E.A. Strebeļeva

Domāšanas veidošanās

bērniem ar attīstības traucējumiem

Grāmata skolotājam defektologam

Strebeļeva E.A.

C84 Domāšanas veidošana bērniem ar attīstības traucējumiem: Grāmata. par skolotāju-defektologu / E.A. Strebeļevs. - M.: Humanitārais, red. centrs VLADOS, 2005. - 180 lpp. : slim. - (Korekcijas pedagoģija). 18YOU 5-691-00605-3.

Grāmatā ir parādīta korekcijas un pedagoģiskā darba sistēma bērnu ar garīga rakstura traucējumiem garīgās darbības veidošanā. Detalizēts apraksts ir sniegts vairāk nekā 200 didaktiskām spēlēm, vingrinājumiem, stāstiem, uzdevumiem un mīklām, kas veicina aktivizāciju. kognitīvā darbība bērniem pirmsskolas vecums.

Rokasgrāmatas beigās ir divi pielikumi ar materiālu pedagogiem, lai saprastu situācijas veidošanu nodarbībām ar bērniem, un vizuālais izdales materiāls bērniem.

Adresāts skolotājiem-defektologiem, psihologiem, koledžu un augstskolu pasniedzējiem, semināru un kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem, pedagoģisko augstskolu studentiem, vecākiem, kas audzina pirmsskolas vecuma bērnus ar attīstības traucējumiem.

UDC 376 BBK 74,3

© Strebeleva E.A., 2001

© OOO "Humanitārā izdevniecība"

VLADOS centrs", 2001 © Sērija "Korekcijas pedagoģija"

un serializācija.

SIA "Humanitārā izdevniecība"

centrs VLADOS”, 2001 © Mākslas dizains. OOO

"Humānās palīdzības izdevniecības centrs

VLADOS, 2001. gads
© Izkārtojums. SIA Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 2001.g
13VN 5-691-00605-3

Priekšvārds

Korekcijas un pedagoģiskā darba ar bērniem ar attīstības traucējumiem centrā tiek īstenota krievu psiholoģijas fundamentālā nostāja attiecībā uz ģenētisko saikni. dažādas formas domāšana. Pirmsskolas vecumā cieši mijiedarbojas trīs galvenās formas: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā domāšana. Šīs domāšanas formas veido to vienoto reālās pasaules izziņas procesu, kurā var dominēt viena vai cita domāšanas forma, un saistībā ar to izziņas process reālā pasaule iegūst īpašu raksturu. Tajā pašā laikā jāatceras, ka domāšana attīstās jēgpilnās, mērķtiecīgās, objektīvās darbībās.

Veicot darbības ar reāliem objektiem, pārvietojot tos telpā, mainot to funkcionālās atkarības, bērns iegūst iespēju pārvarēt statisko uztveri. Viņš apzinās vides dinamismu, un pats galvenais – apzinās iespēju ietekmēt objekta dinamiku pēc sava plāna vai atbilstoši uzdevumiem, ko viņam izvirza pieaugušais. Šāda situācija bērna tiešai ietekmei uz apkārtējiem objektiem rada labvēlīgus apstākļus korelācijai starp vizuālo un verbāli-loģisko domāšanas formu.

E.A. Strebeļeva

Veidošanāsdomāšana

bērniem ar attīstības traucējumiem

Grāmata skolotājam defektologam

Strebeļeva E.A.

C84 Domāšanas veidošana bērniem ar attīstības traucējumiem: Grāmata. par skolotāju-defektologu / E.A. Strebeļevs. - M.: Humanitārais, red. centrs VLADOS, 2005. - 180 lpp. : slim. - (Korekcijas pedagoģija). 18YOU 5-691-00605-3.

Grāmatā ir parādīta korekcijas un pedagoģiskā darba sistēma bērnu ar garīga rakstura traucējumiem garīgās darbības veidošanā. Detalizēts apraksts ir sniegts vairāk nekā 200 didaktiskām spēlēm, vingrinājumiem, stāstiem, uzdevumiem un mīklām, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes aktivizēšanu.

Rokasgrāmatas beigās ir divi pielikumi ar materiālu pedagogiem, lai saprastu situācijas veidošanu nodarbībām ar bērniem, un vizuālais izdales materiāls bērniem.

Adresāts skolotājiem-defektologiem, psihologiem, koledžu un augstskolu pasniedzējiem, semināru un kvalifikācijas celšanas kursu studentiem, pedagoģisko augstskolu studentiem, vecākiem, kas audzina pirmsskolas vecuma bērnus ar attīstības traucējumiem.

UDC 376 BBK 74,3

© Strebeleva E.A., 2001

© OOO "Humanitārā izdevniecība"

VLADOS centrs", 2001 © Sērija "Korekcijas pedagoģija"

un serializācija.

SIA "Humanitārā izdevniecība"

centrs VLADOS”, 2001 © Mākslas dizains. OOO

"Humānās palīdzības izdevniecības centrs

VLADOS, 2001. gads
© Izkārtojums. SIA Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 2001.g
13VN 5-691-00605-3

Priekšvārds

Korekcijas un pedagoģiskā darba ar bērniem ar attīstības traucējumiem centrā ir īstenota krievu psiholoģijas fundamentālā nostāja par dažādu domāšanas formu ģenētisko saistību. Pirmsskolas vecumā cieši mijiedarbojas trīs galvenās formas: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā domāšana. Šīs domāšanas formas veido to vienoto reālās pasaules izziņas procesu, kurā var dominēt viena vai otra domāšanas forma, un saistībā ar to reālās pasaules izziņas process iegūst specifisku raksturu. Tajā pašā laikā jāatceras, ka domāšana attīstās jēgpilnās, mērķtiecīgās, objektīvās darbībās.

Veicot darbības ar reāliem objektiem, pārvietojot tos telpā, mainot to funkcionālās atkarības, bērns iegūst iespēju pārvarēt statisko uztveri. Viņš apzinās vides dinamismu, un pats galvenais – apzinās iespēju ietekmēt objekta dinamiku pēc sava plāna vai atbilstoši uzdevumiem, ko viņam izvirza pieaugušais. Šāda situācija bērna tiešai ietekmei uz apkārtējiem objektiem rada labvēlīgus apstākļus korelācijai starp vizuālo un verbāli-loģisko domāšanas formu.

Svarīgākais posms domāšanas attīstībā ir saistīts ar bērna runas meistarību. Darbību procesā ar priekšmetiem bērnam ir stimuls saviem izteikumiem: veiktās darbības fiksācija, argumentācija, secinājumi. Savas darbības verbāla vispārināšana noved pie pilnvērtīgu tēlu rašanās un uzlabošanas un to manipulācijas mentālajā plānā. Uz tā pamata veidojas tēli-attēli, kas kļūst elastīgāki, dinamiskāki.

Izstrādātās nodarbību sistēmas izmantošana bērnu ar attīstības traucējumiem garīgās aktivitātes attīstībai ļauj veidot attiecības starp galvenajām izziņas sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.

Ilgstošs pētījums ir parādījis mērķtiecīgu nodarbību lielo lomu domāšanas veidošanā, to milzīgo ieguldījumu bērna ar attīstības traucējumiem garīgajā izglītībā. Sistemātisks koriģējošais darbs izraisa bērnos interesi par vidi, noved pie viņu domāšanas neatkarības, bērni pārstāj gaidīt visu jautājumu risinājumus no pieaugušā.

Mērķtiecīgas nodarbības domāšanas veidošanā būtiski maina bērna orientāciju apkārtējā pasaulē, māca izcelt nozīmīgas sakarības un attiecības starp objektiem, kas noved pie viņa intelektuālo spēju pieauguma. Bērni sāk koncentrēties ne tikai uz mērķi, bet arī uz veidiem, kā to sasniegt. Un tas maina viņu attieksmi pret uzdevumu, noved pie viņu pašu rīcības novērtējuma un atšķirības starp labo un nepareizo. Bērniem veidojas vispārinātāka apkārtējās realitātes uztvere, viņi sāk izprast savas darbības, paredzēt visvienkāršāko parādību gaitu un izprast vienkāršākās laika un cēloņsakarības.

Izglītībai, kuras mērķis ir attīstīt domāšanu, ir liela ietekme uz runas attīstība bērns: veicina vārdu iegaumēšanu, runas galveno funkciju veidošanos (fiksēšana, izziņa, plānošana). Ir svarīgi, lai nodarbību laikā attīstītā vēlme nostiprināt vārda izteiksmīgos un apzinātos modeļus noved pie bērnu aktīvas verbālās izteiksmes veidu meklēšanas, visu viņu runas iespēju izmantošanas.

Pirmā nodaļa satur didaktiskās spēles un vingrinājumi, kas attīsta vizuāli efektīvu domāšanu. Otrā nodaļa ir veltīta darbam pie vizuāli-figurālās domāšanas veidošanas. Trešajā nodaļā tiek dotas nodarbības par loģiskās domāšanas elementu attīstību. Katrai nodaļai ir sniegts vizuālais materiāls.

Izglītības un metodiskā rokasgrāmata ir adresēta skolotājiem defektologiem, psihologiem, koledžu un augstskolu pasniedzējiem, semināru un kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem, pedagoģisko augstskolu studentiem, vecākiem, kas audzina pirmsskolas vecuma bērnus ar attīstības traucējumiem.

I nodaļa

VIZUĀLI-AKTĪVĀS DOMĀŠANAS VEIDOŠANĀS

Domāšana attīstās divos veidos: pirmais - no uztveres līdz vizuāli efektīvai domāšanai, un pēc tam uz vizuāli-figurālu un loģisku; otrais - no uztveres līdz vizuāli-figuratīvai un loģiskai domāšanai. Abi attīstības ceļi pastāv vienlaikus un, lai gan noteiktā posmā tie saplūst kopā, tiem ir sava specifika un tie spēlē savu īpašo lomu cilvēka izziņas darbībā.

Ir svarīgi atcerēties, ka katra attīstības perioda sasniegumi nepazūd, netiek aizstāti ar vēlākiem domāšanas attīstības posmiem, bet spēlē savu lomu visā turpmākajā cilvēka dzīvē. Tāpēc neveidotās domāšanas procesi, pārejot gan no uztveres uz vizuāli-aktīvu, gan no uztveres uz vizuāli-figurālu domāšanu, vēlākā vecumā var izrādīties nelabojami.

Domāšanas attīstība agrīnā un pirmsskolas vecumā. Pirmie domāšanas procesi bērnā rodas, apzinoties viņu apkārtējo objektu īpašības un attiecības to uztveres procesā un pārdzīvojot viņa paša darbības ar priekšmetiem, iepazīstoties ar vairākas parādības, kas notiek apkārtējā realitātē. Līdz ar to uztveres un domāšanas attīstība ir cieši saistīta, un pirmajiem bērnu domāšanas skatieniem ir praktisks (efektīvs) raksturs, t.i. tie nav atdalāmi no bērna objektīvās darbības. Šo domāšanas veidu sauc par "vizuāli efektīvu" un tā ir agrākā.

Vizuāli efektīva domāšana rodas, ja cilvēks sastopas ar jauniem apstākļiem un jaunu veidu, kā atrisināt kādu problemātisku praktisku uzdevumu. Ar šāda veida uzdevumiem bērns saskaras visu bērnību – ikdienas un rotaļu situācijās.

Svarīga vizuāli efektīvas domāšanas iezīme ir tā, ka praktiskā darbība, kas tiek veikta ar izmēģinājuma metodi, kalpo kā veids, kā pārveidot situāciju. Atklājot objekta slēptās īpašības un sakarības, bērni izmanto izmēģinājumu un kļūdu metodi, kas noteiktos dzīves apstākļos ir nepieciešama un vienīgā. Šī metode ir balstīta uz nepareizu rīcības iespēju atmešanu un pareizo, efektīvo fiksēšanu un tādējādi veic garīgās operācijas lomu.

Risinot problemātiskas praktiskas problēmas, atklājas objektu vai parādību īpašību un attiecību identificēšana, “atklāšana*, objektu slēptās, iekšējās īpašības. Spēja iegūt jaunu informāciju praktisko transformāciju procesā ir tieši saistīta ar vizuāli efektīvas domāšanas attīstību.

Kā attīstās bērna prāts? Pirmās vizuāli efektīvās domāšanas izpausmes novērojamas pirmā dzīves gada beigās – otrā dzīves gada sākumā. Apgūstot staigāšanas meistarību, bērna tikšanās ar jauniem priekšmetiem ievērojami paplašinās. Pārvietojoties pa istabu, pieskaroties priekšmetiem, pārvietojot tos un manipulējot ar tiem, bērns pastāvīgi sastopas ar šķēršļiem, grūtībām, meklē izeju, plaši šajos gadījumos izmantojot pārbaudījumus, mēģinājumus utt. Darbībās ar priekšmetiem bērns attālinās no vienkāršas manipulācijas un pāriet uz objektu spēles darbībām, kas atbilst to priekšmetu īpašībām, ar kuriem viņi rīkojas: piemēram, viņš nevis klauvē ar ratiņiem, bet ripina tos; viņš novieto lelle uz gultas; noliek krūzi uz galda; traucē ar karoti katliņā u.c.. Veicot dažādas darbības ar priekšmetiem (taustīšana, glāstīšana, mešana, apskate u.c.), viņš praktiski apgūst gan priekšmetu ārējās, gan slēptās īpašības, atklāj kādas sakarības, kas pastāv starp priekšmetiem. Tātad, vienam objektam atsitoties pret otru, rodas troksnis, viens objekts var tikt ievietots citā, divi objekti, saduroties, var kustēties dažādos virzienos utt. Rezultātā objekts kļūst it kā par bērna ietekmes vadītāju uz citu objektu, t.i. efektīvas darbības var veikt ne tikai tiešu triecienu ar roku uz objektu, bet arī ar cita objekta palīdzību – netieši. Objektam, uzkrājot zināmu pieredzi tā lietošanā, tiek piešķirta līdzekļa loma, ar kuru var iegūt vēlamo rezultātu. Veidojas kvalitatīvi jauna darbības forma - instrumentālā, kad bērns mērķa sasniegšanai izmanto palīglīdzekļus.

Ar palīgobjektiem bērni iepazīstas pirmām kārtām ikdienā. Bērnus pabaro, un tad paši ēd ar karoti, dzer no krūzes utt., sāk lietot palīglīdzekļus, kad vajag kaut ko dabūt, salabot, pārvietot utt. Rīcības metodēs tiek fiksēta bērna pieredze, kas gūta praktisko problēmu risināšanā. Pamazām bērns vispārina savu pieredzi un sāk to izmantot dažādos apstākļos. Piemēram, ja bērns ir iemācījies izmantot nūju, lai pietuvinātu sev rotaļlietu, tad viņš izvelk zem skapja izritējušo rotaļlietu ar citas formas un garuma piemērotu rotaļlietu: rotaļlietu-lāpstu. , tīkls, nūja utt. Darbības pieredzes vispārināšana ar objektiem sagatavo pieredzes vispārinājumu vārdā, t.i. sagatavo vizuāli efektīvas domāšanas veidošanos bērnā.

Objektīvas darbības attīstība un tās “verbalizācija” bērnā notiek, aktīvi piedaloties apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušie izvirza bērnam noteiktus uzdevumus, parāda veidus, kā tos atrisināt, nosauc darbības. Vārda iekļaušana, kas apzīmē veicamo darbību, kvalitatīvi maina bērna domāšanas procesu, pat ja viņš vēl nerunā sarunvalodā. Ar vārdu apzīmētā darbība iegūst vispārinātas metodes raksturu viendabīgu praktisku problēmu grupas risināšanai un ir viegli pārnesama uz citām līdzīgām situācijām. Iekļaujoties bērna praktiskajā darbībā, runa, pat sākumā tikai dzirdama, it kā no iekšpuses pārstrukturē viņa domāšanas procesu. Domāšanas satura maiņai nepieciešamas tās attīstītākas formas, un jau vizuāli efektīvās domāšanas procesā veidojas priekšnoteikumi vizuāli-figuratīvai domāšanai.

Jaunākajā pirmsskolas vecumā notiek pamatīgas izmaiņas gan vizuāli efektīvās domāšanas saturā, gan formās. Bērnu vizuāli efektīvās domāšanas satura izmaiņas izraisa izmaiņas tās struktūrā. Izmantojot savu vispārējo pieredzi, bērns var garīgi sagatavoties, paredzēt turpmāko notikumu raksturu.

Vizuāli efektīva domāšana satur visas galvenās garīgās aktivitātes sastāvdaļas: mērķu izvirzīšanu, apstākļu analīzi, sasniegumu līdzekļu izvēli. Risinot praktisku problēmuzdevumu, orientējošās darbības izpaužas ne tikai uz objektu ārējām īpašībām un īpašībām, bet arī uz objektu iekšējām attiecībām noteiktā situācijā. Pirmsskolas vecumā bērns jau brīvi orientējas praktisko situāciju apstākļos, kas viņam rodas.

Uzdevumi, prot patstāvīgi atrast izeju no problēmsituācijas. Problēmsituācija tiek saprasta kā situācija, kurā nav iespējams rīkoties ierastajos veidos, bet ir jāpārveido sava pagātnes pieredze, jāatrod jauni veidi, kā to izmantot.

Pēc vizuāli efektīvas domāšanas rodas vizuāli figurālā domāšana, kas kļūst par galveno domāšanas veidu bērnam jaunākā pirmsskolas vecumā. Viņš “prātā” risina tikai tos uzdevumus, kurus agrāk risināja praktiski.

Vienkāršākā vizuāli figurālā domāšana (iekšējais darbības plāns) tiek uzskatīta par spēju operēt ar konkrētiem objektu attēliem, tos risinot. vai citus uzdevumus. Piemēram, bērns var iztēloties, kā jārīkojas attēlā redzamajam puikam, kura mašīna izripojusi zem skapja. Spēja operēt ar tēliem "prātā" nav tiešs bērna zināšanu un prasmju asimilācijas rezultāts. Tas rodas un attīstās noteiktu garīgās attīstības līniju mijiedarbības procesā: objektīvu darbību attīstība, aizstāšanas darbība, runa, imitācija, rotaļu darbība utt. Savukārt attēli var atšķirties pēc vispārinājuma pakāpes, veidošanās un funkcionēšanas veidos. Pati garīgā darbība darbojas kā operācija ar attēliem.

Nākotnē bērni sāk darboties "prātā" ar sarežģītām idejām par objektiem, to īpašībām, savienojumiem un attiecībām. Tātad viņi jau iepriekš var iedomāties veselumu, ko var veidot no pieejamajām daļām (attēlā šīs daļas ir apvienotas veselumā): kādu konstrukciju var uzbūvēt no dotā konstruktora, kādu attēlu var salikt no izgriezt bildi, kuras daļas uzlīmētas uz dažādiem kubiņiem; viņi var iedomāties objektu vai to daļu kustību telpā utt. Vecākam pirmsskolas vecumam vizuāli figurālā domāšana kļūst arvien vispārīgāka. Bērni saprot sarežģītus shematiskus attēlus, attēlo reālu situāciju, pamatojoties uz tiem, un pat paši veido šādus attēlus.

Vizuāli-figuratīvās domāšanas attīstība ir cieši saistīta ar runu, kas fiksē (fiksē) tēlus – reprezentācijas.

Uz tēlainās domāšanas pamata jau pirmsskolas vecumā sāk veidoties verbāli loģiskā domāšana, kas ļauj risināt plašāku problēmu loku, asimilēt zinātniskās zināšanas.

Bet verbāli loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no domāšanas vizuālo formu attīstības līmeņa, pretējā gadījumā tā veidojas lēni un ar lielām grūtībām, un rezultātā tā izrādās zemāka. Vienlaikus jāatceras, ka vizuālās domāšanas formas pirmsskolas vecumā ir galvenās.

Pastāv dziļa divvirzienu saikne starp vizuāli efektīvo, vizuāli figurālo un verbāli loģisko domāšanu. No vienas puses, pieredze darbā ar objektiem praktisko problēmu risināšanā sagatavo nepieciešamo augsni verbāli-loģiskās domāšanas rašanās. No otras puses, verbāli loģiskās domāšanas attīstība maina objektīvo darbību būtību un rada iespēju pāriet no elementāru uz sarežģītu praktisku problēmu risināšanu.

Pāreja no vizuāli-aktīvās uz vizuāli-figurālo un verbāli-loģisko domāšanu ir atkarīga no augstāku orientēšanās-pētnieciskās darbības veidu veidošanās pakāpes. Šī pāreja tiek veikta, mainoties orientēšanās-pētnieciskās darbības būtībai, pamatojoties uz augstāka veida orientāciju uzdevuma apstākļos un runas uzdevumu aktivizēšanu verbālajā plānā.

Tādējādi pirmsskolas vecumā cieši mijiedarbojas trīs galvenās domāšanas formas: vizuāli aktīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā. Šīs domāšanas formas veido to vienoto reālās pasaules izziņas procesu, kurā dažādos apstākļos var dominēt viena vai otra domāšanas forma, un šajā ziņā izziņas process kopumā iegūst specifisku raksturu. Tajā pašā laikā runa, kas tajā darbojas kā darbības veida nesējs, tiek iekļauta kognitīvās darbības sākumā. Šis darbības veids tiek pastiprināts un pārraidīts ar runas palīdzību. Dažādos domāšanas attīstības posmos runas funkcijas būtiski mainās.

Domāšanas attīstības iezīmes bērniem ar attīstības traucējumiem. Šādiem bērniem vizuāli efektīvai domāšanai ir raksturīga attīstības tempa nobīde. Bērni patstāvīgi vispārina savu ikdienas darbības pieredzi ar priekšmetiem-rīkiem, kuriem ir noteikts mērķis. Tāpēc viņiem nav tādas situācijas izpratnes, kas prasa fiksēta (vispārpieņemta) instrumenta izmantošanu. Gadījumos, kad bērni ar pieaugušā palīdzību izmanto palīglīdzekļus, viņi nepietiekami vispārina savu darbību pieredzi un nevar to izmantot, risinot jaunas problēmas, t.i. viņiem nav darbības pārsūtīšanas veida.

Bērni ar attīstības traucējumiem atšķirībā no normāli attīstošiem vienaudžiem neprot orientēties problemātiska praktiska uzdevuma apstākļos, viņi šos apstākļus neanalizē. Tāpēc, mēģinot sasniegt mērķi, viņi neatmet kļūdainas iespējas, bet atkārto tās pašas neproduktīvās darbības. Patiesībā viņiem nav oriģinālu paraugu.

Turklāt problēmu bērni izceļas ar runas iekļaušanu garīgo problēmu risināšanas procesā. Bērniem, kas parasti attīstās, ir pastāvīga vajadzība palīdzēt sev izprast situāciju, analizējot viņu darbības ārējā runā. Tas dod viņiem iespēju realizēt savas darbības, kurās runa sāk pildīt organizējošas un regulējošas funkcijas, t.i. ļauj bērnam plānot savas darbības.

Bērniem ar attīstības traucējumiem šāda vajadzība gandrīz nekad nerodas. Tāpēc viņi vērš uzmanību uz nepietiekamo saikni starp praktisko darbību un to verbālo apzīmējumu, ir skaidra plaisa starp darbību un vārdu. Līdz ar to viņu rīcība nav pietiekami apzināta, darbības pieredze nav fiksēta vārdā, tāpēc nav vispārināta, un tēli - priekšstati veidojas lēni un fragmentāri.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām problēmbērniem faktiski trūkst spējas risināt vizuāli tēlainus uzdevumus. Mēģinot atrisināt šādas problēmas, tās atklāj saiknes trūkumu starp vārdu un attēlu. Bērniem ar attīstības traucējumiem pastāv vāja saikne starp galvenajām garīgās darbības sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.

Turklāt tajos cieš arī loģiskās domāšanas elementu veidošanās, tā attīstās lēni, un citādāk nekā parasti tie attīsta vizuālās un verbāli-loģiskās domāšanas attiecību.

Savlaicīga domāšanas vizuālo formu veidošana kvalitatīvi maina problemātisko bērnu kognitīvās aktivitātes attīstību un ir būtiska saikne viņu sagatavošanā skolai un socializācijai.

Vizuāli efektīvas domāšanas veidošanas veidi bērniem ar attīstības traucējumiem. Izvēloties problemātisko pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas veidošanas veidus un metodes, mēs vadījāmies no tā, ka bērna domāšana veidojas dažāda veida aktivitāšu (mērķis, spēle), komunikācijas procesā, vienotībā ar runas apgūšanas procesu.

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli efektīvas domāšanas veidošanās pamats ir patstāvīgas orientācijas un pētnieciskās darbības attīstība problēmpraktisku problēmu risināšanā, kā arī runas galveno funkciju veidošana. Tas savukārt ļauj nostiprināt vājās attiecības starp galvenajām izziņas sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.

Rīkojoties ar priekšmetiem, pirmsskolas vecuma bērnam ir motīvs saviem izteikumiem: argumentācija, secinājumi. Uz tā pamata veidojas tēli-attēli, kas kļūst elastīgāki, dinamiskāki. Veicot darbības ar priekšmetiem un mainot reālo situāciju, bērns rada fundamentālu pamatu tēlu-attēlu veidošanai. Tādējādi vizuāli praktiskā situācija ir sava veida posms spēcīgas darbības un vārda saiknes nodibināšanā pirmsskolas vecuma bērnam. Pamatojoties uz šo savienojumu, var izveidot pilnvērtīgus attēlus-attēlus.

Ir izstrādāta spēļu-vingrinājumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt bērnu ar attīstības traucējumiem orientāciju un pētniecisko darbību.

Vingrinājumu spēles ir sagrupētas četrās sadaļās.

IN pirmā sadaļa ieteicamas sagatavošanās spēles-vingrinājumi, kuru laikā bērni veido vispārinātus priekšstatus par palīglīdzekļiem un noteiktas nozīmes instrumentiem, ko cilvēks izmanto ikdienā.

In otrā sadaļa iekļautas spēles-vingrinājumi, kuru laikā bērni tiek iepazīstināti ar problemātiskām praktiskām situācijām, māca šīs situācijas analizēt un lietot aizvietotājus.

Trešā sadaļa izdomātas vingrošanas spēles, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni veido orientēšanās veidus problemātiska praktiskā uzdevuma apstākļos, kā arī izmēģinājuma metodi kā galveno vizuāli efektīvu uzdevumu risināšanas veidu.

Ceturtā sadaļa satur spēles-vingrinājumus, lai noteiktu cēloni, kas pārkāpa parasto darbības vai parādības gaitu.

Spēļu-vingrinājumu sistēma tiek prezentēta, ņemot vērā šādus principus: darbību spēles motivācija; uzdevumu pieejamība; praktisko uzdevumu pakāpeniska sarežģīšana; atkārtojamība, iespēja katram bērnam patstāvīgi meklēt problēmas risinājumu; bērnu novērojums par vienaudžu rīcību, lai nostiprinātu savu pieredzi ar novērošanas pieredzi, kas sniedz materiālu vispārināšanai; runas iekļaušana problēmpraktisku problēmu risināšanas procesā.

Katrā no šiem posmiem skolotāja loma mainās. Sākotnējā posmā, kad bērnos veidojas mērķtiecīga rīcība, skolotājs plaši izmanto kopīgas darbības ar bērnu, spēju atdarināt. Tajā pašā laikā pieaugušais savos runas izteikumos visas darbības vispārina. Pēc tam tiek aktivizētas patstāvīgas orientācijas meklēšanas metodes un bērna praktiskās darbības problēmpraktiskajā situācijā, ko bērns fiksē aktīvā runā. Nākotnē viņš attīsta spēju plānot savu praktisko rīcību problēmpraktisku problēmu risināšanā.

nodaļa1

Spēles-vingrinājumi ideju veidošanai par objektu izmantošanu ar noteiktu mērķi

Pirmkārt, jāiemāca bērniem lietot priekšmetus, kuriem ir noteikts mērķis, jāveido priekšstats par priekšmetu-rīku izmantošanu aktivitātēs, jāiemāca atdarināt pieaugušā rīcību. Ir svarīgi bērniem parādīt, ka lielāko daļu ikdienas darbību, kas saistītas ar darbu, ar dzīvībai svarīgu vajadzību apmierināšanu, veic cilvēks, izmantojot tādus palīglīdzekļus kā krēsls, karote, krūze, zīmulis, virve, šķēres, lejkanna. un citi priekšmeti, kuriem ir noteikts mērķis. Tāpat ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību tādiem vienkāršiem pielāgojumiem priekšmetiem kā rokturis, rokturis, rokturis, virve utt.

Neskatoties uz to, ka bērni izmanto visus šos palīglīdzekļus un pielāgojumus objektiem darbības procesā ikdienā, spēļu laikā, viņi darbību pieredzi nevispārina un neaptver. Skolotāja uzdevums ir vispārināt šo pieredzi, nodot to katra bērna apziņai.

Spēles-vingrinājumi tiek veikti korekcijas un pedagoģiskā darba sākumposmā ar bērniem.

SPĒLE "Noķer Bumbu!"

Aprīkojums: divas kastes, balons, lente.

Progress Skolotāja parāda bērniem skaistu kastīti, pieklauvē pie tās un jautā: "Kas tur ir?" Viens bērns atver kasti un izņem balonu. Skolotāja emocionāli reaģē uz bumbas parādīšanos, priecājas un saka: “Spēlēsimies ar bumbu. Jāuzpūš, un tad var mest un ķert. Pēc tam bērnu priekšā piepūš balonu un vērš bērnu uzmanību uz to, ka tas ātri tiek aizpūsts. To atkārto 2-3 reizes. Tad skolotājs jautā bērniem: “Ko darīt? Kā mēs spēlēsim ar šo bumbu? » Parāda bērniem citu kastīti un aicina bērnu pieklauvēt pie kastes un jautāt: "Kas tur ir?" Viņš atver kasti un izņem lenti. Skolotāja iesaucas: “Šeit tā ir, lentīte! Mēs piesienam viņu pie bumbas un spēlēsim, ”un viņš piesien lenti pie bumbas, pievēršot uzmanību tam, lai bumba neizplūst. Tad bērni tiek aicināti uz apli spēlēties ar bumbu. Skolotājs nosauc katra bērna vārdu un saka: "Noķer bumbu!"

Spēli var atkārtot pastaigā.

SPĒLE "PABARO LĀCI!"

Aprīkojums: bērnu trauku komplekts, bērnu mēbeļu komplekts, lācis.

Kursa gaita. Skolotāja spēlējas ar lāča atnākšanu pie bērniem. Kāds pieklauvē pie durvīm, skolotājs jautā: "Kas nāks pie mums ciemos?" Viņš atver durvis un iesaucas: "Šis lācis atnāca ar mums spēlēties!" Tad viņš noliek lāci pie galda un noliek viņam priekšā vakariņu komplektu, kuram trūkst karotes un krūzes. Skolotāja aicina bērnus pabarot lāci. Ja bērni neapzinās, ka barošanai vajadzīga karote, viņš to izņem no skapja un iedod bērnam. Tad skolotāja saka, ka lācis prasa padzerties. Piedāvā bērniem krūzi ar ūdeni un jautā bērniem: “Kur lej ūdeni? » Grūtību gadījumā viņš lūdz bērnus paņemt no bufetes krūzīti un iedot lācim padzerties. Pēc spēles darbību veikšanas skolotājs vārdos fiksē darbības metodi: “Jābaro ar karoti; dzert no krūzes."

SPĒLE "BRAUCAM BUZĪCĒM!"

Aprīkojums: divi zaķi; divi rati - viens ar virvi, otrs bez virves.

Kursa gaita. Skolotājs aicina bērnus uz rotaļu laukumu. Divi zaķi nāk ciemos pie bērniem. Viņi vēlas braukt pajūgos. Skolotāja ieliek zaķus abos ratos, uzaicina divus bērnus un lūdz zaķus braukt. Viņš vērš visu bērnu uzmanību uz to, ka ir neērti nest ratus bez virves, tāpēc jums ir jāpiesaista virve pie ratiem. Skolotāja piesien ratiem virvi, rādot bērniem, kā pareizi satvert virvi. Bērni pārmaiņus ripina zaķus.

SPĒLE "CEP PĪRĀGUS!"

Aprīkojums: smilšu veidnes, liekšķeres.

Kursa gaita. Spēle tiek spēlēta ārā. Siltā laikā skolotāja sakārto bērnus pie smilšu kastes un aicina cept pīrāgus lellēm. Skolotājs bērniem izdala veidnes. Ja viņi sāk ņemt smiltis ar rokām, skolotājs viņus apstādina un saka: “Smiltis ar rokām ņemt nevar. Kā jūs varat ņemt smiltis? Viņš dala bērniem kausiņus, parāda, kā savākt smiltis, bērt tās veidnēs un “cept pīrāgus”. Skolotāja precizē, ka smiltis jāsavāc ar kausiņu.

SPĒLE "MĒS TRANSPORTĒSIM ROTAĻLIETAS!"

Aprīkojums: auto, virve, ķieģeļi, kaķēni.

Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnus uz rotaļu stūrīti un stāsta, ka viņi šodien atnesuši jaunas rotaļlietas (ķieģeļus un kaķēnus). Rotaļlietas guļ pie durvīm uz salvetes. Šīs rotaļlietas jāpārvieto uz rotaļu laukumu, un bērni ar tām spēlēsies. Skolotājs stāsta bērniem, ka ir ērti tos pārvadāt ar automašīnu, parādot to (auto bez virves). Aicina bērnu iekraut dažus ķieģeļus un atnest tos. Ja bērns nepievērš uzmanību tam, ka mašīnai nav virves, skolotājs viņu neaptur, bet gan pārliecinās, ka bez troses mašīnu nest ir neērti. Tad viņš pievērš visu bērnu uzmanību virvei un piesien to pie mašīnas. Bērni pārmaiņus pārvadā rotaļlietas un pēc tam ar ķieģeļiem veido taciņu kaķēniem.

SPĒLE "ĶER ZIVI!"

Aprīkojums: baseins (vai plastmasas baseins), plastmasas zivis, tīkls.

Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnus uz baseinu un saka, ka tur ir zivis, rāda un saka, ka zivis ātri peld, kad tām pūš. Bērni pūš pa zivīm. Tad skolotājs aicina noķert zivi, pievēršot bērnu uzmanību tīklam, parāda darbību ar to: “Šeit, zivs noķerta!” Katrs bērns noķer kādu zivi. Grūtību gadījumā palīdz skolotājs. Tad skolotājs rezumē: "Ar tīklu ir ērti ķert zivi." Spēles beigās bērni paslēps zivis plaukstās un veiks imitācijas darbības - “zivs peld”.

STUNDA "UZ KO SĒŽAM?"

Aprīkojums: paplātes, mazas rotaļlietas: sēnes, eglītes.

Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnus uz mācību telpu, kurā ir paslēpti visi krēsli. Uz galdiem uz paplātēm ir rotaļlietas. Skolotājs apsēžas savā krēslā un aicina apsēsties arī bērnus. Nepievēršot uzmanību tam, ka bērni stāv kājās, skolotāja ziņo: “Jums uz paplātēm ir skaistas rotaļlietas - eglītes un sēnes. Šodien jāstāda koki. Atstājiet sēnes uz paplātēm.” Tad viņš jautā: “Bērni, kāpēc jūs stāvat? Apsēdies!" Ja bērni nesaka, ka viņiem nav krēslu, skolotāja saka: “Šeit es sēžu - man ir ērti. Uz kā es sēžu? Kur ir tavi krēsli? Ēdīsim tos." Kad bērni ir atraduši un nolikuši savus krēslus, skolotāja saka: "Cik ērti visiem bērniem sēdēt uz krēsliem, tagad jūs varat stādīt Ziemassvētku eglītes." Stundas beigās skolotājs jautā bērniem: “Uz kā ir ērti sēdēt?” - un secina, ka cilvēkiem ir ērti sēdēt uz krēsliem.

Aprīkojums: rievas, plastmasas bumbiņas, tīkls, kanna (5 l) ūdens.

Kursa gaita. Tas tiek veikts uz paklāja. Skolotāja bērniem parāda rievu un saka, ka šodien viņi ripinās bumbiņas pa rievu. Un bumbiņas atrodas bankā, tās vajag dabūt. Skolotājs iedod bērnam tīklu un lūdz dabūt bumbu. Pēc tam bērni pārmaiņus izņem bumbiņas ar tīklu. Skolotāja precizē, cik ērti ir ar tīklu izvilkt bumbiņas no burkas. Tad viņš izdala rievas bērniem, un viņi ripina savas bumbiņas.

SPĒLE "LELLES NĀK CIEMOS"

Aprīkojums: bērnu mēbeles, bērnu trauki, saldumi, divas lelles.

Kursa gaita. Tas notiek rotaļu laukumā. Skolotāja izspēlē negaidītu divu leļļu ierašanos ciemos pie bērniem. Tad viņš saka, ka ciemiņus jāpacienā ar tēju. Skolotāja noliek lelles pie galda un jautā bērniem, kas jāliek uz galda, lai pacienātu lelles ar tēju. Ja bērni neatbild, skolotājs jautā: "No kā viņi dzer tēju?" Tad viņš lūdz bērnus paņemt no skapja krūzītes, apakštasītes, karotes, vāzi un visu nolikt uz galda. Viens bērns lej tēju (no tējkannas), otrs maisa krūzēs, trešais cienā lelles ar saldumiem. Spēles beigās skolotāja precizē, ka cilvēki dzer tēju no krūzēm, arī lelles ir jālaista no krūzēm.

UZDEVUMS "ZIEDU LAUKI!"

Aprīkojums: priekšmetu komplekts: lejkanna, burka, krūze; istabas augs.

Kursa gaita. Bērni sēž pie galdiem, priekšā noliek uz galda istabas augu.Istabas tālākajā stūrī ir spainis ar ūdeni.Malās uz otra galda krūze,lejkanna,burciņa. Skolotājs lūdz bērnus aplaistīt ziedu Grūtību gadījumā skolotāja lūdz bērnam (vai diviem bērniem) ievilkt rokās ūdeni no spainīša, vērš bērnu uzmanību uz to, ka no viņa plūst ūdens. rokas.Pēc tam viņš saka,ka ir dažādi priekšmeti - tajos ir ērti smelt ūdeni.Skolotājs aicina bērnus pārmaiņus ienest ūdeni dažādos priekšmetos.Pēc bērnu darbībām viņš vārdos apkopo bērnu gūto praktisko pieredzi. : "Ūdens jāņem ar krūzi, lejkannu, burciņu. Visērtāk ziedu laist no lejkannas."

Priekšvārds

Korekcijas un pedagoģiskā darba ar bērniem ar attīstības traucējumiem centrā ir īstenota krievu psiholoģijas fundamentālā nostāja par dažādu domāšanas formu ģenētisko saistību. Pirmsskolas vecumā cieši mijiedarbojas trīs galvenās formas: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā domāšana. Šīs domāšanas formas veido to vienoto reālās pasaules izziņas procesu, kurā var dominēt viena vai otra domāšanas forma, un saistībā ar to reālās pasaules izziņas process iegūst specifisku raksturu. Tajā pašā laikā jāatceras, ka domāšana attīstās jēgpilnās, mērķtiecīgās, objektīvās darbībās.
Veicot darbības ar reāliem objektiem, pārvietojot tos telpā, mainot to funkcionālās atkarības, bērns iegūst iespēju pārvarēt statisko uztveri. Viņš apzinās vides dinamismu, un pats galvenais – apzinās iespēju ietekmēt objekta dinamiku pēc sava plāna vai atbilstoši uzdevumiem, ko viņam izvirza pieaugušais. Šāda situācija bērna tiešai ietekmei uz apkārtējiem objektiem rada labvēlīgus apstākļus korelācijai starp vizuālo un verbāli-loģisko domāšanas formu.
Svarīgākais posms domāšanas attīstībā ir saistīts ar bērna runas meistarību. Darbību procesā ar priekšmetiem bērnam ir stimuls saviem izteikumiem: veiktās darbības fiksācija, argumentācija, secinājumi. Savas darbības verbāla vispārināšana noved pie pilnvērtīgu tēlu rašanās un uzlabošanas un to manipulācijas mentālajā plānā. Uz tā pamata veidojas tēli-attēli, kas kļūst elastīgāki, dinamiskāki.
Izstrādātās nodarbību sistēmas izmantošana bērnu ar attīstības traucējumiem garīgās aktivitātes attīstībai ļauj veidot attiecības starp galvenajām izziņas sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.
Ilgstošs pētījums ir parādījis mērķtiecīgu nodarbību lielo lomu domāšanas veidošanā, to milzīgo ieguldījumu bērna ar attīstības traucējumiem garīgajā izglītībā. Sistemātisks korekcijas darbs izraisa bērnos interesi par apkārtējo vidi, noved pie viņu domāšanas neatkarības, bērni pārstāj gaidīt visu jautājumu risinājumus no pieaugušā.
Mērķtiecīgas nodarbības domāšanas veidošanā būtiski maina to, kā bērns orientējas apkārtējā pasaulē, māca izcelt nozīmīgas sakarības un attiecības starp objektiem, kas noved pie viņa intelektuālo spēju pieauguma. Bērni sāk koncentrēties ne tikai uz mērķi, bet arī uz veidiem, kā to sasniegt. Un tas maina viņu attieksmi pret uzdevumu, noved pie viņu pašu rīcības novērtējuma un atšķirības starp labo un nepareizo. Bērniem veidojas vispārinātāka apkārtējās realitātes uztvere, viņi sāk izprast savas darbības, paredzēt visvienkāršāko parādību gaitu un izprast vienkāršākās laika un cēloņsakarības.
Izglītībai, kuras mērķis ir attīstīt domāšanu, ir liela ietekme uz bērna runas attīstību: tā palīdz iegaumēt vārdus, veido runas galvenās funkcijas (fiksēšana, izziņa, plānošana). Ir svarīgi, lai nodarbību laikā attīstītā vēlme nostiprināt vārda izteiksmīgos un apzinātos modeļus noved pie bērnu aktīvas verbālās izteiksmes veidu meklēšanas, visu viņu runas iespēju izmantošanas.
Pirmajā nodaļā ir didaktiskās spēles un vingrinājumi, kas attīsta vizuāli efektīvu domāšanu. Otrā nodaļa ir veltīta darbam pie vizuāli-figurālās domāšanas veidošanas. Trešajā nodaļā tiek dotas nodarbības par loģiskās domāšanas elementu attīstību. Katrai nodaļai ir sniegts vizuālais materiāls.
Izglītības un metodiskā rokasgrāmata ir adresēta skolotājiem defektologiem, psihologiem, koledžu un augstskolu pasniedzējiem, semināru un kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem, pedagoģisko augstskolu studentiem, vecākiem, kas audzina pirmsskolas vecuma bērnus ar attīstības traucējumiem.

I nodaļa
VIZUĀLI-AKTĪVĀS DOMĀŠANAS VEIDOŠANĀS

Domāšana attīstās divos veidos: pirmais - no uztveres līdz vizuāli efektīvai domāšanai, un pēc tam uz vizuāli-figurālu un loģisku; otrais - no uztveres līdz vizuāli-figuratīvai un loģiskai domāšanai. Abi attīstības ceļi pastāv vienlaikus un, lai gan noteiktā posmā tie saplūst kopā, tiem ir sava specifika un tie spēlē savu īpašo lomu cilvēka izziņas darbībā.
Ir svarīgi atcerēties, ka katra attīstības perioda sasniegumi nepazūd, netiek aizstāti ar vēlākiem domāšanas attīstības posmiem, bet spēlē savu lomu visā turpmākajā cilvēka dzīvē. Tāpēc neveidotās domāšanas procesi, pārejot gan no uztveres uz vizuāli-aktīvu, gan no uztveres uz vizuāli-figurālu domāšanu, vēlākā vecumā var izrādīties nelabojami.
Domāšanas attīstība agrīnā un pirmsskolas vecumā. Pirmie domāšanas procesi bērnā rodas, apzinoties viņu apkārtējo objektu īpašības un attiecības to uztveres procesā un pārdzīvojot viņa paša darbības ar priekšmetiem, iepazīstoties ar vairākas parādības, kas notiek apkārtējā realitātē. Līdz ar to uztveres un domāšanas attīstība ir cieši saistīta, un pirmajiem bērna domāšanas atskatiem ir praktisks (efektīvs) raksturs, t.i., tie nav atdalāmi no bērna objektīvās darbības. Šo domāšanas veidu sauc par "vizuāli efektīvu" un tā ir agrākā.
Vizuāli efektīva domāšana rodas, ja cilvēks sastopas ar jauniem apstākļiem un jaunu veidu, kā atrisināt kādu problemātisku praktisku uzdevumu. Ar šāda veida uzdevumiem bērns saskaras visu bērnību – ikdienas un rotaļu situācijās.
Svarīga vizuāli efektīvas domāšanas iezīme ir tā, ka praktiskā darbība, kas tiek veikta ar izmēģinājuma metodi, kalpo kā veids, kā pārveidot situāciju. Atklājot objekta slēptās īpašības un sakarības, bērni izmanto izmēģinājumu un kļūdu metodi, kas noteiktos dzīves apstākļos ir nepieciešama un vienīgā. Šī metode ir balstīta uz nepareizu rīcības iespēju atmešanu un pareizo, efektīvo fiksēšanu un tādējādi veic garīgās operācijas lomu.
Risinot problemātiskas praktiskas problēmas, notiek objektu vai parādību īpašību un attiecību identificēšana, “atklāšana”, objektu slēptās, iekšējās īpašības. Spēja iegūt jaunu informāciju praktisko transformāciju procesā ir tieši saistīta ar vizuāli efektīvas domāšanas attīstību.
Kā attīstās domāšana? plkst bērns? Pirmās vizuāli efektīvās domāšanas izpausmes novērojamas pirmā dzīves gada beigās – otrā dzīves gada sākumā. Apgūstot staigāšanas meistarību, bērna tikšanās ar jauniem priekšmetiem ievērojami paplašinās. Pārvietojoties pa istabu, pieskaroties priekšmetiem, pārvietojot tos un manipulējot ar tiem, bērns pastāvīgi sastopas ar šķēršļiem, grūtībām, meklē izeju, plaši izmantojot šajos pārbaudījumu, mēģinājumu uc gadījumos. Darbībās ar priekšmetiem bērns attālinās. no vienkāršas manipulācijas un pāriet uz objektu spēlēšanas darbībām, kas atbilst objektu īpašībām, ar kurām tie darbojas: piemēram, viņš nevis klauvē ar ratiem, bet gan ripina tos; noliek lelli uz gultas; noliek krūzi uz galda; traucē ar karoti katliņā u.c.. Veicot dažādas darbības ar priekšmetiem (taustīšana, glāstīšana, mešana, apskate u.c.), viņš praktiski apgūst gan priekšmetu ārējās, gan slēptās īpašības, atklāj kādas sakarības, kas pastāv starp priekšmetiem. Tātad, vienam priekšmetam atsitoties pret otru, rodas troksnis, viens objekts var tikt ievietots citā, divi objekti, saduroties, var kustēties dažādos virzienos utt. Rezultātā objekts kļūst it kā par bērna ietekmes vadītāju. uz citu objektu, t.i., efektīvas darbības var veikt ne tikai tiešu triecienu ar roku uz objektu, bet arī ar cita objekta palīdzību - netieši. Objektam, uzkrājot zināmu pieredzi tā lietošanā, tiek piešķirta līdzekļa loma, ar kuru var iegūt vēlamo rezultātu. Veidojas kvalitatīvi jauna darbības forma - instrumentālā, kad bērns mērķa sasniegšanai izmanto palīglīdzekļus.
Ar palīgobjektiem bērni iepazīstas pirmām kārtām ikdienā. Bērni tiek pabaroti, un tad viņi paši ēd ar karoti, dzer no krūzes utt., sāk lietot palīglīdzekļus, kad vajag kaut ko dabūt, salabot, pārvietot utt. Bērna pieredze praktisko problēmu risināšanā, fiksēts darbības veidos. Pamazām bērns vispārina savu pieredzi un sāk to izmantot dažādos apstākļos. Piemēram, ja bērns ir iemācījies izmantot nūju, lai pietuvinātu sev rotaļlietu, tad viņš izvelk zem skapja izripojušu rotaļlietu, izmantojot citu pēc formas un garuma piemērotu rotaļlietu: rotaļlietu-lāpstu. , tīkls, klubs utt.. Darbības pieredzes vispārināšana ar priekšmetiem sagatavo pieredzes vispārinājumu vārdā, t.i., sagatavo vizuāli efektīvas domāšanas veidošanos bērnā.
Objektīvas darbības attīstība un tās “verbalizācija” bērnā notiek, aktīvi piedaloties apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušie izvirza bērnam noteiktus uzdevumus, parāda veidus, kā tos atrisināt, nosauc darbības. Vārda iekļaušana, kas apzīmē veicamo darbību, kvalitatīvi maina bērna domāšanas procesu, pat ja viņš vēl nerunā sarunvalodā. Ar vārdu apzīmētā darbība iegūst vispārinātas metodes raksturu viendabīgu praktisku problēmu grupas risināšanai un ir viegli pārnesama uz citām līdzīgām situācijām. Iekļaujoties bērna praktiskajā darbībā, runa, pat sākumā tikai dzirdama, it kā no iekšpuses pārstrukturē viņa domāšanas procesu. Domāšanas satura maiņai nepieciešamas tās attīstītākas formas, un jau vizuāli efektīvās domāšanas procesā veidojas priekšnoteikumi vizuāli-figuratīvai domāšanai.
Jaunākajā pirmsskolas vecumā notiek pamatīgas izmaiņas gan vizuāli efektīvās domāšanas saturā, gan formās. Bērnu vizuāli efektīvās domāšanas satura izmaiņas izraisa izmaiņas tās struktūrā. Izmantojot savu vispārējo pieredzi, bērns var garīgi sagatavoties, paredzēt turpmāko notikumu raksturu.
Vizuāli efektīva domāšana satur visas galvenās garīgās aktivitātes sastāvdaļas: mērķu izvirzīšanu, apstākļu analīzi, sasniegumu līdzekļu izvēli. Risinot praktisku problēmuzdevumu, orientējošās darbības izpaužas ne tikai uz objektu ārējām īpašībām un īpašībām, bet arī uz objektu iekšējām attiecībām noteiktā situācijā. Pirmsskolas vecumā bērns jau brīvi orientējas viņa priekšā esošo praktisko uzdevumu apstākļos, viņš var patstāvīgi atrast izeju no problēmsituācijas. Zem problēmsituācija izprast situāciju, kurā nav iespējams rīkoties ierastajos veidos, bet jums ir jāpārveido sava pagātnes pieredze, jāatrod jauni veidi, kā to izmantot.
Pēc vizuāli efektīvas domāšanas rodas vizuāli figurālā domāšana, kas kļūst par galveno domāšanas veidu bērnam jaunākā pirmsskolas vecumā. Viņš “prātā” risina tikai tos uzdevumus, kurus agrāk risināja praktiski.
Vienkāršākā vizuāli-figurālā domāšana (iekšējais darbības plāns) tiek uzskatīta par spēju noteiktu problēmu risināšanā operēt ar konkrētiem objektu attēliem. Piemēram, bērns var iztēloties, kā jārīkojas attēlā redzamajam puikam, kura mašīna izripojusi zem skapja. Spēja operēt ar tēliem "prātā" nav tiešs bērna zināšanu un prasmju asimilācijas rezultāts. Tas rodas un attīstās noteiktu garīgās attīstības līniju mijiedarbības procesā: objektīvu darbību attīstība, aizstāšanas darbība, runa, atdarināšana, rotaļdarbība utt. Savukārt attēli var atšķirties pēc vispārinājuma pakāpes, veidošanās un funkcionēšanas veidi. Pati garīgā darbība darbojas kā operācija ar attēliem.
Nākotnē bērni sāk darboties "prātā" ar sarežģītām idejām par objektiem, to īpašībām, savienojumiem un attiecībām. Tātad viņi jau iepriekš var iedomāties veselumu, ko var veidot no pieejamajām daļām (attēlā šīs daļas ir apvienotas veselumā): kādu konstrukciju var uzbūvēt no dotā konstruktora, kādu attēlu var salikt no izgriezt bildi, kuras daļas uzlīmētas uz dažādiem kubiņiem; viņi var iztēloties priekšmetu vai to daļu kustību telpā utt. Vecākam pirmsskolas vecumam vizuāli figurālā domāšana kļūst arvien vispārīgāka. Bērni saprot sarežģītus shematiskus attēlus, attēlo reālu situāciju, pamatojoties uz tiem, un pat paši veido šādus attēlus.
Vizuāli-figuratīvās domāšanas attīstība ir cieši saistīta ar runu, kas fiksē (pastiprina) tēlus – reprezentācijas.
Uz tēlainās domāšanas pamata jau pirmsskolas vecumā sāk veidoties verbāli loģiskā domāšana, kas ļauj risināt plašāku problēmu loku, asimilēt zinātniskās zināšanas.
Bet verbāli loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no domāšanas vizuālo formu attīstības līmeņa, pretējā gadījumā tā veidojas lēni un ar lielām grūtībām, un rezultātā tā izrādās zemāka. Vienlaikus jāatceras, ka vizuālās domāšanas formas pirmsskolas vecumā ir galvenās.
Pastāv dziļa divvirzienu saikne starp vizuāli efektīvo, vizuāli figurālo un verbāli loģisko domāšanu. No vienas puses, pieredze darbā ar objektiem praktisko problēmu risināšanā sagatavo nepieciešamo augsni verbāli-loģiskās domāšanas rašanās. No otras puses, verbāli loģiskās domāšanas attīstība maina objektīvo darbību būtību un rada iespēju pāriet no elementāru uz sarežģītu praktisku problēmu risināšanu.
Pāreja no vizuāli-aktīvās uz vizuāli-figurālo un verbāli-loģisko domāšanu ir atkarīga no augstāku orientēšanās-pētnieciskās darbības veidu veidošanās pakāpes. Šī pāreja tiek veikta, mainoties orientēšanās-pētnieciskās darbības būtībai, pamatojoties uz augstāka veida orientāciju uzdevuma apstākļos un runas uzdevumu aktivizēšanu verbālajā plānā.
Tādējādi pirmsskolas vecumā cieši mijiedarbojas trīs galvenās domāšanas formas: vizuāli aktīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā. Šīs domāšanas formas veido to vienoto reālās pasaules izziņas procesu, kurā dažādos apstākļos var dominēt viena vai otra domāšanas forma, un šajā ziņā izziņas process kopumā iegūst specifisku raksturu. Tajā pašā laikā runa, kas tajā darbojas kā darbības veida nesējs, tiek iekļauta kognitīvās darbības sākumā. Šis darbības veids tiek pastiprināts un pārraidīts ar runas palīdzību. Dažādos domāšanas attīstības posmos runas funkcijas būtiski mainās.
Domāšanas attīstības iezīmes bērniem ar attīstības traucējumiem.Šādiem bērniem vizuāli efektīvai domāšanai ir raksturīga attīstības tempa nobīde. Bērni patstāvīgi vispārina savu ikdienas darbības pieredzi ar priekšmetiem-rīkiem, kuriem ir noteikts mērķis. Tāpēc viņiem nav tādas situācijas izpratnes, kas prasa fiksēta (vispārpieņemta) instrumenta izmantošanu. Gadījumos, kad bērni ar pieaugušā palīdzību izmanto palīgierīces, viņi nepietiekami vispārina savu darbību pieredzi un nevar to izmantot jaunu problēmu risināšanā, tas ir, viņiem nav darbības veida pārneses.
Bērni ar attīstības traucējumiem atšķirībā no normāli attīstošiem vienaudžiem neprot orientēties problemātiska praktiska uzdevuma apstākļos, viņi šos apstākļus neanalizē. Tāpēc, mēģinot sasniegt mērķi, viņi neatmet kļūdainas iespējas, bet atkārto tās pašas neproduktīvās darbības. Patiesībā viņiem nav oriģinālu paraugu.
Turklāt problēmu bērni izceļas ar runas iekļaušanu garīgo problēmu risināšanas procesā. Bērniem, kas parasti attīstās, ir pastāvīga vajadzība palīdzēt sev izprast situāciju, analizējot viņu darbības ārējā runā. Tas dod viņiem iespēju apzināties savu rīcību, kurā runa sāk pildīt organizēšanas un regulēšanas funkcijas, tas ir, ļauj bērnam plānot savas darbības.
Bērniem ar attīstības traucējumiem šāda vajadzība gandrīz nekad nerodas. Tāpēc viņi vērš uzmanību uz nepietiekamo saikni starp praktisko darbību un to verbālo apzīmējumu, ir skaidra plaisa starp darbību un vārdu. Līdz ar to viņu rīcība nav pietiekami apzināta, darbības pieredze nav fiksēta vārdā, tāpēc nav vispārināta, un tēli - priekšstati veidojas lēni un fragmentāri.
Līdz pirmsskolas vecuma beigām problēmbērniem faktiski trūkst spējas risināt vizuāli tēlainus uzdevumus. Mēģinot atrisināt šādas problēmas, tās atklāj saiknes trūkumu starp vārdu un attēlu. Bērniem ar attīstības traucējumiem pastāv vāja saikne starp galvenajām garīgās darbības sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.
Turklāt tajos cieš arī loģiskās domāšanas elementu veidošanās, tā attīstās lēni, un citādāk nekā parasti tie attīsta vizuālās un verbāli-loģiskās domāšanas attiecību.
Savlaicīga domāšanas vizuālo formu veidošana kvalitatīvi maina problemātisko bērnu kognitīvās aktivitātes attīstību un ir būtiska saikne viņu sagatavošanā skolai un socializācijai.
Vizuāli efektīvas domāšanas veidošanas veidi bērniem ar attīstības traucējumiem. Izvēloties problemātisko pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas veidošanas veidus un metodes, mēs vadījāmies no tā, ka bērna domāšana veidojas dažāda veida aktivitāšu (mērķis, spēle), komunikācijas procesā, vienotībā ar runas apgūšanas procesu.
Pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli efektīvas domāšanas veidošanās pamats ir patstāvīgas orientācijas un pētnieciskās darbības attīstība problēmpraktisku problēmu risināšanā, kā arī runas galveno funkciju veidošana. Tas savukārt ļauj nostiprināt vājās attiecības starp galvenajām izziņas sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.
Rīkojoties ar priekšmetiem, pirmsskolas vecuma bērnam ir motīvs saviem izteikumiem: argumentācija, secinājumi. Uz tā pamata veidojas tēli-attēli, kas kļūst elastīgāki, dinamiskāki. Veicot darbības ar priekšmetiem un mainot reālo situāciju, bērns rada fundamentālu pamatu tēlu-attēlu veidošanai. Tādējādi vizuāli praktiskā situācija ir sava veida posms spēcīgas darbības un vārda saiknes nodibināšanā pirmsskolas vecuma bērnam. Pamatojoties uz šo savienojumu, var izveidot pilnvērtīgus attēlus-attēlus.
Ir izstrādāta spēļu-vingrinājumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt bērnu ar attīstības traucējumiem orientāciju un pētniecisko darbību.
Vingrinājumu spēles ir sagrupētas četrās sadaļās.
IN pirmā sadaļa ieteicamas sagatavošanās spēles-vingrinājumi, kuru laikā bērni veido vispārinātus priekšstatus par palīglīdzekļiem un noteiktas nozīmes instrumentiem, ko cilvēks izmanto ikdienā.
In otrā sadaļa iekļautas spēles-vingrinājumi, kuru laikā bērni tiek iepazīstināti ar problemātiskām praktiskām situācijām, māca šīs situācijas analizēt un lietot aizvietotājus.
Trešā sadaļa izdomātas vingrošanas spēles, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni veido orientēšanās veidus problemātiska praktiskā uzdevuma apstākļos, kā arī izmēģinājuma metodi kā galveno vizuāli efektīvu uzdevumu risināšanas veidu.
Ceturtā sadaļa satur spēles-vingrinājumus, lai noteiktu cēloni, kas pārkāpa parasto darbības vai parādības gaitu.
Spēļu-vingrinājumu sistēma tiek prezentēta, ņemot vērā šādus principus: darbību spēles motivācija; uzdevumu pieejamība; praktisko uzdevumu pakāpeniska sarežģīšana; atkārtojamība, iespēja katram bērnam patstāvīgi meklēt problēmas risinājumu; bērnu novērojums par vienaudžu rīcību, lai nostiprinātu savu pieredzi ar novērošanas pieredzi, kas sniedz materiālu vispārināšanai; runas iekļaušana problēmpraktisku problēmu risināšanas procesā.
Katrā no šiem posmiem skolotāja loma mainās. Sākotnējā posmā, kad bērnos veidojas mērķtiecīga rīcība, skolotājs plaši izmanto kopīgas darbības ar bērnu, spēju atdarināt. Tajā pašā laikā pieaugušais savos runas izteikumos visas darbības vispārina. Pēc tam tiek aktivizētas patstāvīgas orientācijas meklēšanas metodes un bērna praktiskās darbības problēmpraktiskajā situācijā, ko bērns fiksē aktīvā runā. Nākotnē viņš attīsta spēju plānot savu praktisko rīcību problēmpraktisku problēmu risināšanā.

1. sadaļa. Spēles-vingrinājumi priekšstatu veidošanai par objektu izmantošanu ar noteiktu mērķi

Pirmkārt, jāiemāca bērniem lietot priekšmetus, kuriem ir noteikts mērķis, jāveido priekšstats par priekšmetu-rīku izmantošanu aktivitātēs, jāiemāca atdarināt pieaugušā rīcību. Ir svarīgi bērniem parādīt, ka lielāko daļu ikdienas darbību, kas saistītas ar darbu, ar dzīvībai svarīgu vajadzību apmierināšanu, veic cilvēks, izmantojot tādus palīglīdzekļus kā krēsls, karote, krūze, zīmulis, virve, šķēres, lejkanna. un citi priekšmeti, kuriem ir noteikts mērķis. Tāpat ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību tādiem vienkāršiem pielāgojumiem priekšmetiem kā rokturis, rokturis, rokturis, virve utt.
Neskatoties uz to, ka bērni izmanto visus šos palīglīdzekļus un pielāgojumus objektiem darbības procesā ikdienā, spēļu laikā, viņi darbību pieredzi nevispārina un neaptver. Skolotāja uzdevums ir vispārināt šo pieredzi, nodot to katra bērna apziņai.
Spēles-vingrinājumi tiek veikti korekcijas un pedagoģiskā darba sākumposmā ar bērniem.

SPĒLE "Noķer Bumbu!"
Aprīkojums: divas kastes, balons, lente.
Kursa gaita. Skolotāja parāda bērniem skaistu kastīti, pieklauvē pie tās un jautā: "Kas tur ir?" Viens bērns atver kasti un izņem balonu. Skolotāja emocionāli reaģē uz bumbas parādīšanos, priecājas un saka: “Spēlēsimies ar bumbu. Jāuzpūš, un tad var mest un ķert. Pēc tam bērnu priekšā piepūš balonu un vērš bērnu uzmanību uz to, ka tas ātri tiek aizpūsts. To atkārto 2-3 reizes. Tad skolotājs jautā bērniem: “Ko darīt? Kā mēs spēlēsim ar šo bumbu? Parāda bērniem citu kastīti un aicina bērnu pieklauvēt pie kastes un jautāt: "Kas tur ir?" Viņš atver kasti un izņem lenti. Skolotāja iesaucas: “Šeit tā ir, lentīte! Mēs to piesienam pie bumbas un spēlēsim, ”un viņš piesien lenti pie bumbas, pievēršot uzmanību tam, lai bumba neizplūst. Tad bērni tiek aicināti uz apli spēlēties ar bumbu. Skolotājs nosauc katra bērna vārdu un saka: "Noķer bumbu!"
Spēli var atkārtot pastaigā.

SPĒLE "PABARO LĀCI!"
Aprīkojums: bērnu trauku komplekts, bērnu mēbeļu komplekts, lācis.
Kursa gaita. Skolotāja spēlējas ar lāča atnākšanu pie bērniem. Kāds pieklauvē pie durvīm, skolotājs jautā: "Kas nāks pie mums ciemos?" Viņš atver durvis un iesaucas: "Šis lācis atnāca ar mums spēlēties!" Tad viņš noliek lāci pie galda un noliek viņam priekšā vakariņu komplektu, kuram trūkst karotes un krūzes. Skolotāja aicina bērnus pabarot lāci. Ja bērni neapzinās, ka barošanai vajadzīga karote, viņš to izņem no skapja un iedod bērnam. Tad skolotāja saka, ka lācis prasa padzerties. Piedāvā bērniem krūzi ar ūdeni un jautā bērniem: "Kur ieliet ūdeni?" Grūtību gadījumā viņš lūdz bērnus paņemt no bufetes krūzīti un iedot lācim padzerties. Pēc spēles darbību veikšanas skolotājs vārdos fiksē darbības metodi: “Jābaro ar karoti; dzert no krūzes."

SPĒLE "BRAUCAM BUZĪCĒM!"
Aprīkojums: divi zaķi; divi rati - viens ar virvi, otrs bez virves.
Kursa gaita. Skolotājs aicina bērnus uz rotaļu laukumu. Divi zaķi nāk ciemos pie bērniem. Viņi vēlas braukt pajūgos. Skolotāja ieliek zaķus abos ratos, uzaicina divus bērnus un lūdz zaķus braukt. Viņš vērš visu bērnu uzmanību uz to, ka ir neērti nest ratus bez virves, tāpēc jums ir jāpiesaista virve pie ratiem. Skolotāja piesien ratiem virvi, rādot bērniem, kā pareizi satvert virvi. Bērni pārmaiņus ripina zaķus.

SPĒLE "CEP PĪRĀGUS!"
Aprīkojums: smilšu veidnes, kausi.
Kursa gaita. Spēle tiek spēlēta ārā. Siltā laikā skolotāja sakārto bērnus pie smilšu kastes un aicina cept pīrāgus lellēm. Skolotājs bērniem izdala veidnes. Ja viņi sāk ņemt smiltis ar rokām, skolotājs viņus apstādina un saka: “Smiltis ar rokām ņemt nevar. Kā jūs varat ņemt smiltis? Viņš dala bērniem kausiņus, parāda, kā savākt smiltis, bērt tās veidnēs un “cept pīrāgus”. Skolotāja precizē, ka smiltis jāsavāc ar kausiņu.

E.A. Strebeļeva
Domāšanas veidošanās
bērniem ar attīstības traucējumiem
Grāmata skolotājam defektologam

Strebeļeva E.A.
C84 Domāšanas veidošana bērniem ar attīstības traucējumiem: Grāmata. par skolotāju-defektologu / E.A. Strebeļevs. - M.: Humanitārais, red. centrs VLADOS, 2005. - 180 lpp. : slim. - (Korekcijas pedagoģija). 18YOU 5-691-00605-3.
Grāmatā ir parādīta korekcijas un pedagoģiskā darba sistēma bērnu ar garīga rakstura traucējumiem garīgās darbības veidošanā. Detalizēts apraksts ir sniegts vairāk nekā 200 didaktiskām spēlēm, vingrinājumiem, stāstiem, uzdevumiem un mīklām, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes aktivizēšanu.
Rokasgrāmatas beigās ir divi pielikumi ar materiālu pedagogiem, lai saprastu situācijas veidošanu nodarbībām ar bērniem, un vizuālais izdales materiāls bērniem.
Adresāts skolotājiem-defektologiem, psihologiem, koledžu un augstskolu pasniedzējiem, semināru un kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem, pedagoģisko augstskolu studentiem, vecākiem, kas audzina pirmsskolas vecuma bērnus ar attīstības traucējumiem.
UDC 376 BBK 74,3

© Strebeleva E.A., 2001
© OOO "Humanitārā izdevniecība"
VLADOS centrs", 2001 © Sērija "Korekcijas pedagoģija"
un serializācija.
SIA "Humanitārā izdevniecība"
centrs VLADOS”, 2001 © Mākslas dizains. OOO
"Humānās palīdzības izdevniecības centrs
VLADOS", 2001© Modelis. LLC Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 200113VN 5-691-00605-3

Priekšvārds

Korekcijas un pedagoģiskā darba ar bērniem ar attīstības traucējumiem centrā ir īstenota krievu psiholoģijas fundamentālā nostāja par dažādu domāšanas formu ģenētisko saistību. Pirmsskolas vecumā cieši mijiedarbojas trīs galvenās formas: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā domāšana. Šīs domāšanas formas veido to vienoto reālās pasaules izziņas procesu, kurā var dominēt viena vai otra domāšanas forma, un saistībā ar to reālās pasaules izziņas process iegūst specifisku raksturu. Tajā pašā laikā jāatceras, ka domāšana attīstās jēgpilnās, mērķtiecīgās, objektīvās darbībās.
Veicot darbības ar reāliem objektiem, pārvietojot tos telpā, mainot to funkcionālās atkarības, bērns iegūst iespēju pārvarēt statisko uztveri. Viņš apzinās vides dinamismu, un pats galvenais – apzinās iespēju ietekmēt objekta dinamiku pēc sava plāna vai atbilstoši uzdevumiem, ko viņam izvirza pieaugušais. Šāda situācija bērna tiešai ietekmei uz apkārtējiem objektiem rada labvēlīgus apstākļus korelācijai starp vizuālo un verbāli-loģisko domāšanas formu.
Svarīgākais posms domāšanas attīstībā ir saistīts ar bērna runas meistarību. Darbību procesā ar priekšmetiem bērnam ir stimuls saviem izteikumiem: veiktās darbības fiksācija, argumentācija, secinājumi. Savas darbības verbāla vispārināšana noved pie pilnvērtīgu tēlu rašanās un uzlabošanas un to manipulācijas mentālajā plānā. Uz tā pamata veidojas tēli-attēli, kas kļūst elastīgāki, dinamiskāki.
Izstrādātās nodarbību sistēmas izmantošana bērnu ar attīstības traucējumiem garīgās aktivitātes attīstībai ļauj veidot attiecības starp galvenajām izziņas sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.

Ilgstošs pētījums ir parādījis mērķtiecīgu nodarbību lielo lomu domāšanas veidošanā, to milzīgo ieguldījumu bērna ar attīstības traucējumiem garīgajā izglītībā. Sistemātisks korekcijas darbs izraisa bērnos interesi par apkārtējo vidi, noved pie viņu domāšanas neatkarības, bērni pārstāj gaidīt visu jautājumu risinājumus no pieaugušā.
Mērķtiecīgas nodarbības domāšanas veidošanā būtiski maina bērna orientāciju apkārtējā pasaulē, māca izcelt nozīmīgas sakarības un attiecības starp objektiem, kas noved pie viņa intelektuālo spēju pieauguma. Bērni sāk koncentrēties ne tikai uz mērķi, bet arī uz veidiem, kā to sasniegt. Un tas maina viņu attieksmi pret uzdevumu, noved pie viņu pašu rīcības novērtējuma un atšķirības starp labo un nepareizo. Bērniem veidojas vispārinātāka apkārtējās realitātes uztvere, viņi sāk izprast savas darbības, paredzēt visvienkāršāko parādību gaitu un izprast vienkāršākās laika un cēloņsakarības.
Izglītībai, kuras mērķis ir attīstīt domāšanu, ir liela ietekme uz bērna runas attīstību: tā palīdz iegaumēt vārdus, veido runas galvenās funkcijas (fiksēšana, izziņa, plānošana). Ir svarīgi, lai nodarbību laikā attīstītā vēlme nostiprināt vārda izteiksmīgos un apzinātos modeļus noved pie bērnu aktīvas verbālās izteiksmes veidu meklēšanas, visu viņu runas iespēju izmantošanas.
Pirmajā nodaļā ir didaktiskās spēles un vingrinājumi, kas attīsta vizuāli efektīvu domāšanu. Otrā nodaļa ir veltīta darbam pie vizuāli-figurālās domāšanas veidošanas. Trešajā nodaļā tiek dotas nodarbības par loģiskās domāšanas elementu attīstību. Katrai nodaļai ir sniegts vizuālais materiāls.
Izglītības un metodiskā rokasgrāmata ir adresēta skolotājiem defektologiem, psihologiem, koledžu un augstskolu pasniedzējiem, semināru un kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem, pedagoģisko augstskolu studentiem, vecākiem, kas audzina pirmsskolas vecuma bērnus ar attīstības traucējumiem.

I nodaļa
VIZUĀLI-AKTĪVĀS DOMĀŠANAS VEIDOŠANĀS

Domāšana attīstās divos veidos: pirmais - no uztveres līdz vizuāli efektīvai domāšanai, un pēc tam uz vizuāli-figurālu un loģisku; otrais - no uztveres līdz vizuāli-figuratīvai un loģiskai domāšanai. Abi attīstības ceļi pastāv vienlaikus un, lai gan noteiktā posmā tie saplūst kopā, tiem ir sava specifika un tie spēlē savu īpašo lomu cilvēka izziņas darbībā.
Ir svarīgi atcerēties, ka katra attīstības perioda sasniegumi nepazūd, netiek aizstāti ar vēlākiem domāšanas attīstības posmiem, bet spēlē savu lomu visā turpmākajā cilvēka dzīvē. Tāpēc neveidotās domāšanas procesi, pārejot gan no uztveres uz vizuāli-aktīvu, gan no uztveres uz vizuāli-figurālu domāšanu, vēlākā vecumā var izrādīties nelabojami.
Domāšanas attīstība agrīnā un pirmsskolas vecumā. Pirmie domāšanas procesi bērnā rodas, apzinoties viņu apkārtējo objektu īpašības un attiecības to uztveres procesā un pārdzīvojot viņa paša darbības ar priekšmetiem, iepazīstoties ar vairākas parādības, kas notiek apkārtējā realitātē. Līdz ar to uztveres un domāšanas attīstība ir cieši saistīta, un pirmajiem bērnu domāšanas skatieniem ir praktisks (efektīvs) raksturs, t.i. tie nav atdalāmi no bērna objektīvās darbības. Šo domāšanas veidu sauc par "vizuāli efektīvu" un tā ir agrākā.
Vizuāli efektīva domāšana rodas, ja cilvēks sastopas ar jauniem apstākļiem un jaunu veidu, kā atrisināt kādu problemātisku praktisku uzdevumu. Ar šāda veida uzdevumiem bērns saskaras visu bērnību – ikdienas un rotaļu situācijās.

Svarīga vizuāli efektīvas domāšanas iezīme ir tā, ka praktiskā darbība, kas tiek veikta ar izmēģinājuma metodi, kalpo kā veids, kā pārveidot situāciju. Atklājot objekta slēptās īpašības un sakarības, bērni izmanto izmēģinājumu un kļūdu metodi, kas noteiktos dzīves apstākļos ir nepieciešama un vienīgā. Šī metode ir balstīta uz nepareizu rīcības iespēju atmešanu un pareizo, efektīvo fiksēšanu un tādējādi veic garīgās operācijas lomu.
Risinot problemātiskas praktiskas problēmas, atklājas objektu vai parādību īpašību un attiecību identificēšana, “atklāšana*, objektu slēptās, iekšējās īpašības. Spēja iegūt jaunu informāciju praktisko transformāciju procesā ir tieši saistīta ar vizuāli efektīvas domāšanas attīstību.
Kā attīstās bērna prāts? Pirmās vizuāli efektīvās domāšanas izpausmes novērojamas pirmā dzīves gada beigās – otrā dzīves gada sākumā. Apgūstot staigāšanas meistarību, bērna tikšanās ar jauniem priekšmetiem ievērojami paplašinās. Pārvietojoties pa istabu, pieskaroties priekšmetiem, pārvietojot tos un manipulējot ar tiem, bērns pastāvīgi sastopas ar šķēršļiem, grūtībām, meklē izeju, šajos gadījumos plaši izmantojot pārbaudījumus, mēģinājumus utt. Darbībās ar priekšmetiem bērns attālinās no vienkāršas manipulācijas un pāriet uz objektu spēles darbībām, kas atbilst to priekšmetu īpašībām, ar kuriem viņi rīkojas: piemēram, viņš nevis klauvē ar ratiņiem, bet ripina tos; viņš novieto lelle uz gultas; noliek krūzi uz galda; traucē ar karoti katliņā u.c.. Veicot dažādas darbības ar priekšmetiem (taustīšana, glāstīšana, mešana, apskate u.c.), viņš praktiski apgūst gan priekšmetu ārējās, gan slēptās īpašības, atklāj kādas sakarības, kas pastāv starp priekšmetiem. Tātad, vienam objektam atsitoties pret otru, rodas troksnis, viens objekts var tikt ievietots citā, divi objekti, saduroties, var kustēties dažādos virzienos utt. Rezultātā objekts kļūst it kā par bērna ietekmes vadītāju uz citu objektu, t.i. efektīvas darbības var veikt ne tikai tiešu triecienu ar roku uz objektu, bet arī ar cita objekta palīdzību – netieši. Objektam, uzkrājot zināmu pieredzi tā lietošanā, tiek piešķirta līdzekļa loma, ar kuru var iegūt vēlamo rezultātu. Veidojas kvalitatīvi jauna darbības forma - instrumentālā, kad bērns mērķa sasniegšanai izmanto palīglīdzekļus.
Ar palīgobjektiem bērni iepazīstas pirmām kārtām ikdienā. Bērnus pabaro, un tad paši ēd ar karoti, dzer no krūzes utt., sāk lietot palīglīdzekļus, kad vajag kaut ko dabūt, salabot, pārvietot utt. Rīcības metodēs tiek fiksēta bērna pieredze, kas gūta praktisko problēmu risināšanā. Pamazām bērns vispārina savu pieredzi un sāk to izmantot dažādos apstākļos. Piemēram, ja bērns ir iemācījies izmantot nūju, lai pietuvinātu sev rotaļlietu, tad viņš izvelk zem skapja izritējušo rotaļlietu ar citas formas un garuma piemērotu rotaļlietu: rotaļlietu-lāpstu. , tīkls, klubs utt. Darbības pieredzes vispārināšana ar objektiem sagatavo pieredzes vispārinājumu vārdā, t.i. sagatavo vizuāli efektīvas domāšanas veidošanos bērnā.
Objektīvas darbības attīstība un tās “verbalizācija” bērnā notiek, aktīvi piedaloties apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušie izvirza bērnam noteiktus uzdevumus, parāda veidus, kā tos atrisināt, nosauc darbības. Vārda iekļaušana, kas apzīmē veicamo darbību, kvalitatīvi maina bērna domāšanas procesu, pat ja viņš vēl nerunā sarunvalodā. Ar vārdu apzīmētā darbība iegūst vispārinātas metodes raksturu viendabīgu praktisku problēmu grupas risināšanai un ir viegli pārnesama uz citām līdzīgām situācijām. Iekļaujoties bērna praktiskajā darbībā, runa, pat sākumā tikai dzirdama, it kā no iekšpuses pārstrukturē viņa domāšanas procesu. Domāšanas satura maiņai nepieciešamas tās attīstītākas formas, un jau vizuāli efektīvās domāšanas procesā veidojas priekšnoteikumi vizuāli-figuratīvai domāšanai.
Jaunākajā pirmsskolas vecumā notiek pamatīgas izmaiņas gan vizuāli efektīvās domāšanas saturā, gan formās. Bērnu vizuāli efektīvās domāšanas satura izmaiņas izraisa izmaiņas tās struktūrā. Izmantojot savu vispārējo pieredzi, bērns var garīgi sagatavoties, paredzēt turpmāko notikumu raksturu.
Vizuāli efektīva domāšana satur visas galvenās garīgās aktivitātes sastāvdaļas: mērķu izvirzīšanu, apstākļu analīzi, sasniegumu līdzekļu izvēli. Risinot praktisku problēmuzdevumu, orientējošās darbības izpaužas ne tikai uz objektu ārējām īpašībām un īpašībām, bet arī uz objektu iekšējām attiecībām noteiktā situācijā. Pirmsskolas vecumā bērns jau brīvi orientējas praktisko situāciju apstākļos, kas viņam rodas.
uzdevumus, var patstāvīgi atrast izeju no problēmsituācijas. Problēmsituācija tiek saprasta kā situācija, kurā nav iespējams rīkoties ierastajos veidos, bet ir jāpārveido sava pagātnes pieredze, jāatrod jauni veidi, kā to izmantot.
Pēc vizuāli efektīvas domāšanas rodas vizuāli figurālā domāšana, kas kļūst par galveno domāšanas veidu bērnam jaunākā pirmsskolas vecumā. Viņš “prātā” risina tikai tos uzdevumus, kurus agrāk risināja praktiski.
Vienkāršākā vizuāli figurālā domāšana (iekšējais darbības plāns) tiek uzskatīta par spēju operēt ar konkrētiem objektu attēliem, tos risinot. vai citus uzdevumus. Piemēram, bērns var iztēloties, kā jārīkojas attēlā redzamajam puikam, kura mašīna izripojusi zem skapja. Spēja operēt ar tēliem "prātā" nav tiešs bērna zināšanu un prasmju asimilācijas rezultāts. Tas rodas un attīstās noteiktu garīgās attīstības līniju mijiedarbības procesā: objektīvu darbību attīstība, aizstāšanas darbība, runa, imitācija, rotaļu darbība utt. Savukārt attēli var atšķirties pēc vispārinājuma pakāpes, veidošanās un funkcionēšanas veidos. Pati garīgā darbība darbojas kā operācija ar attēliem.
Nākotnē bērni sāk darboties "prātā" ar sarežģītām idejām par objektiem, to īpašībām, savienojumiem un attiecībām. Tātad viņi jau iepriekš var iedomāties veselumu, ko var veidot no pieejamajām daļām (attēlā šīs daļas ir apvienotas veselumā): kādu konstrukciju var uzbūvēt no dotā konstruktora, kādu attēlu var salikt no izgriezt bildi, kuras daļas uzlīmētas uz dažādiem kubiņiem; viņi var iedomāties objektu vai to daļu kustību telpā utt. Vecākam pirmsskolas vecumam vizuāli figurālā domāšana kļūst arvien vispārīgāka. Bērni saprot sarežģītus shematiskus attēlus, attēlo reālu situāciju, pamatojoties uz tiem, un pat paši veido šādus attēlus.
Vizuāli-figuratīvās domāšanas attīstība ir cieši saistīta ar runu, kas fiksē (fiksē) tēlus – reprezentācijas.
Uz tēlainās domāšanas pamata jau pirmsskolas vecumā sāk veidoties verbāli loģiskā domāšana, kas ļauj risināt plašāku problēmu loku, asimilēt zinātniskās zināšanas.
Bet verbāli loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no domāšanas vizuālo formu attīstības līmeņa, pretējā gadījumā tā veidojas lēni un ar lielām grūtībām, un rezultātā tā izrādās zemāka. Vienlaikus jāatceras, ka vizuālās domāšanas formas pirmsskolas vecumā ir galvenās.
Pastāv dziļa divvirzienu saikne starp vizuāli efektīvo, vizuāli figurālo un verbāli loģisko domāšanu. No vienas puses, pieredze darbā ar objektiem praktisko problēmu risināšanā sagatavo nepieciešamo augsni verbāli-loģiskās domāšanas rašanās. No otras puses, verbāli loģiskās domāšanas attīstība maina objektīvo darbību būtību un rada iespēju pāriet no elementāru uz sarežģītu praktisku problēmu risināšanu.
Pāreja no vizuāli-aktīvās uz vizuāli-figurālo un verbāli-loģisko domāšanu ir atkarīga no augstāku orientēšanās-pētnieciskās darbības veidu veidošanās pakāpes. Šī pāreja tiek veikta, mainoties orientēšanās-pētnieciskās darbības būtībai, pamatojoties uz augstāka veida orientāciju uzdevuma apstākļos un runas uzdevumu aktivizēšanu verbālajā plānā.
Tādējādi pirmsskolas vecumā cieši mijiedarbojas trīs galvenās domāšanas formas: vizuāli aktīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā. Šīs domāšanas formas veido to vienoto reālās pasaules izziņas procesu, kurā dažādos apstākļos var dominēt viena vai otra domāšanas forma, un šajā ziņā izziņas process kopumā iegūst specifisku raksturu. Tajā pašā laikā runa, kas tajā darbojas kā darbības veida nesējs, tiek iekļauta kognitīvās darbības sākumā. Šis darbības veids tiek pastiprināts un pārraidīts ar runas palīdzību. Dažādos domāšanas attīstības posmos runas funkcijas būtiski mainās.
Domāšanas attīstības iezīmes bērniem ar attīstības traucējumiem. Šādiem bērniem vizuāli efektīvai domāšanai ir raksturīga attīstības tempa nobīde. Bērni patstāvīgi vispārina savu ikdienas darbības pieredzi ar priekšmetiem-rīkiem, kuriem ir noteikts mērķis. Tāpēc viņiem nav tādas situācijas izpratnes, kas prasa fiksēta (vispārpieņemta) instrumenta izmantošanu. Gadījumos, kad bērni ar pieaugušā palīdzību izmanto palīglīdzekļus, viņi nepietiekami vispārina savu darbību pieredzi un nevar to izmantot, risinot jaunas problēmas, t.i. viņiem nav darbības pārsūtīšanas veida.
Bērni ar attīstības traucējumiem atšķirībā no normāli attīstošiem vienaudžiem neprot orientēties problemātiska praktiska uzdevuma apstākļos, viņi šos apstākļus neanalizē. Tāpēc, mēģinot sasniegt mērķi, viņi neatmet kļūdainas iespējas, bet atkārto tās pašas neproduktīvās darbības. Patiesībā viņiem nav oriģinālu paraugu.
Turklāt problēmu bērni izceļas ar runas iekļaušanu garīgo problēmu risināšanas procesā. Bērniem, kas parasti attīstās, ir pastāvīga vajadzība palīdzēt sev izprast situāciju, analizējot viņu darbības ārējā runā. Tas dod viņiem iespēju realizēt savas darbības, kurās runa sāk pildīt organizējošas un regulējošas funkcijas, t.i. ļauj bērnam plānot savas darbības.
Bērniem ar attīstības traucējumiem šāda vajadzība gandrīz nekad nerodas. Tāpēc viņi vērš uzmanību uz nepietiekamo saikni starp praktisko darbību un to verbālo apzīmējumu, ir skaidra plaisa starp darbību un vārdu. Līdz ar to viņu rīcība nav pietiekami apzināta, darbības pieredze nav fiksēta vārdā, tāpēc nav vispārināta, un tēli - priekšstati veidojas lēni un fragmentāri.
Līdz pirmsskolas vecuma beigām problēmbērniem faktiski trūkst spējas risināt vizuāli tēlainus uzdevumus. Mēģinot atrisināt šādas problēmas, tās atklāj saiknes trūkumu starp vārdu un attēlu. Bērniem ar attīstības traucējumiem pastāv vāja saikne starp galvenajām garīgās darbības sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.
Turklāt tajos cieš arī loģiskās domāšanas elementu veidošanās, tā attīstās lēni, un citādāk nekā parasti tie attīsta vizuālās un verbāli-loģiskās domāšanas attiecību.
Savlaicīga domāšanas vizuālo formu veidošana kvalitatīvi maina problemātisko bērnu kognitīvās aktivitātes attīstību un ir būtiska saikne viņu sagatavošanā skolai un socializācijai.
Vizuāli efektīvas domāšanas veidošanas veidi bērniem ar attīstības traucējumiem. Izvēloties problemātisko pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas veidošanas veidus un metodes, mēs vadījāmies no tā, ka bērna domāšana veidojas dažāda veida aktivitāšu (mērķis, spēle), komunikācijas procesā, vienotībā ar runas apgūšanas procesu.
Pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli efektīvas domāšanas veidošanās pamats ir patstāvīgas orientācijas un pētnieciskās darbības attīstība problēmpraktisku problēmu risināšanā, kā arī runas galveno funkciju veidošana. Tas savukārt ļauj nostiprināt vājās attiecības starp galvenajām izziņas sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.
Rīkojoties ar priekšmetiem, pirmsskolas vecuma bērnam ir motīvs saviem izteikumiem: argumentācija, secinājumi. Uz tā pamata veidojas tēli-attēli, kas kļūst elastīgāki, dinamiskāki. Veicot darbības ar priekšmetiem un mainot reālo situāciju, bērns rada fundamentālu pamatu tēlu-attēlu veidošanai. Tādējādi vizuāli praktiskā situācija ir sava veida posms spēcīgas darbības un vārda saiknes nodibināšanā pirmsskolas vecuma bērnam. Pamatojoties uz šo savienojumu, var izveidot pilnvērtīgus attēlus-attēlus.
Ir izstrādāta spēļu-vingrinājumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt bērnu ar attīstības traucējumiem orientāciju un pētniecisko darbību.
Vingrinājumu spēles ir sagrupētas četrās sadaļās.
Pirmajā sadaļā ieteiktas sagatavošanās spēles-vingrinājumi, kuru laikā bērni veido vispārinātus priekšstatus par palīglīdzekļiem un noteiktas nozīmes instrumentiem, ko cilvēks izmanto ikdienā.
Otrajā sadaļā iekļautas vingrošanas spēles, kuru laikā bērni tiek iepazīstināti ar problemātiskām praktiskām situācijām, māca šīs situācijas analizēt un izmantot aizstājējobjektus.
Trešo sadaļu veido vingrošanas spēles, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni veido orientēšanās veidus problemātiskā praktiskā uzdevuma apstākļos, kā arī izmēģinājuma metodi kā galveno vizuāli efektīvu uzdevumu risināšanas veidu.
Ceturtajā sadaļā ir spēles-vingrinājumi, lai noteiktu cēloni, kas pārkāpa parasto darbības vai parādības gaitu.
Spēļu-vingrinājumu sistēma tiek prezentēta, ņemot vērā šādus principus: darbību spēles motivācija; uzdevumu pieejamība; praktisko uzdevumu pakāpeniska sarežģīšana; atkārtojamība, iespēja katram bērnam patstāvīgi meklēt problēmas risinājumu; bērnu novērojums par vienaudžu rīcību, lai nostiprinātu savu pieredzi ar novērošanas pieredzi, kas sniedz materiālu vispārināšanai; runas iekļaušana problēmpraktisku problēmu risināšanas procesā.
Katrā no šiem posmiem skolotāja loma mainās. Sākotnējā posmā, kad bērnos veidojas mērķtiecīga rīcība, skolotājs plaši izmanto kopīgas darbības ar bērnu, spēju atdarināt. Tajā pašā laikā pieaugušais savos runas izteikumos visas darbības vispārina. Pēc tam tiek aktivizētas patstāvīgas orientācijas meklēšanas metodes un bērna praktiskās darbības problēmpraktiskajā situācijā, ko bērns fiksē aktīvā runā. Nākotnē viņš attīsta spēju plānot savu praktisko rīcību problēmpraktisku problēmu risināšanā.

1. sadaļa
Spēles-vingrinājumi ideju veidošanai par objektu izmantošanu ar noteiktu mērķi
Pirmkārt, jāiemāca bērniem lietot priekšmetus, kuriem ir noteikts mērķis, jāveido priekšstats par priekšmetu-rīku izmantošanu aktivitātēs, jāiemāca atdarināt pieaugušā rīcību. Ir svarīgi bērniem parādīt, ka lielāko daļu ikdienas darbību, kas saistītas ar darbu, ar dzīvībai svarīgu vajadzību apmierināšanu, veic cilvēks, izmantojot tādus palīglīdzekļus kā krēsls, karote, krūze, zīmulis, virve, šķēres, lejkanna. un citi priekšmeti, kuriem ir noteikts mērķis. Tāpat ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību tādiem vienkāršiem pielāgojumiem priekšmetiem kā rokturis, rokturis, rokturis, virve utt.
Neskatoties uz to, ka bērni izmanto visus šos palīglīdzekļus un pielāgojumus objektiem darbības procesā ikdienā, spēļu laikā, viņi darbību pieredzi nevispārina un neaptver. Skolotāja uzdevums ir vispārināt šo pieredzi, nodot to katra bērna apziņai.
Spēles-vingrinājumi tiek veikti korekcijas un pedagoģiskā darba sākumposmā ar bērniem.

SPĒLE "Noķer Bumbu!"
Aprīkojums: divas kastes, balons, lente.
Progress Skolotāja parāda bērniem skaistu kastīti, pieklauvē pie tās un jautā: "Kas tur ir?" Viens bērns atver kasti un izņem balonu. Skolotāja emocionāli reaģē uz bumbas parādīšanos, priecājas un saka: “Spēlēsimies ar bumbu. Jāuzpūš, un tad var mest un ķert. Pēc tam bērnu priekšā piepūš balonu un vērš bērnu uzmanību uz to, ka tas ātri tiek aizpūsts. To atkārto 2-3 reizes. Tad skolotājs jautā bērniem: “Ko darīt? Kā mēs spēlēsim ar šo bumbu? » Parāda bērniem citu kastīti un aicina bērnu pieklauvēt pie kastes un jautāt: "Kas tur ir?" Viņš atver kasti un izņem lenti. Skolotāja iesaucas: “Šeit tā ir, lentīte! Mēs to piesienam pie bumbas un spēlēsim, ”un viņš piesien lenti pie bumbas, pievēršot uzmanību tam, lai bumba neizplūst. Tad bērni tiek aicināti uz apli spēlēties ar bumbu. Skolotājs nosauc katra bērna vārdu un saka: "Noķer bumbu!"
Spēli var atkārtot pastaigā.

SPĒLE "PABARO LĀCI!"
Aprīkojums: bērnu trauku komplekts, bērnu mēbeļu komplekts, lācis.
Kursa gaita. Skolotāja spēlējas ar lāča atnākšanu pie bērniem. Kāds pieklauvē pie durvīm, skolotājs jautā: "Kas nāks pie mums ciemos?" Viņš atver durvis un iesaucas: "Šis lācis atnāca ar mums spēlēties!" Tad viņš noliek lāci pie galda un noliek viņam priekšā vakariņu komplektu, kuram trūkst karotes un krūzes. Skolotāja aicina bērnus pabarot lāci. Ja bērni neapzinās, ka barošanai vajadzīga karote, viņš to izņem no skapja un iedod bērnam. Tad skolotāja saka, ka lācis prasa padzerties. Piedāvā bērniem krūzi ar ūdeni un jautā bērniem: “Kur lej ūdeni? » Grūtību gadījumā viņš lūdz bērnus paņemt no bufetes krūzīti un iedot lācim padzerties. Pēc spēles darbību veikšanas skolotājs vārdos fiksē darbības metodi: “Jābaro ar karoti; dzert no krūzes."

SPĒLE "BRAUCAM BUZĪCĒM!"
Aprīkojums: divi zaķi; divi rati - viens ar virvi, otrs bez virves.
Kursa gaita. Skolotājs aicina bērnus uz rotaļu laukumu. Divi zaķi nāk ciemos pie bērniem. Viņi vēlas braukt pajūgos. Skolotāja ieliek zaķus abos ratos, uzaicina divus bērnus un lūdz zaķus braukt. Viņš vērš visu bērnu uzmanību uz to, ka ir neērti nest ratus bez virves, tāpēc jums ir jāpiesaista virve pie ratiem. Skolotāja piesien ratiem virvi, rādot bērniem, kā pareizi satvert virvi. Bērni pārmaiņus ripina zaķus.

SPĒLE "CEP PĪRĀGUS!"
Aprīkojums: smilšu veidnes, liekšķeres.
Kursa gaita. Spēle tiek spēlēta ārā. Siltā laikā skolotāja sakārto bērnus pie smilšu kastes un aicina cept pīrāgus lellēm. Skolotājs bērniem izdala veidnes. Ja viņi sāk ņemt smiltis ar rokām, skolotājs viņus apstādina un saka: “Smiltis ar rokām ņemt nevar. Kā jūs varat ņemt smiltis? Viņš dala bērniem kausiņus, parāda, kā savākt smiltis, bērt tās veidnēs un “cept pīrāgus”. Skolotāja precizē, ka smiltis jāsavāc ar kausiņu.

SPĒLE "MĒS TRANSPORTĒSIM ROTAĻLIETAS!"
Aprīkojums: auto, virve, ķieģeļi, kaķēni.
Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnus uz rotaļu stūrīti un stāsta, ka viņi šodien atnesuši jaunas rotaļlietas (ķieģeļus un kaķēnus). Rotaļlietas guļ pie durvīm uz salvetes. Šīs rotaļlietas jāpārvieto uz rotaļu laukumu, un bērni ar tām spēlēsies. Skolotājs stāsta bērniem, ka ir ērti tos pārvadāt ar automašīnu, parādot to (auto bez virves). Aicina bērnu iekraut dažus ķieģeļus un atnest tos. Ja bērns nepievērš uzmanību tam, ka mašīnai nav virves, skolotājs viņu neaptur, bet gan pārliecinās, ka bez troses mašīnu nest ir neērti. Tad viņš pievērš visu bērnu uzmanību virvei un piesien to pie mašīnas. Bērni pārmaiņus pārvadā rotaļlietas un pēc tam ar ķieģeļiem veido taciņu kaķēniem.

SPĒLE "ĶER ZIVI!"
Aprīkojums: baseins (vai plastmasas baseins), plastmasas zivis, tīkls.
Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnus uz baseinu un saka, ka tur ir zivis, rāda un saka, ka zivis ātri peld, kad tām pūš. Bērni pūš pa zivīm. Tad skolotājs aicina noķert zivi, pievēršot bērnu uzmanību tīklam, parāda darbību ar to: “Šeit, zivs noķerta!” Katrs bērns noķer kādu zivi. Grūtību gadījumā palīdz skolotājs. Tad skolotājs rezumē: "Ar tīklu ir ērti ķert zivi." Spēles beigās bērni paslēps zivis plaukstās un veiks imitācijas darbības - “zivs peld”.

STUNDA "UZ KO SĒŽAM?"
Aprīkojums: paplātes, mazas rotaļlietas: sēnes, eglītes.
Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnus uz mācību telpu, kurā ir paslēpti visi krēsli. Uz galdiem uz paplātēm ir rotaļlietas. Skolotājs apsēžas savā krēslā un aicina apsēsties arī bērnus. Nepievēršot uzmanību tam, ka bērni stāv kājās, skolotāja ziņo: “Jums uz paplātēm ir skaistas rotaļlietas - eglītes un sēnes. Šodien jāstāda koki. Atstājiet sēnes uz paplātēm.” Tad viņš jautā: “Bērni, kāpēc jūs stāvat? Apsēdies!" Ja bērni nesaka, ka viņiem nav krēslu, skolotāja saka: “Šeit es sēžu - man ir ērti. Uz kā es sēžu? Kur ir tavi krēsli? Ēdīsim tos." Kad bērni ir atraduši un nolikuši savus krēslus, skolotāja saka: "Cik ērti visiem bērniem sēdēt uz krēsliem, tagad jūs varat stādīt Ziemassvētku eglītes." Stundas beigās skolotājs jautā bērniem: “Uz kā ir ērti sēdēt?” - un secina, ka cilvēkiem ir ērti sēdēt uz krēsliem.
Aprīkojums: rievas, plastmasas bumbiņas, tīkls, kanna (5 l) ūdens.
Kursa gaita. Tas tiek veikts uz paklāja. Skolotāja bērniem parāda rievu un saka, ka šodien viņi ripinās bumbiņas pa rievu. Un bumbiņas atrodas bankā, tās vajag dabūt. Skolotājs iedod bērnam tīklu un lūdz dabūt bumbu. Pēc tam bērni pārmaiņus izņem bumbiņas ar tīklu. Skolotāja precizē, cik ērti ar tīklu izvilkt bumbiņas no burkas. Tad viņš izdala rievas bērniem, un viņi ripina savas bumbiņas.
SPĒLE "LELLES NĀK CIEMOS"
Aprīkojums: bērnu mēbeles, bērnu trauki, saldumi, divas lelles.
Kursa gaita. Tas notiek rotaļu laukumā. Skolotāja izspēlē negaidītu divu leļļu ierašanos ciemos pie bērniem. Tad viņš saka, ka ciemiņus jāpacienā ar tēju. Skolotāja noliek lelles pie galda un jautā bērniem, kas jāliek uz galda, lai pacienātu lelles ar tēju. Ja bērni neatbild, skolotājs jautā: "No kā viņi dzer tēju?" Tad viņš lūdz bērnus paņemt no skapja krūzītes, apakštasītes, karotes, vāzi un visu nolikt uz galda. Viens bērns lej tēju (no tējkannas), otrs maisa krūzēs, trešais cienā lelles ar saldumiem. Spēles beigās skolotāja precizē, ka cilvēki dzer tēju no krūzēm, arī lelles ir jālaista no krūzēm.
UZDEVUMS "ZIEDU LAUKI!"
Aprīkojums: priekšmetu komplekts: lejkanna, burka, krūze; istabas augs.
Kursa gaita. Bērni sēž pie galdiem, priekšā noliek uz galda istabas augu.Istabas tālākajā stūrī ir spainis ar ūdeni.Malās uz otra galda krūze,lejkanna,burciņa. Skolotājs lūdz bērnus aplaistīt ziedu Grūtību gadījumā skolotāja lūdz bērnam (vai diviem bērniem) ievilkt rokās ūdeni no spainīša, vērš bērnu uzmanību uz to, ka no viņa plūst ūdens. rokas.Pēc tam viņš saka,ka ir dažādi priekšmeti - tajos ir ērti smelt ūdeni.Skolotājs aicina bērnus pārmaiņus ienest ūdeni dažādos priekšmetos.Pēc bērnu darbībām viņš vārdos apkopo bērnu gūto praktisko pieredzi. : "Ūdens jāņem ar krūzi, lejkannu, burciņu. Visērtāk ziedu laist no lejkannas."
2. sadaļa
Spēles-vingrinājumi priekšstatu veidošanai par palīglīdzekļu lietošanu problemātiskā praktiskajā situācijā
Nodarbību mērķis ir iepazīstināt bērnus ar dažādiem palīglīdzekļiem vai instrumentiem, ar veidiem, kā tos izmantot gadījumos, ja priekšmets-rīks nav speciāli izgatavots un nav nodrošināta rīcības metode ar to. Bērns noteiktā situācijā atklāj iekšējās sakarības starp objektu-mērķi un priekšmetu-līdzekli un izmanto šīs sakarības (piemēram, bumba, kas tālu aizripojusi zem skapja, bērns izņem nūju).
Ir nepieciešams ne tikai dot bērniem priekšstatu par problemātiskiem praktiskiem uzdevumiem, par palīglīdzekļu un instrumentu izmantošanu, bet arī nodrošināt iegūto ideju pārnesi uz dažādām situācijām, kurās bērniem patstāvīgi jāsasniedz mērķi ar aizvietotāja palīdzību. objektus. Šādas situācijas var īpaši veidot klasē vai izmantot pašas dzīves radītās situācijas ikdienā un pastaigās (piemēram, nepieciešamība paņemt līdzi rotaļlietu maisu, ripināt bumbu zem verandas u.c.).
Ir jāpaskaidro un jāparāda bērniem, ka dažādi rīki var kalpot vienam un tam pašam mērķim un, otrādi, vienu un to pašu rīku var izmantot dažādu mērķu sasniegšanai. Piemēram, lāpsta ir priekšmets, kam ir noteikts mērķis – rakt. Bet gadījumā, ja kāds priekšmets karājas uz koka, uz zara, nūjas vietā var izmantot lāpstiņu. Vai rotaļlieta, kas ripināta zem skapja - tad jūs varat izmantot lāpstiņu, lai iegūtu šo rotaļlietu.
Ir svarīgi iemācīt bērniem pārnest palīgobjektu (instrumentu) lietošanas veidu no vienas situācijas uz citu, līdzīgu. Tāpēc nodarbības jānotiek dažādās pirmsskolas iestādes telpās: metodiskajā kabinetā, mūzikas kabinetā, mācību un grupu telpās, pastaigu platformā u.c.
SPĒLE "SAŅEM ATSLĒGU"

Kursa gaita. Skolotājs parāda bērnam jaunu rotaļlietu ar pulksteni. Rotaļlietas atslēga karājas tik augstu, ka, stāvot uz grīdas, bērns to nevar aizsniegt. Uzdevums ir izmantot krēslu kā palīglīdzekli mērķa sasniegšanai (atslēgu iegūšanai). Krēsls atrodas bērna redzamības laukā (1. att.).
Skolotājs lūdz bērnam paņemt atslēgu. Tas dod iespēju bērnam izmēģināt dažādas metodes: lecot augšā, stāvot uz pirkstgaliem, pastiept roku ar roku - un palīdz bērnam secināt, ka atslēga šādā veidā nav sasniedzama, jo tā karājas augstu. Tad skolotājs aicina bērnu padomāt un meklēt, kas viņam var palīdzēt tikt pie atslēgas, t.i. virza bērnu aktīvi meklēt palīglīdzekli. Ja bērns pats nedomā ieņemt krēslu, skolotājs viņu pamudina. Pēc tam, kad bērns izņem atslēgu, skolotājs pievērš uzmanību visos problēmas risināšanas posmos. Viņš saka: “Labi darīts. Jums vajadzēja saņemt atslēgu. Ar roku nevarēja aizsniegt, atslēga karājās augstu. Tātad jūs atradāt krēslu, uzkāpāt uz tā un izņēmāt atslēgu. Skolotājs palīdz bērnam iegūt rotaļlietu un dod iespēju ar to spēlēties. Pēc spēles viņš lūdz bērnu pastāstīt par savām darbībām.
Piezīme. Bērnu grupa atrodas ārpus klases kopā ar skolotāju. Skolotājs uzaicina vienu bērnu vienlaikus. Katrs bērns, kurš pabeidz uzdevumu, paliek mācību telpā un vēro nākamā bērna darbības. Skolotājs māca izrādīt atturību un nestāstīt citiem bērniem, kā izpildīt uzdevumu. Spēles beigās skolotājs iesaista visus bērnus verbālajā izpratnē un darbības pieredzes vispārināšanā.
. SPĒLE "ŅEM BUMDI LĀČIM!"
Aprīkojums: lācis, bumba, nūja.
Progress Skolotāja aicina bērnu uzspēlēt bumbu ar lāci, ripina bumbu zem skapja, lai tai nevarētu aizsniegt ar roku. Lācis "palūdz" bumbu no bērna. Bērnam ir jāuzmin izmantot nūju, lai iegūtu bumbu. Nūja atrodas bērna redzamības laukā. Ja bērns neuzmin izmantot nūju, skolotājs palīdz analizēt apstākļus. Viņš rāda uz nūju un saka: “Mēs nevarējām dabūt bumbu ar roku. Meklējām, kas varētu palīdzēt, un atradām nūju. Mēs ieguvām bumbu ar nūju." Tad skolotājs spēlē bumbu ar bērnu un lāci. Spēles beigās skolotājs rezumē: "Ja nevarat to dabūt ar roku, jums ir jāmeklē kaut kas, kas palīdzēs."
SPĒLE "ŅEM Bumbu LELLEI!"
Aprīkojums: lelle, plastmasas bumbiņa, rieva.
Progress Skolotāja parāda bērnam lelli un rievu, saka: “Lelle grib ar tevi spēlēties. Jādabū bumba. Paņem bumbu!" (2. att.).
Bumba atrodas uz skapja tik augstu, ka, stāvot uz grīdas, bērns nevar aizsniegt bumbu. Lai to izdarītu, viņam jāuzņemas krēsls, kas atrodas viņa redzes laukā. Ja bērns neiedomājas izmantot krēslu, skolotājs palīdz viņam analizēt problēmas apstākļus: “Vai jūs varat dabūt bumbu ar roku? Padomājiet par to, kas jums palīdzēs iegūt bumbu? Tajā pašā laikā skolotājs ar žestu norāda uz krēslu. Ja pēc tam bērns neizpilda uzdevumu

nie, tiek izmantoti rādīšana un skaidrošana. Tad bērni ripina bumbu pa rievu. Spēles beigās skolotājs precizē: “Kas tev palīdzēja iegūt bumbu? Bumba gulēja augstu, un tu esi mazs. Jūs piecēlāties uz krēsla un nostāties garāks. Krēsls palīdzēja iegūt bumbu.
SPĒLE "SAŅEM ROTAĻLIETU!"
Aprīkojums: pulksteņa rotaļlieta, atslēga.
Kursa gaita. Skolotājs uzaicina bērnu un iedod viņam pulksteņa mehānisma rotaļlietas atslēgu. Augstu karājas pulksteņa mehānisma rotaļlieta caurspīdīgā maisiņā. Bērnam tas ir jāsaņem, izmantojot banketu kā palīglīdzekli.
Skolotājs piedāvā iegūt pulksteņa rotaļlietu un paspēlēties ar to. Grūtību gadījumā skolotājs palīdz bērnam analizēt situāciju: “Vai jūs varat dabūt rotaļlietu ar roku? Kāpēc? Jūs esat mazs, un rotaļlieta ir augsta. Meklēsim, uz kā stāvēt, lai dabūtu rotaļlietu. Lūk, paņemsim šo banketu, tu stāvēsi uz tā un mēģināsi dabūt. Pēc
pēc tam, kad bērns ir saņēmis rotaļlietu, skolotājs palīdz to iedarbināt ar atslēgu. Bērns vairākas reizes uztina rotaļlietu, viņi kopā priecājas. Pēc tam skolotājs precizē darbības: "Ja rotaļlieta ir augsta, jums ir jāmeklē kaut kas, uz kura varat stāvēt, lai kļūtu garāks un iegūtu rotaļlietu."
SPĒLE "STŪDĪT Bumbiņu!"
Aprīkojums: grozs, nūja, bumba (3. att.).
Kursa gaita. Skolotājs novieto bērnu pie galda malas. Galda pretējā malā atrodas bumbiņa tādā attālumā, ka bērns to nevar aizsniegt ar roku. Blakus bērnam uz galda guļ nūja. Skolotājs lūdz viņam iegrūst bumbu grozā, kas atrodas uz grīdas pie galda. Bērnam nav atļauts piecelties no krēsla. Ja viņam uzreiz neienāk prātā paņemt nūju, lai stumtu lodi, skolotājs saka: “Padomā, kā stumt. Paskaties, varbūt tev kaut kas palīdzēs pagrūst bumbu” – viņš ar žestu norāda uz nūju. Ja nepieciešams, skolotājs parāda, kā izpildīt uzdevumu. Spēles beigās viņš rezumē: “Kas tev palīdzēja grūst bumbu? Ja nevarat to sasniegt ar roku, jums ir jāmeklē kaut kas, kas palīdzēs. ”
Aprīkojums: pulksteņa mašīna, lāpstiņa ar garu kātu.
Kursa gaita. Skolotājs iedarbina rakstāmmašīnu, kas "nejauši" pabrauc zem skapja. Bērns nevar sasniegt rotaļlietu ar roku. Skolotājs lūdz viņam paņemt rakstāmmašīnu un tad paspēlēties ar to. Lai to izdarītu, bērnam uz palodzes ir jāizmanto lāpstiņa, kas atrodas ārpus viņa redzesloka. Ja bērns mēģina dabūt rotaļlietu ar roku, jāļauj viņam pārliecināties, ka rotaļlietu nevar dabūt ar roku. Skolotāja ievirza bērnu meklēt rīkus un saka: "Meklēsim, kas palīdzēs dabūt rakstāmmašīnu." Ja nepieciešams, viņš ar žestu rāda uz lāpstiņu: "Redzi, varbūt tur ir kaut kas, kas jums palīdzēs." Grūtību gadījumā skolotājs saka: "Paņemiet šo lāpstu, mēģiniet dabūt mašīnu ar šo lāpstu." Pēc tam tiek organizēta spēle ar pulksteņa mehānismu. Spēles beigās skolotāja atgādina: “Vienmēr jāmeklē, kas palīdzēs tikt pie rotaļlietas.”
SPĒLE "SAŅEM Bumbiņu!"
Aprīkojums: bumba, tīkls ar garu nūju.
Kursa gaita. Spēle tiek spēlēta zālē. Spēlējot bumbu ar bērniem, skolotāja to “nejauši” paripina zem skapja. Lai iegūtu bumbu, bērniem jāizmanto tīkls ar garu nūju, kas jāatnes no grupas telpas. Grūtību gadījumā skolotāja atgādina bērniem, ka grupas telpā ir kāds priekšmets, kas palīdzēs iegūt bumbu. Pēc uzdevuma izpildes skolotājs rezumē: “Ja nevari dabūt ar roku, vienmēr jāmeklē kaut kas, kas palīdzēs.”
SPĒLE "BALONI"
Aprīkojums: seši baloni ar garām lentēm.
Kursa gaita. Skolotājs ienes klasē dažus balonus. Bumbiņām ir iepriekš piestiprinātas garas lentes. Bērni met bumbiņas un mēģina tās noķert. Uz skapja nokrīt vairākas bumbiņas. Skolotāja aicina bērnus izņemt bumbiņas no skapja. Bērni velk bumbiņas aiz lentītēm, ja var dabūt, bet, ja nē, tad jāuzmin izmantot kādu palīginstrumentu: soliņu, krēslu, soliņu utt.
Ja bērni šos palīglīdzekļus nelieto, palīgā nāk skolotājs. Spēles beigās skolotājs apkopo bērnu darbības: “Ja lentīte nokarājas, ir ērti dabūt bumbu aiz lentes, un, ja lente nav redzama, jāmeklē krēsls, soliņš."
UZDEVUMS "IEKĀRTOSIM TELPU!"
Aprīkojums: plastmasas sniegpārslas ar aukliņām (vai laternas ar aukliņām).
Kursa gaita. Skolotājs informē bērnus, ka drīz būs brīvdiena - Jaunais gads; jums ir nepieciešams izrotāt istabu, pakārt sniegpārslas. Viņš stāsta, ka sniegpārslas jākar dažādās vietās telpā: uz augsta stieņa pie dēļa, uz neļķes pie bildes, uz neļķes pie grāmatu plaukta utt. Tad bērniem iedod sniegpārslas un piedāvā tās pakārt. Bērniem jāizmanto dažādi palīglīdzekļi – krēsli, sols, sols, kas atrodas ārpus viņu redzes lauka. Grūtību gadījumā skolotājs palīdz atrast šos līdzekļus un izpildīt uzdevumu katram bērnam. Visi priecājas par dekorācijām, un katrs bērns stāsta, kas viņam palīdzējis tik augstu izkārt sniegpārsliņu.

SPĒLE "SAŅEM oļus!"
Aprīkojums: akvārijs, oļu burka, koka karote ar garu kātu.
Kursa gaita. Skolotāja pievērš bērnu uzmanību akvārijam un saka: “Akvārijā dzīvo zivis. Un bankā ir akmeņi. Mums ir jāizņem oļi no burkas un jānolaiž akvārijā. Blakus burkai ir karote. Ja bērni sniedzas ar rokām, lai dabūtu oļus, skolotāja saka: “Nē, ar roku ir neērti, piedurkne var izmirkt. Jādomā, kā ir ērti iegūt oļus. Mēģināsim tos dabūt ar karoti. Skolotājs parāda darbības virzienu. Bērni pēc kārtas izņem oļus un nolaiž tos akvārijā. Skolotāja stāsta: "Oļus no burkas ērti izvilkt ar karoti."
Piezīme. Pēc spēļu sērijas, kur bērni saskārās ar problemātisku praktisku problēmu risināšanu, jāved pie izpratnes, ka, ja objekts atrodas augstu, jāstāv uz krēsla, soliņa, soliņa utt. Ja rotaļlietas nokrīt zem kāda priekšmeta vai spraugā, kurā nevar iekļūt ar roku, jāmeklē palīglīdzekļi: tīkls, lāpstiņa, nūja utt.
Tādējādi izspēlēto spēļu sērijas beigās skolotājs mutiski apkopo orientēšanās un pētniecisko darbību metodes un praktisko problēmu risināšanas metodes.

3. sadaļa
Spēles-vingrinājumi izmēģinājuma metodes kā galvenā vizuāli-efektīvo problēmu risināšanas veida veidošanai
Iepriekšējā posmā tika radītas situācijas, kurās bērna redzamības laukā atradās tikai viens palīgrīks (nūja, kad vajadzēja dabūt zem skapja izripojušu rotaļlietu; krēsls, kad vajadzēja dabūt augsti guļoša rotaļlieta utt.). Tagad jārada situācija, kurā bērna redzamības laukā ir vairāki objekti un no tiem jāizvēlas piemērotākais - pēc izmēra, formas, mērķa. Piemēram, skolotāja aicina bērnus saritināt zem skapja kādu rotaļlietu. Lai to izdarītu, jāizvēlas palīgobjekts: dažāda garuma nūjas, otiņa, tīkls, lāpstiņa u.c. Citā gadījumā bērnam tiek piedāvāts tuvāk pievest ratiņus ar kātu, ko var atnest. tuvāk ar nūju ar gredzenu. Viņam vajadzētu izvēlēties vienu nūju no vairākiem: nūju ar āķi, nūju ar tīklu, nūju ar gredzenu un tikai nūju. Precīzi izvēlēties piemērotu rīku ir iespējams tikai tad, ja bērna vizuālās uztveres līmenis ir pietiekami augsts un ļauj no attāluma korelēt objekta-mērķa un objekta-līdzekļa īpašības. Taču bērna ar attīstības traucējumiem vizuālā uztvere līdz šim apmācības laikam nesasniedz šo līmeni. Tāpēc galvenais bērnu apbruņošanas veids ir mērķtiecīgu izmēģinājumu metode.

SPĒLE "ZEN, ZVANS!"
Aprīkojums: dēlis, kuram piestiprināts zvaniņš ar mēlītē piesietu auklu un divas "viltus" auklas.
Kursa gaita. Redzamā un viegli pieejamā vietā piekārta plāksne ar zvanu. Tas karājas tā, lai bērns nevarētu ar roku aizsniegt virvi un zvanīt. Divas "viltus" virves, garākas nekā piesietas, ir piestiprinātas pie dēļa abās zvana pusēs. Lai zvanītu, bērnam jāvelk aukliņa, kas piestiprināta pie mēles. Sākumā bērnam tiek dota tikai vispārīga instrukcija: "Zvanīt!" Ja viņš sāk lēkāt, mēģinot satvert zvana mēli, skolotājs saka: "Padomājiet par to, kas var jums palīdzēt zvanīt." Bērns visbiežāk sāk vilkt garāko virvi. Bet zvans neskan. Sniedzot bērnam iespēju vairākas reizes patstāvīgi vilkt “viltus” virvi, skolotājs saka: “Dzirdi, ka zvans nezvana, mēģiniet pavilkt otru virvi!” - un dod bērnam iespēju mēģināt izvilkt visas virves. Visbeidzot, kad atskan zvans, skolotājs jautā: "Kāpēc tagad zvana?" - un palīdz bērnam redzēt, ka šī virve ir tieši piestiprināta pie zvana, bet pārējās divas nav. Spēles beigās skolotājs lūdz bērnam konsekventi pastāstīt par savām darbībām un mutiski noteikt pareizās darbības metodes. “Sākumā jūs vilkāt nepiestiprinātu virvi, un zvans nezvanīja. Tad tu pavilki sasieto — noskanēja zvans.
SPĒLE "SAŅEM oļus!"
Aprīkojums: ūdens burka, oļi, dažādi kociņi: ar āķi, tīklu, gredzenu, dakšiņu (4. att.).
Kursa gaita. Ūdens burkā ir oļi. Netālu no burkas uz galda tiek izlikti kociņi - ar āķi, tīklu, riņķi, dakšiņu. Bērns tiek lūgts izņemt oļus no burkas un ievietot tos akvārijā, nesamirkstot rokas. Ja bērns mēģina iebāzt rokas burciņā, bet nesasniedz oļus, skolotāja aicina padomāt, kā oļus dabūt. Bērnam tiek dota iespēja izmēģināt visus uz galda guļošos rīkus, līdz viņš pats pārliecinās, ka oļus var iegūt tikai ar tīklu. Tajā pašā laikā skolotājs noteikti fiksē darbības rezultātu ar katru objektu-rīku: “Redziet, ar šo nūju ar āķi jūs nevarat dabūt akmeni. Mēģiniet to iegūt ar tīklu." Pēc tam, kad bērns paņem tīklu un dabū pirmo akmeni, skolotājs salabo

gūtie panākumi: "Labi, ar tīklu var dabūt visus oļus." Pēc tam bērns vairākas reizes rīkojas ar tīklu un mutiskajā ziņojumā fiksē pareizo darbības veidu.
SPĒLE "UZMINI, KAS IR PIPE?"
Aprīkojums: caurspīdīga caurule ar caurumiem abos galos; saišķis, kurā maza mašīna; īsas un garas nūjas.
Kursa gaita. Skolotājs parāda bērnam caurspīdīgu cauruli, pievēršot uzmanību tam, ka caurules vidū kaut kas atrodas. Ieinteresējis bērnu, skolotājs piedāvā paņemt saini un paskatīties, kas tur slēpjas. Bērnam ir jāatrod piemērots instruments kūlīša izstumšanai no caurules. Grūtību gadījumā skolotājs parāda, kā uzdevumu var izpildīt ar izmēģinājuma metodi. Vispirms viņš paņem īsu nūju un mēģina ar to izstumt saišķi. Tajā pašā laikā viņš saka: "Redziet, zizlis nesasniedz saiti." Tad viņš paņem garu nūju un izstumj saini, iesaucoties: "Sapratu!" Vienlaikus viņš vērš bērnu uzmanību uz priekšmeta-rīka īpašībām: "Ja ar vienu nūju nevar dabūt, jāmeklē cits, jāmēģina ar citu kociņu." Pēc tam skolotājs dod bērnam spēlēties ar mašīnu.
SPĒLE "SAŅEM RATIŅU"
Aprīkojums: ratiņi ar riņķi, pinumu (5. att.).
Kursa gaita. Uz galda bērna izstieptajai rokai nepieejamā attālumā atrodas ratiņi ar gredzenu. Uz ratiņiem guļ pievilcīgas mazas rotaļlietas, un cauri cilpai ir izvilkta brīvi slīdoša lente, kuras abi brīvie gali ir atdalīti (par 30 cm) un ir bērnam viegli pieejami. Lai vilktu rotaļlietu ratiņus, izmantojiet abus galus vienlaikus. Bērnam ir jāuzmin, kā vilkt ratiņus pret sevi aiz abiem bizes galiem vienlaikus. Ja viņš pievelk bizi vienā galā, tas izslīd no riņķa, un rati paliek neaizsniedzami. Svarīgi, lai bērns pats pārliecinās, ka jāvelk abos bizes galos. Tāpēc ir jādod viņam iespēja vairākas reizes paša spēkiem sasniegt mērķi. Ja viņš joprojām neuzminēja pavilkt abus galus, skolotājs lēnām parāda darbības metodi. Pēc tam bērnam tiek dota iespēja patstāvīgi izpildīt uzdevumu. Spēles beigās skolotājs runā rezumē pareizo darbības metodi: “Šī bize ir jāvelk abos galos, un, ja velk vienā galā, otrs gals izslīd.

SPĒLE "DZER PUTNU!"
Aprīkojums: putnu rotaļlieta, šķīvis, bize (6. att.).
Kursa gaita. Skolotājs uzaicina bērnu spēlēties un noliek pie galda. Viņam priekšā uz galda tiek nolikts putns, kuram pie kājas piesieta bize. Blakus, nedaudz slīpi no pievienotās lentes, ir “viltus” lentes. Lentīšu gali ir bērna rokas stiepiena attālumā, putnam nav. Bērnam ir jāuzmin, kā izmantot piestiprināto lenti, lai sasniegtu mērķi (putnu). Skolotājs piedāvā bērnam paņemt putnu un izdzert to no šķīvja. Iepriekš viņš skaidro, ka piecelties no krēsla nav iespējams. Grūtību gadījumā skolotājs norāda uz lentītēm un lūdz pavilkt vienu no tām. Ja bērns uzvelk “viltus” bizi, skolotājs saka: “Pamēģini, uzvelc citu.” Pēc tam, kad bērns pievelk piestiprināto lenti, viņš palīdz bērnam rezumēt savas darbības: “Redziet, šī lente ir piesieta, un šīs nav piesietas. Par kādu bizi var dabūt putnu? Spēle tiek atkārtota.

SPĒLE "BRAUC MATRYOSHKA!"
Aprīkojums: ratiņi ar stieni; divas dubultās ligzdošanas lelles; nūja ar gredzenu, nūja ar āķi, lāpstiņa (7. att.).

Rīsi. 7
Kursa gaita. Bērna izstieptajai rokai nepieejamā attālumā atrodas ratiņi ar stieni. Ratos ir ligzdotas lelles. Uz galda malas, pa labi, tuvu bērnam, nolieciet nūju ar gredzenu, nūju ar āķi, lāpstiņu. Skolotāja lūdz bērnu dabūt ratiņus un ripināt matrjoškas. Bērnam ir jāuzmin izmantot nūju ar gredzenu, lai iegūtu ratiņus ar stieni. Bērniem tiek dota iespēja atrisināt problēmu ar izmēģinājuma metodi. Tad skolotājs lūdz paskaidrot, kāpēc bērns izmantoja zizli ar gredzenu. Pēc tam bērns spēlējas ar ligzdošanas lellēm (izjauc, saloka, ruļļos).
SPĒLE "BARO TRUSI!"
Aprīkojums: būris ar trusi (vai zaķa rotaļlieta); priekšmeti: dakša, karote, nūja ar gredzenu, nūja ar āķi (8. att.).

Rīsi. 8
Kursa gaita.

Grāmatā ir parādīta korekcijas un pedagoģiskā darba sistēma bērnu ar garīga rakstura traucējumiem garīgās darbības veidošanā. Detalizēts apraksts ir sniegts vairāk nekā 200 didaktiskām spēlēm, vingrinājumiem, stāstiem, uzdevumiem un mīklām, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes aktivizēšanu. Rokasgrāmatas beigās ir divi pielikumi ar materiālu pedagogiem, lai saprastu situācijas veidošanu nodarbībām ar bērniem, un vizuālais izdales materiāls bērniem. Adresāts skolotājiem-defektologiem, psihologiem, koledžu un augstskolu pasniedzējiem, semināru un kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentiem, pedagoģisko augstskolu studentiem, vecākiem, kas audzina pirmsskolas vecuma bērnus ar attīstības traucējumiem.

Sērijas: Korekcijas pedagoģija (Vlados)

* * *

Litru uzņēmums.

VIZUĀLI-AKTĪVĀS DOMĀŠANAS VEIDOŠANĀS

Domāšana attīstās divos veidos: pirmais - no uztveres līdz vizuāli efektīvai domāšanai, un pēc tam uz vizuāli-figurālu un loģisku; otrais - no uztveres līdz vizuāli-figuratīvai un loģiskai domāšanai. Abi attīstības ceļi pastāv vienlaikus un, lai gan noteiktā posmā tie saplūst kopā, tiem ir sava specifika un tie spēlē savu īpašo lomu cilvēka izziņas darbībā.

Ir svarīgi atcerēties, ka katra attīstības perioda sasniegumi nepazūd, netiek aizstāti ar vēlākiem domāšanas attīstības posmiem, bet spēlē savu lomu visā turpmākajā cilvēka dzīvē. Tāpēc neveidotās domāšanas procesi, pārejot gan no uztveres uz vizuāli-aktīvu, gan no uztveres uz vizuāli-figurālu domāšanu, vēlākā vecumā var izrādīties nelabojami.

Domāšanas attīstība agrīnā un pirmsskolas vecumā. Pirmie domāšanas procesi bērnā rodas, apzinoties viņu apkārtējo objektu īpašības un attiecības to uztveres procesā un pārdzīvojot viņa paša darbības ar priekšmetiem, iepazīstoties ar vairākas parādības, kas notiek apkārtējā realitātē. Līdz ar to uztveres un domāšanas attīstība ir cieši saistīta, un pirmajiem bērna domāšanas atskatiem ir praktisks (efektīvs) raksturs, t.i., tie nav atdalāmi no bērna objektīvās darbības. Šo domāšanas veidu sauc par "vizuāli efektīvu" un tā ir agrākā.

Vizuāli efektīva domāšana rodas, ja cilvēks sastopas ar jauniem apstākļiem un jaunu veidu, kā atrisināt kādu problemātisku praktisku uzdevumu. Ar šāda veida uzdevumiem bērns saskaras visu bērnību – ikdienas un rotaļu situācijās.

Svarīga vizuāli efektīvas domāšanas iezīme ir tā, ka praktiskā darbība, kas tiek veikta ar izmēģinājuma metodi, kalpo kā veids, kā pārveidot situāciju. Atklājot objekta slēptās īpašības un sakarības, bērni izmanto izmēģinājumu un kļūdu metodi, kas noteiktos dzīves apstākļos ir nepieciešama un vienīgā. Šī metode ir balstīta uz nepareizu rīcības iespēju atmešanu un pareizo, efektīvo fiksēšanu un tādējādi veic garīgās operācijas lomu.

Risinot problemātiskas praktiskas problēmas, notiek objektu vai parādību īpašību un attiecību identificēšana, “atklāšana”, objektu slēptās, iekšējās īpašības. Spēja iegūt jaunu informāciju praktisko transformāciju procesā ir tieši saistīta ar vizuāli efektīvas domāšanas attīstību.

Kā attīstās domāšana? plkst bērns? Pirmās vizuāli efektīvās domāšanas izpausmes novērojamas pirmā dzīves gada beigās – otrā dzīves gada sākumā. Apgūstot staigāšanas meistarību, bērna tikšanās ar jauniem priekšmetiem ievērojami paplašinās. Pārvietojoties pa istabu, pieskaroties priekšmetiem, pārvietojot tos un manipulējot ar tiem, bērns pastāvīgi sastopas ar šķēršļiem, grūtībām, meklē izeju, plaši izmantojot šajos pārbaudījumu, mēģinājumu uc gadījumos. Darbībās ar priekšmetiem bērns attālinās. no vienkāršas manipulācijas un pāriet uz objektu spēlēšanas darbībām, kas atbilst objektu īpašībām, ar kurām tie darbojas: piemēram, viņš nevis klauvē ar ratiem, bet gan ripina tos; noliek lelli uz gultas; noliek krūzi uz galda; traucē ar karoti katliņā u.c.. Veicot dažādas darbības ar priekšmetiem (taustīšana, glāstīšana, mešana, apskate u.c.), viņš praktiski apgūst gan priekšmetu ārējās, gan slēptās īpašības, atklāj kādas sakarības, kas pastāv starp priekšmetiem. Tātad, vienam priekšmetam atsitoties pret otru, rodas troksnis, viens objekts var tikt ievietots citā, divi objekti, saduroties, var kustēties dažādos virzienos utt. Rezultātā objekts kļūst it kā par bērna ietekmes vadītāju. uz citu objektu, t.i., efektīvas darbības var veikt ne tikai tiešu triecienu ar roku uz objektu, bet arī ar cita objekta palīdzību - netieši. Objektam, uzkrājot zināmu pieredzi tā lietošanā, tiek piešķirta līdzekļa loma, ar kuru var iegūt vēlamo rezultātu. Veidojas kvalitatīvi jauna darbības forma - instrumentālā, kad bērns mērķa sasniegšanai izmanto palīglīdzekļus.

Ar palīgobjektiem bērni iepazīstas pirmām kārtām ikdienā. Bērni tiek pabaroti, un tad viņi paši ēd ar karoti, dzer no krūzes utt., sāk lietot palīglīdzekļus, kad vajag kaut ko dabūt, salabot, pārvietot utt. Bērna pieredze praktisko problēmu risināšanā, fiksēts darbības veidos. Pamazām bērns vispārina savu pieredzi un sāk to izmantot dažādos apstākļos. Piemēram, ja bērns ir iemācījies izmantot nūju, lai pietuvinātu sev rotaļlietu, tad viņš izvelk zem skapja izripojušu rotaļlietu, izmantojot citu pēc formas un garuma piemērotu rotaļlietu: rotaļlietu-lāpstu. , tīkls, klubs utt.. Darbības pieredzes vispārināšana ar priekšmetiem sagatavo pieredzes vispārinājumu vārdā, t.i., sagatavo vizuāli efektīvas domāšanas veidošanos bērnā.

Objektīvas darbības attīstība un tās “verbalizācija” bērnā notiek, aktīvi piedaloties apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušie izvirza bērnam noteiktus uzdevumus, parāda veidus, kā tos atrisināt, nosauc darbības. Vārda iekļaušana, kas apzīmē veicamo darbību, kvalitatīvi maina bērna domāšanas procesu, pat ja viņš vēl nerunā sarunvalodā. Ar vārdu apzīmētā darbība iegūst vispārinātas metodes raksturu viendabīgu praktisku problēmu grupas risināšanai un ir viegli pārnesama uz citām līdzīgām situācijām. Iekļaujoties bērna praktiskajā darbībā, runa, pat sākumā tikai dzirdama, it kā no iekšpuses pārstrukturē viņa domāšanas procesu. Domāšanas satura maiņai nepieciešamas tās attīstītākas formas, un jau vizuāli efektīvās domāšanas procesā veidojas priekšnoteikumi vizuāli-figuratīvai domāšanai.

Jaunākajā pirmsskolas vecumā notiek pamatīgas izmaiņas gan vizuāli efektīvās domāšanas saturā, gan formās. Bērnu vizuāli efektīvās domāšanas satura izmaiņas izraisa izmaiņas tās struktūrā. Izmantojot savu vispārējo pieredzi, bērns var garīgi sagatavoties, paredzēt turpmāko notikumu raksturu.

Vizuāli efektīva domāšana satur visas galvenās garīgās aktivitātes sastāvdaļas: mērķu izvirzīšanu, apstākļu analīzi, sasniegumu līdzekļu izvēli. Risinot praktisku problēmuzdevumu, orientējošās darbības izpaužas ne tikai uz objektu ārējām īpašībām un īpašībām, bet arī uz objektu iekšējām attiecībām noteiktā situācijā. Pirmsskolas vecumā bērns jau brīvi orientējas viņa priekšā esošo praktisko uzdevumu apstākļos, viņš var patstāvīgi atrast izeju no problēmsituācijas. Zem problēmsituācija izprast situāciju, kurā nav iespējams rīkoties ierastajos veidos, bet jums ir jāpārveido sava pagātnes pieredze, jāatrod jauni veidi, kā to izmantot.

Pēc vizuāli efektīvas domāšanas rodas vizuāli figurālā domāšana, kas kļūst par galveno domāšanas veidu bērnam jaunākā pirmsskolas vecumā. Viņš “prātā” risina tikai tos uzdevumus, kurus agrāk risināja praktiski.

Vienkāršākā vizuāli-figurālā domāšana (iekšējais darbības plāns) tiek uzskatīta par spēju noteiktu problēmu risināšanā operēt ar konkrētiem objektu attēliem. Piemēram, bērns var iztēloties, kā jārīkojas attēlā redzamajam puikam, kura mašīna izripojusi zem skapja. Spēja operēt ar tēliem "prātā" nav tiešs bērna zināšanu un prasmju asimilācijas rezultāts. Tas rodas un attīstās noteiktu garīgās attīstības līniju mijiedarbības procesā: objektīvu darbību attīstība, aizstāšanas darbība, runa, atdarināšana, rotaļdarbība utt. Savukārt attēli var atšķirties pēc vispārinājuma pakāpes, veidošanās un funkcionēšanas veidi. Pati garīgā darbība darbojas kā operācija ar attēliem.

Nākotnē bērni sāk darboties "prātā" ar sarežģītām idejām par objektiem, to īpašībām, savienojumiem un attiecībām. Tātad viņi jau iepriekš var iedomāties veselumu, ko var veidot no pieejamajām daļām (attēlā šīs daļas ir apvienotas veselumā): kādu konstrukciju var uzbūvēt no dotā konstruktora, kādu attēlu var salikt no izgriezt bildi, kuras daļas uzlīmētas uz dažādiem kubiņiem; viņi var iztēloties priekšmetu vai to daļu kustību telpā utt. Vecākam pirmsskolas vecumam vizuāli figurālā domāšana kļūst arvien vispārīgāka. Bērni saprot sarežģītus shematiskus attēlus, attēlo reālu situāciju, pamatojoties uz tiem, un pat paši veido šādus attēlus.

Vizuāli-figuratīvās domāšanas attīstība ir cieši saistīta ar runu, kas fiksē (pastiprina) tēlus – reprezentācijas.

Uz tēlainās domāšanas pamata jau pirmsskolas vecumā sāk veidoties verbāli loģiskā domāšana, kas ļauj risināt plašāku problēmu loku, asimilēt zinātniskās zināšanas.

Bet verbāli loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no domāšanas vizuālo formu attīstības līmeņa, pretējā gadījumā tā veidojas lēni un ar lielām grūtībām, un rezultātā tā izrādās zemāka. Vienlaikus jāatceras, ka vizuālās domāšanas formas pirmsskolas vecumā ir galvenās.

Pastāv dziļa divvirzienu saikne starp vizuāli efektīvo, vizuāli figurālo un verbāli loģisko domāšanu. No vienas puses, pieredze darbā ar objektiem praktisko problēmu risināšanā sagatavo nepieciešamo augsni verbāli-loģiskās domāšanas rašanās. No otras puses, verbāli loģiskās domāšanas attīstība maina objektīvo darbību būtību un rada iespēju pāriet no elementāru uz sarežģītu praktisku problēmu risināšanu.

Pāreja no vizuāli-aktīvās uz vizuāli-figurālo un verbāli-loģisko domāšanu ir atkarīga no augstāku orientēšanās-pētnieciskās darbības veidu veidošanās pakāpes. Šī pāreja tiek veikta, mainoties orientēšanās-pētnieciskās darbības būtībai, pamatojoties uz augstāka veida orientāciju uzdevuma apstākļos un runas uzdevumu aktivizēšanu verbālajā plānā.

Tādējādi pirmsskolas vecumā cieši mijiedarbojas trīs galvenās domāšanas formas: vizuāli aktīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā. Šīs domāšanas formas veido to vienoto reālās pasaules izziņas procesu, kurā dažādos apstākļos var dominēt viena vai otra domāšanas forma, un šajā ziņā izziņas process kopumā iegūst specifisku raksturu. Tajā pašā laikā runa, kas tajā darbojas kā darbības veida nesējs, tiek iekļauta kognitīvās darbības sākumā. Šis darbības veids tiek pastiprināts un pārraidīts ar runas palīdzību. Dažādos domāšanas attīstības posmos runas funkcijas būtiski mainās.

Domāšanas attīstības iezīmes bērniem ar attīstības traucējumiem.Šādiem bērniem vizuāli efektīvai domāšanai ir raksturīga attīstības tempa nobīde. Bērni patstāvīgi vispārina savu ikdienas darbības pieredzi ar priekšmetiem-rīkiem, kuriem ir noteikts mērķis. Tāpēc viņiem nav tādas situācijas izpratnes, kas prasa fiksēta (vispārpieņemta) instrumenta izmantošanu. Gadījumos, kad bērni ar pieaugušā palīdzību izmanto palīgierīces, viņi nepietiekami vispārina savu darbību pieredzi un nevar to izmantot jaunu problēmu risināšanā, tas ir, viņiem nav darbības veida pārneses.

Bērni ar attīstības traucējumiem atšķirībā no normāli attīstošiem vienaudžiem neprot orientēties problemātiska praktiska uzdevuma apstākļos, viņi šos apstākļus neanalizē. Tāpēc, mēģinot sasniegt mērķi, viņi neatmet kļūdainas iespējas, bet atkārto tās pašas neproduktīvās darbības. Patiesībā viņiem nav oriģinālu paraugu.

Turklāt problēmu bērni izceļas ar runas iekļaušanu garīgo problēmu risināšanas procesā. Bērniem, kas parasti attīstās, ir pastāvīga vajadzība palīdzēt sev izprast situāciju, analizējot viņu darbības ārējā runā. Tas dod viņiem iespēju apzināties savu rīcību, kurā runa sāk pildīt organizēšanas un regulēšanas funkcijas, tas ir, ļauj bērnam plānot savas darbības.

Bērniem ar attīstības traucējumiem šāda vajadzība gandrīz nekad nerodas. Tāpēc viņi vērš uzmanību uz nepietiekamo saikni starp praktisko darbību un to verbālo apzīmējumu, ir skaidra plaisa starp darbību un vārdu. Līdz ar to viņu rīcība nav pietiekami apzināta, darbības pieredze nav fiksēta vārdā, tāpēc nav vispārināta, un tēli - priekšstati veidojas lēni un fragmentāri.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām problēmbērniem faktiski trūkst spējas risināt vizuāli tēlainus uzdevumus. Mēģinot atrisināt šādas problēmas, tās atklāj saiknes trūkumu starp vārdu un attēlu. Bērniem ar attīstības traucējumiem pastāv vāja saikne starp galvenajām garīgās darbības sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.

Turklāt tajos cieš arī loģiskās domāšanas elementu veidošanās, tā attīstās lēni, un citādāk nekā parasti tie attīsta vizuālās un verbāli-loģiskās domāšanas attiecību.

Savlaicīga domāšanas vizuālo formu veidošana kvalitatīvi maina problemātisko bērnu kognitīvās aktivitātes attīstību un ir būtiska saikne viņu sagatavošanā skolai un socializācijai.

Vizuāli efektīvas domāšanas veidošanas veidi bērniem ar attīstības traucējumiem. Izvēloties problemātisko pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas veidošanas veidus un metodes, mēs vadījāmies no tā, ka bērna domāšana veidojas dažāda veida aktivitāšu (mērķis, spēle), komunikācijas procesā, vienotībā ar runas apgūšanas procesu.

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli efektīvas domāšanas veidošanās pamats ir patstāvīgas orientācijas un pētnieciskās darbības attīstība problēmpraktisku problēmu risināšanā, kā arī runas galveno funkciju veidošana. Tas savukārt ļauj nostiprināt vājās attiecības starp galvenajām izziņas sastāvdaļām: darbību, vārdu un tēlu.

Rīkojoties ar priekšmetiem, pirmsskolas vecuma bērnam ir motīvs saviem izteikumiem: argumentācija, secinājumi. Uz tā pamata veidojas tēli-attēli, kas kļūst elastīgāki, dinamiskāki. Veicot darbības ar priekšmetiem un mainot reālo situāciju, bērns rada fundamentālu pamatu tēlu-attēlu veidošanai. Tādējādi vizuāli praktiskā situācija ir sava veida posms spēcīgas darbības un vārda saiknes nodibināšanā pirmsskolas vecuma bērnam. Pamatojoties uz šo savienojumu, var izveidot pilnvērtīgus attēlus-attēlus.

Ir izstrādāta spēļu-vingrinājumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt bērnu ar attīstības traucējumiem orientāciju un pētniecisko darbību.

Vingrinājumu spēles ir sagrupētas četrās sadaļās.

IN pirmā sadaļa ieteicamas sagatavošanās spēles-vingrinājumi, kuru laikā bērni veido vispārinātus priekšstatus par palīglīdzekļiem un noteiktas nozīmes instrumentiem, ko cilvēks izmanto ikdienā.

In otrā sadaļa iekļautas spēles-vingrinājumi, kuru laikā bērni tiek iepazīstināti ar problemātiskām praktiskām situācijām, māca šīs situācijas analizēt un lietot aizvietotājus.

Trešā sadaļa izdomātas vingrošanas spēles, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni veido orientēšanās veidus problemātiska praktiskā uzdevuma apstākļos, kā arī izmēģinājuma metodi kā galveno vizuāli efektīvu uzdevumu risināšanas veidu.

Ceturtā sadaļa satur spēles-vingrinājumus, lai noteiktu cēloni, kas pārkāpa parasto darbības vai parādības gaitu.

Spēļu-vingrinājumu sistēma tiek prezentēta, ņemot vērā šādus principus: darbību spēles motivācija; uzdevumu pieejamība; praktisko uzdevumu pakāpeniska sarežģīšana; atkārtojamība, iespēja katram bērnam patstāvīgi meklēt problēmas risinājumu; bērnu novērojums par vienaudžu rīcību, lai nostiprinātu savu pieredzi ar novērošanas pieredzi, kas sniedz materiālu vispārināšanai; runas iekļaušana problēmpraktisku problēmu risināšanas procesā.

Katrā no šiem posmiem skolotāja loma mainās. Sākotnējā posmā, kad bērnos veidojas mērķtiecīga rīcība, skolotājs plaši izmanto kopīgas darbības ar bērnu, spēju atdarināt. Tajā pašā laikā pieaugušais savos runas izteikumos visas darbības vispārina. Pēc tam tiek aktivizētas patstāvīgas orientācijas meklēšanas metodes un bērna praktiskās darbības problēmpraktiskajā situācijā, ko bērns fiksē aktīvā runā. Nākotnē viņš attīsta spēju plānot savu praktisko rīcību problēmpraktisku problēmu risināšanā.

1. sadaļa. Spēles-vingrinājumi priekšstatu veidošanai par objektu izmantošanu ar noteiktu mērķi

Pirmkārt, jāiemāca bērniem lietot priekšmetus, kuriem ir noteikts mērķis, jāveido priekšstats par priekšmetu-rīku izmantošanu aktivitātēs, jāiemāca atdarināt pieaugušā rīcību. Ir svarīgi bērniem parādīt, ka lielāko daļu ikdienas darbību, kas saistītas ar darbu, ar dzīvībai svarīgu vajadzību apmierināšanu, veic cilvēks, izmantojot tādus palīglīdzekļus kā krēsls, karote, krūze, zīmulis, virve, šķēres, lejkanna. un citi priekšmeti, kuriem ir noteikts mērķis. Tāpat ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību tādiem vienkāršiem pielāgojumiem priekšmetiem kā rokturis, rokturis, rokturis, virve utt.

Neskatoties uz to, ka bērni izmanto visus šos palīglīdzekļus un pielāgojumus objektiem darbības procesā ikdienā, spēļu laikā, viņi darbību pieredzi nevispārina un neaptver. Skolotāja uzdevums ir vispārināt šo pieredzi, nodot to katra bērna apziņai.

Spēles-vingrinājumi tiek veikti korekcijas un pedagoģiskā darba sākumposmā ar bērniem.

SPĒLE "Noķer Bumbu!"

Aprīkojums: divas kastes, balons, lente.

Kursa gaita. Skolotāja parāda bērniem skaistu kastīti, pieklauvē pie tās un jautā: "Kas tur ir?" Viens bērns atver kasti un izņem balonu. Skolotāja emocionāli reaģē uz bumbas parādīšanos, priecājas un saka: “Spēlēsimies ar bumbu. Jāuzpūš, un tad var mest un ķert. Pēc tam bērnu priekšā piepūš balonu un vērš bērnu uzmanību uz to, ka tas ātri tiek aizpūsts. To atkārto 2-3 reizes. Tad skolotājs jautā bērniem: “Ko darīt? Kā mēs spēlēsim ar šo bumbu? Parāda bērniem citu kastīti un aicina bērnu pieklauvēt pie kastes un jautāt: "Kas tur ir?" Viņš atver kasti un izņem lenti. Skolotāja iesaucas: “Šeit tā ir, lentīte! Mēs to piesienam pie bumbas un spēlēsim, ”un viņš piesien lenti pie bumbas, pievēršot uzmanību tam, lai bumba neizplūst. Tad bērni tiek aicināti uz apli spēlēties ar bumbu. Skolotājs nosauc katra bērna vārdu un saka: "Noķer bumbu!"

Spēli var atkārtot pastaigā.

SPĒLE "PABARO LĀCI!"

Aprīkojums: bērnu trauku komplekts, bērnu mēbeļu komplekts, lācis.

Kursa gaita. Skolotāja spēlējas ar lāča atnākšanu pie bērniem. Kāds pieklauvē pie durvīm, skolotājs jautā: "Kas nāks pie mums ciemos?" Viņš atver durvis un iesaucas: "Šis lācis atnāca ar mums spēlēties!" Tad viņš noliek lāci pie galda un noliek viņam priekšā vakariņu komplektu, kuram trūkst karotes un krūzes. Skolotāja aicina bērnus pabarot lāci. Ja bērni neapzinās, ka barošanai vajadzīga karote, viņš to izņem no skapja un iedod bērnam. Tad skolotāja saka, ka lācis prasa padzerties. Piedāvā bērniem krūzi ar ūdeni un jautā bērniem: "Kur ieliet ūdeni?" Grūtību gadījumā viņš lūdz bērnus paņemt no bufetes krūzīti un iedot lācim padzerties. Pēc spēles darbību veikšanas skolotājs vārdos fiksē darbības metodi: “Jābaro ar karoti; dzert no krūzes."

SPĒLE "BRAUCAM BUZĪCĒM!"

Aprīkojums: divi zaķi; divi rati - viens ar virvi, otrs bez virves.

Kursa gaita. Skolotājs aicina bērnus uz rotaļu laukumu. Divi zaķi nāk ciemos pie bērniem. Viņi vēlas braukt pajūgos. Skolotāja ieliek zaķus abos ratos, uzaicina divus bērnus un lūdz zaķus braukt. Viņš vērš visu bērnu uzmanību uz to, ka ir neērti nest ratus bez virves, tāpēc jums ir jāpiesaista virve pie ratiem. Skolotāja piesien ratiem virvi, rādot bērniem, kā pareizi satvert virvi. Bērni pārmaiņus ripina zaķus.

SPĒLE "CEP PĪRĀGUS!"

Aprīkojums: smilšu veidnes, kausi.

Kursa gaita. Spēle tiek spēlēta ārā. Siltā laikā skolotāja sakārto bērnus pie smilšu kastes un aicina cept pīrāgus lellēm. Skolotājs bērniem izdala veidnes. Ja viņi sāk ņemt smiltis ar rokām, skolotājs viņus apstādina un saka: “Smiltis ar rokām ņemt nevar. Kā jūs varat ņemt smiltis? Viņš dala bērniem kausiņus, parāda, kā savākt smiltis, bērt tās veidnēs un “cept pīrāgus”. Skolotāja precizē, ka smiltis jāsavāc ar kausiņu.

SPĒLE "MĒS TRANSPORTĒSIM ROTAĻLIETAS!"

Aprīkojums: mašīna, virve, ķieģeļi, kaķēni.

Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnus uz rotaļu stūrīti un stāsta, ka viņi šodien atnesuši jaunas rotaļlietas (ķieģeļus un kaķēnus). Rotaļlietas guļ pie durvīm uz salvetes. Šīs rotaļlietas jāpārvieto uz rotaļu laukumu, un bērni ar tām spēlēsies. Skolotājs stāsta bērniem, ka ir ērti tos pārvadāt ar automašīnu, parādot to (auto bez virves). Aicina bērnu iekraut dažus ķieģeļus un atnest tos. Ja bērns nepievērš uzmanību tam, ka mašīnai nav virves, skolotājs viņu neaptur, bet gan pārliecinās, ka bez troses mašīnu nest ir neērti. Tad viņš pievērš visu bērnu uzmanību virvei un piesien to pie mašīnas. Bērni pārmaiņus pārvadā rotaļlietas un pēc tam ar ķieģeļiem veido taciņu kaķēniem.

SPĒLE "ĶER ZIVI!"

Aprīkojums: baseins (vai plastmasas baseins), plastmasas zivis, tīkls.

Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnus uz baseinu un saka, ka tur ir zivis, rāda un saka, ka zivis ātri peld, kad tām pūš. Bērni pūš pa zivīm. Pēc tam skolotājs aicina noķert zivi, pievēršot bērnu uzmanību tīklam, parāda darbību ar to: "Šeit, zivs ir noķerta!" Katrs bērns noķer kādu zivi. Grūtību gadījumā palīdz skolotājs. Tad skolotājs rezumē: "Ar tīklu ir ērti ķert zivi." Spēles beigās bērni paslēps zivis plaukstās un veiks imitējošas darbības - “zivs peld”.

STUNDA "UZ KO SĒŽAM?"

Aprīkojums: paplātes, mazas rotaļlietas: sēnes, eglītes.

Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnus uz mācību telpu, kurā ir paslēpti visi krēsli. Uz galdiem uz paplātēm ir rotaļlietas. Skolotājs apsēžas savā krēslā un aicina apsēsties arī bērnus. Nepievēršot uzmanību tam, ka bērni stāv kājās, skolotāja ziņo: “Jums uz paplātēm ir skaistas rotaļlietas - eglītes un sēnes. Šodien jāstāda koki. Atstājiet sēnes uz paplātēm. Tad viņš jautā: “Bērni, kāpēc jūs stāvat? Apsēdies!" Ja bērni nesaka, ka viņiem nav krēslu, skolotāja saka: “Šeit es sēžu - man ir ērti. Uz kā es sēžu? Kur ir tavi krēsli? Ēdīsim tos." Kad bērni ir atraduši un nolikuši savus krēslus, skolotāja saka: "Cik ērti visiem bērniem sēdēt uz krēsliem, tagad jūs varat stādīt Ziemassvētku eglītes." Stundas beigās skolotājs jautā bērniem: “Uz kā ir ērti sēdēt?” - un secina, ka cilvēkiem ir ērti sēdēt uz krēsliem.

SPĒLE "SAŅEM Bumbas!"

Aprīkojums: rievas, plastmasas bumbiņas, tīkls, kanna (5 l) ūdens.

Kursa gaita. Tas tiek veikts uz paklāja. Skolotāja bērniem parāda rievu un saka, ka šodien viņi ripinās bumbiņas pa rievu. Un bumbiņas atrodas bankā, tās vajag dabūt. Skolotājs iedod bērnam tīklu un lūdz dabūt bumbu. Pēc tam bērni pārmaiņus izņem bumbiņas ar tīklu. Skolotāja precizē, cik ērti ar tīklu izvilkt bumbiņas no burkas. Tad viņš izdala rievas bērniem, un viņi ripina savas bumbiņas.

SPĒLE "LELLES NĀK CIEMOS"

Aprīkojums: bērnu mēbeles, bērnu trauki, saldumi, divas lelles.

Kursa gaita. Tas notiek rotaļu laukumā. Skolotāja izspēlē negaidītu divu leļļu ierašanos ciemos pie bērniem. Tad viņš saka, ka ciemiņus jāpacienā ar tēju. Skolotāja noliek lelles pie galda un jautā bērniem, kas jāliek uz galda, lai pacienātu lelles ar tēju. Ja bērni neatbild, skolotājs jautā: "No kā viņi dzer tēju?" Tad viņš lūdz bērnus paņemt no skapja krūzītes, apakštasītes, karotes, vāzi un visu nolikt uz galda. Viens bērns lej tēju (no tējkannas), otrs maisa krūzēs, trešais cienā lelles ar saldumiem. Spēles beigās skolotāja precizē, ka cilvēki dzer tēju no krūzēm, arī lelles ir jālaista no krūzēm.

UZDEVUMS "ZIEDU LAUKI!"

Aprīkojums: priekšmetu komplekts: lejkanna, burka, krūze; istabas augs.

Kursa gaita. Bērni sēž pie galdiem, viņiem priekšā uz galda tiek nolikts telpaugs. Telpas tālākajā stūrī ir ūdens spainis. Prom, uz cita galda stāv krūze, lejkanna, burka. Skolotāja lūdz bērnus laistīt ziedu. Grūtību gadījumā skolotāja lūdz bērnam (vai diviem bērniem) ievilkt rokās ūdeni no spaiņa, vērš bērnu uzmanību uz to, ka no rokām tek ārā ūdens. Tad viņš saka, ka ir dažādi priekšmeti - tajos ir ērti smelt ūdeni. Skolotāja lūdz bērnus pārmaiņus ienest ūdeni dažādos priekšmetos. Pēc bērnu rīcības viņš vārdos rezumē bērnu gūto praktisko pieredzi: “Ūdens jāņem ar krūzi, lejkannu, burciņu. Puķu laistīšana visērtāk ir no lejkannas.

2. sadaļa

Nodarbību mērķis ir iepazīstināt bērnus ar dažādiem palīglīdzekļiem vai instrumentiem, ar veidiem, kā tos izmantot gadījumos, ja priekšmets-rīks nav speciāli izgatavots un nav nodrošināta rīcības metode ar to. Bērns noteiktā situācijā atklāj iekšējās sakarības starp objektu-mērķi un priekšmetu-līdzekli un izmanto šīs sakarības (piemēram, bumba, kas tālu aizripojusi zem skapja, bērns izņem nūju).

Ir nepieciešams ne tikai dot bērniem priekšstatu par problemātiskiem praktiskiem uzdevumiem, par palīglīdzekļu un instrumentu izmantošanu, bet arī nodrošināt iegūto ideju pārnesi uz dažādām situācijām, kurās bērniem patstāvīgi jāsasniedz mērķi ar aizvietotāja palīdzību. objektus. Šādas situācijas var īpaši veidot klasē vai izmantot pašas dzīves radītās situācijas ikdienā un pastaigās (piemēram, nepieciešamība paņemt līdzi rotaļlietu maisu, ripināt bumbu zem verandas u.c.).

Ir jāpaskaidro un jāparāda bērniem, ka dažādi rīki var kalpot vienam un tam pašam mērķim un, otrādi, vienu un to pašu rīku var izmantot dažādu mērķu sasniegšanai. Piemēram, lāpsta ir priekšmets, kam ir noteikts mērķis – rakt. Bet gadījumā, ja kāds priekšmets karājas uz koka, uz zara, nūjas vietā var izmantot lāpstiņu. Vai rotaļlieta, kas ripināta zem skapja - tad jūs varat izmantot lāpstiņu, lai iegūtu šo rotaļlietu.

Ir svarīgi iemācīt bērniem pārnest palīgobjektu (instrumentu) lietošanas veidu no vienas situācijas uz citu, līdzīgu. Tāpēc nodarbības jāveic dažādās pirmsskolas iestādes telpās: metodiskajā kabinetā, mūzikas kabinetā, mācību un grupu telpās, pastaigu platformā utt.

SPĒLE "SAŅEM ATSLĒGU!"

Aprīkojums: pulksteņa rotaļlieta, atslēga.

Kursa gaita. Skolotājs parāda bērnam jaunu rotaļlietu ar pulksteni. Rotaļlietas atslēga karājas tik augstu, ka, stāvot uz grīdas, bērns to nevar aizsniegt. Uzdevums ir izmantot krēslu kā palīglīdzekli mērķa sasniegšanai (atslēgu iegūšanai). Krēsls atrodas bērna redzamības laukā (1. att.).

Skolotājs lūdz bērnam paņemt atslēgu. Tas ļauj bērnam izmēģināt dažādas metodes: lecot augšā, stāvot uz pirkstgaliem, pastiept roku ar roku - un palīdz bērnam secināt, ka atslēga šādā veidā nav sasniedzama, jo tā karājas augstu. Tad skolotājs aicina bērnu aizdomāties un meklēt, kas viņam var palīdzēt tikt pie atslēgas, proti, virza bērnu aktīvi meklēt palīglīdzekli. Ja bērns pats nedomā ieņemt krēslu, skolotājs viņu pamudina. Pēc tam, kad bērns izņem atslēgu, skolotājs pievērš uzmanību visos problēmas risināšanas posmos. Viņš saka: “Labi darīts. Jums vajadzēja saņemt atslēgu. Ar roku nevarēja aizsniegt, atslēga karājās augstu. Tātad jūs atradāt krēslu, uzkāpāt uz tā un izņēmāt atslēgu. Skolotājs palīdz bērnam iegūt rotaļlietu un dod iespēju ar to spēlēties. Pēc spēles viņš lūdz bērnu pastāstīt par savām darbībām.

Piezīme. Bērnu grupa atrodas ārpus klases kopā ar skolotāju. Skolotājs uzaicina vienu bērnu vienlaikus. Katrs bērns, kurš pabeidz uzdevumu, paliek mācību telpā un vēro nākamā bērna darbības. Skolotājs māca izrādīt atturību un nestāstīt citiem bērniem, kā izpildīt uzdevumu. Spēles beigās skolotājs iesaista visus bērnus verbālajā izpratnē un darbības pieredzes vispārināšanā.

SPĒLE "ŅEM BUMDI LĀČIM!"

Aprīkojums: lācis, bumba, nūja.

Kursa gaita. Skolotāja aicina bērnu uzspēlēt bumbu ar lāci, ripina bumbu zem skapja, lai tai nevarētu aizsniegt ar roku. Lācis "palūdz" bumbu no bērna. Bērnam ir jāuzmin izmantot nūju, lai iegūtu bumbu. Nūja atrodas bērna redzamības laukā. Ja bērns neuzmin izmantot nūju, skolotājs palīdz analizēt apstākļus. Viņš rāda uz nūju un saka: “Mēs nevarējām dabūt bumbu ar roku. Meklējām, kas varētu palīdzēt, un atradām nūju. Mēs ieguvām bumbu ar nūju." Tad skolotājs spēlē bumbu ar bērnu un lāci. Spēles beigās skolotājs rezumē: "Ja nevarat to dabūt ar roku, jums ir jāmeklē kaut kas, kas palīdzēs."

SPĒLE "ŅEM Bumbu LELLEI!"

Aprīkojums: lelle, plastmasas bumbiņa, rieva.

Kursa gaita. Skolotāja parāda bērnam lelli un rievu, saka: “Lelle grib ar tevi spēlēties. Jādabū bumba. Paņem bumbu!" (2. att.).

Bumba atrodas uz skapja tik augstu, ka, stāvot uz grīdas, bērns nevar aizsniegt bumbu. Lai to izdarītu, viņam jāuzņemas krēsls, kas atrodas viņa redzes laukā. Ja bērns neiedomājas izmantot krēslu, skolotājs palīdz viņam analizēt problēmas apstākļus: “Vai jūs varat dabūt bumbu ar roku? Padomājiet par to, kas jums palīdzēs iegūt bumbu? Tajā pašā laikā skolotājs ar žestu norāda uz krēslu. Ja pēc tam bērns neizpilda uzdevumu, tiek izmantota demonstrācija un skaidrojums. Tad bērni ripina bumbu pa rievu. Spēles beigās skolotājs precizē: “Kas tev palīdzēja iegūt bumbu? Bumba gulēja augstu, un tu esi mazs. Jūs piecēlāties uz krēsla un nostāties garāks. Krēsls palīdzēja iegūt bumbu.

SPĒLE "SAŅEM ROTAĻLIETU!"

Aprīkojums: pulksteņa rotaļlieta, atslēga.

Kursa gaita. Skolotājs uzaicina bērnu un iedod viņam pulksteņa mehānisma rotaļlietas atslēgu. Augstu karājas pulksteņa mehānisma rotaļlieta caurspīdīgā maisiņā. Bērnam tas ir jāsaņem, izmantojot banketu kā palīglīdzekli.

Skolotājs piedāvā iegūt pulksteņa rotaļlietu un paspēlēties ar to. Grūtību gadījumā skolotājs palīdz bērnam analizēt situāciju: “Vai jūs varat dabūt rotaļlietu ar roku? Kāpēc? Jūs esat mazs, un rotaļlieta ir augsta. Meklēsim, uz kā stāvēt, lai dabūtu rotaļlietu. Lūk, paņemsim šo banketu, tu stāvēsi uz tā un mēģināsi dabūt. Pēc tam, kad bērns ir saņēmis rotaļlietu, skolotājs palīdz to iedarbināt ar atslēgu. Bērns vairākas reizes uztina rotaļlietu, viņi kopā priecājas. Pēc tam skolotājs precizē darbības: "Ja rotaļlieta ir augsta, jums ir jāmeklē kaut kas, uz kura varat stāvēt, lai kļūtu garāks un iegūtu rotaļlietu."

SPĒLE "STŪDĪT Bumbiņu!"

Aprīkojums: grozs, nūja, bumba (3. att.).

Kursa gaita. Skolotājs novieto bērnu pie galda malas. Galda pretējā malā atrodas bumbiņa tādā attālumā, ka bērns to nevar aizsniegt ar roku. Blakus bērnam uz galda guļ nūja. Skolotājs lūdz viņam iegrūst bumbu grozā, kas atrodas uz grīdas pie galda. Bērnam nav atļauts piecelties no krēsla. Ja viņam uzreiz neienāk prātā paņemt nūju, lai stumtu lodi, skolotājs saka: “Padomā, kā stumt. Paskaties, varbūt kaut kas palīdzēs pagrūst bumbu,” viņš ar žestu norāda uz nūju. Ja nepieciešams, skolotājs parāda, kā izpildīt uzdevumu. Spēles beigās viņš rezumē: “Kas tev palīdzēja grūst bumbu? Ja nevarat to sasniegt ar roku, jums ir jāmeklē kaut kas, kas palīdzēs. ”

SPĒLE "SAŅEM AUTO!"

Aprīkojums: pulksteņa mašīna, lāpstiņa ar garu kātu.

Kursa gaita. Skolotājs iedarbina rakstāmmašīnu, kas "nejauši" pabrauc zem skapja. Bērns nevar sasniegt rotaļlietu ar roku. Skolotājs lūdz viņam paņemt rakstāmmašīnu un tad paspēlēties ar to. Lai to izdarītu, bērnam uz palodzes ir jāizmanto lāpstiņa, kas atrodas ārpus viņa redzesloka. Ja bērns mēģina dabūt rotaļlietu ar roku, jāļauj viņam pārliecināties, ka rotaļlietu nevar dabūt ar roku. Skolotāja ievirza bērnu meklēt rīkus un saka: "Meklēsim, kas palīdzēs dabūt rakstāmmašīnu." Ja nepieciešams, viņš ar žestu rāda uz lāpstiņu: "Redzi, varbūt tur ir kaut kas, kas jums palīdzēs." Grūtību gadījumā skolotājs saka: "Paņemiet šo lāpstu, mēģiniet dabūt mašīnu ar šo lāpstu." Pēc tam tiek organizēta spēle ar pulksteņa mehānismu. Spēles beigās skolotāja atgādina: “Vienmēr jāmeklē, kas palīdzēs tikt pie rotaļlietas.”

SPĒLE "SAŅEM Bumbiņu!"

Aprīkojums: bumba, tīkls ar garu nūju.

Kursa gaita. Spēle tiek spēlēta zālē. Spēlējot bumbu ar bērniem, skolotāja to “nejauši” paripina zem skapja. Lai iegūtu bumbu, bērniem jāizmanto tīkls ar garu nūju, kas jāatnes no grupas telpas. Grūtību gadījumā skolotāja atgādina bērniem, ka grupas telpā ir kāds priekšmets, kas palīdzēs iegūt bumbu. Pēc uzdevuma izpildes skolotājs rezumē: “Ja nevari dabūt ar roku, vienmēr jāmeklē kaut kas, kas palīdzēs.”

SPĒLE "BALONI"

Aprīkojums: seši baloni ar garām lentēm.

Kursa gaita. Skolotājs ienes klasē dažus balonus. Bumbiņām ir iepriekš piestiprinātas garas lentes. Bērni met bumbiņas un mēģina tās noķert. Uz skapja nokrīt vairākas bumbiņas. Skolotāja aicina bērnus izņemt bumbiņas no skapja. Bērni velk bumbiņas aiz lentītēm, ja var dabūt, bet, ja nē, tad jāuzmin izmantot kādu palīginstrumentu: soliņu, krēslu, soliņu utt.

Ja bērni šos palīglīdzekļus nelieto, palīgā nāk skolotājs. Spēles beigās skolotājs apkopo bērnu darbības: “Ja lentīte nokarājas, bumbu ir ērti dabūt aiz lentes, un, ja lentītes nav redzamas, jāmeklē krēsls, soliņš."

UZDEVUMS "IEKĀRTOSIM TELPU!"

Aprīkojums: plastmasas sniegpārslas ar aukliņām (vai laternas ar aukliņām).

Kursa gaita. Skolotājs informē bērnus, ka drīz būs svētki - Jaunais gads; jums ir nepieciešams izrotāt istabu, pakārt sniegpārslas. Viņš stāsta, ka sniegpārslas jākar dažādās vietās istabā: uz augsta stieņa pie dēļa, uz neļķes pie bildes, uz neļķes pie grāmatplaukta utt.. Tad bērniem iedod sniegpārslas un piedāvā tās pakārt. Bērniem jāizmanto dažādi palīglīdzekļi – krēsli, sols, sols, kas atrodas ārpus viņu redzes lauka. Grūtību gadījumā skolotājs palīdz atrast šos līdzekļus un izpildīt uzdevumu katram bērnam. Visi priecājas par dekorācijām, un katrs bērns stāsta, kas viņam palīdzējis tik augstu izkārt sniegpārsliņu.

SPĒLE "SAŅEM oļus!"

Aprīkojums: akvārijs, oļu burka, koka karote ar garu kātu.

Kursa gaita. Skolotāja pievērš bērnu uzmanību akvārijam un saka: “Akvārijā dzīvo zivis. Un bankā ir akmeņi. Mums ir jāizņem oļi no burkas un jānolaiž akvārijā. Blakus burkai ir karote. Ja bērni sniedzas ar rokām, lai dabūtu oļus, skolotāja saka: “Nē, ar roku ir neērti, piedurkne var izmirkt. Jādomā, kā ir ērti iegūt oļus. Mēģināsim tos dabūt ar karoti. Skolotājs parāda darbības virzienu. Bērni pēc kārtas izņem oļus un nolaiž tos akvārijā. Skolotāja stāsta: "Oļus no burkas ērti izvilkt ar karoti."

Piezīme. Pēc vairākām spēlēm, kurās bērni saskārās ar problemātisku praktisku problēmu risināšanu, viņi jāved pie izpratnes, ka, ja objekts atrodas augstu, ir jāstāv uz krēsla, sola, sola utt. Ja rotaļlietas pakrīt zem kāda priekšmetā vai spraugā, kur ar roku nav iespējams caurdurt, jāmeklē palīglīdzekļi: tīkls, lāpstiņa, nūja utt.

Tādējādi izspēlēto spēļu sērijas beigās skolotājs mutiski apkopo orientēšanās un pētniecisko darbību metodes un praktisko problēmu risināšanas metodes.

3. sadaļa

Iepriekšējā posmā tika radītas situācijas, kurās bērna redzamības laukā atradās tikai viens palīgrīks (nūja, kad vajadzēja dabūt zem skapja izripojušu rotaļlietu; krēsls, kad vajadzēja dabūt augsti guļoša rotaļlieta utt.). Tagad jārada situācija, kurā bērna redzamības laukā ir vairāki objekti un no tiem jāizvēlas piemērotākais - pēc izmēra, formas, mērķa. Piemēram, skolotāja aicina bērnus saritināt zem skapja kādu rotaļlietu. Lai to izdarītu, jāizvēlas palīgobjekts: dažāda garuma nūjas, otiņa, tīkls, lāpstiņa u.c. Citā gadījumā bērnam tiek piedāvāts tuvāk pievest ratiņus ar kātu, ko var atnest. tuvāk ar nūju ar gredzenu. Viņam vajadzētu izvēlēties vienu nūju no vairākiem: nūju ar āķi, nūju ar tīklu, nūju ar gredzenu un tikai nūju. Precīzi izvēlēties piemērotu rīku ir iespējams tikai tad, ja bērna vizuālās uztveres līmenis ir pietiekami augsts un ļauj no attāluma korelēt objekta-mērķa un objekta-līdzekļa īpašības. Taču bērna ar attīstības traucējumiem vizuālā uztvere līdz šim apmācības laikam nesasniedz šo līmeni. Tāpēc galvenais ceļš, ar ko bērniem vajadzētu būt bruņotiem, mērķtiecīga izlases metode.

SPĒLE "ZEN, ZVANS!"

Aprīkojums: dēlis, kuram piestiprināts zvaniņš ar aukliņu, kas piesiets pie mēles, un divas "viltus" auklas.

Kursa gaita. Redzamā un viegli pieejamā vietā piekārta plāksne ar zvanu. Tas karājas tā, lai bērns nevarētu ar roku aizsniegt virvi un zvanīt. Divas "viltus" virves, garākas par piesieto, ir piestiprinātas pie dēļa abās zvana pusēs. Lai zvanītu, bērnam jāvelk aukliņa, kas piestiprināta pie mēles. Sākumā bērnam tiek dota tikai vispārīga instrukcija: "Zvanīt!" Ja viņš sāk lēkāt, mēģinot satvert zvana mēli, skolotājs saka: "Padomājiet par to, kas var jums palīdzēt zvanīt." Bērns visbiežāk sāk vilkt garāko virvi. Bet zvans neskan. Sniedzot bērnam iespēju vairākas reizes patstāvīgi vilkt “viltus” virvi, skolotājs saka: “Dzirdi, ka zvans nezvana, mēģiniet pavilkt otru virvi!” - un dod bērnam iespēju mēģināt izvilkt visas virves. Visbeidzot, kad atskan zvans, skolotājs jautā: "Kāpēc tagad zvana?" - un palīdz bērnam redzēt, ka šī virve ir tieši piestiprināta pie zvana, bet pārējās divas nav. Spēles beigās skolotājs lūdz bērnam konsekventi pastāstīt par savām darbībām un mutiski noteikt pareizās darbības metodes. “Sākumā jūs vilkāt nepiestiprinātu virvi, un zvans nezvanīja. Tad tu pavilki sasieto — noskanēja zvans.

SPĒLE "SAŅEM oļus!"

Aprīkojums: ūdens burka, oļi, dažādi kociņi: ar āķi, tīklu, gredzenu, dakšiņu (4. att.).

Kursa gaita. Ūdens burkā ir oļi. Netālu no burkas uz galda tiek izlikti kociņi - ar āķi, tīklu, riņķi, dakšiņu. Bērns tiek lūgts izņemt oļus no burkas un ievietot tos akvārijā, nesamirkstot rokas. Ja bērns mēģina iebāzt rokas burciņā, bet nesasniedz oļus, skolotāja aicina padomāt, kā oļus dabūt. Bērnam tiek dota iespēja izmēģināt visus uz galda guļošos rīkus, līdz viņš pats pārliecinās, ka oļus var iegūt tikai ar tīklu. Tajā pašā laikā skolotājs noteikti fiksē darbības rezultātu ar katru objektu-rīku: “Redziet, ar šo nūju ar āķi jūs nevarat dabūt akmeni. Mēģiniet to iegūt ar tīklu." Pēc tam, kad bērns paņem tīklu un dabū pirmo oļu, skolotājs nostiprina gūtos panākumus: "Labi, ar tīklu var dabūt visus oļus." Pēc tam bērns vairākas reizes rīkojas ar tīklu un mutiskajā ziņojumā fiksē pareizo darbības veidu.

SPĒLE "UZMINI, KAS IR PIPE?"

Aprīkojums: caurspīdīga caurule ar caurumiem abos galos; saišķis, kurā maza mašīna; īsas un garas nūjas.

Kursa gaita. Skolotājs parāda bērnam caurspīdīgu cauruli, pievēršot uzmanību tam, ka caurules vidū kaut kas atrodas. Ieinteresējis bērnu, skolotājs piedāvā paņemt saini un paskatīties, kas tur slēpjas. Bērnam jāatrod piemērots priekšmets-rīks kūlīša izstumšanai no caurules. Grūtību gadījumā skolotājs parāda, kā uzdevumu var izpildīt ar izmēģinājuma metodi. Vispirms viņš paņem īsu nūju un mēģina ar to izstumt saišķi. Tajā pašā laikā viņš saka: "Redziet, zizlis nesasniedz saiti." Tad viņš paņem garu nūju un izstumj saini, iesaucoties: "Sapratu!" Vienlaikus viņš vērš bērnu uzmanību uz priekšmeta-rīka īpašībām: "Ja ar vienu nūju nevar dabūt, jāmeklē cits, jāmēģina ar citu kociņu." Pēc tam skolotājs dod bērnam spēlēties ar mašīnu.

SPĒLE "SAŅEM RATIŅU!"

Aprīkojums: ratiņi ar gredzenu, pinumu (5. att.).

Kursa gaita. Uz galda bērna izstieptajai rokai nepieejamā attālumā atrodas ratiņi ar gredzenu. Uz ratiņiem guļ pievilcīgas mazas rotaļlietas, un cauri cilpai ir izvilkta brīvi slīdoša lente, kuras abi brīvie gali ir atdalīti (par 30 cm) un ir bērnam viegli pieejami. Lai vilktu rotaļlietu ratiņus, izmantojiet abus galus vienlaikus. Bērnam ir jāuzmin, kā vilkt ratiņus pret sevi aiz abiem bizes galiem vienlaikus. Ja viņš pievelk bizi vienā galā, tas izslīd no riņķa, un rati paliek neaizsniedzami. Svarīgi, lai bērns pats pārliecinās, ka jāvelk abos bizes galos. Tāpēc ir jādod viņam iespēja vairākas reizes paša spēkiem sasniegt mērķi. Ja viņš joprojām neuzminēja pavilkt abus galus, skolotājs lēnām parāda darbības metodi. Pēc tam bērnam tiek dota iespēja patstāvīgi izpildīt uzdevumu. Spēles beigās skolotājs runā rezumē pareizo darbības metodi: “Šī bize ir jāvelk abos galos, un, ja velk vienā galā, otrs gals izslīd.

SPĒLE "DZER PUTNU!"

Aprīkojums: putnu rotaļlieta, šķīvis, bize (6. att.).

Kursa gaita. Skolotājs uzaicina bērnu spēlēties un noliek pie galda. Viņam priekšā uz galda tiek nolikts putns, kuram pie kājas piesieta bize. Blakus, nedaudz slīpi no pievienotās lentes, ir “viltus” lentes. Lentīšu gali ir bērna rokas stiepiena attālumā, putnam nav. Bērnam ir jāuzmin, kā izmantot piestiprināto lenti, lai sasniegtu mērķi (putnu). Skolotājs piedāvā bērnam paņemt putnu un izdzert to no šķīvja. Iepriekš viņš skaidro, ka piecelties no krēsla nav iespējams. Grūtību gadījumā skolotājs norāda uz lentītēm un lūdz pavilkt vienu no tām. Ja bērns uzvelk “viltus” bizi, skolotājs saka: “Pamēģini, uzvelc citu.” Pēc tam, kad bērns pievelk piestiprināto lenti, viņš palīdz bērnam rezumēt savas darbības: “Redziet, šī lente ir piesieta, un šīs nav piesietas. Par kādu bizi var dabūt putnu? Spēle tiek atkārtota.

SPĒLE "BRAUC MATRYOSHKA!"

Aprīkojums: ratiņi ar stieni; divas dubultās ligzdošanas lelles; nūja ar gredzenu, nūja ar āķi, lāpstiņa (7. att.).

Kursa gaita. Bērna izstieptajai rokai nepieejamā attālumā atrodas ratiņi ar stieni. Ratos ir ligzdotas lelles. Uz galda malas, pa labi, tuvu bērnam, nolieciet nūju ar gredzenu, nūju ar āķi, lāpstiņu. Skolotāja lūdz bērnu dabūt ratiņus un ripināt matrjoškas. Bērnam ir jāuzmin izmantot nūju ar gredzenu, lai iegūtu ratiņus ar stieni. Bērniem tiek dota iespēja atrisināt problēmu ar izmēģinājuma metodi. Tad skolotājs lūdz paskaidrot, kāpēc bērns izmantoja zizli ar gredzenu. Pēc tam bērns spēlējas ar ligzdošanas lellēm (izjauc, saloka, ruļļos).

SPĒLE "BARO TRUSI!"

Aprīkojums: būris ar trusi (vai zaķa rotaļlieta); priekšmeti: dakša, karote, nūja ar gredzenu, nūja ar āķi (8. att.).

Kursa gaita. Skolotāja atnes būru ar trusi un aicina bērnu viņu pabarot. Blakus ir burka ar ūdeni, apakšā guļ burkāns. Grūtību gadījumā skolotāja aicina bērnu izpildīt uzdevumu ar izmēģinājuma metodi: "Mēģiniet dabūt burkānu ar kociņu." Šajā gadījumā bērnam tiek dota neatkarība. Pēc tam skolotāja lūdz bērnam paskaidrot, kāpēc burkānu ir ērti dabūt ar dakšiņu. Bērns skatās, kā trusis ēd burkānu.

SPĒLE "IEŅEM ATTĒLU!"

Aprīkojums: caurspīdīga caurule no neplīstoša materiāla, 30 cm gara, 4 cm diametrā, ar vienu caurumu galā, caurules vidū ir attēls; divi kociņi ar āķiem galos, 1 cm diametrā, viens 10 cm garš, otrs 18 cm garš (9. att.).

Kursa gaita. Pēc tam, kad skolotājs bērna priekšā ir izlicis trīs attēlus, viņš "atklāj", ka viena bilde atrodas mēģenē. Skolotājs lūdz bērnu iegūt attēlu. Lai to izdarītu, bērnam ir jāuzmin izmantot garu nūju ar āķi. Nepieciešamības gadījumā skolotājs uzdevuma izpildi organizē ar izmēģinājuma metodi. Skolotāja jautā bērnam, ar kuru kociņu viņš izņēma attēlu un kāpēc. Pēc tam viņš dod uzdevumu: "Uzmini, kuru attēlu viņi paslēpa?"

Piezīme.Īpaša loma vizuāli efektīvas domāšanas attīstībā ir didaktiskajām spēlēm ar priekšmetiem, kas atdarina darba instrumentus - āmuru, uzgriežņu atslēgu, skrūvgriezi u.c. Iepazīšanās ar tiem spēļu procesā, darbību apgūšana ar tiem padara lielisku ieguldījumu bērnu darba izglītībā, radīt priekšnosacījumus darba izglītībai skolā. Šo spēļu laikā bērni attīsta redzes-motorisko koordināciju, aci, abu roku darbību koordināciju, veidojas priekšstati par instrumentu izmantošanu darba aktivitāte persona.

SPĒLE "UZBŪVĒ ŽOGU!"

Aprīkojums: māja, ķieģeļi ar caurumiem (vai klucīši), spieķi-nagi (plastmasa); priekšmetu komplekts: āmurs, uzgriežņu atslēga, skrūvgriezis.

Kursa gaita. Uz galda ir plastmasas māja. Skolotāja lūdz bērnam ap šo māju uzcelt žogu. Netālu atrodas plastmasas ķieģeļu (kubu) komplekts ar caurumiem. Caurumos ievietojiet plastmasas nūjas. Ir grūti ielikt nūjas ar rokām, tās jāiedur katrā bedrē ar rotaļlietu āmuru. Uz galda atrodas āmurs, uzgriežņu atslēga, skrūvgriezis. Bērnam ir jāizvēlas pareizais rīks – āmurs un jāizmanto ar to āmuru spieķi. Skolotājs dod bērnam iespēju izmēģināt, kā labāk āmurēt naglas. Pēc tam viņš lūdz bērnam paskaidrot, kāpēc viņš izvēlējās āmuru.

SPĒLE "LIDMAŠĪNAS LIDO!"

Aprīkojums: lidmašīna no plastmasas konstruktora, uzgriežņu atslēgas, āmura, skrūvgrieža.

Kursa gaita. Skolotājs aicina bērnu spēlēties ar plakni, kuras uzgriežņi ir slikti nostiprināti. Bērnam ir jāuzmin izvēlēties starp priekšmetiem, kas imitē instrumentus, uzgriežņu atslēgu un izmantot to uzgriežņu stiprināšanai. Grūtību gadījumā skolotājs dod iespēju bērnam mēģināt pievilkt uzgriežņus ar dažādiem priekšmetiem un izvēlēties vajadzīgo - uzgriežņu atslēgu. Tad skolotājs palīdz bērnam pievilkt skrūves, tas ir, veikt praktiskas darbības. Pēc tam nākamais bērns atkārto visas darbības. Tad izvēršas spēles sižets: “Lidmašīnas uzpilda degvielu un gatavojas lidojumam. Lidmašīnas lido. Lidmašīnas "iet" uz zemi. Lidmašīnas nolaidās uz nosēšanās lidostā” utt.

4. sadaļa. Spēles - vingrinājumi cēloņu un seku attiecību noteikšanai

Vienkāršākie gadījumi, kad bērns saskaras ar cēloņsakarību meklējumiem, ir tie, kuros tiek traucēta ierastā parādības gaita. Tas viņā izraisa pārsteigumu un pēc viņa orientējošu reakciju, kas ir sākuma posms pārkāpuma cēloņa meklējumos. Sākumā bērni var atrast šādu iemeslu tikai tad, ja tas ir ārējs, skaidri redzams.

SPĒLE "KĀPĒC Bumba RIPIŅA?"

Aprīkojums: divas mazas bumbiņas: sarkana un zila; rieva, dēlis.

Kursa gaita. Skolotājs noliek rievu, dēli uz galda bērna priekšā un saka: "Tagad jūs uzminēsit, kura bumbiņa ripos - sarkana vai zila." Viņš uzliek sarkano bumbiņu uz dēļa - bumba gulstas; uzliek zilu bumbiņu uz rievas - bumba ripo. Skolotāja jautā: “Kurš ir aizripojis? Kāpēc?" Tad bērns tiek aicināts nolikt sevi - sarkano bumbiņu uz tāfeles, bet zilo - uz rievas. Skolotāja jautā: “Tagad kura bumba ir aizripojusi? Kāpēc?" Grūtību gadījumā viņš atkārto spēli ar bumbiņām un izskaidro novērotās parādības cēloni: "Bumba ripo pa slīpu plakni (gar rievu), bet neripo pa taisnu plakni (dēlis)."

SPĒLE "PELDĒT VAI nogrimt?"

Aprīkojums: pārī savienotu priekšmetu komplekts: zīmulis un nagla, koka un metāla bumbiņas, koka un metāla lineāli, metāla un koka pogas, koka un metāla laivas, metāla un koka gredzeni, koka un metāla riteņi, koka un metāla bļodas, tīkls, ūdens baseins (vai iegurnis).

Kursa gaita. Skolotājs kopā ar bērniem pārbauda spēlei nepieciešamos priekšmetus. Tad viņš stāsta, ka šodien viņi uzminēs, kas peld un kas grimst. Bērniem tiek doti priekšmeti nejaušā secībā, nevis pa pāriem, un viņi iepriekš atbild, vai objekts peldēs vai nogrims. Tad bērni nolaiž vienu priekšmetu ūdenī. Visi kopā skatās un saka: "Peld!" Objekti, kas peld, tiek ievietoti vienā kastē, un tie, kas nogrimst, tiek ievietoti citā. Izvelkot priekšmetus no ūdens, tiek izmantots tīkls. Skolotājs jautā: "Kādus priekšmetus mēs ievietojām šajā kastē un kurus mēs ievietojām šajā kastē?" Tad viņš precizē: "Tagad paskaties un sakiet: "Kuri peldēja un kuri nogrima?" Bērni izdara vispārinājumu: "Koka peld, bet dzelzs (metāla) grimst."

Ievaddaļas beigas.

* * *

Dotais ievada fragments grāmatai Domāšanas veidošanās bērniem ar attīstības traucējumiem. Grāmata skolotājam defektologam (E. A. Strebeļeva, 2001), ko nodrošina mūsu grāmatu partneris -