Venger Alexander Leonidovich psykologiska ritningstest. Diagnostik av barnets tänkande. metod "den mest olik. Utvärdering av undersökningens resultat

A.L. Wenger

Psykologiska ritprov

Illustrerad guide

Förord

Kapitel 1. ALLMÄNNA KARAKTERISTIKA FÖR DRAGNINGSTESTER OCH TEKNIKEN FÖR ATT GENOMFÖRA DESSA

Metodutvärdering

Genomföra ritprov

KAPITEL 2. RITNING AV EN MAN

Åldersmönster

kognitiva problem

Känslomässiga egenskaper

Kommunikationssfär

Sfär av sociala relationer

Sexuell sfär

Tecken på en möjlig psykisk patologi

KAPITEL 3. RITNING AV ETT ICKE-EXISTERANDE DJUR

Typologi av icke-existerande djur

Känslomässiga egenskaper

Kommunikationssfär

Aggressivitet

Reaktion på känslomässig stress

Tecken på möjlig mental patologi

Omfattande analys av ritningen av icke-existerande djur

KAPITEL 4. FAMILJETITNING

Hierarkiska relationer

familjeroller

Kontakter inom familjen

Konfliktförhållanden i familjen

Aggression i familjerelationer

Slutsats

Ansökningar

Bilaga I. Sammanfattande förteckning över testindikatorer

Bilaga II. Ordlista med termer

Litteratur

FÖRORD

Bland de diagnostiska verktyg som används i världens psykologiska praktik är ritmetoder i första hand. Under de senaste åren har ett ganska stort antal inhemska och översatta verk uppkommit i vårt land, som beskriver teckningsprov. En betydande del av dem är publikationer av ganska teoretiskt intresse: innehållande grunderna för metoden, allmänna tolkningssätt och individuella exempel som illustrerar dessa tillvägagångssätt. I andra arbeten anges betydelsen av olika egenskaper som finns i testmönster. Till exempel ges sådana utvärderingskriterier som: "Ögonen buktar ut - elakhet, känslolöshet ... Ögonbryn är sällsynta, korta - förakt, sofistikerade."

De indikatorer som beaktas vid tolkning av ritningsprov är dock inte entydiga. Så utbuktande ögon kan visas på bilden inte bara som ett resultat av elakhet, känslolöshet, utan också som ett symptom på närvaron av rädsla eller som en manifestation av en misstänksam attityd mot andra. Mycket ofta kan samma tecken tolkas av två, tre eller fyra olika sätt beroende på vilka andra egenskaper den kombineras med.

Hur lär man sig att välja rätt tolkning i varje enskilt fall? Vad ska man göra om det finns tecken på ritningen som motsäger varandra? Vilken ska man lita på? Och den viktigaste frågan: hur, på grundval av separata disparata indikatorer, sammanställs holistiskt psykologiskt porträttämne? Porträttet som låter dig beskriva psykokorrigerande uppgifter, ge rekommendationer, bygga en rimlig prognos.

För att framgångsrikt genomföra psykologisk diagnostik, det räcker inte att känna till värdet av vissa testindikatorer. Det är också nödvändigt att behärska analysens allmänna logik, vilket gör det möjligt att överväga dessa indikatorer i deras inbördes relationer. Annars kommer vi istället för en fullständig bild att få en osystematisk uppsättning psykologiska egenskaper. Därför kände jag att det var nödvändigt att erbjuda läsaren denna bok. Den tillhandahåller en lista över sådana indikatorer (mer än trehundra) med en indikation på de olika möjliga alternativen för deras tolkning.

Huvudinnehållet är en detaljerad psykologisk analys av mer än 160 teckningar gjorda av barn i olika åldrar och vuxna klienter. Material valdes ut för analys, där de egenskaper som är karakteristiska för testritningar är tydligast manifesterade (urvalet gjordes från flera tusen ritningar som samlats in under 30 år av konsultativt och psykokorrigerande arbete).

Konsten att tolka ritprov kräver förtrogenhet med ett stort antal olika alternativ för att utföra uppgifter. Det kommer med erfarenhet. Naturligtvis kan ingen bok - inklusive denna - ersätta den, men den kan bli en slags "simulator" på vilken en preliminär utveckling av diagnostiska färdigheter utförs. Genom att analysera teckningarna tillsammans med författaren kommer du gradvis att lära dig att identifiera viktiga drag, korrelera dem med varandra och dra slutsatser.

Genren för denna bok är praktisk guide- fick mig att överge detaljerade motiveringar och litterära referenser när jag presenterade materialet. Huvudvikten ligger på att demonstrera själva processen att tolka ritningar. Vid beskrivningen av de kriterier som den bygger på användes både litteraturdata och författarens kliniska erfarenhet.

Jag vill uttrycka min djupa tacksamhet till psykologen vid Russian Medical Academy of Postgraduate Education Elena Ivanovna Morozova, som uppmuntrade mig att skriva den här boken och gav ovärderlig hjälp i alla skeden av arbetet. Illustrationerna inkluderar teckningar vänligt tillhandahållna av Elena Ivanovna från hennes samling. Jag är också tacksam mot mina många medförfattare: barn och vuxna, vars teckningar finns tryckta i boken.

Kapitel 1. ALLMÄNNA EGENSKAPER FÖR RITNINGSTESTER OCH TEKNIKER

Metodutvärdering

Många studier av barnteckningar har visat att det i utvecklingen av ritning finns tydliga åldersstadier som avlöser varandra i en viss sekvens. Med störningar i den mentala utvecklingen uppstår en fördröjning av barnets övergång från stadium till stadium, ett slags stopp i tidiga skeden. Denna regelbundenhet gör det möjligt att utvärdera mental utveckling med ritprov.

Tillämpning av ritningstest för att identifiera personlighetsdrag av en person bygger på principen om projektion, d.v.s. att ta ut sina erfarenheter, idéer, strävanden etc. Genom att rita detta eller det objektet förmedlar en person ofrivilligt, och ibland medvetet, sin inställning till honom. Det är osannolikt att han kommer att glömma att rita det som förefaller honom det viktigaste och mest betydelsefulla; men det han anser vara sekundärt kommer att ägnas mycket mindre uppmärksamhet. Om ett visst ämne retar honom, kommer tecken på ångest att visas när det avbildas. En ritning är alltid något slags meddelande krypterad i bilder. Psykologens uppgift är att dechiffrera det, att förstå vad ämnet säger till honom.

För den diagnostiska användningen av ritningar är det mycket viktigt att de först och främst inte återspeglar en persons medvetna attityder, utan hans omedvetna impulser och upplevelser. Det är därför det är så svårt att "falska" att rita tester, och presentera dig själv i dem som annorlunda än vad du verkligen är.

Liksom andra projektiva tester är rittekniker mycket informativa, det vill säga de låter dig identifiera många psykologiska egenskaper hos en person. Samtidigt är de lätta att utföra, tar lite tid och kräver inga speciella material, förutom en penna och papper.

En ytterligare fördel med ritmetoder är deras naturlighet, närhet till vanliga typer av mänsklig aktivitet. Nästan varje person har en eller annan ritupplevelse. Denna sysselsättning är närmast barn, därför används ritmetoder särskilt ofta när man undersöker barn. Det är lätt för ett barn att förstå testinstruktionerna, en hög nivå av talutveckling behövs inte för att utföra teknikerna. Samtidigt är teckningar ett bekvämt tillfälle att starta ett kliniskt samtal på ett bekvämt sätt.

Till skillnad från de flesta andra tester kan rittekniker utföras upprepade gånger och så ofta som önskas utan att förlora sitt diagnostiska värde. De är tillämpliga på kunder i alla åldrar - från förskola till vuxen inklusive. Detta gör att de kan användas för att kontrollera tillståndets dynamik och för att övervaka förloppet av mental utveckling under en lång period.

A.L. Wenger Psykologiska ritprov Illustrerad guide

A.L. Wenger

Förord

Kapitel 1. ALLMÄNNA KARAKTERISTIKA FÖR DRAGNINGSTESTER OCH TEKNIKEN FÖR ATT GENOMFÖRA DESSA

Metodutvärdering

Genomföra ritprov

KAPITEL 2. RITNING AV EN MAN

Åldersmönster

kognitiva problem

Känslomässiga egenskaper

Kommunikationssfär

Sfär av sociala relationer

Sexuell sfär

Tecken på en möjlig psykisk patologi

KAPITEL 3. RITNING AV ETT ICKE-EXISTERANDE DJUR

Typologi av icke-existerande djur

Känslomässiga egenskaper

Kommunikationssfär

Aggressivitet

Reaktion på känslomässig stress

Tecken på möjlig mental patologi

Omfattande analys av ritningen av icke-existerande djur

KAPITEL 4. FAMILJETITNING

Hierarkiska relationer

familjeroller

Kontakter inom familjen

Konfliktförhållanden i familjen

Aggression i familjerelationer

Slutsats

Ansökningar

Bilaga I. Sammanfattande förteckning över testindikatorer

Bilaga II. Ordlista med termer

Litteratur

FÖRORD

Bland de diagnostiska verktyg som används i världens psykologiska praktik är ritmetoder i första hand. Under de senaste åren har ett ganska stort antal inhemska och översatta verk uppkommit i vårt land, som beskriver teckningsprov. En betydande del av dem är publikationer av ganska teoretiskt intresse: innehållande grunderna för metoden, allmänna tolkningssätt och individuella exempel som illustrerar dessa tillvägagångssätt. I andra arbeten anges betydelsen av olika egenskaper som finns i testmönster. Till exempel ges sådana utvärderingskriterier som: "Ögonen buktar ut - elakhet, känslolöshet ... Ögonbryn är sällsynta, korta - förakt, sofistikerade."

De indikatorer som beaktas vid tolkning av ritningsprov är dock inte entydiga. Så utbuktande ögon kan visas på bilden inte bara som ett resultat av elakhet, känslolöshet, utan också som ett symptom på närvaron av rädsla eller som en manifestation av en misstänksam attityd mot andra. Mycket ofta kan samma egenskap tolkas på två, tre eller fyra olika sätt, beroende på vilka andra egenskaper den kombineras med.

Hur lär man sig att välja rätt tolkning i varje enskilt fall? Vad ska man göra om det finns tecken på ritningen som motsäger varandra? Vilken ska man lita på? Och den viktigaste frågan: hur, på grundval av separata disparata indikatorer, sammanställs holistiskt psykologiskt porträttämne? Porträttet som låter dig beskriva psykokorrigerande uppgifter, ge rekommendationer, bygga en rimlig prognos.

För att framgångsrikt genomföra psykologisk diagnostik räcker det inte att känna till värdet av vissa testindikatorer. Det är också nödvändigt att behärska analysens allmänna logik, vilket gör det möjligt att överväga dessa indikatorer i deras inbördes relationer. Annars kommer vi istället för en fullständig bild att få en osystematisk uppsättning psykologiska egenskaper. Därför kände jag att det var nödvändigt att erbjuda läsaren denna bok. Den tillhandahåller en lista över sådana indikatorer (mer än trehundra) med en indikation på de olika möjliga alternativen för deras tolkning.

Huvudinnehållet är en detaljerad psykologisk analys av mer än 160 teckningar gjorda av barn i olika åldrar och vuxna klienter. Material valdes ut för analys, där de egenskaper som är karakteristiska för testritningar är tydligast manifesterade (urvalet gjordes från flera tusen ritningar som samlats in under 30 år av konsultativt och psykokorrigerande arbete).

Konsten att tolka ritprov kräver förtrogenhet med ett stort antal olika alternativ för att utföra uppgifter. Det kommer med erfarenhet. Naturligtvis kan ingen bok - inklusive denna - ersätta den, men den kan bli en slags "simulator" på vilken en preliminär utveckling av diagnostiska färdigheter utförs. Genom att analysera teckningarna tillsammans med författaren kommer du gradvis att lära dig att identifiera viktiga drag, korrelera dem med varandra och dra slutsatser.

Genren i den här boken - en praktisk guide - fick mig att överge de detaljerade motiveringarna och litterära referenserna i presentationen av materialet. Huvudvikten ligger på att demonstrera själva processen att tolka ritningar. Vid beskrivningen av de kriterier som den bygger på användes både litteraturdata och författarens kliniska erfarenhet.

Jag vill uttrycka min djupa tacksamhet till psykologen vid Russian Medical Academy of Postgraduate Education Elena Ivanovna Morozova, som uppmuntrade mig att skriva den här boken och gav ovärderlig hjälp i alla skeden av arbetet. Illustrationerna inkluderar teckningar vänligt tillhandahållna av Elena Ivanovna från hennes samling. Jag är också tacksam mot mina många medförfattare: barn och vuxna, vars teckningar finns tryckta i boken.

Kapitel 1. ALLMÄNNA EGENSKAPER FÖR RITNINGSTESTER OCH TEKNIKER

Metodutvärdering

Många studier av barnteckningar har visat att det i utvecklingen av ritning finns tydliga åldersstadier som avlöser varandra i en viss sekvens. Med störningar i den mentala utvecklingen uppstår en fördröjning av barnets övergång från stadium till stadium, ett slags stopp i tidiga skeden. Detta mönster gör det möjligt att utvärdera mental utveckling med hjälp av ritprov.

Användningen av rittest för att identifiera en persons personlighetsdrag bygger på principen om projektion, det vill säga att ta ut sina erfarenheter, idéer, strävanden etc. När man ritar det ena eller det föremålet förmedlar en person ofrivilligt och ibland medvetet. hans inställning till honom. Det är osannolikt att han kommer att glömma att rita det som förefaller honom det viktigaste och mest betydelsefulla; men det han anser vara sekundärt kommer att ägnas mycket mindre uppmärksamhet. Om ett visst ämne retar honom, kommer tecken på ångest att visas när det avbildas. En ritning är alltid något slags meddelande krypterad i bilder. Psykologens uppgift är att dechiffrera det, att förstå vad ämnet säger till honom.

För den diagnostiska användningen av ritningar är det mycket viktigt att de först och främst inte återspeglar en persons medvetna attityder, utan hans omedvetna impulser och upplevelser. Det är därför det är så svårt att "falska" att rita tester, och presentera dig själv i dem som annorlunda än vad du verkligen är.

Liksom andra projektiva tester är rittekniker mycket informativa, det vill säga de låter dig identifiera många psykologiska egenskaper hos en person. Samtidigt är de lätta att utföra, tar lite tid och kräver inga speciella material, förutom en penna och papper.

En ytterligare fördel med ritmetoder är deras naturlighet, närhet till vanliga typer av mänsklig aktivitet. Nästan varje person har en eller annan ritupplevelse. Denna sysselsättning är närmast barn, därför används ritmetoder särskilt ofta när man undersöker barn. Det är lätt för ett barn att förstå testinstruktionerna, en hög nivå av talutveckling behövs inte för att utföra teknikerna. Samtidigt är teckningar ett bekvämt tillfälle att starta ett kliniskt samtal på ett bekvämt sätt.

Till skillnad från de flesta andra tester kan rittekniker utföras upprepade gånger och så ofta som önskas utan att förlora sitt diagnostiska värde. De är tillämpliga på kunder i alla åldrar - från förskola till vuxen inklusive. Detta gör att de kan användas för att kontrollera tillståndets dynamik och för att övervaka förloppet av mental utveckling under en lång period.

På senare år har teckningens psykoterapeutiska betydelse, liksom konstnärlig verksamhet i allmänhet, alltmer betonats. Således, tack vare användningen av ritteknik, är gränsen mellan en psykologisk undersökning och en psykoterapeutisk session suddig. Allt detta gjorde ritteknik till det vanligaste verktyget i en praktisk psykologs arbete.

Det är inte möjligt att fastställa författaren som var den första som föreslog att man skulle använda ritningar för att identifiera en persons psykologiska egenskaper. Försök att implementera denna idé har gjorts av många forskare inom olika länder, men innan F. Goodenough, som skapade den första standardiserade rittekniken i slutet av 20-talet - "Draw a person"-testet, hade ingen utvecklat tillräckligt entydiga och rimliga kriterier för att utvärdera ritningar.

Därefter granskades den diagnostiska tolkningen av vissa indikatorer för uppgiftsutförande och modifierades avsevärt. Många nya kriterier för att utvärdera en ritning har upptäckts. Tillsammans med de tolkningar som utvecklats tidigare började ett tillvägagångssätt att utvecklas, baserat på mer allmänna idéer om formerna för mänskligt självuttryck i konstnärlig verksamhet, i synnerhet i teckning.

Från 1950-talet fram till idag har många olika rittester utvecklats. Både nya och tidigare skapade metoder förbättras ständigt. Originalversioner av förfarandet för att genomföra tester, tillägg och ändringar av principerna för tolkning av resultaten föreslås.

Av de arbeten som utförs i denna riktning av inhemska forskare är det nödvändigt att lyfta fram det ursprungliga och extremt informativa testet "Icke-existerande djur" skapat av M.Z. Dukarevich. De senaste åren har den fått allt mer erkännande både i vårt land och utomlands.

Naturligtvis är ritmetoder inte utan nackdelar. Det viktigaste är den relativt låga tillförlitligheten...

Genomföra ritprov

Som redan nämnts finns det många olika rekommendationer för att genomföra ritningsprov. Ibland motsäger de varandra. Du kan vanligtvis hitta både fördelar och nackdelar i vart och ett av de föreslagna alternativen. Till exempel, när du använder färgpennor i testet "Ritning av en person", som rekommenderas av vissa författare, ökar förmågan att bedöma ämnets attityd till den avbildade karaktären, men tillförlitligheten för att bedöma psykomotorisk ton och vissa andra psykologiska egenskaper minskar .

Boken erbjuder de mest använda rittesterna. I vissa fall ges också mindre vanliga testalternativ. Det antas att testförfarandet måste följa de rekommendationer som ges, annars kan tolkningen av resultaten bli annorlunda. Detta gäller inte bara de instruktioner som ges till ämnet, utan också för de material som används, till exempel bör många särdrag i pennteckningar tolkas annorlunda än drag i blyertsteckningar.

Endast ritningar gjorda i en situation med psykologisk undersökning i enlighet med standardförfarandet är föremål för tolkning på grundval av de föreslagna kriterierna. Ritningar gjorda i andra situationer ska inte utvärderas som prov. Deras studie kan vara mycket användbar och informativ, men den genomförs med andra metoder, baserade på andra kriterier 1 .

Även om standardtestproceduren följs kan resultaten bli mycket skeva om det finns en nära personlig relation mellan försökspersonen och testaren. Detta visar sig till exempel när man försöker kolla sitt eget barn.

Varje test utförs på ett separat ark ofodrat papper. Det är lämpligt att använda ett A4-ark (21 x 30 cm), men ett mindre format är också acceptabelt. För testet "Drawing of a Man" placeras arket vertikalt framför motivet, för andra tester - horisontellt. Om försökspersonen i framtiden vänder på det, är han inte förhindrad att göra det.

Alla tester, förutom Beautiful Drawing-testet, utförs med en enkel penna. Pennan ska inte vara för hård: helst M eller 2M. En hårdare penna tillåter dig inte att exakt bedöma tryckkraften, eftersom den även med starkt tryck lämnar en tunn linje. En mjukare penna mattas snabbt och smetar ut kraftigt och lämnar smutsiga fläckar på ritningen.

Det är bekvämt att använda en penna med ett elastiskt band. Om pennan är utan ett elastiskt band, ges den separat, men du bör inte specifikt uppmärksamma ämnet på det. Vissa författare rekommenderar inte att ge motivet ett elastiskt band så att alla försöksåtgärder kan ses under ritningen. Men vår erfarenhet visar att för många ämnen, särskilt de med en ökad ångestnivå, orsakar frånvaron av ett elastiskt band allvarliga svårigheter, och ibland vägrar de att rita. En bekväm utväg är att använda ett hårt gummiband; medan de raderade linjerna förblir märkbara, vilket vanligtvis inte stör motivet alltför mycket.

Testet "Beautiful Drawing" utförs med färgpennor. Det kräver en uppsättning som innehåller alla primära färger i spektrumet och svart. Det är önskvärt att varje färg representeras av två eller tre nyanser. Den mest bekväma uppsättningen med arton färgpennor. Dessutom får försökspersonen en enkel penna (samma som för andra prov). Användningen av tuschpennor istället för pennor minskar testets informationsinnehåll, eftersom ritningen gjord med en tuschpenna inte speglar trycket vid ritningen.

Före ritning ska instruktionerna för varje test återges ordagrant, utan ändringar eller tillägg. I slutet av ritningen uttrycks godkännande, oavsett uppnått resultat. Då är det användbart att diskutera det resulterande mönstret med ämnet. Några frågor som rekommenderas för diskussion ges i beskrivningen av metoderna. Till skillnad från den första instruktionen bör det efterföljande samtalet inte formaliseras, det genomförs i en fri form. Det är möjligt att ändra de föreslagna frågorna och införa ytterligare.

Ritningsprocessen återspeglas i protokollet. På varje blad med ritningar och på varje blad i protokollet skrivs ämnets namn och efternamn (eller hans kod) samt datum för tentamen. Det första bladet anger ålder, familjesammansättning, anledningar till kontakt, anamnestiska uppgifter.

Protokollet noterar:

Arbetstakten, pauser och pauser i arbetet;

Sekvensen i vilken olika delar av bilden gjordes;

Frågor och påståenden om ämnet;

RITNING AV EN MAN

Detta test är en av de mest använda diagnostiska metoderna. Det kan utföras från tre års ålder. Slutsatser om nivån på mental utveckling baserade på provresultat är mest tillförlitliga i förhållande till förskole- och grundskoleåldern. Som ett personlighetstest tolkas tekniken framgångsrikt, med början från senioren förskoleåldern, och har inga åldersbegränsningar från ovan.

Genomföra tester. Ett pappersark placeras vertikalt framför motivet. Instruktion: "Rita en person - allt, helt och hållet. Försök att rita så gott du kan - så som du kan" (nedan ges en vädjan till en vuxen; när de hänvisar till ett barn använder de singular, inte plural. För små barn är det lämpligt att ändra instruktioner: "Rita farbror. Försök att rita bättre."

Om försökspersonen ställer klargörande frågor ("Man eller kvinna?", "Pojke eller flicka?", "Kan jag rita en prinsessa?", "Får jag få honom att bära en hatt?", Etc.), då får han höra: "Rita som du vill." Om frågan strider mot instruktionerna, så upprepas den delvis. Så på frågan: "Kan jag rita bara ett ansikte?", Svaret följer: "Nej, rita hela personen, helt och hållet." Om försökspersonen säger: "Jag ska rita en robot", så svarar de: "Nej, snälla rita en person."

Om motivet, när han ritar, bryter mot instruktionerna (till exempel visar bara ett ansikte eller en robot istället för en person), men inte ställer några frågor, avstår inspektören från kommentarer och påminner inte instruktionerna förrän i slutet av teckningen. I slutet av arbetet upprepas uppgiften: "Och nu ritar du ändå en person - allt, helt och hållet. Försök att rita så gott du kan - så som du vet hur, "(det vill säga instruktionen återges i sin helhet). Du måste be om att få göra en andra teckning även om originalet visade sig vara schematisk ("stick man") eller stereotyp karikatyr.

Det händer att försökspersonen vägrar att slutföra uppgiften och hävdar att han inte kan rita. Då behöver du uppmuntra honom, säga att du (examinatorn) är intresserad av eventuella ritningar, att en inte särskilt bra ritning är bättre än ingen osv.

Efter att ha avslutat arbetet är det användbart att diskutera ritningen, ta reda på vilken typ av person som är ritad - vilken ålder han är, kön (om det inte framgår av ritningen), vilken karaktär han har, vad han gör, vad han gillar och ogillar, vad som väntar honom i framtiden vad han drömmer om, etc. Om en tonåring eller en vuxen undersöks, kan du be honom att skriva en novell om den avbildade karaktären.

I slutet av samtalet erbjuder de en annan uppgift i enlighet med det förfarande som utvecklats av Mahover. Ämnet får ett tomt papper med instruktionen: "Rita nu en person av motsatt kön." Om du inte förstår instruktionerna måste du förklara vad som menas med en person vars kön är motsatt till det som ritades tidigare. Denna aktivitet är användbar för vuxna och tonåringar. När man undersöker förskolebarn och yngre skolbarn ger det vanligtvis ingen betydande ytterligare information, även om det i vissa fall, när det är nödvändigt att identifiera barnets inställning till den sexuella sfären, kan rekommenderas även för ett litet barn.

För att bedöma mental utveckling är ritningen av en kvinna i en kjol inte tillräckligt informativ (det är inte klart om artikulationen av benen med kroppen förmedlas tillräckligt). Därför, om en kvinna i en kjol ursprungligen avbildas, måste en ytterligare uppgift ges: "Rita nu en man (farbror)."

Teckningen av en person av det motsatta könet diskuteras på samma sätt som den första.

ICKE EXISTERANDE DJUR

Detta är en av de mest informativa ritteknikerna 2 . Det rekommenderas att använda det från och med äldre förskoleåldern (från fem till sex år).

Genomföra tester. Ett pappersark placeras horisontellt framför motivet. Instruktion: "Jag vill se hur utvecklad din fantasi, fantasi (hur du vet hur man fantiserar, föreställer). Uppfinna och rita ett djur som egentligen inte finns, aldrig funnits och som ingen har uppfunnit före dig – varken i sagor, inte i dataspel eller i tecknade serier.

Om försökspersonen säger att han inte vet hur man ritar, inte kan, inte kan tänka på någonting, etc., då måste du uppmuntra honom, förklara att du inte behöver veta något för denna uppgift. Eftersom det krävs att man ritar ett djur som egentligen inte finns spelar det ingen roll hur det blir. Om försökspersonen tänker länge utan att börja rita, bör han rådas att börja rita som det visar sig, och sedan hitta på allt eftersom han ritar.

När försökspersonen är färdig med att rita ombeds han komma på ett namn på djuret. Det är antecknat i protokollet. Om att komma på ett namn orsakar mycket stora svårigheter, så utelämnas denna del av uppgiften. Vid behov, ta reda på vilken del av kroppen (eller vilket organ) som motsvarar vissa detaljer i bilden.

Det händer att de istället för ett icke-existerande djur skildrar det vanliga, välkända, vilket återspeglas i dess namn (hare, åsna, etc.). I det här fallet måste du be om att få göra en annan ritning, denna gång ritar du ett djur som faktiskt inte finns. Instruktionen upprepas helt. Om den upprepade ritningen är en bild av ett riktigt djur, stoppas detta arbete. Om typen av det ritade djuret är ganska vanligt (till exempel en hare är tydligt avbildad), men den heter ett ovanligt namn (till exempel sägs det att det är en "magisk hare"), anses uppgiften vara framgångsrik och det är inte nödvändigt att upprepa det.

Efter att ha fått reda på namnet på djuret säger inspektören: "Berätta nu om honom, om hans sätt att leva. Hur lever det? Berättelsen är skriven, om möjligt, ordagrant. När du undersöker en tonåring eller en vuxen kan du bjuda in honom att skriva en berättelse om livsstilen för ett fiktivt djur på egen hand.

Om berättelsen inte innehåller tillräcklig information om djuret ställs ytterligare frågor i slutet av arbetet:

Vad äter den?

Var bor han?

Vad brukar han göra?

Vad gillar han att göra mest?

Och vad ogillar du mest?

Bor den ensam eller med någon?

Har han vänner? Vilka är dom?

Har han fiender? WHO? Varför är de hans fiender?

Vad är den rädd för, eller är den inte rädd för någonting?

Vilken storlek är det?

Sedan uppmanas försökspersonen att föreställa sig att detta djur har träffat en magiker som är redo att uppfylla någon av hans tre önskningar, och tillfrågas vad dessa önskningar kan vara. Alla svar antecknas i protokollet.

En konversation om ett fiktivt djur kan varieras av inspektören beroende på ämnets egenskaper och på syftet med undersökningen. Följande lista med frågor är inte obligatorisk, utan vägledande.

YTTERLIGARE UPPGIFTER TILL "ICKE-EXISTERANDE DJUR" TEST

Uppgifterna som utvecklats av oss "Angry animal", "Lyckligt djur", "Olyckligt djur" tillåter oss att avslöja: dolda aggressiva eller depressiva tendenser, reaktion på ett hot ("Angry animal"), ämnets värderingar och ambitioner ("Lyckligt djur"), arten av befintliga rädslor, medvetna och omedvetna representationer av ämnet om hans mest akuta problem ("olyckligt djur"). Uppgifterna "Angry animal" och "Olyckligt djur" avslöjar väl graden av motståndskraft hos ämnet mot olika typer av stress.

Genomföra tester. För varje ytterligare uppgift ges ett separat blankt papper som placeras horisontellt framför motivet. Instruktioner för uppgiften "Evil Animal": "Nu uppfinna och rita ett annat icke-existerande djur. Den här gången, inte vilken som helst, men den mest onda och hemska som du kan tänka dig. I slutet av ritningen ställer de frågan: "Vad är manifestationen av det faktum att detta djur är det mest onda och fruktansvärda?". Andra frågor om hans livsstil kan också ställas.

Instruktioner för uppgiften "Happy Animal": "Rita nu det lyckligaste icke-existerande djuret som du kan tänka dig." Instruktioner för uppgiften "Olyckligt djur": "Rita det mest olyckliga icke-existerande djur som du kan tänka dig." När teckningen är klar får de reda på varför det ritade djuret är det lyckligaste (olyckligast), vad exakt gör det lyckligt (olyckligt).

FAMILJETITNING

Detta test erbjuds för att identifiera egenskaperna hos familjerelationer i uppfattningen av barnet 1 .

Metoden används främst vid undersökning av barn från fyra års ålder, men kan även framgångsrikt tillämpas för att tydliggöra inställningen till familjesfären hos en vuxen.

Genomföra tester. Ett pappersark placeras horisontellt framför motivet. Instruktion: "Rita hela din familj på det här arket." Om försökspersonen ställer frågor: "Vem ska jag rita?", "Och mormor ska rita?", "Kan jag rita min vän?", "Min - betyder detta min egen eller mina föräldrar, där jag växte upp? ” (den sista frågan ställs ibland av vuxna som har egen familj), då svarar inspektören: ”Jag vet inte vem som är i din familj. Du vet det bättre än jag."

Som svar på frågan om du ska rita dig själv bör du däremot göra det klart att detta är önskvärt, till exempel kan du säga med en semi-förhörande intonation: "Är du en medlem av din familj?".

När teckningen är klar får de reda på vilken familjemedlem var och en av de ritade karaktärerna föreställer. I detta fall bör examinator inte uttrycka sina egna antaganden. Så när man pekar på en av karaktärerna, bör man inte fråga: "Vem är det här, pappa?". Frågor ska låta neutrala: ”Vem är det här? Och detta? Det kan finnas ytterligare frågor som: "Var händer allt detta?", "Vad gör du?" eller "Vad gör var och en av dem du ritar?" etc. Samtalet förs i fri form.

DYNAMISK FAMILJEBILD

Tekniken är tillgänglig för barn, från och med äldre förskoleåldern, från cirka fem år.

Genomföra tester. I uppgiften för "Rita en familj"-testet introducerar en ytterligare instruktion: "Du måste rita en familj så att varje familjemedlem gör något, är upptagen med något."

I jämförelse med testet "Familjeteckning" låter testet "Dynamisk familjeteckning" dig få mer fullständig information om hur försökspersonen uppfattar rollfördelningen i familjen, vad som ur hans synvinkel är huvudfunktionen hos var och en av dess medlemmar. Tonåringar på denna uppgift gör ofta mycket uttrycksfulla teckningar.

Samtidigt är den diagnostiska orienteringen för den extra varianten mer uppenbar än den för det ursprungliga testet, och med en viss attityd kan försökspersonen medvetet förvränga resultaten. Som erfarenheten visar leder ämnets funktionella miljö ofta till att det är svårt att bedöma de känslomässiga relationerna mellan familjemedlemmar utifrån teckningen.

När man undersöker vuxna visar sig detta test ofta vara mer informativt än testerna "Familjeritning" och "Dynamisk familjeteckning". Liksom Family Drawing-testet är det tillgängligt för barn från fyra års ålder.

Genomföra tester. Ett pappersark placeras horisontellt framför motivet. Instruktion: "Rita en familj av djur så att alla familjemedlemmar är olika djur." Det kan förklaras att vi talar om en sagofamilj, eftersom djurfamiljer i själva verket består av samma djur.

Ämnet får inte veta att bilden av hans egen familj är tänkt att avbildas. Tvärtom, enligt instruktionerna ska någon sorts abstrakt familj ritas. Ämnets associationer bestäms dock fortfarande av hans självkänsla i familjen.

Försökspersonen kan säga att han inte vet hur man ritar djur. Sedan förklarar de för honom att det här inte är läskigt, och om det inte är klart vem han ritade kommer han att säga vem det är, och inspektören kommer att skriva ner det. Efter att ha ritat klart får inspektören reda på vad det är för djur och vilka de är i familjen (vem som är vilken familjemedlem). Svaren antecknas i protokollet. När du ställer frågor kan du inte uttala orden "mamma", "pappa", "barn", "mormor", etc. Du måste använda den neutrala frasen "familjemedlem".

Diskutera ritningen på samma sätt som i testet "Familjeritning".

Om ämnet "stänger" från inspektören visar sig testet "Djurfamilj" ofta vara mer vägledande än testerna "Familjeritning" och "Dynamisk familjeteckning", eftersom dess orientering är mindre uppenbar. Den kan användas i stället för eller i kombination med Drawing Family Test för att tillhandahålla ytterligare data.

Det finns fall när i testet "Family Drawing" reproducerar ämnet verkliga familjeförhållanden, och i testet "Family of Animals" - idealiserat (som han skulle vilja se dem). Det finns också ett omvänt förhållande: för att göra ett gynnsamt intryck skildrar motivet en idealiserad bild i testet "Family Drawing" och i "Family of Animals"-testet, på grund av dess större neutralitet, en direkt projektion av verklig familjerelationer. En meningsfull analys av siffrorna gör att du kan fastställa vilket alternativ som äger rum i varje fall.

VACKER teckning

Testet syftar till att identifiera de känslomässiga egenskaperna hos en person. Färgsättningen som motivet använder, i mycket större utsträckning än den svartvita teckningen, kännetecknar hans känslotillstånd. Testet är tillgängligt för barn från tre års ålder.

Genomföra tester. Ett pappersark placeras horisontellt framför motivet. Instruktion: "Rita med färgpennor en vacker teckning - vad du vill." Under ritningen bör sekvensen för att använda olika färger av motivet noteras i protokollet.

Detta test gör det möjligt att karakterisera ämnets känslomässiga tillstånd mer definitivt än enligt en fri ritning, där det finns en reproduktion av tidigare negativa upplevelser som inte återspeglar denna situation. Om negativa upplevelser manifesteras i en "vacker" ritning, där de motsäger instruktionerna, kan vi anta att de är relevanta för ämnet för tillfället.

Vid diagnos kognitiv utveckling för barn 4,5-7 år är en av de mest adekvata testet "Most Unlikely" som utvecklats av L.A. Wenger. Detta test är omfattande och låter dig studera inte bara tänkandet utan också uppfattningen av barn.

stimulansmaterial

8 geometriska former olika former, färger och storlekar, varav: 2 blå cirklar (stora och små), 2 röda cirklar (stora och små), 2 blå rutor (stora och små) och 2 röda rutor (stora och små). I ansökan är figurerna svarta respektive omålade.

Instruktion

Titta på dessa figurer. Hur skiljer de sig från varandra? Välj nu en av dessa figurer som inte skulle likna den jag valde (en vuxen tar en av figurerna och lägger ut den framför barnet), kom ihåg att figuren du har valt inte ska likna min till form, färg , eller storlek (för barn 4,5-5,5 år gamla). Titta på dessa figurer. Jag lägger ut en av dem framför dig, och du måste hitta en annan som inte liknar den jag valde (för barn 5,5-7 år).

Att genomföra ett test

I början av arbetet läggs alla åtta figurer ut på bordet i en rad. Under samtalet kan barn ta dem i sina händer, lägga ut dem i form, färg eller storlek. Sedan läggs de igen slumpmässigt ut i en rad, från vilken den vuxne tar ut en figur, lägger den på bordet framför barnet och ber att få sätta den mest olika av de återstående figurerna bredvid den. I händelse av att ett barn på 4-5 år har svårt att särskilja alla tre skillnaderna (parametrarna) i dessa figurer, kan han få hjälp genom att fråga: "Var uppmärksam på storleken (eller färgen) på figurerna." Om barn hittar fel figur måste de få hjälp genom att föreslå hur denna figur liknar den valda vuxen. Om du till exempel valde en liten blå fyrkant, och barnet valde en stor blå cirkel, kan du säga till barnet: "Bra gjort, verkligendinfiguren är stor och min är liten, den är en cirkel och min är en kvadrat. MenInteOch. Jag bad dem att inte vara lika, men du har dem i samma färg.Låt oss sätt denna statyett på sin plats, och du kommer att hitta en annan, den mest olikTugga."Således pekar du inte bara på misstaget som gjorts avosoch vem, men betonar också än en gång vilka parametrar som måste beaktas vid val av önskad form. En sådan förklaring till felet kan ges avbarnvilken ålder som helst. Assistans kan ges två gånger, men om barnet inte gör detklarat av uppgiften även efter dina förklaringar avbryts testningen. Om barnet har valt figuren rätt, upprepas uppgiften igen. en gång, för att säkerställa att det korrekta valet inte var oavsiktligt. I slutet av testet ombeds barnet att förklara varför han valde just denna figur.

Analys av resultat

När man utvärderar aktiviteterna för barn 4,5-5,5 år kan det anses korrektsvar,baserat på att ta hänsyn till två av de tre parametrarna.

Det är också normalt att barn, som svarar på frågan om skillnaden mellan figurer, kan säga att skillnaden är att vissa av dem är blå och andra är röda, vissa är stora och andra är små, vissa är runda och andra är fyrkantiga (istället för att säga: de skiljer sig åt i form, färg och storlek, vilket är normen för barn 6-7 år gamla).

Barn på 6-7 år bör isolera dessa parametrar "i deras sinnen", utan din begäran och diskussion, som bara börjar om de väljer fel figur, eftersom barn normalt, från 5,5 års ålder, bör vägledas av alla tre parametrarna när man väljer en olik figur. Vid ett misstag behöver de samma hjälp som yngre barn.

Av stor betydelse i alla åldrar är barnets reaktion på hjälp, eftersom inlärning (det vill säga förmågan att lösa ett problem direkt efter en vuxens förklaring) beror på förmågor. Kapabla, om än dåligt tränade barn kan med hjälp av en vuxen helt lösa problemet även vid 4,5-5 års ålder, medan barn med begränsad förmåga behöver upprepade upprepningar för att välja rätt figur även vid 6-7 års ålder. Man måste komma ihåg att i det här fallet fungerar träning inte bara som en diagnos utan också som en korrigering. kognitiva förmågor barn.

Mål: Identifiering av nivån för bildning av studentens interna position.

Material: Verbala situationer, frågor för barn att välja ett svar.

Instruktion: Lyssna, nu ska vi spela spelet "Två skolor" med dig.

Jag kommer att berätta om den första och andra skolan, och du kommer att välja den där du vill studera.

verbala situationer:

1. Om det fanns två skolor: en med lektioner i ryska, matematik, läsning, teckning, sång, idrott och den andra med lektioner i ritning, idrott, sång. Vilken av dessa skolor skulle du vilja studera vid?

2. Om det fanns två skolor: i en lektion och raster, och i den andra bara raster. Vilken av dessa skolor skulle du vilja studera vid?

3. Om det fanns två skolor: i den första sätter läraren "5" och "4" för bra svar, och i den andra ger de godis och leksaker för bra svar. Vilken av dessa skolor skulle du vilja studera vid?

4. Om det fanns två skolor: i den ena kan du bara gå upp med lärarens tillåtelse eller räcka upp handen om du behöver fråga något, och i den andra skolan kan du göra vad du vill i klassrummet. Vilken av dessa skolor skulle du vilja studera vid?

5. Om det fanns två skolor: i den ena ger de läxor och i den andra inte. Vilken av dessa skolor skulle du vilja studera vid?

6. Om en lärare i din klass blev sjuk och rektorn erbjöd sig att ersätta henne med din mamma eller en annan lärare. Vem skulle du välja?

7. Om mamma sa till dig: "Jag kom överens med läraren, hon kommer till vårt hus och studerar med dig hemma, men du behöver inte gå till skolan." Vad skulle du välja?

8. Om mamma sa: "Du är fortfarande liten kommer det att vara svårt för dig att gå upp tidigt på morgonen för att gå till skolan och göra dina läxor. stanna inne dagis och gå till skolan nästa år. Håller du med om detta förslag?

9. Om en grannpojke (tjej) frågade (a): "Vad gillar du mest med skolan?". Vad skulle du svara?

Utvärdering av resultat:

För rätt svar - 1 poäng;

Fel - 0 poäng.

Den interna positionen anses bildad om barnet får 5 eller fler poäng.

3) teknik - " Studie av lärandemotivation hos äldre förskolebarn».

Denna teknik har utvecklats HERR. Ginzburg. Dess beskrivning ges enligt boken "Utvecklingen av lärandemotiv hos barn 6-7 år gamla." Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1998.

Metodiken bygger på principen om "personalisering" av motiv. Barn erbjuds en novell där vart och ett av de studerade motiven fungerar som en personlig position för en av karaktärerna. Tekniken utförs individuellt med varje barn. Efter att ha läst varje stycke läggs en schematisk ritning som motsvarar innehållet ut framför barnet, som fungerar som ett yttre stöd för motivationen.

Mål: Avslöja dominansen av ett visst motiv när du går in i skolan.

Instruktion: Nu ska jag läsa berättelsen för dig.

Pojkar (flickor) pratade om skolan. Den första pojken sa: ”Jag går i skolan för att min mamma gör mig. Om det inte var för min mamma skulle jag inte gå i skolan."

Ett kort med teckning nr 1 läggs ut på bordet framför barnet, en kvinnofigur med en pekande gest: framför henne står figuren av ett barn med en portfölj i händerna. (Yttre motiv.)

Den andra pojken (flickan) sa: "Jag går i skolan för att jag gillar att göra läxor. Även om det inte fanns någon skola skulle jag fortfarande studera.”

Ett kort med ritning nr 2 läggs ut: figuren av ett barn som sitter vid ett skrivbord. (Lärande motiv.)

Den tredje pojken sa: "Jag går i skolan för att det är roligt och det finns många barn att leka med."

Ett kort med ritning nr 3 läggs ut: figurer av två barn som spelar boll. (Spelmotiv.)

Den fjärde pojken sa: ”Jag går i skolan för att jag vill bli stor. När jag är i skolan känner jag mig som vuxen, men innan skolan var jag en liten tjej."

Ett kort med ritning nr 4 läggs ut: två figurer avbildade med ryggen mot varandra: den som är högre har en portfölj i händerna, den som är lägre har en leksaksbil. (Positionellt motiv.)

Den femte pojken (flickan) sa: ”Jag går i skolan för att jag behöver studera. Du kan inte göra någonting utan att lära dig, men om du lär dig kan du bli vad du vill."

Ett kort med ritning nr 5 läggs ut: en figur med portföljer i händerna är på väg mot byggnaden. (Socialt motiv.)

Den sjätte pojken sa: "Jag går i skolan för att jag får A där."

Ett kort med ritning nr 6 läggs ut: en figur av ett barn som håller en öppen anteckningsbok i sina händer. (Markera)

Efter att ha läst berättelsen, ställ frågor:

Vad tycker du, vilken av dem har rätt? Varför? – Val I.

Vilken skulle du vilja leka med? Varför? – Val II.

Vilken skulle du vilja studera med? Varför? – Val III.

Barn gör tre val i följd.

Studera databehandling: Svaren (val av en viss bild) läggs in i en allmän tabell och utvärderas sedan av försöksledaren.

jag val - yttre motiv- 0 b;

II val - pedagogiskt motiv- 5 B.;

III val - spelmotiv- 1 b;

IV val - positionsmotiv- 3 b.;

V val - socialt motiv- 4 b.;

VI val - märke- 2 b.

Kontrollvalet lägger till antalet poäng för motsvarande val till summan.

Inlärningsmotivation diagnostiseras av den högsta poängen (dominant). Barnet kan dock vägledas av andra motiv. Frånvaron av preferenser indikerar bristen på bildning av motivationen för lärande, d.v.s. olika tillvägagångssätt i alla situationer.