Елена Антоновна Стребелева

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх. Багш-дефектологичдод зориулсан ном

Өмнөх үг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын гол цөм нь Оросын сэтгэл судлалын генетикийн харилцааны талаархи үндсэн байр суурийг баримталдаг. янз бүрийн хэлбэрүүдбодож байна. Сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн хэлбэр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор бодит ертөнцийн танин мэдэхүйн үйл явц нь тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ нь утга учиртай, зорилготой, бодитой үйлдлээр хөгждөг гэдгийг санах хэрэгтэй.

Бодит объектуудтай үйлдэл хийх, орон зайд шилжүүлэх, тэдгээрийн функциональ хамаарлыг өөрчлөх замаар хүүхэд статик ойлголтыг даван туулах боломжийг олж авдаг. Тэрээр хүрээлэн буй орчны динамик байдлыг мэддэг бөгөөд хамгийн чухал нь өөрийн төлөвлөгөөний дагуу эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​түүнд тавьсан даалгаврын дагуу объектын динамик байдалд нөлөөлөх боломжийг хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдийн хүрээлэн буй объектуудад шууд нөлөөлөх ийм нөхцөл байдал нь сэтгэлгээний харааны болон аман-логик хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үе шат бол хүүхдийн ярианы чадварыг эзэмшсэнтэй холбоотой байдаг. Объектуудтай хийх үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрийн мэдэгдэлд урам зориг өгдөг: гүйцэтгэсэн үйлдлийг тодорхойлох, үндэслэл, дүгнэлт хийх. Өөрийн үйлдлүүдийг амаар ерөнхийд нь илэрхийлэх нь бүрэн хэмжээний дүр төрхийг бий болгох, сайжруулах, сэтгэцийн хавтгайд тэдгээрийг удирдахад хүргэдэг. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ангиллын системийг ашиглах нь танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын харилцааг бий болгох боломжийг олгодог.

Урт хугацааны судалгаагаар сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүд асар их үүрэг гүйцэтгэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд асар их хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулсан. Системтэй засч залруулах ажилХүүхдэд хүрээлэн буй орчны сонирхлыг төрүүлж, сэтгэлгээний бие даасан байдалд хүргэдэг, хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнээс бүх асуудлын шийдлийг хүлээхээ больдог.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх зорилготой хичээлүүд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд өөрийгөө чиглүүлэх арга барилыг эрс өөрчилж, объектуудын хоорондын чухал холбоо, харилцааг тодруулахыг заадаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Хүүхдүүд зөвхөн зорилгодоо төдийгүй түүнд хүрэх арга замд анхаарлаа хандуулж эхэлдэг. Энэ нь тэдний ажилд хандах хандлагыг өөрчилж, өөрсдийн үйлдлүүдийг үнэлэх, зөв ​​бурууг ялгахад хүргэдэг. Хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлж, өөрсдийн үйлдлүүдийг ойлгож, хамгийн энгийн үзэгдлийн явцыг урьдчилан таамаглаж, хамгийн энгийн цаг хугацааны болон учир шалтгааны харилцааг ойлгож эхэлдэг.

Сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол нь ихээхэн нөлөө үзүүлдэг ярианы хөгжилХүүхэд: үг цээжлэх, ярианы үндсэн функцийг (засах, танин мэдэхүй, төлөвлөх) бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээлийн явцад бий болсон үг хэллэг дэх өвөрмөц, ухамсартай хэв маягийг засах хүсэл нь хүүхдүүдийг үгээр илэрхийлэх арга замыг идэвхтэй хайх, ярианы бүх боломжоо ашиглахад хүргэдэг нь чухал юм.

Эхний бүлэгт орно дидактик тоглоомуудхарааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалууд. Хоёрдахь бүлэг нь дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох ажилд зориулагдсан болно. Гуравдугаар бүлэгт логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх хичээлүүдийг өгсөн болно. Бүлэг тус бүрээр харааны материалыг өгсөн.

Энэхүү сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, гүнзгийрүүлэх курсын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно. сургуулийн өмнөх насныхөгжлийн бэрхшээлтэй.

I БҮЛЭГ ДҮРСНИЙ-ИДЭВХИЙН СЭТГЭГДЭЛ БҮРДҮҮЛЭХ

Сэтгэн бодох чадвар нь хоёр аргаар хөгждөг: эхнийх нь ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь дүрслэл, логик; хоёр дахь нь - ойлголтоос харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ хүртэл. Хөгжлийн хоёр арга нь нэгэн зэрэг оршдог бөгөөд тодорхой үе шатанд нийлдэг ч гэсэн өөрийн гэсэн онцлогтой, хөгжлийн явцад өөрийн гэсэн онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүн.

Хөгжлийн үе бүрийн ололт амжилт нь алга болдоггүй, сэтгэлгээний хөгжлийн дараагийн үе шатуудаар солигддоггүй, харин хүний ​​дараагийн амьдралын туршид үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг санах нь чухал юм. Иймээс ойлголтоос харааны-идэвхтэй, ойлголтоос харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилждэг сэтгэлгээний төлөвшөөгүй үйл явц нь хожим насандаа нөхөж баршгүй зүйл болж хувирдаг.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил.Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүнийг хүрээлэн буй объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, ойлголтын явцад, объекттой өөрийн үйлдлийг мэдрэх явцад, түүнтэй танилцсаны үр дүнд бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог хэд хэдэн үзэгдлүүд. Тиймээс, ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны харагдах байдал нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн объектив үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байдаг. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн даалгавартай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь туршилтын аргаар хийгддэг практик үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга зам болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг илрүүлэхдээ хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудыг хаяж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг.

Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ объект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцааг тодорхойлох, "нээлт" хийх, объектын далд, дотоод шинж чанаруудыг олж илрүүлдэг. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.

Сэтгэлгээ хэрхэн хөгждөг вэ?цагт хүүхэд?Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Алхах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдийн шинэ объекттой танилцах нь ихээхэн өргөжиж байна. Өрөөг тойрон хөдөлж, эд зүйлд хүрч, хөдөлж, удирдан чиглүүлэхдээ хүүхэд саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй байнга тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр сорилт, оролдлого гэх мэт тохиолдлуудад өргөн хэрэглэгддэг. Объектуудтай үйлдэл хийхдээ хүүхэд холддог. энгийн заль мэхээс эхлээд тэдний ажиллаж буй объектуудын шинж чанарт тохирсон объект тоглох үйлдэл рүү шилждэг: жишээлбэл, тэр тэрэгээр тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; хүүхэлдэйг орон дээр тавьдаг; аяга ширээн дээр тавьдаг; саванд халбага хийхэд саад учруулдаг гэх мэт. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийх (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хооронд байдаг зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс нэг объект нөгөө объект руу цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд нь орох, хоёр биет мөргөлдөх, өөр өөр чиглэлд шилжих гэх мэт. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг. өөр объект дээр, өөрөөр хэлбэл үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа тухайн объект дээр шууд нөлөөлсөн төдийгүй өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Объект нь түүнийг ашиглах зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд хүссэн үр дүнд хүрэх хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед үйл ажиллагааны чанарын шинэ хэлбэр бий болж байна.

Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа юуны түрүүнд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар идэж, аяганаас ууж, ямар нэгэн зүйл авах, засах, зөөх гэх мэт шаардлагатай үед туслах хэрэгслийг ашиглаж эхэлдэг. Хүүхдийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан туршлага, үйл ажиллагааны арга замаар тогтоогдсон. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд саваа ашиглан тоглоомоо ойртуулж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , тор, клуб гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг ерөнхийд нь нэгтгэх нь үг хэллэг дэх туршлагыг ерөнхийд нь бэлддэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бүрдүүлэхэд бэлтгэдэг.

Оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй залруулах ажлын үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх нь одоо чухал юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн гол хэрэгсэл болох сэтгэн бодох үйл явц хамгийн их хямарсан байдаг. Энэ нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, хийсвэрлэх, тодорхой болгох гэх мэт үйлдлүүдийн хэлбэрээр явагддаг. Эдгээр бүх үйлдлүүд нь хангалтгүй хэлбэрээр хийгдсэн бөгөөд өвөрмөц шинж чанартай байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгох нь ялангуяа хэцүү байдаг. Тэд бүх түвшний сэтгэцийн үйл ажиллагааны дутагдалтай байдаг. Тэд 2-3 хэсэгт хуваасан танил объектын зургийг нэгтгэх, сонгох гэх мэт хамгийн энгийн, харагдахуйц үр дүнтэй ажлуудыг шийдвэрлэхэд саад болдог. геометрийн дүрс, хавтгай дээрх харгалзах зурагтай ижил хэлбэр, хэмжээтэй ("захидлын хайрцаг") гэх мэт. Хүүхдүүд хэд хэдэн оролдлогын дараа ижил төстэй ажлуудыг олон тооны алдаатай гүйцэтгэдэг. Түүгээр ч зогсохгүй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд амжилтанд хүрээгүй учраас үйл хөдлөлөө ихэвчлэн өөрчилдөггүй тул ижил алдаа олон удаа давтагддаг. Практик үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэцүү байдаг, учир нь тэдний мотор, мэдрэхүйн танин мэдэхүйн чадвар сул байдаг. Тэдний хөдөлгөөн нь эвгүй, хэвшмэл, ихэвчлэн импульс, хэт хурдан, эсвэл эсрэгээрээ хэтэрхий удаан байдаг. Даалгавар, дүрслэлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илүү их бэрхшээл учруулдаг. Тэд өөрт үзүүлсэн хэв маягийг ой санамждаа хадгалж үлдэж, алдаа гаргадаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн хэцүү нь аман-логик сэтгэлгээнд суурилдаг даалгавар юм. Тэдгээрийн ихэнх нь үндсэндээ энгийн бөгөөд 2-3 жил тусгай цэцэрлэгт хамрагдсан хүүхдүүдэд ч хүртээмжгүй байдаг. Хэрэв зарим ажлыг хүүхдүүд гүйцэтгэдэг бол тэдний үйл ажиллагаа нь санахаас илүү сэтгэн бодох үйл явц юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд зарим аман хэллэг, тодорхойлолтыг цээжилж, дараа нь их бага нарийвчлалтайгаар хуулбарладаг. Үүний үр дүнд тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэг нь бүрэн бус, гажуудсан, амьдралын туршлага нь туйлын муу байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндэс нь сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрийн генетикийн холболтын талаархи Оросын сэтгэл судлалын үндсэн байр суурийг баримталдаг. Сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн хэлбэр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор бодит ертөнцийн танин мэдэхүйн үйл явц нь тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Сэтгэцийн хамгийн чухал ажлуудын нэг Танин мэдэхүйн хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь үйл ажиллагааны өмнөх сэтгэхүйгээс тодорхой үйл ажиллагааны өндөр түвшинд шилжихэд шаардлагатай урьдчилсан нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдүүд оюуны үйл ажиллагааны бүтэц, шинж чанарын хувьд өөр өөр байдаг. Тэд тус бүрдээ материалыг эзэмших өөрийн гэсэн хурдыг шаарддаг. Тиймээс сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар шингээх онолын үндсэн дээр бий болгосон хувь хүний ​​дэмжлэгийн хөтөлбөрийг боловсруулах шаардлагатай байна.

Сэтгэцийн үйлдлийг хөгжүүлэхэд объектив үйлдлүүд, ялангуяа тэр үед чухал ач холбогдолтой байдаг. Объектив үйл ажиллагаанд хүүхэд эргэн тойрныхоо объектуудын чухал шинж чанаруудад анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Хүүхдэд системчилсэн мэдлэг олгох, сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх тусгай хэсгүүдийн нэг бол хүрээлэн буй орчинтой танилцах явдал юм. Тусгай засч залруулах хичээлүүд нь дидактик тоглоом, практик бодит үйл ажиллагааны шийдэл хэлбэрээр явагддаг.

Хэдийгээр сэтгэцийн хомсдол нь эргэлт буцалтгүй үзэгдэл гэж тооцогддог ч энэ нь түүнийг засах боломжгүй гэсэн үг биш юм. Хувь хүний ​​дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрүүд дээр зөв зохион байгуулалттай залруулах ажлыг хийснээр сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх, гадаад ертөнцтэй танилцах эерэг динамик ажиглагдаж байна.

(лексик сэдвээр)

Тоглоом, дасгалуудыг сурган хүмүүжүүлэх технологичдын материалын дагуу сонгоно.

Е.А.Стребелева "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэхүйг төлөвшүүлэх",

А.А.Катаева, Е.А.Стребелева “Сэтгэцийн хичээл заах дидактик тоглоом, дасгалууд сургуулийн өмнөх насны хоцрогдолтой хүүхдүүд"

Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева "Засах, хөгжүүлэх боловсрол, хүмүүжил"

Дефектологийн багш:Матвеева М.Н.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Гадаад ертөнцтэй танилцах ангид сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд

(лексик сэдвээр)

Тоглоом, дасгалуудыг сурган хүмүүжүүлэх технологичдын материалын дагуу сонгоно.

Е.А.Стребелева "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэхүйг төлөвшүүлэх",

А.А.Катаева, Е.А.Стребелева “Сэтгэцийн хичээл заах дидактик тоглоом, дасгалууд

Сургуулийн өмнөх насны хоцрогдолтой хүүхдүүд»

Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева "Засах, хөгжүүлэх боловсрол, хүмүүжил"

Дефектологийн багш

Матвеева М.Н.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд

хүрээлэн буй орчинтой танилцах замаар

Өмнөх үг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндэс нь сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрийн генетикийн холболтын талаархи Оросын сэтгэл судлалын үндсэн байр суурийг баримталдаг. Сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн хэлбэр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор бодит ертөнцийн танин мэдэхүйн үйл явц нь тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ нь утга учиртай, зорилготой, бодитой үйлдлээр хөгждөг гэдгийг санах хэрэгтэй.
Бодит объектуудтай үйлдэл хийх, орон зайд шилжүүлэх, тэдгээрийн функциональ хамаарлыг өөрчлөх замаар хүүхэд статик ойлголтыг даван туулах боломжийг олж авдаг. Тэрээр хүрээлэн буй орчны динамик байдлыг мэддэг бөгөөд хамгийн чухал нь өөрийн төлөвлөгөөний дагуу эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​түүнд тавьсан даалгаврын дагуу объектын динамик байдалд нөлөөлөх боломжийг хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдийн хүрээлэн буй объектуудад шууд нөлөөлөх ийм нөхцөл байдал нь сэтгэлгээний харааны болон аман-логик хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үе шат бол хүүхдийн ярианы чадварыг эзэмшсэнтэй холбоотой байдаг. Объектуудтай хийх үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрийн мэдэгдэлд урам зориг өгдөг: гүйцэтгэсэн үйлдлийг тодорхойлох, үндэслэл, дүгнэлт хийх. Өөрийн үйлдлүүдийг амаар ерөнхийд нь илэрхийлэх нь бүрэн хэмжээний дүр төрхийг бий болгох, сайжруулах, сэтгэцийн хавтгайд тэдгээрийг удирдахад хүргэдэг. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ангиллын системийг ашиглах нь танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын харилцааг бий болгох боломжийг олгодог.
Урт хугацааны судалгаагаар сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүд асар их үүрэг гүйцэтгэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд асар их хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулсан. Системчилсэн залруулах ажил нь хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны сонирхлыг төрүүлж, бие даасан сэтгэхүйд хүргэдэг, хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнээс бүх асуудлын шийдлийг хүлээхээ больдог.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх зорилготой хичээлүүд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд өөрийгөө чиглүүлэх арга барилыг эрс өөрчилж, объектуудын хоорондын чухал холбоо, харилцааг тодруулахыг заадаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Хүүхдүүд зөвхөн зорилгодоо төдийгүй түүнд хүрэх арга замд анхаарлаа хандуулж эхэлдэг. Энэ нь тэдний ажилд хандах хандлагыг өөрчилж, өөрсдийн үйлдлүүдийг үнэлэх, зөв ​​бурууг ялгахад хүргэдэг. Хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлж, өөрсдийн үйлдлүүдийг ойлгож, хамгийн энгийн үзэгдлийн явцыг урьдчилан таамаглаж, хамгийн энгийн цаг хугацааны болон учир шалтгааны харилцааг ойлгож эхэлдэг.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол нь хүүхдийн ярианы хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг: үг цээжлэх, ярианы үндсэн функцийг (засах, танин мэдэхүй, төлөвлөх) бүрдүүлэхэд тусалдаг. Хичээлийн явцад бий болсон үг хэллэг дэх өвөрмөц, ухамсартай хэв маягийг засах хүсэл нь хүүхдүүдийг үгээр илэрхийлэх арга замыг идэвхтэй хайх, ярианы бүх боломжоо ашиглахад хүргэдэг нь чухал юм.
Эхний бүлэгт харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх дидактик тоглоом, дасгалуудыг багтаасан болно. Хоёрдахь бүлэг нь дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох ажилд зориулагдсан болно. Гуравдугаар бүлэгт логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх хичээлүүдийг өгсөн болно. Бүлэг тус бүрээр харааны материалыг өгсөн.
Сургалт, арга зүйн гарын авлага нь дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, ахисан түвшний сургалтын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

I бүлэг
ҮЗҮҮЛЭЛТ-ИДЭВХИЙН СЭТГЭЛГЭЭ БЭЛТГЭХ

Сэтгэн бодох чадвар нь хоёр аргаар хөгждөг: эхнийх нь ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь дүрслэл, логик; хоёр дахь нь - ойлголтоос харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ хүртэл. Хөгжлийн хоёр зам нь нэгэн зэрэг оршдог бөгөөд тодорхой үе шатанд нийлдэг боловч тэдгээр нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.
Хөгжлийн үе бүрийн ололт амжилт нь алга болдоггүй, сэтгэлгээний хөгжлийн дараагийн үе шатуудаар солигддоггүй, харин хүний ​​дараагийн амьдралын туршид үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг санах нь чухал юм. Иймээс ойлголтоос харааны-идэвхтэй, ойлголтоос харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилждэг сэтгэлгээний төлөвшөөгүй үйл явц нь хожим насандаа нөхөж баршгүй зүйл болж хувирдаг.
Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил.Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүнийг хүрээлэн буй объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, ойлголтын явцад, объекттой өөрийн үйлдлийг мэдрэх явцад, түүнтэй танилцсаны үр дүнд бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог хэд хэдэн үзэгдлүүд. Тиймээс, ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны харагдах байдал нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн объектив үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байдаг. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн даалгавартай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь туршилтын аргаар хийгддэг практик үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга зам болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг илрүүлэхдээ хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудыг хаяж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг.
Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ объект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцааг тодорхойлох, "нээлт" хийх, объектын далд, дотоод шинж чанаруудыг олж илрүүлдэг. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.
Сэтгэлгээ хэрхэн хөгждөг вэ?цагт хүүхэд?Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Алхах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдийн шинэ объекттой танилцах нь ихээхэн өргөжиж байна. Өрөөг тойрон хөдөлж, эд зүйлд хүрч, хөдөлж, удирдан чиглүүлэхдээ хүүхэд саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй байнга тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр сорилт, оролдлого гэх мэт тохиолдлуудад өргөн хэрэглэгддэг. Объектуудтай үйлдэл хийхдээ хүүхэд холддог. энгийн заль мэхээс эхлээд тэдний ажиллаж буй объектуудын шинж чанарт тохирсон объект тоглох үйлдэл рүү шилждэг: жишээлбэл, тэр тэрэгээр тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; хүүхэлдэйг орон дээр тавьдаг; аяга ширээн дээр тавьдаг; саванд халбага хийхэд саад учруулдаг гэх мэт. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийх (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хооронд байдаг зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс нэг объект нөгөө объект руу цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд нь орох, хоёр биет мөргөлдөх, өөр өөр чиглэлд шилжих гэх мэт. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг. өөр объект дээр, өөрөөр хэлбэл үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа тухайн объект дээр шууд нөлөөлсөн төдийгүй өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Объект нь түүнийг ашиглах зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд хүссэн үр дүнд хүрэх хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед үйл ажиллагааны чанарын шинэ хэлбэр бий болж байна.
Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа юуны түрүүнд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар идэж, аяганаас ууж, ямар нэгэн зүйл авах, засах, зөөх гэх мэт шаардлагатай үед туслах хэрэгслийг ашиглаж эхэлдэг. Хүүхдийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан туршлага, үйл ажиллагааны арга замаар тогтоогдсон. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд саваа ашиглан тоглоомоо ойртуулж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , тор, клуб гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг ерөнхийд нь нэгтгэх нь үг хэллэг дэх туршлагыг ерөнхийд нь бэлддэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бүрдүүлэхэд бэлтгэдэг.
Хүүхдэд объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний "амаар илэрхийлэх" нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй оролцоотойгоор явагддаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Гүйцэтгэж буй үйлдлийг илэрхийлсэн үг оруулах нь ярианы хэлээр ярьж амжаагүй байсан ч гэсэн хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг чанарын хувьд өөрчилдөг. Энэ үгээр тэмдэглэгдсэн үйлдэл нь нэг төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бусад ижил төстэй нөхцөл байдалд амархан шилждэг. Хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар яриа нь эхэндээ зөвхөн сонсогдож байгаа нь түүний сэтгэлгээний үйл явцыг дотроос нь өөрчилдөг юм шиг санагддаг. Сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний илүү дэвшилтэт хэлбэрийг шаарддаг бөгөөд харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.
Сургуулийн өмнөх насны бага насанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулга, хэлбэрт гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулгын өөрчлөлт нь түүний бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Ерөнхий туршлагаа ашиглан хүүхэд сэтгэцийн бэлтгэл хийж, дараагийн үйл явдлын мөн чанарыг урьдчилан харж чадна.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зорилго тавих, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, амжилтанд хүрэх арга хэрэгслийг сонгох. Практик асуудлын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь зөвхөн объектын гадаад шинж чанар, чанарт төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд байгаа объектуудын дотоод харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний өмнө гарч ирж буй практик даалгаврын нөхцөлд аль хэдийн чөлөөтэй чиглүүлж, асуудлаас гарах арга замыг бие даан олж чадна. Доод асуудалтай нөхцөл байдалердийн арга замаар ажиллах боломжгүй нөхцөл байдлыг ойлгох, гэхдээ та өнгөрсөн туршлагаа өөрчлөх, түүнийг ашиглах шинэ арга замыг хайж олох хэрэгтэй.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний дараа харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр болдог. Тэр "оюун ухаандаа" зөвхөн практик дээр шийдэж байсан ажлуудаа л шийддэг.
Хамгийн энгийн харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ (үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд объектын тодорхой дүр төрхтэй ажиллах чадвар гэж тооцогддог. Жишээлбэл, хүүхэд зурагт үзүүлсэн хүү хэрхэн яаж ажиллах ёстойг, машин нь шүүгээний доор өнхрөхийг төсөөлж чадна. "Сэтгэлд" дүрстэй ажиллах чадвар нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг шууд эзэмшсэний үр дүн биш юм. Энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой шугамуудын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсч, хөгждөг: объектив үйлдлүүдийг хөгжүүлэх, орлуулах үйлдэл, яриа, дуураймал, тоглоомын үйл ажиллагаа гэх мэт. Хариуд нь дүр төрх нь ерөнхийдөө ялгаатай байж болно. үүсэх, үйл ажиллагааны арга замууд. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь өөрөө дүрс бүхий үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.
Ирээдүйд хүүхдүүд объект, тэдгээрийн шинж чанар, холбоо, харилцааны талаархи цогц санаануудаар "оюун ухаандаа" ажиллаж эхэлдэг. Тиймээс, тэд бэлэн байгаа хэсгүүдээс бүрдэх бүхэл бүтэн зүйлийг урьдчилан төсөөлж чадна (төлөөлөлд эдгээр хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэсэн болно): өгөгдсөн бүтээгчээс ямар бүтээн байгуулалт хийж болох, ямар дүрсийг нэгтгэж болох вэ? зүссэн зураг, түүний хэсгүүдийг өөр өөр шоо дээр наасан; тэд орон зай дахь объектын хөдөлгөөн эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийн хөдөлгөөнийг төсөөлж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ улам бүр ерөнхий болж байна. Хүүхдүүд нарийн төвөгтэй бүдүүвч зургуудыг ойлгож, тэдгээрт тулгуурлан бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлж, тэр ч байтугай бие даан ийм зургийг бүтээдэг.
Дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжил нь дүрслэл - дүрслэлийг засдаг (засдаг) яриатай нягт холбоотой байдаг.
Дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр аман-логик сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны үед үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь илүү өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжийг олгодог.
Гэхдээ аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь сэтгэлгээний харааны хэлбэрийн хөгжлийн түвшингээс хамаардаг, эс тэгвээс энэ нь аажмаар, маш их бэрхшээлтэй үүсдэг бөгөөд үр дүнд нь энэ нь дорддог. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны сэтгэлгээний харааны хэлбэр нь гол зүйл гэдгийг санах нь зүйтэй.
Харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн болон үгийн-логик сэтгэлгээний хооронд гүн гүнзгий хоёр талын холбоо байдаг. Нэг талаас, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд объекттой ажиллах туршлага нь аман-логик сэтгэлгээг бий болгоход шаардлагатай үндэслэлийг бүрдүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь объектив үйлдлүүдийн мөн чанарыг өөрчилж, анхан шатны асуудлаас практикийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжих боломжийг бий болгодог.
Харааны-идэвхтэй байдлаас харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны өндөр хэлбэрийг бий болгох түвшингээс хамаарна. Энэхүү шилжилт нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны шинж чанар өөрчлөгдөх үед, даалгаврын нөхцөлд илүү өндөр төрлийн чиг баримжаа олгох, ярианы төлөвлөгөөнд ярианы даалгаврыг идэвхжүүлэх үндсэн дээр хийгддэг.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэр хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-идэвхтэй, дүрслэлийн-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр сэтгэхүйн хэлбэрүүд нь өөр өөр нөхцөлд сэтгэхүйн нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбогдуулан танин мэдэхүйн үйл явц бүхэлдээ тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, үйл ажиллагааны хэлбэрийг зөөвөрлөх үүрэг гүйцэтгэдэг яриа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд эрт ордог. Энэ үйл ажиллагааны хэлбэрийг бэхжүүлж, яриагаар дамжуулдаг. Сэтгэн бодох хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд ярианы функцууд ихээхэн өөрчлөгддөг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог.Ийм хүүхдүүдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хөгжлийн хурдацтай хоцрогдолтой байдаг. Хүүхдүүд өдөр тутмын үйл ажиллагааны туршлагаа тодорхой зорилготой объект-хэрэгслээр бие даан нэгтгэдэггүй. Тиймээс тэд тогтмол (ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн) хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай нөхцөл байдлыг ойлгох үе шаттай байдаггүй. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхдүүд туслах хэрэгслийг ашигладаг тохиолдолд өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаа хангалттай нэгтгэж чаддаггүй бөгөөд шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж чадахгүй, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны хэлбэрийг шилжүүлэх чадваргүй байдаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд хэрхэн яаж явахаа мэддэггүй, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэггүй. Тиймээс зорилгодоо хүрэхийн тулд тэд алдаатай хувилбаруудыг хаядаггүй, харин ижил үр дүнгүй үйлдлүүдийг давтдаг. Үнэн хэрэгтээ тэдэнд жинхэнэ дээж байдаггүй.
Нэмж дурдахад асуудалтай хүүхдүүд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулснаараа ялгагдана. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд гадаад ярианд өөрсдийн үйлдлүүдийг шинжлэх замаар нөхцөл байдлыг ойлгоход нь туслах байнгын хэрэгцээтэй байдаг. Энэ нь тэдэнд яриа нь зохион байгуулах, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөх боломжийг олгодог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд энэ хэрэгцээ бараг хэзээ ч үүсдэггүй. Тиймээс тэд практик үйлдлүүд ба тэдгээрийн үг хэллэгийн хоорондох холбоо хангалтгүй, үйлдэл ба үгийн хооронд тодорхой ялгаа байгааг анхаарч үздэг. Үүний үр дүнд тэдний үйлдэл хангалттай ухамсартай биш, үйлдлийн туршлага нь үгэнд тогтдоггүй, тиймээс ерөнхийдөө илэрхийлэгдээгүй, дүрс дүрслэл нь аажмаар, хэсэгчилсэн байдлаар үүсдэг.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл асуудалтай хүүхдүүд харааны-дүрслэлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх чадваргүй байдаг. Иймэрхүү асуудлыг шийдэх гэж оролдохдоо үг, дүрс хоёрын хоорондын уялдаа холбоо дутагдаж байгааг илрүүлдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын хамаарал сул байдаг.
Нэмж дурдахад логик сэтгэлгээний элементүүд үүсэх нь тэдгээрт зовж шаналж, аажмаар хөгжиж, ердийнхөөс өөр байдлаар харааны болон аман-логик сэтгэлгээний харьцааг хөгжүүлдэг.
Сэтгэлгээний харааны хэлбэрийг цаг тухайд нь бүрдүүлэх нь асуудалтай хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийг чанарын хувьд өөрчилж, тэднийг сургуульд бэлтгэх, нийгэмшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай холбоос болдог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох арга замууд.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг бий болгох арга зам, аргыг сонгохдоо хүүхдийн сэтгэхүй нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (зорилго, тоглоом), харилцаа холбоо, яриаг эзэмших үйл явцтай нэгдмэл байдлаар үүсдэг болохыг харгалзан үзсэн.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь асуудал-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн ярианы үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь эргээд танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрх хоорондын сул харилцааг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
Объектуудтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн гэсэн мэдэгдэл хийх сэдэлтэй байдаг: үндэслэл, дүгнэлт. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Объектуудтай үйлдэл хийх, бодит нөхцөл байдлыг өөрчлөх үед хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үндсэн суурийг бий болгодог. Тиймээс харааны-практик нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хооронд хүчтэй холбоо тогтоох үе шат юм. Энэ холболт дээр үндэслэн бүрэн хэмжээний дүрс-төлөөллийг барьж болно.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын дасгалын системийг боловсруулсан.
Дасгалын тоглоомуудыг дөрвөн хэсэгт хуваадаг.
IN эхний хэсэгБэлтгэл тоглоом-дасгалуудыг санал болгож байгаа бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг туслах хэрэгсэл, тогтмол зориулалтын хэрэгслийн талаархи ерөнхий санааг бий болгодог.
онд хоёр дахь хэсэгТоглоом-дасгалуудыг багтаасан бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүдийг асуудалтай практик нөхцөл байдалтай танилцуулж, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, орлуулах объектуудыг ашиглахыг заадаг.
Гурав дахь хэсэгСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд өөрийгөө чиглүүлэх арга барил, түүнчлэн харааны үр дүнтэй даалгаврыг шийдвэрлэх гол арга болох туршилтын аргыг бий болгох дасгалын тоглоомуудыг зохиодог.
Дөрөвдүгээр хэсэгүйлдэл, үзэгдлийн ердийн явцыг зөрчсөн шалтгааныг тодорхойлох тоглоом-дасгалуудыг агуулдаг.
Тоглоомын дасгалын системийг дараахь зарчмуудыг харгалзан үзүүлэв: тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл; даалгаврын хүртээмж; практик даалгавруудыг аажмаар төвөгтэй болгох; давтагдах чадвар, хүүхэд бүрийн асуудлын шийдлийг бие даан хайх боломж; хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний үйлдлийг ажиглах, ерөнхийд нь дүгнэх материалаар хангадаг ажиглалтын туршлагаар өөрийн туршлагаа бататгах; асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулах.
Эдгээр үе шат бүрт багшийн үүрэг өөрчлөгддөг. Хүүхдэд зорилготой үйл ажиллагаа бий болсон эхний үе шатанд багш хүүхэдтэй хамтарсан үйлдэл, дуурайх чадварыг өргөн ашигладаг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн ярианы мэдэгдэлдээ бүх үйлдлээ нэгтгэдэг. Дараа нь асуудал-практик нөхцөл байдалд хүүхдийн чиг баримжаа, практик үйл ажиллагааны бие даасан хайлтын аргууд идэвхждэг бөгөөд үүнийг хүүхэд идэвхтэй ярианд тохируулдаг. Ирээдүйд тэрээр асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэхэд практик үйлдлээ төлөвлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

1-р хэсэг. Тогтмол зорилготой объектыг ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох тоглоом-дасгалууд

Юуны өмнө хүүхдүүдэд тогтмол зорилготой объектуудыг ашиглахыг заах, объект-хэрэгслийг үйл ажиллагаанд ашиглах талаархи ойлголтыг бий болгох, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж сургах шаардлагатай. Ажилтай холбоотой өдөр тутмын амьдралын ихэнх үйл ажиллагааг хүн сандал, халбага, аяга, харандаа, олс, хайч, услах сав зэрэг туслах хэрэгслийг ашиглан хийдэг гэдгийг хүүхдүүдэд харуулах нь чухал юм. болон бусад тодорхой зорилготой зүйлс. Мөн бариул, бариул, бариул, олс гэх мэт объектуудад ийм энгийн дасан зохицоход хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай.
Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа үйл ажиллагааны явцад эдгээр бүх туслах хэрэгсэл, дасан зохицох хэрэгслийг тоглоомын үеэр ашигладаг хэдий ч тэд үйлдлийн туршлагыг нэгтгэж, ойлгодоггүй. Багшийн үүрэг бол энэ туршлагыг нэгтгэх, хүүхэд бүрийн ухамсарт хүргэх явдал юм.
Тоглоом-дасгалууд нь хүүхэдтэй засах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын эхний шатанд явагддаг.

ТОГЛООМ "БӨМБӨГ БАРИ!"
Тоног төхөөрөмж: хоёр хайрцаг, бөмбөлөг, тууз.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдэд үзэсгэлэнтэй хайрцгийг үзүүлж, тогшиж: "Тэнд юу байна?" Нэг хүүхэд хайрцгийг нээж, бөмбөлөг гаргаж авдаг. Багш бөмбөг харагдахад сэтгэл хөдлөлөөр хандаж, баярлаж, "Бид бөмбөгөөр тоглоно. Энэ нь хөөрөгдсөн байх ёстой, дараа нь та шидэж, барьж болно. Үүний дараа хүүхдүүдийн нүдэн дээр бөмбөлөг хөөргөж, хурдан хийсдэг болохыг хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Энэ нь 2-3 удаа давтана. Дараа нь багш хүүхдүүдээс: "Юу хийх вэ? Бид энэ бөмбөгөөр яаж тоглох вэ? Хүүхдүүдэд өөр хайрцаг үзүүлж, хүүхдийг хайрцгийг тогшиж, "Тэнд юу байна?" Тэр хайрцгийг онгойлгож, тууз гаргаж ирэв. Багш нь: "Энд байна, тууз! Бид үүнийг бөмбөгөнд уяж, тоглох болно "гэж тэр бөмбөгийг буулгахгүй байхыг анхаарч, туузыг бөмбөгөнд холбоно. Дараа нь хүүхдүүдийг тойрогт урьж, бөмбөгөөр тоглоно. Багш хүүхэд бүрийн нэрийг дуудаж, түүнд: "Бөмбөгийг барь!"
Тоглоомыг алхаж байхдаа давтаж болно.

ТОГЛООМ "Баавгайг тэжээ!"
Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн тавагны багц, хүүхдийн тавилга, баавгай.
Хичээлийн явц. Баавгай хүүхдүүдэд ирэхэд багш тоглодог. Хэн нэгэн хаалга тогшвол багш: "Хэн бидэн дээр ирэх гэж байна?" Гэж асуув. Тэр хаалгаа онгойлгоод: "Энэ баавгай бидэнтэй тоглохоор ирсэн!" Гэж хэлэв. Дараа нь тэр баавгайг ширээн дээр тавиад халбага, аяга дутмаг оройн хоолны багцыг урд нь тавьдаг. Багш хүүхдүүдийг баавгайг тэжээхийг урьж байна. Хэрвээ хүүхдүүд хооллоход халбага хэрэгтэй гэдгийг ойлгоогүй бол тэр шүүгээнээс гаргаж аваад хүүхдэд өгдөг. Тэгээд багш нь баавгай уухыг гуйдаг гэж хэлдэг. Хүүхдүүдэд лонхтой ус санал болгож, хүүхдүүдээс: "Усыг хаана асгах вэ?" Гэж асууна. Хэцүү тохиолдолд тэрээр хүүхдүүдээс буферээс аяга авч, баавгайд уухыг хүсдэг. Тоглоомын үйлдлүүдийг хийсний дараа багш үгэнд үйлдлийн аргыг засдаг: "Чи халбагаар хооллох хэрэгтэй; аяганаас ууна."

ТОГЛООМ "БАХАН унацгаая!"
Тоног төхөөрөмж: хоёр туулай; хоёр тэрэг - нэг нь олстой, нөгөө нь олсгүй.
Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг тоглоомын талбайд урьж байна. Хоёр туулай хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг. Тэд тэргэнцэрт явахыг хүсдэг. Багш туулайнуудыг хоёр тэргэн дээр тавиад хоёр хүүхдийг урьж, туулайнуудыг унахыг хүснэ. Тэргэнцэрийг олсгүй зөөх нь тохиромжгүй тул та тэргэнцэрт олс уях хэрэгтэй гэдгийг тэрээр бүх хүүхдийн анхаарлыг татдаг. Багш тэргэнцэрт олс уяж, олсыг хэрхэн зөв барихыг хүүхдүүдэд зааж өгдөг. Хүүхдүүд ээлжлэн бөжин өнхрүүлдэг.

ТОГЛООМ "Бялууг жигнэх!"
Тоног төхөөрөмж: элс хөгц, утгуур.
Хичээлийн явц. Тоглоомыг гадаа тоглодог. Дулаан улиралд багш хүүхдүүдийг хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд зохион байгуулж, хүүхэлдэйнд зориулж бялуу жигнэхийг урьж байна. Багш хүүхдүүдэд хэвийг тарааж өгдөг. Хэрэв тэд гараараа элс авч эхэлбэл багш тэднийг зогсоож: "Чи гараараа элс авч чадахгүй. Та элсийг яаж авах вэ? Тэрээр хүүхдүүдэд утгуур тарааж, элс цуглуулж, хэвэнд цутгаж, "бялууг жигнэх" арга барилыг үзүүлдэг. Элсийг утгуураар цуглуулах ёстой гэж багш тодруулав.

Э.А. Стребелева

Сэтгэлгээний төлөвшил

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд

Багш-дефектологичдод зориулсан ном

Стребелева Е.А.

C84 Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэхүйг төлөвшүүлэх: Ном. багш-дефектологич / E.A. Стребелев. - М .: Хүмүүнлэгийн, ред. төв VLADOS, 2005. - 180 х. : өвчтэй. - (Засах сурган хүмүүжүүлэх ухаан). 18ТА 5-691-00605-3.

Энэхүү ном нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын тогтолцоог толилуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг 200 гаруй дидактик тоглоом, дасгал, үлгэр, даалгавар, оньсого тааварт дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгсөн болно.

Гарын авлагын төгсгөлд хоёр хавсралтыг сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй ангиудад зориулсан нөхцөл байдлыг бий болгох талаар ойлгоход зориулсан материал, хүүхдүүдэд зориулсан харааны гарын авлагыг өгсөн болно.

Багш-дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, ахисан түвшний сургалтын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд хандсан.

UDC 376 BBK 74.3

© Стребелева Е.А., 2001

© OOO "Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн газар"

VLADOS төв, 2001 © "Засах сурган хүмүүжүүлэх" цуврал

болон цуваа.

"Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн газар" ХХК

төв VLADOS”, 2001 © Урлагийн дизайн. OOO

"Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв

ВЛАДОС, 2001 он
© Layout. ХХК Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 2001 он
13VN 5-691-00605-3

Өмнөх үг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндэс нь сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрийн генетикийн холболтын талаархи Оросын сэтгэл судлалын үндсэн байр суурийг баримталдаг. Сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн хэлбэр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор бодит ертөнцийн танин мэдэхүйн үйл явц нь тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ нь утга учиртай, зорилготой, бодитой үйлдлээр хөгждөг гэдгийг санах хэрэгтэй.

Бодит объектуудтай үйлдэл хийх, орон зайд шилжүүлэх, тэдгээрийн функциональ хамаарлыг өөрчлөх замаар хүүхэд статик ойлголтыг даван туулах боломжийг олж авдаг. Тэрээр хүрээлэн буй орчны динамик байдлыг мэддэг бөгөөд хамгийн чухал нь өөрийн төлөвлөгөөний дагуу эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​түүнд тавьсан даалгаврын дагуу объектын динамик байдалд нөлөөлөх боломжийг хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдийн хүрээлэн буй объектуудад шууд нөлөөлөх ийм нөхцөл байдал нь сэтгэлгээний харааны болон аман-логик хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Өмнөх үг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндэс нь сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрийн генетикийн холболтын талаархи Оросын сэтгэл судлалын үндсэн байр суурийг баримталдаг. Сургуулийн өмнөх насны гурван үндсэн хэлбэр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор бодит ертөнцийн танин мэдэхүйн үйл явц нь тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ нь утга учиртай, зорилготой, бодитой үйлдлээр хөгждөг гэдгийг санах хэрэгтэй.

Бодит объектуудтай үйлдэл хийх, орон зайд шилжүүлэх, тэдгээрийн функциональ хамаарлыг өөрчлөх замаар хүүхэд статик ойлголтыг даван туулах боломжийг олж авдаг. Тэрээр хүрээлэн буй орчны динамик байдлыг мэддэг бөгөөд хамгийн чухал нь өөрийн төлөвлөгөөний дагуу эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​түүнд тавьсан даалгаврын дагуу объектын динамик байдалд нөлөөлөх боломжийг хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдийн хүрээлэн буй объектуудад шууд нөлөөлөх ийм нөхцөл байдал нь сэтгэлгээний харааны болон аман-логик хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үе шат бол хүүхдийн ярианы чадварыг эзэмшсэнтэй холбоотой байдаг. Объектуудтай хийх үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрийн мэдэгдэлд урам зориг өгдөг: гүйцэтгэсэн үйлдлийг тодорхойлох, үндэслэл, дүгнэлт хийх. Өөрийн үйлдлүүдийг амаар ерөнхийд нь илэрхийлэх нь бүрэн хэмжээний дүр төрхийг бий болгох, сайжруулах, сэтгэцийн хавтгайд тэдгээрийг удирдахад хүргэдэг. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ангиллын системийг ашиглах нь танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын харилцааг бий болгох боломжийг олгодог.

Урт хугацааны судалгаагаар сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүд асар их үүрэг гүйцэтгэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд асар их хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулсан. Системчилсэн залруулах ажил нь хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны сонирхлыг төрүүлж, бие даасан сэтгэхүйд хүргэдэг, хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнээс бүх асуудлын шийдлийг хүлээхээ больдог.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх зорилготой хичээлүүд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд өөрийгөө чиглүүлэх арга барилыг эрс өөрчилж, объектуудын хоорондын чухал холбоо, харилцааг тодруулахыг заадаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Хүүхдүүд зөвхөн зорилгодоо төдийгүй түүнд хүрэх арга замд анхаарлаа хандуулж эхэлдэг. Энэ нь тэдний ажилд хандах хандлагыг өөрчилж, өөрсдийн үйлдлүүдийг үнэлэх, зөв ​​бурууг ялгахад хүргэдэг. Хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлж, өөрсдийн үйлдлүүдийг ойлгож, хамгийн энгийн үзэгдлийн явцыг урьдчилан таамаглаж, хамгийн энгийн цаг хугацааны болон учир шалтгааны харилцааг ойлгож эхэлдэг.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол нь хүүхдийн ярианы хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг: үг цээжлэх, ярианы үндсэн функцийг (засах, танин мэдэхүй, төлөвлөх) бүрдүүлэхэд тусалдаг. Хичээлийн явцад бий болсон үг хэллэг дэх өвөрмөц, ухамсартай хэв маягийг засах хүсэл нь хүүхдүүдийг үгээр илэрхийлэх арга замыг идэвхтэй хайх, ярианы бүх боломжоо ашиглахад хүргэдэг нь чухал юм.

Эхний бүлэгт харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх дидактик тоглоом, дасгалуудыг багтаасан болно. Хоёрдахь бүлэг нь дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох ажилд зориулагдсан болно. Гуравдугаар бүлэгт логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх хичээлүүдийг өгсөн болно. Бүлэг тус бүрээр харааны материалыг өгсөн.

Сургалт, арга зүйн гарын авлага нь дефектологич, сэтгэл зүйч, коллеж, их дээд сургуулийн багш нар, семинар, ахисан түвшний сургалтын оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

I бүлэг
ҮЗҮҮЛЭЛТ-ИДЭВХИЙН СЭТГЭЛГЭЭ БЭЛТГЭХ

Сэтгэн бодох чадвар нь хоёр аргаар хөгждөг: эхнийх нь ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь дүрслэл, логик; хоёр дахь нь - ойлголтоос харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ хүртэл. Хөгжлийн хоёр зам нь нэгэн зэрэг оршдог бөгөөд тодорхой үе шатанд нийлдэг боловч тэдгээр нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хөгжлийн үе бүрийн ололт амжилт нь алга болдоггүй, сэтгэлгээний хөгжлийн дараагийн үе шатуудаар солигддоггүй, харин хүний ​​дараагийн амьдралын туршид үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг санах нь чухал юм. Иймээс ойлголтоос харааны-идэвхтэй, ойлголтоос харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилждэг сэтгэлгээний төлөвшөөгүй үйл явц нь хожим насандаа нөхөж баршгүй зүйл болж хувирдаг.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил.Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүнийг хүрээлэн буй объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, ойлголтын явцад, объекттой өөрийн үйлдлийг мэдрэх явцад, түүнтэй танилцсаны үр дүнд бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог хэд хэдэн үзэгдлүүд. Тиймээс, ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны харагдах байдал нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн объектив үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байдаг. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн даалгавартай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь туршилтын аргаар хийгддэг практик үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга зам болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг илрүүлэхдээ хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудыг хаяж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг.

Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ объект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцааг тодорхойлох, "нээлт" хийх, объектын далд, дотоод шинж чанаруудыг олж илрүүлдэг. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.

Сэтгэлгээ хэрхэн хөгждөг вэ?цагт хүүхэд?Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Алхах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдийн шинэ объекттой танилцах нь ихээхэн өргөжиж байна. Өрөөг тойрон хөдөлж, эд зүйлд хүрч, хөдөлж, удирдан чиглүүлэхдээ хүүхэд саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй байнга тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр сорилт, оролдлого гэх мэт тохиолдлуудад өргөн хэрэглэгддэг. Объектуудтай үйлдэл хийхдээ хүүхэд холддог. энгийн заль мэхээс эхлээд тэдний ажиллаж буй объектуудын шинж чанарт тохирсон объект тоглох үйлдэл рүү шилждэг: жишээлбэл, тэр тэрэгээр тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; хүүхэлдэйг орон дээр тавьдаг; аяга ширээн дээр тавьдаг; саванд халбага хийхэд саад учруулдаг гэх мэт. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийх (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хооронд байдаг зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс нэг объект нөгөө объект руу цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд нь орох, хоёр биет мөргөлдөх, өөр өөр чиглэлд шилжих гэх мэт. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг. өөр объект дээр, өөрөөр хэлбэл үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа тухайн объект дээр шууд нөлөөлсөн төдийгүй өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Объект нь түүнийг ашиглах зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд хүссэн үр дүнд хүрэх хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед үйл ажиллагааны чанарын шинэ хэлбэр бий болж байна.

Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа юуны түрүүнд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар идэж, аяганаас ууж, ямар нэгэн зүйл авах, засах, зөөх гэх мэт шаардлагатай үед туслах хэрэгслийг ашиглаж эхэлдэг. Хүүхдийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан туршлага, үйл ажиллагааны арга замаар тогтоогдсон. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд саваа ашиглан тоглоомоо ойртуулж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , тор, клуб гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг ерөнхийд нь нэгтгэх нь үг хэллэг дэх туршлагыг ерөнхийд нь бэлддэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бүрдүүлэхэд бэлтгэдэг.

Хүүхдэд объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний "амаар илэрхийлэх" нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй оролцоотойгоор явагддаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Гүйцэтгэж буй үйлдлийг илэрхийлсэн үг оруулах нь ярианы хэлээр ярьж амжаагүй байсан ч гэсэн хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг чанарын хувьд өөрчилдөг. Энэ үгээр тэмдэглэгдсэн үйлдэл нь нэг төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бусад ижил төстэй нөхцөл байдалд амархан шилждэг. Хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар яриа нь эхэндээ зөвхөн сонсогдож байгаа нь түүний сэтгэлгээний үйл явцыг дотроос нь өөрчилдөг юм шиг санагддаг. Сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний илүү дэвшилтэт хэлбэрийг шаарддаг бөгөөд харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулга, хэлбэрт гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулгын өөрчлөлт нь түүний бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Ерөнхий туршлагаа ашиглан хүүхэд сэтгэцийн бэлтгэл хийж, дараагийн үйл явдлын мөн чанарыг урьдчилан харж чадна.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зорилго тавих, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, амжилтанд хүрэх арга хэрэгслийг сонгох. Практик асуудлын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь зөвхөн объектын гадаад шинж чанар, чанарт төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд байгаа объектуудын дотоод харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний өмнө гарч ирж буй практик даалгаврын нөхцөлд аль хэдийн чөлөөтэй чиглүүлж, асуудлаас гарах арга замыг бие даан олж чадна. Доод асуудалтай нөхцөл байдалердийн арга замаар ажиллах боломжгүй нөхцөл байдлыг ойлгох, гэхдээ та өнгөрсөн туршлагаа өөрчлөх, түүнийг ашиглах шинэ арга замыг хайж олох хэрэгтэй.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний дараа харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр болдог. Тэр "оюун ухаандаа" зөвхөн практик дээр шийдэж байсан ажлуудаа л шийддэг.

Хамгийн энгийн харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ (үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд объектын тодорхой дүр төрхтэй ажиллах чадвар гэж тооцогддог. Жишээлбэл, хүүхэд зурагт үзүүлсэн хүү хэрхэн яаж ажиллах ёстойг, машин нь шүүгээний доор өнхрөхийг төсөөлж чадна. "Сэтгэлд" дүрстэй ажиллах чадвар нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг шууд эзэмшсэний үр дүн биш юм. Энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой шугамуудын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсч, хөгждөг: объектив үйлдлүүдийг хөгжүүлэх, орлуулах үйлдэл, яриа, дуураймал, тоглоомын үйл ажиллагаа гэх мэт. Хариуд нь дүр төрх нь ерөнхийдөө ялгаатай байж болно. үүсэх, үйл ажиллагааны арга замууд. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь өөрөө дүрс бүхий үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ирээдүйд хүүхдүүд объект, тэдгээрийн шинж чанар, холбоо, харилцааны талаархи цогц санаануудаар "оюун ухаандаа" ажиллаж эхэлдэг. Тиймээс, тэд бэлэн байгаа хэсгүүдээс бүрдэх бүхэл бүтэн зүйлийг урьдчилан төсөөлж чадна (төлөөлөлд эдгээр хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэсэн болно): өгөгдсөн бүтээгчээс ямар бүтээн байгуулалт хийж болох, ямар дүрсийг нэгтгэж болох вэ? зүссэн зураг, түүний хэсгүүдийг өөр өөр шоо дээр наасан; тэд орон зай дахь объектын хөдөлгөөн эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийн хөдөлгөөнийг төсөөлж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ улам бүр ерөнхий болж байна. Хүүхдүүд нарийн төвөгтэй бүдүүвч зургуудыг ойлгож, тэдгээрт тулгуурлан бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлж, тэр ч байтугай бие даан ийм зургийг бүтээдэг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжил нь дүрслэл - дүрслэлийг засдаг (засдаг) яриатай нягт холбоотой байдаг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр аман-логик сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны үед үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь илүү өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжийг олгодог.

Гэхдээ аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь сэтгэлгээний харааны хэлбэрийн хөгжлийн түвшингээс хамаардаг, эс тэгвээс энэ нь аажмаар, маш их бэрхшээлтэй үүсдэг бөгөөд үр дүнд нь энэ нь дорддог. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны сэтгэлгээний харааны хэлбэр нь гол зүйл гэдгийг санах нь зүйтэй.

Харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн болон үгийн-логик сэтгэлгээний хооронд гүн гүнзгий хоёр талын холбоо байдаг. Нэг талаас, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд объекттой ажиллах туршлага нь аман-логик сэтгэлгээг бий болгоход шаардлагатай үндэслэлийг бүрдүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь объектив үйлдлүүдийн мөн чанарыг өөрчилж, анхан шатны асуудлаас практикийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжих боломжийг бий болгодог.

Харааны-идэвхтэй байдлаас харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны өндөр хэлбэрийг бий болгох түвшингээс хамаарна. Энэхүү шилжилт нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны шинж чанар өөрчлөгдөх үед, даалгаврын нөхцөлд илүү өндөр төрлийн чиг баримжаа олгох, ярианы төлөвлөгөөнд ярианы даалгаврыг идэвхжүүлэх үндсэн дээр хийгддэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэр хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-идэвхтэй, дүрслэлийн-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр сэтгэхүйн хэлбэрүүд нь өөр өөр нөхцөлд сэтгэхүйн нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бодит ертөнцийг танин мэдэх нэг үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй холбогдуулан танин мэдэхүйн үйл явц бүхэлдээ тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, үйл ажиллагааны хэлбэрийг зөөвөрлөх үүрэг гүйцэтгэдэг яриа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд эрт ордог. Энэ үйл ажиллагааны хэлбэрийг бэхжүүлж, яриагаар дамжуулдаг. Сэтгэн бодох хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд ярианы функцууд ихээхэн өөрчлөгддөг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог.Ийм хүүхдүүдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хөгжлийн хурдацтай хоцрогдолтой байдаг. Хүүхдүүд өдөр тутмын үйл ажиллагааны туршлагаа тодорхой зорилготой объект-хэрэгслээр бие даан нэгтгэдэггүй. Тиймээс тэд тогтмол (ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн) хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай нөхцөл байдлыг ойлгох үе шаттай байдаггүй. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхдүүд туслах хэрэгслийг ашигладаг тохиолдолд өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаа хангалттай нэгтгэж чаддаггүй бөгөөд шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж чадахгүй, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны хэлбэрийг шилжүүлэх чадваргүй байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд хэрхэн яаж явахаа мэддэггүй, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэггүй. Тиймээс зорилгодоо хүрэхийн тулд тэд алдаатай хувилбаруудыг хаядаггүй, харин ижил үр дүнгүй үйлдлүүдийг давтдаг. Үнэн хэрэгтээ тэдэнд жинхэнэ дээж байдаггүй.

Нэмж дурдахад асуудалтай хүүхдүүд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулснаараа ялгагдана. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд гадаад ярианд өөрсдийн үйлдлүүдийг шинжлэх замаар нөхцөл байдлыг ойлгоход нь туслах байнгын хэрэгцээтэй байдаг. Энэ нь тэдэнд яриа нь зохион байгуулах, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөх боломжийг олгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд энэ хэрэгцээ бараг хэзээ ч үүсдэггүй. Тиймээс тэд практик үйлдлүүд ба тэдгээрийн үг хэллэгийн хоорондох холбоо хангалтгүй, үйлдэл ба үгийн хооронд тодорхой ялгаа байгааг анхаарч үздэг. Үүний үр дүнд тэдний үйлдэл хангалттай ухамсартай биш, үйлдлийн туршлага нь үгэнд тогтдоггүй, тиймээс ерөнхийдөө илэрхийлэгдээгүй, дүрс дүрслэл нь аажмаар, хэсэгчилсэн байдлаар үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл асуудалтай хүүхдүүд харааны-дүрслэлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх чадваргүй байдаг. Иймэрхүү асуудлыг шийдэх гэж оролдохдоо үг, дүрс хоёрын хоорондын уялдаа холбоо дутагдаж байгааг илрүүлдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйлдэл, үг, дүр төрхийн хоорондын хамаарал сул байдаг.

Нэмж дурдахад логик сэтгэлгээний элементүүд үүсэх нь тэдгээрт зовж шаналж, аажмаар хөгжиж, ердийнхөөс өөр байдлаар харааны болон аман-логик сэтгэлгээний харьцааг хөгжүүлдэг.

Сэтгэлгээний харааны хэлбэрийг цаг тухайд нь бүрдүүлэх нь асуудалтай хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийг чанарын хувьд өөрчилж, тэднийг сургуульд бэлтгэх, нийгэмшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай холбоос болдог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох арга замууд.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг бий болгох арга зам, аргыг сонгохдоо хүүхдийн сэтгэхүй нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (зорилго, тоглоом), харилцаа холбоо, яриаг эзэмших үйл явцтай нэгдмэл байдлаар үүсдэг болохыг харгалзан үзсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь асуудал-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн ярианы үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь эргээд танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрх хоорондын сул харилцааг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.

Объектуудтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн гэсэн мэдэгдэл хийх сэдэлтэй байдаг: үндэслэл, дүгнэлт. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Объектуудтай үйлдэл хийх, бодит нөхцөл байдлыг өөрчлөх үед хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үндсэн суурийг бий болгодог. Тиймээс харааны-практик нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хооронд хүчтэй холбоо тогтоох үе шат юм. Энэ холболт дээр үндэслэн бүрэн хэмжээний дүрс-төлөөллийг барьж болно.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын дасгалын системийг боловсруулсан.

Дасгалын тоглоомуудыг дөрвөн хэсэгт хуваадаг.

IN эхний хэсэгБэлтгэл тоглоом-дасгалуудыг санал болгож байгаа бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг туслах хэрэгсэл, тогтмол зориулалтын хэрэгслийн талаархи ерөнхий санааг бий болгодог.

онд хоёр дахь хэсэгТоглоом-дасгалуудыг багтаасан бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүдийг асуудалтай практик нөхцөл байдалтай танилцуулж, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, орлуулах объектуудыг ашиглахыг заадаг.

Гурав дахь хэсэгСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуудалтай практик даалгаврын нөхцөлд өөрийгөө чиглүүлэх арга барил, түүнчлэн харааны үр дүнтэй даалгаврыг шийдвэрлэх гол арга болох туршилтын аргыг бий болгох дасгалын тоглоомуудыг зохиодог.

Дөрөвдүгээр хэсэгүйлдэл, үзэгдлийн ердийн явцыг зөрчсөн шалтгааныг тодорхойлох тоглоом-дасгалуудыг агуулдаг.

Тоглоомын дасгалын системийг дараахь зарчмуудыг харгалзан үзүүлэв: тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл; даалгаврын хүртээмж; практик даалгавруудыг аажмаар төвөгтэй болгох; давтагдах чадвар, хүүхэд бүрийн асуудлын шийдлийг бие даан хайх боломж; хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний үйлдлийг ажиглах, ерөнхийд нь дүгнэх материалаар хангадаг ажиглалтын туршлагаар өөрийн туршлагаа бататгах; асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад яриаг оруулах.

Эдгээр үе шат бүрт багшийн үүрэг өөрчлөгддөг. Хүүхдэд зорилготой үйл ажиллагаа бий болсон эхний үе шатанд багш хүүхэдтэй хамтарсан үйлдэл, дуурайх чадварыг өргөн ашигладаг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн ярианы мэдэгдэлдээ бүх үйлдлээ нэгтгэдэг. Дараа нь асуудал-практик нөхцөл байдалд хүүхдийн чиг баримжаа, практик үйл ажиллагааны бие даасан хайлтын аргууд идэвхждэг бөгөөд үүнийг хүүхэд идэвхтэй ярианд тохируулдаг. Ирээдүйд тэрээр асуудал-практик асуудлыг шийдвэрлэхэд практик үйлдлээ төлөвлөх чадварыг хөгжүүлдэг.