Плани занять

Валентина Гербова Заняття з розвитку мовлення у середній групі дитячого садка Плани занять Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за загальною редакцією М.А. Васильєвої, Т.С. Комарова, В.В. ГербоваГербова Валентина Вікторівна – кандидат педагогічних

Плани занять

Додаток Приклади занять, що сприяють діалогічному розвитку промови Діалогічну форму спілкування діти освоюють у взаємодії з досвідченішими носіями рідної мови – дорослими людьми. Формування діалогічного мовлення - найважливіша програмна

1. Плани семінарських занять та лабораторно-практичні заняття Семінарське заняття 1 Тема: «Історія розвитку конфліктології. Етапи становлення» План1. Теоретичні та соціально-історичні передумови виникнення конфліктології

З дитсадка № 69. Байка «Вихователька групи придурків» Маленький Максимка увечері сидів під столом на кухні і грав із машинкою. Мама готувала вечерю і вербально допомагала синочку: - Так, машинка їде. Бі-Бі. Ж-ж-ж…Раптом під час предметної ігрової діяльності

№ 74. Байка «Солдатик із дитячого садка» У дитячому садку сьогодні було ліплення. Усі діти сиділи за столиками і розкочували пластилін на дощечках. – Взяли шматочок синього пластиліну! - Поклали пластилін, взяли пластмасові ножички, -

Вибір дитячого садка Вихователі дитячого садка заслуговують на повагу, яку ми надаємо вчителям. Вони більше, ніж бебі-сітери з кісками та жуйками. Це люди, які заміняють дитину батьків. Прочитайте, яким має бути справжній дитячий садок, і шукайте такий, натомість

Валентина Вікторівна Гербова

Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі дитсадка. Плани занять

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і, насамперед, від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідної мови, ознайомлення їх з художньою літературою представлена ​​в роботах В. В. Гербової «Розвиток мови в дитячому садку», «Залучення дітей до художньої літератури» (М.: Мозаїка-Синтез, 2005).

Посібник «Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей четвертого року життя

На четвертому році життя особлива увага приділяється формування потреби висловлюватися самостійно .

Малята говорять з метою щось повідомити, пояснити, попросити, а також супроводжують ігрові дії. Їх повідомлення та пояснення на третину складаються зі складних пропозицій, що дозволяє вдосконалювати синтаксичну сторону мовлення дітей.

До трьох років з'являється здатність до мовленнєвого аналізу. Дитина, сама не вміючи правильно вимовляти слова, вловлює, коли хтось інший вимовляє їх помилково. Діти можуть розрізняти подібні слова (Сашулька – бурулька).Однак про мовленнєву досконалість слуху говорити ще рано (зв'язне мовлення сприймати на слух складніше, ніж окремі слова).

У цьому віці діти починають вловлювати на слух і відтворювати деякі інтонації (радісні, повчальні, питальні).

Хоча четвертий рік є періодом інтенсивного засвоєння звуків, поряд з правильною їх вимовою у мові дітей спостерігається пропуск, заміна, уподібнення та пом'якшення звуків (вимова м'яких звуків дається дитині легше, ніж твердих).

Правильна вимова звуків у дитини легко порушується при втомі, хворобі, спілкуванні з маленькими дітьми, що погано говорять.

Дефекти вимови ускладнюють засвоєння граматичного ладу мови, перешкоджають спілкуванню дитини з однолітками, оскільки його висловлювання малозрозумілі оточуючим.

Діти 3–4 років дихання уривчасте, а темп промови прискорений (рідше – уповільнений), тому їх буває важко слухати. У зв'язку з цим зміст роботи з виховання звукової культури мови входять вправи на вдосконалення дихання, сили, висоти голосу.

Проблема формування словникатакож багато аспектів. Відомо, що на третьому році життя діти легко впізнають окремі предмети (овочі, меблі, посуд тощо), але не завжди їх правильно називають. До трьох років малюки сприймають предмети, намагаючись охарактеризувати їх ознаки, якості, події з ними.

Розуміння деяких питань дорослого, що стосуються знайомих предметів, може викликати у дітей труднощі, зокрема, коли предмет виступає як об'єкт дії. Діти, розглядаючи картинку, безпомилково відповідають питанням «Хто (що) це?» (дівчинка, лялька, штани, голка, нитка),але на запитання «Кому дівчинка шиє штанці?» деякі з них відповідають «Ведмедику шиє» (зовсім недавно вихователь зашивав штанці ведмежа).

У словнику дітей четвертого року життя фіксуються значні кількісні коливання, які пояснюються індивідуальними особливостями розвитку дітей.

На жаль, досі дослідники спираються на дані Є. Аркіна про склад словникового запасу у дітей четвертого року життя, опубліковані 1968 року. (Можливо, що в сучасної дитини інші кількісні характеристики.) Отже, за Є. Аркіним у словнику дитини: іменники та займенники становлять 50,2 %, дієслова – 27,7 %, прислівники – 5 %, прикметники – 11,8 %.

Діти досить успішно освоюють так званий побутовий словник, що допомагає спілкуватися. Крім того, необхідно допомагати дітям засвоювати слова, що позначають частини та деталі предметів, їхню якість. Слід вводити у словник деякі родові поняття, інакше угруповання предметів малюки здійснюють, орієнтуючись на випадкові, а чи не на суттєві ознаки.

У цьому віці спостерігається інтенсивне освоєння дітьми прийменників, спілок, слів (основи для вдосконалення синтаксису).

Словникова робота тісно пов'язана з роботою по вдосконалення граматичного ладу мови(Словоутворення, словозміна і т. д.).

Діти розрізняють слова, орієнтуючись на приставку, суфікс (Прийшов - пішов - зайшов, чашка - чашечка).Діти освоюють узгодження дієслів минулого часу однини з іменниками, правильні форми родового і знахідного відмінків множини іменників (чобіт, рукавичок, лисят),присвійних прикметників (заячий, лисий);починають користуватися прикметниками та прислівниками порівняльною мірою.

Відомо, що освоєння граматичного ладу мови особливо швидко відбувається у другій половині третього року життя. (За даними дослідників до трьох з половиною років, а за деякими показниками і до чотирьох років, істотно не змінюється.)

На четвертому році життя поступово збільшується кількість простих поширених пропозицій, з'являються складні пропозиції .

У цьому віці діти ставлять питання, пов'язані зі своїми безпосереднім досвідом. («Це кролик. А як його прізвище?» «Вночі сонце перетворюється на місяць?» «Ти яка моя родичка?» (Звертається до вихователя.))

У другій половині року зростає кількість питань, спрямованих на з'ясування причинно-наслідкових відносин.

Особливості роботи з дітьми на заняттях

З дошкільнятами четвертого року життя плануються спеціальні заняття з розвитку мови та художньої літератури. На цих заняттях продовжується робота з удосконалення звукової культури мови, граматичної правильності мови, виховання інтересу до художнього слова та накопичення літературного багажу.

У другій молодшій групі найчастіше організуються заняття, що з однієї частини (читання дітям казки, відпрацювання чіткого і правильної вимови звуку тощо. п.). На цих заняттях, крім основної, паралельно вирішуються й багато інших завдань. Так, наприклад, знайомство дітей з новою казкою є провідним завданням заняття, але на цьому ж матеріалі вихователь формує у малюків інтонаційну промовистість, активізує словник, удосконалює звуковимову і т.д.

З дітьми 3–4 років проводяться також комбіновані заняття, які з двох самостійних частин. Допустимі різні варіанти комбінування:

Читання твору художньої літератури та відпрацювання вміння вести діалог;

Читання (заучування вірша) та вдосконалення граматичної правильності мови;

Розгляд сюжетної картини та гри (вправи) на збагачення та активізацію словника;

Дидактична гра формування звуковимови та ігри (вправи) на вдосконалення граматичного ладу мови тощо.

Як досягти оптимальної «щільності» заняття, забезпечити максимальну організованість та дисциплінованість дітей, зберігши при цьому необхідну для їх віку атмосферу безпосередності та емоційності – це питання часто виникає під час роботи з дошкільнятами. Вирішенню цієї проблеми сприяє:

Чергування навчальних прийомів (таких як пояснення, показ зразка або способу дії) з ігровими. Наприклад, вихователь розповідає дітям про пісеньку їжака, вчить їх чітко та правильно вимовляти звук ф(за наслідуванням) і відпрацьовує вимову звуку, використовуючи дидактичну гру «Їжачок, хочеш молока?»;

Чергування хорових та індивідуальних відповідей дітей (як словесних, так і рухових), які урізноманітнюють заняття, допомагають залучити до роботи всіх малюків, значно підвищують мовну активність кожного з них;

Використання різноманітних демонстраційних матеріалів (іграшок, предметів, картинок, фігурок настільного театру тощо). Їхня поява радує дітей, допомагає підтримувати стійку увагу;

Валентина Вікторівна Гербова

Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі дитсадка. Плани занять

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і, насамперед, від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідної мови, ознайомлення їх з художньою літературою представлена ​​в роботах В. В. Гербової «Розвиток мови в дитячому садку», «Залучення дітей до художньої літератури» (М.: Мозаїка-Синтез, 2005).

Посібник «Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей четвертого року життя

На четвертому році життя особлива увага приділяється формування потреби висловлюватися самостійно .

Малята говорять з метою щось повідомити, пояснити, попросити, а також супроводжують ігрові дії. Їх повідомлення та пояснення на третину складаються зі складних пропозицій, що дозволяє вдосконалювати синтаксичну сторону мовлення дітей.

До трьох років з'являється здатність до мовленнєвого аналізу. Дитина, сама не вміючи правильно вимовляти слова, вловлює, коли хтось інший вимовляє їх помилково. Діти можуть розрізняти подібні слова (Сашулька – бурулька).Однак про мовленнєву досконалість слуху говорити ще рано (зв'язне мовлення сприймати на слух складніше, ніж окремі слова).

У цьому віці діти починають вловлювати на слух і відтворювати деякі інтонації (радісні, повчальні, питальні).

Хоча четвертий рік є періодом інтенсивного засвоєння звуків, поряд з правильною їх вимовою у мові дітей спостерігається пропуск, заміна, уподібнення та пом'якшення звуків (вимова м'яких звуків дається дитині легше, ніж твердих).

Правильна вимова звуків у дитини легко порушується при втомі, хворобі, спілкуванні з маленькими дітьми, що погано говорять.

Дефекти вимови ускладнюють засвоєння граматичного ладу мови, перешкоджають спілкуванню дитини з однолітками, оскільки його висловлювання малозрозумілі оточуючим.

Діти 3–4 років дихання уривчасте, а темп промови прискорений (рідше – уповільнений), тому їх буває важко слухати. У зв'язку з цим зміст роботи з виховання звукової культури мови входять вправи на вдосконалення дихання, сили, висоти голосу.

Проблема формування словникатакож багато аспектів. Відомо, що на третьому році життя діти легко впізнають окремі предмети (овочі, меблі, посуд тощо), але не завжди їх правильно називають. До трьох років малюки сприймають предмети, намагаючись охарактеризувати їх ознаки, якості, події з ними.

Розуміння деяких питань дорослого, що стосуються знайомих предметів, може викликати у дітей труднощі, зокрема, коли предмет виступає як об'єкт дії. Діти, розглядаючи картинку, безпомилково відповідають питанням «Хто (що) це?» (дівчинка, лялька, штани, голка, нитка),але на запитання «Кому дівчинка шиє штанці?» деякі з них відповідають «Ведмедику шиє» (зовсім недавно вихователь зашивав штанці ведмежа).

Валентина Вікторівна Гербова

Бібліотека програми виховання та навчання у дитячому садку – 0

Анотація

У посібнику представлені зразкові плани занять щодо розвитку мови та залучення дітей 3–4 років до художньої літератури; дано рекомендації щодо організації та проведення занять.

Книга адресована широкому колу працівників дошкільної освіти, а також студентам педагогічних коледжів та вишів.

2-ге видання, виправлене та доповнене.

Валентина Вікторівна Гербова

Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі дитсадка. Плани занять

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і, насамперед, від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідної мови, ознайомлення їх з художньою літературою представлена ​​в роботах В. В. Гербової «Розвиток мови в дитячому садку», «Залучення дітей до художньої літератури» (М.: Мозаїка-Синтез, 2005).

Посібник «Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Засвоєння морфологічних засобів мови

Зміст роботи над морфологічними засобами мови обумовлюється особливостями, притаманними мови дітей даного віку. Для вправ беруться ті граматичні форми, вживання яких викликає певні труднощі у дітей 3–4 років, зокрема, іменники, що мають у родовому та знахідному відмінках множини нульове закінчення або закінчення -їй, -ек, -ок, -єв, -ів.(Закінчення -ей, -ек, -окдіти замінюють на -єв, -ов: їжаків – їжаків, вій – вій;нульове закінчення - закінченням -ів: мавп – мавп.) Відпрацювати правильне вживання закінчень допоможуть такі види роботи:

Договорення слів з відповідними закінченнями у фразах і римівках («Краще за нас, лісових…» (їжаків),немає на світі… (вартових)».«Рук немає… (ніг)ні. Може це пакет?»);

Дидактична вправа "Що одне, а чого багато?" (Ложек, подушок, слонів, горобців, гусей, книг, очей, ковдр.);

Дидактична гра "Чого (кого) не стало?".

Особлива увага у другій молодшій групі приділяється роботі над іменниками, що позначають:

Дитинчат тварин (у родовому та знахідному відмінках множини). Показуючи дітям іграшки чи картинки, вихователь називає дитинчат. Потім пропонує завдання, що включаються в дидактичні ігри («Візьми собі будь-яких малюків, попросивши їх у мене: „Дайте мені кошенят (мишлять, жаблять)“. Попросиш неправильно, малюки до тебе не підуть". Або: "Попроси, щоб твоїх малюків пустили у теремок Пустять, якщо попросиш правильно, не помилишся: „Пустіть у теремок моїх жовтеньких курчат (маленьких кошенят)“»);

Назви посуду (з суфіксами -Ік, -іц); чайник, молочник, кавник; цукорниця, цукерниця, хлібниця, серветниця.Ці іменники легко освоюють (утворюють і активно використовують у мові) за допомогою таких дидактичних вправ, як «Покажи і назви», «Чого не стало?», «Додай слово».

Вправа «Додай слово» використовується також у завданнях на вживання іменників з ласкавими та зменшувальними суфіксами -ік, -ечк-, -ічк-та ін. Наприклад: «Будинок – будиночок, – каже вихователь, – стіл?» "Столик", - підказують діти. І так далі.

Молодші дошкільники найчастіше помиляються у відповідності слів (за узгодженням іменників з прикметниками, кількісними числівниками тощо. буд.). Вправляючи дітей відповідно до іменників з іншими частинами мови, доцільно використовувати дидактичні вправи, такі як: «Ча річ?» (Дитина при відповіді на запитання має назвати присвійний займенник і іменник: моє відерце, моя лялечка, мій слоник),«Подаруйте мені, будь ласка» (прикметник та іменник: зелене відерце, червона ковдра, біле цуценя, синю стрічкуі т. п.), а також дидактичні ігри "Який?", "Чого не стало?", "Чудовий мішечок".

Підготовка дітей до оволодіння монологічною мовою

У «Програмі виховання та навчання у дитячому садку» не ставиться спеціальне завдання навчання дітей молодшого дошкільного вікурозповіді, проте вже на цьому етапі має проводитися підготовча робота.

Монологічна мова формується у надрах діалогу як основної форми мовного спілкування.

Діалог – перший щабель у розвитку зв'язного мовлення дитини. Ось чому в роботі з дітьми четвертого року життя розвитку навичок розмовної мови має приділятися найпильніша увага.

У методиці роботи з дітьми розроблено прийоми формування діалогічного мовлення:

Навчання дітей (у побуті та на заняттях) розуміти питання та відповідати на них;

Навчання дітей ставити запитання. Вихователь, спілкуючись із групою дітей (або з підгрупою), вчить їх слухати та активно включатись у розмову. При цьому педагог передбачає ситуації, в яких дитині надається можливість щось пояснити своєму однолітку (зміст ілюстрації, правила гри, влаштування нескладної іграшки тощо). У таких випадках малюк, як правило, буває змушений використовувати в мові розгорнуті висловлювання і, нерідко його пояснення набуває форми короткої розповіді;

Участь дітей у драматизаціях: близьке до тексту відтворення уривка із казки (з підказками педагога); драматизація-імпровізація (діти відтворюють текст, як можуть);

Активне дослівне відтворення відповідей на запитання у фіксованому діалозі (російські народні пісеньки: «Курочка-рябушечка», «Кисонька-мурисенька», «На вулиці три курки…»; чуваська пісенька «Розмови» (переклад Л. Яхніна); Г. Сапгір. "Кішка" і т. п.).

Розгляд сюжетних картин

Розгляд спеціально створених для дитячих садків картин – ефективний засіб розвитку зв'язного мовлення.

Успіх цього виду роботи багато в чому визначається вмінням вихователя зацікавити дитину. Наприклад, педагог розповідає: «На дворі зима, надворі сніг, можна кататися на санчатах, а можна зробити зі снігу гірку. Після заняття ми з вами підемо гуляти. А зараз я хочу познайомити вас із дітьми, які вже гуляють» (картина «Взимку на прогулянці»).

Питання дітей – провідний прийом під час розгляду картини. Запитання слід ретельно продумувати. Вони повинні допомагати дітям усвідомити загальний зміст картини, взаємозв'язок окремих деталей картини, сприяти цілеспрямованому опису предметів (явлень). Крім того, при розгляді картини потрібно використовувати питання, які дадуть дитині можливість висловити свій висновок, щось уявити, у чомусь засумніватися. Ці питання умовно можна поділити на такі групи:

Питання, які вимагають зіставлення фактів і найпростішого висновку з урахуванням наявного в дитини досвіду. Наприклад: «Чому у Олени з піску виходить такий гарний паркан і пісок не розсипається?», «Діти роблять із снігу маленьку гірку. Який у цей день сніг у дворі?»;

Питання, що вимагають відповіді-припущення, що виходить за межі зображеного. Наприклад: «Цікаво, чим прийнято годувати зовсім маленьких курчат?», «Чому козенята блукають?»

Вибравши картину для розглядання, вихователь повинен сам добре розібратися в її змісті, скласти розповідь, а потім намітити питання. Добре, якщо розповідь має зав'язку. Це можуть бути 1-2 фрази, які розкривають сенс картини, що передають емоційне ставленняоповідача до зображеного. Наприклад: «Як добре, що тато зробив малюкові гарненький будиночок, гойдалку та пісочницю!»

Розглядати картину треба послідовно, переходячи від теми до теми: Вам подобаються гойдалки? Розкажіть, хто на них гойдається... Поруч із гойдалками пісочниця. А в ній ... Зараз у гарному будиночку нікого немає. А він гарний, цей будиночок?

Якщо розповідь вихователя виходить недостатньо емоційною, треба включити до неї фрази, що містять питання, вигук, пряму мову. Якщо дозволяє зміст картини, розповідь краще закінчити те щоб останні фрази, як і перші, виражали ставлення оповідача до зображених подій.

Плани занять

Серпень вересень

Поки що тепло і можна займатися з дітьми на ділянці, доцільно познайомити їх із народними пісеньками, під текст яких добре грати у спокійні та рухливі ігри. Наприклад, можна пограти в таку гру: вихователь читає потішку «Їду-їду до баби, до діда…», а діти спочатку скачуть «рівною доріжкою на одній ніжці», а потім на двох ногах пересуваються «по вибоїнах, по купинах» до веранді, де й завершують подорож («В ямку! Бух!»).

Коли діти набігаються, педагог запрошує всіх бажаючих і, читаючи потішку, пригощає їх кашею. Один отримує кашу у блюдечку, інший – у тарілочці, третій – у ложечці, четвертому дістаються «поскребця», а п'ятому – нічого не дістається. («Сорока, сорока…», російська народна пісенька). Потім гра повторюється, «сорока» пригощає інших сорочать.

Або, зібравши бажаючих малюків, педагог читає їм російську народну пісеньку «Пальчик-хлопчик…». При цьому він перебирає пальчики то в однієї дитини, то в іншої.

У грі за мотивами вірша П. Воронько «Хитрий їжачок» провідна роль – у дитини. Він шиє піджачок із голок, збирає в саду груші, нанизує їх на колючки, повертається до їжаків і роздає їм подарунки: «Тобі грушу, тобі сливу, тобі яблуко, а тобі грибок» (імпровізація).

Забираючи іграшки, вихователь може попросити дітей допомогти йому: «Якщо йому немає допомоги, мураха простягне ноги» («Допоможіть», чеш. пісенька, пров. С. Маршака). Діти утворюють ланцюжок і, зображуючи мурах, допомагають прибирати іграшки. (Ланцюжок очолює педагог.)

Ігри з використанням російських народних пісень «Заінька, потанцюй…», «Жили у бабусі….» виконуються на музичних заняттях, та був діти грають у них у вільний час (на ділянці, групи). Пісеньку «Ніч прийшла» слід порадити батькам читати дитині перед сном.

У серпні – вересні (на ділянці, у приміщенні) доцільно познайомити дітей із такими програмними творами:

– казками: «Три жадібні ведмежа» (угор., зр. А. Краснова та В. Важдаєва), «Уперті кози» (узбек., зр. Ш. Сагдулли), Д. Біссет. «Жаба у дзеркалі» (англ., пров. Н. Шерешевської), Ч. Янчарський. "Ігри", "Самокат" (з книжки "Пригоди Ведмедика Ушастика", пров. з польськ. В. Приходько), Г. Циферов. «Про друзів», «Коли не вистачає іграшок» (з книги «Про курча, сонце та ведмежа»);

– оповіданнями: М. Зощенко. "Розумна пташка", К. Ушинський. «Півник з сім'єю», «Качечки».

З деякими поетичними творами (4–5), які у програмі рекомендовані для читання дітям у вересні – листопаді, малюків доцільніше познайомити у зимові місяці на заняттях (перед заняттями), зокрема, про звукову культуру мови, оскільки ці тексти містять достатню кількість слів, що містять звуки, що відпрацьовуються.

У теплі дні перед виходом на прогулянку до уваги дітей можна запропонувати сюжетні картини. Наведемо приклад.

Розгляд картини «Граємо з піском»

«Я познайомлю вас із дітьми, які мені дуже подобаються, – каже вихователь. – Дівчинку звуть Оленка, а хлопчика – Сергійко».

"Де вони?" - Запитують малюки.

«Грають. Я навіть знаю, де й у що вони грають. Хочете з ними познайомитись?»

Педагог ставить на мольберт картину та розповідає: «У червоній сукні – Оленка, а поряд – Сергій. Здогадалися, де вони бавляться? (У пісочниці .) Подивіться, як багато у них іграшок. Є… (Прапорці у відерці, формочки, совочки, лопатка, машина, курочки).Сергій щастить… (пісок).А кому Серьожа щастить пісок? (Ліночку щастить.)Навіщо Оленці пісок? Що вона будує? (Будує будиночок курочкам. І біленькій курочці. І рябенькій курочці. І півня.)А чому у Олени не розсипається пісок? (Його полили водою. Він мокрий (вологий).)А навіщо дітям формочки? (Будуть робити пасочки (пиріжки) та пригощати дітей.)

На закінчення вихователь може запропонувати дітям послухати розповідь про Олену та Сергія (супроводжується показом): «Добре грати в пісочниці. У Олени та Сергія прапорці, форми, машина.А ще курочкиі Півник.Це їм, курочкам, діти роблять будиночок із піску.Оленка будує, а Сергійко возить їй пісок.Зроблять діти паркан для курочок і будуть пекти пиріжки.Багато напечуть. І вас пригостять. Скажуть: „Пригощайтесь, пригощайтеся! Смачні пиріжки!

Примітка.Увечері діти можуть розповісти, як вони на прогулянці грали в пісочниці.

Розгляд картини «У пісочниці»

Вихователь розповідає про те, що всі діти люблять грати з піском, що пісок можна насипати у цебра, робити з нього паски, гірки тощо.

«Хочете я покажу вам дітей, які із задоволенням грають у пісочниці?» - Продовжує розмову педагог, демонструючи картинку. Вихователь дає дітям можливість розглянути її та обмінятися враженнями.

«Бачите, яка велика пісочниця. Які широкіу неї бортики, – каже педагог. – Пісочниця… (велика),бортики у неї… (широкі).

А скільки піску у пісочниці? (Багато. Ціла гора.)Якого кольору пісок? (Жовтого).

Ціла гора піску, а на вершині гори стоїть... (Смугаста машина).Чия машина, як ви думаєте? (Відповіді дітей.) Я теж думаю, що це машина чорнявогохлопчик з синім совком в руці. Чорноволосий хлопчик розмовляє… (З хлопчиком, який грає із зеленою машиною).Цікаво, про що вони домовляються? (Вихованець вислуховує відповіді дітей. Погоджується, що хлопчики збираються проритиу горі тунель.)

А що робить у пісочниці дівчинка у червоній сукні? Вона не лише паски робить. Вона прикрасила куточокпісочниці. (маленькими кольоровими іграшками – червоними та синіми).

Чи подобається дітям грати в пісочниці? Вони задоволені? Ви це бачите? (Так, діти посміхаються.)»

Можна закінчити заняття такою розповіддю: «Добре грати в пісочниці, цікаво.Пісочниця дуже велика, з широкими бортами, із чистим жовтимпіском. Піску в пісочниці багато, ціла гора.Хлопчики з машинами розташувалися з різних боків пісочної гори.Вони домовляються прорити тунель,щоб їздити один до одного у гості. Гарненькадівчинка у червоній сукні прикрасилакуточок пісочниці іграшки і пече паски. Запрошує і вас пригоститися паски».

Збираючись погодувати птахів дільниці, педагог може запропонувати дітям розглянути картину «Дбаємо птахів» .

Розгляд картини «Дбаймо про птахів»

«Перед вами нова картина, – каже педагог. – Вона називається „Дбаємо про птахів“. Правильно називається картина? І хто ж дбає про птахів?»

Педагог пропонує звернути увагу на хлопчика: «Дивновін якось стоїть. Чомусь руку долонькою вгору тримає. (На долоні насіння. На маленькому деревці пташка сидить, на насіння дивиться. Хлопчик сподівається, що пташка буде клювати його зернятка.)

Мама стоїть біля пташиної годівниці.Вона вже висипала корму годівницю. Вона теж дивиться на пташку: раптом пташка зважиться і схопить зернятко з долоні сина. Ось буде чудово!

Дівчинка в червоному пальті спостерігає за годівницею. там на бортусидить ще одна пташка, чекає, поки мама піде і можна буде... (Поласувати зернятками).

А що робить ворона?

Птахи не дуже маму з дітьми бояться. А це означає, що вони частоприходять нагодувати птахів.

Дозріла горобина, пожовтіло листя на деревах, діти у шапочках та теплому взутті. Це означає, що настала (осінь)».

Вересень

Заняття 1. Хто у нас добрий, хто у нас гарний. Читання вірша С. Чорного «Пріставалка»

Ціль.Викликати в дітей віком симпатію до одноліткам з допомогою розповіді вихователя (гри); допомогти малюкам повірити в те, що кожен із них – чудова дитина, і дорослі їх люблять.

Перший варіант

Хід заняття

Цей варіант заняття підходить для групи, де багато нових дітей або більшість малюків віком до 3 років 6 місяців.

Вихователь розставляє стільці півколом і починає заняття:

Хто у нас добрий?

Хто у нас гарний?

Педагог виводить до центру малюка.

Петенька (Васенька і т. д.) хороший,

Петенька гарний.

Вихователь розповідає про дитину, підкреслюючи її переваги, наприклад: «Петя справді гарний. Чорний, з красивими темними очима.

Хороша дитина, Розумний, вже до шести вважає, не збивається. Адже правда? Тоді порахуй.

І тварин із кубиків він дуже швидко складає. І з дівчатами дружить, не кривдить їх.

І вже давним-давно через дрібниці не плаче.

А як він уранці з мамою ніжно прощається! Приємно подивитися!

Педагог знову промовляє римовані рядки і виводить іншу дитину: «Катенька гарна. Симпатична, світловолоса (для дівчаток зі світлим волоссям кажуть – блондинки), з яскравим рум'янцем на щоках.

Катюшка – чудова дівчинка. Ні з ким не свариться. У ляльки грає – диво! Її доньки нагодовані. Вона їм пісеньки співає, лагідні слова каже.

Катюшка багато віршів знає. Прочитай вірш „Впустили ведмедика на підлогу…“, він мені дуже подобається”.

Педагог цікавиться у дітей, про кого ще хочуть почути розповідь. Обов'язково розповідає про новачка, звертає увагу дошкільнят на те, як важливо дружити зараз із цією дитиною, щоб вона швидше звик і зрозумів, які чудові діти у групі.

Вихователь обіцяє, що щодня обов'язково розповідатиме про когось із дітей.

Подібні розповіді діти мають чути протягом усього року. Особливу увагу доцільно приділяти «проблемним» дітям (нервовим, забіякам, плаксам тощо), щоразу підкреслюючи, як успішно вони справляються зі своїми проблемами, як дорослішають.

Якщо вихователь зауважує, що діти починають втомлюватися від розповідей про хороших і привабливих однолітків, він пропонує їм послухати вірш С. Чорного «Пріставалка».

– Чому у матусі

На щоках дві ямочки?

- Чому у кішки

Замість ручок ніжки?

- Чому шоколадки

Чи не ростуть на ліжечку?

- Чому у няні

Волосся у сметані?

– Чому у пташок

Немає перчаток?

- Чому жаби

Сплять без подушки?

- Тому, що у мого синочка

Рот без замку.

Педагог цікавиться, кого називають «приставалкою». Вислуховує відповіді дітей та пропонує переконатися у правильності припущень.

Примітка.У наступні дні, особливо в години, коли діти одягаються на прогулянку і в деяких із них відзначається підвищена потреба у спілкуванні (на шкоду основному побутовому процесу), доречно прочитати вірш «Пріставалка».

Другий варіант

Хід заняття

Цей варіант заняття більше підходить для груп, де більшість дітей старше 3 років 6 місяців.

Посадивши дітей та подякувавши їм за вміння чути прохання педагога та оперативно перемикатися з ігор на заняття, вихователь повідомляє, що розповідатиме про те, які вони розумні, добрі, веселі. Наприклад: «Я розповім вам про одного чудового хлопчика. Сьогодні він одягнений у сині шортики та сіреньку футболку. А на футболці намальований серйозний гном, який збудував собі гарний будиночок. Про кого, як ви вважаєте, я збираюся розповідати?

Я і багато дітей називають цього хлопчика ласкаво: Сашенька, Сашок, Сашуля. Отже, шортики у Сашеньки… сині, а футболка… сіренька, на футболці… гном біля свого будиночка.

У Сашка світле волоссяі веселі темні очі. Сашко наш помічник, він і чергує чудово, і з малюками ладнає, не кривдить їх. Щоправда, хустку частенько вдома забуває, але обіцяв виправитися. Я йому вірю. Сашко любить малювати та ліпити, та співає добре. Заспівай, Сашенько, свою улюблену пісню, а ми тобі підспіваємо.

Ще я розповім вам про дівчинку, яка сьогодні одягнена в гарне картате плаття з мереживними оборочками. І звуть її ... (Діти називають ім'я дівчинки). Оленька нещодавно прийшла до нас, ще не зовсім освоїлася. Вона дуже мила забавна людина. Вчора Оля забула сховати туфельки у шафу, і вони загубилися, опинилися під банкеткою. Ми Оленьку втішали і сльози їй витирали, отак… Потім туфельки знайшли, допомогли надягти.

Оля чудово козу рогату зображує, нас лякає. Хочете подивитись, як вона це робить? А не злякаєтесь? (Дівчинка зображує козу.)

Тепер я розповім вам про хлопчика з великими темними очима. Це чудовий хлопчик, але не любить, не вміє спокійно сидіти на стільці. Відразу починає крутитися. Ось щойно крутився, а зараз притих. Мабуть, боїться, щоб стілець на нього не розсердився і на підлогу його не впустив.

Але наш Васенька (він дізнався самого себе) найшвидше бігає. А Заінька – Довге Ушко за великим секретом розповів мені, що сьогодні вранці Вася хотів відібрати у Юри машину, вже руки простягнув, але потім сховав за спину. Не став кривдити приятеля. Ось який молодець. Силу волі виховує у себе. Дорослим стає. Я його за це поцілую». І так далі.

Завершуючи заняття, можна прочитати дітям вірш С. Чорного «Пріставалка» чи англійську пісеньку «Храбреці» (переклад С. Маршака). При читанні пісеньки слід дізнатися у дітей, хто такі кравці, співвіднести зростання дорослого чоловіка та розмір равлика, від якого в страху втекли 25 кравців.

Заняття 2. Читання російської народної казки «Кіт, півень та лисиця»

Ціль.Ознайомити дітей із казкою «Кіт, півень та лисиця» (обраб. М. Боголюбської).

Хід заняття

Вихователь читає казку так, щоб діти переживали за простодушного півника та раділи благополучному закінченню його пригод. Потім цікавиться, чи хвилювалися діти за півника, якого лисиця весь час обманювала.

«І я за нього дуже хвилювалася. Адже лисиця могла з'їсти півня дорогою. І тоді це була б найстрашніша казка. І, напевно, вона б нам не сподобалася, чи не так?» - Завершує заняття педагог.

Примітка.У відповідний момент (у групі, на ділянці, на музичному занятті) вихователь запрошує бажаючих дітей пограти в казку, допомагаючи виконавцям ролей лисиці, півня та музиканта-кота заспівати пісеньки та проговорити нескладний текст (у скороченні).

Опитування (Неголосно розповідає).Піде кіт на полювання, а півник все у хатинці прибере, підлога чисто підміте (півник зображує відповідні дії),пісеньки співає.

Пітушок. Ко-ко-ко, ку-ка-ре-ку, ко-ко-ко, ку-ка-ре-ку.

Півник, півник,

Золотий хрестик.

Виглянь у віконце -

Дам тобі горошку.

Півник вдає, що не чує лисицю (дитина затискає вуха).

Виглянь у віконце -

Дам тобі горошку.

Пітушок («виглядає», лисиця його «забирає» (тягне за руку)).Несе мене ліс за темні ліси. Котик-братик, допоможи.

Лисиця «відносить» півня у свій будинок.

Кіт (вдягає капелюх, чоботи (уявна ситуація), підходить до будиночка лисиці. Грає на гуслях і співає.)

Стрінь, брень, гусельки,

Золота каблучка.

Чи вдома лисиця?

Виходь, лисиця!

Лиса (Печить млинці).Іди, Петре, подивись, хто мене кличе, та скоріше повертайся!

Півник виходить, бачить кота, вони обіймаються та тікають.

Заняття 3. Звукова культура мови: звуки а, в.Дидактична гра «Не помились»

Ціль.Вправляти дітей у правильному і виразному вимові звуків (ізольованих, звукосполученнях, словах). Активізувати у промові дітей узагальнюючі слова.

Хід заняття

Вихователь розсаджує дітей, поєднуючи малюків із нечіткою мовою, щоб саме їм частіше пропонувати завдання на вимову окремих звуків та звукосполучень (Уа, ау).

Педагог розповідає дітям казку про Веселого Язичка: «Жив у світі Веселий Язичок. Він жив у своєму будиночку. А будиночок цей – рота. Будиночок відкривається та закривається. Ось так! (Показує.) Язичок то вибігає з будиночка (показує), то ховається. Знову вибігає і знову ховається».

Педагог пропонує дітям випустити Язичок із будиночка та сховати його (3–4 рази). Потім продовжує: А ще Язичок любить співати різні пісні. Особливо подобається йому пісня маленької Оленочки (показує дітям ляльку у повзунках).

„А-а-а-а“, – співає Язичок Оленці.

І маля широко відкриває рот, ось так, і теж починає співати: „А-а-а“. Це вона радіє, що з нею розмовляють. Як співає Оленка?»

Вихователь пропонує заспівати пісеньку Оленки 3–4 дітям по черзі.

«А зараз, – каже педагог, – ми співатимемо пісеньку і тягтимемо довгу-довгу ниточку. Ось так…"

Витягаючи руки вперед на рівні грудей і щільно стуляючи пальці обох рук (начебто тримає нитку), викладач вимовляє: „А-а-а-а“ (2–3 сек). Вправа повторюється 3-4 рази. Вихователь стежить за тим, щоб, витягаючи ниточку, діти не опускали голову.

«Поки ми „ниточки витягували“, – продовжує заняття педагог, – Оленка втомилася, адже вона ще маленька, і заплакала: „Уа-уа-уа“. Як плачуть маленькі діти? (Хорові та індивідуальні повторення.)

Давайте втішимо, заспокоїмо малюка: „Не плач, Оленко! Не плач, маленька!" (Хорові та індивідуальні повторення. Слід підказати дітям, що ці фрази потрібно вимовляти тихо і ласкаво.) І заспіваємо їй колискову: "Баю-баю-баю, доню качаю, баю-баю-баю". (Діти співають разом із педагогом.)

Оленка заснула. Довго спатиме. А ми з вами можемо погратись. Ми підемо в ліс грибами, ягодами. Але в лісі можна заблукати, загубитися, тому я зватиму вас: „Діти, ау-у-у, Оля, ау-у-у-у…“» (Малюки відгукуються на поклик.)

Потім вихователь кличе дітей до себе, повідомляє їм, що заняття закінчено, але охочі можуть пограти з ним у м'яч.

Діти утворюють коло. Вихователь пояснює правила гри: «Треба спіймати м'яч та відповісти на запитання. М'яч упустіть, хід пропустіть. На запитання не дайте відповіді, теж хід пропустіть. Гра непроста. Називається „Не помились“».

Педагог називає предмети, наприклад: «Яблуко, слива, лимон?..», а дитина, спіймавши м'яч, називає узагальнююче слово: «Фрукти» тощо.

У гру доцільно грати на прогулянці із підгрупою дітей (3–5 осіб).

Примітка.Поза заняттям для закріплення звуку ау словах вихователь запрошує дітей «пекти оладки»:

Долоні, долоні,

Спекемо оладки.

Діти пригощають оладками педагога та одне одного. Повідомляють про те, з чим краще їсти оладки: зі сметаною, з олією, медом, варенням, рибою, ікрою.

Дітей, які опинилися поряд, педагог запитує:

Долоні, долоні,

Де були?

У бабусі!

Що пили?

Російська народна пісенька

Заняття 4. Звукова культура мови: звук у

Ціль.Вправляти дітей у чіткій артикуляції звуку (ізольованого, у звукосполученнях); відпрацьовувати плавний видих; спонукати вимовляти звук у різній тональності з різною гучністю (наслідуванням).

Хід заняття

Вихователь нагадує про те, як Язичок любить виглядати зі свого будиночка та ховатися: «Покажіть, як він це робить? Виглянув і сховався... Знову визирнув і сховався... Сильно висунувся... і сховався.

Якось Язичок почув, як гуде паровоз (електричка): „У-у-у“. Як гуде паровоз?

Язичку ця пісня дуже сподобалася. І вирішив він її вивчити. Спочатку Язичок заспівав тихо: „У-у-у“. Як він заспівав? Потім заспівав голосніше...

Щоб і у вас вийшла пісня паровоза, треба витягнути губи трубочкою (показує) і протяжно вимовити: У-у-у »». (Хорове та кілька індивідуальних повторень.)

«Ви, мабуть, бачили справжній паровоз, який тягне вагони з пасажирами чи склад із вантажами, – продовжує вихователь. – Такий паровоз гуде голосно та протяжно. Приблизно так: "У-у-у-у-у". Як гуде паровоз? А іграшковий заводний паровозик гуде тихіше, голосок у нього тоненький: „У-у-у-у“. Я зараз попрошу когось із вас погудіти, а ви визначите, чи справжній паровоз їде чи іграшковий. Почнемо з Андрійка… Послухаємо Олю…» (5–6 відповідей)

Вихователь показує іграшкову качку (каченя). Пояснює, що якщо качку покликати: "Каченя-каченя", то вона відгукнеться на поклик і підійде ближче. Тоді доведеться погодувати птаха хлібцем. Покличте качку? (5–6 відповідей)

Потім педагог читає дітям чуваську пісеньку «Розмови» (пров. Л. Яхніна).

Зозуля кукує:

– Ку-ку! Ку-ку!

Голуб воркує:

– Гу-гу! Гу-гу!

Півень вирує:

- Ку-ка-ре-ку!

Пугач кричить

А риба мовчить

Перед повторним читанням пісеньки вихователь з'ясовує у дітей:

- Зозуля кукує, а голуб?.. (Воркує).

- Півень візорює. Коли він співає: вдень, уночі, на ранковій зорі? (Зоря – зоря – зорує.)

Педагог читає пісеньку ще раз і пропонує дітям промовляти звуконаслідувальні слова.

Примітка.На цьому занятті чи пізніше, вправляючи дітей у виразному читанні діалогів, вихователь знайомить їх із віршем «Бичок» У. Берестова.

Маленький бичок,

Жовтенький бочок,

Ніжками ступає,

Головою мотає.

– Де ж стадо? Му-у!

Нудно одному!

Жовтень листопад

У жовтнідоцільно згадати з дітьми (поза заняттями) казку «Як коза хатинку побудувала» (обр. М. Булатова), а наступні 2–3 дні познайомити з казкою «Вовк і козенята» (обр. А. М. Толстого). Бажано з'ясувати у дітей, кому якась казка сподобалася і чому.

Музичного керівника можна попросити заспівати дітям «Колискову пісню» А. Майкова та дати прослухати її в записі.

У листопадіпоза заняттями слід прочитати дітям російську народну казку «Теремок» (обр. М. Булатова, повторення матеріалу), а декількома днями пізніше – українську народну казку «Рукавичка» (обр. Є. Благининою). Потім можна поцікавитися у малюків, якого звіра, який є у «Рукавичці», немає у казці «Теремок»; кінець якоїсь казки їм сподобався більше. (У «Рукавичці» звірі без дому залишилися, а в казці «Теремок» вони теремок «краще колишнього збудували».)

У листопаді потрібно продовжувати читати дітям вже знайомі вірші К. Чуковського, а також познайомити з твором «Крадене сонце»; англійською казкою «Крихітка Єнот, і Той, хто сидить у ставку» (Л. Муур, пров. О. Образцової) та казкою А. Мілна «Три лисички» (пер. з англ. Н. Слєпакова).

Вітряна погода – найкращий час, щоб нагадати малюкам вірш А. Кольцова «Дують вітри, вітри буйні…». Цей вірш легко запам'ятовується і діти охоче допомагають педагогу читати його.

У групі слід продовжувати гру "Не помились" (див. вересень, заняття 3); на ділянці грати у гру «Граємо у слова» (або «Підскажи слівце») (див. жовтень, заняття 2).

Заняття 1. Дидактична гра «Ча річ?». Розгляд сюжетних картин

(на вибір педагога)

Ціль.Вправляти відповідно до присвійних займенників з іменниками і прикметниками. Допомогти дітям зрозуміти сюжет картини, охарактеризувати взаємини між персонажами.

Перший варіант

Хід заняття

Частина І.Перед початком заняття педагог розкладає на столах картинки або дрібні іграшки (по одній для кожної дитини), у тому числі відерця, формочки та совочки. Дає дітям можливість розглянути предмети та обмінятися враженнями.

Вихователь просить дітей заплющити очі (не слід дозволяти дітям заплющувати очі руками) і забирає 5-6 предметів (або картинок). Потім просить розплющити очі й запитує: «Чи? Якщо нічия, собі лишу». Педагог підказує, як треба відповісти на запитання: Це моє червоне відерце. Це мій жовтий совочок».

Вихователь пропонує дітям обмінятись предметами. Потім з'ясовує, хто з ким і чим змінився. Підказує, як правильніше розповісти про це.

Діти знову заплющують очі, і гра повторюється.

Частина ІІ.Педагог просить дітей взяти стільці та, не штовхаючись, поставити їх біля мольберту.

Вихователь пропонує увазі дітей сюжетну картину «Не йди від нас, котик» .

«Як ви думаєте, ляльки та звірятка засмучуються, якщо діти перестають із ними грати, – починає заняття педагог. – Я знаю котика, який образився на дітей та вирішив від них піти до інших малюків. Хочете подивитися на цього сміливого, рішучого Пушистика?»

Вихователь пропонує до уваги дітей картину. Дає можливість розглянути її та обмінятися враженнями. Потім веде далі розмову: «Подобається вам котик? Опишіть його. Він… (Дуже гарненький, окатененький, смугастий, схожий на тигреня ...).Котик відвернувся від дітей, не хоче на них дивитися. Але й вони не хочуть, щоб Пушистик відійшов від них до інших дітей. Діти підлизуютьсядо нього. Хто як це робить? Дівчинка у червоній сукністоїть перед Пушистиком на колінах, збирається його погладити, приголубити.Вона щось каже йому. Як ви гадаєте, що?

Хлопчик у синьому комбінезончику… (бантик на мотузку тримає).Він знає, що кошенята люблять грати з папірцями. Він теж щось каже котику.

Хлопчик у зеленому комбінезончику… (приніс ковбаску).Він просить котика. (Не гнівайся на нас. З'їж ковбаски. Вона смачна ...).

Як ви вважаєте, чому хлопчики в комбінезонах, а один навіть у кепці? (Зібралися гуляти.)А навіщо вони м'яч та літак приготували?

Цікаво, чи вдасться дітям умовити Пушистика залишитись?

Раджу і вам відразу після заняття заглянути до наших ляльок та звіряток, приголубити, приголубитиїх».

В даному випадку зразок опису картини не обов'язковий, тому що малюки вирушають в ігровий куточок і демонструють педагогу, як вони спілкуються з іграшками.

Другий варіант

Хід заняття

Частина І.Така сама, як у першому варіанті заняття.

Частина ІІ.Педагог пропонує дітям розглянути картину «Кулька полетів» і просить їх подумати, що сталося на картинці, і чим, на думку малюків, закінчиться історія, зображена художником.

Діти займають свої місця (за столами або розсідають на стільцях, розставлених півколом, у шаховому порядку тощо).

«Розглянули картину? - Починає заняття вихователь. - Здогадалися, що сталося? (У дівчинки в ошатну сукнюполетіла синя кулька.)

А хлопчики... Що про них скажете?

Як ви здогадалися, що хлопчик у шортахі жилетвіддасть свою кульку дівчинці? Він віддає жовтийабо блакитна кулька? (Вислуховує та уточнює відповіді дітей.)

Ви схвалюєте вчинокцього симпатичного малюка?

Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 9 сторінок) [доступний уривок для читання: 7 сторінок]

Валентина Вікторівна Гербова

Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі дитсадка. Плани занять

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і, насамперед, від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідної мови, ознайомлення їх з художньою літературою представлена ​​в роботах В. В. Гербової «Розвиток мови в дитячому садку», «Залучення дітей до художньої літератури» (М.: Мозаїка-Синтез, 2005).

Посібник «Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей четвертого року життя

На четвертому році життя особлива увага приділяється формування потреби висловлюватися самостійно.

Малята говорять з метою щось повідомити, пояснити, попросити, а також супроводжують ігрові дії. Їх повідомлення та пояснення на третину складаються зі складних пропозицій, що дозволяє вдосконалювати синтаксичну сторону мовлення дітей.

До трьох років з'являється здатність до мовленнєвого аналізу. Дитина, сама не вміючи правильно вимовляти слова, вловлює, коли хтось інший вимовляє їх помилково. Діти можуть розрізняти подібні слова (Сашулька – бурулька).Однак про мовленнєву досконалість слуху говорити ще рано (зв'язне мовлення сприймати на слух складніше, ніж окремі слова).

У цьому віці діти починають вловлювати на слух і відтворювати деякі інтонації (радісні, повчальні, питальні).

Хоча четвертий рік є періодом інтенсивного засвоєння звуків, поряд з правильною їх вимовою у мові дітей спостерігається пропуск, заміна, уподібнення та пом'якшення звуків (вимова м'яких звуків дається дитині легше, ніж твердих).

Правильна вимова звуків у дитини легко порушується при втомі, хворобі, спілкуванні з маленькими дітьми, що погано говорять.

Дефекти вимови ускладнюють засвоєння граматичного ладу мови, перешкоджають спілкуванню дитини з однолітками, оскільки його висловлювання малозрозумілі оточуючим.

Діти 3–4 років дихання уривчасте, а темп промови прискорений (рідше – уповільнений), тому їх буває важко слухати. У зв'язку з цим зміст роботи з виховання звукової культури мови входять вправи на вдосконалення дихання, сили, висоти голосу.

Проблема формування словникатакож багато аспектів. Відомо, що на третьому році життя діти легко впізнають окремі предмети (овочі, меблі, посуд тощо), але не завжди їх правильно називають. До трьох років малюки сприймають предмети, намагаючись охарактеризувати їх ознаки, якості, події з ними.

Розуміння деяких питань дорослого, що стосуються знайомих предметів, може викликати у дітей труднощі, зокрема, коли предмет виступає як об'єкт дії. Діти, розглядаючи картинку, безпомилково відповідають питанням «Хто (що) це?» (дівчинка, лялька, штани, голка, нитка),але на запитання «Кому дівчинка шиє штанці?» деякі з них відповідають «Ведмедику шиє» (зовсім недавно вихователь зашивав штанці ведмежа).

У словнику дітей четвертого року життя фіксуються значні кількісні коливання, які пояснюються індивідуальними особливостями розвитку дітей.

На жаль, досі дослідники спираються на дані Є. Аркіна про склад словникового запасу у дітей четвертого року життя, опубліковані 1968 року. (Можливо, що в сучасної дитини інші кількісні характеристики.) Отже, за Є. Аркіним у словнику дитини: іменники та займенники становлять 50,2 %, дієслова – 27,7 %, прислівники – 5 %, прикметники – 11,8 %.

Діти досить успішно освоюють так званий побутовий словник, що допомагає спілкуватися. Крім того, необхідно допомагати дітям засвоювати слова, що позначають частини та деталі предметів, їхню якість. Слід вводити у словник деякі родові поняття, інакше угруповання предметів малюки здійснюють, орієнтуючись на випадкові, а чи не на суттєві ознаки.

У цьому віці спостерігається інтенсивне освоєння дітьми прийменників, спілок, слів (основи для вдосконалення синтаксису).

Словникова робота тісно пов'язана з роботою по вдосконалення граматичного ладу мови(Словоутворення, словозміна і т. д.).

Діти розрізняють слова, орієнтуючись на приставку, суфікс (Прийшов - пішов - зайшов, чашка - чашечка).Діти освоюють узгодження дієслів минулого часу однини з іменниками, правильні форми родового і знахідного відмінків множини іменників (чобіт, рукавичок, лисят),присвійних прикметників (заячий, лисий);починають користуватися прикметниками та прислівниками порівняльною мірою.

Відомо, що освоєння граматичного ладу мови особливо швидко відбувається у другій половині третього року життя. (За даними дослідників до трьох з половиною років, а за деякими показниками і до чотирьох років, істотно не змінюється.)

На четвертому році життя поступово збільшується кількість простих поширених пропозицій, з'являються складні пропозиції.

У цьому віці діти ставлять питання, пов'язані зі своїми безпосереднім досвідом. («Це кролик. А як його прізвище?» «Вночі сонце перетворюється на місяць?» «Ти яка моя родичка?» (Звертається до вихователя.))

У другій половині року зростає кількість питань, спрямованих на з'ясування причинно-наслідкових відносин.

Особливості роботи з дітьми на заняттях

З дошкільнятами четвертого року життя плануються спеціальні заняття з розвитку мови та художньої літератури. На цих заняттях продовжується робота з удосконалення звукової культури мови, граматичної правильності мови, виховання інтересу до художнього слова та накопичення літературного багажу.

У другій молодшій групі найчастіше організуються заняття, що з однієї частини (читання дітям казки, відпрацювання чіткого і правильної вимови звуку тощо. п.). На цих заняттях, крім основної, паралельно вирішуються й багато інших завдань. Так, наприклад, знайомство дітей з новою казкою є провідним завданням заняття, але на цьому ж матеріалі вихователь формує у малюків інтонаційну промовистість, активізує словник, удосконалює звуковимову і т.д.

З дітьми 3–4 років проводяться також комбіновані заняття, які з двох самостійних частин. Допустимі різні варіанти комбінування:

Читання твору художньої літератури та відпрацювання вміння вести діалог;

Читання (заучування вірша) та вдосконалення граматичної правильності мови;

Розгляд сюжетної картини та гри (вправи) на збагачення та активізацію словника;

Дидактична гра формування звуковимови та ігри (вправи) на вдосконалення граматичного ладу мови тощо.

Як досягти оптимальної «щільності» заняття, забезпечити максимальну організованість та дисциплінованість дітей, зберігши при цьому необхідну для їх віку атмосферу безпосередності та емоційності – це питання часто виникає під час роботи з дошкільнятами. Вирішенню цієї проблеми сприяє:

Чергування навчальних прийомів (таких як пояснення, показ зразка або способу дії) з ігровими. Наприклад, вихователь розповідає дітям про пісеньку їжака, вчить їх чітко та правильно вимовляти звук ф(за наслідуванням) і відпрацьовує вимову звуку, використовуючи дидактичну гру «Їжачок, хочеш молока?»;

Чергування хорових та індивідуальних відповідей дітей (як словесних, так і рухових), які урізноманітнюють заняття, допомагають залучити до роботи всіх малюків, значно підвищують мовну активність кожного з них;

Використання різноманітних демонстраційних матеріалів (іграшок, предметів, картинок, фігурок настільного театру тощо). Їхня поява радує дітей, допомагає підтримувати стійку увагу;

Використання завдань, виконуючи які діти можуть змінити позу, рухатися (зазирнути під стільці, відшукуючи собачку, що «сховалася»; показати, як витягує шию важливий гусак і т. п.). Ігровий характер таких завдань спонукає дитину прийняти уявну ситуацію. Це вносить пожвавлення у заняття, запобігає виникненню втоми; вчить дітей ігровим діям. Однак цей прийом виявиться ефективним лише в тому випадку, якщо дорослий сам діятиме захоплено і весело, заражаючи дітей своїм настроєм;

Спеціально організоване спілкування вихователя із дітьми безпосередньо після заняття. На запрошення педагога малюки розглядають іграшки, які використовувалися на занятті, розмовляють із педагогом, продовжують гру, якою завершилося заняття. Малоактивні діти охоче відповідають питання вихователя саме у цей час. Такі моменти дозволяють протягом 3–5 хвилин закріпити програмний матеріал із окремими дітьми чи групою малюків (3–4 особи).

Успіх заняття багато в чому визначається тим, як сидять діти: вони повинні добре бачити вихователя та матеріал, що демонструється. На одних заняттях дітям зручніше сидіти за столами, що стоять окремо один від одного; на інших малюків доцільніше розсадити півколом; на третіх молодшим дошкільникам зручніше займатися за столами, розташованими в ряд і т. д. Дітей слід сідати так, щоб вони не зачіпали один одного (особливо при імітації дій, рухів). Бажано, щоб поряд з легковозбудимими малюками сиділи врівноважені, не примхливі однолітки. Не варто пропонувати трирічним дітям піднімати руку, демонструючи готовність відповідати або вставати при відповіді на питання, це важко для малюків і пов'язано зі значними витратами часу.

Весь спосіб життя дитячого садка сприяє розвитку мовлення дітей.

Робота зі збагачення знань та уявлень дошкільнят у всіх сферах їх діяльності (ігрової, побутової, освітньої – заняття образотворчою діяльністю, музичні, з формування елементарних математичних уявлень тощо) та розвитку мови нерозривно пов'язані.

Вчасно засвоєна дошкільнятами точна термінологія, що спирається на конкретні уявлення, значно підвищує їх рівень мовного розвитку, удосконалює культуру мовного спілкування

Як і на попередньому віковому ступені, у другій молодшій групі використовують такі прийоми словникової роботи:

розгляд предмета, встановлення його призначення; повідомлення дітям назви предмета, показ характерних з ним;

Називання дітям деталей предмета та їх якостей (У чайника довгий ніс),характеристика особливостей зовнішнього вигляду (Зверху кришка, збоку ручка);

Використання питань, які передбачають відповідь дією. Ці питання дозволяють з'ясувати, чи є потрібне слово пасивному словнику дитини;

Поєднання показу предмета з активними діями дитини щодо його обстеження (обмацування, сприйняття на слух, розрізнення за смаком, запахом). Наприклад, педагог показує лист фікуса і каже: «Погляньте, яке велике листя у фікуса. Мені здається, що вони більше Андрюшиною долоні. Перевіримо? І навіть більше моєї долоні!»;

Багаторазове повторення дитиною нового слова: за вихователем; у відповіді питання вихователя; при заучуванні римування тощо.

У другій молодшій групі плануються дидактичні ігри на угруповання знайомих дітям предметів: посуду, одягу, іграшок, меблів, овочів. Молодші дошкільнята освоюють і навчаються використовувати у своїй промові узагальнюючі слова, називати конкретні предмети, що входять до групи, і вказувати на ознаку, що дозволяє об'єднати ті чи інші об'єкти, різні за назвою та зовнішнім виглядом.

У ході роботи з дітьми зазвичай використовується така послідовність. Спочатку вихователь, використовуючи слушний момент, показує групу предметів, пояснює, як і чому їх можна назвати одним словом. Далі уточнює, конкретизує та збагачує уявлення дітей про предмети, що входять до цієї групи, проводить вправи щодо активізації словника та, нарешті, пропонує завдання на угруповання предметів.

Отримані знання закріплюються на заняттях та у самостійній діяльності дітей.

Багато занять, особливо у першій половині року, закінчуються дидактичною грою «Не помились!», яка проводиться наступним чином. Вихователь підходить до дитини та просить виконати завдання: «Груша, яблуко, апельсин – це… (фрукти)»,«Назви будь-який овоч… (будь-який предмет посуду)» тощо.

За правильну відповідь дитина отримує нагороду – якийсь дрібний предмет: ялинку, фішку, горішок, камінчик, жолудь тощо.

Спочатку педагог чекає доки дитина відповість на запитання, але в другій половині року, привчаючи дітей працювати у певному темпі, вона відводить на відповідь певний час (наприклад, неголосно разом із дітьми рахує до п'яти (пізніше – до трьох)).

Поза заняттями ці вправи проводяться під час ігор з м'ячем (дитина повинна спіймати м'яч, і поки діти рахують до п'яти (або до трьох), відповісти на запитання).

Уточнюючи просторові уявлення дітей, потрібно допомогти їм освоїти такі поняття, як поряд, за мною, переді мною.Цій меті можуть бути дидактична гра «Що змінилося» і різні дидактичні вправи. Наприклад, педагог каже дітям: «Дуже швидко ви сьогодні поставили стільці та приготувались слухати. Хто ж із ким сьогодні сидить? Олечко, хто сидить поряд з тобою? Хто зліва? Праворуч? Позаду? Попереду? І так далі.

Освоюючи колір, молодші дошкільнята зазнають певних труднощів. Вони плутають синій та зелений кольори, помиляються у визначенні відтінків тощо. У процесі спостережень, розглядання іграшок, картинок, одягу слід уточнювати та активізувати у промові дітей назви кольорів. У цьому посібнику наводиться приклад подібного заняття - "У матрьошки - новосілля".

Одне зі складних програмних завдань – навчити дітей вживати у мові іменники у формі множини називного та родового відмінків. Для її вирішення багаті можливості надають побутові процеси. Наприклад: «Отже, ви одяглися, – каже дітям педагог. – Подивіться, яких предметів одягу сьогодні найбільше? (Шуб, курток, комбінезонів, шапок, шарфів, рукавичок ...)А що одне? (Моє пальто.)Одна? (Олина дублянка.)Одні? (Діміни рукавички.)»І так далі.

Відповідно до «Програми виховання та навчання у дитячому садку» у другій молодшій групі на розвиток мови та ознайомлення з художньою літературою відводиться чотири заняття.

У цьому посібнику представлені заняття з:

Вихованню звукової культури промови. Обсяг мовного матеріалу, який використовується на цих заняттях, дозволяє паралельно вирішувати завдання щодо активізації словника дітей, формування діалогічного мовлення;

Ознайомленню з художньою літературою (читання дітям російських народних казок, віршів, вправи у драматизації, заучування напам'ять);

Розгляд сюжетних картин. Ці заняття включають дидактичні ігри та вправи, розгляд книжкових ілюстрацій, ігри-інсценування.

Виховання звукової культури мови

У цій віковій групі з дітьми відпрацьовують чітку вимову багатьох звуків рідної мови. Виключаються тільки шиплячі (ж, ш, год, щ)та сонорні (р, л)звуки, найважчі для вимови.

Більшість дітей на четвертому році життя чітко вимовляють усі голосні та багато приголосних звуків. Тоді чи варто витрачати час на відпрацювання цих звуків? Відповідаючи це питання, проаналізуємо деякі методичні положення.

Чітка вимова голосних і найпростіших за артикуляцією приголосних звуків у багатьох випадках сприяє появі у дитини складніших за артикуляцією звуків. Так, для того, щоб мова була чіткою і ясною, діти повинні навчитися добре відкривати рота, що досягається, зокрема, правильною артикуляцією голосного звуку. а;щільно стуляти губи – цьому сприяє чітка вимова звуків м, п, бі т.п.

В освіті деяких голосних та приголосних звуків багато спільного, наприклад, звуків іі з.В обох випадках передня частина язика напружена і піднята, повітря проходить через прохід, створений язиком і небом (утворюється голосний) або язиком і альвеолами верхніх зубів (утворюється приголосний). Або: при проголошенні звуків т, д, нмова знаходиться за верхніми зубами, як і при звуках ш, ж.Положення мови за голосних і, е,подібно до положення мови при артикуляції с, з.

Чітка вимова звуків о, убагато в чому обумовлює появу у дитини шиплячих ш, ж, год, щ;вимова ф, в -свистячих з, зта сонорного л; т, д, н- шиплячих і сонорних р, л.

Виховання звукової культури промови – це відпрацювання правильної вимови, хоча це завдання одна із головних. При відпрацюванні звуковимови вдосконалюються здатність розрізняти звуки, тобто фонематичний слух, мовленнєве дихання, темп мовлення, сила і висота голосу, дикція тощо. Всі ці завдання легше вирішувати, якщо використовувати звуки, вимовою яких дитина володіє добре.

Формування звуковимови здійснюється у три етапи: підготовка апарату артикуляції; уточнення вимови звуку; закріплення звуку у словах, фразової мови. Зупинимося докладніше двох останніх етапах.

Уточнення вимови звуку(Опрацювання вимови ізольованого звуку та в звукоподражениях). Майже всі голосні (крім о)і деякі приголосні (в, ф, с, з, ц)легко співвіднести з будь-яким реальним об'єктом: а-а-а - белькоче маленька дитина, у-у-у - сигналить паровоз, ф-ф-ф - пирхає їжак. Це значно полегшує роботу з звуковимови, дає можливість у цікавій формі пояснити дитині необхідність чергового повторення звуку. Наприклад: «Навчимося гарчати так само добре, як великий ведмідь (е-е-е);нагадаємо пісеньку малюкові-ведмежатку, який забув її; допоможемо ведмежатку покликати ведмедицю» і т. д. Різноманітність прийомів підвищує працездатність дітей, підтримує інтерес до матеріалу, що освоюється.

Розглянемо прийоми, які використовуються для формування звуковимови:

Поєднання хорового повторення з індивідуальними (3-4 повторення). Наприклад, вихователь каже: «У-у-у -сигналізує паровоз. Як він сигналить? (Хорова відповідь.) А тепер послухаємо, як сигналить Олін паровоз… Сашин… Наташин…»;

Використання дидактичних ігор типу "Заводні іграшки". У цій грі діти зображують білченят (літаки, комарів, лошат). Вихователь «заводить» білочку-дитину «ключиком». "Ц-ц-ц", -вимовляє білочка. (Якщо малюк мовчить, не слід добиватися відповіді, можна пояснити дітям, що іграшка зламалася.)

У ці ігри діти грають і поза заняттями, повторюючи знайомі пісеньки (звуки);

Використання "чарівного кубика". На гранях кубика (розміром 10-15 см) наклеєні картинки: мала Оленка, паровоз, пароплав, лоша та ін.

«Вертись, крутись, на бочок лягай!» – засуджують діти, тоді як вихователь перевертає куб із грані на грань. До уваги дітей пропонується одна з картинок, а малюки хором чи індивідуально виконують відповідну пісеньку (якщо на зображенні літак – діти вимовляють в-в-в;водопровідний кран - с-с-с; комар - з-з-з).Грані куба заповнюються картинками поступово, у міру знайомства дітей із новими звуками. До кінця року на заняттях використовуються (по черзі) 2-3 кубики.

Слід виділити групу прийомів, у яких відпрацювання вимови звуку постає як другорядне завдання, а головним є розвиток мовного дихання, темпу мови, інтонаційної виразності:

Виконання дітьми «довгих пісеньок». Відпрацьовуючи вимову голосних і свистячих (с, з)звуків, доцільно пропонувати дитині довго (протягом 2–3 сек.) вимовляти звук однією видиху. Можна використовувати прийом «витягування ниточки» (руки знаходяться попереду – на рівні грудей, великі та вказівні пальці рук зімкнуті. Дитина вимовляє голосний звук і одночасно розводить руки убік, ніби «витягуючи нитку»). При цьому потрібно стежити за позою малюка: часто, витягаючи ниточку, діти опускають голову;

Виконання пісеньок (голосні та свистячі звуки) з різною силою голосу. Пісеньку великого паровоза (парохода) слід співати басом, а іграшкового – у вищій тональності (тоненько).

Вимовою приголосних звуків м, б, п, н, т, д, до, г, хмолодші дошкільнята опановують, вправляючись у звукоподразнення. Прийоми, що дозволяють підтримувати активність дітей і що забезпечують їх працездатність при багаторазовому повторенні однієї й тієї ж звуконаслідування, самі, що й у відпрацювання вимови ізольованого звуку. Так, хором і по одному малюки промовляють звуконаслідування, граючи в заводні іграшки (мишата – пі-і-пі-і,дзвіночки – Дінь-доні т.п.). Використовується і чарівний куб. Ко-ко-ко (квох-квох, кудах-тах-тах)- Вимовляють діти, якщо на межі кубика зображена курка.

Слід підкреслити, що на даному віковому етапі звуконаслідування не стільки засіб активізації мовлення дітей – це завдання було провідним у групах раннього віку, – скільки зручний матеріал для виховання звукової культури мови.

Вправляючи дітей у виразній вимові звуконаслідувань, легко передбачити завдання з їхньої розрізнення ( дон-доні Дінь-дон), формування темпу мови, її інтонаційної виразності ( квох-квох-квох- тихо квохче курка, охороняючи курчат, куди-куди-куди -голосно кудахче вона, чимось стривожена).

Закріплення звуку в словах та фразової мови.На цьому етапі застосовуються свої прийоми навчання. Зупинимося з їхньої характеристиці.

Ігри-інсценування.По ходу інсценування діти повторюють слова і фрази, в яких часто зустрічається звук, що освоюється. Паралельно здійснюється робота з формування інтонаційної виразності мови: діти вимовляють запитальні та оклику речення з інтонаціями смутку, настанови, радості тощо.

Мовний матеріал для ігор-інсценувань слід підбирати з урахуванням наступних моментів:

- Звуки, важкі для вимови, спочатку слід відпрацьовувати в словах, склади в яких будуються за принципом «згодний + голосний», а не «згодний + приголосний + голосний», оскільки останні складні для трирічної дитини;

– слова слід підбирати так, щоб парний звук, що відпрацьовується, був в одних випадках твердим, в інших – м'яким ( Мила – мило, парасолька – зебра);

– голосний, вимовою якого опановує дитина, має бути ударним.

Використання віршованих рядків.Вихователь нагадує дітям уривок, потім 2-3 рази повторює його разом із ними. Повторення може здійснюватися в ігровій формі. Наприклад, діти «пікуть оладки і примовляють: «Ой, долоньки-долоньки, випечемо оладки» (закріплення звуку а).

Вихователь уточнює, із якої книжки (казки) прочитаний уривок, нагадує її назву. (Цей прийом дозволяє без додаткових витрат часу повторювати з дітьми програмні твори.)

Читання невеликих нових програмних творівна заняттях з звукової культури мови. Після читання вихователь цитує уривки з нього, насичені словами з звуком, що відпрацьовується, а діти повторюють. Наприклад, для закріплення вимови звуку здоцільно використати народну пісеньку «Гуси ви, гуси», звуку х– вірш В. Берестова «Веселе літо» («Дивний півень – зверху пір'я, знизу пух; хитрий хвостик в'ється, у зуби не дається; дівчинці сміється, їй сміятися хочеться» тощо).

Повторення дітьми слів із розповіді педагога.Наприклад, закріплюючи вимову звуку п,вихователь «знайомить» дітей із трьома мишенятами (іграшки, картинки) – Піком, Паком, Поком. Педагог співає чи промовляє пісеньку мишенят, а періодично які у ній імена Пік, Пак, Пок вимовляють діти.

Повторення чистомовок.Чистомовки широко використовуються у роботі з дітьми. Ефективність їх не викликає сумнівів. Однак з метою виховання у малюків смаку до гарної літературної мови слід суворіше відноситися до вибору чистомовок, призначених для колективної роботи з дітьми.

Отже, відпрацювання вимови будь-якого звуку обов'язково передбачає уточнення вимови ізольованого звуку, та був закріплення їх у словах і фразової промови. У низці випадків цьому передує вироблення певного становища мови, губ, що сприяє правильної артикуляції звуку.

Заняття з виховання звукової культури мови із дітьми четвертого року життя мають таку структуру.

I. Вправа, що сприяє рухливості органів апарату артикуляції (мови, губ і т. д.) і в деякій мірі забезпечує чітку і правильну вимову звуку, з яким дітей будуть знайомити на даному занятті.

ІІ. Знайомство дітей із новим звуком чи звуконаслідуванням (вихователь багаторазово вимовляє його). Якщо це можливо, педагог пов'язує звук або звуконаслідування з конкретним чином ( ф-ф-ф- Пісенька їжака; ц-ц-ц -пісенька білочки; Пі Пі пі -пищить мишка; біп-біп -сигналить машина і т.д.)

ІІІ. Багаторазове промовляння звуку (звуконаслідування) дітьми. Для цього педагог пропонує 3–4 звуконаслідування (фу, фью, уфф; бам, бім-бом, баю-баю-баю).Звуконаслідування вихователь, як правило, включає в свою розповідь (або інсценування), що супроводжується показом наочних матеріалів. У цій частині заняття малюки виконують завдання на розрізнення звуконаслідувань; відтворення заданого темпу мови, сили та висоти голосу; відпрацювання вільного, плавного, тривалого (2-3 секунди) видиху.

IV. Закріплення звуку в словах та фразової мови. З цією метою використовуються: розповідь вихователя (без показу або з показом окремих об'єктів та дій); інсценування невеликого оповідання (художнього тексту; оповідання, придуманого вихователем); договір слів у знайомих дітям віршах; дидактичні та рухливі ігри.