Darba aktivitātes elementu attīstības izpēte. Uruntaeva G.A., Bērnu psiholoģija Lejupielādēt Uruntaeva g pirmsskolas psiholoģija

VIDĒJĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA?. ?. ????????? ??????? ?????????? ??????? ??????? ????????????? ???????????? ?????????? ????????? ? ??????? ??????? ??? ????????? ??????????????? ?????????? ??????? ?????????????????? ???????????? 6? ???????, ??????????????? ? ???????????? Maskava 2006 1 UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8ya723 U73 Recenzents: psiholoģijas doktors, profesors AI Podoļskis; psiholoģijas zinātņu doktors, profesors OA Karabanova U73 Uruntaeva GA Bērnu psiholoģija: mācību grāmata studentiem. vid. mācību grāmata iestādes / G. A. Uruntajeva. - 6. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006. - 368 lpp. ISBN 5-7695-2680-7 Mācību grāmata (iepriekšējie izdevumi tika izdoti ar nosaukumu "Pirmsskolas psiholoģija") ir uzrakstīta, pamatojoties uz sadzīves psiholoģijā pieņemtajiem metodiskajiem un teorētiski psiholoģiskajiem pamatnoteikumiem. Tas sniedz pilnīgu priekšstatu par psiholoģiju kā zinātni un tās praktisko pielietojumu. Teorijas izklāstu papildina konkrēti piemēri. Mācību grāmatai ir izteikta praktiskā ievirze: autore parāda, kā iegūtās zināšanas pielietot bērna mācīšanas un audzināšanas procesā. Vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem. Tas var būt noderīgs arī pedagoģisko institūtu studentiem un bērnudārzu skolotājiem. UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8-723 Šīs publikācijas oriģinālais makets ir Akadēmijas Izdevniecības centra īpašums, un to jebkādā veidā reproducēt bez autortiesību īpašnieka piekrišanas ir aizliegts.ISBN 5-7695-2680-7 2 Uruntaeva G.A., 1996 Uruntaeva G.A., ar izmaiņām, 2006 Izglītības un izdevējdarbības centrs "Akadēmija", 2006 Dizains. Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006 SATURS Priekšvārds................................................ .................................................. ................. ...... 3 I NODAĻA BĒRNU PSIHOLOĢIJAS VISPĀRĪGIE JAUTĀJUMI 1. NODAĻA. Bērnu psiholoģijas priekšmets......... .................. ......................... 5 § 1. No vēstures bērnu psiholoģija .................................................................. ........ 5.§ 2. Galvenie garīgās attīstības likumi ...................... 16.§ 3. Virzošie spēki un garīgās attīstības nosacījumi .............................. ......................... 18 § 4. Psihiskās attīstības vecuma periodizācija ................................... 24 2. nodaļa. Bērnu psiholoģijas principi un metodes ... ................................................ 29 1. § . Bērna psihes izpētes principi ................................................... ... ... 29.§ 2. Bērnu psiholoģijas metodes .. .................................................. ........ 31.§ 3. Kā pedagogs var pētīt bērna psihiskās īpašības ........... 39 3.nodaļa. Bērna garīgās attīstības vispārīgie raksturojumi no dzimšanas līdz septiņiem gadiem................................................ .... .......... 42 § § § 1. Psihiskās attīstības iezīmes agrīnā vecumā ................... 42 2. Bērna garīgā attīstība pirmajā dzīves gadā ................................................... .. 44 3. Bērna no viena līdz trīs gadu vecumam psihiskā attīstība ................ .. 53 4. Bērna no trīs līdz septiņu gadu vecuma psihiskā attīstība ... ........................... 60 II SADAĻA DARBĪBAS ATTĪSTĪBA PIRMSKOLAS 4. NODAĻA. Mājsaimniecības aktivitāšu attīstība ......... ..................................... ......... 67 1. punkts. Mājsaimniecības aktivitāšu attīstība zīdaiņa vecumā ................................... 67 2. §. Mājsaimniecības aktivitāšu attīstība in agrā bērnība ........................... 70 § 3. Mājsaimniecības aktivitāšu attīstība pirmsskolas vecumā...... ............. 72 5. nodaļa. Darba aktivitātes attīstība ................................ .. .......................... 78 1.§. Darba aktivitātes priekšnosacījumu attīstība agrā bērnībā ..... 78.§ 2. Darba aktivitātes attīstība pirmsskolas vecumā .................. 80 6. nodaļa. Rotaļnodarbību attīstība ............... ................................................... 90 1.§. Rotaļu attīstība zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā .............................................. 90 2.§. Lomu spēles raksturojums pirmsskolas vecumā ..... 95 364 § 3. Pirmsskolas vecuma bērna cita veida rotaļnodarbību raksturojums .. .................. ................................................................ ................ 110 4.§. Rotaļlietu nozīme bērna garīgajā attīstībā ..... ................. ........................... 115 7. nodaļa. Produktīvo darbību attīstība ............... ................ ............. 120 1. §. Vizuālās aktivitātes attīstība pirmsskolas vecumā .... 120. § 2. konstruktīvās darbības attīstība pirmsskolas vecumā ..... 129 8. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem ......................... .............................................................. 134.§ 1. Saziņas attīstība starp pirmsskolas vecuma bērniem un pieaugušajiem ........... .............. 134.§ 2. Pirmsskolas vecuma bērnu attieksme pret bērna personību. audzinātāja .......................... 141 3.§. Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu saskarsmes attīstība ....... ... 144 III NODAĻA PIRMSSKOLAS BĒRNA KOGNITĪVO PROCESU ATTĪSTĪBA a NODAĻA 9. Uzmanības attīstība .......... .................................................. 153. § 1. Funkcijas un uzmanības veidi ................................................ ...... .................... 153 2.§. Uzmanības attīstība zīdaiņa vecumā ............... .............................................. 155 3.§ Attīstība uzmanība agrā bērnībā .................................................. .... 156 4.§. Uzmanības attīstība pirmsskolas vecumā...... ................................. .. 157 5.§. Uzmanības attīstības vadīšana .................. ..................... .................... 159 10. nodaļa. Attīstības runa ................................... ................................................................ ........................... 162. § 1. Runas attīstība zīdaiņa vecumā ............. ................................................... ........ 162 2.§. Runas attīstība agrā bērnībā ................................... .................. ...... 165 3.§. Runas attīstība pirmsskolas vecumā............... ...................................................... 169 11. nodaļa. Sensorā attīstība .................................................................. ........................................ 181 1.§. Sensorā attīstība zīdaiņa vecumā .. ................................................... 181.§ 2. Pieskārienu attīstība agrā bērnībā ................................... ..................... 185.§ 3. Sensorā attīstība pirmsskolas vecumā................... .............................. 187 a 12. nodaļa. Atmiņas attīstība ........ ................................................................ ........ 197. § 1. Atmiņas attīstība zīdaiņa vecumā ................. ............ .......................... 197 2.§. Atmiņas attīstība agrā bērnībā... ........... ...................................... 199 3.§. Atmiņas attīstība pirmsskolas vecumā.. .............................................. 200 4. § Pārvaldība par atmiņas attīstību .............................................. ..... .............. 204 13. nodaļa. Iztēles attīstīšana ....................... ...................................................... 208 1. § iztēles attīstība agrā bērnībā ................................................... 208 § 2. Iztēles attīstība pirmsskolas vecumā...... ................................. 211 3. §. Iztēles attīstības vadīšana .............................................. 222 Ch apter 14. Domāšanas attīstība ...................................................... ............... ... 226.§ 1. Domāšanas attīstība zīdaiņa vecumā ....................... ....................... .......... 226 2.§. Domāšanas attīstība agrā bērnībā ....... ....................... ............... 229 365 3.§. Domāšanas attīstība pirmsskolas vecumā . .................................. ...... 233 4.§. Domāšanas attīstības vadīšana ................................. ..... ........ 244 IV NODAĻA PIRMSSKOLAS BĒRNA PERSONĪBAS ATTĪSTĪBA 15. NODAĻA. Pašapziņas attīstīšana ............. ....... .......................................... 248 1.§. Patības attīstība -apziņa zīdaiņa vecumā ................................................... .... 248 2.§. Pašapziņas attīstība agrā bērnībā ................................... ........... 252 3.§. Pašapziņas attīstība pirmsskolas vecumā................................ ... 256 4.§. Pašapziņas attīstības vadlīnijas .......... ......................... ......... 263 16. nodaļa. Gribas attīstība... ................................. .............................................................. .... 268.§ 1. Gribas darbības attīstība pirmsskolas vecumā.................................. . ... 268 2.§. Gribas attīstības vadīšana ..................................... ...................................................... 279 Ch apter 17. Emocionālā attīstība ................................................................ ............................ 283 1. § Emocionālā attīstība zīdaiņa vecumā... ........... ........................... 283.§ 2. Emocionālā attīstība agrā bērnībā... ........... ........................ 287 3.§ Emocionālā attīstība pirmsskolas vecumā...... ........... ....................... 292 4.§. Bērnu emocionālais stress un to cēloņi ................ .............. 298 18. nodaļa. Morālā attīstība ................................... ..................... ................... 302.§ 1. Morālā attīstība zīdaiņa vecumā .. ................................................................ ............ 302 2.§. Morālā attīstība agrā bērnībā................................ ..................................................... 304 3.§. Morālā attīstība pirmsskolas vecumā.. ................................ .......... 307 19. nodaļa Temperamenta attīstība ................................................................ .............. 320 1.§. Temperamenta īpašību pazīmes bērniem pirmajos septiņos dzīves gados ........ ......... ............................................................ ...................................... 320 § 2. Raksturojums bērniem ar dažādi veidi temperaments ................ 322 § 3. Temperamenta īpašību uzskaite izglītojošā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem .................. ................................................................ ............. 324 H l a b a 20. Spēju attīstīšana ................................ .............. ............... 329 § 1. Pirmsskolas vecuma bērna spēju attīstība .......... .................... ................... 329 2. §. Spēju attīstības nosacījumi in pirmsskolas vecums .................. 336 a 21. nodaļa. Psiholoģiskā gatavība skolai .......... 340 1. §. Attīstības sociālā situācija laikā pāreja no pirmsskolas uz sākumskolas vecumu ........... ............... 340 § 2. Psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļas mācībām skolā .... 341 Literatūra .................................................. .............................................................. 348 Psiholoģisko terminu vārdnīca .................................................. ...................... 350 Personības .............................................. ................................................................ ................... 357 366 PRIEKŠVĀRDS Pirmsskolas bērnība ir pirmais bērna garīgās attīstības periods un līdz ar to pats atbildīgākais. Šajā laikā tiek likti visu garīgo īpašību un personības iezīmju pamati, kognitīvie procesi un aktivitāšu veidi. Tieši šajā vecumā skolotājs ir visciešākajās attiecībās ar bērnu, visaktīvāk piedalās viņa attīstībā. Tas nozīmē, ka līdzās pedagoģijai un privātajām metodēm bērnu psiholoģijas kurss ir viens no galvenajiem kursiem pirmsskolas pedagogu sagatavošanā. Šī mācību grāmata ir paredzēta pedagoģisko skolu, koledžu un augstskolu studentiem. Tās mērķis ir atklāt garīgās attīstības pamatlikumus, parādīt galvenos bērna ieguvumus no dzimšanas līdz skolas gaitai. Mācību grāmatas pamatā ir mājas bērnu psiholoģijā izveidojusies pieeja garīgās attīstības problēmai kā sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijai. Izvēloties materiālu, mēs balstījāmies uz krievu psiholoģijas pamatnoteikumiem, ko izstrādājuši L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs, D. B. Elkonins, S. L. Rubinšteins, L. A. Vengers, L. I. Božovičs, A. A. Ļublinska, M. I., kopš Li thes. uz šiem noteikumiem tika veidota un tiek veidota pirmsskolas izglītības sistēma. Mācību grāmata sastāv no četrām sadaļām. I sadaļā aplūkota bērnu psiholoģijas tēma, bērna psiholoģiskās izpētes principi un metodes. II - IV sadaļa parāda transformācijas galvenajās pirmsskolas vecuma bērna psihes jomās: aktivitātē, izziņas procesos un personībā. Mēs neaprobežojāmies ar bērna garīgās attīstības apsvēršanu tikai trīs līdz septiņu gadu vecumā. Katrā sadaļā nozīmīgu vietu ieņem zīdaiņa un agras bērnības periodi. Tas ir saistīts ar šādiem apstākļiem. Pirmkārt, pedagogam ir jābūt priekšstatam par bērna attīstību agrākos vecuma posmos, lai nākotnē izprastu psihisko procesu veidošanās loģiku, modeļus, indivīda īpašības un īpašības. Otrkārt, neņemot vērā zīdainim un pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgās garīgās īpašības, pedagogs 3 nevarēs izstrādāt viņu turpmāko garīgo attīstību. Treškārt, materiāls par bērna psihes veidošanos zīdaiņa vecumā un agrā vecumā ir nepieciešams tiem pedagogiem speciālistiem, kuri strādās bērnudārzu un bērnunamu silušu grupās. Izvēloties un analizējot materiālu, mēs vadījāmies no tā vērtības un nozīmes pedagoģiskajā darbībā. Tāpēc katrā garīgās attīstības jomā esam noteikuši galvenos rādītājus, kurus var izmantot diagnostikas mērķu noteikšanā, tās progresa uzraudzībā un izglītības uzdevumu formulēšanā. Lai psiholoģiskās zināšanas saistītu ar pedagoģisko praksi, esam apsvēruši dažus viena vai otra garīga procesa vai funkcijas vadīšanas principus, piemēram, gribas, pašapziņas, atmiņas, uzmanības, iztēles u.c. Materiāla izklāstam mācību grāmatā pievienoti piemēri, kas apraksta dažādas situācijas bērnu dzīvē. Tie ir atlasīti no mūsu pētījuma. Piemēri ne tikai ilustrē teorētiskās pozīcijas, bet arī kompensē studentu un studentu psiholoģiskās pieredzes trūkumu, dod pamatu tālākām pārdomām un salīdzināšanai ar pašu darbībā iegūtajiem faktiem. Turklāt piemēri precizē, atklāj un piepilda zinātniskos jēdzienus ar nozīmi. Mācību grāmata iepazīstina lasītājus ar ievērojamākajiem pašmāju psihologiem, viņu sasniegumiem un galvenajiem pētījuma nosacījumiem. 4 I NODAĻA BĒRNU PSIHOLOĢIJAS VISPĀRĪGIE JAUTĀJUMI 1. nodaļa BĒRNU PSIHOLOĢIJAS PRIEKŠMETS § 1. No bērnu psiholoģijas vēstures Bērnu psiholoģija kopā ar citām zinātnēm (pedagoģija, fizioloģija, pediatrija u.c.) pēta bērnu, taču tai ir savs īpašs. priekšmets, kas ir psihes attīstība bērnībā, tas ir, pirmajos septiņos dzīves gados. Bērna izpētes specifika psiholoģijā slēpjas apstāklī, ka tiek pētīti ne tik daudz garīgie procesi un īpašības, bet gan to rašanās un veidošanās likumi. Bērnu psiholoģija parāda pārejas mehānismus no viena vecuma posma uz otru, katra perioda atšķirīgās iezīmes un to psiholoģisko saturu. Garīgo attīstību nevar uzskatīt par kādu rādītāju samazināšanos vai palielināšanos, kā vienkāršu atkārtojumu tam, kas bija iepriekš. Garīgā attīstība ietver jaunu īpašību un funkciju rašanos un tajā pašā laikā esošo psihes formu maiņu. Tas ir, garīgā attīstība darbojas kā ne tikai kvantitatīvu, bet galvenokārt kvalitatīvu izmaiņu process, kas ir savstarpēji saistīti darbības, personības un izziņas jomā. Garīgā attīstība nozīmē ne tikai izaugsmi, bet arī transformācijas, kurās kvantitatīvās komplikācijas pārvēršas kvalitatīvās. Un jaunā kvalitāte, savukārt, rada pamatu turpmākām kvantitatīvām izmaiņām. Tādējādi psihes attīstības nepārtrauktība tiek pārtraukta, kad tajā parādās kvalitatīvi jauni ieguvumi un tas veic strauju lēcienu. Līdz ar to psihes attīstība nav vienkārša pagātnes atkārtošanās, bet ļoti sarežģīts, bieži vien līkloču process, kas rit pa augšupejošu spirāli, kā progresīva pāreja no viena soļa uz otru, kvalitatīvi atšķirīgu un unikālu. Psiholoģija, pirms kļuva par neatkarīgu zinātni, ilgu laiku attīstījās filozofijas ietvaros. Tāpēc psiholoģijai, arī bērnu psiholoģijai, ir cieša saikne ar filozofiju, jo cilvēka būtības, viņa apziņas, personības, darbības, garīgās attīstības izpratne balstās uz noteiktām filozofiskām teorijām. Bērnu psiholoģija ir savstarpēji saistīta ar citām psiholoģijas zinātnes nozarēm. Tā kā vispārējās psiholoģijas kategorijas tiek izmantotas visās psiholoģijas nozarēs, vispārējā psiholoģija ir to pamats. Vispārējā psiholoģijā tika izdalītas tādas parādības kā garīgie procesi, īpašības un stāvokļi, pētīti to pamata modeļi. Savukārt bērnu psiholoģija, izmantojot ģenētisko pētījumu metodi, sāka izsekot to izcelsmei. Atklājot garīgo procesu un īpašību attīstības likumus, bērnu psiholoģija palīdz izprast to dinamiku, struktūru un saturu. Attīstības psiholoģijai jeb ģenētiskajai psiholoģijai ir kopīgs priekšmets ar bērnu psiholoģiju. Bet, ja pirmie pēta vispārīgos cilvēka garīgās attīstības modeļus visa mūža garumā – no dzimšanas līdz nāvei, tad bērnu – tikai pirmsskolas vecumā. Viņa uzzina, kāds pamats tiek likts bērnībā un kāda tam ir nozīme turpmākajā attīstībā. Personības psiholoģija interesējas par tādām kategorijām kā pašapziņa, pašvērtējums, motivācija, pasaules uzskats u.c., un bērnu psiholoģija interesējas par to, kā viņi attīstās un izpaužas visā pirmsskolas bērnībā. Bērnu psiholoģija, pamatojoties uz sociālās psiholoģijas likumiem, izseko, kā pirmsskolas vecuma bērna attīstība, viņa aktivitātes, uzvedība ir atkarīga no to sociālo grupu īpašībām, kurās viņš ir iekļauts (ģimene, vienaudži, grupa). bērnudārzs un tā tālāk.). Bērnu un izglītības psiholoģijā galvenā problēma ir saikne starp garīgo attīstību un audzināšanu un izglītību. Bērnu psiholoģijas dati palīdz pamatot un izvēlēties piemērotas bērnu audzināšanas un audzināšanas metodes. Pedagoģiskā psiholoģija noskaidro, kā dažādas izglītības formas un metodes ietekmē pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Psihodiagnostika, balstoties uz bērnu garīgās attīstības rādītājiem, izstrādā metodes tās progresa uzraudzībai, bērna personības individuālo psiholoģisko īpašību noteikšanai un mērīšanai. Anatomija, fizioloģija, higiēna palīdz izprast cilvēka bioloģisko būtību, smadzeņu garozas nobriešanas lomu, nervu sistēmas un maņu orgānu attīstību garīgajā attīstībā, attiecības starp garīgo un fizisko attīstību, īpaši tuvu agrīnais un pirmsskolas vecums. Pedagoģija un pirmsskolas pedagoģija jo īpaši paļaujas uz bērnu psiholoģiju. Pedagoģijai ir jāzina personības attīstības un bērnu darbības modeļi, lai veicinātu viņu attīstību un pārmaiņas, tāpēc visām pedagoģiskajām problēmām ir jāsaņem psiholoģisks pamatojums. Zināšanas vecuma iezīmes pirmsskolas vecuma bērni un garīgās attīstības likumi ir nepieciešami izglītības un apmācības praksei. Izprotot bērna jūtas, vēlmes, intereses, savlaicīgi apzinot problēmas, kas rodas viņa attīstībā, novirzes vai talantus, pedagogs veido ciešus personiskus kontaktus ar bērnu, izvēlas adekvātas mijiedarbības, audzināšanas un apmācības metodes. Bērnu psiholoģijas izstrādes priekšnoteikumi neatkarīgā zinātnes nozarē XIX gadsimta vidū. Pedagoģiskās prakses pieprasījumi, izpratne par izglītības zinātniskās teorijas veidošanas nepieciešamību, kā arī filozofijas un bioloģijas attīstības idejas attīstība, eksperimentālās psiholoģijas un ar to saistīto objektīvo pētījumu metožu rašanās. Visi lielākie pagātnes skolotāji (J. A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi un citi) runāja par nepieciešamību veidot audzināšanu un izglītību, pamatojoties uz zināšanām par bērna vecumu un individuālajām īpašībām. Viņi ne tikai izrādīja interesi par bērnu psiholoģiju, bet paši bija tās eksperti. G. Hēgelis attiecināja uz psiholoģiju viņa attīstīto attīstības principu filozofijā un dialektisko metodi un parādīja, ka garīgā attīstība ir pakļauta noteiktiem likumiem. Šī procesa izpētei ar dialektiskās metodes palīdzību bija nepieciešams noskaidrot bērna un pieaugušā psihes kvalitatīvās atšķirības, kā arī bērna psihes kvalitatīvo oriģinalitāti dažādos vecuma posmos. Č.Darvina (1859) evolūcijas teorija veicināja bērnu psiholoģijas kā atsevišķas zinātnes jomas veidošanos, ģenētiskā principa un objektīvu pētījumu metožu plašo iespiešanos tajā. Č.Darvins interpretēja organisma pielāgošanos dabai, paļaujoties uz viņa noteikto sugu mainīguma faktu, dabiskajai atlasei, kas norit dzīvo būtņu cīņas par eksistenci apstākļos uz mainīguma un iedzimtības pamata. K. Darvins garīgās parādības uzskatīja par instrumentu ķermeņa pielāgošanai videi. Šāds skatījums uz psihi un garīgajiem procesiem ietvēra dzīvnieku un cilvēku adaptīvās uzvedības faktu izpēti, kas bija pieejami ārējam objektīvam novērojumam. Pēc tam, kad Čārlzs Darvins atklāja evolūcijas likumus organiskajā pasaulē, radās uzdevums izpētīt garīgās attīstības virzītājspēkus, iedzimtības un vides lomu šajā procesā, bērna mijiedarbības ar vidi īpatnības un pielāgošanās tai. Pats Čārlzs Darvins interesējās par bērnu psiholoģiju. Viņš novēroja sava dēla uzvedību no dzimšanas līdz trim gadiem un pēc tam publicēja datus par motorisko prasmju, maņu, runas, domāšanas, emociju, morālās uzvedības attīstību (1877). Agrāk detalizētu un konsekventu bērna garīgās attīstības aprakstu mēģināja 1787. gadā veikt vācu filozofs T. Tīdemans. Viņš fiksēja bērna izpausmes no dzimšanas līdz trim gadiem motoriskajā, maņu un emocionālajā jomā. uzstājot, lai izglītība būtu balstīta uz precīzām zināšanām par attīstības emocionālajām īpašībām un to izpausmes laiku. Uzsveram: pirmo reizi psihologi zīdaiņa, kurš nerunā un tāpēc nespēj runāt par pārdzīvojumiem, psihē saskatīja īpašu objektu un padarīja tā sastāvdaļu izstrādi par pētījuma priekšmetu, izvēloties adekvātu metodi. - objektīvs, ārējs novērojums. Vācu fiziologam un psihologam V. Preijeram un viņa grāmatai Bērna dvēsele (1882) bija milzīga ietekme uz bērnu psiholoģijas attīstību. Čārlza Darvina evolūcijas teorijas piekritējs V. Preijers iestājās par attīstības ideju izplatīšanu bērnu psiholoģijā, par objektīvu pētniecības metožu ieviešanu, tādējādi aizstāvot tās attīstības dabaszinātnisko ceļu. Savā grāmatā V. Preiers iepazīstināja ar ilgtermiņa novērojumiem par maņu, garīgo, runas, gribas, emocionālo un pašapziņas attīstību zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā. V. Preiers sava pētījuma uzdevumu saskatīja pilnīgas garīgās attīstības priekšstata sastādīšanā, tās apstākļu noteikšanā un iedzimtības lomas parādīšanā. Šai bildei vajadzēja palīdzēt skolotājiem maza bērna audzināšanas organizēšanā. Lai mācītu ne tikai zinātniekus, bet arī vecākus pētīt un saprast bērnus, V. Preiers mēģināja pilnveidot novērošanas metodi pēc analoģijas ar dabaszinātņu metodēm. Viņš izstrādāja metodiskos ieteikumus novērotājam, lai palīdzētu identificēt un fiksēt bērnu uzvedības faktus, kā arī dienasgrāmatas paraugu un bērna attīstības rādītāju kalendāru no dzimšanas līdz trim gadiem. V. Preijera grāmata veicināja intereses pieaugumu par bērnības problēmām, vecāku dienasgrāmatu plašo izplatību un pētījumu organizēšanu, kas vērsti uz bērnu psiholoģijas sistemātisku izpēti. Jauns posms bērnu psiholoģijas attīstībā ir saistīts ar eksperimentālās metodes izmantošanu bērnu izpētē 19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā. Pētniekiem šķita, ka, pamatojoties uz eksperimentālu bērna psiholoģijas pētījumu, ir iespējams izveidot zinātnisku pedagoģiju. Pirmo reizi psiholoģija tika iekļauta pedagoģiskajā praksē, pedagoģisko problēmu risināšanā, kad A.Binē saņēma Francijas Izglītības ministrijas pasūtījumu izstrādāt metodi, kas ļautu starp skolā stājošajiem bērniem noteikt tos, kuriem būtu jāmācās plkst. palīgskola. No testu sastādīšanas, kas atklāj bērnu ar garīgo atpalicību vai garīgo atpalicību intelekta līmeni, A. Binets pārgāja uz testu izstrādāšanu bērnu intelektuālās attīstības vispārējai diagnostikai no trīs līdz piecpadsmit gadiem - tā sauktajai garīgajai apdāvinātībai. Intelekts tika saprasts kā spēja risināt vecumam pieejamas problēmas. Kopā ar T. Saimonu A. Binets izstrādāja "intelektuālās attīstības metrisko skalu" (1905). Papildus idejai par iedzimtības vadošo lomu garīgajā attīstībā, testoloģija balstījās uz nostāju, ka attīstība notiek neatkarīgi no mācīšanās un mācībām ir jāseko attīstībai, paklausot tai. Amerikāņu psihologs St. Hola, cenšoties iegūt holistisku priekšstatu par garīgo attīstību, vispirms izstrādāja un izmantoja daudzas anketas bērniem un pieaugušajiem. Ar viņu palīdzību tika noskaidrotas bērnu zināšanas, priekšstati par pasauli, attieksme pret citiem cilvēkiem, pārdzīvojumi, morālās un reliģiskās jūtas, prieki, bailes, bailes, melu izpausmes, bērnu spēļu īpatnības u.c. Hola apsvēra integrētu pieeju, kas ļauj, izmantojot anketas un anketas, lai noskaidrotu bērna problēmas – viņa izpratnē un no pieaugušo (vecāku, skolotāju, pedagogu) pozīcijām. Pedoloģija, zinātne, kas apvieno dažādu specialitāšu zinātniekus - psihologus, skolotājus, ārstus, fiziologus u.c., tika aicināta pētīt bērnu, lai iegūtu vispusīgas zināšanas par viņu.Pedoloģijas praktiskā ievirze bija tāda, ka šīs zināšanas bija jāveido. precīzas pedagoģijas pamats - palīdzēt veidot izglītību atbilstoši bērnu dabiskās attīstības likumiem. Ārkārtīgi vērtīga pedoloģijā bija viņas vēlme izprast bērnu viņa attīstībā, kopumā visu pušu attiecībās, mācīties kompleksi un atkarībā no apkārtējās sociālās vides apstākļiem, lai palīdzētu bērnam risināt viņa problēmas. un pārvarēt grūtības, lai nodrošinātu pilnīgu, vispusīgu attīstību. Pedoloģija ir kļuvusi plaši izplatīta Amerikā un Eiropā, kā arī Krievijā. Bet holistiska zinātne par bērnu nav radīta. Pamazām, no faktu uzkrāšanas, zinātnieki pārgāja pie to skaidrošanas, pie garīgās attīstības teoriju izstrādes, ņemot vērā šī procesa būtību, apstākļus un virzošos spēkus, bioloģisko un sociālo apstākļu lomu. Atkarībā no tā, kas tika uzskatīts par izšķirošu cilvēka attīstībai - iedzimtība vai vide -, teorijas tika sadalītas divos virzienos. Bioģenētiskais virziens garīgo attīstību uzskatīja par bioloģiski nosacītu procesu, kas pakļauts dabas likumiem, bet socioģenētiskais - kā procesu, kas veidojas ārējo, sociālo apstākļu ietekmē. Pirmā teorija bērnu psiholoģijas jomā bija Sv. Halle, kuras pamatā bija E. Hekela bioģenētiskais likums. Saskaņā ar šo likumu ontoģenētiskā attīstība tika uzskatīta par bioloģiski noteiktu procesu: individuālās attīstības procesā bērns iziet cauri tiem pašiem kultūras evolūcijas posmiem, kurus ir izgājusi cilvēce. Tādējādi Getčinsons identificēja piecus garīgās attīstības periodus (mežonības un rakšanas, medību un laupījuma sagūstīšanas, ganu, zemkopības, komerciālās un rūpnieciskās darbības periods), kuru laikā mainās bērna vajadzības un intereses. Daudzi 20. gadsimta pirmās trešdaļas pētnieki pieturējās pie idejas par iedzimtības vadošo lomu garīgajā attīstībā, jo īpaši A. L. Gesels, D. M. Boldvins, K. Būlers, E. Klaparēds, V. Šterns, Z. Freids un citi.Izpratne par garīgo attīstību kā kvantitatīvu izmaiņu izpausmi bērna pielāgošanās procesā apkārtējai sociālajai pasaulei liek amerikāņu psihologam A. Geselam formulēt vispārēju bērna attīstības likumu, saskaņā ar kuru tā temps pakāpeniski samazinās līdz ar vecumu, palēninās. Šādas izpratnes par attīstību pamatā bija salīdzinošā ģenētiskā metode šķērsgriezuma stratēģijas veidā, ko pirmo reizi izmantoja A. Gesels, lai noteiktu bērnu vecumā no trīs mēnešiem līdz sešiem gadiem attīstības rādītājus motorikas, runas, adaptīvās jomās. un personiski sociālā uzvedība. A. Gesela ideja par garīgā procesa normativitāti, normas problēmu un attīstības patoloģiju izrādījās ārkārtīgi svarīga bērnu psiholoģijai. Mēģinājumu pārvarēt bioģenētiskās tendences vienpusību garīgās attīstības apsvērumos veica vācu psihologs V. Šterns. Pēc V. Šterna domām, garīgo attīstību nosaka iekšējo datu un ārējo attīstības apstākļu konverģence (konverģence). Tādējādi bērnu tieksmes ir iedzimtas, bet tikai kā vispārēja tendence uz attīstību, kas ir atkarīga no individuālās aktivitātes un ārējiem apstākļiem. Lai kļūtu par realitāti un attīstītos, tieksmes ir jāpapildina no ārpuses. Bērnišķās tieksmes liecina tikai par nākotni, kas nodrošina noteiktu vērienu, kurā darbojas audzināšana un vide, kas nosaka faktisko attīstību. Ar šādu izpratni par iedzimtības un vides attiecībām iedzimtība izrādījās vadošais faktors, jo tieši tā noteica attīstību, un vide darbojās tikai kā apstākļi, kas īsteno iedzimtas fiksētas iezīmes. Tomēr katra faktora lomas noteikšana garīgajā attīstībā joprojām bija svarīga problēma. XIX un XX gadsimta mijā. psiholoģijā notiek pamatīgas pārvērtības, kas saistītas ar sākotnējo priekšstatu par pētījuma priekšmetu un metodēm, kā arī kategoriskā aparāta pārstrukturēšanu. Tie noved pie šādu zinātnisku virzienu rašanās: psihoanalīze, biheiviorisms, Geštalta psiholoģija, personalisms, ģenētiskā psiholoģija utt. 10 Psihoanalīze, pirmo reizi iekļaujot ikdienas dzīves parādības apsvērumu lokā, liek psiholoģijas priekšmetam nepiekrist. tikai apzināti, bet arī galvenokārt neapzināti procesi. Psihoanalīzē ārkārtīgi svarīgs bija psiholoģijas pievēršanās personības problēmām, tās sarežģītajiem pārdzīvojumiem, uzvedības un rīcības mehānismiem, motivācijas sfērai. Tagad psiholoģiju interesēja nevis atsevišķi garīgi procesi vai garīgās dzīves elementi, bet gan tās integritāte un vienotība reālā cilvēka personībā, konkrētā cilvēkā un viņa problēmās. Z. Freids, austriešu psihologs, fiziologs, neiropatologs, bērnības izpētei pievērsās saistībā ar nepieciešamību analizēt pieauguša cilvēka atmiņas. Mēģinot izprast, kāda nozīme pieauguša cilvēka dzīvē ir bērnības neapzinātajai pieredzei, psihoanalīze tādējādi uzsvēra agrās bērnības milzīgo nozīmi, parādīja, ka tieši tur ir ielikta personība un tās galvenās problēmas. Pieauguša cilvēka personība, pēc Z. Freida, ietver trīs sastāvdaļas: “Tas” (Id), “I” (Ego) un “Super-I” (SuperEgo), kas veidojas bērnībā. "Tas", kas satur iedzimtas instinktu dziņas, parādās no dzimšanas un prasa šo dzenu apmierināšanu, vadoties pēc baudas principa. “Es” sāk veidoties pirmajā dzīves gadā, kad tas saskaras ar nespēju apmierināt savas vēlmes. “Es” pakļaujas realitātes principam, proti, koncentrējoties uz ārējās pasaules prasībām, cenšas “To” virzīt atbilstoši šīm prasībām vai bremzēt vajadzību apmierināšanu. "Super-I" rodas pirmsskolas vecumā, kad bērni apgūst pieaugušo morāles normas un vērtības. Tāpēc, pārkāpjot noteikumus, bērns jūtas vainīgs. Psihiskā attīstība psihoanalīzē tiek saprasta kā sabiedrības apspiešana pret iedzimtiem instinktiem un bērna pielāgošanās videi, kas sākotnēji bija iedzimta un pretēja konkrētam indivīdam. Attiecības starp bērnu un sabiedrību ir antagonistiskas jau kopš dzimšanas. Sabiedrība ar aizliegumu un ierobežojumu palīdzību izdara spiedienu uz bērnu, kā rezultātā bērns attīstās kā personība, viņam izpaužas tādas personiskās struktūras kā "es" un "Super-es". Identificējot garīgo un psihoseksuālo attīstību, Z. Freids uzskatīja, ka attīstības stadijas ir saistītas ar baudas gūšanas metožu pārvietošanos erogēnajās zonās - tajās ķermeņa zonās, kuru stimulēšana izraisa šo baudu: piemēram, zīdainim orālais ceļš ar sūkšanas palīdzību. Bērns iziet šādus attīstības posmus: orālais (0 - 1 gads), anālais (1 - 3 gadi), falliskais (3 - 5 gadi), latentais (5 - 12 gadi), dzimumorgāns (12 - 18 gadi). 11 Mūsdienu psihoanalīze akcentē starppersonu attiecību un sociāli kulturālo faktoru, tostarp izglītības nosacījumu, lomu personības attīstības procesā. Viens no Z. Freida sekotājiem un studentiem E. Eriksons (pirmais darbs publicēts 1950. gadā) radīja teoriju par personības attīstību sociālajā vidē, vienā vai citā sociālajā grupā, pie kuras viņš pieder. Cilvēka dzīves ceļš no dzimšanas līdz nāvei – epiģenēze – sastāv no astoņiem posmiem, kuriem, nobriestot, viņš secīgi iziet cauri. Bet attīstību nosaka ne tikai nobriešana, bet arī sabiedrības gaidas pret cilvēku, uzdevumi, ko tā viņam izvirza katrā vecuma posmā. Cilvēks var attaisnot vai neattaisnot šīs cerības, tad viņš tiek vai nu iekļauts sabiedrībā, vai arī no tās atstumts. Zīdaiņa vecuma uzdevums ir veidot pamata uzticību pasaulei, pārvarēt nevienotības un atsvešinātības sajūtas. Agrīna vecuma uzdevums ir cīņa pret kauna sajūtu un šaubām savā rīcībā par savu neatkarību un pašpietiekamību. Spēļu laikmeta uzdevums ir aktīvas iniciatīvas, vainas izjūtas un morālās atbildības par savām vēlmēm attīstīšana. Katrā attīstības stadijā cilvēks iegūst jaunu īpašību – personīgo neoplazmu. Cilvēka galīgā, integrējošā īpašība ir psihosociālā identitāte kā integritāte, cilvēka identitāte sev, viņa "es" stabilitāte un nepārtrauktība, neskatoties uz visām izmaiņām, kas notiek ar cilvēku izaugsmes un attīstības procesā. Krīzes ir raksturīgas visiem attīstības posmiem - atkārtoti punkti, izvēles brīži starp progresu un regresiju. Atšķirībā no psihoanalīzes, biheiviorisms izmanto atšķirīgu pieeju garīgās attīstības apsvēršanai, apgalvojot, ka vide cilvēku veido tādu, kāds viņš ir. No biheiviorisma viedokļa, ja psihes, apziņas iekšējais saturs nav pieejams tiešai objektīvai izpētei, tad psiholoģijas priekšmetam jābūt cilvēka uzvedībai, pieejamai ārējai novērošanai. Uzstājot, ka izglītībai jābalstās uz bērnu zinātniskiem pētījumiem un ka bērna psiholoģiskā aprūpe ir svarīgāka par fizisko aprūpi, jo pirmā veido raksturu, Dž. Amerikāņu psihologs, biheiviorisma pamatlicējs Vatsons pievērsās zīdaiņu uzvedības izpētei un nonāca pie secinājuma, ka kopumā psihiskie procesi un uzvedības formas veidojas viņu dzīves laikā. Pievēršot nozīmi emocionālajai sfērai, Dž. Vatsons pēta, kā veidojas daudzas bailes - bailes no pelēm, vardēm, suņiem, trušiem, čūskām, kas vajā pieaugušos. Viņš atrod tikai divus iedzimtus stimulus, kas zīdainim izraisa baiļu reakciju – pēkšņu atbalsta zudumu un skaļu, asu skaņu. Tad J. Vatsons zīdainim attīsta nosacītu 12 baiļu reakciju uz trusi, apvienojot tā parādīšanos bērna priekšā ar skaļu, asu skaņu. Tālāk Dž. Vatsons mēģina atbrīvot bērnu no iegūtajām bailēm, šoreiz apvienojot truša izrādīšanu ar maltīti. Visas jaunās reakcijas veido kondicionēšana, secina J. Vatsons, pieņemot I. P. Pavlova nosacīto refleksu jēdzienu kā biheiviorisma teorijas dabaszinātņu pamatu. J. Vatsons garīgo attīstību uzskatīja par jaunu uzvedības formu apgūšanu, jaunu sakarību veidošanos starp stimuliem un reakcijām, jebkuru zināšanu, prasmju, prasmju apgūšanu, tādējādi identificējot attīstību ar mācīšanos. Viņš iebilda, ka bērnam iekšā nav nekā, ko varētu attīstīt. Viss, pirmkārt, ir atkarīgs no dzīves apstākļiem, sociālās vides un no stimuliem, kas veido sociālo sfēru. Biheiviorisms tic izglītības visvarenībai, prasmju veidošanās likumiem, ka ar stimulu un pastiprinājumu palīdzību bērnā var veidot jebkuru uzvedības formu neatkarīgi no viņa vecāku spējām, talantiem vai profesijas, rases. Tādējādi biheiviorismā par galvenajām kļūst mācīšanās un prasmju veidošanas problēmas, par galveno pētījuma metodi – ķermeņa reakciju novērošana un aprakstīšana mācīšanās gaitā vai to eksperimentālā veidošana. Mūsdienu biheiviorismā ir paplašināta ideja par cilvēka uzvedības veidošanās mehānismiem, pamatojoties uz sociālās mācīšanās koncepciju. Galvenā problēma šajā teorijā bija socializācijas problēma (bērnam noteiktas sabiedrības noteikumu, normu, vērtību iegūšana), kas ļauj viņam ieņemt noteiktu vietu šajā sabiedrībā. BF Skiners pētīja operantu jeb instrumentālo kondicionēšanu, kurā turpmāko uzvedības atkārtošanos nosaka tās sekas, galvenokārt pastiprināšana un sods. Pastiprināšana palielina uzvedības iespējamību, kāda tā notiks nākotnē. Tātad, ja vecāki slavē vai atlīdzina bērnu par labiem darbiem, viņi sāk sevi atkārtot. No otras puses, sods samazina uzvedības iespējamību nākotnē. Pievienojot kaut ko nepatīkamu vai atceļot patīkamu notikumu, vecāki nomāc bērna slikto uzvedību. A. Bandura pētīja mācīšanos ar imitācijas palīdzību. Viņš uzskatīja, ka liela daļa cilvēku uzvedības veidojas, pamatojoties uz citu cilvēku uzvedības novērošanu. Ar novērošanas palīdzību bērni cenšas izprast apkārtējo pasauli, cilvēku rīcības sekas. Novērojot, ir iespējams virzīt bērna uzvedību, dodot viņam iespēju atdarināt autoritatīvus pieaugušos. Viena no nozīmīgākajām mūsdienu ārzemju psiholoģijas teorijām ir Ženēvas ģenētiskās psiholoģijas skola, ko radījis Dž.Piažē. 13 Dž.Pjažē 1920. gadā pievērsās (un turpināja visu mūžu) kognitīvās attīstības - intelekta izcelšanās, bērnu domāšanas īpatnību, bērnu loģikas, priekšstatu par pasauli, par dabas parādībām, izziņas darbības mehānismiem - izpētei. . Dž.Pjažē analizēja bērna domāšanas pētīšanas metodes. Viņš nonāca pie secinājuma, ka testi nedod priekšstatu par šī procesa iekšējiem mehānismiem, bet ir reducēti uz bērnu problēmu risināšanas gala rezultātu novērtēšanu, tāpēc tie var kalpot tikai atlases mērķiem; novērošana, no otras puses, ir tikai sākotnējā izmeklēšanas stadija un pati par sevi nevar izskaidrot iegūtos faktus. Dž.Pjažē piedāvāja īpašu metodi – klīnisko sarunu, kas ļauj pētīt nevis simptomus, bet gan procesus, kas noved pie to rašanās. Klīniskā saruna ir jautāšanas māksla, kas neaprobežojas ar vienkāršu noskaidrošanu, jo tā cenšas atklāt to, kas atrodas ārpus parādību virsmas, izprast to būtību. Pieaugušais uzdod bērnam jautājumus un dod iespēju izteikt visu, ko viņš vēlētos. Šī metode ļāva Dž.Piažē izdarīt svarīgāko atklājumu bērnu psiholoģijā – kā bērnu domāšanas centrālo iezīmi viņš izcēlis bērna egocentrismu, slēptu prāta stāvokli, kura rezultāts ir bērnu domu, runas, loģikas oriģinalitāte, idejas par pasauli. Neapšaubāms Dž.Pjažē nopelns ir tas, ka viņš parādīja bērnu domāšanas kvalitatīvo oriģinalitāti un atšķirību no pieaugušo domāšanas. Dž.Pjažē uzskatīja, ka garīgās attīstības pamats ir intelekta attīstība. Bērna ķermenis sākotnēji ir aktīvs un tiecas pēc zināšanām un darbības. Sastopoties ar vidi, ar pieaugušo pasauli, viņš atklāj prasības, aizliegumus, objektus, kuriem jāpielāgojas, jāpielāgojas. Garīgā attīstība, intelekta attīstība ir šis pielāgošanās process apkārtējai pasaulei. Adaptācija tiek veikta ar asimilācijas un akomodācijas palīdzību, kas noved pie līdzsvara. Asimilācija paredz jauna objekta, jaunas problēmsituācijas iekļaušanu bērna darbības shēmās. Izmitināšana sastāv no darbības maiņas atbilstoši jaunās situācijas prasībām. Līdzsvars tiek izveidots, kad saskan vides prasības un bērna darbības shēma. Intelektuālā attīstība tiecas pēc tik stabilas korespondences, taču tā neizbēgami tiek pārkāpta, lai atkal tiektos pēc stabila līdzsvara. Bērna iegūtā pieredze tiek formalizēta darbības shēmās, kas ļauj viņam atrisināt atbilstošos izziņas uzdevumus. Intelektu raksturo ne tikai adaptīvs, bet arī aktivitātes raksturs. Lai iepazītu apkārtējos priekšmetus, bērns veic ar tiem darbības - pārveido, apvieno, savieno, kustina, noņem. Mazs bērns veic ārējas darbības, kuras pēc tam tiek internalizētas, pārvēršoties pareizā intelektuālā darbībā. Dž.Pjažē ierosināja bērna attīstības periodizāciju, kuras pamatā ir intelekta pakāpeniskā attīstība. Katrs bērns savā attīstībā iziet cauri noteiktiem posmiem, kas secīgi viens otru nomaina stingri noteiktā secībā, un katra iepriekšējā posma sasniegumi tiek iekļauti nākamajā, kalpo par pamatu. Katrā posmā tiek panākts samērā stabils organisma un vides līdzsvars. Jūs varat ietekmēt garīgās attīstības procesu, bet nevarat mainīt tā loģiku, jo mācīšanās seko attīstībai. Sensomotorajā stadijā (no dzimšanas līdz diviem gadiem) bērns saprot pasauli caur uztveri un darbību. Konkrētu operāciju stadijā (no diviem līdz vienpadsmit gadiem) vispirms veidojas spēja veidot apkārtējo objektu garīgos priekšstatus un attēlus un rīkoties ar tiem iekšēji, bet pēc tam - spēja domāt loģiski. Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgs bērnu domu egocentrisms. Formālo operāciju stadijā (pēc divpadsmit gadu vecuma) pusaudži attīsta spēju abstraktai, konceptuālai domāšanai, tagad viņi var domāt un spriest par abstraktiem jēdzieniem. Ņemot vērā intelekta attīstību, Dž.Pjažē to nepadarīja atkarīgu no bērna personības attīstības, motīviem, vajadzībām, jūtām un pārdzīvojumiem. Balstoties uz Dž.Pjažē teorijas idejām, L.Kolbergs pētīja morālo apziņu un aprakstīja morāles spriedumu attīstības līmeņus: prekonvencionālo, konvencionālo un autonomo morāli. 20-30 gados. 20. gadsimts L. S. Vigotskis izveidoja kultūrvēsturisku teoriju par augstāko garīgo funkciju attīstību - cilvēka uzvedības un psihes sociāli vēsturiskās kondicionēšanas koncepciju. Atšķirībā no bioģenētiskajām un socioģenētiskajām teorijām L. S. Vigotskis ierosināja atšķirīgu izpratni par garīgās attīstības avotu, virzītājspēkiem, apstākļiem, formām, izstrādāja proksimālās attīstības zonas koncepciju, formulēja vecuma problēmu, ierosināja garīgās attīstības periodizācijas variantu. , ieviesa jaunu pētniecības metodi psiholoģijā – eksperimentālo ģenētisko. Šīs metodes būtība ir tāda, ka īpaši radītos un kontrolētos apstākļos tiek reproducēts pats jaunu garīgo īpašību un īpašību rašanās un veidošanās process. L. S. Vigotska idejas tika tālāk attīstītas viņa izveidotās zinātniskās skolas studentu darbos (L. I. Božovičs, P. Ja. Galperins, A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, A. R. Lurija, D. B. Elkonins un citi). 15.§ 2. Garīgās attīstības pamatmodeļi Katras garīgās funkcijas attīstība, katra uzvedības forma ir pakļauta savām īpatnībām, bet garīgajai attīstībai kopumā ir vispārīgi modeļi, kas izpaužas visās psihes jomās un saglabājas visas ontoģenēzes laikā. Runājot par garīgās attīstības likumiem, ar tiem tiek domāts nevis nejaušu faktu, bet gan galveno, būtisku tendenču, kas nosaka šī procesa norisi, aprakstu un skaidrojumu. Pirmkārt, psihisko attīstību raksturo nevienmērība un heterohronija. Nevienmērīgums izpaužas dažādu garīgo veidojumu veidošanā, kad katrai prāta funkcijai ir īpašs veidošanās temps un ritms. Daži no viņiem it kā "iet" pārējiem pa priekšu, sagatavojot augsni citiem. Tad tās funkcijas, kas "atpalikušas", iegūst prioritāti attīstībā un rada pamatu turpmākai garīgās darbības sarežģīšanai. Piemēram, zīdaiņa vecuma pirmajos mēnešos maņu orgāni attīstās visintensīvāk, un vēlāk uz to pamata veidojas objektīvas darbības. Agrā bērnībā darbības ar priekšmetiem pārvēršas par īpašu darbības veidu - objektu-manipulatīvu, kuras laikā attīstās aktīva runa, vizuāli aktīva domāšana un lepnums par sasniegumiem. Par jutīgajiem tiek saukti periodi, kas ir vislabvēlīgākie vienas vai otras psihes puses veidošanai, kad saasinās tās jutīgums pret noteikta veida ietekmēm un visveiksmīgāk un intensīvāk attīstās noteiktas funkcijas. Šāds dzimtās valodas apguvei ir vecums no diviem līdz pieciem gadiem, kad mazulis aktīvi paplašina savu vārdu krājumu, apgūst dzimtās valodas gramatikas likumus, galu galā pārejot uz sakarīgu runu. Heterokronija nozīmē atsevišķu orgānu un funkciju attīstības fāžu nesakritību laikā. Tādējādi vispirms veidojas filoģenētiski senāki analizatori, bet pēc tam jauni, turklāt vispirms attīstās tā funkcija, kas izrādās nepieciešamāka. Piemēram, bērns vispirms iemācās orientēties telpā, vēlāk – laikā. Otrkārt, garīgā attīstība norit pakāpeniski, ar sarežģītu organizāciju laikā. Katram vecuma posmam ir savs temps un ritms, kas nesakrīt ar tempu un laika ritmu un izmaiņām dažādos dzīves gados. Tādējādi dzīves gads zīdaiņa vecumā tā objektīvās nozīmes un notiekošo pārvērtību ziņā nav līdzvērtīgs dzīves gadam pusaudža gados. Visstraujāk garīgā attīstība notiek agrā bērnībā – no dzimšanas līdz trim gadiem. 16 Garīgās attīstības posmi noteiktā veidā seko viens pēc otra, pakļaujoties savai iekšējai loģikai. To secību nevar pārkārtot vai mainīt pēc pieaugušā lūguma. Jebkurš vecuma posms sniedz savu unikālo ieguldījumu, un tāpēc tam ir sava ilgstoša nozīme bērna garīgajā attīstībā, tam ir sava vērtība. Šajā sakarā ir svarīgi nevis paātrināt, bet gan bagātināt garīgo attīstību, paplašināt bērna iespējas šim vecumam raksturīgajos dzīves veidos, tas ir, iet bērna attīstības pastiprināšanas ceļu, kā uzsvēra A. V. Zaporožecs. Galu galā tikai visu noteiktā vecuma iespēju realizācija nodrošina pāreju uz jaunu attīstības posmu. Bērns noteiktā vecumā ieņem īpašu vietu sociālo attiecību sistēmā. Un pāreja no viena attīstības posma uz otru, pirmkārt, ir pāreja uz jaunu, kvalitatīvi augstāku un dziļāku saikni starp bērnu un sabiedrību, kuras daļa viņš ir un bez kuras nevar dzīvot (A. V. Zaporožecs). Treškārt, garīgās attīstības gaitā notiek procesu, īpašību un īpašību diferenciācija un integrācija. Diferencēšana sastāv no tā, ka tie ir atdalīti viens no otra, pārvēršoties neatkarīgās formās vai darbībās. Tādējādi atmiņa tiek atdalīta no uztveres un kļūst par neatkarīgu mnemonisku darbību. Integrācija nodrošina attiecību nodibināšanu starp atsevišķiem psihes aspektiem. Tātad kognitīvie procesi, izgājuši cauri diferenciācijas periodam, veido savstarpējus sakarus augstākā, kvalitatīvi jaunā līmenī. Jo īpaši atmiņas attiecības ar runu un domāšanu nodrošina tās intelektualizāciju. Tāpēc šīs divas pretējas tendences ir savstarpēji saistītas un nepastāv viena bez otras. Kumulācija ir saistīta ar diferenciāciju un integrāciju, kas ietver atsevišķu rādītāju uzkrāšanu, kas sagatavo kvalitatīvas izmaiņas dažādās bērna psihes jomās. Ceturtkārt, garīgās attīstības gaitā notiek izmaiņas noteicošajos faktoros-cēloņos, kas to nosaka. No vienas puses, mainās attiecības starp bioloģiskajiem un sociālajiem determinantiem, no otras puses, mainās arī dažādu sociālo noteicošo faktoru attiecība. Katrā vecuma posmā tiek sagatavoti apstākļi, lai bērns apgūtu noteikta veida aktivitātes, veidojas īpašas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Jo īpaši, kad viņi kļūst vecāki, kontakti ar biedriem arvien vairāk sāk ietekmēt pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Piektkārt, psihi izceļas ar plastiskumu, kas ļauj to mainīt jebkādu apstākļu ietekmē, asimilēt dažādu pieredzi. Tātad piedzimis bērns var apgūt jebkuru valodu neatkarīgi no tautības, bet atbilstoši runas videi, kurā viņš tiks audzināts. Viena no plastiskuma izpausmēm ir garīgo vai fizisko funkciju kompensācija to neesamības vai nepietiekamas attīstības gadījumā, piemēram, ar redzes, dzirdes un kustību funkciju traucējumiem. Vēl viena plastiskuma izpausme ir imitācija. Pēdējā laikā tā tiek uzskatīta par savdabīgu bērna orientācijas veidu īpaši cilvēka darbību pasaulē, saskarsmes veidos un personiskajās īpašībās asimilācijas ceļā, modelējot tās savās darbībās (L. F. Obuhova, I. V. Šapovaļenko). § 3. Garīgās attīstības virzītājspēki un apstākļi Bērns ir pastāvīgi mainīga būtne, un, jo jaunāks viņš ir, jo intensīvākas un nozīmīgākas viņā notiek gan kvantitatīvās, gan kvalitatīvās izmaiņas. Kvantitatīvās izmaiņas, piemēram, ķermeņa garuma un svara pieaugums, vārdu krājums, uzvedība un darbības, veido izaugsmes procesus. Bet garīgajā attīstībā, pirmkārt, notiek kvalitatīvas izmaiņas: piemēram, bērnam veidojas izpratne par pieaugušo runu un pēc tam pāreja uz savu aktīvo runu. Bērna garīgās attīstības specifika ir tāda, ka tas pakļaujas sociāli vēsturiskajiem likumiem, savukārt dzīvnieku psihes attīstība notiek saskaņā ar bioloģiskās evolūcijas likumiem. Dzīvnieku individuālā uzvedība ir atkarīga no divu veidu pieredzes, ko nosaka divu veidu uzvedības mehānismi. Pirmkārt, ir fiksēti iedzimtie, iedzimtie mehānismi, kuros pati uzvedība, iedzimtā suga piedzīvo pati par sevi. Otrkārt, iegūtās uzvedības mehānismi, kuros tiek fiksēta spēja iegūt individuālo pieredzi. Turklāt individuālās pieredzes veidošanās mehānismi nodrošina dzīvnieku sugas uzvedības pielāgošanos izmaiņām vidē. Cilvēkam ir īpaša pieredze, kuras dzīvniekiem nav – tā ir sociāli vēsturiska pieredze, kas ir daudzu cilvēku paaudžu attīstības produkts un fiksēta objektu un zīmju sistēmu veidā. Viņa bērns nevis manto, bet iegūst īpašā veidā - apropriācijas procesā, tas ir, vēsturiski izveidojušos cilvēka īpašību, spēju un uzvedības veidu atražošanu, kas objektivizēti materiālās garīgās kultūras produktos (A. N. Ļeontjevs). Bērna garīgā attīstība notiek saskaņā ar sabiedrībā pastāvošiem modeļiem, ko nosaka tie darbības veidi, kas raksturīgi noteiktam sabiedrības attīstības līmenim. Bērnībai ir specifisks vēsturisks raksturs, tāpēc bērni dažādos vēstures laikmetos attīstās atšķirīgi. Tādējādi garīgās attīstības formas un līmeņi tiek noteikti nevis bioloģiski, bet gan sociāli. Tomēr bioloģiskajam faktoram ir noteikta loma garīgajā attīstībā. Ņemiet vērā, ka tas ietver iedzimtas un iedzimtas pazīmes. Iedzimtas pazīmes tiek nodotas īpašas fiziskas un bioloģiskas organizācijas veidā un atklājas nobriešanas procesā. Tātad, tie ietver nervu sistēmas veidu, nākotnes spēju pamatus, analizatoru strukturālās iezīmes un atsevišķas smadzeņu garozas sadaļas. Iedzimtas pazīmes bērns iegūst intrauterīnās dzīves laikā. Izmaiņas augļa funkcionālajā un pat anatomiskajā struktūrā var izraisīt mātes uztura īpatnības, viņas darba un atpūtas režīms, slimības, nervu satricinājumi u.c. Normālai smadzeņu garozas darbībai un lielākai nervu aktivitātei nepieciešama pilnvērtīga. progresīva garīgā attīstība. Nepietiekamas attīstības vai smadzeņu traumas gadījumā tiek traucēta normāla garīgās attīstības gaita. Un tomēr, lai gan bērni piedzimst atšķirīgi pēc individuālajām īpašībām ķermeņa un tā atsevišķo sistēmu struktūrā un darbībā, viņi iziet vienādus garīgās attīstības posmus, kam raksturīga noteikta specifika. Bet bērns, kuram ir tieksmes uz jebkāda veida aktivitātēm, var ne tikai ātrāk to apgūt, bet arī sasniegt labākus rezultātus. Tas ir, gan iedzimtas, gan iedzimtas pazīmes ir tikai iespējas indivīda turpmākajai attīstībai. Garīgā attīstība lielā mērā ir atkarīga no tā, kurā attiecību sistēmā tiks iekļauta šī vai cita iedzimtā iezīme, kā pret to izturēsies pieaugušie, kas viņu audzina, un pats bērns. Tātad, ja pieaugušie laikus atpazīst bērna tieksmes un radīs apstākļus viņu attīstībai, tad spējas veidosies. Tas nozīmē, ka bioloģiskais faktors ir tikai garīgās attīstības priekšnoteikums. Tas ietekmē attīstības procesu nevis tieši, bet netieši, laužoties caur dzīves sociālo apstākļu īpatnībām. Ar attīstību saprotot sociāli vēsturiskās pieredzes piesavināšanos, veidojas arī cita izpratne par sociālo vidi. Tas darbojas nevis kā vide, nevis kā nosacījums attīstībai, bet gan kā tās avots, jo tajā ir jau iepriekš viss, kas bērnam jāapgūst, gan pozitīvais, gan negatīvais, piemēram, dažas antisociālas uzvedības formas. Turklāt sociālā vide nesastāv tikai no bērna tuvākās vides. Tā ir trīs komponentu kombinācija. Makrovide ir sabiedrība kā noteikta sociāli ekonomiskā, sociāli politiskā un ideoloģiskā sistēma. Tās ietvaros notiek visa indivīda dzīves aktivitāte. Mezovide ietver tā reģiona nacionāli kultūras un sociāldemogrāfiskās iezīmes, kurā bērns dzīvo. Mikrovide ir viņa dzīves aktivitātes tiešā vide (ģimene, kaimiņi, vienaudžu grupas, kultūras, izglītības un izglītības iestādes, kuras viņš apmeklē). Turklāt dažādos bērnības periodos katra no sociālās vides sastāvdaļām nevienlīdzīgi ietekmē garīgo attīstību. Sociālās pieredzes asimilācijas nosacījumi ir bērna aktīva darbība un viņa komunikācija ar pieaugušo. Pateicoties bērna aktivitātei, sociālās vides ietekmes process uz viņu pārvēršas sarežģītā divvirzienu mijiedarbībā. Ne tikai vide ietekmē bērnu, bet viņš arī pārveido pasauli, parādot radošumu. Saistībā ar apkārtējiem priekšmetiem bērnam jāveic tāda praktiska vai kognitīvā darbība kas ir adekvāts tajos iemiesotajai cilvēka darbībai (var rakstīt ar pildspalvu, šūt ar adatu, spēlēt klavieres). Šādas darbības rezultāts ir šo priekšmetu apgūšana, kas nozīmē cilvēka spēju un funkciju veidošanos (rakstīšana, šūšana, muzicēšana). Pašos priekšmetos ir fiksēts to izmantošanas veids, ko bērns nevar patstāvīgi atklāt. Galu galā lietu funkcijas nav tieši dotas, piemēram, dažas fiziskas īpašības: krāsa, forma utt. Pieaugušajam pieder objekta mērķis, un tikai viņš var iemācīt bērnam to lietot. Bērns un pieaugušais nepretendē viens otram. Bērns sākotnēji ir sociāla būtne, jo no pirmajām dzimšanas dienām viņš nonāk sociālajā vidē. Pieaugušais, nodrošinot savu dzīvi un darbību, izmanto sociāli attīstītus priekšmetus. Viņš darbojas kā starpnieks starp bērnu un priekšmetu pasauli, kā to izmantošanas veidu nesējs, vadot objektīvās darbības apgūšanas procesu. Tajā pašā laikā bērna darbība kļūst adekvāta objekta mērķim. Pieaugušais organizē un virza bērna darbību atbilstošās formās, ar kuru palīdzību viņš asimilē sociāli vēsturisko pieredzi. Saziņā ar bērnu pieaugušais ne tikai nodod viņam darbības modeļus un metodes, bet arī veicina jaunu darbības motīvu rašanos, personības un pašapziņas attīstību, kā arī emocionālo sfēru. Katram vecumam ir raksturīga vadoša darbība, kas nodrošina garīgās attīstības kardinālās līnijas tieši šajā periodā (A. N. Ļeontjevs). Tas vispilnīgāk atspoguļo konkrētajam vecumam tipiskās bērna attiecības ar pieaugušo un līdz ar to viņa attieksmi pret realitāti. Vadošā darbība savieno bērnus ar apkārtējās realitātes elementiem, kas noteiktā periodā ir garīgās attīstības avoti. Šajā darbībā veidojas galvenie personības jaunveidojumi, notiek garīgo procesu pārstrukturēšanās un jaunu darbības veidu rašanās. Tā, piemēram, objektīvā darbībā agrīnā vecumā veidojas “lepnums par sasniegumiem”, aktīva runa, veidojas priekšnoteikumi rotaļīgu un produktīvu darbību rašanās gadījumam, parādās domāšanas vizuālo formu elementi un zīmju-simboliskās funkcijas. Papildus priekšmetu pasaulei un to izmantošanas veidiem bērns apgūst zīmju sistēmu, no kurām nozīmīgākā ir valoda. Zīmju raksturs ir duāls. No vienas puses, tie ir materiāli, tiem ir ārēja forma, un, no otras puses, tie ir ideāli, tiem ir nozīme - priekšstats par objektu un parādību būtiskākajām iezīmēm, un tāpēc tie var darboties kā to aizstājēji. Zīmju apgūšana noved pie īpaša veida izmaiņām - pie augstāku garīgo funkciju veidošanās (L. S. Vigotskis). Dzīvniekiem ir zemākas, dabiskas garīgās funkcijas - sensorās, motoriskās utt., savukārt augstākas - tikai cilvēkiem. Viņiem ir raksturīga apzināšanās, patvaļa, starpniecība. Cilvēka dzīve, atšķirībā no dzīvniekiem, neaprobežojas tikai ar pielāgošanos dabai, bet ietver tās mainīšanu. Tāpēc cilvēka rīcība ir pakļauta mērķiem, iepriekš sastādītiem plāniem, tas ir, cilvēks var kontrolēt sevi, pārvaldīt savu uzvedību. Šajā kontrolē tieši zīmes spēlē psiholoģisko instrumentu lomu, palīdz apzināties sevi un savu rīcību. Runā formulējot uzvedības un darbības mērķus un metodes, bērns tos padara apzinātus. Mērķa formulēšana palīdz bērnam iegūt relatīvu brīvību no tiešās situācijas un svešiem stimuliem, un tad viņa uzvedība pārvēršas patvaļīgā, plānotā. Jēdzieni, darbības metodes, sociālās normas un noteikumi kļūst par līdzekļiem ne tikai uzvedības, bet arī kognitīvo procesu kontrolei. Tāpēc bērns tagad var atbilstošā situācijā uzvesties (nesmieties, nerunāt, bet pildīt skolotāja uzdevumus klasē), būt vērīgs, risināt problēmas, iegaumēt nepieciešamo materiālu. Tādējādi augstāku garīgo funkciju attīstība, pēc L. S. Vigotska domām, veido garīgās attīstības procesu. L. S. Vigotskis formulēja viņu attīstības likumu šādi: “Katra funkcija bērna kultūras attīstībā parādās divas reizes, divās plaknēs, vispirms sociālajā, tad psiholoģiskajā, vispirms starp cilvēkiem, kā starppsihisku kategoriju, tad bērna iekšienē. , kā intrapsihiska kategorija”. Augstāko garīgo funkciju attīstība notiek internalizācijas procesā, kad ārējā formā apgūtā plūsma tiek pārveidota iekšējās, mentālās formās. Internalizācija ietver trīs posmus. Pirmajā posmā pieaugušais, mudinot bērnu kaut ko darīt, ietekmē viņu ar vārdu, žestu vai citām zīmēm. Tad bērns pats sāk ar vārdu ietekmēt pieaugušo, pārņemot no viņa uzrunas metodi. Un visbeidzot, bērns sāk ietekmēt vārdu uz sevi. Cilvēka garīgās attīstības galvenais mehānisms ir sociālo, vēsturiski izveidoto darbības veidu un formu asimilācijas mehānisms. Asimilējot ārējā plūsmas formā, procesi tiek pārveidoti iekšējos, mentālos (L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, P. Ja. Galperins un citi). Sabiedrība īpaši organizē sociāli vēsturiskās pieredzes nodošanas procesu bērnam audzināšanas un izglītības veidā, kontrolē tā gaitu, veidojot speciālas izglītības iestādes: bērnudārzus, skolas, augstskolas u.c. Pieredzes nodošana audzināšanā un izglītībā balstās uz skolotāja, audzinātāja sociālā mijiedarbība ar bērnu. Izglītība un apmācība ir vērsta uz personības integrālu attīstību, lai gan to mērķi ir nosacīti diferencēti. Apmācībā prioritāte ir zināšanu, prasmju, izziņas un praktisko darbību metožu sistēmas veidošana. Uzsveram, ka bērns sāk mācīties jau no dzimšanas brīža, kad viņš nonāk sociālajā vidē un pieaugušais sakārto savu dzīvi un ietekmē mazuli ar cilvēces radītu priekšmetu palīdzību. Bērnu aktivitātes atšķiras atkarībā no apstākļiem, pielietotajām pedagoģiskajām ietekmēm un vecuma, taču visos gadījumos notiek mācīšanās šī vārda plašā nozīmē (A. V. Zaporožecs). Ja pieaugušais izvirza apzinātu mērķi bērnam kaut ko iemācīt, izvēlas tam metodes un paņēmienus, tad mācīšanās kļūst organizēta, sistemātiska un mērķtiecīga. Ar atbilstošu apmācību mainās atsevišķu psihisko procesu vai funkciju raksturs, tiek atrisinātas dažas pretrunas un rodas jaunas. Izglītība ietver noteiktu attieksmju veidošanos, morālo spriedumu un vērtējumu sistēmu, vērtību orientāciju un sociālās uzvedības veidus. Tāpat kā izglītība, arī izglītība sākas uzreiz pēc mazuļa piedzimšanas, kad pieaugušais ar savu attieksmi pret viņu ieliek pamatus savai personības attīstībai. Vecāku dzīvesveids, izskats, paradumi un ne tikai īpaši sacerētas sarunas un vingrinājumi izglīto bērnu. Tāpēc liela nozīme ir katram saziņas brīdim ar vecākajiem, katram, pat visnenozīmīgākajam, no pieaugušā viedokļa, viņu mijiedarbības elementam. Apsverot jautājumu par saikni starp mācīšanos un garīgo attīstību, L. S. Vigotskis balstījās uz to, ka mācībām vajadzētu būt attīstībai priekšā, vadīt to līdzi. Bet apmācība spēs noteikt garīgās attīstības līmeni gadījumā, ja tā izveidos "proksimālās attīstības zonu". Kad bērns apgūst darbību, viņš vispirms to veic kopā ar pieaugušo un pēc tam patstāvīgi. Proksimālās attīstības zona ir atšķirība starp to, ko bērns var darīt pats, un to, ko var darīt pieaugušais. Tas ir, tas sastāv no tādiem attīstības procesiem, kurus bērns var veikt tiešā vadībā un ar pieaugušā palīdzību. Bet šie procesi norāda uz bērna nākotni: galu galā tas, kas bērnam šodien ir pieejams ar pieaugušā palīdzību, rīt kļūs pieejams patstāvīgā darbībā. Tajā pašā laikā, lai gan garīgo attīstību nosaka dzīves un audzināšanas apstākļi, tai, kā jau minēts, ir sava iekšējā loģika. Bērns nav mehāniski pakļauts nekādai ārējai ietekmei, tiek asimilēts selektīvi, laužoties caur jau iedibinātām domāšanas formām, saistībā ar konkrētajā vecumā valdošajām interesēm un vajadzībām. Tas ir, jebkura ārēja ietekme vienmēr darbojas caur iekšējiem garīgiem apstākļiem (S.L. Rubinšteins). Garīgās attīstības iezīmes nosaka apstākļus optimāliem apmācības termiņiem, noteiktu zināšanu asimilācijai, noteiktu personisko īpašību veidošanai. Tāpēc apmācības un izglītības saturs, formas un metodes jāizvēlas atbilstoši bērna vecumam, individuālajām un personiskajām īpašībām. Attīstība, audzināšana un apmācība ir cieši savstarpēji saistītas un darbojas kā saites vienā procesā. S. L. Rubinšteins rakstīja: “Bērns sākumā nenobriest un pēc tam tiek audzināts un apmācīts, tas ir, pieaugušo vadībā apgūstot cilvēces radīto kultūras saturu; bērns neattīstās un tiek audzināts, bet attīstās, audzinot un mācot, t.i., pati bērna nobriešana un attīstība izglītības un audzināšanas gaitā ne tikai izpaužas, bet arī notiek. Kādi ir garīgās attīstības virzītājspēki? Garīgās attīstības patiesais saturs ir iekšējo pretrunu cīņa, cīņa starp novecojušām psihes formām un jaunām, topošām, starp jaunām vajadzībām un veciem to apmierināšanas veidiem, kas bērnam vairs nav piemēroti (L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins un citi). Iekšējās pretrunas ir garīgās attīstības virzītājspēki. Tie katrā vecumā atšķiras un tajā pašā laikā norisinās vienas, galvenās pretrunas ietvaros: starp bērna nepieciešamību būt pieaugušam, dzīvot ar viņu kopīgu dzīvi, ieņemt noteiktu vietu sabiedrībā, izrādīt neatkarību un reālu iespēju trūkums to apmierināt. Bērna apziņas līmenī tā parādās kā neatbilstība starp "es gribu" un "es varu". Šī pretruna noved pie jaunu zināšanu asimilācijas, prasmju veidošanās, jaunu darbības veidu veidošanās, kas ļauj paplašināt neatkarības robežas un paaugstināt iespēju līmeni. Savukārt iespēju robežu paplašināšanās ved bērnu uz arvien jaunu pieaugušo dzīves jomu "atklāšanu", kas viņam joprojām ir nepieejamas, bet kurās viņš tiecas "iekļūt". Tādējādi dažu pretrunu atrisināšana noved pie citu rašanās. Rezultātā bērns nodibina arvien daudzveidīgākas un plašākas saiknes ar pasauli, tiek pārveidotas efektīvas un kognitīvas realitātes atspoguļošanas formas. L. S. Vigotskis garīgās attīstības pamatlikumu formulēja šādi: “Spēki, kas virza bērna attīstību noteiktā vecumā, neizbēgami noved pie visa laikmeta attīstības paša pamata noliegšanas un iznīcināšanas, iekšējai nepieciešamībai nosakot bērna attīstību. attīstības sociālās situācijas anulēšana, šī laikmeta attīstības beigas un pāreja uz nākamo jeb augstāku vecuma līmeni. § 4. Garīgās attīstības vecuma periodizācija Garīgās attīstības vecuma periodizācijas problēma ir ārkārtīgi sarežģīta un svarīga gan zinātnei, gan pedagoģiskajai praksei. Tās risinājums, no vienas puses, ir saistīts ar idejām par garīgās attīstības virzītājspēkiem un nosacījumiem, no otras puses, tas ietekmē jaunākās paaudzes izglītības sistēmas veidošanas stratēģiju. Vēsturiski pirmais, kas tika ierosināts - rekapitulācijas teorijas ietvaros - bija periodizācija, kas balstīta uz bioģenētisko likumu. Bet, balstoties uz vienu ārēju garīgās attīstības pazīmi, tā nevarēja atklāt savu būtību. Vēlāk tika ierosināta diezgan veiksmīga periodizācija, kas balstīta uz bērnu audzināšanas un izglītības posmiem, jo ​​patiešām bērna attīstības procesi ir cieši saistīti ar bērna audzināšanu, un tā pati balstās uz milzīgu pedagoģisko pieredzi. Ja tomēr par periodizācijas pamatu tiek izvēlēta kāda, kaut arī objektīva iekšējā pazīme vai kāda attīstības puse (piemēram, psihoseksuāls Z. Freida psihoanalīzē), tad šāda periodizācija skar tikai šo vienu garīgās attīstības pusi. Tādējādi mūsdienu psiholoģijā ārkārtīgi populārās Dž.Pjažē un E.Ēriksona garīgās attīstības periodizācijas atklāj viena - intelekta, bet otra - bērna personības veidošanās modeļus. Krievu psiholoģijā L. S. Vigotskis bija pirmais, kurš ierosināja zinātnisku periodizāciju, pamatojoties uz bērna attīstības būtiskām iezīmēm. Vecumam kā objektīvai kategorijai, pēc viņa domām, ir raksturīgi: konkrēta attīstības posma hronoloģiskais ietvars, īpašā attīstības sociālā situācija un kvalitatīvi jaunveidojumi. Sociālajā attīstības situācijā L. S. Vigotskis saprata savdabīgās, šim vecumam raksturīgās, ekskluzīvas, unikālas un neatkārtojamas attiecības starp bērnu un sociālo vidi, kas veidojas katra vecuma attīstības posma sākumā. Visā vecuma attīstības periodā sociālā situācija nosaka garīgās attīstības dinamiku un topošos jaunveidojumus, kā arī formas un ceļu, pa kuru tie tiek iegūti. Tā kā ar vecumu saistītās neoplazmas ir jauna veida personības struktūra un tās aktivitātes, garīgās izmaiņas, kas notiek noteiktā vecumā un nosaka pārvērtības bērna prātā, viņa iekšējā un ārējā dzīvē. Tie ir pozitīvie ieguvumi, kas ļauj pāriet uz jaunu attīstības posmu. Katrs laikmets ir holistiska struktūra, nevis atsevišķu iezīmju kopums. Tam ir centrālā neoformācija, kas ved uz visu attīstības procesu un raksturo bērna personības pārstrukturēšanu uz jauna pamata. Ap centrālo neoplazmu tiek grupēti visi citi, privātie jaunveidojumi, kas saistīti ar bērna personības atsevišķiem aspektiem. Centrālās attīstības līnijas ir saistītas ar centrālo neoplazmu, bet visas pārējās - ar sānu. Nākamajā posmā iepriekšējā vecuma centrālās attīstības līnijas kļūst sekundāras, un priekšplānā izvirzās sekundārās. Tādējādi atsevišķu attīstības līniju nozīme un īpatsvars vecuma struktūrā mainās un tiek pārstrukturētas katrā posmā. Attīstības procesā notiek stabilu un kritisku periodu mija. Stabilos periodos kvantitatīvās izmaiņas pakāpeniski, lēni un vienmērīgi uzkrājas, lai kritiskajos periodos parādītos neatgriezenisku jaunveidojumu veidā, kas parādās pēkšņi. Kritiskajos periodos25 notiek attīstības sociālās situācijas pārstrukturēšana, kas saistīta ar izmaiņām bērna attiecībās ar sociālo vidi un viņa attieksmi pret sevi. Kritiskos periodus galvenokārt raksturo tas, ka robežas, kas nosaka krīzes sākumu un beigas, nav skaidras. Tās sākas un beidzas nemanāmi. Taču, lai gan krīzes ir salīdzinoši īsi posmi, nelabvēlīgos apstākļos tās var pagarināt. Kritiskie periodi ir diezgan nemierīgi, jo attīstībā notiekošās izmaiņas izrādās ļoti būtiskas. Pieaugušajiem bērns šajos periodos ir grūti izglītojams. Viņš pastāvīgi konfliktē ar citiem, un bieži vien ar sevi. Tipiska kļūst spītība, kaprīzes, emociju uzliesmojumi un līdzīgas uzvedības formas. Pedagoģiskā ietekme, ko pieaugušie veiksmīgi izmantoja attiecībā uz bērnu, tagad izrādās neefektīva. Attīstībai krīzes laikā ir it kā negatīvs raksturs: iepriekšējā posmā iegūtais sadalās un pazūd. Krīzes periodus raksturo pretrunu saasināšanās starp bērna jaunajām vajadzībām un vecajām, novecojušajām viņa attiecību formām ar pieaugušajiem. Teorētiskās idejas par L. S. Vigotska bērnības un vecuma periodizācijas būtību tika tālāk attīstītas D. B. Elkonina darbos. Viņš uzskatīja, ka jārunā par sistēmu "bērns sabiedrībā", nevis "bērns un sabiedrība", lai nepretstatu bērnu sabiedrībai. Bērnībai ir konkrēts vēsturisks raksturs, un visām bērna aktivitātēm ir sociāla izcelsme. Tie ir sociāli ne tikai pēc izcelsmes, bet arī satura un formas. Bērnam cilvēka kultūras sasniegumu piesavināšanās ir aktīvs, aktīvs raksturs. Viņš aktīvi apgūst apkārtējo pasauli - priekšmetu pasauli un attiecības starp cilvēkiem, iekļaujoties divās attiecību sistēmās: "bērns-lieta" un "bērns-pieaugušais". Tajā pašā laikā lieta papildus fiziskajām īpašībām satur arī sociāli attīstītus veidus, kā ar to rīkoties, t.i., var runāt par to kā par sociālu objektu, uz kuru bērnam jāmācās rīkoties, un pieaugušajam ir ne tikai individuāls. īpašības, bet darbojas arī kā dažu toreizējo profesiju pārstāvis, dažu veidu sabiedrisko darbību, to uzdevumu, motīvu un attiecību normu nesējs, tas ir, kā publisks pieaugušais. Bērna darbība sistēmās "bērns - sociālais objekts" un "bērns - sociālais pieaugušais" ir vienots process, kurā veidojas bērna personība, bet šis vienotais process tiek sadalīts, sadalīts divās aktivitāšu grupās. 26 Pirmo veido darbības, kas notiek sistēmā "bērns – sociālais pieaugušais". To ietvaros notiek bērna orientēšanās cilvēka darbības pamatnozīmēs un uzdevumu, motīvu un cilvēku attiecību normu izstrāde. Otro veido darbības, kas izvēršas sistēmā “bērns ir sociāls subjekts”. To ietvaros bērns asimilē sociāli izstrādātas darbības metodes ar objektiem un standartiem, kas izceļ noteiktas objektu īpašības. Pirmā veida aktivitātēs galvenokārt attīstās motivācijai nepieciešamā sfēra, bet otrā veida aktivitātēs veidojas bērna darbības un tehniskās iespējas. D. B. Elkonins formulē pārmaiņu likumu, dažāda veida darbības periodiskumu garīgajā attīstībā: viena veida darbībai seko cita veida darbība, orientācijai attiecību sistēmā seko orientēšanās objektu lietošanas veidos. Bērna attīstības periodizācija saskaņā ar šo likumu ir parādīta tabulā. 1. Tātad bērna attīstībā ir trīs laikmeti: agrā bērnība, bērnība un pusaudža vecums. Katrs viņu laikmets ir sadalīts divās.Darbības metožu sfēra ar priekšmetiem Pirmsskolas vecums (3-7 gadi) Lomu spēle Attiecību sfēra Jaunākās skolas vecums (7-11 gadi) Izglītojošā darbība Darbības metožu sfēra ar priekšmetiem Pusaudža vecums (11-15 gadi) Intīmā-personiskā komunikācija Attiecību sfēra Vecākais skolas vecums (15-17 gadi) Izglītības un profesionālā darbība Darbības metožu sfēra ar priekšmetiem Bērnība Pusaudža vecums 27 periodi, ko raksturo tas, ko bērns mācās. Ar katru periodu bērns nāk ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas "bērns - sociālais pieaugušais" un to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas "bērns - sociālais objekts". Pēc vecuma D. B. Elkonins saprata atbilstošu relatīvi noslēgtu periodu bērna dzīvē, kura nozīmi galvenokārt nosaka tā vieta kopējā bērna attīstības gaitā. Katru vecumu raksturo šādi rādītāji: attīstības sociālā situācija, vadošā darbība, ar vecumu saistīti jaunveidojumi un krīzes kā attīstības pagrieziena punkti. Tās ir trīs un vienpadsmit gadu attiecību krīzes un ar orientāciju lietu pasaulē saistītās krīzes, viens gads un septiņi gadi. Atbilstoši šiem rādītājiem turpmāk aplūkosim zīdaiņa, agras bērnības un pirmsskolas vecuma periodu raksturojumu. Pārskata jautājumi un uzdevumi 1. Ko pēta bērnu psiholoģija? Kā tas ir saistīts ar citām zinātnēm? 2. Kādas bērnu attīstības teorijas pastāv psiholoģijā? Izvērsiet un salīdziniet šo teoriju galvenos noteikumus par garīgās attīstības procesa būtību. 3. Izvērst galvenos garīgās attīstības modeļus. 4. Kādi ir galvenie garīgās attīstības faktori? Paplašiniet katra ietekmi uz bērna attīstību. 5. Raksturojiet garīgo attīstību kā sociāli vēsturiskās pieredzes apropriācijas procesu. 6. Kāda ir aktivitātes loma garīgajā attīstībā? Kas ir vadošā darbība? 7. Kādu lomu garīgajā attīstībā spēlē apmācība un izglītība? 8. Kāda ir pieaugušā loma bērna garīgajā attīstībā? 9. Paplašināt D. B. Elkonina pieeju vecuma periodizācijas problēmai. 10. Kas ir psiholoģiskais vecums un kādi ir tā rādītāji? Literatūra Vigotskis L.S. Vecuma problēma. cit.: 6 sējumos - M., 1984. - V. 4. Zaporožecs A. V. Psihes ontoģenēzes galvenās problēmas // Izbr. psihol. Darbs: 2 sējumos - M., 1986. - T. 1. Ļeontjevs A. N. Psihes attīstības problēmas. - M., 1981. gads. Obukhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas. - M., 1995. Rubinšteins S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sējumos - M., 1989. - T. 1. Elkonins D. B. Fav. psihol. darbojas. - M., 1989. 28 2. nodaļa BĒRNU PSIHOLOĢIJAS PRINCIPI UN METODES § 1. Bērna psihes izpētes principi Jebkura zinātne sākas ar faktu apkopošanu. Tāpēc tam vispirms ir jāatbild uz jautājumiem: kā savākt nepieciešamos faktus? kādas metodes tiek izmantotas, lai fiksētu, reģistrētu, atklātu, akumulētu psiholoģiskos faktus, lai pēc tam tos pakļautu teorētiskai analīzei? Ņemot vērā psiholoģiskā fakta būtību, S. L. Rubinšteins, A. A. Ļublinska, A. V. Petrovskis un citi uzsvēra, ka tam ir būtiska specifiska iezīme: veidojot cilvēka izpausmju iekšējo būtību, šāds fakts ir pieejams pētīšanai tikai netieši. Piemēram, bērns izjūt prieku, jo ir uzzīmējis attēlu. Ārēji tas izpaužas sejas izteiksmēs, pantomīmā, runas izteikumos. Bet pati psihiskā parādība, šajā gadījumā prieka pieredze, paliek apslēpta. Lai izpētītu šo pieredzi un izmantotu īpašas metodes. Galvenie pētnieka izmantotie fakti ir bērna sociālā uzvedība, fiziskās un garīgās darbības un viņa runa, jo tie galvenokārt objektivizē garīgos procesus un stāvokļus. Sociālā uzvedība atklāj bērna sociālās aktivitātes iezīmes, kā viņš nodibina kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem un ar kādiem apkārtējās realitātes aspektiem viņš mijiedarbojas. Aiz bērna darbībām, kas ir dažādas sarežģītības, rakstura, struktūras un virziena ziņā, vienmēr slēpjas noteikti motīvi, vajadzības, mērķi un motīvi. Runā bērns izsaka savas darbības mērķus, atklāj uzvedības cēloņus, izskaidro savu izpratni par parādību vai notikumu. Runas meistarības līmenis var būt garīgās attīstības rādītājs. Par papildu psiholoģiskiem faktiem tiek uzskatītas izteiksmīgas kustības: sejas izteiksmes, žesti, runas intonācijas, kas pauž vispārējo emocionālo stāvokli un attieksmi pret to, ko mazulis dara vai par ko runā. Turpmākās izpētes gaita ir atkarīga no objektīvi savāktajiem psiholoģiskajiem faktiem. Un faktu apkopojums savukārt ir atkarīgs no tā, kā pētniekam pieder bērna psihes izpētes metodes. 29 Bērnu psiholoģijas metožu specifiku nosaka tās objekta specifika. Tā ir bērna psihes attīstība no dzimšanas līdz septiņiem gadiem, kas šajā periodā ir visneaizsargātākā un pakļauta ārējai nelabvēlīgai ietekmei. Rupja iejaukšanās no pieaugušo puses var palēnināt vai izkropļot bērna garīgās attīstības gaitu. Tāpēc galvenais bērnu psiholoģijas studiju princips ir humānisma un pedagoģiskā optimisma princips, kas sastāv no prasības nekaitēt. Psihologam ir jāizjūt īpaša atbildība un nav jāsteidzas, galvenais ir izprast bērna uzvedības patiesos cēloņus, izcelt psiholoģiskās īpašības un šablonus, vienlaikus izrādot taktisku, iejūtīgu, gādīgu attieksmi pret mazuli. Objektivitātes un zinātniskā rakstura princips nozīmē psiholoģiskās attīstības, tās mehānismu un modeļu izpēti bērnu psiholoģijas ziņā, nevis no citu zinātņu viedokļa. Vienlaikus jāpatur prātā, ka bērns nav mazs pieaugušais, bet gan pilnvērtīgs cilvēks, kuram ir savs pasaules redzējums, domāšanas veids, saturs un pieredzes izpausme. Pirmsskolas vecuma bērna iekšējā pasaule attīstās pēc saviem likumiem, kas pētniekam ir jāsaprot. Tāpēc, pirms uzsākt šīs pasaules izpēti, ir nepieciešams apgūt īpašas psiholoģiskās zināšanas, jēdzienus, asimilēt psiholoģijas zinātnes pamatidejas. Determinisma princips izriet no tā, ka garīgo funkciju un īpašību veidošanās, kā arī to izpausmes pazīmes ir saistītas gan ar ārējiem, gan iekšējiem cēloņiem. Šie iemesli ir saistīti ar dzīves apstākļiem, bērna audzināšanu, viņa sociālās vides īpašībām, mazuļa komunikācijas raksturu ar pieaugušajiem un vienaudžiem, viņa darbības un darbības specifiku. Sākotnēji nav “labo” vai “grūto” bērnu, ir tikai dažādi iemesli, kas ietekmē vēlāk vienas vai otras šim bērnam raksturīgās iezīmes parādīšanos. Pētnieka uzdevums ir izprast psiholoģiskā fakta cēloni un līdz ar to to izskaidrot. Psihes, apziņas attīstības princips darbībā liecina, ka darbība darbojas kā nosacījums bērna psihes izpausmei un attīstībai. Tāpēc, lai pētītu viņa garīgās īpašības, ir jāorganizē atbilstošas ​​aktivitātes, piemēram, radošo iztēli var fiksēt zīmēšanā vai pasakas rakstīšanā. Apziņas un darbības vienotības princips (izstrādājis S. L. Rubinšteins) nozīmē apziņas un darbības savstarpējo ietekmi. No vienas puses, apziņa veidojas darbībā un it kā to “vada”, no otras puses, darbības sarežģītība, jaunu darbības veidu attīstība bagātina un maina apziņu. Tāpēc apziņu var pētīt netieši, pētot bērna darbību. Tādējādi uzvedības motīvi kļūst skaidri no darbību analīzes. Vecuma, individuālās un personīgās pieejas princips nozīmē, ka vispārējie garīgās attīstības likumi katrā bērnā izpaužas individuāli, ieskaitot regulāras un īpašas iezīmes. Katrs bērns apgūst runu, mācās staigāt, rīkoties ar priekšmetiem, bet viņa attīstības ceļš ir individuāls. Sarežģītības, konsekvences un sistemātiskuma princips liecina, ka viens pētījums nesniedz pilnīgu priekšstatu par bērna garīgo attīstību. Ir nepieciešams analizēt nevis atšķirīgus faktus, bet gan tos salīdzināt, izsekot visiem bērna psihes attīstības aspektiem kopumā. § 2. Bērnu psiholoģijas metodes Atcerēsimies, ka metode ir metode, ar kuras palīdzību tiek vākti zinātniskie fakti. Galvenās bērnu psiholoģijas metodes ietver novērošanu, eksperimentēšanu, sarunu un bērnu aktivitāšu produktu analīzi. Vadošā metode ir novērošana. Novērošana ietver psiholoģisko faktu mērķtiecīgu uztveri un fiksāciju. Jebkuram novērojumam ir skaidri definēts mērķis. Pirms novērošanas tiek sastādīta diagramma, kas vēlāk palīdzēs pareizi interpretēt datus. Pat pirms novērošanas sākuma pētniekam tas ir jāpieņem? viņš var redzēt, pretējā gadījumā daudzi fakti var tikt palaisti garām to esamības nezināšanas dēļ. Mēs uzsveram, ka nav nenozīmīgu faktu, katrs no tiem nes noteiktu informāciju par bērna psiholoģisko dzīvi. Novērošana ļauj redzēt bērna dabiskās izpausmes. Nezinot par ko? darbojas kā izpētes objekts, mazulis uzvedas brīvi, netraucēti. Tas ļauj iegūt objektīvus rezultātus. Novērošanas procesā pētnieks veido holistisku skatījumu uz bērna personību. Novērošanas objektivitāte tiek sasniegta trīs apstākļos. Pirmais nosacījums: bērns nezina, ka viņš ir pētījuma objekts. Pazīstamais psihologs M. Ja. Basovs pierādīja, ka novērošanai vislabvēlīgākais ir vecums no trīs līdz septiņiem gadiem, jo ​​šī vecuma bērni vēl tālu līdz galam izprot savu subjekta stāvokli un lomu attiecībās ar novērotāju. Otrs nosacījums ir tāds, ka novērošana tiek veikta nevis katrā gadījumā atsevišķi, bet gan sistemātiski. Galu galā novērošanas procesā pētnieka priekšā parādās vesela faktu grupa, un var būt ļoti grūti31 atdalīt raksturīgo, būtisko no nejaušā un sekundārā. PIEMĒRS Skolotāja, vērojot bērna uzvedību pusdienu laikā, pamanīja, ka mazulis atsakās ēst, atkārtojot: "Negribu, negribu." Vai jāsecina, ka mazulis ir kaprīzs? Protams, nē. Galu galā aprakstītās uzvedības iemesli var būt, piemēram: kaprīzs kā stabila mazuļa personības īpašība; ? pārmērīgs darbs vai bērna slimība; ? pārdzīvot aizvainojumu, ja bērnam netika iedota vēlamā rotaļlieta; ? bērna neapmierinātība ar audzinātāja saziņas stilu ar viņu (bieži asi kliedzieni, negodīgas piezīmes utt.) uc Tādējādi vienam un tam pašam psiholoģiskam faktam var būt atšķirīga nozīme atkarībā no iemesliem, kas to izraisījuši. Atkārtota novērošana ļauj atklāt patiesos cēloņus. Trešais nosacījums, kas nodrošina novērojuma objektivitāti, ir pareiza pētnieka pozīcija. Bieži vien, atrodoties sociālo stereotipu ietekmē, skolotājs psiholoģiskos faktus uztver un interpretē sagrozīti. Negatīvā attieksme pret bērnu noved pie tā, ka pieaugušais nepamana pozitīvās iezīmes vai skaidro tās kā nejaušas, izceļot un akcentējot negatīvos aspektus. Un otrādi, pozitīva attieksme pret mazuli, priekšroka citiem bērniem liek skolotājai pievērst uzmanību tikai pozitīvajiem aspektiem, pārspīlēt sasniegumus, nevis saskatīt negatīvos. Lai izvairītos no šādām kļūdām, ir jāveido objektīvs viedoklis par bērnu, pamatojoties uz zinātniskiem novērojumiem. Un tad pievērsieties vecāku un citu pieaugušo, kas strādā ar bērnu, viedoklim. Novērošanas objektivitāte lielā mērā ir atkarīga no spējas pareizi ierakstīt psiholoģiskos faktus protokolā. Šāds “fotoieraksts”, saskaņā ar M. Ya. Basova definīciju, detalizēti apraksta emociju mīmikas, pantomīmas izpausmes, burtiski, bez izmaiņām, tiešā veidā nodod bērna runu, atzīmē pauzes, intonāciju, balss spēku, temps, norāda, kam runa ir adresēta. Ieraksts, nosaucot darbības, detalizēti atspoguļo visas darbības, kas veido šīs darbības. “Fotogrāfijas ieraksts” sniedz pilnīgu priekšstatu par situāciju, kurā bērns ir iekļauts, tāpēc protokolā tiek atzīmētas pieaugušo, vienaudžu replikas, kas adresētas bērnam, citu cilvēku rīcība, kas vērsta pret viņu. PIEMĒRS Ļenas Š. (4 gadi 3 mēneši) novērojuma "Fotogrāfijas ieraksts". T e p a t e l: Puiši, tagad ejam uz ģērbtuvi un saģērbsimies pastaigāties. 32 Ļena pieiet pie skapja, atver to, apsēžas uz soliņa, novelk zeķes, ieliek čībās un ieliek skapī, paņem zeķubikses un bikses, apsēžas uz soliņa, uzvelk zeķubikses, bikses uz tām, paņem Viņus izņem no skapja un uzvelk džemperi, aiziet pie skolotājas un prasa: "Ievelciet manu kleitu, lūdzu." Skolotāja ievelk kleitu. Ļena: Paldies... Tā ka vismaz vējš neies iekšā. Viņš pieiet pie skapīša, izņem un uzvelk kažoku, tad cepuri. Pedagogs: Ļaujiet man piesiet cepuri. Ļena: Nav nepieciešams. Es to varu izdarīt pats. (Viņš piesien cepuri, izdarot vairākus mēģinājumus. Apsēžas uz sola, uzvelk vispirms kreiso, tad labo zābaku. Viņš pieceļas un dodas pie skolotāja. Jautā vēlreiz.) Pogā tikai augšējo pogu. Pārējo es pats. Skolotājs piestiprina augšējo pogu. Pārējo meitene piesprādzējas pati. Skolotāja sasien Ļenas šalli. Ļena: Nē, es esmu tāda (savelk šalli ciešāk). Un tagad cimdi. Skolotāja uzvelk dūraiņus. Ļena: Paldies*. Tā kā novērojumi protokolā ierakstīti aprakstošā formā, tos ir diezgan grūti apstrādāt (sevišķi ar matemātisko metožu palīdzību). Jāpatur prātā, ka ar novērošanas palīdzību nav iespējams ātri savākt lielus faktu materiālus, jo vienlaikus var novērot tikai vienu bērnu. Novērojot, pieaugušais nevar iejaukties bērnu aktivitātēs, izraisīt nepieciešamo garīgo parādību, viņš ieņem nogaidošu attieksmi. Ir vairāki novērojumu veidi: pilns un daļējs, iekļauts un neiekļauts. Pilns ietver visu garīgo izpausmju izpēti, daļēju - vienu no tām, piemēram, runu vai spēli. Novērošana ir atkarīga no novērotāja stāvokļa, kurš var iekļauties bērnu grupā un mijiedarboties ar viņiem vērošanas laikā, vai arī atrodas ārpus bērna darbības. Eksperiments ietver speciāli radītus apstākļus bērna psihes izpētei. Šos nosacījumus nosaka eksperimenta metodoloģija, kas satur mērķi, materiāla aprakstu, pētījuma gaitu, datu apstrādes kritērijus. Stingri tiek ievēroti visi metodoloģijā norādītie ieteikumi, jo tie ir pakārtoti pētījuma mērķim. * Turpmāk tiek izmantoti oriģinālie protokoli, kas iegūti pētījumos autora uzraudzībā. Tomēr, lai gan bērni piedzimst ar dažādām ķermeņa un tā individuālo sistēmu uzbūves un funkcionēšanas īpatnībām, viņi iziet vienādus garīgās attīstības posmus, kam raksturīga noteikta specifika. Bet bērns, kuram ir tieksmes uz jebkāda veida aktivitātēm, var ne tikai ātrāk to apgūt, bet arī sasniegt labākus rezultātus. Tas ir, gan iedzimtas, gan iedzimtas pazīmes ir tikai iespējas indivīda turpmākajai attīstībai. Garīgā attīstība lielā mērā ir atkarīga no tā, kurā attiecību sistēmā tiks iekļauta šī vai cita iedzimtā iezīme, kā pret to izturēsies pieaugušie, kas viņu audzina, un pats bērns. Tātad, ja pieaugušie laikus atpazīst bērna tieksmes un radīs apstākļus viņu attīstībai, tad spējas veidosies. Tas nozīmē, ka bioloģiskais faktors ir tikai garīgās attīstības priekšnoteikums. Tas ietekmē attīstības procesu nevis tieši, bet netieši, laužoties caur dzīves sociālo apstākļu īpatnībām. Ar attīstību saprotot sociāli vēsturiskās pieredzes piesavināšanos, veidojas arī cita izpratne par sociālo vidi. Tas darbojas nevis kā vide, nevis kā nosacījums attīstībai, bet gan kā tās avots, jo tajā ir jau iepriekš viss, kas bērnam jāapgūst, gan pozitīvais, gan negatīvais, piemēram, dažas antisociālas uzvedības formas. Turklāt sociālā vide nesastāv tikai no bērna tuvākās vides. Tā ir trīs komponentu kombinācija. Makrovide ir sabiedrība kā noteikta sociāli ekonomiskā, sociāli politiskā un ideoloģiskā sistēma. Tās ietvaros notiek visa indivīda dzīves aktivitāte. Mezovide ietver tā reģiona nacionāli kultūras un sociāldemogrāfiskās iezīmes, kurā bērns dzīvo. Mikrovide ir viņa dzīves aktivitātes tiešā vide (ģimene, kaimiņi, vienaudžu grupas, kultūras, izglītības un izglītības iestādes, kuras viņš apmeklē). Turklāt dažādos bērnības periodos katra no sociālās vides sastāvdaļām nevienlīdzīgi ietekmē garīgo attīstību. Sociālās pieredzes asimilācijas nosacījumi ir bērna aktīva darbība un viņa komunikācija ar pieaugušo. Pateicoties bērna aktivitātei, sociālās vides ietekmes process uz viņu pārvēršas sarežģītā divvirzienu mijiedarbībā. Ne tikai vide ietekmē bērnu, bet viņš arī pārveido pasauli, parādot radošumu. Saistībā ar apkārtējiem priekšmetiem bērnam ir jāveic šāda praktiska jeb izziņas darbība.D. B. Elkonins formulē pārmaiņu likumu, dažāda veida darbības periodiskumu garīgajā attīstībā: viena veida darbībai seko cita veida darbība, orientācijai attiecību sistēmā seko orientācija objektu lietošanas veidā. Bērna attīstības periodizācija saskaņā ar šo likumu ir parādīta tabulā. 1. Tātad bērna attīstībā ir trīs laikmeti: agrā bērnība, bērnība un pusaudža vecums. Katrs viņu laikmets ir sadalīts divās 1. tabula. Garīgās attīstības periodizācija Vadošā darbība Realitātes sfēra, kuru apgūst bērns Laikmets Vecuma periods Agrā bērnība Zīdaiņa vecums (0-1 gads) Tiešā-emocionālā komunikācija Attiecību sfēra Agrā bērnība ( 1-3 gadi) Objektu-manipulatīvā darbība Darbību metožu sfēra ar priekšmetiem Pirmsskolas vecums (3-7 gadi) Lomu spēle Attiecību sfēra Jaunākās skolas vecums (7-11 gadi) Izglītojošā darbība Darbības metožu sfēra ar priekšmetiem Pusaudža vecums (11-15 gadi) Intīmā-personiskā komunikācija Attiecību sfēra Vecākais skolas vecums (15-17 gadi) Izglītības un profesionālā darbība Darbības metožu sfēra ar priekšmetiem Bērnība Pusaudža vecums 27 periodi, ko raksturo tas, ko bērns mācās. Ar katru periodu bērns nāk ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas "bērns - sociālais pieaugušais" un to, ko viņš ir iemācījies?

VIDĒJĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA

G. A. Uruntajeva

PSIHOLOĢIJA

Apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija

kā mācību grāmata vidējās profesionālās izglītības izglītības iestāžu audzēkņiem

6. izdevums, pārskatīts un palielināts

Ð å ö å í ç å í ò:

psiholoģijas zinātņu doktors, profesors A. I. Podoļskis; psiholoģijas zinātņu doktors, profesors O.A.Karabanova

Uruntaeva G.A.

U73 Bērnu psiholoģija: mācību grāmata studentiem. vid. mācību grāmata iestādes / G.A.Uruntaeva. - 6. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006. - 368 lpp.

ISBN 5-7695-2680-7

Mācību grāmata (iepriekšējie izdevumi tika izdoti ar nosaukumu "Pirmsskolas psiholoģija") ir uzrakstīta, pamatojoties uz mājas psiholoģijā pieņemtajiem metodoloģiskajiem un teorētiski psiholoģiskajiem pamatnoteikumiem. Tas sniedz pilnīgu priekšstatu par psiholoģiju kā zinātni un tās praktisko pielietojumu. Teorijas izklāstu papildina konkrēti piemēri. Mācību grāmatai ir izteikta praktiskā ievirze: autore parāda, kā iegūtās zināšanas pielietot bērna mācīšanas un audzināšanas procesā.

Vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem. Tas var būt noderīgs arī pedagoģisko institūtu studentiem un bērnudārzu skolotājiem.

ÓÄÊ 3159,9(075,32) ÁÁÊ 88,8ÿ723

Šīs publikācijas oriģinālais makets ir Akadēmijas Izdevniecības centra īpašums, un to jebkādā veidā reproducēt bez autortiesību īpašnieka piekrišanas ir aizliegts.

R À Z Ä Å Ë III

PIRMSSKOLAS BĒRNA KOGNITIVO PROCESU ATTĪSTĪBA

PRIEKŠVĀRDS

Pirmsskolas bērnība ir pirmais bērna garīgās attīstības periods un līdz ar to pats atbildīgākais. Šajā laikā tiek likti visu indivīda garīgo īpašību un īpašību, izziņas procesu un darbību pamati. Tieši šajā vecumā skolotājs ir visciešākajās attiecībās ar bērnu, visaktīvāk piedalās viņa attīstībā. Tas nozīmē, ka līdzās pedagoģijai un privātajām metodēm bērnu psiholoģijas kurss ir viens no galvenajiem kursiem pirmsskolas pedagogu sagatavošanā.

Šī mācību grāmata ir paredzēta pedagoģisko skolu, koledžu un augstskolu studentiem. Tās mērķis ir atklāt garīgās attīstības pamatlikumus, parādīt galvenos bērna ieguvumus no dzimšanas līdz skolas gaitai.

Mācību grāmatas pamatā ir mājas bērnu psiholoģijā izveidojusies pieeja garīgās attīstības problēmai kā sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijai. Izvēloties materiālu, mēs balstījāmies uz krievu psiholoģijas pamatprincipiem, ko izstrādāja L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs, D. B. Elkonins, S. L. Rubinšteins, L. A. I. Božovičs, A. A. Ļublinska, M. I. Lisina un citi kopš pirmsskolas izglītības sistēmas. būvēts un tiek veidots uz šiem noteikumiem.

Mācību grāmata sastāv no četrām sadaļām. I sadaļa aplūko bērnu psiholoģijas priekšmetu, bērna psiholoģiskās izpētes principus un metodes. II-IV sadaļa parāda transformācijas galvenajās pirmsskolas vecuma bērna psihes jomās: aktivitātē, izziņas procesos un personībā.

Mēs neaprobežojāmies ar bērna garīgās attīstības apsvēršanu tikai trīs līdz septiņu gadu vecumā. Katrā sadaļā nozīmīgu vietu ieņem zīdaiņa un agras bērnības periodi. Tas ir saistīts ar šādiem apstākļiem. Pirmkārt, pedagogam ir jābūt priekšstatam par bērna attīstību agrākos vecuma posmos, lai nākotnē izprastu psihisko procesu veidošanās loģiku, modeļus, indivīda īpašības un īpašības. Otrkārt, neņemot vērā zīdainim un pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgās garīgās īpašības, pedagogs

nespēs izstrādāt savu turpmāko garīgo attīstību. Treškārt, materiāls par bērna psihes veidošanos zīdaiņa vecumā un agrā vecumā ir nepieciešams tiem pedagogiem speciālistiem, kuri strādās bērnudārzu un bērnunamu silušu grupās.

Izvēloties un analizējot materiālu, mēs vadījāmies no tā vērtības un nozīmes pedagoģiskajā darbībā. Tāpēc katrā garīgās attīstības jomā esam noteikuši galvenos rādītājus, kurus var izmantot diagnostikas mērķu noteikšanā, tās progresa uzraudzībā un izglītības uzdevumu formulēšanā.

Lai psiholoģiskās zināšanas saistītu ar pedagoģisko praksi, esam apsvēruši dažus viena vai otra garīga procesa vai funkcijas vadīšanas principus, piemēram, gribas, pašapziņas, atmiņas, uzmanības, iztēles u.c.

Materiāla izklāstam mācību grāmatā pievienoti piemēri, kas apraksta dažādas situācijas bērnu dzīvē. Tie ir atlasīti no mūsu pētījuma. Piemēri ne tikai ilustrē teorētiskās pozīcijas, bet arī kompensē studentu un studentu psiholoģiskās pieredzes trūkumu, dod pamatu tālākām pārdomām un salīdzināšanai ar pašu darbībā iegūtajiem faktiem. Turklāt piemēri precizē, atklāj un piepilda zinātniskos jēdzienus ar nozīmi.

Mācību grāmata iepazīstina lasītājus ar ievērojamākajiem pašmāju psihologiem, viņu sasniegumiem un galvenajiem pētījuma nosacījumiem.

R À Z Ä Å Ë I

BĒRNU PSIHOLOĢIJAS VISPĀRĪGI JAUTĀJUMI

1. nodaļa

BĒRNU PSIHOLOĢIJAS PRIEKŠMETS

§ 1. No bērnu psiholoģijas vēstures

Bērnu psiholoģija kopā ar citām zinātnēm (pedagoģija, fizioloģija, pediatrija u.c.) pēta bērnu, bet tai ir savs speciālais priekšmets, kas ir psihes attīstība.

visu bērnību, t.i. pirmie septiņi dzīves gadi. Bērna izpētes specifika psiholoģijā ir tāda

tiek pētīti ne tik daudz garīgie procesi un īpašības paši par sevi, cik to rašanās un veidošanās likumi. Bērnu psiholoģija parāda pārejas mehānismus no viena vecuma posma uz otru, katra perioda atšķirīgās iezīmes un to psiholoģisko saturu.

Garīgo attīstību nevar uzskatīt par kādu rādītāju samazināšanos vai palielināšanos, kā vienkāršu atkārtojumu tam, kas bija iepriekš. Garīgā attīstība ietver jaunu īpašību un funkciju rašanos un tajā pašā laikā esošo psihes formu maiņu. Tas ir, garīgā attīstība darbojas kā ne tikai kvantitatīvu, bet galvenokārt kvalitatīvu izmaiņu process, kas ir savstarpēji saistīti darbības, personības un izziņas jomā.

Garīgā attīstība nozīmē ne tikai izaugsmi, bet arī transformācijas, kurās kvantitatīvās komplikācijas pārvēršas kvalitatīvās. Un jaunā kvalitāte, savukārt, rada pamatu turpmākām kvantitatīvām izmaiņām. Tādējādi psihes attīstības nepārtrauktība tiek pārtraukta, kad tajā parādās kvalitatīvi jauni ieguvumi un tas veic strauju lēcienu.

Līdz ar to psihes attīstība nav vienkārša pagātnes atkārtošanās, bet ļoti sarežģīts, bieži vien līkloču process, kas rit pa augšupejošu spirāli, kā progresīva pāreja no viena soļa uz otru, kvalitatīvi atšķirīgu un unikālu.

Psiholoģija, pirms kļuva par neatkarīgu zinātni, ilgu laiku attīstījās filozofijas ietvaros. Pēc-

Tāpēc psiholoģijai, arī bērnu psiholoģijai, ir cieša saikne ar filozofiju, jo cilvēka būtības, viņa apziņas, personības, darbības, garīgās attīstības izpratne balstās uz noteiktām filozofiskām teorijām.

Bērnu psiholoģija ir savstarpēji saistīta ar citām psiholoģijas zinātnes nozarēm. Tā kā vispārējās psiholoģijas kategorijas tiek izmantotas visās psiholoģijas nozarēs, vispārējā psiholoģija ir to pamats. Vispārējā psiholoģijā tika izdalītas tādas parādības kā garīgie procesi, īpašības un stāvokļi, pētīti to pamata modeļi. Savukārt bērnu psiholoģija, izmantojot ģenētisko pētījumu metodi, sāka izsekot to izcelsmei. Atklājot garīgo procesu un īpašību attīstības likumus, bērnu psiholoģija palīdz izprast to dinamiku, struktūru un saturu.

Attīstības psiholoģijai jeb ģenētiskajai psiholoģijai ir kopīgs priekšmets ar bērnu psiholoģiju. Bet, ja pirmie pēta vispārīgos cilvēka garīgās attīstības modeļus visa mūža garumā – no dzimšanas līdz nāvei, tad bērnu – tikai pirmsskolas vecumā. Viņa uzzina, kāds pamats tiek likts bērnībā un kāda tam ir nozīme turpmākajā attīstībā. Personības psiholoģija interesējas par tādām kategorijām kā pašapziņa, pašvērtējums, motivācija, pasaules uzskats u.c., un bērnu psiholoģija interesējas par to, kā viņi attīstās un izpaužas visā pirmsskolas bērnībā. Bērnu psiholoģija, pamatojoties uz sociālās psiholoģijas likumiem, izseko, kā pirmsskolas vecuma bērna attīstība, viņa aktivitātes, uzvedība ir atkarīga no to sociālo grupu īpašībām, kurās viņš ir iekļauts (ģimene, vienaudži, bērnudārza grupa utt.). Bērnu un izglītības psiholoģijā galvenā problēma ir saikne starp garīgo attīstību un audzināšanu un izglītību. Bērnu psiholoģijas dati palīdz pamatot un izvēlēties piemērotas bērnu audzināšanas un audzināšanas metodes. Pedagoģiskā psiholoģija noskaidro, kā dažādas izglītības formas un metodes ietekmē pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Psihodiagnostika, balstoties uz bērnu garīgās attīstības rādītājiem, izstrādā metodes tās progresa uzraudzībai, bērna personības individuālo psiholoģisko īpašību noteikšanai un mērīšanai.

Anatomija, fizioloģija, higiēna palīdz izprast cilvēka bioloģisko būtību, smadzeņu garozas nobriešanas lomu, nervu sistēmas un maņu orgānu attīstību garīgajā attīstībā, attiecības starp garīgo un fizisko attīstību, īpaši tuvu agrīnais un pirmsskolas vecums. Pedagoģija un pirmsskolas pedagoģija jo īpaši paļaujas uz bērnu psiholoģiju. Pedagoģijai ir jāzina personības attīstības modeļi un bērnu darbības, lai veicinātu viņu attīstību un pārmaiņas, tāpēc visām pedagoģiskajām problēmām jābūt

chit psiholoģiskais pamatojums. Izglītības un apmācības praksei ir nepieciešamas zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām un garīgās attīstības likumiem. Izprotot bērna jūtas, vēlmes, intereses, savlaicīgi apzinot problēmas, kas rodas viņa attīstībā, novirzes vai talantus, pedagogs veido ciešus personiskus kontaktus ar bērnu, izvēlas adekvātas mijiedarbības, audzināšanas un apmācības metodes.

Bērnu psiholoģijas izstrādes priekšnoteikumi neatkarīgā zinātnes nozarē XIX gadsimta vidū. Pedagoģiskās prakses pieprasījumi, izpratne par izglītības zinātniskās teorijas veidošanas nepieciešamību, kā arī filozofijas un bioloģijas attīstības idejas attīstība, eksperimentālās psiholoģijas un ar to saistīto objektīvo pētījumu metožu rašanās. Visi lielākie pagātnes skolotāji (J. A. Komensky, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi un citi) runāja par nepieciešamību veidot audzināšanu un izglītību, pamatojoties uz zināšanām par bērna vecumu un individuālajām īpašībām. Viņi ne tikai izrādīja interesi par bērnu psiholoģiju, bet paši bija tās eksperti. G. Hēgelis attiecināja uz psiholoģiju viņa attīstīto attīstības principu filozofijā un dialektisko metodi un parādīja, ka garīgā attīstība ir pakļauta noteiktiem likumiem. Šī procesa izpētei ar dialektiskās metodes palīdzību bija nepieciešams noskaidrot bērna un pieaugušā psihes kvalitatīvās atšķirības, kā arī bērna psihes kvalitatīvo oriģinalitāti dažādos vecuma posmos.

Čārlza Darvina (1859) evolūcijas teorija veicināja bērnu psiholoģijas kā atsevišķas zinātnes jomas veidošanos, plašu ģenētiskā principa un objektīvu pētījumu metožu izplatību tajā. Organisma pielāgošanās spēju dabai Č.Dārvins interpretēja, balstoties uz viņa noteikto sugu mainīguma faktu, dabisko atlasi noritot dzīvo būtņu cīņas par eksistenci apstākļos uz mainīguma un iedzimtības pamata. Č.Dārvins garīgās parādības uzskatīja par līdzekli ķermeņa pielāgošanai videi. Šāds skatījums uz psihi un garīgajiem procesiem ietvēra dzīvnieku un cilvēku adaptīvās uzvedības faktu izpēti, kas bija pieejami ārējam objektīvam novērojumam. Pēc tam, kad Čārlzs Darvins atklāja evolūcijas likumus organiskajā pasaulē, radās uzdevums izpētīt garīgās attīstības virzītājspēkus, iedzimtības un vides lomu šajā procesā, bērna mijiedarbības ar vidi īpatnības un pielāgošanās tai.

Pats Čārlzs Darvins interesējās par bērnu psiholoģiju. Viņš novēroja sava dēla uzvedību no dzimšanas līdz trim gadiem un pēc tam publicēja datus par motorisko prasmju, maņu, runas, domāšanas, emociju, morālās uzvedības attīstību (1877). Iepriekš mēģinājums detalizēti un konsekventi aprakstīt garīgo attīstību

Basovs M.Ya. Bērnu psiholoģisko novērojumu metodes // Atlasīts. psiholoģiskie darbi. - M. 1975. -S. 27-189.

VengersL. Bērna psiholoģiskās īpašības // Pirmsskolas izglītība. - 1977. - 5.nr. - S. 40-46.

Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A.. - M. 1995. - P.4.

Elkonins D. B. Daži bērnu garīgās attīstības diagnostikas jautājumi // Izbr. psiholoģiskie darbi. - M., 1989. gads. - S. 301-305.

3. NODAĻA. Bērna garīgās attīstības vispārīgie raksturojumi no dzimšanas līdz 7 gadiem

§ 1. Garīgās attīstības iezīmes agrīnā vecumā

Agra bērnība - vecums no dzimšanas līdz 3 gadiemīpašs attīstības periods. Apsveriet šī perioda iezīmes (N.M. Aksarina).

Agrā bērnībā attīstība notiek pēc iespējas ātrāk, kā nevienā citā vecumā. Visintensīvāk notiek visu cilvēkam raksturīgo pazīmju veidošanās un attīstība: tiek apgūtas pamatkustības un darbības ar priekšmetiem, tiek likti pamati garīgajiem procesiem un personībai.

Spastiskā un nevienmērīgā garīgā attīstība šajā periodā ir izteiktāka nekā citos vecumos. Atsevišķu pazīmju lēno uzkrāšanos strauji nomaina visstraujākās transformācijas psihē. Turklāt dažādu garīgās attīstības līniju temps un nozīme dažādos bērna dzīves posmos nav vienādi. Piemēram, 2,5-3 mēnešu vecumā. vadošā līnija psihes attīstībā ir vizuālo un dzirdes orientējošo reakciju veidošanās. No 3 līdz 5-6 mēnešiem. uz redzes koncentrēšanās attīstības pamata uzlabojas roku kustības, veidojas satvēriens, bērns sāk manipulēt ar priekšmetiem. Tiek izveidotas vizuālās, dzirdes, taustes un motoriskās attiecības.

Bērns, atšķirībā no dzīvnieka mazuļiem, piedzimst ar minimālu iedzimto refleksu skaitu, bet ar bagātīgu dzīvības attīstības potenciālu. Mijiedarbības ar sociālo vidi procesā veidojas gandrīz visa uzvedības formu dažādība, gan pozitīva, gan negatīva. Un pat noteiktu garīgo reakciju rašanās laiku var paātrināt atbilstoša pieaugušā ietekme. Piemēram, ja viņš izrāda bērnam laipnu uzmanību un rūpes, runā sirsnīgi, tad mazuļa smaids parādās agrāk.

Diagnostika Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālās un emocionālās attīstības iezīmes

"Bērnu morālās un emocionālās attīstības iezīmesvecākais pirmsskolas vecums.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem veidojas morāles spriedumi un vērtējumi, izpratne par morāles normas sociālo nozīmi. Pastāv personiskā un morālā pašregulācija. Morālās uzvedības normas iegūst stabilitāti. Lielākajai daļai bērnu veidojas noteikta morālā pozīcija, kuru viņi vairāk vai mazāk konsekventi ievēro. Bērni spēj izskaidrot savu rīcību, izmantojot morāles kategorijas. Viņi apgūst jūtu izpausmes sociālās formas, sāk izprast citu pārdzīvojumus, izrāda rūpes, atsaucību, savstarpēju palīdzību, līdzjūtību, kā arī adekvāti reaģē uz citu veiksmēm un neveiksmēm.Jūtas un emocijas kļūst apzinātas, vispārinātas, saprātīgas, patvaļīgas.

Morālās un emocionālās attīstības diagnostika.

Izsekot morāles darba efektivitātei Un bērnu emocionālajai attīstībai, mēs piedāvājam izmantot metodes, kas ļauj fiksēt morālās apziņas attīstības līmeni, morālās jūtas, morālo uzvedību, emocionālo līdzsvaru sākumā un laikā. beigas strādāt.

Metodika "Pabeidziet stāstu" (G.A. Uruntaeva, Yu.A., Afonkina)

Mērķis. Pētījums par bērnu izpratni par tādām morālajām īpašībām kā laipnība-dusmas, augstsirdība-mantkārība, strādīgums-slinkums, patiesums-viltība.

Turēšana. Pētījums tiek veikts individuāli. Bērnam tiek pateikts sekojošais: "Es Es pastāstīšu stāstus, un jūs tos pabeigsit."

1. Meitene izlēja rotaļlietas no groza uz ceļa. Viņam blakus stāvēja zēns. Viņš piegāja pie meitenes un teica. Ko viņš teica? Kāpēc viņš tā teica? Kā viņam veicās? Kāpēc tu tā domā?

2. Mamma Katjai dzimšanas dienā uzdāvināja skaistu lelli. Katja sāka spēlēt. Pienāca viņai klāt jaunākā māsa Vera teica: "Es arī gribu spēlēties ar šo lelli." Katja atbildēja.

3. Bērni uzcēla pilsētu. Olja negribēja piedalīties spēlē, viņa stāvēja blakus un skatījās, kā citi spēlē. Skolotāja piegāja pie bērniem: “Laiks vakariņām. Kubi jāievieto kastē. Lūdziet Olju jums palīdzēt." Olga atbildēja.

4. Petja un Vova spēlējās kopā un salauza skaistu dārgu rotaļlietu. Tētis atnāca un jautāja: "Kas salauza rotaļlietu?". Petja atbildēja.

1 punkts - bērns nevar novērtēt bērnu rīcību.

2 punkti - bērns var novērtēt bērnu uzvedību kā pozitīvu vai negatīvu (pareizu vai nepareizu, labu vai sliktu), bet nemotivē vērtējumu un neformulē morāles standartu.

3 punkti - bērns nosauc morāles normu, pareizi novērtē bērnu uzvedību, bet nemotivē savu vērtējumu.

4 punkti - bērns nosauc normu, pareizi novērtē bērnu uzvedību un motivē savu vērtējumu.

Metodika - "Priekšmeta attēli"

Mērķis. Mācās emocionāla attieksme tām pašām morālajām īpašībām, kas norādītas iepriekšējā metodē.

Materiāls. Attēli, kuros attēlotas situācijas, kas pakļautas morālam novērtējumam (piemēram, aina autobusā: zēns sēž un lasa grāmatu, bet meitene ir devusi ceļu vecāka gadagājuma sievietei).

Turēšana. Pētījums tiek veikts individuāli. Bērnam tiek parādīti attēli: “Izkārtojiet attēlus tā, lai vienā pusē būtu tie, uz kuriem ir uzzīmēti labie darbi, bet otrā - sliktie darbi. Paskaidrojiet, kāpēc jūs sakārtojāt attēlus tā, kā to darījāt.

1 punktu skaits - bērns nepareizi izkārto attēlus (vienā kaudzē ir attēli, kas attēlo gan pozitīvas, gan negatīvas darbības), emocionālās reakcijas ir neadekvātas morāles standartiem.

2 punkti- bērns pareizi izkārto attēlus, bet nevar attaisnot savu rīcību.

3 punkti- pareizi izkārto attēlus, pamato savu rīcību, nosaucot morāles normu.

Metodoloģija - "Izkrāso attēlu" (GL. Uruntajeva, YL. Afonkina)

Mērķis. Pētījums par palīdzības (simpātijas) raksturu citai personai. Materiāls. Trīs melnbaltu zīmējumu loksnes, krāsaini zīmuļi.

Turēšana. Bērnam tiek piedāvāts:

1) pats pārkrāso zīmējumu;

2) palīdzēt bērnam, kurš nevar krāsot;

3) pabeidz zīmēt bērnu, kuram klājas labi. Istabā neatrodas bērns, kuram nepieciešama palīdzība: pieaugušais

paskaidro, ka gājis pēc zīmuļiem. Ja bērns nolemj palīdzēt, viņš var izkrāsot savu attēlu.

Rezultātu apstrāde. Lēmumu palīdzēt otram var interpretēt gan kā līdzjūtības rādītāju, gan kā vēlmi pēc kopīgas darbības.

Kartēšana novērojumu emocionālo un morālā attīstība bērniem dažādos režīma brīžos tiek veikta vienu līdz divas nedēļas (skatīt tabulu).

Uruntaeva G.A. Grāmatas tiešsaistē

Vairāk nekā 100 darbu autors bērnu un izglītības psiholoģijas jomā, psiholoģijas vēsturē, ieskaitot izglītojošo un metodisko komplektu, tostarp mācību grāmatu Pirmsskolas psiholoģija, lasītāju pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija, semināru par bērnu psiholoģisko īpašību diagnostiku. pirmsskolas vecuma bērns.

Mācību grāmata ir uzrakstīta, pamatojoties uz sadzīves psiholoģijā pieņemtajiem metodoloģiskajiem un teorētiski psiholoģiskajiem pamatnoteikumiem.

Tas sniedz pilnīgu priekšstatu par bērnu psiholoģiju kā zinātni un tās praktisko pielietojumu. Teorijas izklāstu papildina konkrēti piemēri. Mācību grāmatai ir izteikta praktiskā ievirze: autore parāda, kā iegūtās zināšanas pielietot bērna mācīšanas un audzināšanas procesā.

Mācību grāmata ir uzrakstīta, pamatojoties uz sadzīves psiholoģijā pieņemtajiem metodiskajiem un teorētiskajiem un psiholoģiskajiem pamatnoteikumiem.

Seminārs par bērnu psiholoģiju

Rokasgrāmata izstrādāta saskaņā ar bērnu psiholoģijas programmu, sastāv no trim sadaļām: Personība, Darbība un komunikācija, Kognitīvie procesi.

Tajā ir izklāstītas metodes, kuru mērķis ir pētīt pirmsskolas vecuma bērna galvenās darbības (rotaļa, dizains, zīmēšana, darbs, mācīšana), personības svarīgākās jomas (pašapziņa, uzvedības motīvi, griba, emocijas, jūtas), bērna komunikācija. ar pieaugušajiem un vienaudžiem, izziņas procesi (uzmanība, runa, uztvere, atmiņa, iztēle, domāšana).

Lasītāju darbnīca ir pirmā mācību grāmata, kas aplūko bērnības problēmu no vienotas zinātniskās psiholoģiskās un literārās analīzes pozīcijas.

Katram literārajam fragmentam tiek piedāvāti jautājumi un uzdevumi, kas vērsti uz bērna psiholoģiskajām īpašībām un atspoguļo lingvistisko līdzekļu attiecības un smalkos psiholoģiskos novērojumus.

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes diagnostika

C e l: atklāt diagnostikas lomu pirmsskolas izglītības iestādē, izcelt bērnu vizuālās aktivitātes diagnostikas organizēšanas mērķus, uzdevumus un principus.

Vadlīnijas. Aptverot šī darba tēmu, ir nepieciešams atklāt pirmsskolas izglītības iestādes darbības diagnostisko virzienu, izcelt diagnostikas darba konstruēšanas iezīmes bērna vizuālajā darbībā, analizēt labi zināmās diagnostikas programmas identificēšanai. un attīstot bērnu māksliniecisko radošumu.

Pirmkārt, skolēns pamato izglītības procesa organizāciju pirmsskolas izglītības iestādē uz diagnostiskā pamata kā vienu no nepieciešamajiem nosacījumiem uz skolēnu orientētas pieejas īstenošanai.

Pēc tam viņš atklāj diagnostisko pasākumu organizēšanas mērķus, uzdevumus un principus pirmsskolas vecuma bērnu tēlotājmākslas jomā.

Secinājumos jāatzīmē bērna mākslinieciskās darbības diagnostikas nozīme izglītības procesa panākumos.

1. Bogdanova, T.G. Bērna kognitīvās sfēras diagnostika /T.G. Bogdanovs. - M., 1994. gads.

2. Vengers, A.L. Jaunāka pirmsskolas vecuma bērnu individuālās pārbaudes shēma / A.L. Vengers, N.K. Cukermans // red. P.G. Maigs. - Tomska. 1993. gads.

3. Dorovskis, A.I. Simts padomi bērnu apdāvinātības attīstīšanai / A.I. Dorovskis. - M., 1997. gads.

4. Deņisova T.G. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes diagnostika /T.G. Deņisovs. - Toljati, 2001. gads.

5. Diagnostika kā izglītības sistēmas attīstības faktors / red. V.N.

Maksimovs. - Sanktpēterburga, 1995. gads.

6. Diagnostikas darbs bērnudārzā jeb kā labāk izprast bērnu / L.A. Balandina un citi; ed. E.A. Ničiporjuks, G.D. Posevina. - Rostova n / a, 2005.

Pirmsskolas vecuma bērnu sensoromotorā attīstība tēlotājmākslas klasē. - M., 2001. gads.

7. Stepanovs, S.S. Intelekta diagnostika ar zīmēšanas testa metodi / S.S. Stepanovs. - M., 1996. gads.

8. Uruntajeva, G.A. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģisko īpašību diagnostika / G.A. Uruntajeva. - M., 1996. gads.

9. Uruntajeva, G.A. Seminārs par bērnu psiholoģiju / G.A. Uruntajeva, Yu.A. Afonkins //red. G.A. Uruntajeva. - M., 1995. gads.

Vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem (1-3 gadi)

Mērķis: atklāt bērna vizuālās aktivitātes būtību, oriģinalitāti agrīnā vecumā, attīstības modeļus.

Vadlīnijas. Tēmā nepieciešams izcelt mazuļa vizuālās aktivitātes priekšnoteikumus; šīs darbības iezīmes no viena līdz trim gadiem; zīmēšanas, modelēšanas, pielietojuma, dizaina attīstības oriģinalitāte šajā vecumā.

Pirmkārt, ir nepieciešams izpētīt un analizēt bērna vizuālās aktivitātes sākotnējos pamatus: definīciju un strukturālo analīzi.

Viņš atzīmē oriģinalitāti un faktorus, kas nosaka maza bērna vizuālās aktivitātes attīstību. Uzrauga viena bērna patstāvīgās darbības (zīmēšanā vai citā vizuālās aktivitātes formā) procesu. Novērošanas protokolā īsi atzīmējiet attēla procesa sākuma un beigu laiku, fiksējiet bērna darbības, to secību, runas izpausmes, emocionālās reakcijas utt.

Secinājumos jāatzīmē vizuālās aktivitātes nozīme agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Avanesova, V.N. Mazāko mācīšana bērnudārzā / V.N. Avanesovs. - M., 1968. gads.

2. Grigorjeva, G.G. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība /G.G. Grigorjevs. - M., 1999. gads.

3. Zenkovskis, V.V. Bērnības psiholoģija / V.V. Zenkovskis. - Jekaterinburga. 1995. gads.

4. Ignatjevs, E.I. Bērnu vizuālās aktivitātes psiholoģija / E.I. Ignatjevs. - M., 1971. gads.

5. Kazakova, T.G. Bērnu tēlotājmāksla /T.G. Kazakovs. - M., 2006. gads.

6. Kazakova, T.G. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība un mākslinieciskā attīstība /T.G. Kazakovs. - M., 1971. gads.

7. Komarova, T.S. Bērnu mākslinieciskā jaunrade /T.S. Komarovs. - M., 2005. gads.

8. Komarova, T.S. Vizuālā darbība bērnudārzā /T.S. Komarovs. - M., 1990. gads.

9. Lupāns, S. Tici savam bērnam / tulk. no franču valodas /S. Lupāns. - M., 1993. gads.

10. Muhina, V.S. Vizuālā darbība kā sociālās pieredzes asimilācijas veids /V.S. Muhins. - M., 1981. gads.

11. Obuhova, P.F. Attīstības psiholoģija /P.F Obuhova. - M., 1996. gads.

12. Poluyanov Yu.A. Bērni zīmē / Yu.A. Poļujanovs. - M., 1988. gads.

13. Sakuļina, N.P. Zīmēšana pirmsskolas bērnībā / N.P. Sakuļins. - M., 1965. gads.

14. Januško E.A. Zīmēšana ar maziem bērniem (1-3 gadi) / E.A. Januško. - M., 2005. gads.

• mājas
• Audzināšana
• Uruntaeva pirmsskolas psiholoģija

Uruntaeva G. A. Pirmsskolas psiholoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 5. izd.

Bērnu psiholoģijas priekšmets

Bērna psihes attīstība pirmajos septiņos dzīves gados ir pirmsskolas psiholoģijas priekšmets. Bērnu psiholoģija kā daļa no attīstības psiholoģijas.

Bērnu psiholoģijas vieta un saistība ar citām zinātnēm, kas pēta cilvēku un bērnu.

Bērnu psiholoģijas metodiskie pamati. Bērna psihes izpētes metodiskie principi: determinisms, apziņas un darbības vienotība, psihes attīstība darbībā, humānisms un pedagoģiskais optimisms, historisms, sarežģītība, konsekvence, sistemātiskums un konsekvence, zinātniskais raksturs un objektivitāte, individuālā un personiskā pieeja.

Bērnu psiholoģijas uzdevumi.

Garīgās attīstības pamatmodeļi

Garīgā attīstība dialektikas likumu gaismā kā asimilācijas process, sociāli vēsturiskās pieredzes apropriācija.

Galvenie garīgās attīstības modeļi: nevienmērīgums, spazmolitāte, stadialitāte un jutīgu periodu klātbūtne; diferenciācija un integrācija; kumulatīvās garīgās īpašības; plastiskums un kompensācijas iespēja; vispārējā un individuālā vienotība garīgajā attīstībā.

Garīgās attīstības priekšnoteikumi un nosacījumi.

Iedzimtas ķermeņa īpašības un iedzimtās īpašības kā garīgās attīstības priekšnoteikumi. Tieksmes un spējas.

Dzīves sociālo apstākļu ietekme uz garīgo attīstību. Sociālā vide: makro-, mikro-, mezovide kā garīgās attīstības avots. Ģimenes loma, komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem garīgajā attīstībā.

Uruntaeva Gaļina Anatoljevna - psiholoģijas doktore, profesore, Krievijas Federācijas Augstskolas cienītais darbinieks.

Vairāk nekā 100 darbu autors bērnu un izglītības psiholoģijas jomā, psiholoģijas vēsture, tai skaitā izglītojošais un metodiskais komplekts, tostarp mācību grāmata "Pirmsskolas psiholoģija", lasītājs "Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija", darbnīca "Skolas vecuma diagnostika". pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās īpašības."

Pirmsskolas psiholoģija. Apmācība

Tas sniedz pilnīgu priekšstatu par psiholoģiju kā zinātni un tās praktisko pielietojumu. Teorijas izklāstu papildina konkrēti piemēri. Rokasgrāmatai ir izteikta praktiskā ievirze: autore parāda, kā iegūtās zināšanas pielietot bērna mācīšanas un audzināšanas procesā.

Seminārs par bērnu psiholoģiju

Rokasgrāmata izstrādāta saskaņā ar bērnu psiholoģijas programmu, sastāv no trim sadaļām: "Personība", "Darbība un komunikācija", "Kognitīvie procesi".

Tajā ir izklāstītas metodes, kuru mērķis ir izpētīt pirmsskolas vecuma bērna galvenās darbības (rotaļa, dizains, zīmēšana, darbs, mācīšana), personības svarīgākās jomas (sevis apziņa, uzvedības motīvi, griba, emocijas, jūtas), bērna saskarsmi ar pieaugušajiem. un vienaudžiem, izziņas procesiem (uzmanība, runa, uztvere, atmiņa, iztēle, domāšana).

Bērnības psiholoģija daiļliteratūrā XIX-XX

Tajā iekļautie darbi atklāj bērna, viņa personības psiholoģisko īpašību daudzveidību; Tiek aplūkota spēļu aktivitāte, viņa komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem, emociju un jūtu izpausme un attīstība, spējas un rakstura īpašības.

Mācību grāmata ir uzrakstīta, pamatojoties uz sadzīves psiholoģijā pieņemtajiem metodiskajiem un teorētiskajiem un psiholoģiskajiem pamatnoteikumiem. Tas sniedz pilnīgu priekšstatu par bērnu psiholoģiju kā zinātni un tās praktisko pielietojumu.

Teorijas izklāstu papildina konkrēti piemēri. Rokasgrāmatai ir izteikta praktiskā ievirze: autore parāda, kā iegūtās zināšanas pielietot bērna mācīšanas un audzināšanas procesā.

Grāmata var būt noderīga arī pedagoģisko institūtu studentiem un bērnudārzu skolotājiem.

1. NODAĻA. Bērnu psiholoģijas priekšmets

Bērnu psiholoģija kopā ar citām zinātnēm (pedagoģija, fizioloģija, pediatrija u.c.) pēta bērnu, bet tai ir savs īpašs priekšmets, kas ir psihes attīstība bērnībā. Bērnība saskaņā ar krievu psiholoģijā pieņemto periodizāciju (D.

B. Elkonii), aptver trīs lielus laikmetus: agrā bērnība - vecums no dzimšanas līdz 3 gadiem, bērnība - no 3 līdz 10 gadiem un pusaudža vecums. Pirmsskolas psiholoģija, kas ir neatņemama bērnu psiholoģijas sastāvdaļa, pēta bērna garīgo attīstību pirmajos 7 dzīves gados.

Bērna izpētes specifika psiholoģijā slēpjas apstāklī, ka tiek pētīti ne tik daudz garīgie procesi un īpašības, bet gan to rašanās un veidošanās likumi. Bērnu psiholoģija parāda pārejas mehānismus no viena vecuma posma uz otru, katra perioda atšķirīgās iezīmes un to psiholoģisko saturu.

Garīgo attīstību nevar uzskatīt par kādu rādītāju samazināšanos vai palielināšanos, kā vienkāršu atkārtojumu tam, kas bija iepriekš. Garīgā attīstība ietver jaunu īpašību un funkciju rašanos un tajā pašā laikā esošo psihes formu maiņu.

Tas ir, garīgā attīstība darbojas kā kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu process, kas ir savstarpēji saistīti darbības, personības un izziņas jomā. Psihes attīstības nepārtrauktība tiek pārtraukta, kad tajā parādās kvalitatīvi jauni ieguvumi un tas veic strauju lēcienu.

Uruntaeva G. A. Bērnu psiholoģija

Pirmsskolas bērnība ir pirmais bērna garīgās attīstības periods un līdz ar to pats atbildīgākais. Šajā laikā tiek likti visu indivīda garīgo īpašību un īpašību, izziņas procesu un darbību pamati.

Tieši šajā vecumā skolotājs ir visciešākajās attiecībās ar bērnu, visaktīvāk piedalās viņa attīstībā. Tas nozīmē, ka līdzās pedagoģijai un privātajām metodēm bērnu psiholoģijas kurss ir viens no galvenajiem kursiem pirmsskolas pedagogu sagatavošanā.

Šī mācību grāmata ir paredzēta pedagoģisko skolu, koledžu un augstskolu studentiem. Tās mērķis ir atklāt garīgās attīstības pamatlikumus, parādīt galvenos bērna ieguvumus no dzimšanas līdz skolas gaitai.

Mācību grāmatas pamatā ir mājas bērnu psiholoģijā izveidojusies pieeja garīgās attīstības problēmai kā sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijai. Izvēloties materiālu, mēs balstījāmies uz krievu psiholoģijas pamatnoteikumiem, ko izstrādājuši L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs, D. B. Elkonins, S. L. Rubinšteins, L. A. Vengers, L. I. Božovičs, A. A. Ļublinska, M. I., kopš Li thes. uz šiem noteikumiem tika veidota un tiek veidota pirmsskolas izglītības sistēma.

Mācību grāmata sastāv no četrām sadaļām. I sadaļa aplūko bērnu psiholoģijas priekšmetu, bērna psiholoģiskās izpētes principus un metodes. II-IV sadaļa parāda transformācijas galvenajās pirmsskolas vecuma bērna psihes jomās: aktivitātē, izziņas procesos un personībā.

Mēs neaprobežojāmies ar bērna garīgās attīstības apsvēršanu tikai trīs līdz septiņu gadu vecumā. Katrā sadaļā nozīmīgu vietu ieņem zīdaiņa un agras bērnības periodi. Tas ir saistīts ar šādiem apstākļiem.

Pirmkārt, pedagogam ir jābūt priekšstatam par bērna attīstību agrākos vecuma posmos, lai nākotnē izprastu psihisko procesu veidošanās loģiku, modeļus, indivīda īpašības un īpašības. Otrkārt, neņemot vērā zīdainim un pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgās garīgās īpašības, pedagogs

nespēs izstrādāt savu turpmāko garīgo attīstību. Treškārt, materiāls, kas attiecas uz bērna psihes veidošanos zīdaiņa vecumā un agrā vecumā, ir nepieciešams tiem speciālistiem pedagogiem, kuri strādās bērnudārzu un bērnunamu silušu grupās.

Izvēloties un analizējot materiālu, mēs vadījāmies no tā vērtības un nozīmes pedagoģiskajā darbībā. Tāpēc katrā garīgās attīstības jomā esam noteikuši galvenos rādītājus, kurus var izmantot diagnostikas mērķu noteikšanā, tās progresa uzraudzībā un izglītības uzdevumu formulēšanā.

Lai psiholoģiskās zināšanas saistītu ar pedagoģisko praksi, esam apsvēruši dažus viena vai otra garīga procesa vai funkcijas vadīšanas principus, piemēram, gribas, pašapziņas, atmiņas, uzmanības, iztēles u.c.

Materiāla izklāstam mācību grāmatā pievienoti piemēri, kas apraksta dažādas situācijas bērnu dzīvē. Tie ir atlasīti no mūsu pētījuma.

Piemēri ne tikai ilustrē teorētiskās pozīcijas, bet arī kompensē studentu un studentu psiholoģiskās pieredzes trūkumu, dod pamatu tālākām pārdomām un salīdzināšanai ar pašu darbībā iegūtajiem faktiem. Turklāt piemēri precizē, atklāj un piepilda zinātniskos jēdzienus ar nozīmi.

Mācību grāmata iepazīstina lasītājus ar ievērojamākajiem pašmāju psihologiem, viņu sasniegumiem un galvenajiem pētījuma nosacījumiem.

BĒRNU PSIHOLOĢIJAS VISPĀRĪGI JAUTĀJUMI

BĒRNU PSIHOLOĢIJAS PRIEKŠMETS

§ 1. No bērnu psiholoģijas vēstures

Bērnu psiholoģija kopā ar citām zinātnēm (pedagoģija, fizioloģija, pediatrija u.c.) pēta bērnu, bet tai ir savs speciālais priekšmets, kas ir psihes attīstība.

visu bērnību, t.i. pirmie septiņi dzīves gadi. Bērna izpētes specifika psiholoģijā ir tāda

tiek pētīti ne tik daudz garīgie procesi un īpašības paši par sevi, cik to rašanās un veidošanās likumi. Bērnu psiholoģija parāda pārejas mehānismus no viena vecuma posma uz otru, katra perioda atšķirīgās iezīmes un to psiholoģisko saturu.

Garīgo attīstību nevar uzskatīt par kādu rādītāju samazināšanos vai palielināšanos, kā vienkāršu atkārtojumu tam, kas bija iepriekš. Garīgā attīstība ietver jaunu īpašību un funkciju rašanos un tajā pašā laikā esošo psihes formu maiņu. Tas ir, garīgā attīstība darbojas kā ne tikai kvantitatīvu, bet galvenokārt kvalitatīvu izmaiņu process, kas ir savstarpēji saistīti darbības, personības un izziņas jomā.

Garīgā attīstība nozīmē ne tikai izaugsmi, bet arī transformācijas, kurās kvantitatīvās komplikācijas pārvēršas kvalitatīvās. Un jaunā kvalitāte, savukārt, rada pamatu turpmākām kvantitatīvām izmaiņām. Tādējādi psihes attīstības nepārtrauktība tiek pārtraukta, kad tajā parādās kvalitatīvi jauni ieguvumi un tas veic strauju lēcienu.

Līdz ar to psihes attīstība nav vienkārša pagātnes atkārtošanās, bet ļoti sarežģīts, bieži vien līkloču process, kas rit pa augšupejošu spirāli, kā progresīva pāreja no viena soļa uz otru, kvalitatīvi atšķirīgu un unikālu.

Psiholoģija, pirms kļuva par neatkarīgu zinātni, ilgu laiku attīstījās filozofijas ietvaros. Pēc-

Tāpēc psiholoģijai, arī bērnu psiholoģijai, ir cieša saikne ar filozofiju, jo cilvēka būtības, viņa apziņas, personības, darbības, garīgās attīstības izpratne balstās uz noteiktām filozofiskām teorijām.

Bērnu psiholoģija ir savstarpēji saistīta ar citām psiholoģijas zinātnes nozarēm. Tā kā vispārējās psiholoģijas kategorijas tiek izmantotas visās psiholoģijas nozarēs, vispārējā psiholoģija ir to pamats.

Vispārējā psiholoģijā tika izdalītas tādas parādības kā garīgie procesi, īpašības un stāvokļi, pētīti to pamata modeļi. Savukārt bērnu psiholoģija, izmantojot ģenētisko pētījumu metodi, sāka izsekot to izcelsmei. Atklājot garīgo procesu un īpašību attīstības likumus, bērnu psiholoģija palīdz izprast to dinamiku, struktūru un saturu.

Attīstības psiholoģijai jeb ģenētiskajai psiholoģijai ir kopīgs priekšmets ar bērnu psiholoģiju. Bet, ja pirmie pēta vispārīgos cilvēka garīgās attīstības modeļus visa mūža garumā – no dzimšanas līdz nāvei, tad bērnu – tikai pirmsskolas vecumā.

Viņa uzzina, kāds pamats tiek likts bērnībā un kāda tam ir nozīme turpmākajā attīstībā. Personības psiholoģija interesējas par tādām kategorijām kā pašapziņa, pašvērtējums, motivācija, pasaules uzskats u.c., un bērnu psiholoģija interesējas par to, kā viņi attīstās un izpaužas visā pirmsskolas bērnībā.

Bērnu psiholoģija, pamatojoties uz sociālās psiholoģijas likumiem, izseko, kā pirmsskolas vecuma bērna attīstība, viņa aktivitātes, uzvedība ir atkarīga no to sociālo grupu īpašībām, kurās viņš ir iekļauts (ģimene, vienaudži, bērnudārza grupa utt.). Bērnu un izglītības psiholoģijā galvenā problēma ir saikne starp garīgo attīstību un audzināšanu un izglītību. Bērnu psiholoģijas dati palīdz pamatot un izvēlēties piemērotas bērnu audzināšanas un audzināšanas metodes.

Pedagoģiskā psiholoģija noskaidro, kā dažādas izglītības formas un metodes ietekmē pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Psihodiagnostika, balstoties uz bērnu garīgās attīstības rādītājiem, izstrādā metodes tās progresa uzraudzībai, bērna personības individuālo psiholoģisko īpašību noteikšanai un mērīšanai.

Anatomija, fizioloģija, higiēna palīdz izprast cilvēka bioloģisko būtību, smadzeņu garozas nobriešanas lomu, nervu sistēmas un maņu orgānu attīstību garīgajā attīstībā, attiecības starp garīgo un fizisko attīstību, īpaši tuvu agrīnais un pirmsskolas vecums. Pedagoģija un pirmsskolas pedagoģija jo īpaši paļaujas uz bērnu psiholoģiju. Pedagoģijai ir jāzina personības attīstības modeļi un bērnu darbības, lai veicinātu viņu attīstību un pārmaiņas, tāpēc visām pedagoģiskajām problēmām jābūt

chit psiholoģiskais pamatojums. Izglītības un apmācības praksei ir nepieciešamas zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām un garīgās attīstības likumiem. Izprotot bērna jūtas, vēlmes, intereses, savlaicīgi apzinot problēmas, kas rodas viņa attīstībā, novirzes vai talantus, pedagogs veido ciešus personiskus kontaktus ar bērnu, izvēlas adekvātas mijiedarbības, audzināšanas un apmācības metodes.

Bērnu psiholoģijas izstrādes priekšnoteikumi neatkarīgā zinātnes nozarē XIX gadsimta vidū. Pedagoģiskās prakses pieprasījumi, izpratne par izglītības zinātniskās teorijas veidošanas nepieciešamību, kā arī filozofijas un bioloģijas attīstības idejas attīstība, eksperimentālās psiholoģijas un ar to saistīto objektīvo pētījumu metožu rašanās. Visi lielākie pagātnes skolotāji (Y.

A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi un citi) runāja par nepieciešamību veidot audzināšanu un izglītību, pamatojoties uz zināšanām par bērna vecumu un individuālajām īpašībām. Viņi ne tikai izrādīja interesi par bērnu psiholoģiju, bet paši bija tās eksperti.

G. Hēgelis attiecināja uz psiholoģiju viņa attīstīto attīstības principu filozofijā un dialektisko metodi un parādīja, ka garīgā attīstība ir pakļauta noteiktiem likumiem. Šī procesa izpētei ar dialektiskās metodes palīdzību bija nepieciešams noskaidrot bērna un pieaugušā psihes kvalitatīvās atšķirības, kā arī bērna psihes kvalitatīvo oriģinalitāti dažādos vecuma posmos.

Č.Darvina (1859) evolūcijas teorija veicināja bērnu psiholoģijas kā atsevišķas zinātnes jomas veidošanos, ģenētiskā principa un objektīvu pētījumu metožu plašo iespiešanos tajā. Č.Darvins interpretēja organisma pielāgošanos dabai, paļaujoties uz viņa noteikto sugu mainīguma faktu, dabiskajai atlasei, kas norit dzīvo būtņu cīņas par eksistenci apstākļos uz mainīguma un iedzimtības pamata. K. Darvins garīgās parādības uzskatīja par instrumentu ķermeņa pielāgošanai videi.

Šāds skatījums uz psihi un garīgajiem procesiem ietvēra dzīvnieku un cilvēku adaptīvās uzvedības faktu izpēti, kas bija pieejami ārējam objektīvam novērojumam. Pēc tam, kad Čārlzs Darvins atklāja evolūcijas likumus organiskajā pasaulē, radās uzdevums izpētīt garīgās attīstības virzītājspēkus, iedzimtības un vides lomu šajā procesā, bērna mijiedarbības ar vidi īpatnības un pielāgošanās tai.

Pats Čārlzs Darvins interesējās par bērnu psiholoģiju. Viņš novēroja sava dēla uzvedību no dzimšanas līdz trim gadiem un pēc tam publicēja datus par motorisko prasmju, maņu, runas, domāšanas, emociju, morālās uzvedības attīstību (1877). Iepriekš mēģinājums detalizēti un konsekventi aprakstīt garīgo attīstību

Kaimiņu faili vienumā

_Uruntaeva G. A., Pirmsskolas psiholoģija

Lisina M. I., Silvestru A. I. Pirmsskolas vecuma bērnu pašizziņas psiholoģija. - Kišiņeva, 1983. gads.

Panko E. Pedagogs un viņa ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna patstāvības veidošanos / Pirmsskolas izglītība. - 1986.-№2.-S.

Repina T., Bašļakova L. Pedagogi un bērni, viņu komunikācija // Pirmsskolas izglītība. - 1989. - Nr.10. - P.63-65.

Umanets L. I. Pašcieņas loma pirmsskolas vecuma bērnu spēļu attiecībās//Jautājumi 61-67.

16. NODAĻA

Griba tiek saprasta kā cilvēka apzināta savas uzvedības un darbības regulēšana, kas izteikta spējā pārvarēt grūtības mērķa sasniegšanā.

Būtiskas gribas darbības sastāvdaļas ir motivācijas rašanās, motīvu apzināšanās un cīņa, lēmumu pieņemšana un izpilde. Apzinātu rīcību parasti raksturo mērķtiecība, kā personas apzināta orientācija uz noteiktu darbības rezultātu.

Pirmais brīvprātīgās darbības posms ir saistīts ar iniciatīvu, kas izpaužas kā savu mērķu izvirzīšana, un neatkarību, kas izpaužas spējā pretoties citu cilvēku ietekmei. Izlēmība raksturo motīvu cīņas un lēmumu pieņemšanas posmu. Šķēršļu pārvarēšana mērķu sasniegšanā izpildes stadijā izpaužas apzinātā brīvprātīgā piepūlē, kas ietver savu spēku mobilizāciju.

Vissvarīgākā pirmsskolas vecuma apguve ir bērna uzvedības pārveidošana no "lauka" uz "spēcīgu gribu" (A. N. Ļeontjevs). Pirmsskolas vecuma bērna "lauka" uzvedības galvenās iezīmes ir impulsivitāte un situativitāte.

Bērns rīkojas nedomājot, spontāni radušos pārdzīvojumu ietekmē. Un viņa darbības mērķus un saturu nosaka ārējie objekti, situācijas sastāvdaļas, kurā atrodas mazulis. Tātad, ieraudzījis lelli, bērns sāk to barot.

Ja viņa redzes laukā nonāca grāmata, viņš nekavējoties izmet lelli un ar entuziasmu sāk pētīt attēlus.

Apmēram 3 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērnam saistībā ar personīgās rīcības un pašapziņas attīstību rodas personiskas vēlmes, kas izraisa viņa aktivitāti, kas izpaužas formā: "Gribu" vai "Negribu". " To parādīšanās iezīmē gribas veidošanās sākumu, kad tiek pārvarēta situācijas atkarība uzvedībā un darbībā.

Tagad bērns saņem relatīvu brīvību no situācijas, spēju “pacelties” pāri tai. Uzvedība un aktivitāte pirmsskolas vecumā mainās ne tikai saturā, bet arī struktūrā, kad veidojas sarežģītāka organizācija.

§ 1. Gribas darbības attīstība pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecumā notiek gribas darbības veidošanās. Bērns apgūst mērķu izvirzīšanu, plānošanu, kontroli.

Apzināta darbība sākas ar mērķa izvirzīšanu. Pirmsskolas vecuma bērns pārvalda mērķu noteikšanu - spēju izvirzīt mērķi kādai darbībai. Elementāra mērķtiecība ir novērojama jau zīdainim (A.

V. Zaporožecs, N. M. Ščelovanovs). Viņš sniedzas pēc rotaļlietas, kas viņu interesē, meklē to, ja tā pārsniedz viņa redzes lauku. Bet šādi mērķi tiek izvirzīti no ārpuses (pēc subjekta).

Saistībā ar patstāvības attīstību mazulim jau agrā bērnībā (apmēram 2 gadu vecumā) ir vēlme pēc mērķa, bet tas tiek sasniegts tikai ar pieauguša cilvēka palīdzību. Personīgo vēlmju rašanās noved pie "iekšējās" mērķtiecības rašanās paša mazuļa tieksmju un vajadzību dēļ.

Bet pirmsskolas vecuma bērnam mērķtiecība vairāk izpaužas uzstādīšanā, nevis mērķa sasniegšanā. Ārēju apstākļu un situāciju ietekmē mazulis viegli pamet mērķi un aizstāj to ar citu.

Pirmsskolas vecuma bērnam mērķu izvirzīšana attīstās saskaņā ar neatkarīgu, proaktīvu mērķu izvirzīšanu, kura saturs mainās arī līdz ar vecumu. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni izvirza mērķus, kas saistīti ar viņu personīgajām interesēm un īslaicīgām vēlmēm.

Un vecākie var izvirzīt mērķus, kas ir svarīgi ne tikai viņiem, bet arī apkārtējiem. Kā uzsvēra L. S. Vigotskis, gribas darbībai raksturīgākā ir brīva mērķa izvēle, sava uzvedība, ko nosaka nevis ārēji apstākļi, bet gan pats bērns. Motīvs, mudinot bērnus uz aktivitāti, izskaidro, kāpēc izvēlēts tāds vai cits mērķis.

Apmēram no 3 gadu vecuma bērna uzvedību arvien vairāk virza motīvi, kas, viens otru nomainot, tiek pastiprināti vai nonāk konfliktā.

Pirmsskolas vecumā veidojas motīvu savstarpējā korelācija - to pakļautība. Tiek izdalīts vadošais motīvs, kas nosaka pirmsskolas vecuma bērna uzvedību, pakārtojot sev citus motīvus.

Uzsveram, ka motīvu sistēma ir viegli pārkāpjama spilgta emocionāla impulsa ietekmē, kas noved pie labi zināmu noteikumu pārkāpuma. Piemēram, mazulis, steidzoties apskatīties, kādu dāvanu atnesusi vecmāmiņa, aizmirst viņai pasveicināties, lai gan citās situācijās vienmēr sveicina pieaugušos un vienaudžus.

Pamatojoties uz motīvu pakārtotību, mazulim ir iespēja apzināti pakārtot savas darbības attālam motīvam (A. N. Ļeontjevs). Piemēram, uztaisi zīmējumu, lai iepriecinātu mammu gaidāmajos svētkos. Tas ir, bērna uzvedību sāk veicināt prezentējamais ideālais modelis ("Cik laimīga būs mamma, saņemot dāvanā zīmējumu"). Motīvu saistība ar priekšstatu par objektu vai situāciju ļauj darbību attiecināt uz nākotni.

Motīvu pakārtošana notiek, pamatojoties uz to cīņu. Agrā bērnībā motīvu cīņas un līdz ar to arī viņu pakļautības nav. Pirmsskolas vecuma bērns vienkārši pakļaujas spēcīgākam motīvam.

Pievilcīgs mērķis nekavējoties liek viņam rīkoties. Savukārt pirmsskolas vecuma bērns apzinās motīvu cīņu kā iekšēju konfliktu, pārdzīvo to, izprotot nepieciešamību izvēlēties.

Pie Dašas N. (5 gadi 3 mēneši) dažreiz atnāk auklīte. Meitene pret viņu izturas labi, vienmēr priecīgi sveicina un neaizmirst atvadīties. Reiz, kad aukle aizgāja, Daša nenāca ārā, lai viņu izvestu, viņa paslēpās, paskatījās gaitenī un atkal aizbēga.

Kad aukle aizgāja, mamma jautāja Dašai, kāpēc viņa neatvadījās no aukles. Meitene paskaidroja: “Es pagrūdu Rosu Vasiļjevnu. Man bija kauns viņai tuvoties.

Un tagad man ir kauns. Man ir kauns, ka es no viņas neatvadījos."

Motīvu pakļaušana pirmsskolas vecuma bērnam, kā liecina A. N. Ļeontjeva pētījumi, sākotnēji notiek tiešā sociālā situācijā, sazinoties ar

pieaugušie. Motīvu attiecību nosaka vecākā prasība, un to kontrolē pieaugušais. Un tikai vēlāk parādās motīvu subordinācija, kad to prasa objektīvi apstākļi.

Tagad pirmsskolas vecuma bērns var censties sasniegt nepievilcīgu mērķi kaut ko citu, kas viņam ir nozīmīgs, dēļ. Vai arī viņš var atteikties no kaut kā patīkama, lai sasniegtu ko svarīgāku vai izvairītos no kaut kā nevēlama. Tā rezultātā bērna individuālās darbības iegūst sarežģītu, it kā atspoguļotu nozīmi.

Pasha N. (5 gadi 7 mēneši), skrienot garām, pagrūda Maksimu D. (6 gadi) . Maksims panāca Pashu un pagrūda arī viņu. Citā situācijā Maksims D. redzēja, ka Sereža D. (6 gadi 7 mēneši) sit bērnu. Viņš piegāja pie pārkāpēja, sāka grūstīties, atkārtojot: "Neaiztieciet mazos!"

Tādējādi bērna uzvedība pārvēršas par ārpussituācijas personisku, zaudē savu tiešumu. To virza priekšmeta ideja, nevis pats objekts, tas ir, parādās ideāla motivācija, piemēram, morāles norma kļūst par motīvu.

Pirmsskolas vecuma bērna motīvi ir impulsīvi un neapzināti. Tie galvenokārt ir saistīti ar objektīvām aktivitātēm un komunikāciju ar pieaugušajiem.

Pirmsskolas vecuma bērna dzīves aktivitātes robežu paplašināšana izraisa motīvu attīstību, kas ietekmē attieksmes sfēras pret apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem un sevi.

Pirmsskolas vecuma bērna motīvi kļūst ne tikai daudzveidīgāki, tos atpazīst bērni un iegūst dažādu dzinējspēku.

Bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem ir izteikta interese par jaunu aktivitāšu saturu un procesu: zīmēšanu, darbu, dizainu un īpaši rotaļām. Spēles motīvi saglabā nozīmīgu motivācijas spēku visā pirmsskolas vecumā.

Tie liek domāt par bērna vēlmi "ieiet" iedomātā situācijā un rīkoties saskaņā ar tās likumiem. Tāpēc iekšā didaktiskā spēle visveiksmīgāk tiek apgūtas zināšanas, un iedomātas situācijas radīšana veicina pieauguša cilvēka prasību izpildi.

Pirmsskolas bērnībā bērnos rodas interese par jaunām, svarīgākām, "pieaugušākām" aktivitātēm (lasīšana un skaitīšana) un vēlme tās veikt, ko izraisa izglītojošo darbību priekšnosacījumu veidošanās.

Gadu vecumā intensīvi attīstās kognitīvie motīvi. Pēc N. M. Matjušinas un A. N. Golubevas teiktā, 3-4 gadu vecumā bērni kognitīvos uzdevumus bieži aizstāj ar rotaļām. Un 4-7 gadus veciem bērniem tiek novērota arī neatlaidība garīgo problēmu risināšanā, kas pakāpeniski palielinās.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem kognitīvie motīvi arvien vairāk tiek atdalīti no spēles.

Vecākā pirmsskolas vecumā didaktiskajā spēlē priekšplānā izvirzās izziņas motīvi. Bērni gūst gandarījumu, risinot ne tikai spēli, bet arī prāta uzdevumu, no intelektuālām pūlēm, ar kurām šie uzdevumi tika atrisināti.

Attieksmes pret sevi sfērā pirmsskolas vecuma bērns strauji palielina vēlmi pēc pašapliecināšanās un atzīšanas, kas ir saistīts ar nepieciešamību realizēt savu

personiskā nozīme, vērtība, unikalitāte. Un jo vecāks ir bērns, jo svarīgāka viņam ir ne tikai pieaugušo, bet arī citu bērnu atzinība.

Maksims D. (5 gadi 11 mēneši) brauca ar ragaviņām lejā no kalna. Vēlreiz noripojis, viņš apstājās pie diviem 7-8 gadus veciem zēniem. Ieraugot Maksimu, viņi pasmaidīja, un viens no viņiem teica: "Redzi, kāds rullītis mums ir atnācis."

Maksims uzreiz pielēca, pieskrēja pie mātes un sāka steidzīgi teikt: “Ejam prom no šejienes. Es vairs negribu braukt!" "Kāpēc tu gribi iet prom?" mamma jautāja. "Viņi mani sauca par bulciņu," zēns atbildēja ar aizvainojumu balsī.

Motīvi, kas saistīti ar bērna prasību pēc atzinības, izpaužas (4-7 gadu vecumā) konkurētspējā, sāncensībā. Pirmsskolas vecuma bērni vēlas būt labāki par citiem bērniem, vienmēr sasniegt labus rezultātus savās aktivitātēs.

Piemēram, bērni zīmē. Skolotāja paņem Oljas zīmējumu (5 gadi 4 mēneši) un saka: “Paskaties, cik skaists ir Oljas zīmējums!” “Skaista,” apstiprina Ksjuša O. (5 gadi un seši mēneši) un turpina: “Tikai viņa nokopēja manu Ziemassvētku eglīti.”

Līdz 6-7 gadu vecumam bērns sāk adekvātāk attiecināties uz saviem sasniegumiem un redzēt citu bērnu panākumus.

Ja netiek apmierināti motīvi, kas saistīti ar bērna prasību pēc atpazīstamības pieaugušo un bērnu vidū, ja bērns tiek pastāvīgi lamāts vai netiek pamanīts, viņam tiek doti aizvainojoši iesaukas, netiek iesaistīti spēlē u.tml., viņš var izrādīt antisociālas uzvedības formas, kas izraisa uz noteikumu pārkāpumu. Bērns cenšas piesaistīt citu cilvēku uzmanību ar negatīvu darbību palīdzību.

Parādīsim piemēru.

Seryozha P. (5 gadi) nesen iet bērnudārzā un joprojām nezina, kā darīt. Īpaši viņam neizdodas zīmēt. Zēns skaisti izvēlas krāsu kombināciju, bet viņam trūkst tehnisko prasmju.

Piecas nodarbības audzinātāja, analizējot bērnu darbus, uzsvēra Serežas neveiksmes un pastāvīgi slavēja blakus sēdošās Ļenas zīmējumus. Reiz pēc kārtējā pozitīva Ļeņina zīmējuma novērtējuma Serjoža teica: "Nu ko, es arī to varu!" un strauji paraustīja zīmējumu uz sevi. Zīmējums ir saplēsts.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni cenšas uzturēt pozitīvas attiecības ar vienaudžiem un veikt kopīgas darbības. Turklāt motīvi saziņai ar biedriem 5-7 gadus veciem bērniem ir tik spēcīgi, ka bērns bieži vien atsakās no savām personīgajām interesēm, lai uzturētu kontaktus, piemēram, piekrīt nepievilcīgai lomai, atsakās no rotaļlietas.

Maksims D. (5 gadi 4 mēneši) sadraudzējās ar Oļegu V. (6 gadi) . Bērni visu laiku spēlējās kopā. Reiz viņiem pievienojās Oļega brālis Vaņa (8 gadi). Viņš centās piesaistīt jaunāko uzmanību, rādīja viņiem dažādas rotaļlietas un beigās sāka liet ar ūdeni Maksimam. Maksims pēc vairākiem mēģinājumiem izvairīties no ūdens strūklas pats apsmidzināja Vaņu. Vaņas māte to redzēja, izteica piezīmi Maksimam un aizveda brāļus pie

vēl viens rotaļu laukums. Viņa māte piegāja pie Maksima. "Maksim, vai jūs strīdējāties?" viņa jautāja. Zēns atbildēja: “Vaņa bija pirmā, kas ielējās.

Bet es tik un tā atvainojos." — Bet tā nav tava vaina! "Ko darīt, ja tā nav jūsu vaina. Es tik un tā atvainojos. Es gribu, lai man ļauj spēlēt ar Oļežku.

Paplašinās pirmsskolas vecuma bērna interese par pieaugušo pasauli, skaidrāk nekā agrā bērnībā izpaužas vēlme tai pievienoties, rīkoties kā pieaugušajam. Šie beznosacījumu pozitīvie motīvi var novest pie bērna uzvedības noteikumu pārkāpuma, pie darbībām, kuras vecākie nosoda.

Piemēram, piecus gadus vecās Gošas A. tēvs krāsoja logu. Nepabeidzis darbu, viņš devās uz citu istabu, lai runātu pa telefonu, un, atgriežoties, redzēja, ka Goša ir “uzkrāsojusi” ne tikai palodzi, akumulatoru, sienu pie loga (“Lai būtu skaista” ), bet arī sevi.

Ņemot vērā motīvu augsto motivējošo spēku, kas saistīts ar vēlmi līdzināties pieaugušajam, ir jāparāda mazulim, kur un kā parādīt savu "pieaugušo vecumu", uzticēt viņam kādu nekaitīgu, bet nopietnu un svarīgu biznesu, "kas bez viņa neviens nevar darīt labi." Un, vērtējot viņa rīcību, no pirmā acu uzmetiena acīmredzami negatīvu, vispirms ir jānoskaidro motīvs, kas to izraisījis.

Visā pirmsskolas vecumā pedagoģisko vērtēšanu padara efektīvu iedrošināšanas un sodīšanas motīvi, kas saistīti ar vēlmi uzturēt pozitīvas attiecības ar pieaugušajiem "lai būtu labi". Bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem šie motīvi ir visefektīvākie. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni veiksmīgi pārvar savas personīgās tieksmes ne tikai tāpēc, lai saņemtu iedrošinājumu vai izvairītos no soda, bet arī morālos nolūkos.

Vissvarīgākā apguve pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas sfērā kopā ar motīvu subordināciju ir morālo motīvu attīstība. 3-4 gadu vecumā morālo motīvu vai nu nav, vai arī tie tikai nedaudz ietekmē motīvu cīņas iznākumu.

4-5 gadu vecumā tie jau ir raksturīgi ievērojamai daļai bērnu. Un 5-7 gadu vecumā morālie motīvi kļūst īpaši efektīvi. Līdz 7 gadu vecumam morālie motīvi kļūst noteicošie to motivējošajā spēkā.

Tas ir, sociālās prasības pārvēršas par paša bērna vajadzībām. Bet visā pirmsskolas vecumā saglabājas šādas motīvu cīņas iezīmes. Tāpat kā iepriekš, bērns veic daudzas impulsīvas darbības spēcīgu emociju ietekmē.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem afektu apspiešana ir iespējama, lai gan ar grūtībām. Ar organiskām vajadzībām saistītos motīvus ir grūti pārvarēt, konflikts visskaidrāk rodas starp sabiedriskajiem un personīgajiem motīviem, izvēli starp tiem akūti pārdzīvo bērns.

Pirmsskolas vecuma bērns spēj pielikt gribas piepūli, lai sasniegtu mērķi. Mērķtiecība attīstās kā spēcīgas gribas īpašība un svarīga rakstura īpašība.

Mērķa saglabāšana un sasniegšana ir atkarīga no vairākiem apstākļiem. Pirmkārt, no uzdevuma sarežģītības un tā izpildes ilguma. Ja uzdevums ir grūts, tad nepieciešami papildu pastiprinājumi instrukciju, jautājumu, pieaugušo padoma vai vizuāla atbalsta veidā.

Otrkārt, no veiksmēm un neveiksmēm darbībā. Galu galā rezultāts ir brīvprātīgas darbības vizuāls pastiprinājums. 3-4 gadu laikā panākumi un neveiksmes neietekmē bērna gribas darbību. Vidējā pirmsskolas vecuma bērni savā darbā piedzīvo panākumus vai neveiksmes

aktivitātes. Neveiksmes viņu ietekmē negatīvi un neveicina neatlaidību. Un panākumi vienmēr ir pozitīvi.

Sarežģītāka attiecība ir raksturīga bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Panākumi mudina pārvarēt grūtības. Bet dažiem bērniem neveiksmēm ir tāda pati ietekme.

Ir interese pārvarēt grūtības. Un lietas nepabeigšanu līdz galam negatīvi vērtē vecāki pirmsskolas vecuma bērni (N. M. Matjušina, A. N. Golubeva).

Treškārt, no pieaugušā attieksmes, kas nozīmē bērna rīcības novērtējumu. Objektīvs, labestīgs pieaugušā novērtējums palīdz mazulim mobilizēt spēkus un sasniegt rezultātus.

Ceturtkārt, no spējas iepriekš iedomāties nākotnes attieksmi pret savas darbības rezultātu (N. I. Nepomņaščaja). (Tādējādi papīra paklāju izgatavošana bija veiksmīgāka, ja pieaugušais vai citi bērni izvirzīja prasības pret šīm dāvanām to personu vārdā, kurām dāvanas bija paredzētas.)

Piektkārt, no mērķa motivācijas, no motīvu un mērķu attiecības. Pirmsskolas vecuma bērns mērķi veiksmīgāk sasniedz ar spēles motivāciju, un arī tad, kad tiek izvirzīts tuvākais mērķis. (I.

Z. Neveroviča, pētot dažādu motīvu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu darbību, parādīja, ka viņa bija aktīvāka, kad bērni izgatavoja bērniem karogu, bet mātei - salveti. Ja situācija mainījās (salvete bija paredzēta bērniem, bet karogs mātei), puiši ļoti bieži nepabeidza darbu, viņi pastāvīgi tika novērsti.

Viņi nesaprata, kāpēc mātei vajadzīgs karogs, bet bērniem – salvete.) Pamazām pirmsskolas vecuma bērns pāriet uz iekšējo darbību regulēšanu, kas kļūst patvaļīga. Patvaļas attīstība ietver bērna fokusa veidošanos uz savu ārējo vai iekšējo darbību, kā rezultātā dzimst spēja kontrolēt sevi (A. N. Ļeontjevs, E. O. Smirnova). Patvaļas attīstība notiek dažādās psihes jomās, in dažādi veidi pirmsskolas aktivitātes.

Pēc 3 gadiem intensīvi veidojas patvaļa kustību sfērā (A. V. Zaporožecs). Pirmsskolas vecuma bērnu motorisko prasmju asimilācija ir objektīvas darbības blakusprodukts. Pirmsskolas vecuma bērnam kustību apguve pirmo reizi kļūst par darbības mērķi.

Pamazām tie pārvēršas par vadāmiem, kurus bērns kontrolē, pamatojoties uz sensoromotorisko attēlu. Bērns apzināti cenšas atveidot noteiktam personāžam raksturīgās kustības, nodot viņam īpašas manieres.

Paškontroles mehānisms ir veidots atbilstoši ārējo objektīvo darbību un kustību kontroles veidam. Fiksētas stājas saglabāšanas uzdevums bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem nav pieejams. 4-5 gadu vecumā savas uzvedības kontrole tiek veikta redzes kontrolē.

Tāpēc bērna uzmanību viegli novērš ārējie faktori. 5-6 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērni izmanto dažus trikus, lai izvairītos no traucēkļiem. Viņi pārvalda savu uzvedību motoru sajūtu kontrolē.

Pašpārvalde iegūst automātiski plūstoša procesa iezīmes. 6-7 gadu vecumā bērni ilgstoši saglabā fiksētu stāju, un tas no viņiem vairs neprasa nepārtrauktas pūles (Z. V. Manuylenko).

Vecākajā pirmsskolas vecumā patvaļas pazīmes sāk iegūt garīgos procesus, kas notiek iekšējā garīgajā plānā: atmiņa, domāšana, iztēle, uztvere un runa (Z. M. Istomina, N. G. Agenosova, A. V. Zaporožecs utt.).

Līdz 6-7 gadu vecumam veidojas patvaļa komunikācijas jomā ar pieaugušo (E. E. Kravcova).

5. izd. Izdevējs: Academy. Sērija: Pedagoģiskā izglītība. Gads: 2001. Lapu skaits:
336. ISBN: 5-7695-0034-4.
Mācību grāmata ir uzrakstīta, pamatojoties uz sadzīves psiholoģijā pieņemtajiem metodiskajiem un teorētiskajiem un psiholoģiskajiem pamatnoteikumiem. Tas sniedz pilnīgu priekšstatu par psiholoģiju kā zinātni un tās praktisko pielietojumu. Teorijas izklāstu papildina konkrēti piemēri. Rokasgrāmatai ir izteikta praktiskā ievirze: autore parāda, kā iegūtās zināšanas pielietot bērna mācīšanas un audzināšanas procesā. Grāmata var būt noderīga arī pedagoģisko institūtu studentiem un bērnudārzu skolotājiem.

Saturs:
Pirmā sadaļa. Bērnu psiholoģijas vispārīgie jautājumi.
1. Bērnu psiholoģijas priekšmets.
- Garīgās attīstības pamatmodeļi.
- Garīgā attīstība kā sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācija.
2. Bērnu psiholoģijas principi un metodes.
- Bērna psihes izpētes principi.
- Bērnu psiholoģijas metodes.
- Kā skolotājs izpētīt bērna garīgās īpašības.
3. Bērna garīgās attīstības vispārīgie raksturojumi no dzimšanas līdz 7 gadiem.
- Garīgās attīstības iezīmes agrīnā vecumā.
- Bērna garīgā attīstība pirmajā dzīves gadā.
- Bērna garīgā attīstība no 1 gada līdz 3 gadiem.
- Bērna garīgā attīstība no 3 līdz 7 gadiem.

Otrā sadaļa. Pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes attīstība.
4. Sadzīves aktivitāšu attīstība pirmsskolas vecumā.
- Mājsaimniecības aktivitāšu attīstība zīdaiņa vecumā.
- Mājsaimniecības aktivitāšu attīstība agrā bērnībā.
- Mājsaimniecības aktivitāšu attīstība pirmsskolas vecumā.
5. Darba aktivitātes attīstība pirmsskolas vecumā.
- Darba aktivitātes priekšnosacījumu veidošana agrā bērnībā.
- Darba aktivitātes attīstība pirmsskolas vecumā.
6. Spēļu aktivitāšu attīstība pirmsskolas vecumā.
- Spēles attīstība zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā.
- Lomu spēles raksturojums pirmsskolas vecumā.
- Cita veida pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību raksturojums.
- Rotaļlietu loma bērna garīgajā attīstībā.
7. Produktīvo darbību attīstība pirmsskolas vecumā.
- Vizuālās aktivitātes attīstība pirmsskolas vecumā.
- Konstruktīvas darbības attīstība pirmsskolas vecumā.
8. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
- Komunikācijas attīstība starp pirmsskolas vecuma bērniem un pieaugušajiem.
- Pirmsskolas vecuma bērnu attieksme pret pedagoga personību.
- Komunikācijas attīstība starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem.

Trešā sadaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstība.
9. Uzmanības attīstība pirmsskolas vecumā.
- Uzmanības funkcijas un veidi.
- Uzmanības attīstība zīdaiņa vecumā.
- Uzmanības attīstība agrā bērnībā.
- Uzmanības attīstība pirmsskolas vecumā.
- Uzmanības attīstības vadība.
10. Runas attīstība pirmsskolas vecumā.
- Runas attīstība zīdaiņa vecumā.
- Runas attīstība agrā bērnībā.
- Runas attīstība pirmsskolas vecumā.
11. Sensorā attīstība pirmsskolas vecumā.
- Sensorā attīstība zīdaiņa vecumā.
- Sensorā attīstība agrā bērnībā.
- Sensorā attīstība pirmsskolas vecumā.
12. Atmiņas attīstība pirmsskolas vecumā.
- Atmiņas attīstība zīdaiņa vecumā.
- Atmiņas attīstība agrā bērnībā.
- Atmiņas attīstība pirmsskolas vecumā.
- Atmiņas attīstības vadība.
13. Iztēles attīstība pirmsskolas vecumā.
- Iztēles attīstība agrā bērnībā.
- Iztēles attīstība pirmsskolas vecumā.
- Iztēles attīstības vadīšana.
14. Domāšanas attīstība pirmsskolas vecumā.
- Domāšanas attīstība zīdaiņa vecumā.
- Domāšanas attīstība agrā bērnībā.
- Domāšanas attīstība pirmsskolas vecumā.
- Domāšanas attīstības virzīšana.

Ceturtā sadaļa. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība.
15. Pašapziņas attīstība pirmsskolas vecumā.
- Pašapziņas attīstība zīdaiņa vecumā.
- Pašapziņas attīstība agrā bērnībā.
- Pašapziņas attīstība pirmsskolas vecumā.
- Pašapziņas attīstības virzīšana.
16. Gribas attīstība pirmsskolas vecumā.
- Gribas darbības attīstība pirmsskolas vecumā.
- Gribas attīstības vadīšana.
17. "Emocionālā attīstība pirmsskolas vecumā.
- Emocionālā attīstība zīdaiņa vecumā.
- Emocionālā attīstība agrā bērnībā.
- Emocionālā attīstība pirmsskolas vecumā.
- Emocionālais stress bērniem un to cēloņi.
18. Morālā attīstība pirmsskolas vecumā.
- Morālā attīstība zīdaiņa vecumā.
- Morālā attīstība agrā bērnībā.
- Morālā attīstība pirmsskolas vecumā.
19. Temperamenta attīstība pirmsskolas vecumā.
- Temperamenta īpašību iezīmes bērniem pirmajos septiņos dzīves gados.
- Bērnu ar dažāda veida temperamenta īpašības.
- Temperamenta īpašību uzskaite izglītības darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.
20. Spēju attīstība pirmsskolas vecumā.
- Pirmsskolas vecuma bērna spēju attīstība.
- Nosacījumi spēju attīstībai pirmsskolas vecumā.
21. Psiholoģiskā gatavība skolai.
- Attīstības sociālā situācija pārejā no pirmsskolas uz sākumskolas vecumu.
- Psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļas mācībām skolā.

Lietojumprogrammas. Programma kursam "Pirmsskolas psiholoģija" pedagoģisko skolu un koledžu studentiem.
Bērnu psiholoģijas vispārīgie jautājumi.
- Bērnu psiholoģijas priekšmets.
- Bērnu psiholoģijas metodes.
- Galvenie garīgās attīstības virzieni agrā bērnībā.
Pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes attīstība.
- Sadzīves aktivitātes.
- Darba aktivitāte.
- Spēļu aktivitātes.
- Vizuālā darbība.
- Konstruktīva darbība.
- Bērna komunikācija ar pieaugušajiem.
- Komunikācijas attīstība ar vienaudžiem.
Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstība.
- Uzmanības attīstība.
- Runas attīstība.
- Sensorā attīstība.
- Atmiņas attīstība.
- Iztēles attīstība.
- Domāšanas attīstība.
Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība.
- Pašapziņas attīstība.
- Gribas attīstība.
Emocionālā attīstība.

Programma pirmsskolas psiholoģijas kursam.
- Morālā attīstība.
- Temperamenta attīstība.
- Spēju attīstība.
- Psiholoģiskā gatavība mācīties skolā psiholoģiskās īpašības bērniem vecumā no 6 gadiem.
- Psiholoģiskā gatavība sistemātiskam treniņam.

Lietojumprogrammas. Psiholoģijas pamatjēdzienu vārdnīca.