“Markovskaya I.M. Formazione per l'interazione tra genitori e figli. - San Pietroburgo: Rech, 2005. - 150 p., illustrato. ISBN 5-9268-0030-7 Autore..."

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Markovskaja I.M.

Formazione sull'interazione genitore-figlio. - San Pietroburgo: Discorso,

2005. - 150 p., illustrato.

genitori nel campo dell’educazione e dell’interazione con i bambini. Descritto

esperienza di lavoro con i genitori, svolta nel genere della consulenza di gruppo

conoscenze e contiene anche gli sviluppi metodologici del corso.

Il libro interessa gli psicologi pratici, gli specialisti

coloro che sono interessati a lavorare con bambini e famiglie, nonché per i genitori interessati ai problemi dello sviluppo del bambino e alla costruzione di relazioni efficaci con lui.

BBK88.5 © Casa editrice Rech, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., copertina, 2000

PREFAZIONE

Posso tranquillamente affermare, sulla base di una vasta esperienza nella formazione, nel lavoro pratico e nell'insegnamento con un'ampia varietà di gruppi di persone, che un numero enorme di limiti, difficoltà e risorse inutilizzate della nostra vita adulta dovrebbe essere ricercata durante l'infanzia. Stranamente, gli adulti seri e saggi riescono a correggere e cambiare non tutto ciò che è stato incorporato in loro durante l'infanzia; a volte portiamo il peso delle esperienze infantili irrisolte per tutta la vita. Tuttavia, ciò che è certamente all’interno della nostra consapevolezza e controllo da adulti è la capacità di smettere di muoversi in un circolo vizioso e di liberare i nostri figli dal peso dei loro problemi e limiti. Il lavoro di gruppo diventa spesso uno dei mezzi più efficaci in questa direzione. Gli effetti di gruppo permettono di rimuovere il sentimento di unicità delle proprie difficoltà, permettono di ricevere feedback, in questo caso, sia da adulti che da bambini, e permettono di guardare la propria famiglia da un punto di vista diverso. Nel caso della comunicazione con i bambini, la condizione più importante per un’interazione efficace è il riconoscimento del valore del bambino, il rispetto del suo diritto a essere quello che è, ciò che in psicologia viene chiamato “accettazione”. In una consulenza individuale, guidare un genitore lungo questo percorso è spesso molto più difficile che durante il lavoro di gruppo.

Il programma proposto dall'autore si basa su vari approcci teorici alla comprensione del rapporto tra un adulto e un bambino, una breve presentazione dei quali precede la parte pratica vera e propria. Uno spazio importante è dato ai metodi diagnostici, dove, accanto alle procedure tradizionali, viene proposto il questionario dell’autore sulle relazioni genitore-figlio. Un vantaggio significativo del lavoro, a nostro avviso, è che tutte le procedure, gli esercizi e la struttura delle lezioni proposte da I.M. Markovskaya sono state testate, verificate e incluse nel programma di formazione dopo riflessione, correzione e test.

Il libro è destinato principalmente agli psicologi che lavorano con bambini, adolescenti e genitori.Mi auguro che, essendo servito come base, quadro per le lezioni, il programma proposto non rimanga rigido e immutato.

Qualsiasi specialista che lavora con le persone sa quanto sia vivace, mutevole, ed è proprio per questo che quest'area di attività è allettante e interessante. Per quanto riguarda il lavoro con i bambini, le difficoltà e la rigidità sono del tutto inaccettabili e semplicemente impossibili per il lavoro produttivo. Si potrebbe desiderare che il programma di formazione per genitori diventi per gli specialisti praticanti un esempio di approccio creativo e ponderato al lavoro, alla ricerca di nuovi modi e forme.

Un libro rivolto agli specialisti, però, può essere utile per i genitori interessati a ricercare contatti e comprensione reciproca con il proprio figlio, pronti a riconoscere la sua personalità e ad apprezzare il suo diritto ad essere se stessi.

E un'ultima cosa. Il miglior programma e la leadership più saggia non possono essere attuati e portare al successo senza lavoro, pazienza, rinuncia alle illusioni e disponibilità al cambiamento. Vorrei augurare all'autore del libro buona fortuna e forza in questo difficile percorso ai suoi lettori.

Candidata di scienze psicologiche, professore associato, direttore generale dell'Istituto di formazione Nina Khryashcheva.

INTRODUZIONE

L'interazione di un bambino con un genitore è la prima esperienza di interazione con il mondo esterno.

Questa esperienza si consolida e forma determinati modelli di comportamento con altre persone, che vengono trasmessi di generazione in generazione. In ogni società si sviluppa una certa cultura delle relazioni e delle interazioni tra genitori e figli, emergono stereotipi sociali, certi atteggiamenti e punti di vista sull'educazione in famiglia, e non è certo un'esagerazione affermare che la civiltà di una società è determinata non solo da dall’atteggiamento verso le donne, ma anche dall’atteggiamento verso i bambini.

Nella seconda metà del nostro secolo, la psicologia occidentale ha visto un aumento significativo delle ricerche dedicate ai problemi dell'educazione e dello sviluppo del bambino nella famiglia. Tra le ragioni per rivolgersi a questo argomento c'è lo sviluppo delle relazioni democratiche nella società, la penetrazione delle idee di uguaglianza nel sistema relazioni familiari. Secondo R. Dreikus, i genitori che continuano a parlare ai figli da una posizione di potere e superiorità non si rendono conto che i bambini li ascoltano da una posizione di uguaglianza, e per questo motivo i metodi genitoriali autoritari sono destinati al fallimento.

Il crescente interesse per i problemi dell'educazione familiare nel nostro Paese è associato a nuove condizioni socio-economiche. I cambiamenti nelle linee guida ideologiche o la loro completa assenza creano difficoltà che i genitori moderni devono affrontare. Allo stesso tempo, la continua democratizzazione dell’interazione tra genitori e figli nelle istituzioni pubbliche non può che incidere sui rapporti familiari.

Tradizionalmente, l'assistenza psicologica alle famiglie viene fornita nell'ambito della consulenza psicologica individuale. Le nuove condizioni richiedono nuovi approcci e metodi da parte degli psicologi per lavorare con le famiglie, compresi metodi di lavoro di gruppo con i genitori, che recentemente sono diventati sempre più popolari. Questi metodi possono essere considerati come un modello di lavoro di consulenza di gruppo con i genitori, che spesso è più efficace della consulenza individuale. Molti genitori sono abbastanza consapevoli delle carenze della loro educazione, ma molto spesso mancano delle competenze psicologiche di base per risolvere i loro problemi. L'analisi delle situazioni familiari in un gruppo aiuta il genitore a guardarsi dall'esterno, “attraverso gli occhi degli altri”, e quindi, per così dire, a oggettivare il suo comportamento. I genitori iniziano a comprendere meglio i propri stereotipi educativi, che non sono il risultato della scelta consapevole dell'insegnante, ma di solito vengono adottati o "ereditati" dai genitori o sono una conseguenza di idee sulla relazione tra bambino e genitore , ricevuto dall'ambiente sociale vicino, dalla comunicazione e dall'informazione dei media.

Questa pubblicazione può essere considerata un supporto didattico per il corso “Formazione dell'interazione dei genitori con i bambini” condotto dall'autore nel secondo anno di studio presso la facoltà speciale dell'Università di San Pietroburgo (filiale di Chelyabinsk). Ci auguriamo che il programma formativo offerto al lettore sia utile per fornire assistenza psicologica e pedagogica ai genitori.

FORME DI GRUPPO

LAVORARE CON I GENITORI

Nella scienza e nella pratica domestica, l'interazione tra uno psicologo e i genitori viene effettuata principalmente nell'ambito della consulenza psicologica. La menzione del lavoro con i gruppi di genitori può essere trovata solo in alcuni studi (A. S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, A. I. Zakharov), e molto spesso tale lavoro in sé non è fine a se stesso, ma viene svolto come aggiunta alla correzione programma condotto con i bambini o è parte integrante della correzione psicologica. Recentemente, la direzione che utilizza forme di formazione e terapia di gruppo per i genitori ha iniziato a svilupparsi più attivamente.

Nella psicologia e pedagogia straniera, i gruppi di genitori si sono affermati come una forma molto efficace di formazione e risoluzione dei problemi psicologici dei genitori. Le lezioni di gruppo con i genitori sono più diffuse nell'America moderna. È noto che al fattore famiglia negli Stati Uniti viene data particolare attenzione; i programmi di assistenza familiare sono realizzati a livello federale e sostenuti da organizzazioni pubbliche e religiose. Pertanto, il noto programma di Thomas Gordon "Training for Effective Parenting" viene portato avanti con l'aiuto di una varietà di organizzazioni: agenzie di servizi sociali, scuole, chiese, centri di formazione per adulti, centri di consulenza, centri comunali di salute mentale, ecc.

Vorrei sperare che nel nostro Paese i metodi di lavoro di gruppo con i genitori diventino diffusi e supportati a livello statale.

Di norma, gli approcci psicologici al lavoro con i gruppi di genitori esistono nell'ambito di determinati concetti teorici. Diamo un'occhiata ai più famosi.

La necessità di affrontare il lavoro con i genitori nella pratica della consulenza sullo sviluppo infantile è stata dichiarata per la prima volta nel quadro dell’approccio psicodinamico. Un merito importante della direzione psicoanalitica è che i suoi fondatori hanno prestato attenzione alle prime esperienze di interazione tra genitori e figli e ai vari tipi di traumi mentali in infanzia(3. Hall, A. Freud, K. Horney). Le informazioni ottenute nei lavori di T. Adorno, W. Schutz, J. Bowlby, E. Erikson, M. Ainsworth e altri hanno guadagnato ampia popolarità e riconoscimento. Hanno sottolineato l’importanza di prendersi cura dei bambini in tenera età e di trattarli umanamente.

Molti risultati della ricerca psicoanalitica sono diventati il ​​fulcro di discussioni e decisioni pubbliche. Così, una conferenza di esperti (pediatri, psicologi, psichiatri pediatrici e assistenti sociali), organizzata nel 1954 a Stoccolma dall'Organizzazione Mondiale della Sanità, giunse alla conclusione quasi unanime che il ricovero ospedaliero di un bambino poteva rappresentare un pericolo per il suo sano sviluppo mentale. Da ciò sono derivate alcune prescrizioni finalizzate alla prevenzione: si raccomanda di evitare, se possibile, il ricovero ospedaliero, di ricoverare le madri insieme ai bambini piccoli, di dare la possibilità di visite quotidiane, di apportare profondi cambiamenti al regime e di trasformare l'intero ambiente ospedaliero in un “ più umano”.

Langmeyer J., Mateinik 3. Deprivazione mentale nell'infanzia / Trad. dal ceco - Praga: Avicenum. - 1984.

9 In linea con la tendenza psicoanalitica, guadagnò popolarità la teoria tridimensionale del comportamento interpersonale di W. Schutz (1958). Secondo lui ogni individuo è caratterizzato da tre bisogni interpersonali: il bisogno di inclusione, il bisogno di controllo e il bisogno di amore. La violazione di questi bisogni può portare a disturbi mentali. I modelli comportamentali sviluppati durante l'infanzia determinano completamente il modo in cui una personalità adulta si orienta verso gli altri. Questa posizione della teoria di W. Schutz riproduce la posizione fondamentale della psicoanalisi sul ruolo determinante della prima infanzia nello sviluppo della personalità. Per inclusione, Schutz intende la necessità di essere inclusi in un gruppo. Il rapporto tra bambino e genitori è positivo se è ricco di contatti, negativo se i genitori riducono al minimo la comunicazione con il bambino. Se un bambino non è adeguatamente integrato nel gruppo familiare, in seguito potrebbe manifestare comportamenti sottosociali o ipersociali.

La conduzione di gruppi di genitori si basa in gran parte su una serie di principi generali per l'organizzazione del loro lavoro. CON.

Slavson introduce il concetto di “codice primario del gruppo”, che comprende tre postulati principali:

1) l'oggetto della discussione sono i bambini e il modo in cui i genitori interagiscono con loro;

2) tutti i membri del gruppo hanno il diritto di partecipare liberamente ad una discussione priva di formalismi e routine;

Alfred Adler può essere giustamente considerato uno dei pionieri nello studio dell'interazione adulto-bambino. La direzione adleriana nel lavoro con i genitori ha i propri metodi, metodi e tecniche nel lavoro con genitori e figli; è in gran parte orientata socialmente e può essere considerata diversa dall'approccio psicoanalitico. Nel 1919 A. Adler fondò un centro psicopediatrico a Vienna, dove sviluppò il suo approccio innovativo alla consulenza e lavorò con bambini, genitori e insegnando l'interazione genitore-figlio.

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"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreikus e la ricerca dell'uguaglianza // Aiuto ai genitori nella crescita dei figli - M.: Progress - 1992.

Sidorenko E. V. Il complesso di “inferiorità” e analisi dei primi ricordi di guerra nel concetto di Alfred Adler. - C 116- Università statale di San Pietroburgo 1993, Forme di lavoro di gruppo con i genitori 11 annuiva l'uguaglianza tra genitori e figli sia nell'area dei diritti che nell'area della responsabilità - uguaglianza, ma non identità. È necessario insegnare ai genitori a rispettare l'unicità, l'individualità e l'integrità dei bambini fin dalla tenera età, ritiene Adler. Il principio fondamentale dell'educazione familiare, secondo A. Adler, è il rispetto reciproco tra i membri della famiglia. Egli pone l’autocoscienza del bambino direttamente dipendente da quanto è amato e rispettato in famiglia. Quest'area di lavoro con i genitori si basa sul loro comportamento consapevole e mirato. A. Adler considera l'educazione dei genitori non solo dal punto di vista dello sviluppo del bambino e della famiglia, ma anche dal punto di vista della società - come un'attività il cui risultato influenza la sua condizione 4.

Uno dei risultati più importanti del riconoscimento pubblico della psicologia di A. Adler è stato l’emergere di consultazioni familiari e gruppi di studio educativi familiari progettati per aiutare le famiglie a stabilire uno stile di vita democratico basato sui principi di uguaglianza sociale e interesse pubblico. Negli Stati Uniti, lo stimolo per questo movimento fu in gran parte il lavoro e l'entusiasmo personale di R. Dreikus, uno studente di A. Adler. Per la prima volta ha organizzato una consulenza genitoriale presso il Centro omonimo. Abraham Lin Colin a Chicago nel 1939.

L'attualità delle idee di Adler e Draycus è senza dubbio connessa alla crisi in cui si trovarono le famiglie nella prima metà del nostro secolo. I metodi educativi tradizionali, che stabiliscono rapporti tra genitori e figli secondo i principi di superiorità e sottomissione, si sono rivelati del tutto inefficaci. Con lo sviluppo di un sistema sociale democratico e la lotta per l’uguaglianza sociale negli Stati Uniti d’America, l’idea di uguaglianza ha pervaso la società a tal punto che anche i bambini si considerano socialmente uguali agli adulti e, per questo motivo, i metodi autoritari di educazione sono destinati al fallimento. Parlare con i bambini “dall'alto verso il basso” porta al fatto che i bambini, a loro volta, parlano ai loro genitori “dall'alto verso il basso”. Questo tipo di interazione può essere osservato in famiglie con vari gradi di tensione.

Hämäläinen Y. Parenting: concetti, direzioni e prospettive / Trad. dal finlandese - M.: Illuminazione. - 1993.

12 Formazione sull'interazione genitore-figlio Rudolf Dreikus è stato il pioniere dell'organizzazione di gruppi di discussione di genitori di quartiere (Dreikus e Soltz, 1964). Ha contribuito allo sviluppo dell'idea del “consiglio di famiglia” come uno dei mezzi che aiuta a stabilire un clima di amore e fiducia nella casa. Dreikus credeva che i genitori dovessero basare le loro attività su principi quali:

il principio delle conseguenze logiche e naturali, il principio del non uso della forza, il principio di accettazione e di risposta ai bisogni dei bambini, nonché il principio di fornire sostegno ai bambini. Dava per scontato che i genitori condividessero le esperienze tra loro, facessero domande e cercassero sostegno e approvazione da parte del gruppo. Il compito principale del conduttore del gruppo è organizzare abilmente la discussione e porre domande, e ogni membro del gruppo può periodicamente assumere il ruolo di conduttore del gruppo nello scambio di informazioni e conoscenze particolari.

Recensioni di R. Dreikus cattivo comportamento come l'attività di un bambino i cui sforzi, volti al raggiungimento di obiettivi, sono diretti nella direzione sbagliata. Draycus ha formulato gli obiettivi del comportamento negativo di un bambino. Il concetto dei quattro obiettivi si basa sul presupposto di Adler secondo cui le persone sono esseri sociali il cui comportamento è diretto a uno scopo e il cui desiderio primario è quello di far parte di un gruppo.

Qualsiasi comportamento indesiderato di un bambino può essere basato sui seguenti obiettivi:

Richiesta di attenzione o conforto;

Il desiderio di mostrare il proprio potere o la disobbedienza dimostrativa;

Vendetta, punizione;

Un'affermazione della propria insolvenza o inferiorità.

L'obiettivo dell'assistenza psicologica ai genitori, secondo Draycus, è aiutare loro e i loro figli ad apprendere quanti più tipi di interazione appropriati possibili. L’interazione dovrebbe basarsi sul principio della parità di valori e del rispetto reciproco. Il compito principale dell'educazione familiare è aiutare il bambino a diventare una persona competente che utilizza mezzi costruttivi per sviluppare un senso di autostima e raggiungere una determinata posizione sociale.

Forme di lavoro di gruppo con i genitori

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Dal punto di vista di X. Jaynott, i genitori devono provvedere aiuto pratico nell'educazione familiare attraverso lo sviluppo delle capacità comunicative Dzhainott X. Genitori e figli / Trans. dall'inglese - M.: Conoscenza. - 1986.

Formazione per l'interazione genitore-figlio e la gestione del comportamento del bambino. Nelle sue opere ne ha descritti tre vari tipi lavoro di gruppo con i genitori: psicoterapia vera e propria, consulenza psicologica e orientamento personale. La psicoterapia di gruppo è particolarmente indicata per quei genitori che non riescono a trarre alcun beneficio dall'educazione pedagogico-psicologica, perché le loro percezioni, valori e atteggiamenti sono troppo distorti e non consentono loro di cambiare lo stile dell'educazione familiare.

Il modello della consulenza psicologica di gruppo per i genitori ci consente di portare maggiore obiettività nelle relazioni dei membri del gruppo con i propri figli. I metodi principali sono la discussione di gruppo, il lavoro in sottogruppi, i giochi di ruolo. La caratteristica dei genitori che possono trarre beneficio dal lavoro di gruppo è che i loro problemi non sono “cronici”.

Secondo Jainott, i momenti più difficili sono quando:

Il bambino comincia a camminare;

Stanno iniziando ad abituarlo al vasino;

Lui sta andando a scuola;

Inizia la pubertà;

Va al liceo.

I gruppi sono stati formati in base all'età dei bambini e in base ad alcuni problemi dei bambini e dei loro genitori. Nel suo lavoro, Jainott ha utilizzato due principali tecniche metodologiche: domande mirate e con tatto su come un bambino potrebbe sentirsi durante momenti difficili di interazione con i genitori e analisi delle esperienze emotive dei membri del gruppo.

Secondo Jainott la comunicazione genitore-figlio dovrebbe basarsi su tre principi fondamentali.

Innanzitutto, in tutte le situazioni, i genitori dovrebbero sforzarsi di mantenere un'immagine di sé positiva nel bambino.

In secondo luogo, dovresti parlare della situazione, dell’azione del bambino, evitando giudizi di valore personali negativi. Le dichiarazioni di un adulto non dovrebbero contenere una diagnosi o una prognosi sul futuro destino del bambino.

In terzo luogo, un adulto in comunicazione dovrebbe sempre avviare la proposta di forme di lavoro di co-gruppo con i genitori dell'operazione. Questa proposta non dovrebbe limitarsi a un'indicazione diretta del metodo d'azione appropriato, ma dovrebbe rivelare al bambino le possibilità di risolvere autonomamente la situazione problematica.

Molte delle disposizioni di Jainop sono coerenti con le idee di un altro modello di lavoro con i genitori: il programma di T. Gordon. Questo programma si basa sulle idee della gomma e della psicologia mistica. Nella psicologia occidentale, questa direzione esiste in linea con i concetti di G. Allport, A. Maslow, C. Rogers, S. Bueller, W. Frankl, R. May e molti altri. G. Allport, A. Maslow e K. Rogers hanno creato una filosofia della scienza che combinava i metodi delle scienze naturali e della fenomenologia e riconosceva la priorità della soggettività umana. G. Allport usò per la prima volta il termine “psicologia umanistica” nel 19306. Maslow, nella sua opera “Towards a Psychology of Being” (1962), scrive: “…[La scienza] si allontana dai problemi dell’amore, della creatività, del valore, della bellezza, dell’immaginazione, dell’etica e della gioia, lasciandoli al “ non scienziati" - poeti e diplomatici. Tutte queste persone possono avere intuizioni straordinarie, porre esattamente le domande che devono essere poste, avanzare ipotesi interessanti e potrebbero anche essere per lo più accurate e giuste. Ma... non saranno mai in grado per farvelo credere a tutta l’umanità... La scienza è l’unico mezzo a nostra disposizione per forzare il riconoscimento della verità.”

Nonostante le differenze negli orientamenti della psicologia umanistica, ciò che hanno in comune è l'approccio all'uomo come modello specifico, diverso dai modelli che spiegano il comportamento degli animali o delle macchine. Un ruolo significativo è dato all'attività dell'individuo. R. May, riconoscendo l'importanza dell'influenza degli elementi dell'ambiente esterno, sottolinea che è ancora impossibile attribuire i problemi personali a fatti ereditari o ambientali: “Un problema personale richiede prima di tutto una ridistribuzione dello stress all'interno dell'individuo , e non una ricerca di cause esterne”7.

Kripper S, Carvalho R. de. Il problema del metodo nella psicologia umanistica // Rivista psicologica. 1993. T. 14. N. 2. P. 113-126.

"May R. L'arte della consulenza psicologica / Tradotto dall'inglese - M.: NF "Class", 1994.

Formazione sull'interazione genitore-figlio Rogers credeva che fosse molto importante essere in grado di stabilire una "relazione di aiuto" tra un genitore e un bambino, un insegnante con uno studente e un terapista con un cliente. Ha scritto che un atteggiamento di aiuto “è caratterizzato da un’accettazione dell’altra persona come individuo di valore, nonché da una profonda comprensione empatica che mi permette di vedere esperienza personale persona dal suo punto di vista."

Secondo Rogers, una maggiore accettazione di sé porta ad una maggiore accettazione degli altri, e tutto ciò alla fine porta a un miglioramento delle relazioni umane. N. Neil e J. Neil hanno formulato i principi di un approccio psicologico-umanitario al matrimonio, in cui ciascun coniuge può rimanere se stesso e sviluppare i propri talenti. Questi principi sono associati al concetto di autorealizzazione di Maslow e alle opinioni di C. Rogers sulla bontà innata dell'uomo. Secondo S. Kratochvil, tali idee su una persona possono essere considerate "in qualche modo idealistiche, e l'idea del matrimonio - in una certa misura romantica"8.

Le idee della psicologia umanistica si riflettono nella pratica di crescere i figli nella famiglia e nella società (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), dove particolare attenzione è rivolta alla capacità di ascoltare e comprendere i bambini. Allo stesso tempo, la comprensione è considerata non solo come una tecnica o l'uso delle parole giuste, ma come un modello della relazione tra un adulto e un bambino9.

Recentemente, nella psicologia russa, molti scienziati si basano sempre più su principi umanistici. La base di questa direzione nel nostro paese erano le idee di M. M. Bachtin sulla natura dialogica della comunicazione umana, sulla personalità umana. Questo approccio allo studio dell’uomo è ora utilizzato da L.A.

Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev e altri. A. U. Kharash osserva che la comunicazione dialogica ha il maggiore potenziale educativo10.

Le caratteristiche distintive della comunicazione dialogica sono le seguenti:

Kratochvil S. Psicoterapia delle disarmonie familiari e sessuali. - M.: Medicina, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Il bambino come persona: formazione ad una cultura della giustizia ed educazione della coscienza / Trans. dall'inglese

I. Sergeeva, V. Kagan. - M.: Significato; San Pietroburgo: Armonia, 1994.

Kharash A. U. Meccanismi socio-psicologici di influenza comunicativa. Abstract della tesi per concorso accademico. Arte. Dottorato di ricerca

psicolo. Sci. - M., 1983.

Forme di lavoro di gruppo con i genitori

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I rappresentanti della scuola comportamentista, ovviamente, hanno dato un grande contributo allo studio dell'interazione tra genitori e figli.

Già negli anni '40 B.-F. Skinner ha suggerito che alcuni dei più famosi psicologi e specialisti coinvolti nella pianificazione sociale utilizzino una metodologia scientificamente fondata basata sulle disposizioni della tecnologia comportamentale come mezzo per rafforzare la famiglia e la società nel suo insieme. Ha sviluppato una serie di progetti basati su principi che aiutano a migliorare e aumentare la quantità e la qualità delle interazioni: interazioni tra genitori e figli.

Esistono diversi concetti di apprendimento. Nel condizionamento classico di tipo pavloviano, i soggetti cominciano a dare la stessa risposta a stimoli diversi. Con l'apprendimento operante secondo Skinner un atto comportamentale si forma a causa della presenza o assenza di rinforzo di una delle tante risposte possibili. Questi concetti non spiegano come nasce il nuovo comportamento. A. Bandura credeva che Gordon T.R.E.T. fosse in azione. -Toronto, Bantam Books, 1979.

Le forme di lavoro di gruppo con i genitori – ricompensa e punizione – non sono sufficienti per insegnare un nuovo comportamento13. I bambini acquisiscono nuovi comportamenti attraverso l’imitazione di un modello. L'apprendimento attraverso l'osservazione, l'imitazione e l'identificazione è la terza forma di apprendimento. L'imitazione-identificazione è un processo in cui una persona prende in prestito i pensieri, i sentimenti o le azioni di un'altra persona che funge da modello.

L'imitazione porta al fatto che il bambino può immaginare se stesso al posto del modello, provare simpatia, partecipazione ed empatia per questa persona.

L’enfasi principale in questa direzione è sullo studio delle tecniche comportamentali dei genitori e sullo sviluppo delle abilità per modificare il comportamento del bambino. La maggior parte dei comportamentisti riconosce che il comportamento sembra derivare sia da fattori osservabili che latenti. Tuttavia, i comportamentisti sono interessati solo alle variabili osservabili che possono essere misurate direttamente. Hanno sviluppato schemi di analisi dell'interazione basati sulla comprensione del comportamento umano in funzione di rinforzi, ricompense, ricompense e punizioni, ad esempio la teoria dell'interazione diadica di J. Thibault e G. Kelly. T. Newcomb ha suggerito che l'attrazione tra gli individui è una funzione del grado in cui le ricompense reciproche vengono presentate nell'interazione.

Gli sforzi dei professionisti in quest’area nel lavoro con i genitori si concentrano principalmente sull’insegnare ai genitori come cambiare il comportamento dei loro figli. Pertanto, utilizzando metodi comportamentali, R. J. Wahler, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson e D.‑S. Morrison (1965) ha addestrato contemporaneamente con successo madri di bambini in età prescolare sui metodi per eliminare le risposte inappropriate, sul rinforzo differenziale e sul timeout. Nello studio di K.-E. Allen e F.-R. Harris (1966) fornisce un esempio di come alla madre di una bambina di cinque anni è stato insegnato a utilizzare un sistema di rinforzo simbolico - la cosiddetta economia dei segni, che ha permesso di impedire al bambino di grattarsi.

Obukhova A.F. Psicologia infantile: teorie, fatti, problemi. - M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. La psicologia sociale moderna in Occidente. - M.: Casa editrice. Università statale di Mosca, 1978.

20 Formazione per l'interazione tra genitori e figli Gli esperti nell'osservazione e nello studio sperimentale del comportamento sono giunti alla conclusione che l'incoraggiamento e il rinforzo sono molto più efficaci nel modificare il comportamento indesiderato dei bambini rispetto alla punizione (K.-A. Anderson e H.-E. King , 1979).

B. Bucher e O.-I. Lovaas (1968) ritiene che i benefici derivanti dai metodi punitivi siano trascurabili rispetto alle molto comuni reazioni emotive negative15.

Negli esperimenti di N. Miller e J. Dollard sono state chiarite le condizioni per l'imitazione del leader (in presenza o assenza di rinforzo). Gli esperimenti furono condotti sui ratti e sui bambini e in entrambi i casi si ottennero risultati simili. Più forte è l’incentivo, più il rinforzo rafforza la connessione stimolo-risposta. Se non c’è motivazione, l’apprendimento non è possibile. Miller e Dollard credono che le persone compiacenti siano cattivi studenti.

N. Miller e J. Dollard si basano sulla teoria freudiana del trauma infantile. Considerano l'infanzia come un periodo di nevrosi transitoria, e il bambino piccolo come disorientato, ingannato, disinibito, incapace di raggiungere risultati superiori. processo mentale. Dal loro punto di vista, un bambino felice è un mito. Pertanto, il compito dei genitori è socializzare i propri figli, prepararli alla vita nella società. N. Miller e J. Dollard condividono l’idea di A. Adler secondo cui la madre, che dà al bambino il primo esempio di relazioni umane, gioca un ruolo decisivo nella socializzazione. In questo processo, secondo loro, la fonte dei conflitti possono essere le quattro situazioni di vita più importanti. Questi sono l'alimentazione, l'educazione alla toilette, l'identificazione sessuale e la manifestazione dell'aggressività in un bambino. I primi conflitti non sono verbalizzati e quindi inconsci. Per comprenderli, secondo Miller e Dollard, è necessario utilizzare la tecnica terapeutica di 3. Freud. “Senza comprendere il passato, è impossibile cambiare il futuro”, hanno scritto Miller e Dollard.

Alcuni psicologi pratici utilizzano metodi di psicologia comportamentale nel loro lavoro con i genitori. Applicazione di un modello comportamentale nel processo Simpson R.-A. Modifica del comportamento del bambino // Aiuto per i genitori nell'educazione dei figli. - M.: Progresso, 1992.

Forme di lavoro di gruppo con i genitori Tutto il lavoro di gruppo con i genitori presuppone che i genitori debbano padroneggiare metodi comportamentali specifici per raggiungere e valutare obiettivi prefissati. In linea con questo approccio, si possono notare i seguenti autori: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer, ecc. I sostenitori del comportamentismo si concentrano su reazioni comportamentali osservabili e misurabili, nonché su fatti della realtà circostante che possono essere corretti utilizzando tecniche di modificazione del comportamento. Queste devono essere reazioni comportamentali controllate che contengano movimenti e siano suscettibili di osservazione e registrazione esterne.

In letteratura puoi trovare un altro nome per l'approccio comportamentista al lavoro con i genitori: il modello teorico-pedagogico (J. Hämäläine). L'obiettivo del modello educativo e teorico dell'educazione dei genitori è quello di instillare nei genitori e, attraverso di loro, nei loro figli, abilità di comportamento sociale. Il termine "abilità sociali" è di grande importanza nella teoria dell'apprendimento sociale; è inteso come un comportamento formato e rinforzato con l'aiuto del quale un individuo può svolgere azioni mirate in varie situazioni, interagendo con l'ambiente sociale. I genitori che possiedono abilità sociali le trasmettono ai figli attraverso il loro comportamento.

Gli obiettivi di tale lavoro di gruppo con i genitori si riducono ai seguenti:

Innanzitutto ai genitori vengono insegnate le capacità di osservazione sociale (capacità diagnostiche);

F vengono insegnati i principi della teoria e la loro applicazione nella crescita dei figli (apprendimento e applicazione della teoria);

Infine, ai genitori viene insegnato a creare uno specifico programma di valutazione per modificare il comportamento del bambino (intervento sul comportamento del bambino).

Il leader del programma, insieme ai genitori, sviluppa un sistema di rinforzi positivi e sanzioni negative, sebbene i comportamentisti utilizzino principalmente il loro intero arsenale di rinforzi positivi, oltre a metodi di ignoranza.

Uno dei modelli popolari e frequentemente utilizzati di lavoro con i genitori è il modello basato sull'analisi transazionale. La teoria dell'analisi transazionale è stata utilizzata nel lavoro con i genitori da psicologi come K. Steiner, M. James e D. Jongward 16, così come nel nostro paese E. V. Sidorenko. La tecnica di lavorare in linea con l'analisi transazionale implica padroneggiare i concetti di base di questa direzione teorica e trasferirli sul terreno familiare. Il lavoro in gruppo implica familiarizzare i genitori con il concetto di personalità secondo la teoria di E. Berne, con i principali elementi dell'analisi strutturale. Pertanto, il programma di formazione di E.V. Sidorenko comprende la padronanza del concetto di "Pig Parent" di K. Steiner; sperimentare segnali verbali e non verbali provenienti dagli stati dell'Io “Genitore maiale”, “Genitore premuroso”, “Adulto”, “Piccolo professore”, “Bambino naturale”; il sociodramma “Discussione transazionale” e la lotta contro il “genitore maiale” 17.

M. James e D. Jongward utilizzano il metodo dell'esempio nella loro pratica, ovvero mostrano come agire in ogni situazione, dopo averla analizzata in precedenza.

Va notato che il lavoro di gruppo con i genitori è svolto da specialisti in diversi campi. Molto spesso, tali gruppi sono organizzati per scopi psicoterapeutici, ma in seguito i loro creatori trasferiscono la loro esperienza lavorativa nella pratica di organizzare gruppi per genitori i cui figli non presentano disturbi mentali significativi. G.-L scrive di questa forma di lavoro, la formazione nella relazione figlio-genitore, in cui i genitori apprendono le competenze della terapia del gioco con i bambini. Landreth. La forma principale delle lezioni è una discussione vivace in un gruppo di sei-otto genitori e un terapista18.

Una descrizione dei metodi di lavoro di gruppo con i genitori, principalmente nell'ambito di un programma correzionale con bambini nevrotici, può essere trovata nei lavori degli psicologi e psicoterapeuti domestici A. Ya. Varga, A. S. Spiva, James M., Jongward D. Born Vincere - M.: Progresso, 1993.

Sidorenko E. V. Esperimenti nella formazione di riorientamento. - San Pietroburgo, 1995.

Landreth G.-L. Play Therapy: l'arte delle relazioni / Trans. dall'inglese

M.: Internazionale. insegnante Accademia, 1994.

"Varga A.Ya. Struttura e tipi di relazioni genitoriali. Tesi di laurea per candidato in scienze psicologiche. - M., 1986.

Forme di lavoro di gruppo con i genitori A. I. Zakharova21. Comprendere l'essenza dei problemi dei bambini e migliorare il rapporto tra genitori e figli, che, secondo gli autori, avviene nel processo di lavoro di gruppo, aumenta l'efficacia delle attività psicocorrettive con i bambini.

Tra le altre aree, si possono notare sistemi legati alle visioni religiose sull'educazione di figli e genitori. In Russia ora conosciamo uno dei principali teorici di questa direzione: R. Camibell. Molte delle sue conclusioni coincidono con teorie prive di connotazione cristiana, e soprattutto spesso con le opinioni di T. Gordon.

Pertanto, le aree sopra descritte si concentrano su diverse pratiche di lavoro con i genitori, hanno scopi, obiettivi, impostazioni diverse, nonché diversi livelli di complessità. L'uso di alcuni modelli è impossibile senza la conoscenza della terminologia e della teoria: modello comportamentista, analisi transazionale; altri modelli sono in gran parte orientati socialmente, mirano a costruire relazioni democratiche con i bambini e prestano molta attenzione agli elementi di interazione specifica: il modello adleriano, il programma di T. Gordon. Queste aree si completano a vicenda in molti modi e ciò è associato all'uso di elementi di vari programmi nella nostra pratica del lavoro psicologico di gruppo con i genitori.

t Spivakovskaya A. S. Prevenzione delle nevrosi infantili. - M.: Casa editrice.

Zakharov A. I. Psicoterapia delle nevrosi nei bambini e negli adolescenti. -L.:

Medicina, 1482.

DIAGNOSTICA

INTERAZIONI

GENITORI CON FIGLI

PRINCIPALI DIREZIONI

INTERAZIONE DIAGNOSTICA

NEL SISTEMA GENITORE-FIGLIO

Questi ultimi sono strettamente correlati tra loro: le relazioni sono incluse nell'interazione reale sia come condizioni che come risultato. Pertanto, sembra ragionevole che i ricercatori spesso traggano conclusioni su una certa interazione studiando le relazioni dei partecipanti all'interazione e, al contrario, giudichino le relazioni delle parti in base alla natura dell'interazione.

Va notato che i metodi per diagnosticare l'interazione genitore-figlio e le relazioni genitore-figlio sono strettamente correlati ai compiti del lavoro psicocorrettivo, pertanto è auspicabile che non si limitino ad accertare, cioè rivelino il quadro delle relazioni esistenti, ma anche euristico - dare e ampliare le opportunità Diagnostica dell'interazione tra genitori e figli 25 comprensione del mondo soggettivo non solo per lo psicologo, ma anche per la persona esaminata. Tali metodi di solito non sono soggetti a requisiti molto rigidi riguardo alla loro validità diagnostica e prognostica: servono a costruire ipotesi di lavoro, che vengono poi affinate e verificate22.

In quest'area di ricerca emergono anche nuovi requisiti per i metodi, come l'effetto psicocorrettivo della procedura di ricerca stessa o, almeno, l'assenza di un impatto negativo sul cliente23. È anche importante che questi metodi contribuiscano a stabilire buoni contatti tra lo psicologo, i bambini e i loro genitori.

Shmelev sottolinea la necessità di osservare una certa proporzione di metodi diagnostici standardizzati e clinici di psicodiagnostica, nonché il lavoro terapeutico correzionale stesso, che deve essere adeguatamente conforme a:

Il contenuto psicologico e la dinamica del problema stesso sono complessi, che caratterizzano lo stato attuale della famiglia;

Condizioni socioeconomiche oggettive di lavoro di uno psicologo24.

Per la tassonomia dei metodi psicodiagnostici vengono utilizzate varie basi.

Pertanto, in base alle caratteristiche strutturali dei metodi, si distinguono quattro gruppi di metodi per diagnosticare gli atteggiamenti dei genitori:

Conversazioni, interviste;

proiettivo;

Questionari;

Osservazione mirata o partecipante del comportamento e delle relazioni reali.

Va notato che non tutti i metodi si prestano ad una classificazione così chiara; alcuni Psicodiagnostici generali / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. -M.:23 Ed. Università statale di Mosca, 1987.

Bodalev A. A., Stolin V. V.

Sui compiti nel campo del sostegno scientifico e psicologico ai servizi familiari // Formazione della famiglia e della personalità:

Sab. lavori scientifici. - M., 1981. - P. 2-10.

"Shmelev A. G. Metodi standardizzati di psicodiagnostica familiare // Famiglia in consultazione psicologica / A cura di A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - P. 78-85.

La formazione sull'interazione genitore-figlio combina elementi di vari gruppi di metodi.

Il disegno di un bambino può essere considerato come una sorta di intervista rilasciata con l'aiuto di mezzi visivi, e la differenza tra questa intervista è la sua natura proiettiva, poiché il disegno spesso rivela esperienze emotive dei bambini di cui non sono pienamente consapevoli o di cui i bambini preferiscono non dirlo.

Secondo l'oggetto della diagnosi, A. G. Shmelev divide i metodi psicodiagnostici standard nei seguenti sei tipi.

–  –  –

In questa classificazione è ovvio che la categoria dell'interazione è intesa nel senso stretto del termine, nel suo significato interattivo, ma se l'interazione viene intesa come un fenomeno più ampio, allora è necessario prima di tutto tenere conto del importanza dello studio congiunto delle interazioni e delle relazioni.

A nostro avviso si possono distinguere tre aree di studio dell'interazione genitore-figlio.

Diagnostica dell'interazione tra genitori e figli 27 Studio dell'interazione nel processo di osservazione Questo è lo studio dell'interazione visibile, del comportamento osservabile dei partecipanti, dei partner di interazione. In questo caso, è possibile utilizzare determinati schemi di osservazione, compiti strutturati, valutazioni di esperti, analisi dei prodotti di un'interazione specifica, ecc. Esistono metodi di osservazione ben noti utilizzati sia in condizioni di laboratorio che nelle consultazioni psicologiche. Tali sono, ad esempio, metodi hardware come "omeostato", metodi di interazione simbolica, STR - un test di Rorschach locale. L'uso di questi metodi richiede tipicamente schemi di osservazione chiari e un orientamento verso un concetto teorico.

Una caratteristica importante dei metodi volti a studiare l'interazione durante il processo di osservazione è che possono essere utilizzati nel processo di lavoro formativo con i genitori. Nel nostro lavoro, l'osservazione diretta dell'interazione tra genitori e figli viene effettuata durante le lezioni congiunte con i bambini. Questa può essere l'osservazione dell'interazione manifestata “spontaneamente” e l'osservazione nel processo di esecuzione di compiti speciali, giochi, esercizi. Pertanto, il disegno congiunto di un genitore e di un figlio si è dimostrato efficace in termini diagnostici.

Lo realizziamo in due versioni:

Offriamo ai bambini di età compresa tra 3 e 5 anni e ai loro genitori di disegnare un'immagine su un argomento specifico (“La nostra casa”, “Casa”, “Vacanze”);

Ai genitori con figli più grandi viene affidato il compito di disegnare con una penna (matita o pennarello), ma non è loro consentito negoziare e nemmeno parlare tra loro.

Successivamente ogni disegno viene presentato dai partecipanti al processo creativo e viene raccontata una storia su come è avvenuta l'interazione nella coppia.

Gli psicologi-osservatori (di solito ce ne sono due) annotano nella mappa di osservazione il tipo caratteristico e le caratteristiche dell'interazione nelle varie fasi del disegno: cooperazione, soppressione da parte di uno dei partecipanti, ignoranza dei bisogni del partner, rivalità (competizione), accordo, focalizzazione sugli interessi del partner, ecc. d.

Formazione sull'interazione genitore-figlio

–  –  –

Studio delle relazioni dei partecipanti all'interazione Questo è lo studio delle relazioni dei partecipanti all'interazione, delle simpatie e antipatie manifestate l'uno verso l'altro, un certo grado di vicinanza e distanza, dipendenza e indipendenza, ecc. Lo studio delle le relazioni dei partecipanti al processo di interazione danno un'idea indiretta del processo di interazione stesso. Tuttavia, è molto importante per comprendere l'essenza e il contenuto dell'interazione.

Alcune procedure metodologiche, come il test della relazione cromatica, la tecnica del “conflitto incluso”.

Eidemiller E. G., Justitsky V. V. Psicoterapia familiare. -L.:

Medicina, 1990.

Varga A. Ya., Stolin V. V. Questionario di prova sull'atteggiamento dei genitori // Workshop sulla psicodiagnostica. - M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1988. - P. 107-113.

Etkind A. M. Test colore delle relazioni // Workshop sulla psicodiagnostica. - M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1988. - P. 119.

La diagnostica dell'interazione tra genitori e figli 29 Yu. V. Baskina28 può essere utilizzata per studiare sia i bambini che i genitori. Altri sono destinati solo ai bambini (metodi “Two Houses”, “STO”, metodo R. Gilles, metodi di disegno) o solo ai genitori (differenziale semantico, saggio “My Child”).

È importante notare che, poiché l’interazione e le relazioni sono strettamente correlate tra loro, molti metodi possono fornire simultaneamente informazioni sulla percezione dell’interazione e delle loro relazioni da parte di entrambi i partecipanti (test delle relazioni familiari, differenziale semantico, metodi di disegno, ecc.).

Non ci siamo posti il ​​compito di descrivere in dettaglio tutti i metodi utilizzati: possono essere trovati nella letteratura psicologica. Di seguito è riportata una descrizione dei metodi utilizzati dall'autore nel lavoro di gruppo con i genitori e per la consultazione individuale dei genitori su questioni relative all'educazione dei figli.

DESCRIZIONE DEL QUESTIONARIO

STUDIARE L'INTERAZIONE

GENITORI CON FIGLI

Formazione per l'interazione tra genitori e bambini che corrono. A E. Lichko ha avuto un'esperienza positiva nell'uso del questionario sulla posizione dei genitori di Bronfenbrenner. Alla fine, quando il questionario dell’autore presentato alla vostra attenzione era pronto, sulla stampa sono apparsi i dati sull’uso da parte di I. A. Gorkova del questionario ADOR per gli adolescenti29. Tuttavia, nessuno dei questionari sopra menzionati contiene moduli paralleli - per genitori e figli.

Nella prima fase del lavoro, ci siamo trovati di fronte al compito di scegliere i criteri per valutare l'interazione dei genitori con i bambini, che in seguito potrebbero diventare scale di questionari.

I dati letterari indicano che la maggior parte degli autori identifica i seguenti parametri di interazione genitore-figlio:

Controllo dell'autonomia (E. S. Schaeffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

Rifiuto-accettazione (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Esigenza (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Grado di vicinanza emotiva, attaccamento (J. Bowlby, W. Schutz, G. T. Hometauskas);

Rigore (EE Maccoby, P. Slater);

Incoerenza-coerenza (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sewell, A. I. Zakharov).

Abbiamo preso questi parametri come base per le scale del questionario di interazione genitore-figlio.

Secondo R.-F., il questionario includeva anche le scale “cooperazione” e “accordo” come importanti parametri di interazione. Balle.

Anche A. S. Makarenko, S. V. Kovalev notano l'importanza dell'autorità dei genitori e associano ad essa la possibilità di influenzare il bambino. Abbiamo ritenuto necessario includere nel questionario la scala “autorità”. Uno degli indicatori più importanti è il grado di soddisfazione dei genitori rispetto al processo di interazione con i bambini. L'insoddisfazione di un genitore riguardo al rapporto con il figlio può essere un fattore importante nella ricerca di consulenza psicologica. Scala di soddisfazione

inclusi nelle versioni per adulti e bambini del questionario.

Inizialmente, ci siamo concentrati sul rendere le domande comprensibili non solo ai genitori, ma anche a I. A. DeGorkova L'influenza della famiglia sulla formazione della delinquenza negli adolescenti // Diario psicologico. 1994. T. 15. N. 2. P. 57-65.

“Diagnosi medica e psicologica completa e riabilitazione di pazienti affetti da epilessia con disturbi mentali Raccomandazioni metodologiche Istituto federale di bilancio dello Stato di San Pietroburgo “Istituto psiconeurologico di ricerca di San Pietroburgo dal nome. V.M. Bekhterev Ministero della Sanità e dello Sviluppo Sociale della Federazione Russa Diagnostica medica e psicologica completa e riabilitazione di pazienti affetti da epilessia con disturbi mentali... "

“ISSN 2076-7099 2010, No. 4 Giornale psicologico dell'Università internazionale della natura, della società e dell'uomo “Dubna” www.psyanima.ru Korepanova I.A. Idee sulla felicità nei bambini di cinque, sei e sette anni // Giornale psicologico dell'Università internazionale della natura, della società e dell'uomo “Dubna”. – 2010. – N. 4. http://www.psyanima.ru. Idee sulla felicità nei bambini di cinque, sei e sette anni I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva L'articolo presenta i risultati di uno studio empirico soggettivo..."

“UDC 159.99 Baranova Elena Vasilyevna Baranova Elena Vasilyevna Candidata di Scienze Psicologiche, Ph.D., Professore Associato del Dipartimento di Psicologia dell'Educazione del Dipartimento di Psicologia dell'Educazione, Istituto di Pedagogia e Psicologia dell'Educazione, Scienze dell'Educazione e Istituto di Psicologia della Città di Mosca dell'Educazione Università pedagogica, Università per la formazione degli insegnanti della città di Mosca, specialista capo del servizio di Mosca, specialista capo dell'ufficio di consulenza di Mosca..."

"Yuzhaninova A. L. PROBLEMI DI UTILIZZO DELL'ESAME PSICOLOGICO FORENSE NEI PROCEDIMENTI TRIBUNALI RUSSI Indirizzo dell'articolo: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html L'articolo è pubblicato nell'edizione originale e riflette il punto di vista di l'autore/i sulla questione in esame. Fonte Almanacco della scienza moderna e dell'educazione Tambov: Certificato, 2008. N. 6 (13): in 2 parti. Parte I. P. 238-240. ISSN 1993-5552. Indirizzo della rivista: www.gramota.net/editions/1.html Contenuto di questo numero della rivista:..."

“Prefazione all'edizione russa Questa non è la prima volta che il lettore domestico incontra questo autore. I suoi libri, scritti in collaborazione con Robert Cialdini e Steven Neiberg, “The Laws and Secrets of Human Behavior: The Newest Psychological Encyclopedia” (2008) e “Psychological Atlas of Human Behavior” (2008) nella serie “The Newest Psychological Encyclopedia” , nonché “Influenza. Psicologia sociale. Comprendere se stessi per comprendere gli altri" (2002), "Aggressione. Psicologia sociale. Comprendi te stesso..."

"psicologia morale. Se parliamo dell'importanza della famiglia come fattore principale nello sviluppo della personalità degli studenti, allora vorrei sottolineare che il nostro psicologo domestico L.S. Vygotsky ha sottolineato: "La base del corretto sviluppo umano è lo sviluppo morale. La moralità inizia con genitori e insegnanti: a) con esempi di comportamento, b)..."

"Ron Hoff Ti vedo nudo: come prepararsi per una presentazione e tenerla con una brillante traduzione dall'inglese di A.D. Iordansky Cop Noi I CAN 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiop oh іье Шгіопі Візііер макідд Reаgіезргезініопз Library of Psychology and psychotherapy Issue 12 Mosca Azienda indipendente “Class” Hoff R. Ti vedo nudo: come prepararsi per una presentazione e portarla a termine in modo brillante / Transl. dall'inglese di A.D. Jordan. M.: Classe delle imprese indipendenti, 2005..p. Biblioteca di psicologia e psicoterapia)...."

". Scuola Internazionale di Coaching Nonverbale (ufficio di rappresentanza in Europa, Russia, CSI e Paesi Baltici) Presentazione per ascoltatori e partner Mosca, 2015 Missione e scopo della creazione della Scuola Viene fondata la Scuola Internazionale di Coaching Nonverbale per la formazione professionale e l'aggiornamento avanzato di coach, formatori aziendali, formatori di PNL, specialisti delle risorse umane, consulenti, psicologi e leader; sviluppare le capacità di leadership di chi promuove il cambiamento, l’apprendimento e la crescita degli individui e dei sistemi...

"Scienze psicologiche e educazione 2001, n. 4 (28-40) L'influenza di fatti microambientali sfavorevoli sulla formazione di comportamenti di dipendenza negli adolescenti Evarist Munyagisenyi Per secoli, il problema dell'uso di droghe non ha causato così grande preoccupazione nella società come attualmente fa. Ciò è dovuto a diverse ragioni. Innanzitutto, le droghe sono state utilizzate in diverse culture per eseguire cerimonie religiose e alcuni rituali. In secondo luogo, utilizzando...”

“ALEEVA Olga Dmitrievna IL MODELLAZIONE METAFORICA COME METODO PER FORMARE LA CULTURA ORGANIZZATIVA DEI DIPENDENTI 19.00.05 – psicologia sociale Estratto della tesi per il grado scientifico di Candidato in Scienze Psicologiche Kursk 2009 Il lavoro è stato completato presso il Dipartimento di Psicologia Sociale dell'Open di Mosca Dottore in Scienze Psicologiche dell'Accademia Sociale, Professore Associato Supervisore accademico: FEOKTISTOVA Svetlana Vasilievna Dottore in Psicologia, Professore Ufficiale..."

“Tkeskkonnajuhend 2013 Guida all'ambiente di lavoro negli asili nido e nei centri diurni russi 1. Contribuire a creare un ambiente di lavoro favorevole 2. Introduzione all'ambiente di lavoro 3. Analisi dei rischi dell'ambiente di lavoro 4. Disabilità temporanea 5. Rumore 6. Ambiente di lavoro ergonomico 7. Ambiente di lavoro sociale e psicologico 8. Clima interno 9. Pericoli biologici 10. Pericolo di incidenti 11. Sostanze irritanti per la pelle 12. Lavoratrici giovani, incinte e in allattamento..."

“116 Psicologia. Rassegne storico-critiche e ricerche attuali. 5`2014 Casa editrice ANALITIKA RODIS ( [e-mail protetta]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 Imprinting e sviluppo del cervello umano Rasnitsyna Maria Sergeevna Insegnante-psicologa della scuola secondaria 169 a Mosca, Istituto di educazione aperta di Mosca, 119415, Mosca, st. Udal'cova, 21 anni; e-mail: [e-mail protetta] Abstract L’articolo è dedicato alle peculiarità dell’imprinting nell’uomo dal punto di vista psicologico e...”

“REVISIONE DELL'AVVERSANTE UFFICIALE Tatyana Vasilyevna Akhutina, Dottore in Psicologia, Professore, Capo del Laboratorio di Neuropsicologia, Facoltà di Psicologia, FSBEI SE “Università statale di Mosca intitolata a M.V. Lomonosov” sulla tesi di Yulia Olegovna Filatova sull'argomento “Discorso e processi ritmici motori e il modello del loro sviluppo nei bambini con disturbi del linguaggio”, presentato per il grado accademico di Dottore in Scienze Pedagogiche nella specialità 13.00.03 Pedagogia correttiva...”

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Metodi sociometrici

in psicologia

Esercitazione

Čeljabinsk

Markovskaya I.M. Metodi sociometrici in psicologia. Esercitazione. – Chelyabinsk: Casa editrice SUSU, 1999. – 46 p.

Il manuale contiene informazioni dettagliate sui metodi sociometrici, rivela i metodi e la portata della loro applicazione, delinea la storia dell'emergere della sociometria e analizza lo stato attuale del metodo. Una discussione sui fondamenti storici e metodologici della sociometria ci consente di comprendere meglio i punti di forza e di debolezza dell'approccio sociometrico nello studio di piccoli gruppi. Una presentazione visiva dei metodi per l'elaborazione dei dati sociometrici consente di implementare con successo metodi sociometrici nella pratica psicologica, anche in gruppi di età diverse.

Il manuale è destinato a psicologi, sociologi, dottorandi e studenti.

Riferimenti – 14 titoli.

Approvato dalla commissione educativa e metodologica della Facoltà di Psicologia.

©Casa editrice SUSU, 1999

Introduzione……………………………...4

La sociometria come metodo e teoria di Ya.L. Moreno…………….5

Fondamenti storici e metodologici della sociometria…………8

Procedura per condurre uno studio sociometrico………………13

Tipi di criteri sociometrici…………….17

Modalità di trattamento dei dati sociometrici…………….21

Metodi autosociometrici………………………31

Utilizzo di metodi sociometrici

in gruppi di età diverse…………………….33

Applicazioni……………………..….42

introduzione

La sociometria è una delle procedure psicodiagnostiche più frequentemente utilizzate nell'analisi socio-psicologica delle relazioni di gruppo. Fin dalla sua creazione, questo metodo ha goduto di un costante successo tra gli specialisti, ed è stato sviluppato in varie modifiche, migliorando le procedure di calcolo dei dati e di interpretazione dei risultati ottenuti. I metodi sociometrici offrono ampie opportunità per studiare la struttura delle relazioni interpersonali in un gruppo; il loro utilizzo in combinazione con altri metodi psicodiagnostici consente di ottenere importanti informazioni sulla dinamica dello sviluppo delle relazioni in un gruppo. L'approccio sociometrico viene utilizzato anche per studiare la personalità e la sua possibile influenza sugli altri membri del gruppo. La sociometria è utilizzata sia nella ricerca scientifica che in quella applicata. Gli psicologi praticanti lo usano per determinare l'efficacia del lavoro di formazione di gruppo, per studiare il clima psicologico della squadra, per diagnosticare le capacità di osservazione, ai fini della corretta distribuzione in squadre, brigate e così via.

Sebbene sia facile da implementare, questo metodo richiede un'attenta preparazione e conoscenze specifiche, quindi al suo sviluppo viene assegnato un posto speciale nel processo di apprendimento presso la Facoltà di Psicologia. L'esperienza mostra che la comprensione dei processi che si verificano in un gruppo è una condizione necessaria per la formazione del pensiero di uno psicologo specialista. La sociometria non è l’unico, ma un mezzo importante per portare avanti questo processo. Nonostante le numerose opzioni per l'utilizzo della sociometria, una cosa rimane comune a tutte: l'essenza del metodo, che può essere definita come segue: sociometria - 1 metodo volto a identificare la struttura delle relazioni interpersonali registrando sentimenti reciproci di simpatia e ostilità tra i membri del gruppo.

Tradizionalmente, le relazioni vengono registrate durante un'indagine sociometrica, alla cui procedura viene prestata molta attenzione in questo manuale, ma esistono altre forme di ricerca sociometrica. La familiarità con la versione autosociometrica dello studio delle relazioni intragruppo consente di approfondire la conoscenza e la comprensione dei fenomeni della cognizione interpersonale in una squadra. Vari modi di condurre la sociometria ne rendono più accessibile l’uso, a cominciare dai gruppi asilo. Questo manuale descrive in dettaglio come elaborare i dati ottenuti, tuttavia, siamo certi che la padronanza finale del metodo sarà possibile solo attraverso il processo di utilizzo in modo indipendente e la discussione dei risultati con uno specialista.

Qualsiasi specialista che utilizza questo metodo deve prima comprenderne lo scopo, i punti di forza e di debolezza.

: 55°20′44″n. w. 39°49′45″ E. D. /  55.3457000°N. w. 39,8293944° E. D. / 55.3457000; 39.8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

Nome

Nelle fonti scritte il villaggio è menzionato come Markovskaja .

Il nome probabilmente deriva da un nome personale Segno o cognomi Markov .

Storia

Menzionato per la prima volta come villaggio nei libri degli scribi del distretto di Vladimir del XVII secolo Markovskaja Babinskaya kromina, Muromsky Selts volost, distretto di Vladimir. Il villaggio apparteneva al principe Ivan Kropotkin.

Secondo la X revisione del 1858, il villaggio apparteneva ad Agrafena Mikhailovna Lyalina, ai principi Peter e Dmitry Nikolaevich Kropotkin, Elena Andreevna Afanasyeva, Marya Efremovna Konivalskaya e ai Trufanovsky Nikolai, Vera, Ekaterina.

Gli ultimi proprietari del villaggio prima dell'abolizione della servitù della gleba furono il principe Kropotkin, i proprietari terrieri Afonasyev, Palitsin, Protopopov, Protasyev e la proprietaria terriera Lyalina.

Dopo l'abolizione della servitù della gleba, il villaggio divenne parte del volost di Korobovskaya.

Durante il periodo sovietico, il villaggio faceva parte del Consiglio del villaggio Dmitrovsky.

Popolazione

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Appunti

2. , Pagina 157.
3. , pagine 366-369.
5. , pagine 94-95.
6. , Pagina 70.
8. , pagine 342-369.
9. , Pagina 108.
10. Raccolta di informazioni statistiche sulla provincia di Ryazan. Volume V. Edizione. I. Distretto di Yegoryevskij. - Rjazan', 1886.
11. Provincia di Ryazan. Elenco dei luoghi popolati secondo le informazioni del 1859 / Ed. Io I Wilson. - Comitato Centrale di Statistica del Ministero degli Affari Interni. - San Pietroburgo. , 1863. - T.XXXV. - 170 secondi.
12. Libro commemorativo della provincia di Ryazan per il 1868. - Ryazan: Comitato statistico provinciale di Ryazan, 1868.
13. Luoghi popolati della provincia di Ryazan / Ed. I. I. Prokhodtsova. - Comitato statistico provinciale di Ryazan. - Rjazan', 1906.
14. . - Dipartimento statistico di Mosca. - M., 1929. - 2000 copie.
15. Kazakov V.M. Guarda il libro. Storia dei villaggi Shatura. Prenota uno. - M.: Casa editrice della rivista “Mosca”, 1995. - 244 p. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Dati del censimento del 2002: tabella 2C. M.: Servizio statistico dello Stato federale, 2004
17. (RTF+ZIP). Sviluppo dell'autogoverno locale nella regione di Mosca. Estratto il 4 febbraio 2013. .
18. (DOC+RAR). M.: Organo territoriale del Servizio statistico statale federale per la regione di Mosca (2013). Estratto il 20 ottobre 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Risoluzione dell'amministrazione del distretto municipale di Shatursky del 16 novembre 2011 n. 2799 "Sulla creazione delle condizioni per la fornitura di cibo e beni industriali ai cittadini che vivono negli insediamenti rurali del distretto municipale di Shatursky"

Letteratura

• Distretto di Shatura, regione di Mosca. Patrimonio culturale e naturale (Testo esplicativo della mappa, indice dei siti del patrimonio). - M.: Istituto russo di ricerca sul patrimonio culturale e naturale intitolato a D.S. Likhacheva, Amministrazione del distretto di Shatura della regione di Mosca, 2003. - 104 p. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davydov N.V. Regione di Shatura sotto lo zar Mikhail Fedorovich nelle lettere e nelle misure del principe. V.P. Kropotkin. - M.: Casa editrice "Izvestia", 2010. - 480 p. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Guarda il libro. Storia dei villaggi Shatura. Prenota uno. - M.: Casa editrice della rivista "Mosca", 1995. - 244 p. - ISBN 5-89097-002-X.
• Provincia di Ryazan. Elenco dei luoghi popolati secondo le informazioni del 1859. /Ed. I.Wilson. - San Pietroburgo, 1862. - pp. 29-43.
• Raccolta di informazioni statistiche sulla provincia di Ryazan. Volume V. Edizione. Distretto I. Egoryevskij.. - Ryazan, 1886.
• Raccolta di informazioni statistiche sulla provincia di Ryazan. Volume V. Edizione. II. Distretto Egoryevskij.. - Ryazan, 1887.
• Luoghi popolati della provincia di Ryazan / Ed. I.I. Prokhodtsova. - Rjazan', 1906.

Collegamenti

• . .

Estratto che caratterizza Markovskaya (regione di Mosca)

"Bene, adesso è tutto", disse Kutuzov, firmando l'ultimo foglio e, alzandosi pesantemente e raddrizzando le pieghe del collo bianco e paffuto, si diresse allegro alla porta.
Il prete, con il sangue che le scorreva al viso, afferrò il piatto che, nonostante lo avesse preparato per così tanto tempo, non riuscì ancora a servire in tempo. E con un profondo inchino lo presentò a Kutuzov.
Gli occhi di Kutuzov si strinsero; lui sorrise, le prese il mento con la mano e disse:
- E che bellezza! Grazie mio caro!
Tirò fuori dalla tasca dei pantaloni diverse monete d'oro e le mise sul piatto.
- Allora, come vivi? - disse Kutuzov, dirigendosi verso la stanza a lui riservata. Popadja, sorridente con le fossette sul viso roseo, lo seguì nella stanza al piano superiore. L'aiutante uscì dal principe Andrei sotto il portico e lo invitò a fare colazione; Mezz'ora dopo, il principe Andrei fu chiamato di nuovo a Kutuzov. Kutuzov era sdraiato su una sedia con la stessa redingote sbottonata. Teneva in mano un libro francese e, all'ingresso del principe Andrei, lo posò con un coltello e lo arrotolò. Si trattava di “Les chevaliers du Cygne”, la composizione di Madame de Genlis [“I cavalieri del cigno”, Madame de Genlis], come vide il principe Andrei dalla confezione.

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1 Questionario "Interazione genitore-figlio" (I.M. Markovskaya) Il lavoro pratico con i genitori ha dimostrato l'insufficienza degli strumenti che possono essere utilizzati per diagnosticare le relazioni e le interazioni genitore-figlio. Si è rivelato importante conoscere non solo la valutazione di un lato dei genitori, ma anche la visione di questa interazione da parte dei bambini. Come base per le scale del questionario, l'autore ha preso i seguenti parametri identificati in una serie di studi su questo tema: controllo dell'autonomia (E.S. Sheffer, R.K. Bell); rifiutoaccettazione (A.I.Zakharov, A.Ya.Varga); esigente (O. Conner); grado di vicinanza emotiva (V. Schutz, G.T. Khomentauskas); rigore (P. Slater); incoerenza-coerenza (A.I. Zakharov); collaborazione (R.F. Bales); consenso (R. F. Bales); autorità (I. Markovskaya); soddisfazione (I. Markovskaya). La versione per adulti e quella per bambini del questionario comprendono 60 domande ciascuna e hanno una struttura simile. Versione per adolescenti. Istruzioni. Indica il tuo livello di accordo con le seguenti affermazioni utilizzando una scala a 5 punti. Valuta le affermazioni separatamente per ciascun genitore sul foglio delle risposte: sotto la lettera M per la madre, sotto la lettera O per il padre. 5 indubbiamente sì (accordo molto forte); 4 in generale sì; 3 sia sì che no; 2 piuttosto no che sì; 1 no (disaccordo assoluto) 1. Se mi chiede qualcosa, lo otterrà sicuramente. 2. Mi punisce sempre per le mie cattive azioni. 3. Raramente gli dico dove sto andando e quando tornerò. 4. Mi considera una persona completamente indipendente. 5. Posso raccontargli (lei) tutto ciò che mi accade.

2 6. Lui (s) pensa che non otterrò nulla nella vita. 7. Nota più spesso i miei difetti che i miei vantaggi. 8. Spesso mi affida compiti importanti e difficili. 9. È difficile per noi raggiungere un accordo reciproco. 10. A volte lui (a) può permettere qualcosa che ha proibito ieri. 11. Prendo sempre in considerazione il suo punto di vista. 12. Vorrei che i miei futuri figli mi trattassero nello stesso modo in cui tratto lui (lei). 13. Raramente faccio quello che mi chiede di fare la prima volta. 14. Mi rimprovera raramente. 15. Cerca di controllare tutte le mie azioni e azioni. 16. Crede che la cosa principale sia obbedirgli (lei). 17. Se ho una disgrazia, prima di tutto la condivido con lui (lei). 18. Lui (i) non condivide i miei hobby. 19. Lui (i) non mi considera intelligente e capace come vorrebbe. 20. Può ammettere di aver sbagliato e scusarsi con me. 21. Spesso segue il mio esempio. 22. Non puoi mai dire con certezza come reagirà alle mie parole. 23. Posso dire che lui/i è una persona autorevole per me. 24. Mi piace il nostro rapporto con lei (lui). 25. A casa mi dà più responsabilità che nelle famiglie della maggior parte dei miei amici. 26. Succede che mi applica una punizione fisica. 27. Anche se non voglio, devo fare come lui desidera. 28. Crede che lui (i) sappia meglio di cosa ho bisogno. 29. Lui (i) simpatizza sempre con me. 30. Mi sembra che mi capisca. 31. Lui/i vorrebbe cambiare molto in me. 32. Quando prende decisioni familiari, tiene sempre conto della mia opinione.

3 33. Lui (i) è sempre d'accordo con le mie idee e suggerimenti. 34. Non sai mai cosa aspettarti da lui (lei). 35. Lui (i) è uno standard ed un esempio per me in tutto. 36. Credo che lui (i) mi stia allevando correttamente. 37. Mi fa molte richieste. 38. Per carattere è una persona gentile. 39. Di solito mi permette di tornare a casa quando voglio. 40. Lui (s) si sforza di proteggermi dalle difficoltà e dai problemi della vita. 41. Lui (i) non mi permette di notare le sue debolezze e i suoi difetti. 42. Sento che a lui (lei) piace il mio personaggio. 43. Spesso mi critica per sciocchezze. 44. Lui (i) è sempre disposto ad ascoltarmi. 45. Non siamo d'accordo con lui (lei) su molte questioni. 46. ​​​​Lui (a) mi punisce per azioni come fa lui stesso. 47. Condivido la maggior parte delle sue opinioni. 48. Mi stanco della comunicazione quotidiana con lui (lei). 49. Spesso mi costringe a fare cose che non voglio fare. 50. Lui (i) mi perdona per ciò che gli altri punirebbero. 51. Lui/i vuole sapere tutto di me: cosa penso, come tratto i miei amici, ecc. 52. Non mi consulto con lui/lei su con chi dovrei essere amico. 53. Posso dire che è la persona a me più vicina. 54. Lui (i) esprime sempre insoddisfazione nei miei confronti. 55. Penso che accolga con favore il mio comportamento. 56. Lui (i) prende parte alle cose che mi vengono in mente. 57. Lui (lei) e io immaginiamo la mia vita futura in modo diverso. 58. Le mie identiche azioni possono causare a lui (lei) rimproveri o lodi.

4 59. Vorrei essere come lui (lei). 60. Voglio che mi tratti sempre nello stesso modo in cui mi tratta adesso. Opzione per i genitori di adolescenti. Istruzioni. Indica il tuo livello di accordo con le seguenti affermazioni utilizzando una scala a 5 punti. Valuta le affermazioni separatamente per ogni bambino sul foglio delle risposte. 5 indubbiamente sì (accordo molto forte); 4 in generale sì; 3 sia sì che no; 2 piuttosto no che sì; 1 no (disaccordo assoluto) 1. Se pretendo qualcosa da lui (lei), lo otterrò sicuramente. 2. Lo punisco sempre per le cattive azioni. 3. Raramente mi dice dove sta andando e quando tornerà. 4. Lo considero una persona completamente indipendente. 5. Mio figlio (figlia) può raccontarmi tutto ciò che gli accade. 6. Penso che non otterrà nulla nella vita. 7. Gli parlo più spesso dei suoi difetti che dei suoi vantaggi. 8. Spesso gli affido compiti importanti e difficili. 9. È difficile per noi raggiungere un accordo reciproco. 10. Succede che gli permetto qualcosa che ieri gli ho proibito. 11. Mio figlio (figlia) tiene sempre conto del mio punto di vista. 12. Vorrei che trattasse i suoi figli nello stesso modo in cui tratto lui (lei). 13. Raramente fa quello che gli chiedo la prima volta. 14. Lo rimprovero molto raramente (lei). 15. Cerco di controllare tutte le sue azioni e azioni. 16. Penso che la cosa principale per lui (lei) sia obbedirmi.

5 17. Se lui (lei) ha una disgrazia, prima di tutto la condivide con me. 18. Non condivido i suoi hobby. 19. Non lo considero intelligente e capace come vorrei. 20. Posso ammettere di aver sbagliato e scusarmi con lui (lei). 21. Spesso seguo il suo esempio. 22. È difficile per me prevedere il mio comportamento nei suoi confronti. 23. Penso di essere una persona autorevole per lui (lei). 24. Mi piace il nostro rapporto con lei (lui). 25. A casa lui (lei) ha più responsabilità della maggior parte dei suoi amici. 26. Dobbiamo applicare a lui (lei) la punizione fisica. 27. Lui (lei) deve fare come dico, anche se non vuole. 28. Penso di sapere meglio di cosa ha bisogno lui (lei). 29. Sono sempre solidale con mio figlio. 30. Penso di capirlo (lei). 31. Vorrei cambiare molto in lui (lei). 32. Quando prendo decisioni familiari, prendo sempre in considerazione le sue opinioni. 33. Sono sempre d'accordo con le sue idee e suggerimenti. 34. Il mio comportamento è spesso inaspettato per lui (lei). 35. Sono uno standard ed un esempio per lui (lei) in tutto. 36. Penso che in generale sto allevando mio figlio (figlia) correttamente. 37. Gli faccio molte richieste. 38. Sono una persona gentile per natura. 39. Lo lascio tornare a casa quando vuole. 40. Mi sforzo di proteggerlo (lei) dalle difficoltà e dai problemi della vita. 41. Non gli permetto di notare le mie debolezze e i miei difetti. 42. Mi piace il suo carattere.

6 43. Spesso lo critico per piccole cose. 44. Sono sempre disposto ad ascoltarlo (lei). 45. Non siamo d'accordo con lui (lei) su molte questioni. 46. ​​​​Lo punisco per le azioni che commetto io stesso. 47. Lui (s) condivide la maggior parte delle mie opinioni. 48. Mi stanco della comunicazione quotidiana con lei (lui). 49. Devo costringerlo (lei) a fare qualcosa che lui (lei) non vuole. 50. Lo perdono per ciò che gli altri punirebbero. 51. Vorrei sapere tutto di lui (lei): cosa pensa, come tratta i suoi amici, ecc. 52. Lui (i) non si consulta con me su chi dovrebbe essere amico. 53. Penso che per lui (lei) io sia la persona più vicina. 54. Applaudo il suo comportamento. 55. Mostro spesso la mia insoddisfazione nei suoi confronti. 56. Prendo parte alle cose che lui (i) inventa. 57. Immaginiamo la sua vita futura in modo diverso. 58. Succede che lo rimprovero e lo lodo, in sostanza, per la stessa cosa. 59. Penso che lui (lei) vorrebbe essere come me. 60. Voglio che mi tratti sempre nello stesso modo in cui mi tratta adesso. Opzione per i genitori di bambini in età prescolare e scolari più piccoli. Istruzioni. Indica il tuo livello di accordo con le seguenti affermazioni utilizzando una scala a 5 punti. Valuta le affermazioni separatamente per ogni bambino sul foglio delle risposte. 5 indubbiamente sì (accordo molto forte); 4 in generale sì; 3 sia sì che no; 2 piuttosto no che sì; 1 no (assoluto disaccordo)

7 1. Se chiedo qualcosa a lui (lei), lo otterrò sicuramente. 2. Lo punisco sempre per le cattive azioni. 3. Di solito decide lui quali vestiti indossare. 4. Mio figlio può essere lasciato incustodito in tutta sicurezza. 5. Mio figlio (figlia) può raccontarmi tutto ciò che gli accade. 6. Penso che non otterrà nulla nella vita. 7. Gli dico più spesso cosa non mi piace di lui che cosa mi piace. 8. Facciamo spesso i compiti insieme. 9. Sono costantemente preoccupato per la salute di mio figlio. 10. Sento di essere incoerente (lino) nelle mie esigenze. 11. Ci sono spesso conflitti nella nostra famiglia. 12. Vorrei che crescesse i suoi figli nello stesso modo in cui ho fatto con i suoi. 13. Raramente fa quello che gli chiedo la prima volta. 14. Lo rimprovero molto raramente (lei). 15. Cerco di controllare tutte le sue azioni e azioni. 16. Penso che la cosa principale per lui (lei) sia obbedirmi. 17. Se lui (lei) ha una disgrazia, prima di tutto la condivide con me. 18. Non condivido i suoi hobby. 19. Non lo considero intelligente e capace come vorrei. 20. Posso ammettere di aver sbagliato e scusarmi con lui (lei). 21. Penso spesso che a mio figlio potrebbe succedere qualcosa di terribile. 22. È difficile per me prevedere il mio comportamento nei suoi confronti. 23. L'educazione di mio figlio sarebbe molto migliore se gli altri membri della famiglia non interferissero. 24. Mi piace il nostro rapporto con lui (lei). 25. A casa lui (lei) ha più responsabilità della maggior parte di lui (lei)

8 amici. 26. Dobbiamo applicare a lui (lei) la punizione fisica. 27. Lui (lei) deve fare come dico, anche se non vuole. 28. Penso di sapere meglio di lui (lei) di cosa ha bisogno. 29. Sono sempre solidale con mio figlio. 30. Penso di capirlo (lei). 31. Vorrei cambiare molto in lui (lei). 32. Quando prendo decisioni familiari, prendo sempre in considerazione la sua opinione. 33. Penso di essere una madre ansiosa (padre ansioso). 34. Il mio comportamento è spesso inaspettato per lui (lei). 35. Succede che quando punisco un bambino, mio ​​marito (moglie, nonna, ecc.) inizia a rimproverarmi di essere troppo severo. 36. Penso che in generale sto allevando mio figlio (figlia) correttamente. 37. Gli faccio molte richieste. 38. Sono una persona gentile per natura. 39. Lo lascio camminare da solo nel cortile di casa. 40. Mi sforzo di proteggerlo (lei) dalle difficoltà e dai problemi della vita. 41. Non gli permetto di notare le mie debolezze e i miei difetti. 42. Mi piace il suo carattere. 43. Lo critico spesso per piccole cose. 44. Sono sempre disposto ad ascoltarlo (lei). 45. Credo che sia mio dovere proteggerlo (lei) da tutti i pericoli. 46. ​​​​Lo punisco per le azioni che commetto io stesso. 47. Succede che involontariamente ho messo mio figlio contro altri membri della famiglia. 48. Mi stanco della comunicazione quotidiana con lui (lei). 49. Devo costringerlo (lei) a fare qualcosa che lui (lei) non vuole. 50. Lo perdono per ciò per cui gli altri verrebbero puniti. 51. Vorrei sapere tutto di lui (lei): cosa pensa, come tratta i suoi amici, ecc.

9 52. Lui/lei sceglie cosa fare a casa nel tempo libero. 53. Penso che per lui (lei) io sia la persona più vicina. 54. Applaudo il suo comportamento. 55. Spesso esprimo la mia insoddisfazione nei confronti di lui (lei). 56. Prendo parte alle cose che lui (i) inventa. 57. Penso spesso che qualcuno potrebbe offenderlo (lei). 58. Succede che lo rimprovero e lo lodo, in sostanza, per la stessa cosa. 59. Succede che se gli dico una cosa, allora il marito (moglie, nonna, ecc.) dice specificamente il contrario. 60. Mi sembra che il mio rapporto con mio figlio sia migliore che nelle famiglie della maggior parte dei miei amici. Modulo di registrazione Nome completo valutazione della madre della classe di età M; O Valutazione del padre M 0 M 0 M 0 M 0 M Calcolo ed elaborazione dei risultati del questionario BPP. Tutte e tre le forme del questionario (bambini e adulti) vengono elaborate secondo uno schema simile. Viene calcolato il numero totale di punti su ciascuna scala, tenendo conto se le affermazioni sono dirette o inverse. Le affermazioni Converse si traducono in punti in questo modo:

10 punti di risposta Nelle forme chiave le domande a risposta sono indicate con asterischi, poiché le scale 3 e 5 contengono 10 affermazioni ciascuna, e non 5, come nelle altre, la somma aritmetica dei punti su queste scale viene divisa per 2. il totale il punteggio viene inserito nell'ultima colonna del modulo di registrazione. Ogni riga del modulo di risposta appartiene ad una scala (vedi legenda). Ad esempio, la 1a scala comprende le affermazioni 1, 13, 25, 37, 49; alla 10a scala 12, 24, 36, 48, 60; alla 3a scala 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52, ecc. Chiave dei questionari BRR per adolescenti e loro genitori Punti Punti Punti Punti Punti 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Somma per ciascuna scala 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Scale del questionario VRR per adolescenti e loro genitori 1. Poco impegnativo ed esigente. 2. Dolcezza e severità.

11 3. Controllo dell'autonomia. 4. Distanza e vicinanza emotiva. 5. Rifiuto e accettazione. 6. Mancanza di cooperazione cooperazione. 7. Accordo di disaccordo. 8. Consistenza dell'incoerenza. 9. L'autorità del genitore. 10. Soddisfazione per il rapporto con il bambino (genitore). Chiave del questionario VPP per i genitori dei bambini in età prescolare e primaria Punti Punti Punti Punti Punti 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Importo per ciascuna scala 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Scale del questionario VPP per genitori di bambini in età prescolare e scolari primari 1. Poco impegnativo, esigente, gentile, severo. 3. Controllo dell'autonomia. 4. Distanza e vicinanza emotiva. 5. Rifiuto e accettazione.

12 6. Mancanza di cooperazione cooperazione. 7. Ansia per il bambino. 8. Consistenza dell'incoerenza. 9. Confronto educativo in famiglia. 10. Soddisfazione per il rapporto con il bambino. Per interpretare i dati del questionario VPP è possibile utilizzare i risultati della standardizzazione percentile presentati nelle Tabelle 1, 2 e 3. Standardizzazione percentuale del questionario VPP su un campione di studenti delle scuole superiori (100 persone) Tabella 1. Scale del questionario Percentili, Tabella 2. Standardizzazione percentuale del questionario VPP su un campione di genitori di studenti delle scuole superiori (70 persone) Scale del questionario Percentili,

13, Standardizzazione percentuale del questionario VPP su un campione di genitori di bambini in età prescolare e scolari primari (280 persone) Tabella 3. Scale del questionario Percentili, Letteratura: 1. Diagnosi e correzione dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare. A cura di YL Kolominsky, EA Panko. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Gruppo a rischio degli adolescenti. SPb.: Pietro, p. (Serie “Psicologia pratica”). 3. Kronik A., Kronik E. Protagonisti: tu, noi, lui, tu, io: la psicologia delle relazioni significative. M.: Mysl, Markovskaya I.M. Formazione sull'interazione genitore-figlio. SPb.: LLC Casa editrice "Rech", p.

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