, витонченість».

Однак показники, що враховуються при інтерпретації малюнкових тестів, не є однозначними. Так, витріщені очі можуть з'явитися на малюнку аж ніяк не тільки внаслідок грубості, черствості, а й як симптом наявності страхів або як прояв підозрілого ставлення до оточуючих. Дуже часто одна і та ж ознака може інтерпретуватися двома, трьома чи чотирма у різний спосібзалежно від цього, з якими ще ознаками він поєднується.

Як навчитися обирати правильну інтерпретацію у кожному конкретному випадку? Що робити, якщо в малюнку зустрілися ознаки, що суперечать одна одній? Якому з них довіряти? І найголовніше питання: як на основі окремих розрізнених показників складається цілісний психологічний портретобстежуваного? Той портрет, що дозволяє намічати психокорекційні завдання, давати рекомендації, будувати обґрунтований прогноз.

Щоб успішно проводити психологічну діагностикунедостатньо знати значення тих чи інших тестових показників Необхідно ще й володіти загальною логікою аналізу, що дозволяє розглядати ці показники у взаємозв'язках. Інакше замість цілісної картини ми матимемо безсистемний набір психологічних характеристик. Тому я вважав за необхідне запропонувати читачеві цю книгу. У ній наводиться список подібних показників (понад триста) із зазначенням різних можливих варіантів їхньої інтерпретації.

Головний зміст складає детальний психологічний аналіз понад 160 малюнків, виконаних дітьми різного віку та дорослими клієнтами. Для аналізу відібрано матеріали, у яких найвиразніше проявляються особливості, характерні для тестових малюнків (відбір проводився з кількох тисяч малюнків, зібраних за 30 років консультативної та психокорекційної роботи).

Мистецтво інтерпретації малюнкових тестів потребує знайомства з великою кількістю різних варіантів виконання завдань. Воно приходить із досвідом роботи. Звичайно, ніяка книга - у тому числі і ця - його не замінить, але вона може стати свого роду «тренажером», на якому проводиться попереднє відпрацювання навичок діагностування. Проводячи разом із автором аналіз малюнків, ви поступово навчитеся виділяти значні ознаки, співвідносити їх між собою, робити висновки.

Жанр цієї книги практичне керівництво- спонукав мене відмовитися від розгорнутих обґрунтувань та літературних посилань під час викладу матеріалу. Основний акцент зроблено на демонстрацію самого процесу інтерпретації малюнків. При описі критеріїв, на яких вона заснована, використано як літературні дані, так і клінічний досвід автора.

Я хочу висловити глибоку вдячність психологу Російської медичної академії післядипломної освіти Олені Іванівні Морозової, яка спонукала мене написати цю книгу та надавати неоціненну допомогу на всіх етапах роботи. До ілюстрацій увійшли люб'язно надані Оленою Іванівною малюнки з її колекції. Я вдячний також моїм численним співавторам: дітям та дорослим, чиї малюнки надруковані у книзі.

Глава 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МАЛЮНОВИХ ТЕСТІВ І ТЕХНІКА ЇХ ПРОВЕДЕННЯ

Оцінка методу

Численні дослідження дитячих малюнків показали, що у розвитку малювання є чіткі вікові стадії, що змінюють одне одного певної послідовності. При порушеннях у розумовому розвитку спостерігається запізнення у переході дитини від стадії до стадії, свого роду зупинки на ранніх стадіях. Ця закономірність і дозволяє оцінювати розумовий розвитокза допомогою малюнкових тестів.

Застосування малюнкових тестів для виявлення особистісних особливостейлюдини грунтується на принципі проекції, т. е. на винесенні зовні своїх переживань, уявлень, прагнень тощо. п. Малюючи той чи інший об'єкт, людина мимоволі, котрий іноді свідомо передає своє ставлення щодо нього. Навряд він забуде намалювати те, що здається йому найважливішим і значимим; а ось тому, що він вважає другорядним, буде приділено набагато менше уваги. Якщо якась тема його особливо хвилює, то за її зображенні виявляться ознаки тривоги. Малюнок – це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання психолога полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що каже обстежуваний йому.

Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відбивають, насамперед, не свідомі установки людини, яке несвідомі імпульси і переживання. Саме тому малювальні тести так важко підробити, представивши в них себе не таким, яким ти є насправді.

Як і інші проектні тести, рисуночные методики дуже інформативні, т. е. дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу та не вимагають жодних спеціальних матеріалів, крім олівця та паперу.

Додатковою перевагою малюнкових методів є їх природність, близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично в кожної людини. Найбільш близьке це заняття дітям, тому при обстеженні дітей методи малювання застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію, виконання методик не потрібен високий рівень розвитку промови. Разом з тим малюнки - зручний привід для того, щоб невимушено зав'язати клінічну бесіду.

На відміну від більшості інших тестів, рисункові методики можуть проводитися багаторазово і скільки завгодно часто, не втрачаючи свого діагностичного значення. Вони застосовуються до клієнтів різного віку - від дошкільного до дорослого включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю динаміки стану та для спостереження за перебігом психічного розвитку протягом тривалого періоду.

О.Л. Венгер Психологічні рисункові тести Ілюстрований посібник

А. Л. Венгер

Передмова

Глава 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МАЛЮНОВИХ ТЕСТІВ І ТЕХНІКА ЇХ ПРОВЕДЕННЯ

Оцінка методу

Проведення малюнкових тестів

РОЗДІЛ 2. МАЛЮНОК ЛЮДИНИ

Вікові закономірності

Когнітивні проблеми

Емоційні особливості

Сфера спілкування

Сфера соціальних відносин

Сексуальна сфера

Ознаки можливої ​​психічної патології

ГЛАВА 3. МАЛЮНОК НЕСУЧНОГО ТВАРИН

Типологія неіснуючих тварин

Емоційні особливості

Сфера спілкування

Агресивність

Реакція на емоційне навантаження

Ознаки можливої ​​іпсихічної патології

Комплексний аналіз малюнка та неіснуючих тварин

ГЛАВА 4. МАЛЮНОК СІМ'Ї

Ієрархічні відносини

Сімейні ролі

Внутрішньосімейні контакти

Конфліктні відносини у сім'ї

Агресія у сімейних відносинах

Висновок

Програми

Додаток I. Зведений перелік тестових показників

Додаток ІІ. Словник термінів

Література

ПЕРЕДМОВА

Серед діагностичних засобів, що використовуються у світовій психологічній практиці, методи малювання стоять на першому місці. В останні роки в нашій країні з'явилася досить велика кількість вітчизняних та переказних робіт, в яких описуються малюнки. Значну їхню частку становлять публікації, які мають скорішеоретичний інтерес: містять обґрунтування методу, загальні підходи до інтерпретації та окремі приклади, що ілюструють ці підходи. У інших роботах вказується значення різних ознак, які у тестових малюнках. Наприклад, наводяться такі критерії оцінки, як: «Очі витріщені – грубість, черствість… Брови рідкісні, короткі – зневага, витонченість».

Однак показники, що враховуються при інтерпретації малюнкових тестів, не є однозначними. Так, витріщені очі можуть з'явитися на малюнку аж ніяк не тільки внаслідок грубості, черствості, а й як симптом наявності страхів або як прояв підозрілого ставлення до оточуючих. Дуже часто одна й та сама ознака може інтерпретуватися двома, трьома чи чотирма різними способами залежно від того, з якими ще ознаками він поєднується.

Як навчитися обирати правильну інтерпретацію у кожному конкретному випадку? Що робити, якщо в малюнку зустрілися ознаки, що суперечать одна одній? Якому з них довіряти? І найголовніше питання: як на основі окремих розрізнених показників складається цілісний психологічний портретобстежуваного? Той портрет, що дозволяє намічати психокорекційні завдання, давати рекомендації, будувати обґрунтований прогноз.

Щоб успішно проводити психологічну діагностику недостатньо знати значення тих чи інших тестових показників. Необхідно ще й володіти загальною логікою аналізу, що дозволяє розглядати ці показники у взаємозв'язках. Інакше замість цілісної картини ми матимемо безсистемний набір психологічних характеристик. Тому я вважав за необхідне запропонувати читачеві цю книгу. У ній наводиться список подібних показників (понад триста) із зазначенням різних можливих варіантів їхньої інтерпретації.

Головний зміст складає детальний психологічний аналіз понад 160 малюнків, виконаних дітьми різного віку та дорослими клієнтами. Для аналізу відібрано матеріали, у яких найвиразніше проявляються особливості, характерні для тестових малюнків (відбір проводився з кількох тисяч малюнків, зібраних за 30 років консультативної та психокорекційної роботи).

Мистецтво інтерпретації малюнкових тестів потребує знайомства з великою кількістю різних варіантів виконання завдань. Воно приходить із досвідом роботи. Звичайно, ніяка книга - у тому числі і ця - його не замінить, але вона може стати свого роду «тренажером», на якому проводиться попереднє відпрацювання навичок діагностування. Проводячи разом із автором аналіз малюнків, ви поступово навчитеся виділяти значні ознаки, співвідносити їх між собою, робити висновки.

Жанр цієї книги – практичне керівництво – спонукав мене відмовитися від розгорнутих обґрунтувань та літературних посилань при викладі матеріалу. Основний акцент зроблено на демонстрацію самого процесу інтерпретації малюнків. При описі критеріїв, на яких вона заснована, використано як літературні дані, так і клінічний досвід автора.

Я хочу висловити глибоку вдячність психологу Російської медичної академії післядипломної освіти Олені Іванівні Морозової, яка спонукала мене написати цю книгу та надавати неоціненну допомогу на всіх етапах роботи. До ілюстрацій увійшли люб'язно надані Оленою Іванівною малюнки з її колекції. Я вдячний також моїм численним співавторам: дітям та дорослим, чиї малюнки надруковані у книзі.

Глава 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МАЛЮНОВИХ ТЕСТІВ І ТЕХНІКА ЇХ ПРОВЕДЕННЯ

Оцінка методу

Численні дослідження дитячих малюнків показали, що у розвитку малювання є чіткі вікові стадії, що змінюють одне одного певної послідовності. При порушеннях у розумовому розвитку спостерігається запізнення у переході дитини від стадії до стадії, свого роду зупинки на ранніх стадіях. Ця закономірність дозволяє оцінювати розумовий розвиток за допомогою малюнкових тестів.

Застосування малюнкових тестів виявлення особистісних особливостей людини грунтується на принципі проекції, т. е. на винесенні зовні своїх переживань, уявлень, прагнень тощо. п. Малюючи той чи інший об'єкт, людина мимоволі, котрий іноді свідомо передає своє ставлення щодо нього. Навряд він забуде намалювати те, що здається йому найважливішим і значимим; а ось тому, що він вважає другорядним, буде приділено набагато менше уваги. Якщо якась тема його особливо хвилює, то за її зображенні виявляться ознаки тривоги. Малюнок – це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання психолога полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що каже обстежуваний йому.

Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відбивають, насамперед, не свідомі установки людини, яке несвідомі імпульси і переживання. Саме тому малювальні тести так важко підробити, представивши в них себе не таким, яким ти є насправді.

Як і інші проектні тести, рисуночные методики дуже інформативні, т. е. дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу та не вимагають жодних спеціальних матеріалів, крім олівця та паперу.

Додатковою перевагою малюнкових методів є їх природність, близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично в кожної людини. Найбільш близьке це заняття дітям, тому при обстеженні дітей методи малювання застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію, виконання методик не потрібен високий рівень розвитку промови. Разом з тим малюнки - зручний привід для того, щоб невимушено зав'язати клінічну бесіду.

На відміну від більшості інших тестів, рисункові методики можуть проводитися багаторазово і скільки завгодно часто, не втрачаючи свого діагностичного значення. Вони застосовуються до клієнтів різного віку - від дошкільного до дорослого включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю динаміки стану та для спостереження за перебігом психічного розвитку протягом тривалого періоду.

В останні роки все більше наголошується на психотерапевтичному значенні малювання, як і художній діяльності взагалі. Таким чином, завдяки застосуванню рисункових методик стирається межа між психологічним обстеженням та психотерапевтичним сеансом. Все це і зробило рисункові методики найпоширенішим інструментом у роботі практичного психолога.

Встановити автора, який першим запропонував використовувати малюнки виявлення психологічних особливостей людини, неможливо. Спроби реалізувати цю ідею робилися багатьма дослідниками різних країнах, але до Ф. Гуденаф, яка створила наприкінці 20-х років першу стандартизовану рисункову методику - тест «Намалюй людину», - ніхто не розробив достатньо однозначних та обґрунтованих критеріїв оцінки малюнків.

Згодом діагностична інтерпретація тих чи інших показників виконання завдань переглядалася та суттєво видозмінювалася. Було виявлено багато нових критеріїв оцінки малюнка. Поряд із тлумаченнями, розробленими раніше, став розвиватися підхід, що спирається на більш загальні уявлення про форми самовираження людини у художній діяльності, зокрема в малюванні.

Починаючи з 50-х років XX століття і до теперішнього часу розробляється безліч різних рисункових тестів. Як нові, і раніше створені методики постійно удосконалюються. Пропонуються оригінальні варіанти процедури проведення тестів, доповнення та поправки до принципів інтерпретації результатів.

З робіт, проведених у цьому напрямі вітчизняними дослідниками, слід особливо виділити створений М.З.Дукаревич оригінальний та надзвичайно інформативний тест «Неіснуюча тварина». В останні роки він набуває все більшого визнання як у нашій країні, так і за кордоном.

Зрозуміло, малювальні методи не позбавлені недоліків. Головний із них - відносно низька надійність.

Проведення малюнкових тестів

Як уже зазначалося, існує багато різноманітних рекомендацій щодо проведення малюнкових тестів. Іноді вони суперечать одне одному. Зазвичай можна знайти як свої переваги, так і недоліки в кожному з варіантів. Наприклад, при використанні кольорових олівців у тесті «Малюнок людини», рекомендованому деякими авторами, підвищується можливість оцінити ставлення суб'єкта до персонажа, що зображується, але знижується надійність оцінки психомоторного тонусу і деяких інших психологічних особливостей.

У книзі запропоновані малюнки, що найчастіше використовуються, тести. В окремих випадках дано також менш поширені варіанти тестів. Передбачається, що процедура тестування має відповідати наведеним рекомендаціям, інакше інтерперетація результатів може бути іншою. Це стосується не тільки інструкції, що дається обстежуваному, але й матеріалів, наприклад, багато особливостей малюнків, виконаних ручкою, слід інтерпретувати інакше, ніж особливості малюнків, зроблених олівцем.

Інтерпретації з урахуванням запропонованих критеріїв підлягають лише малюнки, зроблені у ситуації психологічного обстеження з дотриманням стандартної процедури. Малюнки, зроблені за іншими ситуаціях, не повинні оцінюватися як тестові.Їхнє вивчення може бути дуже корисним та інформативним, але воно проводиться іншими методами, на основі інших критеріїв 1 .

Навіть при дотриманні стандартної процедури тестування результати можуть виявитися сильно спотвореними, якщо між обстежуваним та перевіряючим існують тісні особисті стосунки. Це проявляється, наприклад, під час спроби перевірити власну дитину.

Кожен тест виконують на окремому аркуші нелінованого паперу. Бажано використовувати лист формату А4 (21 х 30 см), але допустимо і менший формат. Для тесту «Малюнок людини» лист розташовують перед обстежуваним вертикально, інших тестів - горизонтально. Якщо надалі обстежуваний його повертає, йому в цьому не перешкоджають.

Усі тести, крім тесту «Гарний малюнок», виконують простим олівцем. Олівець має бути не надто твердим: бажано М або 2М. Твердий олівець не дозволяє достатньо точно оцінити силу натиску, тому що навіть при сильному натиску він залишає тонку лінію. М'якіший олівець швидко затуплюється і сильно розмазується, залишаючи на малюнку брудні плями.

Зручно використовувати олівець із гумкою. Якщо олівець без гумки, її дають окремо, але спеціально привертати до неї увагу обстежуваного годі було. Деякі автори не рекомендують давати гумові, що обстежується, щоб були видно всі пробні дії під час малювання. Однак наш досвід показує, що у багатьох обстежуваних, особливо за підвищеного рівня тривожності, відсутність гумки викликає серйозні труднощі, а іноді вони й відмовляються від малювання. Зручним виходом є використання твердої гумки; при цьому стерті лінії залишаються помітними, що зазвичай не дуже бентежить обстежуваного.

Тест «Гарний малюнок» виконують кольоровими олівцями. Для нього потрібен набір, що містить усі основні кольори спектру та чорний. Бажано, щоб кожен колір був представлений двома-трьома відтінками. Найбільш зручний набір із вісімнадцяти кольорових олівців. Крім того, обстежуваному дають і простий олівець (такий самий, як для решти тестів). Використання фломастерів замість олівців знижує інформативність тесту, оскільки малюнку, зробленому фломастером, не відбивається сила натиску при малюванні.

Інструкцію до кожного тесту перед початком малювання потрібно відтворювати дослівно, без змін та доповнень. Після малювання висловлюють схвалення, незалежно від досягнутого результату. Потім корисно обговорити з обстежуваним малюнок, що вийшов. Деякі питання, які рекомендуються під час обговорення, наведено під час опису методик. На відміну від початкової інструкції, наступна розмова має бути формалізованої, її проводять у вільній формі. Можливе видозміна пропонованих питань та запровадження додаткових.

Процес малювання відбивають у протоколі. На кожному аркуші з малюнками та на кожному аркуші протоколу пишуть ім'я та прізвище обстежуваного (або його шифр) та дату обстеження. У першому листі вказують вік, склад сім'ї, причини звернення, анамнестичні дані.

У протоколі зазначають:

Темп виконання завдань, паузи та перерви у роботі;

Послідовність, у якій робилися різні частини зображення;

Питання та висловлювання обстежуваного;

МАЛЮНОК ЛЮДИНИ

Цей тест - один із найбільш використовуваних діагностичних методів. Його можна проводити із трирічного віку. Висновки про рівень розумового розвитку за результатами тестування найбільш надійні стосовно дошкільного та молодшого шкільного віку. Як особистісний тест методика успішно інтерпретується, починаючи зі старшого дошкільного віку, і немає вікових обмежень зверху.

Проведення тестування.Аркуш паперу кладуть перед обстежуваним вертикально. Інструкція: «Намалюйте людину – всього, цілком. Постарайтеся намалювати якнайкраще - так, як ви вмієте» (тут і далі наводиться звернення до дорослої людини; при зверненні до дитини використовують однину, а не множину. Для маленьких дітей інструкцію доцільно змінити: «Намалюй дядька. Постарайся намалювати краще».

Якщо обстежуваний ставить уточнюючі питання («Чоловіка чи жінку?», «Хлопчика чи дівчинку?», «Можна намалювати принцесу?», «А можна, щоб він був у капелюсі?» тощо), то йому кажуть: « Малюйте так, як ви хочете. Якщо питання суперечить інструкції, її частково повторюють. Так, на запитання: «А можна намалювати лише обличчя?», - слідує відповідь: «Ні, намалюйте всю людину, цілком». Якщо обстежуваний каже: «Я намалюю робота», то йому відповідають: «Ні, намалюйте, будь ласка, людину».

Якщо обстежуваний, малюючи, порушує інструкцію (наприклад, зображує лише обличчя чи робота замість людини), але з ставить у своїй жодних питань, то перевіряючий утримується від зауважень і нагадує інструкцію до закінчення рисунка. Після закінчення роботи повторюють завдання: «А тепер все-таки намалюйте людину – всього, цілком. Постарайтеся намалювати якнайкраще - так, як ви вмієте», (тобто інструкція відтворюється повністю). Потрібно попросити зробити повторний малюнок і в тому випадку, якщо початковий вийшов схематичним («паличкова людина») або шаблонно карикатурним.

Буває, що обстежуваний відмовляється виконувати завдання, стверджуючи, що не вміє малювати. Тоді треба підбадьорити його, сказати, що вам (перевіряючому) цікаві будь-які малюнки, що не дуже хороший малюнок краще, ніж ніякого тощо.

Після закінчення роботи корисно провести обговорення малюнка, з'ясувати, що за людина намальована - якого він віку, статі (якщо це не ясно з малюнка), який у нього характер, чим він займається, що любить і чого не любить, що чекає на нього в майбутньому , що він мріє тощо. п. Якщо обстежується підліток чи доросла людина, можна попросити його написати невеликий розповідь про зображеного персонажа.

Після завершення бесіди пропонують ще одне завдання відповідно до процедури, розробленої Маховером. Обстеженому дають чистий аркуш паперу з інструкцією: «А тепер намалюйте людину іншої статі». При нерозумінні інструкції слід пояснити, що мають на увазі людина, стать якого протилежний намальованому раніше. Це завдання корисне для дорослих та підлітків. При обстеженні дошкільнят та молодших школярів воно зазвичай не дає суттєвої додаткової інформації, хоча в окремих випадках, коли потрібно виявити ставлення дитини до сексуальної сфери, її можна рекомендувати і для маленької дитини.

Для оцінки розумового розвитку недостатньо інформативний малюнок жінки у спідниці (незрозуміло, чи адекватно передається зчленування ніг із тулубом). Тому, якщо спочатку зображено жінку у спідниці, потрібно дати додаткове завдання: «А тепер намалюй чоловіка (дядька)».

Малюнок людини протилежної статі обговорюється як і, як і перший.

НЕСУЧНА ТВАРИННА

Це одна з найбільш інформативних рисункових методик 2 . Її рекомендується використовувати, починаючи із старшого дошкільного віку (з п'яти – шести років).

Проведення тестування.Аркуш паперу кладеться перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: «Я хочу подивитися, наскільки у вас розвинені уяви, фантазія (як ти вмієш фантазувати, уявляти). Придумайте і намалюйте тварину, якої насправді немає, ніколи не було і яку до вас ніхто не придумав - ні в казках, ні в комп'ютерних іграх, ні в мультфільмах».

Якщо обстежуваний каже, що не знає, як малювати, не вміє, не може нічого придумати і т.п., то треба підбадьорити його, пояснити, що для цього завдання не треба нічого вміти. Оскільки потрібно намалювати тварину, якої насправді немає, то абсолютно байдуже, якою вона вийде. Якщо обстежуваний довго думає, не приступаючи до малювання, слід порадити йому почати малювати, як виходить, а далі вигадувати по ходу малювання.

Коли обстежуваний закінчує малювати, його просять вигадати тварині назву. Його записують у протоколі. Якщо вигадування назви викликає дуже великі труднощі, то частину завдання опускають. При необхідності з'ясовують, якій частині тіла (або якомусь органу) відповідають ті чи інші деталі зображення.

Буває, що замість неіснуючої тварини зображують звичайне, відоме, що відображається в його назві (заєць, осел тощо). У цьому випадку потрібно попросити зробити ще один малюнок, намалювавши цього разу тварину, якої насправді не буває. Інструкцію у своїй повністю повторюють. Якщо і повторний малюнок є зображенням реальної тварини, то цю роботу припиняють. Якщо вид намальованої тварини цілком звичайний (наприклад, явно зображений заєць), але названо воно незвичайно (наприклад, сказано, що це «чарівний заєць»), то завдання вважається успішним і повторювати його не потрібно.

З'ясувавши назву тварини, перевіряючий каже: «Тепер розкажіть про неї, про її спосіб життя. Як воно живе?». Розповідь записують, наскільки можна, дослівно. Під час обстеження підлітка чи дорослої людини можна запропонувати йому написати розповідь про спосіб життя придуманої тварини самостійно.

Якщо в оповіданні немає достатніх відомостей про тварину, то після закінчення роботи задаються додаткові питання:

Чим воно харчується?

Де живе?

Чим зазвичай займається?

Що любить робити найбільше?

А чого найбільше не любить?

Воно живе одне чи з кимось?

Чи є у нього друзі? Хто вони?

А вороги має? Хто? Чому вони його вороги?

Чого воно боїться чи воно нічого не боїться?

Якого розміру?

Потім обстежуваному пропонують уявити, що ця тварина зустріла чарівника, який готовий виконати будь-які три його бажання, і запитують, якими могли б бути ці бажання. Усі відповіді записують у протоколі.

Розмова про вигадану тварину може змінюватись перевіряючим залежно від особливостей обстежуваного та від цілей обстеження. Наведений перелік питань - не обов'язковий, а орієнтовний.

ДОДАТКОВІ ЗАВДАННЯ ДО ТЕСТА «НЕСУЩА ТВАРИН»

Розроблені нами завдання «Зла тварина», «Щаслива тварина», «Нещасна тварина» дозволяють виявити: приховані агресивні або депресивні тенденції, реакцію на загрозу («Зла тварина»), цінності та прагнення обстежуваного («Щаслива тварина»), характер побоювань , усвідомлювані та неусвідомлені уявлення обстежуваного про його найбільш гострі проблеми («Нещасна тварина»). Завдання «Зла тварина» і «Нещасна тварина» добре виявляють ступінь стійкості різного роду, що обстежується до стресів.

Проведення тестування.Для кожного додаткового завдання дають окремий аркуш паперу, який кладуть перед обстежуваним горизонтально. Інструкція до завдання «Зла тварина»: «Тепер придумайте і намалюйте ще одну неіснуючу тварину. Цього разу не будь-яке, а найгірше і найстрашніше, яке вам вдасться придумати». Після закінчення малювання запитують: «У чому виявляється те, що це тварина - найзліша і страшне?». Можуть бути поставлені і ще якісь питання про його спосіб життя.

Інструкція для завдання «Щаслива тварина»: «Тепер намалюйте найщасливішу неіснуючу тварину, яку вам вдасться придумати». Інструкція для завдання «Нещасна тварина»: «Намалюйте найнещаснішу неіснуючу тварину, яку вам вдасться придумати». По завершенні малюнка з'ясовують, чому намальована тварина - найщасливіша (нещасна), що саме робить її щасливою (нещасною).

МАЛЮНОК СІМ'Ї

Цей тест пропонується виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини 1 .

Метод використовується переважно при обстеженні дітей, починаючи з чотирирічного віку, але може бути успішно застосований і для з'ясування ставлення до сімейної сфери у дорослої людини.

Проведення тестування.Аркуш паперу кладуть перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: "Намалюйте на цьому аркуші всю свою родину". Якщо обстежуваний ставить запитання: "А кого малювати?", "А бабусю малювати?", "А можна я намалюю свого друга?", "Мою - це означає мою власну чи батьківську, в якій я виховувався?" (останнє питання іноді задають дорослі, які мають власну сім'ю), - то перевіряючий відповідає: «Я не знаю, хто входить до вашої родини. Ви знаєте це краще за мене».

На відміну від цього, у відповіді на запитання, чи малювати себе, слід дати зрозуміти, що це бажано, наприклад, можна сказати з напівзапитливою інтонацією: «Адже ти член своєї сім'ї?».

Після закінчення малюнка з'ясовують, якого члена сім'ї зображує кожен із намальованих персонажів. У цьому обстежуючий ні висловлювати власних припущень. Так, вказуючи на когось із персонажів, не слід запитувати: «Це хто, тато?». Запитання має звучати нейтрально: «Хто це? А це?". Можуть бути додаткові питання на кшталт: «Де це відбувається?», «Що ви робите?» або «Що робить кожен із тих, кого ти намалював?» і т. п. Розмову проводять у вільній формі.

ДИНАМІЧНИЙ МАЛЮНОК СІМ'Ї

Методика доступна дітям, починаючи зі старшого дошкільного віку приблизно з п'яти років.

Проведення тестування. УЗавдання з тесту «Малюнок сім'ї» вводиться додаткова інструкція: «Потрібно намалювати сім'ю так, щоб кожен член сім'ї щось робив, був чимось зайнятий».

У порівнянні з тестом «Малюнок сім'ї» тест «Динамічний малюнок сім'ї» дозволяє отримати більш повну інформацію про те, як обстежуваний сприймає розподіл ролей у сім'ї, яка є основною, з його точки зору, функцією у кожного з її членів. Підлітки з цього завдання часто роблять дуже виразні малюнки.

Разом з тим, діагностична спрямованість додаткового варіанту очевидніша, ніж у вихідного тесту, і при певній установці обстежуваний може свідомо спотворити результати. Як показує досвід, функціональна установка обстежуваного часто призводить до того, що малюнку важко оцінити емоційні взаємини між членами сім'ї.

При обстеженні дорослих людей цей тест часто виявляється більш інформативним, ніж тести «Малюнок сім'ї» та «Динамічний малюнок сім'ї». Як і тест «Малюнок сім'ї», він доступний дітям із чотирирічного віку.

Проведення тестування.Аркуш паперу кладуть перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: «Намалюйте сім'ю, що складається з тварин, щоб всі члени сім'ї були різними тваринами». Можна пояснити, що йдеться про казкову сім'ю, оскільки насправді звірячі сім'ї складаються з однакових тварин.

Обстеженому не кажуть, що передбачається зображення його сім'ї. Навпаки, за інструкцією має бути намальована абстрактна сім'я. Проте асоціації обстежуваного однаково визначаються його самовідчуттям у сім'ї.

Обстежуваний може сказати, що не вміє малювати тварин. Тоді йому пояснюють, що це не страшно, і якщо буде незрозуміло, кого він намалював, він скаже, хто це, а перевіряльник запише. Після закінчення малюнка перевіряючий з'ясовує, які це тварини і хто вони у сім'ї (хто якийсь член сім'ї). Відповіді фіксують у протоколі. Запитуючи, не можна вимовляти слів «мама», «тато», «дитина», «бабуся» та ін. Потрібно використовувати нейтральне словосполучення «член сім'ї».

Обговорюють малюнок так само, як у тесті «Малюнок сім'ї».

Якщо обстежуваний «закривається» від перевіряючого, то тест «Сім'я тварин» часто виявляється більш показовим, ніж тести «Малюнок сім'ї» і «Динамічний малюнок сім'ї», оскільки його спрямованість менш очевидна. Його можна використовувати замість тесту «Малюнок сім'ї» або у поєднанні з ним для отримання додаткових даних.

Трапляються випадки, коли в тесті «Малюнок сім'ї» обстежуваний відтворює реальні сімейні відносини, а в тесті «Сім'я тварин» - ідеалізовані (такі, якими він хотів би їх бачити). Зустрічається і зворотне співвідношення: щоб справити сприятливе враження, обстежуваний зображує у тесті «Малюнок сім'ї» ідеалізовану картину, а тесті «Сім'я тварин», через його більшої нейтральності, проявляється пряма проекція реальних сімейних відносин. Змістовний аналіз малюнків дозволяє встановити, який варіант має місце у кожному даному випадку.

ГАРНИЙ МАЛЮНОК

Тест спрямовано виявлення емоційних особливостей людини. Колірна гама, що використовується обстежуваним, значно більшою мірою, ніж чорно-білий малюнок, характеризує його емоційний стан. Тест доступний для дітей із трирічного віку.

Проведення тестування.Аркуш паперу кладуть перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: «Намалюйте кольоровими олівцями якийсь гарний малюнок – який захочете». Під час малювання слід зазначати у протоколі послідовність використання обстежуваних різних кольорів.

Цей тест дозволяє охарактеризувати емоційний стан обстежуваного більш виразно, ніж з вільному малюнку, у якому зустрічається відтворення колишніх негативних переживань, які відбивають цю ситуацію. Якщо ж негативні переживання виявляються в «гарному» малюнку, де вони суперечать інструкції, можна вважати, що вони актуальні для обстежуваного зараз.

При діагностиці пізнавального розвиткудітей 4,5-7 років однією з найбільш адекватних є тест " Найнесхожіше " , розроблений Л.А. Угорцем. Цей тест носить комплексний характері і дозволяє вивчити як мислення, а й сприйняття дітей.

стимульний матеріал

8 геометричних фігур різної форми, кольори і розміру, з них: 2 сині круги (великі і маленькі), 2 червоні круги (великі і маленькі), 2 сині квадрати (великі і маленькі) і 2 червоні квадрати (великі і маленькі). У додатку фігурки, відповідно, чорні та незафарбовані.

Інструкція

Подивися на ці фігурки. Чим вони відрізняються одна від одної? А тепер вибери з цих фігурок одну, яка б нічим не була схожа на обрану мною (дорослий бере одну з фігурок і викладає перед дитиною), згадай, що обрана тобою фігурка не повинна бути схожою на мою ні формою, ні кольором, ні розміром (для дітей 45-55 років). Подивися на ці фігурки. Я викладаю перед тобою одну з них, а ти маєш знайти іншу, яка нічим не схожа на обрану мною (для дітей 5,5-7 років).

Проведення тесту

На початку роботи всі вісім фігурок розкладають на столі в один ряд. Під час розмови діти можуть брати їх у руки, розкладати за формою, кольором чи розміром. Потім їх знову довільно викладають в один ряд, з якого дорослий виймає одну фігурку, кладе її на стіл перед дитиною і просить покласти поруч саму несхожу з фігур, що залишилися. У тому випадку, якщо дитина 4-5 років утрудняється у виділенні всіх трьох відмінностей (параметрів) цих фігурок, їй можна допомогти, підказавши: "Зверни увагу на розмір (або колір) фігурок". Якщо діти знаходять неправильну фігурку, їм треба допомогти, підказавши, чим ця фігура схожа на обрану дорослим. Якщо ви, наприклад, вибрали маленький синій квадрат, а дитина вибрала великий синій крут, дитині можна сказати: "Молодець, справдітвояфігура велика, а моя – маленька, це коло, а в мене – квадрат. Аленев. я просила, щоб вони нічим не були схожими, а в тебе вони одного кольору.Давай покладемо цю фігурку на місце, і ти знайдеш іншу, саму непоганожую".Таким чином ви не тільки вказуєте на помилку, допущену ре-осі кому, а й підкреслюєте ще раз, які параметри необхідно враховувати при виборі потрібної фігури. Таке пояснення при помилці можна датиетямбудь-якого віку. Допомога можна надавати двічі, але якщо дитина невпорався із завданням навіть після ваших пояснень, тестування переривають. Якщо дитина правильно вибрала фігурку, завдання повторюють ще раз, щоб переконатися, що правильний вибір був не випадковий. Наприкінці Тестування дитини просять пояснити, чому вона вибрала саме цю фігуру.

Аналіз результатів

Оцінюючи діяльності дітей 4,5-5,5 років вважатимуться правильнимвідповідь,заснований на обліку двох параметрів із трьох.

Нормально і те, що діти, відповідаючи на питання про відмінність фігур, можуть сказати, що різниця в тому, що одні з них сині, інші - червоні, одні великі, інші - маленькі, одні круглі, інші - квадратні (замість) того, щоб сказати: вони відрізняються формою, кольором та величиною, що є нормою для дітей 6-7 років).

Діти 6-7 років повинні ці параметри вичленувати "про себе", без вашого прохання та обговорення, яке починається тільки в тому випадку, якщо вони неправильно обирають фігуру, тому що в нормі вже з 5,5 років діти повинні орієнтуватися на всі три параметри при виборі несхожої фігурки. У разі помилки їм потрібна така ж допомога, як і молодшим дітям.

Велике значення в будь-якому віці має реакція дитини на допомогу, оскільки навчання (тобто вміння вирішити завдання відразу після пояснення дорослого) залежить від здібностей. Здібні, хоч і погано навчені діти можуть за допомогою дорослого повністю вирішити завдання навіть у 4,5-5 років, тоді як малоздатні діти потребують неодноразового повторення для того, щоб правильно вибрати фігуру навіть у 6-7 років. Необхідно пам'ятати про те, що і в цьому випадку навчання служить не тільки діагностикою, а й корекцією пізнавальних здібностейдітей.

Ціль:Виявлення рівня сформованості внутрішньої позиції школяра.

Матеріал:Словесні ситуації, питання дітей на вибір одного варіанта відповіді.

Інструкція:Послухай, зараз ми пограємось з тобою у гру «Дві школи».

Я розповідатиму тобі про першу і другу школи, а ти вибереш ту, в якій хотів би вчитися.

Словесні ситуації:

1. Якби було дві школи: одна з уроками російської, математики, читання, малювання, співу, фізкультури, а друга з уроками малювання, фізкультури, співу. У якій із цих шкіл ти б хотів(ла) вчитися?

2. Якби було дві школи: в одній уроки та зміни, а в іншій лише зміни. У якій із цих шкіл ти б хотів(ла) вчитися?

3. Якби було дві школи: у першій за добрі відповіді вчитель ставить «5» та «4», а в другій за добрі відповіді дають солодощі та іграшки. У якій із цих шкіл ти б хотів(ла) вчитися?

4. Якби було дві школи: в одній можна вставати тільки з дозволу вчителя чи піднімати руку, якщо щось потрібно запитати, а в іншій школі на уроках можна робити все, що хочеться. У якій із цих шкіл ти б хотів(ла) вчитися?

5. Якби було дві школи: в одній задають завдання додому, а в іншій не задають. У якій із цих шкіл ти б хотів(ла) вчитися?

6. Якби у вас у класі захворіла вчителька і директор запропонував би замінити її твоєю мамою чи іншою вчителькою. Кого б ти вибрав?

7. Якби мам сказала тобі: «Я домовилася з вчителькою, вона приходитиме до нас додому і займатиметься з тобою вдома, а до школи ходити не треба». Що б ти вибрав?

8. Якби мама сказала: «Ти в мене ще маленький, тобі важко буде вставати рано-вранці до школи і робити уроки. Залишися в дитячому садку, а наступного року підеш у школу». Погодився б ти з цією пропозицією?

9. Якби сусідський хлопчик (дівчинка) запитав(ла): «Що тобі найбільше подобається в школі?». Що б ти відповів(ла)?

Оцінка результатів:

За правильну відповідь – 1 бал;

За неправильне – 0 балів.

Внутрішня позиція вважається сформованою, якщо дитина набирає 5 балів.

3) методика – « Дослідження мотивації вчення у старших дошкільнят».

Дана методика розроблена М.Р. Гінзбургом. Її опис дається за книгою "Розвиток мотивів вчення у дітей 6-7 років". За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгер. - М., 1998.

В основу методики покладено принцип «персоналізації» мотивів. Дітям пропонується невелике оповідання, у якому кожен із досліджуваних мотивів виступає як особистісної позиції одного з персонажів. Методика проводиться індивідуально з кожною дитиною. Після прочитання кожного абзацу перед дитиною викладається схематичний, відповідний зміст малюнок, який є зовнішньою опорою для мотивації.

Ціль:Виявити переважання певного мотиву, при вступі до школи.

Інструкція:Зараз я тобі прочитаю розповідь.

Хлопчики (дівчата) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: «Я ходжу до школи, бо мене мама змушує. Якби не мама, я б до школи не ходив».

На стіл перед дитиною викладається картка з малюнком №1 жіноча фігура з жестом, що вказує: перед нею фігура дитини з портфелі в руках. (Зовнішній мотив.)

Другий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу до школи тому, що мені подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно б навчався».

Викладається картка з малюнком №2: фігура дитини, яка сидить за партою. (Навчальний мотив.)

Третій хлопчик сказав: "Я ходжу до школи тому, що там весело і багато хлопців, з якими можна пограти".

Викладається картка з малюнком №3: фігурки двох дітей, які грають у м'яч. (Ігровий мотив.)

Четвертий хлопчик сказав: «Я ходжу до школи, бо хочу бути великим. Коли я в школі, я почуваюся дорослим, а до школи був маленьким».

Викладається картка з малюнком №4: дві фігурки, зображений спиною один до одного: у тієї, що вище, в руках портфель, у тієї, що нижче, іграшковий автомобіль. (Позиційний мотив.)

П'ятий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу до школи, бо треба вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся – і можеш стати ким захочеш».

Викладається картка з малюнком №5: фігурка з портфелями в руках прямує до будівлі. (Соціальний мотив.)

Шостий хлопчик сказав: "Я ходжу до школи тому, що отримую там п'ятірки".

Викладається картка з малюнком №6: фігурка дитини, що тримає в руках розкритий зошит. (Позначка)

Після прочитання оповідання запитують:

А як по-твоєму, хто з них має рацію? Чому? - Вибір I.

З ким із них ти хотів би разом грати? Чому? - Вибір II.

З ким із них ти хотів би разом навчатися? Чому? - Вибір III.

Діти послідовно здійснюють три вибори.

Обробка даних дослідження:Відповіді (вибір певної картинки) заносяться до загальної таблиці і потім оцінюються експериментатором.

I вибір - зовнішній мотив- 0 б.;

II вибір – навчальний мотив- 5 б.;

III вибір – ігровий мотив- 1 б.;

IV вибір - позиційний мотив- 3 б.;

V вибір – соціальний мотив- 4 б.;

VI вибір – позначка- 2 б.

Контрольний вибір додає до загальної суми кількість балів відповідного вибору.

Мотивація вчення діагностується за найбільшою кількістю балів (домінуюча). Водночас дитина може керуватися й іншими мотивами. Про несформованість мотивації вчення свідчить відсутність переваг, тобто. різні підходи у всіх ситуаціях.