Э.А. Стребелева

Сэтгэлгээний төлөвшил

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд

Багш-дефектологичдод зориулсан ном

Стребелева Е.А.

C84 Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэхүйг төлөвшүүлэх: Ном. багш-дефектологич / E.A. Стребелев. - М .: Хүмүүнлэгийн, ред. төв VLADOS, 2005. - 180 х. : өвчтэй. - (Засах сурган хүмүүжүүлэх ухаан). 18ТА 5-691-00605-3.

Энэхүү ном нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын тогтолцоог толилуулж байна. Идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг 200 гаруй дидактик тоглоом, дасгал, түүх, даалгавар, оньсого тааварт дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгсөн болно. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны.

Гарын авлагын төгсгөлд хоёр хавсралтыг сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй ангиудад зориулсан нөхцөл байдлыг бий болгох талаар ойлгоход зориулсан материал, хүүхдүүдэд зориулсан харааны гарын авлагыг өгсөн болно.

Багш-дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, ахисан түвшний сургалтын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд хандсан.

UDC 376 BBK 74.3

© Стребелева Е.А., 2001

© OOO "Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн газар"

VLADOS төв, 2001 © "Засах сурган хүмүүжүүлэх" цуврал

болон цуваа.

"Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн газар" ХХК

төв VLADOS”, 2001 © Урлагийн дизайн. OOO

"Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв

ВЛАДОС, 2001 он
© Layout. ХХК Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 2001 он
13VN 5-691-00605-3

Өмнөх үг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын гол цөм нь Оросын сэтгэл судлалын генетикийн харилцааны талаархи үндсэн байр суурийг баримталдаг. янз бүрийн хэлбэрүүдбодож байна. Сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн хэлбэр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор танин мэдэхүйн үйл явцбодит ертөнц нь тодорхой шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ нь утга учиртай, зорилготой, бодитой үйлдлээр хөгждөг гэдгийг санах хэрэгтэй.

Бодит объектуудтай үйлдэл хийх, орон зайд шилжүүлэх, тэдгээрийн функциональ хамаарлыг өөрчлөх замаар хүүхэд статик ойлголтыг даван туулах боломжийг олж авдаг. Тэрээр хүрээлэн буй орчны динамик байдлыг мэддэг бөгөөд хамгийн чухал нь өөрийн төлөвлөгөөний дагуу эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​түүнд тавьсан даалгаврын дагуу объектын динамик байдалд нөлөөлөх боломжийг хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдийн хүрээлэн буй объектуудад шууд нөлөөлөх ийм нөхцөл байдал нь сэтгэлгээний харааны болон аман-логик хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Э.А. Стребелева

Бүрэлдэхүүнбодож байна

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд

Багш-дефектологичдод зориулсан ном

Стребелева Е.А.

C84 Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэхүйг төлөвшүүлэх: Ном. багш-дефектологич / E.A. Стребелев. - М .: Хүмүүнлэгийн, ред. төв VLADOS, 2005. - 180 х. : өвчтэй. - (Засах сурган хүмүүжүүлэх ухаан). 18ТА 5-691-00605-3.

Энэхүү ном нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын тогтолцоог толилуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг 200 гаруй дидактик тоглоом, дасгал, үлгэр, даалгавар, оньсого тааварт дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгсөн болно.

Гарын авлагын төгсгөлд хоёр хавсралтыг сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй ангиудад зориулсан нөхцөл байдлыг бий болгох талаар ойлгоход зориулсан материал, хүүхдүүдэд зориулсан харааны гарын авлагыг өгсөн болно.

Багш-дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, давтан курсын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд хандсан.

UDC 376 BBK 74.3

© Стребелева Е.А., 2001

© OOO "Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн газар"

VLADOS төв, 2001 © "Засах сурган хүмүүжүүлэх" цуврал

болон цуваа.

"Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн газар" ХХК

төв VLADOS”, 2001 © Урлагийн дизайн. OOO

"Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв

ВЛАДОС, 2001 он
© Layout. ХХК Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 2001 он
13VN 5-691-00605-3

Өмнөх үг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндэс нь сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрийн генетикийн холболтын талаархи Оросын сэтгэл судлалын үндсэн байр суурийг баримталдаг. Сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн хэлбэр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор бодит ертөнцийн танин мэдэхүйн үйл явц нь тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ нь утга учиртай, зорилготой, бодитой үйлдлээр хөгждөг гэдгийг санах хэрэгтэй.

Бодит объектуудтай үйлдэл хийх, орон зайд шилжүүлэх, тэдгээрийн функциональ хамаарлыг өөрчлөх замаар хүүхэд статик ойлголтыг даван туулах боломжийг олж авдаг. Тэрээр хүрээлэн буй орчны динамик байдлыг мэддэг бөгөөд хамгийн чухал нь өөрийн төлөвлөгөөний дагуу эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​түүнд тавьсан даалгаврын дагуу объектын динамик байдалд нөлөөлөх боломжийг хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдийн хүрээлэн буй объектуудад шууд нөлөөлөх ийм нөхцөл байдал нь сэтгэлгээний харааны болон аман-логик хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үе шат бол хүүхдийн ярианы чадварыг эзэмшсэнтэй холбоотой байдаг. Объектуудтай хийх үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрийн мэдэгдэлд урам зориг өгдөг: гүйцэтгэсэн үйлдлийг тодорхойлох, үндэслэл, дүгнэлт хийх. Өөрийн үйлдлүүдийг амаар ерөнхийд нь илэрхийлэх нь бүрэн хэмжээний дүр төрхийг бий болгох, сайжруулах, сэтгэцийн хавтгайд тэдгээрийг удирдахад хүргэдэг. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ангиллын системийг ашиглах нь танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын харилцааг бий болгох боломжийг олгодог.

Урт хугацааны судалгаагаар сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүд асар их үүрэг гүйцэтгэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд асар их хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулсан. Системтэй засч залруулах ажилХүүхдэд хүрээлэн буй орчны сонирхлыг төрүүлж, сэтгэлгээний бие даасан байдалд хүргэдэг, хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнээс бүх асуудлын шийдлийг хүлээхээ больдог.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх зорилтот ангиуд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд өөрийгөө чиглүүлэх арга замыг эрс өөрчилж, объектуудын хоорондын чухал холбоо, харилцааг тодруулахыг заадаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Хүүхдүүд зөвхөн зорилгодоо төдийгүй түүнд хүрэх арга замд анхаарлаа хандуулж эхэлдэг. Энэ нь тэдний ажилд хандах хандлагыг өөрчилж, өөрсдийн үйлдлүүдийг үнэлэх, зөв ​​бурууг ялгахад хүргэдэг. Хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлж, өөрсдийн үйлдлүүдийг ойлгож, хамгийн энгийн үзэгдлийн явцыг урьдчилан таамаглаж, хамгийн энгийн цаг хугацааны болон учир шалтгааны харилцааг ойлгож эхэлдэг.

Сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол нь ихээхэн нөлөө үзүүлдэг ярианы хөгжилХүүхэд: үг цээжлэх, ярианы үндсэн функцийг (засах, танин мэдэхүй, төлөвлөх) бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээлийн явцад бий болсон үг хэллэг дэх өвөрмөц, ухамсартай хэв маягийг засах хүсэл нь хүүхдүүдийг үгээр илэрхийлэх арга замыг идэвхтэй хайх, ярианы бүх боломжоо ашиглахад хүргэдэг нь чухал юм.

Эхний бүлэгт орно дидактик тоглоомуудхарааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалууд. Хоёрдахь бүлэг нь дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох ажилд зориулагдсан болно. Гуравдугаар бүлэгт логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх хичээлүүдийг өгсөн болно. Бүлэг тус бүрээр харааны материалыг өгсөн.

Сургалт, арга зүйн гарын авлага нь дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, ахисан түвшний сургалтын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

I бүлэг

ҮЗҮҮЛЭЛТ-ИДЭВХИЙН СЭТГЭЛГЭЭ БЭЛТГЭХ

Сэтгэн бодох чадвар нь хоёр аргаар хөгждөг: эхнийх нь ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь дүрслэл, логик; хоёр дахь нь - ойлголтоос харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ хүртэл. Хөгжлийн хоёр арга нь нэгэн зэрэг оршдог бөгөөд тодорхой үе шатанд нийлдэг боловч тэдгээр нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хөгжлийн үе бүрийн ололт амжилт нь алга болдоггүй, сэтгэлгээний хөгжлийн дараагийн үе шатуудаар солигддоггүй, харин хүний ​​дараагийн амьдралын туршид үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг санах нь чухал юм. Иймээс ойлголтоос харааны-идэвхтэй, ойлголтоос харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилждэг сэтгэлгээний төлөвшөөгүй үйл явц нь хожим насандаа нөхөж баршгүй зүйл болж хувирдаг.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил. Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүнийг хүрээлэн буй объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, ойлголтын явцад, объекттой өөрийн үйлдлийг мэдрэх явцад, түүнтэй танилцсаны үр дүнд бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог хэд хэдэн үзэгдлүүд. Үүний үр дүнд ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны дүр төрх нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай байдаг. Тэд хүүхдийн объектив үйл ажиллагаанаас салшгүй холбоотой. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн даалгавартай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь туршилтын аргаар хийгддэг практик үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга зам болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг илрүүлэхдээ хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудыг хаяж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг.

Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ объект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцаа холбоог тодорхойлох, "нээлт" хийх, объектын далд, дотоод шинж чанарууд илэрдэг. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.

Хүүхдийн оюун ухаан хэрхэн хөгждөг вэ? Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Алхах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдийн шинэ объекттой танилцах нь ихээхэн өргөжиж байна. Өрөөг тойрон хөдөлж, объектод хүрч, тэдгээрийг хөдөлгөж, удирдаж байхдаа хүүхэд саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй байнга тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр тохиолдолд сорилт, оролдлого гэх мэтийг өргөнөөр ашигладаг. Объектуудтай хийх үйлдлээр хүүхэд энгийн заль мэхээс холдож, тэдний ажиллаж буй объектын шинж чанарт тохирсон объект-тоглох үйлдлүүд рүү шилждэг: жишээлбэл, тэр тэрэгээр тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; орон дээрх хүүхэлдэй; аяга ширээн дээр тавьдаг; саванд халбага хийхэд саад учруулдаг гэх мэт. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийх (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хооронд байдаг зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс, нэг объект нөгөө объектыг цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд орж болно, хоёр объект мөргөлдөж, өөр өөр чиглэлд хөдөлж болно. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн өөр объектод үзүүлэх нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг. үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа объект дээр шууд нөлөөлсөн төдийгүй өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Объект нь түүнийг ашиглах зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд хүссэн үр дүнд хүрэх хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед үйл ажиллагааны чанарын шинэ хэлбэр бий болж байна.

Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа юуны түрүүнд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар хооллож, аяганаас уух гэх мэт зүйлийг олж авах, засах, зөөх гэх мэт тусламжийг ашиглаж эхэлдэг. Практик асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн олж авсан туршлага нь үйл ажиллагааны арга барилд тодорхойлогддог. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд тоглоомоо өөрт нь ойртуулахын тулд саваа ашиглаж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , сүлжээ, клуб гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг нэгтгэх нь үг хэллэг дэх туршлагын ерөнхий ойлголтыг бэлтгэдэг, i.e. хүүхдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгоход бэлтгэдэг.

Хүүхдэд объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний "амаар илэрхийлэх" нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй оролцоотойгоор явагддаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Гүйцэтгэж буй үйлдлийг илэрхийлсэн үг оруулах нь ярианы хэлээр ярьж амжаагүй байсан ч гэсэн хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг чанарын хувьд өөрчилдөг. Энэ үгээр тэмдэглэгдсэн үйлдэл нь нэг төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бусад ижил төстэй нөхцөл байдалд амархан шилждэг. Хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар яриа нь эхэндээ зөвхөн сонсогдож байгаа нь түүний сэтгэлгээний үйл явцыг дотроос нь өөрчилдөг юм шиг санагддаг. Сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний илүү дэвшилтэт хэлбэрийг шаарддаг бөгөөд харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулга, хэлбэрт гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулгын өөрчлөлт нь түүний бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Ерөнхий туршлагаа ашиглан хүүхэд сэтгэцийн бэлтгэл хийж, дараагийн үйл явдлын мөн чанарыг урьдчилан харж чадна.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зорилго тавих, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, амжилтанд хүрэх арга хэрэгслийг сонгох. Практик асуудлын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь зөвхөн объектын гадаад шинж чанар, чанарт төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд байгаа объектуудын дотоод харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний өмнө үүссэн практик нөхцөл байдлын нөхцөлд аль хэдийн чөлөөтэй чиглэгддэг.

Даалгаварууд нь асуудлын нөхцөл байдлаас гарах арга замыг бие даан олох боломжтой. Асуудлын нөхцөл байдал нь ердийн арга замаар ажиллах боломжгүй нөхцөл байдал гэж ойлгогддог, гэхдээ та өнгөрсөн туршлагаа өөрчлөх, түүнийг ашиглах шинэ арга замыг хайж олох хэрэгтэй.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний дараа харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр болдог. Тэр "оюун ухаандаа" зөвхөн практик дээр шийдэж байсан ажлуудаа л шийддэг.

Хамгийн энгийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ (үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) нь тэдгээрийг шийдвэрлэхдээ объектын тодорхой дүр төрхтэй ажиллах чадвар гэж тооцогддог. эсвэл бусад даалгавар. Жишээлбэл, хүүхэд зурагт үзүүлсэн хүү хэрхэн яаж ажиллах ёстойг, машин нь шүүгээний доор өнхрөхийг төсөөлж чадна. "Сэтгэлд" дүрстэй ажиллах чадвар нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг шууд эзэмшсэний үр дүн биш юм. Энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой шугамуудын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсч, хөгждөг: объектив үйлдлүүдийг хөгжүүлэх, орлуулах үйлдэл, яриа, дуураймал, тоглоомын үйл ажиллагаа гэх мэт. Хариуд нь зураг нь ерөнхий байдал, үүсэх, үйл ажиллагааны арга замаар ялгаатай байж болно. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь өөрөө дүрс бүхий үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ирээдүйд хүүхдүүд объект, тэдгээрийн шинж чанар, холбоо, харилцааны талаархи цогц санаануудаар "оюун ухаандаа" ажиллаж эхэлдэг. Тиймээс, тэд бэлэн байгаа хэсгүүдээс бүрдэх бүхэл бүтэн зүйлийг урьдчилан төсөөлж чадна (төлөөлөлд эдгээр хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэсэн болно): өгөгдсөн бүтээгчээс ямар бүтээн байгуулалт хийж болох, ямар дүрсийг нэгтгэж болох вэ? зүссэн зураг, түүний хэсгүүдийг өөр өөр шоо дээр наасан; тэд орон зай дахь объектууд эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийн хөдөлгөөнийг төсөөлж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ улам бүр ерөнхий болж байна. Хүүхдүүд нарийн төвөгтэй бүдүүвч зургуудыг ойлгож, тэдгээрт тулгуурлан бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлж, тэр ч байтугай бие даан ийм зургийг бүтээдэг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжил нь дүрслэл - дүрслэлийг засдаг (засдаг) яриатай нягт холбоотой байдаг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр аман-логик сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны үед үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь илүү өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжийг олгодог.

Гэхдээ аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь сэтгэлгээний харааны хэлбэрийн хөгжлийн түвшингээс хамаардаг, эс тэгвээс энэ нь аажмаар, маш их бэрхшээлтэй үүсдэг бөгөөд үр дүнд нь энэ нь дорддог. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны сэтгэлгээний харааны хэлбэр нь гол зүйл гэдгийг санах нь зүйтэй.

Харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн болон үгийн-логик сэтгэлгээний хооронд гүн гүнзгий хоёр талын холбоо байдаг. Нэг талаас, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд объекттой ажиллах туршлага нь аман-логик сэтгэлгээг бий болгоход шаардлагатай үндэслэлийг бүрдүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь объектив үйлдлүүдийн мөн чанарыг өөрчилж, анхан шатны шийдлээс нарийн төвөгтэй практик асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжих боломжийг бий болгодог.

Харааны-идэвхтэй байдлаас харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны өндөр хэлбэрийг бий болгох түвшингээс хамаарна. Энэхүү шилжилтийг чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны шинж чанар өөрчлөгдөх үед, даалгаврын нөхцөлд илүү өндөр төрлийн чиг баримжаа олгох, ярианы төлөвлөгөөнд ярианы даалгаврыг идэвхжүүлэх үндсэн дээр хийгддэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэр хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-идэвхтэй, дүрслэлийн-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр сэтгэхүйн хэлбэрүүд нь өөр өөр нөхцөлд сэтгэхүйн нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбогдуулан танин мэдэхүйн үйл явц бүхэлдээ тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, үйл ажиллагааны хэлбэрийг зөөвөрлөх үүрэг гүйцэтгэдэг яриа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд эрт ордог. Энэ үйл ажиллагааны хэлбэрийг бэхжүүлж, яриагаар дамжуулдаг. Сэтгэн бодох хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд ярианы функцууд ихээхэн өөрчлөгддөг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог. Ийм хүүхдүүдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хөгжлийн хурдацтай хоцрогдолтой байдаг. Хүүхдүүд өдөр тутмын үйл ажиллагааны туршлагаа тодорхой зорилготой объект-хэрэгслээр бие даан нэгтгэдэггүй. Тиймээс тэд тогтмол (ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн) хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай нөхцөл байдлыг ойлгох үе шаттай байдаггүй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар туслах хэрэгслийг ашигладаг тохиолдолд тэд өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаа хангалттай нэгтгэж чаддаггүй бөгөөд шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж чадахгүй, жишээлбэл. Тэдэнд үйлдэл дамжуулах ямар ч хэлбэр байхгүй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд хэрхэн яаж явахаа мэддэггүй, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэггүй. Тиймээс зорилгодоо хүрэхийн тулд тэд алдаатай хувилбаруудыг хаядаггүй, харин ижил үр дүнгүй үйлдлүүдийг давтдаг. Үнэн хэрэгтээ тэдэнд жинхэнэ дээж байдаггүй.

Нэмж дурдахад асуудалтай хүүхдүүд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулснаараа ялгагдана. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд гадаад ярианд өөрсдийн үйлдлүүдийг шинжлэх замаар нөхцөл байдлыг ойлгоход нь туслах байнгын хэрэгцээтэй байдаг. Энэ нь тэдэнд яриа нь зохион байгуулах, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг үйлдлээ хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөх боломжийг олгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд энэ хэрэгцээ бараг хэзээ ч үүсдэггүй. Тиймээс тэд практик үйлдлүүд ба тэдгээрийн үг хэллэгийн хоорондох холбоо хангалтгүй, үйлдэл ба үгийн хооронд тодорхой ялгаа байгааг анхаарч үздэг. Үүний үр дүнд тэдний үйлдэл хангалттай ухамсартай биш, үйлдлийн туршлага нь үгэнд тогтдоггүй, тиймээс ерөнхийдөө илэрхийлэгдээгүй, дүрс дүрслэл нь аажмаар, хэсэгчилсэн байдлаар үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл асуудалтай хүүхдүүд харааны-дүрслэлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх чадваргүй байдаг. Иймэрхүү асуудлыг шийдэх гэж оролдохдоо үг, дүрс хоёрын хоорондын уялдаа холбоо дутагдаж байгааг илрүүлдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын хамаарал сул байдаг.

Нэмж дурдахад логик сэтгэлгээний элементүүд үүсэх нь тэдгээрт зовж шаналж, аажмаар хөгжиж, ердийнхөөс өөр байдлаар харааны болон аман-логик сэтгэлгээний харьцааг хөгжүүлдэг.

Сэтгэлгээний харааны хэлбэрийг цаг тухайд нь бүрдүүлэх нь асуудалтай хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийг чанарын хувьд өөрчилж, тэднийг сургуульд бэлтгэх, нийгэмшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай холбоос болдог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох арга замууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг бий болгох арга зам, аргыг сонгохдоо хүүхдийн сэтгэхүй нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (зорилго, тоглоом), харилцаа холбоо, яриаг эзэмших үйл явцтай нэгдмэл байдлаар үүсдэг болохыг харгалзан үзсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь асуудал-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн ярианы үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь эргээд танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрх хоорондын сул харилцааг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.

Объектуудтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн гэсэн мэдэгдэл хийх сэдэлтэй байдаг: үндэслэл, дүгнэлт. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Объектуудтай үйлдэл хийх, бодит нөхцөл байдлыг өөрчлөх үед хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үндсэн суурийг бий болгодог. Тиймээс харааны-практик нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хооронд хүчтэй холбоо тогтоох үе шат юм. Энэ холболт дээр үндэслэн бүрэн хэмжээний дүрс-төлөөллийг барьж болно.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын дасгалын системийг боловсруулсан.

Дасгалын тоглоомуудыг дөрвөн хэсэгт хуваадаг.

IN эхний хэсэгБэлтгэл тоглоом-дасгалуудыг санал болгож байгаа бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг туслах хэрэгсэл, тогтмол зориулалтын хэрэгслийн талаархи ерөнхий санааг бий болгодог.

онд хоёр дахь хэсэгТоглоом-дасгалуудыг багтаасан бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүдийг асуудалтай практик нөхцөл байдалтай танилцуулж, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, орлуулах объектуудыг ашиглахыг заадаг.

Гурав дахь хэсэгСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд өөрийгөө чиглүүлэх арга барил, түүнчлэн харааны үр дүнтэй даалгаврыг шийдвэрлэх гол арга болох туршилтын аргыг бий болгох дасгалын тоглоомуудыг зохиодог.

Дөрөвдүгээр хэсэгүйлдэл, үзэгдлийн ердийн явцыг зөрчсөн шалтгааныг тодорхойлох тоглоом-дасгалуудыг агуулдаг.

Тоглоомын дасгалын системийг дараахь зарчмуудыг харгалзан үзүүлэв: тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл; даалгаврын хүртээмж; практик даалгавруудыг аажмаар төвөгтэй болгох; давтагдах чадвар, хүүхэд бүрийн асуудлын шийдлийг бие даан хайх боломж; хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний үйлдлийг ажиглах, ерөнхийд нь дүгнэх материалаар хангадаг ажиглалтын туршлагаар өөрийн туршлагаа бататгах; асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулах.

Эдгээр үе шат бүрт багшийн үүрэг өөрчлөгддөг. Хүүхдэд зорилготой үйл ажиллагаа бий болсон эхний үе шатанд багш хүүхэдтэй хамтарсан үйлдэл, дуурайх чадварыг өргөн ашигладаг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн ярианы мэдэгдэлдээ бүх үйлдлээ нэгтгэдэг. Дараа нь асуудал-практик нөхцөл байдалд хүүхдийн чиг баримжаа, практик үйл ажиллагааны бие даасан хайлтын аргууд идэвхждэг бөгөөд үүнийг хүүхэд идэвхтэй ярианд тохируулдаг. Ирээдүйд тэрээр асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэхэд практик үйлдлээ төлөвлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Бүлэг1

Тогтмол зорилготой объектыг ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох тоглоом-дасгалууд

Юуны өмнө хүүхдүүдэд тогтмол зорилготой объектуудыг ашиглахыг заах, объект-хэрэгслийг үйл ажиллагаанд ашиглах талаархи ойлголтыг бий болгох, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж сургах шаардлагатай. Ажилтай холбоотой өдөр тутмын амьдралын ихэнх үйл ажиллагааг хүн сандал, халбага, аяга, харандаа, олс, хайч, услах сав зэрэг туслах хэрэгслийг ашиглан хийдэг гэдгийг хүүхдүүдэд харуулах нь чухал юм. болон бусад тодорхой зорилготой зүйлс. Мөн бариул, бариул, бариул, олс гэх мэт объектуудад ийм энгийн дасан зохицоход хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай.

Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа үйл ажиллагааны явцад эдгээр бүх туслах хэрэгсэл, дасан зохицох хэрэгслийг тоглоомын үеэр ашигладаг хэдий ч тэд үйлдлийн туршлагыг нэгтгэж, ойлгодоггүй. Багшийн үүрэг бол энэ туршлагыг нэгтгэх, хүүхэд бүрийн ухамсарт хүргэх явдал юм.

Тоглоом-дасгалууд нь хүүхэдтэй засах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын эхний шатанд явагддаг.

ТОГЛООМ "БӨМБӨГ БАРИ!"

Тоног төхөөрөмж: хоёр хайрцаг, бөмбөлөг, тууз.

Ахиц дэвшил Багш хүүхдүүдэд үзэсгэлэнтэй хайрцгийг үзүүлж, тогшиж: "Тэнд юу байна?" Нэг хүүхэд хайрцгийг нээж, бөмбөлөг гаргаж авдаг. Багш бөмбөг харагдахад сэтгэл хөдлөлөөр хандаж, баярлаж, "Бид бөмбөгөөр тоглоно. Энэ нь хөөрөгдсөн байх ёстой, дараа нь та шидэж, барьж болно. Үүний дараа хүүхдүүдийн нүдэн дээр бөмбөлөг хөөргөж, хурдан хийсдэг болохыг хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Энэ нь 2-3 удаа давтана. Дараа нь багш хүүхдүүдээс: "Юу хийх вэ? Бид энэ бөмбөгөөр яаж тоглох вэ? » Хүүхдүүдэд өөр хайрцгийг үзүүлж, хүүхдийг хайрцгийг тогшиж, "Тэнд юу байна?" Тэр хайрцгийг онгойлгож, тууз гаргаж ирэв. Багш нь: "Энд байна, тууз! Бид үүнийг бөмбөгөнд уяж, тоглох болно "гэж тэр бөмбөгийг буулгахгүй байхыг анхаарч, туузыг бөмбөгөнд холбоно. Дараа нь хүүхдүүдийг тойрогт урьж, бөмбөгөөр тоглоно. Багш хүүхэд бүрийн нэрийг дуудаж, түүнд: "Бөмбөгийг барь!"

Тоглоомыг алхаж байхдаа давтаж болно.

ТОГЛООМ "Баавгайг тэжээ!"

Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн тавагны багц, хүүхдийн тавилга, баавгай.

Хичээлийн явц. Баавгай хүүхдүүдэд ирэхэд багш тоглодог. Хэн нэгэн хаалга тогшвол багш: "Хэн бидэн дээр ирэх гэж байна?" Гэж асуув. Тэр хаалгаа онгойлгоод: "Энэ баавгай бидэнтэй тоглохоор ирсэн!" Гэж хэлэв. Дараа нь тэр баавгайг ширээн дээр тавиад халбага, аяга дутмаг оройн хоолны багцыг урд нь тавьдаг. Багш хүүхдүүдийг баавгайг тэжээхийг урьж байна. Хэрвээ хүүхдүүд хооллоход халбага хэрэгтэй гэдгийг ойлгоогүй бол тэр шүүгээнээс гаргаж аваад хүүхдэд өгдөг. Тэгээд багш нь баавгай уухыг гуйдаг гэж хэлдэг. Хүүхдүүдэд лонхтой ус санал болгож, хүүхдүүдээс: "Усыг хаана асгах вэ? » Хэцүү тохиолдолд тэрээр хүүхдүүдээс буферээс аяга авч, баавгайд уухыг хүсдэг. Тоглоомын үйлдлүүдийг хийсний дараа багш үгэнд үйлдлийн аргыг засдаг: "Чи халбагаар хооллох хэрэгтэй; аяганаас ууна."

ТОГЛООМ "БАХАН унацгаая!"

Тоног төхөөрөмж: хоёр туулай; хоёр тэрэг - нэг нь олстой, нөгөө нь олсгүй.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг тоглоомын талбайд урьж байна. Хоёр туулай хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг. Тэд тэргэнцэрт явахыг хүсдэг. Багш туулайнуудыг хоёр тэргэн дээр тавиад хоёр хүүхдийг урьж, туулайнуудыг унахыг хүснэ. Тэргэнцэрийг олсгүй зөөх нь тохиромжгүй тул та тэргэнцэрт олс уях хэрэгтэй гэдгийг тэрээр бүх хүүхдийн анхаарлыг татдаг. Багш нь тэргэнцэрт олс уяж, олсыг хэрхэн зөв барихыг хүүхдүүдэд зааж өгдөг. Хүүхдүүд ээлжлэн бөжин өнхрүүлдэг.

ТОГЛООМ "Бялууг жигнэх!"

Тоног төхөөрөмж: элс хэв, утгуур.

Хичээлийн явц. Тоглоомыг гадаа тоглодог. Дулаан улиралд багш хүүхдүүдийг хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд зохион байгуулж, хүүхэлдэйнд зориулж бялуу жигнэхийг урьж байна. Багш хүүхдүүдэд хэвийг тарааж өгдөг. Хэрэв тэд гараараа элс авч эхэлбэл багш тэднийг зогсоож: "Чи гараараа элс авч чадахгүй. Та яаж элс авах вэ? Тэрээр хүүхдүүдэд утгуур тарааж, элс цуглуулж, хэвэнд цутгаж, "бялууг жигнэх" арга барилыг үзүүлдэг. Элсийг утгуураар цуглуулах ёстой гэж багш тодруулав.

ТОГЛООМ "БИД ТОГЛООМОО ТЭЭВЭРЛЭЕ!"

Тоног төхөөрөмж: машин, олс, тоосго, зулзага.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг тоглоомын буланд урьж, өнөөдөр шинэ тоглоом (тоосго, зулзага) авчирсан гэж хэлэв. Тоглоомууд үүдэнд салфетка дээр хэвтэж байдаг. Эдгээр тоглоомыг тоглоомын талбай руу шилжүүлэх ёстой бөгөөд хүүхдүүд тэдэнтэй тоглох болно. Багш хүүхдүүдэд машинаар зөөвөрлөх нь тохиромжтой гэдгийг хэлж, үүнийг (олсгүй машин) үзүүлэв. Хүүхдийг хэдэн тоосго ачиж, авчрахыг урьж байна. Хэрвээ хүүхэд машинд олс байхгүй гэдгийг анхаарч үзэхгүй бол багш түүнийг зогсоохгүй, харин машиныг олсгүй авч явахад тохиромжгүй эсэхийг шалгадаг. Дараа нь тэр бүх хүүхдүүдийн анхаарлыг олс дээр тогтоож, машинд холбоно. Хүүхдүүд ээлжлэн тоглоом зөөвөрлөж, дараа нь зулзага руу тоосгоор зам тавьж өгдөг.

ТОГЛООМ "Загас барих!"

Тоног төхөөрөмж: усан сан (эсвэл хуванцар сав), хуванцар загас, тор.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг усан сан руу урьж, тэнд загас байдаг гэж хэлээд, тэднийг үлээхэд загас хурдан сэлдэг гэж үзүүлэв. Хүүхдүүд загас руу үлээж байна. Дараа нь багш тэднийг загас барихыг урьж, хүүхдүүдийн анхаарлыг тор руу хандуулж, түүнтэй хамт "Загасыг барьж авлаа!" Хүүхэд бүр загас барьдаг. Хэцүү тохиолдолд багш тусалдаг. Дараа нь багш: "Загасыг тороор барих нь тохиромжтой" гэж дүгнэв. Тоглоомын төгсгөлд хүүхдүүд загасыг алган дээрээ нууж, дуураймал үйлдлүүд хийдэг - "загас сэлдэг".

ХИЧЭЭЛ "БИД ЮУ ДЭЭД СУУЖ БАЙНА?"

Тоног төхөөрөмж: тавиур, жижиг тоглоом: мөөг, гацуур мод.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг бүх сандал нуугдсан сургалтын өрөөнд урьж байна. Ширээн дээр тавиур дээр тоглоомууд байдаг. Багш сандал дээрээ суугаад хүүхдүүдийг бас суухыг урив. Хүүхдүүд зогсож байгааг үл тоомсорлон багш хэлэхдээ: "Таны тавиур дээр зул сарын гацуур мод, мөөг зэрэг сайхан тоглоомууд байна. Өнөөдөр мод тарих шаардлагатай байна. Мөөгийг тавиур дээр үлдээгээрэй." Тэгээд тэр: "Хүүхдүүд ээ, та яагаад зогсож байна вэ? Суух!" Хэрэв хүүхдүүд сандалгүй гэж хэлэхгүй бол багш: "Би сууж байна - би тухтай байна. Би юун дээр сууж байна вэ? Таны сандал хаана байна? Тэднийг идэцгээе." Хүүхдүүд сандлаа олоод тавьсны дараа багш: "Бүх хүүхдэд сандал дээр суух нь ямар тохиромжтой вэ, одоо та гацуур мод тарьж болно." Хичээлийн төгсгөлд багш хүүхдүүдээс: "Юу дээр суух нь тухтай вэ?" Гэж асууна. - мөн хүмүүс сандал дээр суухад тухтай гэж дүгнэсэн.

Тоног төхөөрөмж: ховил, хуванцар бөмбөг, тор, лааз (5 л) ус.

Хичээлийн явц. Энэ нь хивс дээр хийгддэг. Багш хүүхдүүдэд ховил үзүүлж, өнөөдөр бөмбөгийг ховилын дагуу өнхрүүлнэ гэж хэлэв. Бөмбөлгүүд банкинд байгаа тул та тэдгээрийг авах хэрэгтэй. Багш хүүхдэд тор өгөөд бөмбөг авахыг хүснэ. Дараа нь хүүхдүүд тороор бөмбөгийг ээлжлэн гаргаж авдаг. Бөмбөгийг тороор савнаас гаргах нь хэр тохиромжтой болохыг багш зааж өгдөг. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд ховил тарааж, тэд бөмбөгөө өнхрүүлдэг.

"ХҮҮХэлдэй зочлохоор ИРнэ" ТОГЛООМ

Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн тавилга, хүүхдийн аяга таваг, чихэр, хоёр хүүхэлдэй.

Хичээлийн явц. Энэ нь тоглоомын талбайд явагддаг. Багш хүүхдүүдтэй уулзахаар хоёр хүүхэлдэй гэнэт ирж байгааг тоглож байна. Тэгээд зочдыг цайгаар дайлах хэрэгтэй гэж хэлдэг. Багш хүүхэлдэйг ширээн дээр тавиад, хүүхэлдэйг цайгаар эмчлэхийн тулд ширээн дээр юу тавих ёстойг асууна. Хэрэв хүүхдүүд хариулахгүй бол багш: "Тэд юунаас цай уудаг вэ?" Гэж асууна. Дараа нь тэр хүүхдүүдээс аяга, таваг, халбага, шүүгээнээс ваар авч, ширээн дээр бүх зүйлийг тавихыг хүснэ. Нэг хүүхэд цай (цайны аяганаас) асгаж, нөгөө нь аяганд хийж хутгана, гурав дахь нь хүүхэлдэйг амттангаар хийдэг. Тоглоомын төгсгөлд багш хүмүүс аяганаас цай ууж, хүүхэлдэйг аяганаас услах хэрэгтэй гэдгийг тайлбарлав.

ДААЛГАВАР "ЦЭЦГИЙН ТАЛБАЙ!"

Тоног төхөөрөмж: багц зүйлс: услах сав, сав, аяга; доторх ургамал.

Хичээлийн явц. Хүүхдүүд ширээний ард суугаад урд нь гэрийн ургамлыг ширээн дээр тавив.Өрөөний хамгийн буланд хувин ус байна.Хажуугийн нөгөө ширээн дээр аяга, услах сав, ваар байна. .Багш хүүхдүүдээс цэцгийг услахыг хүснэ.Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдээс (эсвэл хоёр хүүхдээс) гартаа хувингаар ус татахыг хүснэ.Багш хүүхдүүдээс ус урсаж байгаад хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулна. гар. Дараа нь тэр янз бүрийн зүйл байдаг гэж хэлэв - тэдгээрт ус татах нь тохиромжтой. Багш хүүхдүүдээс янз бүрийн зүйлд ээлжлэн ус авчрахыг хүснэ. Хүүхдүүдийн үйлдлийн дараа тэрээр хүүхдүүдийн олж авсан практик туршлагыг нэг үгээр дүгнэв. : "Усыг аяга, услах сав, ваартай хамт уух хэрэгтэй. Услах савнаас цэцэг услах нь хамгийн тохиромжтой."

Өмнөх үг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндэс нь сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрийн генетикийн холболтын талаархи Оросын сэтгэл судлалын үндсэн байр суурийг баримталдаг. Сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн хэлбэр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор бодит ертөнцийн танин мэдэхүйн үйл явц нь тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ нь утга учиртай, зорилготой, бодитой үйлдлээр хөгждөг гэдгийг санах хэрэгтэй.
Бодит объектуудтай үйлдэл хийх, орон зайд шилжүүлэх, тэдгээрийн функциональ хамаарлыг өөрчлөх замаар хүүхэд статик ойлголтыг даван туулах боломжийг олж авдаг. Тэрээр хүрээлэн буй орчны динамик байдлыг мэддэг бөгөөд хамгийн чухал нь өөрийн төлөвлөгөөний дагуу эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​түүнд тавьсан даалгаврын дагуу объектын динамик байдалд нөлөөлөх боломжийг хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдийн хүрээлэн буй объектуудад шууд нөлөөлөх ийм нөхцөл байдал нь сэтгэлгээний харааны болон аман-логик хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үе шат бол хүүхдийн ярианы чадварыг эзэмшсэнтэй холбоотой байдаг. Объектуудтай хийх үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрийн мэдэгдэлд урам зориг өгдөг: гүйцэтгэсэн үйлдлийг тодорхойлох, үндэслэл, дүгнэлт хийх. Өөрийн үйлдлүүдийг амаар ерөнхийд нь илэрхийлэх нь бүрэн хэмжээний дүр төрхийг бий болгох, сайжруулах, сэтгэцийн хавтгайд тэдгээрийг удирдахад хүргэдэг. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ангиллын системийг ашиглах нь танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын харилцааг бий болгох боломжийг олгодог.
Урт хугацааны судалгаагаар сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүд асар их үүрэг гүйцэтгэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд асар их хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулсан. Системчилсэн залруулах ажил нь хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны сонирхлыг төрүүлж, бие даасан сэтгэхүйд хүргэдэг, хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнээс бүх асуудлын шийдлийг хүлээхээ больдог.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх зорилтот ангиуд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд өөрийгөө чиглүүлэх арга замыг эрс өөрчилж, объектуудын хоорондын чухал холбоо, харилцааг тодруулахыг заадаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Хүүхдүүд зөвхөн зорилгодоо төдийгүй түүнд хүрэх арга замд анхаарлаа хандуулж эхэлдэг. Энэ нь тэдний ажилд хандах хандлагыг өөрчилж, өөрсдийн үйлдлүүдийг үнэлэх, зөв ​​бурууг ялгахад хүргэдэг. Хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлж, өөрсдийн үйлдлүүдийг ойлгож, хамгийн энгийн үзэгдлийн явцыг урьдчилан таамаглаж, хамгийн энгийн цаг хугацааны болон учир шалтгааны харилцааг ойлгож эхэлдэг.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол нь хүүхдийн ярианы хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг: үг цээжлэх, ярианы үндсэн функцийг (засах, танин мэдэхүй, төлөвлөх) бүрдүүлэхэд тусалдаг. Хичээлийн явцад бий болсон үг хэллэг дэх өвөрмөц, ухамсартай хэв маягийг засах хүсэл нь хүүхдүүдийг үгээр илэрхийлэх арга замыг идэвхтэй хайх, ярианы бүх боломжоо ашиглахад хүргэдэг нь чухал юм.
Эхний бүлэгт харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх дидактик тоглоом, дасгалуудыг багтаасан болно. Хоёрдахь бүлэг нь дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох ажилд зориулагдсан болно. Гуравдугаар бүлэгт логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх хичээлүүдийг өгсөн болно. Бүлэг тус бүрээр харааны материалыг өгсөн.
Сургалт, арга зүйн гарын авлага нь дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, ахисан түвшний сургалтын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

I бүлэг
ҮЗҮҮЛЭЛТ-ИДЭВХИЙН СЭТГЭЛГЭЭ БЭЛТГЭХ

Сэтгэн бодох чадвар нь хоёр аргаар хөгждөг: эхнийх нь ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь дүрслэл, логик; хоёр дахь нь - ойлголтоос харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ хүртэл. Хөгжлийн хоёр арга нь нэгэн зэрэг оршдог бөгөөд тодорхой үе шатанд нийлдэг боловч тэдгээр нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.
Хөгжлийн үе бүрийн ололт амжилт нь алга болдоггүй, сэтгэлгээний хөгжлийн дараагийн үе шатуудаар солигддоггүй, харин хүний ​​дараагийн амьдралын туршид үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг санах нь чухал юм. Иймээс ойлголтоос харааны-идэвхтэй, ойлголтоос харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилждэг сэтгэлгээний төлөвшөөгүй үйл явц нь хожим насандаа нөхөж баршгүй зүйл болж хувирдаг.
Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил.Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүнийг хүрээлэн буй объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, ойлголтын явцад, объекттой өөрийн үйлдлийг мэдрэх явцад, түүнтэй танилцсаны үр дүнд бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог хэд хэдэн үзэгдлүүд. Тиймээс, ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны харагдах байдал нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн объектив үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байдаг. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн даалгавартай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь туршилтын аргаар хийгддэг практик үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга зам болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг илрүүлэхдээ хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудыг хаяж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг.
Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ объект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцааг тодорхойлох, "нээлт" хийх, объектын далд, дотоод шинж чанаруудыг олж илрүүлдэг. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.
Сэтгэлгээ хэрхэн хөгждөг вэ?цагт хүүхэд?Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Алхах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдийн шинэ объекттой танилцах нь ихээхэн өргөжиж байна. Өрөөг тойрон хөдөлж, эд зүйлд хүрч, хөдөлж, удирдан чиглүүлэхдээ хүүхэд саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй байнга тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр сорилт, оролдлого гэх мэт тохиолдлуудад өргөн хэрэглэгддэг. Объектуудтай үйлдэл хийхдээ хүүхэд холддог. энгийн заль мэхээс эхлээд тэдний ажиллаж буй объектуудын шинж чанарт тохирсон объект тоглох үйлдэл рүү шилждэг: жишээлбэл, тэр тэрэгээр тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; хүүхэлдэйг орон дээр тавьдаг; аяга ширээн дээр тавьдаг; саванд халбага хийхэд саад учруулдаг гэх мэт. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийх (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хооронд байдаг зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс нэг объект нөгөө объект руу цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд нь орох, хоёр биет мөргөлдөх, өөр өөр чиглэлд шилжих гэх мэт. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг. өөр объект дээр, өөрөөр хэлбэл үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа тухайн объект дээр шууд нөлөөлсөн төдийгүй өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Объект нь түүнийг ашиглах зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд хүссэн үр дүнд хүрэх хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед үйл ажиллагааны чанарын шинэ хэлбэр бий болж байна.
Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа юуны түрүүнд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар идэж, аяганаас ууж, ямар нэгэн зүйл авах, засах, зөөх гэх мэт шаардлагатай үед туслах хэрэгслийг ашиглаж эхэлдэг. Хүүхдийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан туршлага, үйл ажиллагааны арга замаар тогтоогдсон. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд саваа ашиглан тоглоомоо ойртуулж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , тор, клуб гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг ерөнхийд нь нэгтгэх нь үг хэллэг дэх туршлагыг ерөнхийд нь бэлддэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бүрдүүлэхэд бэлтгэдэг.
Хүүхдэд объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний "амаар илэрхийлэх" нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй оролцоотойгоор явагддаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Гүйцэтгэж буй үйлдлийг илэрхийлсэн үг оруулах нь ярианы хэлээр ярьж амжаагүй байсан ч гэсэн хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг чанарын хувьд өөрчилдөг. Энэ үгээр тэмдэглэгдсэн үйлдэл нь нэг төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бусад ижил төстэй нөхцөл байдалд амархан шилждэг. Хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар яриа нь эхэндээ зөвхөн сонсогдож байгаа нь түүний сэтгэлгээний үйл явцыг дотроос нь өөрчилдөг юм шиг санагддаг. Сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний илүү дэвшилтэт хэлбэрийг шаарддаг бөгөөд харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.
Сургуулийн өмнөх насны бага насанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулга, хэлбэрт гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулгын өөрчлөлт нь түүний бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Ерөнхий туршлагаа ашиглан хүүхэд сэтгэцийн бэлтгэл хийж, дараагийн үйл явдлын мөн чанарыг урьдчилан харж чадна.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зорилго тавих, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, амжилтанд хүрэх арга хэрэгслийг сонгох. Практик асуудлын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь зөвхөн объектын гадаад шинж чанар, чанарт төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд байгаа объектуудын дотоод харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний өмнө гарч ирж буй практик даалгаврын нөхцөлд аль хэдийн чөлөөтэй чиглүүлж, асуудлаас гарах арга замыг бие даан олж чадна. Доод асуудалтай нөхцөл байдалердийн арга замаар ажиллах боломжгүй нөхцөл байдлыг ойлгох, гэхдээ та өнгөрсөн туршлагаа өөрчлөх, түүнийг ашиглах шинэ арга замыг хайж олох хэрэгтэй.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний дараа харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр болдог. Тэр "оюун ухаандаа" зөвхөн практик дээр шийдэж байсан ажлуудаа л шийддэг.
Хамгийн энгийн харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ (үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд объектын тодорхой дүр төрхтэй ажиллах чадвар гэж тооцогддог. Жишээлбэл, хүүхэд зурагт үзүүлсэн хүү хэрхэн яаж ажиллах ёстойг, машин нь шүүгээний доор өнхрөхийг төсөөлж чадна. "Сэтгэлд" дүрстэй ажиллах чадвар нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг шууд эзэмшсэний үр дүн биш юм. Энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой шугамуудын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсч, хөгждөг: объектив үйлдлүүдийг хөгжүүлэх, орлуулах үйлдэл, яриа, дуураймал, тоглоомын үйл ажиллагаа гэх мэт. Хариуд нь зургууд нь ерөнхийлөлт, дүр төрхөөрөө ялгаатай байж болно. үүсэх, үйл ажиллагааны арга замууд. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь өөрөө дүрс бүхий үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.
Ирээдүйд хүүхдүүд объект, тэдгээрийн шинж чанар, холбоо, харилцааны талаархи цогц санаануудаар "оюун ухаандаа" ажиллаж эхэлдэг. Тиймээс, тэд бэлэн байгаа хэсгүүдээс бүрдэх бүхэл бүтэн зүйлийг урьдчилан төсөөлж чадна (төлөөлөлд эдгээр хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэсэн болно): өгөгдсөн бүтээгчээс ямар бүтээн байгуулалт хийж болох, ямар дүрсийг нэгтгэж болох вэ? зүссэн зураг, түүний хэсгүүдийг өөр өөр шоо дээр наасан; тэд орон зай дахь объектууд эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийн хөдөлгөөнийг төсөөлж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ улам бүр ерөнхий болж байна. Хүүхдүүд нарийн төвөгтэй бүдүүвч зургуудыг ойлгож, тэдгээрт тулгуурлан бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлж, тэр ч байтугай бие даан ийм зургийг бүтээдэг.
Дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжил нь дүрслэл - дүрслэлийг засдаг (засдаг) яриатай нягт холбоотой байдаг.
Дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр аман-логик сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны үед үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь илүү өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжийг олгодог.
Гэхдээ аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь сэтгэлгээний харааны хэлбэрийн хөгжлийн түвшингээс хамаардаг, эс тэгвээс энэ нь аажмаар, маш их бэрхшээлтэй үүсдэг бөгөөд үр дүнд нь энэ нь дорддог. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны сэтгэлгээний харааны хэлбэр нь гол зүйл гэдгийг санах нь зүйтэй.
Харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн болон үгийн-логик сэтгэлгээний хооронд гүн гүнзгий хоёр талын холбоо байдаг. Нэг талаас, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд объекттой ажиллах туршлага нь аман-логик сэтгэлгээг бий болгоход шаардлагатай үндэслэлийг бүрдүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь объектив үйлдлүүдийн мөн чанарыг өөрчилж, анхан шатны асуудлаас практикийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжих боломжийг бий болгодог.
Харааны-идэвхтэй байдлаас харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны өндөр хэлбэрийг бий болгох түвшингээс хамаарна. Энэхүү шилжилт нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны шинж чанар өөрчлөгдөх үед даалгаврын нөхцөлд илүү өндөр төрлийн чиг баримжаа олгох, ярианы төлөвлөгөөнд ярианы даалгаврыг идэвхжүүлэх үндсэн дээр хийгддэг.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэр хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-идэвхтэй, дүрслэлийн-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр сэтгэхүйн хэлбэрүүд нь өөр өөр нөхцөлд сэтгэхүйн нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбогдуулан танин мэдэхүйн үйл явц бүхэлдээ тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, үйл ажиллагааны хэлбэрийг зөөвөрлөх үүрэг гүйцэтгэдэг яриа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд эрт ордог. Энэ үйл ажиллагааны хэлбэрийг бэхжүүлж, яриагаар дамжуулдаг. Сэтгэн бодох хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд ярианы функцууд ихээхэн өөрчлөгддөг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог.Ийм хүүхдүүдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хөгжлийн хурдацтай хоцрогдолтой байдаг. Хүүхдүүд өдөр тутмын үйл ажиллагааны туршлагаа тодорхой зорилготой объект-хэрэгслээр бие даан нэгтгэдэггүй. Тиймээс тэд тогтмол (ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн) хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай нөхцөл байдлыг ойлгох үе шаттай байдаггүй. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхдүүд туслах хэрэгслийг ашигладаг тохиолдолд тэд өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаа хангалттай нэгтгэж чаддаггүй бөгөөд шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж чадахгүй, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны хэлбэрийг шилжүүлэх чадваргүй байдаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд хэрхэн яаж явахаа мэддэггүй, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэггүй. Тиймээс зорилгодоо хүрэхийн тулд тэд алдаатай хувилбаруудыг хаядаггүй, харин ижил үр дүнгүй үйлдлүүдийг давтдаг. Үнэн хэрэгтээ тэдэнд жинхэнэ дээж байдаггүй.
Нэмж дурдахад асуудалтай хүүхдүүд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулснаараа ялгагдана. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд гадаад ярианд өөрсдийн үйлдлүүдийг шинжлэх замаар нөхцөл байдлыг ойлгоход нь туслах байнгын хэрэгцээтэй байдаг. Энэ нь тэдэнд яриа нь зохион байгуулах, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөх боломжийг олгодог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд энэ хэрэгцээ бараг хэзээ ч үүсдэггүй. Тиймээс тэд практик үйлдлүүд ба тэдгээрийн үг хэллэгийн хоорондох холбоо хангалтгүй, үйлдэл ба үгийн хооронд тодорхой ялгаа байгааг анхаарч үздэг. Үүний үр дүнд тэдний үйлдэл хангалттай ухамсартай биш, үйлдлийн туршлага нь үгэнд тогтдоггүй, тиймээс ерөнхийдөө илэрхийлэгдээгүй, дүрс дүрслэл нь аажмаар, хэсэгчилсэн байдлаар үүсдэг.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл асуудалтай хүүхдүүд харааны-дүрслэлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх чадваргүй байдаг. Иймэрхүү асуудлыг шийдэх гэж оролдохдоо үг, дүрс хоёрын хоорондын уялдаа холбоо дутагдаж байгааг илрүүлдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын хамаарал сул байдаг.
Нэмж дурдахад логик сэтгэлгээний элементүүд үүсэх нь тэдгээрт зовж шаналж, аажмаар хөгжиж, ердийнхөөс өөр байдлаар харааны болон аман-логик сэтгэлгээний харьцааг хөгжүүлдэг.
Сэтгэлгээний харааны хэлбэрийг цаг тухайд нь бүрдүүлэх нь асуудалтай хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийг чанарын хувьд өөрчилж, тэднийг сургуульд бэлтгэх, нийгэмшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай холбоос болдог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох арга замууд.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг бий болгох арга зам, аргыг сонгохдоо хүүхдийн сэтгэхүй нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (зорилго, тоглоом), харилцаа холбоо, яриаг эзэмших үйл явцтай нэгдмэл байдлаар үүсдэг болохыг харгалзан үзсэн.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь асуудал-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн ярианы үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь эргээд танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрх хоорондын сул харилцааг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
Объектуудтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн гэсэн мэдэгдэл хийх сэдэлтэй байдаг: үндэслэл, дүгнэлт. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Объектуудтай үйлдэл хийх, бодит нөхцөл байдлыг өөрчлөх үед хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үндсэн суурийг бий болгодог. Тиймээс харааны-практик нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хооронд хүчтэй холбоо тогтоох үе шат юм. Энэ холболт дээр үндэслэн бүрэн хэмжээний дүрс-төлөөллийг барьж болно.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын дасгалын системийг боловсруулсан.
Дасгалын тоглоомуудыг дөрвөн хэсэгт хуваадаг.
IN эхний хэсэгБэлтгэл тоглоом-дасгалуудыг санал болгож байгаа бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг туслах хэрэгсэл, тогтмол зориулалтын хэрэгслийн талаархи ерөнхий санааг бий болгодог.
онд хоёр дахь хэсэгТоглоом-дасгалуудыг багтаасан бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүдийг асуудалтай практик нөхцөл байдалтай танилцуулж, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, орлуулах объектуудыг ашиглахыг заадаг.
Гурав дахь хэсэгСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд өөрийгөө чиглүүлэх арга барил, түүнчлэн харааны үр дүнтэй даалгаврыг шийдвэрлэх гол арга болох туршилтын аргыг бий болгох дасгалын тоглоомуудыг зохиодог.
Дөрөвдүгээр хэсэгүйлдэл, үзэгдлийн ердийн явцыг зөрчсөн шалтгааныг тодорхойлох тоглоом-дасгалуудыг агуулдаг.
Тоглоомын дасгалын системийг дараахь зарчмуудыг харгалзан үзүүлэв: тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл; даалгаврын хүртээмж; практик даалгавруудыг аажмаар төвөгтэй болгох; давтагдах чадвар, хүүхэд бүрийн асуудлын шийдлийг бие даан хайх боломж; хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний үйлдлийг ажиглах, ерөнхийд нь дүгнэх материалаар хангадаг ажиглалтын туршлагаар өөрийн туршлагаа бататгах; асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулах.
Эдгээр үе шат бүрт багшийн үүрэг өөрчлөгддөг. Хүүхдэд зорилготой үйл ажиллагаа бий болсон эхний үе шатанд багш хүүхэдтэй хамтарсан үйлдэл, дуурайх чадварыг өргөн ашигладаг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн ярианы мэдэгдэлдээ бүх үйлдлээ нэгтгэдэг. Дараа нь асуудал-практик нөхцөл байдалд хүүхдийн чиг баримжаа, практик үйл ажиллагааны бие даасан хайлтын аргууд идэвхждэг бөгөөд үүнийг хүүхэд идэвхтэй ярианд тохируулдаг. Ирээдүйд тэрээр асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэхэд практик үйлдлээ төлөвлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

1-р хэсэг. Тогтмол зорилготой объектыг ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох тоглоом-дасгалууд

Юуны өмнө хүүхдүүдэд тогтмол зорилготой объектуудыг ашиглахыг заах, объект-хэрэгслийг үйл ажиллагаанд ашиглах талаархи ойлголтыг бий болгох, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж сургах шаардлагатай. Ажилтай холбоотой өдөр тутмын амьдралын ихэнх үйл ажиллагааг хүн сандал, халбага, аяга, харандаа, олс, хайч, услах сав зэрэг туслах хэрэгслийг ашиглан хийдэг гэдгийг хүүхдүүдэд харуулах нь чухал юм. болон бусад тодорхой зорилготой зүйлс. Мөн бариул, бариул, бариул, олс гэх мэт объектуудад ийм энгийн дасан зохицоход хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай.
Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа үйл ажиллагааны явцад эдгээр бүх туслах хэрэгсэл, дасан зохицох хэрэгслийг тоглоомын үеэр ашигладаг хэдий ч тэд үйлдлийн туршлагыг нэгтгэж, ойлгодоггүй. Багшийн үүрэг бол энэ туршлагыг нэгтгэх, хүүхэд бүрийн ухамсарт хүргэх явдал юм.
Тоглоом-дасгалууд нь хүүхэдтэй засах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын эхний шатанд явагддаг.

ТОГЛООМ "БӨМБӨГ БАРИ!"
Тоног төхөөрөмж: хоёр хайрцаг, бөмбөлөг, тууз.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдэд үзэсгэлэнтэй хайрцгийг үзүүлж, тогшиж: "Тэнд юу байна?" Нэг хүүхэд хайрцгийг нээж, бөмбөлөг гаргаж авдаг. Багш бөмбөг харагдахад сэтгэл хөдлөлөөр хандаж, баярлаж, "Бид бөмбөгөөр тоглоно. Энэ нь хөөрөгдсөн байх ёстой, дараа нь та шидэж, барьж болно. Үүний дараа хүүхдүүдийн нүдэн дээр бөмбөлөг хөөргөж, хурдан хийсдэг болохыг хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Энэ нь 2-3 удаа давтана. Дараа нь багш хүүхдүүдээс: "Юу хийх вэ? Бид энэ бөмбөгөөр яаж тоглох вэ? Хүүхдүүдэд өөр хайрцаг үзүүлж, хүүхдийг хайрцгийг тогшиж, "Тэнд юу байна?" Тэр хайрцгийг онгойлгож, тууз гаргаж ирэв. Багш нь: "Энд байна, тууз! Бид үүнийг бөмбөгөнд уяж, тоглох болно "гэж тэр бөмбөгийг буулгахгүй байхыг анхаарч, туузыг бөмбөгөнд холбоно. Дараа нь хүүхдүүдийг тойрогт урьж, бөмбөгөөр тоглоно. Багш хүүхэд бүрийн нэрийг дуудаж, түүнд: "Бөмбөгийг барь!"
Тоглоомыг алхаж байхдаа давтаж болно.

ТОГЛООМ "Баавгайг тэжээ!"
Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн тавагны багц, хүүхдийн тавилга, баавгай.
Хичээлийн явц. Баавгай хүүхдүүдэд ирэхэд багш тоглодог. Хэн нэгэн хаалга тогшвол багш: "Хэн бидэн дээр ирэх гэж байна?" Гэж асуув. Тэр хаалгаа онгойлгоод: "Энэ баавгай бидэнтэй тоглохоор ирсэн!" Гэж хэлэв. Дараа нь тэр баавгайг ширээн дээр тавиад халбага, аяга дутмаг оройн хоолны багцыг урд нь тавьдаг. Багш хүүхдүүдийг баавгайг тэжээхийг урьж байна. Хэрвээ хүүхдүүд хооллоход халбага хэрэгтэй гэдгийг ойлгоогүй бол тэр шүүгээнээс гаргаж аваад хүүхдэд өгдөг. Тэгээд багш нь баавгай уухыг гуйдаг гэж хэлдэг. Хүүхдүүдэд лонхтой ус санал болгож, хүүхдүүдээс: "Усыг хаана асгах вэ?" Гэж асууна. Хэцүү тохиолдолд тэрээр хүүхдүүдээс буферээс аяга авч, баавгайд уухыг хүсдэг. Тоглоомын үйлдлүүдийг хийсний дараа багш үгэнд үйлдлийн аргыг засдаг: "Чи халбагаар хооллох хэрэгтэй; аяганаас ууна."

ТОГЛООМ "БАХАН унацгаая!"
Тоног төхөөрөмж: хоёр туулай; хоёр тэрэг - нэг нь олстой, нөгөө нь олсгүй.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг тоглоомын талбайд урьж байна. Хоёр туулай хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг. Тэд тэргэнцэрт явахыг хүсдэг. Багш туулайнуудыг хоёр тэргэн дээр тавиад хоёр хүүхдийг урьж, туулайнуудыг унахыг хүснэ. Тэргэнцэрийг олсгүй зөөх нь тохиромжгүй тул та тэргэнцэрт олс уях хэрэгтэй гэдгийг тэрээр бүх хүүхдийн анхаарлыг татдаг. Багш нь тэргэнцэрт олс уяж, олсыг хэрхэн зөв барихыг хүүхдүүдэд зааж өгдөг. Хүүхдүүд ээлжлэн бөжин өнхрүүлдэг.

ТОГЛООМ "Бялууг жигнэх!"
Тоног төхөөрөмж: элс хөгц, утгуур.
Хичээлийн явц. Тоглоомыг гадаа тоглодог. Дулаан улиралд багш хүүхдүүдийг хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд зохион байгуулж, хүүхэлдэйнд зориулж бялуу жигнэхийг урьж байна. Багш хүүхдүүдэд хэвийг тарааж өгдөг. Хэрэв тэд гараараа элс авч эхэлбэл багш тэднийг зогсоож: "Чи гараараа элс авч чадахгүй. Та яаж элс авах вэ? Тэрээр хүүхдүүдэд утгуур тарааж, элс цуглуулж, хэвэнд цутгаж, "бялууг жигнэх" арга барилыг үзүүлдэг. Элсийг утгуураар цуглуулах ёстой гэж багш тодруулав.

Э.А. Стребелева
Сэтгэлгээний төлөвшил
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд
Багш-дефектологичдод зориулсан ном

Стребелева Е.А.
C84 Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэхүйг төлөвшүүлэх: Ном. багш-дефектологич / E.A. Стребелев. - М .: Хүмүүнлэгийн, ред. төв VLADOS, 2005. - 180 х. : өвчтэй. - (Засах сурган хүмүүжүүлэх ухаан). 18ТА 5-691-00605-3.
Энэхүү ном нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын тогтолцоог толилуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг 200 гаруй дидактик тоглоом, дасгал, үлгэр, даалгавар, оньсого тааварт дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгсөн болно.
Гарын авлагын төгсгөлд хоёр хавсралтыг сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй ангиудад зориулсан нөхцөл байдлыг бий болгох талаар ойлгоход зориулсан материал, хүүхдүүдэд зориулсан харааны гарын авлагыг өгсөн болно.
Багш-дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, давтан курсын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд хандсан.
UDC 376 BBK 74.3

© Стребелева Е.А., 2001
© OOO "Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн газар"
VLADOS төв, 2001 © "Засах сурган хүмүүжүүлэх" цуврал
болон цуваа.
"Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн газар" ХХК
төв VLADOS”, 2001 © Урлагийн дизайн. OOO
"Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв
VLADOS", 2001© Загвар. ХХК Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 200113VN 5-691-00605-3

Өмнөх үг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндэс нь сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрийн генетикийн холболтын талаархи Оросын сэтгэл судлалын үндсэн байр суурийг баримталдаг. Сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн хэлбэр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор бодит ертөнцийн танин мэдэхүйн үйл явц нь тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ нь утга учиртай, зорилготой, бодитой үйлдлээр хөгждөг гэдгийг санах хэрэгтэй.
Бодит объектуудтай үйлдэл хийх, орон зайд шилжүүлэх, тэдгээрийн функциональ хамаарлыг өөрчлөх замаар хүүхэд статик ойлголтыг даван туулах боломжийг олж авдаг. Тэрээр хүрээлэн буй орчны динамик байдлыг мэддэг бөгөөд хамгийн чухал нь өөрийн төлөвлөгөөний дагуу эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​түүнд тавьсан даалгаврын дагуу объектын динамик байдалд нөлөөлөх боломжийг хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдийн хүрээлэн буй объектуудад шууд нөлөөлөх ийм нөхцөл байдал нь сэтгэлгээний харааны болон аман-логик хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үе шат бол хүүхдийн ярианы чадварыг эзэмшсэнтэй холбоотой байдаг. Объектуудтай хийх үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрийн мэдэгдэлд урам зориг өгдөг: гүйцэтгэсэн үйлдлийг тодорхойлох, үндэслэл, дүгнэлт хийх. Өөрийн үйлдлүүдийг амаар ерөнхийд нь илэрхийлэх нь бүрэн хэмжээний дүр төрхийг бий болгох, сайжруулах, сэтгэцийн хавтгайд тэдгээрийг удирдахад хүргэдэг. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ангиллын системийг ашиглах нь танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын харилцааг бий болгох боломжийг олгодог.

Урт хугацааны судалгаагаар сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүд асар их үүрэг гүйцэтгэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд асар их хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулсан. Системчилсэн залруулах ажил нь хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны сонирхлыг төрүүлж, бие даасан сэтгэхүйд хүргэдэг, хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнээс бүх асуудлын шийдлийг хүлээхээ больдог.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх зорилтот ангиуд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд өөрийгөө чиглүүлэх арга замыг эрс өөрчилж, объектуудын хоорондын чухал холбоо, харилцааг тодруулахыг заадаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Хүүхдүүд зөвхөн зорилгодоо төдийгүй түүнд хүрэх арга замд анхаарлаа хандуулж эхэлдэг. Энэ нь тэдний ажилд хандах хандлагыг өөрчилж, өөрсдийн үйлдлүүдийг үнэлэх, зөв ​​бурууг ялгахад хүргэдэг. Хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлж, өөрсдийн үйлдлүүдийг ойлгож, хамгийн энгийн үзэгдлийн явцыг урьдчилан таамаглаж, хамгийн энгийн цаг хугацааны болон учир шалтгааны харилцааг ойлгож эхэлдэг.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол нь хүүхдийн ярианы хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг: үг цээжлэх, ярианы үндсэн функцийг (засах, танин мэдэхүй, төлөвлөх) бүрдүүлэхэд тусалдаг. Хичээлийн явцад бий болсон үг хэллэг дэх өвөрмөц, ухамсартай хэв маягийг засах хүсэл нь хүүхдүүдийг үгээр илэрхийлэх арга замыг идэвхтэй хайх, ярианы бүх боломжоо ашиглахад хүргэдэг нь чухал юм.
Эхний бүлэгт харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх дидактик тоглоом, дасгалуудыг багтаасан болно. Хоёрдахь бүлэг нь дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох ажилд зориулагдсан болно. Гуравдугаар бүлэгт логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх хичээлүүдийг өгсөн болно. Бүлэг тус бүрээр харааны материалыг өгсөн.
Сургалт, арга зүйн гарын авлага нь дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, ахисан түвшний сургалтын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

I бүлэг
ҮЗҮҮЛЭЛТ-ИДЭВХИЙН СЭТГЭЛГЭЭ БЭЛТГЭХ

Сэтгэн бодох чадвар нь хоёр аргаар хөгждөг: эхнийх нь ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь дүрслэл, логик; хоёр дахь нь - ойлголтоос харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ хүртэл. Хөгжлийн хоёр арга нь нэгэн зэрэг оршдог бөгөөд тодорхой үе шатанд нийлдэг боловч тэдгээр нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.
Хөгжлийн үе бүрийн ололт амжилт нь алга болдоггүй, сэтгэлгээний хөгжлийн дараагийн үе шатуудаар солигддоггүй, харин хүний ​​дараагийн амьдралын туршид үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг санах нь чухал юм. Иймээс ойлголтоос харааны-идэвхтэй, ойлголтоос харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилждэг сэтгэлгээний төлөвшөөгүй үйл явц нь хожим насандаа нөхөж баршгүй зүйл болж хувирдаг.
Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил. Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүнийг хүрээлэн буй объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, ойлголтын явцад, объекттой өөрийн үйлдлийг мэдрэх явцад, түүнтэй танилцсаны үр дүнд бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог хэд хэдэн үзэгдлүүд. Үүний үр дүнд ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны дүр төрх нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай байдаг. Тэд хүүхдийн объектив үйл ажиллагаанаас салшгүй холбоотой. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн даалгавартай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь туршилтын аргаар хийгддэг практик үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга зам болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг илрүүлэхдээ хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудыг хаяж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг.
Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ объект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцаа холбоог тодорхойлох, "нээлт" хийх, объектын далд, дотоод шинж чанарууд илэрдэг. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.
Хүүхдийн оюун ухаан хэрхэн хөгждөг вэ? Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Алхах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдийн шинэ объекттой танилцах нь ихээхэн өргөжиж байна. Өрөөг тойрон хөдөлж, объектод хүрч, тэдгээрийг хөдөлгөж, удирдаж байхдаа хүүхэд саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй байнга тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр тохиолдолд сорилт, оролдлого гэх мэтийг өргөнөөр ашигладаг. Объектуудтай хийх үйлдлээр хүүхэд энгийн заль мэхээс холдож, тэдний ажиллаж буй объектын шинж чанарт тохирсон объект-тоглох үйлдлүүд рүү шилждэг: жишээлбэл, тэр тэрэгээр тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; орон дээрх хүүхэлдэй; аяга ширээн дээр тавьдаг; саванд халбага хийхэд саад учруулдаг гэх мэт. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийх (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хооронд байдаг зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс, нэг объект нөгөө объектыг цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд орж болно, хоёр объект мөргөлдөж, өөр өөр чиглэлд хөдөлж болно. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн өөр объектод үзүүлэх нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг. үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа объект дээр шууд нөлөөлсөн төдийгүй өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Объект нь түүнийг ашиглах зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд хүссэн үр дүнд хүрэх хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед үйл ажиллагааны чанарын шинэ хэлбэр бий болж байна.
Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа юуны түрүүнд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар хооллож, аяганаас уух гэх мэт зүйлийг олж авах, засах, зөөх гэх мэт тусламжийг ашиглаж эхэлдэг. Практик асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн олж авсан туршлага нь үйл ажиллагааны арга барилд тодорхойлогддог. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд тоглоомоо өөрт нь ойртуулахын тулд саваа хэрэглэж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , тор, саваа гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг нэгтгэх нь үг хэллэг дэх туршлагын ерөнхий ойлголтыг бэлтгэдэг, i.e. хүүхдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгоход бэлтгэдэг.
Хүүхдэд объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний "амаар илэрхийлэх" нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй оролцоотойгоор явагддаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Гүйцэтгэж буй үйлдлийг илэрхийлсэн үг оруулах нь ярианы хэлээр ярьж амжаагүй байсан ч гэсэн хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг чанарын хувьд өөрчилдөг. Энэ үгээр тэмдэглэгдсэн үйлдэл нь нэг төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бусад ижил төстэй нөхцөл байдалд амархан шилждэг. Хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар яриа нь эхэндээ зөвхөн сонсогдож байгаа нь түүний сэтгэлгээний үйл явцыг дотроос нь өөрчилдөг юм шиг санагддаг. Сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний илүү дэвшилтэт хэлбэрийг шаарддаг бөгөөд харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.
Сургуулийн өмнөх насны бага насанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулга, хэлбэрт гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулгын өөрчлөлт нь түүний бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Ерөнхий туршлагаа ашиглан хүүхэд сэтгэцийн бэлтгэл хийж, дараагийн үйл явдлын мөн чанарыг урьдчилан харж чадна.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зорилго тавих, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, амжилтанд хүрэх арга хэрэгслийг сонгох. Практик асуудлын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь зөвхөн объектын гадаад шинж чанар, чанарт төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд байгаа объектуудын дотоод харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний өмнө үүссэн практик нөхцөл байдлын нөхцөлд аль хэдийн чөлөөтэй чиглэгддэг.
даалгаврууд нь асуудлын нөхцөл байдлаас гарах арга замыг бие даан олох боломжтой. Асуудлын нөхцөл байдал нь ердийн арга замаар ажиллах боломжгүй нөхцөл байдал гэж ойлгогддог, гэхдээ та өнгөрсөн туршлагаа өөрчлөх, түүнийг ашиглах шинэ арга замыг хайж олох хэрэгтэй.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний дараа харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр болдог. Тэр "оюун ухаандаа" зөвхөн практик дээр шийдэж байсан ажлуудаа л шийддэг.
Хамгийн энгийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ (үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) нь тэдгээрийг шийдвэрлэхдээ объектын тодорхой дүр төрхтэй ажиллах чадвар гэж тооцогддог. эсвэл бусад даалгавар. Жишээлбэл, хүүхэд зурагт үзүүлсэн хүү хэрхэн яаж ажиллах ёстойг, машин нь шүүгээний доор өнхрөхийг төсөөлж чадна. "Сэтгэлд" дүрстэй ажиллах чадвар нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг шууд эзэмшсэний үр дүн биш юм. Энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой шугамуудын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсч, хөгждөг: объектив үйлдлүүдийг хөгжүүлэх, орлуулах үйлдэл, яриа, дуураймал, тоглоомын үйл ажиллагаа гэх мэт. Хариуд нь зураг нь ерөнхий байдал, үүсэх, үйл ажиллагааны арга замаар ялгаатай байж болно. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь өөрөө дүрс бүхий үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.
Ирээдүйд хүүхдүүд объект, тэдгээрийн шинж чанар, холбоо, харилцааны талаархи цогц санаануудаар "оюун ухаандаа" ажиллаж эхэлдэг. Тиймээс, тэд бэлэн байгаа хэсгүүдээс бүрдэх бүхэл бүтэн зүйлийг урьдчилан төсөөлж чадна (төлөөлөлд эдгээр хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэсэн болно): өгөгдсөн бүтээгчээс ямар бүтээн байгуулалт хийж болох, ямар дүрсийг нэгтгэж болох вэ? зүссэн зураг, түүний хэсгүүдийг өөр өөр шоо дээр наасан; тэд орон зай дахь объектууд эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийн хөдөлгөөнийг төсөөлж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ улам бүр ерөнхий болж байна. Хүүхдүүд нарийн төвөгтэй бүдүүвч зургуудыг ойлгож, тэдгээрт тулгуурлан бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлж, тэр ч байтугай бие даан ийм зургийг бүтээдэг.
Дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжил нь дүрслэл - дүрслэлийг засдаг (засдаг) яриатай нягт холбоотой байдаг.
Дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр аман-логик сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны үед үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь илүү өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжийг олгодог.
Гэхдээ аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь сэтгэлгээний харааны хэлбэрийн хөгжлийн түвшингээс хамаардаг, эс тэгвээс энэ нь аажмаар, маш их бэрхшээлтэй үүсдэг бөгөөд үр дүнд нь энэ нь дорддог. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны сэтгэлгээний харааны хэлбэр нь гол зүйл гэдгийг санах нь зүйтэй.
Харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн болон үгийн-логик сэтгэлгээний хооронд гүн гүнзгий хоёр талын холбоо байдаг. Нэг талаас, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд объекттой ажиллах туршлага нь аман-логик сэтгэлгээг бий болгоход шаардлагатай үндэслэлийг бүрдүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь объектив үйлдлүүдийн мөн чанарыг өөрчилж, анхан шатны шийдлээс нарийн төвөгтэй практик асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжих боломжийг бий болгодог.
Харааны-идэвхтэй байдлаас харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны өндөр хэлбэрийг бий болгох түвшингээс хамаарна. Энэхүү шилжилтийг чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны шинж чанар өөрчлөгдөх үед, даалгаврын нөхцөлд илүү өндөр төрлийн чиг баримжаа олгох, ярианы төлөвлөгөөнд ярианы даалгаврыг идэвхжүүлэх үндсэн дээр хийгддэг.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэр хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-идэвхтэй, дүрслэлийн-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр сэтгэхүйн хэлбэрүүд нь өөр өөр нөхцөлд сэтгэхүйн нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбогдуулан танин мэдэхүйн үйл явц бүхэлдээ тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, үйл ажиллагааны хэлбэрийг зөөвөрлөх үүрэг гүйцэтгэдэг яриа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд эрт ордог. Энэ үйл ажиллагааны хэлбэрийг бэхжүүлж, яриагаар дамжуулдаг. Сэтгэн бодох хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд ярианы функцууд ихээхэн өөрчлөгддөг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог. Ийм хүүхдүүдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хөгжлийн хурдацтай хоцрогдолтой байдаг. Хүүхдүүд өдөр тутмын үйл ажиллагааны туршлагаа тодорхой зорилготой объект-хэрэгслээр бие даан нэгтгэдэггүй. Тиймээс тэд тогтмол (ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн) хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай нөхцөл байдлыг ойлгох үе шаттай байдаггүй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар туслах хэрэгслийг ашигладаг тохиолдолд тэд өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаа хангалттай нэгтгэж чаддаггүй бөгөөд шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж чадахгүй, жишээлбэл. Тэдэнд үйлдэл дамжуулах ямар ч хэлбэр байхгүй.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд хэрхэн яаж явахаа мэддэггүй, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэггүй. Тиймээс зорилгодоо хүрэхийн тулд тэд алдаатай хувилбаруудыг хаядаггүй, харин ижил үр дүнгүй үйлдлүүдийг давтдаг. Үнэн хэрэгтээ тэдэнд жинхэнэ дээж байдаггүй.
Нэмж дурдахад асуудалтай хүүхдүүд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулснаараа ялгагдана. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд гадаад ярианд өөрсдийн үйлдлүүдийг шинжлэх замаар нөхцөл байдлыг ойлгоход нь туслах байнгын хэрэгцээтэй байдаг. Энэ нь тэдэнд яриа нь зохион байгуулах, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг үйлдлээ хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөх боломжийг олгодог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд энэ хэрэгцээ бараг хэзээ ч үүсдэггүй. Тиймээс тэд практик үйлдлүүд ба тэдгээрийн үг хэллэгийн хоорондох холбоо хангалтгүй, үйлдэл ба үгийн хооронд тодорхой ялгаа байгааг анхаарч үздэг. Үүний үр дүнд тэдний үйлдэл хангалттай ухамсартай биш, үйлдлийн туршлага нь үгэнд тогтдоггүй, тиймээс ерөнхийдөө илэрхийлэгдээгүй, дүрс дүрслэл нь аажмаар, хэсэгчилсэн байдлаар үүсдэг.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл асуудалтай хүүхдүүд харааны-дүрслэлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх чадваргүй байдаг. Иймэрхүү асуудлыг шийдэх гэж оролдохдоо үг, дүрс хоёрын хоорондын уялдаа холбоо дутагдаж байгааг илрүүлдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын хамаарал сул байдаг.
Нэмж дурдахад логик сэтгэлгээний элементүүд үүсэх нь тэдгээрт зовж шаналж, аажмаар хөгжиж, ердийнхөөс өөр байдлаар харааны болон аман-логик сэтгэлгээний харьцааг хөгжүүлдэг.
Сэтгэлгээний харааны хэлбэрийг цаг тухайд нь бүрдүүлэх нь асуудалтай хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийг чанарын хувьд өөрчилж, тэднийг сургуульд бэлтгэх, нийгэмшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай холбоос болдог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох арга замууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг бий болгох арга зам, аргыг сонгохдоо хүүхдийн сэтгэхүй нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (зорилго, тоглоом), харилцаа холбоо, яриаг эзэмших үйл явцтай нэгдмэл байдлаар үүсдэг болохыг харгалзан үзсэн.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь асуудал-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн ярианы үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь эргээд танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрх хоорондын сул харилцааг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
Объектуудтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн гэсэн мэдэгдэл хийх сэдэлтэй байдаг: үндэслэл, дүгнэлт. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Объектуудтай үйлдэл хийх, бодит нөхцөл байдлыг өөрчлөх үед хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үндсэн суурийг бий болгодог. Тиймээс харааны-практик нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хооронд хүчтэй холбоо тогтоох үе шат юм. Энэ холболт дээр үндэслэн бүрэн хэмжээний дүрс-төлөөллийг барьж болно.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын дасгалын системийг боловсруулсан.
Дасгалын тоглоомуудыг дөрвөн хэсэгт хуваадаг.
Эхний хэсэгт бэлтгэл тоглоом-дасгалуудыг санал болгож байгаа бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг туслах хэрэгсэл, тогтмол хэрэгслийн талаархи ерөнхий санааг бий болгодог.
Хоёрдахь хэсэгт дасгалын тоглоомууд багтсан бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүдийг асуудалтай практик нөхцөл байдалд танилцуулж, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, орлуулах объектуудыг ашиглахыг заадаг.
Гурав дахь хэсэг нь дасгалын тоглоомуудаас бүрддэг бөгөөд энэ үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд өөрсдийгөө чиглүүлэх арга барил, түүнчлэн харааны үр дүнтэй даалгавруудыг шийдвэрлэх гол арга болох туршилтын аргыг бий болгодог.
Дөрөвдүгээр хэсэг нь аливаа үйлдэл, үзэгдлийн ердийн явцыг зөрчсөн шалтгааныг тодорхойлох тоглоом-дасгалуудыг агуулдаг.
Тоглоомын дасгалын системийг дараахь зарчмуудыг харгалзан үзүүлэв: тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл; даалгаврын хүртээмж; практик даалгавруудыг аажмаар төвөгтэй болгох; давтагдах чадвар, хүүхэд бүрийн асуудлын шийдлийг бие даан хайх боломж; хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний үйлдлийг ажиглах, ерөнхийд нь дүгнэх материалаар хангадаг ажиглалтын туршлагаар өөрийн туршлагаа бататгах; асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулах.
Эдгээр үе шат бүрт багшийн үүрэг өөрчлөгддөг. Хүүхдэд зорилготой үйл ажиллагаа бий болсон эхний үе шатанд багш хүүхэдтэй хамтарсан үйлдэл, дуурайх чадварыг өргөн ашигладаг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн ярианы мэдэгдэлдээ бүх үйлдлээ нэгтгэдэг. Дараа нь асуудал-практик нөхцөл байдалд хүүхдийн чиг баримжаа, практик үйл ажиллагааны бие даасан хайлтын аргууд идэвхждэг бөгөөд үүнийг хүүхэд идэвхтэй ярианд тохируулдаг. Ирээдүйд тэрээр асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэхэд практик үйлдлээ төлөвлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

1-р хэсэг
Тогтмол зорилготой объектыг ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох тоглоом-дасгалууд
Юуны өмнө хүүхдүүдэд тогтмол зорилготой объектуудыг ашиглахыг заах, объект-хэрэгслийг үйл ажиллагаанд ашиглах талаархи ойлголтыг бий болгох, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж сургах шаардлагатай. Ажилтай холбоотой өдөр тутмын амьдралын ихэнх үйл ажиллагааг хүн сандал, халбага, аяга, харандаа, олс, хайч, услах сав зэрэг туслах хэрэгслийг ашиглан хийдэг гэдгийг хүүхдүүдэд харуулах нь чухал юм. болон бусад тодорхой зорилготой зүйлс. Мөн бариул, бариул, бариул, олс гэх мэт объектуудад ийм энгийн дасан зохицоход хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай.
Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа үйл ажиллагааны явцад эдгээр бүх туслах хэрэгсэл, дасан зохицох хэрэгслийг тоглоомын үеэр ашигладаг хэдий ч тэд үйлдлийн туршлагыг нэгтгэж, ойлгодоггүй. Багшийн үүрэг бол энэ туршлагыг нэгтгэх, хүүхэд бүрийн ухамсарт хүргэх явдал юм.
Тоглоом-дасгалууд нь хүүхэдтэй засах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын эхний шатанд явагддаг.

ТОГЛООМ "БӨМБӨГ БАРИ!"
Тоног төхөөрөмж: хоёр хайрцаг, бөмбөлөг, тууз.
Ахиц дэвшил Багш хүүхдүүдэд үзэсгэлэнтэй хайрцгийг үзүүлж, тогшиж: "Тэнд юу байна?" Нэг хүүхэд хайрцгийг нээж, бөмбөлөг гаргаж авдаг. Багш бөмбөг харагдахад сэтгэл хөдлөлөөр хандаж, баярлаж, "Бид бөмбөгөөр тоглоно. Энэ нь хөөрөгдсөн байх ёстой, дараа нь та шидэж, барьж болно. Үүний дараа хүүхдүүдийн нүдэн дээр бөмбөлөг хөөргөж, хурдан хийсдэг болохыг хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Энэ нь 2-3 удаа давтана. Дараа нь багш хүүхдүүдээс: "Юу хийх вэ? Бид энэ бөмбөгөөр яаж тоглох вэ? » Хүүхдүүдэд өөр хайрцгийг үзүүлж, хүүхдийг хайрцгийг тогшиж, "Тэнд юу байна?" Тэр хайрцгийг онгойлгож, тууз гаргаж ирэв. Багш нь: "Энд байна, тууз! Бид үүнийг бөмбөгөнд уяж, тоглох болно "гэж тэр бөмбөгийг буулгахгүй байхыг анхаарч, туузыг бөмбөгөнд холбоно. Дараа нь хүүхдүүдийг тойрогт урьж, бөмбөгөөр тоглоно. Багш хүүхэд бүрийн нэрийг дуудаж, түүнд: "Бөмбөгийг барь!"
Тоглоомыг алхаж байхдаа давтаж болно.

ТОГЛООМ "Баавгайг тэжээ!"
Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн тавагны багц, хүүхдийн тавилга, баавгай.
Хичээлийн явц. Баавгай хүүхдүүдэд ирэхэд багш тоглодог. Хэн нэгэн хаалга тогшвол багш: "Хэн бидэн дээр ирэх гэж байна?" Гэж асуув. Тэр хаалгаа онгойлгоод: "Энэ баавгай бидэнтэй тоглохоор ирсэн!" Гэж хэлэв. Дараа нь тэр баавгайг ширээн дээр тавиад халбага, аяга дутмаг оройн хоолны багцыг урд нь тавьдаг. Багш хүүхдүүдийг баавгайг тэжээхийг урьж байна. Хэрвээ хүүхдүүд хооллоход халбага хэрэгтэй гэдгийг ойлгоогүй бол тэр шүүгээнээс гаргаж аваад хүүхдэд өгдөг. Тэгээд багш нь баавгай уухыг гуйдаг гэж хэлдэг. Хүүхдүүдэд лонхтой ус санал болгож, хүүхдүүдээс: "Усыг хаана асгах вэ? » Хэцүү тохиолдолд тэрээр хүүхдүүдээс буферээс аяга авч, баавгайд уухыг хүсдэг. Тоглоомын үйлдлүүдийг хийсний дараа багш үгэнд үйлдлийн аргыг засдаг: "Чи халбагаар хооллох хэрэгтэй; аяганаас ууна."

ТОГЛООМ "БАХАН унацгаая!"
Тоног төхөөрөмж: хоёр туулай; хоёр тэрэг - нэг нь олстой, нөгөө нь олсгүй.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг тоглоомын талбайд урьж байна. Хоёр туулай хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг. Тэд тэргэнцэрт явахыг хүсдэг. Багш туулайнуудыг хоёр тэргэн дээр тавиад хоёр хүүхдийг урьж, туулайнуудыг унахыг хүснэ. Тэргэнцэрийг олсгүй зөөх нь тохиромжгүй тул та тэргэнцэрт олс уях хэрэгтэй гэдгийг тэрээр бүх хүүхдийн анхаарлыг татдаг. Багш нь тэргэнцэрт олс уяж, олсыг хэрхэн зөв барихыг хүүхдүүдэд зааж өгдөг. Хүүхдүүд ээлжлэн бөжин өнхрүүлдэг.

ТОГЛООМ "Бялууг жигнэх!"
Тоног төхөөрөмж: элс хэв, утгуур.
Хичээлийн явц. Тоглоомыг гадаа тоглодог. Дулаан улиралд багш хүүхдүүдийг хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд зохион байгуулж, хүүхэлдэйнд зориулж бялуу жигнэхийг урьж байна. Багш хүүхдүүдэд хэвийг тарааж өгдөг. Хэрэв тэд гараараа элс авч эхэлбэл багш тэднийг зогсоож: "Чи гараараа элс авч чадахгүй. Та яаж элс авах вэ? Тэрээр хүүхдүүдэд утгуур тарааж, элс цуглуулж, хэвэнд цутгаж, "бялууг жигнэх" арга барилыг үзүүлдэг. Элсийг утгуураар цуглуулах ёстой гэж багш тодруулав.

ТОГЛООМ "БИД ТОГЛООМОО ТЭЭВЭРЛЭЕ!"
Тоног төхөөрөмж: машин, олс, тоосго, зулзага.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг тоглоомын буланд урьж, өнөөдөр шинэ тоглоом (тоосго, зулзага) авчирсан гэж хэлэв. Тоглоомууд үүдэнд салфетка дээр хэвтэж байдаг. Эдгээр тоглоомыг тоглоомын талбай руу шилжүүлэх ёстой бөгөөд хүүхдүүд тэдэнтэй тоглох болно. Багш хүүхдүүдэд машинаар зөөвөрлөх нь тохиромжтой гэдгийг хэлж, үүнийг (олсгүй машин) үзүүлэв. Хүүхдийг хэдэн тоосго ачиж, авчрахыг урьж байна. Хэрвээ хүүхэд машинд олс байхгүй гэдгийг анхаарч үзэхгүй бол багш түүнийг зогсоохгүй, харин машиныг олсгүй авч явахад тохиромжгүй эсэхийг шалгадаг. Дараа нь тэр бүх хүүхдүүдийн анхаарлыг олс дээр тогтоож, машинд холбоно. Хүүхдүүд ээлжлэн тоглоом зөөвөрлөж, дараа нь зулзага руу тоосгоор зам тавьж өгдөг.

ТОГЛООМ "Загас барих!"
Тоног төхөөрөмж: усан сан (эсвэл хуванцар сав), хуванцар загас, тор.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг усан сан руу урьж, тэнд загас байдаг гэж хэлээд, тэднийг үлээхэд загас хурдан сэлдэг гэж үзүүлэв. Хүүхдүүд загас руу үлээж байна. Дараа нь багш тэднийг загас барихыг урьж, хүүхдүүдийн анхаарлыг тор руу хандуулж, түүнтэй хамт "Загасыг барьж авлаа!" Хүүхэд бүр загас барьдаг. Хэцүү тохиолдолд багш тусалдаг. Дараа нь багш: "Загасыг тороор барих нь тохиромжтой" гэж дүгнэв. Тоглоомын төгсгөлд хүүхдүүд загасыг алган дээрээ нууж, дуураймал үйлдлүүд хийдэг - "загас сэлдэг".

ХИЧЭЭЛ "БИД ЮУ ДЭЭД СУУЖ БАЙНА?"
Тоног төхөөрөмж: тавиур, жижиг тоглоом: мөөг, гацуур мод.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг бүх сандал нуугдсан сургалтын өрөөнд урьж байна. Ширээн дээр тавиур дээр тоглоомууд байдаг. Багш сандал дээрээ суугаад хүүхдүүдийг бас суухыг урив. Хүүхдүүд зогсож байгааг үл тоомсорлон багш хэлэхдээ: "Таны тавиур дээр зул сарын гацуур мод, мөөг зэрэг сайхан тоглоомууд байна. Өнөөдөр мод тарих шаардлагатай байна. Мөөгийг тавиур дээр үлдээгээрэй." Тэгээд тэр: "Хүүхдүүд ээ, та яагаад зогсож байна вэ? Суух!" Хэрэв хүүхдүүд сандалгүй гэж хэлэхгүй бол багш: "Би сууж байна - би тухтай байна. Би юун дээр сууж байна вэ? Таны сандал хаана байна? Тэднийг идэцгээе." Хүүхдүүд сандлаа олоод тавьсны дараа багш: "Бүх хүүхдэд сандал дээр суух нь ямар тохиромжтой вэ, одоо та гацуур мод тарьж болно." Хичээлийн төгсгөлд багш хүүхдүүдээс: "Юу дээр суух нь тухтай вэ?" Гэж асууна. - мөн хүмүүс сандал дээр суухад тухтай гэж дүгнэсэн.
Тоног төхөөрөмж: ховил, хуванцар бөмбөг, тор, лааз (5 л) ус.
Хичээлийн явц. Энэ нь хивс дээр хийгддэг. Багш хүүхдүүдэд ховил үзүүлж, өнөөдөр бөмбөгийг ховилын дагуу өнхрүүлнэ гэж хэлэв. Бөмбөлгүүд банкинд байгаа тул та тэдгээрийг авах хэрэгтэй. Багш хүүхдэд тор өгөөд бөмбөг авахыг хүснэ. Дараа нь хүүхдүүд тороор бөмбөгийг ээлжлэн гаргаж авдаг. Бөмбөгийг тороор савнаас гаргах нь хэр тохиромжтой болохыг багш зааж өгдөг. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд ховил тарааж, тэд бөмбөгөө өнхрүүлдэг.
"ХҮҮХэлдэй зочлохоор ИРнэ" ТОГЛООМ
Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн тавилга, хүүхдийн аяга таваг, чихэр, хоёр хүүхэлдэй.
Хичээлийн явц. Энэ нь тоглоомын талбайд явагддаг. Багш хүүхдүүдтэй уулзахаар хоёр хүүхэлдэй гэнэт ирж байгааг тоглож байна. Тэгээд зочдыг цайгаар дайлах хэрэгтэй гэж хэлдэг. Багш хүүхэлдэйг ширээн дээр тавиад, хүүхэлдэйг цайгаар эмчлэхийн тулд ширээн дээр юу тавих ёстойг асууна. Хэрэв хүүхдүүд хариулахгүй бол багш: "Тэд юунаас цай уудаг вэ?" Гэж асууна. Дараа нь тэр хүүхдүүдээс аяга, таваг, халбага, шүүгээнээс ваар авч, ширээн дээр бүх зүйлийг тавихыг хүснэ. Нэг хүүхэд цай (цайны аяганаас) асгаж, нөгөө нь аяганд хийж хутгана, гурав дахь нь хүүхэлдэйг амттангаар хийдэг. Тоглоомын төгсгөлд багш хүмүүс аяганаас цай ууж, хүүхэлдэйг аяганаас услах хэрэгтэй гэдгийг тайлбарлав.
ДААЛГАВАР "ЦЭЦГИЙН ТАЛБАЙ!"
Тоног төхөөрөмж: багц зүйлс: услах сав, сав, аяга; доторх ургамал.
Хичээлийн явц. Хүүхдүүд ширээний ард суугаад урд нь гэрийн ургамлыг ширээн дээр тавив.Өрөөний хамгийн буланд хувин ус байна.Хажуугийн нөгөө ширээн дээр аяга, услах сав, ваар байна. .Багш хүүхдүүдээс цэцгийг услахыг хүснэ.Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдээс (эсвэл хоёр хүүхдээс) гартаа хувингаар ус татахыг хүснэ.Багш хүүхдүүдээс ус урсаж байгаад хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулна. гар. Дараа нь тэр янз бүрийн зүйл байдаг гэж хэлэв - тэдгээрт ус татах нь тохиромжтой. Багш хүүхдүүдээс янз бүрийн зүйлд ээлжлэн ус авчрахыг хүснэ. Хүүхдүүдийн үйлдлийн дараа тэрээр хүүхдүүдийн олж авсан практик туршлагыг нэг үгээр дүгнэв. : "Усыг аяга, услах сав, ваартай хамт уух хэрэгтэй. Услах савнаас цэцэг услах нь хамгийн тохиромжтой."
2-р хэсэг
Асуудалтай практик нөхцөл байдалд туслах хэрэгслийг ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох тоглоом-дасгалууд
Хичээлийн зорилго нь хүүхдийг янз бүрийн туслах хэрэгсэл, багаж хэрэгсэлтэй танилцуулах, объект-хэрэгслийг тусгайлан хийгээгүй, түүнтэй ажиллах арга барилыг заагаагүй тохиолдолд тэдгээрийг ашиглах арга замуудтай танилцах явдал юм. Хүүхэд тодорхой нөхцөл байдалд объект-зорилго ба объект-хэрэгслийн хоорондох дотоод холболтыг илрүүлж, эдгээр холболтыг ашигладаг (жишээлбэл, шүүгээний доор эргэлдэж буй бөмбөг, хүүхэд саваа гаргаж авдаг).
Хүүхдүүдэд асуудалтай практик даалгавар, туслах хэрэгсэл, хэрэгслийг ашиглах талаар ойлголт өгөхөөс гадна хүлээн авсан санаагаа орлуулах тусламжтайгаар бие даан зорилгодоо хүрэх янз бүрийн нөхцөл байдалд шилжүүлэхийг хангах шаардлагатай. объектууд. Ийм нөхцөл байдлыг ангид тусгайлан үүсгэж болно, эсвэл өдөр тутмын амьдрал, алхаж байхдаа амьдралын өөрөө бий болгосон нөхцөл байдлыг ашиглаж болно (жишээлбэл, ууттай тоглоом авах, веранда дор бөмбөг өнхрүүлэх гэх мэт).
Янз бүрийн хэрэгсэл нь нэг зорилгод хүрч, эсрэгээрээ ижил хэрэгсэл ашиглан өөр зорилгод хүрэх боломжтой гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлаж, харуулах шаардлагатай. Жишээлбэл, хүрз нь тодорхой зорилготой - ухах зориулалттай объект юм. Гэхдээ мод, мөчир дээр ямар нэгэн зүйл өлгөгдсөн тохиолдолд саваа биш харин хусуур ашиглаж болно. Эсвэл тоглоомын шүүгээний доор өнхрүүлсэн - энэ тоглоомыг авахын тулд та хусуур ашиглаж болно.
Хүүхдэд туслах объект (хэрэгсэл) ашиглах аргыг нэг нөхцөл байдлаас нөгөөд шилжүүлэхийг заах нь чухал юм. Тиймээс хичээлийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын янз бүрийн байранд хийх ёстой: арга зүйн өрөө, хөгжмийн өрөө, сургалтын болон бүлгийн өрөө, алхах тавцан гэх мэт.
"ТҮЛХҮҮРЭЭ АВАХ" ТОГЛООМ

Хичээлийн явц. Багш хүүхдэд шинэ цагийн тоглоомыг үзүүлэв. Тоглоомын түлхүүр нь маш өндөр өлгөгдсөн тул шалан дээр зогсоход хүүхэд түүнд хүрч чадахгүй. Даалгавар бол зорилгодоо хүрэхийн тулд сандлыг туслах хэрэгсэл болгон ашиглах явдал юм (түлхүүрийг авах). Сандал нь хүүхдийн харах талбарт байрладаг (Зураг 1).
Багш хүүхдээс түлхүүрийг авахыг хүснэ. Энэ нь хүүхдэд янз бүрийн аргуудыг туршиж үзэх боломжийг олгодог: үсрэх, хөлийн хуруун дээр зогсох, гараа сунгах - мөн өндөр өлгөгдсөн тул түлхүүр нь ийм байдлаар хүрч чадахгүй гэж дүгнэхэд тусалдаг. Дараа нь багш хүүхдийг бодож, түлхүүрийг авахад нь юу тусалж болохыг хайж олохыг урьдаг. хүүхдийг тусламжийг идэвхтэй хайхад чиглүүлдэг. Хэрэв хүүхэд өөрөө сандал авахыг таамаглаагүй бол багш түүнд санал болгодог. Хүүхэд түлхүүрийг гаргасны дараа багш асуудлыг шийдвэрлэх бүх үе шатанд анхаарлаа хандуулдаг. Тэрбээр “Сайн байна. Чи түлхүүрээ авах ёстой байсан. Чи гараараа хүрч чадахгүй, түлхүүр нь өндөр өлгөгдсөн. Тэгэхээр нь чи сандал олоод, дээр нь зогсоод түлхүүрээ гаргаад ир” гэсэн. Багш нь хүүхдэд тоглоом авахад нь тусалж, түүнтэй тоглох боломжийг олгодог. Тоглоомын дараа тэрээр хүүхдээс үйлдлийнхээ талаар ярихыг хүсдэг.
Анхаарна уу. Хэсэг хүүхдүүд ангийн гадаа багшийн хамт байна. Багш нэг нэг хүүхдийг урьж байна. Даалгавраа гүйцэтгэсэн хүүхэд бүр сургалтын өрөөнд үлдэж, дараагийн хүүхдийн үйлдлийг ажиглана. Багш нь биеэ барьж, бусад хүүхдүүдэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхийг хэлэхгүй байхыг заадаг. Тоглоомын төгсгөлд багш бүх хүүхдийг амаар ойлгох, үйлдлийн туршлагыг нэгтгэхэд оролцуулдаг.
. ТОГЛООМ "БӨМБӨГИЙГ БААВАРТ АВ!"
Тоног төхөөрөмж: баавгай, бөмбөг, саваа.
Ахиц дэвшил Багш хүүхдийг баавгайтай бөмбөг тоглохыг урьж, бөмбөгийг гараараа хүрэхгүйн тулд шүүгээний доор өнхрүүлэв. Баавгай хүүхдээс бөмбөгийг "асуудаг". Хүүхэд бөмбөг авахын тулд саваа ашиглахыг таах ёстой. Саваа нь хүүхдийн харааны бүсэд байдаг. Хэрэв хүүхэд саваа хэрэглэхийг таамаглаагүй бол багш нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг. Тэр саваа руу дохиж, “Бид гараараа бөмбөг авч чадсангүй. Бид туслах зүйл хайж байгаад саваа оллоо. Бид бөмбөгийг саваагаар авсан." Дараа нь багш хүүхэд ба баавгайтай бөмбөг тоглодог. Тоглоомын төгсгөлд багш: "Хэрэв та үүнийг гараараа авч чадахгүй бол танд туслах зүйл хайх хэрэгтэй."
ТОГЛООМ "БӨМБӨГИЙГ ХҮҮХДҮҮДЭЭ АВ!"
Тоног төхөөрөмж: хүүхэлдэй, хуванцар бөмбөг, ховил.
Ахиц дэвшил Багш хүүхдэд хүүхэлдэй, ховил үзүүлээд: "Хүүхэлдэй чамтай тоглохыг хүсч байна. Бөмбөгийг авах хэрэгтэй. Бөмбөгийг аваарай!" (Зураг 2).
Бөмбөг шүүгээн дээр маш өндөр байрладаг тул шалан дээр зогсоход хүүхэд бөмбөгөнд хүрч чадахгүй. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр өөрийн харааны талбарт тохирсон сандал авах ёстой. Хэрэв хүүхэд сандал ашиглах талаар бодохгүй байгаа бол багш нь асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг: "Чи гараараа бөмбөг авч чадах уу? Бөмбөгийг авахад юу туслах талаар бодож үзээрэй? Энэ тохиолдолд багш дохио зангаагаар сандал руу заана. Хэрэв үүний дараа хүүхэд даалгавраа биелүүлээгүй бол

nie, харуулах, тайлбарлахыг ашигладаг. Дараа нь хүүхдүүд ховилын дагуу бөмбөгийг өнхрүүлдэг. Тоглоомын төгсгөлд багш: "Бөмбөгийг авахад юу тусалсан бэ? Бөмбөг өндөрт хэвтэж, чи жижигхэн байна. Та сандал дээр босч, өндөр зогслоо. Сандал нь бөмбөг авахад тусалсан.
ТОГЛООМ "ТОГЛООМ АВ!"
Тоног төхөөрөмж: цагтай тоглоом, түлхүүр.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдийг урьж, түүнд цагны тоглоомын түлхүүрийг өгдөг. Тунгалаг уутанд хийсэн цагтай тоглоом өндөр өлгөөтэй байна. Хүүхэд хүлээн авах ёстой бөгөөд хүлээн авалтыг тусламж болгон ашиглах ёстой.
Багш цагтай тоглоом авч, түүгээр тоглохыг санал болгодог. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд нөхцөл байдлыг шинжлэхэд тусалдаг: "Чи гараараа тоглоом авч чадах уу? Яагаад? Чи жижигхэн, тоглоом нь өндөр. Тоглоомоо авахын тулд ямар нэг зүйл хайж байцгаая. Энэ цайлгыг авъя, чи түүн дээр зогсоод авахыг хичээнэ. Дараа нь
Хүүхэд тоглоомыг авсны дараа багш үүнийг түлхүүрээр эхлүүлэхэд тусалдаг. Хүүхэд тоглоомоо хэд хэдэн удаа эргүүлж, хамтдаа баярладаг. Дараа нь багш "Хэрэв тоглоом өндөр байвал та өндөр болж, тоглоомоо авахын тулд дээр зогсож чадах зүйлээ хайх хэрэгтэй" гэж үйлдлүүдийг тодруулна.
ТОГЛООМ "БӨМБӨГ ТҮЛХ!"
Тоног төхөөрөмж: сагс, саваа, бөмбөг (Зураг 3).
Хичээлийн явц. Багш хүүхдийг ширээний ирмэгт ойртуулна. Ширээний эсрэг талын ирмэг дээр хүүхэд гараараа хүрч чадахгүй тийм зайд бөмбөг байдаг. Хүүхдийн дэргэд, ширээн дээр саваа хэвтэж байна. Багш түүнээс бөмбөгийг ширээний дэргэд шалан дээр байгаа сагсанд оруулахыг хүснэ. Хүүхэд сандал дээрээс босохыг хориглоно. Бөмбөгийг түлхэхийн тулд саваа авахаа тэр даруй бодохгүй бол багш: "Хэрхэн түлхэх талаар бод. Хараач, бөмбөгийг түлхэхэд ямар нэгэн зүйл туслах болов уу" гэж тэр дохио зангаагаар саваа руу зааж байна. Шаардлагатай бол багш даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэхийг зааж өгдөг. Тоглоомын төгсгөлд тэрээр: "Бөмбөгийг түлхэхэд юу тусалсан бэ? Хэрэв та гараараа хүрч чадахгүй бол туслах ямар нэг зүйлийг хайх хэрэгтэй."
Тоног төхөөрөмж: цагны машин, урт саваатай хусуур.
Хичээлийн явц. Багш нь "санамсаргүйгээр" шүүгээний доор явдаг машиныг асаана. Хүүхэд тоглоомондоо гараараа хүрч чадахгүй. Багш түүнийг бичгийн машин авч, дараа нь тоглуулахыг хүснэ. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд цонхны тавцан дээр харагдахгүй байгаа хусуурыг ашиглах ёстой. Хэрвээ хүүхэд тоглоомоо гараараа авах гэж оролдвол тоглоомыг гараараа авах боломжгүй гэдгийг батлах хэрэгтэй. Багш хүүхдийг багаж хэрэгсэл хайхад чиглүүлж: "Бичгийн машин авахад юу туслахыг хайцгаая." Шаардлагатай бол тэр хусуур руу дохиж: "Хараач, магадгүй танд туслах ямар нэг зүйл байгаа байх." Хэцүү тохиолдолд багш: "Энэ хүрзээ ав, энэ хүрзээр машин авахыг хичээ" гэж хэлдэг. Дараа нь цагны машинтай тоглоом зохион байгуулдаг. Тоглоомын төгсгөлд багш: "Тоглоом авахад юу туслахыг бид үргэлж хайж байх ёстой" гэж сануулдаг.
ТОГЛООМ "БӨМБӨГ АВ!"
Тоног төхөөрөмж: бөмбөг, урт саваатай тор.
Хичээлийн явц. Тоглоомыг зааланд тоглодог. Хүүхдүүдтэй бөмбөг тоглож байхдаа багш "санамсаргүйгээр" шүүгээний доор өнхрүүлдэг. Бөмбөгийг авахын тулд хүүхдүүд бүлгийн өрөөнөөс авчрах ёстой урт саваа бүхий тор ашиглах ёстой. Хэцүү тохиолдолд багш бүлгийн өрөөнд бөмбөг авахад туслах зүйл байгааг хүүхдүүдэд сануулдаг. Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа багш: "Хэрэв та үүнийг гараараа авч чадахгүй бол үргэлж туслах зүйлийг хайж олох хэрэгтэй."
"Бөмбөлөг" тоглоом
Тоног төхөөрөмж: урт тууз бүхий зургаан бөмбөлөг.
Хичээлийн явц. Багш ангид хэдэн бөмбөлөг авчирдаг. Урт туузыг бөмбөгөнд урьдчилан холбодог. Хүүхдүүд бөмбөг шидэж, барьж авахыг хичээдэг. Шүүгээн дээр хэд хэдэн бөмбөг унадаг. Багш хүүхдүүдийг шүүгээнээс бөмбөг авахыг урьж байна. Хүүхдүүд бөмбөгийг туузаар татдаг, хэрэв авахгүй бол туслах хэрэгсэл ашиглахыг таамаглах хэрэгтэй: вандан, сандал, вандан гэх мэт.
Хэрэв хүүхдүүд эдгээр туслах хэрэгслийг ашиглахгүй бол багш нь аврах ажилд ирдэг. Тоглоомын төгсгөлд багш хүүхдүүдийн үйлдлүүдийг нэгтгэн дүгнэв: "Хэрэв тууз унжсан бол бөмбөгийг туузаар авах нь тохиромжтой, хэрэв тууз харагдахгүй бол та сандал хайх хэрэгтэй. вандан сандал."
ДААЛГАВАР "ӨРөөгөө тохижуулъя!"
Тоног төхөөрөмж: утастай хуванцар цасан ширхгүүд (эсвэл утастай дэнлүү).
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдэд удахгүй амралт болно гэж мэдэгдэнэ - Шинэ он; Та өрөөг тохижуулж, цасан ширхгийг өлгөх хэрэгтэй. Тэрээр цасан ширхгийг өрөөний өөр өөр газарт өлгөх хэрэгтэй гэж хэлэв: самбарын ойролцоох өндөр баар, зургийн ойролцоох лиш цэцэг, номын тавиурын дэргэдэх лиш цэцэг гэх мэт. Дараа нь хүүхдүүдэд цасан ширхгийг өгч, дүүжлэхийг санал болгодог. Хүүхдүүд янз бүрийн туслах хэрэгслийг ашиглах ёстой - сандал, вандан сандал, вандан сандал нь тэдний хараанаас гадуур байдаг. Хэцүү тохиолдолд багш эдгээр санг олж, хүүхэд бүрийн даалгаврыг биелүүлэхэд тусалдаг. Хүн бүр гоёл чимэглэлд баяртай байдаг бөгөөд цасан ширхгийг ийм өндөрт өлгөхөд юу тусалсан талаар хүүхэд бүр хэлдэг.

ТОГЛООМ "ХАЙРГА АВ!"
Тоног төхөөрөмж: аквариум, хайргатай сав, урт саваатай модон халбага.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийн анхаарлыг аквариум руу хандуулж, "Загаснууд аквариумд амьдардаг. Мөн банкинд чулуунууд байдаг. Бид хайрга чулууг савнаас гаргаж аваад аквариум руу буулгах хэрэгтэй. Савны дэргэд халбага байна. Хэрвээ хүүхдүүд хайрга авахаар гараа сунгавал багш: "Үгүй ээ, гарт эвгүй байна, ханцуйг нь норгож болно. Та хайрга авах нь хэрхэн тохиромжтой талаар бодох хэрэгтэй. Тэднийг халбагаар авахыг хичээцгээе. Багш үйл ажиллагааны чиглэлийг харуулдаг. Хүүхдүүд ээлжлэн хайрга чулууг гаргаж, аквариум руу буулгана. Багш хэлэхдээ: "Хайргыг халбагаар савнаас гаргах нь тохиромжтой."
Анхаарна уу. Хэд хэдэн тоглоомын дараа хүүхдүүд практик асуудалтай тулгарсан тул хэрэв объект өндөр байвал сандал, вандан сандал, вандан сандал дээр зогсох хэрэгтэй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Хэрэв тоглоом ямар нэгэн зүйлийн дор эсвэл гараараа орох боломжгүй цоорхойд унавал та туслах хэрэгслийг хайх хэрэгтэй: тор, хусуур, саваа гэх мэт.
Ийнхүү хэд хэдэн тоглоом тоглосны эцэст багш нь чиг баримжаа олгох, судлах үйл ажиллагааны арга, практик асуудлыг шийдвэрлэх аргуудыг амаар нэгтгэн дүгнэдэг.

3-р хэсэг
Туршилтын аргыг бий болгох тоглоом-дасгалууд нь харааны үр дүнтэй асуудлыг шийдвэрлэх гол арга зам юм
Өмнөх үе шатанд хүүхдийн харааны хэсэгт зөвхөн нэг туслах хэрэгсэл байх нөхцөл бий болсон (шүүгээний доор өнхөрч буй тоглоомыг авах шаардлагатай үед саваа; сандал авах шаардлагатай үед. тоглоом өндөр хэвтэх гэх мэт). Одоо хүүхдийн харааны талбарт хэд хэдэн объект байгаа нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай бөгөөд тэдгээрээс хэмжээ, хэлбэр, зориулалтын хувьд хамгийн тохиромжтойг нь сонгох шаардлагатай байна. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдийг шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоом авахыг урьж байна. Үүнийг хийхийн тулд тэд туслах объектыг сонгох ёстой: янз бүрийн урттай саваа, сойз, тор, хусуур гэх мэт. Өөр нэг тохиолдолд хүүхдэд саваатай тэрэг авчрахыг санал болгодог бөгөөд үүнийг авчрах боломжтой. бөгжтэй саваагаар ойртуулна. Тэр хэд хэдэн модноос нэг саваа сонгох ёстой: дэгээтэй саваа, тортой саваа, бөгжтэй саваа, зүгээр л саваа. Хүүхдийн харааны ойлголтын түвшин хангалттай өндөр, объект-зорилго ба объект-хэрэгслийн шинж чанарыг хол зайд харьцуулах боломжийг олгодог тохиолдолд л тохиромжтой хэрэгслийг зөв сонгох боломжтой. Гэвч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны төсөөлөл сургалтын энэ хугацаанд ийм хэмжээнд хүрэхгүй байна. Тиймээс хүүхдийг зэвсэглэх гол арга бол зорилтот туршилтын арга юм.

ТОГЛООМ "ХОНХ, ХОНХ"
Тоног төхөөрөмж: хэлэнд уяатай, хоёр "хуурамч" утастай хонхтой самбар.
Хичээлийн явц. Хонхтой товруу нь харагдахуйц, хялбар хүрч болох газар өлгөгдсөн. Энэ нь хүүхэд гараараа олс руу хүрч, хонх дарах боломжгүй байдлаар унждаг. Хоёр "хуурамч" олс, уяснаас урт, хонхны хоёр талд самбар дээр бэхлэгдсэн байна. Хонх дуугарахын тулд хүүхэд хэлэндээ наалдсан утсыг татах ёстой. Эхлээд хүүхдэд зөвхөн ерөнхий зааварчилгаа өгдөг: "Хонх дараарай!" Хэрвээ тэр хонхны хэлийг шүүрэн авахыг оролдоод үсэрч эхэлбэл багш: "Хонх дарахад юу туслах талаар бодоорой" гэж хэлэв. Хүүхэд ихэвчлэн хамгийн урт олсыг татаж эхэлдэг. Гэхдээ хонх дуугардаггүй. Хүүхдэд "хуурамч" олсыг бие даан татах боломжийг хэд хэдэн удаа өгсний дараа багш: "Хонх дуугарахгүй байна гэж сонссон, нөгөө олсоо татахыг хичээ!" - мөн хүүхдэд бүх олсыг татахыг оролдох боломжийг олгодог. Эцэст нь хонх дуугарахад багш "Одоо яагаад хонх дуугарав?" - мөн энэ олс нь хонхтой шууд холбогддог, нөгөө хоёр нь тийм биш гэдгийг харахад хүүхдэд тусалдаг. Тоглоомын төгсгөлд багш хүүхдээс үйлдлийнхээ талаар тууштай хэлж, үйл ажиллагааны зөв аргыг амаар засахыг хүсдэг. "Эхлээд та холбоогүй олс татсан ч хонх дуугарсангүй. Дараа нь та уясан нэгийг нь татсан - хонх дуугарав.
ТОГЛООМ "ХАЙРГА АВ!"
Тоног төхөөрөмж: лонхтой ус, хайрга, янз бүрийн саваа: дэгээ, тор, цагираг, сэрээтэй (Зураг 4).
Хичээлийн явц. Устай саванд хайрга байдаг. Савнаас холгүй саваа ширээн дээр тавьдаг - дэгээ, тор, бөгж, сэрээ. Хүүхдийг савнаас хайрга авч, гараа норгохгүйгээр аквариумд оруулахыг хүснэ. Хэрвээ хүүхэд вааранд гараа хийх гэж оролдсон ч хайрганд хүрэхгүй бол багш түүнийг хайрга хэрхэн яаж авах талаар бодохыг урьдаг. Хүүхдэд хайрга чулууг зөвхөн тороор олж авах боломжтой гэдэгт итгэх хүртэл ширээн дээр хэвтэж буй бүх хэрэгслийг туршиж үзэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ багш тухайн объектын хэрэглүүр болгон үйлдлийн үр дүнг засах ёстой: "Чи харж байна уу, энэ саваагаар дэгээтэй хайрга авч чадахгүй. Үүнийг тороор авахыг хичээгээрэй." Хүүхэд тороо аваад эхний хайргыг авсны дараа багш засдаг

амжилтанд хүрсэн: "Сайн байна, та бүх хайргыг тороор авч болно." Дараа нь хүүхэд тороор хэд хэдэн удаа үйлдэл хийж, үйл ажиллагааны зөв арга замыг аман тайланд засдаг.
ТОГЛООМ "Хоолонд юу байгааг таагаарай?"
Тоног төхөөрөмж: хоёр төгсгөлд нүхтэй тунгалаг хоолой; жижиг машин багтсан багц; богино ба урт саваа.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдэд тунгалаг хоолойг үзүүлж, хоолойн голд ямар нэгэн зүйл хэвтэж байгааг анхаарч үздэг. Хүүхдийг сонирхож байгаа багш нь боодол авч, тэнд юу байгааг харахыг санал болгож байна. Хүүхэд хоолойноос багцыг түлхэх тохиромжтой хэрэгсэл олох ёстой. Хэцүү тохиолдолд багш түүнд даалгаврыг туршилтын аргаар хэрхэн гүйцэтгэж болохыг зааж өгдөг. Эхлээд тэр богино саваа авч, түүгээр боодлыг түлхэхийг оролдоно. Үүний зэрэгцээ тэрээр: "Та харж байна уу, саваа боодолдоо хүрэхгүй байна." Дараа нь тэр урт саваа аваад боодолыг нь түлхэж, "Ойлголоо!" Гэж хэлэв. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхдийн анхаарлыг объект-хэрэгслийн шинж чанарт хандуулдаг: "Хэрэв та үүнийг нэг саваагаар авч чадахгүй бол өөр саваа хайж олох хэрэгтэй, өөр саваагаар оролдоорой." Үүний дараа багш хүүхдийг машинтай тоглохыг өгдөг.
"ТРОЛЛЕЙ АВАХ" ТОГЛООМ
Тоног төхөөрөмж: цагираг бүхий троллейбус, сүлжих (Зураг 5).
Хичээлийн явц. Ширээн дээр хүүхдийн сунгасан гар хүрэхгүй зайд бөгжтэй тэрэг байдаг. Сонирхолтой бяцхан тоглоомууд тэргэнцэр дээр хэвтэж, чөлөөтэй гулсдаг туузыг гогцоонд оруулдаг бөгөөд тэдгээрийн чөлөөт үзүүрүүд нь тусгаарлагдсан (30 см) бөгөөд хүүхдэд хялбар байдаг. Тоглоомын тэрэг татахын тулд хоёр үзүүрийг нэгэн зэрэг ашиглана. Хүүхэд сүлжихийн хоёр үзүүрээр тэргэнцрийг өөр рүүгээ татахыг таах ёстой. Хэрвээ тэр сүлжихийг нэг төгсгөлд нь татвал энэ нь цагирагнаас гулсаж, тэргэнцэр нь хүрэх боломжгүй хэвээр үлдэнэ. Хүүхэд өөрөө сүлжихийн хоёр үзүүрийг татах шаардлагатай эсэхийг шалгах нь чухал юм. Тиймээс түүнд зорилгодоо хэд хэдэн удаа бие даан хүрэх боломжийг олгох хэрэгтэй. Хэрэв тэр хоёр үзүүрийг татахыг тааварлаагүй хэвээр байвал багш үйл ажиллагааны аргыг аажмаар харуулав. Үүний дараа хүүхдэд даалгавраа бие даан гүйцэтгэх боломжийг олгоно. Тоглоомын төгсгөлд багш "Энэ сүлжихийг хоёр үзүүрээр нь татах ёстой бөгөөд хэрэв та нэг үзүүрээс нь татвал нөгөө үзүүр нь гулсдаг."

ТОГЛООМ "ШУВУУ УУ!"
Тоног төхөөрөмж: шувууны тоглоом, хавтан, сүлжих (Зураг 6).
Хичээлийн явц. Багш хүүхдийг тоглохыг урьж, ширээн дээр тавьдаг. Шувууг түүний урд ширээн дээр тавьж, хөлийг нь сүлжсэн байна. Ойролцоох, хавсаргасан туузаас бага зэрэг ташуу "хуурамч" туузууд байдаг. Туузны төгсгөл нь хүүхдийн гарт хүрэхгүй, шувуу нь тийм биш юм. Хүүхэд зорилгодоо (шувуу) хүрэхийн тулд хавсаргасан туузыг ашиглахыг таах ёстой. Багш нь хүүхдэд шувуу авч, тавагнаас уухыг санал болгодог. Өмнө нь тэрээр сандлаас босох боломжгүй гэж тайлбарладаг. Хэцүү тохиолдолд багш тууз руу зааж, тэдгээрийн аль нэгийг нь татахыг хүсдэг. Хэрэв хүүхэд "хуурамч" сүлжихийг татвал багш: "Оролдоод үз, өөр нэгийг тат" гэж хэлдэг. Хүүхэд хавсаргасан туузыг татсаны дараа тэрээр үйлдлээ нэгтгэн дүгнэхэд нь тусалдаг: "Та харж байна уу, энэ тууз уясан, эдгээр нь уягдаагүй байна. Та ямар сүлжихэд зориулж шувуу авч болох вэ? Тоглоом давтагдана.

ТОГЛООМ "МАТРЁШКА уна!"
Тоног төхөөрөмж: саваа бүхий троллейбус; хоёр давхар үүрлэсэн хүүхэлдэй; бөгжтэй саваа, дэгээтэй саваа, хусуур (Зураг 7).

Цагаан будаа. 7
Хичээлийн явц. Хүүхдийн сунгасан гар хүрэхгүй зайд саваатай тэрэг байдаг. Тэргэнцэрт үүрлэсэн хүүхэлдэй бий. Ширээний ирмэг дээр, баруун талд, хүүхдэд ойрхон, бөгжтэй саваа, дэгээтэй саваа, хутгуураар хэвтэж байна. Багш хүүхдээс тэргээ авч, матрешка өнхрүүлэхийг хүснэ. Хүүхэд саваатай тэрэг авахын тулд бөгжтэй саваа ашиглахыг таах ёстой. Хүүхдүүдэд туршилтын аргаар асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Дараа нь багш хүүхэд яагаад бөгжтэй саваа ашигласан шалтгааныг тайлбарлахыг хүсдэг. Үүний дараа хүүхэд үүрлэсэн хүүхэлдэйгээр тоглодог (задаргаа, нугалах, өнхрөх).
ТОГЛООМ "ТУУЛАЙГ ТЭЖЭЭ!"
Тоног төхөөрөмж: туулай (эсвэл бөжин тоглоом) бүхий тор; объектууд: сэрээ, халбага, бөгжтэй саваа, дэгээтэй саваа (Зураг 8).

Цагаан будаа. 8
Хичээлийн явц.

Энэхүү ном нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын тогтолцоог толилуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг 200 гаруй дидактик тоглоом, дасгал, үлгэр, даалгавар, оньсого тааварт дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгсөн болно. Гарын авлагын төгсгөлд хоёр хавсралтыг сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй ангиудад зориулсан нөхцөл байдлыг бий болгох талаар ойлгоход зориулсан материал, хүүхдүүдэд зориулсан харааны гарын авлагыг өгсөн болно. Багш-дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, давтан курсын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд хандсан.

Цуврал:Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Владос)

* * *

литрийн компаниас.

ҮЗҮҮЛЭЛТ-ИДЭВХИЙН СЭТГЭЛГЭЭ БЭЛТГЭХ

Сэтгэн бодох чадвар нь хоёр аргаар хөгждөг: эхнийх нь ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь дүрслэл, логик; хоёр дахь нь - ойлголтоос харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ хүртэл. Хөгжлийн хоёр арга нь нэгэн зэрэг оршдог бөгөөд тодорхой үе шатанд нийлдэг боловч тэдгээр нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хөгжлийн үе бүрийн ололт амжилт нь алга болдоггүй, сэтгэлгээний хөгжлийн дараагийн үе шатуудаар солигддоггүй, харин хүний ​​дараагийн амьдралын туршид үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг санах нь чухал юм. Иймээс ойлголтоос харааны-идэвхтэй, ойлголтоос харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилждэг сэтгэлгээний төлөвшөөгүй үйл явц нь хожим насандаа нөхөж баршгүй зүйл болж хувирдаг.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил.Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүнийг хүрээлэн буй объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, ойлголтын явцад, объекттой өөрийн үйлдлийг мэдрэх явцад, түүнтэй танилцсаны үр дүнд бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог хэд хэдэн үзэгдлүүд. Тиймээс, ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны харагдах байдал нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн объектив үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байдаг. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн даалгавартай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь туршилтын аргаар хийгддэг практик үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга зам болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг илрүүлэхдээ хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудыг хаяж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг.

Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ объект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцааг тодорхойлох, "нээлт" хийх, объектын далд, дотоод шинж чанаруудыг олж илрүүлдэг. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.

Сэтгэлгээ хэрхэн хөгждөг вэ?цагт хүүхэд?Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Алхах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдийн шинэ объекттой танилцах нь ихээхэн өргөжиж байна. Өрөөг тойрон хөдөлж, эд зүйлд хүрч, хөдөлж, удирдан чиглүүлэхдээ хүүхэд саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй байнга тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр сорилт, оролдлого гэх мэт тохиолдлуудад өргөн хэрэглэгддэг. Объектуудтай үйлдэл хийхдээ хүүхэд холддог. энгийн заль мэхээс эхлээд тэдний ажиллаж буй объектуудын шинж чанарт тохирсон объект тоглох үйлдэл рүү шилждэг: жишээлбэл, тэр тэрэгээр тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; хүүхэлдэйг орон дээр тавьдаг; аяга ширээн дээр тавьдаг; саванд халбага хийхэд саад учруулдаг гэх мэт. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийх (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хооронд байдаг зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс нэг объект нөгөө объект руу цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд нь орох, хоёр биет мөргөлдөх, өөр өөр чиглэлд шилжих гэх мэт. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг. өөр объект дээр, өөрөөр хэлбэл үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа тухайн объект дээр шууд нөлөөлсөн төдийгүй өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Объект нь түүнийг ашиглах зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд хүссэн үр дүнд хүрэх хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед үйл ажиллагааны чанарын шинэ хэлбэр бий болж байна.

Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа юуны түрүүнд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар идэж, аяганаас ууж, ямар нэгэн зүйл авах, засах, зөөх гэх мэт шаардлагатай үед туслах хэрэгслийг ашиглаж эхэлдэг. Хүүхдийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан туршлага, үйл ажиллагааны арга замаар тогтоогдсон. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд саваа ашиглан тоглоомоо ойртуулж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , тор, клуб гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг ерөнхийд нь нэгтгэх нь үг хэллэг дэх туршлагыг ерөнхийд нь бэлддэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бүрдүүлэхэд бэлтгэдэг.

Хүүхдэд объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний "амаар илэрхийлэх" нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй оролцоотойгоор явагддаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Гүйцэтгэж буй үйлдлийг илэрхийлсэн үг оруулах нь ярианы хэлээр ярьж амжаагүй байсан ч гэсэн хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг чанарын хувьд өөрчилдөг. Энэ үгээр тэмдэглэгдсэн үйлдэл нь нэг төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бусад ижил төстэй нөхцөл байдалд амархан шилждэг. Хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар яриа нь эхэндээ зөвхөн сонсогдож байгаа нь түүний сэтгэлгээний үйл явцыг дотроос нь өөрчилдөг юм шиг санагддаг. Сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний илүү дэвшилтэт хэлбэрийг шаарддаг бөгөөд харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулга, хэлбэрт гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулгын өөрчлөлт нь түүний бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Ерөнхий туршлагаа ашиглан хүүхэд сэтгэцийн бэлтгэл хийж, дараагийн үйл явдлын мөн чанарыг урьдчилан харж чадна.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зорилго тавих, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, амжилтанд хүрэх арга хэрэгслийг сонгох. Практик асуудлын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь зөвхөн объектын гадаад шинж чанар, чанарт төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд байгаа объектуудын дотоод харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний өмнө гарч ирж буй практик даалгаврын нөхцөлд аль хэдийн чөлөөтэй чиглүүлж, асуудлаас гарах арга замыг бие даан олж чадна. Доод асуудалтай нөхцөл байдалердийн арга замаар ажиллах боломжгүй нөхцөл байдлыг ойлгох, гэхдээ та өнгөрсөн туршлагаа өөрчлөх, түүнийг ашиглах шинэ арга замыг хайж олох хэрэгтэй.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний дараа харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр болдог. Тэр "оюун ухаандаа" зөвхөн практик дээр шийдэж байсан ажлуудаа л шийддэг.

Хамгийн энгийн харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ (үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд объектын тодорхой дүр төрхтэй ажиллах чадвар гэж тооцогддог. Жишээлбэл, хүүхэд зурагт үзүүлсэн хүү хэрхэн яаж ажиллах ёстойг, машин нь шүүгээний доор өнхрөхийг төсөөлж чадна. "Сэтгэлд" дүрстэй ажиллах чадвар нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг шууд эзэмшсэний үр дүн биш юм. Энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой шугамуудын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсч, хөгждөг: объектив үйлдлүүдийг хөгжүүлэх, орлуулах үйлдэл, яриа, дуураймал, тоглоомын үйл ажиллагаа гэх мэт. Хариуд нь зургууд нь ерөнхийлөлт, дүр төрхөөрөө ялгаатай байж болно. үүсэх, үйл ажиллагааны арга замууд. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь өөрөө дүрс бүхий үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ирээдүйд хүүхдүүд объект, тэдгээрийн шинж чанар, холбоо, харилцааны талаархи цогц санаануудаар "оюун ухаандаа" ажиллаж эхэлдэг. Тиймээс, тэд бэлэн байгаа хэсгүүдээс бүрдэх бүхэл бүтэн зүйлийг урьдчилан төсөөлж чадна (төлөөлөлд эдгээр хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэсэн болно): өгөгдсөн бүтээгчээс ямар бүтээн байгуулалт хийж болох, ямар дүрсийг нэгтгэж болох вэ? зүссэн зураг, түүний хэсгүүдийг өөр өөр шоо дээр наасан; тэд орон зай дахь объектууд эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийн хөдөлгөөнийг төсөөлж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ улам бүр ерөнхий болж байна. Хүүхдүүд нарийн төвөгтэй бүдүүвч зургуудыг ойлгож, тэдгээрт тулгуурлан бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлж, тэр ч байтугай бие даан ийм зургийг бүтээдэг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжил нь дүрслэл - дүрслэлийг засдаг (засдаг) яриатай нягт холбоотой байдаг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр аман-логик сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны үед үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь илүү өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжийг олгодог.

Гэхдээ аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь сэтгэлгээний харааны хэлбэрийн хөгжлийн түвшингээс хамаардаг, эс тэгвээс энэ нь аажмаар, маш их бэрхшээлтэй үүсдэг бөгөөд үр дүнд нь энэ нь дорддог. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны сэтгэлгээний харааны хэлбэр нь гол зүйл гэдгийг санах нь зүйтэй.

Харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн болон үгийн-логик сэтгэлгээний хооронд гүн гүнзгий хоёр талын холбоо байдаг. Нэг талаас, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд объекттой ажиллах туршлага нь аман-логик сэтгэлгээг бий болгоход шаардлагатай үндэслэлийг бүрдүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь объектив үйлдлүүдийн мөн чанарыг өөрчилж, анхан шатны асуудлаас практикийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжих боломжийг бий болгодог.

Харааны-идэвхтэй байдлаас харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны өндөр хэлбэрийг бий болгох түвшингээс хамаарна. Энэхүү шилжилт нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны шинж чанар өөрчлөгдөх үед даалгаврын нөхцөлд илүү өндөр төрлийн чиг баримжаа олгох, ярианы төлөвлөгөөнд ярианы даалгаврыг идэвхжүүлэх үндсэн дээр хийгддэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэр хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-идэвхтэй, дүрслэлийн-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр сэтгэхүйн хэлбэрүүд нь өөр өөр нөхцөлд сэтгэхүйн нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбогдуулан танин мэдэхүйн үйл явц бүхэлдээ тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, үйл ажиллагааны хэлбэрийг зөөвөрлөх үүрэг гүйцэтгэдэг яриа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд эрт ордог. Энэ үйл ажиллагааны хэлбэрийг бэхжүүлж, яриагаар дамжуулдаг. Сэтгэн бодох хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд ярианы функцууд ихээхэн өөрчлөгддөг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог.Ийм хүүхдүүдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хөгжлийн хурдацтай хоцрогдолтой байдаг. Хүүхдүүд өдөр тутмын үйл ажиллагааны туршлагаа тодорхой зорилготой объект-хэрэгслээр бие даан нэгтгэдэггүй. Тиймээс тэд тогтмол (ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн) хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай нөхцөл байдлыг ойлгох үе шаттай байдаггүй. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхдүүд туслах хэрэгслийг ашигладаг тохиолдолд тэд өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаа хангалттай нэгтгэж чаддаггүй бөгөөд шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж чадахгүй, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны хэлбэрийг шилжүүлэх чадваргүй байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд хэрхэн яаж явахаа мэддэггүй, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэггүй. Тиймээс зорилгодоо хүрэхийн тулд тэд алдаатай хувилбаруудыг хаядаггүй, харин ижил үр дүнгүй үйлдлүүдийг давтдаг. Үнэн хэрэгтээ тэдэнд жинхэнэ дээж байдаггүй.

Нэмж дурдахад асуудалтай хүүхдүүд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулснаараа ялгагдана. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд гадаад ярианд өөрсдийн үйлдлүүдийг шинжлэх замаар нөхцөл байдлыг ойлгоход нь туслах байнгын хэрэгцээтэй байдаг. Энэ нь тэдэнд яриа нь зохион байгуулах, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөх боломжийг олгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд энэ хэрэгцээ бараг хэзээ ч үүсдэггүй. Тиймээс тэд практик үйлдлүүд ба тэдгээрийн үг хэллэгийн хоорондох холбоо хангалтгүй, үйлдэл ба үгийн хооронд тодорхой ялгаа байгааг анхаарч үздэг. Үүний үр дүнд тэдний үйлдэл хангалттай ухамсартай биш, үйлдлийн туршлага нь үгэнд тогтдоггүй, тиймээс ерөнхийдөө илэрхийлэгдээгүй, дүрс дүрслэл нь аажмаар, хэсэгчилсэн байдлаар үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл асуудалтай хүүхдүүд харааны-дүрслэлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх чадваргүй байдаг. Иймэрхүү асуудлыг шийдэх гэж оролдохдоо үг, дүрс хоёрын хоорондын уялдаа холбоо дутагдаж байгааг илрүүлдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын хамаарал сул байдаг.

Нэмж дурдахад логик сэтгэлгээний элементүүд үүсэх нь тэдгээрт зовж шаналж, аажмаар хөгжиж, ердийнхөөс өөр байдлаар харааны болон аман-логик сэтгэлгээний харьцааг хөгжүүлдэг.

Сэтгэлгээний харааны хэлбэрийг цаг тухайд нь бүрдүүлэх нь асуудалтай хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийг чанарын хувьд өөрчилж, тэднийг сургуульд бэлтгэх, нийгэмшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай холбоос болдог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох арга замууд.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг бий болгох арга зам, аргыг сонгохдоо хүүхдийн сэтгэхүй нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (зорилго, тоглоом), харилцаа холбоо, яриаг эзэмших үйл явцтай нэгдмэл байдлаар үүсдэг болохыг харгалзан үзсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь асуудал-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн ярианы үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь эргээд танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрх хоорондын сул харилцааг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.

Объектуудтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн гэсэн мэдэгдэл хийх сэдэлтэй байдаг: үндэслэл, дүгнэлт. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Объектуудтай үйлдэл хийх, бодит нөхцөл байдлыг өөрчлөх үед хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үндсэн суурийг бий болгодог. Тиймээс харааны-практик нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хооронд хүчтэй холбоо тогтоох үе шат юм. Энэ холболт дээр үндэслэн бүрэн хэмжээний дүрс-төлөөллийг барьж болно.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын дасгалын системийг боловсруулсан.

Дасгалын тоглоомуудыг дөрвөн хэсэгт хуваадаг.

IN эхний хэсэгБэлтгэл тоглоом-дасгалуудыг санал болгож байгаа бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг туслах хэрэгсэл, тогтмол зориулалтын хэрэгслийн талаархи ерөнхий санааг бий болгодог.

онд хоёр дахь хэсэгТоглоом-дасгалуудыг багтаасан бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүдийг асуудалтай практик нөхцөл байдалтай танилцуулж, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, орлуулах объектуудыг ашиглахыг заадаг.

Гурав дахь хэсэгСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд өөрийгөө чиглүүлэх арга барил, түүнчлэн харааны үр дүнтэй даалгаврыг шийдвэрлэх гол арга болох туршилтын аргыг бий болгох дасгалын тоглоомуудыг зохиодог.

Дөрөвдүгээр хэсэгүйлдэл, үзэгдлийн ердийн явцыг зөрчсөн шалтгааныг тодорхойлох тоглоом-дасгалуудыг агуулдаг.

Тоглоомын дасгалын системийг дараахь зарчмуудыг харгалзан үзүүлэв: тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл; даалгаврын хүртээмж; практик даалгавруудыг аажмаар төвөгтэй болгох; давтагдах чадвар, хүүхэд бүрийн асуудлын шийдлийг бие даан хайх боломж; хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний үйлдлийг ажиглах, ерөнхийд нь дүгнэх материалаар хангадаг ажиглалтын туршлагаар өөрийн туршлагаа бататгах; асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулах.

Эдгээр үе шат бүрт багшийн үүрэг өөрчлөгддөг. Хүүхдэд зорилготой үйл ажиллагаа бий болсон эхний үе шатанд багш хүүхэдтэй хамтарсан үйлдэл, дуурайх чадварыг өргөн ашигладаг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн ярианы мэдэгдэлдээ бүх үйлдлээ нэгтгэдэг. Дараа нь асуудал-практик нөхцөл байдалд хүүхдийн чиг баримжаа, практик үйл ажиллагааны бие даасан хайлтын аргууд идэвхждэг бөгөөд үүнийг хүүхэд идэвхтэй ярианд тохируулдаг. Ирээдүйд тэрээр асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэхэд практик үйлдлээ төлөвлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

1-р хэсэг. Тогтмол зорилготой объектыг ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох тоглоом-дасгалууд

Юуны өмнө хүүхдүүдэд тогтмол зорилготой объектуудыг ашиглахыг заах, объект-хэрэгслийг үйл ажиллагаанд ашиглах талаархи ойлголтыг бий болгох, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж сургах шаардлагатай. Ажилтай холбоотой өдөр тутмын амьдралын ихэнх үйл ажиллагааг хүн сандал, халбага, аяга, харандаа, олс, хайч, услах сав зэрэг туслах хэрэгслийг ашиглан хийдэг гэдгийг хүүхдүүдэд харуулах нь чухал юм. болон бусад тодорхой зорилготой зүйлс. Мөн бариул, бариул, бариул, олс гэх мэт объектуудад ийм энгийн дасан зохицоход хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай.

Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа үйл ажиллагааны явцад эдгээр бүх туслах хэрэгсэл, дасан зохицох хэрэгслийг тоглоомын үеэр ашигладаг хэдий ч тэд үйлдлийн туршлагыг нэгтгэж, ойлгодоггүй. Багшийн үүрэг бол энэ туршлагыг нэгтгэх, хүүхэд бүрийн ухамсарт хүргэх явдал юм.

Тоглоом-дасгалууд нь хүүхэдтэй засах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын эхний шатанд явагддаг.

ТОГЛООМ "БӨМБӨГ БАРИ!"

Тоног төхөөрөмж: хоёр хайрцаг, бөмбөлөг, тууз.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдэд үзэсгэлэнтэй хайрцгийг үзүүлж, тогшиж: "Тэнд юу байна?" Нэг хүүхэд хайрцгийг нээж, бөмбөлөг гаргаж авдаг. Багш бөмбөг харагдахад сэтгэл хөдлөлөөр хандаж, баярлаж, "Бид бөмбөгөөр тоглоно. Энэ нь хөөрөгдсөн байх ёстой, дараа нь та шидэж, барьж болно. Үүний дараа хүүхдүүдийн нүдэн дээр бөмбөлөг хөөргөж, хурдан хийсдэг болохыг хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Энэ нь 2-3 удаа давтана. Дараа нь багш хүүхдүүдээс: "Юу хийх вэ? Бид энэ бөмбөгөөр яаж тоглох вэ? Хүүхдүүдэд өөр хайрцаг үзүүлж, хүүхдийг хайрцгийг тогшиж, "Тэнд юу байна?" Тэр хайрцгийг онгойлгож, тууз гаргаж ирэв. Багш нь: "Энд байна, тууз! Бид үүнийг бөмбөгөнд уяж, тоглох болно "гэж тэр бөмбөгийг буулгахгүй байхыг анхаарч, туузыг бөмбөгөнд холбоно. Дараа нь хүүхдүүдийг тойрогт урьж, бөмбөгөөр тоглоно. Багш хүүхэд бүрийн нэрийг дуудаж, түүнд: "Бөмбөгийг барь!"

Тоглоомыг алхаж байхдаа давтаж болно.

ТОГЛООМ "Баавгайг тэжээ!"

Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн тавагны багц, хүүхдийн тавилга, баавгай.

Хичээлийн явц. Баавгай хүүхдүүдэд ирэхэд багш тоглодог. Хэн нэгэн хаалга тогшвол багш: "Хэн бидэн дээр ирэх гэж байна?" Гэж асуув. Тэр хаалгаа онгойлгоод: "Энэ баавгай бидэнтэй тоглохоор ирсэн!" Гэж хэлэв. Дараа нь тэр баавгайг ширээн дээр тавиад халбага, аяга дутмаг оройн хоолны багцыг урд нь тавьдаг. Багш хүүхдүүдийг баавгайг тэжээхийг урьж байна. Хэрвээ хүүхдүүд хооллоход халбага хэрэгтэй гэдгийг ойлгоогүй бол тэр шүүгээнээс гаргаж аваад хүүхдэд өгдөг. Тэгээд багш нь баавгай уухыг гуйдаг гэж хэлдэг. Хүүхдүүдэд лонхтой ус санал болгож, хүүхдүүдээс: "Усыг хаана асгах вэ?" Гэж асууна. Хэцүү тохиолдолд тэрээр хүүхдүүдээс буферээс аяга авч, баавгайд уухыг хүсдэг. Тоглоомын үйлдлүүдийг хийсний дараа багш үгэнд үйлдлийн аргыг засдаг: "Чи халбагаар хооллох хэрэгтэй; аяганаас ууна."

ТОГЛООМ "БАХАН унацгаая!"

Тоног төхөөрөмж: хоёр туулай; хоёр тэрэг - нэг нь олстой, нөгөө нь олсгүй.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг тоглоомын талбайд урьж байна. Хоёр туулай хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг. Тэд тэргэнцэрт явахыг хүсдэг. Багш туулайнуудыг хоёр тэргэн дээр тавиад хоёр хүүхдийг урьж, туулайнуудыг унахыг хүснэ. Тэргэнцэрийг олсгүй зөөх нь тохиромжгүй тул та тэргэнцэрт олс уях хэрэгтэй гэдгийг тэрээр бүх хүүхдийн анхаарлыг татдаг. Багш нь тэргэнцэрт олс уяж, олсыг хэрхэн зөв барихыг хүүхдүүдэд зааж өгдөг. Хүүхдүүд ээлжлэн бөжин өнхрүүлдэг.

ТОГЛООМ "Бялууг жигнэх!"

Тоног төхөөрөмж: элс хөгц, утгуур.

Хичээлийн явц. Тоглоомыг гадаа тоглодог. Дулаан улиралд багш хүүхдүүдийг хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд зохион байгуулж, хүүхэлдэйнд зориулж бялуу жигнэхийг урьж байна. Багш хүүхдүүдэд хэвийг тарааж өгдөг. Хэрэв тэд гараараа элс авч эхэлбэл багш тэднийг зогсоож: "Чи гараараа элс авч чадахгүй. Та яаж элс авах вэ? Тэрээр хүүхдүүдэд утгуур тарааж, элс цуглуулж, хэвэнд цутгаж, "бялууг жигнэх" арга барилыг үзүүлдэг. Элсийг утгуураар цуглуулах ёстой гэж багш тодруулав.

ТОГЛООМ "БИД ТОГЛООМОО ТЭЭВЭРЛЭЕ!"

Тоног төхөөрөмж: машин, олс, тоосго, зулзага.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг тоглоомын буланд урьж, өнөөдөр шинэ тоглоом (тоосго, зулзага) авчирсан гэж хэлэв. Тоглоомууд үүдэнд салфетка дээр хэвтэж байдаг. Эдгээр тоглоомыг тоглоомын талбай руу шилжүүлэх ёстой бөгөөд хүүхдүүд тэдэнтэй тоглох болно. Багш хүүхдүүдэд машинаар зөөвөрлөх нь тохиромжтой гэдгийг хэлж, үүнийг (олсгүй машин) үзүүлэв. Хүүхдийг хэдэн тоосго ачиж, авчрахыг урьж байна. Хэрвээ хүүхэд машинд олс байхгүй гэдгийг анхаарч үзэхгүй бол багш түүнийг зогсоохгүй, харин машиныг олсгүй авч явахад тохиромжгүй эсэхийг шалгадаг. Дараа нь тэр бүх хүүхдүүдийн анхаарлыг олс дээр тогтоож, машинд холбоно. Хүүхдүүд ээлжлэн тоглоом зөөвөрлөж, дараа нь зулзага руу тоосгоор зам тавьж өгдөг.

ТОГЛООМ "Загас барих!"

Тоног төхөөрөмж: усан сан (эсвэл хуванцар сав), хуванцар загас, тор.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг усан сан руу урьж, тэнд загас байдаг гэж хэлээд, тэднийг үлээхэд загас хурдан сэлдэг гэж үзүүлэв. Хүүхдүүд загас руу үлээж байна. Дараа нь багш тэднийг загас барихыг урьж, хүүхдүүдийн анхаарлыг тор руу хандуулж, түүнтэй хамт "Загас баригдлаа!" Хүүхэд бүр загас барьдаг. Хэцүү тохиолдолд багш тусалдаг. Дараа нь багш: "Загасыг тороор барих нь тохиромжтой" гэж дүгнэв. Тоглоомын төгсгөлд хүүхдүүд загасыг алган дээрээ нууж, дуурайх үйлдэл хийдэг - "загас сэлдэг".

ХИЧЭЭЛ "БИД ЮУ ДЭЭД СУУЖ БАЙНА?"

Тоног төхөөрөмж: тавиур, жижиг тоглоом: мөөг, зул сарын гацуур мод.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг бүх сандал нуугдсан сургалтын өрөөнд урьж байна. Ширээн дээр тавиур дээр тоглоомууд байдаг. Багш сандал дээрээ суугаад хүүхдүүдийг бас суухыг урив. Хүүхдүүд зогсож байгааг үл тоомсорлон багш хэлэхдээ: "Таны тавиур дээр зул сарын гацуур мод, мөөг зэрэг сайхан тоглоомууд байна. Өнөөдөр мод тарих шаардлагатай байна. Мөөгийг тавиур дээр үлдээгээрэй. Тэгээд тэр: "Хүүхдүүд ээ, та яагаад зогсож байгаа юм бэ? Суух!" Хэрэв хүүхдүүд сандалгүй гэж хэлэхгүй бол багш: "Би сууж байна - энэ нь надад тохиромжтой. Би юун дээр сууж байна вэ? Таны сандал хаана байна? Тэднийг идэцгээе." Хүүхдүүд сандлаа олоод тавьсны дараа багш: "Бүх хүүхдэд сандал дээр суух нь ямар тохиромжтой вэ, одоо та гацуур мод тарьж болно." Хичээлийн төгсгөлд багш хүүхдүүдээс: "Юу дээр суух нь тухтай вэ?" Гэж асууна. - мөн хүмүүс сандал дээр сууж тухтай байдаг гэж дүгнэсэн.

ТОГЛООМ "БӨМБӨГИЙГ АВ!"

Тоног төхөөрөмж: ховил, хуванцар бөмбөг, тор, лааз (5 л) ус.

Хичээлийн явц. Энэ нь хивс дээр хийгддэг. Багш хүүхдүүдэд ховил үзүүлж, өнөөдөр бөмбөгийг ховилын дагуу өнхрүүлнэ гэж хэлэв. Бөмбөлгүүд банкинд байгаа тул та тэдгээрийг авах хэрэгтэй. Багш хүүхдэд тор өгөөд бөмбөг авахыг хүснэ. Дараа нь хүүхдүүд тороор бөмбөгийг ээлжлэн гаргаж авдаг. Бөмбөгийг тороор савнаас гаргах нь хэр тохиромжтой болохыг багш зааж өгдөг. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд ховил тарааж, тэд бөмбөгөө өнхрүүлдэг.

"ХҮҮХэлдэй зочлохоор ИРнэ" ТОГЛООМ

Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн тавилга, хүүхдийн аяга таваг, чихэр, хоёр хүүхэлдэй.

Хичээлийн явц. Энэ нь тоглоомын талбайд явагддаг. Багш хүүхдүүдтэй уулзахаар хоёр хүүхэлдэй гэнэт ирж байгааг тоглож байна. Тэгээд зочдыг цайгаар дайлах хэрэгтэй гэж хэлдэг. Багш хүүхэлдэйг ширээн дээр тавиад, хүүхэлдэйг цайгаар эмчлэхийн тулд ширээн дээр юу тавих ёстойг асууна. Хэрэв хүүхдүүд хариулахгүй бол багш: "Тэд юунаас цай уудаг вэ?" Гэж асууна. Дараа нь тэр хүүхдүүдээс аяга, таваг, халбага, шүүгээнээс ваар авч, ширээн дээр бүх зүйлийг тавихыг хүснэ. Нэг хүүхэд цай (цайны аяганаас) асгаж, нөгөө нь аяганд хийж хутгана, гурав дахь нь хүүхэлдэйг амттангаар хийдэг. Тоглоомын төгсгөлд багш хүмүүс аяганаас цай ууж, хүүхэлдэйг аяганаас услах хэрэгтэй гэдгийг тайлбарлав.

ДААЛГАВАР "ЦЭЦГИЙН ТАЛБАЙ!"

Тоног төхөөрөмж: зүйлсийн багц: услах сав, сав, аяга; доторх ургамал.

Хичээлийн явц. Хүүхдүүд ширээн дээр сууж, тэдний өмнө ширээн дээр гэрийн ургамал тавьдаг. Өрөөний хамгийн буланд хувинтай ус байна. Хол, өөр ширээн дээр аяга, услах сав, сав байна. Багш хүүхдүүдээс цэцгийг услахыг хүсдэг. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдээс (эсвэл хоёр хүүхэд) хувингаас гартаа ус татахыг хүсч, гарнаас нь ус асгаж байгаад хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулдаг. Дараа нь тэр янз бүрийн объектууд байдаг гэж хэлэв - тэдгээрт ус татах нь тохиромжтой. Багш хүүхдүүдээс ээлжлэн янз бүрийн зүйлд ус авчрахыг хүснэ. Хүүхдүүдийн хийсэн үйлдлийн дараа тэрээр хүүхдүүдийн олж авсан практик туршлагыг нэг үгээр дүгнэв: "Усыг аяга, услах сав, ваартай хамт авах ёстой. Цэцгийг услах нь услах савнаас хамгийн тохиромжтой.

2-р хэсэг

Хичээлийн зорилго нь хүүхдийг янз бүрийн туслах хэрэгсэл, багаж хэрэгсэлтэй танилцуулах, объект-хэрэгслийг тусгайлан хийгээгүй, түүнтэй ажиллах арга барилыг заагаагүй тохиолдолд тэдгээрийг ашиглах арга замуудтай танилцах явдал юм. Хүүхэд тодорхой нөхцөл байдалд объект-зорилго ба объект-хэрэгслийн хоорондох дотоод холболтыг илрүүлж, эдгээр холболтыг ашигладаг (жишээлбэл, шүүгээний доор эргэлдэж буй бөмбөг, хүүхэд саваа гаргаж авдаг).

Хүүхдүүдэд асуудалтай практик даалгавар, туслах хэрэгсэл, хэрэгслийг ашиглах талаар ойлголт өгөхөөс гадна хүлээн авсан санаагаа орлуулах тусламжтайгаар бие даан зорилгодоо хүрэх янз бүрийн нөхцөл байдалд шилжүүлэхийг хангах шаардлагатай. объектууд. Ийм нөхцөл байдлыг ангид тусгайлан үүсгэж болно, эсвэл өдөр тутмын амьдрал, алхаж байхдаа амьдралын өөрөө бий болгосон нөхцөл байдлыг ашиглаж болно (жишээлбэл, ууттай тоглоом авах, веранда дор бөмбөг өнхрүүлэх гэх мэт).

Янз бүрийн хэрэгсэл нь нэг зорилгод хүрч, эсрэгээрээ ижил хэрэгсэл ашиглан өөр зорилгод хүрэх боломжтой гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлаж, харуулах шаардлагатай. Жишээлбэл, хүрз нь тодорхой зорилготой - ухах зориулалттай объект юм. Гэхдээ мод, мөчир дээр ямар нэгэн зүйл өлгөгдсөн тохиолдолд саваа биш харин хусуур ашиглаж болно. Эсвэл тоглоомын шүүгээний доор өнхрүүлсэн - энэ тоглоомыг авахын тулд та хусуур ашиглаж болно.

Хүүхдэд туслах объект (хэрэгсэл) ашиглах аргыг нэг нөхцөл байдлаас нөгөөд шилжүүлэхийг заах нь чухал юм. Тиймээс хичээлийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын янз бүрийн байранд хийх ёстой: арга зүйн өрөө, хөгжмийн өрөө, сургалтын болон бүлгийн өрөө, алхах тавцан гэх мэт.

ТОГЛООМ "ТҮЛХҮҮРЭЭ АВ!"

Тоног төхөөрөмж: цагтай тоглоом, түлхүүр.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдэд шинэ цагийн тоглоомыг үзүүлэв. Тоглоомын түлхүүр нь маш өндөр өлгөгдсөн тул шалан дээр зогсоход хүүхэд түүнд хүрч чадахгүй. Даалгавар бол зорилгодоо хүрэхийн тулд сандлыг туслах хэрэгсэл болгон ашиглах явдал юм (түлхүүрийг авах). Сандал нь хүүхдийн харах талбарт байрладаг (Зураг 1).

Багш хүүхдээс түлхүүрийг авахыг хүснэ. Энэ нь хүүхдэд янз бүрийн аргыг туршиж үзэх боломжийг олгодог: үсрэх, хөлийн хуруун дээр зогсох, гараа сунгах - өндөр өлгөгдсөн тул түлхүүр нь ийм байдлаар хүрч болохгүй гэж дүгнэхэд тусалдаг. Дараа нь багш хүүхдийг эргэцүүлэн бодож, түлхүүрийг нь авахад юу тусалж болохыг хайж олохыг урьдаг, өөрөөр хэлбэл тэр хүүхдийг тусламжийг идэвхтэй хайхад чиглүүлдэг. Хэрэв хүүхэд өөрөө сандал авахыг таамаглаагүй бол багш түүнд санал болгодог. Хүүхэд түлхүүрийг гаргасны дараа багш асуудлыг шийдвэрлэх бүх үе шатанд анхаарлаа хандуулдаг. Тэрбээр “Сайн байна. Чи түлхүүрээ авах ёстой байсан. Чи гараараа хүрч чадахгүй, түлхүүр нь өндөр өлгөгдсөн. Тэгэхээр нь чи сандал олоод, дээр нь зогсоод түлхүүрээ гаргаад ир” гэсэн. Багш нь хүүхдэд тоглоом авахад нь тусалж, түүнтэй тоглох боломжийг олгодог. Тоглоомын дараа тэрээр хүүхдээс үйлдлийнхээ талаар ярихыг хүсдэг.

Анхаарна уу.Хэсэг хүүхдүүд ангийн гадаа багшийн хамт байна. Багш нэг нэг хүүхдийг урьж байна. Даалгавраа гүйцэтгэсэн хүүхэд бүр сургалтын өрөөнд үлдэж, дараагийн хүүхдийн үйлдлийг ажиглана. Багш нь биеэ барьж, бусад хүүхдүүдэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхийг хэлэхгүй байхыг заадаг. Тоглоомын төгсгөлд багш бүх хүүхдийг амаар ойлгох, үйлдлийн туршлагыг нэгтгэхэд оролцуулдаг.

ТОГЛООМ "БӨМБӨГИЙГ БААВАРТ АВ!"

Тоног төхөөрөмж: баавгай, бөмбөг, саваа.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдийг баавгайтай бөмбөг тоглохыг урьж, бөмбөгийг гараараа хүрэхгүйн тулд шүүгээний доор өнхрүүлэв. Баавгай хүүхдээс бөмбөгийг "асуудаг". Хүүхэд бөмбөг авахын тулд саваа ашиглахыг таах ёстой. Саваа нь хүүхдийн харааны бүсэд байдаг. Хэрэв хүүхэд саваа хэрэглэхийг таамаглаагүй бол багш нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг. Тэр саваа руу дохиж, “Бид гараараа бөмбөг авч чадсангүй. Бид туслах зүйл хайж байгаад саваа оллоо. Бид бөмбөгийг саваагаар авсан." Дараа нь багш хүүхэд ба баавгайтай бөмбөг тоглодог. Тоглоомын төгсгөлд багш: "Хэрэв та үүнийг гараараа авч чадахгүй бол танд туслах зүйл хайх хэрэгтэй."

ТОГЛООМ "БӨМБӨГИЙГ ХҮҮХДҮҮДЭЭ АВ!"

Тоног төхөөрөмж: хүүхэлдэй, хуванцар бөмбөг, ховил.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдэд хүүхэлдэй, ховил үзүүлээд: "Хүүхэлдэй чамтай тоглохыг хүсч байна. Бөмбөгийг авах хэрэгтэй. Бөмбөгийг аваарай!" (Зураг 2).

Бөмбөг шүүгээн дээр маш өндөр байрладаг тул шалан дээр зогсоход хүүхэд бөмбөгөнд хүрч чадахгүй. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр өөрийн харааны талбарт тохирсон сандал авах ёстой. Хэрэв хүүхэд сандал ашиглах талаар бодохгүй байгаа бол багш нь асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг: "Чи гараараа бөмбөг авч чадах уу? Бөмбөгийг авахад юу туслах талаар бодож үзээрэй? Энэ тохиолдолд багш дохио зангаагаар сандал руу заана. Үүний дараа хүүхэд даалгавраа гүйцээгүй бол үзүүлэх, тайлбарлах аргыг хэрэглэнэ. Дараа нь хүүхдүүд ховилын дагуу бөмбөгийг өнхрүүлдэг. Тоглоомын төгсгөлд багш: "Бөмбөгийг авахад юу тусалсан бэ? Бөмбөг өндөрт хэвтэж, чи жижигхэн байна. Та сандал дээр босч, өндөр зогслоо. Сандал нь бөмбөг авахад тусалсан.

ТОГЛООМ "ТОГЛООМ АВ!"

Тоног төхөөрөмж: цагтай тоглоом, түлхүүр.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдийг урьж, түүнд цагны тоглоомын түлхүүрийг өгдөг. Тунгалаг уутанд хийсэн цагтай тоглоом өндөр өлгөөтэй байна. Хүүхэд хүлээн авах ёстой бөгөөд хүлээн авалтыг тусламж болгон ашиглах ёстой.

Багш цагтай тоглоом авч, түүгээр тоглохыг санал болгодог. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд нөхцөл байдлыг шинжлэхэд тусалдаг: "Чи гараараа тоглоом авч чадах уу? Яагаад? Чи жижигхэн, тоглоом нь өндөр. Тоглоомоо авахын тулд ямар нэг зүйл хайж байцгаая. Энэ цайлгыг авъя, чи түүн дээр зогсоод авахыг хичээнэ. Хүүхэд тоглоомоо авсны дараа багш үүнийг түлхүүрээр эхлүүлэхэд тусалдаг. Хүүхэд тоглоомоо хэд хэдэн удаа эргүүлж, хамтдаа баярладаг. Дараа нь багш "Хэрэв тоглоом өндөр байвал та өндөр болж, тоглоомоо авахын тулд дээр зогсож чадах зүйлээ хайх хэрэгтэй" гэж үйлдлүүдийг тодруулна.

ТОГЛООМ "БӨМБӨГ ТҮЛХ!"

Тоног төхөөрөмж: сагс, саваа, бөмбөг (Зураг 3).

Хичээлийн явц. Багш хүүхдийг ширээний ирмэгт ойртуулна. Ширээний эсрэг талын ирмэг дээр хүүхэд гараараа хүрч чадахгүй тийм зайд бөмбөг байдаг. Хүүхдийн дэргэд, ширээн дээр саваа хэвтэж байна. Багш түүнээс бөмбөгийг ширээний дэргэд шалан дээр байгаа сагсанд оруулахыг хүснэ. Хүүхэд сандал дээрээс босохыг хориглоно. Бөмбөгийг түлхэхийн тулд саваа авахаа тэр даруй бодохгүй бол багш: "Хэрхэн түлхэх талаар бод. Хараач, бөмбөгийг түлхэхэд ямар нэг зүйл туслах болов уу" гэж тэр дохио зангаагаар саваа руу зааж байна. Шаардлагатай бол багш даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэхийг зааж өгдөг. Тоглоомын төгсгөлд тэрээр: "Бөмбөгийг түлхэхэд юу тусалсан бэ? Хэрэв та гараараа хүрч чадахгүй бол туслах ямар нэг зүйлийг хайх хэрэгтэй."

ТОГЛООМ "МАШИН АВ!"

Тоног төхөөрөмж: цагны машин, урт саваатай хусуур.

Хичээлийн явц. Багш нь "санамсаргүйгээр" шүүгээний доор явдаг машиныг асаана. Хүүхэд тоглоомондоо гараараа хүрч чадахгүй. Багш түүнийг бичгийн машин авч, дараа нь тоглуулахыг хүснэ. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд цонхны тавцан дээр харагдахгүй байгаа хусуурыг ашиглах ёстой. Хэрвээ хүүхэд тоглоомоо гараараа авах гэж оролдвол тоглоомыг гараараа авах боломжгүй гэдгийг батлах хэрэгтэй. Багш хүүхдийг багаж хэрэгсэл хайхад чиглүүлж: "Бичгийн машин авахад юу туслахыг хайцгаая." Шаардлагатай бол тэр хусуур руу дохиж: "Хараач, магадгүй танд туслах ямар нэг зүйл байгаа байх." Хэцүү тохиолдолд багш: "Энэ хүрзээ ав, энэ хүрзээр машин авахыг хичээ" гэж хэлдэг. Дараа нь цагны машинтай тоглоом зохион байгуулдаг. Тоглоомын төгсгөлд багш: "Тоглоом авахад юу туслахыг бид үргэлж хайж байх ёстой" гэж сануулдаг.

ТОГЛООМ "БӨМБӨГ АВ!"

Тоног төхөөрөмж: бөмбөг, урт саваагаар тор.

Хичээлийн явц. Тоглоомыг зааланд тоглодог. Хүүхдүүдтэй бөмбөг тоглож байхдаа багш "санамсаргүйгээр" шүүгээний доор өнхрүүлдэг. Бөмбөгийг авахын тулд хүүхдүүд бүлгийн өрөөнөөс авчрах ёстой урт саваа бүхий тор ашиглах ёстой. Хэцүү тохиолдолд багш бүлгийн өрөөнд бөмбөг авахад туслах зүйл байгааг хүүхдүүдэд сануулдаг. Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа багш: "Хэрэв та үүнийг гараараа авч чадахгүй бол үргэлж туслах зүйлийг хайж олох хэрэгтэй."

"Бөмбөлөг" тоглоом

Тоног төхөөрөмж: урт тууз бүхий зургаан бөмбөлөг.

Хичээлийн явц. Багш ангид хэдэн бөмбөлөг авчирдаг. Урт туузыг бөмбөгөнд урьдчилан холбодог. Хүүхдүүд бөмбөг шидэж, барьж авахыг хичээдэг. Шүүгээн дээр хэд хэдэн бөмбөг унадаг. Багш хүүхдүүдийг шүүгээнээс бөмбөг авахыг урьж байна. Хүүхдүүд бөмбөгийг туузаар татдаг, хэрэв авахгүй бол туслах хэрэгсэл ашиглахыг таамаглах хэрэгтэй: вандан, сандал, вандан гэх мэт.

Хэрэв хүүхдүүд эдгээр туслах хэрэгслийг ашиглахгүй бол багш нь аврах ажилд ирдэг. Тоглоомын төгсгөлд багш хүүхдүүдийн хийсэн үйлдлүүдийг нэгтгэн дүгнэв: "Хэрэв тууз унжсан бол бөмбөгийг туузаар авах нь тохиромжтой, хэрэв тууз харагдахгүй бол та сандал хайх хэрэгтэй. вандан сандал."

ДААЛГАВАР "ӨРөөгөө тохижуулъя!"

Тоног төхөөрөмж: утастай хуванцар цасан ширхгүүд (эсвэл утастай дэнлүү).

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдэд удахгүй амралт болох болно - Шинэ жил болно гэж мэдэгдэнэ; Та өрөөг тохижуулж, цасан ширхгийг өлгөх хэрэгтэй. Тэрээр цасан ширхгийг өрөөний янз бүрийн газарт өлгөх хэрэгтэй гэж хэлэв: самбарын ойролцоох өндөр баар дээр, зургийн дэргэдэх лиш цэцэг, номын тавиурын дэргэдэх гэх мэт. Дараа нь хүүхдүүдэд цасан ширхгийг өгч, дүүжлэхийг санал болгодог. Хүүхдүүд янз бүрийн туслах хэрэгслийг ашиглах ёстой - сандал, вандан сандал, вандан сандал нь тэдний хараанаас гадуур байдаг. Хэцүү тохиолдолд багш эдгээр санг олж, хүүхэд бүрийн даалгаврыг биелүүлэхэд тусалдаг. Хүн бүр гоёл чимэглэлд баяртай байдаг бөгөөд цасан ширхгийг ийм өндөрт өлгөхөд юу тусалсан талаар хүүхэд бүр хэлдэг.

ТОГЛООМ "ХАЙРГА АВ!"

Тоног төхөөрөмж: аквариум, хайргатай сав, урт саваатай модон халбага.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийн анхаарлыг аквариум руу хандуулж, "Загаснууд аквариумд амьдардаг. Мөн банкинд чулуунууд байдаг. Бид хайрга чулууг савнаас гаргаж аваад аквариум руу буулгах хэрэгтэй. Савны дэргэд халбага байна. Хэрвээ хүүхдүүд хайрга авахаар гараа сунгавал багш: "Үгүй ээ, гарт эвгүй байна, ханцуйг нь норгож болно. Та хайрга авах нь хэрхэн тохиромжтой талаар бодох хэрэгтэй. Тэднийг халбагаар авахыг хичээцгээе. Багш үйл ажиллагааны чиглэлийг харуулдаг. Хүүхдүүд ээлжлэн хайрга чулууг гаргаж, аквариум руу буулгана. Багш хэлэхдээ: "Хайргыг халбагаар савнаас гаргах нь тохиромжтой."

Анхаарна уу.Хэд хэдэн тоглоомын дараа хүүхдүүд практик асуудалтай тулгарсан тул хэрэв объект өндөр байвал сандал, вандан сандал, вандан сандал дээр зогсох хэрэгтэй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. объект эсвэл гараараа нэвтрэх боломжгүй цоорхойд туслах хэрэгслийг хайх хэрэгтэй: тор, хусуур, саваа гэх мэт.

Ийнхүү хэд хэдэн тоглоом тоглосны эцэст багш нь чиг баримжаа олгох, судлах үйл ажиллагааны арга, практик асуудлыг шийдвэрлэх аргуудыг амаар нэгтгэн дүгнэдэг.

3-р хэсэг

Өмнөх үе шатанд хүүхдийн харааны хэсэгт зөвхөн нэг туслах хэрэгсэл байх нөхцөл бий болсон (шүүгээний доор өнхөрч буй тоглоомыг авах шаардлагатай үед саваа; сандал авах шаардлагатай үед. тоглоом өндөр хэвтэх гэх мэт). Одоо хүүхдийн харааны талбарт хэд хэдэн объект байгаа нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай бөгөөд тэдгээрээс хэмжээ, хэлбэр, зориулалтын хувьд хамгийн тохиромжтойг нь сонгох шаардлагатай байна. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдийг шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоом авахыг урьж байна. Үүнийг хийхийн тулд тэд туслах объектыг сонгох ёстой: янз бүрийн урттай саваа, сойз, тор, хусуур гэх мэт. Өөр нэг тохиолдолд хүүхдэд саваатай тэрэг авчрахыг санал болгодог бөгөөд үүнийг авчрах боломжтой. бөгжтэй саваагаар ойртуулна. Тэр хэд хэдэн модноос нэг саваа сонгох ёстой: дэгээтэй саваа, тортой саваа, бөгжтэй саваа, зүгээр л саваа. Хүүхдийн харааны ойлголтын түвшин хангалттай өндөр, объект-зорилго ба объект-хэрэгслийн шинж чанарыг хол зайд харьцуулах боломжийг олгодог тохиолдолд л тохиромжтой хэрэгслийг зөв сонгох боломжтой. Гэвч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны төсөөлөл сургалтын энэ хугацаанд ийм хэмжээнд хүрэхгүй байна. Тийм ч учраас үндсэн зам,ямар хүүхдүүд зэвсэглэх ёстой вэ зорилтот түүвэрлэлтийн арга.

ТОГЛООМ "ХОНХ, ХОНХ"

Тоног төхөөрөмж: хэлэндээ уяатай хонхтой банз, хоёр "хуурамч" утас.

Хичээлийн явц. Хонхтой товруу нь харагдахуйц, хялбар хүрч болох газар өлгөгдсөн. Энэ нь хүүхэд гараараа олс руу хүрч, хонх дарах боломжгүй байдлаар унждаг. Хоёр "хуурамч" олс, зангидсанаас урт, хонхны хоёр талд самбар дээр бэхлэгдсэн байна. Хонх дуугарахын тулд хүүхэд хэлэндээ наалдсан утсыг татах ёстой. Эхлээд хүүхдэд зөвхөн ерөнхий зааварчилгаа өгдөг: "Хонх дараарай!" Хэрвээ тэр хонхны хэлийг шүүрэн авахыг оролдоод үсэрч эхэлбэл багш: "Хонх дарахад юу туслах талаар бодоорой" гэж хэлэв. Хүүхэд ихэвчлэн хамгийн урт олсыг татаж эхэлдэг. Гэхдээ хонх дуугардаггүй. Хүүхдэд "хуурамч" олсыг бие даан татах боломжийг хэд хэдэн удаа өгсний дараа багш: "Хонх дуугарахгүй байна гэж сонссон, нөгөө олсоо татахыг хичээ!" - мөн хүүхдэд бүх олсыг татахыг оролдох боломжийг олгодог. Эцэст нь хонх дуугарахад багш "Одоо яагаад хонх дуугарав?" - мөн энэ олс нь хонхтой шууд холбогддог, нөгөө хоёр нь тийм биш гэдгийг харахад хүүхдэд тусалдаг. Тоглоомын төгсгөлд багш хүүхдээс үйлдлийнхээ талаар тууштай хэлж, үйл ажиллагааны зөв аргыг амаар засахыг хүсдэг. "Эхлээд та холбоогүй олс татсан ч хонх дуугарсангүй. Дараа нь та уясан нэгийг нь татсан - хонх дуугарав.

ТОГЛООМ "ХАЙРГА АВ!"

Тоног төхөөрөмж: савтай ус, хайрга, янз бүрийн саваа: дэгээ, тор, бөгж, сэрээтэй (Зураг 4).

Хичээлийн явц. Устай саванд хайрга байдаг. Савнаас холгүй саваа ширээн дээр тавьдаг - дэгээ, тор, бөгж, сэрээ. Хүүхдийг савнаас хайрга авч, гараа норгохгүйгээр аквариумд оруулахыг хүснэ. Хэрвээ хүүхэд вааранд гараа хийх гэж оролдсон ч хайрганд хүрэхгүй бол багш түүнийг хайрга хэрхэн яаж авах талаар бодохыг урьдаг. Хүүхдэд хайрга чулууг зөвхөн тороор олж авах боломжтой гэдэгт итгэх хүртэл ширээн дээр хэвтэж буй бүх хэрэгслийг туршиж үзэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ багш тухайн объектын хэрэглүүр болгон үйлдлийн үр дүнг засах ёстой: "Чи харж байна уу, энэ саваагаар дэгээтэй хайрга авч чадахгүй. Үүнийг тороор авахыг хичээгээрэй." Хүүхэд тор аваад эхний хайргыг авсны дараа багш олсон амжилтаа бататгаж: "Сайн байна, та бүх хайргыг тороор авч болно." Дараа нь хүүхэд тороор хэд хэдэн удаа үйлдэл хийж, үйл ажиллагааны зөв арга замыг аман тайланд засдаг.

ТОГЛООМ "Хоолонд юу байгааг таагаарай?"

Тоног төхөөрөмж: хоёр төгсгөлд нүхтэй ил тод хоолой; жижиг машин багтсан багц; богино ба урт саваа.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдэд тунгалаг хоолойг үзүүлж, хоолойн голд ямар нэгэн зүйл хэвтэж байгааг анхаарч үздэг. Хүүхдийг сонирхож байгаа багш нь боодол авч, тэнд юу байгааг харахыг санал болгож байна. Хүүхэд хоолойноос боодлыг түлхэх тохиромжтой хэрэгсэл олох ёстой. Хэцүү тохиолдолд багш түүнд даалгаврыг туршилтын аргаар хэрхэн гүйцэтгэж болохыг зааж өгдөг. Эхлээд тэр богино саваа авч, түүгээр боодлыг түлхэхийг оролдоно. Үүний зэрэгцээ тэрээр: "Та харж байна уу, саваа боодолдоо хүрэхгүй байна." Дараа нь тэр урт саваа аваад боодолыг нь түлхэж, "Ойлголоо!" Гэж хэлэв. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхдийн анхаарлыг объект-хэрэгслийн шинж чанарт хандуулдаг: "Хэрэв та үүнийг нэг саваагаар авч чадахгүй бол өөр саваа хайж олох хэрэгтэй, өөр саваагаар оролдоорой." Үүний дараа багш хүүхдийг машинтай тоглохыг өгдөг.

ТОГЛООМ "ТРОЛЛЭЭР АВ!"

Тоног төхөөрөмж: цагираг бүхий троллейбус, сүлжих (Зураг 5).

Хичээлийн явц. Ширээн дээр хүүхдийн сунгасан гар хүрэхгүй зайд бөгжтэй тэрэг байдаг. Сонирхолтой бяцхан тоглоомууд тэргэнцэр дээр хэвтэж, чөлөөтэй гулсдаг туузыг гогцоонд оруулдаг бөгөөд тэдгээрийн чөлөөт үзүүрүүд нь тусгаарлагдсан (30 см) бөгөөд хүүхдэд хялбар байдаг. Тоглоомын тэрэг татахын тулд хоёр үзүүрийг нэгэн зэрэг ашиглана. Хүүхэд сүлжихийн хоёр үзүүрээр тэргэнцрийг өөр рүүгээ татахыг таах ёстой. Хэрвээ тэр сүлжихийг нэг төгсгөлд нь татвал энэ нь цагирагнаас гулсаж, тэргэнцэр нь хүрэх боломжгүй хэвээр үлдэнэ. Хүүхэд өөрөө сүлжихийн хоёр үзүүрийг татах шаардлагатай эсэхийг шалгах нь чухал юм. Тиймээс түүнд зорилгодоо хэд хэдэн удаа бие даан хүрэх боломжийг олгох хэрэгтэй. Хэрэв тэр хоёр үзүүрийг татахыг тааварлаагүй хэвээр байвал багш үйл ажиллагааны аргыг аажмаар харуулав. Үүний дараа хүүхдэд даалгавраа бие даан гүйцэтгэх боломжийг олгоно. Тоглоомын төгсгөлд багш "Энэ сүлжихийг хоёр үзүүрээр нь татах ёстой бөгөөд хэрэв та нэг үзүүрээс нь татвал нөгөө үзүүр нь гулсдаг."

ТОГЛООМ "ШУВУУ УУ!"

Тоног төхөөрөмж: шувууны тоглоом, хавтан, сүлжих (Зураг 6).

Хичээлийн явц. Багш хүүхдийг тоглохыг урьж, ширээн дээр тавьдаг. Шувууг түүний урд ширээн дээр тавьж, хөлийг нь сүлжсэн байна. Ойролцоох, хавсаргасан туузаас бага зэрэг ташуу "хуурамч" туузууд байдаг. Туузны төгсгөл нь хүүхдийн гарт хүрэхгүй, шувуу нь тийм биш юм. Хүүхэд зорилгодоо (шувуу) хүрэхийн тулд хавсаргасан туузыг ашиглахыг таах ёстой. Багш нь хүүхдэд шувуу авч, тавагнаас уухыг санал болгодог. Өмнө нь тэрээр сандлаас босох боломжгүй гэж тайлбарладаг. Хэцүү тохиолдолд багш тууз руу зааж, тэдгээрийн аль нэгийг нь татахыг хүсдэг. Хэрэв хүүхэд "хуурамч" сүлжихийг татвал багш: "Оролдоод үз, өөр нэгийг тат" гэж хэлдэг. Хүүхэд хавсаргасан туузыг татсаны дараа тэрээр үйлдлээ нэгтгэн дүгнэхэд нь тусалдаг: "Та харж байна уу, энэ тууз уясан, эдгээр нь уягдаагүй байна. Та ямар сүлжихэд зориулж шувуу авч болох вэ? Тоглоом давтагдана.

ТОГЛООМ "МАТРЁШКА уна!"

Тоног төхөөрөмж: саваа бүхий троллейбус; хоёр давхар үүрлэсэн хүүхэлдэй; бөгжтэй саваа, дэгээтэй саваа, хусуур (Зураг 7).

Хичээлийн явц. Хүүхдийн сунгасан гар хүрэхгүй зайд саваатай тэрэг байдаг. Тэргэнцэрт үүрлэсэн хүүхэлдэй бий. Ширээний ирмэг дээр, баруун талд, хүүхдэд ойрхон, бөгжтэй саваа, дэгээтэй саваа, хутгуураар хэвтэж байна. Багш хүүхдээс тэргээ авч, матрешка өнхрүүлэхийг хүснэ. Хүүхэд саваатай тэрэг авахын тулд бөгжтэй саваа ашиглахыг таах ёстой. Хүүхдүүдэд туршилтын аргаар асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Дараа нь багш хүүхэд яагаад бөгжтэй саваа ашигласан шалтгааныг тайлбарлахыг хүсдэг. Үүний дараа хүүхэд үүрлэсэн хүүхэлдэйгээр тоглодог (задаргаа, нугалах, өнхрөх).

ТОГЛООМ "ТУУЛАЙГ ТЭЖЭЭ!"

Тоног төхөөрөмж: туулай (эсвэл бөжин тоглоом) бүхий тор; объектууд: сэрээ, халбага, бөгжтэй саваа, дэгээтэй саваа (Зураг 8).

Хичээлийн явц. Багш нь туулайтай тор авчирч, хүүхдийг хооллохыг урьдаг. Ойролцоох савтай ус, доод талд нь лууван байдаг. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд туршилтын аргаар даалгаврыг гүйцэтгэхийг санал болгож байна: "Саваагаар лууван авахыг хичээ." Энэ тохиолдолд хүүхдэд бие даасан байдлыг өгдөг. Үүний дараа багш хүүхдээс лууванг сэрээгээр авах нь яагаад тохиромжтой болохыг тайлбарлахыг хүснэ. Хүүхэд туулай лууван идэж байгааг харж байна.

ТОГЛООМ "ЗУРАГ АВААРАЙ!"

Тоног төхөөрөмж: хугарашгүй материалаар хийсэн тунгалаг хоолой, 30 см урт, 4 см диаметртэй, төгсгөлд нь нэг нүхтэй, хоолойн дунд зураг байна; төгсгөлд нь дэгээтэй хоёр саваа, 1 см диаметртэй, нэг нь 10 см урт, нөгөө нь 18 см урт (Зураг 9).

Хичээлийн явц. Багш хүүхдийнхээ өмнө гурван зураг тавьсны дараа хоолойд нэг зураг байгааг "нээнэ". Багш хүүхдээс зургийг авахыг хүснэ. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд дэгээтэй урт саваа ашиглахыг таах ёстой. Шаардлагатай бол багш даалгаврын хэрэгжилтийг туршилтын аргаар зохион байгуулдаг. Багш хүүхдээс ямар модоор зургийг гаргаж авсан, яагаад гэдгийг асууна. Үүний дараа тэр даалгавар өгдөг: "Тэд ямар зургийг нуусан бэ?"

Анхаарна уу.Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг дуурайдаг объектуудтай дидактик тоглоомууд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг - алх, эрэг чангалах түлхүүр, халив гэх мэт. Тоглоомын явцад тэдэнтэй танилцах, тэдэнтэй хийх үйлдлүүдийг эзэмших нь гайхалтай үр дүнтэй байдаг. хүүхдийн хөдөлмөрийн боловсролд оруулсан хувь нэмэр, сургуулийн хөдөлмөрийн боловсрол олгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх. Эдгээр тоглоомын явцад хүүхдүүд харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, нүд, хоёр гарны үйл ажиллагааны уялдаа холбоог хөгжүүлж, багаж хэрэгслийг ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгодог. хөдөлмөрийн үйл ажиллагаахүн.

ТОГЛООМ "ХАШАА БАРЬ!"

Тоног төхөөрөмж: байшин, цоорхойтой тоосго (эсвэл шоо), саваа-хадаас (хуванцар); зүйлсийн багц: алх, эрэг чангалах түлхүүр, халив.

Хичээлийн явц. Ширээн дээр хуванцар байшин байна. Багш нь хүүхдээс энэ байшингийн эргэн тойронд хашаа барихыг хүсдэг. Ойролцоох нь цоорхойтой хуванцар тоосго (шоо) багц байдаг. Нүхэнд хуванцар саваа оруулна. Гараар саваа оруулахад хэцүү байдаг тул та нүх бүрт тоглоомон алхаар цохих хэрэгтэй. Ширээн дээр алх, эрэг чангалах түлхүүр, халив байна. Хүүхэд зөв хэрэгсэл, алхыг сонгож, алх саваагаар цохиход ашиглах ёстой. Багш нь хүүхдэд хадаасыг илүү сайн цохих боломжийг олгодог. Дараа нь тэр хүүхдээс яагаад алх сонгосон тухайгаа тайлбарлахыг хүснэ.

ТОГЛООМ "Онгоц нисэж байна!"

Тоног төхөөрөмж: хуванцар бүтээгч, эрэг чангалах түлхүүр, алх, халиваар хийсэн онгоц.

Хичээлийн явц. Багш нь хүүхдийг самар муу бэхэлсэн онгоцтой тоглохыг урьж байна. Хүүхэд багаж хэрэгсэл, эрэг чангалах түлхүүрийг дуурайдаг объектуудын дундаас сонгож, самарыг бэхжүүлэхэд ашиглахыг таах ёстой. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд самарыг янз бүрийн зүйлээр чангалж, шаардлагатай нэгийг нь сонгох боломжийг олгодог. Дараа нь багш хүүхдэд боолтыг чангалах, өөрөөр хэлбэл практик үйлдлүүдийг хийхэд тусалдаг. Үүний дараа дараагийн хүүхэд бүх үйлдлийг давтана. Дараа нь тоглоомын үйл явдал өрнөнө: “Онгоцууд түлшээ цэнэглэж, нислэгт бэлтгэж байна. Онгоцнууд нисч байна. Онгоцууд газардах "явдаг". Онгоцнууд нисэх онгоцны буудал дээр газардсан” гэх мэт.

Хэсэг 4. Тоглоом - шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох дасгалууд

Хүүхэд учир шалтгааны холбоог хайхад тулгардаг хамгийн энгийн тохиолдол бол үзэгдлийн ердийн явц алдагдах явдал юм. Энэ нь түүнийг гайхшруулж, дараа нь чиг баримжаа олгох хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд энэ нь зөрчлийн шалтгааныг хайх эхний шат юм. Эхлээд хүүхдүүд ийм шалтгааныг зөвхөн гадны, тодорхой харагдаж байгаа тохиолдолд л олж чадна.

ТОГЛООМ "ЯАГААД БӨМБӨГ ӨЗРӨВ?"

Тоног төхөөрөмж: хоёр жижиг бөмбөг: улаан, цэнхэр; ховил, банз.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдийн өмнө ширээн дээр ховил, самбар тавиад: "Одоо та улаан эсвэл цэнхэр аль бөмбөг өнхрөхийг тааварлах болно." Тэр улаан бөмбөгийг банзан дээр тавьдаг - бөмбөг хэвтэж байна; хөх бөмбөгийг ховил дээр тавьдаг - бөмбөг эргэлддэг. Багш нь: "Аль нь өнхөрчихсөн юм бэ? Яагаад?" Дараа нь хүүхдийг улаан бөмбөгийг самбар дээр, хөх бөмбөгийг ховил дээр тавихыг урьж байна. Багш асуув: "Одоо аль бөмбөг өнхрөв? Яагаад?" Хэцүү тохиолдолд тэрээр бөмбөгөөр тоглоомыг давтаж, ажиглагдсан үзэгдлийн шалтгааныг тайлбарлав: "Бөмбөлөг налуу хавтгай (ховилын дагуу) эргэлддэг, гэхдээ шулуун хавтгай (базан) дагуу эргэлддэг."

ТОГЛООМ "СЭЛЭХ ЭСВЭЛ живэх үү?"

Тоног төхөөрөмж: хосолсон зүйлсийн багц: харандаа, хадаас, модон ба металл бөмбөлөг, модон ба металл захирагч, металл ба модон товчлуур, модон ба төмөр завь, төмөр ба модон цагираг, модон ба металл дугуй, модон ба металл аяга, тор, усан сан (эсвэл аарцаг).

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдтэй тоглоомд шаардлагатай зүйлсийг шалгана. Дараа нь тэр тэдэнд өнөөдөр юу хөвж, юу живхийг тааварлах болно гэж хэлэв. Хүүхдэд объектуудыг хосоор нь биш, санамсаргүй дарааллаар өгдөг бөгөөд тэдгээр нь хөвөх эсвэл живэх эсэхийг урьдчилан хариулдаг. Дараа нь хүүхдүүд нэг зүйлийг ус руу буулгана. Бүгд хамтдаа хараад: "Хөвж байна!" Хөвөгч объектуудыг нэг хайрцагт, живэхийг өөр хайрцагт байрлуулна. Объектыг уснаас гаргахдаа тор ашигладаг. Багш: "Бид энэ хайрцагт ямар зүйл хийсэн бэ, энэ хайрцагт ямар зүйл хийсэн бэ?" Дараа нь тэрээр тодруулж байна: "Одоо хараад "Аль нь сэлж, аль нь живсэн бэ? Хүүхдүүд "Модон нь хөвж, төмөр (металл) нь живдэг" гэсэн ерөнхий дүгнэлт гаргадаг.

Танилцуулгын хэсгийн төгсгөл.

* * *

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэхүйг төлөвшүүлэх номын өгөгдсөн танилцуулга. Манай номын хамтрагчаас өгсөн багш-дефектологичдод зориулсан ном (Е.А. Стребелева, 2001) -