Венгер Александр Леонидовичийн сэтгэлзүйн зургийн тестүүд. Хүүхдийн сэтгэлгээний оношлогоо. арга "хамгийн ялгаатай. Судалгааны үр дүнгийн үнэлгээ

А.Л. Венгер

Сэтгэлзүйн зургийн тестүүд

Зурагтай гарын авлага

Өмнөх үг

1-р бүлэг. ЗУРГИЙН ТУРШИЛТЫН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГ, ТҮҮНИЙГ ГҮЙЦЭТГЭХ АРГА ХЭМЖЭЭ

Аргын үнэлгээ

Зургийн туршилт хийх

БҮЛЭГ 2. Эрэгтэй хүний ​​зурсан зураг

Насны хэв маяг

танин мэдэхүйн асуудлууд

Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарууд

Харилцааны хүрээ

Нийгмийн харилцааны хүрээ

Бэлгийн хүрээ

Сэтгэцийн эмгэгийн шинж тэмдэг

БҮЛЭГ 3. ОРШГҮЙ АМЬТАД ЗУРАХ

Байхгүй амьтдын төрөл зүй

Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарууд

Харилцааны хүрээ

Түрэмгий байдал

Сэтгэлийн дарамтанд үзүүлэх хариу үйлдэл

Сэтгэцийн эмгэгийн шинж тэмдэг

Байхгүй амьтдын зургийн цогц шинжилгээ

БҮЛЭГ 4. ГЭР БҮЛИЙН ЗУРАГ

Шаталсан харилцаа

гэр бүлийн үүрэг

Гэр бүл доторх харилцаа холбоо

Гэр бүл дэх зөрчилдөөнтэй харилцаа

Гэр бүлийн харилцаан дахь түрэмгийлэл

Дүгнэлт

Хэрэглээ

Хавсралт I. Туршилтын үзүүлэлтүүдийн хураангуй жагсаалт

Хавсралт II. Нэр томьёоны тайлбар толь

Уран зохиол

ӨМНӨХ ҮГ

Дэлхийн сэтгэл судлалын практикт ашигладаг оношлогооны хэрэгслүүдийн дунд зургийн аргууд нэгдүгээрт ордог. Сүүлийн жилүүдэд манай улсад зургийн тестийг тодорхойлсон нэлээд олон тооны дотоодын болон орчуулсан бүтээлүүд гарч ирэв. Тэдгээрийн нэлээд хэсэг нь онолын хувьд сонирхолтой нийтлэлүүд юм: аргын үндэслэл, тайлбарын ерөнхий хандлага, эдгээр хандлагыг харуулсан жишээнүүдийг агуулсан. Бусад бүтээлүүдэд туршилтын загварт олдсон янз бүрийн шинж чанаруудын ач холбогдлыг харуулсан болно. Жишээлбэл, ийм үнэлгээний шалгуурыг: "Нүд нь товойсон - бүдүүлэг, харгис байдал ... Хөмсөг нь ховор, богино - жигшил, боловсронгуй байдал" гэж өгдөг.

Гэсэн хэдий ч зургийн тестийг тайлбарлахдаа харгалзан үзсэн үзүүлэлтүүд нь хоёрдмол утгатай биш юм. Тиймээс зураг дээр товойсон нүд нь бүдүүлэг байдал, увайгүй байдлын үр дүнд төдийгүй айдас, эсвэл бусдад сэжигтэй хандлагын шинж тэмдэг байж болно. Ихэнхдээ ижил тэмдгийг хоёр, гурав, дөрөв гэж тайлбарлаж болно янз бүрийн арга замуудөөр ямар шинж чанаруудтай хослуулж байгаагаас хамаарна.

Тухайн тохиолдол бүрт зөв тайлбарыг хэрхэн сонгож сурах вэ? Хэрэв зураг дээр бие биентэйгээ зөрчилдсөн шинж тэмдгүүд байвал яах вэ? Аль нь найдах вэ? Хамгийн чухал асуулт бол тусдаа ялгаатай үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр хэрхэн эмхэтгэсэн бэ? сэтгэлзүйн цогц хөрөг зурагсэдэв? Сэтгэц-засах даалгавруудыг тоймлох, зөвлөмж өгөх, үндэслэлтэй таамаглал гаргах боломжийг олгодог хөрөг зураг.

Амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэлзүйн оношлогоо, тодорхой туршилтын үзүүлэлтүүдийн утгыг мэдэх нь хангалтгүй юм. Мөн шинжилгээний ерөнхий логикийг эзэмших шаардлагатай бөгөөд энэ нь эдгээр үзүүлэлтүүдийг харилцан хамаарлаар авч үзэх боломжийг олгодог. Үгүй бол бүрэн дүр төрхийн оронд бид сэтгэлзүйн шинж чанаруудын системгүй багцыг авах болно. Тиймээс уншигчдад энэ номыг санал болгох шаардлагатай гэж үзлээ. Энэ нь эдгээр үзүүлэлтүүдийн жагсаалтыг (гурван зуу гаруй) тайлбарлах янз бүрийн боломжит хувилбаруудыг харуулсан болно.

Гол агуулга нь янз бүрийн насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийн үйлчлүүлэгчдийн хийсэн 160 гаруй зургийн сэтгэлзүйн нарийвчилсан дүн шинжилгээ юм. Туршилтын зургийн онцлог шинж чанар нь хамгийн тод илэрдэг (30 жилийн турш зөвлөлдөх, сэтгэлзүйн залруулах ажлын цуглуулсан хэдэн мянган зургаас сонгон авсан) дүн шинжилгээ хийх материалыг сонгосон.

Зургийн тестийг тайлбарлах урлаг нь даалгавруудыг гүйцэтгэх олон тооны өөр өөр хувилбаруудтай танилцахыг шаарддаг. Энэ нь туршлагатай хамт ирдэг. Мэдээжийн хэрэг, ямар ч ном, түүний дотор үүнийг орлож чадахгүй, гэхдээ энэ нь оношлогооны ур чадварыг урьдчилан хөгжүүлэх нэгэн төрлийн "симулятор" болж чадна. Зургийг зохиогчтой хамт шинжилснээр та аажмаар чухал шинж чанаруудыг тодорхойлж, тэдгээрийг хооронд нь холбож, дүгнэлт хийж сурах болно.

Энэ номын төрөл нь практик гарын авлага- материалыг танилцуулахдаа нарийвчилсан үндэслэл, уран зохиолын лавлагааг орхихыг надад өдөөсөн. Зургийг тайлбарлах үйл явцыг харуулахад гол анхаарал хандуулдаг. Үүний үндэслэсэн шалгуурыг тайлбарлахдаа уран зохиолын мэдээлэл болон зохиогчийн эмнэлзүйн туршлагыг хоёуланг нь ашигласан.

Энэхүү номыг бичихэд урам зориг өгч, ажлын бүх үе шатанд үнэлж баршгүй туслалцаа үзүүлсэн Оросын Төгсөлтийн дараах боловсролын академийн сэтгэл зүйч Елена Ивановна Морозовад гүн талархал илэрхийлье. Зураг чимэглэлд Елена Ивановнагийн цуглуулгаас өгсөн сайхан зургууд багтсан болно. Энэ номонд зураг хэвлэгдсэн хүүхэд, насанд хүрэгчид гээд олон тооны хамтран зохиогчдоо би бас талархаж байна.

БҮЛЭГ 1. ЗУРГИЙН ТУРШ, АРГАЧЛАЛЫН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГ

Аргын үнэлгээ

Хүүхдийн зургийн олон тооны судалгаанаас үзэхэд зургийн хөгжилд тодорхой дарааллаар бие биенээ орлуулдаг тодорхой насны үе шатууд байдаг. Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн үед хүүхэд үе шатнаас үе шат руу шилжих нь удааширч, эхний үе шатанд нэг төрлийн зогсолт үүсдэг. Энэхүү тогтмол байдал нь үнэлгээ хийх боломжийг олгодог сэтгэцийн хөгжилзургийн тестүүдтэй.

Тодорхойлохын тулд зургийн туршилтыг ашиглах хувь хүний ​​шинж чанаруудХүний тухай ойлголт нь төсөөллийн зарчимд суурилдаг, өөрөөр хэлбэл өөрийн туршлага, санаа, хүсэл тэмүүлэл гэх мэт. Тухайн объектыг зурснаар хүн өөрийн эрхгүй, заримдаа ухамсартайгаар түүнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Тэр өөрт нь хамгийн чухал, чухал мэт санагдаж буй зүйлийг зурахаа мартах магадлал багатай; гэхдээ түүний хоёрдогч гэж үзсэн зүйлд хамаагүй бага анхаарал хандуулах болно. Хэрэв тодорхой сэдэв түүнийг өдөөж байвал түүнийг дүрсэлсэн үед сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдэг илэрнэ. Зураг нь үргэлж зурагт шифрлэгдсэн ямар нэгэн мессеж юм. Сэтгэл судлаачийн үүрэг бол үүнийг тайлах, тухайн сэдэв түүнд юу хэлж байгааг ойлгох явдал юм.

Зургийг оношлогоонд ашиглахын тулд юуны түрүүнд хүний ​​ухамсартай хандлагыг бус харин түүний ухамсаргүй импульс, туршлагыг тусгах нь маш чухал юм. Тийм ч учраас зургийн тестийг "хуурамчлах" нь маш хэцүү бөгөөд тэдгээрт өөрийгөө жинхэнэ байгаа байдлаасаа өөр мэт харуулахад хэцүү байдаг.

Бусад проекцийн тестүүдийн нэгэн адил зургийн техник нь маш их мэдээлэл сайтай, өөрөөр хэлбэл хүний ​​​​сэтгэл зүйн олон шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийг хийхэд хялбар, бага зэрэг цаг хугацаа шаардагддаг бөгөөд харандаа, цааснаас бусад тусгай материал шаарддаггүй.

Зурах аргын нэмэлт давуу тал нь тэдний байгалийн байдал, хүний ​​​​үйл ажиллагааны ердийн төрлүүдэд ойр байх явдал юм. Бараг бүх хүн нэг юм уу өөр зураг зурах туршлагатай байдаг. Энэ мэргэжил нь хүүхдүүдэд хамгийн ойр байдаг тул хүүхдүүдийг шалгахдаа зурах аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Туршилтын зааврыг хүүхэд ойлгоход хялбар байдаг тул техникийг гүйцэтгэхийн тулд ярианы өндөр түвшний хөгжил шаардагдахгүй. Үүний зэрэгцээ зураг зурах нь эмнэлзүйн яриаг хялбархан эхлүүлэх таатай нөхцөл юм.

Бусад ихэнх сорилтуудаас ялгаатай нь зургийн техникийг оношилгооны үнэ цэнийг алдалгүйгээр олон удаа, хүссэн хэмжээгээр хийж болно. Эдгээр нь сургуулийн өмнөх боловсролоос эхлээд насанд хүрэгчид хүртэлх бүх насны үйлчлүүлэгчдэд хамаарна. Энэ нь тэдгээрийг төрийн динамикийг хянах, сэтгэцийн хөгжлийн явцыг удаан хугацаанд хянахад ашиглах боломжийг олгодог.

А.Л. Венгер Сэтгэлзүйн зургийн тестүүд Зурагтай гарын авлага

А.Л.Венгер

Өмнөх үг

1-р бүлэг. ЗУРГИЙН ТУРШИЛТЫН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГ, ТҮҮНИЙГ ГҮЙЦЭТГЭХ АРГА ХЭМЖЭЭ

Аргын үнэлгээ

Зургийн туршилт хийх

БҮЛЭГ 2. Эрэгтэй хүний ​​зурсан зураг

Насны хэв маяг

танин мэдэхүйн асуудлууд

Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарууд

Харилцааны хүрээ

Нийгмийн харилцааны хүрээ

Бэлгийн хүрээ

Сэтгэцийн эмгэгийн шинж тэмдэг

БҮЛЭГ 3. ОРШГҮЙ АМЬТАД ЗУРАХ

Байхгүй амьтдын төрөл зүй

Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарууд

Харилцааны хүрээ

Түрэмгий байдал

Сэтгэлийн дарамтанд үзүүлэх хариу үйлдэл

Сэтгэцийн эмгэгийн шинж тэмдэг

Байхгүй амьтдын зургийн цогц шинжилгээ

БҮЛЭГ 4. ГЭР БҮЛИЙН ЗУРАГ

Шаталсан харилцаа

гэр бүлийн үүрэг

Гэр бүл доторх харилцаа холбоо

Гэр бүл дэх зөрчилдөөнтэй харилцаа

Гэр бүлийн харилцаан дахь түрэмгийлэл

Дүгнэлт

Хэрэглээ

Хавсралт I. Туршилтын үзүүлэлтүүдийн хураангуй жагсаалт

Хавсралт II. Нэр томьёоны тайлбар толь

Уран зохиол

ӨМНӨХ ҮГ

Дэлхийн сэтгэл судлалын практикт ашигладаг оношлогооны хэрэгслүүдийн дунд зургийн аргууд нэгдүгээрт ордог. Сүүлийн жилүүдэд манай улсад зургийн тестийг тодорхойлсон нэлээд олон тооны дотоодын болон орчуулсан бүтээлүүд гарч ирэв. Тэдгээрийн нэлээд хэсэг нь онолын хувьд сонирхолтой нийтлэлүүд юм: аргын үндэслэл, тайлбарын ерөнхий хандлага, эдгээр хандлагыг харуулсан жишээнүүдийг агуулсан. Бусад бүтээлүүдэд туршилтын загварт олдсон янз бүрийн шинж чанаруудын ач холбогдлыг харуулсан болно. Жишээлбэл, ийм үнэлгээний шалгуурыг: "Нүд нь товойсон - бүдүүлэг, харгис байдал ... Хөмсөг нь ховор, богино - жигшил, боловсронгуй байдал" гэж өгдөг.

Гэсэн хэдий ч зургийн тестийг тайлбарлахдаа харгалзан үзсэн үзүүлэлтүүд нь хоёрдмол утгатай биш юм. Тиймээс зураг дээр товойсон нүд нь бүдүүлэг байдал, увайгүй байдлын үр дүнд төдийгүй айдас, эсвэл бусдад сэжигтэй хандлагын шинж тэмдэг байж болно. Ихэнхдээ ижил шинж чанарыг өөр ямар шинж чанаруудтай хослуулж байгаагаас хамааран хоёр, гурав, дөрвөн янзаар тайлбарлаж болно.

Тухайн тохиолдол бүрт зөв тайлбарыг хэрхэн сонгож сурах вэ? Хэрэв зураг дээр бие биентэйгээ зөрчилдсөн шинж тэмдгүүд байвал яах вэ? Аль нь найдах вэ? Хамгийн чухал асуулт бол тусдаа ялгаатай үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр хэрхэн эмхэтгэсэн бэ? сэтгэлзүйн цогц хөрөг зурагсэдэв? Сэтгэц-засах даалгавруудыг тоймлох, зөвлөмж өгөх, үндэслэлтэй таамаглал гаргах боломжийг олгодог хөрөг зураг.

Сэтгэлзүйн оношлогоог амжилттай явуулахын тулд зарим шалгуур үзүүлэлтүүдийн үнэ цэнийг мэдэх нь хангалтгүй юм. Мөн шинжилгээний ерөнхий логикийг эзэмших шаардлагатай бөгөөд энэ нь эдгээр үзүүлэлтүүдийг харилцан хамаарлаар авч үзэх боломжийг олгодог. Үгүй бол бүрэн дүр төрхийн оронд бид сэтгэлзүйн шинж чанаруудын системгүй багцыг авах болно. Тиймээс уншигчдад энэ номыг санал болгох шаардлагатай гэж үзлээ. Энэ нь эдгээр үзүүлэлтүүдийн жагсаалтыг (гурван зуу гаруй) тайлбарлах янз бүрийн боломжит хувилбаруудыг харуулсан болно.

Гол агуулга нь янз бүрийн насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийн үйлчлүүлэгчдийн хийсэн 160 гаруй зургийн сэтгэлзүйн нарийвчилсан дүн шинжилгээ юм. Туршилтын зургийн онцлог шинж чанар нь хамгийн тод илэрдэг (30 жилийн турш зөвлөлдөх, сэтгэлзүйн залруулах ажлын цуглуулсан хэдэн мянган зургаас сонгон авсан) дүн шинжилгээ хийх материалыг сонгосон.

Зургийн тестийг тайлбарлах урлаг нь даалгавруудыг гүйцэтгэх олон тооны өөр өөр хувилбаруудтай танилцахыг шаарддаг. Энэ нь туршлагатай хамт ирдэг. Мэдээжийн хэрэг, ямар ч ном, түүний дотор үүнийг орлож чадахгүй, гэхдээ энэ нь оношлогооны ур чадварыг урьдчилан хөгжүүлэх нэгэн төрлийн "симулятор" болж чадна. Зургийг зохиогчтой хамт шинжилснээр та аажмаар чухал шинж чанаруудыг тодорхойлж, тэдгээрийг хооронд нь холбож, дүгнэлт хийж сурах болно.

Энэхүү номын төрөл - практик гарын авлага нь материалыг танилцуулахдаа нарийвчилсан үндэслэл, уран зохиолын эшлэлээс татгалзахад хүргэв. Зургийг тайлбарлах үйл явцыг харуулахад гол анхаарал хандуулдаг. Үүний үндэслэсэн шалгуурыг тайлбарлахдаа уран зохиолын мэдээлэл болон зохиогчийн эмнэлзүйн туршлагыг хоёуланг нь ашигласан.

Энэхүү номыг бичихэд урам зориг өгч, ажлын бүх үе шатанд үнэлж баршгүй туслалцаа үзүүлсэн Оросын Төгсөлтийн дараах боловсролын академийн сэтгэл зүйч Елена Ивановна Морозовад гүн талархал илэрхийлье. Зураг чимэглэлд Елена Ивановнагийн цуглуулгаас өгсөн сайхан зургууд багтсан болно. Энэ номонд зураг хэвлэгдсэн хүүхэд, насанд хүрэгчид гээд олон тооны хамтран зохиогчдоо би бас талархаж байна.

БҮЛЭГ 1. ЗУРГИЙН ТУРШ, АРГАЧЛАЛЫН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГ

Аргын үнэлгээ

Хүүхдийн зургийн олон тооны судалгаанаас үзэхэд зургийн хөгжилд тодорхой дарааллаар бие биенээ орлуулдаг тодорхой насны үе шатууд байдаг. Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн үед хүүхэд үе шатнаас үе шат руу шилжих нь удааширч, эхний үе шатанд нэг төрлийн зогсолт үүсдэг. Энэ загвар нь зургийн тестийн тусламжтайгаар сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэх боломжийг олгодог.

Хүний зан чанарыг тодорхойлохын тулд зургийн тестийг ашиглах нь проекцын зарчимд суурилдаг, тухайлбал, өөрийн туршлага, санаа, хүсэл тэмүүлэл гэх мэт. Тухайн объектыг зурахдаа хүн өөрийн эрхгүй, заримдаа ухамсартайгаар дамжуулдаг. түүнд хандах хандлага. Тэр өөрт нь хамгийн чухал, чухал мэт санагдаж буй зүйлийг зурахаа мартах магадлал багатай; гэхдээ түүний хоёрдогч гэж үзсэн зүйлд хамаагүй бага анхаарал хандуулах болно. Хэрэв тодорхой сэдэв түүнийг өдөөж байвал түүнийг дүрсэлсэн үед сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдэг илэрнэ. Зураг нь үргэлж зурагт шифрлэгдсэн ямар нэгэн мессеж юм. Сэтгэл судлаачийн үүрэг бол үүнийг тайлах, тухайн сэдэв түүнд юу хэлж байгааг ойлгох явдал юм.

Зургийг оношлогоонд ашиглахын тулд юуны түрүүнд хүний ​​ухамсартай хандлагыг бус харин түүний ухамсаргүй импульс, туршлагыг тусгах нь маш чухал юм. Тийм ч учраас зургийн тестийг "хуурамчлах" нь маш хэцүү бөгөөд тэдгээрт өөрийгөө жинхэнэ байгаа байдлаасаа өөр мэт харуулахад хэцүү байдаг.

Бусад проекцийн тестүүдийн нэгэн адил зургийн техник нь маш их мэдээлэл сайтай, өөрөөр хэлбэл хүний ​​​​сэтгэл зүйн олон шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийг хийхэд хялбар, бага зэрэг цаг хугацаа шаардагддаг бөгөөд харандаа, цааснаас бусад тусгай материал шаарддаггүй.

Зурах аргын нэмэлт давуу тал нь тэдний байгалийн байдал, хүний ​​​​үйл ажиллагааны ердийн төрлүүдэд ойр байх явдал юм. Бараг бүх хүн нэг юм уу өөр зураг зурах туршлагатай байдаг. Энэ мэргэжил нь хүүхдүүдэд хамгийн ойр байдаг тул хүүхдүүдийг шалгахдаа зурах аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Туршилтын зааврыг хүүхэд ойлгоход хялбар байдаг тул техникийг гүйцэтгэхийн тулд ярианы өндөр түвшний хөгжил шаардагдахгүй. Үүний зэрэгцээ зураг зурах нь эмнэлзүйн яриаг хялбархан эхлүүлэх таатай нөхцөл юм.

Бусад ихэнх сорилтуудаас ялгаатай нь зургийн техникийг оношилгооны үнэ цэнийг алдалгүйгээр олон удаа, хүссэн хэмжээгээр хийж болно. Эдгээр нь сургуулийн өмнөх боловсролоос эхлээд насанд хүрэгчид хүртэлх бүх насны үйлчлүүлэгчдэд хамаарна. Энэ нь тэдгээрийг төрийн динамикийг хянах, сэтгэцийн хөгжлийн явцыг удаан хугацаанд хянахад ашиглах боломжийг олгодог.

Сүүлийн жилүүдэд зургийн сэтгэлзүйн эмчилгээний ач холбогдол, ерөнхийдөө урлагийн үйл ажиллагаа улам бүр онцолж байна. Тиймээс зурах арга техникийг ашигласны ачаар сэтгэлзүйн үзлэг ба сэтгэлзүйн эмчилгээний хуралдааны хоорондох шугам бүдгэрч байна. Энэ бүхэн нь зургийн техникийг практик сэтгэл судлаачийн ажлын хамгийн түгээмэл хэрэгсэл болгосон.

Хүний сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлохын тулд зураг ашиглахыг анхлан санал болгосон зохиогчийг тогтоох боломжгүй юм. Энэ санааг хэрэгжүүлэх оролдлогыг олон судлаачид хийсэн өөр өөр улс орнууд, гэхдээ 20-иод оны сүүлээр зургийн анхны стандартчилсан техникийг бүтээсэн Ф.Гүденофоос өмнө "Хүн зурах" тестийг хэн ч зургийг үнэлэх хангалттай хоёрдмол утгатай, үндэслэлтэй шалгуурыг боловсруулаагүй байв.

Дараа нь даалгаврын гүйцэтгэлийн зарим үзүүлэлтүүдийн оношлогооны тайлбарыг хянаж, ихээхэн өөрчилсөн. Зургийг үнэлэх олон шинэ шалгуурууд нээгдэв. Урьд өмнө боловсруулсан тайлбартай зэрэгцэн уран сайхны үйл ажиллагаа, тухайлбал зураг зурахад хүний ​​өөрийгөө илэрхийлэх хэлбэрүүдийн талаархи илүү ерөнхий санаан дээр суурилсан арга барил хөгжиж эхлэв.

1950-иад оноос өнөөг хүртэл олон янзын зургийн туршилтуудыг боловсруулсан. Шинэ болон өмнө нь бий болгосон аргуудыг байнга сайжруулж байдаг. Туршилт хийх журмын эх хувилбар, үр дүнг тайлбарлах зарчимд нэмэлт, өөрчлөлт оруулахыг санал болгож байна.

Энэ чиглэлээр дотоодын судлаачдын хийсэн ажлуудаас М.З.Дукаревичийн бүтээсэн "Байхгүй амьтан" гэсэн анхны бөгөөд маш мэдээлэл сайтай тестийг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай байна. Сүүлийн жилүүдэд манай улсад төдийгүй гадаадад улам бүр хүлээн зөвшөөрөгдөж байна.

Мэдээжийн хэрэг, зурах арга нь сул тал биш юм. Хамгийн гол нь найдвартай байдал харьцангуй бага...

Зургийн туршилт хийх

Өмнө дурьдсанчлан зургийн туршилт хийх олон янзын зөвлөмжүүд байдаг. Заримдаа тэд хоорондоо зөрчилддөг. Санал болгож буй сонголт бүрийн давуу болон сул талуудыг ихэвчлэн олж болно. Жишээлбэл, зарим зохиогчдын санал болгосон "Хүний зураг" тестэнд өнгөт харандаа ашиглах үед тухайн хүний ​​дүрсэлсэн дүрд хандах хандлагыг үнэлэх чадвар нэмэгдэж, харин сэтгэлзүйн болон бусад сэтгэлзүйн шинж чанарыг үнэлэх найдвартай байдал буурдаг. .

Энэ ном нь хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг зургийн тестүүдийг санал болгодог. Зарим тохиолдолд бага түгээмэл туршилтын хувилбаруудыг өгдөг. Туршилтын журам нь өгсөн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх ёстой гэж үздэг, эс тэгвээс үр дүнгийн тайлбар өөр байж болно. Энэ нь тухайн сэдэвт өгөгдсөн зааварчилгааг төдийгүй ашигласан материалд ч хамаатай, жишээлбэл, үзэгний зургийн олон шинж чанарыг харандаа зургийн онцлогоос өөрөөр тайлбарлах ёстой.

Зөвхөн стандарт журмын дагуу сэтгэлзүйн үзлэгийн нөхцөлд хийсэн зургийг санал болгож буй шалгуурын дагуу тайлбарлана. Бусад нөхцөлд хийсэн зургийг туршилт гэж үнэлж болохгүй.Тэдний судалгаа нь маш ашигтай, мэдээлэл сайтай байж болох ч бусад шалгуурт үндэслэн бусад аргуудаар хийгддэг.

Туршилтын стандарт журмыг дагаж мөрдсөн ч гэсэн тухайн субьект болон шалгагч хоёрын хооронд хувийн ойр дотно харилцаа үүссэн тохиолдолд үр дүн нь ихээхэн гажууддаг. Жишээлбэл, та хүүхдээ шалгах гэж оролдох үед энэ нь өөрөө илэрдэг.

Туршилт бүрийг доторлогоогүй цаасны тусдаа хуудсан дээр гүйцэтгэдэг. А4 хуудас (21 х 30 см) ашиглахыг зөвлөж байна, гэхдээ жижиг форматыг бас зөвшөөрнө. "Хүний зураг зурах" тестийн хувьд хуудсыг сэдвийн өмнө босоо байдлаар, бусад тестийн хувьд хэвтээ байдлаар байрлуулна. Хэрэв ирээдүйд субьект үүнийг эргүүлэх юм бол түүнийг үүнийг хийхээс сэргийлдэггүй.

Үзэсгэлэнт зургийн тестээс бусад бүх шалгалтыг энгийн харандаагаар гүйцэтгэдэг. Харандаа нь хэтэрхий хатуу байх ёсгүй: M эсвэл 2M байх нь дээр. Илүү хатуу харандаа нь даралтын хүчийг нарийн үнэлэх боломжийг олгодоггүй, учир нь хүчтэй даралттай байсан ч энэ нь нимгэн шугам үлдээдэг. Зөөлөн харандаа нь хурдан бүдгэрч, түрхэж, зураг дээр бохир толбо үлдээдэг.

Уян харандаагаар харандаа хэрэглэх нь тохиромжтой. Хэрэв харандаа нь уян харимхай хамтлаггүй бол түүнийг тусад нь өгөх боловч тухайн сэдвийн анхаарлыг онцгойлон татах ёсгүй. Зарим зохиогчид зураг зурах явцад туршилтын бүх үйлдлийг харах боломжтой байхын тулд сэдэвт уян харимхай хамтлаг өгөхийг зөвлөдөггүй. Гэсэн хэдий ч бидний туршлагаас харахад олон субьект, ялангуяа сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүмүүст уян харимхай хамтлаг байхгүй нь ноцтой хүндрэл учруулдаг бөгөөд заримдаа тэд зурахаас татгалздаг. Тохиромжтой арга бол хатуу резинэн тууз ашиглах явдал юм; устгасан мөрүүд нь мэдэгдэхүйц хэвээр байх бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сэдвийг нэг их зовоодоггүй.

"Сайхан зураг" тестийг өнгөт харандаагаар гүйцэтгэдэг. Энэ нь спектрийн бүх үндсэн өнгө, хар өнгө агуулсан багцыг шаарддаг. Өнгө бүрийг хоёр, гурван сүүдэрээр илэрхийлэх нь зүйтэй. Арван найман өнгийн харандааны хамгийн тохиромжтой багц. Нэмж дурдахад тухайн сэдэвт энгийн харандаа өгдөг (бусад тестийн адил). Эсгий үзэг ашиглан хийсэн зураг нь зурах үед даралтыг тусгадаггүй тул харандааны оронд эсгий үзэг ашиглах нь тестийн мэдээллийн агуулгыг бууруулдаг.

Зураг зурахаас өмнө туршилт бүрийн зааврыг нэмэлт, өөрчлөлтгүйгээр үгчлэн хуулбарлах ёстой. Зургийн төгсгөлд тэд хүрсэн үр дүнгээс үл хамааран зөвшөөрлөө илэрхийлдэг. Дараа нь тухайн сэдэвтэй үр дүнд бий болсон загварыг хэлэлцэх нь ашигтай. Хэлэлцэхийг санал болгож буй зарим асуултыг аргын тайлбарт өгсөн болно. Эхний зааварчилгаанаас ялгаатай нь дараагийн яриа нь албан ёсны байх ёсгүй, энэ нь чөлөөт хэлбэрээр явагддаг. Санал болгож буй асуултуудыг өөрчилж, нэмэлт асуултуудыг оруулах боломжтой.

Зурах үйл явцыг протоколд тусгасан болно. Зураг бүхий хуудас, протоколын хуудас бүр дээр тухайн сэдвийн нэр, овог (эсвэл түүний код) болон шалгалтын огноог бичнэ. Эхний хуудсанд нас, гэр бүлийн бүтэц, холбоо барих шалтгаан, анамнезийн өгөгдлийг заана.

Протоколд тэмдэглэв:

Даалгаврын хурд, ажлын түр зогсолт, завсарлага;

Зургийн өөр өөр хэсгүүдийг хийсэн дараалал;

Сэдвийн асуулт, мэдэгдэл;

ХҮНИЙ ЗУРАГ

Энэ шинжилгээ нь хамгийн түгээмэл оношлогооны аргуудын нэг юм. Үүнийг гурван наснаас эхлэн хийж болно. Туршилтын үр дүнд үндэслэн сэтгэцийн хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насныханд хамгийн найдвартай байдаг. Хувь хүний ​​тестийн хувьд ахлах ангиас эхлээд техникийг амжилттай тайлбарладаг сургуулийн өмнөх насны, мөн дээрээс насны хязгаарлалт байхгүй.

Туршилт хийж байна.Сэдвийн өмнө нэг хуудас цаасыг босоо байдлаар байрлуулна. Заавар: "Хүнийг зур - бүх зүйлийг бүхэлд нь. Та чадах чинээгээрээ зурахыг хичээгээрэй" (цаашид насанд хүрэгчдэд хандан уриалж байна; хүүхдийг ярихдаа олон тооны бус ганц тоогоор илэрхийлдэг. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд үүнийг өөрчлөхийг зөвлөж байна. заавар: "Авга ахыг зур. Илүү сайн зурахыг хичээ."

Хэрэв тухайн хүн тодруулах асуулт асуувал ("Эрэгтэй юу?" "Хүссэнээрээ зур." Хэрэв асуулт нь заавартай зөрчилдөж байвал хэсэгчлэн давтана. Тиймээс, "Би зөвхөн царайг зурж чадах уу?" Гэсэн асуултад "Үгүй ээ, хүнийг бүхэлд нь зур." Хэрэв сэдэв нь "Би робот зурна" гэж хэлвэл тэд "Үгүй ээ, хүн зурна уу" гэж хариулдаг.

Хэрэв тухайн хүн зураг зурахдаа зааврыг зөрчсөн (жишээлбэл, хүний ​​оронд зөвхөн царай эсвэл роботыг дүрсэлсэн) боловч асуулт асуугаагүй бол байцаагч тайлбар өгөхөөс татгалзаж, зааврыг дуустал сануулахгүй. зураг. Ажлын төгсгөлд даалгавар давтагдана: "Гэхдээ одоо хүнийг зур - бүх зүйлийг бүхэлд нь. Өөрийнхөө мэддэг арга замаар чадах чинээгээрээ зурахыг хичээ" (өөрөөр хэлбэл зааврыг бүрэн эхээр нь хуулбарласан). Анхны зураг нь бүдүүвч ("зөөгч хүн") эсвэл хэвшмэл хүүхэлдэйн кино байсан ч та хоёр дахь зураг зурахыг хүсэх хэрэгтэй.

Субьект зурж чадахгүй гэж хэлээд даалгавраа биелүүлэхээс татгалздаг. Дараа нь та түүнд урам зориг өгөх хэрэгтэй, та (шалгуулагч) ямар ч зураг сонирхож байна, тийм ч сайн биш зурсан нь байхгүйгээс дээр гэх мэт.

Ажлаа дуусгасны дараа зургийн талаар ярилцаж, ямар хүн зурсан - тэр хэдэн настай, хүйс (зурагнаас тодорхойгүй бол), ямар зан чанартай, юу хийдэг, юу хийдэг зэргийг олж мэдэх нь зүйтэй. дуртай, дургүй, ирээдүйд түүнийг юу хүлээж байгаа, түүний мөрөөдөж буй зүйл гэх мэт. Хэрэв өсвөр насны хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүнийг шалгаж үзэх юм бол та түүнээс дүрсэлсэн дүрийн талаар богино өгүүллэг бичихийг хүсч болно.

Ярилцлагын төгсгөлд тэд Маховерын боловсруулсан журмын дагуу өөр даалгаврыг санал болгодог. Субъект нь "Одоо эсрэг хүйсийн хүнийг зур" гэсэн заавар бүхий хоосон хуудас өгдөг. Хэрэв та зааврыг ойлгохгүй байгаа бол өмнө нь зурсан хүйсийнх нь эсрэг хүйсийн хүн гэж юу болохыг тайлбарлах хэрэгтэй. Энэ үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчид болон өсвөр насныханд хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийг шалгаж үзэхэд энэ нь ихэвчлэн чухал ач холбогдолтой нэмэлт мэдээлэл өгдөггүй, гэхдээ зарим тохиолдолд хүүхдийн бэлгийн харьцаанд хандах хандлагыг тодорхойлох шаардлагатай бол бага насны хүүхдэд ч зөвлөж болно.

Сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэхийн тулд юбка өмссөн эмэгтэйн зураг нь хангалттай мэдээлэлгүй (хөлний үе мөчний биеийг хангалттай дамжуулж байгаа эсэх нь тодорхойгүй байна). Тиймээс, хэрэв банзал өмссөн эмэгтэйг анх дүрсэлсэн бол "Одоо эрэгтэй (авга ах) зур" гэсэн нэмэлт даалгавар өгөх ёстой.

Эсрэг хүйсийн хүний ​​зургийг эхнийхтэй адилаар хэлэлцдэг.

БАЙХГҮЙ АМЬТАН

Энэ бол хамгийн мэдээлэл сайтай зургийн аргуудын нэг юм 2 . Үүнийг сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн (таваас зургаан нас хүртэл) ашиглахыг зөвлөж байна.

Туршилт хийж байна.Сэдвийн өмнө хэвтээ байдлаар нэг хуудас цаас тавьдаг. Заавар: "Би таны төсөөлөл, уран зөгнөл (хэрхэн яаж төсөөлөх, төсөөлөх) хэрхэн хөгжсөнийг харахыг хүсч байна. Үлгэрт ч, компьютер тоглоомд ч, хүүхэлдэйн кинонд ч огт байхгүй, хэзээ ч байгаагүй, чамаас өмнө хэн ч зохион бүтээгээгүй амьтныг зохион бүтээж зур.

Хэрэв тухайн хүн хэрхэн зурахаа мэдэхгүй, чадахгүй, юу ч бодож чадахгүй гэх мэтийг хэлж байгаа бол та түүнийг урамшуулж, энэ ажилд юу ч мэдэх шаардлагагүй гэдгээ тайлбарлах хэрэгтэй. Нэгэнт байхгүй амьтныг зурах шаардлага тулгардаг болохоор яаж ч байгаа нь хамаагүй. Хэрэв тухайн хүн зурж эхлээгүй удаан хугацааны турш бодож байгаа бол түүнийг ямар нэгэн байдлаар зурж эхлэхийг зөвлөж, дараа нь зурж байхдаа зохион бүтээхийг зөвлөж байна.

Субъект зурж дуусахад түүнээс амьтны нэрийг гаргаж ирэхийг хүснэ. Энэ нь протоколд бичигдсэн байдаг. Хэрэв нэр олох нь маш их бэрхшээл учруулдаг бол ажлын энэ хэсгийг орхигдуулдаг. Шаардлагатай бол биеийн аль хэсэг (эсвэл аль эрхтэн) нь зургийн тодорхой нарийн ширийн зүйлтэй тохирч байгааг олж мэдээрэй.

Байхгүй амьтдын оронд түүний нэрэнд (туулай, илжиг гэх мэт) тусгагдсан ердийн, алдартай амьтныг дүрсэлсэн байдаг. Энэ тохиолдолд та өөр зураг зурахыг хүсэх хэрэгтэй бөгөөд энэ удаад үнэндээ байхгүй амьтныг зурах хэрэгтэй. Заавар нь бүрэн давтагдана. Хэрэв давтан зурсан зураг нь жинхэнэ амьтны дүрс байвал энэ ажлыг зогсооно. Хэрэв зурсан амьтны төрөл нэлээд түгээмэл (жишээлбэл, туулайг тодорхой дүрсэлсэн) боловч түүнийг ер бусын нэрлэсэн (жишээлбэл, "шидэт туулай" гэж хэлдэг) бол даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэсэн гэж үзнэ. мөн үүнийг давтах шаардлагагүй.

Амьтны нэрийг олж мэдээд байцаагч: "Одоо түүний тухай, түүний амьдралын хэв маягийн талаар ярьж өгөөч. Энэ нь яаж амьдардаг вэ? Түүхийг болж өгвөл үгчлэн бичдэг. Өсвөр насны хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүнийг шалгаж үзэхэд та түүнийг зохиомол амьтны амьдралын хэв маягийн тухай түүх бичихийг урьж болно.

Хэрэв түүх нь амьтны талаар хангалттай мэдээлэл агуулаагүй бол ажлын төгсгөлд нэмэлт асуулт асууна.

Энэ юу иддэг вэ?

Тэр хаана амьдардаг вэ?

Тэр ихэвчлэн юу хийдэг вэ?

Тэр юу хийх хамгийн дуртай вэ?

Мөн та юунд хамгийн дургүй вэ?

Ганцаараа амьдардаг уу эсвэл хэн нэгэнтэй хамт амьдардаг уу?

Тэр найзуудтай юу? Тэд хэн бэ?

Түүнд дайснууд бий юу? ДЭМБ? Тэд яагаад түүний дайсан юм бэ?

Тэр юунаас айдаг юм, юунаас ч айдаггүй юм уу?

Хэмжээ хэд вэ?

Дараа нь субьектээс энэ амьтан гурван хүслийн аль нэгийг нь биелүүлэхэд бэлэн байгаа илбэчинтэй уулзсан гэж төсөөлөхийг хүсч, эдгээр хүсэл нь юу байж болохыг асууна. Бүх хариултыг протоколд тэмдэглэнэ.

Зохиомол амьтны тухай яриаг байцаагч тухайн зүйлийн шинж чанар, судалгааны зорилгоос хамааран өөр өөр хэлбэрээр хийж болно. Дараах асуултуудын жагсаалт нь заавал байх ёстой асуулт биш, харин заагч юм.

"ОРГҮЙ АМЬТ" ТУРШИЛТЫН НЭМЭЛТ ДААЛГАВАР

Бидний боловсруулсан "Ууртай амьтан", "Аз жаргалтай амьтан", "Аз жаргалгүй амьтан" даалгаврууд нь далд түрэмгий эсвэл сэтгэл гутралын хандлага, аюул заналхийллийн хариу үйлдэл ("Ууртай амьтан"), тухайн сэдвийн үнэт зүйл, хүсэл эрмэлзлийг илрүүлэх боломжийг олгодог. ("Аз жаргалтай амьтан"), одоо байгаа айдсын мөн чанар, түүний хамгийн хурц асуудлын талаархи сэдвийн ухамсартай болон ухамсаргүй дүрслэл ("Азгүй амьтан"). "Ууртай амьтан", "Аз жаргалгүй амьтан" гэсэн даалгаврууд нь тухайн хүний ​​янз бүрийн стресст тэсвэртэй байдлын түвшинг сайн харуулдаг.

Туршилт хийж байна.Нэмэлт даалгавар бүрийн хувьд тусдаа хоосон цаас өгдөг бөгөөд үүнийг сэдвийн өмнө хэвтээ байдлаар байрлуулна. "Муу амьтан" даалгаврын заавар: "Одоо өөр байхгүй амьтныг зохион бүтээж зур. Энэ удаад ямар ч биш, гэхдээ таны бодож байгаа хамгийн муу, аймшигтай. Зургийн төгсгөлд тэд "Энэ амьтан хамгийн муу, аймшигтай болсны илрэл юу вэ?" Гэсэн асуултыг тавьдаг. Түүний амьдралын хэв маягтай холбоотой бусад асуултууд бас асууж болно.

"Аз жаргалтай амьтан" даалгаврын заавар: "Одоо таны төсөөлж чадах хамгийн аз жаргалтай амьтдыг зур." "Азгүй амьтан" даалгаврын заавар: "Санаанд орсон хамгийн азгүй амьтныг зур." Зурж дууссаны дараа тэд зурсан амьтан яагаад хамгийн аз жаргалтай (аз жаргалгүй), яг юу нь аз жаргалтай (аз жаргалгүй) болохыг олж мэдэв.

ГЭР БҮЛИЙН ЗУРАГ

Хүүхдийн ойлголт дахь гэр бүлийн харилцааны онцлогийг тодорхойлох зорилгоор энэхүү тестийг санал болгож байна 1 .

Энэ аргыг ихэвчлэн дөрвөн наснаас эхлэн хүүхдүүдийн үзлэгт ашигладаг боловч насанд хүрэгчдэд гэр бүлийн харилцаанд хандах хандлагыг тодруулахад амжилттай ашиглаж болно.

Туршилт хийж байна.Сэдвийн өмнө хэвтээ байдлаар нэг хуудас цаас тавьдаг. Заавар: "Энэ хуудсан дээр гэр бүлээ бүхэлд нь зур." Хэрэв тухайн хүн "Би хэнийг зурах ёстой вэ?", "Эмээ зурах уу?", "Би найзаа зурж болох уу?", "Минийх - энэ нь миний эсвэл миний өссөн эцэг эх гэсэн үг үү?" ” (сүүлийн асуултыг заримдаа өөрийн гэр бүлтэй насанд хүрэгчид асуудаг) байцаагч: "Танай гэр бүлд хэн байдгийг би мэдэхгүй. Чи үүнийг надаас илүү мэднэ."

Үүний эсрэгээр, өөрийгөө зурах уу гэсэн асуултын хариуд та энэ нь зүйтэй гэдгийг тодорхой хэлэх хэрэгтэй, жишээлбэл, хагас асуултын аялгуугаар: "Та гэр бүлийн гишүүн үү?" Гэж хэлж болно.

Зурж дууссаны дараа тэд зурсан баатруудын аль гэр бүлийн гишүүнийг дүрсэлсэн болохыг олж мэдэв. Энэ тохиолдолд шалгуулагч өөрийн таамаглалыг илэрхийлэх ёсгүй. Тиймээс, дүрүүдийн аль нэг рүү нь зааж өгөхдөө: "Аав аа, энэ хэн бэ?" Гэж асуух ёсгүй. Асуултууд нь төвийг сахисан байх ёстой: "Энэ хэн бэ? Бөгөөд энэ нь? “Энэ бүхэн хаана болоод байна вэ?”, “Чи юу хийж байна вэ?” гэх мэт нэмэлт асуултууд байж болно. эсвэл "Таны зурсан зураг бүр юу хийдэг вэ?" гэх мэт харилцан яриаг чөлөөт хэлбэрээр явуулна.

ДИНАМИК ГЭР БҮЛИЙН ЗУРАГ

Энэхүү техникийг сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн таван настай хүүхдүүдэд ашиглах боломжтой.

Туршилт хийж байна. IN"Гэр бүл зурах" тестийн даалгавар нь "Гэр бүлийн гишүүн бүр ямар нэгэн зүйл хийх, ямар нэгэн зүйл хийх завгүй байхын тулд та гэр бүл зурах хэрэгтэй" гэсэн нэмэлт зааврыг танилцуулж байна.

"Гэр бүлийн зураглал" тесттэй харьцуулахад "Динамик гэр бүлийн зураг" тест нь тухайн хүн гэр бүл дэх үүргийн хуваарилалтыг хэрхэн хүлээн авч байгаа, түүний бодлоор гол үүрэг нь юу болох талаар илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авах боломжийг олгодог. түүний гишүүн бүр. Энэ даалгаварт өсвөр насныхан ихэвчлэн маш илэрхий зураг зурдаг.

Үүний зэрэгцээ нэмэлт хувилбарын оношлогооны чиг баримжаа нь анхны туршилтаас илүү тодорхой бөгөөд тодорхой хандлагатай бол тухайн хүн үр дүнг санаатайгаар гажуудуулж болно. Туршлагаас харахад субьектийн функциональ байдал нь гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын сэтгэл хөдлөлийн харилцааг зурагнаас үнэлэхэд хэцүү байдаг.

Насанд хүрэгчдийг шалгаж үзэхэд энэ тест нь "Гэр бүлийн зураг" болон "Динамик гэр бүлийн зураг" тестээс илүү мэдээлэл сайтай байдаг. Гэр бүлийн зургийн тестийн нэгэн адил дөрвөн наснаас эхлэн хүүхдүүд хамрагдах боломжтой.

Туршилт хийж байна.Сэдвийн өмнө хэвтээ байдлаар нэг хуудас цаас тавьдаг. Заавар: "Гэр бүлийн бүх гишүүд өөр өөр амьтан байхын тулд амьтдын гэр бүлийг зур." Үнэндээ амьтны гэр бүл нь ижил амьтдаас бүрддэг тул бид үлгэрийн гэр бүлийн тухай ярьж байна гэж тайлбарлаж болно.

Энэ сэдэвт өөрийн гэр бүлийн дүр төрхийг дүрслэх ёстой гэж хэлээгүй. Эсрэгээр нь зааврын дагуу ямар нэгэн хийсвэр гэр бүлийг зурах хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч субъектын холбоо нь түүний гэр бүл дэх өөрийгөө гэсэн мэдрэмжээр тодорхойлогддог.

Субьект нь амьтдыг хэрхэн зурахаа мэдэхгүй гэж хэлж болно. Дараа нь тэд түүнд энэ нь аймаар зүйл биш гэдгийг тайлбарлаж, хэн зурсан нь тодорхойгүй бол хэн гэдгийг нь хэлээд байцаагч бичнэ. Зургийг дуусгасны дараа байцаагч ямар төрлийн амьтан, гэр бүлд хэн болохыг (хэн нь аль гэр бүлийн гишүүн бэ) олж авдаг. Хариултуудыг протоколд тэмдэглэнэ. Асуулт асуухдаа "ээж", "аав", "хүүхэд", "эмээ" гэх мэт үгсийг дуудаж болохгүй. Та "гэр бүлийн гишүүн" гэсэн төвийг сахисан хэллэгийг ашиглах ёстой.

"Гэр бүлийн зураг" тестийн нэгэн адил зургийг ярилц.

Хэрэв энэ сэдэв нь байцаагчаас "хаагдах" бол "Амьтны гэр бүл" тест нь ихэвчлэн "Гэр бүлийн зураг", "Динамик гэр бүлийн зураг" тестээс илүү үзүүлэлт болдог, учир нь түүний чиг баримжаа нь тодорхойгүй байдаг. Үүнийг нэмэлт мэдээлэл өгөхийн тулд Зурах гэр бүлийн тестийн оронд эсвэл хослуулан ашиглаж болно.

"Гэр бүлийн зураг" тестэнд тухайн сэдэв гэр бүлийн бодит харилцааг хуулбарлах тохиолдол байдаг бөгөөд "Амьтдын гэр бүл" тестийн хувьд идеалчлагдсан (түүнийг харахыг хүсч байгаа гэх мэт) тохиолдол байдаг. Урвуу хамаарал бас байдаг: таатай сэтгэгдэл төрүүлэхийн тулд тухайн сэдэв нь "Гэр бүлийн зураг" тестэнд, "Амьтдын гэр бүл" тестэд илүү төвийг сахисан тул бодит байдлын шууд төсөөлөлд тохирсон зургийг дүрсэлдэг. гэр бүлийн харилцаа. Тоон үзүүлэлтүүдийн утга учиртай дүн шинжилгээ нь тухайн тохиолдол бүрт аль сонголт байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.

САЙХАН ЗУРАГ

Туршилт нь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Субьектийн ашигладаг өнгөний схем нь хар, цагаан зургаас хамаагүй илүү бөгөөд түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлдог. Туршилтыг гурван наснаас эхлэн хүүхдэд өгөх боломжтой.

Туршилт хийж байна.Сэдвийн өмнө хэвтээ байдлаар нэг хуудас цаас тавьдаг. Заавар: "Өнгөт харандаагаар гоё сайхан зураг зур - хүссэн бүхнээ." Зурах явцад тухайн субьект өөр өөр өнгийг ашиглах дарааллыг протоколд тэмдэглэнэ.

Энэхүү тест нь тухайн сэдвийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг чөлөөт зургаас илүү тодорхой тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нөхцөл байдлыг тусгаагүй өмнөх сөрөг туршлагуудыг хуулбарласан байдаг. Хэрэв сөрөг туршлага нь зааварчилгаатай зөрчилдөж буй "сайхан" зураг дээр илэрсэн бол тэдгээр нь тухайн сэдэвт хамааралтай гэж бид үзэж болно.

Оношлох үед Танин мэдэхүйн хөгжил 4.5-7 насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн тохиромжтой тест бол Л.А. Венгер. Энэхүү тест нь цогц бөгөөд зөвхөн сэтгэхүйг төдийгүй хүүхдийн ойлголтыг судлах боломжийг олгодог.

өдөөгч материал

8 геометрийн хэлбэрүүд янз бүрийн хэлбэрүүд, өнгө, хэмжээ, үүнээс: 2 цэнхэр тойрог (том, жижиг), 2 улаан дугуй (том, жижиг), 2 цэнхэр дөрвөлжин (том, жижиг) болон 2 улаан дөрвөлжин (том, жижиг). Өргөдөл дээр дүрсүүд нь хар, будаагүй байна.

Заавар

Эдгээр барималуудыг хараарай. Тэд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ? Одоо эдгээр дүрсүүдээс миний сонгосон дүрстэй төстэй биш аль нэгийг нь сонго (насанд хүрсэн хүн дүрснүүдийн аль нэгийг нь аваад хүүхдийнхээ өмнө тавьдаг), таны сонгосон дүрс минийхтэй адилгүй байх ёстой гэдгийг санаарай. , эсвэл хэмжээ (4.5-5.5 насны хүүхдэд). Эдгээр барималуудыг хараарай. Би тэдний нэгийг та нарын өмнө тавьсан бөгөөд та миний сонгосонтой адилгүй өөр нэгийг олох хэрэгтэй (5.5-7 насны хүүхдүүдэд).

Туршилт хийж байна

Ажлын эхэнд бүх найман дүрсийг нэг эгнээнд ширээн дээр тавьдаг. Ярилцлагын үеэр хүүхдүүд тэдгээрийг гартаа авч, хэлбэр, өнгө, хэмжээгээр нь байрлуулж болно. Дараа нь тэдгээрийг дахин санамсаргүй байдлаар нэг эгнээнд байрлуулж, түүнээс насанд хүрсэн хүн нэг дүрсийг гаргаж, хүүхдийн өмнө ширээн дээр тавиад үлдсэн дүрсүүдээс хамгийн ялгаатайг нь хажууд нь тавихыг хүснэ. Хэрэв 4-5 настай хүүхэд эдгээр дүрсийн гурван ялгааг (параметр) ялгахад хэцүү байвал түүнд "Зургийн хэмжээ (эсвэл өнгө) дээр анхаарлаа хандуулаарай" гэж өдөөхөд тусалж болно. Хэрвээ хүүхдүүд буруу дүрс олсон бол энэ дүрс нь сонгосон насанд хүрсэн хүнтэй хэрхэн адилхан болохыг санал болгож туслах хэрэгтэй. Жишээлбэл, та жижиг цэнхэр дөрвөлжин сонгосон бол хүүхэд том цэнхэр тойрог сонгосон бол та хүүхдэд "Сайн байна, үнэхээр" гэж хэлж болно.чинийхЗураг нь том, минийх жижиг, тойрог, минийх бол дөрвөлжин. ГэхдээҮгүйТэгээд. Би тэднээс ижил төстэй байхыг гуйсан ч та нар ижил өнгөтэй байна.Болъё Энэ барималыг байранд нь тавь, тэгвэл та өөр, хамгийн ялгаатай зүйлийг олох болнозажлах."Тиймээс та зөвхөн хийсэн алдааг онцолж зогсохгүйosмөн хэн, гэхдээ хүссэн хэлбэрээ сонгохдоо ямар параметрүүдийг анхаарч үзэх ёстойг дахин нэг удаа онцлон тэмдэглэ. Ийм алдааны тайлбарыг өгч болнохүүхдүүдямар ч насны. Тусламжийг хоёр удаа өгч болно, гэхдээ хүүхэд өгөхгүй болТаны тайлбарын дараа ч гэсэн даалгавраа даван туулж, шалгалт тасалдсан. Хэрвээ хүүхэд дүрсийг зөв сонгосон бол даалгаврыг дахин давтана. нэг удаа, зөв сонголт санамсаргүй биш байсан эсэхийг шалгах. Туршилтын төгсгөлд хүүхдээс яагаад энэ дүрсийг сонгосон тухайгаа тайлбарлахыг хүснэ.

Үр дүнгийн шинжилгээ

4.5-5.5 насны хүүхдийн үйл ажиллагааг үнэлэхдээ зөв гэж үзэж болнохариулт,гурван параметрийн хоёрыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр.

Хүүхдүүдээс тоонуудын ялгааг асуухад тэдний зарим нь цэнхэр, зарим нь улаан, зарим нь том, бусад нь жижиг, зарим нь дугуй, зарим нь дөрвөлжин хэлбэртэй байна гэж хэлэх нь хэвийн үзэгдэл юм. гэж хэлэхэд: тэдгээр нь хэлбэр, өнгө, хэмжээгээрээ ялгаатай бөгөөд энэ нь 6-7 насны хүүхдүүдэд норм юм).

6-7 насны хүүхдүүд эдгээр параметрүүдийг таны хүсэлт, хэлэлцүүлэггүйгээр "оюун ухаандаа" тусгаарлах ёстой бөгөөд энэ нь буруу дүрс сонгосон тохиолдолд л эхэлдэг, учир нь ихэвчлэн 5.5 наснаас эхлэн хүүхдүүд бүх гурван параметрийг удирдан чиглүүлэх ёстой. ялгаатай дүрсийг сонгохдоо. Алдаа гарсан тохиолдолд бага насны хүүхдүүдтэй адил тусламж хэрэгтэй.

Сурах (өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчдийн тайлбарын дараа асуудлыг нэн даруй шийдвэрлэх чадвар) нь чадвараас хамаардаг тул ямар ч насны хүүхдийн тусламж үзүүлэх нь маш чухал юм. Чадвар муутай ч гэсэн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар 4.5-5 настайдаа асуудлыг бүрэн шийдэж чаддаг бол чадвар нь хязгаарлагдмал хүүхдүүд 6-7 настайдаа ч гэсэн зөв дүр төрхийг сонгохын тулд олон дахин давтах шаардлагатай байдаг. Энэ тохиолдолд сургалт нь зөвхөн оношлогоо төдийгүй залруулга болдог гэдгийг санах нь зүйтэй. танин мэдэхүйн чадвархүүхдүүд.

Зорилтот:Оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх түвшинг тодорхойлох.

Материал:Аман нөхцөл байдал, нэг хариултыг сонгох хүүхдүүдэд зориулсан асуултууд.

Заавар:Сонсооч, одоо бид тантай "Хоёр сургууль" тоглоом тоглох болно.

Би та нарт нэг, хоёрдугаар сургуулийн талаар хэлье, та аль сургуульд сурахыг хүсч байгаагаа сонгоно уу.

аман нөхцөл байдал:

1. Хэрэв хоёр сургууль байсан бол: нэг нь орос хэл, математик, унших, зурах, дуулах, биеийн тамирын хичээлтэй, хоёр дахь нь зураг, биеийн тамир, дуулах хичээлтэй. Та эдгээр сургуулиудын алинд нь сурмаар байна вэ?

2. Хэрэв хоёр сургууль байсан бол: нэг хичээл, завсарлага, нөгөө нь зөвхөн завсарлага. Та эдгээр сургуулиудын алинд нь сурмаар байна вэ?

3. Хэрэв хоёр сургууль байсан бол: эхнийх нь сайн хариултанд багш "5", "4"-ийг тавьдаг, хоёрдугаарт сайн хариултанд чихэр, тоглоом өгдөг. Та эдгээр сургуулиудын алинд нь сурмаар байна вэ?

4. Хэрэв хоёр сургууль байсан бол: нэг сургуульд та зөвхөн багшийн зөвшөөрлөөр босч, эсвэл ямар нэгэн зүйл асуух шаардлагатай бол гараа өргөх боломжтой, нөгөө сургуульд та ангидаа хүссэн зүйлээ хийж болно. Та эдгээр сургуулиудын алинд нь сурмаар байна вэ?

5. Хэрэв хоёр сургууль байсан бол: нэг нь гэрийн даалгавар өгдөг, нөгөөд нь өгдөггүй. Та эдгээр сургуулиудын алинд нь сурмаар байна вэ?

6. Хэрэв танай ангийн багш өвдөж, захирал түүнийг ээж эсвэл өөр багшаар солихыг санал болговол. Та хэнийг сонгох вэ?

7. Хэрэв ээж танд: "Би багштай тохиролцсон, тэр манай гэрт ирж, чамтай хамт гэртээ сурах болно, гэхдээ чи сургуульд явах шаардлагагүй" гэж хэлсэн. Та юу сонгох вэ?

8. Хэрэв ээж: "Чи жаахан хэвээрээ байгаа бол өглөө эрт босоод хичээлдээ явж, хичээлээ хийхэд хэцүү байх болно. үлдэх цэцэрлэгдараа жил сургуульдаа явна. Та энэ саналтай санал нийлэх үү?

9. Хэрэв хөрш хүү (охин) (а): "Та сургуулийн юунд хамгийн их дуртай вэ?" Гэж асуувал. Та юу гэж хариулах вэ?

Үр дүнгийн үнэлгээ:

Зөв хариултын хувьд - 1 оноо;

Буруу - 0 оноо.

Хэрэв хүүхэд 5 ба түүнээс дээш оноо авсан бол дотоод байрлалыг бий болгосон гэж үзнэ.

3) техник - " Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурах сэдлийг судлах».

Энэ техникийг боловсруулсан М.Р. Гинзбург. Түүний тайлбарыг "6-7 насны хүүхдийн сурах сэдлийг хөгжүүлэх" номын дагуу өгсөн болно. Эд. Д.Б. Элконина, А.Л. Венгер. - М., 1998.

Арга зүй нь сэдлийг "хувийн болгох" зарчим дээр суурилдаг. Хүүхдүүдэд судалж буй сэдэл тус бүр нь дүрүүдийн аль нэгнийх нь хувийн байр суурийг илэрхийлдэг богино өгүүллэгийг санал болгодог. Техникийг хүүхэд бүрт тус тусад нь хийдэг. Догол мөр бүрийг уншсаны дараа агуулгад тохирсон бүдүүвч зургийг хүүхдийн өмнө тавьдаг бөгөөд энэ нь урам зоригийг дэмжих гадаад дэмжлэг болдог.

Зорилтот:Сургуульд орохдоо тодорхой сэдэл давамгайлж байгааг илчлэх.

Заавар:Одоо би танд түүхийг унших болно.

Хөвгүүд (охид) сургуулийн талаар ярилцав. Нэгдүгээр хүү: “Ээж минь намайг өсгөдөг болохоор би сургуульд явдаг. Хэрэв ээж минь байгаагүй бол би сургуульд явахгүй байсан."

Хүүхдийн өмнө ширээн дээр №1 зурагтай картыг заадаг эмэгтэй хүний ​​дүрс: түүний өмнө гартаа цүнх барьсан хүүхдийн дүрс байдаг. (Гадны сэдэл.)

Хоёр дахь хүү (охин) "Би гэрийн даалгавар хийх дуртай учраас сургуульд явдаг. Сургуульгүй байсан ч би сурсаар л байх байсан” гэсэн юм.

2-р зурагтай картыг байрлуулсан байна: ширээн дээр сууж буй хүүхдийн дүрс. (Заах сэдэл.)

Гурав дахь хүү нь "Би сургуульд явдаг, учир нь хөгжилтэй, тоглох олон хүүхэд байдаг" гэж хэлэв.

3-р зураг бүхий картыг байрлуулсан: бөмбөг тоглож буй хоёр хүүхдийн дүрс. (Тоглоомын сэдэл.)

Дөрөв дэх хүү: “Би том болохыг хүсдэг учраас сургуульд явдаг. Сургуульд байхдаа би насанд хүрсэн хүн шиг санагддаг, гэхдээ сургуулийн өмнө би жаахан охин байсан."

4-р зураг бүхий картыг байрлуулав: нуруугаараа бие биентэйгээ дүрсэлсэн хоёр дүрс: илүү өндөр нь гартаа цүнхтэй, доод талд нь тоглоомон машин байна. (Албан тушаалын сэдэл.)

Тав дахь хүү (охин) “Би сурах хэрэгтэй болохоор сургуульд явдаг. Сурахгүйгээр юу ч хийж чадахгүй, гэхдээ сурвал хүссэн бүхнээ болж чадна."

5-р зурагтай картыг байрлуулав: гартаа цүнх барьсан дүрс барилга руу чиглэж байна. (Нийгмийн сэдэл.)

Зургаа дахь хүү "Би тэнд А-г авдаг болохоор сургуульд явдаг" гэж хэлсэн.

6-р зурагтай картыг гартаа онгорхой дэвтэр барьж буй хүүхдийн дүрсийг байрлуулав. (Марк)

Түүхийг уншсаны дараа асуулт асуу:

Та юу гэж бодож байна, аль нь зөв бэ? Яагаад? - I сонголт.

Та алинтай нь тоглохыг хүсч байна вэ? Яагаад? - II сонголт.

Та алийг нь сурмаар байна вэ? Яагаад? - III сонголт.

Хүүхдүүд дараалсан гурван сонголтыг хийдэг.

Судалгааны өгөгдөл боловсруулах:Хариултуудыг (тодорхой зургийг сонгох) ерөнхий хүснэгтэд оруулаад дараа нь туршигч үнэлнэ.

Би сонголт - гадаад сэдэл- 0 б.;

II сонголт - боловсролын сэдэл- 5 Б.;

III сонголт - тоглоомын сэдэв- 1 б.;

IV сонголт - байрлалын мотив- 3 б.;

V сонголт - нийгмийн сэдэл- 4 б.;

VI сонголт - тэмдэг- 2 б.

Хяналтын сонголт нь нийт оноонд тохирох сонголтын онооны тоог нэмнэ.

Сурах сэдэл нь хамгийн өндөр оноогоор (давамгай) оношлогддог. Гэсэн хэдий ч хүүхдийг өөр сэдлээр удирдаж болно. Сонголт байхгүй байгаа нь суралцах хүсэл эрмэлзэл дутмаг байгааг харуулж байна, жишээлбэл. бүх нөхцөл байдалд өөр өөр хандлага.