Venger Aleksandra Leonidoviča psiholoģiskie zīmēšanas testi. Bērna domāšanas diagnostika. metode "visvairāk atšķiras. Aptaujas rezultātu izvērtēšana

A.L. Vengers

Psiholoģiskās zīmēšanas testi

Ilustrēts ceļvedis

Priekšvārds

1. nodaļa. ZĪMĒŠANAS PĀRBAUDU VISPĀRĒJS RAKSTUROJUMS UN TO VEIKŠANAS TEHNIKA

Metodes novērtējums

Zīmēšanas testu veikšana

2. NODAĻA. VĪRIEŠA ZĪMĒJUMS

Vecuma modeļi

kognitīvās problēmas

Emocionālās iezīmes

Komunikācijas sfēra

Sociālo attiecību sfēra

Seksuālā sfēra

Iespējamas garīgās patoloģijas pazīmes

3. NODAĻA. NESASTĒVĀ DZĪVNIEKA ZĪMĒŠANA

Neesošu dzīvnieku tipoloģija

Emocionālās iezīmes

Komunikācijas sfēra

Agresivitāte

Reakcija uz emocionālo stresu

Iespējamas garīgās patoloģijas pazīmes

Visaptveroša neesošu dzīvnieku zīmējuma analīze

4. NODAĻA. ĢIMENES ZĪMĒJUMS

Hierarhiskās attiecības

ģimenes lomas

Ģimenes iekšējie kontakti

Konfliktu attiecības ģimenē

Agresija ģimenes attiecībās

Secinājums

Lietojumprogrammas

I pielikums. Pārbaudes rādītāju kopsavilkums

II pielikums. Terminu vārdnīca

Literatūra

PRIEKŠVĀRDS

Starp pasaules psiholoģiskajā praksē izmantotajiem diagnostikas līdzekļiem pirmajā vietā ir zīmēšanas metodes. Pēdējos gados mūsu valstī ir parādījies diezgan liels skaits pašmāju un tulkoto darbu, kuros aprakstīti zīmēšanas testi. Ievērojama daļa no tām ir publikācijas ar diezgan teorētisku interesi: satur metodes pamatojumu, vispārīgas interpretācijas pieejas un atsevišķus piemērus, kas ilustrē šīs pieejas. Citos darbos norādīta dažādu testu modeļos atrasto pazīmju nozīme. Piemēram, tiek doti tādi vērtēšanas kritēriji: "Acis izspiedušās - rupjība, bezjūtība... Uzacis ir retas, īsas - nicinājums, izsmalcinātība."

Tomēr rādītāji, kas tiek ņemti vērā, interpretējot zīmēšanas testus, nav viennozīmīgi. Tātad izspiedušās acis attēlā var parādīties ne tikai rupjības, bezjūtības rezultātā, bet arī kā baiļu klātbūtnes simptoms vai aizdomīgas attieksmes pret citiem izpausme. Ļoti bieži vienu un to pašu zīmi var interpretēt ar diviem, trīs vai četriem Dažādi ceļi atkarībā no tā, ar kādām citām īpašībām tas ir apvienots.

Kā iemācīties izvēlēties pareizo interpretāciju katrā gadījumā? Ko darīt, ja zīmējumā ir zīmes, kas ir pretrunā viena otrai? Kuram uzticēties? Un vissvarīgākais jautājums: kā tiek apkopots, pamatojoties uz atsevišķiem atšķirīgiem rādītājiem holistisks psiholoģisks portrets priekšmets? Portrets, kas ļauj ieskicēt psiho-korekcijas uzdevumus, sniegt ieteikumus, veidot saprātīgu prognozi.

Lai veiksmīgi veiktu psiholoģiskā diagnostika, nepietiek tikai zināt noteiktu testa rādītāju vērtību. Tāpat ir jāapgūst vispārējā analīzes loģika, kas ļauj aplūkot šos rādītājus to savstarpējās attiecībās. Pretējā gadījumā pilnīga attēla vietā mēs iegūsim nesistemātisku psiholoģisko īpašību kopumu. Tāpēc uzskatīju par nepieciešamu piedāvāt lasītājam šo grāmatu. Tajā ir sniegts šādu rādītāju saraksts (vairāk nekā trīs simti), norādot dažādas iespējamās to interpretācijas iespējas.

Galvenais saturs ir detalizēta psiholoģiskā analīze vairāk nekā 160 zīmējumiem, ko veidojuši dažāda vecuma bērni un pieaugušie klienti. Analīzei tika atlasīti materiāli, kuros visspilgtāk izpaužas testa rasējumiem raksturīgās iezīmes (atlase veikta no vairākiem tūkstošiem zīmējumu, kas savākti 30 gadu konsultatīvā un psihokorektīvā darba laikā).

Zīmēšanas testu interpretācijas māksla prasa iepazīties ar lielu skaitu dažādu uzdevumu izpildes iespēju. Tas nāk ar pieredzi. Protams, neviena grāmata - arī šī - to nevar aizstāt, taču tā var kļūt par sava veida "simulatoru", uz kura tiek veikta diagnostikas prasmju iepriekšēja attīstība. Analizējot zīmējumus kopā ar autoru, jūs pakāpeniski iemācīsities identificēt būtiskās pazīmes, korelēt tās savā starpā un izdarīt secinājumus.

Šīs grāmatas žanrs ir praktiska rokasgrāmata- pamudināja mani atteikties no detalizētiem pamatojumiem un literārām atsaucēm, prezentējot materiālu. Galvenais uzsvars tiek likts uz paša zīmējumu interpretācijas procesa demonstrēšanu. Aprakstot kritērijus, uz kuriem tas ir balstīts, tika izmantoti gan literatūras dati, gan autora klīniskā pieredze.

Es vēlos izteikt dziļu pateicību Krievijas Medicīnas akadēmijas pēcdiploma izglītības psiholoģei Jeļenai Ivanovnai Morozovai, kura mani mudināja uzrakstīt šo grāmatu un sniedza nenovērtējamu palīdzību visos darba posmos. Ilustrācijās iekļauti Jeļenas Ivanovnas laipni sarūpēti zīmējumi no savas kolekcijas. Esmu pateicīgs arī saviem daudzajiem līdzautoriem: bērniem un pieaugušajiem, kuru zīmējumi ir iespiesti grāmatā.

1. nodaļa. ZĪMĒŠANAS TESTA UN METODES VISPĀRĒJS RAKSTUROJUMS

Metodes novērtējums

Daudzi bērnu zīmējumu pētījumi ir parādījuši, ka zīmēšanas attīstībā ir skaidri vecuma posmi, kas noteiktā secībā aizstāj viens otru. Ar garīgās attīstības traucējumiem rodas kavēšanās bērna pārejā no stadijas uz posmu, sava veida apstāšanās agrīnā stadijā. Šī likumsakarība ļauj novērtēt garīgo attīstību ar zīmēšanas testiem.

Zīmēšanas testu pielietošana identificēšanai personības iezīmes Cilvēka pamatā ir projekcijas princips, t.i., savas pieredzes, priekšstatu, tieksmju utt. izņemšana. Uzzīmējot to vai citu objektu, cilvēks neviļus un dažreiz arī apzināti pauž savu attieksmi pret viņu. Maz ticams, ka viņš aizmirsīs uzzīmēt to, kas viņam šķiet vissvarīgākais un nozīmīgākais; bet tam, ko viņš uzskata par otršķirīgu, tiks pievērsta daudz mazāka uzmanība. Ja konkrēta tēma viņu aizrauj, tad, kad tā tiks attēlota, parādīsies trauksmes pazīmes. Zīmējums vienmēr ir kaut kāds ziņojums, kas šifrēts attēlos. Psihologa uzdevums ir to atšifrēt, saprast, ko subjekts viņam saka.

Zīmējumu diagnostiskai lietošanai ir ļoti svarīgi, lai tie, pirmkārt, atspoguļotu nevis cilvēka apzinātās attieksmes, bet gan viņa neapzinātos impulsus un pārdzīvojumus. Tāpēc zīmēšanas testus ir tik grūti “viltot”, parādot sevi tajos atšķirīgu no tā, kas patiesībā esi.

Tāpat kā citi projektīvie testi, zīmēšanas paņēmieni ir ļoti informatīvi, tas ir, tie ļauj identificēt daudzas personas psiholoģiskās īpašības. Tajā pašā laikā tos ir viegli veikt, tie aizņem nedaudz laika un tiem nav nepieciešami īpaši materiāli, izņemot zīmuli un papīru.

Zīmēšanas metožu papildu priekšrocība ir to dabiskums, tuvums parastajiem cilvēka darbības veidiem. Gandrīz katram cilvēkam ir tāda vai cita zīmēšanas pieredze. Šī nodarbošanās bērniem ir vistuvākā, tāpēc, izmeklējot bērnus, īpaši bieži tiek izmantotas zīmēšanas metodes. Bērnam ir viegli saprast testa norādījumus, paņēmienu veikšanai nav nepieciešams augsts runas attīstības līmenis. Tajā pašā laikā zīmējumi ir ērts gadījums, lai mierīgi sāktu klīnisku sarunu.

Atšķirībā no vairuma citu testu, zīmēšanas metodes var veikt atkārtoti un tik bieži, cik nepieciešams, nezaudējot diagnostisko vērtību. Tie ir piemērojami visu vecumu klientiem – no pirmsskolas vecuma līdz pieaugušajiem ieskaitot. Tas ļauj tos izmantot, lai kontrolētu stāvokļa dinamiku un uzraudzītu garīgās attīstības gaitu ilgā laika periodā.

A.L. Vengers Psiholoģiskās zīmēšanas testi Ilustrēts ceļvedis

A. L. Vengers

Priekšvārds

1. nodaļa. ZĪMĒŠANAS PĀRBAUDU VISPĀRĒJS RAKSTUROJUMS UN TO VEIKŠANAS TEHNIKA

Metodes novērtējums

Zīmēšanas testu veikšana

2. NODAĻA. VĪRIEŠA ZĪMĒJUMS

Vecuma modeļi

kognitīvās problēmas

Emocionālās iezīmes

Komunikācijas sfēra

Sociālo attiecību sfēra

Seksuālā sfēra

Iespējamas garīgās patoloģijas pazīmes

3. NODAĻA. NESASTĒVĀ DZĪVNIEKA ZĪMĒŠANA

Neesošu dzīvnieku tipoloģija

Emocionālās iezīmes

Komunikācijas sfēra

Agresivitāte

Reakcija uz emocionālo stresu

Iespējamas garīgās patoloģijas pazīmes

Visaptveroša neesošu dzīvnieku zīmējuma analīze

4. NODAĻA. ĢIMENES ZĪMĒJUMS

Hierarhiskās attiecības

ģimenes lomas

Ģimenes iekšējie kontakti

Konfliktu attiecības ģimenē

Agresija ģimenes attiecībās

Secinājums

Lietojumprogrammas

I pielikums. Pārbaudes rādītāju kopsavilkums

II pielikums. Terminu vārdnīca

Literatūra

PRIEKŠVĀRDS

Starp pasaules psiholoģiskajā praksē izmantotajiem diagnostikas līdzekļiem pirmajā vietā ir zīmēšanas metodes. Pēdējos gados mūsu valstī ir parādījies diezgan liels skaits pašmāju un tulkoto darbu, kuros aprakstīti zīmēšanas testi. Ievērojama daļa no tām ir publikācijas ar diezgan teorētisku interesi: satur metodes pamatojumu, vispārīgas interpretācijas pieejas un atsevišķus piemērus, kas ilustrē šīs pieejas. Citos darbos norādīta dažādu testu modeļos atrasto pazīmju nozīme. Piemēram, tiek doti tādi vērtēšanas kritēriji: "Acis izspiedušās - rupjība, bezjūtība... Uzacis ir retas, īsas - nicinājums, izsmalcinātība."

Tomēr rādītāji, kas tiek ņemti vērā, interpretējot zīmēšanas testus, nav viennozīmīgi. Tātad izspiedušās acis attēlā var parādīties ne tikai rupjības, bezjūtības rezultātā, bet arī kā baiļu klātbūtnes simptoms vai aizdomīgas attieksmes pret citiem izpausme. Ļoti bieži vienu un to pašu pazīmi var interpretēt divos, trīs vai četros dažādos veidos atkarībā no tā, ar kādām citām iezīmēm tā ir apvienota.

Kā iemācīties izvēlēties pareizo interpretāciju katrā gadījumā? Ko darīt, ja zīmējumā ir zīmes, kas ir pretrunā viena otrai? Kuram uzticēties? Un vissvarīgākais jautājums: kā tiek apkopots, pamatojoties uz atsevišķiem atšķirīgiem rādītājiem holistisks psiholoģisks portrets priekšmets? Portrets, kas ļauj ieskicēt psiho-korekcijas uzdevumus, sniegt ieteikumus, veidot saprātīgu prognozi.

Lai veiksmīgi veiktu psiholoģisko diagnostiku, nepietiek tikai zināt noteiktu testa rādītāju vērtību. Tāpat ir jāapgūst vispārējā analīzes loģika, kas ļauj aplūkot šos rādītājus to savstarpējās attiecībās. Pretējā gadījumā pilnīga attēla vietā mēs iegūsim nesistemātisku psiholoģisko īpašību kopumu. Tāpēc uzskatīju par nepieciešamu piedāvāt lasītājam šo grāmatu. Tajā ir sniegts šādu rādītāju saraksts (vairāk nekā trīs simti), norādot dažādas iespējamās to interpretācijas iespējas.

Galvenais saturs ir detalizēta psiholoģiskā analīze vairāk nekā 160 zīmējumiem, ko veidojuši dažāda vecuma bērni un pieaugušie klienti. Analīzei tika atlasīti materiāli, kuros visspilgtāk izpaužas testa rasējumiem raksturīgās iezīmes (atlase veikta no vairākiem tūkstošiem zīmējumu, kas savākti 30 gadu konsultatīvā un psihokorektīvā darba laikā).

Zīmēšanas testu interpretācijas māksla prasa iepazīties ar lielu skaitu dažādu uzdevumu izpildes iespēju. Tas nāk ar pieredzi. Protams, neviena grāmata - arī šī - to nevar aizstāt, taču tā var kļūt par sava veida "simulatoru", uz kura tiek veikta diagnostikas prasmju iepriekšēja attīstība. Analizējot zīmējumus kopā ar autoru, jūs pakāpeniski iemācīsities identificēt būtiskās pazīmes, korelēt tās savā starpā un izdarīt secinājumus.

Šīs grāmatas žanrs - praktisks ceļvedis - pamudināja mani atteikties no detalizētiem pamatojumiem un literārajām atsaucēm materiāla izklāstā. Galvenais uzsvars tiek likts uz paša zīmējumu interpretācijas procesa demonstrēšanu. Aprakstot kritērijus, uz kuriem tas ir balstīts, tika izmantoti gan literatūras dati, gan autora klīniskā pieredze.

Es vēlos izteikt dziļu pateicību Krievijas Medicīnas akadēmijas pēcdiploma izglītības psiholoģei Jeļenai Ivanovnai Morozovai, kura mani mudināja uzrakstīt šo grāmatu un sniedza nenovērtējamu palīdzību visos darba posmos. Ilustrācijās iekļauti Jeļenas Ivanovnas laipni sarūpēti zīmējumi no savas kolekcijas. Esmu pateicīgs arī saviem daudzajiem līdzautoriem: bērniem un pieaugušajiem, kuru zīmējumi ir iespiesti grāmatā.

1. nodaļa. ZĪMĒŠANAS TESTA UN METODES VISPĀRĒJS RAKSTUROJUMS

Metodes novērtējums

Daudzi bērnu zīmējumu pētījumi ir parādījuši, ka zīmēšanas attīstībā ir skaidri vecuma posmi, kas noteiktā secībā aizstāj viens otru. Ar garīgās attīstības traucējumiem rodas kavēšanās bērna pārejā no stadijas uz posmu, sava veida apstāšanās agrīnā stadijā. Šis modelis ļauj novērtēt garīgo attīstību ar zīmēšanas testu palīdzību.

Zīmēšanas testu izmantošana cilvēka personības īpašību noteikšanai ir balstīta uz projekcijas principu, t.i., uz savas pieredzes, ideju, tieksmju uc izņemšanu. Zīmējot vienu vai otru objektu, cilvēks neviļus un dažkārt arī apzināti pārraida. viņa attieksme pret viņu. Maz ticams, ka viņš aizmirsīs uzzīmēt to, kas viņam šķiet vissvarīgākais un nozīmīgākais; bet tam, ko viņš uzskata par otršķirīgu, tiks pievērsta daudz mazāka uzmanība. Ja konkrēta tēma viņu aizrauj, tad, kad tā tiks attēlota, parādīsies trauksmes pazīmes. Zīmējums vienmēr ir kaut kāds ziņojums, kas šifrēts attēlos. Psihologa uzdevums ir to atšifrēt, saprast, ko subjekts viņam saka.

Zīmējumu diagnostiskai lietošanai ir ļoti svarīgi, lai tie, pirmkārt, atspoguļotu nevis cilvēka apzinātās attieksmes, bet gan viņa neapzinātos impulsus un pārdzīvojumus. Tāpēc zīmēšanas testus ir tik grūti “viltot”, parādot sevi tajos atšķirīgu no tā, kas patiesībā esi.

Tāpat kā citi projektīvie testi, zīmēšanas paņēmieni ir ļoti informatīvi, tas ir, tie ļauj identificēt daudzas personas psiholoģiskās īpašības. Tajā pašā laikā tos ir viegli veikt, tie aizņem nedaudz laika un tiem nav nepieciešami īpaši materiāli, izņemot zīmuli un papīru.

Zīmēšanas metožu papildu priekšrocība ir to dabiskums, tuvums parastajiem cilvēka darbības veidiem. Gandrīz katram cilvēkam ir tāda vai cita zīmēšanas pieredze. Šī nodarbošanās bērniem ir vistuvākā, tāpēc, izmeklējot bērnus, īpaši bieži tiek izmantotas zīmēšanas metodes. Bērnam ir viegli saprast testa norādījumus, paņēmienu veikšanai nav nepieciešams augsts runas attīstības līmenis. Tajā pašā laikā zīmējumi ir ērts gadījums, lai mierīgi sāktu klīnisku sarunu.

Atšķirībā no vairuma citu testu, zīmēšanas metodes var veikt atkārtoti un tik bieži, cik nepieciešams, nezaudējot diagnostisko vērtību. Tie ir piemērojami visu vecumu klientiem – no pirmsskolas vecuma līdz pieaugušajiem ieskaitot. Tas ļauj tos izmantot, lai kontrolētu stāvokļa dinamiku un uzraudzītu garīgās attīstības gaitu ilgā laika periodā.

Pēdējos gados arvien vairāk tiek uzsvērta zīmēšanas psihoterapeitiskā nozīme, kā arī mākslinieciskā darbība kopumā. Tādējādi, pateicoties zīmēšanas tehnikas izmantošanai, robeža starp psiholoģisko pārbaudi un psihoterapeitisko seansu ir izplūdusi. Tas viss padarīja zīmēšanas paņēmienus par visizplatītāko līdzekli praktiskā psihologa darbā.

Nav iespējams noskaidrot autoru, kurš pirmais ierosināja izmantot zīmējumus, lai identificētu personas psiholoģiskās īpašības. Mēģinājumus īstenot šo ideju ir veikuši daudzi pētnieki dažādas valstis, bet pirms F. Gudenaha, kurš 20. gadu beigās izveidoja pirmo standartizēto zīmēšanas tehniku ​​- testu “Uzzīmē cilvēku”, neviens nebija izstrādājis pietiekami nepārprotamus un pamatotus kritērijus zīmējumu vērtēšanai.

Pēc tam tika pārskatīta un būtiski mainīta atsevišķu uzdevumu izpildes rādītāju diagnostiskā interpretācija. Ir atklāti daudzi jauni zīmējuma vērtēšanas kritēriji. Līdz ar agrāk izstrādātajām interpretācijām sāka veidoties pieeja, kas balstījās uz vispārīgākām idejām par cilvēka pašizpausmes formām mākslinieciskajā darbībā, īpaši zīmēšanā.

No pagājušā gadsimta piecdesmitajiem gadiem līdz mūsdienām ir izstrādāti daudzi dažādi zīmēšanas testi. Gan jaunās, gan iepriekš radītās metodes tiek nepārtraukti pilnveidotas. Tiek piedāvātas testu veikšanas procedūras oriģinālās versijas, rezultātu interpretācijas principu papildinājumi un grozījumi.

No mājas pētnieku šajā virzienā veiktajiem darbiem jāizceļ M. Z. Dukareviča radītais oriģinālais un ārkārtīgi informatīvais tests “Neesošs dzīvnieks”. Pēdējos gados tas gūst arvien lielāku atpazīstamību gan mūsu valstī, gan ārpus tās.

Protams, zīmēšanas metodēm nav bez trūkumiem. Galvenais no tiem ir salīdzinoši zemā uzticamība...

Zīmēšanas testu veikšana

Kā jau minēts, zīmēšanas testu veikšanai ir daudz dažādu ieteikumu. Dažreiz viņi ir pretrunā viens ar otru. Parasti katrā no piedāvātajām iespējām varat atrast gan priekšrocības, gan trūkumus. Piemēram, dažu autoru ieteiktajā testā “Cilvēka zīmējums” izmantojot krāsainos zīmuļus, paaugstinās spēja novērtēt subjekta attieksmi pret attēloto tēlu, bet samazinās psihomotorā tonusa un dažu citu psiholoģisko īpašību novērtējuma ticamība. .

Grāmatā piedāvāti visbiežāk izmantotie zīmēšanas testi. Dažos gadījumos tiek sniegtas arī retāk sastopamas pārbaudes iespējas. Tiek pieņemts, ka testēšanas procedūrai jāatbilst sniegtajiem ieteikumiem, pretējā gadījumā rezultātu interpretācija var atšķirties. Tas attiecas ne tikai uz mācību priekšmetam sniegtajām instrukcijām, bet arī uz izmantotajiem materiāliem, piemēram, daudzas pildspalvas zīmējumu pazīmes jāinterpretē citādi nekā zīmuļa zīmējumu pazīmes.

Tikai rasējumi, kas izgatavoti psiholoģiskās ekspertīzes situācijā atbilstoši standarta procedūrai, ir interpretējami, pamatojoties uz piedāvātajiem kritērijiem. Citās situācijās izdarītos zīmējumus nevajadzētu vērtēt kā testus. Viņu pētījums var būt ļoti noderīgs un informatīvs, taču tas tiek veikts ar citām metodēm, pamatojoties uz citiem kritērijiem 1 .

Pat ja tiek ievērota standarta testēšanas procedūra, rezultāti var būt ļoti izkropļoti, ja starp subjektu un testētāju ir ciešas personiskas attiecības. Tas izpaužas, piemēram, mēģinot pārbaudīt savu bērnu.

Katrs tests tiek veikts uz atsevišķas bezlīniju papīra lapas. Vēlams izmantot A4 lapu (21 x 30 cm), taču ir pieņemams arī mazāks formāts. Testam "Cilvēka zīmēšana" lapa tiek novietota vertikāli priekšējam objektam, citiem testiem - horizontāli. Ja nākotnē subjekts to pārvērš, tad viņam tas nav liegts.

Visi testi, izņemot Skaistā zīmējuma testu, tiek veikti ar vienkāršu zīmuli. Zīmulis nedrīkst būt pārāk ciets: vēlams M vai 2M. Cietāks zīmulis neļauj precīzi novērtēt spiediena spēku, jo pat ar spēcīgu spiedienu tas atstāj plānu līniju. Mīkstāks zīmulis ātri notrulinās un stipri izsmērējas, atstājot uz zīmējuma netīrus plankumus.

Ir ērti izmantot zīmuli ar elastīgo joslu. Ja zīmulis ir bez elastīgās joslas, tad tas tiek dots atsevišķi, taču nevajadzētu īpaši pievērst tam subjekta uzmanību. Daži autori neiesaka piešķirt subjektam elastīgo joslu, lai zīmēšanas laikā būtu redzamas visas izmēģinājuma darbības. Tomēr mūsu pieredze liecina, ka daudziem priekšmetiem, īpaši tiem, kuriem ir paaugstināts trauksmes līmenis, elastīgās joslas trūkums rada nopietnas grūtības, un dažreiz viņi atsakās zīmēt. Ērta izeja ir izmantot cieto gumiju; savukārt izdzēstās līnijas paliek pamanāmas, kas parasti subjektu pārāk netraucē.

Tests "Skaistā zīmējums" tiek veikts ar krāsainiem zīmuļiem. Tam nepieciešams komplekts, kas satur visas spektra primārās krāsas un melno. Vēlams, lai katra krāsa tiktu attēlota ar diviem vai trim toņiem. Ērtākais astoņpadsmit krāsainu zīmuļu komplekts. Turklāt subjektam tiek dots vienkāršs zīmulis (tāds pats kā citiem testiem). Zīmuļu vietā izmantojot flomāsterus, tiek samazināts testa informācijas saturs, jo zīmējums, kas izgatavots ar flomāsteru, neatspoguļo spiedienu zīmēšanas laikā.

Pirms zīmēšanas katra testa instrukcija ir jāatkārto burtiski, bez izmaiņām vai papildinājumiem. Zīmējuma beigās tiek izteikta piekrišana neatkarīgi no sasniegtā rezultāta. Tad ir lietderīgi pārrunāt iegūto modeli ar subjektu. Daži jautājumi, kurus ieteicams apspriest, ir doti metožu aprakstā. Atšķirībā no sākotnējās instrukcijas, turpmāko sarunu nevajadzētu formalizēt, tā tiek veikta brīvā formā. Ir iespējams modificēt piedāvātos jautājumus un ieviest papildu jautājumus.

Zīmēšanas process ir atspoguļots protokolā. Uz katras lapas ar zīmējumiem un uz katras protokola lapas raksta priekšmeta vārdu un uzvārdu (vai viņa kodu) un eksāmena datumu. Pirmajā lapā norādīts vecums, ģimenes sastāvs, sazināšanās iemesli, anamnēzes dati.

Protokolā ir norādīts:

Uzdevumu izpildes temps, pauzes un pārtraukumi darbā;

Secība, kādā tika izveidotas dažādas attēla daļas;

Priekšmeta jautājumi un apgalvojumi;

VĪRIEŠA ZĪMĒJUMS

Šis tests ir viena no visbiežāk izmantotajām diagnostikas metodēm. To var veikt no trīs gadu vecuma. Secinājumi par garīgās attīstības līmeni, pamatojoties uz testu rezultātiem, ir visuzticamākie attiecībā uz pirmsskolas un sākumskolas vecumu. Kā personības tests tehnika tiek veiksmīgi interpretēta, sākot no seniora pirmsskolas vecums, un tam nav vecuma ierobežojumu no augšas.

Pārbaudes veikšana. Objekta priekšā vertikāli tiek novietota papīra lapa. Instrukcija: “Uzzīmējiet cilvēku - viss, pilnībā. Mēģiniet zīmēt pēc iespējas labāk - tā, kā jūs varat" (turpmāk tiek sniegts aicinājums pieaugušajam; runājot par bērnu, viņi lieto vienskaitli, nevis daudzskaitli. Maziem bērniem ieteicams mainīt instrukcijas: "Zīmējiet onkuli. Mēģiniet zīmēt labāk."

Ja subjekts uzdod precizējošus jautājumus (“Vīrietis vai sieviete?”, “Zēns vai meitene?”, “Vai es varu uzzīmēt princesi?”, “Vai es varu likt viņam valkāt cepuri?” Utt.), tad viņam tiek atbildēts: "Zīmējiet tā, kā vēlaties." Ja jautājums ir pretrunā ar instrukcijām, tas tiek daļēji atkārtots. Tātad uz jautājumu: "Vai es varu uzzīmēt tikai seju?", Atbilde ir šāda: "Nē, uzzīmējiet visu cilvēku, pilnībā." Ja subjekts saka: "Es uzzīmēšu robotu", viņi atbild: "Nē, lūdzu, uzzīmējiet cilvēku."

Ja subjekts zīmēšanas laikā pārkāpj instrukcijas (piemēram, cilvēka vietā attēlo tikai seju vai robotu), bet neuzdod nekādus jautājumus, tad inspektors atturas no komentāriem un neatgādina norādījumus līdz beigām. zīmējumu. Darba beigās uzdevums tiek atkārtots: “Un tagad tomēr uzzīmējiet cilvēku - visu, pilnībā. Mēģiniet zīmēt pēc iespējas labāk - tā, kā jūs zināt, ”(tas ir, instrukcija tiek reproducēta pilnībā). Jālūdz uztaisīt otru zīmējumu pat tad, ja oriģinālais izrādījās shematisks (“stick man”) vai stereotipiska karikatūra.

Gadās, ka subjekts atsakās izpildīt uzdevumu, apgalvojot, ka neprot zīmēt. Tad vajag viņu iedrošināt, pateikt, ka tevi (eksaminētāju) interesē jebkuri zīmējumi, ka ne pārāk labs zīmējums ir labāks par nekādu utt.

Pēc darba pabeigšanas ir lietderīgi pārrunāt zīmējumu, noskaidrot, kāds cilvēks ir zīmēts - kāds viņš ir vecums, dzimums (ja nav skaidrs no zīmējuma), kāds viņam ir raksturs, ko viņš dara, ko viņš patīk un nepatīk, kas viņu sagaida nākotnē, par ko viņš sapņo utt. Ja tiek pārbaudīts pusaudzis vai pieaugušais, tad varat lūgt viņam uzrakstīt īsu stāstu par attēloto tēlu.

Sarunas noslēgumā viņi piedāvā citu uzdevumu saskaņā ar Mahovera izstrādāto procedūru. Objektam tiek dota tukša papīra lapa ar norādījumu: "Tagad uzzīmējiet pretējā dzimuma personu." Ja jūs nesaprotat norādījumus, jums jāpaskaidro, ko nozīmē persona, kuras dzimums ir pretējs iepriekš uzzīmētajam. Šī aktivitāte ir noderīga pieaugušajiem un pusaudžiem. Apskatot pirmsskolas vecuma bērnus un jaunākus skolēnus, tas parasti nesniedz būtisku papildu informāciju, lai gan atsevišķos gadījumos, kad nepieciešams apzināt bērna attieksmi pret seksuālo sfēru, to var ieteikt arī mazam bērnam.

Lai novērtētu garīgo attīstību, sievietes zīmējums svārkos nav pietiekami informatīvs (nav skaidrs, vai kāju artikulācija ar ķermeni ir adekvāti nodota). Tāpēc, ja sākotnēji ir attēlota sieviete svārkos, jādod papildu uzdevums: “Tagad uzzīmē vīrieti (tēvoci).”

Pretējā dzimuma personas zīmējums tiek apspriests tāpat kā pirmais.

NESASTĒVS DZĪVNIEKS

Šī ir viena no informatīvākajām zīmēšanas metodēm 2 . Ieteicams to lietot, sākot no vecākā pirmsskolas vecuma (no pieciem līdz sešiem gadiem).

Pārbaudes veikšana. Papīra lapa tiek novietota horizontāli objekta priekšā. Instrukcija: “Gribu redzēt, kā attīstījusies tava iztēle, fantāzija (kā tu proti fantazēt, iztēloties). Izgudro un uzzīmē dzīvnieciņu, kura patiesībā neeksistē, nekad nav pastāvējusi un kuru pirms tevis neviens nav izdomājis – ne pasakās, ne datorspēlēs, ne multfilmās.

Ja subjekts saka, ka viņš neprot zīmēt, neprot, neko neizdomā utt., tad jums viņš ir jāiedrošina, jāpaskaidro, ka šim uzdevumam jums nekas nav jāzina. Tā kā ir jāuzzīmē dzīvnieks, kurš patiesībā neeksistē, nav svarīgi, kā tas izrādīsies. Ja subjekts ilgi domā, nesākot zīmēt, tad viņam jāiesaka sākt zīmēt, kā izrādās, un tad izdomāt, kā viņš zīmē.

Kad subjekts pabeidz zīmēt, viņam tiek lūgts izdomāt dzīvnieka vārdu. Tas ir ierakstīts protokolā. Ja nosaukuma izdomāšana rada ļoti lielas grūtības, tad šī uzdevuma daļa tiek izlaista. Ja nepieciešams, noskaidro, kura ķermeņa daļa (vai kurš orgāns) atbilst noteiktām attēla detaļām.

Gadās, ka neesoša dzīvnieka vietā tie attēlo ierasto, labi zināmo, kas atspoguļojas tā nosaukumā (zaķis, ēzelis utt.). Šajā gadījumā jālūdz uztaisīt vēl vienu zīmējumu, šoreiz uzzīmējot dzīvnieku, kurš patiesībā neeksistē. Instrukcija tiek pilnībā atkārtota. Ja atkārtotais zīmējums ir īsta dzīvnieka attēls, tad šis darbs tiek pārtraukts. Ja uzzīmētā dzīvnieka tips ir diezgan izplatīts (piemēram, skaidri attēlots zaķis), bet nosaukts neparasti (piemēram, teikts, ka tas ir “burvju zaķis”), tad uzdevums tiek uzskatīts par veiksmīgi izpildītu. un nav nepieciešams to atkārtot.

Uzzinājis dzīvnieka vārdu, inspektors saka: “Tagad pastāstiet par viņu, par viņa dzīvesveidu. Kā tas dzīvo? Stāsts ir uzrakstīts, ja iespējams, burtiski. Apskatot pusaudzi vai pieaugušo, jūs varat aicināt viņu uzrakstīt stāstu par izdomāta dzīvnieka dzīvesveidu.

Ja stāstā nav pietiekami daudz informācijas par dzīvnieku, tad darba beigās tiek uzdoti papildu jautājumi:

Ko tas ēd?

Kur viņš dzīvo?

Ko viņš parasti dara?

Ko viņam visvairāk patīk darīt?

Un kas tev visvairāk nepatīk?

Vai tas dzīvo viens vai kopā ar kādu?

Vai viņam ir draugi? Kas viņi ir?

Vai viņam ir ienaidnieki? PVO? Kāpēc viņi ir viņa ienaidnieki?

No kā tā baidās, vai ne no kā nebaidās?

Kāds ir izmērs?

Tad subjektam tiek lūgts iedomāties, ka šis dzīvnieks ir saticis burvi, kurš ir gatavs izpildīt jebkuru no viņa trim vēlmēm, un tiek jautāts, kādas varētu būt šīs vēlmes. Visas atbildes tiek ierakstītas protokolā.

Sarunu par izdomātu dzīvnieku inspektors var mainīt atkarībā no subjekta īpašībām un aptaujas mērķiem. Tālāk sniegtais jautājumu saraksts nav obligāts, bet gan orientējošs.

PAPILDU UZDEVUMI TESTA "NEESTĒJOŠA DZĪVNIEKS".

Mūsu izstrādātie uzdevumi “Dusmīgs dzīvnieks”, “Laimīgs dzīvnieks”, “Nelaimīgs dzīvnieks” ļauj atklāt: slēptās agresīvās vai depresīvās tendences, reakciju uz draudiem (“Dusmīgs dzīvnieks”), subjekta vērtības un centienus. (“Laimīgs dzīvnieks”), esošo baiļu raksturs, subjekta apzināti un neapzināti priekšstati par viņa akūtākajām problēmām (“Nelaimīgais dzīvnieks”). Uzdevumi "Dusmīgs dzīvnieks" un "Nelaimīgs dzīvnieks" labi atklāj subjekta pretestības pakāpi dažāda veida stresam.

Pārbaudes veikšana. Katram papildu uzdevumam tiek dota atsevišķa tukša papīra lapa, kas tiek novietota horizontāli objekta priekšā. Norādījumi uzdevumam „Ļaunais dzīvnieks”: „Tagad izdomā un uzzīmē vēl vienu neesošu dzīvnieku. Šoreiz nevis jebkuru, bet ļaunāko un briesmīgāko, par ko vien var iedomāties. Zīmējuma beigās viņi uzdod jautājumu: "Kā izpaužas fakts, ka šis dzīvnieks ir visļaunākais un briesmīgākais?". Var tikt uzdoti arī citi jautājumi par viņa dzīvesveidu.

Norādījumi uzdevumam "Laimīgs dzīvnieks": "Tagad uzzīmējiet laimīgāko neesošo dzīvnieku, par kuru varat iedomāties." Norādījumi uzdevumam "Nelaimīgais dzīvnieks": "Uzzīmējiet visnelaimīgāko neesošo dzīvnieku, par kuru varat iedomāties." Pabeidzot zīmējumu, viņi noskaidro, kāpēc uzzīmētais dzīvnieks ir vislaimīgākais (nelaimīgais), kas tieši to dara laimīgu (nelaimīgs).

ĢIMENES ZĪMĒJUMS

Šis tests tiek piedāvāts, lai identificētu ģimenes attiecību iezīmes bērna uztverē 1 .

Metode galvenokārt tiek izmantota bērnu izmeklēšanā no četru gadu vecuma, bet veiksmīgi pielietojama arī pieaugušā attieksmes noskaidrošanai ģimenes sfērā.

Pārbaudes veikšana. Papīra lapa tiek novietota horizontāli objekta priekšā. Instrukcija: "Uzzīmējiet visu savu ģimeni uz šīs lapas." Ja subjekts uzdod jautājumus: "Kam man zīmēt?", "Un vecmāmiņai zīmēt?", "Vai es varu uzzīmēt savu draugu?", "Mans - vai tas nozīmē mani pašu vai manus vecākus, kuros esmu audzināts? ” (pēdējo jautājumu dažreiz uzdod pieaugušie, kuriem ir sava ģimene), tad inspektors atbild: “Es nezinu, kas ir jūsu ģimenē. Tu to zini labāk par mani."

Turpretim, atbildot uz jautājumu, vai zīmēt pašam, skaidri jānorāda, ka tas ir vēlams, piemēram, ar daļēji jautājošu intonāciju var pateikt: “Vai tu esi savas ģimenes loceklis?”.

Pabeidzot zīmējumu, viņi noskaidro, kuru ģimenes locekli katrs no uzzīmētajiem tēliem attēlo. Šajā gadījumā pārbaudītājam nevajadzētu izteikt savus pieņēmumus. Tātad, norādot uz kādu no varoņiem, nevajadzētu jautāt: "Kas tas ir, tēti?". Jautājumiem vajadzētu izklausīties neitrāli: “Kas tas ir? Un šī? Var rasties papildu jautājumi, piemēram: "Kur tas viss notiek?", "Ko jūs darāt?" vai "Ko dara katrs no tiem, kurus jūs uzzīmējat?" uc Saruna notiek brīvā formā.

DINAMISKAIS ĢIMENES ATTĒLS

Tehnika pieejama bērniem, sākot no vecākā pirmsskolas vecuma, apmēram no piecu gadu vecuma.

Pārbaudes veikšana. IN uzdevums testam “Zīmēt ģimeni” ievada papildu instrukciju: “Jāuzzīmē ģimene, lai katrs ģimenes loceklis kaut ko dara, ir ar kaut ko aizņemts.”

Salīdzinājumā ar testu “Ģimenes zīmēšana”, “Dinamiskās ģimenes zīmēšanas” tests ļauj iegūt pilnīgāku informāciju par to, kā subjekts uztver lomu sadalījumu ģimenē, kas, no viņa viedokļa, ir viņa galvenā funkcija. katrs tās dalībnieks. Pusaudži, kas veic šo uzdevumu, bieži veido ļoti izteiksmīgus zīmējumus.

Tajā pašā laikā papildu varianta diagnostiskā orientācija ir acīmredzamāka nekā sākotnējā testa orientācija, un ar noteiktu attieksmi subjekts var apzināti izkropļot rezultātus. Kā liecina pieredze, subjekta funkcionālais uzstādījums bieži noved pie tā, ka no zīmējuma ir grūti novērtēt emocionālās attiecības starp ģimenes locekļiem.

Pārbaudot pieaugušos, šis tests bieži izrādās informatīvāks nekā tests "Ģimenes zīmējums" un "Dinamiskā ģimenes zīmējums". Tāpat kā Ģimenes zīmēšanas tests, tas ir pieejams bērniem no četru gadu vecuma.

Pārbaudes veikšana. Papīra lapa tiek novietota horizontāli objekta priekšā. Instrukcija: "Uzzīmējiet dzīvnieku ģimeni tā, lai visi ģimenes locekļi būtu dažādi dzīvnieki." Var izskaidrot, ka runa ir par pasaku ģimeni, jo patiesībā dzīvnieku ģimenes sastāv no vieniem un tiem pašiem dzīvniekiem.

Subjektam nav teikts, ka ir paredzēts attēlot viņa paša ģimenes tēlu. Gluži pretēji, saskaņā ar instrukcijām vajadzētu uzzīmēt kaut kādu abstraktu ģimeni. Tomēr subjekta asociācijas joprojām nosaka viņa pašsajūta savā ģimenē.

Subjekts var teikt, ka neprot zīmēt dzīvniekus. Tad viņi viņam paskaidro, ka tas nav biedējoši, un, ja nav skaidrs, ko viņš uzzīmēja, viņš pateiks, kurš tas ir, un inspektors to pierakstīs. Pēc zīmēšanas pabeigšanas inspektors noskaidro, kādi dzīvnieki tie ir un kas tie ir ģimenē (kurš ir kurš ģimenes loceklis). Atbildes tiek ierakstītas protokolā. Uzdodot jautājumus, nevar izrunāt vārdus “māte”, “tētis”, “bērns”, “vecmāmiņa” utt. Jāizmanto neitrāla frāze “ģimenes loceklis”.

Apspriediet zīmējumu tāpat kā testā "Ģimenes zīmējums".

Ja priekšmets "aizveras" no inspektora, tad tests "Dzīvnieku ģimene" bieži vien izrādās orientējošāks nekā tests "Ģimenes zīmējums" un "Dinamiskais ģimenes zīmējums", jo tā orientācija nav tik acīmredzama. To var izmantot Drawing Family Test vietā vai kopā ar to, lai nodrošinātu papildu datus.

Ir gadījumi, kad testā "Ģimenes zīmējums" subjekts atveido reālas ģimenes attiecības, bet testā "Dzīvnieku ģimene" - idealizēts (tādi, kādu viņš vēlētos tās redzēt). Pastāv arī apgriezta sakarība: lai radītu labvēlīgu iespaidu, subjekts testā "Ģimenes zīmējums" attēlo idealizētu attēlu, bet testā "Dzīvnieku ģimene" tā lielākās neitralitātes dēļ tiešā reālā projekcija. ģimenes attiecības. Nozīmīga skaitļu analīze ļauj noteikt, kura opcija ir piemērota katrā gadījumā.

SKAISTS ZĪMĒJUMS

Testa mērķis ir identificēt personas emocionālās īpašības. Objekta izmantotā krāsu shēma daudz vairāk nekā melnbaltais zīmējums raksturo viņa emocionālo stāvokli. Tests pieejams bērniem no trīs gadu vecuma.

Pārbaudes veikšana. Papīra lapa tiek novietota horizontāli objekta priekšā. Instrukcija: "Uzzīmējiet ar krāsainiem zīmuļiem kādu skaistu zīmējumu - ko vien vēlaties." Zīmēšanas laikā protokolā ir jāatzīmē dažādu krāsu izmantošanas secība subjektam.

Šis tests dod iespēju konkrētāk raksturot subjekta emocionālo stāvokli nekā pēc brīva zīmējuma, kurā ir atveidota iepriekšējā negatīvā pieredze, kas neatspoguļo šo situāciju. Ja negatīvie pārdzīvojumi izpaužas “skaistā” zīmējumā, kur tie ir pretrunā ar norādījumiem, tad varam pieņemt, ka tie šobrīd ir aktuāli priekšmetam.

Veicot diagnozi kognitīvā attīstība 4,5-7 gadus veciem bērniem viens no adekvātākajiem ir tests "Mazticīgākais", ko izstrādājis L.A. Vengers. Šis tests ir visaptverošs un ļauj pētīt ne tikai bērnu domāšanu, bet arī uztveri.

stimulējošais materiāls

8 ģeometriskās formas dažādas formas, krāsas un izmēri, no kuriem: 2 zili apļi (lieli un mazi), 2 sarkani apļi (lieli un mazi), 2 zili kvadrāti (lieli un mazi) un 2 sarkani kvadrāti (lieli un mazi). Pieteikumā figūras attiecīgi ir melnas un nekrāsotas.

Instrukcija

Paskaties uz šīm figūriņām. Kā tie atšķiras viens no otra? Tagad izvēlieties vienu no šīm figūrām, kas nebūtu līdzīga tai, kuru izvēlējos es (pieaugušais paņem vienu no figūrām un izliek to bērna priekšā), atcerieties, ka jūsu izvēlētajai figūrai nevajadzētu līdzināties manējai pēc formas, krāsas , vai izmērs (bērniem 4,5-5,5 gadi). Paskaties uz šīm figūriņām. Es noliku vienu no tiem jums priekšā, un jums ir jāatrod cits, kas nelīdzinās manis izvēlētajai (bērniem 5,5-7 gadi).

Pārbaudes veikšana

Darba sākumā visas astoņas figūras ir izliktas uz galda vienā rindā. Sarunas laikā bērni tās var paņemt rokās, izlikt pēc formas, krāsas vai izmēra. Pēc tam tos atkal nejauši izliek vienā rindā, no kuras pieaugušais izņem vienu figūru, noliek to uz galda bērna priekšā un lūdz tai blakus novietot atšķirīgāko no atlikušajām figūrām. Gadījumā, ja 4-5 gadus vecam bērnam ir grūti atšķirt visas trīs šo figūru atšķirības (parametrus), viņam var palīdzēt, pamudinot: "Pievērsiet uzmanību figūru izmēram (vai krāsai). Ja bērni atrod nepareizo figūru, viņiem ir jāpalīdz, iesakot, kā šī figūra ir līdzīga izvēlētajam pieaugušajam. Ja, piemēram, jūs izvēlējāties mazu zilu kvadrātu un bērns izvēlējās lielu zilu apli, varat bērnam pateikt: "Labi darīts, tiešām.jūsufigūra ir liela, un mana ir maza, tas ir aplis, un mans ir kvadrāts. BetNavUn. Es lūdzu, lai tie nav līdzīgi, bet jums tie ir vienā krāsā.pieņemsim ielieciet šo figūriņu savā vietā, un jūs atradīsit citu, visdažādākokošļāt."Tādējādi jūs ne tikai norādat uz kļūdu, ko pieļāvusiosun kam, bet arī vēlreiz uzsvērt, kādi parametri jāņem vērā, izvēloties vēlamo formu. Šādu kļūdas skaidrojumu var sniegtbērniemjebkurā vecumā. Palīdzību var sniegt divas reizes, bet, ja bērns to nedaraTika galā ar uzdevumu pat pēc jūsu paskaidrojumiem, testēšana tiek pārtraukta. Ja bērns ir pareizi izvēlējies figūru, uzdevums tiek atkārtots vēlreiz. vienreiz, lai pārliecinātos, ka pareizā izvēle nebija nejauša. Pārbaudes beigās bērnam tiek lūgts paskaidrot, kāpēc viņš izvēlējās šo konkrēto figūru.

Rezultātu analīze

Vērtējot 4,5-5,5 gadus vecu bērnu aktivitātes, to var uzskatīt par pareizuatbildēt,pamatojoties uz divu no trim parametriem.

Tas ir arī normāli, ka bērni, atbildot uz jautājumu par figūru atšķirību, var teikt, ka atšķirība ir tāda, ka dažas no tām ir zilas, bet citas ir sarkanas, dažas ir lielas un citas ir mazas, dažas ir apaļas un citas ir kvadrātveida (tā vietā no, lai teiktu: tie atšķiras pēc formas, krāsas un izmēra, kas ir norma 6-7 gadus veciem bērniem).

Bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem šie parametri ir jāizolē “prātā”, bez jūsu pieprasījuma un diskusijas, kas sākas tikai tad, ja viņi izvēlas nepareizu figūru, jo parasti no 5,5 gadu vecuma bērniem ir jāvadās pēc visiem trim parametriem. izvēloties atšķirīgu figūru. Kļūdas gadījumā viņiem vajadzīga tāda pati palīdzība kā jaunākiem bērniem.

Liela nozīme jebkurā vecumā ir bērna reakcijai uz palīdzību, jo mācīšanās (tas ir, spēja atrisināt problēmu uzreiz pēc pieaugušā paskaidrojuma) ir atkarīga no spējām. Spējīgi, kaut arī vāji apmācīti bērni ar pieaugušā palīdzību var pilnībā atrisināt problēmu pat 4,5-5 gadu vecumā, savukārt bērniem ar ierobežotām spējām ir nepieciešams atkārtots atkārtojums, lai izvēlētos pareizo figūru pat 6-7 gadu vecumā. Jāatceras, ka šajā gadījumā apmācība kalpo ne tikai kā diagnoze, bet arī kā korekcija. kognitīvās spējas bērniem.

Mērķis: Studenta iekšējās pozīcijas veidošanās līmeņa noteikšana.

Materiāls: Verbālās situācijas, jautājumi bērniem izvēlēties vienu atbildi.

Instrukcija: Klausieties, tagad mēs ar jums spēlēsim spēli "Divas skolas".

Es jums pastāstīšu par pirmo un otro skolu, un jūs izvēlēsities to, kurā vēlaties mācīties.

verbālās situācijas:

1. Ja būtu divas skolas: viena ar krievu valodas, matemātikas, lasīšanas, zīmēšanas, dziedāšanas, fizkultūras stundām, otrā ar zīmēšanas, fizkultūras, dziedāšanas stundām. Kurā no šīm skolām jūs vēlētos mācīties?

2. Ja būtu divas skolas: vienā stundā un starpbrīži, bet otrā tikai starpbrīži. Kurā no šīm skolām jūs vēlētos mācīties?

3. Ja būtu divas skolas: pirmajā skolotājs labām atbildēm liek “5” un “4”, bet otrajā par labām atbildēm dod saldumus un rotaļlietas. Kurā no šīm skolām jūs vēlētos mācīties?

4. Ja būtu divas skolas: vienā var piecelties tikai ar skolotāja atļauju vai pacelt roku, ja vajag kaut ko jautāt, bet otrā skolā var darīt, ko gribi klasē. Kurā no šīm skolām jūs vēlētos mācīties?

5. Ja būtu divas skolas: vienā viņi dod mājasdarbus, bet otrā ne. Kurā no šīm skolām jūs vēlētos mācīties?

6. Ja jūsu klases skolotāja saslima un direktors piedāvāja viņu aizstāt ar jūsu māti vai citu skolotāju. Kuru tu izvēlētos?

7. Ja mamma tev teiktu: “Es vienojos ar skolotāju, viņa nāks pie mums un mācīsies kopā ar tevi mājās, bet tev nav jāiet uz skolu.” Ko tu izvēlētos?

8. Ja mamma teica: “Tu vēl esi mazs, tev būs grūti no rīta agri piecelties, lai dotos uz skolu un pildītu mājasdarbus. paliec bērnudārzs un nākamgad iet uz skolu. Vai jūs piekristu šim priekšlikumam?

9. Ja kaimiņu zēns (meitene) jautā (a): “Kas tev visvairāk patīk skolā?”. Ko tu atbildētu?

Rezultātu novērtējums:

Par pareizo atbildi - 1 punkts;

Nepareizi - 0 punkti.

Iekšējā pozīcija tiek uzskatīta par izveidotu, ja bērns iegūst 5 vai vairāk punktus.

3) tehnika - " Mācīšanās motivācijas pētījums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem».

Šī tehnika ir izstrādāta M.R. Ginzburga. Tās apraksts sniegts saskaņā ar grāmatu "Mācīšanās motīvu attīstība bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem". Ed. D.B. Elkoņina, A.L. Vengers. - M., 1998. gads.

Metodoloģija ir balstīta uz motīvu "personalizācijas" principu. Bērniem tiek piedāvāts īss stāsts, kurā katrs no pētītajiem motīviem darbojas kā viena varoņa personiskā pozīcija. Tehnika tiek veikta individuāli ar katru bērnu. Pēc katras rindkopas izlasīšanas bērna priekšā tiek izlikts saturam atbilstošs shematisks zīmējums, kas kalpo kā ārējs atbalsts motivācijai.

Mērķis: Atklājiet noteikta motīva pārsvaru, iestājoties skolā.

Instrukcija: Tagad es jums nolasīšu stāstu.

Zēni (meitenes) runāja par skolu. Pirmais zēns teica: “Es eju uz skolu, jo mamma mani taisa. Ja nebūtu manas mammas, es neietu uz skolu.

Bērna priekšā uz galda ir izlikta kartīte ar zīmējumu Nr.1, sievietes figūra ar rādījošu žestu: viņas priekšā ir bērna figūra ar portfeli rokās. (Ārējais motīvs.)

Otrs zēns (meitene) teica: “Es eju uz skolu, jo man patīk pildīt mājasdarbus. Pat ja nebūtu skolas, es tik un tā mācītos.”

Izklāta kartīte ar zīmējumu Nr.2: pie rakstāmgalda sēdoša bērna figūra. (Mācīšanas motīvs.)

Trešais zēns teica: "Es eju uz skolu, jo tur ir jautri un ir daudz bērnu, ar kuriem spēlēties."

Izklāta kartīte ar zīmējumu Nr.3: divu bumbu spēlējošo bērnu figūriņas. (Spēles motīvs.)

Ceturtais zēns teica: “Es eju uz skolu, jo gribu būt liels. Kad esmu skolā, es jūtos kā pieaugušais, bet pirms skolas biju maza meitene."

Izklāta kartīte ar zīmējumu Nr.4: divas figūras, kas attēlotas ar muguru viena pret otru: augstākajai rokās ir portfelis, zemākajai – rotaļu mašīna. (Pozicionāls motīvs.)

Piektais zēns (meitene) teica: “Es eju uz skolu, jo man vajag mācīties. Bez mācībām jūs neko nevarat izdarīt, bet, ja jūs mācāties, jūs varat kļūt par visu, ko vēlaties.

Izklāta kartīte ar zīmējumu Nr.5: pret ēku dodas figūra ar portfeļiem rokās. (Sociālais motīvs.)

Sestais zēns teica: "Es eju uz skolu, jo man tur ir A."

Izklāta kartīte ar zīmējumu Nr.6: bērna figūra, kas rokās tur atvērtu burtnīcu. (Atzīmēt)

Pēc stāsta izlasīšanas uzdodiet jautājumus:

Kā jūs domājat, kurš no tiem ir taisnība? Kāpēc? - I izvēle.

Ar kuru jūs vēlētos spēlēt? Kāpēc? – II izvēle.

Ar kuru jūs vēlētos mācīties? Kāpēc? – III izvēle.

Bērni pēc kārtas izdara trīs izvēles.

Pētījuma datu apstrāde: Atbildes (noteikta attēla izvēle) tiek ievadītas vispārīgā tabulā, un pēc tam tās novērtē eksperimentētājs.

Es izvēlos - ārējs motīvs- 0 b.;

II izvēle - izglītojošs motīvs- 5 B.;

III izvēle - spēles motīvs- 1 b.;

IV izvēle - pozicionālais motīvs- 3 b.;

V izvēle - sociālais motīvs- 4 b.;

VI izvēle - atzīme- 2 b.

Kontroles izvēle pieskaita kopsummai atbilstošās izvēles punktu skaitu.

Mācīšanās motivācija tiek diagnosticēta pēc augstākā rezultāta (dominējošā). Taču bērnu var vadīt arī citi motīvi. Preferenču trūkums norāda uz mācīšanās motivācijas veidošanās trūkumu, t.i. dažādas pieejas visās situācijās.