Fgos сургуулийн өмнөх боловсролын танин мэдэхүйн хөгжил. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу танин мэдэхүйн хөгжил. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын насаар танин мэдэхүйн хөгжил

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжил. цэцэрлэг 3 Томск Зохиогч: Алексеева Ольга Викторовна, Гидревич Евгения Викторовна, ахмад багш нар 2014 он.

Танин мэдэхүйн хөгжил Танин мэдэхүй нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдал, ертөнцийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил юм. FGT (2009) дагуу "танин мэдэхүй" нь хүүхдийн танин мэдэхүй, оюуны хөгжилд чиглэсэн боловсролын салбар юм; танин мэдэхүйн болон бүтээмжтэй (бүтээлч) үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгож, алсын хараагаа тэлэх. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу (2013) "Танин мэдэхүйн хөгжил" нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын салбар юм. Мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чанарыг хөгжүүлэх.

Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь танин мэдэхүйн хөгжлийг боловсролын чиглэл гэж тайлбарласан бөгөөд түүний мөн чанарыг дараахь байдлаар харуулсан болно: - Сониуч зан, танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх; - Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох, ухамсрыг бий болгох; - Төсөөлөл, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; - Өөрийнхөө тухай, бусад хүмүүс, хүрээлэн буй ертөнцийн объектууд, тэдгээрийн шинж чанарууд гэх мэт анхдагч санаа бодлыг бий болгох - Дэлхий гараг хүмүүсийн нийтлэг гэр болох, түүний мөн чанарын онцлог, улс орон, ард түмний олон янз байдлын тухай анхдагч санааг бий болгох. дэлхий ертөнцийн. - Тиймээс танин мэдэхүйн хөгжил нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн нэг үе шатнаас нөгөөд аажмаар шилжих үйл явц юм.

I шат - сониуч зан; II шат - сониуч зан; III шат - Танин мэдэхүйн сонирхол; IV үе шат - Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн хөгжлийн хамгийн дээд түвшин. Микерина А.С. Челябинскийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх, хүүхдийн сэтгэл судлалын тэнхимийн аспирант, танин мэдэхүйн хөгжлийн 4 үе шатыг ялгахыг зөвлөж байна.

Танин мэдэхүйн хөгжлийн үе шат I үе - Сонирхолтой байдал Хүүхдэд ихэвчлэн гэнэт илчлэгддэг гадаад нөхцөл байдал, нөхцөл байдлаас шалтгаалан аливаа сэдвийг сонгох хандлага. II үе шат - Сонирхолтой байдал нь хүүхдийн анх харж, ойлгож байсан зүйлийнхээ хил хязгаараас давж гарах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог хувь хүний ​​үнэ цэнэтэй байдал, ертөнцийг идэвхтэй харах явдал юм. Сонирхлын энэ үе шатанд дүрмээр бол гайхшрал, суралцах баяр баясгалан, баяр баясгалан, үйл ажиллагаанд сэтгэл хангалуун байх хүчтэй сэтгэл хөдлөлүүд илэрдэг. Сониуч байдлын илрэлийн жишээ бол хүүхдүүдийн асуултууд юм: "Яагаад өвс ногоорч ​​байна вэ?", "Яагаад мод унадаггүй вэ?", "Яагаад нар гэрэлтдэг вэ?" Хүүхдийн сониуч байдлыг хөгжүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн ийм асуултанд хариулах чадвар нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Танин мэдэхүйн хөгжлийн үе шат III - Танин мэдэхүйн сонирхол Тогтвортой байдал, танин мэдэхүйн сэдэвт тодорхой сонгомол анхаарал төвлөрүүлэх, танин мэдэхүйн сэдэл гол байр суурийг эзэлдэг үнэ цэнэтэй сэдэл зэргээр тодорхойлогддог. Ийм сонирхлын илрэл нь хүүхэд, жишээлбэл, туршилт хийх явцад тавьсан асуултанд бие даан хариулах хүсэл эрмэлзэл гэж үздэг. IV үе шат - Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн хөгжлийн хамгийн дээд түвшин. Д.Б.Элкониний онолын дагуу танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь эерэг боловсрол, танин мэдэхүйн туршлага хуримтлуулах замаар явагддаг. Үүний эх үүсвэр нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг сонирхох байгалийн илрэл юм (анхаарал, сонирхол нэмэгдэх; сэтгэл хөдлөлийн хандлага).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн аргууд: 1. Туршилт шинж чанарыг танин мэдэхэд чиглэсэн эрэл хайгуулын шинж чанартай практик үйл ажиллагаа. Объект ба материалын чанар, үзэгдлийн холбоо, хамаарал. Хүүхэд ертөнцийг бие даан, идэвхтэй судалж, түүнд нөлөөлөх янз бүрийн хэлбэрийг ашиглан судлаачийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Туршилтын жишээ: "Ус амттай юу?" Хүүхдүүдэд ус ууж, дараа нь давстай, чихэрлэг ус ууж үзээрэй. (Түүнд нэмсэн бодисын амтыг ус авдаг.) ​​"Бэх хаашаа явсан бэ?" Бид бэхийг нэг аяга усанд дусааж, идэвхжүүлсэн нүүрстөрөгчийн шахмалыг хийнэ. Ус бидний нүдний өмнө гэрэлтдэг. (Нүүрс нь будгийн молекулуудыг шингээдэг.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн арга замууд: 2. Суралцах явцад хайх мэдлэг, арга барил (ур чадвар) байх, харилцаа холбоо, нотлох баримтыг идэвхтэй ашиглахыг өдөөх боловсролын даалгаврууд. Даалгаврууд нь эхлээд энгийн, нэг холбоосын холболтыг агуулсан, дараа нь мэдлэгийн хэлхээг агуулсан илүү төвөгтэй байх ёстой. Бодлогын жишээ: Амьгүй байгаль: Модны мөчир яагаад найгадаг вэ? Яагаад газар шалбааг байдаг вэ? Яагаад байшин доторх цас хайлдаг вэ? Яагаад хаврын улиралд үд дунд гэсч, орой болоход хөрс хөлддөг вэ? Амьд байгаль: Ургамал гэрэлгүйгээр (чийг, дулаан) ургаж чадах уу? Загас яагаад сэлж байна вэ? Намрын улиралд туулайн үслэг өнгө яагаад өөрчлөгддөг вэ? Яст мэлхий яагаад бүрхүүл хэрэгтэй вэ? Хүүхдүүд даалгаврыг хүлээн авсны дараа багшийн удирдлаган дор дүн шинжилгээ хийдэг. Хэрэв санаа байхгүй бол хүүхдүүд санаа дэвшүүлдэг. Тэднийг багш нэр дэвшүүлэх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн аргууд: 3. Төслийн үйл ажиллагаа Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ бие даан бүтээх, мэдээллийн орон зайг удирдах чадварыг бий болгодог. Хүүхдүүд туршилт хийж, туршилт хийж, дүгнэлт хийж, судалгааны үр дүнг гаргадаг. Төслийн үйл ажиллагааны жишээ: "Ид шидийн орон", "Газар доорх ертөнц", "Улирал" гэх мэт ном сонирхогчдын клуб.

Хүүхдүүдтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ажлын хэлбэрүүд 1 мл.гр. мөн бэлтгэлийн өмнө. гр: - Ажиглалт - Судалгаа, туршилт - Объект-манипуляцийн тоглоом - Байгальтай уулзах - Насанд хүрэгчдийн түүх - Багш ба хүүхдүүдийн яриа - Багшийн боловсролын түүхүүд - Боловсролын ном унших - Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга - Оньсого таавар шийдвэрлэх - Боловсролын шинж чанартай телевизийн кино, телевизийн нэвтрүүлэг үзэх - Мэдээллийн хичээлүүд - Танин мэдэхүйн семинарууд - Тоглоомын үйл ажиллагаа - Хичээлээс гадуур бие даан хайх үйл ажиллагаа.

Уран зохиол: - Зохиогчийн боловсруулалт Ольга Шитикова, Олон улсын боловсролын портал "MAAM" - Холбооны улсын боловсролын стандарт гарсантай холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжил. сургуулийн өмнөх боловсрол"(А.С. Микерин). "Бага сургууль Plus Өмнө ба Дараа" сэтгүүл 2013 оны 12.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулах, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хүрээг өргөжүүлэх нь сэтгэцийн танин мэдэхүйн олон үйл явцыг хурдацтай хөгжүүлэх, сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. (Асеев, С. 68)

Энэ нь ялангуяа хамаарна мэдрэхүйн хөгжил, өөрөөр хэлбэл мэдрэмж, ойлголт, дүрслэлийн дүрслэлийг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь харилцан уялдаатай хоёр талыг агуулдаг - 1) объект, үзэгдлийн янз бүрийн шинж чанар, харилцааны талаархи санаа бодлыг өөртөө шингээх, 2) ертөнцийг илүү бүрэн дүүрэн мэдрэх боломжийг олгодог ойлголт, мэдрэхүйн шинэ үйлдлийг эзэмших. мөн цогцоор нь. (Мухина, С. 222)

Мэдрэхүйн хөгжлийн эхний талын мөн чанарыг илчлэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийн мэдрэхүйн туршлагыг ашиглахаас (энэ зураг нь "байшин" шиг) нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэрэглээ рүү шилжиж байгааг ойлгох хэрэгтэй. мэдрэхүйн стандартууд, өнгө, хэлбэр (энэ зураг нь гурвалжин боловч өмнө нь "байшин" байсан), объектын хэмжээ, орон зай дахь байрлал, давирхай зэрэг шинж чанар, харилцааны төрөл бүрийн үндсэн сортуудын талаархи хүн төрөлхтний боловсруулсан санаанууд юм. дуу чимээ, цаг хугацааны үргэлжлэх хугацаа гэх мэт. .P. (Мухина, С. 222)

Хугацааны эхний хагаст хүүхэд ойлголт, дүрслэлийн сэтгэлгээний үйлдлүүдийг гүйцэтгэх нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга хэрэгслийг эзэмшиж эхэлдэг - мэдрэхүйн стандарт, харааны загвар (объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, харилцааг харааны хэлбэрээр тодорхойлох, харуулах) .

Тиймээс, 3 настайдаа хүүхэд "өнгө" гэж юу болохыг мэддэг бөгөөд дуу авианд (өндөр, уртраг) чиглэдэг;

4 настай - хэлбэр дүрсээ мэддэг, 5-р жилдээ объектын хэлбэрийг өгөгдсөн хэсгүүдэд нүдээр хувааж эхэлдэг (үүнийг шоо дөрвөлжин наах, бүтээх замаар хөнгөвчилдөг);

5 настай - хүүхдүүд өнгө, геометрийн хэлбэр, 3-4 хэмжээтэй (том, жижиг, хамгийн том, хамгийн жижиг) харьцааг сайн ойлгодог.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд хамгийн хэцүү зүйл бол хэмжээсийн стандартыг эзэмших явдал юм, учир нь тэд арга хэмжээний системийг сайн эзэмшдэггүй. Үүний зэрэгцээ, энэ насны ойлголт нь бас дутагдалтай байдаг: 1) хүүхдүүд объектын хэд хэдэн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй, эсвэл буруугаар тооцдог. Энэ нь зөвхөн шинж чанарын үндсэн төрлүүдийн талаар тодорхой санаанууд бий болдогтой холбоотой бөгөөд иймээс бага мэддэг шинж чанаруудыг хүүхэд мэддэг шинж чанаруудтай адилтгадаг. Жишээлбэл, дөрвөлжингийн тухай ойлголттой бол хүүхэд үл мэдэгдэх трапец, ромбыг дөрвөлжин гэж ойлгож болно; 2) хүүхдүүдэд объект, объектыг тогтмол шалгаж (жишээлбэл, шалгах), нэг дүрсээс нөгөө рүү санамсаргүй байдлаар үсрэх нь хэцүү байдаг.

Гэхдээ 6 нас хүртлээ хүүхэд объектыг хэрхэн системтэй, тууштай шалгаж, зөвхөн харааны ойлголтыг ашиглан мэдрэхүйн стандартын дагуу тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлж чаддаг.

Тиймээс мэдрэхүйн стандартыг өөртөө шингээх нь хүүхдийн объектын шинж чанарт чиг баримжаа олгох хөгжлийн зөвхөн нэг тал юм.

Эхнийхтэй салшгүй холбоотой хоёрдахь тал нь шинийг шингээх, одоо байгаа ойлголтын үйлдлүүдийг сайжруулах явдал юм.

Мэдрэхүйн үйлдлийг хөгжүүлэх нь 3 үе шаттайгаар явагддаг.

1-р шат, тэдгээрийн үүсэх үйл явц нь танил бус объектуудтай практик, материаллаг үйлдлүүдээс эхэлдэг. Энэ үе шатыг илүү амжилттай, хурдан давахын тулд харьцуулах мэдрэхүйн стандартыг санал болгохыг зөвлөж байна. Энэ бол гадны мэдрэхүйн үйл ажиллагааны үе шат юм;

2-р шат- практик үйл ажиллагааны нөлөөн дор өөрчлөн бүтэцлэгдсэн мэдрэхүйн үйл явц нь өөрөө мэдрэхүйн үйлдэл болдог. Эдгээр үйлдлүүд нь одоо хүлээн авагчийн аппаратын зохих хөдөлгөөний тусламжтайгаар хийгдэж, хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудтай практик үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг урьдчилан таамаглаж байна;

3-р шатмэдрэхүйн үйлдлүүд улам далд болж, нурж, багасч, тэдгээрийн гадаад холбоосууд алга болж, гаднаас нь мэдрэх нь идэвхгүй үйл явц мэт санагдаж эхлэх үед үүсдэг. Үнэн хэрэгтээ энэ үйл явц идэвхтэй бөгөөд хүүхдийн ухамсар, далд ухамсарт тохиолддог. Үүний үр дүнд гадаад мэдрэхүйн үйлдэл нь дотоод сэтгэцийн үйлдэл болж хувирдаг. (Немов, P. 84)

Мэдрэхүйн үйлдлийг өөртөө шингээх нь бусад чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Тиймээс бий болно ойлголтын дотоод үйлдлүүд, гэхдээ хүүхэд зөвхөн ойлголтын дотоод үйлдлүүдийн тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй байгаа асуудал гарч ирвэл хүүхэд гадаад үйлдэл рүү буцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед орон зай, цаг хугацааны чиг баримжаа хөгжиж, сургуулийн өмнөх насны бүхэл бүтэн жилийн туршид ерөнхий хэв маягийг дагаж мөрддөг: объект ба тэдгээрийн шинж чанарын талаархи санаа нь орон зайн талаархи санаа бодлыг бодвол эрт бий болдог бөгөөд орон зайд чиг баримжаа нь цаг хугацааны чиг баримжаагаас өмнө байдаг (мөн тэдэнд илүү хялбар байдаг). Хүүхэд) . Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дараахь ойлголтыг бүрдүүлдэг: -зүүн/баруун- (баруун гараа ашиглан хүүхэд бусад объектуудын байршлыг тодорхойлдог: жишээлбэл, хүүхэд баруун нүд нь хаана байгааг олж мэдэх боломжтой. түүний баруун гар); -хоорондоо, -урд-, -ойролцоо, -дээд, доор, дотор, ойролцоо- гэх мэт. Хос хоорондын харилцааг (жишээлбэл, -over/under-) нэгэн зэрэг сурах нь чухал, учир нь хүүхэд ойлгоход илүү хялбар байдаг. Эдгээр харилцааг эзэмшихэд тулгарч буй тодорхой бэрхшээлүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эго төвтэй холбоотой байдаг.

Анхаар . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны хүндрэл, сэтгэцийн ерөнхий хөгжил дэвшлийн улмаас анхаарал төвлөрөл, тогтвортой байдлыг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын гол өөрчлөлт нь хүүхдүүд анх удаа анхаарлыг нь хянаж, ухамсартайгаар тэдэнд чиглүүлж эхэлдэг явдал юм. анхаарал сайн дурын шинж чанартай болдог. Сайн дурын анхаарал нь өөрөө хөгжих боломжгүй, харин насанд хүрсэн хүн хүүхдийг шинэ үйл ажиллагаанд (зураг зурах, дизайн хийх, хүүхдэд унших) хамруулах замаар үүсдэг гэдгийг мэдэх нь чухал юм.

Сайн дурын анхаарлыг эзэмших эхний үе шатанд хүүхдүүд үүнийг хянахад хэцүү байдаг. Тиймээс чангаар бодох нь сайн дурын анхаарал хандуулах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ нь туршилтаар батлагдсан. Хэрэв хүүхдээс анхаарлын төвд байх ёстой зүйлийнхээ талаар байнга ярихыг хүсэх юм бол тэр чанга дуугаар ярихаас хамаагүй удаан хугацаанд сайн дураараа анхаарлыг хянах боломжтой болно.

Тиймээс сайн дурын анхаарал нь хүүхдийн зан үйлийг зохицуулах ярианы үүрэг ерөнхийдөө нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор үүсдэг. (Мухина, С. 254)

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд албадан анхаарал давамгайлдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Санах ойг хөгжүүлэх . Сургуулийн өмнөх нас нь санах, нөхөн үржих чадварыг эрчимтэй хөгжүүлдэг онцлогтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, ухамсараас үл хамааран цээжлэх, санах нь гол төлөв санамсаргүй шинж чанартай байдаг. Хүүхэд үйл ажиллагаанаас юу анзаарсан, түүнд юу сэтгэгдэл төрүүлсэн, түүнд юу сонирхолтой байсныг санаж байна. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд харааны болон сэтгэл хөдлөлийн санах ой давамгайлдаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага, дунд насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн ойрын болон механик ой санамж сайн хөгжсөн байдаг. Эдгээр хүүхдүүд харсан, сонссон зүйлээ амархан хуулбарладаг, гэхдээ энэ нь тэдний сонирхлыг төрүүлж, хүүхдүүд үүнийг санах сонирхолтой байсан. Энэхүү ой санамжийн ачаар яриа нь сайжирч, хүүхдүүд гэр ахуйн эд зүйлсийн нэрийг ашиглаж сурдаг. (Немов, P. 87)

Сургуулийн өмнөх насны дунд цээжлэхийн сайн дурын хэлбэрүүд бий болж, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд сайжирч эхэлдэг. Энэ үйл явц нь тоглоомын үйл ажиллагаанд хамгийн амжилттай явагддаг бөгөөд цээжлэх нь хүлээсэн үүргээ амжилттай биелүүлэх түлхүүр юм.

Сайн дурын санах ойг эзэмших нь 2 үе шатыг дамждаг.

Эхний шатанд хүүхэд техникийг хараахан эзэмшээгүй байхад зөвхөн санах, эргэн санах даалгаврыг онцолж өгдөг. Энэ тохиолдолд санаж байх ёстой даалгаврыг өмнө нь онцолсон байдаг, учир нь тэдний эргэн тойронд байгаа хүмүүс ихэвчлэн хүүхдээс өмнө нь хийж байсан зүйлээ хуулбарлахыг шаарддаг; 2) хүүхэд санахгүй бол санахгүй байх болно гэдгийг ойлгох үед санаж байх даалгаврын үр дүнд санах ажил үүсдэг.

Насанд хүрэгчид хүүхдэд сайн дурын санах ойн арга техникийг заадаг, жишээлбэл: "Тэр үед юу болсон бэ?", "Чи өөр юу сурсан бэ?"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын санах ой аль хэдийн хөгжсөн боловч тодорхой материал дээр хүүхдийн идэвхтэй сэтгэцийн ажилтай холбоотой албадан цээжлэх нь ижил материалыг сайн дурын цээжлэхээс хамаагүй илүү үр дүнтэй хэвээр байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд харааны ой санамжийн тусгай хэлбэрийг бий болгодог - эйдетик санах ой - энэ нь хуулбарласан зураг дээр суурилсан маш тод, тод санах ой бөгөөд энэ нь хүүхэд өөрийнхөө өмнө юу болохыг дахин харж байгаа мэт илэрдэг. тухай ярьж байна. Гэсэн хэдий ч eidetic санах ой нь насжилттай холбоотой үзэгдэл бөгөөд дараа нь алга болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь төгс бус байсан ч бусад хүмүүсийн дунд гол байр суурийг эзэлдэг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. сэтгэцийн үйл явц. (Мухина, хуудас 254-257)

Төсөөлөл Хүүхэд гарал үүслийн хувьд бага насны хүүхдийн ухамсрын шинж тэмдгийн функцтэй холбоотой байдаг, өөрөөр хэлбэл. бэлгэдлийн функц. Бэлгэдлийн функц нь тоглоомын үйл ажиллагааны цаашдын хөгжлийг хүлээн авдаг бөгөөд бэлгэдэл нь тоглоомын бүтцийн нэг юм. (Немов, P. 88)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эхний хагаст хүүхдийн нөхөн үржихүйн төсөөлөл давамгайлж, урьд өмнө хүлээн авсан сэтгэгдлийг дүрс хэлбэрээр механикаар хуулбарладаг. Жишээлбэл, хүүхэд саваа унаж байгаа бөгөөд тэр үед тэр морьтон, мод нь морь юм. Гэвч “унахад” тохиромжтой морьтой төстэй зүйл байхгүй үед тэр морийг төсөөлж чадахгүй, модыг үнэхээр унах хүртлээ морь болгон хувиргаж чадахгүй.

Аажмаар дотоод байдал үүсдэг - бодит байдал дээр байдаггүй, гэхдээ оюун ухаанд дүрслэгддэг объекттой тоглоомын үйлдэл рүү шилжих (морь шиг мод хэрэггүй, учир нь энэ нь оюун ухаанд дүрслэгдсэн байдаг). Энэ мөч бол сэтгэхүйн үйл явц болох төсөөллийн үйл явцын эхлэл юм. (Мухина, С. 258)

Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад төсөөлөл нь нөхөн үржихүйгээс бүтээлч байдлаар хувирдаг. Энэ нь сэтгэхүйтэй холбогдож, танин мэдэхүйн-оюуны үйл ажиллагааг гүйцэтгэж эхэлдэг бөгөөд хяналттай болдог.

Энэ функцээс гадна төсөөлөл нь бас нөлөөлөл, хамгаалалтын үүрэг гүйцэтгэдэг. Төсөөллийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ачаар хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг илүү сайн сурч, түүний өмнө гарч буй асуудлуудыг илүү хялбар, амжилттай шийдвэрлэдэг. Төсөөллийн нөлөөллийн хамгаалалтын үүрэг бол төсөөллийн нөхцөл байдлын тусламжтайгаар хурцадмал байдлыг арилгаж, зөрчилдөөнийг өвөрмөц, бэлгэдлийн хэлбэрээр шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд үүнийг бодит практик үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг. Энэ функц нь сургалтын тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, айдсыг арилгах үндэс суурь болдог. (Немов, P. 89)

Бодож байна . Дүрд тоглох тоглоомууд нь өөр нэг чухал үйл явцыг хөгжүүлэхэд түлхэц болдог - сэтгэлгээ, юуны түрүүнд харааны-дүрслэл, түүний хөгжлийн түвшин нь төсөөллийн хөгжлийн түвшингээс хамаардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх дараахь үндсэн чиглэлүүдийг ялгаж үздэг: 1) хөгжиж буй төсөөлөлд суурилсан харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг цаашид сайжруулах; 2) сайн дурын болон шууд бус санах ойд суурилсан дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах; 3) яриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлэх эхлэл; 4) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний өөр нэг гайхалтай шинж чанар бол энэ насанд сэтгэхүйн танин мэдэхүйн чиг баримжаа анх гарч ирдэг. Энэ шинж чанар нь хүүхдийн насанд хүрэгчдэд зориулсан эцэс төгсгөлгүй асуултуудад илэрдэг.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний гол хэлбэр нь дүрслэлийн сэтгэлгээ (үр дүн нь оюун ухаанд гардаг) гэдгийг бид санах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хөгжиж эхэлдэг хүүхдийн аман болон логик сэтгэлгээ нь үг хэллэгээр ажиллах, сэтгэхүйн логикийг ойлгох чадварыг аль хэдийн таамаглаж байна.

Хүүхдийн аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь 2 үе шатыг дамждаг.

хүүхэд объект, үйлдэлтэй холбоотой үгсийн утгыг сурч, асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэдгээрийг ашиглаж сурдаг;

Хүүхэд харилцаа холбоог илэрхийлдэг ойлголтын системийг сурч, логик үндэслэлийн дүрмийг сурдаг. Сүүлийнх нь сургуулийн хугацаанд аль хэдийн хамааралтай.

Логик сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг боловсруулах нь 6 үе шаттайгаар явагддаг (Н.Н. Подяков. Хөгжил, боловсролын сэтгэл судлалын талаархи уншигч. 1981 оны 2-р хэсэг) сургуулийн өмнөх наснаас ахлах нас хүртэл:

Хүүхэд гараа ашиглан аливаа зүйлийг удирдан чиглүүлж, асуудлыг нүдээр харж, үр дүнтэй шийддэг.

Асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхэд харааны үр дүнтэй аргаар удирдаж буй объектуудыг нэрлэхээс гадна яриаг багтаадаг. Үндсэн үр дүнг гараар олж авдаг.

Асуудлыг объектын дүрслэлийг зохицуулах замаар дүрсэлсэн байдлаар шийддэг. Бодит практик үйл ажиллагааны гүйцэтгэлээс хараахан тусгаарлагдаагүй чанга дуугаар сэтгэх үндсэн хэлбэр үүсдэг.

Хүүхэд урьдчилан эмхэтгэсэн, бодолтой, дотооддоо танилцуулсан төлөвлөгөөний дагуу асуудлыг шийддэг. Үүний үндэс (төлөвлөгөө) нь санах ой, туршлага юм.

Асуудлыг оюун санааны үйлдлээр шийдэж, дараа нь оюун ухаанд хүлээн авсан хариултыг бататгаж, дараа нь үгээр илэрхийлэхийн тулд ижил даалгаврыг нүдэнд харагдахуйц байдлаар хэрэгжүүлдэг.

Асуудлыг шийдэж, эцсийн үр дүнд хүрэх нь бодит үйлдэл хийхгүйгээр бүхэлдээ дотооддоо тохиолддог.

Дээр дурдсан схемийн дүгнэлтийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд хүүхдүүдэд дамжсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны үе шатууд бүрмөсөн алга болдоггүй, харин өөрчлөгдөж, шинэ үеээр солигддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдийн оюун ухаанд бүх 3 төрлийн сэтгэлгээг төлөөлж, шаардлагатай бол ажилд нэгэн зэрэг оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх үйл явц нь ялангуяа сэтгэлгээ, яриаг бие биетэйгээ хослуулах үед эрчимтэй явагддаг.

Үзэл баримтлалын хөгжлийн динамикийг ойлгохын тулд сэтгэлгээний хөгжлийн талаархи мэдлэгээс гадна сургуулийн өмнөх насны ярианы хөгжлийн онцлогийг мэдэх шаардлагатай.

Яриа . Ярианы хөгжлийн гол чиглэл нь харилцан уялдаатай болж, харилцан ярианы хэлбэрийг авах явдал юм. Мөн нөхцөл байдлын яриа, бага насны онцлог нь солигдсон контекст яриа. Нөхцөл байдлын яриа нь далд сэдвийг устгах замаар тодорхойлогддогоороо ялгагдана. Үүнийг төлөөний үгээр сольсон. Яриа нь "тэр", "тэр", "тэд", "тэнд" гэсэн үгсээр дүүрэн байдаг. Жишээ нь: “Тэнд туг байсан. Гадаа ус байсан. Тэнд нойтон байна. Ээж бид хоёр тийшээ алхсан” гэх мэт.

Дараа нь харилцааны хүрээ өргөжиж, танин мэдэхүйн сонирхол нэмэгдэхийн хэрээр хүүхэд нөхцөл байдлыг бүрэн дүрсэлж чадах контекст яриаг эзэмшдэг. Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдлын яриа нь алга болдоггүй, харин хүн бүр юу ярьж байгааг ойлгодог ойр дотны хүрээнд л хэрэглэгддэг.

Хэл ярианы хөгжлийн дараагийн онцлог нь ярианы бие даасан хэлбэр - монолог хэллэг юм.

Өөр нэг онцлог шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил нь "өөртөө" (эгоцентрик) болон дотоод ярианы ялгаатай байдаг.

Дотоод яриа нь үзэл баримтлалын тээвэрлэгч учраас онцгой анхаарал татдаг. Дотоод яриа нь эго төвтэй ярианаас үүсдэг бөгөөд хүүхдийн яриа нь түүний үйлдлийг дагахаа больж, харин дотоод хавтгайд (сургуулийн өмнөх насны төгсгөл) шилждэг.

Сонирхолтой баримт бол хүүхдүүд олон үгийг мэддэг, ашиглаж чаддаг (8000 хүртэл үг) хэдий ч үүнийг ямар нэг утгатай үг гэж ойлгодоггүй хэвээр байна. үйл үг, нэмэлт үгийг салгахгүй, түүний үүргийг ухамсарлахгүй байна. Тиймээс "Өгүүлбэрт хэдэн үг байна?" - хүүхэд "Нэг" гэж хариулах болно, өөрөөр хэлбэл. бүгд санал болгодог. Энэ нь 5-6 насандаа тохиолддог бөгөөд хүүхдүүд төрөлх хэлний дүрмийн дүрмийг эзэмшдэг.

3 нас хүртлээ хүүхэд 500 хүртэл үг хэрэглэж, 1500 орчим үг ойлгодог; 6 настайдаа хүүхэд 3-7 мянган үг мэддэг бөгөөд 2000 орчим үг хэрэглэдэг. Хүүхдийн толь бичиг нь ярианы бүх хэсгийг агуулдаг бөгөөд зөв хувиргаж, нэгтгэж чаддаг. 5-6 насандаа бэлтгэл хийснээр хүүхэд үгийн фонемик (дууны) шинжилгээг даван туулж чадна.

Тайлбарлах яриа гарч ирдэг - жишээлбэл, тоглоомын агуулга, дүрмийг дамжуулах, ямар нэг зүйлийг тайлбарлах чадвар.

Сургуулийн өмнөх насанд бичгийн хэл яриа хөгжиж эхэлдэг.

Анастасия Максименко
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын салбар

Сайн байна уу, намайг Максименко Анастасия Владимировна гэдэг.

Би ахлах багшаар ажилладаг "Звездно дунд сургууль"сургуулийн өмнөх бүлгүүд

Би та бүхэнд нэгэн илтгэлийг толилуулж байна боловсролын талбар« Танин мэдэхүйн хөгжил» .

Василий Александрович Сухомлинский бичсэн:

"Мэдлэг өгөхөөсөө өмнө сэтгэж, мэдэрч, ажиглаж сурах хэрэгтэй"

Танин мэдэхүйн хөгжилҮйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал хэсгүүдийн нэг бөгөөд сэтгэхүйд чиглэгддэг хүүхдийн хөгжил. Илүү сайн зохион байгуулалттай хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сургуулийн амжилтын баталгаа өндөр байх болно.

Үүний зорилго талбай байна:

Ур чадвар эзэмшсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх боловсролын

үйл ажиллагаа, ертөнцийн цогц дүр зургийг ойлгох, ашиглах чадвартай

амин чухал асуудлыг шийдвэрлэх мэдээлэл.

Даалгаврууд:

Мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх

Танин мэдэхүйг хөгжүүлэх-Судалгаа, үр бүтээлтэй (бүтээлч)үйл ажиллагаа

Математикийн анхан шатны ойлголтуудыг бүрдүүлэх

Дэлхий ертөнцийн цогц дүр зургийг бүрдүүлж, хүүхдүүдийн алсын харааг өргөжүүл

Бүх ажил дараахь зүйл дээр суурилдаг зарчим:

Интеграцийн зарчим

Үйл ажиллагаа ба харилцан үйлчлэлийн зарчим

Шинжлэх ухааны зарчим

зарчим байгальд нийцсэн байдал

Түншлэлийн зарчим

Манай сургалтын хөтөлбөрт харгалзан үзэж байна GEF-ийн танин мэдэхүйн хөгжилзаавал болон хувьсах хэсгүүдэд хэрэгжүүлсэн.

Заавал хийх хэсэг нь дараахь төрлийн үйл ажиллагааг агуулна. Хэрхэн:

Математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох;

Нийгэм соёлын үнэт зүйлсийн танилцуулга;

Байгалийн ертөнцтэй танилцах;

Хувьсах хэсэгт төрөл зүйл үйл ажиллагаа:

Тойрог « Мэдэж авах» - (туршилтын - туршилтын үйл ажиллагаа);

Тойрог "Хэлбэр, өнгөний ертөнцөд" (мэдрэхүй, дизайн)

Бид эдгээр ажлуудыг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаагаар хэрэгжүүлдэг.

Амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулах- Орон зайн орчин нь ханасан, хувирч болох, олон үйлдэлт, хувьсах, хүртээмжтэй, аюулгүй байх ёстой бөгөөд үүнийг бидний ажиглахыг хичээж байна. Бүлгүүдийн орон зайг тусгаарлагдсан төвүүд хэлбэрээр зохион байгуулдаг боловсролын материал. Бүх зүйлийг хүүхдэд өгөх боломжтой. Үүнээс хамааран төвүүдийн тоног төхөөрөмж өөрчлөгддөг дагаж мөрдөхсэдэвчилсэн төлөвлөлттэй боловсролын үйл явц .

Манай ангид хүүхдүүд маань байдаг алсын хараагаа хөгжүүл, сониуч зан, сонирхол, бие биетэйгээ харилцах чадвар. Багш нар иж бүрэн болон нэгдсэн хичээлийг явуулдаг. Нарийн төвөгтэй ангиудад сурган хүмүүжүүлэгчид үндсэн зорилгоо тавьдаг - нэг сэдвээр нэгтгэж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд авч үздэг, нэгдсэн ангиудад энэ нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны хэрэгслээр тодорхой сэдвийн цогц мөн чанарыг илчлэхэд чиглэгддэг. харилцан нэвтрэх, баяжуулах замаар хичээлийн өргөн мэдээллийн талбарт нэгтгэсэн.

Бид танд холболтын схемийг хүргэж байна « Танин мэдэхүйн хөгжил» бусадтай боловсролын бүсүүд.

Баярлалаа олон янзхүүхдүүдэд зориулсан дасгалуудыг тоглох хөгждөггадаад шинж чанаруудын талаархи ойлголт, санааг бий болгох зүйлс: тэдгээрийн хэлбэр, өнгө, хэмжээ, орон зай дахь байрлал, түүнчлэн үнэр, амт гэх мэт. Бид ажилдаа ийм тоглоомын дасгалуудыг ашигладаг. Хэрхэн: "Ноос", "Өнгийг нь сонго", "Хүнсний ногоо хаана байна, жимс хаана байна"гэх мэт.

Манай цэцэрлэгт насны ангилал бүрт байдаг янз бүрийн дидактик тоглоомууд By Танин мэдэхүйн хөгжилзөвхөн үйлдвэрээс гадна багш нарын гараар бүтээгдсэн. Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүдийг хүмүүжүүлдэг оюун ухаан, авхаалж самбаа, санаачлага, логик сэтгэлгээ. Багш нар ажилдаа дараахь зүйлийг ашигладаг тоглоомууд: "Тоолоо", "Лото", "Шидэт цүнх", "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц", "Математикийн лотто"мөн бусад.

Сургуулийн өмнөх насны үйл явц мэдлэгхүүхдэд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн-практик байдлаар тохиолддог. Жилийн туршид хүүхдүүд маань байгалийн үзэгдэл, зэрлэг ан амьтдын өөрчлөлт, тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ажиглаж, ажилдаа богино болон урт хугацааны ажиглалтыг ашигладаг Жишээлбэл: цагт сэдэвчилсэн төлөвлөлт "Тээвэр"хүүхдүүдтэй хамт манай тосгоны тээврийн богино хугацааны ажиглалт, урт хугацааны ажиглалт хийдэг "Модны мөчир дээр нахиалах"

Манай цэцэрлэгт бид туршилтанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг - судалгааны үйл ажиллагаа. Амьд болон амьгүй байгальтай холбоотой туршлага, туршилтуудыг багтаасан төсөл боловсруулж, бүлгийн ажилд хэрэгжүүлж байна. « Мэдэж авах» . Багш нар хүүхэд өөрийн таамаглалыг баталж, асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмрээ оруулах, аль хэдийн танил болсон шинэ боломжуудыг олж харах, олох боломжтой практик үйл ажиллагаанд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлдэг. шинэ сонголтодоо байгаа мэдлэгийг ашиглах.

Аялал - тусгай хэлбэр боловсролынбайгаль орчин, нийгмийн тогтолцоонд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа боловсрол, хүмүүжил. Багш нар аялал зохион байгуулах, газар, маршрутыг тодорхойлох, хүүхдүүдийг аялалд бэлтгэх, цуглуулах хэрэгслийг сонгохдоо даалгавар өгдөг. байгалийн материал, ашиглах янз бүрийнэкскурсийн арга техник, зохион байгуулах хүүхдийн төрөл бүрийн үйл ажиллагаа.

17,18,19 слайд

Төлөвлөсөн бүх үйл ажиллагаа харуулсанхуанли дээр - сэдэвчилсэн байдлаар. Бид та бүхний анхааралд бага насны хүүхдийн бүлгийн төлөвлөгөөг танилцуулж байна, үүнд өгөгдсөн даалгавруудыг долоо хоногт хийж дуусгаж, эцсийн нэгдсэн арга хэмжээ, хүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэнд нэгтгэсэн болно.

20,21,22,23 слайд

Оношлогоо хийсэн жилийн хугацаанд бид байсан сонгосон дидактик тоглоомууд, дасгалууд, хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан асуултууд. Бид Наталья Валентиновна Верещагинагийн аргын дагуу үнэлгээний хүснэгт, шалгуурыг авсан. Эдгээр үнэлгээний хуудсан дээр үндэслэн бид цэцэрлэгийн ерөнхий хураангуй хүснэгтийг гаргаж, үр дүнг диаграмаас харж болно. Энэ оношийг үндэслэн ажил хийгдэж байна гэж дүгнэж болно Танин мэдэхүйн хөгжилцэцэрлэгт зохих түвшинд явагддаг. Гэхдээ энэ нь бид үүгээр зогсоно гэсэн үг биш, бид ажлын шинэ сонирхолтой хэлбэр, технологийг үргэлжлүүлэн хайх болно Танин мэдэхүйн хөгжил.

Слайд 24 Анхаарал тавьсанд баярлалаа!

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

"Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын салбарт Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлсэн туршлагатайӨнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд үүссэн цагаасаа хойш гараагүй ноцтой өөрчлөлтүүд гарч байна. Хамгийн гол нь сургуулийн өмнөх боловсрол юм.

"Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын салбарын боловсролын үйл ажиллагааны хураангуй (сургуулийн бэлтгэл бүлэг)Шууд хийсвэр боловсролын үйл ажиллагаа"Профессор Почемучкинтэй телеконференц" бэлтгэл сургуулийн бүлгийн хүүхдүүдтэй.

"Намрын". Дунд бүлгийн "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын салбарын GCD-ийн хураангуйЗорилго: хүүхдүүдэд байгалийн улирлын өөрчлөлтийг анзаарч, нэрлэх, харилцаа холбоо тогтооход үргэлжлүүлэн сургах; хүүхдийн таних чадварыг хөгжүүлэх.

"Краснодар мужийн тэнгисүүд." "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын салбарын OOD-ийн хураангуй OOD-ийн хураангуй сэдэв: "Краснодар мужийн тэнгисүүд" (сургуульд бэлтгэх бүлэг) ХӨТӨЛБӨРИЙН ЗОРИЛГО: далайн тухай ойлголт өгөх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан өөрчлөгдсөн тоглоом "Бид Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу "Биеийн хөгжил" боловсролын салбарын даалгаврыг хэрэгжүүлж байна.Зорилго: Боловсролын хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг зохион байгуулах асуудлаар багш нарын танин мэдэхүйн чадамжийн түвшинг тодорхойлох.

"Ойн оршин суугчид" Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу нэгдүгээр бага бүлгийн танин мэдэхүйн хөгжлийн талаархи OD.(БОЛОВСРОЛЫН ЧИГЛЭЛИЙН НЭГДСЭН БАЙДАЛ: ТАНИН ҮЙЛЧИЛГЭЭ, ХАРИЛЦАА, НИЙГМШҮҮЛЭЛТ, УРЛАГИЙН БҮТЭЭЛЧ БАЙДАЛ Зорилго: Хүүхдэд санаа бодлыг төлөвшүүлэх.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу "Урлаг, гоо зүйн хөгжил" боловсролын салбарын хэтийн төлөв, сэдэвчилсэн төлөвлөлт"Урлаг, гоо зүйн хөгжил" боловсролын салбарын хэтийн төлөв, сэдэвчилсэн төлөвлөлт / Лепка / Бага насны хоёрдугаар бүлгийн долоо хоног.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн бэлтгэл бүлгийн "Танин мэдэхүйн хөгжил" олон нийтийн байгууллагын хэтийн төлөв, сэдэвчилсэн төлөвлөлт.“Танин мэдэхүйн хөгжил” боловсролын салбарын хэтийн төлөв-сэдэвчилсэн төлөвлөлт /Байгалийн тухай мэдлэг/ Долоо хоног Сэдэв, уран зохиол.

Ахлах бүлгийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу "Яриа хөгжүүлэх" боловсролын салбарын урт хугацааны төлөвлөгөө 9-р сарын 3 дахь долоо хоног Хичээл 1. Бид ахлах бүлгийн оюутнууд. Зорилтот. Хүүхдүүдэд ахмад настнаараа бахархах боломжийг олго.

"Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын салбарыг хэрэгжүүлэх урт хугацааны төлөвлөгөө (2-р хэсэг)карт № 18 Сэдэв: “Элүүн мөчир дээрх бухын сүрэг”. Боловсролын салбаруудыг нэгтгэх. "Танин мэдэхүйн хөгжил", " Яриа хөгжүүлэх»,.

Зургийн сан:

Хамгийн мартагдашгүй, боловсролтой үе бол хүүхэд нас юм. Хайлт, судалгаа, асуулт, туршилт хийх цаг. Бяцхан, сониуч хүүхдүүдтэй тааралдсан хэн бүхэн энэ бол "яагаад" -ын цаг болсныг мэддэг: сэтгэл татам хүүхдүүд тэднийг зовоож буй асуултуудын хариултыг тэсэн ядан хайдаг. Түүний эргэн тойрон дахь байгалийн ертөнцийг судлаач бяцхан хүүхэд. Тэрээр энэ ертөнцтэй хувийн мэдрэмж, үйлдэл, туршлагаараа, бага ч гэсэн амьдралын туршлагаараа танилцдаг.

Өнөөдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь тулгамдсан асуудал болоод байна. орчин үеийн ертөнц. Чухал үе шатЭнэ бол хүүхдийн сэтгэхүй, анхаарал, хэл яриаг хөгжүүлэх, эргэн тойрон дахь ертөнцийн сонирхлыг сэрээх, шинэ зүйлийг олж мэдэх, түүнийг гайхшруулах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил

Хэрэв эрүүл хүүхэд төрвөл тэр төрөлхийн танин мэдэхүйн сонирхолтой байдаг бөгөөд үүний ачаар тэрээр амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицож чаддаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд сонирхол нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа болж хувирдаг бөгөөд энэ нь урьд өмнө мэдэгдээгүй зүйлийг сурах замыг хариуцдаг. Цаашдын өсөлт, хөгжил нь насанд хүрэгчдэд байдаг хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгоход хүргэдэг.

үед бага насСургуулийн үе эхлэхээс өмнө танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь таныг хүрээлэн буй ертөнцийн анхны дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. Дэлхийн тоймыг бий болгох нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлөөс үүдэлтэй юм.

• танин мэдэхүйн үйл явц;
• мэдээлэл;
• ертөнцөд хандах хандлага.

Танин мэдэхүйн салбарын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хүчтэй харилцаатай байдаг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн мэдлэг нь ямар ч нийтлэг зүйл байдаггүй гэдгийг мартаж болохгүй. Насанд хүрсэн хүн хүрээлэн буй орчноо оюун ухаанаараа мэдэрдэг бол жижиг хүн сэтгэл хөдлөлөөрөө хүрээлэн буй орчныг таньдаг. Хэрэв насанд хүрэгчид эхлээд мэдээлэл, дараа нь хандлагыг судалдаг бол хүүхдүүд огт өөрөөр судалдаг. хандлага нэгдүгээрт, мэдээлэл хоёрдугаарт ордог. Үүний дагуу танин мэдэхүйн талыг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлэхдээ хүүхдийн насны онцлог шинж чанарыг мартаж болохгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил

Танин мэдэхүйн үйл явц нь төрсөн цагаасаа эхэлдэг бөгөөд дараах үе шатуудад хуваагдана.

• Амьдралын эхний жил- Энэ үед нялх хүүхэд эхийнхээ эсвэл түүнийг орлох хэн нэгний дэмжлэгтэйгээр эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцаж эхэлдэг. Түүний даалгавар бол нялх хүүхдэд анхаарал халамж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг хоёуланг нь өгөх явдал юм. Сайхан хөгжим, тод тоглоом, зөөлөн дуу хоолой, орон сууцны тааламжтай үнэр нь энэ ажлыг даван туулахад тусална.
• Нэг жил эсвэл хоёр жил- Энэ насанд хүүхдүүд юунд дуртай, юунд дургүй гэдгээ ялгаж чаддаг. Энэ үед өмнө нь сурсан зүйлээ нэгтгэж, шинэ ур чадвар эзэмшүүлэх нь зүйтэй.
• Гурван жил хүртэл- Энэ насанд нялх хүүхэд сэтгэн бодох чадвар, оюуны чадвараа хөгжүүлж эхлэхэд хүүхэд бүрэн дүүрэн шингэдэг. танин мэдэхүйн үйл явц. Энэ насны ангиллын танин мэдэхүйн хөгжил нь дүрмээр бол тоглоомоор дамждаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжил - хоёрдугаар бага бүлэг

Гурван настай хүүхдийн ертөнцийн талаарх ойлголт нь үндэслэдэг бодит байдлын объектив агуулга дээр. Дэлхий бол тусгаарлагдсан бетон объект, объект, үзэгдлээс бүрддэг. Хүүхдийн танин мэдэхүй нь би юу харж, юутай харьцаж байгаагаа судалдаг зарчмын дагуу ажилладаг. Тэрээр объектуудыг хоёр өнцгөөс судалж үздэг: тэрээр гадаад төрх байдал, дотоод параметрүүдийг хоёуланг нь сонирхдог. Гэхдээ гурван настай сургуулийн өмнөх насны хүүхэд объектын далд параметрүүдийг бие даан ойлгох чадваргүй байдаг.

Нас нь хоёр дахь хамгийн залуу бүлэгт тохирсон хүүхдүүд анхны холбоо, хамаарал үүсч эхэлдэг- объектын гадаад ба дотоод параметрүүдийн хоорондын хамаарал. Тэд амьдрал дахь янз бүрийн объектуудын үүрэг, ач холбогдлыг ойлгож эхэлдэг.

Үүний хүүхдүүд насны ангилалсард дор хаяж нэг удаа цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрт аялал хийж, аквариум, түүний оршин суугчид, дотоод эд зүйлс, шувууд болон бусад зүйлстэй танилцдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бэлэг өгөх дуртай байдаг тул энэ хугацаанд тэд байгалийн бэлгийг сонирхож байна - намрын сайхан навч, үүлдрийн жимс, цасан ширхгүүд, шилэн дээрх хүйтэн жавартай хээ, цасан доороос гарч буй хаврын анхны цэцэг болон бусад.

"Бид үүнийг засдаг - бид тусалдаг" гэсэн схемийг бий болгодог: хэрэв хэн нэгэн сэтгэл дундуур байвал түүнийг тайвшруулах хэрэгтэй бөгөөд ямар нэг зүйл эвдэрсэн бол засах нь зүйтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь зөвхөн ангиудад оршдоггүй гэдгийг ойлгох нь маш чухал бөгөөд өдөр тутмын амьдралдаа зөв төлөвлөж, хэрэгжүүлсэн үйл ажиллагаа юм: бие даасан яриа, бүлэг, ажиглалт, түүний бүтцийг судлах; өөрийн бие, тасалгааны цэцэг арчлах.

Дунд бүлэг

Хүүхэд дөрвөн нас хүрэхэд түүний хөгжилд ихээхэн өөрчлөлт гардаг. Энэ нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс шалтгаална: тархины бүтцэд гарсан өөрчлөлт, сэтгэцийн үйл явц сайжирч, ярианы өндөр түвшин, ойр орчмын талаархи зарим төрлийн зургийн нөөц бий болсон. Үүний дагуу танин мэдэхүйн хөгжлийн дараагийн болон дээд шат руу шилжих шилжилт явагдаж байгаа бөгөөд энэ нь өмнөхөөсөө чанарын хувьд ялгаатай юм.

Дөрвөн настай хүүхдэд энэ нь боломжтой болно үгээр дамжуулан хүлээн авсан мэдээллээ зөв ойлгож, өөртөө шингээх. Танин мэдэхүйн хөгжлийн ийм төрлийн өөрчлөлт нь хүүхдэд ойр орчныхоо хил хязгаарыг даван туулах боломжийг олгодог. Түүний өмнө маш их мэдлэг, нээлтүүд хүлээж байгаа бөгөөд үүний өмнө амаар мэдээллийг хүлээн авах ажлыг хөнгөвчлөхийн тулд бэлтгэл ажил хийгдэх ёстой. Процесс нь хоёр үе шатанд хуваагдана:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зарим объект, үзэгдлийн талаар аман хэлбэрээр мэдээлэл өгдөг;
2. объект эсвэл үзэгдлийг нялх хүүхдэд үзүүлэх ба үзүүлбэрийг давтан өгүүллэг дагалддаг.

Энэхүү танин мэдэхүйн шинэ техник нь хүүхдүүдэд ертөнцийн талаарх олон төрлийн мэдээллийг сурч, ойлгох боломжийг олгодог. Сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх бүр хүүхдэд сурахад санал болгож буй агуулгыг бие даан сонгох эрхтэй. Гэсэн хэдий ч санал болгож буй агуулгын талаархи хэд хэдэн нөхцлийг харгалзан үзэх шаардлагатай:

• Энэ нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи туршлага, хүүхдүүдэд аль хэдийн бий болсон дүр төрх дээр үндэслэсэн байх ёстой;
• зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​сонирхол, эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг, тэр маш сайн мэддэг мэдээллийг танилцуулах ёстой;
• Ойролцоох объект, үзэгдлийг тэргүүлэх ач холбогдол өгөх ёстой.

Дунд бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "дараалал" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлж, бэхжүүлдэг. Амьдралд тууштай байх нь хичнээн чухал болохыг харуулж байна. Энэ үе нь танилцахад тохиромжтой янз бүрийн төрөлажлын үйл ажиллагаа, уулзалт сонирхолтой хүмүүс. Бие биетэйгээ танилцах Гадаад төрхобъектууд, түүнчлэн хүний ​​гараар хийсэн материалын чанарын үзүүлэлтүүд - цаас, даавуу, шил болон бусад. Энэ зорилгоор 3 үе шатыг багтаасан эвлүүлэг, макет бүтээх ажил хийгдэж байна.

1. хөрс, уулс, ус, цас, мөс гэх мэт тодорхой газрын ерөнхий шинж чанаруудыг зарим чухал хамаарал - бага температур, мөстэй хослуулан давтах;
2. мэдэгдэхүйц холболтыг харгалзан энэ орчны ердийн оршин суугчидтай хуулбарласан ландшафтыг суурьшуулах;
3. хүнийг энэ схемд оруулах, түүний гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг тодорхойлох.

Энэ нас нь хүүхдийн сонгомол сонирхлыг бий болгосноор тодорхойлогддог. Тиймээс хүүхдийн бүтээлийг хувийн сонирхолд нийцүүлэн толилуулж буй "Миний цуглуулга" үзэсгэлэнд хүүхэд оролцох нь чухал зүйл юм.

Ахлах бүлэг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойр орчноос бүрдэх ертөнц нь хүчтэй бөгөөд ойлгомжтой байдаг. Түүний оюун санаанд нэлээд их хэмжээний мэдээлэл хуримтлагдаж, байнга дүүргэх шаардлагатай болсон. Энэ нь энэ насны хүүхдүүдийн бодит байдлын танин мэдэхүйн хүрээг тэлэх, дэлхий дээрх харилцаа холбоо, харилцаа холбоог ойлгох, эргэн тойрныхоо ертөнцөд хандах хандлагыг батлах хүсэл эрмэлзэлийг тайлбарлаж байна. Тэд шинэ мэдээллийн эх сурвалжийг сонирхож байна.

Энэ эрин зуунд байгаа ертөнцийг ойлгох дараах арга хэрэгсэл, арга замыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

• үйлдлүүд болон өөрийн практик туршлагаар дамжуулан;
• үгсээр дамжуулан - насанд хүрэгчдийн түүх;
• боловсролын агуулга бүхий ном, телевизийн хөтөлбөрөөр дамжуулан.

Энэ хугацаанд эцэг эх, багш нар гол зорилтуудын нэг болох танин мэдэхүйн хөгжлийн субьект-хөгжлийн орчинг зохион байгуулахад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Зарим зүйл хичээлийн жил эхэлснээс хойш хүүхдүүдийг хүлээж байгаа бол зарим нь тэдэнтэй танилцах явцад гарч ирдэг.

Таван настай хүүхдүүд сэтгэцийн болон оюуны түвшинтэй байдаг бөгөөд энэ нь тэдэнд анхан шатны анхан шатны ойлголтыг шингээж авах боломжийг олгодог. "тэмдэг", "тэмдэг", "тэмдгийн систем", "цаг хугацаа". Ийм нэр томъёоны талаархи мэдлэг нь үүнээс эхэлдэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг газрын зураг, бөмбөрцөг, янз бүрийн тэмдэг, тэмдгүүдтэй танилцуулах. Мөн аль хэдийн ойлгосон ойлголтуудыг цаашид хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна: цаг уурын бүс, ландшафтын рельеф болон бусад.

Ноцтой сэдвүүдийн дотроос "цаг хугацаа" гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь одоо ч тодорхойгүй нарийн төвөгтэй ойлголт юм. Энэ насны хүүхдүүдэд цаг, төрөл бүрийн хуанли ашиглан цагийг тэмдэглэж, өдөр тутмынхаа хуанли зохиож, үлэг гүрвэлийн жишээн дээр өнгөрсөн үетэй танилцах хэрэгтэй.

Амьд ба амьгүй байгалийн тухай хүүхдийн ойлголтыг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэхийн тулд мэдээллийн санг блок болгон ангилах хэрэгтэй. Жишээлбэл, амьд байгальд ургамал, амьтны хаант улсууд багтдаг бөгөөд тэдгээр нь эргээд өөрийн гэсэн хэсгүүдтэй байдаг: зэрлэг ургамал ба таримал ургамал, зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтад. Амьгүй байгалийн тухай мэдлэгийн салбарын мэдээллийг мөн системчилсэн байдлаар танилцуулдаг - агаар мандлын үзэгдэл, нарны аймаг, улирал болон бусад.

Энэ насны хүүхдийн танин мэдэхүйг хөгжүүлэх насанд хүрэгчид дараахь арга техникийг ашиглах ёстой.

• боловсролын сэдвээр хүүхдүүдтэй ярилцах;
• асуудлын нөхцөл байдал, оньсого тааварыг нарийвчлан авч үзэх;
• зураг, телевизийн нэвтрүүлэг, видео, киноны үзүүлбэр, хэлэлцүүлэг;
• боловсролын сэдэвтэй холбоотой хүүхдийн асуултанд нарийвчилсан, чадварлаг хариултууд.

Бэлтгэл бүлэг

Хүүхдүүд зургаан нас хүрэхэд манай ертөнцийн талаар асар их мэдлэгтэй болдог. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол танин мэдэхүйн үйл явцыг агуулгын дагуу мэдээллийн дарааллыг тогтоох, утга учиртай шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох, ертөнцийг үзэх эерэг хандлагыг бий болгоход чиглүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ, агуулгын дагуу эрэмбэлэх нь дэлхийн талаарх хуримтлагдсан, хүлээн авсан мэдээллийг тодорхой мэдлэгийн блок - түүх, газарзүйн, соёлын болон бусад салбарт чиглэсэн мэдлэгийн хүрээнд хуваах явдал гэдгийг ойлгох нь зүйтэй.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил нь маш сэтгэл хөдөлгөм төдийгүй тасралтгүй үргэлжлэх үйл явц юм. Хүүхдийн ертөнцийг судлах нь төрсний дараа шууд эхэлдэг. Хүний тархины бүтэц нь аливаа мэдээллийг байнга хүлээн авах, түүнийг боловсруулахыг шаарддаг бөгөөд үүний үр дүнд мэдээллийг хуримтлуулах, үл тоомсорлох, устгах нарийн төвөгтэй процессууд үүсдэг. Гэхдээ зөв төлөвшүүлэхийн тулд эцэг эх нь зөв чиглэлд чиглүүлэхийн тулд үргэлж ойрхон байх ёстой.