Seminārs par bērnu psiholoģiju. Metodika Uruntajeva stāsta pabeigšanai, bērnu psiholoģijas darbnīca

Aleksandrs, bibliotēkas administrators

G.A.Uruntaeva, Yu.A. Afonkina

Seminārs par bērnu psiholoģiju

Seminārs par bērnu psiholoģiju: rokasgrāmata pedagoģisko institūtu studentiem, pedagoģisko skolu un koledžu studentiem, pedagogiem bērnudārzs/ Red. G. A. Uruntaeva, - M .: Izglītība: Vlados, 1995. - 291 lpp. - ISBN 5-09-006457-1.

Rokasgrāmata izstrādāta saskaņā ar bērnu psiholoģijas programmu, sastāv no trim sadaļām: "Personība", "Darbība un komunikācija", "Kognitīvie procesi". Tajā ir izklāstītas metodes, kuru mērķis ir izpētīt pirmsskolas vecuma bērna galvenās darbības (rotaļa, dizains, zīmēšana, darbs, mācīšana), personības svarīgākās jomas (pašapziņa, uzvedības motīvi, griba, emocijas un jūtas), bērna komunikācija. ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kognitīvie procesi(uzmanība, runa, uztvere, atmiņa, iztēle, domāšana).

Rokasgrāmata adresēta pedagoģisko institūtu studentiem un pedagoģisko skolu studentiem, tā noderēs arī bērnudārzu audzinātājiem, konsultantiem psihologiem.

Šī rokasgrāmata ir paredzēta studentiem, kuri mācās pirmsskolas pedagoģijas fakultātēs, kur bērnu psiholoģijas kurss ir viens no galvenajiem kursiem topošo pirmsskolas izglītības speciālistu sagatavošanā. Bērnu psiholoģija rada pamatu pedagoģisko zināšanu jēgpilnai asimilācijai, nodrošina to pielietošanas efektivitāti. Savukārt praktiskā apmācība ir vissvarīgākā bērnu psiholoģijas studiju sastāvdaļa, jo psiholoģisko zināšanu asimilācija nav iedomājama bez psiholoģiskās izpētes tehnikas apgūšanas. Praktiskā apmācība var izpausties kā laboratorijas darbnīca un nepārtraukta psiholoģiskā prakse, kad studenti vispusīgi apgūst bērna psihes attīstību, kā arī kursa darbu rakstīšanas procesā bērnu psiholoģijā. Darbnīcā piedāvātās pētniecības metodes var veiksmīgi izmantot visu veidu topošo pirmsskolas skolotāju praktiskajā apmācībā. Semināra uzdevumu īstenošana palīdz atrisināt vairākus uzdevumus:

Ideju veidošana par zinātniskās pētniecības metodēm bērnu psiholoģijā;

Konkrētu bērna psihes izpētes metožu praktiska apguve, prasmju un iemaņu veidošana psiholoģiskās izpētes veikšanai. Tajos ietilpst: nepārtraukta, "fotografiska" ieraksta (MJ. Basova termins) veikšana bērna uzvedības, emocionālās un runas reakcijas; apstākļu radīšana pētījumu veikšanai; spēja kontaktēties ar subjektu, iekarot viņu, veikt pētījumu taktiski, neuzkrītoši, lai neietekmētu tā rezultātus utt.;

Bērnu psiholoģijas metodoloģijas mācīšana. Tas ietver vairāku prasmju attīstīšanu, piemēram, pētījuma mērķa izvirzīšanu, hipotēzes izvirzīšanu, eksperimentāla materiāla atlasi (piemēram, modeļu sastādīšanu pretenziju līmeņa izpētei), psiholoģisko datu salīdzināšanu un vispārināšanu, visvienkāršāko. to apstrādes un iegūto rezultātu pārbaudes metodes;

Mentālo parādību attiecību nodibināšana, t.i. to savstarpējā atkarība un savstarpējā ietekme. Diriģēšanas metodes ļauj skolēniem saskatīt vispārējā un konkrētā, dabiskā un individuālā vienotību, psiholoģisko likumu izpausmi konkrētā gadījumā, t.i. nodrošina iegūto teorētisko zināšanu un prakses vienotību.

Rokasgrāmata saskaņā ar pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības galvenajām līnijām sastāv no trim daļām: "Personība", "Darbība un komunikācija", "Kognitīvie procesi". Praktikumā ir iekļautas metodes, kuru mērķis ir apgūt bērna galvenās darbības: rotaļas, dizains, zīmēšana, darbs, mācīšana, komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem: svarīgākās personības jomas: pašapziņa, uzvedības motīvi, griba, emocijas un jūtas. ; kognitīvie procesi: uzmanība, runa, uztvere, atmiņa, iztēle, domāšana.

Piedāvātās metodes ir diezgan vienkāršas, pieejamas un lielākoties neprasa īpašu aprīkojumu. Tāpēc tos var izmantot ne tikai skolēni, bet arī bērnudārza audzinātāji, konsultējošie psihologi, kas strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem, sociālie pedagogi, lai noskaidrotu noteiktas bērnu psihes īpašības.

BĒRNU PSIHOLOĢIJAS PĒTNIECĪBAS ĪPAŠĪBAS

Pirmsskolas bērnība ir ļoti īss periods cilvēka dzīvē, tikai pirmie septiņi gadi. Bet tiem ir paliekoša vērtība. Šajā periodā attīstība ir straujāka un straujāka nekā jebkad agrāk. No pilnīgi bezpalīdzīga, nespējīga radījuma mazulis pārvēršas par samērā neatkarīgu, aktīvu cilvēku. Visi bērna psihes aspekti saņem noteiktu attīstību, tādējādi liekot pamatu turpmākai izaugsmei. Nosauksim galvenos garīgās attīstības virzienus pirmsskolas bērnībā.

Pirmkārt, tiek veidoti personības pamati. Bērns sāk apzināties savu "es", savu darbību, darbību, sāk objektīvi novērtēt sevi. Veidojas motīvu subordinācija: spēja pakārtot savus tūlītējos impulsus apzinātiem mērķiem. Bērns zināmās robežās iemācās kontrolēt savu uzvedību un darbības, paredzēt tās rezultātu un kontrolēt tā īstenošanu. Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā dzīve kļūst sarežģītāka: tiek bagātināts emociju saturs, veidojas augstākas jūtas.

Otrkārt, paplašinās bērna darbības sfēra. No saziņas tikai ar māti viņš pāriet uz saziņu ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Bērns sāk spēlēt, zīmēt, projektēt, pildīt darba uzdevumus. Tajā pašā laikā viņš apgūst šāda veida darbību mērķus un motīvus, viņš attīsta noteiktas prasmes, iemaņas, iemaņas un personiskās īpašības (neatlaidība, organizētība, sabiedriskums, iniciatīva, centība utt.).

Treškārt, šajā bērnības periodā kognitīvā attīstība ir intensīva. Bērns pārvalda savu dzimto valodu. Viņš mācās ne tikai saprast runu, bet pārvalda savas dzimtās valodas fonētiku un gramatiku. Uzlabojas krāsas, formas, izmēra, telpas, laika uztvere. Attīstās uzmanības, atmiņas, iztēles veidi un īpašības. Tiek veidotas domāšanas vizuālās formas un psihiskās analīzes, sintēzes, vispārināšanas, klasifikācijas utt. operācijas. Runa pārvēršas par instrumentu, garīgās darbības līdzekli. Veidojas garīgo procesu patvaļa, t.i. prasme tās pārvaldīt, izvirzīt mērķus kognitīvā darbība un kontrolēt to sasniegumus.

Lai pareizi, kompetenti izglītotu, izglītotu bērnu, ir nepieciešams izpētīt viņa psiholoģiju. Un šim nolūkam ir jāapgūst psiholoģiskās izpētes metodes. Svarīgi atcerēties, ka bērns ir specifisks izpētes objekts, viņa psihe ir veidošanās un attīstības procesā, tādēļ, to pētot, jāvadās pēc noteiktiem principiem.

No humānisma principa un pedagoģiskā optimisma izriet prasība "Nedari ļaunu!". Bērnam jāpieiet uzmanīgi, uzmanīgi. Jebkuram pētījumam vajadzētu palīdzēt pirmsskolas vecuma bērna attīstībai, nevis palēnināties. Mums jātic bērna nākotnei. Diagnoze ietver ne tikai esošā attīstības līmeņa noteikšanu, bet arī tā rezervju noteikšanu, nosakot ne tikai negatīvās, bet arī pozitīvās īpašības, uz kurām var paļauties nākotnē.

Objektivitātes un zinātniskā rakstura princips liek domāt, ka garīgajai attīstībai jābūt atklātai savos likumos, kas izskaidroti bērnu psiholoģijas izteiksmē, nevis ar citu zinātņu jēdzienu palīdzību vai pēc analoģijas ar pieauguša cilvēka garīgajām īpašībām. Svarīgi ir izprast savus bērna attīstības likumus un bērna psihes saturu katrā vecuma posmā.

Sarežģītības, konsekvences un sistemātiskuma princips liek domāt, ka bērna izpēte tiek veikta secīgi, noteiktos intervālos. Tajā pašā laikā netiek pētīti atsevišķi parametri, bet tiek izsekoti visi attīstības aspekti, lai ne tikai kontrolētu, bet arī prognozētu tās gaitu, izvirzītu pedagoģiskos uzdevumus. Ir svarīgi noteikt katras kvalitātes, īpašību vietu kopējā psihes struktūrā, tās saistību ar visiem citiem garīgās attīstības aspektiem. Galu galā neviens īpašums nerodas atsevišķi, viena kvalitāte obligāti ietver citu.

Determinisma princips nozīmē, ka katra garīgā parādība ir savstarpēji saistīta ar citām, ka to izraisa vesels iemeslu komplekss. Ir svarīgi izprast cēloņu un seku attiecības noteiktu garīgo īpašību veidošanā. Tajā pašā laikā jāatceras, ka cēloņus var slēpt īslaicīga un pārejoša ietekme. Iemesli jāmeklē bērna dzīves un audzināšanas apstākļos, viņa iepriekšējos attīstības posmos.

Psihes, apziņas attīstības princips darbībā paredz, ka visas bērna garīgās īpašības atrodas veidošanās procesā un galvenais to attīstības nosacījums ir viena vai otra darbība. Piemēram, zīmēšanas roku kustību regulēšana notiek vizuālajā darbībā. Aktivitāte ir ne tikai viens no psihes attīstības nosacījumiem, bet arī viens no veidiem, kā to pētīt. Tātad, lai noskaidrotu nosacījumus darba prasmju veidošanai, ir jāorganizē bērna darbs.

S.L.Rubinšteina izstrādātais apziņas un darbības vienotības princips nozīmē apziņas un darbības savstarpējo saistību un savstarpējo ietekmi. Apziņa virza darbību, bet darbībā tā veidojas. Apziņu var pētīt netieši caur bērna darbību.

Individuālas un personiskas pieejas princips nozīmē, ka vispārīgie garīgās attīstības likumi katrā bērnā izpaužas savdabīgi un unikāli.

Galvenās metodes bērnu psiholoģijā ir novērošana, eksperimentēšana, saruna un darbības produktu analīze. Sniegsim īsu to aprakstu.

Novērošana ir sistemātiska un mērķtiecīga psiholoģisko faktu fiksēšana ikdienas dzīves dabiskajos apstākļos. Tātad, pētot saziņas kultūru starp pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžiem, pētnieks viņu novēro spēlēs, pastaigā, ēšanas procesā utt. Novērojot, jāievēro noteikti nosacījumi.

1. Pirms jebkura novērojuma tiek formulēts mērķis: kāda garīgā izpausme tiks pētīta, piemēram, kultūras un higiēnas prasmju veidošana.

2. Atkarībā no pētījuma mērķa tiek izvēlēts objekts (atbilstoša dzimuma un vecuma bērns) un situācijas, kurās tiks veikta novērošana: piemēram, režīma procesos - ēdot, mazgājoties, ģērbjoties un izģērbjoties.

3. Novērojot, nepieciešams saglabāt pirmsskolas vecuma bērnu dabiskos dzīves apstākļus. Lai to izdarītu, vispirms jāiepazīstas ar bērnu grupu, 2-3 dienu laikā jāpielāgojas viņu videi, lai viņiem nebūtu svešs. Tad bērni uzvedas nepiespiesti un dabiski.

5. Jāatceras, ka sociālie stereotipi var ietekmēt datu ierakstīšanas un apstrādes objektivitāti. Ja attiecībā pret bērnu ir izveidojusies pozitīva attieksme, tad pētnieks var nepamanīt negatīvas psihiskās izpausmes, un, ja tās fiksēs, tad visticamāk skaidros kā nejaušas. Un otrādi, ar negatīvu attieksmi pētnieks var nepamanīt pozitīvos aspektus, bet koncentrēt uzmanību uz negatīvajiem mentālajiem faktiem un, interpretējot datus, skaidrot tos kā dabiskus un nemainīgus. Tāpēc, lai iegūtu papildu informāciju par bērnu, pēc novērošanas veikšanas un saņemtā materiāla primārās apstrādes ir svarīgi runāt ar vecākiem un pedagogiem.

6. Novērošana sniedz objektīvus datus, ja to veic konsekventi un sistemātiski, t.i. bērns tiek novērots vismaz 2-3 reizes vienās un tajās pašās aktivitātēs. Tas ir saistīts ar faktu, ka novērotie fakti nav atdalīti no daudzām nejaušām parādībām. Novērojamajā ir svarīgi identificēt būtisko, nodalīt nejaušo no regulārā.

7. Iepriekš ir jāizstrādā un jāapgūst datu fiksēšanas veidi. Visus psiholoģiskos faktus protokolā vajadzētu "fotografēt", tos nesagrozot un nemainot.

Šāds ieraksts burtiski tver visus bērna izteikumus tiešā (nevis netiešā!) Runā bez kļūdu labošanas, norāda arī uz intonāciju, balss stiprumu. Protokolā ir atzīmēti pieaugušo un vienaudžu izteikumi saskarsmē ar bērnu. Papildus runai, kas vērsta uz bērnu, protokols atspoguļo citu cilvēku darbības un emocijas, kas izraisa viņa reakcijas. Tādējādi, novērojot, tiek fiksēta pilnīga situācija, kurā subjekts ir iekļauts. Psiholoģiskās izpausmes iedala šādās grupās: runa, emocionālās reakcijas, uzvedība un aktivitāte.

Iepazīšanās ar protokolu paraugiem palīdzēs apgūt datu ierakstīšanas metodes (tas attiecas ne tikai uz novērošanas metodi, bet uz visām metodēm). Šeit ir oriģinālie protokoli, ko studenti ieguvuši, pildot Praktikuma uzdevumus laboratorijas nodarbībās un psiholoģiskajā praksē. Protokoli jāanalizē: kas tiek ierakstīts (kāda garīgā izpausme) un kā tas tiek fiksēts. Tikai pēc tam jūs varat sākt rakstīt savu protokolu.

Protokols N1. Skatos darba aktivitāte

Sveta V. (6 gadi 1 mēn.) un Lena P. (6 gadi 4 mēneši) mazgā rotaļlietas mazgāšanas telpā.

Sveta (pievēršoties Ļenai). Neplunčāties uz grīdas!

Ļena nepievērš uzmanību, noskalo lāci zem krāna.

Audzinātāja (ienāk mazgāšanās telpā). Labi paveicies Ļena! Rūpīgi noskalojiet ziepes no rotaļlietām.

Ļena pasmaida, pievēršas skolotājai. Sveta apskata Ļenas darbu, paņem jau izmazgāto rotaļlietu un vēlreiz noskalo. Paskatās uz skolotāju.

Audzinātāja (pievēršoties Ļenai). Nemetiet rotaļlietas izlietnē, bet ievietojiet tās uzmanīgi, pretējā gadījumā jūs salauzīsit apakštasītes. Tie ir trausli.

Sveta (uzrunājot skolotāju). Viņa vienmēr mētājas ar rotaļlietām.

Protokols N 2. Spēļu darbību uzraudzība

Pedagogs (uzrunā bērnus). Spēļu veikals.

Skolotājas piedāvājumu pieņēma tikai trīs meitenes: Olya D. (6 gadi 5 mēneši), Anya Ya. (6 gadi 7 mēneši) un Lena O. (6 gadi 5 mēneši). Viņi devās uz rotaļu laukumu.

Oļa (uzrunājot meitenes). Es būšu pārdevējs.

Ļena. Esmu kasiere.

ANNA (sašutusi protestē). Es būšu kasiere!

Ļena. Jūs nezināt skaitļus! Kā rakstīsi čeku?

Olya (iejaucas strīdā). Ļena, tu būsi gāze. Un jūs. (norāda uz Aņju) - pircējs.

Anija pieiet pie letes, paņem konfekšu kasti.

Olja (protestē, aizkaitināti un skaļi). Pagaidiet! Veikals joprojām ir slēgts! (Kliedzot met cauri kastēm uz letes.) Ienāc, veikals vaļā!

ANNA (nāk pie letes). Pārdodu makaronu paku.

Olya. Pārbaudiet, lūdzu, izsitiet trīs rubļus!

Anija paņem čeku no kasieres un pasniedz Oljai.

Olya. Šeit ir jūsu makaroni. Pērciet kaut ko citu.

Anya. Es vairs nebūšu klients. Mainīsimies.

Bērnu psiholoģijas pētījumu iezīmes

Ļena. Un es ar tevi nespēlēšos. (Iziet.)

Olja (kliedz). Nāc uz veikalu! Veikals atvērts!

Bērni uz aicinājumu neatsaucas.

Olja (pievēršoties Anijai). Es iešu gleznot. (Iziet.)

Protokols N 3. Sadzīves darbību novērošana

Arturs Š.(5 gadi 7 mēn.) sēž pie galda, pagriežas. Viņš paņem dakšiņu un paņem to mutē. Viņš iedur ēdiena gabalu, iebāž to mutē. Seryozha K. (5 gadi 5 mēneši) tuvojas, dežurants.

Seryozha. Ēd drīz/

Artūrs. Tagad!

Sāk ēst, kasīt galvu ar dakšiņu. Smejas. Grimaces ar kaimiņu. Nogriežas, skatās pa logu.

Audzinātāja. Artūr, ēd!

Artūrs uzmet seju, iebāž mutē vermicelli. Smejas. Pienāk dežurants, atņem Artūram šķīvi.

Artūrs. Ko jūs ierodaties?

Piebāž muti ar vermicelli, sēž. Viņš apskata papīrus zem galda.

Audzinātāja. Artūrs! Ēdam! Mēs aizejam!

Artūrs sāk enerģiski košļāt.

Audzinātāja. Artūr, nāc!

Artūrs ēd un skatās, kā bērni spēlējas. Pienāk skolotāja un nostājas blakus Artūram. Artūrs pieliecas pie sava šķīvja. Skolotājs attālinās no galda, novēršas. Artūrs pārtrauc košļāt, sāk grimasēt. Spēlējas ar matiem. Viņš atgrūž šķīvi. Paņem krūzi un bulciņu. Viņš iekost rullīti, skatās uz bērnu spēli. Nomazgā bulciņu ar tēju. Viņš pieceļas no galda ar pilnu muti. Ātri noliek krūzīti uz paplātes un skrien pie spēlējošajiem bērniem.

Novērošanas metodei ir šādas pozitīvas īpašības:

Nezinot, ka viņš ir izpētes objekts, bērns uzvedas brīvi, dabiski, viņa psihes izpausmes netiek deformētas;

Pētnieks var redzēt bērna personību kopumā, uztver katru faktu kā daļu no tā;

Uzraudzība neaprobežojas tikai ar vecumu: tā tiek veikta attiecībā uz visām bērna darbībām un uzvedību jebkurā vecumā.

Tajā pašā laikā novērošanai ir vairāki trūkumi:

Novērojamie fakti tiek sapludināti ar daudzām nejaušām parādībām;

Pētnieks ieņem nogaidošu pozīciju, nevarot iejaukties bērnu aktivitātēs. Psihiska parādība var neizpausties, ja vien attiecīgā situācija nenotiek nejauši;

Pētnieks var palaist garām psiholoģiskus faktus, ja viņš neapzinās to esamību;

Novērojot un apstrādājot datus, objektivitāte var tikt apdraudēta. Novērošana var būt neobjektīva, subjektīva, kad pētnieks piedēvē bērnam viņam neparastas domas un sajūtas;

Novērojumu nevar ātri savākt lielisks materiāls divu iemeslu dēļ: pirmkārt, viens bērns ir jānovēro atkārtoti, otrkārt, pētnieks nevar izraisīt viņu interesējošo fenomenu, bet jāgaida, kad tā parādīsies;

Atkārtotas novērošanas procesā nav iespējams iegūt absolūti identiskus psiholoģiskos faktus un līdz ar to pārbaudīt sākotnēji iegūtos datus;

Neizmantojot īpašus ierakstīšanas līdzekļus, ir grūti precīzi un pareizi fiksēt novērotos faktus;

Piefiksējot faktus, pētnieks tos fiksē aprakstošā formā, kas stipri apgrūtina to apstrādi un interpretāciju. Šajā metodē matemātiskās datu apstrādes izmantošana ir ierobežota. Tāpēc modeļu un psiholoģisko mehānismu identificēšana, pamatojoties tikai uz novērojumu datiem, bieži ir sarežģīta.

Atšķirībā no novērošanas eksperiments ietver garīgo īpašību izpēti īpaši radītos apstākļos. Noskaidrojošais eksperiments atklāj pētāmās psiholoģiskās parādības pašreizējo līmeni. Un viens no noskaidrošanas eksperimenta veidiem, dabisks, tiek veikts bērnam ierastajā vidē, kur tiek organizētas viņam pazīstamas aktivitātes: rotaļāšanās, attēlu skatīšanās, zīmēšana utt. Eksperimenta organizēšanai ir jāievēro vairāki nosacījumi:

1. Eksperimentam, tāpat kā visām pētniecības metodēm, ir nepieciešama iepriekšēja mērķa noteikšana un objekta izvēle, piemēram, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņas izpēte vizuālajā darbībā.

2. Rūpīgi jāizstrādā metodika eksperimenta veikšanai, jāsagatavo materiāls izpētei, piemēram, kartītes ar priekšmetu attēliem iegaumēšanai, pasaka pārstāstīšanai. Materiāls ir jāizgatavo stingri saskaņā ar metodoloģijā ietvertajiem ieteikumiem.

3. Vispirms jāsagatavo apstākļi, kādos tiks veikts pētījums. Eksperiments vienmēr notiek individuāli atsevišķā telpā, ja vien metodika neparedz tā veikšanu grupā. Telpai jābūt bērnam pazīstamai, un tajā nedrīkst būt priekšmeti, kas var novērst viņa uzmanību. Tātad nav iespējams veikt eksperimentu metodiskajā birojā, pasaku telpā, sporta zālē. Šim nolūkam piemērotāka ir guļamistaba vai ģērbtuve.

4. Iepriekš nepieciešams sastādīt un iegaumēt instrukcijas un eksperimenta veikšanas kārtības aprakstu. Un jums jāatceras, ka norādījumiem jābūt bērniem saprotamiem.

5. Pirms eksperimenta veikšanas ir nepieciešams atlasīt subjektu un nodibināt ar viņu draudzīgas, uzticamas attiecības. Pētniekam ir jāsakārto bērns pie sevis, ko veicina nepiespiesta, mierīga saruna, smaids un uzmundrinoši žesti. Jūs nevarat uzsvērt neparasto, izņēmuma situāciju, ieņemt inspektora amatu. Nav pieļaujams ierosinātās aktivitātes motivēšana šādā veidā (ja šādu motivāciju neparedz pētījuma procedūra): "Gribu redzēt, vai atceraties labi" vai "pārbaudīšu, vai varat labi runāt, piemēram, citi bērni”, vai “Paskatīšos, vai vari aizvest tevi uz skolu. Eksperimentālajai procedūrai vēlams piešķirt parastas draudzīgas komunikācijas raksturu, piedāvājot bērnam, piemēram: “Man ir jaunas bildes un es gribu tās tev parādīt”, “Es gribu ar tevi spēlēties”, “Paskatīsimies jauna grāmata” utt. Ļaujiet bērnam ērti iejusties istabā, pierodiet pie situācijas. Turklāt metodikas materiālus nevar izmantot kontakta nodibināšanai. Bieži bērni atsakās veikt paredzēto darbību. Jums nevajadzētu viņus piespiest. Iespējams, ka vēl nav izveidojušās uzticības pilnas attiecības vai bērns aizraujas ar kādu citu nodarbi. Šajā gadījumā pētījums ir jāatliek un atkal jāsatiekas ar bērnu.

6. Uz bērna veiksmēm un neveiksmēm eksperimenta laikā ir jāreaģē atturīgi un vienmērīgi, ja vien pētījuma metodoloģijā nav noteikts citādi. Tāpēc nevajadzētu koncentrēt bērna uzmanību uz kļūdām. Jāslavē atturīgi un nevis par rezultātu, bet par piepūli. Tas ir saistīts ar to, ka pieauguša cilvēka vērtējums var ietekmēt attieksmi pret uzdevumu, līdz ar to arī tā rezultātu. Labāk, ja bērnam nav ne jausmas par pieļautajām kļūdām.

7. Pētījuma tempam jāatbilst bērna individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Nesteidziniet lēnus bērnus. Ir savlaicīgi jāpamana mazuļa nogurums, garlaicības pazīmes. Šādā gadījumā ir ieteicams pārtraukt eksperimentu un atsākt to citā reizē.

8. Eksperiments ar bērnu nedrīkst būt ļoti garš. Parasti tas ir ierobežots līdz 15-20 minūtēm, ja vien pētījuma metodoloģija neparedz citu laiku. Turklāt, jo jaunāks bērns, jo īsākam jābūt pētījumam.Izvēloties laiku eksperimentam, jāņem vērā bērnu individuālās psiholoģiskās īpašības un bērnudārza režīms. Ja pirmsskolas vecuma bērns pēc fiziskas slimības ir noguris, satraukts vai novājināts, eksperiments jāatliek. Jūs nevarat veikt pētījumu pirms ēšanas, pēc pastaigas, fiziskās audzināšanas vai mūzikas nodarbībām vai tās laikā. Eksperimentam piemērotāka ir dienas otrā puse vai pirmā, pirms rīta vingrošanas.

9. Ir nepieciešams nolikt bērnu sev blakus, nevis pāri galdam. Telpa, kurā tiek veikts eksperiments. Jābūt labi apgaismotam. Nepieciešams izslēgt visa veida svešus kairinātājus: asas skaņas, smakas, jaunus priekšmetus. Tātad, nevajadzētu likt bērnu ar seju un logu, lai viņš nenovērstu uzmanību.

10. Eksperimentā vienmēr tiek pieņemta standarta procedūra, tāpēc tajā nevar veikt nekādas izmaiņas, piemēram, mainīt instrukcijas. Ir jānodrošina, lai bērns saprastu un pieņemtu norādījumus. To var atkārtot 2-3 reizes bez izmaiņām, bet to nevar izskaidrot, ja vien to neparedz pētījuma metodoloģija. Visiem bērniem uzdevumi jāiesniedz stingri vienveidīgi, ar vienādu intonāciju, balss spēku, neuzsverot nevienu vārdu, izņemot īpaši atrunātus gadījumus.

11. Eksperimentu parasti veic eksperimentētājs un reģistrētājs. Ir svarīgi, lai pēdējais būtu ārpus subjekta redzes lauka, bet viņš pats viņu labi redz un dzird. Protokolā viņš fiksē bērna uzvedību, runu un emocionālās reakcijas atbilstoši pētījuma metodoloģijā paredzētajiem kritērijiem. Īpaši uzsveram, ka mazuļa runa tiek ierakstīta, saglabājot visas tās pazīmes, neizlabojot gramatikas un citas kļūdas.

Ņemiet vērā, ka eksperimenta protokols ir arī "fotografisks" psiholoģisko faktu un pētījuma gaitas ieraksts. Turklāt tiek ierakstītas eksperimentētāja darbības un runa, jo īpaši viņa galvenie un papildu jautājumi, norādījumu atkārtošana utt. Turklāt bērna izteikumi tiešā runā, pat ja tie nav saistīti ar eksperimenta veikšanas procedūru, ir protokolā ierakstīts, kā arī burtiski bērna atteikšanās izpildīt uzdevumu.

Kā piemēru minēsim protokolu eksperimentam*, kura mērķis ir pētīt pirmsskolas vecuma bērna uzmanības stabilitāti vizuālajā darbībā.

Eksperimentētājs. Zīmējiet to, ko vēlaties.

Priekšmeta Koļa V. (5 gadi 7 mēneši) paņem papīra lapu, zilu zīmuli un sāk zīmēt koku. Eksperimentētājs novieto rotaļlietu kaķēnu uz krēsla netālu.

KOĻA (paceļ galvu, noliek zīmuli, paņem rotaļlietu, runā mīļi, aizrautīgi). Ak, kāds incītis mīksts, pūkains. (Pievēršoties eksperimentētājam.) Man mājās ir tāds pats. (Noliek incīti atpakaļ uz galda, paņem zilu zīmuli un turpina zīmēt koku. Paskaidro.) Man ir ziemas mežs. Koki bez lapām. Es viņu mīlu vairāk.

Eksperimentētājs izņem kuģi un sāk to pārvietot ap galdu bērna priekšā.

Koļa (paceļ galvu). Ak, ko tu dari? Man ir tas pats. Un, ja jūs to nolaidīsit smiltīs, tas iestrēgs. (Turpina zīmēt kokus. Pievēršas eksperimentētājam.) Nu, izrādās?

Eksperimentētājs pamāj ar galvu. Koļa turpina zīmēt koku. Ienāk skolotāja no citas grupas, apstājas pie bērna. Koļa turpina zīmēt.

Audzinātāja. ko tu zīmē?

Koļa (nereaģē, turpina zīmēt koku). Augšpusē ir mazākais zars. Ceļš tālumā. (Viņš paceļ galvu, paskatās uz rotaļlietu kaķēnu.) Pussy. Tāds smuks. Mēle bija plastmasas. Kādas acis! (Viņš nolaiž galvu, paņem dzeltenu zīmuli, sāk zīmēt sēnes.) Un te man ir sēnes. (Noliek zīmuli, paņem kuģi, spēlējas ar to 2 minūtes 45 sekundes. Paskatās uz eksperimentētāju, noliek kuģi uz galda, paņem brūnu zīmuli, nokrāso ceļu.) Tas ir ceļš. Ak, cik apnicis zīmēt! (Sašutumā.) Turpini zīmēt un zīmēt! (Pievēršoties eksperimentētājam.) Cik noguris! (Noliek zīmuli, paņem kuģi un spēlējas ar to. Pievēršoties eksperimentētājam.) Es izlikos, ka zīmēju.

Tāpēc reģistratora funkcijas ir pilnībā un precīzi fiksēt psiholoģiskos faktus, eksperimentētāja funkcijas ir veikt pētījumus.

Eksperimentam ir vairākas priekšrocības, kas kopā ar novērošanu padara to par vienu no vadošajām bērnu psiholoģijas metodēm:

Eksperiments ļauj atklāt pētāmā psiholoģiskā fakta likumsakarības un mehānismus, kas kļūst iespējams, mainoties tā īstenošanas nosacījumiem;

Pētnieks negaida, kad pētāmā parādīsies garīgā parādība, kuru viņš pēta. Viņš pats to izraisa, radot apstākļus;

Eksperimentu var atkārtot, t.i. vēlreiz izsaukt pētāmo psihisko fenomenu, kas nozīmē sākotnēji iegūto datu pārbaudi un precizēšanu;

Eksperiments ļauj ātri savākt daudz faktu materiāla;

Eksperiments ir objektīvāka metode nekā novērošana, jo tā metodoloģija satur skaidrus datu fiksēšanas un apstrādes kritērijus;

Datu ierakstīšanas metode ir ievērojami atvieglota, jo pētāmā parādība ir nošķirta no vairākiem dzīves apstākļiem;

Salīdzinot ar novērojumiem, eksperimenta protokola analīze ir daudz vienkāršāka, jo tā ir veidota atbilstoši noteiktai secības metodoloģijai. Faktu analīzi var izteikt skaitliskā izteiksmē, pakļaujot kvantitatīvai apstrādei.

Eksperimenta trūkumi ir šādi:

To veicot, bērna garīgo izpausmju dabiskums var izzust;

Netiek veidots holistisks skatījums uz bērna psihi;

Eksperiments prasa ilgāku un rūpīgāku sagatavošanos nekā novērojums. Iegūto datu ticamība ir atkarīga no eksperimentētāja spējas izvirzīt mērķi, izvēlēties materiālu, precīzi izmantot instrukcijas, uzraudzīt uzdevuma izpildes laiku un secību, subjekta reakcijas īpatnības, kā arī spējas. sazināties ar viņu, zināšanas par saņemto faktu statistiskās apstrādes metodēm utt. P.

Sarunas metode tiek izmantota atsevišķi vai kopā ar eksperimentu un novērojumiem. Piemēram, pētot bērna spēles preferences, pētnieks vispirms novēro viņa spēles un pēc tam vada sarunu par savām iecienītākajām spēlēm, rotaļlietām, lomām, spēļu partneriem, vispirms ar mazuli un pēc tam ar vecākiem un aprūpētājiem. Sarunas efektivitāte ir atkarīga no šādām prasībām:

1. Sarunas sagatavošana un vadīšana ietver mērķa izvirzīšanu, materiāla izvēli tam, piemēram, pasakas, attēlus, dzejoļus. Tātad sarunai ar bērnu par viņa uzvedības normas apzināšanos “jādalās ar citiem”, viņi izvēlas E. Blagiņinas dzejoli “Dāvana” un izdomā jautājumus: Kāda rotaļlieta bija meitenei? Vai viņai bija žēl vai nē vardi atdot draudzenei? Kāpēc viņa atdeva vardi? Vai viņai bija taisnība vai nebija taisnība? Ko tu darītu, ja tavam draugam patiktu tava mīļākā rotaļlieta? Kāpēc?

Sarunas jautājumiem jābūt skaidriem, kodolīgiem, konkrētiem, ne pārāk vispārīgiem, tie nedrīkst mudināt bērnu atbildēt. Jāizvairās no vārdu lietošanas ar dubultu interpretāciju, kam viņam ir neskaidra nozīme.

2. Pētnieks apgūst jautājumus no galvas un uzdod tos visiem priekšmetiem stingri noteiktā secībā, meklējot detalizētas atbildes. Ja sarunas gaitā rodas nepieciešamība, iespējams izmantot precizējošus jautājumus.

3. Intervija vienmēr tiek veikta individuāli atsevišķā, rūpīgi izvēlētā telpā, tāpat kā eksperiments. Tas nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes, lai mazulis nepārpūlētos un nezaudētu interesi par to.

4. Pirms sarunas vadīšanas jums jāizvēlas tēma un jāizveido ar viņu uzticības pilnas attiecības. Lai to izdarītu, vispirms varat runāt par viņu interesējošo tēmu un tikai pēc tam pāriet uz iepriekš sastādītiem jautājumiem. Sarunai ir jānotiek dabiski, taktiski, neuzkrītoši un nekādā gadījumā nedrīkst būt pratināšanas raksturs. Ir ļoti svarīgi, lai pētnieks parādītu bērnam, ka viņš ir ieinteresēts ar viņu runāt, uzklausa viņa atbildes.

5. Datu fiksēšanas metodes ir sākotnēji izstrādātas. Ir iespēja izmantot tehniskos līdzekļus (magnetofonu). Šeit, tāpat kā eksperimentā, var nodalīt pētnieka un reģistratora funkcijas. Bērna atbildes, viņa uzvedība, emocionālās izpausmes tiek detalizēti ierakstītas protokolā.

Šeit ir sarunas protokols ar Tanya 3. (6 gadi 4 mēneši), kurā tika pētītas spēļu preferences.

Eksperimentētājs: Tanja, kādas spēles tev patīk spēlēt?

Tanja klusē, skatās prom.

E. Vai jums ir kādas mīļākās rotaļlietas?

Taņa. Sakraut no kubiņiem.

E. Kādas rotaļlietas tev ir?

Taņa. Suns ar čīkstētāju... lapsu... lāci.

E. Kura ir tava mīļākā?

Tanya (ilgi klusē, runā ļoti klusi). Suns.

E. Kā viņu sauc?

Tanja klusē, skatoties prom.

E. Vai viņai nav segvārda?

Taņa. Nē.

E. Kur viņa dzīvo ar tevi?

Tanja (neskaidri). Plauktā.

E. Kā tu spēlējies ar šīm rotaļlietām?

Tanja klusē.

E. Kādas spēles tu spēlē ar viņiem?

Tanja (ilgi klusē, sarauc pieri, rausta plecus). Nezinu.

E. Vai tev patīk spēlēties vienam vai kopā ar citiem bērniem, pieaugušajiem?

Tanja (ilgi klusē). Ar viesiem.

E. Kā sauc jūsu viesus? Kas viņi ir?

Taņa. Nastja un Pasha Pasha ir brālis, Nastja ir viņa māsa.

E. Ar ko jums patīk kopā spēlēt grupā?

Tanja (ilgi klusē, klusi runā). Ar Marinu.

E. Kas tu visbiežāk esi spēlēs? Tanja ilgu laiku klusē.

E. Piemēram, spēlē "ģimene"?

Taņa. meita.

E. Kas tu vēlētos būt spēlēs?

Tanja ilgu laiku klusē.

Uzsveram, ka protokolā papildus sarunas saturam tiek fiksēts tās norises raksturs: cik pārliecināti, labprāt, entuziastiski bērns atbild uz katru jautājumu, cik ļoti viņu interesē tā saturs.

Sarunas priekšrocības ir:

Spēja vienlaikus izpētīt daudzus bērna psihes aspektus;

Spēja ātri savākt pietiekami lielu materiālu gan par vienu bērnu, gan par bērnu grupu;

Spēja labāk izprast mazuļa psihi, mainot apstākļus, t.i. dažādu materiālu izmantošana;

Iespēja atkārtot skaidrības nolūkos ar vecumu saistītas izmaiņas. Tātad viņi uzzinās, vai ir mainījusies pirmsskolas vecuma bērna attieksme pret morāles normām, cik daudz pilnīgāk un precīzāk viņš sāka realizēt uzvedības noteikumus.

Sarunu metodei ir arī savi trūkumi. Tie ietver:

Subjektīvisma izpausmes, jo no pētnieka prasmēm ir atkarīga materiāla atlase, jautājumu formulēšana, kontaktēšanās ar bērnu, atbilžu fiksēšana un interpretācija;

Vecuma ierobežojumi sarunas izmantošanā ir saistīti ar to, ka bērns ne vienmēr var sniegt pārskatu par savu pieredzi, jūtām, izskaidrot savas vēlmes un darbības, jo viņš tikai pārvalda runu kā saziņas līdzekli.

Svarīgu vietu pirmsskolas vecuma bērna psihes izpētē ieņem darbības produktu analīzes metode, jo nevienā citā vecumā bērna darbība nav tik daudzveidīga. Tiek analizēti vizuālās un konstruktīvās darbības produkti (zīmējumi, aplikācijas, trīsdimensiju attēli, konstrukcijas), muzikālās darbības (performance un jaunrade dziesmā, dejā, mūzikas instrumentu spēlē), stāsti un pasakas, slavenu literāro darbu atstāstījumi. Šo metodi bieži iekļauj kā citu metožu neatņemamu sastāvdaļu, piemēram, eksperimentā. Tādējādi tiek pētīta motīvu ietekme uz vizuālās darbības gaitu. Atkarībā no motīva rakstura bērns veido zīmējumus, kurus pēc tam novērtē pēc dažādiem rādītājiem.

Avots: G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina "Seminārs par bērnu psiholoģiju". - M.: VLADOS, 1995. gads

Sagatavošanapētījumiem. Izvēlieties attēlus (fotoattēlus), kuros attēloti bērni un pieaugušie, kuriem ir izteikts emocionālais stāvoklis gan galvenajās emocijās (prieks, bailes, dusmas, skumjas), gan to nokrāsas, sižeta attēlus, kas attēlo bērnu un pieaugušo pozitīvas un negatīvas darbības.

Turēšanapētījumiem. Individuāli ar bērniem vecumā no 3-7 gadiem notiek 2 sērijas.

Pirmā epizode. Bērnam secīgi tiek rādīti bērnu un pieaugušo attēli un tiek jautāts: “Kas ir redzams attēlā? Ko viņš dara? Kā viņš jūtas? Kā jūs par to uzminējāt? (Aprakstiet attēlu.)

Otrā sērija. Bērnam konsekventi tiek rādīti sižeti un uzdoti jautājumi: “Ko dara bērni (pieaugušie)? Kā viņiem tas izdodas (draudzīgi, strīdīgi, viens otram nepievēršot uzmanību utt.)? Kā tu uzminēji? Kurš ir labs un kurš slikts? Kā jūs uzminējāt?"

Ārstēšanadatus. Saskaitiet pareizo atbilžu skaitu dažādās vecuma grupām atsevišķi katrai sērijai un katrai bildei. Atklājas, vai bērni spēj izprast pieaugušo un vienaudžu emocionālos stāvokļus, uz kādām zīmēm paļaujas, ko labāk saprot: pieaugušo vai vienaudžu. Nosakiet šo rādītāju atkarību no bērnu vecuma.

Pabeidziet stāsta tehniku

(G.A. Uruntajeva, Ju.A.Afonkina)

Mērķis - izpētīt bērnu izpratni par vecākiem pirmsskolas vecums morāles normas (dāsnums - alkatība, centība - slinkums, patiesums - viltība, uzmanība pret cilvēkiem - vienaldzība).

Noteikt bērnu spēju šīs normas saistīt ar reālām dzīves situācijām, risināt problēmsituācijas, pamatojoties uz morāles normām, un sniegt elementāru morālo vērtējumu.

Norādījumi testa veikšanai

Individuālā sarunā ar bērnu viņš tiek aicināts turpināt katru no piedāvātajiem stāstiem, atbildēt uz jautājumiem. Bērnam saka: "Es tev pastāstīšu stāstus, un tu tos pabeigsi." Pēc tam bērnam pēc kārtas tiek lasīti četri stāsti.

Visas bērna atbildes tiek ierakstītas protokolā.

testa materiāls

1. stāsts. Bērni uzcēla pilsētu. Olja stāvēja blakus un skatījās, kā citi spēlē. Skolotāja piegāja pie bērniem un teica: "Mēs tagad paēdīsim vakariņas. Ir pienācis laiks salikt kubiņus kastē. Palūdziet Olju jums palīdzēt." Tad Olga atbildēja ...

Jautājumi: Ko Olja atbildēja? Kāpēc? Kā Oljai veicās? Kāpēc?

Vēsture 2. Katjas māte dzimšanas dienā uzdāvināja skaistu lelli. Katja sāka ar viņu spēlēties. Tad viņa piegāja pie viņas jaunākā māsa Vera teica: "Es arī gribu spēlēties ar šo lelli." Tad Keita atbildēja...

Jautājumi: Ko Katja atbildēja? Kāpēc? Kā Katjai veicās? Kāpēc?

3. stāsts. Ļuba un Saša zīmēja. Ļuba zīmēja ar sarkanu zīmuli, bet Saša ar zaļu. Pēkšņi Ļubina zīmulis nolūza. — Saša, — Ļuba sacīja, — vai es varu pabeigt attēlu ar tavu zīmuli? Saša atbildēja...

Jautājumi: Ko Saša teica? Kāpēc? Kā Sašai veicās? Kāpēc?

Vēsture 4. Petja un Vova spēlējās kopā un salauza skaistu, dārgu rotaļlietu. Tētis atnāca un jautāja: "Kas to rotaļlietu salauza?" Tad Pēteris atbildēja...

Jautājumi: Ko teica Petja? Kāpēc? Kā Pēterim veicās? Kāpēc?

protokola paraugs

PILNAIS VĀRDS. bērns ________________________________________________

Pārbaudes rezultātu apstrāde

0 punkti - nevar novērtēt bērnu rīcību.

1 punkts - vērtē bērnu uzvedību kā pozitīvu vai negatīvu (pareizu vai nepareizu, labu vai sliktu), bet nemotivē vērtējumu un neformulē morāles standartu.

2 punkti - nosauc morāles normu, pareizi novērtē bērnu uzvedību, bet nemotivē savu vērtējumu.

3 punkti - nosauc morāles normu, pareizi novērtē bērnu uzvedību un motivē viņu vērtējumu.

Pārbaudes rezultātu apstrāde

Tatjana Kokorina

G. A. Uruntaeva un Yu. A. Afonkina modificētā tehnika, kuras mērķis ir pētīt krāsu uztvere.

Pētījuma nosacījumi: individuāli ar bērniem vecākais pirmsskolas vecums; sastāv no 4 sērijām, katrā sērijā ir 3 apakšsērijas (galvenā, papildu krāsas un dažu toņos krāsas); intervāls starp sērijām ir viena diena.

Mēs piedāvājam šīs tehnikas aprakstu.

Metodoloģijas mērķis: veidojuma noteikšana krāsu uztvere vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmā epizode: izvēle krāsas pēc vizuālā modeļa.

Procedūra: kastes tiek novietotas bērna priekšā, krāsotas galvenajā papildu krāsas un dažu toņos krāsas, vienādu apļu komplekts krāsas un toņi(5 gabali no katra krāsas) .

Instrukcija: sakārtojiet apļus kastēs atbilstoši to krāsa, krāsa nav nepieciešama.

Otrā sērija: izvietojums krāsas pēc vizuālā modeļa.

Procedūra: bērnam tiek dots apļu komplekts (katrs 5 gab krāsas, atsauces kartīte un tukša kartīte.

Instrukcija: izklājiet apļus uz tukšās kartes tāpat kā uz parauga.

Trešā sērija: izvēle krāsas saucot viņu par pieaugušo.

Procedūra krāsas.

Instrukcija: ES tev piezvanīšu krāsa, un jūs atrodat to pašu loku un parādiet man.

Ceturtā sērija: neatkarīga nosaukšana krāsas.

Procedūra: bērnam tiek doti 18 dažādu apļi krāsas.

Instrukcija: vārds katra apļa krāsas. Ja bērns zvana tuvinieku lokiem krāsas vienādas, tad viņam tiek lūgts pateikt, vai tie ir vienādi ziedēt.

Vērtēšanas kritēriji:

Atlase un izvietošana krāsas pēc vizuālā modeļa;

Izvēle krāsas ar patstāvīgu nosaukšanu un tā nosaukšanu kā pieaugušajam.

Par katru pareizo atbildi bērns saņem 1 punktu, par kļūdu vai uzdevuma atteikumu – 0 punktu. Maksimālais punktu skaits par visiem uzdevumiem ir 72, par vienu uzdevumu 18. Noteicām veidošanās līmeņus krāsu uztvere pēc skaita punktus: 0-15 punkti - zems līmenis, 16-17 punkti - vidēji, 18 punkti - augsts.

Pamatojoties uz izvēlētajiem kritērijiem, mēs hipotētiski definējām un aprakstījām sekojošo līmeņi:

Es līmeni (augsts): vietas krāsas pēc vizuālā modeļa grupē objektus atbilstoši ziedēt, atrod krāsa saucot viņu par pieaugušo, patstāvīgi zvana krāsa. Patstāvīgi un pareizi veic uzdevumus - 18 punkti.

II līmenis (vidēji) ziedēt, vietas krāsas pēc vizuālā modeļa, pēc nelielas skolotāja palīdzības, nav grūti atrast krāsas saucot viņu par pieaugušo, viņam ir grūti nosaukt vārdu krāsas pats, balstoties uz "objektivizācija" virsraksti: kā tomāts, sarkans krāsas. Veic uzdevumus ar nelielu skolotāja palīdzību - 16-17 punkti.

III līmenis (īss): sāk grupēt vienumus pēc ziedēt, vietas krāsas pēc vizuālā modeļa ar skolotāja palīdzību, ir grūtības atrast krāsas saucot viņu par pieaugušo, nesauc krāsas. Veic uzdevumus ar skolotāja palīdzību vai atsakās pildīt - 0-15 punkti.

Mēs uzskatām, ka šī tehnika ļaus mums detalizēti atklāt vizuālā veidošanās iezīmes Krāsu uztvere pirmsskolas vecuma bērniem ar neskartu un vāju redzi.

Literatūra: Uruntaeva G. A. Seminārs par bērniem psiholoģija: Ieguvums pedagoģisko institūtu studentiem, pedagoģisko skolu un koledžu studentiem, bērnudārza audzinātājas / G. A. Uruntajeva, Ju. A. Afonkina; ed. G. A. Uruntaeva, - M .: Izglītība: Vlados, 1995. - 291 lpp.