Bērnam pirmā gada krīze: norādījumi vecākiem. Ko darīt vecākiem, ja bērnam pirmajā dzīves gadā ir krīze?Pirmā dzīves gada krīze definīcija.

Kopš jaundzimušā bērna piedzimšanas ģimenē pagājuši gandrīz 12 mēneši, mazulis paaudzies, ieguvis papildus uzvedības iespējas un rakstura īpašības. Augošs mazulis kļūst nervozs, kaprīzs, biežāk atsakās ēst un gulēt, raud ar vai bez iemesla un tādējādi mulsina vecākus.

Ja agrāk mamma un tētis varēja atļauties nolikt bērnu gulēt un veikt ikdienas darbības, tad līdz 1 gada vecumam uzdevums kļuva sarežģītāks. Minētās uzvedības reakcijas ir saistītas ar tā saukto mazuļa pirmā dzīves gada krīzi, kas visbiežāk sākas bērniem, kas vecāki par 9 mēnešiem.

Šī stāvokļa ilgums svārstās no 5 līdz 7 mēnešiem. Lai saprastu, kā uzvesties ar bērnu šādā stāvoklī, vecākiem ir jāiepazīstas ar psiholoģisko izmaiņu veidošanās iemesliem.

Cēloņi

Pirmajā dzīves gadā jaundzimušā bērna ķermenī notiek intensīvas psihosomatiskas izmaiņas, kas ietekmē uzvedību un reakcijas uz noteiktiem notikumiem. Bērnam 1 gada vecumā paveras jaunas perspektīvas.

Tagad viņš var pētīt objektus pieskaroties, paņemt tos un rūpīgi izpētīt, kā arī salīdzināt ar citiem apkārtējiem objektiem. Periodam līdz 12 mēnešiem raksturīga intensīva bērna ķermeņa attīstība gan fiziski, gan intelektuāli.

Sēdēšanas un staigāšanas prasmju apgūšana mazulim nozīmē neatkarības iegūšanu, ko viņš cenšas realizēt visos iespējamos veidos. Tieši neatkarības apziņa ir galvenais krīzes cēlonis bērna pirmajā dzīves gadā.

Kad vecāki izsaka vēlmi atbalstīt savu bērnu visos viņa centienos, bērns izraisa protesta reakciju, kas vēl vairāk saasina nesaprašanos starp bērnu un viņa vecākiem. Liela vecāku kļūda ir problēmas piespiedu risināšana, kad bērna kaprīzes un jebkādi atteikumi tiek apspiesti ar kliedzienu un pērienu palīdzību. Šāda uzvedība ir nepieņemama, un tai ir nopietnas psiholoģiskas sekas bērna ķermenim.

Simptomi

Kopš mazuļa piedzimšanas viņa ķermenī tiek iedarbināta vesela adaptīvo reakciju kaskāde, kas palīdz jaundzimušajam pielāgoties vides apstākļiem. Ieejot psiholoģiskās pārstrukturēšanas stadijā, bērns kļūst gaudojošs, kaprīzs jebkura iemesla dēļ un izrāda nepaklausību. Šī stāvokļa pazīmes ir:

• Pieskārienu izskats, kas iepriekš nebija raksturīgs bērnam. Ja mazulis sāk apvainoties par katru vārdu un nekaitīgu rīcību, tad, visticamāk, mēs runājam par krīzes iestāšanos pirmajā dzīves gadā;
• Nevēlēšanās sekot vecāku norādījumiem. Bērns ir iemācījies un tas nozīmē, ka viņš ir pārliecināts, ka vecāku lūgumi viņam nav svarīgi;
• Pēkšņa garastāvokļa maiņa. Šāds bērns var vispirms spert ar kāju, bet pēc tam pieskriet un sākt apskaut. Šāda emocionāla labilitāte ir saistīta ar bērna ķermeņa psiholoģisko pārstrukturēšanu;
• Vēlme pastāvīgi būt mammas tuvumā. Šāda uzvedība bērnam nepavisam nav kaprīze, jo zemapziņas līmenī bērnam rodas bailes no tuvinieku zaudēšanas;
• Pieprasīt pastiprinātu uzmanību sev. Tiklīdz vecāki pārvērš uzmanību uz citiem objektiem, bērns sāk raudāt, būt kaprīzs un ar visu savu izskatu cenšas pārslēgt uzmanību uz sevi.

Kā uzvesties ar bērnu

Pediatrijas un bērnu psiholoģijas speciālisti ir izstrādājuši galvenos paņēmienus, lai palīdzētu vecākiem pārvarēt pirmā dzīves gada krīzi, nekaitējot bērna ķermenim. Pirmkārt, viņi iesaka nevadīties no bērnu kaprīzēm.

Ir stingri aizliegts reaģēt uz bērna nepiedienīgu uzvedību ar agresiju un fiziskām darbībām. Lai psiholoģiskā stāvokļa korekcija noritētu maigi un bez sekām zīdaiņa pašapziņai, medicīnas speciālisti iesaka ievērot šādus noteikumus:

1. Neliedziet bērnam īstenot tās iniciatīvas, kas rodas viņa attīstības procesā. Ja mazulis izsaka vēlmi veikt šo vai citu funkciju patstāvīgi, tad vecākiem mazulis jāatbalsta;
2. Ieviest selektīvus aizliegumus. No psiholoģiskā viedokļa totāli aizliegumi noved pie bērna kā indivīda apspiešanas un mazvērtības kompleksa veidošanās. Pareiza taktika no vecāku puses būtu iepazīstināt bērnu ar ģimenē un sabiedrībā ierastajiem noteikumiem;
3. Izvairieties no piespiedu barošanas. Kad bērns sāk justies izsalcis, viņš viņam par to paziņos pats. Stingri aizliegts uz viņu izdarīt psiholoģisku spiedienu, draudēt un šantažēt;
4. Mēģiniet draudzēties ar mazuli. Zinātniski pierādīts, ka, esot draudzīgās attiecībās ar mammu un tēti, bērni gūst panākumus intelektuālajā attīstībā un viņiem nav problēmu izprast savu pašsajūtu. Piespiedu komunikācija ar bērnu nekad nav beigusies pozitīvi;
5. Uzklausiet bērna bažas un problēmas. Ja māmiņa redz, ka mazulis par kaut ko uztraucas, tad rūpīgi jāsatiek pusceļā, jāparunā, jānomierina un jāpiedāvā kopīgs risinājums aktuālajai problēmai;
6. Runājiet ar savu bērnu pēc iespējas biežāk. Bērna izpratne par daudzām lietām ir tieši atkarīga no vecākiem. Ja mazuli interesē noteiktas detaļas, tad ir svarīgi, lai viņa vecāki ar mazuli komunicētu par viņu interesējošām tēmām. Tādējādi mazulim attīstās sociālā adaptācija, uzlabojas runa un daudzu vārdu izruna, kā arī uzlabojas psiholoģiskais kontakts ar mammu un tēti.

Ja mazulis nepārstāj būt kaprīzs un raudāt, tad viņu uz īsu laiku vajadzētu atstāt vienu. Kad gadu vecs bērns paliek viens pats ar sevi, viņa uzmanība pāriet uz citām aktivitātēm, un viņam vairs neinteresē raudāt.

Ko nedrīkst darīt

Lai novērstu kļūdas, veidojot dialogu ar gadu vecu bērnu, medicīnas eksperti bērnu psiholoģijas un pediatrijas jomā iesaka vecākiem pievērst uzmanību savai uzvedībai, kas bieži vien ir nepieņemama. Sazinoties ar bērnu, kurš atrodas psiholoģiskās krīzes stadijā, jūs nevarat veikt šādas darbības:

• Atņemt bērnam iespēju justies neatkarīgam. Augšanas procesā šādi bērni veidojas kā infantilas personības, kas nespēj pieņemt lēmumus un sasniegt jebkādus dzīves mērķus;
• Parādiet savu pārākumu, psiholoģisko un fizisko spēku. Ir svarīgi atcerēties, ka bērns ne vienmēr būs mazāks un vājāks, un viņa apspiešana šādā izšķirošā periodā izraisīs psiholoģiskas traumas un agresijas attīstību;
• Saglabāt nesadalītu izglītības sistēmu. Saņemot viena vecāka aizliegumu un otra atļauju, bērnam var veidoties nepareizs pasaules uzskats, kas vēlāk novedīs pie personības traucējumiem;
• Atmetiet visu, ko darāt, un atbildiet uz bērna pirmo saucienu un kaprīzi. Ja vecāki ļaujas bērna kaprīzēm, tad viņa galvā veidojas skaidra izpratne, ka viņam ir psiholoģiska svira pār mammu un tēti, kas ir ārkārtīgi nevēlami.

Lai bērnu izaudzinātu par veselīgu un sociāli pielāgotu cilvēku, vecākiem ir jāuzrauga sava uzvedība. 1 gada vecumā un vecāki bērni mēdz kopēt savu vecāku uzvedības modeļus. Mazuļa klātbūtnē nevajadzētu kārtot lietas un lietot neķītru valodu.

Svarīgs! Mazuļa vecākiem nevajadzētu baidīties, jo ir psiholoģiskā krīze gadu vecs bērns ir dabisks process, ar kuru saskaras katrs bērns. Dažām ģimenēm šis process ir asimptomātisks, bet citām problēma ir akūta un sāpīga. Jebkurā gadījumā mātēm un tētiem nav jākrīt panikā un jābaidās no jebkādām sekām. Uzmanīga un cieņpilna attieksme pret mazuli ir atslēga uz nesāpīgu un maigu izeju no psiholoģiskās krīzes.

Kā zināms, pēc ilgas vētras iestājas klusums. Kad mazulis kopā ar vecākiem iznāk no tik grūta perioda, viņa galvā veidojas sevis apzināšanās un apkārtējās pasaules uztvere. Viņš turpina fiziski un intelektuāli attīstīties, apgūt jaunas prasmes attiecībās ar cilvēkiem un veidus, kā pārvarēt noteiktas grūtības.

Ja jaunajiem vecākiem izdevās cienīgi pārdzīvot šo laika posmu, tad viņu atlīdzība par viņu pūlēm ir psiholoģiskā stabilitāte un harmonija attiecībās ar augošo mazuli. Līdzīgi uzskata arī slavenais pediatrijas speciālists dakteris Komarovskis, kurš iesaka būt pacietīgam un neizdarīt spiedienu uz augošo mazuli.

Ievads

Krīze no grieķu valodas krineo burtiski nozīmē "ceļu šķiršanās". Bērna attīstības process, pirmkārt, ir jāuztver kā process pa posmiem. Lielākā daļa psihologu bērnību iedala periodos. Bērna psiholoģijai vissvarīgākais ir noskaidrot pāreju no viena posma (vai perioda) uz otru. Bērns attīstās nevienmērīgi. Ir periodi, kas ir salīdzinoši mierīgi vai stabili, un ir tā sauktie kritiskie. Kritiskajos periodos bērns ir ļoti īstermiņa viss mainās, personības pamatīpašībās. Šī ir revolucionāra, vētraina, strauja notikumu plūsma gan tempā, gan notiekošo pārmaiņu nozīmē. Robežas, kas atdala krīzes sākumu un beigas no blakus periodiem, ir ārkārtīgi neskaidras. Krīze iestājas nemanot, ir ļoti grūti noteikt tās sākuma un beigu brīdi. Krīzes vidū ir vērojama strauja eskalācija (kulminācija). Bērnu audzināšanas grūtības kritiskos periodos vienā reizē kalpoja par viņu empīriskā pētījuma sākumpunktu. Tiek novērota spītība, akadēmisko sniegumu un snieguma kritums, kā arī konfliktu skaita pieaugums ar citiem. Bērna iekšējā dzīve šajā laikā ir saistīta ar sāpīgiem pārdzīvojumiem. Tiek atzīmēts, ka krīžu laikā, atšķirībā no stabiliem periodiem, tiek veikts destruktīvs, nevis radošs darbs. Bērns neiegūst tik daudz, cik zaudē iepriekš iegūto. Tomēr kaut kā jauna parādīšanās attīstībā noteikti nozīmē vecā nāvi. Tajā pašā laikā kritiskajos periodos tiek novēroti konstruktīvi attīstības procesi. Vigotskis šos ieguvumus sauca par jauniem veidojumiem. Kritisko periodu audzējiem ir pārejas raksturs, tas ir, tie netiek saglabāti tādā formā, kādā, piemēram, vienu gadu veciem bērniem parādās autonoma runa.

Stabilos periodos bērns uzkrāj kvantitatīvās izmaiņas, nevis kvalitatīvās, kā kritiskās. Šīs izmaiņas uzkrājas lēni un nemanāmi. Attīstības secību nosaka stabilo un kritisko periodu mija.

Krīzes tiek atklātas empīriski, nevis pēc kārtas, bet nejaušā secībā. Vispirms tika noteikts pubertātes periods, pēc tam trīs gadu vecuma krīze. Nākamā tika atklāta septiņu gadu krīze, kas saistīta ar pāreju uz skolu, un pēdējā bija viena gada krīze (staigāšanas sākums, vārdu rašanās utt.). Visbeidzot, dzimšanas faktu sāka uzskatīt par kritisku periodu. Bieža kritiskā perioda pazīme ir pieaugušā un bērna saskarsmes grūtību palielināšanās, kas liecina par to, ka bērnam jau ir vajadzīgas jaunas attiecības ar viņu. Pašlaik mēs varam iedomāties šādu bērnības periodizāciju:

*zīdainība (pirmais dzīves gads) - jaundzimušā krīze;

*agra bērnība - viena gada krīze;

*pirmsskolas bērnība - trīs gadu krīze;

* jaunākais skolas vecums - septiņu gadu krīze;

*pusaudžu bērnība - 11-12 gadu krīze.

Daži psihologi nesen ir ieviesuši jaunu periodu bērnības periodizācijā - agrīnā pusaudža vecumā.

1. Vecuma krīzes jēdziens cilvēka attīstībā. Krīžu pazīmes

Vecuma krīzes ir pagrieziena punkti uz attīstības līknes, kas atdala vienu vecumu no cita. Bērnu psiholoģijas vēsturē daudzi autori ir empīriski atzīmējuši bērna attīstības nevienmērību un īpašu, sarežģītu momentu klātbūtni personības attīstībā. Tajā pašā laikā daudzi ārvalstu pētnieki (S. Freids, A. Gesels u.c.) šos momentus uzskatīja par attīstības slimībām un negatīvu rezultātu attīstošas ​​personības sadursmei ar sociālo realitāti, kā arī kā rezultātā. vecāku un bērnu attiecību pārkāpšana. Veidojot skatījumu uz ar vecumu saistītām krīzēm kā garīgās attīstības novirzīšanās no ierastā ceļa formām, daži ārvalstu psihologi nonāca pie secinājuma, ka attīstībā krīžu var nebūt. L.S. Vigotskis izstrādāja koncepciju, kurā viņš apsvēra vecuma attīstība kā dialektisks process. Pakāpenisku izmaiņu evolūcijas posmi šajā procesā mijas ar revolucionāras attīstības laikmetiem – ar vecumu saistītām krīzēm. Garīgā attīstība notiek, mainoties stabiliem un kritiskiem periodiem. Stabila vecuma ietvaros garīgi jaunveidojumi nobriest un aktualizējas kritiskā vecumā. Ar vecumu saistīto krīžu hronoloģiskās robežas ir diezgan patvaļīgas, kas skaidrojams ar būtiskām atšķirībām individuālos, sociokulturālajos un citos parametros. Krīžu forma, ilgums un smagums var ievērojami atšķirties atkarībā no bērna individuālajām tipoloģiskajām īpašībām, sociālajiem apstākļiem, audzināšanas īpatnībām ģimenē un pedagoģiskās sistēmas kopumā.

Visas aktivitātes attīstās sistēmas “bērns sabiedrībā” ietvaros, kuras apakšsistēmas ir “bērns – sociālais objekts” un “bērns – pieaugušais”.

Apakšsistēmā “bērns - sociālais objekts” notiek process, kurā bērns apgūst sociālos veidus, kā rīkoties ar objektiem, apakšsistēmā “bērns – pieaugušais” pieaugušais bērnam parādās kā noteikta veida sociālo aktivitāšu nesējs, pagriežot. to „bērns – sociālais pieaugušais” sistēmā.

D.B. Elkonins atklāja dažādu darbības veidu pārmaiņu un periodiskuma likumu: viena veida darbībai, orientācijai attiecību sistēmā, seko cita veida darbība, kurā orientācija notiek objektu lietošanas veidos. Katru reizi starp šiem diviem orientācijas veidiem rodas pretrunas. Viņi kļūst par attīstības cēloni. Katrs bērna attīstības laikmets ir balstīts uz vienu principu. Tas sākas ar orientāciju cilvēcisko attiecību sfērā. Rīcība nevar attīstīties tālāk, ja tā netiek ievietota jaunā bērna attiecību sistēmā ar sabiedrību. Kamēr inteliģence nav pacēlusies līdz noteiktam līmenim, nevar būt jaunu motīvu.

Bērnības attīstības maiņas un periodiskuma likums ļauj no jauna iztēloties periodus (laikmetus) psihes ontoģenēzes stadijā.

Jaundzimušo krīze atdala embrionālo attīstības periodu no zīdaiņa vecuma. Viena gada krīze atdala bērnību no agras bērnības. 3 gadu krīze ir pāreja no agras bērnības uz pirmsskolas vecumu. 7 gadu krīze ir savienojošā saikne starp pirmsskolas un skolas vecumu. Visbeidzot, krīze 13 gadu vecumā sakrīt ar attīstības pagrieziena punktu pārejā no skolas uz pubertāti.

Tātad vecuma krīzes ir normatīvas, dabas parādības, kas nepieciešamas progresīvai personības attīstībai, vecuma dinamikas centrālais mehānisms.

Krīzēm no ārpuses ir raksturīgas pazīmes, kas ir pretējas stabilajam jeb stabilajam vecumam. Šajos periodos salīdzinoši īsā laika periodā (mēnesī, gadā) koncentrējas asas un lielas nobīdes un nobīdes, izmaiņas un lūzumi bērna personībā.

Krīzes pazīmes:

Robežas, kas atdala krīzes sākumu un beigas no grūtajiem laikmetiem, ir ārkārtīgi neskaidras. Krīze iestājas nemanot – ir grūti noteikt tās sākuma un beigu brīdi.

Raksturīga ir strauja krīzes saasināšanās, kas parasti notiek šī vecuma perioda vidū.

Ievērojamai daļai bērnu, kas piedzīvo kritiskus attīstības periodus, ir izglītības grūtības. Ir akūts konflikts ar citiem, iekšējs konflikts. Bet tas ne vienmēr notiek.

Krīze ir negatīvs attīstības faktors. Priekšplānā tiek izvirzīti nāves un koagulācijas, sabrukšanas un sadalīšanās procesi, kas veidojās iepriekšējā stadijā un atšķīrās noteiktā vecuma bērnam. Kritiskajos periodos bērns neiegūst tik daudz, cik zaudē no iepriekš iegūtās pieredzes.

Tātad ar vecumu saistītas krīzes ir īpašs dzīves periods, kam raksturīgas pēkšņas psiholoģiskas pārmaiņas. Šis process ir nepieciešams normālai personības attīstībai. Ir: jaundzimušā krīze, 1 gada krīze, 3 gadu krīze, 7 gadu krīze, pusaudžu krīze, krīze pusaudža gados, pusmūža krīze.

. Pirmā dzīves gada krīze

Pirmā gada krīze ir saistīta ar bērna spēju pieaugumu un arvien vairāk jaunu vajadzību rašanos. Šo laiku raksturo neatkarības uzliesmojums, kā arī afektīvu reakciju parādīšanās (spilgti emocionāli uzliesmojumi, piemēram, raudāšana, kliegšana, stutēšana, cīņa, košana, noliegšana). Šādi uzliesmojumi šeit izpaužas kā reakcija uz pieaugušo neizpratni. Pārejas perioda galvenā apguve ir sava veida bērnu runa, ko psihologi sauc par autonomu. Tā skaņas formā būtiski atšķiras no pieaugušo runas. Vārdi kļūst polisemantiski un situatīvi (atkarībā no konkrētās situācijas). Bērna garīgā attīstība šajā vecumā notiek ne tikai dažādu viņam jaunu darbību asimilācijā, bet arī to īstenošanai nepieciešamo īpašību veidošanā. Bērns pakāpeniski apgūst cilvēkam raksturīgās uzvedības formas sabiedrībā un parāda iekšējās iezīmes, kas nosaka viņa rīcību.

Pēc E. Eriksona, kurš nopietniem pētījumiem pakļāva cilvēka attīstības vecuma posmus, šim periodam atbilst trīs attīstības līnijas, vienlaikus sagatavojot tā krīzi:

1) bērns kļūst neatlaidīgāks un brīvāks savās kustībās, un rezultātā viņš nosaka viņam plašāku un būtībā neierobežotu mērķu rādiusu;

2) viņa valodas izjūta kļūst tik perfekta, ka viņš sāk uzdot nebeidzamus jautājumus par visu, bieži nesaņemot pareizu un saprotamu atbildi, kas veicina daudzu jēdzienu pilnīgi nepareizu interpretāciju;

3) runas un motorisko prasmju attīstība ļauj bērnam paplašināt savu iztēli tik daudzās lomās, ka viņš bieži vien ir nobijies.

Turklāt laikā aptuveni 2 gadi, veidojas priekšnoteikumi vīriešu un sieviešu iniciatīvai, kā arī noteikts seksuālais priekšstats par sevi, kas skaidri izpaužas spēlē; - zēniem uzsvars tiek likts uz “darīšanu”, bet meitenēm tā ir “ķeršana” vai nu agresīvas notveršanas veidā, vai arī sevis pārvēršana par pievilcīgu un neatvairāmu cilvēku.

Kamēr pieaugušais savā uzvedībā vadās pēc apzinātiem motīviem un personīgās vērtību sistēmas, tad bērna motīvi vēl nav apzināti un tiem nav nozīmes sistēmas. iekšējā pasaule tikai sāk iegūt stabilitāti un noteiktību. Savās darbībās mazulis galvenokārt paļaujas uz jūtām un vēlmēm, un šajā periodā ir svarīgi attīstīt tādas jūtas, kas mudina viņu ņemt vērā citu cilvēku intereses. Apmēram no pusotra gada bērna svarīgākais jūtu avots ir pieaugušo vērtējums par viņa rīcību. Citu uzslavas un apstiprinājums attīsta tādu sajūtu kā lepnums. Tajā pašā laikā parādās pretenzija atzinība no pieauguša cilvēka.

To parasti izsaka šādi: “Paskaties, ko es varu!”, “Paskaties, kā man iet!”.

Bērns, cenšoties izpelnīties pozitīvu vērtējumu, ieaudzina sevī ieradumu darīt pareizi un labi un saņem atzinību no pieaugušā un no sevis. Sajūta kaunsparādās vēlāk nekā lepnuma sajūta, un to izraisa pieauguša cilvēka noraidīšana un nosodīšana.

Neskatoties uz pašcieņas attīstību, lepnuma un kauna sajūtu, bērnam šajā vecumā vēl nav spēju apzināti kontrolēt savu rīcību, un viņam joprojām ir grūti pretoties, nekavējoties apmierinot radušos vēlmi. Vēl grūtāk viņam ir veikt kādu nepievilcīgu un nevēlamu darbību, kas, pēc pieauguša cilvēka domām, ir jāveic (“izmet kaku, sēdies uz podiņa, nenovelc čības - grīda auksta , neaiztieciet suni”).

Līdztekus tam svarīgs faktors psihes attīstībā ir bērna saikne ar savu vārdu. Var teikt, ka vārds ir personīgās uztveres un paziņojuma ārpasaulei pamats. Ne velti pirmais bērnam adresētais jautājums parasti ir “Kā tevi sauc?” Tas ir, bērns sāk apzināties sevi caur vārdu, ar kuru viņu sauc. Īpaša interese ir par literārajiem varoņiem un cilvēkiem ar līdzīgu vārdu. Pamazām parādās sevis kā atsevišķas personas apzināšanās, sava “es” identifikācija. Sākumā bērns sāk runāt par sevi trešajā personā: “Vaņa grib!”, bet ļoti drīz viņš atklāj, ka “es” var atsaukties uz sevi. Tas ir pašapziņas veidošanās sākums. Bieži vien šajā periodā bērns runā pats ar sevi, aizrāda, pārliecina un pateicas. Tas parasti notiek

kopš 2 līdz 3 gadiem.

Līdz trešā kursa beigām neatkarības iespaidā apzinās dažādas vēlmes un darbības, kas atšķiras no pieaugušo “uzspiestajām”. Bērns sāk teikt: “Dod man”, “Es gribu”, viņš iemācās atšķirties no citiem cilvēkiem, saprast, ka viņam ir pēc testamentako var izmantot. Bērnā rodas vēlme izteikt savu gribu, viņš tiecas pēc neatkarības, pretstatīt savas vēlmes pieaugušo vēlmēm. Viņš jūt, ka spēj kontrolēt savu rīcību un iztēli, spēj mainīt pasauli. Tieši šajā periodā izpaužas “trīs gadu krīze”.

. Viena gada krīzes mirkļi

Pirmā dzīves gada krīzes empīriskais saturs ir ārkārtīgi vienkāršs un viegls. Tas tika pētīts agrāk nekā visi citi kritiskie vecumi, taču tā krīzes raksturs netika uzsvērts. Mēs runājam par staigāšanu, par periodu, kad par bērnu nevar pateikt, vai viņš staigā vai nē, par pašu staigāšanas veidošanos, kad, izmantojot izteikti dialektisku formulu, par šīs staigāšanas veidošanos var runāt kā esamības un nebūtības vienotība, t.i. kad ir un kad nav. Ikviens zina, ka reti kurš bērns uzreiz sāk staigāt, lai gan ir tādi bērni. Rūpīgāk izpētot šādu bērnu, kurš uzreiz sāk staigāt, atklājās, ka parasti šajā gadījumā runa ir par latentu parādīšanās un veidošanās periodu un salīdzinoši vēlu staigāšanas konstatēšanu. Bet bieži vien pat pēc staigāšanas sākuma ir tā zudums. Tas norāda, ka staigāšanas pilnīga nobriešana vēl nav notikusi.

Bērns agrā bērnībā jau staigā: slikti, ar grūtībām, bet joprojām bērns, kuram staigāšana ir kļuvusi par galveno kustības veidu telpā.

Pati iešanas veidošanās ir pirmais brīdis šīs krīzes saturā.

Otrais punkts attiecas uz runu. Šeit mums atkal ir tāds attīstības process, kad nevar pateikt, vai bērns runā vai ne, kad runa gan ir, gan vēl nav. Arī šis process nenotiek vienā dienā, lai gan ir aprakstīti gadījumi, kad bērns runāja uzreiz. Un šeit ir runas attīstības latentais periods, kas ilgst apmēram 3 mēnešus.

Trešais punkts ir no afektu un gribas puses. E. Krečmers tās nosauca par hipobuliskām reakcijām. Ar to mēs domājam, ka saistībā ar krīzi bērns piedzīvo pirmos protesta aktus, opozīcijas, sevis pretnostatīšanu citiem, “nesavaldību”, autoritārās ģimenes audzināšanas valodā. Krečmers ierosināja šīs parādības saukt par hipobuliskām tādā nozīmē, ka saistībā ar gribas reakciju tās ir kvalitatīvi pilnīgi atšķirīgs gribas darbību attīstības posms un tās neatšķiras pēc gribas un ietekmes.

Šādas bērna reakcijas krīzes vecumā dažkārt atklājas ar ļoti lielu spēku un bardzību, īpaši ar nepareizu audzināšanu. Parasti bērnam, kuram kaut kas ir liegts vai kurš nav saprasts, ir vērojama strauja afekta palielināšanās, kas bieži vien beidzas ar to, ka bērns apguļas uz grīdas, sāk nikni kliegt, atsakās staigāt, ja iet, sit ar kājām pa stāvā, bet nezaudē samaņu, Nav siekalošanās, nav enurēzes vai citu epilepsijas lēkmes raksturojošu pazīmju. Tā ir tikai tendence (kas padara reakciju hipobulisku), dažkārt vērsta pret zināmiem aizliegumiem, atteikumiem utt. un izteikts, kā tas parasti tiek aprakstīts, kādā uzvedības regresijā; bērns it kā atgriežas agrākā periodā (kad metās uz grīdas, plekstās, atsakās staigāt utt.), bet viņš to izmanto, protams, pavisam savādāk.

4. Pirmā dzīves gada krīze - autonomas bērna runas periods

Pirmais, kas aprakstīja autonomu bērna runu un saprata un novērtēja tās milzīgo nozīmi, dīvainā kārtā bija K. Darvins (1881), kurš tieši nenodarbojās ar bērna attīstības jautājumiem, taču, būdams izcils vērotājs, spēja pamanīt, viņa mazdēla attīstība, ka pirms pāriešanas uz valodu periodu bērns runā savdabīgā valodā. Oriģinalitāte slēpjas apstāklī, ka, pirmkārt, bērna lietoto vārdu skaņu sastāvs krasi atšķiras no mūsu vārdu skaņu sastāva. Šī runa ir motoriska, t.i. no artikulācijas, no fonētiskās puses, tas nesakrīt ar mūsu runu. Tie ir vārdi, kas savā ārējā, skanīgā formā atšķiras no mūsu valodas vārdiem (“pu-fu”, “bo-bo”). Dažreiz tie ir līdzīgi mūsu vārdiem, dažreiz tie krasi atšķiras no tiem, dažreiz tie atgādina mūsu sagrozītos vārdus.

Otra atšķirība, daudz nozīmīgāka un svarīgāka, uz ko pievērsa uzmanību Darvins, ir tā, ka autonomās runas vārdi atšķiras no mūsu vārdiem pēc nozīmes. Tādējādi mēs esam atraduši divas pazīmes, kas atšķir autonomu bērna runu no vispārējās bērna valodas attīstības gaitas. Pirmā atšķirība ir runas fonētiskā struktūra, otrā ir bērnu runas semantiskā puse. No tā izriet trešā autonomās bērna runas iezīme, ko Darvins novērtēja; ja šī runa atšķiras no mūsējās skaņas un semantiskos aspektos, tad saziņai ar šādas runas palīdzību vajadzētu krasi atšķirties no komunikācijas ar mūsu runas palīdzību. Komunikācija ir iespējama tikai starp bērnu un tiem cilvēkiem, kuri saprot viņa vārdu nozīmi. Visbeidzot, pēdējais, ceturtais no galvenajiem specifiskas īpatnības autonomas valodas gadījumā arī iespējamās saiknes starp atsevišķiem vārdiem ir ārkārtīgi unikālas. Šī valoda parasti ir agrammatiska, tai nav būtiska veida atsevišķu vārdu un nozīmes savienošanai saskaņotā runā (mūsu valstī tas tiek darīts, izmantojot sintaksi un etimoloģiju). Šeit valda pavisam citi vārdu saistīšanas un apvienošanas likumi - starpsaucienu savienošanas likumi, pārvēršanās vienam par otru, kas atgādina virkni nesakarīgu izsaucienu, ko dažkārt publicējam spēcīgā afektā un sajūsmā.

Runa tiek saukta par autonomu, jo tā ir veidota it kā saskaņā ar saviem likumiem, kas atšķiras no reālas runas konstruēšanas likumiem. Šai runai ir cita skaņas sistēma, cita semantiskā puse, citi saziņas veidi un citi savienojuma veidi. Tāpēc tas ieguva nosaukumu autonoms. Tādējādi pirmais punkts ir tāds, ka bērna autonomā runa ir nepieciešams periods jebkura normāla bērna attīstībā. Otrais punkts: daudzos runas nepietiekamības veidos, runas attīstības traucējumu gadījumā ļoti bieži parādās autonoma bērna runa un nosaka runas attīstības patoloģisku formu īpašības. Piemēram, kavēšanās bieži izpaužas, pirmkārt, ar to, ka bērna autonomās runas periods ir pagarināts. Citi runas traucējumi bērnība arī novest pie tā, ka autonomā runa dažkārt aizkavējas vairākus gadus un joprojām veic galveno ģenētisko funkciju, t.i. kalpo kā tilts, pa kuru bērns pāriet no nevalodas perioda uz lingvistisko periodu. Autonomai runai ir nozīmīga loma normālu un patoloģisku bērnu attīstībā.

Jebkurā normālā bērna attīstībā mēs varam novērot autonomu runu, ko raksturo trīs momenti. Pirmais punkts. Runa ir motoriska, t.i. no artikulācijas, fonētiskās puses tas nesakrīt ar mūsu runu. Parasti tie ir tādi vārdi kā “pu-fu”, “bo-bo”, mūsu vārdu fragmenti. Dažkārt tas, kā tagad saka pētnieki, atgādina radikālu valodu, t.i. valoda, kurā pastāv tikai saknes, nevis formalizēti vārdi. Pēc nozīmes tie nesakrīt ne ar vienu no mūsu vārdiem; nevienu šī “pu-fu” vai “bo-bo” nozīmi nevar pilnībā iztulkot mūsu valodā. Otrā iezīme. Autonomās runas nozīmes nesakrīt ar mūsu vārdu nozīmēm.

Trešā iezīme. Līdzās saviem vārdiem bērnam ir arī izpratne par mūsu vārdiem, t.i. Bērns saprot vairākus vārdus, pirms viņš sāk runāt. Viņš saprot mūsu formulētos vārdus: "piecelties", "apsēsties", "maize", "piens", "karsts" utt., Un tas netraucē otrās runas klātbūtni. Tāpēc G. Idelbergers un citi sliecas domāt, ka mūsu runas tuvumā vai noteiktā saistībā ar pastāv autonoma bērna runa.

Bērna autonomā runa un tās nozīmes tiek veidotas, aktīvi piedaloties bērnam.

Kad autonomā runa aizkavējas bērnam, kurš pietiekami labi saprot pieaugušo runu, rodas nepieciešamība pēc sakarīgas pārraides, un bērns pat autonomā runā iet pa frāžu veidošanas ceļu. Bet šīm frāzēm, ņemot vērā to, ka runai nav sintaktiskas saskaņotības, ir maz līdzības ar mūsējo. Tās vairāk atgādina vienkāršu vārdu virkni vai izkropļotas mūsu valodas frāzes: “Tu paņem mani” utt.

Autonomā bērna runa ne tikai atspoguļo ārkārtīgi unikālu bērna runas attīstības posmu, bet arī to, ka šis posms atbilst unikālam domāšanas attīstības posmam. Atkarībā no runas attīstības stadijas domāšana atklāj noteiktas iezīmes. Pirms bērna runa sasniedz noteiktu attīstības līmeni, arī viņa domāšana nevar pārsniegt noteiktu robežu. Posms, ar kuru mēs saskaramies, vienlīdz raksturo gan savdabīgu runas attīstības periodu, gan savdabīgu periodu bērnu domāšanas attīstībā.

Mēs teicām, ka pirmā dzīves gada krīzē, t.i. šajā kritiskajā periodā, kad bērns dodas no zīdaiņa vecuma uz agru bērnību. Tas parasti sākas pirmā gada pašās beigās un beidzas otrajā gadā. Pirmā dzīves gada krīzē normāls bērns izmanto autonomu mazuļa runu. Tās sākums un beigas iezīmē pirmā dzīves gada krīzes sākumu un beigas.

Secinājums

Viena gada personīgās krīzes ir svarīgas bērna tālākai attīstībai. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai pieaugušie šajā laikā izturētos pret bērnu ar sapratni un pacietību. Lai to izdarītu, ieteicams izvairīties no galējībām saziņā (jūs nevarat atļaut mazulim visu vai aizliegt visu). Ir svarīgi saskaņot uzvedības stilu ar visiem ģimenes locekļiem. Nevar ignorēt to, kas notiek ar bērnu, bet tajā pašā laikā jācenšas viņam paskaidrot, ka viņa vecākiem un citiem radiniekiem bez rūpēm par viņu ir arī citas darīšanas. Un tas var palīdzēt atrisināt dažas problēmas. Ir svarīgi ļaut bērnam pašam veikt uzdevumus, lai viņš justos neatkarīgs. Ir nepieciešams veicināt viņa iniciatīvu, mudināt viņu uzņemties to (ja tādas nav). Bet tajā pašā laikā bērnam vienmēr ir jāsajūt nozīmīga pieaugušā atbalsts un apstiprinājums. Tajā pašā laikā ir jāstiprina bērna pašapziņa. Taču jāatceras, ka bērns savā uzvedībā un rīcībā atdarina pieaugušos, un jācenšas viņam rādīt labu personīgo piemēru. Taču tas viss ir iespējams tikai tad, ja bērnam ir ciešs emocionāls kontakts ar pieaugušo (vecāku).

Praktiskā daļa “Uzmanības izpēte pirmsskolas vecumā”

Jēdziens "uzmanība"

Uzmanību - tas galvenokārt ir plūsmas dinamisks raksturlielums kognitīvā darbība: tas izsaka garīgās darbības primāro saistību ar konkrētu objektu, uz kuru tā ir vērsta. Uzmanība ir selektīva koncentrēšanās uz konkrētu objektu un koncentrēšanās uz to, dziļums izziņas darbībā, kas vērsta uz objektu. Uzmanība tiek saprasta kā garīgās darbības virziens un koncentrēšanās uz konkrētu objektu (N.F. Dobriņins). Pirmās uzmanības izpausmes var novērot jau jaundzimušajam zīdīšanas laikā. Pirmsskolas vecumā attīstās uzmanības īpašības un tās patvaļība. Bērns mācās kontrolēt sevi un apzināti vērst savu uzmanību uz konkrētu objektu. Tajā pašā laikā viņš izmanto ārējus līdzekļus, lai organizētu uzmanību, pirmkārt, pieauguša cilvēka vārdu un rādīšanas žestu, t.i. uzmanība kļūst netieša. Pirmsskolas bērnībā uzmanības apjoms palielinās, t.i. objektu skaits, ko var skaidri uztvert salīdzinoši īsā laika periodā. Uzmanības stabilitāte mainās līdz ar spēju saglabāt fokusu uz objektu. Viens no stabilitātes rādītājiem ir koncentrācijas ilgums. Uzmanības sadalījums norāda uz to, ka bērns var vērst un koncentrēt uzmanību uz vairākiem objektiem vienlaikus. Uzmanības maiņa nozīmē, ka bērns spēj novirzīt fokusu un uzmanības fokusu no viena objekta uz citu, no viena darbības veida uz citu. Pirmsskolas vecuma bērna uzmanības īpašību un veidu attīstība lielā mērā ir atkarīga no materiāla nozīmīguma, emocionalitātes, intereses viņam, kā arī no bērna veiktās darbības veida. Tādējādi uzmanības rādītāji ievērojami palielinās lomu spēlēs un didaktiskajās spēlēs. Uzmanības attīstība ir cieši saistīta ar gribas un brīvprātīgas uzvedības attīstību, spēju kontrolēt savu uzvedību.

Uzmanības attīstība pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecumā izmaiņas attiecas uz visiem uzmanības veidiem un īpašībām. Tā apjoms palielinās: pirmsskolas vecuma bērns jau var operēt ar 2-3 objektiem. Uzmanība kļūst stabilāka nekā agrā bērnībā. Tas dod bērnam iespēju veikt noteiktu darbu, pat ja tas ir neinteresants, skolotāja vadībā. Mazulis nav apjucis, ja saprot, ka uzdevums ir jāpabeidz. Uzmanības stabilitātes saglabāšanu un fiksēšanu objektam nosaka zinātkāres attīstība, kognitīvie procesi. Tātad, bērns ilgu laiku skatās zivis akvārijā, lai uzzinātu, kur tās guļ, vai kāmis, lai redzētu, kad tas apēdīs savus krājumus. Uzmanības stabilitāte ir atkarīga no pašreizējā stimula rakstura. 4 - 7 gadu vecumā ilgstoši traucē spēles troksnis, bet garākos - zvaniņš. Visā pirmsskolas bērnībā dažādu stimulu izraisīto traucējumu ilgums samazinās, tas ir, palielinās uzmanības stabilitāte. Visdramatiskāk uzmanības novēršanas ilguma samazināšanās vērojama bērniem vecumā no 5,5 līdz 6,5 gadiem.

Pirmsskolas vecuma bērna uzmanības attīstība ir saistīta ar to, ka mainās viņa dzīves organizācija. Viņš apgūst jaunus darbības veidus (spēles, darba, produktīvas). 4-5 gadu vecumā bērns savas darbības vada pieaugušā ietekmē. Skolotājs arvien biežāk saka pirmsskolas vecuma bērnam: "Esi uzmanīgs", "Klausieties uzmanīgi." Pildot pieaugušā prasības, bērnam ir jākontrolē sava uzmanība. Brīvprātīgas uzmanības attīstība ir saistīta ar tās kontroles līdzekļu asimilāciju. Sākotnēji tie ir ārēji līdzekļi, rādīšanas žests, pieauguša cilvēka vārds. Vecākā pirmsskolas vecumā bērna paša runa kļūst par tādu līdzekli, kas iegūst plānošanas funkciju. "Es gribu redzēt pērtiķu pirmsākumus un pēc tam krokodilus," saka mazulis ceļā uz zoodārzu. Viņš izvirza mērķi “paskatīties” un pēc tam rūpīgi pārbauda interesējošos objektus. Tādējādi brīvprātīgas uzmanības attīstība ir cieši saistīta ne tikai ar runas attīstību, bet arī ar izpratni par gaidāmās darbības nozīmi un tās mērķa apzināšanos. Šāda veida uzmanības attīstība ir saistīta arī ar uzvedības normu un noteikumu attīstību, brīvprātīgas darbības veidošanos. Piemēram, bērns vēlas pievienoties citu bērnu rotaļām, bet nav atļauts. Viņš šodien dežurē ēdnīcā. Vispirms jāpalīdz kādam pieaugušajam uzklāt galdu. Un mazulis koncentrējas uz šī darba veikšanu. Pamazām viņu piesaista dežūras process, viņam patīk, kā viņš skaisti sakārto instrumentus, un vairs nav vajadzīgas gribas pūles, lai saglabātu uzmanību.

Tādējādi pēcbrīvprātīgas uzmanības attīstība notiek, veidojot brīvprātīgu uzmanību, tā ir saistīta arī ar ieradumu pielikt pūles, lai sasniegtu mērķi.

Tātad, galvenās uzmanības attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā:

· Ievērojami palielinās tā koncentrācija, apjoms un stabilitāte;

· Brīvprātības elementi uzmanības kontrolē veidojas, balstoties uz runas un kognitīvo interešu attīstību;

· Uzmanība kļūst netieša;

· Parādās post-brīvprātīgas uzmanības elementi.

Uzmanības attīstība ir tieši atkarīga no pieaugušā nostājas saziņā ar mazuli, kā arī no tā, kā viņš organizē bērna aktivitātes.

Dienas režīms ir svarīgs bērna uzmanības attīstībai. Tas rada atskaites punktus bērnu dzīvē, kalpo kā ārējs tās organizēšanas līdzeklis un atvieglo pārslēgšanos, sadali un uzmanības koncentrēšanu. Visā pirmsskolas bērnībā mazuli piesaista emocionāli bagāts materiāls. Pieaugušais, to atceroties, veido pozitīvu pārdzīvojumu zonu, tādējādi modinot un saglabājot bērna piespiedu uzmanību.

Spēles un vingrinājumi, kas ietver garīgo un fizisko aktivitāti, liek bērnam pārslēgties, sadalīt un koncentrēt uzmanību. Skolotājs vada mazuļa kustības, izmantojot vārdu vai norādot žestu: “skaties, klausies, pieskarieties”. Tas māca bērnam izmantot ārējos balstus, lai kontrolētu uzmanību. Piemēram, viņš novieto sev priekšā attēlu sēriju, kas atspoguļo ģērbšanās secību. Bērns, pārejot no viena attēla uz otru, veic atbilstošās darbības un pārbauda sevi. Tas atvieglo pārslēgšanos un palielinās uzmanības stabilitāte, kas pārvēršas brīvprātīgā netiešā procesā. Brīvprātīgas uzmanības attīstīšana ir vissvarīgākais pirmsskolas izglītības uzdevums. Nākotnē tas nodrošinās bērnam panākumus skolā, palīdzēs izpildīt skolotāja norādījumus un kontrolēt sevi.

Svarīgs uzmanības attīstības princips ir prasība organizēt bērna aktivitātes. Uzmanība tiek saglabāta, kad pirmsskolas vecuma bērns ir aktīvs attiecībā pret mācību priekšmetu, pārbauda to, atklājot tajā arvien jaunu saturu. Tajā pašā laikā pieaugušais pieprasa, lai iesāktais darbs tiktu pabeigts, un veido bērnos attieksmi iesākto darbu novest līdz galam. Atceroties grūtības pārslēgt uzmanību, skolotājs sagatavo bērnu darbības maiņai, brīdinot viņu par to iepriekš: “Spēlējieties nedaudz vairāk. Drīz mēs mazgāsim rokas un vakariņosim. Izmantojot spēles situācijas, izveidojot savienojumus starp dažādi veidi aktivitātes atvieglo pāreju no vienas darbības uz citu.

Uzmanības diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem

Uzmanības diagnostikas metodes pirmsskolas vecuma bērniem ir paredzētas, lai pētītu bērnu uzmanību, novērtējot tādas uzmanības īpašības kā produktivitāte, stabilitāte, pārslēdzamība un apjoms. Lai diagnosticētu uzskaitītās uzmanības īpašības, tiek piedāvātas dažādas metodiskās metodes. Bērna pārbaudes beigās, izmantojot šīs metodes, ir iespējams iegūt vispārēju, integrētu pirmsskolas vecuma bērna uzmanības attīstības līmeņa novērtējumu. Pārbaudes veikšanai jārada piemērota vide (nav vēlami spilgti, neparasti priekšmeti, kas var novērst bērna uzmanību no piedāvātajiem uzdevumiem). Pārbaude jāveic pie galda, kura izmēri atbilst bērna augumam. Pirmsskolas vecuma bērnu nesēdina ar seju pret logu, lai uz ielas notiekošais nenovirzītu viņa uzmanību. Lai nodibinātu šādu kontaktu, pārbaude jāveic bērnam pazīstamā vidē. Ir jārada apstākļi, kādos bērns nepiedzīvos negatīvas emocijas (bailes, nenoteiktību), sazinoties ar svešu (nepazīstamu) cilvēku. Darbs ar bērnu jāsāk ar rotaļām, pakāpeniski iekļaujot viņu uzdevumos, ko prasa metode. Ātra noguruma gadījumā jums jāpārtrauc nodarbības un jādod bērnam iespēja pastaigāties vai veikt fiziskus vingrinājumus.

Jāņem vērā pētījuma veikšanai nepieciešamais laiks. Kopumā pirmsskolas vecuma bērna apskate ilgst no 30 līdz 60 minūtēm.

Pārbaudes laikā tiek glabāts un ierakstīts protokols:

piedāvātie uzdevumi un to izpildes līmenis;

saskarsmes raksturs ar pieaugušajiem;

attieksme pret uzdevumu izpildi;

aktivitātes līmenis, veicot uzdevumus;

Pētījuma objekts:Diagnostikā piedalījās Semjons Rešetņikovs, 6 gadi, BDOU Nr.1 ​​“Teremok”, sagatavošanas grupa.

Studiju priekšmets: uzmanība pirmsskolas vecuma bērniem.

Mērķis: uzmanības veidošanās līmeņa noteikšana pirmsskolas vecuma bērnam.

Uzdevumi:1. Uzmanības attīstības līmeņa noteikšana;

1. vingrinājums

“Atrast un izsvītrot” tehnika

Mērķis:produktivitātes un uzmanības stabilitātes noteikšana bērniem.

Apraksts: Bērns strādā saskaņā ar instrukcijām ar zīmējumu, kurā ir attēlotas vienkāršas figūras nejaušā secībā. Viņam tiek dots uzdevums meklēt un dažādos veidos izsvītrot divas atšķirīgas figūras, piemēram: izsvītrot zvaigznīti ar vertikālu līniju un apli ar horizontālu līniju. Bērns strādā 2,5 minūtes, kuru laikā viņam piecas reizes pēc kārtas (ik pēc 30 sekundēm) saka “start” un “stop”. Eksperimentētājs bērna zīmējumā atzīmē vietu, kur tiek dotas atbilstošās komandas.

Materiāls: “zīmējums, kurā attēlotas vienkāršas figūras, pulkstenis ar sekunžu rādītāju, protokols uzmanības parametru fiksēšanai, vienkārši zīmuļi.

Diagnostikas progress: “Tagad mēs ar jums spēlēsim šo spēli: es jums parādīšu attēlu, uz kura ir uzzīmēti daudzi dažādi jums pazīstami objekti. Kad es saku “sākt”, jūs sāksit meklēt un izsvītrot figūras, kuras es nosaucu atbilstoši šī zīmējuma līnijām. Tas būs jādara, līdz es saku “stop”. Šajā laikā jums būs jāapstājas un jāparāda man pēdējā redzētā objekta attēls. Es atzīmēšu jūsu zīmējumā vietu, kur jūs apstājāties, un vēlreiz saku “sākt”. Pēc tam jūs turpināsiet meklēt un izsvītrot dotos objektus no zīmējuma. Tas notiks vairākas reizes, līdz es pateikšu vārdu “beigt”. Tas pabeidz uzdevumu."

Fiksētie parametri:t - uzdevuma izpildes laiks; N ir objektu attēlu skaits, kas apskatīts visā darba periodā, kā arī atsevišķi katram 30 sekunžu intervālam; n ir pieļauto kļūdu skaits (trūkst nepieciešamo attēlu vai izsvītroti nevajadzīgie attēli). Iegūtos datus ievada formulā, kas nosaka vispārējo bērna attīstības līmeņa rādītāju divām uzmanības īpašībām vienlaikus: produktivitātei un stabilitātei:

S = (0,5N- 2,8n) / t

Kur S-izmeklējamā bērna produktivitātes un uzmanības stabilitātes rādītājs.

Rezultāts par produktivitāti un uzmanības stabilitāti:

Pārbaudes laikā un pēc tam, fiksējot parametrus, Semjons Rešetņikovs ieguva 6-7 punktus - S rādītājs ir robežās no 0,75 līdz 1,00 punktiem

Uzmanības stabilitāte savukārt tiek lēsta uz 6-7 punktiem - visi grafika punkti atrodas trīs zonās, un pati līkne ir līdzīga

līkne, ko attēlo līdzīga līnija? ? ? ? ? ?. Tas ir vidējas produktīvas un vidēji ilgstošas ​​uzmanības grafiks.

2. uzdevums

Studiju sagatavošana. Saskaņojiet 2 attēlu pārus, kuros ir 10 atšķirības;

Materiāli:Attēli ar atšķirībām, hronometrs, papīra lapa ar pildspalvu.

Diagnostikas progress:Bērnam tiek parādīti attēlu pāri. Noteiktā laikā viņam jāatrod 10 atšķirības (laiks 1 minūte).

Rezultāts:Vienas minūtes laikā Semjons spēja atrast 5 atšķirības no 10. Vidējais uzmanības līmenis.

Uzmanības pazīmju diagnostika

Tehnikas mērķis:uzmanības efektivitātes noteikšana.

Tehnikas apraksts:Bērns strādā pēc instrukcijām ar vienstāva zīmējumiem, kas atšķiras ar atsevišķām detaļām.

Materiāls:vienstāva bildes, pulkstenis ar sekunžu rādītāju, protokols.

Diagnostikas progress:"Apskatīt bildes. Mēģiniet pēc iespējas ātrāk nosaukt visas pazīmes, kas atšķir vienu zīmējumu no cita.

Fiksētie parametri:uzdevuma izpildes laiks, nosaukto atšķirību skaits, atkārtojumi, nepareizi nosauktas atšķirības, izlaistas atšķirības.

Uzmanības attīstības līmenis Uzdevuma izpildes laiks, min Nosaukto atšķirību skaits Kļūdu skaitsĻoti garš 1-1,515 -Virs vidējā 1,5-214 - 13 1-2Vidējs 2-2,512 - 11 3 Zem vidējā līmeņa 2,5-310-9 4 Zems 3 - 3,58-6 7 - 5 Ļoti zems 3,5-4 Mazāk 6 Vairāk nekā 7

Rezultāts:Semjona Rešetņikova uzmanības attīstības līmenis ir vidējs. Uzdevuma izpildes laiks bija 2 minūtes, nosaukto atšķirību skaits 11, kļūdas 3, atkārtojumi 2.

Secinājumi:

Uzdevumu realizācijas un apstrādes laikā noskaidrojām, ka Semjonam ir vidējs uzmanības attīstības līmenis. Viņš koncentrējas uz uzdevuma izpildi, bet nevar to ilgi noturēt. Bērns veido labu kontaktu ar pieaugušajiem, uzvedas mierīgi un pārliecinoši. Veicot uzdevumu, cenšas būt aktīvs.

1. Veikt mērķtiecīgu darbu, lai iemācītu bērnam plānot savas aktivitātes un novest tās līdz galam.

Piedāvājiet bērnam spēles un vingrinājumus, kas prasa brīvprātīgu piepūli. Organizēt didaktiskās spēles ar skaidri noteiktiem noteikumiem.

Ar bērnu organizējiet spēles un vingrinājumus, lai attīstītu brīvprātīgu uzmanību. Dodiet uzdevumus, kuriem nepieciešama ilgstoša koncentrēšanās.

Trenējiet brīvprātīgu uzmanību (ar atkārtojumiem un vingrinājumiem), lai bērnā attīstītu novērošanu.

Spēlējiet spēles, lai attīstītu uzmanību un koncentrēšanos.

Secinājums

Savā darbā es sniedzu uzmanības jēdzienu, izcēlu tās veidus un iezīmes un pieejas uzmanības rakstura problēmai. Cilvēka psihes un personības, kognitīvo procesu un to apmācības un attīstības metožu izpēte kļūst arvien progresīvāka. Psihologi izgudro jaunākus, modernākus modeļus šo procesu pētīšanai. Cilvēks, izmantojot šos modeļus, dziļāk izprot savu iekšējo pasauli, kas ļauj atklāt jaunas cilvēka spējas. Sākotnēji brīvprātīgas uzmanības procesi, ko virza pieaugušā runa, bērnam ir ārējas disciplīnas, nevis pašregulācijas procesi. Pamazām, izmantojot tos pašus uzmanības apguves līdzekļus attiecībā pret sevi, bērns pāriet uz uzvedības pašpārvaldi, tas ir, uz brīvprātīgu uzmanību, uz paškontroles attīstību.

Pamatojoties uz testa rezultātiem, tiek identificēti bērni, kuriem nepieciešama detalizētāka uzmanības pārbaude. Tālāk tiek noteiktas bērnu kategorijas, kurām nepieciešamas attīstošas ​​aktivitātes. Bērniem, kuri stundās pastāvīgi ir izklaidīgi, nevar mierīgi nosēdēt un kuriem ir grūtības iesaistīties darbā, ieteicams apmeklēt individuālās vai grupu nodarbības pie psihologa. Šādām nodarbībām vajadzētu notikt vismaz divas reizes nedēļā.

Jo ilgāk bērns var pievērst uzmanību problēmai, jo dziļāk viņš var iekļūt tās būtībā un viņam ir vairāk iespēju to atrisināt. 5 gadu vecumā bērna koncentrēšanās spēja un uzmanība joprojām ir ļoti zema.

Līdz 6-7 gadiem tie ir ievērojami palielinājušies, bet joprojām ir vāji attīstīti. Bērniem joprojām ir grūti koncentrēties uz vienmuļām un nepievilcīgām aktivitātēm, savukārt emocionāli uzlādētas rotaļas procesā viņi var saglabāt uzmanību diezgan ilgu laiku. Tāpēc jebkuru izglītojošu informāciju bērnam ieteicams sniegt rotaļīgā veidā. Šī vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības iezīme ir viens no iemesliem, kāpēc nodarbības ar viņiem nevar balstīties uz uzdevumiem, kas prasa pastāvīgus, brīvprātīgus centienus. Tajā pašā laikā bērnam pakāpeniski jāattīsta spēja pielikt šādas pūles, jo īpaši intelektuālo problēmu risināšanas gaitā. Ar augstu uzmanības koncentrāciju bērns objektos un parādībās pamana daudz vairāk nekā normālā apziņas stāvoklī. Un ar nepietiekami koncentrētu uzmanību viņa apziņa it kā slīd pāri priekšmetiem, ilgi nekavējoties ne pie viena. Rezultātā iespaidi ir neskaidri un neskaidri.

Iestājoties skolā, nopietni jāuztver individuālo īpašību attīstība. Galu galā no tā var būt atkarīga bērna turpmākā darbība.

Bibliogrāfija

pirmsskolas krīzes bērnu uzmanība

1. Vigotskis L.S. Bērna attīstības psiholoģija. - M.: Izdevniecība Smysl, Izdevniecība Eksmo, 2006.

Kamenskaja E.N. Attīstības un attīstības psiholoģija. Lekciju konspekti /E.N. Kamenskaja. - Rostova n/d: Fēnikss, 2006.

Lisina M.I., Avdeeva N.N. Paštēla attīstība pirmā dzīves gada bērnam // Attīstības un pedagoģiskās psiholoģijas pētījumi. - M., 1980. gads.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas psiholoģija. - Kišiņeva, 1983. gads.

Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi: mācību grāmata universitātēm / Mukhina V.S. - 7. izd., dzēsts. - M.: Akadēmija, 2003.

Obuhova L.F. Attīstības psiholoģija: mācību grāmata universitātēm. - M.: Augstākā izglītība; MGPPU, 2007.

Zīdaiņu garīgās attīstības iezīmes. // Red. D.B. Elkoņins, A.L. Vengers. - M., BO "Izglītība", 1988.

Poļivanova K.N. Attīstības īpatnības pārejas periodos (1. gada krīze) // Psiholoģijas jautājumi. - 1999. gads.

Šapovaļenko I.V. attīstības psiholoģija (Developmental and developmental psychology). - M.: Gardariki, 2004.

Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija. - M.: Nauka, 1960. gads.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Bērna pirmais dzīves gads ir pamatgads. Tas sākas ar visspilgtāko no visām krīzēm -. Jaundzimušo krīzi pavada pieķeršanās sajūtas veidošanās bērnā. Tas notiek trīs posmos: tuvības meklējumi ar māti, spēja atšķirt pazīstamus cilvēkus no svešiniekiem un pieķeršanās sajūtas rašanās īpaši nozīmīgiem cilvēkiem. Ja pirmā krīze pārgājusi droši, tad mazulis turpina iepazīt sevi un pasauli, līdz sasniedz jaunu posmu – nepieciešamību atdalīties no mammas un paplašināt savas iespējas. Tā sākas viena gada krīze.

Pirmajā dzīves gadā bērns:

• mācās sajust sevi un apkārtējo pasauli, uztvert signālus no ārpuses un iekšpuses un reaģēt uz tiem;
• pazīst sevi un savu ķermeni (gan kopumā, gan atsevišķas daļas, piemēram, rokas un kājas), apkārtējo telpu (rāpo un izstāda citas aktivitātes);
• iepazīstas ar rotaļlietām un sadzīves priekšmetiem;
• mācās saprast runu un runāt pirmos vārdus;
• sper pirmos soļus.

Ja pirmajā pusgadā bērnam pietiek mātes pieķeršanās un rūpes, komunikācijas “tāpat vien”, tad otrajā pusgadā viņš sāk sadarboties ar mammu, piemēram, lūdz atnest kādu konkrētu rotaļlietu. , parādiet objekta struktūru, palīdziet to izdomāt.

Pirmā gada krīzes būtība

Bērna pirmie soļi liecina par mātes-bērna diādes pārrāvumu un brīdi, kad bērns sāk kļūt patstāvīgs. Ne jau māte vada bērnu, bet bērns norāda darbības virzienu un vada.

Pirmā dzīves gada krīze iestājas vidēji 10-14 mēnešu vecumā. Krīzes būtība izpaužas divās galvenajās izpausmēs:

• Bērns paplašina savas spējas apgūt apkārtējo pasauli un atdalās no mātes, veicot patstāvīgus soļus. Mātes un bērna diāde pārtop divu neatkarīgu indivīdu – mātes un bērna – sadarbībā.
• Zināšanas par pasauli un apkārtējiem objektiem notiek ar pirmo vārdu palīdzību. Runa ir pārejas stadijā, autonoma, saprotama tikai tuviem cilvēkiem.

Viengadīga bērna pārstrukturēšanas laikā tiek novēroti raksturīgi traucējumi: bioritmu izmaiņas, miega un nomoda paradumi, izmaiņas dzīvībai svarīgās vajadzības (izsalkums), emocionālās afektīvas reakcijas (rūgtums, raudulība, aizkustinājums). Tomēr šī vecuma krīze netiek uzskatīta par akūtu.

Krīzes riski

Krīzes būtība ir bērna atdalīšana no mātes. Mamma ne vienmēr saprot šīs nodaļas nepieciešamību un nozīmi. Ja bērna vajadzība pēc neatkarības paliek neapmierināta, viņš nekavējoties reaģē ar protestu un neapmierinātību pieaugušo spiediena un necieņas pret viņa vēlmēm dēļ.

Ja māte regulāri ignorē bērna vēlmes, ierobežo savu patstāvību, “labāk zina, kas bērnam vajadzīgs”, tad mazuļa negatīvās reakcijas nevilks ilgi:

• protesta sauciens;
• vardarbīgas motoriskas reakcijas (roku šūpošana, galvas pārvietošana no vienas puses uz otru);
• sūdzības un asaras;
• demonstratīvā vaigu piepūšana utt.

Bērnam vēl ir vajadzīgs pieaugušais, bet komunikācijas stilam tagad jābūt citam. Pieaugušam cilvēkam ir jāveicina bērna atdalīšana, lai cik grūti tas būtu pašai mātei (ne visi ir gatavi atzīt bērnu nobriešanu, īpaši tik agrā vecumā).

Veiksmīga viena gada krīzes pārvarēšana ļaus:

1. Cieņa pret bērnu, viņa augšanu un nepieciešamību šķirties no mātes. Mātes pieņemšana savam bērnam.
2. Emocionāli intensīvi ar mammu, viņas mīlestību un rūpēm, siltumu. Ir svarīgi atbalstīt un attīstīt mazuļa vēlmi sazināties. Bērna pirmā sociālā nepieciešamība ir vajadzība pēc otra cilvēka.
3. Mātes pieejamība (klātbūtne tuvumā, reakcija uz bērna aicinājumu), biežs fizisks kontakts (arī barojot no pudeles), sirsnīga attieksme, maigi pieskārieni. Mammai jābūt iekšējai miera un laimes sajūtai.
4. Atsaucība, mazuļa vajadzību izpratne.
5. Mātes rīcības stabilitāte un konsekvence, sniedzot bērnam stabilitātes sajūtu pasaulē, ļaujot viņam adekvāti orientēties pasaulē. Mātes haotiskā uzvedība provocē uztraukuma attīstību un...
6. Bagātīga verbālā mijiedarbība. Bērns nekad nemācēs runāt, ja pieaugušie ar viņu nesazināsies. Bet ir svarīgi izvairīties no spiediena un gariem monologiem. Pievērsiet uzmanību tam, ko un kā sakāt. Bērna garastāvoklis un pašsajūta ir atkarīga no mātes tonusa, ko mazulis var atšķirt no pirmajām dzīves nedēļām.
7. Runai, intonācijai, sejas izteiksmēm un pieskārieniem jābūt maigai, draudzīgai, pārliecinātai un mierīgai. Visi trīs elementi ir svarīgi.

Runa un aktivitāte ir divas šī vecuma stiprās puses. Ir svarīgi katru darbību pavadīt ar vārdiem, it īpaši, kad bērns vēro savu mammu. Centieties izvairīties no situācijām, kad jūsu bērns ir rupju vārdu aculiecinieks. Nesazinieties ar savu bērnu, kad esat sajūsmā vai jums ir grūti piedzīvot nepatikšanas.

Ja nevarat kādam lūgt palīdzību, tad nebaidieties no nopietnas sarunas ar mazuli, pārrunājiet savu stāvokli: "Mamma tagad ir skumji, bet tas ir labi. Tas notiek. Drīz viss pāries, un mēs ar tevi atkal smaidīsim kopā. Tas uz bērnu iedarbosies daudz labāk nekā viltus “viss ir kārtībā” uz asaru acu un satraukuma fona. Šāds pretrunīgs vēstījums izraisīs mazuļa neizpratni un iekšēju spriedzi.

Zīdaiņa beigas

UZ psiholoģiskas pazīmes pozitīvas zīdaiņa vecuma beigas ietver:

• Bērns pavada lielāko daļu sava nomoda stundu labs garastāvoklis, bauda tuvus un nozīmīgus pieaugušos, ir piesardzīgs pret svešiniekiem, ir aktīvs jaunu lietu meklējumos un uzticas apkārtējai pasaulei.
• Bērnam patīk komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem, viņš cenšas to panākt visos zināmos veidos, cik vien aktīvi spēj sazināties.
• Viņš var mierīgi spēlēties viens pats un būt apmierināts ar periodisku skatienu apmaiņu ar māti.

Bērnam ir jauna nodarbe - rotaļas, bet tas nenozīmē, ka viņš ir jāpārvar ar rotaļlietām. Tomēr ar vienu rotaļlietu nepietiks. Bērnam vienmēr ir jābūt iespējai izvēlēties mācību priekšmetus. Ja to būs par daudz, mazulis apmulsīs un nespēs koncentrēties, viena lieta viņam atņems neatkarību un izvēles tiesības.

Tādējādi viena gada krīze ir pārejas posms no zīdaiņa vecuma uz agru bērnību. Veiksmīgas krīzes pārvarēšanas rezultāts ir staigāšana un autonoma runa. Autonomā runa ir izkropļota pieaugušo runas atkārtošanās (zilbes, burti, skaņas utt.). Turklāt runa ir situatīva un emocionāla. Parasta bērna uzvedība gada vecumā ir manipulācijas ar priekšmetiem pieaugušā klātbūtnē un ar viņa palīdzību.

Vai jūsu mazulis, vēl nesen tik mīļš un bezpalīdzīgs, pēkšņi kļūst par kaprīzu, spītīgu un nepaklausīgu tirānu? Šis attēls ir pazīstams daudziem vecākiem un tam ir savs nosaukums - pirmā dzīves gada krīze.

Šī parādība ir diezgan saprotama, turklāt tā ir neatņemama jauna cilvēka pieaugšanas sastāvdaļa. Kā pārdzīvot 1 dzīves gada vecuma krīzi un vai no tās jābaidās? Apsvērsim šī mazuļa dzīves posma iezīmes un vecāku uzvedības noteikumus tik grūtā periodā.

Raksturīgi, ka 1 gada krīzes simptomi ir izteikti, un to nav grūti noteikt. Bērna uzvedībā parādās jaunas iezīmes:

• strauji palielināta neatkarība, vēlme visu darīt bez pieaugušo palīdzības;
• reakcijas trūkums uz aizliegumiem vai to noliegšanu;
• asaras un ilgstoša histērija, ja nav iespējams uzreiz iegūt to, ko vēlaties;
• kaprīzes bez redzama iemesla;
• nekonsekvence (es to gribu un gandrīz uzreiz nevēlos);
• negatīva reakcija uz darbībām, kas iepriekš tika uztvertas kā normālas (atsakās ģērbties, izģērbties, ēst no karotes utt.).

Kā mazulis jūtas?

Jaunajām māmiņām un tētiem rodas jautājums: kāpēc bērns sāka tā uzvesties? Līdz pirmā dzīves gada beigām mazulis veic vairākus svarīgus atklājumus – izrādās, ka viņa vecāki ir pieauguši un spēj vairāk nekā viņš pats.

Protams, tā tas bija arī agrāk, bet bērns tikai tagad sāk aizdomāties par šīm atšķirībām. Gada vecumā mazulis saprot, ka ir no mātes nošķirts cilvēks, un pieaug viņa neapmierinātība ar esošajiem aizliegumiem un noteikumiem. Viņam šķiet, ka vecāki viņu ierobežo tieši tā, nevis tāpēc, ka kādas darbības viņam ir bīstamas vai kaitīgas.

Krīzes cēloņi

Jaunajām māmiņām un tēviem var šķist, ka viņi ir vienkārši izlutinājuši savu mazuli, taču tas nav viņa uzvedības iemesls. 1. dzīves gada krīze sakrīt ar stāvus staigāšanas sākumu, un šis brīdis ir pagrieziena punkts bērna pasaules redzējumā.

Pieaugušam staigāšana ir pazīstama un normāla, bet mazulim tas ir īsts atklājums. Iepriekš viņš bija viens ar mammu un nevarēja brīvi pārvietoties bez viņas, bet tagad mazulis var viegli aizbēgt, ja viņam kaut kas nepatīk, un tikt pie iepriekš nepieejamām interesantām lietām.

Protams, bērns izmanto jaunas iespējas. Apzinājies savu neatkarību un savu es, mazulis cenšas noteikt, kur viņš beidzas un sākas mamma, ko viņš var darīt pats un ko nevar.

Lai risinātu tik svarīgus jautājumus augošam cilvēkam, viss ir jāizmēģina pašam un nekas cits. Tieši kognitīvā interese un nepieciešamība pārbaudīt savu spēju robežas bērnā pamodina pretestības garu. Mazulis vēl neizprot aizliegumu un ierobežojumu būtību un aizstāv savas tiesības, kā vien spēj - raudot, spītējot, nepaklausot.

Arī konfliktsituācijas rodas bērna spēju un vēlmju neatbilstības dēļ. Viņš nevar pilnībā iztikt bez vecāku palīdzības, un, ja pieaugušais nesaprot, ko bērns šobrīd vēlas, bērnam, kurš vēl neprot izteikt savas vajadzības vārdos, uzreiz uznāk dusmu lēkme.

Spītība un krīze

Spītība ir viena no galvenajām pirmā gada krīzes pazīmēm. Tas ir balstīts uz neatkarības atmodu. Ja agrāk mazulis mierīgi valkāja drēbītes, kuras viņam uzvilkāt, ēda piedāvāto un spēlējās ar rotaļlietām, tad tagad gribas visā parādīt savu gribu.

Parastās darbības - ģērbšanās, barošana, vannošanās, gatavošanās pastaigai - pārvēršas par īstu spīdzināšanu. Bērns nepiekrīt darīt to, ko jūs iesakāt, pieprasa rotaļām pilnīgi nepiemērotus priekšmetus un uzmet dusmu lēkmes. Joprojām nav iespējams vienoties ar mazuli nepietiekami attīstītas runas dēļ, bet tomēr ir līdzeklis pret bērnu spītību.

1 gada vecumā mazuļi dzīvo pēc īslaicīgām vēlmēm, tāpēc viņu uzmanību ir viegli novērst. Pārslēdziet bērna uzmanību uz darbību, kas nav pretrunā ar jūsu plāniem, un viņš aizmirsīs par konflikta cēloni.

Spītības pārvarēšanai labi noder arī spēles elementi. Vai jūsu bērns nevēlas uzvilkt autiņu? Mēģiniet kopā saģērbt zaķi vai lāci kā autiņu, ļaujiet viņam parādīt mazulim piemēru.

Kādu taktiku izvēlēties?

Viena gada krīze bērniem nav vienas dienas parādība, tāpēc vecākiem būs jāizvēlas uzvedības taktika un jāpieturas pie tās, līdz tiks pārvarēts grūts mazuļa attīstības posms. Pēc psihologu domām, labākais risinājums būtu “būt tuvumā, bet neiejaukties”. Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jājūt, ka esat gatavs viņam palīdzēt jebkurā brīdī, bet necenšaties darīt visu viņa vietā un apspiest viņa gribu.

Ļoti svarīgi ir nesodīt bērnu par vecākuprāt pārmērīgu neatkarību, ignorējot viņu. Situācijas, kad bērns ir histērisks, nespēj nomierināties, un jūs tam nepievēršat uzmanību, ir nepieņemamas. Bet jums nevajadzētu pārvērsties par "vistu māti", kas cenšas kontrolēt katru mazuļa soli un paredzēt visas viņa vēlmes. Tikai ievērojot “zelta vidusceļu”, var izaudzināt pilnvērtīgu, pašpietiekamu cilvēku.

Kā pārdzīvot krīzi?

Kad bērns ir kaprīzs un spītīgs, nedod ne minūti atelpas, visi spēki un pacietība sāk izžūt. Rodas jautājums - kā pārdzīvot 1 gada krīzi un ko darīt?

Daži padomi palīdzēs atvieglot krīzes periodu un novērst bērna uzmanību no viņa kaprīzēm:

1. Mlīdz minimumam samazināt aizliegumu skaitu. Tas var šķist dīvaini, bet patiesībā nav nepieciešams aizliegt bērnam ņemt visas lietas, kas nav paredzētas spēlēšanai. Dažas no tām, piemēram, vāki, bļodas, katliņi, karotes, ir pilnīgi nekaitīgi un var būt lieliska izklaide, kas var aizraut mazuli uz ilgu laiku.
2. Neapspiediet sava bērna neatkarību. Pat ja viņam ne pārāk labi tiek galā, ir pienācis laiks ļaut viņam pašam izvēlēties un uzvilkt savas lietas, mēģināt ēst ar karoti bez vecāko palīdzības utt.
3. Ļaujiet savam mazajam vadīt spēles. Biežāk uzņemies rotaļu biedra, nevis skolotāja lomu un atbalsti bērna iniciatīvu izklaides izvēlē.
4. Nepiespiediet barot savu bērnu. Ja jūsu mazulis atsakās ēst, neuztraucieties; kad viņš jūtas izsalcis, viņš noteikti ēdīs.
5. Stimulēt runas attīstību. Lai to izdarītu, jums vairāk jārunā ar mazuli, jāpasaka, ko jūs darāt, jānosauc apkārt esošie objekti. Jo ātrāk bērns apgūs runu, jo vieglāk viņam būs izteikt savas vēlmes un emocijas, kas nozīmē, ka būs mazāk iemeslu konfliktiem.
6. Iesaistiet savu bērnu ikdienas aktivitātēs. Viņš var nolikt pie jums savas rotaļlietas vai lietas. Ja ārā ir vasara, šis ir lielisks laiks, lai sāktu ar vienkāršiem dārza darbiem, piemēram, laistot dobes no bērna spainīša. Tā tu ne tikai iemāci savam mazulim pasūtīt un strādāt, bet arī dod viņam iespēju realizēt sevi jaunā nodarbē. Noteikti slavējiet mazuli par viņa palīdzību.

Ko tu nevari darīt?

Ir vairākas reakcijas, kas vecākiem ir tabu bērna krīzes laikā. Pirmkārt, jums nevajadzētu kliegt uz savu bērnu, apsaukāt viņu vai pērt viņu par spītību vai kaprīzēm. Lai arī varētu šķist, ka viņš tā uzvedas speciāli, tās ir tikai 1. gada krīzes pazīmes, bez kurām izaugšana nav iespējama.

Otrkārt, nav nepieciešams izdabāt visām mazuļa vēlmēm un lutināt viņu. Bērna 1 gada krīze beigsies, bet ieradums tikt pie histērikas paliks.

Treškārt, neizrādi savu pārākumu pār mazuli. Bērns nav sāncensis pieaugušajam, un censties paklausīt, ignorējot viņa vēlmes un vienkārši piespiežot viņu darīt to, kas nepieciešams vecākiem, ir nežēlīgi un bīstami bērna psihei.

Pirmā krīze bērna dzīvē ir ļoti svarīga personības attīstībai. Ja šajā periodā jūs pārmērīgi pagarināsit izglītības pasākumus, jūs varat nonākt pie cilvēka, kurš ir atkarīgs un baidās pieņemt lēmumus kā pieaugušais.

Ilgums

Mammas un tēti, kuri saskaras ar izmaiņām mazuļa uzvedībā, interesējas par to, cik ilgi turpināsies 1 gadu ilgā krīze. Sākot no 9 līdz 18 mēnešiem, tas var ilgt no nedēļas līdz gadam.

Nav nepieciešams, lai bērns izpaustu visas krīzes parādības. Dažreiz jauns pieaugšanas posms paiet gandrīz nepamanīts. Tas ir atkarīgs no mazuļa temperamenta un rakstura, kā arī no vecāku attieksmes. Ja ģimenē tiek ņemtas vērā bērna vēlmes un viedoklis, krīze norit maigāk.

Vai jābaidās no 1.gada krīzes?

Ja pamanāt 1. gada krīzes pazīmes, nav jāuztraucas. Notiekošais ir dabisks un neizbēgams process. Tas pavada brīdi, kad bērns pāriet no zīdaiņa vecuma uz agru bērnību.

Pat izteikta krīzes gaita ir absolūta norma, bet tās pazīmju ārēja neesamība ir satraucošāks simptoms. Tas norāda, ka bērna psihe vēl nav pienācīgi attīstījusies.

Visi bērni pirmajā gadā pārdzīvo krīzi, un izmaiņas viņu uzvedībā nav pastāvīgas. Pēc šī attīstības posma beigām pazūd spītība, nepaklausība un kaprīzes, ja vien vecāki ir izvēlējušies pareizo uzvedības taktiku.

Bērna pirmā gada krīze var būt smags pārbaudījums mammām un tētiem. Bet tajā ir arī vieta pozitīvismam - jūsu mazulis attīstās pareizi, un ir iespējams izlīdzināt mazuļa nevēlamo uzvedību, izrādot pacietību un izpratni.

Noderīgs video par pirmā dzīves gada krīzi bērniem

Man patīk!

Vēl vakar mazulis bija mīļš un paklausīgs, bet šodien viņš ir kaprīzs, nevēlas darīt to, ko parasti mīlēja, un neklausa vecākus. It kā viņš būtu nomainīts. Pazīstama situācija visiem gadu vecu bērnu vecākiem. Tā rit pirmā dzīves gada krīze.

Kā uzvesties šādā situācijā? Galvenais ir būt pacietīgam un palīdzēt bērnam pārdzīvot grūto psiholoģisko periodu.

Vecāki ar nepacietību gaida, kad viņu mazulis kļūs patstāvīgs. Galu galā ir vajadzīgs tik ilgs laiks, lai viņu nēsātu, apģērbtu un pabarotu. Šķiet, ka viņš sāks staigāt un kļūs vieglāk.

Un tagad bērnam paliek gads. Viņš jau zina, kā daudz ko darīt pats: staigāt, spēlēties, ēst un daudz ko citu. Taču parādās jaunas problēmas. Un izrādās, ka vecāki nemaz nav tik gatavi, lai mazulis būtu patstāvīgs.

Bērna psiholoģija šajā vecumā mainās. Viņa pasaules uzskats paplašinās. Parasti psiholoģiskās izaugsmes lēcieni ir saistīti ar jaunu prasmju attīstību.

Tātad, tuvāk 12 mēnešiem, bērns sāk aktīvi pārvietoties neatkarīgi. Viņam ir iespēja patstāvīgi pētīt daudzus sev apkārt esošos objektus, kas iepriekš viņam nebija pieejami. Tie ir virtuves galdi un plītis, apavu plaukti un drēbju skapji un daudz kas cits. Viss, ko viņš var sasniegt, viņam vajag pieskarties, izpētīt, izmēģināt.

Tajā pašā laikā gādīgie vecāki, protams, viņam daudz ko aizliedz. Pastāvīgie aizliegumi mazuli kaitina un aizskar. Viņš sāk raudāt un būt kaprīzs. Viņa uzvedība krasi mainās. Viņš pretojas pieaugušo gribai un izsaka šo protestu, cik vien spēj: raud, ir kaprīzs, visu dara “no spīta”, neklausās pieaugušo teiktajā un atsakās paklausīt. Tuvojas tā saucamā pirmā gada krīze.

Ar šādām krīzēm joprojām nāksies saskarties ne reizi vien, bērnam augot. Attīstības psiholoģija izšķir šādus bērna attīstības posmus: zīdaiņa vecums, agra bērnība, bērnība (pirmsskolas vecums).

Ļoti bieži tā ir pāreja uz noteiktu attīstības pakāpi, ko pavada sava veida krīze. Tādējādi pāreju no zīdaiņa vecuma uz agru bērnību izraisa 1. dzīves gada krīze. Psihologi atzīmē krīzes 1 gada, 3 gadu, 7 gadu vecumā un pusaudža vecumā (12-14 gadi).

Zīmes

Bērna pirmā gada krīze ne vienmēr sākas vienā un tajā pašā laikā.

Dažiem tas var būt agrāk jau 10 mēnešus, bet citiem 2-3 mēnešus pēc gada. Tomēr attīstības psiholoģija ir pārliecināta, ka no krīzes nevar izvairīties.

Šī stāvokļa rašanos var noteikt pēc šādām pazīmēm:

1. 1. Bērns visus komentārus uztver ļoti negatīvi, jo īpaši aizliegumi.
   2. Mazuļa uzvedība ir pretrunīga

Viņš paprasa vienu vai otru lietu un uzreiz no tās atsakās.

1. 1. Bērns ir kaprīzs, raud, kliedz, stampā ar kājām.
   2. Mazulis atsakās veikt secīgas darbības, ko iepriekš izturējos mierīgi

Piemēram, viņš nevēlas ģērbties, nevēlas mazgāties un sēž uz podiņa.

1. 1. Mazuļa mierīgais miegs bieži tiek traucēts
   2. Bērns cenšas visu izdarīt pats, pat ja tas neizdodas.
   3. Dažreiz situācija ir otrādi, bērns pats nevēlas neko darīt

Pat ja viņš to zināja iepriekš.

1. Bērnam nepieciešama lielāka uzmanība jāskatās, jāspēlējas utt.
2. Daudziem gadu veciem bērniem rodas bailes zaudēt māti

Viņi pieprasa, lai viņa visu laiku būtu viņas tuvumā un neļauj viņai nekur iet uz minūti.

Katram bērnam ir savas īpatnības un krīzes izpausmes var atšķirties gan pēc pazīmēm, gan pēc izpausmes pakāpes. Tāpēc katrs vecāks, zinot sava bērna raksturu, varēs saskatīt izmaiņas viņa uzvedībā.

Parasti 1 gada vecumā bērns apgūst ļoti svarīgu prasmi – iemācās staigāt, taču dažiem šīs spējas attīstība aizkavējas. Lasiet mūsu nākamajā rakstā.

Cēloņi

Bērnu attīstības psiholoģija pirmajos dzīves gados nosaka šādus 1. gada krīzes cēloņus:

1. Paaugstināta bērna motoriskā un kognitīvā aktivitāte;
2. Papildu aizliegumi par bērna pētniecisko darbību no vecāku puses;
3. Bērna nespēja vadīt dialogu ar pieaugušajiem (runas trūkums);
4. Vecāku neizpratne vecuma īpašības mazulis.

Tādējādi pieaudzis bērns kļūst aktīvāks un sāk darboties patstāvīgi. Vecāki nav gatavi, ka viņu mazulis, par kuru viņi ir pieraduši rūpēties un sargāt no visa bīstamā, mācīties no savām kļūdām. Viņi sāk viņam visu aizliegt. Tas bērnam izraisa negatīvas emocijas. Viņš cenšas parādīt savu redzējumu par situāciju pieaugušajiem, bet nevar to izdarīt. Viņam joprojām nav runas, un viņa vecāki nesaprot viņa vēlmes.

Kā mazulis jūtas?

Šajā vecumā bērns kļūst patstāvīgāks. Ja pirms tam viņu kontrolēja - ģērba, baroja, nēsāja, kad vecāki gribēja, tad tagad viņš pats cenšas vadīt ne tikai savas aktivitātes, bet arī vecākus.

Mazulis sāk staigāt un sniedzas pēc visa, kas atrodas viņa redzes laukā. Viņu interesē mācību process. Viņš cenšas ne tikai visu aptaustīt, sist, izjaukt, bet arī pagaršot. Viņa vecāki arvien vairāk sāk viņam teikt “nē”. Bērns nesaprot, kāpēc viena lieta ir iespējama, bet otra nav.

Piemēram, ja vecāki aizliedz aiztikt vadus vai paņemt izsmēķus uz ielas, tad mazulim šķiet, ka viņi viņu nesaprot un nemīl. Galu galā pieaugušie paši veic daudzas darbības, kas viņam ir aizliegtas. Viņš sāk protestēt, parādot savu raksturu.

Viņam šķiet, ka vecāki apzināti traucē viņam izprast pasauli. Mazulis vēlas pats izvēlēties, ar ko spēlēties, kad un cik ilgi staigāt, un pat apģērbu. Runas attīstībašāda vecuma bērnam nav iespējas izteikt savas vēlmes. Tāpēc mazulis kļūst agresīvs un nepaklausīgs.

Tā kā vienu gadu veci bērni sāk kopēt savu vecāku uzvedību, būs noderīgi, ja pieaugušie mierīgi parādīs, kā pareizi veikt šo vai citu darbību. Ļaujiet viņam pagaidām to darīt slikti.

Nav nepieciešams viņu visu laiku labot, jo viņš tikai mācās. Lai bērns izaugtu kā patstāvīgs un atbildīgs cilvēks, spējīgs pieņemt lēmumus īstajā brīdī un būt par tiem atbildīgs, nepieciešams viņu attiecīgi audzināt jau no bērnības - dot viņam lielāku patstāvību, iespēju mācīties no sava kļūdas.

Kaprīzes un dusmu lēkmes 1 gada vecumā nav nekas neparasts

Ilgums

Cik ilgi turpinās šī krīze? Šo jautājumu uzdod daudzi vecāki. Taču skaidras atbildes uz to nav. Krīzes ilgumu ietekmē daudzi faktori: bērna īpašības, pieaugušo audzināšanas metode, cik ļoti viņi ieklausās viņa vajadzībās. Tāpēc daži cilvēki pirmā gada krīzi nemaz nepamana, kādam tā ilgst vairākas nedēļas, bet citam pat vairākus mēnešus.

Vai mums no tā jābaidās?

Vecākiem nevajadzētu baidīties iepriekš. Galvenais ir saprast, ka 1 dzīves gada krīze ir pilnīgi dabiska parādība, ko paredz bērna attīstības psiholoģija. Ja kādam krīze ir asāka un kāds tās pazīmes nemaz nav pamanījis, tas nenozīmē, ka pirmais variants ir sliktāks. Galu galā šie pārejas posmi (krīzes) ir svarīgi personības psiholoģiskajai veidošanai. Tāpēc tiem, kuru bērna uzvedība ar vecumu nemainās, par iespējamām problēmām jādomā ātrāk.

Ne visiem vecākiem izdodas atrast pieeju bērnam, kuram ir 1 gadu veca krīze. Daudzi vienkārši sāk stingri nomākt bērna nepaklausību, bieži viņu rājot un pat sodot. Maz ticams, ka tas dos labumu. Visticamāk, tas tikai kaitēs trauslajai bērna psihei. Viņš nespēj izdarīt cēloņsakarības secinājumus un sods ne par ko nedos rezultātus. Bērns vienkārši nolems, ka viņa vecāki viņu nemīl.

Daži pieaugušie, gluži pretēji, seko bērna kaprīzēm un ļauj viņam visu. Šāda visatļautība kaitē bērna personības veidošanai. Viņš kļūst vēl kaprīzāks, krīze saasinās.

Šie psihologu ieteikumi var palīdzēt pārdzīvot šo grūto periodu, nekrītot galējībās:

1. 1. Centieties ierobežot aizliegumu skaitu

Sakiet “nē” pēc iespējas mazāk, tikai gadījumos, kad bērna rīcība kļūst bīstama viņa dzīvībai. Šajā gadījumā ir nepieciešams ne tikai pateikt, ka tas nav iespējams, bet arī paskaidrot, kāpēc. Piemēram, jums nevajadzētu izskriet uz brauktuves, jo jūs varat sabraukt ar automašīnu. Ja iespējams, neierobežojiet mazuļa motorisko aktivitāti, ļaujiet viņam rāpot, skriet un trokšņot. Tas ir vienkārši nepieciešams mazulim. Ja viņš vēlas zīmēt nevis uz papīra lapas, bet gan uz sevi, lai viņš zīmē. Tā viņš piedzīvo pasauli.

1. 1. Lai būtu mazāk aizliegumu, labāk jau iepriekš paslēpt to, ko nevar aiztikt
   2. Ja jūsu bērns vēlas kaut ko darīt pats, dodiet viņam iespēju.

Tajā pašā laikā nav nepieciešams pastāvīgi mēģināt viņam palīdzēt vai steigties, jo viņš joprojām tikai mācās.

1. 1. Mazulis atsakās ēst - nepiespiediet viņu ēst

Viņš noteikti nepaliks izsalcis. Jūs nevarat piespiest barot bērnu. Ļaujiet viņam ēst tik daudz, cik viņam vajag. Ja jūsu mazulis nevēlas ēst ēdienu vai viņam nepatīk garša, neuzstājiet. Katram ir savas izvēles par pārtiku, un mazulis ir tikpat individuāls kā visi pārējie.

1. 1. Iemācieties izprast savu mazuli

Viņš vēl nevar izteikt savas jūtas vārdos, tāpēc esiet uzmanīgs pret viņa mudinājumiem.

1. 1. Centieties pavadīt vairāk laika ar savu bērnu un spēlēties ar viņu

Spēles palīdzēs jūsu bērnam būt aizņemtam, tuvināties viņam un iemācīties viņu labāk izprast. Jūs varat mēģināt atrisināt jebkuru neatrisināmu situāciju spēlē. Piemēram, bērns nevēlas kaut ko valkāt. Spēlējiet ar viņu veikalā. Izkārtojiet līdzīgas drēbes un ļaujiet viņam “nopirkt” sev to, kas viņam patīk. Palīdzēs arī mīļākā mīkstā rotaļlieta vai lelle. Ļaujiet viņai ēst kopā ar mazuli, saģērbieties un dodieties pastaigā.

1. 1. Tā vietā, lai bērnam kaut ko aizliegtu, mēģiniet pārslēgt viņa uzmanību uz to, kas ir iespējams un interesants mazulim.

Labāk ir paturēt visu, ko nevar izņemt no mazuļa redzesloka.

1. 1. Ja bērns ir histērisks un nevar nomierināt vai novērst uzmanību, ļaujiet viņam kādu laiku raudāt

Jums nav jāpievērš uzmanība viņam. Viņš sapratīs, ka histērija nepalīdzēs un nomierināsies.

1. Bērniem vecumā no 1 līdz 1,5 gadiem patīk atdarināt pieaugušos

Ļaujiet viņam palīdzēt mājas darbos. Piemēram, ja mamma uzkopj un mazulis vēlas palīdzēt, iedod viņam lupatu un ļauj mazgāties kopā ar mammu. Noteikti slavējiet viņu un pateicieties par palīdzību.

Ir nepieciešams saglabāt ierasto dienas režīmu, bet padarīt to elastīgāku. Piemēram, lai pārliecinātos, ka mazulis ir izsalcis un labi paēd, dodieties garākā pastaigā, ļaujiet viņam spēlēties un skraidīt, bet nedodiet viņam kaut ko uzkost. Tad, atgriežoties mājās, mazulis pa dienu labi paēdīs un gulēs.

Ko nedrīkst darīt

Lai pārvarētu krīzi, jums būs nepieciešama liela pacietība un pieaugušo mīlestība. Tas var būt grūti, taču vecāku uzvedība šajā posmā nosaka, par kādu personību viņu mazulis kļūs nākotnē.

Tāpēc ir vairāki pasākumi, kas nav stingri ieteicami, audzinot bērnu:

1. 1. Jūs nevarat kliegt uz bērnu, apsaukāt vai pazemot.

Ļoti bieži vecāki dusmojas un sāk kliegt uz savu bērnu. Šī ir vispieejamākā bērna ietekmēšanas metode, taču vismazāk efektīva. Dusmas nepalīdz atrisināt problēmu, bet tikai pasliktina to. Bērns piedzīvo pārpratumus, bailes un noraidījumu. Viņš neapzinās, kāpēc tiek lamāts, bet tikai norobežojas sevī, nejūt vecāku atbalstu, viņu mīlestību.

1. Izmantojiet fizisku vardarbību
2. Atņemiet bērnam priekšmetu, ko viņš paņēma spēlēšanai, pat ja tas ir aizliegts
   Mēģiniet to nomainīt pret kaut ko citu, kas interesēs mazuli. Nākotnē glabājiet aizliegtos priekšmetus bērna redzeslokā.
3. Ļaujieties visām bērna kaprīzēm
4. Aizliegumu vajadzētu būt maz, taču tiem jābūt stingri noteiktiem. Tos nedrīkst pārkāpt. Šis ir izglītības brīdis, to nevar atcelt. Mudiniet bērnu uz labiem darbiem, novēršiet viņa uzmanību no tā, kas nav atļauts, nelamājiet, bet paskaidrojiet.
5. Neatstājiet savu bērnu satrauktu pēc kautiņa

Viņam nevajadzētu domāt, ka māte viņu pameta tāpēc, ka viņš ir slikts.

Ko darīt, ja bērns nekur nelaiž mammu

Ir situācijas, kad bērns ne uz minūti nelaiž mammu vaļā. Viņš viņai seko kā piesiets un sāk raudāt, ja kaut kur iziet ārā. Jau agrā vecumā bērni ļoti pieķeras savai mātei. Viņiem ir vajadzīga pārliecība, ka viņu māte vienmēr būs blakus un nekur nedosies. Lai bērnam būtu vieglāk izturēt atšķirtību no mātes, psihologi iesaka:

• • Atrodoties kopā ar savu bērnu, mēģiniet ne tikai būt fiziski klāt, bet arī pievērst viņam savu uzmanību

Piemēram, daudzām mātēm patīk sērfot internetā, kamēr bērns tuvumā spēlējas. Šķiet, ka mamma ir kopā ar bērnu, redz viņu, bet mazulis jūt, ka nav ar viņu.

• • Pavadi ar viņu kvalitatīvu laiku, spēlējies, runājies, runā par visu, un galvenais, lai tu vienmēr būsi blakus.
  • Nebaidiet savu mazuli, dodoties prom un atstājot viņu vienu vai atdodot kādam, kad viņš uzvedas nepareizi

Tas traumē bērna psihi. Padara viņu neaizsargātu. Mazulim jājūt, ka jebkurā situācijā mamma ir ar viņu un mīl.

• • Nelīst prom, atstājot mazuli kādam uz īsu brīdi

Noteikti pastāstiet viņam, kurp dodaties un kāpēc, pat ja šķiet, ka viņš nesaprot.

• • Nesekojiet bērna norādījumiem, ja viņš sāk kliegt

Ja māte atgriežas, kad mazulis kliedz un raud, viņš to ātri sapratīs un manipulēs ar māti.

• Spēlējiet paslēpes ar savu mazuli

Tā viņš pieradīs pie tā, ka mamma uz īsu brīdi pazūd un parādās atkal un mazāk baidīsies no viņas pazušanas.

Ir vērts izrādīt nedaudz mīlestības un pacietības, jo mazulis aug un ātri mainās. Drīz viņš varēs iztikt bez mātes, taču ir svarīgi, lai viņš vienmēr būtu pārliecināts par viņas mīlestību un rūpēm. Tas viņam palīdzēs izaugt par pārliecinātāku cilvēku.

Ārsta Komarovska viedoklis

Pazīstamais pediatrs, daudzu pediatrijas un bērnu psiholoģijas darbu autors Jevgeņijs Oļegovičs Komarovskis atzīmē, ka vecākiem, kuri saskaras ar krīzi bērna 1. dzīves gadā, tas ir jāsaprot. Mācieties saprast savu bērnu, mazāk sakiet vārdu “nē”, bet tajā pašā laikā bērnam skaidri jāzina, kas tieši viņam ir bīstams. Jau no mazotnes ir jāveido aizliegumu un sodu sistēma, tā stingri jāievēro, un tad nerodas jēdziens “nerātns” bērns.

Svarīgi, lai bērns zina, ka vecāki noteikti viņu novērtēs par kādu labu darbu.

Protams, bieži vien ir grūti tikt galā ar situāciju, kad bērns neklausa. Dažreiz vecākiem ir vieglāk pielietot spēku, lai piespiestu bērnu darīt lietas savā veidā. Bet neaizmirstiet, ka bērnu ir viegli aizvainot, bet labot savas rīcības sekas ir daudz grūtāk.

Pirms veicat jebkādas darbības, bieži atcerieties, ka šis ir jūsu vismīļākais un mīļākais mazulis, un viņš nav pelnījis negatīvas emocijas.

Nerātns bērns - ko darīt