Доугийн хүн төвтэй хандлага. Орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын хувь хүнд чиглэсэн хандлага. Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Альбина Алиева
Хүүхэдтэй хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулахад хувь хүний ​​хандлага

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний ​​амьдралын маш богино хугацаа бөгөөд мөнхийн ач холбогдолтой юм. Энэ хугацаанд хөгжил урьд өмнөхөөсөө илүү хурдацтай, хурдацтай явагдаж байна. Юу ч хийж чаддаггүй бүрэн арчаагүй оршнолоос хүүхэд харьцангуй бие даасан, идэвхтэй болж хувирдаг зан чанар. Сургуулийн өмнөх насны үндсэн чанарууд нь бүрддэг хувь хүмүүс, нийгмийн гол ур чадварууд - олон үндэстний соёл, бусад хүмүүсийг хүндэтгэх, ардчиллын үнэт зүйлсийг эрхэмлэх, эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маяг. FGT-ийг нэвтрүүлж, Холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах нь давж заалдах хүсэлтийг шаарддаг биечлэн- чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хатуу зохицуулалттай хэлбэрээс татгалзах хүүхэд өсгөж, сургах. Орчин үеийн боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь юуны түрүүнд холбоотой юм Нийт: - хандах хандлагын өөрчлөлттэй боловсрол, түүний төвд хүүхэд байрладаг; - барилгын ажил орно биечлэн- чиглэсэн загвар боловсрол; - харилцааны хэлбэрийг өөрчлөх хүүхдүүдтэй багшхүүхдийн үйл ажиллагааны уламжлалт төрлүүдийн үйл явц, өдөр тутмын амьдралд. Хүүхдийн сонирхол, хүсэл, чадварыг илүү их харгалзан үзэх, танин мэдэхүйн, үр бүтээлтэй, хөдөлмөрлөх, өдөр тутмын харилцан үйлчлэл, тоглоомын түншлэлд хамтран ажиллахыг хичээ. Хувь хүний ​​хувьд-Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа нь уламжлалт ангиас ялгаатай нь харилцан үйлчлэлийн төрлийг өөрчилдөг. "багш- сурагч» . Багш тушаалын хэв маягаас хамтын ажиллагаа руу шилжиж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийхээс гадна хүүхдийн процедурын үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг. Ангид үүсэх харилцааны мөн чанар ч өөрчлөгддөг. Хамгийн гол нь багш зөвхөн мэдлэг өгөхөөс гадна хөгжлийн оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. хувь хүмүүсболон сэргэлт танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сурагч.

Зорилго тавих.

Уламжлалт үйл ажиллагаа. Хүүхдийг хатуу мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хангана. Сэтгэцийн хөгжил үйл явц: анхаарал, сэтгэлгээ, ур чадвар.

Хувь хүний ​​хувьд- чиглэсэн үйл ажиллагаа. Хичээл бүрт танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлж, хүүхдийг суралцах, өөрийн үйл ажиллагааг сонирхдог субъект болгон хувиргах. Хүүхдүүд байнга ажиллана. Байнгын юм болж байна харилцан яриа: багш-хүүхэд.

Үйл ажиллагаа багш.

Уламжлалт үйл ажиллагаа.

Харуулдаг, тайлбарладаг, илчилдэг, шаарддаг, дасгал хийдэг, шалгадаг, үнэлдэг. Гол дүр нь насанд хүрсэн хүн юм. Хүүхдийн хөгжил нь хийсвэр бөгөөд санамсаргүй байдаг.

Хувь хүний ​​хувьд- чиглэсэн үйл ажиллагаа.

Зохион байгуулагчхүүхэд үе мөч дээр тулгуурладаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хөгжил, бие даасан хайлт хийдэг. Насанд хүрсэн хүн тайлбарлаж, харуулж, сануулж, асуудалд хүргэдэг. заримдаа тэр санаатайгаар алдаа гаргадаг, зөвлөгөө өгдөг, зөвлөдөг, урьдчилан сэргийлдэг. Төвийн дүр - сурагч. Багш нь амжилтанд хүрэх, өрөвдөх сэтгэл, урам зориг өгөх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, системчлэх, сонирхох, урамшуулах, урамшуулах, сэдэл төрүүлэх, хүүхдийн эрх мэдлийг бэхжүүлэх нөхцөлийг тусгайлан бий болгодог.

Үйл ажиллагаа сурагч.

Уламжлалт үйл ажиллагаа.

Хүүхэд бол багшийн нөлөөлөл чиглэсэн сургалтын объект юм. Нэг багш ажилладаг, хүүхдүүд ихэвчлэн гадны үйл ажиллагаанд оролцдог. Мэдлэг, чадвар, ур чадварыг оюун ухааны чадвараар олж авдаг (санах ой, анхаарал).

Хувь хүний ​​хувьд- чиглэсэн үйл ажиллагаа.

Хүүхэд бол багшийн үйл ажиллагааны субьект юм. Үйл ажиллагаа нь түүнээс биш, харин хүүхэд өөрөөс нь гардаг. Хөгжлийн шинж чанартай асуудал хайх, төсөлд суурилсан сургалтын аргыг ашигладаг.

Харилцаа "багш-хүүхэд"

Уламжлалт үйл ажиллагаа.

Багш нь шаарддаг, хүчлэдэг, шаарддаг. Хүүхэд дасан зохицож, маневр хийдэг, тэр бол хоёрдогч хүн юм.

Хувь хүний ​​хувьд- чиглэсэн үйл ажиллагаа.

Субъектив-субъектив. Бүх хүүхэдтэй ажилладаг. Багш бол үнэндээ хүүхэд бүрийн ажлыг зохион байгуулдаг, хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх хувийн чадвар, үүнд түүний рефлекс сэтгэлгээ, өөрийн үзэл бодлыг бий болгох.

Бэлтгэх, явуулахад багшид биечлэн- чиглэсэн үйл ажиллагаа, тоглоом, харилцан яриа, та хүүхэд бүрийн онцлог шинж чанар, тухайн насны сэтгэл зүйн шинж чанарыг мэдэх хэрэгтэй, энэ нь түүнд хүүхэд бүрийн хувьд техник, хэрэгсэл, арга, хэлбэрийг сонгоход тусална.

Танин мэдэхүйн хичээлийг бий болгох ойролцоо алгоритм сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хувь хүн төвтэй хандлага.

1. Сонирхолтой эхлэл бол гайхшралыг төрүүлдэг.

2. Мэдлэгийг системчлэх тоглоомууд (Ямар төстэй вэ? Тэд юугаараа ялгаатай вэ? "Системийн оператор", "Эхлээд юу, дараа нь юу?") 3. Хүүхдүүдээс ирсэн мессежүүд.

4. Эмпатигийн арга (биеийн мин., хичээлийн логикийг зөрчөөгүй)

5. Туршилтын үйл ажиллагаа.

6. Туршилт дээр үндэслэсэн хүүхдүүдийн дүгнэлт.

7. Асуудалтай асуудал, нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх.

8. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах, дизайн хийх, гэрийн даалгавар.)

Хичээлийн ийм алгоритм нь системчилсэн идэвхтэй аргуудыг ашиглан хүүхэд бүрийг үйл ажиллагаанд оруулах, түүнд байрлуулах боломжийг олгоно. биечлэн- нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх, туршлагаа хөгжүүлэх, мэдлэгээ хөгжүүлэх, өөрийн үзэл бодол, өөрийн бүтцийн үйл ажиллагаа.

Үйл ажиллагаа өгөх биечлэн- чиглэсэн чиглэл нь тодорхой зүйлийг дагаж мөрдөх боломжийг олгодог дүрэм:

1. Тэргүүлэхийг хүлээн зөвшөөрөх хувь хүмүүсбагийн өмнө хүүхэд. 2. Хүмүүнлэг харилцааг бий болгох, хүүхэд бүр өөрийгөө бүрэн эрхт гэж ойлгодог зан чанар, бусдын зан чанарыг харж, хүндэлж сурдаг. 3. Хүүхдэд багшийн ариун нандин тодорхой эрх эдэлдэг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх.

4. Чансаа тогтоохоос татгалзах "хүчтэй ба сул" (бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг, хүн бүр ямар нэг зүйлийг бусдаас илүү сайн мэддэг, мэддэг)

5. Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх багш- хүүхэдтэй адил танин мэдэхүйн үйл явцын ижил тэгш оролцогч "хөтөч"функц, түүний санал бол хэлэлцүүлгийн олон зүйлийн нэг юм. 6. Хэлбэрээс шилжих "Би чамд зааж байна"алгоритм руу "Чи бид хоёр хамтдаа сурдаг"Тэгээд "Би чамайг юу гэж бодож байгааг гайхаж байна ..."

7. Ойлголт тэрний багшТэр өөрийгөө бага ярьж, хийдэг, хүүхдүүдэд өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгох тусам танин мэдэхүйн үйл явц илүү үр дүнтэй байдаг.

Уран зохиол:

"Технологи биечлэн- чиглэсэн сургалт"Якиманская I. S.

"Хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаархи эргэцүүлэл"Амонашвили Ш.А.

« Багшийн ажилд хувь хүнд чиглэсэн хандлага» Степанов Е.Н.

« Хувь хүний ​​хувьд- чиглэсэн боловсрол"Сериков В.В.

"Нэгээс зургаан настай хүүхэдтэй харилцах урлаг"Алигузова Л.Н.

Тус хэвлэлийн газрын ерөнхийлөгч А.Н.Кондаковтой хийсэн ярилцлагаас. "Боловсрол", РАО 2013 оны сурвалжлагч гишүүн

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд хувь хүнд чиглэсэн хандлага

21-р зууны эхэн үед Оросын нийгэм техникийн болон оюуны шинж чанартай соёлын хувьсгалын шинэ үе шатыг туулж байна, энэ үе шатанд явагдаж буй өөрчлөлтүүд нь бидний мэдэж байгаагаар өмнөх бүх үе шатуудаас цар хүрээ, динамизмаараа эрс ялгаатай байна. хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн хөгжил. Орчин үеийн нийгмийн хөгжилд ийм динамик байдал нь боловсролыг шинэчлэх зорилтуудыг эргэн харахыг шаарддаг. Хувь хүний ​​​​хөгжил, түүний бүтээлч хувь хүн, хүүхдийн чухал эрх мэдлийг илчлэх, хэрэгжүүлэх нь боловсролын тогтолцооны гол чиглэл болдог.

Ихэнх багш нар, бараг бүх сурган хүмүүжүүлэгчдийн мөрөөдөл бол хүүхэд бүрийн чадвар, чадварыг бүрэн дүүрэн илчлэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч бүх мөрөөдөл биелдэггүй. Харамсалтай нь үүнийг хараахан биелүүлээгүй гэж ангилах ёстой. Гэхдээ энэ мөрөөдлөө биелүүлэх зам бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикийг хөгжүүлэх стратегийн чиглэл болох нь ойлгомжтой. Боловсролын байгууллагуудад давамгайлж буй сургалт, хүмүүжлийн үйл явцын чиг баримжаа, авторитар шинж чанартай нийгэм төвийг өөрчлөх шийдвэртэй арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. Боловсролын үйл явц нь хүнлэг, хувийн шинж чанартай байх ёстой. Манай Серпухов дахь "Рябинка" 32-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар 2004 онд "Хувь хүн төвтэй сургалт нь ахлах насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох" зорилтот хөтөлбөрийг загварчлах, бий болгох чиглэлийг тавьсан нь санамсаргүй хэрэг биш юм. сургуулийн өмнөх нас." Ийм сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын үндэс нь хувь хүнд чиглэсэн хандлага юм. Хувь хүний ​​​​баримтлалын дагуу боловсролын үйл явцын мөн чанар нь хүнийг байгалийн ертөнцөд нэвтрэх, хүний ​​​​бүтээсэн ертөнцөд нэвтрүүлэх, чухал ач холбогдолтой ертөнцтэй танилцуулах гэсэн дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсгийн нэгдлээр үйл ажиллагааны субьект болж гарч ирэх явдал юм. бусад, мөн өөрийгөө танин мэдэхүйн үүсэх. Багшийн өмнө тулгарч буй ажил бол үр дүнтэй харилцааны зарчмуудыг ашиглан хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагааг дэмжих, хөгжүүлэх явдал юм. Ийм байдлаар хүссэн харилцан нэвтрэлтэнд хүрдэг бөгөөд энэ нь оюутанд чиглэсэн дидактикийн гол санаа юм.

Э.Бернийн хийсэн гүйлгээний шинжилгээний онолын загварт суурилсан хувь хүн рүү чиглэсэн дидактик нь хувьсах чадвар, оюун ухааны синтез, нөлөөлөл ба үйлдэл, тэргүүлэх чиглэл гэсэн гурван стратегийн зарчмыг хэрэгжүүлэхэд оршино.

1. Хувьсах байдлын зарчим. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажилладаг насанд хүрсэн хүн хүүхдэд санал болгож буй сургалтын загварт өөрийн сургалтын загварыг сонгох боломжийг бүрдүүлэх үүрэгтэй. Уг зарчим нь сургалтын агуулга, арга, хэлбэрийн харилцан адилгүй байдал, цэцэрлэгийн хүрээлэн буй орчны зохион байгуулалтын харилцан адилгүй байдлыг харгалзан үздэг.

2. Оюун ухаан, нөлөөлөл, үйлдлийг нэгтгэх зарчим.

Хүүхэдтэй ажиллах нь тэднийг танин мэдэхүй, үйл ажиллагаа, ертөнцийг сэтгэл хөдлөлөөр судлах үйл явцад адилхан оролцуулах ёстой. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан дидактикийн хамгийн тохиромжтой зүйл бол хүүхдийн үйл ажиллагааг эзэмших гурван чиглэлээр эв нэгдлийг бий болгодог хүүхдүүдтэй боловсролын ажилд ийм нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

3. Тэргүүлэх эхлэлийн зарчим.

Та тодорхой хүүхэд бүрийн хувьд үнэ цэнэтэй эдгээр төрлийн үйл ажиллагаатай ажиллаж эхлэх хэрэгтэй бөгөөд хүүхдүүдийн гарааны сонголтыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Нэмж дурдахад багшийн хүсэл тэмүүллийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Эдгээр зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нь "өөрийгөө ойлгох", сэтгэлзүйн нийтлэг орон зайг бий болгох, боловсролын үйл явцыг тоглоом хэлбэрээр бий болгох, хүүхдүүдтэй хийх ажлын нэг хэлбэр болох хэлэлцүүлэг, харилцан яриа, хамтарсан ажиглалт, туршилтыг зохион байгуулах явдал юм.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд бүтээлч хувь хүн, түүний өвөрмөц онцлогийг хөгжүүлэх тал дээр хэрэгждэг тул хувь хүний ​​​​баримтлал гэж ангилж болох боловсролын хэд хэдэн технологи байдаг. Тэдгээрийн эхнийх нь Америкийн философич, сэтгэл судлаач, багш Ж.Дьюигийн (1859-1952) онолын зарчимд суурилсан асуудалд суурилсан сургалтын технологи юм. Төслийн арга нь боловсролын төслийн асуудлыг шийдвэрлэх, асуудалд суурилсан арга барил, бүлгийн арга, эргэцүүлэн бодох, танилцуулах, судалгаа шинжилгээ, эрэл хайгуулын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологийн нэг, хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам гэж тэр үзэж байна. болон бусад техник.

Дизайн технологийг хайлтын үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болгон ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог. В.Ротенбергийн тодорхойлолтоор хайлтын үйл ажиллагаа нь тодорхой бус нөхцөлд идэвхтэй зан үйл (бодол санаа, уран зөгнөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх) юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь дотоод хөгжлийг өдөөж, тодорхой хэмжээгээр хувь хүний ​​​​хувьд бүхэлд нь нөлөөлдөг: хүүхдийн санаачлагыг дарах нь идэвхгүй байр суурь, ирээдүйд боловсрол, амьдралын нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхээс татгалзахад хүргэдэг. бэрхшээлийн өмнө бууж өгөх. Хүүхдийн дэд соёл бол насанд хүрэгчдэд үргэлж ойлгогддоггүй өөрийн гэсэн хуулиар амьдардаг асар том ертөнц юм. Хүүхэд амьдралын асар их хүсэл тэмүүллээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь түүний идэвхтэй үйлдэл, харилцаа холбоо, өөрийгөө илэрхийлэх, янз бүрийн сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээнд тодорхой илэрдэг.

Хүүхдийн ертөнцтэй холбоо тасраагүй насанд хүрсэн хүн: бусдын хүчирхийллээс хамгаалагдсан амьдралыг хүүхэд тоглоом, үлгэр, аялал, адал явдал, туршилт хэлбэрээр өнгөрөөдөг гэдгийг мэддэг.

Бид ажилдаа дээрх аргуудыг ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар бид "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох хувь хүн төвтэй сургалт" гэсэн иж бүрэн зорилтот хөтөлбөрийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүний ​​үлгэр дуурайл болдог. -сургалт, боловсролын төвлөрсөн тогтолцоо.

Сургуулийн өмнөх боловсролын янз бүрийн байгууллагуудын туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжилд төслийн үйл ажиллагааг нэвтрүүлэх нь сурагчдад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бүрдүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Зохион байгуулалттай бие даан суралцах боловсролын үйл явцын ачаар хүүхэд өөрөө боловсролын замыг нарийвчилсан, чадварлаг зохион байгуулалттай сургалтын орчинд сонгодог тул түүний боловсролыг зохион байгуулахад оюутны үүрэг илүү чухал болж байна. харгалзан үзэж байна насны онцлогСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэт хол даалгавар өгөх ёсгүй, эсвэл хэд хэдэн үйл ажиллагааны чиглэлийг нэгэн зэрэг хамрахыг шаардах ёсгүй. Гэхдээ богино хугацааны бие даасан төслүүдийг нэгдсэн системд нэгтгэж болно - урт хугацааны нарийн төвөгтэй төсөл эсвэл хөтөлбөр. Төсөл нь хүүхдүүдийг янз бүрийн бүтээлч, практик ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, нийгмийн орчны янз бүрийн объектуудтай шууд харьцах (аялал, хайгуул, янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүстэй уулзах, нийгмийн орчны объектууд дээр тоглох) тоглоом хэлбэрээр хэрэгждэг. , практикт хэрэгтэй үйл ажиллагаа). Ийм ажлын явцад хүүхэд ижил төстэй хүмүүсийн бүтээлч багт нийгмийн харилцааны туршлага хуримтлуулахаас гадна хамтын ажиллагааны зарчим, ажлын шинжлэх ухааны зохион байгуулалтын талаархи өөрийн санаа бодлыг бий болгохоос гадна олж авсан мэдлэгээ ашигладаг. үйл ажиллагаандаа мэдлэг, түүнийг өөртөө шингээж (зохих), улмаар түүнийг мэдлэгийн субьект болгон төлөвшүүлэх, тодорхой үйл ажиллагаанд хувийн "би" -ийн бүх талыг нэгтгэн хөгжүүлэх, өөрийгөө хянах, дотогшоо харах чадварыг илэрхийлдэг. Энэ нь оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцын субьект болох статусыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургалт зохион байгуулах энэ хэлбэр нь сургалт, боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгосон. Энэ нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төдийгүй төсөл боловсруулахад оролцож буй багш нарын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг үр дүнтэй санал хүсэлтийн системийг бий болгодог. Тэдэнд өөрсдийн туршлагаа ойлгох, мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх, шаардлагын нэгдмэл байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагааг цаашид гүнзгийрүүлэх шинэ боломжууд нээгдэж байгаа нь эцсийн дүндээ боловсролын үйл явцыг түүний загварт үндэслэн оновчтой болгоход тусалдаг.

Тиймээс бидний хийсэн бичил судалгаа нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь төсөлд суурилсан сургалтанд шилжүүлэх нь зохисгүй гэж дүгнэх үндэслэл болж байна. Боловсролын тогтолцооны хөгжлийн өнөөгийн шатанд практикийг сурагчдад чиглэсэн олон төрлийн технологиор баяжуулах нь чухал бөгөөд тэдгээрийн нэг нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зохион байгуулагдсан төсөлд суурилсан сургалтын технологи байж болно.

1999 онд 31 орны сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтын олон улсын гурав дахь судалгааг явуулсан. Орос улс нийлбэр дүнгээр 25-р байр эзэллээ. Эхний байруудыг Хятад, Сингапур, Япон, Хонконг, Бельги, Австрали, Чех, Англи, Канад гэх мэт улс эзэлсэн байна. Орос улс Болгар, АНУ, Итали, Израйль гэх мэт олон улсыг ардаа орхижээ сүүлчийн газарӨмнөд Африк ялсан.

Олон улсын судалгаанаас юу гарсан бэ?

Манай сургуулийн сурагчид яаж хийхийг мэдэхгүй байна:

Өдөр тутмын амьдралд тохиолддог практик асуудлуудыг таних;

Тодорхойлсон асуудлуудыг томъёолох;

Эдгээр асуудлыг өмнө нь олж авсан мэдлэгтэй холбох;

Асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх.

Тэд зөвхөн сурсан зүйлээ хэрхэн хуулбарлах, нөхөн үржихүйн түвшинд "загвар дагаж" асуудлыг шийдвэрлэхийг мэддэг.

Харин олон улсын түвшинд боловсролын үнэлэмжийн чиг баримжаа нь олж авсан мэдлэгээ практикт, өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлэх чадвар юм.

Үүний зэрэгцээ ZUN-ийг бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, бодит байдалд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан харилцааны туршлага бий болгох үндэс суурь гэж үзэх хэрэгтэй.

Эдгээр нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны тодорхойлсон удирдамж юм.

Эдгээр үнэт зүйлсийн удирдамжийг уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухааны удирдамжтай харьцуулж үзье.

Боловсролын систем өөртөө ямар зорилт тавьсан бэ? (хариулт)

Ирээдүйн нийгмийг бүтээгчийг төлөвшүүлэх, цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилго юу вэ?

Хувь хүний ​​хөгжил. Энд ямар ч зөрчил байхгүй.

Тэгвэл юугаараа ялгаатай вэ, зорилтот чиглэлийн тохируулга юу вэ?

Туршилт хийцгээе.

1. Цаасан дээр тус бүр өөрийнхөө тухай бичээрэй: Та өөрийнхөө хувьд боловсролын зорилго гэж юу гэж харж байна вэ? Тиймээс өөртөө "Би хүсч байна ..." гэж бичээд хүүхэдтэй ажиллахдаа хүрэх тодорхой зорилгуудаа хэлээрэй.

2. Одоо унш (нэг асуу). Хэн санал нийлэх вэ, хэн нь ижил зорилготой вэ? Тооцоогоо хий. Одоо байгаа хүмүүстэй харьцуулсан хувийг тодорхойл. Хэн өөр үг хэллэгтэй вэ? Мөн хувиар тооцно. Бусад нь ч мөн адил хийдэг.

3. Одоо бүгдийг задалж үзье:

A) Мэдээллийн зорилго - мэдлэг, ур чадварыг дамжуулах, мууг сайнаас ялгахыг заах (39% - Москвагийн №13 багшийн коллеж)

B) Норматив-формацийн зорилго - ёс суртахуун, хөдөлмөрч, сахилга бат гэх мэт. (33%)

C) Тодорхой бус зорилго - цогц хөгжил, ёс суртахууны хувьд цэвэр, оюун санааны хувьд баян хувь хүнийг төлөвшүүлэх гэх мэт. (16%)

D) Хүмүүнлэг-хөгжлийн зорилтууд - өөрийн гэсэн хүн төлөвших нөхцлийг бүрдүүлэх дотоод ертөнцхүмүүсийн дунд яаж амьдрахаа мэддэг, тэдэнтэй хамтран ажилладаг. (16%)

Эхний гурван байр суурь нь багшийн субьект-объектив хандлагыг, дөрөв дэх нь субьект-субьектив хандлагыг илэрхийлдэг.

Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэх, сахилга батын боловсролын загварын практикт хэрэгжиж буй багш, хүүхдийн харилцааны тунхагласан болон бодит тогтолцооны ялгааны дүр зураг гарч ирнэ.

Зөвхөн сүүлчийнх нь (харилцан) хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хамаарах болно.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан (хувь хүний ​​​​хөгжилд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан) эсвэл хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлагын талаар ярихаасаа өмнө зарчмын хувьд хувь хүн гэж юу болохыг тодорхойлох шаардлагатай.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолууд бидэнд энэ нэр томъёоны дараах томъёоллыг өгдөг.

Хувь хүн бол нийгмийн хөгжлийн үзэгдэл, ухамсартай, өөрийгөө ухамсарласан тодорхой амьд хүн юм (С.Ю. Головин)

Хувь хүн бол өөрийн гэсэн үзэл бодолтой, эдгээр үзэл бодлыг хамгаалах чадвартай хувь хүн юм (Я.А. Каменский)

Хувь хүн бол нийгмийн харилцааны субъект (К.Маркс)

Хувь хүн бол хамтын үйл ажиллагаа, харилцаа холбоогоор бий болсон хувь хүний ​​чанар юм (Леонтьев)

Нас бие гүйцсэн хувь хүний ​​шалгуур нь:

Хувийн импульсийг даван туулах боломжийг олгодог зан үйлийн ухамсартай сэдэл. (Үүнийг хэрхэн ойлгож байгаагаа тайлбарлана уу)

Нийгмийн ач холбогдолтой зан үйлийн сэдэл байгаа эсэх. (энэ шалгуур нь үндсэндээ эхнийхийнхээ өргөтгөл боловч хоёулаа хувь хүн нийгмээс гадуур бүрэлдэж болохгүй, энэ бол нийгмийн үзэгдэл гэдгийг харуулж байна)

Хувийн шинж чанар нь дараахь шинж чанартай байдаг.

Үйл ажиллагаа (субъектийн үйл ажиллагааны цар хүрээг өргөжүүлэх, эзэмшсэн хязгаараас давах хүсэл)

Баримтлал (сонирхол, итгэл үнэмшил, амт гэх мэт тогтвортой тогтолцоо)

Ухамсартай зан үйл (бүлэг дэх зан үйлийн дүрмийг мэдэж, чөлөөтэй хэрэгжүүлэх)

Хөгжүүлсэн өөрийгөө танин мэдэхүй (I - үзэл баримтлал)

Боловсролд хувь хүний ​​хандлага.

Аль загварыг өөр хувилбараар санал болгож байна вэ?

Оюутан төвтэй, боловсрол-сахилгын боловсролын загваруудын онцлогийг харьцуулж үзье.

Боловсролд сурган хүмүүжүүлэх болон сахилгын арга барилыг хэрэгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх байр суурийн үндсэн шинж чанарууд.

Боловсролд оюутан төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэхдээ сурган хүмүүжүүлэх байр суурийн үндсэн шинж чанарууд.

Зорилго: мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хангаж, дуулгавартай байдлыг бий болгох (сахилга батгүйгээр юу ч хийж чадахгүй)

Зорилго: хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх

Багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны уриа нь: "Миний хийдэг шиг хий".

Хүүхдүүдтэй харилцахдаа багш дараахь зарчмыг баримталдаг: хажууд нь эсвэл дээр нь биш, харин хүүхэдтэй хамт (хүүхэд үүнийг хийхийг хүсч байх нөхцлийг бүрдүүлэх)

Албадан зан үйлийн шугам: "дээрээс эхлүүлсэн" хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх, бусад хүмүүсийн бэлэн боловсруулалтыг заах үйл ажиллагаанд тохируулгагүйгээр ашиглах.

Зан үйлийн гол чиглэл: хүүхдийг урьд өмнө нь мэдэгдэж байсан стандартад бүү тат, харин харилцааны явцад анзаарагдсан хүүхдийн хувийн өсөлт хөгжилтийн боломжийг дээд зэргээр хөгжүүлэх зорилготойгоор хүлээлт, шаардлагаа уялдуулах. Анхны хөтөлбөр, боловсруулалтыг гаргах. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаагаа хүүхдийн анхны, бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг нэмэгдүүлэх, түүний чадавхийг илчлэх зорилгод оруулах.

Хүүхдийг зөвхөн боловсрол, сахилгын тогтолцооны хүчийг ашиглах объект гэж үзэх.

Хүүхдийг бүрэн эрхт хамтран ажилладаг түнш гэж үзэх.

Харилцааны тэргүүлэх аргууд: заавар, тайлбар, тэмдэглэгээ, шаардлага, хориг, заналхийлэл гэх мэт.

Харилцааны аргууд: хүүхдийг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хүүхдийг өрөвдөх, өрөвдөх (эмпати). Эмпати бол мэргэжлийнх чухал чанарбагшийн хувийн шинж чанар. Хэрэв багш нь өрөвдөх сэтгэлгүй бол хүн төвтэй хандлага байж болохгүй.

Үр дүн: Багш, хүүхдүүдийн харилцан хамааралгүй байдал. Багшийн тал бол зан чанарын сөрөг шинж чанаруудыг нэгтгэх буюу төлөвшүүлэх явдал юм: зааварчилгаа, хүүхдийн алдааг буруутгах арга барил, сэтгэл хөдлөлийн түгшүүр, "прокурор" хувийн дүр төрх. Хүүхдийн талд: идэвхгүй байдал, невротикизм, психопатизмаас давамгайлах. Багштай харилцахаас гадна хүүхдийн зан байдал эрс өөрчлөгдөж, зан үйлийн давхар стандарт бий болдог.

Үр дүн: Багш нар өөрсдөө нээлттэй, өсч хөгжих чадвартай, мэргэжлийг сонирхдог. Хүмүүжлийн үр нөлөө нь хүүхдийн эрх чөлөө, түүний чадвар, эрх, хэтийн төлөвийг өргөжүүлэхэд илэрдэг. Боломжит эгоцентризм, хувь хүн үзлийг даван туулж, сэтгэлгээ, хүсэл зориг нь бүтэлгүйтэх, тохуурхахаас айх айдас, доог тохуунд баригдахгүй, хүүхдүүд чөлөөлөгдөнө.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүн төвтэй хандлагын онцлогууд:

Сургуулийн өмнөх насны хувьд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв нь өөртөө сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, өөрийн амжилт, ололт амжилтаараа бахархах (багц), бусдыг сонирхох, санаачлага, идэвх, бие даасан байдал, зорилго тодорхойлох, шийдэмгий байх, хөгжүүлэх явдал юм. өөрийгөө танин мэдэхүй (насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний үнэлгээнд шүүмжлэлтэй хандах, өөрийгөө үнэлэх, бие бялдар, оюун санааны чадвараа ухамсарлах), өөрийгөө үнэлэх сэдэл, өөрийгөө шүүмжлэх чадвар гэх мэт.

Хувь хүний ​​​​баримтлалын хандлагын түгээмэл байдал нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаалж байна: нэгдүгээрт, Оросын нийгмийн динамик хөгжил нь хүнийг ердийн бус, харин тод хувь хүн болгон хөгжүүлэхийг шаарддаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийгөө хэвээр үлдээх боломжийг олгодог. Хоёрдугаарт, сэтгэл судлаач, багш нар орчин үеийн хүүхдүүдэд ангижрал, зарим прагматизм гарч ирснийг тэмдэглэж байгаа нь багш нар хүүхдүүдтэй харилцахдаа шинэ хандлага, аргыг ашиглахыг шаарддаг. Гуравдугаарт, орчин үеийн боловсролд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, түүнийг ардчилсан болгох шаардлагатай байна.

Хүн төвтэй хандлага гэж юу вэ?

Тодорхойлолтоор хувь хүн төвтэй хандлага гэдэг нь харилцан уялдаатай ойлголт, санаа, үйлдлийн аргын системд тулгуурлан өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө бүтээх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг хангах, дэмжих боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүйн чиг баримжаа юм. хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, түүний өвөрмөц онцлогийг хөгжүүлэх.

Энэ арга нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх багшийн хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.

Ихэнхдээ хүн төвтэй хандлагыг хувь хүний ​​хандлагатай андуурдаг. Тэдний ялгаа, онцлог юу вэ?

Багшлахдаа хоёр аргыг ашиглах нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэхдээ энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилготойгоор хийгддэг бөгөөд хувь хүний ​​хандлагыг ашиглах үед өөр нэг зорилго биелдэг - хүүхдийн нийгмийн туршлага, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх. хөтөлбөр, сурагч бүрт заавал байх ёстой. Эхний хандлагыг сонгох нь хүүхдэд тодорхой хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой бөгөөд хоёр дахь аргыг сонгох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь нийгмийн хэв маягийг бий болгоход чиглэгддэг. мөн хувь хүний ​​шинж чанарыг харгалзахгүйгээр хүрэхэд маш хэцүү байдаг. Энэ бол үндсэндээ чухал ялгаанэрлэсэн хоёр хандлага.

Тэдний зорилт ба үндсэн ялгааг тодорхой харуулахын тулд бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харьцуулж үзье.

Хувь хүний ​​хандлага

(сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахдаа хүүхдийн онцлогийг харгалзан үзэх)

Хүн төвтэй хандлага

(хүүхдийн тод бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах)

Хүүхдийн насны онцлог, хүүхдийн мэдрэмж, бие бялдар, сэтгэцийн шинж чанар (эрүүл мэнд, даруу байдал гэх мэт), одоо байгаа мэдлэгийн түвшин,

суралцах чадвар, харилцааны ур чадварын түвшин гэх мэт.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, өдөөх, өөрийгөө илэрхийлэх, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдүүлэхэд туслах, түүний төлөвшлийг бий болгох.

Өөрийнхөө тухай ойлголт, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг.

Хэрэв бид дүрсэлсэн харьцуулалт хийвэл тухайн хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг мозайкийн элементүүдээр илэрхийлж болох бөгөөд үүнийг хувийн шинж чанарыг нэгтгэх боломжгүй юм.

Хүн төвтэй хандлагыг ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүд бүрдүүлдэг вэ? Эдгээр нь үзэл баримтлал, зарчим, арга (эсвэл нөлөөлөх арга) зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд юм. Тэдний утгыг нээцгээе.

Эхний бүрэлдэхүүн хэсэг нь үзэл баримтлал юм. Эдгээр ойлголт байхгүй эсвэл тэдгээрийн утгыг буруу ойлгох нь уг хандлагыг практикт ухамсартай, зорилготойгоор хэрэгжүүлэхэд хэцүү эсвэл бүр боломжгүй болгодог. Эдгээр нь дараах ойлголтууд юм.

Хувь хүний ​​онцлог нь тухайн хүний ​​өвөрмөц онцлог, түүнийг бусдаас ялгаж буй шинж чанаруудын өвөрмөц шинж чанар юм;

Хувь хүн бол тухайн хүний ​​нийгмийн мөн чанарыг тодорхойлдог байнга өөрчлөгдөж байдаг системийн чанар юм;

Өөрийгөө таниулах нь өөрийн чадвар, чадварыг бүрэн илчлэх ухамсартай идэвхтэй хүсэл юм;

Өөрийгөө илэрхийлэх нь хөгжлийн үйл явц, үр дүн, түүний чанар, чадварын илрэл юм;

Субъект - өөрийгөө болон хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх чиглэлээр ухамсартай бүтээлч үйл ажиллагаа явуулдаг хувь хүн (эсвэл бүлэг);

Субъектив байдал гэдэг нь субьект байх, үйл ажиллагаа явуулах эрх чөлөөтэй байх чадварыг тусгасан хувь хүн (эсвэл бүлгийн) чанар юм;

Өөрийнхөө тухай ойлголт гэдэг нь тухайн хүний ​​ухамсарлаж, мэдэрсэн өөрийнхөө тухай санаа, өөртөө болон бусдад хандах хандлага;

Сонголт гэдэг нь тухайн хүн (эсвэл бүлэг) өөрийн үйл ажиллагааны илрэлийн хамгийн тохиромжтой хувилбарыг тодорхой хүн амын дундаас сонгох боломжийг ашиглах явдал юм;

Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэдэг нь хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд, харилцаа холбоо, боловсролын үйл ажиллагаанд амжилт гаргах гэх мэт бие даасан асуудлыг шийдвэрлэхэд нь урьдчилан сэргийлэх, цаг алдалгүй тусламж үзүүлэх багшийн үйл ажиллагаа юм.

Хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсрол, сургалтын үйл явцыг бий болгох эхлэл ба үндсэн зарчим юм.

Өөрийгөө хэрэгжүүлэх зарчим. Хүүхэд бүр оюун ухаан, харилцааны, урлаг, бие бялдрын чадвараа бодитой болгох шаардлагатай байдаг. Хүүхдийн байгалиас заяасан болон нийгэмд олж авсан чадвараа харуулах, хөгжүүлэх хүслийг урамшуулах, дэмжих нь чухал юм.

Хувь хүний ​​зарчим. Хүүхэд, багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх нь боловсролын байгууллагын гол ажил юм. Хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэхээс гадна тэдний цаашдын хөгжлийг бүх талаар дэмжих шаардлагатай.

Субъектив байдлын зарчим. Хувь хүний ​​​​бие даасан байдал нь зөвхөн субъектив эрх мэдэлтэй бөгөөд түүнийг үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцаа холбоог бий болгоход чадварлаг ашигладаг хүмүүст л байдаг. Хүүхдийг бүлгийн амьдралын жинхэнэ субьект болоход нь туслах, түүний субьектив туршлагыг бүрдүүлэх, баяжуулахад хувь нэмэр оруулах хэрэгтэй. Боловсролын үйл явцад харилцан үйлчлэлийн субъект хоорондын шинж чанар давамгайлах ёстой.

Сонгох зарчим. Сонголтгүйгээр бие даасан байдал, субъектив байдлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн чадварыг бие даан хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Хүүхэд байнгын сонголттой нөхцөлд амьдрах, хүмүүжүүлэх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зорилго, агуулга, хэлбэр, аргыг сонгохдоо субъектив эрх мэдэлтэй байхыг сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зөвлөж байна.

Бүтээлч байдал, амжилтын зарчим. Хувь хүний ​​болон хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бүтээлч байдлын ачаар хүүхэд өөрийн чадвараа илчилж, зан чанарын "хүч чадал"-ын талаар суралцдаг. Нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын талаархи эерэг ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Итгэл, дэмжлэгийн зарчим. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг албадан төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хамаарах авторитар боловсролын үйл явцын үзэл суртал, практикийг эрс үгүйсгэх. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арсеналыг хүмүүнлэг, хувь хүнд чиглэсэн сургалт, боловсролын технологиор баяжуулах нь чухал юм. Хүүхдэд итгэх итгэл, түүнд итгэх итгэл, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзлийг нь дэмжих нь хэт их шаардлага, хэт хяналтыг орлох ёстой. Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн амжилтыг гадны нөлөө биш, харин дотоод сэдэл тодорхойлдог.

Оюутан төвтэй хандлагын гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд энэ чиг баримжаатай нийцсэн сургалтын үйл ажиллагааны аргуудыг багтаасан болно. Хүн төвтэй хандлагын технологийн зэвсэг нь дараахь шаардлагыг хангасан арга, техникээс бүрдэнэ.

Харилцан яриа;

Идэвхтэй, бүтээлч зан чанар;

Хүүхдийн бие даасан хөгжлийг дэмжихэд анхаарлаа хандуулах;

Хүүхдэд шаардлагатай орон зай, бие даасан шийдвэр гаргах эрх чөлөө, бүтээлч байдал, агуулга, үйл ажиллагаа, зан үйлийн аргыг сонгох.

Хүн төвтэй хандлагын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тайлбарласны дараа түүний бүтцийг диаграмм хэлбэрээр үзүүлж болно.

Хүн төвтэй хандлага

Үндсэн ойлголтууд Зарчмууд Арга зүй

Хувь хүний ​​онцлог

Зан чанар

Өөрийгөө таниулах зан чанар

Өөрийгөө илэрхийлэх

Сэдэв

Субъектив байдал

Өөрийнхөө тухай ойлголт

Сонголт

Өөрийгөө таниулах сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Хувь хүн

Субъектив байдал

Сонголт

Бүтээлч байдал, амжилт

Ярилцлага, полилогт итгэх итгэл, дэмжлэг

Тусгал

Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Оношлогоо, өөрийгөө оношлох

Сонголт, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох

Цэцэрлэгийн хичээлийн жишээг авч үзье. Та бүхний мэдэж байгаагаар багш, хүүхэд боловсролын үйл явцад оролцдог.

Зорилгоо хэн тавьдаг вэ? Багш аа. Зорилгоо хэн хэрэгжүүлдэг вэ? Багш аа. Зорилгын хэрэгжилтэд хэн хяналт тавьдаг вэ? Багш аа. Гэхдээ боловсролын үйл явцад хүүхдийн оролцоо хаана байна вэ? Тэр бол жүжигчин. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маяг нь субъект-объект юм. Сурагчдад чиглэсэн технологи ашиглан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах боломжтой юу? Та үүнийг яаж хийх байсан бэ? (тодорхой хичээлийн жишээг шалгана уу).

Энэхүү загвар нь хувь хүнд чиглэсэн хандлагын технологийн нэг болох хамтын ажиллагааны технологийн жишээ болж байна.

Өнөөдөр бид ижил арга барилтай өөр нэг технологийг нарийвчлан авч үзэх болно. Энэ бол Төслийн арга буюу дизайны арга зүй юм.

Гэхдээ төслийн аргыг авч үзэхийн өмнө бид төсөл өөрөө юу болох, ямар хэсгүүдээс бүрдэх, хэрхэн зохион бүтээсэн болохыг олж мэдэх ёстой.

ОРШИЛ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДИЙН БОЛОВСРОЛД ХУВЬ ХҮНД ТУСГАЙ ХАНДЛАГЫГ АШИГЛАХ СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсүүд

1 Боловсролын хувь хүнд чиглэсэн хандлага

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд хүн төвтэй хандлагыг ашиглах

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДИЙН ЁС ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ХҮНИЙ ХАНДАЛТЫН ХАНДЛАГА

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын ажил.

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахууны боловсрол олгох үйл явцад хүн төвтэй хандлагыг ашиглах

3 Хяналтын болон хэлбэржүүлэх туршилтын үр дүнгийн харьцуулсан шинжилгээ

ДҮГНЭЛТ

АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ

ХЭРЭГЛЭЭ

ОРШИЛ

Орчин үеийн шинжлэх ухааны хөгжлийн тэргүүлэх чиг хандлага бол түүний үзэл суртлын гарал үүслийг татах, хүн рүү "буцах" явдал юм. Хүмүүнлэгийн ухааныг хөгжиж буй хувь хүн рүү чиглүүлэх, хүмүүнлэгийн уламжлалыг сэргээх нь амьдралын хамгийн чухал ажил юм. Соёл иргэншсэн нийгмийн тэргүүлэх үзэл санаа, түүний хамгийн дээд хүмүүнлэг утга нь хүнийг оршин тогтнохын дээд үнэ цэнэ гэж батлах, нийтийн болон хувийн ашиг сонирхлыг нэгтгэх, нийгмийн чухал хүчийг эв найртай хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. хувь хүн ба түүний оюун санааны чадавхийн өсөлт. Орчин үеийн Беларусийн нэг онцлог шинж чанар нь түүний өндөр хөгжилтэй гишүүд, ард түмэнгүйгээр ирээдүйд боломжгүй зүйл юм. Хүнийг бүтээгч болгон төлөвшүүлэх, чөлөөт, бүтээлч ажилд бэлтгэх шаардлагатай гэдэг нь тодорхой болсон.

Боловсролын энэ үе шатанд хувь хүний ​​​​нийгэм, оюун ухаан, харилцааны болон бие бялдрын чадвар, сэтгэл хөдлөл, бүтээлч байдал, дур зоргоороо ба санаачлага, бие даасан байдал, хариуцлага, өөрийгөө үнэлэх, биеэ авч явах эрх чөлөө зэрэг шинж чанарууд нэн чухал болсон.

Өнөөгийн тулгамдсан асуудлын нэг бол хүний ​​зохицонгуй хөгжил, түүний хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай холбоотой асуудал юм.

Судалгааны объект бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжилд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлага юм.

Курсын ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд хувь хүн төвтэй хандлагыг ашиглах онцлогийг судлах явдал юм.

Судалгааны зорилго:

Боловсролд хувь хүний ​​хандлагыг илчлэх;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд хувь хүн төвтэй хандлагыг ашиглах онцлогийг тайлбарлах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны хүмүүжлийн агуулга, арга барилыг хувь хүнд чиглэсэн хандлагад үндэслэн хөгжүүлэх.

Арга зүйн үндэслэл:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн талаархи орчин үеийн сэтгэл судлалын заалтууд.

Судалгааны аргууд:

1. Судалгааны асуудлын талаархи онолын үзэл баримтлалд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэх.

2 Ажиглалтын арга.

"Ателье", "Барилгачин" аргууд.

Эмпирик үндэс: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, нийт 20 хүн (11 охин, 9 хүү).

1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДИЙН БОЛОВСРОЛД ХУВЬ ХҮН ТӨВТЭЙ АРГА ХЭРЭГЛЭХ СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэслэл

.1 Боловсролд хувь хүний ​​хандлага

Сүүлийн хэдэн арван жилд Беларусь улсын сурган хүмүүжүүлэх практикт хувь хүнд чиглэсэн хандлага өргөн тархсан. Тус улсын багшлах боловсон хүчний дийлэнх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад энэ аргыг ашиглах онолын үндэс, технологийг эзэмшсэн байдаг. Олон багш, боловсролын байгууллагын дарга нар үүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн орчин үеийн арга зүйн чиг баримжаа гэж үздэг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлагын энэхүү түгээмэл байдал нь хэд хэдэн объектив нөхцөл байдлаас үүдэлтэй бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

Беларусийн нийгмийн динамик хөгжил нь нийгэмд ердийн хүн биш, харин хүүхэд хурдан өөрчлөгдөж буй нийгэмд өөрөө болж, үлдэх боломжийг олгодог тод бие даасан хүн болгон төлөвшүүлэхийг шаарддаг;

Орчин үеийн хүүхдүүд прагматик бодол санаа, үйл ажиллагаа, эрх чөлөө, бие даасан байдал зэргээрээ тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эргээд багш нар хүүхдүүдтэй харилцахдаа шинэ хандлага, аргыг ашиглахыг тодорхойлдог гэж сэтгэл судлаач, социологчид тэмдэглэж байна;

Орчин үеийн боловсролын байгууллагад хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, амьдралынхаа үйл ажиллагааг ардчилсан болгох зайлшгүй шаардлагатай байна.

Энэ хандлагын онол, арга зүйн үндсийг боловсруулахад Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Е.Н.Гусинский, В.В.Сериков, Ю.И.Турчанинова, И.С.Якиманская зэрэг эрдэмтэд асар их хувь нэмэр оруулсан бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх, философийн үзэл санаан дээр үндэслэсэн. 90-ээд оны дундуур сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын хүмүүнлэгийн чиг хандлагын төлөөлөгч болох дотоодын болон гадаадын эрдэмтдийн антропологи, шинжлэх ухааны бүтээлүүдийг бий болгохыг хичээсэн. XX зуун хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онол, практик.

Хүн төвтэй хандлагын санааАмьдралын хэв маягийг сонгох эрх чөлөөг хангадаг бие даасан бүтээлч, үнэ цэнэ-семантик үйл ажиллагааг зохион байгуулахаас бүрддэг (Е.В. Бондаревская).

Е.В.Бондаревскаягийн үзэл баримтлалд боловсрол гэдэг нь хүүхдийн субьектив байдал, соёлын таних, нийгэмших, амьдралд өөрийгөө тодорхойлох чадварыг бий болгоход сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үйл явц гэж тодорхойлсон. Энэ нь хүүхдийг бие даасан байх, сонгох, үнэлэх, хийх боломжтой эрх чөлөөний орон зайг бий болгохын тулд хүүхдийг үйл ажиллагааны субьект, субьект гэж үзэхийг шаарддаг. Энэхүү байр суурь нь хүмүүнлэгт чиглэсэн хүмүүнлэгийн боловсролын гол шинж чанар бөгөөд хүмүүнлэгийн хүмүүнлэг нь хүүхдийн мөн чанарт үнэ цэнэд суурилсан, халамжтай хандах хандлага хэлбэрээр хэрэгждэг, мөн эрх чөлөөний зэрэгт хүрэх шаардлагатай бөгөөд анхны нөхцөл юм. хувь хүний ​​субъектив шинж чанарыг бүрдүүлэхэд зориулагдсан.

Е.В.Бондаревская боловсролыг нэг талаас боловсролын үйл явцын бүх субьектийн (багш, эцэг эх, олон нийт) хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа, нөгөө талаас өгсөлт гэж үздэг. Хувь хүний ​​үнэт зүйл, утга санаа, урьд өмнө дутагдаж байсан шинж чанар, чанарыг олж авах, амьдралын байр суурь. Тиймээс хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үйл явцын гол элемент нь хүүхдийн хувийн шинж чанар бөгөөд үйл явц нь өөрөө тогтмол эерэг өөрчлөлт хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд үүний үр дүн нь хүүхдийн хувийн өсөлт юм.

Хүүхдийг амьдрал, түүх, соёлын субьект болгон төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бүх субьектүүдийн харилцан уялдаатай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд тохиолддог боловсролын үндсэн үйл явцад дараахь зүйлс орно.

амьдралын бүтээлч байдал- хүүхдүүдийг амьдралынхаа бодит асуудлыг шийдвэрлэх, өөрсдийн амьдралыг өөрчлөх технологид суралцах, амьдрах орчныг бүрдүүлэхэд хамруулах;

нийгэмшүүлэх- хүүхдийн нийгмийн амьдралд орох, түүний төлөвшил, хөгжил янз бүрийн аргаарамьдралын үйл ажиллагаа, түүний оюун санааны болон практик хэрэгцээг хөгжүүлэх, амьдралыг өөрөө тодорхойлох чадварыг хэрэгжүүлэх;

соёлын таних- соёлын чадвар, хувийн шинж чанарыг шаардах, хүүхдийн тодорхой соёлд харьяалагдах мэдрэмжийг шинэчлэх, соёлын хүний ​​шинж чанарыг олж авахад нь туслах;

хувь хүний ​​оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил- хүн төрөлхтний ёс суртахууны нийтлэг хэм хэмжээг эзэмших, зан үйлийн ёс суртахууны зохицуулагчийн дотоод тогтолцоог бүрдүүлэх (ухамсар, нэр төр, өөрийгөө үнэлэх, үүрэг хариуцлага гэх мэт), сайн ба муугийн хооронд сонголт хийх, хэмжих чадварыг бий болгох. хүмүүнлэгийн шалгуураар хүний ​​үйлдэл, зан байдал;

хувь хүн болгох- хувь хүний ​​​​бие даасан байдал, өвөрмөц байдлыг дэмжих, түүний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, хүүхдийн хувийн дүр төрхийг бий болгох.

Хувь хүний ​​хөгжил, хувь хүний ​​дүр төрхийг бий болгох нь тодорхой нийгэм соёлын орчинд хүүхдийн амьдралын хэв маягийг төлөвлөх явдал юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчдийн гол үүрэг бол хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлж, өөрийгөө тодорхойлоход нь туслах явдал юм.

Тиймээс, E.V-ийн тэмдэглэснээр. Бондаревскаягийн хэлснээр хувь хүний ​​хандлага нь хувь хүнийг өөрийн амьдралын субьект, түүхийн сэдэв, соёлын субьект болгон төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхийг гол зорилго болгон тодорхойлсон боловсролын зарчим юм. Энэхүү хандлага нь хүн бүрийн хувь хүн байх, өөрөөр хэлбэл идэвхтэй байх, бусад хүмүүсээс ялгарах, хүрээлэн буй орчинд нөлөөлөх, итгэл үнэмшил, хувийн оюун санааны үнэ цэнэ, утга учиртай байх, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд суурилдаг. нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх, нийгэмд тодорхой үүрэг гүйцэтгэх. Хувийн хандлагад суурилсан боловсрол нь хувь хүний ​​​​хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх, ёс суртахууны сонголт, эргэцүүлэл, бодит хариуцлага гэх мэт нөхцөл байдалд хөгжиж буй хувь хүнийг оролцуулах замаар үүнийг бий болгодог.

Хувь хүний ​​хандлага нь хувь хүний ​​​​үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, зан үйлийг өөрөө зохицуулах дотоод механизм болж үйлчилдэг хувь хүний ​​ухамсрын хувийн бүтцийг хөгжүүлэх явдал юм.

Боловсролд хувь хүнд чиглэсэн хандлагын зарчим:

хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх тусламж шаардлагатай хувь хүн, хувь хүн гэж үзэх;

хувь хүний ​​бүрэн бус байдал, байнгын өөрчлөлтөд нээлттэй байх, түүний үндсэн шинж чанаруудын шавхагдашгүй байдлыг харгалзан үзэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг;

хүүхдийн хувийн шинж чанар, өвөрмөц байдлыг тодорхойлох, хадгалах, хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцыг дэмжихэд чиглэсэн боловсролын зайлшгүй чиглэлийг хэлнэ;

Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зорилгыг нэгтгэх, хамтын амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, харилцаа холбоо, харилцан ойлголцол, харилцан туслалцаа, харилцан дэмжлэг, ирээдүйд нэгдмэл байх зэрэг хамтын ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг.

Тиймээс хувь хүнд чиглэсэн хандлага гэдэг нь харилцан уялдаатай ойлголт, санаа, үйл ажиллагааны аргын системд тулгуурлан өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг хангах, дэмжих боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүйн чиг баримжаа юм. хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, түүний өвөрмөц онцлогийг бий болгох.

Энэхүү тодорхойлолт нь энэхүү аргын мөн чанарыг тусгасан бөгөөд түүний хамгийн чухал талуудыг онцлон тэмдэглэв.

нэгдүгээрт, хувь хүнд чиглэсэн хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг удирддаг;

хоёрдугаарт, энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, зарчим, аргуудаас бүрдсэн цогц боловсролыг илэрхийлдэг;

Гуравдугаарт, энэ хандлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний субьектив чанаруудын илрэлийг дэмжих багшийн хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.

Хувь хүний ​​​​баримтлалын хандлагын боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгийн үзэл баримтлал, үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох нь хувь хүний ​​хандлагын үндсэн ялгааг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Нэгдүгээрт, заахдаа хоёр аргыг ашиглах нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм.

Гэсэн хэдий ч, хэрэв хувийн шинж чанарт чиглэсэн хандлагыг ашиглахдаа энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилготойгоор хийгддэг бол хувь хүний ​​хандлагыг ашиглах үед өөр нэг зорилго биелдэг - хүүхдийн нийгмийн туршлагыг эзэмших, тухайлбал, 1-р зүйлд тодорхойлсон зарим мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар. стандарт сургалт, боловсролын хөтөлбөр, хүүхэд бүр заавал сурах ёстой.

Хоёрдугаарт, эхний аргыг сонгох нь багшийн хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг ил тод болгох, хөгжүүлэхийг дэмжих хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой бөгөөд хоёр дахь аргыг сонгох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад анхаарал хандуулах явдал юм. Сургуулийн сурагчдын бие даасан шинж чанарын талаархи мэдээллийг олж авах, харгалзан үзэхгүйгээр энэ нь нийгмийн хувьд маш хэцүү байдаг.

Бондаревскаягийн хэлснээр хувь хүнд чиглэсэн аргын технологийн зэвсэг нь дараахь шаардлагыг хангасан арга, техникээс бүрддэг.

харилцан яриа;

идэвхтэй, бүтээлч зан чанар;

хүүхдийн бие даасан хөгжлийг дэмжихэд анхаарлаа хандуулах;

Хүүхдэд шаардлагатай орон зай, бие даан шийдвэр гаргах эрх чөлөө, бүтээлч байдал, боловсрол, зан үйлийн агуулга, аргыг сонгох.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын тухай ойлголтод хүүхэд нь боловсролын үйл явц, түүний субьект, түүний хөгжлийн хэрэгцээнд нийцүүлэн энэ үйл явцыг удирдан чиглүүлэх чадвартай идэвхтэй оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэ тохиолдолд боловсрол нь харилцан яриа, хувь хүний ​​утгыг солилцох, хамтын ажиллагаанд суурилсан субъект-субьектийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц хэлбэрээр явагддаг. Энэ нь хүүхэд өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод чадамжтай гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх нь боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын анхаарал, халамжийг дотоод чадавхийг бодитоор хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хувийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг - дотоод бие даасан байдал, бие даасан байдал. , сахилга бат, өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах, эргэцүүлэн бодох чадвар.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын хэлбэр, аргууд нь олон янз байдаг бөгөөд тэдгээр нь сурагч, багшийн хувийн дүр төрх, нөхцөл байдал, боловсролын үйл явцын субъектуудын нас болон бусад олон хүчин зүйлээс хамаардаг. Бид хувь хүнд чиглэсэн боловсролын технологийн зөвхөн зарим бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тоймлон авч үзэж болно.

хүүхдийн амьдралын гол үйл явдлуудыг судлах;

түүний хувь хүний ​​шинж чанарыг сурган хүмүүжүүлэх тайлбар;

хүүхдийг байгаагаар нь хүлээн зөвшөөрөх;

хүүхэдтэй хамтран түүний цаашдын хөгжлийн үе шатыг төлөвлөх;

боловсролын хэрэгслийг хүүхдийн зан чанарт тохируулах;

түүнийг сурган хүмүүжүүлэх болон амьдралын үйл явдалд татан оролцуулах;

харилцан яриа, бүтээлч байдал, өөрийгөө хөгжүүлэх эрх чөлөө.

Тиймээс, хэлсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэхэд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүйн чиг баримжаа бөгөөд энэ нь харилцан уялдаатай үзэл баримтлал, санаа, үйл ажиллагааны арга барилын тогтолцоонд тулгуурлан боловсролын үйл ажиллагааг хангах, дэмжих боломжийг олгодог. хүүхдийн хувийн шинж чанарыг өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх үйл явц, түүний өвөрмөц бие даасан шинж чанарыг бүрдүүлэх. Хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагыг ашиглах үйл явц дахь боловсрол нь харилцан яриа, хувийн утгыг солилцох, хамтын ажиллагаанд суурилсан субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц хэлбэрээр явагддаг. Энэ тохиолдолд ийм арга, техникийг хүүхдийн амьдралын гол үйл явдлуудыг судлахад ашигладаг; түүний хувь хүний ​​шинж чанарыг сурган хүмүүжүүлэх тайлбар; хүүхдийг байгаагаар нь хүлээн зөвшөөрөх; хүүхэдтэй хамтран түүний цаашдын хөгжлийн үе шатыг төлөвлөх; боловсролын хэрэгслийг хүүхдийн зан чанарт тохируулах; түүнийг сурган хүмүүжүүлэх болон амьдралын үйл явдалд татан оролцуулах; харилцан яриа, бүтээлч байдал, өөрийгөө хөгжүүлэх эрх чөлөө.

.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд хүн төвтэй хандлагыг ашиглах

Сургуулийн өмнөх боловсролын нэг зорилт бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний бүтээлч чадавхи, чадварыг хөгжүүлэх, авьяас билгийн шинж тэмдгийг тодорхойлох явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын стандарт нь боловсролын чиглэлээр хэрэгждэг нийгэм, ёс суртахууны болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн чиглэлийг багтаасан болно: "Нийгэмшил", "Хувь хүний ​​​​хөгжил" (сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг).

Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад дараахь зүйлс үүсдэг.

оюутнуудын чадвар, ололт амжилтын талаархи мэдлэг; ерөнхий үнэт зүйлсийн үүднээс өөрийн үйлдлийг үнэлэх: сайн - муу, шударга - шударга бус, сайн - муу (өөрийн дүр төрх);

бусад хүмүүсийн үйлдлийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн үүднээс (бусдын талаархи санаа) үнэлэх чадвар;

өөрийгөө сонсох чадвар: өөрийн туршлага, сэтгэл хөдлөлийн байдал;

хүний ​​ёс суртахууны үнэт зүйлсийн дагуу зан төлөвийг өдөөх сурагчийн чиг баримжаа: хүнлэг байдал, нинжин сэтгэл, шударга ёс, өрөвдөх сэтгэл;

сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх (сахилга бат, тэсвэр тэвчээр, тэвчээр гэх мэт), өөрийгөө хянах чадвар (өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө хянах чадвар).

Орчин үеийн шаардлагыг харгалзан багш нар хүүхдийг өвөрмөц хувь хүн болгон судлах боловсролын гол зорилгыг харах шаардлагатай байна; түүний төлөвшил, хувь хүний ​​хөгжлийн оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх; өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах замд дэмжлэг үзүүлэхэд. Энэхүү зорилгод боловсролын үйл явцаар дамжуулан эрс хүрч болох бөгөөд энэ нь бүтцийг (зохион байгуулалт, агуулга, арга хэрэгсэл) хадгалахын зэрэгцээ өөр өөр технологи - хувь хүний ​​​​баримтлалыг ашиглан баригдах ёстой.

Хувь хүн төвтэй хандлагын мөн чанар нь:

төрөл бүрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүртээмж;

Боловсролын гол үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөхдөө хувь хүнийг өвөрмөц, өвөрмөц, өвөрмөц байдлаараа хувь хүн болгон төлөвшүүлэх;

Хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, амьдралын үнэ цэнэ, хүсэл эрмэлзэлийг тодорхойлоход тулгуурлан өөрийн хөгжлийн замыг сонгох эрхийг олгох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролд хувь хүн чиглэсэн хандлага нь багшийн тодорхой байр суурийг илэрхийлдэг.

Хүүхдийн хувийн чадавхийг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг харахыг багшийн хүсэл эрмэлзэл болгон хүүхэд, түүний ирээдүйд өөдрөгөөр хандах, энэ хөгжлийг зохих арга хэрэгслээр бие даан нэмэгдүүлэх чадвар;

хүүхдэд өөрийн үйл ажиллагааны субъект, өөрийн үйл ажиллагааг харуулах чадвартай хүний ​​хувьд хандах хандлага;

суралцахдаа хүүхэд бүрийн хувийн утга учир, сонирхолд (танин мэдэхүйн болон нийгмийн) тулгуурлаж, тэдний эзэмшилт, хөгжлийг дэмжих.

Оюутан төвтэй хандлагын мөн чанарыг ойлгохын тулд дараах хүснэгтэд үзүүлсэн оюутан төвтэй болон боловсрол-сахилгын загваруудын ялгаатай шинж чанаруудыг авч үзье.

Хүснэгт 1.1 - Хувь хүний ​​баримжаа болон боловсролын загваруудын харьцуулсан дүн шинжилгээ

Боловсрол, хүмүүжлийн загвар Хувь хүний ​​хандлагатай загвар Хүүхэд нас бол ирээдүйн амьдралд бэлтгэх үе шат юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үүрэг бол хүүхдийг сургуульд бэлтгэх явдал юм.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод үнэ цэнийг хүний ​​амьдралын өвөрмөц үе гэж хүлээн зөвшөөрөх. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн чиг үүрэг нь хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах явдал юм.Сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх чиглэл нь боловсролын хөтөлбөр юм. Багшлах боловсон хүчний гол үүрэг бол боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явдал юм.Сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх чиглэл бол багшлах боловсон хүчний хүүхэдтэй харилцах явдал юм. Гол зорилго нь хувь хүний ​​хөгжлийн боломжит боломжуудыг дээд зэргээр илчлэх, өөрийгөө нээхэд дэмжлэг үзүүлэх явдал юм.Хүүхдийг боловсролын тогтолцооны хүчийг ашиглах объект гэж үздэг. Хүүхдийн үйл ажиллагааг гадны дэг журам, албан ёсны сахилга баттай байлгах үүднээс дарангуйлдаг.Хүүхэд бол боловсролын үйл явцын гол дүр, үйл ажиллагааны субьект бөгөөд энэ нь сонгомол, идэвхтэй, санаачлага, хариуцлагатай байдаг.Хүүхдэд хандах хандлага. Насанд хүрэгчдийн уриа “Миний хийдэг шиг хий!” Хүүхдийг хамтын орчинд эрх тэгш түнш гэж үздэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн ашиг сонирхол, түүний цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөвөөс эхэлдэг.Боловсрол гэдэг нь зан үйлийг засах, дүрэм журмаас хазайж болзошгүй хязгаарлалт, "санал"-аар урьдчилан сэргийлэх явдал юм. . Сайн зан үйлийг дэмжих, сөрөг үнэлгээг үл тоомсорлох Харилцааны тэргүүлэх аргууд: заавар, лекц, хязгаарлалт, шийтгэл. Харилцааны тактик: заах, асран хамгаалах Харилцааны арга нь хүүхдийн байр суурийг эзлэх, түүний үзэл бодлыг харгалзан үзэх, түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг анхааралтай ажиглах чадварыг шаарддаг. Харилцааны тактик нь хамтын ажиллагаа юм.Хүүхдийн хоорондын зөрчилдөөнийг насанд хүрэгчид өөрөө шийддэг: зөвийг нь дэмжиж, буруутайг нь шийтгэдэг.Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг хооронд нь үүссэн зөрчилдөөний нөхцөл байдлын талаар ярилцаж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг бие даан хайхад нь тусалдаг.Шууд заах. хөтөлбөрөөр тодорхойлсон мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, энэ нь "урд талын ангиудын сургуулийн загвар" -ын хуулбарыг илэрхийлнэ. Ажлын тэргүүлэх хэлбэрүүд нь урд талдаа байдаг. “Хүүхдийг мэдлэг, чадвар, дадлаар эзэмшүүлэхэд” гол анхаарлаа хандуулж, мэдлэг, чадвар, чадварыг шууд сургахаас түүнийг эзэмшиж, амьдралдаа ашиглах боломжийг бүрдүүлэхэд шилжинэ. Ажлын тэргүүлэх хэлбэр нь хувь хүн ба дэд бүлэг юм. Хүүхдийн өөрийн нээлтэд зориулсан гарын авлага Насанд хүрсэн хүн бүх хүүхдэд тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг заадаг. Итгэл үнэмшил: Хүүхэд насанд хүрэгчдийн шууд удирдлаган дор илүү сайн сурч, илүү ихийг сурдаг. Насанд хүрэгчдийн туршлагыг өөртөө шингээх нь хөгжлийн хамгийн үнэ цэнэтэй арга бөгөөд насанд хүрсэн хүн хүүхэд бүрийн өөрийн туршлагыг үр дүнтэй хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Итгэл үнэмшил: хүүхэд гадаад ертөнцтэй харилцах үйл явцад бие даан суралцдаг; Бүрэн, цаг тухайд нь хөгжүүлэх хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл бол өөрийн туршлага хуримтлуулах явдал юм.Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн даалгавар, ажлын хэлбэрийг тодорхойлж, даалгаврыг зөв гүйцэтгэх жишээг харуулдаг.Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд сонголт хийх боломжийг санал болгодог. Төрөл бүрийн даалгавар, ажлын хэлбэр, тэдгээрийг бие даан шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг.Насанд хүрсэн хүн өөрийн санал болгож буй материалыг хүүхдүүддээ сонирхохыг хичээдэг.Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн жинхэнэ сонирхлыг тодорхойлж, материалын сонголтыг зохицуулахыг хичээдэг. тэдэнтэй.Насанд хүрсэн хүн хоцрогдсон хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан хичээл явуулдаг. Хувь хүний ​​хандлага нь бүлгийн багахан хэсгийг хамардаг; Багш нь анхаарал хандуулах шаардлагатай талуудыг (хөгжлийн асуудал, дутагдал), норм (стандарт, хөтөлбөрийн шаардлага) -ын мэдлэгийг тодорхойлох чадвартай байхыг шаарддаг.Насанд хүрсэн хүн хүүхэд бүртэй бие даасан ажил хийдэг. Хувь хүний ​​​​хувьд хувьчлал нь хүүхэд бүрт хамаарна; Багш нь шинэ санааг илүү уян хатан, нээлттэй болгох, аливаа зүйлийг хийх, байнга ойлгох чадвартай байх ёстой.Насанд хүрэгчид хүүхдийн үйл ажиллагааг тодорхой чиглэлд төлөвлөж, удирддаг.Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд үйл ажиллагаагаа бие даан төлөвлөхөд тусалдаг.Насанд хүрсэн хүн үнэлдэг. хүүхдийн ажлын үр дүн, тэдний гаргасан алдааг анзаарч, засч залруулах.Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг ажлын үр дүнг бие даан үнэлэх, гаргасан алдаагаа засахад урамшуулдаг.Хичээл явуулах зонхилох арга бол насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх шууд нөлөө, асуулт хариултын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр.Шууд заах нь хичээл зохион байгуулах үндсэн хэлбэр биш. Хүүхдийн ангид суралцах хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол дидактик тоглоом юм. Анги дахь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэх.Хүүхдийн амжилтыг бүлгийн стандарт (норм) дээр үндэслэн үнэлдэг.Хүүхдийн ололт амжилтыг өөртэйгөө харьцуулсны үр дүнд үнэлдэг.Мэдлэг эзэмших нь заавал хөтөлбөрийн шаардлагад тооцогддог бөгөөд хатуу хяналтанд байдаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн ашиг сонирхлыг ихэвчлэн үл тоомсорлодог бөгөөд гол зүйл бол хариуцлага, тэсвэр тэвчээр, сахилга батыг бий болгох явдал юм.Тоглоом нь шаардлагатай тайлбартай хослуулсан - насанд хүрэгчдийн шууд нөлөөлөл нь хүүхдүүдэд заах тодорхой хэлбэрийг бүрдүүлдэг. - тоглоом, үйл ажиллагааны нэг төрлийн синтез, ингэснээр сургалтын эдгээр хэлбэрүүдийн хоорондын уламжлалт зөрчилдөөнийг арилгах. Сургалт нь "дундаж" хүүхдийн тодорхой хэмжээний мэдлэгт зориулагдсан дидактик материалыг ашигладаг. Хүүхэд бүрийн хөгжил, чадвар.Бүлгийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.Хүүхэд бүрийн үйл ажиллагааг түүний чадвар, хувь хүний ​​хандлагыг харгалзан идэвхжүүлдэг.Насанд хүрсэн хүн мэдэх арга замыг сонирхдоггүй, харин сургалтын эцсийн буюу завсрын үр дүнг сонирхдог. чухал ач холбогдолтой.Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд ертөнцийг танин мэдэх арга замыг ойлгуулахад нь тусалдаг, харилцан яриа, танин мэдэхүйн арга барилын солилцоог зохион байгуулдаг.Тоглоомыг хөтөлбөрийн шаардлагаар тодорхойлсон мэдлэг олж авах дидактик үйл явцын хэрэглээ болгон ашигладаг.Тоглоом бол үндсэн хэлбэр юм. Насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй, хүүхдүүд өөрсдөө бие биетэйгээ чөлөөтэй хамтран ажиллах үндсэн дээр хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах.Багш ихэвчлэн үйл ажиллагааны адил хүүхдүүдтэй тоглоом явуулдаг: сэдвийг тодорхойлж, тус бүрд байр, үүрэг хуваарилдаг. оролцогч, үйлдлийг зааж, зохицуулдаг Боловсролын тоглоом, сэдэв, насанд хүрэгчдийн "дээрээс" ногдуулсан үйлдлийн зохицуулалтаас ангид.

.

Насанд хүрэгчдийн субьект-субъектийн байр суурь нь хүүхдэд тэгш эрхтэй түнш, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны санаачлагч, өвөрмөц, өвөрмөц шинж чанартай өвөрмөц зан чанар, өөрийн гэсэн зорилго, хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх ёстой хүний ​​​​хувьд зохих хандлагыг шаарддаг. цаашид хөгжүүлэх боломжийг хязгаарлахгүйгээр тооцох.

Сурагчийг субьект гэж хүлээн зөвшөөрөх нь хүүхэд бүрт хандах хандлагыг гурван үндсэн постулатыг хүлээн зөвшөөрөх түвшинд өөрчлөх хэрэгцээнд хүргэдэг.

хувь хүний ​​зан үйлийн урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал (хүүхэд бүрийн бие даасан сонголт хийх эрхийг хүлээн зөвшөөрөх, үүний дагуу насанд хүрэгчдийн хүүхдийг хатуу таамаглах, зорилтот удирдах эрхийг үгүйсгэх);

хувийн үнэт зүйлс (хүүхдийг чадварыг нь үнэлэхийн тулд "сайн - муу" шалгуурын дагуу хуваахаас татгалзах);

хувь хүний ​​чадавхийн өвөрмөц байдал (хүүхдийг өөр хүн гэж хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байх, зөвхөн түүнд хамаарах өөрийн гэсэн онцгой шинж чанартай, түүнийг хөгжүүлэх хувь хүний ​​өвөрмөц чадавхитай байх).

Насанд хүрэгчдийн субьект-субъектийн байр суурь нь хүүхдэд тэгш эрхтэй хамтрагч, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны санаачлагч, өвөрмөц, өвөрмөц шинж чанартай өвөрмөц зан чанар, өөрийн гэсэн зорилго, хэрэгцээ, сонирхол бүхий хүн болох зохих хандлагыг шаарддаг. цаашид хөгжүүлэх боломжийг хязгаарлахгүйгээр харгалзан үзэх.

Бүлэг бүр өөрийн бүрэлдэхүүнээрээ, хүүхдэд бий болсон амьдралын үйл ажиллагааны субьектив туршлагаараа өвөрмөц онцлогтой. цэцэрлэг, гэр бүлийн тодорхой нөхцөл байдал, нийгэм соёлын орчин, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох, ойлгох үйл явцад. Бүх хүүхдүүд, тэр дундаа ердийн хөгжиж буй хүүхдүүд нь бие даасан шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнийг багш сурч, боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохын тулд тодорхойлж, анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн тодорхойлох, хариулах ёстой хувь хүний ​​шинж чанарууд: гэр бүлийн соёлын орчин, хэрэгцээ, чадвар, сонирхол, даруу байдал, зан чанар, хөгжлийн түвшин, сурах арга барил. Бүлэгт сэтгэлгээний хурд, бүтээлч байдал, үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах чадвар, бусад хүүхдүүдэд туслах хүсэл эрмэлзлээрээ үе тэнгийнхнээсээ ялгардаг хүүхдүүд үргэлж байдаг. Тэд бүтээлч хандлагыг шаарддаг нарийн төвөгтэй ажлуудыг шаарддаг. Нэг хүүхэд тэр даруй даалгавраа гүйцэтгэж эхэлдэг бол нөгөө нь бодох хэрэгтэй; нэг нь насанд хүрэгчдийн дэмжлэг хэрэгтэй, нөгөө нь бие даан ажилладаг; Нэгийг нь урамшуулж, зөвлөгөө өгөхөд хангалттай, нөгөөд нь бодит тусламж хэрэгтэй байна. Эдгээр нь сургалтын хэв маяг, ажлын зохион байгуулалтын ялгааны шинж тэмдэг юм. Хүүхдийн зан үйлийн ялгаа, хувь хүний ​​зан чанарын онцлогийг танин мэдэх чадвар нь багшид хүүхэд бүрийг илүү сайн ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгож, хүүхдүүдэд өөрсдийн сурах арга барилд тохируулан асуудлаа шийдвэрлэхэд тусална. Суралцагч төвтэй суралцах арга нь хувь хүн болон бүлгийн хэрэгцээний тэнцвэрт байдлыг хангадаг. Хүүхдүүд сонголт хийх, өөрсдийн ашиг сонирхлыг ухамсарлах, асуудлаа шийдвэрлэх үед ерөнхий мэдлэгийн элементүүдийг шууд бусаар дамжуулдаг. Чөлөөт сонголт гэдэг нь шинэ зүйлийг туршиж үзэх, ганцаараа эсвэл бусадтай хамтран ажиллах, чимээгүй ажиллах эсвэл харилцан яриа өрнүүлэх, үр дүнд хүрэх эсвэл үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар юм. Өөрийнхөө сонголтоор (үйл ажиллагааны агуулга, арга, нөхөрлөл, материал, ажлын байр гэх мэт) хүүхэд бүр өөрийн үзэмжээр, өөрийн хурдаар ажиллаж, үр дүнгээ авдаг. Сонгох эрх нь хүүхдийг чөлөөлж, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг арилгадаг. Багш нь хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг хөгжлийн орчныг бүрдүүлж, шаардлагатай нөхцөл байдалд тусламж, дэмжлэг үзүүлэхэд бэлэн байх ёстой. Хүүхдүүд юу хийх, хэрхэн хийх талаар ердийн зааврын оронд багш тэдэнд өөрсдийн төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхэд нь тусалдаг сургалт зохион байгууллаа, хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагаа.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийг мэдээллээр хангах биш, харин түүний танин мэдэхүйн сонирхол, мэдлэгийг бие даан олж авах, хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, нэг талаас бие даасан байх боломжийг олгох үүднээс боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шаардлагатай. Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн идэвхтэй байдал хадгалагдан үлдэж, нөгөө талаас түүнийг багшийн удирдлаган дор хүүхэд эзэмшсэн боловсролын агуулгаар зориудаар дүүргэдэг. Энэ бүхэн нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутанд чиглэсэн технологийг ашиглах үед боломжтой юм.

2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ЁС ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ХҮНИЙ ХАНДАЛТАНД ТУСГАЙ ХАНДЛАГА

1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын ажил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжилд хувь хүний ​​хандлагыг ашиглах асуудлыг судлах ажлын хүрээнд бид хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг ашиглах онцлог шинж чанаруудын талаар судалгаа хийсэн. ёс суртахууны боловсролМинск хотын 105-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг зохион байгуулсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Судалгаанд 5.5-6 насны сургуулийн өмнөх насны 20 хүүхдийг хамруулж, санамсаргүй байдлаар туршилтын болон хяналтын бүлэгт хуваасан (тус бүр 10 хүн).

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг гурван үе шаттайгаар явуулав.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын эхний шатны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийн ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Хоёр дахь шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хувь хүнд чиглэсэн арга барилыг ашиглан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулав.

Эцсийн шатанд ёс суртахууны боловсролд хүн төвтэй хандлагыг ашиглах үр нөлөөг шалгасан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын ажилд хэд хэдэн аргыг ашигласан бөгөөд энэ нь бодит үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Ажиглалтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны соёлын түвшинг оношилсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийг хоёр өдрийн турш ажигласан үр дүнг протоколд тэмдэглэсэн бөгөөд үүнд мэдлэг, санаа (ёс суртахууны хэм хэмжээ, амьдралын ёс суртахууны зарчмууд, хүмүүнлэгийн чанаруудын мөн чанар гэх мэт), ёс суртахууны сэдэл зэрэг үзүүлэлтүүдийг бүртгэсэн. зан үйл, үйл ажиллагаа, ёс суртахууны чанар, ёс суртахууны зан байдал, хүмүүс хоорондын харилцааны соёл, хамтарсан үйл ажиллагаа. Ажиглалтын үр дүнд олж авсан өгөгдлийг эцэг эхээс асууж тодруулах явцад тодруулсан (асуулгын текстийг Хавсралт 1-ээс үзнэ үү).

Судалгааны үр дүнг Хүснэгт 2.1-д тодорхой тусгасан болно.

Хүснэгт 2.1 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны соёлын түвшин

Хөгжлийн үзүүлэлтүүдийн түвшин,% -ийн дундаж бага, ёс суртахууны чанар, Ёс суртахууны чанар, ёс суртахууны байдал, ёс суртахууны шинж чанарууд нь Ёс суртахууны болон Ёс суртахууны шинж чанарууд нь Ёс суртахууны болон ёс суртахууны шинж чанарууд 3030040404010, ёс суртахууны шинж чанарууд бөгөөд

Хүснэгтэнд үзүүлсэн тоо баримтаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны соёлын түвшин хяналтанд байдаг туршилтын бүлэгбага зэрэг ялгаатай. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь ёс суртахууны боловсролын дундаж түвшинтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ёс суртахууны чанаруудын талаар нэлээд өндөр мэдлэг, санаа бодолтой байдаг боловч тэдний зан байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бий болгоход тэднийг удирдан чиглүүлэх нь ховор байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Өөр нэг нөхцөл байдалд ("Барилгачин") тухайн субьект үе тэнгийнхнийхээ байшин барихыг хараад, түүнд барих эд ангиудыг нь өгсөн. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн үйлдэл, харилцаанд хөндлөнгөөс оролцдоггүй, харин тэдний үйл ажиллагааны үр дүнг үе үе үнэлдэг байв. Хоёр нөхцөл байдалд дараах гурван үзүүлэлтийг тэмдэглэв.

) нөхдийн үйл ажиллагаанд оролцох түвшин, шинж чанар, эдгээр үйлдлийн үнэлгээ;

) насанд хүрэгчдийн хамтрагчдаа урам зориг, зэмлэл хүлээхэд хүүхдийн хариу үйлдэл;

3) нийгэмд ээлтэй зан үйлийн байдал, давтамж

Тоглоомын нөхцөл байдлын дүн шинжилгээнд үндэслэн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг үнэлэх.

Нийгмийн ур чадварын сэтгэл хөдлөлийн тал нь өрөвдөх, туслах, сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлэх чадвараар илэрхийлэгддэг.

Тоглоомын бодит нөхцөл байдал нь үе тэнгийнхэнд хандах хандлагын мөн чанарыг харуулсан гурван чухал үзүүлэлтийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Тэднийг илүү нарийвчлан авч үзье.

1. Үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн оролцооны түвшин.Энэ үзүүлэлт нь үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагааны хүүхдэд ямар ач холбогдолтой болохыг, тухайлбал түүний хувьд түүний хувьд юу, хэрхэн хийх нь хэр чухал болохыг харуулсан. Бидний ашигласан хоёр аргын хувьд хүүхдүүд нөхдийнхөө үйлдлийг ажиглаж, тэдний сонирхлыг (эсвэл хайхрамжгүй) ил тод харуулах боломжтой болсон. Зарим хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ нэлээд сонирхолтой байсан: тэд түүний юу хийж байгааг харж, түүний үйл ажиллагааны талаар санал бодлоо илэрхийлэв.

Өөрийнхөө мөрийн хөтөлбөрийг тулгах нь олны таашаалд нийцдэггүй хүүхдүүдийн хувьд ердийн зүйл байв. Үүний эсрэгээр, алдартай хүүхдүүдийн дунд нөхдийнхөө үйл ажиллагаанд оролцох нь эерэг үнэлгээ, тусламжаар илэрхийлэгддэг. Хэдийгээр тэд бусдад зөвлөгөө өгч, тус тусдаа тайлбар хийсэн ч "Өө, чи ямар сайхан хийв, энд жаахан засч, энд бөхийлгөөрэй, алив?"

Насанд хүрэгчдийн нөхдийнхөө талаарх үнэлгээг хүүхдүүд хэрхэн хүлээж авсныг одоо авч үзье.

2. Насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхний талаарх үнэлгээнд хүүхдийн хариу үйлдэл. Энэ үзүүлэлт нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, бусдыг өрөвдөх сэтгэлийн түвшинг харуулдаг.

Үе тэнгийнхэндээ хандсан сэтгэгдлүүдэд хүүхдийн хариу үйлдэл үзүүлэх гурван төрлийг тодорхойлсон.

- хайхрамжгүй, өөрөөр хэлбэл ямар ч сэтгэл хөдлөлгүй байх,

- хангалттай(урам зориг өгөх үед эерэг сэтгэл хөдлөл, зэмлэх үед сөрөг),

хангалтгүй(зэмлэх үед эерэг сэтгэл хөдлөл, шагнах үед сөрөг).

Хүснэгт 2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийн үнэлгээнд үзүүлэх хариу үйлдлийг судлах үр дүнг агуулдаг.

Хүснэгтээс харахад сургуулийн өмнөх насны 5 хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ үнэлгээнд хайхрамжгүй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны нийт хүүхдүүдийн 25%, сургуулийн өмнөх насны 11 хүүхэд (55%) нь насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхний үнэлгээнд сэтгэл хөдлөлийн хангалттай хандлагатай байдаг. Эцэст нь 4 хүүхэд үе тэнгийнхний үнэлгээнд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар хангалтгүй байгаа нь сургуулийн өмнөх насны нийт хүүхдийн 20% юм.

Хүснэгт 2.2 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний үнэлгээнд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн урвалын төрлүүд

Зан үйлийн төрлүүд Туршилтын хяналтАВ%АВ%хайхрамжгүй330220хангалттай660550хангалтгүй110330

Үе тэнгийнхний үнэлгээнд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын онцлогийг Зураг дээр тусгасан болно. 2.1.

Цагаан будаа. 2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхний үнэлгээнд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын төрлийг тусгасан гистограм

Тэмдэглэл:

Үл хамаарах хариу үйлдэл

Тохиромжтой урвалын төрөл

Тохиромжгүй урвалын төрөл

Үе тэнгийнхнийхээ хүсэлтийн дагуу хүүхдийн зан үйлийн гурван хэлбэрийг тодорхойлсон.

. Татгалзах- Үе тэнгийнхнийхээ хүсэлт, ятгалгыг үл харгалзан "өмчөөсөө" хэзээ ч татгалздаггүй.

. Гэрээ- эд зүйлсээ өгдөг, гэхдээ зөвхөн тодорхой нөхцөлд - ямар нэг зүйлийн оронд.

. Одоогийн- Тэр ямар ч эргэлзээгүйгээр үе тэнгийнхнийхээ анхны хүсэлтээр юу хэрэгтэй байгааг хүлээн зөвшөөрч, хариуд нь юу ч шаардахгүйгээр эсвэл өөрөө өөрийнхөө нарийн ширийн зүйлийг санал болгодог.

Хүснэгт 2.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан үйлийн хэлбэрийг үе тэнгийнхнийхээ хүсэлтийн дагуу хийсэн судалгааны үр дүнг танилцуулж байна.

Хүснэгт 2.3 - Үе тэнгийнхнийхээ хүсэлтийн дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн хэлбэр

Зан үйлийн хэлбэрүүдТуршилтын хяналтAB%AB%татгалзах110-0тохиролцоо770880бэлэг220320

Өгөгдсөн мэдээллээс харахад сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдийн хувьд - 14 хүүхэд, энэ нь 70% -ийн хувьд ийм зан үйлийн хэлбэр нь тохиролцоонд хүрч, 1 хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ хүсэлтэд татгалзсан хариу өгсөн (5%), 5 Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ анхны хүсэлтийг эргэлзэлгүйгээр өгсөн (25%).

Зураг 2.3 нь үе тэнгийнхний хүсэлтийн дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан үйлийн хэлбэрийг тодорхой тусгасан болно.

Цагаан будаа. 2.2 Үе тэнгийнхнийхээ хүсэлтийн дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн хэлбэрийг тусгасан гистограмм

Тэмдэглэл:

Гэрээ

Одоо байна.

Тиймээс үе тэнгийнхэндээ хандсан сэтгэгдэлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь хүүхдүүдэд илт давамгайлж байв. Тэд магтаалыг дуртайяа, баяртайгаар хүлээн зөвшөөрч, зэмлэсний хариуд бухимдаж, заримдаа үүнтэй санал нийлэхгүй байв. Бусад тохиолдолд энэ урвал хэсэгчлэн хангалттай байсан. Үе тэнгийнхэндээ хандсан үнэлгээнд хайхрамжгүй хандсан 5 тохиолдол гарсан. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 25% нь тоглоомонд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлээгүй гэсэн үг юм. Үе тэнгийнхнийхээ хүсэлтийн дагуу зан үйлийн нэг хэлбэр болох гэрээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хамгийн их байдаг (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 70%). Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд объектуудаасаа татгалздаг, гэхдээ зөвхөн тодорхой нөхцөлд л - ямар нэг зүйлийн хариуд.

Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахуун-сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийн ёс суртахууны-сэтгэл хөдлөлийн хүрээг засах шаардлагатай байгааг харуулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны хүмүүжлийн үйл явцад хүн төвтэй хандлагыг ашиглах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсрол олгох туршилтын ажлын зорилго нь хувь хүнд чиглэсэн хандлага юм.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд харилцааны ур чадвар, өөрийгөө болон бусдыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд санаачилга, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Хүүхдийн бүтээлч чадавхи, хэрэгцээг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Туршилтын эхний шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан хөгжлийн орчин бий болсон. Тус групп нь янз бүрийн эргэдэг үйл ажиллагаа, материал бүхий хөгжлийн тав тухтай орчинг бүрдүүлсэн. Бүлгийн өрөөнд бүхэлдээ тоглоомын талбайн хооронд тодорхой хил хязгаар байдаггүй бөгөөд энэ нь нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд чөлөөтэй шилжих боломжийг олгодог. Дидактик тоглоомууд, тэр дундаа хүүхдийн ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан тоглоомууд нь хүүхдүүдэд хүртээмжтэй газруудад байрладаг. Хүүхдүүд өөрсдийн дотоод сөрөг ертөнцийг бүхэлд нь зурган дээр илэрхийлж, үүнээс ангижрах мэт сэтгэл хөдлөлийг арилгах бүсийг зохион байгуулав. Энд хүүхдүүд гэр бүлийн гэрэл зургуудыг цомогт нь хардаг нь тэдний сэтгэл санааны сайн сайхан байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Ногоон бүсэд хүүхдүүд ургамлыг арчлах, ургалтыг нь ажиглаж сурдаг. Эмээгийнхээ цээжийг нээж, хүүхдүүд дуртай хувцас, гоёл чимэглэлээ өмсөж, дараа нь үзүүлбэр үзүүлж, хөгжмийн уралдаан зохион байгуулдаг. Хүүхдүүд шохой, эсгий үзэг, харандаа, будгаар бичиж, зурж, хуванцараар уран баримал хийж, хамтын болон бие даасан найруулга хийдэг бүтээлч талбарыг бүрэн эзэмшдэг.

Сайхан дурсамжийн тойрог - өдрийн төгсгөлд бид хүүхдүүдтэй хивсэн дээр дугуйлан суугаад "сайн зүйлсийн" талаар ярилцдаг. Үүний ачаар бүлэгт бие биенээ хүндэтгэх уур амьсгал бий болж, хүүхэд бүрт өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгодог.

Үүнээс гадна дүрэм журам байдаг:

· Нийтлэг ширээн дээр нийтлэг үйл ажиллагаанд оролцох. Энэ үед бид ширээгээ хөдөлгөж, сийлбэрлэх, зурах, барихаар суудаг. Бусад хүүхдүүд бага багаар бидэнтэй нэгдэж байна. Энэ нь хүн бүр бусадтай хамтран ажиллахад таатай байх болно гэдгийг баталгаажуулдаг. Хүүхдүүд бие биенээсээ санаа, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг зээлж авдаг. Энэ нь бас найрсаг уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

· Хувийн шударга байдал - та бусад хүүхдүүдийг цохиж, гомдоож болохгүй.

· Хувийн өмчийг хүндэтгэх - та бусад хүмүүсийн зүйлийг зөвшөөрөлгүйгээр авч чадахгүй.

· Үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг хүндэтгэх - та бусад хүүхдийн хөдөлмөрийн үр шимийг устгаж чадахгүй.

· Хүн бүр санал, хүсэлтээ илэрхийлэх эрхтэй.

· Хүн бүр сонсох эрхтэй.

· Хүн бүр сонгох эрхтэй.

Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийг нэгтгэх, хүүхэд, хүүхэд, багшийн хооронд нөхөрсөг харилцаа, түншлэл тогтооход тусалсан, учир нь хүрээлэн буй орчин нь хүүхэд бүрийн хүсэл сонирхол, сонирхол, үйл ажиллагааны түвшинг харгалзан хувь хүний ​​​​бие даасан байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд бие биенээ сонсож, өөрсдийн үйлдэл болон бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг шинжлэхийг сурсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсрол олгох туршилтын ажлын нэг онцлог шинж чанар нь хувь хүний ​​​​баримтлал дээр суурилсан тоглоомын үйл ажиллагааг өргөнөөр ашиглах явдал юм. хувийн зан чанарт чиглэсэн ёс суртахууны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийг засах ажлыг зохион байгуулах явцад бидний ашигласан тоглоомууд нь тэдний үе тэнгийнхний бие даасан шинж чанар, хүн бүртэй харилцах чадвар, хэрэгцээний ач холбогдлын талаархи ойлголтыг бий болгох боломжийг олгодог. бусад нь хүсэл, чадварын ялгааг үл харгалзан; хамтран ажиллах, өрөвдөх, бие биетэйгээ харилцах харилцаанд анхаарал халамж, анхаарал хандуулах хэрэгцээ; бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа сэтгэл хөдлөлийн эерэг байдлыг мэдрэх боломжийн тухай (үе тэнгийнхэндээ сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг илэрхийлэх харааны хэрэгслийг ашиглахад үндэслэсэн); найз нөхдийн талаар санал бодлоо илэрхийлэх, тэдний сайн, муу үйлдлийг анзаарах чадварын тухай; бусдад баяр баясгаланг авчрах хэрэгцээний тухай.

Боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу сургалтанд хамрагдсаны дараа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биедээ анхаарал халамж, анхаарал хандуулах шаардлагатайг ойлгох ёстой. Хөгжүүлсэн ур чадвар (тоглоомын үеэр болон бусад нөхцөлд бусад хүүхдүүдтэй харилцах, хүнд нөхцөлд байгаа бусад хүүхдүүдэд туслах чадвар; найз нөхдийнхөө амжилтанд баярлах, үзүүлсэн анхаарал, халамжинд талархах; аман харилцааны үндсэн хэлбэрийг ашиглах. , бүтээлч, тоглоомын харилцаанд богино хэмжээний харилцан яриа өрнүүлэх чадвар; нүүр царайгаар баяр баясгалан, хөгжилтэй сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлох, эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бусдаас ялгах чадвар сэтгэл хөдлөлийн байдал, бусдын төлөө болон бусадтай баярлах, найз нөхөдтэйгээ харилцахдаа өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлэх) нь хүүхдүүдэд эелдэг байдал, мэдрэмжтэй, эелдэг байдал, бие биетэйгээ харилцах явцад хамтран ажиллах, хамтран ажиллахад хувь нэмэр оруулна.

Боловсруулсан арга зүйд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим, бүтээлч үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулсан. Үүний зэрэгцээ бид Л.С.Ходоновичийн боловсруулсан технологид тулгуурласан. Тоглоомын өрнөл, тоглоомын асуудалтай сэтгэл хөдлөл, төсөөллийн нөхцөл байдал нь хүүхдийг дуулах, бүжиглэх, хөгжмийн зэмсэг тоглох зэргээр тоглоомын дүр төрхтэй харилцахад түлхэц өгөх байдлаар хийгдсэн байдаг. Энэхүү технологи нь хөгжмийн бүтээлч үйл явцыг зохион байгуулах шинэ, анхны хэлбэрийг танилцуулж байна - энэ бол хөгжмийн тоглоомын цогцолбор (MSIC) юм. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн төдийгүй багшийн үйл ажиллагааны эрэл хайгуул, бүтээлч, импровизацын шинж чанарыг эхлүүлдэг. Энэ нь багшид бүтээлч бичил цаг уурыг бий болгож, хадгалах, хүүхдийн идэвх, бие даасан байдлыг өдөөх, янз бүрийн хөгжмийн бүтээлч байдалд сэтгэл хөдлөл, бодол санаа, сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг дамжуулах хүсэл, хэрэгцээг бий болгох боломжийг олгодог.

Тоглоомын цогцолборыг хэрэгжүүлэх гол хэрэгсэл бол тоглоомын үйл ажиллагаа бөгөөд агуулга нь тодорхой дидактик эсвэл бүтээлч даалгавраар тодорхойлогддог, сэтгэл хөдлөл, төсөөллийн асуудалтай нөхцөл байдлын хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Тоглоомын үйл ажиллагааны энэхүү бүтэц нь хүүхдэд өгсөн даалгаврыг шийдвэрлэх хурд, хангалттай байдал, гэнэтийн даалгавруудыг гүйцэтгэх үед шинэ нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгоход хялбар, чөлөөтэй байх, олж авсан туршлагаа бусад ажилд ашиглах чадвар зэрэг шинж чанар, зан чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. нөхцөл. Хөгжилтэй дүр болгон хувиргаснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрийн онцлог шинж чанарыг илэрхийлдэг; найрсаг байдал, үнэнч шударга байдал, мэдрэмж. Тоглоомын дүр төрхийг өрөвдөж, өрөвдөж, хүүхэд тусламж үзүүлж, асуудалд орсон дүрд туслах гэж яардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахууны мэдрэмжийг бий болгох нөхцөл нь өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц гэж үздэг.

Боловсролын зорилгыг хуйвалдаан дээр суурилсан хөгжим, дидактик тоглоом, хөгжмийн хуйвалдаан-тоглоомын цогцолборын агуулгад өргөн хүрээтэй танилцуулж байна. Бид гол зүйлийг харуулах болно: сонирхлыг хөгжүүлэх янз бүрийн төрөлхөгжмийн төрөл, хөгжмийн урлаг, хөгжмийн гүйцэтгэлийн төрөл, хөгжмийн бүтээлч байдал, хөгжим, гоо зүйн амтыг бий болгох; хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хариу үйлдэл үзүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн эмпати, сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт, хөгжмийн дүр төрхийг ойлгох чадвар, үе тэнгийнхэндээ өрөвдөх сэтгэлийг төлөвшүүлэх; байгаль, эх орон, үндэсний хөгжмийн соёл, ардын уламжлалаа хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх; үе тэнгийнхэнтэй харилцах мэдрэмж, найрсаг хандлагыг төлөвшүүлэх, хамтарсан амжилтыг мэдрэх баяр баясгалан, бүтэлгүйтлийн уй гашуу, үе тэнгийнхэндээ харилцан туслалцах, дэмжлэг үзүүлэх мэдрэмж, нөхөрлөл, үе тэнгийнхний хөгжмийн илрэлийг эерэгээр үнэлэх хүсэл эрмэлзэл; хамтран ажиллах хүсэл; эерэг өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэл, ур чадварын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх; сониуч зан, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдал, идэвхтэй байдал, хүсэл зориг, хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, анхаарал төвлөрөл, анхаарал, тэсвэр тэвчээр, эелдэг байдал, нөхөрсөг байдал, харилцааны соёл гэх мэт.

Дээр дурдсан ажлууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн талбарыг засах үйл явцыг шууд бусаар удирдаж, түүнийг шинэ түвшинд - өөрийгөө боловсролд шилжүүлэхэд үнэхээр тусалдаг.

Хөгжмийн болон бүтээлч хөгжлийн үйл явцыг бүтээмжтэй тоглоомын технологийн зарчим, агуулгын дагуу зохион байгуулах нь урлагийн өндөр түвшний хөгжмийн бүтээлийг ашиглах явдал юм. Тэд багшид хүүхдийн хөгжим, гоо зүйн амтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хөгжмийн соёлд эв найртай ороход хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ, хөгжмийн бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сонирхолтой, гэнэтийн мэдээлэл дамжуулах, хөгжим, тоглоомын дүр төрхтэй сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж төрүүлэх, түүнд хувирах, хувь хүний ​​болон хамтын хөгжмийн бүтээлч байдлын илрэл болдог. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд өөрсдийн дотоод оюун санааны ертөнц, бусадтай харилцах санаагаа харуулж, ёс суртахууны шинэ туршлага олж авдаг. Хөгжмийн сюжет-тоглоомын цогцолборын бүтэц, агуулгын онцлог нь багш нарт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролд зориулж хөгжмийн урлагийн уламжлалт бус төрөл, төрлийг ашиглах боломжийг олгодог: увертюра, симфони, ноктюрн, концерт, сюит.

Хөгжмийн тоглоомын цогцолборыг хадгалах нөхцөл нь хүүхдийн хөгжим, тоглоомын дүр төрхийг сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг нэмэгдүүлэх, хамтын ажиллагаа, хамтран бүтээх уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдүүдийн хамтарсан хөгжим, тоглоом тоглох хүслийг идэвхжүүлэх зорилгоор хөгжмийн репертуарыг олон талт ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг. тоглоомын асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх явцад бүтээлч үйл ажиллагаа. Ийнхүү хөгжмийн бүтээлүүд нь дээр дурдсан цогцолборуудын агуулгад дараах шинэ чанараар нэвтэрсэн: нэг буюу хэд хэдэн хөгжим, жүжгийн дүрсийн хөрөг зураг (“Буратиногийн шинэ адал явдал” гэх мэт); гол дүр ("Дуу, тэмдэглэл!", "Аврах ханхүүгийн хэмнэл" гэх мэт. ); дүрүүдийн нэг буюу хэд хэдэн ялгаатай сэтгэл хөдлөлийн дүрслэл ("Доктор Айболит" гэх мэт); тоглоомын газар ("Завит дарвуулт"); хүүхдийн тоглоомын хөгжим, бүтээлч үйл ажиллагааны амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийн баталгаа ("Кура-Златапюра").

Хүүхдэд ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд үйл ажиллагаа, өөрийгөө илэрхийлэх эрх чөлөө чухал байдаг нь мэдэгдэж байна. Тоглоомын бүтээмжтэй технологид (GPT) хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд бүтээлч эрх чөлөө, түүний бүтээгдэхүүн болох импровизацийг ихээхэн анхаарч үздэг. Тиймээс хуйвалдаан дээр суурилсан хөгжим-дидактик тоглоом, хөгжмийн тоглоомын цогцолбор дахь тоглоомын үйлдлүүд нь зөвхөн хөгжмийн гүйцэтгэлтэй төдийгүй хөгжмийн бүтээлч байдлын үр бүтээлтэй төрлүүд - нэгэн төрлийн, синтетик хөгжмийн найруулга-импровизацитай холбоотой байдаг. Тоглоомын хэлбэрээр зохион байгуулагдсан бүтээлч үйл явц дахь импровизаци нь хүүхэд бүрт үе тэнгийнхнийхээ бүтээгдэхүүнийг хүндэтгэх, түүнд эелдэг, найрсаг, мэдрэмжтэй хандах, өөрийгөө илэрхийлэх соёлыг төлөвшүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. , харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл. Үүний зэрэгцээ, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад импровизаци нь хүүхдэд өөрийн хувийн шинж чанар, давуу талыг харуулах, хүссэн дүрээ авах, хамтарсан хөгжим, бүтээлч үйл ажиллагаанд хамтрагч сонгох, үе тэнгийнхнийхээ хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээг хангахад тусалдаг. мөн түүний хөгжмийн болон бүтээлч илрэлийг үнэлдэг.

Боловсролын хувь хүний ​​​​баримтлал нь түншлэл, тэгш харилцааны үндсэн дээр гэр бүлтэй ойр дотно харилцах явдал юм. Түншлэлийн зарчим нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн түншлэлийг адилхан илэрхийлдэг. Хүүхдийн хувьд гэр бүл бол хамгийн чухал бичил нийгмийн нэгдэл учраас бид гэр бүлийн өөрийн байр суурь, хүүхэд, хүмүүжилтэй холбоотой тэргүүлэх ач холбогдлыг хүндэтгэж сурахыг хичээсэн. Хүүхэд том болоод ирээдүйд ямар хүн болох нь гэр бүлээс шалтгаална. Хүүхдийн зан чанар, түүний ертөнцийг үзэх хандлагад шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг зүйл бол гэр бүл, түүний доторх харилцаа юм. Багш зөвхөн гэр бүлийн боловсролыг нөхдөг. Ийм харилцан чиг баримжаа нь үйл ажиллагааны зохицуулалтыг шаарддаг. Гэр бүлтэй хийх туршилтын ажлын үндсэн чиглэлүүд:

Гэр бүлийн шинж чанарын эмхэтгэл (эцэг эхийн бүрэлдэхүүн, тэдний үйл ажиллагааны цар хүрээ, боловсрол, нийгмийн түвшин).

Аливаа нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд туслах; сонирхсон асуудлаар ганцаарчилсан зөвлөгөө; эцэг эхийн хурал; сэдэвчилсэн хэлэлцүүлэг, лекц.

Би бүлгийн амьдралд эцэг эхийн оролцооны түвшинг хуваарилдаг: нэг удаагийн тусламж үзүүлэх (субъект хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх); бүлгийн ажлын үндсэн чиглэлийг тодорхойлоход туслалцаа үзүүлэх: нэг удаагийн арга хэмжээнд оролцох, сэдэвчилсэн баяр).

Гэр бүлийг судлах оношлогооны ажлыг зохион байгуулах (эцэг эхийн эссэ, асуулга, "Та хүүхдээ мэддэг үү?", "Таны хүүхэд юу зурдаг вэ?", асуулга).

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад эцэг эхийг татан оролцуулах.

Хамтарсан цайны үдэшлэг, хүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэн.

2.3 Хяналтын болон хэлбэржүүлэх туршилтын үр дүнгийн харьцуулсан шинжилгээ

Минск хотын 105-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад боловсруулсан арга зүйг хэрэгжүүлэх явцад олж авсан мэдээлэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан төлөвийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг засах үйл явц нь тоглоомын үйл ажиллагаанд үр дүнтэй явагддаг болохыг батлах боломжийг бидэнд олгодог. Энэ нь багшид түүнийг шууд бусаар хянах, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн болон бүтээлч шинж чанарыг харгалзан үзэх, түүнийг харилцах, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх, өрөвдөх сэтгэл дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлч байдал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн талбарыг засахын тулд тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглах үр нөлөө нь туршилтын бүлгийн ёс суртахууны соёлын түвшинд эерэг динамик байгааг харуулсан ажиглалтын мэдээллээр нотлогддог (2.4, 2.5-р хүснэгтийг үз).

Хүснэгт 2.4 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны соёлын түвшин

Үзүүлэлтүүд Хөгжлийн түвшин,% өндөр дундаж бага KGEGKGEGKGEG Мэдлэг санаа (ёс суртахууны хэм хэмжээ, амьдралын ёс суртахууны үндэс, хүмүүнлэг чанаруудын мөн чанар гэх мэт) 70902010100 Ёс суртахууны шинж чанарууд50604040100 Ёс суртахууны зан үйл40606040100 Ёс суртахууны зан үйл40606040100Мэдлэг, санаа s50 60504000

Хүснэгт 2.5 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны соёлын түвшний динамик

Үзүүлэлтүүд Хөгжлийн түвшин,% өндөр дундаж бага KGEGKGEGKGEG Мэдлэг санаа (ёс суртахууны хэм хэмжээ, амьдралын ёс суртахууны үндэс, хүнлэг чанарын мөн чанар гэх мэт) 0 + 300-200-10 Ёс суртахууны чанар 0 + 10000-10 Ёс суртахууны зан үйл + 10 + 300-20-10-10 Хүмүүс хоорондын харилцааны соёл, хамтарсан үйл ажиллагаа0+300-200-10Ёс суртахууны мэдрэмж0+10+100-10-10

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсролд хувь хүн чиглэсэн хандлага нь боловсролын ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

ДҮГНЭЛТ

Боловсролын хувь хүнд чиглэсэн хандлага гэдэг нь харилцан уялдаатай ойлголт, санаа, үйл ажиллагааны арга барилын тогтолцоонд тулгуурлан өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг хангах, дэмжих боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүйн чиг баримжаа юм. хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, түүний өвөрмөц онцлогийг бий болгох. Хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагыг ашиглах үйл явц дахь боловсрол нь харилцан яриа, хувийн утгыг солилцох, хамтын ажиллагаанд суурилсан субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц хэлбэрээр явагддаг. Энэ тохиолдолд ийм арга, техникийг хүүхдийн амьдралын гол үйл явдлуудыг судлахад ашигладаг; түүний хувь хүний ​​шинж чанарыг сурган хүмүүжүүлэх тайлбар; хүүхдийг байгаагаар нь хүлээн зөвшөөрөх; хүүхэдтэй хамтран түүний цаашдын хөгжлийн үе шатыг төлөвлөх; боловсролын хэрэгслийг хүүхдийн зан чанарт тохируулах; түүнийг сурган хүмүүжүүлэх болон амьдралын үйл явдалд татан оролцуулах; харилцан яриа, бүтээлч байдал, өөрийгөө хөгжүүлэх эрх чөлөө.

Хувь хүнд чиглэсэн хандлагын үндэс нь хүүхэд өөрийн туршлагаа олж авах, ухамсарлах, өөрийгөө харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн субъект болгон харуулах явдал юм. Субъект байна гэдэг нь зорилгоо чөлөөтэй тодорхойлж, идэвхтэй, санаачлагатай байж, үйл ажиллагааныхаа үр дүнд хариуцлага хүлээхийг хэлнэ. . ХАМТ Насанд хүрэгчдийн субьект-субъектийн байр суурь нь хүүхдэд тэгш эрхтэй хамтрагч, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны санаачлагч, өвөрмөц, өвөрмөц шинж чанартай өвөрмөц зан чанар, өөрийн гэсэн зорилго, хэрэгцээ, сонирхол бүхий хүн болох зохих хандлагыг шаарддаг. цаашид хөгжүүлэх боломжийг хязгаарлахгүйгээр харгалзан үзэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсролд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлага нь боловсролын ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Туршилтын ажлын явцад бид үүнийг олж мэдсэн Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, туршилтын болон хяналтын бүлгийн аль алинд нь ёс суртахууны боловсрол бага байдаг. Гэсэн хэдий ч хоёр бүлгийн үзүүлэлтүүд бага зэрэг ялгаатай байна. Эдгээр асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын тэгш түншлэлийн харилцаанд суурилсан хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг ашиглан шийдвэрлэхийг зөвлөж байна. Туршилтын ажилд багшид боловсролын үйл явцыг шууд бусаар хянах, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн болон бүтээлч шинж чанарыг харгалзан үзэх, харилцах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд тусалдаг тоглоомын үйл ажиллагааг өргөн ашигласан. илэрхийлэх, өөрийгөө танин мэдэх, өрөвдөх сэтгэл, хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлч байдалд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэх. Үүний зэрэгцээ, харилцан үйлчлэлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд багш нар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад эцэг эхийг хамгийн идэвхтэй хамруулах, үүний тулд сурган хүмүүжүүлэх бүх ур чадвар, бүтээлч хандлагыг эрчимжүүлэх шаардлагатай байна. асуудал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсролд хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг ашиглах үед хүүхдийн ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгддэг болохыг хяналтын туршилтын үр дүн харуулж байна.

АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ

1. Белобрыкина О.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх сэтгэлзүйн оношлогоо. - Новосибирск: GCRO, 2000 он.

Burns R. Өөрийгөө үзэл баримтлал, боловсролыг хөгжүүлэх. - М.: Ахиц дэвшил, 1986 он.

Божович Л.И. Хувь хүн ба түүний төлөвшил бага нас. - М.: Боловсрол, 1968 он.

Божович Л.И. Хүний аффектив хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх чиглэлд // Ерөнхий, хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын асуудал / Ed. В.В.Давыдова. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978. - No 4. - P. 168-179.

Волоков В.С., Волкова Н.В. Хүүхдийн сэтгэл зүй: Логик схемүүд. - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв Владом, 2003. - 256 х.

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. in-tov/V. В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ителсон болон бусад; Эд. А.В. Петровский. - 2-р хэвлэл, илч. болон нэмэлт - М.: Боловсрол, 1979. -288 он

Выготский Л.С. цуглуулга. цит.: 6 боть Т. 6. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.

Гарбузов В.И. Мэдрэлийн хүүхдүүд: Эмчийн зөвлөгөө. - Л.: Анагаах ухаан, 1990. -176 х.

9. Хүүхдийн сэтгэл зүй: Сурах бичиг. тэтгэмж/Доор. Эд. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 х.

Изард К. Хүний сэтгэл хөдлөл: [Орч. англи хэлнээс] /Ред. Л.Я.Гозман, М.С.Егорова; А.Е.Олшанниковагийн танилцуулга нийтлэл. - М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1980 он.

Кочубей Б., Новикова Е. Түгшүүртэй байдлын шошго // Гэр бүл ба сургууль. - № 9. - 1988 он.

12. Коломинский Я.Л., Панко Е.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох, засах. - Минск, Университетская, 1997.

Костина Л.М. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдтэй тоглох эмчилгээ. - Санкт-Петербург: Реч, 2001. - 160 х.

Kochubey B, Novikova E. Түгшүүртэй холбоотой шошго // Гэр бүл ба сургууль. - № 9. - 1988 он.

Котова Е.В. Найз нөхдийн ертөнцөд: Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжилд зориулсан хөтөлбөр. - М.: TC SPHERE, 2007. - 80 х.

Лебеденко E. N. Өөрийгөө ухамсарлах, хувь хүнийг хөгжүүлэх. Асуудал 1. Би юу вэ? Арга зүйн гарын авлага. - М .: Прометей; Номонд дурлагч, 2003. - 64 х.

Лисина М.И., Силвестру А.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх сэтгэл зүй. - Кишинев: Штиинца, 1983.

Минаева V. M. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх. Ангиуд. Тоглоомууд. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практик ажилчдад зориулсан гарын авлага. - М.: ARKTI, 2001. - 48 х.

Мухина В.С. Хүүхдийн сэтгэл судлал: (сурган хүмүүжүүлэх институтын сурах бичиг) / Ed. Л.А.Венгер - М.: Боловсрол, 1985.

Нифонтова О.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг эерэгээр шийдвэрлэхэд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн онцлог: Зохиогчийн хураангуй. dis. Cand. Пед. Шинжлэх ухаан. - Курск. 1999. - 16 х.

Пазухина И.А.. Бие биетэйгээ танилцацгаая! 4-6 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг хөгжүүлэх, засах сургалт: Цэцэрлэгийн практик ажилчдад зориулсан гарын авлага. - Санкт-Петербург: Хүүхэд нас - Хэвлэл, 2004. - 272 х.

Панфилова M. A. Харилцааны тоглоомын эмчилгээ: Туршилт ба залруулах тоглоом. Сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан практик гарын авлага. - М.: GNOM ба D хэвлэлийн газар, 2000. - 160 х. 26.

Papir O. O. Дүрд тоглох тоглоом дахь хүүхдийн удирдагчдын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн онцлог: Диссертацийн хураангуй. Ph.D. dis. - М., 1993.

Практик сэтгэл судлал: Сургалт, арга зүйн гарын авлага /Ханд. Эд. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор С.В. Кондратьева. - Mn.: Ред. Сэтгүүл "Adukatsya i vyhavanne", 1997. -212 х.

Сэтгэл судлалын практик хичээлүүд / Ed. А.В.Петровский. - М.: Боловсрол, 1972.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйч: Практик үйл ажиллагааны арга зүйн зөвлөмж / Ed. Т.В.Лаврентьева.- М.: Шинэ сургууль, 1996. - 144 х.

Репина Т.А. Цэцэрлэгийн бүлгийн нийгэм, сэтгэл зүйн онцлог. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988.

Рубинштейн С.Я. Эмгэг судлалын туршилтын аргууд. - М., 1970.

Скрипкина Т.П., Гулянц Е.К. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сэтгэлзүйн үйлчилгээ янз бүрийн төрөл. - Ростов-н/Д.: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1993 он.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа: Оношлогоо, асуудал, залруулга. - М.: Владос, 2003. -160 х.

Степанова Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн хөгжил, түүний цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1999. - No10. - хуудас 29-33.

Субботина Л.Ю. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. Ярославль: "Хөгжлийн академи", 1996. - 240 х.

Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж ped. байгууллагууд. - 4-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 336 х.

Fopel K. Хүүхдийг хэрхэн хамтран ажиллахыг заах вэ? Сэтгэлзүйн тоглоом, дасгалууд: Практик гарын авлага / Орч. герман хэлтэй; 4 боть. T.4, 2-р хэвлэл, устгасан. - М.: Эхлэл, 2001. - 160 х.;

Erickson E. Хүүхэд нас ба нийгэм. Обнинск, 1993 он.

ХАВСРАЛТ 1

Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга

Зорилго: Хүүхдийн ёс суртахууны шинж чанаруудын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох (нинжин сэтгэл, хүмүүст анхаарал халамж тавих, үнэнч байх, эелдэг байдал, нийтэч, өгөөмөр сэтгэл, хариу үйлдэл, шударга байдал, хөгжилтэй, хариуцлагатай байдал).

Зааварчилгаа: асуулт бүрийг анхааралтай уншиж, эерэг хариулт (тийм) байвал 1 оноо өгнө; сөрөг хариулт (үгүй) тохиолдолд - 0 оноо; Хэрэв танд хариулахад хэцүү байвал (хэзээ гэдгийг нь мэдэхгүй)- 0.5 оноо.

Танай хүүхэд сайхан сэтгэлтэй юу?

Таны хүүхэд анхааралтай байна уу?

Таны хүүхэд үнэнч үү?

Таны хүүхэд эелдэг үү?

Таны хүүхэд нийтэч үү?

Таны хүүхэд өгөөмөр хүн үү?

Таны хүүхэд хариу үйлдэл үзүүлдэг үү?

Та бусдад туслахад үргэлж бэлэн үү?

Таны хүүхэд шударга уу?

Таны хүүхэд хөгжилтэй юу?

Таны хүүхэд хариуцлагатай юу?

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт

оноо - маш өндөр. 8-9 оноо - өндөр. 4-7 оноо - дундаж. 2-3 оноо - бага. 0-1 оноо - маш бага.

ХАВСРАЛТ 2

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн талбарыг засах тоглоомууд

Дасгалын зорилго:

хүүхдэдээ өөртөө, түүний мэдрэмж, туршлагад анхааралтай хандахыг заах;

эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг таних;

сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх;

ололт амжилтаа ухамсарлах;

сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг хянаж сурах.

1. "Би юу вэ?"

Хүүхдүүд ээлжлэн "Би юу вэ?" Гэсэн асуултанд аль болох олон хариулт өгөхийг хичээдэг. Өөрийгөө дүрслэхийн тулд шинж чанар, зан чанар, сонирхол, мэдрэмжийг ашигладаг бөгөөд өгүүлбэр бүр "Би" төлөөний үгээр эхэлдэг.

Тусгал

Танд эерэг эсвэл сөрөг аль хариулт илүү байна вэ?

Та өөртөө сэтгэл хангалуун байна уу, эсвэл сэтгэл дундуур байна уу?

2. "Интонация гэдэг нь юу гэсэн үг вэ?"

Үлгэр уншиж байна. Дараа нь хүүхдүүдийг "эелдэг", "гунигтай", "эелдэгээр", "баяртай", "ууртай", "хайхрамжгүй", "гомдолтой" гэх мэт үлгэр ярихыг урьж байна. Хэрэв нэг хүүхэд ажилладаг бол түүнийг хэд хэдэн удаа уншаарай. Үлгэр нэг удаа, аялгууг өөрчлөх.

3. "Шидтэнүүд"

Нэгдүгээрт, хүүхдэд "шидтэн" гэсэн хоёр ижил дүр төрхийг санал болгодог. Түүний даалгавар бол эдгээр тоонуудыг гүйцээж, нэгийг нь "сайн" шидтэн, нөгөөг нь "муу" шидтэн болгон хувиргах явдал юм. Охидын хувьд "шидтэнгүүд" -ийг "шидтэн" -ээр сольж болно.

4. "Магтаал"

Дугуйлан суугаад бүгд гараа нийлүүлнэ. Хөршийнхөө нүд рүү харахад та түүнд хэдэн сайхан үг хэлж, ямар нэг зүйлд магтах хэрэгтэй. Сонсогч толгой дохин: "Баярлалаа, би маш их баяртай байна!" Дараа нь тэр хөршөө магтдаг. Дасгалыг тойрог хэлбэрээр гүйцэтгэдэг.

5. "Сэтгэлийн байдлыг зурах"

Насанд хүрсэн.

Одоо нэг цаас аваад хагасыг нь хуваа. Нэг тал дээр муу сэтгэлээ зурж, нөгөө талд нь сайхан сэтгэлээ зур.

Тусгал.

Та ямар ааштай байдалд илүү дуртай вэ?

Зургийн хоёр хэсгийн аль нь таны сэтгэл санааны байдалтай байна вэ?

Та ихэвчлэн ямар ааштай байдаг вэ?

Үүний тулд та юу хийж чадах вэ?

Удирдамж. Хүүхдийн давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэл. Сэтгэл хөдлөлийн динамикийг ажиглаж, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг даван туулах боломжийг олгодог хүүхэд бүрийн нуугдмал чадавхийг олж, түүнийг хэрэгжүүлэх боломжийг олго. Хүүхдүүдийн өөртөө туслах хүслийг бүртгэдэг. Та "Муу сэтгэл" хэсгийг дуусгаж, эерэг болгон өөрчлөхийг санал болгож болно.

6. “Би баярлаж байхад...”

Насанд хүрсэн. Өгүүлбэр хэлж тоглоцгооё. Би эхлүүлж, та өгүүлбэрээ дуусга.

"Би баярлаж байхад..."

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн мэдүүлгийг тэмдэглэдэг.

Тусгал. Танд ямар санагдаж байна.

Юу танд баяр баясгаланг авчирдаг вэ?

7. "Хүсэл"

Насанд хүрсэн. Би хайрцаг авчирсан бөгөөд та бид хоёр өөр өөр хүслийг цуглуулахыг хичээх болно, тэд биднийг болон бусад хүмүүсийг баярлуулахад тусална. Үүнийг хийхийн тулд та хүслээ хэлэх болно, би үүнийг бичихэд тань туслах болно. Бид үүнийг энэ шидэт хайрцагт хийнэ. Та гунигтай эсвэл муухай ааштай үедээ хайрцгийг нээж болно. Та гунигтай эсвэл муухай ааштай үед хайрцгийг онгойлгож болно, энэ нь таныг дахин баяр хөөртэй болоход тусална.

Тусгал.

Одоо сэтгэл санаа ямар байна?

Ийм хайрцаг хэрэгтэй юу? Хэр их?

8. "Хүүгийн тухай түүх"

Насанд хүрсэн. Өнөөдөр би чамд түүх ярихыг хүсч байна. Нэг хүүгийн тухай. Нэг өдөр тэр гудамжаар алхаж, зайрмаг идэж байв. Зайрмаг нь амттай, чихэрлэг, сэрүүн байсан. Хүү дөнгөж идэж байтал гэнэт нэгэн зальтай залуу унадаг дугуйгаар өөдөөс нь ирж, түлхэв. Хүү шалбааг руу унаж зайрмагаа унагав. Уй гашуу, дургүйцлээс нь нулимс хүртэл урсаж байв. Гэхдээ лучигаас зайрмаг авч чадахгүй.

Тусгал.

Энэ хүү ямар санагдсан бэ?

Танд ийм зүйл тохиолдож байсан уу?

Танд ямар мэдрэмж төрсөн бэ?

Та ижил төстэй нөхцөл байдалд орохдоо юу хийсэн бэ?

Та өөр юу хийж чадах вэ?

9. "Чи арслан""

Насанд хүрсэн. Залуус аа, одоо бид шинэ тоглоом тоглохыг хичээх болно. Үүнийг хийхийн тулд нүдээ аниад, арслан - араатны хаан - хүчирхэг, хүчирхэг, өөртөө итгэлтэй, тайван, ухаалаг гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэр царайлаг бас биеэ тоосон, бардам, эрх чөлөөтэй, тэр бүхнийг хийж чадна. Түүний нэр чамтай адилхан, тэр таны нэр, нүд, гар, хөл, биетэй. Лео бол чи. Одоо нүдээ нээ. Хүн бүр өөрийгөө ямар арслан болохыг харуулахыг хичээгээрэй.

Тусгал.

Та өөрийгөө арслангаар төсөөлж чадсан уу?

Та хэрхэн мэдэрсэн бэ?

Та арслан байхдаа таашаал авсан уу?

Чи үргэлж түүн шиг байдаг уу?

Та амьдралдаа хэр олон удаа арслан шиг болдог вэ?

Энэ хэзээ тохиолддог вэ?

10. "Миний амжилт"

Насанд хүрсэн. Бидний хүн нэг бүр өөрсдийн үйлс, үйлдлээрээ бахархах нөхцөл байдал байдаг. Өөрийн үйлдлүүдийг санаж, нэрлэхийг хичээгээрэй: "Би өөрийнхөөрөө бахархдаг ..."

Тусгал

Танд бахархах зүйл бий юу?

Энэ мэдрэмж танд таалагдаж байна уу?

Та энэ талаар юу хийх гээд байна вэ?

"Нөхдийнхөө тухай бүү март" дидактик тоглоом

Зорилтот.Хүүхдүүдийн хооронд эерэг харилцааг бий болгож, тэднийг сайн үйлсэд урамшуулах.

Тоглолтонд бэлдэж байна.Урьдчилан сагсанд хүүхдүүдийн хамгийн дуртай тоглоомуудыг цуглуулж, хүүхэлдэй (Алёша, Наташа), хүүхэлдэйнд зориулсан хувцас, жижиг тоглоом, хүүхэлдэйн шоуны дэлгэц зэргийг бэлтгэх шаардлагатай.

Тоглоомын явц.Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд зугаалахаар хувцасладаг. Энэ мөчид Алёша, Наташа хүүхэлдэйнүүд тэдэн дээр ирэв.

Багш аа. Алёша, Наташа нар, сайн уу. Та манайхаар ирсэн үү? Алхахад бэлд, бидэнтэй хамт зугаал.

(Алёша, Наташа нар буруу, хайхрамжгүй хувцаслаж, бие биенээсээ тоглоом булааж эхлэв.)

Хүүхдүүд. Манай Юра шиг! (Тэд инээж, Юра ичиж байна.)

Багш аа. Алёша, Наташа нар аа, та зугаалахад хэрхэн бэлдэхээ мэдэхгүй байна, манай залуус танд одоо заах болно. Хүүхдүүд ээ, Алёша, Наташа нар зугаалахдаа хэрхэн хувцаслахыг үзүүлээрэй. (Хүүхдүүд хувцаслаж, хүүхэлдэй нь анхааралтай харж, харсан зүйлдээ хандах хандлагаа илэрхийлж, өөрсдөө зөв хувцаслаж эхэлдэг).

Багш аа. Одоо, Юра, та бидний хүүхдүүдийн ямар дуртай тоглоомоор зугаалахаа бидэнд үзүүлээрэй.

(Юра тоглоомуудыг анхааралтай сонгож, юу бэлдсэнээ харуулав.)

Багш аа. Хүүхдүүд ээ, Юра хүн бүрт тоглоом авч байсан уу? Та хэн нэгний тухай мартсан уу? Сайн байна, Юра!

"Манай байшин" дидактик тоглоом

Зорилтот.Оюутнуудын хооронд эерэг харилцааг бий болгох.

Дидактик материал -улаан, шар бөмбөг, хоёр хуудас А3 цаас, хоёр багц харандаа эсвэл тэмдэглэгээ.

Тоглоомын явц.

Багшийн цүнхэнд улаан, шар бөмбөг байна. Хүүхдүүд бөмбөг зурж, хоёр багт хуваагдана. Хүүхдүүдийг бүхэл бүтэн анги амьдарч болох байшинг төсөөлж, зурахын тулд хамтран ажиллахыг урьж байна. Баг бүрийн бүх гишүүд зураг зурахад оролцох ёстой. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа хязгаарлагдмал элсэн цаг.

Зураг нь илүү эх, түүх нь хамгийн сонирхолтой нь ялагч болно.

Дидактик тоглоом "Загвар зурах"

Зорилтот.Хүүхдүүдийн хооронд эерэг харилцааг бий болгох, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах чадварыг сургах.

Дидактик материал-- өөр өөр хээтэй хэд хэдэн хос цаасан бээлий. "Хагас" -ын тоо нь ангийн хүүхдүүдийн тоотой тэнцүү байх ёстой. Маркер, харандаа.

Тоглоомын явц.

A. Хүүхэд бүрт цаасаар хайчилж авсан бээлий өгдөг. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн хэлбэр, загвартай байдаг. Хоёр ижил "хагас" байдаг; тэд хос үүсгэдэг. Хүүхдүүд ханиа хайж байна. Үүний дараа хос бүр ярихгүйгээр бээлий дээр дүрсэлсэн загварыг дуусгах ёстой бөгөөд хос бүрт зөвхөн нэг багц харандаа, эсгий үзэг өгнө.

B. Хос хүүхэд бүрт цэвэрхэн бээлий өгдөг. Тэд хэрхэн чимэглэхээ тохиролцох ёстой. Нэг багц харандаа байгаа байдал хадгалагдана.

Ажиллах цаг нь элсэн цагаар хязгаарлагддаг.

Энэ тоглолтын дараа бээлийтэй тэмцээн зохиогддог бөгөөд энэ нь хоёр хагаст хэв маягийн чанар, жигд байдлыг үнэлдэг.

"Цветик-Долоо-Цветик" дидактик тоглоом

Зорилтот.Хүүхдүүдийн хооронд эерэг харилцааг бий болгох, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Дидактик материал -янз бүрийн аргаар хийж болох долоон цэцэгтэй цэцэг, гол нь дэлбээ нь салгаж авдаг (цэцгээс нь авсан).

Тоглоомын явц.

Багш, хүүхдүүд найрал дуугаар:

Нис, нис, дэлбээ,

Баруунаас зүүн тийш,

Хойд талаараа, урагшаа,

Тойрог үүсгэсний дараа буцаж ирээрэй.

Газар хүрмэгцээ

Миний бодлоор удирдуулсан байх.

Үүний дараа хоёр хүүхэд нэг дэлбээ зулгаана. Гараа барьж, тэд "нисдэг", бие биенээ бодож, зохицуулдаг ерөнхий хүсэл.

Бүх дэлбээ зулгааж, бүх хүслээ илэрхийлсний дараа нэгдүгээр ангийн сурагчид багшийн хамт энэ тэмцээнд хэн ялагчаар нэрлэгдэх ёстой, яагаад үүнийг ярилцдаг.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Агуулга

Оршил………………………………………………………….....................

Хувь хүний ​​​​баримтлалын тухай ойлголт, мөн чанар хандлагын талаар……….

Сургуулийн өмнөх боловсролын парадигмууд………………………………….

орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролд ……….

Дүгнэлт…………………………………………………………………

Ном зүй……………………………………………………………

Оршил

Ажлын хамаарал: Сургуулийн өмнөх боловсролын өнөөгийн байдал нь түүнийг шинэчлэх, шинэчлэх хамгийн чухал чиглэлүүдийн нэг нь хүүхдийн боловсролын уламжлалт үнэт зүйлсийг хувь хүний ​​хөгжлийн үнэт зүйлсээр солих явдал юм. E.G-ийн хэлснээр. Юдина, хөгжлийн бусад насны боловсролоос ялгаатай нь сургуулийн өмнөх боловсролыг агуулга, хэлбэрээр бус харин багш, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц нь гол байр суурийг эзэлдэг тогтолцоо гэж үздэг. Багш бол хүүхдийн хувьд чухал хүн тул хүүхэдтэй харилцах харилцааны тусгай хэлбэрийг бий болгох үүрэгтэй бөгөөд энэ нь түүний хөгжилд хамгийн таатай нөхцөл, нөхцөл болдог. Үүнтэй холбогдуулан хүмүүнлэгийн боловсролын орчныг бүрдүүлэх орчин үеийн нөхцөлд хамгийн тулгамдсан асуудал бол багш, сурагчдын хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийг практик зохион байгуулах, багшийг энэ хандлагад сургах асуудал юм.

Миний ажлын зорилго: Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолоос сургуулийн өмнөх боловсролд хувь хүн төвтэй хандлагын үндсэн асуудлуудыг судлах.

Даалгаварууд:

Орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролд сурагч төвтэй хандлагын онолын үндэслэлийг бүрдүүлэх;

Хүн төвтэй хандлагын давуу талыг бусадтай харьцуулж, зааж өгөх;

Технологийн бүрэлдэхүүн хэсгийг судлаххүн төвтэй хандлага орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролд.

Хүн төвтэй хандлагын үзэл баримтлал, мөн чанар

Ихэнх багш нар, бараг бүх сурган хүмүүжүүлэгчдийн мөрөөдөл бол хүүхэд бүрийн чадвар, чадварыг бүрэн дүүрэн илчлэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч бүх мөрөөдөл биелдэггүй. Харамсалтай нь үүнийг хараахан биелүүлээгүй гэж ангилах ёстой. Гэхдээ энэ мөрөөдлөө биелүүлэх зам бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикийг хөгжүүлэх стратегийн чиглэл болох нь ойлгомжтой. Боловсролын байгууллагуудад давамгайлж буй сургалт, хүмүүжлийн үйл явцын чиг баримжаа, авторитар шинж чанартай нийгэм төвийг өөрчлөх шийдвэртэй арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. Боловсролын үйл явц нь хүнлэг, хувийн шинж чанартай байх ёстой.

Сэтгэл судлаачид хоёулаа (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн) хувь хүний ​​хөгжлийн механизмыг судлахдаа оюутны хувийн шинж чанарыг таних талаар ярьж, багш нар (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.Б.Кулевская, И.В. , В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская), сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь хувь хүний ​​​​хөгжилд дүн шинжилгээ хийх.

Хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн хувилбаруудыг 19-р зууны сүүл, 20-р зууны эхэн үед боловсруулж, судалж байсан ч Орос улсад хувь хүнд чиглэсэн хандлагын тухай ойлголт 20-р зууны 90-ээд онд гарч ирсэн. ДЭЭР. Алексеев хэлэхдээ, Орос улсад ийм сонголтууд нь амьдралын бүхий л салбарт оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлоход үндэслэсэн тул хувийн шинж чанартай байдаг.

Одоогийн байдлаар хүн төвтэй хандлагын (PCA) тодорхойлолтыг хоёрдмол утгагүй тайлбарлах боломжгүй юм. Т.И. Кулыпина хувь хүнд чиглэсэн боловсролыг юуны түрүүнд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, хөгжлийн процессын болон бодитой талуудыг санал болгодог гэж ойлгодог. Процесс гэдэг нь хүний ​​дотоод, зайлшгүй, байгалийн, бүх нийтийн шинж чанарыг өөрөө хөгжүүлэх гэж ойлгодог. Мөн агуулгын хувьд - хувь хүний ​​үнэ цэнийн тогтолцоог бүрдүүлэх. Үүний зэрэгцээ, Татьяна Ивановна оюутанд чиглэсэн хандлагыг боловсролын хамгийн дээд хэлбэр гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ нь мэдлэгийн баазаас оюутны хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд шилждэг.

V.V. Сериков хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг "хувь хүний ​​​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг (тодорхой зорилго, агуулга, технологитой) бий болгох" гэж ойлгодог.

Барууны орнуудад LOP-ийг үүсгэн байгуулагч нь К.Рожерс гэж тооцогддог бөгөөд тэрээр оюутанд чиглэсэн арга барилаар "хүүхэд өөрөө сурахаас өөр аргагүй болж, үүнийг дуртайяа хийх болно" гэсэн нөхцөл байдлыг бий болгохыг ойлгодог. ”

Хувь хүний ​​​​баримтлалын дагуу боловсролын үйл явцын мөн чанар нь хүнийг байгалийн ертөнцөд нэвтрэх, хүний ​​​​бүтээсэн ертөнцөд нэвтрүүлэх, чухал ач холбогдолтой ертөнцтэй танилцуулах гэсэн дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсгийн нэгдлээр үйл ажиллагааны субьект болж гарч ирэх явдал юм. бусад, мөн өөрийгөө танин мэдэхүйн үүсэх. Сурган хүмүүжүүлэгчийн өмнө тулгарч буй үүрэг бол үр дүнтэй харилцааны зарчмуудыг ашиглан хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагааг дэмжих, хөгжүүлэх, ингэснээр хувь хүний ​​​​баримтлагдсан дидактикийн гол санаа болох хүссэн харилцан нэвтрэлтэнд хүрэх явдал юм.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан дидактик нь зургаан стратегийн зарчмыг хэрэгжүүлдэг.

Өөрийгөө хэрэгжүүлэх зарчим. Хүүхэд бүр оюун ухаан, харилцааны, урлаг, бие бялдрын чадвараа бодитой болгох шаардлагатай байдаг. Оюутнуудын байгалийн болон нийгэмд олж авсан чадвараа харуулах, хөгжүүлэх хүслийг сэрээх, дэмжих нь чухал юм.

Хувь хүний ​​зарчим. Оюутан, багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь боловсролын байгууллагын гол ажил юм. Оюутан, багш нарын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхээс гадна тэдний цаашдын хөгжлийг бүх талаар дэмжих шаардлагатай байна.

Субъектив байдлын зарчим. Хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанар нь субьектив эрх мэдэлтэй бөгөөд түүнийг үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцаа холбоог бий болгоход чадварлаг ашигладаг хүмүүст байдаг. Оюутныг цэцэрлэг, дараа нь сургуулийн амьдралын жинхэнэ субьект болоход нь туслах, түүний субъектив туршлагыг бүрдүүлэх, баяжуулахад хувь нэмэр оруулах шаардлагатай. Боловсролын үйл явцад харилцан үйлчлэлийн субъект хоорондын шинж чанар давамгайлах ёстой.

Сонгох зарчим. Сонголтгүйгээр хувийн шинж чанар, субъектив байдлыг хөгжүүлэх, оюутны чадварыг бие даан хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Оюутан байнгын сонголттой нөхцөлд амьдрах, сурч, хүмүүжих, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зорилго, агуулга, хэлбэр, аргыг сонгохдоо субъектив эрх мэдэлтэй байх нь сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой юм.

Бүтээлч байдал, амжилтын зарчим. Хувь хүний ​​болон хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа нь оюутны хувийн шинж чанар, боловсролын бүлгийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлох, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бүтээлч байдлын ачаар хүүхэд өөрийн чадвараа илчилж, зан чанарын "хүч чадал"-ын талаар суралцдаг. Нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нь оюутны хувийн эерэг үзэл бодлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдийг өөрийгөө сайжруулах, "Би" -ээ өөрөө бий болгох цаашдын ажилд түлхэц өгдөг.

Итгэлцэл, дэмжлэгийн зарчим нь хувь хүнийг албадан төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хамаарах боловсролын үйл явцын чиг баримжаа, авторитар шинж чанартай нийгэм-центрикийн үзэл суртал, практикийг эрс үгүйсгэхийг шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арсеналыг оюутнуудад сургах, хүмүүжүүлэх хүмүүнлэг, хувийн шинж чанартай технологиор баяжуулах нь чухал юм. Хүүхдэд итгэх итгэл, түүнд итгэх итгэл, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзлийг нь дэмжих нь хэт их шаардлага, хэт хяналтыг орлох ёстой. Гадны нөлөө биш,
дотоод хүсэл эрмэлзэл нь хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх амжилтыг тодорхойлдог.

Эдгээр зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нь "өөрийгөө ойлгох", сэтгэлзүйн нийтлэг орон зайг бий болгох, боловсролын үйл явцыг тоглоом хэлбэрээр бий болгох, хүүхдүүдтэй хийх ажлын нэг хэлбэр болох хэлэлцүүлэг, харилцан яриа, хамтарсан ажиглалт, туршилтыг зохион байгуулах явдал юм.

Тиймээс хувь хүн төвтэй хандлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хувь хүнийг иж бүрэн хөгжүүлэх, Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг дээд зэргээр хангахад хамгийн тохиромжтой арга юм.

2. Сургуулийн өмнөх боловсролын парадигмууд

Хувийн шинэ парадигмд шилжих нь орчин үеийн боловсрол, ерөнхийдөө 20-р зууны төгсгөлд нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухамсрын тэргүүлэх чиг хандлага юм. Боловсролд олон зууны турш ноёрхож ирсэн мэдлэг-гэгээрлийн парадигм өөрийн чадавхийг шавхсан гэж үзэх үндэслэл бий. Нэгдүгээрт, хамгийн ерөнхий чиг баримжааны хувьд ч гэсэн мэдлэгийн хэмжээ бараг ойлгомжгүй болсон. Хоёрдугаарт, хүмүүжлийн чиг үүрэг нь хүнийг мэдлэгээр дүүргэхээс хол байгаа нь тодорхой болсон. Мэдлэгийн өргөн цар хүрээ, нэвтэрхий толь нь хүний ​​боловсролын дутагдалтай зэрэгцэн оршиход гайхалтай амархан байдгийг амьдралын туршлага нэг бус удаа баттай харуулсан. Энэ нь мэдээжийн хэрэг мэдлэгийн "хор хөнөөл"-ийн тухай биш, харин сэтгэлгээний хэв маяг болох мэдлэгийн парадигмын хязгаарлалтын тухай юм. Хувь хүний ​​хувийн туршлага болон түүний тусгалын бусад бүтээгдэхүүн нь эцсийн дүндээ мэдлэгийн хэлбэртэй байдаг тул мэдлэг бол боловсролын бүх нийтийн шалгуур юм (4, х. 30).

Уламжлалт боловсролын ижил төстэй шинж чанаруудтай харьцуулан сурагч төвтэй боловсролын тодорхой хэв маягийг тоймлон авч үзье.

Хүснэгт 1

Харьцуулсан шинж чанарууд
оюутан төвтэй, уламжлалт боловсрол

Боловсролын үйл явцын онцлог

Уламжлалт боловсрол

Хувь хүн төвтэй боловсрол

Үнэт зүйлийн чиг баримжаа

Тухайн нийгэм, төрийн үнэт зүйлсийн тогтолцоо

Хүний үнэт зүйлс

Зорилтот чиг баримжаа

Тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох

Хувь хүний ​​төлөвшил

Давамгайлсан бүрэлдэхүүн хэсэг

Боловсрол. Тодорхойлолтоор энэ нь хүүхдийн хөгжлийг "хөтөлдөг".

Хөгжил. Бүх сургалт нь хөгжилд хүргэдэггүй, харин зөвхөн хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд зөв зохион байгуулалттай сургалт явагддаг.

Баримтлал

"Дундаж" хүүхдийн хувьд

Хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан хувь хүн

Оролцогчдын байр суурь

Насанд хүрсэн хүн бол боловсролын үйл явцын субьект, хүүхэд бол түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объект, түүний төлөвлөгөөний "гүйцэтгэгч" юм.

Насанд хүрсэн хүн, хүүхэд бол боловсролын үйл явцын субьект юм. Тэд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцдог. Тэдгээр нь шууд утгаараа тэнцүү биш боловч тэд тэнцүү юм

Оролцогчдын үйл ажиллагаа

Насанд хүрсэн хүн илүү идэвхтэй байр суурь эзэлдэг. Тэр бол дасгалжуулагч (удирдагч) юм. Хүүхэд - суралцагч (дагагч)

Насанд хүрэгчид болон хүүхэд хоёулаа хамтарсан үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог

Үндсэн үйл ажиллагаа

Боловсролын

Хүүхдийн тусгай үйл ажиллагаа

Хүүхдүүдийн заавал оролцох оролцоо

Бүх хүүхдэд хэрэгтэй. Хүүхдүүдэд сонголт байхгүй

Давуу эрхтэй, гэхдээ шаардлагагүй. Сонголт бий: насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох эсвэл бусад үйл ажиллагаанд оролцох

Хүүхдийн оролцооны гол сэдэл

Үйл ажиллагааны утгын хүрээг нарийсгах

Хүүхдийн сонирхол. Үйл ажиллагааны утгыг олшруулах

Насанд хүрэгчдийн зан үйлийн хэв маяг

Удирдах, зааварлах, төлөвшүүлэх (хүүхдүүд бол "харъяа" юм)

Ардчилсан, хүндэтгэлтэй (хүүхдүүд бол харилцан ярилцагч, түншүүд)

Хүүхдэд шаардлагатай зан үйл

Сахилга бат, хариуцлага, хичээл зүтгэл

Субъектив байдал, үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал

Оролцогчдын хэлсэн үг

Насанд хүрэгчдийн монолог

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо (харилцан яриа, полилог).

Байгууллагын загвар

Ангийн хичээлийн аналог

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа

Боловсролын агуулгын үндэс

Мэдээлэл

Үйл ажиллагаа

Боловсролын агуулгыг зохион байгуулах үндсэн зарчим

Сэдэв

Семантик (сэдэв, төсөл, асуудал, үйл явдал гэх мэт)

Агуулгын хэрэгжилтийн үндсэн зарчим

Ялгаварлах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг сургуулийн хичээлтэй төстэй тусдаа эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд хуваадаг (ялгаатай): гадаад ертөнцтэй танилцах, математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох, ярианы хөгжил, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх гэх мэт.

Интеграци.

Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг насанд хүрэгчдэд зориулсан норматив, хөтөлбөр-арга зүйн баримт бичгийн түвшинд ялгаж, бодит боловсролын үйл явцад нэгтгэсэн байдлаар хэрэгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан нийгэм, хувийн шинж чанартай сэдэв болгон танилцуулж, янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлдэг.

Агуулгыг хэрэгжүүлэх гол хэрэгсэл

Арга нь нарийн гүйцэтгэл шаарддаг зааврын багц юм

Технологи нь насанд хүрэгчдэд зориулсан үйл ажиллагааны тодорхой алгоритм бөгөөд боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдийн бүтээлч байдлыг хангах боломжийг олгодог.

Сургалтын төрөл

Чигээрээ

Шууд бус

Дэмжих бүс

Одоогийн хөгжил

Хамгийн ойрын хөгжил

Давамгайлах аргууд

Амаар, тайлбарлах, нөхөн үржихүйн шинж чанартай

Хайлт, асуудалтай шинж чанар

Боловсролын үндсэн зам, мөн чанар

Олон давталт

(сургалт), дуураймал, дуураймал, дараах загварууд.

Үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны талыг эзэмших нь давамгайлдаг

Байгалийн шингээлт.

Утга, сэдэл, зорилго тодорхойлох үйл ажиллагааны хөгжил давамгайлдаг

Боловсролын үндсэн хэлбэрүүд

Тоглоом, харилцан яриа, ажиглалт, цуглуулах гэх мэтийг бүрэлдэхүүн хэсэг (эсвэл заах арга) болгон багтааж болох боловсролын үйл ажиллагаа.

Тоглоом, харилцан яриа, ажиглалт, цуглуулах, унших, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх гэх мэт нь хүүхдийн хамтарсан ба (эсвэл) бие даасан үйл ажиллагааны бие даасан хэлбэр юм.

Хүүхдийн зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэрүүд

Фронтал (бүлэг), дэд бүлэг болон хувь хүнтэй хослуулсан

Бүлэг, хувь хүнтэй хослуулсан дэд бүлэг

Зохицуулалтын зэрэг

Маш өндөр.

Боловсролын үйл явцыг цаг хугацаа, агуулга, хэлбэрээр нь судалж буй сэдвүүдийн логик, түүнчлэн энэхүү логикоор тодорхойлсон боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гэх мэтээр хатуу зохицуулдаг. Аливаа "газайлт" нь боловсролын үйл явцын дутагдал, түүний дотор хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан үздэг.

Бага.

Боловсролын үйл явцын зохицуулалт байдаг, гэхдээ энэ нь нэлээд уян хатан зохион байгуулалттай байдаг. Төлөвлөгөө, тэмдэглэл гэх мэт насанд хүрэгчдийн "газайлт" -ыг дэмждэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэгцээ, ашиг сонирхолд нийцүүлэн боловсролын үйл явцын өнөөгийн байдал.

Орон зайн зохион байгуулалт

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн дээр ба/эсвэл эсрэг талд байрладаг. Ердийн "багш" гэсэн байр суурийг эзэлдэг. Хүүхдийн ажилд туслалцаа үзүүлэх, хянах, үнэлэх зорилгоор хүүхдүүдийн дунд гарч ирдэг. Дүрмээр бол хүүхдүүд сахилга батыг хадгалахын тулд хөдөлдөггүй.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдтэй хамт зарим үйл ажиллагаанд оролцдог. Түүний орон зай дахь байрлал нь үйл ажиллагааны шинж чанараар тодорхойлогддог. Хүүхдүүд сансарт хөдөлж болно: явуулж буй үйл ажиллагааны хүрээнд

Хяналт ба үнэлгээ

Үйл ажиллагааны (энд, одоо).

Суралцах чадварыг хөгжүүлэх нэг хэсэг болгон хүүхдийн гүйцэтгэсэн даалгавар бүрийг үнэлэх.

Хугацаа хоцорсон (боловсролын хугацаа дуусахад).

Хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх динамикийг үнэлэх.

Боловсролын оюутанд чиглэсэн болон хувь хүний ​​хандлагын онцлогийг харьцуулж үзье.

хүснэгт 2

Харьцуулсан шинж чанарууд
хүн төвтэй, хувь хүний ​​хандлага

Харьцуулах сонголтууд

Хувь хүний ​​хандлага

Хүн төвтэй хандлага

Онол арга зүйн үндэслэл

Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх парадигмын санаанууд

Хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, гүн ухаан, боловсролын антропологийн санаанууд

Ашиглалтын зорилго

Оюутны бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэхэд мэдлэг, нийгмийн үнэ цэнэтэй чанарыг төлөвшүүлэх

Оюутны хувийн шинж чанарыг тодорхойлоход үндэслэн түүний хувь хүний ​​​​хөгжлийг дэмжих

Хэрэглээний агуулгын талууд

Боловсролын агуулгын танин мэдэхүйн, практик-үйл ажиллагааны, аксиологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Оюутны субъектив туршлага, түүний дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө шинжлэх арга, арга хэрэгсэл, бодит байдал, өөрийгөө танин мэдүүлэх, баяжуулах, өөрийгөө хөгжүүлэх.

Ашиглалтын зохион байгуулалт-үйл ажиллагааны харилцааны талууд

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хэлбэр, субъект-объект харилцааны давамгайлал

Сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн арга, арга зүй, субьект-субьектийн тусламжийн харилцааны давамгайлал

Хэрэглээний үр нөлөөг шинжлэх, үнэлэх шалгуурууд

Гол шалгуур нь оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг төлөвшүүлэх, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг өөртөө шингээх сайн зан үйл юм.

Гол шалгуур бол оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний өвөрмөц шинж чанаруудын илрэл юм.

Тиймээс оюутан төвтэй боловсрол нь энгийн хувь хүний ​​арга барилаас ялгаатай бөгөөд уламжлалт сургаалаас оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дотоод бүтцэд зайлшгүй найдах шаардлагатай байдаг: оюутнууд асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, бүтээлч ажил хийх, тэдгээрийн зөв эсэхийг шалгах мэдлэгийг шаарддаг. өөрсдийн ажил, үүнийг засах, үүний тулд ямар сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах ёстой гэх мэт.Хувийн парадигмд шилжих нь боловсролын шинэ үеийн боловсролын тогтолцоог бий болгохтой холбоотой мэдлэгийн стандартчилагдсан болон хувь хүний ​​хувьсах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэх хамгийн нарийн дидактик зорилтыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм.

3. Хүн төвтэй хандлагын технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролд

Хувь хүн төвтэй хандлагын технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тухайн чиг баримжаа олгох сургалтын үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой аргуудыг агуулдаг. Профессорын хэлснээр хүн рүү чиглэсэн хандлагын технологийн зэвсэг
Э.В. Бондаревская нь дараахь шаардлагыг хангасан арга, техникийг бүрдүүлдэг.

Харилцан яриа;

Идэвхтэй, бүтээлч зан чанар;

Хүүхдийн бие даасан хөгжлийг дэмжихэд анхаарлаа хандуулах;

Суралцагчийг шаардлагатай орон зай, агуулга, сурах арга, зан үйлийн сонголтоор хангах.

Ихэнх багш-судлаачид энэхүү яриа хэлэлцээнд тоглох, эргэцүүлэн бодох арга, арга барил, түүнчлэн хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдүүлэх үйл явцад хувь хүний ​​зан чанарыг хөнгөвчлөх, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг багтаах хандлагатай байдаг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд бүтээлч хувь хүн, түүний өвөрмөц онцлогийг хөгжүүлэх тал дээр хэрэгждэг тул хувь хүний ​​​​баримтлал гэж ангилж болох боловсролын хэд хэдэн технологи байдаг. Тэдгээрийн эхнийх нь Америкийн философич, сэтгэл судлаач, багш Ж.Дьюигийн (1859-1952) онолын зарчимд суурилсан асуудалд суурилсан сургалтын технологи юм. Төслийн арга нь боловсролын төслийн асуудлыг шийдвэрлэх, асуудалд суурилсан арга барил, бүлгийн арга, эргэцүүлэн бодох, танилцуулах, судалгаа шинжилгээ, эрэл хайгуулын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологийн нэг, хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам гэж тэр үзэж байна. болон бусад техник.

Төслийн арга нь оюутнуудад илүү төвөгтэй практик даалгаврууд болох төслүүдийг төлөвлөх, гүйцэтгэх явцад мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэг сургалтын систем юм. Төслийн арга нь оюутан бүр өөрийн хүсэл эрмэлзэл, чадавхидаа нийцүүлэн өөрийн хүссэн ажлыг олж, сонгох боломжийг олгодог. шаардлагатай мэдлэгур чадвар, дараагийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгоход тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын янз бүрийн байгууллагуудын туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжилд төслийн үйл ажиллагааг нэвтрүүлэх нь сурагчдад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бүрдүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Зохион байгуулалттай бие даан суралцах боловсролын үйл явцын ачаар хүүхэд өөрөө боловсролын замыг нарийвчилсан, чадварлаг зохион байгуулалттай сургалтын орчинд сонгодог тул түүний боловсролыг зохион байгуулахад оюутны үүрэг илүү чухал болж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг харгалзан тэдэнд хэт хол үүрэг даалгавар өгөх ёсгүй, эсвэл үйл ажиллагааны хэд хэдэн чиглэлийг нэгэн зэрэг хамрахыг шаардах ёсгүй. Гэхдээ богино хугацааны бие даасан төслүүдийг систем болгон нэгтгэж болно - урт хугацааны нарийн төвөгтэй төсөл эсвэл хөтөлбөр. Төсөл нь хүүхдүүдийг янз бүрийн бүтээлч, практик ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, нийгмийн орчны янз бүрийн объектуудтай шууд харьцах (аялал, хайгуул, янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүстэй уулзах, нийгмийн орчны объектууд дээр тоглох) тоглоом хэлбэрээр хэрэгждэг. , практикт хэрэгтэй үйл ажиллагаа). Ийм ажлын явцад хүүхэд ижил төстэй хүмүүсийн бүтээлч багт нийгмийн харилцааны туршлага хуримтлуулж, хамтын ажиллагааны зарчим, ажлын шинжлэх ухааны зохион байгуулалтын талаархи өөрийн санаа бодлыг бий болгоод зогсохгүй олж авсан мэдлэгээ амьдралдаа ашигладаг. түүний үйл ажиллагаа, түүнийг дотооддоо шингээж, улмаар түүнийг мэдлэгийн субьект болгон төлөвшүүлж, тодорхой үйл ажиллагаанд хувийн "би" -ийн бүх талыг бүхэлд нь хөгжүүлж, өөрийгөө хянах, өөрийгөө хянах чадварыг харуулж байна. Энэ нь оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцын субьект болох статусыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь сургалт, боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгосон. Энэ нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төдийгүй төсөл боловсруулахад оролцож буй багш нарын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг үр дүнтэй санал хүсэлтийн системийг бий болгодог. Тэдэнд өөрсдийн туршлагаа ойлгох, мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх, шаардлагын нэгдмэл байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагааг цаашид гүнзгийрүүлэх шинэ боломжууд нээгдэж байгаа нь эцсийн дүндээ боловсролын үйл явцыг түүний загварт үндэслэн оновчтой болгоход тусалдаг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын үйл явцын технологи нь боловсролын текстийн тусгай загвар, дидактик материал, түүнийг ашиглах арга зүйн зөвлөмж, боловсролын харилцан ярианы төрөл, мэдлэгийг эзэмших явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийг хянах хэлбэрийг багтаадаг. Зөвхөн хичээлийн боловсролын зарчмыг хэрэгжүүлдэг дидактик дэмжлэг байгаа тохиолдолд л бид оюутанд чиглэсэн үйл явцыг бий болгох талаар ярьж болно.

Хувь хүн рүү чиглэсэн хөгжлийн үйл явцын дидактик дэмжлэгийг хөгжүүлэх үндсэн шаардлага:

Боловсролын материал (түүний танилцуулгын мөн чанар) нь оюутны субъектив туршлагын агуулгыг, түүний дотор түүний өмнөх суралцсан туршлагыг тодорхойлсон байх ёстой;

Сурах бичигт мэдлэгийн танилцуулга (багш) нь зөвхөн түүний эзлэхүүнийг өргөжүүлэх, бүтэцжүүлэх, нэгтгэх, сэдвийн агуулгыг нэгтгэх төдийгүй оюутан бүрийн одоо байгаа туршлагыг өөрчлөхөд чиглэгдэх ёстой;

Сургалтын явцад оюутны туршлагыг өгөгдсөн мэдлэгийн шинжлэх ухааны агуулгатай байнга уялдуулах шаардлагатай;

Оюутны өөрийгөө үнэлэх боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй түлхэц өгөх нь түүнд мэдлэг эзэмших явцад өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгох ёстой;

Сургалтын материалыг оюутан даалгавар гүйцэтгэх, асуудлыг шийдвэрлэхдээ сонгох боломжтой байхаар зохион байгуулах;

Оюутнуудыг боловсролын материалыг судлах хамгийн утга учиртай арга замыг бие даан сонгох, ашиглахад нь урамшуулах шаардлагатай;

Боловсролын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх аргын талаархи мэдлэгийг танилцуулахдаа хувь хүний ​​​​хөгжлийн чиг үүргийг харгалзан боловсролын ажлын ерөнхий логик, тодорхой сэдвийн аргуудыг тодруулах шаардлагатай;

Зөвхөн үр дүнг төдийгүй сургалтын үйл явцын хяналт, үнэлгээг хангах шаардлагатай. Оюутны сургалтын материалыг эзэмших явцад хийдэг өөрчлөлтүүд;

Боловсролын материал нь суралцах үйл ажиллагааг субьектив үйл ажиллагаа болгон бүтээх, хэрэгжүүлэх, тусгах, үнэлэхийг баталгаажуулах ёстой.

Хүнд чиглэсэн арга барил дээр ажиллах технологийг уран зохиолд хангалттай тусгасан боловч илүү тодорхой арга зүйн зөвлөмжийг нэг хуулбараас олж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн үйл ажиллагаанд хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг нэвтрүүлэх талаар багш нарын хийсэн судалгааны үр дүнг судалж үзэхэд энэ үе шатанд багш нь сургалт, мэдлэг дутмаг зэргээс шалтгаалан үүнийг үйл ажиллагаандаа 100 хувь хэрэгжүүлж чадахгүй байгаа нь тогтоогджээ. мөн энэ асуудалд практик туршлагагүй байх.

Дүгнэлт

21-р зууны эхэн үед Оросын боловсролыг ноцтой шинэчлэх хэрэгцээ тодорхой болов. Уламжлалт боловсрол хоцрогдсон тул орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд сургалтыг зохион байгуулах шинэ дидактик хэлбэр шаардлагатай байна. Одоогоор, toМанай нийгэмд өрнөж буй ердийн шинэчлэл боловсролын системд нөлөөлсөн - түүний үндсэн зорилго, агуулга, технологи өөрчлөгдсөн. Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгын өөрчлөлт нь хүмүүжлийн хүмүүжлийн болон сахилгын загвараас татгалзаж, хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд, хүүхэдтэй харилцах харилцааны хэв маягийг уриалж байгаагаар илэрхийлэгддэг.

Хүн төвтэй хандлагын тодорхойлолтын нэг тайлбар одоогоор алга байна. Бидний ажилд бид V.V-ийн тодорхойлолтыг үндэс болгон авсан. Сериков нь хувь хүнд чиглэсэн хандлагаар "хувь хүний ​​​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг (тодорхой зорилго, агуулга, технологитой) бий болгох" гэж ойлгодог.

Хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагын үндэс нь багшийн хүүхдэд, түүний амьдралын өвөрмөц үе болох бага наст хандах үнэ цэнэтэй хандлага юм. Оюутан төвтэй боловсролын нэн тэргүүний шинж чанар нь хүүхдийн хувийн шинж чанар бөгөөд түүний хөгжилд хувь хүний ​​хандлагыг хангаж, боловсролын мэдлэгийн парадигмаас оюутан төвтэй боловсролын тогтолцоонд анхаарлаа хандуулах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн янз бүрийн хандлагыг харьцуулж үзвэл сурагч төвтэй хандлага нь холбооны улсын боловсролын стандартад хамгийн их нийцэж байгааг олж мэдсэн.

Хүнд чиглэсэн аргын технологийн зэвсэг нь дараахь арга, техникээс бүрдэнэ: харилцан яриа, тоглоом, эргэцүүлэл, бүлэг, танилцуулга, судалгаа, хайлтын арга, түүнчлэн төслийн арга.

Боловсролын агуулга, түүнийг өгөх арга зам, өнөөгийн боловсролын бодит үйл явц дахь үйл ажиллагааны хэлбэр нь хувь хүний ​​хөгжлийн механизмтай бараг нийцдэггүй. Тиймээс хувь хүний ​​хөгжлийн чиг үүрэг нь одоо байгаа боловсролын үйл явцаас илүү их тунхаглагдсан байдаг.Орчин үедсургуулийн өмнөх боловсролСургуулиудад оюутанд чиглэсэн дидактик загварыг хэрэгжүүлэх нь сэдэл, үнэ цэнэд суурилсан, онол, практикийн бэлтгэлгүй байдлаас шалтгаалан удаан, хуваагдмал байдаг.багш нарэнэ загварын хүрээнд үйл ажиллагаа явуулах.

Тиймээс өнөөгийн шатанд сургуулийн өмнөх боловсролд хүн төвтэй хандлагыг бүх нийтээр ашиглахын тулд онол, арга зүйн мэдлэгийн цоорхойг арилгахын тулд багш нар өөрсдөө нэмэлт ажил хийх шаардлагатай байна.сайжруулах эерэг сэдэл, үнэ цэнийн чиг баримжааг бий болгохтэдний хамааралтай хувийн чанаруудухамсар Хүүхдийг сургахдаа хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг нэвтрүүлэх, хэрэгжүүлэх (хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, мэдрэмж, үйлдэлд мэдрэмжтэй байх).хүүхэд , түүний нүдээр ертөнцийг харах, түүний туршлагыг мэдрэх чадвар; үйл ажиллагааг өдөөх,санаачлага хүүхдүүд, тэдний бие даасан илрэл; хариуцлага,харилцааны чадвар , рефлекс гэх мэт).

Ном зүй

Бондаревская, Е.В. Хувь хүнд чиглэсэн боловсролын онол, практик [Текст] / E.V. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. – 352 х.

Калинникова, Н.Г. Сурган хүмүүжүүлэх сургалтын онол, практикт хувь хүнд чиглэсэн технологи [Текст] / N.G. Калинникова. // Мэдлэг. Ойлголт. Ур чадвар. - 2007. - No1. - P. 23-31.

Селевко, Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи [Текст]: Сурах бичиг / Г.К. Селевко. - М.: Ардын боловсрол, 1998. - 256 х.

1. Албан тушаал:Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг удирдахад хувь хүний ​​хандлага

   Агуулга.
   Оршил. 2
   Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг удирдах онолын асуудлууд. 4
   1.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын үйл явцын онцлог. 4
   1.2. Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга нарын мэргэжлийн үйл ажиллагаа. арван нэгэн
   1.3. Боловсролын байгууллагын даргын үндсэн үйл ажиллагаа болох менежментийн хувь хүнд чиглэсэн хандлага. 18
   1-р бүлгийн дүгнэлт. 22
   Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй удирдах нөхцөлийг судлах. 24
   2.1. Туршилтын ажлын арга зүй, агуулга. 24
   2.2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үр дүнтэй менежментийн үзэл баримтлал нь хувь хүнд чиглэсэн хандлагад суурилсан. 31
   Дүгнэлт. 37
   Ном зүй. 39
   Хавсралт 43

   Оршил:Оршил.
   Хүний үйл ажиллагааны хамгийн эртний төрлүүдийн нэг болох хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нь олон зуун жилийн хөгжлийн түүхэнд томоохон өөрчлөлтийг туулж, өдөр тутмын үйл явцаас бүтээлч, практик судалгааны үр дүнд үндэслэн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй системчилсэн харилцан үйлчлэлийн цогцолбор болж хувирсан.
   Боловсролын эхний үе шат бол хүүхэд ёс суртахууны сургамж авч, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлага, тоглоом, багаар ажиллах, бүтээлч чадвараа илчлэх, боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн ур чадварыг эзэмшдэг цэцэрлэг юм.
   Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт нь харилцан уялдаатай тодорхой элементүүдээс бүрдсэн цогц систем юм. Ийм элементүүд нь түүний үйл ажиллагааг тодорхойлдог зорилго, зорилт, арга хэрэгсэл, хэлбэр, арга, субъект, удирдлагын объект, зарчим, чиг үүрэг юм.
   Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх ажил нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын удирдлагын үйл ажиллагаа нь хүүхдийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд нь сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх, ажлын арга барилыг сайжруулах, багш нарын хүсэл эрмэлзэлтэй хослуулсан тохиолдолд хамгийн амжилттай хэрэгждэг. боловсролын байгууллагын өөрийн удирдлагын үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх.
   Сургуулийн өмнөх боловсролын өнөөгийн шатанд тэргүүлэх чиглэл бол сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй удирдах, түүний бүх нарийн төвөгтэй байдлыг ойлгох, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн механизм, хэв маягийн талаархи мэдлэгийг төвлөрүүлэх явдал юм. боловсрол - хувь хүний ​​хөгжил.
   Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдах үр ашгийг нэмэгдүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны үндсэн зорилтуудын нэг юм.
   Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, Н.И.Карпова, Н.Е. Корниенко, Н.Д. Маханева болон бусад. А.К.Бондаренкогийн бүтээлүүдэд Е.Ю. Демурова, М.И. Журавлева, Т.С.Комарова, ЛАостровская, Л.В. Поздняк, М.Р. Рахимова, Л.Г.Семушина, К.Д.Сергеева, Р.Я. Спружа, О.И. Соловьева, А.Н.Троян болон бусад хүмүүс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежментийн мөн чанар, аргыг тодорхойлсон.
   Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, ажлыг үр дүнтэй зохион байгуулах эрэл хайгуул нь янз бүрийн чиглэлд явагддаг: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлыг зохион байгуулах асуудлыг авч үздэг; зохицуулалт, санхүү, эдийн засгийн үйл ажиллагааг бий болгох нөхцөл; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын ажилд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх чанар (К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Р.Б. Стеркина болон бусад).
   Боловсролын салбарын үндсэн чиглэлүүдэд гарсан өөрчлөлтүүд нь хувийн парадигмд шилжихэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь боловсролын байгууллагын даргын үйл ажиллагааны менежментийн тал дээр нөлөөлж чадахгүй. Байгууллага сургуулийн өмнөх ажилХувь хүний ​​​​баримтлал нь мэргэжлийн болон хувь хүний ​​​​хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдыг үр дүнтэй үйл ажиллагаа, түүний эцсийн үр дүнд урамшуулах явдал юм.
   Ийнхүү судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежментэд хувь хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох явдал юм.
   Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоо.
   Судалгааны сэдэв: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлыг зохион байгуулахад хувь хүнд чиглэсэн хандлага.
   Судалгааны таамаглал: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь энэ үйл явцыг удирдах нь сурагчдад чиглэсэн чиг баримжаа олгох зарчмыг хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн тохиолдолд үр дүнтэй байх болно.
   Судалгааны зорилго:
   1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдах мөн чанарыг илчлэх.
   2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй удирдах зохион байгуулалтын нөхцлийг тодорхойлох.
   3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоог судлах.
   Судалгааны онолын үндэслэл: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг удирдах, боловсролын байгууллагын даргын үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлох тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн ажил (К.Ю. Белая, Ю.В. Васильев, М.И. Кондаков, Ю.А. Конаржевский, М.Н.Скаткин, П.И.Третьяков, Л.И.Фалюшина, Т.И.Шамова); - сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх менежмент ба менежмент (Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, В.С. Пикельная, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова гэх мэт).
   Ажилд дараахь аргуудыг ашигласан: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зохицуулалтын баримт бичгийг судлах; судалж буй асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ, туршилт, асуулт, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, математик статистикийн арга.
   Судалгааг 2009 оны 9-р сараас 2010 оны 3-р сар хүртэл 58-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хийсэн, ........ Судалгаанд СӨБ-ын багшлах бүрэлдэхүүн 30 хүн оролцов.

   Лавлагаа:Ном зүй.
   1. Боловсролын администратор: орчин үеийн нөхцөлд удирдлагын чадамж [Текст]: Sat. шинжлэх ухааны материал - практик conf. NIRO /ed. В.М. Соколова.// - Н.Новгород: Нижегород. хүмүүнлэг төв, 2000.- 241 х.
   2. Анрющенко, Д.В., Логинова, И.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын сэтгэлзүйн ур чадвар [Текст] / Д.В. Андрющенко, И.А. Логинова // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. - 2002. - No 4. - P.7-28.
   3. Afanasyev, V.V., Pidkasisty, P.I. Удирдлагын асуудал сурган хүмүүжүүлэх судалгааны объект болох [Текст] / В.В.Афанасьев, П.И.Пидкасистый. // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2001.- No 5. - P. 12-17.
   4. Белая, К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоо. [Текст] Төгсөлтийн ажил... Ph.D. /13.00.01. /К.Ю.Белая.//- М., 1998.- 148 х.
   5. Белая К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага: Үр дүнгээр менежмент. - М.: Боловсрол, 2003 он.
   6. Белая К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын шинэлэг үйл ажиллагаа: Арга зүйн гарын авлага. Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М.: Боловсрол, 2004 он.
   7. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Менежерийн мэргэжлийн ур чадвар, хувийн чанарыг оношлох / Дотоодын мэргэжилтнүүдийн ажилд боловсон хүчинтэй ажиллах сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Петр, 2001.-П. 179-188.
   8. Викулина, М.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүнд чиглэсэн хандлага:
   онолын үндэслэл, хэрэгжүүлэх арга замууд [Текст] / М.А.Викулина; Нижегорск
   муж хэл судлаач, univ.//- Н.Новгород: NGLU Publishing House, 2004. - 296 х.
   9. Викулина, М.А., Сутягина, Л.Г. Хувь хүний ​​​​баримтлалтай
   удирдлагын үйл ажиллагаа бол цаг үеийн шаардлага [Текст]/М.А.Викулина,
   Л.Г.Сутягина / Шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн боловсролын өнөөгийн асуудлууд:
   коллеж хоорондын Бямба. шинжлэх ухааны tr. /ред. В.В.Рыжова.// - Санкт-Петербург: Мирт, 2004, - Дугаар 4.-
   Х.51-55.
   10. Горбушин, А.Е., Сауров, Ю.А. Арга зүйн асуудал
   удирдлагын үйл ажиллагаа [Текст]/А.Е.Горбушин, Ю.А.Сауров.// - М.
   Киров, 2003. - 272 х.
   11. Данилова, З.Г. Мэргэжлийн коллежийг удирдах зохион байгуулалтын механизм. [Текст] Хураангуй. dis... Ph.D. /13.00.01. /З.Г.Данилова.// - М., 2001. - 20 х.
   12. Зээр Э.Ф. хувь хүнд чиглэсэн мэргэжлийн боловсролын сэтгэл зүй. - Екатеринбург: Уралын улсын багшийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2000. - 258 х.
   13. Зээр Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үндэс. - Екатеринбург: Уралын хэвлэлийн газар. муж проф.-пед. үгүй. 2001. -51 х.
   14. Лосев П.Н. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлын менежмент. - М.: Боловсрол, 2005 он.
   15. Михайлов, Г.Удирдагчийн зан чанар, амжилтанд хүрэх нөхцөл
   менежмент [Текст]/Г.Михайлов //Нар. боловсрол. - 2002.- No 1.- P. 105-115.
   16. Печенюк, SP. Удирдлагын үйл явцад субъектуудын үнэ цэнэ-хувийн харилцан үйлчлэлд зориулсан боловсролын системийн удирдагчдын мэргэжлийн сургалт [Текст]. Зохиогчийн хураангуй. Дис... Педиатрын ухааны доктор. /13.00.01. /СП.Печенюк.// - Хабаровск, 2001.- 31 х.
   17. Плигин, А.А. Хувь хүн рүү чиглэсэн боловсрол: түүх ба практик: монографи. [Текст]/А.А.Плигин.// - М.: "KSP+", 2003. - 432 х.
   18. Поздняк, Л.В., Лащенко, Н.Н. Сургуулийн өмнөх боловсролын менежмент [Текст]: сурах бичиг. тэтгэмж /Л.В.Поздняк, Н.Н.Лащенко.// - М.: Академи, 1999.-431 х.
   19. Поташник, М.М. Орос дахь шинэлэг сургуулиуд: үүсэл ба хөгжил. Хөтөлбөрийн зорилтот менежментийн туршлага [Текст]/М.М.Поташник.// - М.: Шинэ сургууль, 1996.- 320 х.
   20. Цэцэрлэгийн эрхлэгчийн удирдлагын үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн үндэс [Текст]/comp. Е.А.Панко ба бусад // - Mn.: BSU Publishing House, 1988.-28 х.
   21. Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ хэлбэрийг хөгжүүлэх: Зохицуулалт, эрх зүй, хөтөлбөр, арга зүйн материалын цуглуулга. - М.: Сургуулийн хэвлэл, 2004.
   22. Сутягина, Л.Г. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын багшлах боловсон хүчнийг дээшлүүлэх хувийн шинж чанартай тогтолцоо: арга, зөвлөмж / Л.Г.Сутягина; Нижегорск муж хэл шинжлэлийн мэргэжилтэн. Их сургууль - Н.Новгород: NGLU, 2002. - 34 х.
   23. Сутягина, Л.Г. Мэргэжлийн бие даасан байдал нь удирдагчийн амжилтын нөхцөл юм [Текст]/Л.Г.Сутягина // Орчин үеийн мэргэжилтэн бэлтгэх онол, практикийн асуудал: их сургууль хоорондын. Бямба. шинжлэх ухааны tr. /ред. М.А.Викулина; Нижегорск муж хэл шинжлэлийн эрдэмтэн, их сургууль//- Н.Новгород: NGLU.- Асуудал. 2.- 2004.- Х.323-326.
   24. Сутягина, Л.Г. Боловсролын байгууллагын орчин үеийн дарга [Текст]/Л.Г.Сутягина //Орчин үеийн мэргэжилтэн бэлтгэх онол, практикийн асуудал: их сургууль хоорондын. Бямба. шинжлэх ухааны tr. /ред. М.А.Викулина; Нижегорск муж хэл шинжлэлийн эрдэмтэн, univ.// - Н.Новгород: NGLU.- Асуудал. 2.- 2004.- 294-323-р тал
   25. Третьяков, П.И., Белая, К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага. Үр дүнд суурилсан боловсролын менежмент [Текст]/П.И.Третьяков, К.Ю.Белая.// - М.: Шинэ сургууль, 2001. - 296 х.
   26. Фалюшина Л.И. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын чанарыг удирдах: Менежерүүдэд зориулсан гарын авлага. -М: АРКТИ, 2004. - 262 х.
   27. Черникова, Т.В. Боловсролын байгууллагын дарга нарт зориулсан зохион байгуулалт, удирдлагын зөвлөгөө [Текст] / Т.В.Черникова // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2002.- No 9.- Х.60-66.
   28. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Боловсролын системийн менежмент [Текст]: сурах бичиг. тэтгэмж оюутнуудад зориулсан илүү өндөр уч. менежер /ред. Т.И.Шамова.// - М.: ВЛАДОС, 2002.-318 х.
   29. Шакуров, Р.Х. Менежментийн нийгэм, сэтгэл зүйн үндэс: удирдагч, багшлах боловсон хүчин [Текст] /Р.Х.Шакуров.// - М.: Боловсрол, 1990. - 206 х.
   30. Шепел, В.М. Удирдлагын хүмүүнлэгийн мөн чанар (удирдлагын үйл ажиллагааны үзэл суртал) [Текст]/В.М.Шепел //Нар. боловсрол. - 2000.- No 9.- Х.41-49.
   31. Шипунов, В.Г., Кишкел, Е.Н. Удирдлагын үйл ажиллагааны үндэс: боловсон хүчний менежмент, удирдлагын үйл ажиллагаа, аж ахуйн нэгжийн менежмент [Текст]/В.Г.Шипунов, Е.Н.Кишкел.// - М.: Дээд. сургууль, 2000.- 303 х.

   Он: 2012.